推荐第1篇：曹刿论战教学设计
曹刿论战》教学设计
[教学目标]
知识与能力：1．积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。
2．了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。
过程与方法：
在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，学习本文在对比中刻划人物形象的方法。
情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
[教学方法]：1．诵读法
2．品读法、演读法
[课时安排]：2课时
[教学过程]：
第一课时
[教学步骤]
一、导入新课
三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。
2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
二、读
1、个体自读。
结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列；虚词停顿要鲜明；要再现故事的氛围。
2、小组竞读。
要读得齐，读得响，读得有滋味。（可以四人一组，一人一段，一人评。）
教师根据朗读实况纠正语调。如：
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。
②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。
③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。
④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。
⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
3、教师示范朗读，学生听读，把握字音。
4、学生齐读课文。
二、译
1、学生个体自译。（对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。） 对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。
（1）加点词的古今义：
肉食者鄙
又何间焉
牺牲玉帛
大小之狱
（2）判断句式：
忠之属也
（3）省略句式：
可以一战
（4）倒装句式：
“何以战？”
战于长勺（倒装）
（5）重点句子：
①肉食者谋，未能远谋。
②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
③小大之狱，虽不能察，必以情。 ④小信未孚，神弗福也。
2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。
3、学生对照注释对照自己的理解找差距。
第二课时
[教学步骤]
一、查
利用大屏幕中的题目来检查学生对课文重点词句是否真正理解。
1、古今异义；
2、词类活用；
3、一词多义；
4、通假字；
5、重点虚词；
6、重点文言句式
二、演
1、小组合作在整体把握文意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提示：
三个场景
人物
人物活动
乡下
曹刿
乡人
一次对话
宫廷
曹刿
鲁庄公
战前对话
长勺
曹刿
鲁庄公
战时指挥；战后对话
2、选择小组中三个同学上台来创造性地展现当时情景。
三、评
自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。
四、探
学生根据对文本与课本剧的理解与感受来探究以下三个问题。
1、
曹刿是一个什么样的人？文中哪个地方可以看出？鲁庄公是个什么的人，文中哪个地方可以看出？
2、
本文中写人与写事上采用什么手法？
3、
长勺之战胜利了给我们什么启示？
五、课堂小结谈收获。
推荐第2篇：《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计
设计者：张永俊
【教学目标】
1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景；梳理、区分重点文言词语的意义和用法，并理解文章大意。
2.在反复诵读、合作探究的基础上，学习本文以论战为中心组织材料，详略得当的特点；分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，感受作品的艺术魅力。
3.了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。【教学重难点】
1.重点：梳理、区分重点文言词语的意义和用法。2.难点：曹刿关于战争的论述。 【课时安排】二课时 【教学流程】
（课前布置学生利用工具书和网络查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景）
第一课时
一、导语设计
今天我们来学习《曹刿论战》，这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。
（学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现） 1.《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2.战争背景：这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位，但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
二、听范读，正字音
1.播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。
2.教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。
曹刿（guì）
又何间（jiàn）焉
肉食者鄙（bǐ） 牺牲玉帛（bó）
小信未孚（fú）
登轼（shì）而望之 吾视其辙（zhé）乱
夫（fú）战，勇气也
望其旗靡（mǐ） 3.学生分组练习朗读课文，注意字音、句读、语调。
三、读课文，释词义
1.找三名同学，每人读一个自然段，先由学生纠正字音、句读，学生仍把握不准的由教师纠正，教师主要纠正学生的语调。例如：
肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味) 小惠未徧，民弗从也。(读出否定的意味) 忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味) 2.齐读课文，画出不理解的词语。
3.学生利用工具书和书下注解扫除词语障碍，个别词语学生分组互相交流。4.教师利用多媒体出示练习，明确重点词语： （1）肉食者谋之,又何间焉 (参与) （2）肉食者鄙 (目光短浅) （3）衣食所安,弗敢专也 (独自占有) （4）小惠未徧 (通“遍”，普遍、遍及) （5）小信未孚,神弗福也 (赐福,保佑) （6）公将鼓之 (击鼓)
5.在教师指导下，学生辨析下列词语的意义。（1）故逐之 (所以) 公问其故 (原因) （2）何以战 (凭,凭借) 必以分人 (把) （3）公与之乘 (代指曹刿) 登轼而望之 (代替齐军)
四、译大意，诵文章
1.学生再次朗读课文，并利用工具书和书下注解疏通文章大意，划出不理解的句子。
2.学生不理解的句子可以提请到小组，合作探究后个别弄不懂的句子，可以提请教师回答。
3.用比赛的方式组织学生背诵课文，文言基础好的可以当堂背下来，基础差一点的，可以背诵一段、两段，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。
五、布置作业 背诵课文。
第二课时
一、检测背诵
可以采用男生齐诵、女声齐诵、全班同学齐诵、个别背诵、默写等多种方式。
二、理脉络、知整体
教师利用多媒体出示自学指导题，要求学生先独立思考，后合作探究解决问题。 1． 战前，曹刿求见鲁庄公的原因是什么？他如何评价鲁国战前准备？ 答案要点提示： 原因是：“肉食者鄙，未能远谋”。
评价是：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未徧，民弗从也；
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也； 小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。
教师启发学生明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
2.在战争中，曹刿如何帮助鲁庄公选择反攻时机的？
答案要点提示：曹刿选择“齐人三鼓”之时，作为反攻时机。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。
3.战后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思？ 答案要点提示：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。
（教师检查学情，并帮助有困难的学生）
三、析形象，悟主旨
1.你如何认识曹刿这一人物形象？
要点提示：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
2.文章详略的安排对突出曹刿的形象有什么好处？
要点提示：本文以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
3.学生自由发言，谈论学习本文后的收获。教师可以从情感态度价值观等方面加以引导，让学生了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。
四、共质疑、互检测
1.学生总结学习本文后的收获，对学习后存在的疑问可以提出质疑，学生们能自行解决的就自己解决，学生解决不了的，由教师引导着解决。
2.学生们自己出题，互相测验，包括字音、词义、句义。
五、作业
1.收集一例古今中外战争史上以弱胜强、以少胜多的战例，了解其中的决定性因素是什么，与同学互相交流。
2.预习《邹忌讽齐王纳谏》。【资料宝藏】
1.与课文相关的解读
请阅读毛泽东《中国革命战争的战略问题》一文中对齐鲁长勺之战的评价。 2．历史上以少胜多的著名战役
历史上以少胜多的著名战役有：巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战、马陵之战、城濮之战等。
推荐第3篇：《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》
（第一课时）
学习目标：
1、有感情地朗读、准确地译讲课文。
2、能流利背诵全文。课前准备：
1、布置学生借助工具书读课文，划出不理解词句，以待讨论交流时解决。
2、制作好课件。学习过程及指导：
一、导课示标：
老师：同学们，这节课我们一起学习《曹刿论战》。 【板书： 曹刿论战】 本节课的学习目标是【投影】
二、一读课文
1、指名学生轮流朗读课文。
老师：请几位同学轮流朗读课文。其余同学注意听，发现错误，立即举手帮助更正。
2、有错即停，指名学生纠正，老师板书于黑板一侧。▲需要注意的读音、语调和停顿有： 刿
间
徧
帛
孚
辙
肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)
小惠未徧，民弗从也。
小信未孚，神弗福也。(读出否定的意味) 忠之属也，可/以一战
一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
3、生齐读上述内容一遍。
4、学生齐声朗读课文一遍。
三、二读课文
1、出示自学指导：
边读课文，边对照课文下注释，练习译讲全文。如有疑难，可与同桌讨论，也可举手问老师。6分钟后比谁能准确译讲全文。
2、学生读课文、翻译，老师巡视，解决个别疑难，将共性问题板书在黑板左侧。
指名学生轮流译讲第1节（方法是：先读原句，后译讲整句话），若有错误，指名其他学生纠正。
▲可能出现的疑难有：
⑴ “衣食所安，弗敢专也，必以分人”：学生根据课下注解能够翻译这句话，但是，可能会不明白这一条为何不能作为作战的条件，可引导学生根据曹刿的答语理解，这里的“人”指的是近臣，而非百姓，为后面分析庄公的人物形象打好基础，同时要强调“必以分人”是一个省略句，翻译时要注意。
⑵牺牲：课下注释是分两部分来解释的，完整的注释应该是“古代祭祀用的猪、牛、羊等”，而不是简单的“猪、牛、羊”。
⑶本段有多个省略主语的句子，翻译时要注意补全。
⑷“小信未孚，神弗福也”，中“福”是名作动，应该是赐福、保佑的意思。 ⑸狱：古今异义，应该译为“案件”，而不是“监禁罪犯的地方”。 ⑹可以：应该译为“可以凭借”，而不是“可以”。
3、译讲完第一节后，老师问：同学们都能译讲这一小节了吗？若仍有疑难，请举手提问。
4、学生质疑，师生释疑。
5、学生练习背诵第1节
6、检查背诵情况。形式多样：可指名背诵、可同桌互背、可小组竞赛背、可全班齐背。
7、学生以同样的方法译讲第
2、3节。▲可能出现的疑难有：
⑴战于长勺：状语后置，正确的语序应是“于长勺战”。
⑵公将鼓之：因前面的“鼓”字，本身就是击鼓进军之意，无需加宾语，所以，这里的“之”是助词，无实意
⑶公将驰之：因前面的“驰”字是驱车（追赶）的意思，应该有宾语才完整，所以，这里的“之”是代词，指齐师。
⑷一鼓作气，再而衰，三而竭：实际上是“一鼓作气，再鼓而衰，三鼓而竭”的省略句，翻译时要注意。
8、全部译完，学生齐读课文一遍。
9、学生自主背诵课文5分钟。老师问：哪位同学现在能背诵课文？
若有，则指名学生背诵，并予以表扬；若无，则再给3—5分钟让学生朗读、背诵课文。然后，指名数名学生背诵课文，然后全班齐背。
四、课堂训练：
默写第一段。
《曹刿论战》
（第二课时）
学习目标：
1、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
2、品评文章人物刻画的艺术。课前准备：
同学间复述《曹刿论战》的内容。 学习过程及指导：
一、导课示标：
老师：同学们，本节课我们继续学习《曹刿论战》 本节课的学习目标是：【投影】
二、指名学生轮流背诵课文。
三、理解课文：
1、老师：下面，请同学们根据自学指导自学。
2、【投影】 自学指导： 通读全文，思考：
⑴从文章中你读出了怎样的曹刿，怎样的庄公？ ⑵作者用了哪些方法来刻画曹刿这一人物形象？ 可以4人一组讨论，8分钟后，比谁的回答得精彩。
3、学生读书、思考、讨论，老师巡视，也可加入到学生的讨论中。
4、学生自由发言、交流、明确： 关于问题一： 本题意在引导学生深入阅读课文，进而去把握文章的人物形象，如果学生对曹刿形象的分析不够完整、到位，可以有选择地插入如下问题，引导学生更好地分析人物：
1．曹刿是一个什么身份的人?
2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3．曹刿是如何帮助鲁庄公选定进攻和追击的时机的?
4．曹刿选定进攻和追击的时机的根据是什么? 5．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?
而对于鲁庄公这一人物形象，学生可能更多地会围绕他的“鄙”来谈，这时，教师可以追问：“有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的看法。”这样就可以引导学生客观地评价鲁庄公这个人物。
对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，对于学生答案中的合理点，教师要注意肯定，在这里，教师也可以适时提出“从曹刿、庄公身上你得到了哪些启示？”这样的问题来引导学生进一步领悟文章的内容。
关于问题二：
本题意在引导学生理解本文的写作手法和写作特点，要鼓励学生各抒己见，学生的回答可能会涉及“对比衬托的运用”，比如：以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的责任感和爱国热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的比“鄙”反衬曹刿的“远谋”；还可能会谈及通篇以对话为主，展开情节，刻画人物。通过对话，让曹刿及鲁庄公的形象跃然纸上。而对于“详略得当”这一写作特点，可能理解不到，教师可以适时设疑、引导：本文略写了战争双方的对峙交锋，详写了曹刿在战前、战中、战后的表现，作者这样安排，更好地突出了曹刿的“远谋”，在我们平日的写作中，也要注意围绕文章的中心和人物刻画的需要来安排写作材料的详略。
四、齐背课文，加深理解。
附：原文及译文
《曹刿论战》
十年春，齐
师
伐 我，公将战。曹刿请见。
军队 攻打 将要 拜见
鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我国，鲁庄公将要迎战。曹刿请求拜见鲁庄公。
其乡人曰：“肉食者
谋之，又何间焉？”
这里指居高位、享厚禄的人 谋划 参与 他的同乡说：“大官们会谋划这件事的，你又何必参与呢？”
刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。
鄙陋，这里只目光短浅 于是，就 曹刿说：“大官们目光短浅，不能深谋远虑。”于是进宫廷去拜见庄公。
问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
凭、靠 不 把 （曹刿）问：“您凭什么作战呢？”庄公说：“衣食这类养生的东西，不敢独自享受，一定把它分给别人。”
对曰：“小惠未徧，民弗
从也。”
回答 通“遍”，遍及，普遍 跟从，听从 曹刿回答说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。”
公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
古代祭祀用的猪、牛、羊等 虚报 实情 鲁庄公说：“祭祀用的猪、牛、羊、玉帛等，我从来不敢虚报，一定做到诚实可信。”
对曰：“小信未孚，神弗福也。”
为人所信服 赐福，保佑 曹刿回答说：“（这只是）小信用，不能让神灵信服，神灵是不会保佑您的。”
公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”
案件 即使 明察 （以）实情判断 鲁庄公说：“大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定按照实情（处理）。”
对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
尽力做好分内的事 凭 跟从 曹刿回答说：“（这是）您尽了职分的事情，可以凭这个条件打一仗。（如果）作战，就请允许我跟您去。”
公与之乘，战于长勺。
代词，指曹刿 在
鲁庄公和曹刿同坐一辆战车。在长勺和齐军作战。
公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”
击鼓进军
鲁庄公想要击鼓进军，曹刿说：“不可以。”齐国的军队击了三次鼓。曹刿说：“可以击鼓进军了。”
齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”
大败 驱车（追赶）
齐国的军队大败。鲁庄公将要下令追赶齐国的军队，曹刿说：“还不行。”
下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
车轮轧出的痕迹 追赶，追击
下车察看齐军的车辙，又登上车前横木远望齐军（的队形），说：“可以了。”于是追击齐军。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。
已经 原因，缘故 发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义 战胜齐军以后，鲁庄公问取胜的原因。曹刿回答说：“作战，要靠勇气。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
振作 第二次 减弱 消失
第一次击鼓能够振作士兵的勇气，第二次击鼓士气就减弱了，第三次击鼓士气就消失了。
彼竭我盈，
故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。
充满，这里指士气旺盛 战胜 推测，估计 埋伏 他们的勇气衰竭了而我军士气正旺，所以战胜了他们。（齐是）大国，是难以推测的，怕（他们）有埋伏。 吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
倒下 所以
我看到他们的车辙混乱，远望他们的旗子也倒下了，所以下令追击他们。”
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《曹刿论战》教学设计
教学设想
采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。 课时安排 2课时
第一课时 教学内容和步骤
一、导入新课
二、朗读课文，解决读音和停顿问题 1．教师范读课文，或放朗读带。
要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。 2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。
学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。 3．解决有关字音问题。
曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ) 牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì) 吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ) 4．解决有关句子的停顿。 主要注意以下句子的朗读节奏： 小大之狱，虽不能察，必以情。 夫大国，难测也，惧有伏焉。
三、朗读课文，疏通字词障碍
1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。 2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。 3．教师引导学生进一步解决难词难句。
(1)注意以下词语和句子：
肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢? 肉食者鄙：当官的人目光短浅。
衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。， 小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照 实际情况处理。
忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。 公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。
一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便 有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。
(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：
“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。
四、朗读课文，理解课文基本内容．
1．把握课文写作思路。
要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分? 明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨 “论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。
2．把握课文中心内容。
首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。
明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
五、布置作业
熟读全文，并争取背诵全文。
第二课时 教学内容和步骤
一、指名学生背诵课文，引入新课
二、讨论本文写作的详略安排
1．学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的? 学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。 2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢? 明确：突出主要人物，突出中心内容。
三、讨论曾刿的性格特征 。可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：
1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人? 2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候? 4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的? 5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么? 6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?学生讨论后归纳。
四、讨论鲁庄公这一人物形象 可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：
1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗? 2． 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。 对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定 学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。
五、课文学习小蛄
六、布置作业
推荐第5篇：曹刿论战教学设计
《曹刿论战》教学设计
学习目标：
1、分析曹刿和鲁庄公形象，体会作品的艺术魅力；
2、把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因，学习古人克敌制胜的智慧；教学过程：
一、情境导入：出示幻灯片1
在“十面埋伏”音乐声中，让我们一起走进春秋，走进长勺之战的古战场，听左丘明为我们讲述这场战争的始末，品曹刿的“论战”来感受这场战争的独特魅力。
下面，我们齐读一遍课文。 二，温故而知新：出示幻灯片2/3/4
三、读课文，小组讨论、研究文本
出示幻灯片5
（一）朗读课文，思考问题： 本文的主要内容是什么？可分为几个层次？详略是如何安排的？
（二）默读课文，根据提示思考，小组讨论后回答。(出示幻灯片6)
1、曹刿不听乡人劝阻一定要见鲁庄公，原因是什么什么？(出示幻灯片7)
（肉食者鄙。）
2、(出示幻灯片8)战前，在鲁庄公迎战齐军的三条理由中，曹刿最重视哪一条？为什么重视？
1 (出示幻灯片) (最重视“小大之狱，虽不能察，必以情”。 因为他认为这是“忠之属也”——取信于民。）
3、(出示幻灯片9)战中，曹刿为什么要等到“齐人三鼓”之后才让鲁庄公击鼓进军？
4、战后，为什么要在“辙乱旗靡”时才追击？ (出示幻灯片10)
（三）研读课文，评析人物(出示幻灯片11) 1通过我们刚才的分析，你如何评价曹刿这一人物形象？ 要求：回答要遵从以下格式： 我的看法是：
文中可以支撑自己观点的词语句子是： 先解释句意，再分析。 预设答案：
(1)曹刿是一个关心国家大事的人。公将战，曹刿请见。
(2）曹刿是一个有政治远见的人。曹刿的问战，说明他认为取信于民是取得战争胜利的先决条件。
（3)曹刿是一个有卓越的军事才能的人。（公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。）
(4)曹刿有过人的谋略。曹刿论战，“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈”
2 (出示幻灯片12) (出示幻灯片13)
2、从课文的题目《曹刿论战》来看，文章重点应该是分析曹刿如何论述战争的，文章以鲁庄公作对比，两相对照，突出曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”无“远谋”。但有人认为鲁庄公不是昏庸无能的国君而是一位贤明的君主。你的观点是什么呢？下面，我们按照昨天分好的组别展开自由辩论。
（1)辩论要求：
①全班分为正反两方。正方观点：鲁庄公鄙；反方：鲁庄公不鄙。
②。自由辩论必须交替进行。当自由辩论开始时，先由正方任何一名队员起立发言。完毕后，反方的任何一位队员应立即发言，双方依次轮流发言，
③。每一位辩手的发言次序、次数和时间均不受限制
④。每一位辩手的发言必须遵循以下格式：
我的观点。
文中可以支撑自己观点的词语、句子。
先解释句意，再分析。
(2)预设正方的发言：
观点：鲁庄公昏庸无能。
总依据： “肉食者鄙，未能远谋。”一个“鄙”字已经给鲁庄公定性。
具体表现：
战前，他心无成算，把胜利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵
3 的保佑上。而曹刿的战略思想、政治远见却表露无遗。求信于臣，民弗从也，求信于神，神弗福也，不可战；求信于民，忠之属也，可以一战。（取信于民的重要性）
战中，“公将鼓之”，“公将驰之”说明他急切冒进，鲁莽行事。而曹刿很善于把握战机，指挥若定。
战后，还不知道取胜的原因，“既克，公问其故”更进一步说明了他政治上无能、军事上无知。而曹刿的总结则鲜明地突出了他善用战术、卓越的军事才能。 (3)预设反方的发言：
观点：鲁庄公是一个贤明的君主
依据与理由：
战前，从“曹刿请见”、“乃入见”两句可以得知，曹刿入朝廷见鲁庄公没有遇到太多的阻力。论战中，针对作战的先决条件，曹刿一问，鲁庄公三答，曹刿又三次下断语。对曹刿郑重的询问，鲁庄公虽没能做出爽快切要的回答，但在曹刿的引导下，终有所悟：国君忠其事则民服矣，“小大之狱，虽不能察，必以情”的决心终被曹刿肯定。作为堂堂国君，在国难当头之时，不仅能够接见区区一介草民，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，如此礼贤下士，任人唯贤，在专制时代是难能可贵的。由此可知：“公将战”并非意气用事，乃是一次倾其国力的保家卫国之战。
战时，鲁庄公允许曹刿跟随，并与他同乘一辆车。看来在鲁庄公心中，此时的曹刿已俨然是一位军事参谋长了。两军交锋，“公将鼓
4 之”虽不甚高明，但却也是常规战法，不应过于贬斥。而后的“公将驰之”虽欠稳妥，但事实证明，即使为之，亦可取胜。整个战役过程，鲁庄公始终虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，并能够在这么短的时间内接受一位新人提出的一种全新的作战思想，实为难得。
战后，面对胜利，鲁庄公并未忘乎所以，急于庆功，而是虚心地向曹刿请教取胜的原因。看来他感到，此战之胜，来之不易，与庆功相比，总结战争经验更为重要。
(4)总结性发言：
鲁庄公的最可贵之处正在于：重视人才，知人善任。正是他这位伯乐用好了曹刿这一人才，才取得长勺之战的胜利，救鲁国于危难之中。或许就连曹刿也不会想到，原先凭着一股政治热忱入朝，竟能得到如此礼遇，自己的智慧才能竟能如此淋漓尽致地发挥。进而导演了古代一场后发制人，以弱胜强的经典战役，成为千古传诵的英雄。而给他这一平台，成就其事业的正是当初他视为“未能远谋”的“肉食者”――鲁庄公。
由此看来，鲁庄公并非传统说法的昏庸国君，他具有明君的胸怀，只不过是缺乏更高的军事才能罢了。然而，我们不可能苛求一位国君样样精通，无所不能。只要他能尊重人才，任人唯贤。就应得到后人的肯定。当年的诸葛孔明不正是遇到了求贤若渴的刘玄德，才得以腾龙入世，最终成就蜀国帝业的吗？
(出示幻灯片14)
四、脱离教材，延伸拓展
通过我们对课文的分析，可以知道决定一场战争的胜负除了实力的强弱，更重要的是民心的向背、战略战术的运用。大家讨论一下，历史上其他的战争是不是符合这一规律。
（抗日战争时，日本的军事实力比我们强，但他们是侵略者，我们又运用了正确的游击战术，所以最后获胜的是我们。
赤壁之战，曹操的部队在数量上有绝对的优势，但是由于他中了对方的火攻计，结果一败涂地。
我们学过的陈涉吴广起义也是一样，起义军的装备虽然不好，但由于他们反对暴秦，是正义的，所以他们的起义能够成功）。
看来，学习了《曹刿论战》，我们的最大收获就应该是认识到战争的内涵。我们身边虽然没有战争，但我们无法避免矛盾与冲突，面对它们，我们要像课文中说的一样。第一，我们是不是有理的一方；第二，我们要多开动脑筋想办法。只有这样，我们才能成为生活中的胜利者。下课后，请大家再收集相关战争的资料，补充到自己的摘抄本上。
出示幻灯片15/16，了解一些战争文化。
五、评测练习。
六、课堂小结。
推荐第6篇：《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计
教学目标：
1、了解作者及《左传》的有关常识
2、掌握文中重点实虚词的含义及用法
３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。４、学习曹刿的爱国精神。
一、创设情境，导入新课
导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东„„这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役；他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。
二、自读感知，整体把握
1、了解背景 春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。 相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。
2、关于《左传》
《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。（补充国别体、纪传体史书）
3、给出重点字词，引导学生自读理解课文。（1）、重点字注音：
guì
móu jiàn bó zhé
jié mǐ 刿
谋
间
帛
辙
竭
靡 鄙 孚 （２）、重点词解释：
齐师伐我——军队；
又何间焉——参与；
肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅；
衣食所安——养； 小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；
牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品； 神弗福也——赐福、保佑；
小大之狱——案件； 忠之属也——尽力做好本分的事； 可以一战——可以凭借； 公将鼓之——击鼓；
公将驰之——驱车（追赶）； 彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故克之——战胜。 （3） 重点句式及词语：
1、判断句式： ①忠之属也。 ②夫战，勇气也。 ③夫大国，难测也。 （4）、古今异义的实词：
古义 今义
间： 参与 隔开， 不连接
牺牲： 祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命 狱： 案件
监狱
可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可 （5）、重点句翻译：
1、肉食者谋之，又何间焉？
2、肉食者鄙，未能远谋。
3、何以战？
4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之狱，虽不能察，必以情。
7、忠之属也，可以一战。
8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。
5、译文
6、整体感知
文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论，即：
第一段：战前（论战前的准备） 第二段：战中（叙战争的过程） 第三段：战后（论战生的原因）
三、细读课文，探究重点
1、“曹刿请战”的原因是什么？（用原文回答）
肉食者鄙，未能远谋
1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？ （1） 战争前做好准备 （2） 战争中捉住时机
2、鲁庄公认为打胜仗的条件有哪些？曹刿是如何评价的？
明确：
衣食所安，弗敢专也，必以分人──小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情──忠之属也。可以一战。
3、曹刿认为“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件，你是怎样看待的？
明确：取信于民是战争取胜的基本条件。
教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。 板书：战前——取信于民
师说：那好，现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎么打的？
师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？ 师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？
学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
（教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因） 纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？ （1）战前准备充足，取信于民——人和
（2）选择有利的地点，长勺在鲁国，反侵略——地利 （3）抓住有利的反攻时机和追击时机——天时
4、分析曹刿的形象
从文中可看出曹刿是一个怎样的人？作者是怎样塑造这一形象的？
他虽出身下层但忠君爱国，有胆有识，有非凡的战略思想，卓越的军事才能，谨慎、果断、机敏，是一个有政治远见的杰出军事家。 方法：对比衬托，详略安排，人物对话和行动
讨论明确：文章详写曹刿对于战争的论断，略写长勺之战的经过，紧紧围绕“论战”选材，突出了曹刿的“远谋”。
5、分析鲁庄公的形象
教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。他急切迎战，说明他军事上无知。但是他善于用人，善于纳谏，虽然目光短浅，但能虚心听取他人的正确意见，忠于职守。说明他与昏君还是有区别。
“五赞鲁庄公”——（1）广开言路，使一介贫民 曹刿得以论战; （2）虚怀若谷，唯才是用；
（3）亲临前线深入实际，甘当“配角”让能人张旗； （4）用人决心坚定，不收回成命； （5）善于总结经验，虚心求教。
结束语:在改革深入进行的今天，在人才层出不穷的今天，鲁庄公的形象难道不使人觉得亲切和可爱吗？愿为今朝众多的“曹刿”呼吁有更多的“鲁庄公”！
推荐第7篇：《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计 凉水井学校田宏娟 教学目标 知识目标
1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 能力目标
1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 德育目标
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 教学重点
1．理清行文思路。背诵课文。
2．体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点
理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法
1．诵读法
2．品读法 教具准备：多媒体 课时安排：2课时 教学过程
第一课时 [教学要点] 朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；理清思路，背诵课文。 [教学步骤]
一、导入新课
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。
二、解题
1．《左传》
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
2．关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
3．长勺之战背景简介
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。
三、朗读课文，整体感知
(一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音 刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ） 弗敢专也（fú）小惠未偏（biàn） 玉帛（bó）小信未孚（fú） 公与之乘（chéng）辙（zhé）
夫战(fú)
轼（shì）旗靡（mǐ）
（二）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。如：
1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)
2、小惠未偏，民弗从也。(读出否定的意味)
3、忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)
4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)
5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
（三）学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班讨论解决。
（四）教师可以从以下几方面帮助学生整理文言词语。
1、重点词句
（1）重点实词：间、信、孚、福 （2）通假字：偏
（3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 （4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。 （5）重点句子：
①肉食者谋，未能远谋。 ②小信未孚，神弗福也。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“„„是什么”和“„„不是什么”。例如：忠之属也
3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。： 一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。
4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。例如：“何以战？”“战于长勺”（倒装）
（五）选几位同学概述课文大意。
1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了什么内容？
第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。 第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。 第三段，战后曹刿论述战役取胜的原因。 课文是按着战前准备、战争进行、战后总结的时间顺序组织材料的。
2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。曹刿：请见—问战—参战—论战 庄公：迎战—备战—胜战—问故
（六）分角色朗读。
（七）学生根据思路提示背诵课文。
四、布置作业
1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。
2、背诵课文。
第二课时 [教学要点] 师生共同研读课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色；背诵课文 [教学步骤]
一、检查背诵
二、研读课文
思考：结合课文回答“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里？曹刿的“远谋”表现在哪里？纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？ 教师明确：
1、“肉食者鄙”的“鄙”表现在：
（1）战前准备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，表明他寄战胜的希望于身边的臣子、神，而不是百姓。这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战斗中，“公将鼓之”“公将驰之”，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不懂军事。（3）战后，“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因，再次暴露“鄙”。
2、曹刿的“远谋”表现在：（1）战前三问。说明他明白民心向背是决定战争胜负的主要因素，政治上取信于民是作战的先决条件，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机，知己知彼，百战不殆。
三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色。提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从„„中可以看出„„”的句式说话。
学生自由发言。成果展示：
1．关于人物塑造
(1)关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。 (2)关于鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。 但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
(3)关于比照映衬
作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
五、拓展延伸解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。
齐师伐我齐人三鼓望其旗靡小信未孚惧有伏焉夫大国，难测也未能远谋故克之三而竭 观其辙故逐之 明确，如：
齐人三鼓——一鼓作气 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——恶贯满盈 小信未孚——不孚众望 惧有伏焉——危机四伏
故克之——克敌制胜攻无不克 三而竭——弹精竭虑 精疲力竭 观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙 故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 难测也——莫测高深 心怀叵测 未能远谋——足智多谋 深谋远虑
五、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
六、布置作业
1．《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。
推荐第8篇：曹刿论战教学设计
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《曹刿论战》教学设计
教学目标：
1、了解作者、时代背景。
2、根据注释、工具书疏通第一段文意。
3、初步了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
二、教学重点：准确通顺地朗读课文；背诵第一段。
三、教学难点：根据注释、工具书疏通第一段文意。
四、教学手段：多媒体
五、教学过程：
（一）三分钟说话练习。
（二）导入新课：师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析,说长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”这篇文章很值得我们一学。
（三）初读课文：
1、简介《 左传》：又称《左氏春秋传》，或《春秋左传》，相传是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的一部编年体史书。保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
2、小知识： （1）春秋三传：（见“板书设计”） （2）春秋时代以弱胜强的三大战役： ¡
齐鲁长勺之战（前684年） ¡
晋楚城濮之战（前634年） ¡
秦晋崤之战
（前633年）
（3）我国历史上著名的以少胜多以弱胜强的战役： ¡
赤壁之战 ¡
官渡之战 ¡
淝水之战
3、文体：记叙文
4、时代背景：这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
5、生字：
刿（guì）
间（jiàn）
鄙（bǐ）
弗（fú）
帛（bó）
孚（fú）
徧（biàn）
勺（shuò）
辙（zhé）
靡（mǐ）
轼（shì）
夫（fú）
6、学生反复朗读课文。
（四）学生根据注释、工具书疏通文意。
（五）指名学生串讲第一段： 十年春，齐师代我。
鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国。
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公将战。鲁庄公将要迎战。 曹刿请见。曹刿请求庄公接见。 其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”谋：谋划。之：代这件事。 他的同乡说：“大官们会谋划这件事，你又何必参与呢？” 刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。” 曹刿说：“大官们目光短浅，不能深谋远虑。” 乃入见。入：入朝，进宫。（曹刿）于是进宫廷拜见庄公。 问：“何以战？”曹刿问庄公：“您凭借什么作战？” 公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。” 庄公说：“衣食这类养生的东西，我不敢独自享受，一定把它分给别人。” 对曰：“小惠未徧，民弗从也。”
惠：恩惠。 曹刿回答说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。” 公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。” 庄公说：“祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。” 对曰：“小信未孚，神弗福也。” 曹刿回答说：“这只是小信用，未能受到神灵充分信任，神是不会保佑您的。” 公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。” 庄公说：“大大小小的案件，即使不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。” 对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打仗。如果作战，就请允许我跟随着去。”
六、小结：题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
七、布置作业：背诵课文第一段。
八、板书设计：
公羊传
作者公羊高
春秋三传
谷梁传
作者谷梁赤 左传
作者左丘明 第二课时
一、教学目标：
1、了解重点词语含义。
2、初步学习记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
3、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
二、教学重点：根据注释、工具书翻译第
二、三段。
三、教学难点：学习翻译文言文。
四、教学手段：多媒体
五、教学过程：
1、三分钟说话练习。
2、导入：师：中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。
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像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，今天我们继续学习《曹刿论战》这篇课文，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
（一）分析第一段：
1、第一节，主要讲述什么内容？
主要是写战前曹刿求见鲁庄公的背景及和鲁庄公的对话。 2.曹刿请见鲁庄公的原因是什么？
①齐师伐我，公将战②肉食者鄙，未能远谋 ３、“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，同样含意的成语有： 师出有名 班师回朝
４、从鲁庄公的前两次回答中，可以看出他把取胜的希望寄托在哪里？由此可看出他的什么性格特征？
他把希望寄托在贵族的拥护和神灵的保佑上。这正显示出他的“鄙”；未能“远谋”。 ５、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的性格？
反映曹刿对统治者的鄙视，又显示出曹刿的自信和深谋远虑。
6、曹刿说的“忠之属也”指的是什么？ 小大之狱，虽不能察，必以情。
7、为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
8、“战则请从”这一句在文中有何表达作用？对于文章的结构它又起了什么作用？ 从这话中，可以表现出曹刿他自动请战的热忱，而且也自然地过渡到下一段。
（二）串讲第二段：
公与之乘。鲁庄公和曹刿共坐一辆战车。 战于长勺。在长勺和齐军作战。
公将鼓之。庄公（一上阵）就要击鼓进军。 刿曰：“未可。”曹刿说：“（现在）不行。” 齐人三鼓。齐军擂过三通战鼓。 刿曰：“可矣。”曹刿说：“可以（击鼓进军）啦。” 齐师败绩。齐军大败。
公将驰之。庄公正要下令驱车追赶。 刿曰：“未可。”曹刿说：“还不行。” 下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”
（然后）下车去察看齐军的车印，又登上车前横木瞭望齐军（退去的情形），（这才）说：“可以追击了。”
遂逐齐师。于是追击齐军。
（三）分析第二段：
1、在这一段中，哪些地方体现了曹刿杰出的军事指挥才能？ 1）选择了有利于进攻的时机，“彼竭我盈”的时候。
2）选择了开始追击敌军的正确时机，在齐军“辙乱旗靡”时，抓住战机追逐敌人，取得了战争的胜利。
2、指挥鲁军作战的有曹刿和鲁庄公两人，他们俩在战场上的形象有什么不同？可以用上文那两个词来验证？
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鲁庄公“鄙”（战斗一开始他就要击鼓进军，忘记了自己是弱军之师；齐军一退他就要下令追击，全不知有诱敌、埋伏之事。） 曹刿“远谋”（知己知彼，重视调查研究，在“击鼓”和“逐师”上表现得果断、谨慎、仔细，能够正确地捕捉战机，战胜强敌，表现了他卓越的指挥才能。）
（四）串讲第三段：
既克，公问其故。已经战胜，鲁庄公询问曹刿这样做的原因。 对曰：“夫战，勇气也。”曹刿答道：“作战,是靠勇气的。” 一鼓作气，再而衰，三而竭。
第一次击鼓能够振作士兵们的士气，第二次击鼓时士气减弱，第三次击鼓时士气已经消失了。 彼竭我盈，故克之。
敌方的士气已经消失而我方的士气正旺盛，所以战胜了他们。 夫大国，难测也，惧有伏焉。
（齐是）大国，难以估计(它的情况)，怕的是在此有埋伏。 吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
我看到他们的车印混乱，军旗也倒下了，所以下令追击他们。”
（五）分析第三段：
1、这一节的主要内容？曹刿对作战的经过做总结。
2、总结了哪几方面内容？就反击、追击的时机做了解释。
3、为什么他仅就如何选择反击和追击的时机作了议论？你认为他对这次战斗的总结全面吗？
曹刿对战争胜利的总结是针对鲁庄公的疑惑而发的，鲁庄公的疑惑就是在战争中他两次要下令抢先反击进攻和追击敌人，但都被曹刿阻止了，于是曹刿有针对性的对庄公做了解释，并以此总结打胜仗的经验，这样使课文内容做到了前后呼应，发展自然。
不够全面
长勺之战中鲁国之所以能以少胜多，以弱胜强，除曹刿总结的两方面外，最根本的原因是鲁国进行的是反侵略的正义战争，鲁庄公能取信于民，得到人民的支持，还选择了有利于鲁军反击的交战地点，采用了诱敌深入的战略战术等。
六、小结：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
七、布置作业：背诵第2段。
八、板书设计：
衣食所安：民弗从也
（详）
一、战前——请见
牺牲玉帛：神弗福也 曹
小大之狱：取信于民 刿
论
战于长勺：反攻阵地 战
（略）
二、战中——参战
齐人三鼓：反攻时机
（详）
三、战后——论战
辙乱旗靡：追击时机
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第三课时
一、教学目标：
1、积累一些文言实词和虚词。
2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
3、认识“取信于民”的道理。
二、教学重点：懂得文中实词“师、鄙、盈、靡”等意思，虚词“之、以”等用法。
三、教学难点：了解一些句式的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
四、教学手段：多媒体
五、教学过程：
（一）三分钟说话练习。
（二）导入新课：请同学讲述其它以少胜多的战例的过程。
（三）理解、思考：
1、根据记叙文的六要素用现代汉语复述课文。
鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
2、理清事件的发展线索：
一条是事件发展的线索（迎战──备战──交战──评战）；
一条是人物（曹刿）活动的线索（请见──请问──参战──释疑）。
3、本文以人物的对话形式运用对比写法记下了历史上著名的战争长勺之战。
4、弱小的鲁国战胜强大的齐国靠的是曹刿的正确的军事理论:政治上取信于民,战略战术上后发制人。
5、内容梳理：见“板书设计”
6、曹刿的性格特征：
曹刿的活动
曹刿的性格
曹刿请见
爱国热情（有德）
论何以战
政治远见（有识）
从战指挥
军事才能（有才）
论何以胜
谋略过人（有学问）
7、曹刿远谋的表现
1）战前预见到“肉食者鄙，未能远谋”。
2）与鲁庄公会面时，分析了庄公的三次答话。曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保证战争胜利。
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3）交战过程中，在战略上不急于进攻和追击。
8、总结曹刿的形象特征：政治上深谋远虑，军事上有卓越的指挥才能。
9、分析鲁庄公的形象：
⑴鲁庄公的三答，他寄战胜的希望于身边的臣子，神、而不是百姓。
⑵“公将鼓之”“公将驰之”未察敌情，贸然进军。
⑶“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因。
10、1）文中的“鲁庄公”,你觉得他是一个什么样的人，是不是昏君?
鄙
反衬
曹刿远谋
2）鲁庄公真的就没有可取之处吗? 虚怀若谷，唯才是用,亲临前线 ,总结经验,
11、本文在写作上有什么特色？
运用对比手法，把鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”进行对比，突出曹刿政治上的远见卓识与军事上的卓越才能。
12、围绕着“论”字，在战争的前前后后，曹刿做了什么分析？
战
政治准备----取信于民 争
战略因素
胜
有利阵地----战于长勺 利
的
反攻时机----彼竭我盈
因
战术因素
素
追击时机----辙乱旗靡
（四）文言积累：
1、古今异义：
伐
齐师伐我
古义：攻打、讨伐。今义：砍伐。
间
又何间焉
古义：参与。今义：隔开，不连接；中间，或时间 。 鄙
肉食者鄙
古义：鄙陋，目光短浅。
今义:言行恶劣 牺牲
牺牲玉帛 古义：指猪、牛、羊等祭品。
今义：为了正义的目的舍弃自己的生命或利益；也指损害一方的利益。 加
弗敢加也
古义：虚夸，以少报多。今义：增加。 信
必以信
古义：信实，诚实。今义：书信。
狱
小大之狱
古义：案件。今义：监狱，监禁罪犯的地方。 虽
虽不能察
古义：即使。今义：虽然。
再
再而衰
古义：第二次。今义：表示事情或行为重复。 忠
忠之属也
古义：尽力做好本分的事。今义：忠诚。 可以
可以一战
古义：可以凭借。今义：表示许可、可能 情
必以情
古义：实情。今义：感情
2、词性活用：
神弗福也。福，名词用为动词，赐福。 公将鼓之。鼓，名词用为动词。击鼓进军。
3、通假字：小惠未徧。“徧”同“遍”，遍及。
4、一词多义： 请
曹刿请见。（请求）
战则请从。（请让我。）
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从
民弗从也。（顺从，跟从。）
战则请从。（跟随）人知从太守游而乐。（跟着） 故
既克，公问其故
(缘故、原因)
彼竭我盈，故克之(
所以
)
故逐之
(
所以
)
以
何以战
（ 凭借 ）
必以分人
（
把
）
必以情 （ 按照、根据
）
必以信
（ 用 ）
其
其乡人曰 （
他的
） 公问其故 （其中的，曹刿这样做
）
吾视其辙乱（他们的，指齐军 ）
之
肉食者谋之 （
代抵御齐国进攻这件事
）
公与之乘（
代曹刿
）小大之狱 （
的 ）
公将驰之（
代齐军
）公将鼓之（补足音节，无义 ）
5、句式：
⑴判断句夫战，勇气也。作战（是靠）勇气的。 ⑵省略句再而衰。第二次（击鼓进军）（士气）衰弱了。 ⑶倒装句
何以战？凭借什么作战？宾语前置
战于长勺。在长勺和齐军作战。状语后置
六、小结：
1、中心思想：本文以齐鲁长勺之战为主线，记叙了曹刿战前、战中、战后的论战言论，表现他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。
2、本文的详略安排有何特色？
本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论。如第一段中与鲁庄公的三问三答，详细具体地表现他“取信于民”的战略思想。再如第三段论战胜的原因，把他的作战必须依靠士气、抓准时机、谨慎而又果断的战略思想表现了出来。这两段文字，充分地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现“论战”的事，如战争的起因、战斗的状况、战后的处理等，略写或不写。这样剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。
3、本文是《左传》中的名篇，主要的记叙方式是“记言”，这是《左传》记叙某些历时不长，规模不大的战争时常用的方式，目的是通过人物的谈论，总结战争的经验教训，阐述军事斗争的策略。本文就是这一类文章的代表作。它以曹刿为主，庄公为宾，通过他们对长勺之战问题的对话，阐明弱国对抗强国的战争中应采取的战略战术原则，即政治上取信于民，军事上以逸待劳，把握时机、后发制人等。
七、练习：
1、指出下列句中的通假字:
小惠未徧，民弗从也。
2、辨析句中加线词语的古今异义
(1) 又何间焉 (2) 肉食者鄙
(3) 牺牲玉帛
(4) 小大之狱
(5) 必以情
(6) 忠之属也
(7) 可以一战
3、本文共有三个自然段，概括一下各写了什么？
第一段，写鲁国战前的准备。第二段，叙长勺之战的全过程。 第三段，论鲁国取胜的原因。
4、第一段写曹刿与乡人的对话，说明了什么？说明了曹刿“请见”的原因。
5、第一段写曹刿与鲁庄的对话有几问几答？重点说明了什么？
共三问三答。说明政治上取信于民是作战的先决条件。
6、为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣’”？
因为“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”
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7、为什么“公将驰之，刿曰：‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’”？
因为“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
8、纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？
⑴战前准备充分；取信于民，这是保证战争胜利的先决条件，这是“人和”因素。
⑵选择了有利的地点，长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，这是“地利”因素。
⑶抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我盈”之时，后发制人。
⑷抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证无埋伏时，乘胜追击，大获全胜。后两点是“天时”因素。
总之，鲁国取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。
9、请想出相应的成语
¡
齐人三鼓——一鼓作气（击鼓进军） ¡
望其旗靡——所向披靡（倒下）
¡
彼竭我盈——恶贯满盈（充满、旺盛） ¡
小信未孚——不孚众望（为人所信服） ¡
惧有伏焉——危机四伏（埋伏）
¡
未能远谋——足智多谋（计谋、谋略） ¡
故克之——克敌制胜、攻无不克（战胜）
¡
三而竭——殚精竭虑、精疲力竭（衰竭、用尽） ¡
视其辙——南辕北辙、重蹈覆辙（车印、车痕） ¡
遂逐之——逐鹿中原、追亡逐北（追击、追赶） ¡
难测也——莫测高深、心怀叵测（推测、估计）
10、看图背课文。
八、布置作业：背诵第3段。
九、板书设计：
求信于臣
民弗从也
不可以战
重视
战前准备
求信于神
神弗福也
人民
求信于民
忠之属也
可以一战
力量
齐人三鼓
齐师败绩
战争经过
善于把握作战时机
下视登望
遂逐齐师
彼竭我盈
敌疲我打
战后总结
深谋远虑
辙乱旗靡
敌退我追
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推荐第9篇：曹刿论战教学设计
曹刿论战教学设计
教学目标：
1、知识与技能：（1）识记作家、作品等文学常识，积累文言字词。
（2）了解鲁国以弱胜强的原因。
2、过程与方法：（1）探究对话描写对于表现人物性格的作用。
（2）在朗读中体会本文的语言特色。
3、情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
教学重点：理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点：理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法：诵读法、引导点拨、自主探究、合作交流 教具准备：多媒体 教学时间： 2课时 教学流程：
第一课时
一、问题导入：
同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？为什么这场战役很有名？那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》。
学习目标（指名读）
1、识记作家、作品等文学常识，积累文言字词。
2、熟读成诵，概括本文故事内容。
3、了解鲁国以弱胜强的原因。
二、预习诊查：
1、多媒体出示字词（每组3号到黑板前板演，1号检查评价，
2、4号在练习本上完成）
2、《左传》文学常识和战争背景的介绍。（指名回答）
三、自学善思: １、检查朗读预习，学生听读，用笔标注生字字音。 ２、多媒体出示重点字字音，引导学生自行纠错。
3、齐读课文，根据朗读情况纠正语气、语调。（用多媒体出示例句的语气语调）
肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味） 小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味） 忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味） 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）
4、学生自读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，组内讨论交流解决。
5、教师利用多媒体出示练习，明确重点词语：
⑴肉食者谋之，又何间焉（参与） ⑵肉食者鄙（目光短浅）
⑶衣食所安，弗敢专也（独自占有） ⑷小惠未徧（通“遍”普遍、遍及） ⑸小信未孚，神弗福也（赐福，保佑） ⑹公将鼓之（击鼓）
四、合作探究：
1、这篇课文讲述了一个什么样的故事？引导学生概述课文大意。
2、文章是按什么顺序来讲故事的？请同学们画出思路图。（学生自由讨论，汇报，教师指导小结）
五、当堂训练：背诵指导及检测。
六、作业布置：背诵全文
第二课时
一、温故知新：
1、字词释义。（多媒体出示，每组4号作答,3号补充）
2、翻译句子。（多媒体出示，每组2号作答,1号补充） 出示学习目标：
1、探究对话描写对于表现人物性格的作用。
2、在朗读中体会本文的语言特色。
3、学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
二、自学善思：
1、这长勺之战是一场势均力敌的战争吗？鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？(学生讨论交流)
2、曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？(学生讨论交流)
3、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨。） （1）战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？（学生讨论后展示） （2）战争中重点写什么事件？作者是如何安排情节的？（学生讨论）
三、合作探究：
1、对于蓸刿、庄公两个人物你更喜欢哪一个，说说理由。（学生讨论交流）
2、学习本文，你有什么收获？（提示：从情感态度、责任使命等方面来考虑。
四、当堂练习：
[甲]十年春，齐师伐我„„下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 [乙]宋公及楚人战于泓①。宋人既②成列，楚人未既济③。司马④曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈⑤而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公日：“君子不重⑥伤，不禽二毛⑦。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之馀⑧，不鼓不成列。”
注：①泓：泓水。②既：尽，完了 。③济：渡过 。④司马：统帅军队的最高长官。⑤ 陈：同“阵”，摆好阵势。⑥重(chóng)：重复，再次。⑦二毛：头发斑白的人。⑧亡国之馀：亡国者的后代。宋襄公是商朝的后代，商亡于周。
1、解释斜体词的意思。
(1)公将鼓之（ ） (2)何以战（ ） (3)宋人既成列（ ） (4)小惠未徧（ ） (5)神弗福也（ ）
2、翻译下面的句子。
(1)下视其辙，登轼而望之。 (2)彼众我寡，及其未既济也，请击之。 (3)衣食所安，弗敢专也，必以分人。 (4)一鼓作气，再而衰，三而竭。
3、下列词语中加点字意思相同的一项是（ ）
A肉食者谋之——肉食者鄙，未能远谋 B又何间焉——又间令吴广之次所旁丛祠中 C弗敢加也——万钟于我何加焉 D忠之属也——属予作文以记之
4、用原文语句答题。
(1)甲文中“宋师败绩”是因为鲁国抓住了发动进攻的时机： (2)已文中“宋师败绩”是因为宋公错失了发动进攻的时机：
五、布置作业：
课外练笔：我心中的曹刿。
推荐第10篇：曹刿论战教学设计
《曹刿论战》教学设计
【教材分析】
《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
【设计理念】
1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学重点】
1、诵读课文，理解课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】
通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】
1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)
2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)
3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)
4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)
【教学手段】
课件、多媒体
【教学步骤】
一、创设情境，导入课文
学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]
二、诵读课文
(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。
1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)
曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗读课文
(1)教师背诵
(2)学生齐读
注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)
又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)
忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)
“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”
3、学生自由朗读，教师巡视。
[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]
(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情
1、自读质疑，合作探究
(1)学生自读，要求：
a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。
b、对疑难词句进行圈点并质疑。
(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。
提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)
a、词的古今义
间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠
b、与战争(战车)有关的词
如：“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼”
c、特殊句式的理解
如：夫战，勇气也。(判断句)
一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)
[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]
(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。
2、理解文章的结构特点
(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。
(出示课件)
公将战……请见
求见
论何以战
乡人劝……何间
衣食分人……小惠……民弗从
分析 祭祀弗加……小信……神弗福
断狱以情……忠之属……取信于民
从战指挥
鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩
驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师
一鼓作气……彼竭我盈……故克
论战胜故
大国难测……辙乱旗靡……故逐
(2)学生讨论
(出示课件)
a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?
c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?
(3)学生讨论回答，教师归纳。
(出示课件)
衣食分人(大臣的支持)
鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)
断狱以情(百姓的拥护)
战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能
鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进
战后：既克，问其故……军事上无知
战前：取信于民
曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫
战后：后发制人
[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
3、学生探究，体现语文教学的人文性。
(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?
归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?
学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。
(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)
b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。
(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)
c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)
[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]
(三)创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸
1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。
2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。
(出示课件)
认读……辨读文词，读出语感
品读……理解文意，体会文情
创读……积累运用，创造延伸
3、拓展延伸
运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。
[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]
三、布置作业
题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。
[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。]
《曹刿论战》原文：
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
《曹刿论战》译文：
鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢?”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢?”庄公说 ：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”
庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。
战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了。
第11篇：《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计 [教学目标]： 知识与能力 1．积累掌握重要文言文词句和文言实词的古今异义、特殊句式。 2．了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。 过程与方法 学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法。 情感态度与价值观 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 [教学重难点]： 1．理清行文思路，背诵课文。 2．体会课文剪裁得当的叙事特点。 [教学难点]：理解曹刿关于战争问题的论述。 [教学方法]：1．诵读法 2．品读法 [课时安排]：2课时 [教学过程]： 第一课时 [教学步骤]
一、导入新课 三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。
2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
二、朗读课文，整体感知 1．教师示范朗读，学生听读，把握字音。 教师出示重点字音： 刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé） 夫战(fú) 轼（shì） 旗靡（mǐ） 2．学生自由读课文，整体感知文意。
3、学生齐读课文。
三、借助工具书，疏通文意。以小组为单位，教师点拨。
四、积累重点字词 （1）加点词的古今义： 肉食者鄙 又何间焉 牺牲玉帛 大小之狱 （2）判断句式： 忠之属也 （3）省略句式： 可以一战 （4）倒装句式： “何以战？” 战于长勺（倒装） （5）重点句子： ①肉食者谋，未能远谋。 ②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。 ③小大之狱，虽不能察，必以情。 ④小信未孚，神弗福也。 第二课时 [教学步骤]
一、划分本文层次 齐读课文，以小组为单位讨论分析本文层次。归纳： 第一段，写鲁国战前的准备。可分两层： 第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。 第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。 第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。 第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层： 第一层（从开始到“故克之”）释“克之”原因，可见曹刿高明的战略思想。 第二层（从“夫大国”到段末）释“逐之”原因，足见曹刿的细心及重调查研究的作风。
二、研习课文，背诵课文： 师生共同研习第一段。学生齐读第一段。 提问：曹刿的身分怎样？求见鲁庄公的原因是什么？ 明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。 肉食者鄙，未能远谋。 提问：“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？ 明确：“肉食者”，吃肉的人。用以借指有权位的人。 提问：“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？ 明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。 提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？ 明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。 小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也。可以一战。 提问：为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？ 明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。 本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。 研读课文第二段。 提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢? 明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。 全用对比的写法：“将鼓”“将驰”表现庄公的急躁冒进；“未可”“可矣”表现曹刿的胸有成竹和从容不迫。 研读课文第三段。 本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思? 明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。
三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色： 1．关于人物塑造 (1)关于曹刿 课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。 (2)关于鲁庄公 课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。 但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。 综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。 2．关于详略 课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。本文是一篇记叙战争的短文，但重点不是记叙战争的经过，而是着重写曹刿的“论战”，凡是与表现主题无关的枝节就尽量省略，这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
四、课堂练习： 解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。 齐师伐我 齐人二鼓 望其旗靡 小信未孚 惧有伏焉 夫大国，难测也 未能远谋 故克之 三而竭 观其辙 故逐之 学生讨论、交流。 师：师出无名 鼓：一鼓作气 靡：所向披靡 孚：不孚众望 伏：危机四伏 测：高深莫测 谋：足智多谋 克：攻无不克 竭：殚精竭虑 辙：南辕北辙 逐：追亡逐北
五、课堂小结： 本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
六、布置作业： 1．解释下列加点的问。 十年春，齐师伐我 牺牲玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢专也 伐竹取道，下见小潭 既加冠，益慕圣贤之道 安能辨我是雌雄 参考答案： 2．伐：进攻；砍伐。 加：虚夸；戴。 安：养；怎么，哪。 2．解释下列加点的词浯。 牺牲玉帛 小大之狱 作出牺牲 越狱逃跑 虽不能察必以情 忠之属也 以情动人 忠于人民 参考答案： 牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。 狱：案件；监禁罪犯的地方。 情：实情；感情。 忠：尽力做好本分的事；忠诚
第12篇：曹刿论战教学设计
曹刿论战 教学过程
一、导入新课
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。请举出一些例子。（三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战。）长勺之战也是以弱胜强的战例。今天我们学习一篇谈论长勺之战的课文《曹刿论战》 二、解题
1、《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。
2、《左传》，《公羊传》，《谷梁传》合称“春秋三传”。
三、整体感知
1、给下面的字注音：
2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，理解课文内容。
（1）先对照文下注释,独自翻译全文（有疑难的作记号）。
（2）与小组成员共同讨论，互相解决疑难的字、句。 （3）小组内不能解决的疑难全班讨论解疑。
3、重点词句
（1）加横线的词的意义： 肉食者鄙，未能远谋 小惠未徧，民弗从也 弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也 公将鼓之 既克，公问其故 吾视其辙乱，望其旗靡 （2）古今异义
间 鄙 牺牲 忠 可以 再 （3）重点句子：
①牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ②忠之属也。可以一战。 ③小大之狱，虽不能察，必以情。 ④一鼓作气，再而衰，三而竭。
四 内容理解
1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。
第一段，写鲁国战前的准备。
第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。
第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。
2、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”； ③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
3、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
2、提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战； 人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑
曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）
4、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象
请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。
明确： 曹刿 关心国家大事和深谋远虑的品质 鲁庄公 政治无能军事无知实事求是、虚心听取
5、本文略写了哪一部分内容？详写了哪一部分内容？结合你的写作经验，谈谈作者这样安排的用意。
略写了战争双方的对峙交锋，详写了曹刿在战前准备、战胜的原因，作者这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
五、归纳总结全文
1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2、详略得当，中心突出。
详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。
3、结构严谨，层次清楚。
第13篇：《曹刿论战》教学设计
二、听范读，正字音
1.播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。
2.教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。
曹刿（guì）
又何间（jiàn）焉
肉食者鄙（bǐ） 牺牲玉帛（bó）
小信未孚（fú）
登轼（shì）而望之 吾视其辙（zhé）乱
夫（fú）战，勇气也
望其旗靡（mǐ） 3.学生分组练习朗读课文，注意字音、句读、语调。
三、读课文，释词义
1.找三名同学，每人读一个自然段，先由学生纠正字音、句读，学生仍把握不准的由教师纠正，教师主要纠正学生的语调。例如：
肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味) 小惠未徧，民弗从也。(读出否定的意味) 忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味) 2.齐读课文，画出不理解的词语。
3.学生利用工具书和书下注解扫除词语障碍，个别词语学生分组互相交流。4.教师利用多媒体出示练习，明确重点词语： （1）肉食者谋之,又何间焉 (参与) （2）肉食者鄙 (目光短浅) （3）衣食所安,弗敢专也 (独自占有) （4）小惠未徧 (通“遍”，普遍、遍及) （5）小信未孚,神弗福也 (赐福,保佑) （6）公将鼓之 (击鼓) 5.在教师指导下，学生辨析下列词语的意义。 （1）故逐之 (所以) 公问其故 (原因) （2）何以战 (凭,凭借) 必以分人 (把) （3）公与之乘 (代指曹刿) 登轼而望之 (代替齐军)
四、译大意，诵文章
1.学生再次朗读课文，并利用工具书和书下注解疏通文章大意，划出不理解的句子。
2.学生不理解的句子可以提请到小组，合作探究后个别弄不懂的句子，可以提请教师回答。
3.用比赛的方式组织学生背诵课文，文言基础好的可以当堂背下来，基础差一点的，可以背诵一段、两段，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。
五、布置作业 背诵课文。
第二课时
一、检测背诵
可以采用男生齐诵、女声齐诵、全班同学齐诵、个别背诵、默写等多种方式。
二、理脉络、知整体
教师利用多媒体出示自学指导题，要求学生先独立思考，后合作探究解决问题。 战前，曹刿求见鲁庄公的原因是什么？他如何评价鲁国战前准备？ 答案要点提示： 原因是：“肉食者鄙，未能远谋”。
评价是：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未徧，民弗从也； 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也； 小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。
教师启发学生明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
2.在战争中，曹刿如何帮助鲁庄公选择反攻时机的？
答案要点提示：曹刿选择“齐人三鼓”之时，作为反攻时机。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。
3.战后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思？ 答案要点提示：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。
（教师检查学情，并帮助有困难的学生）
三、析形象，悟主旨
1.你如何认识曹刿这一人物形象？
要点提示：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
2.文章详略的安排对突出曹刿的形象有什么好处？
要点提示：本文以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
3.学生自由发言，谈论学习本文后的收获。教师可以从情感态度价值观等方面加以引导，让学生了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。
四、共质疑、互检测
1.学生总结学习本文后的收获，对学习后存在的疑问可以提出质疑，学生们能自行解决的就自己解决，学生解决不了的，由教师引导着解决。
2.学生们自己出题，互相测验，包括字音、词义、句义。
五、作业
1.收集一例古今中外战争史上以弱胜强、以少胜多的战例，了解其中的决定性因素是什么，与同学互相交流。2.预习《邹忌讽齐王纳谏》。 【资料宝藏】 与课文相关的解读
请阅读毛泽东《中国革命战争的战略问题》一文中对齐鲁长勺之战的评价。 2．历史上以少胜多的著名战役
历史上以少胜多的著名战役有：巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战、马陵之战、城濮之战等。
第14篇：《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计
【教学设想】
１、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本的教学难点。
２、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学习习惯。
３、外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。
【教学目标】
１、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。
２、过程与方法：
探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。
３、情感态度价值观：
学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
【教学方法】
１、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩大意，进而要求熟读成诵。
２、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的下注释，可以粗通大意。
【学法指导】
知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。
【教学流程】
１、导入新：
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例（赤壁之战，淝水之战），这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
２、解题：
学生阅读注释（１）教师补充：
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前６８４年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
３、教师范读文，注意加点字读音：
曹刿（guì）又何间焉（iān）鄙（bǐ）未孚（fú）长勺（shá）弗（fú）未徧（biàn）辙（zhé）靡（í）轼（shì）公与之乘（héng）彼竭（ié）我盈（íng）４、学生参阅注释默读文。要求：
⑴读准字音，掌握节奏。
⑵文共三段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么？略写了什么？
明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。
５、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。
６、文言知识归纳：
⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）
⑵一词多义：
间：
又何间焉：参与
中间力拉崩倒之声：夹杂
以：
必以分：把
何以战：依靠
必以信：用
必以情：按照
可以一战：凭借
之：
肉食者谋之：代词，代事
公与之乘：代词，代人
故克之：代词，代齐军
小大之狱：的
公将鼓之：助词，无意义
⑶词类活用：
一鼓作气（鼓：名词作动词“击鼓”）
小信未孚，神弗福也（福：形容词作动词“赐福”“保佑”）
古今异义：肉食者鄙（古义：鄙陋，指目光短浅；今义：粗俗，低下）
又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连接）
牺牲玉帛（古义：祭祀用的猪、牛、羊等；今义：为正义而舍弃生命）
小大之狱（古义：案；今义：监狱）
可以一战（古义：两个词，译为：“可以凭借”；今义：一个词，表示可能或许可）
⑷特殊句式：
①省略句：
（曹刿）乃入（朝）见（庄公）（省略主语、宾语）
民弗从（之）也（省略宾语）
必以（之）分人，可以（之）一战（省略介宾结构的宾语）
再（鼓）而（士气）衰，三（鼓）而（士气）竭（省略谓语，主语）
②判断句：
忠之属也。夫战，勇气也。夫大国，难测也。
③倒装句：
何以战（介词宾语前置，即“以何战”）
战于长勺（状语后置，即“于长勺战”）
７、揣摩探究：
⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君？
⑵简析曹刿具有什么样的性格特点？
⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么？
８、教材拓展：
结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么？你从中受到了什么启发。
９、后作业。
就本文写一篇读后感。
【板书设计】（脉络梳理）
求信于臣民弗从也
不可以战
战前准备求信于神神弗福也战略思想
信于民忠之属也可以一战
齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩
战争经过战场指挥
下视其辙，登轼望之，遂逐齐师
彼竭我盈，故克之
战后总结战术思想
辙乱旗靡，故逐之
第15篇：《曹刿论战》教学设计
海门市海南中学语文九下学程单《曹刿论战》教学设计 设计者： 顾 晶 教学目标： 知识与能力：
1、相关文学常识：长勺之战的背景，《左传》的相关知识。
2、理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象，加强文言积累，理解课文内容，加强学生的文言文语感训练。
3、学习课文的结构的详略安排。
4、对比衬托和侧面描写的写作技巧。
5、运用语言描写来刻画人物形象的写作手法。
6、课文的朗读和背诵：课文的篇幅较短，但其中有不少的对话，应该引导学生读出相应的语气。背诵课文。 过程与方法：
1、反复朗读，讨论探究，找出文中的特殊文言现象，联系现代汉语，在演变与沿革中去掌握文言文的阅读方法，激发学生的阅读兴趣。
2、课内引导，课外拓展的方法学习课文。加强学生的文学积累。
3、联系《邹忌讽齐王纳谏》，比较阅读。
4、将课文的学习与写作实践联系起来。情感态度与价值观：
通过学习课文，充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备，而且与民心的向背，战略战术等都有密切关系。同时鼓励学生将这些道理运用到生活、学习中。 教学重难点及突破：
重点：详略得当的结构安排 语言描写刻画人物形象。
难点：与《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读 教学时数：2课时
第一课
一、导入新课
导入：（目的：既增强学生的文学积累，也引出以少胜多的战例，引出课文） 多媒体出示项羽的《垓下歌》
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”这是失败了的英雄项羽的最后的人生悲歌，项羽拥兵40万之众，却被仅有10万兵马的刘邦挫败，落得四面楚歌，乌江自刎的结局，原因是什么？ 1.学生畅所欲言。
点拨：项羽的残暴和不善用人是他失败的原因之一。 2.今天我们再来认识一个历史上著名的以少胜多的战例，分析一下克敌制胜的关键是什么？教师板书课题、出处
二、你认识它们吗？(幻灯片打出，检查预习情况)
曹刿（guì） 又何间焉（jiān） 肉食者鄙（bǐ） 牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）
登轼而望之（shì） 吾视其辙乱（zhé） 夫战，勇气也（fú） 望其旗靡（mǐ）
三、播放课文录音片断，学生自由散读课文，然后齐读课文
学生齐读后，、教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。
四、研习新课
1．解题。文中出现了哪些人物？（鲁庄公、曹刿、乡人）从题目看，主要人物是谁?（曹刿）文章主要内容是在记叙一次战争的经过吗？从题目中的哪个字可以看出来。（“论”）文章记叙的是哪一次战争？（长勺之战）
2．引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3．理清线索
读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？
学生讨论后，先几个学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可以看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。表现在两个方面：
一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。
二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。
4。学习课文第一段
①学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。
②采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。
③依次思考如下：
（1）“十年春”指哪一年？
明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。
（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
（3）曹刿的身分怎样？
讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。
（4）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？
明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
（5）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
（6）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？
讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
（7）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（8）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。
5。小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
第二课时
一、学习课文第二段
1。学生结合注释自行翻译这一段。
学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字词，以加深印象。
2。学生思考讨论：
① 这次战争是由谁指挥的？根据何在？
明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。
② 反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？
明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
3。小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
二、研读第三部分（第3段）
1。学生结合注释，自行疏通字词意义。
2。思考：
①鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
②曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
③小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
三、精采片断实录
师：这篇文言文已经基本在我们的脑海里成型了，主人公的个性也十分丰满，有人说庄公愚昧昏庸而曹刿在政治上有远见卓识，军事上有卓越的指挥才能，如果没有曹刿，庄公此战必以失败而告终，请问你同意与否？
（学生有赞同的，有反对的）
师：老规矩，来个小型辩论赛，比比谁更厉害。谁反对这种说法（纷纷举手，十人左右）
生：虽然我们这边人少，但正理总是掌握在少数人的手里。我认为这样评价鲁庄公是不公正的。如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能启用一介平民的曹刿，也不可能取得长勺之战的胜利。
生：战争一开始，鲁庄公便急于进攻，见到敌军逃跑便急于追击，可见急躁冒进，鲁莽草率。”
生：鲁庄公作为一国之君，能接见平民，并与之同坐一辆战车，说明他礼贤下士，平易近人。
生：鲁庄公对曹刿指挥战斗言听计从，说明他善于纳谏，且用人不疑。
生：已经取得了胜利，他对胜利的原因却茫然不知，足见其愚昧无知
生：在和曹刿论作战条件时，鲁庄公错误地认为只要有近臣的辅佐，神灵的保佑，就可取得胜利，这分明是目光短浅的表现。
生：他好学善问，虚心求教。作为一国之君，能如此不耻下问，实在不易。”
„„
四、拓展探究
1.看待事物要一分为二，你该怎样全面地评价鲁庄公？对你有什么启示？ 点拨：（1）从他的鲁莽，缺乏军事指挥才能的角度评价
（2）从作为一个国君能允许一介布衣来参与国事，并听从他的正确指挥的角度来评价
启示：可以从以下角度来谈：
（1）虚心听取他人的意见
（2）不掩饰自己的缺点
2.像曹刿这样忧国忧民，又具有超凡智慧，历史上不乏其人，你能列举几个并讲一讲他们的故事吗或说出他们的名言？
明确：如：诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间” 顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”
3.历史上像长勺之战这样以弱胜强的战例屈指可数，请列举几个。明确：官渡之战，淝水之战，楚汉战争
4.找出出自本文的一个成语，说出其意义。再列举几个出自古代典籍的成语。 明确：一鼓作气，门庭若市、望洋兴叹、
五、布置作业
1．背诵全文。
2．完成课后练习
第16篇：《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解战争背景及有关《左传》的文学常识；整体感知课文内容。
2、反复朗读背诵课文，培养良好的文言语感；掌握重点实词和虚词的意义和用法。
3、学习本文语言简练、重点突出、详略得当的写作方法；了解人心向背的重要性，树立正确的历史发展观。
4、了解曹刿的战略思想，理解人民群众是否支持、指挥战争的策略是否得当，是决定战争胜负的两大因素。
教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：3课时。 教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
二、整体感知课文内容：
1、《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。
2、课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。
3、时代背景：这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
4、学习生字：
又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn） 玉帛（bó） ．．．．．小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé） 轼（shì） 旗靡（mǐ） ．．．．．
5、教师范读课文，学生自由读课文。
三、默读课文，理清条理：
1、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
2、本文有几条线索？
明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
全文可分为三部分： 第一部分：（1），写战前曹刿请见鲁庄公，论述备战的主要条件——取信于民。 第二部分：（2）、写曹刿辅佐鲁庄公指挥长勺之战的情况。 第三部分：（3）、写曹刿论述鲁国取胜的原因。
四、教师小结：
本文是一篇论述战略思想的文章。作者以时间为序，记叙了著名的齐鲁长勺之战的过程：曹刿向鲁庄公献策，凭借民心，运用正确的战略战术，终于打败强齐。而着重点是曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的文眼是“远谋”，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：
一、复习导入：
课文是按什么顺序组织材料的？详写了什么内容，略写了什么内容？
明确：课文第1段写曹刿与鲁庄公讨论战争能不能打，凭什么可以战胜敌人，这是战前的政治准备。第二段写曹刿协助鲁庄公指挥鲁军打败齐军，取得战争的胜利。第3段写打败齐军后，曹刿给鲁庄公总结经验。可见课文是按着战前准备，战争进行，战后总结的顺序组织材料的。
课文详细地记叙了战前曹刿与鲁庄公讨论战争可不可以打，最后得出“可以一战”的结论，而对长勺之战的经过写得非常简略。所以课文详写战前讨论（论战），略写战争经过。
二、利用工具书，翻译课文。
三、学习课文第1段。
1、指名读课文。
2、这段文字先交代长勺之战发生的时间、战争的性质和形势，接着写曹刿主动请见鲁庄公，谋划迎战条件，再具体写曹刿与鲁庄公的讨论情况。可讨论如下问题：
（1）、长勺之战是什么性质的战争，对鲁国来说当时的形势如何？
明确：长勺之战是齐桓公借口鲁国曾经帮助公子纠同自己争做国君而兴师问罪，企图吞并鲁国扩张领土的侵略战争，是大欺小，强欺弱的非正义战争。而对鲁国来说则是抵御侵略，保卫国家的正义战争。这从“齐师伐我”一句可以体现出来，“伐”即齐国借口讨伐，要达到吞并他人扩张自己的目的。当时的形势对鲁国很不利，不仅鲁国弱小，军事力量对比悬殊，更因为当权者鲁庄公目光短浅，准备迎战，却不知凭什么去迎战。由于鲁国充满着危险，所以曹刿挺身而出，主动要与鲁庄公“论战”。
（2）、乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？
明确：乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力。尤其对鲁庄公的政治能力和鲁国战前的政治准备感到忧虑。这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。
（3）、从曹刿和鲁庄公的对话，可以看出鲁庄公认为迎战齐军的条件是什么，曹刿对此是怎样认识的？这体现了他怎样的军事见解？
明确：齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为“衣食分人”得到好处的不过是些近臣，这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的。对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的。而对第3个条件曹刿加以肯定，认为这是作君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。
3、课文第1段重点写了曹刿论述战前政治准备，否定了鲁庄公“衣食分人”和“诚实待神”就可以打仗致胜的看法，肯定了鲁庄公“小大之狱必以情”的做法，认为这是取信于民的，可以凭这个条件抵御齐国的入侵。并表示作战时他愿意协助鲁庄公指挥战斗。课文以此由写战前曹刿论战到战时曹指挥作战。
四、学习课文第2段：
1、教师领读或学生齐读课文。
2、这段文字记叙曹刿指挥鲁国军队打败齐国军队的经过，写得非常简略，但重点却很突出，人物形象也很鲜明。分析时可以讨论如下问题：
（1）、如何反击齐国军队入侵，课文写了曹刿哪些方面的指挥艺术，表现了他什么样的指挥才能？
a.选择了有利于鲁军转入反击的阵地长勺，让敌军深入鲁境，好让鲁军以逸待劳。 b.选择了有力于追击的时机，“彼竭我盈”的时候，采用了“敌疲我打”的作战方针。 c.选择了追击敌军开始的时机，齐军“辙乱旗靡”时。在观察情势的基础上，抓住战机追逐敌人，取得了战争的胜利。 （2）、指挥鲁军作战的有曹刿和鲁庄公两人，他们在战场上的形象有什么不同？ 明确：鲁庄公鲁莽无知，再一次表现了“肉食者鄙”。战斗一开始他就要击鼓进军，忘记了自己是弱军之师。齐军一退他就要下令追击，全不知有诱敌、埋伏之事。而曹刿却知己知彼，重视调查研究，在“击鼓”和“逐师”上表现得果断、谨慎、仔细，能够正确地捕捉战机，战胜强敌，表现了他卓越的指挥才能。
3、第3段记叙了曹刿帮助鲁庄公指挥鲁军打败齐军的经过，记叙了长勺之战中鲁军防御、反击、追击的三个阶段，表现了曹刿卓越的指挥才能。
五、学习课文第3段：
1、教师领读或学生齐读课文后，
2、这段文字写战后曹刿对鲁军能够战胜齐军的总结，写得非常简洁，紧扣“论战”，抓住第2段中的“击鼓”和“逐师”展开，充分表现了曹刿的远谋和才智。分析时可以讨论如下问题：
（1）、课文是怎样由上段写战争经过过渡到本段总结战胜齐军的经验的？
明确：齐国军队被赶跑了，战争胜利了，但鲁庄公并不知道战争是怎样打胜的。这一方面再次印证“肉食者鄙”，另一方面“公问其故”也在情理之中，因为上段曹刿的两次“未可”，制止了鲁庄公的瞎指挥，两次“可矣”，打败了齐军，并把齐军赶出鲁国。就鲁庄公来说自然要问个明白。这一问就自然引出曹刿对战争的总结，进一步展开“论战”，也使课文由记叙战争经过自然过渡到总结打胜战争经验上来。
（2）、从曹刿总结战争胜利的经验内容看，为什么他仅就如何选择反击时机和如何选择追击时机作了议论？你认为他的总结全面吗？
曹刿对战争胜利的总结是针对鲁庄公的疑惑而发的，鲁庄公的疑惑就是在战争中他两次要下令抢先反击进攻和追击敌人，但都被曹刿制止了。于是曹刿有针对性地对鲁庄公作了解释，并以此总结打胜仗的经验。这样使课文内容做到了前后照应，发展自然。当然曹刿的总结是不够全面的，长勺之战中鲁国之所以能以少胜多，以弱胜强，除曹刿总结的两方面外，最根本的原因是鲁国进行的是反侵略的正义战争，鲁庄公能取信于民，得到了人民的支持，还选择了有利于鲁军反击的交战地点，采用了引敌深入的战略战术等。
3、第3段记叙了曹刿总结战争取胜的原因，是第1段“论战”的继续，进一步表现了曹刿的远谋才智。
六、教师小结，布置作业：研讨与练习二。第三课时：
一、学生齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。
本文记叙了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明了取信于民和正确地把握战机才能取得战争胜利的道理。
二、古汉语知识：
1、通假字：
小惠未徧：“徧”通“遍”，遍及，普遍。
2、古今异义：
（1）、牺牲：古指祭祀用的猪牛羊等祭品。（牺牲玉帛，弗敢加也。）今为正义而舍弃生命。
（2）、鄙：鄙陋。（肉食者鄙，未能远谋。）今指行为不正直。 （3）、忠：尽力做本职。（忠之属也。）今：忠诚，忠实。 （4）、狱：案件。（小大之狱，虽不能察，必以情。）今指监狱。 （5）、情：以实情判断。（小大之狱，虽不能察，必以情。）今：感情。
（6）、虽：即使。（小大之狱，虽不能察，必以情。） 今：连词，用在上半句，下半句往往有‘可是，但是’等跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。
（7）、再：第二次。（一鼓作气，再而衰，三而竭。）今：又。
3、一词多义：
（1）、故：所以，故逐之；原因，公问其故。 （2）、以：凭，靠，何以战；把，必以分人。
（3）、焉：语气助词，相当于“呢”，又何间焉；作兼词，于此，在此，惧有伏焉。 （4）、其：作代词，指齐军的，下视其辙；作代词，指战胜的，公问其故。
（5）、之：结构助词，的，忠之属也；作代词，指曹刿，公与之乘； 语气助词，无意义，公将鼓之；作代词，指齐军，登轼而望之。
4、词语活用：
（1）、神弗福也：“福”名词作动词。赐福，保佑。 （2）、必以情：“情”名词作动词。（以）实情判断。
三、分析人物形象：
课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，实质上是议论性的，是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关眼是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
1、曹刿:远谋——政治上深谋远虑，军事上有卓越的指挥才能。曹刿请见，表现他的政治热情。曹刿问战，表现他的远见。曹刿参战，表现他的卓越的军事才能。曹刿论战，表现他的过人谋略。
2、怎样评价鲁庄公？鲁庄公是个平庸的国君，但不是一个昏君。他把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急切求战，又说明他军事上无知。但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中听从曹刿正确指挥，说明他跟一般的昏君还是有区别的。
四、课文标题为“曹刿论战”，而课文内容却是全面叙述一个历史事件，而且叙述得非常简略。课文是怎样以简短的内容来刻画人物形象，表达中心的？
1、紧扣中心精心剪裁，详略搭配得当。
课文标题的中心是“论战”，课文内容依照这个中心剪裁，取与“论战”有关的曹刿的行动和言论，而对与“论战”无关的战争原因、物质准备、激烈的战斗场面、胜利后的祝捷活动等都略去不写。课文共3段，详写曹刿对战前的政治准备和战后的经验总结，略写战争经过。在略写战争经过时，又只突出“击鼓”和“逐师”这两个环节，一方面表现曹刿卓越的军事才能，另一方面为下文总结战胜经验作了铺垫。这样既让读者了解长勺之战的全貌，又突出了曹刿的战略思想，让曹刿的战略思想指导战争，以由战争实例来证明曹刿的作战理论。
2、以简短的对话，运用对比的手法表现人物形象。
为突出曹刿的战略思想正确，课文让鲁庄公的鲁莽无知和曹刿的远谋才智进行对比，使曹刿的人物形象更加鲜明。课文写鲁庄公处处扣住一个“鄙”字，他把战争胜利押在小恩小惠收买人心和神灵保佑上。战争开始，就要击鼓进攻；齐军刚退就想盲目追击；战争胜利了却不知胜利的原因。而曹刿却能看到人民力量的强大，知道民心所向对取得战争胜利的重大意义；能正确运用引敌深入，避其锐气，敌疲我打的战略方针；又有重视调查研究，谨慎仔细，不盲目决断的作风。而所有这些，课文都是通过曹刿与鲁庄公之间简短对话来表现的。这样通过对比，让我们看到一个论战时侃侃而谈，指挥作战时沉着果断的曹刿形象。
五、教师小结，布置作业：研讨与练习二。
六、板书设计：
27、曹刿论战
战前准备——战争经过——战后总结
————（对比衬托）曹刿政治上深谋远虑，军事上有卓越的指挥才能。
第17篇：《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计
花垣县第四中学 张治
一、教学目标：
1.知识与技能：⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。
⑵了解鲁国以弱胜强的原因。
2.过程与方法：⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。
⑵在朗读中体会本文的语言特色。
3.情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
教学重点：理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点：理解曹刿关于战争问题的论述。
教学方法：诵读法 教师引导点拨 学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论
二、教学课时：2课时 教学过程
第一课时 教学目的及要求：
1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。教学重点：
1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
一、创设情境，导入新课
导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东„„这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役；他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。
二、自读感知，整体把握
1、了解背景
春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。 相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。
2、关于《左传》
《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。
3、给出重点字词，引导学生自读理解课文。（1）、重点字注音：
guì
móu jiàn
bó
zhé
jié
mǐ 刿
谋
间
帛
辙
竭
靡 （２）、重点词解释：
齐师伐我——军队；
又何间焉——参与；
肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅；
衣食所安——养； 小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；
牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；
神弗福也——赐福、保佑；
小大之狱——案件； 忠之属也——尽力做好本分的事； 可以一战——可以凭借； 公将鼓之——击鼓；
公将驰之——驱车（追赶）； 彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故克之——战胜。
4、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。
5、整体感知
文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论，即： 第一段：战前（论战前的准备） 第二段：战中（叙战争的过程） 第三段：战后（论战生的原因） 三：学生再读课文
四：布置作业：查找关于历史上以少胜多的战役
3
第二课时 教学重点
1、了解本文 以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法
2、分析文中的两个主要人物的形象
一、复习上节课内容
1、长勺之战——以少胜多，以弱胜强
2、主要内容
第一段：战前（论战前的准备） 第二段：战中（叙战争的过程） 第三段：战后（论战生的原因）
二、演角色，品人物，释疑难
师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。 （学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。） 师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。
(三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。) 师：请同学们评一评这两位同学的表演。 学生老师共同评论。 教师设置问题提问：
1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？ （学生讨论，教师巡回） 学生回答
（1）战争前做好准备 （2）战争中捉住时机
2、针对学生的第（1）个答案，师问：在战前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件？
学生回答：三个（ “衣食所安，弗敢专也，必以分人。” “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之狱，虽不能察，必以情“ 师问：曹刿认同哪一个条件？曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？ 学生讨论回答
教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。 板书：战前——取信于民
师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？ 学生回答：愿意
师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。
3、针对学生的第（2）个答案，师说：那好，现在我们就一起来到战
5 国战场，看一看仗是怎么打的？
师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？
（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）
师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？
学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。 （教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）
4、分析曹刿的形象
（紧承上面分析）师说：很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人？
学生回答，教师小结：爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。
5、分析鲁庄公的形象
学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明君。 学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。
学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。
教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。他急切迎战，说明他军事上无知。
6 但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。
6、师：我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写？师引导。生：写战争场面。 师：那本文是怎么写的？ 生；主要写论战。
师：抓住了文题，强调论字。作者为什么这么写？ 生：不语。
师：本文的主角是谁？ 生：曹刿。
师：看黑板。曹刿有哪些特点？ 生：谨慎小心，深谋远虑等等。 师：看来这么写是有意突出曹刿的吗/ 生：是。
三、学生再次朗读课文
四、布置作业
请学生发挥想象，结合课文第二段，详写战斗过程。
教学反思：
在这两节课中时里，我尝试了“学生问题教学法”。问题本应学生自己提出来，但考虑到学生的实际情况，我还是保守的自己提出来，所以，课还是略显传统。但在学生回答时，例如围绕曹刿、鲁庄公的
7 人物形象上，我对学生的质疑、回答进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。有时会将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。
总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
第18篇：曹刿论战教学设计
《曹刿论战》教学设计与反思
一、三维目标
1、知识与能力：使学生学会辨析词义、归纳整理，掌握背诵的规律和技巧，了解曹刿的战略、战术思想及透彻分析问题以及形成、表述、捍卫观点的能力。
2、过程与方法：通过朗读、精读、课件展示，开展讨论评价，合作探究。
3、情感态度与价值观：培养青少年在国家危难之际挺身而出、坚持原则的爱国主义精神，临危不乱、机智勇敢、沉着应对的品质。
二、教学重点
1、理清行文思路。背诵课文。
2、体会课文详略得当的叙事特点。
3、古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。
三、教学难点
理解曹刿关于战争胜负问题的论述。
四、教学方法
多媒体演示法、小组讨论法。
五、学习方法：
诵读法、品读法、合作探究法。
六、教学用具
彩色粉笔、可移动磁盘、多媒体电教柜。
七、教学时数： 两课时
八、教学内容和步骤：
第一课时
教学要点：引导学生学会辨析词义、诵读课文、理清思路。
教学过程：
一、导入新课
教师：同学们，中外历史上用那些以少胜多，以弱胜强的战例？ 学生讨论回答：赤壁之战、平型关大捷，滑铁卢之战。 教师：今天我们学习的课文《曹刿论战》叙述了春秋战国时以弱胜强的长勺之战。通过学习，可以了解弱鲁国何以胜强齐，曹刿的战略思想是什么，有哪些启迪。（板书课题。）
二、朗读课文，掌握节奏
1、教师播放配乐朗读课件。
学生听读时，注意语调、字音、节奏及停顿。 小大之狱，虽不能察，必以情。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
2、学生自由朗读课文，然后指名学生分角色朗读课文。
教师引导小组代表进行评点，指出优点和问题。
3、学习重点字词及句子（大屏幕展示）。（1）、掌握字音
刿（guì）
鄙（bǐ）
轼（shì）
辙（zhé） 又何间焉（jiàn）
弗敢专也（fú）
小惠未编（biàn） 小信未孚（fú）
公与之乘（chéng）
夫战(fú)
旗靡（mǐ）玉帛（bó）
2、词句用法
（1）、括号内词的古今义
肉食者（鄙）
又何（间）焉
（牺牲）玉帛
大小之（狱） （2）、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“„„是什么”和“„„不是什么”。
例如：忠之属也
（3）、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。
例如：可以一战 （4）、倒装句式
按照现代汉语的常式是主、谓、宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。
例如：“何以战？”
战于长勺（倒装） （5）、虚词的用法
“以”、“而”、“夫”的用法。
4、重点句子： 肉食者谋，未能远谋。 小信未孚，神弗福也。 小大之狱，虽不能察，必以情。 夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
三、把握课文中心内容。
1、把握课文中心内容。
首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么？中心内容是什么？请简要概括。（大屏幕展示）
明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2、把握课文写作思路。
要求学生思考如下两个问题：
（1）、这篇文章有几条线索? （大屏幕展示）
明确：两条线索，一条是事件发展线索，即迎战备战、胜战、评战；一条是人物活动线索，即请见请问、参战、释疑。
（2）、本文可以分为几个部分? （大屏幕展示）
明确：本文虽短，但能紧扣题旨，“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。
全文共三段，每段为一部分。
第一部分写曹刿拜见鲁庄公，论战前准备。 第二部分写曹刿指挥战斗的经过。 第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可用“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。
四、归纳总结
1、归纳中心思想。学生讨论后明确：（大屏幕展示）
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？ 明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
五、课堂练习课后习题1
六、布置作业
熟读全文及背诵第一段。
第二课时
教学要点：分析写作特点及人物性格特征 教学过程：
一、指名学生背诵课文，引入新课
二、讨论本文写作的详略安排
1、这篇文章的内容详略是如何安排的? （大屏幕展示） 学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。
2、作者为什么要这样安排详略呢? （大屏幕展示） 明确：突出主要人物和中心内容。
三、讨论曾刿的性格特征
（1）、曹刿的身份怎样？（大屏幕展示）
明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，属爱国人士，“位卑未敢忘忧国”，在国家危难之际挺身而出。
（2）、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的话里可见他具有什么样的品质？（大屏幕展示）
明确：从曹刿的对答中看出他关心国家大事和深谋远虑、临危不乱的品质。
（3）、鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？（大屏幕展示） 明确：三方面，第一是“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；第二是“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；第三是“小大之狱，虽不能察，必以情”。说明鲁庄公能够接见平民曹刿，平时不以君主自傲；能与曹刿交流，说明他谦虚诚恳，礼贤下士，所列三条，说明他平时执政宽仁、取信于民。
（4）、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？（大屏幕展示）
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及坚持原则、“勇于纳谏”的胸怀。 （5）、曹刿是怎样帮助庄公选择战机的呢？（大屏幕展示） 明确：当战斗开始，庄公急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，说明庄公敢于带兵迎敌，但轻率浅薄。曹刿两次阻止了庄公的过急行动，曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。表现了他临阵从容，胸有成竹，懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，能够根据双方的士气和实力的变化作出正确判断，最后击败敌人，获得战争胜利。同时，说明庄公能够及时听从正确建议，从善如流。
（6）、第三段中曹刿和庄公的有何表现？（大屏幕展示） 明确：曹刿分析阐述战争阶段、取胜原因，表现了他沉着冷静、谨慎果断、深谋远虑的性格品质。鲁庄公询问原因，承认曹刿观点，说明了他虚心求教、从谏如流、闻过则喜的性格。
四、归纳总结
通过曹刿请战、参战、论战，显示了一位平民爱国者和军事家沉着冷静、谨慎果断、深谋远虑的性格特征和热爱自己国家、坚持原则、“勇于纳谏”的胸怀。同时，说明了鲁庄公是一位取信于民、执政宽仁、轻率浅薄、听从建议、从谏如流、闻过则喜的仁君。
五、布置作业
1、背诵全文。
2、解释下列括号内的词语。
（牺牲）玉帛---作出（牺牲）
小大之（狱）---越（狱）逃跑 必（以）情---（以）情动人
公将（鼓）之---击鼓
（忠）之属也---（忠）于人民
六、板书设计
曹刿论战
人物
活动
事件
性格品质
主旨
↗ 请见→迎战→热爱国家、挺身而出、重视民心
↘ 曹刿→ 参战→胜战→临阵从容、胸有成竹、掌握时机 → 论战
↘ 释疑→阐述→沉着冷静、谨慎果断、深谋远虑
↗
↗ 接见→备战→取信于民、执政宽仁、谦虚诚恳
↘ 鲁庄公→作战→出战→带头迎敌、轻率浅薄、听从建议 → 仁君
↘ 请教→总结→虚心求教、从谏如流、闻过则喜
↗
七、教学反思
1、优点：本课教学能够通过词句朗诵课文、讲解练习和内容分析，训练了学生听、说、读、写的能力，实现了三维目标，多媒体教学手段的运用，做好了课前准备，节省了教师书写时间，直观性强，鲜明生动。另外，分析和板书能够中肯的双向分析了曹刿和鲁庄公两个人物，学生敢于跳出教材，探究质疑，培养了学生的创新思维。
2、不足：课外拓展迁移不够。
第19篇：曹刿论战教学设计
《曹刿论战》教学设计方案
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一、教学三维目标
1、知识与技能
（1）.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，理解鲁国以弱胜强的原因。
（2）.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 （3）.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。
2、过程与方法
（1）.反复朗读课文，掌握文中实词的意义和虚词的用法，理解课文内容。
（2）.联系课文，组织学生讨论文章是如何详略得当来突出“论战”这一中心的。
3、情感态度与价值观
（1）.了解曹刿的战略、战术思想，学习他勇于担当、舍我其谁的爱国精神。
（2）.学习古人把握战机、料敌制胜的智慧和敢于斗争、克服困难的精神。
二、教学重点、难点
重点:理清行文思路，体会课文剪裁得当的叙事特点。
难点:理解曹刿关于战争问题的论述。
三、教学手段 借助音频、多媒体课件投影
四、课时安排：1课时
五、教学认识
经过七年级两年的学习和积累，八年级学生已经有了一定的文言文阅读和理解能力，能基本掌握常用实词的意义和虚词的用法，但对于
1 文言文的结构和写作特点还理解不够。好但是结合教材，适当引导，运用合作和探究的方式，教学效果应当不错。
六、施教步骤
（一）、导入新课
不知同学们是否都看过《亮剑》这部军事题材的电视连续剧没有，该剧的主人公八路军独立团团长李云龙有几句名言：“狭路相逢勇者胜”、“逢敌必亮剑，哪怕敌人是一流剑客；倒在对手的剑下不丢脸，不敢亮剑那才叫耻辱；就是死也要死在冲锋的路上”，其豪气何等的逼人！其勇气多么的可嘉！毫无疑问，如想打胜仗，绝对要有敢打的勇气和必胜的信念。但是面对比自己强大得多的敌人，如果只是一味的死打硬拼，而不懂得使用一定的谋略技巧，避实就虚，争取以少胜多，以弱胜强，那么充其量只能算是逞匹夫之勇，其结局很可能就是全军覆没，国破家亡。《孙子兵法》说得好，“小敌之坚，大敌之擒也”。所以说，要战胜强敌，不仅要靠勇，而且更要靠智。今天，我们一起来学习文言文《曹刿论战》，共同了解古代军事家曹刿是如何指挥弱小的鲁国军队战胜强大的齐国的。从中我们又能得到什么启示呢？
（二）、多媒体投影展示相关资料，帮助学生了解有关历史和历史散文体例
1、左传
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。相传是鲁国史官左丘明所作。书中保存了大量古代史料，文字简练生动， 2 尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
2、关于历史散文体例
历史散文也称史传散文，它有国别、编年、纪传、纪事本末四体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创者是南宋的袁枢，他的《通鉴纪事本末》就采用这种体例。纪事本末体，既不同于编年体之以纪年为主，也不同于纪传体之以传人为主，而是以记事为主，把历史上的大事，详其首尾，集中表述其过程。无论是编年体还是纪传体，在记事方面都存在着明显的不足 纪事本末体，是以事件为中心的著史体裁。
3、长勺之战的背景
这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国 3 一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
（三）、预习情况检查，多媒体显示课件
1、重点字注音：
guì
jiàn
bó
zhé
mǐ
刿
间
帛
辙
靡
2、【古今异义】
⑴．又何焉 (古义：参与 今义：中间，空隙）
⑵．小大之 (古义：案件 今义：监狱 )
⑶．弗敢也 (古义：虚报夸大 今义：增加)
⑷.必以(古义：言语真实 今义：诚信、信用）
⑸．玉帛 (古义：用来祭祀的牛、羊、猪
今义：为正义事业献出自己的生命或为了整体的利益舍去部分利益 )
⑹． 肉食者，未能远谋 （古义：目光短浅 今义：轻视）
⑺．一战 (古义：可以凭借 今义：表示许可、允许）
⑻．而衰(古义：第二次 今义：事情进行重复，第二次)
⑼..必以（古义：实情 今义：感情）
⑽.之属也（古义：尽力做好本分的事 今义：忠诚、忠心）
⑾.忠之也 (古义：类 今义：同一方面的人）
⑿.衣食所（古义：养 今义：安全）
⒀.神弗也（古义：赐福，保佑 今义：幸福）
3、一词多义
⑴故：①故逐之
所以
②公问其故
原因
⑵从：①民弗从也
听从
② 战则请从
跟随
4、词类活用
①.神弗福也： 名词用为动词 ，赐福。
②.公将鼓之： 名词用为动词， 击鼓进军。
（四）、理清线索,梳理结构
1、朗读课文，熟悉课文内容
⑴播放范读音频，学生听读，注意语气和停顿。 ⑵学生大声朗读课文，要读出感情和气势。
2、思考：文章的线索是什么？
学生思考并讨论后回答，教师归纳出示课件 明确： ①事物发展的线索:
迎战——备战——胜战——评战
②人物活动的线索:
请见——请问——参战——释疑
3、请几位同学试概括课文的内容，教师归纳出示课件
5 明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。
（五）、深入学习课文，合作交流，解读探究(20分钟)
1、研读课文，把握曹刿战略、战术思想，出示课件，设疑讨论 ⑴认真阅读课文，揣摩鲁庄公和曹刿的对话。
⑵鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？ ⑶从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？ ⑷战后曹刿对取胜原因的分析说明了什么？ ※小组合作讨论并归纳。
（明确：作者巧妙地运用对比衬托的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和保家卫国的政治热忱。从曹刿与鲁庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重、，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。）
2、评价曹刿、鲁庄公这两个人物形象
请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从„„ 中可以看出„„”的句式说话。
曹刿：爱国爱民，勇担职责，有胆有识，审时度势，深谋远虑，指挥出色。
鲁庄公：政治短视，军事无知；有勇无谋、虚心纳谏；勇于改过，礼贤下士。
3、再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
6 学生以小组为单位，展开讨论、探究。教师归纳并出示课件。 明确：课文剪裁详略得当。记述一次战役，可写的内容很多，但本文的中心是表现曹刿杰出的政治、军事才能，所以紧紧扣住“论战”来写，对曹刿的言论写得详备，而战场上敌我双方的撕杀写得极为简略，既刻画出了曹刿的形象，又突出了文章主题，效果非常显著。
4、课堂讨论，多媒体显示问题 ⑴通过对课文的学习，你有什么启示？ ⑵你还知道历史上哪些以弱胜强的著名战例？ ⑶你知道多少保家卫国的名言。
※学生讨论，以小组发言。教师要鼓励学生大胆发言。 ※教师引导：
⑴学习古人忠诚爱国，敢于斗争、善于斗争的尚武精神和克敌制胜的超人智慧；鼓励学生培养热爱祖国，不怕困难，勇担职责，舍我其谁的思想。
⑵历史上以弱胜强的著名战例：秦楚钜鹿之战、楚汉成皋之战、新汉昆阳之战、袁曹官渡之战、吴魏赤壁之战、吴蜀彝陵之战、秦晋淝水之战等等。 ⑶爱国名言（参考）
①天下兴亡，匹夫有责
------明末清初思想家·顾炎武 ②捐躯赴国难，视死忽如归。——三国时期文学家·曹植《白马篇》 ③位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺—－南宋诗人·陆游《病起书怀》 ④投躯报明主，身死为国殇-------南朝刘宋时期诗人·鲍照《代出蓟北门行》- 7 ⑤苟利国家生死以，岂因祸福避趋之! ——清朝政治家·林则徐《赴戍登程口占示家人》
⑥常思奋不顾身，而殉国家之急。 —— 西汉历史学家·班固《《汉书·司马迁传》
⑦封侯非我意，但愿海波平--------明朝军事家·戚继光《韬铃深处》 一年三百六十日，都是横戈马上行-------明朝军事家·戚继光《马上作》 ⑧仗策只因图雪耻，横戈原不为封侯------明朝军事家·袁崇焕《边中送别》
（六）、总结学习，拓展训练
1、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。希望同学们仔细体会剪裁得当的特点，学习通过对话和行动表现人物的写法。
2、布置作业，巩固知识，出示课件
⑴重点实词解释
①驰（
）②鄙（
）③糜（
）④孚（
）⑤福（
）
⑵用现代汉语翻译下列句子。
① 小大之狱，虽不能察，必以情。
② 忠之属也。可以一战。战则请从。
8 ③ 下视其辙，登轼而望之。
④ 彼竭我盈，故克之。
⑶在课文中找出《孙子兵法》中的“以逸待劳”、毛泽东“敌疲我打”战术相近的句子
（附：夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。） 板书设计
曹刿论战
《左传》
↗战前-------问战------政治远见 ↘ A、曹刿
-→战中------指挥------审时度势 → “远谋 ”
↘战后-------分析------深谋远虑 ↗
鲜明对比
↗ 战前-------小惠、小信-----政治上平庸↘ B、鲁庄公 → 战中-------急于求战-------有勇无谋 → “鄙”
↘ 战后-------既克，问其故----军事上无知↗
七、课后反思：
第20篇：《曹刿论战》教学设计
教学目标
1、了解《左传》。
2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、狱、轼”等7个字和“之、其”的用法。
3、熟读并背诵课文。
4、理解古汉语中句子成分省略现象，初步学会省略句的分析及翻译。
5、学习围绕中心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。
6、领悟取信于民，把握有利战机，就能以弱胜强的道理。
教学重点
1、分析曹刿的战略思想——①战前政治准备——取信于民；②战略防御原则——详察敌情，敌疲我打，敌退我追。
2、理解文句，背诵课文。
教学难点
1、寓论于叙的写法。
2、古汉语句子成分的省略现象。
课时
两课时
第一课时
教学目标
1、解题，了解《左传》。
2、疏通课文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略现象。
教学过程
1、题解。
要求学生阅读课文注释，使学生了解《左传》的有关知识和“长勺之战”的发生背景。本文是以曹刿对战争的议论贯穿全文的。
2、让学生听课文录音，然后正音辨字
（1）正音（出示幻灯片）
（2）辨字（出示幻灯片）
3、讲读课文的第
一、二段。
（1）第一段写备战，可分三层
开头三句为第一层。开门见山点出了战争的时间、性质、鲁庄公的态度和曹刿的反应。
接着三句为第二层。这里插入乡人与曹刿的问答，表现了曹刿卓越的见识，果敢的行为。
下面是第三层。第三层写了曹刿与鲁庄公三次对答。曹刿对鲁庄公的三条迎战依据的态度是：“必以分人”、“必以信”与人民利益无关，“必以情”对人民有好处。突出了曹刿重视战前的政治准备。
接着，由学生集体朗读第一段并概括段意：曹刿论述战前的政治准备——取信于民。
（2）第二段写作战，可分三层。
第一层（“公与之乘。战于长勺。”）说明在鲁国方面，打的是防御战。
第二层（“公将鼓之。……齐师败绩。”）
以上说明曹刿选择反攻的有利时机。
第三层（“公将驰之……遂逐齐师。”）这里写曹刿选择追击的有利时机。
接着由学生集体朗读第二段并概括段意：曹刿协助鲁庄公指挥鲁军战胜齐军的经过。
这一段写长勺之战的经过。通过“鼓”、“驰”两件事，两个“未可”、“可矣”，就生动地刻画出鲁庄公急躁冒进的情态和曹刿的从容不迫。
第二课时
教学目标
1、领悟取信于民，把握有利的战机，就能以弱胜强的道理。
2、学习精心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。
3、背诵全文。
教学过程
1、复习旧课。
（1）听写生词：伐、勺、弗、帛、轼、靡。
（2）指名背诵第
一、二段。
2、讲读第三段。
第三段写论战，分两层。
第一层（“既克，公问其故。”）承上启下。
第二层（“对曰……故逐之。”）曹刿总结、议论这次战争取胜的原因，点明了题意。
3、进行第二步教学：导思（领悟）。
（1）古人纪录这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要做这样的改动？
提示：全篇以曹刿的言行为主组织记事材料，而记事的中心又处处落在曹刿的“谋”字和“论”字上。
（2）曹刿的“远谋”表现在哪里？庄公的“浅见”表现在哪些方面？试做比较。
（3）鲁国以弱胜强的契机在于曹刿的善于把握战机上。你能从理论上探知曹刿为什么能做到这样吗？
提示：一个出色的人才，应当具备德、识、才、学几方面的条件。
（4）本文记事哪些详写，哪些略写？为什么这样处理？
提示：本文的重点是写“论战”，所以三次对话，写得详细，战争过程写得略。
