推荐第1篇：中国特色社会主义理论与实践研究心得体会
《中国特色社会主义理论与实践研究》学习心得
作为工科生，以前提起政治课就会心生厌烦，所以对政治几乎没有任何的认识与自我见解，对自己的国家，对我所生活其中的社会鲜有评价。也时常以爱因斯坦的那句“政治是短暂的，方程式才是永恒的”做一个自我安慰。但这学期的《中国特色社会主义理论与实践研究》的学习给了我不一样的感受与体会。高老师的讲解非常精彩且很富激情，课前的名人名言，课后相关著名书籍的推荐。不只是课本内容的灌输，更多的是书本知识与时政的结合，还有自己带有哲理性的独到见解与我们分享。
听完了高老师精彩的讲解后，我受益匪浅，虽然本科时也学过中国特色社会主义理论，但都只学了一些表面的东西，并且好多东西都随时间的消逝渐渐地淡忘了。通过这几次课的学习解决了我在对中国特色社会主义理论学习过程中的许多困惑，比如说中国为什么不顺应潮流走资本主义道路？现在也有部分国家是社会主义国家，为什么中国的社会主义又与之不同呢？以前上诸如此类 的政治课时我都觉得书本上的冗长的文字让人乏味，但这次关于中国特色社会主义理论与实践研究的学习，老师启发性的生动的授课方式，让我对这门课产生了浓厚的学习兴趣，每节课我都从头听到尾。我觉得这门课开设不仅使我更进一步的了解了中国特色社会主义，还让我学会了去思考问题。下面就是我学完这门课后的一些体会。
新中国成立65年，改革开放36年来我国已发生了翻天覆地的变化，尤其是改革开放以后，我国gdp持续以接近两位数的速度增长，从经济规模方面评价，我国已经成为全球第一大经济体。作为一个如此庞大的第三世界国家，已快实现全面的小康建设，九年义务教育也基本普及。近几年国家在医疗方面的投入也使得长久以来的看病难问题得到了极大的缓解，城市化建设也令发达国家都惊叹，我国城市人口已经超过半数。我国的嫦娥三号探测器成功发射，神州系列火箭已经将十多位宇航员送入太空，蛟龙号也屡破记录，歼二十和歼十五战斗机也达到世界先进水平，所有这些全球顶尖技术都有中国科研工作者的身影，这都离不开祖国的支持，祖国自由的文化环境和对科研的足够重视。
这几十年的快速进步以及其中的一些波折和探索尝试，都在说明道路是曲折的，前途是光明的。所有这些功绩都离不开共产党的正确领导，离不开中国共产党制定的正确的方针政策，伟大的邓小平同志带领我们打开国门，走上了改革开放之路，走上了富强之路。真正的富强民主文明和谐的现代化社会主义国家的面目我们已经可以想象的到，在共产党的领导下，参照目前的形势，我们有理由相信全面现代化的那一天一定会到来，而且不会很遥远。
这门课中我们所学到的知识都始终是围绕着中国特色主义理论展开的。中国特色社会主义是当代中国的主题，作为当代青年我们应该了解什么是中国特色社会主义。所谓的中国特色社会主义就是我们党把科学社会主义基本原则同当代中国实际相结合，探索如何建设中国特色社会主义取得的一系列实践创新、理论创新和制度创新成果，包括中国特色社会主义道路、理论体系和制度的科学内涵及其相互关系，以及建设中国特色社会主义的总依据、总布局、总任务和基本要求。中国的社会主义之所称之为具有中国特设的社会主义并不是缘出无由的，自早期的先驱者将马克思主义引入中国，中国共产党人在领导中国人民争取民族独立、人民解放的过程中就对马克思主义同我国的实践相结合进行了探索，并形成了中国化的马克思主义，即毛泽东思想。通过不断将马克思主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合，便逐渐形成了中国特色社会主义。中国特色社会主义在实践中产生和发展，有着深厚的实践基础，具有鲜明的实践特色; 系统回答了中国建设社会主义的一系列重大问题，丰富和发展了科学社会主义理论，具有鲜明的理论特色；立足中国基本国情，汲取中华民族优秀文化传统的丰富营养，具有鲜明的民族特色；顺应时代潮流、体现时代要求，学习借鉴现代文明的一切有益成果，始终与世界发展和人类文明进步紧密联系在一起，具有鲜明旳时代特色。当今中国站在新的历史起点上，我们要坚持和发展中国特色社会主义，要紧密联系中国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情，联系当代中国历史方位的深刻变化，联系改革开放和社会主义现代化建设的实践，加深对当代中国基本特点的理解和把握。
当前中国虽然已经步入了小康社会，但要全面建成小康社会还有一段距离，我们必须还得立足于中国处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情，抓紧眼前这个可以大有作为的重要的战略机遇时期，始终坚持科学发展，坚持以人为本，促进全面协调可持续发展，坚持统筹兼顾，深入贯彻落实科学发展观，坚定不移走科学发展的道路，全面推进中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，努力实现中华民族的伟大复兴这一近代以来最伟大的梦想。
我国已进入全面建成小康社会决定性阶段，经济建设是中国特色社会主义建设的中心任务。在新的历史时期，中国共产党坚持以经济建设为中心，大力推进实践创新和理论创新，提出了关于改革开放和经济发展的一系列重大理论观点，形成了中国特色社会主义经济理论。这就要求我们必须全面提高国内经济发展质量、更好地应对激烈国际竞争，对科技进步和创新发展提出了更加全面和紧迫的需求、须坚持走中国特色自主创新道路，实施创新驱动发展战略，全面依靠创新驱动发展，提高经济质量和效益；发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，也是国特色社会主义伟大事业的有机组成部分，中国特色社会主义政治建设需要从中国国情出发，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一，坚持和完善人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度，不断推进社会主义政治制度的自我完善和发展。要把制度建设摆在突出位置，充分发挥我国社会主义政治制度优越性，积极借鉴人类政治文明有益成果，绝不照搬西方政治制度模式；其次还有中国特色社会主义文化建设。文化是民族的血脉,是人民的精神家园，中国共产党既是中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者,又是中国先进文化的积极倡导者和发展者,始终高度重视文化建设的重要作用,不断推动社会主义文化的繁荣和发展。推动社会主义文化大发展大繁荣,建设社会主义文化强国,必须着力提高国家文化软实力,增强国家文化的整体实力和国际竞争力；接下来是中国特色社会主义社会建设。中国特色社会主义社会建设是社会和谐稳定的重要保证，建设中国特色社会主义社会必须从维护最广大人民根本利益的高度，加快健全基本公共服务体系，加强和创新社会管理，推动社会主义和谐社会建设。必须以保障和改善民生为重点，加快推进社会体制改革，开创社会和谐人人有责、和谐社会人人共享的生动局面。最后是生态文明的建设。中国特色社会主义生态文明建设是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计，建设资源节约型、环境友好型社会是我国的基本国策,是解决资源、生态、环境问题,实现文明发展、永续发展的必然选择。建设中国特色生态文明必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。只有社会主义经济、文化、政治、生态全面建设，才是中国特色社会主义。实践充分证明，中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向，只有中国特色社会主义才能发展中国。建设中国特色社会主义，需要推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体的战略布局。实干兴邦，空谈误国，未来的中国梦一定得以实现!
一定的思想政治教育对于培养具有爱国主义思想的青年有着重要的意义，对我个人而言，开设这门课一方面提高了自身的政治素养和修为，另一方面扩展了自身的视野和知识面。虽然关于中国特色社会主义理论与实践的课程学习结束了，但是其理论精髓与实践方法已经深入人心，我们研究生不管是在科研上还是在未来的人生道路上也需要这些理论来指导自己的实践，指导自己的未来之路，为自己也为社会不断发展自己、获得进步。
推荐第2篇：心得体会中国特色社会主义理论与实践研究
心得体会
—学习中国特色社会主义理论与实践研究的收获
在学习了王老师所讲授的“中国特色社会主义理论与实践研究”这门课程后，让我认识到作为一名研究生不仅要学习专业知识和做科研，同时也要加强对政治领域知识的学习和提升，做一名与时政俱进的有思想的在校学生。就课堂知识而言，我对我们国家的特色社会主义有了一些新的认识。在该门课程的第一堂课，王老师就给我们讲解了中国特色社会主义的形成背景和形成过程等，让我认识到中国特色社会主义是领导人根据中国自身的国情——人民生活与发展，国家繁荣与富强，而探索出的一条适合我国发展与进步的独一无二的理论制度。通过老师的讲解，我终于明白了中国特色社会主义理论的“特”和其制度的“优”，即：人无我有，人有我优，人优我特。中国特色社会主义是在其道路、理论、制度上的三位一体，这有效的实现了实践的路径、行动指南与制度保障的内在联系。
中国特色社会主义理论与实践中还讲解了我国仍是处于发展战略机遇期的，对于判断战略机遇期存在与否的问题上，我有了新的认知。要判断我国是否还处于战略机遇期，不是看它取得了多少的伟大成就以及这些成就所带给国家的发展上的帮助等，而是要看当今世界发展的时代主题变化与否，世界的国际环境是否允许，我国的内部环境是否足够稳定，经济文化等各方面的发展动力存在与否。只有准确把握好这四个方面，才能做出正确的判断，从而能够清晰的认识到战略机遇期不是沉迷于所取得的成就而停止不前，也不是被所面对的挑战和风险吓倒，而是全面把握机遇，沉着应对挑战，实现我国全面建成小康社会的目标。
学习了中国特色社会主义理论与实践后，使我原本存在的对中国特色社会主义理论上的错误观点得到了解决。首先，在我以前的理解中，要谈论中国特色社会主义理论的特色之处那么就是从它的政治、经济、文化、社会制度分析它的特点。谈谈在特色社会主义指导下这些方面所呈现的境况，这就是中国国情所表现出的独特之处。当透过王老师的讲解后，才明白我所想的只是在中国国情表现的某一方面，不能体现整体特色，而且也没有深究到它的根本。看问题，要透过表面现象看其本质。其次，对于中国仍处于重要战略机遇期的判断标准问题上，我主要就从国际环境和国内环境两个方面进行了思考。在我看来，国际和国内都有这个环境让中国在机遇期大展身手的话，那么我国就是处于战略机遇期。我只认识到国家的发展就是在本国与世界其他国家的交流合作中实现的，而没有考虑到其他因素。通过该门课程的学习，我在这种思考问题不全面、不细致的误区上得到了提高，凡事多考虑它的根源。
对中国特色社会主义理论这门政治课的学习既是研究生增长才能、提高政治素养的重要方式，同时也为未来我们走入社会进行各项工作打下了坚实的基础和提供了有力的保障。学习特色社会主义理论让我们的政治观点更加明确，思想更为活跃，使我们分析问题和解决问题的能力不断提高，政治思想更加敏锐，面对学习和生活中出现的新情况、新问题，不但不会束手无策，反而会让我们游刃有余，灵活自如。因此，政治学习对于研究生来说既是学习也是对未来工作能力的一大要求 。我个人认为，研究生在参加政治理论课学习的同时，也要善于学习灵活地运用所学的成果，这样才能把知识变成自己的东西。为学习而学习，不注重学习成果的运用，那永远是毫无价值、盲目地学习，与不学习知识只是形式的不同，而无本质的区别。我们要学以致用，把所学运用得淋漓尽致，并会举一反三，因地制宜。把学到的知识和经验充分运用到实际工作中去，切实变成自己的自觉行动。我深深认识到作为一名研究生，我们的一言一行不仅代表着个人的气质、谈吐、学识和风貌，更代表着学校的形象。作为学生，我们应该努力成为科学发展观的积极先行者和忠实实践者，促进自身的全面发展，这才不辜负学校领导和老师的悉心培养和照顾。
对于我自身的诸多不足之处，通过本课程的学习，我有了更加清晰的认识。 第一：我对一直以来所学到的知识不会很恰当巧妙地运用到实际问题的解决中去，每次遇到问题总爱以以前一贯的思维方式去看待，不会换一个新的角度。知识还只是理论上的，并没有将其与实践结合。这也就连锁导致我对某些东西的掌握会随时间的流逝而渐渐遗忘，这就是无实践的巩固的后患。细细琢磨，就会发现其实是我对自己所学得的成果并没有持一个很自信的态度去相信自己可以做到。理想信念是我们的精神支柱、政治灵魂，是思想行为的总支撑点。作为一名研究生生，必须把理想信念放在首位，把它作为自己的立身之本、奋斗动力和行为坐标。要认真学习思想政治理论，着眼于实际所学的运用、着眼于对实际问题的理论思考、着眼于新的实践与发展，做到理论与实际、主观与客观的统一，在改造主观世界的同时改造客观世界，不断提高政治敏锐性和鉴别能力。 第二：我思考问题的角度过于局限，思考的深度过于浅显。这是我作为一名在校硕士研究生亟待提高的认知问题。给你一个问题，你不能只就其问题的本身来思考，而是应该运用人所具有的无限的抽象思维能力来看待它，能从人人都看得见的表面现象看到仅有少数人能发现的本质。就如一瓶奶酪，一些人看它就只是奶酪，而另一些人看它却是一种奖励，一份礼物等等。通过听王老师本期的课堂讲解，我深深感受到他思考问题时的点非常有针对性和代表性，而且以他渊博的学识和丰富的人生经历为背景，他给我们讲解的无论是政治观点还是对人生的哲理，都不会让学生觉得纯粹是课本上的理论东西，而是一种经过老师深思加工过的宝贵财富，让人听了很容易接受并易于印在脑海中。老师总能把你带入他的语境中，这体现出他独特的人格魅力。感谢王老师授于我们这么多的来自课本中和课本外的信息和经验，这将指引我们持以更加积极、乐观而坚定的态度与信念去应对生活和学习中的一切挑战，努力将自身塑造成为一名更加合格的有志青年。
推荐第3篇：中国特色社会主义理论与实践研究 心得体会
本学期，我学习了《中国特色社会主义理论与实践研究》课程，虽然只有短短的九周的课程，但每位老师都不辞辛苦的运用新型教学方法，使每一个专题的内容都变得生动而充实，使我在轻松愉快的课堂氛围中收获了很多知识。在此，浅谈一下对这门课程的学习心得与体会。
我们从小就开始接受政治教育，但政治课给我们的印象更多的是“枯燥的、乏味的”，本学期的课程却让我体味到了别样的政治课。一改以前政治课灌输形式的授课方式，采用新型的教学方法，即每个专题都由不同的老师给我们上课，使我们领略不同老师的上课风采，使得上课内容更加新颖，使枯燥无味的政治课变得趣味而生动。通过观看老师为我们精心挑选的与专题内容有关的视频资料，我不仅更好地掌握了课程相关的理论知识，更开阔了视野，这为我们成为一个“既能脚踏实地，又能仰望星空”的人打下了基础；通过课堂上畅所欲言的讨论、交流，我不仅看到一个问题的多个方面，更看到不同专业背景的同学对同一问题的不同看法。总之，丰富多彩的授课形式不仅让我收获了课程相关的知识，更开阔了视野。
作为一名党员，我也曾因为社会及网络上的各种言论而动摇，但学习了《中国特色社会主义理论与实践研究》课程，了解了苏东剧变的悲剧，我幡然醒悟：如果连一名大学生党员都不能坚定自己的信念，被一些言论所误导，就会陷入到西方“和平演变”的巨大阴谋中。因此，我更加坚定了要坚决拥护中国共产党的领导，一切听党指挥。坚持中国共产党的领导是走中国特色社会主义道路的根本保证，这不仅因为这条道路是中国共产党开创的，而且只有坚持中国共产党的领导，中国特色社会主义道路才能始终坚持和不断推进。中国特色社会主义是前无古人的开创性事业，前进的道路并不平坦，会遇到各种困难和风险，顺利推进中国特色社会主义伟大事业需要有一个坚强的领导核心。历史和现实证明，在中国，只有中国共产党才是这样的坚强领导核心，才具有强大的凝聚力和领导能力。
学习完了《中国特色社会主义理论与实践研究》，也使我深深的明白，在坚定不移、全面建设中国特色社会主义的过程中，我们不能忽略了中国特色社会主义政治、文化、社会、生态建设。只有社会主义经济、文化、政治、生态全面建设，才是中国特色社会主义，在现阶段，为了更稳、更好、更快的全面建设中国特色社会主义，我们必须始终坚持中国共产党的领导，通过全国各族人民的艰苦奋斗，才能把我国建设成为一个富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。
最后，向本次授课老师表达诚挚的谢意，你们不辞辛苦的运用新型教学方法，不仅使政治课变得趣味、生动，也使我们在轻松愉快的课堂氛围中收获了很多知识，拓宽了眼界，为我今后在理论方面的学习指引了方向。
推荐第4篇：中国特色社会主义理论与实践研究心得体会
中国特色社会主义理论与实践研究心得体会
经过了一学期对《中国特色社会主义理论与实践研究》的学习，我对中国特色社会主义理论有了新的理解，通过老师的讲解和查阅资料，对中国特色社会主义民主同西方资本主义民主的界限有了更加深刻的认识。
党的十一届三中全会以来，在探索中国民主政治发展道路的进程中，中国共产党人和中国人民创造性地提出了建设中国特色社会主义民主政治的目标，从而初步回答了在经济文化比较落后的中国如何发展社会主义民主的问题。坚持中国特色社会主义民主政治道路，一方面要坚持从国情出发积极推进民主，另一方面也要善于划清社会主义民主同资本主义民主的界限。
一
民主政治可以理解为一个社会在公民能够自由平等地发表意见的基础上，根据多数人的意愿进行决定的国家政治制度及实践活动。在人类历史上，曾出现过多种形式的民主，尽管这些民主的阶级实质、实现形式有着很大的不同，但是，它们之间也存在着一些具有共性的东西，比如，按照多数人意志进行决定的原则、程序化的原则、权力制约的原则、选举的原则等。
世界上任何国家的民主都是同自己的国情实际相联系的。中国国情的实际，要求我们必须坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一，这是中国特色社会主义政治发展道路的基本原则和核心要求，也是中国特色社会主义民主的鲜明特点。
党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证。无论是发展民主还是实行法治，都不能离开党的政治领导、思想领导和组织领导。历史告诉人们，是中国共产党在领导中国人民取得新民主主义革命胜利以后，坚持将马克思主义的一般原理同中国国情紧密结合，建立了包括人民民主专政的国家制度、人民代表大会制度、共产党领导的多党合作制度等一系列具有中国特色的民主政治制度，为社会主义政治建设奠定了基础。同样，也正是中国共产党在改革开放以来的30多年中，在深刻总结社会主义政治建设正反两个方面经验的基础上，领导人民积极稳妥地通过政治体制改革来促进社会主义政治发展，使社会主义政治文明建设有了长足的发展和进步。现实昭示人们，坚持党的领导是当代中国社会主义民主政治建设的客观要求。社会主义民主就是人民内部各个阶层的利益要求通过平等协商和少数服从多数的原则进行表达和集合的过程。在社会主义民主政治的运行过程中，社会各个阶层、团体都有着自己的利益诉求，如果没有一个能够协调各个方面、能够代表最广大人民利益的政治核心在中间起着决定性作用，社会主义民主就不可能健康顺利地发展。在中国，这个政治核心就是中国共产党。人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心。人民依照法律规定，通过各种形式和途径，管理国家事务和社会事务，管理经济和文化事业，才能真正成为国家、社会和自己命运的主人。而依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。只有实现社会主义民主的法律化、规范化和程序化，人民当家作主才能具有坚实保证。
党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一是中国特色社会主义民主的鲜明特点，是中国特色社会主义民主政治优越性的体现。这样一种民主具有独特优势。第一，人民代表大会制度作为我国的根本政治制度，能够动员和组织人民作为主人翁积极投身于国家建设、维护国家统一和民族团结。我国的人民代表大会制度与西方的议会制有着根本不同。西方的议会主要是立法机构，我国的人民代表大会则是体现国家一切权力属于人民的国家权力机关。西方的议员是职业政客，我们的人民代表则是来自人民群众的各个阶层，能够更好地代表和维护人民的利益。第二，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，既有利于发扬民主、活跃国家政治生活，又有利于增进人民团结、维护国家政局稳定，有利于加强、改善共产党的领导和充分发挥民主党派的参政议政作用，从而实现统一领导与广泛民主、富有效率与充满活力的有机统一。第三，民族区域自治制度作为我国一个基本政治制度，对于加强各民族平等、团结、互助的关系，维护国家统一，加快民族自治地方发展，促进少数民族进步，起到了巨大的作用，符合我国各族人民的共同利益，有利于民族关系的和谐稳定和各民族的共同发展。第四，基层群众自治制度作为我国的又一个基本政治制度，能够保证广大群众依法直接行使民主权利，管理基层公共事务和公益事业，是人民当家作主最有效、最广泛的实现途径。
二
建设中国特色社会主义民主，就必须自觉划清社会主义民主与资产阶级民主的界限。邓小平早就说过：“我们在宣传民主的时候，一定要把社会主义民主同资产阶级民主、个人主义民主严格地区别开来”。（《邓小平文选》第2版第2卷第176页）我们必须树立这样的观念，没有民主就没有社会主义；同样，没有社会主义也不可能有真正的人民民主。
民主是社会主义本质的体现。我国是社会主义国家，实行的是以生产资料公有制为主体的经济制度和共产党领导的、人民当家作主的政治制度；社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。因此，社会主义的本质内在地要求实行人民民主。同时，我国的国体客观地要求实现绝大多数人的民主。民主首先是一种国家制度，在不同的国家制度下，民主的性质是不同的。社会主义民主是在劳动人民当家作主的基础上，根据大多数社会成员的意愿进行决定的国家制度和运行机制。人民民主专政即无产阶级专政的国体，是绝大多数人对颠覆和破坏社会主义制度的极少数敌对分子的专政，这就为实现人民民主提供了保障。与社会主义民主形成鲜明对照的是，现代西方资本主义民主不管在形式上如何变化，它的实质仍然是资产阶级的统治，是少数人的民主，是以财产的多少来决定民主程度的民主。西方政治学家自己也承认：金钱是资本主义政治的母乳。所以，社会主义民主就其实质和发展前途来说比资本主义民主优越得多，两者之间的根本区别也在这里。
推荐第5篇：中国特色社会主义理论与实践研究心得体会
《中国特色社会主义理论与实践研究》学习心得体会
HYC—BUCT 本学期，我学习了《中国特色社会主义理论与实践研究》的课程，该课程并未局限于书本，而是结合了十八大及十八届三中全会的最新内容，明确了全面深化改革的总目标、总任务等，让我们对中国特色社会主义事业有了更深入的了解，体现了与时俱进的时代特色。在此，浅谈一下对这门课的学习心得体会。 中国特色社会主义是当代中国的主题。自早期的先驱者将马克思主义引入中国，中国共产党人在领导中国人民争取民族独立、人民解放的过程中就对马克思主义同我国的实践相结合进行了探索，并形成了中国化的马克思主义，即毛泽东思想。通过不断将马克思主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合，逐渐形成了中国特色社会主义。建设有中国特色的社会主义是邓小平同志于一九八四年提出的，他详尽地阐述了中国为什么必须走社会主义道路，什么是社会主义和怎样建设社会主义三个重大问题。邓小平同志指出社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。他告诉我们贫穷不是社会主义，社会主义的最根本任务就是发展生产力。
在现阶段，我国正处于社会主义的初级阶段，并强调这是一个至少上百年的很长的历史阶段。我们必须抓紧21世纪头20年这个可以大有作为的重要战略机遇期，始终坚持科学发展，坚持以人为本，促进全面协调可持续发展，坚持统筹兼顾，深入贯彻落实科学发展观，坚定不移走科学发展的道路。建设中国特色社会主义，需要推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体的战略布局。实干兴邦，空谈误国，未来的中国梦一定得以实现! 经济建设是中国特色社会主义建设的中心任务。反思苏联的倒塌，根本上来讲是忽略经济建设这一中心点导致民心丧失，而我国在改革开放后经济迅速发展，现在经济规模已经跃居世界第二，社会主义事业不断向前推进，历史证明了这一点的正确性。发展社会主义市场经济是中国特色社会主义经济建设的重要组成部分，加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式，有利于进一步解放和发展生产力，就此，我们需要全面深化经济体制改革、实施创新驱动发展战略、推进经济结构战略性调整、推动城乡发展一体化、全面提高开放型经济水平以提升我国经济发展的活力和竞争力。
中国特色社会主义政治建设需要高举人民民主的旗帜，从中国国情出发，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一，坚持和完善人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度，不断推进社会主义政治制度的自我完善和发展。要把制度建设摆在突出位置，充分发挥我国社会主义政治制度优越性，积极借鉴人类政治文明有益成果，绝不照搬西方政治制度模式。 中国特色社会主义文化建设，必须坚持为人民服务、为社会主义服务的方向，坚持百花齐放、百家争鸣的方针，坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则，推动社会主义精神文明和物质文明全面发展，建设面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。特别是加强社会主义核心价值体系建设，牢牢掌握意识形态工作领导权和主导权，坚持正确导向，提高引导能力，壮大主流思想舆论，不能重蹈苏共忽视意识形态工作的覆辙。
中国特色社会主义社会建设是社会和谐稳定的重要保证。必须从维护最广大人民根本利益的高度，加快健全基本公共服务体系，加强和创新社会管理，推动社会主义和谐社会建设。必须以保障和改善民生为重点，加快推进社会体制改革，开创社会和谐人人有责、和谐社会人人共享的生动局面。
中国特色社会主义生态文明建设是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。
实践充分证明，中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向，只有中国特色社会主义才能发展中国。
中国的改革之路，是成功之路，是光明之路，具有强大的优势，必须毫不动摇地坚持下去。同时，由于发展所处的阶段和环境会发生迁移与变化，中国特色改革道路必然要不断丰富其内涵，使其更能反映时代的新要求和人民的新期待。
过去35年的快速发展，靠的是改革；解决业已积累的矛盾，还是要靠改革；保持未来健康持续发展，依然要靠改革。当前，国内外环境和条件已经发生巨大变化，历史赋予了中国未来改革更加丰富的内涵。诚然，经济体制改革仍是全面深化改革的重点，但是，总揽全局，统筹经济体制、政治体制、文化体制、社会体制、生态文明体制和党的建设制度改革，把中国特色社会主义事业推向新阶段，则是新时代赋予党的神圣使命。十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》已在经济体制、政治体制、文化体制、社会体制、生态文明体制五个体制的改革和中国共产党党内建设制度的改革理论方面做出了重大突破，极大地丰富了中国特色改革道路的内涵，构建了未来改革的宏伟蓝图，作出了全面深化改革的战略部署，明确了未来改革的重点领域和重大举措，对于开创改革开放的新局面，具有划时代的意义。
最后， 向老师表达诚挚的谢意， 您不辞辛苦的运用新型教学方法， 使政治课变得趣味、生动， 引起了我们极大的兴趣。 当然， 在一个学期的学习中， 我也是有所不足的， 比如未能够搜集很多与所学课程相关的资料进行自我拓展学习，加深对课堂知识的理解和思考。其实我深知，对当代中国特色社会主义理论 与实践的学习和理解绝对不仅仅是一学期的课程而已， 这将是一个长期的， 复杂 的过程，应该作为我一生学习的内容，更是将来做好研究的根基和前提，所以将 来我一定会继续关注和学习这方面的内容
推荐第6篇：中国特色社会主义理论与实践研究心得体会
《中国特色社会主义理论与实践研究》学习心得体会
HYC—BUCT 一定的思想政治教育对于培养具有爱国思想的青年有着重要的意义，于个人而言，一方面提高了自身的政治素养和修为，另一方面扩展了自身的视野和知识面。《中国特色社会主义理论与实验研究》课程并未局限于书本，而是结合了十八大的内容，让我们对中国特色社会主义事业有了更深入的了解，体现了与时俱进的时代特色。
中国特色社会主义是当代中国的主题。自早期的先驱者将马克思主义引入中国，中国共产党人在领导中国人民争取民族独立、人民解放的过程中就对马克思主义同我国的实践相结合进行了探索，并形成了中国化的马克思主义，即毛泽东思想。通过不断将马克思主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合，逐渐形成了中国特色社会主义，并取得了伟大的成就。而站在中华民族复兴的新的起点上，我们必须坚持党的基本路线，坚持解放思想、改革创新，坚持以人为本、服务人民，巩固发展全国各族人民的大团结，坚定道路、理论、制度自信，才能继续推进中国特色社会主义事业的建设，其中，作为中国特色社会主义事业的领导核心，中国共产党加强自身先进性的建设是最重要的保证。
当前中国的基本国情是还处于并将长期处于社会主义初级阶段，我们必须抓紧21世纪头20年这个可以大有作为的重要战略机遇期，始终坚持科学发展，坚持以人为本，促进全面协调可持续发展，坚持统筹兼顾，深入贯彻落实科学发展观，坚定不移走科学发展的道路，全面推进中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，努力实现中华民族的伟大复兴这一近代以来最伟大的梦想。
经济建设是中国特色社会主义建设的中心任务。反思苏联的倒塌，根本上来讲是忽略经济建设这一中心点导致民心丧失，而我国在改革开放后经济迅速发展，现在经济规模已经跃居世界第二，社会主义事业不断向前推进，历史证明了这一点的正确性。发展社会主义市场经济是中国特色社会主义经济建设的重要组成部分，加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式，有利于进一步解放和发展生产力，就此，我们需要全面深化经济体制改革、实施创新驱动发展战略、推进经济结构战略性调整、推动城乡发展一体化、全面提高开放型经济水平以提升我国经济发展的活力和竞争力。
中国特色社会主义政治建设需要高举人民民主的旗帜，从中国国情出发，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一，坚持和完善人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度，不断推进社会主义政治制度的自我完善和发展。要把制度建设摆在突出位置，充分发挥我国社会主义政治制度优越性，积极借鉴人类政治文明有益成果，绝不照搬西方政治制度模式。
中国特色社会主义文化建设，必须坚持为人民服务、为社会主义服务的方向，坚持百花齐放、百家争鸣的方针，坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则，推动社会主义精神文明和物质文明全面发展，建设面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。特别是加强社会主义核心价值体系建设，牢牢掌握意识形态工作领导权和主导权，坚持正确导向，提高引导能力，壮大主流思想舆论，不能重蹈苏共忽视意识形态工作的覆辙。
中国特色社会主义社会建设是社会和谐稳定的重要保证。必须从维护最广大人民根本利益的高度，加快健全基本公共服务体系，加强和创新社会管理，推动社会主义和谐社会建设。必须以保障和改善民生为重点，加快推进社会体制改革，开创社会和谐人人有责、和谐社会人人共享的生动局面。
中国特色社会主义生态文明建设是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。
实践充分证明，中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向，只有中国特色社会主义才能发展中国。建设中国特色社会主义，需要推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体的战略布局。实干兴邦，空谈误国，未来的中国梦一定得以实现!
推荐第7篇：心得体会：中国特色社会主义理论与实践研究
心得体会
《中国特色社会主义理论与实践研究》这门课，虽然画上了圆满的句号，但我仍然记忆犹新，对于王老师上课的教姿教态、个人观点都印象深刻，具体说来，有如下几点：
一、别样的课堂方式，启发式教育
尽管如其他课程讲解一样放映着课件，然而绝不仅仅是照本宣科，对着ppt念一遍，全然不顾学生是否接受、消化，王老师悉心地与大家分享他自己的观点，为了培养学生的问题意识，王老师鼓励学生针对自己发现的社会现象和感兴趣的社会问题，以小组为单位，组织调研实践，在这一活动的过程中，使我们深深认识到：日常生活中需要练就自己一双善于发现问题的“火眼金睛”，只有这样，我们才不至于会手忙脚乱，手足无措；同时，团队里成员与组长之间的相互合作也是十分重要的，组员和组员之间的相互配合，集体调研，都离不开事先计划的制定，只有严谨的计划和有组织的调研相结合，才能有针对性地解决预设的问题，有所成果。
二、独到的见解，精辟的总结
王老师课堂上的很多观点，引发了我的思考，以国家安全为例：
国家安全是国家生存和发展最基本最重要的前提。习近平同志高度重视我国国家安全问题，作出了许多重要论述。他在中央国家安全委员会第一次会议上首次提出“总体国家安全观”的概念，强调要准确把握国家安全形势变化新特点新趋势，坚持总体国家安全观，走出一条中国特色国家安全道路。在中共中央政治局第十四次集体学习时，他进一步要求各地区各部门要贯彻总体国家安全观。总体国家安全观是习近平同志关于国家安全问题的新概括新论断新思想，顺应了时代发展潮流，回应了人民重大关切，对于应对我国国内外安全挑战、维护国家安全和社会安定具有十分重要的指导意义。
当前，我国正处于由大向强发展的关键时期，一些西方国家不愿看到意识形态和社会制度与其完全不同的社会主义中国赶上和超过他们，不断加大对我国实施西化、分化的力度，加紧策划“颜色革命”，千方百计进行战略遏制和围堵；我国周边领土主权争端、大国地缘竞争、军事安全较量、民族宗教矛盾等问题更加凸显，在家门口生乱生战的可能性增大；各种敌对势力遥相呼应，暴力恐怖势力、民族分裂势力、宗教极端势力“三股势力”有所抬头，不断向内陆地区滋生蔓延，范围不断扩大；我国长期形成的外向型经济还没有根本改变，高度依赖国际市场，对外贸易顺差过大，经济摩擦日益增多；我国资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化，生态安全状况极不乐观；我国能源消耗较多，相当一部分需要进口，对外依赖度不断加深，能源安全风险加大；我国是世界上在建核电机组最多的国家，而且周边几个国家都拥有核技术或核生产能力，核威胁阴云重重；我国是一个网络大国，面临的境外网络攻击和威胁十分严重，已成为黑客攻击的最大受害国；我国正处于社会转型期、改革攻坚期和矛盾凸显期，群体性事件频发多发，影响着社会稳定和谐，等等。国家安全形势出现的新特点新趋势，要求我们必须坚持总体国家安全观，努力构建集政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、信息安全、生态安全、资源安全、核安全等于一体的国家安全体系，以确保整个安全机构能够协调高效运转。
王老师认为：“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱。”我们要顺应时代发展，自觉以总体国家安全观为指导，采取有力措施，切实维护国家安全和社会安定，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强保障。
王老师强调：要树立系统辩证、统筹兼顾的国家安全理念。坚持和贯彻总体国家安全观，首先必须牢固树立系统辩证、统筹兼顾的国家安全理念，运用系统思维、辩证思维、底线思维统揽国家安全的全局，既重视外部安全又重视内部安全、既重视国土安全又重视国民安全、既重视传统安全又重视非传统安全、既重视发展问题又重视安全问题、既重视自身安全又重视共同安全，尤其要注意克服只重视个人或局部利益而忽视国家安全，只重视经济效益而忽视生态环境，只重视眼前利益而忽视长远发展等短视行为，不断深化与时代发展相适应的安全意识和安全自觉，切实做好国家安全各项工作。
王老师指出：健全集中统
一、高效权威的国家安全体制。贯彻总体国家安全观，必须建立集中统
一、高效权威的国家安全体制。党的十八届三中全会决定成立国家安全委员会，目的就是要更好适应我国国家安全面临的新形势新任务，加强对国家安全工作的集中统一领导，统筹协调涉及国家安全的重大事项和重要工作。贯彻总体国家安全观，就要加强顶层设计，进一步建立健全国家安全体制机制，有效整合各方面力量，协调各方面资源，实现各地区各部门各层级各司其职、各负其责，密切配合、通力合作，勇于负责、敢于担当，下好国家安全战略“一盘棋”，努力形成维护国家安全和社会安定的强大合力。
王老师这些观点，让我收获颇丰，对我们党和国家目前的形势有了更加深刻和全面的了解，我们必须坚持弘扬理论联系实际的优良学风，切实用讲话精神指导和推动实际工作。要强化问题意识、树立问题导向，以讲话精神为思想武器，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高攻坚克难、化解矛盾的能力，学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，是一项长期的政治任务，是一个持续推进、不断深化的过程。必须经常学、反复学、持续学，持之以恒、久久为功，把讲话精神的学习不断引向深入，切实贯彻落实到现代化建设各个领域，体现到党的建设各个方面。
“装点此关山，今朝更好看。”中华民族伟大复兴的壮美画卷正铺展开来。今天，我们比历史上任何时期都更有信心、更有能力实现这一蓝图、这个梦想。勿忘昨天的苦难辉煌，无愧今天的使命担当，不负明天的伟大梦想，更加美好的中国将在亿万中华儿女的共同努力中变为现实。让我们更加紧密地团结在以习近平同志为核心的党中央周围，高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚定道路自信、理论自信、制度自信，锐意进取，攻坚克难，谱写改革开放伟大事业历史新篇章，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！
推荐第8篇：语文教学与研究
周记是提高学生写作能力的有效途径
作文教学一直是教师最为困惑的一项工作，耗时、费力，又收效甚微。学生不爱写作文，一写作文就“唉”声一片。为此，我将作文训练转变成自由写作——写周记。经过十几年的探索实践，发现写周记是提高学生写作能力的有效途径。
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，表达力求有创意。”
叶圣陶在给《学作文报》的题词中也说：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”而周记本就成为了展示学生真实生活的大舞台，记录了学生成长的轨迹，真正做到了“我的周记我做主”。
每届新生入学的第一节课上，周记是我必留的一项马拉松式作业，一写就是三年。作业要求如下：每周至少写一篇周记，内容自选，文体不限。只要将眼之所见，耳之所听，心之所想，情之所感，诉诸笔端，自由灵活的表达真情实感即可。“情动于中，理思于外”。学生的思维插上了想象的翅膀，自由的翱翔在写作的天空中，他们能敞开心扉，畅所欲言，面对生活能进行深入的思考。一篇篇精彩的周记层出不穷，现择录几位学生周记如下：
恰在金秋
当萧瑟的秋风带走最后一片梧桐残叶，我们无需悲伤，那是它接受了秋风共舞的邀请；大地也张开尚有余温的胸怀，拥抱它回家。看，它充满激情地曼妙的舞姿在秋日的凄凉中飘转回荡。最后，瘫软在松软的大地上，静静地，任时光将自己化为尘土，埋葬在母亲的身下，只待呼唤万物复苏的第一缕春风吹起，生命再现勃勃生机。
就在这棵梧桐树旁，曾有一个满眼噙泪的女孩，她看着亲手栽下的玫瑰日益枯萎。夏日慵懒时，玫瑰丛如熊熊燃烧的火焰，仿佛每朵花掰间都有热烈的火苗雀跃。
仲夏夜之梦转瞬即逝，大地间奏起哀转悲凉的乐曲——落叶坠地的脆弱声响。玫瑰花瓣上早已泛出枯黄，褶皱取代了饱满。女孩每早来这丛中，满地已不可计数的花瓣，因坚持不了昨晚的西风，飘零而落。
萧瑟败落取代了似锦繁华，女孩实在难以接受。望着满目萧然，忆着暖水夏花。
“只是它们累了，要休息了。”不知何时，女孩已擦干泪水，望着飘扬的雪花，露出夏日的笑靥。
“四季终将轮回，冬天也盛开了漫天雪花。再说花儿自己都不怕，坚信明年散发更幽远的香，那我又怕什么呢？坚定的目光从女孩的眼眸中折射出来。宛若玫瑰瓣火焰。”这都是安琪儿告诉我的，她笑着补充说。
是的，或许一冬的小憩，只为孕育明年春天更富有活力的生命。
初春遐想曲
融化的雪顺房檐轻盈的滴下，溅在窗上，霎时在我眼前开出清明透亮的小花。聆听，是谁触动了琴键，清脆空灵；伸出手，是涌心头的温热柔和了风，抬望眼，空中一片晶莹！
已是初春了！
云层很厚，缠绵蔓延。它活泼而调皮，太阳也与它一起游戏，时而将脸颊深埋于云的袖中，时而探出个头，窥视云的去向。
已到黄昏了。
一只毛笔蘸上淡墨，把云画为一条长痕，通向远方。远处，一团云遮住西沉的夕阳。云的边缘是绯红的霞光。余晖啊！它奋力挣扎，云层间的一道道光柱，宛若它的视线，在凝视着家乡。我伫立于黄昏中，受之感染，我也豪情万丈。云，你知道我的心声吗？你可愿做我的翅膀，带我直冲云霄？你令我不禁遐想，你的身后是否隐蔽者另一国度，等着我去探求？
天空宛若荧屏，一晚晚地倾心演绎，在观众的惊叹挽留和心潮澎湃的赞美中悄然落幕。天幕闭合的一瞬，最后一丝光亮也骤然消失。断鸿声里立尽斜阳，大雁也该北归了吧！天空中又一轮的新月，是最童真的微笑。
这就是令人折服的自然啊！在漫漫长夜前给了短暂绚烂的黄昏，在瑟瑟严冬后，给了人永恒温暖的春！
我的同学——老陈
老陈，我们为什么这么称呼他呢？这不仅因为他在实验中学勤奋苦读了三年书，而且他还老实憨厚，乐于助人。
这周我们和老陈一组值日。
不知是谁把茶叶倒进下水道里，堵住了水流。这时我和李悦正在洗抹布，悦悦就去叫男生。这时，老陈和几个男生来了，老陈观察了一下“形势”，二话不说把手伸到下水道口，把垃圾掏上来，下水道一下就通了。乌黑的脏水全部涌流出去。这时，我听见有人说老陈傻，干啥用手掏？心中猛然一颤，老陈，你的心比天上的白云还纯净。
学校的水是地下水，冰凉刺骨，不一会儿就冻得通红。我和悦负责洗抹布。其实，今晚值日已经不需要男生了，只要我们洗完抹布就可以了。这时，老陈走入水房帮我们洗抹布。旁边一人说，老陈不是你值日，还在这洗抹布，你傻啊？老陈却说：“反正我一会儿才走，帮她们洗抹布怎么了?”老陈啊，你的话那么朴实干脆却令人自愧。
真正的美，源自心灵。
那天看到板报上的雷锋头像，咦?怎么这么像老陈呢？
看着同学们用真情凝聚而成的文字，我越发觉得这种训练形式不仅有助于培养学生的遣词造句能力，而且在写作诸多方面都是潜移默化的。
1、写周记可以激发学生的写作兴趣，增强学生写作的自信心。兴趣是最好的老师，每周批阅周记时，我都会及时的反馈给学生。适时点拨指导，表扬他们的长处，学生也备受鼓舞，会拿起笔写下饱含真情的文字，读了欣慰又感动。小贾同学的周记真切的表达了这种心声。
致丁老师
这是最后一次在小本上写周记了吧。
近一年来，周记是我最喜欢的一项作业。这个小本成为了我畅所欲言的小天地，也见证了我成长的足迹，而伴我一路走来的就是您——丁老师。 还记得第一次写周记的那个晚上，我突然有了灵感，写下了一首小诗。第二天，老师找了几个同学读周记，其中就有我。那次，我站在讲台上，不知为什么声音在打颤，脸也发烫。从那以后，就愈发爱写周记，把自己一周以来的想法记录下来，看着小本越来越厚，心中非常高兴！
然后，上语文成为一件很享受的事情。虽然自大复习以来，我们常埋头于试卷中，但一篇篇阅读在老师的讲读下散发着独特的光芒。也就是在阅读中，感受到思维的作用，从阅读的理解中，得到启发，并因之受益。
在这一年中，我觉得长大了，在周记中，我发现自己一些偏激的想法而反思自我。写周记的过程是思考的过程，也是得到心灵启迪得过程。
什么“我要好好考，报答老师”都是一些小口号，这里我就不喊了，不过这份师生情俺会铭记心中，老师，感谢这三年的悉心指导！我敬爱您！
“写作其实就是运用文字来满足交流的需要”，而周记恰是满足学生交流的最好倾诉对象，读着他们的周记，你仿佛走进他们的内心世界，进行了一次心交心的沟通。
2、周记也有助于培养学生的观察思考能力，利于学生积累写作素材。
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”
生活是创作的源泉。如果学生平时不善于观察生活，动脑思考，作文就如无源之水无本之木。因此引导学生平时勤于观察，乐于思考，学生就能凭借敏锐的观察力，将散落在生活中的一件件小事尽收眼底，纳于作文之中，一篇篇有真情实感的周记随之产生。请看一菲同学的周记。
初春
满枝的繁华被浓浓的绿色代替。一场春雨一场新，春雨，淋湿了大地，浇绿了草坪；淋出一枝的斑斓，又浇出一片幽幽的绿色 。
好想回到漫天飞雪的时候，好想回到满树银花的时候，只可惜回不去，回不去，我们只剩回忆。
窗外再没有雪了，被雨替下了。雨点，稀疏，却一颗颗大得很。豆子一样，敲在头上，溜进发间。不经意间，地上出现一条条“溪流”，汩汩的涌向前去。太阳费力地划开乌云照下来，雨却未停。傍晚的橘色斜阳就洒在雨上，洒在叶上。
云的使命是落雨，雨落下后就消逝了；雨的使命是滋润，藏进土中后就再找不到了。那么多的物，还有人，匆匆完成自己的使命就不见了。我的使命又是什么 呢？
能张扬了，只有这几年了，只有这几年，才能考虑所谓的使命与意义，同样，过去的就不会再回来了，要抓紧，要珍惜，不是用来低调，而是用来绽放。
“喂！我凭什么输！”……
记春日看到的最后一朵小花
数日来的阴雨绵绵，让我几乎忘却了春日已经降临。望着天边惨淡的阴云，“秋天漠漠向昏黑” ，脱口而出。不由把手缩入袖中，透过厚厚的阴云，寻找太阳的影子。 天空，是大自然的一项杰作。以令人无言的完美淡蓝色为主调，不时加衬几朵纯白柔软的云。太阳高悬于天空，它也不停地表达着对大地炽热的爱。就连阴天亦是如此。云被染上墨色，大自然挥出大笔，不加修饰，水墨中有浓有淡，一点点变幻。。。。。。那我们伫立在此 ，也就成了画中人，自有一种淡定与从容 ，但那种与生俱来的，对阳光的迫切期待，让我不得不再去寻觅阳光的影子。愁云以它惯有的 阴冷将太阳层层包裹，又以它惯有的专横 包揽了一切阳光。只要再临近黄昏时，太阳才跳出它的包裹，照耀西方的一角。太阳如烛火般照亮了黑暗，虽然只有一角，虽然只是拇指般长短的烛 ，但人们总算可以心安了，巴西杨绚丽的景致收藏于心——有希望，不是吗？明天就是个晴朗的天气，不是吗？
天空是大自然的杰作，传承了它的灵性。就在母亲节那天，太阳战胜了阴云，独霸整个天空 ，这就是天空献给母亲的礼物，一切感恩之情都融于天空的湛蓝，用这种广袤的天空去表达一切的话吧！
中午出门时，看到草地上绽开几朵 嫩黄色小花，走近一看，是蒲公英开了，它熬过数日来的阴凉，在此刻悄悄绽放。蒲公英，它开的花不娇艳，甚至可以说不起眼，它开的花不香，甚至可以说散着苦味，但它所结的种子是它用尽毕生心血孕育而出的。风中，它柔软的茎被摇动，它的孩子被风全部带走，它光秃秃的站在那，然后枯萎……
牡丹惊艳了整个盛夏，秋风中花瓣凋落。老蒲公英 ，在秋风中静静阖目，令人心安的是，明年春天，会有更多的小黄花同时绽放，回馈它的爱，就像它自己却离开母亲后飞到这里一样……
周记写作更利于学生抒发真情实感，将自己观察思考的精彩生活真切的表达出来。
3、周记还能激发学生的创作灵感，甩掉机械作文的包袱，将瞬间所见所闻化作文字，真切的表达出来。请看舒茗的周记：
雪，初生的孩子
打开窗子，看到窗外纷纷扬扬的雪花，不由得伸出双手，迎接她的到来，顾不得，已是隆冬。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。雪花无疑的成为北方的冰雪世界中最富有活力的生命，霎时间开满枝头。而我，不禁怜惜这雪。与大地相吻得那一瞬间，失去了生机。娇小的身躯在行人的脚下碾压千百次，零落成泥，愿她能够香如故。难怪观雪的人都是仰面望天，地上的雪只有忧伤过时的美。伸出双手，挽留。雪花她顽皮呀，和风共舞，有一朵疲惫了，落在我的手上，刹那间，如没有水分的花瓣，凋谢枯萎，失去了生命，只剩下一颗晶莹的泪珠残留在掌心。
我惊呆了，这不是我的原意。
雪过天晴，我望见远处山峰上的雪，折射着七彩光芒，化作心间的彩虹。
雪，是初生的孩子，用最自然的面貌呈现在天地之间，无拘无畏。因为那是好奇而努力的探寻。你怕，你怕她落入沟壑之中，玷污了一身洁白；所以，你伸手挽留，可你的爱太炽热，只能让她瞬间融化。你任由她飞去吧，欣赏她的曼妙舞姿吧！若是不幸，被人碾过，她也绝不悔此生。是生命的消逝？不，是生命的升华。若是有幸，与另一点的洁白邂逅，骤放光芒！
这时，我已从窗户缩回了手，她已冻得冰凉。仰头而望，对飞雪微笑。我任你飞翔，愿你能找到岁寒之友，初生的孩子从此成长！孩子，我爱你的飞舞清扬！为梦执着！重获新生！
请尊重飞雪并非是没落的选择。
周记“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少了对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”①周记可以随时的书写内心的独特感受，以我手写我心。学生的想象力总是那么丰富，如果等待老师布置命题作文再写，灵感可能早就跑到爪哇岛去了，周记更方便了学生的写作训练。
4、周记可以培养学生的良好思维习惯，及时反思自我，树立正确的三观。
苏霍姆林斯基断言：传统作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维。
笛卡尔说：“我思故我在”。思维是流动的水，可以让一个人变得灵动、聪慧。“思维是作文的第一要素，是作文的前提。我们不反对作文技巧，但我们必须明确，诸多作文技巧其实都是思维的外化。”②
无题（一菲）
阳光四射，把地上照得暖洋洋的，渐渐变成烫手的灼热。我随手摘下一个野果，扔进嘴里去了……，身边白眼四起……
回想这一周，表现有些失常。照这样下去，两周后的期末考试不砸才怪。我对着月亮发誓，我要努力了。
——少年宫，我放开了“爪子”玩，放开了“蹄子”跑，最后疯狂两天，我就要回归正常了。 天空很蓝，上面的云一小团一小团的，出奇的白。我以为我躺在草坪上看天，这时正坐在路边，很堕落的大口灌着饮料。天太热了，连风都是热的，整个人都像是处在一个用塑料膜盖住的房间里，盯着周围的一切，四周的草坪落上了白色，阳光越来越暗淡，树上的叶子一点点缩小，融入地面，那是上一次的景象了吧……
“喂，我真是服了你了，这么都能睡觉?”,“撞到脑袋了啊！”
我支起身体，呃……好险啊！头离矮松树就差五毫米。阳光太热，风太暖，我就容易困。
那个梦真温暖呢，什么时候回到了半年前，我一定倍加珍惜，不会让它转眼间流掉，像指缝中的沙子一样流掉……时光太窄，指缝太宽，我们怎样握紧，都是无用的，不是吗？
当一个人成长过程中迷惘时，可以在周记中一吐为快，让自己压抑的心立刻变得轻松起来，更快找到正确的人生航向，及时调整自己的心态，不断努力前行。
5、周记还可以帮助学生更好地借鉴名家名篇的写法，学以致用，写出优秀的佳作。
好文章本身就告诉你怎么写。学完王鼎钧的《那树》，佳蓉同学就迫不及待的在周记中写下了自己的经历感受。
那树（佳蓉）
在还没有搬家之前，我家是一幢老房子，那条街上的房子都是老房子，已记不清有多少个年头了，同这一排房子年纪一般大的，大概就是房前的一排老树了，树很粗壮，倘若看着它们的年轮，该是也有三十多圈了吧，而我印象最深的，是我家房子正对着的那棵树。
和其他树一样，这棵树也有着苍翠的绿叶，有浓绿的枝干。夏天，绿得像玛瑙、翡翠，绿得惊心，茂盛，郁郁葱葱，若日头足也就罢了，可碰上哪天日光少，那这树正好挡在我家的窗前，晒不到太阳，这也让我有些气恼，但是我记忆深刻的，确是那树给我带来的欢乐。 小学的时候，功课不多，每天都有大把大把的空闲时间，做什么呢？那时还没有智能手机，自然也不会有诸如“王者荣耀”的手游霸占人们的时间，甚至连电脑都不那么普及，同现在相比，那仅仅只有电视机的时代还是显得有些落后啊，可即便那样，妈妈也不许我总看电视，说是伤眼睛，哪怕她不说，大概我也不会看了，那时没有网络电视，还用着大大机箱的电视，不过就那么几个动画片，那时最熟悉的是“一休”和“葫芦娃”，似乎还没有“喜洋洋”和“熊大”“熊二”呢，爸爸妈妈要上班，邻居家的小姐姐要做功课，爷爷奶奶不在我家住，姥姥年纪又有些大，爸爸妈妈不让我“折腾”姥姥，我只能自娱自乐，那树，就是我最好的玩伴。
树木茂盛，挡在窗前。暖融融的阳光透过叶的缝隙斑斑驳驳的洒在窗台上，我用手指描着光的轮廓，有的时候再拿一张白纸铺在窗台上，用铅笔描出来，再用彩笔上色，五颜六色的圆，千奇百怪的形状，就这样印在了纸上，偶尔兴起，我还会在描好的轮廓上加两笔，形成一个小动物，玩儿这个能消磨我大半个下午的时光呢。悠闲，惬意，舒适，自在。
也还是夏天，走到那树下，采一片最低的树叶，按照爷爷教的方法，自己尝试着，做个书签，虽然不是很成功，但却也是自己亲手做的，搬家之前，每个夏天我都采一片，做个书券，几年过去，看着每年做的书签，手法一年比一年精湛，看着那叶片书签，看到自己的过去，不过遗憾的是，搬家时，那几页书签不知被我遗忘在了哪个角落。
春秋时节，邻居家的小姐姐总在那树下教我读诗，写字，做题。她极爱读书，尤其是诗词，常在看书时，喃喃的念出来，别有一番滋味啊！春秋之时的午后，太阳还是很刺眼的，搬出小板凳，在那树下，正好有一片绿荫替我们遮了刺目的光，使我能在小姐姐宛如温柔的江南小调的话语中寻得诗词的奥秘，开启学习的大门。
那树，像一位老人，像我的父辈，看着我降生，看着我成长，看着我从懵懂无知的孩童成为知书达理的新世纪少年。那树啊，愿你苍翠常青 ，愿你远离纷扰琐事，谢谢你给一个孩子带来的快乐与喜悦，谢谢你陪伴着这个孩童成长，谢谢你为这世界带来绿色，更谢谢你那一片浓荫。
生活是创作之源，能从平凡中感受到生活的善恶美丑。通过观察思考，将感人场面、美好瞬间，记录下来。引导学生作文时能独立的思考，、尽量真实地反映现实生活，写出独特的感受，作文才会多点灵性，多点深度。
6、周记更利于教师抓住个体写作中的优缺点，及时点拨指导，让学生能从实践中总结经验，悟出写作真谛。
听听那冷雨（小万）
窗外还在下着雨，下得小而疏，下得悄无声息。
虽然今年的春天来得很晚，但周二的时候终于下了一场纯纯粹粹的雨——一场安然的、干净的、连绵的冷雨。雨从早上就开始下了，把空气下得空蒙迷幻，把天色下得昏沉幽暗。坐在教室里，眼望朦胧的山色，耳听雨滴打在窗玻璃上的声音，我觉得自己仿佛沉入了梦境，一个雨网织成的梦境。
我想起了一句话：“风声，雨声，读书声，声声入耳”。真的有点那种感觉了！雨声总是给人一种古典的，怀旧的感觉，就像上个世纪的黑白电影一样，朴素而有风味。有时在晚上，关了灯，躺在床上，屏住呼吸，细细地听雨打在屋上和树上的声音，淅淅沥沥，滴滴答答，如鸣珮环，亦如鸣金石。每到这时，我会不禁地想起曾经的那些迁客骚人，想起他们的悲悲喜喜，起起落落，浮浮沉沉。黄梅蛙声与棋子灯花不再，破碎的山河，浮沉的人生不再，渭城的轻尘柳色也不再，剩下的只是那亘古不变的冷雨，连接着过去与未来，敲打着每一个沉浸于梦里人的心。
桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。雨声总能给人一种凄苦之感，飘零之感。即使是从未离开过家乡的人，也会产生一种去国怀乡，忧谗畏讥的萧瑟心情，也会由彼及己，产生一种似乎不可理喻的忧虑。然而即便是这样，我仍旧对雨有着很深的好感，或许这是源于小时候常看的武侠小说，似乎在每部小说里，都会有那样一个片段，清酒一杯，孤灯一盏，空山一座，潇洒一人。不知道小说里的那些是否曾真实地存在过，但是逍遥自在的剑客确实是我童年的幻想。但是如今我已经好久不再翻那些书了，似乎只有冷雨才会唤起我的记忆。黄老邪的萧声在哪里？杨改之的叛逆的长啸在哪里？令狐冲的剑与酒又在哪里? 多少不羁能不为世事磨折？多少豪情壮志能不为时光沉淀？可怜青衫湿！
何处觅知音！俞伯牙鼓琴，有钟子期同他欣赏，但谁和我一起听雨呢？街道上有一把把张开的伞，伞下是步履匆匆的行人；对面麻将馆里的人们玩得热火朝天；楼下超市的阿姨聚精会神地盯着电脑屏幕。人们都在忙忙碌碌地做着正经事，有时间听雨的怕是只有像我这样没有踏入社会，没有太多正经事要做的人吧。
听不见嵇康的琴声了，听不见屈原的怒吼了，只听听那冷雨吧。
周记是自由状态下的写作，比命题作文、材料作文更容易写出自己的真情实感。“让学生处于自由状态下写作，也是一种因材施教，每个学生多多少少都能发挥自己的写作优势，都比较容易找到最想写的内容。”③
写周记的过程，也是学生积累作文素材的过程。“脱去浮华的外衣，让作文走向本色，走向生活，走向心灵，在生活中感悟，在细节中蕴含丰富，在心灵中展现个性，这应是作文的追求” ④
写周记有了写作量的积累，才会有质的飞跃。每到九年级的综合复习，学生不再惧怕写作文，学生作文已经是胸中有万壑，笔下出千言。 每当中考成绩发布时，学生们会欣喜若狂，教师们也会送上祝福：你班语文考得真好，均在年部名列前茅。每到这时，我都会窃喜：多亏平时的周记训练帮了大忙。
“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”。⑤只有经过长期的扎实的周记写作训练，学生的作文能力才会不断提高。我坚信：周记是提高学生作文能力有效途径。
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学习中国特色社会主义理论与实践研究心
得体会
本学期作为研究生的必须课程，我参加了中国特色社会主义理论的课程，在学习中我感到学习内容针对性强，既丰富了党建知识，又提高了党建工作水平，受益匪浅、感受颇深。下面就中国特色社会主义理论体系一课的学习，谈谈自己的一点学习感受。
一、更加深刻领会了中国特色社会主义理论体系的科学内涵。市委党校常务校长王观松对中国特色社会主义理论体系所作的授课，是对中国特色社会主义理论体系知识一次很好的普及，他对中国特色社会主义理论体系系统的阐述，让我们对中国特色社会主义理论体系的来源，发展过程，以及它对中国经济建设的重要性有了一个更全面的把握。
二、更加清楚地认识到，在现阶段开展中国特色社会主义理论体系学习的重要性。回顾历史50年代的“冒进”、60年代的“*”我党曾经走过的弯路，以及我党今天坚持用中国特色社会主义理论体系指导中国特色社会主义建设，是我党经历了艰辛曲折和复杂的历史过程探索得来的；放眼全球东欧的剧变以及国际上社会主义阵营发展滞后的现实，同样告诉我们我党选择中国特色社会主义理论体系作为中国经济建设指导方针的正确性；着眼现实我国在短短的改革开放30年里，GDP跃居世界第二，人们精神物质生活得到极大地改善，事实向我们诠释了中国经济建设离不开中国特色社会主义理论体系的指导这一真理；但同时我们也要清醒地认识到现在还存在着“左”的思想即否定改革开放、“右”的思想即主张全盘西化，这些思潮无时无刻在影响着我们的队伍，告诉我们加强中国特色社会主义理论体系的学习重要性。所以作为基层党务工作者，要认识到在党员思想教育活动中开展中国特色社会主义理论体系的学习，有其必要性，紧迫性，要通过不断学习，使广大党员群众把贯彻执行党的方针政策变成一种的主观能动行为。
通过学习，本人深刻体会到，坚持用中国特色社会主义理论体系武装全党是建设马克思主义学习型政党，提高全党思想政治水平的需要。世界在变化，形势在发展，中国特色社会主义实践在深入。不断学习、善于学习，努力掌握和运用一切科学的新思维、新知识、新经验，是党始终走在时代前列引领中国发展进步的决定因素。只有坚持共产党人的崇高追求,能始终坚持党的全心全意为人民服务的宗旨，才能坚定不移地高举中国特色社会主义旗帜，才能领导人民群众把中国特色社会主义事业不断推向前进。
推荐第10篇：《中国特色社会主义理论与实践研究》学习心得体会
《中国特色社会主义理论与实践研究》学习心得体会
在实现中国梦的道路上努力奋斗
—学习《中国特色社会主义理论与实践研究》心得体会
重返课堂，在职研究生的培养过程中有幸学习了《中国特色社会主义理论与实践研究》的课程，通过学习，重温了许多马克思主义知识、加深了很多社会主义意识、更加坚信了中国梦-中国特色社会主义的实现。尤其是对马克思主义与中国实际相结合的科学理论指导有了更深层次的认识，中国特色社会主义必须坚持社会主义政治、经济、文化、社会、生态文明五位一体建设协调发展、共同推进，只有这样，才能更稳、更好、更快的全面建设中国特色社会主义，才能实现中华民族的伟大复兴。
张教授这种非常吸引听课的教学方法在往届师长们广为流场，本学期终于体验到了张教授的风采。既有历史传记又有其人生经历，使得上课内容更加新颖，使枯燥无味的政治课变得趣味而生动。作为一名水利工作者，尤其是一名水利工程建设管理者来说，通过此次课程学习收获颇丰。
学习完了《中国特色社会主义理论与实践研究》，作为一名党员，使我更加坚定了要坚决拥护中国共产党的领导，一切听党指挥，没有共产党，就没有新中国、就没有中华民族的伟大复兴、就无法提升人们的生活水平。中国共产党在以苏联经验为鉴戒，探索中国自己的社会主义建设道路，历史和现实证明，在中国，只有中国共产党才是这样的坚强领导核心，以马列主义毛泽东思想、邓小平理论同中国实际相结合的原则才具有强大的凝聚力和领导能力。2011年中央出台的水利1号文为我们水利工作者指明了工作方向，也吹响了前进的号角。2014年国务院的再次振兴东北老工业基地提到我所在工程的二期，更为我们工程战线的人员打了一支强心剂。工作中的经历使我更加坚信听党话、跟党走、服从组织安排才能在实现中国梦的道路上努力奋斗，为社会主义建设添砖加瓦。
学习完了《中国特色社会主义理论与实践研究》，也使我深深的明白，为了更稳、更好、更快的全面建设中国特色社会主义，我们必须坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线不动摇。“一个中心、两个基本点”，就是以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，这是党在社会主义初级阶段基本路线的中心内容。改革开放是强国之路，是党和国家发展进步的活力源泉，是发展中国特色社会主义的强大动力。一个中心、两个基本点，是相互贯通、相互依存、不可分割的统一整体，必须全面坚持、一经贯之。离开经济建设这个中心，社会主义社会的一切发展和进步就会推动物质基础；离开四项基本原则和改革开放，经济建设就会迷失方向和丧失动力。在我们的水利工程建设期，不可避免地会遇到很多难题，这个时候，我应该做“迎难而上、奋勇向前”的开拓者，温家宝总理
1 《中国特色社会主义理论与实践研究》学习心得体会
曾说过“党员干部要事不避难，敢于担当，奋勇向前”。作为党员干部，不仅要具备勇于担当的精神，做到应该做的事，顶着压力也要干，必须负的责，迎着风险也要担，真正把这份担当变为内心深处的价值追求，在本职岗位上尽职尽责、兢兢业业，坚持一个中心两个基本点为工程建设奉献自己的力量，为中国梦的实现奉献自己的力量。
通过学习，了解了沈阳农业大学的历史过程、了解了张教授的求学经历，使我们更加珍惜现有的学习环境、更加爱这个社会、更加爱我们的国家。从建国前我国“一穷二白”的经济现状到现在全球经济中备受瞩目的大国，其中的经济成就不得不归功于中国特色社会主义历程。
对当代中国特色社会主义理论与实践的学习和理解绝对不仅仅是一学期的课程而已，这将是一个长期的，复杂的过程，应该作为我一生学习的内容，更是将来做好研究的根基和前提，所以将来我一定会继续关注和学习这方面的内容。
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第11篇：《中国特色社会主义理论与实践研究》学习心得体会
《中国特色社会主义理论与实践研究》
学习心得体会
学院：某某研究院 专业：洁净能源科学 姓名：某某某
学号：11201341000000 指导老师：某某某
2013年11月26日
《中国特色社会主义理论与实践研究》学习心得体会
本学期是研究生学习生涯的第一学期，对于我们来说中国特色社会主义理论与实践研究这门课是研究生的必修政治课。听完了尹老师精彩的讲解后，我受益匪浅，作为理科生的我虽然本科时也学过中国特色社会主义理论，但都只学了一些表面的东西，并且好多东西都随时间的消逝渐渐地淡忘了。通过这几次课的学习解决了我在对中国特色社会主义理论学习过程中的许多困惑，比如说中国为什么不顺应潮流走资本主义道路？现在也有部分国家是社会主义国家，为什么中国的社会主义又与之不同呢？以前上诸如此类的政治课时我都觉得书本上的冗长的文字让人乏味，但这次关于中国特色社会主义理论与实践研究的学习，老师启发性的生动的授课方式，让我对这门课产生了浓厚的学习兴趣，每节课我都从头听到尾。我觉得这门课开设不仅使我更进一步的了解了中国特色社会主义，还让我学会了去思考问题。下面就是我学完这门课后的一些体会。
这门课中我们所学到的知识都始终是围绕着中国特色主义理论展开的。中国特色社会主义是当代中国的主题，作为当代青年我们应该了解什么是中国特色社会主义。所谓的中国特色社会主义就是我们党把科学社会主义基本原则同当代中国实际相结合，探索如何建设中国特色社会主义取得的一系列实践创新、理论创新和制度创新成果，包括中国特色社会主义道路、理论体系和制度的科学内涵及其相互关系，以及建设中国特色社会主义的总依据、总布局、总任务和基本要求。中国的社会主义之所称之为具有中国特设的社会主义并不是缘出无由的，自早期的先驱者将马克思主义引入中国，中国共产党人在领导中国人民争取民族独立、人民解放的过程中就对马克思主义同我国的实践相结合进行了探索，并形成了中国化的马克思主义，即毛泽东思想。通过不断将马克思主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合，便逐渐形成了中国特色社会主义。中国特色社会主义在实践中产生和发展，有着深厚的实践基础，具有鲜明的实践特色; 系统回答了中国建设社会主义的一系列重大问题，丰富和发展了科学社会主义理论，具有鲜明的理论特色；立足中国基本国情，汲取中华民族优秀文化传统的丰富营养，具有鲜明的民族特色；顷应时代潮流、体现时代要求，学习借鉴现代文明的一切有益成赛，始终与世界发展和人类文明进步紧密联系在一起，具有鲜明旳时代特色。当今中国站在新的历史起点上，我们要坚持和发展中国特色社会主义，要紧密联系中国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情，联系当代中国历史方位的深刻变化，联系改革开放和社会主义现代化建设的实践，加深对当代中国基本特点的理解和把握。
当前中国虽然已经步入了小康社会，但要全面建成小康社会还有一段距离，我们必须还得立足于中国处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情，抓紧眼前这个可以大有作为的重要的战略机遇时期，始终坚持科学发展，坚持以人为本，促进全面协调可持续发展，坚持统筹兼顾，深入贯彻落实科学发展观，坚定不移走科学发展的道路，全面推进中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，努力实现中华民族的伟大复兴这一近代以来最伟大的梦想。
我国已进入全面建成小康社会决定性阶段，经济建设是中国特色社会主义建设的中心任务。在新的历史时期，中国共产党坚持以经济建设为中心，大力推进实践创新和理论创新，提出了关于改革开放和经济发展的一系列重大理论观点，形成了中国特色社会主义经济理论。这就要求我们必须全面提高国内经济发展质量、更好地应对激烈国际竞争，对科技进步和创新发展提出了更加全面和紧迫的需求、须坚持走中国特色自主创新道路，实施创新驱动发展战略，全面依靠创新驱动发展，提高经济质量和效益；发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，也是国特色社会主义伟大事业的有机组成部分，中国特色社会主义政治建设需要从中国国情出发，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一，坚持和完善人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度，不断推进社会主义政治制度的自我完善和发展。要把制度建设摆在突出位置，充分发挥我国社会主义政治制度优越性，积极借鉴人类政治文明有益成果，绝不照搬西方政治制度模式；其次还有中国特色社会主义文化建设。文化是民族的血脉,是人民的精神家园，中国共产党既是中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者,又是中国先进文化的积极倡导者和发展者,始终高度重视文化建设的重要作用,不断推动社会主义文化的繁荣和发展。推动社会主义文化大发展大繁荣,建设社会主义文化强国,必须着力提高国家文化软实力,增强国家文化的整体实力和国际竞争力；接下来是中国特色社会主义建设。中国特色社会主义社会建设是社会和谐稳定的重要保证，建设中国特色社会主义社会必须从维护最广大人民根本利益的高度，加快健全基本公共服务体系，加强和创新社会管理，推动社会主义和谐社会建设。必须以保障和改善民生为重点，加快推进社会体制改革，开创社会和谐人人有责、和谐社会人人共享的生动局面。最后是生态文明的建设。中国特色社会主义生态文明建设是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计，建设资源节约型、环境友好型社会是我国的基本国策,是解决资源、生态、环境问题,实现文明发展、永续发展的必然选择。建设中国特色生态文明必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。只有社会主义经济、文化、政治、生态全面建设，才是中国特色社会主义。实践充分证明，中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向，只有中国特色社会主义才能发展中国。建设中国特色社会主义，需要推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体的战略布局。实干兴邦，空谈误国，未来的中国梦一定得以实现!
一定的思想政治教育对于培养具有爱国思想的青年有着重要的意义，对我个人而言，开设这门课一方面提高了自身的政治素养和修为，另一方面扩展了自身的视野和知识面。虽然关于中国特色社会主义理论与实践的课程学习结束了，但是其理论精髓与实践方法已经深入人心，我们研究生不管是在科研上还是在未来的人生道路上也需要这些理论来指导自己的实践，指导自己的未来之路，为自己也为社会不断发展自己、获得进步。
第12篇：《中国特色社会主义理论与实践研究》学习心得体会
《中国特色社会主义理论与实践研究》学习心得体会
孟德智
兰州大学经济学院
作为一名2013届兰州大学经济学院的研究生，在第一个学期我们开设了《中国特色社会主义理论与实践研究》这门课程。也许有人认为这门课程与自己的专业并不相似，故很多同学并不是很积极。但是我觉得作为一名研究生，非常有必要了解中国特色社会主义理论，认识中国在建设社会主义现代化国家实践，时刻关注中国国情，掌握中国及世界发展动态。这样，不仅使我们能够更加深刻认识到我国的发展道路，培养我们的爱国情操，更能将自己和社会、国家结合起来，树立正确的人生观和价值观，这对于我们将来的人生是何其重要。而经过这一学期的学习和听老师的精辟讲解，自己对中国特色社会主义理论与实践有了新的认识，现将自己的心得体会与大家分享。
第一，中国特色社会主义是当代中国的主题。
自早期的先驱者将马克思主义引入中国，中国共产党人在领导中国人民争取民族独立、人民解放的过程中就对马克思主义同我国的实践相结合进行了探索，并形成了中国化的马克思主义，即毛泽东思想。通过不断将马克思主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合，逐渐形成了中国特色社会主义，并取得了伟大的成就。而站在中华民族复兴的新的起点上，我们必须坚持党的基本路线，坚持解放思想、改革创新，坚持以人为本、服务人民，巩固发展全国各族人民的大团结，坚定道路、理论、制度自信，才能继续推进中国特色社会主义事业的建设，其中，作为中国特色社会主义事业的领导核心，中国共产党加强自身先进性的建设是最重要的保证。当前中国的基本国情是还处于并将长期处于社会主义初级阶段，我们必须抓紧21世纪头20年这个可以大有作为的重要战略机遇期，始终坚持科学发展，坚持以人为本，促进全面协调可持续发展，坚持统筹兼顾，深入贯彻落实科学发展观，坚定不移走科学发展的道路，全面推进中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，努力实现中华民族的伟大复兴这一近代以来最伟大的梦想。
第二，经济建设是中国特色社会主义建设的中心任务。
反思苏联的倒塌，根本上来讲是忽略经济建设这一中心点导致民心丧失，而我国在改革开放后经济迅速发展，现在经济规模已经跃居世界第二，社会主义事业不断向前推进，历史证明了这一点的正确性。发展社会主义市场经济是中国特色社会主义经济建设的重要组成部分，加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式，有利于进一步解放和发展生产力，就此，我们需要全面深化经济体制改革、实施创新驱动发展战略、推进经济结构战略性调整、推动城乡发展一体化、全面提高开放型经济水平以提升我国经济发展的活力和竞争力。
第三，中国特色社会主义政治建设需要高举人民民主的旗帜。
从中国国情出发，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一，坚持和完善人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度，不断推进社会主义政治制度的自我完善和发展。要把制度建设摆在突出位置，充分发挥我国社会主义政治制度优越性，积极借鉴人类政治文明有益成果，绝不照搬西方政治制度模式。 第四，中国特色社会主义社会建设是社会和谐稳定的重要保证。
必须从维护最广大人民根本利益的高度，加快健全基本公共服务体系，加强和创新社会管理，推动社会主义和谐社会建设。必须以保障和改善民生为重点，加快推进社会体制改革，开创社会和谐人人有责、和谐社会人人共享的生动局面。实现发展成果更多更公平惠及全体人民，解决好人民最关心最直接最现实的利益问题，努力为社会提供多样化服务，更好满足人民需求。加快社会事业改革创新，要切实做到深化教育领域综合改革，健全促进就业创业体制机制，形成合理有序的收入分配格局，建立更加公平可持续的社会保障制度，深化医药卫生体制改革。
实践充分证明，中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向，只有中国特色社会主义才能发展中国。建设中国特色社会主义，需要推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体的战略布局。实干兴邦，空谈误国，未来的中国梦一定得以实现!而《中国特色社会主义理论与实践研究》这门课程，更加帮助自己坚定了这份信念，在此感谢兰州大学政治与行政学院各位领导和老师为我们开设这门课程。
第13篇：中国特色社会主义理论与实践研究课堂心得体会
中国特色社会主义理论与实践研究听课心得
作为一名工科学生，以前关于这方面的理论学习一直比较薄弱。原以为这样的课堂会很枯燥乏味，还好老师们课前一定有过很充分的准备，课堂上老师讲解的都很生动具体有理有据，学习这门课程让我对中国特色社会主义的理解确实更进一步了。个人对中国特色社会主义政治建设这部分的内容比较感兴趣，一方面是因为这方面内容不好理解，个人不太懂，另一方面现在我国新一届的领导集体正在进行大刀阔斧的改革，所以听的比较认真，心得也多些。
记得课堂上老师首先就给出了西方民主这个话题让我们讨论。然后大家纷纷表达对西方民主的看法，如西方民主是富人的金钱游戏，西方国家所宣扬的民主对内对外有着双重标准，过分宣扬民主的普世价值等等。事实上我首先想到的是西方的民主似乎对遏制腐败很有效。我常常在想中国为什么会有这么多的贪污腐败案例，十八大以来新一届的中央领导集体铁腕惩治腐败，严打贪官，被打的老虎苍蝇多的真的让人咋舌，大到国家前政治局常委，军队高级将领，小到村级干部，中国的贪官似乎多的数不清，贪污屡禁不止。而西方国家给我们的印象则一直是比较清廉开明，少有贪污，我不禁反问这是因为他们实行了西方民主，三权分立等政治制度的缘故吗？西方国家实行的三权分立的政治体制让他们的立法权、司法权和行政权相互独立，相互制衡，不致出现权力集中而疏于监督的情况，而中国当前的腐败很大一部分原因就是因为权力过于集中而导致权利凌驾于法律道德之上衍生出很多腐败问题，总书记新一轮的改革中提到的要把权力关进制度笼子里也是由此而发的。通过讨论和老师的讲解我才认识到，三权分立是西方国家历史发展的特定产物，存在难以克服的缺陷，并不是所有国家治理和防止腐败的最佳政体。中国有自己独特的历史和国情，历史和人民选择了人民代表大会制度，中国当前的制度尽管还存在很多不足，但是30年来中国经济的持续高速发展，汶川大地震时国家组织的高效抢险救灾工作，成功举办奥运会、上海世博会以及最近的APEC会议用事实说明了其高度的执行力，集中力量办大事，与时俱进不断创新的优势。西方民主有其固有缺陷，如党派之争导致的社会动荡，金钱选举，政策方针缺乏长期性和连贯性，行政效率低下等等。西方民主远没有他们宣扬的那么光鲜亮丽，我们应该更加理性的看到中国当前所处的困境，对于当前中国制度中所存在的问题要用于发现用于改革，而不是盲目的否定。至此我才真正理解，我们的国家领导人所说的改革开放,既不走封闭僵化的老路、也不走改旗易帜的邪路。中国毕竟只发展了短短几十年，我们不能要求中国一下子达到西方国家经过几百年发展才有的结果，中国的当前的很多问题包括腐败，权力失衡等问题在新一届领导集体的锐意改革下回逐步解决的，中国总有一天会以独特的方式实现我们的中国梦，把我们的国家建成一个富强、民主、文明的现代国家。
第14篇：小学语文主题教学实践研究
小学语文主题教学实践研究
（一） 小学语文主题教学实践研究 窦桂梅
摘要：小学语文主题教学，针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”质量标准为目标，整合资源，体现儿童立场，构建了“四位一体”的主题教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式，建立了主题课程资源库。
一、研究的缘起
从教近30年，从普通教师到特级教师，再到学校校长，我始终没有离开课堂，紧跟时代脚步，开展研究与实践，发现了小学语文教学的问题，主要集中在以下三方面：
（一） 工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观
新课改前，部分教师注重知识传授，忽视人文精神培养；新课改后，部分教师以尊重学生的名义放弃对于核心价值观的引导，很难让学生拥有真切的情感体验。要么把语文课上成思品课，要么上成训练课，人文性与工具性的矛盾始终没有解决。
（二） 教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养
单篇课文篇幅短小，不能给学生足够的语言材料和思维空间；篇与篇之间缺乏联系，学生不能从比较中发现语言规律，学习的内容、获得的体验呈碎片化；教师一课一课地教，甚至把语文学习的外延窄化为学习教材本身，无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高。
（三） 教学目标不清、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重
面对语文教学丰富的内容，教师很难确定清晰的教学目标。语文教学从满堂讲到满堂问，再到满堂论，始终不能跳出内容分析的套路，教学方式单调。为了应对考试，学生要进行大量重复、机械的训练，学习负担过重。
宏观上说，这些问题事关学科的定位和发展方向，代表了语文教学某些积重难返的核心问题，是课改的“硬骨头”。微观上说，这些问题又是教师必须面对的现实问题，事关“语文立人”理念的实现。笔者专注小学语文实践研究近30年，在小学语文教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面针对小学语文教学中的主要问题进行了改革尝试，后逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。小学语文主题教学实践研究旨在以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体学生，提高语文素养、培养完整人格。
二、小学语文主题教学理论构想
小学语文主题教学，是针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以语文立人为核心，在核心价值观的引领下，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养的一种小学语文教学模式。
（一） 核心概念
主题教学中的主题，是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词；是与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育意义的立体的、动态的“意义”群；是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价值观。主题的表现形式通常是语词。
有些主题侧重指向语言学习规律：包括如何进行语言的积累、理解、运用等方法，如，执教图画书《我的爸爸叫焦尼》中突出的“简单的表达，丰富的感动”。有些侧重指向思维品质：包括分析概括、对比思辨、想象创造等，如，执教《皇帝的新装》创生的“回到事情本身”主题，引导学生借助语言生成意义，提高思辨能力。还有些侧重指向学生精神品质：自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观，勇敢、自强、谦卑、博爱、尊重、感恩、互助、责任等个体成长价值观，如，执教《珍珠鸟》中烘托的“信赖”，《三打白骨精》中体现的“向善”。
主题选择的根本原则是突出体现学生的主体性。在主题教学的实践探索中，最初主题选择是静态的，即提取文本蕴含的关键词句作为主题。随着执教经验日渐纯熟，主题的选择发展为课堂的动态生成。学生在与文本、同伴、教师以及自我的对话中，自主选择、建构主题，充分激发了学生思维的创造力，尊重了他们的选择权。主题选择还要遵循阶段性、开放性的原则。不同维度的主题，伴随学生的语文学习，不断内化、深化、发展变化，搭建了儿童世界与成人世界沟通的桥梁，潜移默化地配合、呼应学生思维发展与生命成长的重要节点和节奏，烙印成他们独特的文化“胎记”。
（二） 理念与实施原则
语文教育在继承与弘扬民族优秀文化传统、增强民族认同感和创造力方面，具有不可替代的学科优势。小学语文主题教学主要基于以下理念：
语文立人。聚焦于学生语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于学生的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成学生成长的内核，为聪慧与高尚的人生奠基。
整合思维。整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系学生的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。
儿童立场。儿童站在课堂正中央。主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，儿童反馈作为实践检验标准。尊重儿童的独特感受，张扬个性，激发创造力，提高参与意识，真正成为课堂的主人。
主题教学指向儿童语文素养与价值观的综合提升，实施主题教学要从素质教育的高度去实现双基，但又不拘泥语文知识和语文技能的传授。课堂教学既包括听说读写等基本训练，还要注重优秀文化对学生的熏陶感染，使学生情感态度价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好个性与健全人格得到培养。
主题教学内涵，契合核心价值观，既是一种思想也是一种方法，既在理念上引领，又提供可操作的实践体系。
小学语文主题教学实践研究
（二）
一、小学语文主题教学实践的过程与方法
（一）探索阶段（1994.9—2000.8）
语文学科与数学学科不同。后者有严密的学科和教学逻辑体系，但语文教学内容多，内涵深厚，但缺乏系统性，碎片化现象严重。尤其对于新手教师更是摸不到门路，经常眉毛胡子一把抓。通过我从一年级到六年级的六年“语文教学的民族化与现代化研究”课堂实践，与学生一起创生了新的课堂教学方式，冲破教科书内容的束缚，率先提出为学生生命奠基的“三个超越”。
“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教学的核心资源，但不是唯一的资源。教材只是教学的一个抓手，一个样本。我们要在充分尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的教学内容。没有一本教材具有普遍适用性，教师要根据学情审
“立足课堂，超越课堂”——课堂小天地，天地大课堂。教育社会学者认为课堂是浓缩的社会，是展望社会的一扇窗。语文教学不能拘泥于课堂的空间束缚，教师要勇于带领学生“走出去”，用丰富的课程资源将学生引向自然，引向社会，视和批判教材，科学加工处理教材。对于语文学科，有意识地扩展阅读内容、自选课程资源尤为重要。引向生活。从生活中来，向生命里去，增进学生的实践和创新能力，培养他们的社会责任感。
“尊重教师，超越教师”——和学生一起幸福成长。教师是学生学习的引领者。教师不仅要教给学生知识，更要教会他们学习。但是教学相长，学生与教师是教学中一对不可分离的矛盾体。如果不了解学生，教学无从下手。教师要蹲下身子，把儿童当作学习成长中的伙伴，与儿童一起去探求语文学习奥妙。
以“三个超越”使“语文教学着眼于人的发展”，这样的实践理念在当时是超前的。“三个超越”也为世纪末语文新课标的修订提供了借鉴。然而“超越”不能没有边界，“超越”需要整体布局，整合教学内容，实现教学结构化、序列化。由此，主题教学的雏形呼之欲出。
（二）形成阶段（2000.9—2007.8）
2000年，又新带一年级，跟随课改脚步，结合课标，借鉴西方课程统整理论，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容，以主题加以统整，通过一系列课例研究，形成相应的教学模式。
2001-2003年，执教《朋友》《再见了，亲人》，分别以“友情”“伟大的友谊”为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。在“窦桂梅专业成长思想”研讨会上，正式提出“主题教学“，《人民教育》专题报道。著名语文教育家霍懋征现场听课并高度评价：主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现人文性与工具性统一。
2004-2005年，继续以课例推动。从文本中提取主题，以主题优化整合多种课程资源，如教学《秋天的怀念》，从中提取“好好儿活”，群文共读《我与地坛》《合欢树》等，引发学生对“珍惜生命”的深思，促进精神发展。而后加强提升学生思维品质的研究，如《游园不值》由“不值”，对比《雪夜访戴不遇》的“不遇”，体味“不遇中有遇”的主题。
2006-2007年开始实践不同文体的课例。经典诵读，如《村居》在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读；整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》，《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。把阅读课纳入课程体系，实现了“课外阅读课内化，课内阅读教学化”。
又一个六年多的实践研究，主题内涵逐渐丰富，形成了“情感·思辨”为主线，“体验·生成”为特征的小学语文主题教学实践模型。主题教学因其独特的主题内涵，已经从一种创新的教学模式，发展为一种教学思想。
（三）深化阶段（2007.9—至今）
如何让思想烛照现实，更好提升儿童语文综合素养和核心价值观，我运用“主题·整合”思想，借鉴多种理论系统构建，完善教学体系。
依据课标，主题统领，将主题教学思想融入教学质量评价体系，以质量要求把控课堂教学。2003年，曾提炼出“三个一”的校本语文教学目标，即“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。经过前后十余年的努力，进一步细化完善“三个一”，出版了12册《小学语文质量目标手册》（以下称《目标手册》）。《目标手册》是给教师的教学参考，但是课堂教学更要基于学生的立场去构建，努力尝试将《目标手册》转化为儿童的学习过程。仍然是延续用主题单元整合学习内容，学校用三年多时间出版《小学语文乐学手册》（以下称《乐学手册》），并将该手册作为载体改革课堂教学方式。《魅力》《牛郎织女》等课例探索，以儿童乐学、善学为导向的动态课堂，并完善多维度的评价体系。
随着主题教学思想的日益成熟，又利用主题教学中的整合思维，打破学科分立，实现学科有机融合。又一个六年多的实践研究，重建了课堂形态，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学系统，很好地解决了“教什么、怎么教、怎么评”的问题。以主题整合，优化各学科学习内容、方法及路径，儿童在学科内、跨学科整合中，学有兴趣，学有方法，学有创新。2013年执教多学科整合课《皇帝的新装》获得众多专家的肯定。由此，主题教学思想进一步辐射到学校课程的整体实施，推动学校课程整合，构建“1+X课程”育人模式。
主题教学的研究过程，以对儿童的研究贯穿始终，是我与学生、教师一道共同成长的过程，近30年40多节研究课，亲自执教，示范引领，始终站在课堂，用鲜活的课例表达我对于教育的思考，自己既是研究者，也成为被研究者。
三、小学语文主题教学实践的阶段成果
（一）构建了“四位一体”的主题教学体系 1.明确指向语文素养与核心价值观的教学目标
主题教学的目标，指向语文素养与核心价值观。在具体教学中，依据“三个一”质量目标，凭借12册《目标手册》细化到每一个年级。一手好汉字：正确、规范、美观；一副好口才：倾听、表达、应对；一篇好文章：这里包括两个层面，读懂一篇好文章（理解、统整、评鉴）；能写一篇好文章（积累、观察、应用）。“三个一”努力实现低年段，基础牢；中年段，腰杆硬；高年段，起点高。
“三个一”中的“好”是指形成基本的、稳定的、适应时代发展要求的，在听说读写能力以及语文方面表现出的文学、文章、学识修养，文风、情趣等人格修养。儿童在达成“三个一”质量目标的过程中，思维的、精神的元素也表现出来，即获得“一流好人格、一种好思维”。
2.重构语文课程内容
（1）以主题整合教材，确定精、略读篇目
根据主题内涵的深刻与丰富程度、语言文字的典范性程度、历经时间淘洗而得到的认可性程度，将教材中的课文分为精读文和略读文。精读文教学，要重点落实课文的文章、文学、文化内涵，以主题贯穿，课堂上学生与文本文字对话，与文字背后的思想交锋，在不断的破和立中，实现主题的意义创生。略读文，能粗知大意、了解主题、学会生字新词、突破重点难点即可，重点在于运用精读文获得的阅读方法，广泛积累，表达运用，丰富对于主题内涵的理解。精读是主体，举一反三，侧重习得方法。略读是补充，举三反一，侧重运用实践，速读与浏览方法等。
（2）主题统领，补充经典诵读内容及整本书阅读
回归基于经典阅读的人文教育，能够适应广义上的从现代到后现代的时代需要、竞争需要、训练需要，是能够促进受教育者重新发现和思考“人”的内在含义的教育。主题教学倡导大量积累，选择古今经典诗词文赋，推荐必读选读书目，设置专门课时加以落实，并将其学习成效纳入分项测评。
内容选择一方面采用“主题·整合”的思维方式，配合所使用的教材的主题单元，选择与单元主题相关联的诵读与阅读内容。同时，考虑儿童兴趣、需要，从丰富学生视野的角度，选择不同种类的经典内容。如推荐必读选读书目中，有民族文化及世界经典，涵盖人文社科、科普、儿童文学等方面。学生六年积累诗词文赋500篇，阅读整本书超250本。这些推荐的经典诵读与阅读内容，根据学生年龄特点分级推进，并配套研究了分级的评价方案。“窦桂梅推荐书目”在全国广为流传，成为广大学生、教师、家长借鉴的范例。
3.实施“长、短、微”课时设置 为推进精读、略读教学，落实整本书阅读和经典诵读，及语文创新与实践活动，使之利用在校时间完成，增质不增负，将原来40分钟一节课，调整为60、
35、10分钟不等的长、短、微课时。
清晨入校后，学生可自主选择在图书馆参与阅读微课堂；早上晨诵10分钟，诵读经典的诗词文赋。
语文课分长短课时，60分钟大课时用来侧重落实精读文教学，或进行需要较长时间探究的语文实践活动，35分钟的小课时用来侧重落实略读文教学。每周五第一节“主题阅读课”，采用导读、细读、分享等不同课型开展整本书阅读，每周五下午设“创新与实践”课，开展跨学科主题实践，如戏剧表演等。每天中午设10分钟的吟诵习字时间，伴随“平长仄短、依字行腔”的经典吟诵广播，学生提笔练字，传承中华文化。
4．建立多元的评价体系
主题教学课堂评价主要通过四个维度进行，即：兴趣值（主题是否促进学习愿望）、方法值（是否从主题学习中得到启示并迁移）、容量值（是否由主题带动更丰富的学习）、意义值（主题是否促进语言、思维及精神发展）。
儿童语文素养和核心价值观，主要使用形成性（主题护照+分项测评）和总结性（综合测评）评价。“主题护照”以“言行得体、协商互让、自律自强、诚实守信、勇于担当、尊重感恩”为系列主题，在护照中记录语文学习与实践过程。分项测评融在日常教学中，依据年级不同选择考查“演讲、朗读、背诵、写字、习作、课外阅读”等专项技能，从不同侧面全面落实学生语文能力的达成，积累“一生有用的语文”。综合测评，主要考查学生综合运用语文的能力，即“运用知识的知识”。
（二）创新教学模式
四位一体的体系是主题教学的整体框架，具体到每个“主题”的单元学习，以及每一节语文课怎样实施，建构了动态流程。
1.单元教学——“主题·整合”
以“主题·整合”的思维方式，改变传统教学一篇1篇教的僵化教学方式，以主题整合单元教学。
单元的教学中，学生首先概览整组文章，整体感悟主题；以精读一篇带动多篇略读，在比较阅读中体验主题；补充同主题的相关读物，丰富对主题的理解；围绕主题进行诗辞歌赋积累、跨学科学习和综合实践活动，在实践中深悟、践行主题。单元主题整合使学生将各个领域的学习统整到主题之下，使原本的单篇学习得到整合、篇与篇之间建立联系，避免了知识的碎片化，同时对主题有了多元建构。
2.课堂操作——“预学-共学-延学”
具体到单元中每节课的教学，将教学过程分为“预学-共学-延学”三个基本环节。 预学：学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。
共学：层层落实主题。注重“合作探究”，师生共同将质疑整理成“主问题串”，学生小组合作研究。在解决质疑中逐步形成对文本的独立见解，初步“生成主题”。结合预期主题，以文本内容为支撑“体验与表达主题”。注重思辨，基于学生自主质疑、教师追问，通过分析、推理、判断等思维活动，多侧面、多角度形成自己对于主题的独特见解，提升思维品质。最后“有效回应”，即对已有的体验与表达进行纠偏、引领、提升与延伸，促使其对主题深入理解，并产生学习的新期待。
延学：学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，为学生提供丰富的学习素材、多条思考与提升的途径。
以上三环节，主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，将儿童反馈作为实践检验标准。学生理解主题的过程，也是学语习文、发展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文本、反复研读，进行丰富、深刻的思维活动，进而组织语言、梳理思路、合作交流、恰当展现，在这个过程中学生的听说读写能力自然而然获得提高。三个环节看似简单，其中体现了儿童主体地位，学生自主、合作、探究，在语言的学习中发展思维、涵养精神，实现创生意义的语文学习。
（三）建立课程资源库
为了整体提升学生语文素养，物化各项课程资源，建立课程资源库。 1.《目标手册》
《目标手册》按照“质量依据、质量目标、实施策略、质量评价、相关附件”五个方面，逐一回答“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”每一个板块“教什么、怎么教、怎么评、以什么为媒介教”的问题。使用者拿到《目标手册》可以按图索骥。凭借《目标手册》，语文学科的教学，构成了贯穿六个年级、三大板块的经纬交错的质量目标体系。
其中“实施策略”具体介绍了教师在课堂上指导学生获取知识、提高能力的方法，阐明了如何落实“知识点”、如何教给方法、如何培养能力、如何养成习惯，凸显了语文教学中的策略指导，体现了《目标手册》的核心价值——解决到达教学目标彼岸的“桥”和“船”的问题。凭借“实施策略”，即使是新任教师，也能够据此，轻松找到达成“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的实施途径。特别是如果能够联系起来，认真学习全套《目标手册》，教师更是能够在头脑中，清晰地建立起小学语文教学的能力培养路线图，据此真正落实减负增效。 “相关附件”部分提供了大量可供教师、家长、学生使用的课程资源，“一手好汉字”板块中提供了基础字词表、拓展字词表、课外词语表、识字小窍门、常用字字理、写字小故事、书法小讲堂。“一副好口才”板块提供了倾听素材、朗读素材、表述素材、应对素材。“一篇好文章”板块提供了名家名篇推荐、必读选读书目推荐、影视作品推荐、必背古诗词、必背儿童诗及现代诗、必背古文经典、文学小常识、趣味语文、读写结合联系、写作指导范本、学生作文范文。
教师通过对质量目标的清晰定位，对教材的把握更准确、透彻，通过对实施策略的有效借鉴，教学设计能够做到游刃有余，于是就可以努力呈现容量大、密度高、效果好的课堂。特别是对于那些刚刚参加工作的教师，《目标手册》是快速进入教师角色，保证教学质量的一条高速路。
学生有了《目标手册》，对每一个学期应该掌握多少字词，应该学会哪些阅读方法，应该掌握哪种写作技巧等，能做到心中有数，学习的过程变得主动、自如。《目标手册》中详细、清楚的拓展内容，为学生随时积累提供了可能。《目标手册》就像一幅语文教与学的地图，为主题教学的实践者提供教学实施的方向、策略。
2.《乐学手册》及其他 《目标手册》将课程标准清晰化后，如何操作这些目标呢？这些目标必须在课堂上落地开花。课堂必须由“教师主体”向“学生主体”转变，于是我们研制了《乐学手册》。
《乐学手册》由“乐学目标”、“乐学单”、“乐读单”、“专题训练”和“乐学评价”五大部分构成。通过“乐学目标”，同学们能够从一开始就清楚学习的目标和重点，并通过由每一课的“乐学单”和整本书推荐的“乐读单”进行有效学习，再通过“专题训练”和“乐学评价”，巩固和检验自己的学习情况。
“乐读单”整合了多个主要版本的教材，形成了乐学篇目（包括单篇经典文章和整本书）。同学们学语文不再是学一册课本，而是多种版本教材的整合体。配合每学期的必读和选读书目，编制读书报告单。在读书报告单的指引下，清华附小学生的六年里基本能读160多本书。
“乐学单”把课文分为“精读”和“略读”两类。“精读”课文通过“预学单”、“共学单”和“延学单”三个学习单达到精讲精学；“略读”课文则通过自主预学、乐学分享和拓展学习等几项重点活动，整体学习，突出重点。
《乐学手册》打通课前、课中、课后的通道，为学生提供课堂学习方案，精讲精学，增效提质。同时，还研制出版“写字手册、作文教材（获市政府二等奖）”等，将《目标手册》落到实处。
小学语文主题教学研究在全国小语界产生持续的影响，被专家学者和同行誉为我国小学语文教学重要的流派之一。然而，主题教学源于实践、扎根一线，有许多待完善之处，需要日后深入探索。比如：怎样更好地运用主题教学，系统化、科学化、分阶段地建构和实现学生成长的核心价值观？怎样指导教师在实际运用主题教学思想和策略时，能更有创造性地开展工作，甚至实现进一步的超越？
从“三个超越”（为生命奠基），到“主题教学”（为聪慧与高尚的人生奠基），再到“课程整合”（立德树人）的发展历程——是我，一个语文教师从教近30年探索的历程，也是我今后提升的新起点。如果有人问，这些年你究竟要通过主题教学做什么？我想说：我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的„„
第15篇：中专语文教学实践研究论文
摘要：针对探究式教学在中专语文教学中的实践进行分析，结合中专语文教学和中专学生特点，总结并阐述了如何对探究性教学进行科学运用。将这些内容作为依据，共总结了以下几点内容：转变教学观念，尊重学生主体地位，结合专业特点，创设多种实践活动或体验性活动，创设有利情境，激发学生探究式学习兴趣。通过对这些内容的分析，以期为中专语文教学提供一定的帮助。
关键词：探究式教学;中专语文教学;专业特点
伴随着新课改的不断实施，中专教学也在发生着改变，中专教师对学生的学习兴趣高度重视，倡导课堂教学过程中学生的主体地位。中专语文课堂教学过程中，教师可以结合学生特点，分析并总结如何进行探究式教学，从而提高学生学习积极性。
一、转变教学观念，尊重学生主体地位
探究式学习方式相对灵活和生动，在使用过程中重点强调学生能动性的发挥，让学生和学生之间、学生和教师之间形成相对良好的互动，并且借助较为平等的方式进行师生之间的交流。这就需要教师摒弃传统的教学观念，充分尊重学生在课堂上的主体地位，让学生对课堂所学知识进行充分探究，为学生创造良好的发挥空间，在学生探究过程中，做出科学指导[1]。中专语文教学过程中，教师可以对一些具有代表性的文章，让学生对课堂进行设计。通过学生的参与，教师可以加深对学生的了解。同时，让学生对课堂进行自主设计，可以培养学生的创新能力，还能在一定程度上使学生的表达能力得以提升。教师对学生感兴趣的课堂方式有所了解，在今后的教学过程中，可以对这一内容进行使用，从而吸引注意力，对中专语文教学水平的提高具有一定的帮助。例如对《石缝间的生命》进行讲解的过程中，教师可以让学生对课堂进行设计，学生对这一文章的相关资料进行查找，认为《命运交响曲》可以充分诠释这篇文章，并且要求在播放音乐时，加入学生剪辑好的视频片段，从而进一步强调生命的顽强。此外，有的学生愿意在视频和音乐播放的过程中，加入一些自己的感悟作为解说词，或者将文章中的一些内容作为解说词，从而对文章进行相对直接的解释，这样就更便于对文章进行理解。学生对这一环节进行设计，教师充分配合，使得学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，其创新思维得到有效培养，在他那就过程中，增强了学生的自信心和学习积极性。
二、结合专业特点，创设多种实践活动或体验性活动
现行的课堂教学知识和实际生活之间的关系较少，导致学生在理解过程中存在着一定的困难。因此要想让中专语文教学有效性得到提高，必须要让语文教学和实际生活相结合。探究性学习属于一种实践性较强的学习方式，中专学生对不同语文技能和学习进行掌握过程中，难以对一些任务情感进行准确的掌握，这就需要中专语文教师积极对教材进行研究，结合社会就业形势以及学生的专业等，对语文教学实践内容进行设计，让学生通过实践对语文知识具有新的体验。教师对语文知识进行教学过程中，对自身教学经验进行重构，学生通过实践也对自己对语文知识学习的经验进行重构，进而形成较为适合自身的学习经验。例如对幼师专业的学生开展语文教学过程中，教师可以采用角色互换的方式进行教学，让学生和教师之间进行角色互换，让学生充当教师，并且在课前进行“备课”，学生在“备课”过程中，相当于对将要学习的内容进行了一次预习，针对不懂的内容，教师可以布置学生查阅相关资料。通过这种方式，学生的学习积极性被提高，同时在语言表达能力上，变通能力上以及组织能力上均能够得到有效提高。这种方式对于学生今后的就业和发展均具有一定的帮助，同时对于语文知识的理解也更加深刻和全面。再如，对《职场起点》中的相关内容进行学习的过程中，教师可以组织学生进行校友感悟采访活动，如果条件允许，可以让学生对已经走向工作岗位的学生进行采访，通过这样的活动，不仅可以让学生对当下的就业情况有一个充分了解，同时还能锻炼学生的社交能力和口才，促进了学生的全面发展，为以后走向社会打下良好基础[2]。教师还可以组织学生开展模拟活动，让学生深入到角色当中去，模拟采访过程中的真实氛围进行对话，从而激发学生的学习兴趣。
三、创设有利情境，激发学生探究式学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，“高兴学来的东西永远不会忘”。在中专语文教学中，增强学生学习动机有利于学生积极主动的进行知识的学习。因此，教师在开展中专语文教学过程中，适当的为学生创设相应的情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地对语文知识进行学习。教师可以为学生创设相应的问题情境，选择难度适中的问题对学生的进行引导，从而使学生对这一问题进行深入探究。例如在学习《项链》这一文章的内容时，教师向学生提出问题“主人公马蒂德生命中一共发生了两次巨大的变化，这两个变化是什么？”，“发生离奇事件的主要原因是什么”[3]。这时，教师让学生带着问题进行课文的阅读。因为这一问题可以突出文章情节当中的情节发展，所以学生对其具有较大的探究兴趣，从而积极主动地对这两个问题进行探究。
总而言之，在中专语文教学过程中，教师要充分关注学生的兴趣所在，在教学过程中尽可能的迎合学生的兴趣所在，灵活的对探究式教学法方式进行中专语文教学，从而提升教学效率。此外，教师要结合学生的专业特点，开展相应的实践活动。
参考文献：
[1]尹艳丽.职业中专语文教学中审美教育的实践[J].成功(教育),2013,03:111.
[2]沈在连.“发现探究表达”——高中语文探究式教学模式的实践研究[J].教育导刊,2013,09:85-87.
[3]刘洪凤,胡长德.探究式教学模式在小学语文教学中的实践研究[J].中国校外教育,2013,S1:44.
第16篇：小学语文主题拓展教学的实践与研究
小学语文主题拓展教学的实践与研究
浙江省奉化市居敬小学
黄吉
如今的一些小学语文课堂，因为缺乏完整、系统的探究和实验，忽略了学生情感的生成性和发展性需要，学生对语文学科的兴趣面临着严重的挑战。而零打碎敲的个案开发，常常只视为新课程改革的点缀，难以在日常的课堂教学中大面积铺开，为此也无法彰显其强大的生命力，成为语文课程改革中一块难啃的骨头，阻滞并影响着新课程教学改革的脚步。
小学语文主题拓展教学通过开放教材、开放课堂，优化学习环境，充实学习资源，构建适合学生多元发展的教学评价机制，来激发学生兴趣，张扬学生个性，提升学生的人文素养。
这里的“主题”就是我们平时所说的“中心”，而“拓展”，则意味着开放，所以“主题拓展”，就是有中心地开放，在开放中体现意义的联结、情感的延续。一句话，小学语文主题拓展教学（以下简称“主题拓展”）就是探讨以主题统帅全程、立体开放的综合性语文学习方式。
一．建立筛选机制，优化拓展方向
从当前我国语文课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的主题都应加以拓展和开发。但并不是所有的主题，都可成为语文拓展主题，必须通过筛选机制的过滤才能确定，其中包括：
1．语文课程的价值性——全面发展学生的语文素养,是语文课程面向何方的抉择,它规限着语文课程与教学目标的运行航道。
2．资源开发的经济性——必须考虑地方差异和教育资源等基本因素，尽管就某一文本而言，拓展主题多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可资选择的主题具有极大的差异性，因为主题拓展必须要开发和利用教育资源，而每一所在区域的物质资源、环境资源、人文资源和管理资源不尽相同，因此，主题的确定和利用不应强求一律，而应从实际出发，用最节省的经费，尽可能就地取材，发挥地域优势，强化学校特色，
1 区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，为我所用。
3、主体参与的适应性——筛选拓展主题不仅要满足学生的兴趣爱好和发展需求，而且要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点。不同学段及不同素质背景的学生，由于他们具备的人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型、文化修养不同，显然主题拓展具有层次性、差异性。
4、主题选择的开放性——不论以什么类型、形式存在的主题，只要有利于提高语文教育教学质量，都应是考虑的对象。要尽可能选择那些涵盖比较丰富、拓展时空比较宽泛的主题。
拓展主题筛选具体策略有：
1、“菜单式”筛选
针对同一文本，同一年段教师各自确立所要拓展的主题，并通过海报、板报和公开展示等方式向学生介绍自己的实施构想，供学生自由选择。
如《秦始皇兵马俑》教学之后，年级组教师根据事先的学生拓展意向取样调查，结合可资利用的教育资源，分别从历史遗存、地理环境、军事纵横、语言特色等领域确立拓展主题，吸引不同兴趣的学生参与研究。
2、“讨论式”筛选
学生可以自主提出意向中的拓展主题，通过对这些拓展主题的有效性和存在价值的讨论，经历思维碰撞和言语习得的过程，也同时筛选出具有可行性的、富有价值的主题。
3、“申报式”筛选
学生根据某一文本或内容，确立自己喜欢的拓展主题，有共同意向的4-7人组成拓展学习小组，向指导教师提出申请，教师听取该小组的主题选择说明，综合考虑课题实施的具体条件，最后作出评估，或提出补充意见，或指出淘汰理由。
二．整合拓展途径，拓宽学习视野
虽然文本在我们手里只是一个凝固不变的产品，但是它仍然传达着作
2 者冷静睿智的观点、热烈深沉的情感、明白通达的态度，根据文本各自不同的特点和色彩，主题拓展发展思路应该因文而异，因需而异。
1．纵深式发展
文本学习往往不是直线式的、“一次性”的，我们可以从案例文本提供的信息去推衍、生成文本附加的、背景的、深层的、隐含的其他信息或类属信息，从而寻求更深入地理解、体验和感悟，尽可能获取认知的深化和情感的升华。基本流程为：形成文本学习——广泛探求寻证——回归深化文本。如学习《大海中永生》，执教老师预见学生对课文的需求并没有满足，他们想了解更多的有关邓小平的事迹。于是，老师组织大家观看有关邓小平的影片，搜集阅读邓小平逝世后人们对他哀悼的新闻报道，让爷爷奶奶讲一些邓小平的故事，听歌曲《春天的故事》，还上书店买一些介绍邓小平的书。最后学生把自己喜欢的内容“粘贴”到教材上，他们对邓小平的认识由浅入深，由感性到理性，真正体会到了人民对这一伟人深深的怀念之情。
2、横向式发展
由于同位文本之间意义、形式或情感上存在着链接，学生可以通过类推思维拓宽、扩大“个”的积累。并通过由此及彼、由彼及它的引导，使文本的意义和内涵多向度拓展延伸。横向式发展的关键在于同位文本的搜集和整理，可以以教师为主，也可以吸引学生共同参加，提倡打破僵化的学科框架，软化学科体系，在相互的渗透中强化学科间联系、课内外整合。基本流程为：形成文本学习——同位文本拓展——整合创意表达。如《北京》，按方位顺序组织材料，条理清晰，形象鲜明。但学生的方位感模糊，或缺乏相关的方位知识，如观看地图的常识等，文本学习中对方位知识的介绍就常常让执教老师觉得很费劲。如果留心与常识学科交流一下，将常识课中的相关知识点顺移，嫁接“藏宝图”活动系列（学习藏宝图、设计藏宝图、按图索宝、探宝惊险记等），荟萃《秋游景山》等文本的阅读，完成北京市中心——**广场布局图示或简介，水到渠成，也情趣盎然。
3 3．互补式发展
教材中有些观点、理念与当今社会现实有距离，学生认同感不强，我们不能生硬地把作者的情感、体验强塞给学生，必须注意调整策略，科学引导，这也为开展主题拓展提供了新的途径。比如《落花生》，学生并不完全认同文本倡导的默默无闻的奉献精神，确实“酒香不怕巷子深”的被动已经不适应当今充满竞争的社会现实。基于学生的这样的认识，我们打破认知结构的同类延伸方式，将拓展指向多元互补的层面，通过对比、反差激活学生的思维或情感，推动学生认知点、认知能力的发展。互补式发展的流程为：形成文本观点——多元探寻求证——交流引发辨证。
还是《落花生》的学习，一改课尾印证式的拓展，而给学生留下这样一个开放性的问题：“当今社会，你想做落花生那样的人还是想做苹果、石榴那样的人？” 这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生带着问题回到经验世界中，聆听成功人士的生活箴言，实地感受大学生招聘现场的激烈竞争，征求身边长辈的多方意见，阅读失败、反面的生活写真，学生在立体多维的大语文生活中，积淀、形成了自身真切的认识和体验。然后回归课堂，让不同的思想、观点交流碰撞，教师严格奉行“非指导型教学”的原则，避免对课堂作出总结性定论，使学生出于获得一致、取得共识的愿望，全身心投入课堂，以真实的自我与他人进行交流，使真理越辩越明。
4、辐射式发展
即由于学生认知的欲望和需求，将文本学习链接到其它众多的信息组块与情景集合之中，通过与当前文本相关联的信息集中涌现，学生获得泛化的认知共鸣。小学语文教材第九册《鲸》介绍的是鲸的生活习性，但围绕着“鲸”辐射而来的信息块，如生长环境、产业发展、挽救濒危行动等，应该是多元的，立体的，而辐射的中介也是多维的，网络、图书、影视、宣传手册、甚至于产业通报等，为学生的主题拓展提供了广阔的天地。其基本流程为：形成文本学习——个性泛化体验——集中汇报交流。
主题拓展基本途径的梳理，并不是强调它们之间的绝对性、独立性，
4 在实际操作中往往彼此作用、共同活动而形成指向于主题拓展的链索系统。要保证主题拓展的顺利开展，教师还要注意将整个活动的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划。
三．建立实践平台，创造个性空间
主题拓展的实施关键在于平台的构建，否则一切拓展止于方案，就成了空中楼阁。因此，为了给学生创造有利的学习环境，提供个性展示的空间，我们有必要建立全方位、多元化的主题拓展支持性平台。
1．活动平台：借助诸如“读书节”、“科技节”、“艺术节”、各种游戏性竞赛等经常化或非经常化的活动机制。积极开展开放而富有活力的校园、社区、家庭三位一体的文化活动。
第一，“读书节”活动，加强课外阅读的课内指导，组织学生进行诸如有关主题故事会、朗诵会、手抄报、专题展览等广泛的读书沙龙，营造浓浓的读书氛围。
第二，与少先队大队部的主题活动联动的语文实践活动。如利用少先队开展游戏设计比赛活动开展联动：写游戏设计方案、给获奖的游戏取名字、撰写心得体会及采访主办机构等。
第三，通过修学远足、夏令营活动、小记者采风等引领学生走出家门，开阔视野，在广阔的生活舞台中学语文、用语文，放飞心灵，健康成长；
第四，通过亲子共读、家庭藏书统计等促进家庭文化建设，让生活的角角落落弥漫翰香墨韵。
2、数字化平台：构建起新一代的校园、家庭、社会交叉互动的数字信息系统，为主题拓展的推进提供全新的教学平台。
第一，开辟电子阅览室，充实电子读物的储量，最大限度地调动学习与交流的积极性，实现资源共享；
第二，建立和发掘成品网络资源，加以利用。包括多媒体课件、BBS公告牌、邮件系统的共享。如《陈毅在梅岭》的教学中，教师鼓励学生通过网络进入“陈毅纪念馆”，搜索陈毅元帅有关信息，在“陈毅纪念堂”向
5 陈毅献花致辞；
第三，定期调整校园网学生论坛主题，吸引学生就各类主题自由发表言论，交流见解，发展思维；建立主题拓展成果汇报主页，上载各类学生作品，以展示成果、激励学生。
3．校园平台：丰富图书馆的馆藏，延长图书室的借阅时间，开发班级和社区的图书资源，完善活动资源储备库。
第一，在教室的黑板上建立班级“拓展园地”，定期公布拓展的书目和拓展学习小组的进展情况。
第二，在校园里开辟“学农基地”，与学农活动联动。编写学农札记在学生和家长之间流传。
第三，在走廊、草坪、宣传窗上悬挂读书箴言，在宣传窗上定期展出学生的拓展作品。将课题研究、成果与校园文化紧密结合。
4．社区平台：成立拓展教育组织机构，借鉴民警分片蹲点包干到户的形式，鼓励教师由学科专职走向专兼结合，将视角从狭窄的文本、校园转向社区、社会，熟悉校园周边环境，了解社区机构设施，积极引进优秀的校外教育资源充实教学；建立校园开放日，加强了与社区、居民的联系，包括接纳校外的有识之士加入学校的课程建设，使孩子们受到多方位、立体式、专业化的教育影响。
四．优化评价体系，增强拓展活力
相对于主题拓展这样一个完整的学习过程，主题拓展评价也可以独立于以文本内容为主要考察对象、以笔试为主要考察手段的课堂评价，采用更为宽松和开放的评价方式，充分发挥评价的激励作用，形成对常规教学评价的补充和完善。
1、重视过程评价，把评价转换成一种引导的方式，放下了评价一直来只出现在过程结束阶段、只作结论性判断的架子，具有更强的亲和力，易于被学生接受和吸收，使评价真正发挥它的促进学生发展的功能。
诸如，建立拓展文本集，如《伟大的友谊》行将结束后，教师鼓励学
6 生围绕“友谊”为主题自主搜集篇目，经过三周时间的积累，学生搜集到的内容五花八门、丰富多彩。有的属于现实生活中的事例，也有来自童话、故事当中的。当达到一定数量的篇目时，装订成册，设计封面，撰写前言，自编教材，极有意思。有学生在前言中写道：“友谊是一棵种子，它需要你我的呵护，尽管在它的成长过程中，不免会有磕磕碰碰，但坚信在阳光和细雨的滋润下肯定会茁壮成长。”接着，这个同学以自己亲身经历加以说明。虽然笔法稚嫩，但也求证了学生对友谊的理解、认识和渴望。
2、重视自我评价。让学生参与到评价当中，并不是让学生自己给自己打分，而是着眼于学习活动的适时总结和反思，积极地、深入地认识自己，把握自己，促进元认知能力的发展。
如，建立学习反思本，采用每周一记的方式，记录的内容主要有： 本周个人拓展学习大事记
优秀作品（作业）录入
学习反思
3、重视以展代评。广泛挖掘成果或个人展示的舞台，充分利用报刊杂志、社区阵地、校园广播等宣传媒体，发挥学习园地、板报甚至走廊过道等公众性场合作用，鼓励学生勇敢地展示自己，展示自己的成果。
同时，我们应强调定性评价、定量评价相结合，不以分数、等第等量化手段为唯一的评价方式；强调进行激励性、成功性评价，避免对学困生的学习结果进行直接评价。但是这样做并不表示学困生不要评价。而是要求教师在对待学困生的评价上更加耐心、慎重，充分考虑学生本身的学力和个体的纵向比较，鼓励为主，帮助学生获得成功的体验。
第17篇：浅谈小学语文教学生活化的实践与研究
浅谈小学语文教学生活化的实践与研究
八家子中心小学：史静丹
目前在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声十分强烈。“教育脱离现实生活是当今教育的一大问题„„。只重书本，只重知识的传授，把学校教育与生活教育分离开来，以学校教育代替生活教育„„长期以来，在学校内部，由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界的分离。”由于这种疏离，仅仅把知识传递作为自己的使命，长期以来，便导致了知识与生活相悖离的现象，使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联，知识的引入和应用没有切实联系各种实际，知识的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验，教学过程仍停留在认识层面，师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等等，忽略了人格培养和心灵的唤醒，使现代人失去了活力。这样的人面对以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益日趋激烈的21世纪，是无法寻得其生存的空间。于是，“进入日常生活”、“回归日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼声越来越响亮。
反思我们的语文教学，它也陷入了严重脱离生活实际的困境之中，具体而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面：
首先，长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系，造成了小学生对母语的疏离。在语文教学中片面强调智力因素，而忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培养，其结果就抹杀了小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创造性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。其次，课堂教学模式化，程度不同地存在着盲目性与随意性。如阅读教学的知识化、模式化导致了思维的“机械化”，它割断了与生活实际的联系，使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味，扼杀了学生的主动性，学生变成了“机器人”，他们的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都受到不同程度的抑制。写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下功夫，而重视各种写作方法与文章套路，让学生入“套”及“格”，学生远离了五彩缤纷、矛盾复杂的现实生活，习惯于把自己的真情实感隐藏起来，写出来的文章千人一面，毫无个性，失去了童稚的纯真，导致了学生不爱学习语文的现状。
不难看出，要想培育学生热爱祖国语文的思想感情，要想改变语文教学“高耗低效”的状况，就必须把孩子从抽象的、机械化的学习中解放出来，让孩子回到生活中去，在生活中学习语文，并且通过语文教学的生活化，紧密联系学生的生活，开展丰富多彩的语文活动，注重激发培养儿童主动性和创造精神，以及适当的独特个性的发展，这是提高语文教学效率的根本途径。
基于以上的思考，开展“小学语文教学生活化的实践与研究”具有其重要的实践意义及广阔的发展空间。
（一）、生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。 美国教育家“进步主义教育运动”代表人物杜威曾旗帜鲜明地提出“教育即生长”、“教育即发展”、“教育即生活”，把科学、民主的生活解释为理想的生活秩序。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来真实而生气勃勃的生活。像在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”我国教育家陶行知也提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。
在语文教学改革与实践中，我们也深切地感受到学好语文无非是两条，一是广泛地阅读，二是经常接触生活。语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来，就如美国教育家华特.科勒涅斯指出的：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。因此，语文教学一定要向广阔的生活开放，有意识地以语文课堂教学为轴心向生活的相关领域扩展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，校园文化、各学科语言、课外读物、社会实践等等，都是学习语文的教材。书本以外的生活，既是人生的教科书，也是语文学习的广阔天地。也正如吕叔湘先生所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”
（二）小学语文教学生活化旨在通过生活丰富语文教学，运用语文教学提升生活。
在改革的过程中，我们已认识到要切忌走向极端。杜威把社会生活中的一些典型活动和“作业”如木工、纺织等都引进学校的做法，实践证明已经是失败的。同时也不能让学生把社会生活中的一些典型活动简单地回到重复的、接受的、非批判性的、理所当然的“日常生活”之中，更不能打着“回到生活世界”的幌子，让学生回到“低级的、懒散的、退化的、庸俗的、消沉的”生活当中。可见，基础教育课程不能把“生活”与“发展”完全对立起来，但也不能把两者完全等同起来，它们两者是辩证统一的，生活是基础，发展是目的；生活支持发展，发展引导生活。据此，基础教育课程应当关注生活，关注学生的经验，在理想与现实、人文与科学之间寻找到一个制衡点。
基于此，对于“生活化”概念的理解，笔者想强调的是它并非指让学生简单地回到重复的、接受的、非批判性的、理所当然的“日常生活”之中，而是要让生活自觉进入教学，应通过努力协调好学校教育与家庭教育和社会教育之间的关系，通过环境净化，通过语言、通过师生交往让学生进入一个向上的、反思的、科学的生活世界，让学生用科学的方法来思考生活，创新生活，进而“享用”生活。它要求将科学教育与人文教育有机统一；将学科发展与实际应用有机统一，将学科的逻辑和增长与学生的学习方式和已有经验有机统一。
语文教学生活化就是让生活自觉进入语文教学，根据社会的实际和学生发展的实际，充分开发现实生活中的语文教学资源，用生活丰富语文教学，采用开放的、灵活的、学科整合的方式方法，在听读说写的实践活动中，从学生生活经验出发，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过自己的经验来建构认识，启发学生的创造意识，发展健康的个性，完善学生求真、求善、求美的品格，全面提高学生的语文素养，并使其逐步形成良好的个性和健全的人格，使学生成为能创造并享受文明生活的新生代。
(三)、小学语文教学生活化拟从教学策略、教学环境、学习方式三方面展开实践与研究。
1、教学策略的制定
小学语文教学生活化的策略将从教学设计、教学目标、学生实际水平、教学实施措施等方面研究如何让生活进入语文教学课堂，用生活丰富教学内容，在教学过程中注重从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性，丰富语言的积累，培养语感，发展语文能力及个性潜能，培养语文态度。力求着眼于学生综合语文素养的提高，指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
加强与各学科的联系，把在语文课堂上习得的阅读和写作技能，广泛地应用到阅读其他课程的教科书和课程作业中去。充分开发现实生活中的语文教学资源：组织班级和学校的语文课外活动，间接利用家庭语文教育条件，并让学生直接走进社会生活，在社会实践中使用语文，获得直接经验。
2、教学环境的建立
教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动的主体的应答性的学习环境。可以说，这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型教学环境。
教学环境的“生活化”要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
3、学习方式的转变
转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
小学语文综合性学习是有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应着力研究。
（四）小学语文教学生活化的实践与研究遵循的原则
1．开放性原则
学生学习语文，不能限于语文课的小课堂，还必须在社会的大课堂学语文，在社会的“广阔天地”里用语文。语文教学必然根据社会发展的实际和学生发展的实际，采用开放的、灵活的方式方法，做到“课内教学与课外生活结合”、“教师教与学生用结合。”
2．前瞻性原则
语文教学不可能把未来所需要的一切语文技能都教给学生，必须把培养学生最基本的语文能力，特别是学习能力放在首位。在培养听说读写能力的同时，培养他们广泛获取知识的兴趣和发现问题、解决问题的能力，使他们学会“有所发现，有所创造。”
3．主体性原则
语文教学中应充分尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的潜能、尊重学生的个体差异，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔空间。
总之，在小学语文教学生活化的实践与研究中，力求培养学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，热爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及一定的独立见解；培养一定的口语交际能力和实践意识，能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题，以期让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度，逐步形成良好的个性和健全的人格。
浅谈小学语文教学生活化的实践与研究
八家子中心小学：史静丹
第18篇：信息技术与职高语文教学的整合实践研究
《信息技术与职高语文教学的整合实践研究》
课题研究存在的问题
自我校开展《信息技术与职高语文教学的整合实践研究》课题研究，在连云港市电教馆和学校领导的支持下,通过课题研究组成员勤奋认真的工作，尽管在建网、建站、建库、建队伍上取得了一些成效，但是，我们也清醒地看到，在课题研究中还存在许多问题，主要表现在几个方面：
1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，这主要是他们的理论素养和某些能力还有所欠缺造成的。
2、对个案的理解不全面，实践中有的组员有应付思想，对应该深入研究的部分，还只限于停留在表层，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。
3、现在有关“信息技术与职高语文教学的整合实践研究”问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，探讨出更新的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。
4、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常所有的具体教学过程中，还是一个研究的难点。
5、教科研队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是亟待解决的问题。
6、由于学校历史欠帐，课题研究缺乏一定专项研究经费，课题研究需要的调研信息只能借助研究人员在进行教师继续教育培训工作时或自行展开，这就必然受到学校整个工作计划的影响。
7、课题研究组成员平时教学及管理等工作比较忙，工作量大，还需进一步协调好工作与课题研究的关系。
8、教师、学生文章发表、获奖也是一个难度较大的问题。因为尽管我们的课题研究的内容比较有实际意义，也能够在一定的程度上提高语文教学的质量，尤其是课堂教学的效率。但由于生活化的论文在许多教育教学报刊、杂志上已经有了一定的数量，且对某些杂志的编辑和组委会的评委来讲，他们思想上对课题研究已经不太感兴趣，这为我们以后老师论文的发表甚至评奖都带来了一定的难度。
今后，我们课题组会继续依托研究人员培训的软件、硬件资源展开课题研究，还将在市电教馆和学校领导的大力支持下,以我们勤奋努力、踏实认真的工作态度来保证课题研究顺利完成。
连云港开发区职教中心教科室
2007年4月
《信息技术与职高语文教学的整合实践研究》
课题研究下一步设想
信息技术与学科的整合实践研究是近几年课题研究的一个新的方向，要想取得成效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。下一步我校将全面深入的开展信息技术与职高语文教学的整合实践研究的有效研究与实践，这无论对于个人还是对于全体教师来说是一次提升课堂教学能力，培养自身教科研能力的一个大好机会，那怎样实施自身所承担的课题研究任务呢？我想从以下几个方面参与到学校大课题研究的潮流中去：
1、强化理论学习，增强自身教科研能力。一方面认真学习或研究课题研究实施方案，对课题研究的相关方向进行了解，对课题研究的内容进行消化吸收，对课题研究过程中的一些方法、手段进行必要的咨询和掌握，对课题研究的整体进度做到心中有数。另一方面多学习有关如何实施课题研究的指导性书籍，从书中学会开展教科研的一些常用方法或手段，多学习一些与信息技术与学科的整合实践有关的理论书籍，使自己对信息技术与学科的整合实践进一步加深，多借助网络或杂志搜阅同行们研究的体会文章，及时掌握此类研究的动态，对必要的研究成果进行实践或深加工。
2、开展个案研究，力争集点成线，集线成面。平时一方面养成认真撰写教后记的习惯，另一方面注重教学案例的收集工作，有针对性地重点收集自认为成功和失败的教学案例，对收集的案例进行深入的分析，研究成功或失败案例中共性的问题，把这些问题进行归类，加以提炼，抽象出经验或教训，反复加以实践和提炼，对此过程的体会撰写成研究文章，供课题进一步深入研究参考。
4、以教研组组为依托，不断实施课题研究。积极参与到备课组活动，以教研组活动为载体深入探讨平时研究过程中出现的疑惑和问题，探讨实施的信息技术与职高语文教学的整合策略或方法，相互交流、相互质疑、相互争论，消除分歧、达成共识、产生共鸣。同时还将借助教研组积极开展有效性的探索，探寻教研有效之路。
总之我将充分利用平时的教育教学工作积极深入地实施我所承担课题的研究任务，力争通过研究来提高自身的教学水平，提高学生的全面素质，为推动学校整体办学质量的提高贡献自己怕一份微薄的力量。
连云港开发区职教中心教科室
2007年4月
第19篇：小学语文教学与研究
《小学语文教学与研究》大纲
一、绪论考核知识点与考核目标
1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记） 1探索教学规律 2发挥指导作用 3推动改革发展
4提高教学能力教育质量。
2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）
a．调查法：就是有目的、有计划系统地收集研究对象的现实或历史情况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。形式有问卷法（开放式封闭式）访谈法
b．观察法：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。（抽样、追踪、综合观察法）
c．实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。（定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告）
d．经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。
e．个案研究法：就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。 f．内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法（量化、单个）
g．行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）
3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点） A有利于提高师范生专业素质 B有利于推动小学语文教学改革 C有利于形成正确的教学理念。
第一章
素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标
1、小学语文课程的性质。（识记）
工具性（思维、交际）、人文性（熏陶感染）、
综合性（教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次）
2、确定语文课程目标的依据。（识记） A社会发展制约性
B教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）C课程性质(各因素中决定性作用)
3、语文素质教育的具体内容。（识记，次重点）
素质是指以个人先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。
素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目
1 的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。
A品德素质（政治、思想、道德素质）品德：就是一定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的体现，是一个人在道德活动中形成的，在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。 B智能素质（文化基础知识、基本能力）“耿二（语言—智力）吴三（内容-操作-产品）林四五（听说读写）”
C审美素质（审美观、感受鉴赏创造美能力） D心理素质（志趣意志品质）
4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点） A转变旧观念强化素质教育意识（三个转变 两个观念：人才观质量观）
B拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大）
C实施创新教育培养创新能力
D围绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步，开展活动） 第二章
小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标
1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）
教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。
课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，没有上限规定，只有底线要求，对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。
2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次） 两个标准六部大纲：
1952年《小学语文课程暂行标准》（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明）、
1956年《小学语文教学大纲》（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲）
1963年《全日制小学语文教学大纲》（明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具）
1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》 1986年《全日制小学语文教学大纲》（首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求）
1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（着眼素质教育） 2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（性质：工具性人文性。地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展）
3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）
A全面提高学生的语文素养 b准确把握语文教育的特点
2 c积极倡导自主合作探究的学习方式
d努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系）
4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次） A整体性（九年一贯三维度） B阶段性（四个学段） C交融性（三维） D可创性
5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）
前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法
后五条从语文能力着眼，侧重知识与能力。体现三性：主体性、时代性、实践性）
6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次） A教材应有开放性
B应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系 C考虑学生年龄特征兴趣认知水平。
第三章
小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标
1、教学设计的含义。（识记层次）
教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。（总体规划） 教学过程是在教师有目地有计划的指导下，主动的学习发展，使自身发展水平逐步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程（实际操作）
2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）
A教学准备
B教学实施
C教学反思与调整
反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为依据由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点） A走出封闭，走向开放（重在目标和内容开放） B搭建平台，主动发展 C提供资源，生成构建
4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）
说课就是教师备课后以讲述的方式向倾听对象就某一具体教学内容述说自己的分析及教学设计和理论根据的过程。 三种类型：研讨性、示范性、评比性
说课内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据
5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）
教学原则指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的一般规律进行教学的依据和准则。特征：A主观性和客观性B继承性与发展性C全面性与系统性D实用性与有效性
6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）
A教学内容上体现知识性与人文性统一的原则 B教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则 C教学形式上关注情境性与实践性统一的原则（情境设置是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累激
3 发学生学习兴趣的课堂情境。所谓问题情境是指在一定情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情进而实现教学目标。） D教学理念上体现科学性与创造性统一的原则。 E课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则。（内容形式结果延展） 第四章
识字写字教学考核知识点与考核目标
1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）
识字教学的意义：
A识字是阅读教学的基础，是全面提高学生语文素养的前提。 （刘勰《文心雕龙》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，积章而成篇”） B识字教学有利于学生的智力开发（见形知音义，闻音知义形，想义知音形） C识字教学有利于提高学生的审美情趣。 写字教学的意义：
A写字教学是巩固识字成果的手段。 B写字教学可以完善学生的品格。 C写字教学可以激发学生的审美情趣。 D写字教学能促进学生智力发展。
2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）
识字教学目标： 总目标：培植情感，学会拼音普通话，养成习惯，学会工具书。会认3000写2500 第一学段：喜欢有愿望，借拼音读汉字，音序部首查字典，会认1600写800 第二学段：有兴趣成习惯，用字典独立识字，会认2500写2000 第三学段：独立识字，会认3000写2500 目标特点：A阶段性连续性统一B三维一体目标体系C认写分开多认少写D打基础可持续
写字教学目标：
总目标：致力于素养培植感情，具有识字写字阅读写作口语交际能力，认3000 第一学段：培养愿望，掌握笔画偏旁，养成书写习惯，认1600写800 第二学段：有兴趣，规范书写临正楷，认2500写2000 第三学段：体会汉字美，软硬笔写楷书，认3000写2500
3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）
读准23声母24韵母及16整体认读音节并正确书写，会四声会两拼三拼法
4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）
A示范、观察模仿法， BCD演示比较图示法 E夸张法 F歌诀法
5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）
“两山一所“集中识字流派（1958年辽宁黑山祁建华）： A形音义统一，形为主； B认读写结合，认为主； C字词句联系，字为主 D记比说兼用，记为主。
分散识字流派（1958年南京斯霞）：
A“字不离词，词不离句”生字新词融入语言环境
4 B符合儿童认知及汉字规律
C合理把握教学要求，引导掌握方法，利用语境
6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点） A注音识字（1982黑龙江）：一目双行听说读写同时起步 B字族文识字（1960四川鄢文俊）：借语境进行字形类联、字音类聚、字义类推 字理识字、部件识字、韵语识字、双脑识字
7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）
认清字形，读准字音，了解字义并使三者建立联系。巩固识字最好方法是复现 A字形教学是识字教学的中心（笔画结构分析、形近字辨析、利用构字规律编字谜歌谣）
B千方百计读准字音（同音字归类、多音字按义定音、声旁助记） C理解字义才能牢固识字（教具助，构字法，联系生活和上下文）
8、写字教学的基本方法。（应用层次） A、激发兴趣 B、教给方法 C、培养习惯
第五章
口语交际教学考核知识点与考核目标
1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。（理解层次，次重点） 2001《语文课程标准》突破“听”“说”分开表述传统明确提出“口语交际”理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”
2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）
口语交际教学的意义：有助于促进学生智力发展、语文能力提高，促使参与并热爱生活增强自信。
口语交际教学的地位：在语文学习整体系统中处于先导的奠基地位，一种渗透、相辅相成的地位。
口语交际教学的作用：激发、导向、细化、规范作用
3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）
介绍独白交往类， 表演论辩想象类
4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）
情境性、
互动性、
生成性、
综合性、
生活化
5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）
在口语交际能力系统中，说的方面包括外在的言语组织能力、讲述能力、调控能力、对场合利用能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质；
听的方面包括外在显现的对言语的感知能力、记忆能力、理解能力、反应能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。
6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）
A 从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际” B从个人独白走向“学习者共同体成员的互动” C单纯的语言教学走向“口语实习场”的创建 D从独立的口语课程走向“全时空的言语实践”
7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）
5 A全面观照，整体发展 B双向互动，多元交织 C创设情境，回归历练
口语交际教学课堂结构：焦点发散式、多向聚焦式、板块合成式、线型递进式 口语交际教学训练基本途径：
口语交际课的训练、语文课口语交际渗透、日常生活口语交际实践中指导 第六章 阅读教学考核知识点与考核目标
1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）
阅读教学的意义：
A、学习积累语言，形成良好语感 B、训练阅读技术，培养阅读能力 C、丰富文化知识，促进智力发展 D、陶冶思想情操，提高审美品位
阅读教学的目标包括三个维度，
核心是培养阅读能力，
注重情感体验，
丰富积累，培养语感。 九年阅读总量400万字以上
2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）
第一学段注重阅读兴趣培养感受阅读乐趣 第二学段培养阅读兴趣鼓励大量阅读
第三学段强化阅读兴趣重点在整篇课文学习分阶段有层次循序渐进、螺旋上升。
3、了解一篇课文教学的过程。（识记层次）
A、初读课文，整体感知
B、精读课文，思考感悟
C、熟读课文，总结巩固
课文教学体现“整体—部分—整体”的教学顺序，遵循“语言文字—思想内容—语言文字”的教学规律
4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）
课文教学的程序变式是指改变教学课文的固定模式，改变逐段讲读的程式，而是根据不同的教材内容、不同的教学目标、不同的教学重难点及学生的不同年龄心理特点，设计出不同的教学过程。 A、直接切入式又称中心突破式
B、举一反三式
C、跳跃阅读式
D、由果溯因式
E、一篇带多篇式
5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）
A阅读心理过程的规律（感知、理解、反映、综合）
B读思结合的规律 C读写结合的规律
D课内外结合的规律（“得法于课内，发展于课外”）
6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 阅读能力构成：
6 A阅读感受力是对阅读材料进行感知获得鲜明印象、受到感染激励的能力（基础） B阅读理解力是读懂文本、对阅读信息进行消化加工，获取意义的能力（核心） C阅读欣赏力就是在理解的基础上，能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步品评优美词句段篇的能力。
D阅读评价力是学生对阅读材料的思想内容、主要写作特点、写作技巧等方面作出理性鉴别与评判的能力。
E阅读探究力是在阅读中对文本的深层内涵或疑难点进行探究，自主收集、处理信息，解决问题的能力。
F阅读创造力：是学生运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾有过的独特见解和新异结论，或在原文基础上创造出有价值的新作品的能力。（最高层）
7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次） A 激发阅读兴趣
B培养阅读习惯
C指导阅读方法（朗读默读诵读精读略读
浏览：是快速的对文本信息进行识别、筛选，从中捕捉有价值信息的阅读法 D发展阅读个性 E加强课外阅读指导（小学总量145万字以上）
8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点） A词句教学（联系上下文联系生活抓关键词比较辨析） B段篇章教学（讲读法诵读法研读法自读法讨论法）
情境教学法：根据课文内容和教学目标，运用各种教学手段创设生动的情境，使学生入境会意触景生情启智怡情，使教学变成富有吸引力的有趣活动（李吉林） 情境教学法具有“形真”、“情切”“意远”“理寓其中” 第七章习作教学考核知识点与考核目标
1、小学习作教学的目标。（识记层次）
总目标是“能具体明确，文从字顺的表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”第一学段“写话”第二三阶段是“习作”
2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次） 首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者的头脑的转化， 然后是作者的观念、思想、感情向文字符号的转化。
这种写作过程的“双重转化性”启发小学习作教学训练必须从内容入手，必须以语言文字训练为重点。
3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）
A萌发好奇心与求知欲
B表达缺乏连贯性条理性
C书面语表达需要有声语言支持
D书面语言能力发展和形成中的动态性语言表达形态
4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次，次重点）
A说与写结合的规律
B仿与创结合的规律
C积累与表达结合的规律
5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）
包括A命题（切合实际、有启发性、自由命题）B作前指导（目的在于激发兴趣打开思路明确要求，指导环节：审题立意选材组材指导编提纲）C批改（与学生修改结合、讲求实效、鼓励进步） D作后讲评（抓重点重鼓励调动能动性联
7 系作前指导和习作批改，方法：交流品评、文字推敲、优缺点分析
6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）
A、收集材料的能力
B、审题立意的能力
C、选材组材能力
D、驾驭文字能力
E、修改文章的能力
7、简述小学生习作能力培养的方法。（应用层次，次重点） A、收集材料能力培养
B、审题立意能力培养
C、选材组材能力培养
D、运用语言文字能力的培养（按顺叙写照样子写，多种表达方式结合，评析遣词造句，积累语汇）
E修改习作能力培养（激发兴趣明确要求教给方法） 第八章 综合性学习考核知识点与考核目标
1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）
开展小学语文综合性学习既是综合型人才培养的时代需要也是课程改革内在要求。其意义和价值在于综合性、生活化、经验性和个性化。 语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活经验，以实践活动为主要形式，有意识的综合开发和利用学生生活、社会生活等资源，运用合作探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。
2、正确理解《语文课程标准》对小学语文综合性学习目标的规定。（理解层次） A培养学生的好奇心和问题意识， B引导学生观察，表达观察所得
C引导学生参与活动，进行跨领域学习D培养搜集和处理信息的能力
3、小学语文综合性学习的实施要求。（理解层次，重点）
A开放性要求：突破传统教科书教学的限制（目标内容过程方法结果开放） B 自主性要求：让师生成为课程开发和实施的主体 C实践性要求：在活动中促进学生形成整体的语文学习经验（保证时间、完整性） D合作性要求：实现教师学生家长社区人员的共同成长
4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。（应用层次，次重点）活动过程：准备方案、实践体验和问题解决（资料收集整理研究）、总结交流。
5、综合性学习资源开发和利用：校内、校外、信息资源。
6、综合性学习选择主题策略：从语文课堂教学中社会实践中发现，从学科整合中提炼，从地方文化中开掘
7、综合性学习指导策略： A指导开展资料收集 B指导整理和研究
C指导成果的形成和展示
8、对案例从主题、目标、要求及实施策略点评
点评：师生互动合作，无预设目标学习内容方式展现自主性，体现主体地位。
8 第九章 小学语文课程评价考核知识点与考核目标 《课标》“评价建议”在评价目的、重心、方式以及评价主体等方面与传统的评价方式有明显区别：评价目的由甄别选拔走向促进学生的发展，评价重心从关注学习的结果走向注重学习的过程，评价方式由较为单一走向多样化（形成性终结性定量定性）评价主体从单一主体（教师）走向多元主体。
所谓课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。意义：检验改进课程促进全面发展
1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）
美国评价专家古巴和林肯对评价历史阶段的划分： A测验和测量时期（评价本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某些特点。特点是评价与测量近乎同义。19世纪末）
B描述时期（根据预订教育目标对教育结果进行客观描述。特点是认为评价过程是将教育结果与预订教育目标相对照的过程。20世纪30到50年代布卢姆） C判断时期（特点是把评价视为价值判断的过程。评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。20世纪50到70年代）
D建构时期（把评价视为评价者和被评价者“协商”的共同心理建构过程，评价受多元价值观支配。学生（被评价者）也是评价的参与者。20世纪60到70年代。
2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。（识记层次）
A、导向功能 B、诊断功能 C、调节功能 D、激励功能 E、反思功能
F、鉴定功能（对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定）
3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点） A、评价目的的育人性（由甄别选拔转变为以人为本）
B、评价方法的多样性（形成性、终结性；定性与定量结合，更重视定性） C、评价取向的全面性（注重整体性、综合性）
D、评价过程的开放性（关注主观能动性，启发学生多角度思考）
4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）
小学语文课程评价的价值取向是指小学语文课程评价活动中所体现的特定的价值观。
从课程评价的价值取向的维度可以将小学语文课程评价归纳为三种： A、目标取向的小学语文课程评价（忽视主体性和过程）
B、过程取向的小学语文课程评价（对主体性创造性给予一定尊重） C、主体取向的小学语文课程评价（价值多元、尊重差异）
5、简述新课程改革背景下的小学语文课程评价观。（理解层次，次重点） A、由侧重量化评价转向侧重质性评价 B、由侧重甄别转向侧重发展
C、既重视学生在小学语文课程评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。
D、强调小学语文课程评价的真实性、情境性。
E、不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）
新课程改革倡导的小学语文课程评价是三个维度与五个方面相结合的评价。在方法上提倡以形成性评价、个体内差异评价以及自我评价为主。 小学语文课程评价的内容： A、对小学语文课程三个维度的评价（重视知识运用，评价学生解决问题的能力。重视知识的建构过程，评价学生分析综合的能力）
B、对小学语文课程五个方面的评价（识字与写字教学的评价既要从音形义的结合上评价也要重视学生兴趣和习惯。方法：回忆自由联想随机抽样；填空替换求同求异类比归纳选择）、阅读教学评价既要综合考查阅读过程中感受体验理解和价值取向也要考查其兴趣方法习惯阅读量和速度。方法：问题问答次序排列确定要旨体味含意）、口语交际教学的评价应重视考查参与意识和情意态度、习作教学的评价应重视习作过程方法情感态度的评价采用多种评价方式。方法：分析法多段短文测量、评定量表参照量表法）和综合性学习的评价以正面评价和激励评价为主，关注问题意识知识的综合应用，重视过程和体验） 小学语文课程评价的方法：
A、以形成性评价为主，辅以必要的终结性评价（编制知识能力双向细目表） B、以个体内差异评价为主，辅以必要的相对评价与绝对评价（尊重个性） C、以自我评价为主，结合必要的他人评价（自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。） 第十章 信息技术与小学语文教学考核知识点与考核目标
1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）
信息技术教学应用的理论基础是现代学习理论（桑代克斯金纳为代表的行为主义，布鲁纳代表的认知主义及皮亚杰代表的建构主义加涅代表的累积学习理论）、教育传播理论和系统科学理论（信息论、控制论、系统论：三大原理:整体性有序性反馈原理）
2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。（识记层次） A、从单
一、孤立到系统集成网络化
B、从辅助传统灌输教学到支持学生探究性学习
C、从教材搬家、知识罗列到营造全方位网络学习环境。
3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。（应用层次，重点）
A、多媒体教学：演示型、交互式 B、网络教学：讲授型（同步/异步）、讨论学习型（在线/异步）、协助学习型、探究发现型（设情境定主题、自主探究查信息、交流协作解疑难、讨论评价报成果、扩展延伸带动课外）
4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次） A、科学性原则（内容、过程、技术的科学性） B、目标性原则（培养语文素养首要目标） C、有效性原则（效果和效益）
D、互动性原则（人与人、人与机）
5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深入开展，你如何理解“整合”这一概念？（理解层面次重点）
10 音频、视频、图像、文本、虚拟现实、网络等现代教学媒体以各自特有的优势，为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源，也为学生提供了多种参与机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生有机会主动地参与、发现、探究知识。信息技术与语文教学的整合就是通过把现代信息技术与语文学科的教学加以整顿、协调重新优化组合来改变学生单一的学习方式，改变教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供良好的条件。由于知识来源渠道多样化，学习的时间、内容、进度均可自我控制，学生的学习从被动变为主动。这样提高了学生的学习兴趣，培养了学生的多方面能力，从而提高了学习的效率。 第十一章 小学语文教师专业发展考核知识点与考核目标
1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位。（识记理解层次） 角色是指个人或人们在群体及社会中由于占据一定的地位而显示的态度和行为模式的总和，或应履行的职责。
作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色已由语文知识的传递者向学生语文素养的促进者和学生人文素养和实践能力的培养者转变，向与学生的交往者、对话者、合作者转变，同时还担任着课程建构者的角色——既是校本课程的研制者又是课程资源的开发者还是课程实施的决策者。
2、论述一个优秀或成功的小学语文教师应该具备哪些方面的专业素质？并说说小学语文教师的各种专业素质对教学的意义。（理解层次，重点） 一个优秀或成功的小学语文教师应该具备专业知识、专业能力、专业道德等三个方面的专业素质： 小学语文教师专业知识：
A、本体性知识（语言文字基础知识语文学科发展历史趋势独特的认识世界的视角思维工具及相关学科知识）
B、条件性知识（学生身心发展知识、教与学的知识、教育科学研究知识） C、实践性知识（教学经验的积累）
D、普通文化知识（人文、科技、工具类、艺体类知识） 小学语文教师专业能力：
A、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力） B、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语) C、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）
11 D、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思） 小学语文教师的专业道德：
A、教育公正（让每个受教育者得到合理需求、合理评价） B、教育责任感（教师对社会所期望的职业角色的认同和承担）
C、教育爱（是教师专业道德的核心，指教师对受教育者合理利益的谋求，是对教师责任与义务的遵循）
3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。（理解层次，重点） A、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力） B、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语) C、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）
D、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）
4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。
（理解层次，次重点）
小学语文教师的专业成长是指小学语文教师个体的、内在的专业化提高的转变过程。包括教师接受新知识、增长专业能力以及个体专业不断发展的历程和教师提高专业水平，达到专业成熟境界的过程。
小学语文教师的专业成长可以划分为哪三个个阶段：
A、生存关注阶段（建构小学语文课堂生活、处理教师个人生活）
B、任务关注阶段（确立正确的小学语文教学观与学生观、小学语文专业知识与教学法知识有机结合）
C、自我更新关注阶段（专业发展的自我反思与发展意识、形成个人教学风格）
第20篇：语文教学与研究参考书目
参考书目
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