小学语文主题拓展教学的实践与研究
浙江省奉化市居敬小学
黄吉
如今的一些小学语文课堂，因为缺乏完整、系统的探究和实验，忽略了学生情感的生成性和发展性需要，学生对语文学科的兴趣面临着严重的挑战。而零打碎敲的个案开发，常常只视为新课程改革的点缀，难以在日常的课堂教学中大面积铺开，为此也无法彰显其强大的生命力，成为语文课程改革中一块难啃的骨头，阻滞并影响着新课程教学改革的脚步。
小学语文主题拓展教学通过开放教材、开放课堂，优化学习环境，充实学习资源，构建适合学生多元发展的教学评价机制，来激发学生兴趣，张扬学生个性，提升学生的人文素养。
这里的“主题”就是我们平时所说的“中心”，而“拓展”，则意味着开放，所以“主题拓展”，就是有中心地开放，在开放中体现意义的联结、情感的延续。一句话，小学语文主题拓展教学（以下简称“主题拓展”）就是探讨以主题统帅全程、立体开放的综合性语文学习方式。
一．建立筛选机制，优化拓展方向
从当前我国语文课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的主题都应加以拓展和开发。但并不是所有的主题，都可成为语文拓展主题，必须通过筛选机制的过滤才能确定，其中包括：
1．语文课程的价值性——全面发展学生的语文素养,是语文课程面向何方的抉择,它规限着语文课程与教学目标的运行航道。
2．资源开发的经济性——必须考虑地方差异和教育资源等基本因素，尽管就某一文本而言，拓展主题多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可资选择的主题具有极大的差异性，因为主题拓展必须要开发和利用教育资源，而每一所在区域的物质资源、环境资源、人文资源和管理资源不尽相同，因此，主题的确定和利用不应强求一律，而应从实际出发，用最节省的经费，尽可能就地取材，发挥地域优势，强化学校特色，
1 区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，为我所用。
3、主体参与的适应性——筛选拓展主题不仅要满足学生的兴趣爱好和发展需求，而且要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点。不同学段及不同素质背景的学生，由于他们具备的人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型、文化修养不同，显然主题拓展具有层次性、差异性。
4、主题选择的开放性——不论以什么类型、形式存在的主题，只要有利于提高语文教育教学质量，都应是考虑的对象。要尽可能选择那些涵盖比较丰富、拓展时空比较宽泛的主题。
拓展主题筛选具体策略有：
1、“菜单式”筛选
针对同一文本，同一年段教师各自确立所要拓展的主题，并通过海报、板报和公开展示等方式向学生介绍自己的实施构想，供学生自由选择。
如《秦始皇兵马俑》教学之后，年级组教师根据事先的学生拓展意向取样调查，结合可资利用的教育资源，分别从历史遗存、地理环境、军事纵横、语言特色等领域确立拓展主题，吸引不同兴趣的学生参与研究。
2、“讨论式”筛选
学生可以自主提出意向中的拓展主题，通过对这些拓展主题的有效性和存在价值的讨论，经历思维碰撞和言语习得的过程，也同时筛选出具有可行性的、富有价值的主题。
3、“申报式”筛选
学生根据某一文本或内容，确立自己喜欢的拓展主题，有共同意向的4-7人组成拓展学习小组，向指导教师提出申请，教师听取该小组的主题选择说明，综合考虑课题实施的具体条件，最后作出评估，或提出补充意见，或指出淘汰理由。
二．整合拓展途径，拓宽学习视野
虽然文本在我们手里只是一个凝固不变的产品，但是它仍然传达着作
2 者冷静睿智的观点、热烈深沉的情感、明白通达的态度，根据文本各自不同的特点和色彩，主题拓展发展思路应该因文而异，因需而异。
1．纵深式发展
文本学习往往不是直线式的、“一次性”的，我们可以从案例文本提供的信息去推衍、生成文本附加的、背景的、深层的、隐含的其他信息或类属信息，从而寻求更深入地理解、体验和感悟，尽可能获取认知的深化和情感的升华。基本流程为：形成文本学习——广泛探求寻证——回归深化文本。如学习《大海中永生》，执教老师预见学生对课文的需求并没有满足，他们想了解更多的有关邓小平的事迹。于是，老师组织大家观看有关邓小平的影片，搜集阅读邓小平逝世后人们对他哀悼的新闻报道，让爷爷奶奶讲一些邓小平的故事，听歌曲《春天的故事》，还上书店买一些介绍邓小平的书。最后学生把自己喜欢的内容“粘贴”到教材上，他们对邓小平的认识由浅入深，由感性到理性，真正体会到了人民对这一伟人深深的怀念之情。
2、横向式发展
由于同位文本之间意义、形式或情感上存在着链接，学生可以通过类推思维拓宽、扩大“个”的积累。并通过由此及彼、由彼及它的引导，使文本的意义和内涵多向度拓展延伸。横向式发展的关键在于同位文本的搜集和整理，可以以教师为主，也可以吸引学生共同参加，提倡打破僵化的学科框架，软化学科体系，在相互的渗透中强化学科间联系、课内外整合。基本流程为：形成文本学习——同位文本拓展——整合创意表达。如《北京》，按方位顺序组织材料，条理清晰，形象鲜明。但学生的方位感模糊，或缺乏相关的方位知识，如观看地图的常识等，文本学习中对方位知识的介绍就常常让执教老师觉得很费劲。如果留心与常识学科交流一下，将常识课中的相关知识点顺移，嫁接“藏宝图”活动系列（学习藏宝图、设计藏宝图、按图索宝、探宝惊险记等），荟萃《秋游景山》等文本的阅读，完成北京市中心——**广场布局图示或简介，水到渠成，也情趣盎然。
3 3．互补式发展
教材中有些观点、理念与当今社会现实有距离，学生认同感不强，我们不能生硬地把作者的情感、体验强塞给学生，必须注意调整策略，科学引导，这也为开展主题拓展提供了新的途径。比如《落花生》，学生并不完全认同文本倡导的默默无闻的奉献精神，确实“酒香不怕巷子深”的被动已经不适应当今充满竞争的社会现实。基于学生的这样的认识，我们打破认知结构的同类延伸方式，将拓展指向多元互补的层面，通过对比、反差激活学生的思维或情感，推动学生认知点、认知能力的发展。互补式发展的流程为：形成文本观点——多元探寻求证——交流引发辨证。
还是《落花生》的学习，一改课尾印证式的拓展，而给学生留下这样一个开放性的问题：“当今社会，你想做落花生那样的人还是想做苹果、石榴那样的人？” 这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生带着问题回到经验世界中，聆听成功人士的生活箴言，实地感受大学生招聘现场的激烈竞争，征求身边长辈的多方意见，阅读失败、反面的生活写真，学生在立体多维的大语文生活中，积淀、形成了自身真切的认识和体验。然后回归课堂，让不同的思想、观点交流碰撞，教师严格奉行“非指导型教学”的原则，避免对课堂作出总结性定论，使学生出于获得一致、取得共识的愿望，全身心投入课堂，以真实的自我与他人进行交流，使真理越辩越明。
4、辐射式发展
即由于学生认知的欲望和需求，将文本学习链接到其它众多的信息组块与情景集合之中，通过与当前文本相关联的信息集中涌现，学生获得泛化的认知共鸣。小学语文教材第九册《鲸》介绍的是鲸的生活习性，但围绕着“鲸”辐射而来的信息块，如生长环境、产业发展、挽救濒危行动等，应该是多元的，立体的，而辐射的中介也是多维的，网络、图书、影视、宣传手册、甚至于产业通报等，为学生的主题拓展提供了广阔的天地。其基本流程为：形成文本学习——个性泛化体验——集中汇报交流。
主题拓展基本途径的梳理，并不是强调它们之间的绝对性、独立性，
4 在实际操作中往往彼此作用、共同活动而形成指向于主题拓展的链索系统。要保证主题拓展的顺利开展，教师还要注意将整个活动的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划。
三．建立实践平台，创造个性空间
主题拓展的实施关键在于平台的构建，否则一切拓展止于方案，就成了空中楼阁。因此，为了给学生创造有利的学习环境，提供个性展示的空间，我们有必要建立全方位、多元化的主题拓展支持性平台。
1．活动平台：借助诸如“读书节”、“科技节”、“艺术节”、各种游戏性竞赛等经常化或非经常化的活动机制。积极开展开放而富有活力的校园、社区、家庭三位一体的文化活动。
第一，“读书节”活动，加强课外阅读的课内指导，组织学生进行诸如有关主题故事会、朗诵会、手抄报、专题展览等广泛的读书沙龙，营造浓浓的读书氛围。
第二，与少先队大队部的主题活动联动的语文实践活动。如利用少先队开展游戏设计比赛活动开展联动：写游戏设计方案、给获奖的游戏取名字、撰写心得体会及采访主办机构等。
第三，通过修学远足、夏令营活动、小记者采风等引领学生走出家门，开阔视野，在广阔的生活舞台中学语文、用语文，放飞心灵，健康成长；
第四，通过亲子共读、家庭藏书统计等促进家庭文化建设，让生活的角角落落弥漫翰香墨韵。
2、数字化平台：构建起新一代的校园、家庭、社会交叉互动的数字信息系统，为主题拓展的推进提供全新的教学平台。
第一，开辟电子阅览室，充实电子读物的储量，最大限度地调动学习与交流的积极性，实现资源共享；
第二，建立和发掘成品网络资源，加以利用。包括多媒体课件、BBS公告牌、邮件系统的共享。如《陈毅在梅岭》的教学中，教师鼓励学生通过网络进入“陈毅纪念馆”，搜索陈毅元帅有关信息，在“陈毅纪念堂”向
5 陈毅献花致辞；
第三，定期调整校园网学生论坛主题，吸引学生就各类主题自由发表言论，交流见解，发展思维；建立主题拓展成果汇报主页，上载各类学生作品，以展示成果、激励学生。
3．校园平台：丰富图书馆的馆藏，延长图书室的借阅时间，开发班级和社区的图书资源，完善活动资源储备库。
第一，在教室的黑板上建立班级“拓展园地”，定期公布拓展的书目和拓展学习小组的进展情况。
第二，在校园里开辟“学农基地”，与学农活动联动。编写学农札记在学生和家长之间流传。
第三，在走廊、草坪、宣传窗上悬挂读书箴言，在宣传窗上定期展出学生的拓展作品。将课题研究、成果与校园文化紧密结合。
4．社区平台：成立拓展教育组织机构，借鉴民警分片蹲点包干到户的形式，鼓励教师由学科专职走向专兼结合，将视角从狭窄的文本、校园转向社区、社会，熟悉校园周边环境，了解社区机构设施，积极引进优秀的校外教育资源充实教学；建立校园开放日，加强了与社区、居民的联系，包括接纳校外的有识之士加入学校的课程建设，使孩子们受到多方位、立体式、专业化的教育影响。
四．优化评价体系，增强拓展活力
相对于主题拓展这样一个完整的学习过程，主题拓展评价也可以独立于以文本内容为主要考察对象、以笔试为主要考察手段的课堂评价，采用更为宽松和开放的评价方式，充分发挥评价的激励作用，形成对常规教学评价的补充和完善。
1、重视过程评价，把评价转换成一种引导的方式，放下了评价一直来只出现在过程结束阶段、只作结论性判断的架子，具有更强的亲和力，易于被学生接受和吸收，使评价真正发挥它的促进学生发展的功能。
诸如，建立拓展文本集，如《伟大的友谊》行将结束后，教师鼓励学
6 生围绕“友谊”为主题自主搜集篇目，经过三周时间的积累，学生搜集到的内容五花八门、丰富多彩。有的属于现实生活中的事例，也有来自童话、故事当中的。当达到一定数量的篇目时，装订成册，设计封面，撰写前言，自编教材，极有意思。有学生在前言中写道：“友谊是一棵种子，它需要你我的呵护，尽管在它的成长过程中，不免会有磕磕碰碰，但坚信在阳光和细雨的滋润下肯定会茁壮成长。”接着，这个同学以自己亲身经历加以说明。虽然笔法稚嫩，但也求证了学生对友谊的理解、认识和渴望。
2、重视自我评价。让学生参与到评价当中，并不是让学生自己给自己打分，而是着眼于学习活动的适时总结和反思，积极地、深入地认识自己，把握自己，促进元认知能力的发展。
如，建立学习反思本，采用每周一记的方式，记录的内容主要有： 本周个人拓展学习大事记
优秀作品（作业）录入
学习反思
3、重视以展代评。广泛挖掘成果或个人展示的舞台，充分利用报刊杂志、社区阵地、校园广播等宣传媒体，发挥学习园地、板报甚至走廊过道等公众性场合作用，鼓励学生勇敢地展示自己，展示自己的成果。
同时，我们应强调定性评价、定量评价相结合，不以分数、等第等量化手段为唯一的评价方式；强调进行激励性、成功性评价，避免对学困生的学习结果进行直接评价。但是这样做并不表示学困生不要评价。而是要求教师在对待学困生的评价上更加耐心、慎重，充分考虑学生本身的学力和个体的纵向比较，鼓励为主，帮助学生获得成功的体验。
