高中语文文言文教学心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：高中语文文言文教学心得

高中语文文言文教学心得

文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位,无论是新教材还是新读本，文言文都占有较大的比重。近几年来,全国高考语文部分的考试题型、难度、比例也几乎形成模式。了解这些，对于我们的高中文言文教学，将具有积极的指导意义.在新课改的文言文教学中我主要做到以下几点，并取得了一定成效。

1、熟读，背诵

从任何角度讲，语文能力都是一种文化素质的集中体现。通常人们将语文能力概括为听、说、读、写四个方面，而居核心地位的，应该是“读”的能力。教授文言文，就应该在“读”上下功夫。

古人就非常重视文言文的朗读教学。虽然他们要求学生死记硬背，教学方法比较呆板，但重视朗读教学无疑是值得我们效法的。在以往的教学中如果只注重讲授很少留时间让学生去读.结果在课堂上教师讲到什么地方学生们还不知道，教师的讲解、分析、简直就是对牛弹琴。这个教训是深刻的。古语有云:：“书读百遍，其义自见”。学习古典文学的传统方法即背诵和熟读。背诵古典文学，不但能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓思路，丰富词汇，熟悉文言文语法，掌握篇章结构，学习古人的写作技巧，都有积极的作用。文言文的传统的诵读方法是科学的有效的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。

熟读、记忆的目的是为了帮助理解，而理解有助于记忆。若能在透 1

彻理解的基础上熟记和背诵若干首诗和文言佳作，真正从中吸取养料。那么，在读文言文时，就会触类旁通，得心应手。正如古代诗人杜甫所说：“读破万卷书，下笔如有神。”而高考文言文阅读中考的正是这种知识迁移的能力。

2、注重发挥学生主体作用。文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法。教师往往占据主体，一讲到底；学生则只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵；这样做的结果往往是教师洋洋洒洒，辛辛苦苦，学生则或忙于做笔记，或梦游周公，或雾里看花；学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者。因此，我认为，要提高课堂效率，就必须转换教师角色。教师应起主导作用，具体来说：

（1） “抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。

（2）查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册；对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。这样的做法，有利于培养学生的自主学习能力的能力，又有利于知识的积累。

（3）引导分析。如《孔雀东南飞》，教师可先分析兰芝的形象以示范，其他几个人物形象则让学生自主分析。总之，在课文教学中，教师不必面面俱到，可选取关键句段进行讲解，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。

3． 让人文情感走进文言课堂。联系史实和相关的背景，以扩充学

2生见闻，增强学生的求知欲望

高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，我认为，语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。同时，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己。教无定法，依据不同的教材内容，面对不同的教学对应采取不同的方式方法，以上是我的在教学中的一点感悟。

推荐第2篇：高中语文文言文教学论文

高中语文文言文教学论文-浅谈“诵读”在文言文教学中的运用 随着高中语文新课程改革的逐渐深入,一线教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效,但相比较现代文,文言文前进的脚步仍然迟缓,成效和付出还是很不成比例,文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”,症结何在?那便是对于诵读的漠视、遗忘。我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作,往往比现代文更具使用和欣赏价值,因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解,去条分缕析,完全可以放手让学生先读,多读,目视其字,耳闻其音,心悟其情,从字、词、句到段、篇,从表面到深层含义,进行全面的感知。在反复诵读中,认知文字,感受声律,疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践,教师的任何讲解、分析,都不能代替学生自己对课文的体验、感受。现就我所教的苏教版必修二《阿房宫赋》为例简要谈谈诵读在文言文教学中的作用。

第一步粗读。课前提出要求每个学生在上课时要能读通课文,这时的诵读要求可以放低,以不读错读音、不读错停顿为标准。看上去这个任务不难完成,但是却需要做很多细致工作,为了不读错音,学生们课前进行了积极的预习,碰到一些不会读的生字都主动去查,把读音认真的写在课本上,因为这一课生字较多,我提示他们可多写几遍记在脑海中,比写在课本上看上看下的轻松。想知道句中怎么停顿,就必须清楚这一句说什么,课下注释就可以被充分利用起来,翻译书工具书也派上了用场,让我高兴的是几位同学到办公室找到我,探讨“矗不知其几千万落”如何停顿,这使我窃喜:不怕有问题,就怕不读啊!正式上课时分段抽几个学生来读,读音上都没有什么问题,停顿的把握也比我预期的要好。

通过这一遍诵读,字音字形解决了,句子大意也基本明了,对于文章学生有了初步的感知。

第二步精读。在《阿房宫赋》的课堂阅读环节,我首先拿出了

一、二两段,要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读,在选哪那一段的问题上学生们有了一点小小的分歧,但很快便亮出了结果:男生读第一段,女生第二段,并给出了理由:恢宏巍峨适合男生,脂粉香气适合女生。这表明学生们对于文中的传神描绘已经在脑海中有了感官的印象,于是我顺势提出了这次诵读的要求:不仅要动嘴,流畅无误的读顺,还要动脑,在脑海中建起一座巍峨的宫殿,画出如云的宫女,带着感觉带着画面去读。这一次诵读比第一次的粗读进步不少,同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读,大家兴致盎然,读的居然更好了,一位学声乐的女生被大家推荐起来进行了精彩的范读,赢得了满堂的掌声。第三段稍长,我进行了范读,然后鼓励几个学生起来大声朗读,最后进行了齐读,在齐读时注意到有的学生已经不用看课本,从头到尾背下来了,这着实让我有些兴奋。

反复的诵读中,琅琅的书声中,课文的传神描绘、情调韵味,不用老师多讲,已慢慢跃出纸面渗入心田。

第三步,烂读。“书读百遍,其义自见”,前人的经验现在仍有借鉴意义,文言文要想读通读透,只靠课堂上两三遍的诵读几遍是不够的,还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写,以读助写,以写促读,建立读写一体化的学习流程。在《阿房宫赋》的学习告一段落之后,我和班主任取得联系,几个班联合举办了一次诗歌朗读比赛并书法比赛,这对鼓励学生诵读起到了一定的作用,在之后考查这一课的知识点时,发现学生们记得比较牢固,极少丢分。以上是诵读在文言文教学中的具体应用过程,通过学生们的实际反应和跟踪检测,我觉得这样上课的效果还是不错的。以后遇到文学性比较强的文言文,不妨试用此法,但同时也要注意,文言文也具有多样性,在具体教学过程中,也可以在“诵读”这条主线的基础上进行适当的变通,这还有待我们在具体的教学过程中进行探究。

推荐第3篇：谈高中语文文言文教学

谈高中语文文言文教学

【摘 要】文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。如何开展文言文教学，达到好的教学效果？我们的做法是坚持师生双向互动，注重学生的参与，追求学生的全面发展，坚持精选内容、强化基础、塑造人格、提升能力多管齐下。

【关键词】高中语文 文言文 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.in.1672-0407.2015.04.083

文言文是我国古代长期以来使用的一种较为固定的书面语言，用以记载史实，表达思想，在我国历史和社会文化发展中起到了重大作用。而今，经过了“五四”新文化运动，经过了种种历史沿革，文言文已丧失了主流的书面语言的地位，应用较少。但在经过几次“文白之争”的讨论之后，中学语文界普遍认为基本的文言文知识仍然需要掌握。对于我们，“文言”不仅是一种历史语言，作为历史上长期存在和使用的语言，文言有着深远的历史意义和丰富的文化内涵，所以，在历次的课程改革中，文言仍被保留下来。新课改后，文言仍然是我们高中语文课的必修内容，文言文教学也是高中语文教学的重要组成部分。所以，必须要学，在此我们并不多做讨论。学什么，怎么学，达到何种效果才是我们今天重点讨论的。

学什么？首先就是需要学习哪些文言文，也就是要精心选择内容。文言文作为一种存在时间长、历史影响大的书面语言，其内容磅礴复杂，远不是我们在高中语文阶段这短短的有限的时间内所能学深学透的。加之，高中阶段学生学习压力大、学科多、学习内容多与学时少的矛盾本就客观存在，如果不加以认真选择，盲目开展文言学习，盲目追求数量，贪多嚼不烂，必定达不到好的效果，往往还会适得其反。所以我们在内容的选择上要把握这样的原则，即：从教学目标和实际学情出发，注重数量与质量的统一。精选内容，选择常用的、经典的、代表性强的、适合学生学习层次的、有延展性的。数量上要适度，既能满足学生学习的需求，又不能给学生造成额外的负担，不能随便拿过来一本400篇、200篇的就用。在选择内容时，要注重不同选择方式的结合，既要有教师选择的内容，还可以广泛吸收学生们自己选择出来的内容；要注重不同要求的结合，对于有些内容，只需要知晓，有的则需要掌握，投入的精力、提出的要求自然也要不同，总之，要有重点地抓，而不能眉毛胡子一把抓；对不同年级的学生要循序渐进，根据教学的长远目标和阶段目标安排不同难度的内容；对不同层次的学生，如学习吃力的学生的和学习能力强的学生要有教无类，都加以关怀和重视，同时要因材施教，制定分层次的目标，不能一刀切；内容上，要层层筛选，既要相对稳定，同时，又要不断根据学生的实际和需求实际情况的变化进行调整，教学总结和教学反思很重要，一定要及时、深刻。

学什么？还有目标、过程、效果的问题。设定科学的教学目标很关键，教学目标为整个教学活动提供基本的指导，决定着教学的基本走向，教学目标是否科学可行，很大程度上决定了教学活动能否有效。这个目标必须是科学的，可操作的，有实际指导意义的。过去我们的教学目标往往流于形式，对实际的教学过程没有起到实质的指导作用，教学目标和教学实践“两张皮”，既违背了设立教学目标的初衷，教学的效果也不好。新课改后，我们对教学目标的认识达到了一个新的层次，但在教学目标的设定上，仍然有些欠缺，甚至有时候失于偏颇。因为文言文的使用范围比较有限，学习起来难度也相对较大，我们对文言文的定位往往就局限在了基本的知识上。掌握基本的知识并没有错，注重双基，是新课改所强调的，往往也是新课改后教学实践中被忽略的，再说，没有基础，就谈不上能力，学生就不能正确的、全面的理解古代汉语。但是，仅仅有基础也是不行的。文言教学的目标，还包含着发挥文言的文化作用，让学生受到古代伟大文化思想的熏陶，更好的提升文学素养、文化修养和综合能力。培根在《论学习》里有一段经典论述：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”这里面就讲了各种学问对人的性格、人格的塑造作用。如果我们仅仅追求知识，而忽略了知识背后更深层的含义，更严重的是把知识和能力割裂甚至对立起来，“买椟还珠”，自觉放弃挖掘到真正的宝藏的机会，不能激发学生的学习兴趣和培养学生的学习动机，不能让人尽其才、物尽其用，定会得不偿失。所以，在教学目标的设定上，我们要在注重加强学生基础知识学习的同时，更加注重文化对人格的塑造作用，注重现实情况的变化和学生的实际需求，让学生在掌握基础知识，理解古代汉语的同时，受到古代伟大文化思想的熏陶，结合实际，去伪存真、去粗取精，取其精华，去其糟粕，合理扬弃。

学什么？还包含指导学生学习的过程。新课改后，我们的视野逐渐更加宽广，更加全面，更加注重教学的过程。以前的教学过程，我们往往只追求教学的效果，而不顾教学的过程。事实证明，那种做法是错误的。方向和过程的好坏直接决定了结果的优劣。所以，学习的过程同样重要。学生的参与意识和程度如何？教学手段和方法是否科学？课堂氛围怎样？都是我们应该考虑的因素。学什么？还要注重学习的实效。也就是考察学的效果的问题，我们不唯结果是从，不唯分数马首是瞻，是因为我们认识到只看分数、只看结果不全面、不科学，但并不代表我们的教学可以不追求实效。没有实效，就没有说服力。所以，要从实效出发，用多样化的考核来检验实效，并根据实效，不断调整教学过程。

怎么学？学习是一个教师、学生、学习内容相互作用的过程，要想达到好的学习效果，这些相互的作用必须是正面的、积极的、有效的，可循环、可持续的。三者里，学习内容是客体，教师和学生都是都是主体。至于客体，前面我们已经讲到了精选内容的必要性和原则。这里重点谈主体。长期以来，我们的教学，往往采取的是教师主动教、学生被动学的方式，“一言堂”、“满堂灌”司空见惯，事实已经证明，效果并不好。我们教的、甚至重复强调的一些基础知识学生并没有掌握，更严重的是，提问的时候，回答的积极性不高，自学的过程中，无所适从。这和学生的努力程度固然有关，但也很我们的教学方法和教学模式密切相关。改变，需要过程，但势在必行。教师可以更多教授一些可用的技巧、创设更开放、更民主的课堂，给学生更多的关怀和肯定、给学生更多展示自我的机会，都是不错的选择，鼓励他们对文言文做出新的解读，就是不错的尝试。

推荐第4篇：高中语文文言文教学反思

中学语文

高中语文文言文教学反思

这个学期我校进行课堂教学改革，作为一名年青的教师，我很乐意参与其中。在学校课改这一大方针的指引下，我通过各种途径学习来提高自己的综合技能，进而转变自己的教学模式。在高一语文文言文的教学中，我也在不断地探索适合我们基础年级的教学方式。在教授完两个单元的文言文后，结合课改的精神再回过头来审视自己的教学过程，或多或少都得到了一些和以前不一样的感受。现将自己的反思记下，以便以后更好地促进自己在文言文这一块的教学。

今后我想从以下几个方面来提高自己文言文教学的效率。

一、读学结合

读是培养学生养成语感的最有效的途径。学习任何一门语言，读都是一个必不可少的环节，文言文学习也是这样过，因为很多人把文言文看作半门外语。这个读又包括四个层次的“读”。一读，读通。在课堂上,可以以各种形式来组织学生诵读课文，全体朗读，个别朗读，分段朗读。在这个阶段主要是通过读来使学生掌握文中的生字词，学会断句，为进一步理解文章做准备；二读，读懂。在这个环节其实可以大胆把文章交给学生，让他们根据书上的注释和工具书，在边默读边解难字难句中，整体感知课文大体内容。老师主要在学生自我理解的过程中起个引导作用，强调课文中的重要字词句知识，通过串讲的方法，帮助学生回忆之前学过的旧知；三读，读明文意。在已经把握住全文内容大意的基础上，通过反复阅读，通晓文章的思想内容，体会文章的微言大义；四读，读出自我见解。这需要学生在自读的过程中，发现问题通过讨论来解决，在讨论和思考中对文章读出自己的见解。

二、查教结合

检查是督促学生学习的一种重要手段。可以激发起学生的学习热情，让学生有一种无形的学习压力，这种压力应该是一种有益的压力。在以前很多时候，我是把检查这一环节放在课后而不是课中，但我意识到这是一种错误的做法，因为课后学生在课堂上的紧张已经荡然无存，对于课文的重视性也减弱，所以不会用心去落实一些知识的复习，和重点段落的背诵。因此，检查工作应该放在课堂上更高效，也使得学生的干劲更足，

1 避免了干听的坏习惯，掌握所学的内容就更牢固。比如，在讲完文言中的一种宾语前置句式后，可以让学生来总结其它类型的宾语前置句，或者在教授完一段文言后，可以让学生结合板书来试背诵本段。

三，明确重点

在文言文教学中有很多知识可以教授给学生，但是一味灌输知识就违背了学生是教学主体的原则。既然文言文教学重点是字词句的学习，那么就没有必要花大量的时间让学生去理解文章的微言大义，也没必要着重分析文章的写作技巧。教师最主要的任务是教会学生如何读懂一篇文言文，以点拨式的词语教学带动整个文言文的教学，思想内容把握即可，写作技巧点到为止。

对于教学重点的正确认识可以使教学少走弯路，更高效更结合学生的实际。一堂课不是在于教师讲了多少，而是在于学生真正掌握了多少，学到了多少学习的方法。在每堂课前弄清楚自己的教学重点这是一堂高效课的前提。

推荐第5篇：高中语文文言文练习

1独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

2《采桑子 重阳》中暗示革命前景的诗句是

3我打江南走过

东风不来

恰若青石的街道向晚

你的心是小小的窗扉紧掩。

4、若舍郑以为东道主 且君尝为晋君赐矣 唯君图之。 子犯请击之 吾其还也。

5、吾妻之美我者 欲有求于我也。 臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城， 由此观之，王之蔽甚矣。

6、群臣吏民 受上赏； 受中赏 受下赏令初下 无可进者。

7、父母之爱子， 媪之送燕后也， 亦哀之矣。

8、位尊而无功

今媪尊长安君之位 长安君何以自托于赵？

9、曲曲折折的荷塘上面 层层的叶子中间

正如一粒粒的明珠 微风过处 这时候叶子与花也有一丝的颤动 霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便 叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，而叶子却更见风致了。

月光如流水一般

薄薄的青雾浮起在荷塘上 虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处 。

塘中的月色并不均匀，但 。

推荐第6篇：高中语文必修文言文

导语：高一语文必修一文言文中包括了烛之武退秦师、荆轲刺秦王及鸿门宴三篇重要文言文，三篇文章的学习，对于我们积累文言文知识，提高文言文阅读能力有很大帮助。下面小编为大家提供高一语文必修一文言文翻译荆轲刺秦王，供大家参考。

原文：

秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”

荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。

太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人，血濡缕，人无不立死者。乃为装遣荆轲。

燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。

荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。

顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！”遂发。

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”

秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。

译文：

秦国的将军王翦攻破赵国，俘虏赵王，大部分占领了赵国的国土，进军向北侵占土地，到达燕国南部的边界。

燕国的太子丹很害怕，就请求荆轲说：“秦军马上就要渡过易水，那么虽然我想长久地侍奉您，又怎么能够做得到呢？”荆轲说：“即使太子不说，我也要请求行动。假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。现在的樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作悬赏来购取他的头颅。果真能够得到樊将军的首级及燕国督亢一带的地图献给秦王，秦王一定高兴地召见我，我就有办法来报答太子了。”太子说：“樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧！”

荆轲知道太子不忍心，于是私下里会见樊於期，说：“秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴。现在听说用一千斤金和一万户人口的封地作悬赏来购买将军的首级，您将怎么办？”樊将军仰天长叹，泪流满面地说：“我每当想起这一点，常常恨入骨髓，只是想不出什么办法罢了。”荆轲说：“现在有一个建议，可以用来解除燕国的忧患，报将军的深仇大恨，怎么样？”樊於期于是上前问道：“怎么办？”荆轲说：“希望得到樊将军的首级来献给秦国，秦王一定高兴而又友好地接见我。我左手抓住他的衣袖，右手（用匕首）刺他的胸膛。这样，将军的仇报了，燕国被欺侮的耻辱也除掉了。将军是否有这个心意呢？”樊於期脱下一只衣袖露出一只胳膊，左手握住右腕，走近一步说：“这是我日日夜夜咬牙切齿、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教！”于是自杀。

太子听说了这件事，赶着马车跑去，伏在樊於期的尸体上大哭，非常悲伤。事已至此，没有办法挽回了，于是就收拾安放樊於期的首级，用匣子装好它。

于是太子预先寻求世上锋利的匕首，得到赵国徐夫人的匕首，用一百金把它买到，叫工匠在淬火时把毒药浸到匕首上。用人来做实验，血沾湿衣褛，没有不立即死亡的。于是整理行装，派遣荆轲上路。

燕国有个勇士秦武阳，十二岁的时候就杀过人，人们不敢同他正眼相看，于是叫秦武阳做助手。

荆轲等待着一个人，想同他一起去。那个人住得很远，没有来，因而停下等候他。

过了一阵还没动身，太子嫌荆轲走晚了，怀疑他有改变初衷和后悔的念头，就又请求他说：“太阳已经完全落下去了，您难道没有动身的意思吗？请允许我先遣发秦武阳！”荆轲发怒，呵斥太子说：“今天去了而不能好好回来复命的，那是没有用的小子！现在光拿着一把匕首进入不可意料的强暴的秦国，我之所以停留下来，是因为等待我的客人好同他一起走。现在太子嫌我走晚了，请允许我告别吧！”于是出发了。

太子和他的宾客中知道这件事的人，都穿着白衣，戴着白帽给他送行。到易水上，祭过路神，就要上路。高渐离敲着筑，荆轲和着节拍唱歌，发出变徵的声音，众宾客都流着眼泪小声地哭。荆轲又上前作歌唱道：“风声萧萧悲鸣啊易水彻骨寒冷，壮士这一离去啊就永远不再回还！”又发出悲壮激昂的羽声。众宾客都睁大了眼睛，头发都向上竖起顶住了帽子。于是荆轲就上车离去，始终不曾回头看一眼。

到达秦国后，拿着价值千金的礼物，优厚地赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。

蒙嘉替他事先向秦王进言，说：“燕王确实非常惧怕大王的威势，不敢出兵来抗拒，愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里（意为：燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为天子）像秦国的郡县那样贡纳赋税，俾能守住祖先的宗庙。他们诚惶诚恐，不敢自己来陈述，恭谨地砍下樊於期的头颅和献上燕国督亢一带的地图，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大礼送出来，派使者来禀告大王。一切听凭大王吩咐。”

秦王听了蒙嘉的话，非常高兴。于是穿了上朝的礼服，安排下隆重的九宾大礼仪式，在咸阳宫接见燕国的使者。

荆轲捧着装了樊於期头颅的盒子，秦武阳捧着地图匣子，按次序进宫，到达殿前的台阶下，秦武阳脸色都变了，十分害怕，秦国的群臣对此感到奇怪。荆轲回过头来对秦武阳笑了笑，上前替他向秦王谢罪说：“北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命。”秦王对荆轲说：“起来，取来武阳所拿的地图！”

荆轲拿了地图捧送给秦王，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。于是荆轲左手抓住秦王的衣袖，右手拿着匕首刺秦王。还没有刺到秦王的身上，秦王非常惊骇，自己伸直身子站起来，挣断了袖子。秦王拔剑，剑太长，就握住剑鞘。当时秦王心里又怕又急，剑插得很紧，所以不能立即拔出来。

荆轲追逐秦王，秦王绕着柱子跑。秦国的君臣都惊呆了，事情突然发生，意料不到，大家都失去了常态。并且按照秦国的法律，臣子们侍立在殿上的，不能带一点兵器；那些宫廷侍卫握着武器，都排列在宫殿的台阶下面，没有君王的命令不能上殿。当危急的时候，来不及召唤阶下的侍卫，所以荆轲追逐秦王，大家仓猝间惊惶失措，没有武器用来击杀荆轲，仅仅用空手一起同荆轲搏斗。

这时，秦王的随从医官夏无且（jū）用他手里捧着的药袋投击荆轲。秦王还正在绕着柱子跑，仓猝间惊惶失措，不知道怎么办。侍臣们就说：“大王背着剑！大王背着剑！”秦王于是拔出剑用来攻击荆轲，砍断了荆轲的左大腿。荆轲倒下了，就举起他的匕首投击秦王，没有击中，击中了柱子。秦王又砍击荆轲，荆轲被砍伤了八处。

荆轲自己知道事情不能成功了，靠着柱子笑着，像撮箕一样地张开两腿坐在地上，骂道：“事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊！”

秦王的侍臣上前，斩杀荆轲。事后，秦王还头昏眼花了好长一段时间。

推荐第7篇：高中语文文言文教学策略

高中语文文言文课堂教学组织策略刍议

一、“解放思想，贯通古今”

我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。我经常能听到周围的同事在讲授文言文的时候抱怨，学生状态不好，上课昏昏欲睡，如再赶上校领导听课，就更是有一种刚上课就盼下课的感觉。一些老师之所以存在着这些文言文教学的苦恼，我认为就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路，聪明才智也被思想上的包袱所束缚。我历来是比较喜欢文言文教学的，在执教之初，也犯过“有一说一”，刻板教条的错误，部分学生对我的课也是不太买账，课堂上得过且过。后来，在一段时间后，我发现了我的思想并不能和学生产生共鸣，我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式，这当然是老师的失误。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只应是文言文教学的一小部分，绝不应把这些东西满堂灌的硬塞给学生。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，那文言文也应该兼具工具性人文性的特点，所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是多少犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙地设问，会引发学生极大地兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。比如我在讲授必修一《荆轲刺秦王》一文时，就设计了这样两个问题：一是：“如过你是《荆轲刺秦王》这部电影的导演，面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？”二是：“如果你是一名演员，你认为那个角色最能打动你，你想出演哪个角色，为什么？”这两个问题的提出，是把本篇文章当成一个故事来分析，首先抛却了对文言文枯燥的讲授，又是源于文本，更是贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，学生自觉不自觉的就会走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃，从而使文言文教学的课堂不在死气沉沉。文言文课堂教学的改变，是需要教师花大气力进行的一场思维解放运动，要充分发挥教师的主导地位，无论是对文本的分析，还是对文言知识的总结，都要让学生动起来，并能通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，贯通古今指的就是在在问题的设计上可以贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。

二、“体悟诵读，不求甚解”

入选高中语文教材的文言文，有很大一部分都易于诵读的韵文或骈散结合的文言文，所以投入感情的诵读也是激发学生学习文言文的好方法，当然在这里，教师应该起到一个引领熏陶的作用。这也就要求教师在朗读文章方面下一些功夫，提升自己的专业素质，不要求见得读得有多么好，关键是要投入感情，读出味道，老师声情并茂的朗读会在很大程度上影响你的学生。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。文学作品的功能之一就是通过涵咏诵读以起到熏陶教化的作用，教师也正是通过创设这种情境，以引起学生朗读的兴趣与冲动，这在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉

浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感，理解了这种情感，文学作品熏陶教化的目的也就达到了，对于有些作品中所蕴含的比较深刻的哲理，教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更加深刻。所以在文言文课堂教学中，首要的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必去对文言现象做过深过细分析，即陶渊明所谓的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”对于文言文现象，我始终认为是属于工具性方面的东西，学生完全可以在逐步深入细读精读的过程中解决这些语言方面的问题。通过涵咏诵读经典古典文学，可以帮助学生形成良好的语感，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大概原因就是如此吧。文言文的陶冶功能，也是文言文教学的价值。

三、教材为主，步步为营

高三的文言文教学一直是教师们的难点，高考的要求，使教师在具体教学时不得不更多的把文言知识作为主要方面来讲解。我的一点体会是以教材为核心，狠抓落实，以课内辐射课外，以课外巩固课内，步步为营。曾经多次参加高考命题的章熊先生在谈及文言文复习时，曾经建议考生在高考前认真读几篇典范的文言文，如《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》等，他认为这些文章里，有着典型的全面的文言实词、虚词、句式和用法的范例，可用于对文言文的全面、综合复习，这对积累语言材料，建立文言语感，提高阅读和解题能力有事半功倍之效。章熊先生的这一番话，可以说是说得相当精辟的，我们应该遵从。适当练习课外语段，这里所说“适当”一是从量上说的，我们固然要做课外的语段阅读练习，没有一定的练习量是不行的，但并非多多益善，主要的应是从自己的实际情况出发，强调练习的效果。二是从质上说的，应该有所选择，而不要盲目地做练习。我认为质量最高的是近三年的高考和春季考试的古文阅读题。如果有可能可以做近五年的高考试题。因为这样的试题选文规范，试题规范。在练习中还可以找到命题的规律，解题的窍门。还要分门别类的进行专门复习：

（一）、关注源于课内的常见实词；

（二）、注意单音节词和现代汉语双音节词的关系；

（三）、注意古今异义词语；

（四）、注意一词多义词语；

（五）、注意词类活用词语；

高三文文言文的教学要本着面向高考，追求实际的原则，更主要的是在课堂教学中让学生动起来，不能总采用老师一言堂的模式，要相信学生的聪明才智，让他们自己在学习思考中发现问题，“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理。

高中文言文课堂教学应该是教师必须坚守的一块阵地，在坚守这块阵地的时候，也要想方设法的提高课堂的高效性，高效灵活的课堂组织策略，是保证文言文教学的一个主要方面，只有做到这一点，才能很好的贯彻新课标的精神，达到我们文言文教学的目的。

以上只是我在六年的文言文教学中的一点浅薄的认识，希望能给在教学一线的老师们一点帮助。只要在全体语文同仁的共同努力下，高中语文文言文教学的春天一定会到来。

推荐第8篇：高中语文文言文习题

吴王将伐齐。子胥谏曰：未可。臣闻勾践食不重味，与百姓同苦乐。此人不死，必为国患。吴有越，腹心之疾，齐与吴，疥癣也。愿王释齐先越。吴王弗听，遂伐齐，败之艾陵，虏齐高、国以归。让子胥。子胥曰：王毋喜！王怒，子胥欲自杀，王闻而止之。子胥言曰：王不听谏，后三年吴其墟乎！太宰嚭闻之，乃数与子胥争越议，因谗子胥曰：伍员貌忠而实忍人，其父兄不顾，安能顾王？王前欲伐齐，员强谏，已而有功，用是反怨王。王不备伍员，员必为乱。与逢同①共谋，谗之王。王始不从，乃使子胥于齐。闻其托子于鲍氏②，王乃大怒，曰：伍员果欺寡人！役反，使人赐子胥属镂剑以自杀。子胥大笑曰；我令而父霸，我又立若，若初欲分吴国半予我，我不受，已，今若反以谗诛我。嗟乎，嗟乎，一人固不能独立！报使者曰：必取吾眼置吴东门，以观越兵入也！于是吴任嚭政。

其后四年，越复伐吴。吴士民罢弊，轻锐尽死于齐、晋。而越大破吴，遂复栖吴王于姑苏之山。吴王使公孙雄肉袒膝行而前，请成越王曰：孤臣夫差敢布腹心，异日尝得罪于会稽，夫差不敢逆命，得与君王成以归。今君王举玉趾而诛孤臣，孤臣惟命是听，意者亦欲如会稽之赦孤臣之罪乎？勾践不忍，欲许之。范蠡曰：会稽之事，天以越赐吴，吴不取。今天以吴赐越，越其可逆天乎？且夫君王蚤朝晏罢，非为吴邪？谋之二十二年，一旦而弃之，可乎？且夫天与弗取，反受其咎，伐柯者其则不远③，君忘会稽之厄乎？勾践曰：吾欲听子言，吾不忍其使者。范蠡乃鼓进兵，曰：王已属政于执事，使者去，不者且得罪。吴使者泣而去。勾践怜之，乃使谓吴王曰：吾置王甬东，君百家。吴王谢曰；吾老矣，不能事君王！遂自杀。

（节选自《史记·勾践世家》）

【注】①逢同：越国大夫。②鲍氏：齐国大夫鲍牧。③伐柯者其则不远：语自《诗经》，意思是用斧子伐木来做斧柄，样子就在眼前。

9．对下列句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）

A．让子胥。子胥曰：王毋喜！ 让：谦让。

B．役反，使人赐子胥属镂剑以自杀 役反：从（齐国）回来完差。

C．请成越王曰： 请成：请求跟讲和

D．吾置王甬东，君百家 君：统治，治理

10．下列各组句中加点的词，意义和用法相同的一项是 （ ）

A．乃数与子胥争越议 嬴乃夷门抱关者也

B．伍员貌忠而实忍人 举欣欣然有喜色而相告曰

C．越其可逆天乎 倔生下，故久立与其客语

D．必取吾眼置吴东门，以观越兵入也 竭忠尽智，以事其君

11．下列各组句子中，表现吴国伍员和越国范蠡忠方直谏的一项是 （ ）

A．吴有越，腹心之疾，齐与吴，疥癣也。

夫差不敢逆命，得与君王成以归。

B．王不听谏，后三年吴其墟乎！

今天以吴赐越，越其可逆天乎？

C．王前欲伐齐，员强谏，已而有功。

伐柯者其则不远，君忘会稽之厄乎？

D．必取吾眼置吴东门，以观越兵入也！

王已属政于执事，使者去，不者且得罪。

12．下列对原文的理解和分析，不正确的一项是 （ ）

A．伍员谏吴王释齐灭越，吴不听，伐齐取胜后，更不听伍员一句忠言。

B．吴王始终听信太宰嚭的谗言，认定伍员欺君，于是赐属镂剑让他自杀。

C．四年后，越趁吴国力衰微伐吴，大胜，迫使吴王向越国求和以图保命。

D．范蠡谏越王：等了二十多年上天才将吴赐越，毋忘会稽之耻。终灭吴。

推荐第9篇：高中语文文言文通假字

什么是通假字？“通”和“同”有什么区别？ 通假字,是中国古书的用字现象之一,“通假”就是“通用、借代”,即用读音相同或者相近的字代替本字.由于种种原因,书写者没有使用本字,而临时借用了音同或音近的字来替代 而“同”则是指二者完全一样 可以互相代替 以下是按首字母顺序归纳的高中常考的文言通假字，如： A

案：同“按” ；审察，察看。动词。 “召有司案图，指从此以往十五都予赵。 ” B

罢：通“疲” ；疲劳。形容词。 “罢夫赢老易于而咬其骨。 ”

颁：通“班”&“斑” ；头发花白。形容词。 “颁白者不负戴于道路矣。 ” 板：同“版” ；字版。名词。 “板印书籍，唐人尚未盛为之。 ” 暴：同”曝” ；晒。动词。 “虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 ” 杯：同“杯” ；酒器。名词。 “沛公不胜杯杓，不能辞。 ”

倍：①通“背” ；背叛，忘记。动词。 “愿伯具言臣之不敢倍德也。 ”

②同“背”

；背叛，违背。动词。 “倍道而妄行，则天不能使之吉。 ”

被：通“被” ；顶，穿着，覆盖在肩上。动词。 “被明月兮珮宝璐。 ” “闻妻言，如被冰雪。 ” 俾倪：同“睥睨” ；斜着眼看。形容词。 “见其客朱亥，俾倪.”

辟：①通“避” ；躲避。动词。 “其北陵，文王所辟风雨也。 ”

②通“僻” ；行为不正。形容词。 “放辟邪侈，无不为已。”

弊：通“敝” ；困顿，失败，疲惫，衰败。形容词。“秦有余力而制其弊。” “今天下三分，益州疲弊。” 徧：同“遍” ；遍及，普遍。动词。 “小惠末徧，民弗从也。 ” 宾：同“傧” ；迎接客人的人。名词“设九宾于廷，臣乃敢上璧。 ”

不：同“否” ；不。副词，句尾语气词“吗” “或师焉，或不焉。 ” “汝见我不?”

C

材：同“才” ；才能。名词。 “食之不能尽其材。 ” 裁：通“才” ；刚刚。副词。 “手裁举，则又超忽而跃。 ” 采：同“彩” ；彩色，颜色。名词。 “成五采，此天子气也。 ” 仓：同“苍” ；黑色。名词。 “要离刺庆忌也，仓鹰击于殿上。 ” 藏：同“脏” ；脏腑。名词。 “末至二三里，摧藏马悲哀。 ” 廛：通“缠” ；集中 堆积。“胡取禾三百廛兮?”

唱：通“倡” ；倡导。动词。 “而予三十年前所主唱之三民主义、五权宪法， ” 钞：同“抄” ；抄写。动词。 “适中手自钞录。 ”

雠：同“仇” ；仇敌，仇人。 “及仇雠已灭，天下已定， “ 鉏：同“锄” ；锄头。名词。 “鉏櫌棘矜,非铦于钩戟长铩也。 ”

绌：通“黜” ；罢免官职。动词。 “屈平既绌， ”

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从：同“纵” ；合纵&与“横”相对，动词。其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。 ” 淬：通“焠\" ；金属器械烧后放入水，动词。 “取之百金，使工以药淬之。 ”

厝：同“措” ；放置。动词。 “一厝朔东，一厝雍南” 。

错：同“措” ；放。动词。 “以君为长者，故不错意也。

D

当：通“挡”抵挡，抵偿。动词。 “汉亦留之以相当。 ”

党：通“倘” ；倘若，偶然。副词。 “风雨之不时，怪星之党见， ” 道：同“导’ ；引导。动词。 “故善者困之，其次利道之， 。

得：通“德” ；恩惠。名词。 “所识穷乏者得我钦?”

吊：同“掉” ；落。动词。 “连一根针吊在地下都听得见响!”

丁宁：同“叮咛” ；嘱咐。动词。 “府吏见丁宁，结誓不别离。 ”

读：通“逗” ；逗号，即现在的“，”。名词。 ” “授之书而习其句读者。 ” 度：同“渡” ；渡过，越过。动词。 “一夜飞度镜湖月\"’

队：通“坠；坠落。动词。 “星队、木鸣、国人皆恐。 ” 敚：同“夺” ；强取，夺取。动词。 “再敚门，门闭不得出。 ” 堕：通“隳” ；毁弃。动词。 “堕军实而长寇仇，亡无日矣!”

E

而：通“尔” ；你。人称代词。 “某所，而母立于兹。 ”

尔：同“耳” ；罢了。语气助词。 “无他，但手熟尔。 ” “以头抢地尔。 ” 蕃：通“繁” ；多。形容词。 “水陆草木之花，可爱者甚蕃。 ”

反：同“返” ；往返，返回。动词。 “责收毕，以何市而反?” “今日往而不反者，竖子也” 奉：①通“俸” ；俸禄，薪俸。名词。 “弘位在三公，奉禄甚多。 ”

②同“捧” ；两手托着。动词。 “王必无人，臣愿奉璧往使。

缶：同“缻” ；盛酒浆的瓦器。名词。 “请奉盆缶秦王，以相娱乐。 ” 拂：同“弼” ；辅弼。动词。 “入则无法家拂土。

父：同“甫” ；古代在男子名字下加的美称。名词。\"长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。”

G

盖：①通“盍” ，为什么。疑问代词。 “兴化部是日遂淩出华林部远甚。 ”

②通“盍” ；何不。兼词。 “盖亦反其本矣。 ”

干：通“岸” ；（江河大海的水边的）岸。名词“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。 ” 估：通“贾” ；商人。名词。 “舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 ” 灌：通“盥” ；洗手。动词。 “媵人持汤沃灌。 ” H

函胡：同“含糊” ；言语不清楚，做事情没把握，偏离规律的样子。形容词。南声函胡，北音清越。 ” 曷：同“何” ；什么。疑问代词。 “蹈死不顾，亦易故哉?”

衡：①通“横”跟竖、直相对。名词。 “有勇力者聚徒而衡击。 ”

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②通“横”梗塞，指不顺。动词。 “困于心，衡于虑。 ” 华：同“花” ；植物的繁殖器官。名词。 “混黄华叶衰。 ” 画：同“划” ；用拨子在琵琶中划一下。用拨子在琵琶中划一下。

驩：同“欢” ；欢聚。动词。 “王必欲降武，请毕今日之驩，

还：①同“环” ；绕。动词。 “秦王还柱而走。 ”

②同“旋” ；回转、掉转。动词“扁鹊望桓侯而还走。 ”

皇：①通“惶” ；恐惧，惊慌。形容词。 “然仓皇中不可落于敌人之手以死。 ”

②同“凰” ；传说中的雌凤。名词。 “驾鸟凤皇，日以远兮。 ” 恍：同“恍” ；恍然，猛然醒来的样子。 “恍惊起而长嗟。 ” 麾：同“挥” ；指挥。动词。 “麾众拥豪民马前， ” 惠：同“慧” ；聪明。形容词。 “甚矣，汝之不惠。 ”

惛：通“昏” ；昏乱糊涂。形容词。 “吾惛，不能进于是矣。 ”

混：同“浑”水不筒，污浊，形容词。 “举世混浊，何不随其流而扬其波?”

溷：①同“混”“浑” ；混浊。形容词。 “世溷浊而莫余知兮。 ”

②同“混”“浑” ；厕所。名词。 “中丞匿于溷藩以免。 ”

火：同“伙” ；一伙，古代军队的组织，十个为“一火” 数量词 。“出门看火伴” 。

J

疾：同“嫉” ；嫉妒，憎恨。动词。 “君子疾夫舍曰欲之而必为之辞

棘：同“戟” ；兵器。名词。 “鉏櫌棘矜,非铦于钩戟长铩也。 ”

籍：通“藉” ；垫。动词。 “籍柔覆温之躯。 ”

纪：通“记” ；记载。动词。 “又或有纪载而语焉不详， ” 贾：通“价” ；钱。名词。 “如有营，予佐尔贾。 ”

简：同“拣” ；挑选，选拔。动词。 “是以先帝简拔以遗陛下。 ” 见：同“现” ；呈现，暴露，露出来。动词。 “图穷而匕首见。 ” 缰：同“强” ；强大。形容词。 “缰本而节用，则天不能贫； ” 疆：通“强” ；强壮。形容词。 “始以疆壮出，及还，须发尽白。 ” 介：同“芥” ；小草。名词。 “无纠介之祸者，冯谖之计也。 ”

缙：通“搢” ；插。动词。 “缙绅、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出。 ” 菁：通“精” ；精华，糟碎。形容词。 “吾党菁华，付之一炬。 ” 景：同“影” ；影子。名词。 “天下云集响应，赢粮而景从。 ” 迥：同“回” ；辣转。动词。 “迥忆后街之屋。 ”

鸠：同“纠” ；集合。动词。 “豪民于闻难，鸠宗族僮奴百许人。 ” 沮：通“阻” ；阻止，阻挡。动词。 “帝屡欲召用瑞，执政阴沮之。

句：同“勾” ；勾取。动词。 “虽小数，然必句性情，习方俗。

具：通“俱” ；全，都，引申为详细。副词。 “此人一一为具言所闻。 ” “愿伯具言臣之不敢倍德也。距：同“拒” ；抗拒。动问。 “或走，或闭门旅距。 。

距：同“拒” ；把守。动词。 “距关，毋内诸侯。 ”

决：通“诀” ；诀别,离别。动词。 “今太子迟之，请辞决矣!

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” 掘：同“倔” ，顽强，固执。形容词。 “掘强沙塞之间， ” K

抗：通“亢” ；高。形容词。 “引商刻羽，抗坠疾徐，并称善也。 ” 亏：同“诡” ；差异，不适应。动词“其时已与先王之法亏矣。 ” L

雷：通“擂” ；敲击。动词。 “擂鼓大震，北军大坏。 ” 儽：通“累” ；堆矗，积累。动词。 “即今之儽然在墓者也。 ” 累：通“摞” ；捆绑犯人的大绳子例句中作。捆绑。” 不以累臣衅鼓。 ”

累累：通“垒垒” ；形容坟墓一个连着一个的样子。形容词。 “遥望是君家，松柏冢累累。 ” 离：通“罹” ；遭遇。动词。„离骚‟者，犹离忧也。 “ 栗：同“栗” ；发抖。动词。 “栗深林今惊层颠。 ”

帘：同“奁” ；女子梳妆用的镜匣。 “名箱帘六七十，绿碧青丝绳。 ” 列：通“裂” ；分裂。动词。 “列缺霹雳,丘峦崩摧。 ”

脟：同“脔”切成块状的肉。名词。切成块状的肉。名词。

廪廪：通“懔懔” ；危惧的样子。形容词。“而直为此廪廪也。 ” 陵：通“凌” ；凌侮。动词。 “陵压百姓而邀其上者。 “

流离：同“淋漓” ；霑湿的样子。形容词。 “两股间脓血流离。 ”

陇：同“垄” ；高地。名词。 “冀之南，汉之阴，无陇断焉” 。

录：同“碌” ；平凡，乎庸。形容词。 “公等录录，所谓因人成事者也。 ” 戮：通“勠”并力，尽力。动词。 “臣与将军戮力而攻秦。 ” 臝：同“裸” ；裸体。名词。 “接舆髡首兮，桑扈臝行。 ” M

茆：同“茅” ；茅草。名词。 “覆之以茆。 ”

没：同“殁” ；死。动词。 “孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业” 每：同“们” ；词尾，表人的复数。 “这都是官吏每无心正当。 ” 甿：同“氓“耕田的人。名词。 “然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人。 ”

俛：同“俯” ；低头，表示服从。动词。 “百越之君，俛首系颈，委命下吏。 ” 缪：同“穆”温和，恭敬。例句中为姓。 “秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也” 陌：通“百” ；量词。 “烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿。 ”

莫：同“暮” ；日落的时候，晚上。名词。 “至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。 ” 畮：同“亩”土地面积单位。量词。 “末技游食之民，转而缘南畮

N

内：同“纳”接纳，接受。动词。 “然后命使内之，则又再拜， ” 那：同“挪” ；抽。动词。 “过几时，那工夫来望恩人。 ”

呐：同“讷” ；说话迟钝或口吃的样子 “差拨口里呐出“高太尉”三个字来” 孽：同“孽” ；灾害，罪恶。名词。 “况伪孽昏狡，自相夷戮， ” 女：同“汝” ；人称代词。 “三岁贯女，莫我肯顾。 ”

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殴：通“驱”驱逐。动词。 “今殴民而归之农。 ” P

畔：通“叛” ；背叛，离开。动词。 “寡助之至，亲戚畔之。 ” 旁：通“傍”依附。接近。动词。 “吾灵尚依旁汝也。 “ 矉：同“颦” ；皱眉头。动词。 “西施病心而矉其里。 Q

齐：同“剂” ；量词，例句中为名词。 “在肠胃，火齐之所及也。 ” 蕲：同“祈” ；求。动词。 “蕲胜于人而取于人邪?”

契：同“锲” ；刻，动词。 “剑自舟中坠于水，遽契其舟。 ”

襁：同“襁” ；婴儿的被子，如现在的包袱。名词。 “则人物归亡，襁至而辐凑。 ” 躈：同“噭” ；牲畜的口，一说是肛门。名词。“牛羊蹄躈各以千计。 ” 禽：通“擒” ；捕捉。动词。 “阴知奸党名姓，一时收禽。 。 诎：同“屈” ；弯曲。动词。 “诎右臂支船。 ”

取：通“娶” ；把女子接过来成亲。动词。 “今若遣此妇，终老不复取。 ” 去：同“弆” ；藏。动词。 “掘野鼠去草实而食之。 却：同“却” ，退。 动词。“大军却，离城三里止营。 ” 郤：同“隙” ；空隙。名词。 “依乎天理，批大却 阙：通“缺” ；缺点。名词。 “必能裨补阙漏” ， R

輮：通“揉” ；使„„弯曲。动词。 “木直中绳，輮以为轮。 ” 蒻：同“箬” ，箬竹。名词。 “中轩敞者为舱，箬篷覆之。 ” S

善：通“缮” ；修治，拭擦。动词。 “为之踌躇满志;善刀而藏之。 沈：①同“沉” ；程度深。副词。 “沈醉不知归路。 ”

②同“沉” ；形容暮霭的程度深。“形念去去千里烟波，暮沈沈楚天阔。 ” 生：同“性”资质，禀赋。名词。 “君子生非异也，善假于物也。

声：通“伸” ；陈述，说明。动词。 “吾社之行为士先者，为之声义。 ” 识：①通“志” ，标志，记号。名词“出珠授之，封识宛然。 ”

②通“志” ；记住。动词。 “默而识之，学而不厌。 ” 食：①同“饲” ；喂。动词。 “食马者不知其能千里而食也” 。

②同“屎” ；粪便。名词。

③通“蚀” ；侵蚀，动词。\"君子之过也,如日月之食焉：过也,人皆见之；更也,人皆仰之.\" 式：通“拭” ；古代车厢前用作扶手的横木。名词兵车不式。 逝：通“誓” ；发誓。动词。 “逝将去女，适彼乐土。 ”

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受：同“授”给，与。动词。 “师者，所以传道受业解感也。 ” 孰：①同“熟” ；煮熟了的。形容词。 “宰夫顾熊蟠不孰，杀之， ”

②同“熟” ；仔细。形容词。 “唯大王与群臣孰计议之。 ” 说：同“悦” ；愉快。形容词。 “秦王不说。 ”

竦：同“耸” ；高。形容词。 “水何澹澹，山岛竦峙。 ” T

太：通“大” ；大部分。形容词。 “死者太半。 ”

汤：同“烫” ：用热水焐。动词。 “疾在腠理，汤熨之所及也。 ” 田：同“畋” ；打猎。动词。 “今王田猎于此。 ”

帖：①同“贴” ；用标签标出。动词。 “不用，则以纸帖之。 ”

②同“贴” ；粘附。动词。 “对镜帖花黄。 ”

庭：同“廷” ；国君听政的朝堂。名词。 “使臣奉璧拜送书于庭。 ” 涂：同“途” ，道路。名词。 “失迷涂知返，往哲是与” 土：同“仕”作官。动词。 “重争土豪，非下也，权重也。 ” 橐：通“托” ；托付，委托。动词。 “重争士橐，非下也，权重也。 W

顽：同“玩” ；开玩笑。动词。 “我又不同你顽。 ” 亡：①同“无” ；不。副词。 “河曲智叟亡以应。 ”

②同“无” ；没有。副词。 “生之有时而用之亡度。 ”

罔：同“网” ；罗网。名词。例句中作动词。 “及陷于罪，然后从而刑之，是罔民也。惟：①通“唯” ；应答声。象声词。 “伏惟启阿母，今若道此妇，终老不复取!”

②通“唯” ；只，只有。副词。 “惟觉时之枕席，失向来之烟霞。 ” 文：同“纹” ；纹路，纹理。名词。 “不以木为之者，文理有疏密。 ” 无：通“毋” ；不要。副词。 “孟尝君使人给其食用，无使乏。 ”

X

希：同“稀” ；稀疏，少，罕见。形容词。有志乎古者希矣。 ” 熙：同“嬉” ；欢乐，快乐。形容词。 “其余则熙熙而乐。 ” 郤：同“隙” ；隔阂，嫌怨。名词。 “令将军与臣有郤。 ” 孅：通“纤” ；精细。形容词。 “古之治天下，至孅至悉也。 ” 县：同“悬” ；挂，动词。县明太祖御容明伦堂，率众拜且哭。 乡：同“向” ；对着，朝着。介词。 “秦伯素服郊次，乡师而哭。 ” 飨：同“享” ；受。动词。 “飨德怀恩，词不悉心。 ” 向：通“响” ；响声。名词。砉然向然，奏刀騞然。 ”

邪：①同“耶” ；呢，吗，疑问语气助词。 “赵王岂以一璧之故欺秦邪?”

②同“耶” ；吗。疑问语气词。 “其真无马邪?” 羞：同“馐” ；食物名词。 “玉盘珍羞直万钱。 ” 虚：同“墟” ，市。名词。 “之虚所卖之。 ”

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” 畜：通“蓄” ；积聚，储藏。动词。 “故其畜积足恃。 ” Y

炎：通“焰” ；火焰。名词。 “顷之，烟炎张天。 ”

奄：同“晻” ；日无光。形容词。 “奄奄黄昏后，寂寂人定初。 ” 厌：通“履” ；满足。形容词。 “暴秦之欲无厌。 。

燕：通“宴” ；安逸，安闲。形容词。 “燕坐于华堂之上。 ” 燕：通“宴” ；饮宴。名次。 “集宾友酣燕。 ” 燕：通“宴” ；玩乐。 “桓公每游燕，辄命袁、伏。 ” 阳：同“佯” ；假装，表面。 “皆阳应曰： ‘诺’” 。 邀：①同“要” ；要挟。动词。 “陵压百姓而邀其上者， ”

②同“邀” ；拦住。动词。 “鸠宗族僮奴百许人，欲要篡以归。 ” ③要：同“邀” ；邀请。动词。 “张良出，要项伯。 ”

耶：通‘爷” ；父亲。名词。 “耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。 ” 夷：通“怡；平和，和悦。形容词。 “与之论辩，言和而色夷。 ” 已：①同“以” ； 已经。“从此已去，勿复如是!”

②同“矣” ；了，语气助词。 “夫神农以前，吾不知已。 ” 以：①通“已” ；太甚，副词。 “而吾子又欲使吾为越之雪，不以病乎?”

②同“已” ；停止，动词。

“无以，则王乎?”

佚：同“逸” ；安逸，安闲，形容词。 “而人民日以安于佚乐;” 益：同“溢” ；涨水。动词。 “澭水暴益。 ” 逸：通“佚” ；散佚。动词。左忠毅公逸事。 ” 翼：通“翌” ；明(天)。名词。 “翼日进宰。 ”

阴：通“萌” ，树荫。名词。 “绿杨阴里白沙堤。 ” “佳木秀而繁阴。 ” 有：①同“又” ；用于整数与零数之间。副词。 “尔来二十有一年矣。 ”

②同“又” ；再。副词。 ”虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 ” ③同“又” ；更。副词。 “殆有甚焉。 ”

与：①同“欤” ；吗。语气助词。 “而君逆寡人者，轻寡人与?”

②同“欤” ；呢。疑问语气词。“无怀氏之民欤?葛天氏之民欤？” 豫：通“预” ；预先，事先，副词。 “豫备走舸，系于船尾。 ” 员：通“圆” ；圆形，名词。 “以精铜铸成，员经八尺。 ” 原：同“源”源泉。名词。 “此四者，民所衣食之原也。 ” 圆：同“圆” ；圆形。名词。 “多平方，少圆。 ” 芸：同“耘”;锄草。动词。 “植其杖而芸。 ” Z

暂：通“渐” ，欺诈。动词。 “武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国。 ” 蚤：通“早” ；在先，还没到时候。形容词。 “旦日不可不蚤来谢项王。 ” 责：同“债” ；欠别人的钱财。名词。 “先生不羞，乃有意欲为收责于薛乎?”

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曾：同“增” ；增加。动词。 “曾益其所不能。 ” 旃：同“毡” ；毛织的毡毯。名词。 “与旃毛并咽之。 ” 霑：同“沾” ；浸湿，浸润。动词。 “因泣下霑衿，与武决去。 ”

振：①通“震” ，惊恐或情绪过分激动。形容词。 “燕王诚振怖大王之威， ”

②通“震” ；震动。动词。 “执敲扑而鞭答天下，威振四海。 ” 征：同“徴” ；证据。名词。 “京师学者咸怪其无征。 ” 支：通“肢” ；肢体。名词。 “四支犹温，一目未瞑， ” 枝：同“肢” ；肢体。名词。 “为长者折枝， ”

知：①通“智” ；聪明，智慧。形容词。 “以大知而察及迩言。 ”

②通“智” ；智慧。名词。 “则知明而行无过矣。 ” 祗：同“只” ；只是。副词。 “祗辱于奴隶人之手。 ” 直：①通“值” ；价钱。名词。 “昂其直，居为奇货。 ”

②通“值” ；价值，另引申为公正的待遇。 “乐国乐国，爱得我直。 ” ③通“值” ；价值，值得，动词。玉盘珍羞直万钱。 ” 指：同“旨” ；旨趣。名词。 “其称文小而其指极大， 。

质：通“贽” ；见面礼。名词。 “乃令张仪佯去秦，厚币委质事楚， ”

质：同“锧” ，刑具，杀人时作垫用的砧板，名词。 “君不如肉袒伏斧质请罪。 ” 陼：同“渚” ；水中间的小块陆地。朝发枉陼兮，夕辰阳。 ” 属：同“嘱” ；嘱托、托付。动词。 “属予作文以记之。 ”

住：通“驻” ；驻扎，一般指驻军，动词。“备用肃计，进住鄂县之樊口。 ” 著：同“着” ，穿，动词。 “著我旧时裳。 ”

转：通“啭” ；鸟宛转地叫，动词。 “蝉则千转不穷。 ”

椎：通“锤” ；兵器。例中前一个“椎”为名词，后一个为状语。“朱亥袖四十斤铁椎 椎杀晋鄙。” 濯：通“浊”肮脏，水不清。形容词。 “自疏濯淖污泥之中。 ” 兹：通“滋”副词。兹，更加。 “赋敛兹重” 。

咨：同“谘” ；询问。动词。 “事无大小，悉以咨之。 ” 卒：通“猝” ，仓猝。形容词。 “五万兵难卒合。 ”

尊：通“樽”古代盛酒的器具。名词。 “人生如梦，一尊还酹江月。 ” 坐：同“座” ；座位。名词。 “直上载公于上坐， ”

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推荐第10篇：高中语文文言文通假字

 高中语文文言文通假字大全

A

案：同“按” ；审察，察看。动词。 “召有司案图，指从此以往十五都予赵。 ” B

罢：通“疲” ；疲劳。形容词。 “罢夫赢老易于而咬其骨。 ”

颁：通“班”“斑” ； ；头发花白。形容词。 “颁白者不负戴于道路矣。 ” 板：同“版” ；字版。名词。 “板印书籍，唐人尚未盛为之。 ” 暴： “同曝”晒。动词。 “虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 ” 暴：同“曝”暴露，显露。动词。 “思厥先祖父，暴霜露， ” 暴：同“曝” ；暴露，显露。动词。 “忠义暴于朝廷。 ”

杯：同“杯” ；酒器。名词。 “沛公不胜杯杓，不能辞。 ” 倍：通“背” ，背叛，忘记。动词。 “愿伯具言臣之不敢倍德也。 ” 倍：同“背”背叛，违背。动词。 “倍道而妄行，则天不能使之吉。 ” 被：通“被” ；顶。动词。 “被明月兮珮宝璐。 ” 被：同“披” ；穿着。动词“闻妻言，如被冰雪。 ”

被：同“披” ；覆盖在肩背上，动词。 “廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马。被：同披;覆盖在肩背上。动词。 “屈原至于江滨，被发行吟泽畔， ”

俾倪：同“睥睨” ；斜着眼看。形容词。 “见其客朱亥，俾倪.”

辟：通“避” ；躲避。动词。 “其北陵，文王所辟风雨也。 ” 辟：通“僻” ；行为不正。形容词。 “放辟邪侈，无不为已。 ” 弊：通“敝” ；困顿，失败。形容词。 “秦有余力而制其弊， ” 弊：通“敝” ；疲惫，衰败。 “率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦； ” 弊：通“敝” ；疲惫，衰败。形容词。 “今天下三分，益州疲弊。 ” 徧：同“遍”遍及，普遍。动词。 “小惠末徧，民弗从也。 ” 宾：同“傧” ；迎接客人的人。名词“设九宾于廷，臣乃敢上璧。 ” 不：同“否” ；不。副词。 “或师焉，或不焉。 ”

不：同“否” ；吗。疑问语气词。 “察王以十五城请易寡人之璧可予不?”

不：同“否” ；吗。疑问语气词。 “汝见我不?”

不：同“否” ；吗。疑问语气词。 “宁可共载不？” C

材：同“才” ；才能。名词。 “食之不能尽其材。 ” 裁：通“才” ；刚刚。副词。 “手裁举，则又超忽而跃。 ” 采：同“彩”彩色，颜色。名词。 “成五采，此天子气也。 ” 采：同“彩” ；颜色，彩色。名词。 “须臾成五采。 ”

仓：同“苍” ；黑色。名词。 “要离刺庆忌也，仓鹰击于殿上。 ” 藏：同“脏”脏腑。名词。 “末至二三里，摧藏马悲哀。 ” 廛：通“缠” “胡取禾三百廛兮?”

” 唱：通“倡” ；倡导。动词。 “而予三十年前所主唱之三民主义、五权宪法， ” 钞：同“抄” ；抄写。动词。 “适中手自钞录。 ”

雠：同“仇” ；仇敌，仇人。 “及仇雠已灭，天下已定， “ 鉏：同“锄” ；锄头。名词。 “鉏櫌棘矜,非铦于钩戟长铩也。 ”

绌：通“黜” ；罢免官职。动词。 “屈平既绌， ”

从：同“纵” ；合纵，联合抗秦。动词。其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。 ” 从：同“纵” ；与“横”相对， “合从缔交，相与为一。 ” 从：同“纵” ；与“横相对， “赵使平原君求救，合从于楚。 ”

淬：通“焠\"；金属器械烧后放入水中， “取之百金，使工以药淬之。厝：同“措” ；放置。动词。 “一厝朔东，一厝雍南” 。

错：同“措” ；放。动词。 “以君为长者，故不错意也。

D

当：通“挡”抵挡，抵偿。动词。 “汉亦留之以相当。 ” 当：通“挡”抵挡。动词“曹军不能抵当。 ”

当：通“挡” ；抵挡。动词。 “非刘豫州莫可以当操者。 ” 当：通“挡” ；遮挡。动词。 “坦墙周庭，以当南日， ”

党：通“倘” ；倘若，偶然。副词。 “风雨之不时，怪星之党见， ” 道：同“导‟ ；引导。动词。 “故善者困之，其次利道之， 。

得：通“德” ；恩惠。名词。 “所识穷乏者得我钦?”

吊：同“掉” ；落。动词。 “连一根针吊在地下都听得见响!”

丁宁：同“叮咛”嘱咐。动词。 “府吏见丁宁，结誓不别离。 ” 读：通“逗” ；即现在的“，。名词。 ” “授之书而习其句读者。 ” 度：同“渡” ；渡过，越过。动词。 “一夜飞度镜湖月\"’

队：通“坠；坠落。动词。 “星队、木鸣、国人皆恐。 ” 敚：同“夺” ；强取，夺取。动词。 “再敚门，门闭不得出。 ” 堕：通“隳” ；毁弃。动词。 “堕军实而长寇仇，亡无日矣!”

E

而：通“尔””你的。代词。 ； “吾乃与而君言，汝何为者也?”

而：通“尔” ；你。人称代词。 “某所，而母立于兹。 ” 而：同“如”象。形容词。 “军惊而坏都舍。

尔：同“耳”罢了。语气助词。 “时人伤之，为诗云尔。 ” 尔：同“耳” ：罢了。语气助词。 “无他，但手熟尔。 ” 尔：同“耳” ：罢了。语气助词。 “以头抢地尔。 ”

尔：同“耳” ；罢了。语气助词。 “倘三年犹不得，即犹不归尔。 ” 尔：同“耳” ；罢了。语气助词。 “非死则徙尔。 ”

F 蕃：通“繁” ；多。形容词。 “水陆草木之花，可爱者甚蕃。 ”

”

反：同“返,返回。动词。 “今日往而不反者，竖子也”

反：同“返”返回，归来。动词。 “其良人出必餍酒肉而后反。 ” 反：同“返”返回。动词。 “人穷则反本。 ” 反：同“返” ；返回。动词。 “盖亦反其本矣。 ”

反：同“返” ；往返，返回。动词。 “责收毕，以何市而反?”

反：同“返” ；往返，返回。动词。 “寒暑易节，始一反焉。 ” 奉：通“俸”俸禄，薪俸。名词。 “弘位在三公，奉禄甚多。 ” 奉：同“捧两手托着。动词。 “王必无人，臣愿奉璧往使。

缶：同“缻”盛酒浆的瓦器。名词。 “请奉盆缶秦王，以相娱乐。 ” 拂：同“弼” ；辅弼。动词。 “入则无法家拂土。

父：同“甫” ，古代在男子名字下加的美称。名词。\"长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯 父。 ”

G

盖：通“盍” ，为什么。疑问代词。 “兴化部是日遂淩出华林部远甚。 ” 盖：通“盍” ；何不。兼词。 “盖亦反其本矣。 ”

盖：通“盍” ；为什么，疑问代词。 “嘻，善哉，技盖至此乎?”

干：通“岸” “坎坎伐檀兮，置之河之干兮。 ”

估：通“贾” ；商人。名词。 “舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 ” 灌：通“盥” ；洗手。动词。 “媵人持汤沃灌。 ” H

函胡：同“含糊”形容词。南声函胡，北音清越。 ” 曷：同“何” ；什么。疑问代词。 “蹈死不顾，亦易故哉?”

衡：通“横”跟竖、直相对。名词。 “有勇力者聚徒而衡击。 ” 衡：通“横”梗塞，指不顺。动词。 “困于心，衡于虑。 ” 衡：通“横”与纵相对， “外连横而斗诸侯。 ”

华：同“花” ；植物的繁殖器官。名词。 “混黄华叶衰。 ” 画：同“划”用拨子在琵琶中划一下。用拨子在琵琶中划一下。

驩：同“欢”欢聚。动词。 “王必欲降武，请毕今日之驩，

还：同“环” ；绕。动词。 “秦王还柱而走。 ”

还：同“旋” ；回转、掉转。动词“扁鹊望桓侯而还走。 ”

皇：通“惶” ；恐惧，惊慌。形容词。 “然仓皇中不可落于敌人之手以死。 ” 皇：通“惶” ；恐俱，惊慌。形容词。 “赢得仓皇北顾。 ”

皇：通“惶” ；恐惧，惊慌。形容词。 “仓皇东出，未及见贼而士卒离散； ” 皇：同“凰”传说中的雌凤。名词。 “驾鸟凤皇，日以远兮。 ” 恍：同“恍”恍然，猛然醒来的样子。 “恍惊起而长嗟。 ” 麾：同“挥” ；指挥。动词。 “麾众拥豪民马前， ” 惠：同“慧” ；聪明。形容词。 “甚矣，汝之不惠。 ” 惛：通“昏” ；昏乱糊涂。形容词。 “吾惛，不能进于是矣。 ”

混：同“浑”水不筒，污浊，形容词。 “举世混浊，何不随其流而扬其波?”

溷：同“混”“浑”混浊。形容词。、“世溷浊而莫余知兮。 ” 溷：同“混”“浑”、；厕所。名词。 “中丞匿于溷藩以免。 ” 火：同“伙” ；古代军队的组织，十个为“一火” “出门看火伴” 。

火：同“伙” ；一伙。数量词。古代军队“瞎王留引定火乔男女， ” J

疾：同“嫉” ；嫉妒，憎恨。动词。 “君子疾夫舍曰欲之而必为之辞

疾：同“嫉” ；嫉妒，憎恨。 “庞涓恐其贤于己，疾之”

棘：同“戟” ；兵器。名词。 “鉏櫌棘矜,非铦于钩戟长铩也。 ”

籍：通“藉” ；垫。动词。 “籍柔覆温之躯。 ”

纪：通“记” ；记载。动词。 “又或有纪载而语焉不详， ” 贾：通“价” ；钱。名词。 “如有营，予佐尔贾。 ” 简：同“拣”选，择。动词。 “宏餍慈九德，简能而任之。 ” 简：同“拣” ；挑选，选拔。动词。 “是以先帝简拔以遗陛下。 ” 简：同“拣” ；挑选。动词。 “盖简桃核修狭者为之。 ” 见：同“现”暴露，露出来。动词。 “图穷而匕首见。 ” 见：同“现”呈现，露出来。 “信义安所见乎?”

见：同“现”呈现，露出来。动词。 “何时眼前突兀见此屋， ” 见：同“现” ：出现。动词。 “路转溪头忽见。 ”

见：同“现” ；呈现，露出来。动词。 “风吹草低见牛羊。 ” 见：同“现” ；呈现，露出来。动词。 “才美不外见。 ”

见：同“现” ；出现，露出来。动词。 “譬若锥之处囊中，其末立见。

见：同“现” ；现在。副词。 “明标着册历，见放着文书!”

缰：同“强” ；强大。形容词。 “缰本而节用，则天不能贫； ” 疆：通“强” ；强壮。形容词。 “始以疆壮出，及还，须发尽白。 ” 介：同“芥” ；小草。名词。 “无纠介之祸者，冯谖之计也。 ”

缙：通“搢” ；插。动词。 “缙绅、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出。菁：通“精” ；精华，糟碎。形容词。 “吾党菁华，付之一炬。 ” 景：同“影” ；影子。名词。 “天下云集响应，赢粮而景从。 ” 迥：同“回” ；辣转。动词。 “迥忆后街之屋。 ”

鸠：同“纠” ；集合。动词。 “豪民于闻难，鸠宗族僮奴百许人。 ” 沮：通“阻”阻止，阻挡。动词。 “帝屡欲召用瑞，执政阴沮之。

句：同“勾” ；勾取。动词。 “虽小数，然必句性情，习方俗。

具：通“俱” ；全，都，引申为详细。副词。 “此人一一为具言所闻。 ” 具：通“俱” ；全，都，引申为详细。副词。 “愿伯具言臣之不敢倍德也。具：通“俱” ；全，皆。副词。 “政通人和，百废具兴。 ”

” ”

具：同“俱”都，全，副词。 “具告所以欲死秦军状” 。

距：同“拒” ；抗拒。动问。 “或走，或闭门旅距。 。

距：同“拒” ；把守。动词。 “距关，毋内诸侯。 ” 决：通“诀”诀别,离别。动词。 “今太子迟之，请辞决矣! 决：通“诀” ；离别。动词。 “辞决而行” 。

掘：同“倔” ，顽强，固执。形容词。 “掘强沙塞之间， ” K

抗：通“亢” ；高。形容词。 “引商刻羽，抗坠疾徐，并称善也。 ” 亏：同“诡”差异，不适应。动词“其时已与先王之法亏矣。 ” L

雷：通“擂” ；敲击。动词。 “擂鼓大震，北军大坏。 ” 儽：通“累” ；堆矗，积累。动词。 “即今之儽然在墓者也。 ”

累：通“摞” ；捆绑犯人的大绳子例句中作。捆绑。讲，与“臣”一起指。俘虏。“君之惠， ” 不以累臣衅鼓。 ”

累累：通“垒垒” ；形容坟墓一个连着一个的样子。形容词。 “遥望是君家，松柏冢累累。 ” 离：通“罹” ；遭遇。动词。„离骚‟者，犹离忧也。 “ 栗：同“栗” ；发抖。动词。 “栗深林今惊层颠。 ”

帘：同“奁”女子梳妆用的镜匣。 “名箱帘六七十，绿碧青丝绳。 ”

列：通“裂” ；分裂。动词。 “列缺霹雳,丘峦崩摧。 ”

脟：同“脔”切成块状的肉。名词。切成块状的肉。名词。

廪廪：通“懔懔” ；危惧的样子。形容“而直为此廪廪也。 ” 陵：通“凌” ；凌侮。动词。 “陵压百姓而邀其上者。 “

流离：同“淋漓”;霑湿的样子。形容词。 “两股间脓血流离。 ”

陇：同“垄” ；高地。名词。 “冀之南，汉之阴，无陇断焉” 。

录：同“碌” ；平凡，乎庸。形容词。 “公等录录，所谓因人成事者也。 ” 戮：通“勠”并力，尽力。动词。 “臣与将军戮力而攻秦。 ” 臝：同“裸” ；裸体。名词。 “接舆髡首兮，桑扈臝行。 ” M

茆：同“茅” ；茅草。名词。 “覆之以茆。 ”

没：同“殁” ；死。动词。 “孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业” 每：同“们” ；词尾，表人的复数。 “这都是官吏每无心正当。 ” 甿：同“氓“耕田的人。名词。 “然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人。 ” 俛：同“俯” ；低头，表示服从。动词。 “百越之君，俛首系颈，委命下吏。 ” 缪：同“穆”温和，恭敬。例句中为姓。 “秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也” 陌：通“百” ；量词。 “烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿。 ” 莫：同“暮” ；日落的时候，晚上。名词。 “至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。 ” 莫：同“暮” ；日落时，引申为“末”“莫春者，春服既成， 。 ” 畮：同“亩”土地面积单位。量词。 “末技游食之民，转而缘南畮 N 内：同“纳”接纳，接受。动词。 “然后命使内之，则又再拜， ” 内：同“纳”接纳。动词。 “距关，毋内诸侯。 ” 内：同“纳” ，放人。动词。 “公受珠，内所著披袄中，纫之。 ” 那：同“挪” ；抽。动词。 “过几时，那工夫来望恩人。 ” 呐：同“讷” ；说话迟钝或口吃，的句中的“只听得差拨口里 孽：同“孽” ；灾害，罪恶。名词。 “况伪孽昏狡，自相夷戮， ” 女：同“汝” ；人称代词。 “三岁贯女，莫我肯顾。 ” O 殴：通“驱”驱逐。动词。 “今殴民而归之农。 ” P 畔：通“叛” ；背叛，离开。动词。 “寡助之至，亲戚畔之。 ” 畔：同“叛” ；背叛。动词。 “不顾恩义，畔主背亲。 ” 旁：通“傍”依附。接近。动词。 “吾灵尚依旁汝也。 “ 矉：同“颦” ；皱眉头。动词。 “西施病心而矉其里。 Q 齐：同“剂” ；量词，例句中为名词。 “在肠胃，火齐之所及也。 ” 蕲：同“祈” ；求。动词。 “蕲胜于人而取于人邪?” 契：同“锲” ；刻，动词。 “剑自舟中坠于水，遽契其舟。 ” 襁：同“襁\"；婴儿的被子，如现在的包袱。名词。 “则人物归亡，襁至而辐凑。 ” 躈：同“噭” ；一说是肛门。名词。牛羊蹄躈各以千计。 ” 禽：通“擒”捕捉。动词。 “将军禽操，宜在今日。 ” 禽：通“擒” ；捕捉。动词。 “阴知奸党名姓，一时收禽。 。 诎：同“屈” ；弯曲。动词。 “诎右臂支船。 ” 取：通“娶” ；把女子接过来成亲。动词。 “今若遣此妇，终老不复取。 ” 去：同“弆” ；藏。动词。 “掘野鼠去草实而食之。 。 却：同“却” ，退。 “大军却，离城三里止营。 ” 郤：同“隙” ；空隙。名词。 “依乎天理，批大却 阙：通“缺” ；缺点。名词。 “必能裨补阙漏” ，R 輮：通“揉” ；使„„弯曲。动词。 “木直中绳，輮以为轮。 ” 蒻：同“箬” ，箬竹。名词。 “中轩敞者为舱，箬篷覆之。 ” S 善：通“缮” ；修治，拭擦。动词。 “为之踌躇满志;善刀而藏之。 。 沈：同“沉” ：程度深。副词。 “沈醉不知归路。 ” 沈：同“沉”;形容暮霭的程度深。形念去去千里烟波，暮沈沈楚天阔。 ” 生：同“性”资质，禀赋。名词。 “君子生非异也，善假于物也。 声：通“伸” ；陈述，说明。动词。 “吾社之行为士先者，为之声义。 ” 识：通“志” ，标志，记号。名词“出珠授之，封识宛然。 ” 识：通“志” ；记住。动词。 “因笑谓迈曰： ‘汝识之乎’?” 识：通“志” ；记住。动词。 “默而识之，学而不厌。 ” 食：同“饲” ；喂。动词。 “食马者不知其能千里而食也” 。 矢：同“屎” ；粪便。名词。 “然与 式：通“拭” ；古代车厢前用作扶手的横木。名词兵车不式。 逝：通“誓” ；发誓。动词。 “逝将去女，适彼乐土。 ” 受：同“授”给，与。动词。 “师者，所以传道受业解感也。 ” 孰：同“熟” ；煮熟了的。形容词。 “宰夫顾熊蟠不孰，杀之， ” 孰：同“熟” ；仔细。形容词。 “唯大王与群臣孰计议之。 ” 说：同“说高兴，愉快。形容词。 “秦王必说见臣，臣乃得有以报太子..说：同“悦；高兴。形容词。“王说，曰： ： ‘诗云：他人有心，予忖度’之。 ” 说：同“悦” ；愉快。高兴。形容词。 “而民说之， ” 说：同“悦” ；愉快。形容词。 “秦王不说。 ” 竦：同“耸” ；高。形容词。 “水何澹澹，山岛竦峙。 ” T 太：通“大” ；大部分。形容词。 “死者太半。 ” 汤：同“烫” ：用热水焐。动词。 “疾在腠理，汤熨之所及也。 ” 田：同“畋” ；打猎。动词。 “今王田猎于此。 ” 帖：同“贴” ；用标签标出。动词。 “不用，则以纸帖之。 ” 帖：同“贴” ；粘附。动词。 “对镜帖花黄。 ” 庭：同“廷” ；国君听政的朝堂。名词。 “使臣奉璧拜送书于庭。 ” 涂：同“途” ，道路。名词。 “失迷涂知返，往哲是与” 涂：同“途” ；道路。名词。道路。名词。 土：同“仕”作官。动词。 “重争土豪，非下也，权重也。 ” 橐：通“托” ；托付，委托。动词。 “重争士橐，非下也，权重也。 W 顽：同“玩” ；开玩笑。动词。 “我又不同你顽。 ” 亡：同“无” ；不，副词“日知其所亡以就懿德。 ” 亡：同“无” ；不。副词。 “亡何国变，宁南死。 ” 亡：同“无” ；没有。副词。 “且陛下春秋高，法令亡常” 亡：同“无” ，没有。副词。 “空自苦亡人之地。 ” 亡：同“无” ；不。副词。 “河曲智叟亡以应。 ” 亡：同“无” ；没有。副词。 “生之有时而用之亡度。 ” 罔：同“网” ；罗网。名词。例句中作动词，即张开罗网掳捉。 “及陷于罪，然后从而刑之， 是罔民也。 ” 惟：通“唯” ；应答声。象声词。 “伏惟启阿母，今若道此妇，终老不复取!” 惟：通“唯” ；只，只有。副词。 “惟先生乐游。 ” 惟：通“唯” ；只，只有。副词。 “故惟日日呼酒买醉。 ” 惟：通“唯” ；只，只有。副词。 “惟陈言之务去。 ” 惟：通“唯” ；只，只有。副词。 “无恒产而有恒心者，惟士为能” 惟：通“唯” ；只，只有。副词。 “惟觉时之枕席，失向来之烟霞。 ” 文：同“纹”纹理。名词。 “其中多斑文小鱼。 ” 文：同“纹” ；纹路，纹理。名词。 “不以木为之者，文理有疏密。 ” 无：通“毋” ；不要。副词。 “孟尝君使人给其食用，无使乏。 ” X 希：同“稀”稀疏，少，罕见。形容词。有志乎古者希矣。 ” 希：同“稀” ；稀少。形容词。 “鼓瑟希，铿尔。 ” 熙：同“嬉” ；欢乐，快乐。形容词。 “其余则熙熙而乐。 ” 郤：同“隙” ；隔阂，嫌怨。名词。 “令将军与臣有郤。 ” 孅：通“纤” ；精细。形容词。 “古之治天下，至孅至悉也。 ” 县：同“悬”挂着。动词。 “胡瞻尔庭有县廛兮?” 县：同“悬” ；挂，动词。县明太祖御容明伦堂，率众拜且哭。 乡：同“向”对着、朝着。 “以至晋鄙军之日北乡自刭。 ” 乡：同“向” ；对着，朝着。介词。 “秦伯素服郊次，乡师而哭。 ” 飨：同“享” ；受。动词。 “飨德怀恩，词不悉心。 ” 向：通“响” ；响声。名词。砉然向然，奏刀騞然。 ” 邪：同“耶” ；呢，吗，疑问语气助词。 “赵王岂以一璧之故欺秦邪?” 邪：同“耶” ；吗。疑问语气词。 “其真无马邪?” 羞：同“馐” ；食物名词。 “玉盘珍羞直万钱。 ” 虚：同“墟” ，市。名词。 “之虚所卖之。 ” 畜：通“蓄” ；积聚，储藏。动词。 “故其畜积足恃。 ” Y 炎：通“焰” ；火焰。名词。 “顷之，烟炎张天。 ” 奄：同“晻” ；日无光。形容词。 “奄奄黄昏后，寂寂人定初。 ” 厌：通“履” ；满足。形容词。 “暴秦之欲无厌。 。 厌：通“餍” ；满足。形容词“奉之者有限，而求之者无厌， ” 厌：通“餍” ；满足。形容词。 “寡君若得而食之，不厌， ” 厌：通“餍” ；满足。形容词。 “默而知之，学而不厌。 ” 燕：通“宴” ；安逸，安闲。形容词。 “燕坐于华堂之上。 ” 燕：通“宴” ；饮宴。名次。 “集宾友酣燕。 ” 燕：通“宴” ；玩乐。 “桓公每游燕，辄命袁、伏。 ” 阳：同“佯” ；假装，表面。 “皆阳应曰： ‘诺，” 。 邀：同“要”要挟。动词。 “陵压百姓而邀其上者， ” 要：同“邀” ；约。动词。 “虽与府吏要，渠会永无缘。 ” 要：同“邀”；邀请。动词。 ； “便要还家，设酒杀鸡作食。 ” 要：同“邀” ；拦住。动词。 “鸠宗族僮奴百许人，欲要篡以归。 ” 要：同“邀” ；邀请。动词。 “张良出，要项伯。 ” 耶：通‘爷” ；父亲。名词。 “耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。 ” 夷：通“怡；平和，和悦。形容词。 “与之论辩，言和而色夷。 ” 已：同“以” ；同“以” “从此已去，勿复如是!” 已：同“矣” ；了。语气助词。 “夫神农以前，吾不知已。 ” 已：同“矣” ；了。语气助词。 “放辟邪侈，无不为已。 ” 以：通“已” ；太甚。副词。 “而吾子又欲使吾为越之雪，不以病乎?” 以：同“已” ；止。动词。 “无以，则王乎?” 佚：同“逸” ；安逸，安闲。形容词。 “而人民日以安于佚乐;” 益：同“溢” ；涨水。动词。 “澭水暴益。 ” 逸：通“佚” ；散佚。动词。左忠毅公逸事。 ” 翼：通“翌” ；明(天)。名词。 “翼日进宰。 ” 阴：通“萌” ，树荫。名词。 “绿杨阴里白沙堤。 ” 阴：通“荫” ，树荫，名词。 “也傍桑阴学种瓜。 ” 阴：通“荫” ；绿荫。名词。 “佳木秀而繁阴。 ” 有：同“又” ；更。副词。 “殆有甚焉。 ” 有：同“又” ；用于整数与零数之间。副词。 “其为时止十有一月耳。 ” 有：同“又” ；用于整数与零数之间。副词。 “尔来二十有一年矣。 ” 有：同“又” ；用于整数与零数之间。副词。 “其级七千有余。 ” 有：同“又” ；再。副词。 ”虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 ” 与：同“欤” ；吗。语气助词。 “可得闻与?” 与：同“欤” ；吗。语气助词。 “而君逆寡人者，轻寡人与?” 与：同“欤” ；呢。疑问语气词“是谁之过与?” 豫：通“预” ；预先，事先。副词。 “豫备走舸，系于船尾。 ” 员：通“圆” ；圆形。名词。 “以精铜铸成，员经八尺。 ” 原：同“源”源泉。名词。 “此四者，民所衣食之原也。 ” 圆：同“圆” ；圆形。名词。 “多平方，少圆。 ” 芸：同“耘”;锄草。动词。 “植其杖而芸。 ” Z 暂：通“渐” ，欺诈。动词。 “武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国。 ” 蚤：通“早” ；在先，还没到时候。形容“使遂蚤得处囊中。 ” 蚤：通“早” ；在先，还没到时候。形容词。 “旦日不可不蚤来谢项王。 ” 责：同“债” ；欠别人的钱财。名词。 “先生不羞，乃有意欲为收责于薛乎?” 曾：同“增” ；增加。动词。 “曾益其所不能。 ” 旃：同“毡” ；毛织的毡毯。名词。 “与旃毛并咽之。 ” 霑：同“沾” ；浸湿，浸润。动词。 “因泣下霑衿，与武决去。 ” 振：通“震” ；震动。动词。 “虽董之以严刑，振之以威怒， ” 振：通“震” ，惊恐或情绪过分激动。形容词。 “燕王诚振怖大王之威， ” 振：通“震” ；震动。动词。 “执敲扑而鞭答天下，威振四海。 ” 振：同“赈” ；救济。动词。 “大命将泛，其之振救。 ” 征：同“徴” ；证据。名词。 “京师学者咸怪其无征。 ” 支：通“肢” ；肢体。名词。 “四支犹温，一目未瞑， ” 枝：同“肢” ；肢体。名词。 “为长者折枝， ” 知：通“智” ；聪明，智慧。形容词。 “以大知而察及迩言。 ” 知：通“智” ；聪明，智慧。形容词。两小儿笑曰： “孰为汝多知乎！ ” 知：通“智” ；智慧。名词。 “则知明而行无过矣。 ” 祗：同“只” ；只是。副词。 “祗辱于奴隶人之手。 ” 直：通“值” ；价钱，代价。名词。 “系向牛头充炭直。 ” 直：通“值” ；价钱。名词。 “昂其直，居为奇货。 ” 直：通“值” ；价值，引申为公正的待遇。 “乐国乐国，爱得我直。 ” 直：通“值” ；值得。动词。史进道： “直什么？” 直：通“值” ；价值，动词。玉盘珍羞直万钱。 ” 指：同“旨” ；旨趣。名词。 “其称文小而其指极大， 。 质：通“贽” ；见面礼。名词。 “乃令张仪佯去秦，厚币委质事楚， ” 质：同“锧” ，刑具，杀人时作垫用的砧板。名词。 “君不如肉袒伏斧质请罪。 ” 陼：同“渚” ；水中间的小块陆地。朝发枉陼兮，夕辰阳。 ” 属：同“嘱” ；嘱托、托付。动词。 “属予作文以记之。 ” 住：通“驻” ；动词“备用肃计，进住鄂县之樊口。 ” 著：同“着” ，穿。动词。 “著我旧时裳。 ” 转：通“啭” ；鸟宛转地叫。动词。 “蝉则千转不穷。 ” 椎：通“锤” ；兵器。例句中前一个“椎”为名词，后一个活用为状语。 “朱亥袖四十斤铁椎 椎杀晋鄙。 ” 濯：通“浊”肮脏，水不清。形容词。 “自疏濯淖污泥之中。 ” 兹：通“滋”副词。兹，更加。 “赋敛兹重” 。 咨：同“谘” ；询问。动词。 “事无大小，悉以咨之。 ” 卒：通“猝” ，仓猝。形容词。 “五万兵难卒合。 ” 尊：通“樽”古代盛酒的器具。名词， “人生如梦，一尊还酹江月。 ” 坐：同“座” ；座位。名词。 “直上载公于上坐， ” 坐：同“座” ；座位。名词。 “满坐寂然，无敢哗者。 ”

第11篇：文言文教学心得体会

文言文教学心得体会

文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。因此，教好文言文是我们都很关心的问题。

心得之一：要转变观念。

文言文教学基本上是文学教学。历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等等是不折不扣的文艺散文。《与朱元思书》是所谓‘应用文’的一种书信，然而选入语文教材并不是用它教给学生怎样写信……只是由于吴均的信写得富有很强的感染力，富春江美景跃然纸上。因此，在文言文教学时，我们应侧重于朗读、欣赏、体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，享受文中之“雅”，进行审美教育。

心得之二：要走出误区。

误区一：文言文教学目标单一，即着眼于字、词、句的解释和翻译。虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标之一，但仅此一个目标就大错特错了。因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。此外，还要结合课文内容，恰当地联系学生思想生活实际，进行思想品德教育。比如教《爱莲说》，教育学生学做“君子”，学习洁身自好、端庄正直、不攀富贵的君子品格。教《岳阳楼记》，启发学生效法“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。

误区二：文言文教学方法单一。一般文言文教学都是教师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。我们对学生的能力估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是从零开始，因为“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。”（钱梦龙《文言文教学改革刍议》）事实上一些浅显的文言文，如果注释充分的话，学生在阅读上不会和对现代文的理解有什么很大的差距。

心得之三：要讲究方法。

正确的方法，是成功的一半。为了培养学生阅读文言文的兴趣与能力，我们必须灵活运用多种教学方法，促使知识类化。文言文教学要充分运用诵读法、比较法、归纳法等多种教学方法，尤其是要加强诵读法。

诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。所以诵读法是教读文言文非常有效的方法，学生可以在诵读中解决文字障碍，在诵读中激发阅读兴趣，在诵读中对话文本内容，在诵读中领略文章韵味，在诵读中感悟作者情怀……

总而言之，文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，这个特殊就要求我们要转变观念，走出误区，积极探索，勇于改革，从而教好学生吸收文言文的精华，培养学生健康的审美情趣和审美能力。

第12篇：高中语文教学心得体会

篇一：高中语文名师示范课心得体会

听清新县第一中学名师示范课心得体会

清新县禾云中学 黄杰玲

昨天上午我在清新县第一中学听了两节由教育局组织的名师示范课，一节是作文指导课，一节是文言文教学课，听完这两节课，我感觉收获很多。结合这次活动的主题“语文课堂有效性”，下面我就个人在听课中的一点体会来谈下我对现在高中语文教学有效性的一些认识与看法。

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。

这次活动中陈文新老师在上《郑伯克段于鄢》这一课时，就很好地做到了这一点，整节课由始至终，陈老师通过由学生的感悟去出发，去引导学生探讨文本的内容，而且无论讲到文本的哪部分内容，陈老师都可以娓娓道来，而不用去翻阅教科书，可见他对教材有多么的熟悉及对学生学情了解的有多么的透彻，这一点是我尤为钦佩的。正是陈老师对学生和教材都做好了充分的准备，所以整节课下来，学生就可以在老师的引导下主动学习，课堂气氛十分活跃。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现只要是讲文言文，我总是要在课堂上发很多的时间给学生讲解字词，翻译，才能进一步探究文本，所以课堂气氛就相对沉闷。久而久之，学生就形成了一种惰性，上课只是坐着等抄译文，从不思考。为什么会这样呢？之前我一直

六、语文课要上的有语文味

在这次活动中，教研室王延龄老师提出“语文课不同于其他课，语文老师上课要上的有语文味”，这一点我深有体会。“语文味”的问题，是针对把语文课上成思品课、科学课等现象而提出的。虽然语文课与政治、德育、审美、天文地理或其他自然科学有关，但是，语文课决不是政治课、德育课、审美课、天文地理课和其他自然学科的课，而是借助其他学科的相关内容对学生进行语文素养培养的课。我理解的所谓的语文味，就是围绕“语文”二字进行教学，说得具体一点，就是对字、词、句、段、篇的理解，就是进行听、说、读、写、思的训练。然而，有人把语文味等同于语文课的味。事实上，有语文味的语文课不见得“有味”。语文课堂不能缺少“语文味”，因为这是语文课的本色要求；但语文课堂又要力求“有味”，因为这是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的唯一手段。如何让语文味“出味”？这里想就最具语文味的品词赏句方面做些探讨。出味”的语文课堂教学，要求教师始终站在学生的角度设计教案，创设情境，循循善诱理解内容，充分调动学生的感官参与学习，做到既不失语文本色，又让学生兴趣盎然。

总之，构建语文有效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率 篇二：高中语文新课改学习心得体会

通过这次十天的新课改培训，收获很大，我深刻地认识到高中语文新课程重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。除此之外，我对于怎样充分利用新教材、落实新课程标准的指导思想、克服语文教改教研中的困难有了新的思考。

一、转变教育观念是新课程改革的根本 新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。 课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。 阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。 新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。

二、转变教师的教学方式和学生的学习方式是关键 新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，

做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。

三、抓住契机，激发学生学习兴趣。兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。 新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。 采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。 充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。

四、要善于交流合作，借鉴别人长处，继承传统，大胆创新。

对于新教材我们也应像鲁迅先生所说的那样“运用脑髓，自己拿来”，大胆借鉴取舍。课本上的篇目可以不讲，读本上的篇目可以精讲。另外，为新教材配置的新教参的可操作性差了，而是提供了尽可能多的参考资料，面对那些纷繁的资料，我们也必须采用“拿来主义”。 继承传统,开拓创新,应是对语文新课标最恰当的评价。在语文新课程改革中，我们要处理好传统和创新的关系。不因为创新而丢掉传统，割断历史，也不因为继承而放不开手脚，固步自封。语文教学要“遵循语文教育的规律”，这规律就包含着数千年来语文教育的丰富积淀。比如，阅读教学的口诵心记、学思结合、温故知新、躬亲实践，写作教学的读写结合、厚积薄发、经世致用等等，都是极为宝贵的财富，值得我们认真学习与弘扬。又如，近现代一些语文教育的大家，如叶圣陶、吕叔湘、张志公等，他们的语文教育理论是科学化、现代化、

民族化的理论，是我国语文教育理论的高山，值得我们继承。创新是在继承基础上的创新，离开了继承的厚实土壤，创新就失掉了根基。

五、要善于反思和总结，积累教学经验 我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。我们知道一线教师任务重，时间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，即便有心劲儿也没时间捕捉，没功夫理会，于是教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即失，教学实践在费时费力中不见成效。而本次培训，给了我们教师这样的机会，有完整的时间来反思自己的教学实践；给了我们教师这样一个平台，集中学习，同位次的交流和沟通，学员之间的交流撞击出思维火花，互相学习，在反思中进取。特别是有实践经验的教师的反思显得最有价值。而作业的原创原则，也使大家的表达和思维的深度从艰涩走向了流畅，在这个过程中正是我们教师自己的积累和整合，也是我们教师自己的理解和感悟，更是我们教师自己的梳理和探究，更是我们教师自己的提升和进步。

我们能清醒地认识到，新课改培训只是我们教师个人成长的一个加油站，但培训给了我们相互学习和结识的平台，相信这只是我们交流学习的开始，在今后的教学实际工作中我们一定会相互学习，共同提高，为敖汉新课程改革的顺利实施贡献我们的力量。 篇三：高中语文新课改心得体会

高中语文新课改心得体会

通过第一学段的教学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们老师来说要学得更多，想的更深。

我把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学

生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。

随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。

新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体

验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力。其次，贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的素养。

例如，高中语文新课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要，更有利于学习者人文素养的提高；在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势；在方法上，遵循题材、功能、结构和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目标；在主题和任务结合，开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的能力，学生通过提供材料去完成任务；在教材设置上，系统性较强，教材的篇目名家作品较多；重视学生阅读技的培养，注重学生的情感表现等；在表达交流方面有梯

度，过程清晰，针对性强，材料比较具体、形象，能够发挥学生的想象力。

总之，在今后的教学中，加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。坚持不断地进行新课改的研究和探索，彻底转变教学方式，促进学生世界观的健康成长和教学成果的提高。 篇四：高中语文新课改心得体会

高中语文新课改心得体会

通过第一学段的教学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们老师来说要学得更多，想的更深。

我把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。

随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。

新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容

、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的素养。

例如，高中语文新课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要，更有利于学习者人文素养的提高；在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势；在方法上，遵循题材、功能、结构和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目标；在主题和任务结合，开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的能力，学生通过提供材料去完成任务；汇教学采用单词框，分散到模块中的各个部分，体现词汇学习的过程；重视阅读技能、技巧的培养；重视跨文化意识的培养，注学生的情感等；在写作方面有梯度，过程清晰，会在写作之前均有形式多样的铺垫。除了情景，还有开放式作文，能够发挥学生的想象力。

在今后的教学中，加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。

当新一轮课改铺天盖地袭来的时候，几乎所有人都把语文推到了课改的最前沿，似乎语文是最简单、最可以为所欲为的学科。这本身就是一种认识上的偏见与错误。语文教学大环境的异化和恶化，已经使不少人（甚至包括语文教师）忽视了语文教学的功能和价值。

中学的教学生态环境让语文处于异常尴尬的境地。常说“语、数、外”，好似语文理所当然的居于最重要的位置，而实际上，占据学生时间最多的是数学、外语，其次是物理、化学，再其次是政治、历史，而拥有150分的语文在中学校园里是“失宠了的正宫娘娘”，勉强维持正常的上课时间，已经是很好的待遇了。

其次，社会的审美变异也使语文课本缺少了吸引力。光怪陆离的社会，催生出大量“快餐文学”，学生们崇尚的是愤世嫉俗的少年写手，却对深刻犀利的鲁迅文风嗤之以鼻；学生们会为忧郁阴冷的幻想落泪，却视冰心的纯净、朱自清的真情为浅薄；老师眼里坚守真善美的语文课本，在学生们的眼里远不如《少男少女》之类的时尚杂志。

而当今的孩子自小养尊处优，即使课改后的新课堂上，一切以自我为中心，要么缺乏“自主”意识，以被动的思维为主；要么不会倾听、交流与合作，“霸占”课堂。这些缺陷使课堂上不能形成有效地“自主学习、合作探究”。

最后，教育同仁对语文学科特点的认识不足，导致对语文课改缺乏正确的估计，评价过于苛刻，期望过高。

在这种背景下，让语文承担“课改先锋”的重任，无疑是把语文推到了“举步维艰”的地步。

作为语文老师，消极的抱怨无济于事，职业道德容不得我们“怠工”。李镇西博士曾说:“对于语文教学改革，我是一个绝望的理想主义者”。吴平安老师的文字更是振聋发聩:“深受儒家经世致用濡染的杏坛传人，还是要有一点儿明知不可为而为之的执着，要有一种当今之世舍我其谁的自信，要存有几分知识分子犬儒化而磨蚀殆尽的书生意气！”在这一点上，夏敏老师，董明实老师的确是我们的楷模！ 出于对语文教学的热爱，出于对中国语文的责任，我们应该放弃的是无谓的牢骚，迎接这个时代向我们——今天的语文教师发起的挑战。 我们无法改变语文学习的大环境，但我们可以搭课改的“顺风船”，通过自己脚踏实地而富于诗意的努力，改变自身的语文教学的小环境，影响自己班级的语文学习，进而为社会语文学习大气候的扭转有所贡献。

那么语文的课改究竟应从何入手呢？

一是改变教学内容。我并不是说要舍弃我们的语文课本，而去迎合社会上媚俗甚至庸俗的文化风气，而是在如何使经典艺术作品离我们近些下功夫。例如鲁迅作品，因时过境迁，学生对大师的作品产生隔膜在所难免，但其作品中映射出的价值观、人生观，对社会的责任感，却永不过时，更何况，其针砭时弊的艺术手法于当今又有几人能超越？我们所要做的就是改变语文教学“技术化”的问题，找回曾经精神失落的真正的人文性阅读。

我们曾经以课文代作品，用习题代阅读，拿能力训练代心灵感受，从根本上动摇了阅读的本质，造成了以“人文精神”为核心的阅读场的缺失。没了灵魂的阅读，只剩下知识的逻辑性、系统性。而“思想是把火，阅读就是传承的火把；思想是声雷，阅读让雷荡涤灵魂；思想是把剑，阅读就是把血脉切开”。当我们与学生共同走进鲁迅的那个时代，共同追溯大师的思想历程，我们就不得不因大师的个性而热血喷张，我们的灵魂也将在碰撞中被荡涤、被洗刷。

改“技术”为“艺术”，改“知识”为“文化”，重精神底蕴，在阅读中寻找“心灵世界”，从中体验自己的人生，获得的不仅是“共鸣”，也是一份人生的“传奇”。

二是改变教学方式。试想，如果一个在学校度过9年或者12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么指望他能够爱上学习，并通过学习获得快乐？我们怎么指望他能成为一个有修养的高素质的人才？学生的生命灵动与新奇天性被不断销蚀，主动性、被动性的学习方式最终使学生成为知识的“傀儡”，好的作品也会因枯燥乏味的教学方式而变得让人生厌。

改变理念，转变角色，认清身份，让自主学习成为学生学校生活的常态，让合作探究成为学生获取新知的主要途径。教师应退下讲坛，协助学生思索、烦恼、迷惘、激奋、恍悟，成为他们成长的陪伴者。学生的主体性、能动性、独立性在我们的改变中不断生成、张扬、发展和提升，学生的学习变得快乐，学生的生命变得滋润、丰盈、健康和俊朗，何愁语文课不成学生的最爱？

但要谨防我们成为“牧羊人”，我们要关注对学生学习热情的激发与保持，我们要关注学生学习方法的科学与有效，我们不是旁观者，而是参与者。

我总认为，课改的基础就在这两个“改变”，有了这两个改变，语文将“杀出重围”，就如砖块下的小草，亦如石缝间的杜鹃，迎来生命的春天。

挑战意味着机遇。当我们走上课改的道路，当我们困惑在路上，当我们挣扎在路上，我们就将课改变成生活，我们就将语文溶于生命，我们必将笑在路上当新课改的一切沉淀为我们语文课的信仰与信念时，我们，语文老师，将幸福在我们的语文中如泉水般自然展现出来那就再好不过了。

高中语文新课改培训心得体会

新课标是教学的依据。我们认识到新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。

关于高中语文新课改来说，我最初的认识是主要有两个转变:一是转变教的方式；二是转变学的方式, 即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但是这又谈何容易？往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。环顾周围，在我们的教学中也是有这样的一些现象：例如一些学生在生活中早已熟知的东西，教师还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的知识，教师却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的形成；一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案”而扼杀。??带着这些疑问，我认真的听专家们的引导和指点，认真和专家们做心灵上的交流。苏教社的老师说的好，教师应该对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样的去做： 第

一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点；

第

二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

参加这次培训之后，面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标：全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的惟一标准。所以，培训结束后，我们个人的学习并没有结束。

1、认真学习新课标，具体的去领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中各种弊病。

２、研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新能力、实践能力的培养。

３、研究实验教科书和相应的教辅书，弄清它们与《课程标准》之间的联系点和着力点。

４、研究本校本地的实际情况和文化生活氛围，争取能够创造性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学，让学生在亲切感中增添新的体验。

当然了，这些都是为了让学生在课堂学习实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高。

高中语文新课改学习心得

通过这段时间的新课改学习结合自己在教学中的经验和反思,我有些看法和体会。

一、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。

我以前不管是读书还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。

新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”

比如对一篇课文的理解，如果由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。

二、要变“课前备课”为“终身备课”。

教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知，这话一点不错。但如果教师在上课前对每一个问题的

答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能；第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着你的思路走。我曾经有一段时间，课前认真备课，翻阅了大量的参考书，对上课中的任何一个问题了如指掌，甚至语言的表述都非常符合参考答案的特色。结果是上课时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，可学生总是一脸的茫然。我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不成正比呢？

现在，我认为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——这就要靠终身的学习和积累，需要教师的终身备课。在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需作细致的准备。这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。

三、要变“教师的自我感觉良好”为“注重学生的兴趣体验”。

我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度来上课。

四、要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。

唐代散文家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为参与新课改实践的老师的基本理念之一。教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。 “弟子不必不如师”，如果不信，那就请不信的你在毫无准备的情况下，突然抛出一幅对联的上句，要求师生一起对出下句。我想，对得最快、最好的不一定就是老师。

第13篇：高中语文教学心得体会

高中语文教学心得体会

虽然新课程已经实施有多个年头了，但是好多教师仍是一头雾水，而且经常能够听到老教师这样说：\"真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦\"，其实，并不是改革不好，而是好多人还没有彻底地去改变自己头脑中的老观念，以至觉得无从下手。下面谈谈自己在高中语文教学中的两点体会。

一、从课堂活动入手，增强学生自主学习的意识

教学活动是新课程实施的主渠道，学生学习过程中，要使教学的内容更易于学生掌握，最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得。而课堂活动则是最好的实施办法。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。强调加强对学生各种学习活动的组织，大量增加观察、实验、操作、调查、讨论等课堂学习活动，并把综合实践活动列为必修课，通过活动培养学生的人格和能力。

因此，高中语文教学，必须优化教学过程，从课堂活动入手，加强学生自主参与课堂教学的意识，把课堂变成学生探索知识，提高认识事物能力，发挥创造才能的舞台。使学生获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

当然，课堂活动过程中，由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因，活动操作会出现这样那样的问题，如：课堂混乱，冷场，答非所问，时间不够用等等。这就需要我们每一位教师，在教学各个环节中精心准备、合理组织，研究教材，研究学情，充分发挥主导作用，探索适合本学科特点的教学方式。

二、从改善师生关系如手，创造宽松的教学气氛

在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓\"严师出高徒\"，教师负责教，学生负责学。教师只要求学生尊重老师，所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从，缺乏必要的沟通。而这样做的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。新课程中，旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者、促进者，是学生的良师益友。学生是学习的主体，是学习的实施者、探索者。

教学是一种过程，是一种提供给学生学习的机会，而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。因此，教师要转变以往重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立知识学习与智能发展相统一的教学观。这就要求我们倡导教学民主，建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性，体现学生主体性的要求。一方面，教师要尊重学生的人格，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者;另一方面，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者，使教师的教在对学生的学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面而发挥作用，而不只见传授现成的知识和结论。这样，使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力 。 在教学过程中，要使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。便接受为探究，提高学生参与课堂教学的兴趣，使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂上真正学有所得。

总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们加强学习，更新观念，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念，全新的教学方法，适应高中新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。语文教学的核心目标是提高学生语言能力，学生其他素养的发展必须通过理解和运用语言来实现，我们语文教师应不断提高自身的语文修养，坚守属于自己的那块领地。让我们一起共勉。

第14篇：高中语文教学心得体会

高中语文教学心得体会

（一）

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。

如一部分学生对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。一部分学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。还有一部分学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。

因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长??”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

高中语文教学心得体会

（二）

新课程标准指出：“学习中国古代优秀作品，体会其蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”把“形成传统文化底蕴”确定为学习文言文的价值追求。同时要求“从历史发展的角度理解古代作品的文化价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”这一点也对古诗文、的教学提出了更高的要求。然而，由于文言文离我们时代久远，且语言简约、精深，学生读起来难以理解，因而产生厌恶文言文的情绪，甚至会谈“古”色变。为改变这一现状，实践新课标精神，笔者在教学过程中作了如下尝试。

一、加强预习

教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。例如，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则。学生掌握了方法后，每次讲课前，可以要求他们书面翻译出所要学习的篇目或段落，先行理解。自己解决不了的问题分小组讨论，小组内解决不了的“疑难杂症”再求助于教师。这样，既增强了学生的自学能力，也使教师及时、真实地了解到了学情，讲课时就能有的放矢，有效提高课堂教学效率。

二、熟读成诵

俗话说：“三分文章七分读。”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”为了培养学生的自主学习的能力，应该充分重视文言文课堂的诵读，让学生在读中疑，读中悟，读中品，读中诵。针对学生的特点，在课堂讨论解疑的基础上，让学生分几个步骤去读。首先，让学生对照着注释把文章从头到尾边读边译，老师巡视指导，让学生把自己还没有弄懂的地方圈出来，同时整理到笔记本上，可以问同学，也可以问老师，直到真正弄懂为止。其次，让学生试着不看注释诵读文章，在还不能记住意义的地方作出标记，然后将这些难记的知识反复地记忆。在这样的自主学习中，教师一定要做好组织指导工作，尽量让每一位同学都能进入学习。同时要使学生克服畏难情绪，明白诵读对学习文言文的意义。所谓根基扎得深，果实才芬芳，在发现问题，解决问题的愉悦中找到适合自己的学习方法。

三、激活知识

文言文学习不是以读懂一篇课文为目的，而是以具有“阅读浅易文言文”为基础，在教学中首先要激活先前知识，建立文言文材料之间的联系。这一联系体现在对词义的理解、语法使用方面，也体现在对情感的感悟上。比如文言文中有一些常见的文言句式，如判断句、省略句、倒装句，还有常见的固定格式，在新课文中可先激活先前相关知识再联系新课，这样能够有效地促进理解和保持。通过这种方式，使已有的知识在多次重复中得到逐步的强化。

四、重视积累

《中学语文课程标准》规定，学生要“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。近年来，高考语文试卷也加大了对名句名篇的考查力度。因此，背诵并积累一定数量的名句名篇，既是培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情的需要，也是提高学生自身文化品位，适应高考的需要。

总之，文言文教学应注重培养学生的学习能力和学习习惯，让学生在文言文的学习中受到传统文化的熏染。

高中语文教学心得体会

（三）

虽然新课程已经实施有多个年头了，但是好多教师仍是一头雾水，而且经常能够听到老教师这样说：\"真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦\"，其实，并不是改革不好，而是好多人还没有彻底地去改变自己头脑中的老观念，以至觉得无从下手。下面谈谈自己在高中语文教学中的两点体会。

一、从课堂活动入手，增强学生自主学习的意识

教学活动是新课程实施的主渠道，学生学习过程中，要使教学的内容更易于学生掌握，最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得。而课堂活动则是最好的实施办法。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。强调加强对学生各种学习活动的组织，大量增加观察、实验、操作、调查、讨论等课堂学习活动，并把综合实践活动列为必修课，通过活动培养学生的人格和能力。

因此，高中语文教学，必须优化教学过程，从课堂活动入手，加强学生自主参与课堂教学的意识，把课堂变成学生探索知识，提高认识事物能力，发挥创造才能的舞台。使学生获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

当然，课堂活动过程中，由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因，活动操作会出现这样那样的问题，如：课堂混乱，冷场，答非所问，时间不够用等等。这就需要我们每一位教师，在教学各个环节中精心准备、合理组织，研究教材，研究学情，充分发挥主导作用，探索适合本学科特点的教学方式。

二、从改善师生关系如手，创造宽松的教学气氛

在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓\"严师出高徒\"，教师负责教，学生负责学。教师只要求学生尊重老师，所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从，缺乏必要的沟通。而这样做的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。新课程中，旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者、促进者，是学生的良师益友。学生是学习的主体，是学习的实施者、探索者。

教学是一种过程，是一种提供给学生学习的机会，而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。因此，教师要转变以往重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立知识学习与智能发展相统一的教学观。这就要求我们倡导教学民主，建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性，体现学生主体性的要求。一方面，教师要尊重学生的人格，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者;另一方面，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者，使教师的教在对学生的学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面而发挥作用，而不只见传授现成的知识和结论。这样，使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力 。 在教学过程中，要使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。便接受为探究，提高学生参与课堂教学的兴趣，使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂上真正学有所得。

总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们加强学习，更新观念，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念，全新的教学方法，适应高中新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。语文教学的核心目标是提高学生语言能力，学生其他素养的发展必须通过理解和运用语言来实现，我们语文教师应不断提高自身的语文修养，坚守属于自己的那块领地。让我们一起共勉。

第15篇：高中语文文言文教学分析的论文

一、高中语文文言文教学内容分析

根据文言文的内容，高中语文课本中的文言文可以分为五类，即记叙文，如《荆轲刺秦王》；山水游记，如《赤壁赋》；议论文，如《过秦论》；人物传记，如《廉颇蔺相如传》；抒情散文，如《滕王阁序》。在文言文教学中，教师在讲解文言文的基本知识外，更重要的是根据文章的内容应合理地增加人物分析、语言风格、现实意义等方面的内容，引导学生去感知与体验文章的美感、内涵与思想感情，使教学内容丰富多彩。教学内容的丰富会增添课堂教学的精彩，但教师在教学的时候不能忽略教学的重点，侃侃而谈。不同类别的文章有着不同的侧重点。记叙性文言文的侧重点是要介绍与文章相应的时代社会背景和历史知识，梳理与概括文章记叙的事件，从语言、行动方面来对人物的进行分析。比如在教学《鸿门宴》时，可根据文中提到的五次“沛公入关”来分析不同的人物形象。山水游记中，作者把思想感情寄托于自然山水之中，除了对景物的描绘，还有抒情与说理的部分，引导学生体会作者的思想感情与作品的创作背景是教学的重点。议论文的重点是引导学生找出中心论点，剖析好论据，理清文章的逻辑关系，让学生体会文章中蕴涵的智慧思想，并得到启示。人物传记的重点在于对人物性格的剖析，引导学生学习古人的优秀品质。抒情散文的重点是对文体的分析与引导学生体会作者的思想感情。

二、高中语文文言文教学方法策略

高中语文文言文的内容与文体是丰富多样的，在文言文教学方法上也应该是丰富灵活的。根据多年的教学经验，效果较好的文言文教学方法有以下几种：

1、鉴赏法。鉴赏法是指教师引导学生文章的阅读，通过自己的思考与感悟，获得审美体验。鉴赏法一般用于学生解决阅读障碍后或文字理解相对简单的文章教学中。对文章的鉴赏教学，老师可以设置一些问题与学生讨论，在激发学生兴趣的基础上，引导学生对文章的理解与感悟，并能说出自己的看法与体验。在鉴赏教学的时候教师需要对文章重点语句进行分析，要有独到的见解，启发与引导学生获得审美体验。

2、朗诵法。文言文节奏感强，采用朗诵法教学，有利于加强学生对文章语言的记忆。在教师的引导下，学生通过声情并茂的朗诵，能体验文章中所蕴含的思想感情，从而加强对文章内容的理解。诵读教学法也不是单一的形式，在教学过程中可以采用学生齐读、分组朗诵、老师范读、老师背诵、学生背诵等多种形式。朗诵并不是为了对文章的记与背，主要是对文章内容的体验，在朗诵前，老师要适当介绍文章的背景知识，帮助学生理解；也可以在朗诵之前设置一定的问题来引导学生朗诵文章时进行思考。

3、比较法。比较法是教师引导学生对学过的文言文内容进行归类、比较。可以进行词义、句式的比较，如《逍遥游》中的“知”字，在“蟪蛄不知春秋”中的“知”是知道的意思，在“小知不及大知”中通“智”，是智慧的意思；可以进行写作手法、文体风格间的比较；也可以进行古代汉语与现代汉语之间的比较。比较法有助于加强学生对文章的理解，掌握文言文中字、词、句的组成规律，使学生的文言文知识趋于系统化，为将来的学习打下良好的基础。

三、高中语文文言文教学原则要点

根据新课程的教学目标要求，我们在进行文言文教学过程中需要遵循一定的原则。第一，在教学过程中既要培养学生对文言文的阅读能力，又要注重对学生人文精神与道德情操的培养。文言文的价值不仅体现在语言文字方面，文章包含的思想感情、表达艺术也是文言文的重要价值。教学过程中要引导学生学习古人的思想，继承与弘扬我国优秀的传统文化。第二，遵循学生认识事物的心理发展规律，文言文教学必须要循序渐进，由易到难，培养学生对文言文知识的积累。第三，要让学生端正文言文学习的目标，不能是为了考试而学。培养学生对文言文的审美认识，做到学以致用。第四，运用丰富灵活的教学教法，不断创新教学方法，提高学生对文言文学习的兴趣。

第16篇：高中语文必修一文言文

高中语文必修一文言知识（练习3）

篇目：《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》 《烛之武退秦师》——《左传》

一、文言实词 1．通假字

(1)今老矣，无能为也已(已，通“矣”，语气词，了) (2)共其乏困(共：通“供”，供给) (3)夫晋，何厌之有(厌：通“餍”，满足) (4)若不阙秦，将焉取之(阙：通“缺”，侵损，削减) (5)秦伯说，与郑人盟(说：通“悦”，高兴) (6)失其所与，不知（知：通“智”，明智) 2．古今异义 (1)贰于楚也

古义：从属二主，动词 今义：“二”的大写，数词 (2)若舍郑以为东道主

古义：东方道路上的主人 今义：泛指设宴请客的主人 (3)行李之往来，共其乏困

古义：使者，出使的人 今义：指外出之人随身携带的物品 (4)微夫人之力不及此

古义：那个人 今义：尊称别人的妻子 3．词类活用

(1) 名词作状语。

既东封郑，又欲肆其西封(在东方、在西方) 夜缒而出（在夜里）

朝济而夕设版焉（朝、夕：在早上、在晚上） (2) 名词作动词。

晋军函陵(驻军、驻扎在函陵) (3) 形容词使动用法。

阙秦以利晋(使„„受益) (4) 形容词用作名词。

越国以鄙远(鄙：远方的土地) 共其乏困（乏困，缺少的东西） (5) 形容词活用为动词。

邻之厚，君之薄也(变雄厚，变削弱) (6) 动词使动用法。

若亡郑而有益于君(亡：使„„亡)/ 阙秦以利晋（阙：使„„损害） 烛之武退秦师（退：使„退却）

4、一词多义

说 秦伯说，与郑人盟（通悦，欢喜，高兴）

及郡下，诣太守，说如此（陈述）

1 故为之说， 以俟夫观人风者得焉（杂说，一种文体） 微 微夫人之力不及此（如果没有，如果不是）

则名微而众寡（细小，轻微） 微闻有鼠作作索索（暗暗地）

见其发矢十中八九，但微颔之（稍微，略微） 辞 辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）

停数日，辞去（告别） 不辞劳苦（推托）

二、文言虚词

三、文言句式 1．判断句 2．省略句

(1)(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”(省主语“烛之武”) (2)(晋惠公)许君焦、瑕(省主语“晋惠公”) (3)子犯(晋侯)击之(省动词宾语“晋侯”) (4)若舍郑以(之)为东道主(省介词宾语“之”) (5)若亡郑而有益于君，敢以(之)烦执事(省介词宾语“之”) (6)晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省介词“于”) 3．倒装句

(1)以其无礼于晋(于晋无礼，介宾结构后置) (2)且贰于楚(于楚贰，介宾结构后置) (3)佚之狐言于郑伯曰(于郑伯言，介宾结构后置) (4)夫晋，何厌之有(有何厌，宾语前置)

《荆轲刺秦王》——《战国策》

一、文言实词 1 .通假字

秦王必说见臣 （说，通“悦”，ｙｕè，高兴。） 日以尽矣 (以，通“已”，已经。) 而燕国见陵之耻除矣( 陵，通“凌”，凌辱。) 今日往而不反者 (反，通“返”。) 燕王诚振怖大王之威/故振慑(振，通“震”，震慑。) 图穷而匕首见( 见，通“现”。) 卒起不意/卒惶急无以击轲/卒惶急不知所为(卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。) 秦王还柱而走，( 还，通“环”，绕。) 燕王拜送于庭（庭通廷） 2.古今异义

樊将军以穷困来归丹( 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。) 丹不忍以己之私，而伤长者之意 (古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。) 于是太子预求天下之利匕首 (古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。) 今有一言，可以解燕国之患(古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能

2 够、许可。) 3.词类活用 ①名词作状语

进兵北略地： 方位名词作状语，向北。 函封之：名词作状语，用匣子。 发尽上指冠：名词作状语，向上。

箕踞以骂曰：名词作状语，象簸箕一样。 秦兵旦暮渡易水：名词作状语，马上。 ②名词作动词

前为谢曰：方位名词作动词，走上前。

樊於期乃前曰：方位名词活用为动词，走上前。 左右既前：同上。

皆白衣冠以送之（衣、冠：穿衣服，戴帽子） 乃朝服（朝服：穿上朝服） ③动词使动用法

以闻大王：动词使动用法，使„„听到 ④形容词意动用法

太子迟之：形容词意动用法，以„„为迟,认为„„迟。 群臣怪之（怪：以„„为怪，感到奇怪）

二、文言虚词

三、文言句式

1、判断句

此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之„„

2、被动句

父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣

3、倒装句

常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 ) 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 使毕使于前 ( 介宾短语后置 ) 秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置；太子及宾客知其事者 ( 定语后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定语后置 )

《鸿门宴》——司马迁

一、文言实词 1．通假字

(1)距关，毋内诸侯(距：同“拒”，据守；内：同“纳”，纳入) (2)要项伯(要：同“邀”，邀请)

) (3)愿伯具言臣之不敢倍德也(倍：同“背”，违背) (4)旦日不可不蚤自来谢项王(蚤：同“早”，早上) (5)令将军与臣有郤(郤：同“隙”，隔阂，嫌隙) (6)因击沛公于坐(坐：同“座”，座位) （7）交戟之卫士欲止不内(内：同“纳”，使„„进入) （8）距关，毋内诸侯（内通纳，接纳）

（9）言臣之不敢倍德也（倍通背，违背、背叛）

（10）不者，若属皆且为所虜（不通否，如果不这样） 2．古今异义

(1)备他盗之出入与非常也

非常（古义：指意外之事 今义：十分，很） (2)而听细说，欲诛有功之人 细说：（古义：指小人离间之言 今义：详细叙说） (3)沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

婚姻（古义：儿女亲家 今义：因婚姻而产生的夫妻关系） (4) 沛公居山东时

山东（古义：指崤山以东地区 今义：省名） (5)将军战河北，臣战河南

河北、河南（古义：黄河以北、对南地区 今义：省名） （6）持剑盾步走（走：古：跑 今：步行）

（7）所以遣将守关者（所以：古：„„的原因 今：表因果关系的连词） （8）如今人方为刀俎，我为鱼肉（鱼肉：古：鱼和肉 今：鱼上的肉） （9）再拜献大王足下（再：古：两次 今：又一次） 3．词类活用 (1) 名词作状语

吾得兄事之(兄:用对待兄长的礼节) 常以身翼蔽沛公(翼：像鸟一样用翅膀) 夜驰之沛公军/复夜去：（夜：夜晚——连夜，在当夜） 头发上指：（上：上面——向上）/ 道芷阳间行（间：从小路，抄小路） (2) 名词作动词

沛公军霸上(军：驻扎)/ 道芷阳间行(道：取道)/ 籍吏民(籍：登记) 范增数目项王(目：用眼示意) 先破秦入咸阳者王之(王：称王) (3) 形容词作动词

素善留侯张良(善：与„„友善)/ 豪毛不敢有所近(近：接触，沾染) (4) 形容词作名词

此其志不在小(小：小的地方)/ 沛公今事有急(急：危急的事)

4 (5) 动词使动用法 臣活之(活：使„„活) 沛公旦日从百余骑来见项王(从：使„„随从)/ 交戟之卫士欲止不内(内：同“纳”，使„„纳入)/ 拔剑撞而破之(破：使„„破) 交戟之卫士欲止不内（止：使„止，阻止） （6）动词作名词

此亡秦之续耳（续：后继者） 4．一词多义 (1)故

今事有急，故幸来告良(连词，所以) 故遣将守关者(副词，特意) 君安与项伯有故(名词，故交，老交情) (2)如

沛公起如厕(动词，往，去) 劳苦而功高如此(动词，像，如同) 不如因善遇之(动词，及，比得上) 杀人如不能举，刑人如恐不胜（好像） 固不如也（比得上） 万事如意（顺、随） (3)意

其意常在沛公也(名词，意图) 然不自意能先人关破秦(动词，料想) 久之，目似暝，意暇甚（神情，神态） (4)举

举所佩玉块以示之者三(动词，举起) 杀人如不能举(形容词，尽) 今亡亦死，举大计亦死（发动） 孙叔敖举于海（推举）

南取汉中，西举巴蜀（攻下、占领） (5)谢

旦日不可不蚤自来谢项王(动词，道歉，谢罪) 哙拜谢，起，立而饮之(动词，感谢) 乃令张良留谢(动词，兼有道歉和告辞之意) 使君谢罗敷（告诉，致意）

二、文言虚词 1．以

(1) 介词，把: 具告以事 (2) 介词，用: 请以剑舞

(3) 介词，凭: 不然，籍何以至此 (4) 连词，来:项王未有以应 (5) 连词，相当于“而”，表承接: 樊哙侧其盾以撞

5 2．为

(1) 动词: 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻(结成)/ 军中无以为乐(作为)/ 使子婴为相(做)/ 窃为大王不取也(认为) (2) 动词，表判断，相当于“是”:我为鱼肉 (3) 介词，被:吾属今为之虏矣 (4) 介词，替、给:君为我呼入 (5) 介词，对，对于: 为之奈何

(6)) 句末语气词，常用在疑问句末:何辞为 3．因

(1) 动词，趁机：不如因善遇之

(2) 副词，于是，就：项王即日因留沛公与饮 4．且

(1) 副词，将：不者，若属皆且为所虏/且为之奈何 (2) 连词，尚且： 臣死且不避，卮酒安足辞 5．之

(1) 代词。立而饮之(指代“酒”) (2) 动词，到：项伯乃夜驰之沛公军 (3) 助词，的：今日之事何如

(4) 助词，主谓之间取消句子独立性： 备他盗之出入与非常也 6．于

(1) 介词，对： 沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰 (2) 介词，引出对象： 贪于财货 (3) 介词，比：长于臣

(4) 介词，在：得复见将军于此 7．与

(1) 介词，同： 未得与项羽相见/欲呼张良与俱去

(2) 连词，和： 臣与将军戮力而攻秦/备他盗出入与非常也 (3) 动词，送与，给： 则与斗卮酒/欲与亚父 8．而

(1) 连词，表并列：劳苦而功高如此 (2) 连词，表修饰：项王按剑而跽

(3) 连词，表承接：拔剑切而啗之/籍吏民，封府库，而待将军 9．然

(1) 助词，形容词词尾，相当于“„„的样子”：沛公默然 (2) 代词，这样：不然，籍何以至此

(3) 连词，然而： 然不自意能先入关破秦 10.者

谁为大王为此计者（呢，也可不译）

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（用在時間名詞之后表示停頓，助詞） 亞父者，范增也（用在名词之后表示停顿，并起判断作用，助词） 为国者，无使为积威之所劫哉（„„的人，代词） 或异二者之为，何哉（用在数词后，有个或种的意思）

三、文言句式 1．判断句

(1)此天子气也(语气词“也”，表判断) (2) 所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（“者„„也”，表判断） (3)夺项王天下者，必沛公也(“者„„也”表判断) (4)沛公之参乘樊哙者也(“„„者也”，表判断) (5)此亡秦之续耳（语气词“耳”，表判断）

(6)客何为者(动词“为”表判断，相当于“是”) （7）吾令人望其气，皆为龙虎 2．疑问句

(1)谁为大王为此计者(疑问代词“谁”，表疑问) (2)君安与项伯有故（疑问代词“安”，表疑问）

(3)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（疑问语气词“为”，用在句末，表疑问） (4)能复饮乎（疑问语气词“乎”，表疑问） (5)公岂敢入乎(副词“岂”与疑问语气词“乎”，表反问) 3．省略句

(1)毋从(之)俱死也(前面省去主语“你”，后面省去动词宾语“之”) (2)项王则受璧，置之(于)坐上(省去介词“于”) (3)欲呼张良与(之)俱去(省去介词宾语“之”) （4)拔剑撞(之)而破之(省去动词宾语“之”) （5）则与（之）斗卮酒 (6)竖子不足与（之）谋! (7)沛公军（于）霸上 （8）卫士仆（于）地

（9）将军战（于）河北，臣战（于）河南 4．倒装句

(1)大王来何操(操何，宾语前置) (2)沛公安在（在安，宾语前置） (3)客何为者(为何，宾语前置) (4)因击沛公于坐(于坐击沛公，状语后置) （5）不然，籍何以至此？（何以，宾语前置） （6）贪于财货（于财货，介词结构作状语，后置） （7）良曰：‘长于臣；（于臣，介词结构作状语，后置） （8）具告以事（以事，介词结构作状语，后置） 5．被动句

吾属今为之虏矣(介词“为”表被动) 7

第17篇：高中语文文言文练习(9)

高中语文文言文练习（9）

阅读下面一段文言文，完成1-4题

文信侯欲攻赵以广河间，使刚成君蔡泽事燕，三年，而燕太子质于秦。文信侯因请张唐相燕。欲与燕共伐赵，以广河间之地，张唐辞．曰：“燕者必径．

于赵，赵人得唐者，受百里之地，”文信侯去而不快。少庶子甘

罗曰：“君侯何不快甚也?”文言侯曰：“吾令刚成君蔡泽事燕三年，而燕太子已入质矣。今吾自请张卿相燕，而不肯行。”甘罗曰：“臣行之。”文信侯叱去曰：“我自行之而不肯，汝安能行之也?”甘罗曰：“夫项橐生七岁而为孔子师，今臣生十二岁于兹矣！君其试臣。奚以遽言叱也?”

甘罗见张唐曰：“卿之功，孰与武安君?”唐曰：“武安君战胜攻取，不知其数；攻城堕邑，不知其数。臣之功不如武安君也。” 甘罗曰：“卿明知功之不如武安君欤?”曰：“知之。”“曰“应侯不如文信侯专。”曰：“卿明知为不如文信侯专欤?”曰：“知之。”甘罗曰：“应侯欲伐赵，武安君难．

之，去咸阳七里，绞而杀之。今文信侯自请卿相燕，而卿不肯行，臣不知卿所死之处矣。”唐曰：“请因．孺子而行。”令库具车，厩具马，府具币．，行有日矣。甘罗谓文信侯曰：“借臣车五乘，请为．张唐先报赵。”

见赵王，赵王郊迎。谓赵王曰：“闻燕太子丹之入秦与?”曰：“闻之。”“闻张唐之相燕与?”曰：“闻之。”“燕太子入秦者，燕不欺秦也。张唐相燕者，秦不欺燕也。秦、燕不相欺，则伐赵，危矣。燕、秦所以不相欺者，无异故，欲攻赵而广河间也。今王赍臣五城以广河间，请归燕太子，与强赵攻弱燕。”赵王立割五城以广河间。归燕太子。赵攻燕，得上谷三十六县，与秦什一。

1、对下列句子中加点的词的解释，不．正确．．

的一项是

（）A、张唐辞．

曰辞：言辞B、燕者必径于赵．

径：通“经”，经过C、武安君难．

之难：责难

D、府具币．

币：钱财；财货

2、下列各组句子中加点的词的意义和用法相同．．

的一项是

A 君其．

试臣且行千里，其．谁不知B 侯自请卿相燕，而．卿不肯行有志与力；而．又不随以怠C 请因．

孺子而行因．宾客至蔺相如门谢罪D 请为．

张唐先报赵如姬为．公子泣，公子使客斩其仇头

3、以下句子分别编为四组，能够表现甘罗自负自荐，承担重任的一组是 （）① 臣行之；

② 君其试臣；

③ 自请张卿相燕；④ 请为张唐先报赵； ⑤ 请归燕太子 A、① ② ③B、① ② ④ C、② ④ ⑤D、③ ④ ⑤

4、下列叙述不符合．．．原文意思的一项是 A、甘罗是一位智勇双全的少年，身为秦相的文信侯做不到的事情，十二岁

的甘罗胸有成竹，毛遂自荐，完成任务。

B、甘罗不但以寥寥数语说服了张唐，而且自告奋勇，出使赵国，不用兵刃相见，轻而易举地实现了“广河间”的目的。

C、甘罗给张唐进言，以应侯比文信侯，

以武安君比张唐，比况对象身份相近，事理类似，因而很有说服力。 D、甘罗见赵王，先谈燕太子入秦等事，说明了秦燕不相欺赵危的事实真相，是真心为赵国着想，因而赵王答应了他的要求。

5、翻译文中划线的句子。

高中语文文言文练习参考答案

（9）

1、A（辞：推辞）

2、C（因：介词，通过。A 其：副词，还是，表祈使；副词，难道，表反问。B 而：连词，可是，表转折；连词，而且，表递进。D 为：介词，替；介词，对）

3、B（③ 句“自请张卿相燕”的人是文信侯，而不是甘罗。⑤ 请归燕太子“是甘罗同赵王讲条件时给赵王所许的愿”，与题干所言“自负自荐，承担重任”不是一回事。）

4、D（甘罗作为秦国使臣，一心只想侵占他国领土，绝无真心为赵国着想。） 附：译文

文信侯想进攻赵国来扩展河间的地盘，于是派刚成君蔡泽去事奉燕国，历时三年，就使燕太子丹到秦国做了人质。文信侯又请张唐到燕国做相国，计划与燕国共同讨伐赵国，以扩展河间的地盘。张唐推辞说：“到燕国去必定要经过赵国，赵人捉到我时，可以得到一百里的封地。”文信侯离开张唐后很不高兴。少庶子甘罗说：“君侯为何这般不高兴?”文信侯说：“我让刚成君蔡泽去事奉燕国，只用了三年，燕太子丹就已经到我们手里做了人质。如今我亲自请张唐到燕国去做相国，可是他不肯去。”甘罗说：“我能让他去。”文信侯喝斥他走开说：“我亲自让他去都不答应，你怎么能让他去呢?”甘罗说：“项橐长到七岁就能做孔子的老师，今天我已经十二岁了!您还是让我试一试，凭什么声色俱厉地喝叱我呢?”

甘罗见到张唐说：“您的功劳，与武安君相比谁更大?”张唐说：“武安君战胜攻取，

不计其数；攻城占县也不计其数。我的功劳当然不如武安君。”甘罗说：“您的确知道功劳不如武安君吗?”张唐说：“知道。”甘罗问：“应侯在秦国用事时，与文信侯相比谁更专权?”张唐说：“应侯不如文信侯专权。”甘罗说：“过去应侯想讨伐赵国，武安君反对他，在离咸阳七里的地方，应侯把他绞死了。如今文信侯亲自请您到燕国任相国，您却不肯去，我不知道您将死在何处!”张唐说：“请允许我通过您的帮助再到燕国去!”甘罗于是命令仓库里准备车子，马厩里准备马匹，府库里准备财货，张唐已经启程好几天了。甘罗对文信侯说：“借给我五辆兵车，请允许我替张唐先去通报赵国。”

甘罗去见赵王，赵王到郊外迎接。甘罗对赵王说：“听说燕太子丹已经到了秦国吗?”赵王说：“听说过。”甘罗又说：“听说张唐要做燕国的相国，是吗?”赵王说：“听说过。”甘罗说：“燕太子到秦国做人质这件事，说明燕国不会欺骗秦国；张唐做燕相国这件事，说明秦国也不想欺压燕国。秦、燕两国不互相欺诈，而攻打赵国，那么赵国就危险了。秦、燕两国之所以不想相互欺诈，没有别的原因，只是想通过攻打赵国来扩展河间的地盘。现在大王只要给我五座城邑用以扩展河间的地盘，我请求秦王归还燕太子，再反过来帮助强大的赵国去攻打弱小的燕国。”赵王立即割出五座城邑用以扩展河间，秦国送回了燕太子丹。于是赵国进攻燕国，夺得了上谷地区三十六县，分给秦国十分之一。

（选自王守

谦等译注的《战国策全译·甘罗十二岁出使》）

第18篇：高中语文150个文言文实词

150个文言文实词

全日制普通高级中学《语文教学大纲》（试验修订版）附录了重点掌握的常见文言词，其中实词150个，为便于学生能够有系统的进行学习， 特将此150个实词的一词多义进行系统的整理，每个词的义项基本上以《辞海》的解释为依据，尽量以本义、引申义的顺序排列，同时也收入课本中出现的解释。对于个别不常用的解释，为减轻学生的负担，就不予收入。

1、爱

2、安

3、伯

4、被

5、倍

6、本

7、鄙

8、兵

9、病

10、察

11、长

12、朝

13、池

14、曾

15、乘

16、城

17、诚

18、除

19、传 20、辞

21、从

22、达

23、殆

24、迨

25、当

26、道

27、得

28、度

29、短 30、多

31、发

32、方

33、非

34、复

35、负

36、盖

37、鼓

38、故

39、顾 40、固

41、归

42、国

43、过

44、何

45、恨

46、后

47、胡

48、患

49、或 50、疾

51、及

52、即

53、既

54、假

55、间

56、见

57、解

58、进

59、尽 60、就 6

1、举 6

2、绝 6

3、堪 6

4、克 6

5、类 6

6、怜 6

7、临 6

8、弥 6

9、名 70、末 7

1、莫 7

2、乃 7

3、内 7

4、判 7

5、期 7

6、奇 7

7、迁 7

8、请 7

9、穷 80、求 8

1、去 8

2、劝 8

3、却 8

4、如 8

5、若 8

6、善 8

7、稍 8

8、少 8

9、涉 90、胜 9

1、识 9

2、使 9

3、是 9

4、适 9

5、书 9

6、孰 9

7、属 9

8、数 9

9、遂 100、率 10

1、说 10

2、私 10

3、素 10

4、汤 10

5、涕 10

6、通 10

7、徒 10

8、图 10

9、退

110、亡 1

11、王 1

12、望 1

13、恶 1

14、微 1

15、闻 1

16、相 1

17、谢 1

18、悉 1

19、信 120、兴 1

21、行 1

22、幸 1

23、修 1

24、徐 1

25、许 1

26、阳 1

27、要 1

28、宜 1

29、遗 130、贻 1

31、易 1

32、阴 1

33、引 1

34、右 1

35、逾 1

36、狱 1

37、再 1

38、造 1

39、知 140、置 1

41、致 1

42、质 1

43、治 1

44、诸 1

45、贼 1

46、族 1

47、卒 1

48、走 1

49、左150、坐

1、爱

（1）名词。恩惠。（古之遗爱也《左传》）

（2）动词 ①加惠于人。（吴广素爱人。《陈涉世家》）

（此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人。《过秦论》）

②喜爱，爱护。（父母之爱子，则为之计深远。《触龙说赵太后》）

（爱其子，择师而教之。《师说》）

③吝惜，舍不得。（齐国虽褊小，吾何爱一牛。《齐桓晋文之事》）

（不爱珍器重宝肥饶之地。《过秦论》） ④怜惜。（爱其二毛。《左传》）

( 国事至此，予不得爱身。《〈指南录〉后序》） ⑤通\"爰\"，隐蔽，躲藏。(爱而不见，搔首踟躇。《静女》）

（3）形容词。吝啬。

(百姓皆以王为爱也。《齐桓晋文之事》）

2、安

（1）形容词。

①舒适，安适。(君子食无求饱，居无求安。《论语·述而》）

(予出官二年，怡然自安。《琵琶行》）

- 1

今背本而趋末，食者甚众，是天下之大残也。（《论积贮疏》）

⑤稿本。

今存其本不忍废。（《〈指南录〉后序》

⑥版本。

已后典籍皆为板本。（《活板》）

⑦奏本。

别具本章。（《狱中杂记》）

（2）量词。①草木花卉一株称一本。新松郁郁三千本。（陆游诗）

②书籍一册称一本。若印数十百千本，则极为神速。（《活板》） （3）动词。推究本原，考查。

抑本其成败之迹，而皆自于人欤。（《伶官传序》）

（4）形容词。原来的。

刘媪本姓实存。（《汉书》）

（5）副词。本来，原来。

本在冀州之南。（《愚公移山》）

柳敬亭者，扬之泰州人，本姓曹。（《刘敬亭传》）

（6）复合词。本心：指心的自然状态，本性（即所谓人所固有的羞恶廉耻之心）。

此其谓失其本心。（《鱼我所欲也》）

（7）介词。本着，根据。

本之《书》以求其质。（《答韦中立论师道书》）

6、鄙

（1）名词。边界地方。

蜀之鄙有二僧。（《为学》）

（2）动词。 ①以……为边界（边邑）。越国以鄙远，君知其难也。（《烛之武退秦师》）

②动词。轻视，看不起。 孔子鄙其小器。（《训俭示康》）

过我而不假道，鄙我也。（《左传》） （3）形容词。鄙陋，见识浅，庸俗。

肉食者鄙。（《曹刿论战》）

人贱物亦鄙，不足迎后人。（《孔雀东南飞》）

（4）复合词。①鄙人。

ⅰ、自称的谦词。唐谢曰： \"鄙人不知忌讳。\"（《史记·冯唐列传》）

ⅱ、鄙俗，不开化的人。

北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑。（《荆轲刺秦王》）

ⅲ、乡下人。

余目睹将军悛悛（质朴的样子）如鄙人，口不能道辞。（《史记·李将军列传》） ②鄙贱：粗野而又地位低微。鄙贱之人，不知将军宽之至此。（《廉颇蔺相如列传》）

7、兵

（1）名词。①兵器。

收天下之兵，聚之咸阳。（《过秦论》）

②士兵，军队。

可汗大点兵。（《木兰诗》）

赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。（《廉颇蔺相如列传》）

③战略战术。

公不论兵，必大困。（《战国策》）

④战争。

兵旱相乘，天下大屈。（《论积贮疏》） （2）动词。①侵略。

无岁不受兵。（《十八史略》）

②以兵器杀人。

左右欲兵之。（《史记》）

- 3

11、察

（1）动词。①细看。

徐而察之。（《石钟山记》）

②看清楚。

明足以察秋毫之末，而不见舆薪。（《齐桓晋文之事》）

③详审。

向察众人之议，专欲误将军。（《赤壁之战》）

④明察，了解。 小人之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）

⑤考察后加以推荐。

察臣孝廉。（《陈情表》）

（2）形容词。精明。

水至清则无鱼，人至察则无徒。（东方朔《答客难》） （3）叠词。察察：洁净的样子。人谁又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（《屈原列传》）

12、长cháng （1）名词。 ①长度。

舟首尾长约八分有奇。（《核舟记》）

②高度。

孔子长九尺有六寸。（《史记》）

③长处，专长。

兼花之长而各去其短。（《芙蕖》） （2）形容词。①长的。 北市买长鞭。（《木兰诗》）

②高的。

今日被驱谴，小姑如我长。（《孔雀东南飞》）

③久。

天长地久有时尽。（《长恨歌》）

④远。

道阻且长。（《诗经》）

⑤大。

愿乘长风破万里浪。（《南史》）

⑥辽阔。

秋水共长天一色。（《滕王阁序》） （3）动词。擅长。

西人长火器而短技击。（《冯婉贞》）

（4）副词。常，经常。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（杜甫《蜀相》） zhǎng （1）动词。①生长。用叶者取叶初长足时。（《采草药》）

②抚育。

长吾女与汝女，待其嫁，如此而已。（《祭十二郎文》）

③增进。

教学相长。（《学记三则》） （2）形容词。①年龄大。孰与君少长。（《鸿门宴》）

②排行第一的。 而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口。（《石钟山记》）

（3）名词。头领。

以三宝勇而多艺，推为长。（《冯婉贞》）

13、朝 cháo （1）动词。①诸侯在春天拜见天子，或臣属在早晨拜见国君。引申为朝见。

王夺郑伯政，郑伯不朝。（《左传》）

相如每朝时，常称病。（《廉颇蔺相如列传》）

②拜访。

临邛令谬为恭敬，日往朝相如。（《史记》）

③归。

江汉朝宗于海。（《尚书》）

（2）名词。①朝廷。

于是入朝见威王。（《邹忌讽齐王纳谏》）

②朝代。指整个王朝，也指某一皇帝的一代。

三顾茅庐天下计，两朝开济老臣心。（杜甫《蜀相》）

③政事。

期年不听朝。（《吕氏春秋》） （3）介词。对，向。

坐南朝北。

Zhāo （1）名词。早晨。朝发白帝，暮到江陵。（《三峡》）

- 5

②传授。 师者，所以传道授业解惑也。（《师说》）

③流传。 此世所以不传也。（《石钟山记》）

④传达。传上言谓康熙、乾隆、咸丰有开议勤殿故事。（《谭嗣同》）

⑤传位。不传于贤而传于子。（《孟子》）

⑥延续。人人自安，无战争之患，传之万世。（《史记·秦始皇本纪》）

（2）名词。传闻，传说。

其所见焉，犹可欺也，而况于世之传也。（《荀子·非柏》） zhuàn名词。①客舍。舍相如广成传舍。（《廉颇蔺相如列传》） ②驿车，传达命令的马车。横惧，乘传诣洛阳。（《汉书·高帝纪下》） ③传记。作七十列传。（《史记·太史公自序》）

④注释或阐述经文的文字。六艺经传皆通习之。（《师说》）

20、辞

（1）名词。①诉讼的供词。

狱辞无谋故者。（《狱中杂记》）

②口实。

欲加之罪，其无辞乎？（《左传·僖公十年》）

③言辞，文辞。

而侯生曾无一言半辞送我。（《信陵君窃符救赵》）

④托辞，借口。

君子疾夫舍曰\"欲之\"而必为之辞。（《季氏将伐颛臾》）

⑤命令。

近者奉辞罚罪，旗麾南指，刘琮束手。（《赤壁之战》）

⑥名词。一种文体。 《归去来兮辞》

（2）动词。①说话。

挟天子以征四方，动以朝廷为辞。（《赤壁之战》）

②告别，辞别。

今者出，未辞也，为之奈何。（《鸿门宴》）

③推辞，辞去。

如姬之欲为公子死，无所辞。（《信陵君窃符救赵》）

④计较。

大礼不辞小让。（《鸿门宴》） （3）复合词。辞令：应酬的语言、文辞。

然皆祖屈原之从容辞令，莫敢直谏。（《屈原列传》）

21、从 cóng 动词。①跟随。

一狼得骨止，一狼仍从。（《狼》）

②依顺，听从。

民弗从也。（《曹刿论战》）

臣从其计。（《廉颇蔺相如列传》）

③参与。

弟走从军阿姨死。（《琵琶行》）

④追赶。

佯北勿从。（《孙子·军争》）

⑤依傍，紧挨着。樊哙从良坐。（《鸿门宴》）

⑥采取某种原则。从宽、从严、从简、从缓 cóng，旧读zòng（1）名词。①随从的人。

其从如云。（《诗经》）

②副职。

魏从九品分正从。（《文献通考》）

③指堂房亲属。 昇死，其印为予群从所得。（《活板》） （2）形容词。从属的。

从犯。

- 7②表时间。值，在，正在。当时时也，商君佐之。（《过秦论》）

（3）副词。①表必然。必定，一定。

不久当归还，还必相迎取。（《孔雀东南飞》）

②表时间的未来。将，将要。 今当远离，临表涕零，不知所言。（《出师表》） dàng（1）动词。①符合。

惴惴恐不当意。（《促织》）

②当作。

安步当车。（《战国策》）

③以为。

我当是相公呢！

（2）形容词。适宜。

此殊未当。（《采草药》）

26、道

（1）名词。①道路。

会天大雨，道不通。（《陈涉世家》）

②途径，方法。 策之不以其道。（《马说》）

③风尚。

师道之不传也久已。（《师说》）

④道义。

伐无道，诛暴秦。（《陈涉世家》）

⑤思想，学说。 墨之道，兼爱为本。（《中山狼传》）

⑥道理，规律。 臣之所好也，道也。（《庖丁解牛》）

⑦意向。

道不同，不相为谋。（《论语》）

⑧历史上的行政区划名。唐分全国为十五道，隶属于中央。清末和民国初分一省为数道。

（2）动词。①取道。

从郦山下，道芷阳间行。（《鸿门宴》）

②走路，赶路。

闻操已向荆州晨夜兼道。（《赤壁之战》）

③说，讲。

何可胜道也哉？（《游褒禅山记》）

④料想。

故园谁有书来。

⑤通\"导\"，引导。道之以政。（《论语》）

⑥通\"导\"，疏导。不如小决（决口），使道。（《左传》）

27、得

（1）名词。收获。

不如自行搜觅，冀有万一之得。（《促织》） （2）动词。 ①取得，获得。 遂不得履。（《郑人买履》）

②得意。

意气扬扬，甚自得也。（《史记》）

③所愿。

于彼计则得。（《中山狼》）

28、度

1、尺寸，量长短的标准。（吾忘持度） ．

2、限度，尺度。（生之有时而用之无度） ．

3、规章制度。（内立法度，务耕织，修守战之具） ．

4、越过。（万里赴戎机，关山度若飞

度日如年） ．．

5、duó ,计算。（试使山东之国与陈涉度长絜大

度德量力） ．．

6、duó ,揣度，估计。（平心而度之，吾果无一失乎） ．

7、duó ,考虑。（度义而后功） ．

29、短

1、短，与“长”相对。

2、不足；欠缺。（戎狄之所长，而中国之所短。）

- 9

非．人不传非．

7免除赋税徭役（沛幸得复，丰未得复。）

8通\"覆\"，遮盖，盖上（复之以掌，虚若无物。）

9复算，追究（而翁归，自与汝复算耳。）

35、负

1背东西，以背载物（颁白者不负戴于道路矣）

2担负，使……承担（均之二策，宁许以负秦曲）

3依仗，凭借（秦贪，负其强，）

4对不起，辜负（臣诚恐见欺于王而负赵）

5违背，背弃（相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，）

6失败（不知彼而知已，一胜一负）

7覆盖（苍山负雪，明烛天南。）

8亏欠，拖受，责通“债”（ 通家尚负责。）

36、盖

1、白茅编成的覆盖物。

2、建筑房屋。（盖．屋）

3、车盖，车蓬。（日初出大如车盖．

）

4、遮盖，掩盖。（日月欲明而浮云盖．之。《淮南子》）

5、崇尚。（盖．威）

6、超过，胜过。（况刘豫州王室之胄，英才盖．世，众士仰慕，若水之归海 世无双）

7、加上。（盖．章）

8、承接上文，表原因，“因为”。（盖．失强援，不能独完）

9、承接上文，表推测，“大概”。（盖．其至又深，则其至又加少矣）

10、通“盍”，何，何不。（技盖．至此哉）

37、鼓

1、击鼓。（百姓闻王钟鼓之声《孟》齐人三鼓《曹刿论战》）

2、振动。（微风鼓浪《石》）

3、鼓（乐器）。瞽奏鼓（《书·胤征》）

4、弹奏。（赵王鼓瑟《廉》今王鼓乐于此《孟》）

5、古代夜间计时。（戊申晦，五鼓《登泰山记》）

38、故

1、事，事故。（父母俱存，兄弟无故）

2、旧，与\"新\"相对。（以故法为其国与此同）

3、衰老。（暮去朝来颜色故）

4、仍然。（累官故不失州郡也）

5、老朋友，引申为交情。（君安与项伯有故）

6、原因，缘故。（既克，公问其故）

7、故意，特意。（故遣将守关者）

8、原来 ，本来。（此物故非西产）

9、所以，因此。（故臣复取璧）

盖．

10、故事：旧事，前例。（而从六国破亡之故事）

11、死亡。（病故，物故）

39、顾

1、回头看；回头。（赢得仓皇北顾）

2、看。（顾野有麦场）

3、探问，拜访。（三顾臣于草庐之中）

4、顾惜，顾念。（子布、元表诸人各顾妻子）

5、考虑。（大行不顾细谨）

6、但是。（顾念蓄劣物终无所用/顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者）

7、仔细端详。（顾玩）

8、表轻微转折（吾每念常痛于骨髓，顾不知计所出耳）

9、反而，难道（人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉） 40、固

1、险固，坚固，坚牢。（秦孝公居崤函之固） ．

2、牢固。（君臣固守） ．

3、坚持，坚决。（乃辞谢，固请） ．

4、巩固，安定。（固国不以山溪之险） ．

5、固执，顽固。（汝心之固，固不可彻

固执己见） ．．．

6、必，一定。（女能固纳公乎《孟子·梁惠王上》） ．

7、本来。（至于颠覆，理固宜然） ．

8、乃，岂，表反诘。（仁人固如是乎《孟子·万章上》） ．

9、通“姑”，姑且。（将欲翕之，必固张之；将欲弱之，必固强之《老子》） ．

41、归

1、返回。（津泽皆归其根《梦》 予不得归矣《指》）

2、归还。（归璧于赵《廉》）

3、旧称女子出嫁。（吾妻来归《项》）

42、国

1、国家，国家的。（国破山河在，城春草木深）

2、诸侯国。（六国破灭，非兵不利）

3、国都。（京城登斯楼也，则有去国怀乡）

4、地区，地域。（逝将去女，适彼乐国）

5、国事。（等死，死国可乎）

43、过

1、走过，经过。（臣请缚一人过王而行

过目不忘

） ．．

2、超过，胜过。（过犹不及

矫枉过正） ．．

3、过分。（以其境过清，不可久居

过甚其词） ．．

4、过失，过错。（是谁之过与

闭门思过） ．．

5、责备。（无乃尔是过与） ．

6、过访，访问，探望。（近腊月下，景气和畅，故山殊可过） ．

44、何

1、代词，哪里。（却看妻子愁何在）

- 12

1、病。（君有疾在腠里，不治将恐深

讳疾忌医

慷慨得志之徒，其疾．．病而死《五》）

2、痛苦，疾病。（疾首蹙额） ．

3、缺点，毛病。（寡人有疾，寡人好色） ．

4、厌恶，憎恨。（君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞 《论》

屈平疾王听之．不聪 《屈》

疾恶如仇） ．

5、通“嫉”，妒忌。（膑至，庞涓恐其贤于己，疾之） ．

6、急速。（鸟起马惊，疾逸道左《柳》）

7、加强。（声非加疾也《劝》）

51、及

1、赶上，追上。（追张仪，不及） ．

2、到，至。（微夫人之力不及此） ．

3、达到。（及里城） ．

4、涉及，牵连。（一人飞升，仙及鸡犬

此其近者祸及身） ．．

5、趁着。（而不及令今有功于国）

．

6、比得上，赶得上。（徐公何能及君也） ．

7、和，并。（凡我父兄昆弟及国子姓） ．

52、即

1、靠近，接近。（匪来贸丝，来即我谋）

2、立即，马上。（项伯即入见沛公）

3、当，当时。（项王即日因留沛公与饮）

4、倘若，如果。（虏多且近，即有急，奈何）

5、与\"则\"的用法相同，相当于\"那就\"的意思。（且壮士不死即已，死即举大名耳）

6、即使。（其伤于缚者，即幸留）

7、就，就是。（闻鸡鸣。即起盥栉）

8、登上帝位。（昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲）

53、既

1、尽，完。（言未既）

2、已经，---以后。（既克，公问其故）

3、既然。（将军既帝室之胄）

4、既----又---并列关系。（三军既惑且疑）

5、既而：不久。（既而得其尸于井）

6、全、都。（肴核既尽，杯盘狼藉）

7、既望：农历每月十六日。（壬之秋，七月既望。苏子与客泛舟）

54、假

1、不真，虚伪，假装。（乃悟前狼假寐，盖以诱敌

弄假成真

假仁．．．假义） ．

2、借。（以是人多以书假余） ．

3、凭借，借助。（君子生非异也，善假于物也

狐假虎威） ．．

4、犹“贷”，宽容，原谅。（愿大王少假借之） ．

5、给予。（遂乃开仓廪，假贫民《汉书·龚遂传》） ．

- 14

1、完了；没有了。

2、死。

3、全部用出。

4、竭尽；使„„完尽。（智者尽其谋）

5、尽头。

6、穷尽。

7、明白。（听其言，曰而尽。）

8、极；全。（尽善尽美） 60、就

1、接近，依靠。（金就砺则利）

2、赴任，就职。（连辟公府不就）

3、完成，达到目的。（轲自知事不就）

4、成就。（当\"日知其所亡\"以就懿德）

5、即，随即。（已股落腹裂，斯须就毙）

6、走向，走上。（若无罪而就死地）

7、上车、上路。（荆轲遂就车而去）

61、举

1、举起，抬起。（举所佩玉玦以示之者三\\举案齐眉\\举足轻重） ．．．

2、举出，提出。（举类迩而见义远\\举一反三） ．．

3、举行，发动。（今亡亦死，举大计亦死） ．

4、推举，举荐。（孙叔敖举于海） ．

5、攻下，占领。（南取汉中，西举巴蜀） ．

6、拿。（吾不能举全吴之地） ．

7、全，尽。（杀人如不能举\\举国上下） ．．6

2、绝

1、断绝。（不绝如缕\\络绎不绝\\韦编三绝） ．．．

2、终止，消失。（忽然抚尺一下，群响毕绝） ．

3、隔断。（自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境） ．

4、穷尽。（绝处逢生） ．

5、极，最，非常。（佛印绝类弥勒） ．

6、到了极点。（以为妙绝） ．

7、完全，绝对。（绝无踪响\\绝无仅有） ．．

8、横渡。（假舟楫者，非能水也，而绝江河） ．6

3、堪

1、经得起，忍受。（更那堪冷落清秋节）

2、能够，可以。（可堪回首，佛狸祠下）

3、能够，可以。（出师一表真名世，千载谁堪伯仲间）

4、胜任。（不堪吏人妇，岂合今郎君） 6

4、克

1、能够。（如其克谐，天下可定也）

2、战胜，攻破。（然操遂能克绍）

- 16

6、表测度、或许。（其事体莫须有） 7

2、乃

1、副词，可译为“是”“就是”，表判断。（以其乃华山之阳名之也） ．

2、你，你的。（与尔三矢，尔其无忘乃父之志\\家祭无忘告乃翁——陆游） ．．

3、如此。（子无乃称。《庄子》） ．

4、仅。（至东城乃有二十八骑） ．

5、于是，就。（良乃入，具告沛公） ．

6、才。（于是为长安君约车百乘，质于齐，兵乃出） ．

7、竟，竟然，居然。（巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，何也） ．7

3、内

1、里面，跟“外”相对。（少间，帘内掷一纸出）

2、内部，常指国家内部，朝廷内部。（然侍卫之臣不懈于内）

3、内心。（今将军外托服从之名而内怀犹豫之计）

4、内室。（家有一堂二内）

5、通“纳”，接纳。（距关毋内诸侯）

6、通“纳”，放进。（内狼于囊）

8、交纳。（百姓内粟千石，拜爵一级） 7

4、判

1、古代官职。

2、判词。

3、分开；分离。（遂判十二国，合为七国）

4、分辨。（强弱胜负已判）

5、裁判狱讼。

75、期

1、限定和约定的时间、时日。（名词）（道不通，度以失期．

2、约定。（动词）（君与家君期．日中，日中不至，则是无信

3、希望。（非相仇也，期．有得耳）

4、限度。（征敛无期．）

5、必，至。（况修短随化，终期．于尽）

6、jī,周，整。（期．年之后，虽欲言，无可进者） 7

6、奇

1、奇特的，罕见的，不平常的。（以事秦之心礼天下之奇才）

2、以----为奇，惊异。（大将军邓骘奇其才）

3、零数。（舟首尾长约八分有奇）

4、适宜，适合。（今日违情义，恐此事非奇）

5、珍贵的。（此奇货可居）

6、使人不测的。（若兵来则出奇兵击之）

7、佳、好、宜。（奇文共欣赏，疑义相与析）

8、怪物、异物。（奇生怪） 7

7、迁

- 18

3、拒绝，推却。（却之为不恭）

4、还，再。（何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时）

5、回头。（却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂）

6、去掉、消除。（医得眼前疮，剜却心头肉）

7、但是、可是。（逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山）

8

4、如

1、依照，遵从，顺。（万事如意\\如愿以偿\\如法炮制） ．．．

2、好像，如同。（杀人如不能举，刑人如恐不胜\\如出一辙\\如此而已\\如饥似渴．．．．．\\如丧考妣） ．

3、及，比得上。（沛公默然，曰：“固不如也”） ．

4、到„„去。（沛公起如厕，因招樊哙出） ．

5、若，假如。（如有离违，宜别图之，以济大事） ．8

5、若

1、似乎，好像。（山有小口，仿佛若有光） ．

2、假如。（若舍郑以为东道主） ．

3、你。（不者，若属皆且为所虏） ．

4、及，比得上。（曾不若孀妻弱子） ．

5、至于，至如。（若夫霪雨霏霏，连月不开） ．8

6、善

1、好事，好的行为。（积善成德，而神明自得）

2、友好，亲善。（素善留侯张良）

3、擅长：善于。（君子生非异也，善假于物也）

4、通\"缮\"，修治。引申为揩拭。（善刀而藏之）

5、表示同意的答词，可译为\"好\"\"对\"。（先主曰\"善\"）

6、善才：唐时著名琵琶师，后也作以指琵琶师或曲师。（尝学琵琶于穆、曹二善才）

7、优点、长处。（采儒墨之善，撮明法之要）

8、做好、处理好。（工欲善其事，必先利其器）

9、喜欢、羡慕。善乃物之得时，感吾生之行休（） 8

7、稍

1、官府发给的粮食。（县官日有廪稍之供）

2、逐渐；慢慢地。稍出近之）

3、稍微。8

8、少

1、数量小，不多。（少私寡欲） ．

2、不足，缺少。（少条失敬：缺少教养，没有规矩。） ．

3、轻视。（显王左右素习知苏秦，皆少之《史记·苏秦列传》） ．

4、表示时间很短，不多时。（少时，一狼径去） ．

5、稍微，略微。（太后之色少解

少安毋躁） ．．

6、shào ，年轻，年轻人。（老臣贱息舒祺，最少，不肖） ．8

9、涉

1、徒步渡水；引申为渡过。（楚人有涉江者）

2、进入，到。（驱中国士众远涉江湖之间）

3、经历，经过。（今少卿抱不测罪，涉旬月，迫季东）

4、涉猎：泛览群书而不一定求其精 90、胜

1、能承受，胜任，禁得起。（驴不胜怒，蹄之） ．

2、尽。（不违农时，谷不可胜食也

不可胜数

美不胜收

不胜．．．．枚举）

3、胜利。（此所谓战胜于朝廷

百战百胜） ．．

4、超过，胜过。（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

略胜一筹） ．．

5、优美的。（予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖

引人入胜） ．．9

1、识

1、懂得，认识。（相逢何必曾相识）

2、知识，见识。（鄙夫寡识）

3、记住。（因笑谓迈曰：\"汝识之乎\"）

92、使

1、派遣，命令。（怀王使屈原造为宪令）

2、使，让。（不如因而厚遇之，使归赵）

3、出使。（是时屈平既疏，不复在位，使于齐）

4、使唤。（人皆得以隶使之）

5、使者。（大王派一介之使至赵）

6、使命。（时周瑜受使至番阳）

7、主使，指使。（周公之逮所由使也）

8、假使。（向使三国各爱其地） 9

3、是

1、正确，不错，与“非”相对。（觉今是而昨非

是非分明） ．．

2、以为是。（各行其是） ．

3、判断词，是。（同行十二年，不知木兰是女郎） ．

4、这。（是社稷之臣也，何以伐为） ．

5、作语助。（唯利是图） ．9

4、适

1、到……去。（余自齐安舟行适临汝）

2、女子，出嫁。（贫贱有此女，始适还家门）

3、顺从，适合。（处分适兄意，那得自任专）

4、恰好。（从上观之适与地平）

5、刚才。（适为虞人逐）

6、同“谪”，被流放。（发闾左适戍渔阳九百人）

7、流放，贬职。（又以适去，竟不自得） 9

5、书书

1、写，记下。（乃丹书帛曰\"陈胜王\"）

- 21

10

1、说

1、陈述，告诉。（及郡下，诣太守，说如此） ．

2、杂说（一种文体）。（故为之说，以俟夫观人风者得焉） ．

3、学说，主张。（著书立说） ．

4、shuì,劝别人听从自己的意见。（游说） ．

5、通“悦”，喜欢，高兴。（秦伯说，与郑人盟） ．10

2、私

1、私下。（私握臣手《廉》从道旁私语《柳》）

2、偏爱。（吾妻之美我者，私我也《邹》）

3、与“公”相对。（公私之积犹可哀痛《论》） 10

3、素

1、白色的生绢。（十三能织素，十四学裁衣）

2、白色的。（则素湍绿潭，回清倒影）

3、空，白白地。（彼君子兮，不素餐兮）

4、向来，一向。（素善留侯张良）

5、真情、本心。（披心腹，见情素）

6、没有文采的。（秦伯素服郊次，乡师而哭） 10

4、汤

1、热水，开水。（臣请就汤镬）

2、汤药。（臣侍汤药，未曾废离）

3、同\"烫\"，用热水焐。（疾在腠里，汤慰之所及也）

4、汤池：（1）就温泉砌成的浴池（2）防守严密的护城河。

5、汤汤：大水急流的样子。（浩浩汤汤，横无际涯） 10

5、涕

1、眼泪。（蒋氏大戚，汪然出涕曰）

2、哭泣。士皆垂泪涕泣（哭泣）

3、涕零：流泪。（临表涕零，不知所言）

4、鼻涕。（目泪下，鼻涕长一尺） 10

6、通

1、到达。

2、交往；往来。

3、畅通；来往无阻。（我可以往，彼可以来，曰通）

4、流通；交换。

5、通晓；懂得。

6、通婚。

7、共同的；普通的。

8、量词。10

7、徒

1、同伙，一类人。（郯子之徒，其贤不及孔子）

2、徒然，白白地。（秦城恐不可得，徒见欺）

3、只，仅仅。（徒以吾两人在也）

4、步行。（班白者多徒行）

5、徒属：所属的人。（召令徒属曰：\"公等遇雨，皆已失期\"）

6、门人、弟子。（仲尼之徒无道桓文之事者，是以后世无传焉）

7、指服劳役的犯人。（高祖亭长，为送徒郦山）

- 23

5、声誉，名声。（不能称前时之闻） ．1

16、相

1、互相。（当与秦相较\\相依如命\\相敬如宾\\心心相印） ．．．．

2、表示动作只涉及一方，有指代作用。（狼不敢前，眈眈相向） ．

3、xiàng ,观察，仔细看。（相机而动） ．

4、xiàng ,相貌，容貌。（相貌堂堂\\凶相毕露） ．．

5、xiàng ,帮助，辅助。（吉人天相） ．

6、xiàng ,辅佐君主的大臣，宰相。（王侯将相宁有种乎） ．1

17、谢

1、推辞，谢绝。（阿母谢媒人\\闭门谢客） ．．

2、道歉。（旦日不可不蚤自来谢项王） ．

3、辞别，辞谢。（乃令张良留谢） ．

4、感谢。（哙拜谢，起，立而饮之\\谢天谢地） ．．．

5、告诉。（使君谢罗敷：“宁可共载不？”） ．

6、凋谢，凋落。（花开花谢） ．1

18、悉

1、都，全。（赵王悉召群臣议）

2、周全，详尽。（古之治天下，至孅至悉也）

3、知道。（丞相亮其悉朕意）

4、尽其所有。（料大王之卒，悉之不过三十万）

5、详尽地叙述。（书不能悉意，略陈固陋） 1

19、信

1、诚实，不欺，讲信用。（言而有信）

2、信任。（愿陛下亲之信之） ．．

3、相信。（忌不自信）

4、信用。（小信未孚，神弗福也） ．．

5、使者，送信的人。（自可断来信，徐徐更谓之） ．

6、凭证，凭据。（是皆不足以执信也）

7、确实，的确。（烟涛微茫信难求\\信．．．赏必罚）

8、随意。（低眉信手续续弹\\信口雌黄\\信口开河\\信笔涂鸦） ．．．．

9、shēn，同“伸”，伸张。（欲信大义于天下） ．120、兴

1、起来，兴起：风雨兴焉《劝》 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身《伶》

2、发动：抑王兴甲兵，危士臣《齐》大兴师伐秦《屈》

3、兴致：遥襟甫畅，逸兴遄飞《滕》 1

21、行

1、行动：大行不顾细谨《鸿》

2、品德行为：辱人贱行《五》 其行廉《屈》

3、实行，做：余嘉其能行古道《师》

4、行走：道芷阳间行《鸿》 草行露宿《指》

5、将要：行将为人所并《赤》

6、行列：涕 落百余行《孔》

7、军队编制：蹑足行伍之间《过》

- 25

2、应当，应该。（诚宜开张圣听）

3、表推测，大概。（今阴阳不调，宜更历之过也）

1

29、遗

1、遗失，丢失。（秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯以困矣） ．

2、遗失之物。（夜不闭户，路不拾遗） ．

3、遗留，剩下。（蒙故业，因遗策 不遗余力） ．．

4、wèi ，给予。（是以先帝简拔以遗陛下） ．

5、剩余的。（地有遗利，民有遗力） 130、贻

1、赠给；送给。（尝贻予核舟一，盖大苏泛赤壁云）

2、遗留。

1

31、易

1、交换；互换。（秦以十五城请易寡人之璧《廉》

罢夫羸老易子而咬其骨《论》）

2、改变。（缙绅而能不易其志者《五》）

3、容易。（由俭入奢易《训》

岂得之难而失之易欤《伶》）

4、轻视。（是以古之易财《五》）

5、地势，平坦，平易。（由是贼中险易远近虚实尽知之）

6、很，非常。（荣禄固操、莽之才，绝世之雄，待之恐不易易） 1

32、阴

1、山的北面，水的南面。（指通豫南，达于汉阴）

2、阴暗。（朝晖夕阴，气象万千）

3、阴冷，寒。（阴风怒号，浊浪排空）

4、阴影，树荫。（故审堂下之阴，而知日月之行）

5、暗中，暗地里。（阴知奸党名姓，一时收禽）

6、凹入的。（惟汉印多用阴文）

7、阴险。（性阴密，忍诛杀，不见喜怒） 1

33、引

1、引导：左右引·相如至（廉）

2、牵引、拽：或欲引·相如去（廉）见人方引·婴儿欲投之江中（察）

3、后退：相如引·车避匿（廉）引·次江北（赤） 1

34、右

1、右边，与“左”相对。（然视其左右，来而记之者已少）

2、高；上。明代以前的右为尊贵位。（在廉颇之右(廉)位）

3、古代战车上坐在右边担任警卫的叫车右。（梁弘御戎，莱驹为右）

4、尊重；重视。（守成尚文，遭遇右武）

5、赞助；亲近。（右韩而左文）

6、古称世家大族为\"右族\"、\"右姓\"。（时国王骄奢，又多豪右，共为不轨） 1

35、逾

1、超过，越过。（老翁逾墙走）

2、过分；过度。 1

36、狱

- 27

6、人质。（有复言令长安君为质者）

7、正、刚刚。（质明，避哨竹林中）

1

43、治

1、治理，管理。（故治国无法则乱）

2、医治。（君有疾在腠理，不治将恐深）

3、惩处。（不效则治臣之罪）

4、部署，训练。（今治水军八十万众）

5、讲究，研究。（奚暇治礼义哉？）

6、对付。（同心一意，共治曹操）

7、治理得好，与\"乱\"相对。（明于治乱，娴于辞令）

8、整理。（于是约车治装，载券契而行） 1

44、诸

1、众多；各个。（诸如此类

赵王与大将军廉颇诸大臣谋）

2、相当于“之于”。（投诸渤海之尾）

3、第三人称，他、她、它（们）。（告诸往者而知来者） 1

45、贼

1、祸患。（淫侈之俗日日以长，是天下之贼也）

2、强盗。（贼二人得我，我幸皆杀之矣）

3、杀人者；作乱的人。（几落贼手死）

4、狠毒。（董卓狼戾贼忍）

5、伤害；杀害。（二人相憎，而欲相贼也）

6、作乱叛国或外来侵犯的人。（忍能对面为盗贼）

7、凶狠，残忍。（董卓狼戾

贼忍） 1

46、族

1、家族；同姓的亲属。

2、类。（士大夫之族，曰师曰弟子云者）

3、灭族。（族秦者秦也）

4、丛聚、集结之处。（虽然，每至于族，吾见其难为） 1

47、卒

1、士兵；吏卒；古代军队的编制，一百人为卒。（夫以疾病之卒御狐疑之众）

2、死；完毕。（初，鲁肃闻刘表卒）

3、终于，最终。（卒相与欢，为刎颈之交）

4、cù通“猝”。突然，仓促。（五万兵难卒合） 1

48、走

1、跑。（双兔傍地走，安能辨我是雄雌）

2、逃跑。（老翁逾墙走，老妇出门看）

3、仆人。（太史公牛马走司马迁再拜言）

4、轻快。（豫备走舸，系于其尾）

5、奔向、趋附。（窃计欲亡赵走燕。古代指疾行，即跑）

6、谦称、我。（走虽为敏）

1

49、左

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因循守

第19篇：高中语文文言文练习(7)

高中语文文言文练习（7）

阅读下面一段文言文，完成1-4题

贾黄中，沧州南皮人。父枇（pín）严毅，善教子。黄中幼聪悟，方五岁，每旦令正立，展书卷比之，谓之“等身书”，课其诵读。父常令蔬食，曰：“俟业成，乃得食肉。”十五举进士，授校书郎、集贤校理，迁著作佐郎，直史馆。

岭南平，以黄中为采访使①，廉直平恕，远人便之。还奏利害数十事，皆称旨。会克江表，选知宣州。岁饥，民为多盗，黄中出己俸造糜粥，赖全活者以千数，仍设法弭盗，因悉解去。太平兴国二年，知升州②。时金陵初附，黄中为政简易，部内甚治。一日，案行府署中，见一室扃钥甚固，命发视之，得金宝数十匮（guì），计直数百万，乃李氏宫阁中遗物也，即表上之。上览表谓侍臣曰：“非黄中廉恪③，则亡国之宝，将污法而害人矣。”

八年，与宋白、吕蒙正等同知贡举，迁司封郎中，充翰林学士。雍熙二年，又知贡举，俄掌吏部选。凡再典贡部，多柬拔寒俊，除拟官吏，品藻④精当。淳化二年秋，与李沆并拜给事中、参知政事。太宗召见其母王氏，命坐，谓曰：“教子如是，真孟母矣。”作诗以赐之，颁赐甚厚。 （节选自《宋史·列传第二十四》）

[注释] ①采访使：掌管检查刑狱、监察州县官吏。 ② 升州：即金陵，宋太祖开宝年间改称升州。 ③恪：恭谨。 ④品藻：品评鉴定等级。 1下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是 （ ）

A．选知宣州 知：主持，掌管 B．命发视之 发：打开。 ．．C．凡再典贡部 再典：再次掌管。 D．多柬拔寒俊 柬拔：选拔。 ．．．．2列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是 （ ） A． 俟业成，乃得食肉 无伤也，是乃仁术也 ．．B． 以黄中为采访使 挟太山以超北海 ．．C． 迁著作佐郎，直史馆 直好世俗之乐耳 ．．D． 因悉解去 试使斗而才，因责常供 ．．3下列句子编为四组，全都表现贾黄中“廉直平恕”的一组是 （ ） ① 父常令蔬食，曰：“俟业成，乃得食肉。”

② 岁饥，民多为盗，黄中出己俸造糜粥，赖全活者以千数。 ③ 时金陵初附，黄中为政简易，部内甚治。

④ 一日，案行府署中，见一室扃钥甚固，命发视之。

⑤ 得金宝数十匮，计直数百万，乃李氏宫阁中遗物也，即表上之。 ⑥ 凡再典贡部，多柬拔寒俊，除拟官吏，品藻精当。 A．①③⑥ B．②③⑤ C．①④⑤ D．②④⑥ 4下列对原文的叙述和分析，正确的一项是 （ ）

A．贾黄中年幼时便受到严格的家庭教育。他父亲把书卷一册册码放到与他的身体一样高，叫做“等身书”，督促他诵读。

B．贾黄中担任采访使，由于廉洁正直，处事公正宽容，使边境人民感到安适，并且平息了盗贼，所得前朝金宝，全部上缴朝廷。

C．贾黄中掌管科举考试，多选拔出身寒微而又才能杰出的人，除授拟定官吏，品评鉴定等级，都十分恰当，因此深受皇帝的赏识。

D．贾黄中的母亲被皇帝召见，表彰她对儿子的教育，认为她可与古代孟子的母亲相媲美，贾黄中也因此得到了皇帝的赠诗和赏赐。 高中语文文言文练习参考答案（7）

1．C（“再”义为“二”，“再典”意思是“两次掌管”。）

2．D（两个“因”字都相当于“于是”。A项两个“乃”字分别相当于“才”和“是”，B项两个“以”字分别相当于“任用”和“而”，C项两个“直”字，一个相当于“值班”，一个相当于“只”。）

3．B（“廉洁”，廉洁正直；“平恕”，处事公平，待人宽恕。①④⑥三句不属于这个范畴。） 4．C（A项对“展书卷比之”的理解不正确。古代的“书卷”是卷轴，展开书卷比量身高来确定诵读的数量，并非“把书卷一册册码放到与他的身体一样高”。B项把几件事都说成任采访使期间，显然不对。D项皇帝赏赐的应该是贾母。）

文言翻译：

贾黄中是沧州南皮县的人。父亲贾枇，性格严厉坚毅，善于教子。贾黄中年幼时就很聪明，刚刚五岁，贾枇就每天早晨让他端正地站着，然后展开书卷比量他的身高，称这是“等身书”，按规定考查他诵读。父亲常让他只吃蔬菜下饭，说：“等以后学业有成，才能吃肉食。”贾黄中十五岁考中了进士，授职校书郎和集贤殿校理，又提升为著作佐郎，在史馆值班。

岭南地区平定以后，任命黄中做采访使，他廉洁正直，处事公平，待人宽恕，使边远地区的人民感到安适。回朝后，上奏了几十条兴利除害的事，都符合皇帝的心意。适逢宋军攻克江南，贾黄中被选拔任宣州的知州。饥荒之年，百姓有很多人沦为盗贼，贾黄中拿出自己的俸禄熬粥给饥民吃，靠这个办法保全活下来的有上千人，一面继续想办法禁止盗贼，于是盗贼全部解散离去。太平兴国二年，任升州知州。当时金陵刚归附宋朝，贾黄中治理政务简便易行，所辖区域内治理得很好。一天，巡视府署之中，见有一间屋子锁闭得很牢固，他就命人打开屋子看一看，得到金宝几十柜，计算一下，价值几百万两白银，是南唐李氏宫中的遗物，他立即写好表章把这些金宝进献给皇上。皇上看了表章后对侍臣说：“如果不是贾黄中廉洁恭谨，那么南唐的这些亡国之宝，就将玷污法律并且害人犯罪了。”

太平兴国八年，贾黄中与宋白、吕蒙正等共同主管科举，又提升为司封郎中，充任翰林学士。雍熙二年，又主管科举，不久又掌管吏部对官吏的选拔。贾黄中前后两次掌管科举考试，多选拔出身寒微而又才能杰出的人，除授拟定官吏，品评鉴定等级，十分恰当。淳化二年秋天，与李沆一起官拜给事中、参知政事。宋太宗召见他的母亲王氏，让她坐下，对她说：“把孩子教育成这样，您真可以和孟子的母亲相比了。”并且作了诗送给她，赏赐的财物也很丰厚。

第20篇：高中语文 文言文练习苏教版

浙江省牌头中学高中语文 文言文练习苏教版

学习篇目：*《陈情表》《项脊轩志》《长亭送别》《报任安书节选》《渔父》*《逍遥游节选》《兰亭集序》

一、写出通假字并释义

1．其次关木索____通____，________ 2．当此之时，见狱吏则头枪地 ____通____，________ 3．及罪至罔加 ____通____，________ 4．则仆偿前辱之责 ____通____，________ 5．渔父见而问之曰 ____通____，________ 6．而宋荣子犹然笑之 ____通____，________ 7．御六气之辩 ____通____，________ 8．悟言一室之内 ____通____，________ 9．其次诎体受辱 ____通____，________ 10．故夫知效一官____通____，________

二、解释下列实词

1．夺①行年四岁，舅夺母志 ②百亩之田，勿夺其时

③三军可夺帅也，匹夫不可夺志也

2．吊①茕茕独立，形影相吊

 ②思淮阴之功，而吊其不终

③及渡湘水，为赋以吊屈原

④吊民伐罪

3．笃①臣欲奉诏奔驰，而刘病日笃 ②君子笃于亲，则民兴于仁

③博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

4．矜①愿陛下矜愍愚诚，听臣微志

②本图宦达，不矜名节

③自矜功伐



5．期①期年之后，虽欲言，无可进者 ②失期，法皆斩

③良剑期乎断，不期乎镆铘 ④况修短随化，终期于尽

⑤君与家君期日中，日中不至，则是无信

6．薄①但以刘日薄西山，气息奄奄 ②战战兢兢，如临深渊，如履薄冰

③邻之厚，君之薄也 ④成都有桑八百株，薄田十五顷

7．闵①臣以险衅，夙遭闵凶

②宋人有闵其苗之不长者

8．制①乃使人复葺南阁子，其制稍异于前

②乃重修岳阳楼，增其旧制

 ③是故明君制民之产，必使仰足以事父母，俯足以畜妻子 9．类①何竟日默默在此，大类女郎也

②其称文小而其指极大，举类迩而见义远

 ③臣以王之攻宋也，为与此同类也 

 10．过①一日，大母过余曰：“„„”

②雷霆乍惊，宫车过也



③彼所将中国人不过十五六万

④君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣⑤自迎嬴于众人广坐之中，不宜有所过

⑥以其境过清，不可久居

 ⑦人恒过，然后能改



11．恨①恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也

②商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》

③未尝不叹息痛恨于桓、灵也

④生人作死别，恨恨那可论

12．迁①不韦迁蜀，世传《吕览》

②战、守、迁皆不及施

③终继五国迁灭，何哉

④迁客骚人，多会于此



13．适①适千里者，三月聚粮

 ②贫贱有此女，始适还家门

③处分适兄意，那得自任专

④从上观之适与地平

 14．归①后五年，吾妻来归

②卒廷见相如，毕礼而归之

③臣请完璧归赵

 ④江表英豪咸归附之



⑤则津泽皆归其根

⑥阳货欲见孔子，孔子不见。归孔子豚

⑦吾妻归宁





15．趣①虽趣舍万殊，静躁不同

②园日涉以成趣，门虽设而常关

③遇司空马门，趣甚疾

 ④趣赵兵亟入关



16．修①此地有崇山峻岭，茂林修竹

②况修短随化，终期于尽

③乃重修岳阳楼，增其旧制

④内立法度，务耕织，修守战之具

17．致①所以兴怀，其致一也

 ②假舆马者，非利足也，而致千里

③不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士

 18．志①燕雀安知鸿鹄之志哉



②士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也



③《齐谐》者，志怪者也

④博闻强志

⑤既出，得其船，便扶向路，处处志之





三、说说下列虚词的意义和用法

1．以①臣以供养无主，辞不赴命

②臣无祖母，无以至今日



③是以区区不能废远

 ④臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻

⑤比去，以手阖门

 ⑥久之，能以足音辨人

 ⑦亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言

 ⑧抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也



2．于①室西连于中闺，先妣尝一至

②州司临门，急于星火



③乃使人复葺南阁子，其制稍异于前

④权倾五伯，囚于请室

 ⑤古者所以重施刑于大夫者，殆为此也

⑥而文采不表于后也

⑦至激于义理者不然



3．之①臣之进退，实为狼狈

②顷之，持一象笏至

③乳二世，先妣抚之甚厚

④究天人之际，通古今之变，成一家之言 ⑤安能以身之察察，受物之汶汶者乎

⑥奚以之九万里而南为

⑦之二虫又何知

 ⑧背负青天而莫之夭阏者

4．而①某所，而母立于兹

 ②渔父莞尔而笑

③圣人不凝滞于物，而能与世推移

④怒而飞，其翼若垂天之云

⑤我腾跃而上，不过数仞而下







四、指出词语的活用类型并释义 1．《齐谐》者，志怪者也 2．死生亦大矣 3．是以区区不能废远 4．流俗之所轻也 5．齐彭殇为妄作 6．固知一死生为虚诞

7．乳二世 8．臣不胜犬马怖惧之情 9．外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮 10．臣具以表闻 11．太上不辱先 12．猥以微贱 13．请略陈固陋

五、古今异义词，写出古义 1．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 古义：______________________ 今义：(车、马等)很快地跑

2．欲苟顺私情，则告诉不许 古义：______________________ 今义：把事情向人陈述、解说 3．腹犹果然

古义：______________________ 今义：副词，表示事实与所说或所料相符 4．众人匹之

古义：______________________ 今义：大家，许多人

5．虽然，犹有未树也

古义：______________________ 今义：连词，表转折关系 6．零丁孤苦，至于①成立②

①古义：______________________ 今义：表示另提一事

②古义：______________________ 今义：(组织、机构等)筹备成功开始存在；(理论、意见)有根据、站得住 7．适莽苍者，三餐而反，腹犹果然 古义：______________________ 今义：表实际情况与预料的相同

六、指出下列句子的句式特点

①穷发之北有冥海者，天池也(

) ②覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟(

) ③是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也(

) ④州司临门，急于星火(

) ⑤欲苟顺私情，则告诉不许(

) ⑥翱翔蓬蒿间，此亦飞之至也(

)

七、重要语句翻译

1．外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮；茕茕独立，形影相吊。

2．今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！

3．猥以微贱， 当侍东宫，非臣陨首所能上报。

4．母孙二人，更相为命， 是以区区不能废远

9．故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也亦若此矣。

八、重点词语解释 1．臣以险衅， 2．慈父见背 ．．．．3．行年四岁 4．躬亲抚养 ．．．．5门衰祚薄，晚有儿息 6而刘夙婴疾病，常在床蓐 ．．．7逮奉圣朝 8后刺史臣荣，举臣秀才 ．．．9臣以供养无主 10拜臣郎中 ．．．11寻蒙国恩 12除臣洗马 ．．13则告诉不许 14过蒙拔擢 ．．．．15宠命优渥 16臣之辛苦 ．．．．17实所共鉴 18时则不至 ．．．19天之苍苍，其正色邪？ 20置杯焉则胶，水浅而舟大也。 ．．．21而后乃今培风 22而莫之夭阏者 ．．．23而后乃今将图南。 24我决起而飞 ．．

3 25若夫乘天地之正，而御六气之辩 26彼且恶乎待哉？ ．．27而控于地而已矣 28而彭祖乃今以久特闻 ．．．29众人匹之，不亦悲乎？ 30此小大之辩也。

．．31定乎内外之分 32未数数然也。 ．．．．33泠然善也 34彼于致福者，未数数然也 ．．．．

九、补写出下列名句名篇中的空缺部分

1．但以刘____________，____________，人命危浅，朝不虑夕。(《陈情表》) 2．盖文王拘而演《周易》；____________；屈原放逐，乃赋《离骚》；____________，____________；孙子膑脚，《兵法》修列；____________，____________；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。(《报任安书》) 3．鹏之徙于南冥也，水击三千里，________________，去以六月息者也。 天之苍苍，________________？

4且夫水之积也不厚，________________。(《逍遥游》)

九、教材知识运用

1．材料：李密曾任蜀国尚书郎。蜀亡后，晋武帝司马炎征召他为太子洗马，李密以祖母体弱年老、无人奉养为理由，向武帝提出了辞不就职的请求。祖母去世后，他才出仕，历任尚书郎、汉中太守等职。《陈情表》叙述了他的不幸遭遇、孤苦的情况和祖母对他的抚养，委婉曲折地陈述他屡次辞谢征召的原因，既表达了对皇上的感激，又申诉了自己终养祖母以尽孝道的决心，情真意切，感人肺腑。

材料点拨：自幼失去父母是李密的不幸，但祖母用自己的温暖让这个可怜的孩子长大成人，且名扬四方。为官做宰是多少读书人毕生的梦想，十年寒窗不正为一朝为官？然而当这个机会真正来临，李密却不曾忘记自己的祖母。他放弃了这个机会。因为他知道“祖母无臣，无以终余年”。在为官和报恩之间他选择了后者，向世人彰显了一首伟大的诗篇——感恩。他们的感恩温暖了自己，感动了后人。那一刻，幸福之花，在他们感恩的枝头灼灼其华。

适用角度：这则素材可以用作论述“感恩”“亲情”“孝道”“中华美德”等相关主题的论据。乌鸦反哺、结草衔环的故事，都彰显着善良、感恩的美德。和谐社会更需要大家互相关爱，家家和睦相处，人人都有一颗感恩的心。

2．材料：李密与祖母相依为命的生活经历；归有光“多可喜，亦多可悲”的轩中人生；送别长亭中染醉霜林的离人泪„„这些人和事千百年来感动着一代又一代的读书人，滋润着亿万中华儿女的心田！

材料点拨：为什么暴虐的晋武帝会因为李密的一篇文章而改变诏令？为什么《红楼梦》中的宝、黛在礼教森严的时代还会沉浸于《西厢记》的故事？为什么今天的我们在研读《项脊轩志》时仍觉得那是至情至性的文章？„„因为“动人心者莫先乎情”！亲情的歌哭、爱情的悲欢、友情的冷暖等，是我们每个人不可或缺的人生体验，你留心过吗？

3．材料：守着凄苦的家境，他从不埋怨什么，因为他拥有祖母无微不至的关爱；面对郡县的逼迫，他从不畏缩什么，因为他知道他还有更重要的使命要完成，那就是奉养祖母。世人嘲笑他舍富贵而求贫贱，皇帝误会他求高洁而蔑权贵，而他的《陈情表》却震撼了整个晋王朝，永远沉积在历史的长河中，化作亲情的砥柱警示世人：情无价，亲情更无价。他就是李密，一个真正懂得爱的男子汉。

材料点拨：此素材可应用于“亲情”“感恩”“孝”“取舍”“选择”等相关的标题或话题作文中。李密与祖母的至爱亲情感染着每一个人。他勇于舍弃富贵荣华而唯求奉养祖母，这种孝是每一个做子女的楷模。会让现实生活中的不孝之子无地自容。应用时，若表现“孝”这个主题，可以把李密的大孝与生活中那些不孝的现象进行对比来写；若表现“亲情”，可以选取李密不求高官、只求奉养祖母到老来报答祖母的无微不至的关爱这一角度。构思作文时注意素材与现实生活事例的关系，来表明其现实意义。 4．材料：《报任安书》的作者司马迁。

材料点拨：大丈夫能屈能伸是意气，是坚强的意志和气概。“史家之绝唱，无韵之《离骚》”是鲁迅先生对《史记》的评价。如果当初司马迁没有坚强的意志，豁达的气概以受腐刑保存生命，我们就不可能到如今依旧轻哼着这无韵的《离骚》了。

克服精神上的痛苦比克服肉体上的痛苦更难，司马迁用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和

4 精神上的巨大痛苦，拿整个生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟大著作，可谓将意气发挥到了极致。 适用角度：谈意气 5．材料：《逍遥游》与作者庄子。

材料点拨：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”——持竿垂钓的庄子，有人劝他涉世为官，他漠然视之；他孤傲的心灵走不到浑浊的仕途。他出乎其外，超乎尘世，视楚国相位而不顾，不愿做供奉于高高庙堂之上的乌龟；他又入乎其内，独善其身，甘做一棵在清风中孤独地看守月亮的大树，把持着那洁白的美德，“享受”着逍遥的人生。

你的所作所为，除了自己，也许别人不知道，但是对一个懂得珍惜自我的人来说，“我自己知道”比“别人知道”更重要，任何时候，我们都必须坚守我们的心灵，必须对得住自己，必须问心无愧，我们的心地才会纯洁，我们的心灵才会透明，我们的心怀才会坦荡。 适用角度：守护心灵

一、写出通假字并释义

三、说说下列虚词的意义和用法 [参考答案] 1．①连词，因为 ②无以，固定结构，没法，不可能 ③是以，固定结构，因此 ④连词， 相当于“来” ⑤介词，用 ⑥介词，凭 ⑦介词，用 ⑧介词，凭借 2.①介词，到 ② 介词，比 ③介词，与，同 ④介词，在 ⑤介词，对 ⑥介词，在 ⑦介词，被

3.①助词，用在主谓间取消独立性 ②助词，补足音节 ③代词，她 ④三个“之”均为结构助词，的 ⑤两个“之”均为助词，定语后置的标志 ⑥动词，到，往 ⑦代词，这 ⑧代词，它 4.①代词，你 ②连词，表修饰 ③连词，表并列 ④连词，表修饰 ⑤前者连词，表修饰；后者连词，表承接

5.①读wéi ，被 ②读wéi，表反问的语气词 ③读wéi，表反问的语气词 ④读wèi，因为 6.①连词，两个“其”连用表选择，或许，还是 ②代词，它 ③代词，它 7.①用代词“所”与介词“以”组成“用来”的意思 ②代词“所”与动词“托”组成名词性短语“所寄托者”，指所爱好的事物 ③代词“所”与动词“述”组成名词性短语“作的诗” 8.①语助词，在形容词后表示感叹语气 ②句首发语词

五、古今异义词，写出古义 [参考答案] 1．赴京就职 2.报告申诉(苦衷) 3.到处 4.形体容貌 5.拘泥，执著 6.游气 7.吃饱的样子 8.一般人 9.一种旋风 10.虽然这样 11.它(曲水)的旁边 12.襟怀抱负 13.这次集会的诗文 14.①直到；②成人自

六、句子的句式特点 [参考答案] 1．(1)语气词“也”表判断 (2)语气词“„„者„„也”表判断 2.(1)①“之”表示定语后置，察察之身，汶汶之物 ②“之”表示定语后置，大之宇宙，盛之品类 (2)①介词结构后置，于星火急 ②介词结构后置，于陛下尽节 ③介词结构后置，不于后表 ④介词结构后置，于江潭游 ⑤介词结构后置，于坳堂之上覆杯水 ⑥介词结构后置，于会稽山阴之兰亭会

(3)①介宾结构代词宾语前置，以是 ②否定句中代词宾语前置，莫夭阏之 ③介宾结构代词宾语前置，以奚 ④疑问句中代词宾语前置，适奚 3.(1)“不许”含有被动的意思 (2)“囚”含有被动的意思 (3)“于”表被动 (4)“摩灭”含有被动的意思 (5)“拘”含有被动的意思 (6)“放逐”含有被动的意思 (7)“为„„所”表被动 (8)“见”表被动 (9)“于”表被动 4.(1)声闻(于)邻国，省介词 (2)行吟(于)泽畔，省介词 (3)(渔父)遂去，不复与(之)言，省主语、宾语 (4)翱翔(于)蓬蒿间，省介词

八、补写出下列名句名篇中的空缺部分 [参考答案] 1．日薄西山 气息奄奄 2.桂影斑驳 风移影动 珊珊可爱 3.仲尼厄而作《春秋》 左丘失明 厥有《国语》 不韦迁蜀 世传《吕览》 4.抟扶摇而上者九万里 其正色邪 则其负大舟也无力 蟪蛄不知春秋 5.少长咸集 茂林修竹 清流激湍 天朗气清 惠风和畅 俯察品类之盛 不知老之将至 齐彭殇为妄作

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