推荐第1篇：信息技术在学科课堂教学中应用
信息技术在学科课堂教学中应用
人类社会已经进入信息化时代，现代信息技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。应用信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。信息技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。
一、应用信息技术，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的基本出发点。当小学生对某件事情感兴趣时，他们就会全身心地投入。在数学教学中，恰当运用信息技术，可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
如：教学《分数的基本性质》一课，教师利用课件播放了一段“猪八戒吃西瓜”的动画故事，先把一西瓜平均分成4份，让猪八戒取1份，但猪八戒不要，他觉得拿1份太少了；又把西瓜平均分成8份，猪八戒还是不要；最后，把西瓜平均分成12份，这一次猪八戒开心的拿了3份。啊„„学生大笑了。老师问：猪八戒现在为什么这样开心？„„像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
又如：教学《比的意义》一课，教学课件的屏幕上出现一面鲜艳的红旗，长3米，宽2米。通过两种量的比较，同学们都学会什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名称，也很快就学会求比值，如果进行反复的练习，学生好象有点厌倦了。这时，教师打开“**的国旗”的网页，一面鲜艳的五星红旗在**广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗，谁能找出它的长和宽是多少米？同学们一听，兴趣来了，争着上网查阅„„。最后让学生查出长5米，宽3.33米。这时，学生好奇极了，有的学生在说这面国旗的长和宽的比，有的求出长和宽的比的比值，有的在议论和比较我们学校的国旗„„。下课了，还在议论。
通过多媒体技术的运用，营造和谐、轻松的学习氛围，创设良好的学习环境，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，调动了他们的学习主动性。
二、应用信息技术，突出重点，突破难点 。
多媒体与网络技术的应用充分体现了信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同参与，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
推荐第2篇：信息技术在课堂教学中的利与弊
浅谈信息技术在教学中的“利”与“弊”
随着现代科学技术的迅速发展，教学手段的日趋现代化，这给教育事业注入了巨大的活力和生机，多媒体越来越多地成为教师不可或缺的教学手段之一。如何利用计算机这一智能工具，把多媒体辅助教学引向深入，是教育教学发展的趋势和必然。但是，如果使用不当，反而会影响课堂教学。下面我通过对多媒体技术与数学课堂教学的实践，谈谈多媒体信息技术在课堂教学中应用的利与弊。
一、信息技术给我们教学带来了积极作用。
1、信息技术促进有效的课堂“生成”
传统教学活动往往是以教师和教材为主体，往往只是教师在唱“独角戏”，学生只是听众。这种机械地接受，被动地应付，学生对所学内容“生吞活剥”“一知半解，似懂非懂”；教师也无从得知谁“吃不饱或吃不了”，教学结果可想而知。
多媒体教学与传统的教学方法不同，学生可以通过先进的信息技术，在互联网上了解到社会的各个层面、各种价值观、各种知识结构和各种生活方式以及当前世界上任何流行的东西，得到比书本更丰富、更及时的知识和信息，学生可以根据自己的兴趣和爱好去选择学习的内容或知识结构。在这种教学方法下，“互助性学习”形成了。学生则由原来的被动接受者转变为学习的主动参与者，知识的探究者和意义建构的主体，成为知识的主人。教师在教学过程中应该做到了解学生的学习和发展规律，洞察学习者原有的知识经验背景，并以此为依据，来设计、组织学习者的学习活动，为他们提供有效的学习支持，使教学成为发展学生的学习能力、主体性、个性、创造性和实验能力的过程。
2、信息技术让“在线学习”成为现实
传统教学一般发生在教室，下课铃响，授课就停止了。“在线学习”是信息技术下新形成的班级、小组人员的组成和教学资料的提供及师生之间的交流等新的学习模式。课后老师可以把练习题放到自己的博客上，组织学生进行网上讨论，包括回答问题、删除冗余问题及对问题进行分类整理，以便学生查询，提供与学生进行在线讨论的接口，使学生与教师可以一起讨论疑难问题。可以是老师讲解，但如果老师不在，可以由科代表讲解。教师做的课件也可以放在自己的博客中给学生以提示，学生通过浏览本课程的知识结构并依据网上教师给出的思考题对知识点进行深入的理解，学生有问题可以向教师询问，待老师回答后即可在网上看到，同时其他同学也能看到同样的问题，这样就可以有效地避免同样问题重复提问和回答。
3、信息技术实现了“无纸化教学”
电脑、展示平台让教育面貌焕然一新，教师实现了“无纸化教学”。“教育平台备课”等新型教学方式和手段，为教育带来革命性的变化。教师利用网络收集整理信息，又快速又方便而且环保。教师通过“校讯通”和家长沟通，实现“家校合一”。
二、信息技术给教育提供了一个千载难逢的机遇，但也给教师提出了一个严峻的挑战。
1、信息技术让一些教师的陈旧教育观念受到冲击
“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”这是传统教学的基本模式。“我比学生知道的多”，我就是权威，不容学生质疑。当网络引入教育后，教师忽然一日发现学生知道的比自己多，学生不再依赖自己获得知识，而是可以利用网络获得一些教师也不曾掌握的知识。在这种情况下，不再相信自己比学生懂的多时，他们接受不了这种巨大反差下的失落，甚至回答不出学生提出的问题，他们就会感到无比尴尬。
2、多媒体计算机大量负面的信息充斥学生头脑
“网上在线学习”学生要用到网络，也给学生带来一些负面影响。以往，我们学生所接触的大量信息主要来源于电视、报纸、广播和教师，信息的内容经过层层把关、筛选，虽然不能说纯而又纯，但至少一些明显违法违规、错误、不道德的信息已经被删除。而网络是大学生获取信息的全新渠道，既快捷、又方便，并且得到的信息是未经过滤的\"第一手\"信息，鱼龙混杂，一些泛滥着色情、盗窃、诈骗等内容的信息。正像因特网发明者所称的那样，网络是一个没有政府、没有警察、没有军队、没有等级、没有贫贱、没有歧视的世外桃源。我们要十分注意防范并认真引导学生正确使用网络。
那么如何使多媒体为教学服务呢？
首先，我们要改变用多媒体上课省事、备课轻松的错误思想。第二，做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么，学什么，取决于教师，还因为怎样做、怎样学取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。运用多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。
推荐第3篇：在信息技术课堂教学中渗透法制教育
在信息技术课堂教学中渗透法制教育
风冈县中等职业技术学校 刘海华
加强职业技术学校学生的法制教育，既是落实依法治国的基本方略，建设社会法治国家的基础性工作，又是各级各类学校的法定责任，本文就如何在中等职业学校计算机教学中渗透法制教育进行了论述。
当今社会是一个信息化的社会，人们对信息的需求与日俱增，获取和处理信息的手段也多种多样，随时随地都能在各种媒体上听到、看到我们所关注的一个主题、一个事件、一种方式、一个过程，也能将许多自己身边的信息随时随地的传送出去。信息的传播和便捷为我们的工作、学习和生活带来了许多前所未有的机遇与竞争，但同时也产生了许多法律问题、道德问题、诚信问题等等。面对这些问题，如何让即将融入社会的中等职业学校学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观，养成尊重宪法、维护法律的习惯，正确的去获取和处理我们所需要的信息，作为教师，我们必须要积极面对，正确引导，科学管理。在教学中善于去寻找、去发现、去利用对学生进行法制教育的点，不让学生感到是在接受生硬的法制教育，从而做到自然而然地渗透，起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。下面，试从几个方面来论述如何在计算机教学中进行法制渗透。
一、从教材实际及学科特点出发，附着于平时知识的讲授或上机的训练之中
比如：在讲授“计算机的基本组成”一课时，为了让学生了解目前我国的计算机软件产业的发展情况，通过一组数据的对比，知道我国和其它国家的差距，为了发展和繁荣计算机软件产业，要加强对软件着作权的保护，未经着作权人的同意，复制其软件的行为是侵权行为，侵权者要承担相应民事责任，鼓励学生自觉使用正版软件和反对盗版软件的法律意识。而在其它应用软件，如办公软件office、图片处理photoshop等的教学过程中，为了顺利完成教学任务，让学生掌握一定的计算机操作技能，必须要保证适当的上机训练时间，因此这一过程中，注意教育学生在公共电脑上，不可以随便修改，删除他人的东西，也不要为了完成老师布置的作业，去抄袭。
二、在计算机教学中，教师要善于结合教学内容，培养学生良好的法律意识
比如：在《平面图像设计——photoshop》第一节课上，我举了个例子：电视剧《丑女无敌》中的林无敌，因为比较抱歉的长相，多次应聘工作不成，好友劝她用photoshop（简称PS）对应聘的照片进行处理并在网上应聘，思量再三，林无敌还是放弃了这样的做法，最终以自己的学识和工作能力，找到了满意的工作。让学生通过例子认识到PS的强大功能，激发学生的学习兴趣，同时告诫他们要用我们学习到的知识和技能去诚实地融入社会，不能去做有悖于道德甚至违法的事。在讲授《平面图像设计》中“图层蒙版”一课时，根据教学内容向学生介绍了网络版的“武松打虎”事件：2007年10月12日，陕西林业厅公布了陕西省镇坪县猎人周正龙用数码相机和胶片相机拍摄的华南虎照片，在整个事件中，
雷人的就是这张猎人PS过的有明显造假的照片，为了经济利益，居然有N多官员力挺，人品、官品、道德全抛在一边！通过这个事件，让学生懂得在以后的工作中要认真踏实的工作，面对诱惑，树立正确的人生观、价值观，为了民族的诚信和良知，不能“忽悠”别人，更不能“忽悠”自己。
此外，在教学中，为了调节一下紧张的课程情绪，满足一下学生的小需要，让他们自由浏览一下网页或和网友聊聊天，在这一过程中，要求学生不要去浏览不健康的网站，对不熟悉、不认识的人不要袒露自己的真实情况，并随时对学生的上网情况进行观察。对于这群自以为已经长大的学生，特别是一些爱幻想、充满了好奇心的女孩子来说，稍不留神，也许就会陷入别人设好的圈套。因此，教师要正确引导，教育学生要有自我保护意识，提高自身免疫力，
总之，在计算机教学中对学生渗透法制教育无处不在。作为教师，只能引导，而不能强迫。要在充分调动其学习积极性和主动性的前提下，从我们每一节计算机课中，每一次上机操作中，培养学生良好的行为习惯和道德规范。当然，在计算机教学的过程中渗透法制教育，并不仅仅靠教材、靠教学内容、靠规则、靠教师个人的力量，它需要通过学校、家庭、社会共同努力来完成，这样才能有一个和谐、健康、稳定的工作、生活和学习的环境。
推荐第4篇：信息技术在课堂教学中的作用
重视信息技术 提高教育质量
以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临。以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌。以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性，特别是互连网技术在教学中的积极运用更是有着非比寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球，现代教育技术使学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。
我校自新世纪以来，适应教育形势的变化，一方面大力加强现代化教育技术条件的建设，一方面积极开展现代化教育技术的应用研究。教师的现代化教育技术应用水平不断提高，并有许多教师在教学课件的开发和制作上达到了较高的水平。在利用网络技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索，取得了一定的经验。但仍有一部分教师教育教学观念不能及时转变，课堂教学中学生的主体地位得不到体现，" 满堂灌"、" 一言堂" 的现象，部分教师一心追求课堂气氛的活跃，盲目应用多媒体课件，人变成了机器的奴隶。" 穿新鞋，走老路" 严重地制约着教学水平的提高和学生创新能力的发展。
一、加强学习，更新观念，提高认识水平。
1、具有现代化教学观念的教师，应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。过去培养学生自我学习的能力强调利用好两个工具，即字典和图书馆。今后要增加一个工具，更应该强调通过互联网学习。教师要注重自身素质的提高，注重利用新技术开发课程课件，一本教案用多年的教师肯定要被信息社会淘汰。
信息技术为教师和学生创造一个现代化的生存环境，从生命的高度、用动态生存的观点看待信息技术与课堂教学，把课堂的教与学看作是教师和学生一段重要的生命历程，充分尊重教师和学生每一个个体的生命活动，让师生在互动、交融、接纳、创造中提高各自生命存在的质量；并通过信息技术的应用，创新教与学的方式和评价方式，全面提高学生素质，提高教育质量。
信息技术在我校一直强调“应用为主”。在网络设备的运用上，我们从“应用为王”的提出，到信息技术从盲目应用走向科学应用，再到务实推进教育信息化，体现了对务实推进教育信息化的探索。目前教育信息化在我校正处于新的重要发展阶段，需要我们不断适应新形势、站在新起点、实现新跨越、再攀新高峰。建校以来，在推广信息技术工作中我们认真学习、深刻领会科学发展观，转变观念，大力弘扬生命环境观，加强教师观念的更新，并积极赋予行动。
2、就学生而言，教育信息化肯定不能等同于简单的互联网的概念，学生应在教师的指导下，将信息网络及技术，变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具。这里就有一个观念问题，不能仅认为只有进入课堂才是学习，只有教师讲的才是知识，要全面、正确地理解教育信息化。 具有现代化学习观念的学生，应从传统的被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识，要有能力利用信息网络进行对知识的探索，具备较强的自我学习能力。学生应有一个从学习互联网知识到通过互联网学习的过程。此外，对获取和使用信息的习惯和意识也要转变，在互联网上，一个人面对的是海量信息，每月付10元钱都觉得亏，而使用电话一对一的信息交流，每月花上百元都不觉得贵，主要是习惯和意识问题。
二、加强课程的整合力度,提高课堂教学效率。
在推进教育信息化的过程中，创建信息化学习的平台，把信息技术作为工具，是重要的环节。我们提倡在实践中学习，在交流中共享，在合作中发展，而做到这些，要突破时空限制，惟有借助网络优势。对此，可以充分利用“三网合一”设施，以课程与教育技术整合课题作为教研内容进行实践探索；通过学校的网络平台，促使新理念、新教学和新技术的有机结合，鼓励教学能手、教学骨干和信息技术爱好者的互助合作；每个学期定期开展青年教师赛讲，借助虚实相谐，提升信息技术的使用层次和专业水准。加强课程与信息技术的整合，促进学生利用信息技术改进学习、发展思维、开展研究，在信息化环境中提升分析、综合、比较、鉴别、创新和实践能力。让学生随时能在信息化学习的平台上获得资源、工具、方法和指导，建构认知、发展个性，促进形成学生自主探究、生动活泼的教与学的氛围。在语文课上，积极引导与帮助学生充分运用网络这一最大的动态资源库，突破时间、空间限制，将信息资源与学习课题相结合，在自主的、有选择的学习中形成有创意的、个性化的学习成果。在数学与科学方面，充分应用网络资源及数字化互动软件，充分展示科学原理的发生、发展过程，帮助学生更好地理解科学；通过运用各类可视化、交互式的教学软件以及借助信息技术在数据统计、分析、再现等方面的强大支持，突出量化分析的研究效能，使信息技术成为学生探究科学世界的有力工具。
三、加强教师的培训力度，提高信息技术应用能力。教育信息化首先要以计算机的普及教育和计算机辅助教学为重点，着力于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，提高教育的质量和效益。在实施信息化的过程中，要把师资培训作为重点，放在重要位置。同时要注意纠正重硬件、轻软件和轻人才培养的倾向。 师资队伍培训是实施教育信息化工程的重中之重，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。在课堂教学中运用信息技术，目前教师使用PPT的比例最高，而且大多以替代板书为目的，不能真正发挥多媒体教学的有效性，真正运用网络资源进行在线教学和使用BBS讨论的则甚之又少，其原因是大多数教师多媒体课件制作及网络教学设备使用不熟练，甚至有的根本不会用。因此，我校首先对学校教师、技术与管理及行政人员的不同层次的全员培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师使用阳泉教育网资源及山西基础教育网等网络资源，及自己设计制作课件的能力及网上操作能力。在校园网建设中形成一支能使校园网充分发挥使用效益的队伍，保证校园网建成后，就能投入使用。
四、加强教育信息化的创新与发展，提高信息技术的质量和层次。随着课程教材改革的深入，信息技术在新课程中所发挥的作用将越来越大，学校对信息技术的要求也将越来越高。我们配合新课程的实施，加强对多媒体和网络技术介入教学过程后，教与学效果测评的研究，信息化环境中学生合作能力、解决问题能力等测评的研究，学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观综合测评的研究。充分发挥网络和计算机在数据采集存取、数据智能化分析和处理等方面的优势，开发各种有效工具，逐步形成基于信息化环境的、新颖与科学的教学测量和评价体系。我们还通过青年教师《信息技术在课程教学中的应用》赛讲，从中查找不足，研究对策，同时制作了一批容量大、质量高、有特色的视频课例及课件，构建学校资源库，供各学校各网点实时共享。加强了学生信息技术的常规训练，抓好信息素养的培养，把电脑作品制作作为提高学生信息技术能力的重要途径，落实具体的时间、场所和辅导人员，切实提高学生电脑作品设计与制作的质量和层次。
总之，经过我们对教育信息化的推进和有关学习、探索，我校教师对多媒体教学与创新能力培养及信息化环境下基于任务的协作学习有了深刻的认识，并且在课堂教学中得以体现，使课堂的教学效果不断提高。无论教师、学生均呈现了可喜的变化。今后我们坚定不移的将教育信息化进行下去，以取得更大的成绩。
推荐第5篇：信息技术在课堂教学中的应用
信息技术在课堂教学中的应用
瓦房店市第十八初级中学
马永胜
信息技术在课堂教学中的应用
随着社会的发展，科学技术的不断进步，人们对教育的要求也越来越高，传统的教育方法已不能满足现代教育的要求，信息技术有快捷、方便、直观、形象的特点，在初中教学中起到了重要重要。
一、利用信息技术激发学生学习物理的兴趣
初中阶段，学生对物理学科感到既陌生又好奇，激发他们对学习物理的兴趣就显得非常重要，利用信息技术展现一些生动、形象、直观的画面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教学变得生动有趣。
利用信息技术可以使学生观看到事实情景再现，通过视频、动画、声音和图片，让学生再次有重点地观察事实的发展变化过程，激发学生的学习动机，开发学生的智力，提高学生的能力。
在上初二物理的《序论》时，将天宫一号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子弹爆炸产生蘑菇云等一一展现在学生的眼前。告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短短几十分钟，通过丰富多彩的画面，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。
在上《运动的描述》一节时，教师让学生观看这样一段视频“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。学生感
觉非常诧异，在学生惊奇之余，教师提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形、耳闻其声，各种信息有机的结合在一起，引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，然后再用电影《闪闪红星》里竹排在江中漂流的优美情景，活跃课堂气氛，加深了学生对事物的认识，对知识的理解，这样就轻松的达到了教学目的——理解静止和运动的相对性。
二、利用信息技术可以提高教学效率
传统的教育模式，相对于突飞猛进的科学技术来说，那就是刀耕火种的时代；传统教学模式费时、费力，学生感觉知识抽象难懂，学习时枯燥乏味，对学习物理容易产生厌学情绪 ；传统教学模式，课堂容量小，课堂上教师讲的多，学生动手的时间少；利用信息技术就可以很好地解决这些问题。
在上复习课时，由于需要把所学知识归纳、整理使之系统化，从而形成知识网络结构。往往是“老师讲，学生听”。老师讲得多，学生思考得少；学生听得多，实际动手得少。为赶时间，老师讲得口干舌操，而学生听得昏昏欲睡。这种单调乏味的教学模式，课堂效率低。针对以上问题就可以发挥多媒休技术的优势，把大量的文字描述、资料、图片、试题等制作PPT，通过PPT的利用就可以提高课堂教学效率，增加课堂容量。
在上《力》一节时，为了说明力可以使物体的运动状态发生改变，播放视频“足球运动员开角球，把球踢到球门前，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被守门员鱼跃接住。”这一过程的视频片段，让学
生客观地分析在踢球、顶球和接球时，球受到力的作用它的运动状态发生了什么变化，从而得到力是改变物体运动状态的原因，生动形象的事例吸引了他们的目光，激发了他们的学习兴趣。同时也大大地减少了教师的口头表述时间，留出了更多的时间让学生动手练习。
在讲《重力》内容时，可以制作一组PPT，通过演示苹果从树上落下，河水从高处往低处流，人从地面上跳起来又落回地面等现象，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。抓准时机，根据幻灯片现象提出问题：苹果为什么向下落，而不往天上飞？人为什么会落回地面？接下来让学生列举生活中的与重力有关的现象，进一步丰富学生的感知。然后进一步引导学生思考：是什么东西把跳起来的人拽下来的呢？是什么力量使水从高处往低处流的呢？激发学生积极思维，主动获取知识。最后，依据幻灯片解释疑问：这些现象都和地球有关，是地球在吸引这些物体，从而引出重力的概念，加深了对概念的理解。虽然只用了一组幻灯片，通过一连串问题的引导、点拨，把一个抽象的物理概念生动形象地展现在学生面前，使学生的思维得到了训练，增大了信息量，从而提高了教学效率。
三、利用信息技术可以发挥演示实验的作用。
物理学是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析归纳物理概念及规律，但由于受到实验仪器本身的限制，一些实验的可视性差，现象不明显，效果不如人意。而通过信息技术模拟实验，就可提高物理实验的演示效果。
在物理教学中，磁现象中的磁感线，热现象中的液化和汽化现象
以及长度的测量等，都可以利用信息技术增强可见度，来提高教学效果。如物理课中磁感线的教学，教师演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很困难的，所以教师要采取拿着实验让学生看或让学生到前面讲台上来看的方法，这样既麻烦又浪费时间。如果适时的用实物投影仪进行放大既方便又节省时间，效果又好。
在光学《凸透镜成像》的教学中，研究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所以传统教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。因此，教师利用多媒体课件辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。
在介绍电流的形成时，可制作电脑动画软件，提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。
合理运用信息技术教学，能很好地弥补传统教学手段的不足，实现教和学的多元化，提高课堂教学的效率，尤其是在以学生的猜测、讨论、实验探究为主的物理实验中，它能将抽象化为直观，把模糊变为清晰，变静为动，化难为易。这不仅能增强学生对物理现象的感性
知识，更能提高学生的学习兴趣，从而降低了物理学科的学习难度，有利于提高教学质量。
在物理教学中应用信息技术，激发了学生对物理学科的学习兴趣，增强了课堂上学生的参与意识，在实验教学中，学生的实验理解能力、动手操作能力均取得了长足的进步。同时信息技术也可帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
但我们在使用信息技术时要注意，信息技术在教学中的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用信息技术，不能抛弃学生主体，运用信息技术变相“满堂灌”，过度追求信息技术的应用。
推荐第6篇：信息技术在课堂教学中的利与弊
专题四信息技术在课堂教学中的利与弊
庆安一中贾红珍
我们知道，传统教学注重的是书本知识的传授，尤其注重教师在课堂上的人格魅力和教学能力，这种教学虽然能够在教师的指导下学生比较扎实的掌握课本知识，但整个教学过程缺乏拓宽思维，似乎显得有点呆板和单调，学生学习起来视野不开阔，自然缺乏浓厚的兴趣；而随着信息技术在课堂教学中的不断深入，人们越来越多的看好了信息技术的灵活性、丰富性和趣味性。对此，仁者见仁，智者见智。我作为一线教师，在信息技术的实践过程中，感觉信息技术应用在现代教学中，有利也有弊。
首先，我们谈谈信息技术在教学中的利。
前面我们已经说过，传统教学有点一言堂和填鸭式嫌疑，学生学起来感觉有点吃力，也有点枯燥和乏味，这种模式已经不适应现代教学的需求了，而信息技术被广泛应用到课堂教学中，无疑弥补了这一不足。
不过，金无足赤，人无完人。信息技术教学也有它的不足。
一方面，制作一篇课件，教师要花费很大精力才能完成。对生物老师来说，这种教学模式显得太累。当然，有人会说，现在我们提倡资源共享，从事教学可以下载利用。说是这么说，但是学情不同，生源有别，下载的资源不一定就能完全符合自己的教学目标，到头来还得自己重新制作新课件。
另一方面，让每一个学科教师都开展信息技术教学，学校教学条件有限，不是缺乏电子备课器材，就是缺乏电教课堂。在一些资源落后的学校要想全面开展信息技术教学还是有一定困难的。
再者，不是所有的教学内容都适合制作课件开展教学，而且课件制作毕竟不可能把所有的教学内容都容纳进去。这时候教师在课堂上的价值又重新闪现出了光彩。
当然，随着社会的日新月异，信息技术在课堂教学中的广泛应用是大势所趋；但是，过分依
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王桂梅 我在现代教育技术的应用、研究方面，通过学校的培训和自身的自学，具备了较强的理论基础和专业水平。同时，也注重自己的继续教育，积极参与进修学校组织的专业技能培训课程。在教学注重多媒体的使用，根据我校的实际情况，开展了有趣、高效的教学模式，力求使学生对信息技术学科产生了浓厚的爱好。为保证上课的质量，我每上一节课，都做好充分的预备，认真备课，在备课过程中我还认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，并尽量收集更加广泛的材料，让学生有更加多的选择。我的信念是决不打无预备的仗，这些预备工作使我在课堂教学中更加得心应手，有条不紊。对于学生个体，本人加强了对后进生的指导工作，拉近学生之间的差距，这增强了后进生学习的信心，使其能与其他同学同步前进，享受领会知识的快乐。
积极开展教研。作为教研组长，每学期都积极开展教研活动，工作重点是以校本培训为抓手，制定了集体备课制度，进一步加强对教材的研究与探讨。定期进行教学研讨，围绕教学论题进行集体讨论，认真学习和研究任务驱动和小组协作的教学理论。为尽快进步本组教师的教学水平和业务能力，不仅在本校组织课堂研讨活动上利用多媒体技术，而且在平时的教学中能运用现代教育技术的的地方想法设法使用，提高了学生的学习兴趣 。曾获得佳市现代教育技术教学能手等称号。近年来获得过佳市教研先进个人，佳市数学学科最佳教师，佳市数学优秀实验教师等称号。教学设计《中位数和众数》获得佳市一等奖，《角的度量》获得国家级贰等奖。
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信息技术在课堂教学中的优越性
贵州省平塘县甲桐小学 韦朝英
摘要：二十一世纪是一个科学技术、经济日益增长的时代，信息技术为人们的学习和生活方式带来了根本性变革，这向当今的教师教育教学方式提出了严峻的挑战和考验。我国新课程改革，其基本理念是面向学生，本着向成长中的学生，帮助他们在探索解决问题的过程中掌握知识，培养能力；高度重视信息技术与课堂教学相结合，要求大力普及多媒体在课堂教学中的应用。
关键词：信息技术 课堂教学 优越性
我国要在激烈的国际竞争中赶上发达国家，必须以全新的视角思索教育，必须实现教育的跨越式发展。随着世界经济、技术的革命性进步，特别是知识经济时代的到来，世界对人才的需求，已由单一的知识结构需求转向知识结构和能力素质的复合需求，要求未来的人才应是具有高度创新能力的创造性人才。教育要振兴，国立要强盛，已成为全民族的共同声音。国务院落实当代社会科学发展观，我国现阶段必须高度重视信息技术与课堂教学相结合，要求大力普及多媒体在教学中的应用。然而，计算机辅助教学正在逐步进入我国城镇的中小学教育，在当代教育方式上表现出独特的优越性，不但丰富课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽学生的知识面，很大程度上提高课堂教学效率。
一、信息技术在教学中的独到体现
在教育技术飞速发展的今天，随着教育改革的深入开展，传统的教学模式已不能适应现代化的教育改革，作为教师不仅要掌握丰富的专业知识、技能，而且还要具有设计开发教育软件的本领，这是我们面临的一次机遇，也是一次挑战。通过搭建教育互联网平台，远程教学工程等将现代教学理念应用于我国具体学科教学之路。可见，通过多媒体来创设情景，通过多媒体辅助学生完成知识体系建构，充分发挥学生的创造潜能，激发学生的创新精神，实现信息技术与学科课程的整合。实现多媒体在教学中科学化、智能化，其具体体现以下特征：
1．激发学习兴趣和求知欲
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，学校的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。中小学课程中的各科教学，传统教育习惯于以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，也就是我们平常所说的“三中心式教育”，这种教育模式把学生禁锢在校园、课堂，难以培养学生独立解决问题的能力，压抑了的学生主观能动性和积极探索的创新精神，这种方法老套，手段单一，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性、很难向学生传授一种学习的内驱力，因此，这样的教育效果和效率不佳。计算机辅助教学在色彩、声音、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。在一般的教学中，课本提供的只是一个不动的静止的画面图像，产生视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在计算机参与下的教学则不一样，它可以利用“Logo”中的绘图语句或用“Windows”中的画笔及“PowerPoint”产生生动有趣的画面，或直接利用“CAI”的丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。例如在执教《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出一只昂首挺胸、正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；然后再通过“Windows”中的声音驱动程序，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。
2．满足学生个性的发展需求
传统的班级授课制，因为教学环境、手段的局限，难以适应不同层次的学生的发展需求，所谓因材施教，往往很难有效实施。基于计算机和网络技术的智能教育环境，却能很好地适应不同学生的发展需求，适应学生不同发展阶段的需求。假设有一位数学教师教学立体图形体积计算时，按照过去的常规教学方法，新知识的巩固练习，教师会安排学生做课本上的习题，或者再布置一定数量的卷面作业，要求学生同一时间完成，从大多数学生情况出发这自然是合理的，但是，怎么同时解决理解能力强的学生个体需求，同时又关注理解能力较慢的学生呢？传统方法往往只能限制发展快的学生，牺牲发展慢的学生，施行“一刀切”的办法。利用计算机网络进行学习，情况就不一样了。同一目标段的学习内容，学生还可以多次重复选择，由于系统设置可以随机出题，学生面对的是知识难度相当的不同题目，这既避免了学生学习过程中可能产生的厌倦情绪，又可以使学生对已经获得的内部经验性信息进行有益的复读，从而促进他们将知识内化转变为学习技能。
计算机网络环境所建构的智能化环境，在解决差生学习态度、养成良好的学习习惯、树立学习信心等方面都有其独到的作用。更重要的是，基于校园网的学生电子档案可“跟踪”学生的行为，中心计算机可以根据学生的行为、爱好和他的档案资料系统综合判断一个学生的能力倾向，并把这些资料及时传递给所有的老师和学生家长，甚至学生本人，使各方形成合力，为学生个性特长的发展创造条件，引导学生走自我设计的个性化成才之路。
3．培养品质
由于有计算机在课堂教学中的有效参与，真正激发了学生的学习兴趣，因此，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，在此过程中，不仅培养了学生良好的理解品质和创造品质，也进行良好的思想品德教育。
理解是学习的核心，是从形式到内容，再由内容到形式的认识过程。由于理解比较深刻，在计算机的参与下，丰富了学生头脑中的表象，拓展了学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地迸出创造的火花。如有位教师在执教《江上渔者》这一首古诗时，利用动画设计，生动地把一叶小舟在波涛汹涌的大风大浪中出没的情景表现了出来，让学生体味出捕鱼这项劳动的危险和艰辛苦难。再例如在上《我的战友邱少云》一课时，讲到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话时，教师在计算机中出示了声像结合的邱少云被烈火然烧的动态画面，同时也出示了千斤巨石的静止画面，引导学生进行比较联想：巨石稳如泰山，邱少云却一动不动；巨石经烈火燃烧不化，邱少云身体虽然已经化为灰烬，但他这种坚强不屈不死的精神在世人的心目中永不磨灭。从这不难看出，这种直觉思维下的学生从前两点的形象思维上升第三点的精神教育，大大提高了学生的想象力，不失为一项创造性思维的发展，进一步升华学生的认识水平，理解文章的中心思想，同时培养学生这种爱国爱民，临死不屈的精神。
在互联网发展到今天，每一位教师都应该懂得互联网的用途之大，可以从互联网上了解知识，学习知识，懂得知识，下载知识，把这些生活中人们想不到的，看不见的，身边没有的东西不受时间限制而淋漓尽致再现在学生眼前。例如，在讲述到有关毛泽东主席，周恩来总理等人是怎样爬雪山，过草地的？当年的日本人是怎样烧杀抢夺中国？怎样欺负中国的老百姓？解放初期的老百姓是什么样的一番生活景象？原子弹是怎样爆炸的？宇宙飞船升空的情景等等，我们都可以从互联网上了解到相关的知识并把这些生活写真通过视频下载，再用计算机与投影仪相结合在课堂上再现给学生，或者刻录成光盘通过电视机再现给学生。这种直观生动的教学让学生了解历史，懂得珍惜生命，懂得珍惜生活的来之不易，懂得艰苦朴素的真正含义。学生深深感悟到只有努力造就自己，努力学习科学文化知识，才能对得起倒在血泊中用生命换来的今天美好的幸福生活的每一位战士，将使自己成为二十一世纪的有用人才而奋斗。
二、为师生提供丰富的教学资源，从而提高教学效率
1．为教师和学生提供丰富的资源
网络资源极大地提高了师生课前准备工作及学习的效率，要查找某一个知识，只要在计算的搜索中输入相关的词句就可以在很短的时间内找到需要的信息，而且可以通过复制、粘贴、剪切等手段轻松地完成自己要找的内容，很大程度上节省了时间。以往当我们急需某一方面的知识时，可能要去图书室查阅或者询问他人，这样费时又费力，在很大程度上很不方便，计算机则较好地解决了这一问题，它可立即为有问题的人提供帮助。例如：老师要求学生给一篇文章划分段落时，这时就需要有划分段落方面的知识，而恰巧学生此时正忘记的话，计算机对此会立即给予帮助，只需打开网页，点击“知道”，输入询问的内容即可得出答案。对于不懂的词语，不认识的字，近义词、反义词等，计算机给你提供一本在线大辞典。在平时，我们只能请教词典这位“老师”，而利用计算机，即可知其义，这些只在十几秒钟或几秒钟内即可完成。计算机与互联网连接，为我们提供你所想要的知识，如此方便快捷的操作方式，何乐而不为呢？
2．提高教师的教学效率
计算机的存储量比世界上最大的图书馆的存储量还大，也就是说，计算机的知识量很大，有数据显示，一个人要想过目英特网上的全部知识，需要700年的时间。我们平时只限于书本，且有时还要到图书室去查找资料，这样一来，不但知识面狭窄，也难于提高教师的教学效率。利用计算机知识，能拓展学生的知识面，从而使学生获取大量的、丰富的知识，由此，学生的知识水平也就自然而然地提高了，在接受新的知识，新的问题时，而很快就能理解和解决。
首先，传统的教学中，教师在教学时存在着很大的局限性。教师时常会为多次教给学生同一知识仍然掌握不了而烦恼，计算机则不然，只要学生不会，即可在任何时间请教计算机这位“老师”，而它则会不厌其烦地教给自己的学生。再者，在教学中，教师与学生之间是施教者与受教者的关系，两者之间的地位存在着差异，这也是小学生学习心理障碍形成的主要原因，学生的自觉能动性不能最大限度地得到发挥，而计算机则可以扫除这一障碍，可使学生产生强烈的征服欲，以此满足他们的好奇感与求知欲，这样学生的主动性得到充分的发挥，所取得的学习效果也是非常显著的。
其次，从教学手段看，信息技术的运用打破了传统教学手段，使教学手段现代化和多样化，教师的备课手段、作业手段、评改方式的变革为教学改革提供了有力的保障，促使教师不断接受新的教育观念和教学方法，使教师的主导作用发挥得更全面，以面对面对学生讲授为主要的工作内容，变为以准备新材料、制作课件、指导学生选择知识和使用多媒体、掌握学习方法、解答疑难问题等为重要内容，进而让教学活动发生了质的变化。
随着人们对计算机的不断开发、研究、利用，计算机辅助教学在教学中得到广泛地应用。计算机有着较强的视听感染能力和非线性的快速交互功能，它将音、像、视、听有机地结合起来，能更好地为完成教学任务而服务，从而提高教师的教学效率。
三、化难为易，轻松突破教学难
在进行教学中，有些内容如果依然采用传统的教学手段毕竟有一定的局限性。由于多媒体技术形象具体，动静结合，声色具备，具有无可比拟的优点。所以恰当地运用多媒体技术可以化抽象为具体，使教学内容形象、清晰、调动学生各种感官协同起作用，解决教师难以讲清楚，学生难以听明白的问题，有效地实现讲授内容由景入情，言简意赅的作用，是运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。而在多媒体计算机辅助教学中，教学已由讲授型向创新型发展，它不仅要求教师自己动手制作课件，更多的能让学生手、脑、心、眼运用为一体的操作过程。它可以把教师的语言形象地表现出来，也可以把学生丰富的想象力形象表现出来，还可以使教师的板书更加清晰更具有整体性和系统性，更能把多层次、多方面的思维集中在一起进行研究和比较。因此，计算机辅助教学为学生理解教学内容、表现学生自主学习提供了一种充满乐趣的途径，从而使课堂教学更为生动活泼。之所以恰当地选用多媒体制作课件来辅助教学，能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，从而提高教学质量，优化教学过程，达到事半功倍的效果，
1．利用软件制作与内容相一致动画效果，把比较抽象的东西让学生了解得更加透彻。如在教学《年、月、日》这一课中，为让学生对“年、月、日”“闰年”这些比较抽象的词语加以理解。在教学中利用Flash或者3D Max自制教学动画课件，向学生们展示“地球绕太阳转一周为一年，月亮绕地球转一圈为一个月，地球自转一周为一天”的动态影像画面，将这些日常生活中看不到的抽象景象生动形象地展示在学生们面前。这样不仅使他们对奇妙的宇宙充满了好奇，还在不经意间突破了本节课教学的重难点。
2．恰当而适时地运用多媒体技术，用直接形象的画面与抽象的文字表达有机的结合起来，可以帮助学生突破课文的重难点。例如：学习《火烧云》一文，在学习火烧云颜色变化时，适时地调出火烧云颜色变化的图片；在学习火烧云形状变化时，也适时地调出火烧云形状变化的演示视频。学生通过仔细观察，再细读课文，对“火烧云”的颜色变化和形状变化就有了对火烧云深刻的了解。
3．利用笔画变形突破字型教学中的难点。例如：家、林、房„„字的教学，可以用动画生成，将几部分形象地组合生成；或者利用相应的视频将这些字以会意形象出现。再如《美丽的公鸡》一课中“啄”字，是本课字形教学上的难点，学生在书写时往往会漏掉一点。于是在教这个字时，先联系课文提问：“啄木鸟为什么不跟大公鸡比美？”学生回答：“啄木鸟要忙给老树治病，啄去老树身上的虫子。”接着说：“那我们现在就看清楚这个虫子在哪里？”这时将屏幕中出现的“啄”字中间的那点变成小虫子，与点轮流闪烁出现。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘虫子所在的这一“点”。
四、运用信息技术培养学生的能力
1．充分利用现代教育技术，培养学生解决问题的能力
利用多媒体技术，展现知识的内在魅力。计算机通过图像、文字、声音、动画等表现出来，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，更能调动他们的思维，让感觉、知觉、思维及想象等心理活动都处于兴奋状态，使他们形成求知的内驱力，而且还能营造良好的教学气氛达到创造性学习的目的，从而培养他们的创新意识。例如：教学“长方体的体积计算”是通过计算机与投影仪的演示，首先让学生感知长方体的体积是由若干个单位为1的小正方体任意拼成。在这个过程中，为了让学生能直观判断正误，屏幕上出现了一个以黑色为背景单位体积1立方厘米的小正方体来体现长方体的长、宽、高的长方体。提醒学生注意和长与宽数量相等的一层正方体有几个？再看看与高数量相等的有几层？学生通过直观演示得出长方体的体积等于长乘以宽再乘以高的计算结论。这种形象直观的演示，为学生的积极思维提供丰富的素材，是其它方法与手段无法比拟的。利用现代教育的各种媒体技术，为学生营造了探索研究的氛围，既体现学生的主动学习和自我主动发展的过程，学生在形象直观物体展示面前，又能抓住解决问题关键和提高解决问题的能力，达到学习新知识的目的。还有在很多的情景教学中，例如数学中的“相遇”问题，“行程”问题，教师可以利用多媒体计算机辅助教学，创设小明骑自行车与汽车“相向、向背”的运动情境，或者小明骑着自行车在以多少相同的速度走过了多少路程的运动情境，帮助学生理解“行程问题”和“相遇问题”的题意和算理，这样，既激活了他们的思维，又能让学生去尝试解决问题，从而培养他们解决问题的能力。
2．培养创造能力和想象能力
在教学中，我们要根据学生的实际情况采用多种教学手段和学习方式进行教学，把传统的授课以及学习方式同现代的信息技术相联系起来。多媒体课件的授课方式不但使一些抽象的知识形象化，更重要的是激发学生主体参与的意识，自觉主动地学习，为学生提供自我动手，探索问题的机会；课堂上真正做到以教为辅，学生以学为主的教学方式，真正体现学生是学习的主人。例如：如小学语文课中的《日出》一文，教师可以通过计算机展示天上有个既光亮又大又圆的红球慢慢儿从天际边升起来的美丽景象，再用语言文字把它描述绘出来，学生就会对日出的特点有明显认识，让学生开动脑筋，充分去想象，去联想，去思考或者引导学生自己找出问题，自己解决。从而培养学生创造思维能力、想象能力。
3．运用信息技术可以更好地开发学生的潜能
当一个人被激发的时候，都拥有一种巨大的能量，那就是潜能。而对人的行动、兴趣、爱好起决定作用的是人的潜意识层，潜意识层支配人的习惯性语言、动作、行为等，潜意识它偏爱生动的，富有感性的，有趣的材料信息，在教师用语言输入给学生的同时，把这些语言信息制作成画片、动画、图像等，这种声色具备，趣味莹然逼真的效果容易被学生的潜意识接受，而被潜意识层记忆的信息在学生的头脑中难以磨灭。所以，教师在课堂上适当地运用多媒体辅助教学，在提高教学效果的同时，大大地开发了学生的潜能。
总之，在教学中，信息技术的融入为广大师生的成长提供了广阔无比的空间。教师有效地将信息技术与课堂教学进行整合在教学中将占主导地位，改变了我们传统的教育教学思想与教学模式，信息技术作为教学工具的课堂教学无疑将是信息时代占主导地位的课堂教学和学习方式。作为新世纪的教师，恰当运用新颖、先进的教育技术，不仅能将复杂抽象的知识变得形象生动，更加能再现枯燥的语言文字，提高学生学习的兴趣，而且对于提高学生的素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。
推荐第9篇：信息技术在课堂教学中的应用
信息技术在课堂教学中的应用
潍坊市电教馆
刘德超 （2004年4 月
讲稿）
一、多媒体投影教室的课堂教学
二、计算机网络教室的课堂教学
三、学科网络课程的编制与应用
一、多媒体投影教室的课堂教学
（一）教学环境分析
传统课堂教学环境＋多媒体投影
结论：
1、只能采用以教为主的教学模式（双主模式）
2、多媒体投影是教的辅助手段
3、是现在乃至将来学校课堂教学的主要形式 （有教就有学，有学可以无教）
（二）当前存在的主要问题
1、选择的课题内容不能发挥多媒体投影教学的优势
2、代替其它常规媒体（板书、实验、投影器、录音、录像等）
3、课件质量不高
（解决重难点、启发学生思维、技术性、艺术性） 结果：提高了教学成本，却没有提高教学质量
（三）今后应用建议
1、认真选择课题
在备课时，要多种教学手段和方法反复比较，选择使用多媒体投影教学效果好的课题，采用多媒体投影教学。
2、精心设计课件
要在新课程改革理念和现代教学理论的指导下，根据教学目标，结合学生的认知规律，充分利用计算机多媒体技术，把教学内容科学地组织并呈现出来。
3、尽量采用成品课件
对成品课件采取“一引、二用、三改”的使用原则，减轻教师的负担。
“引”――引进；购买、交流、网上下载(包括小工具、小软件)等多种渠道。
“用”――使用；引进后必须使用，在使用中学习、体会和鉴别。不能以任何理由束之高阁。
“改”――改进；使用中发现问题和不足，及时进行改进、创新、完善，成为自己制作的精品课件。
4、支持并服务于各种先进的课堂教学方法，优化课堂教学过程，提高教学质量。要在突破教学的重点难点上发挥作用；要在培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发挥作用。
二、计算机网络教室的课堂教学
（一）教学环境分析
网络教室的课堂教学环境一般应包含：网络环境、课堂环境和人际环境。 网络环境主要是指网络教学的硬件系统和软件系统。
课堂环境主要是指课堂空间。师生集于一室，继承了传统课堂的特点：易于交流、调控 1 和互动。
人际环境主要是指师生、生生之间的关系。 网络课堂学习中，学生改变传统课堂的主要向老师学习的方式，而是在教师指导下通过对网络教学资源的选择来进行自主学习，这不仅增大了学生的学习兴趣，也培养了学生的自学能力，加快了学生学习进步的速度，使其观察力、思维力、想象力、创造力等智能得到全面发展。
结论：
1、改变了教学过程中各基本要素之间的关系
教师：知识的传授者
转变为学生学习的指导者、组织者与合作者。 学生：被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。 媒体：教师的演示工具转变为学生的认知工具。
2、改变教学的进程结构
从传统的逻辑分析讲授过程转变为学生通过发现问题、探究问题的意义建构的过程。 从单纯帮助学生获取知识转变为促进学生全面发展。 从单纯重视一般要求转变为重视个性发展。
3、课堂教学质量主要取决于网络课件的质量和教师主导（组织、引导）作用的发挥。
4、实现了学生在教师指导下的自主学习模式。是学校课堂教学不可缺少的重要教学模式。
（二）当前存在的主要问题
1、适用于网络课堂教学的网络资源非常缺乏。
2、多媒体投影教学网上搬家，造成浪费。
3、让学生利用搜索引擎到互联网上自学，造成教学效率降低。
4、教师对网络课堂教学的组织、指导、调控不得法，驾驭不了课堂。
5、许多学校有计算机网络教室而无网络课堂教学平台。
结论：目前许多学校网络课堂教学表现出“低水平、操作化的倾向”。
（三）今后应用建议
1、必须安装能够满足网络课堂教学需要的实用的网络教学平台。
教师应依据教学平台的功能设计教学过程。
2、下大力气解决网络教学资源缺乏问题。
主要靠自制、协作和交流。
主要设计制作针对一节、一章或某一专题的网络“小池塘”。 形式：课件、网页、专题网站。
结构：模块结构、菜单结构、层结构、网结构。 设计制作网络课件要注意的问题：
站在学生自主学习的角度考虑和处理设计制作中的一切问题。
使用多种与学习内容相关的教学策略，有效的引起和维持学生的注意和兴趣。
学习内容都包含明确的学习目标，且符合新课程标准的要求
利用超链接技术体现知识点及相关内容之间的联系，而不只是翻屏或翻页。
利用网络特性，设计有效的交互活动；包括网上讨论、网上协作、网上练习等。
反馈评价形式要多样、反馈评价的出现要适时、恰当；
提示说明或导航要清晰、恰当、要有层次。
3、教师要设计好网络课堂教学过程的组织策略，即教学环节、节奏、时间安排等。
4、在具体教学过程中教师要注重对学生自学的引导和调控。引导的内容包括对学习目的、学习内容、教学形式和网络学习方法的提示、说明和介绍。
2 调控的方法是针对学生具体学习状况适时在网上发布教学信息和资源，依情修订学习内容、学习指导，组织网上学习讨论、个别化辅导、进行答疑、发布练习和评价等。学习过程的调控主要是通过控制学生学习时间来实现的，规定具体的学习时间以完成规定的学习内容，保证学习的有序进行。
5、教师要在网络课堂教法上创新。
大胆进行教学实验和探索，创建在网络环境下课堂教学的新方法和新模式。
网络课堂教学法举例
一、指导自学法
此法主要是在教师指导下，培养学生网上自主学习的方法和习惯，适用于初步接触网络的低年级学生。
基本步骤：
1、情境导入课题
2、提出目标要求
3、指导上网学习
4、检查自学效果
5、网上巩固迁移
课例一
《鱼》
小学《自然》
课例二
《只有一个地球》 小学《语文》
课例三
《大自然的语言》 小学《语文》
二、自学讨论法
此法通过学生在网上自主学习，然后进行交流讨论，从而培养学生的理解能力和表达能力，适用于有一定网上自学能力的学生。
基本步骤：
1、情境引入
2、自主学习
3、协商讨论
4、巩固迁移
课例一
《鲸》 小学《语文》
课例二
《景物描写》
初中《语文》
三、引导探究法
此法是在教师的引导下，让学生学会利用网络研究问题的方法和步骤，培养学生的科学研究素质。
基本步骤：
1、提出疑惑事件
2、确认研究对象及条件
3、收集资料验证因果关系
4、组织和形成解释
5、分析研究过程
6、应用研究成果
课例一 《圆与圆的位置关系》 初中《几何》 课例二 《死海不死》 初中《语文》
3
四、置疑发现法
此法是让学生在网上创设的情境中去观察发现新知识，验证新知识，从而培养学生的观察能力和创新精神。
基本步骤：
1、创设情境
2、研究发现新知识
3、验证新知识
4、应用新知识
课例一 《平面构成——特异》 小学《美术》
课例二 《勾股定理》 初中《几何》
五、设问解疑法
此法是教师或学生提出问题，然后让学生带着问题上网学习，寻求答案，再通过相互交流讨论，使问题得到彻底解决。主要培养学生正确的网上学习习惯和解决问题的能力。
基本步骤：
1、创设情境提出问题
2、自主学习探究解决
3、交流讨论解疑排难
4、总结升华拓展迁移
课例一 《两个铁球同时落地》小学《语文》
课例二 《圆明园的毁灭》 小学《语文》
课例三 《无限宇宙》小学《自然》
课例四 《澳大利亚》 初中《地理》
六、任务驱动法
此法主要让学生在网上完成一项具体的任务，在完成任务的过程中进行学习，任务完成了学习目标也随之达到了，是增进学生知识和技能的好方法。
基本步骤：
1、提出任务
2、在完成任务中学习
3、交流学习收获
4、展示任务完成结果
课例一
《制作墙报》 小学《信息技术课》
课例二
《黄山奇石》 小学《语文》
课例三
《网上游天下》 初中《地理》
七、问题解决法
这种教学模式强调从学生经验中提出问题，并基于学生的思维过程实现问题的求解。主要是培养学生分析问题和解决问题的能力。
基本步骤：
1、明了学生的经验状况；
2、从经验中把握问题；
3、获取(或联想)解决问题的知识和经验；
4、给出解决问题的引导和提示，正确地展开问题解决的过程；
5、总结求解问题的过程和方法，并将它用于新的情景。课例一 《太阳》 小学《自然》
课例二 《十进制计数法》 小学《数学》
课例三 《太阳系》 小学《自然》
八、协作研究法
此法的核心是让一组学生“共同”去完成某项研究任务，利用学生之间的相互作用去完成各自对知识的建构，从而培养学生的协作精神和学会科学研究的方法。
基本步骤：
1、明确任务
2、小组计划
3、协作研究
4、成果汇总
5、最终评价
课例一
《文化》 高中《政治》
课例二
《地震》 小学《自然》
课例三
《我看明末农民战争》 初中《历史》
课例四《撒哈拉以南的非洲人口、粮食和环境问题》 初中《地理》
九、资料归纳法
此法主要使学生从网上获取的资料中通过分析归纳得出结论或找到规律，形成意识，从而培养学生的信息加工处理能力。
基本步骤：
1、上网收集有关资料
2、分析归纳得出结论
3、应用结论
课例一 《我喜欢的小动物》小学《语文》
课例二 《年月日》 小学《数学》
十、概念获得法
此法主要借助网上的大量资料使学生形成概念并检验概念的获得情况，并应用概念去研究解决问题。主要培养学生的信息加工能力。
基本步骤：
1、呈现资料和概念确认
2、检验概念的获得情况
3、应用概念解决问题
课例一 《三角形的认识》 小学《数学》
十一、加工记忆法
此法主要利用网络提供多种情境，遵循记忆规律进行教学，从而培养学生的信息加工能力。
基本步骤：
1、提供识记材料
2、建立联系
3、扩展感觉表象
4、练习回忆
课例一 《At the Zoo》 小学《英语》
三、学科网络课程的编制与应用
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
是信息技术与课程整合的主要形式 是信息技术应用于学校教学的必由之路
（一）编制的组织方法 统一研究规划，分工协作开发，共享平台应用，综合进行评价，在应用中反复修改完善。 与教学科研相结合 与校本课程相结合
领导、教师、技术人员、教育专家相结合
（二）应用范围广
不仅课内能用，课外也能用 不仅教师能用，学生也能用 不仅校内能用，校外也能用
网络化课堂教学
网络化课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者。
网络化课堂教学是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。 网络化课堂教学的特点：
1、具有丰富的多媒体形式的学习资源。（网络环境可以向学生出真实的问题情景，提供大量的学习资源，可以为学有余力的学生做进一步的学习研究提供资料）
2、双向交互式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。
4、易于开展各种教学活动强调以学生为中心，让学生在课堂活动中按其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。
5、自主学习、协助学习的环境，有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成
网络化课堂教学的教学设计：
1、充分体现现代教育理念，以学生为主体，教师为主导的指导思想。
2、把课堂教学的特点和网络教学的特点有机结合。
3、重视学生分析，把学生分析放在教学设计过程的第一个环节。
4、在教学活动设计中，既有对学生自主学习活动的设计（学生是学习的主体），又有对学生学习支持的设计（体现教师的主导作用）。
5、网络化课堂教学的教学设计，要体现网络教学和课堂教学设计的特点。
6、网络化课堂教学设计应具有较大的灵活性。
7、重视评价设计这一环节。既有学习支持设计中的教师对学生的评价设计，又有对学生主学习活动设计中的自我评价方法的设计，同时还有对整个教学设计过程的评价与修改的设计。
网络化课堂教学设计应包括六个环节：学生分析、教学目标确定、学习任务分析、教学策略制定、教学活动设计和评价与修改。
在课程整合的教学中，信息技术是学生自主学习、问题探究的认知工具：情景创设与探究工具；信息查询、知识获取工具；知识发现和探索工具；交流讨论工具；知识建构工具。
从一定意义上讲，教育工作者的任务就是为学生创设有利于他们主动学习和发展的环境和条件。如：
提供真实活动的复杂学习环境（在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动与实际）。
提供社会协商作为学习的不可分割的组成部分，通过小组协商过程获得别的方式不能获得对学习内容的认识和理解；
®提供多种获得信息的技术渠道，帮助学生从多重角度进行探究学习； ¯培养反思能力或对自己的思维与学习的认识； °强调学生中心的教学，其中学生的积极的参与决定他们自己的学习需要和实现这些需要的方式。
(一） 围绕学生学习主题，进行阶段（或单元）教学
设计，尽量建造主动、自主的学习空间
（二） 提倡“独立探索”和“合作研究”式的学习
（三） 提高师生“查询、获取、整理、处理、存储以及
表达信息”的能力
（四） 鼓励学生发现“较复杂、较深层的问题”
（五） 帮助学生围绕学习主题，逐渐建立一个相关的
概念体系框架
（六） 让学生处在“充分的技术环境”中，学会未来社会
需要的技术，首先是学习技术
1、将信息技术与学校的各种课程（学科课程、活动课程、隐性课程）类型统合起来，形成信息化教育/教学氛围。
（1）学科课程一般是指国家规定的正规教学内容，有严谨的系统性、结构性、计划性，有明确的考试/测验的教育/教学目标。这类课程是信息技术整合的主要渠道。让信息技术进课堂指的主要就是这类课程，使这类课程内容信息化、方法/方式信息化。
（2）活动课程是学校依据自身的实际条件，以活动项目为引导，为学生获得直接经验和即时信息而开发的系列学习内容或学习形式。信息技术与活动课程整合起来的可能有：网页制作、写作园地、网络论坛、电脑美术、电脑音乐、校园电视台、校园信息周报、信息学奥林匹克等。
（3）隐性课程是指学校潜移默化地影响学生发展的信息技术教育环境，如多媒体教室，校园网、电子阅览室等等。
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6、建立以评价学生学习过程和学习结果的评价体系。
评价内容主要包括：重视评价学生的信息作品（调查报告、网页制作、电子灯片、电子报表、数据库、语义网络/概念地图），评价学生是怎样学习的（个体学习、专家咨询、小组协作等等），评价学生的课程学习成绩/态度/方法，评价学生的优势智能发展情况等等。
一、信息时代的新型教学模式
学生学习方式的变化：
研究型学习
Research-based learning 资源型学习
Resource-based learning 协作学习
Collaboratory-based learning 网络探究学习
Webquest learning 基于项目的学习
Project-based learning 基于问题的学习
Problem-based learning 虚拟学习
Virtual learning
研究型学习
在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论。而是由教师提出问题，给出任务，让学生像科学家一样地工作，在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律。现代教育技术为研究型学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件。
资源型学习
学生利用各类资源进行学习。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学生提供了无限丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子版报刊、各类数据库、电子图书等。
协作学习强调学生之间的合作、交流、互助、结对共享等团体活动。在计算机网络和各种现代通讯工具的支持下，学生可突破地域和时间上的限制，跨班级、跨学校、跨地区、跨国进行协作性学习活动。
网络探究学习
网络时代新型的基于互联网资源的学习方式，教师给出研究问题，学生利用网络资源进行探究，得出自己的研究结论。
由５个教学步骤构成： 研究任务介绍； 探究步骤； 介绍网络资源； 学生活动； 结论。 虚拟学习
虚拟学习是指在因特网上的类似传统教室里学习活动，目前已有许多全世界的教师和学生在因特网上进行的教学活动。如香港中文大学和美国电报电话公司联合举办的全球水质研究，美国航空航天局的天文数学教学等。
推荐第10篇：信息技术在课堂教学中应用的原则
信息技术在课堂教学中应用的原则
天津市津南区咸水沽一中 李志坚
摘要：随着信息技术的快速发展，将其引入中学课堂教学已从理论走向实践。基础教育信息化面临着建设的“高投”与教学的“低效”问题，也可通过提高信息技术在课堂教学中应用的效果、效益和效率来解读。本文结合不同学科教学的特点，对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出比较可行的解决办法。
关键词：信息技术 教学原则 教学方法 课堂教学
前言
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求，成为对学校、老师的评价标准，到今天也成为许多有条件学校的教学常态。
在这种形势下，许多教育工作者改变了观念，积极投入到对信息技术的学习、掌握、运用中来。广大教师也掀起了自制教学课件的热潮，在网络中能查询到的有关教学的各种影音素材、备课资料、教学课件已数不胜数。这些都深刻地改变了我们的教学思想、教学模式、教学行为和教学常规。
运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。
1。信息技术在课堂教学中应用的现状分析
基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。
1．1 实践中验证多媒体教学的优势
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：
①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）
②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）
③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）
④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）
⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）
⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）
⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。
⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，多分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
2 信息技术在课堂教学中应用的原则
实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：
2．1 辅助性愿则
信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。
以制作多媒体课件为例，有的教师设计制作课件，其目的就是在课堂上播放这些课件，觉得课件设计的长度越长越好，其实，课件的设计是不能代替教师上课的，课件只起辅导教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。
例如这次非典时期，北京市的中小学停课，清华附中充分运用网络进行教学，使学生停课不停学，教师的教学录像在网络中播放，并运用校园网平台实时答疑解惑，发收作业，组织活动，有的班还在网上开了班会，信息技术在教学中的作用得到了充分地发挥，但返校时，同学们都反映了学习效果不如在校学习好，因为这样的教学，学生缺少了最真实的交流和沟通，缺少了很多在课堂之中我们常见的相互启迪，相互感染，少了真实的情感，少了读读、背背、想想的环节。而这些才是真正的课堂教学必不可少的内容。
2．2 适宜原则
适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。
有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。
2．2．1 三维课程目标是信息技术应用的落脚点
三维课程目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。学科教师在教学设计时，首先要把握学科性质和思想，用它来统领整个教学过程，然后通过具体的方法来落实学科的知识技能目标；而学科教师在教学过程中，始终要明白“知识技能”教学的重要性，把它放在重要位置上，对其教学目标也要了然于胸，并尽量明确的告知学生。“过程与方法”潜移默化的融入在教学过程中，他是教师教学的科学性与艺术性高度结合的体现。相同的知识技能采取不同的“过程与方法”时，学生形成的能力是不同的，形成的情感态度价值观也是不同的。因此，教师应依据教学目标选择适宜的应用类型，有效地发挥各类信息技术的教学功能。
2．2．2 “双基”教学是信息技术应用的切入点
认知心理学家安德森（J．R．Anderson）从广义知识的角度把知识分为两大类：陈述性知识（符号、事实性知识和语义知识）和程序性知识（智力技能和认知策略）。信息技术应用的设计，应根据不同知识教学对信息资源所提出的要求，按照学习者认识活动的心理规律，设计信息技术应用的具体内容和方法。
⑴符号、事实性知识教学中信息技术的应用
在课堂教学中，信息技术可为学生提供促进“多重信息刺激编码”的教学环境，或创设真实情境的教学环境。如，新课程注重对学生英语语感的培养，要获得“语感”能力，学生需要具有理解情境意义的生活经验图式，需要在语感水平上掌握基本的词汇和表达法。但对大多数学生来说，同化新知识的语言图式是不完备的，这就需要通过信息技术来提供可控制的语言情感的教学环境，这种环境能给学生提供参与反应的机会和进行反应的充分时间，可以有效地帮助学生培养语感。“情境交际教学法”以其独特的优势受到广大教师的欢迎。
⑵语义知识教学的信息技术应用
信息技术可以为学生提供情境性材料、呈现先行组织者等，有效促进选择性编码、选择性组合和选择性比较等精加工能力的发展。如，语文学习就是要“据言会意”“因言悟道”“依言入情”。在阅读理解的认识活动中，学生需要选择文章中的某些关键信息进行联想，提取相应的知识经验和情感经验，对这些文字符号赋予意义并产生情感上的共鸣。丰富的生活经验、知识背景和性格情趣是阅读理解的必要条件。倘若文章所涉及的事物是学生未曾感知过的，可以运用信息技术来提供“先行组织者”，帮助学生找到学习新知识的同化点；倘若学生虽有所感知却未仔细思考，可以运用信息技术呈现情境材料，促使学生深层次思考。
⑶范型识别技能教学的信息技术应用
从语义知识转化为应用技能的条件是，知识正例中的无关特征要有变化，这些变式性的正例同时呈现有助于概括；在正例之后紧接着呈现反例有助于分化。运用信息技术提供的正例的多种变式，突出反例的非本质特性，呈现专家解题时的思维操作过程，以如果/然后的外显方式传授给学生，帮助学生完成范型识别技能的形成，可以提高练习的效果和效率。课堂教学的难点不在于“程序操作”的自动化水平，而在于“模式识别”。课堂教学无需题海战术，而重在运用信息技术进行分析概括，学会识别模式。以初三数学为例，《代数》部分第十三章函数及其图像的有关内容、《几何》部分关于圆的有关知识等，都是比较重点且难懂的概念性、原理性章节，可以运用信息技术把抽象性、概括性高的概念、原理转化为产生式表征的程序性知识。
⑷策略性知识教学的信息技术应用
信息技术能提供大量生动直观的认识活动情境，可控制地突出策略知识中的关键特征，为学生从这些活动中概括出策略知识创造了有利的条件。如上海市卢湾中学平智炜老师在教自然景物描写的基本方法时，充分利用多媒体课件的演示功能，让学生在观察、对比、分析、概括、研究中总结出描写的基本规律。如，①课件展示校园风景和学生《初春的校园》两篇习作，让学生辨析哪篇写得好，为什么？学生讨论后认为，第二篇好，因为抓住了校园中富有特色的景物。②引导学生回忆朱自清的散文《春》，启发学生体会文章抓住景物特点的描写方法。③课件显示两个瀑布的自然景物；一个流水窄小，落差大，可以听到淙淙的水声；另一个水流宽大，落差小，可以听到轰鸣的水声。要求学生抓住事物的特征进行描写。④师生共同回忆前面的认识活动，让学生归纳出景物描写的策略：调动感觉器官，仔细观察，抓住景物特征加以描写。
2．3 适度原则
适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。
2．3．1 回归“文本”教学
信息技术与学科课程整合的质量，取决于教师对信息技术功能的把握和对学科课程的深刻理解。对学科课程的理解又涉及到对学科性质的定位、思想方法的把握和对学习者年龄特征的理解。在基础教育的课堂教学中，“双基”教学永远是教学的核心。因此，课堂教学应把概念、原理讲明、讲透、讲活。新课切忌任意拓宽，特别是在学生尚未理解掌握知识时，随意加大知识的广度、难度是得不偿失的，会骤然引起学生对新知识的反感情绪和恐慌心理。如有的小学语文教师在讲陆游的《示儿》时，学生对这首诗匆匆读了几遍后教师急忙用课件展示了陆游的其它五首诗。课上教学内容丰富多彩，课下学生感觉模模糊糊。
2．3．2 生成教学
课堂教学不是对信息进行简单的传递和接受过程，而是教师和学生的心灵进行沟通的过程。克林伯格指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”教学的科学性在于预设性，即按照教学规律而进行教学设计；教学的艺术性在于生成性，即师生、生生之间由思维的交流碰撞而产生的不可预料的结果。教学的艺术性是以科学性为基础，在教学预设的基础上产生的新的产物。它是教师教育机制的表现，是教学富有生命力的体现。虽然技术型媒体开拓了虚拟沟通的环境，但学生从教师的举手投足、音容笑貌中获得的人生启迪是任何技术无法比拟的。
2．3．3 “思维导图”的呈现
在课堂教学中，许多教师把课本文字、教参题解、备课的流程图以文字稿的方式直接搬到屏幕上，没有发挥信息技术独特的功能优势。“思维导图”是引导人们思维的图式，是把人脑中的隐形知识以显性化、可视化的方式表达出来，便于思考和交流。“思维导图”通常用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方式，对学生学习的影响表现在如下方面：①显化思维过程。②强化理解。③整合新知识。④识别错误。
2．4 实效原则
实效：实际的效果。信息技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。
2．4．1 信息技术促进自主能力的发展
自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。
电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。
2．4．2 信息技术促进探究能力的发展
在课堂教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。利用信息技术可以创造一个适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的教学环境，促进学生探究能力的发展。
①模拟软件支持的探究性学习
模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照学科特点自动给出反馈信息。学生可给予反馈信息。如在初中数学几何教学中，由于目测存在误差，而有限测量又难以排除无限次测量出现反例的可能性，学生对几何性质的理解不深。利用几何画板创设问题情境，引起学生的猜想与假设，学生按照猜想与假设主动地对几何画板进行操作尝试，使图形在脑中不断的进行移动、翻转，依据反馈信息对这种操作进行自反抽象概括，建构新知识，从而有效地把握几何图形的实质。
②“工具性”信息技术支持的探索性学习
工具性信息技术是指文字处理软件、优秀电子表格软件、Foxbase数据库软件、PowerPoint多媒体编辑软件等，以及作为通讯工具的局域网和因特网。这些软硬件信息工具，使学生的探索活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。如初中生物课中“分析食物的营养成分”，教师先教会学生各种成分的测定方法，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分，并利用优秀电子表格软件记录测试结果。测试数据的大量积累、用心观察和有效使用，将研究性学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节中。
③“信息资源”支持的探索性学习
校园网提供了丰富的学科课程资源，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页，教师的电子教案就放在相应的网页上。学生上课不必忙于抄写板书，而是将精力更多地集中在思维活动上。网络课程还可以提供辅导学生作业的服务，对一些难度较大的问题不仅给出解题过程，而且还给出解题的思路和解题方法。专题学习资源也可以用于课堂教学，通过专题学习资源的应用，使学生学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习；学会面对网络进行自主发现、问题探究性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习：学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。
2．4．3 信息技术对合作能力培养的作用
信息技术对合作能力培养的有效作用是开展基于电子作品的教学活动。电子作品是指学生在学科学习、合作学习以及社团活动中，将自己的创新思维和问题解决的结果运用于多媒体计算机和网络资源表达出来的数字化作业。如用Word做的语文小报、用Excel做的统计报表、用窗口画板做的画图、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的动画、用VB设计的小游戏、用Frontpage制作的主页等。
基于电子作品的教学模式是一种学生合作的教学模式，它的提出是基于多元智力理论、合作学习理论和建构主义理论。鼓励学生以多种方式建构和交流知识，主要以协作工作、参与多样学习和反思性思考为主。电子作品创作有助于激励学生协作学习，学会合作的技巧，明白团队工作的价值。电子作品创作促使学生在真实的问题情境中学习和应用知识，使组织能力、交流能力、设计能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于学生适应未来社会工作的需求。
2．5 互容性原则
例如，很多课件的设计采用单线流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽视了课堂教学中随时可能碰到的不确定性因素，还有的课件，只适用于编制者自己的适用。一个好的课件，应该是模块化组合，方便灵活的使用。每一位教师都能根据自己的需要对它进行简单的修改，增删或者部分选用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能体现出信息技术的优势，节省大量的资源和时间，避免无益的重复劳动。
2．6 效益性原则
我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。
3 课堂教学存在问题的相应解决办法
信息技术教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜信息技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决信息技术教学应用中的问题，最根本方法是依据上面论述的原则，系统全面地掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真地选择信息技术教学策略和方法，理性的实施教学过程，充分发挥信息技术教学的效果。
方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的信息技术教学理念
课堂信息技术教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。所以电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外，还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。因此，课堂信息技术教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够的教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。所以，信息技术教学应用中必须贯通教学设计的思想，以避免信息技术教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。
方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑信息技术教学的过程
课堂信息技术教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。信息技术教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先把教育、教学本身作为整体考察，因为信息技术教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的信息技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）使信息技术教学应用更加科学合理。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在信息技术教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在信息技术教学应用过程的整体优化上。比如，信息技术教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色彩搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
方法三：依据学科特点，创新信息技术教学应用的形式
信息技术教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，信息技术教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与信息技术的整合，挖掘本学科的信息技术教学特点，探究本学科的信息技术教学方法，创新本学科的信息技术教学形式。目前的大部分课堂信息技术教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。信息技术教学形式应该是丰富多彩的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在信息技术教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色，而不是大一统的思想和方法覆盖所有的信息技术教学。
方法四：理论联系实际，科学评价信息技术教学的应用
信息技术教学应用过程是一个复杂的过程，首先是对自己的多媒体课件或电子教案设计的评价，遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，有助于不断的调整和修改，使自己的设计更趋于完善。其次是对信息技术教学使用过程的评价，使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时解决问题；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是信息技术教学过程的一部分。传统的评价学生的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。信息技术教学应用中对学生的评价应该是适时的，既有教师的通过观察了解课堂情况进行评价，也有通过信息技术教学内容本身设计的各种测试形式进行评价，还可以通过多媒体的硬件控制系统对学生的参与和反映等方便进行适时评价和客观分析。这样有助于教师获取学生对自己的信息技术教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现自己设计的不足点和掌握学生的需要点，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学。
4 结束语
总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。
参考文献：
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2013-12-11 人教网
第11篇：浅谈在音乐课堂教学中运用信息技术
浅谈在幼儿课堂教学中运用信息技术
随着新课程改革的深入，实施素质教育，提高课堂教学是幼儿教学改革的一个重要课题。当今这个信息化的时代，教师要有新的思想，新的理念，新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。要适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，我们要努力探求网络环境下的幼儿教学，突出儿童学习的主动性，探究性，使儿童从被动接受者变为主动参与的学习者。目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个重要问题，对老师提出了更高的要求，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握多媒体教学技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。当今这个信息技术飞速发展的时代，学校的幼儿教育教学也出现了许多新手段、新方法。其中像是VCD、DVD、电脑、投影仪、音响等多媒体现代化教学设备及Authorware、Powerpoint等多媒体教学软件及网络资源走进了幼儿教学课堂，这些辅助幼儿教学模式创设了形象生动的教学意境，丰富了教学内容，增大了知识信息容量，也改变了传统教学中以教师主宰课堂、手段单一的教学模式，极大地丰富和提高了幼儿教学方式，提高了幼儿教学的教学质量。
幼儿教师应根据自身的知识结构、兴趣特长、智慧、经验和方法充分开发这些课程资源，运用现代信息技术多方位、多角度、有目的的整合幼儿课程资源。现代的信息技术教育改变了过去光靠嘴、钢琴、录音机、和黑板，以及以“教师为中心”的传统教学方式，而具备了多元化、多样性，具有突破时空局限，扩大容量的特点。它使描述的内容由相对单一静态的审美对象活跃起来，成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美的熏陶。
随着现代网络信息技术的高速发展，网络上的资源也越来越丰富多彩，许多幼儿教学资料都可以从网站上查找，下载，而且音效音质都不错，文件容量不大，适合教师存放在电脑资料库中，可实现网络共享。Flash动画歌曲还有与之相配的画面，歌词字幕，这使得幼儿更感兴趣。所以教师更要发挥网络作用，为儿童打开另一扇窗，正确对待网络资源，根据需要，从网络上查找、获取资料，更好地运用网络资源。
爱因斯坦说：“热爱，是最好的老师。”一个人只要对某件事产生了兴趣，就会表现出积极、热情和肯定的心里倾向，而在这种倾向的驱使下，就会推动人们去探求新事物、研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。兴趣不是天生的，而是在需要的基础上产生的。学习兴趣来源于求知的需要，而求知欲、好奇心和热爱美好的事物是人的天性。
对于儿童而言，兴趣是学生学习的动力，是产生情感的基础，同时也是幼儿在学习方面可持续发展的重要前提。
有了兴趣，才有学习的动力；有了动力，才会觉得学习是愉快的、轻松的；有了动力，才会去探究，学习才能变被动为主动，这样有利于培养儿童自主学习与合作学习的方式。教师在儿童自主学习和合作学习的过程中对儿童加以指导，要始终把儿童放在首要位置，但自主并不是放任自流，教师在其中的作用是引导。。比如在小班早期阅读活动《好饿的毛毛虫》中，为了把静止、无声的画面变为动态、温馨的场景，我利用计算机给小朋友们展示了一段动画片：月光下，一个虫卵“啪”地裂开，然后因为肚子饿，不停地爬着，找各种不同的食物吃。这时，孩子们已置身在一个色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“小朋友们，我们来当这只毛毛虫，也来找点吃的，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把想吃的食物说出来，那些平时不说话的小朋友也跃跃欲试，有前面看到的情境的帮助，他们说的异常流利。这样，借助多媒体给小朋友们创设了一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，使教学气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
当然，现代信息技术也并不是全能的，只有根据课堂需要，制定出合理的教学设计，才能充分发挥信息技术的最大优势，一句话：“一切从实际出发。”在这个发展迅猛的时代，我们应该活到老，学到老，熟练掌握多媒体技术，并结合到幼儿教学实践中去。
第12篇：信息技术在语文课堂教学中的应用
信息技术在语文课堂教学中的应用 洋县龙亭中学课题组
（摘要）信息技术的引入，使课堂教学模式发生根本的变化。教学中适时利用三模式教学资源，能充分调动学生的各种感官参与课堂教学活动，提高学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，发展学生的智力和能力。形成了师生互动，生生互动的民主协作的教学氛围，构建了网络资源环境下的语文课堂模式。教师通过设计、收集、加工、整理，制定了较为满意的课堂教学资料，依据模式实施教学。改变了传统的教学结构，全面提高学生素质，提高教学质量。 关键词：信息技术、语文教学、应用 课题概述
1、课题提出的背景
《基础教育课程改革纲要》指出“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外联系，学科间融洽的教育体系”，《新课程标准》也指出“语文的理解能力和表达能力主要是在语文实践中形成和发展的”，这些阐述告诉我们：必须树立植根于社会和生活的语文观，是语文教学中的重中之重，必须依托大语文观理念的树立。
当今社会已步入了信息时代，教育也必须接受时代的挑战，科学技术的发展使网络已经成为人类社会重要的工具。现代信息技术无疑对教
1 育提出了新的研究课题，既是挑战，也是机遇。实践证明现代信息技术是课程改革走向成熟深化的翅膀。
从2000年开始，县教研室陆续组织实施了素质教育语文课堂模式的研讨和推广、创新教育语文课堂模式的研讨和推广等研活动，这些活动为我校语文教学注入了活力，曾使语文课堂教学面目一新。我们在教学中也深切体验到：固有的模式一定要在时代的发展中不断优化，不断创新，这样才能保证其旺盛的生命力。现代信息技术的应用，无疑能够使语文教学课堂模式呈现万紫千红的崭新色彩。
我校地处农村，单调封闭的田园生活环境使我们的眼界相对狭隘，传统的语文教学观念，单一的语文教学手段依然禁锢着语文教学的课改。为了“拓宽视野，丰富知识，碾砺能力”，这一要求的实现，随着远程教育项目的实施，我校配置了大量优质快速的远程设备，已建成的微机室、多媒体教室使优质教育资源成为优化教学，提高效果的有力保障。因此，我校结合实际经多次研讨，反复论证，确定我校的研究课题：信息技术在语文课堂教学中的应用。试图通过这个课题的研究，在实践中将学科资源建设的理念转化为可借鉴的模式和经验，让教师在研究中树立新型的教学观。让学生通过学科资源与教学整合的平台上，自主学习、勇于探究、大胆创新。为日后成为具有广泛的知识和信息社会的有用人才打下坚实的基础。这是我们研究的出发点。 研究目标
我们研究的思路是：根据我校教育教学的实际，参照发达地区一些 好的想法和做法，借鉴一些成功的教学模式，遵循边实践边总结和循序 2 渐进的原则，寻找信息技术条件下学科资源建设的最有效的途经和做法，以语文科为突破口，逐步整合到各个学科。 （1）、教师队伍建设目标： 通过课题研究，迫使教师不断加强对信息技术的自觉学习和应用，同时进行定期集中培训，个别指导，用传、帮、带、考试等方式，促使教师不断提高应用信息技术的能力。熟练地掌握三种模的播放、课件的下载、制作整合等，使信息技术条件下课堂教学运用自如。 （2）、学生能力培养目标：
让学生充分运用信息技术积极主动地学习，学会与同伴相互学习，学会带着问题探究性学习。增强学生运用信息技术，获取信息，处理信息的能力，从而提高学生的信息素养，培养学生自立创新的能力。 （3）、宏观发展目标：
我校已建有电脑室，多媒教室各一个。为了让其充分发挥作用，电脑室，上课学生用，课后教师用，假日培训用。多媒教室制定专用上课表，让教师轮流使用，同时教师的每一节上课课件存入计算机，形成校本教学资源库，赛选优秀课件向上推荐、实现资源共享。通过课题研究，促使学校加快校园网络建设，努力探索的信息技术发展之路。
3、课题研究的主要方法 （1）、文献研究法：
关注国内信息技术发展崭新成果与发展的动态，学习我国基础教育 改革的趋势，研究信息技术与学科教学整合的最佳方法。 （2）、我校主要采用行动研究法： 3 在一定范围内，科学系统地开展课堂教学并研讨解决课堂教学过程中出现的问题，以此推进课题研究的深化。在课堂教学过程中，通过个体实践、共同交流、集中研讨、撰写论文、制作课件、成果展示、评优树模等教研活动，不断把课题研究推向深入，以求达到快速而良好的效果。 （3）、在实验过程中不断总结经验，消除干扰因素，克服消极因素，总结成功经验，及时推广，以求达到最佳效果。
二、课题实施情况
我校的课题研究分为五个实施阶段（2005年4月——2008年元月）。
（一）、第一阶段（2005年4月——2005年5月）准备、报审阶段。主要步骤如下：
1、成立课题研究领导小组和课题研究实施小组。领导小组由校长李元龄任组长，付校长王伟民任副组长，李建德、薛宝斌、白伟民为领导小组成员。主要负责课题的全面管理，指导课题研究小组开展教研活动，落实课题资金，为课题研究提供时间及设备保证，召集课题研究实施小组开展研讨活动，解决研究中遇到的困难。课题实施小组由教导主任李建德任组长，薛宝斌副主任为副组长，课题实施小组成员高宝化、李晓继、李博、白伟民等人主要进行语文课堂教学实践研究，杜振源、吴浩源主要负责软件下载与整合的研究。
2、课题研究领导小组组织学习了《基础教育课题实施纲要》、《语文课程标准》，组织开展了课程改革的通识培训，课标解读，教材分析与研究等学习，从现实上充实了课题的研究，从思想意识上使远程研究小组成 4 立更新了理念。
3、制定了切实可行的课题研究实施方案，确定了具体的研究内容及目标，对课题研究作了科学的预期分析，提出了课题研究的阶段及每阶段实施的预期成果。
4、聘请县电教中心教师来校指导，邀请县教研室教研员来校观摩教学，指导骨干教师，结合课题研究实施小组教师的个人特长，确定研究的专题及方向。
5、分析认证，申报研究课题
（二）、第二阶段（2005年6月―――2005年8月）课题研究第一阶段主要工作如下：
1、加强教师现代信息技术培训。制订了龙亭中学远程教育师资培训实施方案，由杜振源、白伟民老师对全体教师，尤其是课题研究实施小组教师进行培训，使其能熟练运用光盘、录音带、VCD等媒体创设语文课堂情况，能够掌握远教设备模式
（一）和模式(二)辅助语文课堂教学。能够独立运用网络下载优秀课件和相关教学资源，进行整理，制作及应用于语文课堂教学。
2、确立课题研究实施对策。我校把
七、八年级各2个班作为实验班，任课教师均选为具备一定信息技术知识和深厚教学功底的骨干教师承担 教学研究，四个班学生分为两个层面分头进行。
3、尝试利用远教资源，开展语文课堂教学和研讨活动。
七、八年级四个班的语文教师在掌握了远教设备的应用后，尝试在远程教育设备辅助语文教学的环境下，各自开展了语文课堂教学观摩活动。白伟民老师执教 5 的《社戏》，高保华老师执教的《人民解放军百万大军横渡长江》，李晓继老师执教的《大雁归来》，李博老师执教的《岳阳楼记》等。都充分调动了学生学习的主动性和参与意识，初步形成了师生互动，生生互动的民主平等的良好教学氛围，学生完成教学目标的过程中体现了多元化思维。多次观摩教学活动后，在全校师生灵魂深处引发了巨大振动，师生共同认识到远教应用模式在语文课堂教学中的作用。课题领导小组组织教师又开展了两次研讨活动，执教教师撰写的论文获得了奖励。
（三）、第三阶段（2005年9月――2005年12月）课题研究第二阶段。
1、总结出第二阶段课题研究的初步成果：师生对语文教学的理念，教学方式产生了根本性的再认识：运用远教资源可以丰富课堂教学，使学生兴趣提高，视野开拓，学生学习态度及课堂结构发生了变化。明确了远教资源运用中存在的需要解决的问题：在教学实践中如何熟练运用现代信息技术，最大限度地发挥优质教育资源的优势；课堂教学中，已经生成的资源如何恰当地切入到教学的各个环节，使信息技术与教学过程完美链接整合。
2、全方位学习实践，多角度研讨交流。利用课余时间，教师加强了
远程教育资源运用的实际学习，采用讲解与上机实践相结合，互帮互学，取长补短等方式，极快地熟炼掌握了远教的操作与应用，进一步加强了理论学习。利用《中语教参》等杂志和互联网，强化信息技术与语文学科整合的理论学习，进一步牢固树立信息技术与学科整合的教改理念，从而把实际操作与理念学习结合起来。 6 在课堂教学中，课题研究领导小组组织安排了多次观摩教学示范活动。这些教学实践，丰实了教师教育教学生活，体现出了教材立体化，教学个性化，学习自主化，学生的学习方式和行为习惯发生了根本娈化，互动型课堂结构已形成。
在这些学习实践中，课题研究领导小组率先深入学习，及时指导，全校教师积极参与，不断学习提高。教学实践之余，研讨活动紧随其后，通过评课、说课、总结每节课的成功之处，探讨解决出现的新问题，执教教师撰写的论文，制作的课件，随堂录制的课堂实录等成为全体教师学习借鉴的丰富的技术教育教学资源，全体教师达成了运用信息技术优化课堂结构的共识。
3、积极探索符合语文教学的课堂教学模式。在语文课远程应用研究开展过程中，我们自始自终明确一个目标：优化语文课堂结构，构建在远程教育环境下语文教学，特别是阅读教学的课堂模式。通过长期教学实践和反复的研讨交流，我们把在远教环境下的教学课堂模式定位为：教学目标――远教资源――质疑答疑――迁移引申四环节，并且始终以学生互动协作交流为主线，以远程资源为主要教辅手段组织语文课堂教学。
（四）、第四阶段（2006年2月――2007年5月）课题研究的第三阶段即推广经验，丰富成果阶段。
遵循认识论的一般规律，通过实践――认识――再实践――再认识的循环过程，依据求同存异，取为存真的原则，对课题研究已产生的经验成果，让全体语文教师在教学实践中应用修正。这一阶段我们分为四步：教学示范、全体教师上公开课、研讨交流、撰写论文，最后群策群力，共同 7 提高，并且确定了语文课堂教学的结构模式。
（五）、第五阶段（2007年6月----2008年元月）汇集成果，总结材料，准备结题。
1、收集整理课件，个性化教案，优秀论文，教学实录，心得体会，总结材料等。
2、总结分析归纳，分析研究，汇总成果，形成结论。
3、撰写研究报告及课题研究工作总结，上报课题研究成果。
三、课题研究成果及分析
1、远程教育模式的应用，学生学习兴趣提高，参与意识增强。
1979年6月，美国曾派一个方问团来中国考察基础教育，他们在考察摄去的见闻部分第一条写道：中国的学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问的时候举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，（室外活动除外）。但是二十多年后的今天，我们欣喜的看到：在远程教育模式用的情景下，在我们这些农村学校，语文课前学生多方查看书刊、图片、收集资料。课堂上我们看到了一张张手
抄报，谈到了百日一新的短文，看到结构精巧的版面设计„„。那一只只高举的小手在告诉大家：“我也想说”，那一张张生动活泼的笑脸洋溢着：“我也能行”的豪情„„。学生钻劲的现象说明：循规蹈矩的乖孩子要喊出“我要革命”了，而其动因无疑是兴趣的提高，参与感的增强。
2、学生个性得到展示张扬，尊严和自信得到尊重，形成互动型的协作交流的学习氛围。以往学生知识的获得，主要来源于教师、家长。课题研究过程中我 8 们发现，除了已有的途径，学生更多的利用报刊杂志，音像制品，甚至网络。获取知识的途径多样了知识也就丰实了，学生对知识的运用也个性化了，头颅也昂扬了，课堂上，娓娓的交流时时被讨论的争吵声打断，家庭作坊式的学习方式带之而起的是知识资源的交流与共享，为师不再唱“独角戏”，搞“一言堂”。远程应用模式使学生的革命成为了现实。
3、实现了课内外结合，学生的知识和能力得到迁移转化，教学效果和质量得以提高。《纲要》指出“要充分利用现实生活中的语文教育资源”使学生“碾砺能力”，通过课题研究的开展，我们感受到学生知识得到迁移转化，能力还等培养，教学效果和质量的提高。我校
七、八年级学生成绩变化统计表即可见一般： 七年级
课题研究前
课题研究中期
课题研究后期
平均成绩（分） 68.3 75.5 88.6
优秀率（%）
8.2 18.1 24.3
八年级
课题研究前
课题研究中期
课题研究后期
平均成绩（分）
73.3 82.5 90.1
优秀率（%）
9.5 20.1 31.4
四、构建了语文教学课堂模式
我们把运用教学资源情景下语文课堂模式尤其是阅读课模式概括为：教学目标――－远教资源―――质疑答疑―――引申迁移。 9 模式的各个环节实施都以远教资源的适时切入为催化剂，教学目标是在利用远教资源创设情景，激发兴趣的情景下师生共同根据课程内容和学生课前的自主学习来选择达成的教学目标。再利用远教资源下载的图片、音像、文本资料促成学生对阅读村料的再学习，质疑答疑的过程实质是利用远教资源加以展示的过程，即展示疑是与释疑，又利用远教资源适当引申，拓展，使学生知识得以迁移，能力得以转化，其各环节流程如图所示： 确定目标展示教学
文本影音图片 课
件题文本链接
教 师
创 设 情 景 激 趣 导 入
提问质疑协作答题
学 生
总结归纳揭示规律
引申拓展迁移转化
效果评价总结提高
10 思考
1、实现信息技术与课程的整合必须具备“硬件”的支撑和“软件”的跟进，才能实现网络教育资源同教学的整合。我们在研究中发现在导入课题整体感知阶段，创设情境、引发情感、或显示情境，形成表象。部分探究时，切入直观性强的媒体定格播放，突出特定画面，突出重点，突破难点，引发联想，激发集体思维。整体综合时，使用形象性强的媒体整体演播，能再现情境，能帮助学生整体思考意义构建，理解知识，强化记忆。或利用多媒体演示拓展资源，课外延伸能跨越时空，获取更多信息量。
2、不是每节课都必须，都适合应用多媒体信息技术，多媒体信息技术不能完全代替传统教学手段。两者应互相补充。
3、优选多媒体课件要真正起到优化教学过程、构成诸要素作用。应重视信息技术切入的时机、方法。选用直观、形象、生动富有动感特点的媒体，更易于音、像、图文并茂，变抽象为直观、代静为动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，实现轻松教与学。
4、课题研究打破了学科课程孤立的界限，超越了文本资源，体现了学科的融合。
六、存在问题与后续研究
1、教师运用现代信息技术获取信息的素质不够高，远教资源在课堂教学中的整合还不尽如人意，需要在长期的教学实践中加强学习。
2、受远教设备条件限制的惰性思想影响，远教资源利用率不够高，利用远教资源的外部环境不够成熟，需进一步完备资源，提高认识，优化资源共享。11
3、我们的课题研究处在运用信息技术媒体参与教学，以改变知识呈现方式，学生学习方式，构建通过直观、形象的资源自主探究学习上。还没界入网络环境下真正意义的学生自主合作交互式学习，这样是我们后续研究的目标。
4、随着新课程的不断深入推行及信息技术对传统教育教学的冲击，传统教学中以知识掌握为主的学习评价方式已不适应课堂教学的要求，在今后的探究实验中我们将努力探究完善以学习过程和能力发展为主的评价体系。结束语：
受于能力水平等诸多因素，我们的课题研究取得的成果不够显著，有的理念性的阐释多于实践操作，有的课堂内型如写作课、训练课的课堂模式还需尽一步完善，我们取得的成果还需在今后长期的教学实践中深入完善印证，还需兄弟学校的指正批评。
洋县龙亭中学
二00八年五月二十日
第13篇：浅谈在音乐课堂教学中运用信息技术
浅谈在音乐课堂教学中运用信息技术
上传: 王旭蕾
更新时间：2013-2-2 20:11:42
浅谈在音乐课堂教学中运用信息技术
一、现状分析
在当今这个信息技术飞速发展的时代，学校的音乐教育教学也出现了许多新手段、新方法。其中像是VCD、DVD、电脑、投影仪、音响等多媒体现代化教学设备及Authorware、Powerpoint等多媒体教学软件及网络资源走进了音乐教学课堂，这些辅助音乐教学模式创设了形象生动的教学意境，丰富了教学内容，增大了知识信息容量，也改变了传统教学中以教师主宰课堂、手段单一的教学模式，极大地丰富和提高了音乐教学方式，提高了音乐课的教学质量。
二、在音乐教学中运用信息技术辅助的优点
信息技术是以通信、计算机技术为基础，以信息处理为核心，是教育领域一次深刻的技术革命，也是最近发展起来的一门新兴的综合性学科。把它用在音乐教学中辅助教学有许多优点： 1.拓展学习的内涵和外延，丰富课程资源
音乐课程资源包括教师资源、环境资源和活动资源等，决不仅仅限于教材、教参。其中教师资源是实施音乐课程的骨干力量；环境资源主要指学校的教学环境、教学设施设备等；活动资源则是指学校组织、参与或开展的各项音乐实践活动。
音乐教师应根据自身的知识结构、兴趣特长、智慧、经验和方法充分开发这些课程资源，运用现代信息技术多方位、多角度、有目的的整合音乐课程资源。
现代的信息技术教育改变了过去光靠嘴、钢琴、录音机、和黑板，以及以“教师为中心”的传统教学方式，而具备了多元化、多样性，具有突破时空局限，扩大容量的特点。它使音乐所描述的内容由相对单一静态的审美对象活跃起来，成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美的熏陶。
随着现代网络信息技术的高速发展，网络上的资源也越来越丰富多彩，许多音乐教学资料都可以从音乐网站上查找，下载，许多网站都有mp3音乐，而且音效音质都不错，文件容量不大，适合教师存放在电脑资料库中，可实现网络共享。Flash动画歌曲还有与之相配的画面，歌词字幕，这使得学生在熟悉歌曲，了解歌曲内涵上有很大帮助。所以教师更要发挥网络作用，为学生打开另一扇窗，引导学生正确对待网络资源，根据需要，从网络上查找、获取资料，更好地运用网络资源。
同时教师还应和学生一起共享学生采来的课程资源。现代学生见多识广，有的学生信息技术水平还相当高，有时教师还需向他们请教。因此，利用现代信息技术教学，不仅能补充课本上的知识，还能拓展师生的视野。同时也下降了教师过去“高高在上”的权威，创造了平等、民主、轻松和谐的教学气氛，让学生内心的想法尽情地流露，为师生互动、生生互动的学习氛围创造了条件。 2.在教学中多媒体课件的应用
学生对生动、直观、形象、动态的信息比较容易接受，现代信息技术进入音乐教学领域在综合处理和控制声音、图像、影像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，音乐教师将制作的多媒体课件用于音乐课中，可以使音乐语言变抽象为形象，变静态为动态，化枯燥为生动，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，唤起学生的好奇心，提高注意力，激发学生学习音乐的兴趣。
兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣对人们的活动起着积极的作用。
爱因斯坦说：“热爱，是最好的老师。”一个人只要对某件事产生了兴趣，就会表现出积极、热情和肯定的心里倾向，而在这种倾向的驱使下，就会推动人们去探求新事物、研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。兴趣不是天生的，而是在需要的基础上产生的。学习兴趣来源于求知的需要，而求知欲、好奇心和热爱美好的事物是人的天性。 对于学生而言，音乐兴趣是学生学习的动力，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。上海的二期课改精神把激发学生的学习兴趣提到了一个相当高的层面：“中小学的音乐教育是基础教育阶段，其基础性不是音乐基础知识、基本技能，而是音乐学习的兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础。”
有了兴趣，才有学习的动力；有了动力，才会觉得学习是愉快的、轻松的；有了动力，才会去探究，学习才能变被动为主动，这样有利于培养学生自主学习与合作学习的方式。
教师在学生自主学习和合作学习的过程中对学生加以指导，要始终把学生放在首要位置，但自主并不是放任自流，教师在其中的作用是引导。 3.优化课堂教学，改进教学方式
现代信息技术的运用，将抽象的音乐语言转化成形象生动的声像音画本身就是一种创造。通过筛选有益于音乐教学的素材，能创设意境，学生感官受到刺激，使它们觉得学习不再是被动地、机械地接受现成的知识，更能发展学生的发散性思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象力、创造力。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象是一种高级、复杂的认识活动，在人的学习中有着重要作用。
想象是智力活动的向导，是个体理解和掌握知识的必不可少的条件，想象能够使学习活动具有创造性。爱因斯坦指出，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。现代教育信息技术的一个很大优势是教学信息显示的多媒体化，它能提供多样化的外部刺激让人产生联想。
亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此说，教师在音乐教学活动中要善于挖掘学生的想象力，鼓励他们大胆想象，独立思考，大胆质疑，并通过自己的歌声、琴声、舞蹈、语言表述出来，也就是说，为他们的想象力插上翅膀，如此才能发展他们创造的才能。
学生的想象力是无穷无尽的，教师应在平时的音乐教学活动中因地制宜、恰如其分的为他们创设情景，引导他们多角度看问题、思考解决问题，培养他们创作和创新的能力，改进教学方式，优化课堂教学。
三、运用信息技术作为辅助音乐教学的准备
新音乐课程标准实施建议中强调，现代信息技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源,在音乐教育中有着广阔的应用前景，利用其视听结合，形象性强，信息量大，资源宽广等优点为教学服务。为此，音乐教师必须要在课前做好如下的准备工作：
1.音乐教师应转变观念，努力学习、掌握、使用信息技术。音乐教师要熟悉教学大纲，教学内容、教学目标，探索信息技术与音乐教学的结合点，并用之于教学实践，还可与熟练掌握信息技术教师或学生合作实施教学。
2.认真备教材。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。我们在备每一节课时，必须确定教学目标，重点和难点，广泛阅读浏览网上信息，找出需要增加哪些教材以外的知识点和教学中需要哪些素材和资源，准备相应的教学内容。
3.仔细备学生。了解所教班级学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。根据他们信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力较好和较差的同学进行搭配，增强他们的合作意识。 4.教学中，师生互动有效使用信息技术，补充和支持教学。教师采用讲授、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。
5.课后拓展，自主探索。课后拓展以学生活动为主，学生围绕音乐教师提出的具体问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同(师生、生生沟通，小组交流、汇报等)下，探索发现知识规律，分析问题，汇报学习成果，进行自主与合作学习。
四、运用信息技术辅助音乐教学实施结果调查 在所教年级的抽样调查问卷中，尽管范围较小，但也能说明一定的问题。
1.100％的学生喜欢教师在音乐课上运用多媒体设备或课件。他们认为，多媒体让他们感到新奇。有了好奇心，学习的兴趣就产生了，就为以后的学习开了个好头。现在的学生好奇心和求知欲很强，见识很广，学习的渠道很多，他们都不喜欢教师在课堂上枯燥乏味地一讲到底，而是希望能把抽象、艰深难懂的音乐知识具象化。
2.90％以上的学生认为音乐课应该视听结合。尽管音乐是声音的艺术，但要是配上视觉的精彩画面，音乐就不再是简单的音符，而是心与心的交流，更能体会音乐的真正内涵，音乐课也不再是陈年老酒。 3.4％的学生认为信息技术辅助音乐课硬件设施、软件还有待改善。现代的信息技术更新和快，为配合教学，一些上课用的硬件设备、软件也应该随时代的发展而不断更新。
五、信息技术辅助音乐教学的局限性
在音乐教学中运用信息技术是一种行之有效的辅助教学的手段，现代信息技术进入音乐课堂也是时代发展的必然 ，但只有环境、软件环境、教师队伍和过程实施四个因素都具备下才能充分发挥信息教育技术的作用。
1.在教学中，信息技术的运用能提高效率，增加教学的容量信息技术的运用必须因地制宜，恰如其分。如果脱离音乐教学实际，过分强调音乐与画面的结合，喧宾夺主，本末倒置，学生的注意力就会转移到屏幕上，不能全身心地投入到音乐的情感体验之中，在这样的音乐课上，视觉俨然成了欣赏的主角，听觉反倒成了配角。
2.在课堂中，不能过分强调信息技术的使用，削弱了音乐教师的地位和作用，忽视了教师的指导作用。没有情感的硬件设备，它无论如何是替代不了音乐教师的讲解。音乐的真谛在于情感的交流，这是冷冰冰的机器设备无法代替的，它必须要靠教师声情并茂的教学来感染学生。
3.教师的教学过程中经常会碰到电脑系统突然出现了某些问题，如：声音没了，电脑的速度太慢，或者操作上出现了失误，这就影响教学过程的正常进行，教师的心态会马上变得急躁起来，影响了接下来的课堂气氛，这就要求教师要有过硬的教学基本功和很强的随机应变能力。
总之，现代信息技术不是全能的，只有根据课堂需要，制定出合理的教学设计，才能充分发挥信息技术的最大优势，一句话：“一切从实际出发。”在这个发展迅猛的时代，音乐教师应该活到老，学到老，熟练掌握多媒体技术，并结合到音乐教学实践中去。
第14篇：浅谈信息技术在课堂教学中的作用
浅谈信息技术在课堂教学中的作用
【摘要】在数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果 【关键词】：信息技术 ； 数学教学； 优化课堂
新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”运用信息技术与数学课程整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等教学需要进行综合处理，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，激发学习兴趣,提高学生的逻辑思维能力,培养学生的创新能力, 使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、运用现代信息技术，让生活走进数学课堂 。
数学来源于生活，又应用于生活，生活中处处有数学。 为了让学生学有用的数学，运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，在“生活中的几何图形”的教学中，教师利用多媒体设计出日常生活中常见的粉笔盒、篮球、象棋、螺母、魔方、易拉罐等，另外再展示出一些美丽的图形，比如：中国的故宫、天坛、长城、古老的埃及金字塔、比萨斜塔，纵横交错的立交桥、精巧的陶瓷制品等。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。
二、运用信息技术创设问题情景，激发学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图形的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如：初三几何《圆》第一课时，教学一开始，利用flash动画显示小动物乘坐装有各种轮子的小车的情景，学生发现：小动物在乘坐长方形、正方形、三角形、椭圆形车轮的小车时，上下颠簸、惊恐万状，而在乘坐圆形车轮的小车时，则平稳舒服，怡然自得。那么，车轮为什么要做成圆形的呢？圆有什么特点呢？由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情，使学生“课伊始，趣亦生”，并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习中。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。
三、运用多媒体技术化静态为动态,突出重点,突破难点。
利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化，引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象；以多种媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。计算机技术可以以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。变静为动，可以加强对概念的理解 ，为学生由形象思维转向抽象思维架起桥梁；变静为动，可以多方面、多角度地演示，强化算理教学 ；变静为动，可以有效的吸引学生的注意力，突破知识的重难点，提高认知水平；变静为动，培养学生求异思维。通过计算机辅助教学可以将一些图形的变化进行动态的教学。现在有不少教师用几何的一些图形动态地展示给学生，把图形生动地展示出来，把一些很复杂的点线关系从不同角度表现得淋漓尽致，这对培养学生识图能力、建立空间概念是有很大帮助的。 例如在讲“点动成线，线动成面，面动成体”中，以前的口头讲授很难让学生直观地理解，学生总感到很模糊，问题得不到很好地解决，而现在运用现代化教学手段，让一个点动起来，轨迹也同时呈现出来；一个长方形形绕着它的一条边旋转，不停地把轨迹表示出来，学生很容易观察到面动成体的效果。脑中有了动画的效果，这时你再提出如果是个半圆面绕着直径旋转后会成为什么体的话，学生就会立刻在脑中旋转起来一个球体，那么直角三角形┅┅还有什么会难道他们呢？只要给他们创造一个空间，那么他们一定会给你展示出一个丰富的世界。这样通过信息技术与数学教学有机地整合，使静态的知识动态化，使教学情境变得生动活泼，从而引起学生对所学内容的注意和兴趣，调动学生的学习动机，激活学生的求知欲望。
四、运用信息技术提高学生的逻辑思维能力。
数学是一门严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力的学科，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：在讲解 “轴对称”概念时,利用几何画板制作了一只会飞的蜻蜓，这只蜻蜓刚“飞”上屏幕，立刻吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据起源的四只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少其他轴对称的实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用多媒体计算机的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等，时而隐去或显示一些线段及延长线。）在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系。在此基础上学生很自然地就发现了轴对称的三个基本性质，并理解了相应的定理。这样既高效优质地完成了数学教学任务，又激发了学生对信息技术课程知识学习的浓厚兴趣，更重要的是发展了学生的思维。
五、运用信息技术培养学生的创新能力。
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，而培养学生的创新意识，可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。例如在教学“圆锥体积”时，教师可以在复习圆柱体积的基础上，让学生猜想圆锥体积该怎么计算？通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然后将圆锥形容器装满沙子，再倒入圆柱形容器，看几次能倒满。通过实验，让学生讨论圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？这样激活学生的创新思维，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等几组实验进行对比，促进学生对等底等高圆柱和圆锥体积之间关系的理解。从而推导出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。
总之，利用信息技术合理、恰当地运用多媒体来进行数学课堂教学，创设切合实际的教学情景,不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动了学生求知的自觉性和积极性，学生在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当作负担,使学生变得乐学、好学,从而提高课堂教学的效率。因此，信息环境下的数学教学，教师教的更精趣，学生学的更有趣，从而使数学教学迈入崭新的天地。
第15篇：浅谈信息技术在课堂教学中的作用
息技术在课堂教学中的运用
信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，和谐、高效地实施教学。以下从几个方面来来谈信息技术在课堂教学中的运用。
一、利于信息技术，提高学习兴趣，活跃课堂气氛
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有效地再现实物的可观属性，使学生感知事物的艺术效果，在大脑中形成一幅活生生的画面，创设了一定的情景，学生产生身临其境的感受，使学生真正的进入角色，进行情感体验，从而有效的激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路，与作者进入同样的境界，从而领会课文的主旨。如：《林海》是一篇描写大兴安岭美丽的风景课文。教师在讲解段意时，可事先制作出反映大兴安岭岭、林、花、等风景的课件，让学生目睹屏幕上浩瀚无边的绿色的森林，起伏的群山似滚滚的波浪，课文中“目之所及，哪里都是绿的。”“林海”等内容便可迎刃而解。伴随悦耳的解说词，学生再看录像中哗哗流淌的雪水，树木抽出新枝，长出嫩叶。再看看伐木工人欢声笑语，植树工人的辛勤劳作。疾驰的火车把木材源源不断的运到全国各地。此时，教师只要稍加点拨，学生便能明白这课文的主旨：写出了大兴安岭与祖国建设密不可分。真正理解“兴国安邦”这个词语的意义。当教师合理的展现其它大兴安岭景色的设计后，学生会由衷感到大兴安岭的确是一个巨大的宝库。于是课文中的语言成了学生内心急于表达的话语，面对教师的提问，他们的学习兴趣油然而生，纷纷伸出小手跃跃欲试，课堂气氛活跃。又例如，一位教师在上苏教版古诗两首《所见》笛子曲：《快乐的小牧童》时，利用课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。
（学生自由练读──点读──点读──男生读——播放读） 师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？ 生：他是这样骑黄牛的。（动画演示）
师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？ 生：（得意的边做动作边朗读。）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《快乐的小牧童》） 生：（骑黄牛，读古诗。）
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。 生：他可能怕吵着别人了。
生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。 生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想捉住蝉
„„
于是课文中的语言成了学生内心急于表达的话语，面对教师的提问，他们伸出了让人激动的小手。这样，大大提高了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
二、运用信息技术，，突破教学重点，促进知识内化
小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用信息技术辅助教学，创设情景，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如：远程教育资源课件苏教版一年级至五年级语文，每一课几乎都有识字flsh的动画制作，生字各种笔画顺序都以动画的形式展现出来，且读音规范清楚，这样既规范了老师的书写和读音，又给学生树立了样板，在教授过程中，学生注意力集中，学习兴趣很浓效果好，且大大节省了教师备课的时间。当然，这就要求教师必须十分熟悉信息技术教学环节，要提前熟悉教学资源或者利用现有的条件，上网查阅资料，充分准备，自己制作多媒体课件，用来分散教学中的难点，突破教学重点。
三、运用信息技术，课堂练习方式多样化
利用电脑多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由电脑来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。
四、运用信息技术，有助于减轻教学工作量
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。
第16篇：信息技术在语文课堂教学中的应用
信息技术在语文课堂中的应用
摘要：进入二十一世纪，现代信息技术正以前所未有的广度和深度深入到社会生活中的方方面面，同时也为语文教学搭建了两个平台，一个是多媒体教学平台，另一个是互联网信息平台。运用现代信息技术进行小学语文课堂教学，能够使教学活动更加生动活泼，教学效果更加明显，也有助于学生语文素养的发展。现代信息技术有着其他教学手段所不能取代的优势。
关键词：现代信息技术 小学语文教学 整合
我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。实践证明，应用好现代信息技术可以为课堂教学提供形式多样，生动活泼、信息量大、内容丰富并具有互交功能的学习资源。小学语文课堂教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格，发展学生健康个性，提高审美能力等艰巨任务。因此在语文课堂教学中如何更好的应用现代化教育技术，充分发挥信息技术教学的作用，提高教学质量和效率，是本文阐述的主要内容。
一、激发带动学生学习兴趣。
1.兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法，也就是说兴趣是小学生学习的最好动力，最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。
计算机技术在整合中只是作为工具手段而存在。信息技术与课堂教学整合的灵魂是教学设计本身，整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。以让学生在乐中、在趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。
2.在整合中关键在于教师角色应由“主演”变“导演”。我们在以学生为中心的网络化教学中，教师不再是课堂教学的垄断者，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组
织工作却大大加强了。每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果，提高课堂教学的效率，都离不开教师创造性的教学设计。
二、现代信息技术与小学语文课堂教学整合的重点
1.教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则。比如我在上小学四年级的《桂林山水》这节课时，体现的教学目标与教学原则就非常明确，即通过看课件桂林山水，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解山水的景色特点，了解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。这节课的设计就找准了现代教育技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，通过多种媒体的参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，从而实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别，会让学生受益终身。
2．课件要形象直观地体现出教材的重难点。在《蝙蝠与雷达》一课中，我曾大胆借用多媒体的直观性让学生感受到蝙蝠和雷达的关系。首先运用多媒体展示蝙蝠夜间飞行原理，然后对比展示飞机夜间飞行原理，使蝙蝠和雷达的关系明显呈现，不仅为学习本课创设了一个直观的场景，同时也为学生理解仿生学原理打下基础。然后我又在课件中展现了在人类科学史上利用仿生学创造的为人类服务的各种仪器，更好的联系生活实际，与时俱进，激发了学生的探究欲望。
实际上从以上教学的实践来看，多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件在教学过程中，能使学生能够主动全面准确地理解教材的整体内涵，能够寻找到提高学习质量的效率和方法，促进学生在自主学习、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潜能和优势的进一步发展。
三、现代信息技术与小学语文教学整合应注意的问题。1.现代信息技术与汉语拼音教学的整合
汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。
兴趣是最好的教师是学习的前提和保证。对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有
些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。因此在教学中首先应该做的是利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。比如有位教师在教“a”这个拼音字母的时候，就通过一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来，再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带读，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。
此外充分利用CAI多媒体课件、幻灯投影图像、课文插图，在进行拼音教学的同时，还要教他们学会听普通话，以及结合拼音教学进行正音的工作将汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来达到既巩固拼音教学的成果，又发展学生的语言和思维，使学生在尚未接触汉字之前，便可以掌握不少词语和句子的正确读法。
2.现代信息技术与识字教学的整合
儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。
在小学识字教学中，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。
3．现代信息技术与阅读教学的整合。
阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，要充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。
阅读是写作的基础，给学生阅读的文章，应该同时也是学生学习写作的范例。因此，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，良好的首先品质，陶冶情操，扩大视野，而且还要使学生真正掌握语言这种沟通交流的工具，学到写作的方法和技巧，即用词、造句、
立意、修辞等表现方法。因此，教师在运用现代信息技术手段进行阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点有针对性地充分发挥现代信息技术的作用，加强阅读与作文的联系，以读促文。
总之，现代信息技术与小学语文课堂教学整合的设计核心是立足于人的发展，不能片面追求课件档次。不能以课件为中心，而应以立足让学生更好的发展为中心。从而使小学语文教学的发展能适应时代的要求，充分整合各种有用的资源，发挥母语教学的优势，与时俱进，促进学生有个性的、全面的发展，完成好党和国家赋予我们的神圣使命。
第17篇：信息技术在高中数学课堂教学中的运用
信息技术在高中数学课堂教学中的运用
山西潞城四中
牛跃琴
摘要：本文就自己信息化辅助高中数学教学的实践经验，探讨了信息技术在数学教学过程中等等方面的优点；同时也提出了当前在运用信息术辅助教学中出现的一些要注意的问题。 关键词：信息技术，数学教学
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正一步一步地走进数学课堂，把信息技术融入到数学学科教学中 。
一、把信息技术应用于数学课堂，有利激发学习兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。 例如：在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。
二、把信息技术应用于数学课堂，有利于再现知识发现过程，提高学习效率
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程。《新课程标准》规定教学是老师和学生共同参与的一种知识的再发现过程，在教学中教师和学生都处于主体地位。要提高学生的学习效率，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心。在数学教学中，运用计算机辅助教学，正可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，再现知识发现过程，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
三、把信息技术应用于数学课堂，有利于突破教学的重难点
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学的学习重点和学习难点，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。因而要求在数学课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的东西内容化。
例如：在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观 察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图（如图1），当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅 ，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
四、把信息技术应用于数学课堂，有利于减轻教师的教学工作量
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.在练习巩固过程中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。以前老师黑板上写的内容保留不了很长时间，就要被擦掉，换写下一个内容。等到要复习的时候，老师又要书写大量以前书写过的习题，重复的劳动耗费了老师本来就不宽余的时间。而现在利用现代信息技术，可以将上课的习题和资料很好地保存下来。需要时，可以随时调取，复制、粘贴，重新组合，大大减轻教师的教学工作量 。
五、把信息技术应用于数学课堂，应该注意的问题
1、把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。
2、正确处理好多媒体技术与传统媒体的关系
传统的教学方法是人们在长期的教学过程中反复实践总结出来的。特别是在形体知识的教学中，许多年来一直采用的实物演示，讲解和操作是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。多媒体技术辅助教学虽然有其他电教媒体所不可比拟的优势，但不同的电教媒体所具有的功能是不一样的，同样也具有自己的局限性。计算题及应用题的教学采用一些其他教学媒体较适宜。有时我们可以把多种媒体适当地配合使用，相得益彰，反而会收到较好的效果。
总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处。充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。总之，信息技术在高中数学学科的应用势不可挡。我们只有不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能更好地发挥多媒体信息技术的优势，使素质教育真正落到实处。
第18篇：在课堂教学中应用信息技术的优点
在课堂教学中应用信息技术有许多明显的好处，我归结起来可分为以下三方面的作用。
1、激发兴趣培养创新思维
“兴趣是最好的老师”。运用信息技术于教学中，可以达到声、形、色并茂，强有力地吸引着学生，把学生带进一个崭新的境界，创造出激动、活泼的学习氛围。这一点对于成绩差的学生尤其关键：中学生的厌学现象是较为普遍的，在一些生源和学风质量较差的学校，上课不听讲，课后不做作业，更有甚者考试也会交白卷。而在当前的体制下，采用任何传统的手段都不会有明显的效果。这一点大多数的教师都会有切身的体会。追根溯源，我认为厌学的根本原因是“听不懂”。学生觉得自己“反正听不懂，还不如睡觉”，睡觉以后就更加听不懂，如此恶性循环。当然这并不是学生的过错，择校生的素质本来就要差于正录生，理解能力，接受能力，自我约束能力，甚至记忆力都不能与当前的教材要求相匹配。针对这种情况，只有通过使用具有强烈感观刺激的呈现手段将所传授的知识具体而形象的展现出来，这样才能够吸引学生听课，引导学生掌握知识。
同时整合了信息技术的课堂教学是学生主体性更强的教学，相比于“满堂灌”的“填鸭式”教育更能够培养学生的逻辑、判断、归纳、推理能力和创新精神。比如，数学教学中讲授三角函数Sin的图像其中有一个环节，用“五点法”画出
函数的图像，如果在黑板上画图演示大约需要30分钟，学生的注意力很难保持集中，教学效果很难保证。如果通过制作互动式的课件，让学生每个人通过尝试输入不同的角度来得到平面上不同的点，再自动将这些点连接成函数曲线，让学生以小组为单位总结出最有代表性的五个点。当然这是一道“封闭式”的练习，结果是唯一的，但是每个学生找到这五点的过程必定各不相同，其中可能会有错误，也可能会走弯路，最终当他们得到正确的结果时，思维能力得到了锻炼，创新精神被深深的烙印。
2、化难为易，提高了效率
教学内容中一些重点、难点，利用常规教学手段，靠教师的自制学具难以达到理想的教学效果，而运用信息技术，能把高度抽象的知识直观显示出来，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。例如在《单片机基础》课程教学中，讲到不同的寻址方式时，通常需要在黑板上画出各个存储空间，并且说明各种符号的意义，指针的指向和数据的流向，难以将知识清晰的呈现在学生面前。而通过多媒体课件，我们可以在屏幕上清楚的看到指针的指向，数据的流向，并且通过动画的方式形象地说明问题。省时省力，轻松突破难点。
又比如，在《电力拖动》课程的教学中，经常需要画出机床电器控制图，需要花费大量的时间，使用挂图太小后排学生无法看清。如果使用多媒体课件，通过投影，不但整体 清晰可见，而且可以将按下各个按钮后各个触头的动作情况动态的展现出来，既简单易懂，又节省了时间。
3、学习自主化，个性化
传统教育是以知识为中心的，灌输性的教育。一个班的学生无论程度，一律使用相同速度，讲授相同的知识，很难顾及听不懂的学生和“吃不饱”的学生。通过信息化技术的运用，特别是网络技术的运用，每个学生可以针对自己的需要进行“点播”式学习，充分体现了自主性，提高了效率。
而且运用网络技术能够打破时间和空间上的障碍，给学习带来更多的便利。在学校教学中有许多的课后作业都可以通过这种形式来完成。
第19篇：浅析信息技术在课堂教学中的应用
浅析信息技术在课堂教学中的应用
摘要：运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。本文应用教育心理学基本原理对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出了比较可行的解决办法。
关键词：信息技术课堂教学多媒体教学 教学原则 教学方法
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。
1． 信息技术在课堂教学中应用的现状分析
基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。
1．1 实践中验证多媒体教学的优势
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：
①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）
②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）
③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）
④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）
⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）
⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）
⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。
⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。
误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在
的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：
2．1 辅助性愿则
信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。
2．2 适宜原则
适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。
有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录2．信息技术在课堂教学中应用的原则
音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。
2．3 适度原则
适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。
信息技术与学科课程整合的质量，取决于教师对信息技术功能的把握和对学科课程的深刻理解。对学科课程的理解又涉及到对学科性质的定位、思想方法的把握和对学习者年龄特征的理解。在基础教育的课堂教学中，“双基”教学永远是教学的核心。因此，课堂教学应把概念、原理讲明、讲透、讲活。新课切忌任意拓宽，特别是在学生尚未理解掌握知识时，随意加大知识的广度、难度是得不偿失的，会骤然引起学生对新知识的反感情绪和恐慌心理。如有的小学语文教师在讲陆游的《示儿》时，学生对这首诗匆匆读了几遍后教师急忙用课件展示了陆游的其它五首诗。课上教学内容丰富多彩，课下学生感觉模模糊糊。
2．4 实效原则
实效：实际的效果。信息技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。
自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。
信息技术促进探究能力的发展
在课堂教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。利用信息技术可以创造一个适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的教学环境，促进学生探究能力的发展。
①模拟软件支持的探究性学习
模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照学科特点自动给出反馈信息。学生可给予反馈信息。如在初中数学几何教学中，由于目测存在误差，而有限测量又难以排除无限次测量出现反例的可能性，学生对几何性质的理解不深。利用几何画板创设问题情境，引起学生的猜想与假设，学生按照猜想与假设主动地对几何画板进行操作尝试，使图形在脑中不断的进行移动、翻转，依据反馈信息对这种操作进行自反抽象概括，建构新知识，从而有效地把握几何图形的实质。
②“工具性”信息技术支持的探索性学习
工具性信息技术是指文字处理软件、优秀电子表格软件、Foxbase数据库软件、PowerPoint多媒体编辑软件等，以及作为通讯工具的局域网和因特网。这些软硬件信息工具，使学生的探索活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。如初中生物课中“分析食物的营养成分”，教师先教会学生各种成分的测定方法，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分，并利用优秀电子表格软件记录测试结果。测试数据的大量积累、用心
观察和有效使用，将研究性学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节中。
③“信息资源”支持的探索性学习
校园网提供了丰富的学科课程资源，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页，教师的电子教案就放在相应的网页上。学生上课不必忙于抄写板书，而是将精力更多地集中在思维活动上。网络课程还可以提供辅导学生作业的服务，对一些难度较大的问题不仅给出解题过程，而且还给出解题的思路和解题方法。专题学习资源也可以用于课堂教学，通过专题学习资源的应用，使学生学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习；学会面对网络进行自主发现、问题探究性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习：学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。
2．5 互容性原则
例如，很多课件的设计采用单线流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽视了课堂教学中随时可能碰到的不确定性因素，还有的课件，只适用于编制者自己的适用。一个好的课件，应该是模块化组合，方便灵活的使用。每一位教师都能根据自己的需要对它进行简单的修改，增删或者部分选用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能体现出信息技术的优势，节省大量的资源和时间，避免无益的重复劳动。
2．6 效益性原则
我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。
总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。
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第20篇：浅谈信息技术在课堂教学中的作用
浅谈信息技术在课堂教学中的作用
文昌华侨中学---尤国锋
摘 要：信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，而教师如何合理又有效的使用信息技术，这就需要教师充分理解信息技术在课堂教学中的作用，本文试着从以下方面来论述信息技术在课堂教学中的作用：改变传统的教学方法；加强教师的主导作用；提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化；帮助学生进行探索和发现；帮助学生获取技能和经验；使课堂练习方式多样化；促进学生全面发展；制作具有实效性的教学课件；提高教师的业务水平和计算机使用技能 ；信息技术在课堂教学中的反思。 关键词：信息技术；课堂；教学；作用
传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教师运用现代信息技术，发挥信息技术辅助教学的特有功能，来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。为了能够在教学中合理又有效地使用信息技术，我们首先需要充分理解信息技术在课堂教学中的作用。
一、信息技术的运用，改变传统的教学方法。
课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式， 1 让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。
二、信息技术的运用，加强教师的主导作用。
信息技术走进课堂后，在课堂教学中，以学生为主体，教师转变传统的教学方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。信息技术教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，体会语言就变成了有血有肉的人物进入思维中，参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰撞、产生共鸣、情感交流得到实现。课堂教学的内容更加丰富、生动，创设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。而这一切，都是教师利用信息技术辅助教学的结果，更加体现出了教师的主导作用。另外，现代化的信息技术为教学提供了更为广阔的空间，教师通过资源共享，博采众长，更好的发挥了为学生提供学习资源，帮助学生解决困难的辅导作用。教师备课时，可先输入关键词，在网上搜索与之有关的资料，在进行分类制成课件，在指导学生学习的过程中，根据需要，一点鼠标，迅速调出，方便快捷。这样真正实现了学生的主动性，教师真正成为了学生的帮助者、促进者。教师在教学的过程中，引导了学生拓宽视野。学生在积累大量素材的条件下，做到了课堂气氛真正活跃起来，激发了学生主动获取知识的自觉性。充分体现了教师的主导作用。
三、信息技术的运用，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有效地再现实物的可观属性，使学生感知事物的艺术效果，在大脑中形成一幅活生生的画面，创设了一定的情景，学生产生身临其境的感受，使学生真正的进入角色，进行情感体验，从 2 而有效的激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣， 有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路，与作者进入同样的境界，从而领会课文的主旨。
四、信息技术的运用，突破教学重点，促进学生知识内化。
学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用信息技术辅助教学，创设情景，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。当然，这就要求教师必须十分熟悉信息技术教学环节，要提前熟悉教学资源或者利用现有的条件，上网查阅资料，充分准备，自己制作多媒体课件，用来分散教学中的难点，突破教学重点。
五、运用信息技术，有利于帮助学生进行探索和发现。
教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对教学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计教学问题，选择教学问题就成为教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术，如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。
六、运用信息技术，可以使课堂练习方式多样化。
利用电脑多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由电脑来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。
七、运用信息技术，可以制作具有实效性的教学课件。
为达到良好的教学效果，体现授课灵活多变的方法和特点，利用PowerPoint具有功能强大、简单易用、修改方便等特点制作多媒体课件。满足教学的需要，在制作课件过程中，首先，在透彻了解课程内容的基础上，从实现教学目的、完成教学任务的实际需要出发，突出重点和难点。其次，课件制作的重点放在引导 3 学生主动学习、培养素质和提高能力方面。这样做可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境。
八、运用信息技术，有助于减轻教师的教学工作量。
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学
九、对信息技术在课堂教学中的反思。
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生教学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
总之，信息技术是一种适应飞跃式发展的教育教学的手段和工具，它与教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，起 4 到了任何传统教学手段难以替代的作用。随着时代的进步、人们实践的深入、认识的提高，信息技术在教学过程中将发挥越来越大的作用。
参考文献：
[1] 罗笑德，曾峰，信息技术目录。 [2] 谢德，信息技术在数学课堂中的作用。 [3] 何华， 课堂中如何运用多媒体技术。
[4] 冯开升，《利用多媒体课件激发学生的学习兴趣》。
