推荐第1篇：利用信息技术优化学科教学过程阶段性总结报告
利用信息技术优化学科教学过程阶段性总结报告
思南县三溪中学工会：陈辅华
信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为努力提高教师应用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新。努力提高学生自主学习能力和探索能力。” 为此，我校在早期对信息技术进行了一些自发探索基础上，提出了“利用信息技术优化学科教学过程”的课题研究。
一、信息技术与学科教学整合研究的探索过程
（一）课题开设之初
现今，教师在实际教学中应用信息技术情况如何呢？在课题开设之前，我们对全校教师进行了问卷调查。从收上来的198份问卷调查来看：不足30%的英语教师经常使用多媒体，其他各学科平均只有11.6%的教师能经常应用，33.9%的教师只有在特殊情况下(公开课、评职称等)才应用，有40%以上的教师虽有计算机证，但上课从来没用过，另外还有9.88%的教师根本就不会用。
那么，在课堂教学中，真正使用信息技术的教师情况又如何呢？在调查中我们了解到，信息技术与学科教学整合没能达到我们预期的目的。表现在：
教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。
教师应用技术水平低。部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。 学校设施中存在问题。学校的多媒体教室的数量较少，往往需要教师提前一周排队登记，而且学校的多媒体教室还是由教师单机操作，学生机房相关设施不配套，不能达到学生人人参与的要求。
（二）原因
教学理念的滞后。许多教师在课前按照教学内容把自己认识问题的思路提前设想出来，并将资料保存在文件夹或内部网站里，等上课堂时再根据情况来选择。尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧，探索的少、验证的多，创新的少、重复的多，信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上。另外，目前信息技术的应用仅局限在教师使用，很少让学生使用。即使有学生参与，也是在规定的时间内按教师提供好的方案一步一步地走，学生根本没有自主性，更谈不上能力培养与发展，学生仍是被动的反应者和知识灌输的接受者。
课堂教学与制作课件本末倒置。一些年轻教师把大量时间和精力都用在制作课件上，既费时费劲，效果还不理想，有些甚至是重复性劳动。软件的设计和开发是专业技术人员的工作，我们不提倡每个教师都必须会自己制作课件，课件的来源最好是教师能利用信息网络或其他媒体进行搜集、整理、加工，取其长为我所用。
不能正确处理“信息技术与学科教学整合”的辩证关系。美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”许多教师的课堂教学过于盲从，摆花架子、形式化。而有些教师又过分地依赖计算机，用计算机代替教师的课堂教学。我们说，人机对话不同于人与人之间的交流，人与人的接触有情感在里面。不管现代教学技术发展到何种地步，教师与学生之间的情感交流不可少。
由于资金、时间的关系，学校的硬件环境建设不可能一步到位，需要一个过程来逐步解决硬件环境和软件资源方面的问题。
（三）我们的研究过程
根据课题实验第一阶段实施方案，我们做了如下工作：
1)建设硬、软件环境 为了能让我校信息化进程进一步加快，2003年3月，学校进行了校园网二期工程，投资17万自行设计并施工实现了将校园网扩展到家属区的目标；2003年5月学校投资68万建设了多媒体双向教学系统，实现了班班通，彻底解决了多媒体教室不够用的问题；并将出口带宽由原有2M升为10M，使得学校的信息公路更加通畅；为了让课题研究顺利开展，我们还为课题组的老师专门开设Ftp服务器，方便老师们的网络应用和交流。这一切为研究奠定了良好的硬件条件。
在资源库的建设上，学校在原有教师原创课件、K12资源库的基础上，又与北大附中签订了网络合作学校的协议，学校师生员工通过卫星、互联网可以直接使用附中的课堂实录、有声大课堂、资源库等信息资源，学校为这些资源库还专门配备了共计240G的硬盘空间；为课题研究和了解全国教育动态和前沿提供了很好的软件条件。
2) 培训
“科技以人为本”，教育信息化的关键在教师。教师教育信息化的素质必须跟上甚至超过软、硬件环境的发展，应改变教师的思维模式并全面提升其信息技术处理能力。首先从教育教学理念上实现更新，才能从根本上实现信息技术与课堂教学的整合，才能使教师跟上新时期教育发展的步伐。加强培训，提高教师的教学水平。深入研究信息技术与学科教学整合的最佳结合点，用于提高教学质量。我们以继续教育考核为手段，以竞赛、奖励为激励措施，对课题组乃至全校教职员工进行了轮训。
在制定培训计划和具体的实施过程中，我们将培训分模块、分层次进行。信息技术的发展速度是非常快的，尤其是应用软件的升级换代，可以说是目不暇接。加之众多的培训学员基础不一，各授课教员的专长不一，难以在一个培训层次和班次的情况下解决培训的各种具体需求。所以在具体操作上采用了“培训层次化、教学模块化、选修+学分制”的方法，以期解决上述问题。
所谓培训层次化，即是指将教师按信息技术能力进行初、中、高三个层次分类。针对不同类别的教师，培训中设立初级班、中级班，按学期滚动开展，将培训长期而稳定地开展下去。而业已具有一定信息技术能力的较高层次教师，则采用兴趣研究的方式进行进一步提高。此外，对于管理网络、网站建设、校本培训的人员，还经常进行送出去进行专业培训的方法，提升自身素质以跟上信息技术的发展速度。
教学内容模块化、选修+学分是将学习内容按照一定的原则分类（比如按不同的应用软件），由培训教员按照各自的专长选择培训模块进行教学，做到人尽其才；同时培训学员可以根据自己的实际情况进行选择，已经掌握的教学模块可以不参加统一培训，但必须在统一培训结束时参加考核，合格者则给予该模块所应得的学分。这样避免了无谓的重复培训，也进一步提高了教师参加培训的积极性和培训管理的可操作性。
通过系列化的、滚动的培训工作，大大提高了学校各科教师的信息技术水平及操作能力。在此基础上，我们还应邀义务对巫溪县中学、双桥中学、凤鸣山小学等兄弟学校进行了教师信息技术的全员培训，获得了一致好评。
3) 开展各种研究活动及取得的成果
在研究过程中，我们举行了讲座、展示课、研究课、课件比赛等一列活动，以期从多个角度进行引导教师参与到信息化的进程中来，一部分教师从这些活动中脱颖而出，在全国、市、区、校各个层面各个学科的各种比赛、论文评比中频频获奖。其中，初中物理教师周艳《滑动摩擦力》录像课获全国一等奖，并在全国第十五次目标教学课堂教学观摩研讨会现场演示；郑月刚老师参加全国中学物理教师信息技术与课程整合能力大赛获全国二等奖。
二、研究过程中对信息技术与学科教学整合的理解
信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
（一）信息技术与教学内容呈现方式的变革 传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用表现以下几个方面：
1．信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。
2．信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CD-ROM等光盘长期、大容量地贮存。
3．信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。
（二）信息技术与学生学习方式的变革
信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：
1．信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。
2．信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。
3．信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习的平台。
（三）信息技术与教师教学方式的变革
教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：
1、信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。
2、信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。
3、信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。
4、作为教师总结教学经验的工具：教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。
（四）信息技术与师生互动方式的变革
师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：
1、信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。
2、信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。
3、信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。
（五）对信息素养的理解
从素质教育的培养目标来看，信息技术与学科教学整合是培养公民信息素养的重要途径。信息素养是指能够确定何时需要信息，具有检索、评价和有效使用所需信息的意识和能力。信息素养主要包含以下6个方面的能力：
——运用工具的能力。能熟练使用网络等信息工具。
——获取信息的能力。能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料和信息，能熟练运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。
——处理信息的能力。能对收集的信息进行归纳、分类、存储、鉴别、分析、综合、抽象、概括和表达。
——生成信息的能力。在信息收集的基础上，能准确加工信息，使之简洁明了、通俗流畅、富有个性，从而创造新信息，用信息解决问题，让信息发挥效益，达到收集信息的目的。
——信息协作的能力。使信息和信息工具作为交往与合作的中介，与外界建立多种和谐的协作关系。
——信息免疫的能力。浩瀚的信息良莠不齐，需要科学的甄别能力和自控、自律、自我调节能力，能消除垃圾信息和有害信息的干扰和侵蚀。 总之，过去存在的难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，可以通过整合，在学科教学过程中互促互动，结合重组；在学科教学的结果上，整体协调，和谐发展。整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。整合可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。学生的能力在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的能力。信息技术与学科课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进学科教学的彻底变革。
2007年7月6日
推荐第2篇：利用信息技术优化音乐教学
利用信息技术优化音乐教学
作 者：古东昕
单 位：滕州市教师进修学校 邮 箱：gudongxin@163.com 地 址：山东省滕州市教师进修学校 邮 编：277500 联系电话：13589605007
利用信息技术优化音乐教学
滕州市教师进修学校 古东昕
随着信息技术的迅猛发展，国家教育课程改革的不断深入，如何实现信息技术与学科教学的整合发展，使信息技术在学科教学中更好的发挥价值，已成为每个教育工作者不断深入研究与探索的课题。信息技术与音乐教学的有机整合，给音乐教学带来了新的生机与活力，不仅有利于激发学生学习兴趣、提高教学效率，而且有利于培养学生信息技术素质和合作探究精神，推进素质教育。
那么，信息技术对优化音乐教学起到怎样的推动作用呢？
一、信息技术能丰富音乐课程的资源、拓展学习的内涵和外延。
传统的音乐教学由于受到外部因素的制约，使得音乐教学长期停留在欣赏阶段，即使具有创新意识的老师想把学生的音乐素质提高到创作范畴，拓展教学内容，也是心有余而力不足。因为对于不会使用乐器演奏的学生来说，在传统的教学环境中，教师很难把他们创作的作品原汁原味的表现出来，毕竟音乐是情感的艺术，而利用多媒体计算机丰富的表现形式，运用音乐创作工具就可直接进行创作并演奏，这就为拓展课堂教学内容提供了基础。
音乐课程资源，不仅限于教材、教参，还包括教师资源、环境资源和活动资源等。教师应充分利用现代信息技术开发这些资源，根据自身的知识结构、兴趣特长、智慧、经验和方法，多方位、多角度、有目的的整合音乐课程，充分利用网络资源来丰富教学内容。
此外，音乐教学同其它学科的教学一样也有板书设计和适量的习题。我们如果把这些内容在备课时制作成电教课件，就可以减少课堂上板书的时间，增大教学容量，更高效地完成教学任务。
二、信息技术能激发学生的学习兴趣，提高教学效率和质量。音乐教学与其它科目教学相比有其特殊性，音乐学习更多的是依赖个人的情感悟性，这就要求音乐教学的形式要多样化。传统的音乐教学由于受教学环境、教学条件等因素的制约，教学手段一成不变，长期以来处于一种枯燥单一的状态，这不符合艺术教育陶冶情操的原则。利用多媒体计算机的表现形式，教师就可轻而易举地把音乐教学变成“看得见、摸得着”的情感艺术教育。由于电教媒体声形并茂，视听结合，产生生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，通过情景再现，能激发情绪，丰富情感，最大限度地调动学生多种感官参与教学活动，使学生在正确理解音乐的同时，激发情感，受到美的熏陶，美的感染。并且，学生在学习过程中能充分发挥主观能动性，展现创新精神，从而大大提高教学效率，增强教学效果。
三、信息技术能促进学生的认知，深化音乐教育的德育和美育功能。
音乐是一门以审美为核心，融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是“培养全面发展的人”，向学生进行思想品德教育和审美教育是音乐教学最重要的任务。因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育。如在唱歌教学中，电教媒体能够生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景„„具有丰富的美育因素，对深化音乐教学中的德育和美育，具有不可替代的多种功能。
（一）教育功能。音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学，虽然可以根据歌词等内容通过说教对学生进行性格情操的陶冶、思想感情的净化和道德行为的规范，但远不及通过利用PowerPoint、FLASH等软件设计制作课件来演示教学内容及用录像来指导学生观看教学内容所获得的效果好。
（二）感染功能。它包括愉悦感染和悲凉感染等，指的是歌曲的内容通过电教媒体再现情景后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。比如教《谁不说俺家乡好》这首歌，在幻灯片映出的“青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪”背景下，然后播放歌曲的演唱录音，这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生热爱歌中的家乡和我们自己的家乡的思想感情。
（三）美感功能。美是客观存在的，音乐除了声音的美之外，形式美也是至关重要的。在音乐教学中充分运用信息技术网络，为学生提供一个形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界，通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式，引导学生去感受美、欣赏美、理解美，启迪学生想像美、创造美，从而提高学生的审美能力。
四、信息技术能让音乐教学充满创造性，培养了学生的创造能力。
传统的音乐教学只注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”，教师只是机械的向学生传授知识，对学生进行满堂灌的单向注入式教学，这样不仅束缚了学生的发展，也限制了教师对学生进行更深层艺术创造能力的培养。信息技术在音乐教学中的运用，使学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。学生可以运用多媒体技术，共享音乐创作软件，利用教师提供的资源，运用已经学过的知识，充分发挥自己的想像力，进行音乐创作。这不仅使学生的才能和个性得以充分展示，而且使他们在了解音乐作品整体结构的同时，更深入地了解音乐作品的内部结构，提高了学生的音乐素养和创造能力。
总之，信息技术在音乐教学中的运用，给音乐教学带来了新的生机和活力，推动了音乐教学的进一步发展，提高了教师的工作效率，提升了教学效果，为学生的音乐学习创设了轻松、愉悦的气氛，展现了优美的形象效果，促进了学生德、智、体、美的全面发展,极大地优化了音乐教学。
推荐第3篇：有效利用信息技术,优化初中语文教学
有效利用信息技术，优化初中语文教学
陕西省商洛市商州区板桥镇初级中学
鱼小卫
摘要：随着现代信息技术的发展，运用现代教育技术优化课堂结构，在各个学科的课堂教学中得到了广泛的应用。在初中语文的教学中，教师要努力营造良好的语言学习环境，将现代教育技术内容整合到初中语文课堂的教学中去，把信息技术基础能力的培养和初中语文课堂教学紧密结合起来，通过这种整合来实现教学的最优化。信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；为写作教学提供更丰富的素材，凸现更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流，增强学生口语交际能力、识字与写字能力、综合性学习能力。
关键字：信息技术 课程整合
语文教学
信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，将极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
一、使用信息技术优化了阅读教学
阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。在这样的理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。将现代信息技术引入到语文教学中，应用到阅读和写作当中，无疑为学生提供了广阔的空间。它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。我们充分利用现代信息技术，利用网络资源，搜集信息、处理信息，既能促进语文阅读和写作教学，又能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。信息技术与语文阅读教学的整合就是通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境，让学生在入境、析境、建构表达等一系列的过程中获得意义建构，并借助信息技术提供的资源，进行拓展阅读训练，开阔视野，增加生活体验。
1、拓展阅读内容，培养信息技术素养 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。
同时，信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生对网络快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间等等。
2、创设阅读情境，激励主动学习
学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度。
3、丰富阅读感受，推进创新发展
学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。在阅读教学中，利用信息技术大大增加了学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又大大扩充了课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。信息技术的应用多渠道地充实了学生的阅读感受。学生在教师的引导下，从不同角度阐发、评价和质疑，充分发挥自己的想像力和创造力，进行自主意义建构，锻炼和提高了自己的创新能力。
5、促进了课外名著研读，深化巩固阅读效果 新课程标准规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了多部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我们的做法是每学年指定一本名著进行研读，初一是《西游记》，初二是《水浒传》，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，分别建立了《西游记》和《水浒传》的研读网页。《西游记》研读网页内容包括：《西游记》电视剧和《西游记》全文，专家研究西游记的论文，网上有关西游记的精彩贴子，及文化、历史的相关资料，还有供学生交流读书心得体会的论坛。《水浒传》研读网站内容包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、漫画，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，也有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。事实证明，名著研读网站极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，尤其是专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以互动形式促进了学生的心得交流，效果是明显的，也是其它媒体所无法取代的，为实现新课标规定的名著阅读探索了一条有效的新途径。
二、使用信息技术优化了作文教学
1、创设情境，为写作教学创建理想的环境 多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现。既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集。教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境可以激发学生观察兴趣，促使学生积极参与情感体验。
作文教学中恰当地运用录像，可创设良好的写作环境。如指导学生写作《初中生活
二、三事》时，将摄录的拔河比赛和劳动基地劳动竞赛情况播放，录像显示的沸腾场面一下子扣动了学生的心弦。镜头中学生不仅看到别人的形象，也看到自己的表情、动作，还能看到参赛时所忽略的情景。慢放比赛高潮阶段，启示学生捕捉精彩的细节，学生情绪得以充分调动，情动而辞发，写作便是水到渠成之事。
利用多媒体上丰富的资源，可丰富学生的视野，开拓学生的思维，在教师的指导下，学生进行同一主题写作素材的积累，尤其是时间及条件上不能带领学生去参观，学生无法亲临其境的情境。美伊战争给人民带来巨大的痛苦，指导时事作文《给布什总统的一封信》一题时，要求学生收集相关事件的文字、图像，视频信息等，尤其关注中央电视台制作的节目“面对面”“直通巴格达”“东方时空”。通过收集、归类、交流、分析、综合，学生对战争有了近距离的接触，了解目睹了战争的灾害，对作战双方人民的不幸耳闻目睹了，心中便有话可说了。
利用多媒体，可动用图像，创设情境，可运用音响，渲染情境，也可运用动画，展现情境。图文音像并茂的情境激发学生的兴趣，有助于培养学生的观察能力，激发与培养学生的想象力，学生的写作素材便如源头活水取之不尽，为创建理想的写作数学环境提供保障。
2、观察训练，激发想象能力
学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇，看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因而有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。学生有的对“成因”感兴趣，有的对“比较”感兴趣，根据兴趣展开网上的丰富的收集，在细致观察的基础上又培养分析、综合能力。有了观察兴趣，再指导学生制定观察的计划，养成观察的好习惯。
在这一教学研究中，教师根据计划，以名著为脚本，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草树林的多媒体软件，引导学生调动各种感官边观察边思考。由于多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。这也有利于学生观察习惯的养成，图文音像并茂的情景，令学生心动，学生自然调动各种感官去细心体会海的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗。
新课标明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象幻想，发挥自己创造性”。学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。用电脑显示中国地图，上面配有线条、颜色和简单的文字，让学生看着地图，去寻找向往的首都，去寻找长江、黄河，并用已有的地理知识，生动的语言，把寻找的地方描述出来，我可以经常不失时机地让学生想象，使他张开想象翅膀，激起浓厚的写作兴趣。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃大海；录上段马达声、车鸣声、人流声，想象出海场面、告别情形、欢腾闹市、正在启动的火车。
3、评议批改，全面提高作文效率。
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程修改、写后修改，教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改。改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看分数的状况。而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改，协作修改的修改模式。教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。
三、使用信息技术优化了口语交际教学
1、创设交际情境，发展口语交际能力 口语交际是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。人们进行交际，总是在一定的情境下进行的。也就是说，是在一定的环境中，对某一内容进行交流的。在教学中，我们应以教材为根据，运用多媒体创设与教材相关的各种交际的情景，组织口语交际活动，使交际活动热烈、生动、活泼，使学生在具体的环境中充分展示自己交际的能力。如《保护有益的动物》，让学生观看动物在森林中嬉戏的场景，一只只可爱的动物在画面中奔跑，这一段录象的播放就是要渲染一种大自然和谐的气氛，让学生身临其景，感受动物给大自然带来的欢乐。学生心情非常兴奋，纷纷表达自己对动物的喜爱。再让学生观看动物们受到虐杀的图片，利用图片的效果震撼他们的心灵，学生情感感染下，“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解，水到渠成地开动脑筋，学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展。用现代教育技术手段对文本进行适当补充，创设有效的情景，让学生会说能说。充分发挥信息技术的优势，就能为学生的学习和发展提供丰富多彩的情景和有力的学习工具。
2、运用多媒体教学，增强口语交际的多向互动 单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课堂上一般是教师与学生集体的交往、教师与学生个体的交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往等，如果我们的背景仅仅是一间教室，学生的思维、想象受到一定限制，在各种交流中就不能充分发挥。如在教学口语交际“我的想法”这一内容时，就先请同学们看课件（《我选我》这一课的动画，回忆王宁选自己当劳动委员的情景），为学生创设了相互交流的情景，学生很快就回忆起当时的情况怎样，王宁说了些什么等，并回想起以前班里选班干部的情景，一下子学生的思维活跃起来，唤醒了他们的经验世界和想象世界，在小组讨论时他们踊跃发言，交流非常积极。在全班进行交流时学生们有的说很佩服王宁的勇气，支持他；有的说自己其实也想当班干部，但怕同学们说自己，不好意思提出。最后我在总结时肯定了大家勇于发表不同的意见，说出自己真实的想法，鼓励大家要相信自己，给予勇气展现自己。因此，教师根据材料所设定的话题，精心设计多媒体课件，创设真实场景，解决好学生“怎样说”的问题，学生在情景中，围绕话题，人人参与，进行同桌、小组、全班等多向交流，就能逐步提高口语交际的技能技巧。
通过信息技术与口语交际的整合，营造了良好的口语交际的环境，提高了学生的交际兴趣和语言表达能力，突出了学生的自主性，重视了学生的参与精神的培养，养成了自主、合作、探究的学习方式，培养了良好的口语交际能力和创新意识。
四、使用信息技术优化了综合性学习教学 课改的亮点之一是“综合性学习”，其要求语文学科与其他学科交叉融合，重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作的团队精神等等。在教学研究中，有意识地注重语文新课程中的“综合性学习”与信息技术的整合，既充分展示了现信息技术信息量大，操作简单快捷，形象直观的特点，又给语文课堂注入新的活力，让学生在自己感兴趣的自主活动中提高语文素养，更好地促进师生互动，让语文课堂更优质，更高效。
1、通过信息技术，使语文综合性学习内容问题化。根据语文综合性学习内容特点，由教师和学生将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。例如，在学习了蒲松龄的《狼》以后，开展关于“狼”专题的综合性学习时，将学习内容化为若个问题，进行探索。你掌握了多少含有“狼”的成语，你能分析这些成语的感情色彩吗？你会讲
一、二个有关狼的故事吗？你是从哪里看（听）来的故事？你认为故事中的狼，是个什么形象？你能用你所搜集到的关于“狼”的成语或俗语，写一段表现“狼”的委屈、或人类贪婪的文字吗？ 你在《母狼的智慧》一文中了解到与你思想深处的“狼”有什么不同的东西吗？屠户刀下的“狼”与猎人枪口下的“狼”的命运都是死亡，你对它们的感情一样吗？请你利用互联网，查找有关资料，说说你是“杀狼”的“聪明猎手”，还是“护狼”的“使者”。要有充足的证据，证明你的观点。通过以上六个问题的设置，极大地引发了学生参与语文综合性学习的热情。在学习过程中，学生对狼这种动物有了更深的了解。在唤醒少年维护生态平衡，保护动物，珍爱生命意识的同时，也让学生体验到了文学的魅力所在。如果脱离了信息技术的支持，是决达不到这种效果的。
2、通过信息技术，将语文综合性学习过程研究化。
学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
例如在学习柳宗元的《小石潭记》一课时，将《记承天寺夜游》、《醉翁亭记》、《西湖游记》等有关写景类散文进行汇编整理，供学习探究分析。通过，不同的身份、处境、思想性格等各方面的比较得出：写景类散文的思想精华，完全取决于作者的对人生的态度。从而把握“物以情迁”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的术语。
在探究不同作者的世界观的同时，也让学生的思想深处进行了一次洗礼，从而树立起为中华伟大的民族复兴而努力奋斗的正确人生观。
3、通过信息技术，使语文综合性学习活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，从而养成学生收集和处理信息的能力和习惯。
如人教版八年级上册语文“综合性学习”--“说不尽的桥”。在课前，教师对学生进行分组，分为“桥梁分类”“桥梁建材”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”“桥的命名”“桥诗”“桥联”“桥梁设计”等既符合学生兴趣又符合语文学习特点的学习小组，由教师引导学生对网络资源进行查找、筛选、分析、讨论，然后做成网页、文档或幻灯片等电子作品，到课上展示自己的作品以及自己所收获的知识，最后教师与学生对各学习小组的学习结果进行综合性评价。
4、通过信息技术，将语文综合性学习结果创新化
网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。例如，我们结合《记承天寺夜游》一文的学习，适时进行综合性学习活动，培养了学生的创新能力。
活动题目：抒情入画--自题自画写幽情说明。每人各画一张承天寺夜游图；交换所画夜游图，人各一张；根据所持创意不同的图画，在课文中找寻最恰当的词句，题写于画面上（不限一句）；共同欣赏比较，鉴赏画题是否相符，观摩切磋。
该活动的实施，充分利用了所学成果。要在真正理解课文内容的基础上，运用数学知识、生活中旅游知识，还要有比较熟练的信息技术运用能力，才能搞好这项活动。活动本身就融合了知识性、文学性。达到了信息素养与文学素养的培养效果。
利用网络资源进行“语文综合性学习”的教学，教师获取的信息将大大丰富，不但可以充实自己的教学内容，还可以获取教学内容的最新知识，最新信息，使整个课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。语文综合性学习与信息技术整合，增加了每个学生参与学习的机会，解决实际问题的机会。在此过程中，学生根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索，当遇到特殊问题可以向老师或同学请教，展开讨论，时空不再受到限制，他们自主学习的能力得到了提高。学生能通过网络与整个世界共享资源和知识，与教师、同学共享各种信息资源、学习资源，学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。学生可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务，学习过程的开放性，使得学生有了更多的学习资源和选择机会。在这一教学模式中，学生学会了分享、合作、沟通。
总之，能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合初中语文课堂教学的特征，做到信息技术与初中语文课堂教学的有效整合，处理好多媒体与教师讲解的关系，处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，激发学生的学习积极性，给学生创造一个宽松的、活跃的学习氛围，使学生能高度集中注意力，自觉地深入到教学内容的深层，不断激活他们的思维灵感，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘其创造潜能，就一定能实现语文教学的最优化，真正培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1] 张剑平主编，《现代教育技术--理论与应用（第2版）》，高等教育出版社，2006年06月
[2] 胡来林主编，《现代教育技术：面向信息化的教师专业发展》，电子工业出版社，2007年08月
[3] 朱慕菊，走进新课程:与课程实施者对话［M］，北京师范大学出版社，2006 [4] 罗明东 主编，《现代教育技术学概论》，云南大学出版社，2006年12月
[5] 《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2004年7月
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利用现代信息技术优化中学语文教学
摘要：现代信息技术构建了一个广阔而灵动的教学平台，给中学语文教学带来了前所未有的机遇和挑战。能动地应用现代信息技术，使现代教学媒介与传统教学方式有机融合，能够帮助教师实现教学理念、教学手段的创新和教学目标的优化，为教学提供多渠道的信息资源，并通过教学信息的多元交互传播，为中学语文教学增添新的生机和活力。
关键词：现代信息技术；中学语文教学；有机融合；优化策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0242-02
随着计算机科学的迅速发展，以网络多媒体为代表的现代信息技术对中学语文教学的促进作用越来越明显。中学语文教师应与时俱进，充分利用现代信息技术推动教学理念、教学模式和教学手段的变革，展示现代信息技术特有的教学辅助功能，用网络多媒体丰富多彩的内容和强大的交互性增强中学语文教学的趣味性和吸引力，引领学生深化对语文学科的情感认同，欣然遨游在多姿多彩的语文世界。
一、以现代信息技术促进教师教学理念的更新
新课程明确了教师在教学中的主导作用，这就意味着教师的教学理念在很大程度上决定着教学的模式和效果。由于受多种因素的制约，许多工作于教育教学一线的中学语文教师生活范围狭窄、教学任务繁重，信息获取渠道缺乏，不仅直接影响了教学思想和教学理念的更新，也难以实现语文教学中的素质教育目标。现代信息技术支持的远程教育资源，利用计算机网络和教学资源光盘构建了一个便捷获取最新教育、教学思想的平台，中学语文教师得以结合自己的教学需要，有针对性地查阅最有借鉴价值的教学理论、教学模式，从海量的经验文章、优质教案、课堂实录等资源信息中感知新课程的深刻内涵，逐步提高自己的现代教育、教学理论水平，使自己的教学观念和教学实践适应新课程和素质教育的要求。在教学设计过程中，立足于现代信息技术的现代远程教育资源中的海量“教学参考”资源，克服了传统教学参考书的内容局限性，减少了教师在备课中烦琐的资料查找过程。教师能够结合资源中其他同仁的教材分析和教材处理，科学地优化课程内容、学习方式和互动过程，归纳、选择、总结出有对应性的教学方法和教学艺术，熟悉多媒体教学软件、多媒体素材和多媒体课件的制作技术及使用技巧，从而提高了中学语文教学的实效性。
二、以现代信息技术促进教学趣味性的提升
尽管语文课程具有丰富的人文内涵，但学生对语文材料的感受和理解却往往与情感态度有关。学生之所以对不同的语文学习内容有不同的认知情绪，一个重要的差别就在于其是否有较高的趣味性。教学内容是否能够给学生以直接的感觉、视觉和听觉刺激，在某种程度上影响着教学内容对学生的吸引力，制约着课堂教学的效率和效果。为此，中学语文教师应从学生喜新、求变的普遍心理出发，应用现代信息技术，借助网络多媒体画面的直观性、形象性特点，以语文教学内容为本，用图画、视频为辅助，动感地表现语文知识的来龙去脉，通过提升教学趣味性触动学生的内心世界，引导学生能动地投入到对语文知识的感知、思考和探究之中。例如，在学习欧?亨利的《麦琪的礼物》时，一些学生因为不能很好地想象和理解而感到乏味。于是我们课前制作了PPT课件，在课堂教学中伴随课文朗读一一展示相应的场景，把相对抽象的文字叙述变为历历在目的真实画面，学生得以亲眼看到故事的发生、发展过程，无疑增添了教学的趣味性，增强了学生学习的主动性。教师以此为契机，启发学生深入研讨、分析课文，在兴致盎然中领会了作者的巧妙构思，并透过巧妙的构思和一个个耐人寻味的细节，感受到德拉和杰姆的不幸命运和美好品质以及彼此真诚相爱的心，进而经历一场圣洁爱情的洗礼。
三、以现代信息技术促进教学难点内容的化解
心理学研究表明：人的思维发展总是由直观形象到微观抽象，而抽象思维的发展应充分借助直观形象。由于中学语文教学的许多内容与中学生的生活与阅历相距甚远，在客观上构成了学生理解和掌握的难点。这就需要提供足够的感性材料，让学生形成丰富、深刻的认知，架设起进一步理解、掌握知识要点的“桥梁”。现代信息技术打破了时空限制，以自身丰富的色彩和动态的变化功能，支持了文本、声音、图片、动画等直观媒体信息的同步传输，用直观、动态、比较的方式表现抽象、静止、孤立的语文教学内容，在网络资源及数字化互动软件的灵动运用中有效降低了教学梯度，化解了教学难点。比如：在学习吴敬梓的《范进中举》一课时，课文描述的事件与学生的生活几乎没有一点交集，如果采用传统教学方法手段，尽管教师努力启发引导，但学生依然会对范进醉心功名的腐儒形象和范进中举前后胡屠户对其态度的巨大变化缺乏本质性的理解。针对这一难点，教师可以在现代远程教育资源中下载《范进中举》的视频短片，让同学亲眼看看范进进学回家到中举前穷愁潦倒、受尽屈辱的生活状态、中举后喜极颠狂的丑态、胡屠户前倨后恭及周围各色人等趋炎附势的嘴睑，在视频短片的回放和教师的重点解说中逐步看清封建社会庸俗腐败的人情世态，认识到封建科举制度对知识分子的摧残毒害。这样一来，知?R的来龙去脉清晰，理解的层面上浮，难点内容有效化解于真实情境之中。学生得以通过自己的理解和分析能动地总结出范进的形象以及由此体现的主题，知识的掌握自然、平顺、水到渠成。
四、以现代信息技术促进学生的自主合作探究
新课程着力于学生的个性发展，倡导以自主合作探究为核心的新型学习方式。要使学生向新课程要求的方向发展，构建一个完全开放的自主学习环境至关重要。现代信息技术给学生开拓出自主学习的广阔天地，为促进学生学习方式的变革创造了有利的条件。中学语文教师应在强化课堂教学的基础上，培养学生通过互联网自我学习及获取信息和知识的能力。对于学习中遇到的难点和疑惑，主动与网络平台上的其他远程学习成员进行讨论和辨析，在充分的多元探究中发现真谛、获取新知。在比较?探究：《闲话章太炎》（叶兆言）和《论逆境》（培根）时，我们给学生推荐了新课标1
23、中学语文学习网、国家电教馆网站等现代教育信息网站，指导学生注册登录资源网站，根据自己的学习需要调取与课堂教学配套的视频资料，把知识学习与网际多边专题性自由学习活动结合起来，不仅在开放性的学习和远程研讨中掌握和明晰语文知识的内涵与外延，而且有效培养起学生自主合作探究的学习习惯和能力。
五、以?F代信息技术促进教学内容的深化和拓展
著名特级教师张孝纯先生提出的“大语文”教学主张，立足课堂教学这一轴心，将语文教学内容向更深的层次、更广的范畴深化和拓展，全面体现了新课程在中学语文教学方面的核心要素，是中学语文教学应该坚持的基本方向。对于理解能力有限的中学生而言，单一的语言讲述难以建立起全面、深刻的认识，需要借助用于海量信息的网络平台，通过真实、动感的媒介提供更为丰富的相关资料。现代信息平台具有大量储存和传递信息的优势，教师可以根据教学需要，有选择地调取信息资源库中与教学内容相关的资料、有意义的活动，指导学生通过网络信息的交互传输，扩大语文知识面，参与网络中的各种语文应用活动。如在学习《贾芸谋差》一课时，我们就启发学生在网上阅读《红楼梦》中的相关章回，观看视频资料，更多地掌握故事的起源、发展和结局情节，为更好地理解课文建立丰富的感性积累，打下扎实的认知基础。而在学习《文艺随笔入门》后，我们鼓励学生踊跃参加人民教育出版社举办的“中学生习作”征稿活动，通过习作将学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，在巩固学生语文知识的同时，提高了学生的书面语言表达能力和社会活动参与意识，使学生的语文能力和素质得到了全面、整体和强有力的培养和训练。
现代信息技术从根本上改变了中学语文教学的信息传递模式，极大地满足了学生的视听感官需要，对提高教学的效率和效果有着明显的促进。中学语文教师应在教学中准确掌握信息的切入点，充分发挥现代信息技术在信息采集存储、信息智能化分析和处理等方面的优势，将信息资源与传统教学有机融合在一起，强力推动中学语文教学质量和学生语文综合素质的稳步提升。
参考文献：
[1]李明华.利用现代信息技术提高中学语文教学效果[J].科学咨询（教育科研），2012，（09）.
[2]张立军.运用现代信息技术优化语文教学的实践与体会[J].考试周刊，2014，（46）.
[3]魏晓辉.现代信息技术下中学语文课堂教学的优化[J].试题与研究，2015，（11）.
[4]刘英.现代信息技术在中学语文教学中的应用价值分析[J].快乐阅读，2016，（02）.
Abstract：Modern information technology to build a broad and flexible teaching platform，which brings unprecedented opportunities and challenges to the teaching of Chinese in middle schools.Dynamic application of modern information technology，organic integration of modern teaching media and traditional teaching methods，can help teachers to realize the teaching idea，the teaching method innovation and the teaching goal optimization，providing information resources for teaching，and through the multi-interactive teaching information diemination，add new vigor and vitality to Chinese teaching in middle school.
Key words：modern information technology；Chinese teaching in middle school；organic fusion；optimization strategy
推荐第5篇：利用信息技术优化音乐鉴赏教学（整理）
利用信息技术优化音乐鉴赏教学
胡灿云 544146067@qq.com
［摘 要］本文归纳阐述了，在音乐鉴赏教学中开发和利用信息技术，有利于丰富音乐鉴赏教学资源、有利于改进音乐鉴赏教学方式方法、有利于提高音乐鉴赏教学效果。音乐鉴赏教学中开发利用信息技术，可着重从拓展鉴赏内容、提高鉴赏兴趣、营造鉴赏情境、开展鉴赏活动四个方面着手。
［关键词］音乐鉴赏教学 信息技术 意义 策略
信息时代，信息技术的应用对教育教学活动的开展影响巨大。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《普通高中音乐课程标准》指出:“应充分认识以电脑多媒体和网络为代表的现代信息技术对音乐教育的重大作用。教师要经常关注现代信息技术的新发展，充分利用学校、家庭和社会的电脑和网络资源，不断更新教学手段，引导学生有效地进行学习。” 现代信息技术作为一种极具活动力的工具、媒介和手段融入到音乐鉴赏教学中将成为一个全新的课题，需要我们去探索、实践、研究。笔者在实践中深刻体会到：在音乐鉴赏教学中开发利用信息技术，对于丰富教学资源,优化教学方式方法，全面实现音乐鉴赏课程目标具有十分重要的意义。
1、有利于丰富音乐鉴赏教学资源
推荐第6篇：合理利用信息技术 优化化学教学设计
合理利用信息技术 优化化学教学设计
歙县小川中心学校 王世海
通过学习，我充分认识到合理利用信息技术，能够转变我们的教学观念，开阔我们的视野，优化我们的教学设计。特别是畅言交互式多媒体教学系统,为我们进行教育教学提供了更好的平台。现就优化化学教学设计方面，谈几点看法：
一、巧用视频和动画，激发学生学习兴趣
在教学设计中，应想方设法激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上来。如在讲一氧化碳的性质时，我向学生展示名师课堂实录，利用名师讲课，和名师一起学习，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲望。又如在讲有气体产生的化学变化遵守质量守恒定律时，我利用下载的大理石与稀盐酸反应是否遵守质量守恒定律的模拟实验视频展示其过程，学生在快乐中得到肯定的答案，在讲电解水的实验时用下载的动画模拟其过程，一下子吸引了学生的注意力，直观形象，学生兴趣浓。
二、活用电子白板，有效解决教学重难点
在教学设计中，应千方百计地设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。运用交互式畅言系统，通过采用电子白板中的文档、动画、视频、聚焦、幕布、截屏、电子卡片等手段展示教学中的重点、难点内容，使学生一目了然，还可利用隐藏幕布设计课堂练习，对重点知识及时进行巩固。让学生在“乐”中“学”，以获得直接经验，有效地解决了教学中的重难点。
三、引导学生利用画词搜索，培养学生自主学习
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学的概念和原理大多较为抽象，仅靠语言文字描述，学生较难理解。利用现代远程教育资源，能变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界。如在设计《原子的构成》这一课题时，我让学生先看书本上有关内容，并想象原子的构成，然后再引导学生自己在屏幕上用划词搜索的方式下载远程教育资源库中动画、图片等，通过观察学生会清晰地发现原子的构成，这样能让学生积极主动地参与课堂教学，促使师生互动，生生互动，生机互动，培养了学生的自主学习能力，突出学生的主体地位。
四、用好课件、图片，拓展学生思维空间
传统的化学教学以知识传授为主，辅以卡片、黑板、挂图等，学生感到单调、枯燥，而远程教育资源利用课件、图片等可以为学生提供更多感性素材，使学生的形象思维、逻辑思维和创新思维得到和谐发展。在设计《根据化学方程式进行计算》这一课题时，我用课件叙述其过程和方法，培养了学生逻辑思维能力。讲钟乳石时，我用下载的钟乳石图片在课堂上展示出来，让学生有了真切的感受，大有身临其境的感觉。在讲水分子的结构时，通过观看图片，充分调动了学生思维的积极性，拓展了学生固有的思维空间。
总之，应用现代远程教育资源进行化学教学设计，使信息技术与化学教学深度融合，为教师提供高效的教学手段，激活了化学课堂，优化了课堂结构，降低了教学的难度，收到了事半功倍的教学效果。
推荐第7篇：《信息技术与学科教学》心得体会
《信息技术与学科教学融合》心得体会
7月28日下午听了金立志老师的演讲，我获益匪浅。因为我是一位地理老师，对于地理而言，最重要的是引导学生看地图，而利用班班通向学生展示地图，学生对地图就会有感官认识，而我也可以更详细的讲解。所以我觉得对于一个老师来说，掌握一些信息技术知识是非常有必要的。下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：
一、运用 “现代信息技术”，更新教学理念。
1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2.刺激多种感官，激发学习兴趣。利用视屏、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。
3、利用信息资源，引入时代活水
互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。
二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患
1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展
1 传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。
传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：
(1)、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。 (2)、课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。
(3)、课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。
2.现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。
计算机作为辅助手段引入课堂教学，它只是辅助工具，更重要的还是教师的教学过程与方法，不能过度的依赖。
三、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展的必然。
1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。
运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。教师充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见；充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。
2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识
四、加强学习，用适应现代教育的信息技术武装教师的头脑 在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理念，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质，并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。
因此，学校应该逐渐加强对教师信息技术的培养，学校可利用备课室、微机室、多媒体教室和班班通教室加强对老师的信息技术的培训。从最基本的计算机认识开始，到会使用幻灯片制作简单的课件，通过网络搜索素材，保持更新，加强学习与沟通及动手实践，应用到教学中去，从而加强对计算机的使用效率。
推荐第8篇：利用现代信息技术 优化音乐课堂教学
电教论文
多媒体与音乐教学
——谈多媒体在小学音乐教学中的作用
作
者： 黄
宁
工作单位：长沙县黄龙学校
联系号码：13517315363
【摘
要】
多媒体在音乐教学中得到了广泛的应用，小学生对色彩和声音有着非凡的敏感力，他们能够在优美的画面，动听的旋律氛围中，更深刻、更准确地把握艺术的形象。多媒体就有着强大的音响与图画功能，有了它，孩子们的音乐学习兴趣更浓了，学习的主动性更强了，孩子们越来越喜欢上音乐课了
【关键词】 学习主动性
教学意境
音乐分析能力
观察能力
解决重难点 【正
文】
近些年来，随着信息技术的不断发展，电脑多媒体在音乐教学中得到了广泛的应用，由于它具有“视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广”等特点，扩展了音乐教学容量，丰富了教学手段和教学资源，而且对于激发学生学习音乐的兴趣，调动课堂气氛，加深学生的音乐审美体验，发展学生的个性与创造性方面起到了十分积极的作用。
一、运用现代信息技术，激发学习兴趣，调动学习的主动性
一段委婉动听的旋律，一首奔放激昂的乐章，一组欢快跳跃的音符„„这些，对具有一定音乐阅历的人去鉴赏不成问题，然而对小学生来说，由于他们音乐修养不高，审美经验不足，因而对于一些音乐作品，特别是中外名曲、器乐曲的欣赏就具有一定的难度。久而久之，他们就觉得欣赏课呆板、枯躁，进而敬而远之，以至造成终生缺憾。这对于全面提高学生素质和民族素质是不利的。如果在欣赏音乐作品过程中利用电教手段，学生就会带着新颖和好奇的心情主动积极地去欣赏音乐。
如欣赏器乐曲《金蛇狂舞》，在首先出示投影片的同时放录音，这样会把学生的听觉和视觉结合起来，融图画与音乐为一体。投影片上相同的图形或色彩即表示乐段基本相同或完全相同。欣赏时，边听音乐边看投影，这样，作品的主题、调式和基本乐段的变奏、往复、发展及表现手法、乐曲结构、音乐形象便一目了然，学生的兴趣也就油然而生。接着引导学生捕捉每一个跳动的音符，按照旋律
电教论文
流动的美，辅以形象动作来表现乐曲。比如随着乐曲的进行让学生用自如的摆摇身体、踏步、拍手等动作配合情感的表达和其节奏的进行，使学生不但了解音乐的旋律，还体验到音乐所表现的欢腾情绪，进而领悟音乐作品的主题。
由于运用了电教手段帮助学生欣赏音乐，激励学生积极参与，即使平时不喜爱音乐的学生，此时也会被欢腾、热烈的气氛所包围和感染。这样，他们逐渐与音乐结下了不解之缘，音乐的魅力诱导他们从“要我学”，转变为“我要学”，进而提高了他们的音乐素养和审美情操，培养了健全的人格。
二、运用现代信息技术，创设教学意境
乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。”因为年龄的特点，他们对色彩和声音有着非凡的敏感力，他们能够在优美的画面，动听的旋律氛围中，更深刻、更准确地把握艺术的形象。因此，在教学过程中，创设教学意境对学生，特别是低年级的学生尤为重要。
欣赏一段乐曲，在老师将作曲家、作品创作背景等相关因素讲解之后，初听时学生的理解会很粗浅，很浅薄。但一幅图片，一段文字可以使音乐形象具体化、直观化，尤其对低年级的学生更是加以重点的提示，帮助他们理解音乐形象，创设音乐情境，收效甚佳。如：二年级的欣赏曲目——《在钟表店里》，初听时学生能通过优美的旋律感受到各种钟表的音乐形象。但乐曲具体是描绘什么情景呢？学生们并不是特别理解。所以，复听时，将钟表店里的各种不同的钟表做成幻灯片展示给学生看，学生在欣赏这段音乐时能想到钟表走动的画面，仿佛耳边还在响着各种钟声。而另一段音乐出现时，出示钟表店里修钟工人休息的画面，学生仿佛联想到劳累了一天的工人在休息，连钟表也不忍心打扰他们的情景。同时让学生边体会边模仿来做动作，将抽象的知识变得具体，在轻松愉快的气氛中，理解了音乐形象，感受了音乐内涵。而高年级的教学初听时让他们去自由地联想、体会，说出感受。复听时，将作曲家所表现的意境或教师自己体会的情境展示给学生。两者进行比较与借鉴。为学生创设广阔的思维空间，培养学生的领悟力和创造力。
如在歌曲《摇篮曲》的欣赏中，通过多媒体课件展现歌曲的故事梗概，创设静谧月夜慈母手扶摇篮的动画情景，配以女歌唱家轻柔如催眠的优美声音，让学生体会如婴儿般躺在摇篮边深沉地、香甜地睡着了得感觉。学生们情不自禁地模仿着，深情地投入了其中„„当我问到：“小宝宝睡得那么甜，妈妈是那么温柔，你们体会到了什么？”这时，学生们都说体会到了妈妈队孩子无限深情的爱。趁此让学生展开讨论，用不同的艺术形式来表达队妈妈的爱。信息技术的运用为课堂创设了情境，是孩子们不知不觉地用心去感受和体验音乐的情感，真正达到“耳电教论文
醉其音，心醉其情”的境界。
三、运用现代信息技术，培养学生的观察能力和对音乐作品的分析能力
观察，是人类认识自然的基本途径，是儿童吸收知识营养的首要渠道，是学生全部智力赖以全面和谐发展的基础,尤其是小学时期，可以说是培养观察能力的重要时期。心理学研究成果表明，在缺少日常神经活动刺激因而感觉、知觉作用机会很少的环境中生活的儿童，智力的发展就会受到压抑。因此，在音乐欣赏课教学中，要努力挖掘教材中的“看”的因素，在边看投影边听录音的教学欣赏中，以使学生加深记忆、增强观察和分析能力。
例如，在欣赏交响乐《彼得和狼》时，由于作品中角色很多，一下子让学生记住各种乐器名称和所代表的角色是比较困难的。故在讲解作品内容、表演形式时，将整个故事中涉及到的角色及相应的乐器，制成分解的投影片逐个介绍：①彼德和弦乐器重奏；②小鸟和长笛；③小鸭和双簧管；④猫和单簧管；⑤老爷爷和大管；③狼和圆号；①猎人和木管、小号；③猎枪和定音鼓、大鼓。依次分别投映这些分解投影片，让学生边看投影边听录音，以加深记忆。学生从中很清楚地明白了什么乐器演奏什么角色的主题音调。当学生对每个分解的投影片都理解了，那么，整个交响乐的故事情节也就结合为一体了。通过投影片的分解与组合教学，既有利于学生掌握交响音乐的知识，又有利于培养学生的观察能力和分析能力。
四、运用现代信息技术，解决教学重点、难点
音乐知识的教学是小学音乐教学的内容之一，是学好新歌的基础和前提。如果脱离了音乐知识的传授，无论怎样创新都会像水上的浮萍一样无法深入下去，只有将音乐知识的落实和音乐表现得情绪表达两者相统一，才能使音乐实践更完美。例如：在学唱《春天举行音乐会》这首歌曲时，教师可以播放春天的美丽景色及春雨、春雷等自然现象的录像片段，不仅能让学生充分体会春天的魅力、春天给人们带来的无限活力，而且能激发学生热爱自然、热爱生活的情感。与此同时，教师再请学生通过模仿小雨的声音“沙沙沙、沙沙沙”（弱）和春雷的声音“轰隆隆、轰隆隆”（强），来学习强、弱节拍等乐理知识，这样就使原本深奥的乐理知识变得轻松易懂。
在有关“速度”这一音乐知识的教学中，我们同样也能充分利用互联网上丰富多样的多媒体信息，为音乐建构创设逼真的情境，给学生以多种感官的综合刺激，使学生从看中想、从想中悟、从悟中学，达到轻松教、快乐学的目的。例如：三年级音乐欣赏教学中，在讨论速度这个音乐要素在作品中德作用时，教师可以电教论文
借助网络信息技术，展示两个场景：
1、随着战马的一声嘶鸣，群马飞奔的欢腾情景展现眼前；伴随着这一场景，二胡独奏《赛马》营造出扣人心弦的气氛。
2、金色的太阳使翠绿的草地沐浴着灿烂霞光，雪白的羊群像珍珠一样撒在大草原上，在优美的小提琴独奏曲《牧歌》的衬托下，学生们异口同声地朗读：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”动静结合，试听相辅，诗歌与画面的完美结合、有声有色的教学使学生们深刻而又直观地理解了速度在音乐中的作用——速度的变化能引起音乐形象的变化。网络信息技术在这里对音乐的演绎自然而贴切。
苏霍姆林斯基说过：“我深信，音乐的美是思维丰富的源泉。”对此，我也有同感。在音乐中灵活、适时地采用多媒体教学手段，对培养学生对音乐的兴趣、开发思维、发展能力有着积极的促进作用。
【参考文献】 《中小学音乐教育》
《小学音乐教师》
《中国现代信息装备》
推荐第9篇：利用现代信息技术 优化高中英语教学
利用现代信息技术
优化高中英语教学
20世纪90年代以来，现代信息技术迅猛发展，多媒体和网络技术不仅能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。这就使网络成为世界上最大的信息资源。网络的这种特性有利于学生的主动发现、主动探索，发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，这是传统课堂教学模式无法比拟的。高中英语课程标准要求不仅使学生通过学习掌握一定基础知识，形成一定综合语言运用能力，而且鼓励学生通过积极尝试、自我探究、主动实践等学习方式形成高中生特有的英语学习过程和方法，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。毋庸置疑，现代信息技术为新课标下的英语教学提供了良好的技术保障。笔者对新课标下信息技术在高中英语教学中的应用进行了一些尝试，谈几点体会。
1 提供多样化的学习方式，激发学习的兴趣
信息技术应用在高中英语教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，能够实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益的最优化；能够帮助教师创设最佳情境，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和运用语言，而且也加强学生参与实践的过程，同时增大课堂容量，加快课堂教学节奏，提高课堂效率；从多种角度培养学生的听说读写能力，激发学生的学习兴趣和欲望，开阔学生的视野；多方位地为学生提供真实的情境，其中包括高中生感兴趣的各种信息，如风俗习惯、宗教及文化等，发展了学生跨文化交际意识。多媒体能够使文本、图形、声音和视频甚至动画等多媒体交替使用，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而使大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，创设最佳情境，提供多样化的学习方式，提高课堂效率，极大地激发学生的学习兴趣。
2 提供多种形式训练方法，调动学习积极性
新课标要求提供多种形式训练方法，调动学生积极性，丰富教学手段，优化教学结构，提高教学效率。而多媒体信息量大且速度快的优势可以帮助教师传递大量信息，并能提供多种形式的训练方法；同时它还具有集成文字、图像、音像、声音及动画于一体的多种信息功能。利用信息技术教学，可贮存信息，可以将板书、图表、动画编制在一个软件中保存使用，重点突出、难点突破、极富表现力，易于加大教学容量，提高课堂教学效率。如教学The Olympic Games，笔者先展示2008年北京奥运会开幕式现场会引出奥运会主题，播放奥运主题歌视频录像，让学生跟唱。高昂的歌曲，激动人心的拼搏的画面，很快就引起学生的学习兴趣。
3 提供更多语言实践机会，培养思维的开阔性
新课标要求突出学生主体地位，给学生提供更多的语言实践，让学生在语言实践中培养运用英语能力，激发他们乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维开阔性。因此，笔者的教学以学生为核心，交际为目的，组织英语语言活动情景化，训练形式多样化，形成快节奏、高密度、多信息的课堂互助教学法。如教学Computers，笔者先用课件展示电脑发明前后人们生活各方面变化情况的词汇，给予学生足够进行语言运用能力训练的机会，激发出来他们参与语言实践的欲望。多媒体的运用使课堂教学容量相对增大，给学生提供的语言实践机会增多了，也更有利于学生语言运用能力的提高。
4 提供丰富的教学情景，优化阅读教学
阅读是英语教学的重要组成部分。在高中英语阅读教学中，引领学生欣赏文章情境，是激发学生阅读兴趣的有效途径。传统的英语阅读课情境创设方式比较单调，这种教学过程显然无法很好地调动学生的学习积极性。然而运用多媒体网络信息技术创设英语阅读情境，通过光学媒体、音响媒体、声像媒体、网络资源等将阅读内容与情境有机结合起来，使阅读教学更加生动、形象，更富有感染力，使学生更易于理解阅读材料，从而更好地完成阅读教学任务。
4.1 运用信息技术创设导入情景
在英语阅读教学中，导入情景是感知、接受和理解课文的关键一步。“导入”（lead in）作为英语阅读教学的第一个环节――组织教学，是最基本的一个课堂教学环节，它所占的时间不多，比重不大，但它的作用却不可低估。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，使之主动参与学习，完成“任务”。导入对一堂课能否顺利进行，能否圆满完成教学任务起着重要作用。然而，迄今为止，国内对阅读教学导入这一环节的研究颇少，且多停留在经验总结的层面上。本研究尝试运用信息技术创设导入情景，通过课堂实验研究的方法，探寻优化英语阅读教学课堂导入的途径，克服前人研究始终停留在方法上的不足，提高英语阅读教学的效率。
合理运用信息技术创设课文导入情境，可起到提纲挈领的作用。如在北师大版高中英语必修6第16单元“Life Stories”的阅读教学中，通过信息技术呈现Helen Keller的生平资料、图片以及Helen Keller的名言。这些网上资料吸引了学生对Helen Keller的兴趣，从而激发了学生迫切希望阅读了解这篇阅读课文的欲望。
4.2 运用信息技术创设阅读情景
英语阅读教学的质量主要取决于学生对文章的理解程度，运用信息技术呈现文章情景有助于学生对该文的理解。如在北师大版高中英语必修1第3单元Leon 1“Festivals”的阅读教学中，通过信息技术把世界各国缅怀先祖、纪念伟人、庆祝丰收、欢度春节等节日情景生动地展现给学生，激发学生的阅读兴趣，使学生能更容易、更快速、更深刻地理解课文内容。
4.3 运用信息技术培养学生良好的阅读习惯
在英语阅读教学中，教师经常会发现很多学生阅读英语是由文字到语音（默读或朗读），再到意义，而且通常是一个词一个词地读，影响阅读速度和质量。而高效的阅读可以跳过由文字到声音这一步来达到理解，甚至可以通过图画、影像等情景来实现理解。运用信息技术创设课文情景，有利于培养学生良好的阅读习惯和英语思维。如在北师大版高中英语必修6第17单元Leon 3的阅读教学中，教师通过信息技术展示课文中涉及的Mr Bean在饭店给自己庆祝生日的搞笑情景，使学生通过视觉信息直接达到理解的目的。
4.4 运用信息技术优化英语阅读教学方式，培养学生的阅读技能
运用信息技术强化高中英语阅读教学，有利于学生通过自主、合作、探究的学习活动去获取阅读信息，解决问题，完成对知识的建构。高中英语阅读课的教学方法要根据阅读材料、教学目标而定，如果把一种教法完全固定下来，成为一个单一的教学模式，就会导致培养言语技能和学习技能的单一化，使学生丧失学习兴趣。具有强大交互性的信息技术有利于实现各种阅读教学模式的灵活运用，有利于培养学生的各种阅读技能。
4.5 运用信息技术优化探究式英语阅读教学
在北师大版高中英语选修8第22单元Leon 1“Global Warming”阅读教学中，根据英特尔未来教育的教学理念，运用信息技术向学生展示单元框架问题、基本问题、单元问题及内容问题，引导学生去探究和解决这些问题。为了完成学习任务，学生必须通过查找有关全球变暖的网络信息和合作学习来解决问题。这在最大限度上激发了学生的学习热情，培养了学生自主学习的能力，充分体现了以学生为主体的现代教育观，同时有效地培养了学生与人合作的意识和创新能力。
（作者单位：河北省秦皇岛市第一中学）
推荐第10篇：利用信息技术,优化聋校课堂教学
利用信息技术，优化聋校课堂教学
摘要：现代信息技术的发展，为聋校语文课堂教学带来了前所未有的春天。以多媒体和网络为核心的现代信息技术的迅速发展使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式。同样，信息技术教育普及，也成为聋校教育信息化的核心。充分利用信息技术的优势，创造出一些崭新的教学模式，可以优化聋校课堂教学。 关键词：聋校 语文教学 多媒体 信息技术
诸多的特殊教育改革者越来越深刻地意识到,特殊教育的现代化离不开信息技术的支持,高新技术的应用给聋校语文课堂教学带来了深远而又实实在在的变化和影响。正如美国特殊教育专家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技术上，特殊教育居于领先地位。„„因为多媒体在特殊教育中显示出独特的优越性，所以它在特殊教育中显得特别重要。”
随着以计算机为核心的多媒体信息技术的不断发展，它在教学中的应用日益广泛．应用多媒体信息技术进行教学已逐渐成为现代化教育的发展趋势。如何在聋校语文教学中运用好多媒体信息技术，是每一个从事聋校语文教育的教师都必须认真思考和积极实践的课题。笔者认为．在聋校语文教学中运用多媒体信息技术，有利于激发聋生的学习兴趣，突出聋生的主体性，创设教学情景，切实提高课堂教学效率，给语文教学增添生机和活力。可以说，利用多媒体信息技术辅助聋校语文教学体现了教育以人为本的需要，更是特殊教育发展的时代要求。
一、信息技术与聋儿语言训练的整合
对聋幼儿进行语言训练，是聋校1-3年语文教师必须面对的教学任务。聋校的教育对象全都是听力残疾儿童少年。他们不会说话的根本原因，主要是听觉器官从小就对外界的语言没有感知的反应，不知道话是怎样说的，也就无法学说话。但是，从他们的生理特点来看，不管是先天或后天的聋哑，他们的发音器官都是完整无缺的，能发出吱吱呀呀的声音。为此在教学实践中充分运用他们的视觉、运动觉和残余听力、让他们慢慢地模仿老师的发音方法，持久地刻苦练习是可以达到增强他们的口语能力，发展他们的语言，以语言的发展带动身心的全面发展的目的的。 过去，囿于硬件设备的限制，教师在对聋童进行发声训练时，用得最多的是一些土办法，如对着镜子训练口型，让聋童吹口笛练气息等，费时多，成效差，学生学得枯燥无味，不愿意练习。而经过训练的聋童多数也就只能完成正确的口型，发出的声音还是不能清晰地与人进行交流。而现在语训课发声训练时采用信息技术，运用相应的训练软件，可以使得聋儿语训工作跃上一个新的台阶，其效果与以往的土方法简直不可同日而语。如训练聋童发声的软件“启音博士”，能提供七十多个声控的动画游戏，帮助聋儿进行多方面的实时发声训练。聋儿通过麦克风输入自己的声音，立刻获得动画形式的参数反馈，得出发音存在的偏差，然后在老师的指导下进行纠正。由于它采用的是色彩丰富、交互的游戏形式，因而能使聋儿特别感兴趣，主动参与，真正实现了“我要学”。这时的计算机兼任了教师与训练工具的双重角色，它成了聋校教师对聋生进行语言训练的得力助手，给聋儿的语训工作以极大的帮助。
从事聋校语文教学的老师都知道一年级的拼音教学相当困难，特别是舌根音、翘舌音、前鼻音与后鼻音等的发音，聋儿感到非常难，教者花了很大气力，他们也无法区别和理解。原因是教者很难直观地教出发音部位及气流运动的具体过程。但设计一个多媒体课件，将发音器官做生理解剖，并直观地演示出发音的全部动态过程，学生就很快找到了发音部位和技巧，掌握了发音要领、正确地发出了这些读音，教学收到了事半功倍的效果。
儿童对事物的理解，往往要以具体的形象为基础，带有明显的直观动作思维痕迹，聋儿对事物的理解更是如此。由于聋儿的语言障碍，他们通过语言认识形象的能力大大低于正常儿童，从而造成他们理解能力与正常儿童的差距。在聋儿康复训练教材中有些内容对聋儿来说比较抽象，难以借助声音语言和身体语言加以表达，这就为教学增添了困难。因此，必须借助形象演示或实物操作形成表象，才能帮助聋儿正确理解。信息技术教学具有直观性优势，可以化解教学中的此类棘手问题，起到变难为易效果。
例如在语言训练第一册12课《遵守交通规则》一课教学时，我制作了一组体现大街上交通场景的图片，学生们依次看到了斑马线、红绿灯、人行道、人行横道等交通标志。聋儿看到这些常见的场景出现在屏幕上异常兴奋，纷纷提问这是什么，于是显示屏上反复出现这些标志的名称，并以特写镜头显示出拼音。这样使他们对拼读和说话产生极大兴趣，很自然的步入积极的思维状态之中。在不长时间的模仿中，他们很快认识了这些标志，而且还能较准确地说出这些标志的名称。随着主人公小红行走路线的推移，学生亲自观察到小红“红灯亮时停下来，绿灯亮时再向前走” 启迪了他们的思维，并引发他们的注意力从事物表象特征转移到事物的内在特征，从而顺利理解并会说“红灯停、绿灯行”这句交通规则，发展了聋生语言。
二、信息技术与寓言教学整合，让寓言故事“动”起来。
寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，其讽喻的意义，便是寓言给人的教训。通俗的说，寓言是借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。聋校的语文教材中也选编了一些寓言故事。我在我们学校教学节时上过一节公开课《亡羊补牢》，就充分发挥了多媒体的作用。在上课之前我先问学生：“你们听过《亡羊补牢》的故事吗？能说说讲了什么吗？”同学们都摇头。那我们先来看《亡羊补牢》的动画片，你们喜欢吗？学生一听到要看动画片都很兴奋，眼睛齐刷刷的盯着电视。我播放了事先从网上下载的动画片播放给学生看。（动画片配有字幕）学生全神贯注看着,完成被吸引了。看完了，我再请大家说说：“现在你们能讲一讲是什么故事？”这次学生都积极踊跃的发言，为下面的学习开了个好头。在寓言教学时，都可以用多媒体动画导入，播放和寓言相关的动画片，能充分调动学生的学习热情和兴趣。还有在概括理解寓意的教学环节，多媒体课件的有效运用也会化难为易。《亡羊补牢》的寓意是：一个人做了错事，但能接受别人的劝告，及时改正自己的错误，就不算迟。聋生通过学习都能懂得，但不能很好的概括出寓意。我就又播放了一段视频给学生看，是我课前拍摄的本班学生的例子：班上有一位学生很多天都不写作业，学习退步比较大，后来老师找这位同学谈心，劝他改正。这位同学接受了老师的意见，及时改正自己的错误，认真写作业。学生看到是自己身边熟悉的同学都很兴奋，很认真的看。看完后我问大家：“这个同学怎么了？”同学手舞足蹈的打手语说：“他原来不写作业，后来老师跟他谈话，他知道错了改正了，又写作业了。”我看了很高兴，学生说的很好，及时转到寓意上来，这个寓言故事就告诉我们这样一个道理。多媒体可以把学生身边的人和事搬到电视上，这样使教学变的更加直观，准确。
三、信息技术与作文教学整合，改善学生写作难的现状。现在的时代是计算机的时代。计算机的应用为改善聋校作文教学提供了物质条件。计算机有色彩鲜艳的动态画面，能呈现出丰富多彩的教学信息，提供素材，激活思维，丰富作文材料。写作文的首要问题是题材，题材来源于生活。聋生因为听力缺陷，和外界打交道较困难，生活范围小，写作题材必然受到限制，常常觉得没东西可写。聋生作文教学的关键在于教师如何激活、拓宽聋生的思维，挖掘出广阔的写作题材。运用多媒体将图、文、声并茂的写作素材直观展现在聋生面前，给他们提供具体可感的形象，充分调动他们的视觉参与活动，能激活他们的思维，使他们想起更多的作文材料。例如，在学习课文《海底世界》后，学生没有条件去海底世界玩，我就运用计算机，播放南京海底世界、上海海洋公园的视频给学生看，学生兴趣盎然，指手画脚，讨论热烈。我抓住时机，布置一篇作文题《我去海底世界玩》，学生写上来的作文明显长的多，而且写得各不一样，感觉有话可写了。
还有聋生认识周围事物以视觉感知为主，听觉和语言受到限制，因此，往往认识得很不充分。聋生观察事物具有较大的盲目性和随意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比较弱。计算机能展示事实，再现情境，教师可以指导聋生从内容到顺序、从整体认知到局部细致了解、从动作到神态全方位地观察。聋生在教师恰到好处的指点下，不仅会对观察的内容记忆深刻，而且可以避免观察的盲目性和随意性，从而丰富作文内容，理清作文条理。例如，在学习课文《我们的学校》后，正值学校举行活动，学校的整个面貌焕然一新。我抓住时机出了一个作文题《学校变了》，指导学生抓住“变了”二字来观察、描写，教学中我利用计算机放映了反映校园面貌变化的图片和录像片，重点和精彩的内容通过定格和慢放，让学生仔细观察、细致描写，再按照从校门口到宿舍的顺序，通过计算机展示给学生，让学生有序的观察。通过装修前学校的照片和装修后学校的照片对比，从多方面展示出了校园风貌的变化。聋生在这样的情境之中快乐地写作文，就不会感到无从下手了。
总的来说，我们必须把握好信息技术与语文课程教学的整合，使信息技术成为教师教学的犀利武器，也成为聋生学习的兴趣点。信息技术与语文课程的整合，不是简单的把信息技术作为课本内容的演示工具，而是用先进科学的教育理念，通过信息技术与课程内容的有机结合，以最适合的手段、最美观的形式、最富于创造力的思维揭示课文特定内容，共同的、更好的去完成教学任务。它是以“自主、探究、合作”为学习特征，通过学生作为主体广泛参与的一种新型教学方式。希望广大的教师都能把信息技术与学科教学有机的融合，让信息技术更好为聋生学习服务。
第11篇：利用信息技术与语文学科整合
利用信息技术与语文学科整合
培养学生自主学习能力
均安星槎小学陆志豪
21世纪的教育是终身教育，任何人都需要随时更新观念，学习新知识，以适应社会的需求，否则将会被社会淘汰。信息技术与学科课程整合，是进一步实现教育现代化的历史进程。而信息技术与学科课程整合，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。运用信息技术，可改变学生交流的方式，扩展交流空间，同时也培养了学生合作探究的能力。还能有效地培养学生观察能力，为学生练笔搭建起学习的平台有利于师生全员参与评改作文，充分发挥教师主导与学生的主体作用。教育心理学指出：“学习时处于被动状态，依赖性强，还是主动积极，独立创造性强，它在很大程度上制约了学习的成就。”可见，从小培养学生自主性学习，树立主体意识，是打好终身学习的基础。小学语文是一门很强的工具性学科，也是义务教育的一门重要的基础学科，因为“语文是最重要的交际工具”。信息技术与语文教学的互相交互，互相整合的逐步深入，无疑是给语文这个交际工具插上了理想的翅膀，为学生创造自主学习的环境提供了良好的机遇。所以我们教师要更新教育观念，从培养学生终身学习意识和能力的角度出发，有机地利用信息技术与语文学科整合，培养学生自主学习的能力。
一、运用信息技术，让学生在课前就参与到课堂教学中来。传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，忽略了发现和探索，使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识（死记硬背知识），
学生学习成了被动的接受，记忆的过程。这种学习窒息了人的思维和智能，摧残了自主学习的兴趣。更新教学观念就是转变教学方式，把学生的发展、探索、研究认识活动体现出来，使学生在自觉地自主学习的过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在学习的过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神。利用信息技术让学生在课前就参与到课堂教学中来，培养学生自主学习的能力。
二、运用信息技术，营造愉快情境，激发学生自主学习兴趣。兴趣是最好的老师。我抓住学生对电脑、网络等新鲜事物甚感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作课件，创设情境，化动为静，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。随着计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各领域得以广泛应用，信息的读取，分析，交流，应用将成为现代人必备的基本素质。所以更新教育观念，实现信息技术与学科教育的一体化在当今更显得尤为重要。语文与信息技术相整合能有效的培养学生自主学习的能力，利用信息技术可让学生在课前就参与到课堂教学中来，引导学生利用信息技术查阅数据捕捉有利于帮助解决新知识的信息进行分析、整理来促进对新知识的学习。教学时，资源共享，让学生利用课件进行自学。他们根据自己原有的知识水平，有选择地点击不理解的或未知的内容，进行人机交互协商。
三、运用信息技术，扩展交流空间，培养学生合作探究精神。古人说：“学成于思，思起于疑。”传统的课堂教学，学生在学习过程中遇到的疑问，获得的某种感受与谁交流？必将受到课堂模式的
限制，不能瞬间把自己的感受与疑惑传递给对方，以最快的速度获得对方的指导与帮助。往往这些学生一时的创造灵感被扼杀。在学习过程中要为学习者提供各种信息资源用于支持自主学习和协作式探索。信息技术的应用为师生间、生生间的瞬间交流提供了广阔的时间与空间，并培养了学生读取信息的能力。这是传统的课堂教学所无法比拟的。
四、运用信息技术，培养学生观察能力提高写作水平。
《语文课程标准》指出：作文教学要与阅读教学紧密配合。学生在日常作文中，往往缺乏“发现美的眼睛”常常感到无话可说。其实这应归结于教学方法不得法。”在教学过程中教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素使学生有学习的动力，自觉地投入到学习活动中去。教师通过网络监控获得了学生作文材料，便于及时进行针对性指导。即使学习困难生也不会因字迹潦草羞于公布于众。运用网络功能可较快地掌握学生写作信息，及时辅导，优化了训练过程，提高了学习效率。比如，学生作文中形象思维与抽象思维能力的开发，如果充分运用多媒体技术，会有怎样的进展？比如，作为提高语文能力重要基础的诵读，多年来一直很容易被忽视，那么能不能应用多媒体技术，把学生诵读质量来一个大提高？比如，语文能力的发展，与广泛的语文资源和丰富的现实生活，联系得最为密切，那么能不能凭借网络条件有效增强这方面联系，从而为发展学生语文能力创造一些新模式？比如，语文能力是一种多维的能力，不同学生语文能力的发展趋向差异很大，这一直是语文教学难以因材施
教的难题，那么能不能借助信息技术使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展？这些都是“教”和“学”方面专题性的、很值得实验的项目。
五、运用信息技术，师生全员参与评改作文。
小学阶段已经开设了计算机课程，学生基本掌握了正确的打字姿势及一两种汉字输入法。所以进行计算机写作是件轻而易举的事，学生不用笔，不用橡皮，只要轻轻按动按键汉字便会清晰地呈现在屏幕上这样可使每个学生都积极思维主动参与，还可以边打边修改。以往的作文修改工作主要在教师，教师把学生整个作文一本本进行阅读，找出错字病句进行修改，还要写上些评语。学生对此不屑一顾，很少有同学读修改的文章和老师的评语。教师费力伤神功效不大。而利用信息技术进行评改作文，师生全员参与激发了学生的兴趣。
六、利用Internet，拓展知识面，培养学生索取知识的能力。在信息社会的今天，衡量人才的唯一标准不是知识的拥有量，更主要是是否具有索取新知识的能力。在语文教学中，我充分发挥多媒体网络独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自由地查阅。这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养学生搜索信息的能力。网上图文并茂的知识载体极大地满足了学生强烈的求知欲，突破了传统教学的局限性，使学生对知识的认识有一定的深度和广度，学习轻松易懂，学生的自得大大胜过于教师永不停歇地讲解。这样，既拓展了学生的知识面，也培养了学生索取知识的能力。这样，计算机真正成为学生学习和创造的工具，学生利
用工具软件自主创作，构建知识组织，培养了学生的实践操作能力和创新能力。
实践证明，现代信息技术与语文学科的整合，有无法比拟的优势，它将文字、图片、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，能激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，为我们培养创造型人才开辟了新的天地。
第12篇：信息技术与语文学科优化整合
信息技术与语文学科优化整合的研究
在高科技迅猛发展人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，世界各国的教育改革都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构在20世纪90年代初就开始了信息技术与课程整合的实验。我国的教育事业也面临了巨大的挑战。通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看作是改革传统教学弊端的重要举措。信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
所谓课程优化整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。传统的语文教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的板书、图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键
要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为语文教学注入了新鲜血液并带来了活力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。下面就我个人最近几年利用多媒体技术对语文学科进行优化整合的探索研究谈几点体会:
1、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决重点难点。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。如教《苏州园林》一课，课文的重点是要使学生了解，苏州园林奇异在什么地方，为什么“无论照在哪个点上都是一幅画”？为了突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生走进苏州园林的各个角落，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味苏州园林的如诗如画。又如《春》是一篇优美的写景抒情散文，其教学的难点是五幅图景的差异和写作角度的不同。但靠纯粹的讲解是不行的，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我们制作了“春草图、”“春花图、”“春风图”“春雨图”“迎春图”动画，并通过视觉、味觉、嗅觉、听觉把草的“嫩绿软”、花的“艳多
争”、风的“暖柔轻”、雨的“细密亮”、人的“喜旺美”直观地再现出来，使学生如临其境，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
2、利用网络资源激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识视野。
人类社会已经进入信息化时空，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，Internet上发布的信息包罗万象、充满时代气息，几乎囊括各领域、各学科的最新内容和成果。在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案等内容。教师在课堂教学中的角色随之改变。教师不只是单一的知识的传授者，不再是传递信息的工具。而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者。教师的功能更应集中体现在如何引导学生学习，引导学生如何把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”。从而提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。比如我在讲《真正的英雄》这篇里根总统悼念七名宇航员的演讲词时，让学生首先查阅了有关1986年“美国航天飞机失事，七名宇航员全部遇”的有关新闻报道和资料照片，又让学生查阅有关里根总统的资料照片，理解这次事故在美国乃至世界航天事业带来的影响和冲击，感受当时里根总统和美国人咨情悲痛的心情。这样学生在查阅过程中已经了解了里根发表这次演讲态度和重心，所以学起来就得心应手，无形中激发他们的自主学习的兴趣。讲动物小说《斑羚飞渡》时，引导学生查阅斑羚的图片及相关文章，了解斑羚的生活习性和善跳跃的特性，另外还让学生查找动物界为了种族延续勇于自我牺牲以及人类残
害滥杀杀动物的图片资料。，最终促使学生自己明确本文的教学重点和教学目的，从而大大提高学习的质量与效率，也大大拓展了学生知识面的广度和深度。。
3、利用多媒体的视听功能，激发学生写作热情。
在作文教学中，教者不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如教师节前,我让学生给自己喜欢的老师写一封信,表达对老师教育之恩的感激之情。这篇作文比较好写，但学生容易写空话、套话，或者写一些司空见惯的补课呀看病呀这类题材。为此，安排在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生看剪辑的影视资料《山村教师》《烛光里的妈妈》《一个也不能少》等，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，老师平时对他们关爱的细节也都一一地展现出来。学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
4、优化整合要立足于语文课程，重视但不过分依赖多媒体。
语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于\"指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字\"。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维--想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的方式，用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体即学生对文本的涵咏玩索，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离语文教学。例如：有个语文教师讲歌剧《白毛女》一课时，展示了大量的图片和放映剪接的影视资料，意在使学生对剧本内容有一个较为直观的了解，却忽略了这篇课文的教学重点是让学生了解新歌剧的特点以及“旧社会把人逼成鬼，新社会把鬼变成人”的主题。大量的图片转移了学生的注意力，转移了教和学的重点，把语文课上成了电影艺术课。所以，语文学科技要重视信息技术的优化课堂作用，又不能过分依赖信息技术。总之，现代信息技术与语文教学的有机结合，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。只要我们坚持不懈、正确、恰当、灵活、创造性地运用多媒体技术，使之用到实处，恰如其分，一定能发挥出它的教学优势，达到培养学生的思维品质，从而找到发展学生智力，培养学生数学能力的有效途
径。随着信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以课程整合为基本理念、加快信息技术在各学科教学中的应用，探讨新型的教学模式将是信息技术课程发展的必然趋势。以信息技术为认知工具、以优化语文教学学科知识的过程为目标的新型教学模式，这对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体文学素质和写作能力都有非常重要的意义。
第13篇：《信息技术与学科教学融合》心得体会
《信息技术与学科教学融合研究》心得体会 银光小学 马兰霞
随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：
一、运用 “现代信息技术”，更新教学理念。
1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2.刺激多种感官，激发学习兴趣。利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。通过师生互动，帮学生找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。
二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患
1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。
传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：
(1)、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。
(2)、课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。
(3)、课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。
2.现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。
计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。
为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂——知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。
三、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展的必然。
1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。
精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。
2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识
信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
四、加强学习，用适应现代教育的信息技术武装教师的头脑
在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理念，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质，并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。
因此，学校应该逐渐加强对教师信息技术的培养，学校可利用备课室、微机室、多媒体教室和班班通教室加强对老师的信息技术的培训。从最基本的计算机认识开始，到会使用幻灯片制作简单的课件，通过网络搜索素材，保持更新，加强学习与沟通及动手实践，应用到教学中去，从而加强对计算机的使用效率。
第14篇：信息技术与学科教学融合心得体会
《中小学教师信息技术与学科教学融合》学习心得
随着信息时代科技的飞速发展，中国的教育改革也已进入了一个崭新的阶段。新课程标准的出台，更关注学生的学习过程。目的是让学生在此过程中不再一味地接受。要让学生在积极参与学习活动的过程中主动建构自己的知识体系，学会认知世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。在这一理念的指导下，要求教师对教学模式、教学方法、教学技术有进一步的研究，要应用信技术与课程进行有机的整合。
（一）理论基础
融合是指运用系统科学的基本原理，将两种或两种以上性质不同但有关联的事物，通过动态组合的方式融为一个整体的理论与实践。
信息技术与课程融合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程融合的实质是要学生学会进行数字化学习。
数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中利用数字化信息资源，以数字化方式进行学习的过程。它包括三个进本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。
在数字化学习环境中的变革：
1．信息技术引发教学内容呈现方式的变革
教学内容从教科书（文本）中的文字、静止图像以及教师语言变革为超文本和网络环境中的声、像、图、文综合的动态的资料集成，可以随时选择。
必要条件：具备适当的硬件和软件。
优势：利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。
2．信息技术引发学生学习方式的变革
学生学习方式的变革与是否采用信息技术无必然的因果关系，而取决于使用信息技术是否得当。应用信息技术开展学科教学有利于自主探究，分层教学、个别化学习、合作习。
必要条件：要有正确的指导思想，不能变“人灌”改“机灌”
优势：数字化学习改变了时空观念，对学习者提出了更高的要求。学习已经变得无围墙界限，人类将从接受一次性教育向终身学习转变。在数字化环境下，学校教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习、培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。
3．信息技术引发教师教学方式的变革
学习方式变革必然引起教师角色的转变，从“讲解者”变为“设计者”、“组织者”、“引导者”、“解疑者”、“共同探究者”。
4．信息技术引发师生互动方式的变革
教学是师生的双边活动，应用信息技术与课程整合能改善以往的知识运送单向模式，而变为多项即从“教师主动、学生被动”变为“师生和谐、平等”有利于学生自主学习，还可以实现一位教师可与多个学生交叉互动，远距离交流，即时反馈与矫正。
总之，通过这次自学感受颇深，自身的理论知识得到了进一步的深化，对现代的教育教学理念有了更深层次的认识，对自己今后的教学起到了非常重要的指引作用。
第15篇：利用信息技术优化初中数学课堂教学[定稿]
利用信息技术优化初中数学课堂教学
在信息技术高速发展的当代，掌握和运用信息技术显然是很必要的。在新的初中数学课程标准中，提出了新的教学理念，其中就有一条强调了信息技术与中学数学教学的整合，明确指出初中数学课程应提倡实现信息技术与课程整合的有机整合，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容.
信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。它能改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。
所以，为了跟上时代的脚步，适应改革的新课程标准，我们要充分利用信息技术的优点，发挥信息技术的优势，积极自觉地进行与信息技术的整合。
一、信息技术在教学上的优势
1、信息技术可以充分调动学生学习数学的积极性。
在数学教学中，运用多媒体技术教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习。让目标在学生心中更明确。例如我在“多边形的内角和教学中，先从三角形的内角和入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），后提问五边形内角和的求法。这样，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，适当的提问配合演示，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础，很快的达到学生掌握这个知识点的目标。
2、信息技术有利于化解教学重点和难点
计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或\"Z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣。
3、信息技术能提高课堂教学效率
上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板或“Z＋Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。又如：“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。
二、信息技术在与初中数学整合教学中的作用
1、信息技术可以作为信息处理的工具
在生活中我们总是会利用各种信息，经过对信息的加工选择出有价值的信息，而且这些信息是要储存和传递的。在这个过程中我们往往是利用信息技术来获取信息、加工信息、储存以及传递信息，信息技术是信息处理的工具。在数学整合的教学实施中首先需要将教学内容信息化处理，形成学习资源，利用信息化环境展开教学，学生利用信息技术获取有价值的信息和知识，最终完成对知识的意义建构。信息技术为数学教学设计提供了丰富的背景资源，能使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。
2、信息技术可以作为计算，作图，数据处理的工具
我们在数学的学习和应用中往往需要进行大量的、繁琐的计算，需要做出复杂的图形或者图象，需要进行大量的数据处理。信息技术可以帮助我们完成这些基础性的数学活动，从而使得我们可以把精力集中在对问题的思考与分析、对数学规律的探究与反思、对数学本质的理解与把握，从而提高数学教学的效率和效果。
3、信息技术可以展示和发展数学思维
数学是一门抽象的思维学科，数学活动的核心是数学思维。数学具有鲜明的特点，数学概念高度抽象、数学语言科学简洁、数学逻辑体系严密、数学思想方法深刻。当我们在抽象思维遇到障碍的时候，可以利用信息技术来直观形象的展示数学对象，而且还可以展示数学对象的构造和变化过程，反映出数学本质、展示出数学思维。因此，信息技术使得数学对象形象化，使得数学关系明显化，能够展示和发展数学思维，帮助我们理解和把握更高层次的数学对象，展开高水平的数学思维活动。
5、信息技术可以提供丰富的学习资源
在教学的过程中，信息技术可以作为方便的教具，教师可以利用信息技术制作课件创设教学情景，也可以使用现成的课件、资源库，综合利用各种资源，选择能够揭示所需问题的数学本质的资源组织教学，形象直观地演示数学对象，动态得展示数学关系，揭示数学本质，表达数学思维，创设出展现知识的产生、发展、变化发展的数学情景，吸引学生主动进入学习情景去感知、理解、建构数学的意义，提高课堂教学效率和效果。
三、信息技术在与初中数学的整合中应该注意的问题
1、应以学生为主体
要认识到，信息技术是使学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能，在所开展的整合研究中，我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。
2、应与传统教学优势互补
整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”。一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此在我们开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，则采用多媒体技术来教，直观、形象，能展现数形结合的数学方法，其效果与传统教学很相比难同日而语。
第16篇：利用现代信息技术优化小学英语课堂教学
现代化教学手段对物理教学的促进
摘要：在新物理课程标准的指导下，物理教学过程也相应的有了改变，由传统的教学方式的—本书，一支粉笔，发展至今——较现代化的教学媒体，如幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语音实验室、电子计算机是教育现代化的一个重要标志。多媒体将先进的、宏观的、微观的和课外的信息以电教教材为载体传递给学生，在较短的时间内向学生提供了大量、具体、典型的教学信息，创造了一系列问题情境，其声、光、电的技术的采用，提高了信息传递的质量、更多地剌激了学生的感官，能产生传统教学媒体难以达到的教学效果。
课堂是学生获取各种知识的最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的主要途径，其双边活动的交流工具就是教学媒体。在新物理课程标准的指引下，现代化教学对教师的教学方法、教学手段、物理感知情境设计等也都提出了新的要求，同时电教媒体的采用，加剧了学生的思维活动，促使学生改变学习方法，因而，现代化教学对提高教学效率、提高教学质量、提高学生素质起重要作用。
一、现代化教学手段对教师的教有促进作用
物理教师在学生的心目中是科技的百事通，生活在当今科学时代的中学生，他们想象丰富、眼界开阔、兴趣广泛，其所见所闻往往会超越教师的专业领域，如果物理教师没有广博的科学文化知识素养，对学生提出的问题闻所末闻，不仅会使学生失望，影响他们的发展，也会降低教师在学生中的威望。中学物理涉及力学、电学、热学、光学、原子物理学等非常广泛的基础自然科学，理论知识跟生活、生产实践联系密切，教材中还介绍了一些现代科学知识，因此教师要进行成功的教学，就不能照科宣科，不能照搬教学参考资料或别人的经验。在外因和内因的作用下，物理教师必须要有选择地摄取新知识、新成果，不断地充实自己，并打破传统教学观念、教学模式的束缚，运用新颖的教学手段实施课堂教学，树立现代的教学观。
日新月异、飞速发展的社会，要求物理教师在教学中，按照新课程标准的要求，认真研究分析各知识点，深挖其内涵、联想外延，以物理现象直观化、抽象概念具体化、理论问题形象化、枯燥知识趣味化为目标，以物理时空拓宽、动态分析、静态强化、物理图象展示、物理立体模型、物理现象细微观察为素材，制成形象、生动、有趣、图文并茂的物理知识素材。将大量的静态教学内容和平面教学方式转化成图、音、像、文字等相结合的动态和立体型教学，由此也折射出教师的动手能力、观察能力、创造性思维能力、审美能力，促进物理教学向深层次发展，即对教师的教起到促进的作用。
二、现代化教学对学生的学有促进作用
现代化教学设备在教学中既是工具也是教具，如投影仪本身就是初中物理教材中的一个知识点，计算机的操作和运用也是学生中的热门话题，因此一些先进的现代化教学设备的运用本身就具有教学意义，是学生认识物理世界的催化剂。
现代化教学较传统教学对学生更具诱惑力。现代化教学的变革和控制被研究
的对象，把各种偶然的、次要的因素加以排除，发挥声、光、电、色、形、动的优势，以求最大强度地刺激学生感官，使被研究的物理感知对象的本来面目更明显地突出在学生面前，学生在学习中不断从中得到多方面、多层次、逐级加深的信息刺激，从而在头脑中形成立体化的知识结构，在动态学习中发展抽象思维能力和创造性思维能力。现代化教学给学生的最初印象是直观、有趣、新颖，给学生认知活动提供了丰富的素材，使学生产生种种愿望，成为意志冲动的出发点，容易引起参与感，使客观事物的发展变化在一定的空间、时间中进行，有一定的系统和顺序，从而使物理现象的变化规律显得和谐、均衡，现代化教学所塑造的典型形象，大多是具体形象的形式出现，使物理表象融合在内在的学习动机中产生学习兴趣，有利于达到教学目的。而目的的实现又将产生新的学习要求，从而不断推动学习活动。
在新课程标准的指导下，末来的物理教学应该是教师教给学生怎样学的能力，学生应该学会怎样处理大量信息的能力，在这一点上较传统的教学模式就大相径庭了。我们只有不断地学习、转变观念、改革教法，才能跟上时代步伐、才能真正达到教书育人的教育目的。同时我们应该明确，现在的“三机一幕”只是现代化教学的雏形，而未来的教学手段应该和先进的科学技术相联系，积极地将有高科技含量的技术用于教育之上，真正做到教育现代化，为教书育人增添一份有生力量。
第17篇：浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学
浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学
内容摘要：信息技术与语文学科的有效结合有利于创设良好的课堂教学情境，无论是在积极的导入还是在创设教学氛围、激情朗读的环节，它都可以发挥激发学习兴趣的作用；其次，它作为教师传授知识的一种手段，又具备突破教学难点的优势：化困难为简易，变抽象为具体，变静态为动态，突破时空限制；利用信息技术与语文学科的有效结合，还可以帮助语文教学实现新课程提出的目标，既可以优化教师的教学方式，同时也改变了学生的学习方式，并且以将此为实现大语文的途径，增加学生的语文知识信息量。 关键词：信息技术
语文教学
课堂教学
随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一--计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。
为了适应这个发展趋势，国家大力提倡信息技术与其他学科课程的整合，以此整体推进基础教育课程改革。我国教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为基础教育的主要课程之一，语文学科与信息技术的有机结合是进行语文课改的必然趋势。
语文是一门工具学科，有其特有的学科特点，“语文课不仅以读懂内容为目标，而应以同化语言为目标。”同化过程也就是由内化到外化的过程。内化就是指学习、理解、积累课文内容，外化是指运用、语言实践。学习语文就是要帮助学生从学习、理解、积累课文内容到语言实践、运用的一个过程。
运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。一方面，运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。其次，可以活跃课堂学习氛围，促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以通过上网浏览丰富的百科知识，帮助落实“大语文”的教学观。再则，教师可以利用多媒体技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。
所以，运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。这对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
一、利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣 美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
（一）积极导入、激发求知的催化剂
一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。在这个环节使用多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性，所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文老师喜欢的一种方式。以本人教学《鱼游到了纸上》为例。在新课伊始，先用动画的形式展现话题：动画中，几条鱼在水里欢快地游着，游着游着，竟游上一张白纸。这时，画面打出课题──《鱼游到了纸上》。屏幕上，生动的画面再配以有趣的音乐，一下子把学生的注意力吸引了。这时，再引导学生进入所学习的新课文，同学们都会表现出极大的兴趣。读题后，我问学生：“你想从文章中知道什么？”这时学生活跃起来，纷纷提出问题：“鱼真的游到了纸上吗？”“鱼为什么会游到纸上？”多媒体设置疑问、创设悬念的效果真明显，它将不可能的事情生动地展现在眼前，怎能不催化学生的好奇心？他们个个急于想从课中探个究竟，在这样强烈的学习欲望驱使下，他们的学习过程必然是主动积极的。
（二）创设氛围、渲染情感的添加剂
在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是学生大多十分冷漠，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。
在教学《永远的白衣战士》一课时，我对学生进行了调查了解，发现由于受到年龄特征的影响，2003年那场让我们刻骨铭心的“非典”灾难，学生却是知之甚少。不认识到当时事态的严重，就不可能体味到人物的高尚风格。那么，如何才能让他们增强对“非典”的认识，进一步理解叶欣舍己为人的崇高品质，从而产生心灵上的强烈震憾呢？经过反复钻研教材，我决定从叶欣的追悼会入手，去激发学生的情感，提纲挈领，引导学生深入学习课文。为此，我搜集了大量相关资料，精心制作了相关的教学课件。课堂上，在令人悲痛欲绝的哀乐声中，当叶欣追悼会上花圈如海、泪飞如雨的情景出现在同学们面前时，大家震惊了：一个普通的护士长，她的去世为什么会有这么多人前来送行？人们为什么称她为“永远的白衣战士”呢？望着孩子们惊异的目光，我为他们介绍了“非典”给人们带来的恐慌和危害，并让他们浏览了叶欣的生平简介。这一环节的设计，创设了良好的教学氛围，对学生的情感起到了很好的渲染，起到了牵一发而动全身的效果。
（三）有声有色，激情朗读的强化剂 利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。像《五彩池》这样充满色彩美的课文，在文字的显示条件下，课文美感的展现绝对受到大量约束。但是，多媒体的介入，使教学效果得到显著改善：伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。画面独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。此时，我因势利导，以境引情，引导学生怀着对五彩池的赞美之情进入朗读课文的教学环节。由于学生已经成功进入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读激情随之而生。
二、利用多媒体教学，突破语文教学的难点
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。一堂课中的教学难点，往往与学生已有知识之间有一定的距离，使学生在学习中产生困惑。究其原因，或是知识过于抽象，或是知识过于复杂，或是知识过于陌生。要解决这一难点，由教师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反，这时，教师可发挥电教媒体的作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。
（一）化困难为简易 在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深，还易产生疲劳感，甚至有厌烦情绪。而电教媒体能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文内容的理解。
如教学《詹天佑》一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路一部分，由于这方面内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。我为了平缓教学的坡度，突破教学难点，在教学中运用了电教媒体，设计了这样的一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，轻松地爬上陡直的山坡。动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目地闪现出来的“人”字爬坡轨迹。接着我让学生根据自己看到的内容自由发表意见，说说火车是怎样爬上陡直山坡的，以达到加深对课文体会的教学目的。由于前面巧妙地借用了电教媒体，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，更加具体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神。
（二）变抽象为具体 在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。
如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，学生对课文中所涉及到的“海防前哨”、“祖国的南大门”等词语的含义很不理解，于是我先用媒体出示了中国地图，让学生看着地图，告诉学生西沙群岛在祖国的最南方，地理位置很重要，就像我们家里的大门一样，所以称“南大门”，学生自然地接受了这个新的词意。
（三）变静态为动态
在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，如《看月食》一文向学生介绍了月食形成的原因及其过程。学生对天文方面的知识积累极少，而月食这一天文奇观也并非随时能见到。为了让学生能够直观地理解月食是如何形成的及月食发生的整个过程，在教学《看月食》一课时，我利用课件，通过动画展示三种天体，以太阳为中心，地球绕太阳公转，并自身自转，月球绕地球旋转，三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的阴影区，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。在屏幕上，月食的整个过程生动地重现在学生面前，使学生身临其境，把本来用许多语言也很难说清的月食的原因及过程，用几秒钟的动画演示，变得形象易懂。
再如《看云识天气》一文，云的种类有卷云、卷积云、积云、高积云等，这些概念也非常抽象，区分起来很困难。我们就可以把各种云的画面用多媒体展现在同学面前，再结合生活中谚语和根据学生观察到的现象，引导学生理解课文，解决难点，同时也可以借助多媒体的展现落实学生亲身体验“看云识天气”的趣味。
（四）突破时空限制
电教媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，结合课文内容，我适时播放了一些描绘海滩和海岛美景以及海底世界的录像片，有静有动，有声有色。学生一会儿观赏海滩和海岛的美景，使他们好像看到了一望无际的海滩上到处是形态各异的贝壳，还有庞大有趣的海龟；海岛上绿树成林；一会儿仿佛又潜入海底，探索海底的秘密，大海深处，无数的鱼儿游来游去，穿梭不停，美丽的珊瑚千姿百态，好像还听到了海底的动物发出的各种声音。整个观看过程中，学生们如临其境，如闻其声，思想高度集中，情绪十分高涨。
由此可见,电教媒体把远的拉近了,把虚的变实了,把难的变易了,把复杂艰巨的认识活动变得简易且轻松愉快,从而帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
三、利用现代教育技术，改变学生的学习方式
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与整个过程。
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在语文教学中的主体地位得到重新的确认。
信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术介入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。
如教学《秦兵马俑》一课时，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：①上网搜索查寻有关秦兵马俑的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《秦兵马俑》一文；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的秦兵马俑。 这一教学设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师的角色转换为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅感受到了秦兵马俑的规模宏大，类型众多、个性鲜明、神态各异，而且感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发了学生的民族自豪感。这进一步证实，信息技术的介入，改变了学生以往被动地听讲、机械地记忆为主的学习方式，从而转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的学习方式。
四、利用现代教育技术，优化教师的教学方式
新课程目标向教师提出了基础教育下全面实施素质教育的实质性内容和具体要求，目标以学生的学习为中心,让学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下,作为教师，我们在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，尽快转变自身的教师角色才能适应新课程目标的要求。
在传统的以教师为中心的“传递式”教学方法中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
在信息化教育环境下，教师不再以是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色必须发生根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，这就要求教师要深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
如《我爱故乡的杨梅》一课，我通过分析，先明确这篇课文的教学重点是使学生了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，得到热爱家乡的教育，学习到作者观察事物的方法。为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生进入自主学习，更好地完成教学任务，我查找大量资料，把教学要求、教材说明、学习方法、播音员的朗读录音、生字的音形义、重点词句和段落的分析、课后练习以及杨梅树和果的图片和视频资料、杨梅的产地及生长情况、杨梅的营养价值、杨梅的食用和药用方法、当地围绕杨梅而形成的产业情况、果农收获杨梅时的欢快情景、杨梅产业为当地人创造的价值等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件，在课堂教学过程中，学生只要真正融入人机交互的环节，必然就进入了主动的学习状态。而此时，教师的角色也较好地完成了从“前台”到“后台”的活动空间转变，完成从“演员”到“导演”的角色转变，为学生的自主学习创造了最好环境。
五、利用现代教育技术，增加语文知识信息量
朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。那么，如何迅速有效地扩大学生的吸收量，在于如何使学生的阅读范围扩大，阅读总量剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养。信息技术与语文学科的结合，为以上几个方面的落实提供了条件。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，以此证明人必须调动多种感官才能达到较好信息摄取。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验，是关于保持即记忆持久性的。实验结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，一句话，也只有多种感官的综合参与才能较好地保持记忆效果。由此可见，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
因此，我每周至少抽出一节语文课带领学生到微机室进行网上阅读，学生也是兴趣盎然。我引导学生在自己的文件夹中建立了“词语宝库”“精彩摘录”等文件，养成了“不动键盘不读书”的习惯。通过长期的网上阅读，学生的阅读量明显增加了。这样，既开阔了学生的视野，丰富了积累，又弥补了课堂教学内容的不足。
总之，语文教学中应用信息技术，有利于创造教学的愉悦环境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，给语文教学带来了新的生机与活力，它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。
著名科学家阿基米德说过：给我一个支点，我可以把整个地球翻转过来。信息技术与语文教学的有机结合，就是这个“支点”。它威力无穷，充满生机；它给了语文教学以新的“奶酪”，为语文教学开辟了新的天地。
参考文献：
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7、颜兰、冯娟《试论新课程中教师角色的转变》
昆明大学学报
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第18篇：利用现代信息技术优化高中地理课堂教学策略
利用现代信息技术优化高中地理课堂教学策略
浙江省青田县温溪高级中学 陈伟平
内容摘要：针对现行的地理教材出现的特点，把知识的讲解和活动内容串起来，优化教学过程，信息技术的介入为人们提供了一种全新的教学手段, 如何运用现代信息技术来优化地理课堂教学，笔者认为从运用现代信息技术“刺激学生的感官”进行教学；运用现代信息技术“变静为动”进行教学；运用现代信息技术“变平面为立体”进行教学；运用现代信息技术“化繁为简”进行教学；运用现代信息技术“变抽象为直观”进行教学；运用现代信息技术“变拿来为借鉴共享”进行教学等方面进行探讨。 关键词：现代信息技术 优化 课堂教学
新课程标准的实施和新教材的使用，使笔者明显的认识到，现行的地理教材突现出两大特点：叙述性文字少了，图片性内容多了，教师主讲性内容少了，学生活动内容多了。这对地理课堂教学提出了新难题、新挑战。我觉得面对地理课堂教学中出现的新难题，如果恰当地应用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，把知识的讲解和活动内容串起来，形成一个知识链层和创设情境相互交融起来，激发学生的求知欲望，优化教学过程，营造一个群体交流的良好氛围，使学生在合作讨论中引发积极探究问题的兴趣，开发学生的创造潜能。提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，以改变学生被动接受知识的现状。下面笔者就从如何运用现代信息技术来优化地理课堂教学谈谈看法：
一、运用现代信息技术“刺激学生的感官”进行教学
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维才能主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果。信息技术教学是视听合
一、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。教学中，幻灯投影、录音录像、电视电影、VCD、摄像系统等都将激起学生对知识的无限渴望。运用现代信息技术进行地理教学，可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣。如讲湿地这一教学内容时，播放《我国的湿地》一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到《天气系统》这一课时，用Flash演示冷锋、暖锋的运动过程。来吸引学生眼球，激发其学习主观能动性。把现代信息技术运用到教学中，使其形 1 成一种科学的现代化的教学环境，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。而且教学过程生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。
二、运用现代信息技术“变静为动”进行教学
在地理教学过程中，很多地理现象的形成和发生，用传统的教学方法和平面图片，静止图片是难以使学生们理解的。现代信息技术有特别的信息处理能力，它能跨越时空限制，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合在一起，将众多学习资料再现课堂上，使地理课中难以理解的、难以用语言表达的内容变成生动活泼的画面，变静为动，这样使教师能更好地完成教学任务，有利于学生对知识的掌握，提高学习效率。如湘教版必修一教学中我就运用课件设计模拟显示水循环的动态过程，演示褶皱、断层构造的形成过程，这种动态演示的形象直观是传统教学模式无法比拟的。
三、运用现代信息技术“变平面为立体”进行教学
地理课中如地球的运动、大气的运动、水的循环、生态系统中的能量流动和物质循环等等。这些内容应用常规的教学方法，很难有效的进行表达。若运用现代信息技术进行教学，特别是应用画面可控制的动画影片，以适时插入的方式来揭示重难点问题，能有效地突破并能收到好的教学效果。如在分析“地球自转”一节“地球自转的地理意义”时， 学生觉得很抽象，不能理解。我运用可控Flash影片演示地球运动，形象地再现地理事物；指导学生观察并思考自转过程中出现的地理现象，指导学生观察、剖析原因，使学生初步形成概念和原理(昼夜更替的存在是地球自转产生的)；运用实例思考如地球不自转会产生昼夜更替吗？引导学生应用，深化知识，巩固理解。
四、运用现代信息技术“化繁为简”进行教学
在地理课堂教学中，有很多图片资料如地图、地理景观照片、画片、书本插图等需要向学生展示。地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出，或者有的一些
2 资料可能会存在图片太小、无用信息太多等缺点，不能被直接应用于课堂教学，这就需要通过对其进行加工整理。而现代信息技术手段则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整的地图根据教学需要分解成各部分，使知识点具体化。它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍六大板块时，用重新着色、闪烁来突出六大板块的范围及生长边界、消亡边界等。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
五、运用现代信息技术“变抽象为直观”进行教学
中学地理课本中有许多地理过程的教学，从空间看，大到宇宙、天体的运动，小到气团上升过程中的水汽凝结；从时间上看，长到数亿年的地壳海陆演化，短到转瞬即逝的地震波的传递。这些过程都无法直接观察，但我们可以采用现代信息技术手段来进行模拟，按其发生、发展、变化，把抽象的地理过程展现在学生面前，学生通过观察分析、归纳总结就可由形象思维向抽象思维过渡，从感性认识上升到理性认识，以揭示地理事物的本质。例如，在讲《地球运动的地理意义
（二）》一节中，地球公转如何引起四季变化是很难理解的。为此可以采用现代信息技术，首先显示地球公转的起初动态画，让学生观察地球公转的特点，并通过晨昏线有规律的运动，直观感受昼夜长短有规律的变化。然后以春分、夏至、秋分、冬至四个典型位置来分析太阳直射情况和昼夜长短的变化情况，进而分析四季变化的形成原因。通过这样的演示，就把深奥的地理过程，以强烈的动画效果、活灵活现地展示给学生，变枯燥的讲解为有趣的观察、思维，从而在学生的脑海中打下深深的烙印。
六、运用现代信息技术“变拿来为借鉴共享”进行教学。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此，区域性是地理学科的重要特征之一。就高一地理下学期教材中，地理事物的区域分布图就有30多幅，大部分是学习的重点。由于绝大多数教师受到各种条件制约而不可能自己开发适合教学改革需求的全部教学素材，为了推动将现代信息技术迅速“广泛应用”于地理学科教学之中，推动“优化”，就必须给教师提供优秀的教学资源库，如案例库、课件库、试题库、常见问题库和资源网址库等，让教 3 师可以用较少的备课时间就能够方便地根据教学目标调用所需要的教学资源组成自己的教学活动计划，实施信息技术与学科的优化。如以高中“农业生产地域类型”一节教学为例，运用网络上空白世界地图投影，让学生填出各地该种植哪些农作物，原因是什么，利用地图复习旧知，启发、设疑，导入新课；运用多媒体课件，掌握世界各地不同的自然及社会经济条件，联系旧知，以图释文、学生归纳分析；运用电教媒体，出示农业生产地域类型图实例图像，化抽象为具体，指导学生找出规律，改进记忆方法；运用空白世界地图投影，进行填图训练，强化记忆。我校在这方面做了一些努力，一是学校提供一些相应的网站，二是充分运用校园网要求各段教师把每一学期上课的课件上传到FTP上，以达到资源共享。三是通过教学内容的电子化，不断积累，同时便于以后的修改、补充，不断完善教学内容，优化教学设计。现已初步建立起了地理学科资源库，实现教师教学的相互交流、借鉴与资源共享 。
综上所述，为了让学生对地理感兴趣，真正喜欢上地理，为了让学生在一种良好的、轻松的环境中获取知识，锻炼思维，提高能力，笔者认为应将现代信息技术渗透到地理教学过程的各个环节，从而优化地理课堂教学。
参考文献：
［1］陈澄.地理教学论 上海教育教育出版社 1999 ［2］阳万发.新课标下高中地理教学策略，贵州民族报，2010年.3 ［3］石刚.用现代信息技术优化高中地理课堂教学的尝试，延边教育学院学报，2008年.1
第19篇：利用信息技术优化聋校语文阅读教学
利用信息技术优化聋校语文阅读教学
【关键词】 信息技术 信息素养 主动学习合作学习拓展思维
语文是工具性和人文性的统一，是实践性很强的课程。语文能力是在大量的语文实践中形成的，阅读被称为“学习之母”是语文中最好的实践活动。阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。 语文新课程标准中有这样一个理念：努力建设开放而有活力的语文课程。“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”语文课程要加强综合性，打破学科界限，学科间融会贯通，以达到培养综合型人才的目的。21世纪，信息技术在各领域中广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源，它不受时间和空间的限制，反馈迅捷，为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。这就为我们寻求课堂教学与信息技术整合找到的结合点——以语文学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学当中去，在现代高效的技术氛围中感悟语文文化的精妙，获取更多知识，培养学生综合性的学习能力。
在这样的形势和理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融合，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。
一、利用信息技术，培养信息素养。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。例如教学《北京》一文，从**广场到人民英雄纪念碑、人民大会堂、中国革命历史博物馆，从又宽又长的马路到绿树成荫、鲜花似锦，从故宫、颐和园、天坛到风景优美的公园„„将这些图片和文字资料制作成多媒体课件辅助教学，或上传到校园局域网供学生查阅，势必会突破教材的局限，拓宽学生的视野，提高阅读的效率。再进一步让学生自主查阅更多的相关信息，并对这些信息进行分析、加工、存储、交流。这样就能在阅读教学中培养学生获取信息、筛选信息和重组信息等信息素养。显然，这种效果是传统阅读教学难以达到的。
信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等；网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生对网络信息快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间，等等。
二、创设阅读情境，激励主动学习。
学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动的参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的，而人的大脑是网状结构的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度。
利用多媒体文、图、音并茂的特点，可以为阅读教学创造一个又一个良好的主动学习的环境。如运用多媒体情境导入模式——场景式、人像式、图画式、设问式、音乐式、组合式等，就可从一个或多个角度激发起学生阅读的动机。又如阅读剧本需要创设一种戏剧氛围——配上个性化的独白、对白使人如闻其声，展示场景、播放背景声响使人如临其境。对此，集语言、图像、音乐于一体的CAI课件就可大显身手。学生在这样的戏剧氛围中阅读，兴趣必然浓郁，学习的主动性也随之增强。阅读其他作品也可以采用这种方式，如《精彩的马戏》，运用多媒体有声有色地展示各个马戏节目，从猴子倒竖蜻蜓、黑熊踩木球、到山羊走钢丝的图片，同时在屏幕上显示一些开放性的问题，这样不仅能激发学生的阅读欲，而且还能引导他们自觉地探究课文的哲理。
三、多维阅读交流，促进协作互补。
随着多媒体和网络技术应用于教育的普及，建构主义理论逐渐流行，其影响日益扩大，被认为是目前革新传统教学的理论基础。建构主义认为，学生在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”与“顺应”逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展；知识不是通过老师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义很重视学习环境，而建构主义的学习环境又很强调协作学习。在传统阅读教学中也可进行协作学习，而网络环境下的协作学习，其优势在于多元多维交流，在于互补与共享并存。
在网络环境下，学生可以就阅读中的发现与教师讨论，也可以自由选择协作伙伴探讨；个体在阅读过程中的疑惑，可以通过便捷的网络交流得到较快较好的解决；个体获得的资料彼此共享；每个学生都可突破课堂的时空限制发表自己的阅读感想，也可提出问题与大家一起思考。在网络环境下，学生大多乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深对文本的领悟。那些性格内向、平时不大在课堂上发言的学生也会大胆地与别人讨论甚至争论，在互动中互补，由此获得益处，得到成功的喜悦。
应该看到网络阅读教学是对现有课堂阅读教学的严峻挑战。它打破了“以教师为中心”、“以知识为中心”、“以课本为中心”的模式，教师由传授知识、指点迷津的权威变成了学生阅读的设计者、指导者和合作伙伴。
四、丰富阅读感受，推进创新发展。
现代教育以创新能力的培养为根本目的，是否重视创新能力的培养是传统教育与现代教育的根本性区别之一。学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。将信息技术用于阅读教学有助于推进学生的创新发展。何以见得？让我们先来认识一下人类左右半脑的特点。左脑为抽象思维中枢，其思维材料侧重语言、逻辑推理、数字、符号等；右脑为形象思维中枢，其思维材料侧重事物形象、音乐形象、空间位置等。刺激左右半脑得到的结果不是0.5+0.5=1，而是大脑的总能力和效率成倍的提高。如果以“左半脑”的抽象思维为主导型，则不利于培养学生的创新能力。假如让学生既阅读文本语言（刺激左脑），又观看有关形象、聆听有关音乐（刺激右脑），将左脑的抽象思维与右脑的形象思维相结合，多渠道地充实学生的阅读感受，就能训练和发挥学生的观察力、想像力和思维力，为创新教育的实施创造条件。CAI课件能担此重任。如阅读《荷花》，教师制作几幅荷花的画面，让学生来补充制作“荷花仙子”的画面；再依图配上合适的的解说词。上课时边演示边解说边评议，学生解读和运用语言文字的能力、想像力、创造力都会得到训练和提高。
在阅读教学中，利用信息技术可大大增加学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又可大大扩充课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。教师应该解放思想，利用多媒体的诸多优势来丰富学生的阅读感受，引导学生对阅读文本从不同角度进行阐发、评价和质疑，鼓励标新立异，使学生在创新中发展、在发展中创新。当然，那种简单地以形象代替想像的CAI阅读课件，那种新瓶装旧酒式的多媒体阅读设计，只会弱化学生的创新能力。
利用信息技术进行阅读教固然有许多长处，但正如本文开头指出的那样，它与传统的阅读教学并非对立关系，它们应该是相辅相成的互补关系。在信息技术支持下的阅读教学也并非完美无瑕——毕竟课文实用的工具性和丰富的人文性更多蕴涵在它的文字中，需要通过对文本的阅读、咀嚼，读者才能受到更多的教育，获得更深的感悟；而语感能力的提高和审美境界的提升更离不开对文本的反复诵读和品味。因此，利用信息技术优化阅读教学，还须遵循阅读教学的规律，从文本阅读的特性出发。
第20篇：利用电子白板优化语文教学
利用电子白板优化语文教学 寿光市纪台镇第一初级中学 孟德海
摘要：以电子白板为基础的优课系统为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便。与传统的语文教学模式相比较，电子白板集呈现、展示、交流、互动、合作为一体，不仅拓展了教学资源，优化了教学过程，激发了学生学习兴趣，还可以大幅度的提高课堂教学效率。
关键词：电子白板 语文教学 学习兴趣
在当今社会形势下，教育信息化的进程正在不断的推进，以往单一的、片面的传统教学方式也逐步被改善。多媒体教学以其集信息化、直观化、趣味化的强大优势，越来越受到教师的青睐，并应用到日常教学中来。多媒体教学将理论教学和直观教学有机的结合在一起，形成了一种新的教学模式，电子白板更是作为颠覆传统教育模式的新兴产品，在21世纪已逐渐成为了教师教学必不可少的手段和工具。以电子白板为基础的优课系统为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便。与传统的语文教学模式相比较，电子白板集呈现、展示、交流、互动、合作为一体，不仅拓展了教学资源，优化了教学过程，激发了学生学习兴趣，还可以大幅度的提高课堂教学效率。
下面我将结合近期来自己如何使用“电子白板”，谈谈“电子白板”在语文教学中的突出优势：
第一，电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，方便了我的课堂教学，很多教学步骤可以在白板上完成，可以充分利用白板操作系统中的某些功能，使知识与概念的讲解和演示更加清晰明了。 示范：
①打开电子白板课件，在窗口模式下进行书写，同时点击笔或者板擦等工具，利用电子笔、电子板擦等可以改变传统状态下用粉笔导致粉尘乱飞的状况。
②打开电子教材，点击黑板，然后进行书写。同时选择颜色、书写、板擦使用等。可以用不同的颜色来标注课文中的重难点，让学生有一个更加直观的印象。
第二，与课件相比，用白板软件来制作课件，只要准备素材就好，易学易操作，一般老师经过短期入门培训，都可以独立制作出课件，这样就大大解放了我们老师，我们可以把更多的时间花在教学的设计上。另外，利用白板教学，形式多样，增加了课程内容的趣味性，使学生产生了浓厚的学习兴趣，大大提高了学生学习积极性和主动性，能够自觉自愿地参与到学习过程中，以师生间整体的互动使课堂教学变得更加轻松，从而大大提高了教学质量。
（1）插入音乐，渲染气氛。
在语文教学中，朗读训练是必不可少的，它是进行语文教学的基础。为了让孩子入情入境的朗读文本，我们常常可以给朗读配上一段音乐，渲染气氛。这个音乐可以根据教学的需要随时播放、暂停，利用电子白板就能很好的解决这个问题，避免了以往用PPT软件要随时点鼠标的缺点。
以《背影》一课为例，当我们学习“父亲买橘”这个片段时，我们可以插入这样一段音乐——《钢琴曲眼泪》营造担心的氛围更有利于学生感情的流露与体会。
（2）插入视频，调动各种感官参与学习活动。
当我们学到“老火车站送别”，由于学生很少见到这种场面，因此，我们就可以提供一段这样的视频，让学生对上世纪车站的情况有一个直观的了解。
（3）插入文字、图片，帮助理解。
导入《背影》这篇课文时，可以用许多的不同的父亲的背影图片为材料，给学生们观看。
（4）链接相关资料，扩大课堂教学容量，拓展知识，提高学生的语文素养。
例如：学习了《背影》这篇文章，我们学到了父爱的伟大，其实在我们的生活中还有很多这样的例子。出示文章：《挂满爱的梨树》等。
第三：对课件或者各种课程资源的注解。
优课系统有四种不同的模式，其中对语文教学来说，“窗口模式和注解模式”是最为常用的。
（1）可以作为一般情况的PPT使用，但又有所不同。传统意义上的PPT软件早已经设计好了题目的答案，但是以电子白板为基础的课件，可以让学生先自由连线，然后再由老师给出正确的答案，这样就加强的学生学习的自主性，和师生间的互动。
举例：《桥之美》你从那些句子感受到桥结构的精美，请用横线勾出来。讲桥的不同结构对应的精美的语句分开，让学生自由连线。
（2）在优课系统中作演示文稿叫BTX课件，它除了具有拖拉等功能，同时我们也可以在上面进行批注，重点、难点一目了然。
（3）对电子教材的注解。
①电子教材自身就带了这些功能。
②在放大页面的情况下就只能在“注解模式下”进行注解。
这样之类的注解，可以引领学生怎样做笔记，笔记该记在什么地方，这给学生提供了直观的视觉效果。
第四：小工具的使用，可以充分调动学生学习的积极性。
电子白板系统中设置了许多有用的小工具，电子教材自身也有这样的一些工具：如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，达到更加真实和动感的效果，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，使课堂气氛的气氛更加活跃。
第五：通过展示平台，实现师生的双向互动。
学生们平时书写的汉字，我们可以通过实物展台进行展示、评价，学生的书写，教师的批改与评价能够在第一时间获得整合，尤其是在作文的讲评中，最为方便。我们可以不必要再把学生的作文输入电脑，直接在展台上展示，然后打开注解模式进行批改，交给学生改作文的方法，提高学生批改作文的能力。
现代信息技术在语文教学中并不是百利而无一害。如果运用的不够恰当，或者说没有引导好学生的注意力，学生的兴奋点全部集中在了精美的课件上，这样不能对文本文字本身进行品味、鉴赏，使学生丧失了想象的动力和能力，就贻害无穷，改变了我们的初衷了。我们都知道，语文教学归根结底，是对民族语言的学习，是借助语言去发掘文字底蕴中文化内涵的过程，也就是要把握好语文的工具性和人文性。因此我们不能因为运用现代信息技术，而失掉语文教学的根本，要正确处理文本阅读与课件之间的矛盾，把现代信息技术的运用放在从属辅助的地位。
总之，多媒体技术犹如一把双刃剑，它是优化我们语文课堂教学的好手段，特别是对于农村学生来说图文并茂的课件更能吸引他们的注意力，吸引他们去欣赏去领略语文的美，陶醉在语文温文尔雅的意境之中，为他们狭小的学习空间增添五颜六色的美感，使整个课堂教学充满乐趣。当然“尺有所短，寸有所长”作为现代教育技术的多媒体教育技术，也只是一种工具、一种手段，只是教学的辅助手段而不是运用的目的，教材仍然是语文课上的主角，不能让课件取代课本。教学中应根据实际情况运用多媒体，并不是每节课都要用幻灯片用电子白板，要根据实际情况，不可滥用，要有恰当的切入点，将多媒体很好地运用在教学过程中，使其更好地为语文教学服务，着实提高课堂效果。
整合了现代多媒体教学优势的电子白板，作为一种新的多媒体教育技术，已悄然的走进了我们的校园，走进了语文课堂。语文教师如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，去粗取精，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。
参考文献
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