推荐第1篇：初中英语语法和词汇教学心得体会
初中英语词汇和语法教学心得体会
在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。
初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何解决教学中存在的这些问题呢？
在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能
从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是 因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。
而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其
通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。
首先，初中英语教学中，语法教学必不可少。通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。
其次，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反
三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则，指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。为了让学生在课堂中有足够的练习时间，教师必须在课前认真分析教材，仔细备课，抓住教材上的重点和难点，这样，才能根据学生的具
体情况，精讲多练，在大量的练习中检查、落实学生对知识的理解和掌握。
语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。
推荐第2篇：初中英语语法和词汇教学心得体会
初中英语语法和词汇教学心得体会
作者： 张宝花 (初中英语
甘肃金昌三期初中英语 )
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发表日期： 2010-11-17 16:20:53
本文从教师如何帮助学生学习语法、词汇的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法、词汇教学中的含义及运用. 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学则是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。
一、完整步骤化教学策略
1.含义及适应情境
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，我们简称其为PPP过程。
在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。罗塞福（1987）和布朗（1994）均认为应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学，也适用于词汇教学。
2.运用举例
（1）教学内容。现在完成时的结构及其意义。
（2）教学目标。学生能掌握has done„的结构并能熟练运用。
（3）教学过程。
步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：
She arrived at 4 o’clock.Now it’s 5 o’clock.She has waited for an hour.
步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.
步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。
步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done„for„的结构。
步骤5 将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。
步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。
步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。
在上述教学过程中，步骤
1、
2、
3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤
5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。
3.训练要求
运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。
二、训练有效记忆策略
1.含义及适应情境
训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，提高记忆效率。章兼中（1997）从英语词汇特征出发，总结了按字母、字母组合直接拼读拼写单词的策略。劳森和荷本（1996）也总结了词汇学习中重复记忆、词语特征分析、纯单词分析和单词上下文分析的词汇学生策略等。尽管每个学生还有其独特的记忆策略，这些研究都有许多相似之处，对提高词汇学习效率是有帮助的，教师应有意识地对学生进行训练。下面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。 2.训练举例
例1下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。
Group 1: shoe, shop, shout, shine, sheep
Group 2: greenhouse, blackboard, penknife
Group 3: biology, geology, psychology
例2（1）选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。
（2）写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接。
（3）继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。
3.训练要求
进行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2“开动脑筋”（Brainstorming）训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。
三、整理归类、区别对待策略
1.含义及适应情境
整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲，是指教师要区分主动性词汇（Active Vocabulary）和被动性词汇（Paive Vocabulary），应采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。对所学习的词汇，教师应引导学生进行适当的分类，按同类的转化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词汇，达到巩固记忆的目的。课文中生词过多时教师可采用此教学策略。此外，在复习阶段，该策略的运用可帮助学生在大脑中建立词汇相互间的多重联系，以巩固和加深词汇记忆。
2.运用举例
课文：In Britain, the weather is very varied; people never know what it will be like the next day.The summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃.Sometimes thesun shines, but at other times the sky is covered with clouds, and it often rains.In winter it is sometimes very cold, especially in the north of the country.The temperature may fall below zero, and then there is often snow and ice.The best seasonof the year is probably late spring.At this time of year the weather is often sunny and quite warm; the countryside looks very green, and there are wild flowers everywhere.
目的：选择适当生词，使学生熟练掌握本课出现的主动性词汇。
选词：主动性词汇：weather,cloud, snow, ice, season, spring, sunny
被动性词汇：varied, average, temperature, countryside
主动性词汇为本课重点词汇，呈现时力求留给学生深刻的印象，要提供足够的练习时间，并要求能运用。被动性词汇在这一阶段复现率太低，只要学生能根据上下文读懂就行，不必作过高要求。
3.训练要求
教师应根据词汇在学生所处阶段的复现率、重要程度和应用范围等区分主动性或被动性词汇。复现率高，应用范围广，对全文理解至关重要的词应为主动性词汇。同时，主动性或被动性词汇的划分不是固定不变的。
总之，语法、词汇教学应该加强，否则，学生的语言能力将难以提高。正如张大均指出：“无知识的能力是不存在的，如果一个人缺乏一定的知识，形成、发展相应的能力就无从谈起。”
推荐第3篇：初中英语语法教学心得体会
初中英语语法教学心得体会
初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。
语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地听、说、读、写等语言实践活动。语法是我们教学中比较头痛的问题，因此，在实际进行中我们尽量在一定情景之中使用语言，基本句型结构反复操练，反复使用，通过大量的语言实践，使学生达到不加思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差异很大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了很大困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要我们教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法：
一、利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西，一个比一个大。一边问，一边答，这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。
二． 语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互 配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。
三、分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。 学生感到困难的集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数上有词形变化；代词在人称、数和所有格上都有词形变化；动词在人称、和时间上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语如“我早上五点起床”.用英语说“i getupatfive
o’clock。”英语和汉语语序有所有同。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。
四． 单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性
练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力
的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
推荐第4篇：初中英语语法教学
如何进行初中英语语法教学
目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：
一、在语境中进行语法教学
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。
二、运用归纳和演绎法进行语法教学
归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，，我先给学生呈现以下句子：
I have been teaching for seven years.
You have been studying English for five years.
He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。
三、在游戏中学习语法。
寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如，在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
推荐第5篇：初中英语语法教学研究成果
初中英语语法教学研究成果
南康区太窝中学
明冬莲
目前许多教师淡化了语法教学，一提到语法就认为不符合新课改精神。于是出现大谈交际能力而忽视知识，结果又使能力成为“无源之水”。而在他们发现这种做法无法落实教学效果时，又重新采用了语法翻译法。这样又出现了一种令人尴尬的场面：教师讲得筋疲力尽，而学生听得一头雾水。而出现这种情况的原因在于：许多教师无法把握好语法教学的度，以及受传统语法教学的影响，往往以语法知识讲解为中心，教学手段单一，缺乏情景和交际的教学氛围。上述倾向与新课程的要求都是背道而弛的。因此，正确领会新课程的精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。
一．语法在英语语言教学中的地位和作用
其实，语言能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证。语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节。我们应该摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不夸大也不忽视其在英语教学中的重要作用。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。
二、新课标下初中英语语法教学的方法
1.想方设法创设情景，在情景中进行语法教学。比如我们在教学名词的单复数时，首先在学生学会单数的表达之后，马上出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。不用教师讲解很多。
2.在教学中不断归纳、总结教学语法。
通过学习，学生可以从大量的具体现象中归纳、总结，找出其中的规律。比如：在讲解动词的用法时，学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的ing形式，哪些可以跟带“to”的动词不等式，哪些动词主动语态“to”省略，被动语态“to”回来。哪些名词后加后缀变形容词。 3.句型和情景对话的方式教学语法。
句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。初中教材中的句型和语法出现形式都是首次出现——-再次出现——在阅读中理解应用。所以这样的知识呈现形式很适合学生反复操练达到对语法的掌握。 4.通过背诵相关的语句来学习语法。 比如背诵歌词、谚语、故事等来学习语法。在学现在完成时时，我让学生唱“where have all the flowers gone?”学生很容易就记住现在完成时态的结构了。记定语从句时我让学生记住“god helps those who help themselves.”等等。记enough 的位置时，我给学生说我们每天需要“enough food”我们做事时要做得或者表现得“well enough or good enough”学生很容易就记住enough的位置了。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法。效果一定会比枯燥乏味的讲解好得多！
5.采用联想法教学语法
有研究者认为，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，因此我们在语法教学中应发挥学生的想象力，让学生展开想象的翅膀，享受到学习的乐趣，树立学习自信心，加深对所学知识的记忆。如以o结尾的名词加s可以这样记：星期天去动物园(zoo)玩，买了几公斤(kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，弹弹钢琴(piano)，不亦乐乎！再如，某些形容词的比较级和最高级要双写最后一个字母，可以记为：吃大胖红烧肉(wet,big,fat,red,thin,hot)。相信学生在哄堂大笑之后，更容易记住这些单词。通过联想，方便了学生的记忆，而且激发了学生的学习兴趣，使他们尝到语法学习的乐趣。
6.在交际活动中教学语法
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，在学习if引导的条件状语从句时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：
s1: if i become a profeional athlete, i will be famous .
s2:if i am famous,a lot of people will watch me and follow me everywhere.
s3: if a lot of people watch me and follow me everywhere,my life will become more difficult.
s4: if my lifebecome more difficult,i will get unhappy „„ 在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。
当然了语法教学本来不是一件很简单的事情，需要我们去实践，去创新去想方设法，更需要实践来检查效果。没有十全十美的教学法。只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能让自己的教学工作更上一层楼。
推荐第6篇：初中英语语法教学反思
在初中英语课堂教学中，许多学生由于基础语言知识记忆不牢，基本的句子结构和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和汉语有一定的差别，从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。原因何在？大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中，教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行练习与巩固，这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎“一学就会”，在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。究其原因是因为我们只重视语法知识的讲解与传授，而忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性，导致学生只会简单模仿，死记规则，缺乏在语境中实际运用英语的能力。新课标新倡导的体验（感知）、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的不适。我认为，新课标理念的语法教学应注意以下三点。
1.注重实践，引导学生积极参与和体验。为突出教学目标，教师可设计对话互动，做游戏等不同的语言实践活动，设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生积极思维大胆参与，在实践中，在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验，由学生来总结语法规律，这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率，增强他们参与课堂教学，积极互动的主动性和积极性。
2.运用多媒体创设语境，让语法教学自然有效。在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境，也可以利用课件讲解归纳现在进行进的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习，多媒体课件的在教学上的使用，可以使语法教学变得兴趣盎然。 3.讲练结合。让学生在练习实践中，对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固，强化记忆。
总之，新课程标准的新理念，要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。
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初中英语语法教学浅谈
新课程标准提出，对于初中英语的语法要求少讲甚至不讲，但是在很多升入高中的学生看来，语法往往成了成绩突破的瓶颈。因为初中没有系统的学习和了解，对于课文中常见的各个层次类型的从句都无从下手，比如很说很多人在初中连表语是什么都没有搞清楚，更不要说高中的表语从句了。因此初中阶段不应该废除语法教学，而是将语法融入日常的教学中，系统清晰的讲解，让学生真正的掌握，从而真正让语法起到桥梁和工具的作用。
那么如何做好英语的教学？首先要系统化，语法的难点在于抽象和繁复，语法包括词法和句法两个部分，此两者贯穿了英语教学的整个过程，包含了除语音之外的所有素材，所以就显得泛、繁。但作为理论性的东西，抽象又是语法的最大优势，只要抓住关键，可以很容易贯通理解，而不像词汇的积累需要时间来积淀。这就要求老师有强的领会和总结能力，将语法抽象成学生可以理解的系统理论，甚至是跳出课本定义，用学生可以理解的“俗语”来表述相关的概念，让学生真正做到“望文生义”，比如说谓语，“谓”既是古语中的“说”，那么谓语就是对主语进行描写和诉说，也就是除了主语之外的描述性的部分都是谓语，这样学生就能很容易理解了谓语的定义。从而解除了学生对语法的畏难心理，从而走“近”语法。教学法的第二就是巧用对于，对比是简化语法的关键。因为按照章节的讲解的语法很容易让很多语法对象产生混淆，或者学了A忘了或者将A和B混在一起，只要将几个相关的概念放在一起比较，及复习了相关的内容，也使学生在对比的帮助下理解了语法的难点。比如说现在完成时态和一般过去时态，很多学生因为两者都是“做过了某事”而迷惑不解，到底改用哪个？其实两者并不矛盾，同一个动作表述的目的不同，所用的时态就不同，强调过程用过去，强调结果用现在，经过对比一目了然，一句话搞定。
第三就是对概念的细化，终究概念的抽象简化了语法的理解，但是细节适当的补充是真正掌握语法的关键，让抽象的概念演化成公式化的东西让学生去背诵，然后用自己理解的语言进行描述和补充从而真正掌握相关的概念比过去时态的两种情况，要分清计划和趋势的区别就要细化概念。
第四就是将语法贯穿到课程的教学中，在系统讲解之后，学生了解的都是一个粗略的概念，但是真正的理解就要求把语法带入到课文中，是语法的理论得到实践，从理论到实践，切实去感受，再从实践到理论，从文章中总结出相关的概念和规律，只有两者自如的转化才真正做到了理解和掌握。
其次就是加强后继的巩固，时不时找出相关的习题让学生操练，就不会容易忘记了。所谓“学而时习之不亦悦乎。”
推荐第8篇：浅谈初中英语语法教学
发布者:黄华发布日期:2010-10-19 00:06:31.0 长期以来英语教学往往过于注重语法知识的讲授，而忽略了学生语言运用能力的培养。近些年来，交际语言教学思想已逐步被我国语言教学界所接受，但教学中又过于提倡培养学生的交际能力而淡化语法教学。笔者认为有必要进一步思考语法教学的方式，使它能真正为培养和提高学生语言运用能力而服务。
一、初中英语语法教学的地位
英语作为一门语言学科，在基础教育阶段有很重要的地位。
1．语法是人们从语言实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一，人们只有借助一定的语法规律才能达到正确表达思想、传递信息、进行交际的目的。懂得语法，可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言理解的正确性和表达的准确性。因此，语法学习是语言学习中不可缺少的一部分。
2．中学英语新教材及新大纲提倡采用交际教学法的思想，指出英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力，其实质说明了交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，语法教学就是为“用”而进行的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。这是符合语言教学本身特点及儿童掌握语言规律的。近年来，国内外外语教学界一直流行的“自然教学法”、“整体语言教学法”等，其共同之处在于使课堂教学交际化，让学生在富有实际意义的环境中掌握语言规律，自然“习得”外语。
二、初中英语教学的缺失
1．课堂教学过分强调语法。由于受应试教育的影响，不少教师把外语学习过程看着是语言知识接收和传承的简单过程，视模仿与强化为教学法宝（冼吉昌，1999），仍然把课堂当作自己的“一言堂”，采取满堂灌，老师台上讲，学生台下记，记完就考试。这样的教学方式，忽略语言的重要功能——即传递信息，达到交际的目的，使英语课堂教学变成了死板单纯的语法知识课，语言变成了“死”的语法条条框框，最终教出来的学生“高分低能”，能在各级各类笔试中获得高分，而一但要开口讲话，他们就成了“哑巴”。
2．课堂教学过于忽略语法。一部分教师未能正确理解交际教学的思想，片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语，只重视交际能力，不重视语法知识。以为课堂交际化就只是从形式上让学生多讲、多说，甚至于毫无原则地说（指出现过多语法错误的说），过于强调语言的运用，而使得课堂交际化流于形式而无实效。教师在教学过程中未对学生进行语言规律、规则方面系统性的引导、训练，未能对比出中英文语言表达上的差异，导致学生讲出来的话只是简单的拼凑，词语的重叠，一堂课看上去热热闹闹，学生发言七嘴八舌，但仔细一听，学生所讲内容漏洞百出，出现许多Chinglish（中国式英语）
未能达到用英语进行交际的目的，同时也影响了英语教学质量的提高。 3．如今的教材将一些成系统的语法知识分散于各册书中，这样造成了语法教学时间的过度延长，学生在学习时缺乏系统比较，学习中的知识负迁移现象时常发生。
三、初中英语语法教学改进
1．更新观念。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。经过一段时间的实践与反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端。教师要真正弄懂什么是交际教学法。其实，交际教学法不但重视听、说、读写，并且认为语法知识，包括词语用法，正确完成各种测试都是交际能力的组成部分。英国的交际教学法专家Littewood指出：交际能力的组成有三点：⑴ The ability to understand structures and vocabularies, ⑵knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms, ⑶The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonliaguitic knowledge in order to interpret the specific functional meaning intended by the speaker .可见语言能力(Linguistic competence)，即能听得懂、说得出、读得懂、写得出，词汇使用和语法结构正确。实质上课堂交际法和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。
2．改进教法。在教学实践活动中要清醒认识到英语教学的目的不外是帮助学生掌握英语知识，提高学生运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。
2．1区别要求，突出重点。初中英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，即理解和掌握两个层次。教师应在学习教学大纲的基础上对此做到心中有数。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中五个基本时态（the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense, the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。
2．2创设语境，注重语用。语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的，而交际离不开语境，比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将
如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子：If it is fine tomorrow, we’ll go camping.让学生一个接一个造出语义连贯的句子：A：If we go camping tomorrow, we’ll ask Helen to join us.B：If Helen goes with us tomorrow, we’ll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story, we’ll ……。在这个语法练习活动中，枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动，有机结合了听说的训练，达到了让学生在学中用，在用中掌握英语的目的。
2．3理清思路，加强训练。学习心理学认为，学生的知识掌握得牢固与否在很大程度上取决于对所学知识练习程度的深浅，因此，在教学中，应在学生基本理解语法结构的情况下，反复操练。在这种训练中培养学生运用能力及发散思维能力，达到“理解”或“掌握”的层次要求。如复习现在完成时中的“have/has gone to”、“have/has to…”、“have/has been in”这个学生容易混淆的句型时，教师首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生臵身其中，将这三个句型进行分类、对比，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。具体做法：让课代表去the teachers’ office，并在那儿呆几分钟，这时引出句子：He has gone to the teachers’ office.He left ten minutes ago.He has been in the teachers’ office for ten minutes.等这位同学回来后，问他：Where have you been?引导他回答出：I’ve been to the teachers’ office.在这样的语境中，学生对这三个结构有了进一步认识，再接下去让学生分组练习，进一步巩固。再如在区分形容词interesting、intereted之间，surprising、surprised之间，exciting、excited之间及worrying、worried之间的区别时，教师设计一系列有意义的对话，来帮助学生理解。如：A：What’s the matter with Lili? She looks unhappy.B：Oh, she failed in the mid-tems exams.A：I’m sorry to hear the worrying news.B：Yes, Her mother is also very worried about her.She has decided to get someone to help her。这样，学生就较容易地理解了，同词根引出的ing形容词用来形容事物特征，侧重于客观，ed形容词用来形容人物心理感受，侧重于主观，在运用过程中就能做到水到渠成了。
2．4及时归纳，适度对比。语法是语言的结构方式，语法研究的是语言用词造句的规律。教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，在日常教学中，教师应引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成一个全面的语法体系。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。 2．5关注文化，体会功能。语言不只是一种符号系统，即语音、语法和词汇的总和，而是一种社会现象，与文化有着密不可分的关系。课堂教学中让学生关注英语国家的文化，体会语法结构功能。语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词，连词成句，句合成章等的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式就相异。我们要让学生了解西方人重理性和逻辑思维，英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美。如要表达“他是我的一位朋友”，
不能说成“He’s my a friend.”，而应说成“He’s a friend of mine.”这中间的双重所有格准确体现了“他”与“我的朋友们”之间的“局部”与“全体”的语法关系。这就是我们常说的英语“重形合”。汉语里则可以是一连串词的堆砌，几个短语之间无连接词语，这是因为汉民族文化重悟性和辩证思维，即汉语“重意合”。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于加深英语语法的理解，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。
总之，应准确把握初中英语语法教学在整个初中英语教学中的位臵，正确认识其作用。我们既不应过分强调语法的作用，又不应忽视必要的语法学习。初中英语教学应给予语法教学足够的重视，积极改进英语课堂教学，努力提高语法教学的效率，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。
推荐第9篇：初中英语语法教学反思
初中英语教学反思
—Adjective(形容词)复习教学反思
课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。
教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。在教学反思的实践中，教师可以借助行动研究的方法,把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个认识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高，同时也不断提高教师的教科研能力，促进教师专业化，锻炼教师自我发展和自身素质的提升。所以提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。我在英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：
一是反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。
例如，我在教学《中考新动向》形容词复习课时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。首先通过几组图片，教学生看图说出指定句子中的形容词的原级、比较级和最高级。之后让学生就老师指定的内容进行以小组的形式进行讨论。接下来老师就这节课进行Summary,总结形容词的构成、用法。而后就通过完成句子、单选题及叫学生写出指定的一些常见形容词的比较级和最高级。最后通过阅读一篇涉及到形容词比较级和最高级的文章来布置一篇要求使用到形容词比较级和最高级的作文作为家庭作业。老实说，一节课学习下来，学生的反映还不错。但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分比较等级的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材。首先，在引入部分我让学生观看Video后叫学生写下他们所听到的形容词，包括原级、比较级和最高级。紧接着让学生写出以下形容词（nice、serious、slowly、beautiful、early、well、hot、dad）的比较级和最高级。然后组织学生进行compare， listen and repeat the sentences这项活动。听时教学生一边听一边跟读，听完后我把录音读到的句子展现出来让学生repeat且进行比较。展现的句子如下：
Lily’s cake is big.
Han Meimei’s cake is bigger than Lily’s.
Jim’s cake is the biggest of all.Li Lei’s box is heavy
Han Meimei’s box is heavier than Li Lei’s.
Jim’s box is the heaviest of all.
完成以上这一步后我就让学生自己总结形容词原级、比较级和最高级的常用句型。紧接着用看图说话及完成句子的练习形式进行巩固。结合升中考的题型接下来我设计一道有关填写形容词级的形式的听填信息进行训练学生的应考能力。为了训练学生的写的能力，下一步我让学生阅读以下信息：
Name: Zhou Jielun
Bath: 1979.1.18
High: 1 Jim’s box is the heaviest of all.73cm
Heavy: 60kg
Name: Lin Junjie
Bath: 1980.3.27
High: 172cm
Heavy: 60kg
Name: Lin Junjie
Bath: 1980.3.27
High: 172cm
Heavy: 60kg
要求运用形容词的原级、比较级和最高级介绍以上三人的情况。再以四人小组的形式选出一个写得最多而又最好的学生到班前和其他小组PK,老师现场给出评价，以一分钟内读出最多句子的小组为胜出。完成这一步后就进行总结这节所学的内容，最后就进行单选题的练习及布置以“life in the future”为题的作文作为家庭作业。
整个教学设计突出围绕一个主题形容词的原级比较级和最高级，video歌曲引入使学生兴趣浓厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。
所以备课时对过去的经验进行反思，结合新的教学理念，看学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具。在设计教案时，我常常要罗列反思的项目：如需要给学生讲解的关键概念到位了吗？教学重点、难点的确定是否准确？学生已有哪些生活经验和知识储备？教学内容的深度、广度对学生是否适度？呈现方式是否符合学生的心理特点，学生能接受吗？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些因素会影响课的效果？哪些学生需要特别关注？教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。
二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。
三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，
对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存
在问题？等等。
我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越。
在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由.。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。
反思，为我的英语教学注入了活力，适应新课程改革的要求。因为不断的反思，让我学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成个性化的教学模式；因为不断的反思，让我敢于怀疑自己，突破自我，学习研究别人的长处，在理念上找差距，在教法上找差异；也正因为教学反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教学生涯，小到一节课下来可以反思，大到一届学生毕业可以反思。
反思激活了教师的教学智慧，使我能不断探索教材内容的崭新表达方式，体会创造的喜悦。
推荐第10篇：感悟初中英语语法教学
感悟初中英语语法教学
关于英语语法教学，不同的心理有不同的观点，有主张利用演绎法进行的；有强调利用句型教学的；更有强调理解，并在真实的交际中学会英语语法的。我认为，在英语语法教学中，应当根据学生以及情景的具体情况，采用不同的教学方法。在几年的英语教学活动中，我总结出了一些有效的教学措施。希望和大家一起分享。
首先，我们应注重英语语法教学的趣味性
兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意想活动。因此，语法教学一定要设法引起学生的兴趣，一定要注重教学的多样化。比如：教师说这样一句俏皮话，肯定会引起学生的注意力，让语法教学开始就进入一个轻松的环境，这样，学生也比较容易接受，同时，教师应让学生积极地参与，如果课堂上教师一个人表演，讲得太多，而没有学生的活动，学生不但听的糊涂，而且更没有兴趣听下去。
其次，英语语法教学要重点突出，精讲精练，简单易懂
我们发现，有时在参考书上或语法上有大量的例子，就抄下来，在课堂上讲了再讲，如果针对性不强，学生也不知道哪些是重点。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要心中有数，比如讲现在分词和动名词，它们都是的形式，我们没有必要去讲它们的区别。如：只要学生知道它们在句中的作用，能帮助学生理解这些句子就行了。因为，如果即使学生知道它们是现在分词还是动名词，但不知道它们在句中的应用，那对理解这些句子仍无帮助，这就失去了语法教学的实际作用。因此，教师只教学生知道是形式就可以了。高考不考二者的区别，在实际运用中就更不需要了。
第三，利用图表讲解语法
更加了解学习者心理特征，利用图表讲解语法可帮助他们尽快理解所学语言。有些简单语法结构可采用图表法，比如：区别时，可用以下图帮助理解不同。这句说明他去过北京，现在已经反回商河。这句说明他离开了商河去北京，也许已经到了北京，也许还在去北京的路上。 总之，我们教师要清楚：英语讲法教学和学习的目的不是为了记住条条框框，而是为了更好地进行听、说、读、写。我们是为帮助学生利用语言知识，提高英语能力服务的。
第11篇：浅谈初中英语语法教学
英语语法是英语教学的重点教学内容，其教学方式、方法很多，下面我总结一下我在语法教学中的一些看法，望老师给以指导。首先我说一下语法教学目的：1.培养学生的语法意识。2.培养学生归纳语法的能力，自主学习语法的能力。3.激发和培养学生学习英语的兴趣，“使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
其次是语法教学， “精讲精练”，是培养学生的语法能力才是有效的教学活动。语法教学要做到学用结合，归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。其教学方法有：1.在语境、语篇中教学，利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，在练习中进行语法教学，能使其更有使用性。2.显性与隐性语法教学相结合，就是首先解释语法规则，然后引导学生做练习，和语法教学采用归纳的方式，让学生在语言实践中归纳出语言的规则。3.任务学习语法，就是在语法教学中加入交际活动中，或交际练习时加入语法规则教学，其目的在于提高学生对语言形态的意识。
总之，语法教学是英语教学活动中不可缺，不可替代的重要内容。英语的口、笔头表达是英语词汇，语法规则组合起来的产物。语法就是学生学习英语的规则，如果让学生在听说读写各方面有很大的进步，就必须把语法学习好。
第12篇：初中英语语法
初中英语语法大全
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1 (see、hear、notice、find、feel、listen to、look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump 2 （比较级 and 比较级） 表示越来越怎么样
3 a piece of cake =easy 小菜一碟（容易） 4 agree with sb 赞成某人
5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样 6 all over the world = the whole world 整个 世界 7 along with同……一道，伴随…… eg : I will go along with you我将和你一起去 the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树 8 As soon as 一怎么样就怎么样 9 as you can see 你是知道的
10 ask for ……求助 向…要…（直接接想要的东西） eg : ask you for my book 11 ask sb for sth 向某人什么
12 ask sb to do sth 询问某人某事 ask sb not to do 叫某人不要做某事 13 at the age of 在……岁时 eg：I am sixteen I am at the age of sixteen 14 at the beginning of …… ……的起初；……的开始
15 at the end of +地点/+时间 最后；尽头；末尾 eg : At the end of the day 16 at this time of year 在每年的这个时候
17 be /feel confident of sth /that clause +从句 感觉/对什么有信心，自信 eg : I am / feel confident of my spoken English I feel that I can pa the test 18 be + doing 表：1 现在进行时 2 将来时
19 be able to (+ v 原) = can (+ v 原） 能够…… eg : She is able to sing She can sing 20 be able to do sth 能够干什么 eg :she is able to sing 21 be afraid to do (of sth 恐惧，害怕…… eg : I'm afraed to go out at night I'm afraid of dog 22 be allowed to do 被允许做什么
eg: I'm allowed to watch TV 我被允许看电视 I should be allowed to watch TV 我应该被允许看电视 23 be angry with sb 生某人的气 eg : Don't be angry with me 24 be angry with(at) sb for doing sth 为什么而生某人的气
25 be as…原级…as 和什么一样 eg : She is as tall as me 她和我一样高 26 be ashamed to 27 be away from 远离 28 be away from 从……离开
29 be bad for 对什么有害 eg : Reading books in the sun is bad for your eyes 在太阳下看书对你的眼睛不好 30 be born 出生于 31 be busy doing sth 忙于做什么事 be busy with sth 忙于…… 32 be careful 当心；小心 33 be different from…… 和什么不一样 34 be famous for 以……著名 35 be friendly to sb 对某人友好
36 be from = come from 来自 eg ：He is from Bejing He comes from Bejing Is he from Bejing ? Does he come from Bejing ? 37 be full of 装满……的 be filled with 充满 eg: the gla is full of water the gla is filled with water 38 be glad+to+do/从句 39 be going to + v(原） 将来时 40 be good at(+doing) = do well in 在某方面善长, 善于……
41 be good for 对什么有好处 eg : Reading aloud is good for your English 42 be happy to do 很高兴做某事 43 be helpful to sb 对某人有好处
eg : Reading aloud is helpful to you 大声朗读对你有好处 Exercising is helpful to your bady 锻炼对你的身体有好处
初中英语语法大全
44 be in good health 身体健康
45 be in trouble 处于困难中 eg : She is in trouble They are in tronble 46 be interested in 对某方面感兴趣
47 be late for = come late to 迟到 eg: Be late for cla 上课迟到 48 be like 像…… eg : I'm like my mother 49 be mad at 生某人的气
50 be made from 由……制成(制成以后看不见原材料) 51 be made of 由……制成(制成以后还看得见原材料) 52 be not sure 表不确定 53 be on a visit to 参观 54 be popular with sb 受某人欢迎
55 be quiet 安静 56 be short for 表**的缩写 eg: 陶 is short for 陶俊杰
57 be sick in bed 生病在床 58 be sorry to do sth be sorry for sb eg : I am sorry for you 59 be sorry to hear that 60 be sorry to trouble sb eg : I am sorry to trouble you 61 be strict in doing sth 严于做某事 eg : He's strict in obeying noles 62 be strict with sb 对某人要求严格 eg: Some students are not strict with them selves 这些学生对自己不严格
63 be strict with sb in sth 某方面对某人严格 64 be supposed to do 被要求干什么
65 be sure 表确定 66 be sure of doing sth 对做某事有信心 eg: He is sure of winning I am sure of learning English well 67 be sure of sth 对做某事有信心 eg: I'm sure of my head (my teacher 我相信我的大脑（老师） 68 be sure that sth 对做某事有信心 eg: I'm suer that he can pa the test 我相信他能通过考试
69 be sure to do sth一定会做某事eg: We are sure to pa the test 我们一定会通过这次考试 We are sure to learn English well 我们一定能学好英语
70 be terrified of + 名/动doing 害怕…… 71 be terrified to do sth 害怕做某事 72 be the same as … 和什么一样 73 be used to doing sth习惯做某事
eg: My father is used to getting up early 我爸爸习惯早He is used to sleeping in cla 他习惯上课睡觉 74 be worth doing 值得做什么 75 be(feel) afraid to do sth 害怕做某事be afraid of sth 害怕某物 be afraid that 丛句
76 because+句子 because of +短语
eg : He was late because he had a headache He was late because of his headache 77 begin to do = start to do 开始做某事 start…with…=begin…with… 以什么开始什么 eg : Let's begin the game with the song I begin to go home 78 between…and… 两者之间
79 borrow sth from sb 向……借…… lend sth to sb ( lend sb sth 借给……什么东西 eg : I borrowed a pen from him he lent a pen to me ( he lent me a pen 80 both = the same(as) = not different(from) 表相同 81 bother 打扰 bother sb to do sth eg : I'm sorry to bother you ,but can you tell me to way to the station 我十分道歉打扰你，但是你能告诉我怎么去车站
the problem has been bothering me for weeks 这个问题困扰了我几个周了 He's bothering me to lend him money 82 by the end of 到……为止 83 call sb sth eg : We call him old wang 84 care 关心 eg : Don't you care about this country's future ?你为什么不关心国家的未来 85 catch up with sb 赶上某人 86 chat with sb 和某人闲谈 take sb to + 地点 带某人去某地 87 come in 进88 come over to 过来
初中英语语法大全
89 come up with 提出 eg: Can you come up with a good idea 你能想出一个好办法吗？ 90 communicate with sb 和某人交流
91 consider + doing 考虑做什么 eg : Why not consider going to lu zhou 为什么不考虑去泸州？ 92 dance to 随着……跳舞 eg : She likes dancing to the music 她喜欢随着音乐跳舞
93 decide to do sth 决定做某事 94 do a survey of 做某方面的调查 95 do better in 在……方面做得更好 96 do wrong 做错 97 Don't forget to do sth 不要忘了做某事 98 Don't mind +doing /从句 /名词 不要介意…… 99 each +名（单）每一个…eg : Each student has many books 每一个学生都有一些书 100 end up +doing 101 enjoy +doing喜欢 102 escape from 从……逃跑eg: The prisoners have escaped from the prison犯人从监狱里逃跑出来 103 expect to do sth 期待做某事 104 fall down 摔下来 fall off 从哪摔下来 105 fall in love with sb /sth 爱上什么
106 far from 离某地远 eg : The school is far from my home 107 find +it +adj +to do 发现做某事怎么样 108 find sb/sth +adj 发现什么怎么样 eg : I find the book interesting 109 finish 完成+doing（名词） 110 fit to sb = be fit for sb 适合某人 111 forget to do 没有做而忘了 forget doing 做了而又忘了 eg: Don't forget to go home I forget closing door 112 from…to… 从某某到某某 eg: From me for her 113 get /have sth down 做完，被（别人）做…eg: I have my hair cut 我理了发(头发被剪了） Tom got his bad tooth pulled out 汤母把他的坏牙拔掉了（被牙医拔掉了）
114 get a part-time job= find a part-time job 115 get along well with sb = get on well with sb 与某人相处得好
116 get along with sb = get on with sb 与某人相处 117 get ready for = be ready for为什么而准备eg : I get ready for math I am ready for math 118 get sb in to trouble 给某人麻119 get sb to do sth 120 get…from… 从某处得到某物 121 give a talk 做报告 eg: He is give a tall 122 give sth to sb give sb sth 给某人某物 123 go fish 钓鱼 go swimming 游泳
124 go on to do 去做下一件事 go on doing 继续做这件事 125 go out away from go out of 126 go to school 上学（用于专业的）go to the school 去学校（不一定是上学） 127 good way to 好方法 128 hate to do 讨厌没做过的事 hate doing 讨厌做过的事
129 have a party for sb 举办谁的晚会 130 have a talk 听报告 谈一谈
131 have been doing 现在完成进行时 eg : You have been talking You have been sleeping since 132 have been to …( 地方）……去过某过地方 have gone to …（地方） 去了某地还没回来 133 have fun +doing 玩得高兴 134 have sth to do 有什么事要做
eg: I have a lot of homework to do 我有很多家庭作业要做 I have nothing to do 我没什么事情做 135 have to do sth 必须做某事
136 have trouble (problem) (in) doing sth 做什么事情有麻烦 137 have…time +doing
138 have…(时间)…off 放……假 eg: I have month off 我请一个月得假 139 hear sb +do/doing 听见某人做某事/正在做某事 140 help a lot 很大用处
141 help sb with sth \one's sth 帮助某人某事（某方面） help sb (to) do sth 帮助某人做某事 142 hope to do sth 希望做某事
143 How about(+doing) = What about(+doing) 144 how do you like = what do you think of 你对什么的看法 145 if : 是否＝wether eg: I don't know if (wether) I should go to the party 我不知道我是否应该去参加晚会
He don't know if (wether) we will arrive on time tomorrow morning 他不知道我们明天早上是否能准时到达 146 if :如果，假如（全部接一般时态）＋条件语态从句
初中英语语法大全
eg: I'll go to LuZhou if it does't rain 假如明天不下雨，我就去泸州
If they change the plan they will let me know 假如他们要改变计划，他们会让我知道的 I'll go to England ,if I have enough money next year 如果我明年由足够的钱，我就要去英国 147 in one's opinion = sb think 某人认为 148 in some ways 在某些方面 149 in the end = finally(adv) 最后
150 in the north of… 什么在什么的北方 （north 北 sowth 南 west 西 east 东 ） 151 in the sun 在太阳下 152 increase 增加
eg : They've increased the prece of petrol by 3% 他们把石油价增加了3% the population has increased from 12 million ten years ago to 18 million now 153 instead of +（名 ） 代替
eg: I'd like an apple instead of a pear 我想要苹果，而不要梨子 I like English instead of math 我喜欢英语而不喜欢数学
154 introduce sb to sb 介绍某人给某人 introduce oneself 自我介绍 155 invite sb to do sth 邀请某人做某事
156 It takes sb sometime to do sth 做某人花掉某人多少时间
eg : It took me 5 minutes to do my homework It takes me half an hour to cook 157 It's +adj +for sb to do sth 对某人来说做某事怎么样 158 It's +adj +to do 做某事怎么样
159 It's +adj for sb 对于某人来说怎么样 It's +adj of sb 对某人来说太怎么样
160 It's +adj(for sb) to do（对某人来说） 做某事怎么样 It's +adj of sb to do sth 对某人来说做某事太怎么样
eg : It's nice of you to help me with my English 161 It's a good idea for sb to do sth 对…… 来说是个好主意 162 It's important to sb 对某人来说很重要 eg: It's important to me 163 It's time to do sth It's time for sth 到了该去做某事的时间 eg : It's time to have cla It's time for cla 该去上课了 164 join = take part in 参加 165 just now 刚才
166 keep +sb /sth +adj /介词短语 让什么保持什么样？ 167 keep out 不让 …… 进入
168 keep sb adj 让……保持…… eg: I want to keep my mother happy keep healthy 保持健康 169 key to +名词 表示：某物的钥匙或某题的答案 170 key to… anser to … key 可以是答题或钥匙
171 laugh at… 取笑…… eg : Don't langh at others We langhed at the joke 172 learn by oneslfe 自学
173 learn from sb 向某人学习eg: We should learn from Lei Feng 174 learn to do sth 学做某事 175 let sb do sth 让某人做某事
176 Let sb down 让某人失望 eg ： We shouldn't let our farents down 我们不应该让我们的父母失望 177 live from :离某地远
178 live in +大地方 /at +小地方 居住在某地 eg: I live in LuZhou She lives at XuanTan 179 look after = take care of 照顾 照看
初中英语语法大全
180 lose one's way 谁 迷 路 eg : Lose your way 你迷路 181 make a decision to do sth 决定做某事
182 make friends with sb 和谁成为朋友 eg : I want to make friends with you 183 make it early 把时间定的早一点
184 make on exhibition of oneself 让某人出洋相
185 make sb /n +n 使什么成为什么 eg : I made her my step moller I made you my wife 186 make sb /sth +adj 使某人（某物）怎么样 eg : You must made your bed clean 187 make sb /sth adj 使某人/某物怎么样
188 make sb do sth 让某人做某事 eg : I made him write 我以前让他写 189 make up be made up of (被动语态）由……组成 190 make…difference to…
191 mind sb to do mind one's doing 介意……做什么 192 most +名 most of +代
193 much too +形容词 194 must be 一定 195 need +名词
196 need sb do sth 需要某人做某事 197 need to do (实义动词） need do (情态动词） 198 no /neithr of hate to do no /neithr of hate doing 199 no +名词
200 not anymore = no more 再也不…… eg: He didn't cry any more He cried no more 他再也不哭201 not… (形、副）at all eg: He's not tall at all she doesn't junp far at all
202 not…at all 一点都不
203 not…either 表否定，也不 eg : I don't japanse either I don't have sister, either 我也没有姐姐 204 not…until 直到……才……
eg: I didn't sleep until my mother came back The child didn't stop crying until I give her sugar 205 offer / provide sb with sth 给某人提供
206 offer sb sth ( offer sth to sb 提供什么东西给某人 eg : I offer you water (I offer water to you 我给你提供水
207 on one's way to… 在谁去那的路上
208 on the one hand 一方面 on the other hand 另一方面 209 on the phone = over the phone 用电话交谈 210 on time 准时 in time 及时
211 one day ＝some day ＝someday 一天，有一天 212 one of +可数名词的复数形式 213 one to another 一个到另一个
214 over and over agin 一遍又一遍的 eg : He cleaned the floor over and over agin 215 part-time job 兼职工作 fall-time job 全职工作 216 pay for… 付……钱 pay the bill 开钱 ，付钱 217 please +do 218 please help yourself 219 pleased with sb 220 pool into = pore into 221 practice +doing 练习做某事
222 prefer sth to sth 相对……更喜欢…… eg : I prefer physics to chemisty 在物理和化学中，我更喜欢物理
初中英语语法大全
prefer doing to sth 更喜欢去做…不愿意去做… eg: He prefers riding a bike to diving 他更喜欢骑自行车，不开小车
prefer to do sth rather than do sth 宁愿做…也不愿
eg: My unde prefers to buy a now car rather than repaiv the used one 我叔叔更喜欢买新的车，也不去修旧车 prefer sb not to do sth 更愿意… eg: I prefer her not to come 我不喜欢她不来 223 pretend to do sth 装着去做什么 pretend that 从句
eg : The two cheats pretended to be working very hard 这两个骗子装着努力工作 He pretended that he did not know the answer 他装着不知道答案 224 rather…than 宁可……也不……
eg : I would rather be a doctor than a teacher 我愿肯当医生，也不当老师 He likes dogs rather than cats 他喜欢狗，不喜欢猫 225 regard…as 把……当作……
eg: Please give my best regards to your family 请带我向你的家人我最好的问候 I regard you as my friend 我把你当作我的朋友 He shows little regard for others 他不爱关心别人
226 remid sb about sth 提醒某人什么事 remid sb to do sth 提醒某人做某事 eg : he remids me about cooking (he remids me to cook 他提醒我做饭 227 remid sb of sth 使某人想起什么
eg : the pictures remind me of my school days 这照片使我想起了我的学校 the words that (which) the teacher talke to remind me of my mother 228 return sth to sb 还什么东西给某人 229 say to oneself 对自己说 230 say to sb 对某人说
231 sb spend somemoney on sth 花了多少钱在某事上 232 sb spend sometime with sb 花了多少时间陪谁 233 sb spend sometime(in) doing sth 花了多少时间做某事 234 sb with sb +is sb and sb +are 235 see sb do 看见某人做过某事 see sb doing 看见某人正在做某事
236 seem to do/be +adj 显得怎么样 eg : You seem to be tired You seem to be happy 237 send +sb sth 送给某人某物 238 send…to…把什么寄到哪里去？
239 shock 使……震惊 eg : Oh , It's only you ! You give me a shock 啊，是你呀！吓我一跳 240 show sb sth 向某人展示某物 eg : I show her the book.241 show sb sth = show sth to sb 拿什么东西给某人看 eg: Show me your pen Show your pen to me 242 show sth to sb 向某人展示某物 eg : I show the book to her.243 some…others… 一些……另一些……
244 start…with… 从……开始 begin…with… 从……开始 245 stay away from 远离……
eg : We're told to stay away from the animals whe visiting the zoo 当我们参观zoo 时，我们要远离动物 If you want to lose weight you'd better stay auay from the sweet food 徒工你想减肥，你最好远离甜食 246 stop doing 停下正在做的事
247 stop sb from doing sth 阻止某人做某事 248 stop sb(from) doing 阻止某人做某事 249 stop to do 停下正在做的事去做下一件事
初中英语语法大全
250 such +名 这样 ，这种 251 suit sb 适合某人
252 surprise sb 使某人惊奇 to one's surprise 令某人惊奇 253 take claes 上课
254 take sb to 把某人带去 eg : I take you to the hospital 255 take walks = take a walk ＝ go for a walk 散步
256 ①talk to 对谁说 eg : I talk to you ② talk with 和谁说 eg : I talk with him ③ talk of 谈到 eg : we talked of you ④ talk about 谈论关于…… 257 talk with sb 和某人说话 258 teach sb sth 教某人做某事 259 tell sb do sth 告诉某人做某事
260 tell sb sth tell sb that 丛句 tell sb not to do sth tell a story 261 tell sb sth 告诉某人某事
262 tell sb to do sth 告诉某人做什么 tell sb not to do sth 告诉某人不要做什么 263 tell…from… 264 thank you for +doing 265 the same +名词(doing)+as……
266 the same…(名)…as as…(adj adv)…as 相同
267 the way to do sth ＝ the way of doing st做某方面 的方法the way to +地方 去哪的路 e g :Do you know the way to learn English Do you know the way of learning English 268 the way to…（地点） 到哪的269 too…to… 太怎样而不能……adj +enough to 足够…能… so…that +丛句 eg: He is too young to go to school = He is so young that he can't go to school He is old enough to go to school ＝ He is so old that he can go to school 270 transalte ……into…… 把什么翻译成什么 eg : Trasalte English into chinese 271 travel with sb和某人去旅游272 try one's best to do sth尽某人最大的努力去做某事eg: I will try my best to learn English well 273 try to do sth 想干什么，但没成功 try doing sth 想干什么，已经做过了 eg ：He tried to climb 他想爬上去，但没成功 He tried climbing 他想爬上去，已经做过了 274 try…试衣服 have a try 试一下 275 turn down 开小 ←→ turn up 开大 276 turn off 关上 ←→ turn on 打开 open 拆开 277 upside down 倒着 278 visit to… 参观某个地方 279 wait for sb 等某人 注：版权归徐闯所有，未经本人同意擅自转载！
第13篇：初中英语语法
初中英语语法-定语从句-专项练习用适当的关系词填空：1.I still remember the night _______I first came to the house.2.I\'ll never forget the day________we met each other last week.3.Mr Black is going to Beijing in October, _______is the best season there.4.I will never forget the days _______I spent with your family.5.I\'ll never forget the last day______ we spent together.6.This is the school ______I used to study.7.Do you still remember the place______ we visited last week?8.Do you still remember the place_______ we visited the painting exhibition?9.Have you ever been to Hangzhou,_____is famous for the West Lake?10.Have you ever bee to Hangzhou, ______lies the West Lake?11.Tom will go to Shanghai,______live his two brothers.12.I live in Beijing,____is the capital of China.13.There was a time ______there were slaves in the USA.14.It is the third time ______you have made the same mistake.15.It was in the street _____I met John yesterday.16.It was about 600 years ago____the first clock with a face and an hour hand was made.17.The moment _____I saw you, I recognized(认出)you.18.This is the very novel about____we\'ve talked so much.19.This is the way____he did it.20.Who is the student _____was late for school today?
初中各年级课件教案习题汇总
语文数学英语物理化学
第14篇：初中英语语法
过去将来时:
句子结构: 肯定句 主语+ would+ 动词原型+其他
否定句 主语+ would not + 动词原型+ 其他
疑问句 Would+主语+动词原型+其他
(would可改为was/were going to ,主语第一人称时would可用should) 过去将来时主要用在宾语从句中. 过去完成时:
句子结构: 肯定句 主语+had + 动词的过去分词+其他
否定句 主语+had not +动词的过去分词+其他
疑问句 Had+主语+动词的过去分词+其他
关键词:by+过去某一时间点 如:by last year, by the end of+过去某一时间点 如: by the end of last year, before+过去某一时间点,by the time +从句,或宾语从 句中最后,请记住:
It\'s not the end of the world, try to look on the bright side of thing, I\'m sure it will be all right.
这不是世界末日,试着往事情好的方面看,我确认一切都会好起来.英语动词有两种语态：主动语态和被动语态。
现在完成时:
句子结构:肯定句 主语+have/has+动词的过去分词+其他(第三人称单数用has) 否定句 主语+have/has not+动词的过去分词+其他
疑问句 Have/Has + 主语 + 动词的过去分词+其他
关键词:already, yet, just, ever, never ,so far, for +一段时间,since+过去的
时间或过去时从句.或this year alone\"今年以来\",these five years alone\"这五年
以来\",in the last ten years \"在过去的十年中\"等.
初中阶段的被动语态有五种时态，我们可以从以下方面进行小结：
一、被动语态的时态及结构（以动词do为例） 结构：主语 + be + 过去分词
时态：1.一般现在时： am (is, are) done.2.带情态动词的被动语态：must (can, may, should, need, would) be done 3.一般过去时： was (were) done * 4.一般将来时： will (shall) be done * 5.现在进行时： am (is, are) being done 6.现在完成时： have (has) been done
二、从初中阶段所学五种基本句型谈变被动语态时应注意的问题。1．主语 + 连系动词 + 表语 (S+V+P) 此结构不可用被动语态。 (正) The flowers smell sweet.(误) The flowers are smelt sweet.2．主语 + 不及物动词 (S+V) 此结构不可变被动语态。
(正) An accident happened last night.(误) An accident was happened last night.3．主语 + 及物动词 + 宾语 (S + V+ O) （1）将主动语态的宾语变为被动语态的主语 Children often sing this song
This song is often sung by children.（2）将含有介词或副词的动词短语变为被动结构时，不可将介词或副词去掉。 We should listen to the teachers carefully.The teachers should be listened to carefully.4．主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语 (S + V+ IO+ DO) （1）.将表人的间接宾语变为主语，直接宾语不变。 He showed us a picture .We were shown a picture.（2）.将指物的直接宾语变为主语，要在间接宾语前加介词to或for.常用加to的动词give, show, pa, read等
常用加for的动词 buy, get, make, sing, draw 等 A picture was shown to us.A dictionary was bought for me by my parents.5． 主语+及物动词 + 宾语 + 宾语补足语 (S+ V+ O + C) 如动词为 make, see, hear, watch 等，后接宾语补足语为不带“to”不定式时，变被动语态时要加上“to” 。 I saw him fall off the tree.He was seen to fall off the tree.6.\"be + 过去分词\" 并非都是被动语态，系动词 be, feel, seem,look,等词后面的过去分词已转化为形容词，作表语用，表示某种状态。
I\'m interested in mathematics.我对数学感兴趣。
*7.某些动词用主动语态来表示被动含义。The woman\'s clothes sell well.女装卖的快。This book sells best.这本书很畅销.
一般现在时:
句子结构: 肯定句 主语+be (am, is, are ) + 其他
否定句 主语+be not +其他
疑问句 Be+主语+其他
或: 肯定句 主语+动词原型+其他 ( 第三人称单数作主语动词要加\"s\" )
否定句 主语+don\'t+动词原型+其他(第三人称单数作主语don\'t改为doesn\'t) 疑问句 DO+主语+动词原型+其他(第三人称单数作主语do改为doe) 关键词: sometimes, often, usually, always, every day, on Sunday
afternoon, at 10 o\'clockin the morning, five days a week, three times a month等.
注:在时间壮语从句,条件壮语从句中,常用一般现在时表示将来时,这时一般从 句用一般现在时,主句用将来时
现在进行时: 句子结构:肯定句 主语+be +动词的现在分词+其他
否定句 主语+be not+动词的现在分词+其他
疑问句 Be +主语+动词的现在分词+其他
关键词:now, right now, at the moment, It\'s+几点钟等的句子.或look, listen, keep quiet等提示语.
一般将来时:
句子结构: 肯定句 主语+will+动词原型+其他
否定句 主语+will not +动词原型+其他
疑问句 Will +主语+动词原型+其他
(will 可改为be going to ,当主语是第一人称时will可用shall)
关键词:tomorrow, tomorrow morning, at seven o\'clock tomorrow evening, next year,
at ten o\'clock next Sunday, this year, at the end of this term, from now on, in the year 2008, soon, in a few days\' time, in the future 等. 一般过去时:
句子结构:肯定句 主语+be(was,were)+其他
否定句 主语+be not+其他
疑问句 Be+主语+其他
或: 肯定句 主语+动词的过去式+其他
否定句 主语+did not+动词原型+其他
疑问句 Did+主语+动词原型+其他
关键词:yesterday,yesterday morning等 ,last week, last year, at the end of last term,
一段时间+ago如:ten years ago, five hours ago, on January 1st,2004, in the 1980s等.
Just now,in the old days, long ago, a moment ago等. 过去进行时:
句子结构: 肯定句 主语+was/were+动词的现在分词+其他
否定句 主语+was/were not +动词的现在分词+其他
疑问句 Was/Were + 主语+ 动词的现在分词+其他
关键词:具体时间+过去的时间壮语 如:at ten o\'clock yesterday morning, at this time last Sunday等 .
1、所有格：He is Fred\'s best friend.（-\'s）
2、动词现在时的第三人称单数：Alfredo works.（-s）
3、动词过去式：Fred worked.（-ed），但亦有不规则变化。
4、现在分词／进行时态：Fred is working.（-ing）（［注］如果动词的末音节为辅音结尾的闭音节，则须双写末辅音，如running）
5、过去分词：The car was stolen.（-en）；Fred has talked to the police.（-ed），但亦有不规则变化。
6、动名词：Working is good for the soul.（-ing）
7、名词的复数：Fred has two blue eyes.（-s）（［注］如果动词的尾字是s,sh,x,ch，则需加-es，如dishes）
8、形容词的比较级：Fred is smarter than Rick.（-er）形容词末尾加-er，多音节在前面”加more，如\"more difficult\"。
9、形容词的最高级：Fred has the fastest car.（-est）形容词末尾加-est，多音节词在前面加most，如\"the most difficult\"。
英语的基本语序为SVO，且基本上不能任意变换语序，除了在少数诗词以外；另一方面，有时英语会使用OSV的语序。（注：S：Subject［主语］；V：Verbal phrase［谓语］；O：Object［宾语］）
英语中所有的词可分成十大类，每一类词在句子中都有其特定的位置和作用。这十大词类是：
一、名 词：表示人或事物的名称的词。
二、形容词：表示人或事物的特征的词。
三、副 词：修饰动词、形容词和副词的词。
四、代 词：是代替名词、形容词和数词的词。
五、数 词：表示数量和顺序的词。
六、动 词：表示动作和状态的词。
七、冠 词：与名词连用，其说明人或事物的作用。
八、介 词：通常置于名词和代词之前，表示名词和代词与其他词的关系。
九、连 词：连接词与词、短语与短语、句子与句子的词。
十、感叹词：表示说话人感情或语气的词。
英语的时态
英语共有十六个时态、四个体。（注：四个体为——一般、进行、完成、完成进行。）
英语中的四个体相当于法语、西班牙语以及所有印欧语系罗曼语族中的式，如：直陈式，命令式等。
（1）一般现在时
基本形式（以do为例）：
第三人称单数：does（主语为非第三人称单数）；
肯定句：主语＋动词原形＋其他；
否定句：主语＋don„t＋动词原形＋其他；
一般疑问句：Do＋主语＋动词原形＋其他。
肯定回答：Yes，＋ 主语＋do．
否定回答：No，＋主语＋don\'t.
特殊疑问句：疑问词+一般疑问句语序
（2）一般过去时
be动词＋行为动词的过去式
was／were＋not；在行为动词前加didn„t，同时还原行为动词
was或were放于句首；用助动词do的过去式did提问，同时还原行为动词
（3）一般将来时
am／are／is＋going to＋do
will／shall＋do
am/is/are/about to + do
am/is/are to + do
一般将来时的表达方法
be going to +动词原形
be +不定式,be to+动词原形,be about to ＋动词原形
be able to +不定式
be about to+动词原形
(4)过去将来时
be（was，were）going to+动词原形
be（was，were）about to+动词原形
be（was，were）to+动词原形
肯定句：主语+be（was，were）going to+动词原形～.
否定句：主语+be（was，were）not going to+动词原形～.
疑问句：Be（Was，Were）+主语+going to+动词原形～？
肯定句：主语+would（should）+动词原形～.
否定句：主语+would（should）not+动词原形～.
疑问句：Would（Should）+主语+动词原形～？
(5)现在进行时
主语+be+动词ing〔现在分词〕形式
第一人称+am+doing+sth
第二人称+are+doing +sth
第三人称+is+doing+sth (6)过去进行时
肯定句：主语+was/were+doing+其它
否定句：主语+was/were+not+doing+其它
一般疑问句及答语：Was/Were+主语+doing+其它 答语：Yes,I was./No,I wasn\'t.
特殊疑问句：特殊疑问词+was/were+主语+doing+其它
(7)将来进行时
动词be的将来时+现在分词
(8)过去将来进行时
should(would)+be+现在分词
(9)现在完成时
基本结构：主语+have/has+过去分词(done)
①肯定句：主语+have/has+过去分词+其他
②否定句：主语+have/has+not+过去分词+其他
③一般疑问句：Have/Has+主语+过去分词+其他
④特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句（have/has+主语+过去分词+其他
(10)过去完成时
基本结构：主语+had+过去分词(done)
①肯定句：主语+had+过去分词+其他
②否定句：主语+had+not+过去分词+其他
③一般疑问句：Had+主语+过去分词+其他
肯定回答：Yes,主语+had
否定回答：No,主语+hadn\'t
④特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句（had+主语+过去分词+其他）
语法判定:
（ 1 ） by + 过去的时间点。如：
I had finished reading the novel by nine o\'clock last night.
（ 2 ） by the end of + 过去的时间点。如：
We had learnt over two thousand English words by the end of last term.
（ 3 ） before + 过去的时间点。如：
They had planted six hundred trees before last Wednesday. (11)将来完成时
（shall）will+have+动词过去分词
before+将来时间或by+将来时间
before或by the time引导的现在时的从句
(12)过去将来完成时
should / would have done sth. (13)现在完成进行时
have/has been +-ing 分词
(14)过去完成进行时
had been +-ing 分词
(15)将来完成进行时
主语+ shall/will have been doing (16)过去将来完成进行时
should+have been+现在分词用于第一人称 would have been+现在分词用于其他人称
第15篇：新课标下的初中英语语法教学心得体会
新课标下的初中英语语法教学心得体会
通过这次关于“新课标下的初中英语语法教学”的培训，我学习到了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，认识了语法教学的重要性。本人学习到了在新课标下创新语法教学中，应该实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。
新课程强调的是，语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。新课程标准要求改变传统的语法教学的方式,我们应该将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。具体来说，就是要在交际情境中学习语法，在活动中操练语法，在趣味中记忆语法规则。我明白了，新课程理念下的语法教学一定要避免走极端，而是要注意准确把握语法教学的深度和广度，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。在今后的教学中，我要深入的领会新课标的教学改革精神,努力改善教法和学法，力争使语法教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。
第16篇：如何进行初中英语语法教学
如何进行初中英语语法教学
揭阳市锡场大观楼中学 林宛兰 老师供稿
声明:本文章经作者林宛兰授权发表, 转载请一定保留作者信息和出处! 摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，解读了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。文章结合笔者本人的教学实践，对创新语法教学，提出了几点教学方法：运用小组协作式任务型教学、运用语境教学、运用语篇教学、运用归纳和演绎教学及运用游戏教学等。
[关键词]：语法教学；小组协作式任务型；语境；语篇；归纳和演绎
On Teaching Junior High School English Grammar Abstract: This paper aims at pointing out some of the incorrect
understanding in current Junior English granmmar teaching.Under the
new curriculum standards related to the objective of grammar
teaching and the advocated new concept, the paper also points out
that grammar teaching is in an imporant status in English teaching.
Combined with the author’s teaching experience, she also raises some
teaching methods about innovative grammer teaching, such as group
collaborative task-based teaching, contextual teaching, texts
teaching, inductive and deductive teaching, and games teaching.
Key words: grammar teaching; tasks of cooperation in groups;
language situation; paragraph comprehension; induction and
deduction
1、引言
目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部 2003）。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学（教育部 2003）”。
因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。
2、运用小组协作式任务型教学
任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D.Nunan 1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D.Nunan 1989）。
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
例如新教材Go for it！九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
3、运用语境教学
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上册第4单元What are you doing for vacatio？的Section A 中出现了“I’m
babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her
grandmother.” 等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，
“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning
for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s
visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题（用词的适当形式填空）：
1.He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday. 2.He_____(hang)for murder. 在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。
可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。
4、运用语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
例如，教材Go for it！八年级上册第8单元SectionB中的一封信件：
Dear Tom, How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a
very fun day.I visited my cousins .It rained all day.In the
morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer
games, and read.In the afternoon, Uncle Martin put some of his old
things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to
the sale because the weather was so bad.Luckily, we brought our
umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.See you soon, Nick
这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。
5、运用归纳和演绎教学
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。教材Go
for it 八年级下册第四单元He said I was hard-working.
这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：
1.He said,”I am a student.”
2 .She asked,”Will you go to the zoo?”
3.“Where is John?” the teacher asked.
4.“Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.
其中
1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第
3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。
6、运用游戏教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s
he /she doing? He/She is doing ;”猜测动作。再如，教学“There
be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the
living room.其他学生按照指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There
be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
7、结语
总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
参考文献
[1] Littlewood.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge:
Cambridge University Pre.1984. [2] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京人民教育出版社.2003. [3] 黄和斌等.外语教学理论与实践[M.译林出版社.2001. [4] 教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2003. [5] 陆建平,叶宁.试谈语境教学中语法的份额[J].中小学外语教学.2003,(11): 30-37. [6] 佟文柱.中学英语语法教学刍议.《中小学英语教学与研究》[J].2006,(1): 15-19. [7] 张红缨.让学生知其然 也知其所以然----就新《英语课程标准》谈谈语法教学[J].教学与管理.2004, (3):
41-46. [8] 朱纯.外语教学心理学 [M].上海:上海外语教育出版社.1994.
第17篇：初中英语语法教学研修日志
初中英语语法教学研修日志
语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”。中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。
一、运用小组协作式任务型教学
任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间和学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交
二、运用语境教学
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上册第4单元What are you doing for vacation？的Section A 中出现了“I’m babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her grandmother.” 等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，Be + V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如: “I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句What are you doing for vacation?此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，She’svisiting her grandmother.意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。” 可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。
三、运用语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
四、运用归纳和演绎教学
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。
五、运用游戏教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
第18篇：浅谈初中英语语法教学技巧
浅谈初中英语语法教学技巧
新课标明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。然而，在新课标下，有些教师的教学观念并没有得到根本的转变，教师过分重视语法规则的讲解，不重视学生的口头交际，忽视对英语运用技能的训练。学生没有学习的兴趣，提起语法就头痛，教学效果差。怎样才能改变这种状况呢？以下是我在教学中的经验总结。
一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣 语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不致于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放歌曲Yesterdayonce more来教学一般过去时态，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受语法学习。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。
二、在语言运用中，巩固语法 学习语言知识是为了运用。语法是英语语言基础知识的五大组成部分之一，在语言学习和运用过程中起着重要的作用。掌握一定的语法知识和语法规则，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生的语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。 1.以听力对话形式，练习语法 很多听力材料都以对话形式出现，教师课前可精选部分与本课语法有关的材料播放给学生听。一方面学生可以从中听出语法的运用，另一方面也能提高学生的听力能力。 2.以说的形式，练习语法 每一节课，教师要尽可能地创设真实的语境让学生运用刚刚学过的语法知识进行交际活动。如，用分组讨论的形式教学语法知识时，教师可以选派代表来汇报，有时教师与学生进行role-play，也可以让学生之间进行role-play，同时可以利用身边的情景让学生练习，如教学句型there be结构时，可让学生就教室内部设施让学生造句，这都巩固了语法的运用。 3.以读的形式，练习语法 学生在阅读文章时，经常会遇到生词、短语或一些长难句。这些长难句可能就是一种语法知识，这都影响学生对文章的理解。这时，教师要引导学生在读文章时注意对一些长难句的分析，通过对上下文及句子结构的分析，可以增强对文章的理解。把所学的语法知识贯彻到学生的阅读理解中，是巩固语法的最佳途径。 4.在听、说、读的基础上，训练学生写的能力 能听懂、读懂文章的语法句式，这只是表明学生对这种语法形式的表意功能理解了，还需要进行有效的表达训练。在教学中，教师可以通过设计汉译英句子翻译、编写对话和写作练习等，加强和巩固学生对语法知识的运用，使学生从对语法的感性认识上升到理性认识，由表及里，深入理解。 语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果不太理想。 为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现这一点。在教师的组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。 综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。 参考文献： 高凤江.教学语法对语感能力培养的关联性研究[J].外语研究，2008（02）.编辑 吴 敏
第19篇：初中英语语法教学调查问卷
初中英语语法教学现状调查（教师问卷）
尊敬的老师：
您好！
这是一份关于初中英语语法教学现状的调查问卷，试题答案没有对错之分，请根据您自己的教学实际，选择相符的答案。本调查仅作研究使用，与您的教学评价无关，其目的是为了了解初中英语语法教学中的一些情况，从中总结经验，发现问题，为改善今后的教学提供依据。请依实作答，将序号或回答写在题后的横线上。谢谢您的合作！ （注：没有特殊说明的命题为单项选择题。）
一、基本信息
1．您所在的学校属于: _______ A．市属中学 B.区属中学 C.镇属中学 2．您所教的年级是:________ A．初中低年级 B.初中中年级 C.初中高年级 3．您的教龄是:_______ A．5年以下 B.5-10年 C.11-20年 D.20年以上
二、选择题
1．您认为在初中英语教学中，语法的重要性如何？_______ A．很小 B.比较小 C.一般 D.比较大 E.很大 2．您认为语法教学的目的是什么？ _______ A.为了让学生考试得高分 B.为了让学生全面掌握语法知识 C．为了促进学生听、说、读、写技能的发展 D.不清楚 3．您认为语法知识对英语听、说、读、写技能的培养的作用：______ A．很小 B.比较小 C.一般 D.比较大 E.很大 4．您认为语法对学生语感的影响：_______ A．很小 B.比较小 C.一般 D.比较大 E.很大 5．您会在公开课时讲语法吗？_______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 6．当您在课堂教学语法内容时，学生的兴趣如何？_______ A．很低 B.比较低 C.一般 D.比较高 E.很高 7．您觉得学生学习英语语法的自信心如何？ _______ A．很低 B.比较低 C.一般 D.比较高 E.很高 8．您认为初中生学习语法的能力如何？_________ A．很差 B.比较差 C.一般 D.比较好 E.很好 9.您觉得学生归纳、总结语法知识的能力怎样？ ________ A．很差 B.比较差 C.一般 D.比较好 E.很好 10.您会要求学生对所学的语法知识进行归纳、总结吗？_______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 11.当您在课堂教学语法内容时，会提供机会让学生参与讨论吗？_______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 12.在必要时，你对语法知识进行集中讲解吗？ _______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 13．您主要采用哪种方式教学语法？ _______ A．完全由教师讲解 B.基本由教师讲解 C.教师讲解为主、学生自学为辅 D.基本由学生自学 E.完全由学生自学 14.您通过英汉对比教学语法吗？ _______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 15.您把语法知识放在语篇中讲解吗？ _______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 16．您把语法知识放在语境中讲解吗？ _____ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 17．您在教语法内容的时候，是否要求学生反复操练？ ______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是
18．您通过各种暗示方法（如粗体、斜体、下划线、大写等方式）引起学生对语法形式的注意吗？ _______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 19.您通常使用哪种方法讲解语法？ （可多选） _______ A．直接讲解 B.故事或歌谣 C.图画或表格 D.情景或游戏 E.其它( 请填写) ________________________________________________ 20.您认为还可以通过哪些练习途径可以提高学生的语法能力？（可多选）______ A.填空 B.问答句 C.阅读理解 D.小作文 E.看图说话 F.其它（请填写）_______________________________________________ 21.每当学生口语、作业或考试出现语法错误时，您会进行纠正吗？ ______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 22．有多少学生在您反复纠错后，仍然犯同样的语法错误？ ______ A．很多 B.比较多 C.少数几个 D.没有 23.您班上有多少学生知道语法规则却不会运用？ ______ A．很多 B.比较多 C.少数几个 D.没有
24.在英语考试中，有关语法方面的试题与其它方面的试题相比，学生的得分情况如何？____ A．较差 B.不太好 C.一般 D.比较好 E.很好 25.您花费在英语语法教学上的时间与其他方面的时间相比而言，是______ A．很少 B.比较少 C.相当 D.比较多 E.很多 26.您认为应该花多少时间在语法教学上比较合适？______ A．很少 B.比较少 C.相当 D.比较多 E.很多 27.您认为初中英语语法教学相对于其它方面教学难易程度如何？______ A．很难 B.比较难 C.一般 D.比较易 E.很容易 28.您认为在初中进行语法教学的难点主要是什么？
第20篇：初中英语语法教学研修日志
初中英语语法教学研修日志
语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。 “语法教学在 外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学” 。 中学英语教学争议的不是要不要教语法， 而是要研究语法教学的理念和方法， 重新认识语法 教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。
一、运用小组协作式任务型教学 任务型教学指的是： 在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后， 教师 设计贴近学生生活的任务， 将抽象的语法规则融入生活情景中， 让学生在完成任务的过程中， 体会和领悟语言形式的表意功能， 使所学语法规则在真实交际中得到运用， 从而达到内化规 则和有效提高学生运用语言能力的目的。
二、运用语境教学 传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上， 而不是形成语言运用能 力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合 及情景中运用语言形式来实现交际目的。在语境中教学语法能 ” 使学生更清楚地理解语言和词语， 而不是只注意语言的形式和词的片面意思， 这样才能使学 生认识到： 同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思， 从而促使学生真 正做到活学活用。
三、运用语篇教学 语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过 程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯 向学生灌输语法知识所能替代的。 如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点， 学生 会感到枯燥无味； 若将语法点放入语篇中， 让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形 成一定的感性认识， 就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。 这样既可加深学生对所 学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
四、运用归纳和演绎教学 以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例， 使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程 能够培养学生的记忆、思维和综合能力。
五、运用游戏教学 心理学家认为， 学习兴趣是一个人力求认识世界， 渴求获得文化科学知识和不断探求真 理而带有情绪色彩的意向活动。
总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法 使语法教学不再“枯燥” ，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下 的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
