推荐第1篇：“微课”、“慕课”、“反转课堂”、“创客”名词解释
目前，“微课”、“慕课”、“反转课堂”、“创客”等一系列网络教学的新名词开启了另一个信息化教学的新纪元。“微课”和“慕课”最近成为了教育界和民间热议的话题。那么，到底什么是“微课”，什么是“慕课”?他们之间又有什么联系呢？
微课起初是应在线学习而产生的，它是以视频为主要载体，记录教师在教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点或环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”，时长一般为5—15分钟，它具有粒度小、内容精、终端载体多样化、应用方便灵活等特点，非常适合情景化、个性化和移动学习的需要。
微课（程）的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频，这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、
微练习（或微思考）、微反思（或微反馈），这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。微课资源不再是静态的，而是生长发展的，不断完善的。
所谓慕课，是“大规模网络公开课”的意思，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。慕课是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的大规模网络开放课程，实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者可以完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。
慕课是微课的实施平台，而微课是慕课的核心内容。在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等都可以被完整地、系统地在线实现。
新的教学方式引发了教学理念与方法的重大变革，表现在以下几个方面：
1 第一，呈现了“未来教育”的曙光。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，让学生在寝室、在家做练习、做家庭作业。慕课引发的全新的教学模式称为“反转课堂”，学生在寝室、在家完成网络在线的慕课学习，而课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为
中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。实践表明，采用这种“反转课堂”的学习方法，能够大大提高学生的学习效率和效果。 第二，慕课正在倒逼我国教育改革。党的十八大提出要在2020年基本实现教育现代化。没有教育的信息化，教育的现代化就无法实现。十八届三中全会明确指出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。对我国这样拥有13亿人口、幅员广阔的大国，要缩短与发达国家在经济、教育与文化之间存在的差距，要加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，慕课所引发的教育变革和给我国教育带来的机遇与挑战，应得到教育界的足够重视。慕课创造了跨时空的学习方式，使知识获取的方式发生了根本变化，正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式。慕课正在倒逼我国教育的改革，谁在教育信息化潮流中落伍，谁就会被时代淘汰。
第三，微课、慕课是实现“反转课堂”的有效方式。由于互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。课堂和老师的角色则发生了变化，课堂
变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而改变了传统的教学方法，实现了教学模式的改革。
反转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，已懂的快进跳过，未懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2 反转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学生的学习中，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，可以为有相同疑问的学生进行集中指导。学生在学习的过程中，彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。 无论是微课、翻转课堂，还是慕课，都只是一种载体，或者是一个概念。可能像当年的电视大学等一样被过热炒作了；也可能真的能取代传统大学，并导致一批大学的倒闭，
但这不是普通教师应该首要考虑的问题。作为教学一线的老师，只要是能促进教学的新鲜事物，我们都应该及时学习，并加以利用。将微课、慕课和翻转课堂结合后用于教学，关键在于教师基本功的提高，例如教师要善于引导讨论，课程中有些较难理解的知识点，单靠观看视频是不够的，需要教师和学生反复讨论，面对面的讨论更能激发灵感，实现教学相长的过程。
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推荐第2篇：慕课与翻转课堂学习体会
《慕课与翻转课堂导论》读书心得
张剑虹
最近学校给每位老师准备了一本书《慕课与翻转课堂导论》，里面讨论了也许能改变中国传统课堂的新型教育模式——慕课背景下的课堂翻转。
经过两个周的阅读和网上查询资料，我接触了两个新名词，“慕课”是首次听说，“翻转课堂”听说过但不知道是个具体什么东东。于是百度一下解疑，惊叹于现代网络技术给教学带来的巨变之余，在思考，它们可以给我们的课堂带来什么变化？它们离我们有多远？期待着教育革命性的变化——
所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Maive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
课程范围
MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。
翻转课堂的优点
1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
翻转课堂的疑惑
1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
思考与建议
1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；
2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。
3、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？ 除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。
2015/3/25
读《慕课与翻转课堂导论》后的感想 琼山中学 杨飞 对于翻转课堂，我是读了《慕课与翻转课堂导论》这本书才有了相对详细的了解。这本书有六章。 第一章“概论”主要讲，慕课是数字时代业态与人们生活方式的变革的要求和趋势，具有重要的时代意义；还提到了慕课和翻转课堂在国外的实施情况，如美国是其发源地和实施重地，在加拿大得到了深度时间，在新加坡得到政府推动，成效显著。 第二章“学科知识图谱的构建”讨论了学科知识图谱及其构建方式。包括知识图谱与思维发展的两条道路；知识图谱在教学过程中的地位与与要求：是学科而自身逻辑与学生认知发展客观规律的反映，是教师教学的指南，是安排学习行程的依据；还讲到了知识图谱编制的一半程序。 第三章“教学微视频制作”谈到了微视频教学的优势；优质微视频的标准（聚焦；简要；清晰；技术；创新）；微视频制作的技术与方法。 第四章“进阶作业与诊断性测验”讲到了存在的问题与挑战；介绍了如何设计进阶作业和编制诊断性测验。 第五章“慕课背景下的课堂翻转”明确指出了翻转课堂的定位是让学生自己对其学习负责，让每个学生成为最好的自己，让教育从知识本位走向综合素质本位；也辩证地提出翻转课堂中教师要从“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”；作者还指出翻转课堂要围绕巩固强化、系统梳理、拓展加深、探究创新几项任务。 第六章“翻转课堂与现代教育生态改变”指出翻转课堂作为一种新的教育模式，把必然要求包括教学管理在内的教学流程做出相应的变革，如即时走班、课下先学基础上的课时调整、与多样性相关的考试评价制度改革等。 对于这本书个人觉得挺有意思，所以后来就在网上找了可汗学院的相关视频作了进一步的了解。之后，我对这个问题思考了很久：这种教育模式在中国的教育环境下可行吗？随着我对翻转课堂的了解越来越多，我逐渐觉得这是可行的，虽然看似困难重重。所谓的翻转课堂，就是指学生在课下自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。而这正好与传统意义上的学生课堂上学，课下写作业的模式相反。那么这样一种变革必然会引起我们很多的问题。下面我把我的一些问题及个人的观点与各位老师分享一下。
一、如何督促学生完成课前任务
这是最大的难题之一，也是最重要的前提。翻转课堂对于学生的自学、自觉能力要求甚高，怎样保证学生在家的学习状况及效率呢？校领导和班主任每学期花很大力气禁止学生在教室里使用手机等设备，但总是屡禁不止。如果现在再主动给学生一个平板电脑，可以想象，他很大可能会打着学习的幌子去玩别的，或者看会儿学习视频就以看过了、学会了、累了等各种理由，给自己找个玩玩游戏放松放松这样心安理得的机会。这会不会反而给学生提供了一个娱乐的平台，增加了他们偷懒不学习的机会?问题还不止这些。到了第二天的课堂，按照翻转课堂的模式，学生会写相关的作业，对于那些没有好好看视频的学生，作业必然不会写，老师发现这种情况该怎么处理？指导目前，我只能想到，翻转课堂其实对于自觉性强的学生会如鱼得水，事半功倍，而对于那些自觉性差的学生来说不仅不能起到督促作用，反而会适得其反。
二、不见得所有课堂都适合翻转
理科学科的知识规律性强，显性知识较多，比较适合学生自学，翻转效果较好。而情感性的东西，由于每个老师对同一事物的解读方式和演绎方式都会不一样，所以这一部分的内容还是回归到课堂比较好。而文科对于情感态度价值观的东西比较多，因此，对于文科学科，想要搞好翻转课堂难度比理科要大得多。 具体到英语学科，怎样实现翻转为宜？
作为一名英语老师，我当然考虑更多的问题就是英语课堂怎样翻转会比较合适。对于英语学科微视频的录制，我认为，比较适合的课型是词汇课和语法课。语法课自不必说。很多语法知识都是固定且有规律可言的。学生可通过看视频牢记相关语法知识，再通过课堂上的做题加以巩固，从而记住并掌握语法。我想重点说说词汇课。可以把本单元的一些重点词汇进行挑选，学生不仅能够学习到一些重要词汇的基本用法，还能够通过微视频的呈现，通过图片的展示及有趣的例句等激发出学习本单元词汇的兴趣，提前为第二天的课堂做好充分准备。通过微视频，可以将丰富的图片或趣味的动画，甚至是一些经典的小视频穿插其中，学生能更直观地获得信息，学到知识。但是高中阶段每个单元词汇量一般较多，所以在录制微视频的过程中，我认为老师可以进行挑选，一个单元以2-3个视频为宜，每个视频10分钟左右，将知识点讲解及激发学生兴趣结合起来，甚至可稍微偏重于激发学生兴趣，这样学生在第二天的课堂上会学得更有效率。
三、怎么拍摄微视频
从可汗的视频可以看到，他是用一个手写板和一个话筒就完成了所有视频的录制。但是我认为他的方法更适用于理科。文科的内容不需要呈现大量的解题步骤或运算过程，更重要的，正如上文提到的，在于通过图片等形式激发学生兴趣。所以我觉得，文科的视频没有必要用手写板，用ppt制作一些简单的动画效果就可以了。 采取哪种拍摄形式？个人认为，老师可以自说自画的模式，不用露脸，以一种亲和、没有过多老师腔的语气娓娓道来，以此拉近和学生的距离即可。
视频容量不宜太大，8分钟以内足矣。个人认为，拍摄视频主要还以激发学生兴趣为主，而最精华的东西还是要回归到课堂，千万不要让学生有看了视频就可以无视课堂的思想。那么，这么多知识点，怎样取舍，这会给老师出个难题。要让短短几分钟的视频就能激发学生的兴趣，这对老师的要求会非常高。微视频展示的是老师的思维及对教学的解读。老师的理念会直接决定课的高度及效果。
四、翻转形式可以多样话，不必照搬照抄
其实很多老师都有同感，翻转课堂如果完全照搬国外的模式，在中国教育的大背景下，很多环节是不易操作的。可以在传统的教学模式中寻求其他形式的创新，实现另一种意义上的翻转。
推荐第3篇：慕课与翻转课堂学习体会
《慕课与网络课堂》读书心得
阿堡寨中小学 何佳伟
一个月前，在学校图书室借了一本书《慕课与网络课堂》。
经过一段时间的阅读学习，我在惊叹于现代网络技术给教学带来的巨变之余，有一下几点心得。
一、丰富了自己的教学理论，开阔了自己的视野。
第9页写到：所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Maive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达十几万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
二、认识到了翻转课堂的优点
1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
三、也有几点疑惑
1、对那些学习自觉性差的学生谁来监督她看视频自己学习的这个过程？
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力
4、结合我们农村电脑还没有100%普及的教育现状，我觉得还不是很实际。。
推荐第4篇：教学模式翻转课堂慕课
MOOCS 是一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。
课程范围
这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。
授课形式
课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。
测验
每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。 主要特点
1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；
2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程
微课堂的特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。 2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。 4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Claroom”或“Inverted Claroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
利用视频来实施教学， “翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
推荐第5篇：慕课微课翻转课堂
慕课
MOOC是Maive Open Online Courses的简称，其本意为“大规模、开放性的在线课程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻译为“大型开放式网络课程”，也被音译为“慕课”。 慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。(百度百科http://baike.baidu.com/link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz33E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_) 慕课2011年在美国得到迅速发展，但目前在我国还处于起步和摸索阶段，取得了初步发展。
相对于传统的教学模式，慕课有其独特的优势，主要体现在一下几点：1.MASSIVE(大规模) 与传统的教学模式，慕课课程可供大规模人群使用，动辄上万人，最多可达16万人，是实现高等教育大众化的一种有效途径。2.OPEN (开放) 慕课平台以兴趣为导向，学生不分地域，不分国籍，不分种族，只要注册就可学习，是实现高等教育国际化的一种重要方式。3.ONLINE (在线) 慕课课程都在网上学习，不受时间和空间的限制，是学生自主个性化学习的重要方式。4.COURSES (课程) 几大慕课平台提供多种多样的慕课课程，学生可根据需要自主选择。
尽管慕课的优势明显，但其在发展过程中也存在“短板”，其作用不应被无限夸大。首先，慕课不能完全替代大学教育。大学不光为学生提供知识，与此同时，大学还具有科学研究、社会服务和文化引领的功能。 其次，慕课课程的范围存在局限性。公共基础课程的学习，慕课是一种不错的选择，而对于某些专业课程特别是实验实践课程，慕课并不是最好的课型选择。 再次，慕课课程总体通过率较低。由于慕课课程学习门槛低，学生层次也不同，而且对学生的主动性和自控性要求都很高，这些原因使得好多慕课课程的通过率较传统课程要低。
微课
在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和实施《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》之际, 在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下, 微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。对于微课概念的界定，当前还属于一个发展和博弈的阶段。
美国高等教育信息化专业协会（2012）指出，微课就是一节的短小的音视频,呈现某个单一的、严格定义的主题（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.) 焦建利认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”（2013）黎加厚教授认为“微课程”是指时间在20分钟以内，有明确的教学目标,内容短小，集中说明一个问题的小课程。(2013) 文秋芳老师这样来定义微课“为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。 (2014) 张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
通过对这些定义的分析我们可以看出微课的明显特点：1.教学视频是微课的核心内容，时间较短；2.微课教学内容较少，具体，更具有针对性；3.视频制作应具趣味性，情景性，有利于学生学习消化；4.学习传播渠道多种多样，反馈及时。由于微课视频容量较小，可通过微信、QQ、微博以及电子邮件的方式发送给学生并得到及时反馈。
慕课的具体形式是自主学习，目的是为了达到最佳效果，要经过精心的信息化教学设计，通过各种流媒体，来对某个知识点或教学环节进行完整的教学活动展示。因此，对于老师而言，最关键的是要有好多思路、创意，掌握微课制作技术，从学生的角度去制作微课，才能达到教师教师教的轻松，学生学的快乐高效的目的。
翻转课堂
Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Claroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻转教学“的模式（2000） J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文The claroom flip: using web course management tools to become the guide by the side 提出翻转课堂的概念。（2000）2007年， Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
翻转课堂作为一种新的教学模式，在国内还没有严格的定义界定。翻转课堂是自“Flipped Claroom”或“Inverted Claroom”， 一般被称为“反转课堂式教学模式”，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排, 改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划, 实现对传统教学模式的革新。通俗来讲就是教师创建视频，学生在课外观看视频，然后回到课堂上和教师面对面交流和完成作业、知识掌握评价的一种教学模式。
翻转课堂具有以下特点：1.教学视频短小精悍，针对性较强；2.教学信息清晰明确，辅以生动活泼的视频制作技术；3.重新构建学习流程；4.学生自主掌握学习时间与学习次数；5.翻转课增加师生的互动，互动形式多样。 翻转课堂并不完全等同于在线视频，因为它还包括面对面的师生交流时间，视频并没有完全取代教师。它也不是在线课程，学生也不是无序学习，孤立的学习。
慕课、微课以及翻转课堂这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色。那么三者的关系是什么呢？
微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示（刘越，王海燕） 基于微课支撑的翻转课堂，这里要强调的是翻转课堂不是用教学视频学习代替教师，不是单纯的上网课程，不是学生独立学习，而是一种混合式教学（高佳乐）
所谓慕课，其本质是大规模公开在线课程，如果微课也实现大规模、公开、在线的特点，那就是慕课，是不同的叫法而已。基础教育领域，慕课学习是翻转课堂的前提，翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态（吴志宏） 从翻转课堂和慕课的起源我们可以看出，翻转课堂的教学模式多用于基础教育阶段，一般为初高中学校，而慕课则在我国高等教育院校掀起高潮。从翻转课堂与慕课的内涵上分析，翻转课堂的实质是对传统教学课堂模式的颠覆，将课上教师的讲授变为了学生知识的内化，课下学生作业的完成变为了自主的观看教学视频；而慕课的实质是网络资源和网络平台运用到课程的结果。从慕课与翻转课堂的特征上分析，慕课与翻转课堂都强调学生是学习的主人，翻转课堂更加侧重于中学课堂上教学模式的翻转。微课是一个点（内容的重塑），翻转课堂是一个线（教学法的改变），MOOC好比是一个面（教育模式的创新）。
推荐第6篇：微课与慕课
9.1 慕课 MOOCs（Maive Open Online Courses）指的是大规模网络开放课程，也称大规模在线开放课程或大规模在线公开课程，其中文译音为“慕课”。“MOOCs”是一种开放的教育形式。没有人数、时间、地点限制。课程中所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播。“MOOCs”是一种拥有大量参与者的巨型课程。它提倡个别化学习，提倡知识的联结和分享。
9.2 MOOCs与传统教学模式的不同
• MOOCs与传统教育模式相比，主要依托网络和课程资源，它在线提供课程的教学全过程，MOOCs无门槛要求，是开放的，它不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。学习者在MOOCs学习的平台上不仅学习，还可以分享观点、完成作业、评估学习进度、参加考试、得到分数，它是一个学习的全过程。MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。
• MOOCs不同于传统课堂教学，是因为它有两个显著的不同于传统课堂教学的个性特征：一是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”，二是它的结构与内容的设计的“多样化”与“精品化”。它还不同于传统的通过电视广播、互联网、函授等形式的远程教育课程，也不完全等同于教学视频网络共享的公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。
• MOOCs充分体现了大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。在MOOCs的模式下，优秀教师的能量成倍扩散。“MOOCs”课程不是“建”成的，而是在学习交互的过程中“汇”成的。教师在开设该课程的初期，不一定要提供大量的、完整的课程资源体系，只要课程的活动能引起学习者的兴趣和积极参与，课程资源的建设就会不断丰富起来。
• 9.3 MOOCs教学模式的设计原则 • （1）人本化学习原则。 • （2）掌握学习原则。 • （3）建构主义学习原则。 • （4）程序教学原则。 • （5）有意义的学习原则。
9.4微课 “微课”（microlecture）是2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创的。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
• “微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。“微课”内容小而精，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重、难点。
• “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 • 9.5 微课主要特点
• “微课”的特点有很多，都是围绕“微”字。
(1)教学时间短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5分钟左右。 (2)教学内容少而精：“微课”的每一次内容相对较少，但主题突出。
(3)资源容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。 (4)资源构成完整：“微课”选取的教学内容不多，但一定相对完整。
(5)传播形式多样：微课传播形式多样化，如网上视频、手机传播、微博讨论等。能做到反馈及时，多途径访问等。
• 强调注意：
微课的时间一般是5分钟左右，它有很多优点，如不受时间空间限制，使用方便灵活，形式多样等，但它也有缺点，它不能完全替代传统的课堂教学，如新知识教学等。所以，在实际教学过程中，需根据传授知识和具体情况的需要，灵活把握教学方式。
9.6 微课资源的开发过程 （1）内容规划 （2）平台建设 （3）设计与开发 （4）应用阶段
9.7 “反转课堂式教学模式”
学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
第二，教学信息清晰明确
第三，重新建构学习流程 第四，复习检测方便快捷
翻转课堂的实质：
增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。 学生自主学习的环境。
教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。 直接指导和建议式学习的混合模式。
翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。 所有的学生都参与到学习中。 所有的学生都能获得个性化教育。
推荐第7篇：翻转课堂与慕课的对比综述
翻转课堂与慕课的对比综述
[摘要]《教育信息化十年发展规划(2011-2020[1]
年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导．以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础．以学习方式和教育模式创新为核心。当前，国内外将信息技术与网络资源相结合运用到课程与教学领域最突出的就是翻转课堂与慕课，本文从翻转课堂与慕课的起源，内涵，特征与它们所面临的挑战进行对比综述，以期为我国的教学与课程改革提供借鉴。
[关键词] 翻转课堂；慕课；内涵；特征；挑战
1.翻转课堂与慕课的起源 1.1 翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗托多州落基山的”林地公阿”高中， 该学校的两位化学老师为了帮助由于特殊原因而缺课的同学赶上课程进度，专门使用录屏软件录制了PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音。之后，这种教学模式受刭了学生的广泛欢迎。2007 年，可汗申请成立可汗学院—一个非营利性网站，专门以视频方式讲解不同学科的内容，此外，该网站还提供了师生互动的平台供老师和学生答疑解惑、针对性的练习供学生巩固练习，以及自我评估供学生自我反馈和进度跟踪软件来监控学生学习进程等等。2011年，萨尔曼·可汗 （SalmanKhan） 在 TED 大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”（the Flipped Claroom） 介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。此后翻转课堂作为一种新的教学模式在全球风靡。
[2] 1.2 慕课的起源
2008年，当斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)和乔治·西蒙斯(George Siemens)创造了MOOC一词时，它就被视为网络学习的新一代革命(L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔等，2013)。从慕课诞生初期，它就以一种势不可挡的趋势迅速风靡全球，慕课运行公司通过它的三大主力平台：Coursera，Udacity和edX将慕课推向了高潮。继而国外像哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入MOOCs之后，2013年，中国的知名大学也参与到这场在线教育的运动当中。北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流院校加入到了国际慕课运行的平台，慕课旋风来到中国，对于推动中国开放教育的发展，乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要的影响。 从翻转课堂和慕课的起源我们可以看出，翻转课堂和慕课作为教育领域的新事物，从它诞生一开始，就有着巨大的前景，尤其是最近几年，引起了教育界的巨大变革。在我国一些发达的大城市，例如上海，北京一些中学纷纷效仿美国可汗学院翻转课堂的教学模式，目前在山西省，山西师范大学正与山西省示范中学中阳一中联手合作完成翻转课堂教育生态系统课题的研究项目。而慕课却在我国高等院校掀起了新的浪潮。
2.翻转课堂与慕课的内涵 2.1 翻转课堂的内涵
翻转课堂（Flipped Claroom 或 Inverted Claroom）首先由教师根据教学目标创建短小的教学视频，学生在家或学校观看教学视频并做针对性的练习，然后再回到课堂中进行师生、生生间供师生之间答疑解惑，探索交流，分享成果来达到预期教学效果。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以网络资源和信息技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。
[3] 2.2 慕课的内涵
慕课这个名称是2008年由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander提出的。同年9月加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用这个概念开设了第一门真正的慕课课程：Connectivismand C onnective Knowledge Online C ourse(CCK08)。该课程支持学习者以多种形式参与学习，比如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。Downes认为：慕课是在网络高速发展的现代社会，学习者通过免费、开放、自由的网络课程进行学习的一种有效平台，而且这种学习形式只有在参与者在数量上达到一定规模是效果才会最佳。
从翻转课堂与慕课的内涵上分析，翻转课堂的实质就是对传统教学课堂模式的颠覆，将课上教师的讲授变为了学生知识的内化，课下学生作业的完成变为了自主的观看教学视频；而慕课的实质就是网络资源和网络平台运用到课程的结果。
翻转课堂与慕课的特征 3.1翻转课堂的特征
(1)课堂时间的重新分配
在传统教学中，教师将大部分的时间花在课堂上为学生讲解课程的重点和难点，接着教师在课后布置大量与教学目标相关的习题作业，最后学生在课下完成老师的作业，至此完成了教学流程的全部环节，在此教学过程中，完全是以教师为中心，学生只是消极的听课，被动的完成作业，教师教的辛苦，学生学得费劲。而在翻转课堂中，学生可以根据自己的实际需要，自主自由地安排时间观看教师精心设计的教学视频，完成教师讲授这一环节，而在课堂上学生将自己观看视频过程中遇到的疑难问题与教师、小组的其他成员进行合作探究共同探讨，充分发挥学生的积极性和自主性，完全体现了以学生为中心的教学模式，在这种模式的应用下，教师将大量讲授的时间应用到了为学生精心制作教学视频，设计教学活动中，而学生也可根据自身的知识基础、能力发展，合理的分布时间。 (2)教师角色的转变
在传统的课堂教学中，教师是课堂的管理者，教学的组织者，知识的传授者与权威者，课程忠实的执行者，学生学习的督促者，而在翻转课堂中，教师是学生的参与者、合作者，课堂教学的倾听者，评价者和课程的设计者，学生学习的帮助者，资源和信息的提供者，在翻转课堂的教学中，学生成了学习的主体，教师真正变成了学生学习的“脚手架”。 (3)学生角色的转变
在传统的课堂教学中，学生是被动的课程接受者，权威的执行者，作业的完成者，而随着翻转课堂的到来，学生成为了课堂的主人，学习的主宰者，在科学技术的帮助下，学生可以自定步调，自主选择自己的学习的时间与场所，在课堂上学生畅所欲言，及时提出自己的问题，并与小组成员和教师积极互动，全身心的参与课堂教学，无论在课上还是课下，学生的学习效率都得到了最大程度的提升。
3.2 慕课的特征
（1）开放，任何人不分年龄，性别，学段，地域都可以免费参与到慕课的网络课程平台学习中，对学习者没有任何门槛和规定。
（2）大规模，全世界的人只要家中有电脑，就可以利用网络资源进行课程学习。 （3）课程要素完整，在慕课的课程中包括了学习目标的清单、时间安排，教学视频、课程指南，学习活动、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。
（4）注重交流与互动，包括学习者与网络资源的交互，教师与网络资源的交互，教师与学生的交互，以及学习者之间的交互。
从慕课与翻转课堂的特征上分析，慕课与翻转课堂都强调学生是学习的主人，翻转课堂更加侧重于中学课堂上教学模式的翻转，与慕课不同的是，在翻转课堂上，教师和学生彼此都是熟悉的面孔，教师非常了解学生的学习情况，同时当学生遇到困惑时，教师会及时的组织教学活动，供学生合作探究，也会及时的提供个性化的指导与帮助，翻转课堂的教学组织活动更加灵活自如，师生之间的情感与交流的时间更加真实可靠。而在更大的网络环境教学中，慕课之间的学习者彼此看不见，大家处在一个真空的环境下，彼此之间的得不到记得互动交流，学生的疑难问题得不到及时的解决，此外，大部分学生可能由于时间安排的冲突，耽误了课程既定的时间。
4.慕课与翻转课堂面临的挑战 4.1翻转课堂面临的挑战
（1）学科的适用性问题
最初刚开始翻转课堂的教程多为理科类的课程念，在这些课程中，一个概念、一道例题、一道公式、一个实验，教师只需花3-5分钟就可以讲清楚这些知识点，更重要的是理科课程逻辑性强，知识点清晰明了，便于教师灵活讲授。而在文科类课程中．如英语、政治、历史、语文等人文素养很强的学科领域，各个学科的融合性和渗透性较强，教师很难选择合适的教学内容来录制和制作教学视频。 （2）学校作息时闻安排问题
翻转课堂下，学生将利用课下的时间观看教学视频，这是否意味着剥夺了学生自主自习的时间，与国家现在大力提倡的素质教育相违背，与现在叫嚣的减负口号相违背。或者说学校在自习时间统一安排学生观看教学视频，是否与翻转课堂最初提出的学生自定步调，自主学习相违背，所以学校以及学生如何合理安排时间是翻转课堂亟待解决的问题。 (3)教师专业能力的挑战
在翻转课堂的教学中，给老师的提出了新的挑战，首先教师要具备基本的计算机操作能力和视频录制能力，在制作视频的过程中，既要根据教学目标合理设计教学活动，同时要考虑到不同学习者的学习需求和学习风格，尽可能地将教学视频变得生动活泼，有趣，有吸引力，避免呆板的讲述，最后，教师在课上组织教学活动时，也因根据学生的反馈随时调整教学内容。
4.2 慕课面临的挑战
（1）诚信问题
M00C提供商在谈未来的运营模式的时候，都将证书服务、就业推荐服务等作为主要赢利手段，如何杜绝“替学”或“作弊”如何保证“证书”的可信度和含金量，是慕课首当其冲的任务。 （2课程定价问题。 MOOC时代，学生在MOOC平台上的注册、学习课程是免费的，但想获得学分或证书才需要缴费。因此，每个学分或证书的缴费标准是应该考虑的问题。 （3）课程质量保证问题。
传统的大学教学教育，一个班的学生数大约为20～50人不等。到了研究生阶段，为了保证和提高教学质量，都是采用小班化教学，一个班只有6-20人。而慕课的特点之一就是大规模的网络化教学，如何保证课程质量是应该考虑的问题。
从翻转课堂与慕课面临的挑战分析，在网络高速发展的新技术时代，无论是翻转课堂还是慕课，在教学视频的制作，课程的质量，教师的专业能力，学生学习的自主性，学科的实用性等方面都面临着新的挑战。
结语
在信息技术与网络教学的高科技时代，翻转课堂和慕课作为新的教学模式为传统教育教学的改革提供了新的思路，同时也为他们提出了新的问题。本文从本文从翻转课堂与慕课的起源，内涵，特征与它们所面临的挑战进行对比综述，以期为我国的教学与课程改革提供借鉴。
参考文献
[1 ] 教育部．教育信息化十年发展规划(2011—2020年) [2] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3） [3]朱宏洁，朱赟, 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8） [4] 邓宏钟,李盂军,迟妍.慕课\"发展中的问题探讨[J].科技创新导报 2013（9）
[5] 殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报2013（5）
推荐第8篇：慕课
“大规模开放在线课程”（Maive Open OnlineCourses, MOOC）又称“慕课”。在过去的几年时间里，在世界范围内，作为全球开放教育资源运动（OER）和教育信息化浪潮的一个重要部分，“大规模开放在线课程”迅猛发展，并对包括高等教育在内的学校教育乃至社会教育产生了并正在产生着重要而深远的影响。
一时间，在各国政府的教育管理者与政策制定者们、教育研究人员、大学校长、教授，以及来自各行各业的慕课学习者中，既有人为之振奋，将慕课的兴起喻之为“象牙塔的倒掉”和“大学的革命”；也有人对慕课嗤之以鼻，认为它没有什么值得大惊小怪的，觉得它并不会对大学产生多少影响；而更多的人则是不知所措。
面对慕课来袭，大学究竟应该如何推动和发展大规模开放在线课程？尤其是如何将慕课与大学自身的发展、协同创新不断提升人才培养质量，以及如何与大学所承载的社会使命等紧密地联系起来？这将成为摆在今天每一位大学校长面前的一个重要且无法回避的攻关课题。
本文结合作者自己的理解与认识，就大学如何推动和发展慕课给诸位校长们提供八点建议。
一、跟踪世界高等教育信息化发展趋势
就世界范围而言，普及化、国际化、信息化可谓当前高等教育的三大发展趋势。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的机会；国际化绝非单纯地吸收国际留学生、引进外籍教师、开展双语教学、提高教师出国比例等，它更多的是通过国际合作来提升大学知识创新和人才培养的质量；信息化则是从工具、资源、过程等系统的各个环节，以信息与通讯技术来变革高等教育。世界高等教育的这三大趋势，在慕课这儿可以说是融于一身，它正好顺应了全球高等教育变革的普及化、国际化和信息化这三大趋势。因此，大学校长理应跟踪世界高等教育发展趋势，在自己的大学积极推动和发展慕课。
二、选修一门慕课，体验尝试
常言道，要知道梨子的味道，你必须亲口尝一尝。大学校长们要想知道慕课究竟对大学教育教学变革会产生怎样的影响，大学究竟应该如何应对？大学应该怎样来推动和发展慕课？其中第一个要做的事情，我想恐怕就是选一门慕课进行学习，校长要亲自体验一下，尝试一下，哪怕因时间和精力问题无暇顾及最后不得不辍学，也要选修一门课程。事实上，已经有一些校长在这么做了。北京大学李晓明校长助理不仅自己修课体验，而且自己亲自上课，带领团队在Courera上开设课程。复旦大学的陆昉副校长亲历亲为，积极推动复旦大学的慕课发展。
三、理性冷静地看待慕课，既不盲从也不漠视
其实，大学是否需要启动慕课计划、推动和发展慕课，大学为什么要推动和发展慕课，这是需要理性的、冷静地思考的问题。在如何看待慕课这个问题上，大学校长应该持一种理性冷静的态度，既要避免盲目跟风，狂热鼓噪，也要避免麻木不仁，视而不见。校长要紧密地结合自己学校的实际，理性有序地推动和发展慕课。
四、深入研究在线学习、混合学习模式
大学校长不仅要了解和体验大规模开放在线课程，更要紧密结合全球高等教育发展的趋势，特别是在大学教学改革的新动向、新技术、新模式，不断深化大学课程与教学改革。今天的大学不仅要有全球眼光，而且还要不断努力，为学生提供更多的、个性化的选择。为此，大学应深入研究在线学习与混合学习模式，积极探索将开放教育资源运动、世界大学名校公开课、中国大学视频公开课以及大规模开放在线课程之类的课程与资源运用于大学内的课堂教学改革和人才培养过程之中。大学要推动和发展慕课，首先要积极探索和研究慕课。
这是当务之急，也是推动和发展慕课的前提。
五、制定教学信息化宏观战略与政策
与推进和发展高等教育信息化一样，大学应当审时度势，立足学校自身实际，在调查研究和分析的基础上，制定切实可行的大学教学信息化宏观战略与政策，尤其是要将大规模开放在线课程、微课、信息技术与课程深度融合、大学课程数字化与信息化、技术支持的教师专业发展等紧密结合起来，整体布局，系统变革，循序渐进。
六、加入大学课程联盟共建共享
慕课兴起，国内大学闻风而动。北京大学积极推动与edX和 Coursera的合作，清华大学设立了大规模开放在线课程研究中心，上海华东师范大学设立了慕课中心，成立了面向中学的由国内20所著名中学发起的C20慕课联盟。许许多多大学摩拳擦掌，积极推动和发展大规模开放在线课程。
2012年4月，上海市教委为了实现上海各高校课程、专业、师生资源共享，正式发文批准成立“上海高校课程资源共享中心”。2013年10月9日，由重庆大学等高校发起成立的、自愿结成的、非盈利性、非法人、开放性的高校联盟“东西部高校课程共享联盟”理事会成立大会在北京大学中关新园举行，该联盟是在教育主管部门的指导下，为实现高校优质课程资源广泛共享而自愿结成的高校联盟。
对于国内大学而言，我们不仅可以与edX、Coursera之类的国际机构合作，将自己的课程面向世界发布，也可以在“东西部高校课程共享联盟”共建共享。大学不仅可以借助这些联盟和平台提升自己大学的知名度和社会影响力，而且也可以借助社会资本，深化和发展大学自己的课程与教学水平，不断提升自身师资队伍的质量与水平。
七、立足校内人才培养深化教学改革
大学推动和发展慕课，不应当是为了赶时髦。大学应当利用推动和发展慕课的这一契机和举措，紧密结合大学自身人才培养实际，立足校内人才培养，不断推动课程改革，深化大学教学改革，践行大学社会使命。为此，大学推动和发展慕课应当纳入到大学整体发展战略之中加以系统考量，整体规划，应当将大规模开放在线课程与学校课程建设、教学改革、教师队伍建设、教学模式创新、人才培养质量等等之类立校之本的东西紧密结合起来，立足校内人才培养深化教学改革。
事实上，在国内高校中，已经有一些大学开始这么做了。
2014年1月16日，复旦大学召开新闻发布会，正式宣布2014年4月1日复旦大学将登陆全球慕课平台Coursera。在复旦大学副校长陆昉看来，此举标志着复旦大学对如何建设慕课、运用慕课、发展慕课形成了共识，也有了自己的思路，并迈出了实质性的步伐。在接受上海教育新闻网记者刘时玉的采访时，陆昉副校长说，“我们希望一方面把复旦的课程推向社会，担负应有的社会责任；另一方面希望引领校内的教学改革，使在线教学线上线下同步进行，把慕课建设纳入常规的教学体系。”
八、积极试点总结经验稳步推进
在推动和发展慕课的过程中，不同的大学，在心态、动机、目的和意图几个方面也许略有不同。一些大学，积极推动慕课，似乎有加入世界一流大学俱乐部的味道，同时，另外一些大学则更多地着眼于深化大学课程改革。还有一些大学，则着眼于践行大学的使命。无论是哪种动机、目的、心态和意图，在推动和发展慕课的时候，大学应当积极试点，不断总结经验教训，稳步推进。避免“一窝蜂”，避免“瞎折腾”、“搞运动”。
推荐第9篇：慕课
作为课堂教学的班级授课制自提出以来，对课堂教学的变革就一直没有中断过，在变革过程中，既有建设性探索，也不乏颠覆性的尝试，甚至有诸如“学校消亡论”、“课堂消亡论”的论断。但时至今日，课堂教学依然是学校教育最基本的组织形式。当人类进入２１世纪后，随着信息技术的迅猛发展，出现了资源网络化、环境虚拟化、教学个性化、学习自主化、活动协作化等特征，对教育教学产生极大冲击。尤其是近期“慕课”强势来袭，新技术正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式［１］。“慕课”提供了一种支持泛在学习、知识建构、交流协作的无缝学习空间，使传统的、根深蒂固的单向知识传授转向注重交流与评估的多向互动；使个体认知转向分布式认知。满足学生日益增长的个性化学习需求是其基本动力，知识生产胜于知识消费是其基本学习理念。它改变了人与人的共生关系，倒逼学校教育、课堂教学方式的变革。我们的学校若不改革，可能会沦为世界一流学校的教学实验室和辅导教室［１］；我们的课堂教学方式若不变革，可能会沦为“慕课”平台的自习室。面对“慕课”对课堂教学的挑战，须重新审视面对面教学的处境。巨大的挑战之下亦蕴含着变革的机遇，“慕课”为课堂生态的重建提供新的定向。 慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Maive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思
MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
（一） 开放性课程设计打破了课堂教学封闭性的局限
“慕课”产生于开放教育资源运动不断发展的背景之下，从开放教育资源到开放学习，再到当前一种新型开放资源模式：“慕课”的本质属性均沿承了开放教育的理念。开放教育主张教育的民主和平等，不论学习者的性别、年龄、种族、经济等状况，向世界任何地区、任何人提供能够充分满足学习需求的学习机会。而“慕课”在沿承开放教育基础之上已远超越最初的“学习资源”、“学习内容”开放的内涵，它是一套完整的教学模式，包含了上课、分享观点、信息反馈、完成作业、评估学习进度、讨论学习内容、参加考试、得到分数、拿到证书等学习全过程，整个教学过程均是开放的。“开放”正在成为一种价值，任何学习对象均可在任何时间自由选择注册学习，基于大数据的个性化学习分析冲破了传统课堂教学的藩篱。传统课堂教学重视学生共性，对学生的个性学习关照不足。进而为每位学习者设计差异性的学习内容、学习模式、反馈资源等，凸显了个性发展，冲破课程教学方式的“标准化”藩篱。
（二） 多主体的交流互动拆除了教师与学生之间森严的壁垒 “慕课”平台引入了社交理念，来自不同地域的授课者与学习者依托网络社区进行开放式的、多元化的互动和交流，形成了多主体、多向互动的分布式认知结构———认知不仅发生在学习者的头脑中，还发生在人与人、人与平台的交互过程中。学习者根据不同的主题可以在不同的社交网站上构建学习互助的亚群体，并随着学习者的不断聚集进一步衍生出课程的相关网站与资源库［１１］。教师或助教通过网络社交平台在线参与到学习者的讨论区，或者筛选出集中且意义较大的问题，以文字整理或视频形式进行系统解答。学习者可以自主选择不同方式进行参与，“慕课”借助社会化网络工具，形成了比传统课堂教学中更大、更新的学习共同体，拆除教师与学生之间森严的壁垒，摒弃了传统教室里等级分明的权威形象，师生之间用平等、民主的协商来取代教师的专断。
（三） 基于微视频与交互练习的知识图谱式学习路径摆脱了课堂教学“满堂灌”的局限 微视频与交互练习是“慕课”核心的学习资源。一般而言，“慕课”的教学安排按“周”布置，教师规定好每周的学习内容，将学习内容分为多个知识模块分别录制１０分钟左右的“微视频”，微视频即为课程信息传输的核心形式。它以一个知识点为单位编制，短小精悍，反映了教师针对某个知识点、某个教学环节或某个问题展开教与学活动的教学资源的有机组合，它摆脱了传统课堂教学中教师将完整的教学内容对学生进行满堂灌的局限。同时，微视频的学习逐渐由易到难进阶，呈现的是一种基于知识点的知识图谱式的学习路径。相对于完整的课堂教学内容来说，更加有利于学习者集中精力，体现了“做中学”并强化了知识点的练习。此外，大多数的交互式练习都是课程服务器按照程序自动评估打分，最大的优势是能给予学生及时的反馈评估，使学生及时了解自己的学习成果，课程服务器将会根据学生作答的情况提供相应的讲解视频或其他材料，以强化学习。
“慕课”本身也逐渐显露出了更多的现实困境，它们要比上述外部因素严重得多。这更值得引起重视和关注。
第一， 注册者众多，认真者较少，完成者寥寥。 第二，“慕课”课程对教师的要求很高，任课教师压力巨大。不是所有“慕课”课程都引人入胜，也不是所有教师都适合担任“慕课”课程。
第三，“慕课”课程必须由高深的技术作支撑。 第四，“慕课”的接受效果不甚理想。有 第五，评价与测试是最大难点。
“慕课”背景下课堂教学生态的重建
课堂是由教师、学生、学习内容以及课堂教学环境所构成的一种总体关联的系统。“慕课”作为新技术引入课堂教学，将原来课上的知识传授通过在线微课程放在课下预先进行，而将原来课下进行的知识内化过程放在课上通过教师引导、学生自主参与来进行，实现了课堂教学的“翻转”。课堂“翻转”改变了原有课堂教学要素的动态组合，势必引起课堂教学生态的重建。课堂教学生态的重建主要表现为以下四个方面：
（一）重建课堂教学理念．从重“教”转变为重“学”传统的课堂教学观以“控制教学进度”为特征，常常以教定学，教师控制、主宰着课堂。“控制”、“主宰”均意味着一种外力、服从和被动，这种课堂教学观将教学过程等同于认知过程、知识传授过程，将课堂变为“教堂”。
（二）重建课堂教学目标新课程改革着眼于终身教育的价值追求，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，它们是同一教学过程的不同方面，是同一门课程促进学生发展的不同维度，也是教育境界由低级到高级、逐渐层递性的表征，突出的是生命主体终身发展必备的基础知识与基本技能，注重的是超越“死记硬背、题海战术”的学习能力发展，升华的是个体完整生命的和谐发展。
（三）重建课堂教学实施过程“慕课”带来了教学组织形式的“翻转”，为解决传统的课堂教学实施过程中的问题带来了契机。“慕课”背景下的课堂“翻转”，将传统课堂上“传授知识”的认知目标放在课下利用在线学习实现，而课堂上则是以师生的讨论、交流、探究为主，整个教学组织形式发生了改变。
（四）重塑课堂教学要素教师、学生、教学内容与课堂教学环境是课堂教学中不可或缺的基本要素，它们之间相互作用、相互联系的动态发展构成了复杂的课堂教学系统。基于“慕课”的课堂“翻转”，使师生关系发生了前所未有的变化，也为课堂教学环境带来了新的属性。
推荐第10篇：慕课
以科学技术的角度谈慕课
什么是慕课？
慕课是什么？慕课是一个短语Maive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Maive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。慕课即大规模在线开放课程的意思。
慕课把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。
慕课的起源及发展
MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。
2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司Udacity和Coursera等，邀请著名大学加盟并提供在线课程平台xMOOC（x表示扩展或加盟，不同于c表示联通主义的含义），在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式，很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况。
大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。
慕课的优缺点
慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。“对于各国知名高校而言，慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定慕课。对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”教育部科技发展中心主任李志民如是说。
对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于三个特点：
首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，也就是说任何人都可以注册，学习者的人量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。
其次，慕课的透明性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。
最后是优质教育资源的易获得性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。
从教学改革和商业运作模式角度，要大胆肯定MOOC作为在线课程教学的诸多优点，即：
1.小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学；2.模板化的课程结构易于工程化复制，规范化在线课程建设；
3.名校名课免费向全球开放，有助于推进高等教育国际化进程和全球优质教育资源的互换和共享；
4.基于大数据的学习分析技术成果及时促进教师完善和改进教学内容，帮助学员自我调整学习计划和学习方法；
5.基于社会性交互工具软件支持构建学习共同体，能促进学习兴趣和学习质量的提升；
6.虽然课程上网建设成本较传统教学高，但是教学组织实施成本相对较低，加之“广种薄收”的实施策略，资本投资收益率较高。
总之，MOOC一是通过标准化的线上课程教学实现高水平大学教学资源受众的规模化和全球化，拓展了传统高等教育的知识传授链；二是社会资本和资源介入高等教育引发知识产业链重组，促进高等教育在信息化环境下的分工与重组变革进程。
但是我们也要客观阐明MOOC的课程在教学实践和技术实施方面还存在很多问题，即：
1.教学组织形式是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传授为主，相应就继承了传统课程教学的优点和不足，这种学习方式并不完全适合分布式认知和高阶思维能力培养；
2.从教学论的视角，MOOC是基于行为主义理论即“刺激-反应”理论的教学，程式化的教学模板，教学模式单一，教学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有针对多种学员对象的需求，难以适应高等教育众多学科和不同类别课程的具体要求；
3.现有的国际上40多个MOOC平台与以往网络教学平台相比，还有很多地方需要发展完善，自身尚处于“婴幼儿”阶段，不能因单门课程的注册学员多而一叶障目，过度夸大其平台的教育性和技术性功能；
4.与以往的开放远程教育系统相比，MOOC仅是课程教学层面，缺乏数字化教学资源库和与其它教学及其管理平台的数据交换共享，更是与联合国教科文组织对于开放教育资源标准的要求相差甚远；
5.MOOC课程仅仅不足10%的学员坚持完成课程学习，所以既要欣慰少数学员学有所成，也要从教育学和心理学视角关心对另外90%学员造成的负面影响。所以，正如丹尼尔指出的，当前许多MOOC在教学法方面还是非常传统的，教学质量也不高。
MOOC的兴起和发展可理解为在线教育发展过程的一个新的切入点和契机。在认识层面，MOOC引起了国内外，尤其是国内教育部门领导、大学管理者、教师和社会公众对在线教育的普遍重视。而在实践层面，无需照搬美国MOOC做法，或完全另起炉灶运动式搞一套所谓的MOOC系统，而是应该从整个在线教育发展的历史、成就、问题、机遇、挑战和对策的大系统，辩证认识和发展MOOC，从单一的“课程”层面扩展到系统的“教育”层面，从单一的“网络教学”扩展到“混合教学”。
慕课对中国教育的影响
慕课给中国教育带来的冲击将是多方面的。从宏观上说，面向世界开放的慕课，是一个国家展示其教育实力的平台。一所大学乃至一个国家的大学体系，能提供给慕课的课程及课程受欢迎的程度，就是该大学的教学水平或该国高等教育实力的呈现。某种意义上，慕课是大学与大学、国家与国家之间的“比武擂台”。通常讲的一国文化软实力，确实可以由此在全球学生面前见个高下。不过，仅就慕课三大平台皆由美国大学搭建并唱主角而论，中国教育界便已先输了一阵。
在微观层面上，慕课不只是课程共享，还是教学技术的成功创新。自从MOOC在美国兴起，近些年致力于将信息技术与社会科学相结合的李晓明就开始在中国推广这一新型学习方式。得益于20多年的网络教育实践，慕课很快形成较为稳定实用的基本教学模式。在慕课的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的微课程，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。国内高校沿袭至今的教师说、学生记，教师主动、学生被动的教学模式，从技术上被打破了。课程设计的精细化，一定程度上消解了传统的教师督促式教学法，取而代之的是在兴趣驱动下的学生自我探究。教育界倡导多年的“探究式教学”在信息技术的支撑下，真正得到了实施。
在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。与上述形式相比，慕课的特点是：它是由精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体。它会不会带来一场学习的革命，为什么有人认为它一定能带来一场学习的革命？
首先，MOOC本身并没有如此大的魔力，能给高等教育带来革命性变化，因为现有的MOOC课程及其支撑平台只是在线教育的组成部分，而且自身还处于发展的初级阶段，既有明显优势，也有严重不足。但是，如果以这次“MOOC运动”为契机，肯定MOOC的同时，再借鉴开放远程教育多年来取得的成果和经验，完善和发展MOOC，并进一步结合信息化环境下的高等教育混合教学改革，从教育理论体系、技术体系、组织体系等方面科学发展在线教育大系统，的确能够加速高等教育教学的变革进程。
其次，需要从信息技术教育应用的历史观视角，客观、辩证地认识、理解和完善MOOC，不要过度宣传并给其贴上一个“革命”的标签。事实上，对于信息技术促进教育变革的问题，很早就已明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。对于在线教育，我们国家高校的网络教育学院和一些大学开办的远程教育，以及传统高校数字校园中的网络辅助教学等，这些在线教育的研究和实践开展了十余年，与国际上发达国家的在线教育发展类似，在专业规划、课程建设、教学组织、支持服务、质量保障与认证、混合教学改革等诸多方面都取得了系统化的成果，正在不断加速推进信息技术与课程教学深度融合的改革。另外，历史上技术促进教育变革多次出现过要革命的预言，但事实一再证明往往言过其实。
最后，2013年国际上逐渐转向融合以往网络教学务实发展MOOC，而国内高呼MOOC的声势却有增无减，照搬美国MOOC课程建设模式和商业运行机制，既缺乏结合我国高等教育改革实际的教育信息化理论指导，也缺乏创新的可行方案和顶层设计，行政化打造所谓的MOOC平台与联盟，可能会适得其反，甚至贻误科学发展在线教育的良机。所以辩证认识和分析MOOC，借鉴MOOC的优点，从教育视角而非技术视角来系统梳理和创新已有的在线教育体系，站在国家教育改革的战略高度，基于系统工程思想，面向校园内学生和校园外学员、正式学习和非正式学习、正规教育与终身教育，完成我国在线教育整体规划、顶层设计和实践指南，科学稳步地推进在线教育，才能修成正果。
MOOC也许还不足已称之为一场革命，但是其对高等教育的变革却是起到了一定作用。
首先，高等院校可以借助MOOC真正推进混合教学改革。MOOC已经进一步使得传统大学认识到在线学习的优势和重要性，深入理解了Bricks与Clicks深度融合是高等教育的未来，所以，要抓好这一良好的机遇，在理论体系、技术体系和组织体系等全方位、深度推进包括面向课程层面、专业层面和学校层面的系统化的混合教学改革。
其次，应借鉴MOOC重构开放教育体系，明确高等教育职能，有所为而有所不为。基于互联网的社会生态圈已经形成，高等教育踏入到了互联网生态圈之中，并与工作职业生态圈融为一体，工作目标即是学习目标。可以借鉴MOOC在高等教育运作模式方面的探索经验，传统的品牌高校、地方高校、开放大学以及相关企业等多方参与并找准各自的生态位，重构开放教育体系，优化生态链，并要未雨绸缪，制定自己的应对之策。
最后，促使高等院校进一步基于信息技术、传播科技与学习科学的成果，不断优化面授教育与在线教育的课程设计，共享优质教学资源，汇聚多方资本和技术资源，强化高等院校面向社会的服务功能，走国际化合作办学的道路，从而不断提升教育教学质量。否则，不进则退，终将被淘汰。
慕课对大学及老师的影响
慕课浪潮席卷之下，世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”，中国大学如何立身？
慕课现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以慕课冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。与此同时，在这场汹涌的世界浪潮中，中国高水平大学强强联合，积极参与并且融入这场变革，方能化危为机。
复旦大学副校长陆昉认为，当前高等教育要解决两个问题，第一资源共享，第二学习模式。利用慕课的平台，可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。而大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践。
线上线下相结合的“混合式教学”应该成为国内名校的探索方向。慕课不同于网络公开课，互动性更强，慕课的出现为教学设计提供了一种改革的可能,教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先听课，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。
现在是一个非常重要的时期，以慕课为契机，中国大学要冷静思考如何提高教学质量，而不是简单的赶热闹。“仅仅是在线教育，并不能解决高等教育的深层次问题，现在的小班化教育，大规模推动也遇到瓶颈。想办法把两者充分结合起来，在此基础上才能促进高等教育质量提高。留给中国高校提高教学质量的时间，已经不多。”
尽管慕课有其自身无可比拟的优越性，但它与真实的大学课堂相比，依然存在着较大距离和差别。
比如说，“在学校的课堂上，我们能在第一时间提出问题，并得到老师最有针对性的回答，直接互动交流，但在慕课上，就算我们也能在短时间内获得问题的答案，但却无法让思想碰撞出火花。”
在中国目前的教育体制及就业环境状态下，中国在校大学生选择慕课的不可能占大多数，部分学生可能开始有些兴趣，但能坚持学完课程的人很少。“原因很简单，很多学生上名校，注重的未必是上什么课，而是拿一张什么样的文凭，用人单位也是如此。”
慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效。慕课对教学设计提供了一种变革的可能。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先听课，在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决。这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。
毫无疑问，慕课对教师提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活并且费用同样低廉乃至免费的课程的时候，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，包括内容是否有用、丰富，讲解是否清晰、生动，课程节奏是否合理等等。如果有一天学生可以用“脚”投票，没有人选择教学水平差的教师，这将迫使教师不得不认真准备课程。即便是现在没有还没有出现这种情况，学生也可能预先或同时在线上学习一门同样的课程，这也是对现实课堂上教师的无形压力。这种评价是公开而透明的。
伴随着慕课等线上教育资源的不断丰富，各种海量教育资源触手可及，现实生活中面对面传道授业解惑的教师，地位似乎岌岌可危。这个人类历史上最古老的职业之一，会在“电子教师”面前退居二线乃至消失吗？
面对这一问题，人们的观点惊人地一致：教师这一职业永远也不会消失。 一个孩子的教育是否成功取决于教师的质量。没有目的的教育，就好像没有画的画框。在信息技术带来教育革新的今天，教师的职业反而会更加重要。教师不仅是每个学生平等获取知识的保障，面对面的贴近教学，也培养了学生的思维能力，这一点是最重要的。老师所能教给学生的自我管理、自我组织、自觉练习的习惯，绝不是冰冷的鼠标键盘显示器或其他移动终端所能教的。
尽管教师永远不可替代，但人们都认为在未来5年教师的角色将发生重大转变。
法国当代著名思想家Edgar Morin呼吁公众重新认识教师这一职业的复杂性，他说，现在，不论从小学到大学，知识性的东西都教得太多，但做教师最重要的，应该教会孩子如何成为一名真正的人，为未来的生活做准备，而这，正是未来教师角色转换的方向。曾担任中山大学国际汉语学院副院长的欧燕华现在是一名自由讲师，专门教授有关幸福的课程。在她看来，科技是一个工具，用得好一定会有助于教育的发展，但同时有一点很明确，科技仅仅是工具，使用的人更重要。 学校是什么，教育是什么，一直在思索这个问题的欧燕华认为每个人都有内在的智慧，教师的作用在于激发其成长，使之成为一个“全人”。从这一点看，科技的进步永远无法替代教师。
但令人遗憾的是，目前的教育就是从外部世界把信息塞进学生的脑袋里，因此，欧燕华认为，科技进步带来的教育革新对教师人格的要求反而更高。作为学生的精神导师，教师怎样利用工具，塑造学生的内心，为人性的成长服务，将成为教师最大的任务，而这，其实也是让教师的角色回归了本源。
慕课可能的未来
随着科技的发展，时间的推移，在大规模的慕课背景下，我们不妨设想，在不久的未来：
传统课堂教学模式将发生根本改变。把知识要点的讲授交给大师，把学生的训练、拓展、辅导引入课堂。
教师的职能将发生巨大变化。教师中将出现慕课资源的研发者和主导者，充分利用慕课资源的优秀课堂组织者，课堂教学普通辅导者。“教书先生”将慢慢淡出教育舞台。没有优质慕课资源的教师将成为一般的课堂辅导员。
学生的学习模式将发生重大改变。学生听课学习知识要点，将突破时空的限制，变成全景式学习。
教师的授课资源将出现高保值和高增值。靠精彩的网络授课，教师可以树立起饮誉全国乃至全球的名师形象，教师可以通过精彩的网络授课堂而皇之地获得巨额收益。
教师职业技能评价将发生根本改变。对教师的专业技能水平的评价不再以职称、资历为主要依据，年轻教师可以在较短的时间内形成个人魅力，凭借自身智慧和精彩的演绎，赢得社会公开公平的称道，成为网络授课新锐，成为倍受追捧的教坛明星。
学校组织教育教学模式将发生巨大变化。“翻转课堂”将成为主流：学生通过各种网络终端途径点击慕课自学，然后再在课堂上进行交互巩固；或者在教师指导下先通过慕课学习知识要点，再进行互动训练、拓展训练。师生将用大量的时间开展活动式素质教育。
第11篇：可汗学院、翻转课堂、慕课
可汗学院、翻转课堂、慕课：掀起教育变革新浪潮
当美国佛罗里达大学新生妮科尔•尼西姆被三角几何学困住时，她没有去请教老师或同学，而是在YouTube网站上找了一段“可汗老师”讲解三角几何学的视频，反复看了几遍，问题就迎刃而解了。整个过程既方便又快捷，而且没花她一分钱。
这个案例出自于百度“可汗学院”，这个可汗老师，就是目前网络上“最红的教师”——萨尔曼•可汗。他从2004年起陆续制作了2300多段视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。有统计显示，截至目前，已有5600万人次观看他的“教学录像”。
可汗学院(Khan Academy)，是一个非盈利教育组织，通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼•可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。
其实，当初可汗把教学视频传到网络，是在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中的灵光一现，他想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。而后来科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯从2007年春开始，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。这就进行了颠覆传统课堂的尝试。
目前很流行的词汇，“翻转课堂”，大概就是出自于此。
从定义上来说，翻转课堂（Flipped Claroom）是指一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。
“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升„„
教学方式的革新永不止步。到了2011年的秋天，一种大规模的教学风暴在互联网兴起，这种被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新 ”的风暴就是“慕课”。到了2012年，慕课风靡全球，2012年因此被《纽约时报》称为“慕课元年”。
所谓MOOC，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式 。
“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Maive(大规模)；第二个字母“0”代表Open(开放)；第三个字母“O”代表Online(在线)；最后的“C”也就是Course（课程）。所以，通俗地说，慕课就是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
以上仅仅是我所了解的“可汗学院”、“翻转课堂”、“慕课”的一些情况。而事实上，对于翻转课堂，对于慕课，我们现在的争论喧嚣甚上。上个星期，在华师大参加双名培训，教授给我们出了几个思考题：比尔盖茨所说可汗的翻转课堂代表了教育的未来，你如何看待？你认为慕课会对今后的教育产生什么影响？如果在我们的基础教育实施翻转课堂的教学模式，你认为最大的障碍是什么？我们用半天的时间，结合自己的理解和各自学校的实际，充分表达了观点，仁者见仁智者见智。
关于“慕课”之争，前天应该是个重要的时间节点，华东师范大学陈玉琨教授和上海市教委基教处倪闵景处长在微信公众账号《第一教育》讨论“慕课真的能翻转基础教育课堂吗？”，双方在方向上虽然都肯定了慕课对于教育变革的影响，但在具体的应用上，两人还是呈现出了很多不同的观点。这个讨论，引起疯狂转发和评论，既显示出了自媒体的力量，也显示出了“慕课”的热烈和可争。昨天，微信公众账号《第一教育》做了统计，种种的转发和评论中，有教育管理者、有教育研究者、有一线教师、还有仅仅是关注教育的人群。
有人说，现如今的中国教育不是方式方法或者课程的问题，而是家庭教育问题；教育并不只是学校的事、老师的事，而是全社会的事。
此话很对。慕课作为一种教学的方式，在现在的中国，也快要热闹到成为全社会的事了。
对于慕课之争，我最喜欢的是这个评论：国外的慕课是一种教师自发的创新；中国的慕课是一种时髦的跟风，当我们还无法认识真正的开放心态和懂得学习者需求的时候，慕课将注定是稍纵即逝的流星。
可汗学院、翻转课堂、慕课，作为一种外来的教育形式，对于我们来说，要学习的不是技术、不是操作路径、更不是学习内容，而是真正的对开放的理解。有了真开放，我们也完全可以有本土的可汗学院，本土的翻转课堂，本土的慕课。
其实，任何教育形态，都应该是在基于学习者需求的基础之上展开，所以，教育变革的新浪潮，不应是体现在教育的形式上，恰恰是应该体现在学习者的内心诉求之上。
从这个视角出发，我们去追求和创造属于我们中国本土的可汗学院、翻转课堂以及慕课。我们出发！
第12篇：慕课能否撼动课堂——分享
慕课能否撼动课堂
8月21日，华东师范大学国际慕克研究中心联合国内20余所优质高中正式成立了“C20慕克联盟（高中）”，不久，又成立了“C20慕克联盟（初中、小学）”。此举一出，在国内基础教育界引起了极大的关注。在此之前的两个月里，国内部分顶尖高校相继以一种竞争的姿态分别加入了全球知名的慕克三大平台中的两个。
慕克这一全新教育模式的频频亮相，冲击并挑战着中国传统教育，使得么以一个教育工作者必须重新审视与思考教育的未来走向。
一、信息技术引发的教育革命
“可以说，慕克是继个别教学、班级授课制以来教育界中最大的一次革命。”华师大国际慕克研究中心主任陈玉琨说；
陈玉琨的评价并非空穴来风。传统课堂上即使是“明星教师”，能拥有一两百名学生就很引以自豪了。但是在慕克这样的在线学习中，一门课程可以多达十几万名学生。教育的受益范围无限扩大，武侠多的学子得以共享知识。
以正式创办于2012年初的慕克三大平台之一Coursera为例，截止记者发稿当日，已经拥有77个合作伙伴，提供448门课程，超过l700万学生注册，而这一注册人数在今年7月的显示数据为340万。
“今天，学习不再仅仅发生在校园里，对学生而言，掌握信息技术显得迫在眉睫，而通过慕课课程的学习是实现这一目标的有效途径。”华东师范大学课程与教学研究所副所长赵中建认为，教育技术革命和慕课课程的来袭已经成为不可阻挡的未来发展趋势，“当今社会对信息技术的依赖应该成为人的一种基本权利，从教育的角度来说，停滞不前就意味着落后，正在形成中的数字鸿沟将会进一步扩大”。
与此同时，在主持“C20慕课联盟”项目的陈玉琨眼中，慕课将改变当前基础教育的教学模式，他甚至预言，作为中小学校长，一定要有敏锐的目光，抓住这个发展机会，占领教育制高点。
二、慕课引发的课堂转型之思
“微课程、小测验、实时解答”，这是慕课的核心概念，也成为它广受学习者欢迎
的理由：容易获得，容易学懂。
与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课程”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正在学生注意力集中的时段：借助游戏里的通关设置，慕课在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课：学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。
“慕课的成功是许多因素共同起作用的结果，有一点很重要，就是它激起了学生自己要学习的欲望；另一个重要原因是慕课教学时使用的工具及方法与以往完全不同。”在赵中建看来，有趣的地方是：许多慕课平台提供录制视频的软件，使教育工作者可以给学生以“第一人称”的经验视角。“也翩起说，学生可以看到教师解决问题、计算出等式、或者把一个
概念诠释出来的完整过程。可以看到他或她做着这些，就像是自己在思考一样。”
据记者从华师大国际慕课研究中心了解，在中国基础教育阶段推行慕课，绝不是意味着取代传统课堂，慕课的角色将定位在对传统课堂的“补充、完善”。未来，慕课在基础教育将发挥怎样的作用?
“最大的魅力在于——人性化。”华东师范大学慕课研究专家吴志链教授这样解读慕课。课堂上每节课时间有限，短短四十分钟，既要求教师讲解新课，又要求师生互动，还要留点时间给学生探究，甚至有时候还要当堂练习。“一节课容量这么大，如果要教师当场完成，不是很现实，这是课堂教学的局限性。慕课课程的‘人性化’在于：可以回看、可以暂停、可以反复看，让学生根据自己的节奏学习。”
吴志鋐认为，在课堂上面对教师殷殷期望的“懂了吗”时，大部分孩子选择随波逐流人云亦云，尤其对学有困难的学生来说。于是，这种似懂非懂的学习状态，短时间内影响到的可能仅仅是作业和测验，但从长期来看，学习的连贯性被打断，学习积极性被打消，逐渐陷入恶性循环。“慕课的优势在于，学生在
家学习慕课时，完全可以自主地、按照自己节奏、以一种比较放松的心态去学习。”
另一方面，在学生已经掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习才是真正实现课堂翻转的关键。“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育。更好的教育不是指教师讲得有多精彩，而是说讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。”吴志鋐说。
三、基础教育正积极接轨慕课
除了备受关注的“C20慕课联盟”，据记者了解?目前上海市教委已经开始酝酿建立高中慕课的研究组，或将按照学生的个人兴趣，直接选学高等教育的部分慕课：或将成立优秀高中联盟，开发高中阶段各学利重点、难点部分的微课程：或将围绕学习分析技术，建设作业和辅导的慕课平台，为学生提供个性化的学习支撑。
而C20慕课联盟的学校更己行动起来。为了打造真正受学生欢迎的优质课程资源，联盟茬推出课程的同时，计划同步开展微视频大奖赛，让学生“用眼睛和耳朵投票”，自己评选出心目中的优质课程。“借助慕课平台，以竞争上线的方式让好的课程留下来。而且这个平台是公平客观的，能把全国的教师都调动起来，即使是普通学校的普通教师，他也可能在慕课上获得影响，得到学生的认可。”陈玉琨说。
据吴志鋐介绍，在这些试行慕课的学校里，教师自己录制视频，让学生在课前看视频学习知识点，然后在课堂上提供更有针对性的学习。虽然这种形式只是慕课的雏形阶段，或者可以称之为“导学视频”，但在吴志鲢眼里，它已经具备了慕课的核心特点：微视频、人性化、翻转课堂。
“根据反馈的信息，课堂已经发生了一些令人惊喜的变化。”吴志铣说，“以往的课堂形式是教师讲完、提问，学生回答：如今最显著的变化有两点：一是学生的问题多了。另一个变化是学生问题的水平提高了。一个数学老师告诉我，讲到乘法这一节，有学生学完后第二天问他，‘为什么有些数越乘越小?’这说明学生真正在动脑筋、在思考”。
四、扎堆慕课前，兼听质疑声
慕课登陆中国基础教育，一方面它引发的关注在持续发酵，另一方面对它的各种质疑声也随之不断涌来：慕课本土化是否会水土不服?慕课对教师教学能力、学生学习能力都提出了挑战，他们能否适应?
上海市教委基础教育处处长倪闽景认为，基础教育和高等教育的要求和形态上有很大不同，基础教育慕课的形态具体该如何呈现，还有待进一步研究。
“慕课的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观，本土化慕课绝不能是简单的‘镜像’。要植根于中国的文化土壤，去研究如何借鉴与创新。”上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚说。这一点吴志鋐也颇为赞同，慕课进入中国，必定会存在一个消化和探索的过程，“美国的教育体制、教育内容和我们有很大不同，我也建议学校不一定要大规模地运用，感兴趣的教师可以先做点尝试，有了经验后再推广”。
慕课最大的质疑点集中在慕课课程与课堂教学究竟如何衔接，由此又引发了对教师教学能力、教学习惯不适应的担忧。撇开制作慕课课程不谈，对于大多数教师而言，面临的最大难点-主要在于：“第二天的课该怎么上?”理想的状态是教师以合作者、促进者的角色参与到学生的学习中来。然而在现实中，这是对教师的教育理念、教学能力、教学方法的多重考验，他们能否胜任?
另一方面，慕课的来袭对学生的学习方式也提出了挑战。对于现行教育体制下成长的学生来说，被动地接受教师灌输知识似乎已经成为一种习惯，他们能否形成自主学习能力?
当西潮东渐，慕课正在迅速地逼近已经成为无可争辩的事实。中国的慕课如何打造更适合中国学生学习的在线教育2．0版?从目前来看，本土化慕课借用了国外MOOC的概念，其演进目前还处于发展初期，如何取长补短、借力施力，在借鉴的基础上勇敢创新，一系列问题还需要进一步消化与探索。
第13篇：“翻转课堂”、“微课”和“慕课”
[转] 快来看，终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说
明白了！
阅读(5) 评论(2) 原作者：关净 分类：资源 转载时间：2016-12-14 11:48:18 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，小编这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？
一、翻转课堂
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程
通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。 第四，复习检测方便快捷
学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学员的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学员的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学员。
二、微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。 微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 微课的“十大特征”
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有： 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。 2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。 4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 微课的分类
1、按照课堂教学方法来分类。
一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节(进程)来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
三、慕课
大型开放式网络课程即MOOC(maiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。 课程范围
MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学员从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。 授课形式
课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。 每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由学员评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学员评分，最后分数为平均数)。一些学员成立了网上学习小组，或跟附近的学员组成面对面的学习小组。 主要特点：
1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3、网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
第14篇：慕课网翻转课堂试题
本次得分为：15.48/20.00, 本次测试的提交时间为：2017-10-23。 1单选(0.5分) 我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是 得分/总分
A.在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时，脚本尤其重要，它意味着即使教师不在场，也能制作出符合教师要求的教学视频
B.大部分情况下，是可以先对整体视频有一个设想，然后直接去拍摄，后期再对照着拍摄的内容去寻找素材，换句话说，制作的脚本可以在拍摄之后再去构思 0.50/0.50
C.在脚本中，应该标明主要的教学内容、在视频中所需要的其他素材如图片、图表等
D.脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起，在脚本中，应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间 正确答案：B你选对了 2 单选(0.5分) 对待一名刚刚参与翻转课堂的学生，您最好扮演怎样的角色与之相匹配？ 得分/总分
A.促进员、协调员
B.权威人士、专家 0.50/0.50
C.推销者、兴趣激发者
D.授权者、指导、顾问 正确答案：B你选对了 3 单选(0.5分) 选修课初期，班上的同学还不太固定，不太好分组。不分组的情况下哪个活动开展起来可能会有困难？ 智
得分/总分
A.集体头脑风暴
B.智力拼图 0.50/0.50
C.用提问推进讨论
D.一分钟纸上陈述
正确答案：B你选对了 4 单选(0.5分) 评价包含形成性评价和总结性评价，在翻转课堂的评价设计中 得分/总分
A.两个都不强调
B.两个都强调
C.尤其强调总结性评价
D.尤其强调形成性评价 0.50/0.50 正确答案：D你选对了 5 单选(0.5分) 下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分
A.课前任务的设计最好具有真实感和情境感
B.课前任务的设计需要设定细致的教学目标
C.课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行
D.课前任务的设计最好有一定的挑战性 0.00/0.50 正确答案：C你错选为D 6 单选(0.5分) 期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 得分/总分
A.翻转实施效果反馈 0.50/0.50 B.总结反思
C.告之家长翻转课堂是什么
D.达成理念统一
正确答案：A你选对了 7 单选(0.5分) 下列关于自主学习描述错误的是： 得分/总分
A.自主学习就是自己学习0.50/0.50
B.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式
C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 正确答案：A你选对了 8 单选(0.5分) 以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是： 得分/总分
A.“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的 0.50/0.50
B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲
C.注意是一切教学的先决条件，只有引起了学生的注意力，才能更好的开展后续学习过程
D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 正确答案：A你选对了 9 单选(0.5分) 下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是： 得分/总分
A.传统课堂的预习往往是缺乏指导的
B.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈
C.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版
D.好的课前任务就是学生能够全做对的任务 0.00/0.50 正确答案：A你错选为D 10 单选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A.课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行
B.课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.50/0.50 C.课前任务的设计是完全独立的一部分
D.课前任务的设计必须是非常固定封闭的 正确答案：B你选对了 11 单选(0.5分) 下列组合中，都能够为学生的学习建立“关联”的是： 得分/总分
A.检验－自主选择－未来有用性－同伴互评
B.自主选择－需求匹配－自主选择－示范作用 0.50/0.50
C.经验－自主选择－现状－幽默
D.经验－未来有用性－鼓励－冲突不协调 正确答案：B你选对了 12 单选(0.5分) 下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是： 得分/总分
A.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解
B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的
C.认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高 0.50/0.50 D.高层次的认知过程更能让学生深层次的卷入学习正确答案：C你选对了 13 单选(0.5分) 根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是： 得分/总分
A.记住三角形内角和推导过程
B.运用三角形内角和解答应用题 0.50/0.50
C.思考多边形内角和的计算公式
D.推断四边形内角和 正确答案：B你选对了 14 单选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 得分/总分
A.多做题目
B.满足学生的个性化需要 0.50/0.50 C.做有趣的学习活动
D.讲重点难点
正确答案：B你选对了 15 多选(0.5分) 以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是 得分/总分
A.“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的因素 0.25/0.50
B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心好求知欲
C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 0.25/0.50
D.注意是一切教学的先决条件，只有引起了学习者的注意力，才能更有效地进行后续学习过程
正确答案：A、C你选对了 16 多选(0.5分) 想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要： 得分/总分
A.关注学生学习0.17/0.50
B.启迪学生思维 0.17/0.50 C.点化学生智慧 0.17/0.50 D.当个好演员
正确答案：A、B、C你选对了 17 多选(0.5分) 翻转课堂要求 得分/总分
A.老师既要做知识的传授者，也要做学生学习的引路人，两者同样重要 0.25/0.50
B.老师要从知识的传授者转变成学生学习的引路人 0.25/0.50
C.老师在任何情况下都不能讲授，否则就翻不过来了
D.老师要从讲台上走下来，与学生平起平坐 正确答案：A、B你选对了 18 多选(0.5分) 为翻转课堂制作的微视频可以用来 得分/总分
A.节省上课讲授知识的时间，可以在课堂上做更多吸引学生注意力的事情。 该题无法得分/0.50 B.训练学生的自学能力。 该题无法得分/0.50
C.代替老师讲课，上课老师就不用再讲一遍了 该题无法得分/0.50
D. 为生病的孩子补课。 该题无法得分/0.50 正确答案：A、B、D你错选为A、B、C、D 19 多选(0.5分) 以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： 得分/总分
A.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励 0.13/0.50
B.在解释和总结时，使用幽默的比喻 0.13/0.50
C.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 0.13/0.50
D.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 20 多选(0.5分) 下列关于自主学习描述正确的是： 得分/总分
A.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习
B.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式 0.25/0.50 C.自主学习就是自己学习
D.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 0.25/0.50 正确答案：B、D你选对了 21 多选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 0.13/0.50
B.课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.13/0.50
C.课前任务的设计需要充分了解学生情况 0.13/0.50
D.课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 22 多选(0.5分) 以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是： 得分/总分
A.使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容 0.13/0.50 B.在授课之前设置探究问题 0.13/0.50
C.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 0.13/0.50 D.设置能够让学生参与其中的游戏或活动 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 23 多选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
B.ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足
C.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.16/0.50
D.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.16/0.50 正确答案：B、C、D你错选为C、D 24 多选(0.5分) 为了让家长支持翻转课堂，你需要 得分/总分
A.做一个翻转课堂介绍视频给学生带回家，让家长看看视频教学是什么感觉，家长就可能会支持了。 0.16/0.50
B.告诉家长你今天希望孩子回家看的网址是什么：以免有孩子以作业为借口，看不相干的网页。
C.给家长写一封信，通知他们这学期要采用翻转课堂教学法。
D.学期中间的一些作品展示活动可以邀请家长参加，或者阶段性的（以简报的方式）向家长汇报翻转课堂的成效。 0.16/0.50 正确答案：A、B、D你错选为A、D 25 多选(0.5分) 怎样的课前学习，更有效： 得分/总分
A.应用了课前学习资料中的内容 0.12/0.50
B.运用了以前学过的知识 0.12/0.50 C.使用了专业术语
D.完成了课前学习任务
正确答案：A、B、C、D你错选为A、B 26 多选(0.5分) 进行对照实验时，如果实验班期中成绩未考过对照班，我们应该： 得分/总分
A.停止实验
B.分析实验班和对照班教学安排上存在的差别 0.17/0.50 C.相信学生 0.17/0.50 D.再次核查翻转课堂的学习资料 0.17/0.50 正确答案：B、C、D你选对了 27 多选(0.5分) Jonathan Bergmann和Brian Bennett给出了对学校校长与教务长们如何支持翻转的12条建议，包括
得分/总分
A.指定课程、指定内容实施翻转课堂，想得太多只会阻碍前进的步伐。
B.让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。
C.对教师们的意见要有回应，为他们成为变革的推动者提供建设性反馈。 0.16/0.50 D.让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。 0.16/0.50 正确答案：B、C、D你错选为C、D 28 多选(0.5分) 以下哪些方式属于形成性评价： 得分/总分
A.收集学生常问问题
B.平时成绩
C.建立学生学习档案
D.学生课上活动参与记录
正确答案：A、B、C、D你没选择任何选项 29 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他的人才培养观发生了变化： 得分/总分
A.通过学科教学，培养学生的元认知 0.16/0.50 B.最重要的是培养学生思考的方法和思考工具
C.教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要
D.知识真的很重要，一定要想方设法让学生熟练掌握。 正确答案：A、B、C你错选为A 30 多选(0.5分) 实施翻转课堂，老师会遇到的心理挑战是： 得分/总分
A.担心学生课前不看视频造成学生学习差距 0.12/0.50
B.担心学生没有学习能力，所以上课还是要讲不少
C.班上学生有着不同的学习进度，有的已经学会了，有人还在慢慢学，差别太大
D.课堂秩序有些失控，嘈杂混乱，受不了 正确答案：A、B、C、D你错选为A 31 判断(0.5分) 翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 得分/总分
A. B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 32 判断(0.5分) 翻转课堂的课前学习是孤立的，学生各学各的，没有社交和互动。 得分/总分
A. B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 33 判断(0.5分) 翻转课堂教学法中，学生看微视频学到的知识是零碎的、不系统的。 得分/总分
A. B.0.00/0.50 正确答案：A你错选为B 34 判断(0.5分) 翻转课堂是在线学习课程，学生只需要看电脑做电子作业就可以了。 得分/总分
A.
B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 35 判断(0.5分) 实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 得分/总分
A. B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 36 判断(0.5分) 讲授法对于传授知识还是很重要的，只是不要用在全班的大场合，那时候比较容易低效。 得分/总分
A.0.00/0.50 B.正确答案：B你错选为A 37 判断(0.5分) 翻转课堂成功与否取决于学生是否“买账”，是否参与，因此，课程的教学设计以及与学生、家长的沟通都非常关键。 得分/总分
A.
B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 38 判断(0.5分) 在翻转的课堂，学生与老师一对一交流的机会增加了 得分/总分
A.0.50/0.50
B.正确答案：A你选对了 39 判断(0.5分) 以下行动研究的步骤是否正确：
第1步 想一想你对行动研究产生兴趣的原因； 第2步 构思问题框架；
第3步 根据你的问题查找相关的文献； 第4步 改进和提炼你的研究问题； 第5步 决定观察中使用到的技术； 第6步 审查项目的可行性；
第7步 制定行动研究计划的草案； 第8步 安排你的项目日程； 得分/总分
A.0.50/0.50 B.正确答案：A你选对了 40 判断(0.5分) 翻转学习主要靠家庭作业。 得分/总分
A.0.50/0.50
B.正确答案：A你选对了
第15篇：学习慕课设计心得体会
学习“MOOC”课程设计的心得体会
7月18-19，
我参加了教育部举办的全国高校教师“MOOC”课程设计高级研修班培训。在这次的培训中，通过听清华大学冯务中老师、徐明星老师等四位老师精彩讲授，使我受益匪浅。在此我将参加培训后的一些感想与大家共同分享。
首先由冯务中教授给我们分析了从2014年至今慕课在清华大学政治课程中开展的现状、社会的评价以及将来发展的趋势。他说到：慕课是一门课程，而不是一种形式，慕课设计的关键是写好讲稿、“四种讲法”的综合运用、营造“有我之镜”、坚持“授之以渔”、追求“文艺范”、以及思想政治理论课的混合教学方法及教学效果。听课后让我明白一个道理：我们在一线上专业课的教师，尤其像我教的是基础护理学技术，应该结合护理专业的特点，基础概念、基础理论可以用视频讲解，视频的长短应根据知识点具体而定，分歧的问题在课堂上进行师生互动，操作内容以分组的形式进行练习并讨论，课下一定要布置一定量的作业，并根据具体问题进行相应的效果评价，如何评价应根据内容而定，如基础可以用闭卷考试，操作应一个一个考。最后由师雪霖博士向我们讲授MOOC全周期设计、制作、运营、混合式教学。混合式教学指的是包括价值塑造、能力培养、知识传授，线上、线下都可以学习。她让我明白：在今天的高校教育过程中，我们的教师不仅仅只是传授学生的书本知识，更重要的是对学生进行价值塑造，以及在真正能力方面的培养。就我们的护理专业学生而言，教授她们护理病人基础知识和操作技能的同时，还要塑造她们正确的价值观、职业素质，以及培养她们在临床护理工作中的应变能力，对不同病人不同的处理方法等。
通过这次培训，让我收获颇多：使我对MOOC有一个全新的认识，也领略了新时代的教学新方法，我坚信在不久的将来，慕课一定会应用到我们护理课程上，学生可以半脱离课堂，教师也不再单纯用课堂授课方式，而可以采用线上教学方式，将课堂时间真正还给学生，让学生的学习空间更广泛，思维更开拓；而我们也能迎来新时代的教学改革！
第16篇：慕课与中小学教育
慕课与中小学教育
和平区教师进修学校 高悦
摘 要：“慕课”(MOOCs)是大规模开放式在线学习课程。它以独特的魅力迅速席卷全国，占领了各大高校，在教育界掀起慕课狂潮。但是中小学是否适合慕课？本文从慕课的特点和基础教育的特点出发，寻找一套适合中小学的慕课模式。
关键字：慕课 主体 主导 新课标
慕课，是近年来教育界十分火热的一个词。它代表着一种全新的开放式在线学习模式，它包含了以前的教育资源、学习管理系统、评价系统，形成了既开放又严格的全新学习系统。
“慕课”(MOOCs)，是一个舶来品，“M”代表Maive(大规模)，学习规模宏大，学生成千上万，突破传统学校限制；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
慕课具有三个特点：一是规模大,慕课的学生动辄上万人，甚至十几万人，优质教育受益范围可无限扩大；二是授课形式生动活泼,充分运用动画、视频、微课程和小测试等手段，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性；三是很强的教学互动,线上“你问我答”，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了教师与学生之间的互动教学、学生与学生之间的协同学习。
慕课的课程范围几乎涵盖了各个学科，并提供该学科的系列课程，学习者只要有兴趣去完成学习，甚至可以零起点起步学习直到精通。同时，学习者在学习的同时，还要不断地参与测验，测试合格才能继续学习。从某一个角度来说，慕课是内嵌学习跟踪评价系统的在线学习的平台。
慕课具有鲜明的开放性，对学习者而言，要求学生具有较强的自主学习能力。它脱离了传统课堂来自老师的“束缚”，可以自主选择课程，参与学习。因此，它更适合那些有明确学习目标和学习动力的学习，比如成人自学考试、大学课程等。那么，慕课能否完全适合中小学教育呢？
慕课正在逐渐中小学基础教育渗透，这个步伐已经不可逆转，那么慕课对于基础教育到底有多大魅力呢？
首先，慕课是开放的，同一课程会有不同的教学资源，这就给学生已选择的余地，学生可以根据自己的接受能力自主选择适合自己的同一课程下的不同教学资源进行学习。同时，不同地域不同学校的学生也可以选择“名师”课程来学习。慕课是打破名校界限，实现教育均衡的有力武器。
其次，慕课使用微课手段，使用短视频、小资源来进行学习，这种人机互动学习是可重复的，学生在学习某一较难理解的知识点时可以反复学习，知道学会为止。这种重复性是课堂教学不能给与的。
再次，慕课是一个开放的学习社区，学生可以就自己的学习情况随时在社区上进行提问、交流从不同层面角度对同一知识点进行深入学习，使学生深入掌握理解所学知识。
慕课的这些优势，使得它与中小学教育越来越紧密的融合在一起。在慕课走进中小学的时候，很多人也对在中小学开展慕课提出了质疑，认为慕课并不适合中小学教育，阐述了一些慕课的短板。
慕课的存在冲击了传统的课堂教学，翻转课堂一时间让老师和学生们都难以完全接受。中小学生与大学生最大的区别就在于自主学习能力的差异。完全的翻转课堂很容易让缺乏自主学习能力的中小学生迷失，不知该学什么甚至逃避学习。老师也无法及时掌控学生的学习状态。
中小学课堂教学，是依据教学大纲，有严格的课时进度的学习过程。完全脱离课堂“束缚”展开开放式的教学是不现实的，那样完全有学生兴趣出发的学习很容易偏离教学目标和延误教学进度。
那么慕课，真的不适合中小学教学吗？答案显然是否定的。
研读新课标，不难发现，慕课与新课标的思想理念并不冲突，甚至是“量身定做”。新课标倡导的学习方式创新，改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。
1、自主学习：学生积极培养自主学习习惯，通过慕课平台参与到教学活动中，逐步做到想学、能学、会学，坚持学。
2、合作学习：学生通过慕课平台的社区活动，在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习
3、探究学习：学生针对学习目标，自主探究，通过任务驱动完成学习内容。如果，学生自律能力比较差，不能有效自主学习怎么办？
新课标强调是以“学生为主体，教师为主导”。意思是说：教学以学生的学为主要目的，应为学生服务，教学要围绕学生展开，而教学过程的开展，教师要起到主要的引导、导向作用，不是由学生自由开放去学。这样既避免以教师为主的现象，又克服课堂学习学生自学式的“散”。
这句话，既适用于传统课堂教学，同样适合于以慕课平台为环境的学习过程。针对中小学生的心理特点，教师强调“学生为主体”，这个“主体”并不是说在教学过程中忽视教师的作用，变成以学生为“主”，而是在“教师为主导”前提下的“学生为主体”。在开放的慕课平台下学习，“教师为主导”一定不能够忽视，教师要指导学生如何学习、怎样学习，教师要“约束”学生在一定教学目标、教学框架下自由学习，不能任由学生散漫学习。同时监督学生的学习进度，确保学生的学习进度与教师的教学进度相一致。
结合中小学的特点，应该有适合基础教育的慕课平台。这个慕课平台，应该是以新课标下的课程体系为核心，以教学大纲、教学进度为脉络的学习的平台。 中小学慕课学习的平台，要寻找学习开放性和课程统一性以及学生统一管理的平衡点。
课程统一性：在一定地域内，学生都是使用统一教材，按照同样的教学大纲和学习进度进行教学。慕课学习的平台也必须严格把握这一点，才能在基础教育中生存。慕课学习的平台要以各学科教材的章节顺序为基础建立学习过程。按照课时划分学习节点，学习节点内课程知识点的展开，紧密围绕教学大纲。
学习开放性：失去开放性的学习的平台不能再称之为“慕课”。所以在严格遵照教学大纲，形成的学习节点后，其下的教学内容应该是开放的。也就是说在同一教学目标下，应该存在为完成这一教学目标或者学习同一知识点的不同开放性学习资源。
这样，在课程的统一性“约束”下，学生可以在就某一章节和知识点“自由”学习。
学生统一管理：在中小学慕课学习的平台上学习的学生，不能脱离教师的掌控，教师要随时发挥主导性作用。因此，慕课学习的平台必须有“班级”这个组织，这样，教师才能及时了解跟踪自己学生的学习状态，指导学生学习过程。同时，教师也可以通过班级管理布置作业，安排测试，完成对学生学习的评价过程。
另外，慕课不是盲目的翻转课堂，它起步应该是课堂教学的辅助，作为学生课堂教学未掌握知识点的补充学习。随着学生自主学习能力的提升，逐渐加大翻转力度。
慕课在基础教育领域，共享优质教育资源，是促进教育均衡发展的重要手段。同时，强化学生自主学习、合作学习、探究学习能力，促进学生树立正确的学习观。
参考文献：
黄震.慕课：给上海教育带来的机遇与挑战.文汇报科技文摘，2014.2.12
第17篇：慕课与微课区别
慕课与微课区别
微课和慕课作为近几年来备受关注的新型网络学习资源在不断推广、发展的过程受到了广泛的热议。与此同时，它们之间的区别也是引起了广泛的讨论。在最初了解慕课与微课时，在网上粗略地浏览了一下相关信息，并没有深入了解。
慕课和微课都是辅助学生学习的网络资源，它们究竟有什么本质区别？其实当将这句话写下来的时候就不难发现这句话其实是个病句，都是“网络学习资源”还能有什么本质区别！就像是QQ和微信，都是社交软件，至于区别都些很细小的差别。
在查阅关于微课与慕课的区别资料时有人指出：慕课是课程而微课不是课程（关于微课是不是课程依然有很多争论），因为微课没有教学活动，不过对于微课是不是课程，慕课又算不算课程再次不发表观点。除了这一有待讨论的差异，微课与慕课的区别可以归为以下几点：
1.在规模上。慕课规模大，微课规模较小。慕课作为大规模在线开放课程现在已在全世界开展起来，并受到广泛欢迎。而微课的规模还很小，目前为止仅在国内很热。
2.在受众对象上。慕课涉足领域很多，大学教育和职业教育等都有涉及，侧重点在大学。慕课现在已经与斯坦福、杜克、耶鲁等许多世界知名大学合作，开展课程；微课目前为止主要针对的是中小学群体。
3.在交互性上。慕课的交互性强。慕课通常有课堂测验与课后作业，其中作业有以小组形式完成的内容，并且有相应的论坛供学生交流讨论。学业成绩以20%的平时成绩和80%的考试成绩计算；微课会在视频结束后布置一些作业，但效果不理想，许多学生不会付之实际；
4.获得成果。慕课在跟大学合作后，学生在修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书，如果是在校大学生则可通过选修慕课上自己大学的课程以此来获得相应学分。就在前不久，美国的几家公司发表声明认可在慕课上获得的学历，而这也成为慕课未来发展的趋势；学生在观看微课后仅学到相应知识，没有证书或学分。 5.商业性。世界最知名的三大慕课网站中coursera与edx已经实行付费认证证书的制度，虽然目前注册用户、学习课程免费，但要支撑一个平台的正常运行，慕课在不久后的将来必然与商业挂钩；微课目前只用于教学，并且在教学中的运用范围很小，还在不断发展中。
6.评价体系。在慕课中，学生可以对所选课程及老师进行打分，而老师之间进行互相评价；微课目前没有评价功能。
第18篇：慕课理论与实践
慕课理论与实践
本人于10月17日至18日期间，进行了“慕课理论与实践”的专业培训，对于此次培训有以下学习成果和心得：
首先，经过此次专业培训，本人对于“慕课”有了更加清晰和深刻的认识。慕课，简称“MOOC”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。慕课与传统课程存在很大的差异，一门慕课课程可以达到上万人，最多可同时接纳16万人；慕课课程多以兴趣为导向，只要对学习有兴趣，就可以进行学习，不论何时何地，只需一个邮箱，就可注册参与，进行网上课程学习。
其次，本人认为“慕课”这一理论的提出，对于现今大学生的在校教育也具有很深刻的意义。上海交通大学副校长黄震说：“‘慕课’打破了大学的‘围墙’，未来大学将变得没有国界。”由此可见，在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。
但是，慕课在发展过程中也遇到了很多问题和挑战，慕课教学法因采用知识传送模式而引起了很多人的批评和不满。在大多数情况下，同传统的小规模有针对性的教学方式相比，慕课大多都是自我导向的学习，这同正规教育是非常不同的。慕课的质量保证对于高等教育机构来说是一个非常大的问题。
因此，慕课理论需要在实践中发展，并在发展中不断时间以谋求更好的发展。在我国，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”教育平台也正式推出，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学四所中国内地知名高校纷纷加“慕课”，实现的慕课理论在我国教育领域的实践，这也将对我国教育事业未来的发展方向具有深远的指导意义。
最后，我认为慕课教育呈现着“未来教育“的曙光，慕课理论的提出和实践，必将在我国乃至全球的教育领域引发一场有关教育理念和教育方式的改革。我们面对这种趋势，应该充满信心，积极面对，将这种新兴的教育方式为我所用，为我国教育事业的发展和改革添加新的生命力。
第19篇：慕课的教学设计
慕课的教学设计
(2015-01-19 08:27:36)转载▼
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分类： 我的教学设计思想
教育
【这是我为本校的慕课手册撰写的“教学设计模块”的初稿，主要涉及我认为重要的一些基本原则。贴上来听听大家的意见，以利修改完
善--竹立附记】
慕课的教学设计
王竹立
一、了解慕课
（一）什么是慕课？
慕课，是MOOC（Maive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。
（二） 慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同
网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。
慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点：
一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。
二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。
三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。
视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而慕课除了提供教学视频之外，还像大多数网络课程一样，有开课和课程结束时间，提供其他的学习资源，布置作业，组织在线交流和讨论，对学生的作业进行评价，组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。
微课是为了适应网络时代学习碎片化需要，围绕一个小知识点制作的，时间限制在20分钟以下（大都在5～15分钟范围内）的视频公开课。尽管有论者强调微课也要有学习活动，比如在视频后附上一些练习题、测验题或教案之类，但在实际中作用不大，学习者往往只看视频而不看其他，互动性不强。慕课的教学视频也有微课化倾向，即由一系列微课构成，时间控制在20分钟以内。
（三）
慕课的变种――网络私播课
慕课由于规模大，学生人数众多，给教师与学生的互动交流带了巨大的工作量，批改作业、个别指导、考试监督等都非常困难；由于没有入学门槛，任何人都可以来学，学习者水平参差不齐，动机不一，因此中途辍学率很高，完成率很低。因此有人又提出一种改良的新模式，英文名为Small Private Online Courses，简称SPOC，中文名译为私播课。相对慕课而言，它有两方面改变：一是学习者人数有限制，一般在几十人到数百人之内；二是开放度减少，对入学者有一定要求，达到要求者方可学习。这样避免了上述慕课中存在的一些问题。在实践中，SPOC往往与大学校内的课程学习互相配合。
二、如何设计一门慕课？
（一）
学前分析
学前分析是教学设计的第一个重要环节，包括教的分析与学的分析两大方面。教的分析包括社会需求分析、教学内容分析、教学人员特征分析、现有教学条件分析等；学的分析包括学习者学习动机分析、兴趣爱好分析、起点水平分析、认知风格分析、学习条件分析等。
除了一般的要求外，慕课的学前分析一定要重视网络课程与传统课堂教学的不同，不能照搬传统课堂教学的模式。网络课程与面对面课程最大的不同在于教师和学生、学生和学生、学生与资源都处于分离的状态，中间通过一个“机器”作为中介，这个机器就是网络和终端设备的代名词。于是教学内容这个要素被资源所替代和涵盖，而教学方法这个要素更多地转变为教师与学生、学生与学生、学生与资源之间借助机器互动的方法和策略。具体来说，应该注意下面几点： 1.慕课的学习者大多是在校大学生，但也有中学生、已工作的成人等，层次参差不齐，动机不一，学习习惯、学习风格差别很大，学习时间趋于碎片化；私播课可以对学习者进行一定的筛选限制，相对平均一点。
2.慕课的学习高度依赖网络和终端，尤其是移动终端设备，如iPAD、手机、平板电脑等等。网络分有线、无线两种，无线又分为Wifi上网和手机流量上网两种；
3.由于学习者大都以个别学习的方式来学习慕课，容易产生孤独感，因此，线上线下的交流互动对他们很重要。
（二）
目标设计
在学前分析的基础上，应该对一门慕课的教与学目标进行初步的确定。教的目标是指教师对课程最终结果的期望，学习目标是学习者对课程学习结果的期望，在慕课的学习中，这两者很可能有不一致之处。慕课的学习者除了部分是为了获得证书和学分之外，更多的有较强的个人意愿，希望通过课程学习得到自己想要的东西，而不一定都会按照老师的希望那样去行动。因此，教师在设计课程目标时，一定要充分考虑到这一点，在教的目标与学的目标之间找到一种平衡。
（三）
策略设计
慕课的教学策略主要分为教学资源建设策略、教学活动策略、教学流程设计三大部分。
1.资源建设策略 （1）
资源类型
教学资源中最重要的是视频资源，其次是课件、文本、工具、素材资源等。 慕课的教学视频应选择优秀的教师来录制，内容应该选择重点、难点和连接点，教师在视频中可以露面，也可以不露面，一切以内容需要来确定。
视频一定要清晰、流畅、节奏恰到好处，以突出教学效果、有效沟通为原则，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；
风格以简洁为上，应该尽可能去除一切与内容传递、有效沟通无关的冗余信息，降低学习者的认知负荷；
慕课视频最好能支持手机播放，时间不宜太长，最多不超过20分钟一节，以5-15分钟为佳。
要配上字幕，同时提供文字稿本，以供不同习惯的学习者选择。 课件、工具、文本、素材等资源应提供上传和下载功能。
（2）平台模块
慕课的平台模块，要根据平台的类型而定。一般应包含几大模块：
一、课程通知与课程介绍；
二、教师信息；
三、教学视频；
四、学习资源；
五、讨论区；
六、作业提交与成绩公布；
七、自测习题库；
八、个人作品展示；
九、意见建议；
十、相关链接。
2. 教学活动策略
慕课的教学活动中最重要的是如何开展在线练习、小组协作、作业评改、交流讨论、互动答疑等活动，线下的活动只能作为补充。
如果是局限在校内的私播课，则可以与校内的面对面教学相结合，采用翻转课堂的教学模式，即学生在课外通过网络课程资源自主学习，课上则进行讨论、交流、练习、辅导等活动。
慕课平台应该提供尽可能多的交流、互动、展示工具，也可以借助社交网络平台开展互动。
由于慕课的学习人数众多，不可能光依靠主讲教师来互动，必须按照一定的比例配备助教，助教可以由青年教师和研究生担任，也可选拔优秀的学习者或已修过该门慕课的结业者担任。如何对助教团队进行管理、分工、考评与奖励，需要依据具体情况不断探索。
3．教学流程设计
一门慕课分为开课前的准备阶段、教学实施阶段和评价总结阶段三个部分。 开课前的准备阶段需要做大量工作，除了要做好课程设计、录制教学视频、在平台上开设课程之外，还要进行招募学习者的宣传，组织好教学团队及技术支持团队。宣传活动一般应提前数月甚至半年进行。 教学实施阶段时间一般不宜太长，应比传统的学期为短，一般控制在两三个月内为宜，时间过长容易引起倦怠，增加辍学率。教学视频的发布一般以周为单位，每周发布一到数段短视频，同时提供教师精选过的学习资源，作业练习，讨论问题、自测试题等。按照课程内容体系由易到难、循序推进。
（四） 评价设计
慕课的教学评价可采用多种形式。教学评价包括对学习者的评价和对课程教学本身的评价两部分。
1. 对学习者的评价
慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。平时成绩所占比例应该比传统课堂教学中要大。
平时成绩由平时作业和练习完成情况、讨论交流表现等方面评定，最后考核由标准化考试或/和提交论文作品构成。
作业的评改可以有机改（即计算机系统自动评卷）、教师和助教评改以及学员之间的互评等多种方式。其中学员之间的互评是一种解决大规模评卷困难的常见方式。主讲教师和助教应事前制定好评价量规、范例、评分标准等，在合适的时候发给学员，以利于互评活动的顺利进行。同一个学员的作业和练习应接受2-3名同学的评价，每个学员一般要评价2-3名其他同学的作业和练习。主讲教师和助教应通过多种方式对互评活动进行指导、培训、检查和监督。
对于需要获得学习证书和学分的学习者，最后考核非常重要，无论是现场考核或在线考核，都必须保证是学习者本人参加，以保证学分和证书发放的权威性。
证书可分为电子证书和纸质证书两种形式。 2．对课程教学效果的评价 对课程的评价可根据平台提供的学习者学习活动的各种数据、对学习者的问卷调查与深度访谈、以及网络和社会对课程的各种反映等多种形式进行。以利于新一轮慕课开课时做出必要的改进与调整。
第20篇：未来教学新模式“慕课”
“慕课热”
随着网上在线课程“慕课”的大规模开放，人们像追热门剧一样追人气课程。与传统的网络公开课相比，“慕课”更想一个虚拟教室，有固定上课时间，有作业和考试，固定时间更新课程。线上教育的冲击。
据不完全统计，国内的“慕课”的学习者约有20万人，其中在线学生占60%—70%，多数为硕士和博士。
从视频授课到师生互动
“慕课”与传统的网络公开课不同，不再仅仅是视频授课，这种新型的公开课模式让学生仿佛处身虚拟课堂，每节公开课要按时上课，并且要在规定时间内完成家庭作业和考试。同一个“教室”的同学可以互相讨论问题。
国内在线教育的发展
清华大学在2013年宣布加盟国外著名在线教育平台edx，面向全球开发，这预示着慕课(MOOCs)得到越来越多的认可。
2014年2月10日，国家教育部发布2014年高等教育司工作要点，其中明确提到支持“慕课”的建设，以“慕课”建设为手段进行教学改革，推动教育公平，提高教学质量。
在慕课运营平台开发方面，力拓网络科技旗下的“艾慕网”发展尤为迅速。艾慕网是公司自主开发、联合高校一同运营的“慕课”平台，教师通过艾慕网进行慕课形式的教学，完成“翻转课堂”的教学改革。同时也可以将课程向全社会推广，提高自身和学习的知名度。
艾慕网收录国内高校优质的课程资源，向社会提供免费的、正规的大学课程。用户可以免费注册艾慕网，通过艾慕网加入自己感兴趣的课程，制定自己的学习计划，进行学习、练习、讨论和自我测试。完成提升自己的目的。
