慕课
MOOC是Maive Open Online Courses的简称，其本意为“大规模、开放性的在线课程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻译为“大型开放式网络课程”，也被音译为“慕课”。 慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。(百度百科http://baike.baidu.com/link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz33E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_) 慕课2011年在美国得到迅速发展，但目前在我国还处于起步和摸索阶段，取得了初步发展。
相对于传统的教学模式，慕课有其独特的优势，主要体现在一下几点：1.MASSIVE(大规模) 与传统的教学模式，慕课课程可供大规模人群使用，动辄上万人，最多可达16万人，是实现高等教育大众化的一种有效途径。2.OPEN (开放) 慕课平台以兴趣为导向，学生不分地域，不分国籍，不分种族，只要注册就可学习，是实现高等教育国际化的一种重要方式。3.ONLINE (在线) 慕课课程都在网上学习，不受时间和空间的限制，是学生自主个性化学习的重要方式。4.COURSES (课程) 几大慕课平台提供多种多样的慕课课程，学生可根据需要自主选择。
尽管慕课的优势明显，但其在发展过程中也存在“短板”，其作用不应被无限夸大。首先，慕课不能完全替代大学教育。大学不光为学生提供知识，与此同时，大学还具有科学研究、社会服务和文化引领的功能。 其次，慕课课程的范围存在局限性。公共基础课程的学习，慕课是一种不错的选择，而对于某些专业课程特别是实验实践课程，慕课并不是最好的课型选择。 再次，慕课课程总体通过率较低。由于慕课课程学习门槛低，学生层次也不同，而且对学生的主动性和自控性要求都很高，这些原因使得好多慕课课程的通过率较传统课程要低。
微课
在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和实施《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》之际, 在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下, 微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。对于微课概念的界定，当前还属于一个发展和博弈的阶段。
美国高等教育信息化专业协会（2012）指出，微课就是一节的短小的音视频,呈现某个单一的、严格定义的主题（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.) 焦建利认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”（2013）黎加厚教授认为“微课程”是指时间在20分钟以内，有明确的教学目标,内容短小，集中说明一个问题的小课程。(2013) 文秋芳老师这样来定义微课“为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。 (2014) 张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
通过对这些定义的分析我们可以看出微课的明显特点：1.教学视频是微课的核心内容，时间较短；2.微课教学内容较少，具体，更具有针对性；3.视频制作应具趣味性，情景性，有利于学生学习消化；4.学习传播渠道多种多样，反馈及时。由于微课视频容量较小，可通过微信、QQ、微博以及电子邮件的方式发送给学生并得到及时反馈。
慕课的具体形式是自主学习，目的是为了达到最佳效果，要经过精心的信息化教学设计，通过各种流媒体，来对某个知识点或教学环节进行完整的教学活动展示。因此，对于老师而言，最关键的是要有好多思路、创意，掌握微课制作技术，从学生的角度去制作微课，才能达到教师教师教的轻松，学生学的快乐高效的目的。
翻转课堂
Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Claroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻转教学“的模式（2000） J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文The claroom flip: using web course management tools to become the guide by the side 提出翻转课堂的概念。（2000）2007年， Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
翻转课堂作为一种新的教学模式，在国内还没有严格的定义界定。翻转课堂是自“Flipped Claroom”或“Inverted Claroom”， 一般被称为“反转课堂式教学模式”，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排, 改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划, 实现对传统教学模式的革新。通俗来讲就是教师创建视频，学生在课外观看视频，然后回到课堂上和教师面对面交流和完成作业、知识掌握评价的一种教学模式。
翻转课堂具有以下特点：1.教学视频短小精悍，针对性较强；2.教学信息清晰明确，辅以生动活泼的视频制作技术；3.重新构建学习流程；4.学生自主掌握学习时间与学习次数；5.翻转课增加师生的互动，互动形式多样。 翻转课堂并不完全等同于在线视频，因为它还包括面对面的师生交流时间，视频并没有完全取代教师。它也不是在线课程，学生也不是无序学习，孤立的学习。
慕课、微课以及翻转课堂这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色。那么三者的关系是什么呢？
微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示（刘越，王海燕） 基于微课支撑的翻转课堂，这里要强调的是翻转课堂不是用教学视频学习代替教师，不是单纯的上网课程，不是学生独立学习，而是一种混合式教学（高佳乐）
所谓慕课，其本质是大规模公开在线课程，如果微课也实现大规模、公开、在线的特点，那就是慕课，是不同的叫法而已。基础教育领域，慕课学习是翻转课堂的前提，翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态（吴志宏） 从翻转课堂和慕课的起源我们可以看出，翻转课堂的教学模式多用于基础教育阶段，一般为初高中学校，而慕课则在我国高等教育院校掀起高潮。从翻转课堂与慕课的内涵上分析，翻转课堂的实质是对传统教学课堂模式的颠覆，将课上教师的讲授变为了学生知识的内化，课下学生作业的完成变为了自主的观看教学视频；而慕课的实质是网络资源和网络平台运用到课程的结果。从慕课与翻转课堂的特征上分析，慕课与翻转课堂都强调学生是学习的主人，翻转课堂更加侧重于中学课堂上教学模式的翻转。微课是一个点（内容的重塑），翻转课堂是一个线（教学法的改变），MOOC好比是一个面（教育模式的创新）。
