慕课在教学中心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：体育新课标在教学中心得体会片段

体育新课标在教学中心得体会片段一：

新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位，小学低年级学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，各地、各校以及教师都可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，在这个广阔的空间内需要我们教师不断地去发现、去探索、去耕耘、去创造，以便我们的课堂更贴近学生的需要。

体育新课标在教学中心得体会片段二：（追求开放多样的教学内容）

教学内容多样化----根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，一般不少于三个项目，各项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。即使同一内容的教学也可以从不同的角度切入。例如，在３０米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富教学内容的内涵和外延。

教学内容游戏化----小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。如在进行队列队形练习时进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。

教学内容循环化----教学内容的单一重复有利于掌握一定的动作技术，但是也易引起学生厌烦，我们可以对多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，每节课的 切入点要有一定的联系和提高。这样每节课渗透一点新的内容，让学生在不知不觉中得到了提高。

教学内容生活化----许多的教学内容和我们的生活紧密相连，教学内容生活化可以从两个方面切入，一方面我们的教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；过独木桥——两手侧平举，足尖跳；盘山道走——曲线行进。另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如，打沙包，跳皮筋等。

体育新课标在教学中心得体会片段动功三：（坚持教学方法的创新完善）

“教学有法，教无定法贵在得法”，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。 教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，可以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。

1、教学主题要多角度

低年级学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情景教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，可以使单调的学习变得有声有色。主题还可以是学生喜欢的动画片、电影，生活中的某一个场景等。

2、教师言行要有魅力

教师形象对学生的影响非常大，通过一节课，学生就能判断这位教师是不是自己所喜欢的，而教师形象主要靠自己的言行举止来体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升我们课堂教学的魅力。

体育新课标在教学中心得体会片段动功四：（丰富教学手段以激发兴趣）

教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。

1、视觉的刺激

图片是最直接的视觉刺激，它具有逼真、形象、美观、新颖等特点，多变的图片不断地给学生全新的感受，刺激学生活动的欲望。我们还可以把活动场地安排画在纸上，来帮助小学生理解授课的意图。

2、多媒体的运用

适当的根据教学内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件可以丰富学生的视野。这个课件可以是有关技能学习的，或者是体育常识方面的，也可以是体育欣赏方面的，那具有代表性的画面、优美的艺术造型、简明的文字显示加上生动的语言解说总能给学生以深深的触动。

3、听觉的变换

除了哨音，可以通过音乐、小号、鼓声来对学生产生刺激。如学动作时，播放点有节奏的音乐，会让学生耳目一新，取得好的效果；比赛时，可以用音乐来渲染气氛，用小号和鼓声来加油助威，所有的学生都会身心愉悦的

此外，在场地和器材方面也要多下功夫，注意开发设计，保持学生的新鲜感。

推荐第2篇：在教学日记中成长

青年教师论坛:在教学日记中成长 莫汉杰 对于一个新的教师,工作中总会碰到各种困惑,有教学上的,有教育上 的,有的在之后的工作或讨论中解决了,有的却如难啃的骨头,无从下手.而如果这些问题 不解决, 那么我们青年教师的教学工作就不能顺利开展.在经过长辈的教导和学习了一些教 育读本后, 我懂得了在教学中怎样做日记, 也懂得了在教学日记中成长, 下面谈谈我的感受.苏霍姆林斯基说: \"教育日记是你对一个较长时期的教学和教育过程进 行概括性分析的准备工作.凡是引起你的注意的, 甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实, 你都把它记入记事簿里.积累事实, 善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基 础,有了这个基础,就必然会有那么一个时刻,你会顿然醒悟,那长久躲闪着你的真理的实 质,会突然在你面前打开.\"善于写教育日记,可以把我们日常教育中的点点滴滴记录,从 中发现共有的东西,从而研究它,解决它.教育概括的途径就是这样:从初步的观察和简短 的记录, 到全体教师进行广泛的研究工作, 再到深入地钻研学生头脑和意识里发生的过程的 实质,日积月累会给我们的教学带来真正的帮助,会让我们的教学有质的飞跃.教育日记对我们来说非常重要,那么怎样来写教育日记呢?总的说来, 写教育日记就是要从记录的事实中总结归纳共性的东西,着重研究最主要是东西.的确,教 学日记不是盲目的记录, 也不是不加结论概括的散文, 我们需要从事例或现象中去提取我们 所要的东西,研究最主要的问题,有针对性的进行研究探索,才能解决问题,而这也是我们 写教育日记的主要目的.所以,写教学日记时一定要有总结,归纳和分类,既便于我们找到 共性,也能有针对性的研究.教学日记是教学中遇到问题后记录下来以便以后引以为戒,找 出解决问题的一种途径,所以可以把教学最经典的,最让自己难忘的记录下来,把教学中突 然遇到的灵感记录下来,久而久之,教学日记就成为你自己独有的原创的教学经验.在教学过程中,我也写教育日记,虽然不是天天写,但我也从教育日记 中学到了很多,反思了很多.静下心来写教育日记,会发现在自己的教育教学中存在着很多 的问题,也能从日记中看到学生的想法.我的教育日记中曾写过一个学生,他生活懒散,上 课迟到是常事,迟到抓了很多次,还是如此,开始严厉批评他,我的教育没有得到效果.于 是我改变了教育方法,以鼓励为主.一段时间后,他慢慢有了变化,进步越来越大,大家都 越来越喜欢他了.这就是我从一段时间的教育日记中有针对性的对他进行研究而得到的方 法,也是教学日记给我带来的启发.新教师的成长离不开自己的

推荐第3篇：慕课

“大规模开放在线课程”（Maive Open OnlineCourses, MOOC）又称“慕课”。在过去的几年时间里，在世界范围内，作为全球开放教育资源运动（OER）和教育信息化浪潮的一个重要部分，“大规模开放在线课程”迅猛发展，并对包括高等教育在内的学校教育乃至社会教育产生了并正在产生着重要而深远的影响。

一时间，在各国政府的教育管理者与政策制定者们、教育研究人员、大学校长、教授，以及来自各行各业的慕课学习者中，既有人为之振奋，将慕课的兴起喻之为“象牙塔的倒掉”和“大学的革命”；也有人对慕课嗤之以鼻，认为它没有什么值得大惊小怪的，觉得它并不会对大学产生多少影响；而更多的人则是不知所措。

面对慕课来袭，大学究竟应该如何推动和发展大规模开放在线课程？尤其是如何将慕课与大学自身的发展、协同创新不断提升人才培养质量，以及如何与大学所承载的社会使命等紧密地联系起来？这将成为摆在今天每一位大学校长面前的一个重要且无法回避的攻关课题。

本文结合作者自己的理解与认识，就大学如何推动和发展慕课给诸位校长们提供八点建议。

一、跟踪世界高等教育信息化发展趋势

就世界范围而言，普及化、国际化、信息化可谓当前高等教育的三大发展趋势。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的机会；国际化绝非单纯地吸收国际留学生、引进外籍教师、开展双语教学、提高教师出国比例等，它更多的是通过国际合作来提升大学知识创新和人才培养的质量；信息化则是从工具、资源、过程等系统的各个环节，以信息与通讯技术来变革高等教育。世界高等教育的这三大趋势，在慕课这儿可以说是融于一身，它正好顺应了全球高等教育变革的普及化、国际化和信息化这三大趋势。因此，大学校长理应跟踪世界高等教育发展趋势，在自己的大学积极推动和发展慕课。

二、选修一门慕课，体验尝试

常言道，要知道梨子的味道，你必须亲口尝一尝。大学校长们要想知道慕课究竟对大学教育教学变革会产生怎样的影响，大学究竟应该如何应对？大学应该怎样来推动和发展慕课？其中第一个要做的事情，我想恐怕就是选一门慕课进行学习，校长要亲自体验一下，尝试一下，哪怕因时间和精力问题无暇顾及最后不得不辍学，也要选修一门课程。事实上，已经有一些校长在这么做了。北京大学李晓明校长助理不仅自己修课体验，而且自己亲自上课，带领团队在Courera上开设课程。复旦大学的陆昉副校长亲历亲为，积极推动复旦大学的慕课发展。

三、理性冷静地看待慕课，既不盲从也不漠视

其实，大学是否需要启动慕课计划、推动和发展慕课，大学为什么要推动和发展慕课，这是需要理性的、冷静地思考的问题。在如何看待慕课这个问题上，大学校长应该持一种理性冷静的态度，既要避免盲目跟风，狂热鼓噪，也要避免麻木不仁，视而不见。校长要紧密地结合自己学校的实际，理性有序地推动和发展慕课。

四、深入研究在线学习、混合学习模式

大学校长不仅要了解和体验大规模开放在线课程，更要紧密结合全球高等教育发展的趋势，特别是在大学教学改革的新动向、新技术、新模式，不断深化大学课程与教学改革。今天的大学不仅要有全球眼光，而且还要不断努力，为学生提供更多的、个性化的选择。为此，大学应深入研究在线学习与混合学习模式，积极探索将开放教育资源运动、世界大学名校公开课、中国大学视频公开课以及大规模开放在线课程之类的课程与资源运用于大学内的课堂教学改革和人才培养过程之中。大学要推动和发展慕课，首先要积极探索和研究慕课。

这是当务之急，也是推动和发展慕课的前提。

五、制定教学信息化宏观战略与政策

与推进和发展高等教育信息化一样，大学应当审时度势，立足学校自身实际，在调查研究和分析的基础上，制定切实可行的大学教学信息化宏观战略与政策，尤其是要将大规模开放在线课程、微课、信息技术与课程深度融合、大学课程数字化与信息化、技术支持的教师专业发展等紧密结合起来，整体布局，系统变革，循序渐进。

六、加入大学课程联盟共建共享

慕课兴起，国内大学闻风而动。北京大学积极推动与edX和 Coursera的合作，清华大学设立了大规模开放在线课程研究中心，上海华东师范大学设立了慕课中心，成立了面向中学的由国内20所著名中学发起的C20慕课联盟。许许多多大学摩拳擦掌，积极推动和发展大规模开放在线课程。

2012年4月，上海市教委为了实现上海各高校课程、专业、师生资源共享，正式发文批准成立“上海高校课程资源共享中心”。2013年10月9日，由重庆大学等高校发起成立的、自愿结成的、非盈利性、非法人、开放性的高校联盟“东西部高校课程共享联盟”理事会成立大会在北京大学中关新园举行，该联盟是在教育主管部门的指导下，为实现高校优质课程资源广泛共享而自愿结成的高校联盟。

对于国内大学而言，我们不仅可以与edX、Coursera之类的国际机构合作，将自己的课程面向世界发布，也可以在“东西部高校课程共享联盟”共建共享。大学不仅可以借助这些联盟和平台提升自己大学的知名度和社会影响力，而且也可以借助社会资本，深化和发展大学自己的课程与教学水平，不断提升自身师资队伍的质量与水平。

七、立足校内人才培养深化教学改革

大学推动和发展慕课，不应当是为了赶时髦。大学应当利用推动和发展慕课的这一契机和举措，紧密结合大学自身人才培养实际，立足校内人才培养，不断推动课程改革，深化大学教学改革，践行大学社会使命。为此，大学推动和发展慕课应当纳入到大学整体发展战略之中加以系统考量，整体规划，应当将大规模开放在线课程与学校课程建设、教学改革、教师队伍建设、教学模式创新、人才培养质量等等之类立校之本的东西紧密结合起来，立足校内人才培养深化教学改革。

事实上，在国内高校中，已经有一些大学开始这么做了。

2014年1月16日，复旦大学召开新闻发布会，正式宣布2014年4月1日复旦大学将登陆全球慕课平台Coursera。在复旦大学副校长陆昉看来，此举标志着复旦大学对如何建设慕课、运用慕课、发展慕课形成了共识，也有了自己的思路，并迈出了实质性的步伐。在接受上海教育新闻网记者刘时玉的采访时，陆昉副校长说，“我们希望一方面把复旦的课程推向社会，担负应有的社会责任；另一方面希望引领校内的教学改革，使在线教学线上线下同步进行，把慕课建设纳入常规的教学体系。”

八、积极试点总结经验稳步推进

在推动和发展慕课的过程中，不同的大学，在心态、动机、目的和意图几个方面也许略有不同。一些大学，积极推动慕课，似乎有加入世界一流大学俱乐部的味道，同时，另外一些大学则更多地着眼于深化大学课程改革。还有一些大学，则着眼于践行大学的使命。无论是哪种动机、目的、心态和意图，在推动和发展慕课的时候，大学应当积极试点，不断总结经验教训，稳步推进。避免“一窝蜂”，避免“瞎折腾”、“搞运动”。

推荐第4篇：慕课

作为课堂教学的班级授课制自提出以来，对课堂教学的变革就一直没有中断过，在变革过程中，既有建设性探索，也不乏颠覆性的尝试，甚至有诸如“学校消亡论”、“课堂消亡论”的论断。但时至今日，课堂教学依然是学校教育最基本的组织形式。当人类进入２１世纪后，随着信息技术的迅猛发展，出现了资源网络化、环境虚拟化、教学个性化、学习自主化、活动协作化等特征，对教育教学产生极大冲击。尤其是近期“慕课”强势来袭，新技术正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式［１］。“慕课”提供了一种支持泛在学习、知识建构、交流协作的无缝学习空间，使传统的、根深蒂固的单向知识传授转向注重交流与评估的多向互动；使个体认知转向分布式认知。满足学生日益增长的个性化学习需求是其基本动力，知识生产胜于知识消费是其基本学习理念。它改变了人与人的共生关系，倒逼学校教育、课堂教学方式的变革。我们的学校若不改革，可能会沦为世界一流学校的教学实验室和辅导教室［１］；我们的课堂教学方式若不变革，可能会沦为“慕课”平台的自习室。面对“慕课”对课堂教学的挑战，须重新审视面对面教学的处境。巨大的挑战之下亦蕴含着变革的机遇，“慕课”为课堂生态的重建提供新的定向。 慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Maive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

（一） 开放性课程设计打破了课堂教学封闭性的局限

“慕课”产生于开放教育资源运动不断发展的背景之下，从开放教育资源到开放学习，再到当前一种新型开放资源模式：“慕课”的本质属性均沿承了开放教育的理念。开放教育主张教育的民主和平等，不论学习者的性别、年龄、种族、经济等状况，向世界任何地区、任何人提供能够充分满足学习需求的学习机会。而“慕课”在沿承开放教育基础之上已远超越最初的“学习资源”、“学习内容”开放的内涵，它是一套完整的教学模式，包含了上课、分享观点、信息反馈、完成作业、评估学习进度、讨论学习内容、参加考试、得到分数、拿到证书等学习全过程，整个教学过程均是开放的。“开放”正在成为一种价值，任何学习对象均可在任何时间自由选择注册学习，基于大数据的个性化学习分析冲破了传统课堂教学的藩篱。传统课堂教学重视学生共性，对学生的个性学习关照不足。进而为每位学习者设计差异性的学习内容、学习模式、反馈资源等，凸显了个性发展，冲破课程教学方式的“标准化”藩篱。

（二） 多主体的交流互动拆除了教师与学生之间森严的壁垒 “慕课”平台引入了社交理念，来自不同地域的授课者与学习者依托网络社区进行开放式的、多元化的互动和交流，形成了多主体、多向互动的分布式认知结构———认知不仅发生在学习者的头脑中，还发生在人与人、人与平台的交互过程中。学习者根据不同的主题可以在不同的社交网站上构建学习互助的亚群体，并随着学习者的不断聚集进一步衍生出课程的相关网站与资源库［１１］。教师或助教通过网络社交平台在线参与到学习者的讨论区，或者筛选出集中且意义较大的问题，以文字整理或视频形式进行系统解答。学习者可以自主选择不同方式进行参与，“慕课”借助社会化网络工具，形成了比传统课堂教学中更大、更新的学习共同体，拆除教师与学生之间森严的壁垒，摒弃了传统教室里等级分明的权威形象，师生之间用平等、民主的协商来取代教师的专断。

（三） 基于微视频与交互练习的知识图谱式学习路径摆脱了课堂教学“满堂灌”的局限 微视频与交互练习是“慕课”核心的学习资源。一般而言，“慕课”的教学安排按“周”布置，教师规定好每周的学习内容，将学习内容分为多个知识模块分别录制１０分钟左右的“微视频”，微视频即为课程信息传输的核心形式。它以一个知识点为单位编制，短小精悍，反映了教师针对某个知识点、某个教学环节或某个问题展开教与学活动的教学资源的有机组合，它摆脱了传统课堂教学中教师将完整的教学内容对学生进行满堂灌的局限。同时，微视频的学习逐渐由易到难进阶，呈现的是一种基于知识点的知识图谱式的学习路径。相对于完整的课堂教学内容来说，更加有利于学习者集中精力，体现了“做中学”并强化了知识点的练习。此外，大多数的交互式练习都是课程服务器按照程序自动评估打分，最大的优势是能给予学生及时的反馈评估，使学生及时了解自己的学习成果，课程服务器将会根据学生作答的情况提供相应的讲解视频或其他材料，以强化学习。

“慕课”本身也逐渐显露出了更多的现实困境，它们要比上述外部因素严重得多。这更值得引起重视和关注。

第一， 注册者众多，认真者较少，完成者寥寥。 第二，“慕课”课程对教师的要求很高，任课教师压力巨大。不是所有“慕课”课程都引人入胜，也不是所有教师都适合担任“慕课”课程。

第三，“慕课”课程必须由高深的技术作支撑。 第四，“慕课”的接受效果不甚理想。有 第五，评价与测试是最大难点。

“慕课”背景下课堂教学生态的重建

课堂是由教师、学生、学习内容以及课堂教学环境所构成的一种总体关联的系统。“慕课”作为新技术引入课堂教学，将原来课上的知识传授通过在线微课程放在课下预先进行，而将原来课下进行的知识内化过程放在课上通过教师引导、学生自主参与来进行，实现了课堂教学的“翻转”。课堂“翻转”改变了原有课堂教学要素的动态组合，势必引起课堂教学生态的重建。课堂教学生态的重建主要表现为以下四个方面：

（一）重建课堂教学理念．从重“教”转变为重“学”传统的课堂教学观以“控制教学进度”为特征，常常以教定学，教师控制、主宰着课堂。“控制”、“主宰”均意味着一种外力、服从和被动，这种课堂教学观将教学过程等同于认知过程、知识传授过程，将课堂变为“教堂”。

（二）重建课堂教学目标新课程改革着眼于终身教育的价值追求，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，它们是同一教学过程的不同方面，是同一门课程促进学生发展的不同维度，也是教育境界由低级到高级、逐渐层递性的表征，突出的是生命主体终身发展必备的基础知识与基本技能，注重的是超越“死记硬背、题海战术”的学习能力发展，升华的是个体完整生命的和谐发展。

（三）重建课堂教学实施过程“慕课”带来了教学组织形式的“翻转”，为解决传统的课堂教学实施过程中的问题带来了契机。“慕课”背景下的课堂“翻转”，将传统课堂上“传授知识”的认知目标放在课下利用在线学习实现，而课堂上则是以师生的讨论、交流、探究为主，整个教学组织形式发生了改变。

（四）重塑课堂教学要素教师、学生、教学内容与课堂教学环境是课堂教学中不可或缺的基本要素，它们之间相互作用、相互联系的动态发展构成了复杂的课堂教学系统。基于“慕课”的课堂“翻转”，使师生关系发生了前所未有的变化，也为课堂教学环境带来了新的属性。

推荐第5篇：慕课

以科学技术的角度谈慕课

什么是慕课？

慕课是什么？慕课是一个短语Maive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Maive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。慕课即大规模在线开放课程的意思。

慕课把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。

慕课的起源及发展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。

2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司Udacity和Coursera等，邀请著名大学加盟并提供在线课程平台xMOOC（x表示扩展或加盟，不同于c表示联通主义的含义），在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式，很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况。

大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。

慕课的优缺点

慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。“对于各国知名高校而言，慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定慕课。对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”教育部科技发展中心主任李志民如是说。

对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于三个特点：

首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，也就是说任何人都可以注册，学习者的人量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。

其次，慕课的透明性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。

最后是优质教育资源的易获得性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。

从教学改革和商业运作模式角度，要大胆肯定MOOC作为在线课程教学的诸多优点，即：

1.小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学；2.模板化的课程结构易于工程化复制，规范化在线课程建设；

3.名校名课免费向全球开放，有助于推进高等教育国际化进程和全球优质教育资源的互换和共享；

4.基于大数据的学习分析技术成果及时促进教师完善和改进教学内容，帮助学员自我调整学习计划和学习方法；

5.基于社会性交互工具软件支持构建学习共同体，能促进学习兴趣和学习质量的提升；

6.虽然课程上网建设成本较传统教学高，但是教学组织实施成本相对较低，加之“广种薄收”的实施策略，资本投资收益率较高。

总之，MOOC一是通过标准化的线上课程教学实现高水平大学教学资源受众的规模化和全球化，拓展了传统高等教育的知识传授链；二是社会资本和资源介入高等教育引发知识产业链重组，促进高等教育在信息化环境下的分工与重组变革进程。

但是我们也要客观阐明MOOC的课程在教学实践和技术实施方面还存在很多问题，即：

1.教学组织形式是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传授为主，相应就继承了传统课程教学的优点和不足，这种学习方式并不完全适合分布式认知和高阶思维能力培养；

2.从教学论的视角，MOOC是基于行为主义理论即“刺激-反应”理论的教学，程式化的教学模板，教学模式单一，教学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有针对多种学员对象的需求，难以适应高等教育众多学科和不同类别课程的具体要求；

3.现有的国际上40多个MOOC平台与以往网络教学平台相比，还有很多地方需要发展完善，自身尚处于“婴幼儿”阶段，不能因单门课程的注册学员多而一叶障目，过度夸大其平台的教育性和技术性功能；

4.与以往的开放远程教育系统相比，MOOC仅是课程教学层面，缺乏数字化教学资源库和与其它教学及其管理平台的数据交换共享，更是与联合国教科文组织对于开放教育资源标准的要求相差甚远；

5.MOOC课程仅仅不足10%的学员坚持完成课程学习，所以既要欣慰少数学员学有所成，也要从教育学和心理学视角关心对另外90%学员造成的负面影响。所以，正如丹尼尔指出的，当前许多MOOC在教学法方面还是非常传统的，教学质量也不高。

MOOC的兴起和发展可理解为在线教育发展过程的一个新的切入点和契机。在认识层面，MOOC引起了国内外，尤其是国内教育部门领导、大学管理者、教师和社会公众对在线教育的普遍重视。而在实践层面，无需照搬美国MOOC做法，或完全另起炉灶运动式搞一套所谓的MOOC系统，而是应该从整个在线教育发展的历史、成就、问题、机遇、挑战和对策的大系统，辩证认识和发展MOOC，从单一的“课程”层面扩展到系统的“教育”层面，从单一的“网络教学”扩展到“混合教学”。

慕课对中国教育的影响

慕课给中国教育带来的冲击将是多方面的。从宏观上说，面向世界开放的慕课，是一个国家展示其教育实力的平台。一所大学乃至一个国家的大学体系，能提供给慕课的课程及课程受欢迎的程度，就是该大学的教学水平或该国高等教育实力的呈现。某种意义上，慕课是大学与大学、国家与国家之间的“比武擂台”。通常讲的一国文化软实力，确实可以由此在全球学生面前见个高下。不过，仅就慕课三大平台皆由美国大学搭建并唱主角而论，中国教育界便已先输了一阵。

在微观层面上，慕课不只是课程共享，还是教学技术的成功创新。自从MOOC在美国兴起，近些年致力于将信息技术与社会科学相结合的李晓明就开始在中国推广这一新型学习方式。得益于20多年的网络教育实践，慕课很快形成较为稳定实用的基本教学模式。在慕课的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的微课程，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。国内高校沿袭至今的教师说、学生记，教师主动、学生被动的教学模式，从技术上被打破了。课程设计的精细化，一定程度上消解了传统的教师督促式教学法，取而代之的是在兴趣驱动下的学生自我探究。教育界倡导多年的“探究式教学”在信息技术的支撑下，真正得到了实施。

在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。与上述形式相比，慕课的特点是：它是由精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体。它会不会带来一场学习的革命，为什么有人认为它一定能带来一场学习的革命？

首先，MOOC本身并没有如此大的魔力，能给高等教育带来革命性变化，因为现有的MOOC课程及其支撑平台只是在线教育的组成部分，而且自身还处于发展的初级阶段，既有明显优势，也有严重不足。但是，如果以这次“MOOC运动”为契机，肯定MOOC的同时，再借鉴开放远程教育多年来取得的成果和经验，完善和发展MOOC，并进一步结合信息化环境下的高等教育混合教学改革，从教育理论体系、技术体系、组织体系等方面科学发展在线教育大系统，的确能够加速高等教育教学的变革进程。

其次，需要从信息技术教育应用的历史观视角，客观、辩证地认识、理解和完善MOOC，不要过度宣传并给其贴上一个“革命”的标签。事实上，对于信息技术促进教育变革的问题，很早就已明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。对于在线教育，我们国家高校的网络教育学院和一些大学开办的远程教育，以及传统高校数字校园中的网络辅助教学等，这些在线教育的研究和实践开展了十余年，与国际上发达国家的在线教育发展类似，在专业规划、课程建设、教学组织、支持服务、质量保障与认证、混合教学改革等诸多方面都取得了系统化的成果，正在不断加速推进信息技术与课程教学深度融合的改革。另外，历史上技术促进教育变革多次出现过要革命的预言，但事实一再证明往往言过其实。

最后，2013年国际上逐渐转向融合以往网络教学务实发展MOOC，而国内高呼MOOC的声势却有增无减，照搬美国MOOC课程建设模式和商业运行机制，既缺乏结合我国高等教育改革实际的教育信息化理论指导，也缺乏创新的可行方案和顶层设计，行政化打造所谓的MOOC平台与联盟，可能会适得其反，甚至贻误科学发展在线教育的良机。所以辩证认识和分析MOOC，借鉴MOOC的优点，从教育视角而非技术视角来系统梳理和创新已有的在线教育体系，站在国家教育改革的战略高度，基于系统工程思想，面向校园内学生和校园外学员、正式学习和非正式学习、正规教育与终身教育，完成我国在线教育整体规划、顶层设计和实践指南，科学稳步地推进在线教育，才能修成正果。

MOOC也许还不足已称之为一场革命，但是其对高等教育的变革却是起到了一定作用。

首先，高等院校可以借助MOOC真正推进混合教学改革。MOOC已经进一步使得传统大学认识到在线学习的优势和重要性，深入理解了Bricks与Clicks深度融合是高等教育的未来，所以，要抓好这一良好的机遇，在理论体系、技术体系和组织体系等全方位、深度推进包括面向课程层面、专业层面和学校层面的系统化的混合教学改革。

其次，应借鉴MOOC重构开放教育体系，明确高等教育职能，有所为而有所不为。基于互联网的社会生态圈已经形成，高等教育踏入到了互联网生态圈之中，并与工作职业生态圈融为一体，工作目标即是学习目标。可以借鉴MOOC在高等教育运作模式方面的探索经验，传统的品牌高校、地方高校、开放大学以及相关企业等多方参与并找准各自的生态位，重构开放教育体系，优化生态链，并要未雨绸缪，制定自己的应对之策。

最后，促使高等院校进一步基于信息技术、传播科技与学习科学的成果，不断优化面授教育与在线教育的课程设计，共享优质教学资源，汇聚多方资本和技术资源，强化高等院校面向社会的服务功能，走国际化合作办学的道路，从而不断提升教育教学质量。否则，不进则退，终将被淘汰。

慕课对大学及老师的影响

慕课浪潮席卷之下，世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”，中国大学如何立身？

慕课现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以慕课冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。与此同时，在这场汹涌的世界浪潮中，中国高水平大学强强联合，积极参与并且融入这场变革，方能化危为机。

复旦大学副校长陆昉认为，当前高等教育要解决两个问题，第一资源共享，第二学习模式。利用慕课的平台，可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。而大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践。

线上线下相结合的“混合式教学”应该成为国内名校的探索方向。慕课不同于网络公开课，互动性更强，慕课的出现为教学设计提供了一种改革的可能,教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先听课，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。

现在是一个非常重要的时期，以慕课为契机，中国大学要冷静思考如何提高教学质量，而不是简单的赶热闹。“仅仅是在线教育，并不能解决高等教育的深层次问题，现在的小班化教育，大规模推动也遇到瓶颈。想办法把两者充分结合起来，在此基础上才能促进高等教育质量提高。留给中国高校提高教学质量的时间，已经不多。”

尽管慕课有其自身无可比拟的优越性，但它与真实的大学课堂相比，依然存在着较大距离和差别。

比如说，“在学校的课堂上，我们能在第一时间提出问题，并得到老师最有针对性的回答，直接互动交流，但在慕课上，就算我们也能在短时间内获得问题的答案，但却无法让思想碰撞出火花。”

在中国目前的教育体制及就业环境状态下，中国在校大学生选择慕课的不可能占大多数，部分学生可能开始有些兴趣，但能坚持学完课程的人很少。“原因很简单，很多学生上名校，注重的未必是上什么课，而是拿一张什么样的文凭，用人单位也是如此。”

慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效。慕课对教学设计提供了一种变革的可能。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先听课，在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决。这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。

毫无疑问，慕课对教师提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活并且费用同样低廉乃至免费的课程的时候，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，包括内容是否有用、丰富，讲解是否清晰、生动，课程节奏是否合理等等。如果有一天学生可以用“脚”投票，没有人选择教学水平差的教师，这将迫使教师不得不认真准备课程。即便是现在没有还没有出现这种情况，学生也可能预先或同时在线上学习一门同样的课程，这也是对现实课堂上教师的无形压力。这种评价是公开而透明的。

伴随着慕课等线上教育资源的不断丰富，各种海量教育资源触手可及，现实生活中面对面传道授业解惑的教师，地位似乎岌岌可危。这个人类历史上最古老的职业之一，会在“电子教师”面前退居二线乃至消失吗？

面对这一问题，人们的观点惊人地一致：教师这一职业永远也不会消失。 一个孩子的教育是否成功取决于教师的质量。没有目的的教育，就好像没有画的画框。在信息技术带来教育革新的今天，教师的职业反而会更加重要。教师不仅是每个学生平等获取知识的保障，面对面的贴近教学，也培养了学生的思维能力，这一点是最重要的。老师所能教给学生的自我管理、自我组织、自觉练习的习惯，绝不是冰冷的鼠标键盘显示器或其他移动终端所能教的。

尽管教师永远不可替代，但人们都认为在未来5年教师的角色将发生重大转变。

法国当代著名思想家Edgar Morin呼吁公众重新认识教师这一职业的复杂性，他说，现在，不论从小学到大学，知识性的东西都教得太多，但做教师最重要的，应该教会孩子如何成为一名真正的人，为未来的生活做准备，而这，正是未来教师角色转换的方向。曾担任中山大学国际汉语学院副院长的欧燕华现在是一名自由讲师，专门教授有关幸福的课程。在她看来，科技是一个工具，用得好一定会有助于教育的发展，但同时有一点很明确，科技仅仅是工具，使用的人更重要。 学校是什么，教育是什么，一直在思索这个问题的欧燕华认为每个人都有内在的智慧，教师的作用在于激发其成长，使之成为一个“全人”。从这一点看，科技的进步永远无法替代教师。

但令人遗憾的是，目前的教育就是从外部世界把信息塞进学生的脑袋里，因此，欧燕华认为，科技进步带来的教育革新对教师人格的要求反而更高。作为学生的精神导师，教师怎样利用工具，塑造学生的内心，为人性的成长服务，将成为教师最大的任务，而这，其实也是让教师的角色回归了本源。

慕课可能的未来

随着科技的发展，时间的推移，在大规模的慕课背景下，我们不妨设想，在不久的未来：

传统课堂教学模式将发生根本改变。把知识要点的讲授交给大师，把学生的训练、拓展、辅导引入课堂。

教师的职能将发生巨大变化。教师中将出现慕课资源的研发者和主导者，充分利用慕课资源的优秀课堂组织者，课堂教学普通辅导者。“教书先生”将慢慢淡出教育舞台。没有优质慕课资源的教师将成为一般的课堂辅导员。

学生的学习模式将发生重大改变。学生听课学习知识要点，将突破时空的限制，变成全景式学习。

教师的授课资源将出现高保值和高增值。靠精彩的网络授课，教师可以树立起饮誉全国乃至全球的名师形象，教师可以通过精彩的网络授课堂而皇之地获得巨额收益。

教师职业技能评价将发生根本改变。对教师的专业技能水平的评价不再以职称、资历为主要依据，年轻教师可以在较短的时间内形成个人魅力，凭借自身智慧和精彩的演绎，赢得社会公开公平的称道，成为网络授课新锐，成为倍受追捧的教坛明星。

学校组织教育教学模式将发生巨大变化。“翻转课堂”将成为主流：学生通过各种网络终端途径点击慕课自学，然后再在课堂上进行交互巩固；或者在教师指导下先通过慕课学习知识要点，再进行互动训练、拓展训练。师生将用大量的时间开展活动式素质教育。

推荐第6篇：学习慕课设计心得体会

学习“MOOC”课程设计的心得体会

7月18-19，

我参加了教育部举办的全国高校教师“MOOC”课程设计高级研修班培训。在这次的培训中，通过听清华大学冯务中老师、徐明星老师等四位老师精彩讲授，使我受益匪浅。在此我将参加培训后的一些感想与大家共同分享。

首先由冯务中教授给我们分析了从2014年至今慕课在清华大学政治课程中开展的现状、社会的评价以及将来发展的趋势。他说到：慕课是一门课程，而不是一种形式，慕课设计的关键是写好讲稿、“四种讲法”的综合运用、营造“有我之镜”、坚持“授之以渔”、追求“文艺范”、以及思想政治理论课的混合教学方法及教学效果。听课后让我明白一个道理：我们在一线上专业课的教师，尤其像我教的是基础护理学技术，应该结合护理专业的特点，基础概念、基础理论可以用视频讲解，视频的长短应根据知识点具体而定，分歧的问题在课堂上进行师生互动，操作内容以分组的形式进行练习并讨论，课下一定要布置一定量的作业，并根据具体问题进行相应的效果评价，如何评价应根据内容而定，如基础可以用闭卷考试，操作应一个一个考。最后由师雪霖博士向我们讲授MOOC全周期设计、制作、运营、混合式教学。混合式教学指的是包括价值塑造、能力培养、知识传授，线上、线下都可以学习。她让我明白：在今天的高校教育过程中，我们的教师不仅仅只是传授学生的书本知识，更重要的是对学生进行价值塑造，以及在真正能力方面的培养。就我们的护理专业学生而言，教授她们护理病人基础知识和操作技能的同时，还要塑造她们正确的价值观、职业素质，以及培养她们在临床护理工作中的应变能力，对不同病人不同的处理方法等。

通过这次培训，让我收获颇多：使我对MOOC有一个全新的认识，也领略了新时代的教学新方法，我坚信在不久的将来，慕课一定会应用到我们护理课程上，学生可以半脱离课堂，教师也不再单纯用课堂授课方式，而可以采用线上教学方式，将课堂时间真正还给学生，让学生的学习空间更广泛，思维更开拓；而我们也能迎来新时代的教学改革！

推荐第7篇：慕课论文

题目：基于MOOC的高校在线学习实践探索研究

姓名：高梦吟

时间： 2016年5月 31日

基于MOOC的高校在线学习实践探索研究

摘要：MOOC是当今教育领域最为关注的热点之一，慕课的独特之处在于其具备了互联网时代下在线学习的优势，慕课对高校的在线学习实践探索有深远的意义。在名校轰轰烈烈开展慕课的大环境下，本文从慕课的起源和构成要素等方面，结合高校在线学习的实践，冷静探讨在线学习的实践发展道路。

关键词：MOOC 高校在线学习

引言

MOOC中文名为慕课，是大规模开放式在线课程的简称。2011年，斯坦福大学的教授们在校制作了三门计算机课程，在制作完成的第二个学期，注册人数一跃至16万人，这一数字震惊了传统教育领域，也迎来了大规模在线学习爆发的一年，学者们将之称为MOOC元年，这就是2012年。高等教育的发展突破了原有的空间界线，开始由多方运作的在线手段走向需求更大的市场。紧接着，在教育信息化的研究范围内，MOOC成为新一轮创新点，学者们大力宣扬其优势，甚至一度有替代传统教育的呼声，此时MOOC的影响程度，最大程度激发了所有学者的想象力，刺激了学者们对高等教育的教学实践模式的探索。于此同时，慕课作为一种技术创新，背后必定充满了机遇与挑战，例如资本的运作方式、大量辍学生等等。但是慕课之所以能够在当代信息化爆炸的时代发展如此迅猛，究其原因，应当承认的是，慕课的出现，促使高等教育机构在很短时间内解锁了它们的知识储备库，改变了高校资源一直以来的资源垄断局面，是的这些宝贵资源通过互联网的传播，在全球范围内共享。

一、MOOC的起源

慕课的起源是从2011年的斯坦福大学开始，巴斯蒂安·特隆教授策划的计算机课程项目被追捧。2012年，慕课大规模爆发，世界各地的诸多大学、学院纷纷建立合作关系，在Coursera上推出“明星教授”，实现全球教育资源的共享，麻省理工学院甚至将没门课的知识注释和教学大纲以及课后习题等放在了网络平台上。但是总体来说，2012年的慕课在数量和质量上都不够完备。2013年，许多创新公司的发展规划开始转向慕课，国际竞争出现白热化，这也带来了一个弊端。各种机构的加盟，带来了鱼龙混杂的慕课教育，各自不同的运作模式也为慕课带来了浓重的商业味道。以美国为例，在2013年的在线课堂上，只有少部分完全免费，这一现象直接导致了2013年的“慕课危机”。在2012年底，一部分教育学家开始质疑和抵制慕课，认为慕课项目的科学性和可靠性有待证实。2013年，慕课的高辍学率的弊端也成为争论的焦点，大量的数据证明只有不到10%的慕课注册者能够从头到尾的完成一门课程，但是每一门慕课背后又有无数的工作人员，除此之外，慕课授课老师与传统教学中的授课老师如何平衡分配的问题，这也是我国最近出现的热点之一。慕课的支持者认为，学生的出勤率低并非慕课导致，及时在传统课堂里，辍学也一直是普遍现象。2013年，关于慕课的属性（利他还是自利）、慕课的发展趋势（持续还是昙花一现）等做了大量的讨论。2013年，英国公开大学成功推出了自主的“未来教育（FutureLearn）”慕课项目，面向全球提供免费课程，迄今为止，这仍是规模最大的远程教育机构之一。

二、从MOOC的构成要素看其在高校的实践

有学者认为慕课只是把传统的课堂搬到线上而已，唯一的不同或许只是传输介质的不同，前者是课堂现场传输，后者是数字化媒体传输。但是从构成要素来看，慕课并不止于对传统课堂的搬移，更多是多媒体技术整合下教学资源的有效利用，下面可以从MOOC的构成要素逐一分析：

1、课堂讲授。无论是在传统教学还是大规模的在线教学，课堂讲授都是至关重要的中心环节。在慕课的课堂讲授环节，教师更加强调的是学生获取信息的过程中引发学生的思考继而发展相关的行为与技能。慕课的研发者将慕课课程的时间长度设置为20至30分钟之间，学生也可以根据自己的需要选择暂停和进退切换，保证了学习的自主性。在此基础上，慕课研发人员还将实时交流技术应用在授课平台来促进学习者的体验感。例如哈佛大学的《神经系统科学基础原理》的课程中，主讲人在课堂传输之外，还包括参观实验室、医院以及其他神经系统科学、科研场所。给学习者在学习过程中对工作场景的理解更加生动和实体化。在《心理学导论》的课程中，设置一些访谈和短剧，通过面对面的交流加深对心理和面目微表情的理解等。因此，在高校的在线课程中，教学内容的组织和教学形式的信息化仍然是衡量一个课程的根本。

2、问题探讨和学习小组。不可否认，现在高校的学生对社交媒体的交流应用频率高于往日，社交平台在交流情感、沟通思想方面有着自己的优势。通过在线讨论系统，学生们在回答老师问题前可以清晰的整理思路，并且平台还提供学生之间相互评价的空间，教师在此过程中可以观察学生之间的自主互动，在适当时候给予修正，尤其是在传统教学过程中，性格内向的学生更加倾向于隐藏自己的观点，但是在社交媒体中则更愿意表达自己的观点。因为社交媒体的交流平台更加自由和轻松，是一个无压力的状态，更利于发散性思维的实践。在线学习环境下，学习者可以创建自己的学习社区，志同道合的学习者可以组成学习共同体，通过相互交流讨论完成课程之外的补充和扩展。甚至可以通过线上的学习小组转为线下的社交圈，丰富自己的学习交流渠道，进一步促进传统教学的开展。高校在线教学的过程中，可以适当的引导学生自主交流与项目式合作，充分利用网络平台，激发学习者的主动积极性，增加在线学习的参与率和减少其流失率。

3、测试和评估。作为慕课学习过程中不可忽略的因素之一，测试和评估以各种形式存在于慕课中。例如，在讲座视频的过程中，经常会穿插一些即兴提问，以此来评估听课者对知识的理解和接受程度。慕课的最后评估是在学习者的要求下进行的，也就是说，如果学习者并不要求获得相关评估认证，授课者和授课团队不会主动评估，但是慕课可以做到人工智能评估系统。可以针对不同学生进行独立学习能力和自适应的测试，为学习者个人的学习计划进行难易程度的调试。在慕课的评分机制中，存在先自评和他评的情况。基本是学生提交制定的作业，以班级为单位整理完成后，随机分发给其他学习者进行评分，评分分为三个内容：给定成绩、评语和最终成绩。最终成绩由主讲教授评定，之前学生互评的参考价值在此得以体现。但是，在此情况下，也有一些弊端。因为他评环节中，学生对于题目设置和评分标准都有自己的理解，因此在评分之前，需要学习者具备基本的语言技能。并且慕课的测试环节过程中，由于是终端进行，所以学习者的正式性也得不到保障，因此，高校中的在线学习评估还是需要一定的控制和指导，对测试和评估的试题的难易设置也需要进一步的探索。只有建立起一整套的测试评估体系，才能真正发挥在线教学在高校中的优越性。

三、MOOC在高校在线学习实践中的挑战探索

总的来说MOOC在高校中的实践成就显著，有学者称，它是教育领域中为数不多的办学理念向人文学科大幅倾斜的实验项目，公众对该类课程也表现出极大的热情和兴趣，注册人数也在逐年增加，但是其在高校实践中的探索仍然是一个不断努力的过程。在慕课这样环境下的教育实践，往往被作为混合学习的模式之一被探讨，其自身也依旧面临巨大的挑战。

1、自适应平台和个性化服务建设的欠缺。现有的慕课平台仍然是资源管理的实现者。作为传统课堂的补充资源，慕课做到了明确清晰的知识点分化。但是对于课程的教学交互、学习支持以及学习者的个性化学习需求，在慕课平台中的体现较少，并不能从“顶层设计”的宏观层面，给与学习者整体建构式的平台和个性化体验。

2、教学技术的创新。传统的慕课课堂是以通信技术为手段，通过师生的在线交互，学生收看教学视频，教师解答为主要方式进行教学。学生的教学体验单一，而且在学习过程中，学生需要一定的自制力。但是这几年，随着科技的进步，大数据、云计算、虚拟现实、3D打印等技术的兴起，慕课的教学模式也可以加入这些技术手段，在课程的建设和开发过程中进行进步一的探索。

3、与翻转课堂模式相结合。在线学习大多针对的是成人教育，相对于儿童来说，成人的自学能力和思辨能力更强，翻转课堂是将传统课堂任务与家庭作业的场景进行置换的教学模式。传统的教学模式下，传授课在课堂上进行，作业在家完成。慕课的发展，将其置换完全可以实现，学生在家借助于教师设计的讲座视频、电子书等自主学习材料完成学习，课堂上是师生，生生之间的互动和答疑。基于小组讨论和项目合作的教学模式得以开展。自主学习的环境得以建立，教师的角色也得以转变。

4、学分认证与质量监督。MOOC在高校的大规模推广，抛弃了中小学教育中对教科书的依赖，大大促进了移动数字技术的发展。慕课所面临的挑战之一就是学分的资格认证。纵观国际，虽然很多知名大学对于完成学业的学习者颁发课程结业证书以资鼓励，并称赞其代表着真正的学术水准。但是在实际上，这类学习者获得这些证书均比传统模式下的学习者更加艰难。慕课的资格证书是否能和传统授课中的“同等学力”学习者同等效力等问题仍待解决。

四、结束语

慕课被西方誉为“印刷术发明以来教育界最大的革命”的崭新教育模式。它正以迅猛的姿态对传统教育产生冲击，慕课的进一步发展是否会导致传统大学的瓦解？教育资源的相互融合在未来是否可以足不出户的获得学历认证？是否会形成世界超级大学而非零散教室？这些猜想在进一步的发展中会一一解答，可以肯定的是，渐趋扁平化的教育，带来更加全面的数字化学习环境，更加便捷的信息资源整合。高校的在线学习实践可以在慕课的发展历程中汲取养分，从教学环境的构建到测试评估的完善，都是当代高校组织者应当进一步考虑的课题。

参考文献

[1]薛丽伟 .对高等教育在慕课“热潮下”的“本土化”思考 [ J ] .科学导报 , 2014, (15).[2]张忠.大规模开放在线课程设计研究 [M].华中师范大学硕士论文.2014.[3]曲大为，张鹏.慕课与高等学校小学改革研究[J].现代教育科学（高教研究），2015，（5）.[4]乔纳森·哈伯著，刘春园译.慕课-人人可以上学[M].中国人民出版社，北京.2015.1.

To explore the research of online learning practice based

on the MOOC

AbstractMOOC is one of the most concerned focus of today\'s education field, longed for cla is unique in its has the advantage of online learning, under the age of the Internet for leons to the university\'s online learning practice has a profound significance now.In universities carry out with a bang of cla environment, this article from the leon for the origin and components, etc., in combination with the practice of online learning in colleges and universities, calm to explore the development road of the practice of online learning.KeywordMOOC High-college Online-learning

推荐第8篇：慕课参考资料

参考资料：

以“慕课”“微课程”等为代表的基于互联网的学习方式和教学模式以其鲜明的特征，吸引了大量学习者注册学习，使传统的教育观念和教学模式面临着严峻挑战，高等学校要保持敏锐目光，拓展办学视野，密切跟踪基于互联网的“慕课”学习方式的发展趋势，不断深化人才培养模式改革。

1.更新传统的教育教学观念

“慕课”的发展正在颠覆着传统的教育教学观念。首先，要突破“千校一面”“万人一面”培养模式的禁锢，树立科学的人才观和质量观，确立促进学生全面发展的教育价值观；要遵循教育教学规律和人才成长规律，践行“因材施教”的教育理念，研究学生的差异性，尊重学生选择权，鼓励学生兴趣特长发展，探索多样化和个性化培养。其次，要摈弃以教师、教材和课堂为中心的陈旧教学观，在教学活动中确立以学生学习为中心的现代教学观，探索先进的教学方式和学习方式，加强师生互动，鼓励学生自主学习和合作学习，不断改善教学效率和学习效果。

2.改革传统的教学方式和课堂教学模式

“慕课”教学模式以其开放性和互动性的特征对传统的课堂教学模式和教学方式提出了挑战。首先，高等学校要着力改革以教师和教材为中心的传统课堂教学模式，根据不同专业和课程的基本要求和特点，探索探究式学习、讨论式教学、合作式学习等以学生学习为中心的教学方式和学习方式。当前，尤其要积极探索线上教学与线下教学相结合的教学模式，引导学生自主学习和合作学习，注重养成学生的独立思考能力、批判意识和创新精神，实现学生的多样化和个性化培养。比如，利用“慕课”“微课程”等线上优质课程资源，将学生接收知识的过程从课堂讲授转移到课前网上自学，而在课堂上则通过教师组织引导、师生互动和生生合作，将学生课前个性化学习获得的知识融会贯通，实现知识内化的部分功能。其次，要组织教师研发网上课程，积极参与线上教学，促进优质教学资源在校内和校外的共享，彰显学校的教学水平和特色。第三，要优化课堂学习效果评价标准和指标体系，调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生参与线上自主学习，不断提高学习质量。

3.创新人才培养模式和管理体制机制

“慕课”教学模式带来的教学方式和学习方式的变革，对大学传统的人才培养模式、教学组织形式、教学和学生管理体制，乃至传统的教室布局都带来了冲击。首先，高等学校要加强人才培养体制和内部管理体制改革的系统研究和顶层设计，发挥教师的主动性和创造性，积极探索人才培养模式、管理体制机制和学习制度的创新；尤其要根据“慕课”教学模式的融入以及人才培养模式改革的要求，探索教学管理体制和学生事务管理机制的创新，为大学生成长成才提供体制机制保障。其次，要根据经济社会和科学技术发展趋势，优化学科专业结构，调整院系设置和教学组织，为深化综合改革、培养创新型人才构建学科专业平台和学术组织架构；同时，要加强信息化建设工作，为线上学习和线下学习相结合创造条件。第三，要研究“慕课”教学模式的发展趋势和特点，完善学校内部教育教学质量监控和保障体系，明晰质量标准，优化指标体系，改革评估方式，强化评估结果反馈和改进工作的机制，建立学生学习效果跟踪和评价机制，不断改善学习效果。

4.提高师资队伍的整体素质和水平

以“慕课”“微课程”等为代表的基于互联网的教学模式的发展，正在改变着人类获取知识的渠道和方式，知识传递的方式已经由单向转为多向互动，这使得大学的知识权威和学术垄断地位遭到威胁，教育实际效能也受到社会质疑。而最直接的冲击莫过于教师角色的转变，教师正在从知识的传授者转变成为学生的学习伙伴，要在教师与学生构建的师生学习共同体中，通过教师的引导、师生的互动、学生的合作来实现教学目标。首先，高等学校要认真研究经济社会发展和教育教学改革的新趋势，调整教师队伍建设的思路和重点，修订和完善教师队伍建设规划。其次，要加强教师的职业发展规划和在职培养培训工作，不断提高教师的教学能力和水平。当前，尤其要注重转变教师的教学观念，提高教师运用现代教育技术的能力和指导学生规划学习生涯的能力。要重视教学管理人员和学生工作干部的培训工作，引导他们创新教学管理模式和学生工作机制，为学生的成长成才提供良好服务。第三，要改革教师聘任和考核制度，引导教师将精力投入到教学工作之中，努力将科研资源转化为优质教学资源；要鼓励教师密切跟踪互联网教学的发展趋势，积极探索课堂教学模式和教学与学习方式的改革。

“慕课”如何进一步完善？

“慕课”的发展对提高大学人才培养质量提供了新的思路，搭建了新的平台。但无论是作为一种学习方式或教学模式，还是作为一种课程联盟或协作组织，“慕课”还处于发展初期，需要直面问题，不断完善。

1.加强“联结”与“互动”，提高学习效率

基于互联网的“慕课”“微课程”“翻转课堂”等学习模式的基本特征是联结和互动。要进一步厘清“慕课”的内涵，创新学习模式、教学内容和运行机制，在教学过程中更好地实现师生互动、生生互动和人机互动，提高学习效率，改善学习效果；并且将线上教学与线下教育有机融合，吸引包括在校大学生在内的更多的学习者注册学习，真正发挥“慕课”的优势，体现其“大规模”的特性，实现其在共享优质教学资源、促进高等教育公平、提升高等教育国际化水平等方面的价值。否则，“慕课”“微课程”等与十多年前开始尝试的网络课件就没有区别了。

2.完善学习监督和效果评价机制

由于互联网教学准入门槛较低，目前还缺乏有效监督和证书驱动等激励机制，总体上看，学习者的学习主动性和自律性，以及所选课程的完成率普遍较低。如何对线上学习的学习效果进行科学评价，并将评价结果反馈给教师和学生，不断改善教师的线上教学水平，提高学习者的学习主动性和学习效率，已经成为基于互联网的教学模式可持续发展的瓶颈问题，也直接影响到在校大学生选修以及线上教学与线下教育的结合，迫切需要有关研究人员和教师在“慕课”学习效果的评价标准与评价方式、数字化教学资源库建设、教学及其管理平台的数据交换共享，以及大数据技术应用等方面进行深入研究和试验探索。

3.探索和完善市场运营机制

市场在教育资源配置中发挥着决定性作用，有市场需求和社会需求，基于互联网的“慕课”学习方式和课程联盟就会得到充分的发展空间。完善的运营机制是“慕课”发展的重要保障，比如，如何厘清“慕课”教学模式的公益性与营利性之间的关系，如何优化“慕课”课程联盟的运营模式，如何筹集“慕课”线上课程的研发经费并保障其稳定运行，如何制定“慕课”课程标准和认证办法，实现“慕课”课程联盟与高校之间互认课程学分等，都需要从体制机制创新的角度进行认真研究和大胆探索。

4.跳出“慕课”发展的误区 首先，教育的终极目标是培养全面发展的人，大学的核心功能是培养高素质的高级专门人才，为经济建设和社会发展提供人力资源支撑。毋庸置疑，提高人才培养质量需要高校干部教师围绕立德树人做好教学和管理工作；而理论研究和国内外高等教育实践表明，一所大学优良的办学传统、校园文化和校风学风的潜移默化的熏陶作用，对大学生综合素质的养成，包括社会发展性、人际关系和公共关系等素养和能力的养成至关重要。从这个角度而言，基于互联网的教学与大学教育是两个不同的概念，“慕课”教学模式不能完全取代大学教育，“慕课”课程联盟更不可能取代大学组织。要避免“炒作”概念，片面夸大“慕课”的功能与作用，与其忧虑将来有多少传统学校会面临消亡，不如把主要精力放在如何优化网络教学环境、提高“慕课”教学质量，以及与线下课堂教学的结合上，这也是目前国外“慕课”发展的重要趋势。要探索将线上教学和线下教育相互融合、扬长避短，不断改善学生的学习效果；普通高校、开放大学以及在线课程联盟和协作组织、互联网教育产业应该加强协同探索、优势互补，统筹进行教育教学改革试验。

其次，近两年来，从中央到地方，从普通高校、开放大学到互联网教育产业，从高等教育到基础教育，纷纷组建“慕课”课程联盟或协作组织，但大多还是各自为战，顶层设计和相互协调比较欠缺。通过组建联盟提高社会影响力的功利性取向较重；而如何发挥“慕课”的优势，与线下课堂教学有机结合，改善学习效率和学习效果则考虑较少；投入产出效益如何，技术模式是否互通，在校大学生如何直接受益，仍缺少关注与研究。大学要密切跟踪“慕课”等基于互联网的教学模式和学习方式的发展趋势，根据我国国情和高等教育教学需求，结合课程自身属性，在运用现代信息技术丰富教学资源、改革教学方法、创新学习方式等方面打造“精品”，探索建设多种新型的资源共享课，以满足不同教学需要和包括在校大学生在内的不同学习者的需求。同时，要加强规划和协调，避免低水平重复建设，将变革教育观念、创新体制机制与探索线上线下教学相融合的混合教学模式有机结合。改革探索成功的标准，主要在于学习效果和效率的改善以及社会的认可。（信息来源：《中国教育报》）

慕课 引发的教学改革思考

慕课 所表现出来的优势显而易见，而其在教学理念、教学内容、教学方式、教学效果方面的表现尤为突出，短时间内冲击我国高校的传统教学也将是不争的事实。国内高校应立足自身优势，内化 慕课 理念，在课程建设、课堂教学改革、教师教学能力培养、学生自主学习能力培养等方面大胆创新，实现突破，创建有利于创新人才成长的育人环境，为建设创新型国家和实施人才强国战略提供智力支撑和人才保障。从而，实现我国高等教育质量提升、特色发展和素质教育的三大转变。

(一)立足优势，开展本土化 慕课 建设

人才培养水平的根本标准是促进人的全面发展和适应社会需要，也是本科教学改革的核心任务。学校的教育教学改革必须围绕实现培养目标来进行，而提高人才培养质量、实现培养目标，首要任务则必须加强课程建设与改革，通过学校这一教育教学活动中介的不断推进，促进高校教育教学发展的深入和办学水平逐步提升。学习型社会的到来，要求大学教育必须从学生的全面发展，终身学习习惯的养成之角度出发，改变传统教育模式，攻克新时期社会赋予高等教育的重大历史挑战。而 慕课 来袭，更加速了这种挑战的紧迫性。应对挑战，国内高校就必须立足优势，开展本土化 慕课 建设。 教育部、财政部《关于 十二五 期间实施 高等学校本科教学质量与教学改革工程 的若干意见》要求，对已建成的3 909门国家精品课程进行升级改造，力争在 十二五 期间建成5 000门精品资源共享课和1 000门精品视频公开课，且教育部已启动该项课程建设工程。2011年以来，教育部启动建设了400多门国家精品视频公开课。目前，在爱课程、中国网络电视台、网易等网站向社会公布150门，受到大学生和社会人的广泛关注，其认可度和支持率也相当可观，总访问量达3.08亿次曰。这些课程建设，无疑为我国的 慕课 建设奠定了坚实的基础。

本土化 慕课 建设，应做好两方面的工作:一是 走出去 ，就是在充分学习、吸纳、借鉴国外先进技术的同时，对已建成的国家精品资源共享课进行深加工，将其打造成富有中国传统文化底蕴，凸显中国文化特色的中国式 慕课 ，通过 慕课 让中国传统文化享誉世界，让国际社会感受到中国优秀文化的精髓，更看到中国 慕课 的发展。国家核心价值的坚守与创新应由我们的优质高校承担，而985211高校更应不辱使命，扭转我们在高等教育国际化棋局上的技术跟随为价值引领;利用 慕课 使中国传统文化在高等教育国际化棋局上得以充分展示的同时，更好地发挥其博大精深之魅力的价值引领，而部分国学研究基础较好的高校更可以借此充分凸显其办学特色;二是 向内看 ，就是正视我国高等教育地区之间、高校之间的发展极不平衡的客观事实，通过地区间、校际间的合作或联盟，建立 慕课平台，将上海交通大学与复旦大学共同发起成立的 上海高校课程资源共享管理中心、重庆大学发起成立的 东西部高校课程共享联盟 模式扩大化，通过各高校立足自身优势、凸显办学特色的优质课程共享，实现国内高校间课程建设的借鉴与提高。

(二)深化课堂教学改革，突出创新人才培养和个性化教学 适应时代需求，满足社会发展，突出创新人才培养和个性化教学，大学教育需要从同质性教育向异质性教育转型。大学的课堂教学如何实现知识灌输为能力提升、教师主体为师生对话、共性教学为因材施教、封闭课堂为开放教学的转变，是高校教学改革的急待攻克的现实课题叫。可见，课堂教学改革难度相当大，而 慕课 能否成为一剂良方，需要我们将 慕课 与传统教学有机结合，在教学实践中重点解决 教什么、如何教、教得怎么样 和 学什么、如何学、学得怎么样 的问题。

处理好 线上 和 线下 的关系，将 慕课 与传统教学紧密结合。 线上 学习慕课 的 微课程 ，学生可以提前学习，把握课程的重点、难点:以教师的5-15分钟讲授视频为载体，内容精短突出讲解一个问题，减少认知负荷，提高学习质量和效率; 微课程 之间穿插若干小问题、习题测验等，将重难点知识分解成若干个小的知识点，再将小的知识点设计成类似于电脑游戏的关卡，学生只有正确回答问题，掌握通关密钥，方能进行该课程的后续学习。这样既能检测学生的学习质量，也能让学生集中注意力，使学生有学习的成就感;通过 慕课 学习论坛，一方面学生能够借助论坛就学习中的重难点及疑难问题展开讨论，实现同学间的互教互学;另一方面教师也可通过查看和参与论坛，对学生的学习给予及时的指导和鼓励的同时，更充分地了解学生对知识的理解及掌握情况。从而，促进教师对教学的反思以及在慕课视频制作时，更加巧妙地设计问题和答案并合理地控制视频时间。进而，解决了 教什么、如何教 和 学什么、如何学 的问题; 线下 讨论、提高，学生在课堂上，集中精力解决问题以及在教师与同学之间的协作交流中进行思维碰撞:在师生互动的课堂教学中，教师通过创设的情境开展项目案例教学，在学生围绕其展开研究、讨论过程中，评估学生掌握了哪些知识，哪些知识理解得还不够好，为学生提供个性化指导，在教师与学生共同解决其学习中遇到的难题的同时，进而提高学生运用知识解决问题、团队协作和探究发现的能力。从而，解决 教得怎么样 和 学得怎么样 的问题。 (三)强化教学设计和反思，提高教师课堂教学能力

慕课 的教学模式，在改变传统师生关系的同时，重新设计了 教 和 学 的实质内容，也对教师的综合素质提出更高要求。在现实的大学课堂教学中，传统课堂还是必须的，而在线课程只能是传统课堂教学的辅助。 微课程 的出现，使传统课堂教学中教师主体地位 降 为辅导、答疑的角色，而这种 辅导 和 答疑 要求教师在课前付出更多时间和精力，为 慕课 式的面对面教学做好充分的准备，从而实现督促教师钻研业务、提高教学能力，将更多的精力用于教学。

一门深受学生喜爱的课程，必然是教师综合知识水平的具体体现，是教师能教(所教学科的知识)、会教(教育专业的知识)、愿教(教育专业精神)相得益彰的结果。 会教 是运用教育专业知识，对每节课的知识点进行良好的教学设计。从慕课的教学模式可以看出:一方面要求教师进行巧妙课堂教学设计、精心设计问题与答案、合理控制时间分配;另一方面通过 慕课 学习论坛及学习社区等的信息反馈，进一步提升教学水平、提高教学质量。可见， 慕课 教学模式要求高校教师既要树立以学生为中心的服务理念，更要对教学方法潜心研究，实现传授知识能力和水平的不断提高，追求 教什么、如何教 的高质量。 愿教 就是教师具有良好的职业素养，甘愿为教学付出并乐在其中。强化教学反思是提高教学效果和提升教学质量的必然选择。美国学者波斯纳提出: 经验 反思-教师的成长 。在教师教学能力提升中，强调教学过程的全程反思:在教学前期，即教学设计阶段，教师凭借以往的教学经验积累和教学中的学生反馈，推断、预测教学过程中可能达到的教学效果来制定切实可行的教学实施方案;在教学中期，即教学过程实施阶段，教师根据学生的课堂反映、对知识点理解掌握的快慢程度、学生对教学的重难点及教师课堂提出问题的反馈等，采取启发式、探究式、参与式教学等多种教学方法，提高教学效果;教学后期，即教学活动结束后，教师要反思、总结教学设计的不足、教学过程实施中重难点的处理技巧及教学方法的运用与改进等，从而保证在今后的教学中实现授课效果和教学质量的不断提高。即在反思、总结中，不断改进和完善 慕课 微课程的教学设计，将 慕课 与传统的课堂教学有机融合，在中国大学严谨的课堂教学模式中，融入启发式、探究式和研究性教学的 自由 的课堂教学模式，将创新人才培养和因材施教落到实处，从而促进课堂教学质量和教师教学能力的提高，谋求 教得怎么样 和 学得怎么样 的再度升华。

高校要成立教师教学发展中心，以提升教师教学业务水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，搭建教师教学能力提升与展示的平台，推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化，不断提高教学策略，促进教学可持续发展，切实提高教师教学能力和水平，实现教师教学能力的螺旋式上升。

(四)创建自主学习环境，培养大学生的自主学习能力

90后大学生生活在充满活力的、可视的、交互的网络世界中。而 慕课 来袭以及数字化的学术交流，使学生进行交互性学习的可能和学生质疑知识、创造知识的机会成为现实，即为学生自主学习创建了必要条件。

在知识经济时代，科技知识的爆炸式发展和社会职业分工的不断细化以及变更频繁的人才生存现状，对社会人及大学生的个人素养提出了更高要求，而这种个人素养的提高只有通过不断学习来实现，学习已成为提高生活质量和实现个人价值的重要手段，也必将伴随终身。对当代大学生来说，从就业到主动适应社会发展乃至追求个人的人生价值都要求其必须养成健康、科学的学习习惯，学会综合运用社会学、心理学、计算机科学等多个学科领域的知识去理解、分析和解决问题，具备自主学习和终身学习的能力。这就需要我们认真审视现阶段的本科教育，从学生和社会人终身学习的角度赋予其新的内涵和实质内容，即本科教育的学习内容和方式必须充分考虑学习者的智力成熟因素，以及满足学习者的个性化学习需要，为学生和社会人的终身学习做好准备，同时传授其职业技能和提高其专业水平与素养，以保证社会人和学生就业后在其任职的工作岗位上不仅技术娴熟，而且成为技术革新的能手和领头雁。

学习社区能够更好地描绘未来学习在大学发生的真正情境。数字化时代，大学的课堂教学不再是教师到学生的单向信息传递，而是学生与网络、书籍等之间发生的复杂的具有社会性质的交流互动过程，其中学生不单单和教师，还和其他学生、甚至是社会人等产生互动。大学和教师的作用在于如何建立、推动这种具有交互性学习社区的形成，做到不仅通过正式的传统课程教学，也通过高校中有利于学生学习的科技创新团队、创新工作室以及课外科技文化活动，创建自主学习环境，培养大学生的自主学习能力。大学的功用其实就是创建学习社区并引导学生加入这些社区。当教师和学生加入到这样的社区中，教师成为学习内容、学习过程和学习环境的设计者，起到启发、激励、管理和指导的作用。强调实施教学反思，就是要求教师通过反思 慕课 微课程的教学设计或在课堂中实施的启发式、探究式教学，提高为学生设计瞥臀的知识盛宴的水平，不仅告诉学生每道菜品的口味如何、其营养价值有多高，而且告诉学生吃了会强身健体、益寿延年，使学生垂涎欲滴，食欲顿起，同时指导学生菜品的制作流程、佐料调配程序，让学生在课后有一种欲罢不能、迫不及待地查找资料和进行实验尝试的冲动，尽快为自己准备或制做这顿瞥臀美食，享用知识美味。从而，在准备或制作这顿知识美食的同时，提高学生的知识 觅食能力 ，培养大学生的自主学习能力。在真正的学习社区中，教师和学生的区别是模糊的，更多的是师生交流、沟通、合作的学习方式，教师与学生共同学习、讨论、教学相长，而教师主要扮演的是顾问或者教练的角色，而非传统教学中的教师。 自主学习要求学生具有高度的自主性和自律性，而自主性和自律性也必须借助课堂互动环节和考试环节进行有效加强和提高，方能保证大学生的学习效果与质量;此外，还必须建立大学生学习指导体系对大学生的自主学习进行积极指导和有益引导。

四、结束语我们必须清醒地认识到，任何教育都有意识形态的属性，任何教育输出都附有价值观念的输出。借助 慕课 ，一批掌握专业知识前沿，教学经验丰富，教学能力强的教师，会得到数以万计学子的追捧，在网上聆听其教学，成为数以万计、十几万计的 学术粉丝 ，这些教师也就成了教学大腕或教学领袖。这些明星教师的出现，似乎能够培养出大批人才，能够很好地缓解部分高校，特别是地方高校因师资、教学设施等教学资源不足导致的授课压力。但也主导着分布在世界各地的学生的思想意识和行为，势必影响学生的价值观念和意识形态。这一点必须引起我们的高度重视，在此种情况下，国家教育行政部门、高等学校有必要对教育进程进行监督;对于明星教师，我们一方面鼓励和尊重学术自由，另一方面也要强调恪守国家法律和教学管理部门的规章制度;对于境外教学内容，有明显政治倾向和意识形态问题的课程，学校必须采取措施予以制比叫。这一点尤为重要，否则，久而久之，势必会丢掉我们的教学特色、扰乱我们的办学方向，影响我们的人才培养定位和服务面向。

可以说， 慕课 为我国的高校教学改革带来曙光，但也带来挑战，就是如何处理好 走出去 和 向内看 的问题:高校要 走出去 ，承担起国家核心价值的守望和创新的使命，占领高等教育国际化棋局;普通高校要 向内看 ，立足优势，建立本土化 慕课 联盟，实现高校教学改革的新突破。

推荐第9篇：慕课总结

华中农业大学《应用写作》慕课学习总结

时间如白驹过隙，转眼间学习慕课已经有两个月了，回顾这段时间在慕课上的学习，我发现在慕课上学习虽然不用去教室那么麻烦，但是我把更多的精力投入进去，因为慕课中不仅有老师的教学视频，还有讨论和单元测试，教学形式变得更加丰富多样，而且用空闲时间去学习也不会很耽误时间。在这两个月的学习中，我感受到这些写作形式与我高中所学的完全不同，包括新闻文体，党政机关公文，合同等十分实用且对于我来说十分新颖的文体。让我能在今后的学习和生活中受益匪浅。

虽然慕课的时间比较随性，但我一般都是在每周的一个固定时间完成慕课的学习与测试，这样也使我的生活更加有规律。而不至于花太过于零碎的时间去学习，这样的效果反而不好。但是因为有的作业需要使用电脑完成，所以有时候就会感觉有一些麻烦。慕课开设的讨论区我觉得十分的好，大家可以就一个问题展开讨论，既能促进学习，还能提高大家的积极性。尤其令我十分感动的是，不管我问什么问题，就算有些问题过于简单，老师也会耐心的在网络上回答我。我想这就是慕课带来的好处吧，不仅没有使大家距离变远，反而因为同一个目的而增进了大家的感情。

但是我在学习上面还是存在许多问题的，虽然每周都会学习一种新的文体，但我感觉自己了解的还不是很深入。以至于在每次互评的时候不知道该怎么去评分也不知道怎么去评价，以至于很多评价都是千篇1律。其次就是没有很深入的了解讨论区里同学提的问题，其实他们很多问题我也都有过疑问，但是由于自身的一些惰性和学习节奏的慌乱，导致我并没有很好的深入其中。

通过这次的学习，我发现了慕课带给我们的好处，我以后在学习的时候也会总结这次的经验教训，下次更会积极主动的投入其中。还有就是要增强自身的学习热情，慕课学习最需要的就是自觉性，这一点无论对于慕课学习还是我的日常生活学习来说都是十分重要的。只有自己的学习自觉性增强了，才有可能在学习中投入更多的热情与精力。

推荐第10篇：慕课观后感

《一曲一故事，传承及经典》观后感

MOOC全称是Maive Open Online Course，中文通常译作“大规模网络公开课”。目前国外有Coursera,Udacity，edX为三大课程提供商。国内MOOC平台较多，但都处在初期完善阶段，普通存在课程不完善不系统，自愿质量不高等问题。目前较为全面的MOOC平台主要有网易公开课，超星慕课，以及MOOC学院等等。国外的MOOC课程平台相对成熟，它和以前我们上的网络公开课不同的是：大多数课程都是定期开课，有作业和考试，老师和同学们可以在线交流。符合要求的学生，大部分课程接客时会拿到证书，这个和一般网络公开课不同的体验式，课程更强调了互动 ，时效，并且你还能同构自己的努力拿到结业证书！并且绝大多数课程都是免费的！这种高端的知识交换形式，让越来越多期望INPUT的人能够学到更多！国外平台的MOOC课程都来自世界顶级的高校，授课老师也是全球学生们最受欢迎的老师！

音乐是人间的语言，人人都可以“听懂”音乐。在音乐欣赏中，同一首作品不同的人会产生不同的理解。《一曲一故事，传承及经典》在尊重作曲家、尊重作品的基础上，力图启发每名学生都可以把自己的想象、个人的感受融入到音乐中去。不限制听众任何一种审美想象力，使更多的学生成为音乐爱好者，从而喜欢并享受这门伟大的艺术。

音乐欣赏课作为推进素质教育的重要途径之一，对提升学生人文素养以及传承优秀的音乐文化有着不可忽视的作用，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能提高等都有重要的价值。本课程符合职业学校学生的生理和心理需求，从浩瀚的乐海中遴选出中外广为流传、深受大家喜爱的名曲，以一曲一故事为切入点来描写音乐背后的故事以及音乐家的种种趣事，带领大家走近大师、融入创作背景、了解作品含义，提高欣赏音乐的能力。该课程摒弃了专业音乐的技能、理论等复杂的延伸，从欣赏的视角，对作品的流传和演变做了简洁的分析。通过丰富的图片、经典的视频引领学生快步走进音乐的殿堂，领略音乐的非凡韵味。

本课程分为中国名曲和外国名曲两大部分。中国名曲从历史角度涵盖中国古代、近现代及当代的作品，在民族音乐的各个领域包括传统戏剧、戏曲、器乐和民歌中挑选出脍炙人口的作品，重点突出作品的影响和意义。外国名曲以西方经典音乐为主，从早期的巴洛克音乐、维也纳古典乐派到浪漫乐派再到印象派及现代音乐，作品历经数百年，首首经典。

课程开篇介绍了中国名曲《春江花月夜》、《十面埋伏》、《百鸟朝凤》、《喜相逢》等中国古代名曲，《春江花月夜》原来是一首琵琶曲，1925年被改编成民族管弦乐曲，由琵琶与古筝两种乐器演奏而成，中国的古筝享有“东方钢琴”的美誉，琵琶又被称为管弦乐器之王。整首曲子由引子、主题乐段、主题的八次变奏及尾声构成。曲子悠扬，婉转，音乐轻柔而淡雅，生动形象的表现出春、江、花、月、夜这五个主体，以春江、江流、江天、江畔、江树、江水、江潭，这些繁复的形与景，遥对着明月孤月，江月和初月，落月、月华和月明，那么多变化的光与色，并通过情景交融的独特的表现手法，使全曲构成了一幅朦胧醉人的春江月夜图，在思想与艺术上都超越了先前那些形式单纯的曲作，蕴含着对人生宇宙的理性思考，并凭借着对春江花月夜的生动描述，使整首曲子仿佛笼罩在一片缥缈虚无的月色之中，风雅中透着一股清新之气，令人置身其中，流连忘返。

学习了《一曲一故事，传承及经典》这个课程后，使我对大数据时代的“慕课”——这场输不起的革命，有了深层次的体会。教育公平与教育质量是所有关心教育的人所关注的两大重要问题，慕课不仅在推进教育公平方面效果明显，而且在提升教育质量上也有良好表现。

以微视频为载体的慕课，他将极大地提升知识传递的效率，微视频主导的网络条件下的先学后教，和以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同，主要体现在三个方面：

1、讲解生动。视频上，优秀教师生动形象的讲解，显然比起一张纸的导学案或讲学稿来，更讨学生喜欢。

2、反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈，还是课堂学习过程中的学习反馈，在网络背景下，都要比纸质的导学案，及时、迅速，并且节省了教师大量的机械批改作业的时间。

3、易保存检索。电子资料比起导学案来，更加易于学生的复习，易于学校的保存与检索。 4.简要：慕课视频的时间控制在20分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。并且视频以知识点的讲解和分析为主，以学生学习为本，不是课堂场景的再现，将这些可能分散学生的注意力的因素都排除在外。

5.创新：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。

总之，这种教学方式，改变了传统的教学模式，也使学生的学习方式发生变革，使学生可以在任何时间、任何地点开展学习，在有限的时间内学习一个知识点，并且自己可以控制学习进度，根据自身对知识点的掌握情况，反复观看，思考或记笔记，从而确保知识点的掌握。学生的学习变得有趣、轻松，有利于学习效率的提高。

第11篇：慕课学习体会

网络课程作业

慕课学习体会

——学堂在线之《逻辑学概论》

第一次上慕课，我在学堂在线平台上选择了清华大学陈为蓬教授的《逻辑学概论》。三年高中理科，四年大学工科学习让我对逻辑思维产生了强烈的兴趣，我们在学习各门课程的过程中无时无刻不用到逻辑推理，从高数的各种公式推导到电路的参数运算，于是我很想知道专业的逻辑学是怎样的一门学科。而且我想学好了逻辑学，对我之后研究生的科研工作乃至日常生活都是有百利而无一害的。 目前我已上完了第一讲的共七小节两个多小时的课程，这是一个永久开设的自助课程，我可以随时随地进行观看学习。由于最近还有两门考试，每次在复习专业课疲倦之时，就打开学堂在线看上一小节课程，换个思维，也让大脑休息一下。在饭后无法集中精力看纸质书的时候，听听老师的讲课也是一种不错的选择。人常常都是有惰性的，并且喜欢从画面和声音中获取信息，更愿意去听别人讲解，而不愿自己从书本的文字中自行理解。 由于只上了第一讲，对课程内容的了解还不多，不过陈老师的讲课方式还是很生动的，循循善诱，逻辑紧密，连贯性好，并无乏味之感。我想慕课很大的一个优势就是学习效率高，为何？一是因学习者是依照自己兴趣主动去学习该门课程，积极性调动起来了，自然效率就高了；二是一般使用平板或是手机观看课程，把平时不离身最爱不释手之物用于学习，心情自然是愉悦的，且没有平时用之无谓地不停刷社交软件的所带来的丝丝愧疚感。当然，不必要的干扰是无法避免的，故在观看视频之前最好关掉所有应用的推送消息，或是要求学习者内心坚定，视而不见了。 讲了这么多，想要获得修读课程的认证证书还是不易的，每章节要在截止时间前提交作业计入平时成绩，并完成期末测验全部合格后才能获得证书。但获得证书还是其次，它只是其中一个激励因素，学习慕课最大的动力还是自身的求知欲。满足自身求知欲之余，可以结识一群志趣相投的良师益友，还能得到名校的修读证书，圆自己一个名校梦，何乐而不为？慕课之道，始于此。

1 网络课程作业

课程学习截图

2 网络课程作业

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第12篇：慕课制作方法

MOOC视频制作，并没有想象中那么难

时间: 2015-09-08 11:18:56 点击:110 来源: 《现代远程教育研究》 于青青、李晓明

一、研究背景

目前Coursera、edX和Udacity三大MOOC平台提供的课程中，视频是学习的核心内容，许多学生需要花费大量时间来观看视频。有统计表明，没有通过考试但至少看过一半视频的学生占比与通过考试的学生占比相当。相应地，对教师而言，视频也成为传授知识的核心环节，一门课程通常由几十到上百个视频组成，在制作过程中教师需要投入大量的时间和精力。已有研究表明，好的在线学习视频能够让知识更具吸引力，从而产生更好的学习效果。

随着MOOC课程数量越来越多，视频的表现形式也越来越多样化。笔者从Coursera和edX平台中随机选取北京大学、清华大学、上海交通大学、麻省理工学院、伯克利音乐学院、澳大利亚国立大学、京都大学等10所大学的56门课程，对其视频类型进行分类统计后发现：演播室录制的视频占44.6%，用录屏软件录制的视频占30.4%，课堂实录式占12%，实地拍摄式占3.5%，可汗学院式占3%。

不同表现形式的视频需要不同的制作方法，所需投入的时间和人力也不一样。

(1)演播室录制式对制作技术的要求较高(如绿幕抠屏技术)。这种视频制作方法的时间成本、人力成本、沟通成本、金钱成本也都较高。例如，与摄像人员的沟通、对环境的适应，以及预约演播室和摄像人员等，都需要时间。由于演播室环境以及制作方法的不同，最终所呈现出的视频样式也差别很大。根据制作的复杂程度不同，演播室录制视频所需的投入和产出的时间比大概处于8∶1~100∶1之间。换言之，暂且不算教师前期的准备，制作一个时长为1小时的视频成品，需要花8~100小时的工作时间。在人员投入方面，则需要一名专业摄像人员和至少一名后期编辑人员。

(2)录屏式是指利用录屏软件将教师讲课的MOOC视频制作平民化方法的探索与评价PPT全程录制下来，与此同时用电脑自带(或外置)的摄像头录制教师形象。视频呈现以PPT为主，以教师影像为辅，有些只有PPT画面和教师声音。这种形式的视频制作最为简单，教师可以独自完成录制，后期编辑既可以自己完成，也可以找一名助教协助完成。整个制作过程投入和产出的时间比大概处于4∶1~8∶1之间。录屏式的视频形式多用在理工科课程中，在我们随机选择的56门MOOC课程中，有17门课程选择了录屏式，而这17门课程中有14门是理工类课程。

(3)课堂实录式视频制作的优势在于：上课形式不变，教师没有太大的心理压力，也不需要占用教师其他时间专门录制课程。后期制作只需考虑教师和PPT之间的镜头切换及内容剪辑。这种视频制作方式所需的投入和产出的时间比大概处于5∶1~10∶1之间;人员投入方面，除了主讲教师外，还需要一名摄像人员和一名后期制作人员。有的教师对自己所讲课程的视频制作要求较高，要求采用多机位拍摄，如教室全景、教师中景、学生镜头、PPT镜头等各安排一台摄像机全程拍摄。这种方式固然能为后期制作带来更多可能性，但将所有机位的素材进行整理所需的工作量极大，同时需要更高配置的电脑来对这些庞大的素材进行处理。此外，有研究表明由于MOOC的教学特点跟传统课堂不完全一样，因此教师还要对教学设计进行适当的调整。

(4)可汗学院式已成为数学教学的典型视频制作形式。随着MOOC的发展，基于最初的可汗学院风格又衍生出一些不完全相同的形式：比如使用传统的纸和笔，并出现教师的手，如图1(a)。这种视频形式的好处是教师书写更方便，学生也感到更亲切，但不足之处是教师的手可能会遮挡文字内容。Udacity拥有一项专利，即将手做成半透明的样式，这就解决了手对内容的遮挡问题。见图1(b)

图1 可汗学院视频形式

除此之外，MOOC视频还有其他一些制作方法。例如实地拍摄式，一般选择的拍摄地点与课程内容联系紧密，但因为成本比较高，所以目前使用得并不多;还有一些学科(如医学、生物等)，由于学科性质的特殊性会选择在实验室进行录课;还有的课程采用会议室讨论式，或者对专家进行采访的形式。总之，在线教育视频呈现形式多种多样且各具特点，而且不同教师对视频形式的偏好并不相同，以及不同学科适宜采取的视频形式也不同，因此我们很难说哪种形式最好，而应综合考虑各种因素后做出最佳选择方案。

尽管不同的视频制作方法各有特点，但降低MOOC视频制作的门槛，形成一套简单高效的视频制作方法，对于MOOC的发展和教育的改变具有重要意义。

虽然录屏式视频制作方法是目前最容易的视频制作方式，但仍有教师反映面对摄像头讲课有一定的心理压力，一边翻PPT一边兼顾镜头效果也让教师感到手忙脚乱。因此，有一部分教师选择“不出镜”：即只有PPT和主讲教师的声音，不录教师影像或者录了也不合成到视频中。即使有时教师愿意出镜，但由于录制的感觉不好(如一直不看镜头，出错率高等)，后期编辑时也只能选择放弃教师影像而只保留声音。然而，MIT的研究表明：有教师出境的视频比单纯录制PPT，更能吸引学生。

减轻教师面对镜头的心理压力，降低MOOC制作的成本(时间、人力、金钱)是笔者团队一直追求的目标。因此，笔者团队不断探索简化视频制作的方法，提高MOOC视频的质量，同时让教师感到制作视频不仅容易而且能够有效提高教学效率。随着技术的进步尤其是非专业摄像设备的发展与普及，使得MOOC视频制作逐渐摆脱演播室的限制而走向平民化成为可能。所谓平民化，就是“十分容易”，既不太费钱，也不太费事;还喜闻乐见，都是大家愿意去做的事情。

二、一种MOOC视频制作的平民化方法

录屏式视频制作方法由于操作简单、制作效率高，而赢得了许多教师的青睐。随着MOOC视频制作成本的大大降低，将会有更多教师加入到MOOC课程的制作中，并将MOOC用于提高他们的教学工作效率。在实践过程中，笔者团队努力寻求一种最简单的视频制作方法，以期帮助更多的教师不再由于视频制作的成本高且技术难而对MOOC望而却步。为了实现MOOC视频制作平民化，主要从录配置环境个人化和制作流程简单化两个方面进行探索。换言之，教师不再需要去专业演播室录课，而是可以根据自己的时间来灵活地进行MOOC视频录制。如果能达到这样一种状态，那么在线教学活动在教育中的应用就可能蔚然成风。

1.配置环境个人化

所谓环境个人化是指教师在家或办公室就可以拥有一个制作MOOC视频的环境，而不需要用到价格昂贵的专业设备。笔者团队录制视频的环境如图2所示：一台MacAir笔记本电脑(硬件)+iMovie(软件)。为了便于观看，可以外接一个较大尺寸的显示器。

图2 视频录制个人化环境

录制MOOC视频所需要的硬件设备在日常工作中已经普遍使用。例如，师生人手一台电脑，其自带的摄像头可以录像，麦克风可以采集音频，也可以使用外置的、家用级别的摄像头和麦克风来采集视频和音频。制作MOOC视频的软件需要具备录像、录屏幕、后期编辑等功能。Camtasia Studio、Microsoft Expreion Encoder、Screencast-O-Matic和Adobe Captivate等软件都同时具备上述功能。其中，Adobe Captivate的功能非常强大，但比较难学，适合于专业人士;Microsoft Expreion Encoder可以同步录屏录摄像头，而且可以免费使用，具备基本的编辑功能但相较于Camtasia Studio较弱，且仅有Windows版;Camtasia Studio和Screencast-O-Matic是两款比较推荐的软件。在配置环境的过程中，也可以根据需要选择多款软件进行搭配，各取所长。例如，使用iMovie和Quicktime进行录像，使用Camtasia Studio和Microsoft Expreion Encoder进行录屏，使用iMovie、Adobe Premiere和Final Cut等进行后期编辑。总之，软硬件的搭配可以根据个人的需要和爱好进行灵活选择。

2.制作流程简单化

MOOC视频制作的流程相对比较简单，从编写PPT到最后输出视频总共分为6步(见图3)：

(1)编写PPT; (2)写讲稿，并在讲稿上标注PPT的翻页和动画点; (3)基于讲稿录教师讲解视频; (4)听视频录PPT播放过程; (5)两路视频合成; (6)输出结果视频。

图3 视频制作流程

需要说明的是，前三步需要由主讲教师完成，教师首先要做好PPT和讲课用的讲稿，然后基于讲稿录制讲课视频。后三步交给后期编辑人员完成，后期编辑人员可以利用教师的讲稿和教师影像视频，得到PPT播放视频，然后将影像视频和PPT播放视频编辑合成，最后输出得到视频成品。

三、MOOC视频制作平民化方法的探索

北京大学“人群与网络”课程是北大首批推出的MOOC课程之一，由李晓明、邱泽奇和王卫红担任主讲教师。该课程的讲解主要依赖PPT上的视觉信息(如文字、图像等)，教师偶尔也会在PPT上详细写出一些推导过程。三位主讲教师都采用录屏式的制作方法，保持了视频风格的统一。“人群与网络”课程于2013年10月首次在Coursera平台上开课，2014年9月在edX平台上再次开课。与首次开课相比，第二次开课时对课程视频进行了一定的修订。

视频作为一种传播知识的媒介，在教学、技能培养、提供视觉体验等方面具有独特的优势。提高视频质量，同时降低制作成本对于一门MOOC课程具有重要意义。制作“人群与网络”教学视频的过程，经历了从视频1.0版本到2.0版本的改善。

1.1.0版本：同步录屏的制作方式

所谓同步录屏是指主讲教师录制影像与录制PPT同时进行，这也是目前录屏式MOOC视频常用的制作方法。“人群与网络”课程视频的1.0版本即是这样制作的：主讲教师一边操作PPT，一边讲解知识，偶尔兼顾镜头的录像效果，则可同时得到教师影像和PPT播放两路视频。后期编辑时保留教师状态较好的镜头，并将教师影像和PPT进行合成。

图4是北京大学为教师开设MOOC提供的视频制作环境。需要的硬件设备包括：一台高性能的台式电脑，外接一块Wacom手绘版、Cisco摄像头、无线麦克风。具体的制作流程是：

(1)主讲教师将PPT拷贝到公用电脑中;(2)在PPT中启动CamtasiaStudio8.0(使用的软件);(3)播放PPT讲课;(4)结束PPT放映，保存文件;(5)运用CamtasiaStudio8.0进行后期编辑;(6)输出视频。

图4 北京大学录屏式视频制作设备

教师可通过手绘版操作PPT的播放，同时在PPT上进行写画;外置的摄像头可录制教师影像，无线麦克风可采集声音;教师讲课时主要看手绘版上的PPT，偶尔抬头面对摄像头跟学生进行眼神交流。

录屏软件CamtasiaStudio可以同时完成PPT和教师影像的录制，从而得到教师影像和PPT播放两路视频。编辑人员在后期编辑时的主要工作包括：剪辑掉错误的内容，对教师影像的位置、尺寸以及是否出镜进行调整。

尽管这种录课方式相对而言比较简单，而且主讲教师可以自己完成视频录制，但是还存在两个突出问题：

(1)教师面对镜头时会有一种无形的压力，讲解难以做到“干干净净”，语言中拖泥带水的情形较多;

(2)教师镜头的可用率低。在“人群与网络”1.0版本中，主讲教师讲课镜头的可用率约为30%~50%。

2.2.0版本：异步录屏的制作方式

所谓异步录屏是指教师录制影像与录制PPT分别进行，先完成教师讲课影像的录制，然后再用录屏软件单独录PPT。目前，“人群与网络”课程的三位主讲教师都采用异步录屏的制作方法。针对1.0版本制作中存在的问题，在2.0版本中重点解决了三个问题：提高制作效率、减轻教师的录课压力、提高教师镜头的可用率。重要的设计环节如下：教师录像与PPT录屏分别进行。教师在录像前先对照PPT写好讲课用的讲稿，然后对着镜头照讲稿讲解教学内容。这在一定程度上既能降低教师讲课的出错率，也能缓解教师面对镜头录课的紧张感。另外，讲稿的运用便于教师斟酌讲解的措辞，促进教学质量的提高，同时讲稿也成为一份重要的学习资料。如果在后期编辑时需要对MOOC视频添加字幕，那么这份讲稿就是现成的字幕。

PPT播放视频与教师影像视频同步。为了得到与教师影像视频同步的PPT播放视频，笔者尝试过三种方法：

(1)将PPT直接输出成视频。这种方法得到的视频是匀速播放的，但是显然与主讲教师的视频无法保持同步。笔者试图通过后期编辑让二者保持一致，但是找准每一个与主讲教师的讲解相匹配的动画点，并精确进行时长等方面的控制非常困难，而且PPT中的动画越多难度越大，出错率也越高。

(2)将PPT输出成一系列静态图片，对图片进行时长的控制。与第一种方法相比，这种方法的好处是：静态图片比动态视频更容易控制，但是静态图片意味着PPT中某些动画效果的损失，如渐变动画。

(3)录制同步播放的PPT。这是目前实验成功的制作方法，具体的做法是：用视频播放软件播放主讲教师讲课的视频，同时同步播放PPT并用录屏软件录制成一个视频。如果条件允许可以使用两台电脑，一台用于播放主讲教师的视频，另外一台用于录制PPT。

讲稿是录制PPT的关键。仅通过听教师的讲课语音来录制同步的PPT是很困难的，因此要参考教师录视频时使用的讲稿。需要强调的是，讲稿上要有PPT的动画点和翻页点。虽然通过教师的视频和讲稿也能做出粗略的判断，但教师自己的标注最准确也最高效，有助于整体效率的提高。有教师的视频和标记精确的讲稿作为基础和保障，同步录制PPT就比较容易，而且能很好地实现其与教师视频的同步匹配。

确定两路视频后期合成时的同步参照点。主讲教师视频和PPT视频合成的关键是将二者保持同步。CamtasiaStudio在录PPT时能够自动记录PPT的翻页点，这个翻页点可以作为两路视频的同步参照点。教师视频中的翻页点，利用教师的音频轨道很容易找到。一般而言，教师在讲解完每一页PPT后都会有短暂的间歇，这时音频轨道上就没有音频脉冲，而这正是与PPT翻页相对应的点。找到一个对应点后，视频的其他部分就能够自动同步。

主讲教师的影像视频是PPT中的重要视觉元素。虽然教师上课制作的PPT主要由文字、图片、图形、表格等元素组成，但在MOOC视频中还有一项重要元素——主讲教师的影像视频。后期编辑合成时，教师的视频和PPT中的元素要进行统筹安排和合理布局。异步录屏的制作方法，在教师视频录好后，可以根据教师视频是否出镜调整PPT的布局，从而使画面整体更加协调。

教师视频延时出现、提前结束。课程视频开始时应先有PPT画面然后才是教师形象的渐入，结尾处教师画面渐隐后，PPT画面应再保留2~3秒，这样做的目的在于通过画面层次来引导学生的注意力。因此，PPT的录制最好应早于视频播放开始，晚于视频播放结束。

树立以PPT的“页”为单位的制作理念。一门课程由多个单元构成，每个单元由多个视频构成，每个视频可以理解为由多页PPT构成。在制作视频时要有“页”的概念，这种思路体现在制作过程的许多环节中。例如，录制PPT时如果某个动画播放提前或滞后了，最好的做法是重新补录该页PPT，同步录屏后期编辑所用时间异步录屏后期编辑所用时间而不是寻找这个动画点单独补录或者补录整个PPT;将教师视频和PPT合成时，也要根据每页PPT的不同情况进行具体分析。微软公司的OfficeMix的操作思想也充分体现了PPT以“页”为单位的理念。

3.两种MOOC视频制作方法的评价

评价一种新的方法是否有效，我们通常从质量和效率两方面来衡量。MOOC视频的质量可以从教师在镜头前的表达、PPT呈现、音质、视频长度等方面来判断。(Lorang，2013)效率可以用制作MOOC视频所用的时间长短来衡量。相对于同步视频的录制方法，异步视频录制方法带来视频质量的提高，主要体现在三个方面：

第一，缓解了教师面对镜头的心理压力。主讲教师利用讲稿面对镜头讲课时表情更自然，状态更好。

第二，提高了镜头可用率。由于主讲教师面对镜头不再有压力，录制的视频质量明显提高，也解决了教师一直低头看PPT的问题，从而提高了教师镜头的可用率，也为后期编辑提供了更多选择的余地。

第三，在PPT呈现方面，MOOC视频中PPT的制作排版要综合考虑与教师影像合成的效果。将PPT录制工作转给后期编辑人员后，后期编辑人员就能对主讲教师的PPT进行适度的调整优化，以便更好地与教师影像进行合成，从而提高视频的整体视觉呈现效果。

关于效率的评价，我们以一个10分钟的MOOC视频制作为例进行说明。

前期主讲教师需要投入的时间为：用150分钟写PPT，用150分钟写讲稿。录像时间大概需要15分钟。异步录屏方法后期处理的时间开销为：用10分钟同步录制PPT，用20~40分钟进行编辑合成。而同步录屏方法其后期编辑大概需要60~80分钟(见图5)。因此，异步录屏方法相对于同步录屏明显提高了工作效率，与演播室等大制作相比其效率的优势更加明显。

图5 两种视频制作方法使用前后耗时对比

四、总结与展望

随着在线教学活动的快速发展，IT业界也在不断开发新的技术用以提高教学视频制作的效率。例如，微软提供了一个PowerPoint插件Office Mix，可以使PPT播放和教师讲解影像的录制集成在一个框架中。笔者在实践中试用过Office Mix，感觉也是一个不错的解决方案，但是在PPT中进行音视频的编辑还有很多局限性。比较而言，本文介绍的方法在视频录制和后期编辑上更加灵活方便，讲稿的利用也使得视频的效果更好。

尽管异步录屏的MOOC视频制作方法在质量和效率上都有了明显提高，但在制作过程中，还有一些值得进一步研究的问题。

(1)教师最佳出镜率。有研究表明，在观看MOOC视频时，学生非常喜欢教师出镜，而且认为有教师出镜的视频更有教育意义。(Kizilcecetal.，2014)但是如果教师出镜太多，会不会分散学生的注意力，进而影响学习效果呢?因此，教师的出镜率应保持在什么范围和程度才能既满足学生的“情感需求”又提高学习效果，成为MOOC视频制作需进一步深入研究的问题。

(2)MOOC视频中PPT动画的运用。传统课堂中教师要使用PPT进行教学，MOOC视频中PPT也是重要的内容，但是这两种不同的使用情景，PPT的制作也略有不同。在1.0版本MOOC视频的制作中，主讲教师可以通过手绘版在PPT上进行写画;在2.0版本中笔者希望通过PPT中的动画来替代教师的手绘，同时充分发挥动画引导学生、辅助知识讲解的作用。

(3)主讲教师视频和PPT合成时的排版问题。从认知心理学的角度来看，多媒体教学设计中要充分考虑学生的认知负担。(Mayeretal.，2003;王建中等，2013)由于每页PPT中文字、图片的情况都不一样，主讲教师的视频在PPT中的位置、尺寸是否应该保持一致?如果每页PPT上视频的呈现都不同，是否会给学生带来认知负担?这些问题都值得深思。

(4)主讲教师出镜时讲错了怎么办。MOOC视频在后期制作中，能通过技术手段对教师出现的错误进行修正，比如在演播室或教室拍摄时，可以通过切换镜头或展示PPT来进行调整。录屏式视频在教师不出镜的情况下，只要保证声音流畅就可以;可是如果有教师出镜，突然切掉中间的镜头则会出现“跳帧”现象。这也是MOOC视频制作过程中需要考虑的问题。

本文提出的平民化视频制作方法可以让教师在办公室或家里制作教学视频，不仅给教师带来方便，也让学习者感到更加亲切自然。此外，这种不需要在演播室环境下录制视频的思路，也让MOOC视频的呈现形式更加灵活多样，比如宾夕法尼亚大学的EzekielEmanuel教授在Coursera平台上开设“Health Policyandthe Affordable Care Act”时，曾在旅途中即兴录制视频来回复学生在论坛中的问题;有些教师做线下答疑时，通过随时随地录制视频并将其上传到网上作为课程内容的补充。

总而言之，当制作MOOC视频不仅不会占用教师太多时间，反而能提高教学工作的效率时，这就为新的教学模式的普及提供了希望和可能，视频也将成为主流教学活动的重要素材，进而为教学质量和效益的提高提供一个新的视角和维度。

第13篇：慕课革命

慕课教育适应第三次工业革命发展趋势

“未来的学位可能不像现在一样一定要在某一所学校上多少必修课选修课才能得到。未来很可能教育就是定制化的，单位招人不是看你是不是北大、清华毕业生，而是找上过这30门课的——几门是哈佛大学什么课，几门是剑桥大学什么课，几门是清华大学什么课，上过这些课才能满足企业要求。”

慕课，是从英文Ma Open Online Courses（大规模公开在线课程）的简称“MOOC”，音译而来的。慕课的理想是要做到“任何人，在任何时间，在任何地方，学到任何知识”。汤敏向记者介绍说，“任何人”，就是说不受国别的局限，不受学校规模的制约，不受年龄的限制，只要愿意学习都能满足你的需求；“任何地方”，就是说不管你是在名校云集的美国波士顿，还是在中国甘肃的贫困乡村，只要有一台电脑，接上互联网，你就能学到你想学的课程；“任何时候”，就是说你可以脱产学习，也可以用碎片时间，在喝一杯咖啡、等地铁的时间内，学到你想学的知识；“任何知识”，就是说你不但可以学到学校的课程，还可以学到工作职业上的，个人兴趣的，甚至是现在还不知道有什么用的内容。

国内互联网教育早已有之，四五年前就出现了网易公开课，用互联网的方式把优秀课程与大家分享。为什么那些不能称之为慕课呢？

汤敏说：“简单地把老师的课程拍下来放到网上，刚开始非常兴奋，但看着看着就看不下去了，太闷、太长。慕课是什么？把很多网络游戏的东西，揉进教育中，重新组成了远程教育2.0。它的特点是所有的课变成知识点，不是45分钟、50分钟一堂课，缩短为5到10分钟一堂课。其次，随堂考试，上完5分钟课后马上考试，给你十个题目回答，且要百分之百答对后才能进入下一个环节，跟游戏攻关一样。慕课的好处是，每个概念都学得扎扎实实，一步一步往前走。它有很多有趣的东西，使教育课程完全跟过去不一样。”

谈起为什么要做慕课？“动因当然是教育公平，我们要让更多贫困地区或者说让更多人享受优质教育资源。从历史角度来说，我们正处于新一场工业革命的前期，也就是第三次工业革命。”汤敏直言，“第三次工业革命的特点是：未来消费是个性化的消费、私人定制式的消费，于是未来的生产也应该是私人定制化的生产，是小规模的生产。我们现在整个体系是第二次工业革命的产物，第二次工业革命是什么？大生产、流水线，所以我们的教育也是把人培养成螺丝钉，拧到哪儿就好好做，所有知识都是一样的。”

“高考什么意思？全国答一样的题，你不严格按照标准就扣你分，进不了好学校。为什么要这样？因为第二次工业革命需要的是流水线，人才也是流水线。”

“伴随着第三次工业革命新时代的兴起，这种僵化的教育方式、陈旧的教育内容已经不能满足快速变化着的信息化社会的需要。”

在汤敏看来，数字鸿沟、知识鸿沟、技术鸿沟都来源于教育鸿沟。学校变成了一架越来越复杂的考试机器。家长学生苦不堪言，学生丧失了学习的乐趣，剩下的只是为考试、为分数而学习。社会需要的不是仅会考试的毕业生，而是有创意、能创业的新型人才。国际竞争说到底就是人才的竞争，而创新的人才是要靠创新的教育培养出来的。“要抓住新工业革命的机遇，要让我国的年轻一代在赢者通吃的激烈国际竞争下取胜，教育不改革，行吗？”

汤敏告诉记者，这种改变对于中国来说意义重大。现在中国整个制造业已经世界第二，整个制造业是大生产，全世界的生产都拿到中国来，这时如果世界一变化不要生产线了，那我们的经济就是非常危险的。中国要从第二次工业革命走出去，更重要的是我们第二次工业革命培养人才的方式一定得走出去，而到现在传统办法是走进死胡同的。

教育反复讨论来讨论去都觉得没有出路，而现在慕课方式完全有可能，为什么这么说？优质教育资源的分享，可以把大量的教育分工细化。现在清华只能开出五千门课，为什么？因为一共才两千老师，一个人开一到两门半课。但慕课可以在十万门、二十万门课里选各种各样不同的课程，这时，学生的学习可以个性化，可以根据爱好，根据未来发展前景，根据未来社会需要去挑想学的东西，这就更利于发挥个人能力。

慕课要“革”教育不公平的“命”

“慕课将分布于世界各地的最优质的教育资源，让任何有学习愿望的人能够低成本地，通常是免费地学习。它正在改变着几千年来的传统教育方式，使授课者与学习者能跨越时空，让知识获取的方式发生了根本变化。这不是一场教育革命，又是什么呢？”

最近一年多以来，汤敏在多个场合反复阐述这场新的学习与教育模式的革命，并将其称之为“慕课革命”，甚至将其最新出版的著作名称直接命名为《慕课革命——互联网如何变革教育》。那么，慕课到底算不算是一场革命呢？

汤敏认为，首先要定义好什么是革命。按百度百科的说法：革命是指推动事物发生根本变革，引起事物从旧质变为新质的飞跃。当然，这里所说的革命，指的是技术上的革命，行业上的革命。而不是社会意义上的，更不是政治意义上的革命。

汤敏强调，慕课“革”的最重要的是教育不公平的“命”。对中国来说，教育不公、创新不足、终身教育体系缺失这三大问题，是传统的教育模式解决不了的。

他分析道，比如说教育不公的问题。现有的教育，最多只能解决“有学上”的问题，而在“上好学”上，在教育质量上，是不可能做到公平的。教育质量的公平最根本的是教师资源分配的公平，贫困地区师资与北京重点学校师资的差别极大。但是，这在传统的教育模式下是无解的。就是把人大附中、景山学校拆了，把他们的老师都调到贫困地区去，又能解决几个乡村学校的问题呢？把北大、清华拆了，把老师都下放到三本学院中，还是不能解决问题。

“认真想一下，择校热、学区房等问题不就是因为学校之间的教学质量不同引起的吗？多少农民背井离乡、多少学子漂洋过海、多少父母倾家荡产，不就是为了自己或孩子能上个好学校吗？由于教师之间是有差别的，而每位教师能教的学生有限，所以教育差距在所难免。在城乡之间、区域之间、学校之间，办学水平和教育质量的差距之大，国人有目共睹。事实上，在传统的教育方式下，不但在发展中的中国，就是在发达国家也不可能达到教育质量上的公平。”

再看终身教育问题。现在各行各业的从业人员都需要不断学习。企业家、白领、蓝领、农民工都需要不断掌握新技能、学习新知识。但是现有的教育体系满足不了这么大规模的、多样性的继续教育的需求，现有的教育体系能把在校学生教好就不错了。现在开的那些MBA班、EMBA班只能满足极少数人的需求。且以应试为中心培养出的中国学生创新能力弱，也是一个老大难问题。也就是说，不管如何改，用传统的方式都不可能解决中国教育中的这三大核心问题。

然而，慕课就有可能做到教育公平。汤敏用自己的亲身试验进行了诠释。友成基金会正在与中国最好的中学，人大附中和中小学联盟网合作，把他们的课用慕课的模式搬到18个中西部省的贫困县中的130多所贫困乡的中学里去。上万名贫困地区的孩子们能够直接听人大附中老师讲课。

“具体做法是，头一天我们把人大附中老师的课录下来放到网上。当天晚上，当地老师先看一遍，把人大附中课中超出教学大纲的部分去掉，把45分钟的课变成30分钟左右。第二天先放录像，当录像里人大附中老师开始与学生互动时，当地老师把录像停掉，让当地学生来回答人大附中老师提出的问题。回答对了接着放录像，如果发现还有部分学生没有掌握，当地老师就解释几分钟，等大家都会了再继续放录像。一个学期下来，班里平均成绩提高了近20分。在广西百色地区的一个班，平均成绩提高了40分。”

“这个试验的意义在于，用互联网的方式，这种模式很容易推广。我们能把数学课这样上，其他的课也就能这样上；能在18个省的130所学校中上，就能在1300所或者130万所学校中上；能把人大附中的课搬到乡村学校中去，也就可以把北京四中的、北京十一中学的以及其他好学校的课录下来，让乡村学校的老师和学生们选择一个最适合他们的课来学；如果连贫困地区的乡村学校都可以用这样的教学模式，那么县城中的、城市中非重点学校也都可以学到最优质的教育。”汤敏说。

政府的“为”与“不为”

“慕课带来的教育产业大洗牌深刻的影响到每个人，这场革命谁都输不起，事关国计民生，理应受到足够的重视。其中，政府的参与和主导是不可避免的。”

各国政府都在把目前的教育变革上升至国家战略。韩国宣布在2015年废除纸质教材，日本本科毕业要求的124个学分中可通过远程教学获得60个学分。

那么，在慕课上，政府到底应该做什么？对此，汤敏提出了自己的建议：

首先是做好顶层设计。有关主管部门应当提前考虑在我国发展慕课的战略问题，尽快出台推进慕课发展的指导思想、框架原则，“国内很多企业、高校、教育机构的参与多是自发性的，缺少顶层设计和战略安排。”

其次是关注农村，关注贫困地区，关注弱势群体。农村的孩子，特别是贫困地区的孩子，很多要到初中才能接触到计算机，且还是一个星期一两次课而已。政府的工作就是要用行政力量，让这些数字革命尽早惠及农村学校，尽早用慕课的方式先解决贫困地区师资不足的问题。开展慕课的最基本要求就是学校要接上宽带互联网。对贫困地区的乡村学校来说，接入宽带互联网还不是很普遍。教育部门应该与电信部门合作，优先解决所有学校宽带接入问题。

此外，还应该允许试验，鼓励试验；组织对各种试验的评估；要保护竞争。“慕课正在挑起一场新的教育革命。不排除有一些人担心自己的工作机会被替代，习惯于传统教学方式的一些老师对这些新教学方式有抵触情绪。政府应该鼓励有能力的学校与老师去创新。要保护竞争，防止一些人用行政手段、用手中的权力来阻止新的教学方法的进入。”

除了讲到政府该做什么，汤敏还谈到在慕课领域政府不该干什么。

第一，不该过早大规模推广，甚至强行推广慕课。应该让市场慢慢形成，让子弹飞一段时间。“我赞成的方式是，要大胆大量试验，小心谨慎推广。”

第二，不要过早定出过多与过细的规则。“我们对慕课教育还有一个逐步认识的过程。过早制定出过多过细的规则，会扼杀创新。这个领域变化特别快，很多问题我们现在实际上还看不清楚。因此，如果一定要有一些规则，这些规则也应该粗放一些，可定可不定的规则，先不忙定。”

第三，尽可能减少一刀切式的政策。我国幅员辽阔，从国土的面积到人口的分布。各地的情况差别很大，过多的一刀切式的政策，特别是对于像慕课这样的新生事物的发展是十分不利的。我们可以借鉴经济领域摸着石头过河的改革经验，可以让各地进行自己的试验，逐渐制定自己的政策。在国家层面，更多的是组织交流各地成功与失败的办法，总结经验。

第14篇：慕课答案。

1 名师对话“四个全面” 1.1 名师对话“四个全面”

1现任（2015 年）联合国的秘书长是（）。答案：D A、安南 B、朴槿惠 C、潘文基 D、潘基文

2孟德斯鸠认为一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里。 （） 答案：× 2“四个全面”战略布局的科学内涵 2.1 “四个全面”战略布局思想的提出

1习近平总书记在（）省调研时第一次提出“四个全面”战略布局思想。 答案：C A、广东 B、浙江 C、江苏 D、江西

2第一次提出“四个全面”战略布局思想的时间是（）。 答案：B A、2014 年 5 月 B、2014 年 12 月 C、2015 年 2 月 D、2015 年 5 月

3中共十六大在报告中提出了“全面深化改革开放”。（） 答案：×

2.2对“四个全面”思想的定位

1党的十八大强调，建设中国特色社会主义，总依据是（）。 答案：C A、改革开放 B、经济建设 C、社会主义初级阶段 D、中华民族伟大复兴 2中共十八大报告中强调：“全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设（）总体布局”。 答案：A A、五位一体 B、四位一体 C、两个一百年 D、三步走 3（）第一次将“四个全面”定位于党中央的 “战略布局”。 答案：D A、邓小平B、江泽民 C、胡锦涛 D、习近平2.3全面建成小康社会的科学内涵

1率先提出“三步走”战略的领导人是（）。 答案：A A、邓小平B、江泽民 C、胡锦涛 D、习近平

2“全面建设小康社会”的灵魂是（）。

A、经济建设 B、政治建设 C、社会建设 D、文化建设 我的答案：A 推测正确答案：C 3“全面建成小康社会”的根本是经济建设。（） 答案：×

4“全面建成小康社会”不需要大力培育和践行社会主义核心价值观。（） 答案：×

52014 年世界 GDP 排名第三位的国家是德国。（） 答案：×

2.4全面深化改革的科学内涵

1发展社会主义民主政治，必须以（）为根本。

A、坚持党的领导 B、宪法 C、保证人民当家作主 D、人民代表大会制度 我的答案：A 推测正确答案：C 2 全面深化改革的总目标是：“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”。（） 答案：√ 3 全面深化改革的出发点和落脚点是坚持促进社会公平正义、增进人民福祉。 （） 答案：√ 2.5

全面推进依法治国的科学内涵 1 “一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里。”，此话出自 （）。 答案：D

A、孟德斯鸠 B、拿破仑 C、柏拉图 D、卢梭 2 （）是国家的根本大法。 答案：D

A、民法 B、刑法 C、立法法 D、宪法 3 2014 年 10 月中共（）审议并通过的《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》。 答案：D

A、十六大 B、十八届二中全会 C、十八届三中全会 D、十八届四中全会 4 依法治国的核心是（）。 ? ? ? ?

A、党领导立法 B、依宪立法 C、党依法执政 D、党的领导 我的答案：B 推测正确答案：C 5 依法治国首先是“依宪执政”。（） 答案：× 2.6

全面从严治党的科学内涵 1习近平认为一些领导干部在读书时存在的问题不包括（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、不好读书 B、不勤读书 C、不善读书 D、学用结合 2 “四个全面”战略布局的重要保障是（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、全面建成小康社会 B、全面深化改革 C、全面从严治党 D、全面依法治国 3 全面深化改革是战略目标，对另外“三个全面”而言，处于统帅和引领地位。（） 答案：× 4 全面从严治党，重点是从严治吏、正风反腐、严明党纪。（） 答案：√

3 正确看待抗战胜利 70 周年活动中的几个热点问题 3.1 问题的缘起 1 （）是中国全民族抗战的开端，由此开辟了世界反法西斯战争的东方主战场。 ? ? ? ? 答案：C A、九一八事变 B、华北事变 C、七七事变 D、德国闪击波兰 2 揭开世界反法西斯战争序幕的事件是（）。 ? ? ? ? 答案：A

A、九一八事变 B、华北事变 C、卢沟桥事变 D、德国闪击波兰 3 卢沟桥事变起因在于日军遭遇枪击。（） 答案：× 3.2

中共领袖关于中流砥柱的论述 1 中共党内最早提出中国共产党是抗战的“中流砥柱”思想的领袖是（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、陈独秀 B、李大钊 C、彭德怀 D、毛泽东 2 （）是毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会上所做的政治报告。 ? ? ? ? 答案：C

A、《论持久战》 B、《论人民民主专政》 C、《论联合政府》 D、《论十大关系》 3 胡锦涛在抗战胜利 60 周年纪念大会上讲话中指出：“中国共产党以自己的坚定意志和模范行动，在全民族抗战中 发挥了中流砥柱的作用”。（） 答案：√ 3.3

如何理解中国共产党在抗战中的中流砥柱作用？ 1 与中国共产党签订《反日反蒋的初步协定》的将领不包括（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、李济深 B、蔡廷锴 C、冯玉祥 D、蒋光鼐 2 最早提出“停止内战、一致抗日”主张的文献是（）。 ? ? ? ? 答案：A

A、八一宣言 B、瓦窑堡会议决议 C、抗日救国十大纲领 D、抗战建国纲领 3 《论持久战》是毛泽东于 1938 年在瓦窑堡会议上的演讲稿。 答案：× 4 1934 年 7 月，中国共产党组建东北抗日联军，积极准备北上抗日。（） 答案：× 5 《抗日救国十大纲领》是在洛川会议上制定的。（） 答案：√ 3.4

中国国民党的对日政策观 1 与“攘外必先安内”的政策无直接关系的是（）。 ? ?

A、九一八事变 B、一二八事变 ? ? 答案：D

C、华北事变 D、平型关大捷 2 “济南惨案”发生于（）。 ? ? ? ? 答案：A

A、1928 年 B、1931 年 C、1937 年 D、1941 年 3 “枉自称男儿，甘受倭奴气。不战送山河，万世同羞耻”，这句诗出自何香凝女士。（） 答案：√ 4 《抗战建国纲领》和《抗日救国十大纲领》的基本精神是背道而驰的。（） 答案：× 3.5

正确评价抗战时期的国民党正面战场 1 在忻口会战中牺牲的国民党高级将领是（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、左权 B、许国璋 C、郝梦龄 D、张自忠 2 台儿庄战略的指挥者是（）。 ? ? ? ? 答案：B

A、郝梦龄 B、李宗仁 C、张自忠 D、陈毅 3

武汉失守后，抗日战争进入相持阶段。（） 答案：√ 4 武汉会战打破了日军 3 个月灭亡中国的狂想。（） 答案：× 5 为了阻止日军占领徐州，蒋介石下令炸开了黄河花园口。（） 答案：× 3.6

铭记历史：为了维护世界和平1 日本否认侵略中国历史的表现包括（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、篡改教科书 B、参拜晋国神社 C、扩大自卫权限 D、以上都对 2 民政部公布了第一批在抗日战争中为国捐躯的著名抗日英雄名录，其中占比最高的是（）。 ? ? ? ? 答案：A

A、八路军 B、党政工作人员 C、新四军 D、国民革命军陆军 3 纪念南京大屠杀死难者国家公祭日是每年的 12 月 13 日。（） 答案：√ 3.7

展示中国军事实力，警示一切企图分裂中国的势力 1 将日本从和平国家带向战争国家的日本领导人是（）。 ?

A、菅直人 ? ? ? 答案：C

B、鸠山由纪夫 C、安倍晋三 D、羽田孜 2 “村山谈话”是时任日本首相村山富市在 1995 年 8 月 15 日第二次世界大战日本宣布无条件投降 50 周年纪念日发 表的谈话。（） 答案：√ 3 日本靖国神社是由陆海军省管辖，具有军事设施的性质。（） 答案：√

4 一带一路的发展思路与重大意义 4.1 一带一路提出背景——历史背景 1习近平首次提出建设“丝绸之路经济带”的倡议是在（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、乌克兰 B、吉尔吉斯斯坦 C、土库曼斯坦 D、哈萨克斯坦 2 从西域诸国引入到中原的物种不包括（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、石榴 B、胡麻 C、玉米 D、苜蓿 3习近平在 2013 年访问印度时首次提出了共同建设 21 世纪“海上丝绸之路”。（） 答案：× 4

德国地理学家李约瑟最早提出“丝绸之路”的概念。（） 答案：× 5 张骞被誉为“第一个睁开眼睛看世界的中国人”。（） 答案：√ 4.2

一带一路提出背景——国际背景 1 TPP（跨太平洋伙伴关系协定）的发起国不包括（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、新西兰 B、新加坡 C、美国 D、文莱 2 “当一个崛起的大国与既有的统治霸主竞争时，双方面临的危险多数以战争告终”，这就是著名的（）。 ? ? ? ? 答案：A

A、修昔底德陷阱 B、刘易斯拐点 C、恩格尔系数 D、刘易斯陷阱 3 世界只有两个国家 GDP 进入了 10 万亿美元俱乐部，包括（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、美国和日本 B、日本和中国 C、美国和中国 D、美国和欧盟 4 “最不发达国家”一词最早出现在 1967 年“77 国集团”通过的《联合国宪章》中。（） 答案：× 5 “有文事者必有武备，有武备者必有文事。” 出自司马迁的《史记》。（） 答案：√ 4.3

一带一路提出背景——国内背景 1 被称为拉动经济增长的“三驾马车”不包括（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、投资 B、出口 C、进口 D、消费 2 北斗导航，是中国自行研制的全球卫星导航系统。（） 答案：√ 3 截止 2014 年底，我国外汇储备已达 3.95 万亿。（） 答案：√ 4.4

一带一路倡议的发展思路——国际角度 1 整个“一带一路”涉及全球（）人口。 ? ? ? ? 答案：B

A、13 亿 B、44 亿 C、20 亿 D、70 亿 2 （）是第一个加入“一带一路”的欧洲国家。 ? ? ? ? 答案：C

A、荷兰 B、德国 C、匈牙利 D、意大利 3 “一带一路”建设的优先领域是（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、政策沟通 B、民心相通 C、贸易畅通 D、设施联通 4 资金融通是“一带一路”建设的社会根基。（） 答案：× 4.5

一带一路倡议的发展思路——国内角度 1 古代海上丝绸之路的核心区不包括（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、福建省 B、浙江省 C、上海市 D、山东省 2 福建的“海丝”先行区设立在泉州。（） 答案：√ 3 运输费用成本最高的是海运。（） 答案：× 4.6

一带一路倡议实施中的机遇与挑战 1 “一带一路”建设上的非传统安全的风险不包括（）。 ? ? ?

A、恐怖主义 B、宗教极端主义 C、地缘政治的风险 ? 答案：C

D、民族分裂主义 2 “一带一路”的推行，对大国和对小国的做法要一样。（） 答案：× 3 “一带一路”建设的风险主要表现在地缘政治的风险、非传统安全的风险、传统安全的风险、法律和道德的风险、建设发展中的风险等五个方面。（） 答案：√ 4.7

一带一路倡议的重大意义 1 通过“一带一路”建设，其沿线国家的进口商品价格会（）。 ? ? ? ? 答案：B

A、更贵 B、更便宜 C、不变 D、以上都不对 2 著名的电影生产基地宝莱坞位于（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、美国 B、日本 C、俄罗斯 D、印度 3 2015 年第一季度，中国和“一带一路”国家的贸易总额达到 2360 亿，占中国外贸进出口额的四分之一以上。（） 答案：√

5 中共十八大以来中国外交战略特点 5.1 为构建新型国际关系弘扬中国理念 1 “形器不存，方寸海纳”出自晋代（）的《三国名臣序赞》。 ? ? ? ? 答案：D

A、曹操 B、王弼 C、王宏 D、袁宏 2 2010 年中国国内生产总值超过（），成为世界第二大经济体。 ? ? ? ? 答案：C

A、美国 B、德国 C、日本 D、英国 3 修昔底德是（）著名的历史学家。 ? ? ? ? 答案：D

A、古罗马 B、古埃及 C、古巴比伦 D、古希腊 4习近平在 2013 年我国周边外交工作座谈会上提出了“亲、诚、惠、容”的外交理念。（） 答案：√ 5 “和平共处五项原则”的提出者是周恩来总理。（） 答案：√ 5.2 大国外交 1 在国际关系和外交方面，我国坚持“五位一体”的战略布局，其中关键是（）。 ? ?

A、周边外交 B、多边外交 ? ? 答案：C

C、大国外交 D、公共外交 2 欧盟的总部在（）。 ? ? ? ? 答案：D A、德国 B、英国 C、法国 D、比利时 3 2010 年 8 月，中俄石油管道开通，延伸到东北（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、哈尔滨市 B、长春市 C、大庆市 D、沈阳市 4 在国际关系和外交方面，我国坚持“五位一体”的战略布局，其中基础是周边外交。（） 答案：× 5 美国至今没有恢复其驻古巴大使馆。（） 答案：× 5.3 周边外交 1 “海洋石油 981”在南海海域正式开钻是在（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、1998 年 B、2000 年 C、2008 年 D、2012 年 2

与中国接壤却没有与中国建交的国家是（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、朝鲜 B、土库曼斯坦 C、不丹 D、柬埔寨 3 中国人民抗日战争胜利纪念日是每年的（）。 ? ? ? ? 答案：D A、9 月 30 日 B、12 月 13 日 C、8 月 15 日 D、9 月 3 日 4 我国地处亚洲东方，陆地边界线总长（）万公里。 ? ? ? ? 答案：D

A、1.6 B、1.8 C、2.0 D、2.2 5 我国海洋国土面积为 300 万平方公里。（） 答案：√ 5.4

同发展中国家外交 1 2015 年，习近平在联合国发展峰会上宣布将设立“（）”，首期提供元。 ? ? ? ?

20 亿美答案：C

A、南北合作基金 B、丝路基金 C、南南合作援助基金 D、亚洲投资开发银行 2 从援助对象上看，中国的对外援助集中于（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、发达国家 B、发展中国家 C、最不发达国家 D、小岛国家 3 免除外债是中国在“穷大方”。（） 答案：× 5.5

多边外交与公共外交 1 埃博拉病毒首先爆发于（）地区。 ? ? ? ? 答案：D

A、南美洲 B、东南亚 C、南亚 D、非洲 2 我国没有加入以下哪个国际组织？（） ? ? ? ? 答案：B

A、联合国 B、北约集团 C、二十国集团 D、上海合作组织 3 2004 年 11 月第一所孔子学院在（）成立。 ? ? ? ? 答案：A

A、首尔 B、芝加哥 C、伦敦 D、新加坡 5.6

打造中国特色大外交 1 当代大国心态不包括（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、自信心 B、平常心 C、自负心 D、责任心 2 大国形象与国家形象没有关系。（） 答案：× 3 面对 1997 年亚洲金融危机的冲击，中国宣布人民币贬值并为周边国家提供经济援助。（） 答案：×

6 两岸关系和平发展的里程碑--关于习马会 6.1 从“张王会”到“习朱会” 1 “习马会”举行日期是 2015 年（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、9 月 3 日 B、10 月 1 日 C、11 月 7 日 D、12 月 22 日 2 （）后，国民党把“九二共识”纳入党纲。 ? ? ? ? 答案：A

A、2005 年 B、2008 年 C、2013 年 D、2015 年 3 第十届两岸经贸文化论坛在上海浦东隆重举行。（） 答案：√ 4 第二次“张王会”是王郁琦作为大陆负责两岸事务负责人以官方身份第一次踏上祖国宝岛。（） 答案：× 6.2

从“习朱会”到“张夏会” 1 2015 年 5 月 23 日，国务院台办主任张志军在（）与台湾 立言会面。 ? ? ? ? 答案：C

A、台北 B、台南 C、金门 D、厦门 2 “习马会”是以两岸领导人身份见面的。（） 答案：√ 3 2014 年 11 月国民党在台湾“九合一”选举中遭遇了惨败。（） 6.3

答案：√ “陆委会”主委夏

从“张王会”到“习马会” 1 “九二共识”之所以重要，在于它体现了（），明确界定了两岸关系的根本性质。 ? ? ? ? 答案：B

A、一中一台原则 B、一个中国原则 C、互利共赢原则 D、维持现状原则 2 台湾被割让给日本是根据（）。 ? ?

A、《南京条约》 B、《广州条约》 ? ? 答案：D

C、《辛丑条约》 D、《马关条约》 3 目前，两岸关系处于激烈冲突、尖锐对抗的敌对状况。（） 答案：× 6.4

从武力解放到和平解决的转变 1 中国人民解放军空军成立于（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、1948 年 11 月 11 日 B、1949 年 3 月 11 日 C、1949 年 11 月 11 日 D、1950 年 3 月 11 日 2 诗句“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”出自（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、鲁迅 B、李清照 C、毛泽东 D、陈毅 3 朝鲜战争爆发于 1950 年。（） 答案：√ 6.5

“和平统

一、一国两制”战略构想的提出 1 最早宣布关于和平统一祖国大政方针的文献是（）。 ? ? ? ?

A、“叶九条” B、“邓六条” C、“江八条” D、《告台湾同胞书》 答案：D 2 中美建交于 1959 年。（） 答案：×

3 “一国两制”的提出最开始是为了解决香港问题。（） 答案：× 4 全国人大常委会于 1979 年 1 月 1 日发表《告台湾同胞书》，宣布了关于和平统一祖国的大政方针。（） 答案：√ 6.6

以会谈遏制“台独” 1 以下人物中支持“台独”的有（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、李登辉 B、陈水扁 C、蔡英文 D、以上都对 2 经过艰难协商，两岸两会于（）达成了体现一个中国原则的“九二共识”。 ? ? ? ? 答案：C

A、1979 年 B、1989 年 C、1992 年 D、1998 年 3 “汪辜会谈”的大陆代表是汪道涵。（） 答案：√ 6.7

建立反对“台独”新机制 1 强调中华文化是两岸同胞共同的精神财富，也是两岸同胞血脉相连的精神纽带的领导人是（）。 ? ? ? ? 答案：A

A、习近平B、胡锦涛 C、江泽民 D、邓小平2 （）全国人大十届三次会议上制定并通过《反分裂国家法》。 ? ? ? ? 答案：C

A、2003 年 5 月 B、2004 年 3 月 C、2005 年 3 月 D、2006 年 5 月 3 马英九在台湾只赢得了一个领导任期。（） 答案：× 6.8

通过两岸官方会谈推进两岸关系 1 “九二共识”和两岸关系和平发展思想是在中共（）被写进了报告。 ? ? ? ? 答案：D

A、十一大 B、十三大 C、十五大 D、十八大 2习近平在会见台湾客人时，强调“四不原则”，其中不包括（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、不改变两岸政策 B、不放弃两岸交流 C、不减弱两岸团结 D、不搞台湾外交 3

“习马会”是两岸关系发展的必然结果。（） 答案：√

7 全面准确把握中共十八届五中全会精神

7.1 中共十二大至中共十八大中国特色社会主义建设的重要成就 1 2015 年 10 月 26-29 日，中共十八届（）在北京召开。 ? ? ? ? 答案：C A、三中全会 B、四中全会 C、五中全会 D、六中全会 2 中国重要战略机遇期的（）是和平发展。 ? ? ? ? 答案：B

A、目标 B、途径 C、特征 D、方向 3 中国重要战略机遇期的目标是全面建成小康社会。（） 7.2

战略机遇期内涵的新变化 1 “金砖五国”不包括（）。 ? ? ? ? 答案：C

答案：√

A、俄罗斯 B、南非 C、印尼 D、巴西 2

人民币已是世界最主要的国际结算和储备货币。（） 答案：× 3 英国政府科技办公室在 2013 年 10 月推出了《英国工业 2050 战略》。（） 答案：√ 4 2012 年开始美国经济恢复增长，其 GDP 规模依旧低于次贷危机前的水平。（） 答案：× 7.3

“十三五”规划《建议》的总体思路 1 中国进入经济新常态最突出的特点是（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、经济结构不断优化升级 B、要素驱动、投资驱动转向创新驱动 C、中国经济从高速转向中高速 D、增长动力更为多元 2 “经济新常态”是习近平总书记 2014 年 5 月在河南考察时提出的。（） 答案：√ 3 中共十八届五中全会第一次将中国的发展理念概括为五大发展理念。（） 答案：√ 7.4

从传统小康到全面建成小康 1 “总体小康”的特点包括（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、低水平B、不全面 C、不平衡 D、以上都对 2 以下哪位是资产阶级维新派的代表人物？（） ? ? ? ? 答案：D

A、魏源 B、林则徐 C、曾国藩 D、康有为 3 “小康”一词最早出现在（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、《论语》 B、《孟子》 C、《老子》 D、《诗经》 4 到 1990 年，我国已经基本解决了人民的温饱问题。（）答案：√ 7.5

全面建成小康新的目标要求 1 据测算，若按每年 6%的增长率调整，2020 年全国脱贫标准约为人均纯收入（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、2000 元 B、3000 元 C、4000 元 D、5000 元 2 “小康不小康，关键看老乡”体现了全面小康社会覆盖的领域是全面的。（） 答案：× 3 “十三五”时期我国发展，既要看速度，也要看增量，更要看质量。（） 答案：√ 7.6

五大发展理念是新一届中央治国理政的最新成果 1 全面、准确把握绿色的发展理念，其中不包括（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、加快建设主体功能区 B、推动低碳循环发展 C、筑牢生态安全屏障 D、积极参与全球经济治理 2 2015 年，按照城镇常住人口计算，我国城镇化率已经接近（）。 ? ? ? ? 答案：A

A、55% B、45% C、35% D、25% 3 户籍人口城镇化率直接反映城镇化的健康程度。（） 答案：√ 4 全面、准确把握协调发展理念的举措不包括推动经济建设和国防建设融合发展。（） 答案：×

8 中国共产党全面从严治党研究

8.1 中国十八大以来为什么特别强调全面从严治党 1 全面深化改革和（）是习近平所说的犹如“车之两轮”、“鸟之两翼”。 ? ? ? ? 答案：A

A、全面依法治国 B、全面从严治党 C、全面建成小康社会 D、全面开放 2 东欧与苏联解体的最根本的原因是（）。 ? ? ? ?

A、经济发展缓慢 B、民族关系没处理好 C、党群关系没处理好 D、党内矛盾激化 我的答案：A 推测正确答案：D 3习近平最早提出全面从严治党的时间是（）。 ? ? ? ? 答案：C

A、2012 年 B、2013 年 C、2014 年 D、2015 年 4 全面深化改革总目标是：“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”。（） 答案：√ 5 全面从严治党，从思想上严起来，就是要从严管理干部。（） 答案：× 8.2

中国从严治党的理论与实践 1 1945 年 6 月（）通过的《中国共产党章程》首次明确规定了党员的义务。 ? ? ? ? 答案：C

A、中共二大 B、中共五大 C、中共七大 D、中共十大 2 认为“反腐败靠教育，更要靠法制，更要依靠群众。”的领导人是（）。 ? ?

A、毛泽东 B、习近平? ? 答案：D

C、朱镕基 D、邓小平3 在建国初期的“三反”运动中因严重贪污盗窃国家资财罪被查处的党的领导干部是（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、江青和张子善 B、成克杰和陈良宇 C、刘青山和林彪 D、刘青山和张子善 4 加强党的先进性建设，必须坚持党要管党、从严治党。（） 答案：√ 8.3

全面从严治党的科学内涵 1 全面从严治党中的“全面”包括（）。 ? ? ? ? 答案：D

A、内容的全覆盖 B、主体的全动员 C、时间的长期性 D、以上都对 2

第15篇：慕课心得

学习慕课的心得

12教育技术

项丹丹 201210400057 通过本学期的学习和同学们的学习成果汇报后，我更加了解教育技术相关领域的新动态和名人。慕课是为兴趣而生的平台，在本次学习过程中我找到了我感兴趣的课程。这是我第一次带着学习的目的去了解慕课，我做了课程《Succeful Negotiation: Eential Strategies and Skills》学习成果汇报。

学习前我去网上搜索了慕课新手指南，找到了一个适合我的慕课贴吧，在贴吧里我学会了很多学习的小技能，比如关注慕课的微博能获取到最新的课程动态，看其他学习小伙伴分享的笔记，从而找到自己感兴趣的课程，本次我所学习的课程就是博友推荐的。在正式开始学习前，我找了几个自己比较感兴趣的课程，但是大多数中文的慕课课程没有提供资料下载，比如老师讲课的PPT、视频，我就放弃了中文的课程。由于我对商务比较感兴趣，刚好所选的商务谈判课程能提供资料和视频的下载，我就开始学习。但是学习过程中我遇到了几个问题：

1、我的英文水平不高，老师讲的英文我听的不大懂，但是我又很想学习这门课程。2：由于我的经济学基础薄弱，对学习过程中出现的一些专业名词我不能了解。

3、可能是中西方的思维模式不同，我不懂老师讲课的思维逻辑。

4、老师讲课过程中举的例一般是美国的生活和商务案例，我对美国的文化了解较少，学习存在一定障碍。针对以上出现的问题，后来我找到了解决方案，问题1:先下载英文字幕，通过翻译软件和自己的知识将知识点翻译成中文，在学习前先大概了解所讲内容，再进行视频的学习。虽然这样比较繁琐，但是大大增加了我的理解能力。2：对于专业名词，我在网上搜索进一部学习。在每节的学习后我就进行资料整合，整理出重点并附上自己的批注。 这样也方便我汇报时找到所需的重点。最好的掌握知识方法是应用它，在汇报的时候我就编了三个谈判的情景案例和同学互动。

我觉得仅仅凭借兴趣去学习慕课是远远不够的的，坚持才是帮助学习最重要的法宝。学习慕课不一定要有目的性，因为乔布斯在大学选修的字体课帮助他在创建windows系统时解决了字体设置的问题。谁也不知道现在所学的是否能在未来发挥作用，但是它总会在不经意间助你一臂之力。所以，我也应该好好利用慕课这个平台，掌握新兴的学习技能，涉猎不同领域的知识来充实自己。

第16篇：MOOC慕课

MOOC慕课

简介

[1]第一个MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安MOOC·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的160,000名学生。接下来的一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不断改变着MOOC教育的面貌。2012年9月，Google发布了一个制作MOOC的工具。斯坦福大学建造了一个名“Cla2Go”的网络课程平台，截止2012年12月已有两个课程上线。

发展历史

理论基础

虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性，在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。

早期时期

2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000 人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室( 现称Udacity ) 参与索恩和彼得?诺威格所开设的人工智能课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。

课程特征

1、能自由取得资源：不需有学校的学籍也可以免费使用大型开放式网络课程 。

2、没有学生人数限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制。

3、至于其他一些特征只出现在早期大型开放式网络课程 ，像是开放授权、开放架构和学习目标、社群导向等等。

教学设计

因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的MOOC学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：

1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peer review)、小组合作等。

2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。连结主义式的教学设计原则

1、集结：连结主义式的MOOC 让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。

2、混编：连结课程内的教材或其他内容。

3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。

4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。

发展趋势

有更多的美国以外的顶尖大学将提供大型开放式网络课程。两家提供网上课程的机构宣布，将与加拿大、墨西哥、欧洲、中国、新加坡、日本和澳大利亚的顶尖大学合作，同时还会跟更多美国学府签约。[3]总部在美国加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四种授课语言。未来几个月，它将能多提供约90个新课程。其联合创立人、斯坦福大学副教授吴恩达（Andrew Ng）说：“用其他语言授课将能让更多学生上我们的课。”国外的开放课程几乎都是在本校内受欢迎的课程，教授也几乎都是在本领域颇有建树的专家。据了解，耶鲁大学每门开放课的制作费高达三四万美元，麻省理工学院每门开放课的制作费也需两万美元，他们将免费提供资源。“为所有人提供免费高等教育，是人类社会的理想境界。把学习作为一种终身习惯，把汲取新知识作为一种精神养分，人类应该共同创造这种美好氛围。北欧国家建立了免费高等教育制度，美国俨然已成为免费开放课程的开创先锋。”殷紫评价说。针对中国大学的较为封闭的教学模式和学籍管理模式，未来也会逐步引入大型开放式网络课程教学模式，对于中国大学教育现状的改革，以及高考升学选拔制度的优化，全面贯彻素质教育方针，逐步实行大学教育的普及，都有着一定的现实意义。

课程平台

EDX 由美国哈佛大学和麻省理工学院(MIT)成立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约6000名大陆学生。在2013年2月，edX表示，它已经将新增的6所国际大学，包括澳大利亚国立大学，荷兰代尔夫特理工大学加入了其组织的X大学联盟。

Udacity Udacity由大卫·史蒂芬斯（DavidStavens）和另外两个创业伙伴塞巴斯蒂安·史朗（SebastianThrun）和迈克尔·索科尔斯基（MichaelSokolsky）在2012年共同创办。而在这之前，早在2011年秋天，就已经有16万人注册了史朗博士的“人工智能入门”网络课程。Udacity的课程仅限于它最初创立时就有的数学和计算机科学，并且着重于实际应用，比方说教你“如何建立一个博客”，以及“如何构造一个网络浏览器”。Udacity的一个目标就是让学生能有更好的职业发展。Udacity的课程不是由教师自行设计，就是与Google或者微软等公司共同设计推出的。Udacity与Coursera等提供大学课程的竞争者的不同之处是Udacity在选择教师时依据的并非是他们的学术研究能力，而是他们的教学水平。

Cousera Cousera由加州斯坦福大学的计算机科学教师Ng和DaphneKoller创立于2012年4月，获得了风险投资公司KleinerPerkinsCaufield&Byer和NewEnterpriseAociates公司的初始投资共为1600万美元。截止2013年3月，该公司已注册的学生超过270万。Coursera提供的课程来自33所著名大学，包括普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、杜克大学、香港大学和台湾国立大学等。香港中文大学已在2013年1月份加入Coursera平台，并承诺从9月开始提供向该平台至少五门课程。Coursera在世界各地有62所大学建立了合作关系，它表示这种增长将允许它不断扩展课程科目，增加不同语言的课程设置，这些语言包括中文，西班牙语，法语和意大利语。

中国大学MOOC 2014年5月8日，教育部“爱课程”网中国大学MOOC平台正式开通，全国高校可通过此平台进行MOOC课程建设和应用。中国大学MOOC是由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的在线学习网站。中国大学MOOC提供中国985高校的免费课程，首批加入高校有北京大学、浙江大学、复旦大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学等二十多所高校。[4]

教学方式

只要能上网，所有人都能注册这些课程，教师不能与学生进MOOC课程前景行单独交流。所以大规模公开网络课程的呈现与互动方式是针对大规模人群设计的。注册同一课程的学生可以通过加入当地的学习小组或者在在线论坛上讨论等方式，来互相促进、学习。该课的成绩，也是由学生互评产生的。MOOC的主要构成是课堂演讲视频。在这以前，可汗学院（KhanAcademy，是由萨尔曼·可汗在2006年创立的一家非营利教机构，通过网络提供一系列教学短片）就已经开始提供免费、简短的教学视频。因为有了这个成功的先例，MOOC的制作者了解了简短的重要，所以通常将视频的长度限定为8到12分钟。视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛，有些课程也会有作业和考试。

受众面

MOOC的理想，就是将世界上最优质的教育资源，传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，甚至提升智能、扩展人脉。2012秋季在Coursera上修读帕特森博士“软件即服务”（SoftwareasaService）课程的学生中，非美国本土的学生占四分之三。而2011年春季修读阿加瓦尔博士的“电路电子”（circuitsandelectronics）课程的学生中，这一比例也有四分之一。而受过高等教育的学生在这两门课程中的比例都超过70%（其中有硕士及以上学位的有三分之一）。在针对这两门课程的一项匿名调查中，大多数学生们都非常喜欢这种教学形式。在完成了阿加瓦尔博士的课程的学生中，有63%的学生认为，MOOC比他们在学校里修读的类似课程要好；有36%的学生认为二者相当，只有1%的学生认为前者不如后者。

存在问题

首先，一个课程是否能够涵盖如此之多的学生。其次，评分机制，特别是非科技类的人文、艺术等学科的评分机制也不完善。最后，最大问题是作弊严重。为了杜绝考试作弊的情况，Udacity和edX现在都提供监考制考试。

费用收取

虽然Mooc平台是免费的，但Coursera表示它将向学生收取60至90美元用于支付有第三方参与的监考考试，并收取30至99美元提供相应追踪服务，这主要给有不同选择的学生一个完成相应课程后获得认证证书的机会。Edx也表示它将提供个学生由官方测试中心有偿的监考期末考试服务。同时，edx表示它正在探索由大学提供收费正版课程的企业对企业的电子商务模式，它已经和圣何塞州立大学建立了合作关系。

教育机构认可度

由Coursera所提出了五门科目已经被美国教育理事会认证通过。

中国现状

从2011年开始，各大精英学校的国际网络课程已经通过主要门户网站风暴式的登陆了大陆。从2012年到2013年3月，网易公开课开放的科目的数量增加了一倍，多达12,000门。一天大约有460万用户其中约有100万学生通过电脑和智能手机访问这些课程。2014年5月8日，全球最大的中文MOOC平台由教育部爱课程网和网易云课堂推出。免费提供北京大学、浙江大学、复旦大学等985高校课程。glr.cn，于2012年10月首次在大陆低调推出了自己的Mooc平台，截止2013年3月已经有35,000学生，200多门课程，访问量更是高达10万人次。

第17篇：慕课题库

第一讲 单选

1、以下慕课说法不正确的是：

A、有研究表明，慕课中积极参与课程讨论交流的学生往往学习成绩较好，结业率也较高。 B、慕课中学生可以按照自己的步调进行学习，老师的教学资料有时也是是可以下载的 C、在慕课课程的学习中，学习者不再是孤立的求学者，而是可以和同学一起交流合作，互相帮助，共同进步。

D、慕课授课老师设置了课程的教学目标，每个学习者都可以设定自己的学习目标，但是，是否通过慕课学习达到了自己的目标，必须通过是否结业来评价。

2、以下慕课说法不正确的是：

A、慕课中学生可以按照自己的步调进行学习，老师的教学资料有时也是是可以下载的 B、有研究表明，慕课中积极参与课程讨论交流的学生往往学习成绩较好，结业率也较高。 C、在慕课课程的学习中，学习者不再是孤立的求学者，而是可以和同学一起交流合作，互相帮助，共同进步。

D、慕课中学生的作业、讨论等也都是公开的，允许选课的所有学习者对其观摩和评论，这在客观上会督促学生作业原创，可以完全避免作弊。

3、慕课的最后一个字母C 对应的单词是Course，以下说法不正确的是：

A、慕课也是课程，其教学方法和教学设计跟传统课程没有明显区别。/ 因为是课程，所以有面授。

B、因为是课程，所以要交作业，有考试。

C、学生在老师的引导下，和同伴一起学习，按时提交作业和测验，能够提高完成课业的几率。

D、在某些大学招生的时候，如果有中学生有慕课结业证书会得到青睐。

E、慕课课程之所以很少人拿到毕业证书，有一个原因是作业有截至期，很多学员因为错过作业截止期，而不能得分。

F、因为是课程，就有教师，有同学，有助教。 G、因为是课程，所以有课程的开始和结束时间。

H、因为是课程，所以有及格和不及格之说，会有不同的证书，表明是否参加了课程

多选

1、“国家精品资源共享课”建设督促原来的精品课程提供（）等资源以使其转型升级： A、重点难点指导、作业、参考资料目录。 B、教学日历。 C、课程介绍。 D、教案或演示文稿

E、教学大纲

F、教师职称、工龄、研究方向。

3、慕课的第二个字母O对应的单词是open。对于2013年之前的慕课来说，下列说法正确的是：

A、Open = 谁都可以开设慕课。 B、Open =免费证书。

C、Open =谁都可以学习慕课。 D、Open =免费课程。

4、慕课学习与学习者以往的学习体验有诸多不同，包括： A、我认识老师，老师不认识我。 B、可以和同学讨论作业怎么做，对答案。

C、可以多次学习，多次尝试，直到学会。

D、慕课课程要求学习者是主动学习者，能够积极主动地学习，包括与教学内容的互动，与师生

5、美国学者埃弗雷特•罗杰斯（E.M.Rogers）提出了创新扩散理论，认为一个创新如果能够得到快速推广和采纳必须具备以下特征： A、可持续性。 B、可盈利性。 C、复杂性。 D、兼容性。 E、可试性。 F、可观察性。 G、相对优势。

6、高教司文件对精品课程的定义是具有( )等特点的示范性课程。 A、一流大学。

B、一流制作水平。

C、一流教学方法。 D、一流教师队伍。 E、一流教学管理。 7通常，cMOOCs涉及：

A、鼓励学生完整地和线性地学完课程。 B、教师的使命是扮演知识主要的来源的角色。 C、课程分布在网络上的不同地方。

D、为促进彼此的学习，强调建立参与者之间的连接。 E、参与者创建自己的课程学习路径。

F、要求师生都需要很高的信息技术素养和自治能力。

8、相对于慕课来说，有关SPOC说法正确的是：

A、SPOC 通常会限制报名学生的来源。 B、SPOC等于“混合学习”。

C、SPOC在提供灵活性和有效性的同时，可以为学生带来纯慕课所缺失的完整的教育体验。 D、对于希望用大数据研究提升教学质量的研究人员来说，SPOC可能会比慕课更精准地提供有价值的研究数据。

E、对于众多高校来说，SPOC就是使用慕课资源开展翻转课堂。 F、SPOC也许还可以有一定的收入回报。

G、可以用于专业教育，用在线课程的优势满足小规模、有特殊要求人群的需要。

9、有关cMOOCs的说法不正确的是： A、以培养学生建构自己的知识和认识为目标。

B、cMOOCs与xMOOCs相比，更符合互联网学习特点。

C、主要教学活动是每天发给学生一堆的网页链接，让学生自己挑着看。 D、cMOOCs比xMOOCs在教学理念方面更先进。 E、cMOOCs课程网站提供对学生学习过程的记录。

F、到目前为止，cMOOCs和xMOOCs开设的课程数量差不多，发展同样迅速。 G、教师只是助学者，并不是课程知识的唯一权威传授者。

10、慕课和学校传统课程的不同包括： A、慕课课程是完全的在线课程。

B、有些慕课是将大学的课程分成了几段，分别开设。 C、不少慕课都允许在开课期间随时注册。

D、慕课课程只是简单普及类导论型课程，不能讲高深知识。 E、学习慕课肯定不能得到大学学分。 判断

1、慕课的传播速度和发展态势都非常令人震惊。慕课为什么这么火？因为慕课非常符合美国学者埃弗雷特•罗杰斯的创新扩散理论。 A、√ B、×

2、像edX、Coursera还可以把SPOC平台作为伙伴学校激励老师尝试开设慕课课程的场所，不过，到目前为止还没有尝试过。A、√ B、×

3、已经有一些xMOOCs课程开始采用cMOOCs讨论为中心的教学策略，受到学生的好评。A、√ B、×

4、SPOC对于慕课平台提供商如edX、Coursera来说可以带来一种新的赢利模式，但是慕课平台商都还没有设计SPOC系统。A、√ B、×

5、慕课可以使学员能够随时随地自定步调的碎片化学习。A、√ B、×

6、智能题库习题实现了“掌握学习”理论，同伴互评技术解决了人文学科作业的批改难题，课程论坛系统支持了学伴间建构知识的讨论，慕课的评价与测试体系非常完美。A、√ B、×

7、慕课的第一个字母M对应的单词是Maive，大规模，所以学员规模一定要大，达到上万人才能开慕课。A、√ B、×

8、目前的慕课都采用的是异步交流教学，设置实时互动环节还是一个难题。A、√ B、×

9、有一些SPOC系统是在慕课平台上套SPOC， SPOC的学生可以参与慕课的讨论，但是有自己额外的学习任务和自己的私密讨论区。 A、√ B、×

10、最简单的SPOC系统是复制慕课课程，只为有限的学生服务，即课程授权方式。

A、√ B、×

11、作为一种教育创新，慕课的四个单词确定了其独特的内涵，对这四个要素的其中一个的内涵进行了变更，就会出现另一种新事物。A、√ B、×

12、SPOC作为小型私密网络课程（Small Private Online Course），只可能招收自己的学生。 A、√ B、×

13、xMOOCs和cMOOCs的教学理念和做法都差不多，没有本质区别。A、√ B、×

14、视频公开课展示了中国高校教师的风采，成就了一批“名嘴”教授。

A、√ B、×

第二讲

单选

1、视频时间短的好处是：

A、方便碎片化学习。/有利于保持学习兴趣。

B、有利于实现视频形式的多样化。 C、有利于主题聚焦。

D、有利于借助技术最大化教学效果。

2、慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是：

A、分分和合，组合学习路径。 B、主题聚焦，相对独立完整。 C、强调借助技术最大化教学效果。 D、形式多样。 E、、时间短。

3、教学团队负责提出课程的总体设想，包括： A、教学资源型态。

B、课程标识设计。 C、开发工具模板。 D、课程宣传页设计。

4、下列属于慕课视频特点的是：

A、完整讲授某个专题。/不拘一格，形式多样 B、能看到老师。 C、必须配合字幕。 D、用最先进的录制技术。

5、为了强化观看教学视频而形成的短时记忆，可以采用的方法有： A、提供每周一测，允许多次尝试。 B、提供视频下载链接。 C、在视频中嵌入小测功能。 D、为视频添加字幕。 多选

1、慕课视频设计强调模块化分割内容的好处是： A、降低学生的学习负荷。

B、便于学生快速找到需要学习的信息。 C、便于学生有针对性地选择需要学习的内容。 D、可以满足不同的学习需求。 E、便于教师灵活设计教学活动。

F、每个小视频自成一体，有始有终，相对完整。

G、、可以增加课程容量。

H、便于学习者明确教学目标。

J、便于学习者找到不同视频之间的联系。

2、穿插在慕课视频中的练习活动，可以用于： A、为学生选择是否观看视频提供依据。

B、提醒学生刚看过的概念和观点。 C、保持学生的注意力。

D、模拟传统课堂中“你问我答”的互动环节。 E、提高视频学习的记忆保持率。 F、营造视频“一对一家教”的效果。 G、引导学生带着问题去观看视频。

3、慕课视频大多都会添加字幕，那么对于字幕的说法，下列说法正确的有：

A、Coursera是可以自动生成字幕的。 B、都需要在剪辑视频时自己添加。 C、都是系统自动生成的。

D、有的课程在视频下面直接添加字幕文档供学生下载。

4、下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是： A、视频短小精悍。

B、视频形式多样且自成体系。 C、视频主题明确。

D、允许学习者进行个性化的学习。 E、慕课课程有老师讲解。

F、慕课课程有课后作业。

5、老师在设计和开发慕课阶段，要完成的工作包括：

A、进行课程规划。 B、整体测试和调试。 C、正式发布课程。 D、组建慕课建设团队。

E、制定慕课建设的项目执行计划。

F、制作整个课程。 G、制作课程宣传材料。 H、定期发布课程公告 I、管理并参与课程论坛讨论。

J、根据课程学习数据设计指导和反馈。

6、下列视频表现形式，可以作为慕课视频的有： A、全是PPT播放，只闻其声，不见其人。

B、用动画制作的方式，清晰地呈现知识演变的过程。

C、野外或实验室的现场演示。 D、网上实时在线讨论。

E、教师站在黑板前讲授。

F、用平板电脑代替黑板，边讲边画。

7、在慕课课程中，论坛讨论能发挥下列作用中的：

A、让学生感受到被老师关注。 B、让学生随时随地得到教师的帮助。 C、让学生提交作业并进行大规模互评

D、营造“同伴互助”的学习氛围。 E、逐步提升学生高层次的思维能力。 F、提高学生问题被及时解答的可能性。 G、培养学生高级思维能力。

H、促使学生充分理解并建构自己的知识体系。 I、会促使学生更高程度的参与课程。 J、减少学生独立学习的孤独感和无助感。

8、目前大多数慕课平台都支持开展下列练习活动中的：

A、通过同伴互评方式开展的作业活动。 B、视频中或视频之后的小测。 C、即时反馈对错的测验活动。 D、自动反馈的程序设计类练习。 E、游戏化的虚拟练习环境。

9、技术团队往往会给教学团队提供一套建课指南，其中包括： A、如何提高和评测课程质量。

B、如何处理课程资料中他人版权的材料。

C、怎么写脚本。 D、怎么写出创意故事

E、怎么判断多媒体作品的质量好坏。

10、慕课教学团队的构成及角色包括： A、专门负责出考试题的课程团队。

B、专门负责教学内容准备、教学策略规划的课程团队。

C、制片人，他领导慕课课程的建设，包括确定选题、召集人力。 D、专门负责视频剪辑的团队 判断

1、在慕课中，视频是学习内容传递的重要形式。A、√ B、×

2、慕课一般的视频长度都在30-50分钟不等。A、√ B、×

3、作者规定了对其作品的处置权，使用者需要引用时必须与作者联系。A、√ B、×

4、用大量精心设计的练习来促进学生掌握和吸收知识是慕课的核心教学理念之一。A、√ B、×

5、慕课视频在划分知识点的时候，可能会与传统的教学有较大的区别。A、√ B、×

6、慕课视频的表现形式丰富多彩，体现了媒体技术在视觉化效果方面的推动和影响。A、√ B、×

7、慕课视频必须非常短，这是考虑视频制作的首要条件。A、√ B、×

8、课程测试时尤其要关注课程是否在学生需要帮助的阶段提供了应有的帮助、课程制作质量是否精良。A、√ B、× 第三讲

单选

1、以下哪个问题与具体的教学内容有关，需要在每次拍摄时都问： A、您希望您的教学视频拍成什么样子？

B、您认为好的教学视频应该具有哪些特点？

C、您上课会使用什么软件？您会怎样形象地表达和传递教学内容？

D、您认为您的教学质量在多大程度上依赖听众表现？如果您需要听众，您希望他们担当什么角色？

E、作为老师，您觉得您最擅长什么？或者您的教学有哪些特色？

2、基于通用化设计的研究，教师在课程设计时应用的原则不包括：

A、设计的活动让健康的学习者都可以参与进来。/ 设计统一的方式让学习者展示他们所学到的知识。

B、设计多样化的资源和活动，可以让学习者以不同的方式访问。 C、设计的活动让学习者都可以参与进来。 D、设计多种方式让学习者展示他们所学到的知识。

3、以下哪个问题是在提醒老师从学生学习这段内容的有效性角度来思考：

A、您上课会使用什么软件和工具？

B、您认为学生学习这段内容的最佳方式或最佳路径是什么？ C、您希望您的教学视频拍成什么样子？

D、在上课的时候您会怎样形象地表达和传递教学内容？

E、作为老师，您觉得您最擅长什么？您的教学有哪些特色？ F、您的教学质量在多大程度上依赖听众表现？

4、CAST提出大脑可以分为三个不同的脑网络，他们在学生的学习中扮演的角色不包括： A、决策网络（还要学吗）。/ 结果网络（学到了什么） B、情感网络（为什么学）。 C、辨识网络（学什么）。 D、策略网络（怎么学）。

多选

1、拍摄教师视频时，需要找到其教学的特色和优势，专业技术人员需要了解他的： A、希望教学视频具有什么样的形态。 B、教学理念。

C、常采用的教学行为。 D、外貌特征。 D、讲课的语速。

F、学术造诣。

2、拍摄人员通常与老师沟通的问题包括： A、您希望您的教学视频拍成什么样子？ B、您上课会使用什么软件和工具？

C、作为老师，您觉得您最擅长什么？您的教学有哪些特色？ D、您对视频中您的着装有什么要求？

3、拍摄视频时要了解并尽量满足老师的想法和看法，合适的做法有：

A、请老师拿出他以往的教学视频，分析他满意和不满意的地方。 B、了解老师的特点后选择适合他的视频表达方式，告诉他然后开始拍摄。 C、提供一些课例让老师观赏，帮助他选择视频表达方式。

D、了解他对教学视频有什么设想和期待，一起讨论碰撞出新的视频制作思路。 E、告诉老师常用的视频表达方式，直接帮他选定适合他的方式。

4思考如何设计无障碍MOOC课程应当从以下哪些维度：

A、教学评价。 B、教学方法。 C、教学资源。 D、教学目标。 E、教学经费。

5、成功的慕课视频具有以下特点：

A、有名师出现。 B、有丰富的视觉效应。

C、能够有效促进学生理解的表达方式。 D、时间长度合适。

E、合适的语速。

F、教师出现的视频有眼神交流。

6、以下可以提高视频视觉吸引力的是：

A、有视觉冲击力的图片。 B、勾勾画画或板书。 C、图片的变化。 D、丰富的表情变化。： E、丰富的肢体语言。。 F、有名人图片出现。

7、要老师讲课的PPT、观察他课堂如何板书等，需要根据这些信息判断：

A、他的PPT是否需要美化。

B、教学推导是拍摄课堂黑板，还是用手写板录屏。

C、有版权的图片、表格是否需要重绘。 D、PPT的内容是否符合课程大纲。 E、PPT的内容是否适合该老师授课。 F、教学经费。

8、通常根据教师的特点和优势选择视觉传达方式，以下说法正确的是：

A、老师“没有学生就没有激情”，最好课堂现场拍。 B、老师讲课很有气场，最好采用外拍方式。 C、老师善于启发学生，最好在课堂实拍。

D、老师讲课条理清晰，通常PPT录屏加配音就可以展示其思路逻辑性。 E、课堂实拍完全不需要设计脚本。

9、以下说法正确的是：

A、辨识网络是用来思考如何做题、如何写作的。

B、情感网络是把所听所看转化为自己可以理解的具象事物。 C、通用化设计是要考虑如何保障某些方面有障碍人士的正常学习。 D、设计多样化的教学资源有助于实现通用化设计。

10、以下属于违背政治、文化禁忌的情况是： A、视频中出现领土不完整的国家地图。 B、视频中使用少数民族语言。 C、视频中出现niggruh（黑鬼）用语。 D、视频中穿戴自己民族的服饰。

11、以下可以作为“通用化设计”参考的是：

A、PDF文档格式尽量简单，格式越简单，越容易访问。 B、考虑学习者的母语。

C、将office的文本转化为PDF格式，保证文本内容可访问。

D、考虑学习者的能力，如果有基础很差的学生，课程内容就要尽量简单。

12、为了使教学视频最大化的促进学生理解知识，以下正确的做法是： A、有些视频会用手写的方式逐步推演，利于学生理解和掌握。 B、有的视频会尽可能让讲解与真实的场景相联系。 C、有些视频会用幽默的方式来讲解概念。

D、有些视频会采用讲故事的方法引导学生跟随老师的讲解一同想象，最终形成自己的理解E、有些视频会请专业人员给老师进行形象设计。

判断

1、视频表达方式需要与所表达的内容相契合，当老师是被拍摄的主题时，就需要找到最适合这位老师的视觉表达方式。

A、√ B、×

2、“通用化设计”的原则是，尽可能的保证所有学习者都可以无障碍的访问课程。A、√ B、×

3、MOOC的学习者存在很多差异，这就要求MOOC课程的设计至少要保障每个学习者的可访问性，但不包括残疾的学习者。

A、√ B、×

4、教育学中“通用化设计”的理念，强调课程的设计要秉承每个人都可以公平学习的理念。

A、√ B、×

5、学习是需要学习者与文字、材料、人等互动而产生的，所以在同一种教学环境下的学生，就会有相同的学习体验。

A、√ B、×

6、设计课程时应当考虑学习者的需求，不要考虑其兴趣等，只要思考怎样更能满足学习者的学习内容需求就可以了。

A、√ B、×

7、在课堂现场拍摄时，讲到什么内容时与学生互动、与谁互动等不需要告知拍摄人员，授课老师要自己心中有数，确保讲好这堂课。

A、√ B、×

8、视频最核心的是教师讲解内容，因此，好的教学视频应该最大化的促进学生理解知识。

A、√ B、×

9、拍摄人员通过访谈了解老师的特点后决定拍摄场所，完全没必要去老师的实体面授课堂做观察。A、√ B、×

10、有研究发现，短于6-9分钟的视频中学生更容易看完，甚至更愿意尝试完成视频后紧随的练习题。A、√ B、×

11、不同的拍摄形式需要被拍摄者投入的时间和精力是不同的，这会对拍摄形式的选择产生重要的影响。A、√ B、× 第四讲 单选

1、目前在慕课中，主观作业题的评阅方式主要是： A、同伴互评。 B、助教评阅。 C、授课教师评阅。 D、人工评阅。

2、相对开放作业，以选择题为主的测验活动比较适合考察下列中的： A、对事实类知识的记忆和理解情况。 分析和综合应用知识的能力。

B、正确进行推理，并有效地解释结论的能力。 C、鉴别事实和逻辑判断之间的差异的能力。 D、分析和综合应用知识的能力。

3、如果课程中有大量的事实类知识，那么比较适合开展下列练习活动中的： A、概念辨析。 B、程序编译题。 C、研究计划。 D、案例分析。

4、如果课程中有大量的事实类知识，那么比较适合开展下列练习活动中的： A、客观测验。 B、研究计划 C、程序编译题。 D、案例分析。

5、慕课的练习活动形式多样，这是为了达成下列目标中的： A、有效促进学生的学习。。 B、科学地为学生排名。 C、满足平台课程模板的要求。 D、照顾不同授课教师的教学偏好。

6、设计慕课练习活动时，需要考虑下列因素中的：

A、课程平台所支持的练习活动形式。 学生的设备情况。 B、授课教师能力情况。 C、学生的设备情况 D、助教团队情况。 多选

1、以下属于另类考核方式的有：、A、写调查报告。B、制定研究计划。 C、写质性研究报告。 D、制作类比图。 E、制作海报。 F、绘制概念图。

G、用文字云表达自己的观点。

H、汇编文集。

I、用视频表达理解和认知。

3、下列形式属于写作类开放题的有：

A..计算机编程题。 B.数学应用题。 C.调查报告。 D.建议书。

3、以下适合用多项选择题考核的是： A、简单的知识记忆情况。 B、创造性思维能力。 C、解释说明能力。 D、原理运用情况。 E、方案评价能力。

4、下列描述属于多项选择题优势的是： A、容易出题。

B、容易考察高级思维能力。 C、可考核多个层次的教学目标。 D、可信度高。 E、有效性高。

6、在同伴互评活动中，学生需要批改同伴的作业，这样做的好处有：

A.发现自身的不足。

B.拓展自己的知识、加深理解。 C.学习他人完成作业的做法和成果。

D、丰富自己看问题的角度。

E、间接地完成个人对已有知识的总结、迁移和外显。

F、缩短自己的学习时间。

7、在同伴互评活动中，学生经历的阶段包括：

A.二次反馈阶段。 B.反思修改阶段。 C、教师批阅阶段。 D、打分练习阶段。 E、提交作业阶段。

F、查看结果阶段。 G、互评阶段。

8、目前慕课平台中，下列练习活动可以直接开展的有：

A.客观题型的测验活动。 B.游戏化的作业。 C.投票式的测试。 D.撰写并分享博客文章。

E、和视频紧密相关的练习活动

9、在设计慕课练习活动时，需要思考下列问题中的：

A.开展练习活动的目的与定位。 B.如何在平台上开展练习活动。 C.计划如何使用练习活动的评价结果。 D.课程适合采用哪些类型的练习活动。

E、是否用到平台中所有的练习形式。 F、练习活动类型是否足够丰富。

10、设计多项选择题选项时，最好借鉴下列原则中的：

A.每道题目的迷惑性选项的数量要相同。 B.选项呈现应该没有任何的逻辑关系。 C.选项之间应该互相独立，互不包含。

D.选项中不应该出现“以上都不包含”和“以上都包含”这样的选项。

E、选项应该避免给出正确选项的线索。 F、所有的选项应该看上去都像是对的。

11、下列角度，可以用来评价量规质量的是： A、量规的划分的等级水平水量是否超过了5个？ B、量规指标数量是否足够多？

C、量规指标内容的描述是否体现了教学专业性？ D、量规中有关学习过程和成果的描述是否可以被测量？

E.不同等级水平之间划分是否清晰，没有交叉？ F.量规是否公平而没偏见？

12、好用易懂的量规需要包括下列要素中的：

A、评价任务（每个人需要评价多少作业，完成什么样的评价工作量）。

B、具体说明（描述评价准则在质量上从差到好的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的）。

C、评价准则（决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标） D、设计依据（表述中体现了哪些教学原理或研究证据）

13、一般团队合作能力量规包括的指标有： A、对冲突的处理能力。

B、在团队会议之外的个人贡献程度。 C、促进其他成员更好地为团队做贡献。 D、打造具有建设性的团队氛围。 E、在团队会议中的贡献程度。

14、为了保证同伴互评活动评分的有效性，可以采用下列策略中的：

A.提供练习打分的环节，正式评价之前先让学生评价一些教师已经评价过的范例。 B.为学生提供一些指导和建议，比如如何写评语。 C.提供清晰明确，容易理解的评分标准。

D.评分标准与作业同时告知，以便学习者了解教学要求。 E.要求学生活动后对照评分标准修改完善自己的作业。 F.限制需要评价同伴作业的数量，不能超过2个。

15、设计多项选择题题干时，需要借鉴下列原则中的：

A..题干要用学生的母语表达。 B.题干的字数越少越好。

C.题干通常不用消极表述，除非重要的学习效果需要这么做。 D.题干应该是一个问题，而不是完整句子的一部分。

E、题干中不要有不相关的内容。 F、题干本身要有意义。

16、慕课视频中的提问，能发挥下列作用中的：

A.激发学生学习后续内容的兴趣。 B.促进学生回想和思考。 C.将学生从被动的观看中唤醒。 D.引出下一段视频中的关键信息。

E、组织头脑风暴活动。

17、根据有关“提取”的研究发现，以下说法正确的是：

A.有意识提取比随机性提取能产生更多的记忆保持。 B.测试对记忆知识有促进作用。 C.重复提取优于重复学习。

D.反馈不仅能纠正记忆上的错误，也能纠正元认知上的错误。

E、开卷测试比闭卷测试促使记忆保持更长。 F、学生在学习中能够很有效地运用“提取”策略。 判断

1、根据练习目的的不同，在慕课中可以开展两类练习活动：“促进提高”和“考核学习效果”。A、√ B、×

2、在同伴互评的过程中，批改作业的一方，可以从对方身上取长补短，完善自己的知识，而提供作业的一方不会受益。A、√ B、×

3、慕课以掌握学习理论为基本理念，所以其单元测验往往设置为多次尝试。

A、√ B、×

4、慕课中如何使用练习活动的评价结果，也会反过来影响评价活动的类型和频率。A、√ B、×

5、信度表示一项测试在测定学习效果上的一致性。相较于多项选择题，判断题的信度较高。 A、√ B、×

6、有研究发现，和其他方式相比，在学习中用问题引导学生反思，更容易促进他们理解和掌握所学的内容。A、√ B、×

7、如果练习题是需要嵌入在视频中的，需要考虑练习活动出现的时机和频率，一般频率不要过高，否则会影响学习者观看视频的流畅性。A、√ B、×

8、慕课的考核方式和计分结构会影响学生的学习体验，影响不到课程结业证书的价值，因为这个主要取决于学校和授课教师的名气。A、√ B、×

9、在慕课中多出题、出好题——编写能够有效推动大脑提取的问题，比让学生看多遍教学视频更有价值。A、√ B、×

10、有研究表明，和互评分数相比，学生自评分数可能和老师的评分更加吻合，因此，利用学生自评，在一定程度上也可以增强同伴互评活动评分的有效性。A、√

B、×

11、无论是同伴互评还是作业自评，其实施的前提是要有评分标准。A、√ B、×

12、慕课以掌握学习理论为基本理念，所以其单元测验往往设置为多次尝试。A、√ B、×

13、在设计多项选择题时，因为目的是让学生找到正确选项，所以要先设计好正确选项，然后随便添加几个错误选项即可。A、√ B、×

14、在慕课课程的评分标准中，针对不同类型的评价活动进行适当的解释，能帮助学生理解评价要求，更好地促进学习，这样的做法不会影响学生的学习动机。A、√ B、×

15、为了减少学生的学习负担，慕课练习活动要以阶段考核为主，数量要少一些。A、√ B、×

16、在慕课同伴互评活动的作业提交阶段，提交截止日期之前学生可以多次提交或者保存草稿，并能看到其他同学的作业。A、√ B、×

17、慕课练习中的“解释”是指教师针对练习题提供的说明，帮助学生了解练习题的评测要求。A、√ B、×

18、多项选择题中迷惑性选项的作用是区分会者与不会者，包含两个、三个或四个干扰选项的考题，在测试的难度、区分度和分数的信度上是不同的。A、√ B、× 第五讲 单选

1、下列做法，有助于推动深入讨论的是：

A、教师及时给出问题的正确答案，让学生围绕答案进行讨论

B.教师和助教积极参与讨论，尽可能回复所有的帖子。 C.当学生针对一个问题讨论激烈的时候，教师和助教要及时解答

D.在论坛不太活跃的时候，教师提出一些引导思考的问题。/根据学生的讨论，教师提出更高思维层次的问题。

E、提出一些封闭式问题让学生讨论，便于学生快速形成共识。

2、一般来说，慕课讨论区的助教需要担当的角色有： A.学习社区报道员 B.学习资料审核者。 C.学习内容设计者。 D.学习课件上传者 E、学习状况监控者。

3、当发现讨论的帖子比较简单，没有深度时，最好采用下列做法中的： A、引导发帖人去诸如休闲屋之类的分论坛中去发帖。

B、回帖用试探性的问题引导发帖人，比如“你可以列出一些支持自己观点的证据吗？/为学生提供一些高级思维的问题框架，帮助他们学会思考。 C、提醒学生在回复这列帖子时，注意发帖行为的礼仪规范

D、用回帖的方式表达对学生的欢迎，建立课程“安全”的讨论氛围 E、用回帖的方式提供正确答案，快速结束

多选

1、课程论坛中学习社区监管人需要做的事情包括： A、关注值得记忆的时刻、重要的时间、人物和反思。 B、关注社区中发生的可能阻碍社区正常气氛的东西。

C、关注社区成员及其差异、广泛的看问题视角及成员的学习需求。 D、让慕课课程的动力系统运作起来。

E、发现有必要提升社区动力系统时，及时进行干预。

F、决定如何存储和提取共同记忆促进课程优秀成果的代代传承。

2、在慕课中使用wiki开展活动的好处是： A、能记录过程中的多个版本。 B、学生参与度高。 C、信息迭代快

D、能涉及比较全面的内容。 E、参与者安全感强。 F、参与者成就感强。 G、学生参与自由。

3、下列教学活动，适合用Wiki开展的有：

A、开展小组活动，实现成员的分工合作，并记录小组工作过程。

B、组织头脑风暴活动，让学生针对某一件事情或某一项任务提出创意或灵感，并合并重复内容。

C、收集汇总案例分析报告。

D、选定一个课程相关的主题，让学习者为这个主题丰富内容。 E、分享并形成课程的参考书单。

F、形成课程相关概念的术语词典，类似于百度百科或维基百科。 H、鼓励学习者自己出题或者对于课程作业中的一些题目提供一题多解的分享。 I、展示学生的学习成果，其他学生也可以点评。 I、收集和整理学习过程中的一些经验或小的策略。

J、和学生共同总结学习过程中的常见问题。 K、开展实时文字交流活动。

4、设计并开展网上实时交流活动时，下列做法合适的是：

A、活动前，和主要演讲嘉宾确定讨论的主题和角度，以免话题过“散” B、活动过程中，全程简单的背景音乐来营造气氛。

C、活动主要的参与者如主讲人等需要提前一小时进入交流平台做准备。 E、活动后，组织课程内讨论活动，引导学生围绕实时活动中的重要问题进行讨论。

E、活动前，确定主要参与学生，用这种方式奖励一些学业表现优秀的学生。 F、活动后，将录像和材料发布在课程中，供学生复习回顾。 G、在整个交流过程中，设立一个“主持人”。

H、允许文字提问时，安排一个助教关注文字讨论区。

I、按公告时间准时开始交流，提前不要播放任何视频，以免学员错过。 J、交流中不要在PPT上勾勾画画，以免显得PPT不整洁。

K、活动过程中，要尽量避免使用实时交流平台上的诸多工具，以免干扰学习。 L、活动前再发布实时交流的公告，以便保持神秘感，进而激发学生参与。

5、以下适合作为慕课公告/邮件内容的是： A、重要时间点的提醒。

B、对学习中发现的共性问题的回答。 C、对优秀作业的推荐展示。 D、学员的成绩排名。

E、每位学生单元测试的得分、平均分。

6、在慕课中，下列情况，需要发布公告提醒学生的是： A、作业提交时间即将截止。

B、课程遇到意外情况不能顺利进行。 C、新内容即将发布。

D、期末考试时间即将截止。 E、家庭作业有变动。 D、每周活动内容的介绍。

E、有大批学员退课。

F、有大批新学员加入。

7、在设计、发送慕课公告时，最好做到： A、不使用附件。

B、清楚标识课程名称。 C、语言简洁生动。 D、语言简单易懂。 E、内容聚焦

F、尽量减少公告数量。

G、不要通过邮件的形式发公告。

8、下列做法，能有效引导论坛讨论的有： A、设置论坛的专项管理人员。 B、课程一开始就阐明论坛规则。

C、设立自我介绍讨论区，鼓励学生形成学习共同体。 D、如果讨论偏离了课程，及时将学习者带回主题。 E、保证论坛是一个安全的学习环境。

F、、鼓励学习者畅所欲言，不要有任何顾忌。 G、、告诉学习者发言次数越少越好。

9、下列在慕课教学中使用社交媒体的做法，不适合的有： A、建立课程QQ群，组织学生即时讨论。 B、建立微信讨论群，延续课程中的讨论。 C、使用Google表单来进行自动分组。 E、使用课程论坛让学生自发形成小组。 F、使用多种社交媒体，增加课程的活跃度。 G、建议学生尽量在课程讨论区讨论课程相关内容。 H、不使用任何平台外的社交媒体工具。

I、允许学生在自己组织的QQ群中讨论，但要求其把讨论结果用总结帖的方式发布在课程论坛中。

10、慕课中发布实时交流的公告时应包括的内容有： A、参加方式。 B、嘉宾。 C、内容。 D、地点。 E、注意事项。 F、主持人。

11、下列角色，适合作为慕课论坛专项管理人员的是： A、从该课程学习者中选择发言积极的志愿者。 B、从以往课程中招募获得优秀成绩的志愿者。 C、该课程团队成员 D、该课程的助教。

E、抽取学校信息管理部门工作人员。 F、招聘社会上有计算机从业经验的人员。

12、下列针对慕课课程网上论坛的做法，可以提高学习者“安全感”的有：

A、设立自我介绍讨论区，组织破冰活动。

B、遇见论坛里有文化禁忌的问题，助教及时删帖。

C、告诉学习者课程会容纳不同观点。 D、告诉学习者允许学生有批判性的思考。

E、告诉学习者发言绝对自由，不用顾忌任何问题。

13、慕课中实时网上交流的前期准备阶段，最好完成下列工作中的：

A、将准备交流的内容录像并发布在课程中。 B、确定交流活动的主要参与者。 C、准备丰富的小游戏用以交流中调节氛围。 D、提前发布实时交流的公告。 E、确定交流的内容。

14、教师在慕课平台中使用wiki，应先为学生讲解： A、为什么要使用wiki。 B、什么是wiki。 C、wiki的优缺点。 D、如何使用wiki。 E、wiki的分类。

F、wiki的历史。

15、使慕课环境下比传统教学中更大限度地发挥wiki功效的主要因素有： A、慕课课程中有大量的学习者存在。

B、慕课中学习者有着较强的学习动机和学习热情。 C、慕课中学习者更乐于在网络中贡献自己的知识。 D、慕课中学习者的年龄分布更广。

判断

1、在慕课中，为了维持课程论坛的秩序，不允许学习者在论坛的任何地方讨论与课程无关的内容。

A.√ B.×

2、在慕课开课过程中，如果学生知道教学团队在关注论坛中他们的讨论，学生会小心翼翼不敢发言，从而增加对课程团队的反感。

A.√ B.×

3、、在慕课讨论时，学员主要是在使用语言文字进行交流，这也是意义建构的一种形式。A.√ B.×

4、在慕课课程中，因为需要照顾到多种语言背景的学习者，所以发帖要尽量做到通俗易懂又不失学术严谨。

A.√ B.×

5、支架式教学中，学习者在支架的帮助下顺利通过最近发展区，所以支架的提供多多益善。

A.√ B.×

6、如果慕课中使用多种平台以外的社交工具，可能会使学生由于在课程学习过程中要注册多个系统而出现迷失或混乱的情况。

A.√ B.×

7、需要从学员那里收集哪些反馈信息？如何收集？是慕课论坛中学习社区监管人需要关注的问题。

A.√ B.×

8、wiki只可以保留最近编辑的内容。

A.√ B.×

9、根据Salmon的网上交互模型，学生进入第四阶段时，交流成为知识建构的工具，这时学生就已经具备了网上学习的相关经验，已经不再需要老师的引导和支持了。

A.√ B.×

10、讨论可以让学生明白其认识的局限性从而产生求知欲，因此，利用好慕课课程的论坛，

可以有效提高教学质量。

A.√ B.×

11、在慕课中，当学习者在论坛中积极讨论某一问题时，教师和助教也要积极发言，以保持讨论的热烈氛围更加持久。

A.√ B.×

12、对慕课课程设计者来说，了解论坛参与者的特征、行为和利用论坛的方法，可以找出现有课程的不足，还可以形成课程改革的方案。

A.√ B.×

13、在慕课开课过程中，要给学习者一个充分开放自由的讨论环境，不能删除学习者的言论，以免打击学习者的发言积极性。

A.√ B.×

14、慕课课程发布前一周，发一封邮件给已注册的学习者提醒课程很快开始，开课前的其他时间最好不要再发邮件，以免打扰学习者。

A.√ B.×

15、慕课课程一开始最好有对课程论坛参与规则的说明，用来指导学习者在论坛中怎样做。

A.√ B.×

16、面授环境下好的教学策略可以搬迁到慕课上，面授环境下有效，应用到慕课上肯定也有效。

A.√ B.×

第六讲 单选

1、以下新的在线学习样式（MOOC的变形）中，学员遍布全球的是： A、MOOR。/DOOC。/BOOC。/ SMOC。 B、LOOC（little）。 C、LOOC（local）。 D、SOOC。 E、mOOC。

2、以下新的在线学习样式（MOOC的变形）中，强调学以致用，基于真实项目开展研究的是：

A、MOOR。

B、LOOC（local）。 C、DOOC。

D、LOOC（little）。

3、以下新的在线学习样式（MOOC的变形）中，会对选课学生进行筛选的是：

A.SOOC。 B.LOOC（little）。 C.SMOC。 D.DOOC。

4、以下新的在线学习样式（MOOC的变形）中，学生可以实时提问，并与老师同学交流的是：

A.LOOC（little）。 B.DOOC。 C.SMOC。

D.LOOC（local）。

5、慕课专项课程和X系列课程证书上面一般会显示：

A.身份证号码。 B.学生籍贯。 C.出生年月。

D.系列课程的所有名称。/慕课平台的标志。/主讲教师的签名。

多选

1、开课之初使用问卷了解学生情况和学习动机，可以：

A.帮助老师分析哪些学员属于主要学员。

B、帮助老师估计有多少学员可能退课。 C、帮助老师估算有多少学员能够结业。

D、帮助老师做相关的MOOC研究。 E、给学员带来更好的学习体验。

F、帮助老师更好地完善自己课程的教学设计。

G、帮助老师更好地了解受众。

2、调查问卷往往包括以下部分：

A.问卷标题。 B.引导语。 C.结束语。 D.问卷内容。

E、问卷回收时间。

F、问卷设计单位。

3、Coursera和edx推出了自助课程，有关这类课程的说法正确的是：

A.学生需要支付课程费才能获得签名认证证书。

B、能够为翻转式教学提供灵活和模块化的内容。

D、课程全部内容都同时在线，但学生仍然可以跟踪学习进度。 E、学生可以随时开始学习，并根据自己的进度来学习。 F、学生可以免费认证作业。

G、、学生需要交费才能获得完成声明。

H、.学生可以免费获得完成声明。

I、学生需要交费才能注册自助课程。

4、Coursera和edx慕课平台推出了专项课程和X系列课程，制作这类课程可以：

A.提升“签名认证”的参与率。

B.突出制作课程的院校在某个领域的专业性。

C、使学员能够获得更有效的知识组合，深入掌握某一学科或领域的专业知识。 D、使学员能够将所学知识应用到实践中，了解相关行业的实际情况。

E、.提高学员的课程结业率，因为这类课程的学员学的更认真。 F、.提高学员注册人数，因为有更多的人希望学习连续的课程。

G、、提高学员的学习兴趣，因为系列课程让学生感觉更有成就感。

5、宾夕法尼亚大学沃顿商学院的Bushee教授在他的慕课课程《财务会计导论》中加入了虚拟学生（virtual students），这个创意的好处在于：

A.把枯燥无味的课程变得非常有趣。

B.虚拟学生的提问或辩论，让学生们关注到课程的重难点，并加深理解。

C、老师和虚拟学生拌嘴过程中解释一些学生可能感到疑惑的观点。 D、把课程变得生动，吸引学生的注意力。 E、让老师讲课时感到有学生在身边，不孤单。 F、创造真实课堂的热闹氛围。

G、虚拟学生的提问让老师讲课更有成就感。

6、制作慕课专项课程和X系列课程需要考虑的因素有： A.要确保各个课程的内容紧密相关。 B.需要设置“签名认证”。

C、要尽量提供相对简短的课程。

D、要优先选择需求量大的课程内容，并确定合适的授课团队。

E、要对学员进行专业基础筛选。 F、要对需要人数进行控制，不能太多。

7、有关慕课课程签名认证证书的说法正确的是：

A.将学习者的课程成绩和真实身份安全地联系起来。

B.学习者可以使用独一无二的安全URL向雇主、教育机构或朋友分享课程电子记录。 C.证明学习者获得提供课程的大学和慕课平台官方承认的成绩和认证电子证书。 D.证书上有授课主讲教师的电子签名。

8、以下有关Coursera和edx慕课平台推出的专项课程和X系列课程的说法正确的是：

A.该类课程中所有课程都需设置“签名认证”。

B.这些课程为学习者提供在某个专业领域深入学习的机会。 C.这类课程包括了一系列需求量较大的短期课程。 D.一个“专项课程”至少由3门课组成，每门课为期4-6周。

E、这类课程包括了一系列需求量较大的短期课程。 F、该类课程中各个短期课程的内容时相互紧密关联的。

G、edx平台上的X系列课程在课程学习结束后需要完成“毕业项目”。

9、以下有关MOOC问卷调查的做法，比较恰当的是：

A.定期调查学生希望邀请什么嘉宾、希望讨论哪些话题。

B、课程进行中对学员的学习体验进行调查。 C、开课前对学员的基本情况进行调查。

D、开课前对学员关于课程相关知识的已知情况进行调查。 E、在开课之初对于学生学习动机进行调查。 F、课程结束后对学员对课程的满意度进行调查。

G、定期调查学生希望学什么内容、希望视频是什么样子。 H、课程结束后对学员的学习体验进行调查。

I、课程结束后对学员的基本情况进行调查。

J、课程结束后对学员关于课程相关知识的已知情况进行调查。 K、课程结束后对学员的学习动机进行调查。 判断

1、慕课自助课程和课程资源库类似，是一种提供资源查询的课程，并不提供诸如同伴互评、学习过程记录等学习工具。

A.× B.√

2、从2014年开始，Coursera和edx慕课平台上陆续推出了专项课程和X系列课程，这些课程学习结束后需要完成“毕业项目”。

A.√ B.×

3、所有的MOOC课程都提供认证证书，只是不同的课程证书类型不同而已。A.× B.√

4、实现调查问卷基本可以分成两个主要的步骤，首先设计一个问卷的文稿，然后通过在线问卷调查工具实现它，收集数据。

A.√ B.×

5、BOOC相对于MOOC，选课人数少，课程更容易控制，学习者之间的交流和互动更强。

A.√ B.×

6、慕课的制作大多非常精良，无论是内容设计还是形式呈现都非常考究，如果教师能够根据需要选取与利用合适的部分来辅助自身的教学将会非常受益。

A.√ B.×

7、范德堡大学Jules White 博士主讲的《Android 系统于云服务编程》课程的教学视频很有创意，将教师本人和板书都十分清晰且富有科技感的展示出来。这样的视频虽好，但制作难度很大，一般老师还是不要尝试为好，因为太花费精力了。

A.×

B.√

8、目前edx，Coursera等MOOC平台都已经实现了平台内发放调查问卷的功能，功能专业、全面，可以完全满足MOOC教师实现调查问卷的各种需求。

A.× B.√

9、在慕课平台上学习课程的人，只需要个人能力的提升，并不在意能力的证明，所以慕课证书没什么发展前景。

A.× B.√

10、一般慕课平台上的课程学习者均可以免费获得“完成声明”。“完成声明”虽然承认学生获得的成绩，但是无法将该成绩与其真实身份联系起来。

A.√ B.×

11、MOOR让学生解决真实问题，使学生很快地将所学知识应用与实践，学生非常受益，但对科学家没有什么帮助。

A.× B.√

12、SMOC还是一种发展中的授课模式，经过在不同课程时间中不断的迭代和发展，授课者们才能了解到什么是在线学习环境下学习者最有效的学习方式。

A.√ B.×

第18篇：在教《背影》中让学生学写作

在教《背影》中让学生学写作

[摘要]朱自清先生的散文《背影》，用词严谨，结构布局缜密，思想感情充沛，是一篇不可多得的仿写佳品。对《背影》进行简析，并论述《背影》对中学生写作教学的启示。

[关键词]背影写作特色写作教学

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100024

《背影》出现在人教版语文八年级上册第二单元的第二篇，这个单元是以“爱”为主题的，文章都是写人的记叙文。初中阶段写作以写记叙文为主，《背影》这篇文章就是很好的写作教材。

一、《背影》这篇文章切入口小

平时学生写作时切入口比较大，比如在写人物时，大部分学生会从外貌、性格、特长等去写，做到了面面俱到，但读起来给人一种空洞、平淡、千篇1律之感。教师在教学《背影》时，就可以告诉学生，这是一篇写父爱的文章，但是作者朱自清没有全方位去写父亲，而只是抓住了父亲给“我”去买橘子时的一个背影来突显他对“我”的爱，让学生知道写人重在缩小描写范围，选择小的切点，可以只选取人物的背影、眼睛、手脚等极其局部的其中一个方面、一个细节，运用典型的具体事例来抓住个性特色，使人物在具体的事例中展现其独特之处，而不一定面面俱到。如有的学生写母爱，就抓住母亲的唠叨来写，就从这一母亲平时的小动作突显出母亲对“我”的爱，而不是千篇1律的母亲形象了。把握作文教学的切入口，真正从小点上挖掘大题材，写出引人入胜的大文章，真正让学生的作文“靓”起来。

二、《背影》是点题扣题的典范之作

中考作文不像竞赛作文，教师在批改时，由于量多，所以批改的速度较快，一般在一分钟之内批完一篇作文，快的甚至只用半分钟。这就要求考场作文的立意不仅要准确，而且还要在行文时将其显豁地展现出来，在作文中要不断提到文题，引领阅卷教师随你的思维而去。在教学《背影》时也完全可以将这个作为教学的重点，花较多的时间让学生来领悟该文点题扣题的艺术，并当场让学生对自己的习作进行点题扣题的尝试。这样及时点拨，比花费其他时间专门孤立地来讲作文的点题与扣题，其效果肯定好得多。

应试作文中，最好的写法就是开头、主体、结尾与题目、主题相联系，最简单的就是在这三处都要写与题目相近的一句话，都要紧扣主题。

譬如《背影》一文总共七个自然段，作者分别在开头、中间、结尾段中，都进行了点题。

第一段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

第六段：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

最后一段：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

三、《背影》选材日常生活琐事，讲求真情实感

学生习作或是中考作文，都有一条要求就是抒发真实的情感，但是学生写出来的文章大都缺乏真情实感。笔者平常批改作文时，经常会遇到学生写一些如小狗快被车撞死时，大狗突然冲出来救下小狗，自己牺牲了类似这样的文章，一眼就能看出来是抄袭的，缺乏真实性。《背影》这篇文章选择了日常生活中父亲送“我”上火车时帮“我”去买橘子这样的小事来突出父爱，父子之间的亲情，作者抒写得淋漓尽致。在文章中，从不放心茶房陪“我”同去而终于自己去送，从帮儿子拣定座位和千万叮嘱，从亲自爬过铁路去买橘子，种种琐事都体现了父亲浓浓的爱。虽然这些琐事太平常，似乎不值得写，但是细想一下，我们的父爱不就是在平日里的点滴中传递出来的吗？这些不就是最真实，最能打动人心的父爱吗？学生经常抱怨没东西可写，除了与他们不仔细观察生活有关，更重要的是他们选材角度有问题，他们认为这样的小事不值得一写，其实恰恰是这些生活细节才是最好的写作素材，最能够打动人心。

四、《背影》的语言简练，文字干净利落

学生在写作文时，往往会写很多的对话，有些学生整一大段都是人物之间的对话。在文章中，对话虽然可以表现人物，但对话过多，总不免使文字拖长，甚至??嗦。《背影》中对于对话的处理方式就很值得我们学习。为了叙述的简明和文字的简约，《背影》轻易不使用对话。全文共有四处记载了父亲说的话，即“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”并不是说那天父亲去送“我”，只讲了这么短短四句，而是作者经过精心挑选，认为这四句话很好地代表了那天父亲的心情，流露了父亲爱儿子的深情。作者抓住了这几句典型的话语，以少胜多，简单的几句，就很准确地反映了当时父亲那体贴、爱怜、依依不舍的心情。有些地方是把对话用叙述表现出来的，这就使文字更简练了。像“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”“他便又忙着和他们讲价钱。”“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。”“又嘱托茶房好好照应我。”这些如果用对话表现，当然也可以，那文章可就长多了。《背影》在叙述中写出这些内容，减少了对话，文字简练多了，并且不用对话表现它，更能突出父亲对儿子讲的那几句话。

作文教学不一定要单独拿一节课或几节课来专门指导，平时在教材阅读中就可以不断潜移默化地渗透，这样日久天长，学生的写作水平也就在不知不觉中提高了。

（责任编辑陈剑平）

第19篇：在教学生涯中的一点心得

在教学生涯中的一点心得

教学的最终目的就是要发展学生、提高教育教学质量。就目前人们的标准来看，教学质量的核心就是学习成绩和升学率，但坚持课改，并不排斥追求学习成绩和升学率的提高，教学改革与教学质量本来就是一对矛盾的统一体。现在校长和老师中有一种将改革和和质量相互对立的观点，认为搞课改势必会影响质量，要质量就不要搞课改。他们片面追求考试成绩，不惜牺牲学生的身心健康，加班加点、加大作业量、减少学生的休息时间、死记硬背、搞残酷的应试训练，令学生苦不堪言，教师也身心俱疲，这些违反科学的行为是不能真正提升教学质量的，也是不可持续的。如何既搞改革，又保持较高的质量，这需要老师的智慧。在课改中我的具体做法如下：

－、分析每一个学生，了解他们的内心世界。

学生是我们工作的助手，教与学是一对矛盾，没有学也就无所谓教。要想让学生学好，就必须了解学生，做到对每一个学生都能了如指掌，只有这样才能做到有针对的教学。怎么样才能了解学生呢？

与学生谈心是了解学生的第一步。与他们谈心就是谈心，不能带有目的性，随便谈，可以谈家庭、谈社会、谈他们的同学，在谈话中了解他们的人生观、世界观、学习观、家庭观。通过谈话了解他们最想要的是什么、通过谈心了解他如何与家人相处、通过谈心了解他们对学习的看法与做法。

分析是全面了解学生的金钥匙。通过与同学的谈话，了解其内心世界，通过家访了解他们在家的表现，通过其他同学的反映了解他们的日常行为，通过对这些的综合分析，就可以对学生有一个基本情况的大概了解。

二、帮他们找准方向，树立学习目标。

“千教万教人学真，千学万学做超真人”。在了解学生的基础上，帮学生认清自己，了解自己的现状，了解通过努力可能能达到的目标。帮他们坚定信念，竖立一种舍我其谁的傲骨。

政治课是一门理论和实践水平都很高的课，要想让他们坚定信念，就必须叫他们知道学习政治课的重要意义。政治课可以帮他们竖立正确的世界观、人生观、价值观、政治课可以帮他们正确处理自己和自己的关系、政治课可以帮他们去分析社会中的各种现象。让他们确实了解到学政治的功用，树立一种必须学的信念。

三、要有较高的业务水平。

“师者，传道、授业、解惑者也”。学高为师，身正为范。我平时认真分析教材，认真备学生，坚持新课改。真正做到以学生为主体，以教师为主导。还课堂于学生。

以学生为主体就是要学生自主学习。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

教无定法中，学无定法。在我十来年的工作中，我努力去探索教学的真谛，力争用最先进的理念云引导学生成为国家的有用人才。但由于个人的能力是有限的，仅将个人的一点体会奉献给大家，以求共勉。

第20篇：在教学生涯中的一点心得

教学的最终目的就是要发展学生、提高教育教学质量。就目前人们的标准来看，教学质量的核心就是学习成绩和升学率，但坚持课改，并不排斥追求学习成绩和升学率的提高，教学改革与教学质量本来就是一对矛盾的统一体。现在校长和老师中有一种将改革和和质量相互对立的观点，认为搞课改势必会影响质量，要质量就不要搞课改。他们片面追求考试成绩，不惜牺牲学生的身心健康，加班加点、加大作业量、减少学生的休息时间、死记硬背、搞残酷的应试训练，令学生苦不堪言，教师也身心俱疲，这些违反科学的行为是不能真正提升教学质量的，也是不可持续的。如何既搞改革，又保持较高的质量，这需要老师的智慧。大量的实践证明，只有将提高质量与实行改革紧紧捆在一起，通过改革来提升教学质量，才是根本的出路。只要改革现在的课堂教学方式，把学生的才能和积极性充分发挥出来，让他们在快乐中学习，自觉、自主、自愿地进行学习，体验并享受学习的乐趣，何愁学习成绩和升学率不提高。怎样才能将推进课改和提高质量有机地结合起来？第一必须改革，第二成绩不能降，至于怎么改，就由老师“八仙过海、各显其能”。我们在以后的教学时，也要将关注学生成绩的提高和追究其提高成绩的途径、方法结合起来，因为在不实行改革的前提下，只谈向课堂教学要质量，很容易导致上面所说的那些违反科学的行为愈演愈烈。在课改中我的具体做法如下：

－、分析每一个学生，了解他们的内心世界。

学生是我们工作的助手，教与学是一对矛盾，没有学也就无所谓教。要想让学生学好，就必须了解学生，做到对每一个学生都能了如指掌，只有这样才能做到有针对的教学。怎么样才能了解学生呢？

与学生谈心是了解学生的第一步。与他们谈心就是谈心，不能带有目的性，随便谈，可以谈家庭、谈社会、谈他们的同学，在谈话中了解他们的人生观、世界观、学习观、家庭观。通过谈话了解他们最想要的是什么、通过谈心了解他如何与家人相处、通过谈心了解他们对学习的看法与做法。

分析是全面了解学生的金钥匙。通过与同学的谈话，了解其内心世界，通过家访了解他们在家的表现，通过其他同学的反映了解他们的日常行为，通过对这些的综合分析，就可以对学生有一个基本情况的大概了解。

了解学生是一个连续的过程，在第一次的了解后都要做好记录。在不断发展的过程中去正确认识学生，掌握学生的变化。

二、帮他们找准方向，树立学习目标。

“千教万教人学真，千学万学做超真人”。在了解学生的基础上，帮学生认清自己，了解自己的现状，了解通过努力可能能达到的目标。帮他们坚定信念，竖立一种舍我其谁的傲骨。

政治课是一门理论和实践水平都很高的课，要想让他们坚定信念，就必须叫他们知道学习政治课的重要意义。政治课可以帮他们竖立正确的世界观、人生观、价值观、政治课可以帮他们正确处理自己和自己的关系、政治课可以帮他们去分析社会中的各种现象。让他们确实了解到学政治的功用，树立一种必须学的信念。

亲其师才能信其道，教师的人格对学生有重大的影响，所以“教师无小事，事事皆楷模”。我在平时一直注意自己的言行，率先垂范，用自己的行动来影响学生。要做到亲其师，首先，教师要有可亲之处，也就是要为人和蔼可亲，学风严谨，工作认真，并能成为学生的好朋友。其次，要取信于学生，让他们把不想说的话说给你听，才能真正的了解学生，真正的成为学生的朋友。

三、要有较高的业务水平。

“师者，传道、授业、解惑者也”。学高为师，身正为范。我平时认真分析教材，认真备学生，坚持新课改。真正做到以学生为主体，以教师为主导。还课堂于学生。

以学生为主体就是要学生自主学习。自主学习分为：“预习—展示—反馈”“三大模块”。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

《慕课在教学中心得体会.doc》

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