推荐第1篇：初中生物课教学模式
初中生物课教学模式
（诱思—探究模式）
武宁中学生物组
一、复习回顾
针对上节课的主要问题，以默写、提问等形式进行复习检查
二、新授过程
包括五个步骤：
1、创设情境，提出问题
2、依据事实，作出假设
3、呈现资源，合作探究
4、把握规律，形成概念
5、迁移应用，解释现象
（一）创设情境，提出问题
内容：情境的创设多种多样，主要的方式有问题情境、事实热点情境、生物史话情境、实验操作情境等。但不管何种情境的创设都要紧扣教学目标，使学生针对这个情境能产生有效思维或认知冲突，并能依据情境提出有价值的问题。
目的：通过有效的情境创设，激发学生兴趣，诱导学生很自然的产生好奇心和疑惑，从而为一堂课开一个好头。
（二）依据事实，作出假设
内容：这是一个设疑促思的过程。在创设情境的基础上，由教师直接或引导学生提出问题，促进学生思考。特别是在实验探究时，根据学生现有的认知水平和规律，诱导学生针对提出的问题进行合理假设。（注意：教师要适当引导）
目的：在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了给探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
（三）呈现资源，合作探究
以学生活动为主体，多采用小组合作探究的方式进行。学生对教师提供的实验探究材料、或者收集的资料、制作的课件资源等进行合作探究。（注意：教师应由易到难设置问题，引导学生在探究中解决问题，并对学生进行适当评价）
（四）把握规律，形成概念
这是由感性认识上升到理性认识的过程。教师不能将结论直接告诉学生，应当诱导学生对探究结果进行分析，让学生自己归纳、总结。
（五）迁移应用，解释现象
教师设置有难度梯度的问题，引导学生利用本节课所学知识去分析、解决，使学生的既成思维得以拓展和应用。
三、课堂小结
由同学起来交流自己本节课的收获，通过交流，巩固本节所学内容。
四、巩固拓展
进行当堂测试
四、作业
布置实践性作业，可利用星期天完成。例如：办生物报、进行社会调查、制作动植物标本等。
推荐第2篇：初中生物课改
生物的课改计划
【内容摘要】 现代教学对学生的课堂主导地位越来越重视，以往的照本宣科已经没有任何意义，课改已经喊了很多年了，但多数都是浮于表面，没有真的去领会课改的精神，通过我这几年的教学经验对课改有以下认识：课改不是不让老师说话，让学生在课堂疯跑，无组织、无计划，相反课改是让老师在课堂上起到一个穿针引线的作用，正确引导学生愉快的学会知识，并能用于解决实际问题。这就要求老师有更高的业务素质，和知识涵养，还要将生活中的科学知识贯穿本节课的知识中。
【关键词】 课改 学生主导 引导
要让一节课真正的走进学生的心理，我想这不光是老师的期望，也是同学们的心声，因此还像以往那样填鸭式的教育，或者是满堂灌，已经起不到一丝效果，这就迫切需要进行课堂改革，究竟如何让改革，这也一直有不同的声音，在从教的这几年中我也有自己的一些看法，就这些看法进行探讨：
一、发挥教师的引导作用要实际化。
这句话已经喊了很多年了，那究竟怎么样才是发挥教师的引导作用呢？我认为，发挥教师的引导作用不是简单的让教师不讲，我理解所谓的引导作用就是如何掌控学生，教师要有过硬的
姬双勤 业务素质，当你放手让学生去学时，能够做到有张有弛，当学生的讨论超越该节课的内容时，教师能很好地将学生的思维拉回，而不影响学生的情绪，教师的引导作用要求教师自己要有一个预设能力，而不是教师机械化的去引导，要让学生全员参与的去引导。
二、学生的主导地位体现应多样化
在现代教学中，学生的作用凸显越来越重要，教师是课堂的灵魂，学生是课堂的精髓，学生在课堂中要发挥主导作用，不是一味的让学生去漫无边际的侃侃而谈，或者说在小组合作中让学生在课堂上肆无忌惮的去玩耍，这里所说的主导作用是指，让学生在有限的时间内，尽可能多的说自己对本节课的理解或疑惑，可以小组之间交流，也可以同桌之间交流目的是要有的放矢，这样才能收到高效率，这就需要老师这根灵魂来把握。学生主导作用形式很多，可以小组合作、同桌交流、单独回答、小组和小组之间的竞争与合作、师生互动等。
三、课改要与时俱进，探知奥秘
时代在进步，教育也应该前行，现在是科技时代，因此在教学过程中应该多穿插一些科技知识，任何学科都是相通的，所以我认为在现在课堂教育中可以结合本节课的知识给学生看一些课外科技知识，或者让学生去搜集相关科技知识，这样既拓展学生的视野，也丰富本节课的内涵。让学生从一心只读圣贤书，两耳不闻传外事的人，变成一个与现代科技紧密相连的学生，这样学生对课本上的知识才有更加强烈的好奇心，同时也加强了学生用课本上的知识来解决实际问题的能力。
四、生物教师的教学手段及形式要多样化
初中生物课中的很多知识都是发生在我们身边的现象。比如形成生物体的细胞的特征及作用、最初的生物如何进化成现在多样的生物等。这些都是我们身边或周边生物体相关的趣味十足的生物学主题。关键是怎么样将这样的一节课让学生接受，并能够主观上去记忆，我认为这很重要。
比如我在讲显微镜的使用时，过程步骤很多，学生操作中容易把顺序颠倒，这时我就让学生自己想想能否把这些过程，变成一个顺口溜，学生们很好奇，就试着写，最后我和学生达成一致认同，应该这样来记忆操作过程：一取二放三安装，四转低倍五对光，六上玻片七下降，八升细调找物像。看完低倍找高倍，九退整理镜归箱。 再如我在讲食物的消化与吸收这一节时，我作总结时是这样说的淀粉消化始口腔，唾液胰肠葡萄糖。蛋白消化从胃始，胃胰肠液氨基酸。脂肪消化在小肠，胆汁乳化先帮忙，颗粒混进胰肠液，变成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小肠吸收六营养，水盐维素进大肠。同学们好奇说“老师你总结的真有趣，我们也想学，这样就将枯燥无谓的记忆变得生动多了，关键是学生乐于去记忆。我就会趁热打铁让学生们自己动脑动手去变关于下一节课要讲的内容，并让学生们评出最好的。 当然教学形式可以多样化，学生在汇报学习成果时可以是小品形式、故事形式、有时我会让学生自己去编一些打油诗，或是让学生自己去制作动漫故事（讲食物链与食物网）。
其实学生的想象力和创造力时不可预测的，他们的潜能有时会超出你的预料，因此教师要学会放手。
五、做好每节课的反思工作 课改能否成功关键是教师的反思是否切实去做了，每一节课至少每一小节内容进行反思，有的老师只是机械的把教案上的注意事项或反思摘抄下来，这样的敷衍塞责，对于新课改的前进根本起不到任何作用，我认为实效性的反思应该包括以下几点：反思一定要把学生的表现，作业情况、容易出现问题、教师授课过程中的优点、不足、学生表现好的地方和不足之处，教学手段的优劣，以及本节课的改进方案和下一节内容的安排注意事项，避免出现类似现象，我相信只要这样认认真真、踏踏实实去写反思，一定会让学生喜欢上生物课、爱上生物课。 对于步入生物教学不久的我来说，以上仅是我个人对于如何进行初中生物新课改的一点点的看法和建议，肯定有不成熟的地方，还请诸位老师给予指正。
推荐第3篇：初中生物课改前后的心得体会
初中生物课改前后的心得体会
梁海波
21世纪是生物的世纪，生物是最有前景的科学领域之一，因此我国的中学生物课改也得到了国家的重视。回顾过去，初中生物课改在我国推行已经近十年了。在课改过程中，新型的教学模式得到了构建，学生的学习方式也得到了一定的转变，学生收集和处理科学信息的能力以及交流与合作的能力都得到了提高，创新精神和实践能力也得到了很大的培养。本文就以下内容谈谈初中生物课改中的一些思考。
一、要从根本上转变教育教学的观念。
以前，教师是整个课堂的指挥者，教师讲，学生听，这种“满堂灌”的教学方式在新教材的要求中就被改变了。教师要把课堂这个舞台还给学生，让学生形成主动的学习态度。新教材还注重了以“探究”方法为主的新的学习模式。以前的教材，采取的是先给出定义和结论，然后再做解释和说明以及一些验证性的实验。而新教材采取的是先给出探索性实验，让学生从实验中自己发现问题的所在，通过小组合作，自己得出结论。这种模式的改变，长此以往，就能提高学生的科学素养，转变学生被动学习的局面。例如在讲鸟类的飞行特点这一节时，教材不再像以往，直接给出鸟类的特点，而是通过一系列的资料，让学生通过阅读分析，自己总结出鸟类适于飞行的特点，尽管学生总结的也许还不太准确或者完善，但能充分体现了新教材培养学生科学素养的理念。
二、要培养学生对生物的探究兴趣。
俗话说兴趣是学习最好的老师。爱因斯坦也说过“教育当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。因此在教学中，如何让学生喜欢上生物，对生物学产生兴趣，是整个课堂模式转变的基础。首先，而且由于生物是一门实用性非常强的学科，教师可以在平时的教学中，多联系一些生活的例子，多讲述一些身边的或者自然界的一些生物趣闻来提高兴趣。在我们身边，有很多习以为常的有趣生物现象，我们可以通过这些现象，设置悬念 ，让学生分析其原理，既可以提高学生的兴趣，也可以培养其分析解决问题的能力，让学生养成探究的好习惯。而且可以让学生亲身感觉到生物学的实用性，使其更主动的来学习生物学。比如在七年级下册《关注合理营养与食品安全》这一节课，就可以让学生把自己喜欢的零食包装带到课堂上来，让学生了解在选择食品时，要注意的问题，以及如何选择更健康的食品。通过这种跟实际结合，学生会觉得生物是一门非常实用的学科，也更容易激发学习生物的兴趣。其次，在课堂中，还可以讲述一些科学家的小故事，让学生从中丰富了知识，也提高了兴趣。第三，在教学中，还要注意问题的设置。问题既不可太难，也不可太简单。要让学生必须通过积极的思考讨论，才能得出答案。这种问题，既可以引发学生强烈的求知欲，还可以在问题结果讨论出来后增加学生的成功感，激起他们学习的兴趣。此外在学生的探究过程中，对于学生出现的错误和偏差，教师不应强硬的制止或者纠正，应保护好学生的积极性，应多用一些肯定的语句，多一些鼓励，多一些引导，让学生自己从错误的结论中总结出知识点，这样还可以加深学生对知识的理解。
三、注重培养学生合作学习的能力。
合作学习是指学生以小组为单位进行学习，是小组成员间的互助性的学习活动。合作学习也是新课程标准确定的学习方式之一。新的教学理念要求学校要注重学生的终身发展，要注重培养学生的合作意识和能力。学生在与别人合作的过程中，不仅树立自己的信心，还可以学会如何倾听别人，如何欣赏别人，学会如何处理团队内部的冲突，培养团队协作精神，为其以后人生的全面发展做好准备。在小组合作中，教师要注重培养学生团队意识，要让学生学会如何分工合作。在交流过程中，还要培养学生学会如何正确表达自己的见解，如何分析别人的意见，取长补短，共同来解决问题。在小组学习时，还可以让学生形成竞争机制，能让学生更积极的参加进来。同时，还要让学生积极的展示合作学习的成果，例如可以采用小组代表发言，小黑板展示结果，等等。通过展示，老师可以及时了解学生在合作中的参与情况，以及学生的学习能力，及时发现学生的问题等。同时，学生在展示过程中，还能培养了自己的表达能力。教师对于学生的展示，要及时给予充分的肯定，这样能给予学生积极的鼓励，让学生学习更有积极性。
四、在教学中合理利用多媒体 多媒体在现代教学中，已经成为了一种趋势，而多媒体教学对于生物这个学科而言，更是非常实用的。以前的生物教学，一般都是用挂图，模型等等。而多媒体能使生物教学变得直观、形象、生动，使学生学习起来更有兴趣。多媒体教学在丰富教学的内容、拓宽课本的知识面的同时，还能节约了老师板书的时间，使教学时间缩短，提高了学习的效率。比如在七年级上册在学习《细胞核是遗传信息库》这一节时，如果用动画展示DNA和染色体的三维结构图，则可以让学生更直观的了解其结构。但在使用多媒体的时候要注意的是，不同的班级，不同的学生，知识基础有差别，学习能力也有差别。因此课件做好以后，在不同班级的教学，面对不同的学生，教师要学会丰富其内容，适量增减教学内容，灵活运用教学方法，避免被多媒体束缚限制了教学。
总之，在生物课改中，只要我们教师不断的去创新和反思，打破传统的教学模式，努力提高学生的学习兴趣，就一定能让生物课改获得成功。
推荐第4篇：初中生物课教学设计与反思
初中生物课教学设计与反思
课题：环境对生物的影响
教学设计 【学习目标】
1.举例说出影响生物生存的环境因素 2.举例说出生物之间有密切联系 3.体验探究的一般过程
【学习过程】
导学：俗话说“鱼儿离不开水，花儿离不开太阳。”这说明生物的生活要依赖环境，生物的生活都要受到周围环境的影响。那么你知道生物的生存受到那些环境因素的制约吗？ 一 影响生物生存的环境因素有那些
1、影响生物生存的环境因素可以分为两大类，分别是 和 。
2、影响生物生存的非生物因素包括
、
、
、
等。 二 探究的一般过程
导学：探究实验的设计是初中生物学习一个重要的知识，通常是以综合题的形式出现。 （1）探究的一般过程是——
① →② →③制定计划④→实施计划→⑤ →⑥表达与交流。
（2）探究实例：探究光对鼠妇的影响。请你阅读课本p15—p16，回答下列问题
①提出的问题
是 ？（要求：找准探究的内容并把探究的内容变成疑问句，再把句号改成问号）
②作出的假设是 。（要求：对你所提出的问题做出肯定的回答） ③得出的结论是 。（要求：对你的假设作出一个判断性的回答） 三 对照实验
（1）概念：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其它条件都 的实验。
（2）实验设计时应注意的问题：
① 设计对照实验要求遵循变量的唯一性，也就是单一变量原则。如：在探究光对鼠妇生活的影响实验中，实验给鼠妇设置两种不同的环境是 和 。这两种环境是由于 的不同引起的，实验变量是 。 扩展：影响鼠妇生活的因素除了光以外，还有 和 等。 a、如果探究的是温度对鼠妇生活的影响，则 是实验的变量。 b、如果探究的是水分对鼠妇生活的影响，则 是实验的变量。
② 实验设计时应注意尽量避免出现较大的误差，出现偶然性，以免得出不科学的实验结论。减小误差方法可以选取一定数量的实验对象，并进行重复多次实验，取实验数据的 值。 四 生物因素对生物的影响
（1）概念：是指影响某种生物生活的 。主要是指生物与生物之间的关系。 （2）生物与生物之间常见的几种关系。（要求：板书这几种关系，并能举例） 请你根据你所学，判断它们分别属于那种关系 ① 关系：生物与生物之间吃与被吃的关系，也是生物与生物之间最常见的关系，这是生物获取营养物质的一种方式。如：猫吃老鼠、鸟吃虫等。
② 关系：两种生物之间由于争夺配偶，营养物质，栖息地和生存空间而形成的一种关系。如：作物和杂草。 ③ 关系：生物与生物之间的共同协作。一般体现在同种生物之间。如：蜜蜂、蚂蚁等。
④寄生关系：由于争夺营养存在的一种关系，属于寄生关系的两种生物通常都是一种生物数量的增加会损害另一种生物的生存。如：人体和蛔虫之间的关系，等。
⑤共生关系：属于共生关系的两种生物通常都是对双方都有利的。如：蚕豆的根有一些能固氮细菌，这些细菌以蚕豆制造的有机物维持生命，这些细菌则帮助蚕豆的根葱环境中吸收含氮的无机盐，供植物生长。 展示任务分配：
１组：一 ２组：
二、（1）+（2）的① ３组：三 扩展+（2）的②
４组：四（1）+四（2）① +四（2）② ５组：四 （2）③④⑤ ６组：课本p18 练习
2、3 【巩固练习】
通过讨论与交流，完成课本１８页的课后练习。
在研究光对鼠妇生活的影响实验时，所用的鼠妇是２０只而不是１只的原因是 （
）
ａ．减少误差
ｂ．数量多便于观察
ｃ．便于计算
ｄ．好玩 ３、菊花多在秋天开花，影响开花时间的主要因素是
（
） ａ．水分的多少
ｂ．温度的高低
ｃ．阳光
ｄ．温度
４、２００５年我国宁夏地区某草场鼠害猖獗，大量的羊群严重缺乏牧草。此地区羊群和牧草的关系是
（ ） ａ．合作
ｂ．共生
ｃ．捕食
ｄ．竞争 教学反思
生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性。作为一位生物老师，更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，让学生以科学求实的态度和方法来学习生物学，会取得更好的教学成果。
生物课堂教学是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，所以要求生物老师引导学生学习要联系生活，指导学生注意观察身边的各种现象，组织学生用身边的例子进行讨论，得出结论。
生物教学是灵活的，我们要适时根据课堂的情况科学地把握整个课堂，适当地激发学生的思维，根据实际情况适度调整组织的学习活动，作到有时、有度和可控。
生物教学要扎扎实实抓好生物概念、生命规律等基础知识的教学，讲清生物的各个概念、含义、特性等，理清知识的区别，找出知识的联系，打好生物基础，提高学生的生物素养。
充分利用课件、实物等，有时简单的也可以画简笔画来进行知识的讲解，甚至肢体语言也充分利用起来，提高初学者的感性认识和探究兴趣，使学生学有所思，充分理解，避免死读硬记。
推荐第5篇：初中生物课改心得
初中生物课改心得
西夏二中生物课胡秋分近段时间，我校组织了教学新课改的推行，自己感触很深。下面我就谈谈我在践行新课改后的生物课堂变化吧。 首先生物课堂提问已经主动化，学生学习方式开始探究化。本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。如我们在学习到种子萌发需要哪些外界因素时，学生要问什么不用举手，有问题就提：老师，我认为种子的萌发不需要阳光，因为我见过家人在种小麦、玉米、黄豆等种子时，都是把种子埋入土壤里，种子见不到阳光，都能萌发出来。另外我还认为种子萌发需要阳光，因为我们家种胡萝卜种子时，是把种子撒在土壤的表面，用脚一步挨一步地踩即可，并没有埋入土壤内，种子照样萌发。这时另一名学生紧接着反驳。就这样需要探究的问题在学生的疑问中产生了。当进行到植物的茎是由胚的哪一部分发育来时，学生说道：我认为植物的茎是由胚轴发育来的。有学生说：不对，植物的茎和叶是由胚芽发育来的。则另有学生说出个人的观点进行有效反驳。经过学生的讨论分析，最后我拿出了正在萌芽的花生种子解决了有争议的问题。课改后，在课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现，随着问题的提出，学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了，老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过搜集实验材料，学生群体化参与，学生实验活动落实到实处。以前的传统的生物教学中，一个学期下来只安排了少数几个实验，而且也不能全部都做，因为老师没有时间和精力准备实验。实行课改后，实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，这样，老师的手脚一下子就放开了，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。如：植物的开花一节，学生从田野、路边、校园中采集到的花朵，汇集在课堂上，极大的丰富了课程资源，各小组之间分工合作，互相观察、解剖，做到资源共享。各种花的形态结构、颜色、气味等学生直观形象生动的掌握了，比老师用语言描述学生静坐听讲效果要好的多，类似这样的例子还很多，如：学生搜集鼠妇、蚯蚓等，不再一一列举。这种实验方式，注重了实验的全过程，让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作，主动参与，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。其次课堂教学更实际化，解决问题也更现实化。传统教学往往只重视知识的获得，而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况，学到的知识是死知识，不能付诸于实践。这也是本次课改解决的主要问题之一，现在的课堂无论是学生提出问题，还是老师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。如：在播种种子之前为什么要浇地、翻地？为什么每个品种都有它固定的播种季节？为什么在小麦的扬花期遇到阴雨天会减产？为什么在小麦即将成熟时下一场雨也会造成减产？贮藏粮食时，为什么要晒干？为什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等问题，学生平时经常遇到的困惑问题，在课堂上经过讨论、争论、老师帮助解决了，学生的那种成就感、甜蜜感溢于言表。再次课堂教学更加情感化，情景交融后认识更易升华。以前硬性的说教批评教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。课改后的新课堂要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。例如：在讲保护环境的内容时，从我们身边的环境说起，每个人生活都离不开环境，每种生物生活都离不开环境，整个宇宙只有我们地球有生命存在，在有限的资源里，为了我们人类自己，难道我们还不该保护地球、保护环境吗？ 看看我们身边污染的河流，池塘中死去的鱼类，看看我们人类由于重金属污染出生的畸形儿，看看我们乱砍乱伐树木造成的恶果；许多以前常见的飞禽走兽很少再见或再也不能见到；山洪暴发，洪水泛滥；厄尔尼诺现象频频出现，臭氧层出现空洞，冰川融化等等，这都是由于我们人类无知造成的。请从身边的小事做起吧：实验用过的小动物要及时放回大自然，路边的一草一木不要随意践踏，要注意保护我们身边的庄稼和树木，它们都凝聚着农民伯伯的辛勤汗水，它们都在保护着大自然等等。这些学生都能够亲眼看到，体会到的东西都包含着很深的思想感情，让学生在做中体会到整个自然界中人与人，人与动物、植物，动物与植物之间的情感，从而培养正确的情感态度价值观。还有课堂教学更好评价化，学生学习积极主动更高。传统教学只注重期末考试、升学考试这些终结性评价，忽视了过程性评价，这样造成学生轻视学习过程，只重视学习结果，学习的主动性和合作性差，课改后的评价落实到每节课上，无论学生的提问，回答问题，搜集资料，做实验的过程等，通过各种形式记录下来，这样大大激发了学生的学习动力，把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入，从而强化了学习过程，间接影响了学习结果，使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。 最后我想说新的生物课堂中教师与学生的关系发生了翻天覆地的变化。新课堂使教师从传统的知识传授者、权威者成为引导者、参与者、顾问，学生成为学习的主人。教师必须尊重每一位学生，信任每一位学生，赏识每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。在课堂教学过程中，原有的指令性、权威性、专断性的师生关系被打破，师生双方互相尊重，互相信任，真诚合作，师生之间形成平等合作、民主对话的新型民主关系。课堂学习中，教师将从单纯的知识的传授者、灌输者成为学生学习的促进者与指导者。教师要不断更新自己的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，提高个人的综合素质，这对于建立新型的师生关系是十分必要的。新课改后的课堂变化还有许多方面，包括老师的教学方式的变化，教学环境的变化，教材的变化等等，学生学习能力和其它各方面能力的提高，学生正在由书呆子型的学习方式转向主动、活泼、合作、探究式的学习方式。总之，通过这次的改革，自己的收获很大，教学理念发生的改变，自己将逐渐改变自己的教学行为，以适应新形式下的教学工作，来更多的发现人才，培养人才。
推荐第6篇：初中生物课改成效
生物课改成效
【摘 要】作为生物课教师，真切地体会到了新教材带给自己的全新感受。课改更新了教师的教学观念，教给了学生学习的方法；课改促进了多媒体课件教学的进程；课改加大了启发式教学的力度；课改改变了对学生的评价机制。我们应该进一步领会其精神，使课改更深入，更有成效。
【关键词】新课程；生物；理念
我校使用人教版生物实验教材已多年了。作为生物课教师，我同其他学科教师一样，说课、备课、上课、评课、再上课等形式，真切地体会到了新教材带给自己的全新感受。
一、课改更新了教师的教学观念，教给了学生学习的方法
新课标强凋，教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下权威转向“平等个体的首席”。在学生的自主学习中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。本人在多年的课改实践中深深体会到，课改的过程是学生探究讨论、师生交流、共同发展的互动过程，而不是过去那种“我讲你听”的灌输式过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。通过学生的观察、探究、讨论、合作交流，学生学会了撰写探究报告单、调查报告、实验报告、科学小论文的方法，培养了学生的创新思维能力，观察思考问题的能力和解决问题的能力，即增强了生物综合能力，实现了三维一体的教学目标，使生物课堂的教与学充满了活力。
二、课改促进了多媒体课件教学的进程
相对而言，新的实验教材内容繁杂抽象，知识的衔接联系不大紧密，而传统的教学方法很难做到形象直观化。因此，如果不使用多媒体课件教学，学生在学习过程中就会觉得枯燥乏味，更谈不到激发他们学习生物的兴趣。这与课改的要求和精神是不相符合的。这就促使你不得不使用多媒体课件教学，因为它有明显的直观性和形象性，能激发其学习兴趣和积极性，许多问题是由学生探究讨论回答出来的，而不是教师直接讲出来的，其结果是既节约了时间，又提高了教学效果，真正体现了向45分钟要质量的要求。例如，在学习“血液成分”一节时，我在阶梯教室利用展示台、幻灯等设备，在大屏幕上展示出血液分层图的课件，并投影出观察与思考的3个问题让学生讨论回答，然后又展示出血浆成分示意图，让各小组探究出其成分和功能；最后展示出显微镜下的血细胞图和电镜下的血细胞图，让学生以小组形式探究讨论出红细胞、白细胞、血小板的形态结构特点和功能。为了突破难点，还投影出表格让学生动手完成，最后叫一两名学生将自己完成的表格放在展示台上展示，由学生评价并补充完成，印象深刻。又如在学习“血液循环”一节时，我在大屏幕上展示出心脏跳动推动血液在胸、肺循环中的流动过程及其动、静脉血的转化和所经过的血管，使学生一目了然，直观形象，便于理解。学生对我提出的问题争先恐后地发言且对答如流。这比以前单用挂图、模型等教具的教学效果要好得多，既便于课堂教学，又便于学生生物综合能力的培养，体现了新教材教学的要求。
三、课改加大了启发式教学的力度
课程改革的一个重要内容是转变学生的学习方式，即由被动式学习转向主动式学习。与此相适应，生物教师要根据时代的要求，不断探索适合学生自主学习、探究和合作学习的新的教学模式，更新教学方法。课改进一步加大了启发诱导的力度。每节课，根据教学目标和内容，创设问题，探究教学策略，让学生先浏览本节内容，看图进行资料分析，然后讨论交流观察与思考中的讨论题或本人创设的问题，通过合作互动，最后解决问题。整堂课处于学习积极性高涨的气氛中。例如，在学习“尝试对生物进行分类”一节时，我先让学生仔细观察“观察与思考”中的图片，然后围绕其讨论题进行探究讨论。通过同学们的踊跃发言，合作交流，使问题一一得到了圆满解决。既回忆了七年级上册中学过的绿色开花植物的四大类群，又复习了八年级上册所学的动物的类型，寓教于乐，轻松愉快，圆满完成了本节课的学习任务。这也是反复使用启发式教学的结果。
四、课改改变了对学生的评价机制
俗话说，“天生我材必有用”。我们要用全面发展的观点对待每一位学生，要善于看到他们的闪光点，多给点鼓励和表扬，少一点批评和指责。也许这个学生在语言表达、反应快慢方面有欠缺，可是他也可能在观察能力、实验技能、作业、文明礼貌等方面比其他同学强，教师要善于表扬，给予鼓励。因为生物新课标所提倡的是开放性育人目标，这就要求生物教师更新育人观念。学生的智力和思维方式毕竟有差异，各方面的能力也各不一样，但是只要某个学生在某一方面有所特长，教师就应该因势利导，让他发挥其优势，发展个性，适当给予激励性的语言，以调动他在其他方面的积极性。只要每个学生日有所获，那怕是小小的一点进步，也应该给予肯定，这将对他的学习产生较大的动力，这样就达到了新课标的要求。相反，如果某学生对某一问题答错了就当堂批评，今后课堂上还会有那么多学生积极举手回答问题吗？会调动他们的学习积极性吗？会提高他们的生物综合能力吗？所以说“好孩子是夸出来的”这话是有道理的。我真切地感受到，课改使我们对学生的评价更全面合理，这也有利于为社会培养各种各样的人才。
总之，通过探索，我们已初步尝到了课改的甜头，直接受益者首先是我们的学生，其次是我们老师。课改大势所趋，势在必行。我们应该进一步领会其精神，使课改更深入，更有成效。
推荐第7篇：初中生物课改对策
初中生物课改实践中的问题及对策
当前，随着杜郎口中学教学模式的引入，我县新课程改革正在紧锣密鼓之中。伴随着课改实践，教师的教育理念、教学方法以及学生的学习方式等都相继发生了重大变化。以初中生物课堂教学为例，目前已基本形成开放、灵活的课堂教学氛围，学生有了更多的自主学习机会，这是一个可喜的现象。但也勿须讳言，可喜的现象背后，也暴露出许多的新问题。探讨和解决这些新问题，既是我们每个教师的责任，也是进一步深化新课程改革的必然要求。
新课程改革中出现的新问题主要集中在三个方面：
1、课堂失控现象
为促进学生学习方式的转变，新教材增设了许多课内课外活动内容，仅人教版《七年级生物》上册就有活动内容 66 个（观察与思考 9 个、实验 8 个、技能训练 8 个、资料分析 7 个、探究 6、进一步探究 5 个等），《七年级生物》下册就有活动内容53个，《八年级生物》上下册活动内容分别是41个、28个。要使每一个活动顺利开展并达到要求，首先要有融洽的课堂氛围作保障，有和谐的师生互动作基础，学生只有在宽松、平等、自由、活泼的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆地各抒己见，并在这个基础上进行自主探究和自由创造，形成自己的见解。但在课堂教学实践中，许多老师在课堂中只讲学生的解放而对学生行为规范不作要求，只讲自由、轻松，而不求必
要的纪律约束，导致课堂中经常出现场面热热闹闹而纪律松松散散的现象，甚至有的课堂经常处于失控状态，尤其学生人数较多的班级此现象更加突出。成绩较差或反应迟钝的学生不能即时参与其中，一堂课下来，收效甚微，甚至于什么都没有学到，导致这部份学生学习越来越差。
例如，在教学人教版《七年级生物》上册第一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”内容时，有的学生错误地认为宽松就是无拘无束，想怎么样就怎么样，导致以“游戏、玩耍”的心态进入课堂，面对活生生的实验材料“鼠妇”，故意发出尖叫声、打闹声，课桌椅拖动声，致使课堂一片混乱，无论教师怎么喊也无济于事，探究的效果不言而喻。由此看来教师对课堂的掌控及学生组织纪律的要求是非常重要的。
2、方式单一现象
新课程强调学生在主动参与的过程中进行自主学习，在探究问题的活动中自主获取知识、培养能力。因此许多教师在教学中不管客观的学习内容是什么，都千篇1律采用分组讨论的方式让学生自主探究，进行所谓的合作、自主、探究学习，并人为增加课堂的活动量，让学生“动”起来，认为这就是新型的教学方法，是杜郎口中学的教学模式。但透过现象看本质，实际情况是：一些课堂气氛看似热热闹闹，事实上有的学生在讨论，有的学生在聊天，有的学生在玩耍，有的学生无动于衷；一些课堂气氛非常沉闷，讨论时只有部分学生在参与；有些课堂学生讨论激烈刚好进入高潮，就被老师叫停了，之后由
老师详细讲解探究步骤、方法、心得及探究结果等；有些课堂老师是长时间的等待，过分放任学生，无果而终；有些课堂分组分享交流时，通常只有几个学习好的学生参与，或学生回答的问题远远偏离答案，同时总有一部分学生不善于倾听或不尊重别人的发言，致使分享达不到预期效果。从以上可以看出，一些盲目的、不适合的分组讨论，既不能实现培养学生自主探究、合作交流的愿望，反而降低了教学的效能，扼杀了学生的个性发挥，助长了一些学生的不良学习习惯。
因此，我认为有些模式还是不照搬、照抄的好 ，还是要讲教无定法，提倡因材施教，与时俱进。
3、角色错位现象
《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革实施以来，“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式已逐渐被“主体性教学”模式所取代。但在实际教学中，有的教师为突出学生主体性地位，认为把教学舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，使课堂教学成了满堂的自主探究、合作讨论的过程，使课堂变成了学生的“群言堂”、“乱言堂”，教师却成了旁观者和没有明确指向的组织者。从而教师的主导作用没有正常发挥，师生“角色”严重错位。
前段时间，我听过某教师的一堂探究课，探究的是“细胞的生活需要物质和能量”。他先用 3 分钟左右的时间复习动物细胞、植物细胞的结构，然后利用生活中吃水果的感觉，引导学生推测出水果所含
的物质，接着就要求学生利用所提供的材料，分组实验，自行探究“组成细胞的物质到底是什么？”学生的整个实验在无人指导的情况下，自主地、盲目地、无序地进行着，直至下课，老师还没有给予点评。我不知道这种教师“甩手式”、学生“放羊式”的自主探究活动有何意义？当然，我们也不可否定，有些教师仍然无法摆脱旧的教育思想，陈旧的教学方法，不愿放弃“主体地位”，不愿走下三尺讲台做“特殊听众”，导致过多占用学生的自主活动时间。总的来说，穿新鞋走老路情况比较严重。
如何解决新课程改革实践中出现的这些新问题呢？笔者认为，可以从四个方面入手：
一要在课堂组织上下功夫 。课堂教学组织是一种艺术，也是一种能力、技巧，要组织好教学，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术和能力、技巧，调动学生的有意注意力，让学生全身心地投入到学习中。作为一名初中生物教师，面临班级多（六至八个班），学生数多的情况下（面对每个班五十多人的班级），更应该加强课堂教学组织工作，秩序井然的课堂，是提高教育教学效率的保证。为此，课改中，可采取老师与学生共同制定一些相应的课堂纪律、学习规则，并进行必要的训练，让外在的规则内化为学生内在的规则，达到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化效果，让学生明确自己的行为取向，学会自我调控，自我管理。如探究“馒头在口腔中的变化”，教师可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品和探究材料，这样可以消除外在因素带来的不利影响，节省教学时间，教师易
掌控课堂，还能增强学生的合作意识。同时，让每一个学生在咀嚼馒头的过程中，通过味觉感受馒头在唾液淀粉酶的作用下发生的变化，让学生从感性认识上升到理性认识，有利于学生对抽象知识的理解。
二要在学习方法上改进。实施课改中，不必急于组织教学或开展活动，活动之前应先对学生进行必要的组织纪律、行为规范、集体感、荣誉感、成功感以及课改理念、学习方法等教育，让学生尽快树立良好的行为准则和新型的学习理念。所以，在教学过程中，传授给学生学习方法和获取知识的手段比教给学生知识还要重要，掌握学习方法可走上可持续发展的道路，在课堂教学中，要教会学生合作学习，合作探究，研究讨论，养成与他人合作，尊重他人的意见。为此教学中要调动学生学习积极性，采取多种形式，创造研究讨论氛围，倡导合作学习，在一定范围内讨论，辩论，培养探究合作精神。在初中生物学教材中有许多探究的实例：如 “人的瞳孔大小的变化”、“测定反应速度”、“植物对空气湿度的影响”、“种子萌发的环境条件”等。当然，除了探究式教学法外，还有其他教学方法：如例证法、类比法、角色扮演法等。另外,在教学过程中，对于学生能够做的探究活动，放手让他们去做。比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”，教师可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品，这样可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，并使他们逐步形成了环保和节约的意识。
三要在分工协作上着力。学生之间往往存在明显的学习能力、语言表达能力、动手能力、探究能力等差异，在充分了解每一位学生的
性格特点和生物水平等基础上，按学习能力、语言表达能力、动手能力、探究能力等能力差异的不同原则对学生进行合理的分组，同时明确组员之间的分工，确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督员、操作员、设计员等（定期更换角色，重视学生综合能力的培养，让学生得到全面发展），有利于不同学生的相互了解，相互合作，取长补短，共同提高，必要时可提前培养小组长，提高小组长的组织、协调、分工等能力，更有利于学生合作学习活动的有效开展。例如：在无性生殖的应用的一节中，我们就可以把学生根据自己的爱好分成几组，结合学校的环境条件，一部分到学校的绿化带内对木本植物进行嫁接，可以选用枝或芽，并计算成活率。一部分去探究扦插，用自己喜欢的花卉进行，也计算成活率。并记录自己的实验过程。根据中学生的特点可采用组与组评比，组内人与人评比。评比的条件由学生自己制定，教师指导，评出一，二 ，三等奖。又如在讲述家蚕一节我根据学校的特点，让学生分组捕获蝴蝶或各种蛾类进行观察，分组时可多可少，也可一人为一组或多人为一组，记录观察到的特征和现象，及捕获的过程，尤其在捕蝴蝶的活动中，学生的兴趣非常浓对所捕获的标本观察的非常细致，并提出各种各样的问题，兴趣达到了高峰，在捕获的过程中对观察细致的同学给予表扬，以此来调动学生的积极性，提高学习兴趣。因此，在生物教学过程中，要抓住时机，利用日常生活或活动中所见到的生物现象随时随地地提出问题，引导学生思考。如在校园的锄草活动中，可提出与植物有关的一些问题，什么是平行脉，网状脉，，直根系，须根系，植物根，茎，叶的特点等
等。边活动，边观察，边讲述，边提出问题。这样，会收到在课堂无法收到的效果。在生物学的教学中，最常采用的是探究式教学法。学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法，可以极大的激发学生学习生物学知识的兴趣。探究性学习的目的在于将学生从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式；将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参与者和指导者。按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境；提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养探究创新精神和实践能力。
四要在讨论过程中引导。这是课堂教学的关键环节，其中有三个重点必须好好把握：
1、找准讨论的“切入点” 。在生物课堂教学中开展“分组讨论”时，教师能否找准问题的“切入点”，将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，尽量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论交流中获取知识。例如，在学习“光合作用在农业生产上的应用”时，我让来自农村的学生联系实际谈谈农业上采取那些措施来充分利用光照、提高产量？讨论的“切入点”就是大小相同的一亩地种植玉米，王家栽种均匀，玉米植株通风好、光照充分，产量高；而刘
家栽种不均匀，玉米植株通不风好、光照不充分，产量低。要想让农作物茁壮成长，就必须让农作物的叶片充分接受光照。如果种植过稀，农作物单位面积上的光照没有得到充分利用而造成浪费；如果种植过密，植株叶片互相遮挡，会影响植物的光合作用。这两种情况，都会影响产量。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，引出合理密植。然后水到渠成的拓展和延伸学生知识面，又巧妙的引导学生认识农作物之间的套种问题。
2、讲究提问的艺术性。教师在组织学生“讨论”问题时，应注意提问题的方式方法，提出的问题要具体明确，问题宜小不宜大，做到先易后难，引导学生循序渐进，由浅入深进行探讨；同时还要巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，可有效激发学生探究的欲望，活跃学生的思维。例如在学习“合理营养与食品安全”时，可先列举班上某一同学的一天饮食情况，分析其合理性，然后提问：你最敬重的长辈是谁？你能为他（她）设计一份合理的午餐吗？如果能，怎么设计更合理？接着提问你到商店买食品，你最关心食品的什么？通过分析让学生认识食品安全的重要性。再次，是制定具体的讨论细则。讨论前，教师要宣布本次讨论的具体要求和细则，逐渐培养学生良好的合作习惯。为此，纪律要求方面，要让学生明白自由、民主、和谐、协作的课堂氛围是需要一定纪律来约束的，只有纪律约束才能使课堂安全、有序；时间要求方面，教师可根据具体的教学内容和学生实际，制定合理的活动时间，既要给足时间，又不能白白浪费时间；小组成员的分工要求方面，每次活动一
开始，小组内部必须明确组员分工，责任到人，做到自主中合作，合作中自主；结果呈现方式要求方面，教师在提出问题时，要让学生明确完成任务的具体目标以及结果的具体呈现方式，真正做到有的放矢。
3、教师的“角色”定位要正确 。新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。首先，教师要处理好“平等交往”的师生关系，即教师要主动转换角色，成为学生学习的促进者，多与学生交流，多欣赏、多表扬、多激励、多肯定学生，特别要多关心和照顾“弱势群体”，为不同发展水平的学生创造各自的发展机会，使每个学生都得到在原基础上的最好的发展。让学生的个性特长和主体地位真正的得到弘扬和发展。在组织学生活动时，教师要尽可能地深入到学生中参与活动，这样不仅可以多帮助和指导基础薄弱的学生，还可从中发现特长和生物特色“人才”，同时增进师生感情。其次，教师也要履行好“平等中的主导者”职能，既要坚决改变过去那种“唯我独尊”“独霸课堂”、的陋习，又要反对过分放任学生，谈“讲”色变。我们应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课改课堂，让学生各抒己见，教师耐心点拨，精心点评，学生自主探究，教师适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，切实提高生物课堂教学的效率。激励学生的自主创新精神。
总之，课程改革实践中出现一些新问题，是正常的。只要我们在
新课程改革中，正确对待并认真研究课程改革中出现的困难和问题，勇于探索和大胆尝试，善于反思并认真解决，新课程改革一定可以在不断完善中持续发展，教育教学质量也会在课改中不断得以提高。
推荐第8篇：生物课听课心得体会
生物课听课心得体会
听课心得体会
不久前，我有幸观摩了周老师的教学视频，看了这有声有色的课堂教学，我受益匪浅。
一、我的教学思路： Part1 情景导入阶段
给学生观看关于“鸡的孵化与发育”的短小视频。提出以下几个问题： a：养鸡场的母鸡下的蛋都能孵出小鸡吗？ b：为什么鸡蛋放在平常的柜子里不会孵出小鸡？
c：刚孵出的小鸡毛茸茸的，十分可爱。可是刚孵出的麻雀粉红的皮肤上一根毛也没有，为什么？
设计意图：让学生观看视频，通过直观的视觉享受唤起学习兴趣，诱发认知兴趣和智力积极性。提出问题，让学生带着问题去学习新课，让学生培养探究性学习的习惯。 （10分钟）
Part2 观察鸡卵的结构
a：学生分成小组，课前让学生制作鸡卵的简单模型。 材料：乳白色塑料袋子、透明塑料袋子、自来水、黄色乒乓球等 要求：制作出的鸡卵模型至少要有三个结构，结构越多越好。 b：小组代表在课堂上展示所制作的模型，并说出所表示的结构。 c：对学生的模型做出评价，补充模型上没有展示出来的结构（胚盘、卵壳孔等）。引导学生讨论鸡卵各结构（卵壳、卵膜、卵白、卵黄）的功能。并且解决part1中的问题a。 （10分钟）
Part3 鸡卵的发育过程
Ppt图片展示鸡卵的发育过程，提出“受精作用、体内受精”等概念，并且提出鸡卵发育的条件，引导学生解决part1中的问题b。 （2分钟）
Part4 鸟的生殖和发育过程（求偶、交配、筑巢、产卵、育雏概念的形成）
图片展示：孔雀开屏等。针对图片中鸟类的各种行为提问学生，鸟类所处阶段与行为目的。 （8分钟）
Part5 早成鸟和晚成鸟
早成鸟和晚成鸟概念的提出，并且解决part1中的问题c。
（2分钟）
Part6 知识巩固与运用阶段
让学生通过练习题把这节课所学知识牢牢保持在记忆里，并且学会灵活运用。（5分钟）
Part7 课堂小结 （3分钟）
二、我的收获
1、巧妙的情景导入
唤起学习兴趣，诱发认知兴趣额智力积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。学生对于所学的内容抱有强烈的兴趣与动机，主动积极地思考与活动，是诱导学生走向教学的前提；也是学生生动地、活泼地、创造性地发展的决定性条件。很多人都知道情景导入的重要性，但是却由于种种原因一些人却忽视了这一点，或者有情境导入却设计得不够巧妙，没有达到预想的效果。从周老师的课堂中，我看到了巧妙的情景导入所带来的效果。同学们的积极性被充分地调动，课堂气氛也很活跃。当然，我这里要强调的是“巧妙”二字。周老师仅仅用了几幅图，几句成语，就完完全全地把学生们带入了课堂。可想而知，把情景导入设计巧妙，不在于使用了多么高级的教学设备，也不在于插入了多么精彩的视频，更不在于多么复杂的导入过程。而在于导入的内容是否贴近学生的实际生活，是否能引起学生的学习兴趣，是否符合学生的身心发展特点。我设计的情境导入用了视频，相比之下，还是周老师的情景导入比较巧妙。她让学生用四字概括，话题从“花”到“鸟”，我设计中所用的视频则单调了些。
2、生物教学注重学生的探究精神 近几年来，各个学科的教师们都提倡教学过程中注重培养学生的探究精神，而生物是一门探究性很强的学科，作为一名生物老师尤其要注重这点。周老师的教学过程对于这一点体现得很到位。例如，她先让学生对图片进行排序再提出概念；又如，她先让学生解剖鸡卵，发现问题，再解决问题。这对于学生来说是一种探究性学习，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力，更有利于培养学生的科学素养以及探究性能力。我的教学设计对此方面也有所涉及，体现在情境导入的三个问题，但是周老师却可以把这种教学方法贯穿整个教学过程。
3、教学过程要有 “节奏感”
节奏原本是指音乐中交替出现的有规律的强弱，长短的现象．而教学做为人类特殊活动领域，也具有本身特有的节奏．概括的说课堂教学节奏就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式．节奏不同教学效果不同。课堂教学的节奏感包括教师教学的节奏感和学生思路的节奏感。首先，教师是课堂教学节奏感的引导者。在课堂教学过程中，概念的形成、知识转换、知识的巩固等细节对学生能否通过教师富有节奏感的引导，形成自己特有的节奏感是至关重要的。其次，学生在课堂中通过教师的引导可以培养思维的节奏感。周老师在讲完鸟的生殖和发育过程之后，通过板书归纳和总结了这一知识点，同时通过一个“杜鹃孵卵”的有趣故事过渡到了下一个知识点。至于课堂教学的节奏感，我觉得在我的教学过程设计中还很欠缺，在讲课过程中知识的转换和过渡不自然。以至于整个教学过程显得不流畅。这样会对教学带来一定的缺陷，例如：学生不但没有培养出节奏，很可能在知识的转换过程中思维造成混乱，造成课堂中的学习效率低。因此，在以后的教学中，应该要注重这一点。
4、引导学生进行“知识活化”
有人曾经指出，教学成功的重要前提之一，就是要重新“激活”课本内容，使知识恢复到鲜活状态。可见，知识活化关系到教学的成败。首先，知识只有活化才能转化为学科能力。众所周知，知识不等于能力，知识必须转化为解决实际问题的能力才具有价值。那么怎么把知识变为能力，知识活化是一个重要的途径。其次，知识只有活化才能实现教学的功能和价值。周老师在课程的最后，列出一些诗歌让学生用课堂上学到的生物知识来解释诗歌中的动物行为。一般的教师会用练习题的方式让学生进行知识的巩固，周老师这一方法比较新颖，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生结合中其它学科的知识来活化生物学科的知识。让学生意识到，“生活处处有生物，知识处处不离生物”。
5、教学过程中注重情感培养
教与学是一种师生双方通过各种媒介进行传授与认识的过程，是一种复杂的心理活动过程。教师教学过程中，重视对培养学生健康心理的培养，升华感情，提高教学质量，增强教学效果。教学过程中的情感培养是教学活动中不可缺少的重要内容，因此要结合课堂知识，引导学生的感情进行升华。缺少这一过程的教学是不完整的教学，也是意义有所缺少的教学。我在备课过程中，忽视了这一点。在这一课堂中，可以增加一个内容，在课堂的最后引导学生爱护鸟类，爱护大自然。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学，其实是个复杂的活动。它里面含有太多的学问，这需要我们在实践中慢慢去探究，因此，在以后的教学生涯中，我们应当虚心学习，与时俱进，在实践中提升自己。
推荐第9篇：生物课改心得体会
生物课改心得
第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。 首先, 根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种\"沟通\"和\"合作\"的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。
第一,课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。当然, 教师在对话中要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如\"我想这样做，大家看行不行？\"\"这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？\"如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
第二,课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。
第三,课改需要加强各市、县、校之间的对话。\"路漫漫其修远兮\"，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：开学初的新课研讨及现场的听课、评课和送教下乡等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了\"百花齐放\"教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。
最后，课改是塑造\"科研型\"教师人才的一个平台。\"科研兴校\"已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。
正所谓\"不想当将军的士兵不是个好士兵\"。参与课改实验的一线教师应该给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与\"探究--发展\"课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。
因而，课改是塑造\"科研型\"教师人才的一个平台。广大教师应增强科研意识，积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面。
我在实践中总结出\"以动制静\"的方法，有以下三点做法：
1、课堂教学的形式要灵活多变：可以倡导由学生主持、主讲的主体式形式。例如，每个单元的许多阅读课，在前面精读例文的学习后，结合单元教学目标让学生主讲，组织讨论解决；可以倡导以学生主体活动为主的活动式教学形式。
2、要培养学生的问题意识。问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体。一方面教师在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题，另一方面鼓励学生大胆发现问题提出问题，最后自行解决问题。教师要倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误，告示学生珍惜并行使问题咨询权。
3、生物课堂教学要力求为学生可持续发展埋下伏笔。其最高境界应该在课堂教学结束后，仍然让学生保持继续学习的兴奋点。激发学生深入研讨并联系实际进行教育，这样既激发了学生学习的欲望又活跃了思维,更提高了“环境”意识。
方法是多种多样的，新课改要求充分发挥学生的创造力。同样，我们老师更要发挥我们的创造力，在新课改的实践中找到更多有利于学生发展的教学方法。
总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗\"忽如一夜春风来，千树万树梨花开 \"。我们沐浴着课改的春风，定会迈向 成功教育的彼岸。
课改不是简单地理解为变教材。课改不仅是换换教材，而是通过教材内容改变，实现包括课程功能、课程结构、教学方式和教学组织形式及课程评价体系等的根本转变，真正实现由过去的教“教材”转变为用“教材”教，由过去由老师传授为主转变为引导学生主动学习、学会学习为主。过去我们单纯强调知识传授和技能训练，现在注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一；以前关注更多的是学习结果，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习，死记硬背题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。这次课改立足于三维目标的统一，不仅关注知识和技能，而且关注学生的学习过程与方法。新课改要改变传统的教学模式，传统的教学是填鸭式地完成教学任务。学生只靠死记硬背、题海战术来提高成绩，缺乏主动性和创造性，学习没有兴趣，尤其感到高中生物课枯燥乏味，师生之间也缺乏合作与交流。教学过程实际上则是师生共同交往、共同发展的过程。在教学过程中，教师要处理好传统知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。要改变学生过去单一的、接受性的学习方式，实现学习方式的多样化。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究学习。新课程强调学生是学习的主体，教师必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生的特色发展和可持续发展。因此，教师的教学方式应当服从于学生的学习方式，以使学生学习变得富有个性，并最终达到让每个学生都得到充分发展的目标。
推荐第10篇：浅谈新课改下的初中生物课教学
浅谈新课改下的初中生物课教学
初中生物学作为一门以实验为基础学科,具有很强实践性和科学严谨性在自然界和人类社会不断发展变化今天,每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实基础知识、科学求实态度、灵活多变思维方式和强烈创新意识
一、求实——扎实严谨,联系实际
在初中生物课堂教学中,要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识教学,在具体教学中,要搞清生物要领形成过程,讲清生物概念定义、含义及特性等,有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领理解对生物规律讲解中,要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论,同时要讲清生物规律适用条件和范围及生物规律中各生物量之间关系,必要时对其相关概念规律要加以比较区别,消除学生对物概念规律模糊感让学生亲自操作、体验、领悟科学本质在进行科学活动过程中,教师要充分发挥主导作用,准备材料,为学生提供动手操作机会教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问,或让学生就所研究问题提问,以使学生有放矢地活动只有学生有了疑问并产生了寻求答案愿望,主动探索才进入真正准备阶段做初中可以激发学生好奇心好奇心可以使他们充满想象力和创造力,会使他们专注做一件他们认为有意义事,做他们认为开心事
二、循循善诱,支持学生主动探究
积极行为总是由于动力驱使而产生若教师能及时地并加以正确引导,同时对他们活动起到支持作用,学生就会很有兴趣地探索下去教师在学生探索情况下要给学生心理上安全感,让学生在宽松、自主、愉快环境中学习,感到教师是他们最有力支持者,可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动小王是八年级学生,老师眼中“后进生”他比较喜欢生物课,尤其喜欢捕捉、观察、饲养小动物,在讲授两栖动物生长发育时,他突然对青蛙冬眠产生了浓厚兴趣,以至于打断了正常教学,问了很多青蛙冬眠知识当时着急上课,我也没在意,没想到是,小王受课上内容影响,课下便研究起了青蛙人工冬眠,先后又找到我,询问怎样做实验,有哪些注意事项,需要准备哪些实验器具,我有些不耐烦了,但为了照顾学生自尊心,我还是耐着心讲了又讲,心想,做着玩儿呗,失败了也就死心了居然没想到是,在两个多月后一天下午上课时,小王居然给了我卷了边笔记本说:老师您看看这个下课了,带着好奇心,我翻开了这个本,里面用铅笔记满了个个青蛙冬眠实验日期、、数据、现象、图表、处理方法等等看着这个本,我兴奋、我自责兴奋是:“后进生”有了实验成果,自责是:我差点断送了这个实验成果小王通过收集资料、阅读、找观点、组织文章等步骤,学会了动脑,去思考、去筛选材料,这对他很有益处做中学要求成人为学生独立做提供和空间,要相信学生有同成人一样独立、研究和动手能力在初中,虽然学生从成人那里直接获得东西不多,但通过做,学生内心可以不断地“悟”出来更多东西,而且这些东西是他们而不是教师“教”出来
三、运用现代教育技术创设初中生物教学情景
互联网上最丰富资源是文字和图片,在生物课教学中,充分利用网上资源,创设与教学内容相吻合教学情景,既可以拓宽学生视野,扩大学生知识面,又可以使学生受到感染和启示,可以充分地激发学生求知欲望,发挥寓教于乐教学优势,使学习变得轻松愉快,能够收到良好教学效果
从网上搜索一些名人轶事、历史故事及动植物趣事,为学生提供教学情景,可以提高学生学习兴趣,帮助学生理解所讲知识如在准备“遗传与变异”一节教案时,从网上搜索到近亲结婚与遗传疾病典型例子“英国女王维多利亚家史”“达尔文悲剧”等课堂上,当讲到“禁止近亲结婚”时,首先向学生提出问题:“有句古话:近亲结婚亲上加亲可是国家婚姻法却明确规定:直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚你们知道这是为吗?”等学生讨论后,再给学生讲述,近亲结婚到底有多大危害笔者列举了事例:1840年2月,21岁维多利亚女王和她表哥(舅舅二子)阿尔伯特结婚,婚后给她个人生活带来了巨大不幸他们生下9个孩子中,有3个患有遗传病----血友病,其他人是血友病基因携带者真是无独有偶,1839年,30岁达尔文与他表妹爱玛结婚,爱玛是他舅舅女儿谁也料到,他们6个孩子中竞有3人中途天亡,其余3人又终身不育到了晚年,达尔文在研究植物生物进化过程时,异花授粉个体比白花授粉个体结出果实又大又多,而且自花授粉个体非常容易被大自然淘汰这时,达尔文才恍然大悟:大自然讨厌近亲结婚向学生讲解这些名人沉痛教训,学生很容易就理解了近亲结婚会导致遗传病,所以是应当禁止
总之,教师应结合具体教学内容,采用多种不同教学策略和方法实现课程目标一切有助于调动学生学习自主性,让学生能生动活泼进行学习教学策略和方法都应该提倡真正实现知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三位一体全面发展目标51
第11篇：初中生物课教学听课教研组长总结
初中生物课教学听课活动总结
大牟家中学教研组长
张华
2014 年9月29日，我们大牟家中学全体生物教师有幸参加初中生物课观摩活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击。感谢领导和各位老师为我的成长提供如此好的学习机会。我通过本次学习也感受颇多：
一、教师过硬的基本功
每位老师能够在如此场面宠辱不惊，关键就是基本功扎实。简练而到位的语言，清晰的嗓音，语气语调富有亲和力、带有鼓励性，对学生的回答及时评价并且多元化，课堂气氛轻松愉悦。当然教学基本功不仅包括教师的语言、板书等，更应包括对教材的把握、挖掘分析、重新组织、策略的合理运用的能力以及应对突发状况的处理能力等。而这些教师无不做的恰如其分。
二、注重创设情境巧妙导入
高效巧妙的导入新课，成为了各位选手吸引学生与听课教师的一把利器。好的开头就是成功的一半，一个有趣的导入就可以很快将学生拉回课堂。比如：文昌中学的张老师所讲授的《植物的无性生殖》这一课当中，通过观看、示范、动手实验、教师引导学生想办法等措施，使学生很好的掌握了无性生殖。
三、注重学生自主探究能力的培养
每位老师根据所教内容的特点,采用自主探究、学生参与等方法,共同的指导思想是让学生积极参与到探究学习之中。在学生的讨论交流之后,逐步对现象进行分析,深入到问题的本质,提高了学生分析问题的能力。教师给以简单的指导。只有学生自己“悟”出来的过程和结论,才是学生真正理解的,学生才会设计实验,才会明白研究方法,才会去应用。
四、目标的达成清晰自然
越是一节好课，越是上的朴实不做作，越是让人觉得这不是教师的舞台，而是孩子的天下。而教师恰恰起到了这个伟大的“幕后”作用。各位老师的课给我的总体感觉是很朴实，很自然。但是细细品味，每一环节之间过渡自然，衔接自如，通过设置合适的问题情境过渡到下一环节。教师利用不同更好的诠释知识让课堂显得更加真实，也凸显了教师教育智慧。另外知识目标仅仅是三维目标之一，在学生亲自动手或讨论交流的的过程中也很好的达到能力目标与情感目标，真的做到了“润物细无声”。
六、对中考提出的建议很好
这次活动的主题是中考应对策略，王仲启、邵平等几位老师就中考中的知识点及拓展知识进行了认真的讲述，王常知主任就近几年的中考形式及考核重点进行了讲述，并提出很多合理化建议，使我们各位老师在以后的教学中有的放矢，使我们的生物成绩更上一层楼。
以上是我对本次听课一点粗浅的认识，总之每一位老师都有我要学习的地方。通过一次次学习也更能发现自己的不足，并确定自己努力的方向，将学到的尝试运用的教学中，逐步提高和完善自己。真希望以后有更多的机会走出学校，向同行们学习，使自己更强！
第12篇：生物课教学工作计划
生物课教学工作计划
一、指导思想：
充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生改变学习方式，提高终身学习能力。重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。
具体如下：
（一）落实生物课程的新理念：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系。
（二）根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对全体学生进行全面科学素养的教育，体现生物科学知识和能力、以及情感态度与价值观等方面的教育，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现初中阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。
（三）培养学生对生物学科的兴趣,提高他们学习的积极性和主动性。
二、具体措施：
1、积极参加学校组织的各种教研活动，积极主动地进行各种学习，进行各种力所能及的教研活动。继续探索新形势下的高效课堂。
2、在教学中要调动起学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，是学生都爱好生物这一学科。注意课堂信息的反馈，平时多与学生交流，这样才能走进学生的心里。进而了解学生的情况，做到心中有数。
3、教学中要不定期的进行提问、小测。一方面检查学生的知识掌握情况，另一方面培养学生良好的考试心理。
4、适当地布置一些实践型的作业。生物是一门自然科学，很多知识都是我们身边的事物就有的。通过结合实际的学习，学生会明白很多日常生活中的情况及其成因。学生会从中获得很多知识，学会一些疾病的预防等，对日常的生活和学习都有帮助，从而可以激励学生学好生物。
5、根据学生的情况，采用最为有效的教学方法。对于个别学生则根据其的特点采用个别教学法，因人制宜，挖掘每一个学生的潜能。平时对后进生多加以辅导，不让任何一个学生落后，辅导的同时更要做好学生的思想工作。
6、积极参与、申报课题研究。从学生心理、生理、性格、家庭背景、环境、思维方式等诸多方面任选其一，探索对学习行为的影响。探索分层教学，探索分层教学方式下学生如何分层的各种方法，各种教学方法，管理方法、辅导方法、评价方法、激励方法。探索心理疏导在在科研课堂教学中的作用。宋兴发2013-9-19
第13篇：生物课教学设计
复习引入
师：我们前面学习了血流的管道——血管，由不同类型的血管和心脏构成封闭的管道系统：
血液在其中循环流动。如果在管道系统中把心脏排除在外，
只有各种血管组成封闭的管道，血液在其中能否正常循环流动？
（出示由两组输液管连接成的封闭管道，装入滴有少许红墨水的水）
生：不能流动/能流动。
师：演示将封闭的管道平放、竖立，观察液体能否流动。
生：不论怎样放置，液体都不能自动地在管道内循环流动。
师：如果要想使管内液体流动起来，但又不能改变管道的位置，能否做到？
生：用手交替压缩输液管的回血管，管内液体循环流动起来。
师：请思考，通过上述过程，联想在人体内血液循环过程中，心脏起什么作用？ 生：平时我们能够感受到心脏的跳动，特别是剧烈运动后，心跳更加剧烈。
生：心脏通过收缩为血液循环提供动力，推动着血液在管道系统中循环流动。
师：对，心脏在血液循环流动过程中，就相当于汽车的发动机，为整个循环过程提供动力，同时也象抽水机的泵，保证了血液能够从低处流向高处。心脏为什么能够提供动力？心脏的结构和功能是怎样的？本节课，我们来学习和认识输送血液的泵——心脏。请同学们尝试通过观察揭开心脏之迷。
（下发观察材料和提纲，通过观察解决相关问题。）
二.新授
生：以小组为单位，观察羊的心脏，借此来了解人的心脏的结构。
师：请各组汇报各自的观察结果，注意按照科学观察的方法和顺序进行。
生：我们结合人体内脏图，了解到人的心脏位置和形状：心脏位于胸腔，两肺之间略偏左下，大小约和自己的拳头相当，形状类似平时人们画的心形，上面较宽血管多，下面稍尖。
师：（借助人的心脏模型）心脏在胸腔内的位置是这样的，靠身体左侧或右侧对应的称为心脏的左侧或右侧，同时同学们要从不同角度观察心脏，能大致区分心脏的前后和左右。
生：通过观察剖开的心脏壁，有肌肉纤维，说明心脏主要由肌肉组织构成。肌肉组织具有收缩和舒张的特性，所以，心脏可以收缩和舒张，也就是跳动，可以挤压血液，推动着血液在血管内循环流动。
师：看来只有心脏不停地收缩舒张，才能不断地推动着血液循环流动，那么在人的一生中，心脏是从不休息的，是这样的吗？
生：是这样的，如果心脏不跳动了，人也就死亡了。
生：不是，我从资料上了解到，人类的心脏也是要休息的，只不过是方式不太一样，它是通过舒张时间相对长于收缩时间来保证休息的。
师：是的，心脏在保证正常工作的同时也得到充分的休息。心脏是如何使血液回流心脏再将血液射入血管的？
生：我们观察解剖的心脏，看到心脏是由四个腔室组成，分别是：左心房、左心室、右心房、右心室，而且发现只有同侧的心房与心室相通，左右是完全隔开的。
生：我们比较了心脏四个腔室的壁，尽管都是由肌肉组成的，但是厚度差别很大，最厚的是左心室，然后是右心室，心房的壁整体都不如心室厚。
生：是这样，老师，我们组观察的心脏没有剖开，用手捏心房和心室的壁感觉不一样，心房的壁感觉要薄的多。为什么会这样呢？
师：（结合人的心脏模型）同样是心脏的壁，但是厚度却不同，同学们试着结合肌肉的功能特点，作出推测，为什么会有这些不同？
（学生小组交换意见）
生：肌肉能够收缩提供动力，肌肉越厚，收缩也就约有力量，腔室里面的血液获得的动力也越大，向前流动越远。心房壁薄，收缩力量小，血液流的距离不远，心室肌肉壁厚，收缩有力，血液流的距离远。血液流动最远的应该是左心室射出的血，因为左心室是四个腔室中壁最厚的。
生：我们分析认为，从心脏在人体中所处的自然位置来看，心房在靠上的位置，心室相对靠下一些，应该是心房的血液流向心室，血液从心室离开心脏流向全身，血液流回心脏进心房。所以心室的壁都比心房要厚。
师：实际情况是不是这样吗？我们怎样才能知道推测是否正确呢？请同学们提出探究的方案。
生：（讨论，效果不很理想。）
师：能否运用我们前面学习过的各类血管的结构特点和功能，帮助我们解决现在遇到的困难？
生：根据各类血管的功能，结合刚才的推测，动、静脉与心脏腔室的通连关系应该是：
我们想通过向静脉血管里面灌水，看看是不是从动脉血管流出，如果是从动脉中流出说明前面的推测是正确的。
师：如何判断与心脏连接的血管是哪类血管呢？
生：看血管壁的薄厚，外观直径相当的，壁厚，内径小的是动脉血管，壁薄，内径大的是静脉血管。
生：也可以通过已解剖的心脏，看心房、心室和外面的哪条血管连通，通连关系是“房连静，室连动”，然后在没有解剖的心脏对应位置找到相应的动脉和静脉。
师：很好，同学们不但善于动脑筋解决问题，还善于总结规律。大家可以依据不同的方法判断并实际操作，看会有什么样的结果出现。
（学生两组合一组，每组各有一个已解剖的和完好的动物心脏，进行实验）
师：请各组介绍你们实验的结果和认识。
生：我们从与右心房相通的静脉向里面注水，水是从动脉血管流出的，说明前面的推测是正确的，血液从静脉→心房→心室→动脉，血液从动脉流出。
生：我们还注意到，从一侧静脉注入水，水是从与同侧心室相通的动脉中流出的。
师：（边听学生介绍，一边在黑板上画心脏简单工作示意图）血液是从静脉进入心房，心房血液进入心室，血液又从同侧的心室进入动脉，离开心脏的。各组实验都进行的顺利吧！？
生：顺利，结果是这样的。
生：老师，我们灌了好长时间，不知为什么水总是进不去，流的到处都是？
师：让我们大家帮帮这一组好不好？看看问题出在哪里？我们请这一组的同学上来示范他们是怎样做的。
（该组同学上讲台示范操作）
生：老师他们灌水的那条血管不是静脉血管，是动脉血管。
师：（通过与解剖的心脏比照，同时比较同等粗细的血管的管壁）大家看到，这组同学选择注入水的这条血管的确是动脉血管。那么，为什么从动脉血管灌不进去水呢？
（有部分同学低头搬看本组的实验材料）
生：在动脉血管与心室的连接处有瓣膜，这是动脉瓣。动脉瓣只能朝向动脉开，动脉里面的血液不能流回心室。所以，从动脉血管灌不进去水。
生：在心房和心室之间也有这样只能单向开放的瓣膜，这是房室瓣。有了房室瓣，心室的血液也不会倒流回心房了。
师：这样看来，心脏内的各种瓣膜保证了血液只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流。
师：（展示课件，心脏收缩舒张的动画演示）位于我们胸腔内的心脏，从它的组成、结构，都是与它的功能相适应的，就象工作能力巨大的泵，保证了血液在管道内不断地循环流动。血液循环具体是如何进行的，下一课时学习。
板书设计
第三节 输送血液的泵——心脏
1.心脏的结构和功能 2.血液循环的途径:体循环和肺循环
第14篇：生物课教学反思
2014年高效课堂教学响水中学开放周
生物课教学反思
这次教学公开周是我们生物科教学质量的一次考验，这次教学活动后，我们深刻地反思了七八年级的生物课堂教学不足之处。
首先，教师在课堂中注意培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
其次，教师在课堂中注意和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
再次，教师在课堂中组织学生进行小组探究学习要做引导者的角色，及时发现问题，引导学生思考，学生学有所思，学有所得要及时进行积极的评价，让学生从多角度思考问题，解决问题。
另外，我们还注意到要上好初中生物课还应努力做到这两点：
1、紧密结合学生实际，善于引导学生从身边生产生活中发现和提出问题，激发学生的好奇心、求知欲和学习主体性。只有如此，才能引导学生喜欢生物学，愿意学习生物学
2、切实实施课程标准，努力引导学生动手设计、进行实验，观察、分析实验现象，通过相互探讨和评价，归纳概括，得出正确结论，使学生受到实验探究方法的训练和能力提升以及严谨的学习态度和科学态度的养成。只有这样，才能使学生学会学习生物学，才能不断提高学生的生物科学素养。
3、教师要用积极的语言，轻松的教学方式感染学生，让学生从心里不以学习生物为负担，将生物这一科当做兴趣来学习，来提升他们的学习兴趣。
总之，成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。
学科分析整改材料
一、课堂上要注意营建轻松的教学气氛，多用一些教学视频，引起学生的学习兴趣。让生物课堂变得丰富起来，让学生喜爱生物。
二、要让学生成为课堂学习的主角，降低教师的主导作用，充分发挥学生课堂自主学习的作用。
三、坚持开展小组探究的学习模式，让学生在发现问题，解决问题中养成合作探究的学习习惯，教师在问题发现的时候将其明确化，问题解决的时候要引导学生合理积极地评价学习成果。
四、适当减少照本宣科的教学方式，注意结合生活，多运用多媒体材料展示当下现代生物科技成果来丰富学生的视野，特升学生对生物学科的认识，让学生能把学习生物与生活的方方面面结合，学有所得。
第15篇：初中生物课改经验之我见
初中生物课改经验之我见
摘 要：随着初中生物课程标准的实验稿变成正式稿之后，初中的生物教材又有了新的变化，作为首批进入课改的中学生物教师，经历了教材和教学内容的变化，感受着作为新时代生物教师的职业使命，多年的教学更深刻地懂得因为有变化，才会有挑战，更会有机遇。为此以更高的热情，本着“加强专业理论学习的同时，在实践中学习、在反思中进步”的原则，不断进行新的教学反思，不断探索和学习新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段，总结教学中取得的经验，以提高教育教学水平，提高课堂效率。 关键词：教学经验；教学方法；课改经验
一、加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念
《义务教育生物学课程标准》必须常看常读，依“法”执教。经过多年的教学实践，我的学生观、教材观、课程观随着课改的深入而不断的转变，生物教学的水平也在不断的提高。贯彻以学为主的基本思想——即把学生看作生物学习的主人，在课堂教学中提高学生学习生物知识的兴趣。比如，为了提高课堂学习的高效性，在教学之前，我会把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可随课堂教学内容根据学生的能力水平和兴趣爱好自主确定。如在介绍动物与人类的生活关系时，书上的课后题布置了写动物在人们日常生活中作用的调查报告，该课的阅读材料介绍了动物仿生的资料，学生可以根据自己的学习目标和学习兴趣选择其中之一作为自己的作业，
而且作业类型可以多种多样。这样，不仅发挥了学生学习的主体地位，使全体学生都能真正地参与到课堂知识构建的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，而且不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标并完成相应的作业取得成就感。
二、让学生自主学习，营造融洽的学习氛围
每年新学期的第一节课，我不急于教授新知识，首先做好学生的思想工作，让学生纵观了解该册书的内容结构。介绍学习方法，如：什么叫自主、合作、探究的学习方式。要求学生善于利用网络资源，善于利用校内、家庭、社会中的生物教育资源和自然资源。我会布置生物课的学习要求，如：每周要查阅与生物有关的科技新闻一篇并在上课前留出时间给学生进行生物播报。学期结束后对参与播报较多的同学给予一定的奖励和评价。这样既培养了学生的自主学习能力，还让学生有一个学习生物学的明确的目标和方向。从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者。在生物课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性给学生提供学习的氛围，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者，也只有在这个意义上，教学相长才能真正成为可能。课上学生提出疑问，教师适时的解答，师生平等对话，同学间无拘无束地交流。课外充分利用各种生物教育资源和自然资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验的教育资源，如与生物有关的节日、纪念日，刚刚发生的与生物科技有关的身边事、国家大事、国际新闻等，使生物课程内容不再局限于教科书，成为不
断充实、不断更新的长流活水。
三、采用多种多样的教学形式，提供展示学生成果的机会
生物课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化学生对生活中的生物学的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点、思维的交汇点、教学的创新点。教学中采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单一的教学状况，充分给学生提供展示学习成果的机会，如：举办生物科技新闻发布会、课外手抄小报、生物课外作业作品的交流与展示会、人体知识擂台赛、细胞和花模型创新设计比赛、表演生物课本剧《我的青春期》等活动，每项活动都和学生一起制定一定的评分标准，提高学生自主学习的热情和课堂教学的效率。教学中有意地创设学习生物的环境，增加学生涉猎广泛的生物课外知识领域，重视培养学生健康的情感态度价值观。晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。并给出正确的引导和适时地关心。指导学生制定学习计划，学会自主积累，帮助他们建立知识素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于己身”。
四、运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有使学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生在自己
的起点上得到充分的发展。在课堂教学中运用现代教育媒体辅助教学有利于提高学生的学习兴趣，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，激发学生学习的主观性，充分发挥了学生在学习中的主体地位，让学生积极热情地参与到学习活动中来，在师生、生生、人机的三向交互活动中掌握了基本知识与技能，形成了良好的个性。同时运用现代教育技术也形象的再现了生物的特征并简化了教师的枯燥说教的教学模式，从而大大提高课堂教学效果。 总之，在课改的实践教学过程中，我不断地对自己提出新的要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富知识结构、提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，也实现了自己在教学上的发展和人生的成长。以上是我参与课改教学之后的一些体会，相信教无定法，还有很多教师有着更多、更宝贵的经验，就让我们伴着新一轮教材培训的春风，一如既往，共同努力，迎接成功。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-04.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2001-11.
（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市天山区幸福路370号第十三中学）
第16篇：初中生物课例研修报告
初中生物课例研修报告
一．前言
1.1在初中生物学教学中开展典型课例研究的意义 1.1.1初中生物学教学的总目标
通过义务教育阶段生物课程的学习,学生可获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物学实验操作的基本技能和一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐相处的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
1.1.2初中生物学教学中面临的实际问题
生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
然而必须承认的是，初中生物学教学的实际效果不容乐观，学生厌学情绪越来越严重。我们在调查中了解到，学生对生物课的评价是：“生物课过于空洞，脱离实际”、“生物课是‘死物’课”、“生物考试就是记笔记、背习题，考试一过什么都忘”、“生物实验室只是摆设，不能发挥它的作用”、“我们真想去大自然中学习生物学”等等。
1.1.3初中生物课不受欢迎的原因分析 1.1.3.1中考指挥棒的影响
我省中考不考生物学，直接影响了初中生生物学教学。作为21世纪的前沿科学，生命科学的地位可以说是人人皆知。但在我省，特别是在初中教学中，生物课的社会认同率却极低。初中学生也明白生物科学在当今时代的重要性，但在这个中考分数决定命运的时代，作为非中考科目的生物学与学生的升学关系不大。因此，不少学生不愿将时间“浪费”在生物学科上，各校的初中教学着眼点也在中考科目上。由此可见，应试教育的影响根深蒂固。
1.1.3.2情感因素的影响
情感因素也是影响学生学习生物学动机的重要原因。情感在学习活动中具有调节、动力、选择和感情的作用，主要有以下几个方面：
首先是教师因素。学生的学习兴趣往往受任课教师素质和教学能力的影响。不少初中生物教师，由于任教的是初中生物学，因而在评先评优、晋级、升职中受到了许多不公正的待遇，进而把这种情绪带到了教学工作中，消极怠工。还有少数生物教师，由于没有压力，不思进取，照本宣科，这样当然也不能吸引学生。
其二是家长因素。在家长眼中，初中生物学被列为“最不重要的课程”之一，这说明，与学生关系最密切的家长们对于生物学的认可率已经低到极点。毫无疑问，家长的这种价值观必然对子女产生深刻的影响。学生家长只关心子女的语、数、外等中考主要得分科目的成绩，较少关心子女的生物学学习成绩，学生也就当然不会花大力气去学习生物学。
其三是兴趣因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对学习生物学特别是对生物探究实验有浓厚的兴趣，但由于初中生物实验室建设滞后，多数学校不能按照新课标把实验开足开好，严重影响了学生的学习兴趣，长久下去使学生产生了逆反心理，使他们越来越不愿上生物课。
1.1.3.3学生自己心理的影响
较强的自我表现愿望是影响学生学习生物学的功利性原因。每个人都有自我表现的欲望，初中生更是如此。学习成绩排名自然成了他们展示自己能力的一个绝好机会，尽管教育行政部门禁止将学生学习成绩排座次，但无须讳言，仍有学校和班级在暗地里给学生排名，由于排名一般只排中考科目，一般不会把生物课成绩纳入其中。因此，学生自然轻视生物学的学习。
1.1.4课题的提出及研究目的
“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”学生首先作为一个生命个体而非一个被动的“物”参加到课堂教学中来，课堂教学活动对每个学生而言，都是其生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的现实生活的重要构成部分，课堂教学的实质首先应是学生生命活力焕发，生命价值不断显现的生活过程。学生在课堂教学的生活中，通过体现这种充满思想、情感、智慧的“生活”，知识的学习已不再仅仅属于认知范畴，它已扩展到理想、信念，直接触及人的内心世界、灵魂深处。而现行的初中生物学教学普遍采取的方法往往将授课变成仅仅是传授知识，将学生视为无知无觉的机器。课堂上，教师经常摆出授道者居高临下的姿态，总是试图把一种统一的价值观强加于学生，凡是不同于课本观点、不同于传统理念、不同于课本已有的实验结果，要么斥之为错误，要么避而不谈、置之不理，以为这样就可以四平八稳，少犯错误，也能让学生思想统一，行动一致。殊不知，这样的作法只会让学生口服而心不服；久而久之，学生们也会变得言行不
一、表里不一，更会扼杀学生的创新能力。这种传统的教学方法已不能适应《生物课程标准》的要求。
并通过此课题的研究，改变传统以本为本的注入式教学方式，把学生当作真正的教学主体，让学生自主学习、合作学习、探究性学习，逐步建立符合新课程教改理念的开放式的教学，以达到北师大新世纪版教材所倡导“领略生命的精彩、体验探究的乐趣”之目的。
1.3开展本实验研究的保障措施
本课题研究自提出之日起便得到了市教育局领导和相关学校领导的关心和指导,并在研究的时间、经费、资料、设备等客观条件的准备上给予了充分的支持，这是我们开展这次实验研究的前提保障。参与本课题研究的人员大多是具有中、高级职称的中青年教师或教研员，他们先后参加国家级、省市各级北师大版教材培训，并在教育教学第一线工作多年，都具备很强的教科研能力，形成了一个团结、合作、勤于钻研、富有创新精神、有强烈责任心和使命感的研究集体，这些主客观条件是开展和完成该实验课题的基础保障。
二．实验方法 2.1课前准备
分析与课例相关的材料，找出关键性问题，再仔细设计课例，使设计出的课例不仅能紧密结合生物学教学内容，还能联系学生的实际。判断即将实施的课例是否存在着一种或多种课堂呈现形式，确定如何帮助学生按照认知规律去掌握生物学探究方法与技能。分析在课堂讨论中，学生是否会展开真正的讨论。如果在一些重要问题上，不能引发讨论，就要重新设计如何从课例中的某些材料出发激发学生的思维。从对学生已有技能及背景知识的了解中，思考学生从这个课例中能做些什么。如果课例比较复杂，就要设法予以引导，进而督促学生进行多种多样的参与。以上述准备为基础，写出可行的课例教学详案（含课时、教学目标、教材分析、教学重点、教学难点、教具准备、教学过程、教学评价及反思等八个方面）。
2.1.2课中的实施，明确相关的课例，在教学中适时运用。
在教学中应坚持两个原则：一是强调按照原设计进行教学，尽可能防止偏离目标；二是根据学生在教学中的表现与反馈，随时做必要的调整，开展更有针对性的课堂教学。
2.1.3效果分析及反思 让学生评课，通过书面问卷调查或学生写学习心得体会等形式进行。教师也应自我分思，通过评课、研讨活动或教学后记等形式进行。
2.2实验内容
2.2.1理论基础：素质教育的宗旨在于学生能掌握知识并加以灵活运用，而“灵活运用”正是课例教学的主导思想。典型课例教学的理论基础在于“实践出真知”。每个课例提供学生特定的时间、背景材料、面临的难题和机会等。学生参与课例分析有助于养成独立思考的习惯，增强判断事务能力以及创新性，从而培养了学生批判性思维，这也是新课标所要求的。
三．实验结果
随着课题研究的深入和组织实施，典型课例教学法越来越成为学生欢迎并乐意接受的教学方式，且在课堂教学中日益显露出其独特的魅力。生物课堂越来越成为学生向往的地方，在学生对教师的多次民意测评中，生物教师都成为学生最喜欢的老师。
3.1典型课例教学对学生的影响
3.1.1有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。典型课例教学主要是通过对对相关课例的研究、讨论、练习，提高学生运用理论解决实际问题的能力，它可以较好地激发学生创新思维，加深学生对所学内容的理解。它与传统的教学方法的重要区别在于它侧重于对学生的分析、解决问题的能力的培养而不是单纯理论知识的获取。
3.1.2有利于培养学生的表达能力。课例教学的重点在于讨论和相互交流，因此，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须磨练自己的语言能力，以加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。
3.1.3有利于促使学生自主学习。传统的从书本到书本的教学方式，教给学生的是现成答案，学生获取的是机械记忆、按标准答案答题的知识。而课例教学采取的是以学生为主的进行讨论的方式，从而调动学生参与讨论、发表自己的见解。因此，学生必须先充分准备，认真弄清课例中出现的问题并运用所学知识进行分析。学生在课堂上的角色是“演员”，教师只是起到一个“导演”的作用，这样学生不仅学会主动，而且通过自己参与讨论获取知识、提高能力。同时，学生还经常撰写生物小论文，运用课本知识来分析实际问题，培养了创新精神和实践能力。
3.1.4有利于促使学生学会沟通与合作。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。但在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。而课例教学的过程通常要经过小组、大组合作思维撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人。
3.2典型课例教学对教师的影响
3.2.1典型课例教学促进了教师角色和教学行为方式的变化。课例教学模式的最大特点是，教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系。教师不再是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学真正成为师生富有个性化的创新过程。教师不再站在讲台前面“满堂灌”，而是积极创造一个有利于学习的氛围，引导、记录、组织学生的讨论，必要时也可以参与讨论。
3.2.2典型课例教学能带动教师的成长。在课例教学中，教师承担着更多的责任，要求有更多的投入和参与，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。并且，如果手头上没有现成的可覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写，并以一定的程序把它呈现出来。因此课例教学对教师要求较高，只有优秀的教师才能上好这样的课。为此，教师必须不断更新教育理念，平等地对待学生。教师对生物学专业知识要全面掌握，不断完善自我、不断扩展知识结构，真正做到为人师表。总之，通过参与课题的研究，教师的教学观、学生观、评价观都发生了根本的转变，教师的教学教研水平也有了显著的提高。在各级各类比赛中，课题组老师都踊跃参加并取得了优异成绩。
四．认识与思考
4.1典型课例教学实践中的几个误区
4.1.1教师仍受到传统教学法的束缚，在课例教学中只是充当“说故事者”，并未真正参与进去。实际上，教师作为课例教学中的组织者，其任务不仅是选择或创作案例，教师还必须肩负另一个重要责任――创造一个有利于学习的氛围，引导、记录、组织学生讨论，也可以参与讨论。
4.1.2讨论不充分，教师无法确定课例教学效果，只能重新依赖讲授法。教师必须给学生充足的时间和空间进行讨论，调动学生的积极性和创造性，教师若做不到，那么学生的讨论必然难以展开，学生可能会感觉时间有限而不愿意深入思考问题，可能会感到束手束脚，积极性大为削弱，甚至有可能又陷入往日被动的境地，过度依赖教师的讲授，这时，课例教学的效果便会大打折扣。
4.1.3以课例教学法来排斥和否定其他教学法。任何一种教学法，如果将其模式化地加以滥用，都必然会带来诸多负效应。课例教学同样不例外。实际上，传统的讲授法也有其独特的优势，它能够全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识。因此，我们应根据教学目标，综合运用各种教学方法，各自取长补短才能达到好的教学效果。
4.2课例教学存在的问题和困难
4.2.1课例来源渠道单一化，难以符合教学要求，由于缺乏财力、时间，教师难以进行大量调查和编写工作，客观上限制了课例教学法的应用和推广。
4.2.2从学生方面来看,以往的教学使学生严重依赖教师,他们更习惯于死记硬背,照搬知识,难以适应要求勤于思考的课例教学方式,以至案例分析不能及时完成,讨论时常会出现“冷场”，使教学目的不能充分体现。4.2.3此教学方式对教师的要求较高，因此要求教师要经过良好的训练，否则往往难以达到预期的教学效果，同时要求教师能掌握运用多种教学手段。
4．3课例教学中对学生的评价
4．3．1我们试图从知识习得、技能运用、科学探究、信息处理、抽象思维五方面对学生进行评价。在具体操作中，课题组成员普遍感到困难较大。由于生物教师带的班级多（一般都是8―10班），评价中如何面向全体学生，如何使评价更加科学，如何让评价更好得促进学生发展，这些问题值得我们深入的研究。
4．3．2我们以促进全面提高学生素质和综合能力为评价的重点，尝试以开卷、写分析文章、学期论文、设计实验、课外调查等多种方式对学生成绩进行鉴定和评价。注重平时成绩，实行等级制考核；采用评语方式给出意见；收集学生各种不同类型的学习成果，建立档案袋。
五.展望
课例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是体现了一种新的教育思想和教育观念。实际的课堂教学改革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂教学结构，新的学习方式。其目的是使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识，培养能力、提高全面素质的目的，从而使生物学教学质量得到提高。
课例教学是在传统生物学教学基础上的提高与发展，也符合我国进行的新课程改革的要求。当然我们的实验研究还正处在探索阶段，在具体的教学实践中也遇到了诸多困难，而且还有很多问题需要进一步探讨。
第17篇：初中生物课教案篇一
初中生物课教案篇1：初中生物教案
第一节生物的特性
教学目标：
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
难点和重点
重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
教学方法：讨论法 巩固练习
1.我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？
2.今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？
教学反思：
第二节调查我们身边的生物
教学目标
①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。②尝试描述身边的生物和它们的生活环境。
③初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。
④通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。
难点和重点
重点：①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
②初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。
难点：①试描述身边的生物和它们的生存状态。
②能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。
课时分配
2课时
教学方法：调查法
教学设计 教学反思：
第二章生物圈是所有生物的家新授课
第一节生物圈
教学目标
①描述生物圈的范围。
②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
③尝试收集和分析资料。
④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
难点和重点
重点：
①生物圈为生物生存提供基本条件。
②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
难点：
收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。
教学方法：讨论法
第18篇：初中教学中反思生物课的导入技能
2013—2014学年第二学期生物教学反思
——反思生物教学中怎样培养学生的学习兴趣，
初中生物的教育是面向全体学生的，为提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的实例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者的区别。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。
我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向，搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。同时也鼓励学生收集身边有关生物学知识方面的一些问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现生物学科的社会性一面。
在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“兴趣生活”，实际生活是教育的中心 ,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此 ,教师在教学过程中 ,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开 ,创设一种学生能够独立探究的情境 ,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟 ,乃至发现和解决问题 。例如 ,在讲到“光对鼠妇的影响”时 ,学生提出疑问 ,为什么平常在有阳光或是大白天
时见不到鼠妇?由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的好奇心理 ,又收到了良好的效果 。
其次，作为老师，教材是必须要了解掌握的。教材对于老师来说又只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，作为一名教师的不仅是研究所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。
提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。我相信，在一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。
东买里乡中学
文玉梅
2014年6月26日
2013—2014学年第二学期生物教学反思
——反思生物教学中怎样培养学生的学习兴趣，
东买里乡中学
文玉梅
2014年6月26日
第19篇：七年级生物课教学随笔
一、生物课提问不是越多越好，提问学生过多，容易使当堂课的教学任务不能有效地完成。
二、为充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动，不是讲课越少越好。课堂难点和重点讲不透，学生自主学习是很难解决的。
三、课堂气氛不是越活越好，如果学生活跃影响到课堂纪律，就会直接影响教学效率和教学质量的提高。
四、练习多是学生负担重的原因之一，减轻学生负担是生物课堂教学改革的重要任务，但不是练习越少越好。练习是课堂教学的一个环节，适当的练习是巩固所学知识所采取的必要措施。
五、课堂教学方法单一，学生听课乏味，课堂教学方法也不是越多越好。教师采取多种方式向学生传授知识，比如“讲解、师问生答、生问生答、学生扮演某种生物的角色以及让学生去黑板板书”等方法，课堂显得活跃，但实质上课堂容易乱，效果并不好。
生物课也能像语文课一样获得艺术享受，课本剧的引入，让教与学都变得轻松而快乐，稚嫩的表演，幽默的语言，令课堂笑声不断，不经意间，演员与观众都获得了超越知识本身的教育，学生尤其喜欢这个展示自己风采的舞台！
经验总结：直观教具的使用在教学中起到了至关重要的作用，他凸显了过程，降低了难度，活跃了思维，对于理论性较强的生理知识的教学尤其适用，活动多时间紧，学生如能在课前进行充分的预习，就能保证课堂效果。
第20篇：在初中生物课堂上实施参与式教学活动
在初中生物课堂上实施参与式教学活动
参与式教学是在 “以学生为中心，以活动为中心，共同参与” 的理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位和主动性的教学组 织形式和教学方式，其核心是充分调动教师和学生两个方面在教学 中的积极性，提高学生自主学习和独立思考的积极性，激发学生的 潜力和创造性。因此参与式教学的实施是以活动为平台，如何设计 和实施各种教学活动，就成为能否更好地实施参与式教学的关键。 就此，本人结合平时 的 课 堂 教 学 实 践，有 了 自 己 的 一 些 体 会 和 见解。
一、创设良好的参与氛围 参与式教学就是要实现师生互动、生生互动、生本互动，因此， 参与氛围的创设显得尤为重要。在参与式教学的理念中，教师不仅 是知识的传授者，而是学生学习的引导者、参与者、合作者和服务 者。教师要培养学生的参与习惯，帮助学生树立参与的信心，要学 会赏识学生，以亲切热情的态度，肯定赞许的语言，对学生的各种 参与行为给予表扬和鼓励，使学生体会到参与的乐趣，从而自觉地 参与到新的学习中。例如，在进行苏科版七年级上册的第一节课绪 论部分的教学时，教师可以不仅仅局限于课本知识，而是让学生自 己说说什么叫生物并举出些实例，然后启发学生相互讨论，谈谈他 所了解的有关生物知识以及人类对一些生物的应用。又如，在苏科 版八年级上册生物 《植物的生长发育》 的教学中，首先出示问题 “蚕豆和蚕豆植株、玉米和玉米植株之间有什么联系”，然后让学生 走出教室、走出校园、回归社会，让学生收集蚕豆和玉米及它们的 植株，解剖种子的内部结构。这样，学生在充满好奇心和求知欲的 情境下，主动探究，完成学习目标。在此过程中，教师要做到让尽 量多的同学参与到课堂教学活动中，并且用一些激励性的语言对学 生的讨论发言进行适如其分的点评。让学生在课堂上体会到参与的 乐趣，品尝到参与的成果。
二、精心设计活动内容 在设计参与式活动的内容时，要从求学的学生自身特点考虑， 精心设计学生活动的内容，让活动内容具备以下几个特点: 一要使活动内容心理化。也就是要使活动内容更切合学生的心 理特点，激发学生参与探究的热情和表达认知的欲望，使活动的内 容和学生的体验之间建立起必然的联系。例如，在进行苏科版八年 级上册生物 《动物的行为》一节教学时，教师一上课就提出让学生 先说说他看过的与动物有关的任何活动。同学们踊跃发言，有的是 说在生活中看到的，有的说在电视节目动物世界中看到的，有的是 在书籍中读到的———，同学们发言踊跃，课堂气氛相当热烈，课堂 效果也很好。 二要使活动内容问题化。把学习知识的过程变成分析和解决问 题的过程，可以把活动内容变成问题的 “链接”，可以引导学生凭借 自己的努力 (尝试、探索、调查、实验、合作等) 一个个地进行问 题的 “求解”，还可以在解决问题中激起学生的问题意识并生成更 多、更深刻的问题。例如在进行苏科版七年级上册生物 《人体的呼 吸》一节教学时，教师首先组织同学们感受自己的呼吸，先是用手 放在鼻腔的前面，缓慢地吸气和呼气，感受呼出的气体与吸入的气 体有什么区别? 这些区别与呼吸系统中的哪些结构特点有关呢? 让 学生带着问题进行讨论、交流; 在讲解呼吸运动的原理时，也是让 学生一手放在肋骨上，一手放在胸前，缓慢地吸气和呼气，感受胸 廓的变化。并用模型进行模拟实验，给学生充分动手、动脑的机会。 这样不仅加深和巩固了学生对科学探究实验操作的知识，而且还把 难、繁的知识过渡到了简单、容易的方向。在此基础上，继续让同 学各抒己见，说说对这部分知识的疑问，然后同学和老师一起对这 些问题展开讨论，探究答案。这节课由活动开始，然后在同学参与 探索、合作、讨论的过程中对呼吸的知识一一获得解答，收到了事 半功倍的效果。 三要使活动内容操作化。教师要把教材中的知识和内容转变成 学生的参与活动，引导学生在 “做中学”、“用中学”，通过学生的主 动参与，帮助学生建构知识的意义。例如苏科 版 七 年 级上册生物 《绿色植物的生长需要水和无机盐》中的 “观察根毛”的学生实验， 考虑到种子萌发需要一定的时间，教师就提前一周安排学生利用课 余时间，自己动手培养幼苗，并且每天作好观察记录。在课堂上各 个小组之间相互交流实验成果，并对实验的成功和失败展开激烈的 讨论和总结，最终学生收获了新知，也提高了自己的实验能力和思 维能力，更重要的是，还加深了学生对生物这门学科的学习兴趣和 求知欲望。 四要使活动内容结构化。教师要根据 《课程标准》和教材，对 知识进行 “整合”，使学习内容前后联系，构建知识的网络结构，从 而培养学生的思维习惯和思考能力。例如，苏科版七年级下册 《生 物的分类》一节教学中，在对植物进行分类时，教师可启发学生对 已学的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物的主 要特征进行比较，通过对原有知识的归纳整合，使学生对植物的分 类知识构建出一个清晰的脉络。这样的教学方式在动物的分类的学习中同样得到了充分的体现。 五要使活动内容生活化。脱离学生生活世界的间接经验与知识 的传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的，而活动内容越 接近学生的经验，与学生的生活实际联系得越紧密，学生的参与度 就越高，活动就越有成效。因此，生物教学要发挥学科优势，尽量 使问题情景生活化。例如，在苏科版八年级上册生物 《植物的生殖》 一课教学时，我首先用多媒体视频资料演示农民在生活中播种时的 一些做法: 如柳树的扦插，山竽的块根繁殖，土豆的块茎繁殖等， 学生在观看时就指着屏幕说: “我见过的。”然后鼓励学生根据自己 的生活经验，举一些生活中有关植物繁殖的事例。既活跃了课堂气 氛，又完成了课堂教学，还让学生充分体会到了 “课堂教学生活化” 的教学理念。
三、精心组织好各种参与活动。参与的实质是便于交流、沟通，让所有学生都充分加入到活动 中，通过活动，使学生经过自身的感受、领悟，自己找到答案和解 决问题的方法，因此参与的核心是学生思维的参与。例如在学习苏 教版 《生物》七年级上册第 2 单元第 5 章第 1 节 《植物的光合作用》 时，教师先让学生说说他所了解的植物光合作用的知识，然后布置 学生阅读课文 “探究阳光和光合作用的关系”部分，阅读完后先让 学生各抒己见，说说自己预习中对光合作用实验有哪些疑问，教师 用板书一一列出这些疑问，引导全班进行讨论，并预测实验结果， 最后通过实验观察结果并得出结论。整节课在教师的精心设计和组 织下有条不紊的开展，学生的参与活动贯穿始终，将抽象的理论在 提问、讨论、答疑、实验探究等一系列学生主动的参与活动中具体 化、简单化，课堂目标达成度明显提高。又如在苏教版 《生物》七 年级上册第 1 单元第 1 章第 3 节 《生物对环境的影响》中 “探究不 同植被对空气湿度的影响”时，教师先在组织学生课前收集相关资 料，引导学生阅读课文，了解实验操作，熟悉实验材料，放手让学 生分组进行实验，课堂上汇报各组实验情况，讨论分析实验的成败 理由，这样充分调动了每一个学生的主观能动性，关注每个学生的 参与状况，给每个学生都提供参与的机会，对勇于回答和回答正确 的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当 众羞辱、嘲讽和挖苦学生。 苏霍姆林斯基说过: 要用一辈子的时间准备一节课。只有精心 雕琢每一个课堂细节，方能成就精彩课堂。总之，新世纪的教育需 要具有新观念的教师来实施，生物课堂教学的改革，需要我们广大 生物教师的努力探索。面对新形势，肩负新使命，参与式教学对我 们教师的业务水平提出了更高的要求，教师要在探索实践中不断进 行教学反思，在努力提高自己的专业知识的同时，精心设计每一节 课，力求使每一节课都焕发出学生智慧碰撞的光芒。
