初中生物课教学模式
（诱思—探究模式）
武宁中学生物组
一、复习回顾
针对上节课的主要问题，以默写、提问等形式进行复习检查
二、新授过程
包括五个步骤：
1、创设情境，提出问题
2、依据事实，作出假设
3、呈现资源，合作探究
4、把握规律，形成概念
5、迁移应用，解释现象
（一）创设情境，提出问题
内容：情境的创设多种多样，主要的方式有问题情境、事实热点情境、生物史话情境、实验操作情境等。但不管何种情境的创设都要紧扣教学目标，使学生针对这个情境能产生有效思维或认知冲突，并能依据情境提出有价值的问题。
目的：通过有效的情境创设，激发学生兴趣，诱导学生很自然的产生好奇心和疑惑，从而为一堂课开一个好头。
（二）依据事实，作出假设
内容：这是一个设疑促思的过程。在创设情境的基础上，由教师直接或引导学生提出问题，促进学生思考。特别是在实验探究时，根据学生现有的认知水平和规律，诱导学生针对提出的问题进行合理假设。（注意：教师要适当引导）
目的：在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了给探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
（三）呈现资源，合作探究
以学生活动为主体，多采用小组合作探究的方式进行。学生对教师提供的实验探究材料、或者收集的资料、制作的课件资源等进行合作探究。（注意：教师应由易到难设置问题，引导学生在探究中解决问题，并对学生进行适当评价）
（四）把握规律，形成概念
这是由感性认识上升到理性认识的过程。教师不能将结论直接告诉学生，应当诱导学生对探究结果进行分析，让学生自己归纳、总结。
（五）迁移应用，解释现象
教师设置有难度梯度的问题，引导学生利用本节课所学知识去分析、解决，使学生的既成思维得以拓展和应用。
三、课堂小结
由同学起来交流自己本节课的收获，通过交流，巩固本节所学内容。
四、巩固拓展
进行当堂测试
四、作业
布置实践性作业，可利用星期天完成。例如：办生物报、进行社会调查、制作动植物标本等。
