推荐第1篇：低年级写话教学策略
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低年级写话教学策略
作文教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。作为作文起点教学的一二年级的写话教学，更是一个难啃的骨头。
《语文课程标准》对
一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”不要小看这短短的几十个字，要能真正实现这个目标，却还真不是件容易的事。
对于低年级学生来说，在写作这片沃土上，他们刚刚迈开稚嫩的脚步准备前行，如何让他们从一开始就乐于写，对写话有兴趣，如何打开他们的写话思路，让他们写出符合课标要求的文字来，就显得至关重要。这也是我在长期的低年级教学中，一直努力探索研究的一个专题，结合多年的教学实际，我把自己指导低年级写话的经验总结如下：
一、如何让学生“对写话有兴趣”，即如何让学生有话想写
在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”
（一）重启迪
英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，境况写话兴趣。
1.课内重启发
语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。
课堂上，要重视词语的学习。词语是组成句子的最小单位，在教学中，我善于抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。
2.课外重开发
生活丰富多彩，从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察，选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会，把孩子的写话与多姿多彩的生活结合起来，孩子就不会觉得写话单纯是写话那么枯燥了。
比如，春天来了，光校园里的玉兰花开了，我利用课间、班会的时间，专门带孩子去观察，孩子从几十平方米的几十个孩子的教室里解放出来，欢呼雀跃，在春天的美丽校园里，尽情地观看，尽情地说笑，回到教室后，问问他们，今天你们看到了什么？孩子们争先恐后地站起来说这说那，一点儿都不像平时，一问问题教室里一片沉闷的景象。
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二、重积累
“为学之道在厚积而薄发”，积累对于写作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除了引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。
1.向书本学习
根据低年级学生的思维特点，结合我校开展的“书香进校园”读书活动，我鼓励学生多读围绕人教版教材单元主题汇编著的《新语文主题阅读》，多背诵《主题式·经典诵读》。为此，我在班里还建立了“沐浴书香，快乐成长”的读书角，同学们一有空就去看书，每天在家里也能在家长的辅导下坚持阅读，同时，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好读书笔记，将好词好句集中写在《读书笔记本》上，定期进行批阅，对写得好的进行班内朗读，在学习园地中进行展示，看谁读的书多，看谁积累的好词好句多，时间长了，学生读的书多了，脑子里的词汇丰富了，上课发言，看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意涌现，在师长、同伴的赞扬声中，学生说话写话的兴趣就更浓了。
三、如何让学生“写自己想说的话”，即如何让孩子有话能说
我们的孩子不是不喜欢写话，而是他们更多的时候是无话可写。所以，让孩子有话有写，是我想小结的第二部分。
（一）结合口语交际，扩充写话素材。
低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际的教学，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。
如口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个走上讲台介绍自己，那太单调枯燥了。我把这次口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以做为写话内容。再如，教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。
（二）结合观察生活，挖掘写话素材。
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构! 本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net 这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事开始，所见，所闻，所感，所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立真情个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。写话的内容从生活中来，只要留意，就不难发现说话写话的素材。为了使学生有话可说，有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说，有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天的美景；写老师讲述浏览大雁塔广场的过程；向大家介绍喜欢的动画片；谈和爸爸一起看的足球赛；写周末和家人一起去郊游……俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写话的“米”哪里来？就是要靠生活的积累。在写话的过程中，让孩子主动观察生活、感悟生活，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
通过多年的写话教学实际，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养，对写话素材的积累，对写话方法的指导，是非常重要的。它们能有效地避免学生进入中段后，产生的“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多的时间时，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在写作这块沃土上，我相信凭着自己的热爱与付出，我一定可以有不俗的收获！
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推荐第2篇：低年级写话教学策略
低年级写话教学策略
谷君波
写话是低年级教学的一项重要的内容，是习作教学的起步。新课标指出：写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。要走好习作教学的第一步，并非易事。通过实践，我发现学生写话中存在不少问题，笔者作了教学上的尝试。
现象一 ：听说要写话，有些学生唉声叹气，对写话毫无兴趣。
细细观察，发现主要有以下原因：
1、教师对写话要求过高，不但规定字数，还要求写得生动，使学生产生畏惧心理。
2、低年级学生好多字词还不会写，所以写话费时费力。写话成了一种负担，毫无乐趣可言。
3、指导写话时方法单调、陈旧，教师按部就班地审题、选材、立意等，脱离学生的生活实际，学生始终处于应付状态。
策略：尽人皆知，兴趣是最好的老师。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。
1、一句两句，循序渐进。写话是一个细水长流的过程，教师切不可操之过急，拔苗助长。写话要求要适当，可以从一句两句开始，然后慢慢写具体。教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的、比较感兴趣的话写下来，有话则长，无话则短。在评价时，多发现闪光之处，以表扬和激励为主，让每个学生都体会到写话的乐趣。
2、画画写写，激发兴趣。低年级学生都比较喜欢画画，我充分利用这一特点，为写话另辟蹊径。我常常请学生先画图后写话，有时先写话后配上漂亮的图画，有时图文结合（小动物、常见的植物、不会写的字用图画代替）。如给学生一个“ ○ ”或“ △ ”等图形，请学生添一笔或几笔，想象成各种东西，然后用几句话写下来。学生画得开心，写得高兴，写起话来也就毫不费力了。
3、快乐玩耍，轻松写话。低年级的学生天生好动。教室、操场、小天井，都留下了孩子玩的足迹；一张纸、一块手帕、一根橡皮筋，都是好玩具。让孩子们快乐地游戏，尽情地欢笑，然后记录精彩场面，这可是一件快乐的事情。如有一次写话前，我和学生一起做“吹泡泡”的游戏。五彩缤纷的小泡泡到处飘荡，孩子们叫啊、跳啊，兴奋极了。“泡泡像什么呀？去哪儿了？”我故意问道。有趣的话语从学生口中迸出：“五颜六色的泡泡千姿百态，有的像葡萄，有的像彩色的气球，有的像珍珠。”“小泡泡飞上蓝蓝的天空，想和白云握手呢。”„„玩够了，让学生挑喜欢的内容写写，可以写写怎样吹泡泡，或是泡泡的样子，或想象泡泡去哪儿了。学生兴趣盎然，下笔轻松自如。
现象二：无话可写，无情可抒。
主要原因是:
1、低年级小学生有意注意处于萌芽状态，往往缺少主动观察与发现，生活中的亮点如流水般悄悄溜走。
2、由于学生年龄还小，社会经历不丰富，往往缺少情感体验。
策略：教师要善于捕捉生活中的素材，并成为写话资源的开发者，引导学生学会积累生活，流露真情。
1、亲近大自然，写自然之美。
大自然是神奇的魔术师，其中蕴藏着取之不尽、用之不竭的写话素材。教师要带领学生到大自然中去，看看蓝天白云、日出日落；观赏风云雨雪、春夏秋冬美景；与花草树木、青山绿水“亲密接触” „„例如秋高气爽的日子，带着学生去公园走走，一起欣赏红色的枫叶，一起吟诵“霜叶红于二月花”的诗句，一起目睹金黄的落叶随风飘落。于是，有了写话的灵感。自然之美从笔尖流淌。
2、观察生活，写真人真事。
生活是万花筒，学校生活、社会生活、家庭生活，都是极佳的写话素材。教师要做一个有心人，引导学生留心观察身边的凡人小事。如观察身边的同学，写写同学间的关爱与矛盾；关注校园里的新鲜事，发表自己的真实想法；留意家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴„„《粉笔的一封信》、《“不喊”老师》等佳作诞生了。
3、体验生活，写喜怒哀乐。
生活是写作的源泉，每个学生都是一部内容丰富的大书。教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活，感受生活，发现生活之乐、生活之味，从而笔下流出潺潺的清泉。如组织学生参加学校组织的六一节、国庆节、元旦的庆祝活动，感受场面的热闹；组织学生进行跳绳、踢毽子等小型体育比赛，感受比赛的激烈和乐趣；请学生学做家务，体会其中的辛苦„„
现象三：语句单一，干巴巴的，缺少创意和个性。
造成这一现象的主要原因是：
1、学生脑中缺少词句的储备，到用时搜肠刮肚。
2、教师缺少必要的写法指导，学生无从下手，不知道怎样表达。
3、教师对写话束缚过多，学生写话受到限制，不能畅所欲言。
策略：教师要引导学生多看课外书，减少对写话的束缚，在写话方法上作“开放式”的指导。
1、广泛阅读，积累语言。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”新课标指出：“在写话中乐于运用阅读生活中学到的词语。”教师要引导学生大量广泛地阅读，开阔视野，丰富想象，积累好词佳句。教师要教给学生阅读的方法，学会细细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库中”，记在心中。这样到用时顺手拈来，使自己的文章锦上添花。
2、依托教材，仿中求创。
小学课本文笔优美，题材、体裁多样，为学生写话提供了机会和范例。教师要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白处，随文练笔；利用文章的结尾，拓展写话；借助有特色的段落，进行仿写练习。如《春风吹》是一首清新的诗歌，语言优美，读起来朗朗上口，是练笔的好材料。我先请学生欣赏美丽的春景视频，在校园中搜集春的信息，回忆田野上、山上春的景象。然后仿写小诗。学生迫不及待地模仿吟诵，想和课文比一比，看看谁的春天更美。学生的语言各有千秋，迸发出创新的火花来。
3、大胆想象，创意表达。教师要减少对写话的束缚，让学生无拘无束地表达；尊重学生独特的体验和感受，鼓励学生张开想象的翅膀。例如，同样的小雨点，但在孩子眼中，变得异常有灵气。你瞧，“雨点是画家，在水中画圈。”“雨点是舞蹈家，在路上翩翩起舞。” „„多么有个性的语言! 多么有有诗意的语言。
总之，教师要让学生对写话“心动”，有内容可写，有话可说，有情可抒。让孩子绽放个性，让童心自由地翱翔在写话的小天地。
（责编：顾伟民）
推荐第3篇：小学低年级写话教学策略
小学低年级写话教学策略
2010-01-21 11:40:16| 分类： 低年级看图作文 | 标签： |字号大中小 订阅
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢?笔者认为，小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合
的教学策略。
一、结合课文阅读写话
1.佳段仿写
“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，还有_________”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：（“事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，
还有_________。”
2.读中想象
茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《狼和小羊》后，给课文续编故事：“狼张开大口向小羊扑去……”；学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。
3.看图写话
低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。
（1）用上词串看图写话。如《识字5》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写
一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪
滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。”(不会写的字用拼音代替)
（2）给图配文。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。
二、引导学生学会观察生活，写好一段话
大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。
1.引导学生发现自然
要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物(景色)；按总分关系写，“大自然真美啊……”“哪里真(怎么样)啊……”；按并列关系写，“这里，有……有……有……”等等。
2.引导学生发现社会
现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学
生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱的?”……引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。
3.引导学生发现自我
如，有位老师这样引导学生：“小朋友，你对自己了解吗?你从哪里来?你„呱呱落地‟的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导，学生学会关注我、思考自我，为他们储备“认识自我”的写话素材。还有，孩
子们生命中的第一次总是
很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。 总之，写话教学训练的方式方法很多，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话的水平就一定
很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。
总之，写话教学训练的方式方法很多，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话的水平就一定能得到很大的提高。
推荐第4篇：小学低年级看图写话教学策略
小学低年级看图写话教学策略
看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，也是小学低年级作文教学的重要一环。教学中如何创设情境，开展丰富多彩的活动，激发学生爱好，提高学生看图能力、写话能力，笔者进行了探索。
一、激发兴趣，轻松写话
兴趣是提高学生写作能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。
1.激发兴趣，精选题材
绚丽多彩的生活为我们提供了丰富的写作素材。小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。教师要深入了解学生的生活，感同他们的感受，憧憬他们的憧憬，分享他们心中的小秘密，“投其所好”，根据每一个学生的特点和兴趣，采取生动、有趣的教学方式，引导学生用心体味、观察生活，使他们做生活的有心人，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。例如孩子都喜欢看动画片，教师要充分利用、引导，使之为教学服务。
低年级学生还处在直观形象思维阶段，为学生创设一个直观的情景，更容易启动学生的思维，引发学生说和写的愿望。由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此，利用图片对学生进行说话、写话训练简便又有实效。
2.轻松写话，活泼讲评
教师的夸奖，对于低年级孩子来讲，就像是春天的甘霖。一句小小的夸奖可以完全改变一个学生对于学习的态度。我在批改学生写话时，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点。学生在文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加表扬。当有学生尝试使用课文中学过的句式或学习课文中的写作方法时，我更是大加赞赏。每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生在全班同学面前大声宣读。偶尔，也让学生自己批自己的作文，把自己的作品在同学面前大声朗读，读得最大声的就可以给自己打上“优”的成绩。写话变得轻松而愉快，讲评课更是活泼而有趣，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，常常期待着下一次的写话训练，在写话时，更是争相用上好词好句。批改完的学生作品让他们带回家给爸爸、妈妈和朋友们看，并且在作文的后面附上：请同学夸一夸，请爸爸夸一夸，请妈妈夸一夸，放大他们的成绩，让他们觉得自己是多么的了不起。从而树立写话的信心。
二、讲究方法，教会看图
1.观察有序，抓住重点
学会观察是学会写话的基本要素。低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较薄弱，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北。怎样解决这个问题呢？教师必须教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。
教会学生观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单幅图，重在引导观察的顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。画面内容比较复杂时，可以让学生把观察到的画面上的事物按顺序一个一个地记在一张纸上。接下来，可以根据事物在画面中所占的比例大小来分析画面内容的主次，然后根据收集到的信息，确定图意。如有一幅图，画面上画着一只小鸟，一条马路，马路上有很多汽车，斑马线上有两个人，一个是小学生，另一个大人戴着墨镜，拄着拐杖。教师指导学生把画面上的这些事物按从上到下的顺序写下来之后，学生会发现图画上的两个人是重点，再进一步观察画面中主要人物的外貌、衣着、表情、动作等，理清这两个人的关系，比如这个大人为什么手拄拐杖？为什么戴着墨镜？他可能是一个什么人呢？再仔细观察小学生的动作，会发现原来是小学生搀着一位盲人叔叔过马路。这样，学生就把图意理清了。
多幅图一般是由几幅有相关联的单幅图组成的。写话时，要引导孩子先观察单幅图，确定每幅图的内容。重点引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画上的内容，串成一个完整的、连贯的事物，展开合理的想像，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
2.注重细节，把握图意
学生掌握了观察的顺序，能把握画面的重点，但在观察中还是经常会错会图意，教师应指导学生注意观察细节，从细节中准确把握图意。
例如，有这样一组图片，第一幅图画着一个小男孩，一边走一边吃着苹果，小男孩的前面还画着一个果皮箱，第二幅图上，小男孩手中的苹果核丢了出去，继续往前走，前面树着一个“请保护环境”的牌子，第三幅图，小男孩弯下腰捡苹果核，果皮箱在他的身后。学生初看到这组图片，有的认为是小男孩帮别人捡起丢下的苹果核，还有的认为是小男孩把自己吃的苹果核丢进果皮箱，这和原图的意图是有出入的。于是，我指导学生仔细观察这几幅图中的细节部分，也是重要部分：果皮箱的位置有什么不同？学生观察后发现，原来是小男孩吃完苹果随手丢了苹果核，看到“保护环境”的牌子后感到很惭愧，赶紧回来捡起苹果核扔进果皮箱里。有一个学生写道：小明看到“请保护环境”的牌子后，脸都红了，他想：我也要当一个爱护环境的好孩子。他赶紧往回走，把苹果核捡起来扔进果皮箱。学生把图中人物的心里刻划得多生动啊！
3.发挥想像，拓展思路
图是静止的，表现的内容具有跳跃性，都有一些省略了的空白内容，需要观察者充分发挥想象力，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，进行时间和空间的拓展。低年级的看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。
如，有这样一幅图，画上画了一片栅栏、一丛喇叭花、一只小蜜蜂挎着一只小桶。教师可以引导学生想像小喇叭花与小蜜蜂之间发生的故事，想想他们会说些什么？会做些什么？
有一个学生写道：春天到了，喇叭花开花了，它的香味吸引来了勤劳的小蜜蜂。小蜜蜂提着小桶来到喇叭花前说：“喇叭花，你好。我可以在这里采花蜜吗？”喇叭花高兴地说：“来吧，来吧，我的花粉很多很多。欢迎你来采花蜜。”小蜜蜂说：“那我就不客气了。”小蜜蜂采了满满一桶花蜜回家，妈妈夸她是采蜜的小能手。
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快快乐乐学写话，轻轻松松习作文
——小学低年级写话教学策略
一、写话教学基本目标及意义
(一) 基本目标:
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(二)意义:
1、培养学生书面表达的兴趣。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。
2、减缓中年级习作训练的坡度。低年级写话是习作起步的“前奏曲”，主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力，减缓习作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。
3、进行初步的语言实践，培养学生良好的语言能力。写话是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的语言实践活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，最终通过反复的言语实践，初步尝试表达出自己对世界的认识和感知。从而为中高年级语言表达积累经验，推动与促进学生写话、语言表达、阅读与习作等综合能力的提高。
二、写话教材的编排特点
（一）整体性特点。低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。
1．由说到写。从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。使学生做到“我口说我心，我手写我口” 。
2．由词到句。从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。如一上《平平搭积木》很多很多的房子 很高很高的山，用“很„„很„„”练习说短语。一下《称象》用“一边„„一边”说话，《小蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练习说话，二上《难忘的一天》用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“可爱的”“高兴地”写句子等，由词到句，逐步提高。
3．由易到难。从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。如在标点符号方面，从简单的句号到问号、感叹号，通过例句、比较、填空等形式渗透标点符号在表达中的作用。在表达方式上，由简单的“谁干什么”到学习使用比喻句说话、写话，再到“把”字句与“被”字句体验应用。表达内容上，由仿写句子，到直观的看图写话，再延伸到观察积累、生活体验写话，由易到难，逐步上升。尽可能开阔学生的思维，打开他们的话匣子，让他们敢说、乐说、敢写、乐写，在此基础上逐步规范。
（二）灵活性特点。低年级教材中主要体现在随文写话与专项写话交叉安排方面。这也是为了淡化低年级“写话”的概念，降低写话的门槛。
1．随文写话。有两种类型：一是结合课后练习题进行训练。如《黄山奇石》想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。如二下《动手做做看》课后练习“伊琳娜台了郎志万的话，可能会说„„”“我要把想到的话写下来”。意在逐步为学生累积资料，丰富学生的写话内容，并激发学生的想象思维能力。
二是拓展性训练。二上《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，设计了泡泡语：“青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟第
四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。
2．专项写话。二上安排了两次，园地四中《观猴》，园地八《写写心里话》；二下有五次，语文园地一，写自己在春天里的发现，重在新发现；“语文园地三”中写自己的家乡；“语文园地五”中写自己熟悉的一种动物；“语文园地七”中画画写写；“语文园地八”，写自己本学期的收获或假期里的打算。
随文写话注重想象思维能力的拓展，专项训练重在观察、体验，不同的侧重点，通过灵活多样的练习形式，都是从激发学生的表达欲望入手，目的是让学生加强语言积累，规范简单的句子的表达，让学生先说后写，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。
（三）开放性特点。在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话内容编排。比较正式地要求学生写话是二上级语文园地的“看图写几句话”。
从一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。如《植物妈妈有办法》一课，可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“
妈妈有办法，她只要
，孩子们
。”
从另一个角度解读，这样的编排，增加了教师创编教材的负担，增强了教师教学实践的难度。与之相配套的是，教师最主要的参考用书——《教师教学用书》一年级上、下册中也找不到关提要于写话教学的任何指点。在教学用书二年级上册、下册《说明》中，仍只罗列了的几点教学目标，还是没有任何指导。
三、写话教学基本程序
教学流程简图：
教学流程说明:
（一）创设情境，引起话题（激趣）
学习目标：创设情景，调动经验积累，激发兴趣，勾起表达的欲望。
操作说明：通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情境或创设活动情景，营造愉快、和谐的教学氛围，引起话题，激发学生的说话兴趣，呈现最佳的学习状态。
注意事项：
1.根据写话内容，教师要适时引导学生提前观察、欣赏、体验，以利于正式写话时打开思路。
2.情境的创设要以学生情感需要为切入点，要富有情趣，以消除学生的紧张情绪。
（二）尝试表达，规范语言（尝试）
学习目标：观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。
操作说明：引导学生运用多种感官参与活动，触发情思，大胆想象，并将自身观察体验中的内部语言转化为外部语言进行大胆发言，鼓励学生想说、乐说，能畅所欲言。并针对写话内容，进行适时的语言规范指导训练，为学生写话铺路搭桥。
注意事项：
1.围绕话题引导学生大胆发言，说自己想说的话，教师不给学生过多的限制，不设框子。
2.在表达过程中教师要适时进行语言指导，指导过程要循序渐进，不可操之过急。逐步做到在保持学生语言个性基础上的规范，
3.鼓励学生愿说、敢说、乐说，同时认真倾听同伴的发言，适时进行交流评价。并尝试在表达中运用阅读中喜欢的词语来表达自己的所见、所闻、所想。
此步骤的要点在于注意为学生搭建由不愿说到乐说，由不会说到会说的桥梁。
（三）放胆试写，实现迁移。（迁移）
学习目标：由说到写，做到写清楚、通顺，正确运用简单的标点。
操作说明：引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。教师随机指导。
注意事项：
1．多种形式为学生搭建由说到写的桥梁，让学生切身感受怎么想的就怎么写，怎么说的就怎么写。
2．把握“清楚、通顺”的尺度，鼓励学生写相对完整的句子，并适时指导学生正确使用标点符号。
3．教师要关注表达困难学生，进行个别指导。
（四）展示交流，评改提高（展示）
学习目标：展示作品，交流评改，互相借鉴，增强学生的自信心。
操作说明：通过读、议、评等方式展示佳作，相互欣赏，体验写话的乐趣；通过全班交流、同桌交流等形式引导学生发现优点及不足，以相互借鉴，共同提高；并尝试修改，培养初步修改习惯。
注意事项：
1．评价要以鼓励为主，教师要注意引导学生在交流中寻找、肯定他人作品的闪光点，以树立写话的信心。
2．让学生通过自读、互读作品发现表达的不足，以自我完善的方式尝试修改。
3．评价要以内容为重点，淡化对表达形式的评价，鼓励学生真实表达。
四、教学中应注意的问题
（一）营造语言交流氛围，激发写话的兴趣。
低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从营造语言交流的氛围，激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。如，创造各种形式进行丰富多样的说的训练，如：按座位号每天安排8—10个同学上讲台，讲3—5分钟话。同时通过创设情境，听故事，提问，自由畅谈等形式激起孩子说的兴趣；如让学生结合课文内容演一演，然后进行写话训练；秋天到了，学生带来色彩鲜艳的梨、苹果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，让孩子们通过闻闻、摸摸、看看、尝尝等直观体验进而把感受一一表达出来„„这样抓住一切时机，创造多种语言交流的环境和舞台，让孩子们个个乐于说，乐于写。
（二）“收”“放”有度，把握好自由表达与正确表达的关系。
“放”指的是自由表达，“收”指的是语言表达的指导。
《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”对低年级些话来说，“自由表达”的含义是：一是不计数量，不管多少，写三五句行，一两句也行，二是不管内容，写这个行，那个也行；三是不讲规范，写完整的句子行，不完整句子也行，有错别字也无妨。只要学生敢于表达就达到了目的。
在大胆“放”的同时也要考虑“收”。通过恰当的“收”，让学生不断有新的追求，从而不断去努力，去获得成功的体验。这里所说的“收”不是硬性规范，不是严格的从选材、立意、表达等理性方面去约束，而应体现一个过程。一个在老师的引导下，整体着眼于表达的目的、对象等从而带动内容和形式的选择、组织的自然转变过程。从写话内容说，通过老师的同步“下水”写话示范，学生渐渐悟到，写话可以写自己做过的、听说的、梦到的、想到的、可以写读过的一个故事，一个看过的节目，一个自己喜欢的人或物。从写话形式上说，可以写几句，可以写一行行的诗，可以是一首首儿歌。在用词上，可以是阅读和生活中学到的词语，也可以是与伙伴交流的悄悄话。而这些，教师不是简单的去告诉，二是创设情境，或自我示范、欣赏，或从学生写话中的点滴创新自然引导、借鉴，让学生“偶然”得之，“偶然”学会，并在实践运用中不断完善，从而真正体验到“我会写”的情感和快乐，不断提高自己的写话水平。
（三）依据教材编排特点，螺旋式地发展语言
首先，要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。
其次，要分解难点，稳步提高。语言训练要呈现螺旋式上升的发展趋势，即从句到段，再从自然段到一篇文章的语言训练趋势。如一年级上学期侧重于说一句意思完整、词语准确、具体的话；下学期学说、写几句意思连贯、通顺的话。二年级上学期训练说、写一段话，能把一件事具体地叙述清楚；下学期指导学生写一段话以上，并给自己写的加上题目。而每一个阶段都要踏踏实实地开展教学，就如一年级以“说一句意思完整、词语准确、具体的话”重点，将其分为三个步骤：第一，说一个意思完整的句子；第二，把句子说具体；第三，说一句意思完整、词语准确、具体的话。只有各个阶段这样有序地开展语言训练，才有利于学生建立句、段、篇的概念。
最后，要尽早起步，积累经验。写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话。
（四）赏识评价，让孩子获得成功的体验
在学生写话的整个教学阶段，教师要始终以欣赏的眼光对学生进行评价，让学生放松心情，在赏识中体验成功的快乐。做到：一要做到大胆放手，对学生的写话不施加过多的约束和限制，并尽量做到不代学生改；二要坚持与学生共同写话，不写空话、套话、大话，并能把写话展示出来，与学生互评、分享；三要评讲时侧重于肯定优点，挑选出优秀的写话，让学生读给同学听，在欣赏中获得鼓励；挑选有个性，有创意的写话，念给同学听，鼓励学生表达自己独立或独到的见解，发表与众不同的看法和想法；挑选有进步的写话，进行公开鼓励，让他们获得进步的动力。四要选择恰当的展评形式，让学生在老师的表扬声中，在同学赞许的目光中，激发起写作欲望。
推荐第6篇：低年级看图写话教学策略探究
“学为基点，让有效教学走进活力课堂”
——二年级看图写话教学策略探究
一、研究意义
看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。在教学实践中，因此，如何指导小学生说话写话，显得尤为重要。
低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。滔滔的江河发源于涓涓的细流，看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
二、研究目标
1、学生能用学过的部分词语写通顺的句子；能理顺次序错乱的句子。
2、学生学习按一定顺序观察图和简单事物，写几句连贯的话。
3、学生学习使用逗号和句号。
4、学生学会“祝贺”、“购物”、“待客”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。
5、模拟一定的生活场景写话。如“看望生病的同学”、“学会待客”、“我打算怎样过寒假”等。
三、研究内容
1、看秋天图，让学生运用词串中的词语写一段通顺的话。
2、秋天到了，观察一下大自然有哪些变化，将自己找到的秋天写下来。
3、去菜场买菜，把买菜经过用几句话写下来。
4、续编故事。学完童话故事《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》，引导学生发挥想象，续编一个故事。
四、研究过程
（一）循序渐进指导学生写话
字---词---句---段---篇，这是汉语的一个由低到高循序渐进的过程，低年级教材中已经有条理的对汉语言的学习进行了科学合理的安排，只要教师以科学的教学方式去教学生，培养学生的写话能力就行。
矛盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”模仿是儿童的天性和本能。是任何正常人都存在的心理现象。
低年级写话最直接最有效的方法就是教会学生学会模仿。在模仿中懂得字词的意思和作用。在模仿中把握句子的表达方法，在模仿中学会创新思维。具体有以下几种方法：1.抄句子。抄写指定的句子。这是训练的最初阶段，简单易行。2.听写句子。听就是文字记录口语，这是作文的基本功。从词语到课文中的句子再到教师口头编的句子或书报上的几句话。3.改写句子。如：将“小野猪、小象和松鼠一同上山栽树。”改成“爸爸、妈妈和我一同去公园玩。”这里已是有简单的模仿过度到初步的创新。4.用词造句。如：用“终于”造句，学生可模仿书中的句子，也可引导学生联系自己的生活进行创新。如：“我终于完成作业啦！“等。训练到到这种程度，学生的表达能力正初步形成。5.由写一句或几句话。象这样由仿到创，由扶到放，踏踏实实地训练下来，学生的写话能力一定得以提高。
（二）看图写话写具体
看图写话是一种常见习作形式。小朋友们常常简单介绍完图上内容后就没话好写了。怎样把看图写话写得具体、生动呢？
看图写话，一般都会配有这样一段文字“图上画的是什么时候，什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友细细推敲后就会发现，它告诉了我们如何写话：观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。
看图时，我们引导学生按顺序观察，有条理地写话。画面的主体是人物，就要从人物的形体、相貌、服饰等，弄清性别、年龄、身份；再从表情、动作，推测人物的思想活动，他（她）在干什么。还要观察周围环境，弄清事件发生的时间、地点以及和有关的物品，这些细节最容易被学生忽视，能够把这些细节写好，一定会作文丰富不少！画面的主体是小动物就要用拟人的手法来写。认真细致地观察图画，才能够围绕题目的要求来写话，而且观察得越仔细，发现的东西就越多，那么就越有话写。
不少学生写话既表达了图意又有条理，但就是内容太简单。那么静止的画面，如何才能够写得丰富又生动呢？单幅的图，我们引导学生根据画面内容推前想后，把人物写活，让人物开口说话，行动起来，把事情的来龙去脉交代清楚，使画面“动”起来，形成一个完整的小故事。连续的多幅图要注意图与图之间的联系，对比前后图画的不同之处，把两幅图之间的空白填补出来。想象可以使我们的写话充满灵气和活力，但想象不要脱离画面，任意发挥。
下笔时，写话要取一个合适的题目。内容以画面内容为主，适时补充想象内容。整篇写话抓住重点、突出中心、言之有序。语言表达上既要有连贯的叙述，又要有形象的描写。
（三）注重观察看一看
平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”秋天收获的季节，我会带他们去公园看看美丽的菊花；到校园中看看那火红的枫叶；到田野里看看丰收的果园„„面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。下面是我们班唐雅青学生写的一段话：
例文
（一）秋 天
秋天到了, 清空万里。几朵白云， 像小朋友手中拿着的棉花糖， 真好看。几只小鸟叽叽喳喳的叫着， 开心极了。 树上半青半黄的叶子， 从树上渐渐飘落下来， 像空中飞舞的蝴蝶， 好看极了。 公园里的菊花都开了， 白的， 红的， 黄的， 粉红的 …… 五颜六色， 美丽极了。秋天是丰收的季节。果园里的果树结满了果子，看红红的苹果， 黄黄的梨。 瞧 ！又大又红的桃子， 我好想咬一口， 馋得我直流口水。许多人认为春天比秋天美丽，但是， 我觉得秋天比春天更美丽。
例文
（二）秋天
秋天，天气渐渐凉了；枯黄的树叶飘落在草地上，象铺了一层金黄色的地毯；花园里开满了各种各样、五颜六色的菊花。燕子也开始飞到南方去了。我和朋友一起在草地上捉秋蚂蚱。小草从绿色变成草黄色，狡猾的小蚂蚱靠自身的保护色,在草丛中跳来跳去。
你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。
（四）化难为易演一演
有些图片类似于生活片段，我们就用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一位孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小丁生病了，小兰去看他，小丁同桌小红本来也想来，可是她有事来不了了，叫小兰代她向小丁问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小丁，另一个是来看望小丁的小兰，我没多说什么，只是让“小兰”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小丁”应声：“请进！”“小兰”推门探头进来，边走边笑着问：“小丁，你的病好点了吗？”“小丁”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小兰”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小丁”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。“谁还想演一演？”学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲! 二年级的写话是写作的基础，我们必须加强学生的写话训练，做学生的引导者。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，广泛阅读，为学生打开写话的心灵之窗，从而全面提高学生的写话水平。
五、存在问题
1、学生在写话的数量上还存在差异，尽一半的学生写话内容充实，语言丰富。但仍有个别学生写话内容少，语言不够丰富。
2、学生虽然看懂了图的大意，写出的话语无伦次，表达不清。新学期打算
1．拓展学生的知识面
对于一个
七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物让他们参加一些社会实践活动，也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。 2．训练学生会“看图”
对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，我觉得对低年级看图写话的培养，首先应该是培养看图的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对图画产生了浓厚的兴趣，才能仔细观察，才能写出精彩的语言。同时要教给学生观察的方法。例如：根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述。针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。
3．训练学生会“写话”
训练学生写通顺的句子。目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。另外，还要训练学生写具体生动富有个性的话，课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学写话时，应引导学生把学到的精彩片段应用于写话中，还要注意平时的积累和练笔，鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来，特别鼓励有创意的表达。 低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。
推荐第7篇：小学语文低年级写话教学策略探析
小学语文低年级写话教学策略探析(2)
摘 要：小学语文低年级写话教学应采取教师从学生情感需要切入，淡化写话概念；教师要早计划、早策划的写话前的启发准备；在写话指导的过程中，教师要让学生不断地享受成功喜悦等策略，有效提高学生的语文素养。
关键词：小学语文 低年级 写话教学
小学
一、二年级的学生处于口头语言逐渐向书面语言发展的阶段。写话教学策略的运用对写话能力发展所起的促进作用十分明显。在教学活动中，教师运用一定的策略，有意识地结合教材与学生的生活，指导写话，激发兴趣，教给方法，提高写话水平，能有效提高语文素养。
一、淡化写话概念的教学策略
教师在第一次进行写话教学指导时，教师应把学生情感需求作为切入点，尽可能的淡化写话概念，基本教学策略可以这样来体现：
（1）自由互动，尽情表达
师：上课了，你想对我说什么？
生1：我想告诉老师，我们在大教室里上语文课。
生2：我想告诉老师：我已经准备好了。
师：发现了什么？
生1：今天，有许多语文老师来听课。
生2：我们教室里坐满了人。
师：你最想告诉听课老师什么话？
生1：我想告诉老师，我们的语文老师姓王，我爱上语文课。
生2：我想告诉老师：我们的学校真美！小朋友们真聪明！
（2）淡化概念，示范记录
教师继续引导：“大家说了那么多，也说得非常好，老师把你们说的话记下来。”于是，教师有选择地记录学生说的话，课件出示句子：①今天，我们在大教室里上语文课。②我很奇怪，那么多教师来干什么呢？③我们的学校真美！小朋友们真聪明！
（3）尝试写话，进入角色
教师继续引导说：“同学们，要把今天在语文课上发生的事情告诉你们的妈妈爸爸，但是要记住哦，要把你们最想说的话写在本子上，放学回家后给妈妈爸爸大声念出来。”
其实导师这样引导的目的就是淡化“写话”的概念，让小学生进入“需要交流就要写”的角色，比较符合“言语交际理论”，即：语文教学的特殊性实际上是言语交际性，只有从言语交际实践需要切入，才能使言语为交际需要更好服务。
二、写话“前”的启发准备教学策略
传统的语文教学，从教师进教室宣布：“同学们，今天这堂课是作文课，我们要写的题目……”是家常便饭。于是我们的同学们就神经紧张，各种表现让人痛苦万分，比如咬笔头、皱眉头、两眼盯住老师……为了使学生在渐进的写话练习中，不断强化“写话绝非一件痛苦的事”的认识，教师要在计划安排、教案策划等方面充分引导学生观察、体验以及实践。
“我想把自己在春天里的发现写下来”是编排在二年级下册第一单元的教材。教师通过深思与熟虑，可以在一年级也安排相应的教学内容，相应的写话练习。我们都知道，写话教学光靠教学计划中预定的几次是很难达到理想效果的。它是传统作文教学的成功经验，要采用“拿来主义”，大胆使用。一年级写春天就先引导学生观察春天，对“美景春天”、“发现春天”、“感想春天”用一句话写出。等到学生二年级一开学再次观察春天，就告诉学生，美景春天郁郁葱葱，发现春天生机盎然，感受春天花开春暖。然后教师在教学中，学生就能在一年级写春天的基础上延伸拓展，用几句话或者一个自然段水到渠成地写下他们观察到的春天美景。而教师的最大收获就是从“躺”在课本上教学走向了“站”在课本上教学。
相反，如果教师在学生写话前一天才布置观察、发现，学生会手忙脚乱，写话自然会变成痛苦的事了。
只有教师重视写话“前”的启发准备，才能引领学生轻松地走出传统“后”作文中因缺乏生活积累而苦于表达的困顿。尽管这是最低层次的需要，但要达成，不是一件简单的事，教师要做有心人、有毅力的人。
三、享受成功喜悦的写话教学策略
享受成功喜悦是在写话指导过程中的关键点，请看下面“走进秋天”的案例。
师：（出示棉花图、玉米图等）说说你们看到了什么？
生l：田野里，雪白的棉花展开了笑脸。
师：你用了一个“雪白”，而且学习课文《秋天的图画》中的方法，说棉花展开了笑脸，这样，棉花被你说得活灵活现了。你真有水平！老师要把“雪白”、“展开”、“笑脸”这几个好词语写在黑板上，旁边注上你的名字。
生1：喜滋滋地坐下，脸上乐开了花。
生2：雪白的棉花像一个个刚满周岁的胖娃娃。
（学生做模仿动作）嘻嘻地笑着，好像在说：“妈妈，妈妈，快把我们抱走吧！”“说得太生动、有趣了！”教师由衷地赞叹，老师也要把‘胖娃娃’、‘嘻嘻地笑’，‘好像’等词语写在黑板上，旁边注上你的大名。”
生3：玉米特意换上了一件金色的外衣，在秋风中笔挺地站着，好像一排排的士兵。它们在等候农民伯伯“检阅”呢！“真是越说越精彩了！”教师激情称赞，“你像刚才两位小朋友一样把玉米当成了士兵来说。‘特意’、‘金色’、‘笔挺’、‘一排排’这几个词语用得真好，太适合‘玉米’了。‘检阅’这个词你居然也会用，了不起！这个词你是从哪儿学来的？”
生3：我是从电视上听来的，电视上常常在说：“战士们刻苦操练，准备接受祖国和人民的检阅。”
师：你们说的句子实在太精彩了，老师希望和你们一起出一期“走进秋天”的写话乐园，把你们写的句子张贴在上面。有兴趣的同学可以在写话纸上画上配图。谁完成得又快又好就把谁的先贴上。
小学语文写话教学实践，教师应该创设真实的生活情景，关注小学生的生活，这样小学生才能充满激情地参与其中，对写话动机的忘却而产生了直接表达的意愿，成功的喜悦与快乐油然而生。
四、结语
上面的教学策略要交叉进行，循环使用，引领学生走出小课堂，融入大生活，让一个个新鲜灵动的社会场景，立体地、多侧面地展现在学生眼前，让学生自主地去触摸、去观察、去思考、去体验。
参考文献：
[1]方绳东.小学低年级写话新思维[J].教育科研论坛，2010（4）
[2]姚燕.小学低年级写话教学策略[J].成功（教育），2012（22）
[3]师雯雯.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写（教育教学刊），2013（5）
推荐第8篇：低年级写话教学策略研讨会体会（全文）
低年级写话教学策略研讨会体会
上周有幸的参加了小学低年级写话教学研究策略研讨会，听了三位老师的精彩课例，还有张兴堂老师的报告。真是受益匪浅，感受颇多。
三位老师的课分别从三个不同的侧面讲述了低年级写话教学的策略，她们紧紧依照《课标》要求对学生进行了有效的指导。“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，她们对低年级写作放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，让孩子们敢写、乐写、从而会写。
一、创设写作情境，激发写作兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。
第一篇课例《买菜》，老师就以一首轻松快活的《蔬菜歌》导入，节奏欢快，图画鲜艳，歌词抓住了蔬菜的颜色、形状、味道等特点，从不同感官调动学生的学习兴趣。第三篇课例《轻松快乐学写话》就是整堂课以比赛的形式展开的，首先出示一副适合儿童年龄特点的图画，师生比赛说与图画有关的“词语”，接着比“我会加长词语”,再比“我会写一句话”，最后“写一段话”。步步深入，学生学习积极性很高。低年级写话首先应从抓好词和句的训练入手，循序渐进进行训练。首先，根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
二、大胆想象，丰富写话内容。
德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。根据孩子的这一特点，引导学生想象写话。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”我们的阅读教材都是一篇篇精美典范的习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地潜词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。
第二老师执教的《学写儿童诗》教学中，先欣赏作品，再创设情境，引导学生展开大胆想象，先交流，再写。在平日的诗歌教学过程中，我们也应该进行仿写练习。如：学习了《送给盲婆婆的蝈蝈》一文，让学生仿第三小节的写法，进行拓展练习：歌声还会把盲婆婆带到哪里？干什么？先想、后说、再写，孩子们的想象丰富而有趣，语句妙趣横生。这样，从句到段，一路走来，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。
三、作文来源于生活，生活是写作的源泉。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
第一个课例《买菜》，教师就是安排学生提前和家长到菜市场买菜。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。为此，在教学中应该布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，自己的老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生------每天坚持这样做，久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。
四、评价得当，培养良好的作文习惯。
新的语文课程标准要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。上课的三位老师评价非常到位，针对学生情况起到了很好的引领作用。比如，对不同写作基础的学生给予不同的评价标准，对于基础差的学生，教师善于发现他们每一次写话的亮点，像“你会用上比喻句了，老师真为你高兴。”“你写得真多呀，真棒！”“你比上次进步了，会写拟人句了。”“加油„„”多用激励性语言，甚至是老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，都能让他们体验到写话所带来的乐趣。至于基础好的同学，教师可以把他们写的话拿来诵读，当作范文，大家交流学习，共同促进。评价得当，也是能激发学生写话的欲望，把写话当作一种学习的自觉行为。良好的作文习惯，必须从起步阶段就加以重视。在评价过程中，老师以多种形式鼓励和表扬，使学生做到了书写整齐，注意不写错别字，写完以后要认真地读一读，看看自己要说的意思写清楚了没有，语句是否通顺。
要提高学生的写话能力,要方法，更要循序渐进,一步一个脚印，由浅入深，半扶半放，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。
张兴堂老师在最后的报告中强调，我们应该注重学生平日的积累，作文离不开阅读，阅读是写作的基石。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。 小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。 张兴堂老师提倡我们要打造高效课堂，一篇课文要用两课时尽快完成，挤出更多的时间让孩子阅读，不仅仅是课外，还要把阅读安排在课堂上进行。要学生写出一篇好文章,学生自己就必须有丰富的语言材料。丰富的语言材料不是靠先天遗传，而是后天的积累。所以低年级的教学工作，必须注重学生的语言积累，教给他们方法，让他们养成动笔积累的习惯，在教学中运用多种方法来激励学生多读书。开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。让每个学生准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。
推荐第9篇：低年级看图写话心得体会
孩子一看到看图写话就犯怵，有时我一看图，其实很简单，为什么对他就这么难？最近我一直在琢磨这个问题，我觉得孩子不会写话的原因可归纳为以下几点：
1、积累——写作的基础
“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，孩子们应在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，要鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，积累名言警句、优美词句、精彩片断，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就能得心应手。
2、说话——写作的启蒙
孩子在上二年级，我认为让孩子多说更有利于以后的习作，所以我尽量让孩子多说少写。强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。可以从四个方面培养孩子的说话能力：1.在课堂上说：老师营造说话氛围，让孩子敢说。其次，扩宽说话范围，让孩子乐说。2.在课外阅读时说读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。让孩子畅谈在阅读中的收获体会。3.在活动中，可以创设口语交际情境，让孩子畅所欲言。在与小朋友的玩耍中锻练孩子的语言。4.在生活中说：每天晚上让孩子回家告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物。孩子说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不会空洞无物了。
3、观察——写作的眼睛
下面是几种有效的方法。1.利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子的注意力，是培养孩子观察能力的很好的资源。可以让孩子先看图再学文，鼓励孩子去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点；还可以先学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子的观察力和想象力及求异思维。2.教给孩子观察的方法。让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。3.给孩子多一点时间，让孩子与小朋友玩耍，激发观察兴趣。如组织和他玩的好朋友一起骑车到附近的乡村春游、秋游和寒暑假旅游。4.留心观察生活，争当“小小观察家”。生活是最好的课堂，它五彩缤纷、多姿多彩，是写作取之不尽的源泉：让孩子看到什么就说生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；多说喜欢的人物、景物、植物或动物；多说季节、节日或天气变化；多说读后感、观后感；多说手工制作过程或家务劳动；还可多说梦境、幻想；等等。有感而发：或喜、或怒、或哀、或乐，要说真话吐真情，敢于发表独特的见解。只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。
4、想象——写作的翅膀
想象力是创造力的先导。小学阶段是想象的黄金时期，培养孩子的想象能力尤其重要。如孩子在认识新字时，多讲解这个字的字义及由来，如果有条件的话将这个字的演变过程让孩子知道，这样孩子记忆不仅深刻而且在使用时也会少犯错误，孩子说不准还会将生字想象成一幅幅生动的画面呢!同时，还要有意识地引导孩子多说童话，鼓励他要敢于想象、敢于创新，如对某物有不同的想象描述时要大力表扬，激发他勇于创新的意识。
推荐第10篇：低年级写话训练
低年级写话训练
重庆市忠县马灌镇中心小学:章晓琼
摘要：低年级小学生初学写话，犹如蹒跚学步的孩子，需要老师的引导、扶持，才能平稳过渡，为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。 关键词：积累、写话、看图、练习
低年级小学生初学写话，犹如蹒跚学步的孩子，需要老师的引导、扶持，才能平稳过渡，为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。那么，如何帮助低年级学生在作文之路上起好步？我个人认为要做到以下几点：
一、加强阅读，重视积累
阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上我注重学生的阅读积累，阅读教学中引导学生在读中感悟、理解课文，加强阅读指导；课外引导学生大量阅读，积累好词佳句.
兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生学习动机，提高学习积极性的催化剂。学生只有对写话感兴趣，才能敞开心扉，把自己想要表达的写出来。因此低年级写话教学，首先要从培养学生兴趣入手。
（一） 以说促写，加强写话训练。
“说”与“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，写话是说话的深化，是文字组织凝聚的过程，学生只有“出口成章”写起来才会“得心应手”。让学生自由充分地说话和交流，能够唤起学生写话的兴趣和欲望。在平时的教学中，我借助教材里的“口语交际”引导学生进行训练，在学生能够完整表达的基础上引导学生写一句或几句完整的话。
（二）利用教材进行说话练习。
低年级语文教材图文并茂，书中的插图不但精美而且极富童趣。它们既是学生学习
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课文的好帮手，又是学生看图写话的好材料。因此，每次上课前，我都要根据课文内容引导学生进行说话练习，在学生说的过程中尽量发现他们的闪光点，对说得好的孩子及时进行表扬，极大地激发了孩子们说话的热情。
三、巧用教学资源，引导学生进行写话练习。
语文教学中有许多资源都是学生写话练习的好素材，教师只要善于发现和利用，对自己的教学能够起到辅助的作用。
（一）用足教材，教给方法，让学生“能够写出来”。
心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。如，学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底是什么颜色的呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们摹仿小动物说的话，写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道：春雨是五彩的。你们瞧，春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在迎春花丛中，迎春花黄了。春雨是无色的。你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。
教材中的优秀范文还有很多，如《四季》、《菜园里》（一册）、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》（二册）、《秋天的图画》、《纸船和风筝》（三册）、《泉水》、《北京亮起来了》、《画风》（四册），我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。 (二) 演演写写。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。在教学《坐井观天》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我问:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他会说些什么呢?小鸟和青蛙之间又会说些什么呢?然后让学生分别扮演课文里的角色，按照文中描述的场景进行表演，学生仿照文中的美词佳句边说边演，演完后就开始进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己的真实感受。
（三）画画写写。
画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。如在学习《画太阳》一课，在学生理解课文的基础上，让学生也来画一画自己心目中的太阳，再仿照课文中的例句，在画上写上一两句话。这样既巩固了所学的知识，又训练了学生的写话能力。
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（四）观察细节，看图写话
看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，低年级学生观察能力还有待提高，教学中我在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的顺序，在了解画面所反映的主要内容的基础上，指导学生关注细节，从而把画面内容写具体、生动。如宫诗嫣描写《秋天》，就能有顺序地看图并写下来：秋天真美啊！瞧，蓝蓝的天上飘着几朵白云。一群大雁排着整齐的队伍从北方到南方去过冬，一会儿变成“一”字形，一会儿变成“人”字形。田地边种着几棵苹果树，已经结了果，红红的苹果象笑脸一样。王新宇写道：秋天真美啊！瞧，一群飞往南方的大雁，排着一字形在天空中飞翔。看，果树上果实累累，让人看了就想吃。
四、挖掘资源，精选“图片”
（一）活用语文教材中的插图
课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图
（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图
（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。
（二）巧用其他教材中的图片
和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。 如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外
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婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。
五、续编故事
故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学《两只小狮子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。
六、加强指导与训练
（一）从扩句入手。
根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（二）坚持写日记。
我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片 ,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部, 最喜欢 动画片中哪一个人物,为什么? 学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如二年级上册“语文百花园四”中的能说会道“我也有爱心”,让学生观察书上的插图，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
七、爱心批语，写出贴近学生心灵的评语；放大亮点，走进学生的心灵
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，
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教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，如我班的胡桂源同学，每次写话都是写“我和奶奶„„”于是我就写上：你真是个幸福的小男孩，有一个好奶奶，老师想除了奶奶外，你一定还有许多的好朋友，做过许多开心的事，下次把它们一件一件的告诉我好吗?从那以后，这个同学再也没有重复的只写一个人，一件事。
根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。
总之，培养低年级学生写话能力的方法是多种多样的，作为老师一定要采取有效方法调动学生的积极性，深入挖掘教材，凭借教材的“创造因素”，培养学生写话的兴趣，只有这样学生才会享受写话的乐趣。
参考文献
[1] 语文出版社教材研究中心编《义务教育课程标准实验教材》 （语文S版）语文出版社 2005年第2期
[2] 谢永龙 《引领学生写好新作文》重庆市巴蜀小学教育网 2004年
[3] 云南省教育科学研究院编 《云南教育优秀论文集》 上册 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰•裴文敏、卢真金主编《教育学》（修订二版）化东师范大学出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷实、陆志平主编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年
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第11篇：小学低年级写话教学的心得体会
小学低年级写话教学初探
《语文新课程标准》对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”，使孩子乐于写话。二年级的习作称为写话。如何真正使学生对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来，这是重点同时也是一个难点，下面谈谈我对低年级写话的几点粗浅认识。
一、注重引导说话，打好写话基础
说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。写话教学是在说话教学基础上进行的，如果“说话”指导得好，写话就不成问题。低年级学生对自己经历过的事，说起来总是绘声绘色、生动有趣。但孩子说话没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大，要培养学生说话的能力，首先应教给方法，让学生会说。让学生回家学着干一件家务事，如洗手帕、整理房间等等，第二天让学生按“先„„再„„然后„„最后”的句式叙述，引导学生说出完整的过程，以此来培养学生说话的条理性。利用学过的生字训练说话，如用“前、后、左．右、上、下”等词，说说“我们的教室”，有时，让学生把零乱的句子，按顺序有条理地进行叙述，并用简洁确切的话概括出来。如引导学生用“有的„„有的„„还有的„„”来说
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说“课间活动”等等。总之，从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方法，提高学生的说话能力。
二、写话从最简单入手，循序渐进
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（2）坚持写日记。学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的。
（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
（4）指导模仿迁移。写作是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能写出什么“出色”的文章，有什
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么美词佳句。对于二年级小朋友来说，应该从模仿开始掌握写话方法。如句子常用的几种表达方式和常用关联词的使用等等．这些，都需要模仿。而语文教材中有许多经典的语句，是孩子们写话积累的好材料。如学习《假如》一课，当学生熟读课文，已达到入情入境时，引导学生把文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能够起到不错的效果。经过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为发展其写话能力奠定了基础。
三、实施赞赏评价。
人性中“最本质的属性是想得到别人的赞赏。”我们对学生要不断发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能：这一点对于低年级写话训练十分重要。我在班里学生只要写话，就能得到小红花；写得越好，得到的越多。老师还写上简单的评语，如“你真棒!„„你的进步让我骄傲!”以此简单易懂而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺盛的写话热情。写话本和日记几乎是我和学生交流的另一种方式，每次都会有鼓励性的语言。我感觉这段时间好几个学生的写话都有了进步！所以老师的鼓励相当重要。
如果用这些方法对学生进行写话训练，当然对学生的写话
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训练方法多样，用不了很长时间对孩子的写话及高年级的写作都有很大的帮助。
第12篇：小学低年级识字教学策略研究
《小学低年级识字教学策略研究》
示范课活动方案
《小学低年级识字教学策略研究》经过一年多的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的教学方法，学生有一定的识字能力。
一、活动时间：2018年4月12日
二、活动地点：会议室
三、作课教师：张洪菊
四、参加人员：一二年语文教师，业务领导
五、活动程序：
1.张洪菊老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.张洪菊老师交流识字教学经验 3.全体教师交流识字教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。
六、活动要求：
1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。
2.交流时大家要各抒己见。
那金镇中心小学 2018年4月
《小学低年级识字教学策略研究》
示范课活动总结
经过两节课的时间，《小学低年级识字教学策略研究》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。
一、张洪菊的课生动、教学方法灵活多样，学生识字能力强。
张洪菊的课体现了课题研究的宗旨，培养学生自主识字能力。在课堂上教师与学生配合的十分默契，学生的识字能力很强，有60%左右的学生能通过预习自主识字，在课堂能够交流自己好的教学方法，其它40%左右的学生通过学生间的交流也能在课堂上完成识字任务。
二、教师交流很精彩，彼此都有收获
在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。
通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。
那金镇中心小学 2018年4月
《小学语文中高年级批注阅读能力培养》
示范课活动方案
《小学语文中高年级批注阅读能力培养》经过一段的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的批注教学法，学生对文本的批注能力有了很大的提高。
一、活动时间：2018年4月13日
二、活动地点：六年三班
三、作课教师：刘晓广
四、作课内容：《用奇谋孔明借箭》
五、参加人员：三四年语文教师，业务领导
六、活动程序：
1.刘晓广老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.刘晓广老师交流识字教学经验 3.全体教师批注阅读教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。
六、活动要求：
1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。
2.交流时大家要各抒己见。
那金镇中心小学 2018年4月 《小学语文中高年级批注阅读能力培养》
示范课活动总结
经过三节课的时间，《小学语文中高年级批注阅读能力培养》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。
一、刘晓广的课学生批注的特别精彩，整节课都是在学生批注、汇报中进行。
本节课，整节课都是在学生批注汇报中进行，学生批注对文中的人物进行了点评式批注，学生语言精彩，到位，发言积极，课堂氛围浓。而且，学生的发言有自己独特的特点。
二、教师交流很精彩，彼此都有收获
在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。
通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。
那金镇中心小学
2018年4月
第13篇：小学低年级儿歌教学策略研究
小学低年级儿歌教学策略研究
福州市晋安第五中心小学
郑露丹
摘 要:新课程理念下的小学低年级语文教学重视激发学生阅读的兴趣。低年级儿童刚入学，需要一个阅读过渡期。儿歌音韵和谐、语言活泼，非常适于低年级学生阅读。为了更好地培养小学生的阅读能力，通过开展儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动当中，让小学生受到“乐学、善学、博学、美学”和美的熏陶，感受到学习的愉悦，培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高语文学习的效率，促进小学生素质全面和谐发展。
关键词:低幼儿童 歌 读能力 学策略
儿歌是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。词句音韵流畅，易于上口，曲调接近语言音调，节奏轻快。新课程理念下的小学低年级语文教学重视激发学生阅读的兴趣。低年级儿童刚入学，需要一个阅读过渡期。为了更好地培养小学生的阅读能力，通过开展儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动当中，让小学生受到“乐学、善学、博学、美学”和美的熏陶，感受到学习的愉悦，培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高语文学习的效率，促进小学生素质全面和谐发展。
一．小学语文儿歌教学的现状
儿歌是低幼儿童成长中最常见的、适合于儿童心理特征的一种文学形式。它篇幅短小简洁，内容浅显易懂，语言生动活泼、音韵优美、充满情趣，琅琅上口。在最求素质教育的今天，小学低年级儿歌教学却存在许多的不足：
（一）首先语文课堂缺乏朗读
在低幼儿童的的课堂上，小孩子缺乏适当的朗读，儿歌朗读时是琅琅上口的，适当的朗读可以让儿歌充满了情趣，陶治语言情感，一首通俗又趣味的儿歌经过小孩子的朗读，也培养了小孩子的阅读兴趣，让儿童喜欢课堂。
（二）课堂教学模式单一
课堂教学模式向来都是固定的，小孩子的思路是跟着老师走，老师教的无趣，小孩子就不喜欢你的课，老师这时候就要开展一些课堂小游戏，小孩子这个年龄段的都喜欢玩。比如，开展朗读对话，请两个小朋友上来表演，调动小孩子的积极性，还能开发小孩子的脑力，提高小孩的思维丰富学生的
课余生活,给他们的心灵带来清新气息,让学生在潜移默化中提高语言表达能力,同时,逐步形成良好的语文素养。
（三）缺乏创设必要的课堂情境
由于小学生无意注意在小学阶段占据主要地位，无法及时集中注意力，配合教师教学，所以教师要善于创设情境，吸引学生注意力，只有创设符合小学生生活环境且满足学生兴趣的教学，才能够给学生带来启发身心的作用，充分体现儿歌教学的意义。
二．小学低年级儿歌分析及教学策略
小学生儿歌教学有启迪身心的作用，它在儿童的成长过程中有显著的教育功能，但是在实际小学儿歌教学中存在很大的问题，不能很好的发挥教育、导向功能，却阻碍了学生的成长以及教师主动性、创造性的发挥。所以要特别对教师进行必要的辅导与培训，加强教师的教育创造力，让教师有更大的教学动力进行教学，下面是我对儿歌教学的一些建议：
(一)教师要充分随文教学，丰富积累
在低年级语文教材中，安排了很多儿歌。以第一册为例：有《四季》、《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《小小的船》、《影子》、《比尾巴》、《我多想去》、《平平搭积木》、《雪地里的小画家》。这些儿歌，每一首读起来都优美动听，韵味十足，充盈着美，给学生的学习带来了无限快乐。发挥学生的主体作用，强调品味诵读感受美。
1.强化朗读，感受画面美
小学生要去朗读，在朗读中学生自然而然就会发现美，感受美。教学《小小的船》,先请学生自己根据拼音读通儿歌,再边读边看画面想想意思,然后再认真读读儿歌,学生脑中就会出现“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”从他们有滋有味的朗读中我发现他们已经感受到蓝蓝的天空和闪闪的星星,就像一幅动人的画,不需要老师多费口舌,学生已经沉浸在优美的语言中,感受祖国语言文字的灿烂,享受到了读书的乐趣。儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美融为一体,有着特殊的审美功能。在教学时,我们还可以通过图画、音乐、表演等艺术的直观来再现儿歌描写的、表现的、蕴含的美，激发学生进入儿歌描绘的景象,引导学生用笔画一画,配乐诵一诵,创设情境演一演,学生学习兴趣会更加浓烈。如教学《四季》这一课, “草牙嫩嫩,那是春天，爱与花朵戏蝴蝶。青蛙呱呱,那是夏天，爱与荷花逗荷叶。稻谷弯弯,那是秋天，爱与秋风戏落叶。雪花飘飘,那是冬天，爱与北风变冰雪。”朗读后,教师问学生:“读着读着,你看见了四季的颜色吗?能把它画下来吗?学生纷纷用自己的画笔描绘起来,一会儿,一幅幅画展现在眼前,有的画了小草,有的画了小小的青蛙,有的画了花……画完后再把自己的图画像介绍给同组的小朋友,这样学生们对句子的意思理解更深了。再次朗读时,让人感觉他们是一群小小朗诵家呢。从中,学生受到了情感的熏陶,享受到了儿歌带来的乐趣。
2.多角度读儿歌，积累知识
儿歌具有丰富的知识,为人们带来了这万千世界的无穷变化。看到这一首首鲜明生动的儿歌,儿童也可以领略大自然,培养了儿童对语言文字的兴趣。要多鼓励学生阅读儿歌,背诵儿歌,积累大量的课外生字和丰富知识,请家长参与配合，积极鼓励孩子，倾听孩子朗读，对孩子进行必要的鼓励，使阅读儿歌变得越来越轻松,孩子们学习语文的兴趣也越来越浓厚。如儿歌《常规儿歌》“上课铃，丁丁响，我
们快步进课堂;书本文具放整齐，静等老师把课上。用心听，仔细想，身子坐正向前方。上课发言先举手，遵守纪律不要忘。”琅琅上口的儿歌让学生有一种愉悦的心情。
3.大量收集儿歌，丰富积累
儿歌形式多样，分为数数歌、谜语歌、游戏歌、拍手歌等。学生喜欢儿歌，教材中的儿歌远远不能满足学生的需要。为了让学生对儿歌有更深的了解，我们让学生课外大量收集儿歌，每周排出两次晨会课时间在班里交流。每次交流，学生们都作了充分的准备，有的大声吟诵，说着儿歌的好笑可爱之处，有的读谜语歌，请大家猜谜语。这时的课堂特别活跃，大家都很投入，只嫌时间太短。我们还让学生把收集的儿歌贴在教室空白处，有空的时候读读背背。学生收集的儿歌有：动物类：《小白兔盖新房》、《高高山上》等；植物类：《什么开花步步高》、《头上长西瓜》等；自然界类：《星星和太阳》、《蚂蚁蚂蚁迷路啦》等；器具类：《碰碰船》、《十字歌》等；童趣亲情类：《奶奶和爷爷》、《吹泡泡》等。随着接触儿歌的增加，儿歌的音韵美和特点不知不觉地为学生了解，学生平时的言谈举止也充满了韵味。
（二）学编儿歌,轻松写话
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”童谣的内容丰富,表现形式多样,培养孩子的艺术创作从童谣开始最理想,也是最符合孩子的天性。创作童谣不像写小说、编故事那样难以适从。
孩子学习儿歌,对儿歌有了美的认识,伴随着审美的愉悦,孩子的思维在美的情境中自由驰骋,处于积极的最佳状态。要抓这个时机,充分地发挥孩子的主动性,让孩子尝试编儿歌,做学习的主人。有的儿歌有着丰富的内涵,有的儿歌还是训练发散性思维的切入点,最后言已尽而意犹存,向我们展示一个广袤的空间,让学生思绪驰骋,这些地方都可以进行发散思维的续编练习,这时,我们要及时引导孩子发挥想象,结合儿歌诵读进行续编儿歌。如儿歌《家》中写道:“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家。我们是祖国花朵,祖国就是我们的家”。教学时,我让学生开动脑筋,想一想,还有谁是谁的家,学着书中的句式自己编着儿歌念念。学生纷纷回答:大海是石油的家,泥土是蚯蚓的家,树林是蘑菇的家等等。一首首看似稚嫩,但都显示孩子们智慧火花,让他们初尝到了当小作家的喜悦,激发了孩子写作的兴趣。
另外,还可以观察生活编儿歌。生活是学生成长的摇篮,生活中有很多有趣的事物,美好的情感。许多有识之士认为:“语文学习的外延与广阔的生活空间相等。”写作常识也告诉我们,学生的生活越丰富,作文的内容就越充实。因此,要重视开拓学生的生活视野,引领学生关注生活,与生活为伴,亲近自然,与自然为友,走进社会,与社会对话,拓展编写题材,通过课内向课外开放,培养儿童善于观察,做一个生活的有心人,善于思考问题,发现问题尝试用语文方式解决问题的能力。教学时,我引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。如教学《剪枝的学问》,徐蕾编写了儿歌《桃树》“冬来剪树枝,春来桃花开。夏到桃子来,令人口水流。”讲述了《三国演义》的故事后,王天宇写了《春秋战争大乱》“春秋战国乱,百姓各家迁。国家纷纷战,天下非不乱。”学了《水乡歌》，王天宇还写了《家乡真美》“家乡美如仙,小鸟枝头叫。绿草各处有,树林大生机。”还挺不错呢!用儿歌的形式来表达学生感到简单又快乐,为以后的写作奠定了基础,培养了兴趣。生活中编儿歌,激发写话兴趣。充满生机的春天,在地上爬行的蚂蚁,飞进教室的蝴蝶,一次精彩的比赛等。点点滴滴,都在学生心里装着。
教师要善于发现,抓住时机,引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。儿歌虽然简单但用词精炼,概括性强,读起来更有味道,学生很乐于接受。不仅能达到发展语言的目的,还能让学生体验成功的乐趣。好的童谣是心灵鸡汤,它能滋润孩子的心田,帮助他们健康成长。通过传唱童谣,既可以得到快乐,又可以学到一些知识,它引领着孩子们在知识的海洋中轻松、愉快地遨游着,优秀儿歌净化着学生心灵,培养学生良好行为习惯,对激发低年级学生阅读兴趣,对学生持续阅读和提高阅读能力有着深远的意义,深得儿童喜爱,有利于提高儿童的文学修养。它还能成为儿童表达的工具,认识生活的武器,使儿童的个性、情趣、思维、语言、文学素养等各个方面都得到充分发展,使儿童更能适应时代的发展,提高学生的语文素养。
三．小学低年级儿歌教学达到的成效
（一）提高了学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是影响学生发展的重要因素。在开展儿歌教学中，由于儿歌本身具有语言美、音韵美、内在美的特点，适应学生的心理特点，符合儿童的认知规律，使学生对儿歌产生了浓厚的兴趣。再加上教师精心设计、组织教学，给学生创设成功的机会，极大地调动了学生的学习积极性，使学生自主地参与到学习之中。无论是课堂的始终，还是课外的延伸，学生始终快乐、自主地学习着。
（二）提高了学生的语文素养
《课程标准指出》：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”开展儿歌教学，需要学生朗读儿歌、收集儿歌、创作儿歌。两年中，学生学习儿歌一百多首，朗读不下五百首，创作的也达一百多首。这些活动，使学生的各种能力增强，语文素养逐步提高。
（三）提升了教师的教学能力
在日常教学中，阅读大量的理论书籍做读书笔记，丰富自己的文化底蕴，提高自己的教学水平。在课题的指导下，教师的教学能力不断提高，课堂呈现出了生机勃勃的景象，充满了人文气息。在一次次的实践中，师生共同品尝到了儿歌教学的乐趣。从儿歌教学与专项阅读教学中强化诵读，在诵读、欣赏、分析、感悟中指导开展儿歌教学活动。
四．总结
学生在儿歌的学习中正确地理解和运用语言，积累丰富的口头语言和书面语言，陶冶情操，发展思维，增强语文运用能力，超越低年级最近发展区水平，逐步提高语文素养。提高学生的学习兴趣，快乐自主学习，学生在儿歌的学习中加快从幼儿园到小学的过度的适应过程，减轻对语文学习枯燥、抽象的印象，通过朗读、背诵、画画、表演、自己编儿歌对儿歌产生浓厚的学习兴趣，学习积极性提高，生动活泼自主地参与到学习中，减轻学生的学习压力，缓释紧张情绪。学生借儿歌学习使紧张的心理得到缓释和放松，摆脱心理紧张。
参考文献
[1] 王深根,毛建华.《新课程研究》.中国科学出版社，2003年4月.
[2] 周一贯.《阅读课堂教学设计论》.宁波:宁波出版社，2000年.[3] 于漪.《教育教学论》.山东：山东教育出版社，2001年.[4] 《小学低年级语文儿歌教学策略研究》网址http://www.daodoc.com/ [5]《 小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究》网址http://liunianji2000.blog.163.com/blog/static/101955475200811121115388/
第14篇：低年级口语交际教学策略研究
低年级口语交际教学策略研究｛一｝
一、角色表演，激发交际热情
小学生天性好玩好动。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教《这样做不好》一课，先说说每幅图画的是什么，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行角色表演。然后给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听，最后讨论讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。同时，在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示，亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。
二、讲述故事，培养求异思维
低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事，童话故事，动物故事等表现出极大的兴趣。低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情；想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。口语交际要以“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
三、借助图画，培养交际能力
看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图。图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《该怎么办》一课，配有三幅图。三幅图提出了本次口语交际的话题——该怎么办。第一幅图是小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图是王爷爷提出每天给小明一角钱，小明不要。第三幅图是王爷爷说如果小明不收下，就不让他取牛奶了。小明心想：我该怎么办呢？提出问题：
1、说说这三幅图画讲了一件什么事？
2、互相说说小明该怎么办。
3、评一评谁说的办法好。图画和文字提示密切结合，构成了本次口语交际课的内容和过程。教学时，从图的内容说起，很自然就会引起学生交谈小明遇到的问题以及该怎么办。由于讲述的内容是日常生活中所见所闻，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。
口语交际比单纯的听话，说话要求更高。除了听得明白，说得清楚外，还要敏锐地观察对方的意图，根据对象和场合，适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，使学生掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积极心态，形成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他语文学习能力的提高。
总之，时代的发展要求我们必须搞好素质教育，发展学生的能力日益不能忽视，培养学生的口语交际能力尤其不能忽视。它不但能提高语文教学质量，更是未来发展的希望。
第15篇：低年级写字教学策略的研究
低年级写字教学策略的研究
内容摘要：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。低年级应重视培养学生写字的好态度、好习惯，使学生学习写字有一个好开端，当然，搞好写字教学对学生的学习和今后的工作都具有重要的作用。小学低年级正是为学生打好写字基础的重要阶段，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因此，教师要重视写字教学,努力培养学生的写字兴趣，且在教学中要把写字教学落到实处,扎扎实实抓好低年级写字教学。我从身教言传相结合、激发兴趣、培养学生写字习惯和培养学生的自主探究能力来谈了我的看法。
关键词：身传言教、激发兴趣、培养习惯、自主探究
正文：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。低年级应重视培养学生写字的好态度、好习惯，使学生学习写字有一个好开端，当然搞好写字教学对学生的学习和今后的工作都具有重要的作用。而小学低年级正是为学生打好写字基础的重要阶段，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因此，教师要重视写字教学,努力培养学生的写字兴趣，且在教学中要把写字教学落到实处,扎扎实实抓好低年级写字教学。以下，我结合自己的教学实践，谈几点做法。
一、身传言教相结合，培养学生的写字习惯
俗话说：“要想打铁必须自身硬。”要想使学生养成良好的写字习惯，我们教师必须以身作则，从课堂板书到作业批改、从评语到批阅日期，应该注意书写的姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺。作为我们教师都会有过这样的经历，当你写出的字十分漂亮时，学生们就会滔滔不绝的称赞一番；然而当你写出的字飘飘欲飞，极不规范时，学生们写字也就会龙飞凤舞、草草了之。由于小学生具有超强的模仿能力，他们的行为习惯往往会受到老师的影响，当你担任一个班级的语文课长达几年时，你的学生的字就是你的翻版。针对小学生模仿力强、榜样效应明显的特性，我每个学期都让学生买正楷字帖，每天至少让他们练二十分钟，效果不错。当然，我们也可以向学生推荐一些古代的名帖、名碑，也可以是现代的名家之作，供他们欣赏。更重要的是我还经常把学生中写的好的字好的作品向同学展示，让他们去看、去欣赏、去学习，这样就能使学生来看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
二、激发兴趣，提高写字教学质量。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。 传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1、借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门。
低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。同时在写字教学中也可以选择与教材内容相符的故事情节，用生动、形象的语言将学生引入到写字的角色中去。如教学“横”时，讲山海关天下第一天“一”字的来历，学会“竖钩”，可讲萧显踢钩，王羲之与鹅的
故
事等。
儿歌也深受孩子们的喜爱。教学中我们可以把笔画造型等编成文字简练，通俗易懂，琅琅上口儿歌。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，从而激发学生的写字兴趣。书写汉字也就化难为易了。
2、展示优秀习作，激发写字兴趣。
在教学中，我还定期举办书法专题活动。如：搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，将其展览，并对作品进行点评。我们在点评时一定要注意，指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留下深刻的印象。点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。此外，我们要鼓励学生参加课外书法（写字）兴趣小组。训练一段时间以后，根据情况开展一些竞赛活动，并对优秀习作进行展览，推荐发表；让学生大胆走出校外，写标语、对联、广告等。在教室，张贴自己的作品，在卧室、书房粘贴自己喜欢的书法作品，让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
3、让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。
为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。
三、培养学生良好的写字习惯。
《新课标》指出：第一学段的孩子要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”低年级学生可塑性强，是培养良好写字习惯的最佳时期。可是由于他们年纪小，写字工具的准备及使用经常不到位，以致于影响他们的写字质量。教学中，我经常督导学生做好写字前的准备，如有没有削好铅笔，橡皮擦带了没有等。还会在学生写字的时候，提醒学生注意写字工具的使用，如写了一会儿要把铅笔转一下，铅笔不容易钝掉等。低年级是培养学生正确的写字姿势的关键时期，写字姿势不正确不仅影响学生的书写速度与书写质量，还会影响到用眼卫生和骨胳发育。在学生写字时，我会不断地提醒学生写字时做到“三个一”的正确书写姿势：手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。同时我还联系其他各科老师以及家长，让他们积极配合，共同教育督促学生按正确姿势写字。当孩子们明白姿势错误的危害和怎样做姿势才正确后，我再反复的进行训练，孩子们的写字姿势就逐渐正确了。
四、写字教学中培养学生自主探究能力
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容。学习写字不应该是老师教一笔，学生写一笔的被动过程，而是要把学习的主动权交还给学生，让学生在老师的引导下去自主探究写字的方法和技巧。有了自主探究能力，学生就像是拥有了有力的武器，在以后的写字过程中达到得心应手的效果。
1、练好基本笔画是自主学习写字的前提。
每一个字都由基本笔画构成。写好基本笔画是写好字的基础，也是学生自主学习的前提。汉字的基本笔画有：点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。教学中我对学生进行严格的笔画指导，要求他们做到“横平竖直，撇有尖,捺有脚”。我先让孩子们观察例字的基本笔画，然后我再示范，让他们从中体会到每一个笔画的起笔、运笔、收笔等过程。为今后的写字教学打下扎实的基本功。
2、观察、比较法，是自主探究写字的必备能力。
写好字关键是要能够抓住字的结构特点和关键笔画的位置。这就要求学生在写字过程中要养成观察、比较的习惯。教学中，观察比较的过程应从教师引导逐步过渡到学生自主学习写字的重要手段。 如出示例字“机”后，我先让学生仔细观察这个字，看看什么地方是书写时应注意的，再让他们小小组进行讨论交流。学生通过观察讨论，纷纷发表意见：如左窄右宽，左部竖划起笔要高，收笔要低；“木”字当偏旁时要把捺改为点，撇要伸到左下格；“机”字的最后一笔是横折弯勾。对于这些自主发现的知识，学生都印象深刻。同时，在热烈活跃的气氛中，充分发挥了学生的主体作用，也使学生的观察、比较能力和口头表达能力得到提高。
再如在学习识字二《自选商场》课后的生字“牙”时，出现了一个疑点，“牙”字的第二笔到底是“竖折”还是“撇折”呢？学生持着两种意见争拆不下。此刻，我若直接告诉他们说是“竖折”，那么持相反意见的学生就会朦胧的接受这一答案。于是我让学生自己通过探究去得出结论。我让他们翻到《汉字笔画名称表》，找出“竖折”和“撇折”两种笔画，仔细观察这两种笔画写法的异同，再与田字格中“牙”字的第二笔进行比较，然后在小组中进行讨论，最后全班同学的意见一致了。这时，孩子们的小脸充满着兴奋和满足，我也深深地感受到探究学习带给他们的快乐。
总之，新的课程改革给我们的写字教学带来了巨大的活力与生机。在新课程的理念下，我们要转变学生的学习方式，教学中充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，让学生在老师的引导下，在自主、合作、探究的学习氛围中，养成良好的写字习惯，真正掌握正确书写汉字的能力。
参考文献：
《小学语文教学基本策落》 陈中杰 《小学写字教学法》人民教育出版社 《小学写字教学参考资料》湖南新华社。
《小学写字教学——小学教师文库》江苏人民出版社。
孙秀玲 2013年3月
第16篇：二年级看图写话教学策略
二年级看图写话教学策略
看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。二年级学生生活经验不足，认识水平低下，思维不够开阔，图意理解参差不齐，即使理会图意，也很难组织语言文字进行良好的表达。表述不清，语无伦次的情形在习作中经常看到。
因此，提高学生的观察能力，鲜活学生的情感世界，培养学生的创造精神，是每个二年级语文老师应尽的责任。
一、善于观察，捕捉信息
看图写话之前先要观察，有了良好的“观察”，心里形成清晰的影像，才有话可说。二年级的学生观察能力不强，没有形成系统的观察方式，捕捉图画信息能力不全，因此在指导学生看图画的时候我是这样做的：
1.单幅图
（1）找出四要素：时间、地点、人物、事件
（2）观察顺序：从上到下、或从下到上；从左到右，或从右到左；从远到近，或从近到远；从中间向四周，或从四周向中间。
（3）人物细节：看动作，听声音，观表情
例如《爱护花草》：先让学生试着找出四要素，如不能清楚地说出时，再指导学生从远到近观察图片，先看远处，那里有谁？他在干什么？他是怎么干的？由由远到近，你看到了谁？她在做什么？你听到她说话了吗？在指导的时候特别提醒学生注意人物的的动作、表情，以及可能会说的话。
2.多幅图 （1）找出四要素：时间、地点、人物、事件
（2）比较：找出图与图之间的联系和变化，串联图意
（3）演一演：把自己当做图中的主人公，在心里演一演，注意观察人物的动作、表情、语言，尽量模仿到位。
例如：多幅图《放风筝》，先要求学生尽量找出图画中的四要素，再让学生按顺序说出每幅图的意思。
生：第一幅：小熊在郊外放风筝。
师：你觉得小熊放风筝时是什么心情，你从哪里看出来的？（提醒学生注意观察人物的表情）
生：他是高兴的，因为他的嘴巴打开着，弯弯地笑。
师：那你能再具体地说说这幅画吗？
生：小熊在郊外高兴地放风筝。
在多幅图的写话中，人物的表情往往是故事情节发展的重要线索之一。小熊由刚开始放风筝的高兴到后来风筝断线的沮丧，通过细致观察，一目了然，就有了后来长颈鹿的帮忙。学生能够看到图与图之间的联系，观察到人物情感的变化，对于写话，就水到渠成了。
看图写话中，看图是基础，教会学生看图的方法，开拓学生的思维，提醒学生注意观察画中人物的表情、动作、语言，如：他是跑还是跳？他是哭还是笑？尽量让画面变得生动，捕捉各种信息，集合所有信息串联成文。
二、借助想象，丰富内容
孩子的世界最是丰富多彩的，他们的想象会让你叹为观止。如果你问他：爸爸为什么要刮胡子？他会回答：胡子长了喝稀饭不方便。胡子长了他的脸会疼的。胡子长长了会变成头发的。孩子们的想象生动有趣，因此要利用孩子这一点，对孩子进行指导，让孩子看到图画就调动脑子里储藏的信息，让学生看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。
1.让静止的画面动起来
图画是静止的，但是通过人脑的分析、想象后，人物就会从图画里走出来，能说能笑，能跑能跳。要让画面动起来，就得调动学生的感官，用眼看表情，用手做动作，用嘴巴说话，用耳朵听声音。如在指导《帮助小白兔过河》时，小白兔的表情是什么？小白兔的动作呢？你听到小白兔的声音了吗？提出这几个问题时，就让学生模范小白兔的样子做出小白兔的动作，尽量把动作、表情、声音都模仿到。如此一来，一副静止的图画就在学生的模仿下变得有声有色了。再让学生表达就容易多了。
再如《聪明的小羊》，第一幅图上画了在山上相遇的大灰狼和小羊。在指导前，学生们是这样说的：有一天，小羊在山上吃草，突然，一只大灰狼来了。指导时，充分调动学生的感官，让学生和自己的同桌演一演。一个做小羊，另一个做大灰狼。让孩子们尽量把图画的内容展现出来，特别提醒孩子们注意小羊的表情、动作和语言。孩子们在手舞足蹈地演示交流后，他们是这样说的：有一天，小羊在山上快乐地吃着草，突然，一只大灰狼从草丛里跳了出来，小羊吓了一跳，惊恐地看着大灰狼。通过表演，孩子们注意到了图画中人物的动作和表情，由动作和表情促进了故事情节的发展，这样就丰富了画面，也让画面在无形中变得更加生动。 2.积极联想，补充画意 由几幅图连成的一个故事，特别需要调动孩子的积极联想，通过联想来补充完整故事。
在指导《帮助小白兔过河》时，小花猫挠着脑袋看着身边的救生圈、木盆、木板等的工具。那小花猫看着这些东西会想什么呢？这时候就要提醒孩子们仔细观察图画，结合生活经验充分联想，就能想到帮助小白兔过河的方法了。
三、课内外相结合，丰富积累
俗话说：“心中有墨，下笔如神。”肚子里积累的东西多了，看到类似的东西，就能拿出来用。要让学生有得“拿”，就得在平时的学习中做到善于积累。
在《找春天》一课时，要学生积累好词好句：小草从地下探出头来；早开的野花一朵两朵；泉水叮叮咚咚……在教的时候就告诉学生，在一些看图写话中吗，如果你看到了小草、小花、小河，你就可以将这些句子用上去。果然，聪明的学生就真的会用了。在 《请爱护小鸟》中，有的学生就写到：春天来了，小鸟们都回来了。小明和小红他们来到野外，那儿的草儿都从地下探出头来了，野花一朵两朵的开着。环境描写得多好啊！
再如讲到课文当中好的词语：迫不及待、急急忙忙、情不自禁、井然有序等等，提醒学生这些可以用在哪些图画中，如听到别人叫你，你就急急忙忙地跑过去；妈妈买东西回来了，你迫不及待地想打开来看；看到整齐的屋子，你可以说这里收拾得井然有序……时常提醒，就会变成一种思维习惯，学生看到词语就会自然而然地积累运用了。
四、提供句式 ，帮助学生组织语言
当学生看到图画有话可说时，但由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，降低写话难度，使学生容易说，也容易写。例如在指导学生写“洗手帕”这一图画时，很多学生觉得无从下手，他们就是看到一个小女孩望着她的手帕。写出来的往往是：小女孩在河边洗手帕，她洗完了就拿起来看一看，洗得可干净了！洗完她就高高兴兴地回家了。写出来的内容就如同日记式的流水账，空洞无物。这个时候我就会在黑板上写出几个词语，让学生们参考：“先——再——然后——接着——最后”。当这几个此出现的时候，很多学生立马就觉得有话可说了。他们立刻想到自己洗东西或者看到别人洗东西时候的情境，于是他们的习作就变了样：小红的手帕脏了，她就把手帕拿出来洗。她准备好了一盆水，还有洗衣粉。小红开始洗手帕了，她先把手帕放到水里，再把洗衣粉倒进去，然后就在手帕上来回搓搓，搓出了好多泡泡，接着再把手帕放到水里，最后她把手帕拿起来看看了，高兴地说了一句：真干净啊！有了句式，他们的组织语言的能力在无形中就加强了，表达也就流畅了。
再如，在指导图画“下课十分钟”的时候，给学生提供“有的——有的——还有的”等这样的句式。
要让学生写好看图写话，不仅要让他看懂图画，还要学会细致地观察图画，捕捉有用的信息，通过想象和联系，整合信息，适当运用好词好句，形成自己的故事。
第17篇：浅谈低年级写话教学
浅谈低年级写话教学
小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为 “写话”，把第
二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。
由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。那么怎样才能真正落实新课标精神呢？我认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础针。对我班的实际和教学实践，在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会：
一、注重积累，为学生探寻写话源头。在平时学习中注意积累好的词语与句子，为写话提供资源保障。如果把写话比做一座大楼，那么优美的词语和句子就好比是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。我们每学习完一篇课文之后，就应该提示学生把好的语句进行摘抄，长期以往学生自然就养成了这样一个好的学习习惯，这样不但有助于学生对这些词语的掌握，还能帮助他们学以置用。除了在课堂上学到的名词佳句要勤记牢，还要督促学生大量阅读课外书籍，在寓言故事`谜语故事等学生喜闻乐见的故事书中，增加词汇量。先让学生通过抄写记忆该词语，然后理解词语意思，用词语造句，最后把几个句子连成一段话。只要学生能够持之以恒，扎扎实实的对所学知识进行积累，就能在写话时信手拈来。 我班的孩子每天坚持抄写好词好句，日积月累，孩子们也能把学到的词句运用到自己的写话创作中了。
二、注意观察，为学生充实写话内容。鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。
三、先说后写，说写结合。好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为我们从学会说话一直到现在几乎天天在说，实践的机会很多，但写却是在上学以后才开始起步的，相对机会很少。在写话前，应先让学生把自己想要表达的意思或者说是内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。
四、激发学生想象力，为写话注入活力。在语文课堂教学时，教师应注重培养学生的想象力。在上一些意境优美的课文时，鼓励学生自由展开想象，尝试画想象画。比如：二年级课本中的《黄山奇石》，这篇课文语言优美生动，文中描绘了千奇百怪的黄山奇石„„上完课文之后，让学生自己说出自己喜欢的黄山奇山，然后画出来，用这样的方法使学生的想象力得以发挥。对于他们写话中加入自己的丰富想象是很有益处的。
五、用多种方法，加强训练。除了给学生直接布置写话作业外，还应举办多种形式的语文活动，如办语文手抄报，语文园地，演讲比赛，故事会等，让学生在活动中增长知识。课后还应让学生养成写日记的好习惯，日记不仅是学生练笔的好形式，也是储备知识的好途径。
六、给予学生赏识、鼓励的评价。不管学生的写话质量高低，教师都不能否定学生的劳动成果。他们把努力写出来的作品让老师过目是期望得到老师的肯定和指正的，以便从中获取经验和动力。如果老师否定太多，容易使学生丧失写作信心，抑制学生创造力的发挥。因此，教师在给学生写话作评价时，应多用赏识的眼光去看待学生的作品，并充分肯定其优点，多表扬、赞美，切勿讽刺挖苦。在需要指出一些缺点与不足时，教师要用委婉的语气，耐心的态度与学生交流探讨，从而使学生的写话水平有所提高。
相信只要做到了这几点，我们的学生再也不会为没有话写而着急了，他们的写话水平一定能够有所提高。
第18篇：低年级看图写话教案
一、复习巩固观察单幅图的方法
1、整体看图，粗知图意
同学们，这节课我们复习看图写话，请大家回想一下，如果给你一幅图，你首先要先弄清楚什么？
（指名答问，并根据学生的回答板书：时间 地点 谁 干什么） 大家记得很清楚，你们看，老师这里有几幅图，你们你们能不能按照时间、地点、谁、干什么，用一两句话，简单地把图意说清楚、说明白。依次出示图片，检查学生说得情况。
2、借助问题，仔细观察图画，展开合理想象 同学们说得真好，那么，怎样才能把图画内容说得更具体，更生动一些呢？请大家看这幅图。通过刚才的观察，我们知道这幅图主要讲的是：下雨天，妈妈背着小红在雨中行走。
① 下雨天，妈妈背着小红在雨中行走。
齐读“下雨天，妈妈背着小红在雨中行走。”
下雨天，妈妈背着小红在雨中行走。怎么才能说得更具体呢？引导学生问答可以用提问的方法。 ②
读了这句话，你们想知道什么，有什么问题要问的？根据学生回答随机板书。
预设答案： a、她们去干什么去？
b、小红为什么要妈妈背着？ c、妈妈累么？ d、有什么对话？
E、结果如何？
（板书：下雨天，妈妈背着小红在雨中行走。
为什么？ 说些什么？ 结果如何？ 对话？ 感受？
③、问题提出来，那怎样解决问题呢？（指名答问：看图，想象）引导学生说出上述问题哪些能从图上观察出来，哪些需要想象。
④ 请同学们根据这几个问题的提示，连起来把整幅图的意思说清楚、明白。（自己练、同桌练习、指名说。）
二、练习写话
1、复习标点。（投影出示：在下面的句子中给 ( ，) ( 。 )( ？)（！）（：“”）找到家。 a放学了 雨越下越大
b下这么大的雨 妈妈会准时来接我吗 c别着淋雨 妈妈来背你
d小红说 我的妈妈是世界上最好的妈妈
2、写话练习。
强调“开头空两格，标点符号占一格”。刚才你们是怎么说的现在就怎么写，不会写的字用拼音代替。
三、交流评议
1、请几名同学把他写的话念给大家听。
2、师生共同评议。
四、总结收获
五、练习
从另外两幅图中，选择一幅，按照刚才的样子，写一段话。
第19篇：低年级写话教学之我见
低年级写话教学之我见
〔关键词〕 语文教学；写话；降低；写话要求；指导；看 图写话；体验；成功
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004―0463（2011）07（B）―0088―０1
小学低年级的写作又称之为写话，写话阶段属于小学生写作的启蒙阶段，也是写作的基础阶段，这个阶段写话能力的表现会对以后的写作产生一定的影响。低年级的作文教学不必进行写作体裁的限制，也不必过于注重篇幅的长短，只要学生想写，乐意写，有写话的强烈欲望，能把话写通顺，写完整就可以了。教师要认识到这一点，并采取各种教学手段，逐渐提高学生的写话能力。
一、取消门槛，轻松入门
1.将写话的要求适当降低，消除学生的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作，进而进行顺利写作的良性过渡。同时教师要相信学生能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到写好两句、三句、一段话。
2.有的放矢，先说后写。教学中，教师应根据小学生的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分讨论，并在此基础上鼓励学生写话。
二、指导学生学会看图写话
“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的首要条件。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。在仔细观察、认真思考的基础上，才能进行写话。在指导学生看图时，首先应注意观察的顺序。当然，除了按顺序观察外，还要让学生找出图中所表示的几个要素（什么时间？谁？在什么地方？干什么？干得怎么样？）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外，同时还要让学生进行丰富的想象。
如，指导学生观察一幅拔河场景的图画时，我先要求学生观察拔河的时间、地点和人物，还观察人物的特征和当时的状态。不仅观察个人，还要观察周围的观众，就连人物头上的汗珠和图中绳子上的小红球等都应仔细观察，再联想实际生活中自己参与或看到的拔河比赛的情境，通过想象把自己带入到图中的情境中；然后指导学生说说事情是怎样开始的，怎样发展的，结果怎样，并指导学生先说什么，再说什么，最后说什么；最后，让学生动笔写下来。
三、体验成功，树立自信
1．树立榜样，以点带面。在教学过程中，教师应善于捕捉学生的闪光点，朗诵学生的优秀作品，并向当地媒体推荐。作品获得发表的学生得到了鼓励，并为其他的学生树立了榜样，进而调动起全班学生写作的积极性。
2．提供舞台，展示成功。教师可以在自己班级推出文学班刊，刊登学生们写出的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作。学生看到自己的成功，获得了满足。教师还应收集学生的写话作品，编印一本学生习作选，进一步激发了学生的写话热情。这本习作选还让家长纵向看到了自己孩子的进步，横向看到自己孩子与别的孩子的差距，并调整对孩子不切实际的要求，同时创设良好的家庭学习环境，为提高自己孩子的写作能力而努力。
3．纵横比较，看到成功。自信心在学生的学习过程中起到重要的作用。一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步，往往是不清楚的。因此，教师要收集学生开始写话以来的所有习作，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立写话的自信心。
编辑：谢颖丽
第20篇：低年级写话的重要性
低年级看图写话教学的几点策略
伊桂年
作文是学生认识能力、生活经验、知识基础和表达能力的综合体现。所以作文的质量是衡量学生语文能力的其中一个标准。所以如何在小学阶段有效地进行作文教学尤其重要,就以低年级看图写话为契入点，谈谈如何进行教学的。
一、认识看图写话的教学意义
低年级的看图习作，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。看图习作也是生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。对发展学生的想象思维大有裨益。
看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。这种训练，可以由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。
二、看图写话教学的基本步骤
（一）指导学生有顺序、有重点地观察
1.低年级的看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意。让学生明确观察要有顺序，比如教学单幅图《小鸭得救了》， 先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画了哪些动物？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的大象、猴子、小熊、鸭子的动作看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，有条理地写下这个故事。看单幅图是这样，看多幅图也是如此。我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。
２．观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如《蘑菇伞》，共有四幅图，前两幅图画是一只小白兔去效外采蘑菇下起起了大雨，后两幅图画则是小白兔如何去帮助小松鼠的。毫无疑问，后两幅图表现了小白兔关心他人，助人为乐的优秀品质，是图画的重点内容。所以在引导学生观察时，我要求学生对画面的小白兔认真观察，它看到了什么，做了什么，抓住小白兔的表情、动作去刻画，以便更好地把握文章的重点。
（二）启发学生丰富的想象力
看图说话、写话所展示的图画内容，往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想像。 如教学《运木头》，我要求学生紧紧抓住“运”这个词，想象“为什么运”“怎么运”“运后又如何”再想像动物的语言、运木头的动作、神态以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的物变得富有生气，从而编成一个生动的故事。
（三）训练学生的“说”和“写”的能力
在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想象之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，是无声想象的再现，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，让学生各抒已见，畅所欲言，即使说得不完整，也要给予鼓励，使学生乐于发言。
说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，层次分明。经过构思，学生急于求解的心理和强烈的表现欲会激发各自的写作激情，积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，从而达到了大面积提高学生写作能力的目的。
三、看图写话教学的注意事项
教低年级学生看图写话时，首先要注意选择图画，要适合学生心理和认识水平，让学生有想看、想说、想写的兴趣。比如我在教学时会从人物、景物、故事这几类中选择孩子们喜欢的画面进行指导，为以后的作文垫定基础。
在实施教学的过程中，要讲究循序渐进的方法，从易到难，从写一句话到写一段话再到几段话来训练学生的说、写能力。还要注意面向全体学生，尽量鼓励孩子想说、敢说、会说。
写话时可以引导学生看图后，给这个图想合适的题目；看图写话要用第三人称来写，要给图画中的人物取名字，文章中一般不出现“我”；要善于发挥自己的想像，不要仅局限于图上的内容，加入适当的动词、形容词，能多使用四字成语就更棒了；标点符号要学会占格，且运用准确。
无论何种学习，我们的教学应以兴趣导入，抓住学生的心理特征进行教学，小学语文教师要合理地运用低年级的看图写话，培养学生的习作能力，让学生会看，会想，会说，达到最终地会写，从而真正实现语文教学中“听、说、读、写”四种能力的培养。
