问题语文教学与研究心得体会（精选多篇）

发布时间：2020-12-21 08:32:16 来源：教学心得体会收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：语文教学与研究

周记是提高学生写作能力的有效途径

作文教学一直是教师最为困惑的一项工作，耗时、费力，又收效甚微。学生不爱写作文，一写作文就“唉”声一片。为此，我将作文训练转变成自由写作——写周记。经过十几年的探索实践，发现写周记是提高学生写作能力的有效途径。

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，表达力求有创意。”

叶圣陶在给《学作文报》的题词中也说：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”而周记本就成为了展示学生真实生活的大舞台，记录了学生成长的轨迹，真正做到了“我的周记我做主”。

每届新生入学的第一节课上，周记是我必留的一项马拉松式作业，一写就是三年。作业要求如下：每周至少写一篇周记，内容自选，文体不限。只要将眼之所见，耳之所听，心之所想，情之所感，诉诸笔端，自由灵活的表达真情实感即可。“情动于中，理思于外”。学生的思维插上了想象的翅膀，自由的翱翔在写作的天空中，他们能敞开心扉，畅所欲言，面对生活能进行深入的思考。一篇篇精彩的周记层出不穷，现择录几位学生周记如下：

恰在金秋

当萧瑟的秋风带走最后一片梧桐残叶，我们无需悲伤，那是它接受了秋风共舞的邀请；大地也张开尚有余温的胸怀，拥抱它回家。看，它充满激情地曼妙的舞姿在秋日的凄凉中飘转回荡。最后，瘫软在松软的大地上，静静地，任时光将自己化为尘土，埋葬在母亲的身下，只待呼唤万物复苏的第一缕春风吹起，生命再现勃勃生机。

就在这棵梧桐树旁，曾有一个满眼噙泪的女孩，她看着亲手栽下的玫瑰日益枯萎。夏日慵懒时，玫瑰丛如熊熊燃烧的火焰，仿佛每朵花掰间都有热烈的火苗雀跃。

仲夏夜之梦转瞬即逝，大地间奏起哀转悲凉的乐曲——落叶坠地的脆弱声响。玫瑰花瓣上早已泛出枯黄，褶皱取代了饱满。女孩每早来这丛中，满地已不可计数的花瓣，因坚持不了昨晚的西风，飘零而落。

萧瑟败落取代了似锦繁华，女孩实在难以接受。望着满目萧然，忆着暖水夏花。

“只是它们累了，要休息了。”不知何时，女孩已擦干泪水，望着飘扬的雪花，露出夏日的笑靥。

“四季终将轮回，冬天也盛开了漫天雪花。再说花儿自己都不怕，坚信明年散发更幽远的香，那我又怕什么呢？坚定的目光从女孩的眼眸中折射出来。宛若玫瑰瓣火焰。”这都是安琪儿告诉我的，她笑着补充说。

是的，或许一冬的小憩，只为孕育明年春天更富有活力的生命。

初春遐想曲

融化的雪顺房檐轻盈的滴下，溅在窗上，霎时在我眼前开出清明透亮的小花。聆听，是谁触动了琴键，清脆空灵；伸出手，是涌心头的温热柔和了风，抬望眼，空中一片晶莹！

已是初春了！

云层很厚，缠绵蔓延。它活泼而调皮，太阳也与它一起游戏，时而将脸颊深埋于云的袖中，时而探出个头，窥视云的去向。

已到黄昏了。

一只毛笔蘸上淡墨，把云画为一条长痕，通向远方。远处，一团云遮住西沉的夕阳。云的边缘是绯红的霞光。余晖啊！它奋力挣扎，云层间的一道道光柱，宛若它的视线，在凝视着家乡。我伫立于黄昏中，受之感染，我也豪情万丈。云，你知道我的心声吗？你可愿做我的翅膀，带我直冲云霄？你令我不禁遐想，你的身后是否隐蔽者另一国度，等着我去探求？

天空宛若荧屏，一晚晚地倾心演绎，在观众的惊叹挽留和心潮澎湃的赞美中悄然落幕。天幕闭合的一瞬，最后一丝光亮也骤然消失。断鸿声里立尽斜阳，大雁也该北归了吧！天空中又一轮的新月，是最童真的微笑。

这就是令人折服的自然啊！在漫漫长夜前给了短暂绚烂的黄昏，在瑟瑟严冬后，给了人永恒温暖的春！

我的同学——老陈

老陈，我们为什么这么称呼他呢？这不仅因为他在实验中学勤奋苦读了三年书，而且他还老实憨厚，乐于助人。

这周我们和老陈一组值日。

不知是谁把茶叶倒进下水道里，堵住了水流。这时我和李悦正在洗抹布，悦悦就去叫男生。这时，老陈和几个男生来了，老陈观察了一下“形势”，二话不说把手伸到下水道口，把垃圾掏上来，下水道一下就通了。乌黑的脏水全部涌流出去。这时，我听见有人说老陈傻，干啥用手掏？心中猛然一颤，老陈，你的心比天上的白云还纯净。

学校的水是地下水，冰凉刺骨，不一会儿就冻得通红。我和悦负责洗抹布。其实，今晚值日已经不需要男生了，只要我们洗完抹布就可以了。这时，老陈走入水房帮我们洗抹布。旁边一人说，老陈不是你值日，还在这洗抹布，你傻啊？老陈却说：“反正我一会儿才走，帮她们洗抹布怎么了?”老陈啊，你的话那么朴实干脆却令人自愧。

真正的美，源自心灵。

那天看到板报上的雷锋头像，咦?怎么这么像老陈呢？

看着同学们用真情凝聚而成的文字，我越发觉得这种训练形式不仅有助于培养学生的遣词造句能力，而且在写作诸多方面都是潜移默化的。

1、写周记可以激发学生的写作兴趣，增强学生写作的自信心。兴趣是最好的老师，每周批阅周记时，我都会及时的反馈给学生。适时点拨指导，表扬他们的长处，学生也备受鼓舞，会拿起笔写下饱含真情的文字，读了欣慰又感动。小贾同学的周记真切的表达了这种心声。

致丁老师

这是最后一次在小本上写周记了吧。

近一年来，周记是我最喜欢的一项作业。这个小本成为了我畅所欲言的小天地，也见证了我成长的足迹，而伴我一路走来的就是您——丁老师。还记得第一次写周记的那个晚上，我突然有了灵感，写下了一首小诗。第二天，老师找了几个同学读周记，其中就有我。那次，我站在讲台上，不知为什么声音在打颤，脸也发烫。从那以后，就愈发爱写周记，把自己一周以来的想法记录下来，看着小本越来越厚，心中非常高兴！

然后，上语文成为一件很享受的事情。虽然自大复习以来，我们常埋头于试卷中，但一篇篇阅读在老师的讲读下散发着独特的光芒。也就是在阅读中，感受到思维的作用，从阅读的理解中，得到启发，并因之受益。

在这一年中，我觉得长大了，在周记中，我发现自己一些偏激的想法而反思自我。写周记的过程是思考的过程，也是得到心灵启迪得过程。

什么“我要好好考，报答老师”都是一些小口号，这里我就不喊了，不过这份师生情俺会铭记心中，老师，感谢这三年的悉心指导！我敬爱您！

“写作其实就是运用文字来满足交流的需要”，而周记恰是满足学生交流的最好倾诉对象，读着他们的周记，你仿佛走进他们的内心世界，进行了一次心交心的沟通。

2、周记也有助于培养学生的观察思考能力，利于学生积累写作素材。

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”

生活是创作的源泉。如果学生平时不善于观察生活，动脑思考，作文就如无源之水无本之木。因此引导学生平时勤于观察，乐于思考，学生就能凭借敏锐的观察力，将散落在生活中的一件件小事尽收眼底，纳于作文之中，一篇篇有真情实感的周记随之产生。请看一菲同学的周记。

初春

满枝的繁华被浓浓的绿色代替。一场春雨一场新，春雨，淋湿了大地，浇绿了草坪；淋出一枝的斑斓，又浇出一片幽幽的绿色。

好想回到漫天飞雪的时候，好想回到满树银花的时候，只可惜回不去，回不去，我们只剩回忆。

窗外再没有雪了，被雨替下了。雨点，稀疏，却一颗颗大得很。豆子一样，敲在头上，溜进发间。不经意间，地上出现一条条“溪流”，汩汩的涌向前去。太阳费力地划开乌云照下来，雨却未停。傍晚的橘色斜阳就洒在雨上，洒在叶上。

云的使命是落雨，雨落下后就消逝了；雨的使命是滋润，藏进土中后就再找不到了。那么多的物，还有人，匆匆完成自己的使命就不见了。我的使命又是什么呢？

能张扬了，只有这几年了，只有这几年，才能考虑所谓的使命与意义，同样，过去的就不会再回来了，要抓紧，要珍惜，不是用来低调，而是用来绽放。

“喂！我凭什么输！”……

记春日看到的最后一朵小花

数日来的阴雨绵绵，让我几乎忘却了春日已经降临。望着天边惨淡的阴云，“秋天漠漠向昏黑” ，脱口而出。不由把手缩入袖中，透过厚厚的阴云，寻找太阳的影子。天空，是大自然的一项杰作。以令人无言的完美淡蓝色为主调，不时加衬几朵纯白柔软的云。太阳高悬于天空，它也不停地表达着对大地炽热的爱。就连阴天亦是如此。云被染上墨色，大自然挥出大笔，不加修饰，水墨中有浓有淡，一点点变幻。。。。。。那我们伫立在此，也就成了画中人，自有一种淡定与从容，但那种与生俱来的，对阳光的迫切期待，让我不得不再去寻觅阳光的影子。愁云以它惯有的阴冷将太阳层层包裹，又以它惯有的专横包揽了一切阳光。只要再临近黄昏时，太阳才跳出它的包裹，照耀西方的一角。太阳如烛火般照亮了黑暗，虽然只有一角，虽然只是拇指般长短的烛，但人们总算可以心安了，巴西杨绚丽的景致收藏于心——有希望，不是吗？明天就是个晴朗的天气，不是吗？

天空是大自然的杰作，传承了它的灵性。就在母亲节那天，太阳战胜了阴云，独霸整个天空，这就是天空献给母亲的礼物，一切感恩之情都融于天空的湛蓝，用这种广袤的天空去表达一切的话吧！

中午出门时，看到草地上绽开几朵嫩黄色小花，走近一看，是蒲公英开了，它熬过数日来的阴凉，在此刻悄悄绽放。蒲公英，它开的花不娇艳，甚至可以说不起眼，它开的花不香，甚至可以说散着苦味，但它所结的种子是它用尽毕生心血孕育而出的。风中，它柔软的茎被摇动，它的孩子被风全部带走，它光秃秃的站在那，然后枯萎……

牡丹惊艳了整个盛夏，秋风中花瓣凋落。老蒲公英，在秋风中静静阖目，令人心安的是，明年春天，会有更多的小黄花同时绽放，回馈它的爱，就像它自己却离开母亲后飞到这里一样……

周记写作更利于学生抒发真情实感，将自己观察思考的精彩生活真切的表达出来。

3、周记还能激发学生的创作灵感，甩掉机械作文的包袱，将瞬间所见所闻化作文字，真切的表达出来。请看舒茗的周记：

雪，初生的孩子

打开窗子，看到窗外纷纷扬扬的雪花，不由得伸出双手，迎接她的到来，顾不得，已是隆冬。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。雪花无疑的成为北方的冰雪世界中最富有活力的生命，霎时间开满枝头。而我，不禁怜惜这雪。与大地相吻得那一瞬间，失去了生机。娇小的身躯在行人的脚下碾压千百次，零落成泥，愿她能够香如故。难怪观雪的人都是仰面望天，地上的雪只有忧伤过时的美。伸出双手，挽留。雪花她顽皮呀，和风共舞，有一朵疲惫了，落在我的手上，刹那间，如没有水分的花瓣，凋谢枯萎，失去了生命，只剩下一颗晶莹的泪珠残留在掌心。

我惊呆了，这不是我的原意。

雪过天晴，我望见远处山峰上的雪，折射着七彩光芒，化作心间的彩虹。

雪，是初生的孩子，用最自然的面貌呈现在天地之间，无拘无畏。因为那是好奇而努力的探寻。你怕，你怕她落入沟壑之中，玷污了一身洁白；所以，你伸手挽留，可你的爱太炽热，只能让她瞬间融化。你任由她飞去吧，欣赏她的曼妙舞姿吧！若是不幸，被人碾过，她也绝不悔此生。是生命的消逝？不，是生命的升华。若是有幸，与另一点的洁白邂逅，骤放光芒！

这时，我已从窗户缩回了手，她已冻得冰凉。仰头而望，对飞雪微笑。我任你飞翔，愿你能找到岁寒之友，初生的孩子从此成长！孩子，我爱你的飞舞清扬！为梦执着！重获新生！

请尊重飞雪并非是没落的选择。

周记“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少了对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”①周记可以随时的书写内心的独特感受，以我手写我心。学生的想象力总是那么丰富，如果等待老师布置命题作文再写，灵感可能早就跑到爪哇岛去了，周记更方便了学生的写作训练。

4、周记可以培养学生的良好思维习惯，及时反思自我，树立正确的三观。

苏霍姆林斯基断言：传统作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维。

笛卡尔说：“我思故我在”。思维是流动的水，可以让一个人变得灵动、聪慧。“思维是作文的第一要素，是作文的前提。我们不反对作文技巧，但我们必须明确，诸多作文技巧其实都是思维的外化。”②

无题（一菲）

阳光四射，把地上照得暖洋洋的，渐渐变成烫手的灼热。我随手摘下一个野果，扔进嘴里去了……，身边白眼四起……

回想这一周，表现有些失常。照这样下去，两周后的期末考试不砸才怪。我对着月亮发誓，我要努力了。

——少年宫，我放开了“爪子”玩，放开了“蹄子”跑，最后疯狂两天，我就要回归正常了。天空很蓝，上面的云一小团一小团的，出奇的白。我以为我躺在草坪上看天，这时正坐在路边，很堕落的大口灌着饮料。天太热了，连风都是热的，整个人都像是处在一个用塑料膜盖住的房间里，盯着周围的一切，四周的草坪落上了白色，阳光越来越暗淡，树上的叶子一点点缩小，融入地面，那是上一次的景象了吧……

“喂，我真是服了你了，这么都能睡觉?”,“撞到脑袋了啊！”

我支起身体，呃……好险啊！头离矮松树就差五毫米。阳光太热，风太暖，我就容易困。

那个梦真温暖呢，什么时候回到了半年前，我一定倍加珍惜，不会让它转眼间流掉，像指缝中的沙子一样流掉……时光太窄，指缝太宽，我们怎样握紧，都是无用的，不是吗？

当一个人成长过程中迷惘时，可以在周记中一吐为快，让自己压抑的心立刻变得轻松起来，更快找到正确的人生航向，及时调整自己的心态，不断努力前行。

5、周记还可以帮助学生更好地借鉴名家名篇的写法，学以致用，写出优秀的佳作。

好文章本身就告诉你怎么写。学完王鼎钧的《那树》，佳蓉同学就迫不及待的在周记中写下了自己的经历感受。

那树（佳蓉）

在还没有搬家之前，我家是一幢老房子，那条街上的房子都是老房子，已记不清有多少个年头了，同这一排房子年纪一般大的，大概就是房前的一排老树了，树很粗壮，倘若看着它们的年轮，该是也有三十多圈了吧，而我印象最深的，是我家房子正对着的那棵树。

和其他树一样，这棵树也有着苍翠的绿叶，有浓绿的枝干。夏天，绿得像玛瑙、翡翠，绿得惊心，茂盛，郁郁葱葱，若日头足也就罢了，可碰上哪天日光少，那这树正好挡在我家的窗前，晒不到太阳，这也让我有些气恼，但是我记忆深刻的，确是那树给我带来的欢乐。小学的时候，功课不多，每天都有大把大把的空闲时间，做什么呢？那时还没有智能手机，自然也不会有诸如“王者荣耀”的手游霸占人们的时间，甚至连电脑都不那么普及，同现在相比，那仅仅只有电视机的时代还是显得有些落后啊，可即便那样，妈妈也不许我总看电视，说是伤眼睛，哪怕她不说，大概我也不会看了，那时没有网络电视，还用着大大机箱的电视，不过就那么几个动画片，那时最熟悉的是“一休”和“葫芦娃”，似乎还没有“喜洋洋”和“熊大”“熊二”呢，爸爸妈妈要上班，邻居家的小姐姐要做功课，爷爷奶奶不在我家住，姥姥年纪又有些大，爸爸妈妈不让我“折腾”姥姥，我只能自娱自乐，那树，就是我最好的玩伴。

树木茂盛，挡在窗前。暖融融的阳光透过叶的缝隙斑斑驳驳的洒在窗台上，我用手指描着光的轮廓，有的时候再拿一张白纸铺在窗台上，用铅笔描出来，再用彩笔上色，五颜六色的圆，千奇百怪的形状，就这样印在了纸上，偶尔兴起，我还会在描好的轮廓上加两笔，形成一个小动物，玩儿这个能消磨我大半个下午的时光呢。悠闲，惬意，舒适，自在。

也还是夏天，走到那树下，采一片最低的树叶，按照爷爷教的方法，自己尝试着，做个书签，虽然不是很成功，但却也是自己亲手做的，搬家之前，每个夏天我都采一片，做个书券，几年过去，看着每年做的书签，手法一年比一年精湛，看着那叶片书签，看到自己的过去，不过遗憾的是，搬家时，那几页书签不知被我遗忘在了哪个角落。

春秋时节，邻居家的小姐姐总在那树下教我读诗，写字，做题。她极爱读书，尤其是诗词，常在看书时，喃喃的念出来，别有一番滋味啊！春秋之时的午后，太阳还是很刺眼的，搬出小板凳，在那树下，正好有一片绿荫替我们遮了刺目的光，使我能在小姐姐宛如温柔的江南小调的话语中寻得诗词的奥秘，开启学习的大门。

那树，像一位老人，像我的父辈，看着我降生，看着我成长，看着我从懵懂无知的孩童成为知书达理的新世纪少年。那树啊，愿你苍翠常青，愿你远离纷扰琐事，谢谢你给一个孩子带来的快乐与喜悦，谢谢你陪伴着这个孩童成长，谢谢你为这世界带来绿色，更谢谢你那一片浓荫。

生活是创作之源，能从平凡中感受到生活的善恶美丑。通过观察思考，将感人场面、美好瞬间，记录下来。引导学生作文时能独立的思考，、尽量真实地反映现实生活，写出独特的感受，作文才会多点灵性，多点深度。

6、周记更利于教师抓住个体写作中的优缺点，及时点拨指导，让学生能从实践中总结经验，悟出写作真谛。

听听那冷雨（小万）

窗外还在下着雨，下得小而疏，下得悄无声息。

虽然今年的春天来得很晚，但周二的时候终于下了一场纯纯粹粹的雨——一场安然的、干净的、连绵的冷雨。雨从早上就开始下了，把空气下得空蒙迷幻，把天色下得昏沉幽暗。坐在教室里，眼望朦胧的山色，耳听雨滴打在窗玻璃上的声音，我觉得自己仿佛沉入了梦境，一个雨网织成的梦境。

我想起了一句话：“风声，雨声，读书声，声声入耳”。真的有点那种感觉了！雨声总是给人一种古典的，怀旧的感觉，就像上个世纪的黑白电影一样，朴素而有风味。有时在晚上，关了灯，躺在床上，屏住呼吸，细细地听雨打在屋上和树上的声音，淅淅沥沥，滴滴答答，如鸣珮环，亦如鸣金石。每到这时，我会不禁地想起曾经的那些迁客骚人，想起他们的悲悲喜喜，起起落落，浮浮沉沉。黄梅蛙声与棋子灯花不再，破碎的山河，浮沉的人生不再，渭城的轻尘柳色也不再，剩下的只是那亘古不变的冷雨，连接着过去与未来，敲打着每一个沉浸于梦里人的心。

桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。雨声总能给人一种凄苦之感，飘零之感。即使是从未离开过家乡的人，也会产生一种去国怀乡，忧谗畏讥的萧瑟心情，也会由彼及己，产生一种似乎不可理喻的忧虑。然而即便是这样，我仍旧对雨有着很深的好感，或许这是源于小时候常看的武侠小说，似乎在每部小说里，都会有那样一个片段，清酒一杯，孤灯一盏，空山一座，潇洒一人。不知道小说里的那些是否曾真实地存在过，但是逍遥自在的剑客确实是我童年的幻想。但是如今我已经好久不再翻那些书了，似乎只有冷雨才会唤起我的记忆。黄老邪的萧声在哪里？杨改之的叛逆的长啸在哪里？令狐冲的剑与酒又在哪里? 多少不羁能不为世事磨折？多少豪情壮志能不为时光沉淀？可怜青衫湿！

何处觅知音！俞伯牙鼓琴，有钟子期同他欣赏，但谁和我一起听雨呢？街道上有一把把张开的伞，伞下是步履匆匆的行人；对面麻将馆里的人们玩得热火朝天；楼下超市的阿姨聚精会神地盯着电脑屏幕。人们都在忙忙碌碌地做着正经事，有时间听雨的怕是只有像我这样没有踏入社会，没有太多正经事要做的人吧。

听不见嵇康的琴声了，听不见屈原的怒吼了，只听听那冷雨吧。

周记是自由状态下的写作，比命题作文、材料作文更容易写出自己的真情实感。“让学生处于自由状态下写作，也是一种因材施教，每个学生多多少少都能发挥自己的写作优势，都比较容易找到最想写的内容。”③

写周记的过程，也是学生积累作文素材的过程。“脱去浮华的外衣，让作文走向本色，走向生活，走向心灵，在生活中感悟，在细节中蕴含丰富，在心灵中展现个性，这应是作文的追求” ④

写周记有了写作量的积累，才会有质的飞跃。每到九年级的综合复习，学生不再惧怕写作文，学生作文已经是胸中有万壑，笔下出千言。每当中考成绩发布时，学生们会欣喜若狂，教师们也会送上祝福：你班语文考得真好，均在年部名列前茅。每到这时，我都会窃喜：多亏平时的周记训练帮了大忙。

“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”。⑤只有经过长期的扎实的周记写作训练，学生的作文能力才会不断提高。我坚信：周记是提高学生作文能力有效途径。

推荐第2篇：小学语文古诗词教学问题研究

小学语文古诗词教学问题研究

【摘要】

在当代教育体系中，古诗的学习在小学课本中虽然所占的比例并不高，但是在小学语文学习中的地位却很高，古诗词是我国的文学艺术瑰宝。古诗词的学习不仅可以让我们了解古代人们的生活，还可以了解他们的说话风俗，了解他们的内心世界，所以，古诗词的学习是当代与古代交流的媒介，可以提高学生的学识素养，为小学生将来阅读更有深度的文言文打下基础，让小学生更好的了解古代文化，丰富他们的见识。所以，小学语文古诗词的教学显得尤为重要。

【关键词】

古诗词问题研究趣味朗读创新教学

现代教育体系当中，古诗词是中国古代传统文化的重要组成部分，在对古代的研究中发挥着重要的作用，古诗词可以增加小学生对中国传统文化的认识，但是如今由于众多方面因素的影响，古诗词的教学出现了很多问题和缺陷，需要加以改正。为了解决这些问题，学校和老师们需要采取新的教学方式，避免这些问题的再次出现，提高学生学习古诗词的热忱，将我国古代文化发扬光大，学生是未来的继承人，所以，对小学生进行古诗词的重要性熏陶，是教育界必须注重的话题。

一、简析小学语文古诗词教学中出现的问题

古诗词对于小学生来说是很难理解的，与如今的白话文有很大的差别，所以老师的教学方法与小学生学习古诗词的兴趣紧密联系的。老师们奉行传统的教学模式，先是让学生反反复复的朗读，然后，老师进行逐字逐句的讲解，让学生感受诗词传达出来的意境，最后让学生背诵古诗词，把古诗词设为必考内容。这种繁琐无味的古诗词教学方式，让学生感到非常枯燥厌倦，打击了学生学习古诗词的兴趣，教学的课堂效率也非常低，老师也没有达到预期的教学效果，所以创新性的教学方式非常必要，创新性的教学方式可以大大提高学生学习的好奇心和动力。

另一方面，教师们有时不管学生的理解程度和知识水平如何，只顾一味的要求背诵，更有甚者，要求学生每天背诵一篇，还要定期抽查背诵情况，这种高压式的古诗词教授方法打击了学生的学习兴趣，古诗词的学习甚至成为了小学生一种学习负担，一旦没有了学习的兴趣，即使再疯狂的背诵，学生也不会真正的理解诗词里真正传达出的含义。即使有学生用心去背，遇到不理解的问题，向老师请教，有的老师也只是随意应付学生的问题，不予以详细的解答剖析，学生也就丧失了更深层的学习的动力，对诗词的理解也没有那么深，只是停留在字面的意思。这种打压式的教学方式严重违背了古诗词教学的真正意义。还有一部分学生是为了应付考试，在应试教育下，对小学语文古诗词那仅有的一点兴趣都不敢提起，因为大部分会被扼杀在摇篮中，虽然对小学语文古诗词背诵也下足了功夫，但是在实际上对古诗词一点都不感兴趣。

二、简析小学语文古诗词问题教学的应对策略

1.引导学生通过画笔和音乐想象诗词画面

诗词本就是古人对内心情感的委婉表达，老师可以先让学生读完整首诗，解答学生对诗中不认识词汇的疑问，然后让学生拿出一张白纸，通过自己对诗词大意的理解，将大脑中的画面画在纸上，也可以用彩笔，更生动的用画笔来描述，让学生以这种较为有趣的方法来理解这首诗真正的含义，这种方法更加生动形象，用画笔来表达自己对诗歌的理解，更有趣味性，而且可以调动学生学习古诗词的积极性，改变以往单调乏味的教学方式，重新让小学生爱上古诗词，深刻体会到中国传统古诗词文化的魅力。

例如，有笔者进行过这样的诗词教学实践，老师将诗词的专业朗读录音放给同学听，以王维的《送元二使安西》为例，此诗表达的是王维以酒送友人，以美酒表达王维对友人离去的伤感之情，老师先播放名曲《送别》，让学生闭上眼睛感受送别中的忧伤之情，让学生可以根据音符的律动感受当时的场景，然后再听一下诗词的音频，更深刻的感受字里行间的忧伤与不舍之情。最后让同学们主动举手深情的朗读原文，亦可以通过学生的朗读调动课堂气氛，激起学生对古诗词的兴趣爱好，更深层次的理解这首诗的深刻含义。

2.重视深情朗读，体会诗中真意

老师可以让学生轮流深情朗读，体会其中的情感，并选出朗读的最有感情的同学加以表扬，提高小学生学习古诗词的自信心。俗话说：诗读百遍，其义自见。重复的朗读诗歌可以让学生更深刻的理解诗中的真意，在学生朗读的过程中，老师可以纠正一下学生的朗读节奏，更准确的理解诗的含义。通过反复阅读，使得老师和学生之间的交流更深一步，老师指导学生用合适的音调朗读诗中的词汇，更近的体会诗人当时的情感，也是为了让学生更能理解整首诗所表达的真正含义。对于语文古诗词的学习，背诵并不是目的，要教导学生真正体会诗中的内涵，与诗人更靠近，与诗人交流，喜欢上诗歌的表达方式，提高小学生学习中国古代传统文化的兴趣和热忱。

【结语】

综上所述，小学语文古诗词的地位非常高，学校和老师应加以重视，改变原来较为枯燥乏味的教学方式，倾盆大雨式的背诵会让学生丧失对古诗歌学习的乐趣，也不利于课堂效率的提高，所以，老师应该用更加吸引人的有趣的方式引导学生学习诗歌，学习中国古代传统文化的精髓，反复的朗读和生动的音乐的熏陶是一种较为有效的教学方法，可以提高学生学习的热情，认识到中国传统文化的魅力，做中国传统文化的继承人和传播者，领略中国古诗词的真意。

【参考文献】

【1】张丽萍.小学语文古诗词教学问题及对策研究【J】.考试周刊，2014（11）

【2】鲁瑶.小学语文古诗词教学问题及对策研究【J】.新课程?上旬，2015（10）

【3】纳学仁.谈小学语文古诗词教学【J】.课外语文（下），2014（12）

推荐第3篇：小学语文教学与研究

《小学语文教学与研究》大纲

一、绪论考核知识点与考核目标

1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记） 1探索教学规律 2发挥指导作用 3推动改革发展

4提高教学能力教育质量。

2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）

a．调查法：就是有目的、有计划系统地收集研究对象的现实或历史情况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。形式有问卷法（开放式封闭式）访谈法

b．观察法：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。（抽样、追踪、综合观察法）

c．实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。（定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告）

d．经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。

e．个案研究法：就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。 f．内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法（量化、单个）

g．行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）

3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点） A有利于提高师范生专业素质 B有利于推动小学语文教学改革 C有利于形成正确的教学理念。

第一章

素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标

1、小学语文课程的性质。（识记）

工具性（思维、交际）、人文性（熏陶感染）、

综合性（教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次）

2、确定语文课程目标的依据。（识记） A社会发展制约性

B教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）C课程性质(各因素中决定性作用)

3、语文素质教育的具体内容。（识记，次重点）

素质是指以个人先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。

素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目

1 的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。

A品德素质（政治、思想、道德素质）品德：就是一定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的体现，是一个人在道德活动中形成的，在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。 B智能素质（文化基础知识、基本能力）“耿二（语言—智力）吴三（内容-操作-产品）林四五（听说读写）”

C审美素质（审美观、感受鉴赏创造美能力） D心理素质（志趣意志品质）

4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点） A转变旧观念强化素质教育意识（三个转变两个观念：人才观质量观）

B拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大）

C实施创新教育培养创新能力

D围绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步，开展活动）第二章

小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标

1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）

教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。

课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，没有上限规定，只有底线要求，对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。

2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）两个标准六部大纲：

1952年《小学语文课程暂行标准》（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明）、

1956年《小学语文教学大纲》（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲）

1963年《全日制小学语文教学大纲》（明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具）

1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》 1986年《全日制小学语文教学大纲》（首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求）

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（着眼素质教育） 2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（性质：工具性人文性。地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展）

3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）

A全面提高学生的语文素养 b准确把握语文教育的特点

2 c积极倡导自主合作探究的学习方式

d努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系）

4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次） A整体性（九年一贯三维度） B阶段性（四个学段） C交融性（三维） D可创性

5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）

前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法

后五条从语文能力着眼，侧重知识与能力。体现三性：主体性、时代性、实践性）

6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次） A教材应有开放性

B应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系 C考虑学生年龄特征兴趣认知水平。

第三章

小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标

1、教学设计的含义。（识记层次）

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。（总体规划）教学过程是在教师有目地有计划的指导下，主动的学习发展，使自身发展水平逐步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程（实际操作）

2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）

A教学准备

B教学实施

C教学反思与调整

反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为依据由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点） A走出封闭，走向开放（重在目标和内容开放） B搭建平台，主动发展 C提供资源，生成构建

4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）

说课就是教师备课后以讲述的方式向倾听对象就某一具体教学内容述说自己的分析及教学设计和理论根据的过程。三种类型：研讨性、示范性、评比性

说课内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据

5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）

教学原则指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的一般规律进行教学的依据和准则。特征：A主观性和客观性B继承性与发展性C全面性与系统性D实用性与有效性

6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）

A教学内容上体现知识性与人文性统一的原则 B教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则 C教学形式上关注情境性与实践性统一的原则（情境设置是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累激

3 发学生学习兴趣的课堂情境。所谓问题情境是指在一定情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情进而实现教学目标。） D教学理念上体现科学性与创造性统一的原则。 E课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则。（内容形式结果延展）第四章

识字写字教学考核知识点与考核目标

1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）

识字教学的意义：

A识字是阅读教学的基础，是全面提高学生语文素养的前提。（刘勰《文心雕龙》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，积章而成篇”） B识字教学有利于学生的智力开发（见形知音义，闻音知义形，想义知音形） C识字教学有利于提高学生的审美情趣。写字教学的意义：

A写字教学是巩固识字成果的手段。 B写字教学可以完善学生的品格。 C写字教学可以激发学生的审美情趣。 D写字教学能促进学生智力发展。

2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）

识字教学目标：总目标：培植情感，学会拼音普通话，养成习惯，学会工具书。会认3000写2500 第一学段：喜欢有愿望，借拼音读汉字，音序部首查字典，会认1600写800 第二学段：有兴趣成习惯，用字典独立识字，会认2500写2000 第三学段：独立识字，会认3000写2500 目标特点：A阶段性连续性统一B三维一体目标体系C认写分开多认少写D打基础可持续

写字教学目标：

总目标：致力于素养培植感情，具有识字写字阅读写作口语交际能力，认3000 第一学段：培养愿望，掌握笔画偏旁，养成书写习惯，认1600写800 第二学段：有兴趣，规范书写临正楷，认2500写2000 第三学段：体会汉字美，软硬笔写楷书，认3000写2500

3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）

读准23声母24韵母及16整体认读音节并正确书写，会四声会两拼三拼法

4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）

A示范、观察模仿法， BCD演示比较图示法 E夸张法 F歌诀法

5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）

“两山一所“集中识字流派（1958年辽宁黑山祁建华）： A形音义统一，形为主； B认读写结合，认为主； C字词句联系，字为主 D记比说兼用，记为主。

分散识字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不离词，词不离句”生字新词融入语言环境

4 B符合儿童认知及汉字规律

C合理把握教学要求，引导掌握方法，利用语境

6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点） A注音识字（1982黑龙江）：一目双行听说读写同时起步 B字族文识字（1960四川鄢文俊）：借语境进行字形类联、字音类聚、字义类推字理识字、部件识字、韵语识字、双脑识字

7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）

认清字形，读准字音，了解字义并使三者建立联系。巩固识字最好方法是复现 A字形教学是识字教学的中心（笔画结构分析、形近字辨析、利用构字规律编字谜歌谣）

B千方百计读准字音（同音字归类、多音字按义定音、声旁助记） C理解字义才能牢固识字（教具助，构字法，联系生活和上下文）

8、写字教学的基本方法。（应用层次） A、激发兴趣 B、教给方法 C、培养习惯

第五章

口语交际教学考核知识点与考核目标

1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。（理解层次，次重点） 2001《语文课程标准》突破“听”“说”分开表述传统明确提出“口语交际”理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”

2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）

口语交际教学的意义：有助于促进学生智力发展、语文能力提高，促使参与并热爱生活增强自信。

口语交际教学的地位：在语文学习整体系统中处于先导的奠基地位，一种渗透、相辅相成的地位。

口语交际教学的作用：激发、导向、细化、规范作用

3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）

介绍独白交往类，表演论辩想象类

4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）

情境性、

互动性、

生成性、

综合性、

生活化

5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）

在口语交际能力系统中，说的方面包括外在的言语组织能力、讲述能力、调控能力、对场合利用能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质；

听的方面包括外在显现的对言语的感知能力、记忆能力、理解能力、反应能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。

6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）

A 从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际” B从个人独白走向“学习者共同体成员的互动” C单纯的语言教学走向“口语实习场”的创建 D从独立的口语课程走向“全时空的言语实践”

7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）

5 A全面观照，整体发展 B双向互动，多元交织 C创设情境，回归历练

口语交际教学课堂结构：焦点发散式、多向聚焦式、板块合成式、线型递进式口语交际教学训练基本途径：

口语交际课的训练、语文课口语交际渗透、日常生活口语交际实践中指导第六章阅读教学考核知识点与考核目标

1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）

阅读教学的意义：

A、学习积累语言，形成良好语感 B、训练阅读技术，培养阅读能力 C、丰富文化知识，促进智力发展 D、陶冶思想情操，提高审美品位

阅读教学的目标包括三个维度，

核心是培养阅读能力，

注重情感体验，

丰富积累，培养语感。九年阅读总量400万字以上

2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）

第一学段注重阅读兴趣培养感受阅读乐趣第二学段培养阅读兴趣鼓励大量阅读

第三学段强化阅读兴趣重点在整篇课文学习分阶段有层次循序渐进、螺旋上升。

3、了解一篇课文教学的过程。（识记层次）

A、初读课文，整体感知

B、精读课文，思考感悟

C、熟读课文，总结巩固

课文教学体现“整体—部分—整体”的教学顺序，遵循“语言文字—思想内容—语言文字”的教学规律

4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）

课文教学的程序变式是指改变教学课文的固定模式，改变逐段讲读的程式，而是根据不同的教材内容、不同的教学目标、不同的教学重难点及学生的不同年龄心理特点，设计出不同的教学过程。 A、直接切入式又称中心突破式

B、举一反三式

C、跳跃阅读式

D、由果溯因式

E、一篇带多篇式

5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）

A阅读心理过程的规律（感知、理解、反映、综合）

B读思结合的规律 C读写结合的规律

D课内外结合的规律（“得法于课内，发展于课外”）

6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 阅读能力构成：

6 A阅读感受力是对阅读材料进行感知获得鲜明印象、受到感染激励的能力（基础） B阅读理解力是读懂文本、对阅读信息进行消化加工，获取意义的能力（核心） C阅读欣赏力就是在理解的基础上，能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步品评优美词句段篇的能力。

D阅读评价力是学生对阅读材料的思想内容、主要写作特点、写作技巧等方面作出理性鉴别与评判的能力。

E阅读探究力是在阅读中对文本的深层内涵或疑难点进行探究，自主收集、处理信息，解决问题的能力。

F阅读创造力：是学生运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾有过的独特见解和新异结论，或在原文基础上创造出有价值的新作品的能力。（最高层）

7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次） A 激发阅读兴趣

B培养阅读习惯

C指导阅读方法（朗读默读诵读精读略读

浏览：是快速的对文本信息进行识别、筛选，从中捕捉有价值信息的阅读法 D发展阅读个性 E加强课外阅读指导（小学总量145万字以上）

8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点） A词句教学（联系上下文联系生活抓关键词比较辨析） B段篇章教学（讲读法诵读法研读法自读法讨论法）

情境教学法：根据课文内容和教学目标，运用各种教学手段创设生动的情境，使学生入境会意触景生情启智怡情，使教学变成富有吸引力的有趣活动（李吉林）情境教学法具有“形真”、“情切”“意远”“理寓其中” 第七章习作教学考核知识点与考核目标

1、小学习作教学的目标。（识记层次）

总目标是“能具体明确，文从字顺的表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”第一学段“写话”第二三阶段是“习作”

2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次）首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者的头脑的转化，然后是作者的观念、思想、感情向文字符号的转化。

这种写作过程的“双重转化性”启发小学习作教学训练必须从内容入手，必须以语言文字训练为重点。

3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）

A萌发好奇心与求知欲

B表达缺乏连贯性条理性

C书面语表达需要有声语言支持

D书面语言能力发展和形成中的动态性语言表达形态

4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次，次重点）

A说与写结合的规律

B仿与创结合的规律

C积累与表达结合的规律

5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）

包括A命题（切合实际、有启发性、自由命题）B作前指导（目的在于激发兴趣打开思路明确要求，指导环节：审题立意选材组材指导编提纲）C批改（与学生修改结合、讲求实效、鼓励进步） D作后讲评（抓重点重鼓励调动能动性联

7 系作前指导和习作批改，方法：交流品评、文字推敲、优缺点分析

6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）

A、收集材料的能力

B、审题立意的能力

C、选材组材能力

D、驾驭文字能力

E、修改文章的能力

7、简述小学生习作能力培养的方法。（应用层次，次重点） A、收集材料能力培养

B、审题立意能力培养

C、选材组材能力培养

D、运用语言文字能力的培养（按顺叙写照样子写，多种表达方式结合，评析遣词造句，积累语汇）

E修改习作能力培养（激发兴趣明确要求教给方法）第八章综合性学习考核知识点与考核目标

1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）

开展小学语文综合性学习既是综合型人才培养的时代需要也是课程改革内在要求。其意义和价值在于综合性、生活化、经验性和个性化。语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活经验，以实践活动为主要形式，有意识的综合开发和利用学生生活、社会生活等资源，运用合作探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。

2、正确理解《语文课程标准》对小学语文综合性学习目标的规定。（理解层次） A培养学生的好奇心和问题意识， B引导学生观察，表达观察所得

C引导学生参与活动，进行跨领域学习D培养搜集和处理信息的能力

3、小学语文综合性学习的实施要求。（理解层次，重点）

A开放性要求：突破传统教科书教学的限制（目标内容过程方法结果开放） B 自主性要求：让师生成为课程开发和实施的主体 C实践性要求：在活动中促进学生形成整体的语文学习经验（保证时间、完整性） D合作性要求：实现教师学生家长社区人员的共同成长

4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。（应用层次，次重点）活动过程：准备方案、实践体验和问题解决（资料收集整理研究）、总结交流。

5、综合性学习资源开发和利用：校内、校外、信息资源。

6、综合性学习选择主题策略：从语文课堂教学中社会实践中发现，从学科整合中提炼，从地方文化中开掘

7、综合性学习指导策略： A指导开展资料收集 B指导整理和研究

C指导成果的形成和展示

8、对案例从主题、目标、要求及实施策略点评

点评：师生互动合作，无预设目标学习内容方式展现自主性，体现主体地位。

8 第九章小学语文课程评价考核知识点与考核目标《课标》“评价建议”在评价目的、重心、方式以及评价主体等方面与传统的评价方式有明显区别：评价目的由甄别选拔走向促进学生的发展，评价重心从关注学习的结果走向注重学习的过程，评价方式由较为单一走向多样化（形成性终结性定量定性）评价主体从单一主体（教师）走向多元主体。

所谓课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。意义：检验改进课程促进全面发展

1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）

美国评价专家古巴和林肯对评价历史阶段的划分： A测验和测量时期（评价本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某些特点。特点是评价与测量近乎同义。19世纪末）

B描述时期（根据预订教育目标对教育结果进行客观描述。特点是认为评价过程是将教育结果与预订教育目标相对照的过程。20世纪30到50年代布卢姆） C判断时期（特点是把评价视为价值判断的过程。评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。20世纪50到70年代）

D建构时期（把评价视为评价者和被评价者“协商”的共同心理建构过程，评价受多元价值观支配。学生（被评价者）也是评价的参与者。20世纪60到70年代。

2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。（识记层次）

A、导向功能 B、诊断功能 C、调节功能 D、激励功能 E、反思功能

F、鉴定功能（对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定）

3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点） A、评价目的的育人性（由甄别选拔转变为以人为本）

B、评价方法的多样性（形成性、终结性；定性与定量结合，更重视定性） C、评价取向的全面性（注重整体性、综合性）

D、评价过程的开放性（关注主观能动性，启发学生多角度思考）

4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）

小学语文课程评价的价值取向是指小学语文课程评价活动中所体现的特定的价值观。

从课程评价的价值取向的维度可以将小学语文课程评价归纳为三种： A、目标取向的小学语文课程评价（忽视主体性和过程）

B、过程取向的小学语文课程评价（对主体性创造性给予一定尊重） C、主体取向的小学语文课程评价（价值多元、尊重差异）

5、简述新课程改革背景下的小学语文课程评价观。（理解层次，次重点） A、由侧重量化评价转向侧重质性评价 B、由侧重甄别转向侧重发展

C、既重视学生在小学语文课程评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。

D、强调小学语文课程评价的真实性、情境性。

E、不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）

新课程改革倡导的小学语文课程评价是三个维度与五个方面相结合的评价。在方法上提倡以形成性评价、个体内差异评价以及自我评价为主。小学语文课程评价的内容： A、对小学语文课程三个维度的评价（重视知识运用，评价学生解决问题的能力。重视知识的建构过程，评价学生分析综合的能力）

B、对小学语文课程五个方面的评价（识字与写字教学的评价既要从音形义的结合上评价也要重视学生兴趣和习惯。方法：回忆自由联想随机抽样；填空替换求同求异类比归纳选择）、阅读教学评价既要综合考查阅读过程中感受体验理解和价值取向也要考查其兴趣方法习惯阅读量和速度。方法：问题问答次序排列确定要旨体味含意）、口语交际教学的评价应重视考查参与意识和情意态度、习作教学的评价应重视习作过程方法情感态度的评价采用多种评价方式。方法：分析法多段短文测量、评定量表参照量表法）和综合性学习的评价以正面评价和激励评价为主，关注问题意识知识的综合应用，重视过程和体验）小学语文课程评价的方法：

A、以形成性评价为主，辅以必要的终结性评价（编制知识能力双向细目表） B、以个体内差异评价为主，辅以必要的相对评价与绝对评价（尊重个性） C、以自我评价为主，结合必要的他人评价（自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。）第十章信息技术与小学语文教学考核知识点与考核目标

1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）

信息技术教学应用的理论基础是现代学习理论（桑代克斯金纳为代表的行为主义，布鲁纳代表的认知主义及皮亚杰代表的建构主义加涅代表的累积学习理论）、教育传播理论和系统科学理论（信息论、控制论、系统论：三大原理:整体性有序性反馈原理）

2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。（识记层次） A、从单

一、孤立到系统集成网络化

B、从辅助传统灌输教学到支持学生探究性学习

C、从教材搬家、知识罗列到营造全方位网络学习环境。

3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。（应用层次，重点）

A、多媒体教学：演示型、交互式 B、网络教学：讲授型（同步/异步）、讨论学习型（在线/异步）、协助学习型、探究发现型（设情境定主题、自主探究查信息、交流协作解疑难、讨论评价报成果、扩展延伸带动课外）

4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次） A、科学性原则（内容、过程、技术的科学性） B、目标性原则（培养语文素养首要目标） C、有效性原则（效果和效益）

D、互动性原则（人与人、人与机）

5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深入开展，你如何理解“整合”这一概念？（理解层面次重点）

10 音频、视频、图像、文本、虚拟现实、网络等现代教学媒体以各自特有的优势，为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源，也为学生提供了多种参与机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生有机会主动地参与、发现、探究知识。信息技术与语文教学的整合就是通过把现代信息技术与语文学科的教学加以整顿、协调重新优化组合来改变学生单一的学习方式，改变教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供良好的条件。由于知识来源渠道多样化，学习的时间、内容、进度均可自我控制，学生的学习从被动变为主动。这样提高了学生的学习兴趣，培养了学生的多方面能力，从而提高了学习的效率。第十一章小学语文教师专业发展考核知识点与考核目标

1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位。（识记理解层次）角色是指个人或人们在群体及社会中由于占据一定的地位而显示的态度和行为模式的总和，或应履行的职责。

作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色已由语文知识的传递者向学生语文素养的促进者和学生人文素养和实践能力的培养者转变，向与学生的交往者、对话者、合作者转变，同时还担任着课程建构者的角色——既是校本课程的研制者又是课程资源的开发者还是课程实施的决策者。

2、论述一个优秀或成功的小学语文教师应该具备哪些方面的专业素质？并说说小学语文教师的各种专业素质对教学的意义。（理解层次，重点）一个优秀或成功的小学语文教师应该具备专业知识、专业能力、专业道德等三个方面的专业素质：小学语文教师专业知识：

A、本体性知识（语言文字基础知识语文学科发展历史趋势独特的认识世界的视角思维工具及相关学科知识）

B、条件性知识（学生身心发展知识、教与学的知识、教育科学研究知识） C、实践性知识（教学经验的积累）

D、普通文化知识（人文、科技、工具类、艺体类知识）小学语文教师专业能力：

A、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力） B、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语) C、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）

11 D、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）小学语文教师的专业道德：

A、教育公正（让每个受教育者得到合理需求、合理评价） B、教育责任感（教师对社会所期望的职业角色的认同和承担）

C、教育爱（是教师专业道德的核心，指教师对受教育者合理利益的谋求，是对教师责任与义务的遵循）

3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。（理解层次，重点） A、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力） B、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语) C、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）

D、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）

4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。

（理解层次，次重点）

小学语文教师的专业成长是指小学语文教师个体的、内在的专业化提高的转变过程。包括教师接受新知识、增长专业能力以及个体专业不断发展的历程和教师提高专业水平，达到专业成熟境界的过程。

小学语文教师的专业成长可以划分为哪三个个阶段：

A、生存关注阶段（建构小学语文课堂生活、处理教师个人生活）

B、任务关注阶段（确立正确的小学语文教学观与学生观、小学语文专业知识与教学法知识有机结合）

C、自我更新关注阶段（专业发展的自我反思与发展意识、形成个人教学风格）

推荐第4篇：语文教学与研究参考书目

参考书目

1.朱慕菊，走进新课程——与课程实施者对话，北京师范大学出版社。2002。 2.钟启泉，新课程的理念与创新——师范生读本，高等教育出版社，2003。

3.陆志平，语文课程新探——新课程理念与语文课程改革，东北师范大学出版社，2002。4.曹明海，语文教育思想论，青岛海洋大学出版社，2002。

5.武玉鹏，名师研究——中学著名特级教师的教学实践和思想，中国文联出版社，2001。6.于漪语文教育论集，人民教育出版社，1996。 7.钱梦龙，导读的艺术，人民教育出版社，1995。 8.魏书生文选，漓江出版社，1995。

9.教育改革家——魏书生，北京教育出版社，1991。

10.李镇西，从批判走向建设——语文教育手记，四川少年儿童出版社，1999。11.全日制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，2001。 12.普通高中语文课程标准，人民教育出版社，2003。

13.倪文锦主编,初中语文新课程教学法;小学语文新课程教学法;高中语文新课程教学法,“基础教育新课程教师教育系列教材”，高等教育出版社2003年5月、2003年7月、2004年。 14.王尚文主编，中学语文教学研究,高等教育出版社2002年7月出版。

15.郑国民著，新世纪语文课程改革研究,北京师范大学出版社2003年3月出版。16.倪文锦、欧阳汝颖主编，语文课程展望,华东师范大学出版社2002年2月出版。 17.顾黄初、顾振彪著，语文课程与语文教材，社会科学文献出版社2001年9月出版。 18.施良方，课程理论——课程的基础、原理与问题，教育科学出版社1996年。 19.叶谰，课程改革与课程评价，教育科学出版社2001。

20.新课程培训问题研究课题组，新课程与教师角色转变，教育科学出版社，2001。21.黄光硕，语文教材论，人民教育出版社，1996。

22.顾黄初、顾振彪，语文课程与语文教材，社会科学文献出版社，2001。23.王荣生，语文科课程论基础，上海教育出版社，2003。 24.李海林，言语教学论，上海教育出版社，2000。

25.课程教材研究所， 20世纪中国中小学课程标准、教学大纲汇编·语文卷，人民教育出版社2001。

26.钟启泉、张华，基础教育课程改革纲要解读，华东师范大学出版社，2001。27.杨再隋，全日制义务教育语文课程标准学习与辅导，语文出版社，2001。 28.叶谰，新世纪教师专业素养初探，《教育研究与实验》1998年第1期。 29.宋广文、苗红霞，《网络时代教师角色的转换》，《教育研究》2001年第8期。 30.于漪，语文课程标准与语文教师，《语文学习》2003年第5期。 31.袁行霈，中国诗歌艺术研究，北京大学出版社，1997。 32.曹明海，文学解读学导论，人民文学出版社，1997。

33.蒋成瑀，语文课读解学，杭州：浙江大学出版社，2000。

34.施良方，学习论——学习心理学的理论与原理，人民教育出版社，1994。

35.林崇德，学习与发展——中小学生心理能力发展与培养，北京师范大学出版社，1999。36.韩雪屏，语文教育的心理学原理，上海教育出版社，2001。 37.佟士凡，语文学习论，广西教育出版社，1996。 38.张必隐，阅读心理学，北京师范大学出版社，1992。

39.林崇德、申继亮，中学语文教学心理学，北京教育出版社，2001。40.张彬福，计算机辅助语文教学，人民教育出版社，2001。 41.章熊，中国当代写作与阅读测试，四川教育出版社，1999。 42.张颂，朗读学，湖南教育出版社，1990。 43.王荣生，语文课程标准〉的“对话理论”，《语文学习》2002年第1期。 44.李维鼎， “对话”三题，《中学语文教学参考》2003年第3期。 45.于漪，课堂教学三个维度的落实与交融》，《中学语文教学》2004年第1期。 46.吴心田，谈语文教育的六个新理念，《当代教育科学》2003年第2期。陈玉秋主编．中学语文教育实践教程．桂林：广西师范大学出版社，2005 47．“基础教育课程改革通识培训丛书”（六本）——《新课程的理念与创新》、《新课程与学习方式的变革》、《新课程与学生发展》，北京师范大学出版社，2001年9月版。《新课程与教师角色转变》、《新课程与评价改革》、《新课程与学校发展》，教育科学出版社，2001年9月版。

48.蔡少军，初中语文教学案例专题研究，杭州：浙江大学出版社，2005.49.朱芒芒、王红，初中语文教学评价，长春：东北师范大学出版社，2003.50.曹明海，语文教学解释学，济南：山东人民出版社，2007。

51.教育部基础教育司语文课程标准研制组组织编写，全日制义务教育语文课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002.52.高长风，新课标解读与教学案例设计初中语文，北京：中央民族大学出版社，2004.53.张剑，初中文言文答疑释难，甘肃教育出版社，1991.54.余文森、郑金洲，新课程语文教与学，福州：福建教育出版社，2005.

语文教学与研究参考书目

G633.303/555王相文, 韩雪屏, 王松泉主编, 语文教材研究, 北京：高等教育出版社，1999.6..G633.3/911区培民著, 语文教师课堂行为系统论析：课程教学一体化的视点, 上海：华东师范大学出版社，2001.G633.30/921史大明主编, 语文教学案例选评, 北京：学苑出版社，2007.G633.3/739张鸿苓等编, 语文教学方法论, 北京：北京师范大学出版社，1982.G633.3/585主编魏传宪, 语文教学概论, 成都：四川大学出版社，2002.H193/813曹明海主编, 语文教学解释学, 济南：山东人民出版社，2007.G633.302/644李景阳编著, 语文教学论, 西安：陕西师范大学出版社，2006.G633.302/549王荣生等著, 语文教学内容重构, 上海：上海教育出版社，2007.9.H193/578韦志成著, 语文教学情境论, 南宁：广西教育出版社，1996.H193-41/578周庆元著, 语文教学设计论, 南宁：广西教育出版社，1996.G633.3/840陈军著, 语文教学时习论, 上海：上海市教育出版社，2005.H193/039彭华生著, 语文教学思维论, 南宁：广西教育出版社，1996.G633/440巢宗祺主编；陈元燊等编写, 语文教学研究与案例, 北京：高等教育出版社，2007.G633.302/584王富仁著, 语文教学与文学, 广州：广东教育出版社，2006.G633.302/845陈建伟,周小蓬主编, 语文教学与学业评价, 广州：广东教育出版社，2005.G633.302/553王显槐，王晓霞，樊海清主编, 语文教育创新导论, 武汉：武汉大学出版社，2004.G633.302/683刘朝晖著, 语文教育改革论, 成都：四川教育出版社，2006.G633.302/599王松泉等著, 语文课程新理念导读, 北京：社会科学文献出版社，2006.H19/839曹洪顺著, 语文教育漫论, 青岛：青岛海洋大学出版社，2003.G633.3/969钱理群著, 语文教育门外谈, 桂林：广西师范大学出版社，2003.7.G633.3/685刘彩霞著, 语文教育实习课程论北京：人民教育出版社，2002.G633.3/813曹明海, 张秀清编著, 语文教育文化过程研究, 济南：山东人民出版社，2005.H193/813曹明海,陈秀春著, 语文教育文化学, 济南：山东教育出版社，2005.G633.3/549王荣生著, 语文科课程论基础, 上海：上海教育出版社，2003.G447/754钟为永著, 语文教育心理学：语言教育科学性、艺术性探索, 北京：警官教育出版社，1998.G447/208董蓓菲著, 语文教育心理学, 上海：上海教育出版社，2006.H19/831曹明海主编, 语文教育学, 青岛：青岛海洋大学出版社，2002.G633.3/642刘永康主编, 语文教育学, 北京：高等教育出版社，2005.G633.3/241戴剑平等编, 语文教育学新论, 北京：金陵书社出版社，1992.12.G633.3/549王荣生丛书主编；李海林主编, 语文教育研究大系．1978~2005：理论卷, 上海：上海教育出版社，2005.H193/248董菊初著, 语文教育研究方法学, 北京：语文出版社，1998.9.G633.302/794周庆元著, 语文教育研究概论, 长沙：湖南出版社，2005.H19/594卫灿金著, 语文思维培育学, 北京：语文出版社，1997.G633.302/553王晓辉...[等] 编著, 新课程：语文教育怎样改革, 成都：四川大学出版社，2003.G633.3/354倪文锦，欧阳汝颖主编, 语文教育展望, 上海：华东师范大学出版社，2002.G633.302/153毛卫华著, 语文精致化教学, 长春：吉林大学出版社，2010.1.I206/410杨朴著, 语文经典重读, 北京：中国社会科学出版社，2009.G633/580肖川主编, 名师备课经验．语文卷, 北京：教育科学出版社，2006.G633/671[李争平, 孙红霞主编]；教育部《基础教育课程》编辑部组织编写, 中学新课标资源库．语文卷, 北京：北京工业大学出版社，2004.G633.3/354韦志成主编；倪文锦著, 语文考试论, 南宁：广西教育出版社，1996.12.G633.3/549王荣生著, 语文科课程论基础, 上海：上海教育出版社，2003.G633.3/440教育部基础教育司, 教育部师范教育司组织编写, 语文课程标准研修, 北京：高等教育出版社，2004.7.G633.3/578韦志成著, 语文课程教育学, 武汉：华中师范大学出版社，2005.G633.302/599王松泉等著, 语文课程新理念导读, 北京：社会科学文献出版社，2006.G6/445陆志平著, 语文课程新探：新课程理念与语文课程改革, 长春：东北师范大学出版社，2002.G633.3/940靳健著, 语文课程研究, 北京：中国档案出版社，2002.5.G633.3/911区培民主编, 语文课程与教学论, 杭州：浙江教育出版社，2003.9.G633.302/813曹明海,钱加清主编, 语文课程与教学论, 济南：山东人民出版社，2005.G633.302/850程翔著, 语文课堂教学的研究与实践, 北京：语文出版社，1999.6.G633.3/988孙春成编著, 语文立体化教学艺术, 北京：中国林业出版社，2004.H1/501徐国明编著, 语文是根, 上海：华东化工学院出版社，2005.08.H09/470冉正宝著, 语文思维论, 桂林：广西师范大学出版社，2003.12.G634.3/540谢怡，赵敏著, 语文知识要览, 北京：语文出版社，2000.G633.3/850程翔著, 语文人生, 北京：人民教育出版社，2004.G633.3/988孙春成著, 语文问题教学策略, 南宁：广西教育出版社，2003.5.G633.3/673李志宏主编, 语文学科发展性评价之二, 北京：开明出版社，2003.8.H193/444饶杰腾著, 语文学科教育学, 北京：首都师范大学出版社，2000.G633.3/404陶本一,卫灿金主编, 语文学习百科知识词典, 西安：陕西人民教育出版社，1986.10.H141/350何新波主编, 常用文言文实词, 深圳：海天出版社，2005.H141/350何新波主编, 常用通假字, 深圳：海天出版社，2005.H193/498佟士凡著, 语文学习论, 南宁：广西教育出版社，1996.G633.3/309何更生, 吴红耘等著, 语文学习与教学设计．中学卷, 上海：上海教育出版社，2004.H19/703郑桂华著, 语文有效教学：观念·策略·设计, 上海：华东师范大学出版社，2009.G633.32/590王曙著, 语文阅读教学新视野, 上海：汉语大词典出版社，2006.G633.302/894褚树荣主编, 教室的革命：语文主题活动新探索, 杭州：浙江教育出版社，2001.

推荐第5篇：语文教学与研究专题

语文教学与研究

期刊级别：国家级期刊

语文教学与研究杂志期刊简介

《语文教学与研究》杂志经中华人民共和国新闻出版总署批准，《语文教学与研究》杂志由中华人民共和国教育部主管，华中师范大学主办，每月出版三种版本，上旬为教师版《教研天地》（国内邮发代号:38-53），中旬为大众版《综合天地》（国内邮发代号:38-59），下旬为学生版《读写天地》（国内邮发代号:38-330）。

《语文教学与研究》杂志《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。主要栏目有：语文新话题、名家新访问、新思路、阅读新视野、理论新框架、教材新解析、教法新实验、语坛新名师等。

《综合天地》创版于2003年，突出大语文视野下的语文教学，以“关注语文现状，传播研究成果，促进语文发展”为宗旨，创版以来，受到了广大语文工作者的一致好评，发行量逐年攀升，并被广大语文教师誉为教研中的好伴侣，教学上的好帮手。主要栏目有：佳作欣赏、理论阐释、方法探寻、阅读指津、导引、考试指南、文教随笔、百家争鸣等。

《读写天地》以“扩大阅读视野、加强训练、迎接语文考试”为宗旨，自1999年7月创版以来，在社会上引起了广泛关注。它通过对大量名家名篇的赏析和中学生优秀习作的评点，指导学生如何阅读，如何，是目前开展课外阅读，提高学生读写能力，促进语文素质教育的最佳读本。近几年，全国有20多个地市的中考语文阅读题和作文题与《读写天地》出现过的题目相同或相似。全国高考作文题连续多年都被《读写天地》比较准确地预测到。目前刊物的月发行量已超过28万份。主要栏目有：读者包厢、三点式阅读、美文博览、圆桌读书会、读写新概念、应试阅读题库、话题作文三重奏、作文材料自选厅、创新作文广场等。

语文教学与研究期刊栏目

语文教学与研究设有栏目有：语文教材研究、教学法探讨、阅读与训练、作文教学、汉语学习与运用、青年教师之页、疑难解答。等栏目。

语文教学与研究常见论文发表范例：

南方的理发师北方的剃头匠

教育部启动汉语能力测试工程

湖北咸丰发现中国最早的白话文教科书

牙刷里的爱

鹊桥仙·夜闻杜鹃

手是身体的花朵

叶圣陶孙女谈开明国语课本

老教师称新《水浒》血腥场景中学生不宜看

推荐第6篇：大班额教学的问题与对策研究的心得体会

大班额教学的问题与对策研究的心得体会

一、中小学“大班额”问题的现状及原因

参照教育部班额标准，一般认为，中小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。按这一规定，目前我校仍存在“大班额”现象。形成“大班额”的因素是多方面的，其中主要有以下三点：

1、我省国民经济整体发展水平不高，教育资源供给严重不足。总体上看，我省的教育投入与教育的实际需求还不相适应，尤其是经济欠发达地区，还存在许多不达标的学校。加之近年来城区建设及发展加快，学校的规划及建设滞后，从而导致了教育资源的紧张，形成了“大班额”的格局。

2、学校布局调整不合理，对生源变化的特点缺乏科学认识前些年，在学校布局调整过程中，一些地方对生源变化的趋势没有科学把握，不恰当地撤并了一批学校，这直接导致了部分乡镇中心校的“大班额”问题。此外，过去的城市郊区或者城乡结合部的一些学校由于生源不足或被合并或被撤销，但随着城镇化进程加快，流动人口增多，随父母外出的学龄儿童骤然增多，这些生源差的区域突然火爆起来，直接导致了邻近学校的“大班额”问题。

3、自然增员是造成我校“大班额”的主要原因。我校九年级学生远超七八年级人数，主要是我乡当年人口出生率不同所致。再加上合班并校，校舍面积不足，师资力量短缺，造成九年级出现“大班额”现象。

二、“大班额”对学校教育教学及管理的影响

“大班额”对学校教育教学带来的不利影响相当明显。主要体现在以下四个方面：

一是大班额不利于课堂教学活动的有效开展。传统的班级授课有利于大规模地实施课堂教学，有助于提高教学效率。然而就现有学校来说，许多班级人数都是五六十人的大班，远超过了实际正常的人数要求，这就使传统的班级授课制出现了其局限性。当前大班额课堂教学存在的主要问题是：（1）难以确定统一的教学目标。由于学生原有基础与学习动机目标不同，学生的知识水平存在着差异，思维和理解能力的高低也不同，教学的设计很难全面关注到学生的个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。（2）学生需要差异大，实施课堂统一教学难度大。事实上，由于班级人数太多，教师很难做到关注每一位学生的认知风格、理解水平等的差异性，学生太多，不可能一一被老师照顾到，部分“差生”长期受到教师忽视，影响了他们学习的积极性。（3）课堂气氛和纪律差。课堂气氛是影响班级教学质量的重要因素。在人数众多的大班教学中，学生参与学习的积极性差，很容易出现涣散的局面。或者压抑沉闷，或者过度兴奋甚至失控。在课堂上，教师除了授课外，还要花更多的时间去维持好课堂纪律，这使得课堂教学的效率大大降低。

二是造成安全隐患。班额过大，学校生均占地面积严重不足，学生活动空间相当有限，这对爱动的学生来说存在着较大的安全隐患。三是严重危害了学生的身心健康。由于人多空间小，春天和秋天还可以把窗户打开通风，可是到了冬季，学生尤其小学生受不了寒风，只能关起窗户上课，整个教室空气浑浊。在夏天，散发出来的汗臭味，脚臭味，使室内空气更加浑浊，严重损害学生的身体健康，一旦爆发传染病，后果不堪设想。

四是加重了教师的工作负担。由于学生多，作业量大，教师不堪重负，抽不出时间从事教学研究，也抽不出时间与学生进行情感交流，不仅教学成绩难以提高，而且损害了教师的身心健康。另外，班额过大给学校管理也带来了新的挑战，比如，由于人多校园空间小，做课间操时，不得不分两拨进行；为了避免放学时拥挤伤人事件的发生，各年级还必须分时间段放学。

三、解决“大班额”问题的对策建议

（一）加强薄弱学校的改造，推动教育均衡发展。

一是要完善农村学校的硬件，按照学校建设配备标准建好农村学校，让学校拥有坚固够用的房屋，平整标准的运动场，基本的实验设备和艺体设施，现代教育技术装备，满足教育教学活动的基本需要；在经费上，积极争取项目款，为学校的正常运转提供保障。

二是在教师配备上积极争取配齐配足教师，特别是艺体、英语、信息技术等缺科教师，落实城区教师到农村工作制度，保证学校师资，农村教师的各项待遇与城区教师一致，在评职评优等方面向农村教师倾斜，设立农村教师专项津贴，提高农村教师待遇，让同样付出的农村教师有更高的待遇，确保农村教师的稳定，加强农村教师的培训，提高其师德水平和教学业务水平，缩小城乡师资差距。

（二）缓解“大班额”压力，当前学校应该做好的几项工作。在“大班额”压力短期无法缓解的情况下，学校应该正视现实，采取各种措施，努力克服困难，促进素质教育的贯彻落实和教育质量的提高。

1 、针对不同学生的学习水平，组织分层递进教学 “所谓分层递进教学，是指根据学生的学习水平，将全班学生区分为干层次，并确定与各个层次学生的实际情况相协调的分层教学目标，使教学难度与每个学生的“最近发展区”相适应，并鼓励学生向高一层次目标递进，以求每位学生都能获得最大的发展的一种教学策略”。由于学生学习基础的不同，造成了不同学习者之间的水平差距，相比传统的班级授课，分层递进教学作为一种新的形式，能较好地照顾到学生的发展，对于当前教育所倡导的因材施教有一定的作用。通常而言，在分层递进教学中可采用“提问复习—新课导入—探究情境—分层探索—归纳总结—矫正反馈—分层提高”的模式。在实际教学中，为处理好统一讲授和分层教学的关系，要将“统一讲授、分层探索、个别指导”三者有机结合起来。“统一教学”主要用于新课导入、总结归纳等环节，旨在讲授基本内容，完成基本教学目标。“分层探索”主要是教师针对所探究主题，设置与不同层次的学生相适应的问题，并分给各个层次的学生，使学生分层探究。每一层次成员各自发表自己见解，经过共同讨论和认识，形成观点。对解决起来有困难的问题，教师可以在个别指导时给以解决。

2、组织小组合作学习，发挥全体学生主动参与意识合作学习就是以师生、生生间的合作为动力，以组间、组内活动为方法，以实现学生发展为目标的教学与学习方法。合作学习的基本步骤为：确定学习主题——小组内设计——安排课堂活动方式——呈现讨论结果——评价反馈学习结果。通过合作学习，那些内容较复杂的学习任务，在个体和小组的共同搜集资料，交流、讨论下，能够得到意想不到的效果。另外，通过合作过程中的教与学的多维互动，能够形成师生间学习共同体，在教师的引导下，学生能够自主建构知识，培养协调精神和团队意识。具体过程如下：（1）建立合作学习小组。确定好各讨论小组及小组长，分组方式多种多样，可根据兴趣组成活动，最常见的是直接根据座位方式形成自然小组，由组员推荐小组长，小组长和组员共同确定各组员具体任务及分工，体现民主有序的合作氛围。（2）组织组内合作学习。学生以小组的形式展开讨论，通过各个成员相互交流发表个人见解、讨论，最终形成组内统一观点，进而共同验证结论的合作行为。教师在这个过程中不能不闻不问，要及时参与学生的讨论，并给以适当的指导提示。（3）组间总结交流。组间各个小组利用多媒体、图片、语言等手段展示组内对所探究问题的讨论结果及见解，充分发挥学生的表达和交流能力。教师在整个过程中要仔细倾听，让学生充分参与讨论和整合观点。（4）评价反馈。以正面评价为主，对学生所形成的问题讨论的结果进行有效的反馈。评价反馈要贯穿学习过程中的各个环节，并分别对组间、组内进行评价反馈，从而鼓励学生为掌握知识而努力，真正发挥评价促进学生发展的功能。

3、运用探究式教学方式，培养学生自主学习能力探究式教学是在教师引导下学生自主参与学习的探究式活动方式，旨在鼓励学生主动发现问题、探索知识、培养能力的教学方式。这种教学以建构主义学生观为基础，注重学生密切联系自身生活经历来解决实际问题的能力，强调学习的情境性和体验性。探究式教学主要程序为学生为主体——创设问题情景——激发探究欲望——学生收集、分析信息——解决问题，这种学习方式有利于培养学生的实践能力和创新思维。探究学习的具体过程为：（1）教师提出问题，使学生明确思考方向。问题必须具有针对性，并且符合学生兴趣。（2）创设情境，提出假设，激发学生探索的欲望，并在要求和假设后，进一步创设问题情境，激发学生探求发现的心理状态。（3）学生自制方案、收集证据、形成结论、汇报交流。教师在这个过程中要注意归纳总结、及时反馈。（4）教师引导学生将发现的结论与事实材料整合，使学生加深对知识的理解。（5）引导学生将学到的知识应用于实际，使学生学会探究，进而培养学生的探索精神以及创造性思维。

4、教师应在充分关注到每个学生的知识基础的认知水平以外，必须要发挥自身的指导作用，并充分尊重学生的主体性，在教学趣味性的基础上，引导学生有效学习课堂知识。（1）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。教师要善于激发和调动学生的学习积极性，教学上的形象性和趣味性能够有效吸引学生的注意力，从而使学生深入细致思考思考问题、学习知识，真正由“要我学”转变为“我要学”。（2）充分调动学生学习的积极性。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者而是积极主动的参加者。教师要根据学生的具体特点，创设符合学生学习的情境，使学生积极主动获取知识，以达到有效教学的目标。（3）充分利用多媒体辅助教学。相对于传统教学手段，多媒体辅助教学能够整合文本、图像、动画等多种信息，其趣味性强，教学直观生动，能够调动学生多种感官共同参与，从而提高教学效率。而在投影仪、扬声器等工具的辅助下，教师的声音响亮，能够提高教师影响力，从而实现有效课堂教学目标。

推荐第7篇：语文教学与中考命题研究

语文教学与中考命题研究

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！

我是丰城市孺子学校的熊志惠，很高兴也很荣幸有这个机会与各位专家和同仁一起交流探讨“语文教学与中考命题研究”这个话题。

下面我将从三个板块进行解读说明。

一、2017年江西中考语文试题分析

（一）试卷结构

2017年江西卷满分120分，考试时间为150分钟。设置了答题卡，1-8题为选择题。试卷包含四个部分，其内容和赋分如下：

第一部分：语言知识及其运用，包括1-5题，分值10分；第二部分：古诗文阅读与积累，包括6-12题，分值24分；第三部分：现代文阅读，包括13-21题，分值30分；

第四部分：综合性学习与写作，包括22，23题，分值56分。

（二）试卷考查的知识点、目标要求

第一部分：语言知识及其运用（每题2分，共10分）

1、字音字形识记

2、词语运用理解、分析、运用

3、病句辨析理解、分析

4、组句成段理解、分析、运用

5、句子运用理解、分析、运用第二部分：古诗文阅读与积累（24分）（1）古词鉴赏：

6、内容理解（2分）理解、欣赏

7、内容鉴赏（2分）理解、分析、欣赏（2）文言文阅读：

8、朗读节奏（2分）理解、分析

9、解释词语 (3分）识记、理解、分析

10、句子翻译（4分）理解、分析、运用

11、人物分析（3分）理解、分析、欣赏（3）古诗文积累

12、名句积累（8分）识记第三部分：现代文阅读（1）散文阅读

13、形象分析（2分）理解、分析、欣赏

14、内容概括、要点提炼（6分）理解、分析

15、句子理解（3分）理解、分析、运用

16、

17、内容理解、主旨归纳（2分，4分）理解、分析、运用（2）议论文文阅读

18、内容概括（4分）理解、分析

19、论证过程（4分）理解、分析

20、语言分析（3分）理解、分析、运用

21、内容理解（2分）理解、分析第四部分：综合性学习与写作

22、综合活动（6分）理解、分析、运用

23、作文（50分）运用、欣赏

（三）试卷的基本特点

2017年江西试题强调积累、突出读写、关注语文素养的达成。从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观角度全面考查学生的语文素养。命题不仅考查学生对语文基础知识和基本技能的掌握情况，更注重考查学生语言文字的鉴赏和运用能力；关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动；体现语文学科工具性和人文性统一的基本特性。（1）强调语文积累。

课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文积累，是语文教学的传统，也是现代语文教学的重点。积累包括语言知识的积累、阅读的广度与密度的积累、生活经验与科学实践精神的积累、作品鉴赏与语言表达能力的积累。注重积累的试题遍及全卷。如2017年江西卷第1-5小题（语言知识及其运用）、第

9、10小题（文言实词的积累）、第12小题（古诗文积累）。（2）关注学生综合语文素养的达成。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念；为了每一位学生语文素养的提高，是语文教育工作者的共同追求。语文素养由三个部分组成，即“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”，三者构成不可分割的整体。2016年的试题很好体现了新课程的宗旨和理念，着重检测学生整体素养的达成。从阅读和写作部分的选材和设题来看，充分体现了重视语文素养、彰显主体精神的命题思想，使整份试卷富有“语文味”和“人文美”。突出表现为：

各阅读篇目（古词、古文、散文、说明文）的设题，除考查学生对文章内容主题的理解分析能力外，都有对学生艺术鉴赏水平的考查，如古诗文阅读中的第

6、

7、11小题，现代文阅读中的第

14、

16、

17、19小题。

重视学生生活体验和个性展示。两篇现代文阅读，选材都富有时代感，对学生融入生活和社会，形成健康独立的情感、价值观是一种很好的检阅和激励。

综合性学习，围绕“谈读书”的主题，参考提供的三段材料，自选角度写发言稿；作文题《那个影响了我的人》，引领着语文教学与生活及社会实践的结合，发挥了语文教学的育人功能。对陶冶学生的情操，帮助他们形成正确的人生观和价值观具有积极的意义。

总的说来，2017年的语文试卷，遵循了语文教学的规律和学生发展的需求，重点考察学生语文学习的达成情况，全面检阅了学习的语文能力，能有效指导教师的教学。

二、江西近五年中考语文试题比较（1）语言知识及其运用

从2016年改为5道，减去了新闻概括题。考查内容都是紧扣语文教材，侧重对语文基础知识的考查。第五小题15年是句子选用，16年是句式变换，17年是修辞（2）古诗文阅读与积累

此部分阅读材料都选自课外，采用“题在课外，答案在课内”的原则，考查学生学以致用的能力。

古诗文积累

从2016年默写篇目增加到61篇，默写形式全为上下句默写。其中课外诗词有5首，文言文有3篇。（一般近三年考过的不会再考。） 古诗词鉴赏

2017年《山行》【唐】项斯（诗） 2016年《浣溪沙》【宋】张孝祥（词） 2015年《二月二日出郊》【宋】王庭珪（诗） 2014年《春光好》【五代】欧阳炯（词） 2013年《春泛若耶溪》【唐代】綦毋潜（诗）

五年来古诗词赏析全是选择题，从选材来看，侧重于写景抒情类古诗词的考查，注重考查学生对文学作品的认知、理解、分析等综合能力。（诗、词隔年出现，预计今年考查词的可能性较大） 文言文阅读

2017年《清官周忱》（12分）

2016年选自《世说新语》王蓝田的三个小故事（12分） 2015年《游大林寺》节选（10分） 2014年《精骑集》序（10分）

2013年《韩非子·楚庄王欲伐越》（10分）

主要从诵读、实词解释、句子翻译、文意把握、概括要点、人物分析等方面进行考查。体裁是具有趣味性、可读性、故事性、启发性的记叙短文，一般为人物传记和游记。（3）现代文阅读

2017年《秋夜》巴金（散文）

《背书是写作的基本功》梁衡（议论文）

2016年《从田湖背书去找李白》阎连科（散文）

《瓷板上的中国书画》李慧占（说明文） 2015年《自序》蒋勋（散文）

《成为你自己》周国平（议论文） 2014年《木瓜树的选择》林清玄（散文）

《扇子》黎戈（说明文） 2013年《两角钱》肖复兴（散文）

《云中谁寄锦书来》朱铁志（说明文）

江西省近五年现代文阅读部分的考查，散文（记叙文）必考，说明文和议论文一般隔年考查。考查内容涵盖了理解、分析综合、赏析表达三个层次的阅读能力。

1、对散文的考查，从选材上看，偏重于当代名家经典美文，且选文视野开阔，文化内涵丰富，所选材料大多抒发对生活、对社会的体验和感悟，展现作者对追求人生真谛、感悟生命光彩、关注社会生活的情怀。从题型上看，注重对词句理解、要点概括、语言赏析、文章把握等方面的考查，

2、对说明文的考查注重时代性、知识性、实用性、趣味性。从题型上看，注重对文章内容的理解、把握和部分关键信息的提取，注重对说明方法及其作用的考查。

3、议论文阅读侧重于选取具有人文色彩和时代感的文章，如：注重对学生进行人格、思想、品质、心理等方面的教育。注重学生梳理信息的能力、事例的概括能力和对论证方法及其作用的考查。（预计今年考查说明文的可能性较大）（4）综合性学习与写作 综合性学习

2017年想象学校将举办以“传承书圣文化，培养审美情趣”为主题的“校园文化节”，请你结合下列材料，写一段150字左右的宣传文字，以激发全校师生参与活动的热情。 2016年想象你将学校的“谈读书”主题活动上发言，请参考下列材料，结合自己的认识，写发言稿。

要求：（1）自选一个角度；（2）运用举例论证或道理论证的方法；（3）不超过150字。 2015年根据下面材料，写一段介绍“瓷器”的说明性文字。要求：⑴运用下定义、分类别两种说明方法。⑵不超过100字。

2014年阅读所提供材料，结合你对辛弃疾的了解，参照示例，为辛弃疾写一段80字左右的推荐词。

2013年学校开展“脚踏热土，爱我江西”的综合性学习活动。请你结合相关材料，完成下列任务。

(1)阅读并分析下面的“江西省部分城市1985年与2005年耕地面积变化情况统计表”，写出你从中得出的两个结论。

(2)作者天行在《锦绣赣鄱赋》中深情赞颂了江西的风土人情和历史文化，以下语句均选自该赋，请为①②句分别找出一个正确对应句。

（3）在全国风景名胜推介会上，请你为秀美江西拟写一则宣传标语。（不超过20个字）

近五年综合性学习大都以小作文的形式出现，它要求学生熟练地运用某种表达方式，在较短的篇幅中精心构思成文，以考查学生的作文能力。小作文的主要特点是体现在“小”字上，它一般有严格的字数限制，有极强的规定性、约束性，要求学生“带着镣铐跳舞”。因篇幅所限，其写作语言要求惜墨如金，根据题目指定的范围，大胆取舍，着力突出主要内容和内容的主要方面，使文章中心明确。 写作

2017年 “向

学习” 2016年 “那个影响了我的人” 2015年 “丢”；

2014年 “勇往直前（学会等待）” 2013年 “带着

出发”

从江西省近几年的命题形式来看，主要选择“命题作文”和“半命题作文”两种类型进行命题。不管是哪一种类型的作文题，都有利于学生有话可说，有利于表达真善美。（预测今年命题作文可能性大）

三、把握命题方向，扎实有效教学

从近几年江西省中考语文试题命题来看，题型稳定，只是结合本省实际情况做了微调。因此，个人分析2018年，江西省中考语文试卷应该不会有太大变动，试卷结构仍然呈现四大板块：语言知识及其运用、古诗文阅读与积累、现代文阅读和综合性学习与写作。

语言知识及其运用部分，字音字形、词语运用、病句辨析和组句成段依然保留，句子运用可能会变换题型，考查方式更为多样。古诗文阅读与积累和现代文阅读部分的命题风格可能会保持不变。综合性学习仍会以小作文的形式出现。写作方面预计仍会从贴近学生生活、关注学生成长的角度来命题，“命题作文”的可能性较大。

那么如何在教学中落实课标要求，实现教学的有效性呢？

1、研读课标，有的放矢

《义务教育语文课程标准》分学段指明了教学中要达成的目标，涵盖知识点全面，指导明晰，中考命题处处体现《义务教育语文课程标准》的理念。因此，语文教师要认真研读新课标，在教学中落实课标要求，在复习中准确把握中考语文的考试范围和内容，有的放矢，才能够实现教师教学和学生学习的有效性。

2、立足教材，夯实基础

中考试题中字音、字形和诗文默写均出自教材，成语运用和病句辨析一般有两题是教材中的原句或对原句作的改编。而文言文阅读也本着“题在课外，答案在课内”的原则。因此，以课内学习为本，字不离句，句不离篇。平常要求学生认真抄写生字的读音、字形，要求学生背诵、默写61篇。复习应紧扣课本进行，夯实基础知识，重视积累，为中考阶段性、专题性复习打下基础。

3、授之以渔，提升能力

语文课堂要重视语文实践，在教学实践中进行一些学习方法的指导。在古诗文阅读、现代文阅读教学中，我们要重视学生能力的培养，要重点培养学生对文本的整体感悟能力；对语义、语境的领悟能力；对关键信息的筛选和整合能力；归纳内容要点，概况中心意思的能力；体会作者在文中的情感及观点态度的能力；鉴赏作品的形象、语言和表达技巧的能力。在上述能力的培养中，应辅以一定的方法，使学生的能力得到切实的提高。

4、读写结合，培养习惯

在课堂教学上下功夫，优化教学过程，努力培养学生自主学习的习惯，提高阅读能力。

写作是考查学生语文素养、综合能力的命题形式之一。要写好一篇文章关键在于平时的积累、体验和感悟。写作教学中，应多引导学生多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意地表达。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。并培养学生课外阅读的习惯，引导学生多读书，多积累，特别是认真阅读《语文课程标准》中要求的课外读物。另外，推荐《读者》、《意林》、《时文选萃》、《散文选刊》、《书摘》《语文学习》《百科知识》等杂志供学生挑选订阅。将课外阅读与写作有机结合起来，以读带写，以写促读，充分调动学生写作的激情，培养学生写出富有文采、富有个性的作文。

5、加强训练，提高效率

练习题是学生掌握知识的载体，材料质量是保证学习效益和质量的最基本的前提和最根本的保证。教师要精选习题，保证习题的数量和质量。例如病句辨析要将常考的病句类型进行详细讲解，并教给学生辨析病句的方法；组句成段和句子的选用变换等都要加强训练，多做中考题。特别是记叙文、议论文、说明文，最有效的训练手段应该能够引起学生的有意注意，站到更高的角度去审视习题的特点和规律，使学生收获的不只是关于一篇练习的体会，而是一种答题的方法和思路。练习中注意总结规律方法，举一反三，从而保证训练的效率。

6、明确概念，规范答题

虽然目前语文教学中淡化了文体知识，但在阅读的指导上，可引导学生明确文体的基本概念，更好地总结出各类文章的基本规律。要结合具体文章帮助学生掌握每一种文体阅读的重点、要点和方法，掌握不同文章的不同答题技巧。例如：记叙文中修辞手法及其作用、说明文中说明方法及其作用、议论文中论证方法及其作用；描写方法、表达方式、表现手法的区别等，防止学生答非所问。

同时，在教学中要注意培养学生良好的语言表述习惯、书写习惯，要注意规范答题，如在指定位置按要求答题、书写要整齐、作答要严谨等。

总之，只要教师们按照《语文课程标准》去教学，以《语文中考说明》的有关要求去认真备考，精心研读中考试卷，把每一个细节都落到实处，让学生真正形成扎实的语文能力，培养良好的语文素养，那么我们的学生们就一定能在语文中考中取得好成绩！

以上是本人一些粗浅的看法，如有不当之处，敬请批评指正，谢谢大家。

推荐第8篇：读《语文教学与研究》有感

读《语文教学与研究》有感

在这本书中，讲到了这样一个问题：“关键在于转变教师的教学观念”，其中有这样一段话，我觉得写得非常精彩：从教学观念与教学方法改革的关系来看，教师教学观念的不同，在施教过程中，将选择不同的教学方法；即使同一种教学方法，在不同教学观念的指导下，也往往会有不同的效果。就拿传统的讲授法来说，传统教学观念就强调“讲清”、“讲透”，学生听完课，觉得没有任何问题了；而在现代教学思想指导下，教师应用讲授法时，就会注重在讲授过程中，在教材重点、难点、疑点处，适当地提出富有启发性的问题，引起学生积极思考，同时向学生介绍大量材料、提供重点信息，并引导学生主动地去探索结论，而不是简单地把结论告诉学生。

读了这段话，我深有感触。其实这段话告诉我的就是教师教学观念的转变非常重要。多年来，每一位教师都会有这样的一个想法，新课标非常强调教师、学生地位的转变，传统教学观念过分强调教师的作用与权威，因而，教师总是板着脸进行单向的知识传授，在课堂上，未经过教师的允许，学生不得发问，不得说话。在这样的课堂上，教师就是一个劲讲，“讲清、讲透”，在教师讲清楚的情况下，学生当然就没有问题了，因为都被老师讲完了。而在新课标中，再三强调既要重视发挥教师的主导作用，又强调教学过程中的师生合作、教学相长，教师要了解学生、平等地对待学生，课堂上要鼓励学生发表自己的见解、大胆提问，不怕学生问住自己，这样的课堂上，教师是倾听者，引导者，引导学生主动地去探索结论，而不是简单地将结论告诉学生。在平时的教学过程中，我也深深体会到，阅读教学中，课文的意义不是由老师提取出来教给学生的，而是让学生自己去发现、去创造，这种发现和创造谁也不能代替，只有靠自身的阅读实践。教师在教学过程中要对学生循循善诱、启发引导，把学生的认识导向正确的思路，减少学生的无效劳动，提高学习效率。

我觉得今后我们的教学应该做到以下几点：

一、学会思考。

任何智慧的产物都是思考的结晶。记得在走出师范校门之前，导师反复给我们强调：不要只满足于做一个教书匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口！确实，离开了师范校门，没有了导师的扶持，没有了同伴的相互的激励，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐惧、无奈各种情绪都蜂拥而至，很容易就会被卷

1 进盲从的大流之中，从而迷失了自己！因此，对自己的教学理念、目标、原则、内容、结构、手段、方法、模式、对象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去伪存真的思考，自己的教育教学水平才能有所长进！另外，在新课标的大浪潮中，对老师的素质要求是越来越高了，要求教师具备对各种知识、方法、课程资源整合的能力，而思考便可以使它们融会贯通了。

二、学会学习。

要求学生学会学习，教师首先要懂得学习策略和认知策略。正如威尔逊所说：“学习是终身的事业”“死的时候，才是毕业的时候。”只有不断地学习，才能不断地发现自己的无知，从而激发自己进一步学习的热忱。向书本学习，向名家学习，向同行学习，向学生学习，向生活学习，处处留心皆学问。只有不断地学习、充电、丰富自己，才能为自己的教育教学引来时代的源头活水，才能做到常教常新。

三、学会教学。

这是一个很大的学问。我想即便是教了几十年书的教师，也未必就完全弄的很清楚，对于我们没教几年的老师来说，就更是一个需要摸索的过程了，记得师范里一位导师曾说过：“教书不一定非得智商很高，最重要的是要讲天分，还有后天的教法”。这个说法我是同意的，因为在大学里就有些教授知识很渊博，但上课时课堂上是趴下一大片的。

四、学会创新。

教学说透了是一个不断创新的过程。创新式教育的灵魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所谓“教无定法”，教学没有一个固定的模式，正如课堂上也没有“几大步骤”，说到这里，我特别佩服的一个人是魏书生，首先，他不是正统师范院校，不受那些条条框框的限制和约束，把生活中最本质、最原汁原味的东西带进了课堂，他的课堂上犹如一股活水，不断涌现出新的智慧。有老师曾抱怨，魏书生的课很难模仿，而我觉得魏书生的课正是因为没有了那种条条框框的教学模式，完全是随课堂的真实情况而随机迸发的教学智慧，才使得他的课那么有魅力！智者的智慧，不是旁人可以轻易学来的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走创新之路，才是教学成功的出路！

这本书带给我的思考的地方还有很多很多，这不是一个终结点，而是为我打开了一扇门，使我对语文教学及当好一名优秀的语文教师有了更进一步的认识！

推荐第9篇：习作教学的问题与对策研究

罗树琳

（黔南民族师范学院教育科学系，贵州都匀 558000） [摘要]习作教学中存在学生“无米下锅”、活动积极习作兴趣低下、教师讲解多课堂习作时间少等问题，影响着教师习作教学的质量。本文以一节习作课为例，思考引起这些问题的原因主要集中在学生习作“图式”积累不足，习作心理与语言表达脱节，学生胆怯习作积极性不高，习作缺乏迁移引导等方面。为此提出利用阅读选文让学生不断积累习作“图式”，规划小学六年专题片段习作内容，让学生不断提升语言运用能力，从习作弱势群体出发重视习作评改指导等对策，以期为一线教师提供借鉴与思考。 [关键词]习作教学；问题；对策

中图分类号：H193.6文献标识码：A文章编号：1672-8610（2014）11-0093-02 ［作者简介］罗树琳，贵州省都匀市黔南民族师范学院教育科学系讲师。

一、问题的提出

连续听了某学校几节习作研讨课，这是其中一堂，执教内容是人教版三年级（下册）语文园地四习作。习作要求是“如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活„„回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学会本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感”。课堂呈现是这样的：

课前教师安排学生回家学习煮蛋花汤，上课开始，首先教师出示第一张幻灯片以第16课《绝招》中的一段话引入，让学生补充标题《我学会了_____》，顺势告诉学生这叫半命题作文，题目前半部分不能改，横线填写你学会的内容。接着教师和同学分享自己学会包馄饨的本领，并分别拿出馄饨皮、肉馅等材料开始包馄饨，顺势出示第二张观察小方法的幻灯片，要求学生认真观察包馄饨的动作、神态，仔细倾听教师的语言。要求看清楚、听清楚。教师一共包了两次，第一次失败了，第二次成功了。教师让学生说出自己包馄饨的过程，学生齐声说第一次失败了，第二次总结之后再包成功了。教师追问第一次包成功了吗，第二次呢，第三次会怎样，并引导学生说出从不会到会再到熟练的过程。教师继续问学生能不能把包的步骤写出来，随机出示第三张幻灯片，给了包馄饨过程的一串无序句子，让学生编号排序，并找出表示先后顺序的词语。接着让学生开始尝试习作《我学会了_____》，要求选择深刻难忘的，最有体会的，最有想说的本领来写。幻灯片出示了学习园地四的习作要求，教学生审题，试写。

10分钟过去了，发现很多学生不会写，有的学生虽然填写了标题，但是没有写内容，有的学生填写了标题同时写上了表示先后顺序的词语，但是没有具体内容。少有同学写完了，写作的标题大都是相同的，使用了教师指导的表示先后顺序的词语。教师利用学习指南卡让学生帮教师填写完成《我学会了包馄饨》，很多学生填空填词比较好，教师再指导学生填写学生学习煮蛋花汤的过程时，学生自己组织语言和句子就不会了。

这节课，教师为了激发学生的习作兴趣，帮助学生提高观察能力和丰富生活体验，尝试在课堂教学中创设活动情境，使学生理解并建构知识，发展能力，产生情感，愿意表达。这也是时下习作教学中常使用的方法，目的是解决小学生习作困难，但是也存在着当下习作教学中存在的问题。为此，本文以此课为契机，分析习作教学存在的问题，并思考一些对策，给一线教师一些借鉴与思考。

二、习作教学存在的问题与分析

问题一：小学生习作常出现“无米下锅”现象，这是学生个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构不够完善造成的。那么为什么有的学生“无米”的情况少，而有的学生总是处于“无米”的饥渴状态？在本案例中课前教师布置的任务是学会煮蛋花汤，有六个学生选择了这个题目，但是只有一个同学写得很细致、具体生动，加入了心理、神态、动作描写，而其他五个学生学煮蛋花汤的过程不会写，但是由于教师上课的时候提示了表示先后顺序的词语，所以学生简单地填写了先后顺序，并表达了学习煮蛋花汤的体会，更细致、具体、生动的表达却不能。

问题二：小学生参与活动兴趣高涨，但习作兴趣相反。这是学生胆怯作文的表现，对学生来说，习作是习作，活动是活动，二者之间有鸿沟。如何让学生能保持激情大胆写作呢？本案例中教师让学生观察包馄饨的过程，学生的积极性很高，但是让学生把教师包的过程先说出来，大部分学生不会，教师利用学习指南卡指导学生填写包馄饨的过程时，学生都会把较好的词语填写在相应的空格，但是自己组织语言和句子描写学会煮蛋花汤的过程则有很多学生陷入习作的痛苦阶段，不会写了。

问题三：习作课堂常出现教师讲解时间多，课堂习作时间少。教师往往喜欢讲清楚写作的内容，再让学生练笔，而结果是有限的时间内常常习作时间不够，习作的效果不够理想。本案例中教师示范、讲解用了近30分钟，而学生习作时间不到10分钟，教师评价学生习作不到5分钟。教师试图教会学生怎么表达，按照怎样的顺序写作，但是往往事与愿违，习作的效果不佳。

而这些问题的关键是有的小学生在习作教学课堂上不情愿习作，不情愿是造成习作教学困难的重要原因，有的小学生虽然想写但是无从下笔，有的小学生无法将自己的思维和语言顺畅组织，导致无法表达，呈现在书面上就是无法表达。怎么解释这些现象呢？

首先，利用皮亚杰的观点可以知道，学生的习作基础应该由若干种对环境适应“图式”积累而成，即“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”构成学生感知、记忆、思考自身与环境的关系，这就出现了在认知新事物的过程中如果新知识与自己已有的图式相似时，学生们会用以前的经验对待和处理新的知识，换句话说，如果习作内容和学生积累的经验相似或相近的时候学生习作的“无米”情况少，写起来比较容易，习作兴趣浓厚，有内容可写，感情较为真挚，这是一种“同化”现象，相反，如果习作内容和学生积累的经验不相同或者不相近的时候，会出现的情况则是学生要改变自己原本的图式或结构，就是要改变旧观念适应新情况，这是“顺应”现象，这种顺应对小学阶段的学生来说是比较难的，很多学生现有的思维水平似乎是不适应这个以旧换新的变化的，那么也就出现习作“无米下锅”的情况，或是习作标题千篇1律，习作结构大体相同，甚至习作语言类似或相似，甚至无话可写，无从下手。教师在课堂上开展习作教学就是要帮助学生改变这种观念达到适应复杂环境，并在有限时间内让学生达到图式的同化和顺应之间的平衡。这对教师来说也是一个比较困难的事情。其次，利用维果茨基观点可以知道，对学生来说，说话和写话是学生看得见的能力，即学生具有初步的直接的低级的自然的语言表达心理活动的能力，而教师希望学生使用语言这个工具组织自己的心理活动，表达自己的心理活动，这是学生的潜在能力，需要教师指导或是同伴中更有能力的人的帮助才能完成。习作要求学生把学习的知识、思想、态度、价值观等方面内化为内部的能力综合运用。学生习作初始倾听他人的讨论并与他人交流，然后借助这些言语帮助自己解决习作中的问题，这是学生习作发展的一个阶段。“激发兴趣高涨，习作兴趣低迷”根本原因就在于学生可以感受习作活动和内容的乐趣，但是初步的直接的低级的感受，学生未能形成使用语言这个工具组织自己的心理活动，表达自己的心理活动。作为教师来说如何帮助学生驾驭语言工具表达心理活动是另一个较为困难的事情。案例中教师通过自己演示包馄饨的过程让学生表达教师学会包馄饨的过程，但是学生感受不够深刻。再次，对于学生的习作心理水平来说，维果茨基的观点告诉我们，如果学生对习作的主动性、有意性越强，那么习作心理的发展水平就会越高，习作效果就会越好。但是习作课堂常出现教师讲解时间多，学生习作时间不够的情况，如何激发学生的习作潜力，让学生具有综合运用能力，对习作的主动性和有意性强烈呢？需要教师为学生提供发展的可能性，通过提问、鼓励、建议等策略进行指导，在互动中不断观察，教师能给予学生学习最大的帮助，让学生将语言符号系统内化，达到在没有他人的帮助的情况下也能思考和解决问题，让学生学会独立习作。

最后，利用学习的迁移理论解释为：学生的习作基础应该是学习迁移，即一种学习对另一种学习的影响，影响学生习作的除了识字、阅读，还有思维的发展，案例中教师利用的是学会包馄饨的学习影响学生学会游泳、学会煮蛋花汤、学会滑冰，这是一种顺向迁移。教师面对学生习作中的种种问题，应该怎么解决呢？

三、习作教学策略思考

（一）教师应利用阅读选文让学生不断积累习作“图式”

我们的语文教材编写往往以主题为单元，阅读选文都与主题相关，习作的主题内容设计往往与单元主题相关，即习作的内容“写什么”与单元主题相关。按照这样的设计学生在阅读了若干选文后对“写什么”、“怎么写”应该有一定的思考，但是事实不尽如人意。在阅读教学中教师恋战于阅读文本的思想内容讲解，习作教学指导则是另起炉灶，注重分析给定的范文和习作技巧教学，呈现出阅读选文教学与习作教学隔离的局面，习作教学在架空的情况下指导，学生习作“图式”未能建立，学生自然不能习作。因此，教师要利用阅读选文让学生不断积累习作“图式”。例如，在阅读教学中引导学生思考每篇选文的框架搭建的巧妙、思考阅读选文的主题选择的合理、品读阅读选文表达方式的唯美、审视阅读选文的观察角度独特等等，这些都是学生习作“图式”积累的内容，让学生在阅读选文的基础上感悟和理解习作的奥秘。

（二）教师应规划小学六年专题片段习作内容，让学生不断提升语言运用能力

教师在习作课堂教学中一般让学生模仿阅读选文的某一片段开展专项练习，但是习作指导的思路较为零散，往往没有六年一贯的规划，结果是训练片段很多，成效不大，学生脱离片段后还是不能良好表达。对于片段专项习作指导，教师要通览六年习作主题要求，规划片段训练，发挥学生目前看得见的能力，在教师指导下使学生在习作过程中深刻理解和总结经验，寻找语言表达的规律，进行习作训练。

（三）从弱势群体出发重视习作评改指导

习作评改是帮助学生深入思考习作情况的一个关键点。学生不会表达和不知道如何表达，教师可以通过在习作课堂批改给学生一个比较直观的指导。但是很多教师都喜欢挑选课堂习作好的、完整的、表达清晰的学生习作来评改，对弱势群体习作者来说是望尘莫及的。根据学生习作的心理水平，学生的主动性和积极性可以通过批改习作来实现。我们的建议是，教师从习作弱势群体中挑选一两个半成品，就其存在的问题，如习作思路的阻碍、习作中言语表达的障碍等方面，一一修改，指出学生习作中未意识到的错误，精心分析，让学生带着审视的眼光去看待自己的习作，学会修改习作，甚至撰写习作。最后可以把班级中的优秀习作拿给大家欣赏，学生们自然心领神会。

推荐第10篇：大班额教学问题与对策研究

《大班额教学问题与对策研究》

课题研究方案

大庆市杜尔伯特县蒙古族实验小学朱晓辉

一、问题的提出

近年来，随着大班额现象的不断增加，已经引起国内有关人士的重视。大多数认为，班级规模最终将影响学生的学业成绩。班级规模过大对教师和学生个体之间的互动及学生学习生活的环境产生作用，从而对师生的心理产生影响。班级人数过多易于导致教师的课堂霸权和控制，影响到教师的“教育关照度”，影响到课堂教学管理，也影响到教学效果。

我校现有学生1983人，有31个教学班，班额均在50人以上，多则70余人，均为大班额。我校班额过大的现象长久以来一直存在，是一个短期内很难改变的现实，也将是学校教育教学中不可回避的一个问题。在新课程中，如何将新课程理念与大班额教学的实际结合起来，如何在大班额的背景下,关注所有学生,如何既面向全体,又照顾学生的个体差异、如何在大班额条件下开展自主、合作、探究性学习等一系列问题都在困扰着教师，值得研究和亟待解决。因此,基于学校的现状，我们提出了“大班额教学问题与对策研究”的研究课题,立足于对现有课堂的观察与反思，旨在引导教师探索出一些切实可行的技艺与对策，尽可能地为每个学生创设民主、平等、开放、和谐的学习环境，实现学生的自主、合作、探究学习，提高课堂教学效率,打造高效课堂，提高教师的专业素养，推动学校的发展。

二、研究的目的与意义

1.通过课题研究，进一步转变教学观念，深化教学改革，促使教师与学生共同发展，全面提高教学质量，为学生掌握终身学习的方法和技能打下基础。2.以“校本研究”的形式，摸索、实践出适合大班额课堂教学的教学模式，优化课堂教学，提高课堂教学质量，打造高效课堂，从而提高教师课堂教学组织与管理的能力，培养学生良好的学习习惯及学习方法。

三、课题研究的理论与实践基础：理论基础：

新课程标准倡导让每一个学生都能得到发展，倡导自主学习、合作学习、探究学习，而这些都是以学生的积极性为前提的，没有学生的参与与合作就不可能有自主探究、合作学习。

1.互动式理论

互动式教学作为一种“能在教学中实现教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此坦诚的基础上通过不同形式的活动，达到不同的观点，碰撞交融，激发教与学双方的主动性，创造性，构建发展学生才能的平台”的教学方式，已经普遍被我校教师采用，实践证明：学生参与课堂教学的积极性，师生互动的深度和广度，直接影响课堂的教学质量。

2.合作学习理论

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，之后，被欧美等发达国家于70年代将该理论用于课堂，发现了合作学习在教育教学中的重要意义，在全球进行推广，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些为2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，发挥学生主观能动性的作用。

3.构建主义理论

现实的构建主义认为：知识是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过活动，以意义构建的方式获得的实际的教学，以学生主动构建过程为核心，充分考虑学生的原有基础，并与学生原有经验紧密结合，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的探索，帮助学生构建当前新知识的意义，构建主义还强调教学目标的多维度，多层次性，重视学生的能力构建和情感体验，班额过大，学生人数过多，学生的差异性更大，在此同时，教师就要注意学生能力的均衡搭配，让每一个学生都应能获益于旨在满足其基本学习需要和受教育机会。

4.质的研究理论

质的研究理论，重视口头描述，强调在自然情境中作自然式的探究，相对于量的研究，质的研究比较关注过程，其研究过程本身就决定了研究结果，因此需要对过程进行细致的反思，从研究思路来看，质的研究可以采用许多种方法，例如：用归纳法分析资料和形成理论，也就是自下而上收集资料，从收集资料中提出理论假设，在通过相关的检验和不断的比较中逐步得到充实和系统化。质的研究还有案例法、调查法、观察法等，质的研究成果主要是通过认同的方式加以推广，教师在大班额的环境下进行教学，亲身体验，通过信息反馈，从多方面的实践活动中获取较为准确的第一手资料，并以书面的形式真实有效地反映出来，让所有教师一起讨论探究。

实践基础：我校的大班额情况已持续多年，在大班额教学的组织管理上老师们已经有了一定的经验和好的做法。我校曾开展了“关于建立新型师生关系的研究”，教师观念得以转变，民主平等、和谐融洽的师生关系逐步建立，并努力营造着宽松和谐的教学氛围。对大班额情况下的教学也有了一些思考，“高效课堂”的研究在我校已实施一年，并提出了“自主学习、合作探究、精拨优练”的教学模式，有了一定实践经验，但还存在着许多问题值得研究，所以我们仍要坚持从实际出发，总结以前的经验，从课堂教学的细节入手，继续做好高效课堂的研究。

四、研究内容：

1.探索大班额课堂教学组织与管理的技艺与对策，培养学生良好的学习习惯及学习方法。

2.大班额情况下，如何实现高效课堂，进行大班额课堂教学模式的研究。

五、研究方法： 1.文献研究法。通过对国内关于大班额教学方面的理论的检索、学习、研究，从中寻求对本课题研究有指导的理论支撑，吸取有价值的营养。

2.调查分析法：调查学校课堂教学中的存在的问题，以及教师对新课程的认识，查找不足，研究制定解决方案。

3.行为研究法：通过听同组教师或其它学科组老师的课，对教师及学生参与研究实验的行为过程进行观察、跟踪与分析，并及时进行反思与总结。

4.经验总结法。总结课题研究的实践经验，不断验证、修改、提高，形成规律，提高策略的效度。

六、研究步骤：

1.理论学习阶段：（2011年1月－2011年3月）

了解目前国内有关大班额教学的研究动态，进行相应的研究分析，为本课题研究提供理论依据。学习新课改与《课程标准》，更新教育观念，明确在新课程教学过程中必须转变教师教学方式和学生学习方式，增强教师开展研究的积极性与主动性。

2.调查分析阶段：（2011年3月－2011年6月）收集资料，开展调研和论证，提出实施方案。

（1）通过实施问卷调查，了解大班额教学的现状及存在的主要问题。（2）举行座谈会，与课题组教师交流征询意见，探讨解决大班额教学问题的对策。

（3）邀请专家组，进行开题论证，确定实验方案。 3.实践研究阶段（2011年7月－2012年12月）

根据前期的调查分析，采取集中研讨、反复观摩、评析等方式开展教学实践和研讨，验证有关对策的实际效果，撰写阶段总结，评价并分析实践结果，修正方案，进一步深化、完善对策。

（1）（2011.7—2011.12）探索大班额课堂教学组织与管理的技艺与对策，培养学生良好的学习习惯及学习方法。通过常规听课，分析交流，提出相应对策，并及时进行反思与总结。

（2）（2012.1—2012.7）探索“自主学习、合作探究、精拨优练”的教学模式。深入大班额班级的课堂教学，进行跟踪听课，并组织组内教师互听，反复观摩，对教学模式进行完善。

（3）（2012.8—2012.12）对大班额课堂教学模式进行进一步研究，形成学科教学模式。

组织大班额教学公开课，验证教学模式的实际效果。

4.总结阶段：（2013年1月－2013年5月）

基于对上述调查、实践等活动及相关数据、资料的分析、研究、归纳，撰写一批有实践指导意义的论文及研究报告，并提出结题申请。

七、预期研究成果：

1.高效课堂的教学录像资料及文本资料 2.教师教育叙事及论文 3.课题研究报告

八、保障措施：

1.为确保研究的顺利进行，落实好相关措施，学校成立课题领导小组：

组

长：朱晓辉（职务：副校长

专业：小学教学研究

年龄：40）

副组长：包玉文（职务：主任

专业：小学教学研究

年龄：38）

石桂英（职务：副主任

专业：小学教学研究

年龄：44）

2.研究人员主要由主抓教学的管理人员和学科一线教师参加，并且都具备一定的专业技能，有一定的教学实践能力。

课题主持人曾参加过一项国家课题和一项省级课题，主持过一项省级课题，并均已圆满结题。参加本课题研究的同志，都从事一线教育教学，经历过其他课题的研究，针对研究的课题，他们大多数人有相关的研究经验，论文在各级评比中获奖或发表。 3.条件保证：我校拥有105人的师资队伍，现有1983名学生，是县级实验教学的龙头校、示范校，曾获过省级标准化合格小学，为教科研活动的开展提供了广阔的实验场地。学校每年均为教师订阅有关教育教学方面的书籍、报刊、杂志，学校的网络条件较优越，每2—3人一台电脑，为搜集资料提供了条件。

4.经费保证：学校校长为资金担保人，保证资金及时到位，保障本课题中使用的所有费用。

5.建立专题研究档案，及时收集、整理本课题相关资料。

第11篇：小学语文阅读教学问题研究

小学语文阅读教学问题研究

丘北县第一小学王玉斌

摘要：听、说、读、写的能力是一个现代公民所必须具备的基本素质，纵观各国的母语教学，无一不是把听、说、读、写等基本能力作为其根本任务。本文通过介绍什么是阅读，并对农村小学语文阅读教学现状进行阐述、分析，依据操作的问题探讨小学语文学习的阅读教学方法，构建新型阅读教学模式，反映新一轮基础教育课程改革的要求，以培养学生的听说读写能力，丰富学生的语文知识，拓展学生主体思维创造和探究兴趣，发展思维，提高认识，正确利用祖国语言文化。

关键词：小学语文阅读教学新型阅读教学

阅读是从文字或图片等语言符号中取得意义的一种心理过程。广义地说：读书、阅报、读通知、看图纸、甚至看图像，都是不同形式的阅读活动；狭义地说：专指阅读书刊报章的文字。在语文学习中则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。

然而，现行的农村小学语文阅读教学，其现状如下：

首先，农村小学生活环境局限，与城市小学生相比，学习条件相对落后，大部分家长对孩子的启蒙教育重视不够，绝大部分学生存在着阅读量少，词汇积累贫乏。其次，在素质教育背景下，受传统教育观念和现行有关考核制度的影响。于是，很多语文教师在教学时，主要是教师讲，满堂灌，普遍采用“三大块”教学法：一是机械式的划分段落大意；二是简单的归纳中心思想；三是抽象概括写作特点。教师脱离语言文字，架空分析思想意义、具体内容、表现方法偏多，而扎扎实实的语言教学却很少。在学习中学生没有发挥思维的空间，只是一味的接受并死记教师所讲的知识，成了一只打开瓶盖的呆瓶子，教师教什么就记什么，装什么。

一、农村小学要加强语文阅读教学

1、多阅读促进语言积累

阅读教学的过程是引导学生通过语言实践将课文所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程，其中的转化，在很大程度上依赖于学生的自主阅读，自然的感悟，自动的内化。因而学生阅读对促进语言积累便显得相当重要。

2、阅读提高语言感悟能力

《我的战友邱少云》一文。邱少云在烈火烧身的半个小时中时怎么想的，我们不可能知道，但我们从邱少云烈火烧身这种难以想象的痛苦中“每挪动一寸地方”，“没发出一声呻吟”，这些精炼的语言可以推想，可以感悟出一定有一种坚定的信念和巨大的力量在支持他、鼓励他。

3、鼓励语言表达

阅读是写作的基础，通过阅读，学生积累了语言，感悟了语言，还必须学会表达语言。要将课文中的语言转化为能力，那就必须读，必须写。这就要求教师通过阅读教学去激发学生写作的兴趣，帮组他们树起写作的信心，还要交给学生怎样写作，告诉学生心里想什么就写什么，怎样想就怎样写，提倡用我口说我心，用我笔写我想，无拘无束地把自己的所见所闻所思真实地写出来。

二、阅读教学需要营造和谐的对话空间

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一理念是以现代对话理论作为基础的，现代对话理论主要体现了人与人之间的精神联系，体现了人与人之间真诚、互动、合作的交流对话。因此，在阅读教学中要重视学生的个性化阅读，拓展学生主体思维创造和探究兴趣，要给学生创造一个和谐的对话空间，并通过生本对话寻求一种读者对文本的填充和期待。

1、主题阅读观的形成

《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析老代替学生的阅读实践。”教师与文本的对话理解不能取代学生与文本的对话理解，教学参考对文本的理解也不存在绝对的权威性。文本在未读时，它的意义是潜在的，不确定的，师生都可以向文本质疑，也可以留给学生与文本在精神上的一个对话空间。

随着年段的上升，学生主体阅读的地位逐渐得到显现，也说明了阅读过程中学生主体阅读观的形成，再现了阅读教学是不能离开人的主体性教育的，因为语文教育的人文性特点需要通过学生习语、读书、写作才能实现。阅读教学要重视学生的情感体验和个性化感受，不是教师把自己对文本的理解注入学生的头脑中，而是学生必须在拥有对文本的自我理解，并与教师展开平等对话以后，才有可能通过自主选择、自主深化来提升自己对文本更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。所以，学生主体阅读观必须得到尊重和充分发挥，才能使学生与文本之间建立一种真诚、合作的对话空间，最终达到在阅读过程中学生主体阅读的构建和创造，得到属于自己的那份理解。

2、期待的文本构建——读者在阅读文本之前的思维定向或先在结构，对文本的预测和期盼

“语文课程标准”指出：“利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这一理念说明需要学生主题对文本对话的拓展，并形成主体对文本内涵的创造，这体现了阅读过程中师生关系平等的权利，师生在教学中没有解读文本的标准答案，只有平等对话的沟通，教师要给予学生自主阅读的对话空间，引发学生阅读的期待，让学生自主构建文本的意义，这样才能体现学生阅读过程的探究性和创造性。比如《狐狸和乌鸦》这篇课文重点描写狐狸如何骗到乌鸦嘴里的肉，可是狐狸和乌鸦“一个在树上，一个在树下。”它们是邻居学生可以针对生活的实际创造出狐狸和乌鸦友好相处的情境。

3、空白和不确定性的填充——读者赋予文本所存在的空白和不确定性文本一旦和读者发生关系，成为审美对象，它就不再是一个孤立的存在，而是成为读者的感悟，阐释后形成的情感和形象。因此，作品意义就存在两个方面：一是作品本身所存在的；二是读者阅读时所赋予的。所以“任何一个文本都存在意义的空白和不确定性”，“一部文学作品中的对象必须保持某种程度未定性，因为它们是意义方面的意向性投身”。由此可见在阅读教学中教师要注意任何文本都存在着不确定性和空白，在生本对话中存在一种特殊的动力性和开放性，它能促使读者积极地去填补空白。读者在与文本对话时应该把不理解的予以理解，把不确定的予以确定，把省略的予以恢复。这样，阅读过程就成了连续不断的确定和填补文本中的未定点和空白的过程，成了连续不断的意义重构过程。任何一篇作品，作者如果没有留下空白让读者去构建，那么其结果就是让人厌倦的。比如《小壁虎借尾巴》一文中，“小壁虎借不到尾巴，只好爬回家里找妈妈，小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈。”这句话是一个很好的语言空白训练点，作者没有对内容进行详细的叙述，教师就抓住这一空白点，让学生想一想小壁虎见了妈妈会怎么说。这样学生可能会说出如下的话：“妈妈。我向小鱼、老牛、燕子借尾吧，可是它们都不肯借给我。”“妈妈它们各自的尾巴有各自的用处，不能借给我，我也没办法。”

所以，在阅读教学过程中教师要留给学生对话的空间，要善于引导学生去挖掘、去发现、去创造文本新的意义，并且要让学生通过阅读感受到文本意义所存在的空白和不确定性，这样才能达到读者阅读文本时的一种共同参与和共同创造，并让阅读成为学生思维碰撞和心灵交流的动态过程，体现出阅读教学需要营造出学生真正意义上的对话空间。

总之，阅读教学是小学语文学习中的重中之重，作为教育者，只要不断总结和积累经验，勇于开拓创新，愿意探究交流合作，相信农村小学阅读教学一定会找到一条新路子，以适应新一轮基础教育课程改革步伐。

第12篇：《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案

《中小学语文教学衔接实验课题》

实验方案

顺城中心小学刘志明

一、课题的提出

现阶段中小学语文教学存在着严重的脱节问题。这个问题普遍存在于各中小学。它所带来的影响阻碍孩子的语文学习乃至终生学习，反过来又抑制着中小学教师的良性心理体验和教学能力发展，形成一种相互抱怨的推诿心理。中学生语文学习兴趣淡薄、知识底码浅薄、学习方法欠缺、学习能力低下，中学教师责怪小学教师语文基础没给打好，小学教师埋怨中学教师把学生兴趣教跑了。如此形成非良性循环，长此以往，对孩子的终生发展很无益。语文学科作为一门工具性和人文性兼顾的基础学科，对学生的影响不言而喻。如何在新课改形式下，充分运用新理念，搞好中小学语文教学的衔接工作，是摆在中小学语文教研员和教师面前的重要任务。通过调查中小学语文教学脱节问题并进行对策研究，从而进一步提高中小学语文教学和教育水平，这是语文工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是遵循以人为本的原则，根据教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》精神，以小学五六年级学生和中学七年级学生为观察样本，运用观察、统计、访问、调查等现代教育科学研究方法，研究如何在中小学语文教学过程中，进一步明确教学目标，调整固有的教学模式,巩固和提高学生学习语文的兴趣，掌握和熟练运用语文学习方法，提高语文综合素质，为在课程改革的新形式下提高基础教育阶段教学水平进行有益的探讨。

研究的目的在于在中小学教学教学方法上进行理念的衔接性变革，由中小学各自为战变为相互沟通，通过实践探索一条在中小学语文教学中运

2 用现代教育理论培养学生学习能力的规律，构建以学法为中心的教学法理论体系，寻找优化中小学语文教学、培养创新型人才的途径。

二、核心概念界定

研究视角是从侧重研究中小学语文课堂教学入手，调查中小学生对语文课堂的喜爱程度、学习效果等，发现课堂教学中来自于教学内容、目标以及教师、教法等方面的导致中小学脱节的原因，寻找解决中小学语文教学脱节问题的课堂教学改进点。在研究课堂教学的同时向课外学习方面拓展，探索有效衔接的良策。

三、理论依据

1、整合认识论、心理学、教育学等相关理论，探索构建新课改背景下中小学语文教学的基础理论。心理学显示，学习者认知过程和身心特点在不断变化，但这个过程是渐进的，小学高年级和初中一年级学生差异并非跳跃性的。因此本课题通过比较研究能更好地揭示中小学生语文学习心理发展规律，构建新的中小学语文教学基础理论。

2、在调查研究基础上，寻求中小学语文课堂教学和家庭、社会大语文教育相协调的，适应社会变革及学生个性发展需求的，能解决中小学语文教学脱节现象的理论支点和对策。一是依据语文新课程标准把握好九年义务教育阶段语文学科的性质和任务，二是坚持以教师为主导以学生为主体的原则，使教与学有机统一。

3、实现构建民族化与现代化相结合的语文教学新体系的理论设想。现代化指语文教育思想、教学内容和教学方法手段都要现代化、科学化；民族化指继承发扬传统语文教育的精华，突出汉语文的民族特点。只有中小

3 学语文教学均实现了二者有机结合，才能真正构建民族化与现代化相结合的语文教学新体系。

四、研究目标

（1）构建怎样促进中小学语文教学有效衔接的中小学语文课堂教学模式，提高课堂教学效率。

（2）探索怎样促进中小学语文教学有效衔接的课外学习途径。（3）激发中小学生语文学习的兴趣，养成良好的习惯，掌握科学方法，提高语文综合素养。

（4）培养自身对学习者和语文学科的研究热情，提高自身的语文教学能力。

五、研究内容与研究对象

（1）探寻中小学语文教学的教学目标、内容等与中小学语文教学衔接的关系。

（2）进行中小学语文教学脱节现象调查。一是调查新课改背景下中小学生语文学习状况，包括不同的学习心理、态度、习惯、方法、需求等；二是调查新课改背景下中小学语文教师教学状况，包括教学态度、手段、评价方式等。对调查结果进行系统归类、统计分析，比照九年义务教育语文课程标准（实验稿）的要求，找出导致中小学语文教学脱节的因素。

（3）探索中小学语文教学有效衔接的具体策略。研究对象：小学五六年级学生与初中七年级学生

六、研究方法

本课题研究主要采取调查法、个案分析法、尝试筛选法经验总结法。

1、调查法。①问卷调查法。②座谈调查法。③课堂观察法。通过调查了解中小学语文教学脱节现象极及原因。

2、个案分析法。通过对初中一年级学生和小学毕业班学生语文学习个案的分析和对中小学语文教师教学案例的分析，研究导致中小学语文教学脱节的教与学两方面的因素，寻求解决问题的方法。

3、尝试筛选法

就同一教学内容或同一类问题，可以设计几种方案，经过尝试、对比、分析、论证，从中筛选出可行性方案。

4、经验总结法。通过综合整理，以论文、课例、结题报告等形式，总结研究解决中小学语文教学脱节问题的有效策略，在研究中提高。

七、研究步骤

1．准备阶段（2011.3～2011.7）

（1）走访调查，召开座谈会，了解中小衔接工作中存在的问题，撰写调研报告。

（2）制定实验方案。

（3）召开课题论证会，完成课题论证，修改实验方案。（4）实验前测，提炼第一期实验因子，制定子课题实验方案。（5）召开开题会，签署协议书，各实验学校建立实验档案。（6）提炼实验因子，做好实验研究准备工作。 2．第一批因子投放阶段（2011.9～2012.7）（1）投放第一批实验因子；

（2）对各项因子进行监控，进行因子投放效果的实况记录；

5 （3）定期不定期召开实验因子投放效果分析会，调整第一批实验因子；（4）提炼第二批实验因子。（5）写出学期实验总结。

（6）召开首次实验成果交流会，表彰先进实验教师。 3．第二批因子投放阶段（2012.9～2013.7）

（1）投放第二批实验因子，继续投放第一批调整后因子。

（2）对各项第

一、第二批实验因子进行监控，进行因子投放效果的实况记录；

（3）定期不定期召开实验因子投放效果分析会，调整第二批实验因子，基本确定第一批实验因子；（4）提炼第三批实验因子。（5）写出学期实验总结。（6）组织进行阶段性验收。

（7）召开第二次实验成果交流会，表彰先进实验教师。 4．第三批因子投放阶段（2013.9～2014.6）

（1）投放第三批实验因子，继续投放第

一、二批调整后因子。

（2）对各项第

二、第三批实验因子进行监控，进行因子投放效果的实况记录；

（3）定期不定期召开实验因子投放效果分析会，调整第三批实验因子，基本确定第二批实验因子；（4）写出学期实验总结。

（5）召开第三次实验成果交流会，表彰先进实验教师。

6 5．课题实验结题、成果验收阶段（2014.6～2014.7）（1）调整第三批实验因子；

（2）资料汇总，梳理三批实验因子，形成有关促进中小学生良好行为习惯形成、帮助中小学生培养提高自理能力、掌握有效学习策略的途径与方法报告书，提炼相关管理模型和教学模型。

（3）汇编成果，提交实验报告书，组织第一期终结性验收。

八、研究成果

（一）、教师的实践智慧得到了提高。

课题组教师坚持研中教，教中研。中小学教师经常聚在一起，根据小学生感知事物、注意、记忆、思维、情感表现、意识等心理发展方面的特点，对小学教学的方法、措施展开了讨论，通过发言、文章交流等形式，教师在教法的改进上达成了共识，并一致表示在教学中要锐意改革，努力进取。提高了教师教育教学智慧，形成了一支智慧型的骨干教师队伍，真正实现了师生生命智慧的共同成长。实验教师实现了以下“四个转变”：由知识本位向人本位转变；由重传授向重发展转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由评价体系的重结果轻过程向重视过程与关注结果相统一转变。

（二）、小学毕业生素质全面提高。

通过课题组教师的不懈努力,以语文衔接为突破口，从整体上大部分学生都达到了习惯良好,基础扎实,爱好广泛,品德高尚的研究目标。主要体现在：学生的学习方式发生了根本性转变。学生在课堂上主动、积极、热情地参与学习，乐于探究，勤于动手，积极交流和合作，敢于提问，善于

7 发现，发现问题、探究问题、合作解决问题的能力明显提高；享受着学习的乐趣、享受着生命成长的快乐，小学语文教学已基本步入素质教育的良性轨道，学生学习的压力减轻了，学生的阅读兴趣普遍提高了。

九、有待深入研究的问题和不足 1．中小学价值的取向问题。

中学对学生学习与生活管理的要求陡然提高。小学高年级到中学七八年级是学生身心发育的一个转折期，而小学的理解、包容、期待与中学的规则、自律、严格的不同，使得中小学之间缺少学生人生发展的可接受的中间过渡。

2．教育管理模式问题。

小学是一个“类家庭的社会”，而初中是一个“类社会的家庭”，中小学学生在两种管理模式的“调教”下形成了不同的行为认知与习惯,这种“行为认知”和“行为习惯”间的急速切换，必然导致小学生升入中学的不适应。

十、参考文献

8 2002 杨再隋语文课程的新视野.湖南教育出版社，2005 李维学习心理学成都四川人民出版社 2000 邵瑞珍教育心理学上海上海教育出版社 1997 王丽中国语文教育忧思录北京教育科学出版社 1998 叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社 1980 顾明远黄济教育学北京人民教育出版社 1982 叶谰教育概论北京人民教育出版社 1991

第13篇：《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案

《新课改背景下中小学语文教学

脱节问题的调查与对策研究》

实验方案

卢龙县教育局教研室付跃红

二零零六年十二月

一、课题名称：

《新课改背景下中小学语文教学脱节问题的调查与对策研究》

二、目的和意义

我县基础教育于2003年秋季进入新课程改革实验以后，逐渐打破了中小学教研各自为战、彼此孤立的传统局面。在视导和教研过程中，我们发现了中小学语文教学存在着严重的脱节问题。这个问题普遍存在于各中小学。它所带来的影响阻碍孩子的语文学习乃至终生学习，反过来又抑制着中小学教师的良性心理体验和教学能力发展，形成一种相互抱怨的推诿心理。中学生语文学习兴趣淡薄、知识底码浅薄、学习方法欠缺、学习能力低下，中学教师责怪小学教师语文基础没给打好，小学教师埋怨中学教师把学生兴趣教跑了。如此形成非良性循环，长此以往，对孩子的终生发展很无益。语文学科作为一门工具性和人文性兼顾的基础学科，对学生的影响不言而喻。如何在新课改形式下，充分运用新理念，搞好中小学语文教学的衔接工作，是摆在中小学语文教研员和教师面前的重要任务。通过调查中小学语文教学脱节问题并进行对策研究，从而进一步提高中小学语文教学和教育水平，这是语文工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是遵循以人为本的原则，根据教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》精神，以2007——2008届小学毕业班和中学七年级学生为观察样本，运用观察、统计、访问、调查等现代教育科学研究方法，研究如何在中小学语文教学过程中，进一步明确教学目标，调整固有的教学模式,巩固和提高学生学习语文的兴趣，掌握和熟练运用语文学习方法，提高语文综合素质，为在课程改革的新形式下提高基础教育阶段教学水平进行有益的探讨。

研究的目的在于在中小学教学教学方法上进行理念的衔接性变革，由中小学各自为战变为相互沟通，通过实践探索一条在中小学语文教学中运用现代教育理论培养学生学习能力的规律，构建以学法为中心的教学法理论体系，寻找优化中小学语文教学、培养创新型人才的途径。

本课题研究的意义和价值：

（一）理论意义

3、实现构建民族化与现代化相结合的语文教学新体系的理论设想。现代化指语文教育思想、教学内容和教学方法手段都要现代化、科学化；民族化指继承发扬传统语文教育的精华，突出汉语文的民族特点。只有中小学语文教学均实现了二者有机结合，才能真正构建民族化与现代化相结合的语文教学新体系。

（二）应用价值

本课题的研究在应用价值方面具有较强的针对性和实用性。通过研究，可引起中小学语文教师对中小学语文教学脱节问题的重视，运用研究的有效策略解决中小学语文教学脱节问题。使学生通过有效衔接的学习方式丰富知识，提高能力，加强语文素养，从不同领域、不同层次感悟积累，对中华民族的语言文字形成发自肺腑的倾向和喜爱。

（三）同类研究现状述评

泰安市中学让中学教师充实小学师资，更新小学教师的教学观念,邀请全体小学毕业生到中学进行联谊活动，了解中学的校史、校风、校容，介绍初中的学习任务、要求和方法；小学毕业生入校第一个月集中学习学校自编的《中小学教师衔接实验教材》。江苏于殿信老师提出要做好学生学习观念的衔接，通过复习小学语文重点内容做好记忆和思维、学习习惯和方法的衔接，并展开读写双翼由套路作文向开放式读写的大语文过渡。海宁市郭连芬认为小学语文教学应注重培养学生的自学能力，形成良好的学习习惯，使学生迅速适应中学学习。

（四）创新程度

中小学衔接的研究之前综合性研究居多，语文学科方面也多侧重研究中学如何做。而本课题的研究重视中小学一线教师、中小学语文教研员、总校校长和中小学视导员的共同参与，在于发现新课改背景下导致中小学语文教学脱节问题的因素，并通过中小学双向互动，打破固有的界限，积极改革中小学语文教学现状，调整中小学生的学习心理、习惯和方法，调整中小学语文教师的教学观念、策略和评价方式，从而探索适应新课改和中小学生新特点的有效衔接策略。因此，本课题的研究和立意有一定的新意。

（五）研究假说

在新课改背景下，如果能通过调查研究发现中小学语文教学中的脱节问题，并运用合理对策解决其问题，那么就有利于实现中小学语文教学的有效衔接，培育小学生毕业生热爱祖国语文的情感，习得科学的语文学习方法，夯实语文基础知识，发展语文综合能力；进一步激发中学新生浓厚的语

3 文学习兴趣，保持强烈的求知欲，形成积极的学习态度和人生态度，养成良好的个性、健全的人格，具备主动意识和进取精神，全面提高综合素养。

三、研究目标

（1）构建促进中小学语文教学有效衔接的中小学语文课堂教学模式，提高课堂教学效率。（2）探索促进中小学语文教学有效衔接的课外学习途径。

（3）激发中小学生语文学习的兴趣，养成良好的习惯，掌握科学的方法，提高语文综合素养。（4）培养中小学语文教师对学习者和语文学科的研究热情，提高中小学语文教师的语文教学能力。

四、研究内容

（1）探寻中小学语文教学的教学目标、内容等与中小学语文教学衔接的关系。

（3）探索中小学语文教学有效衔接的具体策略。

五、研究对象

本课题研究对象选取卢龙镇燕河营镇西吴庄小学六年级和燕河营镇中学七年级学生。

六、研究方法与措施

本课题研究主要采取调查法、个案分析法、尝试筛选法经验总结法。

1、调查法。①问卷调查法。②座谈调查法。③课堂观察法。通过调查了解中小学语文教学脱节现象极及原因。

3、尝试筛选法

就同一教学内容或同一类问题，可以设计几种方案，经过尝试、对比、分析、论证，从中筛选出可行性方案。

4、经验总结法。通过综合整理，以论文、课例、结题报告等形式，总结研究解决中小学语文教学脱节问题的有效策略，在研究中提高。

为了确保实验积极稳妥地进行，要做到三个落实：

1、组织落实成立课题组.

4 课题组成员组成：教研室副主任、小学语文教研员、实验学校校长、实验教师。

课题组负责制定课题、实验研究计划和实验方案，并在实施过程中经常深入实验学校，以听课、座谈等形式，了解实验的动态，对实验存在的问题提出建设性的意见和建议,不断修改和完善实验方案。

2、任务落实

课题组成员做好开题报告、中期论证报告和实验总结。每学期认真拟定课题研究计划，做好研究记录，写一份阶段性研究报告，组织一次实验研讨会。实验教师每学期精选两课教学预设，撰写不少于总课时三分之一的教学随笔,写一篇教学论文,一份调查报告。每学年写一份实验工作总结。到实验结题时，整理四—五份有价值的个案分析。

3、活动落实

认真落实实验活动计划。活动力争做到：组织有序，形式新颖，内容充实，效果明显。

七、研究步骤

本课题研究周期为两年（2007年1月——2008年12月）

（一）准备阶段（2007年1月——8月）（1）确定研究人员及实验教师。

（2）学习新课改理念、《语文课程标准（实验稿）》及相关的外地教学经验。（3）走出去、请专家辅导，了解语文教学前沿性策略。

（二）实施阶段（2007年9月——2008年8月）

（1）制定实验计划，做好实验教师集体备课和课例研究等活动安排。

（2）为实验班学生建立学生档案，通过问卷、座谈、课堂观察等形式了解中小学生语文学习兴趣、方法、习惯和效果。

（3）为实验教师建立教师档案，通过问卷、座谈、课堂观察等形式了解教师教学方法。（4）组织研究人员学习语文新课程标准，认识学科性质和特点，了解第三学段和第四学段语文教学阶段目标，把握知识与能力的衔接点。

（5）做好实验课例研究，定期组织中小学师生研讨。（6）进行形成性检测和质量分析，做好阶段性总结。（7）做好实验资料搜集整理工作。

（三）总结阶段（2008年9月——12月）（1）整理资料，对检测数据进行统计分析。

（2）总结成果，撰写实验论文、实验报告，搜集其他资料。

（3）筹备、召开结题会，聘请上级主管部门听取研究汇报，接受评估验收。

八、成果形式

本研究成果包括：、研究报告、调查报告、研究课例、案例分析、论文随笔、典型教案、课堂实录、学生读书笔记等。

九、课题组成员及分工

课题组组长：

付跃红 1966 小学高级本科县教研室副主任主持课题组成员：

王金 1957 中学高级邸飞 1962 中学高级王秀敏 1959 小学高级曹伟 1979 小学一级杨永奎 1971 中学一级吴京鸽 1978 小学高级成俊郿 1968 小学高级李红蓓 1981 中学一级课题指导：

李志如1968 中学高级

本科县教研室副主任

课题组人员的学术背景和人员结构：参与本课题研究的主要成员为中小学语文教研员、镇总校长、镇总校中小学视导员和一线骨干教师。其中有两位省和国家优秀教研员，两位省级优秀实验教师。这些同志具有一定的理论水平，有丰富的工作实践经历和较强的改革创新意识。课题组成员平均年龄37岁，研究热情高，事业心强。课题组成员主持或参与研究的《小学语文探究性学习方式研究》《对小学生语文学习定性评价的研究》《运用理读课型培养学生自学能力》等九项课题获全国“十五”规划课题等

二、三等奖，省级

二、三等奖，《对小学生语文学习定性评价的研究》在秦皇岛市推广。课题主持人连续七年担任《河北教育》“小学语文知识概要与学法指导”编写组成员。参与编写冀教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册教师用书，经国家教材审查委员会审查通过，由河北教育出版社出版。参与编写冀教版九年义务教育教科书思想品德第十册及教师用书第九册、第十册，经国家教材审查委员会审查通过，由河北人民出版社出版。《语文探究性学习的激趣策略》等数十篇论文获国家级奖。

课题组实验教师所在学校除传统设备外，还有微机室、多媒体室、远程教育接收室，能进行网络学习，接受远程教育，可以迅捷查阅资料。

本科

燕河镇总校长主管研究经费本科

县教研室中学教研员指导中学教研

本科

县教研室小学教研员指导小学教研

本科

县教研室小学教研员指导小学教研

本科

燕河镇总校中学视导员指导中学教研

专科

燕河镇总校小学视导员组织和协调专科

燕河镇中心小学教师实验教师

本科

燕河镇中学教师实验教师

十、经费预算情况

研究人员所在单位划拨专项资金计14000.00元。

主持人所在卢龙县教育局教研室提供部分资金，每学期1500.00元，累计6000.00元。课题组其他研究人员所在单位卢龙县燕河镇总校提供部分资金，每学期1000.00元，累计4000.00元。

课题组其他研究人员所在单位卢龙县燕河镇总校燕河小学、燕河中学提供部分资金，每学期计1000.00元，累计4000.00元。

保障措施：（1）做到专款专用。

（2）在日常办公支出中优先解决研究过程中所需的费用。（3）避免因经费紧张而终止研究。

附：主要参考文献

张志公语文教育论集人民教育出版社，1994 朱作仁，祝新华小学语文教学心理学导论.上海教育出版社，2001 陆志平语文课程新探——新课程理念与语文课程改革.东北师范大学出版社，2002 潘涌语文新课程与教学的解放.广东教育出版社,2004 倪文锦初中语文新课程教学法 .高等教育出版社，2003 朱慕菊走进新课程——与课程实施者对话 .北京师范大学出版社，2002 杨再隋语文课程的新视野.湖南教育出版社，2005 李维学习心理学成都四川人民出版社 2000 邵瑞珍教育心理学上海上海教育出版社 1997 王丽中国语文教育忧思录北京教育科学出版社 1998 叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社 1980 顾明远黄济教育学北京人民教育出版社 1982 叶谰教育概论北京人民教育出版社 1991

《新课改背景下中小学语文教学

脱节问题的调查与对策研究》课题组

执笔付跃红二零零六年十二月

第14篇：《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案

新课改背景下中小学语文教学脱节问题的

调查与对策研究

学院:文学院

班级：09级6班

姓名：文承乾

学号：200902140630

指导老师：曾红军老师

一、课题名称：

《新课改背景下中小学语文教学脱节问题的调查与对策研究》

二、目的和意义

新课程改革实验以后，逐渐打破了中小学教研各自为战、彼此孤立的传统局面。在视导和教研过程中，中小学语文教学存在着严重的脱节问题。这个问题普遍存在于各中小学。它所带来的影响阻碍孩子的语文学习乃至终生学习，反过来又抑制着中小学教师的良性心理体验和教学能力发展，形成一种相互抱怨的推诿心理。中学生语文学习兴趣淡薄、知识底码浅薄、学习方法欠缺、学习能力低下，中学教师责怪小学教师语文基础没给打好，小学教师埋怨中学教师把学生兴趣教跑了。如此形成非良性循环，长此以往，对孩子的终生发展很无益。语文学科作为一门工具性和人文性兼顾的基础学科，对学生的影响不言而喻。如何在新课改形式下，充分运用新理念，搞好中小学语文教学的衔接工作，是摆在语文教师面前的重要任务。通过调查中小学语文教学脱节问题并进行对策研究，从而进一步提高中小学语文教学和教育水平，这是语文工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是遵循以人为本的原则，根据教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》精神，采取以某学校某班级学生为观察样本，运用观察、统计、访问、调查等现代教育科学研究方法，研究如何在中小学语文教学过程中，进一步明确教学目标，调整固有的教学模式,巩固和提高学生学习语文的兴趣，掌握和熟练运用语文学习方法，提高语文综合素质，为在课程改革的新形式下提高基础教育阶段教学水平进行有益的探讨。

本课题研究的意义和价值：

（一）理论意义

（二）应用价值

（三）同类研究现状述评

（四）创新程度

中小学衔接的研究之前综合性研究居多，语文学科方面也多侧重研究中学如何做。而本课题在于发现新课改背景下导致中小学语文教学脱节问题的因素，并通过中小学双向互动，打破固有的界限，积极改革中小学语文教学现状，调整中小学生的学习心理、习惯和方法，调整中小学语文教师的教学观念、策略和评价方式，从而探索适应新课改和中小学生新特点的有效衔接策略。因此，本课题的研究和立意有一定的新意。

（五）研究假说

在新课改背景下，如果能通过调查研究发现中小学语文教学中的脱节问题，并运用合理对策解决其问题，那么就有利于实现中小学语文教学的有效衔接，培育小学生毕业生热爱祖国语文的情感，习得科学的语文学习方法，夯实语文基础知识，发展语文综合能力；进一步激发中学新生浓厚的语文学习兴趣，保持强烈的求知欲，形成积极的学习态度和人生态度，养成良好的个性、健全的人格，具备主动意识和进取精神，全面提高综合素养。

三、研究目标

（1）构建促进中小学语文教学有效衔接的中小学语文课堂教学模式，提高课堂教学效率。

（2）探索促进中小学语文教学有效衔接的课外学习途径。

（3）激发中小学生语文学习的兴趣，养成良好的习惯，掌握科学的方法，提高语文综合素养。

（4）培养中小学语文教师对学习者和语文学科的研究热情，提高中小学语文教师的语文教学能力。

四、研究内容

（1）探寻中小学语文教学的教学目标、内容等与中小学语文教学衔接的关系。

（3）探索中小学语文教学有效衔接的具体策略。

五、研究对象

本课题研究对象可选取某校某一小学年级（6年级最优）和某一初中年级

六、研究方法与措施

本课题研究主要采取调查法、个案分析法、尝试筛选法经验总结法。

1、调查法。①问卷调查法。②座谈调查法。③课堂观察法。通过调查了解中小学语文教学脱节现象极及原因。

3、尝试筛选法

就同一教学内容或同一类问题，可以设计几种方案，经过尝试、对比、分析、论证，从中筛选出可行性方案。

4、经验总结法。通过综合整理，以论文、课例、结题报告等形式，总结研究解决中小学语文教学脱节问题的有效策略，在研究中提高。

为了确保实验积极稳妥地进行，要做到三个落实：

1、组织落实

需成立课题组.

2、任务落实

课题组成员做好开题报告、中期论证报告和实验总结。每学期认真拟定课题研究计划，做好研究记录，写好阶段性研究报告，组织好实验研讨会

3、活动落实

认真落实实验活动计划。活动力争做到：组织有序，形式新颖，内容充实，效果明显。

七、研究步骤

本课题研究周期为两年

（一）准备阶段（用时七个月）

（1）确定研究人员及实验教师。

（2）学习新课改理念、《语文课程标准（实验稿）》及相关的外地教学经验。

（3）请专家辅导，了解语文教学前沿性策略。

（二）实施阶段（用时一年）

（1）制定实验计划，做好实验教师集体备课和课例研究等活动安排。

（2）为实验班学生建立学生档案，通过问卷、座谈、课堂观察等形式了解中小学生语文学习兴趣、方法、习惯和效果。

（3）为实验教师建立教师档案，通过问卷、座谈、课堂观察等形式了解教师教学方法。

（4）组织研究人员学习语文新课程标准，认识学科性质和特点，了解语文教学阶段目标，把握知识与能力的衔接点。

（5）做好实验课例研究，定期组织中小学师生研讨。

（6）进行形成性检测和质量分析，做好阶段性总结。

（7）做好实验资料搜集整理工作。

（三）总结阶段（用时三个月）

（1）整理资料，对检测数据进行统计分析。

（2）总结成果，撰写实验论文、实验报告，搜集其他资料。

（3）筹备、召开结题会，请专家听取研究汇报，接受意见与建议。

八、成果形式

本研究成果包括：、研究报告、调查报告、研究课例、案例分析、论文随笔、典型教案、课堂实录、学生读书笔记等。

20011年11月17日

第15篇：《有效教学小学语文教学中的问题与对策》心得体会

《小学语文教学中的问题与对策》

学习心得体会

王虎

在此次的继续教育学习中，我收获颇深。这本书理论与实践相结合，从学生的眼光、学生的发展需求来看待和剖析识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学四个方面存在的问题，并提供教师解决问题的策略。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。

一、制定教学目标的有效性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求准确和明确。教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展，即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。

二、激发学习兴趣的有效性

“兴趣是最好的老师”。传统的学习方式过分强调接受和掌握，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，引起师生情感的共鸣。

三、注重学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分。有效讲授要注意少而精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

四、注重学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，最大程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。

五、实现学习评价的有效性

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，应发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

实施有效教学，要求教师更多地关注学生的进步和发展，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程，关注教学反思，不断地改变和调整自己的教学策略——单调的、缺乏情趣的教学要剔除；灌输式的、不能体现学生主体地位的教学要剔除；同样的做秀式的、华而不实的教法也必须剔除。

有效的教学要求教师能有效地讲授、有效地提问、有效地激励，自己“教”得不苦，学生“学”得不累，却能得到真实的进步和成长。这实乃是教师教学艺术的体现，是我们一线教师孜孜以求的教学之崇高境界。

第16篇：信息技术与小学语文教学整合研究

信息技术与小学语文教学整合研究

摘要：随着信息技术的不断发展，信息技术在各个行业得到了广泛的应用，信息技术应用到小学语文的教学中也逐渐开始普及。小学语文是小学生正式开始学习的第一步，如何更好的利用信息技术促进小学语文的教学质量，是小学语文教师需要思考和探索的一个重要问题。本文主要探讨信息技术与小学语文教学的整合，对信息技术与小学语文教学整合的含义进行分析，并提出信息技术与小学语文教学整合的有效措施，旨在改革传统的教学模式，促进教学质量的提高。

关键字：信息技术;小学语文;教学整合

1、信息技术与小学语文教学整合的含义

信息技术与教学过程相整合，指的是在有效的教学资源的基础上，根据各个学科的教学特点，利用高速发展的信息技术来促进教学质量和教学效率的提高。信息技术与小学语文教学相整合是一种新型的教学模式，但其也没有脱离传统的教学，是对传统教学的一个继承和改革。信息技术与小学语文教学整合是教学的一个必然选择，同时也是提高教学质量的一个重要途径。信息技术与小学语文教学整合主要是将信息技术和小学语文教学的特点相结合，来营造良好的教学气氛，发挥教师在教学过程中的引导作用，同时发挥学生在课堂上的主体作用，培养学生的主动性、创造性和积极性，提高教学质量，促进学生的成长。

2、信息技术与小学语文教学整合的有效措施

语文是一门综合性的学科，传统的教学模式已经不能满足人们对掌握语文知识的需求，因此，有必要对传统的教学模式进行改革，将信息技术与语文教学相结合。小学语文的教学重点是小学生识字，为小学生的口语交际能力、阅读能力、写作能力的发挥奠定扎实的基础，同时为小学生认知世界提供帮助。小学生的特点是好动、爱玩、做事情耐心不足等，在信息技术与小学语文教学的整合过程中，教师要根据学生的特点来进行有效的教学，提高教学质量，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。

2.1激发学生的学习兴趣

利用信息技术进行小学语文的教学有其独特的优势，即可以利用信息技术中的文字、声音、图形、动画等内容将小学语文中的抽象文字变为直观的图形动画，以此来刺激学生的感官，激发学生的好奇心，从而提高学生对语文学习的兴趣。

传统的教学模式往往比较枯燥，学生对学习有一定的抵触心理，使得学生的学习效率不高。在利用信息技术进行小学语文教学的过程中，可以以小学生的特点为基础，利用信息技术来设计与课文内容相对应的小游戏，让学生在游戏中理解课文，同时也能够识别更多的生字、生词。

2.2提高学生的阅读热情

信息技术可以提供多种多样、丰富多彩的教学内容，贴近生活的教学内容更容易引起学生的共鸣，让学生在理解小学教学内容的同时，能够更加理解生活，从而反过来刺激学生的阅读热情。小学语文教材中的内容符合现代教育对小学生的要求，更加贴近小学生的生活，图文并茂，展现了青春的活力和生活的气息。利用信息技术进行教学，可以更加生动的展现教材内容的多样性，弥补教材中内容“不动的”、抽象的特点。例如，在学习《刻舟求剑》这篇内容时，主要是让学生理解不能用一成不变的眼光来看待问题。在教学过程中，一味的按课文的内容来讲解，由于这一问题比较抽象，学生会产生疑惑，为什么按课文中的想法就找不到丢失的剑呢？从而使得学生不能真正的理解文章的内容。利用信息技术可以简化并解决这一问题。我们可以利用信息技术中的相关技术来制作动画，让舟动起来，而掉落到江底的剑是静止的，让学生仔细观察，随着小舟的运动，小舟上的印记是不动的，而小舟会距离江底的剑越来越远，随着学生的观察，学生可以能清楚的知道到了岸边丢剑的人再跳入江中是捞不到剑的。利用信息技术中的动画可以让学生快速的理解这一道理，使得教学达到了应有的效果，同时也提高了教学效率。

2.3突出教学的重点和难点

信息技术与小学语文教学的有效整合是对传统教学模式的改革，能够有效的促进教学质量的提高，让学生更快、更直观的理解教学内容。利用信息技术进行教学的过程，是以教学内容为基础的，因此，教师在制作多媒体课件的时候要充分的结合教学内容，突出教学的重点和难点，对教学更加有针对性。教师要根据不同的教学内容对教学课件进行处理，使教学内容能够更加完整、直观的展现在学生的面前，原则是化抽象为直观，化静态为动态，从而充分的展现信息技术在小学语文教学过程中的重要性。

3、结语

信息技术与小学语文教学相整合是教学发展的一个大趋势，是对传统教学的一种改革，必须要引起各方面足够的重视。信息技术与小学语文教学整合的过程中，教师要利用信息技术多样性的特点，不断的探索新的教学方式，不仅要以达到教学目标为目的，还需要不断的提高教学质量，提高学生的学习兴趣、提高学生的认知度，提高学生在教学过程中的参与度，使得学生能够从被动学习变为主动学习。

参考文献：

[1]王天明.浅议信息技术与小学语文教学的整合[J].语文教研，2012（5）：40-41.

[2]刘大力.信息技术与语文教学整合研究[J].教育教学论坛，2014（3）：258-259.

[3]邓洪楼.浅谈信息技术与小学语文教学的整合研究[J].学周刊，2014（5）：230.

第17篇：传统文化与语文教学课题研究问卷调查

传统文化与语文教学课题研究问卷调查

报告

本课题组于2009年9月中旬在高

一、高

二、高三三个课题实验班级进行了有关传统文化知识方面的问卷调查活动。本次活动调查范围广，涉及到传统文化知识多，且组织有序，因而本次问卷调查所反映问题及倾向具有表性，对课题的研究具有指向性。现将有关调查所反映的情况梳理如下：

一、存在的问题

1、对四大名著涉及的相关传统文化知识掌握得较为熟练，但重影视轻文本。如35题以下哪件事是《水浒传》武松所为，95%同学能答出是“醉打蒋门神”，64题连线题看一看你对名著知多少，87.2%的同学都能准确将《水浒传》与《三国演义》中人物与情节连准确，51——54题，影视歌曲歌词与哪部名著有关，85.6%的同学能准确答出，但55——58题根据描写猜猜他是谁，能准确答出不过一半的人，这些说明学生对四大名著所涉及的相关传统文化知识还是比较了解，但主要是通过影视媒介来了解，能真正阅读名著从文本的角度来了解名著的学生就太少了。

2、对与课文相关的古典诗词的内容掌握得较好。如第9题考李白诗句“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”写的是哪一个景区，全部同学都能答对，此外

11、

15、24题都涉及到对课文相关古诗词内容，学生答对比为98%。62题默写“风花雪月”的诗句，学生均能从所学的课文中找到句子作答。

3、对与日常生活联系紧密的传统文化知识掌握得较好。如19——21题涉及与日常生活相关的传统文化知识，学生答对比为76.5%。

4、知识欠缺，阅读面和视野狭窄。如41——49题涉及古代哲学、宗法、礼仪、天文、地理等知识，学生完全答对仅有12.6%，说明学生的古代文化常识掌握不全、不深，应在文言文教学中加强对这些知识归纳与整理。59题涉及现代文学名著《骆驼祥子》，学生无一能答对，说明学生阅读面和视野狭窄。

5、.对文化及我国传统文化的本质与核心知之甚少，缺少对文化的深层理解和思考。如63题纵观历史的河流，无数明君靠英明的治理得以流芳百世，你能列举出二位并说出他们统治时期的功绩，结果学生只能列出秦始皇、汉武帝、李世民、成吉思汗、康熙、乾隆等，但具体列出他们统治时期的功绩，则很难列准或是张冠李载。

二、课题研究建议

1、进一步加强对课内古典诗词背诵要求和文言文的教学，这是学生接触传统文化一个的主阵地和主渠道，可采取默写比赛、诗词接龙、背诵打檑台等方式，将古诗词背诵常规化、趣味化，另外积极探讨文言文教学合作探究模式，有效提高文言文教学的实效性。

2、加强名著文本阅读，开展读书活动。应在高

一、高二学习时间比较充裕的条件下，课题组老师要给学生开出适宜他们阅读名著书目，大力展阅读名著的读书活动，并采取写读后感讲名著活动方式，检查反馈展示学生的阅读成果。采取影视与文本相结合方法，让学生

了解名著走进名著，不仅接受传统文化的熏陶，也让名著影响学生的灵魂。

3、加强传统文化知识的普及。利用每月一次传统文化讲座，向学生讲解传统文化知识，感受传统文化的魅力，从而扩展知识面和视野。

总之，此次调查既为我们课题组的研究提供了较为翔实而又准确的情况，也为我们的课题研究指明了方向。我们将在学校有关部门的领导下，将扎扎实实地推进课题研究，使本课题的研究走向深入，为我校教育教学作出应有的贡献。

第18篇：语文教材研究与教学设计 3

说读课中的“说”，是一种有较大的“说量”和较长的“说时”的课堂活动说读课中的“读”，大量地有机地出现在课文教学之中

教学实例

《卖炭翁》的说读课型设计语言学用课

是全面提高学生语文素养唱重头戏的基本课型

语言学用课的任务，是突出对语言的感悟、理解与运用语言学用课是一种包容性很大的灵活多姿的课型，它可以根据教学的需要细化为若干种语言教学课，如语言习得课、语言积累课、语言实践课、语言品析课、吟读美文课、背诵经典课等等学习内容比较集中的课型。

语言学用课对教师研读教材提出了很高的要求。要善于从语言的角度对课文进行分析、提炼、品味、处理与运用教师应别出心裁，将积累性忆读活动、情感性演读活动、创造性写读活动、个性化理读活动、课文集美式活动尽力地设计到课堂教学之中

教学实例

《白杨礼赞》语言学用课的教学创意

文学欣赏课

语文阅读教学中最高雅的常用课型

重要依据是新课标的重要理念设计文学欣赏课型，要注意做到：

两方面准备：一是与课文有关的背景资料，二是设计好媒体运用方案三个方面的内容：一是语言品味，二是形象感染，三是情感熏陶。

应做到四要：一要注意突出文体色彩，二是要有比较高雅的教学手段，三是注意突现作品显著的独特的“美点”，四是表现出丰富的审美意识和情感熏陶。教学实例

文学欣赏课型设计《我愿是急流》学法指导课

有效地训练学习方法、思维方式和操作技能的高层次课型

学法指导课注重学生语文素养的整体提高

设计、运用学法指导课，可综合考虑如下层面的指导训练内容：

文体阅读的基本方法(浏览、精读等）文章阅读的基本技能（批注、勾画）立足发展的学习方式（搜集处理信息）

执行学习方法与操作技能时的基本思维角度与思维方法（综合、归纳、提炼、组合、链接、发散、分类、比较、印证、辨析、置疑、联想、想象等）学生终身发展所必须的最优秀的学习品质（如多角度处理信息资料、连续发现、跳跃性联想、多方位探究、独立创意、反向思考等）教学实例

《敬畏生命》学法指导课教案

探究性学习课

是立意新颖的、开放深刻的而又难度很大的课型

1 探究性学习课是课程改革的产物

可把探究性学习的课型任务定在初步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力或初步训练学生多角度的有创意的阅读能力之上探究性学习的视点

从发散的角度探究、发现一篇课文的美点、妙点、弱点、疵点；

从纵深的角度探究、发现一篇课文的表现手法、表达技巧的特别之处；多侧面地探究课中人物的性格特点及成因；多元地探求课文的结构划分或旨意表达；

从横向联系的、辐集的、单元教学的角度探究语言文字的某种表达规律；从横向比较的角度、单元复习的角度探究课文中的人物与事物、语言与手法、结构与主题„„

从求异的角度探究课文中已成定论的看法；

从情感、态度、价值观的角度对课文内容进行讨论；从课文出发进行有创意的读法、学法交流；针对课文难点组织合作的学习；

就某一教学要点，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究；就某一教学内容，联系社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习；

从课文内容出发向课外延展，指导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行文化内涵、科学内涵丰富的探究性阅读。教学实例

《死海不死》 “探究性学习课” 教学设计

实践练习

为《口技》一课或自己喜欢的一篇课文设计恰当的课型，设计出本课的具体教学内容，并能够以说课的形式在小组内进行交流研讨，进而不断完善自己的设计。第四章教学思路的设计

教学思路，是指教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程。从静态角度认识，即课堂教学结构。

教学思路反映着设计者对教学过程设计与反思的思维走向。语文教学思路的设计要体现语文课程与教学的理念与要求。

新课标要求

“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高” “自主、合作、探究” “平等对话”

“独立阅读”

“大量的语文实践” 改革以讲析为主的教学

教学内容灵动教学线条简洁教学板块清晰教学步骤明朗学生活动充分

语文教学思路的设计

2 整体式思路板块式思路线索式思路选点式思路反复式思路穿插式思路迁移式思路

一、整体式教学思路鲜明的教学理念

从整体的角度对课文进行教学凸显的教学特征

加强综合，简化头绪，减少提问，突出重点，增加活动有效的教学方法

品读、说读、写读、听读、练读、探读等教学方法和先进的教学手段整体式思路的设计角度

（一）组织一次品读活动就课文内容设计分角色朗读方案就课文内容进行不同要求的复述围绕课文后面某个研讨题进行讨论用图形或表格表现课文内容

探讨故事情节的变化或人物性格的变化

„„

（二）进行一次创编活动写复述稿

改写课文、扩写课文、缩写课文调整课文顺序

将课文改编为课本剧为课文设计MTV稿为人物画像

将人物小传改写为人物年谱对课文进行评点 „„

（三）安排一次探究活动

对课文语言、人物、事理、表达方式、表现手法进行探究。

最为生动活泼的，则是就课文内容进行“微型话题”式的探究。这些“话题”是发散的，而每一个话题都与课文整体内容有关。

教学实例《我的叔叔于勒》的教学

（四）设计一次赏析活动赏析课文的主要人物形象赏析课文的人物群像赏析课文语言

赏析课文的美点妙要 „„

教学实例《变色龙》的课文赏析教学

（五) 进行一次比读活动

（六）进行一次提炼活动

（七）进行一次想象活动

……

教学案例

《沁园春雪》的整体式教学思路设计

二、板块式思路

所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。

板块式教学思路的设计角度与组合方式丰富多姿

各个“板块”之间要围绕整体设计下有着清晰的逻辑关系教学实例

《有的人》的思路设计《卖油翁》教学简案《论求知》教学简案

三、线索式思路

词语线索

是课文作者安排在文中、据以突出课文主要内容的重点词、中心词、关键词、点题词等。《向沙漠进军》“进军”

反复出现在课文之中，具有一定表达作用的词

《孔乙己》众人的“笑”

是伏于课文之内，需要提炼或补充出来，同时又是能直接点示课文、直接表现课文内容的词。《愚公移山》有“聚室而谋曰：‘吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?’杂然相许”

教学实例《口技》记承天寺夜游苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游

4 苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。悬崖边的树曾卓

不知道是什么奇异的风将一棵树吹到了那边——

5平原的尽头

临近深谷的悬崖上