推荐第1篇：教师课堂教学质量评价实施方案
教师课堂教学质量评价实施方案
郧阳医学院
教师课堂教学质量评价是我院教学质量监控体系的重要组成部分，是保证教学质量的重要环节。为了进一步严格教学管理，促进教学改革，提高教学质量，现将我院课堂教学质量评价实施方案制订如下：
一、课堂教学质量评价的内容和组织办法
1、课堂教学质量评价包括教学效果评价和教学水平评价。教学效果评价即学生对被评教师课堂教学效果满意度评价，每学期在被评课程结束时或学期末由各院（系）组织进行，所有承担教学任务的教师均须接受评价，由其授课班级2／3以上学生进行评价：教学水平评价即由专家对被评教师教学业务能力水平进行评价，根据被评教师授课安排随堂进行评价，所有教师每三年内均须至少接受一次评价，相应的专家组（7~8人，其中相同或相近学科专家3~4人）由各院（系）成立。
2、院教学工作委员会咨询评价指导委员会(常设办公室在教务处)负责对全院授课教师课堂教学质量评价工作实施咨询、指导和监督，组织人事部、学工处、各院（系）齐抓共管。
3、各院（系）负责所属教研室教师（含兼职教师）课堂教学质量评价的具体实施。要明确分管领导，并指定专人具体负责相关组织工作。
4、学工处负责在各班选拔学生教学信息员若干名，信息员由具有较强综合分析能力、信息采集能力且有较强原则性和责任心的品学兼优的同学担任，其任务是协助开展教学满意度评价工作，在评价工作人员指导下具体负责评价问卷的发放、回收和统计工作。
二、课堂教学质量评价组织过程
1、建立全院授课教师教学信息库。各院（系）负责组织所属教研室进行教学基本信息采集、归类、更新，并于每学期开学后四周内向教务处报盘。教学基本信息内容包括院（系）名称、教研室名称、教师姓名、性别、出生年月、职称、从教时间、现讲授课程、讲授班级、授课内容、学时数（不含重复讲授学时数）。
2、编制课堂教学质量评价实施计划。各院（系）根据各门课程结束时间和教师需晋升职称情况，以课程为单位分别编制教学效果学生满意度评价和教学水平专家评价实施计划及日程安排并于每学期开学后一周内报送教务处和在本院（系）相应课程评课的校系专家组成员。
3、召开教学质量评价例会。培训评价工作人员，使之熟悉评价目的、任务、实施计划、日程安排、评价程序和有关要求。
4、教学满意度评价原则上在课程结束时进行。全体学生原则上必须按规定时间参加评价。填写《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价表》前，由教学信息员配合评价工作人员向同学介绍评价工作的有关要求和每位被评教师的基本情况(必要时配合多媒体演示)。要求学生严肃对待评价工作，认真填写评价表（有效问卷数不得少于参评班总人数的2/3）。学生评价表填写完毕，由评价工作人员和教学信息员当场收回，清点份数，密封签字后按课程所属部门交相应院（系）。
5、每学期教学满意度评价统计工作于新学期第一周在院评价办公室统一安排下的地点，由教学信息员在评价工作人员指导下，以教师和课程为单位进行统计。同时，将学生提出的意见和建议客观真实地进行汇总归类，填写《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价统计表》（此表一式三份，教务处、相关院（系）和教研室各一份）和《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价汇总表》（此表一式两份，教务处、相关院（系）各一份）。
6、对当年或次年晋升职称的教师由各院（系）组织专家进行教学业务能力水平评价；院教学评价办公室接受教师申请，组织校级专家对其院（系）级评价结果进行复议评审。
三、评价结果的处理和反馈
1、学生教学效果满意度评价结果折合成十分制评分，按学期以课程(分不同专业及层次)为单位对任课教师教学总体效果满意度或满意评分进行汇总。
2、教学业务能力水平评价按课程性质使用不同的评价量表（分为医学类和医用公共课类、人文社科类、实验课类、外语课类、体育课类），采用十分制评分。
3、教学效果满意度评分≥8.5为优秀，介于8.5与7.0（含7.0）之间为良好，介于7.0与6.0之间为合格，
4、每学期评价工作结束后，由各院（系）分别召开教学质量评价总结会议，并由教研室向有关教师通报评价结果、学生对教师授课的意见与建议和在本课程中的排序情况。对本院（系）排序末尾5％的教师责成相关学科分析原因，提出整改意见。
5、院（系）要组织专家对满意度评价不合格的教师进行诊断性听课，帮助其改进教学方法，提高教学质量；院教学评价办公室亦同时进行抽查。对具有创新性且富有特色的授课，将在全院范围内推广观摩。
6、有资格晋升教学职称的教师的教学质量评分由其近两年内教学效果满意度评分(取最高值)和教学业务能力水平评分折算而出，折算公式如下：
教学质量评分＝教学效果满意度评分×60％＋教学业务能力水平评分×40％
教学质量评分≥8.5为优秀，介于8.5与7.0（含7.0）之间为良好，介于7.0与6.0之间为合格，
教学效果满意度评分、教学业务能力水平评分和教学质量评分有效期均为三年。
7、各系(部)应根据本方案和本部门情况，对教师的职称晋升、评优、课时津贴分配和教师竞岗等方面制定出相应的利益挂钩措施。
教学质量评价校级专家组职责
为使我院教学质量评价工作科学化，规范化，学术化，学院决定成立教学质量评价校级专家组织，其履行以下职责：
一、教学检查与监督
1、定期与不定期进行检查性听课、查课活动，并就检查中发现的问题提出意见和建议；
2、对教师教案、教学档案管理、教学资源利用及教学中其他各环节进行检查和监督，对存在的问题及时提出整改意见和建议。
二、教学评估
3、组织对教师课堂授课、实验、见（实）习教学质量进行评估，主要形式有：接受教师申请，对其院（系）级教学质量评价结果进行复议评价；受学校或相关院系委托，参与相关院（系）教学质量评价工作并对其进行监督；对各院（系）教学质量评价结果较差的老师的诊断性评课情况进行检查性评价；
4、负责对我院的专业及课程建设情况进行评估；
5、负责对我院所属专业的教学计划、课程教学大纲进行讨论和研究，提出修订意见；
三、教学咨询与指导
6、接受学校教学管理部门及各院（系）关于教学工作的咨询，提出指导性意见；
7、对学院的重大教学活动或教学中的重大事件进行指导。
教学工作督导实施方案
为进一步促进教学管理规范化、学术化，确保人才培养目标的实现，现决定在全院开展教学工作督导活动，具体实施方案如下：
一、建立教学督导机构
学院设立教学督导办公室，挂靠教务处，负责每学期教学督导安排，汇总教学督导信息，做好协调与服务，协助处理有关事项。
全院实行校系两级教学督导,校级教学督导员从全院高职称专家（含离退休）和副处级以上干部中产生，根据校历周次（四周为一月）或工作任务将其分成若干小组，每小组设一名召集人，负责本小组教学督导工作。
院（系）级教学督导由各院（系）根据本部门实际情况安排落实。
二、教学督导任务
教学督导组代表校方或相关院（系）对教学的各个环节行使教学检查及督导职能，遵循公正性、严肃性、协调性和实效性的原则，采取分散与集中相结合的方式开展工作，具体履行以下职责：
1、深入教学第一线，检查教学纪律，监控教学质量，发现问题，及时督促有关部门处理；
2、了解师生对教学及与教学有关问题的意见和要求，及时向有关部门反映并提请有关领导督促解决；
3、督导期间随机深入教室、实验室及临床科室进行检查性听课或教学查岗，了解学生出勤、教师备课、见习带教和课堂教学情况；
4、就学校或相关院（系）教学改革与发展中的热点、难点问题进行专题调研，提出意见和建议；
5、就教学工作中存在的问题向学校有关部门提出质询，就急待解决的问题及时召集有关部门现场办公，从快解决；
6、认真做好工作记录和交接班。
三、教学督导程序
1、由督导办公室安排每月的主要督导工作，并将本学期承担教学任务单位分组编号。当月督导小组召集人务必于前一月最后一周周五下午到督导办公室安排督导任务、抽签决定具体督导对象并通知本组成员做好准备。
2、当月督导小组务必于最后一周周五下午认真做好督导小结，填写《郧阳医学院教学督导任务执行表》并与下一月督导小组做好交接班。
3、各督导组成员当班期间因故不能督导者，应事先由本人商请其他同志顶班，并向督导办公室说明。
4、教学督导办公室将教学督导情况及时汇总，定时检查各相关部门的整改情况并通报全院。
5、每学期对教学督导工作进行全面总结。
优秀教学奖评奖评选实施细则
郧医教字[2001]01号
为鼓励教师认真钻研教学，积极开展教学方法与手段改革，不断提高教学质量，促进我院整体人才培养质量的提高，学院特设立优秀教学奖（“园丁奖”和“新秀奖”）。旨在奖励能全身心投入教学、勇于开展教学改革与创新，在教学方法和教学手段上有所突破，教学效果优秀的教师。优秀教学奖每两年评选一次，为了维护评奖的严肃性，确保评奖活动公正、有序地进行，特制定本细则。
一、奖项设置 优秀教学奖是我院设立的关于教师授课质量的最高奖项，分为“园丁奖”和“新秀奖”，且分设
一、
二、三等奖。其中“园丁奖” 获奖对象为讲师及其以上职称的教师，“新秀奖”获奖对象为助教职称的教师。对获奖者学校将颁发奖金和荣誉证书，并记入教师教学质量档案。
二、参评对象
学院全体任课教师（含专兼职、离退休返聘教师）。参评教师必须符合以下条件：
1、能认真贯彻党和国家的教育方针，积极关心学院和本部门的教学改革，具有良好师德，为人师表。
2、直接承担我院教学任务，服从教学安排。
3、连续两年内无任何教学违规现象发生。
三、评奖程序
1、评奖活动时限一年，分为上半年、下半年两个阶段。
2、第一阶段为各院（系）初评阶段，由各院（系）严格按照教学质量评价的有关程序及要求，认真组织，当时无授课任务的教师参评，须由各系根据教师所任课程情况，指定授课时间、地点及相关授课内容，组织评奖。第一阶段评比以本院（系）参评教师人数15％的比例（不足1人但参赛选手达到三人则按1人推荐）择优推荐参加第二阶段的评奖。
3、第二阶段为院级评奖阶段，由学院教学质量评价办公室按照我院学科情况组成院级评奖专家组及学生评价组采用公开课、随班听课等形式，统一组织评出
一、
二、三等奖。一等奖占推荐参评教师总数的10％，二等奖占推荐参评教师总数的30％，三等奖占推荐参评教师总数的60％。
四、评审有关要求
1、近两年内须晋升教学职称的教师必须参加评奖活动。
2、各院（系）须将本部门参评教师的基本情况（教师姓名、年龄、职称、担任课程、评奖时间、地点、讲授专题）汇总后报送学院教学质量评价办公室。
3、参评教师所讲课程的讲课对象必须是普教学生（无普教授课任务的教师由所在院（系）安排80名以上相当年级的普教学生．临时组成学生评课组）。
4、评奖以我院授课教师教学质量评估指标体系为准绳，专家评分占60％，学生评分占40％。
五、其他事项
本细则由教务处负责解释，自公布之日起开始实施。
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课堂教学质量大赛同行评价教案
授课内容：观察的范围 授课时间：2014年9月24日 授课教师：顾政 授课班级：六（2）班 授课类型：新授课
教学模式：“345优质高效课堂”模式 【教学目标】
知识目标：给合生活实际，经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受观察范围随观察点，观察角度的变化而变化，并能利用所学的知识解释生活中的一些现象。
能力目标：通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。
情感目标：通过探索学习，培养学生的合作精神，激发学生探求新知的浓厚兴趣。 【教学重点】
发展学生的空间观念，能解决日常生活中的一些问题。 【教学难点】
学生空间想象能力的培养 【教学关键】
空间想象能力的训练 【教具准备】多媒体课件、导学案 【教学过程】
一、品读古诗，引入课题
1.同学们积累了很多的古诗，下面我们再来品读一下王之涣的《登鹳鹊楼》课件出示，齐读。
2.在这首脍炙人口的古诗中，哪一句表达了诗人王之涣登山临水时的感受。 3.为什么说“欲穷千里目”须“更上一层楼”？这节课我们就来研究观察的范围，从数学的角度来探究这个问题。板书《观察的范围》
二、自主探究，发现规律
课件情境：树下落了一地桃子，小猴在墙外向里张望。 1.请问，小猴在A处能看到地上的所有桃子吗？为什么？
那它能看到墙内离墙最近的一点在哪里？请同学在答题卡上画一画，找出这一点用A′表示。
（1）学生画图。
（2）汇报，说说你是怎么找到A′。 （3）课件演示。
（4）A′是小猴在A处看到的墙内离墙最近的点。那它都能看到墙内哪些范围呢 2.如果小猴继续向上，爬到B、C点时，它又能看到墙内的哪些地方？请你再分别画出小猴爬到B处和C处时，它看到的墙内离墙最近的点B′、C′。
（1）学生画，教师巡视。
（2）课件演示。
3.比一比，小猴站在哪一点上看到的桃子最多？（C点）想一想，小猴看到的桃子的多少，与什么有关？（与观察点的高低有关）有怎样的关系？
4.教师小结：小猴爬的越高，看到的桃子越多。这说明，随着观察点的变化，观察到的范围也在变化。观察点越高，观察的范围越大，观察点越低，观察的范围越小。
现在明白诗人王之涣为什么要说“欲穷千里目，更上一层楼”？
下面，我们就一起走进生活，用学到的知识来解释生活中的现象。
二、巩固练习
第1题：将电灯和杆子的上端看做两点，过这两点画线。同样高的杆子离路灯越近，影子就越短。可以让有兴趣的学生量一量，算一算，告诉他们影子的长短与杆离路灯的距离存在一定的数量关系，这一点要到初中学习了相似三角形以后才能学习到。通过这个问题，学生再次体会到可以运用所学的数学知识解释生活中的现象。
第2题：如果客车继续向前行驶，那么他所能看到的建筑物B的部分将逐步缩小。可以画出客车在不同的位置时司机能看到的建筑物B的部分。
行驶到位置②时。司机看不到建筑物B了，因为被建筑物A挡住了。
根据学生的实际，教师可以鼓励学生进一步思考当车继续向A行驶时一直到过了建筑物A，所观察到的建筑物B的部分的变化。
三、布置作业（实践活动）
鼓励学生亲身实践，尽量运用所学的知识解释看到的现象。即使有些解释不了，也能激发起他们的好奇心，为今后的学习奠定基础。
1.在黑夜里把一个球向电灯移动时，球的影子逐渐变大。学生只要从大小上说明即可，对感兴趣的学生，教师可以鼓励他们进一步观察。实际上，只有当球在电灯的正下方时，影子才是圆形，当偏离时，会形成椭圆，抛物线，双曲线，这也可以让学生实际做一做。由此可以看出圆、椭圆、抛物线、双曲线之间的联系。但对形状变化的说明不作基本要求。
2.可以从影子长度的变化去观察，走向路灯时影子会变短。
四、全课总结，强化新知。课后反思
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[教师]教师课堂教学质量评价标准的探究
话题：教育学习
教学方法
我应该做什么
科学研究方法
教师
学生
课堂教学
评价
摘要：评价标准是高校教师课堂教学质量评价的前提和基础，通过课堂教学活动对教师课堂教学质量评价标准的主要评价要素：学生的学习状态、引发学生学习状态发生变化的教师教学行为、支撑教学的教师教学素养、学生学习的实际效果及教师的教学特色等进行探究，初步实现客观、公正、科学的评价教师课堂教学质量的目的。 关键词：课堂教学质量；评价要素；评价标准
作者简介：方志刚（1964-），男，广东汕头人，辽宁科技大学化学工程学院，教授；李晶（1964-），女，辽宁本溪人，辽宁科技大学化学工程学院，副教授。（辽宁 鞍山 114051） 基金项目：本文系辽宁省教育厅教改项目（项目编号：884-4-4）、辽宁省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：JG11DB140）、辽宁科技大学标志性成果建设课题（项目编号：kdjg10-11）、辽宁科技大学研究生创新计划项目（项目编号：2012YJSCX23）的研究成果。
中图分类号：G642.475 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0032-02 评价标准是评价理论的核心问题，是高校课堂教学质量评价的前提和基础。高校课堂教学改革，首先需要改革课堂教学评价指标，因为高校课堂教学评价要素是提高教学质量的重要导向。
审视现有的大学教育，教学思想和方法的陈旧，流于形式的教学改革，不仅使国家有限的教育资源使用效率低下，而且不利于大学生创新意识和能力的培养。课堂教学评价要素的落后不容忽视。高校教学评价要素主要存在以下三大问题：评价的过程要素过于集中于教师的“教”，而忽视学生的“学”；评价的内容要素过于集中于知识的传承，而忽视学生能力的提升、过程和方法的感悟以及情感价值观的养成；评价的方法要素过于注重教师教的方法，忽视学生知识的建构特征，漠视学生实践能力的培养，严重制约课堂教学改革的推行。目前，对课堂教学评价要素进行了较为深入、系统研究的学者教少，仅有一些学者进行部分相关研究[1-3]，且忽视了课堂教学评价价标准在具体课程课堂教学中的应用。因此，有必要反思当下的课堂教学质量评价要素，实现课堂教学质量评价标准的重建，使教育者清楚知道：“我应该做什么？应该怎么做？”以实现提高教师综合教学素养、推进当下高校课堂教学质量评价标准改革的目的。
为了解决以上问题，本文针对冶金、金材、材料及高镁等专业本科生，通过“物理化学”课程的设问式课堂教学的实践来完成堂教学质量评价标准的重建。
一、高校教师课堂教学评价要素的基本内容 1.教师要仔细关注学生的学习状态
良好的学习状态是学生主动构建知识的前提。因此，课堂教学评价的首要要素应当是学生的学习状态，包括行为状态、情感状态和思维状态。具体地说就是教师应该特别关注：学生的出勤率，是否存在迟到、早退、课堂睡觉、不注意听讲、玩手机、没兴趣学习、不积极思考、回答问题质量差、完成作业应付、不写实验预习报告及实验报告完成项目不全、论文书写敷衍了事等情况，即学生如果具有消极的行为、情感和思维状态，教师必须第一时间知道，并采取有效措施及时调整学生的行为状态、情感状态和思维状态，使之积极向上，这一点是教师课堂教学评价主要要素之一。 2.关注引发学生学习状态发生变化的教师教学行为 学生学习的行为状态、情感状态和思维状态与教师的教学行为密切相关，优秀的教师正是通过其教学行为来激发学生的学习动机、激起学生的学习兴趣并保持其积极的思维状态，最终情绪高昂地参与学习活动。教师的教学行为包括目标呈现行为、内容组织行为、教法选用行为和学法指导行为。具体地说就是关注：
（1）教师的行为状态。教师的教学状态会影响学生的学习状态。教师教学有神气。所谓‘神气’即精神状态和思想气魄。慵懒、涣散、萎靡、自卑，都有损教师的形象，教师要以饱满的热情和积极的精神面貌投入到教学工作中。教师充满精神与活力，神采奕奕，亲切自然，与学生打成一片，以良好的精神状态促使学生形成健康成长的、积极向上的学习心理，使课堂教学充满活力。
（2）尊重学生。在课堂教学过程中，教师关注中心的不仅仅是所教知识本身，而是学生在课堂上的脑力劳动中所遇到的困难。每一个学生都是怀着学好课程的愿望来上第一节课的，每一个学生都是怀着向老师学习的愿望来听一位新老师讲第一堂课的。教师的责任是爱护和尊重这种心理，设法激发学生的学习兴趣和热情。
（3）要提高学生的学习积极性，提高课堂的教学效率。教师的教学生动、实用、效率较高，学生就愿意听，反之，学生就不喜欢听。要提高学生的学习积极性，教学内容要有吸引力，也就是让学生听起来有兴趣。这与教师的投入够不够，问题提得好不好，分析问题是不是简明扼要等等都有关系。教学没有吸引力，学生的注意力当然不会集中。
（4）师生互动。优质的课堂教学一定要有师生互动。实现师生互动，既是教学方法问题，也是教学理念问题。师生互动，就是学生对老师提出的问题要有响应，学生和老师之间要有对话和交流，绝对不要教师一个人从头讲到尾。成功的问题设置可调动师生之间教与学的积极性、诱发师生之间的“互动”。在不断提出问题的过程中，要鼓励学生不仅会回答问题，更主要会注意问题、发现问题，并以适当的方式提出问题，进而把学生由“单调、枯燥、呆板、严肃”的学习氛围转移到自我兴趣的培养上，激发学生积极思考、质疑、发言、辩论，培养其科学探索兴趣，使其迸发最大的光和热，在学习过程中获益匪浅。通过“互动”，教师由传统教学的主导地位转变为促进者，以质疑、鼓励等方式来促进学生进一步思考解决问题，为学生提供机会发展高层次思维技能。因此，关注引发学生学习状态发生变化的教师教学行为是教师课堂教学评价重要要素之一。 3.关注支撑教学教师的教学素养
教师的目标呈现、内容组织、教法选用、学法指导等教学行为，并不单纯是一种教学技术，它首先决定于教师的教学理念，决定于教师的教学观、学生观、学习观，其次，还要得益于教师的综合教学素养的支撑，包括学术水平、语言表达、教学准备等。具体地说就是关注：（1）拥有渊博的知识和尊重学生的高尚的师德。“大学者，非大楼也，大师之谓也。”学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。可见拥有扎实的专业功底、将知识融会贯通、具有广博而深厚的知识储备对老师站稳讲台是多么重要。
（2）具有良好教学素质的教师站在讲台上与生俱来就有一种责任感，可以消除对其教学产生的一切不利影响，觉得讲不好对不起学生。他能做到使学生认为不听课是一种损失，而且觉得听到教师准确、精炼、生动、幽默的课是一种欣赏和享受，学习已成为学生人生成长的重要组成部分。教学过程是教师将已有知识进行再组织和创造的过程，教师不仅要传授具体的专业知识，还应该引导学生如何掌握学习知识获取知识的方法，让学生学会学习和思考解决问题比学会某个具体公式更重要，这是对教师的一种挑战，因此，优秀的教学素养对教师至关重要。在课堂教学过程中，教师应针对学习内容、学生的兴趣、知识水平、理解力等采取富有弹性、灵活多样、科学有效的方法，引导学生善于学习，创造“乐学、活学、会学”的良好课堂氛围，激发学生学习的自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题，提高学生的理论联系实际能力，培养出更多的创新型人才。因此，良好的教学素养是高校教师课堂教学评价主要要素之一。
4.关注学生学习的实际效果
促进所有学生的发展是教学的出发点和归宿，“多少学生，在多大程度得到了发展”就是评价教师课堂教学质量的最重要的指标。具体地说就是关注：多少学生可以根据自己感兴趣的问题，通过查阅文献、参考书等，对某些生产、生活中遇到的实际问题，充分发挥他们的想象力和聪明才智，设计出具体的实施方案加以解决；多少学生的个性得到了发展、思维能力得到了培养、实践动手能力得到了锻炼和创新能力得到了提高。在教学实践中，学生通过自己动手操作，培养了动手能力；通过对实验的观察、分析，培养了观察问题、解决问题的能力；通过数据处理、撰写报告，掌握了科学研究方法、培养了研究能力；通过实验中的互相帮助、共同研究讨论，培养其团队精神和协作能力，塑造与人合作的良好品格；通过对失败实验的体会，磨炼坚韧不拔的意志；通过实验发现新现象，培养创新能力和科学的唯物主义世界观。以上关注学生学习的实际效果是构建高校教师课堂教学评价主要要素之一，它有助于将教学质量提升到更高的层次，培养出更多的适应社会需求的高级应用型人才，提升毕业生的成功创业能力。 5.关注教师的教学特色
教学有法，教无定法，对高校教师课堂教学的评价，一定要涉及教师的教学特色。
（1）语言特色。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好世界。这种教学是为了深入浅出更好地让学生理解知识，课堂上应该多一些欢乐的气氛。 （2）教学内容特色。选择教学内容定位要准确，要求要合理；概念定义要准确，深浅难易要适度；注意重点、难点以及破解难点的办法、注重知识结构思维逻辑框架的构筑、注重教学内容的更新和拓展。
（3）教学方法特色。针对物理化学学科的特点，笔者采用设问式教学法讲授课程内容。设问式讲授最重要的是巧妙设问，引导学生思维，并且要给学生留出充分的思维空间，启发和引导学生善思、敢想、有创见。
（4）教师提问与学生积极思维相结合特色。教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，学生成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心，教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主。
（5）理论与实践相结合、个体学习与团队研究相结合。学生的学习内容从单纯来自教师、来自课内转变为既来自教师与课内，也来自其他的学生与课外，即以“生”代“师”，增强合作意思，提高学生能力。
二、教学模式
设问式教学模式将改变一味教师讲授理论的传统教学模式，把知识内容讲授转化为能引导学生积极思维的设问，让学生思考、回答，在学习物理化学理论知识的基础上，增加学生亲自参与的科学研究解决问题的模拟训练，使理论与实际相结合，教学互动，学生自主进行选题及资料收集等环节，在这些环节中把学到的知识融会贯通，并能够面对各种实际问题锻炼自己的综合能力。通过此种课堂教学模式，提高了课程的教学质量，提升了学生的综合素质，实现学以致用的宗旨，实现并完成高校课堂教学评价要素基本内容的研究。 通过对高校教师课堂教学评价标准要素的基本组成和功能的初步探索，深知课堂评价标准改革是一个系统工程，只有用理念引导教学，用方法开展教学，用手段促进教学，借助设问式教学模式合理并完善高校课堂教学评价要素，全面提升支撑教师教学行为的教学素养，最大限度地发挥评价促进教师发展、教学发展、学生发展的功能，才能真正达到教师在教学实践中提升教学质量，最终实现科学、公正、合理的课堂教师教学评价标准体系的建立，以上是课堂教师教学评价标准改革所追求的终极目标。 参考文献：
[1]杨淑芹，马新英.少数民族双语教师课堂教学能力评价标准建构[J].中国教育学刊，2010，（7）：67-70.[2]周海林.高校教师课堂教学质量评价存在问题及对策分析[J].教育探究，2010，（4）：73-75.[3]张文强，建立教师课堂教学评价体系 促进学生发展[J].中国高等教育，2013，（10）：37-39.
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教师课堂教学质量评价调查问卷总结
在生活中，除了家之外，与你们关系最密切的也许就是学校了。或许你已踏入社会，但在朋友面前，你们谈论最多有趣的话题几乎都是来自校园吧！因为你们是校园生活第一时间的见证者，无时无刻不在用你们热情而又敏感的心观察着校园的变化，倾听校园的声音感受校园的美丽。课堂教学是学校传授知识、培养能力和全面提高学生素质的主要教学环节，是抓好本科教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。为了广泛、全面、准确地了解教师课堂教学、学生课堂学习和学校课堂教学管理等方面的信息，通过网络和班级调查等方式，对不同年龄不同学历的人进行了一次课程教学质量评价调查，本次调查采用网络问卷的形式进行调查，问卷由14道单项选择题和3道多项选择题以及2道填空题一共19道题目组成，虽然题量比较少，但能充分地达到理想的效果，能充分地显示不同人对现代教师课堂教学的真实评价，其中共回收问卷52份。调查显示：各界人士对课程教学质量深受关注，特别是化学以实验为基础的课程中引用甚为关注，同时也给课堂教学提高了不少的意见和建议，为努力提高课堂教学水平和教学质量提供了有效措施。以下就是调查结果与分析的详细信息：
一、根据调查报告的统计结果显示：被调查人员学历在本科及以上的为主要占全部人员的25%，其次就是专科人员占12%，也包含少量的小学学历（2%），而且女性点35%，男性占17%。这充分体现了调查的广泛性和真实性，同时也体现出了教师课堂教学质量是所有人密切关注的问题。这不仅关系到我们的子孙后代，同时也是我们生活中不可忽略的一部份。
二、在调查中33%的人认为学习很枯燥，只有19%的人认为学习不是件枯燥的事情。并且40%的人认为学习过程中老师非常重要，11%的人认为一般，只有1%的人认为不重要。所以从中可以明显看出，学习的枯燥与否，和教师在课堂上教学方法和教学是否能吸引学生的注意力有密切的关系。在课堂上有一个好的老师是必不可少的，一位好的老师能不但能提高课堂教学的质量，而且能不断让学生对学习感兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师。”所以，我们做这个教师课堂教学质量评价是非常有意义的。
三、在提问及你是否喜欢你高中的班主任？请对你的班主任工作做出一个评价时。有21%的认为喜欢高中的班主任，并且觉得班主任的工作做得优秀，有21%的认为一般喜欢高中的班主任，并且评价班主任的工作称职。只有7%的认为很喜欢高中的班主任和觉得班主任工作出色。剩下的3%对班主任并不满意，给了个差评。并且在提及你喜欢哪一类型的老师时，有27%的人喜欢朋友型，23%喜欢智慧型。而保姆型和严厉型的各占1%。从这两个问题的调查中可以总结出：要作为一位出色专业的教师，不但要拥有渊博的知识，并且要平易近人，善于与同学们沟通，并且要与同学们为朋友。而且一位优秀的教师要为自己的事业负责，不能得过且过。在课堂上不断地推层出新，吸引学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
四、上课打瞌睡是学生的“必修课”，现在的学生不单单是因为学习的压力大，课堂上枯燥的学习过程，是让学生慢慢变成“特困生”的主要原因，当然或许还有其他原因。在调查中，4%的人平均算起来，每天都会睡课；11%的人在上课比较枯燥无味的时候，就会睡课了；22%的人在很困的时候，自己忍不住才会睡课。而15%的才会在上课很困的时候，提醒自己不打瞌睡。
五、调查中，课堂的秩序和纪律是保证课堂质量的基础，但是课堂的秩序和纪律同时也是一个向下的抛物线。课堂的秩序和纪律过于宽松会直接导致课堂的混乱；而课堂的秩序和纪律过于严肃就会间接导致学生学习无趣。29%的同学认为老师上课时的纪律和秩序正常，基本满意老师上课的纪律；但15%的同学认为老师上课时的纪律和秩序一般没感觉，老师上课的纪律无所谓好坏。认为老师上课时的纪律和秩序很好和很满意老师上课的纪律老师上课时的纪律和秩序的仅有6%；剩下差评的就占2%了。
六、33%的人认为老师在课上做到讲、练结合的只有一半，并且有24%的学生喜欢的上课方式是大约30－50分钟讲课，10－15分钟练习讲评，课上注意讲、练结合和23%的同学喜欢讲课过程中老师会穿插练习，上课有讲有练。而13%的同学认为老师完全做到讲、练结合和6%的同学认为老师完全没有做到讲、练结合，2%的同学认为大约40分钟讲课，5分钟练习，讲得偏多，练得偏少和3%的同学认为老师一直从头讲到尾，没有或很少安排练习的上课方式更适合自己。
从调查的数据来看，每个人都有自己喜欢的上课方式，但一个班集体有这么多人，老师不可能顾及每个人的学习方式，不能按照个别的喜爱的教学方式来给他进行教学，所以教师应该注重的是多数人的学习习惯，以多数为基准。但也不能忽略少数人喜欢的学习方式，应该正确的引导这些人，认真的辅导他们并且“影响“他们，使他们逐渐喜欢上多数人的学习习惯，减少这些人因为不喜欢学习的方式而间接导致缺乏对学习的兴趣，大大降低了学生的成绩水平。必要的时候可以制定一个特殊的解决方案，然后一一去实行，去对学生进行心灵的沟通。
七、作为学生作业是我们的家常便饭，是学习生活必不可少的。作业是对当天所学知识的巩固，是对当天所学知识的寻长补短，及时地发现学习中的问题，以及快速寻求解决。但不是作业越多就越好，在当今社会，有些小学生的作业多到甚至能做到晚上11点－12点，以至严重影响健康发育和学习态度，慢慢地会使这些学生对学习失去兴趣失去信心等问题。
而作业的布置是老师的责任，根据调查显示：有29%的同学认为老师布置的作业适量，能基本完成，19%的认为偏多，经常完成不了，只有3%和1%的同学认为老师布置的作业偏少我太少。可见老师布置的作业应该因班而异，应该民主地跟学生讨论作业量的问题，然后再具体情况具体分析，适量地布置作业。
作业的批改和讲评同样对学生来说很重要，老师并不是简单的对学生的作业进行对错的批改，而且还要认真的对作业进行讲评，这不仅仅是对学生劳动的一种尊重，而且是对学生学习情况进行总结的重要工作。如果老师只是简单地对作业进行对错的批改，那么学生也只是单纯地在完成你布置的任务，并不重视作业的重要性。因此39%的同学认为老师批改作业和讲评作业基本满意，3%和2%的同学不满意老师的作业批改和讲评，或者根本没有批改和讲评。
作业问题不仅仅是作业的问题，这间接会影响学生对学习的兴趣，以至于学生在课堂上的教学达不到一种很好的效果，因此教师同样要重视作业布置的量和批改、讲评作业的问题，做一个负责任的老师。
八、一个教师的外表与形象一样影响课堂教学质量，不优雅的课堂形象会引起学生的哄堂大笑，严重影响课堂的纪律，但是偶尔的幽默会引起学生的学习动力和兴趣。调查表明：39%学生觉得教师的语言枯燥、照本宣科最能影响自己的课堂学习质量，还有就是老师的普通话不标准也能影响学生的课堂学习质量。而且老师的教态包括：语言表达、面目表情、肢体语言、声音明亮动听等。一个良好的教师形象应该是学识渊博、心灵美好、平易近人、举止端庄以及语言生动等。
九、在众多的学科中语文受人喜爱的比例占48%，其次是化学占40%，因此可以看出教师课堂教学质量的好与坏，与教师的语文水平密切相关。并且化学是以实验为基础的学科，经常会以实验来教学，会不断地吸引同学的目光，引起学生的注意，使学生产生无限的兴趣。不断地产生问题，会使学生积极地去寻找问题的解决方法等。
十、在最后的填空题中，学生的回答各有所爱。在问及你心目中的老师是怎么样的？更多是回答：对学生多点关心、学识渊博、讲课生动明了、和蔼、有责任心等。
在问及你对学校的教育教学工作，有什么意见和建议时，大多数人认为：要注重学生的全面素质发展、做到课堂与生活联系在一起，从生活中来再到生活中去，实践是证明一切真理的基本。还有则提出学校应该：
1、定期组织老师校内听课、评课。
2、新教师向骨干教师学习、相互交流经验与学习。
3、定期向学生和家长互动，让他们对学校老师提出要求。
4、在走廊张贴些作业好的学生，鼓励学生。也要进行因材施教等等良好的建议。
以上就是我对于教师课堂教学质量评价调查问卷的总结。有些地方可能做得不够完美，不够详细，但会在实践中不断地完善，让这份调查能够为教师们提出宝贵的建议，以至于可以更好地教育学生，使更多的学生能够喜爱上学习。作为一位优秀的教师，不但要为学生负责，而且要为自己的职业负责。
推荐第5篇：落实高效课堂,提高教学质量心得体会
落实高效课堂，提高教学质量心得体会
在当今减负的浪潮中，如何保证教学质量呢？那就是要落实高效课堂，提高课堂教学的有效性。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂是我们教学的主阵地，在课堂教学中如何以最少的时间和精力，提高课堂教学的质量、获取最佳的课堂教学效果，这是每位教师的一直以来的追求。那么，在数学课堂教学中,如何使自己的课堂焕发出青春活力与诱人的魅力呢? 我在不断地实践探索，不断地思考反思中寻求答案，下面我就谈谈自己的体会。
一、教师能力是高效课堂的保障
教师课前都能做到认真备课，认真钻研教材，但很少做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题，或突发事件而随机应变的教育机智。所以，教师整合教材的能力，调控课堂的能力是高效课堂的法宝。
1．“要给学生一碗水，自己必须有一片海洋”。丰富的知识是征服学生的法宝，有了丰富的知识才能驾驭学生，才能高效的引领课堂。教师要根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。 2．灵活的掌控课堂的能力才能保障课堂教学的顺利实施。例如：在教学物体体积的时候，学生会把物体的占地面积理解为求体积，这时，教师应抓住错误的契机，鼓励学生之间展开讨论，在交流中学生不但加深对体积的认识，而且区分了体积和面积。
二、学生主体地位是高效课堂的关键
新课标明确指出“学生是数学学习的主人”, 学生回归课堂的主体地位，参与课堂教学，积极主动地获取知识，已经成为高效课堂的共识。教师要多给学生一定的时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，重视学生的“自主探究，合作交流、动手实践”教师不应直接教给学生解决问题的方法，而是给学生一把在知识海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取新知，并体验成功的喜悦，从而张扬学生的个性，培养学生的创新精神。
1.注重激励评价，促进学生自主探究。由于传统教育长期单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，长此以往，在有意无意间泯灭了学生的好奇心，压抑和扼杀了学生的求知欲和创造性。随着课程改革的深入，我们越来越多地运用多种方式，综合评价学生在知识与技能、创新和实践、情感态度价值观等方面的变化和进步。教学中，我们要从多方面进行正确、肯定的评价，调动学生的主观能动性，使学生获得“在数学学习中不断成功”的感受，从而尝到“成功是成功之母”的乐趣。 例如，教学“圆的周长”时，学生积极地动脑、动手，探索出圆周长与圆直径的关系，为计算圆的周长打下基础。教师激励道：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了这个关系并计算出圆周率。同学们经过研究也发现了这个规律，你们真是当代的小祖冲之。”这样的积极评价，如同助燃剂，对学生的学习活动产生了强劲的推动作用。
2.注重合作学习，提升课堂效率。“小组合作学习”，充分赋予了课堂的思维空间、活动空间。在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。使学生的合作意识和能力得到培养，从面减轻学生的负担，增强自信心，增加动手操作的机会，有利于教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，进而有效地培养学生的主动探究能力和创新精神。 例如，在“圆的面积”教学中，教师再让学生分组合作把圆形图片间拼成近似的长方形、近似的平行四边形、近似的三角形、推导出面积公式之后，抛出一个问题，让学生分组合作学习；能把圆拼成近似的正方形来推导面积公式吗,为什么？一石激起千层浪，学生一边猜测“也许能，也许不能”，一边动手剪拼。通过动手、动脑、动口的感知，结果发现：不能把圆剪拼近似的正方形”，因为“任何一个圆的半径不可能与该圆周长达一半相等”。
三、兴趣是高效课堂的前提
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对教材本身的兴趣。” 充分调动学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中学习，被动变主动，何愁不实现课堂的高效呢？主动学习的学生，课堂知识能记住90﹪，而被动学习的学生只能记住知识的50﹪左右。针对这样的情况，教师应该采用兴趣化教学法，让学生爱上数学，对学习数学产生兴趣。
1.创设生活情境，激发学习兴趣数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。为了增强数学的趣味性，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情景：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物，（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。
2.力求语言形象生动，有趣味性。教学是一门艺术，教师生动、有趣的语言，对于激发学生的学习兴起着重要的作用。课堂上教师包含浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力，教师要善于用语言把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化，以加深学员对理论知识的理解和记忆。在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生心弦，激发他们的求知欲例如：在数学教学中适时地使用比喻和形象化的语言，取得了非常不错的效果。在教学长方体和正方体时，学生对单初学时求它们的棱长、表面积、体积时掌握得还不错。待这些知识综合起来，就混淆区分不开了。我根据长度单位、面积单位、体积单位字母表示的不同（例：m m
2m3）把它们比喻成一条腿、两条腿、三条腿，一条腿找线，两条腿找面，三条腿找方，收到了意想不到的效果。这种形象化的手法使枯燥无味的课堂顿时变得生动有趣，学生觉得非常有意思，在趣味中问题迎刃而解。
四、运用多媒体化静为动，提高学生主动探究信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在教学过程中，我充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。例如：在教学“时、分、秒”一课时，我利用多媒体课件设计了一个动态的钟面，学生可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征，“分针指着12，时针指着几就是几时”。这一教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。 总之，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，为学生构建了一个良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，整体教学效果提高，优化教学过程。
总之， “有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。要切实的提高教育教学质量，实现小学数学的高效课堂，还有很多需要我们去思考与实践。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，教师才能教得轻松，学生才能学得有趣。
推荐第6篇：教学质量综合评价改革学习心得体会
第30个教师节会议有感
9月26日，我校进行了关于30个教师节精神会议的学习。在对会议精神的学习之后，我受益颇多，同时也感受到自己作为一个人民教师身上所肩负的责任。下面我就自身的情况说说自己的一些心得。
习近平总书记在北师大的演讲中提到自己对何为一名好老师的见解，他说做好老师，要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。我回顾了我一年的教师生涯，虽然短暂，但也发现了在这四方面我都做得不够好，作为教师行业中的新人，更需要不断的学习，不断的提高，使自己快速成长。所以在以后漫长的教学日子里，我要明确教育是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的，党和人民需要培养的是社会主义事业的建设者和接班人。习总书记说老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件，所以作为教师的我，在学生面前应做到以身作则，用自己的实际行动去感化和影响学生，为他们传递正能量。国外有教育家说过：“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”我深刻地认识到在信息时代做好老师，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，关爱每一个学生，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。
期间，校长还为我们讲述了一些老师的先进事迹，他们的事迹值得我们去深思，他们的闪光点值得我们去学习，其中合江中学的体育教师阎红的演讲“亲如子女 爱如慈母”最打动我。她从教34年，担任班主任工作24年。她说有人认为，体育老师当不好班主任，但是她不这样认为， 只要真心付出、尽心尽责，任何一位老师都能当好班主任。她对优秀学生充满关爱，更对后进学生充满爱心，鼓励情绪低落的学生，帮学业繁忙的学生照顾有病疾的奶奶，在高考前的三个月每天早晨为全班体训生煮鸡蛋......她这样为学生全身心付出的真情让我很惭愧，在她身上我看到了自己的很多不足，平时关注最多的是学生的学习，而忽略了对学生其他方面的关心。所以以后我应该多跟学生交流，谈谈心，了解他们的想法。付出总会有收获，阎老师的真情付出，得到了学生的优异成绩和尊敬爱戴，相信一句话“爱学生，学生也会爱你”。
在教师的这条道路上，我任重而道远，我誓言终将会为我的选择而奋斗终生。默默无闻也好，名垂千古也好，只要做好自己，不辜负初衷。
推荐第7篇：教学质量评价标准
新疆职业大学传媒与设计学院
宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准
为了提高教学水平和管理水平，保证人才培养质量，不断满足社会对人才质量的需要，结合高职高专办学的特点，特制定宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准。
第一条
教学质量评价标准的构成
教学质量评价标准是质量监控的重要依据，是保证人才培养水平的重要保证，是对学校办学水平进行综合评价的重要组成部分。考虑到可操作性，宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准分为教学组织管理、学生管理、教学过程三部分。
第二条
宝玉石加工与鉴定专业教学组织管理评价标准
1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。
2、管理制度完善，执行有效。
3、教学文件齐全。根据专业调研分析结论，制订出合理的人才培养目标、教学计划和教学大纲。能根据人才需求及时修订和严格执行教学计划。
4、教学调度科学、合理。
5、管理手段先进，充分利用计算机和网络提高管理水平。
6、服务教师、学生热情周到。
7、教学准备工作周到严密。（包括：教室、教材、设备、仪器等） 第三条
宝玉石加工与鉴定专业学生管理评价标准
1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。
2、按要求招收符合条件的学生，入学新生进行全面复查，保证招生质量。
3、入学教育严肃认真有针对性，效果良好。
4、学生管理制度完善，管理严格规范，奖罚措施明确。
5、学生教育体系完善，有计划、有针对性地开展道德修养和文明教育。
6、学生就业指导，毕业派遣，跟踪调查细致周到。
7、关心学生，服务热情周到。
第四条 宝玉石加工与鉴定专业教学过程评价标准
（一）理论教学
1、教学态度
（1）热爱学生，关心学生，对学生负责，不歧视差生。 （2）严于律己，为人师表，准时上、下课，充分利用课堂时间， 不无故缺课。
（3）备课、讲授认真，责任心强，治学严谨，要求严格。 （4）仪表端庄，精神饱满，具有良好的教师形象。声音洪亮，表达清晰简练，形象生动。
2、教学准备
（1）按教学大纲要求认真编制授课计划，准确把握知识体系。 （2）备课认真，教案项目全、质量高，做到备教材、备学生、备教法、备学法，重点难点处理恰当。
（3）授课计划能准确体现大纲的要求，教学目标明确，难易适中，注重学生能力培养。符合授课计划编制要求。
（4）教材选择，能在教研室进行讨论慎重选择或编写教材（教科书、讲义或参考书），能按大纲的要求选择优秀的近三年出版的高职高专教材。
（5）教师一般能在开学前备好两周课，平时至少应提前一周完成教案。教案能按规定审批。
3、教学内容
（1）课堂容量适中，重点难点处理得当，传授知识准确，概念清楚，内容熟练。
（2）理论联系实际，补充介绍本学科的最新动态和新技术新知识。
（3）精心组织实验课、习题课、讨论课等，内容要设计新颖，具有典型性，准备充分，重视学习方法的指导。
（4）作业布置适量，认真批改，要求严格，能做好作业批改情况登记，及时讲评。作业成绩记载准确、规范。
（5）能为学生指定一定的自学内容和课外参考资料，培养学生自学能力和知识拓展能力。
（6）能按规定辅导答疑，并向学生公布时间、地点及联系方式，主动、热情、耐心、及时解答学生的问题。
4、教学方法
（1）根据教学内容灵活选择教学方法，使教学与学生的知识程度、能力水平相适应。维持学生的兴趣和注意力。
（2）能正确处理教师和学生的关系，以学生为主体，调动学生学习的积极性主动性，培养学习能力。
（3）根据教学目标，组织教学活动，进行互动式教学，启发学生思维，注重能力培养和协作精神培养。
（4）板书工整，演示操作熟练、准确、规范，安排合理，层次分明，重点突出。
（5）熟练使用现代化教学手段和教具。
5、教学组织
（1）认真填写《教室日志》，规范、及时记录学生出勤情况。 （2）学生学习主动性强，按时完成教师布置的学习任务。 （3）课堂纪律好，学生上课注意力集中，无说话、睡觉和干与学习无关事情的现象。迟到、旷课现象少。
（4）师生关系融洽，学习气氛轻松愉快。
6、教学效果
（1）学生学习目的明确，求知欲望高。 （2）学生对课堂知识掌握程度高。
（3）学生能积极配合教师教学，课堂效果好。 （4）学生具有一定的自学能力和知识拓展能力。
（二）实验教学
1、根据教学大纲的要求开设的所有教学实验，教学目的明确，合理。
2、实验人员根据任课教师授课计划，制定该学期实验教学计划，所有实验要有实验指导书。
3、实验前应认真准备实验，预先试作。
4、能严格要求学生。实验前学生要进行预习，并完成预习报告。
5、能认真指导学生实验、监控实验过程、检查试验结果。
6、能认真批改实验报告，公正合理进行考评。
（三）课程设计
1、选题能依据培养目标，符合课程教学大纲要求，能运用课程知识进行技术应用能力训练。难度和工作量适中。
2、课程设计任务书规范（包括：设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），手册、资料准备齐全。
3、能认真指导学生确定合理方案，设计过程指导及时，要求严格，注重培养学生的独立思考和协作精神，鼓励学生创新。
4、学生能积极认真对待课程设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。
5、认真评阅设计成果，公正合理进行考评。
6、课程设计结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。
（四）实训教学
1、实训内容符合培养目标和教学计划大纲要求，具有实用性，注重技术应用能力和操作动手训练。工作量适中。
2、有完整的实训任务书（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），设备、仪器、资料等准备齐全。
3、实训指导教师理论讲解清楚准确，操作示范标准规范，指导耐心细致，责任心强，要求严格。
4、学生能积极认真对待实训教学环节，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成实训任务。
5、实训成绩能根据学生的日常表现，综合能力，任务完成情况，实训总结及测试等综合进行评定。
6、实训结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。
（五）实习教学
1、指导教师在实习前按大纲要求做好准备工作。提前了解和熟悉现场情况，制定实习计划，实习计划应科学规范，有明确的时间、地点、目的、内容、要求和成绩考核办法等，并能严格执行。
2、能够进行“职业道德”和“工作岗位职责”教育讲座。
3、实习过程有考勤检查记录和安全措施，能深入现场检查指导，无事故和学生违纪现象。
4、指导实习能坚持“协调、服务、督促、检查、考核和指导”原则，与企业关系融洽。
5、实习成绩能依据学生实习报告、实习日记、实习表现、实习单位鉴定等进行综合评定。实事求是、客观准确。
6、实习结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。
（六）毕业设计
1、设计题目能依据专业培养目标和专业就业方向进行选择，符合专业知识能力要求，难度适当，工作量适中。
2、毕业设计任务书规范（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准等），手册、资料准备齐全。
3、能认真指导学生确定合理方案，指导及时，要求严格，注重培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生创新。
4、学生能积极认真对待毕业设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。
5、成绩评定能依据平时表现、评阅意见、答辩效果、设计成果综合评定，客观公正，严肃认真。
6、毕业设计工作完毕后，能认真做好总结工作，并妥善保存相关资料。
第五条 本办法由学院办公室负责解释。
传媒与设计学院 2008.3.20
推荐第8篇：教学质量评价方案
教学质量评价方案
根据市教育局质量评价方案的实施意见,为了构建我校学生学业质量监测体系，提高小学教学质量管理的科学化、规范化水平，推动评价制度改革的深化,结合我校的实际,特制定我校教学质量评价实施细则。
一．评价原则
1、全面评价与个性评价相结合的原则
面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。[莲山 课~件]
2、形成性评价与终结性评价相结合的原则
形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。
3、总体评价与抽样评价相结合的原则
总体评价是指全体学生参加的学科评价，而抽样评价是指对部分学科和部分学生的评价。遵循教育教学规律，以定期评价为基本形式，适当采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。
4、定量评价与定性评价相结合的原则
定性评价采用“等级”与“评语”评价等方式，定量评价采用“分数”和“比率”的方式，使评价尽量科学合理。
二．评价方式
1．分级评价：学校以班级为单位进行评价。
2．分段评价：以1－3年级为低年段，4－6年级为高年段进行过程和阶段性评价。以低年段为例，分段评价是指对一个行政班，从一年级跟踪评价到三年级，研究三年内学生的学业水平、行为习惯和情感态度价值观等方面的变化情况。
三．评价内容
1．学生方面：①学业水平；②能力水平；③情感、态度与学科素养；④学生个性特长发展。[莲山 课~件]
2．教师方面：①专业发展水平；②备、讲、批、辅、研。③教学质量书面检测。
四．评价实施
1．学生方面：设立学生成长档案，把各阶段有关学生能力水平、个性特长发展、情感态度和学业成绩的考评结果都放进学生的成长档案里。具体做法：
①学生作业评价：由教导处制定评价实施细则，各任科教师执行，通过学生自评、小组评价和任科教师评价实施。（每学期评一次）
②学生文明礼貌与卫生习惯评价：由学校德育部门制定评价实施细则，各班任执行，通过学生自评、小组评价和班任评价实施。（每学期评一次）
③才艺展示（包含科学小实验、小发明、小制作、书法艺术等）评价：由学校综合科制定评价实施细则，综合科执行，通过学生个人申报、展示，最后由综合科成立考核小组评定。（每学年评一次）
④学生语文口语交际、写字水平评价：由语文科制定评价实施细则，各语文任科教师评价。（每学期评一次）
⑤英语口语表达评价：由英语科制定评价实施细则，各英语任科教师评价。（每学期评一次）
⑥数学口算能力评价：由数学科制定评价实施细则，各数学任科教师评价。（每学期评一次）
在认真做好上面各项评价的基础上，再填写下面的《学生综合素质评价表》并归档。（附表一）
2．教师方面：健全科学的评价激励机制，采用量化的方式全面客观地评价教师的教学质量并促进教师不断提高，评价结果要与奖金分配和评先评优挂钩。具体做法：
（1）工作表现（工作态度、责任心，常规工作完成情况，培训进修与专业水平的发展等）占30%：①教师的备讲批辅研工作完成情况，由科组长与行政每学期检查一次，每项按优
6、良
4、中
3、差1给分；②教师读书学习和培训进修情况，由主管行政评价，按优
10、良
8、中
5、差2给分；③部门工作完成情况，由校长评价，按优
10、良
8、中
5、差2给分。①②③项得分之和的30%为实际得分。第一学期与第二学期的实际得分之和就是第（1）的最后得分。
（2）工作成绩（每学期教师教学质量书面检测结果）占70%：①第一次（第一学期）质量检测的5个指标（平均分、低分率、及格率、优秀率、高分率）各项指标的比较值在同级中排名得分：第一名10分、第二名7分、第三名4分、第四名3分。（注：跨年级任教两班以上的独立计算后取平均值，平衡班取各项指标比较值的平均值计算，一个教师任教全级多班的按第二名计算。）②质量检测的5个指标第二次（第二学期）与第一次（第一学期）的比较值的差乘以10为各指标全年得分，5个指标的得分和为第②项的实得分。第①与第②两项得分之和的70%为第（2）的最后得分。
（3）第（1）与第（2）的最后得分之和为教师学年教学质量的总分。
学校 学年 班 学生综合（学业、行为）素质评价表
填表说明：
1、综合素质评价等级分为：优、良、合格、不合格四个等级；
2、教师综合学生自评、小组评定情况，通过对学生的总体观察，给出一个综合考核等级；
3、学业成绩的呈现方式为等级制，分为优、良、合格和不合格四个等级，其中85分以上为优，70～84为良，60～69为合格，60分以下为不合格；
4、每学期填写一次，并将填写的手册放入“成长记录袋”中；
5、教师评一栏由班任征求科任意见的基础上进行综合评定。
推荐第9篇：教学质量评价表
南昌大学医学院教学质量评价表
（理论课、学生用）
为了解教学情况，请根据你对教学的感受，认真地、实事求是地回答下列问题。此调查结果将用计算机统一处理，并得到保密。你可以放心作答。谢谢你的合作！
教师姓名
李刚
所任课程名称
医学遗传学
教师性别（男、女）女
学生所在系
第一临床医学院
专业
临床医学
学生性别女（男、女）
年级（一年级、二年级、三年级、四年级）
填表日期：
3、17
二年级
第一部分：总体评价
好
较好
一般
较差
差
1、你对教师教学的总体评价
√5
2、你对本课程的总体评价
√5
1
第二部分：关于教师
好
较好
一般
较差
差
1、教师对教学工作认真负责
√5
2、教师教学表达清楚
√4
3、教师教学重点、难点突出
√5
4、教师使用教学辅助手段
√5
5、教师激发学生的学习兴趣和主动性
√ 5
6、教师给予学生学习方法的指导
√5
7、教师培养学生分析问题、解决问题的能力
√5
8、教师重视与学生交流
√5
9、教师有自己的教学风格和特点
√5
10、通过教学，学生的能力得到提高
√5
1
第三部分：关于课程
1、本课程内容的深度
√A、太深
B、较深
C、合适
D、较浅
E、太浅
2、本课程的负担
√A、太重
B、较重
C、合适
D、较轻
E、太轻
3、本课程对你的重要性
√A、非常重要
B、比较重要
C、一般
D、较不重要
E、非常不重要
4、你对本课程的兴趣
√A、非常有兴趣
B、比较有兴趣
C、一般
D、比较没兴趣
E、完全没兴趣
（1）
第四部分：
1、你认为该教师教学的突出优点是什么？ 上课较活跃
2、你认为该教师的教学还有哪些需要改进的地方？ 内容扩展一些
3、你从本课程所得的最大收获是什么？ 知识应该多方面
4、你对本课程的希望和建议？ 可以再广一些
（2）
推荐第10篇：教学质量评价方法
教学质量考核评价办法
第一章 总则
第一条 教学质量工作是我院教学的中心工作。为了进一步深化教学改革，提高系（部）教学质量，建立科学、规范的教学质量评价体系，调动各系（部）教学管理的积极性与主动性，全面提高学院的教育教学水平，特制定本办法。 第二章 指导思想与原则
第二条 系（部）教学质量的考核评价以《大同煤炭职业技术学院教学质量监控与保障制度》为依据。遵循教育规律，结合学院实际，坚持以评促建、以评促改、重在建设的指导思想，充分调动各系（部）教学工作的积极性、主动性和创新性，促进教学工作健康、有序地进行，切实提高系（部）教学管理的质量与水平。
第三条 系（部）教学质量的考核评价坚持客观、公正、公平的原则，实行条件、过程、效果相结合；定性考核与定量考核相结合；科学性与导向性相结合的方法，合理利用必要的行政和经济手段，引入竞争和激励机制，逐步推进系（部）教学管理的规范化，制度化和科学化，以适应新世纪对高等教育的发展要求。 第三章 组织领导 第四条 学院专门成立系（部）教学质量考核评价领导小组，组长由主管教学副院长担任，教务处处长为副组长，其他成员为教务处副处长、教务督导组专家及教务处干事等。
第五条 教学质量考核评价办公室设在教务处，负责考核资料的收集、整理和汇总等日常工作。 第四章
考核评价程序
第六条 系（部）教学质量的考核评价工作每月进行一次（与学院考核办考核相结合），结果报考核办汇总。
第七条 考核工作首先由各系（部）按照考核评价办法规定的考核评价内容和要求，进行相关材料、信息的准备并提供有关背景资料，然后由学院考核评价领导小组成员按照考核评价办法查阅有关背景资料，给出评价结果，报学院考核办汇总。
第五章
考核办法
第八条 系（部）教学工作考核分为六个方面，即工作状态、教学基本建设、教学任务、教学效果、教科研成果和特色项目六个方面的内容。
第九条 工作状态考核（100分）
工作状态考核分为：岗位职责（20分），计划管理（10分），教学状态（20分），教学研究（15分），教学档案管理（10分），监督与反馈（20分），教学与学术活动（15分）七项。
1、岗位职责
领导及各类专业技术人员分工明确。职责清晰，能够分工协作，团结向上，具有较强的集体凝聚力和向心力。下列情况给予扣分：由于工作职责不清造成推诿扯皮现象，影响工作，每次扣1分；教务系统会议无故缺席每人次扣2分；教师未完成听课任务每少一次扣1分。
2、计划管理
有完整规范、切实可行的年度教学工作计划（学期教学计划），任务明确、措施得力、执行效果良好、能圆满完成年度教学工作计划。
下列情况给予扣分：无教学工作计划扣5分；计划不具体扣2分；计划完成效果较差扣3分。
3、教学状态
按照规定的计划和任务，优质高效地开展各项工作，工作秩序优良。下列情况给以扣分：迟到或早退一次扣2分；旷课半天（旷课2节）扣3分；教学差错一次扣5分；一般教学事故扣10分；其他重大教学事故一次扣15分。
系（部）实际扣分总数为：扣分总和/系（部）教师人数
4、教学研究
每月专题研究教学工作不少于1次，解决教学中存在的突出问题，有完整记录；每周教研活动不低于1次，有活动主题与完整记录。
下列情况给以扣分：每少一次专题研究教学活动扣5分，记录不详或效果不一2分；每少一次教研活动扣2分，记录不详或效果不好扣1分。
5、教学档案
教学档案保存完好、分类清楚、各项记录认真准确，并有专人负责。符合教学档案管理规范标准。
下列情况给以扣分：文件资料不全扣2分；分类不清扣1分；无专人负责扣2分。
6、监督与反馈
重视教学工作监督与检查，每期坚持期初、期中、期末教学检查工作（包括教案、作业、教学进度等），并有检查记录，及时召开教师或学生座谈会，开展教学调研活动，反馈有关信息。主任和教学副主任坚持听课制度（每月不少于4次）。
有下列情况者给以扣分：缺少一次检查扣3分；缺少一项检查扣1分；检查记录不详扣1分；没有召开座谈会或没有开展调研活动扣3分；没有记录及资料扣3分，每缺少听课一次扣1分。
7、教学与学术活动
积极开展丰富多彩的教学及学术活动，每学期开展观摩教学或学术报告或各班竞赛活动共计不少于3次。每次活动有完整记录、方案及总结。
下列情况给予扣分：每缺一次扣2分，方案总结不完整或无方案无总结每缺一项扣1分。
第十条 教学基本建设考核（100分）
教学基本建设考核分为专业建设（20分）、课程建设（25分）、师资队伍建设（30分）、教风学风及职业道德建设（5分）、教学计划与授课计划建设（20分）等内容。
1、专业建设
能根据社会需求和学院定位积极进行专业论证和专业结构调整。重视专业开办条件和专业建设指导委员会的建设。有切实可行的专业建设与改革方案。
有下列情况者给以加分或扣分：考核当月有一个专业被确定为院级重点建设专业的加5分；论证一个新专业被省教育厅批准的加5分；在专业建设指导委员会指导下，每开展一次专业建设或教学活动加2分，无专业建设与改革方案的扣3分；专业改革方案不明确，改革与建设效果不明显的扣1分；无专业建设指导委员会的扣2分。
2、课程建设
重视课程建设，有切实可行的课程建设与改革方案。“两课”、重要基础课、专业基础课和主干专业课建立教师责任制。职责清楚、任务明确，有年度阶段性成果。
下列情况给予加分或扣分：考核年度内有一门课程被评为国家级、省级和校级精品或优秀课程的分别加20分、10分和5分；根据形式发展和社会需要，对课程进行重大调整和改革，并取得较好效果的，加3-8分；上述课程未建立主讲教师责任制或无年度节段性成果的每门课程扣1分。
3、师资队伍建设
重视师资队伍建设与培养，能够建立起以老带新的有效培养机制，鼓励和支持教师向“双师型”教师发展，不断提高学历层次和职称层次，改善师资队伍结构。
下列情况给予加分和扣分：考核年度内获得教师职称以外的其他专业技术职称（或资格）成为“双师型”教师的，有一人加1分；省、院级优秀中青年骨干教师分别加4分和2分；晋升高一级职称（不含教员晋升助教）每人次加0.5分；全院性教师教学竞赛活动中获得
一、
二、三等（优秀）奖的分别加4分、2分和1分；学生评教或专家评教低于80分的每人次扣0.5分。
4、教风、学风和职业道德建设
重视教师教风和学生学风建设，师生具有良好职业道德，做到教书育人相结合，德育工作开展的扎实有效。
下列给以加分或扣分：考核年度内教师获得优秀的每人加1分：出现严重违犯师德师风建设规范受到学院通报批评者每人次扣2分。
5、教学计划与授课计划建设 有完整、系统的教学计划与授课计划，教师严格执行教学计划、依据教学大纲制定授课计划组织教学。
下列情况给以加分或扣分：教学进度与计划出入超过一周扣2分；实际授课时数（除学院大型活动影响外）与授课计划教学时数出入每超过4学时扣1分；实际授课内容与授课计划和教学大纲不符者，视情况扣1-3分。
第十一条 教学效果考核（100分）
教学效果指通过学生评教、专家评教而得出的结果并按以下公式计算：
系（部）教学效果得分＝学生评教平均分数×50％＋专家评教平均分数×50％
第十二条
特色项目考核
特色项目指重大学术活动、比赛活动、制度建设、思想政治建设等项目，取得突出的成绩和重大突破、受到学院公认的项目，每项视业绩不同计5-15分。
第十三条 考核分数的汇总
考核分数按以下公式计算：
教育教学管理系列考核分数＝（教学工作状态×35％＋教学基本建设得分×45％＋教学效果得分×20％＋特色项目加分）×30%
教学管理系列考核分数=（教学工作状态×35％＋教学基本建设得分×45％＋教学效果得分×20％＋特色项目加分）×50% 第六章 附则
第十四条 本办法为考核办考核办法中属于教务处考核的部分，自《大同煤炭职业技术学院考核办法》公布之日起执行。
第十五条 本办法由教务处负责解释，未尽事宜协商解决
第11篇：教学质量评价实施方案
教育质量评价方案
中心小学
教育质量评价方案
一、评价目标
用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性评价体系，充分发挥评价的导向，使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进专业发展；改进学校管理，以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。同时为科学公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才提供依据。
二、评价原则
1、发展性原则，评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到教学工作和学习当中，进而实现自我完善与自我提高。所以评价必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则，根据教师的师德修养、教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养的提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作成绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。
三、评价内容
1、师德规范。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献，对于学校分配的任务，没有拈轻怕重的现象；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。
2、教学状态：主要从四个方面评价
1）教学理念：在教育教学过程中充分体现新课程理念，有全新的教学观、质量观、学生观，善于与学生共同创造学习环境，教学过程师生关系平等，积极互动，突出学生主体；
2）教学设计：教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养；
3）教学方式：实现教学方式和学习方式的根本性转变，运用小组合作、综合实践活动、社会体验等多种教学方式，促进学生自主探究、独立思考、实践操作与合作交流，逐步形成自己的教学风格；
4）教学手段：课堂教学中能合理、有效运用多种课程资源，教学手段先进，充分利用现有的教学器材和自制教具，实现现代教学手段与课程内容的有机整合。逐步掌握现代信息技术和先进教学手段，提高获取学习资源的能力。
3、学习状态：主要从三个方面评价
1）自修研习：每学期都有自我研修和发展的行动计划，积极参与建立学习型校园的行动，让读书成为习惯，不断提高学习意识、提高意识或超越意识；
2）学习心得：积极参与以读书为载体的学习研讨活动，在职业道德、新课程理念、专业成长等方面有深刻的心得体会，学会自我学习评价和同伴交流合作；
3）集中培训：积极参加新课程培训，积极参与校本培训，不断提高自身专业水平和综合素养。
4、研究状态：主要从三个方面评价 1）反思行为：能够对自己或同事的教育观念和教学行为进行分析、反思与评价，有相应的改进措施，善于开展教学反思或案例分析；
2）研究行为：能够根据自身专业发展需要，进行教学实践性研究和课题专题研究，积极参与以课例为载体的教研行动，教科研同教学实践紧密结合，对教学效果产生重要影响；
3）研究成果：在课题研究和教革实践过程中，不断积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并积极推广研究成果。
5、创新状态：主要从两个方面评价
1）创新实践：具有良好的创新意识，能够积极主动地、创造性地开展工作，并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动；
2）评价观念：能够建立发展性的学生评价观，评价方式多样，内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。
6、教学成果 1）学生的考试成绩，以学校组织的各种类别的考试成绩、以及中考的状况确定。 2）学生的学科素养，如参加竞赛获奖情况、参加学科活动的水平，学科研究性学习课题、科学探究活动的开展状况等。
四、评价方式和途径
（一）依据客观考核结果
以所带学生成绩为客观依据（含考试成绩、指导学生获奖等），以教务处、德育处、校长室等的检查结果为客观依据，以教师的各项实际获得的荣誉，取得的各项成果为依据（发表论文，参赛获奖），以教师在基本功方面的真实状况为依据。
（二）依据主观评价
1.教师自评（权重占40%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
2.同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3.领导评价（权重占10%）应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4.学生评价（权重占30%）应用问卷调查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
5.家长评价（权重占10%）应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。
第12篇：《21世纪课堂评价》学习心得体会
《21世纪课堂评价》学习心得体会
今年有幸参加英特尔®未来教育项目专题课程《21世纪课堂评价》的学习，感到很荣幸。虽然学习的过程很紧张、很辛苦，但是，对我自己的教学生涯是受益匪浅的。在多次的网络学习中，这次是学得最难、也是学得最认真的，而导师的敬业精神，值得我终生受用。
从这次的学习中，让我深切感到科学技术发展给教育带来全新的机遇，教师的课堂评价应该顺应时代潮流，进行相应的改革。传统的教育，主要以学生的分数、教师的成绩去评价学生的学、教师的教。在应试教育盛行的今天，主要还是以学生的分数作为选拔人才的重要依据。而这样的评价方式，不利于人才的培养、不利于学生的健康成长，更不利于评价学生的综合素质。袁贵仁部长的教育梦提到“让每一个学生幸福成长、人人成才”，这告诉我们，教育并不单单是追求分数，而更应该让学生学会学习、学会做人、学会生活、健康快乐地成长。《21世纪课堂评价》，给当前的教育教学评价带来了新的生机，使评价变得更广泛、更全面、更科学、更合理、更多选择。
《21世纪课堂评价》与传统的课堂有什么变化呢？我觉得，首先是学习的环境有所不同。21世纪的课堂将充分利用数字技术，让科技服务于课堂教学，真正实现现代化教育。新的现代化教育不单单是多媒体、PPT，而更多的是利用当前的现代网络通信技术、各种媒体，随时随地进行教育教学。其次，我觉得21世纪的课堂，学习形态也有所改变，它不再是传统的填鸭式、满堂灌，而是倡导自主学习、合作学习、探究学习，是以教师为主导学生为主体的学习本位转变。学习的地方不再是单纯为教室，而在课外、任何时间任何地点都可以学习。因此，评价21世纪的课堂的标准，也不仅仅是看学生学有多少知识，而是学生学习参与度、学生如何学习、学生会不会自主学习、合作学习，也就是说，更多的是注重培养学生学习21世纪的学习技能。因此，21世纪的课堂评价，是以评促学、以评导学为目的。评价的内容不单单是看学生学习有多少知识，而还可以是学生合作技能、创造力、问题解决能力、自主学习能力等等方面的评价。
通过学习，了解了《21世纪课堂评价》的重要标准是分析学生的需求情况，鼓励学生自主、合作、探究学习，监控学生的学习过程，检查学生的学习效果、理解程度，鼓励学生学会学习，展示学习成果、理解掌握情况。也懂得评价可以通过学生的学习活动（讨论、思维导图、日记）、观察学生、班级讨论会、同伴互评自我评价、学习档案等形式开展评价。也学会了通过制定评价量规进行评价。
本次培训的内容很多、很广，由于时间的关系，还有很多的知识还需进一步的学习、研究、领会，还有很多的体会未能一一论述。在今后的教学中，我要把所学到的《21世纪课堂评价》的理论和方法，运用到课堂上，评价学生的语文成绩，也决不以学生的分数作为唯一标准，我将在学生的“听说读写”等方面制定更多的评价量规、评价方法，激发学生学习的兴趣，提高教学成绩，提升学生的素养。
第13篇：信息技术课堂教学效果评价心得体会
信息技术课堂教学效果评价心得体会
在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。
通过这次学习无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我把一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正 。
一、课堂教学模式的探索
课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。
新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。
我校的信息技术教学在上级教研部门‚自主互助学习型‛课堂教学模式框架内，针对我校实际，突出评价和点拨，提出了‚以评导学，以点导讲‛的教学模式
‚以评导学，以点导讲‛
，概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢 ‚小先生‛。对学生个体的言行现给予评定价值。
评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等。学生展示的内容；评价的方式是多方面的：自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。评价要做到：一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。
在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！”“你真聪明！”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这样的奖品太廉价。
不错，好孩子是“夸”出来的，但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。造成学生的是非观念模糊。降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误信息，同时也混淆了其他学生的视听。
恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性；适时的评价可以给学生合作学习加温；恰到好处的评价，可以使学生探究学习走得更远，走向更高。所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自主合作、探究学习，提高学生学习质量。课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。适当地‚评‛才是认真地‚学‛的先机。
‚学‛指学习形式，研究通过什么样的学习方式才可以使课堂效率达到最优化。
在新课堂的构建过程中，我们一直进行着‚自主互助学习型课堂‛的研究，在这方面应该说已经取得了不少的成果，在我们的课堂上，学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一定的程式和规范，取得了较好的效果。在我们现在的课堂上，从学生针对导学案进行提前自学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习，再到针对个人解决不了的问题通过小组集体合作探究，直至获得成果进行有序展示，这些都形成了一定的学习规范，作为教师，我们在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内驱力，使课堂教学达到比较理想的状态，使课堂真正成为学习的学堂，并尽量缩小两极分化，使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。
第14篇：学年第二学期本科课堂教学质量评价工作总结
2005-2006学年第二学期本科课堂教学质量
评价工作总结
教务处教学质量科
为了及时了解我校学生对本科课堂教学质量的评价，配合教师提高教学水平和教学效果，我们组织了2005—2006学年第二学期本科课堂教学质量评价工作。在全校师生的共同努力下，工作顺利完成。
工作回顾
一、评价工作中，为全面了解教学质量，我们对所有在该学期有本科教学工作的教师进行评价。每位教师参评1个课堂，若教师在该学期任教的课堂数大于1，我们选用上课学生数最多的课堂进行评价。本次评价中，全校参评教师共计860人，回收有效评价卡29385张。
二、评价工作中，为确保评价的质量，我们所做的工作主要有：
1、评价卡的填写在期末考试前进行，评价结果于教师登记学生成绩之后公布。
2、由班长（学习委员）在课堂上发放评价卡，填好的评价卡现场封装，由任课教师在封口处签名，课后由班长（或学习委员）交给本学院教务秘书，最后由教务秘书将本学院的评价专用袋统一交到教务处。
三、评价结果处理方面，所做的工作主要有：
1、印制评价结果，并且给各学院分发。本次评价中印刷《2005-2006学年第二学期中国人民大学教学质量评估总册》350册，比上学期增加50册，发给各学院领导、学生、教秘和资料室；印刷各学院的分册发给教研室，每个学院发10本至15本。
第15篇：课堂评价
摘要
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。 教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。课堂教学评价是改进教学质量，提高教师业务水平的重要形式。本文从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个层面探讨了对课堂教学评价的认识。
关键词：课堂教学评价 类型 原则 内容 实施
I
目录
一、课堂教学评价的类型„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（一）诊断性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（二）形成性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（三）终结性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、课堂教学评价的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（一）诊断与改进的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（二）鉴定与激励的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（三）反馈和调控的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
三、课堂教学评价的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（一）教学方法的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（二）教师素质的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（三）教学效果的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
四、课堂教学评价的实施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（一）组建评价组织„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（二）制定评价方案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（三）实施评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（四）启动反馈评价信息„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
II 浅谈如何进行课堂教学评价
教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较并给以价值判断的过程。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。 教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。本文拟从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个层面对课堂教学评价进行探讨。
一、课堂教学评价的类型
本文认为，课堂教学评价的类型根据需要和目的的不同，可划分为多种类型。教学评价根据功能和目的可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
（一）诊断性评价
进行诊断性评价是为了摸清教学的基础，使教学适合学习者的需要。教师在教学前对学生所进行的诊断性评价是使教学更有针对性，而不是给学生贴标签，根据诊断结果设计出一种可排除学习障碍的教学方案。另外，通过诊断可以辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的全部教材内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。在一门课程或一个新单元开始的时候，传统的做法是使所有的学生都从一个假设的“零点”一齐起步。也就是假定没有哪一个学生已经掌握了计划好的任何一项目标，但所有的学生都具有开始学习该教程或该单元的认知、情感和运动技能方面先决条件。这种对教学背景相同性的假定是不可靠的。而诊断评价的一个重要功能，是辨别哪些是高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在对他们最有益的教学程序中去。
在教学过程中所做的诊断评价，其主要作用是确定学生对教学目标所掌握的程序，找出造成学习困难的原因。学习困难的出现，可能与教学目标制定的不适当、教学方法或教材的难度有关。如果这些都不是困难出现的原因，那么，教师就需要考虑学习上的困难是否可能涉及到身体、情感、文化或环境影响等方面的原因。针对具体情况加以指导，使教学得以顺利进行。
（二）形成性评价
除书面测试之外，还有其他一些方法可以对学生的进步做出论断，其主要目的是测定对某一具体学习任务掌握的程度，并指出还没掌握的哪部分任务。也许，从反方面来描述会说得更加清楚一些，形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或做证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上，试图观察潜在的先决行为。形成性评价概念的提出者斯克列坟指出，一旦一门课程最终制订完毕，与之有关的各方均会拒绝接受会导致重大变更的证据。他的观点是形成性评价涉及在编制和试验一门新课程的期间，收集适当的证据，作为今后该课程修改的基础。一般认为，形成性评价不仅对课程编制有用，而且对教学与学生的学习也是有用的。因此，形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，把它看作是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行。每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价，在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价，它只指出优点和不足，不评定成绩。
（三）终结性评价
一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，都要进行评价，以便进行分等级、鉴定、评价进步，或对课程、学程以及教学计划的有效性进行研究，我们把这类评价称为终结性评价。在中学最常见的终结性评价在一门课程中要进行两三次，对学习或教学的效率，对学生、教师或教材做出判断。在小学阶段，每隔四到六周就要进行以评定成绩为目的的教学评价。终结性评价的目的，则是对整个教程或其中某个重要部分进行较为全面的评定，以评价学生对几种新技能或新概念掌握的情况。然后把给学生评定的成绩报告家长或学校的管理人员。终结性评价的绝对必要的特点是注意测试题目的效度和信度。
在课堂教学中，常用的评价类型是诊断性评价和形成性评价，即在教学过程中对教和学的情况进行诊断和评价，以便随时获取反馈信息，调节教学方法和进度，使教学逐步完成教学目标所规定的各项教学任务。大多数评价的目的不是评定成绩和等级，而是提高课堂教学的质量和效率，使所有学生都能掌握学习内容。
二、课堂教学评价的原则
本文认为，课堂教学评价应坚持如下的原则：
（一）诊断与改进的原则
美国著名的教育评论家斯塔弗尔比姆曾经说过：“评价不在于证明，而在于改进”。通过课堂教学评价反馈的信息，及时发现问题与不足，帮助教师全面深刻地反思教学工作，总结经验，分析问题关键所在，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，增强教学活动的有效性。
（二）鉴定与激励的原则
鉴定主要是指通过评价，判断教师教学质量合格与否、优劣程度、水平高低的实际价值，并作为晋级、培训、奖励的依据。但课堂教学评价的根本目的是为了不断促进教师自身素质与教学质量的提高，除发挥其鉴定选择的功能之外，还更应重视对教师的激励作用，通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。达到“以评促建”的目的。
（三）反馈和调控的原则
现代管理理论强调实现最优控制的关键在于信息反馈。反馈过程是评与被评双方在教学过程中进行信息获取、处理和交换的动态过程。建立良性循环的信息反馈机制，迅速、准确地向有关管理部门和教师本人反馈评价结果，并根据结果对整个教学过程实施有效地控制和监督，才能不断地调整优化学校的教学目标和方向，提高教师的业务水平。
三、课堂教学评价的内容
本文认为，课堂教学评价应包括如下内容：
（一）教学方法的评价
良好的教学方法是实现教学目的的重要保证。因此，在实际教学过程中教师要根据自身教学经验、学生的基础和教学条件，创造出自己别具一格又行之有效的教学方法。对教学方法的评价应从以下几点考虑。
1、选择的方法是否适应本专业的教学特点。教师要根据不同专业的课程特点，有针对性地进行教学。让学生在学习理论知识的同时，还应注重学生动手操作能力的培养，让学生在不断地实践中掌握知识，形成技能。
2、选择的方法是否能激发学生学习兴趣。学生的成长过程是一个动力支持的过程。课堂上教师应该把调动学生的内驱力放在首位，精心设计教学过程，适当补充与学生联系较为密切的教学材料，激发学生的学习兴趣，使学生兴致勃勃，注意力集中持久，始终处于良好的精神状态。
3、选择的方法是否有助于培养学生的创新精神。素质教育是培养学生综合能力的教
3 育。每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，鼓励学生勤于学习，善于思考，勇于实践。
（二）教师素质的评价
教师的基本素质是保证教学效果的首要前提。同时，是否具备扎实的教学基本功也是作为一名教师的基本条件。对于教学基本素质的评价应当从以下几个方面考虑。
1、教态要自然、自信。教态要自然、和蔼；精神饱满、充满自信；寓庄于谐，富于感染力。
2、要有精湛的语言表达艺术，坚持使用普通话教学。教师要掌握好讲课的速度和节奏。根据教学内容和学生的特点巧妙地控制、调节，做到有张有弛、时起时伏、快而不断、慢而不断，切忌语调单调平淡。坚持使用普通话，语言既要清晰、简练、准确生动、富于情感，又要逻辑严密、层次分明，条理性强。
3、板书要清晰、工整，重点突出、条理清楚，绘图规范、布局合理。较好的板书能有效的帮助学生记忆，思考和总结。教师应根据传授内容合理的使用板书，同时还要恰当地使用教具，有效地使用现代化教学手段辅助教学，增强教学的直观性和主动性，即便于操作，又易激发学生的学习兴趣。
（三）教学效果的评价
教学效果是由教师的教学水平.学生的学习兴趣和教学环境等多种因素决定的。其中教学水平的优劣势能否取得好的教学效果的关键。通过教学效果可以衡量教学过程的合理程度和教学目标的实现程度。对教学效果的评价有三点：
1、能否较好的实现教学目标。教学目标是教师备课时所归划的，课时结束时要实现的教学结果。教师要根据教学实际，选用合适的教学方法，充分利用课堂时间，把课本的内容合理剪裁后传授给学生，通过师生的双边互动，使教学目标得到较好的实现。
2、能否营造一种民主和谐的课堂教学氛围。现代教学强调建立新型的.和谐的.民主的.开放的课堂气氛。只有在一种民主.平等.和谐.融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动的观察思考，才能使学生在宽松和谐的环境中获取知识，达到最佳的教学效果。
3、课堂教学要培养学生掌握好的学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。’’在教学活动中，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略，不断提高学生的学习能力，让学生掌握获取知识的方法，找到解决问题的办法。
四、课堂教学评价的实施步骤
本文认为，课堂教学评价应采取如下步骤：
（一）组建评价组织
评委组织可由校领导.教学管理干部和教师组成。评价组成员可采取聘任.推荐或选举方式产生。人数应该在5—7人为宜。评价组成员应熟悉教学管理业务，有丰富的教学经验，熟悉评价目的.方法.技术，作风正派，处事公道。评价组织成立后可相对独立开展评价的全部工作。比如编写评价实施方案，评价指标体系及评价标准，编制评价用的各种材料表格；向评价对象介绍.解释评价方案；组织试评.摸索经验.修正方案；研究.讨论作出评价结论，向评价对象反馈评价结论，撰写评价报告，向评价对象和相关组织汇报等。
（二）制定评价方案
评价方案是为评价工作提供一个可供操作的依据。一般包括：评价指标和权重体系；评价标准；操作用表等。制定好评价方案是做好评价工作的基础。
评价指标和指标权重：这是一个由总目标逐层分解构成的层级体系。确定指标的权重可用调查统计法，也可用层次分析法等。层次分析法是一种多目标、多准则决策方法，最近也用来确定评价指标的权重。用层次分析法确定权重的方法，把评价指标两两比较。首先甲与乙比，同等重要记1分，稍微重要记3分，重要记5分，很重要记7分，非常重要记9分；然后乙与甲比，取倒数的法则记分，依次比较出所有指标的权重。当以某门课课堂授课水平为评价总目标时，就应由能反映这个总目标的各子目标，如教师素质、教学方法、教学效果等子目标构成。这些子目标可逐层分解，也可由评价活动组织者根据实际情况设定。指标权重是该项指标在总体中相对重要程度的数值表达。分配权重应遵循教学规律和本门课程教学工作的具体目标，组织有教学和管理经验的干部、教师、教研人员共同分析、反复平衡，经修改完善后再最终确定。
评价标准：评价指标的量化一般从指标体系的最末一级作起，最末一级评价指标一般都有明确的评定等级或评分数值的标准，这就是评价标准。评价的标准对于教学质量的评价，既是对学生学习能力和学习成绩上的变化做出评价的过程，也是对教师的教学能力和效果做出评价的过程。因此，既要重视教学工作的终结性评价，更要重视形成性评价，以改进教学。在评价中标准的确定是一个根本问题，标准是目标的体现，从不同的方面反映目标，是对构成教学系统的各要素进行评价。有了这样一个可供操作的标准，就容易完成由末级到第一级的全部量化过程。
操作用表：这是根据评价方案编制的各种用于操作的材料。主要包括各种统计表、调查表、问卷、听课记录、评分表及意见反馈表等，主要供评价中使用。
（三）实施评价
实施评价主要指的是专家组成员的听、查课活动。在实施评价的过程中应当注意以下
5 三个方面：一是听、查课的内容应当覆盖每门课程实施的初中期和后期，以保证采集的数据能够反映课程的全貌。二是专家组的成员可被查课程的专业跨度不能太大，以免出现外行查内行的尴尬现象。三是对各种操作用表的填写要及时准确。
（四）反馈评价信息
这项工作是指依据从课堂上采集的评价量化数据并参考评价中搜集到的各种信息对评价对象的总体水平做出恰当的评价，形成结论。最后将经过核实的评价结果反馈给评价对象和有关组织，使教师及教学管理人员及时发现存在的问题与不足，不断改进教学，从而形成评价——反馈——改进——提高——再评价的良性循环。
对于评价信息的反馈，可以采取多种形式。一是可以充分利用校园网等网络资源，建立网上评价系统，以网上评教的形式进行反馈，并实时对各种信息进行分析，保证评价结果的客观性和公正性。同时也应该向各级管理部门、教师、学生开放，使大家能够实时查询评价结果。二是可以以教学简报的形式进行反馈。学校定期或不定期地将各种课堂教学评价信息以简报的形式下发，增强教师之间的经验交流与借鉴。三是可以以教师教学档案的形式进行反馈。将教师历次评价数据建立其教学档案，让教师了解自己的成长进程，并对教学状况做出动态的分析，从而总结经验，不断提高。
参考文献
【1】陶能祥 课堂教学评价机制的构建 韶关大学学报（社会科学版），2000年第五期 【2】龚双江 专业课课堂教学评价刍议 中国职业教育，1998年10月
【3】廖圣河 翟启明 研制课堂教学评价标准的注意事项 理论经纬，2006年4月 【4】吕琳 试析教学评价的功能 教育实践与研究，2006年6月
【5】崔颖，王丽，赵振辉 完善教师教学评价体系，保障高校人才培养质量 中山大学学报论丛，2006年第六期
第16篇：《如何构件高效课堂,提高教学质量》心得体会
《如何构件高效课堂，提高教学质量》心得体会
程志明
通过2月23日至24日的学习，本人对“如何构件高效课堂，提高教学质量”有以下的认识和体会。
“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育质量的目的。所以，高效课堂是促进学校教育教学质量提高的最佳方法。
“教学”是教与学的过程，如何打造中职教育高效课堂自然也要从教师的教和学生的学这两个方面来进行思考。
一、教师的教
1．精心的课前准备
什么样的备课才是有效备课呢？
（1）关注学情，包括了解学生原有的知识起点，学生的学习能力、学习方法、学习态度和情感；
（2）钻研教材，能正确把握教学内容的重点、难点，一切以学生为起点分析重难点，设计有效的教学目标，包括知识目标、能力目标、思想目标；
（3）认真思考，合理选择教学方法，尤其是学习方法，提倡自主、合作、探究式的学习方式，能够根据学法确定教法；设计课型和教学结构，根据课型选择合适的教学手段。
高质量的备课是提高课堂效率的有力保证。要深入了解这堂课的三维目标是什么，知识结构是什么，重点难点有哪些，怎么突破，运用什么样的教学手段和方法，结合实际的教学过程预设，只有了然于胸，讲起课来才能得心应手。还有教具的准备和精神状态准备。
2．和谐的教学过程
当前课堂教学不同程度存在形式主义，尤其是公开课、示范课或观摩课更是华而不实的花架子，这样的表演课，恐怕老师们也不是仅仅见过一堂两堂。高效课堂应当是平实的，实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是刻意追求“奇”、“特”、“巧”等； 高效课堂应当是真实的，必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真；高效课堂应当是扎实的，不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众，而应当是全员参与，虽不能说齐头并进但至少要各有收获。
首先，学生有兴趣才会主动学，学得懂；真正的兴趣是指学生参与学习的欲望，如专业课的实训活动，如果学生能自觉的、积极的参与实训过程并有愉悦感，这才是有兴趣，是学完很想再多学会儿的那种感觉。抓住了学生的这种感觉学习的效率才会更高。所以，教师要具有上课的激情，教师没有激情，学生何来兴趣。使用合理高效的教学手段，尤其需要熟练应用多媒体来抓住学生的眼球吸引学生的注意力。同时，多媒体教学可以增大课堂容量，节省板书时间，以直观性强、容易激起学生的学习兴趣等优点，在提高课堂效率方面起到至关重要的作用。 其次，建立融洽的师生关系，营造“低压力，高挑战”的课堂氛围对提高课堂教学质量也很重要。人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。轻松的课堂氛围，平等融洽的师生关系，就会使学生有安全感和受尊重感。不会感觉来自老师和其他学生的压力，才会听得进去说得出来。如果大多数学生从心里排斥你，你讲的再好，学生也听不进去，高效课堂无从谈起。
再者，教师要站好组织者、引导者、合作者的位置。教学过程中良好的组织和管理是提高效率的重要保障。新课导入要简洁，开门见山，不要绕得太远，上课不说题外话，紧紧围绕课堂主题讲。充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果，但不是不要教师的主导，缺少了教师的组织和引导，学生的学习就会偏离方向。
3．深刻的课后反思
课前的预设与课堂的动态形成总会有出入，所以课后要做好深入的反思。成功之处要继续发扬，不足之处要改进，以便于以后的教学。
二、学生的学
学生的学是需要教师来进行指导的。 1．学生要做好充分的课前准备 做好知识上的准备——课前顶习
预习的过程，是一种旧知识的温习过程、准备过程，也是由旧知识向新知识过渡的过程。对新知识的预习应主要抓住的难点，明确听课重点，学习某种新知识，要运用哪些旧知识，联系哪些旧知识，哪些要做到重点准备，都要做到心中有数。只有这样，才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中，形成崭新的知识结构。
做好身体上的心理上的准备
学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。
2．学生要全神贯注地听课，积极认真地思考
在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到；边看，边听，边想，边写，思维处于高度集中状态之中。充分调动多种感观参与听课，不一心二用。
学习离不开思考，“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话，高效课堂的实际意义也就不复存在。
总之，构件高效课堂，提高教学质量，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。
以上是本人对“构件高效课堂，提高教学质量”的认识和体会，错误的地方请各位领导、老师批评。
第17篇：教学质量心得体会
北京大学爱心社 2005年万里行四川路
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《水浒传》8个经典故事概括
1.拳打镇关西
（一日，鲁达、李忠并史进三人到潘家酒楼喝酒，正谈得入港,听到隔壁阁子有人啼哭，鲁达差酒保带来金家父女询问原因。听说金家父女被镇关西强媒硬娶，虚钱实契强占翠莲，又将她赶出，还向金家追要典身钱的血泪控诉，激起鲁达对镇关西大怒，当即赠送银两，为金家父女安排出逃方法。第二天一早，鲁达赶到金家父女住宿的鲁家客店，亲自保护金家父女逃出虎口。然后径自到状元桥郑屠肉案前，先借买肉故意刁难郑屠，激怒他，挑起打斗，继而三拳打死郑屠，为民除害。鲁达打死郑屠后，为避官司，奔出南门出走。） 2.倒拔垂杨柳
（大相国寺菜园附近住着
二、三十个游手好闲的泼皮，平日里常来偷菜，听说新来个和尚，商量着要闹他一番，给鲁智深来个下马威。哪知鲁智深一身好武艺，这伙泼皮根本不是他的对手。鲁智深只三拳两脚就把为首的两个踢进了粪坑，其他的吓得纷纷求饶。
第二天，这伙人拿着酒菜来向鲁智深赔礼。吃到半酣，只听门外大树上的乌鸦喳喳叫个不停，吵得人心烦。泼皮们嫌不吉利，要搬梯子上树去拆掉老鸦窝。鲁智深跟着他们来到树下，他打量了一下那棵绿柳树，把衣服一脱，弯下腰去，两手抱紧树干，腰一挺，竟把那棵大树连根拔了起来。周围的泼皮全被惊呆了。） 3.大闹野猪林
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（林冲被陷害刺配沧州，陆谦让差人在半路上杀人灭口。两个差人在路上百般折磨林冲，最后商量在人迹稀少野猪林动手。在野猪林，他们假意说要休息，怕林冲逃走，骗林冲同意让他们绑起来。结果绑起来后就要杀死林冲。林冲知道上了当，但已经无法挣脱。鲁智深在客店听到要把林冲灭口，赶到这唯一能做杀人灭口勾当的险恶地方等着，才能及时出现，救了林冲。本来鲁智深准备把两个公差都杀了，林冲在两人的哀求下让鲁智深放过他们。鲁智深不放心，和他们一起上路，沿途让公差服侍林冲。） 4.醉打蒋门神
（醉打蒋门神：是说武松发配至孟州牢营，管营施忠之子施恩，慕其名，二人结拜。施恩之酒店被恶霸蒋门神霸占，武松闻之大怒，带酒赶至快活林，痛打蒋门神，夺回酒店。） 5.大闹飞云浦
（武松在孟州因遭张都监陷害，被刺配恩州。在荒僻之地飞云浦因公人受师傅蒋门神指示要害武松，武松立于桥头假意观望，两名提刀的公人刚要从背后下手，却被武松一脚一个踢入河中。另两个公人扭头就跑，武松扭断木枷，冲过去将二人擒住。原来，这几个人就是蒋门神的手下，此次武松受诬，完全是蒋门神与张团练勾结张都监一手策划。武松闻言大怒，将四人斩杀后，折回孟州。） 6.智取生辰纲
（杨志受梁世杰的派遣，押送生辰纲前往东京。五月中旬天气酷热难当，杨志却叫随从军士晚出早息，顶着烈日赶路，众人怨声载道。到
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了黄泥冈，众人不顾杨志的劝阻，放下车子休息。吴用等人化成贩枣商人也歇息在此。白胜装扮成卖酒汉子沿路叫卖。杨志担心酒里有毒不让军士买。吴用等人先买了一桶喝，再从另一桶里舀了一瓢并借机下了毒。杨志等人不明就里，糊里糊涂买了酒喝，结果一个个晕倒，生辰纲全部被吴用等人劫走。） 7.武松打虎
（武松回家探望哥哥，路过景阳冈。在冈下喝了很多酒，踉跄着向冈上走去。由于酒力发作，便找了一块大青石，仰身躺下，刚要入睡，忽听一阵狂风呼啸，一只斑斓猛虎朝武松扑了过来，武松连躲过两次。老虎急了，大吼一声，用尾巴向武松打来，武松急忙跳开。老虎兽性大发，又向武松扑过来，武松顺势骑在虎背上，左手揪住老虎头上的皮，右手猛击虎头，把老虎打得眼、嘴、鼻、耳到处流血，趴在地上不能动弹。又举起哨棒打了一阵，见那老虎确实没气了，才住手。从此武松威名大震。） 8.李逵沂岭杀四虎
（为了将老娘接至梁山，李逵回到家中。得知老娘因为他哭瞎了双眼，悲痛不已。等到他大哥李达带领庄客来抓捕，李逵早抢先一步将老娘背起，逃离故乡。母子两人行至沂岭，老娘感到口干，李逵将老娘放至一块大青石上，便去找水。可是等到李逵盛水回来，发现大青石上的老娘没了。李逵赶紧四处找寻，终于在老虎洞内发现老娘的残躯。李逵大怒，杀了四只老虎，然后将老娘的剩余骨殖包裹好，直到泗州大圣庵后掘土坑葬了。）
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口。为让金氏父女彻底摆脱“镇关西”，也为激愤之情，在郑屠肉铺前三拳打死“镇关西”（郑屠）。闹出人命后，鲁达粗中有细奔出南门，一道烟走了．－－－－－鲁提辖拳打镇关西
鲁达拳打镇关西逃走后，由赵元外引见出家五台山避难，却不安心坐禅修道，旧性未改吃酒闹事，数次打伤同门，长老看赵员外檀越之面又认定鲁达日后必成正果，进行劝说，鲁达却又再度下山打造禅杖戒刀，吃酒吃肉，回来打坏半山亭和金刚神像，又在寺中伤人大闹．长老无奈引他去了相国寺．－－－－鲁智深大闹五台山
鲁达与林冲结为金兰兄弟，林冲被高太尉所害刺配沧州道，高太尉仍要结果林冲性命，便吩咐公人在野猪林害死林冲，幸鲁达赶来大闹了野猪林治服了两个公人，救下林冲并跟送到了沧州．－－－－－鲁智深大闹野猪林
杨志运送花石纲失陷，穷困致极，要卖祖上传下的宝刀，以作后用，却遇京师有名的破落户泼皮－－没毛大虫牛二．遂起争执，杨志虽退让，牛二步步相逼，杨志怒杀牛二，摊上命案，被迭配大名府，宝刀没官入库。－－－－汴京城杨志卖刀
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杨志在大名府深受梁中书赏识，派送十万贯庆贺蔡京生辰的礼物，即金银担，又称生辰纲，杨志一路小心却遇晁盖，吴用等人，又逢天公不作美，在黄泥冈被晁盖一行人智取了他的生辰纲．－－－－－－杨志押送金银担
高衙内要强占林冲的妻子，几次没有成功，便要加害林冲，高太尉以比刀为名诱林冲入府，并带至商议军机大事白虎堂，正在林冲大惊之时，污蔑其＂带刀入堂，意在行刺，被判脊杖二十，刺配远恶军州．－－－－豹子头误入白虎堂
林冲被发配后，又遭迫害，怒杀了陆谦等，由柴进引见雪夜奔赴梁山，被逼无奈落草梁上为寇，但首领王伦却是小人，对林冲颇有意见，又偶遇杨志（未入伙），梁山水泊五位英雄才重排坐次，林冲仅强于朱贵，位居第四．－－－－梁山泊林冲落草
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第18篇：对数学课堂教学质量评价的操作性探讨_数学论文
对数学课堂教学质量评价的操作性探讨_数学论文
一、中学数学课堂教学质量评价操作应遵循的原则
没有规矩不成方圆。课堂教学质量评价的操作也应如此。为了使我们能自觉遵循课堂教学质量评价的一般规律、准确地执行评价标准，我们必须遵循以下几条基本原则：
１．目标原则。课堂教学质量评价的根本目的在于推动数学课堂教学改革的深化，提高课堂教学质量，减轻学生的负担，发展学生的智力，培养其能力，消除题海战术。操作过程中一定要围绕这一目标，不能偏离方向，以免产生误导现象。
２．公平原则。对课堂教学质量评价时，应坚持客观、公正与理智的态度，不能主观臆测或掺杂个人感情。因为评价公平与否直接影响到评价效果。因此，评价者一定要根据教学质量评价标准来认真实施。要做到思想性、科学性和可行性的统一，坚持民主集中制，让大家都充分发表意见，最后形成一堂课的终结性结论。
３．可比原则。操作性方案一定要具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价，都必须具备可比性，包括纵向比较和横向比较，否则就会失去评价的基础，难以区分教师课堂教学工作优劣。同时，还要求在同一范围内，对相同对象必须使用同一标准，否则就无法进行比较和评价。
４．激励原则。课堂教学评价的目的是调动被评价对象的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。因此，在评价过程中，要向教师讲清课堂教学质量评价的意义、目的、方法和标准等，使评价者和被评价对象双方提高对自身工作的认识，使之积极参与和配合；课堂教学质量评价要做到全面、客观、公正，表彰先进、激励后进；评价标准的制定要合理、可行，又要有一定的“难度”，要使教师经过一定的努力才能达到，否则，就会失去评价的意义。
５．精干原则。课堂教学质量评价的操作要素，要尽可能简化，只要能达到既定目标就可以，避免不必要的复杂程序，以便于评价者较容易地掌握操作要点，缩短评价过程，提高评价的效率。
二、中学数学课堂教学质量定性评价操作实施要点
数学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网络，有多种特性：工具性、思想性、知识性、社会性、实践性、综合性；有多项职能：广泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想渗透。因此，我们在进行定性评课时，也要从首到尾，从内到外，统观全课，得其精髓。
１．关于教学目标的评价，一堂较为成功的课，必须要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，也是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。因此进行定性评价时，首先要看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。所以，评议一堂课，教学目标是考核教学成败的依据，衡量教学得失的准绳。
２．关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。评课时，首先看教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次看教者能否分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三看教者能否找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四看教者能否发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识的结合点（常表现为教学中重要的启发点与教学的重点）；第五看教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。
３．关于教学方法的评价。如果说教学目标是一个纲，教学内容是一个重要基础，则教学方法是实现教学目标、体现教学内容的手段。教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法”。评课时，重点应看其方法是否运用妥当，能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。教师在教学中，具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。寸有所长，尺有所短。殊途同归，异曲同工。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。具体评价时，可从以下几个方面入手：首先看知识的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性，使教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态，但时间一定要控制在五分钟以内。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。笔者最近听了不少课，相当大部分的教师只注意了基础知识教学，而能力的培养在课堂教学中并没有很好体现，对知识的发生阶段教学缺乏重视，不重视知识形成过程。如讲概念一带而过，讲定理、法则、公式急于得出结论。有一教师在讲有理数的乘法法则时，仅用两例就得出了法则，忽视从特殊到一般的归纳，从具体到抽象的概括。而这些地方常常是我们教学的重点，应让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现。通过概念的引入，概念的形成与确定意义，概念的巩固、深化与发展，通过定理、法则、公式的发现、概括、理解与应用，揭示规律领悟思想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。因此，我们在评课时，不仅仅重视学生对结论的掌握情况，更要紧的是注意过程，看教师是如何引导学生揭示数学知识的内函。掌握数学知识和方法和内部规律的。学生是否在原有的知识基础上，在暴露知识的发生过程中，明确结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学知识有何联系与区别，它应用于什么范围，这样的评课才能评到点子上。再次看课堂教学是否体现启发式教学原则。主要看教师能否运用启发式调动学生积极思维、保持持久的稳定学习自觉性与主动性，是否重视思维训练与思维能力的培养，是否注意数学基本思想与数学方法的教学。
４．关于教学能力的评价。教学能力是指教师在课堂教学过程中的语言、板书、教态与教学机智等方面的能力。主要看教师是否有精深广博的专业知识，自然大方的服饰仪表，亲切庄重的言谈举止，可从课堂教学言语、教态中体现出来，可从处理课堂教学中偶发事件而判别；是否有落落大方的板书设计，挥洒自然地运用教具或电教设备，很容易从课堂教学过程中加以判别。
５．关于教学效果的评价。教学效果的评价，主要看其效果是否明显，从两个方面来判别，一是看教学目标的达成度情况，从知识教学的落实情况，思想教育情况，能力训练情况，课堂气氛活跃情况，学生注意力集中情况等方面来判别；二是从学生当堂知识掌握合格率是否在８０％以上来判别。
三、中学数学课堂教学质量定量评价操作实施要点
中学数学课堂教学质量的定量评价问题，文（１）已经建立了一套指标体系，并给出了评价标准，但对于各项的得分如何给出，还缺乏操作性。为此，笔者就文（１）五项一级指标如何评价给出操作标准，并给出相应的分数，分四个水平，好（Ａ）、较好（Ｂ）、一般（Ｃ）、差（Ｄ），大家在操作时，还可根据各校的具体情况，就二级指标再分四个水平，这样操作性更强（因篇幅所限，二级指标的操作分解就留给大家完成）。
１．教学目标。（Ａ）教学目标明确具体，符合大纲要求教材特点和学生实际，体现能力培养和思想教育；（Ｂ）教学目标较明确具体，基本上符合大纲要求、教材特点和学生实际，基本上体现能力培养和思想教育；（Ｃ）教学目标笼统不够具体，与大纲要求、教材特点和学生实际稍有距离，较少体现能力培养和思想教育；（Ｄ）教学目标不明确不具体，偏离大纲要求、教材特点和学生实际，不能体现能力培养和思想教育。
２．教学内容。（Ａ）教学内容掌握正确，能反映目标，讲课无科学性错误，能分清主次轻重，详略得当，突出重点、难点、疑点；（Ｂ）教学内容掌握基本正确，基本能反映目标，讲课无科学性错误，尚能分清主次轻重，详略基本得当，但重点、不够突出；（Ｃ）教学内容掌握不够正确；尚能反映目标，讲课偶有科学性错误，面面俱到，主次轻重不分；（Ｄ）教学内容没有很好地掌握不能反映目标，讲课时有科学性错误，且罗嗦而杂。
３．教学方法。（Ａ）教法灵活多样，注意启发引导，能引导学生积极思维，教学结构合理，讲练时间安排恰当，有效地进行能力培养和学法指导；（Ｂ）教法较灵活，较注意启发学生的思维，教学结构基本合理，讲练时间安排基本恰当，较注意能力培养和学法指导；（Ｃ）教法单一，启发引导不甚得法，不能引起学生积极思维，教学结构不太合理，讲练时间安排较乱，不太注意能力培养和学法指导；（Ｄ）教法呆板，照本宣科或无目的问答，教学结构不合理，不注意能力培养和学法指导。
４．教学能力。（Ａ）课堂组织管教管导恰当，语言准确清晰，形象生动，教态自然亲切、板书工整大方，布局合理，注意运用教具，提高教学效率，应变能力强；（Ｂ）课堂组织能注意管教管导，语言尚准确清晰，教态自然，板书较工整简要，布局尚合理，尚能注意运用教具，提高课堂教学效率，有一定的应变能力；（Ｃ）课堂组织不太注意管教管导，语言偶有不准确之处，表达不够清楚，不善于随机应变；（Ｄ）课堂组织不注意管教管导，语言有时不准确，有时杂乱而罗嗦，教态呆板，板书不工整，缺乏计划，不运用教具，不能随机应变。
５．教学效果。（Ａ）完成预期的教学任务，课堂气氛活跃，学生注意力集中，练习正确率达８０％以上，各类学生都得到提高；（Ｂ）较好地完成预期的教学任务，课堂气氛尚活跃，学生注意力较集中，练习正确率达７０％以上，大多数学生都得到提高；（Ｃ）尚能完成预期的教学任务，课堂气氛不热烈，学生注意力尚集中，练习正确率达６０％以上，部分学生有提高；（Ｄ）不能完成预期的教学任务，课堂气氛松散，学生注意力不集中，练习正确率低，不足６０％，大多数学生受益不多。中学数学课堂教学质量评价的操作性问题，是一个十分具体，又很复杂的动态问题。评价标准、操作要素会随着数学教育改革深化、发展，而相应地发展、变化，我们只有不断地修改它、完善它，才能使之为推动数学教学质量的提高而作出它应有的贡献。
第19篇：通过课堂教学质量评价促进大学课堂教学质量提高的论文
摘要：通过课堂教学质量的评价提出教师应具备的基本素质；通过课堂教学的12个教学环节挖掘提高课堂教学质量的途径；通过对大学生学习理论探索及影响大学生学习因素分析，从中总结课堂教学规律、教学方法，强调通过加强师生互动提高大学课堂教学质量。
关键词：教师素质；教学环节；学习理论；影响因素
一、引言
古今中外各式各样的教学模式中，课堂教学始终是核心，因此如何提高课堂教学质量进而提高人才培养水平是我们永恒的课题。
二、课堂教学质量的评价
课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。因为课堂教学质量的组成非常复杂，提高质量的过程受众多因素影响。对教学质量评价大致可以从以下几个方面来进行：
1、教师自身是否具备较强的专业知识素质、教学能力和较高的教学水平；
2、是否使用科学的教学大纲和优秀合适的教材；
3、是否具备良好的教学环境和先进的教学手段；
4、能否做到认真备课，努力研究教学内容，教学方法，教学思想和教学理论；
5、是否重视课堂教学的各个环节。
（一）大学生的学习类型
1、代表含义学习
代表含义学习的主要内容：词汇、公式、专业规定用符号等。此类学习内容，无论你能不能记住，其代表的含义早已确定不会改变，因此，这一内容学习最显著的特点是具有强迫性，强迫学习者必须记住，弄通含义。
2、同类概念学习
从哲学上讲，概念是人脑反映客观现实的高级形式。概念学习实质上是掌握同类实物共同关键特征的学习。
3、命题学习
命题学习实质上是学习几个概念联合所构成的复合意义。复杂程度高于概念学习，但又以概念学习为基础。命题学习分为三种类别：类属学习、总括学习、并列结合学习。
不同的学习内容，将归属不同类型的学习，不同类型的学习有其特有的学习机制。教师应当依据学生不同的学习机制，制定并实施相应的教学方法。
（二）大学生学习水平
依据学生掌握和运用知识的情况，将学生学习水平分为：记忆水平学习、理解水平学习、融会贯通学习、概括水平学习、创新水平学习。
1、记忆水平学习：此种学习是一般记忆程度的学习水平，不能对学习内容给予理解和掌握。这类学习是不加理解的记忆，会使有意义的学习变成机械学习。
2、理解水平学习：理解即为了解、领会，是揭露事物间联系从而认识新事物的过程。其水平随揭示联系的性质而异：有揭示事物的外部联系的理解，有揭示事物内在联系的理解。
3、融会贯通学习水平：融会贯通学习是把各方面的知识或道理融会贯穿起来而得到系统透彻的理解。处于这类学习水平的学生不满足于记忆、理解，其着眼点是要得到较为系统的知识，形成一定的知识结构。
4、概括水平的学习
概括是在思想中从某些具有若干相同属性的事物中归纳抽象出来的本质属性，扩大到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。
5、创新水平学习
创新水平学习，则是学习者在学习上的一种新的见解、新的方法。如学生自己独立创造出来的某些学习模式，独立思考出来的某些方法等，称为创新水平学习。
以上五类学习水平不是孤立和绝对的，学生可能同时处于几个学习水平之中。教师施教之前应了解学生，掌握学生的不同类型的学习水平，才能更好的实施教学内容、教学方法和教学手段，才能切实提高课堂教学质量。
（三）影响大学生学习的因素
影响大学生学习的因素很多，这里主要归纳为两个方面：一是主观因素，包括学生的知识结构、智力因素、非智力因素等。
二是客观因素，包括社会风气、校风、班风、教学条件、教师等。
1、主观因素
1.1学生的知识结构
知识的要求：
我们是宁愿少而精，而不愿多而囫囵吞枣的知识，知识弄懂了才能被更好的应用，而混淆不清又不巩固的知识是完全无用的。
知识的组织：
知识的组织是影响学习的重要因素，只知道让学生知道了解知识而不知道知识在头脑中如何组织条理是不可取的。
1.2基于这种情况，教师应努力促使学生：
1准确地掌握概念、原理、定理、定义和重要的事实和实例；
② 智力因素
培养学生智力，就要培养构成智力的要素及培养构成要素的品质。如思维能力应着眼于深刻性、广泛性、敏捷性等。这是培养学生智力因素的关键点，也是提高教育教学质量的重要途径。
③ 非智力因素
非智力因素是指：不直接参与认知过程的心理因素。
学生学习成绩不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重视智力因素的提高，只有从改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品质，才能使智力优势得到发展。
2、客观因素
客观因素包括：社会风气、校风、班风、教学条件和教师的特征等。
社会风气、校风、班风、教学条件、教师的水平均对学生学习有着极其重要的影响。
例如相对教师而言可以对学生产生如下影响：
① 教师的学科专业知识水平对学生的影响；
② 教师的智力水平对学生的影响；
③ 教师的能力对学生的影响；
④ 教师富于激励的倾向性对学生的影响；
⑤ 教师的行为品质对学生的影响等等。
总之，教师不仅应具备良好的专业基础特长，还应具备优良品质，做到即能教书，又会育人。在传授知识的同时培养学生能力，提高学生的综合素质。其它因素影响这里不再一一论述。
三、结论
（一）课堂教学是我国几千年来一直延续下来额最普遍的一种教育手段和方法，这一方法已经被社会广泛接受和认可。
（二）本文通过课堂教学质量的评价展示了教师应具备的基本素质和课堂教学中的12个基本教学环节，从每个环节中挖掘提高课堂教学质量途径。
（三）通过大学生学习理论探索，分析大学生学习3种类型和5种学习水平，提出教师提高课堂教学质量的途径和方法。
（四）通过影响大学生学习因素分解，从主观因素和客观因素分析中寻找提高课堂教学质量的根本措施。
课堂教学是教学互动过程，提高课堂教学质量不仅取决于教师本身的素质，还应研究学生的学习理论，从中寻求提高教学质量的最佳方案，达到提高课堂教学质量，进而实现人才培养目标。
第20篇：提高课堂教学质量工作总结
提高课堂教学质量工作总结
提高课堂教学质量工作总结2007-12-07 18:53:43第1文秘网第1公文网提高课堂教学质量工作总结提高课堂教学质量工作总结(2)提高课堂教学质量工作总结深化课程改革全面提升教学质量课堂教学质量是学校教学工作的生命线，我校依据区教育局“提高课堂质量三年工程”工作方案，本着求真、务实的工作作风，以《国家基础教育课程改革指导纲要》为依据，以科研为先导，以校本研究为依托，紧紧围绕“如何以课堂为主渠道，转变教学方式，促进学生学习方式变革”这一研究主题（以下简称“教学与学习方式的转变”），在教学探讨研究中，在课堂教学实践中，不断更新教育观念，形成新的教育理念；不断改变传统教学方式，形成师生交往互动，学
生乐学、会学的新的学习方式。通过此次质量工程实施，对实现我校教师教学素质、学生创新意识和实践能力的提高、全面提高课堂教学质量，起到极大的促进作用。
一、营造学习型团队的氛围，引领教师树立新的教育理念学习是教师发展之根本，我们倡导“让读书成为习惯”、“学习是教师一生的精神财富”的理念，让教师成为专业化学习者。我校一直致力于学习型学校建设的探索，激发教师个人的学习力，形成新小这一团队的学习力。我们引领教师从《基础教育课程改革》读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读一本教改理论专著，与教科研同生，与新课程共进。学校自2003年起每学期拨出千元专款用于组内自购学习资料。学校还组织教师成立读书班，将集中与分散学习，自由与组织学习相接合，教师学习成为了习惯。通过营造学习型团队的氛围，吸引教师们主动学习，使大家转变了教育观念，深刻领悟到课堂教学
是师生交往互动，共同发展的过程；学习方式是学生在发展过程中，使学习的兴趣、动机、情感、意志等个性倾向外显为稳定的学习行为系统，学习方式表现为学生知识的获取方法、思维的发展途径。而学生学习方式的改变有赖于教师教学方式的调整，研究课堂教学与学习方式，就是研究师生在交往过程中，如何把激发和保护学生的学习兴趣与热情，拓展学习的能力放在首位；如何注意培养学生的创新精神和实践能力，注重学生学习方法与学习能力的培养，形成较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证。
二、以校本教研为依托，打造专业化教师团队，提高教学质量学校大面积的课堂教学优化、质量的提高，最重要的标志是使每个教师的课堂教学，与自身相比，与优秀课的标准相比，不断地有所进步，有所提高。因此，要做到这一点，不仅应转变教师教学观念，还必须提高教师课堂教学技能，以此作为重要的保障条
件，认真落实和做好。教师的教学技能，一方面是通过教师参与教学实践，通过教学经验积累转化而来的，另一方面则是通过有目的研究和培训才能获得的。对于我校教师教师来说，要使他们不断突破“自我”，不断提高，尤其重要。因此，我们主要是结合校本教研和校本培训，提高教师专业化素养，从而促进教学质量的提升。1.建立高水平的教学研究集体为了保证校本研究有序地开展，我们加强学科组、集备组的建设，坚持“每周一研制”和“每日一备制”，完善相关的管理制度，坚持选用优秀教师承担教研组、集备组组长之职。各教研组、集备组制订了详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实，所有的管理者都深入教研组、集备组参与活动。各研究组根据各门课程的性质、任务、特点及要求开展学习方式的研究。由此，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。2.搭建多层交流的平台在
校本研究中，我们注重教师的自觉参与，以此提高教研的实效性。校本教研为我们开创了新的教研培训方式---教师论坛，这种形式的交流受到了大家的欢迎。我们每学期都要有这样的活动，如：《走进新课程》课改教师论坛，参加的教师全部为课改年级教师，他们从探究学生学习方式的变革，体验学习的乐趣；拓宽学习领域，开展丰富多彩的综合实践活动，为学生提供广阔的学习空间；立足过程，促进发展的过程评价等方面畅谈自己在课改实践中的体会遇收获，台上台下互动，气氛热烈，大家在交流中得到提高。如何对六年级学生实施评价，调动学生学习的兴趣，这是六年级教师在研究活动中提出的困惑，针对这一问题，我们开展了《多一把尺子，多一批好学生》的“课改大家谈”栏目，大家通过自己的学习与实践，探讨了如何更充分的发挥评价的激励与改进功能，建立多元主体，共同参与的评价机制，通过研讨，大家收益非浅，对如何更好的操
作对学生的评价具有指导作用。《我说我的故事》也是我们在校本研究中经常采用的交流方式，大家讲自己教学实践中一个个鲜活的事例，以讲故事的形式展示给大家，同时将自己的成功体验或失败的教训、教学中的困惑等等也一起展示给大家，通过大家一起沟通，研讨，解决问题，提高认识，共同商讨优化课堂教学的策略，活动有实效，受到教研室的肯定，并参加了我区校本教研研讨展示活动。以上这些研究活动，同时也作为校本培训的一种资源，改变了过去传统的培训方式，将教研与培训有机的结合，运用情感体验、互动式研讨、反思总结等多种研究
提高课堂教学质量工作总结
