推荐第1篇：关注教学细节
关注教学细节，促进学生成长
今天讲《小白兔和小灰兔》我设计的教学过程是“读书——识字——导学——感悟”。
读书需要老师的指导，《新课程标准》的学段目标指出一二年级应做到：”喜欢阅读，感受阅读的乐趣。及学习默读，做到不出声，不指读。“
在教学过程中，我初次告诉学生什么是默读。让学生体会什么是默读，以及默读应该注意的问题，我发现，在学生的学习习惯养成的过程中，教师的作用是多么大！当我走下讲台，看学生静静的默读的时候，他们那么认真！就在上学期，看到孩子们歪歪扭扭的坐姿，马马乎乎的书写，我还痛苦欲绝，后来，我在课堂上数不清多少次的纠正、不厌其烦的要求中，孩子们的习惯慢慢的发生着改变。现在，在我的课堂上安静的一根针掉在地上也听的见！我观察着孩子们的读书姿势和投入情况，心里竟然也产生了一些成功的愉悦。
默读之后，我呈现了三个问题让学生回答小白兔和小灰兔分别对应的做了哪三件事。我提示学生，每件事只用三个字，让学生学会初步的总结归纳。然后让学生同桌互读，（我现在经常用同桌互读的形式，一个读，另一个听，学生的注意力相对集中，而且学生也很容易发现自己和同桌哪一些词语句子读的（转载自第一范文网http://www.daodoc.com，请保留此标记。）不对！）互读结束，学生已经算读了三遍了，我先检查生字的了解，然后，小组内回答我提出的问题，结果，回答情况很好，基本上都能说好。
我把三件事情板书在黑板上，让学生根据这三句话把课文分成三大块，学生的反应真快，很快就有一部分学生完成了。
而教师的导学地位，我觉得应该是在难点的突破和重点的把握上，在这里我体验到一些教学细节对重点和难点的突破多么重要。本课我抓住小白兔种菜的辛苦让学生体验劳动的苦，学生在我的范读中，在几个人表演常常种菜浇水、施肥、拔草、捉虫的细节中，我强调常常所表现出小白兔坚持不懈、辛勤劳动，才能收获。然后让学生写写划划，学生看到这个勤劳的小白兔想对他说写什么，学生在回答中也体验着劳动并不是很轻松的一件事。
最后让学生体验小白兔和小灰兔在老山羊家见面的情景，学生再次感受小白兔收获的自豪、喜悦，让学生体验自己是那一只要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之后，心里想什么、以后会怎么做。
学生很快联想到自己身边偷懒的现象、说出了一些让我很感动的话，我想，语文课程对孩子的成长，就是这种细节上的启发、点拨，也应该起到一定的作用吧。
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推荐第2篇：关注细节
关注细节，经营目标，成就未来
——读《专注的力量》有感
生活，是诗意的剪影； 细节，是生活的像素。
一、寒梅过无影，唯留翠沾香。
我们通常会惊喜于一朵花绽放的娇艳：“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”、亦会感叹其凋零后的萧瑟：“零落成泥碾作尘，只有香如故”，然而我们却很少细心体会其开放凋零过程中的骄傲与无畏——冰雪铸就出的傲人风骨，这是在这一开一合之间所展现的不屈不挠的生命力。我们每个人都对生活有或多或少的目标期待值，对未来有或高或低的成就动机，而大多数人只关注于粗略的外在表象，忽略了细节的打磨，因此总会听到类似“时不我与”“英雄末路”的感叹。殊不知，在专注于成就之时，最应关注的却是毫不起眼的细节。
细节，如组合成照片的像素，以无穷的小组合成生活的诗意。以小见大，从最细致的地方便可感知人生的修养，人性的善恶。无论生活，还是工作，只有时刻专注于细节，才能更好的经营目标，实现理想。如一块璞玉，需要精雕细琢才能化其美于无形。
对于我们信息化工作者更是如此，信息工作是一项极其繁复的工作，我们是项目团队中的一份子，在每一项工作中，承担着不同的、递进的工作任务。要想作品完美，就需要大家齐心协力，相互扶持，但更需要的是每个人精益求精的精神和百折不挠的信仰。精益求精，便是计较于细枝末节，要以近乎苛刻的心态对待每一个小版块，如此，才能更好的为下一个同伴的工作做铺垫，才能因地制宜，最大限度的发挥出他人的优势，保证工作任务具有阶段性的小成就。这工作虽微不足道，但却能汇成江河以致大海，涌动出生命的芬芳。
二、抱来只选《阳春》曲，弹作盘中大小珠。
在信息化工作中如何将专注于细节的精神发挥到极致，首先要保证深浅有致，正如“嘈嘈切切错杂谈，大珠小珠落玉盘”，体察工作的精髓，本质所在，才能如大珠小珠落玉盘发出细、润、泽的乐音，体现含蓄之美。“失之毫厘，谬以千里”，只有拥有一颗抱有“如履薄冰”的心才能将工作完成地尽善尽美。关注细节，体现在每一个角落：如何向深处延伸自己的工作，使其变得更有质感；如何把握每一项工作的进程，使其在可控范围之内；如何将每一个进程处理得当，使其发挥最大的作用。
工作中，应考虑每一个细微之处，正所谓“千里之堤毁于蚁穴”，唯有如此，才能够及时发现疏漏，感受到细节的魅力所在。若是得过且过、敷衍塞责，那么人生便也得过且过、敷衍塞责，对待细节的态度决定人生态度，人生态度决定着生活的品质。
作为信息技术人员，首先要锻炼关注细节的性格，我们的工作性质决定着我们要拥有格物致知，严谨缜密的专业精神。因此，改变态度，从小事做起，从细微处完善自己才能踏实的做好每一项工作。积善成德便是最有力的佐证，德行尚且有赖于善举，做事更需水滴石穿。一屋不扫何以扫天下，只有做好了小事才能成就大事，眼高于顶，纸上谈兵终归浮躁。其次，对待小事要有对待大事的态度，事无巨细，均需注重。我们通常容易重视一件自己认为重要的大事，却认为小事无需在意，这便是自以为是的“雅量”和“气度”。唯有重视了小事，才能看到事物的本质，从更深层次分解工作目标任务，形成有效思路，解决实质问题。再次，思虑周全，提高工作质量。思想上的重视终究要化作行动上的实施。工作中，要全面规划每一个工作任务，甚至与任务相关的事务亦要处理得当，比如总揽大局，从整体上把握工作动向；分析各项组成部分，抓住工作重点；将各项工作进行延伸，方便于大家，更方便于自己；预测实施过程中易出现的问题，制定解决方案，保证按部就班；处理工作时仔细核对，及时纠正错误，这一点对于信息化人来说尤为重要，一个符号，一组数据；一个小粗心，一次小走神都可能酿成苦果。注重细节，可提升工作品质，为自己赢得更大的机会。
三、宛如游龙举，繁姿曲向终
正如一曲舞蹈，忽而月上卷帘，忽而蝴蝶穿花，又如鱼翔浅底，曼妙的舞姿依靠一招一式的琢磨，同样的，细节便是成功的首要条件，关注细节的最高境界是如入无我之境，将自己的喜怒哀乐隐去，心无杂念，做他人无法企及之事，方可拥有“千江有水千江月，万里无云万里天”般澄澈的心境，如此，无论清淡写意或是浓墨工笔均可收放自如。仔细听听花开的声音，会看到雨露和大地的精华浸润在每一朵花瓣中。我们的团队是一个精诚团结、锐意进取的团队，专注于工作是大家奋进的基础，集思广益是我们提升效率的手段，注重细节更是全员提升品质的方向。只有关注了细节，才能经营好自己的目标，最终才能够成就美好的未来。把细节作为剪影，我看见了一张张诗意的照片翩然飞舞，听见了生命里渐次响起花开的声音……
推荐第3篇：关注细节
关注课堂注重细节促进学生的生命发展
——关于加强课堂教学工作的意见
课堂教学是特教学校教育教学的主渠道，也是新课程改革的主要阵地。关注课堂，关注残疾学生的生命发展，反映了特教学校办学的核心理念，是特教学校整体工作的中心环节。同时，关注课堂教学，注重教学细节，更是特教教师教育教学的基本着力点。细节决定成败，细节决定品质。只有关注课堂，注重细节，才能有效地提高特教学校的教育教学质量，才能真正促进残疾学生生命的健康发展。
一、关注差异，注重细节，将“以生为本”的思想落实到教学实践中
“以人为本”是特教学校教育教学的基本原则和核心理念。“以人为本”在特教学校就体现为以生为本。因此，在课堂上，要正视学生残疾，关注学生差异，注重教学细节，注意因材施教，真正将“以生为本”体现在每个教师的每节课中。一方面，要提倡教师关注学生差异，提倡个性教学。特教学校中的学生个体差异是巨大的，因此要提倡个性化的教学。也体现在两个方面：对学生而言，个性化的教学应该是针对学生差异的个别化教学和分类教学，要让每个学生都能在现有的基础上有所进步和发展。对教师而言，个性化的教学应该体现在能够发挥每个教师的特长和优势，帮助学生拓展学习空间，扩大教学含量，用最优化的教学形式使学生获得最大化的学习效果。另一方面，在课堂上不能突出“生之不足”。不同的学生发展水平不同，教学内容和方法也就要因人而异。要注意多“扬生之长”、“补生之短”，使学生全面、协调发展。如在纠正个别学生的错误或发音，或让学生回答问题时，都要把握准每个学生的“最近发展区”，区别对待，因人施教。要巧妙、有策略地帮助、引导学生，不留痕迹地“掩盖”学生的不足，使之既有所提高，又不至于在师生面前“颜面扫地”。否则会适得其反，引起学生的逆反心理，影响其学习积极性和兴趣，打击学生的自尊心，影响课堂教学进度。
关注课堂，关注细节，才能真正将以生为本落到实处，才能将学生作为一个个活生生的生命来对待，才能真正使我们的课堂教学成为学生生命中的一部分。
二、信息技术是手段而不是目的，有效运用才是关键
在当前的课堂教学中，广大讲课教师都十分注意直观教学手段的运用，多媒体技术几乎被所有教师熟练而广泛地运用，对于创设教学情景、激发学生学习兴趣、引导学生自主学习和解决难点、重点问题起到了十分重要的作用，极大地促进了教学任务的完成和教学目标的达成。但应注意：一是课件内容要精简。特教学校的教学课件内容制作不要过于繁琐、花哨，力求简要而使用，突出课件的针对性和实效性，教学内容无关的东西要尽可能地删除，否则会影响学生的注意力，例如动感性很强的装饰画面、背景音乐、闪烁或闪动的图标等等。二是课件制作要科学。单维度设计的课件不利于学生思维发展，设计的环节更不能一步紧扣着一步，这样很难适应多样化的课堂教学实践。三是教师操作要得当。现实教学中，很多教师忙于操作微机，反复切换画面，过于分散精力，有时难免顾此失彼，以至于不能发挥出自己的最高水平。四是课件的使用决不能替代板书的设计和运用，特别是低中年级的语文、数学课。
技术永远是手段而不是目的，有效运用才是关键。无视现代教育技术优势或过分注重现代教育技术形式的做法都是错误的。多媒体课件应立足于突破难点、制造情景和提高效益。教学需要时就用，用的恰到好处能起到事半功位的效果。但决不能因课件而课件，重形式而忽略目的，如果不用课件能达到理想的效果，就最好不用制作和应用多媒体课件。要正视学生残疾，最大化地利用其残余感知觉，充分发挥其感知觉优势。
三、渗透新课改理念，合理使用分组讨论、合作学习等教学形式
在课堂教学中，很多教师能够注意结合新课改理念，设计和组织教学活动，注意面向全体学生，发挥学生主体作用和教师的主导作用。课堂上，能不断引导学生自读、自悟、自明，引导学生结合课题进行质疑，带着问题读课文等，启发了学生潜能，发展了学生思维能力，并通过拓展延伸和实际操作等多种形式，培
养学生的创新精神和实践能力。很多作业设计或课后练习的设计都具有开放性，能与现实生活联系密切。当前，很多特校教师正在尝试组织合作学习、分组讨论、探究学习等多种学习形式，课堂教学形式灵活多样，这在特教学校的教育教学中具有十分积极的意义，能够有效地培养学生的合作意识和自主学习能力，对于补偿学生生理残疾所带来的学习障碍起到重要作用。
教学中，要鼓励学生大胆发言，大胆说出的真实想法和意见，展示学生的思想。要从低、中年级就开始组织分组教学，分组讨论，鼓励合作学习，培养学生的合作意识、问题意识和大胆质疑意识。但要注意因地制宜、因时制宜，防止组内“一言堂”，要让每个学生都能有机会发言，抒发个人思想，让学生们迸发出个性思想的火花。要注意科学合理地分组，防止合作学习流于形式，分组讨论不深入等问题。
四、锤炼教学语言，注意正确、及时地反馈、沟通和评价
在一些课堂教学中，经常发现一些师生交流中的问题：一是教师的手势、手指语过多，过于随便或者个别手势习惯性错误等。二是教师教学语言节奏过快，学生来不及反应，口形或者过于夸张或者不到位。三是教学语言不精炼，师生间缺乏真正的交流，难以有效地发展学生语言能力。四是教师的评价或反馈不及时或准确。表扬语言雷同且呈现程式化趋势，缺乏针对性。
教学语言是教师教学的重要手段之一，而语言教学是各学科在各个阶段的核心任务。因此，一方面，教师的教学语言一定要经过锤炼，要精练而有引导或指导意义。教师在课堂上切忌信口开河，漫无边际。另一方面，积极探索聋校语言教学的有效途径，努力使学生会学语言，学会语言，善于交际，养成习惯。在低、中年级要进一步加强口语教学，强化个别训练，注意培养学生阅读习惯的养成。在高年级，要注重手语和书面语能力的培养，立足于用，立足于实践，从而有效地发展学生的语言交流能力和社会适应能力。第三，教师的反馈应坚持正面引导，以精神奖励为主。尽可能地避免为突出学习效果而使用一些“强刺激”，如美味的食品、精美的奖品或图片、动感过强的课件、刺激的音乐或游戏以及强烈的运动等。对于学生的回答一定要及时、准确地进行反馈，不能不作反应或模
棱两可，更不能一味地进行表扬或批评。第四，对于具有原创价值、创新价值的或“差生”的个别有进步意义的回答，一定要在第一时间给予肯定和表扬，要旗帜鲜明，大胆鼓励。五是要教态自然，亲切可近。要努力让学生在心态彻底放松的状态下去学习、去思考，使之能畅所欲言，发散思维，创造性地学习。
五、注重问题设计，让学生用自己的语言回答问题或表述事件
在实际教学中，有些教师的问题没有难度和价值，起不到启发思维、引领探究的作用，有些问题本身设计就有“问题”。关于课堂问题，应从两个方面去处理。一方面是教师的，教师要首先学会提问问题。教师的提问要科学，具有指导和引导作用，要让学生围绕问题进行有效的学习。要注意问题的启发性和引导性，使之有助于教学目标的实现和学习的有效性。另一方面是学生的，要培养学生良好的问题意识。要从低年级就开始让学生学会提问题，提有意义、有价值的问题。
在实际的课堂教学中，教师经常让学生在课文上找到并读出答案，或让学生用课文上的语句回答问题，这样都无助于学生对于问题的理解、语言的形成以及思维的发展。正确的做法应该是逐步尝试让学生用自己的语言回答问题或表述意见，而且要完整地回答问题，而绝非一定用课本上的原词、原句。这样做在开始时难度是非常大的，但坚持下来一定有很好的效果，且越到高年级越能显示出其重要的意义和巨大的价值。尤其是在聋校的中、低年级的句式练习、仿写句子或短文等方面，要有所突破和创新，要引导学生在掌握基础知识的基础上形成和发展自己的语言思维体系，鼓励和引导学生自己说、主动说、经常说，努力使学生养成独立思考、口语表达、独立完成的意识和能力。
六、强化基本功训练，提升专业化程度，提高课堂教学质量
教育教学是学校工作的的中心，课堂教学是教育教学水平提高的主渠道，而其中最核心的就是教师的素质问题。在实际教学中也存在很多问题。一是不少教师的口语（普通话）、粉笔字等教学基本功需要进一步加强。二是一定要重视板书的设计和应用。不少教师的课就是因为板书问题而显得美中不足。有的是设计不科学，思路混乱，有的是课件代替了板书，所讲的核心内容没有在板书上出
现。三是要把握好课堂教学的核心问题。例如数学课，主要是要讲清楚数量关系，弄清楚要求什么？必须先怎么？再怎么？最后如何等数理关系，这应该是其核心问题，必须有条理地讲清楚，而不能局限于一两个例题或课本上的某数某式。四是要尽可能展示课堂教学“原生态”，杜绝教学“作秀”。有些课特别是优质课评选等情况下，教师“表演”的成分很多，却恰恰忽略了学生的特点和接受能力。五是要在课堂教学上多用功夫，尽可能地减少课堂教学的“硬伤”。要提倡认真钻研教材，真正领会教材编者的意图和教材内涵，在教学时才能真正抓住本质和关键。
推荐第4篇：关注细节
关注细节，努力成为孩子喜欢的老师 ——北苑小学举行师德师风专项检查活动
北苑小学接到婺城区《转发浙江省教育厅关于温岭市蓝孔雀幼儿园教师虐童事件及进一步严格师德师风管理得通报》的文件，北苑小学德育部门迅速行动起来，在11月12日周一的教师周前会上全文宣读了文件，并提出了排查要求。叶益平校长针对近期媒体曝光的有违师德师风的事件进行了回顾，并提出了要求。要求全体老师严格按照《教师职业道德规范》进行教育教学工作。11月13日全体教师进行自我排查。11月13日 学校德育处组织了师德师风专项检查活动，学校通过走访、抽查、学生座谈等方式，对全校教师的师德师风情况进行了专项检查。11月20日下午，分管德育邢丽君副校长对此次检查情况进行了全面的反馈。从本次检查情况来看，全校教师的教学常规情况做得不错，没有出现上课迟到、接电话、拖堂、体罚或变相体罚等现象。从学生的反馈来看，教师平时付出的点点滴滴，孩子们都是看在眼里的，比如，绝大多数的孩子都提到了老师们非常耐心、负责任。在座谈中也有孩子提到了老师们有时发火时会拍桌子，笑脸不多，过于严肃等等的问题，这些问题德育处都与当事教师进行了面对面的交流。学校今后将进一步加强师德师风建设，并定期进行自查，健全相关制度。
附：“严格师德师风教育”学生座谈会提纲
同学们，老师都非常地爱我们，为了我们付出了很多。每天早出
晚归，辛勤工作。今天，我们一起来聊聊老师。
话题一：在你们班的所有老师中，你最喜欢哪位老师？喜欢她的什么方面？
话题二：你们班的老师会打你们吗？（有无体罚或变相体罚）如果有，怎么打的，请描述一下。
话题三：你们班的老师上课会迟到吗？ 话题四：你们班的老师上课有没有接过电话？ 话题五：你们班的老师会拖堂吗？ 话题六：你们班的老师有没有带学生？
话题七：对于老师布置的作业，你觉得多吗？(具体指哪门学科) 话题七：对老师，你有什么建议？（可具体说说是对哪位老师） （下图为邢丽君副校长在全校的教师会上对排查、座谈情况进行反馈。）
金华市北苑 政教处 叶燕萍 供稿
推荐第5篇：关注细节
关注细节，促进生成
[内容简介]：课堂是学生学习的主要场所，学生的学习过程总是伴随着疑问和错误，世界上没有两片完全相同的叶子，学生也一样，由于每个学生的经验、经历和基础的不同，对同一问题也总有着不同的看法和想法，只要我们教师留心捕捉，巧妙引导，学生就能在不断的释“疑”、求“异”和正“误”中不断成长。
[关键词]：细节生成；疑点；异点；误点；精彩
课堂是师生交往互动，共同发展的生命历程，是由无数个细节串接而成，细节是灵动的，它因时、因地、因情、因境而生。课堂上微不足道的细节，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出教师的实力、见证着教师的功力、彰显着教师的魅力，学生正是在一个个的细节中学到知识、掌握方法、形成技能、生成智慧。让我们立足课堂，关注细节，促进课堂的精彩生成。
一、关注“疑点”，深入理解
课堂疑点是指学生在学习中遇到的困惑。孔子曰：不愤不启，不悱不发。当学生处于“山重水复疑无路”时，教师不应“越位”代替学生思考，而应创造适合学生主动探究的条件，激活学生的思维，适时指明方向，指点方法，只要引领得当，相信学生“跳一跳”能摘到桃子，那种体验“柳暗花明又一村”的成功喜悦无法用语言表达，学生通过自身努力获得的理解也将是沦肌浃髓的。
片断一：北师大版三年级下册第一单元《分桃子》一课，教师出示主题图以及4篮桃子，每篮10个以及8个桃子和2只猴子。
让学生提出数学问题并有目的的出示：
有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？
师：怎样列式？
学生：48÷2
师：怎样计算呢？同学们可以用自己喜欢的方法计算。
生1：先用8÷2＝4，再用40÷2＝20，4+20＝24。
生2：因为（24）×2＝48，所以48÷2＝24
生3：我还会用竖式进行计算呢！说着，在自己练习本上写出了竖式一。
师：你能讲解48除以2竖式计算每一步所表示的意义吗？
生3挠挠头：不知道。
师：谁能帮帮生3，说说生3列的竖式计算中每一步所表示的意义？
几生站起来尝试讲解，但总是不得要领。
师：看来我们不少同学会做，但没有真正理解为什么这样做，接下来我们大家就来研究为什么这样列式，同学们可以用自己喜欢的方法来研究。用小棒或你喜欢的图形代替桃子摆一摆，分一分，再想一想每一步表示的意义，并在小组内说一说。
学生独立完成，教师巡视指导。
学生通过动手操作和组内交流，个个跃跃欲试„„
师：你能把自己的发现给大家说一说吗？
生4（一边指着竖式一边解释）：先分4篮桃子，每只猴子可分到2篮，所以商的十位上写2，表示每只猴子分到20个桃，2个十乘2得4个十，写在十位的4下面，4减4得0表示分完整篮的；再分8个，每只猴子分到4个，所以在商的个位上写4，4个一乘2得8个一，8减8得0，表示全部分完。
生5：我认为也可以这样列式，板书竖式二
师：大家有什么看法。
生6：我认为竖式一更能看出分了两次，竖式二看不出分几次仍然是用口算方法计算。
„„
本片断中学生能用除法竖式计算结果，那么用竖式记录48除以2的每一步计算过程所表示的意义，学生明白吗？事实证明学生是知其然，不知其所以然。通过追问一句：你能讲解48÷2竖式计算每一步所表示的意义吗？这时，我们会发现“会竖式计算”的孩子仅仅停留在会算的程度，其实那也只是一种“照葫芦画瓢”的效果，只是一种模仿性的计算，对于竖式计算的算理，学生仍是一知半解。理解算理，最好的方法就是数“物”结合，把实物操作与算理结合起来。让学生利用实物摆一摆，分一分，进行“思路回放”，帮助理解竖式中每一步表示的意义。老师适时的追问，把学生引导到探索48除以2的算理上来了，引发学生的探究热情，从而促成学生对竖式除法每一步的深刻理解，就连书写格式也在学生的通过操作中得出，可见操作的功效确实不小。
二、关注“异点”，深化运用
课堂是一个多变量的动态系统，它具有生成性、开放性以及不确定性等特点。一节课，不管我们预设得如何周全，也不管我们演绎得如何精彩，“意外”总是不约而至。面对课堂中的“意外”，是视而不见还是顺势而教？是随意搪塞还是因势利导？答案是显而易见的。我们应善待学生在课堂上的“意外”，既不一概封杀，充耳不闻，也不被学生“牵着鼻子走”，偏离了教学的主要方向，而应灵活运用教学技艺和教学智慧，善于捕捉学生学习过程中的“异点”，敏于发现“异点”蕴藏的价值，给学生思考的空间，表达的机会，变“异点”为精彩，构建灵动多彩的课堂，促进学生生动活泼地向前发展。
片断二：在北师大版三年级上册第七单元《年、月、日》第一课时《看日历》一课中。
学生通过调查2009年到2016年这8年的2月份天数后
师：你发现什么规律？
生1：我发现了2012年是闰年，2016年也是闰年。
生2：我发现了每四年里有一个是闰年。
生3：我发现了每3个平年后面跟着1个闰年。
师：同学们观察得真是仔细，说出了平年与闰年的排列规律。到2049年10月1日，是我们伟大祖国的100岁生日，你们知道2049年是平年还是闰年？说说你的方法？
生4：查一查2049年的日历，看看2月份天数就行了。
师：是个很直接的方法，问题是现在没有日历怎么办？
生5：按3个平年1个闰年的规律数下去。
师：这是一个方法，试一试吧！
学生动手尝试，渐渐的，少数同学不耐烦了。
师：是不是很麻烦，有谁能找到更好的方法？
片刻后。
生6（激动地）：我知道，我发现了闰年年份数都是4的倍数，只要用2049÷4看有没有余数就可以了。
师（故作惊讶）：真的吗？大家一起来验证生6说得有没有道理。
通过一阵紧张的计算，个个露出了笑容。
“有道理。”“可以这样。”
师：真没想到前面学习的除法还能帮我们解决判断平年和闰年的问题。当然这得谢谢生6同学，掌声送给他。
生7：我不同意。刚才我用生6的方法验证2100年，发现2100÷4也没有余数，按生6的方法除以4没有余数说明2100年是闰年，可根据每3个平年1个闰年的排列规律2100年是平年。
师生共同验证，确如生7所述，部分学生陷入迷茫，部分同学正在思考。
生8（兴奋地）：我找到原因了，在书上69页的“你知道吗？”中告诉我们凡遇末尾数字为两个0的年份，能被400整除的才是闰年。2100年末尾有两个0，所以要除以400，2100÷400结果有余数，所以仍是平年。
师：你真是个细心的孩子，能从书上不起眼的角落中学到知识。自学能力真强！
生9：2100÷400中除数是400我不会除，怎么判断？
生7：这个我会，只要把2100看成是21个百，400看成是4个百，所以只要计算21÷4就行了。
师：生7真了不起，不但敢于提出问题，还能用旧知解决新问题，掌声也送给他。
生10：我又有新的发现，用四位数除以一位数太麻烦了，如果是整百年份的就用前面的两个数去除以4，不是整百年份的就用后面的两个数除以4，结果有余数就是平年，没有余数就是闰年。不知是否正确，请大家验证一下。
有的同学拿起笔列成竖式，有的同学直接用口算，算着算着掌声响起来。
师：看来大家都认同了生10的方法。确实！生10的方法简洁实用，大家在学习他创造的方法的同时，也应学习他敢于创新和虚心求证的这种精神。
话音刚落生11站起来说：我还有一种更快的方法，不用除法就能判断2049年不是闰年。
师：哦，请你说说你的想法。
生9：我是这样想的，任意一个数和4相乘，结果个位上只能是0、
2、
4、
6、8，不可能是9，所以2049年一定是平年，而且我还能判断所有的单数年份的都是平年。
简短的安静后，教室内爆发出热烈的掌声。
开放、对话、生成的课堂，要求教师怀揣着“童心”去聆听学生、去触摸教学、去透视课堂，这样才能留住精彩，定格瞬间。在不可预知的教学进程中，教师如何掘源引流，让学生的思维之泉既渤渤涌动，又顺势挺进，这既需要教师的适度的“导”，更需要教师适时的“放”。本片断中，在学生调查平年和闰年后及时“引导”学生发现平年和闰年的排列规律，在此基础上抛出一个问题“到2049年10月1日，是我们伟大祖国的100岁生日，你们知道2049年是平年还是闰年？”适时“放手”让学生寻求判断的方法，发现之旅由此启程。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”学生与学生之间是存在着认知差异的，课堂中，教师应关注差异，创设探究的空间，留有思索的余地，鼓励学生自主探索，质疑问难，为每个学生提供积极活动的保证，促使课堂中多种类型信息交流的产生和及时反馈，让课堂存在“异样的声音”，出现“意料外的画面”，引发不同层面学生的生成。教师要善待课堂中的每一次意外，课堂教学的精彩就这样在这偶然中悄然生成。上述片断中，正是因为教师敢于“放手”，给学生营造了一个宽松的氛围，学生的思维才能“旁逸斜出”，才有学生不断出现的“异点”，让学生对判断平年和闰年的认识从“不会”到“会”，从“复杂”到“简洁”，促成了课堂的精彩。
三、关注“误点”，深刻体会
对于学生，错误是走向完善的路标；对于教师，错误是反馈教学的镜子。学生在课堂上出现错误是成长过程中必然的经历，从某种意义上来说，学生的学习过程就是不断出错和不停纠错的过程，教师应以一颗宽容的心来对待，帮助学生少出错误；同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，而在于当错误发生时，能够独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误资源，挖掘错误的价值，让错误成为学生成长的契机，变学生的“误点”为促进学生发展的有效资源。
片断三：在学习了计算有余数的除法后，在一节练习课上我出示：
班上开联欢会，同学们布置教室，按下面的顺序挂气球。
买了48个红气球，要买几个蓝气球，几个黄气球？
生1：我的列式是48÷7＝6（组）„„6（个），6×1+1＝7（个），6×2+2＝14（个）。答：要买7个蓝气球，14个黄气球。
“嗯？！„„”“不对！”教室里发出了不少质疑和反对的声音。
生2：我不同意，每组中红气球个数是黄气球的4倍，是蓝气球的2倍，所以蓝气球应该是48÷4＝12（个），黄气球应该是48÷2＝24（个）。
“对！”很多同学马上表达了自己的观点。
师：生1的问题出在哪？
生3：他是把48当成了全部气球的个数。
我顺势在48个红气球下面板书：48个气球。
随着生3的汇报，生1也发现自己的错误，表情不自然了。
师：那6×1+1＝7（个），6×2+2＝14（个）又是什么意思呢？还是请生1来解释一下吧。
生1：我以为是48个气球，7表示一组有7个气球，商6表示可以放6组，余数6表示还剩下6个。每组都有1个蓝气球，所以用6×1，余下6个中有1个蓝气球，所以加1是7个蓝气球，黄气球也是这样想的。
掌声响起„„
师：多清晰的思路！一字之差，有区别吗？
生1：有，以后我要认真看清题中的每一个文字，数字。
师：感谢生1的总结，一字之差，就有了不同的结果。就本题而言，他的做法是不正确的，但让我们更加看清了本题的易错点，也再次体会到审题的重要性！应该感谢谁？
教室里爆发出热烈的掌声，生1也面带微笑。
师：有了生1的提示，我们可以继续思考。如果48是蓝气球或黄气球的个数，求红气球的个数，你会吗？
生饶有兴趣地写了起来„„
对课堂上学生的错误我们的处理可以很简单：告诉他错了，改过来。但是，对于学生错误的原因，因简单的处理而无暇得知，往往许多的错误都是由这样一些不经意的错误累积而成的。本片断中，教师站在学生的立场，仔细听取了生1的想法，与孩子一起进入孩子的思维，找准了切入点，找到了孩子的症结。首先让生1先说自己的理解，再说体会，那一定是深刻的感悟，更是对错误重新认识，重拾信心的过程。在这个过程中，也是学生接纳、尊重、欣赏和修正错误的过程。学生辨析之后，体悟了一字之差，就应有不同的思考，就会有不同的结果，正是因为这个错误，让学生深刻体会到了审题的重要性，更带给我们不同角度的思考，实现了“一题多用”之功能。可谓“简单的错，不简单的处理。”
总之，在课堂教学中，只要我们有关注细节的意识、捕捉细节的眼光、处理细节的能力，审时夺势，及时调整教学预设，使教学走向有意义、有价值的生成，以变制变，就能演绎出课堂的精彩。
推荐第6篇：关注细节
关注细节，让优秀成为一种习惯
泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。
古往今来，许多人往往因为细小的失误而最终与成功失之交臂，而有那么一部分人却凭借着细节的完美青云直上，不得不承认，注重细节的人更容易获得成功。作为一名农信员工，我们肩负着“服务三农，惠农兴村”的重大使命，作为一名青川信合的员工，我们承载着青川人民“发展经济，建设美好家园”的夙愿。正是这样重要的使命要求我们每一个信合员工在工作中都要做到尽善尽美。 不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。正是由于青川信合每一个员工的不懈努力，我们在2012年的工作中才取得了骄人的成绩。这样的成绩离不开每一步的细节。金融行业的工作看似简单繁琐，实则大有学问。试问每一个金融工作者，在自己的职业生涯中，是否都能做到万无一失呢？我想答案是否定的。所以，完美细节显得更加重要。
著名的木桶理论认为，一只水桶盛水的多少，取决于最短的那根木板。而细节从某种意义上说，就是那块最短的木板。我们青川联社能够走得更高、更远取决于我们的员工所能看到的一切可能。
海尔集团总裁张瑞敏说过：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”细节落实到我们中，就表现在一个微笑、一个眼神、一句暖心的问候，我们从来就不缺客户，我们缺乏的是发现客户，善待客户的心。 卢瑞华说过：“在中国，想做大事的人很多，但愿意把事做细的人很少。我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是进益求精的执行者：我们不缺各类规章制度，缺少的是对规章制度条款不折不扣的执行者。”作为银行工作者，我们的工作时刻面临着未知的风险，所以我们的一举一动都要格外谨慎，放眼未来固然有利于我们掌握全局，稳步前进，但着手眼前也至关重要，细节是成功的基石，只有地基足够牢固，高楼大厦才能禁得起风雨。从今天开始，做一个细节的完美者吧，关注身边的每一件小事，每一个细节，纵使我们不能成为像袁隆平那样的伟人，但至少我们却可以拥有像他一样对待工作的那份认真和执着，过去已不可追忆，未来还很遥远，只有当下握在我们的手中，窗外鸟儿的叫声，顾客一句感激的话语都可以使我们的心情无比舒畅，关注生活的的细节，可以使我们发现原本生活原来没有想象的那么糟糕，关注工作中的细节，可以使我们发现原来事情也可以有条不紊的按质按量完成。
关注细节，要求我们要最大限度的发现客户的需要，并通过不断努力去满足它。要做到，不给企业拖后腿，不给自己留遗憾。
关注细节，要求我们要最大可能的提高自身素质和修养，从自身做起，遵守企业的规章制度。不给企业找麻烦，不给自己留风险。
水滴穿石，离不开每一个水滴的不懈奋斗。
青川信合的成功，离不开每一个员工的共同耕耘。
亲爱的同事们，从现在开始，关注生活中的每一个细节吧，让追求细节的完美成为我们的信仰，让优良的行为成为一种习惯。青川信合会因为你我的改变而更加光彩夺目。
蒿溪信用社
推荐第7篇：关注教学细节 成就教学完美
关注教学细节 成就教学完美
长期以来，我一直在思索一个问题：“怎样的一堂劳技课算好课？怎样的劳技老师称得上好劳技教师？”。从事劳技教育六年来，听课无数，也上了评优课参加市评比，上了课接受市、区督导，上了几节区级研究课展示了自己的教学。在各式各样的评比课中，虽然获得了不错的成绩，但真的是最好吗？我不觉得。每节课或多或少都有这样或那样的遗憾，都需要不断改进。
最近稍微有点空闲时间，静下心来，仔细阅读了郑金洲老师写的《课堂教学的50个细节》，越发觉得要真正实现新课程改革的教育教学目标，就没有理由忽视教学细节，必须要把新课程理念落实到具体的教学环节当中。那么如何关注教学细节呢？就此提出几点粗浅的想法。
一、精心导入，把握细节
（一）问中导入——把握细节的精髓。
《设计纸盒》课堂伊始，我首先创设了一个情景：
1.同学们，你们看，这是什么？今年是马年，我想把它送给我最好的朋友。我想对小马进行一下包装，你们帮老师想想办法好吗？
2.你们想的办法真多，最常用的包装方法是给它做一只合适的纸盒，这样既美观又挺括，而且不容易损坏。我这正好有一个纸盒，可是这个纸盒太小，又没有合适的，那怎么办呢？对，自己动手做一个。这也为后面作品的发散奠定想象的基础。
（分析：思维的动力永远是由问题开始的，通过有趣的问题巧设悬念，让学生打破脑海的平静，带着问题听课，主动积极的思考，使之更好地领会新知识，全面发展智力。）
（二）范品导入——把握细节的精彩。
每上一堂手工制作课时，我们都会花超过课堂教学时间几倍，甚至几十倍的时间进行制作尝试，以便发现在制作过程中有可能遇到的问题，并寻找出各种解决问题的巧妙方法，为及时、灵活地调控课堂做好准备。其实，这些精心制作的作品就是一件直观、形象、生动的教学用具，它胜于教师任何生动的语言。 在教学《编制玫瑰花》一课时，教师带着自己亲手做的玫瑰花胸针，手拿着一朵自己做的玫瑰花，激情导入：今天老师和大家一起来上课，非常高兴，特意戴了一朵自己做的玫瑰花呢，还送给每位同学一朵，喜欢吗？那你们想不想也用这些材料为自己或家人编制一朵玫瑰花呢？
范品导入既迅速刺激学生的视觉神经，引起学生的动手欲望，又能树立教师的榜样形象，使学生“爱屋及乌”，对劳动与技术学科产生浓厚的兴趣。 在指导制作过程中，我也没有进行任何详细讲解，只引导学生对范作观察、摸索，甚至拆卸，就琢磨出其中的制作方法，有效地培养了学生独立动手、独立思考和独立创造的能力。
（分析：如果课堂是学生探新能力培养的主要基地，那么，课前的准备则是探新意识的孕育苗圃。教师不但要打破教学空间，拓宽学生的收集信息、选择材料和合作伙伴的范围，而且自己也要和学生一样，事先做好收集工作和尝试制作，这些都是有意识培养学生探新能力必不可少的条件之一。而且教师能结合自己的创作设想引导学生大胆想象，逐渐锻炼了学生的探新胆量，做自己最想做的，不再是老师让做什么就做什么，老师说怎么做就怎么做。）
（三）复习导入——把握细节的精确
劳动与技术学科具有较强的连通性和系统性，学生原有的知识体系和技能水平将直接影响到下一堂课的新知和技能的掌握。可见，把新课题与学生已有的旧知识、经验联系起来，用旧的知识去建立新的概念，是完全符合人们认识事物的发展规律的。而且，由已知到未知，由浅显到深奥的循序渐进，更能引起学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性。学生运用旧知体验到的成功，就犹如给学生注入一支思维的兴奋剂，能不断刺激学生寻找不同的途径解决不同的问题，自发地投入到思考和探索中去。
在上《纸立体造型—纸桥》一课之前，先教学《纸立体造型的基本技法》一课。因为基本技法教学将直接影响到之后的相关制作。学生可以在这一课时中掌握一些必要的粘贴、剪刻、连接等方法，为纸桥制作铺好基石。在《纸桥》一课新课导入时，教师就可以先展示学生的纸立体造型工艺作品，回顾纸立体造型的各种方法以及遇到困难时的各种解决措施，然后自然地导入新课内容——纸立体造型—纸桥。
（分析：从以上三种普通的新课导入方法可见，人的思维能动性表现为强烈的需求欲望，没有需求也就不可能有积极主动的思维。人们学习知识和技能，每每基于某种需求感，如人类为了行走方便，就发明了自行车、汽车、火车等各种交通工具，对于小学生来说，更是如此。因此，需求感可以说是积极思维的动因，而新课的导入这一细节将最直接、最浅层次地满足学生获得新知的需求欲望。）
二、灵动探究，捕捉细节
（一）问在重点难点之上——尽显细节之重。
如在指导纸桥的桥墩和桥面连接时，学生示范后，教师提出“你是用什么方法连接的？”学生回答“剪了一个口，折边粘贴的”这时，教师针对教学的重点难点，继续追问：“还可以用什么方法连接？你在连接中遇到什么困难吗？你是如何解决的？”这样，学生就发现“扩大粘贴面、穿插、交叉连接”等各种连接方法，并寻找出解决“不易粘合”等各种棘手问题的最佳策略。 （分析：不管是劳动与技术学科，还是其他学科，课堂提问都是体现学生主体地位的重要方式。提问的依据主要是从学生的实际情况及思维特征出发，不要纯粹的为了完成教学任务而设问、提问，犹如一个个陷阱，等着学生往里钻。因此，教师要遵循每节课的教学目的，根据重点、难点设计恰如其分的问题，做到问准、问巧，方向明确，针对性强，避免随心所欲，盲目提问，或为了满足学生的回答欲望而重复提问。实践证明，教师频繁复杂的提问只会引起学生过度紧张而思维迟钝，而单调烦琐的讲解也会增加学生对劳技学科的厌倦感。所以，教师在提问时，不要过频、过滥、过繁，要提在制作的重点或难点上，而且给学生留下开阔的思维空间。）
（二）问在思维滞留之处——催生细节亮点。
在《编制玫瑰花》新课导入这一环节中，教师问到：“新鲜的玫瑰花保存时间不长，我们可以用什么方法长久保存？”学生的回答都局限于常规的绘画、拍摄等艺术方法。当有一学生提出“可以用纸折出来”时，教师马上将问题调整为“对，如果我们用手工制作，还可以用哪些方法将他们保存下来？”学生马上提到布贴画、叶子贴花等种种手工方法，教师还借助课件随机向学生展示这些工艺品的美丽图片，拓宽学生的思维空间，然后再自然地导入到条状材料编制玫瑰花制作。
（分析：课堂提问能否调动学生的积极思维，关键在于是否善于发问，问到疑难之处，问到关键之点。孔子曾明确提出“不愤不启，不悱不发”，所以教师要根据学生技能掌握的规律以及课堂教学的阶段性，选择时机，启发在愤悱之际，提问在矛盾之时，诱导和激发学生去发现、去探索、去创造。以达到学习知识，掌握技能，开发智力，启迪思维，发展能力的最终目的。教学中，学生的思路受堵时，教师通常采用启发诱导的方法来处理，这是多种教学方法的组合运用。当学生回答问题失败是因为学生答非所问时，教师首先要思考自己问题的方向性，而不是急于重复问题；当学生回答问题失败是由于思路狭窄时，教师应立即改变提问的方式或角度，培养学生多角度思考问题的习惯。）
三、巧妙评价，提升细节
（一）独特评价——让细节锦上添花。
在《刻纸》一课，当做好的学生把自己的作品贴到黑板上进行展示时，教师让先完成的学生粘好作品后，对自己的作品进行构思和制作的介绍。有的学生介绍了自己制作小窍门：“在剪刻时，纸容易脱落，我就用铅笔盒和橡皮压住，而且还比较平整。”还有的学生补充了自己与众不同的粘贴方法：“我粘贴时是先在纸上涂好胶水，再粘作品，这样纸不容易翘角，而且粘的很结实；”学生富有个性的独特评价，不但使介绍的学生展示了自己制作时的思维过程，满足了表现的欲望，还使倾听的学生获得了思维的启迪。
（分析：自我表现欲是人类最根本的欲望，也是人类最强烈的要求，它是个人实现和展示自身价值的积极意念。由此可见，在评价中让学生尽可能多的展现自己的作品、发表自己的见解，是一个多方面显示学生思维活动的过程。具有思维活动展现过程的评价，可以打破传统的评价方式和思维方法，教会学生独立思考、个性审美和纵横评价的能力，还能帮助学生克服思维定势，调动思维积极性，提高思评价的质量。）
（二）亮点评价——让细节绽放异彩。
教师在引导学生对他人的刻纸作品进行评价时，把评价的要求定为：“你喜欢哪一幅，为什么？”，改变了传统的“哪一幅最好？”的横向比较评价方式。有的学生说：“我最喜欢小鸟那一幅。因为他是我们组xx刻的，他做事很马虎，小鸟刻的很细心。”更有学生大胆地评价自己的作品：“我觉得自己刻纸作品最漂亮，因为我是用心认真刻的”。
（分析：激发学生参与学习欲望的方法和途径很多，但最直接、最见效的途径应当是“准确、积极地去评价学生的参与过程和结果。”因为，评价不应是一次训练过程的终结，它的功能除了对学生的参与做出准确评定之外，更重要的一点就是激发学生下一次参与的积极性和欲望。所以，教师在评价学生的作品时，既要考虑到学生在制作过程中付出的努力，又要引导学生在评价他人的作品时，应更多的关注到他人的优点、闪光点和与众不同之处，从而达到扬长避短，不断提高作品质量的目的。
（三）肯定评价——让细节点石成金
教师在评价学生纸桥作品时，不盲目地让学生对他人或自己的作品进行模糊评价。如当学生提到“我觉得一组的最好，因为很漂亮。”时，教师立即引导学生说明：“你觉得哪一方面设计得最漂亮？”学生就指出作品细致、造型设计独特等到位而真诚的肯定。教师自己在评价学生的作品时，也是先充分肯定后指出其中一点不足。如“老师也很喜欢这个作品，如果纸桥粘贴得再细致些，就更完美了”。
（分析：古人云：“亲其师，信其道。”对学生的作品进行评价时，如果教师达到了最佳的情绪状态，真正用情去评价，不仅可以为学生创设一种人文的评价情境，而且使学生受到潜移默化的感染，全身心地投入到对他人或自己的评价中去。此时的评价不再是一种单纯的或形式的评价，它是一种真诚的交流和由衷的欣赏，哪怕它的语言是幼稚或笨拙的，也可以成为学生今后大胆创造的动力。） 教学无小事，处处是细节。重视细节，它会让你走向成功。一堂好课往往是某一个细节迸发出了耀眼的光芒，那是教师的智慧与学生的智慧相互碰撞的美丽瞬间。我们要纪录、交流教学细节，积少成多；要突破细节难点，共享教学智慧。课堂中，教师的教学机智因细节而体现，学生的学习因细节而更显真实，关注细节，关注课堂生成，让我们收获更多的感动，创造更多的精彩！
推荐第8篇：《关注细节》读后感
在生活中，我们要时刻注意细节问题，尽量避免出现一些看似微不足道的小错误上，很多时候，一些大的灾难发生，就是因为一点点细节的疏忽所造成的，正所谓：千里之堤毁于蚁穴。
《关注细节》这篇文章里有一个小例子，是这样写的：远洋运输的货轮，性能先进，维护良好，一般不会出什么问题，但是巴西一家远洋运输：公司的海伦却在海上发生了大火，导致沉没，全船人都葬身海底，后果十分严重。后来事故调查者从海轮的遗骸中找到一个密封的瓶子，里面有一张纸条，大概有21句话，看起来是全船人在最后一刻的留言。
人们惊奇的发现，这些水手、大副、二副、管轮、电工、厨师和医生等熟知航海条例的人，竟然私底下干了不少错误的事：有人不该私自买台灯、有人后悔发现消防探头损坏时却没有及时更换，还有人发现救生筏施放器有问题置之不理，有的是例行检查不到位，有的是值班时跑进餐厅等等。在纸条的最后，船长写了这样一句话：发现火灾时，一切都糟透了，平时我们每个人都犯点小错误都没有在意，积累起来就酿成了船毁人亡的大错。
其实在海轮刚刚出发的时候，船长和船员们都能一丝不苟的工作，只不过随着航行的日子一天天过去，船上的人逐渐放松了警惕，从有第一个人开始注意力不集中的时候开始，慢慢地影响了整条船上所有工作人员工作风气和工作态度，大家接二连三地犯了看似不影响大局的错误，却导致后果难以挽救。
通过这一故事，给我们带来很大的启示：不要在工作中疏忽大意，不放过每一个容易出错的细节，否则，积少成多，聚沙成塔，让错误操控着我们，最后将会咽下失败的苦水。
结合这些，我也联想到了自己，从早晨课前准备工作到课堂上的环节落实，从班级管理到与学生的策略交流，每一个环节都要认真的去对待，不应付，不疏忽，细心审度，耐心推进，保证工作顺利、有效开展。
工作中、生活中的每一个细节都是不能忽略的，哪怕是微不足道的一件小事，从细节中我们可以看到失败的原因，但是从细节上我们也可以找到成功的关键所在，不要因细节的疏忽而造成无法弥补的损失，而应该利用细节成就全局的完美，带来自己的成功。
推荐第9篇：关注课堂细节
关注课堂细节，真正突出学生的主体地位
河南扶沟县高级中学
在新课程改革如火如荼进行的今天，“突出学生的主体地位”“把课堂还给学生”成为最响亮的口号。为此，教师们动用自己的聪明才智，采用课本剧表演、新闻发布会、法庭审判、辩论会、小老师登台等新颖形式，开展了翻天覆地的课堂变革。这种课堂，学生参与热情高，课堂气氛活跃，但这表面的浮华热闹之后学生究竟收获了什么？这不得不引人深思。如在2011年河南省语文优质课大赛中，有位教师执教的《动物游戏之谜》就是采用新闻发布会的形式。教师把学生分成六组，分别代表文中的四种观点（演习说、自娱说、学习说、锻炼说）和两种新假说（生理说、发泄说），开展新闻发布会，展示科研成果。这节课竞赛热闹，学生参与积极，掌声、笑声不断，然而学生很少与文本对话，何谈品味语言、鉴赏文本？最终得分也可想而知。如此大动干戈而又收效甚微，不如从课堂细节入手，从学情出发，真正地突出学生的主体地位，切实有效地进行新课程改革。
一、教学目标：与学生一起制定
一堂课首先应让学生明了本节课的教学目标，知道本节课为什么而学，从而使课堂有针对性地进行。然而，常规做法是教师把事先制定好的教学目标在上课时展示出来，一闪而过。这些目标是从教师的角度制定的，诸如“举一反三，增强语言运用能力”“鉴赏品味语言韵味”“建立正确的世界观、人生观”“培养阅读中的再创造能力”等知识、能力、情感目标，大都是教师想当然、大而无当的目标，而不是学生自己愿意实现的、切实可行的目标，况且一闪而过，学生不可能清楚明了。那么学生完成这些目标的积极性将大受影响。
倒不如与学生一起制定目标，如在学习《登高》时，我不急于讲解课文，而是让学生先思考：我们要学习这首诗的什么？学生不假思索地回答“鉴赏”。我进一步引导：我们应具体鉴赏《登高》这首诗的什么？学生回答：“景物描写的特点、作用”“表达了什么情感”。我又进一步引导：除了景物描写和情感，这首诗还有什么值得我们鉴赏？学生认识到“名句赏析”。最后梳理归纳，得出学习本诗要完成的目标是：１、概括本诗描写景物的特点、作用；２、体会作者在本诗中表达的情感；
3、鉴赏“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这一千古名句。
由于这是学生自己制定（最起码感觉上是）的目标，学生对之清楚明了、印象深刻；由于这样的课堂是为完成自己制定的目标而进行的，学生的主人翁意识大大增强；由于是在学自己认为有价值的、需要学的内容，学生上课的积极主动性也大大提高。
二、切入点：从学生的已知出发
一般语文教师上课总是从第一部分、第一句开始讲起，或从事先设计好的几个问题中的第一个开始讲起，这样的课堂预设性太强，学生不得不被动的接受，并没有得到真正的尊重，也谈不上是课堂的主角了；这样的开头，太过突兀，一时半会也难以引起学生参与的热情和心灵上的共鸣。不妨先了解学情，明了学生知道什么，以此为出发点，步步设问，层层深入文本。就《登幽州台歌》这首诗的学习而言：
我首先问学生：初读这首诗，你知道了什么？
生答：从“独怆然而泣下”看出作者的心情悲伤、低落。
我就以此为突破口，引导：作者为什么悲伤？
生：怀才不遇
师：从哪看出？
生：课下注释
师：那我们一起读读课下注释（生读）
师：课下注释中有一个信息点，幽州台是燕昭王延揽天下才俊之地，在诗中有没有所指？
生：“前不见古人，后不见来者”
师：不见什么样的古人？不见什么样的来者？
生：像燕昭王那样的明君
师：所以此句中作者悲伤的原因是……
生：渴望明主而不得
师：那么“前”“后”包含着作者怎样的情感？
生：
我接着又从学生的已知点引导：作者悲伤难过还有没有其它原因？
生：可能与“念天地之悠悠”有关
师：有什么关系？（生无语）
我引导：这句写了什么？
生：天地辽阔广袤
我进一步引导：想一想我们刚学过的有没有写天地广袤的诗句？
生：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野阔，月涌大江流”
师：作者写天地广袤之时个人是什么情感？
生：表现远大的抱负、宽广的胸襟
反衬自己的渺小，人生的短暂
师：那在本诗中作者是……
生：反衬自己的渺小，人生的短暂
李海林教授在《如何让学生喜欢语文课》一文中指出：“语文教学的第一环节，是要让学生知道自己什么不懂，即‘将已知转化为未知’，也就是我们平时所说的要在学生没有注意的地方发掘精华，要在学生觉得平凡的地方发掘出深刻。”《登幽州台歌》这样的课堂，从学生出发，从学情出发，学生得到充分的尊重，真正突出了学生的主体地位；这样的课堂，从学生的已知点出发，层层设问，让学生明了这篇课文虽表面懂了，但其中仍有未知点，从而激起学生学习的欲望热情，自觉地跟着老师的引导思考问题；如此设计，以学生的已知点为主线，贯穿前后，使课堂紧凑精巧。学生会觉得不懂的内容懂了，觉得语文课堂有用，从而喜欢上语文。
三、答案出示：从学生口中说出
课堂是解决一个又有一个问题的过程，若遇到难点学生回答不出时，教师总是习惯将答案公布，条分缕析地讲给学生听，或直接把难点答案印在学案上发给学生。这样，学生只是被动的接受者，也养成了遇到难以解决的问题就等待老师讲解的习惯。如此这般，本篇课文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所说的“要让学生喜欢上语文课，让学生喜欢学语文，关键是让学生觉得语文有用”，这样的课堂结束后，学生的分析能力、理解能力、表达能力都未能得到真正的锻炼和提高，这样的语文课堂又有何用？学生又怎会喜欢上语文？如上文提到的《登幽州台歌》的学习，学生不知“念天地之悠悠”的情感时，我并没有给他们答案，而是让他们联系刚刚学过的诗句，不断引导，最终答案从他们口中说出。又如：
我在讲王维的《终南山》时，问到：最后一句“欲投人处宿，隔水问樵夫”历来为人称道，其妙在何处？
学生无语，但我并不急于把答案说出，而是引导：“隔水问樵夫”中有没有声音？
学生立刻认识到：水声、问声、砍柴声。
我进一步引导：这些声音有何妙处？
生：动静结合，给终南山之景带来生机活力
我又引导：“欲投人处宿”表达了什么情感？
生：隐居。
这显然有些不合适，我也不直接否定，而是让学生联想王维的另一首诗《山居秋暝》，我问：“欲投人处宿”和“王孙自可留”一样么？
生：有点不一样，“欲投人处宿”仅是投宿，“王孙自可留”却是留居于此
师：留居于此可称隐居，投宿一夜呢？
生：不是隐居，只是不舍得走
师：那这句就表达了作者对终南山的什么情感？
生：恋恋不舍，流连忘返
其实，想知道答案很容易，难就难在如何把学生从不知道引导到知道，这也正是一个教师的功力所在。如果课堂仅仅是简单地揭晓一个又一个答案的过程，将会索然无味。其实，当学生发现自己有未知点想知
道答案时，是最投入、最积极思索之时，若能抓住这样的教学契机，领着学生的思维去“爬山”去探索，学生一定会积极主动、兴趣盎然，最终答案从他们自己口中说出，那种攻克难关的成就感和喜悦是无可替代的。同时，学生的语文能力也在这一过程中得到有效提高。
这样的语文课堂没有大的变革，没有哗众取宠的形式，但它是为学生自己的目标上的，从学生的已知点出发、让学生弄懂未知点的，让学生有成就感的课堂，这不仅是本色的富有韵味的语文课堂，是切实提高学生语文能力的高效课堂，也是学生得到充分尊重、真正突出学生主体地位的课堂，是新课程改革下的优秀课堂。
推荐第10篇：关注细节 文档
我国古代教育家老子曾说过：“天下难事，必作于细；天下大事，必做于易。”他精辟地指出把每一件小事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。因此，关注细节是我们成功的秘诀。关注细节无不体现在我们的学习过程中。大家每天的学习看似简单：预习，上课，作业，复习，但是要把每个环节做细做精并不容易。可以说我们现在在学习上的竞争，就是在细节上的竞争。一个成绩优异的同学不在于他有多高的智商。而在于他是否具有认真细心的学习习惯。做好每一个细节，那么你就会发现你比别人多了一点成功的可能与希望，你离成功会越来越近。
回到考试上，成绩好的人之所以成绩好，是因为他们是细心的，会认真审题，一道题都要仔仔细细地读上三四遍。 而成绩差的人，之所以考不好，多半是因为他们粗心，不看清题目就动笔，当然考不好！如果同学们都学会了细心，成绩也不会差。如果考试题目是自己真的不理解，那么这个错是值得的，是有意义的。只要认真听老师分析讲解，保证下次不错就好了！如果自己掌握的，不该错的题目做错了，就是一个遗憾。这些分是不该扣的，而因为自己大意，分数就这么白白地飞走了。
有一句话说的好：“追求伟大，伟大却了无踪影，关注细节，成功缺不期而至。”这也是细节的魅力。希望大家都能从培养自己的好习惯入手，从自己身边的细小事情做起，成就自己的精彩人生。
作为新世纪的一份子，我们自豪我们骄傲，因为我们有着优越的学习条件和生活环境。在这里我们发展着自己的个性，培养着自己的能力。我们应时刻提醒自己：认真学习，做好细节，让自己人生的每一步都走得扎扎实实。为今后的发展创造出无数个选择的机会。
1、请同学们一定要多留心你身边的细节，关注细节。
2、要想比别人更优秀，就要在每一件小事上比功夫。从基本的文明礼貌做起，自觉遵守各项纪律，认真完成安排的各项任务。
3、认真上好每一堂课，记好每一个笔记，掌握好每一个知识点，做好每一道题，思考好每一个问题。
4、多捡地面一张废纸，多节约一滴水；多一点感恩，少一点埋怨。
5、多一点勤奋，少一点懒惰；多一点宽容，少一点挑剔；多一点奉献，少一点索取。
6、不断提醒自己，鞭策自己。一个成功的人是一个自觉自律的人。也许动画节目很精彩，也许玩耍很自在，但是，在没有完成自己的学习任务时，绝对不能去碰的。毕竟，长知识才是我们现在的主要任务。
第11篇：关注生活细节
>>关注生活细节，在点滴中培养幼儿良好的品德习惯
紫兰飞雪 | 2008-2-26 14:48:00
内容摘要：3—6岁的幼儿正处于良好品德习惯养成教育的关键期，如何正确的对其实施有效教育，为其一生的良好品德习惯养成打下坚实的基础对于幼儿教师来说十分重要。而学前期的幼儿正处于具体形象思维阶段，他们对事物的看法只是单纯的依靠自己的所见、所闻、所做。因此以日常生活为切入点，在点滴中培养幼儿良好的品德习惯成为笔者关注的焦点。
关键词：幼儿良好品德习惯生成课程家园互动桥
引言
苏联教育家马卡连柯曾经说过，正确合理和适合标准地教育儿童，比做再教育的工作容易的多；如果在儿童的早年，不能合理的教育儿童而使其养成不良的意识和行为习惯，那将给以后的再教育带来几倍甚至几十倍的困难。这些话透彻的诠释了幼儿期德育培养的重要性。教育实践也证明了：儿童品德上消极因素越多，接受正确的思想就越难。那如何培养幼儿良好的品德习惯，完成从前道德到他律再到自律道德的尽善尽美发展呢？这就要从根基打起。但幼儿年龄小，认知范围窄，行为习惯、个性都处在萌芽阶段，单纯枯燥冷漠的说教不可能达到理想效果，这就需要我们在日常生活中寻求孩子喜欢并乐于接受的教育契机来有效的激活德育的源泉。
一、关注生活细节，从点滴中培养幼儿良好品德习惯的重要性
儿童自出生后便是社会成员之一，时时处处都在被动的接受各种思想的影响，再加上它们经验缺乏，又好模仿，辨别是非的能力很差。因此对他们进行简洁的正面教育是十分必要的。由于年龄小，他们接受和感知到的只是他们用眼看到的真实生活情景，他们不可能去分析、加工进行判断，这也是他们接受知识教育的最直接来源。 陶行知先生的“生活即教育理论”已经简单而精辟的告诉了我们一个教子良策：“让教育走进生活，让生活走进孩子。”我们通过发生在孩子身上的点滴小事、亲身体验，转化成丰富多彩的教育内容，扩大幼儿的道德认识，使幼儿形成良好的道德品质，培养幼儿丰富的道德情感。这就是一个简单而有效的教育素材，作为我们应该合理利用这取之不尽、用之不竭的教育资源，在生活的点滴中培养幼儿良好的品德习惯。
二、利用生活对幼儿进行品德教育的培养方法。
（一）、要做好“立规”的适度培养。
刚刚入园的孩子行动随便、听指令的意识差，所以在班里常出现 “老师课前几遍功，幼儿课上无人听”的现象。班级“一盘散沙”，常规“常立常破”。这种现象常见不鲜。这是因为刚入园的幼儿认知能力和坚持性还处于表面阶段，他们不可能记住老师或成人的嘴上功夫，所以习惯的培养就必须逐渐形成，只要坚持一贯的要求，逐渐在幼儿脑海中形成反射，才能成为定型。如：在平时吃饭时，要求幼儿做到“安静、干净”；饭前便后要洗手；离开坐位要把椅子轻轻的推进去，玩完玩具要及时回收„„在及时要求的基础上及时或定期对幼儿的表现用奖品进行强化。而对于坚持性差、过于依赖他人的幼儿则采用老师引导——合作——自己尝试的逐步过程，让他懂得不会的事情自己学着做、试着做的道理。一旦幼儿形成良好
的习惯，就会懂得用常规去约束自己的行为，做事也会考虑周密细致。
（二）、生成课程中注重孩子的各种道德情感的培养。
日常生活中，孩子们会出现很多“非道德判断”的现象：例如，小飞去抢小乐的玩具，还理直气壮地来告状：小乐不让我玩他的玩具！我就抢过来了！甜甜把玩具扔到地板上，还振振有词的说：“这又不是我们组里玩的玩具！不同类的玩具不能放到一起！”这些现象的形成不是孩子品德本身的问题，而是他们自身存在的“非道德判断”。所以我们注重幼儿生活中的点滴事情，并随机生成课程，以此为切入点来培养孩子良好的道德行为习惯。如“哭泣的图书”让幼儿懂得要爱护图书；“听——水在响”让幼儿懂得节约用水；“升国旗”让幼儿懂得热爱祖国；“观看教师劳动场景”让幼儿懂得要尊重别人的劳动、热爱劳动；“争做文明游客”让幼儿学会爱护公物，保护环境；“我做交警”让幼儿学会如何遵守集体规则。教学活动中通过“拔萝卜”“都是好朋友”等活动让幼儿懂得团结友爱、和睦相处；这些都是从幼儿自身生活出发来设计的教学，孩子们容易理解接受，并很容易在认识上达成共识。更重要的是他们可以在活动中获得行为练习和巩固，从而更深化幼儿的道德认识和道德情感。
（三）、建立家园互动桥，让家长用真爱去感染孩子。
家庭是幼儿的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，大家都认可一句话：“最了解孩子的莫过于父母”。而笔者认为并不完全是。有的家长脾气急躁，只要孩子犯错了，不管什么原因，先劈头盖脸的责骂一顿，或者是暴打一通。这样家庭的孩子很容易丧失自信，正处于叛逆期的他们也可能就此反叛，不愿意去改正错误。而有的家长却“性情温和”，无论孩子犯了什么样的错误，他都会“耐心细致”的说教，哪怕是同样的错误短期内重复发生了若干次。这样家庭里的孩子很容易形成错误的道德判断，认为无论做什么事情，只要是爸爸妈妈说教过了按么事情就此完结了。所以笔者主张家园及时沟通，共建互动桥，真正走到孩子的内心世界，唤起对孩子内心需求的真爱，这样孩子的品德、心智才会健全发展。
总之，幼儿的一日生活中，蕴涵着许多德育教育的契机，而这些隐藏着的教育契机也许会让孩子们终生受益。所以让我们蹲下来，关注生活细节；真正参与到孩子鲜活丰富的生活中去，用他们易懂、乐懂的形式去感染孩子，在点滴中教育孩子，在潜移默化中形成一生受用不尽的良好品德。
参考文献
（1）黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989年8月版。
（2）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中华人民共和国教育部200
1（3）《学会生存》联合国教科文组织编著1996年版
（4）邵瑞珍主编《教育心理学》 上海教育出版社 1997年版
（5）叶澜《教育概论》 人民教育出版社1991年版
（6）曹树《幼儿德育应渗透认知教育》（早期教育2005年第12期）
在区域活动中促进幼儿主动学习
作者：祁文雪来源：北京市怀柔区第一幼儿园(2011-6-9)阅读数：113网友评论:0 条《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。中班幼儿的活动水平明显提高，需要更为丰富的活动空间、游戏空间、探索环境，以及表达与创造的空间。《幼儿园快乐与发展课程》把目标化的活动区作为主要的教育途径。目标化的活动区能为幼儿提供更为广阔的交往、游戏、探索的空间。因此，合理创设游戏空间，深入开展区域活动，能有效促进幼儿的主动性学习。
一、依据幼儿的兴趣及需要创设活动区，激发幼儿学习的主动性
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师在设置活动区时，一定要摆脱过去的区角设计以教师安排为主的观念，应主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为区域设计的重要依据。如我班的主题探究活动──“车”的产生就是源于幼儿对车的兴趣。教师在日常生活中发现幼儿喜欢看有关车的图书、画有关车的图画，在与同伴的谈话中也常常提到坐车的感受，有的幼儿还会把家里的玩具车带到幼儿园来玩，在积木区喜欢为汽车搭跑道„„孩子的这些表现，体现出中班幼儿好玩、好动的年龄特点。因此我抓住幼儿这一兴趣点，在进一步了解幼儿对车的认知程度之后，确立了“好玩的车”的主题探究活动方案，并和幼儿一起创设了幼儿感兴趣的区角活动。在图书区，孩子们主动翻阅车的卡片、图书；在建筑区孩子们开始为汽车设计马路和停车场；在美工区，孩子们用不同图形粘出了造型各异的汽车。教师还利用主题墙制做了一辆公共汽车，周围贴了许多幼儿搜集、设计的交通标志。活动区游戏时，孩子们自己分配角色，有的当司机，有的当警察，有的当乘客，孩子们玩“认标志开汽车”的游戏，孩子们在快乐的游戏中逐步了解了各种交通标志。幼儿在区域活动中表现出极高的主动性、积极性、参与性和创造性，并获得了多方面的学习经验和发展。根据幼儿的兴趣和需要设置活动区，将主题活动与活动区巧妙融合，幼儿会在学习中表现出极大的主动性，活动区活动更加生动、鲜活。
二、发挥教师的主导作用，让幼儿在有准备的区域活动中主动学习
“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建筑自信、发展自我。教师应依据幼儿的兴趣、需要，运用整体规划原则设置活动区，每个活动区都提供数量、种类充分、合适的玩教具及操作材料,供幼儿选择,空间安排要配合教学内容的需要定期更换。教师将教育意图应蕴藏于环境创设及活动区材料中，让孩子在“刻意”设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探索、发现、学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性发展。如在泥工区，教师投放了厨师帽，小围裙，套袖，竹签，纸盘等。活动区游戏时，孩子们立刻扮起了小厨师，做起了羊肉串、蛋糕等各种食品；在积木区教师投放了圆形、方形、三角形的板材，高矮不同的易拉罐，幼儿开始尝试用不同的方法、辅材合作搭建不同造型的楼房；在娃娃家老师投放了领带，项链，小书包等，孩子们开始分配角色，当起了爸爸，妈妈；在动手区，教师在窗户上悬挂了五颜六色的毛线球，并创设了“小花猫绕线球”的情境，孩子们主动学小花猫绕线球„„教师为幼儿提供基本的游戏材料，才能激发幼儿活动的兴趣。随着孩子们游戏水平的不断提高和游戏的需要，孩子们学会根据自己的需要主动收集各种物品、材料。娃娃家的幼儿带来了围巾、眼镜、口红（空的）、废旧电话；
泥工区的幼儿带来了薯条盒、月饼盒、蛋糕刀（塑料）、小叉子；表演区的幼儿带来了面具、头饰、塑料花、废旧话筒、自制小鼓„„可见，教师为幼儿提供丰富有趣的材料，就会激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿活动的内容，促使幼儿学会自主选择、交往、收集，主动参与到活动中，从而使幼儿在此过程中主动学习，获得发展。
在区角创设过程中，教师要注意活动区的布置要反映幼儿学习与发展的需要，尊重幼儿的想法，布置的过程要让幼儿充分参与。可以师生共同计划、设计活动区，也可以由教师规划好位置后，让幼儿随活动的进展随时调整，还可把幼儿的学习成果、美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，做环境的主人。如幼儿刚升入中班时，为了让幼儿感受到娃娃家的温馨，我们在娃娃家铺设了地垫，为了保持地垫的干净，我和孩子们共同制定了规则，其中一条是“进区前脱鞋”。在老师和幼儿的相互监督下，孩子们能做到自觉脱鞋。一次班内搞卫生，保育员老师把地垫拿去清洗，为了不影响幼儿的正常活动，我请幼儿照常选择娃娃家。我突然发现孩子们穿着鞋在娃娃家里游戏非常开心，而且与其他区幼儿交往时进出自由、方便自如。看到这个现象，我和幼儿商量是否需要地垫，孩子们一致同意撤掉地垫，我满足了孩子们的需要。现在区域活动时，我们可以看到娃娃家的幼儿背着包到泥工区买蛋糕，也可以看到“小厨师”到娃娃家送点心，还可以看到经常有“客人”到娃娃家做客„„教师只有真正尊重幼儿，满足幼儿游戏的需要，才能使幼儿在区域活动中快乐、自主，主动学习。
又如，最初我班的美工区靠北墙开设，主题墙在东墙，幼儿在区域活动时的作品只能放在楼道、贴在主题墙或带回家。随着幼儿的发展，我发现幼儿的表现欲望越来越强烈，非常需要有展示自己作品的空间。于是我在北墙创设了“作品展示墙”，并根据教学目标创设情境，激发幼儿动手、创作的热情。如幼儿学习剪窗花时，我在作品墙上布置了简单有趣的窗子，幼儿主动把自己设计的窗花贴在“窗子上”，既满足了幼儿体验成功的需要，又为幼儿间的相互交流、学习提供了空间。此外，我还为幼儿提供了“作品篮”，孩子们可以把准备带回家的折纸、剪纸、纸工等作品放在果篮中，孩子们既能随时取放、相互交流，又能随时带回家，满足了幼儿的不同需要。促进幼儿在区域活动中的主动学习，教师要充分发挥主导作用，为幼儿提供基本的游戏材料，激发幼儿的活动兴趣，在区域活动的开展过程中，教师要善于倾听、了解幼儿的想法，根据幼儿的需要不断调整活动空间，满足幼儿游戏和发展的需要，为幼儿提供展示交流的空间，帮助每个幼儿体验成功、树立自信，这样才能促进幼儿的主动性学习。
三、在区域游戏中，做幼儿学习的伙伴，促进幼儿主动学习
《纲要》中强调：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”,“关注幼儿在活动中的表现与反应，及时以适当的方式应答。”因此，教师要放下架子，倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿的学习火花，主动、积极地参与幼儿的活动。如中班初期，娃娃家的幼儿无角色意识，满地都是“食物”、材料，一片狼藉。老师再三提醒，不起作用。于是，我转换角色，以客人的身份参与到幼儿的游戏中，并在与他们的交谈中让幼儿知道把家整理得既整洁又漂亮，客人才会高兴。我还和他们一起商量、分配角色，让幼儿学会分工，合作游戏。这样一来，幼儿角色分清了，游戏时幼儿注意根据需要选择、取放材料，“家”里不再乱糟糟了。在我的带动下，其他区的幼儿也主动到娃娃家作客，娃娃家的幼儿逐步建立了角色意识和规则意识，游戏时更加自然有序。教师增加与幼儿互动的机会，融入幼儿的活动，成为幼儿的玩伴，能促使幼儿在区域活动中不断解决问题，获得发展。
此外，教师要学会和幼儿共同游戏、探索、操作。在活动中提出启发性、开放性的问题，鼓励、引导幼儿主动探索、发现、学习，提升学习的兴趣和自信心。如在积木区，三个幼儿合作搭建了十层的房子后，推着小汽车在房子周围来*跑。此时，丹宁用一些积木在地上堆放，她说是“加油站”。我立刻启发另外几个幼儿，“小车跑累了，该加油了，从单位去加油站怎么走呀？要有什么？”孟帅立刻说:“得有大马路！”几个幼儿七手八脚的用积木搭马路，一直铺到“加油站”。他们讨论后，还把“加油站”搭得更高更宽了，小汽车进出加油更加方便了，丹宁看到与伙伴合作搭建的“加油站”兴奋极了。在今天的活动中，由于我的及时介入和引导，使丹宁体验到了合作的快乐，同时也丰富了她的搭建经验，使他获得了新的发展。在区域活动中，教师必须与幼儿建立平等、和谐的伙伴关系，关注幼儿的需要,及时发挥主导者的引领作用，才能使幼儿在主动参与中得到更大的提高。
四、注重幼儿在区域活动中的学习过程，鼓励幼儿大胆尝试与探索
《纲要》多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。这充分表明了幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。如美劳区的幼儿很喜欢崔老师剪的窗花，主动向崔老师学。开始孩子们剪的很简单，有的将纸折几折后，直接在纸上剪了一些口。当幼儿打开时，发现自己的“窗花”有了图案（几道口子）,非常高兴，便开始一张接一张的剪。在反复尝试的过程中，幼儿有的“不小心”剪掉一块，可当幼儿打开时，发现这次剪的和原来的图案有了很大的变化，幼儿剪的兴趣更浓了。最后，幼儿经过大胆尝试，剪出了各式各样的窗花，有的按轮廓剪，有的自由剪，剪窗花活动持续了一周。在剪窗花的过程中，孩子们不但提高了动手能力，还感受到了对称的美、体验到了创造的快乐，而且每个幼儿在活动中更加大胆、自信。在区域活动中，教师给孩子们充分的时间和空间去发现问题、解决问题，幼儿才能在不断探索、尝试中体验动手和创造的快乐。
区域活动是幼儿自由、快乐的游戏天地。培养幼儿主动参与、自主选择、善于交往，以及大胆表现，勇于创新的能力，对幼儿的发展和终身学习都有着重要意义。发挥教师的主导作用，尊重幼儿的想法和意愿，为幼儿提供充足的自主选择、自由活动的游戏时间和空间，让幼儿在自我尝试、小组讨论、集体分享中学习用多种方法解决问题，幼儿才会在快乐中主动学习、大胆创造、获得发展。
第12篇：关注细节演讲稿
关注细节，从小事做起
尊敬的老师，亲爱的同学，大家好！
今天，我演讲的题目是：关注细节，从小事做起。
在生活中，这样的镜头你一定不会陌生：上学路上，我们把老奶奶扶过马路；公共车上，我们不大声喧哗，不哄抢座位，把座位让给更小的同学，校园里，我们捡起一张张废纸，悄悄地塞进垃圾桶……
这些都是有道德的举动。
道德是社会中自然而然形成的一种行为规范，是获得别人尊敬和信任的一个标准。有些人以为做一个有道德的人难，其实你用心去做了，就会发现其实很简单，道德，有时只是一种习惯。
每天我们都要学会问一问自己的道德有没有进步，因为道德是做人的根本。根本坏了，即使你有一肚子的学问和本领，也不会成为真正对社会有用的人。做一个有道德的人是做人的基本准则。只要我们从身边的小事做起，就会成为一个有道德的人。比如：给工作了一天的爸爸妈妈捧上一杯热茶，为学习困难的同学解答一个疑难问题，在公交车上主动为年迈的老人让座，见到纸屑弯腰捡起等。生活是一面镜子，学会道德，对生活时时保持微笑，生活也会还你以微笑。播种思想，收获行为，播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。其实，每个人的命运都掌握在自己手里，只要我们从每一件小事做起，我们就会成为有道德的好少年。
学校是我们成长的摇篮，是祖国栋梁成长的地方，是塑造美好心灵的净土。我们每个人的日常生活、学习都是由一件件小事构成的，我们不能对这些不起眼的小事敷衍而行或轻视懈怠。尽管学校三令五申，课间，还有同学在四楼图书室追逐打闹，大声喧哗；大课间时，也是有部分同学抄近路，从草坪上横穿而过或在草坪上打闹，其中一大部分是大哥哥、大姐姐，我们这些小弟弟、小妹妹可是看着你们的，你们可得做好表率哦！请记住：关注细节，生活无小事。所有成功者，无不是从小事做起，无不是关注自己身边的每一个细节。
让我们看看，在校园生活中，我们有好多好多的小事，你做到了吗？比如：踏着朝阳迈进学校，你是否见到了纸屑、果皮、食品袋，是否会主动捡一捡呢？课间十分钟，你是否做到了不追逐打闹，轻声慢步过走廊，上下楼道靠右行呢？爱护公用设施、关爱生命、团结同学、礼貌待人、乐于助人、认真听讲这些你做到了吗？踏着夕阳，你是否想过我今天收获了多少，有什么快乐？今天我给别人带来了什么快乐？这些小事都需要我们具有一种自动自发的责任心，一种没有任何借口的行为准则。为此，我对同学们提出几点建议：
1、从我做起，从现在做起，养成讲究卫生的好习惯。
2、爱护校园的公共设施，不乱涂乱画，不踩踏草坪，不乱折花草树木。
3、要有“弯腰精神”，一见垃圾就捡起，扔进垃圾桶里不怕烦。
4、自觉与不文明说再见，与不文明作斗争，做一个有道德的人。各位同学，让我们从点滴做起，爱护校园环境，自我约束，拾起一片垃圾，留下一方洁净。“学校无垃圾行动”需要你、需要我、需要大家努力！同学们，让我们关注好细节，从小事做起吧！
谢谢大家！
第13篇：关注教学细节打造精彩课堂
关注教学细节 打造精彩课堂
【内容提要】
细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。 【关键词】
关注 细节 打造 精彩
能吸引人的小说往往故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些离不开精彩的细节。能吸引学生的课堂往往心灵倍受震动、学有所获，而这些也离不开精彩的细节。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
一、预设细节，让课堂充满灵性
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。
１、切准文本脉搏处：
让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：
茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月
（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）
这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”
２、聚焦情感喷薄点：
在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟„„一分钟、二分钟、三分钟„„许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。
二、捕捉细节，让课堂充满智慧
教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。
１、巧用“误点”：
有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机──指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来„„
生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。
师：你听得真仔细。
生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？
师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。
生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。
生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。
生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。
生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。
师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。
生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。
生：我认为朗读这一自然段语速要快些。
师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。
２、顺应“兴奋点”：
在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；有的说要舀几瓢五彩池水带回家„„忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。我当时一怔，但很快想起自己曾经在哪个杂志上看到过的案例，所以改变了预设的教学思路。
师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。
（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）
生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。
生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。
生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？
生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？
生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。
（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）
在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
三、挖掘细节，让课堂充满思辨
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。
１、品赏耐人寻味处：
《李时珍》一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，我是这样处理：
师：“品尝”是什么意思？
生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。
师：说得好！那李时珍亲口吃什么呢？
生：他亲口吃药材。
生：他亲口品尝许多不知名的药材。
师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？
生：为了判断药性和药效。
师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？
生：只有亲口品尝，才能辨别药才的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。
生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。
师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？
生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。
生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。
生：也许还会许多次有生命危险。
师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊! 那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？
生：李时珍真是一位把病人安危放在第一的、负责任的好医生。
生：李时珍是个了不起的人，为了自己的事业连死都不怕。
生：李时珍，不愧为伟大的医学家和药物学家！
„„
“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！
２、咀嚼意蕴丰富处：
王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时，紧紧抓住“神机妙算”一词，打出落笔，整体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。更是在设计体会诸葛亮的“笑”时，思路独特，慧眼独具。于是，我也“东施效颦”，在教学《惊弓之鸟》一文时，也抓住更羸的一“笑”，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。
出示课文中句子──更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
师：更羸此时为什么而“笑笑”？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的“笑笑”。
（学生很有兴趣地默读课文，思考）
生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也会这么大惊小怪，今天我就表现给你看看。
师：你是怎么看出来的？
生：更羸先说不用箭就能把大雁“射”下来，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一惊”；最后，更羸才把原因分析给魏王听。
师：你真会读书。
生：我觉得更羸是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意的笑。
生：我认为更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。从“只要一拉弓，就能把大雁射下来”可以看出更羸对这件事很有把握。
师：好，把你的体会送入朗读。（生读句子）
生：这是谦虚的一笑。虽然他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，谦虚的一笑。
师：那就请你来“淡淡地笑笑”。（生读句子）
生：我觉得更羸是在笑那只“惊弓之鸟”：大雁呀大雁，你虽然受过箭伤，但也太胆小了，听到弦响就被吓成这样了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。
„„
就课文中 “笑笑” 这一个也许我们经常会熟视无睹、“忽略不计”的细节，感悟的空间却这么大，让学生很自然地对整篇课文做整合思考，因此发现了“笑笑”背后的丰富意蕴。
细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造„„“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
第14篇：关注教学细节 深化课堂教学改革
关注教学细节, 深化课堂教学改革
随着课程改革的深入，许多先进教育教学理念逐渐为教育管理者和广大教师所理解和接受。走进学校和校长和老师们聊课改，听到的新思想、新理念都是一套一套的。走进课堂，我们发现教师的教和学生的学也都发生了很大的变化，以学生为本的思想在课堂上得到了体现，学生的主体地位开始突出了。教师教的方式和学生学的方式开始有了变化。教学活动也都是热热闹闹的。这是可喜可贺、可圈可点的。
但是，在课堂教学实践中，忽视细节，教学不到位，教学质量不高，导致课改表面化，也是课堂教学的通病。我们知道，理念指导行为，理念必须落实到行为。先进的教育思想和教学理念如果不能转化为具体的、有效的教育教学行为，不能转化为帮助学生学习、提高教学质量的具体措施，课程改革中的表面文章、形式主义将不可避免。因此，在深刻理解有关理论的前提下，积极转变教学行为，密切关注教学细节，已经到了刻不容缓的地步。教学只有注意细节，在每一个教学细节上下功夫，做文章，才能全面提高教学效果和教学质量，才能为课程改革的成功打好基础。
细节，就是细微而具体的环节。在课程实施过程中，教学的细节就是教是那些能够帮助和促进学生学习的具体的教学行为。教学中关注了这些细节，教学双方的行为就能不断改善，课堂教学的效益和质量就会不断提高，课程改革的目标就能逐步实现。
那么，我们应关注哪些细节呢？站在课程实施者的角度，有三个方面的细节必须关注：一是教学设计；二是教学实施；三是教学评价。
一、关注教学设计的细节
所谓教学设计，就是教师在一定的教学思想的指导下，根据课堂教学的目标，对自己的课堂教学的行为进行计划和安排，以帮助学生完成学习任务。教学设计领域有很多不同的理论和原则，但是总的原则就是根据不同的学习结果类型（教学目标）创设不同的学习内部条件并安排好相应的学习外部条件。根据这个解释，教学设计应关注的细节或我们教师应回答的问题主要有：
1．这节课的教学目标是什么？按照加涅的观点，教学目标就是我们所期待的学生的学习结果，即，通过本节课的学习，学生应该知道什么，知道多少；学生应能够做什么，能做到什么程度。一句话，就是通过学习，学生有什么变化，没有变化，学习就没有发生。
这样的目标设计，我们应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域：知识、技能和情感。我国课程改革纲要把教育目标也分为三个方面：即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。表述虽然不同，但是本质是一样的。每一个领域的目标又有不同的学习层次，比如在知识领域，最低水平的学习是“识记”，接下来依次为“理解”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”共6个层次。高一级层次的学习必须以低一级层次的学习为基础。进行目标的细节设计，不仅要统筹设计目标领域，还要具体思考目标水平。
在实践中，我们 常常见到这样的目标设计：“培养学生的听说读写能力”，“教以下词汇和短语”等。这样的教学目标是不合适的，理由是，1。目标大而笼统——描述的是从小学到大学英语教学的目标。诚然，在教学设计中，我们应以英语课程的总目标为指导。然而，仅仅了解总目标、总任务是不够的。目标设计还必须了解不同学段、不同年级、不同学期的目标，再根据总目标、学段目标、年级目标、学期目标，把学期目标具体落实到每一节课的明确、具体的教学目标。比如阅读，是通过阅读学习词汇、语法，还是通过阅读获取相关信息？阅读后理解大意，细节还是推断作者的意图、文中人物的意图？理解多少就算达成了教学目标？2。行为主体错位——“培养”、“教”都是教师的教的行为，而不是学生学的行为。这些都是细节问题，但是，无视这些细节，教学目标就可能是低效甚至无效的。因此，教学目标描述的应该是学生学的行为而不是教师教的行为，是学生学习结果而不是学习过程, 行为的主体是学生而不是教师。
2．这些目标是否可操作、可实现（doable）？在这个细节上，主要应考虑学生已有的知识和经验是什么。既然教学要以学生为中心，教是为了促进和帮助学生学，那么，教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。本次课程改革一个重要支撑理论是建构主义，其重要概念是图式，即个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化（aimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。要让目标可操作、可实现，就必须从细节上考虑，创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。
要创造这样的条件，必须了解学生，比如学生的兴趣、需要、现有水平。仅就现有水平而论，只有了解学生的现有水平（independent performance level），把握好学生通过学习后的潜在的发展水平(potential performance level)，才能有效确定学生的“最近发展区”（维果茨基）。过高或过低的目标都不可能有效地实现我们预期的教学目标，不可能实现预期的变化。
3．怎样实现这些教学目标？确定了明确、具体的教学目标的具体领域和层次之后，就要考虑实现目标的具体策略、方法、活动、手段。总的原则是不仅要方便教师的教，更要方便学生的学。具体说，不同领域、不同层次的目标应用哪些策略、方法、手段和相应的学习活动来实现？这些策略、方法、手段和相应的活动是否能促进学生的学，在多大程度上帮助和促进学生的学。例如英语学科教学要对这些细节进行合理的设计，教师要了解英语教学领域有哪些语言教学策略、方法、手段和相应的教学活动，它们有哪些优点，有哪些不足和局限性。考虑这些细节，才能扬长避短。
比如，教学手段的选择要关注细节。现在，教学手段日益丰富：我们有许多现代化多媒体教学手段，也有传统的教学手段（粉笔、黑板、讲义、作业纸等）。但是，在实际使用上，它们各有所长，也各有所短。作为教学的设计和实施者，我们对它们的功能、作用、长短优劣都要有足够的认识和了解。不同的教学目标，不同的目标领域、不同的目标层次以及不同的教学内容，应使用不同的教学媒体和手段。不加选择，一味使用某一种媒体，就会出现本末倒置倒置现象（不是帮助学生的“学”，而是表现教师的“教”，淡化了课堂的主题，淹没了中心，主次不分，详略不当，现代化媒体成了教师展示自己利用现代化媒体的高超技巧的“辅助”手段）以及顾此失彼现象（“信源”滔滔不绝，“信宿”手忙脚乱。随着鼠标轻松点击，教学内容在屏幕上快速出没，容量和速度大大超过学生认知加工的水平）等。把细节做细，教师要了解学生的认知水平，以保证“信源”（教师的陈述和媒体内容的呈现速度）和“信宿”（学生的接受能力）不能“同频共振”；教师要熟悉不同的教学内容，以便选择适当的媒体辅助手段。
无论是策略、方法、手段的选择还是相关教学活动的组织，都必须充分考虑学生的学习需要，学生的兴趣，学生的学习风格。这些因素在教学系统中虽然是细枝末节，但是，对教学的有效性来说都是非常重要的影响因素。保证了这些因素的有效性，教学质量就有了保证。
二、关注教学过程的细节
教学就是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。美国学者布鲁纳认为“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者在学习中的理解、转换或迁移的能力。”关于教学过程，众说纷纭。赫尔巴特提出了“明了、联想、系统和方法”4阶段说（后来被改为“预备、提示、比较、概括和应用”5阶段说）；凯洛夫提出“组织上课、检查复习、提出新课目的要求、讲授新课、检查巩固新知识和布置课外作业”6阶段说，加涅提出“引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移”9阶段说。在课程改革中，我们应根据教学需要，取长补短，不必亦步亦趋地追随某一学说。但是，顺序或“阶段”仅仅是一种形式，重要的问题还是要关注细节，关注每一个“阶段”的行为细节，才能把每一个具体的教学环节落到实处。
1．组织行为
在组织教学行为中，“热身活动”（warming-up）可以说是很常见的教学组织行为。组织“热身”活动，第一可以集中学生的注意力，提醒学生“已经上课了”；第二来可以激发兴趣，振作精神；第三可以帮助学生回忆已有的、与即将学习的内容相关的知识和经验，为即将发生的学习做铺垫，为学生进行新的建构创造条件„„。落实了这些细节，“热身”的功能就充分发挥出来了，活动的效果就会很好。然而，在教学实践中，由于细节考虑不周全，有的教师为了“热身”而“热身”，把热身的功能狭窄化也是课堂教学中很常见的现象。如：热身活动没有与激活学生的相关知识结合起来，没有能够与激发学生的学习兴趣结合起来等等。看上去热热闹闹，实际上费时低效。
一堂课的学习氛围主要靠我们教师去营造，营造的结果如何，主要地要看我们教师的组织行为的有效性。
2．呈现行为
呈现行为可分为讲授呈现、板书呈现、多媒体（声像）呈现、实物呈现、动作呈现等等。比如，讲授是老师们常用的方法。无论是中国还是西方发达国家的研究都表明，教师讲授的时间一般占教学时间的三分之二左右。因此，讲授是重要的教学形式，它适用于知识层面的教学，效率高。讲授如果很有意义，能启发思维，促进学生有意义地学习，那就是很好的方法。但是，即使是知识层面的教学，如果教师讲解太急，只注意了自己的教学任务能否完成，不注意学生的学习，效果就会很差。除了讲授速度这个细节外，教师的语言是否标准（如普通话还是方言）、讲授用语的层次（日常用语还是学术用语）、讲授时的语流（流畅连贯还是断断续续）等，都直接影响学生认知加工的水平和质量。再如板书，它的功能是配合讲述，提供讲述内容的要点和结构，为记忆、保持和再现学习内容提供线索等。内容与讲述内容相同，但是既不能因此而不板书（学生因此会不得要领），也不能过多板书（教师因此中断讲述）。只有精当的、设计合理的板书，才能帮助学生学习。
呈现学习内容和学习内容时，还有一个非常重要、不可忽视的因素是情境的创设。没有了情境，脱离了适当的情境，教学效果也会大打折扣。
3．教学对话
课程改革强调教学互动，即师生之间的互动和生生之间的互动。关注互动行为的细节，既要关注外显行为，也要关注内隐行为。
这些互动主要有两种形式，一是问答行为；二是小组讨论行为。
问答对话是学生参与水平最高的活动。其作用诱发学生积极参与学习活动，指引学生注意学习内容中的重点、难点，为学生提供听说练习的机会，让学生学会迁移，为教师提供教学反馈等。因此，关注这些细节，问题的设计就非常重要。一个问题如果不能发挥上述功能，就是无效的问题。
问答互动中要考虑的细节是，提问对象、提问次数、问题的清晰度、问题的难易度以及候答时间等。例如，给成绩好的学生YES-NO QUESTIONS，他可能会沾沾自喜，也可能感到索然无味，反之，给成绩差的学生提一些难度大的、不是力所能及的WH-QUESTIONS，他很难有体验成功的机会，就会产生挫折感，无能感，甚至觉得你是变相体罚。
小组讨论是非常重要的学习形式。通过讨论学习，学生可以学会批评性思维，学会合作解决问题，学会人际交往技巧等。要有效发挥讨论的功能，避免形式主义，在组织小组讨论时要密切关注以下细节。
一是小组的规模，一般以4---6人小组为宜；
二是小组成员的构成，是同质分组还是异质分组，视实际情况而定；三是小组成员的座位，以围坐成一圈为佳；
四是小组讨论氛围，应培育支持性气氛，应热情友好，相互帮助，缓解冲突和紧张心理。
五是小组成员的义务和责任，应力求做到每个成员都能积极参与；六是要明确小组讨论所需要的时间、讨论结果的处理形式等。 教学实施的过程是一个复杂的过程。 4．学习指导
学习指导行为包括独立学习指导行为、同伴或小组学习指导行为。例如，在英语教学中可具体分为语言知识（语音、词汇、语法）的学习指导、技能（听、说、读、写）的学习指导、文化意识以及情感态度的学习指导等。落实到具体细节，那就是适应不同学生（不同的学习需要、学习风格、学习兴趣）、不同学习目标和任务、不同学习环境的具体的学习策略的指导。随着学生的学习逐步走向独立自主，教师对于学生学习行为的指导不仅仅可以提高学生的学习效率和学习质量，更为重要的意义在于帮助学生学会学习，为学生的终身学习和发展奠定基础。
语言知识是语言能力形成的基础。没有这个基础，语言能力的发展就会受到限制。如果说母语习得可以不需要多少语言知识的话（如：一个文盲照样可以使用自己的母语语言进行交流），那么，英语作为外语的学习对语言知识的依赖程度就非常大，因为外语学习缺少习得的环境，主要靠课堂学习或自学。
语言知识的学习主要包括语音、词汇、语法的学习。如词汇学习，他包括词汇的认知策略和词汇的使用策略。在词汇认知策略中，有联想记忆策略、分类记忆策略、对比记忆策略、查词典记忆策略、利用语境策略等等。在词汇学习原则之下，如何结合学生学习发生的个别化、个性化特点，具体给予指导，就是我们应予以注意的细节了。
语言技能中的听说读写都有一些有效的学习策略。例如阅读教学中，针对不同的阅读目标，有预测策略、猜词策略、扫读策略、略读策略等等。这些都要在平时阅读训练中加以指导。
这些策略有的是学生已经掌握并使用的策略，有的是学生还没有掌握的策略；有的是部分学生喜欢而其他学生不太喜欢运用的策略。因此，在学习策略的指导中，既要给予一般性的指导，让学生了解词汇学习有那些有效的策略，又要有针对性的个别指导，让不同的学生掌握并熟练使用适合他学习风格的独特的学习策略。
三、关注教学评价的细节
评价的目的是促进学生发展、教师发展和课程发展。就学生评价而言，我们应根据评价目的、评价对象的年龄特征和学习风格“注意评价方法的多样性和灵活性。”在对学生的评价中，根据教学活动的进程与要求以及评价目的，适当采用定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩等。这些评价工具包括了测试性评价和非测试性评价。
但是，目前的课堂教学评价实践中，最大的问题是过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分测试性的评价而忽视了非测试性的评价；在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价；在测试性评价技术上，无论是定位性评价、形成性评价还是诊断性评价，甚至是日常教学中作为学生练习用的非正式的评价，也是“高考、中考考什么（内容），日常教学就练习什么（内容），高考、中考怎么考（用什么题型），日常练习就用什么题型练”。这样的现象普遍地存在与我们的课堂教学中。殊不知，升学考试无论披上什么样美丽的外衣，终究遮不住要将学生分为
三、
六、九等以利于高一级学校“选拔”的嘴脸。因此，升学考试的目的主要就是选拔，为了实现选拔的目的，发挥选拔的功能，试卷的题型当然就必须为选拔服务。目的决定任务，任务决定方法，无可厚非。但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系，培养和提高学生的能力，与升学考试的目的完全不同。结构决定功能，技术手段也直接影响功能。因此，在日常教学评价中，什么样的测试内容和测试技术有利于学生的学习和发展，我们就应该采用什么样的内容和技术。一味使用高考、中考题形，只能挫伤一大批学生的学习积极性。
科学的教学评价理念能否落实是课程改革成败的关键因素之一。在教学评价实践中，仅仅指导一些理论、原则是不够的。在运用这些理论和原则时，要具体思考评价目的是什么，如何评价才能实现评价目的，评价结果对学生的学习是激励还是挫伤，怎样评价才能真正地激励学生学习等等，并椐此选择教学评价的策略、技巧、方法、手段，而不应过多地使用与升学考试相同的题型。
汪中求先生在《细节决定成败》一书所说的：“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事、单调的事，也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”课程改革关乎国家的未来、家庭的前途和学生的命运，从这个意义上说，课程改革是再大不过的事情。然而，要把大事做好，必须从点滴小事做起，把细微小事做好。教学细节都做得完美之日，就是成就课程改革大业之时。
关注教学细节，才能保证教学质量；关注细节，才能有效推动课改。 关注细节，刻不容缓！
第15篇：教学反思：关注教学细节,细节决定成败
教学反思：关注教学细节，细节决定成败
教学反思：关注教学细节——读《细节决定成败》有感
《细节决定成败》的确是一本可读可借鉴的好书。它从经济学的角度，强调了行动在于细节，任何大事情，最总还是要落实到细节上，细节承载着社会的文明。海尔总裁张瑞敏先生曾表示：把每一件简单的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。多么平实朴素的论述，推及到我们的教学工作，何尝不是细节决定成败的过程呢？
新课程背景下,要求教师更要更新教学观念，转变教学理念，转变教师角色，教师不再是单纯的知识的传播者，而是学生学习的引导者、参与者、合作者。那么，要做到这一点，轻车熟路的驾驭课堂，就要从教态细节、备课细节、课堂教学细节和育人细节等各方面加以关注。细节虽小，折射的却是教师的教学理念，教育智慧。成功的教育，必定离不开精彩的细节。我们当教师的应当关注细节，从细节入手解读自身的教育教学行为，提升教育智慧。
润物细无声——教态细节
1、微笑。雨果说过：笑就是阳光，它能消除脸上的冬色。学生在我们的微笑中辉学会关心，谅解，善待他人。当你已执教多年且逐渐懈怠，当教师职业成为一种\"机械操作\"时，你迫切地需要微笑，需要将微笑带入课堂。当你面对\"教学困境\"（学生多次未完成作业，多次违犯纪律）时，希望你能保持不燥不火，淡定自若，面带微笑。给学生以谅解的微笑，耐心的辅导，那样你完美的教师形象会在学生心中保留得更长久些。
2、姿态、手势。站立讲台的姿势要有安定感和力度，让学生提高情绪，振作精神。严禁坐教，这有损教师形象，不利于进行教学指导。教师要善于运用优美的手势表达情感，注意不要频繁地使用食指，如果频繁使用食指会给人指手画脚、盛气凌人的感觉。
3、目光。目光中心放在倒数
二、三排的位置，并兼顾其他。教师授课时，要加强目光巡视，消除\"教学死角\"。教师要学会用目光鼓励学生发言，用目光制止学生的嬉笑打闹。
4、语言。多运用商量的口气，注重民主、平等的讨论交流；少用命令式的口吻，杜绝语言暴力，如动辄指责，辱骂。
于无声处听惊雷——备课细节
备课不是简单的照抄备课用书，而是研究导如何引导学生学习的过程。有以下需关注的细节：
1、备教材。抓住教材的工具性和人文性（工具性指字、词、句、段、篇、章，文章修辞、体格知识等；人文性指教材渗透的情感态度、价值感、人生感悟、生命意义等。），充分理解编者的编排意图。
2、备课程资源。要从大语文观的角度，注意相关学科联系、课内与课外的联系、相关的资料补充。
3、备教学过程。新课程理念强调要从一种模式的，程式化的教学过程转变为自主创建的构建学生知识体系、能力目标的建构式课堂教学过程。新课标倡导\"自主、合作、探究\"的学习方式，充分尊重学生的主体地位。教师备课在教学手段、方法选择上要尽可能设计通过学生的自主提问、讨论、朗读、领悟、体验等过程，激发学生的思维和潜能。
4、备学生。备课前，教师一定要对学生的知识基础、学习态度、情感能力等有一个全面的深入了解。设计的教学方法、过程是否适用于本班学生。所设计的问题学生会有怎样的回答，学生可能会提出什么问题来，教师如何评价学生的回答，怎样回答学生问题并引领学生进行学习，能否根据学生的思维调整自己预先设计好的教案进行教学。
万紫千红总是春——课堂教学细节
1、提问细节。提问时易出现的问题是提问过多、问得太简单或太复杂；难度小了学生的思维得不到锻炼，难度大了学生会感觉摸不着头脑；（3）、\"顾及一小面，打击一大片\"，只问优等生，忽略差生，挫伤学生学习的积极性。所以，提问时既要注意难易度，有的放矢，也要注意问题设计的层次、比例，尽可能照顾大多数学生学习的兴趣。
2、板书细节。板书容易出现的问题是：（1）、随意涂抹，缺乏严谨性。如一年级语文教师画四线三格教拼音，就有不用直尺画的，高年级画几何图形也有老师随意徒手就画，语文老师授课时边写边擦黑板，动作都缺乏严谨；（2）、内容空洞无物，缺乏概括性。有些教师的板书对学生理解领会本节课的教学内容没有提纲挈领的引导作用，不能概括文章主旨。
不为彼岸只为海——细节育人，以身示范。
苏霍姆林斯基说：人只能由人来建树。我们工作的对象是正在形成的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。所以，身为教师，只能用自身的精神领域去教化学生，成就学生。
教师需从小事做起。如黑板没擦，自己擦黑板；地上有纸屑，弯腰捡起；学生大扫除忙不过来时，教师去帮忙等。从细节入手，关注自己的一言一行，一举一动，时时处处为学生提供学习的示范。
以上是自己学习后的几点粗浅认识，今后，我对此书要做进一步的学习，让自己能够从中汲取更多的营养，同时，我还将充分利用业余时间，多读一些对自己有用的书，以不断提高自身思想认识和工作能力。
第16篇：关注教学细节 成就精彩课堂
关注教学细节 成就精彩课堂
能够吸引学生的课堂总是散发着浓烈的生命气息,在掌握知识、锻炼能力的同时更是一次心灵的“洗礼”，而这些离不开精彩的教学细节。所谓教学细节，就是师生在特定的教学情景中形成的一系列富有教学价值的具体行为，如一个过渡、一次质疑、一次点拨、一句评价等。对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。教学细节需要精心设计，它依赖于师生对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用；而能够发现、处理好“生成中的细节”，更是给课堂教学锦上添花。
１．充分预设，精心设计教学细节
虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。有些细节表面上看是信手拈来，实质上却缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它的背后是一种理念，是一种思想。
从事了几年的英语教学，备课流程无非由“Warming up——Presentation——Practice——Production——Summing up”这几部分组成，而每当静下心来备课时，却总是考虑、衡量再三：各环节之间过渡是否自然？创设的情景是否真实、整体性强？设计的活动是否有趣、有效？如何开展师生、生生互动活动？能否根据学生学习的需要适时、适度地扩展语言„„不再是所谓的“易事”，这些就是我们需要关注的细节，唯有处理好这些细节，才能把课上顺、上好。如：在教学3A Unit 1第三课时时，在复习Ｂ部分单词时，我作了如下设计：
Show the picture of Part B.T: Look, so many animals.I can see a tiger.What can you see? 引导S: I can see a/ an „
T: Oh, the elephant is big.（运用体态语） Learn: big T: What is big? 引导S: A tiger/ „
T: Look, the bird is not big.It’s small.Learn: small T: Which is big/ small, a tiger or a dog? 引导S选择：A „ T: I like dogs.What do you like? 引导S: I like „
在复习的基础上有所提升，如：big、small, I can see „ I like „三年级的学生虽然才刚接触英语，但只要是他们喜欢交流的东西，就能说得很好，事实也是如此。
２．关注生成，善于捕捉教学细节
课堂教学中，我们要关注学生思维变化的每个细节，及时根据学生的情况灵活改变自己处理教学的方式。要知道，往往对一个细节艺术性的处理，会产生让我们意料不到的效果和惊喜。
在三（2）班实施上面一段教学设计时，当我问到“What is big?”时，居然第一位学生就用了“An elephant is big.”来作答，（而原来我的设计意图只是让学生说一说学过的动物单词，目的在于巩固这些单词。）简直是太妙了！我稍加夸张地表扬道：“Great！你真是个爱动脑的孩子，都能自己造句啦，真是好样的！（为了“煽动”其他孩子表达的欲望，就用中文强调了几句。）”接下来是一阵热烈的掌声，当然其他孩子也“不甘示弱”，争着要说“A „ is big/ small.”我都一一表扬了一番，小家伙们可神气啦。
在平时的教学中，我们常常会因为惦记自己的预设，惦记课堂的教学节奏而忽视课堂上一些动态的细节问题，这样的课有一种表面上的完美，但却缺少生命的活力。
让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注细节开始。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程。细节成就精彩的课堂：捉住一个细节，就能生成一次精彩的教学；忽视一个细节，就可能会毁掉一堂精彩的课。
参考文章：
第17篇：《关注教学细节 演绎精彩课堂》
关注教学细节
演绎精彩课堂
关注教学细节 演绎精彩课堂
【摘 要】细节决定成败。小学数学教学中如果能做到精心创设教学细节、发现和捕捉教学细节、深挖教学细节、自我反思教学细节，那么就会使我们的数学教学更精彩，更有成效，才能使数学成为最有魅力的学科。 “细节之处见真知”，关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的课堂，必定是精彩的课堂。 【关键词】关注 教学细节 精彩课堂
汪中求在《细节决定成败》中说：“‘泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。’所以，大礼不辞小让，细节决定成败。众所熟知，课堂是由教学细节构成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；教学细节看似简单，而简单中孕育思想。在平时的教学中，我们该如何以强烈的细节意识，去研究课堂中千变万化的细节表现，从而在实践中打造出精彩的课堂呢？
一、善于精心创设细节，成就精彩课堂
有些细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。它的背后是一种理念,一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。根据教学的需要,或为了调动全体学生的积极性与主动性,或为了突破重难点,或为了全面提升学生的人文素养,我们往往通过营构某种情境,来设计某些细节。
如在下面的教学场景，我们可以随机创设这样的教学细节。“叮铃铃„„”上课了。孩子们齐唰唰地坐好了，突然，一个小男孩怯生
生地举手说：“老师，我要上厕所。”“哈哈„„”底下一阵哄笑，这时老师轻轻打了个手势，让大家安静，微笑着说：“今天，我们正好要学‘时、分的认识’，就让我们在等待这位小朋友的过程中共同来感受一下1分钟到底有多长吧。”说完将一个作教具的钟挂在了黑板上，小男孩则红着脸冲出教室，不一会就回来了。老师摸着他的头说：“ 1分钟就解决了？可真快！那你知道1分钟，我们还可以做什么吗？”这时，同学们都开始讨论起来，经过一系列紧张的交流、讨论，大家都愣住了，原来一分钟可以做这么多事情啊，从而“要好好珍惜时间”的念头牢牢地印在了孩子们的心里头。教师通过一分钟的“等待”，不仅化解了小男孩的尴尬处境，使他在无形中认识到上课去厕所是不应该的，还让孩子们初步感知了1分钟，知道1分钟到底有多长；教师的一个“等待”，不仅在保护小男孩自尊的同时，深深地教育了大家要珍惜时间，珍惜生活，还让课堂充满了温馨与人性，洋溢着人文精神的芬芳。当“意外”出现时，教师没有简单处理，而是以此为契机，巧妙引导，于“惯常”处拓开一片新天地，及时创造了一个有价值的细节，并深入发掘细节中蕴藏的教育资源，使我们的教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。„„这样一堂精彩的课诞生了。
布鲁姆曾指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”所以，这就启迪我们在备课构思时，要精心创设细节，这样才能明确和控制导向，从而成就精彩课堂。
二、善于发现和捕捉细节，成就精彩课堂
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个脉动流变的“过程”，一个生命涌动的“过程”。 教学细节稍纵即逝，它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉到不按预设跳跃出来的一个个鲜活的课堂细节,生成别样的精彩。
例如在《因数和倍数》一课中：你能想办法找出36的所有约数吗？
1、把36的约数写在横线上，
2、算式写在方框里。有位学生交流时答到：1、36；
2、18；9、4；
6、6。“谁有补充？„„你们认为他为什么会漏？你认为找一个数的关键是什么？”，学生讨论得出：思考要有序，才能准确全面的找出来。当这个学生找因数找漏了，老师没有放过这个错误，简单的追寻结果，而是让学生思考：他为什么会漏？从而让学生的认识更深一步，最后“竟然”感谢这位学生：“感谢你的错误让大家的认识更深一步，你自己以后也会更注意的！”。老师对细节的处理不得不让人赞叹，不仅抓住了错误的教学资源，而且恰当的评价方式激发了学生的学习积极性。
可见，要做到敏锐地发现细节，我们要用发展的眼光、激励的神情呵护每一颗别样的思维；要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一颗独特的生命。
永远对“人”充满感情、充满真切眷注，充满着终极关怀。作为教师，应该时时刻刻珍视每一颗童心，捕捉他们身上的闪光点，这往往会让我们的教学更精彩。
三、善于深挖教学细节，成就精彩课堂
“深挖细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的效应。特级教师窦桂梅在《“课堂捉虫”手记》中说：“鲜活的思想源于生动活泼的教育实践之中。”课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实。我们对一些教学细节常常是熟视无睹，而名师们对一些课堂细节的处理，可谓四两拨千斤，教学效果非常好，真让人忍不住拍手叫绝。显然，在课堂教学这一过程中，我们只有关注细节，深入挖掘，在细节上作文章，于细微之处见精神，才能让数学教学走进学生的内心世界。 曾看过这样一个课例，一位老师执教《分数的意义》一课。课堂上教师通过一个个具体的例子，让学生感悟到分数的意义。其中有这样一个环节：教师要求学生分出篮子里果冻的1/2，学生积极性很高，教师让几组学生作为代表，上台展示分的情况。每组果冻个数是不等的。其中有一组有8个果冻，只见那组代表将8个果冻从中间一分，一边是4个，然后看着老师说：“我们把8个果冻平均分成两份，这样的（指着一堆）4/8就是1/2。”这时该教师不是很随意的接过话头说：“对！这样的4个就是这堆果冻的1/2„„”。而是及时捕捉到了这么好的一个教学资源！他借题发挥，让学生摆出果冻的4/8，学生从具体的例子中，充分感知1/2=4/8，这样既不离题，又无形中为后面
学习分数的基本性质埋下了伏笔。
四、善于自我反思教学细节，成就精彩课堂
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。再则，课堂上往往存在着教师急于顺着自己的教学设计平稳地上完一堂课的现象，怕出现乱子的心理，于是难免存在被有意无意忽视的地方，这是教师应该努力去避免的非教育现象。有这么一个例子：学习11-20数的认识时，教师把10张卡片发给学生，要求点到名字的学生到讲台说出自己的数是由几个十和几个一组成。等这十个同学都站在讲台上，教师要求按一定的顺序排队，学生很快排好了。当老师让学生回到座位上时，学生一拥而散（秩序混乱）。这时有位学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”当时老师没有在意这句话，但是学生这句意外的话值得老师去“深思”，这节课不仅是让学生认识11-20各数的顺序和组成，还可把所学的知识与生活实际联系起来，让学生从小养成遵守秩序的良好品德。
观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。失败的细节给人以启迪，成功的细节以人以借鉴。教学细节是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。只要我们心中有学生，充满智慧，积极去创设、发现和捕捉教学细节、并有效开掘和及时反思教学中精妙的细节，定能演绎出精彩的课堂！
第18篇：关注教育细节 开展起步教学
关注教育细节 开展起步教学
――我的低段教学感受散记
西华师大附小
彭赟
歌德的《叙事谣曲》中记载了这样一个寓言似的故事：耶稣带着他的门徒彼得远行，途中看到一块马蹄铁，耶稣让彼得捡起来，彼得不愿弯腰，装作没听见。耶稣没说什么，自己捡了起来并用它换了钱买了十几颗樱桃。走到荒野中时，耶稣猜测彼得已经渴得厉害，就悄悄地让樱桃一粒粒从袖口落出来，彼得就狼狈地弯了十几次腰。于是，耶稣笑着对彼得说：“要是你刚才弯一次腰，就不会后来没完没了地弯腰。”这个故事告诉我们：如果一个人不愿意从烦琐的小事做起，贪图一时的轻松，将会使自己在将来付出数倍的代价。“千里之堤，溃于蚁穴”许多大事成败的关键都是源于极小极小的事物，“教育无小事”体现的也是这个道理，教育学生尤其是低段的学生就应该从细节做起，从小事抓起。因为这些看似细微的小事，处处都有教育的点，现在麻烦点就是为了以后少麻烦或不麻烦。
一、关注行为细节，规范行为习惯：
“播下一个行动，你将收获一种习惯。播下一个习惯，你将收获一种命运。”好习惯是需要从小培养的，是需要从一点一滴的小事体现的。由于一年级是低幼衔接的关键时刻，孩子刚刚从幼儿园老师的“保育式”的呵护下走过来，正处在生理“断奶”到“自立”的艰难历程。一切的行为习惯包括坐立行走都亟待规范。因而老师在开学伊始就必须对新生有一套完整的常规训练方法，让学生在无数次的重复或联系中逐步固定下来变成条件反射式的自动化，培养他们形成正确的坐姿、举手回答问题、起立敬礼、离座后主动将椅子靠桌前、规范摆放和爱护学习用具、上课时快速安静地取出所需的学习用具的习惯、讲文明懂礼貌、爱劳动讲卫生守纪律等习惯。可以通过以下方法来加以训练：
1、利用口号或儿歌训练：在训练时，体现训练方法的教育性与趣味性，把课堂常规编成“短平快”的口号或儿歌，让学生一边游戏一边拍手唱，在玩中学习，在唱中规范。如我校老师用得较多效果也不错的： “一二三”学生自动接上“坐端端或坐好了”,并迅速地做出行动；又如“谁的耳朵灵” ？ “谁的眼睛亮”？ “谁当小老师”等等。儿歌如：“铃声响，进课堂，书和笔，摆整齐，静息好，口号亮，争发言，勤动脑„„”又如：“写字三个一（眼距书本一尺、手离笔尖一寸、胸离桌前一拳），答问三个大（大胆举手、大声回答、大方应对）”。既可以让学生明确下一步的要求，又能使学生迅速集中注意力。但须注意：口号与儿歌的编写要简洁明了，易记易懂，不能太冗长、太深奥，也不能太多太杂。说口号时老师要专心面对全体学生，检查学生是否规范统一，不能一心多用，让学生有机可乘，达不到整齐划一的效果。
2、利用活动或评比激励：为了落实训练，可以在班上举行 “常规表演赛”、“三姿达标（即写姿、坐姿、站姿）等比赛活动激发竞争意识，也可以开展主题队会。在活动中要善于抓住学生的闪光点进行表扬，树立榜样，可以利用后墙的黑板或将学生名单打印几份张贴，设置表扬栏，按“守纪小标兵”、“环境小卫士“、“发言积极星”、“勤劳小蜜蜂”、“小小书法家”等方面实行分类评定，采取加“★”加分或其它方式进行鼓励。还可以设立家校联谊卡，将学生在家庭中的表现也纳入评比。“孩子是夸出来的”，许多孩子因为有着求胜心理便会自觉规范行为，形成一个“人人抢先，个个争优”的可喜局面。
在集体中进行行为规范训练，必须持之以恒，不能做做停停。并且要与课堂教学有机结合，如在知识的传授过程中有机渗透预习复习的习惯，正确倾听老师讲课和同学答问的习惯，有感情朗读的习惯，独立作业认真书写的习惯以及遵守纪律、尊老爱幼、热爱劳动等习惯的培养。此外，班主任还应与其它各科任老师和家长多联系、多沟通，多方面多渠道了解学生表现，发现问题及时处理。通过进行统一教育与训练，形成合力，从而达到规范学生行为习惯的目的。
二、关注教学细节，提高课堂效率：
1、合理安排内容，丰富教学手段：要做到这一点，老师在上课前一定要精心备课，只有精心备课，才能使课堂紧凑有效。我们大概都有这样的经历，仓促上课与精心备课后上课的感觉完全不一样，心情也大相径庭，学生的表现也判若两人。在备课时仔细思考：在低段的一课时教学中，复习引入、新授包括阅读讲述、识字写字各环节大约需要多少时间，还得留有余地，纠正学生的行为习惯。在课堂教学中，要不断丰富自己的教学手段，唤起低年级儿童的注意力，激发他们的学习乐趣。恰当运用表演、竞赛、讲故事、做游戏、编语境歌、创设情景、出示情趣图、引进直观教具或音乐绘画、制作多媒体课件等多种方式，把课堂变成学生探索知识奥秘的趣味乐园。上课时，要将学生真正地调动起来，可以根据教学内容启发学生编出一些动作表演，使学生的手有事可干，增加课堂的有效性。如教学拼音或生字时，拼读b-ā，巴巴巴，嘴巴的巴；b-á，拨拔拔，拔河的拔；„„眼睛盯着音节或生字，嘴里有节奏地拼读，手也有节奏地给韵母或音节打声调、恰当地给生字配动作。动口动手又动脑，眼睛认真看，耳朵注意听，因为内容和动作都有所变化，既能激发学生兴趣，又使学生的手不会有空闲玩小东西，还能使他们迅速持久地记住新学的知识，大大延长注意力集中的时间，教学质量也可大大提高。
任何教学手段的运用都是为了学生更好地学习知识服务的，即使是穿插一个游戏或讲述一个故事，都要力求与教学内容紧密结合，体现教学的“活、趣、实”。例如在教学《影子》这一课时，设计“做方向操”的游戏作为课间律动，在识字学儿歌进入写字环节的间歇时间，老师对同学们说：“小朋友，下面我们来玩一个游戏好吗？小眼睛看过来，小耳朵竖起来，小朋友们站起来，小手小脚动起来：一二三四指指前面，二二三四指指后面，三二三四跺跺左脚，四二三四跺跺右脚，„„” 这样既调节孩子们的神经，让坐了半节课的孩子活动活动筋骨，增加了趣味性，又与教学紧密结合巩固了方位词。此外，开展活动时还要注意开始与结束时的口令，让学生令行禁止，如刚才的方向操结束时可以说“一二三四，原地踏步，原地踏步，二二三四，回座坐好！回座坐好！”使课堂由静而动，由动而静，动静相宜，活而不乱。
2、活用“儿童化”语言，营造快乐课堂：
教师语言是教学劳动的特殊工具，它虽然不是蜜，但可以粘住人的心。教师要努力用语言\"粘\"住学生，上出一堂堂学生欢迎、知识丰富、引人入胜、妙趣横生使学生入迷的课。低段的孩子年龄小，注意力集中时间有限，当我们面对低段的六七岁孩子，我们就应当做到活用“儿童化”的语言。 “儿童化语言”指的是具有儿童特色的语言，但“儿童特色”并不是要求老师捏腔拿调地学儿童腔，而是要使用贴近儿童心理的语言教学、与学生交流。教师活用“儿童化”的语言可以缩小师生之间的语言距离，活跃课堂气氛，架起与儿童沟通的桥梁。
活用“儿童化”的语言，首先老师上课要带着一颗童心，将无生命的事物赋予生命，多使用拟人化的语言。如引导学生在课文中找生字时，老师可以说：“孩子们，我们刚刚结识的生字宝宝非常调皮，他们躲在课文里跟我们捉迷藏呢？下面请大家读读课文，把生字宝宝找出来。找到后给它修座小房子，（音节用三角形、字用正方形框起来）再叫叫它们的名字，它们就会变成你们的好朋友，也可以在课文中找一找它们各自的朋友，开始吧！看谁的动作快！”儿童话的语言营造了童话般的课堂氛围，它能激发学生强烈的拼读和认读欲望。孩子们便会全神贯注地去阅读课文、寻找生字、认读生字。在教学中，对低段的孩子一定要把要求讲细，听说读写的要求都要讲明白，使他们随时懂得“该做什么”，“怎样去做”，“做了达到什么目的”。经过一段时间的坚持训练，这些要求就会成为习惯，老师不必多说一点就知。
其次，活用“儿童化”的语言，教师还应该充满激情。激情是语文教师的生命，我们的语文教材都是“文质兼美、情景交融”的产物。如果老师上课时语调平淡、精神萎靡，势必引起学生的极大反感，更说不上引导学生“披文以入情”深刻理解文章的思想内涵。语文教师应该情绪饱满、感情充沛的进入课堂，做到心中有爱、调中含情，用自己的激情点燃学生心中的爱，激发学生的智慧和学习兴趣。如著名特级教师刘云生老师在执教二年级下册《清澈的湖水》一课时，欣赏了《让我们荡起双桨》的音乐后，师：小朋友们，听着这优美的旋律，看着这美丽的画面，你感觉怎样？生说：很开心，很高兴，也想去划船。师：是呀！这么清澈的河水！这么多姿的山石！这么葱绿的树木！谁不想去亲自去感受一下呢？请大家静息，养足精神，待会儿我们一起去游览！（板书课题）师：小朋友们，钟声响了，让我们荡起双桨，走进――（指课题）生：清澈的湖水。师：一边想像湖光山色，一边想像绿树倒影，再把课题读一读。生：清澈的湖水。师：再读得喜悦一点，亲切一点。生：清澈的湖水。刘老师以激情的语言营造了一个充满诗意和语文味的课堂。指导学生三读课题。第一次读准了字音，第二次读出了画面感，第三次读出内心的感受，让学生读出了层次，读出了韵味。
此外，教师还要注意利用自己富有童真的姿体语言范读和讲述，辅助教学语言，给学生传递知识信息，增强语言的表达力和感染力，并根据学生的反应调整音量、语调、节奏、表达等，不断修正规范自己的语言，使自己的教学语言日臻成熟。久而久之，举手投足，一个眼神，一个手势，学生都可以意会老师的要求，如此在潜移默化的影响下，培养学生良好的语感及语言运用能力和姿体语言表现能力。
3、注重方法指导，搞好识字教学：古代，有这样一个故事：有位先生想测试一下自己的两个学生，就拿来一箩筐的花生，问他们是否能得出每个花生都有一层薄皮的结论。其中一个孩子将所有的花生都剥开来，费了好几个时辰，他才告诉先生每个花生都有一层薄皮；而另外一个爱动脑筋的学生则将这些花生按大小和胖瘦等进行分类，每类剥开几个，只一会工夫，他就将结论告诉了先生。这个故事说明，一种正确的学习方法和一种科学的思维方式，对一个孩子来说是多么重要。而这些东西，应该是低段教育时期最重要的内容。
新课改后，“识字量大”是众多老师颇感头疼的问题。新课标指出“要调动学生的识字积累，发展学生的思维能力和想像能力，进行自主性和创造性识字”。因此引导学生用科学有效的方法识字写字，可以收到事半功倍的效果。每次布置预习时，我让学生画一画，编一编，想一想怎样记住所学的生字。可以根据汉字的字形部件编字谜：如学“影子”的“影”时，可以编一则字谜帮助记忆：“日头当空照，京京下面跑，影子像三撇儿，你跑它也跑。”记住了字形，又掌握了影子的特点。也可以编成歌诀：在学习唱歌的“歌”时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，左边是什么字？右边是什么字？应该念什么？在老师的启发下，学生很快就编出“哥哥打哈欠，给他唱首歌”的歌诀。这样既记住了唱“歌”的“歌”，又与“哥哥”的“哥”区别开来。还可以采用“生字开花”的方法，给生字找朋友，巩固生字，连词成话；用给“拼音或生字找家”的方法读帖，看清拼音在四线格、生字在田字格中的位置，写好拼音或生字，使拼音或生字的每一笔画在“家里”舒展自如，美观漂亮。学生们在又编又猜、又找又写的活动中识字，会大大提高学生的学习兴趣和识字速度，又不会产生混淆。学生们在认清字形、写出好字的同时，还了解到中华民族的汉字是多么的生动、丰富、有趣。
4、精心设计板书，规范板书设计：人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。因此老师每一课的板书一定要精心设计，怎样的板书是低段孩子们真正需要的，乐于接受的，都要思考再三。在设计板书时，当以简洁明了为主，兼顾美观大方。可以多使用简洁漂亮的简笔画，课文中的关键词，易错易混的字词，可以用彩色粉笔板画课文中的主要事物，寥寥几笔便可使一种事物鲜明地呈现在学生面前。
教师的一言一行都会给学生以强烈的示范，所以板书的时候一定要规范，不管是拼音还是汉字的书写，都要一笔一画地认真写，兼顾间架结构，丝毫不能潦草，不能误写，不能写错笔顺。要知道，下面的孩子既是苛刻的评论家，又是忠实的效仿者。尤其是教学生在田字格里写字，千万不能马虎，否则要求学生的书写规范恐怕就会难上加难。每次要上写字课，我都唯恐出丑，先在书上或本子上认认真真地练写几遍，直到自己比较满意为止。但有时候写在黑板上仍不尽人意，过不了自己和下面许多小老师的关，这时候，我就只有老老实实地虚心承认：“各位小老师，我这个字确实没有写好，请再给我一次机会，希望老师们自己写字时也能这样认真严格，你们现在再教我写一遍，有了你们的帮助，我一定把这个字写好，好吗？”这时候孩子们就会微笑着举着食指跟我一起书写。写得他们满意了，他们也会用热烈的掌声来鼓励我。
5、合理布置作业，及时检查批改：学生的作业是老师课堂教学的有力反馈，每一个优秀的教师都会十分注重学生作业中出现的问题，及时反思调整教学方法。另一方面，家长看不到老师和孩子上课的情况，作业就成了家长衡量一个老师是否尽责、水平高低的标准。老师在布置作业时，要考虑一年级孩子的特点，不要偏多太偏深，避免枯燥重复的练习，增加动口动手动脑的作业，也可以分层次布置作业，注重作业的趣味性和科学性。
作业布置下去一定要及时细心地检查、批改，对一年级孩子，尽量做到当堂批改或当面批改。批改作业可以达到以下目的：1）以批改促书写：让学生养成按时完成作业、规范书写、爱惜书本的习惯，对于不完成作业的孩子，一定要弄清原因，盯紧一点，否则以后难以纠正。2）以批改促纠错：老师要做好学生作业改错的检查、监督工作，注重批改方法的指导，让学生养成用正确的改错方法及时纠错的习惯。起初，老师要辛苦一点，加紧督促，当面改错，后来可发动能干的孩子帮助后进生。3）以批改促进学习：老师在批改作业时，多激励，让学生体会成就感。写一句鼓励的话语，打一个优
＋100
，画一个大拇指或笑脸等等，学生都会兴奋好一阵子，后来的学习他们就会更努力。
“随风潜入夜，润物细无声。”特级教师贾志敏老师认为“成功的教育是一种无痕的教育，即没有痕迹的教育”。贾老师就是善于抓住身边的小事十二年如一日每天用几分钟面对学生演讲，生活、读书、吃饭、行路等都在他的演讲范围。信手拈来，有感而发，如话家常，娓娓道来。没有空洞的说教，没有严厉的训斥，但是字字句句如甘露侵润心田，发人深省，催人改过。我自愧没有贾老师的睿智与机敏，我对无痕的教育的理解是：老师要善于抓住生活中点点滴滴的小事，自然而然渗透教育，既达教育目的又不着痕迹。在日常教学中，我也在尝试抛弃板起面孔训人的师道尊严，在微笑着摆事实讲道理的过程中让学生自觉规范自己的言行，一年以来收到了较好的效果。1）寓德育教育于教学中：教材中的选文都是文质兼美、蕴含哲理的好文章，只要稍加点拨，不必过于强化，孩子们自会在学习中懂得团结友爱、乐于助人、真诚礼让；2）寓德育教育于故事中：农夫和蛇》及《东郭先生和狼》等故事让学生不要轻信他人，注意保护自己；《卖火柴的小女孩》让孩子懂得珍惜幸福生活，学会关爱他人„„3）寓德育教育于游戏中：“拔河”游戏让孩子懂得团结就是力量、“传话游戏”告诉孩子们眼见为实耳听为虚、“同舟共济”的游戏让学生明白要心中有他人、“一分钟能做什么”的游戏告诉学生与时间赛跑，受益无穷等。
在细节中教学，在细节中成长，关注细节，追求无痕，是所有教师应当致力追求的一个方向和目标，我会一直努力奋斗下去。让教学多一份惊喜，少一点遗憾！
第19篇：教学反思：关注教学活动的细节
教学反思：关注教学活动的细节
关注教学活动的细节
在“小兔乖乖”的主题活动中，小班幼儿每天观察、喂养小兔，他们对小兔的生活习性更加了解，也越来越喜欢小兔，“帮兔爸爸买菜”正是在这样的背景下开展的一次美术活动。在活动中我们发现，教师在活动设计、组织的过程中对细节的把握和处理是决定活动成功的关键。 细节是可以打造的
对细节的处理是一门科学，也是一门艺术。要精心打造教学活动的细节，依赖于对教材、幼儿和环境的深入把握，以及对各种资源的有效利用。有些细节表面上看起来是信手拈来、即兴所得，实际上却是教师的“刻意安排”。虽然我们无法预料教学过程中会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，而这些细节会让整个活动变得更精彩。在本次活动中教师“刻意”设置了一些细节，这些细节为情境的展开起到助推的作用。
细节一：在小兔家门口敲门，这个敲门的动作看似平常，却是教师精心预设的环节。“敲门”的动作既避免了幼儿一窝蜂地涌进小兔家，使原本狭小的空间更加拥挤，影响活动的顺利进行，又能引导幼儿养成文明的举止，做一个有礼貌的小客人。
细节二：活动前清空储物柜，这也是教师事前预设的一个重要细节。当幼儿一次次打开储物柜，帮小兔寻找生日宴会的食物时，意外地发现小兔爱吃的食物都已经吃完，由此自然而然产生去菜场买菜的动机，为后续重要的表达与表现环节――买菜，起到了催化作用。此细节的设计给原本简单的情节增加了趣味，使幼儿有一种身临其境的感觉。 细节三：给幼儿留有更大的创作空间，本次活动是让幼儿积累画完整的圆形或椭圆形的经验，幼儿可以在自己的菜篮中“装”白萝卜、胡萝卜、蘑菇和青菜。对小班幼儿来说，画青菜有一定的难度，因此教师给幼儿准备了纸制的青菜，以降低本次活动的难度，同时教师还将青菜作为最后“装”的蔬菜，为的是腾出足够的空间让幼儿添画，最后将青菜贴在菜篮中的空白处，使整个画面的构图丰满而富有真实感。
细节四：讨论和演示环节的预设，让幼儿创造自己的符号。按照传统的做法，在演示环节一般总由教师演示或请一位幼儿上来添画，而在本次活动中，教师特地准备了两个菜篮，请两个幼儿同时画胡萝卜，其目的在于避免一个幼儿的表现符号成为其他幼儿的模仿对象，抹杀了其他幼儿最真实的想法，因此，本次活动中，幼儿对胡萝卜的表现符号各不相同，带有自己的感情色彩。 细节是需要发现的
教学细节是可以预设的，精心设计的细节只有在流动的课堂中才能彰显其价值。但是，教学活动是一个变化发展、动态生成的过程，其间必然存在许多非预期性的因素，而这些稍纵即逝的、非预设性的因素和细节往往拥有无穷的教育价值。教师若能利用好这些即时生成的细节，教学过程必然是富有创造性、极具智慧的。
本次活动在师生共同讨论表现方法时，生成了一个预设以外的细节。当教师请幼儿上来“装”胡萝卜时，一个幼儿画了一个大大的胡萝卜，而另一个幼儿却画了许多很小的圆形。教师及时发现并加以引导：“这些是胡萝卜籽，不能吃!谁能把它们变成胡萝卜?”教师请了另一个幼儿上来帮忙，没想到这个幼儿非但没有把这些小圆形变成胡萝卜，而是又画了许多小圆形。
这个生成的细节对教师来说是一个挑战，它告诉教师一个信息：必须在此时介入，并且给幼儿一个启发性的暗示。这时，教师用水彩笔把几个“胡萝卜籽”连在了一起，变成了一个大大的胡萝卜，教师的添画方式给了幼儿一种积极的暗示，即如何通过修改，及时进行补救。 《细节决定成败》一书中有这样一句话：细节真的不是“细枝末节”，而是用心，是一种认真的态度和科学的精神。对于教师而言，关注教学活动的细节，认真地从细节做起，就能看到细节背后所隐含的事物间的内在联系，我们就能通过局部把握整体。 附：
小班美术活动“帮兔爸爸买菜” 设计思路
“红眼睛、长耳朵、短尾巴，走起路来蹦又跳”，小兔可爱的形象深得小班幼儿的喜爱。他们喜欢和教师一起喂养、照顾小兔，喜欢听教师讲“小兔乖乖”的故事，喜欢玩“小免找山洞”的游戏。在“小兔乖乖”的主题活动中，教师为幼儿创设了一个“小兔之家”，幼儿在和小兔的“亲密接触”中，了解小兔的生活习性，并试着自己喂养小兔。 通过这一系列有关小兔的活动，幼儿已经积累了一些有关小兔的经验，美术活动“帮兔爸爸买菜”正是在这样的背景下生成的。通过创设一个“帮兔爸爸买菜、送菜”的活动情境，让幼儿学习有意识地画出完整的圆形，引导幼儿通过圆形和线条的组合画出小兔爱吃的其他蔬菜，如蘑菇和青菜等。 活动目标
1．尝试用圆形和线条的组合表现萝卜、蘑菇等蔬菜的简单特征，帮助幼儿积累画圆形的经验。
2．在帮兔爸爸买菜、送菜的活动情境中，体验帮助朋友的快乐。 活动准备
1．利用教室的一角创设“小兔之家”的场景，帮助幼儿在观察、照顾小兔的情境中，了解小兔的生活习性，喜欢亲近小兔。 2．创设一个模拟菜场，提供青
菜、蘑菇、白萝卜和胡萝卜四种真实的蔬菜。
3．每人一个纸制的菜篮，每人两棵纸制的青菜，水彩笔、固体胶若干。 活动过程
一、导入情境
1．师：早上我接到兔妈妈的电话，她说她有急事出去了，只有小兔一个人在家里，兔爸爸还没有回来，要请我们帮忙照看小兔。(教师带领幼儿来到小兔家，发现小兔还在睡觉。)小兔快起来，太阳都晒到屁股上了。小兔起床之后，发现桌上有一张兔妈妈写给兔爸爸的纸条，上面写着“亲爱的兔爸爸，我有急事出去了，中午才能回来，今天是小兔的生日，请你准备好吃的东西，我请了很多客人晚上来我们家”。 2．师：小兔的爷爷、奶奶、外公、外婆、哥哥和姐姐，还有许多好朋友都要到小兔家来做客，小兔高兴极了。可是兔爸爸到现在还没有回来，该拿什么好吃的东西招待客人呢?家里好吃的东西放在哪呢?(帮助幼儿回忆平时积累的游戏经验，在“小兔之家”寻找好吃的东西，和幼儿一起依次打开贴有青菜、蘑菇、白萝卜、和胡萝卜图片的盒子，发现盒子里什么东西都没有。)盒子里的东西全部吃完了，等兔爸爸回来再准备，说不定客人已经来了，这可怎么办呢?(请幼儿思考哪里能买到小兔爱吃的蔬菜。)
二、买菜
1．来到模拟菜场，请幼儿观察菜场里的蔬菜，找找哪些是小兔喜欢吃的蔬菜。(提示幼儿：青菜、蘑菇、萝卜和胡萝卜是小兔喜欢吃的蔬菜。) 2．通过买菜的游戏情境，引出绘画环节。
●买萝卜：白萝卜和胡萝卜什么地方长得不一样?(幼儿开始画之前，请他们注意：白萝卜、是圆圆的，穿着白色的衣服，胡萝卜是长长的，穿着橘黄色的衣服。提示幼儿圆圆的白萝卜是新鲜的萝卜，有的白萝卜上还有叶子，颜色鲜艳、没有小洞的是新鲜的胡萝卜。) ●买蘑菇：请两个幼儿上来演示，蘑菇伞和蘑菇柄要连在一起才新鲜。(这一环节根据实际情况而定，可以放在幼儿自己创作的过程中进行。) ●买青菜：提供事先准备好的纸制青菜，让幼儿贴在菜篮中的空白处，以丰富整个画面。
3．幼儿自由创作，教师在观察时要注意：及时发现“谁的菜篮中蔬菜品种最多”，并请其与同伴相互交流；是否“挑选了最新鲜的蔬菜”，即能否有意识地画出完整的圆形：能否“把自己的菜篮装满”，即要注意美术作品画面的整体构图。
三、送菜
1．提着菜篮将菜送到小兔家。
2．分享：说说帮小兔买了什么菜，看看篮中的蔬菜是否新鲜。3．为小兔唱生日歌。
第20篇：关注教学细节,成就精彩课堂
关注教学细节，成就精彩课堂
丁桥镇中心幼儿园新仓园 吴冬菁
【摘要】教学的细节是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，课堂教学活动是由一个个的细节构成的，处理好一堂课中的细节，就能成功地完成教学任务。本文结合课堂中的导入、过程、结尾等三个环节的有效细节，阐述了细节在课堂教学中的重要作用。教师要善于把握导入细节，捕捉过程细节，巧用结尾细节，才能让细节绽放光彩，让我们的课堂更加精彩。
【关键词】细节 精彩
杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。其实课堂教学也是一门管理，是一门注重细节的管理；一堂精彩纷呈的课，往往是由教学中的细节构成的。教学细节虽小，甚至毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和生命发展的基石。我们的课堂虽然无法做到完美，但我们要把握导入细节，捕捉过程细节，巧用结尾细节，才能让细节绽放光彩，让我们的课堂更加精彩。
一、把握导入细节，让导入生成精彩
一堂课的好坏，导入很关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是堂课的起步环节，也是激发孩子学习兴趣的关键环节。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。在课堂教学的导入环节中，教师如何根据不同的教学内容运用新颖恰当的导入方法来激发孩子的学习兴趣，使孩子自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，从而使我们的课堂教学更精彩，是我们教师一直思考的。
在小班语言活动《小兔找太阳》，在活动的一开始，为了激发孩子的学习兴趣，调动孩子的积极性和好奇心，以猜测、故事情景导入新课。佳佳老师将小兔子的形象藏于布后，只露出小兔子的短尾巴，请幼儿猜测这是什么小动物。当幼儿猜到这是一只小兔子的时候，教师又引导幼儿思考：小兔子的尾巴短短的，毛茸茸的，但是它有一样东西很长，那就是它的长耳朵，佳佳老师通过引导让幼儿明白只有同时拥有短尾巴和长耳朵的动物才是小兔子。当短尾巴长耳朵的小兔子呈现在幼儿眼前时，幼儿兴奋的叫道：小白兔。佳佳老师又让幼儿通 1
过观察小兔子的颜色发现这是一只小灰兔。在导入环节中，教师通过故事中信给出的讯息引导幼儿一步步推测出这个圆圆的，红红的，在天上的，还会发光的其实是太阳，既直观形象，过度又自然，同时更好的激发孩子的求知欲，吸引孩子的注意力，为下一环节作铺垫，同时又诱发孩子主动学习知识。在上述导入中，教师以猜测、故事导入，引导孩子去观察、发现，并让孩子在听听、猜猜、看看、硕硕、找找的过程中，归纳关于太阳的有关知识和特征，我想这样的教学设计能让孩子主动参与进入活动，能够使孩子自主的去探索、发现，真正改变传统的灌输式教学，符合新《纲要》精神对教学活动的要求。故事对孩子来说非常感兴趣，百听不厌。在上述导入中，教师根据孩子的已有生活经验和年龄特点出发，提供了孩子感兴趣的谜语、故事情景，创设了“小兔找太阳”的故事情景，使孩子在轻松愉快的导入情景中达到教学目的。这样的导入，不仅增加了孩子学习的趣味性，能够有效地调动孩子学习的积极性，使孩子全身心地投入到学习中去，这就是导入成就课堂的魅力所在。
二、捕捉过程细节，让互动成就精彩
新《纲要》中明确指出：幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。由此可见，注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。而把握好活动过程中的细节则更能体现教师对活动过程的重视，促进幼儿知识的接收。在许老师《梨子小提琴》教学活动中，力求关注文本细读，在情景中发展语言能力。活动一开始，许老师引导孩子在看看、说说、想想中感受梨子的变化和与小动物之间的对话，进一步发展语言表达能力和体验表达的快乐。活动中许老师对教学细节的把握和对教学内容的深入理解不得不让我为之钦佩，从她的每个问题都渗透了许老师对教材的理解，她的引导都给以孩子自主表达的空间；通过自身用情的讲述唤起孩子自主表达体验梨子被切成两半变成了小提琴并让小动物们听到了好听的琴声。在活动中，许老师认真倾听并接纳孩子的每一个问题、每一句话，始终以平等的身份和孩子共同参与教学活动，理解和信任孩子的每一次表现，尊重与接纳孩子的观点，使孩子在主动、自由的状态下大胆表述自己的想法。所有这些都是教学细节生成教学活动的亮点，从而成就精彩课堂。在《梨子小提琴》活动中，许老师考虑了这个细节，教学环节作了以下安排：
在讲述故事“琴声传的很远很远，突然在森林的另一边，传来了‘救命，救命啊’的声音，哎呀，发生什么事情了。通过故事情景的铺垫让幼儿大胆猜测，为了让幼儿对活动更加感兴趣，教师插入了故事情景表演。教师请一位老师躲在黑板的后面，当幼儿自由猜测和讲述的
故事情节能让黑板后面的教师发出‘救命啊’的喊声，那么就算幼儿成功，并让幼儿到黑板后面去看个究竟。
在这一环节中，老师关注了一个细节，教师让幼儿大胆猜测，并且为孩子的猜测给与最大的鼓励与支持。孩子在教师的鼓励下能更有兴趣去猜测故事情节，还为孩子们提供了一探究竟的游戏环节，让孩子自然而然地理解故事内容，从而达到了教学的目的。孩子通过自己的努力能到黑板后面一探究竟，满足自己的好奇心，别提有多兴奋了。这就是教学环节的细节美，细节绽放课堂魅力。
在教学中，关注活动中的每一个细节，学会仔细倾听，善于发现教学细节、善于把握教学细节。作为教师的我，在课堂上要注重捕捉细节，把握其尺度，那么就会有一个精彩的课堂、理想的课堂。在上述案例中，看到包老师对“细节”的关注，成为教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又成为教学活动中的亮点。因此，我们要不断努力着、尝试着、关注着课堂“细节”，从而，在课堂中处理细节问题时，要用包老师那充满的激情的话语，来调动孩子学习的积极性，开启孩子的智慧之窗。
三、巧用结尾细节，让拓展成就精彩
良好的开头是成功的一半，而完善精要的结尾，使课堂再掀波澜，从而给教学活动画上一个完美的句号。
在张老师执教《猜猜我有多爱你》活动时，张老师设计这样的结尾：
教师用自身做例子引导幼儿将幼儿的思维进行拓展：小朋友，大兔子的心里装着很多的爱，张老师的心里呀也装着很多很多的‚爱‛，请你猜一猜张老师的爱会给谁呀？幼儿的回答基本都是亲人时，教师随即引导到‚在幼儿园里我的爱会给谁呢？‛不仅让幼儿知道老师在教授幼儿知识时也付出了对他们的爱，同时也将爱的范围给扩大了。为了将爱的范围继续扩大，教师又引导到‚张老师的爱除了要给你们和我的亲人以外呀，还要给那些不认识的人，比如给那些行动不变的残疾人……‛从师生爱又升华到陌生人之间的关爱。之后再请幼儿说一说自己的‚爱‛会送给谁。这样一来，幼儿的爱就不仅仅局限于亲人之间的爱了。然后教师又进行了一个传爱活动：‚张老师的‚爱‛要传给你们。我们一起来抱一抱，我要把‘爱’传给你们了喽……‛传达教师给孩子的爱；‚引导幼儿转身面对客人老师，以微笑的方式把‘爱’传给客人老师。‛传达孩子对老师的爱；‚播放歌曲《亲亲我的宝贝》，请客人老师将这首歌献给孩子们。‛传达陌生老师们对孩子的‚爱‛。（将教学推向高潮）
尽管每次教学活动预设得很好，但在课堂中总是会出现这样、那样的“节外生枝”，使得师幼 “互动”的有效性大大降低。那么，怎样才能处理好教学活动中的“细节”，让师幼
在细节中演绎精彩呢？这也一直以来让我思考的。在张老师的结尾环节中，余老师通过设问、引导、追问等方式让幼儿从感受大兔子对小兔子深深的爱过渡到现实生活中亲人间、师生间以及与陌生人之间的关爱，不仅教育意义深远重大，而且过渡自然非常符合幼儿的学习。“爱”对孩子来说是是非常抽象的，所以张老师把“爱”化成具体的行动，让孩子们去领会爱所传递的情感。张老师首先运用了肢体语言（与幼儿抱一抱）对其“传爱”，让幼儿感受老师传给他们的“爱”；再让幼儿运用面部表情（微笑）学习“传爱”，让幼儿体验把“爱”传给别人；最后利用歌曲录音和老师们充满浓浓爱意的歌声营造“爱”的氛围，促使师幼都融入于“传爱”的行动中，并将活动推向高潮，深深地吸引着幼儿，也深深地吸引着听课的老师，使得我们都沉醉其中，因而在活动结束后大家都不约而同地为之鼓掌。是啊，这样精彩的结尾细节怎么能不叫人拍案叫绝呢？
在张老师的结尾细节中我看到了：在课堂中，要实现与幼儿精彩的细节，教师必须根据幼儿的年龄特点创设出能够吸引他们的教学情景，并通过自己的语言、动作、表情、声音、肢体语言等对幼儿进行适时适度地引导与点拨，促使他们积极主动地投入到学习中去。不管是一个成功的细节，还是一个失败的细节，它们都有着很好的借鉴作用。也正是在我们解决了每个细节，利用了每个细节之后，精彩的课堂才会来到我们的身边。
由此可见，课堂教学中难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在课堂教学过程中，只有教师将关注教学中的细节，美丽的课堂才成为一种可能。有这样一句歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”，作为教师的我们应该静下心来，去发现、去研究教学中的细节；去创造、去揣摩自己的细节。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，才能使课堂魅力无穷，从而使细节真正成为美丽的乐章。
参考文献：
1、《幼儿知道纲要》华东师范大学出版社200
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2、《好课是这样炼成的》华东师范大学出版社雷玲主编2006年6月
3、《听名师讲课》广西教育出版社雷玲主编2004年9月
