推荐第1篇：读写训练教学设计
《阿长与》读写训练教学设计
山泉镇中心学校
陈伟华
【设计思路】
本文是写真人实事散文的典范之作。篇幅较长，作为一篇写人的记叙文，在教学时应该让学生明白下面几个问题：一是文章写的是谁？二是作者为什么要写他（她）？三是作者是怎样突出这一人物性格的？同时将写作方法应用于作文训练中。因此，教读本课至少需要三课时，熟读课文，感知人物需一课时；探究写法，明确主旨需一课时；片段展示，加工润色需一课时。
教学过程中我主要采用“阅读——感知——分析——归纳——探究——实践”的方式，逐层深入，目标检测，让阅读与写作有机结合，尽量体现教材在写作训练中的示范作用。
教学目标：
1.掌握快速阅读记人散文的方法 2.学习欲扬先抑的写作手法
3.体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
教学流程
第一课时
教学重点：指导阅读，了解阿长其人
一． 直接导入新课 二． 设疑导读
（一） 初读思考 问题设置：
课文题目为《阿长与》，其中阿长是何许人也？（身份，地位，与本人的关系）山海经为何种书籍？他们之间又有怎样的联系？
（此环节，由题目切入，纲举目张，逐层深入，遵循写人记叙文的阅读规律，使阅读过程在没有束缚的情况下徐徐展开。）
（二） 成果汇报
1.阿长是鲁迅儿时的保姆，也是家里雇佣的女工， 她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。
2.《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。
3.《山海经》是儿时鲁迅渴慕已久的绘图宝书，是阿长为他买来的，正因如此，作者鲁迅对保姆阿长有更加深刻的认识，更加崇敬和怀念这位长妈妈。
（三）感知人物 问题设置：
作者眼中的阿长是一个什么样的人？依据是什么？
（提示：可以用这样的句式：阿长是一个 的人，因为 。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、
细节、性格等各方面说。示例：阿长是一个睡相不好的人，因为她睡觉时经常摆成一个“大”字。）
此环节从写人散文的特点入手，调动学生的阅读初体验围绕人物特点筛选主要信息，能在立足文本的基础上检测学生的阅读能力，并能充分调动学生的积极性。
结果预测：可能有如下一些说法：
阿长是一个一向带领着我的人，因为我的饮食起居都由她来照顾。 阿长是一个黄胖而矮的人，因为作者说她生的黄胖而矮，“长”字也不是什么形容词。
阿长是一个别人不注意姓名的人，因为家里人都不知道她的真实姓名。 阿长是一个喜欢切切察察的人，因为她总是向人们低声絮说些什么事。 阿长是一个不许我走动的人；因为我拔一株草，翻一块石头，就要告诉我母亲去。
„„ „„
三． 师生鉴定
通过刚才的阅读分析，你认为阿长是一个什么样的人？ 我们可以发现阿长是一个好人，但又不是十全十美的人。 四．学以致用
说说：我身边的“阿长”
同学们，在你的周围有没有类似阿长的人物，请用几句话概括一下他的特点，可以模仿上面的句式。
（此环节，让学生联系生活实际，调动学生的情感体验，有效搜集生活中的真实素材，并能利用老师传授的评价人物的方法给心中的人物定性，可谓学以致用。）
五、方法探究
通过阅读，你觉得要想快速读懂记人散文的关键是什么？ 分组合作，讨论探究 师提示：
记人散文，大多以刻画人物为中心。而刻画人物就离不开典型的事例，一般来说，一篇记叙文往往要选取一两个或者几个事例，每个事例都是为刻画人物服务的，而要想把事件说的生动形象就要突出细节，抓住了细节，也就找到了解决问题的根本。另外，无论是记人还是记事都是为了表达某种情感。 小组代表发言：
师生归纳：
1.从题目入手，抓住题目中的关键词 2.从事件入手，归纳人物性格 3.从细节入手，透视人物形象
4．从抒情语句入手，把握作者的情感
六．课外拓展
运用所学的快速阅读方法，阅读几篇记人散文，写成百字左右的读后感。 如：本单元的《背影》《老王》《台阶》等。
（要想做到学有所得，必须做到学习与实践相结合。）
第二课时
教学重点：
情感追踪，写法探究（分析作者写此文的动机，即为什么写阿长，表现了作者怎样的的思想感情，怎样突出人物性格的？）
一． 回顾导入
上节课，我们对阿长这一人物已经有了初步的认识，就是这样一个普通的农村妇女，大作家鲁迅会对她持什么样的态度呢？这节课就让我们走进鲁迅，去体会他的感情变化。 二．速读课文，情感追踪
请同学们快速阅读课文，标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——敬意消失——新的敬意。”
四．跳读课文，归纳事例
教师提示：我们知道，世界上“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是作者“我”感情变化的原因。下面请同学们跳读课文，用简要的话概括出这些事情。
明确：一共写了七件事。 ①常喜欢切切察察 ②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
五．精读课文，写法探究 分小组，合作讨论：
七件事之间有何内在联系？这些事中哪件写得最细，最精彩。为什么这样安排？
明确：
七件事中的前四件都表达出作者对长妈妈的厌烦和不满，厌她罗嗦，厌她限制“我”的自由，厌她睡相不好；烦她规矩太多，烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转，详细叙写了两件令他敬重的事。一是长毛攻城时护城事件；一是为我买《山海经》一事。而最详细，最感人的事件就是阿长为我买《山海经》，因为“山海经”事件是彻底改变“我”对长妈妈看法的重要事件，也正因为有了“山海经”事件，“我”才真正由“厌烦”长妈妈变成了“敬重”长妈妈。因此，“山海经”是敬重长妈妈的代表性事件，“山海经”代表的就是文章后半部分所表达的情绪。正是欲扬先抑写作手法中“扬”的部分。也是作者鲁迅写此文的关键触发点。
而这两件事之间又夹杂了谋害我的隐鼠一事，作者在写敬重长妈妈的两个
故事中间，再次穿插这个“隐鼠事件”，一是为使文章顿起波澜，二是与下文写敬重形成鲜明的对比。这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。给人以奇峰突起的感觉，人物形象霎时间就高大起来。这也是本文构思的主要特色。
六．纵观全文，浓缩主旨
齐读最后两段体会作者的怀念之情
主旨归纳（先由学生自主回答，后教师明确）
阿长是鲁迅小时候的保姆。文章通过记述儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格；对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之事，充满了尊敬和感激。文章用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的怀念。
七、角色体验 写法再现 问题设置：
假如你是大作家鲁迅，你能毫不吝啬的告诉同学们你是用什么方法把文章写得如此精彩的吗？请大家集思广益，出谋划策。
例如： 首先，我选取了几个典型事例来突出人物的性格。因为，要写的事实在太多，不可能面面俱到，只有抓住有代表性的事例，才能说明问题。请同学们接着说。（典型事例显性格）
回答预测：
第二，我根据情感表达的需要确定所叙事件的详略，因为都详细的写，也就没有重点了，那么要表达的中心也就不明确了。（详略得当突主旨）
第三，为了使文章跌宕起伏更有吸引力，我还欲擒故纵，欲扬先抑，先说人物不好的一面，再说好的一面，然后，突出我要表达的真实情感。（欲扬先抑掀波澜）
第四，最关键的是，我在写作中有意刻画了一些细节，千万不要小看这一处处细节，它可是你了解人物的一把金钥匙。（放大细节是关键）
八．手口合一 片段演练
请同学们结合上节课“说说身边的阿长”选取一两个典型事例，突出其性格特点。
第三课时
教学重点
片段展示，润色成文
一．导入 二．片段展示
1.学生朗读自己的片段习作
2.师生评价人物性格与事件本身是否相符
三．列出提纲
根据自己所写人物及情感的表达，合理安排事件顺序，列出简略的写作提纲 四．加工润色
1.运用人物描写的各种方法，突出人物特征 2．运用欲扬先抑的写作手法合理布局
3.详略得当，加工成文 五．习作心得
1.请写出你认为自己的作品中最得意的片段或用词造句最满意的地方。2.请说出本次习作过程中你感到最头疼的问题或写作中遇到的困难。 六．作业
搜集整理同学们的反馈信息，师生明确归纳学生提出的典型经验或问题，研究探讨解决方案，以备下次写作借鉴。
综上设计依据记人散文的特点：从感知人物性格入手，归纳其相应的典型事例，再到写作手法的探究。
逐层深入，分三课时训练学生的写作能力。第一堂，联系现实，为人物定性；第二课时，选取典型事例，突出性格特点；第三课时，列出提纲，布局谋篇。
2010.10.11 星期二 晴 教后记：
本篇文章我本想按照原计划的三课时进行讲授，但总体下来，还是感觉时间很紧张。实际用时将近四课时，当然如果没有课前提问，效果也许会更好，时间也会更充足些。
第一课时教学内容的安排比较合理，既完整又能很好达成目标。尤其是感知人物和学以致用两个环节同学们配合表现都很出色。只是归纳方法时学生感到有些难度，这时我又进一步启发，师生合作明确归纳，最后的环节阅读方法实践，我让同学们把读后感写在了日记本里当作当天的日记，同学们没有感到增添了额外的负担，完成质量相当好。第二天上课，我让几位学生到前面朗读自己的读后感。写《背影》读后感的学生居多。但是其他几篇文章也都写得很到位。我觉得这次阅读实践非常成功，因为同学们真的把方法融入到阅读过程中了，还让学生对本单元的课文做到了细致的预习。可谓一举两得。
相比之下，第二课时的课堂内容就显得有些多，对重点段落研读的不够详细，现在想来，最好的办法还是把第七环节和第八环节下移到第三课时，第三课时就是方法归纳和片段写作及展示，把第四课时安排成片段变成文训练。如果将写片段和成文放在课下来完成自然会减少一课时，但是，没有在课堂上完成的质量好。
总体感觉是学生在方法归纳探究时感觉有难度，即使，我在方法归纳前都给同学们展示范例，但是大部分学生还是不知从何入手，我想这就是平时训练不够，也就是平常的教学很少涉及方法的归纳，或许正因为如此，我们的作文水平才停滞不前，因为没有很好的利用教材的示范作用，致使大部分教学时间在为了完成教学任务的情况下悄然流逝。
这是我最新的感悟，我也会以此为鉴，做好后续的教学工作。
（本篇教学设计还有许多不足之处，还请张老师和各位同行批评指正，谢谢大家！）
第一课时 学生练笔节选
妈妈是一个时尚的人，因为他是一个购物狂； 妈妈是一个爱玩的人，因为她整天泡在麻场里；
妈妈是一个厨艺高超的人，因为她总是为我烹制出美味的菜肴。
《背影》读后感
2011.10.10 801班 顾佳
《背影》这篇文章，讲述的是朱老先生年轻之时，一次父亲送她回北京，原本打算不送的，但最后还是因为放心不下，而决定去送朱先生，在朱先生还未乘车离开之时，父亲为朱先生买橘子。
当朱老先生看见父亲胖重的身体翻过月台时，眼泪竟不争气的掉下来，但是并没有让父亲看见，而父亲翻过月台时的背影，成了朱老先生一生无法释怀的记忆。
读完了这篇文章，我们真的要赞叹父爱的伟大，人们常说父爱如山，的确，父亲并没有母亲的细腻，所以，人们常常以为父爱不及母爱，但实际上父爱不比母爱逊色。相反，有时父爱比母爱还要更温暖。
但是，父亲的角色，却是一个冰山的形象，所以，那爱的熔浆无法冲破冰层，只好徘徊在出口，等待着有人去发现，但是却很少有人发现它，于是，他越来越寂寞，越来越退缩，但，退缩并不代表它不再存在，其实，它一直都在，从不曾放弃过，只是我们没有勇气冲破冰层去寻找。
请不要让爱寂寞，既然爱就要说出来。
本文部分语言虽然显得不够凝练，但却是小作者的真知灼见，是真实的阅读体验。
第一课时课后练笔节选 读《背影》有感
大多数人都喜欢歌颂母爱，但在朱自清的心中，父爱更为温馨。一般是正面写父亲的高大形象，但这篇课文却写父亲的背影，这是我感到很特别。（此处谈出阅读的兴奋点和阅读感悟）
写爱的文章，往往淋漓尽致的描写，但这篇文章的语言却很朴素。从朴素中我感觉到了父爱的伟大，如他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。虽然这
句话是生活中的小细节，而且也显得那么平常，但这却使我感到很贴心。像这样的话还有很多，我想作者也一定很满足，因为他有这么一位慈祥的父亲。在父亲离开作者的时候，作者看着他的背影流出了眼泪，因为父亲为他去买橘子了，他的父亲是一个胖子，走路自然很费事，但他宁愿费事也要让自己的儿子吃到橘子，这种精神实在太伟大了。
其实我也有一个像作者这样慈爱的父亲，（此句有歧义，应改为：我也有一个父亲和作者的父亲一样慈爱。）我很感激父亲对我的疼爱，虽然父亲不善表达，但我能感觉到，他是非常爱我的。
本文最大的特点是能抓住文章的与众不同之处。
建议：
此份设计思路清晰，重点明确，教学目标明确。能够从文题切入文本的阅读，此问题设计的非常好，能够激发学生的阅读兴趣。问题设置有层次、有梯度，层层推进，有利于学生对文章的整体把握。课时安排合理。
但应有几个问题需要与老师交流：
1、既然教学目标中确定的是“掌握快速阅读记人散文的方法”是学习阅读的方法，那么训练中为什么没有进行加强“快速阅读方法”的训练，而进行了写作训练；如果是进行写作训练，为什么在教学中又没有写作方法的归纳？（方法：如，（1）、用典型事例突出人物的性格，（2）、叙事之中有详有略，（3）、采用了欲扬先抑的手法等）
2、在第三课时，课堂教学程序安排的较好，有层次，形式多样。但在写作训练后，为什么又安排了阅读训练？我想这个阅读训练应该在学习了“快速阅读记人散文的方法”之后，进行训练。总体感觉是将阅读方法与写作方法混淆在一起了，两项内容不是不能放在一起学习，但最好是一项一项地解决，这样比较清楚，学生也不能混淆阅读方法和写作方法的区别。
张老师
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训练读写丰富想象
江西省会昌县站塘中心小学胡桂芬
在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学的一条可行的途径。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开丰富的想象。针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。
训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属于文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而另一方面，丰富的想象思维，还能激发语言的发展。 邓颖超同志曾代表党中央号召全国少年儿童要“树立创造性的志向”，“培养创造性的人材”，“开展创造性的活动”。而创造是离不开丰富的想象，要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，是语文教学的一项具有重大意义的光荣任务。
综上所述，在读写教学中，用什么方法训练学生丰富的想象能力呢？
一、扩想能培养学生的想象能力。
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《跨越海峡的生命桥》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中人物逐个具体的描绘，图文对照，使学生认识图文中，作者是怎样对图进行“扩
想”。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在几个人物中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。又如教古诗《 题西林壁》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的含义都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、续想能激发起学生的联翮浮想
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《夜莺的歌声》时，抓住课文的结尾“„从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样。”这一句，我设计了“小男孩唱着这么真切的歌以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说小男孩是多么聪明，称赞难能可贵的小男孩做得对；有的说难能可贵的小男孩是多么勇敢；有的说小男孩又一次帮助游击队歼灭德国兵后，无忧无虑多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了小男孩的机智勇敢。学了《一个中国孩子的呼声》一文后，我以《中国孩子寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了中国孩子呼吁和平的热切期盼。。还有学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同
学们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。
三、联想能诱发学生的思维，对体会课文含着的思想感情有进一步的理解
联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《黄河是怎样变化的》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了保护绿色植被的希望，在日常生活中，应当做到多种树。但在当时的黄河流域，以前的生活的艰难，还很难做到不伐木和垦荒，诱发同学们积极环保多种树，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实它。在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。
四、补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益
作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。如教《为中华之崛起而读书》一文时，周恩来闯进了租界，看到了洋人是怎样欺负中国人的情景，在那危险的地方，一但被发现会产生怎么样的后果？”“当时的环境怎样？” “周恩来这时又怎样呢？”（他站在那儿一句话也说不出来；他这时才明白了伯父说的
“中华不振”的含义。在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样的注意引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。
五、拟想既加深理解了课文，又获得想象能力的训练
拟想也就是比拟想象。如《中彩那天》是把人的特征物化，写了爸爸帮朋友买彩票，意想不到居然中奖了，是一辆奔驰牌小轿车。这件是朋友根本不知道，是锯为己有还是告诉朋友。这是考验爸爸的道德问题。从中表现了表现了爸爸的诚实守信的高贵品质。这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红犭的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有，拟想能力同样在写作中得到培养，如教完《青海高原一株柳》一文后，让学生写《柳树赞》引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。
六、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义。
假想即对未曾经历也无体验的来，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们铖如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对
课文有了初步了解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋 里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房至里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中我也注意到有意识培养学生的假想能力，如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是……》《二十一世纪的我》等文章，培养学生假想能力。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。
在教学中，由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中邀游，因此同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力，作文平均得到较明显的提高。
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初中英语读写教学研讨会心得体会
为期三天的江西省初中英语读写教学研讨会及名师课堂展示活动已圆满结束，这为我们英语教师的业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会。
著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。通过此次初中英语读写教学研讨会及名师课堂展示活动，我把自己的学习心得简单谈谈。
本次学习Mike为我们系统介绍了英语读写课的教学法。老师要能够转变自己的角色，灵活使用教材；要把词汇学习、阅读学习和写作学习有机的结合在一起，三者是相互关联，密不可分的；我们需要使用多种有效的阅读策略去引导和激励孩子们自己在阅读和写作中提高综合语言能力。我们应该了解这些教学方法是建立在什么理论认知之上的，没有理论做支撑的课不是好课，一定要达到理论的高度。只注重专业技能训练的我一下子意识到自己对教师专业发展看法的狭隘。因此，原来很浮躁的一颗心此刻应该脚踏实地，认认真真地学习了这几种教学方法。一方面可以为我补充了理论知识的空缺，另一方面也让我下决心要重新认真学习教学理论知识，不断提高自己的理论素养和文化内涵。
温老师说只有阅读才能碰触到英语中最有价值的东西，甚至影响到人在生活中的态度及价值观等深层次的东西；英语不只是一项语言工具，更是一扇了解世界文化的窗户；我们可以借阅读学习更加美好
和更加丰富的英文。作为一线教师我们往往会忽视学生的长期发展，甚至自己的专业发展维度也会显得狭隘。我们很少能够让自己闲下来，静下来去读一些文字，去享受文字背后那些更加丰富多彩、意义深刻的世界。我们说的可能不是我们真正了解的，而我们读过的却往往可以内化为自己的内涵。阅读可以丰富我们的学识。这些话深深的印在我的心里，让我有一种冲动，回来一定要认真教学，探究，研讨，将最近新学的思维导图和“问题导学，互动探究”的课堂教学模式有效地运用到我的英语教学中，做一个理论和教学实践相结合，形成自己的教学风格的专业教师。
名师课堂展示的水平不一，风格各异，而且每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。一堂成功的英语课堂，体现和贯穿了以学生为中心，以活动课为主线，以培养学生语言交际能力为目的，激发学生兴趣，符合学生的心里和生理特点发展需求，培养其积极的学习态度，提高其综合素质的新型课堂。这就让我更加清醒，我要充分利用身边的教学资源，采用听、说、读、写、做、唱、玩、演等多种手段或形式，培养学生的英语能力，使他们初步建立自信心，拥有敏锐的语言感觉。 通过参加这次活动，通过这次学习，我觉得在教育教学方面收获很多，使我更加坚定了已有的信念。我必须要顺应时代发展的潮流，勇攀改革的高峰，不断充实和提高自己，使我自己更加能够胜任新时代的教育讲台。
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第一周 1.Three famous people This is Jay Chou, a pop singer from Taiwan.He is quiet and shy.When he was only three
years old, he began to learn to play the piano.Now he is a famous pop star.The fans love his
rap and R&B music.They think he is the eoolest.Do you like game shows? What do you think of \"Joyful Dictionary\" ? Wang Xiaoya is a famous hoste of CCTV.She was born in Sichuan province.Her favorite colors are gray, blue and orange.Many people like her and her program.Ronaldo is a Brazilian football super star.He was born on September 22nd, 1976.He
runs, quite fast and he is really a fantastic player.In 2002, Ronaldo was selected as \" Mr Football of the World” .Joyful Dictionary开心词典
hoste /\'h3ustis/n.女主持人
was selected被当选
1.Where does Jay Chou come from? 2.What do the fans think of Jay Chou? 2.Is Wang Xiaoya a hoste of game shows or talk show? 4.When was Ronaldo born? 5.Is Ronaldo an English player? 作文：写一篇80字左右的文章，介绍一位明星（主持人、球星、歌星、影星、名人等），介绍他们的节目、外表、喜好和你对该明星的评价。
2.How many teeth do you have ?When you are six years old, you have twenty teeth.These are called \' milk teeth .After you are six, your milk teeth begin lo fall out.They are making way for a new set.As a new tooth comes, it cuts off the food supply to the milk tooth.After a while, the milk tooth falls out.By the time you are twenty-five you should have a whole new set of teeth.And you have twelve extra teeth.
You will have sixteen in each jaw.fall out 掉；落
set /set/ n.一套
cut off 断绝
supply/sa\'plai/n.供应
extra/\'ekstra/特别
(1) A full set of milk teeth has_____.
A.six B.twenty C.sixteen D.twelve (2) Your milk teeth begin to fall out______.A.after you are six
B.before you are six C.when you are twenty-five
D.by the time (直到……时候) you are twenty-five (3) By the time you are twenty—five______.A.you should have thirty—two teeth B.you should have twenty teeth C.all your teeth should have fallen out
D.there would be no food supply to your teeth (4) Milk teeth usually fall out because________.
A.they are too old
B.you are badly ill
C.their food supply has been stopped
D.they are not strong enough (5) In the new set of teeth, each jaw has ______.
A.a different number of teech
B.sixteenth C.sixteen teeth
D.thirty-two teeth 作文：写一篇80字的文章介绍你的眼睛。介绍眼睛的外形、至少2个作用和建议。
3.Mother\'s DayMother’s Day is a holiday for mothers.And on this day, mothers don\'t work.It is on the second Sunday in May.It is celebrated in the United States, England, Sweden, India, Mexico and some other countries.Little by little, it becomes widely celebrated.On that day, many people send presents of love to their mothers.Those whose mothers are still living often wear a pink or red rose or carnation, while those whose mothers are dead wear a white one.pink/pink/adj.粉红色的
carnation/ka:`nei∫n/康乃馨
dead/ded/ adj.死的
(1) Mother\'s Day is on _____.
(2) When one\'s mother is still living, one often wears a _______ rose or carnation.(3) The idea of______ for mothers was first given by Mi Anna Jarvis.(4) The first American Mother\'s Day was________.(5) The celebration of the first Mother\'s Day was held in_________.作文：用80字介绍一个节日，包括时间、基本简介、特点、建议。4.Food and man Scientists have learned a lot about the kinds of food people need.They say that there are several kinds of food that people should eat every day.
People in different countries and different places of the world eat different kinds of things.Foods are cooked and eaten in many different kinds of ways.People in different countries eat at different times of the day.
1 In some places people eat once or twice a day; in other countries people eat three or four times a day.Scientists say that none of the differences is really important.The important thing is what you eat every day.
(1) According to(依据) the scientists, which of the following groups of food is the healthiest for your lunch? A.Chicken, apples, cereal, cabbage. B.Potatoes, carrots, rice, bread.C.Oranges, bananas, fiah, lomaloes. D.Beef, pork, fish, milk.(2) It is important for people to eat_____.A.three times a day B.dinner at twelve o\'clockC.cooked food all the time D.something from each of the seven kinds of food every day (3) People in different countries and different places of the world A.have the right kinds of food to eat B.cook their food in the same way C.have their meals at the same time D.eat food in different ways 作文：用80字介绍2种食物，要说明它的特点、对人类的2个作用及建议。5.What do you know about the sea? Do you know about the sea? Some people do.But others don\'t.The sea looks beautiful on a fine sunny day but it ean be very terrible when there is a strong wind.Of course, ihe sea is very large.In the world there is more sea than land.If you swim in the sea, you know that the water is salty.Rivers carry salt from the land into the sea.Some places of the sea are more salty than others.Do you know about the Dead Sea? Fish can\'t Jive in it! terrible汹涌的
land陆地 sally咸的
the Dead Sea死海
A．根据上文内容判断T和F。
(1) People all over the world know about the sea.(2) The sea is wonderful in the bright sunshine.(3) The sea water is salty after people put salt in.(4) The sea area is much larger than the land.(5) There are many fish in the Dead Sea.B．根据内容，拼写出下列单词的完全形式。
(1) On the earth, the land is s______than the sea.(2) In had w______, the sea is always terrible.(3) Salt is c______ into the sea from the land by rivers.(4) Because there is much salt in the sea water, it is h_____ than the water in rivers.(5) We don\'t know w_______ there are other living things in the Dead Sea but there are no fish.作文：用80字仿写篇题为What do you think of the sky?的文章，要介绍它的特点及对人类的3个作用。6.A special kind of ants There are many kinds of ants in America.One kind is very strong.People are afraid of it, and animals are afraid of it, too.These ants move in large groups.They eal all the animals on their way.They can kill and eat elephants, and they can eal wooden houses.Sometimes even people are killed by them.When the anls come near, people leave their homes.But people are sometimes glad after the ants pa through, because they can see no insects or snakes.
special 特别的
.ant蚂蚁
insect昆虫
(1) In America, there is a kind of____ ant.
A.very small B.large C.strong D.very heavy (2) These ants_____. A.run along the road alone B.move in large groups
C.move in two D.move one by one along lie road (3) People move away from the ants bcause they can ________.A.kill and eat elephants
B.also eal wood housesC even kill people
D.the ants are people\'s friend (4) Why are people glad after the ants pa through? Because ______.A.the ants have taken them many food B.many ants have been killed and eaten by snakes C.the ants will never come back
D.insects and snakes have been killed ants (5) Which is right? A.One kind of ant in America can even kill people B.There are no insects or snakes in America C.People in America like ants
D.People in America are not afraid of ants 作文：用80字仿写一篇题介绍动物的文章，要介绍它存在的地方、外形、生活习惯及对人类的2个作用。 2
推荐第5篇：《卖火柴的小女孩》的读写训练
《卖火柴的小女孩》的读写训练
《卖火柴的小女孩》这篇课文，讲的是在又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。本文字里行间饱含着作者非常浓烈的感情，教学时应重点指导学生朗读，让他们在朗读中进入情境，受到感染和教育。具体做法如下：
一、初读整体感知
在教学中，我首先将小女孩五次擦燃火柴而产生的种种幻象的图画挂出，让学生在观看画面的同时，听教师范读课文，使学生整体感知课文内容，进入文章描述的特定环境之中，把握感情基调，产生感情共鸣。再由学生自由朗读课文，帮助学生确定本文的朗读基调是亲切爱怜，压抑愤恨。这样为进一步学习课文打下基础。
二、重点读学习课文
1．重点段对应读。课文第二段是重点部分，讲小女孩五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象。先由学生在四人学习小组内议读，弄清小女孩每次擦燃火柴的原因，出现的情景，其中的幻觉要读出小女孩短暂的喜悦及对美好生活的渴望。而小女孩的现实处境要读得沉重、缓慢，以表现她内心的悲伤、痛苦。
2．对关键语句重音及语速的处理。一是小女孩第一次擦火柴的情景，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗，她终于抽出了一根。”这里“终于”说明了什么?学生再读课文，弄清“终于”反映了小女孩思想斗争激烈，她之所以抽出了第一根火柴，是因为她冷得实在受不住了，因此“终于”要读重音，句子语速稍慢，以强调小女孩悲伤、痛苦的思想感情。二是在小女孩擦燃第四根火柴的时候，奶奶出现在亮光里，为了留住奶奶，为了和奶奶在一起，“她赶紧擦着了一大把火柴。”我引导学生思考：这时候小女孩心情怎样?哪些词语能准确反映她这种心情?学生通过自由读、议读，确定要用稍快的语气朗读，“赶紧”，“一大把”要读出重音，从而体会到小女孩见到奶奶的心情激动，留住奶奶的心情急切。
3．结尾处入境悟情。在指导朗读文章最后三个自然段时，首先让学生边听二胡曲《二泉映月》边朗读课文，随着那哀婉、凄楚的乐曲，学生已入情入境，认真地、动情地朗读着。然后，指名让朗读好的学生读，读到“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句时，语速逐渐加快，语调也更加沉重。文章结尾，“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去了。”教师范读时，在两个“幸福”处运用了控制音量的一字一顿方式，表达出满怀同情的沉重心情。接着学生齐读，此时的学生已完全沉浸在对小女孩的深切同情之中，读着读着不由自主地流下了眼泪。这样朗读让人肝肠寸断，激发了学生的情感，使学生对小女孩的内心世界有了进一步的认识。
三、以读导写，训练表达能力
在学生感情激发恰到好处之时，我出示了《你别问这是为什么》这首诗，让学生反复诵读，并谈谈学了这篇童话的感受。此时，学生情绪仍沉浸在悲愤、沉重之中，纷纷发言，诉说自己对小女孩的深切同情，表达自己的愿望。有的说，我要把自己的生日礼物送给小女孩，让她得到快乐；有的说，我要把小女孩接到自己家里来住，让她得到家庭的温暖„„在学生情绪高涨之时，教师要顺势引导：能不能把自己的所思所想写下来?因为有了教学的铺垫，学生再也不感到无话可说了，纷纷写下了自己读了本文后的真实感受，表达自己的真情实感。
教学实践告诉我，通过不同形式的朗读训练，使学生入境悟情，动真心，吐真情，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学效果，正如叶圣陶先生所说：“活读运心智，不为书奴仆。”
推荐第6篇：三年级下读写结合训练
东胜区鸿波小学 “读写互促 读写结合教学设计”
——三年级下册第二单元
人教版三下第二组课文是以环保为主题的。《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及人们为保护环境所做出的努力。使其在学生内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟， 还应该通过学文的过程，使学生体会同一主题的不同的表达方式，根据文体特点，兼顾内容联系，结合习作训练，寻找较为合宜的读写结合点。
5.《翠鸟》
课文里描写翠鸟外形的部分写的真精彩，翠鸟仿佛活生生的出现在我们的眼前。翠鸟是怎样飞到我们眼前的呢？
作者仔细观察，捕捉到了翠鸟与众不同的地方_______颜色鲜艳，小巧玲珑，眼睛灵活透亮，嘴巴又尖又长。作者紧紧地抓住了翠鸟这几个特点，围绕这几个特点把翠鸟的形象活生生地描绘了出来，翠鸟就这样飞到了我们的眼前。
描写事物，一定要找出事物的特点，才能鲜明地写出它的与众不同。你学会了吗？
1.你还记得《燕子》那课的第一自然段是怎样描写小燕子的吗？来改写一下《翠鸟》中描写翠鸟外形的那一段吧。的小爪子，一身 的羽毛，一双 的眼睛，加上一张 的嘴，凑成了 。 2.选择一种你熟悉、喜欢的小动物，抓住它的特征，让它活生生地出现在大家眼前吧。
6.《燕子专列》
中国传统书画艺术创作中有一种构图方法叫做“留白”，在一幅画中留下适当的空白，以白当黑，虚实相映，可以创造出此处无声胜有声的艺术境界，
写作文其实也跟画画一样，；有时候什么都写出来，会让读者失去可以联想、可以回味和可以反思的空间，在习作中留下空白，就能让大家展开联想和想象的翅膀。比如在《燕子专列》一文中，作者在描述小燕子饥寒交迫、濒临死亡的困境时，给读者留下了可供联想的空间；假如你是一只小燕子，在这样的困境中，你会想些什么做些什么？作者没有包办代替，而是留下了空白让读者去想象，是文章余味无穷。
仔细读读课文，你还能找到课文中留下的空白点吗？ 请在以下两个题目中任选一个，写一段话。
1.小贝蒂和爸爸妈妈一起，在山间的岩缝中寻找冻僵的燕子。他但到了什么？听到了什么？想到了什么？他又会说些什么呢？
2.假如那你是这趟燕子专列中的一员——小燕子，当你乘坐的火车徐徐开动，即将到达温暖的南方时你会想些什么？说些什么？
7.《一个小村庄的故事》
一堆散乱的珍珠，只有用先穿起来，才能成为珍贵的艺术品。心所就想彩线一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，使文章有条有理，清晰明白。读完这篇课文，你发现文章的线索的吗？是的，没错，就是“斧头”！它把故事的起因、发展、结果联系到一起，贯穿了整篇文章。写作文的时候围绕一条线索来写，文章就能成为一个有机的整体，不会杂乱无章。你学会了吗？让我们来动笔写写看吧。
选择一件你喜欢的物品，以它为线索，写一个小故事。
8.《路旁的橡树》
公路在朝前延伸，终于修到了小村庄，这一天工程师和工人正准备开工，忽然看到几个逃难的年轻人，正是那场洪水中幸免于难的，他们急忙迎上来，关切地询问起来……
推荐第7篇：教学中读写结合的心得体会
教学中的“读写结合”的有关感悟
作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”
而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系
著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：
1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。
二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。
“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。
2、明确要求，让学生“练”有所依。
（1）于精彩处仿写。 （2）于空白处补写。
（3）于“迁移点”拓写。
（4）于结尾处续写。
（5）变换文体练习写。
三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。
仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？
对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：
从学到仿，随文说写；
积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放；
关注生活，加强练笔。
我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。
推荐第8篇：“读写结合”教学全员培训心得体会
“读”“写”结合心得体会
2016年1月13日，我参加了小学语文工作坊第二次线下活动，围绕“激发学生阅读写作的兴趣，达到读写结合目的”这一活动主题，我参与了高段组的研讨，组内大部分是有丰富教学经验的教师，大家各抒己见，收获颇多。尤其侧重讨论“寻找语文读写教学的结合点”，最后达成共识：在教学中要把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，及时有效地进行模仿和创造性练笔。可从以下几方面入手：
1、从故事的结局入手
例如《小摄影师》主要讲小男孩因为忘记了带胶卷没能给高尔基照相而匆匆离开了。小男孩离开后去了哪里？他还会回来吗？相照成了没有？到了学校，发生了什么事？让学生先说说，再写下了来。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育学生做事态度认真很重要。
2、从省略号处入手
例如《风筝》中“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’„„”这个省略号耐人寻味，孩子们有没有找到‘幸福鸟’呢？他们会有哪些心情变化呢？这一空白却正是孩子们感受童年快乐或回忆自己和伙伴们玩耍的空间，让孩子们有感而作。
3、从文中关键句入手
如《富饶的西沙群岛》中第五自然段的第一句话“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。”什么颜色？什么形状？让学生仿照课文第四自然段的写法用上“有的 „„有的„„有的„„”接着把贝壳的颜色和形状具体写出来。这不仅能让学生加深了总分写法的印象，还有效地训练了学生的思维。
4、从优美的词、句入手
如：《美丽的小兴安岭》一课中，“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这句话的“抽出”用词十分准确，引导学生运用换词式，•体会“抽出”一词的巧妙之处。•
5、从作者的写作方法入手
例如《赵州桥》中第二和第三自然段都是用了总分的构段方法分别写了赵州桥的雄伟和美观。在学了这两段之后，安排一个小练笔，给了总起句，让学生接着写。安排题目给学生选择,
（一）公园里的景色真美！
（二）操场上真热闹啊！
（三）超市里的东西玲琅满目。
通过这样的练习，加深了学生对总分构段方式的理解和运用。
总之，学生从读中悟写，读写结合，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，让学生听、说、读、写有机结合，不仅可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，还可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。
推荐第9篇：“读写结合”教学全员培训心得体会
善于挖掘教材中“读”与“写”的结合点
武宣县思灵中心校 潘金召
作文难，作文起步更难。作文如何教？这是我们语文老师普遍存在的困惑。作文学校语文教研组长的我也一直在苦苦思考着这个问题。去年覃扬梅老师去桂林听课回来上了一节汇报课，用文本做例子，让学生进行仿写，学生作文的时间缩短了，可收到的效果却很好。上学期，学校安排我上三年级的语文，虽然我一直在教语文，可三年级我却是第一次上，作文起步如何教？起初我很茫然。我也大胆尝试着用文本做例子，让学生进行仿写。于是我花了很多时间去钻研教材，挖掘教材中每一个合适的内容让学生进行各种仿写训练。一个学期下来，我们班学生写出来的作文和我原来想象中的结果要好得多，学生写作的兴趣很浓，有几个同学平时自己还主动积累材料，把写好的作文拿来给我改呢。上学期，针对作文指导，我提出了“利用教材，进行有效地仿写训练”，在全校进行了教研活动。凑巧，上周五，教育局教研员曾春莉老师到我们乡组织了小学语文“读写结合”教学全员培训，让我对提高作文教学水平更加充满了信心。下面我简单谈谈我的一些做法：
其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导。
1、从故事的结局入手 依据原文，进行创造性地续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《小摄影师》主要讲小男孩因为忘记了带胶卷没能给高尔基照相而匆匆离开了。小男孩离开后去了哪里？他还会回来吗？相照成了没有？到了学校，发生了什么事？我让学生先说说，再写下了来。学生受到启发后驰骋想象，他们会滔滔不绝。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育学生做事态度认真很重要。
2、从省略号处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。例如《风筝》中“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’„„”这个省略号耐人寻味，孩子们有没有找到‘幸福鸟’呢？他们会有哪些心情变化呢？但这一空白却正是孩子们感受童年快乐或回忆自己和伙伴们玩耍的空间，让孩子们有感而作，写出了他们的真心体会，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3、从文中关键句入手
阅读教学中我们常遇上一些起到总结但内容并没有扩展来写的句子，如《富饶的西沙群岛》中第五自然段的第一句话“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。”什么颜色？什么形状？我让学生仿照课文第四自然段的写法用上“有的 „„有的„„有的„„”接着把贝壳的颜色和形状具体写出来。这不仅能让学生加深了总分写法的印象，还有效地训练了学生的思维。
4、从优美的词、句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我觉得“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这句话的“抽出”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，•体会“抽出”一词的巧妙之处。•我是这样设计的：“抽出”是什么意思？可以换其它词吗？•为什么作者不用“长出”或“生出”而用“抽出”？通过引导，•学生就明白到“抽出”一词把枝条在春天中快速而有力地长出来的样子形象地写出来了。因此，这个词用得十分准确。在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
5、从作者的写作方法入手
作者如何表达一种意思？如何把一种事物的特点具体表现出来？如何把一件事说明清楚„„这就是文章的布局谋篇，也就是作者运用的写作方法。学生写作文，掌握写作方法很重要。例如《赵州桥》中第二和第三自然段都是用了总分的构段方法分别写了赵州桥的雄伟和美观。在学了这两段之后，我安排了一个小练笔，我给了总起句，让学生接着写。我安排了三个题目给学生选择,
（一）公园里的景色真美！
（二）操场上真热闹啊！
（三）超市里的东西玲琅满目。 通过这样的练习，加深了学生对总分构段方式的理解和运用。
在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，读写结合，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。让学生听、说、读、写的有机结合，不仅可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，还可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。
小学语文“读写结合”全员培训学习心得体会
潘金召
2014年2月24日
推荐第10篇：种树郭橐驼传 读写训练教学设计
种树郭橐驼传 读写训练教学设计
莱阳九中语文组张吉志
第一模块：新鲜导入
1、绘声绘色讲述《触龙说赵太后》的故事
2、关键句识记：父母之爱子，则为之计深远
3、启发：什么才是真爱？ 拓展思考：
1、进谏的艺术 忠言一定逆耳吗
2、延伸点拨：邹忌讽齐王纳谏
第二模块：自学课文（课前预习完成）
1、过字词关
能流畅朗读课文
能准确翻译句子
2、过文意关
能概括每段的内容
能总结出道理 按照规律办事
顺应事物的本性 顺其自然 为官者不扰民就是爱民 企业管理者要懂得放手 父母爱孩子要懂得放手 溺爱等于迫害 爱要有度
由种树的秘诀谈育人的秘诀 管理的艺术
乐观让你的人生于残缺出开出美丽的花朵
高考话题链接：
春来草自青
3、课堂引领展示预习结果
第三模块：复习巩固
1、能背诵重点句子或段落
你觉得哪一段生动地揭示了生活现象或者人生道理以后写作的时候能够用上？那就背过来吧。为了写作的时候能够信手拈来左右逢源。
2、能根据你总结的人生道理展开一段议论吗？
不要溺爱
完美与残缺
身体的残缺
心灵的完美 技艺的完美
人生价值的完美
1 乐观的心态 “ 甚善，以此名我，固当。”
第11篇：小学语文教学中的读写结合训练
小学语文教学中的读写结合训练
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”，不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”，而缺少书面表达的其他要素，所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，细水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、利用教材，挖掘读写结合点
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：
1、从词句入手
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。
2、从标点入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段的结尾有一个问号，对于这个问号千万不能轻易放过，因为这些看似“疑惑”之处，实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号，让学生来当小作家，充分感悟，了解时间的可贵。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的感受，同时又深化了主题。
3、从典型段落入手
在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。如诗歌《跌倒》中的第一小节，作者运用了排比的句式，分三个层次，分别写出了美丽的落叶、滋润大地的雨水和静谧的夜晚，是因为有风、云和太阳的跌倒。告诉我们跌倒不见得是一件坏事，人生也是如此，有了挫折，人生才会多姿多彩的道理。教学时，可以让学生在反复朗读、理解含义的基础上，进行仿写，还有那些事物跌倒后会产生美好的结果。我想通过这样的练习，这种排比句式的诗歌表达形式已经在孩子们的心中生了根。诗歌写作的难关不攻自破。
4、从结尾入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《高尚的行为》一课，最后一段营造了一个悬念，即卡罗纳附在老师的耳边说了些什么，使得老师决定“宽恕”那四个“肇事者”，这给课堂留出生成的空间。教学时可以引导学生联系上下文进行合理想象，这样学生受到启示后就会驰骋想象。
二、加强课外阅读，进行读写训练
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。
第12篇：三上读写结合心得体会
读写结合
师生共舞
思想碰撞 ——读写结合实验心得体会
新华南路小学
三年级语文
白芸
通过本学期读写结合实验，我感到师生之间、教学之间都有不同程度的提升。读写结合是语文教学的基本规律：读是输入，写是输出，二者相互影响、相互促进，所以在课堂中，不但要书声琅琅、口语表达，更要让学生默读批注、即兴练笔。以课文为范本，加强“随堂练笔”，我结合自己的教学实践，总结了一些做法：
一、有感而发
在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。
比如《玩出了名堂》一课，通过列文虎克的“玩”悟出道理，给学生思考议论的时间，当场迁移到自己的经历中来，有感而发写写自己曾经玩过什么？玩中学到了什么？发现了什么？或体会出什么？学生们人人都有话可说，有事可写，自由发挥，不限制行文格式，只求表达意思、准确扣题。
二、迁移运用
学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。
（一）、可迁移文本中的结构段落进行练笔。
如《风筝》一课，原文通过“我们去放风筝”作为总起句，加上一系列动作描写，完整再现了我们放风筝的情景。这样的总分结构的构段方式就需要学生掌握，运用自如。所以为了保证仿写的相似性，本课的练笔要求学生也已“我们去„„”为总起进行训练，目的在于先学会套用，加深对结构的理解。
待到学至《赵州桥》一课时，学生对于总分结构，甚至总分总结构都不再陌生了。教师就可以放开范围，让学生写课间活动的丰富，公园里的花朵争奇斗艳等。
（二）、可迁移文本中的表达方式进行练笔。
如学习了《听听，秋的声音》一诗后，我设计练写仿写作诗，考察学生对诗文行文的把握：学生们的水平超乎想象，快速理解了我的要求，严格按照原文的格式一一对应每一句诗。有的学生甚至意犹未尽，利用回家后的时间又仿写的其他季节，或者放些四季的颜色，气味等等。就连中等水平的学生也在这次习作中得心应手，用上了平时的佳句积累，自由创作，甚至高于原文。
三、佳句仿写
教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。
在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽„„在学习这一段时，让学生在反复朗读的基础上，分层次考查学生的表达能力。看图补充句子；看图按照特定句式造句；自由想象将两种特定句式组合后成为和原文格式一样的长句。最后，有的同学写：“它把黄色给了稻田，金色稻田成了一大片的海洋，晃啊晃啊，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子像一只只黄蝴蝶，飘呀飘呀，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，闪呀闪呀，在向人们点头微笑。” 基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
四、续写想象
有的课文总可以被挖掘出许多想象空间，这就可以组织学生练笔续写。
如我在《盘古开天地》一文中就发现了阳光练习册的练笔。教学中，我让学生反复体会盘古的身体发生了那些巨大的变化，争取做到课堂积累、记忆。抓住本段排比句式，要求学生发挥想象，要求写出盘古用身体创造万物的其他情景。学生的想象力远比预计的要丰富，而且想象合理，与原文不雷同。通过这种拓展想象的训练，学生不仅对盘古勇于献身的精神体会更深，更加感动了。重点是提高了他们的思维敏捷性。
总之，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，课堂读写结合的练笔也会成为语文教学中师生共舞的亮丽风景，思想碰撞的激情创作！
第13篇：《一体化读写教程》心得体会
《一体化读写训练教程》心得体会
王毓新老师的《一体化读写训练教程》，是一体化读写实验的训练教材和经验文章的结晶，是在长期实践的基础上，在坚实理论的指导下编撰而成的。作者与小学语文教学大家和课程标准设计专家交流对话，了解国内外基础教育现状，站在阅读、写作、教学设计与心理学、脑科学等学术领域前沿，观摩学习优秀课例，并将其逐步地系统化、理论化。
《一体化读写训练教程》，强调在课内外语文教学与实践活动中进行审美教育和人文熏陶，提高学生运用书面语言的能力和抽象思维的水平，养成良好的学习习惯和思维习惯。
我读了《一体化读写训练教程》感受颇多，我觉得对于像我这样刚走上教师这个岗位时间不长的新老师来说，应该认认真真的学新这本书。一开学我所带的班级就升到三年级了，就要开始写作文了。学习这本书，对我来说非常有用。
三年级正是由低年级向中年级过渡的阶段，要让学生乐于写作，还要培养学生良好的写作习惯，就应该以句段为训练重点，从篇着眼，从段入手，通过初读、细读、精读，来培养学生自学能力和习惯。学生写作时能够围绕一个意思，做到有条理，尽量写具体就可以了。要想不断提高学生的读写水平，这就对我平时的教学提出了要求：在平时的教学中，要运用各种方式方法让学生喜欢上语文课，要以所学的课文为凭借，读写相结合，以读促写，激发学生的写作兴趣，发展个性。在引导学生学习每篇课文的同时，也要引导学习作者是怎样观察事物、思考和表达思想的，促进学生的语言能力和思维能力同步发展。始终围绕“怎样学习”和“怎样思考”组织教学，落实三维目标，关注全体学生的全面发展。
《一体化读写训练教程》，读写训练安排合理，内容丰富而且全面，具有很强的操作性，其中有很多精选的教学设计，教学案例，学法点拨等等，对我的如何教和学生如何学有很好的指导意义。在每单元后面的“多为链接”中我发现有很多先进的教学思想，新颖的教学设计，既有理论的，又有实践，对开阔我的事业，拓宽我的教学思路有很大的帮助。由于我的教学经验不足，认识不够。所以，这本书中还有好多好多的内容我并没有完全理解、掌握和运用。这就要求我要在今后的教学实践中不断努力学习，掌握书中所讲的知识并运用到我的日常教学中。只有这样我才能慢慢理解书中所蕴藏的知识。我相信只有这样，我才能尽快地成长为一名合格的语文老师。
第14篇：郭平读写结合训练点
《惊弓之鸟》读写结合训练点：
《惊弓之鸟》是一个成语故事，讲的是古时候射箭能手叫更羸，他观察了一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。课文先是假设结果，再描写过程和原因。可以试着让学生体会倒叙的方法，再试着用倒叙的方法写一篇记叙文。
例：写一件令你难忘的事情，先说说这件事的影响，再说一说事情的过程，最后写一写人物之所以这样做的原因。
第15篇：《鱼游到了纸上》读写训练
么事呢？）
（4）融合在一起。——融为一体（文中写了谁和谁融为一体？这是青年画鱼时的境界。）
结：词语抢答结束，同学们预习得很好。我们来进入下一个环节。
3、概括文章主要内容
请同学们看看这组词语，出示：玉泉、举止特别、忘我。
你能用上这几个词语说说课文主要讲了什么吗？（在玉泉，我遇到了一位举止特别的青年，他爱鱼到了忘我的境界。）
评：看，咱们这一句话就把这篇课文14个自然段都概括出来了，这就是概括的魅力，我们要学会这种本领。
过渡：下面我们就走进故事中去认识作者笔下的这位举止特别的青年。
三、认识青年，感悟写法
1、认真读课文，画出作者对青年的描写，在旁边写写你对青年的了解——他是个怎样的人。
2、交流：这是一位怎样的青年？
谁来读你画的句子。
（1）他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。 抓住个子、长相、眼睛，寥寥几笔为我们勾画出青年外貌特征
（2）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
出示：去掉“呆呆地”“静静地”请你读读这句话，说说你的感受。（第一句有了这两个词让我们能想象出青年看鱼时的——神态）
这段神态描写，让我们看到了一个怎样的青年？——此时的他眼里看的，心里想的都是鱼。这是个爱鱼成痴的青年。
（3）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画鱼。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
让你看到了一个怎样的青年？——一丝不苟、画技高超 这段描写中作者抓住青年画鱼时的——动作。
他有时——工笔细描，工笔是中国画的一种画法，用笔工整细致。青年是怎样细描的？（把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致）
他有时又——挥笔速写，“速写”说明画的速度——很快，青年是怎样速写的？（很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动）
作者的这一连串动作描写就让这位画技高超、一丝不苟的青年形象跃然纸上了。
（4）揭示了青年的身份 特别——聋哑青年
（5）纸上交谈，属于语言描写——鱼游到心里和游到纸上的关系。 青年说鱼“先游到了我的心里”。鱼是怎样游到他心里的？ 学生回答。
引说：青年每个星期天都到——玉泉来，“老是”——，一呆就是——“一整天”，“常常”忘了——（吃饭），忘了——（回家），忘了——（时间）——忘了一切。
每个星期天，从没间断过，这让我们看到了一位怎样的青年——勤奋。 ．．在他勤奋、专注的观察中，游鱼已经深深刻在他的脑海里，印在他的心里。 正因为心中有鱼，才能把金鱼——，才能很快地——。 也才会得到这样的惊叹，出示，指名读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
这是女孩对青年画的鱼的——赞美。 哪一个字你读出了她的赞美？
一个“游”字看出青年把鱼画活了，其实这样的字我们也会用。 课件，齐白石的虾画得好，我们可以说——
徐悲鸿的马画得好，我们可以说——
李苦禅的鹰画得好，我们可以说—— 我们平常说话、写作文的时候都要注意准确用好每一个字。我们还可以用积累过的四字词语来夸夸青年画得好。
交流后课件出示并齐读积累：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、生动传神、出神入化、形神兼备、妙手丹青„„
小结：现在你能用上关联词与说说鱼“游到了纸上”和“游到了心里”的关系吗？
是的，只有心中有“鱼”，方能笔下有鱼，纸上游鱼！
3、引读课文，感悟写法
（1）让我们再来回顾一下作者笔下的青年
在玉泉，我结识了一位举止特别的青年。他„„说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。„„无论身边围了多少人，无论人们在赞叹什么，议论什么，他总是在静静地画画„„往往太阳快下山的时候，游人陆续散尽，而他还在金鱼缸边画画，似乎„…就是这个小伙子，为了画好金鱼，一年多来，每个星期天都到玉泉来……
（2）根据板书小结：作者抓住青年外貌、神态、动作、语言（纸上交谈）来描写，塑造了一位爱鱼成痴，观鱼似醉，画鱼如生的青年形象，这位聋哑青年的勤奋、专注令人——佩服。
也让我们陷入思考，你想到什么？
小结：勤奋努力，是做好每一件事的必由之路。 （3）学习写法
作者抓住青年的外貌、神态、动作、语言（纸上交谈）来直接描写青年的写法，我们叫正面描写（板书：正面描写）。
（课件：女孩的话和周围人的赞叹）这些没有描写青年，但我们却能读出青年——画得好，画得忘我。这是从侧面烘托的方法写青年，我们叫——侧面描写。
四、小练笔
下面我们也走进围观的人，听听他们议论，看看大家眼中的青年又是怎样的。
1、
1、指导说
出示图：看看围观的都有哪些人？（你关注的是他们的年龄特征；你关注的是他们的外貌；猜一猜他们会是什么身份？）
观察他们的神态、动作，想一想他们看到了什么，会说些什么，（怎样的语气？）议论着什么？
2、交流、评价。
小结：同学们说得这么好，快动笔把这围观的情景写下来吧。
五、总结
通过这节课的学习，你在读书和写作上有哪些收获？
六、作业
小练笔：围绕着大家眼中的青年，对青年进行侧面描写。
第16篇：多彩的童年——读写结合训练
多 彩 的 童 年
——第二单元读写结合训练 十中附小 何莎莎
【教学目标】
1、对比《儿童诗两首》的异同，感悟儿童诗的特点。
2、有感情地朗读课外4首小诗，交流读后感受。
2、通过朗读诗文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，能尝试写诗。【教学重点】
对比《儿童诗两首》的异同，感悟儿童诗的特点。 【教学难点】
感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，能尝试写诗。 【教学过程】
一、单元回顾
师：孩子们，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。
第二单元课文的主题就是——童年，在这个单元，我们学习了描写古代儿童生活画面的第5课《古诗词三首》；我们分享了林海音笔下的《冬阳 童年 骆驼队》和萧红的《祖父的园子》给她们的童年带来的快乐；我们了解了苏联作家费奥多罗夫《童年的发现》；我们还欣赏了两首现代儿童诗。（课件出示）
师：今天这节课，咱们就继续读一些儿童诗，感悟它们的特点，并试着写一写，好吗？（板书课题：儿童诗）
二、比较学习，感悟儿童诗特点
1、上节课，我们学习了第9课《儿童诗两首》，现在请孩子们把书打开39页，快速浏览课文，想一想儿童诗有什么特点？（生答，师相机板书：语言精练、想象丰富、富有童趣、运用修辞）
2、对比学习：这两首儿童诗有什么不同之处？（同桌交流，随机指导）
（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。 引导学生注意其中的区别：组诗有小标题，每一节诗歌围绕着同一个主题，但写的是不同的内容……
（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。
引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。
（3）《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。
三、多种形式，拓展读诗
孩子们，老师还给大家准备了几首富有童趣的小诗，想读一读吗？
多种形式读，读后谈感受，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。
四、大胆想象，尝试写诗
孩子们，童年是纯真、难忘的岁月，我们每天都在编制着美丽的故事。让我们拿起手中的笔，写一节或一首小诗，把美好记录下来吧！
师对照板书提示：注意——想象要丰富，语言要精炼，富有童趣，并合理运用修辞表达出自己的情感。
五、结束语
孩子们，今天你们展示出的创作才能，让我有了“小荷已露尖尖角”的感受。希望大家在课余能阅读更多的儿童诗，汲取文学的养分，使自己从一株幼苗成长为一棵参天大树。
第17篇：东胜五小“读写互促”训练
五年级下册第五单元“读写互促”训练设计
——东胜区第五小学 【内容解析】
悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。本组教材以‚中国古典名著‛为专题，4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中‚草船借箭‛的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。学习文章时要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。本组习作教学的训练点是缩写。 【目标定位】
在阅读体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生过程中，达到感受名著的魅力；通过多种形式的训练，培养学生的概括能力 ，掌握‚缩写‛的方法，学习使用简洁的语言来表达概括文章内容。 【活动设计】
一、《将相和》——改编剧本
以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对‚完璧归赵‛‚渑池之会‛‚负荆请罪‛三个小故事的记述,以语言描写推进故事情节发展，语言生动、富有个性是本文的特点。
⒈长话短说：先用几个小标题概括文中的三个小故事，并
用几个词语谈谈你对廉颇和蔺相如的看法。 ⒉改写剧本：指导学生把课文改写成剧本。
廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段‚将相和‛的佳话。书中插图画面定格在‚负荆请罪‛这个历史瞬间。要指导学生化静为动，在脑海中想象一下两人见面会是怎样的情景，他们会说些什么。然后以剧本的形式写下来。 ⒊合作表演：小组分工合作表演，有的当导演，有的当演
员，有的准备道具。
二、《草船借箭》——写梗概
‚草船借箭‛是我国著名古典历史小说《三国演义》中的精彩故事。诸葛亮‚草船借箭‛的故事挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。课文结构严谨，故事以‚借‛为主线，按事情发展顺序进行叙述。
篇幅较长，内容复杂的文章，用简练的语言把它的主要内容说出来，就是写故事的梗概。上学期，学生接触到写梗概，这片文章可以通过复习给文章写梗概来培养学生的分析、概括、缩写能力。
⒈认真阅读《草船借箭》原文的内容，理清作者的表达思路，
知道每一部分写了什么，确定好重点内容。 ⒉概括每一部分的内容。
例：⑴把人物的语言描述概括成叙述语言。
⑵将动作描写进行筛选后，简明叙述。
⒊用200～300字，把各部分主要内容连成一段通顺、连贯
的话。
三、《景阳冈》——缩写（与单元习作训练相融合） 《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》选编的，记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。全文按事情发展的顺序，运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，表现出武松打虎时惊心动魄的场面。 1.什么是缩写。
所谓缩写，就是在中心思想和主要内容不变的情况下，按照一定要求，把篇幅较长的文章压缩提炼成较短文章的一种写作训练。保留主要，删除次要，语句简洁、通顺连贯。
2.缩写方法
①删除法。删减次要的人物、次要的事件，以及说明、交代、
具体描 写的地方。
②摘录法。抓住原文的中心和要点，以摘录原文重要语句为
主，适当 增加衔接语言，连缀成文。
③概括法。采用归纳总结的方法把原文中有关说明性、交代
性的相关段落连缀成简明的文字。
3.缩写《景阳冈》
⑴理清课文顺序
课文按事情发展的顺序，写了四个方面的内容：先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来 … … ⑵恰当取舍
《景阳冈》一文中，写武松喝酒后上景阳冈的一段内容，有三个自然段写了他的心理活动。缩写时，把这些次要部分用一两句话一带而过。第
二、三自然段，写武松与店家的对话，也可删掉。
去掉具体描写的部分。例如，课文中写‚武松打虎‛这一重要情节时，特别是对武松的动作描写，老虎扑剪的动作，都写得十分细致。
文章对武松赤手空拳打死老虎时的动作描写生动形象，可以保留动作词语，串词成句。
四、《猴王出世》——改写连环画
《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文按事情发展的顺序描写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有所区别。
本课学习结束后设计小练笔：
⒈选择文中的一个细节，加上自己想象，写成现代白话文。 例：石猴端坐上面道：‚列位呵，‘人而无信，不知其可’……一个个序齿排班，朝上礼拜，都称‚千岁大王‛。 ⒉改写连环画。
‚石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的？‛擅长绘画的同学，可以选择用自己手中画笔，把《猴王出世》画成连环画，配上简短的语言文字进行描述。
五、习作训练——缩写
在几篇课文不同形式的缩写训练基础上，明确习作要求，教师可以放手，让学生自由选择课文篇目进行缩写。
第18篇：浅谈语文教学中读写结合的有效训练
浅谈语文教学中读写结合的有效训练
柳淑芳 （广西贺州市八步区灵峰镇中心学校）
摘要：教师在语文课堂教学中，不仅要让学生会读，理解作者在文章中所表达的思想感情，还必须要教会学生理解作者在表达思想感情时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处，并由此把作者的表达方法迁移运用到自己的写作中去，以读促写，提高语文课堂教学的有效性，从而带动学生语文素养的全面提升。
关键词：读写结合 有效训练 《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”可见，要提高学生的语文素养，阅读与写话必须紧密联系在一起，让其相辅相成、相互促进。教师在语文课堂教学中，不仅要让学生会读，理解作者在文章中所表达的思想感情，还必须要教会学生理解作者在表达思想感情时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处，并由此把作者的表达方法迁移运用到自己的写作中去，以读促写，提高语文课堂教学的有效性，从而带动学生语文素养的全面提升。
因此，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在学生的嘴里活起来，还要在他们的脑中、胸中活起来，最终使学生不吐不快而提笔下言，达到语言与精神的同存，切实提高学生的语文能力，提高语文课堂教学的有效性。
一、抓住关键词句，适时进行读写结合训练。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。《第一次抱母亲》中有这样一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。”于永正老师在教学过程中，紧紧抓住“重担”、“翻山越岭”这两个词展开教学。他先引导学生将母亲的瘦弱与担子的沉重进行鲜明的对比，让学生从中感悟到母亲为了家庭，为了生活，付出了许许多多。接着于老师又引导学生理解“翻山越岭”，他是这样设计提问的：“当我们理解了‘重担’的意思后，再回过头来看前面这句话，‘翻山越岭’，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个‘翻山越岭’你是怎么体会的？”学生的情感又一次被激发了，他们畅所欲言，母亲的伟大、母爱的无私已经真正触动他们的内心了。他们用深情的朗读表达了自己的情感体验，用小巧的手写下了自己内心的真实感受，真正达到了我口说我心，我手写我心的境界。
二、依托典型句段，及时进行读写训练 语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以教师应当重视从课文中教学生学会积累。教材中很多文章语言非常优美，我们可以引导学生反复朗读，细细品味，感受语言的魄力。同时，还要让学生懂得把句子写形象、写生动的一些基本手法。在此基础上，指导学生仿写。例如我们的经典课文《莫高窟》第三段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。然后在介绍有各种各样的壁画。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于小学生写作有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里是写得好的地方。有的学生说到：“用上了‘有„„有„„有„„还有的„„’的句式，让我们觉得壁画确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉壁画的美就在我们面前。”有的学生说：“课文还用了排比的句式，让我们仿佛身临奇境。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校的四季桂，看看这些四季桂的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“四季桂盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把四季桂的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好，把这些花写得非常的生动、美丽。由此可以看到，学生有着丰富的想象力和运用语言的能力。基础课堂教学的有效性也在这“读促写，写促读”的相互作用下得以提高。
三、挖掘课文空白，适时进行读写训练。在课文中有很多艺术“空白”，“此时无声胜有声”，这种“空白”令人遐想。所以阅读教学，也要善于引导学生发现文章的空白处，选择落笔点确定写的话题，这样才有利于学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，这才是读者个性表达的体现。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这种思考能否即时得到记录，就有赖于教师在阅读教学中的启发引导。例如《普罗米修斯盗火》以“无火――盗火――受罚――获救”为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映作者并设有详加描述，空白的存在无疑给人留下了想象的空间，这时趁热打铁，以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”，练习“说一说，写一写”，提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述，这也是写作方法的有机渗透。在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书：“普罗米修斯将火种小心翼翼地带到了人间，人们得到火种后欣喜若狂。小孩们从山间的羊肠小道上跑下来，手里捧着色彩斑斓、芳香四溢的鲜花，送给普罗米修斯说：‘是您盗取了天火，让我们吃到了最美味的食物。’壮小伙们端上一只香喷喷的牛，请普罗米修斯品尝，说：‘是您让我们用火来烧熟食物，是您让我们捕捉到巨大的猎物，是您给了我们生存的希望！’妇女们端着一盘盘新鲜可口的水果，有晶莹剔透的葡萄，有又红又大的苹果，有香脆的鸭梨，也有硕大的西瓜，请普罗米修斯品尝。就这样，人们翩翩起舞、纵情歌唱，度过了这有光明的一天。”
这样一个补白想象，不仅让学生充分体会到人们得到火种时欢欣喜地的心情而且读中促写，提高学生运用语言的能力，写中提高学生阅读的能力，一举两得，而语文课堂教学的有效性也突显出来了。
四、延伸课文情节，转化内在语言。我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，这时我们教师就可以灵活地根据原文的内容，顺着作者的思路进行练笔让学生发挥想象，进行创造性的延伸课文情节，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写狼扑向小羊后会怎么样，有什么结果；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《狐狸和乌鸦2》在这一文中狐狸再次碰到乌鸦后会怎么做，怎么说等；学习了《爱之链》之后，学生明白了人之间的爱就像一条链一样环环相扣。教师可以启发：如果乔伊醒来后会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？女店主又会怎么做呢？学生受到启示之后驰骋想象。这样的练笔不仅使语文的工具性和人文性得到了高度统一，而且将课堂气氛推向高潮，让学生更深入了解课文内容，课堂中的读写结合得到了有效的训练。
总之，读写结合是一个很好的教学方法，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式；写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读写紧密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。因此，从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练，是语文教学中培养学生阅读与写作能力的一条重要途径。
（来源：《中国教育科学》2015年2期）
第19篇：在读写教学中训练学生的想象能力
在读写教学中训练学生的想象能力
黄芳
在语文读写教学中,训练学生的想象力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于幻想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。
训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品进，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境和形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而另一方面丰富的想象活动还能刺激语言的发展。
在读写教学中，用什么方法训练学生的想象能力呢？
一、扩想能培养学生的想象能力。
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩大。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初步看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生集训短文作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文，这样由看图到学文，由学文到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象力是很有好外的。
二、续想能激发起学生的联翩浮想。
有些谭文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往注意因势利导，透发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“桑葚娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切提拔都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐„„同志学们从不同角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。
三、联想能诱发发的思维，对体会课文含着的思想感情有进一步的理解。
联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实现它。
四、补想使学生既收读课文之利，又获发展想象之益。
作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注重抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂课文之利，又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声响引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人风扬站在那里，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来；„„）“扬科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他„„）在讲课文的同时就是这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上列所讲的写成一段话。我就是这样注重引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。
五、拟想既加深理解了课文，又获得想象能力的训练。
拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领，脾性和力气、都象牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的牲人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。？还有《金色的鱼钩》也是把人物的特征人化。文中有这么一句话”在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。“作者用这样比拟，说明老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用来进行对学生的比拟想象的训练。
六、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义。
假想即对于未曾经历也无体验的事，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学位犹如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步的了解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想想，假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计“中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学样情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房屋里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中我也注意到有意识培养学生的假想能力，如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是„„》《未来的我》等文章，培养学生假想能力。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引导，使“假”得有理，“想”得有据。
在教学中，能注重有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中遨游，学生的阅读理解水平和语言表达能力、作文水就会得到提高。语文教学一旦有了丰富的想象的掺合，便会显得情趣横生，引人入胜，这对于激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，又有着十分重大的作用。所以提高语文教学效率，实在不应当忽视训练学生想象能力这个因素。
第20篇：读写联动 教学设计
《秋天的图画》读写联动课教学设计
单元主题：描写秋天的景象 课型：读写联动 教者：马彦芳 教学目标：
1、写之前要先向同学介绍自己所选地点的内容。
2、写的时候要用上平时积累的词句。
3、写好后和同学交流，对自己描写的一段话进行修改。教学重点：
引导学生学习《秋天的雨》围绕一句话展开描写的表达方法，并运用在自己的习作之中。 教学难点：
围绕一句话口头介绍及写出某一处的秋天景象。 教学过程设计：
一、导入，图片观赏：
秋天已经来到了我们的身边，大家觉得秋天美不美？自由发言。 读课文第一自然段，从整体感受是秋雨带来秋天的美妙变化。
二、整体读文：
1、出示问题：从哪些方面来描写秋天？
2、自读，解决问题。
3、全班反馈。
颜色、气味、小动物的活动。
三、细读课文：
质疑：课文是怎样将自己心中的秋天写生动的？
学生发言交流：写的方法，比喻拟人的运用。引导学生掌握课文每段围绕一句话展开具体描写的方法。在读中去体会比喻拟人的准确、生动，以及运用的好处。
第一段：围绕五彩缤纷写秋天的色彩。重点句进行朗读指导。 抓住描写颜色的词语进行体会。看图写比喻句、拟人句等。
第二段：秋天的气味有哪些？齐读。
你还能说说秋天的其他方面吗？引导进行说话。 第三段：体会小动物的活动是怎样写得有趣。 教师学生分角色进行读中体会。 你还知道哪些动物的活动。（自由交流）
4、总结叙述方法。
四、习作指导：
1、你喜欢秋天的什么地方？能用生动、有趣的语言介绍一下吗？ 指名进行发言，教师相机指导。
2、学生根据方法进行段的练笔。
3、请同学来读一读，赏一赏。
学生评价，感受写的好的地方，纠正不足。 板书设计：
五彩缤纷的颜色
好闻的气味
围绕一句话展开描写 动物们准备过冬的情景
