推荐第1篇：体验式课堂心得体会
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创新
体验式课堂心得体会
教师当学生亲自体验高效课堂的特点，这是我校推进改革的手段之一。这一体验还真是让我们体验出了许多内容，现将体会呈现如下：
一、创设氛围的重要性。如何让学生在体验愉悦的状态下进入课堂，这是顺利完成任务的关键，所以，教师可以采取一些手段让大家放松乐学。
二、竞赛的重要性。人天生是有表现欲的，希望自己的闪光点被人发现和欣赏，虚妄在比赛的过程中超越他人，展示自己强者的风采，因此竞赛手段引入课堂绝对是必不可少的。
三、激励评价的重要性。教师提醒的重要性，课堂上总会出现这样那样的意外，使学生沉浸于自己的讨论中，而忘记老师的要求，教师这时适时的提醒非常重要，教师评价可以从要求学生做好的几个方面入手，好的方面赞扬，差的方面提出希望，这样对学生会起一个导向作用。
四、这里要说的是一个时间分配问题，让学生动起来，脑子动起来，是需要时间的，但课堂时间有限，这时候该怎么办?是该为了任务二减缩时间，还是为了质量而不要求任务。
总之，体验式课堂让我收获颇丰，虽然我还不能很好地驾驭这样的课堂，虽然有许多规章制度、评价制度尚不完善，但这样的课堂必定是以后的主流，我们应该循着它一步步探索直至完善。
教师当学生亲自体验高效课堂的特点，这是我校推进改革的手段之一。这一体验还真是让我们体验出了许多内容，现将体会呈现如下：
一、创设氛围的重要性。如何让学生在体验愉悦的状态下进入课堂，这是顺利完成任务的关键，所以，教师可以采取一些手段让大家放松乐学。
二、竞赛的重要性。人天生是有表现欲的，希望自己的闪光点被人发现和欣赏，虚妄在比赛的过程中超越他人，展示自己强者的风采，因此竞赛手段引入课堂绝对是必不可少的。
三、激励评价的重要性。教师提醒的重要性，课堂上总会出现这样那样的意外，使学生沉浸于自己的讨论中，而忘记老师的要求，教师这时适时的提醒非常重要，教师评价可以从要求学生做好的几个方面入手，好的方面赞扬，差的方面提出希望，这样对学生会起一个导向作用。
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四、这里要说的是一个时间分配问题，让学生动起来，脑子动起来，是需要时间的，但课堂时间有限，这时候该怎么办?是该为了任务二减缩时间，还是为了质量而不要求任务。
总之，体验式课堂让我收获颇丰，虽然我还不能很好地驾驭这样的课堂，虽然有许多规章制度、评价制度尚不完善，但这样的课堂必定是以后的主流，我们应该循着它一步步探索直至完善。
资料来源：http://www.daodoc.com/data/xdth/
推荐第2篇：小学音乐体验式教学的有效实践
小学音乐体验式教学的有效实践
摘 要：新《小学音乐课程标准》中指出：“要通过学生的情感体验，不断提高学生对音乐的学习兴趣、审美能力，使学生养成乐观向上的生活态度。”音乐是一门情感的艺术，音乐学习贵在学生的独特情感体验。本文分析了体验式教学在小学音乐中的作用以及开展策略，以供参考。
关键词：小学音乐；体验式教学；情感体验
小学音乐体验式教学，即在小学音乐教学中，教师以小学生的认知心理特征为依据，通过创设具体的音乐情境再现教学内容，让学生通过亲身体验加深印象、构建知识、内化情感的教学组织形式。在体验式的音乐课堂教学中，音乐知识与技巧的传授被淡化，取而代之的是通过对每一首歌曲的仔细聆听、认真体会与感悟，自主探索和领悟音乐之美，做到学生情感与音乐的交融，进而深层次地掌握和理解音乐。小学音乐体验式教学模式面向全体学生，注重知识与情感的自我构建，对于激发学生音乐情感和学习兴趣有着十分重要的作用，现具体分析如下。
一、体验式教学在小学音乐教学中的作用
1.体验式教学有利于提高学生的音乐审美能力
小学音乐教育具有较强的审美属性，它是美育的重要内容和方式，因而新课改要求在音乐中有效地提高学生的审美能力。现代教育心理学研究证明，学生在高涨的情绪下能更好地接收和内化知识以实现预期的效果。体验式教学能有效地激发学生的学习情感，它具有很强的开放性与自由性，课堂组织不拘泥于教材的约束，课堂教学的时间和空间得到最大程度的扩展。在体验式的音乐课堂中，教师组织各种形式的音乐活动，构建立体的多维课堂，学生能够欣赏到更多优秀的音乐作品，审美情感得到更好的激发。
2.体验式学习有利于改善学生的学习方式
新课程改革实施之前，由于受传统教学观念的影响，小学音乐课堂以“灌输式”的教学为主，教师领唱―学生跟唱―集体合唱成为了一成不变的课堂步骤，教学效率低下。而体验式的音乐教学则能有效地规避这一问题。首先，在探究式音乐课堂中，音乐教师将学习的主体地位还给学生，让学生在和谐、民主、自由的学习氛围中开展自主学习，充分发挥学生的主观能动性和主体意识，让学生在探究活动中发展自我和完善自我。其次，体验式教学能有效提高学生的合作学习能力。在小学音乐体验活动中，学生之间的互动交流更为频繁，使课堂教学氛围得到很好的优化，学生的合作学习有了更好的开展平台。最后，体验式学习有助于锻炼小学生的探究能力。在小学音乐体验式教学过程中，学生亲自用耳朵听音乐，动手操作音乐器材，开口唱歌，强化过程体验，不断丰富自己的音乐知识和情感体验，不断地自我总结和内化知识，对音乐作品进行联想和再创作，在不知不觉中获得了更多的音乐“元认知”，探究能力得到了很好的培养。
二、小学音乐体验式教学的开展策略
1.创设情境，体验引导
教育家赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”小学音乐要取得良好的教学效果，就离不开有效教学情境的创设，而这都得益于教师对学生的体验引导。不难发现，小学生对于热情大方、亲切可爱、能歌善舞的音乐老师青睐有加，教师一句真诚的问候、一个关爱的眼神都可以拉近师生之间的距离。一名小学音乐教师，必须摈弃单调乏味的课堂组织形式，多从学生的内心体验出发，精心创设音乐教学情境。
在小学音乐课堂中，教师可以为学生创设游戏情境、多媒体情境、戏剧表演情境等学生喜闻乐见的学习形式。比如，在教学《雪橇》这课内容时，恰逢一个下雪天，我就将课堂转移到操场，学生异常兴奋，乞求我允许他们堆雪人。我借机将把知识点设计成雪人身体的每一个部分，只有学生将知识学会了才允许其堆雪人。学生有了强烈的学习欲，学习潜能也就得到了最大程度的激发。歌曲的歌词教学、节奏练习、力度的指导和律动都是在师生堆雪人这个游戏情境中完成的，学生学得轻松愉快，知识掌握得既快速又牢固。
2.音画结合，体验感悟
随着现代教育技术的发展，多媒体以其视听结合、资源海量、互动性强等优势与小学音乐课堂完美地融合在一起，为学生更好地欣赏音乐、理解和感受音乐铺设了桥梁。教师应将多媒体的功能最大限度地发挥出来，助力于小学音乐课堂。
比如，在《彼得和狼》一课的音乐欣赏中，鉴于学生接触过和学习过的乐器十分有限，所以在教学前，我首先选择用多媒体播放根据音乐所描写的故事，伴随故事，让学生感受彼得的勇敢。随着故事的进展，让学生体会不同乐器的音色，再通过不同乐器音色的连接，对照故事让学生自己选择合适的乐器，最后让学生听原来的音乐，这样学生学习更加投入，学习效果也更好。通过多媒体情境的创设，让学生接触和深入地体验音乐活动，有利于小学生的身心协调发展，对于陶冶学生的音乐性情、发展音乐能力具有十分突出的功效。
3.发挥想象，体验创新
音乐对于培养小学生的想象力具有独特的作用，没有想象就没有创造，因而小学音乐教学的重要主题是培养学生的音乐想象力和创造力，这就需要教师引导学生自主地去体验音乐和感受音乐，摈弃传统的说教式教育，进而鼓励学生的自我认知与发现。
小学阶段的学生活泼好动，教师可以根据学生的特点和心理将歌曲的内容编成优美的动作，鼓励学生自编自演，让学生通过聆听音乐，用动作来表现歌曲中的音乐形象，最大限度地发挥学生的音乐想象力和创造力。我在教学《金孔雀轻轻跳》一课时，就先通过多媒体视频让学生欣赏傣族孔雀舞，充分地感知孔雀舞的特征，然后随着音乐一起配乐舞蹈，通过音乐律动使学生充分自由联想，培养学生的音乐想象力和创造意识，在欢乐和谐的氛围中体验音乐的美，发现创新的美。
4.激发兴趣，体验互动
“兴趣是最好的老师。”新课程标准认为，教师应从学生的生活和童话世界出发，选择学生感兴趣的事物来激发学生的学习动机。对于小学生而言，他们的年龄比较小，注意力难以集中，教学效果更难保证。因此，在音乐课堂教学中，教师应该想方设法地创设极具趣味性的课堂，使小学生由原来的厌学者转变成乐学者。
例如，小学三年级的音符和休止符知识比较枯燥，在时值比例的讲授时，恰好与数字的意义相结合，我形象地把一个大西瓜放在讲台上，大家马上被吸引过来，眼睁睁地看着西瓜，垂涎三尺。我问道：“这个大西瓜与咱们将要学的音符时值有什么联系？如何划分这个西瓜？”小组互相讨论，交流意见和看法。即把大西瓜分成四等份，以一等份四分音符“5”（一拍）看成单位“1。二分音符“5-”（二拍），全音符“5--”（四拍），然后把西瓜分给每小组，看如果再切分，结果会是怎样的？这种趣味化的课堂教学一方面加深了学生对音符时值的理解，另一方面又让学生复习了数学知识。
总之，在新课程改革背景下，体验式教学与音乐课堂教学的有效结合给小学音乐教学带来了一种全新的教学组织形式。在体验式的小学音乐课堂教学中，学生的学习热情得到了很好的激发，课堂气氛更加和谐融洽，教学效益也有目共睹。作为一种新的小学音乐教学思路，体验式教学还有很多不成熟、不完善的方面需要广大音乐教师共同努力，不断改进，才能更好地发挥小学音乐的育人功效。
参考文献：
中华人民共和国教育部.小学音乐课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
刘 静.小学音乐情境教学――以境动情美在其中.课程教育研究（新教师教学），2012（20）.
推荐第3篇：注重美术课堂体验式教学
注重美术课堂体验式教学，促进学生和谐发展
在美术新课程中，体验学习的内容占了很大的比例,为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。体验式教学，就是在美术教学活动中，注重美术新课程与学生生活经验紧密关联，引导学生通过身临具体情境或亲身实践,体验、感受美术课程的丰富和微妙，并产生独特的领悟和认识,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力，实现美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的不可替代的独特作用。那么,如何在小学美术教学中实施体验教学呢？下面谈谈我的一些体会。
一、体验式教学应注重主客体的交融性
美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。学生是学习的主体,具有自主性、能动性和创造性,而美术课程则是固定的、静止的,具有被动性,为学生主体学习增加了障碍和困难。开展体验教学,就要使固定的、被动的教材内容活起来,根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵,注入体验学习的机制和方式方法,注重主客体的交融性,使教学内容成为开放的,具有趣味的,充满活力的各种学习活动,从而调动学生学习美术的积极性、主动性。
如在多组织一些集体绘画活动，如户外写生，参观画展，儿童绘画表演，儿童绘画比赛，或组织儿童绘画作品展览等，促使儿童相互学习相互比较，取长补短，并在绘画中体验美的享受，让儿童感觉到有意思有乐趣，而不是感到乏味，同时帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，耐心的循循善诱的，鼓励性的教育能让学生有信心去画好画，使学生获得了活动参与、成功的愉悦体验和应关爱他人、互助友爱的情感体验。
二、体验式教学应注重学生学习的实践性
体验式教学将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强化家长的重视与支持，让父母能热情的帮助和鼓励儿童学习绘画，并帮助儿童结合生活实际进行造型表现、设计应用方面的尝试，体验造型活动与设计制作活动的乐趣。培养儿童的绘画兴趣。绘画教师也要与班主任多交流，让他们积极配合，鼓励孩子们多参加绘画兴趣小组活动，而不要因课业问题而停止孩子参加兴趣小组。我们应创设丰富多彩的综合实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识,完成对客体的认知。如在《童年的手印》教学中,注意引导学生在揉、搓、捏、摔、拍、印的过程中通过触觉和视觉体验，体验到泥土的可塑性；通过鼻子对泥土的嗅觉体验，闻到了泥土的清香气味；通过玩泥游戏—拍压泥板—发现印痕—压印手印……即兴表达体验泥板的变化、美感和趣味。体验性学习活动,就是在感知觉体验美术的基础上，进一步调动思维和情感体验，逐步获得对美术的感悟和认知，再通过实践体验,检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验式教学应注重教学方式的灵活性
多鼓励孩子，只要老师家长认为他能行，时常鼓励他，孩子就自然会产生自信，勇气也就来了，什么也想干了。从而使孩子在其发展过程中始终保持一种乐观向上的情绪，并充满自信。在培养孩子自信的同时，也可以经常介绍画家轶事，培养儿童刻苦、勤奋学习的精神，树立他们喜爱绘画的信心和恒心，并采取一些造型游戏与方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图，使其在创作中找到成功的快乐，并能对美术产生持久兴趣。因此在体验教学中应注重教学方式的灵活性。教师应遵循根据学生的年龄特点和认知水平，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通、调整,创设适合学生发展的学习气氛与活动环境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知,获得学习的兴趣。
如《鸟语花香》一课的学习是绘画、剪贴、制作与活动的综合体验。可分
成两部分进行教学。第一部分是认识、想象、创造的学习。引导学生通过欣赏、观察相关图片，认识花的外形千姿百态，认识鸟的形态各异。认识花和鸟的结构，才能大胆想象创造，运用多种材料和方法进行表现。第二部分则是动手能力和表演能力的结合。首先引导学生先把画好的花和鸟剪下来粘贴制成头饰，其次让学生戴着做好的头饰进行游戏活动，这样既掌握花和鸟的画法及步骤,画出形象生动的花和鸟，又通过活动形式对学生进行环保意识和爱鸟意识的教育，培养了学生的集体意识，从中体验到活动的愉悦感。
四、体验式教学应注重评价方式的多维性
在美术教育中,评价主要是为了促进学生各方面的发展，所以体验式教学中注重评价的多维性。在美术课堂评价中，我们要关注学生美术学习的结果，要关注学生在学习过程中的表现。我们既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，又要关注对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、创新能力等进行多方面的综合评价，以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
总之，小学生体验学习的过程就是知识建构的过程，我们在美术教学中，应为学生创设多样化的情境和学习机会，让学生在情境中求知,在求知中体验，从而领悟美术的魅力，促进学生自身身心的和谐发展。
推荐第4篇：体验式课堂——“孝”
体验式课堂——“孝”
来源：中国素质教育跆拳道网
感恩是一种美德，是一项历史悠久的精神遗产，他的源泉是如细水般长流的爱。我的妈妈是平凡的，是他在一个微风吹拂的早上，给了我生命，是她平凡的人生道路给了我前进的力量，是她在我遇到挫折时，给了我自信；又是她在我骄傲自满的时候，对我说，做人要谦虚，我从心里感激她，同样，在心里深爱着她。我要用我的实际行动，来回报妈妈对我的爱和付出。所以我会一直努力。谢谢你，我的妈妈。
这节课通过下叉，我感受到了什么是刻骨铭心的痛，那种钻心的疼痛始终在我的脑海里回荡，令我无法忘却。可是设想一下，比这痛苦一百倍一千倍将会是什么样？母亲生育我们的时候，就经历过这种痛苦，难道我们不该孝敬父母吗？同样，没有爷爷奶奶，哪来的爸爸妈妈？所以，我们要尊敬长辈。在你生病的时候，父母总是伸出那双温暖的大手来帮助你，支持你，鼓励你摆脱病魔；在你吃饭时，父母总是把最好吃的留下。父爱如山，母爱四海；父母是线，我是风筝；父母是树枝，我就是树叶······
推荐第5篇：体验式教学的心得体会
体验式教学心得体会
通过本次的体验式教学，我们收获颇多。将我们的理论知识与临床实践结合了起来。俗话说：“实践出真知”。 只有真正实践才能让我们更好的学习知识。因此体验式教学的开展，对我们学生来说至关重要。
在体验式教学过程中，不仅夯实了理论知识、提高了技能操作水平，还让我们看到了团队合作的重要性，找到自己在学习、生活中所存在的个人问题。大家各自发挥特长，积极努力对待，将我们团队推向了成功，其成功的背后：大家花费了大量的心血，尤其是我们的团队的指导老师、队长、组长，不断地组织、号召大家聚集起来讨论剧本、排练和其他相关事宜。组员们冒着严寒进行个人单项操作的练习到半夜，课余时间进行相关资料的查阅，这种努力的精神是值得赞扬的。从中大家学到了抢救危重病人基本技能，认识到了学好抢救知识与技能的重要性，掌握了基本抢救程序。
我们团队所选的操作有心肺复苏、吸氧、静脉、心电监护仪的使用。就本次考核，我谈谈我们团队的优点：
1、团队协作能力强。
2、遇到突发事件有极强的应变能力。
3、熟练的操作技术，特别是心肺复苏、气管插管的操作做得相当规范。
4、剧情创新是亮点，并合情合理。
5、表演者表情丰富，表演逼真。
6、积极、认真的学习态度。
7、医护人员不断对患者及家属人文关怀。
遵义医学院周杉
推荐第6篇：领悟与实践体验式教学
领悟与实践体验式教学
南阳市政府机关幼儿园 徐香爱
在我的认识中，所谓体验就是在教学活动中以幼儿为主体，为幼儿提供直观观察与感受的机会，让幼儿在实践活动中自己去感受，去体验。而真正使我接触、认识体验式教育，则是通过我园参加的教育部“十五”重点课题“生态体验：培养健康人格的德育摸式研究”，随着对课题的深入学习与研究，我们清晰地认识到生态体验教育理念使孩子们的学习变得更加真实，更加自主。在生活化和游戏化的体验教育中，孩子们的各种能力与道德发展取得了真正的综合，幼儿的发展才具有了真正的意义。
在生态体验教育理念的引领下，我园广大教师大胆实践，勇于探索，完成了从理念到实践的有效转化，寻找到了体验式教学的真谛。对于如何让幼儿获得更加深刻的体验?如何实施真正的体验式教学，在研究与探索的过程中，我们获得了一些初步的感受。
一、体验式培训中让教师自己先了解体验
在课题的初始阶段，我们的教师都能认识到生态体验教育观念符合幼儿教育的特点，是一种创新理念，同时又觉得它高不可攀。原因是教师们没有真正领会体验式教育的理念，更不知道如何转化为自己的教育行为。针对这种情况，我们及时组织体验式的教研培训活动，让教师们每个人自己先来做体验者，参与到体验式活动中，自主地去体验，去反思。如：在体验活动《读图、
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画图》中，有的教师去读图，其他教师都参与画图。采用两种方式来进行，第一种方式读图人只根据自己的认识先讲述，画图人不可以提问；第二种方式是读图人讲述，画图人可以根据倾听到的和自己理解的进行提问，在这个活动中所有的人都是体验者，活动之后大家有了真实的体验和反思，他们认识到读图要整体把握，还要筛选有价值的信息进行交流，画图时要条理清晰。教师们从中反思到：老师眼中的东西不一定是孩子眼中的东西，而孩子眼中的东西也不一定是教师眼中的东西；教师应以孩子的眼光与孩子交流；教育孩子时要多一点等待，多进行交流与沟通。老师们这才真正体会到第二种方式——允许提问才是更好的，不要一味地控制、压抑，而要让孩子们述说。诸如此类的培训活动都会让教师们自己先做一个体验者，去真正感受什么是体验，怎样去体验，为今后在教学中实施体验，做好前期准备。
二、引导教师选择贴近幼儿生活的主题内容，使幼儿的体验更加真切
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿教育活动内容的选择要“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。”应“有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，在主题活动的设计和组织实施中，我们要特别注重将主题内容与幼儿的生活紧密结合起来，把孩子们亲历的生活经验挖掘出来，让他们的感受更加深刻，体验更加真切。
在小班主题活动《老师的爱》中，为了让孩子们更加真切地感受到老师的爱，以“爱”为主题的电视画面引领孩子们回味着在
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幼儿园的一天，让孩子们感受到老师在每个活动，每个细节中对自己的关爱。孩子们在爱的图画中寻找着自己和老师在一起的片段，来园时的拥抱，开饭时的关照，午睡时的呵护，哭啼时的抚摸等画面让孩子们感受到老师无私的爱，由此想为老师捶捶背，再给老师端杯水，跑进老师的怀抱，大声地说：“我爱你，老师！”最后再给老师一个亲亲的吻。在活动中，师幼的情感得到升华，孩子们的情感体验也更加丰富，更加真切。
三、在实践活动中，不断调整教学策略
1、融合多种教学方式，开拓幼儿的体验
单一的教学方式不仅削弱幼儿的感受，而且容易使幼儿丧失学习兴趣。因此，在活动中，我们特别注重不同的教学方式有机结合，相互渗透，使幼儿多方面获得体验，使之更加深刻。如：在语言活动《国王生病了》中，首先让孩子们通过观看表演，了解故事的主要内容，在引导幼儿进行简单讨论之后，教师组织幼儿亲自体验故事中的主要情节——国王在王子陪同下做运动，使孩子们体验到过度运动也不利于健康，同时领悟到国王没有亲自参加运动，他只是在看别人运动，所以病没有治好，最后孩子们总结到：合理的运动才有利于健康。这个过程是让孩子们自己在运动中去领会故事的真谛，活动的最后，老师发给每个孩子一份计划表和运动图画，让孩子们自己制作一份“运动计划表”，在选择和贴图的过程中，孩子们体验到如何健康运动，这一环节让教学与幼儿生活拉近，让教学融于生活，这一体验形式使孩子们对活动的体验更加丰富。
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2、创设游戏情景，增进幼儿的体验
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的幼儿最和谐、最真实、最自然，获得的体验也更深刻。在大班社会活动《有朋友真好》中，为了让孩子们获得丰富的经验，老师不仅为幼儿创设了宽松、自由的环境，而且通过一个个游戏，让幼儿学习到了交朋友的方法，从而体验到朋友之间相互关爱、相互信任的快乐。开始，为了给孩子们营选一个轻松、温馨的氛围，老师随着一段美好的音乐朗诵出一段优美的话语，引发幼儿交朋友，让他们放松心情。接着设计了“掷骰子”的游戏，根据骰子上的提示引导幼儿与新朋友进行交流，如：骰子上写着“和你的朋友面对面坐好，看一看他长得什么样，穿什么衣服”，“问一问你的朋友喜欢去哪里玩。”“学一学你喜欢的动物，让你的朋友猜一猜”。通过这一体验交流环节，朋友间从陌生到初步了解。接下来的体验游戏活动“神秘的旅行”更是让孩子们在相互搀扶过程中体验彼此间的相互关爱、相互信任。由于在这次“神秘的旅行”中有一位朋友是蒙眼人，另一位是搀扶者，因此，孩子们彼此的体验都很真切，有的朋友就说：“我蒙上眼睛就像钻进恐龙肚子里”；有的说：“我很想谢谢他”。在最后的体验之思交流中，就有小朋友说：“有朋友真快乐，快乐是可以传递的”。在整个旅行中，孩子们都是用心在体验，真正感受到朋友间的关爱与信任。在这种游戏情景中，孩子们的体验发自内心，他们是用心灵在体验，也从中寻找到快乐。
3、设置恰当的问题，诱发幼儿内心的体验
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在体验活动中，幼儿是体验者，教师既是体验者又是引导者。所谓引导者，就是要用恰当的问题引发幼儿的回忆、联想和思考等，同时引导幼儿用心去体验，如在亲子活动《妈妈爱我，我爱妈妈》中，教师及时提出“宝宝，你小时侯是谁喂你吃饭的?谁给你洗衣服?”“妈妈还为你做过什么?”再请妈妈给你讲一讲成长过程中最难忘的事。在此基础上，教师的提问要具有灵活性，问题要紧扣幼儿当下的兴趣和需要。时刻关注幼儿需要，利用一个又一个层层递进的问题将他们的体验引向深入。
四、在教学实践中反复推敲，巧妙地引导幼儿自主体验
在体验式教学活动中，如何引导幼儿自主去体验是关键。教师们在活动设计中把这一点作为重要内容去思考，然而有些想法在实际的教学中却很难体现出来。例如：在《有朋友真好》活动中，朋友由陌生到初步认识这一环节，开始老师设计的是让两个朋友面对面相互聊天，可孩子们不知话从何说起，几次的交流都不深入，后来经过反复推敲改为游戏“掷骰子”后，孩子们有了要说的欲望，相互交流很真实，很快孩子们内心就有了深刻的体验。再例如：在“神秘的旅行”环节，开始只是让孩子们相互搀扶去旅行，孩子们盲无目的，提醒也不到位。后来教师先示范再让孩子们体验，孩子们只是觉得是走过场，也得不到真实的体验。最后，教师只示范前两个障碍，以后的行程让幼儿自己去体验，整个过程孩子们既明白如何去做，又能真实体验到相互搀扶的感受。在这反复的推敲修改过程中，孩子们才真正进入到自主体验中。
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对幼儿而言，只有亲身体验获得的快乐才是真正的快乐，只有亲身体验获得的感受和认识才是“真知”，才会在心灵深处留下痕迹，正是在体验着“体验式教学”当中，我们的教师才真正获得了教学的真法，我们的孩子在体验式教学活动体验着真知。只有这样，我们才能全面地感知、深刻地认识，生活中真挚的爱、关心、理解、创造、发现、渴求和希望的真正含义，才能使我们的孩子在真实的体验中快乐成长。
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推荐第7篇：音乐课堂创新教学的实践研究
音乐课堂创新教学的实践研究
甘肃省白银市平川区红会学校 李崇山
摘要：作为创新性最强的学科之一，音乐在人的发展和个性特征形成方面所表现出来的最大优势就是培养人的创新精神。音乐学科的实践性特征，教学内容所具有的体验性和操作性特征，决定了音乐教学活动的内容和形式是独特多样的。成功的音乐教育就是通过音乐教学活动，激发学生的创造兴趣，培养创新精神，发掘创新潜能。立足实践，我尝试建立了一种以主体性、创新性等为特征的，培养学生创新精神和能力的教学模式，使音乐课堂的教学模式、教学方式、教学方法、教学手段、教学评价等方面都具有创新，变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动，让学生在音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生的自我认知、自我表现和自我发展的需要。 【关键词】：音乐课程 创新
音乐教育是整个基础教育不可缺少的一部分，是培养学生创新能力的一个重要渠道。江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。实现中华民族的伟大复兴的希望在于全民族创新素质的提高，在于大批高素质创新人才的涌现。创新人才的培养依靠创新教育。但是，什么是创新，怎样才能创新，音乐课程中该创新什么成为我们首要解决的问题。因此 音乐课堂创新教学，成为新课程改革研究的热门课题，我也一直在为寻求更有效的音乐课堂教学方法与创新，积极努力地进行着探索与实践。我认为创新教学可以从以下几个方面来探索：构建新型的音乐课教学模式、教学方式创新、教学方法创新、教学手段与评价创新五个方面。
一、构建新型的音乐课教学模式 .
传统的音乐教学方法是以教师为主导的音乐教育，是机械的师唱生模，以灌输式为主要特征。其教育思想是重概念，轻感觉，违背了音乐是感觉音乐的原则，不利于学生创新能力的培养和发展。因此，音乐教学必须建立一种主导、主体相统一，突出情感教育特点，注重培养学生创新精神的教学模式。过去的音乐课往往是老师唱一句，学生学一句，老师跳一下，学生跟一下。玩是儿童的天性，儿童喜欢玩，我们当老师的就要想尽各种办法让学生们在玩中学，玩中实践，玩中创造。过去的音乐课动口多，今天音乐课动手多。我想在以后的教学中教师只要把培养学生想象力、创造力，使其更好地发挥各种才能作为教学的主要指导思想，那么会发现学生的创造能力，和想象力是非常浓厚的。综上所述：这些丰富多彩的动手实践活动，大大促进了学生动脑、动手能力，并使全身动起来，小脑袋更灵活了，在实践中就能出真知，就能动情感，就能练毅力，就能导行动。知、情、意、行均到了位，人的能力就强了，素质就高了。当然兴趣是最好的老师。离开了对音乐的兴趣和感情，就达不到音乐教育的目的，更谈不上创新了。只有学生对音乐怀有浓厚的兴趣时，才能产生强烈的求知欲，进而主动地、不怕困难地学习音乐，以获得自信。因此，只有构建新型的课堂教学模式在课堂教学中营造愉快和谐的氛围，培养学生的学习兴趣，才能使学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染和激励，使创新意识得到很好的激发，兴趣随之提高。
二、运用创新、多样化的教学方式
课堂教学中，新颖、巧妙、有创造性的教学方式是有效激发学生学习兴趣，使学生愉快学习的重要保证。只有新颖、多样化的教学方式才能充分发挥学生的想象力，培养他们的创新、创造能力。从而使其能全面的感受音乐、理解音乐、表现音乐。
1、自主探究式
探究式的教学方式是让学生主动地获取知识、应用知识和解决问题，在实践中去体验和学会学习，以提高其获取信息和处理信息的能力。它不仅是一个结论，更是一种经历。探究式的教学方式充分体现了以学生为主体，以能力发展为主的现代教育理念。在音乐课堂教学中，我们要重视学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，要给学生充裕的实践空间，放手让学生大胆的动手、动脑主动的去发现问题，解决问题，提高自身对事物的认知水平。同时，我们还要注重培养学生的创新和创造精神，使学习成为获得积极、愉快、成功体验的过程。如：在学习八年级上册《小乐手》一课中使其打击乐，管乐，键盘、弦乐，乐器发出的音色及力度上的区别，我特意邀请了本校会这几种乐器的教师，和学生，特意在上课的头5分钟演绎一番，不仅激发了学生的兴趣，也使同学们有了近距离接触乐器的机会，又拿出一些简单易学的乐器让学生生亲身体验，并亲自演奏，在这个活动每个学生都积极主动的参与到了乐器音响的探究实践活动中，学生们的主体性得到了充分的发挥，学习也变的更主动了。
虽然是一个个细小的环节，但在这些细小的环节中学生们逐步学会了主动发现问题、分析问题、解决问题。创造性的思维得到了充分的发挥，思考问题也更加全面了。学习也不再被动，因为学生驾驭了学习，掌握了学习的主动权，成了学习的主人！
2、开放式教学
开放式课堂教学是素质教育时代的要求，学科教育功能的要求，学生个性发展的要求。所谓开放式的课堂教学就是一堂课突出学生的学，为学生的学服务，学生的个性得到张扬，学生的学习需求占据主导地位，并在教学实践中落实；学生独立思考、提出置疑的权利和个性化的学习习惯得到尊重，求知欲望得到不断的激发和强有力的保护，学生的知识能力、思维方式和情感得到客观、公正、公平的全面评价。
教学实践中，我会适时的将学生们带到教室外去感受自然，呼吸一下新鲜空气，从而培养他们注意观察周围事物的能力。
3、合作互助式
合作式的教学方式并不是放弃教师的责任，更不是让学生自由的任意活动，而是力图改变教师满堂灌，学生静静听的陈规陋习，尽全力的让学生动起来，积极主动的、合理有效的参与到各种音乐活动中来，形成一人为大家，大家为一人的学习格局。充分体现每一个学生在大集体中的个体作用，实现优势互补，促进知识的建构，从而培养学生之间的合作意识和协作精神。在平时的课堂教学中，小组合作式的教学方式是使用最为广泛的一种教学方式。在小组合作学习的过程中，我们要注重组长在整个团队中的组织、带头作用。各个组员能够在组长的带领下相互团结协作、分工合作共同完成相关的学习任务。要让每个学生都能体会到自己在团队中的作用，都能为团体尽自己的力量。充分的体验到合作意识和团队精神。
4、才能展示式
在音乐课教学实践中，我发现在课堂教学上适时给学生提供一个才能展示的平台，不仅能够发现学生更多的闪光点，丰富学生的舞台经验，而且能更好的培养学生的自信心，有效的提高学生的学习兴趣。课堂中我经常会给学生创设表演、展示的舞台空间。比如请学生上台演唱、表演歌曲、戏剧表演等各种音乐活动。同学们的胆子比较小，刚开始我总看到学生们上台经常是弯着腰，眼睛看地面，手不知道放在哪里等等这样或那样的情景。可是后来我发现学生们在我的提醒下每一次上台表演都会比前一次要进步许多。他们显得自信多了，站在舞台上像小歌星一样自由洒脱，眼睛敢于和观众交流了，双手时不时的还做出一两个动作来。更值得庆幸的是学生们都学会做一个文明的观众了，当同学在舞台上表演完时，下面的同学会安静地听、认真的看，最后还会自发的给予鼓励的掌声了。我想，多给学生展示的机会，学生们的自信会与日俱增，他们的综合素养也能得到不断的提高！
三、运用创新的教学方法
学生的音乐基础是参差不齐的，尤其是刚从农村学校合并来的学生其中更有五音不全者。对于这类学生的教学，音乐知识、音乐技能的传授必不可少，但若过分强调训练这方面的技能，将会使他们失去学习音乐的兴趣，消耗他们的学习热情，同时会使他们对音乐产生厌倦心理。英国教育家洛克这样说：教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事情都变成一种游戏似的。 把音乐与游戏结合起来，开展游戏教学是培养学生乐感和美感的一条有效途径。所以我采用了游戏法和师生互动法来提高课堂的有效性：
1、游戏法：
为了让他们都能在自身的基础上获得创新发展，我决定用游戏的手段，为他们营造一种民主、自由、轻松、愉快的学习氛围，创设良好的师生关系，走到学生中间，缩短与学生的距离，有序地领着学生走进音乐殿堂。
例1：我唱do学生唱re我唱mi学生唱fa这样把上行、下行音的音阶用游戏的方式来完成。然后又让学生用默唱的形式来弥补学生对音准（偏唱及对各音音高）的感受。根据学生对各音音高的理解，我设计了这样一个游戏：我给学生六个音，它们分别是：5 6 7 1 2 3让学生根据各音的音高次序及各自的身高分别组成六人一组排成一条队伍，接着最矮的同学唱我是5，其次我是6 ……再按下行音从最高的一位同学开始唱。让全班同学评价他们的游戏，学习他们的优点，
例2：学生学唱歌曲之后，进行巩固练习时，我会拿出自制的简易小话筒，随意指向任意一组或一人，类似接龙进行传唱。或将话筒交给学生，由他们自由传唱。学生很喜欢这一活动，当话筒传到自己手里时，就像一个小明星一般投入。这项活动的开展不但增加了学生的演唱兴趣，而且容易检验学生学唱歌曲的熟练程度。同时也指出他们的缺点，而使发言者也得到了应有的提高。大家在游戏或观察的过程中都很投入，发言也很积极。
例3：教师邀请一位同学做游戏的主角，把他的眼睛蒙上，让他从教室的最后走到最前面的黑板处，然后找到粉笔在黑板上画出获胜的笑脸。活动的过程中，用学生会唱的歌曲作为路标，把全班同学分成若干小组，一个小组始终是正确地演唱，而当他摸索走路的方向不对时，其他小组则故意把音唱得过高或过低，待他回到正确方向后，大家又都正确演唱。在歌曲唱完前，他如果能够在黑板上画出笑脸，则为获胜。反之，则为失败。这一活动可在课前5分钟，上课20分钟左右或临下课5分钟时进行，能够起到调动学生情绪，调节课堂气氛的作用。
例4：这一活动适合于歌曲学会之后的考核检测过程。即以四人或六人为一小组作为一个整体，上台演唱歌曲。小组上台演唱时，台下的同学全部成为评委。演唱结束后以8分、9分、10分作为投票标准，每位评委只能举一次手投票。哪一个分段举手人数最多者，视为最终得分，并将该得分记入小组内每位同学的平时成绩之中。可谓一荣俱荣，一损俱损。每个小组一学期内必须有一次这样的展示机会。这种活动一方面让部分胆小谨慎的同学能有个陪伴，使其上台时减少了恐惧感，增强了成就感。另一方面；那些擅长音乐的同学必然要帮助本组的后进生，才能取得整体的好成绩。学生在欢快的游戏活动中参与了对各音的音高及音准的感知，从而有效地调动了学习音乐的积极性。
2、师生互动法。
教学过程是教师与学生共同学习、相互促进、教学相长、共同完成的过程。教师既要在教学过程中起到主导作用，又要积极参与到学生活动中去，关注学生的学习主动性，建立和谐的师生关系，和学生在互动中完成教学任务。针对学生胆小，有表现欲的特点我特意走到他们中间和他们一起完成活动如：每次在进行创编表演的教学活动时，我常常走到学生中间，观察他们需要什么，或者和他们一起进行创编，执教《黄河对口曲》一课中，学生完全唱会歌曲后，要求学生聆听教师用歌声提出的问题，根据曲调填词进行回答，同时学生也可以模仿着提出问题，教师来回答。如：生：什么圆圆在呀在半天呀？什么圆圆在水间？师：太阳圆圆在呀在半天呀，荷叶圆圆在水间。开发学生的想象力、创造力，培养学生的参与、合作、探究能力，学生在课堂的40分钟里，关注的是老师的一言一行、一颦一笑，教师的喜怒哀乐有时也直接影响到学生对课程的热爱程度，教师更多地走入学生中去，不仅建立互动的师生关系，也加强创新能力与实践能力的培养，让学生在生动有趣、宽松和谐的学习气氛中去体验音乐、探究音乐。
四、运用创新的教学手段 （1）导入创新
有创新的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，有创新的导课乃是整个课堂教学的准备动作，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。俗话说：良好的开端是成功的一半。新授课前五分钟，是学生兴致高昂，注意力最佳时期，教师要善于抓住有利时机，精心设计好开场白，才能为上好整节课奠定基础。
（2）情景创新：在八年级教学歌曲《为了谁》、这一课时，让同学们看到让学生体会到人间的真挚的情感，学生们渐渐进入情境，这时，老师弹起了歌曲《为了谁》的旋律，并轻轻哼唱歌曲，在舒缓、柔和的意境中，随着老师深情的演唱，学生们情不自禁地一起随着琴声轻声唱起了歌曲。通过教师对音乐的理解，通过教师角色的变换，通过教师视频给出的画面，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中懂得了人间的真爱。
（3）节奏教法创新：节奏是音乐的骨架，是组成音乐的基本要素之一。由于我校学生大部分是从其它农村学校合并来的，所以音乐知识是良莠不齐，因此，节奏学习成了一个重点的学习。要使他们真正理解并掌握节奏，必须通过具体形象的事物、生动有趣的故事，运用视觉和听觉同步感知的方法来帮助他们理解。那么节奏这么重要怎样才能更好的训练学生拍准呢。
1、手拍（用手拍的方法表现拍号的强弱规律。）
2、心拍，学生在唱时，表现出的抢拍子是因为对音乐速度和节奏的变化反应不敏捷造成的，此训练就显得极为重要了，那心拍就是（在心里将每小节的节奏按口头念出来）
3、形象拍（在心里模仿打击乐器打节奏。）如：在教授二拍子时，就可以利用双响筒打出强弱拍。
4、数拍（在标有数字的地方拍击掌，标有记号的地方用心数。）
例如；我在教乐理知识二分、四分音符时，一般教学只讲二分音符唱二拍，四分音符唱一拍等。这些概念对于同学们来说既抽象又枯燥，我就从学生的理解和接受能力出发，从而将拍子的抽象概念与声音的长短联系起来，让学生说出自己听到过的声音并分辨声音长短：如火车汽笛声长、汽车喇叭声短；心脏跳动声短；猫叫声长、狗叫声短等等。其次，通过打鼾声、猫叫声和心脏跳动声、狗叫声分别代表二分音符和四分音符,使学生得到直观的感性认识。接着，让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。当他们亲自感知到节拍的时值概念时，就可以自己去创编简单的节奏，小部分同学编创如下：
打鼾声：2/4 × － |× －|| 呼
呼
心 脏 声：2/4 × × | × ×|| 咚 咚 咚
咚 猫 叫 声：2/4 × － |× －||
喵 喵
狗 叫 声：2/4 × × | × × || 旺
旺 旺 旺
这些声音都是农村的学生们非常熟悉的，所以创编时，节奏拿捏得很准，学生热情也高涨。在这个听、说、做得过程中，学生的创新思维得到了很好地锻炼。
附文章
（4）利用教学设备创新：
1、多媒体
以前只有城里有多媒体，虽然我们学校是农村学校，但在2007年就配备了多媒体教学，我利用多媒体信息量大，交互性强，快捷简便，直观形象等特点，通过图象、文字、音响等来刺激人的感官，从而产生联想，使其充分对提高课堂教学效率和学生的想象思维的展开起到了重要的作用。生动形象的画面，悦耳动听的声音，清晰的语言，具有很强的视听效果，它超越于其它一切教学手段。如讲名曲览胜《兰花花的故事》一课，运用多媒体课件，将一幅幅美丽的画面及动听的歌曲展现给学生，使学生能产生强烈的情感共鸣。为了帮助学生理解歌曲中表达的情感，我运用了多媒体演示，整个过程让学生一目了然，清晰地领悟歌曲中要表达的情感内涵。作为一名教师，我们应当潜心钻研，精心设计，善用、巧用现代教育技术手段，让它在音乐课堂教学中真正发挥辅助教学的作用。
2、电子琴
电子琴作为一新型乐器已受到越来越多人青睐。形象多变的音乐，强而有力的节奏使学生一听就有情不自禁的动起来，针对现象，如果老师投其所好穿插结合简而易学的舞蹈，那效果尤为突出，学生会因为形式新颖、气氛活泼、简单易学、寓教于舞会爱上音乐课。 （5）、创新评价
教师对学生学习活动的评价要慎重，运用激励性机制对学生进行评价不失为评价的一种好方法。若评价的方法不正确，可能会扼杀学生音乐学习的愿望与兴趣，会把音乐教育引向歧途，更不用说对学生创新精神和创造能力的培养。音乐教育不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家，其宗旨是为了育人，要在统一培养的基础上发展个人专长，使每个学生都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋润。所以对学生的评价方式就显的尤为重要，在实践中我探索了一种评价方式与大家共享。如：在教完一首新歌时，我常常用小组竞赛的方法来熟悉和巩固歌曲，小组竞赛有利于调动学生的歌曲兴趣和培养学生的集体荣誉感。在竞赛前，我要求学生要认真聆听其他小组的演唱，并提供评分标准，让学生自己担任评委相互评议。然后引导他们从歌曲的情感、音准、速度、力度等方面进行评价，最后还评出一位最佳评论员。这样，学生在欢乐激烈的气氛中，不仅提高了音乐表现力、语言表达能力，而且还知道了自己的优点，明确今后努力的方向，更让学生变被动为主动。音乐是一门综合性的学科，不同特长的学生可以用不同的形式来表达。所以我让学生自由组合，按教材内容选用唱、奏、跳等方式来进行表演，学生自己选出代表组成评委，分组进行比赛，在分组比赛后进行个人才艺表演。实践证明，用这种方法可以减轻学生对考试的恐惧心理，让学生积极参与音乐活动。在考核过程中同学十分投入，课堂既轻松活泼又井然有序，不仅培养了合作意识，而且还培养了学生的创新和编排能力。
综上所述创新教学势在必行。
音乐创新课教学中应注意的几个问题。
1、突出音乐本体，强化审美体验。音乐是听觉的音乐，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于整个创新课的过程中。
音乐教育的核心是审美、而强化审美体验的重要手段是充分运用音乐本体（如节拍、节奏、旋律、速度、力度、音色、调式、和声、配器等）的力量去教育感染学生，才是学习音乐最积极最有效的方法。因为无论是歌曲还是乐曲，都远远超越了歌词和曲名的本身，从更深更广的层面表达了人类的情感体验。因此，在创新课题教学中除了对作品进行简洁的语言描述之外，应着重通过对音乐本体的分析与比较，加深学生对音乐作品的理解和感悟，激起学生的情感共鸣。
2、激活创新思维，体现成功愉悦。
音乐学科为学生的创造性思维提供了广阔的空间。教学中的歌曲表现、欣赏理解、器乐演奏、舞蹈律动都属于音乐的二度创作。如何在这些教学活动中，激活学生的音乐思维，创设一个探求学习的良好氛围，变被动学习为主动学习，是创新课教学的根本，必须牢牢把握。
在具体的音乐创新实践活动中，教师应注意重点和层次，做到科学合理，既能激活学生的表现欲望和创作冲动，又让学生在主动参与中充分展示他们的个性和创造才能，并在成功和赏识中获得创造音乐带来的愉悦。
3、发挥主体作用，建立和谐关系。在创新课教学中，要突出学生在教学中的主体地位，善于发挥学生在教学中的主体作用，保证学生在参与各种教学活动中具有积极性和自信心。
在教学中，教师作为组织者和指导者，是沟通学生和音乐之间的桥梁。为了保证教学的顺利实施，教师应注意建立民主、和谐、交流互动的师生关系，并采用多样的组织形式，创设充满美感的人际关系和课堂环境，使音乐的美在创新课教学中得到充分的体现。
研究的成果：
实践成果:
1．学生方面：
课题研究者由于提升的理论水平，树立了新的教学理念，课堂教学行为有了很大创新，学生的学习方式有了很大变化。
（1）学生学习兴趣增强，主动参与音乐创新实践活动。
课堂教学中，学生是学习的主体，我为学生创设一个宽松、和谐的创新学习氛围，引导学生主动参与看、听、唱、想、动、奏、演等感知活动，如课堂教学中的创编表演活动：创编节奏、声势参与、创编旋律等创造性表现活动，通过切身体会与感受让学生兴趣增强，让学生学得主动、学得轻松，并在参与过程中得到实践的创新。学生的兴趣明显提高了，学习的主动性明显提高，思维能力、创新素质及学习成绩明显高于其他班。
（2）学生学习心理和行为得到了改善，创新能力得到提升。
吸取学生的意见，我在教学中注重创设自主参与实践活动的情境，不断创新教学理念和行为，激起学生的求知欲望，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极主动参与，学生的学习兴趣不断提高，课堂气氛不断活跃。学生探究和创新能力得到提高，整体素质得到提升。
2．教师方面：
（1）研究者新课程理念增强
教师转变了教学观念，转变了角色。三年的研究和实践，我觉得最大的收获是教育观念的自我转变。能对自身工作和任务重新认识与定位，从过去单纯传授知识到和学生一起分享理解，关注学生的全面发展；对师生关系有了重新认识，平等的新型师生关系，让教师由教学中的主角转向平等中的首席，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
（2）研究者教学水平得到了提高。
认真研究学生的意见和建议，不断实践和创新，我的课堂教学逐渐形成了以下风格。第一，引导学生进入宽松、和谐的学习氛围；第二，教学内容生活化、生动化；第三，教学方法多样化，课堂教学水平得到不断提升。
（3）课题研究者提高了科研能力
教科研是提高教师业务素质的捷径。在课题研究之前，我对科研充满了神秘、神圣感，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，才知道课题研究的步骤和方法。为了更好地研究，我利用业余时间学习，拓宽和加深自己的知识领域，提高分析处理信息能力；做调查研究，去获取与课题相关的种种信息。总之课题研究让自己正逐步由教书匠向研究型教师转变。
在课题研究的过程中，我积累了很多教育教学经验，有多篇论文发表或获奖，其中论文《音乐课中 知识与教学技能谈》获得全区论文比赛二等奖，《音乐课的魅力》获得全区论文三等奖。教学反思《教鞭变道具》获全市二等奖；《音乐学科学业成绩评价方案音乐学科》获全市二等奖；案例《你好 朋友》、《卖报歌》分别获得全国二等奖；案例《与命运抗争的最强音》我多次在灵武市、银川市级承担公开课、观摩课，以及国家级观摩课级。
以上就是我在教学实践中的一点小小的积累，希望能给各位同行带来新的思想和方法，当然音乐创新课是在主体性教育论和创新教育论指导下，改革传统的旧教学方式而出现的崭新的、富有生命力的新教学模式，它体现了以人为本和创新发展的教改思路，已经引起音乐教育界的普通关注和重视。但由于创新课形式尚处在探索阶段，人们对其理论上的建构和实践性操作的认识还不全面。为此写出此文，谈谈对音乐创新课在理论和实践上的一些思考，以期引起各位同行的讨论。
主要参考文献：
1、《关于创新教育的谈话》 （阎立钦 中央教科所）
2、《音乐课程标准》 （实验稿） 中央教育部制订
3、《音乐教育论》 （郭声健 著）
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在以往的教学活动中，我们不太重视儿童在接受教育过程中的体验。成人的观念，披着“知识”的外衣，以标准化答案的方式排斥着儿童独有的人生体验。如果忽视了儿童在理解基础上的体验，以及在体验基础上的理解，那么除了死记硬背，孩子们还能干些什么?因此，我试图在教学中开展以学生体验为基础的教学活动，开放课堂让学生们在体验、理解、感悟中发展。
一、开放课堂及时“变奏”教学流程
直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。
例如：在上“体积与体积单位”一课时，我尝试从始至终让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中创造，在体验中抽象，在体验中提升。课的开始，在吃早餐的生活小问题中引入：老师将同样多的牛奶倒入两个相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面会高一些。这样，学生的好奇心理会致使他们不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想了很多种可能性，但百思不得其解。这时老师就请两位同学到前面来，分别将牛奶喝掉，两位同学都争着要喝液面高一些的那杯牛奶，说这里面一定藏着秘密。牛奶被一饮而尽，喝牛奶的同学首先发现，“这杯牛奶中有一大块儿冰糖!”孩子们看看他，又看看冰糖，都笑了起来。这时有的学生说，因为冰糖挤占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面会上升。还有学生补充说，其实这个“地方”就是空间。于是孩子们自然就产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间又有什么不同呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?等等。问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。
这时老师就为同学们准备了许多的物品，例如石头、杯子、水、沙子、木块儿、面团儿、气球、盒子、苹果、草莓„„请同学们用自己手中的物品来验证自己的假设的正确性。于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。
对“体积”的认识是学生的数学学习从二维平面向三维空间发展的一个重要里程碑。以往的教学更多的是讲授式的，即告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。但对什么是物体所占的空间并没有体验，因此，学生对空间的大小只具有抽象的模糊概念。这时，我安排了充足的活动时间与空间，使学生在观察、猜测、动手实验的过程中学习。在这种亲身的探究与体验的过程中，与同伴交流，向大家阐述自己的观点，体验不同实验的优劣，不断完善自己的认知，真正感受空间及空间的大小，在不知不觉中将抽象的概念具体化了。假如在教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？
二、开放课堂随机“升降”预设目标
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
如在教学“两步计算应用题”时，有这样一题：“元旦”到了，同学们为布置教室买了红气球23个，黄气球18个，蓝气球的个数比红气球和黄气球的总数少9个。蓝气球有多少个？因为学生已初步掌握了两步计算应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：23+18=41（个），41-9=32（个）。正当教师要结束这题时，一个小男孩站起来说：“老师，我还有不同的方法。我先用第一个和第三个条件求蓝气球比红气球多多少个，列式为：23-9=14（个）；再根据它和第二个条件求蓝气球有多少个，列式为：14+18=32（个）。”为了证实自己的方法正确，他还在黑板上画了线段图分析给大家听。“哇，真厉害！太了不起了！”同学们纷纷发出赞叹。受他启发，又有学生想出了另一种解法，即：18-9=9（个），9+23=32（个）。是啊！学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏：同学们，你们这种敢于创新、敢于超越古人的勇气令我感动，我为你们骄傲、自豪。预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！
三、开放课堂灵活“开放”教学评价
心理学家威廉·詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是“渴望被肯定”。传统的教学评价方式往往以考试成绩作为衡量学生优劣的重要标准，那样容易挫伤学生的学习积极性；而数学新课程理念则以学生的发展为宗旨，评价的主体多元化，评价的形式多样化。其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，激励每一个学生、特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我设立多种激励学生的评价项目，如思考之星、探索之星和进步之星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。
1、赏识性评价
课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力进而换取精彩的动感课堂。事实上我们经常会表扬那些思维敏捷，成绩突出的优秀生，而忽略了中间生和后进生这两个群体。其实比着优秀生，他们更需要老师的赏识，更需要老师对他们多一份关心和耐心，哪怕只是一点，他们也会快乐无比。所以，我在他们的学习过程中，只要取得点滴的进步，我都要给予他们及时的肯定和表扬，以促使他们产生学习动力，感受心理上真正的愉悦，同时激发了对数学学习的兴趣和求知欲。为此，我在数学课堂教学中尝试运用赏识性评价语言，有效地发挥了激励的作用，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。
2、激励性评价
美国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。所以鼓励性评价为主，学生答的好，及时称赞“说的很有道理”、“对了，你很会看问题”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚等教师要及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上，我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说的太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”„„鼓励的话语点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
开放课堂体验学习不仅充分展现了“以人为本”的教育理念，而且它使学习进入了一个生命的状态，因为有了体验，学习过程中不仅要用大脑思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去做，用身体去经历，用心灵去感悟，这已不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进生命成长的需要。
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“快乐体验式”数学课堂教学初探
【摘
要】愉快教学是实施素质教育的有效途径，在数学课堂中实施愉快教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发其学习热情，并能主动探究，增强自信，有效地提高教育教学质量。因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
【关键词】快乐 学习气氛 学习兴趣
《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。现代教学论也公认，愉快教学是实施素质教育的有效途径，在数学课堂中实施愉快教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发其学习热情，并能主动探究，增强自信，有效地提高教育教学质量。因此笔者结合自身教学实际，对“快乐体验式”数学课堂教学进行了初步的探讨，让孩子们在愉快的气氛中进行学习，其间他们不仅消除了紧张的情绪、抑制学习中的疲劳，还保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
一、营造氛围，让学生在轻松中唤起兴趣。
“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题“有头45个足116只问鸡兔各几何”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令“全体兔子起立，提起前面两足”学生开怀大笑。之后教师说：“现在兔子和鸡的足数一样
1 了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只”，“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子、32只鸡”。教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，特别是在引出知识的背景上，人为地创造一种渴求学习新知识的气氛，能提高教学效率。当然课堂上能否脱稿讲课甚至即兴发挥是学习气氛热烈和谐的基础，只有教师占有丰富的数学信息和完善的表达能力，才能做到幽默的讲解、巧妙的点拨、灵活的搭桥，用良好的精神状态、开放的教育理念和聪明智慧感染学生。
二、巧妙设计，让学生在现实中主动探究。
数学教学不同于其他学科的教学，它最主要的矛盾在于数学本身的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间存在着强烈的反差，而解决这一矛盾的根本方法就是创设情境，为学生提供支撑他们思维表象的愉快的学习情境。美国数学家哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏。”而数学问题的产生离不开数学情境，课堂中应让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象和解决问题的乐趣，因此，设计情境已引起普遍重视，越来 越多的 老师在设计课堂时都把把数学问题生活化、儿童化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。如在教学“统计”时，我设计了“本班同学最喜欢玩哪类球”，“哪种颜色小朋友们最喜欢”等情境，培养了学生解决实际问题的能力。通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，激发学生求知欲。又如在教学“找规律”时，我设计了“听老师拍手 ”说自己的发现这一情境，通过语言的描述，把小朋友们带入到一个游戏的世界，让小朋友在游戏当中，不知不觉就找出了生活中的规律，这就是“问题情境 ”的儿童化。
三、激励评价，让学生在成功中增强自信。
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学
2习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣。学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识。成功时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识，可增加学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。设计教学要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容要设计不同的学习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当的“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，不断激发思考的兴趣，挑战自己的智力和能力，学生通过自身的努力，克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣，感受学习的成功，体验成功的愉悦，增强学好数学的信心，从而提高学习数学的积极性。
总之，小学数学的愉快教学，关键在于教师要善于创设情境，激发学生思维，变学习为学生自身的需要，要善于创造条件，让学生主动、积极地参与探索新知识的活动，并尽可能获得成功，以增强成功的情感体验，只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学。
推荐第10篇：尝试“体验式教学”提高课堂实效性
尝试“体验式教学”提高课堂实效性
教学过程中应该重视学生的理解、体验和感悟。在以往的教学活动中，我们不太重视儿童在接受教育过程中的体验。成人的观念，披着“知识”的外衣，以标准化答案的方式排斥着儿童独有的人生体验。如果忽视了儿童在理解基础上的体验，以及在体验基础上的理解，那么除了死记硬背，孩子们还能干些什么?因此，我试图在教学中开展以学生体验为基础的教学活动，让学生们在体验、理解、感悟中发展。
例如在上“体积与体积单位”一课时，我尝试从始至终让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中创造，在体验中抽象，在体验中提升。
课的开始，在吃早餐的生活小问题中引入：老师将同样多的牛奶倒入两个相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面会高一些。这样，学生的好奇心理会致使他们不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想了很多种可能性，但百思不得其解。这时老师就请两位同学到前面来，分别将牛奶喝掉，两位同学都争着要喝液面高一些的那杯牛奶，说这里面一定藏着秘密。
牛奶被一饮而尽，喝牛奶的同学首先发现，“这杯牛奶中有一大块儿冰糖!”孩子们看看他，又看看冰糖，都笑了起来。这时有的学生说，因为冰糖挤占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面会上升。还有学生补充说，其实这个“地方”就是空间。于是孩子们自然就产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间又有什么不同呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?等等。
问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。
这时老师就为同学们准备了许多的物品，例如石头、杯子、水、沙子、木块儿、面团儿、气球、盒子、苹果、草莓„„请同学们用自己手中的物品来验证自己的假设的正确性。于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。
对“体积”的认识是学生的数学学习从二维平面向三维空间发展的一个重要里程碑。以往的教学更多的是讲授式的，即告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。但对什么是物体所占的空间并没有体验，因此，学生对空间的大小只具有抽象的模糊概念。这时，我安排了充足的活动时间与空间，使学生在观察、猜测、动手实验的过程中学习。在这种亲身的探究与体验的过程中，与同伴交流，向大家阐述自己的观点，体验不同实验的优劣，不断完善自己的认知，真正感受空间及空间的大小，在不知不觉中将抽象的概念具体化了。 孔子说“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟!，\'学生在试验的过程中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的手去做，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟，在“做”的过程中的这种体验，不仅使学生充分的感知了物体确实占有空间的事实，而且很自然的对物体所占空间的大小也有了足够的认识。学生在体验的过程中，出现了很多新奇的想法。比如，A组同学们先将正方体形状的积木按进面团中，再将积木拿出来，于是面团凹下去了一块，这就是刚才那块儿积木所占的空间，按下去的积木有大有小，于是证明了空间也有大有小。B组同学是在一个平碗的沙子中“种”入了一个土豆，再将沙土抚平，于是沙土富裕了很多，他们将多出来的沙土倒入另一个碗中，这个碗中的沙土就是土豆所占的空间，只是碗中沙土的形状与土豆的形状不同而已。c组同学将大草莓放入口中，腮帮子就鼓了起来。说明草莓占有一定的空间。同组的同学还说，我多吃了几个草莓胃里会有点胀的感觉，说明草莓占了胃中的一些空间。这时，班中有个同学说：“你再多吃点儿就该饱了”。老师马上问：“饱了说明什么?”学生说：“草莓占胃的空间越来越大”。D组„„同学就是这样通过大量的体验和感知，逐步抽象出体积的概念——物体所占空间的大小，叫做体积。使“体积”概念清晰而深刻。在动手操作的外在表现形式下，学生自主的内在体验，使学生的思维得到了发展，他们对三维空间的理解更加自然、顺畅、深刻。
在学习体积单位的时候，通过学生亲自寻找体积单位，让学生经历和体验前人发现体积单位的过程，从而巩固学生对立体空间观念的理解，并来认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米和立方米。学生学习过长度单位和面积单位，通过迁移可猜测出体积单位的名称，再与体积单位的概念联系起来，脑中就可以自己构想出体积单位的样子。于是上课时老师说：“今天老师给大家准备了很多的物品，大家可以根据自己的构想，来自己寻找或者创造出体积单位。”老师给学生准备的东西丰富多彩，有豆子、石子、纸片、绳子、各种形状的积木、长短不一的木条等等。学生在自我探索和寻找体积单位的过程中，不仅找到了边长1厘米、1分米的正方体，将它们作为体积单位。有的小组还合作用几根米尺组成了一个边长1米的正方体框架，把它作为一个体积单位。并且说明了为什么选用正方体作为体积单位的原因。有一个组的同学还发言说：“我们也找到了一个体积单位，就是边长不是整厘米数，它的边长是3．3厘米。如果把它作为单位，计算时就不太方便，但我们认为它也可以作为体积单位。”这时，老师充分的肯定了孩子们的创造。老师说“边长3．3厘米的正方体原来也是个体积单位，它以前叫l立方寸，但是由于它不是国际单位，所以已经被淘汰了，你们能发现它，老师还是非常高兴的。你们个个都是小小发明家了，你们发现和寻找体积单位的过程，与我们的前人很类似。不过你们很聪明，你们比他们的发明要快多了。”学生都得意的乐了起来。正是老师给了学生时间和空间，让学生体验了研究的历程，学生才会对体积概念本身有进一步的认识，对空间观念有进一步的理解，也才会有这样的成功与快乐的体验。
体验学习不仅充分展现了“以人为本”的教育理念，而且它使学习进入了一个生命的状态，因为有了体验，学习过程中不仅要用大脑思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去做，用身体去经历，用心灵去感悟，这已不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进生命成长的需要。
第11篇：生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践
生活中的数学，体验式教学在小学课堂的实践
摘 要：在新课标的教学理念下，现今的小学数学教学已经不再遵循过往的那种“传道式”教学了。在更加注重对学生综合能力培养的现代教育观念下，体验式教学应运而生。本文主要从小学数学课堂教学的角度入手，就体验式教学在课堂教学中的实践进行简要说明。 关键词：小学 数学 体验式 教学
所谓体验式教学，即是教师根据学生的认知特点和规律，对教学内容进行再现或还原，为学生营造一个亲身经历的机会，使学生在这个过程中逐步构建起自己的一套数学知识系统的教学模式。这种教学理念最关注的便是对学生学习方法的传授和学习能力的培养，是符合素质教育理念的。
一、创设学习情境，让学生在情境中体验
小学阶段的学生，其智能尚处在发育时期，理解能力和思维能力还不成熟。教师在开展数学教学时，若是一味强调书本教学，讲授教学，无益于提高学生吸收知识的效率。研究小学生的心理特点，可以知道，小学生对于所经历过的事情，其记忆的效率达到80%。良好有趣的学习情境，不仅能活跃课堂气氛，还能引导学生积极参与到教学中来，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
某位教师在教学三年级下册《千克和克》这个单元时，为让学生能对教学内容有个更好的理解，于是创设了一个市场买菜的教学情境。这位教师先是拿来了许多模型，这些模型各自表示不同的物品，如面粉、鸡蛋、大米、猪肉之类，分别摆放在讲台上的各个位置。然后，这位教师给学生分发了一些游戏用的纸币，自己扮演起菜市场的营业员，要学生当顾客，上她这儿来买上三种菜品。这样的情境生动有趣，学生都非常有兴趣，参与起来也很积极。在和教师的互动中，学生真实的模拟了一把市场买菜的情境，在这个过程中切身体会到了千克和克之间的区别，不少学生还在“买菜”的过程中闹出了不少笑话。而在这样的体验中，学生不仅对于“千克”和“克”这两个单位有了更加直观的理解，还同时在这一过程中锻炼了加减法的计算能力。
这位教师通过这样的情境创设，让学生更加直观的感受到了所要学习的内容，这不仅更容易加深学生对知识概念的理解，也能提高学生的学习积极性，提高教学效率。
二、创设课堂活动，让学生在实践中体验
小学数学的教学不仅仅是知识的传授过程，其还强调一个引导学生进行实践动手操作的过程。通过实际的实践操作，学生可以在进行理性学习的同时获得感性上的理解，更加加深其对于所学知识的记忆和消化。课堂活动的创设，正是能起到这种作用。学生在参加课堂活动的过程中，便能自然而然通过体验加深学习的效果。
如在四年级上册《用计算器计算》这个单元的教学中，就十分强调学生在学习过程中的实践体验。某位教师在教学这个单元时，先是带领学生熟悉了计算器使用相关的知识。在学生充分了解之后，这位教师便组织安排学生进行实践操作。在这位教师的引导下，学生各自组成不同的小组互相比拼，看哪个小组使用计算器计算得又快又准确。在这一过程中，学生对于计算机的使用技巧得到了锻炼，
并且对计算机的了解也更加深入了。
三、设计焦点问题，让学生在合作探究中体验
对学生探究问题能力的培养已经成为我国现行教育中重点关注的对象。在小学数学课堂教学中，采用合作探究式的教学方法，既能加强师生以及学生之间的交流互动，还能提升学生在教学中的地位，形成一种以学生为主体并符合学生认知特点的教学方式。
如某位教师在教学四年级下册《升和毫升》这一单元时，为了让学生对“升”以及“毫升”的概念有更加清晰准确的理解，并开拓他们的思维使其能灵活运用所学知识，这位教师专门设计一个“测体积”的焦点问题。这位教师先是准备了一个量杯，还准备了几个形状不规则的石头。之后这位教师要求学生测量出这些石头的体积。在这位教师的引导下，学生各自组成了合作小组进行了测量方案的探讨。由于教师事先提示了要使用到量杯这个工具，所以学生也算有了个大致方向。在教师的引导以及学生自身积极的思考下，最后好几个小组的学生一致得出了利用量杯测量石头体积的方案：先在量杯中装一些水，记下读数，之后再放入石头，再记下读数。前后两个读数相减，就是石头的体积。经过总结和论证后，大部分学生都认为这个方案是正确的，后又在教师的安排下，学生实际进行了操作，最后也证明了这个方案是可行的。
在这个过程中，学生的探究问题的能力得到了锻炼，师生之间以及学生之间的交流合作得到了加强。并且，在合作探究体验的过程中，学生学会了将自己所学习的知识进行转化运用，其对知识的理解消化都大大提高，教学效果可谓有很大的提升。 总 结：
新课标下的小学数学教学，不再像传统的教学模式那样局限于“传道式”的教学模式上。在以人为本的思想大潮下，体验式教学作为更加人性化的教学模式登上了课堂教学的舞台。 参考文献：
[1]王振友.小学数学体验式教学策略谈[J].中小学教学研究，2011（8） [2]宋红娟.体验式教学在小学数学教学中的尝试[J].新一代（下半月），2010（10） [3]董献英.小学数学体验式教学的认识与实践[J].新课程（教研版），2012（1）
第12篇：幼教专业体验式音乐教学探究
幼教专业体验式音乐教学探究
重庆市合川教师进修校 张昕
【内容摘要】
幼教专业体验式音乐教学能让学生在课堂上更好地欣赏和理解音乐，促进学生的音乐审美，通过体验的瞬间生成来改变学生的意识和心理，学生在欣赏的过程中积极体验、感悟、理解、发现。 【关 键 词】教育教学 音乐教育 体验
幼教专业体验式音乐教学模式的指导思想，是以新的音乐课程标准为指导，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的体验活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为其终身热爱音乐，享受音乐，形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基础。
一、指导思想与理论依据
体验式音乐教学模式的理论依据是以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族文化，理解多元文化，完善评价机制。教学模式的建构体现了全员参与，师生互动，合作交流，自主探究，求异创新的基本理念。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这点就谈不上完美的音乐教育”。音乐新课标也进一步阐明：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径，它是一项需长期训练体验的教学内容，其教学目标在于引导学生积极参与音乐、体验音乐；引发学生想像和联想，激发学生的创造能力；培养学生聆听音乐的兴趣与态度；鼓励学生勇于表达自己的审美体验，实现音乐的审美教育价值。那么，究竟该怎样引导学生在音乐欣赏课堂上更好的欣赏和理解音乐呢?根据小学生的认知特点，运用体验式的教学模式能很大程度的改善目前欣赏教学的现状。
二、体验和体验式的内涵
“体验”，从哲学的角度看，是指主体与客体之间的一种特殊的关系形态。体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。从教育学的角度来看，体验时指主体内在的历时性的知情意行的亲历，体验和验证。从心理学角度来看，体验主要时指人的一种特殊的心理活动。在体验中，主体以自己的全部自我去感受和理解事物，因而发现事物与自我的关联而生成情感的反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。因此，体验是在对事物的正确感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。
音乐欣赏在本质上是欣赏者对欣赏对象的动力反应过程，是欣赏者与欣赏对象的交流，理解最终产生共鸣。在这个过程中，欣赏者全身心的投入，在体验和感悟音乐的思想感情同时，也在不断的丰富着自己的思想和情感。体验式欣赏教学就是在教师的指导下，引领学生用全部的心智去关注、感受、欣赏、评价。通过自身的体验把陌生的、外在的欣赏对象变成自己熟悉的、可以交流的、甚至时融于心智的审美活动过程，并从中得到高度的精神愉悦。
三、体验式教学的过程
音乐是一种神奇而美妙的艺术，带给我们无限美好的形式享受。更为奇妙的是这些音符的组合竟能时时拨动着人的心弦或徐缓优美，或激动神往，把你带进崇高的审美境界。在那优美的音乐之中少了几分烦躁不安，多了几分祥和安宁，这份优美的情感犹如阿拉伯神话中的飞毯载着你不断上升、上升，直到一个理性的至善至美的境界。所以这一切对音乐的感受都来自音乐欣赏。 对于职业中学生来说，音乐欣赏并不重在对知识、技能的掌握，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。音乐欣赏的核心是审美。体验式音乐欣赏的审美过程可分为：音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三个阶段。音乐审美直觉是审美活动最主要的特征，是指欣赏者必须通过亲身聆听音乐音响，直接接受音乐信息，从中获得直观审美感受。
根据学生年龄的特点，把握好音乐欣赏的第一个阶段，审美直觉非常重要。我们面对的是学生，他们还没有那样多的知识积累与人生阅历，我们必须把审美直觉把握好，让学生对所欣赏音乐有兴趣，愿意去倾听。在音乐审美体验阶段，欣赏者处于一种主动地状态是一种积极地在创造活动。想象、联想和情感在欣赏审美体验过程中发挥着重要的作用。音乐审美升华阶段，旨在审美直觉和审美体验的基础上，达到了一个更高的阶段，实现了客体与主体物我两忘、心神合一，发生了共鸣和顿悟，使欣赏主体悦心怡神，获得审美愉悦和审美享受。这个阶段，不是一下子就可以完成的，它需要有一个很长的体验过程。
三、体验式课堂教学方法与策略
一是在想象中体验。音乐作品是与一定的事实形态联系在一起的，是与人的生理、心理反应联系在一起的。音乐欣赏是一种以听觉、感知和联想想象相结合的特殊的认识过程。“联想”是一种心理现象，它发生在两种不同但又有相似因素的事物之间。在音乐欣赏中，引导学生通过心理活动设身处地地联想，获得鲜明生动的意象感觉，这就是联想法。
二是在轻唱中体验。对欣赏作品进行小声哼唱是熟悉作品感悟作品的有效手段，哼唱不浪费嗓子，并且只有在注意力集中的小声哼唱中，作品的内容更容易被细心地察觉，情感的体验才可能更准确。 三是在对比中体验。在欣赏中对比的范围是很广的，有题材、体裁、曲式等之间的对比，也有同一首作品各乐段之间的对比，还有同一种题材用不同乐器演奏的对比……这样既能较好地使学生经过自己的体会与感受，选择准确的词表达乐曲的情感，又可降低教学难度，调动学习兴趣。
四是在角色中体验。在教学中注意根据教学内容，创设一种适合的环境，让学生有身临其境之感，从而使学生更能加深对教学内容的领悟与感受，激发学生的创造表现欲望。学生在角色扮演的游戏中不知不觉的感受到了不同的音色特点并结合相应的动作体会到了声音的高与低。
五是在交流中体验。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，不要用“标准答案” 去束缚学生。同一个练习，可能有多种答案；同一首歌，可以有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。应重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造精神。
总之，幼教专业音乐体验教学模式是一次新的尝试，只有让情感得到充分的体验、感受和理解，才能让学生真正领会到音乐特有的魅力，也才能达到音乐欣赏的目的。
第13篇：小学音乐体验式教学模式探究
小学音乐体验式教学模式探究
唐惠兰
摘要：应摒弃传统的较为单一的教学模式，在小学音乐教学中采用各种方式加强体验、感受音乐，调动学生参与音乐教学的积极性，以此理解音乐、爱上音乐。那么，怎样才能顺利的实施小学音乐体验式教学模式，这已经是现阶段我们迫切需要完成的重要任务。本文首先论述了小学音乐体验式教学的意义，其次，制定了促进小学音乐体验式教学有效开展的策略。 关键词：小学音乐；体验式教学；策略
体验式教学主要指的是按照学生的实际认知特点与规律，通过创造实际的或者重复经历的情境与机会，呈现或者再现、还原教学内容，让学生在实践的过程中掌握知识，形成良好的发展能力、产生积极情感的一种教学观与教学形式。那么，如何在小学音乐课堂中有效运用体验式教学模式，这已经成为了我们当前急需要实现的目标任务。
1.小学音乐体验式教学的意义
小 学生有着强烈的好奇心理，他们的求知欲望高，而学校的教育可以为小学生们提供充足的学习空间。在小学生的知识体系中，音乐课占有重要地位。音乐能够陶冶人 的情操，使人在享受音乐的过程中切身的感受美，丰富自己的生活。一直以来，人们都认为音乐课最大的特点就是供娱乐和消遣的一门课程，此观念是不对的。小学 音乐课堂教学的根本目的是陶冶学生的情操，对学生的集体精神予以培养，并且，还能够增强学生的审美能力。
现阶段，体验式教学模式在各学科领域中已得到了广泛的应用，受到了越来越多的人关注。该模式主要是针对学生， 中学生物教学论文积 极引导学生主动参与音乐活动过程，从而让学生在每次授课与每首歌曲中都得到更深入的体会，不仅调动了学生音乐课的学习兴趣，而且还促进了学生良好情感的形 成。但需要注意的是，和其他课程稍有不同，音乐不会太注重知识点，主要是以一种感性的方式，让学生切身的感受音乐中所传达的情感，被音乐中所传达的美所吸 引，进而主动的探寻和体验音乐，潜移默化中和音乐有机融合，如此一来，才能对音乐知识点充分的掌握了解，使学生对音乐更进一步的欣赏。 2.促进小学音乐体验式教学有效开展的策略 2.1创设良好的情境，充分激发学生兴趣
在 调动学生主动参与之前，必须全面激发其兴趣。音乐课堂教学过程中，经常会采用创设情境的方法促进学生兴趣的形成。这主要是因为音乐具有很强的情境性。通过 情境的创设，不仅使得学生的求知欲望被全面的调动，而且，学生原有的认知图式及情感体验也会被唤起，以情感的角度推动学生和教材的共鸣。比如，教育者在上 《海》一课时，通过音画相结合的方式，在屏幕上展现出了一副优美的大海图景：太阳从东方慢慢的升起映红了一望无际的大海。天空上飞翔着几只海鸥，海上漂浮 着几艘小船。并且，还播放了一段《大海的风光》乐曲，以创设出一个优美的大海的情境，使学生彷如亲临浩瀚的大海上。然后，教育者与学生共同用手中的画笔与 彩纸将自己心中的大海绘画出来，让学生在情感情绪上形成一种共鸣，从而调动学生对本课内容的学习兴趣。再如，在欣赏课《龟兔赛跑》中，三位同学分别饰演裁 判、兔子、乌龟，其他的学生饰演大森林，通过图画、音像进行情境的创设，音乐一响起，整个班级学生都各自用花、树枝、动物头来搭设所需场景，班级瞬间变为 了葱郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也积极的参与到学生的表演中，当解说词的深入和音乐的发展，表演越发的激烈„„音乐课程中有不少曲子或 者是歌曲均存在着一定的情节，讲授完后，应让学生自己担任创作家，创编后传与故事情节，并将自己所编的故事表演出来。同学们的兴趣被全面的调动。课堂教学 过程中，教育者应正确的引导学生把音乐和文学、音乐和美术间进行有机的结合，做到不仅与音乐学习的特点相符，同时，还与学生的心理、生理特征相一致，这样 的教学效果显著。
2.2还原音乐场景
大多数的优美 音乐作品中均涵盖了生动形象的画面，虽然小学生们的想象力十分的丰富，但是他们的阅历不深，因此，能够想到的场景范围很小。音乐课堂教学过程中，倘若只是 简单的教学生学唱歌，而对歌曲中蕴含的情感、歌曲的意境不注重，那么，将呈现出了“鹦鹉学舌”之象。因此，教学中，教育者应适当的将课本中描绘的场景实际 中还原，让孩子们知道歌词中所写的内容，具体体现的美在哪，给人带来的感觉是什么。可先对孩子们单凭想象产生的不足加以补充，然后，可更加直接的理解歌 曲。比如，在学唱《踏雪寻梅》时，该音乐主要表现的是作曲者在寒冬里寻找梅花的故事，课堂教学中，我们可采用照片或者PPT等诸多的形式把歌曲中所描述的 寒冬全面的展现，倘若在雪天里授课效果更是明显，因为学生可以直接的欣赏到雪景。虽然外面特别的冷，但作者依旧奋不顾身的去寻找梅花，孩子们很容易被作者 的欢快、喜欢之情所感染。通过还原音乐场景，孩子们切身的体会到了冬天给人们带来的欢乐，极大的促进了孩子们积极乐观的态度，勇敢面对自己的生活。 2.3创新音乐方式
音 乐课表演过程中，不仅有歌唱表演，还涵盖了打击乐伴奏、续讲故事等一些活动项目，打击乐伴奏是让孩子们上台用各种乐曲进行歌曲的表演，此活动不仅满足了小 学生天生爱动手的习性，同时，还调动了学生们对演奏方式的创新。续讲故事主要是由教育者讲一半的故事，然后学生接着老师未讲完的故事继续讲述，多数学生懂 得临时发挥，创新了歌曲内容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授课时介绍了小青蛙怎样找家这个故事，但只讲一部分，剩下的由孩子们自己补充完整。通 过这样的方式，小学生们的想象力得到了全面的发挥。另外，把各种乐器的声音、各音阶的敲击方法等有关技巧展示给学生，然后，邀请小学生上台演绎歌曲。虽然 小学生的年级较小，但是在乐器的选择上都有自己的主张，让孩子们完全照着自己的想法来演奏 工程师论文，能使他们对歌曲进行创新，这不仅全面调动了孩子们学习乐曲的兴趣，而且，自豪感油然而生。 3.结论
综上所述可知，小学音乐课堂教学中，只有让学生们得到丰富的音乐体验，才能将他们学习音乐的兴趣全面激发，积极参与音乐教学活动中，审美能力不断提高。体验式教学模式不仅是发展性教学的核心思想，同时还是学生教学过程中持续稳定发展的最佳途径。
参考文献 [1]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学,2008年.[2]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报,2009年06期.[3]李雪.小学音乐教学改革的思考[N].毕节日报,2010年.[4]陈慧芬.在体验式教学中激活学生的思维[J].小学教学参考,2010年03期.[5]陆云.重视小学音乐教学中的三要素[N].江苏教育报,2011年.
第14篇：初中音乐课堂有效教学的实践探究
随着我国社会的不断发展进步，人们所关注的不再仅仅是吃穿住行，人们更加关注的是我国当前的教育问题，其中，初中音乐教育作为我国教育的重要组成部分，其发展更是受到人们的广泛关注，要求我国在新课标改革的大背景下，结合我国实际，全面发展我国的初中音乐教育。本文就现今我国初中音乐教育发展的现状以及解决当前不足的办法等方面着手，希望对于有关部门有积极作用。
一、我国目前初中音乐课堂发展的现状
1、教学率低
目前在部分学校中因师资力量匮乏、教学设备落后，存在音乐教学不被重视的现状。也有的音乐教师在开展音乐教学中，不能够很好地去引导学生参与思考，而只是简简单单地带领学生欣赏几首曲子而已，这根本达不到教学的目的。也有很多音乐教师在音乐教学中，一味强调知识的传授，根本不考虑学生自身的感受，刻意地将自身的看法强硬地赋予学生，在学生遇到问题时，不能给予及时的解答，教学效率低下。
2、不注重学生的个性发展，忽视教学情境的重要性
目前，随着我国教育制度的不断改革，在学校的教学过程中往往更加注重教学质量，而忽视了学生的个性发展以及兴趣的培养（特别是在初中音乐教学过程中，很多学校对于音乐教学不重视（而音乐教学是促进初中时期学生内心世界变化的重要因素，所以，我们不能忽视学生在学习音乐过程中所出现的问题。很多初中音乐教师一般只会采取传统音乐的教学方法，不会借助现代多媒体教学，所以在很大程度上，往往忽视如何利用音乐课堂来创设教学情境）这大大阻碍了我国学生对于音乐的学习热度以及延缓了我国音乐教学质量的提高。
3、教师教学水平不高，教学设施不齐全
教师对课本教材中的曲目情感挖掘欠缺，不善于体会音乐作品的内涵，让学生充分体验感知；音乐是一门艺术课程，但是在音乐课的情景创设中，教师缺乏良好的驾驳能力，在归纳与总结能力方面，有待提升。教师的基本功仍待提高，有些教师不能很好地进行课堂示范教学，学生无法直接从教师处获取情感传递，导致学生在歌曲演唱和表演时缺乏情感的表达，以至于演唱的曲目枯燥乏味。部分音乐教学活动只流于形式，并未深入的进行审美体验挖掘。这是因为教师对学生的个人情况了解不足，在开发学生潜能方面存在严重问题，致使部分学生无法体验音乐，无法获取良好的审美体验与鉴赏能力。多媒体以及现代化的教学手段可以促使学生学习兴趣的提升，但是由于音乐教学过程中缺乏审美性，在实施中，虽然做出了细致的安排，却因缺乏感情变化，成为”填鸭式\"教学的另一个版本，以至于教学过程中教师缺乏与学生的交流，音乐课堂显得异常生硬。部分音乐教师在教学过程中，着重让学生理解、熟悉音乐人文，体验不同作曲家的经历、生平，大量的文字填充，使得课堂教学缺乏新意，学生的学习兴趣得不到激发。部分音乐教师取代学生思考回答问题。有教育实验表明：教师与学生的发言次数比值是1：5。教师不仅注重对音乐作品的引导，而且应鼓励学生之间互相交流，师生交流应略少于生生交流。若教师取代学生对音乐作品进行体验，会迎合教师的审美体验，使学生走入误区，从而影响课堂教学效果。
二、解决当前不足的相关措施
1、优化教师语言
音乐教师的语言艺术主要包括口头语言和肢体语言，这两者是相互结合。相互渗透的（教师的语言风格是学生能否集中注意力的影响点，优化的教学语言在激发学生学习兴趣的同时加深了学生对音乐的体验和感知，既是教学信息的载体又是传导情感的媒体，既是授业解惑的工具又是教学艺术的形式，因此新课教学之前教师要做好生动形象的语言导入，让学生对接下来的作品欣赏满怀期待。例如，欣赏钢琴曲图画展览会，时，教师通过对画家哈尔德曼的介绍让学生初步接触音乐，再通过对其中美术作品的形象描述，让学生在脑海里产生想、联想，等学生脑海中已经浮现出十幅艺术作品的具体形象时，再把音乐分散打乱，让学生根据音乐的节奏、旋律、感情色彩猜测所对应的美术作品。
2、教师应具备扎实的基本功、良好的音乐素养
首先，音乐是一门艺术，学艺术首先要懂得的就是欣赏，如果教师自身对某一作品研究不深刻、欣赏不到位，那又如何能够带领学生去欣赏呢？例如，湘版教材八年级上册第五单元《名曲览胜》一单元中，独奏的名曲有德彪西的钢琴独奏曲《月光》、马思聪的小提琴独奏曲《思乡曲》、比才的长笛独奏曲《卡门》，交响乐有《兰花花的故事》和《蜜蜂过江》。在对独奏曲《月光》的欣赏中，教师不但要对德彪西及他的曲风有充分的了解，还可以了解贝多芬以及他的音乐风格，才能将德彪西的《月光》与贝多芬的《月光》进行对比，经过对比欣赏之后，学生才能加深对知识的理解。如教师对音乐知识的了解有限，对音乐的理解不足，在讲授过程中只是简单的介绍曲作家之后让学生听一遍音乐，将很难让学生真正掌握音乐知识，只会让学生对所学的内容左耳朵进右耳多出。其次，音乐不但是一门艺术，还是一门情感的艺术，音乐课就是要让学生在教师营造的情感氛围中达到与教师的感情共鸣，并在潜移默化中掌握音乐知识。
教无定法，教学过程就是不断创新的过程，只有老师大胆创新，准确地把握新理念，恰如其分地运用各种素材培养学生的创新思维，新课程下的音乐教育，必将显示出勃勃生机。中学音乐教育处于整个音乐教育的重要阶段，在其教学中，着力培养和提高学生的综合能力，为其他方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展，这是中学音乐教学有效性的重要体现。
With the continuous development of our social progre, people focus on line is no longer just food and live, people pay more attention to the iues of China\'s current education, among them, the junior high school music education as an important part of education in our country, its development is attracting widespread interest, requirements in the context of curriculum reform in our country, combining with the reality of our country, the comprehensive development of our country\'s junior high school music education.In this paper, the current our country junior high school music education development present situation as well as the solution to the current shortage of the aspects such as, hope to related departments have a positive role.One, the current status of development of the junior high school music cla in our country 1, low rate of teaching Now in part because of the lack of teachers, teaching facilities in schools, the current situation of music teaching ignored.Also some music teachers in music teaching, not to think well to guide students to participate in, rather than simply lead the students to enjoy a few songs, that you never even the purpose of teaching.Also has a lot of music teachers in the music teaching, insisting that imparting knowledge, don\'t consider the student\'s own feelings, deliberately gives own opinion forcefully to students, when students encounter problems, can\'t give timely solutions, teaching efficiency is low.2, does not pay attention to students\' individual character development, ignore the importance of teaching situation At present, with the reform of education system in China, in the proce of teaching in school tend to pay more attention to the quality of teaching, and neglected the student personality development and the cultivation of interest (especially in the proce of junior high school music teaching, many schools for music teaching not value (period, music teaching is a junior high school students the important factor on the changes of the inner world, so we can not ignore those problems appeared in the proce of learning music students.A lot of junior high school music teachers in general will only take the teaching methods of traditional music, not with the aid of modern multimedia teaching, so to a large extent, tend to ignore how to use music cla to create the teaching situation) greatly hindered the students of heat to music learning and delay the improvement of the quality of music teaching in China.3, teacher\'s teaching level is not high, the teaching facilities are complete Teachers\' lack of textbooks teaching materials of tracks emotional mining, the connotation of experience are not good at music works, lets the student experience fully perception; Music is an art course, but in music scene creation, teachers\' lack of good driving barge, in terms of inducing and summarizing ability, needs to be promoted.Teachers\' basic skills still to be improved, some teachers can not be well for claroom demonstration teaching, students cannot obtain the emotion transfer directly from teachers, students in songs and performed a lack of emotional expreion, so dull their songs.Only part of the music teaching activities become a mere formality, not deep mines aesthetic experience.This is because the teacher to student\'s individual situation understanding insufficiency, severe problems in developing the potential of students, that some students cannot experience music, can\'t get good aesthetic experience and appreciation ability.Multimedia and modern teaching means can lead to an improvement in students\' learning interest,www.daodoc.com www.daodoc.com violin solo \"homesickne\", bizet\'s Carmen, flute solo symphony orchestra has \"very story\" and \"the bee of the dragon\".On solo appreciate the \"moonlight\", the teacher not only to understanding of Debuy and his style has fully, can also understand Beethoven and the style of his music to Debuy\'s \"moonlight\" compared with Beethoven\'s \"moonlight\", after compared to appreciate, students can deepen the understanding of knowledge.Such as teachers\' limited understanding of music knowledge, insufficient understanding of music, in the teaching proce is simply introduced the composer then let the students listen to the music again, it will be hard to make students to master the real music knowledge, will only make the students to learn the content of the left ear into the right ear out.Second, music is not only an art, or an emotional art, music is to make students in teachers\' emotional atmosphere to the teacher\'s emotional resonance, and in the master knowledge of music.Teach the wuding method, the teaching proce is the proce of continuous innovation, the teacher only bold innovation, accurately grasp the new concept, appropriately use all kinds of material to cultivate students\' innovative thinking, under the new curriculum of music education, will show the vigor.Important stage of the middle school music education in the whole music education, in its teaching, focus on cultivating and improving students\' comprehensive ability, create favorable conditions for the other aspects of learning, so as to promote the all-round development of students, this is the important of middle school music teaching effectivene.
第15篇：小学音乐课堂有效教学的实践研究
小学音乐课堂有效教学的实践研究
摘 要：近几年来随着素质教育的不断推进，音乐、美术、体育等一系列课程的重要性也被广泛提及，那么就现阶段的小学音乐教学而言，教师应该如何来开展有效的课堂教学呢？
中国论文网 /9/view-13011794.htm
关键词：小学音乐；有效性；教学效率
一、创建和谐的课堂氛围
在传统的小学音乐教学过程中，教师往往是采取填鸭式的教学方法，一般都是教师一句一句地教学生来唱，学生只能跟着教师的节奏进行模仿、学习。这种教学失去了音乐教学的本质，因此在新形势下的小学音乐教学中，教师一
定要创建民主、自由的和谐环境，既能吸引学生的兴趣，也能提升学生的音乐学习能力。首先，教师要从自己的教学理念上进行改善，以学生为主体来进行教学。例如在进行《寻找生活中的声音》的教学时，教师可以引导学生进行自主学习，去回想什么是风声、雨声，大雨的声音是什么样的，小雨的声音是什么样的，引导学生进行联想、模仿。这样做既能提升教学的效率，也能让学生在探讨过程中获得能力的提升。其次，教师要从自身对学生的态度上来进行改善，在现阶段有一部分教师在课堂上非常严肃，他们往往不允许学生提出不同的意见，这也导致一部分学生在音乐课堂上不敢发言，他们的疑问也不能及时得到解决。因此教师一定要改变自己对学生的态度，鼓励学生发言，对待学生要有耐心、足�蛳感模�这样学生才敢于发言，教学的质量才能得到提升。
二、利用多媒体创设教学情境，吸引学生的兴趣
近几年来信息技术不断发展，多媒体辅助教学的形式也越来越多地得到了运用，它以动画、视频的形式吸引了众多小学生的兴趣，因此教师可以利用多媒体来辅助教学，来吸引学生对音乐的兴趣。举例而言：在进行《动画城》的教学时，教师可以搜集一些有关的动画片片段来让学生观看。教师可以一边对学生进行音乐知识的普及，一边进行动画片的播放，小学生对动画片充满了兴趣，这种模式能够吸引学生的兴趣，同时也能够把音乐的教学与实际生活进行有机关联，这对音乐教学效率的提升有着积极的作用。
三、合作教学，引导学生进行互助式学习
小学阶段的学生接触的音乐知识较少，如果一味地强调他们进行独立学习的话有可能会耽误课堂的进度，而且一部分对音乐不敏感的学生也很难完成教学任务。面对这种情况，教师可以引导学生进行合作式学习，让学生每五六
个人组成一个学习小组，小组成员一起对音乐知识进行讨论、探究，保证最终能够有所收获。举例而言：在进行《在祖国的怀抱里》的教学时，教师可以引导学生去联想自己在实际中接触过多少有关歌颂祖国的歌曲，每个学生可能接触的知识是有限的，但是如果能够引导学生成立合作小组进行讨论、探究，把大家的结果总结到一起的话，学生们积累的音乐量肯定会有所增长。因此在小学音乐教学中，教师可以引导学生进行合作式学习，让学生一起对音乐的知识进行讨论，提升学生的音乐学习能力和教学的效率。
四、游戏化教学，根据学生的年龄特点进行针对性教学
小学阶段的学生自制能力相对较差，如果在教学中一味地要求他们端端正正坐着、认认真真听讲的话肯定会有一定难度，但是如果能够在教学中融入游戏的元素，让学生通过游戏的方式来获得知识与成长的话，学生的参与积极
性肯定会有所提升，教学的质量也能够在一定程度上得到改善。举例而言：在进行《中国功夫》的教学时，教师可以开展一个中国功夫的游戏，让学生自己跟着视频去练习几个中国功夫的动作，然后等学生练习完成之后教师可以开展一个“功夫大合唱”的比赛，让学生进行组间比赛，看看哪个小组唱得最好、节奏把握得最准确，就给予这个小组的学生一定的奖励。小学阶段的学生争强好胜的心理都比较强，这种形式更能够激发学生的学习动力，同时也能够提升音乐教学的效率。所以在音乐教学过程中，教师可以借助游戏化的教学模式来辅助教学。
五、采取多元化的评价形式，对学生加以正确引导
在传统的小学音乐教学过程中，教师往往不注重对学生的评价，通常是教学之后对学生进行“优中差”三个等级的评价或者是干脆采取不评价的方式，这导致学生无法在评价中获得知识与成
长。因此，教师一定要改变评价形式，首先，教师在对学生的评价过程中加入学生的课堂表现、学生表现的优点、需要改进的点，确保学生能够通过评价有所提升。其次，教师可以引导学生进行自主评价，让学生自己对自己的学习情况进行评估、反思，这种形式能够帮助教师了解学生，同时也能够让学生清楚地认识自己、改善自身的学习方式。因此教师一定要改善评价形式，让学生能够通过评价有所提升。
总述：近些年来音乐教学的重要性越来越被提及，在小学音乐教学中如何保证课堂教学的有效性，提升音乐教学的效率也成了众多教师研究的目标。今天我们就小学音乐教学的实践研究做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。
第16篇：高效课堂实践心得体会
高效课堂实践心得体会
如何才能把老师和学生都从题海和无休止的补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学，这是身处教学一线的我们经常问自己的问题。“高效课堂”这一概念的提出无疑给了我们一个思考、研究的方向。那么，究竟什么是“高效课堂”呢？
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂也应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识和全面把握“和谐高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。
第17篇：体验式式教学培训心得体会
新课改培训心得体会
2012年9月23日
汪永琴
每次参加培训的心态都是一样的，是带着求知和学习的心态去参加。2011年7月，我曾到山东昌乐二中学习新课改，杜郎口中学校长和老师也到过我校来培训，我校也已实施课改一年多。但我对课改的心是既爱之一又恨之，总在一种矛盾和纠结中进行。
这次，一堂由《中国教师报》重庆记者站记者和课改专家在我校联合举行新课改培训课在我校展开，通过近2小时的新课改课堂教学体验式培训，使我收获颇丰，感触颇深，但这次的体验给我留下更深印象和感悟
一：俗语说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。首先这次课让我们扮演的是学生的角色，体验式培训。7--8人一组组合，指定一人做组长，首先进行的是小组建设，要制定组名、组训、口号、组徽，还有才艺表演，面对全体进行全组展示。我们组组长由杨柱明担任，我画组徽、你想组歌，组训写什么„„老师在不断催促。在如此紧张的氛围中大家积极思考。。。。
这次真的让我们亲自体验了小组学习的快乐：小组团结协作，通过互动，让我们在学习讨论的过程中有体会，有成功的收获，在小组与小组的竞争中感受到集体智慧的力量。使学生能够“百思得其解”。遇到困惑，学会思考，解决问题，学习的过程是人格历练的过程，将时间、空间还给孩子，
二：深切的学生参与度高低是成功课堂的标志。“尝试成功，感受快乐，自主学习，个性发展，激活思维，感受潜能。”在老师评判分得过程中看到了怎样调动后进生的参与热情。最后一名学生是否有机会参与展示。每个人都要发言，发挥集体的力量。学习的过程是思考的过程，，因为怕给自己的小组丢分，要不停的想、要承担任务，要挑战自己性格，不能够一两个人包办代替。课堂变得特别活跃，更有积极性了。整个体验活动期间，要求精神高度集中。懂得了：课改即解放，
但在我亲身经历后也发现以下一些问题：
1、乱的坏处：上课当然有更多的学生积极思考。那时正能量。但在学生讨论和争辩中，怎样控制跑偏题和不让别的小组加分而故意打压的行为，这样的副能量若教师没把控好将会使得课堂一团糟，学习效率反而更低下。
2、流于形式：对学、群学、组内展示阶段，大家对同一道题只说出自己的看法，没有说服任何人。这时老师来让各组抽签，各组马上将注意力放到了抽签的题目上，为了组内多得分，组长分配大家做分别阐述。各组在进行大展示时，其他组为了多得分，不断质疑，提出的问题和表达的都是无用的话，耽误了很多时间。学生为了回答好组长分派的内容，只关注自己回答的内容，丝毫不会关注其他人的话，发言得分之后就不再参与。
3、时间不够：原本2节课的课，结果上成了2个半小时，从1:30开始一直到4点多才勉强结束。但在上课过程中，虽有老师的控制，仍然不能及时“收手”。这就说明作为学生的课堂也一样有难以完成教学任务的难题。
4、评价记录难：真正上课时评价记录由谁来做？记录的人若专心记录，就会分心，若不公或遗漏会直接影响学生情绪。
5.对于没有自制能力或是较懒惰的学生来说，自学阶段要是没自学，而是抄别人答案填上，在上课的时候这些能看懂的东西而老师又不强化反复，这样，久而久之，势必会导致各科知识的很大漏洞，这比传统教学更可怕。这是很有可能会出现的情况。
这些都将留给我们更多的思考，在逐渐的摸索和完善中前行。我们都希望新课改新观念能给我们带来更多的成就。希望这样能把老师从繁杂的工作中解放出来。做学生真正的引路人。
第18篇：音乐艺术实践心得体会
音乐系召开宣汉艺术实践活动总结座谈会 2011年10月9日下午四点，音乐系在w101教室召开了宣汉艺术实践活动总结座谈会，音乐系党总支副书记张吉应（主持工作），副主任赵英，党总支副书记杨红及参与艺术实践活动的全体教师和学生一同出席了本次座谈会，座谈会由赵英副主任主持。 座谈会上，副主任赵英首先总结了宣汉艺术实践活动的成果并给予了肯定，她指出本次活动为发展音乐系“双师型”教师和培养创新型人才起到了促进作用。杨红副书记对参与艺术实践的全体人员进行了表彰，肯定了同学们在本次艺术实践活动中表现出来的组织纪律性，很好地发挥了群体意识和合作精神。杨书记还着重对为本次艺术实践默默奉献的幕后工作者表示感谢。随后，何凤先、徐佩、姜元明、高畅等老师先后与大家分享了自己在实践活动中的收获与感触。同学们也积极发言，通过这次难得的实践活动，不仅锻炼了自己多方面的能力，也进一步增进了与老师间的感情，交流气氛热烈而融洽。
最后，张吉应副书记（主持工作）就本次艺术实践活动的收获、存在的问题及今后努力的方向三个方面作了总结讲话。他强调，这次宣汉艺术实践活动，很好的向达州市的各级领导展示了四川文理学院音乐系的风采，提升了我系“深入达州、研究达州、服务达州”为社会培养实用性人才的办学理念；同学们在高强度的训练中，知识技能和艺术素养得到丰富、锻炼和提高；其次，通过本次活动让全体参演人员增强了对大巴山地方音乐的了解，为我系艺术教育搭建了广阔的平台，提高了我系学生对艺术的热爱和追求。张书记在总结收获的同
时，对本次实践活动存在的问题也进行了归纳，主要体现在形象展示不够，需在服装统一性等方面加以改进；部分演员经验不足，需在平时活动中多积累。最后张书记强调，音乐系将会继续为我系教师、学生提供更多的艺术实践机会，希望通过艺术实践活动带动我系教育、教学水平的提高，更好地提升同学们的文化修养和综合素质，培养出社会需要的复合型人才。他也对同学们提出了要求，希望同学们在思想上和认识上重视每一次演出的机会，尊重专业，热爱专业，并要善于发现，善于学习，争取在每一场演出中都大有收获。
撰稿：史明娜
审稿：张吉应 篇2：艺术类(音乐)暑期社会实践个人总结
暑期社会实践个人总结
转眼间我来到**大学音乐学院已经一年了，大学生活已经过完了四分之一。今年7月，我们迎来了大学生活的第一个暑假。为了让这个暑假过的更有意义，我作为济大音乐学院的一名学生参加了学校组织的社会实践志愿者活动。社会实践是学校给我们大学生提供的一个认识自我展示自我体验生活的良好的平台与机会，所以我蓄势待发，要做一个有准备的人抓住这次机会。相信这次社会实践对我来说将会是一次难忘的磨练。
这次社会实践我的工作主要是在给培训班声乐课中担任钢琴伴奏老师，七月7日，是暑期社会实践正式开始的第一天，我们领了志愿者统一的服装，开始做一切所能做的准备工作。一切准备就绪后便迎来了我们的小学生，艺术课堂正式开课。直到今天，在这一周的时间里，我目睹了小朋友之间从陌生到熟悉，每个小朋友从怯于表现自己到自告奋勇展示自我的过程，我感受到小朋友们克服炎热的天气准时来上课的热情，我体会到小朋友们对艺术生活的向往与现实生活的落差。我认为我们志愿者再苦再累也是值得的。
我记得在刚开课时，我跟一个小女孩聊天。她告诉我她想学钢琴，但是没有摸过钢琴。我作为一名钢伴便在心里暗下决心我一定要在课余时间教想学钢琴的孩子们弹琴。心动不如马上行动，这一周里我每天都会在课后或课前拿出些时间教孩子们认识钢琴学习钢琴，从孩子们期待和肯定的眼神中我开始找到自己的价值。而在我们志愿者
共同努力的教导下，孩子们也变得越发的自信。我想这就是我们相互交流，共同成长的过程。
这次短暂而又充实的活动，我认为是我将来走向社会道路上的铺路石。在教小孩子弹钢琴的过程中，让我意识到，理论跟实践是有差距的。理论程度再深，没有实践也只是纸上谈兵。“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，这就要求我们把自己所学的理论与实践相结合，使自己所学的理论有用武之地。只学不实践，那么所学的就等于零。在教孩子的过程中，我不断实践，不断完善，从实践中学习，从学习中实践，积累属于我自己的经验。在给孩子们弹合唱伴奏的过程中我感受到前所未有的快乐，也发现了自己身上的闪光点。我正在实践中成长，这次愉快的社会实践让我看到了自己将来的就业方向。同时在这一周的实践中，我目睹了我们的实践活动从开始计划到实行，中间克服种种困难最后终于开花结果的过程。一点一滴都离不开我们志愿者那么敬业的努力，这次实践也让我感受到了团队合作力量的强大。
我很感谢学校给我们一个如此绚烂的舞台让我们贴近社会，磨练自己，在实践中成长。此次社会实践对我来说不仅仅是一次实践，还是一次人生经历，更是一生宝贵的财富。它使我学到了很多从书本上学不到的知识，让我从接触的每个人身上学到了很多社会经验，让我认清自己的位置，改正自己的不足，帮助我树立了正确的人生观，价值观，也给了我相信自己的自信。这无形中使我对自己有了正确的定位，也坚定了我努力学习的信念。
暑期社会实践结束了，我很舍不得那些可爱的孩子们。我想在今后的生活中跟他们保持联络，并且做好暑期社会实践的后续工作，在锻炼自己的同时帮助孩子们完成他们对音乐的小小梦想。 2015年7月15日 张*篇3：艺术实践周总结报告
艺术实践周总结报告 金秋十月，中国音乐学院第二届艺术实践周活动于2011年10月8日在国音堂音乐厅隆重开幕。上午9:00，大会一开始，首先播放了回顾去年首届艺术实践月的记录短片，在视频短片里，为我们再现了去年艺术实践月活动精彩和内容丰富的珍贵镜头和画面，同时也记录了师生们在艺术实践月中积极参与艺术实践活动的丰硕成果。
在今年的艺术实践周活动中，学校特别邀请了宋飞、施万春、赵晓生、王立平、任卫新等领导、专家、学者为我们举办了多场高水平的讲座，内容汇集了文学艺术、作曲、钢琴、活动策划等多学科，扩展了学生们的视野，拓宽了思维，启迪了人生。
第一场是著名二胡演奏家，教育家，中国音乐学院副院长宋飞老师的讲座《走进民族音乐多彩的世界》，讲课声情并茂，她在精湛的琴技中娓娓道来她精益求精的学习态度，以及对音乐那种执着的信念。最后还结合服装设计给同学们阐述了特色的传统文化，并主张我们要将中华民族传统文化发扬光大。
第三天早上，举行了一场别具生面的钢琴讲座《伟大的巴赫》的视听盛宴，主讲人是上海音乐学院的赵晓生教授。在讲解过程中，赵教授融汇东西、贯通古今，并且所举的每一个曲例都在钢琴上信手拈来，充满钢琴演奏大师的风范，使理论讲解与视听感受完美结合。使我们真真切切的体会到了千面佛的巴赫。
在听讲座的同时，我们每天下午都在练习傣族舞。傣族老师是当地的民间艺人，舞蹈动作、歌喉、长相都堪称一流。大家兴致高涨，配合积极。由于时间只有短短一周， 10月14日，学校组织的艺术实践周已圆满结束，它为我们提供了一个广阔的知识平台，一个开阔视野、扩大知识面，引领更深层次的思考与实践。让我们能够以满腔热情、奋发向上的积极心态去热爱音乐！期待下一届艺术实践！篇4：音乐新课程培训心得体会
音乐新课程培训心得体会
解丽衡
在培训中，我不仅认识了许多音乐教育的同行，也学到了很多的知识，充实而又愉悦，使我受益匪浅。为我在以后更好的搞好音乐教学打下了坚定的基础。
课改教学工作展开以来，新的理念使我对自己过去的教学思想进行了反思和重新审视。要积极学习和贯彻新的“音乐课程标准”，改变教学观念。在教学中，教师要敢于尝试新的教学方法，把学生作为教育的主体,通过各种手段使学生懂得“爱学”与“如何学？”培养学生热爱音乐及高尚的情操。
如何上好音乐课？怎样才能把课程标准的理念贯彻到音乐课堂中去？音乐课堂该注意哪些问题„„已是摆在我们面前的急待解决的问题真的还不少，要重视对教学过程的精心设计、能够放在学习者的视角，围绕本课的目标，设计符合学生生理特点与心理需要。音乐审美符合认知规律，教学过程从头到尾贯穿着浓郁的教学情境，清晰的展示出体验、模仿、探究、合作等教学方法，体现师生互动、学生积极参与、学习向课外学习延伸发展的特征。同时注重了对课程资源的开发和挖掘、对教材人文教育的内化和发扬。
首先，这次我们音乐教师的培训对我们一线的音乐教师来说是及时而有效的。通过这次培训，使我从观念上，从理论知识水平上，方法与技巧上都得到了很大的认识与提高，在某些方面有了质的进步。如罗文忠老师讲的电脑多媒体制作软件。
其次，通过这次培训，促使我在自己的音乐教学上有了深刻的反思。古语说：“吾日三省吾身。”是指道德层面，借用这句话，我觉得对自己的教学也进行反思，做一名反思型的教师。一名教师能成为教学上的能手，不是一蹴而就，而是经过长期的磨练，在反思中不断地成长起来的。过去我自以为自己的音乐水平应该可以教好学生了，对与教学中的深层次的思考认识不足，反思不够。通过培训，我更加清楚了音乐课应该怎样教。我们以往的照本宣科确实很重要，但是要看到教材提供的内容与方法；要正确把握学生唱会与唱好的关系，唱会是目标，唱好则是过程；对于音乐作品，我们音乐老师要做出艺术化的设计与诠释；我们音乐教师要强化示范作用，音乐教学部需要捉迷藏；在对音乐的表现，往往教师的一手势更胜过于教师的说教；对于一首歌曲来说，旋律永远比歌词更重要；而我们平时的检测，不仅只在于期末进行；我们音乐老师一定要要教会学生聆听歌曲的方法。所以，在今后的教学与学习中，我要改变自己以往的教学模
式，以要用新的教学理念进行教学，刻苦钻研，勇于创新，对学生的艺术教育方面作出自己应做的贡献。
第三，通过这次培训，我对音乐有了更深的认识，在今后的音乐教学中，我会按新的方法进行教学，贯彻好在这短暂的半天学习中学到的宝贵知识，同时还要不断地创新，使我的音乐教学又上一个新的台阶。
第四，通过这次培训，我们成了了音乐学科团队，这为我们在以后的交流中创造了更好的条件。
我相信，在这次音乐学科培训之后，在向同行们学习后，我一定要努力工作，在今后的音乐教学中一定会更上一层楼。
课堂音乐教学反思 解丽衡 在现在的音乐课上我们得不到一直期望的“音乐课是学生最喜欢上的课”、“音乐老师是学生最喜欢的老师”的那种感动，相反的却是冷漠与排斥；他们热衷的是流行歌曲、偶象歌星，而对教材中的歌曲却不屑一顾；他们可以如数家珍似的报出一长溜的、连音乐老师恐怕还未所闻的歌名及某某歌星所唱，而对音乐课上老师反复教唱、竭尽所能讲解的歌（乐）曲却模糊不清，甚至毫无印象??这里固然能找到许多原因，讲出一大串非我们音乐教师所能的理由，但从一个教育者应有的工作责任感和历史使命感来反思我们的教育，恁心而论，我们的课堂教学本身存在的许多问题恐怕也是一个不容低估的重要因素。
一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低
音乐课类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言、挖掘艺术情感的少。在我所听到的音乐课里，这种情况不在少数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用心聆听的少；把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可的多，留给学生去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少；用语言表达的多，用情感体验的少。因此，在一些老师的教学中，语言多，音乐少，全然没有了音乐的我，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，学生的音乐作品积累少，对音 乐的感悟浅薄，最终是对音乐课没了热情。我们坦言，讲文学我们比不过语文老师（就普通而言），讲解数理也非我们所长，为何不发挥我们音乐教师的优势呢？ 音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他们在课堂的相当一部分时间里（课的后半部分）唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又何来之情，更何从谈感！音乐课里的歌不好听、不够味，那当然会到课外去找。找他们认为好听、够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。
音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。我们的一些教师片面地理解了技能，过于偏重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课，把音乐当作机械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做，可能在表面上或许在一段时间里，一部分学生会有一些效果，但却有可能因此而削弱了绝大部分学生对音乐的兴趣和爱好，甚至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神火花的本性，也背弃了“国民音乐教育”的初衷，是与音乐教育的基本原理背道而驰的。
二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡 音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。
第19篇：课堂音乐教学反思
现在，尤其在高段，学生喜欢音乐而不喜欢音乐课这是一个普遍的现象，他们热衷的是流行歌曲、偶像歌星，而对教材中的歌曲却不屑一顾；他们可以如数家珍的报出一长串的、连音乐老师恐怕还未所闻的歌名及某某歌星所唱，而对音乐课上老师反复教唱、竭尽所能讲解的歌乐曲却模糊不清，甚至毫无印象。这里固然能找到很多原因，讲出一大堆非我们音乐教师所能的理由，但是从一个教育者应有的工作责任感和历史使命来反思我们的教育，凭心而论，我们的课堂教学本身存在的许多问题，恐怕也是一个不容低估的重要因素。
音乐课类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言少，尤其是音乐欣赏课，老师讲得多，把自己对音乐的理解非讲个清楚不可，那么留给学生的聆听、思考、参悟、情感体验就少的可怜了。这样的结果只会是，学生的音乐作品积累的少，对音乐的感悟浅薄，最终是对音乐课没了热情。音乐课即我们小时候所说的唱歌课，但仅仅会唱的歌曲多，唱好歌曲、唱得有滋有味得少。有相当一部分学生在课的后半部分的唱歌是“小和尚念经，有口无心”。既不用心，何来有滋有味，何来有情有感！那么音乐课里的歌曲不好听，不够味，那当然会到课外去找，找他们自认为好听，够味的歌来唱。
虽然现在在轰轰烈烈的搞课改，但在相当一部分教师的眼里这是从低段起步的，和高段还没有完全的接轨，因此高段的课堂任就是老一套的教学模式，当然有时也会用一些新的手段。
如此的对比、反差，再加上家长们的“务实”，我们该如何去面对这高段的音乐课堂，寻找行之有效的办法途径来驳回学生的“爱乐之心”。
第20篇：课堂音乐教学反思
课堂音乐教学反思
课堂音乐教学反思 [文：谭丽丽 来源：阿城市胜利小学]
一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低
音乐课类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言、挖掘艺术情感的少。在我所听到的音乐课里，这种情况不在少数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用心聆听的少；把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可的多，留给学生去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少；用语言表达的多，用情感体验的少。因此，在一些老师的教学中，语言多，音乐少，全然没有了音乐的我，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，学生的音乐作品积累少，对音乐的感悟浅薄，最终是对音乐课没了热情。我们坦言，讲文学我们比不过语文老师（就普通而言），讲解数理也非我们所长，为何不发挥我们音乐教师的优势呢？
音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他们在课堂的相当一部分时间里（课的后半部分）唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又何来之情，更何从谈感！音乐课里的歌不好听、不够味，那当然会到课外去找。找他们处认为好听、够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。
音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感
抒发的少。我们的一些教师片面地理解了技能，过于偏重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课，把音乐当作机械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做，可能在表面上或许在一段时间里，一部分学生会有一些效果，但却有可能因此而削弱了绝大部分学生对音乐的兴趣和爱好，甚至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神火花的本性，也背弃了“国民音乐教育”的初衷，是与音乐教育的基本原理背道而驰的。
二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡
音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我们的音乐课里，很多教师不是笑脸相迎，在教学过程中，教师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何，只顾按照已备的教案、时间表灌之。学生回答问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见……这样的课堂教学，是一个不平等的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成知识的接受器，教师绝对是主宰而非主导，学生是完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣？也就无从说“我喜欢音乐课”了。
教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的功夫不足。我听过少的音乐课，也看过很多老师的教案，总发现我们的教师在构思一堂课伊始直到完成教案及教学全过程，他们经常在考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话
都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什么”。他们只想课堂分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应该包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，如果没有一个良好的环境，学习者的主动参与、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就想而知了。
把教师的意志强加给学生的多，聆听学生心声、把握学生心智、愿意做深切朋友有少。“老师的疾话对的”、“我是老师，学生应该听老师的话”，恐怕是我们很多老师常有的心态和所说的话。因此，许多教师挖好一个个的陷阱让学生一个个往里跳的事总是很乐意去做的。比如说：“对不对？“对”“好听不好听？”等等。尽管老师自己都觉得多余，有时还显得底气不足，但总是乐此不疲。
三、课堂音乐教学中的“教材”定位过高过死
教材是教学之本，依教材上课“没商量”。我们国家的教材建设已有了长足的进步。在八十年代末，九十年代初首先打破全国一纲一本的格局而出现了一纲多本、多纲多本，这对于拓展符合各地不同的人文环境、不同教育水平和与社会发展相吻合的教材空间，形成新的教学格局起到了积极的作用。但毕竟人们的国家太大了，地域广阔、人口众多、经济发展又是如此的不平衡，要用几套教材来作”教学之本”，实在是勉为其难。。就从我们浙
江省新编的“九年义务教育教材”来说，这套教材八十年代未开始编，九一年开始在部分地区实验使用，九三年在全省推广使用。编写这套教材最初的定位是“较发达的农村地区”使用，这从九十年代初全国经济发展的势态看浙江省的经济发展地位，无疑是准确的。可问题是，仅从一个面积不大、人文背景相对单纯、经济结构跨度也不是很大的浙江省，其经济水平的差异也是显面易见的。经济发展的不平衡，必定还来教育文化的差异。可我们使用统一教材，就是对这种事实上存在的差异视而不见，这与教
