在新课程背景下，体验式教学越来越受到老师们的重视。今天我们围绕如何开展体验式学习的话题展开学习讨论。
首先我们讨论体验、体验式教学、体验式学习的含义。
体验 ：指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度、价值观的重要活动。
体验式教学： 是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法。
体验学习：体验学习是一种基于学习者自身的活动，强调让学生通过模拟情境和真实情境的体验活动，获得真实感受。体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受。
这里出现三个概念，其核心意思是一致的，都是新课程倡导的教师教学和学生学习的方式。不同的是行为主体的区别，还有不同专家对此有不同的表述，但基本意思是相似的。
体验式教学（ 体验学习）不是今天才有的，我们来看它的源由：
体验学习源于西方英文 OUTWARD-BOUND ，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。二战以后，在英国出现了一种叫做 OUTWARD-BOUND 的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。由于这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果，体验学习很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域。七十年代，在美国，户外训练 (Outward Bound) 引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。体验学习法源起于欧洲，在 20 世纪 60 年代盛行于美国。在此期间，先后有三个机构投入这样的领域进行研究、教学及发展。其一是户外发展学校，其二是 PA 主题式冒险训练机构及 High5 探索教育训练机构。二者分别从个人发展和团队建立二个方向切入，却有着不同的训练结构，但二者都共同运用体验学习的教学模式，强调 " 从做中学 " ，并且设计了许多 " 具体的经验 " ，如游戏及活动等，以轻松且生动的方式进行引导。
长期以来，我们政治老师常常为这样的问题感到困惑：学生在校园内、课堂上说得头头是道，校外、课外表现又是老一套。教师把道德知识传授给学生，学生即使会背、考试取得好成绩，却无法肯定他们已形成正确的道德认知；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可以懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上做出正确的判断，但他未必能把它转化成行为。问题出在哪里？为什么思想品德课教学收效甚微？反思我们的教学，不难发现，重知识灌输、轻学生主动参与，忽视了学生的主体地位，致使学生对学习缺乏积极性；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；在知识传授上，重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固；在学习评价上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、观念等非智力因素的和谐发展，影响学生创新精神和创新思维的培养。
实施体验式教学，初步解决了上述的一些问题，当然，任何一种教学方式都有各自的特点和作用，不可能解决全部问题。今天我们围绕三个问题展开学习讨论。
在活动中体验，在体验中生成
一、体验式教学的独特价值
二、体验式教学的基本形式
三、开展体验式教学应注意的问题
一、体验式教学的独特价值
要研究体验式教学的独特价值，首先我们要看看它的理论依据，我们来学习重温《课程标准》
2 ．课程的基本理念
（ 3 ）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
刚才我们解读《课程标准》是从理论上学习，比较抽象，下面我们看《课程标准》规定的实施建议：
第四部分 实施建议
一、教学建议
（二）强调联系生活实际
在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
（三）引导学生自主学习
在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
（四）注重学生的情感体验和道德实践
在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
2004 年新一轮思想品德课程改革启动，国家制定了《思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》要求：“思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合”，并明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”新课标强调让学生在情景体验基础上，主动探究新知，自主构建知识，达到理性的认知，最终内化为情感、态度、价值观，外化为道德践行。
体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受，这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力。
综上所述，概括以下几点：
一、体验式教学的独特价值
1 ．强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展
2 ．让学生亲身体验，彰显学生主体地位
3 ．让学生在参与和交往中学习，变革学习方式
教学方式和学习方式相伴而生，相辅相成。那么，如何开展体验式教学呢，我们先看体验式教学（学习）的过程，包括三个阶段：
亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。
感悟阶段：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段。
反思阶段：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。
在具体操作中，可以采用以下形式
二、体验学习的基本形式（分别探讨）
1 ．游戏体验
2 ．角色扮演
3 ．情境体验
4 ．现实体验（社会活动）
我们在教学实践中积累了大量的经验，接下来，我们联系实际，与大家分享。（略，见 PPt ）
思想品德情感、意识的培养，良好行为习惯的养成都离不开实践。思品课强调与社会生活、学生生活的紧密联系，注重发挥学生的主体性，引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高思想道德水平；提倡参与、体验、讨论、探究等多种学习方式，促进学生能力以及情感、态度、价值观的发展。
以上几个方面都是大家实践的积累，下面我们讨论应该注意的问题。
三、开展体验学习应注意的问题（略，见 PPt ）
1 ．设计得当，贴近学生
2 ．注意引导，不断深化
3 ．加强反思，领悟升华
4 ．尊重差异，引导调控
最后，我们关注、回归教材，我们分析“九年级教材上关于 ‘ 做’ 的要求”
探究活动中的体验（略，见 PPt ）
课堂小结：
对体验学习的再认识
体验学习的实施策略，还需要广大教师在教学实践中不断地探索与总结。而且，多种方法都是相通、相融共存于整个教学过程中的，不可割裂开来。
无论方法有多少种，体验学习都应是充分发挥学生主体作用的体验，都是以学生为主体、学生自觉参与的体验，忽略了这一点，就失去了体验学习的根基。
今天我们围绕“在活动中体验 在体验中生成”的话题，讨论了
一、体验式教学的独特价值
二、体验式教学的基本形式
三、开展体验式教学应注意的问题
各位老师，“在活动中体验，在体验中生成”是我们初中思想品德课教学所极力倡导的教学理念。需要我们认真研究，深入实践，不断提高教学水平。
我们希望老师，把理论与今后的教学实践有机结合，经常用理论指导实践。希望老师们，课后思考以下问题：
思考题：
1 、简单叙述您对体验式教学（学习）的理解。
2 、在您的教学实践中，经常采用哪一种体验式教学？它对于实现教学目标有哪些帮助？（请举一例）
3 、依据《课程标准》，理论联系实际，思考你所在学校使用的体验式教学（学习）是否恰当 ? 在条件允许的范围内应该如何改进。
