推荐第1篇：双向五环
学习课改心得体会
上孔完小 张淑娟
通过半年的学习、体验、实践我对课改体会很多。
首先，我体会到了“高效课堂”的内涵！符合学生学习规律的、既重知识又重能力、既重智商又重情商、教育内容丰富多元、各个细节尽量有效的课堂是高效的；不追求外表热闹、实实在在探求知识、合作探究忘我投入、体现多维目标、快速有序有质量的课堂是高效的；学生真正享有选择的权利、学习的主动性、探究的积极性、展示的激情、创新的意识，老师大胆放手、博学多识、智慧点拨、师生和谐默契的课堂是高效的。高效课堂是发展的方向，是大势所趋„„
其次，我们学到了一种精神，那就是集体无私奋斗的精神！殷都教改，至上而下，众志成城。很多领导、专家、教师，牺牲了休息日，加班加点钻研，再苦再累，无怨无悔。在当今这个物欲横流、理想缺失的社会，安阳殷都教改精神就如划破黑暗的闪电，在天地间释放出巨大的能量，撼动太多人曾经麻木迟钝的心灵！“人，是要有点精神的”“众人拾柴火焰高”，集体的智慧是无穷的，为某一目标执着奋斗的精神更会产生很多奇迹！
“双向五环”，是殷都教育改革的核心经验.该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育、教学新模式。
课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。
双向五环如通一股劲风，吹进课堂，唤醒了学生对知识的浓厚兴趣，激活了学生的智慧和创意，鼓舞了学生个性的充分张扬，呵护了学生宝贵的自尊自信心。把课堂真正还给了学生，教堂变成学堂，这里，是孩子们充分展示自我的舞台，更是孩子们健康成长的沃土。
推荐第2篇：双向五环
课堂教学流程
课前：师生问候，教师规范学生的站姿，坐姿，问候声音要响亮。检查学生用具准备情况。
第一环：学生预习，教师导学（目标导航（主线和方向）） 第一步 导入新课、明确目标（2分钟）
1．出示课题、课型； 2．出示目标；
3．出示课堂流程及时间预设。目的就是以不同形式导人新课（可以老师也可以是学生），解读目标（齐读或让个别学生读），让学生明确学习目标和本节课学习任务，明白本课应达到的层次及应培养的能力。
4．导入的目的：导趣，导法，导知。 第二步 独学(自主学习（前提）（10分钟） 1．独立自主完成学习任务； 2．初步感受新知识结构； 3．明确会与不会。
4.教师查学生自学情况，会多少，哪些题不能独立解决，针对此情况布置第三步。
独学阶段是高效课堂的核心，因为学生通过自己独立思考才能在课堂上有话可说、有疑可问、有据可辩，才能有课堂生成。
第二环：学生合作，教师参与（对学 群学 展示共20分钟） 第三步 对学
1．对子间学习，促学，监督，互考，完成对学困生的辅导。
2．对知识进行补充，初步构建知识体系，培养学生合作能力。同质对子间交流并完善导学案，探讨导学案中疑难问题用红笔作标注，以待群学时解决。 第四步 群学
群学开始，全体起立，聚在一起商讨。
要充分发挥小组长或学科组长的作用，关注每个学生，初步建立知识结解决对子间不能解决的问题，若仍有疑难问题或新的发现写在黑板上，待其他小组或老师解决。（分配下节课的任务） 第三环：学生展示，教师激励
教师注重培养，规范学生，参与，书写，讲姿，语言，展示顺序，其他学生的倾听，记录，总结，质疑，双色笔，黑板板面使用，等习惯和能力。并查学生学习的误区，错点，进而精讲。
领过任务以后，组内共同探讨确定展示内容、方式和程序，初步形成知识结构。
此时老师要关注每一组的学生，及时点拨，为大展做好准备。这一环节最能够充分发挥学生的自主性、主动性、创造性。在此时学生的智慧得以交流，思想得以碰撞，思维得以优化互补，更能敞陝蓑学牛的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力。在这一环节中学生人人有参与的机会，人人能得到锻炼。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 第五步 大展(展示点燃（核心）) 展示必须是学生深入探究的问题，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解或统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
一定要展示有价值的问题（如：1．重难点问题；2，易错的问题；3．课堂生成问题；4，创新题）。此时老师一定要关注好每一个学生，发现亮点及时点评，充分调动学生的积极性，做好引领，同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，这样可以防止学生思维分散后偏离学习重点，控制好课堂走向。 第四环：学生探究，教师引领 第六步精讲点拨（提升）（5分钟）
整理学案通过大展可能会有新的收获，让学生用双色笔补充完善导学案。对知识结构进行梳理，标出重难点问题。 第七步 反思知识梳理（消化）（4分钟）
规范双色笔的使用，学习笔记的书写，积累习惯。
孔子说过：“学而不思则罔。”因此，让学生学会反思。形式不限，可以口头
也可以书写。时间不用太长，只针对自己在本节课的得失谈出自己感悟即可，最好有自己独特的见解。 第五环：学生达标----检测反馈 第八步：检测反馈（达标）（4分钟），
教师测评经过一节课激烈的讨论、思维的跳跃，这时学生需要静心归纳，使知识更加完善，掌握更加扎实。让学生通过检测，真正感受到“学有价值”“学可致用”，体验学习的快乐和成功的喜悦。
作为老师一定要全面了解学生情况，分层出题，对所学内容进行检查。 1．要求学生独立完成； 2．组内互改；
3．教师抽查，了解学生掌握程度； 4．错误的题及时纠错； 课后：
师生问候，互道辛苦，师强调，整理学具，桌面，并提示学生，准备好下节课的学具和用书。
推荐第3篇：“生态 双向五环”课堂教学模式
“生态·双向五环”课堂教学基本模式
“生态·双向五环”课堂教学基本模式建构
“生态” 是指在课堂上，师生在教师导引下，生态地（和谐共长、动态平衡）地发展，实现和谐的共生。强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感（人文关怀、德育元素渗透）、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；强调教师、学生、教学内容、教学组织形式、教学环境、教学评价等环节的和谐统一，将课堂结构、师生关系、实践范式等进行重新构造，课堂上各个环节中充斥的是联系、发展、共生、平衡、开放等理念，摆脱传统课堂教学中重视技术控制的模式，它是一种更具生命活力和生态属性的课堂教学形式（融入“以德促教、以德育人、扬德促学、和谐发展”的办学特色元素）。
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知、情感、价值观发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性（以人为本），又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢和谐共好的最优化的育人效果（养成教育，良好学习习惯）。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“生态·双向五环”是一种把学生的主体性（以人为本）这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。本模式的实质是以“学生全面和谐、主动活泼发展”为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种育人模式（融入“关注孩子健康成长，引领学生自主全面发展，为学生终身发展打基础”的办学理念元素）。
1 模式建构：
“生态·双向”是沿着教与学的发展方向设计课堂教学内容。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对教学内容进行构建。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“生态•双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环节：学生预习·教师导学
学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
第二环节:学生合作·教师参与
学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中 2 存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。
第三环节：学生展示·教师激励
学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创新性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。 教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的生态课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。
第四环节：学生探究·教师引领
学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环节的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。
教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问 3 题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。
第五环节：学生达标·教师测评
学生达标：是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名学生也过关。
教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。
广州市白云区棠溪小学
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推荐第4篇：双向五环教学模式解读
“双向五环”教学模式解读
内涵解读
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。 模式呈现
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环：学生预习·教师导学
学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
第二环:学生合作·教师参与
学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，
最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。
第三环节：学生展示·教师激励
学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。
教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。
第四环：学生探究·教师引领
学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。
教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。
第五环：学生达标·教师测评
学生达标：这是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。
教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。
推荐第5篇：“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。 教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成
一、
二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。
提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。
应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实际应用活动，培养学生的基本技能和创新实践能力，在有限的时间内让学生进行口头、书面、思维、操作等形式的应用性练习。教师对出现的问题要进一步明确，鼓励优秀学生讲解。
内容的设计要贴近生活、重在实践，要具有针对性、层次性、量力性、典型性。针对性是指根据所学知识和学生认知水平，设计练习；层次性是指根据不同层次的学生设计不同层次的练习，可分为必做练习和选做练习（2/3为必做，1/3为选做），其中必做练习要面向全体学生，选做练习主要面向第一层次的学生，其余学生自选，使不同层次的学生都得到提高；量力性是指练习内容要结合教学的重点和难点，难度适当，数量适宜，一般要保证第
一、二层次的学生能按时完成；典型性是指要精选典型题目，对难点、易混点、易错点，可一点多题强化巩固，使学生能举一反三，触类旁通。（练习的来源要优先考虑教材、助学等资料，以减轻学生课外负担。） 学生练习时，教师要勤于巡视检查。通过巡视、敏锐地观察和了解学生在做题中可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒矫正。
本环节以学生自主反思、知识内化、情感升华和自我评价为目的，教师要根据教学实际设计灵活多样的组织形式，让学生真心参与、高效参与，体验成功、体验快乐，促使教学目标的达成。 下课前，教师要布置课外作业，内容要精选、要有适当的分层要求。政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术、微机（综合实践）等学科一般不布置课外书面作业，语文、数学、英语、物理、化学等学科每科每次书面作业也要控制在30分钟内。
推荐第6篇：五环心得体会
五环教学法心得体会
随着教育教学改革的不断深入，课程改革教研成果的不断涌现，我校响应上级号召，结合本校学情，积极参与“五环”教学模式的研究，践行“先学后教——以学定教”，打破传统的教育教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围。“五环”教学模式的实施,更加注重了师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。下面谈一谈我在实施“五环”教学模式的心得体会。
实践证明，在“五环”教学模式下，学生学习的成果，远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。
一、“五环”教学模式真正地把课堂还给学生。让学生参与课堂教学的全过程，参与教学的各个环节；让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；特别是学得好学得快的学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂成为师生互教互学的乐园。
目前，我班学生已经能够独立思考，自主学习能力有了较大程度提高。
二、“五环”教学模式，是促进教师成长的进军号。
我们在课堂的实践中不断地思考，并不断地改进教学方法与技巧。当遇到困难和疑问时，勇敢地提出来，教学领导和老师们共同商讨，互相出谋划策，借鉴他人的成功之处，克服自身在教学过程中存在的困难。我校还加强了对外合作交流，这使我们的教育教学稳步朝着“更高，更快，更强，更实”的方向发展。
三、“五环”教学模式重在学习方法和自学习惯的培养
学习方法和习惯的培养，是教学改革的根本目的。要成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。我校教师在研究中，不停留在教授知识上，而是在传授知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，要求学生不仅掌握知识的内容，同时要掌握知识形成的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径，并把所学技能应用于“先学”中，形成良性循环，在收获学习方法的快乐中，养成一种持久的自学习惯。
四、实施“五环”加快了“教学相长”的进程。
坚持教法改革与学法指导同步进行是我们实施五环模式的必要保障。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性；另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实现了真正意义的“教学相长”。
总之，我们通过一年来的研究实践，亲身体会到：“五环”教学模式，其精神实质与新一轮课程改革的目标是相一致的。这一模式把课堂的时空几乎全部还给课学生，学生真正成了课堂的主人，教室成了名副其实的学堂。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。作为新时代的人民的教师，正在不断更新观念，充分挖掘资源，努力探寻教育规律及有效途径，为人民的教育事业努力工作。
杨
盼
推荐第7篇：“五环渐进式”课堂教学模式
“五环渐进式”课堂教学模式
练习回顾
一般每节课的前5—6分钟，通过布置练习，督导学生巩固前面所学知识。练习反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽查，也可全班参加。反馈的结果，学校要求教师当场批阅，当场评价，以便及时发现问题，并通过教师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学生作好铺垫。
自学讨论
课前教师先列出学习目标和要求，学生在教师和学案的指导下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；既而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。学校鼓励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握，这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。
交流提升
在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流各组展示自己的学习成果与心得。展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述、也有唱演等多种形式。在确保达成掌握知识目标的条件下，课堂是开放的、民主的，在积极愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑，提升效果的目标。
浏览巩固
通过看、思、问、练等多种形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个击破，让人人有事做，生生有收获。这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。
达标测评
在完成对知识的巩固后，教师要当场出示检测题，检测学习效果。“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测。
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有效预习――主体多元“双向五环”高效课堂教学的开山斧
西一小学 李小威
主体多元“双向五环”高效课堂教学实验推行以来，许多教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是主体多元发展性教学系统中的关键环节，同时也是全面铺开主体多元教育实验的突破口。
主体多元“双向五环”高效课堂教学中的“双向”是指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。而“五环”指课堂环节五个基本环节。其中至关重要的第一环学生预习·教师导学，我认为有效充分的预习可以说是主体多元“双向五环”高效课堂教学的开山斧。
课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式小学教学论文，师生形成同伴互助学习共同体。
高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
所以有效充分的预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。
学生预习的环节可以根据学习。摘要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔依据导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。而预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。
我们指导学生预习通常有以下五种方法：①课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；②温故知新预习法：在预习过程中小学教学论文，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；③扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；④尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材后的思考练习题，以达到初步理解内容的预习方法论文范文。通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了。这样做可使预习更具有针对性。
教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，引导学生采用适当的预习形式。例如语文预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划„„”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画„„”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写„„”。
为了保证学生进行有效充分的预习，老师提前针对预习的导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程的重大改变。
推荐第9篇：安阳市殷都区双向五环模式解读(5页)
河南省安阳市殷都区：“双向五环”模式解读
“学生快乐地学习，教师幸福地工作。”这是河南省安阳市殷都区教育工作者的追求,也是该区整体推进课改后的真实写照。在“科教兴区”战略的统筹下，殷都区举全区之力，以“全国教育改革实验区”的大气魄，成立教改“高端智囊团”，引智强兵，推行主体多元教育新理念，刮起思想改革的“头脑风暴”，继而打造出了具有殷都特色的主体多元高效课堂“双向五环”教学模式。
内涵解读
河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式——殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。
即学生预习〃教师导学，学生合作〃教师参与，学生展示〃教师激励，学生探究〃教师引领，学生达标〃教师测评。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于
1 学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
模式呈现
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习〃教师导学，学生合作〃教师参与，学生展示〃教师激励，学生探究〃教师引领，学生达标〃教师测评。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环：学生预习〃教师导学
学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
第二环:学生合作〃教师参与
学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。
第三环节：学生展示〃教师激励
学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。
教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激
3 励应该贯穿在课堂教学的全过程。
第四环：学生探究〃教师引领
学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。
教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。
第五环：学生达标〃教师测评
学生达标：这是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。
教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对
4 基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。 创新点
殷都区探索出的“双向五环”教学模式，较好地体现了以学为本的教学关系和以生为本的师生关系，具有殷都特色，彰显了主体多元教育思想，是激发学生主体性和开发学生多元智能相融合的高效课堂教学基本模式。在教学过程中，学生的学与教师的教双边活动相互作用、相互合作，达到教学相长、双赢共好的最优化教学效果。这样焕发生命活力的高效课堂，让“学生快乐学习，教师幸福工作”成为殷都教育的一道风景。
为了扎实有效地推进主体多元高效课堂，殷都区还对学校考试进行了颠覆性的改革，主要表现出“五新”：一是考试功能新，变一张书面考卷为多元考试；二是考试组织形式新，变统一监考为诚信考试；三是考试结果呈现形式新，变百分制为星级制；四是考试结果反馈方式新，变分数排名为成绩密封档案袋，单独向学生反馈；五是试卷评语新，变“以分数论英雄”为多元评价。
推荐第10篇：五环模式心得体会
五环模式心得体会
一、简洁导入环节
本环节主要包括：故事导入、情境导入、复习导入、动画导入、声音导入等等。无论什么样的导入环节，都是为了激发学生兴趣，将学生的思维瞬间抓进课堂。朱雷云曾说：“新课堂的导入，提倡学生来主持，老师拿着“火把”，待学生把预学中准备好的“干柴”往讲台上一放，师生共同进入燃烧状态。老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去‘烧’。那种‘燃烧老师，照亮学生’的行为并不受新课堂欢迎。”所以说良好的开端是成功的一半，好的导入能够培养学生学习的主动性，让学生迅速进入最佳的学习状态。
二、自主学习环节
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习让学生在数学课堂上轻松愉快地学习，使他们的心灵由于劳动创造充满着快乐,这正是数学自主学习教学课堂模式尊重生命的人本精神的呼唤。它通过唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,培养和提高学生的自主性,能动性和创造性,让学生在参与中学会学习。
三、合作探究环节
小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。合作探究学习有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：
1、把握好教师的引导地位。只有将要求和问题设置的清晰有条理，才能让学生明白合作的目的是什么。在合作过程中，如果学生遇到了困难，教师应适时地给予指导。
2、分工明确。将每个小组谁干什么分好工，才能尽量避免小组合作中不愉快、不和谐的现象。教师应在课堂上经常培养学生良好合作的关系。
3、促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化\"学习小组\"的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
四、提升训练环节
练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固教师所教授的知识，它是提高学生数学思维和解题能力的一种手段。对数学教师来讲，轻松、有效的反馈离不开精妙的练习设计。好的练习设计对教师实施有效反馈起到了辅助作用。
1、练习题要设计的有针对性。一定要有很基础的题目，尽量让全班都能会做，突出本节课的重点。其次是要有难度，让程度稍好的学生有一个提升的过程，突出本节课的难点。但是重点和难点的过渡要坡度适中。
2、练习题要设计的有多样性。一般情况下，一节课会设置4-5个练习题，这些练习题不能都是判断题或者都是选择题，一定要设置的多样并且有趣味。
其次，反馈的方式要讲究。在我们身边的课堂上，反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高。教师在反馈时，常问的是“你哪儿错了？”，接着就没有下文了。有效性的反馈不仅仅这么简单，它也具有艺术性，教师掌握不好，反馈就变成了一个“过堂式”，毫无意义可言。那么在这样的练习形式下又该如何做好反馈呢？
1、反馈的形式要多样。一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，容易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”。最常用的反馈方法有同桌交换，同桌互看，同时出手势，实物投影展示作业等，教师可以根据自己的需要来安排调整。有效的反馈会增强教学效果的真实性。
2、反馈要有针对性。在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。有时候学生的某些错误不值得过分纠缠，教师可以一带而过。比如在讲解决问题的时候，学生如果出现单位写错了，那么直接就让对的学生告诉他即可，不必过分纠缠。
3、反馈要有一定的层次性。分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错，避免了对学生一个个的追问，既节省时间又提高有效性。教师在备课时应该备好学生，想想学生可能会出现什么样的问题，有哪些属于一类，以备课上集中反映。
五、梳理总结环节
新课结束后，教师根据教学实际和教学内容，抓住重点、突破难点、把握问题的关键，引导学生用简洁的语言，对所授内容总结回顾，做一个提纲挈领、言简意赅的小结，然后根据教学内容，将所学内容进行深化或拓广，以扩大学生的认知视野，培养学生的思维能力，使所学知识得到及时提炼和升华。
另外还要对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理。这是深化学生思维的重要内容。学生对所学知识有无深刻的理解和认识，就要看他对整节课的知识发生、发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度。对学生的发展而言，学习的价值不只是记住几个数学结论，解决几个习题而已，而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，这些解决问题的策略，渗透着数学的思想方法在里面。当学生能用自己的语言表达对问题的理解，对常见的数学思想方法有一定认识的时候，学生的思维才能真正得到升华。
课堂教学结束时，教师提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考，可将学生的思维再次推向高潮，既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣，同时也让学生通过对本节知识的提炼，归纳出有关知识与技能方面的一般结论以及在做数学活动是所遇到的困惑，感悟新知的探索、应用，帮助学生整合所学到的知识，使之结构化，从而培养学生个性和良好的思维品质。
第11篇：在三课五环课堂教学中
在三课五环课堂教学中，如何搞好小组建设
闫庄镇中心小学教师：郑腾
三课：预习课、展示课、反馈课
五环：出示目标、合作学习、展示交流、反馈检测、收获感悟。
摘要：新课改中，小组建设至关重要，小组建设搞得得体，小组长、组员培训到位，知道自己在课堂上扮演的的角色，明确从自主预习到合作学习，到展示交流，到反馈检测，到谈收获感悟这个学习过程中，懂得要积极主动参与到课堂学习中来，敢于挑战自我，展示自我，让自己展示学习中张扬自己的个性，充分表现出我能行，我乐行。这样就会使课堂既轻松，效率又高。新课改下课堂小组建设要扎实做好五环节：1.建立小组2.选举组长3.培训组员4.小组激励5.良好的学习习惯培养。只有让小组中的孩子个个都能说，都能听，都能读，都能主动思考回答问题，敢于纠正其他学生在回答中讲的不对的地方，或者说的不完整而学会用自己的语言加以补充，大家在课堂上都动起手来，人人有事干，人人有话题说，感受到一堂课下来后，有成功的喜悦和自豪感，打心眼里明白自己是学习的可爱的活波小天使。
关键词：新课改、语文课堂、建立小组、选举组长、培训组员、小组激励、良好的学习习惯培养。
在新课改的课堂教学中，小组建设在语文课堂教学中是最重要的教学环节，值得老师去研究搞好小组建设，对实现高效课堂教学十分重要。这就要求学生成为学习的主人，把课堂真正还给学生，课堂好比舞台，学生就是舞台的演员，老师就是这个舞台的导演者，老师要摸清每个学生学情，让他们在课堂上扮演不同角色，主要角色分给学习基础好的，次要角色分给学习基础差的，这样他们就能在这个学习舞台上演好自己的角色。因此老师要给他们充足的发言空间、展示空间。课堂上老师的指名学生会答，指名学生板演的模式无法给每一个孩子展示的空间，不能真正面对全体学生，而学习小组建设正好能弥补这个缺陷。每个学生都有发言的机会，都有讨论的机会，能确实体会到课堂是他们的主要阵地，那就要老师切实做好小组学习建设：
1.建立小组。将全班的所有成员统筹规划，合理分配，划分小组。给学生讲明分配原则：成员一般为6到8名，男女搭配，优生帮差生，兵教兵，一帮一。先让学生自己先进行初步的分组，老师再做全面的宏观调控，力求做到各组力量均衡，然后让小组自己确定自己的成员和小组口号，大家定自己小组的名字，这样他们就有自己小组的奋斗目标了。 2.选举组长。
组长是小组的核心，一个好组长需要一个有能力有爱心有高度的责任心的孩子来担当。学生自己独立选举产生，老师只适时提出相应的意见。选举的组长既能担当起重担，要有一定的感召力、组织力、号召力和表率的作用，能表达自己心中的想法，能帮助学员完成学习任务，检查落实学生预习情况及作业做的情况，形成一个团结向上、积极进取的团队，使他们真正成为老师的好帮手。 3.训练小组成员。
这是实现新课改教学过程中的最要害的环节，训练要面向全体。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，要看到集体中的每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至每一个学生。”在课堂教学中，要关注每一个学生，尤其是学困生，让他们与优等生一样享有平等的参与学些回答问题的权力与机会，这就要求学生成为学习的主人，学会小组分工合作，在小组内自行安排这次谁操作，谁汇报，谁记录结果等，下次再交换，或者在这次课堂学习中，小组长自行安排好让组员依次在这次课堂展示交流中有的担任读课文，有的担任回答问题，有的担任补充问题，有的担任评价工作，各有所做，各有所得，人人尽其才，人人尽其用，何乐而不为？使每组学员都能得到锻炼和展示。如果某组员不会说，组内其他同学可以一句一句地教他学会用自己的语言表达自己的情感，还可以由组长将组员编号，组长在编号时要顾及到组员的学习基础进行有序编号，这样既不伤害学生的自尊，又便于学生在课堂上演好自己担当的角色，使课堂这个学习舞台气氛更加活跃，不至于出现凉场的现象，比如，难度大的问题，直接由各小组内
1、2号的学生展示，稍微难的题，由各小组
3、4号的学生回答展示，容易的题，由各小组
5、6号的学生回答展示。4.小组训练时要做到：（1）教学生会回答。课堂上，可能会遇到一些令老师烦恼的事：有的学生不积极配合，有的不主动回答，或者回答时声音小，咕咕弄弄的说不清楚，这时，你不要急，抓住这个锲机，鼓励表扬或激将法，比如，某某真是老师的知音，能真实表达自己的心声，或者说你真勇敢，会把自己的精彩一面献给大家，让大家为你喝彩，为你鼓掌等。
（2）教学生会评价。在新课改的教学课堂上，对学生在堂上展示的评价不只是老师的责任，更主要的是学生应成为评价的主人，学生学会怎么评价，他们就能在课堂上学到更多的知识，以及学会用自己的语言谈对某个问题的看法、体会，从被动地位转向主动地位，从不善于质疑探索到学会敢于主动用事实，用科学的观点，用真理来谈自己的看法，把新怀疑主义的精神带进课堂，带进生活，把一切学生所能胜任的评价还给学生，成为学习的主人。要在课堂教学中，鼓励学生积极主动评价其他学员回答的正确与否、回答的完整与否、回答时是否有创新与众不同，张扬出他们的个性；读的是否流畅、是否通顺、是否读出人物的情感等，老师要让他们在课堂上，百花齐放，百家争鸣，各抒己见，让他们“八仙过海，各显神通”。这样下去培训学员，你的课堂的舞台上，每个演员都可以在这舞台上，轻松欢快的唱好自己的角色，每场戏都是精彩呈现，让观众喝彩，掌声阵阵。
（3）在课堂上，你要在平时教会他们倾听别人的心声。学会敢做一名小学生，有眼睛向下的决心，虚怀若谷。从“随风潜入夜，润物细无声。”中潜移默化，尊重别人的劳动，培养自己的注意力，教他们学会听，看着别人的表情听，边听便记下说者有什么不对的地方、没说完整的地方，这样等到让他评价时，他就能做到评价具有针对性，做到有的放矢，在评价时产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花。 （4）小组激励。
在课堂展示交流中，可以说是八仙过海，各显神通，每个小组都有自己的个性，各自的具体表现也绝然不同。因此老师要抽时间让各组交流议论，说说哪个小组在课堂上的表现突出，不同寻常，富有创新，要给以鼓励表扬或者给以光荣的称号，来激发其表现不突出的小组积极向上的动力，增强其凝聚力。
（5）养成良好的习惯培养。 培养良好的道德品质习惯； 良好的读书习惯；良好的合作习惯；良好的自学习惯；良好的写字习惯；良好的阅读习惯；良好的团结习惯，良好的集体合作习惯；良好的无老师时默默无闻学习习惯；培养班级学生担当班主任的习惯；培养学生学会管理、学会培养学习标兵领导学生学习的习惯；学会培养组长检查作业、批改作业的习惯等。
老师要把课堂还给学生，使他们成为学习的主人，引领他们愿说，会说主动说，能积极倾听，能积极补充，积极动起手。
第12篇：“三段五环”课堂教学模式（优秀）
“三段五环”课堂教学模式
为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标： “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环”教学模式的基本内涵
“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。 “五环”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构
1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
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（二）课堂“五环节”流程要求
1、情景导入。
创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。
2、自主学习。学生根据教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
3、合作探究。
这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。
（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。
（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。
（4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。
（5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。
4、点拨归纳。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨归纳知识点记忆法、答题方法与思路等。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
5、有效训练。有效训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行
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同步的有针对性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。
在学校制定“三段五环节”的基础上，要求教师根据不同课型，不同学科进行内化，确定符合本学科的高效课堂教学模式，打造“自主、互助、学习型”优质高效课堂。
三、“三段五环节”课堂教学模式的方法支持
1.为便于学生自主学习，合作探究，本模式要求每个班级将不同层次的学生平均分到各组，每组6至8人。各班级、各小组要有激励学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。
2.“三段五环节”课堂教学模式为我校新授课课堂教学基本框架。“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。各教研组要根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学模式，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。
3.教师是有效课堂教学的组织者、引导者、促进者。“三段五环节”课堂教学模式要求教师更新教学观念，积极改变传统的教学方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知识能力间的内在联系，精选开发素材，了解学生的认知特点和情感需求。在课堂教学实施的过程中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法，让课堂充满活力。要树立“当堂达标”的课堂教学效益观，力求达到“低耗高效、减负增效”，实现“当堂清”目的。
4.本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，在课堂学习中积极参与，勇于展示自我；培养良好的学习品质和学习习惯，学会课前有效预习，课堂上注意作学习方法和规律的笔记，课后归纳整理，延伸拓展等。
四、构建“三段五环节课堂教学模式”的总体思路
（一）总体思路
落实“三段五环节”教学模式，实施“骨干引领——典型示范——整体推进——形成品牌”的工作思路，要充分发挥骨干教师的示范带动作用，全员参入，人人达标，形成具有我校特色的课堂教学品牌。
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（二）操作步骤 树标——学标——达标
1、树标：通过组织“引领课”、“示范课”、“研讨课” 等公开课活动，推出各学科骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全校对其课堂模式进行评价、推广。
2、学标：学习优秀教师、优秀教学模式，分析总结自己教学的个性特色，反复实践，积极投入课堂教学改革。
3、达标：开展全员达标课活动，力求做到“大面积”和“大幅度”。所谓“大面积”，指的是全校所有教师的每节课都达标；“大幅度”是指教师的课堂教学水平和效率都有显著提高，达到“自觉主动、低耗时、高效益、轻负担、高质量”的课堂教学目标。
五、推进措施
1、转变观念
推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。采取 “走出去，请进来”。组织教师外出参观学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念。从而使广大教师的教育教学观念发生转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。
2、示范引领
在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，学校将组织各个学科的骨干教师、学科带头人，在全校范围内上示范课、引领课，对课堂教学改革进行典型引路。
3、全面推进
活动推动是课堂教学改革的催化剂。为此，将面向全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动：举行优质高效课堂教学研讨暨教师论坛系列研讨活动；广泛开展导师制活动；开展优秀教案评选活动；举行全员课堂教学竞赛和优质课评选活动；教学反思论文展评活动等。每次课堂教学改革研讨活动，学校都将组织各个层面的教师参加听课评课以此全面推进我校的课堂教学改革。
4、落实常规
加大教学常规管理，实施月考核制度，教学常规要落实“五抓”，即抓实备课、抓活课堂、抓好辅导、抓精练习、抓细作业批改。
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第13篇：南寨 高效课堂“双向五环”模式实施方案
高效课堂“双向五环”模式实施方案
引镇街道南寨小学 2014年10月
高效课堂“双向五环”模式实施方案
为了继续推进课堂教学改革，向课堂教学要效益要质量，全面提高我校教育教学质量，并解决课改中存在的问题和不足，逐渐实现优质轻负的高效课堂，以引镇中心校“双向五环”教学模式为指导，结合我校实际情况开展高效课堂实践研究活动，用尽快时间形成高效课堂教学模式。特制定如下实施方案：
一、指导思想
以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，实现科学的课堂教学过程，达到理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
二、加强领导，健全组织机构
为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我小成立由学校主要领导组成的工作领导小组，指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。
领导小组： 组 长：陈俊田 副组长：王华锋
成 员：王来喜 何建敏 马晓妮 郭鹏娟 孙 峰 李万华 赵 亮 徐 萍
三、实施步骤
本阶段目标为：按照“教的方法：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。” 第一环：学生预习·教师导学 第二环：学生合作·教师参与第三环：学生展示·教师激励 第四环：学生探究·教师引领 第五环：学生达标·教师测评。使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。
1、拓宽学习渠道，加强高效课堂理论学习；由理论学习与实践能力强的老师先一步打造高效课堂，由榜样推进、带动高效课堂的实施。边摸索、边反思、边交流、再尝试，直至创建出具有自己特色的模式，让学生真正受益。
我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。要模式是为了今后不要模式。“双向五环”高效课堂教学结构对我们来说，是全新的教学形式，从某种意义上讲，是在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。另外，模式也不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程，我们借鉴共同体的模式也好，临帖某种高效课堂模式也好，创建具有殷都特色的模式也好，关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。这也是我们将“模式”称为“基本模式”的初衷。
2、上好常规课。这是创建高效课堂，提高教学质量的基础和保障。结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好常规课的研究，引领教师研究如何上好常规课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。
一切以学生为中心，以快乐为根本，让学生在开放、向上、活泼、温馨的课堂中得到知识与人格的双丰收，高效课堂“双向五环”教学模式，就是让课堂上每个孩子都动起来，没有拘谨，没有保守，感受到的是思想的碰撞，灵魂的启迪。知识，思想，情感，精神，在课堂上，交织成一张硕大的网，罩住了每个人的心——学生的，老师的，听课 2 的。老师不再滔滔不绝讲哑了喉咙，学生不再规规矩矩坐在位子上听讲，而是或看或读，或听或思，或问或答，生成的课堂灵动多元，快节奏，高效率！
3、打造精品课。每位教师在这学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本学期分别写出1-2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。
2014年10月
第14篇：浅谈五环教学法心得体会
参加铜都双语学校高效课堂学习培训的汇报材料
肖小云
对铜都双语的高效课堂开展以及学生的习惯养成教育，进行了听课、参观、学习。听取了备课会，几天下来，感觉到的不是寒冷，而是校园里、课堂上学生们、老师们如潮般的热情。
实行课堂教学改革，创建高效课堂，促进教师发展；大力开展养成教育，促进学生健康成长。是我在铜都双语学校得到的最深的感受。接下来我把这次培训的所看、所闻、所想给大家汇报一下，希望我们能有所收获、有所感悟，对我们今后的教育教学工作有所启示。
从铜都双语学校的课堂改革，以及对学生的综合素质培养，在几年的坚持下已经初见成效。我从以下几个方面汇报：
第一 明确目标自主探究，
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第二 师生互动，
在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第三 质疑引导，
创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。
第四步 合作交流，观点整合
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步 体验感悟，延伸发展
体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反
三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
三、课后反思 不断进步
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。我国学者林崇得曾说过“优秀教师＝教育过程＋反思”。几年来，我始终坚持写教学反思，反思教学实践活动，反思个人经验，反思教学关系。从而使我发现了自己教学能力的不足与缺憾，及时给自己充电，更好的来提升自己的业务能力。我在反思中也把好的经验积累下来，共大家学习，探讨。实践证明教学反思可以完善教师知识结构，全面发展教师能力；可以提高教师教学技能，促进其有效的教学；可以增长教师智慧。以上是自己在教学实践中的一点小小感悟。愿与大家共同分享。我将在教学实践中进一步完善和发展，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在英语课堂教学上。
探究教学法心得体会
时间： 2009-11-03 来源： 网络
在不断的学习探索国内外先进的教育教学理论,在仔细研究教学改革经验的基础上经过全县一线老师的共同努力，凝聚着中小学教师的智慧，渗透着无数探索者的心血与汗水，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式---四步探究教学法。通过学习四步探究教学法,使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。
一、创设情境 点燃激情
适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的\"最近发展区\"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
二、阅读质疑，自主探究
阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。
自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。
三、多边互动，合作探究
在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
四、训练检测，目标探究
这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
总之，\"四步探究教学法\"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的\"本土\"特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生\"会学\"而不是单纯的\"学会\"，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的\"四步探究教学法\"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。
第15篇：浅谈五环教学法心得体会
浅谈五环教学法心得体会
张汴中学 张清华
在响应素质教育的号召，实施新课改的浪潮下，通过学习五环教学法,使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。
第一步 师生互动，引入情境。
心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第二步 质疑引导，明确目标。
创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。
第三步 自主探究，经历感知。
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第四步 合作交流，观点整合。
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步 体验感悟，延伸发展。
体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反
三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
三、课后反思 不断进步。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。我国学者林崇得曾说过“优秀教师＝教育过程＋反思”。几年来，我始终坚持写教学反思，反思教学实践活动，反思个人经验，反思教学关系。从而使我发现了自己教学能力的不足与缺憾，及时给自己充电，更好的来提升自己的业务能力。我在反思中也把好的经验积累下来，共大家学习，探讨。实践证明教学反思可以完善教师知识结构，全面发展教师能力；可以提高教师教学技能，促进其有效的教学；可以增长教师智慧。以上是自己在教学实践中的一点小小感悟。愿与大家共同分享。我将在教学实践中进一步完善和发展，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在英语课堂教学上。
第16篇：浅谈五环教学法心得体会
浅谈五环教学法心得体会
冯洁
在响应素质教育的号召，实施新课改的浪潮下，通过学习五环教学法,使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。
第一步 师生互动，引入情境
心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第二步 质疑引导，明确目标
创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。
第三步 自主探究，经历感知
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第四步 合作交流，观点整合
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习
上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环
节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新
精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和
研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体
的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，
思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然
后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是
学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步 体验感悟，延伸发展
体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在
亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，
个体表现为举一反
三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在
课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过
探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环
境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
三、课后反思 不断进步
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与
矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发
展更为积极的一种手段和工具。我国学者林崇得曾说过“优秀教师＝教育过程＋反思”。几年
来，我始终坚持写教学反思，反思教学实践活动，反思个人经验，反思教学关系。从而使我
发现了自己教学能力的不足与缺憾，及时给自己充电，更好的来提升自己的业务能力。我在
反思中也把好的经验积累下来，共大家学习，探讨。实践证明教学反思可以完善教师知识结
构，全面发展教师能力；可以提高教师教学技能，促进其有效的教学；可以增长教师智慧。
以上是自己在教学实践中的一点小小感悟。愿与大家共同分享。我将在教学实践中进一步完
善和发展，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在英语课堂教学上。
探究教学法心得体会
时间： 2009-11-03来源： 网络
在不断的学习探索国内外先进的教育教学理论,在仔细研究教学改革经验的基础上经过全县一线老师的共同努力，凝聚着中小学教师的智慧，渗透着无数探索者的心血与汗水，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式---四步探究教学法。通过学习四步探究教学法,使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。
一、创设情境 点燃激情
适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的\"最近发展区\"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
二、阅读质疑，自主探究
阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。
自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。
三、多边互动，合作探究
在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
四、训练检测，目标探究
这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
总之，\"四步探究教学法\"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的\"本土\"特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生\"会学\"而不是单纯的\"学会\"，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的\"四步探究教学法\"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。
第17篇：浅谈五环教学法心得体会
参加铜都双语学校高效课堂学习培训的汇报材料
肖小云
对铜都双语的高效课堂开展以及学生的习惯养成教育，进行了听课、参观、学习。听取了备课会，几天下来，感觉到的不是寒冷，而是校园里、课堂上学生们、老师们如潮般的热情。
实行课堂教学改革，创建高效课堂，促进教师发展；大力开展养成教育，促进学生健康成长。是我在铜都双语学校得到的最深的感受。接下来我把这次培训的所看、所闻、所想给大家汇报一下，希望我们能有所收获、有所感悟，对我们今后的教育教学工作有所启示。从铜都双语学校的课堂改革，以及对学生的综合素质培养，在几年的坚持下已经初见成效。我从以下几个方面汇报：
第一 明确目标自主探究，
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第二 师生互动，
在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第三 质疑引导，
创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；
第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终
让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。
第四步 合作交流，观点整合
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习
上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环
节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新
精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和
研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体
的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，
思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然
后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是
学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步 体验感悟，延伸发展
体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在
亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，
个体表现为举一反
三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在
课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过
探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环
境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
三、课后反思 不断进步
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与
矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发
展更为积极的一种手段和工具。我国学者林崇得曾说过“优秀教师＝教育过程＋反思”。几年
来，我始终坚持写教学反思，反思教学实践活动，反思个人经验，反思教学关系。从而使我
发现了自己教学能力的不足与缺憾，及时给自己充电，更好的来提升自己的业务能力。我在
反思中也把好的经验积累下来，共大家学习，探讨。实践证明教学反思可以完善教师知识结
构，全面发展教师能力；可以提高教师教学技能，促进其有效的教学；可以增长教师智慧。
以上是自己在教学实践中的一点小小感悟。愿与大家共同分享。我将在教学实践中进一步完
善和发展，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在英语课堂教学上。
探究教学法心得体会
时间： 2009-11-03来源： 网络
在不断的学习探索国内外先进的教育教学理论,在仔细研究教学改革经验的基础上经过全县一线老师的共同努力，凝聚着中小学教师的智慧，渗透着无数探索者的心血与汗水，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式---四步探究教学法。通过学习四步探究教学法,使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。
一、创设情境 点燃激情
适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的\"最近发展区\"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
二、阅读质疑，自主探究
阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。
自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。
三、多边互动，合作探究
在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
四、训练检测，目标探究
这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
总之，\"四步探究教学法\"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的\"本土\"特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生\"会学\"而不是单纯的\"学会\"，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的\"四步探究教学法\"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。
第18篇：五环四步教学法心得体会
参加宁陕县第二届语文教学活动的心得体会蒲河九年制学校龚德强通过一个周的观摩、学习和上课，我对五环四步教学模式有了一定的认识，了解，研究，并运用这种教学模式上课，觉得课堂有了一定的改观，感受到这种教学法的精髓在于激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力，并通过合作讨论、展示交流反馈课堂教学效果。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。
一、创设情境，激发兴趣。这一环节在教学中是把课前交流和导课有机结合。课前交流有利于师生有利于师生之间的相互了解，建立一种民主平等的师生关系，也可以让学生迅速的回到学习状态、课堂状态，学习的热情得到激发。课前交流的内容看似与课堂无关，实则为教学埋下伏笔，交流的话题选择学生熟知的，但又有激励性、唤醒意识的内容。 如在执教《记金华的双龙洞》一文时通过多媒体展示上课学校的照片、上课县城的照片、再到西湖、庐山、长城，让学生说一说，背一背相关的古诗，因为从学生熟悉的景物开始，学生自然地投入到交流活动中来。最后出示一幅双龙洞的图片，导入到叶圣陶《记金华的双龙洞》，学生就能快速投入到学习活动中来。
二、阅读探究
这个环节的第一步初读感悟，我要求学生走进文章，读准字音，读顺语句。通过出示字词检查反馈，指导识写，在出示重点句子检查朗读，这样的句子有检查字词的作用，也有牵引出文章某一部分重点
线索的用，可以是事情的起因、经过、结果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的关键句子，以此为导火索，拓展到第二步再读文本，梳理结构。在《晏子使楚》一课中，出示“楚王想乘机侮辱晏子”这个句子，检查侮辱的认读，概括出事情的起因是侮辱，经过和结果呢？读文概括。
第三步：品读句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反驳的？学生选一个故事读一读，说一说，从而明白了这是一个用巧妙的语言进行反驳的语言艺术的故事。
第四步:细读语句，品味文意。晏子的反驳妙在何处呢？深入到第二个故事，通过直话直说“楚王，您不能侮辱我晏子无能，更不能侮辱齐国没有人才”后果会怎么样和文中晏子委婉曲折的表达比较感受到晏子直话曲说的妙用。再通过分角色朗读，体会到晏子以退为进、将计就计、步步引诱的语言艺术。顺势而导：晏子为什么要反驳？他是一个怎样的人?这样环环相扣，深入字里行间，品悟出了文章的情意、情境。
这四步的探究是从字词入手，到文章的整体，再到文章的局部，在回归全文感悟的一个层层推进的过程，体现了阅读教学的一般规律，又便于操作，老师在执教时线索清晰，结构明了。
三、当堂练习，展示交流。
这两环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。通过对五环四步教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师
所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
四、迁移应用、扩展探究
在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学知识拓展延伸，从课内走到课外，从导学走到自学，是对学生学习方法，学习能力的一种导向。
我认为\"五环四步教学法\"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的\"本土\"特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让符合学生学习规律，符合语文学科规律。在重点环节的探究，催生了学生的学习意识、探究意识，培养了学生的问题能力、学习能力，让语文课堂上学生的学习主动性充分发挥，听说读写样样落实。教师在教学中才有法可依，有规律可循，避免了教学的随意性。但这种模式也因课型、文体、学生、教者不同产生变化和增减。
这就是我理解的“五环四步教学法\"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。
第19篇：《主体多元双向五环》环节操作研讨活动总结
《主体多元双向五环》环节操作研讨活动总结
邦均镇第五中心小学
2014年10月
《主体多元双向五环》环节操作研讨活动总结
本次活动历时两个多小时，五位领导、教师分别针对不同环节做了详细的介绍，发言稿中观点期中不少是自己的反思，也有网上搜集到的信息。
总体回顾，共涉及了大小问题87个，其中不少都加入了案例分析，使参与者能够形象的理解和把握。
研讨环节全体教师也都谈了自己的看法，并且对个别环节也产生了质疑，这说明大家对高效教学有了认识和反思，显然对我校高效教学不断深入起到了促进作用。
《主体多元双向五环》高效教学模式是学校提出的一个参考性模式，在今后的课堂教学和实践过程中还要不断地改进，它是学校高效教学一个总的框架，今后我们在实施过程中还要不断的去完善，同时每个学科都要逐渐摸索出符合本学科的高效教学模式。
本次研讨活动不过只是个起点，真正实现高效教学还任重道远，还需要群策群力，融合集体的智慧，使我校高效教学不断深入。
第20篇：三维五环课堂教学模式经验材料
“三维五环”课堂教学模式
开展及推广经验交流
陕县二高附中
魏 玲 2015年1月
“三维五环”课堂教学模式开展及推广经验交流
在新课改实施的浪潮下，本学期学校响应县教研室的号召，在我校掀起了开展三维五环课堂教学模式的高潮，通过本学期在所教班级对三维五环课堂教学模式的实践，我已感受到三维五环课堂教学模式的精髓所在，即培养学生的目标意识、问题意识、自主学习能力、探究质疑能力、创新精神及学习习惯的养成教育。下面谈一下我的教学实践中的一些体会与大家分享。
一、学生培训到位关乎整节课的进程把握
按照学校下发的培训材料对学生进行了培训，但在教学实践中，当把学生由台下推到台上去展示点评的时候，学生的站姿、表情、语言表达等方面暴露了各种各样的问题，而这些问题如果培训不到位，势必会影响整节课的效果。对学生不断强化每一个细节，一个环节一个环节的去打磨，才让整堂课每一个环节流畅起来，才让每一个学生行动起来，落落大方的展示自己的风采。我也感觉到自己上课比以前轻松了许多，课堂才真正体现了以学生为主体的现象。因此，我认为培训学生是启动课改的基础。
二、相信学生，解放自我
相信学生是可以的、能行的，包括接受能力弱 的学生。例如在自主学习环节，展示的学生中就有接受能力弱的学生，若没有这个模式的推广，恐怕这些学生很难有上黑板展示自己的书写和风采的机会，而点评中有些学生除了按老师要求点评外，还会把与这个问题有关的知识也点出来，老师若及时表扬该学生，其他与该学生能力和水平相当的学生也就被感染而涌现出来，使我们看到更多学生的潜质是无穷的，课堂就逐步会活起来，我们的课就会上轻松一些。
合作交流环节是突破重难点的重要一环，要想有成效，在本环节首先要采用符合学生认知特点的方法引导学生学习，借助各种教学手段如电视大屏不断激发学生的求知欲。这一环节中展示交流结果应给足时间，把学置于发现者和探索者的位置上，让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题的经验，对点评和补充好的应及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现以学生为主的理念，让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动的接受知识变成主动地探求知识，独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解，培养了学生的创新学习能力。
刚开始为了按时完成每节课的学习任务每节课基本上是中上等学生在回答问题，使许多学生失去思考的机会，合作交流流于形式，忽视了集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解。
在探究质疑环节，刚开始没有学生质疑，我就将书中的旁栏问题质疑学生，让学生帮我解决；渐渐地每节课中旁栏问题在预习中学生已独立思考过，课上就有学生起来质疑，让其他学生帮其解决，由起初我的补充多到后来补充少，充分体现了学生的主体性和积极性，主动性。
在自我评价环节，虽然整节课已能顺利完成，但还有个别学生的听讲态度和完成情况摸得不够准，学生还没有全部动起来。后来我就在导学案上设计了自我评价来考核每一个学生，以此来强化学生的学习习惯和学习态度。
总之，在进行实践三维五环课堂教学模式时，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把握主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的，学生喜欢，效果明显的创新学习课堂模式。
魏 玲
2015.1
