思维教学理论方法与实践心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：学习吴亚滨《思维教学理论方法与实践》心得体会

学习吴亚滨《思维教学理论方法与实践》心得体会

为什么每个人的思维会有千差万别？ 为什么普通的相同的细胞能够组成产生不同思维的大脑？ 为什么有形的神经元可以捕捉的电子的传导却形成了无形的不可捉摸的思想？ 为什么？

吴亚滨老师告诉我们，在日常教学中，教师和学生往往容易把注意力放在积累知识上而疏忽了思维能力的培养和发展。比如语文、政治等文科，对学生的要求是要背诵的一字不差，对数学、物理等理料只要求某一种解法等等。孰不知，所有真正的学习都离不开思维，每一个人的思维能力都可以经过训练和培养而得到提高。思维为本，知识为流。如果知识仅仅是停留在书本上，没有得到应用，注定是无用的知识。思维是知识外化的渠道与工具。知识外化以知识内化为前提，但光在内化的知识还不够，还需要思维能力来运用知识，化知识为工具，拿来分析问题和解决问题。有时候我们受制于思维方式的桎梏，一直解决不了问题，我们与聪明人的差距其实也就在于思维方式的差异。那么，究竟有哪些好的思维方式，我们又该怎么掌握它们呢？一个熟练的木匠不但能熟练使用他的每一种工具，而且知道在什么情况下使用何种工具。我们也应该用同样的方式来对待思维教学。一个熟练的思考者应该知道要使用什么工具，以及如何使用它们 。知识是思维的载体，思维是通过知识来体现的，课程的知识表层下面，埋藏了丰富的思维内涵。知识是一条明线，思维则是一条暗线，它隐藏在知识的背后，构成另一类知识。教学要融合知识和思维，不能割裂两者，就知识教知识绝对不可取，而脱离了具体的知识空谈思维也以奏效。每门知识的教学都是使学生开窍，都是要发展学生的思维潜能，训练学生的思维能力，转变学生的思维方式，优化学生的思维品质。

推荐第2篇：创新思维理论与方法

创新思维理论与方法

1 思维的定义：思维是人脑的机能，是人类认知的高级阶段，是人的大脑对客观世界间接和概括的能动反映。

2 思维的本质特征：间接性，概括性，内隐性。 3 思维的功能性特征：逻辑性，批判性，创新性

4 苏格拉底千诫他的学生：未经审视的生活是毫无价值的生活。 5 阿奎那的认知理论。他被同时代人称为“天使博士”。他把人的认知分为三个等级，感觉的认知，理性的认知和信仰的认知。信仰的认知是人最高等级的认知，理性要服从信仰，科学当然要服从神学。 6 奥卡姆的简约经济原则。他被称为“不可战胜的博士。” 7 安瑟林的“我怀疑，所以我知道。”

8 根据思维的内容和解决问题的方式可以将思维分为形象性思维和抽象性思维。

9 形象性思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维。 10 抽象思维是指人们运用概念，判断或推理以解决问题的思维。 11 根据思维封闭或开放的标准可以把思维分为收敛性性思维和发散性思维。

12 根据思维是否具有创新性可以将思维分为常规性思维和创新性思维/ 13 根据思维过程是否具有逻辑性可以将思维分为直觉性思维和逻辑性思维。

14 创新：是对既往的超越，是人类独创力，扩张力和智慧力的一种表现形式。

15 创新的特征：智能性，社会性 团队性

16 创新的社会性包含着以三种含义：1 创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新。2 创新产生开人类交往活动 3 创新具有竞争性。 17 按照创新的领域划分，可将创新分为科技创，社会创新和人文创新。 18 按照创新的主体划分，可将创新分为个体创新和团队创新。

19 创新思维：是种超越性智慧，它表现为思维的跳跃，它是在人的思考中实现超越，

这就是创新思维的含义。这个含义包含着以下两个方面的内容。1 创新思维寻求思维的跳跃 2 创新思维是一种能动思维模式的选择。

20 创新思维看成是一种超越性的智慧，创新思维的本质就是在思维中不断地加入异质成分。

21 自身超越：1 超越思维的惯性 2 超越思维的惰性 22 境界超越 1 前提超越 2 逻辑超越 3 关系超越

23 创新思维与公共关系活动的关系：1 公共关系活动以创新思维理论为基础，是创新思维的具体应用。2 创新思维贯穿公共关系活动的全过程和各种类型。3 创新思维涉及公共关系策划的各要素。

24 创新人才具有以下品德特征：1 强烈的好奇心 2 标新立异的胆魄 3 坚强的意志力 4 勤奋而专注的工作 5独立和自信。

25 知识的分类按照知识的常规分类方式可以划分为：自然科学知识，社会科学知识和人文科学知识

26 自然语言可以简略地概括为有以下三种功能：情景表达功能，信息交际功能和行动指示功能

27 问题可以分类为界定明确的问题， 未界定明确的问题两大类。 28 英国著名的哲学家休谟把命题分成为两大类：事实命题和价值命题 29 问题意识：是对问题的一种每感，产生这种敏感的动因是人对周边世界的好奇心。

30 问题解决的基本步骤。准备阶段，调查阶段 观念阶段 和评价阶段

31 创新思维方法：用超越性的智慧来组织协调思维对象要素的途径。可以从以下三个方面去理解。1 创新思维方法是思维主体在问题解决过程中产生的思路。2 创新思维方法总是表现为一般性思维方法的应用。3 创新思维方法是给思维方法增加异质成分

32 创新思维方法的基本特征：能动性 互补性 层次性 实践性

33 最为人们认可的思维方法分类，是美国心理学家吉尔福特的分类，他认为：发散性思维是创新思维的核心。

34 创新思维的原理：1 超越性原理 2 整体性原理 3 简单性原理 4 微量效应原理 5对应原理

35 依据不同原理而生成的创新思维方法 1 要素整合法 2 删繁就简思维法 3 关联思维法 4 协同思维法 5 逆向思维法 6 极限思维法。 36 逻辑思维的基本规律：1 不矛盾律：同事事物，不可能在同一时间内既存在又不存在，也不允许有以同样方式与自身对立的东西。2 排 2

中律：一个命题它要么是真的，要么是假的，总是二者必居其一。3 同一律

37 思维必须与其自身一致，而我们所有的确信都必须保持一致。出自柏拉图《斐多篇》。

38 同一律的基本内容：1 在同一个思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现“混淆概念”或者“偷换概念”的逻辑错误。2 在同一思维过程中，必须保持论题自身的同一，否则就会犯，“转移论题或者偷换论题的逻辑错误。

39 任何一个复合命题都是由两个部分构成的，一个部分是逻辑联结词，另一个部分是由联结词所联结的简单命题。

40 依据逻辑联结词所表达的逻辑关系的不同，逻辑联结词分为联结词，选言联结词，假言联结词和否定联结词。 41 依据一个复合命题带有什么样的联结词，复合命题又分为四类：联言命题 选言命题 假言命题 负命题

42 联言联结词和联言命题：一类是单个的：并且，和，与，又，且，一类是单个以上的：有仅„„，而且„„虽然„„但是„„ 既„„又„„ 既不„„又不 不仅„„而且„„还„„

43 1 选言联结词和选言命题 相容选言 或者„„，或者„„ 也许„„，也许„„ 可能„„，也不可能„„ 或许„„或许„„2 不相容选言 不是„„，就是„„ 要么„„，要么„„ 要就是„„要就是„„

44 假言联结词和假言命题 1 充分条件：前件真，后件就一定真，前件假，后件不一定假，那我们就说前件是后件的充分条件。如果„„，那么„„， 只要„„就„„ ， 假使„„那么„„ ，要是„„，则 „„

假如一个图形是正方形，那它就一定是四边形。

2 必要条件：如果在一个假言命题中，没有前件，就一定没有后件，但是有后件，不一定有前件，那我们就说前件是后件的必要条件。换言之，前件假，后件就一定假，前件真，后件不一定真，则前件是后件的必要条件。 只有„„才能„„；仅当„„才„„；除非„„，不„„；不„„就不„„；没有„„就没有„„

没有耕耘，就没有收获。

44 充分必要条件：如果在一个假言命题中，没有前件，就一定没有后件，没有后件，也一定没有前件，那我们应当说前件是后件的充分必要条件。换言之，前件假，后件就一定假；前件真，后件就一定真，则前件是后件的充分必要条件。

„„当且仅当„„ 如果„„那么，并且只有„„，才„„ 45 一个直言命题由以下四个部分构成：主项 谓项 联项 量项 46 概念外延间的五种关系 全同关系 真包含开关系 真包含关系 交叉关系 全异关系

47 归纳方法和演绎方法的主要区别在于： 1 在演绎推理中草药，前提和结论之间的关系是一种充分条件的关系，前提蕴涵着结论。而在归纳推理中，前提和结论之间的关系是一种必要条件的关系。2 有效演绎推理的前提对结论的支持度都为最高的支持度，而不同的归纳推理的前提对结论的支持度却是有弱有强的。

48 穆勒五法：契合法 差异法 共变法 契合差异并用法 剩余法

49 类比的作用

1 助发现的作用 2 类比的解释作用 3 作为模拟法的逻辑根据

50 假说及其作用

1 科学解释和非科学解释，对事实的解释可以区分为科学解释和非科学解释 2 假说是有待验证的科学解释。3 假说的作用。它是形成科学理论，发展科学理论的必经阶段。它是科学分类的依据。

51 假说评价标准；

1 该假说和已经建立的科学假说是相容的 2 假说的预见能力和解释能力 3 假说的简洁性

52 发散性思维是创新思维的核心。

53 发散性思维和逻辑思维的比较

1 归纳方法和类比方法，类似于心理学中的发散必思维 2 演绎方法则有些近似于收敛性思维。3 使用归纳方法和类比方法，同样的已知条件推出的是一个假说，不是多个假说。4使用演绎方法，从前提到结论的思维过程虽然是封闭性的，但这种封闭性是指在推导过程中，我们用已知条件获得的结论，没有超越已知条件所断定的范围。

54 思维得以发散的基础。

1 人的大脑机制具有发散功能。2 我们面对着一个无限可能性的世界 3 问题解决方案的可能性是无限的。

重点55 发散性思维有四个基本特点：1 思维的流畅性 2 思维的灵活性 3 思维的精细敏感性 4 思维的独创性

56 发散性思维方法分类型

1 过程发散和结果发散 2 理论发散和操作发散 3 个体发散和群体发散 4 理性发散和灵感发散 5 线性发散和立体发散 6 其他分类

57 问题解决的四个步骤：1 准备阶段 2 调查阶段 3 主意阶段 4 评价阶段

58 发散性思维方法学见方法 1 提问法 2 语词运算法 3 相关联想法 59 发散性思维可以看成由5个环节构成 1 自由发挥环节 2 思维形象化环节。 3 吸收异议环节 4 持续努力环节 5 适时停止环节

60 发散性思维的实施技术1 自由发挥 2 追求数量 3 思维形象化 4 暂缓评价 5 吸收异议 6 搭便车 7 持续努力8暂时搁置 9 适时停止

61 什么是直觉：是指思维主体不受某种固定的思维规则制约，直接地领悟客观事物本质及其关系的思维方法。

62 直觉的基本特征；超逻辑性 不确定性 经验性 快速性 累积性

63直觉在创新思维中的作用 1 预见功能 2 选择功能 3 发现功能

64 灵感 ；在思维的过程中，新思路，新假设和新形象突然间产生出来，这种带有突发性的创新思维，常被称为灵感。

65 灵感的特征：突发性 突逝性 终端性 积累性

66 直觉和灵感的联系和区别

1 灵感和直觉在创新思维中的作用是类似的 2 灵感和直觉都需要知识和经验的积累 3 直觉和灵感都是超越逻辑的思维方法 区别 1 直觉是思维的直接活动，灵感是一种神秘的意识状态 2 直觉的出现表现为快速，灵感的出现则主要表现为突然和意外3 直觉往往出现在最初的猜想之中，灵感则往往是问题解决终端将要出现的征兆

67 灵感激发方式 1 外部激发 2 内部激发 3 情境激发

68想象：是一种心理过程，它是头脑中已有表象经过结合和改造产生新表象的心理活动。通俗地描述想象，想象是超越现实的猜测性虚构。

69 想象的特征：1形象性2 超现实性 3自由灵活性 4想象的多元性 5现实转换的可能性

70 想象在创新中的作用 1 想象是创新的翅膀 2 想象是获得新概念，新理论，新发现的源泉3想象是直觉和灵感产生的心理条件

71 头脑风暴法基本原则

1 延迟评判2 自由联想 3 数量产生质量 4 搭便车

72 头脑风暴法的适用范围

1 封闭性问题和开放性问题 2 头脑风暴法适于开放性问题 3 适于开放性问题 4 适用范围列表

73 戈登法：以抽象主题寻求卓越设想

74 635笔写法：以笔写代替发言提高主意品质

75 川喜田法：以卡片方式获得创意方案综合

76 1905年，心理学家比奈和其助手西蒙医生，设计了世界上第一智力量表，这个量表称为比奈—西蒙量表。

77 1916年，美国教授特曼，以比奈量表再次加以修订，形成了“斯坦福——比奈量表”。这个量表首次使用了智商概念（IQ） 78 智商（IQ）=心理年龄（MA）/实足年龄（CA）*100

79 关于智商和创新能力之间关系的这样一个推断，告诉我们至少两个结论

1创新需要建立在一定的智商基础之上，一般而言，能够产生创新的人至少需要中等以上的智商，处于这个水准之下的人很难有创造力 2 到了中上以上的智商水准，其创新能力和智商之间就没有正相关，一个智力上等的人，他也许不具有创造力，而一个智力中等的人，他完全有可能比那些智商水准高的人更富于创造力。

80 而就智商和创造性之间的关系的理论而言，最有影响的还是智商和创造力的临界说影响最大。

81 思维是人类特有的品质，是人类别于其他动物的本质属性 82 有据可查的人类思维大约可以从苏美尔族开始 83 柏拉图最早把理性思维看作是认识的最高级别 84 墨子的“辩学”思想

85观念更新和思想解放是国家繁荣昌盛，个人成功成才的根本条件 86 心理学家最先把人的心理意识作为实验对象进行研究。

87 创新的表现方式

1 新产品和新服务 2 老产品的新用途 3 新的研究方法 4 新观念和新理论 5 纯粹的思想结晶

推荐第3篇：创新思维理论与方法

创新思维理论与方法 1章

一、思维：是人脑的机能，是人类认识的高级阶段，是人的大脑对客观世界的间接和概括的能动反映。

二、思维的本质特征：思维的间接性、思维的概括性、思维的内隐性

三、思维的功能特征：思维的逻辑性、思维的批判性、思维的创新性

四、思维定义的三个方面：

1、思维是人脑的机能；

2、思维是人类认知的高级阶段；

3、思维是人脑对客观世界的能动反映。

五、思维的历史发展：古代思维、中世纪思维、近代思维、现代思维

六、思维的类型：

1、根据思维的内容和解决问题的方式可以分形象性思维和抽象性思维；

2、根据思维封闭或开放的标准可以把思维分为收敛性思维和发散性思维。

3、根据思维是否具有创新性可以将思维分为常规性思维和创新性思维。

4、根据思维过程是否具有逻辑性可以将思维分为直觉性思维和逻辑性思维。

七、创新的表现方式：

1、新产品和新服务；

2、老产品的新用途；

3、新的研究方法；

4、新观念和新理论；

5、纯粹的思维结晶

八、创新：对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式。

九、创新的界定包含着四点含义：

1、创新是一种超越；

2、创新是一种独创力；

3、创新是一种扩张力；

4、创新是一种智慧力

十、创新的主要特征：创新具有智能性、社会性和团队性

十一、创新的社会的三个方面：

1、创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新；

2、创新产生于人类交往活动；

3、创新具有竞争性

十二、创新的类型：

1、按照领域分类：科技创新、社会创新和人文创新

2、按照主体的分类：个体创新和团队创新

十三、创新思维：思维的跳跃，它是在人的思考中实现超越。

十四、创新思维包含的两个方面：

1、创新思维寻求思维的跳跃；

2、创新思维是一种能动思维模式的选择。

十五、创新思维的自身超越：

1、超越思维的惯性；

2、超越思维的惰性；

3、意志的超越 十

六、创新思维的境界超越：

1、前提超越；

2、逻辑超越；

3、关系超越

2章

一、人具有潜在创新能力的社会依据：

1、创新本质上是社会需要的产物；

2、创新是个人回应社会挑战的需要；

3、人人都有无限的创新空间

二、个体创新的生理基础：

1、人从整体上就是生物创新的产物；

2、人脑的认知功能具有创新潜能

三、人人都有潜在的创新能力：

1、人具有潜在创新能力的社会依据；

2、个体创新的生理基础；

3、创新是人类进化的特殊能力

四、创新人才具有基本品德：

1、强烈的好奇心和惊奇感；

2、标新立异的胆魄；

3、坚强的意志力；

4、勤奋而专注地工作；

5、独立和自信

五、创新思维的核心技能：

1、增长知识和见识的能力；

2、适应、利用和改造环境的能力；培育直觉敏感、发挥大胆想象和捕获思维灵感的能力。

六、知识的一般定义：知识是人类在自己的实践活动中积累起来的精神文化财富和认识成果。

七、知识的常规分类：自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识

八、最佳优化知识结构：适合创新思维活动的需要，极大促进创新思维功能发挥，各种门类知识配置合理的知识结构。

九、最佳优化知识结构的基本要求：

1、在知识结构中必须具有优化配置的基础知识。

2、在知识结构中必须具有优化配置的专业知识；

3、思维主体的知识结构必须处于一种开放和动态的状态。

十、知识的跨学科分类：分子生物学、数理逻辑，光纤通讯理论、超导理论等。十

一、思维主体的知识结构：专才和通才之分。

十二、自然语言的基本特征：

1、自然语言具有民族性和地域性特征；

2、自然语言具有丰富多彩的特征；

3、自然语言具有模糊性特征；

4、自然语言具有社会性特征。十

三、自然语言的基本功能：情景表达功能、信息交际功能和行动指示功能

十四、创新思维和自然语言之间的关系：

1、语言是思维的物质外壳，思维是语言中蕴含的内容；

2、对自然语言的敏感是创新思维的重要先决条件；

3、自然语言的转换生成能力是实现创新的重要前提。

十五、科学语言是自然语言的派生语言，它是在自然语言基础上加入术语、符号和图表等基本形式构成的。

十六、科学语言的特征：

1、科学语言具有精确性特征；

2、客观性；

3、简洁性

十七、科学语言和创新思维的关系：

1、创新思维促进了科学语言的产生；

2、科学术语、科学公式和科学图表的形成是创新思维的结果；

十八、新术语产生的途径：

1、直接借用自然语言中现成的语词；

2、借用相关学科的术语，或者新造术语，都可能导致新理论的产生。

十九、缄默认知：它是以行动为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

二

十、实践能力是一种日常生活的智慧，这种智慧很少得到主流承认，但又是生活中必不可少的实实在在的智慧。

二十一、实践能力的特征：

1、经验特征；

2、智慧特征；

3、创新特征；

4、非言语沟通特征；

5、技术接受特征

二十二、实践能力的创新特征：

1、是创新思维的基础性层面；

2、实践能力的创新性需要经验直觉。

二十三、创新思维和实践能力之间的关系：

1、实践能力和思想能力；

2、思想能力和实践能力中都有创新思维

3章

一、问题：某种事态在人头脑中的反映，这种事态令人困惑或者令人不满意，但对这种事态，又没有现成的解决方法去改变，该事态挑战我们的智能。

二、论题：一种观念性的事态在人头脑中的反映，这种观念性事态挑战我们的智能，引起不同人群之间的争辩。

三、问题和论题之间的关系：

1、问题和论题的区别：

1、概念的着重点不同；

2、问题和论题的处理方式不同

2、问题和论题的关系：

1、所有论题本质上都属于问题；

2、问题和论题互相渗透。

四、问题分类：

1、界定明确的问题：属于知识性、记忆性的问题大都属于界定明确的问题，这类问题本身是明确的，问题的解决方法也是明确的。

2、未界定明确的问题：那些既没有明确的问题域，也没有明确的答案的问题。

五、境况问题：有些是有关物质世界的事实问题，解决这类问题多用实验的方式，所以这类问题往往有正确答案。

六、境况问题的特征：

1、它是在客观事实基础上产生的问题；

2、解决这样一类问题，需要用事实来验证，或者是需要用新地境况来替代旧的境况。

七、价值问题：几乎所有的论题都有价值成分在内，所以，我们可以用论题概念来表示价值问题。

八、价值问题的特征：

1、这些问题中包含着认知主体的主观意志，或者是主观信念。

2、这样一类问题往往不仅仅是用客观事实来验证，更多的是依赖人的观念认同。

3、价值问题大都和人类的行为相关，因此价值问题也是有关人类行为的问题。

九、问题意识是对问题的一种敏感，产生这种敏感的动因是人对周边世界的好奇心。

十、观察力的培养：一要养成依靠观察接受信息的良好习惯；二是观察力测试的方法提醒自己；

3、注意保持观察的灵活性。

十一、在实践中培养问题意识：

1、观察力的培养；

2、良好心态的培养

十二、思维主体具有良好的心态表现为：

1、质疑和改良的认知态度；

2、对暗示和机遇的心理敏感；

3、乐于寻找因果联系的求知欲望。

十三、质疑和改良的认知态度：

1、世界是不完善的；

2、向完善走近；

3、关注不满情绪。十

四、对暗示和机遇的心理敏感:

1、对事件、现象背后的东西保持敏感；

2、对机遇的敏感。十

五、乐于寻找因果联系的求知欲望：

1、喜欢问“为什么”

2、从不相关的现象和不相干的研究中寻求因果联系。十

六、问题定位就是初步确定问题属于什么类型，是界定明确问题，还是未界定明确的问题？是境况问题还是价值论题？要想有效地解决问题，境况问题和价值问题的区分是很重要的。因为问题的类型不同，解决的思想会是不同的。

十七、表达问题的步骤：

1、抓住感觉；

2、把问题描述出来者不拒、进一步精炼这些表达式。十

八、间接调查的信息来源：

1、首要的信息来源是自己；

2、你周边的人也是信息源泉；

3、网络、图书馆信息源泉。

十九、直接调查的方式：群体调查、体验式调查和实验调查 二

十、主意越多何以获得好主意的机会就越多呢？

1、一个创新的主意在统计上就应该是不寻常的；

2、我们最初产生的主意和后来产生的主意相比，最先想到的主意往往是粗糙的。

二十一、激发你的想象力：

1、带一点游戏心态；

2、紧张中的放松；

3、在观念面前保持中立心态。

二十二、观念评价的要点：

1、弄出主意的细节；

2、找出主意中的缺陷和困难；

3、完善问题解决的主意

4章

一、方法是任何特殊领域中，思维主体利用一定的工具来控制对象的程序。

二、创新思维方法是用超越性的智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路。

三、创新思维方法的作用：

1、认知和实践之间的中介；

2、产生新观念新发现的工具；

3、在问题解决过程中的启示功能；

4、对客观事件发展进程的适应、控制和引导功能

四、创新思维方法的基本特征：能动性、互补性、层次性、实践性

五、创新思维的层次性：第一层依据知识的分类把创新思维方法分为一般方法、特殊方法、专门方法；第二层从实践角度对创新思维方法的区分，就是方法和技法的两分层次。

六、创新思维的实践性的表现：

1、创新思维方法本身就是实践的产物。

2、创新思维方法还需要在实践中不断地发展，不断地出现更能激发人创造性的新方法；

3、创新思维方法用于指导人们的实践活动，人们在自己的实践活动中，总要自觉能动地去运用创新思维方法。

七、创新思维方法的分类：

1、依据知识分类的标准对创新思维方法分类：一般方法、特殊方法、专门方法。

2、依据思维特征的标准对创新思维方法分类：立体思维和平面思维，有纵向思维和水平思维，还有顺向思维和逆向思维等

八、思维的技巧就有结构扩散、形成扩散、因果扩散、属性扩散、关系扩散、功能扩散

九、创新思维技法：

1、组合法；

2、换元法；

3、模仿法；

4、希望点列举法；

5、奥斯本检核表法；

6、5W2H法；

7、聪明12法；

8、信息交合法；

9、移植法；

10、形态分析法；

11、开孔挖槽法；

12、创造需求法。

十、移植法分类：方法移植；原理移植、材料移植、结构移植

十一、创新思维原理：

1、超越性原则；

2、整体性原则；

3、简单性原理；

4、微量效应原理；

5、对应原理

十二、依据不同原理而生成的创新思维方法：

1、要素整合法；

2、删繁就简思维法；

3、关联思维法；

4、协同思维法；

5、逆向思维法；

6、极限思维法

十三、信息交合法：把思考对象所有的信息要素，按照不同的标准分成若干类别，每一个类别作为一条坐标轴，然后根据需要，将各种人材点有机地结合起来，从各种信息的交合点入手来进行创新的一种思维方法。

十四、信息交合法的步骤：

1、确定坐标原点，并将思考对象分解成若干独立的信息要素；

2、确定子类；

3、连接不同的信息坐标点，每一个信息坐标点连线都是一种新的信息反应物。

4、从产生的这些新信息中，选择合适的我们所需要的信息。

十五、关联思维法是思维主体从事物之间的关联中寻求发现事物的发展趋势，进行创新发明的思维方法。

十六、逆向思维方法：思维主体沿着思维客体发展的相反方向，用一种反向探求的方式来对产品、课题或者问题解决方案进行逆向思考，从而实现创新的思维方法。十

七、极限思维方法是一种假设思维方法，它是把所思维的问题及其条件进行理想化的极限假设，在这种理想化极限假设的条件下，常常可以找到解决问题的恰当办法，从而实现创新。十

八、伽利略使用的极限思维法：

1、确定问题；

2、提出解决问题的思路；

3、提出第一个极限假设；

4、用实验验证第一极限假设；

5、引申出第二个问题；

6、提出第二个极限假设；

7、用实验验证这个假设。

五章

一、逻辑思维的基本规律：不矛盾律、排中律和同一律

二、逻辑思维方法包括：演绎方法、归纳方法和类比方法

三、演绎方法是从一般性前提获得个别性结论的推理方法

四、逻辑联结词的真值表定义法：其基本思路是，任何一个命题都有真假这两种值当中一种，一个不带逻辑联结词的简单命题形式，比如P，我们确定不了P是真的还是假的。然而，一旦一个带上逻辑联结词，逻辑联结词就赋予了复合命题某种确定的逻辑关系，当我们给其命题变元指派不同的真值的时候，我们穷尽一个复合命题真值组合的所有可能性，该命题真值的每一种组合就总有一个相应的真值和这些指派的值相对应。

五、命题逻辑的基本推理模式：

1、联言推理：包括联言推理分解式和联言推理合成式；

2、选言推理：包括相容选言推理的否定肯定式和不相容选言推理的否定肯定式和不相容选言推理的肯定否定式

3、假言推理：包括充分条件假言推理的肯定前件式、充分条件假言推理的否定后件式、必要条件假言推理的否定前件式、必要条件假言推理的肯定后件式、充分必要条件假言推理的肯定前件式、充分必要条件假言推理的肯定后件式、充分必要条件假言推理的否定前件式、充分必要条件假言推理的否定后件式

六、直言命题的类型：全称肯定命题、全称否定命题、特称肯定命题、特称否定命题

七、概念的内涵：反映在概念中的对象，它所具有的本质属性。

八、概念的外延：概念所有反映的那些本质属性的思维对象。

九、概念外延间的五种关系：全同关系、真包含于关系、真包含关系、交叉关系、全异关系

十、周延性：一个直言命题中主项与谓项外延之间的关系的断定情况，在三段论推理中扮演了重要的角色。

十一、直言命题主谓项周延性的情况：

1、对形式为SAP的全称肯定命题；

2、对形式为SEP的全称否定命题；

3、特称肯定命题SIP；

4、特称否定命题SOP 十

二、直言命题的真值情况

1、直言命题的真值与其质和量紧密相关；

2、直言命题的真值主要由其主要由其主谓项外延间的关系来决定；

3、直言命题真值情况的断定

十三、三段论的构件：小项：结论的主项，用S表示。大项：结论的谓项，用P表示； 中项：前提中共有的项，用M表示。

六章

一、归纳方法和演绎方法的主要区别：

1、在演绎推理中，前提和结论之间的关系是一种充分条件的关系，前提蕴涵着结论。而在归纳推理中，前提和结论之间的关系是一种必要条件的关系。

2、有效演绎推理的前提对结论的支持度都为最高的支持度，而不同的归纳推理的前提对结论的支持度却是有弱和强的。

二、归纳推理的类别：

1、完全归纳推理：演绎推理和归纳推理划界的临界点，从思维方向上它更像归纳推理，但从逻辑思维的实质考虑，它又显然是演绎推理，可以看作是归纳推理的特例。

2、不完全归纳推理又分为简单枚举法和科学归纳法。

简单枚举法是把一部分个体具有的性质聚合成一个整体类所具有的性质，从这个意义上讲，它是一种聚合归纳法。

科学归纳法的主要内容是探求因果联系的穆勒五法。这种方法由近代英国逻辑学家穆勒所创立。

三、英国逻辑学家穆勒的方法：契合法、差异法、契合差异并用法、共变法、剩余法

四、契合法（求同法）是用来寻找被研究现象的必要条件的，它的内容是：如果仅有一个先行情况在被研究现象出现的若干场合中都出现，那么这一先行情况就是被研究现象产生的必要条件，也就是被研究现象产生的原因。

五、差异法（求异法）是用来寻求在特定的场合下，被研究现象的充分条件。

六、共变法是从被研究现象变化的数量和程度来判明因果相关的。一般内容：在被研究现象发生变化的各个场合中，如果只有一个先行情况是相应变化着的，而其他先行条件没有变化，那么，这个唯一变化的先行情况就是被研究现象的充分条件，也就是产生被研究现象的原因。

七、契合差异并用法也称为求同求异并用法，在被研究现象出现的若干场合中，如果这些场合中只有一个先行情况是相同的，而在被研究现象不出现的若干场合中，原先那个共同出现的先行情况又完全不出现，那么，这个先行情况就是被研究现象的充分条件，也就是被研究现象产生的原因。

八、剩余法是寻找被研究现象的充分条件或者原因的方法，它的内容是：如果已知某一复合的先行情况是另一复合现象的原因，同时又知道这一复合先行情况中的某一部分是后一复合现象中一部分现象的原因，那么这一复合先行情况的其余部分就是后一复合现象的其余部分产生的原因。

九、类比推理：是根据两个或者两类对象在部分属性上的相同，推断出它们在其他属性上也相同的一种思维方式。

十、归纳和类比的关系：

1、归纳类比互相依赖；

2、归纳和类比的可靠性比较

十一、类比的作用：

1、助发现的作用；

2、类比的解释作用；

3、作为模拟法的逻辑根据 十

二、模拟法分类：

1、实质同构法；

2、形式同构法；

3、功能类比法。

十三、假说的作用：

1、它是形成科学理论、发展科学理论的必经阶段；

2、假说是科学分类的依据。

十四、假说直接验证：一个假说中所说明或者解释的事实，是通过提出假说的人自己的观察和实验来证实的，这样一种证实方式就是假说的直接验证。

十五、假说间接验证包括：

1、从假说的基本观念引申出关于事实的推测；

2、通过观察和实验，或者是自己的或者是其他的观测和实验，检验这些推测是否符合事实；

3、当假说的主要内容不能直接由经验来证实的时候，还需要通过逻辑的论证推理手段为假设命题作逻辑验证。

十六、假说评价的标准：

1、该假说和已经建立的科学假说是相容的；

2、假说的预见能力和解释能力；

3、假说的简洁性

十七、假说形成的常规步骤：

1、认定问题；

2、设定被步假说；

3、收集更多的事实证据；

4、设计更精致的假说；

5、推出进一步的结论；

6、验证这些结论；

7、应用这一假说理论

七章

一、发散性思维是在思维过程中，充分发挥想象力，由一点向四面八方展开，通过对思维对象的属性、关系、结构等重新组合获得新观念和新知识，或者寻找出新的可能属性、关系、结构的创新思维方法。

二、发散性思维的注意两点：

1、发散性思维体现了思维的超越；

2、发散性思维和收敛性思维互为补充。

三、收敛性思维是从众多的备选方案中搜索寻求其中优化方案的思维方法。

四、思维的发散和收敛的区别：

相似之处：

1、归纳方法和类比方法，类似于心理学中的发散性思维。

2、演绎方法则有些近似于收敛性思维。

两者的区别：

1、使用归纳方法和类比方法，同样的已知条件推出的是一个假说，不是多个假说。使用发散性思维，同样的已知条件获得的是多个假说，不是一个假说。

2、使用演绎方法，从前提到结论的思维过程虽然是封闭性的，但这种封闭性是指在推导过程中，我们用已知条件获得的结论，没有超越已知条件所断定的范围。而收敛性思维所体现的封闭性，则是在众多的假说和猜测之中，选择其中优化的假说和猜测。收敛性思维中的已知条件是多个方案，它是从多个方案中，选定其中的一个或者几个方案。

五、思维产生的基础：

1、人的大脑机制具有发散功能；

2、我们面对着一个无限可能性的世界；

3、问题解决方案的可能性是无限的

六、发散性思维的特点：

1、思维的流畅性；

2、思维的灵活性；

3、思维的精细第三性；

4、思维的独创性。

七、发散性思维方法分类：

1、过程发散和结果发散；

2、理论发散和操作发散；

3、个体发散和群体发散；

4、理性发散和灵感发散；

5、线性发散和立体发散；

6、其他分类：流畅性思维、灵活性和敏感性思维

八、发散性思维所使用的方法：

1、提问法：使用一个条件疑问句，或者是使用大量的条件句来进行提问，即用“如果——，那么——”句式来进行提问，以激发大量的设想和主意的方法。

2、语词运算法：是对表述问题的语词进行组合运算，求得问题解决的思维方法。

3、相关联想法：把问题解决的思路扩散到和问题相关的领域，给出解决问题的多样化设想的思维方法。

九、发散性思维的生成图式：

1、自由发挥环节；

2、思维形象化环节；

3、吸收异议环节；

4、持续努力环节；

5、适时停止环节。

十、发散性思维的实施技术：

1、自由发挥；

2、追求数量；

3、思维形象化；

4、暂缓评价；

5、吸收异议；

6、搭便车；

7、持续努力；

8、暂时搁置；

9、适时停止

八章

一、直觉：指思维主体不受某种固定的思维规则制约，直接地领悟客观事物本质及其关系的思维方法。

二、直觉内涵的要点：

1、直觉省略了思维的中间过程；

2、直觉的产生往往依赖于感官；

3、直觉是一种自明性能力

三、直觉的基本特征：

1、直觉的超逻辑性；

2、直觉的不确定性；

3、直觉的经验性；

4、直觉的快速性；

5、直觉的累积性

四、直觉在创新思维中的作用：

1、预见功能；

2、选择功能；

3、发现功能

五、灵感：在思维的过程中，新思路、新假设和新形象突然间产生出来，这种带有突发性的创新思维。

六、灵感的特征：

1、突发性；

2、突逝性；

3、终端性；

4、积累性

七、直觉和灵感的联系：

1、灵感和直觉在创新思维中的作用是类似的；

2、灵感和直觉都需要知识和经验的积累；

3、直觉和灵感都是超越逻辑的思维方法

八、直觉和灵感的区别：

1、直觉是思维的直接活动，灵感是一种神秘的意识状态；

2、直觉的出现表现为快速，灵感的出现则主要表现为突然和意外；

3、直觉往往出现在最初的猜想之中，灵感则往往是问题解决终端将要出现的征兆。

九、灵感激发方式：

1、外部激发；

2、内部激发；

3、情境激发

十、想象是一种心理过程，它是头脑中已有表象经过结合和改造产生新表象的心理活动 十

一、想象的特征：

1、形象性；

2、超现实性；

3、自由灵活性；

4、想象的多元性；

5、现实转换的可能性 十

二、想象在创新中的作用：想象是创新的翅膀；

2、想象是获得新概念、新理论、新发现的源泉；

3、想象是直觉和灵感产生的心理条件

九章

一、头脑风暴法的创始人为美国企业家A-F-奥斯本

二、头脑风暴法：一组人员运用开会的方式来集中起来讨论问题，在一定的时间内提出大量解决特定问题的主意，以谋求问题解决最合适方案的创新技法。

三、头脑风暴法的效能背景：

1、群体动力学基础；

2、竞争促进想象力；

3、激励作用

四、头脑风暴法的基本原则：

1、延迟评判；

2、自由联想；

3、数量产生质量；

4、搭便车

五、头脑风暴法的具体实施要点：

1、会议规模；

2、主持人；

3、会议时间地点；

4、通知

六、开好“头脑风暴”会议的要点：

1、议题具体明确；

2、交叉进行；

3、顺序发言；

4、只听不议；

5、代表性；

6、气氛宽松；

7、激发思考；

8、主意编号；

9、另行评价

七、奥斯本检核表法的使用步骤可以归结为：

1、对某一决策方案、产品或某一事物，从多方面进行提问；

2、为了解决所提出的各种问题，产生出一系列的新设想；

3、对所列出的所有新设想逐一加以分析研究，取其精华，舍去糟粕，权衡利弊，综合一体；从而产生出一种最佳的决策方案或一种功能更强、造价更低的产品以及一件尽善尽美的事件。

八、奥斯本的检核表提到了九种检核方式：

1、移用法；

2、移植法；

3、修改法；

4、放大法；

5、缩小法；

6、替换法；

7、重新安排法；

8、颠倒法；

9、组合法

九、头脑风暴法的适用范围：封闭性问题和开放性问题

十、开放性问题：是指那些没有固定的答案空间的问题，对这个问题的答案数量一般是无限的，没有现成的标准答案。

十一、戈登法：以抽象主题寻求卓越设想由美国阿沙-德-里特尔公司员工戈登创造的技法。十

二、戈登法简要实施步骤：

1、会前准备；

2、决定主题；

3、召开会议

十三、635笔写法：以笔写代替发言提高主意品质：头脑网易法传入西德后，西德人鲁尔巴赫根据德意志民族习惯于沉思的性格，通过改进，创造了笔写式头脑风暴法。每次会议由6人参加，每5分钟轮流一次，每人在5分钟内提3个设想，所以称为“635法” 十

四、川喜田法：以卡片方式获得创意方案综合：是东京工业大学教授川喜田二郎。此方法在1964年发表以后，作为一种有效的创造性开发方法在日本流行很广。

十五、特性列举法：不同特性不同创意由美国内布拉斯加大学教授克劳福德创立的 十

六、图画刺激法：图片刺激想象力

图画刺激法的具体步骤：

1、图片展示；

2、观看和描述；

3、创意；

4、再观看和描述

十七、逆头脑风暴法：借助评价使设想完善是美国“热点”公司开发的方法，又称对演法。十

八、超级主人公法：用角色启发新主意的产生

该法的基本过程：

1、选择一个超级主人公；

2、发现这个主人公的主要特征；

3、从这个主人公的角度来角度来发现问题解决的方法。

十九、三菱式头脑风暴法：笔写和书面的结合激发创意是由日本三菱树脂公司开发的方法。二

十、三菱式头脑风暴法的具体做法：

1、提出议题；

2、由参加会议的人各自在纸上填写设想，时间为15分钟。

3、每人轮流谈自己的设想，由会议主持者记下每人的设想，别人也可根据宣读者提出的设想，填写自己的新设想，待大家发表完意见后再提出，这段时间约1时间；

4、将设想写成正式提案，进行详细说明，并互相质询，批评，讨论，这段时间约1个半到2个时间。

5、由会议主持者将各人提案用图解方式写在黑板上，大家边看图解边进行深入讨论，以获得最佳方案。

二十一、七乘七法：限定数量提升质量由美国人卡尔-古莱格开发的。二十

二、七乘七法的主要步骤：

1、引出方案；

2、卡片排序；

3、讨论

二十三、片方法：巧用书写环境寻求最佳方案：是由东京工业大学片善治所创，以其姓名英文字头“ZK”命名。

二十四、片方法基本步骤是：启、承、转、合 十章

一、确定心理年龄的步骤是：

1、确定基底年龄；

2、计算基底年龄之后的各年龄级答对问题的总数；

3、再乘以2作为月数；

4、将所得月数和基底年龄相加。

二、实足年龄：依据被试者的实际出生日，依据被试者接受测试的时间，按照规定的计算步骤，所获得的被试者年龄数据称之为实足年龄。

二、智商测试项目分言语性测试和动作性测试

三、智商和创新能力的关系：智商只是智力的一部分、创新能力研究和测试

四、创新能力测试方法：

1、吉尔福特测试法；

2、托伦斯创造性思维测试法（TTCT法）

3、梅德尼遥远联系创造性测试（RAT法）；

4、创新团体调查测试；

5、创新产品评价表；

6、重案组测试法；

7、PMI方法

五、托伦斯的测试活动：

1、猜疑活动测试；

2、语言表达测试；

3、产品改良活动测试；

4、列举非凡用途活动测试；

5、图形测试

六、创新能力测试的作用：

1、创新能力测试是社会需要；

2、创新测试方法一法二用

七、自测题导语：

1、答题时间；

2、答题符号意义；

3、答题要求

八、语言创新能力自测题：

1、自测题导语；

2、自测题；

3、答案和评分标准

九、图形想象力自测题：

1、自测题导语；

2、想象力自测题；

3、答案和评分标准。

推荐第4篇：自考《创新思维理论与方法》复习资料

第一章

思维与创新思维

思维：人脑的机能，是人类认知的高级阶段，是人的大脑对客观世界的的间接和概括的能动反映。

思维定义的三方面：①思维是人脑的技能

②思维是人类认知的高级阶段 ③思维是人脑对客观世界的能动反应 作为具有能动性的思维：思维是人在提出问题、解决问题过程中的内在心理活动；思维是促成人的行动的决定因素；思维的主要特征是间接性和概括性。 思维的本质特征：间接性、概括性和内隐性 思维的功能特征：逻辑性、批判性和创新性

思维功能特征之间的关系：思维的逻辑性是基础功能，批判性是触发功能，创新性是超越功能。思维的逻辑性支持思维过程测进行。思维的批评性促成思维的发散和跳出常规。思维的创造性使我们超出常规、实现超越。 思维的分类：①形象性思维和抽象性思维

②收敛性思维和发展性思维

③常规性思维和创新性思维

④直觉性思维和逻辑性思维

思维的历史发展线索：经历了古代思维、中世纪思维、近代思维和现代思维四个历史时期。

20世纪60年代后，创造性思维的研究成果首先应用于美国工商界从一般性思维到创新思维：20世纪60年代认知心理学的兴起，引发了对创造的认知基础的研究

20世纪70年代后，出现了创新技巧、创新能力测量，推动了美国创造性思维教育

20世纪90年代，创造性思维首先受到工商界的重视，同时，为了适应对国民和学生进行素质教育的形势，创新思维的研究和教育也受到了教育界的极大关注。中国思维研究：20世纪80年代，我国学者开始关注思维，并力图建立一门跨学科的思维科学

创新：创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式 创新的表现方式：①新产品和新服务②老产品的新用途③新的研究方法④新观念和新理论⑤纯粹的思想结晶

创新定义的四个方面：①创新是一种超越

②创新是一种独创力 ③创新是一种扩张力 ④创新是一种智慧力

创新的特征：智能性、社会性、团队性

创新智能特征的2个方面：①创新是人类智能活动的产物

②创新的智能性扩展了我们对创新的认知范围，让我们领悟到还可能有更为广阔的创新天地

创新社会性的三个方面：①创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新

②创新产生于人类交往活动

③创新具有竞争性

创新的种类：（1）按领域分类：①科技创新②社会创新③人文创新 （2）按主体分类：①个体创新②团队创新

创新思维：是一种超越性智慧，它表现为思维的跳跃，它是在人的思考中实现超越。

创新思维含义的两个方面：①创新思维寻求思维的跳跃

②创新思维是一种能动思维模式的选择

创新思维的本质：创新思维的超越是无止境的，创新思维中的异质增加过程也是无止境的。人类就是在这样无止境的思维过程中不断丰富自身，完善自身。 创新思维的自身超越：创新思维首先是对自身障碍的超越，超越我们的心理障碍，超越于我们既定的思维模式。

①超越思维的惯性

②超越思维的惰性

③意志的超越

创新思维的境界超越：创新思维需要对思维对象、思维对象条件有所超越。①前提超越②逻辑超越③关系超越

创新思维的意志超越：创新思维既需要有承担短期失败的意志力，也需要有承担探索失败风险的意志力。

思维惯性的超越：我们经常接触的东西，日积月累就会在思维中形成某种刻板印象，有些习惯甚至于会代代相传。创新思维需要突破这种惯性的思维模式。 思维惰性的表现方式：①知足常乐，四平八稳，安于现状

②自以为是，盲目轻信，不求深入

③迷信权威、跟随大流，不冒风险

④自认平庸，没有自信，不思进取

⑤利益驱动，只顾眼前，不识泰山

创新思维境界超越的几个方面：①前提超越

②逻辑超越

③关系超越

创新思维在公共关系活动中的作用：①公共关系活动以创新思维理论为基础，是创新思维的具体应用

②创新思维贯穿公共关系活动的全过程和各种类型

③创新思维涉及公共关系策划的各要素

推荐第5篇：自考《创新思维理论与方法》复习资料

全国2010年4月自考创新思维理论与方法试题

课程代码：03298

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.一切关于人类社会活动规律的知识都是(

A

)2-60 A.社会科学知识 B.人文科学知识 C.边缘学科知识 D.自然科学知识 2.思维的本质特征是(

C

)1-3 A.间接性、概括性和形象性

B.形象性、概括性和内隐性

C.间接性、概括性和内隐性 D.直接性、概括性和形象性

3.在同一个思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现(

D

)5-164 A.转移论题的逻辑错误

B.偷换论题的逻辑错误

C.自相矛盾的逻辑错误 D.偷换概念的逻辑错误 4.解释灵感激发和产生的理论有( B

)8-289 A.问题解决理论 B.马斯洛的高峰体验说 C.智商临界说 D.吉尔福特的智力结构理论

5.用超越性智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路，这被称为是( C

)4-129 A.思维方法的定义 B.方法的定义

C.创新思维方法的定义 D.创新思维的定义

6.头脑风暴法的开会时间，一般不要超过(

B

)9-306 A.半小时 B.1小时

C.2小时 D.3小时

7.必要条件假言推理的肯定后件式的推理格式可以表示为( A

)5-182 A.((pC.((pq)q)q)q)p B.((p

q)p)

q

q p D.((pq)p)8.从前提和结论的关系看，归纳推理是一种( C

)6-201 A.必然性推理 B.假言推理

C.或然性推理 D.联言推理

9.从思维的单一维度和思维的多角度来为发散性思维分类，发散性思维可以划分为 ( D

)7-245 A.过程发散和结果发散 C.个体发散和群体发散

B.理论发散和操作发散 D.线性发散和立体发散

10.特性列举法的创始人是(

A

)9-328 A.克劳福德 B.戈登 C.鲁尔巴赫 D.川喜田

11.范畴三段论推理学说的创始人是( B )5-165 A.柏拉图 B.亚里士多德

C.培根 D.罗素

12.享有“创造技法之母”美誉的创新技法，为奥斯本提出的( C

)9-309 A.移用法 B.颠倒法

C.检核表法 D.提问法

13.李白是唐朝人，李白也是诗人，以此为前提，可以推出：李白是唐朝人。这个推理 属于命题逻辑推理中的(

A

)5-177 A.联言推理的分解式 B.联言推理的合成式 C.选言推理的否定肯定式 D.选言推理的肯定否定式

14.伽利略发现惯性定律的思维过程，可以看作是创新思维方法的经典案例，这种创新 思维方法最典型地体现了(

D

)4-155 A.逆向思维法的应用 B.关联思维法的应用 C.要素整合法的应用 D.极限思维法的应用 15.直觉和灵感共有的特征是( A

)8-286 A.超逻辑性 B.突逝性 C.突发性 D.终端性

二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括内。错选、多选、少选或未选均无分。 16.下列属于开放性问题的疑问句有( ABE )9-312 A.如何设计一栋建筑物?

B.谁适合做这个城市的领导人?

D.到北京首都国际机场怎么走? C.《三国演义》的作者是谁? E.你多大年纪了? 17.想象的特征包括( ABCDE )8-296 A.形象性 B.超现实性

C.自由灵活性 D.多元性 E.现实转换的可能性

18.按照1970年制定的田中—比奈智商等级分布表，下列属于中上以上智商等级分数(包括中上等级)的包括(BCE)10-341 A.智商76～91 B.智商124～139 C.智商108～123 D.智商92～107 E.智商140以上

19.创新思维的基本含义包含(

BC

)1-28

A.创新思维是常规性思维 B.创新思维寻求思维的跳跃

C.创新思维是一种能动思维模式的选择 D.创新思维是一种经验的累加 E.创新思维是非逻辑的思维

20.概念外延间的关系包括(ABCDE)5-186 A.全同关系 B.真包含于关系 C.真包含关系 D.交叉关系 E.全异关系

21.创新思维的超逻辑方法包括( CDE )4-135 A.演绎 B.归纳 C.直觉 D.灵感 E.想象

22.托伦斯在1999年报告了他对高创造力学生和IQ值高的学生进行跟踪研究后获得的研究结果，这些研究结果有( CE )10-353

A.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的研究生学位和其他荣誉比高创造力的学生多

B.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高创造力的学生获得的研究生学位和其他荣誉比高IQ的学生多

C.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的研究生学位和其他荣誉和高创造力的学生是一样的

D.在成年后，具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的成就超过高创造力的学生

E.在成年后，具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高创造力的学生获得的成就超过高IQ的学生

23.界定明确的问题往往是( ABE )9-311 A.知识性问题 B.记忆性问题

C.开放性问题 D.价值性问题 E.封闭性问题

24.依据斯腾伯格的观点，人的智能包括( ADE )10-343 A.分析性智能 C.联想性智能 E.实践性智能 B.综合性智能 D.创造性智能 25.头脑风暴法作为一种有效地激发创意的技术，其有效性的原因被奥斯本归纳为(ABC)9-303 A.群体动力学基础 B.竞争促进想象力

C.激励作用 D.延缓评价 E.持续努力

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

26.依据思维过程是否具有逻辑性的标准，可以把思维划分为直觉性思维和逻辑性思维。1-17 27.逻辑思维方法的基础是演绎方法。5-161

28.发散性思维的基本方法主要有提问法、语词运算法和相关联想法。7-246 29.问题意识是对问题的一种敏感。3-90

30.依据知识分类的标准对创新思维方法分类，创新思维方法可以划分为一般方法、特殊方法和专门方法。4-135

31.那些在推理中已知的命题，用来进行推理的依据，称之为推理的前提。5-162

32.依据笛卡儿的观点，除了通过自明性的直觉和必然性的演绎以外，人类没有其他途径达到确实性的知识。8-270

33.没有现成答案的问题，一般都可以归之于开放性_问题。9-313 34.概念的内涵是指反映在概念中的对象所具有的本质属性。5-185

35.特曼使用了智商概念(IQ)，即用心理年龄和实足年龄的比来说明智力水准。10-336

四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分） 36.假说有哪些评价标准？6-221 答：

（1）该假说和已经建立的科学假说是相容的； （2）假说的预见能力和解释能力； （3）假说的简洁性。

37.“问题”这个概念有哪几个相关因素？3-79 答：

（1）问题是一个认知客体，人是问题的认知主体； （2）问题是对事态的一种不满意； （3）人在问题面前常常需要有所作为。

38.简述创新思维方法的作用。4-130 答：

（1）认知和实践之间的中介； （2）产生新观念新发现的工具； （3）在问题解决过程中的启示功能；

（4）对客观事物发展进程的适应、控制和引导功能。

五、论述题（本题12分）

39.试论述发散性思维与逻辑思维的联系与区别。7-233 答：

逻辑思维为主的创新思维方法，是演绎、归纳和类比的综合应用。创新思维的逻辑方法，有些类似于我们从心理学角度对思维的发散和收敛之分，但它们之间又有一些根本的区别。

一、联系

1、归纳方法和类比方法，类似于心理学中的发散性思维。利用这样的思维方式，我们提出假说、推测或者方案。我们用已知的前提所获得的结论是扩展性的．两者都是一种开放式的思维过程。

2、演绎方法则有些近似于收敛性思维。利用这样的思维方式，我们依据已经给出的假说或者猜测来进行分析和推断。我们用已知的前提所获得的结论是内敛性的，两者都是一种封闭式的思维过程。

二、区别

1、使用归纳方法和类比方法，同样的已知条件推出的是一个假说，不是多个假说。归纳方法和类比方法的扩展性是指在推导过程中，推出的假说扩展了已知条件的断定范围。

2、使用发散性思维．同样的已知条件获得的是多个假说，不是一个假说。发散性思维的扩展性是指在思维过程中，我们为同一个问题，提出了多个解决问题的f段说、推测和设想。

3、使用演绎方法，从前提到结论的思雏过程虽然是封闭性的，但这种封闭性是指在推导过程中，我们用已知条件获得的结论，没有超越已知条件所断定的范围。演绎推理中的已知条件，已经包含了结论中的东西。

4、而收敛性思维所体现的封闭性，则是在众多的假说和猜测之中，选择其中优化的假说和猜测。收敛性思维中的已知条件是多个方案，它是从多个方案中，选定其中的一个或者几个方案。

六、案例分析题(本题13分) 40.发现新大陆的哥伦布在一次庆功宴上，面对王公贵族对他的新发现的嘲笑，向嘲笑者提出一个简单的问题。他拿起餐桌上的一个鸡蛋说：“谁能把这个鸡蛋竖起来?”

这样一个简单明确的问题，王公贵族们摆弄了一阵子，得出了一个结论：把鸡蛋竖起来，这是根本不可能的事。 哥伦布从餐桌上拿过鸡蛋，往桌子上一磕，再朝上把鸡蛋置于桌面，鸡蛋稳稳地竖起来了。王公贵族们哄笑着说：“像这样竖鸡蛋，谁都竖得起来。”

哥伦布答：“这是很简单，但在这之前，你们就怎么想不到这一点呢?”王公贵族们就再也不吱声了。

根据以上案例，请回答下列问题：

(1)哥伦布的这个小故事告诉了我们创新思维的含义及其本质是什么?1-28 （6分） 答：

一、创新思维的含义

创新思维是一种超越性智慧，它表现为思维的跳跃，它是在人的思考中实现超越，这个含义包含着以下两个方面的内容：

1、创新思维寻求思维的跳跃；

2、创新思维是一种能动思维模式的选择。

二、创新思维的本质

把创新思维作为一个历史的过程来看待，创新思维的本质就是在思维中不断地加入异质成分。

(2)哥伦布的小故事体现了创新思维的哪两条原理?4-140 （4分） 答：

哥伦布的小故事体现了创新思维的超越性原理和对应原理。 （1）超越性原理

超越性原理是由创新思维的定义所决定的，创新思维是一种超越性智慧。 （2）对应原理

对应原理是超越性原理的特例。超越性原理告诉我们，思维向一切方向都有超越的可能性，对应原理则特别强调事物的正反两个方面。

如果某个事情是真实的，那么，这个事实的对立面也可能是真实的。 (3)哥伦布是用什么逻辑方法来驳斥王公贵族的责难的?6-210 （3分） 答：

哥伦布是用类比的逻辑方法来驳斥王公贵族的责难的。

类比推理往往是建立在两个对象或两类对象之间的类比关系基础之上的，根据两个具有类比关系的两个对象之间是否具有相似或相异的属性，从而由一个（类）对象具有（或不具有）某些属性，来推导另一类对象也具有（或不具有）该属性。

推荐第6篇：思维导图的理论与实践

语法课研讨 思维导图

----思维导图在语法教

学中的运用

一．语法教学在英语教学中的地位和作用

语法教学是英语教学的重要组成部分,是构建英语知识大厦的基本框架,在很大程度上决定着英语教学的成败。上一组的骨干教师们针对情景创设对语法教学的促进进行了生动地展示。今天，我组教师将从思维导图在语法教学的应用谈谈我们的点滴体会。

在英语复习教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各单元间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。通过多年的教学研究和教学实践，把思维导图语法教学活动结合起来，可以改善学生的学习策略，帮助学生构建完整的知识体系，从而构建高效英语课堂，最终实现教学效果多赢。

二、理论基础

1.思维导图的来源与使用

思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。依据大脑思维放射性特点，英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞(Tony Buzan)发明了“思维导图”。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。这种思维工具能应用于人类所有的日常活动，而且能够遵循大脑的自然思维方式。

）2.应用MIND MAP 的理论基础

人最宝贵的资源是大脑，人人都有大脑，会用它的人才是聪明的人，才是一个从容的、掌握自己的人。现代脑科学发现，人的大脑是有大约140亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。泛脑网络学说认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。而且从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。MIND MAP的结构特征充分符合人脑的这一生理机制，它就是这种大脑思维的真实体现。MIND MAP把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想 和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。 三．为什么要使用MIND MAP

（一）现状分析

1．外部环境：我们生活在一个充满信息的世界里，每时每刻都在自觉或不自觉地获取信息、处理信息和发出信息，在现代信息社会中关注和利用信息是解决问题不可或缺的因素。信息科技的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响，“以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展”已经成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。

2.让我们来看看学生们在英语课堂学习中是怎样学习的，有时学生总是认真地听老师讲，学生所学到的只是教师对某一内容的所掌握的知识的部分，这样的学习不仅学习效率不高，同时学生的学习也受制于教师的主导地位之下，所以学习的过程没有学生的任何个人的思考和创意，这样的一种线性而非根据大脑的思维方式进行的学习方式大大的限制了学生的创新能力、组织能力等。

珍妮特.沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。”

因此学习怎样学习以及学习怎样思考，让学习更为高效，更赋创新力是如今学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。而利用思维导图进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各单元间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在语法教学中利用思维导图可以清楚的明确知识点之间的层级关系和相对位置，在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 四．思维导图的好处

首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

推荐第7篇：创新思维与教学实践

創新思維與教學實踐

曾德江（機械職業教育.ISSN1007-1776.2002(7）) 【摘要】本文首先論述了培養學生創新思維的主要性，培養學生創新能力的方法和策略及實施，實踐表明採用正確的方法和策略可以提高學生的創新能力。 【關鍵字】教學方法；創新思維；方法策略

創新思維是思維的一種方式，是指運用已有的知識、經驗，通過創造想像而產生某種嶄新的思想過程。這裏的新可以是新觀點、新證據、新的研究方法、新的應用方法、新的研究角度。作為培養應用型人才的職業教育學校，要以培養學生的創新思維，增強他們的創新精神和實踐能力為重點，培養同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才和勞動者。

職業教育學校作為培養應用型人才的重要場所，在實施教育過程中只有將創新思維時刻融入教學中，才可能培養出具有創新意識的學生。針對這一課題在機械設計基礎教學實踐中進行了一些嘗試和探索。

一、積極採用啟發式教學法，以培養學生的思維能力

在傳統的教學模式中，教師已慣用\"灌輸式\"、\"填鴨式\"等教學方法進行教學，這類教學方法主要強調

教材內容的系統性和完整性，講得過多過細，留給學生的思維和想像空間較小，因而造成學生學習死記硬背、不求甚解，基礎知識、基礎理論不扎實，最終阻礙了他們智力和思維的發展。為了改變這一狀況，在教學過程中積極採用啟發式教學法，啟發式教學法主要是在講授教學內容重點和難點的基礎上，以啟發的方式引導學生思考、分析與之相關的問題，重在培養學生的思維能力及基礎知識的學習。啟發式教學法並不是一種固定的教學方法，根據教學內容可以有：問答法、思路法、分解法、對比法、講練接合法、課堂討論法，實踐證明採用這些方法後學生的邏輯推理能力、分析判斷和解決問題能力、想像能力、總結歸納能力，都得到鍛煉和提高。由於思維能力的提高，無形中對基礎知識、基礎理論的學習也起到推動作用，這一切為他們創新思維的形成奠定了堅實的基礎。

二、傳授創新思維的方法和策略，以培養學生的創新能力

在教學過程中常常遇到這樣的問題，講授完基礎知識和基礎理論後，經考評學生這部分內容掌握情況完全能夠達到教學要求，但一牽涉到要發揮他們創新能力的題目時，許多學生就感到無從下手，針對這種情況為了培養學生的創新思維，提高他們的創新能力，在教學過程中就有必要給學生介紹一些創新思維的方法和策略，創新思維的方法和策略有許多，但考慮到本門課的特點在教學中結合教學內容給學生主要傳授以下幾種方法和策略：

1〃 腦力激蕩法

利用集體思考的方式，使思想互相激蕩，發生連鎖反應，以引導出創新思考的方法。

如：提出一個創造性的問題，讓學生討論，允許自由想像，並注意暫緩評論，鼓勵提出更多的意見，然後將學生提出的各種方案列出，最後再進行歸納總結。

2〃 逆向思維法

正常的思維方式是在已知條件下根據所學的基礎理論知識推導和判斷出未知的結果。而逆向思維則

與之相反，往往是根據結果反推實現結果的各種可能性。

如：在平面連杆機構概述中有這樣一個課目，一台簡易衝床由四個構件組成原動件個數為一，讓學

生判斷此機構是否具有確定的相對運動？如無確定的相對運動應該怎樣修改此機構？經公式電腦構的自由度為零，即意味著機構無法運動。要使機構具有確定的相對運動則必須使機構原動件的個數與機構的自由度個數相等，此題目採用逆向思維法考慮，據所學知識反推即可知實現這一目的的思路有兩種：方案一機構中增加一個活動構件，增加一個低副，機構即可實現預期的運動。方案二機構中活動構件個數不變，減少一個低副增加一個高副，機構即可實現預期的運動。按以上兩種思路考慮，最後得出的設計方案竟有

八、九種之多。3〃 系統搜尋法

針對設計要求，先系統地找出滿足設計要求的各種可能性，然後進行評價擇優確定設計方案。

如：根據木鋸鋸木料的動作，設計一台金屬棒料的鋸床機構。採用系統搜尋法，很快便知滿足這一設計要求的機構有雙曲柄機構、滑塊機構、導杆機構、正弦機構、正切機構、直動從動件盤形凸輪機構

八、九種方案。

4〃 類比法

比較類似的情況，發現事物之間的相似處，做適當的比擬,並在此基礎上產生新的設計思路。 如：課程設計中減速器箱體的設計既可採用類比法進行，參考的資料可以是各種圖冊、設計手冊等，通

過類比並在原有資料的基礎上，可設計出既滿足設計要求又具有各種優良性能的作品。 5〃 組合法

按照一定的功能需要選擇若干成熟的技術加以組合。

如：要設計一台兩軸中心距較大傳動機械，其工作要求是傳動比恒定並傳動平穩。根據所學知識知道帶

傳動適應於具有較大中心距並傳動平穩的場合，但在傳動中會發生打滑而造成傳動比不恒定，齒輪傳動能滿足傳動比為恒定值，但其傳動中心距較小。綜合兩種傳動的優缺點知採用齒輪帶傳動即可解決問題。

實踐證明，學生經過創新思維方法和策略的訓練，創新意識有所提高，在學習過程中，經常能提出一些

出人意料並頗有創新意識的設計方案和設計思路。

三、開闊學生的思路和視野，為創新意識形成提供充足的源泉

在教學過程中，由於所使用的教學設備及教學手段的局限性，造成學生思考問題思路窄、層次低。為了

開闊他們的視野，教學中可根據教學內容適當地安排學生到工礦企業、高新技術展覽會參觀、學習。也可向學生簡單介紹一些現代設計方法如：摩擦設計、可維修設計、綠色設計等。只有不斷地擴大資訊存儲量，才能開闊他們的思路和視野，才能為他們的創新意識形成提供充足的源泉。

四、為學生創新意識的實現提供良好實踐條件

在以往的教學活動過程中，由於各方面條件的限制，學生在學習過程中大多紙上談兵，很少有實踐的機

會，為了讓他們的創新能力得到鍛煉，創新意識得以實現，應盡可能創造良好的實踐條件，採取的措施有：

1〃課外開放實驗室，允許學生根據自己的實際情況和需要安排實驗。

2〃教學中，為了配合教學內容可以由教師佈置課題，也可由學生自行設計課題進行與本課程相關的製作。

3〃配備必要的實驗設備如：台鑽、砂輪機、車床、臺鉗等供學生使用，通過這個過程讓他們的實踐能力得到提高，創新意識得以實現。

教學實踐證明，在教學過程中只有將創新思維時刻融入教學中，並為學生創新意識的實現提供良好的實踐條件，才可能培養出更多、更好的具有創新意識的應用型人才。 1 4

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推荐第8篇：创新思维与教学实践

创新思维与教学实践

曾德江（机械职业教育.ISSN1007-1776.2002(7）)

【摘要】本文首先论述了培养学生创新思维的主要性，培养学生创新能力的方法和策略及实施，实践表明采用正确的方法和策略可以提高学生的创新能力。

【关键词】教学方法；创新思维；方法策略

创新思维是思维的一种方式，是指运用已有的知识、经验，通过创造想象而产生某种崭新的思想过程。这里的新可以是新观点、新证据、新的研究方法、新的应用方法、新的研究角度。作为培养应用型人才的职业教育学校，要以培养学生的创新思维，增强他们的创新精神和实践能力为重点，培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和劳动者。

职业教育学校作为培养应用型人才的重要场所，在实施教育过程中只有将创新思维时刻融入教学中，才可能培养出具有创新意识的学生。针对这一课题在机械设计基础教学实践中进行了一些尝试和探索。

一、积极采用启发式教学法，以培养学生的思维能力

在传统的教学模式中，教师已惯用“灌输式”、“填鸭式”等教学方法进行教学，这类教学方法主要强调 教材内容的系统性和完整性，讲得过多过细，留给学生的思维和想象空间较小，因而造成学生学习死记硬背、不求甚解，基础知识、基础理论不扎实，最终阻碍了他们智力和思维的发展。为了改变这一状况，在教学过程中积极采用启发式教学法，启发式教学法主要是在讲授教学内容重点和难点的基础上，以启发的方式引导学生思考、分析与之相关的问题，重在培养学生的思维能力及基础知识的学习。启发式教学法并不是一种固定的教学方法，根据教学内容可以有：问答法、思路法、分解法、对比法、讲练接合法、课堂讨论法，实践证明采用这些方法后学生的逻辑推理能力、分析判断和解决问题能力、想象能力、总结归纳能力，都得到锻炼和提高。由于思维能力的提高，无形中对基础知识、基础理论的学习也起到推动作用，这一切为他们创新思维的形成奠定了坚实的基础。

二、传授创新思维的方法和策略，以培养学生的创新能力

在教学过程中常常遇到这样的问题，讲授完基础知识和基础理论后，经考评学生这部分内容掌握情况完全能够达到教学要求，但一牵涉到要发挥他们创新能力的题目时，许多学生就感到无从下手，针对这种情况为了培养学生的创新思维，提高他们的创新能力，在教学过程中就有必要给学生介绍一些创新思维的方法和策略，创新思维的方法和策略有许多，但考虑到本门课的特点在教学中结合教学内容给学生主要传授以下几种方法和策略：

1． 脑力激荡法

利用集体思考的方式，使思想互相激荡，发生连锁反应，以引导出创新思考的方法。

如：提出一个创造性的问题，让学生讨论，允许自由想象，并注意暂缓评论，鼓励提出更多的意见，然后将学生提出的各种方案列出，最后再进行归纳总结。

2． 逆向思维法

正常的思维方式是在已知条件下根据所学的基础理论知识推导和判断出未知的结果。而逆向思维则 与之相反，往往是根据结果反推实现结果的各种可能性。

如：在平面连杆机构概述中有这样一个课目，一台简易冲床由四个构件组成原动件个数为一，让学

生判断此机构是否具有确定的相对运动？如无确定的相对运动应该怎样修改此机构？经公式计算机构的自由度为

1 零，即意味着机构无法运动。要使机构具有确定的相对运动则必须使机构原动件的个数与机构的自由度个数相等，此题目采用逆向思维法考虑，据所学知识反推即可知实现这一目的的思路有两种：方案一机构中增加一个活动构件，增加一个低副，机构即可实现预期的运动。方案二机构中活动构件个数不变，减少一个低副增加一个高副，机构即可实现预期的运动。按以上两种思路考虑，最后得出的设计方案竟有

八、九种之多。

3． 系统搜寻法

针对设计要求，先系统地找出满足设计要求的各种可能性，然后进行评价择优确定设计方案。

如：根据木锯锯木料的动作，设计一台金属棒料的锯床机构。采用系统搜寻法，很快便知满足这一设计要求的机构有双曲柄机构、滑块机构、导杆机构、正弦机构、正切机构、直动从动件盘形凸轮机构

八、九种方案。

4． 类比法

比较类似的情况，发现事物之间的相似处，做适当的比拟,并在此基础上产生新的设计思路。

如：课程设计中减速器箱体的设计既可采用类比法进行，参考的资料可以是各种图册、设计手册等，通 过类比并在原有资料的基础上，可设计出既满足设计要求又具有各种优良性能的作品。

5． 组合法

按照一定的功能需要选择若干成熟的技术加以组合。

如：要设计一台两轴中心距较大传动机械，其工作要求是传动比恒定并传动平稳。根据所学知识知道带 传动适应于具有较大中心距并传动平稳的场合，但在传动中会发生打滑而造成传动比不恒定，齿轮传动能满足传动比为恒定值，但其传动中心距较小。综合两种传动的优缺点知采用齿轮带传动即可解决问题。

实践证明，学生经过创新思维方法和策略的训练，创新意识有所提高，在学习过程中，经常能提出一些 出人意料并颇有创新意识的设计方案和设计思路。

三、开阔学生的思路和视野，为创新意识形成提供充足的源泉

在教学过程中，由于所使用的教学设备及教学手段的局限性，造成学生思考问题思路窄、层次低。为了 开阔他们的视野，教学中可根据教学内容适当地安排学生到工矿企业、高新技术展览会参观、学习。也可向学生简单介绍一些现代设计方法如：摩擦设计、可维修设计、绿色设计等。只有不断地扩大信息存储量，才能开阔他们的思路和视野，才能为他们的创新意识形成提供充足的源泉。

四、为学生创新意识的实现提供良好实践条件

在以往的教学活动过程中，由于各方面条件的限制，学生在学习过程中大多纸上谈兵，很少有实践的机 会，为了让他们的创新能力得到锻炼，创新意识得以实现，应尽可能创造良好的实践条件，采取的措施有： 1．课外开放实验室，允许学生根据自己的实际情况和需要安排实验。

2．教学中，为了配合教学内容可以由教师布置课题，也可由学生自行设计课题进行与本课程相关的制作。 3．配备必要的实验设备如：台钻、砂轮机、车床、台钳等供学生使用，通过这个过程让他们的实践能力得到提高，创新意识得以实现。

教学实践证明，在教学过程中只有将创新思维时刻融入教学中，并为学生创新意识的实现提供良好的实践条件，才可能培养出更多、更好的具有创新意识的应用型人才。

推荐第9篇：有效教学的理论与实践心得体会

学习《有效教学的理论与实践》的心得体会

塘头学习教师 周道富

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应当注意哪些问题呢？下面我谈谈自己的观点。

一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境

著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3）解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；（5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境

二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景

新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去 新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。

总之，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。

推荐第10篇：创新思维理论与方法所有考点(全)

第一章

一、选择或填空

1、思维是人类特有的品质，是人类区别于其他动物的本质属性。

2、思维的能动性表现为思维的创新性。

3、思维的逻辑性是基础功能，批判性是触发功能、创新性是超越功能。

4、阿奎那是中世纪时期最杰出的代表，被同时代人称为“天使博士”。

5、奥卡姆被称为“不可战胜的博士”“奥卡姆剃刀”。

6、发散性思维是产生创新思想的主要思维方式。

7、思维的创新是创新活动的核心。

8、思维是人类智慧的核心。

9、知识结构通常有专才和通才之分。

10、创新思维总是在解决问题中产生的。

11、问题是一个认知客体，人是问题的认知主体。

12、英国著名的哲学家休谟把命题分为两大类：真实命题、价值命题。

13、法国哲学家笛卡儿最早系统论述了思维方法，《方法论》。

14、思维领域中的创新常常表现为思维方法的创新。

15、创新思维方法的分类是对方法的理论层次的分类。

16、创新思维的逻辑方法、演绎法是一切方法的基础。

17、柏拉图在《斐多篇》中的一名名言是：思维必须与其自身一致，而我们所有的确信都必须保持一致。

18、逻辑思维的基本方法是演绎方法。

19、对命题的整个分析自始自终都是以命题为单元进行的，在此意义上，这一逻辑学分支被称为“命题逻辑”。

20、三段论有效性的判定方法，比较常用的是“规则法”。

21、演绎推理也被称作是必然性推理，保真性推理。衡量这种推理的标准是有效性。

22、模拟法可以分为三类：实质同构法、形式同构法、功能类比法。

23、科学的目标和人类追求知识的目标是一致的确良，就是试图发现普遍的真理。

24、发散性思维是创新思维的核心。

25、发散性思维是创新思维的核心，正是在发散性思维中，我们才看到了创新思维最明显的标志。

25、创新能力和智力的关系最有名的相关假说称为“门槛理论”。

26、清代学者王国维在《人间词话》中描述了做学问的三种境界，第三种竟增就是灵感的竟境。（众里寻他千百度，，，，，，，）

27、高峰体验的追求是产生灵感的最有说服力的原因。

28、享有“创造技法之母”美誉的是检核表法。

检核表法的方式有：移用法、移植法、修改法、放大法、缩小法、替换法、重新安排法、颠倒法、组合法。

29、头脑风暴法适用于开放性问题。

30、1905年心理学家比奈和其助手西蒙医生设计了世界上第一个智力量表，这个量表称之为“比奈-西蒙量表”

1916年斯坦福大家教授特曼对比奈量表进行了修订，形成了“斯坦福-比奈量表”

31、智商的概念，智商要怎么算

智商IQ=（心理年龄（MA）/实足年龄（CA））×100

32、对创造性的关注，应该以著名的美国心理学家吉尔福特为起点。

33、吉尔福特的创新能力测试称之为第一代的发散性测试，托伦斯测试则被称为第二代测试方法。吉尔福特测试强调发散性思维的产品和转换，对象一般是儿童。

托伦斯测试的基点不在创造的结果，而是在创造的过程。，一般有图形和言语两个版本。

1

二、多选

1、思维的主要特征是：间接性和概括性。

2、思维活动的进行需要以语言为载体，因此思维与语言相关。

3、阿奎那把人的认知分为三个等级：感觉的认知、理性的认知、信仰的认知。（信仰的认知是人的最高认知。）

4、美国心理学家加德纳把人类智能归纳为7种，分别是：语言文字智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。

5、知识的分类：

知识的智能分类、知识的常规分类、跨科学分类、横断性的知识。

6、自然语言的基本特征：民族性与地域性、丰富多彩、模糊性、社会性特征。

7、新术语的产生有两个主要途径：一是直接借用自然语言中现在的语词。二是借用相关学科的术语或者新术语都可能导致新理论的产生。

8、从认知角度对问题加以分类可以分为：界定明确的问题、未界定明确的问题。

属于知识性、记忆性的问题大都属于界定明确的问题，这类问题本身是明确的，解决方法也是明确的。（封闭性问题）

未界定明确的问题是那些没有明确的问题域也没有明确的答案。（开放性问题）

9、最基本的命题分析方式是把命题划分为简单命题和复合命题。

10、依据逻辑联结词表达的逻辑关系不同，逻辑联结词分为： 联言联结词、选言联结词、假言联结词、否定联结词。

11、依据复合命题带有什么样的联结词，复合命题又可以分为：联言命题、选言命题、假言命题、负命题。

12、扩展性推理主要有两种类型：归纳推理和类比推理。

13、吉尔福特认为，有两类能力和创新密切相关。

（1）第一类是发散性思维的“切片”。（2）第二类则是转换能力。

14、智商测试项目分言语性测试和动作性测试两大类。

15、智商等级的分布有两个等级表

一个是由特曼和麦里尔早期制定的分布表，一个是1970年由田中改进的田中-比奈式分布表。

三、名词解释

1、思维的定义。

思维是人脑的机能，是人类认知的高级阶段，是人的大脑对客观世界的间接和概括的能动反映。

2、形象性思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维。

3、抽象性思维是指人们运用概念、判断或推理以解决问题的思维。

4、收敛性思维又称为集中性思维或辐辏型思维。收敛性思维是指人们根据已知的信息利用熟悉的规律而进行的有方向，有范围、有条理的思维方式。

5、发散性思维也叫做辐射性思维。是指人们根据已知的信息，沿着不同的方向思考、产生出大量的独特新颖的思想的思维方式。

6、常规性思维是遵循现有的思路和方法而运用先前已经获得的知识和经验解决问题的思维活动过程。

7、创新性思维是指具有新颖性，独特性和创见性，能够反映事物本质属性和内外在有机联系，能够获得新知识或新成果的思维活动过程。

8、直觉性思维是人们在面临新的问题，新的事物和现象时，能迅速理解或顿悟并作出判断的思维活动。

9、逻辑性思维是指遵循严密的逻辑规则或规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的思维过程。

10、创新的定义。

创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式。

11、创新思维的定义

2 创新思维是一种超越性智慧，它表现为思维的踊跃，它是在人的思考中实现超越，这就是创新思维的定义。

12、最佳优化知识结构是指适合创新思维活动的需要，极大促进创新思维功能发挥，各种门类知识配置合理的知识结构。

最佳知识结构需要满足以处条件：（1）必须具有优化配置的基础知识。（2）必须具有优化配置的专业知识。（3）思维主体质的知识结构必须处于一种开放和动态的状态。

13、什么是自然语言

自然语言是人们在长期的共同生活的过程中约定俗成，也就是自然形成的语言。

14、什么是科学语言

科学语言是在自然语言中加入了精确定义的术语、符号、公式和图表，描述科学活动的过程，表达和存储科学成果的语言。

科学语言的特征：精确性、客观性、简洁性。

15、什么是问题？

问题是某种事态在人头脑中的反映，这种事态令人困惑或者令人不满意，但对这种事态，又没有现成的解决方法去改变，该事态挑战我们的智能。

16、论题也属于问题，它和问题基本上有同样的意义，但它更多的表现为一种超越于事实的观念。

17、什么是论题？

论题是一种观念性的事态在人头脑中的反映，这种观念性事态挑战我们的智能，引起不同人群之间的争辨。

18、什么是问题意识？

问题意识是对问题的一种敏感，产生这种敏感的动因是人们对周边世界的好奇心。

19、问题意识是在实践中培养的，这种培养包括：观察力的培养和良好心态的培养两个方面。

观察力的培养需要从三个方面着手：养成依靠观察接受信息的良好习惯、用观察力测试的方法提醒自己、注意保持观察的灵活性。

良好心态的培养表现为：质疑和改良的认知态度、对暗示和机遇的心理敏感、乐于寻求因果联系的示知欲望。

20、什么是方法？

方法是任何特殊领域中，思维主体利用一定的工具来控制对象的程序。

21、思维方法表现为思维主体控制对象的程序。

22、什么是创新思维方法。

创新思维方法是用超越性的智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路。

23、美国心理学家吉尔福特对思维方法认为：发散性思维是创新思维的核心，正是在发散性思维中，我们才看到了创新思维中最明显的标志。

24、什么是逻辑思维方法。

逻辑思维是在命题的真假二值基础上的推理过程，不矛盾律、排中律和同一律是这个推理过程中必须遵守的基本规律。

25、逻辑思维的方法是在推理过程中所使用的方法，包括：演绎法、归纳方法和类比方法。

26、什么是演绎方法

演绎方法是从一般性前提获得个别性结论的推理方法。（因此，演绎方法是一种获得必然性结论的推理方法。）

27、最基本的演绎推理知识包括： （1）命题逻辑。（2）三段论推理。

28、单个命题、复合命题。

单个命题：把单个命题看作是不可再分割的整体，不考虑命题是由哪些要素构成的把这类命题看做是构成其他命题的基本单位。也称原子命题。

复合命题：通过一些联结词联结起来构成的命题称之为复合命题。

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29、什么是三段论。

三段论推理是由两个包含着共同概念的直言命题为前提，推出一个新的直言命题结论的推理。 30、什么是归纳推理。

归纳推理是一种扩展性推理，它是以个别的知识为前提推出的一般知识为结论的推理模式。 归纳推理可以简略的分为两类：

（1） 完全归纳推理。（简单枚举法、科学归纳法。）（2）不完全归纳推理。

31、什么是假说

在形成科学理论的过程中，开始构建理论雏形的那个阶段的设想。 假说的本质表现为：假说是可测试的，可验证的。

32、什么是发散性思维

发散性思维是在思维过程中，充分发军想像力，由一点向四面八方展开，通过对思维对象的属性、关系、结构等重新组合获得新观念和新知识，或者寻找出新的可能属性、关系、结构的创新思维方法。

33、什么是直觉

直觉是指思维主体不受某种固定的思维规则制约，直接地领悟客观事物本质及其关系的思维方法。 直觉内涵的几个要点：直觉省略了思维的中间过程、直觉的产生依赖于感官、直觉是一种自明性能力。 直觉是科学发现的重要方法。

34、什么是灵感

在思维的过程中，新思路，新假设和新形象突然间产生出来，这种带有突发性的创新思维，常被称为灵感。

35、什么是想象。

想象是一种心理过程，它是头脑中已有表象经过结合和改造产生新表象的心理活动。

36、斯腾拍格把思维过程中产生的灵感分为三类灵感：选择性编码产生的灵感、选择性的组合产生的灵感、选择性的比较中产生的灵感。

四、简答题

1、思维的特征。

思维的特征可以从两个方面理解：

思维的本质特征：间接性、概括性、内隐性。 思维的功能特征：逻辑性、批判性、创新性。

2、思维的历史发展经历了四个历史时期。古代思维、中世纪思维、近代思维、现代思维 （1） 古代思维：古希腊文明的三个代表： 苏格拉底对思考的重视 柏拉图对理性思维的认识。 亚里士多德对思维研究的贡献。

三位思想家所作出的贡献简言之，首先是为思维确立了一个目标，这就是探求真理。同时又建立起在这一目标指引下的理性思维方法系统，这个系统的集中体现是亚里士多德的三段论理论。即矛盾律-同一律-排中律。

（2） 中世纪的代表：

阿奎那的认知理论、奥卡姆的简约经济原则、安瑟林的“我怀疑、所以我知道”

（3）

3、思维的基本类型

（1）形象性思维与抽象性思维。（2）收敛性思维与发散性思维。（3）常规性思维与创新性思维。（4）直觉性思维与逻辑性思维。

4、创新的表现方式

（1）新产品和新服务。（2）老产品的新用途。（3）新的研究方法。（4）新观念和新理论。（5）纯粹的思想

4 结晶。

5、创新的主要特征：

创新的智能性：创新是人类智能活动的结果。

创新的社会性：创新的社会性体现在三个含义：创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新。创新产生于人类交往活动。创新具有竞争性。

创新的团队性：团队性是创新的一个重要特征，很多创新都是团队协作的产物。

6、创新的类型

按领域划分：科技创新、社会创新、人文创新。（人文创新是科技创新与社会创新的基础。） 按主体划分：个体创新、团队创新。

7、创新思维的两种超越

（1）自身的超越：超越思维的惯性、超越思维的惰性、意志的超越。 （2）境界的超越：前提超越、逻辑超越、关系超越。

8、创新思维与公共关系活动的关系。

（1）公共关系活动以创新思维理论为基础，是创新思维的具体应用。（2）创新思维贯穿公共关系活动的全过程和各种类型。（3）创新思维涉及公共关系策划的各要素。

9、为什么说人人都有潜在的创新能力

（1）人具有潜在创新能力的社会依据。（2）个体创新的生理基础。（3）创新是人类进化的特殊能力。

10、创新人才需具备的品德特征

（1）强烈的好奇心和惊奇感。（2）标新立异的胆魄。（3）坚强的意志力。（4）勤奋而专注的工作。（5）独立和自信。

11、创新思维的核心技能包含

（1）增长知识和见识的能力。（2）适应、利用和改造环境的能力。（3）培育直觉、敏感、发挥大胆想像和捕获思维灵感的能力。

12、建构创新品格与掌握创新核心技能之间的关系。

首先，创新品格与掌握创新核心技能之间是一种互动互进的关系。

（1） 具有创新品格是掌握创新核心技能的基础。（因为没有良好的创新品格难以获得知识和见识，难以适应和改造环境。核心技能的获得需要良好的创新品格作支撑。）

（2） 在掌握创新核心技能的过程中，会不断的提升自己的创新品格。（因为在寻求掌握核心技能的过程中，个人的创新品格会在这种寻求的经历中经过不断的磨练得到提升。）

13、自然语言的功能：情景表达功能、信息交际功能、行动指示功能。

14、创新思维与自然语言的关系

（1）语言是思维的物质外壳，思维是语言中蕴含的内容。（2）对自然语言的敏感是创新思维的重要先决条件。（3）自然语言的转换生成能力是实现创新的重要前提。

15、科学语言与创新思维的关系。

（1）创新思维促进了科学语言的产生。（2）科学术语、公式和图表的形成是创新思维的结果。

16、实践能力的重要技能：缄默认知

它是以行为为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

17、实践能力的特征

（1）实践能力的经验特征。（2）实践能力的智慧特征。（3）实践能力的创新特征。（4）实践能力的非言语沟通特征。（5）实践能力的技能接受特征。

18、问题与论题之间的关系。

问题与论题是两个意义相近的概念又是有区别的概念。 区别：

（1） 概念的着重点不同。（2）问题和论题的处理方式不同。

5 相同：

（1） 所有的论题本质上都属于问题。（2）问题和论题互相渗透。

19、问题解决的基本阶段：

问题解决的步骤可以分为四个阶段：准备阶段、调查阶段、观念阶段、评价阶段。 准备阶段：（1）创新首先是面对问题。（2）给问题初步定位。（3）表达问题。

调查阶段：（1）明确调查研究的重要性。（2）使用间接调查的手段。（3）对信息的获取保持警觉。（4）直接调查：建立起自己的问题解决思路。（5）在调查研究中保持创新活力。

观念阶段：（1）设想尽可能多的解决问题的观念。（2）激发你的想像力。（3）关注问题解决对象的边缘部分。

评价阶段：（1）对主意进行评价。（2）观念评价的要点。 20、创新思维方法的作用：

（1）认知和实践之间的中介。（2）产生新观念新发现的工具。（3）在问题解决过程中的启示功能。（4）对客观事物进程发展的适应、控制和引导功能。

21、创新思维方法的基本特征：能动性、互补性、层次性、实践性。（层次性表现为：一般方法、特殊方法、专门方法。）

22、创新思维的分类：按知识分类：一般方法、特殊方法、专门方法。

按思维特征分类：立体思维与平面思维、纵向思维与水平思维、顺向思维与逆向思维。

21、创新思维原理有：超越性原理、整体性原理、简单性原理、微量效应原理、对应原理

22、根据不同原理而产生的创新思维方法。

要素整合法（整体性原理）、删繁就简思维法（对应原理、简单性原理。）、关联思维法（微量效应原理）、协同思维法（整体性原理）、逆向思维法（对应原理）、极限思维法。

（1） 要素整合法：即把思维要素根据一定的目的和需要进行各种不同的排列、连接和组合，可以产生许多新东西。

（2） 信息交合法：是把思考对象所有的信息要素按照不同的标准分成若干类别，每一个类别作为一条坐标轴，然后根据需要各种坐标轴有机的结合起来，从各种信息的交合点入手来进行创新的一种思维方法。

（3） 删繁就简思维法：即思维主体对思维对象无从下手的时候，首先把对象分成若干部份，然后去掉那些多余的东西，使思维对象的问题简单化，进而解决问题。

（4） 关联思维法：是思维主体从事物之间的关系中寻求发现事物的发展趋势，进行创新发明的思维方法。

（5） 协同思维法：即创新思维的整体原理还表现在系统思维方法、控制论思维方法、混沌思维方法、耗散结构理论思维方法、超循环方法等现代科学思维方法上。

（6） 逆向思维法：是指思维主体沿着思维客体发展的相反方向，用一种反向探求的方式来对产品、课题或者问题解决方案进行逆向思考，从而实现创新的思维方法。

（7） 极限思维法：是一种假设思维方法，它是把所思考的问题及其条件进行理想化的极限假设，在这种理想化极限假设的条件下，常常可以找到解决问题的恰当方法，从而实现创新。

23、伽利略使用的极限思维法可以概括为以下几个步骤：

（1）确定问题。（2）提出解决问题的思路。（3）提出第一个极限假设。（4）用实验验证第一个极限假设。（5）引申出第二个问题。（6）提出第二个极限假设。（7）用实验验证这个假设。

24、逻辑思维的基本形式。

逻辑思维的基本形式有：概念、命题、推理。

概念和命题是逻辑思维的基本单元，推理是逻辑思维的主要关注对象，推理是逻辑思维的本质。

25、逻辑思维的基本规律可以分为 不矛盾律、排中律、同一律

6 不矛盾律：同一事物不可能在同一时间内既存在又不存在，也不允许有以同样方式与自身对立的东西。 排中律：一个命题它要么真要么假，总是二者必居其一。

同一律：同一思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现“混淆概念”或是“偷换概念”的错误。

同一思维过程中，必须保持论题自身同一，否则就会出现“转移论题”或是“偷换论题”的错误。

26、命题逻辑的基本推理模式：

（1）联言推理、（2）选言推理、（3）假言推理。

27、一个直言命题由四个部分构成： 主项、谓项、联项、量项。

28、概念的内涵和外延

概念作为逻辑思维的基本要素，是反映我们思维对象的本质属性的思维形式。 概念的内涵是指：反映在概念中的对象，它所具有的本质司性。 要领的外延是指：具有概念所反映的那些本质属性的思维对象。

29、概念外延间的五种关系。

（1）全同关系。（2）真包含于关系。（3）真包含关系。（4）交叉关系。（5）全异关系。 30、归纳方法与类比方法的区别

（1）在演绎推理中，前提和结论之间的关系是一种充分条件的关系，关提蕴含着结论。而在归纳推理中，前提与结论是一种必要条件的关系。

（2）有效演绎推理的前提对结论的支持度都是为最高的支持度，而不同的归纳推理的前提对结论的支持度却是有弱有强的。

31、英国逻辑学家穆勒研究出五种方法即穆勒法

（1）契合法。（2）差异法。（3）契合差异并用法。（4）共变法。（5）剩余法。 契合法：是用来寻找被研究现象的必要条件的。

差异法：是用来寻求在特定的场合下，被研究现象的充分条件。

契合差异并用法：在被研究现象出现的若干场合中，如果这些场合中只有一个先行情况是相同的，而在被研究现象不出现的若干场合中，原先那个共同出现的先行情况又完全不出现，那么，这个先行情况就是被研究现象的充分条件，也就是被研究现象产生的原因。

共变法：是从被研究现象变化的数量和程序来判明因果相关的。 剩余法：是寻找被研究现象的充分条件或者原因的方法。

32、归纳和类比的关系。

（1）归纳类比互相依赖。（2）归纳和类比的可靠性比较。

33、类比的作用

（1）助发现的作用。（2）类比的解释作用。（3）作为模拟法的逻辑依据。

34、科学首先是以严格的经验观察的事实为基础的，这个基础可以从三个方面来说明 （1）这个事实基础来源于没有偏见的观察者所作的仔细观察。 （2）事实优先于并且独立于理论。

（3）事实构成科学知识坚实而且可靠的基础。

35、对事实的解释

对事实的解释可以分为：科学解释与非科学解释。

科学解释：当科学家在对一级事实现象给出解释的时候，这些解释依据合宜，是根据初步观察和实验的结果，这些解释还期待着继续的试探和证实。

非科学解释：如果我们对事实的解释不是依据观察和实验的结果得出，而是依据神话或者无根据的想象，这个时间的解释往往是非科学解释。

36、假说的作用

7 （1）它是形成科学理论，发展科学理论的必经阶段。 （2）假说是科学分类的依据。

37、假说的验证

假说的直接验证、假说的间接验证。

38、假说的评价标准。

（1）该假说和已经建立的科学假说是相容的。 （2）假说的预见能力和解释能力。 （3）假说的简洁性。

39、假说的形成

（1）运用推理来形成假说。（2）形成假说的常规步骤。 形成假说的常规步骤有七步：

认定问题、设定初步假说、收集更多的事实依据、设计更精致的假说、推出进一步的结论、验证这些结论、应用这一假说理论。

40、创新思维的逻辑方法与发散性内敛性思维的关系。相似之处：

（1）归纳方法与类比方法类似于心理学中的发散性思维，两者都是一种开放式的思维过程。 （2）演绎方法则有些似于收敛性思维，两者都是一种封闭式的思维过程。 区别：

（1） 使用归纳和类比方法同样的已知条件推出的是一个假说不是多个假说。使用发散性思维同样的已知条件获得的是多个假说，不是一个假说。

（2） 使用演绎方法从前提到结论的思维过程虽然是封闭性的，但这种封闭性是指在推导过程中，我们用已知条件获得的结论，没有超越已知条件所断定的范围。

而收敛性思维所体现的封闭性，则是在从多的假说和猜测之中，选择其中优化的假说和猜测。它是从多个方案中选择一个或者几个方案。

41、思维得以发散的基础

（1）人的大脑机制具有发散功能。（2）我们面对着一个无限可能性的世界。（3）问题解决方案的可能性是无限的。

42、发散性思维的特点。

（1）思维的流畅性。（2）思维的灵活性。（3）思维的精细敏感性。（4）思维的独创性。

43、发散性思维方法分类

（1）过程发散和结果发散。（2）理论发散和操作发散。（3）个体发散和群体发散。（4）理性发散和灵感发散。（5）线性发散和立体发散。（6）其他分类。

43、发散性思维所使用的方法，一般有：（选择）P246 （1）提问法。（2）语词运算法。（3）相关联想法。

44、发散性思维的生成图式。

一、发散性思维的实施技术。

（1）自由发挥。（2）追求数量。（3）思维形象化。（4）暂缓评价。（5）吸收异议。（6）搭便车。（7）持续努力。（8）暂时搁置。（9）适时停止。

45、直觉的基本特征

（1）直觉的超逻辑性。（2）直觉的不确定性。（3）直觉的经验性。（4）直觉的快速性。（5）直觉的累积性。

46、直觉在创新思维中的作用

（1）预见功能。（2）选择功能。（3）发现功能。

47、灵感的特征

（1）突发性。（2）突逝性。（3）终端性。（4）积累性。

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48、直觉和灵感的联系和区别。联系：

（1） 灵感和直觉在创新思维中的作用是类似的。（2）灵感和直觉都需要知识和经验的积累。（3）直觉和灵感都是超越逻辑的思维方法。

区别：

（1） 直觉是思维的直接活动，灵感是一种神秘的意识状态。（2）直觉的出现表现为快速，灵感的出现则主要表现为突然和意外。（3）直觉往往出现在最初的猜想之中，灵感则是问题解决终端将要出现的征兆。

49、灵感激发的方式

（1）外部激发。（2）内部激发。（3）情境激发。 50、想象的特征。

形象性、超现实性、自由灵活性、想象的多元性、现实转换的可能性。

51、想象在创新中的作用

（1）想象是创新的翅膀。（2）想象是获得新概念、新理论、新发现的源泉。（3）想象是直觉和灵感产生的心理条件。

52、头脑风暴法

头脑风暴法也称BS法，是一种集体式创新解决问题的方法。产生头脑风暴法的构想是出于商业的需要。头脑风暴法创始人为美国企业家奥斯本。这个会议方式当时称为“闪电构思会议” 什么是头脑风暴法：、

一组人员运用开会的方式来集中起来讨论问题，在一定的时间内提出大量解决特定问题的主意，以谋求问题解决最合适方案的创新技法。

53、头脑风暴法的效能背景

群体动力学基础、竞争促进想象力、激励作用。

54、头脑风暴法的基本原则

（1）延迟评判。（2）自由联想。（3）数量产生质量。（4）搭便车。

55、头脑风暴法的实施要点

（1）会议规模。（2）主持人。（3）会议时间地点。（4）通知。

56、开好头脑风暴法的要点。

（1）议题具体明确。（2）交叉进行。（3）顺序发言。（4）只听不议。（5）代表性。（6）气氛宽松。（7）激发思考。（8）主意编号。（9）另行评价。

57、头脑风暴法的变式

10种：戈登法、635笔写法、川喜田法、特性列举法、图画刺激法、逆头脑风暴法、超级主人公法、三菱式头脑风暴法、七乘七法、片方法、（1） 戈登法：以抽象主题寻求卓越设想。

1964年由戈登创造的技法。为了克服头脑风暴法的两个缺陷，戈登所采用的方法是，除了会议主持者之外，不让与会者知道真正的意图和目的。 步骤：会前准备、决定主题、召开会议。

戈登法适用于新产品开发、销售计划的制定等领域。 （2） 653笔写法：以笔写代替发言提高主意品质。

635笔写法的要点在这三个数字上，每次会方由6个人参加，每5分钟轮流一次，每人在家分钟内提3个设想。比较适用于广告、卡通和设计之类的创新活动。 （3） 川喜田法：以卡片方式获得创意方案综合。

1964年由川喜田二郎发表，TKJ法强调两个阶段，先是理解问题，然后是激励团队成员提出解决问题的各种方案。

9 （4） 特性列举法：不同特性不同创意。

特性列举法是美国内布拉期加大学教授克劳福德创立的。主要的手段是：通过对策划对象的特性分析，zHU一列出其特性，然后进行排列，分清主次，并由此引起各种联想，提出改进方案。

（5） 图画刺激法：图片刺激想象力。

在这种方法中，特别的创意来自于和问题无关的一些图画的刺激。 步骤：图片展示、观看和描述、创意、再观看和描述。 （6） 逆头脑风暴法：借助评价使设想完善。 （7） 超级主人公法：用角色启发新主意的产生。

步骤：选择一个超级主人公、发现这个主人公的主要特征、从这个主人公的角度来发现问题解决的方法。

（8） 三菱式头脑风景法：笔写和书在的结合激发创意。 （9） 七乘七法：限定数量提升质量。

由美国人卡尔古莱格开发，做法是把用头脑风暴法所提出的方案汇总在七项之内，通过全体成员的评判和讨论，确定其重要程度，然后按名次分别制定具体的解决措施。 步骤：引出方案、卡片排序、讨论。

（10） 片方法：巧用书写环境寻求最佳方案。

ZK法的特点是解题信息按：启，承、转、合的线索发展，由此寻示最佳的解决方案。

58、关于智商和创新能力之间的一个推断所得出的结论。（1）创新需要建立在一定的智商基础之上。

（2）到了中上心上的智商水准，其创新能力和智商之间就没有正相关。

59、在所有的创新测试方法中，吉尔福特发散性思维基础上构建的测试方法最流行。创新能力测试方法有： 托伦斯测试法、沃利奇-科根测试法

根据测试角度不同，还有梅德里克测试法、米德维斯特测试法、弗拉纳根测试法、威廉姆斯测试法等等。 60、重案组测试法是精心选择的一个特别团队，在创意被批准之前，负责审核和测试创意的可行性。然后给每个问题的回答给出评定分数。 6

1、PMI方法

是思维训练专家德。波诺对创意进行测试的方法，P是优点为，M是缺点，I是兴趣。列出这三个方面的清单，这个清单可以帮助对创意做出合适的评价。 6

2、创新能力测试的作用和限度。创新能力测试的作用：

（1） 创新能力测试是社会的需要。（2）创新测试方法一法二用。 创新能力测试的限度：

（1） 创新测试和创新一样充满了模糊和不确定性，不存在得到一致确认的创造力理论，也不存在所有人都满意的创新测试方法。

（2） 任何标准化的创新测试方法都要受到信度和效度的限制。

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第11篇：自考《创新思维理论与方法》复习资料(二)

第二章 创新思维的基础

一、名词解释

1、知识：是在自己的实践活动中积累起来的精神文化财富和认识成果。

2、思维主体知识结构：是指思维主体知识体系的构成情况和组合方式。

3、最佳优化知识结构：适合创新思维活动的需要，极大促进创新思维功能发挥，各种门类知识配置合理的知识结构。

4、科学语言：在自然语言中加入了精确定义的术语、符号、公式和图表，描述科学活动的过程，表达和存储科学成果的语言。

5、实践能力：是一种日常生活的智慧，这种智慧很少得到主流承认，但又是生活中必不可少的实实在在的智慧。

6、缄默认知：它是以行为为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

7、自然语言：自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

二、选择题

1、个体创新的生理基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能。

2、创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化。

3、创新思维的核心技能是增长知识和见识的能力、适应、利用和改造环境的能力、直觉、想象和灵感思维能力。

4、用构造式的方式来定义知识，也就是知识的构造式定义是：知识=信息+关联

5、知识的顶峰是智能。

6、知识的分类：知识的职能分类、知识的常规分类、知识的跨科学分类、横断性知识、技术性知识。

7、自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

8、术语是表达科学概念的语言符号。

9、爱因斯坦把对创新思维和实践能力的探索称为“思想实验”，哲学家和科学家称之为“猜想”。

10、人对“过去、现在和将来”所作的猜想，可以简单地称呼为思想能力。

三、简答题

1、如何理解人人都有潜在创新能力?

(1)人具有潜在创新能力的社会依据：创新本质上是社会需要的产物、创新是个人回应社会挑战的需要、人人都有无限的创新空间

(2)个体创新的胜利基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能

(3)创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化

2、创新人才的品德特征有哪些?

(1)强烈的好奇心和惊奇感(2)标新立异的胆魄(3)坚强的意志力(4)勤奋而专注地工作(5)独立和自信

3、创新思维的核心技能是什么?

(1)增长知识和见识的能力(2)适应、利用和改造环境的能力(3)直觉、想象和灵感思维能力

4、创新品德与创新核心特征的关系?

(1)具有创新品格是掌握创新核心技能的基础

(2)在掌握创新核心技能的过程中，会不断地提升自己的创新品格

5、怎样理解知识的图表描述和构造定义?

(1)第一层噪音(2)第二层数据(3)第三层信息(4)第四层知识

6、知识的分类有哪些?

(1)知识的职能分类：语言文字智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能

(2)知识的常规分类：自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识

(3)知识的跨科学分类：

(4)横断性知识：分子生物学，数理逻辑

(5)技术性知识：光纤通讯理论、超导理论

第二章 创新思维的基础

一、名词解释

1、知识：是在自己的实践活动中积累起来的精神文化财富和认识成果。

2、思维主体知识结构：是指思维主体知识体系的构成情况和组合方式。

3、最佳优化知识结构：适合创新思维活动的需要，极大促进创新思维功能发挥，各种门类知识配置合理的知识结构。

4、科学语言：在自然语言中加入了精确定义的术语、符号、公式和图表，描述科学活动的过程，表达和存储科学成果的语言。

5、实践能力：是一种日常生活的智慧，这种智慧很少得到主流承认，但又是生活中必不可少的实实在在的智慧。

6、缄默认知：它是以行为为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

7、自然语言：自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

二、选择题

1、个体创新的生理基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能。

2、创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化。

3、创新思维的核心技能是增长知识和见识的能力、适应、利用和改造环境的能力、直觉、想象和灵感思维能力。

4、用构造式的方式来定义知识，也就是知识的构造式定义是：知识=信息+关联

5、知识的顶峰是智能。

6、知识的分类：知识的职能分类、知识的常规分类、知识的跨科学分类、横断性知识、技术性知识。

7、自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

8、术语是表达科学概念的语言符号。

9、爱因斯坦把对创新思维和实践能力的探索称为“思想实验”，哲学家和科学家称之为“猜想”。

10、人对“过去、现在和将来”所作的猜想，可以简单地称呼为思想能力。

三、简答题

1、如何理解人人都有潜在创新能力?

(1)人具有潜在创新能力的社会依据：创新本质上是社会需要的产物、创新是个人回应社会挑战的需要、人人都有无限的创新空间

(2)个体创新的胜利基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能

(3)创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化

2、创新人才的品德特征有哪些?

(1)强烈的好奇心和惊奇感(2)标新立异的胆魄(3)坚强的意志力(4)勤奋而专注地工作(5)独立和自信

3、创新思维的核心技能是什么?

(1)增长知识和见识的能力(2)适应、利用和改造环境的能力(3)直觉、想象和灵感思维能力

4、创新品德与创新核心特征的关系?

(1)具有创新品格是掌握创新核心技能的基础

(2)在掌握创新核心技能的过程中，会不断地提升自己的创新品格

5、怎样理解知识的图表描述和构造定义?

(1)第一层噪音(2)第二层数据(3)第三层信息(4)第四层知识

6、知识的分类有哪些?

(1)知识的职能分类：语言文字智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能

(2)知识的常规分类：自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识

(3)知识的跨科学分类：

(4)横断性知识：分子生物学，数理逻辑

(5)技术性知识：光纤通讯理论、超导理论

第二章 创新思维的基础

一、名词解释

1、知识：是在自己的实践活动中积累起来的精神文化财富和认识成果。

2、思维主体知识结构：是指思维主体知识体系的构成情况和组合方式。

3、最佳优化知识结构：适合创新思维活动的需要，极大促进创新思维功能发挥，各种门类知识配置合理的知识结构。

4、科学语言：在自然语言中加入了精确定义的术语、符号、公式和图表，描述科学活动的过程，表达和存储科学成果的语言。

5、实践能力：是一种日常生活的智慧，这种智慧很少得到主流承认，但又是生活中必不可少的实实在在的智慧。

6、缄默认知：它是以行为为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

7、自然语言：自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

二、选择题

1、个体创新的生理基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能。

2、创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化。

3、创新思维的核心技能是增长知识和见识的能力、适应、利用和改造环境的能力、直觉、想象和灵感思维能力。

4、用构造式的方式来定义知识，也就是知识的构造式定义是：知识=信息+关联

5、知识的顶峰是智能。

6、知识的分类：知识的职能分类、知识的常规分类、知识的跨科学分类、横断性知识、技术性知识。

7、自然语言是一种象征符号系统，一个语词就是一个象征符号。

8、术语是表达科学概念的语言符号。

9、爱因斯坦把对创新思维和实践能力的探索称为“思想实验”，哲学家和科学家称之为“猜想”。

10、人对“过去、现在和将来”所作的猜想，可以简单地称呼为思想能力。

三、简答题

1、如何理解人人都有潜在创新能力?

(1)人具有潜在创新能力的社会依据：创新本质上是社会需要的产物、创新是个人回应社会挑战的需要、人人都有无限的创新空间

(2)个体创新的胜利基础：人从整体上就是生物创新的产物、人脑的认知功能具有创新潜能

(3)创新是人类进化的特殊能力：人手的创新进化、人足的创新进化、人脑的创新进化

2、创新人才的品德特征有哪些?

(1)强烈的好奇心和惊奇感(2)标新立异的胆魄(3)坚强的意志力(4)勤奋而专注地工作(5)独立和自信

3、创新思维的核心技能是什么?

(1)增长知识和见识的能力(2)适应、利用和改造环境的能力(3)直觉、想象和灵感思维能力

4、创新品德与创新核心特征的关系?

(1)具有创新品格是掌握创新核心技能的基础

(2)在掌握创新核心技能的过程中，会不断地提升自己的创新品格

5、怎样理解知识的图表描述和构造定义?

(1)第一层噪音(2)第二层数据(3)第三层信息(4)第四层知识

6、知识的分类有哪些?

(1)知识的职能分类：语言文字智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能

(2)知识的常规分类：自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识

(3)知识的跨科学分类：

(4)横断性知识：分子生物学，数理逻辑

(5)技术性知识：光纤通讯理论、超导理论

7、最佳优化知识结构的基本要求是什么?

(1)在知识结构中必须具有优化配置的基础知识

(2)在知识结构中必须具有优化配置的专业知识

(3)思维主体的知识结构必须处于一种开放和动态的状态

8、自然语言的基本特征是什么?

(1)民族性和地域性(2)丰富多彩(3)模糊性(4)社会性

9、自然语言有哪些基本功能?

(1)情景表达功能(2)信息交际功能(3)行动指示功能

10、创新思维与自然语言的关系?

(1)语言是思维的物质外壳，思维是语言中蕴涵的内容

(2)对自然语言的敏感是创新思维的重要先决条件

(3)自然语言的转换生成是实现创新的重要前提

11、科学语言有哪些特征?

(1)精确性(2)简洁性(3)客观性

12、科学语言与创新思维的关系?

(1)创新思维促进了科学语言的产生(2)科学术语，科学公式和科学图表的形成是创新思维的结果

13、新术语中产生的途径有哪些?

(1)直接借用自然语言中现成的语词

(2)借用相关学科的术语，或者新造术语，都可能导致新理论的产生

14、实践能力的特征是什么?

(1)经验特征(2)智慧特征(3)创新特征(4)非语言沟通特征(5)技能接受特征

15、如何理解缄默认知的含义?

它是以行为为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。

善于运用缄默认知的人，有一种把缄默认知扩散化的技能，这表明，实践能力中的缄默认知技能具有超越功能，也就是创新功能。

16、创新思维与实践能力存在什么关系?

(1)实践能力和思想能力(2)思想能力和实践能力中都具有创新思维

创新思维是在思想能力和实践能力当中，都能体现出来的思维类型。

第12篇：创新思维理论与方法(全国卷及答案)

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全国2012年4月高等教育自学考试

创新思维理论与方法试题 课程代码:03298

一、单项选择题（本大题共15分小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.复合命题的组成部分是（ ） A.联言命题和选言命题 C.逻辑联结词和简单命题 B.假言命题和负命题 D.直言命题和联言命题

2.依据知识分类的标准可将创新思维方法分为（ ） A.立体思维方法和平面思维方法 C.顺向思维方法和逆向思维方法

B.纵向思维方法和水平思维方法 D.一般方法、特殊方法和专门方法

3.爱因斯坦的相对论对牛顿物理学的超越是一种（ ） A.意志超越 B.自身超越

C.逻辑超越

D.前提超越

4.形成假说的常规步骤中， www.daodoc.com祝考生Pa60 A.负相关 B.正相关

C.不相关

D.反比关系

二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 16.创新的主要特征包括（ ）

A.主观性 D.团队性 B.智能性 E.科学性

C.社会性

17.依据一个直言命题的结构方式,直言命题的类型有（ ）

A.全称肯定命题 B.全称否定命题 C.特称肯定命题 D.特称否定命题

E.全称逆否命题

18.创新人才具有的品德特征包括（ ）.A.强烈的好奇心和惊奇感 B.标新立异的胆魄 C.坚强的意志力

E.独立和自信

19.问题解决的步骤包括（ ）

A.准备阶段

C.调查阶段

E.反馈阶段

20.超逻辑思维的创新思维方法主要包括（ ）A.直觉 B.类比 C.灵感 D.想象 E.21.想象的主要特征有（ ）

A.形象性

C.自由灵活性

E.现实转换的可能性 22.直觉的基本特征有（ ）

A.超逻辑性

C.不确定性

E.经验性

23.按照创新的主体划分，可将创新分为（ ）A.科技创新

C.社会创新

E.团队创新

24.创新思维原理包括（ ）

A.超越性原理

D.勤奋而专注地工作

B.观念阶段 D.评价阶段

归纳 B.超现实性

D.多元性

B.快速性 D.累积性

B.个体创新 D.人文创新

B.整体性原理

创新思维理论与方法试卷

www.daodoc.com祝考生Pa60 C.简单性原理 E.对应原理

25.需要运用卡片的头脑风暴法变式有 （ ） A.片方法

C.超级主人公法 E.川喜田法

三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 26.英国著名哲学家休谟把命题分为两大类:事实命题和___________。 27.在是和非基础上建立了一个逻辑科学模式的古希腊哲学家是___________。 28.关联思维方法的经典方法是逻辑思维中的____________。 29.从已知命题推导出未知命题的思维过程是_____________。

30.“要产生一个好的设想，最好的办法就是激发大量的设想。”这称作__________的发散性思维实施技术。 31.美国心理学家__________提出的“高峰体验说”体现了灵感的激发机理。 32.创新思维的核心是_______________思维。

33.日本学者多湖辉在《_______________》一书中，曾经提出了按照正确的步骤进行思考的15种创新思维技巧。34.创新思维的__________原理是事物间有机渗透和联系规律在创新思维中的体现。

35.在一系列有关发散性思维创新能力的测试方法中,使用最多、适用性最强的创新测试方法是_____________________测试法。

四、简答题（本大题共3小题，每小题4分，共12分） 36.常见的思维基本类型有哪几种？

37.在问题解决的过程中,观念评价的要点有哪些? 38.发散性思维具有哪些特点?

五、论述题（本题14分）

39.结合实际论述思维得以发散的基础。

六、案例分析题（本题14分）

40.1980年,国外某公司的年轻人谷口裕鉴于当时市场上模仿美国产品制造的洗碗机个

头大,销量小,决心研发出能够放在厨房水池边上,适合家庭使用的小型洗碗机。在研发的过程中，他遇到了一个问题：洗碗机是设计放在厨房水池边沿上的，考虑到使用的舒适性，洗碗机的门必须安在朝着水龙头的这边。可是这样一来，在打开洗碗机门时，会被水龙头挡住，使门不能完全打开。有一天，谷口裕在上公共汽车的时候，发现公共汽车的门是对折门，开门的空间因此减少了很多。如果把洗碗机的门也设计成对折门，不就不会被水龙头挡住了吗？这道难题由此迎刃而解。谷口裕发明的新型洗碗机上市后，深受消费者的欢迎，年销售量很快突破100万台。

问：（1）谷口裕的设计思路运用了直觉、灵感、想象中的哪一种创新思维方法？（4分）

（2）这种创新思维方法有哪些特征？（8分）

（3）该案例中的设计思路是受什么样的激发方式启发而产生的？（2分）

B.635笔写法 D.图画刺激法

D.微量效应原理

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60

全国2011年7月自考创新思维理论与方法试卷3

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.一切关于人类社会活动规律的知识都是( ) A.社会科学知识 C.边缘学科知识

2.思维的本质特征是( ) A.间接性、概括性和形象性 C.间接性、概括性和内隐性

B.形象性、概括性和内隐性 D.直接性、概括性和形象性 B.人文科学知识 D.自然科学知识

3.在同一个思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现( ) A.转移论题的逻辑错误 C.自相矛盾的逻辑错误

4.解释灵感激发和产生的理论有( ) A.问题解决理论 C.智商临界说

B.马斯洛的高峰体验说 D.吉尔福特的智力结构理论 B.偷换论题的逻辑错误 D.偷换概念的逻辑错误

5.用超越性智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路，这被称为是( ) A.思维方法的定义 C.创新思维方法的定义

6.头脑风暴法的开会时间，一般不要超过( ) A.半小时 C.2小时

B.1小时 D.3小时 B.方法的定义 D.创新思维的定义

7.必要条件假言推理的肯定后件式的推理格式可以表示为( ) A.((pq)q)p C.((pq)q)p

B.((pq)p)q D.((pq)p)q 创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 8.从前提和结论的关系看，归纳推理是一种( ) A.必然性推理 C.或然性推理

B.假言推理 D.联言推理

9.从思维的单一维度和思维的多角度来为发散性思维分类，发散性思维可以划分为

( ) A.过程发散和结果发散 C.个体发散和群体发散

10.特性列举法的创始人是( ) A.克劳福德 C.鲁尔巴赫

11.范畴三段论推理学说的创始人是( ) A.柏拉图 C.培根

B.亚里士多德 D.罗素 B.戈登 D.川喜田

B.理论发散和操作发散 D.线性发散和立体发散

12.享有“创造技法之母”美誉的创新技法，为奥斯本提出的( ) A.移用法 C.检核表法

B.颠倒法 D.提问法

13.李白是唐朝人，李白也是诗人，以此为前提，可以推出：李白是唐朝人。这个推理 属于命题逻辑推理中的( ) A.联言推理的分解式 C.选言推理的否定肯定式

B.联言推理的合成式 D.选言推理的肯定否定式

14.伽利略发现惯性定律的思维过程，可以看作是创新思维方法的经典案例，这种创新 思维方法最典型地体现了( ) A.逆向思维法的应用 C.要素整合法的应用

15.直觉和灵感共有的特征是( )

B.关联思维法的应用 D.极限思维法的应用

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 A.超逻辑性 C.突发性

B.突逝性 D.终端性

二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括内。错选、多选、少选或未选均无分。

16.下列属于开放性问题的疑问句有( ) A.如何设计一栋建筑物? C.《三国演义》的作者是谁? E.你多大年纪了? 17.想象的特征包括( ) A.形象性 C.自由灵活性 E.现实转换的可能性

18.按照1970年制定的田中—比奈智商等级分布表，下列属于中上以上智商等级分数(包括中上等级)的包括( ) A.智商76～91 C.智商108～123 E.智商140以上

19.创新思维的基本含义包含( ) A.创新思维是常规性思维

C.创新思维是一种能动思维模式的选择 E.创新思维是非逻辑的思维 20.概念外延间的关系包括( ) A.全同关系 C.真包含关系 E.全异关系

B.真包含于关系 D.交叉关系

B.创新思维寻求思维的跳跃 D.创新思维是一种经验的累加 B.智商124～139 D.智商92～107 B.超现实性 D.多元性

B.谁适合做这个城市的领导人? D.到北京首都国际机场怎么走? 创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 21.创新思维的超逻辑方法包括( ) A.演绎 C.直觉 E.想象

22.托伦斯在1999年报告了他对高创造力学生和IQ值高的学生进行跟踪研究后获得的研究结果，这些研究结果有( ) A.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的研究生学位和其他荣誉比高创造力的学生多 B.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高创造力的学生获得的研究生学位和其他荣誉比高IQ的学生多 C.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的研究生学位和其他荣誉和高创造力的学生是一样的 D.在成年后，具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的成就超过高创造力的学生 E.在成年后，具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高创造力的学生获得的成就超过高IQ的学生 23.界定明确的问题往往是( ) A.知识性问题 C.开放性问题 E.封闭性问题

24.依据斯腾伯格的观点，人的智能包括( ) A.分析性智能 C.联想性智能 E.实践性智能

25.头脑风暴法作为一种有效地激发创意的技术，其有效性的原因被奥斯本归纳为( ) A.群体动力学基础 C.激励作用 E.持续努力

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

26.依据思维过程是否具有逻辑性的标准，可以把思维划分为____________________和逻辑性思维。

B.竞争促进想象力 D.延缓评价 B.综合性智能 D.创造性智能 B.记忆性问题 D.价值性问题 B.归纳 D.灵感

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 27.逻辑思维方法的基础是_______________方法。

28.发散性思维的基本方法主要有提问法、语词运算法和___________。29.问题意识是对问题的一种____________________。

30.依据知识分类的标准对创新思维方法分类，创新思维方法可以划分为一般方法、特殊方法和_________________________。31.那些在推理中已知的命题，用来进行推理的依据，称之为推理的____________________。

32.依据笛卡儿的观点，除了通过________________和必然性的演绎以外，人类没有其他途径达到确实性的知识。33.没有现成答案的问题，一般都可以归之于_____________问题。 34.概念的内涵是指反映在概念中的对象所具有的____________。

35.特曼使用了智商概念(IQ)，即用心理年龄和__________的比来说明智力水准。

四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分） 36.假说有哪些评价标准？

37.“问题”这个概念有哪几个相关因素？ 38.简述创新思维方法的作用。

五、论述题（本题12分）

39.试论述发散性思维与逻辑思维的联系与区别。

六、案例分析题(本题13分) 40.发现新大陆的哥伦布在一次庆功宴上，面对王公贵族对他的新发现的嘲笑，向嘲笑者提出一个简单的问题。他拿起餐桌上的一个鸡蛋说：“谁能把这个鸡蛋竖起来?”

这样一个简单明确的问题，王公贵族们摆弄了一阵子，得出了一个结论：把鸡蛋竖起来，这是根本不可能的事。 哥伦布从餐桌上拿过鸡蛋，往桌子上一磕，再朝上把鸡蛋置于桌面，鸡蛋稳稳地竖起来了。王公贵族们哄笑着说：“像这样竖鸡蛋，谁都竖得起来。”

哥伦布答：“这是很简单，但在这之前，你们就怎么想不到这一点呢?”王公贵族们就再也不吱声了。 根据以上案例，请回答下列问题：

(1)哥伦布的这个小故事告诉了我们创新思维的含义及其本质是什么? (2)哥伦布的小故事体现了创新思维的哪两条原理? 创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 (3)哥伦布是用什么逻辑方法来驳斥王公贵族的责难的? 全国2010年7月高等教育考试创新思维理论与方法试题

课程代码：03298

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.将思维的特质描述为“我思，故我在”的哲学家是( ) A.奥卡姆 B.笛卡儿 C.安瑟林 D.阿奎那

2.思维具有辨别好坏、真假、对错的特征，这是指( ) A.思维的批判性 B.思维的概括性 C.思维的内隐性 D.思维的逻辑性

3.创新思维表达的主要工具是( ) A.科学语言 B.社会语言 C.自然语言 D.图像文字

4.自然语言的基本功能可以概括为( ) A.信息交际、行动指示和现场表达 B.情景表达、信息交际和话语暗示 C.情景表达、行动指示和话语暗示 D.情景表达、信息交际和行动指示

5.“鹏之徙于南溟，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”这句话中所体现的创新思维方法是( ) A.协同思维法 B.逆向思维法 C.关联思维法 D.极限思维法

6.从认知角度对问题加以分类，问题可以分为( ) A.界定明确的问题和未界定明确的问题 B.境况问题和价值问题 C.个人问题和社会问题 D.语言问题和逻辑问题

7.用潜意识来说明灵感的哲学家是( ) A.柏拉图 B.弗洛伊德 C.康德 D.孔子

8.在科学实验和工程技术研究中广泛采用的模拟法的逻辑根据是( ) A.演绎 B.归纳 C.类比

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 D.假说

9.归纳推理是属于( ) A.必然性推理 B.保真性推理 C.或然性推理 D.演绎性推理

10.最能体现发散性思维的重要方法是( ) A.差异法 B.语词运算法 C.归纳法 D.相关联想法

11.演绎推理和归纳推理划界的临界点是( ) A.完全归纳推理 B.简单枚举法 C.科学归纳法 D.选言推理

12.全称否定命题的普遍化形式可以表示为( ) A.SAP B.SEP C.SIP D.SOP 13.潜意识的梦幻可以激发灵感，这种灵感的激发方式属于( ) A.外部激发 B.内部激发 C.情境激发 D.环境激发

14.头脑风暴法适用于( ) A.开放性问题 B.封闭性问题 C.认知性问题 D.记忆性问题

15.斯腾伯格认为传统的智商测试只是测试人的( ) A.实践性智能 B.创造性智能 C.分析性智能 D.综合性智能

二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

16.根据思维封闭或开放的标准可以把思维分为( ) A.形象性思维 B.抽象性思维 C.收敛性思维 D.发散性思维 E.创新性思维

17.创新人才所具有的品德特征有( ) A.强烈的好奇心和惊奇感 B.标新立异的胆魄

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 C.坚强的意志力 D.勤奋而专注地工作 E.独立和自信

18.依据一个复合命题带有什么样的联结词，复合命题可以分为( ) A.联言命题 B.选言命题 C.假言命题 D.真言命题 E.负命题

20.创新思维的超逻辑方法包括( ) A.想象 B.归纳 C.直觉 D.灵感 E.演绎

21.根据模型和原型之间的相似性关系，可以将模拟法分为( ) A.实质同构法 B.差异法 C.功能类比法 D.共变法 E.形式同构法

22.穆勒探求因果联系的方法有( ) A.契合法 B.差异法 C.共变法

D.契合差异并用法 E.剩余法

23.属于提问法的变体的有( ) A.属性列举 B.关系列举 C.类别列举 D.语词运算 E.相关联想

24.发散性思维的实施技术包括( ) A.自由发挥 B.追求数量 C.思维形象化 D.暂缓评价 E.暂时搁置

25.下列创新技法中属于头脑风暴法变式的有( ) A.戈登法 B.635笔写法 C.川喜田法

D.“平行思维”方法 E.特性列举法

三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

26.把对象分成若干部分，然后去掉那些多余的东西，使思维对象的问题简单化，进而解决问题，这种创新思维方法就是____________________。

27.要素整合法是创新思维原理中的_______________原理在思维方法中的体现。28.逻辑思维的基本规律可以概括为不矛盾律、_________________和同一律。 29.思维主体知识结构指思维主体知识体系的构成情况和_______________。

30.在解决问题的调查阶段，直接调查的方式一般要包括群体调查、体验式调查和___________。31.智商测试项目分为言语性测试和_____________两大类。 32.发散性思维和_____________互为补充。

33.不完全归纳推理分为___________和科学归纳法。

34.以逻辑思维为主的创新思维方法是演绎、_________和类比的综合应用。

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 35.奥斯本在其所发明的“头脑风暴法”中特别强调_______________在创新思维中的作用。

四、简答题（本大题共3小题，每小题4分，共12分）

36.简述信息交合法的步骤。37.简述三段论的规则。

38.简述创新能力测试的作用。

五、论述题（本题14分）

39.直觉有哪些基本特征？谈谈直觉在创新思维中发挥的作用，并举例说明。

六、案例分析题（本题14分）

40.米多尼公司是生产创可贴的专业厂家。面对着创可贴的销售日趋疲软，该公司老板经过一番苦思后悟出：“要使人们产生新的购买冲动，必须创新产品。”于是，一种名为“快乐伤口”的新式创可贴被米多尼公司开发出来。这种新型创可贴摒弃了传统产品的肉色色彩，一反常态地采用了鲜艳的桃红、橘黄、天蓝、翠绿等花哨的颜色。外形上也摒弃了原先的条形，采用了“心形”、“五角星形”、“十字形”、“香肠形”等形状，在上面还印上了颇具幽默色彩的“花头巾”、“好疼啊”、“我快乐极了”等文字，真是令人忍俊不禁。这种新型创可贴一经推出，就受到人们的欢迎。新产品在推出不到一年的时间里，就销售出了830万盒，销售额高达15亿元，效益非常可观；令同行目瞪口呆。

请问：米多尼公司在新型创可贴的设计中使用了什么样的创新思维？这种创新思维有哪些特点？结合该案例谈谈怎样培养创新思维。

全国2010年4月高等教育自学考试

一、单项

1.一切关于人类社会活动规律的知识都是（ ） A.社会科学知识B.人文科学知识C.边缘学科知识 2.思维的本质特征是（ ）

A.间接性、概括性和形象性B.形象性、概括性和内隐性C.间接性、概括性和内隐性 3.在同一个思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现（ ） A.转移论题的逻辑错误B.偷换论题的逻辑错误C.自相矛盾的逻辑错误 4.解释灵感激发和产生的理论有（ ）

A.问题解决理论B.马斯洛的高峰体验说C.智商临界说

D.吉尔福特的智力结构理论

D.偷换概念的逻辑错误

D.直接性、概括性和形象性

D.自然科学知识

5.用超越性智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路，这被称为是（ ） A.思维方法的定义B.方法的定义C.创新思维方法的定义 D.创新思维的定义 6.头脑风暴法的开会时间，一般不要超过（ ） A.半小时B.1小时C.2小时

D.3小时

7.必要条件假言推理的肯定后件式的推理格式可以表示为（ ）

A.（（pq）q）p B.（（pq）p）q C.（（pq）q）p 8.从前提和结论的关系看，归纳推理是一种（ ） A.必然性推理B.假言推理C.或然性推理

D.联言推理

D.（（pq）p）q 9.从思维的单一维度和思维的多角度来为发散性思维分类，发散性思维可以划分为（ ）

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 A.过程发散和结果发散B.理论发散和操作发散C.个体发散和群体发散 10.特性列举法的创始人是（ ） A.克劳福德B.戈登C.鲁尔巴赫

11.范畴三段论推理学说的创始人是（ ） A.柏拉图B.亚里士多德C.培根

D.罗素 D.川喜田

D.线性发散和立体发散

12.享有“创造技法之母”美誉的创新技法，为奥斯本提出的（ ） A.移用法B.颠倒法C.检核表法

D.提问法

13.李白是唐朝人，李白也是诗人，以此为前提，可以推出：李白是唐朝人。这个推理 属于命题逻辑推理中的（ ）

A.联言推理的分解式B.联言推理的合成式C.选言推理的否定肯定式

D.选言推理的肯定否定式

14.伽利略发现惯性定律的思维过程，可以看作是创新思维方法的经典案例，这种创新 思维方法最典型地体现了（ ）

A.逆向思维法的应用B.关联思维法的应用C.要素整合法的应用 D.极限思维法的应用 15.直觉和灵感共有的特征是（ ） A.超逻辑性B.突逝性C.突发性

二、多项

16.下列属于开放性问题的疑问句有（ ）

A.如何设计一栋建筑物?B.谁适合做这个城市的领导人?C.《三国演义》的作者是谁? D.到北京首都国际机场怎么走?E.你多大年纪了? 17.想象的特征包括（ ）

A.形象性B.超现实性C.自由灵活性D.多元性E.现实转换的可能性

18.按照1970年制定的田中—比奈智商等级分布表，下列属于中上以上智商等级分数（包括中上等级）的包括（ ） A.智商76～91B.智商124～139C.智商108～123 19.创新思维的基本含义包含（ ）

A.创新思维是常规性思维B.创新思维寻求思维的跳跃C.创新思维是一种能动思维模式的选择

D.智商92～107E.智商140以上

D.终端性

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 D.创新思维是一种经验的累加E.创新思维是非逻辑的思维 20.概念外延间的关系包括（ ） A.全同关系B.真包含于关系C.真包含关系 21.创新思维的超逻辑方法包括（ ） A.演绎B.归纳C.直觉D.灵感E.想象

22.托伦斯在1999年报告了他对高创造力学生和IQ值高的学生进行跟踪研究后获得的研究结果，这些研究结果有（ ） A.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的研究生学位和其他荣誉比高创造力的学生多 B.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高创造力的学生获得的研究生学位和其他荣誉比高IQ的学生多 C.在高中时具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的研究生学位和其他荣誉和高创造力的学生是一样的 D.在成年后，具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高IQ的学生获得的成就超过高创造力的学生 E.在成年后，具有高创造力的学生和高IQ的学生相比，高创造力的学生获得的成就超过高IQ的学生 23.界定明确的问题往往是（ ） A.知识性问题B.记忆性问题C.开放性问题

24.依据斯腾伯格的观点，人的智能包括（ ） A.分析性智能B.综合性智能C.联想性智能

D.创造性智能E.实践性智能 D.价值性问题E.封闭性问题 D.交叉关系E.全异关系

25.头脑风暴法作为一种有效地激发创意的技术，其有效性的原因被奥斯本归纳为（ ） A.群体动力学基础B.竞争促进想象力C.激励作用

三、填空题

26.依据思维过程是否具有逻辑性的标准，可以把思维划分为____________________和逻辑性思维。27.逻辑思维方法的基础是_______________方法。

28.发散性思维的基本方法主要有提问法、语词运算法和___________。29.问题意识是对问题的一种____________________。

30.依据知识分类的标准对创新思维方法分类，创新思维方法可以划分为一般方法、特殊方法和_________________________。31.那些在推理中已知的命题，用来进行推理的依据，称之为推理的____________________。

32.依据笛卡儿的观点，除了通过________________和必然性的演绎以外，人类没有其他途径达到确实性的知识。

D.延缓评价E.持续努力

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 33.没有现成答案的问题，一般都可以归之于_____________问题。 34.概念的内涵是指反映在概念中的对象所具有的____________。

35.特曼使用了智商概念（IQ），即用心理年龄和__________的比来说明智力水准。

四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分） 36.假说有哪些评价标准？

37.“问题”这个概念有哪几个相关因素？ 38.简述创新思维方法的作用。

五、论述题（本题12分）

39.试论述发散性思维与逻辑思维的联系与区别。

六、案例分析题（本题13分）

40.发现新大陆的哥伦布在一次庆功宴上，面对王公贵族对他的新发现的嘲笑，向嘲笑者提出一个简单的问题。他拿起餐桌上的一个鸡蛋说：“谁能把这个鸡蛋竖起来?”

这样一个简单明确的问题，王公贵族们摆弄了一阵子，得出了一个结论：把鸡蛋竖起来，这是根本不可能的事。 哥伦布从餐桌上拿过鸡蛋，往桌子上一磕，再朝上把鸡蛋置于桌面，鸡蛋稳稳地竖起来了。王公贵族们哄笑着说：“像这样竖鸡蛋，谁都竖得起来。”

哥伦布答：“这是很简单，但在这之前，你们就怎么想不到这一点呢?”王公贵族们就再也不吱声了。 根据以上案例，请回答下列问题：

（1）哥伦布的这个小故事告诉了我们创新思维的含义及其本质是什么? （2）哥伦布的小故事体现了创新思维的哪两条原理? （3）哥伦布是用什么逻辑方法来驳斥王公贵族的责难的?

全国2009年4月创新思维理论与方法试卷

课程代码：03298

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．中世纪，提出思维的简约经济原则的人是（

） A．阿奎那 C．安瑟林

B．奥卡姆 D．奥古斯丁

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 2．创新的主要特征有（

） A．智能性、社会性和批判性 C．智能性、社会性和团队性

B．社会性、团队性和批判性 D．智能性、团队性和批判性

3．吉尔福特认为能够创新的主要方法是（

） A．发散性思维方法 C．演绎方法

B．数学模型方法 D．类比方法

4．著名的蝴蝶效应所反映的创新思维原理是（

） A．简单性原理 C．对应原理

5．按照创新的领域可以将创新划分为（

） A．科技创新、社会创新的人文创新 C．方法创新和原理创新

B．个体创新和团体创新 D．思想创新和实践创新 B．微量效应原理 D．超越性原理

6．删繁就简思维方法所体现的创新思维的两个原理是（

） A．对应原理和简单性原理 C．超越性原理和整体性原理

B．简单性原理和微量反应原理 D．超越性原理和对应原理

7．多米诺骨牌效应反映了一个重要的创新思维方法，这就是（

） A．要素整合法 C．协同思维法

8．创新思维表达的主要工具是（

） A．科学语言 C．符号

B．自然语言 D．图像 B．逆向思维法 D．关联思维法

9．在假言命题中，有前件就一定有后件，没有前件不一定没有后件的逻辑关系是（

） A．充分条件 C．重要条件

B．必要条件 D．充分必要条件

10．“在相互矛盾的判断之间不允许有任何居间的东西”，亚里士多德这句话表达的逻辑基本规律是（

） A．不矛盾律 C．同一律

11．科学发现的主要思维方法是（

） A．演绎法 C．归谬法

12．下列选项中属于必然性的推理有（

） A．归纳推理 C．演绎推理

B．类比推理 D．扩展性推理 B．反证法 D．归纳法 B．充足理由律 D．排中律

13．创新思维的核心，也就是最明显地标志创新思维的方法是（

） A．发散性思维 C．直线思维

B．收敛性思维 D．逻辑思维

14．在问题解决的情境中，能够迅速地涌现出许多解决问题的思路，这属于思维的（

）

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 A．灵活性 C．流畅性

15．直觉的产生往往依赖于（

） A．理性 C．灵感

B．精细敏感性 D．独创性

B．感官 D．知觉

16．“经济增长并不是由于资本、劳力等生产要素的增加所引起，而是由创新所引起。”提出上述说法的学者是（

） A．马克思 C．熊彼特

17．头脑风暴法适合解决（

） A．封闭性问题 C．认知性问题

18．最适于头脑风暴法的场合是在（

） A．教育领域 C．文化领域

B．军事领域 D．商业生产领域 B．开放性问题 D．评价性问题 B．哈肯 D．黎曼

19．“李白斗酒诗百篇”所体现的灵感产生方式是（

） A．外部激发 C．情境激发

B．内部激发 D．思想观念激发

20．最为研究机构和学校认可，又被称作 www.daodoc.com祝考生Pa60 C．层次性 E．客观性

D．实践性

25．在日常语言中，表达不相容选言联结词的主要有（

） A．虽然„„，但是„„ C．要么„„，要么„„ E．要就是„„，要就是„„

26．探求被研究现象产生的原因，根据逻辑学家穆勒的总结，主要有（

） A．契合法 C．共变法 E．剩余法

27．发散性思维的基本特点有（

） A．思维的流畅性 C．思维的灵活性 E．思维的独创性

28．直觉在创新思维中的作用包括（

） A．预见功能 C．发现功能 E．学习功能

29．头脑风暴法的主要变式有（

） A．戈登法 C．川喜田法 E．“平行思维”方法

30．在创新产品评价矩阵中，评价创新产品的三个维度是（

） A．美观 C．解决问题 E．实用

三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

B．新颖 D．精细化和综合 B．635笔写法 D．逆头脑风暴法 B．选择功能 D．思考功能 B．思维的严密性 D．思维的精细敏感性 B．差异法 D．契合差异并用法 B．不是„„，就是„„ D．如果„„，那么„„

31.根据思维是否具有创新性，可将思维分为常规性思维和___创新性思维_________。32.知识是人类在实践活动中积累起来的___精神文化财富_________和认识成果。

33.春秋战国时期是中国古代思维发展的顶峰时期，产生了三大代表性学派，这就是儒家、道家和____墨家________。34.思维主体沿着思维客体发展的相反方向，用一种反向探求的方式来对产品、课题或者问题解决方案进行逆向思考，从而实现创新的思维方法叫做____逆向思维法________。

35.联言推理可以分为两种形式，它们是联言推理分解式和_选言推理模式___________。36.在形成科学理论的过程中，开始构建理论雏形阶段的设想就是__假说__________。

37.在问题解决过程中所使用的发散性思维方法，一般而言，有提问法、语词运算法和______相关联想法______。38.在古希腊时代，柏拉图用__迷狂说________来解释灵感。

创新思维理论与方法试卷 www.daodoc.com祝考生Pa60 39.头脑风暴法的10种变式都是以发散性思维为基本点。

40.1916年，美国斯坦福大学教授特曼，对比奈量表再次予以修订，形成的“斯坦福—比奈量表”，

第13篇：(自考)创新思维理论与方法整理资料

创新思维与理论整理资料

这是我考这门的时候自己整理的，希望帮助到大家。 经验分享：

1、选择题和填空题占了将近一半的分值，如果将这些题做对90%，及格是没问题的。

2、简答题一定要背，虽然只有三题，简答题只要背要点就行了，不用详述它。

3、根据本人经验，论述题和案例题不要花太多时间去背它，历年考试的试卷上的论述和案例只要看一遍，背个要点，其他需要结合案例加以论述的到时候考场上临时发挥吧，把你觉得这题目相关的话统统写上去，个人感觉写的多好一点，呵呵。

4、书要多看几遍，特别注意书上一些小字，和名人的话，还有书上的一些举例容易考到选择和填空。

5、切记，考前一天把选择和填空，简答题过一遍，论述案例临场发挥，只要要点写对，就能拿分，然后再自由发挥一些，总能再拿几分的。

单选

1、一切描述人类的价值、情感、宗教、历史等思想观念性的知识都属于人文科学。

2、从一般性前提获得个别性结论的推理方法是演绎推理。

3、人们对鲁迅的作品和金庸的作品有不同的看法，这属于价值问题。

4、直觉是一种自明性能力。

5、在中世纪提出思维的简约经济原则的人是奥卡姆。

6、要素整合法体现了思维原理中的整体性原理。P144

7、相关联想法属于发散性思维方法。P249

8、精炼你对境况和问题的表达属于问题解决的准备阶段。P104

9、最适用于“头脑风暴法”的领域是商业生产领域。P315

11、传统的智商测试只测试人的分析性智能。P343

12、人们根据已知信息，沿着不同的方向思考，产生出大量新思想的思维方式是发散性思维。P16

13、自然语言的三种基本功能是：情景表达、信息交际、行动指示；还有一些其他功能：如信息储藏功能、礼仪功能和美学功能等。科学研究不属于自然语言。P65

14、在所有的创新测试方法中，最为流行的是吉尔福特测试法。P345

15、在一个假言命题中，没有前件，就一定没有后件，有前件不一定有后件的逻辑关系是必要条件。P171

16、人们运用概念、判断或推理来解决问题的思维是抽象性思维。P15

17、激发想象力是属于问题解决的观念阶段。P111

18、根据思维封闭或开放的标准可以将思维分为收敛性思维和发散性思维。P15

19、属于创新思维的超逻辑方法是：直觉方法、灵感方法、发挥想象力的方法。P135 20、在实践活动中，思维主体意识的培养方式包括：观察力的培养和良好心态的培养。P91

21、其性质属于或然性、扩展性的推理是归纳推理。P201

22、寻找被研究现象的充分条件或原因的方法是：剩余法。P208

23、在思维中思路开阔，随机应便，不受既定条件和规则的束缚，这属于思维的灵活性。P240

24、把问题解决的思路扩散到和问题相关的领域，给出解决问题的多样化设想的思维方法是相关联想法。P249

25、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”可以形容灵感出现的突然性和意外性。P288

26、奥斯本在“头脑风暴法”的几个原则中特别强调的是暂缓评价。P302

27、阿基米德在公共浴池中产生灵感，其灵感激发方式是情境激发。P291

28、托伦斯创造性测试活动的第一个方面是猜疑活动测试。P348

29、召集参加头脑风暴法会议的人数是5----12人。P306 30、创新的主要特征：智能性、社会性、团队性。

31、吉尔福特认为能创新的主要方法是：发散性思维方法。

32、著名的蝴蝶效应所反映的创新思维原理是：微量效应原理。P143

33、删繁就简思维方法所体现的创新思维的两个原理是：对应原理和简单性原理。P146

34、多米诺骨牌效应反映了一个重要的创新思维方法，这就是关联思维法。P148

35、在假言命题中，有前件就一定有后件，没有前件不一定没有后件的逻辑关系是：充分条件。

36、在相互矛盾的判断之间不允许有任何居间的东西，亚里士多德这句话表达的逻辑基本规律是：排中律。P163

37、科学发现的主要思维方法是：归纳和类比。P198

38、在问题解决的情境中，能够迅速涌出许多解决问题的思路，这属于思维的流畅性。P239

39、直觉的产生往往依赖于感官。P270 40、“经济增长并不是由于资本、劳力等生产要素的增加所引起，而是由于创新所引起”，提出上述说法的学者是：熊彼特。P18

41、“李白斗酒诗百篇”所体现的灵感产生方式是：情境激发。P291

42、最为研究机构和学校认可，又被称作第二代的创新能力测试方法的是：托伦斯测试法。P347

43、人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维方式是：形象思维。P15

44、用超越性智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路称为创新思维方法。P129

45、按照1970年改进的田中—比奈式分布表，智商在124～139之间的智力等级属于：优。P341

46、发散性思维中的语词运算法是对表述所要解决问题的语词进行运算其中最基本的运算方式是：关键词选择。P248

47、“斯坦福—比奈量表”是1916年对比奈量表进行修订形成的，该量表的修订者是：美国斯坦福大学教授特曼。P336

48、全称否定命题可以用大写字母符号表示为：SEP。P189

49、根据两个或者两类对象在部分属性上相同，推断出它们在其他属性上也相同的一种推理是：类比推理。P211 50、“见微而知著”、“春江水暖鸭先知”，这类表达捕捉事物细微差别、体察事物微妙变化的语句，体现了发散性思维的：精细敏感性。P241

51、从思维的单一维度和思维的多角度来为发散性思维分类，可以将其划分为：线性发散和立体发散。P245

52、男人和女人，这两个概念外延之间的关系是：全异关系。

53、在同一个思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现混淆概念或偷换概念的逻辑错误。P164

54、头脑风暴法的开会时间，一般不要超过1小时。P306

56、特性列举法的创始人是：克劳福德。P328

57、李白是唐朝人，李白也是诗人，以此为前提，可以推出：李白是唐朝人。这个推理属于命题逻辑推理中的 联言推理分解式。P177

58、伽利略发现惯性定律的思维过程，可以看作是创新思维方法的经典案例，这种创新思维方法最典型地体现了极限思维方法。P155

59、思维具有辨别好坏、真假、对错的特征，这是指：思维的批判性。P4 60、“鹏之徙于南溟，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”这句话中所体现的创新思维方法是：极限思维法。P160 6

1、在科学实验和工程技术研究中广泛采用的模拟法的逻辑根据是：类比。P214 6

2、最能体现发散性思维的重要方法是：相关联想法。P249 6

3、演绎推理和归纳推理划界的临界点是：完全归纳推理。P201 6

4、潜意识的梦幻可以激发灵感，这种灵感的激发方式属于：内部激发。P290 6

5、属于提问法的变体的有：属性列举、关系列举、类别列举，问题例举。P248 6

6、掌握创新核心技能的基础是：具有创新品格。P56 6

7、创新思维的基础性层面是：实践能力。P74 6

9、“物极必反”、“否极泰来”所体现的创新思维原理是：对应原理。P144 7

2、把发散性思维看做是智力结构一部分的学者是吉尔福特。P345 7

3、在创新能力测试方法中，研究最广、使用最多、适用性最强的方法是：托伦斯测试法。P348 7

4、演绎推理属于：必然性推理、保真性推理。P197 7

5、复合命题的组成部分是：简单命题和逻辑联结词。P167 7

7、“哈桑借据”的故事体现的是一种：实践能力。P71 7

8、以抽象主题寻求卓越设想为特征的头脑风暴法变式是：戈登法。P320 7

9、归纳方法和类比方法类似于心理学中的发散性思维。P234

80、“智商临界说”认为，在一定的智商等级中，一个人的智商和他的创新能力的关系是正相关的。P343 8

1、最早把理性思维看作为认识的最高级别的是古希腊哲学家:柏拉图。P6 8

3、人们通过使用钢笔、铅笔、毛笔、圆珠笔、鹅毛笔等各种笔之后，得出笔的本质特征是“人类制造的专门用来书写的工具”。这体现了思维的概括性。P3 8

4、在发散性思维的实施技术中，有个著名的“温室培育”故事。其本质属于暂缓评价。P259 8

5、在头脑风暴的变式中，戈登法的主要特征是隐瞒目的。P320 多选

1、按照知识分类的标准区分，创新思维方法的类型有：一般方法、特殊方法、专门方法。P135

2、创新的主要特征表现为：智能性、社会性、团队性。P23

3、创新思维方法中逻辑思维的基本形式包括：概念、命题、推理。P161

4、在问题解决的基本步骤中，直接调查的方式有：群体调查、体验式调查、实验调查。P109

5、直觉在创新思维中的作用：预见功能、选择功能、发现功能。P277

6、创新人才的品格包括：强烈的好奇心和惊奇感、标新立异的胆魄、坚强的意志力、勤奋而专注地工作、独立和自信。P50

7、按创新的领域划分，创新的类型有：科技创新、社会创新和人文创新。P25

8、按照思维的主体区分，发散性思维有：个体发散、群体发散。P244

9、思维的功能特征：逻辑性、批判性、创新性

10、实践能力的特征：经验特征、智慧特征、创新特征、非语言沟通特征、技能接受特征。P73

11、界定明确的问题往往是：知识性、记忆性的问题。P85

12、根据模型与原型之间的相似关系，可以将模拟法分为：实质同构法，形式同构法，功能类比法。P215

13、发散性思维的基本方法：提问法，语词运算法，相关联想法。P246

14、创新思维中的重要方法：直觉、灵感、想象。P269

15、头脑风暴法的主要变式有：戈登法、635笔写法、川喜田法、特性列举法、图画刺激法、逆头脑风暴法、超级主人公法、三菱式头脑风暴法、七乘七法、片方法。P320

16、斯腾伯格认为人的智能包括：分析性智能、创造性智能、实践性智能。P343

17、人是生物界最具创造性的物种，作为个体的人，获得创造力的生理基础是：人从整体上就是生物创新的产物；人脑的认知功能具有创新潜能。P45

18、创新思维方法的基本特征：能动性、互补性、层次性、实践性。P132

19、不相容选言联结词：不是就是，要么要么，要就是要就是。P169 20、在创新产品评价矩阵中，评价创新产品的三个维度是：新颖、解决问题、精细化和综合。P354

21、创新思维的逻辑方法包括：演绎，归纳和类比。

22、信息交合法综合体现了创新思维原理中的：整体性原理、超越性原理。P145

23、直觉和灵感共有的特征是：超逻辑性、积累。P286

24、头脑风暴法作为一种有效的激发创意的技法，奥斯本将其有效性的原因归结为：群体动力学基础、竞争促进想象力、激励作用。P303

25、在思维的逻辑方法中属于或然性推理的有：归纳和类比。

26、通常，一个问题解决过程中的发散性思维图式包括：自由发挥环节、思维形象化环节、吸收异议环节、持续努力环节、适时停止环节。P254

27、需要运用卡片的头脑风暴法变式有：635笔写法、川喜田法。P320

28、间接调查的信息来源有：自己、周边的人、网络图书馆。P106

29、23．下列描述中，本质上属于灵感状态的有：ABCDE

P280 A．顿悟 B．迷狂 C．玄览 D．感兴 E．神遇

31．下列属于创新能力测试方法的有P345

（此题答案不确定是对的） A．重案组测试法 B．沃利奇-科根测试法 C．智商测试法 D．弗拉纳根测试法 E．威廉姆斯测试法

填空题：

1、对思维的研究经历了从哲学到心理，再到创新研究这三个阶段。P13

2、特曼构造的斯坦福--比奈量表是用心理年龄和实足年龄的比来说明人的智力水准。P336

3、奥斯本的检核表法在头脑风暴法的使用中，享有“创造技法之母”的美誉。P309

4、产生创新思维，引发假说的最适宜的推理方法是类比推理。P215

5、思维主体把事物间已有的因果关系倒置，从而实现创新的思维方法是因果逆向思维法。P153

6、柏拉图把人获得创造激情的来源归于迷狂。P280

7、知识的构造式定义，知识=信息+关联。P59

8、想象力比知识更重要，是爱因斯坦的名言。P292

9、在中国古代思维史上产生的三大代表学派是儒家、道家和墨家。P6

10、在发散性思维的过程中，持续努力和暂时搁置之间有一种必要的张力。P264

11、把创新思维作为一个历史的过程来看待，创新思维的本质就是在思维中不断加入异质成分。

12、知识是人类在自己的实践活动中积累起来的精神文化财富和认识成果。

13、从认知角度对问题加以分类，问题可以分为界定明确的问题和未界定明确的问题两大类。

14、创新思维表达的主要工具是自然语言。P63

15、逻辑思维的基本规律有不矛盾规律、排中律和同一律。

16、用来寻找被研究现象的必要条件的方法是契合法。

17、发散性思维是创新思维的标志。

18、美国心理学家马斯洛的高峰体验体现了灵感的激发机理。

19、头脑风暴的创史人是美国企业家A.F.奥斯本。

20、1905年、心理学家设计了世界上第一个智力量表，这个量表称为比奈---西蒙量表。

21、联言推理可以分两种形式，它们是联言推理分解式和联言推理合成式。

22、在古希腊时代，柏拉图用迷狂说来解释灵感。

23、头脑风暴法的10个变式都是以联想的连锁反应为基本点。P320

24、“界定明确的问题”在一定意义上也可以称之为封闭性问题。P87

25、我们把思维主体所具有的一定的知识体系看作是思维主体的知识结构。

27、从众多的备选方案中搜索寻求其中优化方案的思维方法，称作收敛性思维方法。P233

29、想象是一种心理过程，是超越现实的猜测性虚构。P292

31、问题意识是对问题的一种敏感。P90

32、那些在推理中已知的命题，用来进行推理的依据，称之为推理的前提。P162

33、没有现成答案的问题，一般都可以归之于开放性问题。P311

34、概念的内涵是指反映在概念中的对象所具有的本质属性。P185

35、要素整合法是创新思维原理中的整体性原理在思维方法中的体现。P144

36、智商测试项目分为言语性测试和动作性测试两大类。P339

37、发散性思维和收敛性思维互为补充。P233

38、不完全归纳推理分为简单枚举法和科学归纳法。P201 40、三段论有三个不同的词项，分别是大项、中项和小项。P194

41、扩展性推理有归纳推理和类比推理两种类型。P201

42、1950年，奥斯本著书公布的一种集体式创新解决问题的方法是头脑风暴法。P302

43、在是和非基础上建立了一个逻辑科学模式的古希腊哲学家是亚里士多德。P6

44、关联思维方法的经典方法是逻辑思维中的类比法。P148

45、“要产生一个好的设想，最好的办法就是激发大量的设想。”这称作追求数量的发散性思维实施技术。P256

46、从已知命题推导出未知命题的思维过程是推理。P162

47、英国著名哲学家休谟把命题分为两大类:事实命题和价值命题。P87

48、日本学者多湖辉在《创造性思维》一书中，曾经提出了按照正确的步骤进行思考的15种创新思维技巧。P137

49、创新思维的整体性原理是事物间有机渗透和联系规律在创新思维中的体现。P141 50、爱因斯坦说：一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言。P63

51、创新思维方法是思维主体在问题解决过程中产生的思路。P129

52、创新思维的逻辑方法中，演绎法是一切方法的基础。P161

54、头脑风暴法比较著名的变式有10种，这10种创造技法虽然名称各异、内容不同，但它们都是以联想的连锁反应为基本点。P320

26、依据笛卡尔的观点，给人以确切知识的东西，除了自明性的直觉和必然性的演绎以外，人类没有其他途径达到确实性的知识。P270 30、逻辑思维方法的基础是演绎方法。

10、“创新思维方法”和“思维方法”这两个概念的外延关系是：真包含于关系。7

6、“逻辑思维方法”与“超逻辑思维方法”这两个概念外延间的关系是真包含关系。8

2、“政治学”与“社会科学”，这两个词项间的外延关系是真包含于关系。

39、人们运用概念、判断和推理以解决问题的思维称为抽象性思维。7

1、“所有的人都是好人。”这是一个：全称肯定命题。

55、必要条件假言推理的肯定后件式的推理格式可以表示为（（p←q）∧q）→p。P182 70、肯定一个充分条件假言命题的前件，就要肯定其后件。这种推理模式称为肯定前件式。P180

53、科学在近代兴起之后，古典逻辑开始关注另一种思维路线，即从个别到一般，从个别到个别，从小范围到大范围。这种推演方法叫归纳方法。P198

简答题：

1、创新思维方法的互补性特征是什么？

： （1）在问题解决过程中使用创新思维方法，从来都不是单一的，不管是一般的还是具体的，抽象的还是形象的，理论层面的还是技术层面的创新思维方法，都具有互补性特征。

（2）思维主体运用创新思维方法，是各种创新思维方法的交替使用。在演绎过程中有归纳，在归纳过程中有演绎，在发散性思维方法中必然要使用收敛性思维，而在收敛性思维中也要用到发散性思维。

2、托伦斯创造性思维测试法主要有哪些方面？ 答：（1）猜疑活动测试

（2）语言表达测试 （3）产品改良活动测试 （4）列举非凡用途活动测试 （5）图形测试

3、简述创新思维中问题与论题的关系。P84 答：区别：（1）概念的着重点不同（2）处理方式不同

关系：（1）所有的论题本质上都属于问题（2）问题和论题互相渗透

4、科学语言和创新思维有什么关系？P68 答：（1）创新思维促进了科学语言的产生

（2）科学术语，科学公式和科学图表的形成是创新思维的结果

5、如何培养问题意识？P91 答：(1)在实践中培养问题意识。

（2）观察力的培养：养成依靠观察接受信息的良好习惯；用观察力测试的方法提醒自己；注意保持观察的灵活性

（3）良好心态的培养：质疑和改良的认知态度；对暗示和机遇的心理敏感；乐于寻求因果联系的求知欲望

6、三段论推理遵循的规则有哪些？P195 答：（1）中项的两次出现至少有一次是周延性的

（2）如果一个项在前提中不周延，则它在结论中也不周延

（3）如果结论是肯定的，则前提都是肯定的

（4）如果结论是否定的，则前提有且仅有一个是否定的

总之，各规则各施其职，都是对三段论的某一方面进行限定，这几条规则与三段论的有效性并没有直接关联。

7、简述创新能力测试的作用和限度。答：作用：（1）创新能力测试是社会的需要；

（2）创新测试方法一法二用，即是测试人才的创新能力方法，也是训练人才的创新能力的训练方法。

限度：（1）任何创新测试方法都是充满了挑战的，创新测试和创新一样充满了模糊和不确定性，不存在得到一致确认的创造力理论，也不存在所有人都满意的创新测试方法

（2）完美和终点是没有的，但我们还是必须探索，这本身就是一种超越

8、创新思维与公共关系活动的关系是什么？

答：（1）公共关系活动以创新思维理论为基础，是创新思维的具体应用。

（2）创新思维贯穿公共关系活动的全过程和各种类型。

（3）创新思维涉及公共关系策划的各要素

9、创新思维方法的作用是什么？ 答：（1）认知和实践之间的中介

（2）产生新观念新发现的工具

（3）在问题解决过程中的启示功能 （4）对客观事物发展进程的适应、控制和引导功能

10、发散性思维与逻辑思维的主要区别是什么？

答：联系：(1)归纳方法和类比方法，类似于心理学中的发散性思维，提出假说、推测或方案。

(2)演绎方法类似于收敛性思维，给出假说或猜测来进行分析和推断。

区别：（1）在逻辑思维中，同样的已知条件推出的是一个假说，而发散性思维中，同样的已知条件获得的是多个假说。

（2）逻辑思维方法，尤其是演绎法，从前提到结论的思维过程是封闭性的，结论包含在前提所断定的范围之中；而发散性思维，从前提到结论的思维过程则是开放的，结论所断定的已远远不止前提中所断定的范围。

11、想象的含义及其特征是什么？

答：含义：想象是一种心理过程，它是头脑中已有表象经过结合和改造产生新表象的心理活动。

特征：（1）形象性（2）超现实性（3）自由灵活性（4）想象的多元性（5）现实转换的可能性

12、假说有哪些评价标准？

答：（1）该假说和已经建立的科学假说是相容的

（2）假说的预见能力和解释能力 （3）假说的简洁性

13、简述创新思维及其本质。

答：（1）创新思维是一种超越性智慧，它表现为思维的跳跃，它是在人的思考中实现超越。其含义包含两个方面的内容：创新思维寻求思维的跳跃；创新思维是一种能动思维模式的选择。 （2）创新思维的本质：创新思维的本质就是在思维中不断地加入异质成分。

14、简述直觉的内涵及其要点。

答：直觉是指思维主体不受某种固定的思维规则制约，直接地领悟客观事物本质及其关系的思维方法。

要点：

（1）直觉省略了思维的中间过程；（2）直觉的产生往往依赖于感官；（3）直觉是一种自明性能力。

15、“问题”这个概念有哪几个相关因素？

答：（1）问题是一个认知客体，人是问题的认知主体

（2）问题是对事态的一种不满 （3）人在问题面前常常需要有所作为

16、简述信息交合法的步骤 答：（1）确定坐标原点

（2）确定子类

（3）连接不同的信息坐标点

（4）从产生的这些新信息中，选择合适的我们所需要的信息

17、简述创新思维与自然语言的关系。

答：（1）语言是思维的物质外壳，思维是语言中蕴涵的内容

（2）对自然语言的敏感是创新思维的重要先决条件

（3）自然语言的转换生成是实现创新的重要前提

18、简述创新思维方法的基本特征。

答：（1）能动性（2）互补性（3）层次性（4）实践性。

19、常见的思维基本类型有哪几种？ 答：（1）形象性思维和抽象性思维

（2）收敛性思维和发散性思维

（3）常规性思维和创新性思维

（4）直觉性思维和逻辑性思维

20、在问题解决的过程中,观念评价的要点有哪些? 答：（1）弄出主意的细节

（2）找出主意中的缺陷和困难 （3）完善问题解决的主意

21、发散性思维具有哪些特点?

答：（1）思维的流畅性

（2）思维的灵活性

（3）思维的精细敏感性

（4）思维的独创性

22、问题意识是对问题的一种敏感，它建立在良好心态的基础上，那么，这种良好心态主要表现在哪些方面？ P93

答：（1）质疑和改良的认知态度；

（2）对暗示和机遇的心理敏感； （3）乐于寻求因果联系的求知欲望

23、什么是假说？在科学研究中，假说有哪些作用？

答：假说：在形成科学理论的过程中，开始构建理论雏形阶段的设想。

作用：

（1）是形成科学理论、发展科学理论的必经阶段 （2）假说是科学分类的依据

24．根据智商临界说，智商和创新能力之间有何关系？

答：（1）创新需要建立在一定的智商基础之上，能够产生创新的人至少需要中等以上的智商。

（2）到了中上以上的智商水准，其创新能力和智商之间就没有正相关，一个智力上等的人，也许就不具有创造力；而一个智力中等的人，他完全有可能比那些智商水准高的人更富于创造力。

论述题：

1、结合实际谈谈如何培养创新思维的核心技能。P53 答：（1）增长知识和见识的能力

（2）适应、利用和改造环境的能力 （3）直觉、想象和灵感思维能力

2、结合实例论述想象的内涵以及想象在创新中的作用。P298

答：想象是一种心理过程，它是头脑中已有表象经过结合和改造产生新表象的心理活动。是超越现实的猜测性虚构。 作用：

想象在创新中的作用： 1）想象是创新的翅膀。我们这个世界发展的无限可能性，是由人的自由想象力所决定的。想象力扩展我们创新空间，让我们得以自由翱翔的翅膀。

2）想象是获得新概念、新理论、新发现的源泉。想象可以把毫不相干的对象联系起来，拼接为新的事物；也可以把已有的知识予以虚构式地加工，形成新的形象；想象还可以在许、虚拟式的新形象的条件下，构想假说的理论和假说的方法。这些虚拟式的构想往往是创新成果的前兆。

3）想象是直觉和灵感产生的心理条件。直觉和灵感的产生，一般都以想象作为重要的心理条件。

3、结合实践经验论述智商与创新能力之间的关系 P343

答：在关于智商和创新能力之间的关系理论中，影响最大的是智商临界说。一个人的智商和他的创新能力之间的关系分为两种情形，在一定的智商等级中，智商和他的创新能力是有正相关的，但就各个等级的智商总体来看智商和创造力的关系，则没有这种正相关。

（1）创新需要建立在一定的智商基础之上，能够产生创新的人至少需要中等以上的智商。

（2）到了中上以上的智商水准，其创新能力和智商之间就没有正相关，一个智力上等的人，也许就不具有创造力；而一个智力中等的人，他完全有可能比那些智商水准高的人更富于创造力。

4、头脑风暴法有哪几项基本原则？奥斯本强调其中哪一项原则是最重要的？为什么？P305 答：基本原则：（1）延迟评判（2）自由联盟（3）数量产生质量（4）搭便车

强调延迟评判最重要。

因为头脑风暴法的成功关键在于建立一个良好积极的环境，以激发人们的想象力。一有人提出办法来大家就评头论足、横挑鼻子竖挑眼的做法，必然会干扰和破坏提出新设想的有利环境和气氛，甚至会引起一种反作用。而暂时不加评论，不作评判，则能给人一种支持，一种鼓励。奥斯本指出，当一些设想刚刚产生的时候你就运用智能加以十分仔细地研究，这是不妥当的，因为它有碍于我们进行创造性思维。因此，会议要严格遵循延迟评判的原则。

5、试论述发散性思维与逻辑思维的联系与区别。P233 答：联系：(1)归纳方法和类比方法，类似于心理学中的发散性思维，提出假说、推测或方案。

(2)演绎方法类似于收敛性思维，给出假说或猜测来进行分析和推断。

区别：（1）在逻辑思维中，同样的已知条件推出的是一个假说，而发散性思维中，同样的已知条件获得的是多个假说。

（2）逻辑思维方法，尤其是演绎法，从前提到结论的思维过程是封闭性的，结论包含在前提所断定的范围之中；而发散性思维，从前提到结论的思维过程则是开放的，结论所断定的已远远不止前提中所断定的范围。

6、直觉有哪些基本特征？谈谈直觉在创新思维中发挥的作用，并举例说明。P277 答：基本特征：

（1）超逻辑性（2）不确定性（3）经验性（4）快速性（5）积累性 作用：

（1）预见功能（2）选择功能（3）发现功能

7、试论述灵感与直觉的区别与联系。P286 答：联系：（1）直觉与灵感在创新思维中的作用是类似的

（2）直觉与灵感都需要知识和经验的积累

（3）直觉与灵感都是超越逻辑的思维方法

区别：（1）直觉是思维的直接活动，灵感是一种神秘的意识状态

（2）直觉的出现表现为快速，灵感的出现则主要表现为突然和意外

（3）直觉往往出现在最初的猜想之中，灵感则往往是问题解决终端将要出现的征兆

8、结合实际论述思维得以发散的基础。P235 答：（1）人的大脑机制具有发散功能

（2）我们面对着一个无限可能性的世界

（3）问题解决方案的可能性是无限的

9、结合实际，论述头脑风暴法的基本原则。P303

答：（1）延迟评判（2）自由联盟（3）数量产生质量（4）搭便车

第14篇：美术教学理论与方法

色彩的冷与暖

课题：《色彩的冷与暖》

适用学段：第四学段（7—8年级）

教案的设计说明：本课是一节绘画基础课，是为学生学习色彩基础知识而设置的。这节课主要培养学生的色彩美感意识，提高学画色彩画的兴趣。

教学目标：

1、通过学习和运用色彩冷暖知识，给学生一把打开色彩知识大门的钥匙，使学生进一步感受到色彩冷暖对比中的美感，培养色彩美感意识，提高学画色彩画的兴趣。

2、引导学生从盲目用色到懂得色性运用、色彩冷暖配置的知识上，有目的地正确地表达自己对色彩的感觉。

教学重点：从感性到理性去认识色性，并会运用色彩冷暖对比的知识。 教学难点 ：了解产生冷暖对比的原因，认识冷暖色彩并会正确运用。 学具准备：色彩冷暖涂色印样、水粉画颜料、笔、笔洗、调色盒。

教具准备：多媒体、课件一组、色相卡、生活中冷暖色调的作品、色轮等。 色彩的冷与暖：冷色：绿、蓝、紫

暖色：红、橙、黄 教学过程：

一、

组织教学：请学生放置好学习水粉画的用具及美术书 。

二、导入 新课：

（一）、谈话，引起学生兴趣。

“在讲课之前，先回答老师几个问题。请大家要结合自己生活实际来回答，看谁最积极、回答的最好。”

提问：（1）你喜欢穿什么颜色的衣服？

学生争先恐后地回答：我喜欢穿蓝色的、白色的、红色的、黑色的„„。

教师小结：看来大家都很有个性，都有自己比较喜欢的颜色。 （2）那你为什么喜欢穿这种颜色？ 分别让学生谈谈自己的感觉。老师根据学生回答情况给予小结，边板书“冷、暖”两种感觉。

(3)通过观察，你体会并感觉到色彩有什么属性？（指名回答）---色彩有冷与暖。

（二）、导入

课题：色彩的冷与暖

“色彩的冷与暖是色彩的一种属性。这节课我们就来体会一下这种冷与暖的感觉，好不好？”（“好” ）

课题：色彩的冷与暖

（三）讲授新课：

（一）、结合作品，讲述色彩的冷暖对比是怎样产生的。“色彩有有彩色和无彩色之分。有彩色：除黑白灰以外的所有颜色，无彩色：黑白灰。这一节课我们来研究感觉一下有彩色的冷与暖。我们知道不同的色彩给人以不同的感觉，色彩的冷暖是人们长期经验中联想的结果。”

1、展示一些作品，看冷暖不同色调的作品，让学生去亲自感觉。（1）、冷色调画面《雪山》，问：这幅画面给你什么感觉？（学生观察后回答）---给人以冷的感觉。

（2）暖色调的画面《日出》，问：这幅画面又给你什么感觉？---给人以温暖的感觉。

（3）、同时显示这两幅画面，让学生再次去体会感觉。

提问：这两幅画面为什么会给人以不同的感觉？看哪位同学观察的仔细。（指名回答）

根据回答情况小结：这两幅画我们体会到不同色调的画面给人的冷暖感觉是不一样的。比如在温度相同的室内，一个屋子涂成蓝色，另一个屋子涂成红色，两间屋子给人的感觉差别就很大。两间屋子给人温度差别可以达到

三、四度，原因是蓝色能减慢人们的血液循环，给人感觉较冷；而红色刺激人们的神经，使血液循环加快，给人感觉较暖。

2、联系生活实际进行讲解，体会色彩的冷与暖。

回忆我们刚才作品里所见，再联想一下可以发现，在我们的周围生活里，什么事物常常给我们以冷和暖的感觉？看哪位同学想象的更丰富。

分别让学生起来举例，如：太阳、火焰给人以暖的感觉；天空、大海给人以冷的感觉。

小结给予鼓励：看来大家平时是很注意观察事物的。只有经常去注意观察事物，可以帮助我们体会色彩中的冷与暖。究竟什么颜色属于冷色？什么颜色属于暖色呢？

（二）显示色轮，让学生边观察边谈谈对不同颜色的感觉，从色轮中区别冷暖。

（1）在12个基本色相中，最亮的黄色和最暗的紫色是以色彩明度为基准划分的。

提问：仔细观察，在冷暖对比中最暖的是什么色？（朱红色）最冷的是什么色？（蓝色）这两色是冷暖对比的中心轴。

（2）启发引导学生自己寻找色彩冷暖的规律。

提问：谁能从色轮中找出冷色和暖色？谁敢上台来试一试？

请一名同学上台板演，将色相卡分成两部分摆放（冷、暖两个序列），并说出自己分的规律。

其余学生从活动色轮中，找出冷色和暖色。

根据学生回答情况给予小结：偏红偏黄的色彩属于暖色，偏蓝偏绿的色彩属于冷色。因此在色环中红、橙、黄属于暖色，绿、紫、蓝属于冷色。

（3）画中色彩的冷暖是相对的不是绝对的。

色彩的冷与暖如：黄和黄绿比？黄暖黄绿冷；黄绿与绿比？黄绿又显得暖，而绿则比黄绿冷。所以，色彩的冷暖决不是死记硬背才能记住的它需要相对比较去感觉。

（4）同样的一幅画面，我们可以用不同的冷暖色调表现时，给人的感觉是全然不同的。冷与暖不同的色彩感觉在绘画中当然是很重要的问题。

（三）结合色相卡讲解色彩的补色对比。

在色彩中最富有明快强烈对比作用的是两个相互起补色关系的色彩，也就是三原色和三间色相对的三组色红绿、黄紫、蓝橙。在色彩中称它们为补色对比（板书）。补色对比在绘画中运用很多，多找一些作品来看看，体会补色对比中的美感。

四、作业 要求：

（一）内容：用不同的色彩组合，填涂一组同样的图形，看看它们的画面感觉有何不同，体会色彩冷暖对比中的美感。（用色彩冷暖涂色印样）

（二）要求：将这四幅图分别涂成冷的、暖的、暖色调中偏冷的和冷色调中偏暖的。涂色时应注意色彩的搭配。

五、学生作画，教师巡回指导

鼓励学生尝试使用强烈对比颜色使画面产生对比中的美感。 调色时笔要洗干净，涂色要匀。

六、讲评学生作业 ，课堂小结：

将学生作业 分组（分为冷、暖、冷色调中偏暖的、暖色调中偏冷的）全部展示出来。评出涂色较匀、颜色搭配较好的作业 ，给予表扬鼓励。并指出作业 中存在的不足。

教学评价：本课教学内容比较抽象，主要使学生从色彩的冷暖认识到掌握并运用色彩冷暖对比知识这一过程，是由感性上升到理性的一个难点。如果单凭教师空洞地去讲解、简单的操作演示，是很难完成教学任务的，调动不起学生的兴趣。为了便于调动学生的兴趣，我制作了课件，充分利用屏幕展示图片、作品等，通过对比，使学生直接感受到不同色彩、画面的冷暖感觉，并联系学生的实际生活进行讲解举例，比讲解更直观、更形象，使学生在轻松愉快地学习环境中掌握色彩的冷暖知识。在教学过程 中，我始终围绕“教师为主导、学生为主体”这一主线，充分利用启发式教学，让学生边感觉边动手操作，并联系生活中的一些冷暖事物让学生自己举例谈感觉谈体会，并放手让学生自己去寻找发现冷暖色的规律，从色轮中找出暖色和冷色。这样便于调动学生的积极性，发展开阔他们的思维，起到事半功倍的教学效果。

美术教学理论与方法

教案《色彩的冷与暖》

年级：09级美术教育01班

学号：200988033006

姓名：谭湘愉

第15篇：体育教学理论与方法

体育教学理论与方法 田径

我国最早的田径教材是1961年《田径运动的教学与训练》。 （近代教学论基础）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，主张建立学年制和分班授课教学制。

体育教学原则有自觉积极性原则、直观性原则、从实际出发原则、循序渐进原则、身体全面发展原则、合理的运动量原则和巩固提高原则。 （名词）自觉积极性原则是指教学中充分发挥学生在学习中的能动性，使之处于主动积极状态。

（问答)直观教学方式（田径教学）：动作示范；直观教学；生动形象的语言；正误对比的进行示范。

（名词）循序渐进原则是指田径运动的教学项目、进度、内容和方法的安排，要由易到难，由简到繁，学生的负荷量更应贯彻增加——适应——再增加，不断提高的原则。 身体全面发展原则是在田径教学过程中，通过教材内容和教学手段的选择与安排，使学生身体的各个部位，各器官系统的机能和各种身体素质得到全面的发展。 田径运动具有竞技和锻炼两种属性。

中学田径运动教学的任务：发展身体任务;掌握“三基”任务（知识、技术、技能）；教育任务。

田径运动技术教学阶段和方法是教师为完成田径运动技术教学任务所采用的程序、途径和方法。是以运动技能的形成规律和人的认识规律为依据的。 （问答）“基本技术”的两条标准（中学田径运动教学内容）：动作的形式和结构要符合生物力学和人体解剖学的基本要求。大多数学生经过学习和努力能够掌握的技术。

田径运动技术教学方法：包括讲解法、示范法、完整和分解练习法、游戏和比赛法、预防和纠正错误法等。（1）讲解法（言语法）:a.讲解目的要明确；b.讲解、内容要正确；c.要抓住田径运动技术的关键、重点、难点，简明扼要地进行讲解；d.讲解要富有技巧和启发性，教师讲解语言要清晰。（2）示范法(直观法)（概念）：是指教师通过具体动作范例，与讲解法结合，使学生建立正确的技术动作概念，了解动作的方法、要领，以指导学生技术动作和进行技术练习。（3）完整和分解练习法

体育课和田径运动教学的主要任务是增强学生的体质。在田径运动教学中，产生伤害事故的原因，主要是由于准备活动不充分，课的组织不严密，场地，器材检查不细致和布置、使用不合理，练习技术的方法有错误，运动量过大身体疲劳。针对上述原因，所采取的措施：教师应把预防伤害事故发生的措施纳入备课工作内容。教师应在上课前提前到达运动场，检查场地是否平整、器材是否牢固以及场地、器材布置是否合理等。上课时要充分做好准备活动，随时注意集中学生参加练习的注意力，严格要求学生按照教师的规定和要求进行练习。教师要充分了解学生的健康状况，身体素质和技术水平，切合实际和循序渐进地安排教学内容、方法、手段和运动量等。要遵循田径运动练习的安全常规进行练习。

（填空）田径运动教学能力培养的内容：田径运动实践能力、田径自学自练能力。 短跑是田径运动竞赛项目中距离最短、速度最快、人体运动器官和内脏器官在缺氧情况下完成的极限强度的周期性运动项目。能改善肌肉物质代谢的特点，提高人体运动器官在缺氧条件下工作的能力。

短炮技术四个阶段：起跑、起跑后加速跑、途中跑、终点跑。 四个阶段基本任务：（1）起跑任务是对枪声做出迅速、准确的反应，使身体迅速摆脱静止状态并获得一个较大的向前冲力，为起跑后的加速跑创造有利的条件。（2）起跑后加速跑任务是在较短的距离内，尽快地发挥到较高的速度，迅速地转入途中跑。（3）途中跑任务是继续发挥和保持高速度跑。（4）终点跑任务是减少速度下降的幅度，尽量保持高速度跑过终点。 目前国内外成人正式跨栏跑比赛项目男子有110米栏和400米栏，女子有100米栏和400米栏。1896年第一届奥运会正式开始了110米栏跑得比赛。美国k.杜马斯以17.6秒的成绩获得冠军。 栏架设置：成年男子标准栏高106.7/91.4,起点至第一栏13.72米栏间距离9.14米，最后一栏至终点14.02米；成年女子栏间距离8.50米，最后一栏至终点10.50米；栏架最大宽度为1.20米，底座最长0.70米，栏架总重量不得少于10千克。

跨栏跑是在快速奔跑中跨越固定距离上设置的固定数量及固定高度的栏架。

跨栏步是指从起跨脚踏上起跨点开始到摆动脚过栏后着地为止。跨栏步技术包括：起跨、过栏与下栏着地等动作阶段。评定标准：起跨速度快、角度小，过栏时身体重心接近栏顶、上下起伏小、腾空时间短，下栏积极平稳、减速少、整个动作连贯、协调，与平跑相比的速度少。起跨是指起跨脚踏上起跨点到后蹬结束离地的整个支撑时期。

(填空）跨栏跑的教学任务是：使学生掌握跨栏跑的基本知识、基本技术和教学方法；培养学生勇敢、顽强、果断和克服困难的意志品质；通过教学提高速度、增强弹跳力、柔韧和灵敏等身体素质。

57年郑凤荣以1.77米破世界纪录，田径史上第一个创世界纪录的人。

起跳任务是在助跑取得水平速度的基础上，尽可能地获得最大的垂直速度、运动的方向，为腾空过杆做好准备。

跳远的助跑必须做到快、准、稳、直四字要诀。 78年把男子铅球重量改为7.26千克，

（概念）最后用力是推铅球技术的主要环节，动作是否正确直接影响出手的速度，投掷的角度和出手点的高度。

握抢方法：现代式握法、普通式握法。持枪方法：肩上持枪法、肩上持枪法。 田径教学常用术语：（1）田径运动是由走、跑、跳、投与全能所组成的运动项目。(2)田赛通常指以远度和高度计量成绩的跳跃和投掷项目。（3）径赛通常指以时间计算成绩的竞走和跑的项目。（4）田径运动教学：田径教师讲授和学生学习的过程。（5）田径运动训练：田径教练员对田径运动员进行训练的过程。（6）短跑：400米以及400米以下距离跑的通称。（7）起跑：短跑运动员从静止的预备姿势至开始跑动的过程。（8）躯干前倾角：短跑身体前倾时，人体的脊柱连线和地平面垂直线构成的夹角。（9）前摆：短跑中，摆动腿超过支撑腿的垂直部位积极向前上方摆动的动作。（10）步频：人体跑动时，单位时间内跑的步数。（11）支撑反作用力：人体用脚支撑于地面或蹬伸支撑时，地面给予支撑腿的大小与支撑腿的作用力相等、方向相反的力。（12）实效性指在完成动作时，能充分发挥人体的运动能力，从而产生最大的作用并获得最佳的运动效果。（13）经济性：指在运动过程中，合理运用体力，在获得最佳运动效果的前提下，能最经济的利用人体的能量，避免人体能量不必要的消耗。（14）跨栏跑：在分道赛跑中依次跨过按规定距离的栏架的竞赛。（15）起跨：跨栏跑时从起跨脚踏上起跨点到结束后蹬动作的过程。（16）起跨角度：跨栏跑起跨动作结束时起跨腿与地面夹角，一般约为68度~72度。(17)跨栏腾起角：跨栏跑跨栏时身体重心腾起方向与水平面向的夹角。（18）攻栏：跨栏跑时准备跨栏的动作过程。（19）剪纹：跨栏跑过栏时摆动腿和起跨腿的一个交叉动作称剪绞动作。（20）跳高：为克服垂直障碍的跳跃项目（助跑、起跳、腾空过杆、落地）（21）最后用力：推铅球时充分发挥人体各部的力量，集中作用于铅球，并沿适宜的角度将铅球推出的过程。（22）最后用顺序：当滑步或旋转结束时，右脚着地后右脚积极蹬伸，推动右髋向投掷方向转动，上体在转动中逐渐抬起，身体重心逐渐移至左腿，胸和头部转对投掷方向。两腿蹬伸、挺胸、抬头，右臂迅速有力地将球推出。（23）超越器械：推铅球时，经滑步或旋转后，躯干和下肢快速向前移动，形成身体超前于铅球的状态。（24）地斜角：铅球出手一刹那的高度与铅球落地点之间的连线，与通过出手点为地平面的平行线之间的夹角或与地面之间的夹角。（25）鞭打：掷标枪时投掷臂爆发用力掷枪的快速动作。（26）运动负荷：指以身体练习为基本手段，对运动员有机体制施加的训练刺激。(27)运动强度：指在单位时间里直接反映练习时有机体的用力程度。（28）技术训练：为使运动员掌握和巩固提高专项运动技术水平的训练。（29）超量恢复：指运动时被消耗的物质在恢复到原来水平后出现超过原来水平的机能状态。（30）战术训练：为使运动员能够根据比赛双方实力情况，正确地分配力量，掌握和协调完成各种战术的方法。 篮球

现代篮球运动自1891年起源于美国。

当代篮球的发展趋势：高、快、准、全、变、女篮队伍全面向男篮化靠近。 篮球教学是实现教育目的的基本途径之一。

篮球教学方法：语言法（语言是教师向学生输出信息的主要途径）、直观法、练习法、完整与分解法、游戏法、比赛法、训练法。

篮球技术教学四个环节，即讲解、示范、组织练习、纠正错误动作。 篮球战术的教学任务，是使学生掌握战术方法并学会在竞赛中运用。 中学篮球的教材内容，分为基本技术、简单战术和教学比赛。 中学篮球教材的特点：教学时数有限，但稍有伸缩性，并注意男女区别对待；教学内容精练，重点突出；教材针对性强，重视应用和锻炼效果；注意中学生的特点，循序渐进，打好基础；强调教材的教育性，符合教学任务的要求。

篮球技术是在篮球比赛中所运用的各种专门动作方法的总称。分为进攻与防守两部分，它是篮球比赛的基础。 确定教学重点的依据：教材能有效地增强学生的体质；根据篮球运动的特点和动作之间的内在联系，不断改进教学方法，使学生掌握一些最基本的技术和战术，使他们初步学会打篮球；重点教材的教法要简便易行，既需要的场地器材不宜过多，又能引起学生的兴趣，能达到全面锻炼身体的目的。

篮球技术分为进攻技术和防守技术两部分。

移动时运动员在篮球比赛中，控制自己身体和改变位置、方向、速度，争取高度所采用的各种动作方法的总称。

移动的主要环节：保持正确的准备姿势控制好身体重心身体各部协调配合。

传球四要素：传球的持球手法、传球用力、球的飞行路线、球的落点，达到传球应准确、及时、隐蔽、多变的要求。

传球技术由准确接球、接球和接球后动作组成。

单手胸前传球动作方法：双手持球于胸前，右手传球时，两手将球引至右肩下部，右手腕稍向后屈，手心向前，左手扶球的侧下部，出球时右臂短促前伸，手腕急促向前抖翻，同时食、中、无名指用力弹拔，将球平直向前传出。

投篮是一项复杂的技术动作，它主要由掘球方法，瞄准点，投篮力量的运用，出手角度，出手速度，球的旋转，抛物线和入篮角度等环节组成。

运动技术包括身体姿势、手臂动作、球的落点和手脚协调配合。

动作方法：高运球抬头，目视前方，上体稍前倾，以肘关节为轴，用手按拍球，拍球的落点在身体侧前方，球的反弹高度在腰、胸之间，一般拍一次球跑两步。低运球抬头，目视前方，两腿迅速弯屈，降低重心，上体前倾，靠近防守队员的一侧，用身体和腿保护球。同时用手腕短促地按拍球，控制球从地面反弹的高度在膝部高度，以摆脱防守。 持球突破是持球队员运用脚步动作与运球技术相结合的结合的快速超越对方的一项攻击性很强的进攻技术。

抢篮板球是一项较为复杂的技术，由抢位、起跳、空中动作和获球后动作四个环节组成。 篮球战术组成基本要素是技术、方法和形式。

篮球学术用语：篮球运动风格：通常指一个队在比赛中经常表现出的技术、战术和作风等独特的与众不同的特点的综合。比赛节奏：比赛过程中技术、战术行动的快、慢、张、驰的变化。战术结构：是战术基础、战术环节和战术细节的总称。篮球意识：篮球运动在从事篮球实践活动过程中，经过大脑积极思维，提炼积累起来的一种正确反映篮球运动规律性的、特殊心理素养和生理机能的反射能力。防守意识：运动员在比赛中对防守所具有的强烈欲望和行动。篮球基本技术：篮球运动员必须掌握最常用、最基础的技术。运球：持球队员在原地或移动中，用单手连续按拍借助地面反弹起来的球技术。篮球进攻战术：指在篮球竞赛中进攻队员个人技术的合理运用和全体队员相互间协调配合的组成形式和方法。战术形式：按一定原则构成具有不同组织方法和表现手段的战术名称。组织战术要素：是技术、原则和方法。技术是战术的基础；原则是组织战术的准绳；方法是战术的具体内容。 体操

徒手体操是指按照人体解剖结构的特点和人体的运动部位遵循一定的顺序，由举、踢、摆、振、足尊、转体、绕环、屈伸、跳跃、跳跃等一系列徒手动作，以不同的方向、路线、幅度、频率和节奏等影响因素所组成的身体练习。

体操的分类：以练习形式分：徒手体操、持轻器械体操和器械体操两类；按内容完成：基本体操、竞技性体操、团体操。竞技性体操包括竞技体操、竞技技巧和韵律体操（艺术体操） 体操的特点：普及型针对性广泛采用保护与帮助艺术要求创新性 51年11月24日，中华全国体育总会等委会公布第一套成人广播体操。79年12月2~9日，马燕红在22届世锦赛上获得高低杠冠军。83年10月23~30日，中国男队首次获得22届世界赛团体冠军。

体操四大流派：德国体操、瑞典体操、天鹰体操、丹麦体操。

男子6项，女子4项，分别是在1936年和1952年奥运会上才确定下来的。奥运会体操比赛、世界体操锦标赛、世界体操杯赛。竞技体操发展趋势为“力、美、难、新、稳。” 体操常用术语：滚动：身体不同部位依次触底或器械，但不经过头部翻转的弧形动作。有团身前后滚动、挺身滚动等。滚翻：身体不同部位依次触动或器械，并经过头部翻转的动作。悬重：身体某环节握或挂在器械上，使肩轴低于对支点产生拉力的一种姿势。支撑：身体某环节撑器械，肩轴高或平于器械轴并对支点产生压力的姿势。成：指完成动作的结束姿势，用“成”表示。接：指单个动作之间要求连续完成时，用“接”表示。开始姿势：指由什么姿势或动作开始，如直立、助跑、手倒立。 队列队形练习的口令特点：短促口令：只有口令，发音短促有力（如“立正”“稍息”“报数”）断续口令：预令和动令之间有微歇（如“第*名，出列等）连续口令：预令的拖音要根据练习的场地大小、学生人数的多少，决定拖音长短，动令则短促有力（如向右——转） 影响徒手体操动作效果的基本因素：身体姿势、动作方向、动作幅度、动作路线、动作速度、动作频率、动作节奏（七个方面） 武术

”武术“一词，最早见于南朝梁昭明太子萧统《文选》中的”偃闭武术，阐扬发令”。 武术的两种基本运动形式：对抗格斗、套路演练。

武术的内容按运动形式基本上可分为套路运动和格斗运动。 套路运动是以技击动作作为素材，按攻守进退的运动变化规律编成的整套练习形成。可分为单练、对练和集体演练。 对练是两个或两个以上按照预定的程序进行的攻防格斗套路。其中包括徒手对练、器械对练、徒手与器械对练等。

集体演练是6人以上集体进行的徒手、器械或徒手与器械的演练。练习时可变换队形，也可采用音乐伴奏，要求队形整齐，动作协调一致。

格斗运动是两人在一定条件，按照一定的规则进行斗智斗勇较技、较力的对抗性练习形式。 武术特点：以攻防技击动作为基本内容以套路和格斗为运动形式具有整体统一的运动观念具有广泛的适应性a形式多样、内容丰富b对场地、器材的要求较低c不受时间和技节多的限制

中学武术教学方法的应用：讲解、示范、示范面与位置、领做与口令、纠正错误（示范面有正面、侧面、背面和镜面四种）

武术图解知识一般包括运动方向、运动路线、往返路线、动作名称和要领说明等方面。 识图自学方法与步骤：看图和动作名称看文字说明深化提高 中学武术教材内容包括武术基本功、武术套路和攻防练习。特点：注重基本练习；易学易记；武术特点突出。

中学安排武术教学应注意的问题：合理安排教材内容教材内容数量不宜过多准备活动有针对性以集体教学为主精讲多练静止动作时间不宜过长加强安全教育培养骨干 中学武术套路教学步骤：弄清动作的方向路线要求姿势准确和工整动作贯串完整体会动作的协调配合。教学要求：重视基本功和基本动作；优先传授难度动作；突出器械的基本技巧。 武术基本功是指武术运动中具有共性的基础训练为内容，以获得和运用武术技法必备的各种能力为锻炼目的的一类运动形式。 手型：拳：动作说明四指并拢卷握，拇指紧扣食指和中指的第二关节；要求与要点：拳握紧，拳面平，直腕。掌：四指半拢伸直，拇指弯屈紧扣与虎口处；要求与要点：掌心开展，竖指。勾：五指第一指节捏拢，在一起屈腕。要求与要点：尽量屈腕。 什么战术基础配合：传切、突马、掩护、策应。

第16篇：美术教学理论与方法

美术教学理论与方法

1、美的定义：美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，具有不同的形态，例如自然美、社会美、艺术美等。

2、艺术包括：文学，美术，音乐，舞蹈，戏剧，曲艺，电影，电视等。

3、美术包括：绘画，雕塑，工艺，设计，书法，篆刻，现代媒体艺术（摄影，摄像，电影，电视）等门类。

4、美国哈佛大学霍华德-加德纳提出的多元智能理论。P13

5、何谓“美育”，美育即“美的教育”

6、“美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒，他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述。他认为：只用通过美，人们才可以达到自由；人性失去了尊严，艺术把他拯救；人在审美中，才是完整的人；由美的对象产生的美就是美育的任务。

7、一般的说，艺术教育可以分为：音乐教育，美术教育（造型艺术教育、视觉艺术教育等），戏剧教育，舞蹈教育，这四大类。

8、艺术教育是美育的核心。

9、美术教育的范畴：以往：绘画，雕塑，工艺和建筑的知识和技法。造型艺术教育：造型元素及其组合规律的运用，工艺和设计的知识和技法。视觉艺术教育：一切与视觉有关的艺术作品和现象。视觉文化艺术教育：每天日常生活中的各种视觉影像。

10、从侧重学科还是学生或社会的角度出发：美术教育可以分为：美感教育与情操教育、创造教育与个性教育、生活艺术教育与社会传达教育三种类型。

11、从目标取向以及教学层面的角度出发：美术教育可以分为：非艺匠养成的古代美育、技术导向的艺匠养成教育、实用导向的造型美术教育、近代中小学普通美术教育。

12、从场所上分，美术教育可以分为：学校美术教育、社会美术教育、家庭美术教育等。

13、2003年4月《普通高中美术课程标准（实验）》正式出版。

14、教学是课程实施的主要途径。

15、美术课程是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。

16、美术教育课程包括四个要素：第一，设定具体的美术教学目标。第二，为达到美术教学目标，选择与组织美术教学的内容。第三，根据内容，百年之美术教学计划并实施。第四，对美术教学活动做出评价。

17、15世纪文艺复兴的鼎盛时期，伊拉斯谟认为学生的本性应该是教育的出发点。

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18、奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔。

19、德国教育家赫尔巴特提出：为实现教育目的，教育的作用为管理、教授和训练以教师为中心的教学思想。四阶段法：明了，联系，系统，方法 20、五阶段教学法：预备，提示，比较，总结，应用。

21、进步主义教育家所提倡的活动式教学往往强调：

1、学生的需要和兴趣；

2、通过有目的的工作和解决实际问题来获得实用知识；

3、选择恰当的机会表达思想；

4、参加集体活动。

22、布鲁纳在他的著作《教育的过程》中，提出“探究学习”与“科学教育”的观点。

23、后现代主义课程的标准，丰富性，回归性，关联性，严密性。

24、关于儿童画发展阶段，罗恩菲德的发展阶段说：6个阶段。

1、自我表现的最初阶段（涂鸦阶段，2-4岁）；

2、再现的最初的尝试（样式化之前的阶段，4-7岁）；

3、形态概念的成立（样式化阶段，7-9岁）；

4、写实倾向的萌芽诞生（初期写实的阶段，9-11岁）；

5、拟似写实的阶段（推理的阶段，11-13岁）；

6、决定的时期（思春期的危机，13-17岁）

25、美国哈佛大学的加德纳则提出“U”形曲线的发展模式。

26、绘画再现的发展模式，来自于与社会环境互动的记号过程，结果是“多轴媒体的表现”，并非直线性的发展，即以多元路径取代单一路径的发展。

27、社会性取向的美术课程与教学强调符合社会的需求，学习活动就群体需求与兴趣而展开。

28、萨利是最早的提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。他指出：根据成人的标准来评价儿童的表现活动是错误的，儿童美术具有独立存在的价值。儿童绘画不是为了再现现实，而是象征性的表达环境，表现出超时代的先见之明。

29、凯兴斯泰纳是采用科学统计的方法进行儿童画研究的首创者。

30、创造性取向的美术教育，推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐泽克、英国的美术教育家里德和美国的美术教育家罗恩菲德。这种以创造主义教学为核心的、注重儿童个性发展的课程与教学理论被称作美术教育的工具论。（引导的方法）

31、1904年，齐泽克在维也纳工艺学校中开设了儿童美术教室。

32、简答：通过艺术的教育：罗恩菲德提出了美术教育的目的在于为儿童提供自我表现机会的观点。他认为，儿童的创造是他们的情绪、智能、生理、知觉、社会、审美与创造，这七个方面发展特征的反映。教室对儿童表现的结果，决不能用成人的观点去评价，总之里德和罗恩菲德所提倡的创造主义理念强调美术教育的目的在于为学生提供自我表现的机会，以促进学生个性及创造性的发展。

33、20世纪80年代以来，以美国美术教育家艾斯纳和古力为代表提出了“以学科为基础的

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美术教育”的理论。这一理论被称作“美术教育的本质论”。

34、格里尔提出了以四个领域：美学，美术史，美术批评，美术创作为基础内容的美术教育，简称DBAE的“以学科为基础的美术教育”，他包括以下三个特征

1、涵括美学，美术批评，美术史，美术创作四个学习领域。

2、教学内容由简至繁，循序渐进式的递进。

3、课程设计书面化而教学实施系统化。

35、美学：美术品特质，对美术品反应作分析并将分析做演绎，以判断美术品之优劣。

美术批评：学生能叙述作品所呈现之主题，形，色，调子与纹理，分析作品结构，解释作品的意义，判断作品的显著性和重要性。

美术史：认识美术史上的主要作品，分析各种风格，了解美术品的文化与历史。 美术创作：发现创作的观念，了解语言或意向，善用材料，以展示作品。

36、吉蒂艺术教育中心根据多元化美术的社会需要，又提出了“以多元文化科学为本的美术教育”。20世界90年代后期，吉蒂艺术教育中心顺应社会与美术的发展，为了更加全面的包容各范畴的视觉艺术领域，将DBAE改名为“全面综合的美术教育”。

37、美术教学的多元化倾向：第一，重视文化贡献的倾向。第

二、重视美术教育的倾向。第

三、重视视觉传达与设计教育的倾向。第

四、重视自由表现的美术教育倾向。

38、麦克菲提出了“多元性是艺术教育的核心”。

39、1902年清政府颁发了《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”。公布但未实施。1904年颁布了《奏定学堂章程亦称》亦称“癸卯学制”。这是我国经国家法令颁布，正式全国实行的第一个完整的近代学校系统。

40、2003年4月，教育部正式公布《普通高中美术课程标准（实验）》，决定在广东，海南，山东，宁夏四个省率先推行新的普通高中课程标准。

41、2007年9月起，全国所有普通高中的起始年级全部实施高中新的美术课程标准。

42、经美术课程标准研制组修订的《全日制义务教育美术课程标准》（2004）中指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行教育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可代替的作用。”

43、义务教育美术课程的总目标为：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉，触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中激发创造精神，发展美术实践能

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力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”总目标包含三个维度：知识技能，过程方法，情感态度价值观。

44、美术教学改革是课程改革的关键。新的教学论中，美术课程就不只是“文本课程”，更是一种“体验课程”。

45、论述：美术学习方式：学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。问题解决学习、范例学习、发现学习、自主学习、合作学习、探究学习。P114

46、美术教案的目的；第一，整合美术课堂教学活动的进程。第二，增进教师对美术教学目标与程序的思考。第三，记录教师对美术教学观念的理解以及班级教学活动情况，并以此为依据进行今后的美术教学活动。第四，了解课堂美术教学活动情况。

47、论述，写教案P123

48、教材，包括文字教材（教科书，讲义，讲授提纲，图标，教学参考书），视听教材。

49、美术教材包括以下几种形式：教科书教材，图书教材，视听教材，现实教材，电子教材。50、中小学美术教学内容基本特征：

第一，将美术教学内容按学生的学习活动方式分为四个领域，造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索。

第二，根据学生美术能力发展的基本规律，将九年义务教育阶段的美术学习分为四个学段：第一学段，12年级，第二学段，34年级，第三学段，56年级，第四学段，789年级。

第三，各学习领域分别由标准、学习活动建议和成就标准三部分组成。

51、论述，对高中美术改革的认识

52、《普通高中美术课程标准（实验）》的教学内容分为5个系列：美术鉴赏，绘画，雕塑，设计工艺，书法篆刻，现代媒体艺术。

53、美术教育 评价是教育评价的组成不分之一，其演变过程与教育评价的整体演变过程相一致。教育评价大致经历四个时期：测量和评价时期，描述时期，判断时期，构建时期。

54、美术教育评价的类别与其他学期教育评价的类别相同，从评价标准体系的角度出发，一般可以分为：绝对评价，相对评价，个人内评价。

55、档案袋又称成长记录袋，分为5个类型：理想型，展示型（精选型），文件型，评价型，课堂型。

56、建立美术学习档案袋步骤如下：第一，明确建立美术学习档案袋的目的。第二，选择美术学习档案袋的内容。第三，分类和编号。第四，收集辅助材料。第五，结合档案袋的评价。

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57、日本小学图画工作科的评价从四个方面出发：第一，对美术的关心意愿态度。第二，发想或构想的能力。第三，创造的技能。第四，鉴赏能力。

58、加德纳强调个人化评价，多元化评价。

59、课程扩展，第一类，扩展计划。第二类，个别深造计划。

60、美术课程资源分为校内课程资源，校外课程资源，信息化资源，教师资源四大类。6

1、校外课程资源：公共文化设施，当地文物资源以及自然环境资源，艺术家工作室和艺术作坊。

62、简答：美术课程资源开发方向：第一，课程资源开发与利用的广度将进一步得以拓展。第二，课程资源开发与利用的深度将进一步得以挖掘。第三，范例课程得以推广。第四，理论研究力度将得以加强。第五，国际交流渠道将不断增加。

63、美术教育研究三个基本要素：

1、美术教育的客观事实。

2、与美术教育相关的理论。

3、研究的方法和技术。

64、美术教育研究的功能：基础研究的功能，应用研究的功能。

65、美术教育研究的原则：第一，从美术教育的特点出发。第二，从国情出发。第三，注重相关学科的交融与渗透。第四，发挥创造性。

66、InSEA，国际美术教育学会，这是世界最大的美术教育研究团体。6

7、P253的表格。

68、比较研究：运用比较研究的方法，可以对美术教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示美术教育的普遍规律以及特殊表现，从而得出符合客观世界的结论。可以分为：同类比较，异类比较，纵向比较，横向比较，定性比较和定量比较。

69、行动研究是质的研究的一种形式，他起源于社会心理学，自然科学，组织科学，社会规划等学科，经历了从理性的社会管理到反实证方法，然后再到社会变革的历程。行动研究是由社会情境到参与者为提高对所从事的社会或教育的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景所进行的反思研究。

70、学校美术教学研究水平：直觉观察水平，探索原因水平，迁移广度水平，理论研究水平。7

1、论文形式：内部结构形式：提出问题，分析问题，解决问题 外部结构形式：前言，本文，结论 要素：题目，大小标题，段落，层次 7

2、论述：P279-281

第17篇：教学技能理论与实践

教学技能理论与实践

第一章

教学技能概述

1.教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

2.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。(是内外兼修的结果、在知识经验基础上形成和发展的) 3.教学技能训练的原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则 4.教学技能训练的途径：教育理论课、教学技能课、学科教科法、课外活动、真实教学情景。

5.教学技能训练的方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音练习法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。第二章 备课技能

1.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

2.钻研教材的基本要求：统揽教材、全面理解；精读教材、深层领会；精细加工、再创教材。

3.了解学生包括：①学生的年龄、生理和心理发展状况；②学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；③学生已有的能力和经验基础；④学生对学科的认识状况；⑤学生的学习意志、情绪和自信心；⑥学生的学习方法、学习习惯和思维方式；⑦学生的家庭情况；⑧学生班集情况。

4.了解学生的方法：观察法、谈话法、调查研究法、教学反馈法、摸底测验法、资料分析法、阶段判别法。5.制定学年教学进度计划的要求：要通过教材、内容项目要齐全、分析要准确深入、教学目标要明确，进度要合理科学、措施要得力。

6.编写教案的要求：①要高度重视、态度端正。②要切合实际、坚持五性（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）。③要优选教法、精设课型。④要重视正本、关注副本。⑤要认真备课、纠正“背课”。⑥内容全面、及时调整。 第三章 课堂教学技能

1.课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动；②要时刻关注学生的反馈信息；③要与板书、体态语相结合；④紧密联系学生已有的知识经验。

2.课堂提问的基本要求：①合理的设计问题；②面向全体学生提问；③目的明确、把握好时机；④提问的语言要准确、具有启发性；⑤提问的态度要温和自然；⑥要及时进行评价和总结。

3.课堂对话技能：课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。它具有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。

a)课堂对话的作用：①课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；②课堂对话使学生得到多方面的发展；③课堂对话使教师的教学能力得到了提高。

b)课堂对话的类型：人与客体的对话（包括教师与文本对话和学生与文本对话）；人与人的对话（包括师生对话、生生对话和师师对话）；人与自身的对话（相当于“自省”，通过反思）。

c)课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛；②选择适当的对话话题；③真诚地倾听学生言说；④要提高对话质量。

4.课堂板书技能：课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点写在黑板上的教学行为。板书是进教室普遍使用的一种教学手段，是重要的信息交流方式之一。 a)课堂板书技能的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。

b)课堂板书的内容：①教学内容的内在逻辑结构；②教学的重点和难点；③公式及推导过程；④教学内容的补充知识。

c)课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点；②要条理清晰，层次分明；③要形式灵活，布局合理；④要文字精当，科学性强；⑤要书写规范，示范性强；⑥要把握时机，适时板书。

5.教学反馈和强化技能：a)教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。教学反馈是完成教学进程的重要环节，是强化和调控目标检测的重要手段。教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

b)教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的；②要对途径获得学生的反馈信息；③反馈必须及时；④反馈必须准确；⑤指导学生学会自我反馈。

c)教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教室期望的方向发展的教学行为。强化分为正强化和负强化。

d)教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。

e)教学强化的基本要求：①强化目标要明确；②强化态度要诚恳；③强化时机要恰当；④强化方式要灵活；⑤强化要与反馈有机结合。

6.结课技能：a)结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

b)结课在课堂教学中具有举足轻重的作用，具体体现在①结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；②结课有助于检查教与学的效果；③结课有助于激发并维持学生的学习动机；④结课有助于学生巩固所学知识；⑤结课具有教学过渡的作用。

c)结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课拓展延伸结课。

d)结课的基本要求：①结课要有针对性；②结课要有全面性和深刻性；③结课要简洁明快；④结课要有趣味性。

7.布置和批改作业技能：a）布置作业的基本要求：①内容要精心选择；②难易要适度；③数量要适当；④题目要有启发性；⑤形式要灵活。 b)批改作业的基本要求：①批改作业要及时；②批改方式要灵活；③要尊重学生；④批改态度要认真⑤批改符号要统一；⑥批改要与讲评相结合。 第五章 教学语言表达技能

1.教学口语表达技能提高的途径：①提高内在修养水平；②强化语言外化能力；③在实践中进行训练。 2.课堂教学口语的基本要求：①符合规范，内容科学，合乎逻辑；②通俗易懂，生动活泼，富于启发；③条理清晰，层次分明，重点突出；④要富于创造性，有独特的风格。 第七章 说课和听评课技能

1.听课的基本要求：①听课前要先有计划；②听课前要做好充分的准备(a.了解教材结构和学科教改信息b.制定客观合理的听课标准或指标c.了解上课教师的有关情况。d.了解学生的现状e.反思自己的教学观。)；③听课要听重点“内容” (a.听教师的“教”b.“听”学生的学c.听教学过程d.听对教材的分析处理e.听教学细节。)；④听课时要认真记录 (a.记教学环节b.记衔接过渡c.记细节特色e.记板书提纲f.记点评批语g.记备注信息。)；⑤听课时要善于思考；⑥听课后要及时总结交流评价。

2.评课的基本要求：①评课标准要多元化；②要坚持评课之道，讲评课之德；③评课要有激励性。 第八章 教学反思技能

1.没有反思就不能产生有意义的经验。我国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。具有超越性、实践性、过程性、主体性、发展性的特点。

2.教学反思的途径:①阅读理论文献，在理论解读中反思；②撰写教学日志，通过写作进行反思；③寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；④征求学生意见，从学生反馈中反思。

3.教学反思的要求:①要对教学反思有正确的认识；②要有反思的意识和习惯；③从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。

第18篇：教学技能理论与实践

《教学技能理论与实践》

17世纪末教师教育机构开始萌芽。（判断） 20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。（判断） 第一章教学技能概述

1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。（判断）有三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。

教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。（多选）

美国的德瓦特。艾伦提出了微格教学法。

教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能

教学训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则（多选） 分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作。

教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法

微格教学法是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

微格教学的特点：

1、强调理论与实践的紧密结合；

2、技能训练针对性强；

3、信息反馈及时有效。微格教学的操作过程：

1、理论学习和研究；

2、确定要训练的教学技能；

3、提供示范；

4、组织讨论；

5、编写教案；

6、微格教学实践和记录。

7、反馈评价；

8、修改教案，再循环。

微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只能培养和训练教学技能的方法之一。（判断）

第二章 备课技能

备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量的高低的关键一环。（判断）

1备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课的类型：

1、个人备课和集体备课；

2、学期备课、单元备课和课时备课；

3、课前备课和课后备课。（多选）

根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。

根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。

5钻研教材的基本要求：（简答）

①通览教材，全面理解②精读教材，深层领会③精细加工，再创教材使其适应本地区的实际情况和学生的特点。

难点是学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。

按照教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划(即教案)。（判断）

教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（判断）

教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

“三维”教学目标中，知识和技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极目标，过程与方法是关键性目标。

可以说知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略。（判断）

教学目标的表达必须是外显的而不是内隐的。（判断） 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。（判断）

学期（学年）教学进度计划一般有标题、说明部分和教学进度三部分构成（判断）

制定学期（学年）进度计划的要求：（简答）

1、要通读教材；

2、内容项目要齐全；

3、分析要准确深入；

4、教学目标要明确，进度要合理科学；

5、措施要得力。

教案的基本内容：教学目标；教学重难点；课时安排；教法学法；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。

教学进程主要包括导入、讲解、小结等

电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。（单选）

电子教案特点有：①形象生动②数字化③便于交互操作④便于改作课件⑤便于携带与传输⑥便于提取与管理（多选）

课件是电子教案中的一个独立的部分。（判断） 课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用；课件不仅教师可以使用，学生也可以使用。 11编写教案的基本要求：（09年考过简答）①要高度重视，端正态度②要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）③要优选教法，精设课型④要重视“正本”，关注“附件”⑤要认真备课，纠正“背课”⑥要内容全面，并及时调整。 教案的编写要注重五性：科学性、主体性、教育性、经济型和实用性。 第三章 课堂教学技能

课堂教学技能是整个教学技能的核心。

根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学回馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

好的开端扥与成功的一半，导入

课堂导入的作用：

1、集中注意；

2、引发兴趣；

3、进入课题。（多选）

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。（单选） 问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。 4课堂导入的基本要求：①要有针对性②要有启发性③要有趣味性④要恰当把握导入的“度”⑤ 要有艺术性（简答）

讲授是课堂教学最主要在、最常用的方式。 5课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。（判断）

6课堂讲授的基本要求（简答）

①语言要规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语相配合 ④紧密联系学生已有的知识经验

7 课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（单选）

根据布鲁姆的分类，课堂提问分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。（多选）

根据提问的信息交流形式不同把提问分为：特指性提问、泛指性提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。（多选）

理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。（单选）

综合提问是要求学生发现只是之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。 8课堂提问的基本要求：（简答）

①根据教学目标，合理地设计问题②要面向全体学生提问③要目的明确④提问的语言要准确，⑤提问的态度要温和自然⑥要及时进行评价和总结

9课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。（判断）

10课堂倾听的内容：（09年考过）①学生的回答与讨论②学生的提问和质疑③学生的需要和情感④学生的思想和心声

11课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入型倾听（多选）

13课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

课堂对话不同于漫无目的的闲谈，是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。（判断） 课堂对话有一定的目的性。

14课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。（多选）

在教学中，“最重要的不是述说而是倾听-无条件的、全身心的、共情的倾听”（判断）

15课堂对话的作用：（了解）①课堂对话使教学关系发生了深刻的变革②课堂对话使学生得道多方面的发展③课堂对话使教师的教学能力得到了提高 16课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。（多选）

人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。（单选）

从本质上看，自我对话就是对自我的反省理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面的所进行的探究。（判断）

课堂对话基本要求：①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真情地倾听学生言说④要及时指导和修正对话（简答）

没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。（判断）

18课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。

好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。

19课堂板书的特点：①直观形象性②高度概括性③艺术性（多选）

22 课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点②要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当（简答）具有启发性的的知识，应超前板书，写在推导过程之前；盐酸、推理板书采用并进式；结论性板书，应滞后（判断）

教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

教学反馈在课堂教学中的作用表现激励、调控、媒介和预测四个方面。

24 教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈 26 教学强化的类型：教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

根据强化的性质和方向可以分为：正强化和负强化。 27 教学强化的基本要求：（简答）

①强化目标要明确②强化态度要诚恳③强化实际要恰当④强化方式要灵活⑤强化要与反馈有机结合 悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种方法。（单选）⑤拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。

结课的基本要求（了解）：①结课要有针对性②结课要有全面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。

按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。（多选）

34布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活（简答 常考）

第四章检查学习效果技能

1课堂观察是指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。（单选）

课堂观察的影响因素：

1、学习成绩；

2、光环效应；

3、期望效应；

4、刻板效应。

4 课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯②把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然状态④要尽可能排除各种主观倾向

学生作业中主要包含两种信息：显性信息；隐性信息 随堂学绩测验从反应方式分为：操作测验和书面测验；从编制方式可以分为标准化测验和教师自编测验，最常用的是书面性的教师自编测验。

按照考试的性质和功能可以分为选拔性考试（如招生考试）、水平考试（如毕业考试）和诊断性考试（多选）

试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。（判断）

编制试题的一般要求：

一是要符合考试大纲。二是要充分反映考试内容。三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一。四是试题必须具有实际意义，试题内容的表达必须用

词恰当，文字精练，表意准确清楚。五是实体应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行（多选）。

区分度是指试题对不同水平的学生加以区分的能力。（单选）

试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。（单选） ④试卷效度：是指试卷的有效性和准确性程度，（单选）

第五章教学语言表达技能

教学语言是指：教学口语、书面语言（如板书、作业批改）、体态语言（如示范性或示意性动作） 1 教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。 根据教学口语的信息流向分为：单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言（多选） 2 教学口语的构成要素：①教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互制约的要素所构成的。（多选考过） 课堂教学的语速以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200左右。

教态语言的特征：

1、辅助性；

2、连续性；

3、表情性；

4、动作性；

5、情境性。（多选09年考过判断） 6 教态语言的功能：①教育功能②传递信息功能③激励功能④调控功能⑤强化功能（多选掌握 重要） 7 教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。（多选）

8 教态语言的基本要求：①身姿要稳重端庄②表情要真实自然③衣着要朴实整洁 第六章学法指导技能

学法指导的基本要求：

1、要明确目的；

2、要遵循学习规律；

3、要着眼于发展学生的思维能力；

第19篇：最优化理论与方法心得体会

最优化理论与方法心得体会

摘 要：最优化方法作为研究各种系统的优化途径及方案，为决策者提供科学决策的依据。该文简单叙述了最优化方法及其处理问题的步骤和在各领域的应用，在一个学期的自学，讨论的课程之后，总结对最优化问题的理解和认识，思考优化理论在现实生活的应用，如何解决实际问题，以及自我学习过程的感想与实践。

关键字：优化；应用；感想

在生产过程、科学实验以及日常生活中，人们总希望用最少的人力、物力、财力和时间去办更多的事，获得最大的效益，在管理学中被看作是生产者的利润最大化和消费者的效用最大化，如果从数学的角度来看就被看作是“最优化问题”。在最优化的研究生教学中我们所说的最优化问题一般是在某些特定的“约束条件”下寻找某个“目标函数”的最大(或最小)值，其解法称为最优化方法。 最优化方法（也称做运筹学方法）是近几十年形成的，它主要运用数学方法研究各种系统的优化途径及方案，为决策者提供科学决策的依据。最优化方法的主要研究对象是各种有组织系统的管理问题及其生产经营活动。最优化方法的目的在于针对所研究的系统，求得一个合理运用人力、物力和财力的最佳方案，发挥和提高系统的效能及效益，最终达到系统的最优目标。实践表明，随着科学技术的日益进步和生产经营的日益发展，最优化方法已成为现代管理科学的重要理论基础和不可缺少的方法，被人们广泛地应用到公共管理、经济管理、工程建设、国防等各个领域，发挥着越来越重要的作用。本章将介绍最优化方法的研究对象、特点，以及最优化方法模型的建立和模型的分析、求解、应用。主要是线性规划问题的模型、求解（线性规划问题的单纯形解法）及其应用――运输问题；以及动态规划的模型、求解、应用――资源分配问题。简单点，从数学意义上说从数学意义上说，最优化方法是一种求极值的方法，即在一组约束为等式或不等式的条件下，使系统的目标函数达到极值，即最大值或最小值。从经济意义上说，是在一定的人力、物力和财力资源条件下，使经济效果达到最大（如产值、利润），或者在完成规定的生产或经济任务下，使投入的人力、物力和财力等资源为最少。 不同类型的最优化问题可以有不同的最优化方法，即使同一类型的问题也可有多种最优化方法。反之,某些最优化方法可适用于不同类型的模型。最优化问题的求解方法一般可以分成解析法、直接法、数值计算法和其他方法。①解析法：这种方法只适用于目标函数和约束条件有明显的解析表达式的情况。求解方法是：先求出最优的必要条件，得到一组方程或不等式，再求解这组方程或不等式，一般是用求导数的方法或变分法求出必要条件，通过必要条件将问题简化，因此也称间接法。②直接法：当目标函数较为复杂或者不能用变量显函数描述时，无法用解析法求必要条件。此时可采用直接搜索的方法经过若干次迭代搜索到最优点。这种方法常常根据经验或通过试验得到所需结果。对于一维搜索(单变量极值问题)，主要用消去法或多项式插值法；对于多维搜索问题(多变量极值问题)主要应用爬山法。③数值计算法：这种方法也是一种直接法。它以梯度法为基础，所以是一种解析与数值计算相结合的方法。④其他方法：如网络最优化方法等。

用最优化解决问题的工作步骤 用最优化方法解决实际问题，一般可经过下列步骤：①提出最优化问题，收集有关数据和资料；②建立最优化问题的数学模型,确定变量,列出目标函数和约束条件；③分析模型，选择合适的最优化方法；④求解，一般通过编制程序，用计算机求最优解；⑤最优解的检验和实施。上述 5个步骤中的工作相互支持和相互制约，在实践中常常是反复交叉进行。 凡是最优化问题, 都有要达到“最优”的目标, 把它写成数

n)的函数, 简记学形式称为目标函数, 这里以J来表示, 它是n个独立变量ui(i1,2,......,为

Jf(u)

其中u(u1,u2,......,un)T 即u为n维列向量

n)为一组特定的数值时, 称为一个当u的各分量ui(i1,2,......,“决策”( 因场合的不同也称为设计或控制)。实际上有些决策在技术上是不现实的或明显地不合理的,甚至是违反安全而不允许的。因此变量u的取值范围通常都有一个限制,这种限制称为约束条件。当以不等式表示时,称为不等式约束；当以等式表示时,称为等式约束。

满足约束条件的点的全体集合,构成了该问题的可行域,记为R。R中的任意点,虽然不一定是最优解,但至少是可行的。当然,最优解应是可行解,如果它存在的话,必在可行域内。 若R包括其边界上的所有点,称R为闭域；若R的边界有一部分不属于它,称R为开域。` 最优化问题无处不在。只要存在选择，并涉及稀缺资源，就一定存在优化问题。可以很“高深”，比如导弹的轨迹优化问题；也可以很“生活”，比如同研究了在云南大学教室、图书馆、实验室和几个食堂之间的最优路径问题，又比如有学生会问老师：“如何花费最少的时间获得比较好的分数？”但它们都有共同的特点，就是很实际，也有趣。可以说，这是一门很贴近现实问题，立足现实问题，而最终亦指向现实问题的课程。这样一门课程中，“实用”、“好用”、“凑效”这些看起来不那么“数学”的评价标准在这 个领域也相当的地位。而在各种“数学”、“非数学”的标准之间的权衡取舍，本身就是一个多目标优化问题而产生的思考、研究，这样的问题有用又有趣。

最优化问题到底是个什么问题？我认为，抽象地讲，解最优化问题的过程，就是获取目标函数一条全局信息的过程，这个需要获取的全局信息，就是某点的函数值最小。为什么这是个全局信息？因为说某点函数值“最小”，其实是说某点函数值“比其他所有点的函数值都小”，包含了该点函数值对所有点函数值的大小比较关系，这当然是全局性的。而最优化

问题的主要矛盾是，问题的解所包含的信息是全局性的（并可能是无限的，因为包含了无限个大小关系判断），但为求取这个解所能采集到的可利用信息是局部的甚至单点的，且采集次数是有限的，比如求一点函数值，所获得信息就是单点的，正是这个根本矛盾，导致了最优解搜索，确认上的困难。所以需要不断改进算法，从解析式和约束中，通过较少的信息采样挖掘更大范围和更大信息量的信息，同时需要积累有用信息把挖掘到的信息汇聚成全局信息。

数学近乎天下之至简，好比全局优化算法“穷其一生”也无法完全掌握的目标函数的全局信息，通过目标函数一个短短的解析式就能完整包括；一个二维的优化问题也许我们可以凭直观观察迅速获得全局最小值点，但对于多约束问题，直观就无能为力，需要进过严格证明可行的数学方法确定解决这些问题，希望这么课程也能给更多学生在数学对现实的应用中有更多的思考和认识。

参考文献

[1] 徐成贤,陈志平,李乃成.近代优化方法.科学出版社,北京,2002.

第20篇：领导学：理论,实践与方法考点总结

领导学

1、什么是领导？马克思列宁主义领导观的要点有哪些？

特点：

2、如何理解领导活动的基本矛盾？

3、领导学与管理学的关系:

联系：

区别：

4、领导学的基础和领导的一般功能：领导学以领导艺术为形成和发展的基础

5、领导的三层次结构：这一结构以领导现象为中轴，以领导活动的规律为中心内容，以领导艺术为提升领导水平的主要途径。1）领导学：提供分析领导现象，揭示其规律的基础性原理原则2)领导科学：提供实际开展的领导活动的理性分析方式3）领导艺术：提供具有典型性的领导活动的技艺总结。

6、领导在社会组织中的地位与作用：1）领导是社会组织协调统一的保证2)领导贯穿于社会组织活动的全过程3)领导正确与否关系到社会组织活动的成败

7、领导者的三重规定性：职位、职权、职责

1）职位：领导者的职位是指权力机关或人事行政部门根据法律与规程，按规范程序选举或任命领导者担任的职务和责任。

领导者职务的特点：职位是以“事”为中心确定下来的；职位的设置有一定的数量规定性；职位本身具有相对的稳定性

2）职权：领导者的职权是他行驶指挥与统御过程的支配性影响的实证条件。

职权与职位的关系：职权由职位派生出来，两者同质同量，职位与职权有对称关系，职权是法律认可与确认的权力。职权的范围：人事权、财权、组织性权力 3）职责：

内容：

政治责任，造成的客观影响；工作责任，岗位责任与领导责任；法律责任，起惩戒作用。

8、领导素质：指在先天禀赋的生理素质基础上，通过后天的实践锻炼、学习而成的，在领导工作中经常起作用的那些内在要素的总和。

特点：综合性，以政治修养为核心，全面协调发展；阶级性，服从本阶级的利益；层次性，高层确定大政方针，中层实现大政方针，基层执行合理指令；动态性，动因是社会实践情况。

9、领导素质在领导活动中的重要性:1）加强领导者的素质修养是领导者自我完善的需要 2）加强领导者的素质修养是有效实施领导职能的重要保证3）加强领导者素质修养是加强领导影响力的客观要求（构成统御权影响力的要素：品格因素、知识因素、能力因素、感情因素）4）加强领导者素质修养是提高领导艺术水平的基础

10、论领导班子素质结构的优化：领导班子素质结构就是一个多维的、动态的综合体。1）年龄结构：

2)知识结构：

3）智能结构：

4）气质结构：

11、西方领导体制的变迁： 1）家长制行政领导：

表现： 延续到19实际中叶 2）“硬专家”转行领导：经理层的兴起：

3）职业“软专家”领导： 4）专家集团领导：

12、我国领导体制的发展阶段、问题、改革措施：

发展阶段：1）1949—1956，厂长负责制（一长制）弊：忽视了党和群众的监督作用，出现个人独断，专行，党的监督和一长制对立起来，缺乏规章制度，出现党委包办代替现象。 2)1956—1966，党委领导下的厂长分工负责制，《论十大关系》特点：党委实行大权独揽，小权分散，结果：以党代政，形成了党委书记一长制。3）1966—1976，国家领导体制受到损毁性摧残的阶段，1978年，明确提出党委领导下的厂长分工负责制，基本改变了党政主要领导由一人担任的做法，明确规定党委分使决策权，厂长负责管理权。4）1984年，厂长（经理）负责制：厂长是法人代表，对企业负有全面责任。党组织贯彻大政方针，做好企业思想组织工作，进一步健全职工代表大会制度，维护职工的合法权益。5）1993，实行公司合同制改革，做到“产权清晰，权责明确，政企分开，管理科学”，董事会领导下的总经理负责制。

问题：1）权力：过分强调中央集权，地方分权少（权力集中） 2）党政不分，政企不分

3）机构设置不合理，领导体制不健全 改革措施：1）提升党的执政能力是我国领导体制改革的核心主题

2）优化党政关系，加强党的领导能力和政府的公共管理能力：转变党的领导方式，强化党的领导地位；坚持党的领导，加强政府的公共管理能力

3）在政令统一的前提下，适度分权：要合理划清中央和地方的职责权限；理顺政群关系；适度推行公共服务社会化改革，打破政府垄断。 4）改革组织人事制度，优化国家公务员激励机制

5）努力实现决策的科学化、民族化：决策系统包括的子系统（情报信息系统，参谋咨询~，决断~，决策执行~，监督~，反馈~，评价与奖惩~）

13、领导体制的含义、性质、作用： 含义：

性质：

自然属性：

社会属性：

作用：

14、决策的含义，作用： 含义：

广义的决策特征：创造性；目标性；优越性；实施性

作用：1）科学决策是一切行动和工作的先导，是事业成功的关键2）科学决策是组织成员形成共同的价值观的基础3）科学决策是全面建设小康社会的必然要求

15、科学决策的内涵：是指按照决策的科学理论和健全的科学程序，运用现代科学的决策方法进行决策的活动。它代表着现代领导决策的方向，是决策科学化和民主化的有机统一。

16、决策科学化与民主化的统一（关系）：

1）决策民族化是决策科学化与决策法制化的前提和基础2）决策科学化又是决策民主化的必然要求和落脚点3）决策法制化是决策民主化、科学化的可靠保障

17、改革和完善决策机制的措施与途径：

1）推进决策与执行的适度分离2）加强专家在决策咨询中的作用3）建立有效的决策回应载体；其关键在于建立一个公众→决策回应载体→决策部门→公众这样的回应系统

4）建立、健全公共决策机制：公共决策承诺制；公共决策复议制；重大决策听证制；决策法规回应制度

18、领导行为界定选择的特点：

1）客观条件允许范围内的有限性：指主体行为选择的具体时间、地点、条件的限制性。 2）自期目的性：这是行为主体选择的内在动因。自期目的性是指主体需要、价值判断、道德调整、信息利用与转换等多种因素的综合。3）意志品质性：追求是一种意志品质，这种意志追求也是自期目的特点的延伸。因为不敢追求常常会影响自期目的的确立。4）权变性：人的行为的界定选择和客观环境是一种动态结构。它强调二者之间在动态中的适应性。 5）结构性功能性优化：这是行为主体的界定选择的结构方式，即所决断的对象系统内诸要素的排列组合方式。

19、领导活动中边界的含义及其确定的内容： 含义：

内容：

1） 内在边界和外在边界2)可控边界和不可控边界

20、战略的含义、特点、作用：

含义：战略是一种重大的、带全局性的或决定全局的谋划 特点：全局性、长期性、层次性、稳定性

作用：1）战略决定着领导活动的发展方向和奋斗目标 2）正确的战略是群体是群体成员共同的价值观的基础

3）正确地实施战略，有利于通过一系列具体工作去夺取领导活动的总体胜利

21、选才用人与领导工作的关系：

选才用人是实现科学决策的组织保政，是否正确选才用人的问题是关系到革命和建设事业兴衰成败的大问题。

22、人才的含义及特征：

特征：1）社会性：人才是社会的需求和社会评价的产物，人才的发展离不开社会 2）广泛性：人才广泛分布于社会各个领域

3）层次性：重视高层次人才 4）专业性：培养知识面较宽的人才

5）进步性：是指以特定的才能和专长为社会发展及人类进步作出贡献

6）动态性：在一定条件下，人才和非人才，各种类型和各种层次的人才，是可以相互转化

23、识别人才的方法与制度：

1）查阅档案与日常工作检查相结合 2）领导亲自考察和群众评议相结合

3）委任制与考任制相结合：委任制，主要是领导决定人选，依靠组织人事部门对干部考核，然后决定是否任用。考任制，通过考试发现和选拔一批能人

4）聘任制和选任制：聘任制，是用人单位通过签订契约和合同的形式招聘人才的制度。选任制，是依照法律程序，通过群众或群众代表投票表决选拔人才的一种制度。

24、正确的用人制度： 1）考核制和奖励制

2）交流制和回避制：

3）任期制和离（退）休制：

25、领导监督的含义与特点

两个方面：领导者对被领导者；被领导者对领导者 特点：1）领导监督在本质上的多方位制约性和强调性

2）领导监督的双向性和监督主客体的相对性3）实施领导监督的社会性和群众性 4）领导监督过程的公开性和监督结果的评价性

26、我国领导机制存在的问题与改革：

问题：1）监督机构监督力度不够，缺乏独立性

2）监督法规不完备，现行监督法规存在许多不足3）监督体制不健全，监督功能有缺陷 措施：1）必须完善领导监督的主体系统，保证监督机构的相对独立性

党和国家权力监督包括：国家权力机关的监督；执政党的监督；司法监督；行政机关内部的专门机关的监督；舆论监督；人民民主权力监督

2）扩大监督主体的权力，形成全方位的社会监督力量3）健全监督制度，加强领导监督的法律法规制度建设4）严格限制领导者个人权力，加强民主集中的领导体制

27、思想政治工作的含义、特征、作用： 含义：

特征：鲜明的党性；严格的科学性；强烈的实践性；普遍的群众性；广泛的综合性；一定的管理特性

作用：1）保证现代化建设的社会主义性质和方向2）保证社会主义精神文明建设的健康发展3）激励广大群众社会主义现代化建设积极性的重要保证4）开发人的潜能的重要途径

28、思想政治工作为什么必须坚持疏导方针：

1）思想政治工作是解决人的认识性、情感性问题的一种精神性的转化和升华的活动 2）人民群众具有通过自我改造和教育，不断提高思想觉悟的特点

3）不同性质的矛盾只能用不同性质的方法去解决

29、思想政治工作在领导工作中的地位与作用：

30、领导方法的含义，特征，重要性：

特征：领导方法的目的服务性；客观真理性；多层次性；动态变异性；具体相关性 重要性：1)领导方法是有效地完成任务的“桥”或“船”

2）在社会主义现代化建设的新的历史时期，领导方法具有更为重要的意义

31、领导方式：

32、领导效能考评的含义，意义、原则、标准： 含义：透过领导活动的效果对领导能力的考查与测评 意义：1）考评是在领导活动中贯彻“实践标准”的需要

2)考评是推动领导活动向更高程度发展的需要3）考评是实行“任人唯贤”用人政策的需要 4）考评是加强领导活动中民主监督的需要5）考评是提高领导水平和改善领导素质的需要 6）考评是改进和充实干部教育培训工作的需要

原则：1）静态和动态相结合的原则2）直接与间接相结合的原则3)系统和环境相结合的原则4）显性与隐形相结合的原则5）主要与次要相结合的原则6）整体与局部相结合的原则 7）政治与业务相结合的原则8）稳定与发展相结合的原则 标准：1）根本标准：

2） 经济标准：主要目的就是尽量降低和压缩领导活动过程中的开支包括时间、精力损耗 3） 效率标准：主要测定领导活动效果的最大化或者在产出水平不变的前提下，实现成本投入最小化

4） 效益标准：关注的是领导效能、效率的正面社会效应和领导效果的质量

5） 公平标准：是领导活动的终极价值取向。公平作为领导效能的一项评价标准，关心的是社会资源和利益的公正分配。

《思维教学理论方法与实践心得体会.doc》

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