推荐第1篇：试卷评讲课后的反思
试卷评讲课后的反思
殷都实验中学 李景丽
6月
4、5号二模结束后，教研室的周继红老师通知，让我准备一节试卷评讲课。我正困惑第三轮复习课怎么上呢，很高兴能得到领导和各位教师的指点。上完这节复习课后，在周老师和全体听课老师的指导下，我把有关试卷评讲课中要注意的问题整理出来，以求对自己今后的复习课指明方向。
一、及时反馈
试卷评讲时间要及时。学生刚考试完，对自己做题的情况还很关心、在意，不应停滞的时间太久。从我校月考的做法可以体现出来。
二、学生自改
试卷提前发给学生，给学生留有自己审看试卷的时间。先分析哪些题是失误，哪些题是没有读懂题意，哪些是计算方面的错误。 例如：
9322的绝对值是（） 999A、B、C、D、2244
李丽娟、齐晨君都选择了B。自己分析后说是没有看见“绝对值”三个字。
有些是学生没有看出题目中隐含的条件。例如：一题化简求值题，先化简后，再从
1、
3、4中选择一个你喜欢且使原式有意义的a的值代入求值。其中1会使原式无意义，学生如果选择1就会错误。这些学生通过自己思考就会纠正过来。
三、小组交流
试卷到学生手后，同学之间会互相交流。有些题目学生交流之后可以解决。学生与学生之间的帮助更能使学生接受。他们在讲解的过程中，可以反复询问，直到弄懂为止，没有在老师跟前的拘谨。
四、教师引导
老师讲评试卷之前，应认真分析学生答题情况。了解到哪些题目是个别学生的失误，哪些题目是大多数学生没有完成，哪些题目哪些学生做的方法巧。在讲评过程中注意关注到每个学生，那怕是问一声“史杰杰，你的是哪里错误？”更能使学生自豪的是“史志斌，你的方法真巧。全班同学都因为你的解法会心的笑了。”这些学生覆盖面积要大，使他们都能感受到老师的关注，会觉得老师能了解到每个具体的人，而不仅仅是全班同学。
在讲评过程中，多给学生机会。我班的学生经常是自发的发言。有些是一题多解，学生如果觉得自己的方法简单明了，可以在其他同学发言后大胆讲出自己的思路、方法。例如，判定三角形相似，大多数学生用到了勾股定理求出各边的长，利用三边对应成比例。而孙会林同学看出两个三角形中的角度相等，直接判定三角形相似，即简便有节省解题时间。
同时，通过试卷讲评也要解决一些细节问题：满分9分，为什么你只能拿到7分或者8分呢？是缺少了开始的“解”或者“证明”必要的文字，还是解题最后的结论没有写清？是计算方面的失误，还是笔误？有的同学上面写的52，到后面会写成50。
五、学生反思
试卷讲评结束，学生还要认真分析试卷：是审题不清了，还是某种类型的题目还不能独立解决；以后应该在哪些类型的题目上下功夫。同时注意做题的规范，
尽量节省做题时间。
感谢各位领导和同仁的指导，使我对讲评试卷课不再那么的茫然。
推荐第2篇：试卷评讲的教学设计
期中测试卷评讲的教学设计
一、教学内容：人教版五年级上册半期测试卷试题。
二、教学目标：
1.让学生掌握与试题对应的知识点；
2 .让学生找出错的原因，并想出解决此类题的方法；
3.培养学生将数学信息简单化的思想；
4.通过小组合作，培养学生的交流能力以及乐于助人的好习惯。
三、教学重点：让生找出错的原因，并想出解决此类题的方法。
教学难点：培养学生将数学信息简单化的思想。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程：
（一）错题集
1.老师出示学生在计算方面的错题。
2.让学生找出他的计算错在哪个地方，并改正过来。3.小结：在做计算时要注意的地方。
看清楚数字，别抄错；
计算要仔细，别丢分；
注意小数点，别乱写；
要认真审题，别粗心。
（二）典型题
老师把卷子上类似的题型归类评讲，比如：
1.（1）填空题第1题和选择题第2题，都是根据积（商）的变化规律来解
决，让学生来说一说积（商）的变化规律。
（2）做一道相应的练习题。
练习：根据80.4÷12=6.7，直接说出下面各题结果。
8.04÷1.2 =（
）
0.804÷12 =（
）
804÷1.2 =（
）
80.4÷0.12 =（
）
2.（1）填空题第5题和选择题第3题，都是根据同一个知识点来解决，让 生来说一说。
① 一个数（0除外）乘一个比1大的数，积比原来的数大；
②一个数（0除外）乘一个比1小的数，积比原来的数小；
③一个数（0除外）除以一个比1大的数，商比原来的数小；
④一个数（0除外）除以一个比1大的数，商比原来的数小； （2）重点讲选择题第3题。
如果a÷1.5 = b×1.5（a、b都不为0 ），那么（
）
A. a ＞
b
B.
a ＜
b
C.
a ＝ b 先请学生来说一说，老师再补充。
a÷1.5 = b×1.5
a÷1.5 = C
a ＞ C
C
C
b×1.5 = C
C ＞ b
所以，a ＞ b 3.解决问题第
2、3题，都是生活中的实际问题，（说明生活离不开数学，数 学源于生活），让学生分析、提炼出题中的数学信息，知道每一步在求什么。
（三）易错题 1.填空题第6题
①小组讨论此类型的题该怎么做； ②学生说一说做题的思路与方法。
2． 选择题第1题
①让学生来说一说方法； ②做一道对应的练习题，
一个两位小数四舍五入后为2.1，这个两位小数最大是（
），最小是（
）。
3． 解决问题第1题
让学生找出已知条件和问题，分析、提炼出数学信息。第一步需要求出什么， 第二步才能求出面积。
（四）一题多解
1．
解决问题第4题
①读题后，让学生提炼信息，把题中的信息简单化。
A ＋B=5.2
B ＋C =5.4
A ＋C =4.6
②让学生来交流下自己的思路及解题过程。
③比较哪种方法更简便，优化解题方法。
（五）课堂总结。
板书设计：
期中测试卷评讲 a÷1.5 = b×1.5
a÷1.5 = C
a ＞ C
C
C
b×1.5 = C
C ＞ b
所以，a ＞ b 4.题
A +B = 5.2
B+C = 5.4
A+C = 4.6
方案
（一）
方案
（二）
A +B + B+C + A+C
A +B + B+C
5.2 +
5.4 + 4.6 = 15.2
5.2 +
5.4 = 10.6
A+ B +C = 15.2÷2=7.6
B+B=10.6－4.6= 6 C =7.6－5.2 = 2.4
B =6÷2=3 A =7.6－5.4 = 2.2
A=5.2－3 =2.2 B = 7.6－4.6 = 3
C =5.4－3 =2.4 教学反思：
自我感觉稍微比较好的地方：
整个设计流程从易到难，第一个环节做得相对好点，让学生发现问题——指出问题——解决问题——总结方法。 不足指出：
1.课前准备不充分，导致教学思路不够清晰；2.试卷分析不到位，对学生错的地方了解不够； 3.为了评讲而评讲，没抓住评讲的重难点；
4.评讲内容有点多，能理解的学生已经会说会写了，不会的学生还是不会，教学过程中忽略了理解能力稍微差的学生；
5.老师讲话语速有点快，老师讲得多，没有把课堂还给学生。
推荐第3篇：《月考试卷评讲》教学设计
《月考试卷评讲》教学设计
教学目的：根据学生试卷中反映出的主要问题，针对性地进行评讲和练习，以求收到实效。
教学方法：讲、练、评结合 教学时间：45分钟 教学设计：
【引入】 这次月考试卷和评分标准大家已经看到了。昨天大家对自己的错误也进行了订正。今天，我们对出错较多的习题进行评讲，希望你通过今天的课找出自己的不足之处，从而得到提高。
【讲解】 选择题中，第9题考察阿伏加德罗常数的有关计算。这道题出错主要在A选项，有10个同学选A。
师：请同学来分析A选项为什么错误。 生：22.4L气体没有指明温度和压强。
师：对！要将22.4L与1mol对应起来，必须强调描述的对象是气体，环境是标准状况，
即0℃，101kPa。离开温度、压强谈气体的体积无意义。
师：阿伏加德罗常数的有关计算是重要的考点，但也是同学们的薄弱环节所在。针对这一弱点，我们来看下面的练习。
【投影】
课堂练习1：设NA表示阿伏加德罗常数，判断下列说法是否正确？ (1)标准状况下，22.4L辛烷完全燃烧，生成的二氧化碳分子数为8 NA (2)常温常压，48g臭氧含有的氧原子个数为3 NA (3)同温同压下，体积相同的HCl与H2和Cl2的混合气体一定具有相同的原子数目 (4)1mol 甲基中含有电子数为10 NA (5)2.7g金属铝与足量盐酸反应，转移的电子数为2 NA (6)1mol C8H18分子中共价键总数为25 NA (7)250C时，1L pH=13的NaOH溶液中约含有NA个OH—
【活动】 请学生分析、讨论各选项的正误，对错误的选项指出错因。教师进行总结。 生一：选项（1）错，标准状况下辛烷是液体，不用22.4L来描述。 生二：选项（2）错，此时臭氧不是处于标准状况。
生三：我认为选项（2）正确，因为物质的质量与物质所处的状态无关。
师：大家注意，气体物质的体积与气体所处的环境有关，但物质的质量是物质的固有性质，与外界温度、压强都没有关系。 生四：选项（3）正确，因为它们均是双原子分子，物质的量相等，则原子总数相等。 生五：选项（4）错，1mol甲基中含有电子数应为9NA
生六：选项（5）错，铝是+3价金属，0.1mol Al应失去0.3 NA的电子。 生七：选项（6）正确。 师：你能告诉我们做法吗？
生：我是将C8H18的结构式画出来数得的结果。 师：大家认为这位同学的做法正确吗？ 生：正确，但太麻烦。.师：是的。这种办法很可靠，但如果分子中共价键太多，数起来会很麻烦。有没有既快又好的做法呢？对于烷烃CnH2n+2，分子中共价键总数为多少？
生：可以根据C和H的成键特点来做。一个C四个电子，一个H一个电子，每两个电子
形成一根共价键。所以共价键的总数为：N（共价键）=（4n + n）/2。 师：大家说说这位同学的做法如何？ 生：这种办法真简单！
生八：选项（7）不正确，因为此时c（OH）= 0.1mol/L ，n（OH）= 0.1mol。 【总结】 大家刚才说得很好。这种题做法比较简单，但做题的时候一定要仔细，把题目的条件、结论看清楚，避免不必要的失分。 【活动】 请学生分析选择题
10、11题出错原因。
师：第10题有1/3的同学选择A。现在我们请当时选A的同学来分析一下这个选项。 生：A不正确，因为物质D是固体。我考试时忽略了这个条件。
师：看来大家这道题出错主要是读题不仔细造成的。快把“s”做上着重符号。平时审题要仔细，关键的地方不要忽略了。
师：11题有不少同学反映找不到题目的入题点。通过改错，现在你找到突破口了吗？ 生：突破口在：“Y—被氧化可生成YZ3—”。由此我猜测Z是氧元素，根据题目条件，X 应该是钾元素，Y是氯元素。代入题目验证，我的猜测是正确的。
【总结】 对于选择题来讲，同学们的失分主要是读题不仔细，审题不清造成的。如何才能准确、快速地审题，避免不必要的失分呢？请看大屏幕。 【投影】 审题要点：
逐字逐句仔细读题
关键字词勾圈划点
寻找解题的突破口
—
—【讲解】 关于审题，我们再来看26（3）。
【活动】 请学生代表读出自己的叙述答案，其余同学给予评价。 生一：阴极H得电子，产生OH，使酚酞显红色。 生二：溶液中有OH，遇酚酞显红色。
生三：阴极H得电子变为H2，使溶液中c（OH）增大，溶液呈碱性，遇酚酞显红色。 生四：阴极H 放电，使溶液中c（H）>c（OH），使酚酞变红。 师：刚才几位同学的叙述哪些较好？ 生：后两位同学的叙述更清楚。
师：是的。后两位同学的叙述抓住了要点。溶液之所以变红，是因为溶液呈碱性；溶液之所以呈碱性，是因为H 放电，使溶液中c（H）>c（OH）。
【投影】 阴极H+ 得电子生成H2，使水的电离平衡正向移动，c（H）>c（OH），溶液显碱性，酚酞变红。
【总结】 对于叙述题，我们思考时可以从结论入手，往条件方向反推。写答案时按照逻辑顺序分析清因果关系进行顺向叙述，简单讲就是逆推顺答。语言叙述要精简扼要。 【投影】 简答题答题要求：
语言精简扼要，体现逻辑关系。
【讲解】 27题是一道实验题，约有1/3的同学不同程度地失分。从同学的提问来看，主要问题出在没有将实验装置图和题目中的表格内容联系起来，以至于题目分析不清。 【活动】 请学生分析实验流程，解决学生答题中出现的问题。
生：将废塑料加热，产物经过B装置被冷水冷却，甲苯和苯留在试管中。剩余气体进入C装置，丙烯和乙烯与Br2发生加成而留在溴水中。最后逸出被点燃的气体是甲烷和氢气。 师：这位同学分析得非常清楚。根据刚才同学的叙述，我们来看大家出错较多的（3）题。 将气体通入溴水中，除了溴水褪色以外，为什么还会有气泡冒出？ 生：因为甲烷和氢气不与溴水反应而逸出。 生：哦！难怪实验现象有两点！ 师：大家对这道实验题还有疑问吗？ 生：没有了。
【总结】 实验题是常见的一种考题形式。拿到题，大家应该先分析清楚这个实验要干什么，如何通过操作来实现这个目的，也就是分析清实验目的和实验操作，然后根据实验
流程完成题目。
【讲解】 28题考察氧化还原反应的有关内容。
师：对于第（1）问算元素的化合价，你认为从哪个知识点来入手分析？
+
—+
+
—+
+
—+
——+
—生：根据电子守恒关系求解。 师：哪位同学来具体分析一下？
生：我来！反应中Xe元素的化合价从+6价变为0价变化了6价，参加反应的Xe元素共 有2.5×10mol，所以共得到电子6×2.5×10 mol = 1.5×10 mol 。参加反应的Mn元素物质的量为3×10mol，所以Mn元素的化合价变化为：（1.5×10 ）÷（3×10）= 5。所以氧化产物中，Mn的化合价为 +7价。 师：大家说，Mn元素对应的产物是什么？ 生：MnO4。
师：根据化合价升、降总数相等，我们可以将XeO
3、Mn、Xe和MnO4的化学计量数
配定。
【投影】 5XeO3 + 6 Mn— 5Xe + 6MnO4 师：接下来该怎么办？ 生：将电荷配平。
师：在水溶液中，一般如何配平电荷？ 生：加H 或OH 。
师：是的。对于本题，到底该加什么呢？为什么？
生：加18H。因为如果加OH ，则Mn（OH）2是弱碱，不能拆。 【投影】 5XeO3 + 6 Mn — 5Xe + 6MnO4 + 18H 师：下一步又该怎么办？
生：反应物配9H2O，完成方程式的配平。
【投影】 9H2O + 5XeO3 + 6 Mn === 5Xe + 6MnO4 + 18H
师：总结我们刚才的配平步骤，先是依据反应情况写出氧化剂、还原剂及其对应的产物， 依据电子守恒将其配平，然后依据电荷守恒和质量守恒加入介质，完成方程式的配平。 【投影】 氧化还原离子方程式的书写：
1、依题意写出氧化剂、还原剂及对应产物
2、用电子守恒找出上述四种物质的系数
3、再用电荷守恒找出其它物质
4、最后用质量守恒完成配平
【讲解】 如何加入介质是同学们的一大弱点。针对这一不足，我们来完成下面的练习： 【投影】 课堂练习2 ：在下列离子方程式中加入恰当的物质，将其配平。
（1）将Cl2通入Na2S2O3溶液中：
S2O3+ 4Cl2 + — 2SO4 + 8Cl+ 2—
2—
— 2+
—
+2+
—
++—+—2+
—
2+
———3—
3—2—3
—3
—2（2）以NaOH作电解质溶液的CH4燃料电池负极反应： CH4 + e + — CO3 + 【投影】 将学生的答案进行投影。
S2O3+ 4Cl2 + 5H2O ==== 2SO4 + 8Cl + 10H CH4 — 8e+10OH ==== CO3 + 7 H2O 【讲解】 写物质的同分异构体是大家的一个难点。我们来看看29（5）题如何解答。 【讲解】 我们已经写出了E的结构简式。根据题目条件，我们只需要将—CH2COOH这个原子团做相应的变换即可。我们写同分异构体一定要进行有序地思维，否则写出的物质容易写重或写漏。
【活动】 与学生一起回顾、练习同分异构体的书写程序。 师：书写同分异构体的程序是怎样的呢？
生：先写碳链异构，然后考虑官能团位置异构，最后是官能团异构。
师：大家回答得很好。针对这道题，两个碳只有一种异构情况。题目要求要有碳氧双键，这个官能团的位置可以出现在一碳上，也可以出现在二碳上。剩余的一个氧原子可以插在C—O键或C—C键之间。所以，我们可以得到如下的七种同分异构体。最后大家不要忘了把氢原子补完整。 【投影】
【讲解】 按照一定的限制条件书写同分异构体一定要注意思维的有序性，这样才能不重不漏地完成你的任务。我们来看下面的练习：
【投影】课堂练习3：某有机物的结构简式如右图，它的含有醛基（—CHO），除苯环外不含其他环的芳香族化合物的同分异构体共有（ ） A．3种 B．4种 C．5种 D．6种
【活动】学生讨论，按照一定的程序写出该有机物同分异构体的碳链骨架，教师投影学生练习，进行点评。 【投影】
师：在交卷之前，不要忘了把氢原子补充完整。同学们的练习完成得棒极了！自我鼓励一下！希望大家在今后的练习中记得用一定的程序来完成同分异构体的书写。 【总结】今天，我们针对大家在月考中体现出的问题进行了试卷的评讲和相应的练习。对于知识上的疏漏，你弥补得如何了呢？如果你还有其他问题，今晚的自习课我将和你一起解决。今天的课就上到这里。 课后巩固练习：
1、设NA为阿佛加德罗常数，下列叙述中正确的是（ ） — —
2—2—
2—
—
+—2—A．标准状况下，11.2L四氯化碳所含分子数为0.5 NA B．1L 1mol/L的盐酸溶液中，所含氯化氢分子数为NA C．1L 1mol/L醋酸溶液中离子总数为2NA D．46 g NO2 和 N2O4混合气体中含有原子数为3NA
2、某芳香族有机物的分子式为C8H6O2，它的分子（除苯环外不含其他环）中不可能有（ ）
A．两个羟基 B．一个醛基 C．两个醛基 D．一个羧基
3、某溶液中若加入铝粉立即产生大量氢气。在此溶液中，下列哪组离子一定能大量共存？（ ）
A．Na、Ba、ClO、NO3 B．K、Al、Cl、SO4 C．K、Na、SO4、Cl++2—— + 2+——
+
3+
—
2—
D．Na、Fe、I、NO3
+2+——
4、（l）配平离子方程式：
MnO4＋ H2O2＋ ———— Mn＋ O2↑十 H2O （2）以乙烷、空气和KOH溶液形成燃料电池，写出电池工作时的总反应式： ；电极的负极反应式： 。
【教学反思】
这节课是一节习题评讲课，其目的是透过学生在考试中出现的问题进行知识缺漏的弥补。从课前的准备到课后学生的反映，都给了我很多启示。
在以前的评讲课中我发现，教师讲出错率低的习题，大部分同学不愿意听，课堂气氛沉闷；教师直接对出错率高的习题进行集中纠正，学生当时记住了，但印象不深刻，下次遇到了仍然出错。总结这些情况后我发现，学生的错误之所以屡禁不止，是因为没有发挥出学生学习的主动性，出现的错误没有引起他们的重视。所以在评讲这套题之前，我将试题评分标准发给学生并要求学生先订正错误，这样学生确实不懂的问题就显现出来，评讲时学生才会去积极思考，解决自己的问题。对于我，课前我对学生出错的习题以及出错原因进行了统计，大约有1/4学生出错的习题列为评讲内容，这样使我这堂课的针对性较强。为了使学生暴露出的问题得到有效地解决，我还准备了一些课堂练习对知识进行及时地巩固。课堂上，如果教师一直讲，学生一直听，学生的积极性仍然调动不起来。我试着通过师生间的互动暴露出学生的问题，让其余学生—
2+帮助解决。我注意及时给予学生鼓励，让他们体会到成功的喜悦。通过课后学生的情况反馈看出，学生对这样的评讲课有较浓的兴趣，85%学生的问题能得到有效的解决。这是我这节课的成功之处。
这节课的教学仍有许多不足之处。评讲课的目的除了帮助学生解决知识上的问题以外，还要教会学生解题方法，这就需要教师对题型特点、思维方式进行点拨，这样才能使评讲源于习题而高于习题，起到提升学生综合能力的作用。但由于我自己初涉教坛，经验还很不足，所以今天对试题的总结显得很薄弱，评讲效果不如预期的满意。在课堂上要发挥学生的主动性，让他们主动去思考，教师对情景的创设、问题的设计很重要，但在课前我对问题的创设没有进行细致地考虑，这使得学生的积极性调动不充分，今后在这方面还应该向有经验的老师多请教，自己在教学中多摸索，使自己在教学中有更大地提高。 对上好评讲课的基本认识 双流中学
周友明
高三复习教学中的一个主要和非常重要的课就是评讲课。我们在复习了章节知识、专题知识以后，需要选择试题来熟练巩固，通过测验来检测学生的复习效果，除此以外还有大大小小的诊断性考试、半期考试以及月考，考试少不了，那么评讲也就少不了，学生们不管对于平时测验还是大型考试，一般都是抱着认真的态度来对待，那么教师的评讲就必须抱着更认真的态度来对待，因此上好评讲课，非常重要。下面我对上好评讲课，结合我们学校的要求和一些做法以及杨老师的课，谈谈基本认识，供大家参考。
一、评讲的目的
一份试题有十几或者二十几道题目，教师如果平均使力，面面俱到，其结果只能是事倍功半。评讲就是为了针对学生实际，让学生进行知识的修正和补救，方法的提炼和掌握，能力的培养和提高，讲求实效，从而达到熟练掌握和巩固知识的目的。今天上课的班，是我们学校的中等层次的班，本次考试问题比较多的题有下面几个：选择题有 9题学生理解概念的能力差，10题和11题，学生审题能力，26（3）、27（3）学生答题不规范，
28、29（5）学生能力差，不能回答好，因此教师在评讲时，就怎样针对这几个题，针对高考来发散展开进行
1、评讲时要讲审题 评讲时要教会学生审题，就要求学生必须明白题意，要明确命题者的意图，甚至是明白命题者的深层次的用意，有的学生胆大而不心细，看错题，看漏题，题目要求未看清楚,多看出字或者少看字,看错字词，如要求写电子式却写出分子式或结构简式； 要求写元素名称却写成元素符号甚至化学式；要求写离子方程式却写成化学方程式；要求标出电子转移的方向和数目, 要求写出反应类型却视而不见，如果看错、看漏，差之毫厘，失之千里。特别是一些经常看错题目的同学叫他们用笔指到一字一句地读题，将题目中一些重要的字词用重点符号标记出来，要求他们养成认真审题、认真读题的好习惯。比如我们这套题学生在审题时，把10题的D的状态看错或者没有看到选A的占了1/4，27题，学生不明白各装置的作用，没有把题、图、表联系起来。这些只有平时评讲时讲了，高考才可能不犯或者少犯类似错误。
2、评讲时要讲规范
评讲时教师要讲要求学生字迹清楚、卷面整洁、画图规范、格式正确。在书写方程式时, 有的“→”、“=”、“
” 不规范使用，有的条件不注明,漏写小分子(如H2O等) 。元素名称符号书写不规范,官能团连接方式错误,有机结构少写或多写H原子,化学专有名词写错字或简化字。在答实验题目时，有的学生的语言极不规范，逻辑思维混乱，不知道采用逆思维，如26题的3问，既然溶液显碱性，那么c（OH-）>c（H+），而原来c（OH-）= c（H+），说明要么生成OH-要么反应H+，到底哪个对，如果反应H+自然就想到H+放电，然后再顺表述，然后要求学生用书面语言和化学语言表达，而且要求语言精练。再如，27题（3）问，大部分学生知道从C中逸出了气体，但在回答时，却没有表达叙述出有气泡产生，学生失分多，主要是不知道需要回答什么，还有一些同学对答题的基本格式没有掌握，如果有类似不规范的书写和答法都要指出。这就要指导他们答题时有哪些基本要求，在该试卷中这道题应当怎么答，遇到类似的题又应当怎么答。
3、评讲时要讲思路、讲方法
评讲时教师要讲解解题思路，要进行方法点拨，而且要把重点放在讲思路，对学生进行思路的启发和方法的指导。比如学生在做题时，思路方法错误或者混乱，答题必然错误，就必然掉入命题者的陷阱，这有的是知识不过关，有的是思路不清晰，有的是根本就没有方法，不知道如何解答这种题目，如11题，教给学生做推断题时，先找到题眼。再如27题，要指导学生分析实验目的和过程，总结实验题解题的方法和程序，还有28题，教给学生解答氧化还原反应的计算方法是电子守恒，方程式的书写先写氧化剂和还原剂以及产物，再根据电子守恒、电荷守恒，最后根据原子守恒配平方程式，在电荷和原子不守恒的情况下如何加介质，29题，教给学生书写限定条件下同分异构体的基本方法，一碳二官三位置，要求学生书写时有序思维，因此评讲时教师要教给学生一些解决问题的思路和方法。
4、评讲时要讲错因
评讲时教师要讲错因，要注意帮助学生做好试卷的自我分析，如评讲
9、10题时，课堂上教师要求学生自己回答为什么错选A，教师也可以在课前了解学生的错误原因，然后在课堂上提出来叫大家分析，还可以设想一些可能错误叫学生分析。分析的目的是为了纠正，教师再具体指出为什么错，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，调动学生积极性。
5、评讲时要讲联系、讲创新
教师只将一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，是远远不够的，必须从一道题中跳出去讲联系、讲适当的扩展、讲创新，因此就要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，许多同类的题，许多同类的高考题以及它的变化和发展。教师通过讲一道题而要求学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网，教师要重视学生知识链、知识网的构建。有些题，教师经常讲，考试经常考，但学生仍然要经常错，因此在讲这类题目时，教师切忌就题论题，要讲题的变化，比如该试卷中的9题（阿伏加德罗常数有关的题）、28题（氧化还原反应的有关计算和离子方程式的书写），29（5）（同分异构体书写判断的题），7题（离子共存的题），12题（离子浓度大小比较的题），由于我们学校后两个题考的次数较多，本次考试学生错的不多，因此教师没有评讲，在评讲这类题时，做到举一反三，如果就题论题，往往没有多大收效。因此评讲时，教师要创新地讲，要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维。
总之，在讲评过程中教师要力求精讲、精析，要针对典型的错例，针对学生实际，针对高考，择其重点加以分析、点拨，充分启发学生思维，调动学生的积极性，对重要的题型及其解题思维和方法进行有效的归纳总结。这样才能真正使评讲有针对性，有目的性，这样的评讲才有实效性，才能提高评讲效率。
二、如何发挥学生的主体性
1、评讲前学生要自我评价
发试卷时，教师可以同时发给学生答案，我们本次考试后同时印发了答案，要求学生不能只是看分数，同时更要看答案，要自我评价，即使没有发答案，也要教育学生养成自己评价、自己修订的习惯，并反思自己为什么错，答案为什么是那样的，对于自己的问题最好在自己的试卷上指出，比如自己是过失性失误，还是知识遗漏，还是方法问题，并且在相应的题目上做好标记，要求学生可以独立完成，也可以讨论完成。这样有利于学生在听评讲时，集中精力，增强评讲的实效。
2、评讲中学生要勤思、勤练、勤记
不要把评讲课变成只是教师讲，要给学生表述自已思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间。即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，能够暴露的问题尽量暴露出来，以便教师清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，便于及时纠正和指导。评讲过程中不仅要求学生记答案，而且还要求学生记规律和方法，记教师的总结，还要求学生思考练习教师补充的巩固拓宽练习题，并积极回答老师提出的问题，并能够尽量提出问题。
3、评讲后学生要巩固、提高
一般评讲后，学生已经能够掌握有关知识、具有一定的方法和能力，评讲后还要求学生进行自我总结，以巩固评讲成果；如果没有巩固，那么过几天后可能又忘记了，因此要求学生课后要根据自己的情况认真完成老师布置的练习，而且每隔一段时间要翻看自己的试卷，以此达到提高。
三、如何发挥教师的主导性
1、评讲前教师要统计和归纳
教师在评讲前应事先准备的内容主要包括成绩的统计、错误统计、试卷的难易比例的统计、各题目和知识点的得分率的统计，知识的归类比较、方法的归纳，学生好的解法和答法的归纳，以及典型的错误的归纳，并且要作重点剖析，以及要补充的相关训练题等。只有这样教师在评讲时才能针对那些普遍存在的问题或错误率较高的题目，进行归类、分析和讲解。
2、评讲中教师要贯彻讲、练、评相结合
在评讲中既要有教师的讲又要有学生的练，还要有教师的评，主要是教师的引导，也就是仍然要求贯彻讲、练、评于教学的始终，才能达到巩固的目的。对于错误较多，又常考的题，教师在评讲时要针对学生实际，针对高考，配以相关的习题，要求学生思考练习，还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲，，如本次课中结合存在的问题精选设计了较多相关的题目，如与阿伏加德罗常数的有关的题，氧化还原离子方程式的书写的题，同分异构题的书写判断的题，在课堂上进行强化训练；要充分利用各种教学设备和手段，如小黑板、幻灯片、投影仪甚至油印的练习等，加大课堂容量。
3、评讲后教师要及时辅导和跟踪
我们评讲的试题只是大多数同学有错误的问题，还有一些题没有评讲，因此个别的学生和个别的问题还要有个别的辅导，还要配以相应的试题学生课后跟踪练习。要注意课内评讲与课外辅导相结合。
四、评讲时要注意的策略
1、评讲要有及时性
不管是平时练习还是检测，要评讲而且要及时。我们反对只练不讲，或者练习后只是贴答案叫学生对答案的做法，那样无助于学生掌握知识和修正知识，也反对检测后很久才评讲的做法，那样学生原来是怎样错的可能已经忘记了，那样的评讲，即使评讲得很好，但评讲以后，学生印象不深，评讲的效率就大打折扣。我们本次考试是上周星期五和星期六进行的月考，也才把试卷阅出来了，今天的评讲是随堂评讲。
2、评讲要有激励性
评讲时要激励学生。学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而对于一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至不敢分析自己失误的原因，有的拿到试卷后马上就把有分数的一面翻过去，害怕有人知道了他的分数。因此教师在评讲时不能只是一味地批评学生，如果真正愿意学习并且愿意学好的学生，只要拿到试卷后他已经知道自己的差距了，再说他是木脑袋将会使他丧失学习的信心，如果是不愿意学习的学生，你说他是木脑袋也不起作用，他还会说是你老师没有把他教懂。我们也许经常听老师不耐烦地说，我对这种题已经讲过好多遍了，你还要错，这只能说明两方面的问题，一是你该不该讲，也就是说既然学生不能掌握，你为什么还要讲呢，二是你原来可能就根本没有讲好，或者没有向学生讲懂，因此评讲时批评抱怨学生没有一点作用。在评讲过程中，应该是激励学生，对于回答得好的要及时表扬，要评出信心，并且应将激励贯穿于评讲的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距；对进步大的学生要激励他们更加进步；对考得不好或者学习基础差的学生要找其闪光点，激励他们的学习兴趣和信心。通过讲评，充分调动各类学生学习积极性，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高教学质量的目的。
推荐第4篇：试卷评讲教案
南门小学语文第
（十一）册第
（六）单元测试讲评课 教案
◆教学目的：
1、巩固所学诗词。
2、所学诗词的活用。
3、学习创造诗歌。
◆试卷分析：
试卷题目灵活而全面，有一定的难度系数，能考查出学生对知识的掌握及语言的运用能力。
◆讲评与针对性练习设计：
讲评
1、根据情景填写诗句
每逢佳节，我们给远方的亲人写信或发电子邮件，可以引用（ ）这句诗来表达自己的思念之情。
对于这一题在课堂上已经提到过，可是学生并没有真正理解，以致一到考试记忆偏差，还是错了。
（ ）这句诗经常被我们的班主任老师引用来说明语言艺术的渗透性，向春雨一般滋润学生的心田。
这一题，中下等学生脑海中一片空白，其实在课堂上也有渗透。 练习设计：
（1)老师期末写评语祝你“更上......” (2)他不好好学习请你用一首诗来劝他“......” (3)对浪费粮食现象“......” (4)苏轼《题西林壁》
(5)当你要报答母亲恩情时用孟郊的“......” (6)当我们在外地过节时(王维)“.....” (7)当你看到雄伟的瀑布时“......” (8)当你把一道难题解开时“......” (9)老人面对黄昏时“......”
(10)送别好友时“......” 讲评
2、卜算子咏梅
【译诗】
风雨将春天送走了，
飞雪又把春光迎来。
正是悬崖结下百丈冰柱的时节，
但仍然有花枝俏丽竞放。
俏丽但不掠春光之美，
只是把春天消息来报告。
待到山花开满大地时，
梅花就在花丛中欢笑。
梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋代林和靖，•这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以“妻梅子鹤”的感情寄寓于梅花之中，•可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词，•反其意而用之的《卜算子·咏梅》的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁，孤芳自赏，•引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数，•大意境与大调子都差不多；毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，•一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气，创出一种新的景观与新的气象，•令人叹为观止，心服口服。 练习设计：
阅读陆游的《卜算子·咏梅》，完成问题。
卜算子
咏梅
驿外断桥边，
寂寞开无主。
已是黄昏独自愁。
更著风和雨。
无意苦争春，
一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，
只有香如故。
1．这首词和毛泽东的《卜算子·咏梅》有哪些相同之处？（分点扼要叙述）
答：______________________________________________________________。 2．这首词和毛泽东的《卜算子·咏梅》有哪些不同之处？（分点扼要叙述）
答：______________________________________________________________。 3．对陆词下阕理解不当的一项是（
）
A．“无意苦争春”，“无意”二字突出表现梅花谦虚博大的胸怀。 B．“一任群芳妒”是写“群芳”的狭隘心胸和忌妒心理，以反衬梅花虚怀若谷。 C．“零落成泥碾作尘”是写梅花受到环境的摧残，即使成了泥和尘，也是“香如故”，始终保持自己的高洁品质。
D．陆游是南宋爱国词人，主张抗金，但屡遭投降派的打击，所以情绪愤懑抑郁。词中的梅花寂寞凄凉但高洁品格不变，正是诗人自身的写照。 讲评
3、梅花诗句 王安石《梅》
墙角数枝梅， 凌寒独自开。
遥知不足雪 ，为有暗香来。
元 王冕《墨梅》
我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
改进措施：
在以后的教学中应该将诗词也能融入生活情境中来。
教师：胡一萍
南门小学语文第
（十一）册第
（七）单元测试讲评课 教案
◆教学目的：
１、巩固复习本单元的生字新词。
2、巩固日积月累的知识。
3、对一字多义、形近字能够灵活运用。
4、学会认真审题，谈自己的感受。◆试卷分析：
1、从这次检测中可以看出，部分记忆力较差的同学在看拼音写词语方面有较大的欠缺，需要加强训练。在审题方面也需要多加培养。在今后的教学当中，主要从以下几个方面加以整改：一是要加强平时学生对所学知识的掌握。二是要抓好家庭作业的质量和完成量。三是及时查漏补缺，抓好学困生的转化工作。四是加强积累运用。五是加强与学生家长的联系，使学生养成良好的学习习惯。
2、在语文的阅读上，摸索提高学生阅读能力和阅读兴趣的方法，结合试卷上出现的问题，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，爱上语文，提高语文综合素养。讲评与针对性练习设计： ◆讲评与针对性练习设计：
一、一字多义 要；a、索取 b、重要内容 c、重要 d、希望得到 e、请求 f、表示对某种事的意志
g、须要，应该 h、将要 I、如果 j、那么
1、他们利用险要的地形，把冲上来的敌人„„打下去。（ ）
2、他们知道班长要把敌人引上绝路。（ ）
3、他刚要拧开盖子，班长抢前有步，夺过手榴弹„„（ ）
4、他要知道了，我的计划就完了。（ ）
逼：a、逼近，给人以威胁 b、强迫索取 c、靠近、接近d、狭窄
1、这是他自己说的，我可没逼他。（
）
2、诸葛亮又下令把船掉下来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。（ ）
面：a、脸 b、向着c、物体的表面 d、当面 e、一条线移动所构成的图形，有长和宽，没有厚度。 F、部位或方面 g、量词
1、有两条路：一条面往主力转移的方向„„两一条通向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。（ ）（ ）
2、五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托和岩石„„（ ）
3、周逾很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆„„（ ）
4、这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（ ）
二、作文指导 与小动物之间的故事。 许多同学因为没有真正的生活经验，从而根本写不出生动的文章来，很多文章都显得十分虚假。只能指导他们去多看别人的文章。
改进措施：要抓好家庭作业的质量和完成量。及时查漏补缺，抓好学困生的转化工作。加强积累运用。加强与学生家长的联系，使学生养成良好的学习习惯。
教师 胡一萍
南门小学语文第
（十一）册第
（八）单元测试讲评课 教案
◆教学目的：
1、更加重视书写端正、规范，卷面整洁。
2、重视学生学习习惯的培养：仔细审题、仔细答题、仔细检查。
3、对全班学生加强基础知识的巩固练习，尤其是对后进生加强基础练习，掌握好基础知识。（生字、词语、词语意思、课文填空等）
4、重视标点符号教学、重视学生对标点符号的使用。
5、加强阅读训练，提高学生阅读能立。
6、规范学生的答题。
7、重视好词好句的积累，多看看作文书，提高作文水平。◆试卷分析：
从学生完成试卷的情况来看，课内积累相对较好，而课外积累则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，这在补充诗句和写出一片废墟中表现的最为突出。出现这种情况的原因是：
一、学生日常读书量小；
二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使有的成语见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。
三、机械背诵，错字连篇 通过本次试题，还反映出了学生中一个普遍存在的问题就是审题的能力和习惯较差。表现在题要求写四字词语，有的学生不知是没看，还是没有读懂，一个字，一个词语都有，如此种种，答非所问的学生不在少数。 ◆讲评与针对性练习设计：
一、扩句练习
(1)我数着星星。(怎样地数着?) (2)洪水冲垮了大堤。(什么样的洪水?) (3)小草顶着露珠。(什么样的露珠?)
(4)杏儿挂满了枝头。(什么颜色的杏儿?或者什么样的杏儿?) (5)红五角星大灯放出光芒。(什么样的光芒?) (6)妈妈缝着纽扣。(怎么样地缝着?)
二、越窑青瓷“瓯乐”，又名上林青瓷“瓯乐”，简称“瓯乐”，俗称碗乐。它是用陶瓷土制成的乐器和器皿进行音乐演奏，并以“越瓯”为主奏乐器的一种艺术表现形式。
纵观中国音乐历史长河，中国历来就有以陶瓷乐器和日用器皿演奏音乐的传统。六七千年前河姆渡文化遗址出土的陶埙，长江流域春秋战国墓葬大量出土的原始陶瓷乐器，浙江慈溪上林湖寺龙口越窑遗址出土的唐宋时期青瓷乐器，及有关历史文献记载，证明这一传统历经商、周、秦、汉而绵延不绝，在唐宋时期，越窑青瓷瓯乐因越窑的兴盛而盛行。 越窑是我国古代最著名的青瓷窑系，越窑的烧造史自东汉一直持续到南宋初，长达1100余年，在中国陶瓷史上具有极崇高的地位，慈溪上林湖集我国青瓷发祥地、“唐宋瓷都”、“海上陶瓷之路”始发地和“秘色瓷”中心产区于一身，是中国最重要的古代瓷窑址之一，2006年入先选《中国世界文化遗产预备名单》。青瓷文化是慈溪地域文化中不可缺少的组成部分。
改进措施：一定注重课外知识的积累。
教师 ：胡一萍
推荐第5篇：高三语文教学反思
高三语文教学反思
高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是感悟。以下是我本学年来对高三语文复习的几点感悟：
一、激发兴趣
大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生能力，提高学生成绩，不必在培养、提高学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪，调动他们的学习兴趣，减少他们的枯燥感，也是教师义不容辞的责任。
语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，积极培养他们充足的自信心，使他们在学习实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
二、勇于创新
创新是现代教育特别强调的一个内容。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新，离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。
我所指的创新是指高三教师在复习时，不要囿于传统的教法，而应该多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系;“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公平公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人?如何做到论世?所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学框架，敢于思考创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断改革不断完善的高考。
其实培养学生创新思维和创新能力的前提应该是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，教出的学生才能在未来的社会立足。
三、回归教材
高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。 实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透切的学生而言，教材应该是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不可脱离教材。
下面以写作为例谈回归教材的重要性。在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。
四、博采约取
“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。我们说，教师只有“博采”才可以开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，但是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。但是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的内容比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石，可以攻玉”，“约取”是“桑叶成丝，鲜花酿蜜”。“博采”能够启迪思维，激发创新意识 ；“约取”则能够把他人的东西变成自己的东西。
五、感悟生活
当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。
生活是丰富多采的。学会观察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏能力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的，只有让我们的学生全面而深入地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的能力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们教师的努力就付之东流。
在跌撞中、摸索中、尝试中，我一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延伸。但我知道我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我喜爱的学生，我还将一路走下去。
推荐第6篇：高三语文教学反思
进入高三，所有的教学活动都变得“功利”起来，一切都围绕着高考展开。但高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，在思考中总结，在总结后提升。现结合在自己高三语文教学中的体会，谈谈对高三语文教学的反思：
一、高三语文教学现状
现实告诉我们，语文教学到了高三，形成了一种普遍的教学模式。教师有条不紊地梳理五册必修教材的基本篇目和重要知识点，研究考试说明和近几年的高考语文试题，然后对照分析，总结各考点的命题规律和趋势，归纳解题的基本思路和方法。在浩如烟海的考题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的训练题，然后学生练考，教师批改、讲析，学生再练习，这样一轮又一轮，一天又一天„„教师讲得口干舌燥、精神疲惫，学生学得精疲力尽，索然无味，感受不到语文学习的乐趣，语文成绩也不尽人意。
面对学生学习语文的现状，我们不得不思考：①为什么学生没有学习语文的欲望？②为什么语文教师教得很累、很无奈？学生语文成绩却总是不尽如人意？③师生最需要的语文学习结果到底是什么？
当然，对高三语文学习，师生需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。事实上，语文教学的三大禁忌却正是高三教师目前采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③教学程式化。
这种模式使课堂教学主宾倒置，教师居高临下，取代了学生的主体地位，这种做法“投入”多，“产出”少，得不偿失。在高密度和高强度的讲述训练中，学生尽管付出了一定的努力，但考试成绩很难提高，甚至出现倒退，功夫负了有心人，便对语文学习失去了信心，旷日持久，怕上语文课。
二、语文教学的改进措施
我以为成功的高三语文教学就是要脱离桎梏，回归教学的本真，让学生主动学习，培养语文能力，获得好的成绩。要达到这一目的，主要有以下几个方法：
1.采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣
语文不仅是实用性的工具学科，更是饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，诱发他们的求知欲、好奇心。所以，调动学生学习兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
但习惯认为高三学生目标明确，不用再像高
一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。认为高三教师的主要任务是巩固知识、培养解题能力、提高学生成绩，不必在培养学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打，极容易产生厌学情绪，调动他们的学习兴趣，减少他们的枯燥感，是教师义不容辞的责任。
如复习诗歌的表达技巧时，《诗经》里“赋”与“兴”手法常常是学生理解的难点。朱熹关于“赋”、“比”、“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会难以理解。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象？讲“兴”时，我引用了贺敬之的《回延安》中的“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人、羊羔羔吃奶望着妈，小米饭养活我长大。”讲清了它“先言它物，以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法使教学显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师要在课堂教学中能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，从而积极主动地学习语文。
2.变换考查形式，分解教学目标，增强学生自信
俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素，自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛。如找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬，因为教师的表扬代表着一种“权威”的认可，它能够使学生自信心得到极大的增强。
学生学语文，最怕的是诗歌鉴赏和写作。在诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌常识――鉴赏诗歌形象――梳理诗歌表达技巧――品味诗歌语言――训练答题步骤，最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，大部分学生排除了畏惧心理，取得了良好的教学效果。因此，在高三语文复课时，教师变换考查形式，分解教学目标，会取得事半功倍的复习效果。
3.联系现实，精选精练，体现语文学科的人文性
复习试题要精选精练，尽量选择与学生生活、现实社会有联系的材料，这样的选材既让学生在练习中掌握了相关语文知识，提高了解题能力，也使学生认识到了语文学习与现实生活的密切关系，体现了语文学科的人文性。
4.充分发挥教师的主导作用，指导学生有效复习
当然，要提高高三语文教学质量，减少训练次数，精选精练，还学生自主学习的时间空间，这只是一个基本的前提，要让学生获得好成绩，教师还应在复习指导上大显身手。高三语文教师的主要任务在于：①帮助学生构筑知识能力体系；②点拨学习方法和解题方法；③对学生的语文学习状况进行评估，并提出指导性意见和建议。教师应进行富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”，减少考试的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带。要忍痛割爱，考得少而精，考得有质量有成效，给学生留出自主学习时间，引导学生总结反思，让讲述转化为指导。把学生由“学习”变为“求知”，成为学习的主动出击者，教师则是导游员和服务员，指导学生提高语文成绩。
高考是一次检阅，高考是一位老师。它检阅着我们老师教学的思路和成果，它肯定了我们的一些做法，也让我们看到教学的不足和缺憾，它引导着我们向更正确的教学之路迈进，在摸索尝试中，我将一路探索着走下去。
★作者单位：陕西旬邑县中学；陕西旬邑县中学。
推荐第7篇：高三语文教学反思
高三语文教学反思
进入高三，由今年高考语文试题的特点来反思平时的课堂教学，尤其是高三复习的教学过程，我觉得，有以下几点值得注意：
一、基础，还是基础。高考题目出的大都是基础知识，同学只要平时稍加注意，就不会失分。
二、平时讲课要注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识。高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的，比如说，病句题，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，这可以就此判定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。
三、在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就可以信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。
四、学过的知识要不断地回头复习。只有不断地复习，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪，把不应该失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，只有不断地引导学生及时回头复习。
五、适当的有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须平时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：
1、书写的规范性；
2、审题的准确性；
3、答题的程序性；
4、时间利用的计划性。
六、加负永远是失败之举。高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以„„真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
推荐第8篇：高三语文教学反思
高三语文教学反思
这是第二次带高三的语文。记得第一次，也就是三年前，好像那时教学用的材料多是领导选择印制的，学生手头没有答案，老师手里有答案，学生没有靠头，只有做，做不对，我们可以再讲，好像就这样过来了。那时我正在相亲，谈恋爱，预备结婚，所以没能在教学上付出全力的思考。学生没能吃上我的喜糖，因为他们一毕业，我在暑假结婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我连结婚生子都在假期进行，唯恐耽误了正常的教学工作。这样好的教师，哪里找，可现在这小子正处于可怕的职业倦怠期。
这次带高三，情况有很多变化。有手机的学生更多了，对升学有信心的学生更少了。资料有答案，学生反而懒得做。
先说有哪些因素在阻碍教师和学生的成长。萧伯纳曾说：学校并非学习之地，为什么最应该成为学习的好地方的学校，反而不是学习之地呢？
首先，师生没有自主性。
虽然也在提倡分层次作业教学，如何实施？特别是语文的作业，基础知识部分，如何分层？作文如何分层？无论如何分层，作业不是自留，就几乎是在被动地学习；老师布置作业，不可能出现主动的有意义的学习。在老师指导之下的自留作业，或许才是出路。
同样，老师的教案和教学设计，也不能用那一张僵化的教案纸来束缚。填写复杂的教案纸，就是在束缚老师的自主性。
教案和教学设计最好，不定量且形式多样化，比如把教案纸换成比较好的笔记本，老师可以随意记录整理教学预设反思等。老师会珍惜这个教学成长记录本的。而不像现在的教案纸，几乎没有保留的价值。而且这个笔记本，书写的多少不要做量化。然后结合电子教学设计、电子资料档案袋等。老师的备课还可以就放在教材和习题册上，特别是教材更换少，更是可以反复使用。
师生只有获得了真正的自主性之后，才能投入地工作和学习，有意义的工作和学习才有可能发生。不是一定发生，因为师生获得自主性，也可能去用自由时间做别的事情了，这就需要进一步想办法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、释、道的传统文化是教育的根。教育成了无根之树，无源之水。现在的教育在给孩子灌输生存竞争和成功学，激发的是物质享受的欲望。这样的教育怎么可能有真诚和智慧？同事之间在竞争，学生之间在竞争，很难产生真正的合作。老师很难视学生为自己的子女，学生只是付钱雇佣了我。
最后，不读书，不集中学习，很难有探究性的学习。
比如文科类学科，语文、政治、历史、地里，作业应该主要是阅读相关学科的书籍。特别是在高
一、高二阶段，应鼓励学生大量阅读，养成阅读习惯，而不是做题习惯。学生爱上阅读，会阅读，才能慢慢学会思考，才能逐渐产生探究性学习。我们的学生，应集中培养他们在某一个感兴趣学科的信心，由自信产生更多的自尊需求，然后以点带面，促进其他学科的学习。就像华德福的教育，他们这一段时间集中学习数学，有一定明显的提高之后，再放下学习别的科目。
七年过去了，我和语文的恋情，正面临七年之痒！正是该好好总结，对于自己对于学生，我们播种了多少幸福，收获了多少幸福，获得了多少成长，提升了多少智慧。而这些几乎是很难量化的。你可以量化身高体重，但是你无法量化心灵的成长；你可以量化金银财宝，但你无法量化幸福感；你可以量化知识，但你无法量化智慧。这就是教育的悖论所在，我们在量化的东西，都是浅层的末端的，是真正教育的副产品。
这七年的语文教学，我只想问自己：我书读得怎样？我是否培养了爱书、爱读书的学生？
推荐第9篇：高三语文教学反思
理想的路总是为有信心的人预备著。
高三语文教学反思
长期以来
高三语文教学往往围绕各个专题
各个考点、各自为战
\"头痛医头
脚痛医脚\"
各个专题、考点、像一条条平行线永远不能相交
但效果甚微、学生学了后面
忘了前面
有些考点、专题又得返工
语文教学陷入非常尴尬的境地
从05-08年的考题分析
我们不难发现
试题回归课本越来越突出
从字音、字形到语言表达
甚至作文
都回到同学熟悉的大背景中
面对试题的改变
我们打响了回归课本的旗帜
于是
理清教学思路
如何重新调整和确定教学目标和任务
如何寻求教学突破
寻找各个专题
考点的契合点、连结点
使高三语文教学成为一个有机的整体
是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题
作文是高三语文教学的主线
是语文教学的重中之重
作文分数中
是天下第一题
作文的成败直接决定了语文科的成绩
真可谓\"一荣俱荣
一损俱损\"
教师、学生都能认识到这一点
课外收集积累大量的作文素材
作文专项训练常抓不懈
这固然重要
但这是否能会增加学生的负担？是否有更切实有效的途径？透过纷繁复杂的专题、考点 我找到了这个契合点、连结点
它就是作文
在夯实各专题、考点基础
强化各专题训练的同时
实际上都在为作文作准备
我们是否有必要舍近求远
另起炉灶
花大量时间来抓作文专项训练呢？
（一）学习\"虚词、实词、熟语的正确使用\"等专题
为作文储备充足的词汇
批阅学生的作文
许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏
要么辞不达义、望文生义
要么就出现很多生造词
一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词
在复习这些专题考点时
有意识地引导学生
从作文的角度多积累词汇
然后学以致用
在写作过程中
有意识运用一些词汇
（二）学习\"字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改\"等专题 养成良好的写作习惯
以往教学出现的情形是
做这类专题训练的时候
改错别字、改标点符号、辨析和修改病句
都完成得较好
准确率挺高
但一到自已写作文
就不当一回事了
无所顾忌
错别字连篇
标点\"一逗到底\"
\"创造\"了形形色色的病句
为什么会出现这类咄咄怪事？原因就出在\"学\"与\"用\"严重脱节了
学习这些专题的时候
没有和作文连在一块了
未能让学生养成良好的写作习惯
（三）学习\"名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读\"等专题
丰富作文素材的储备
考场作文要求在极短的时间快速成篇
学生平时若没有充足的素材储备
即使有较好的写作技巧
较强写作能力
也是\"巧妇难为无米之炊\"
高考考查的\"名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读\"无疑是学生作文素材的聚宝盆 在教学这些专题的时候
我就明确告诉学生
这些专题的高考分值是\"X+60\"分（\"X\"是该专题分值
\"60\"就是作文的分值）以引起学生重视
在写作训练中、能现学现用、活学活用
起到不错的效果
（四）学习\"语言应用题\"专题
改造并锤炼学生作文的语言
语言应用题历来被称作是高考的\"实验田\"
题型新
短小精悍
灵活多变
但\"麻雀虽小、五脏俱全\"
一则语言应用题
从某种意义上说
就是一篇\"小作文\"
它要求依据一定的句式、一定的修辞手法
重点考查语言表达能力
多用整句、对称句
很多学生很喜欢做这类题目
可谓驾轻就熟
得心应手
可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了
在讲评语言应用题的时候
我时常会这样感慨：\"要是在作文里能出现这样精美的文字
那就太棒了\"
把语言应用题和作文训练结合起来
在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼 每一句、每一段语言都拿捏好了
整篇作文的语言自然就好起来
此外
还有其他专题训练
也可以和作文串起来
譬如：现代文阅读训练
我们阅读文本
不单单就为了解决那些题目
还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴
为自已的作文的提高提供范本
因为对中学生来说
学习写作的过程
实际上就是借鉴模仿的过程
总之
在整个高三语文教学过程中 要始终贯穿一条主线 那就是作文
让教师心中有作文
更要让学生心中有作文
在夯实各专题、考点基础的同时 不忘彰显作文的特殊地位
推荐第10篇：高三语文教学反思
高三语文教学反思
——2012-2013学年第一学期
流云飞烟，日月轮转，三个月的时间已悄然逝去，回思凝神，深深叹惋。
一、剪不断，理还乱。
高三语文的复习头绪繁多，纷繁芜杂，音、形、义、成语积累；专题能力训练；课本回扣夯基础；作文提能拿高分，既各自为战，又相互贯通，如贾王史薛四大家族——一损俱损，一荣俱荣。如何处理好四者关系有些难。我们采用了课前五分钟积累音、形、义、成语；课上回扣课本，每周一篇大作文，每周一节作文讲评课，随课本复习涉及专题相关能力的方法，齐头并进，不知成效如何？只问耕耘吧。
二、广积粮，勤练兵。
作文是学生综合能力的体现，是语文教学的重中之重，是考场上的天下第一题。作文的成效直接决定了语文科的成绩。学生高三时期专业培训任务重，没有时间课下阅读，只能是“衣来伸手，饭来张口”，由老师补给学生作文素材。 我们选取了课内素材优化语段和时新素材两类供学生吸收内化。每周一篇大作文，分内容，分层次进行训练，从题目立意，到开头结尾，至篇章结构，既进行拆分讲解，又进行整体练习，希望可以收到好的效果。
三、存困惑，深反思。
专业集训，只上午时间进行文化课的学习，下午和晚上都在
专业教室进行专业培训，因此，文化课的复习知识没有时间得到巩固，能力提升没有时间得到训练。这一时期的学习只是理论的讲解与基础的奠基，而能力能否提升，基础文言是否融会贯通，很难有确信的把握。那我们的教学是否可以放慢步子，扎扎实实，步步为营呢？如果这样，会不会战线太长，战期更遥？高三倒计时的二百天是否够用？希望通过这次反思，顺便和各位同仁做个讨论，能有结论最好，或者能初窥端倪也不错。
叶落花开，云销雨散，走在时间的尘雾里，期望能见得日月同辉，彩彻区明。
第11篇：高三语文教学反思
高三语文教学反思
白鹤云
《中国教育忧患录》一书中的“中国中学语文教学，误尽天下苍生”。这一句话的确让我这个中学教师汗颜。话虽有些绝对，但不可否认现行的教育体制的确让语文教学感到困惑。
现实告诉我们，语文教学尤其到了高三，应该怎么做。尤其今年是新课标实施第一年高考，要有条不紊地重点突出地必修和选修的基本篇目和各个知识点，要研究考试说明和在原有高考语文试卷基础上的新变化，把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一 套的练习题，然后让学生做，一轮又一轮， 一天又一天……老师讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，而学生往往如堕五里雾中无所措手足，事实告诉我们学生的学习效果并不好。况且今年的新情况，新教材，命题思路的变化，总体更难把握。
于是我们一直试图找寻一种切实可行的方法，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的复习探索的基础上，备课组老师的讨论，我们感到高三语文教学要求如何变化，她的灵魂还是在于“管理”二字。
我们认识到教学管理的生命是“导”，一是引导学生的精力的投放，时间的安排；二是对学生方法的启发，学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我们备课组统一认识到：
一个高三的考生到了今天这个时候，他所做的主要工作是把自己高中三年来所掌握的语文知识、语文能力进行系统的归纳、梳理、整合。在头脑当中形成一个知识和能力的网络，以求在高考的时候、遇到相关的问题的时候能从这个网络当中调出相关的信息去解决高考试卷当中碰到的问题。现在他的复习
工作就是为了能够最大限度的把自己的原有水平发挥出来。现在做的就是把原来的东西加以巩固，并且想办法让他在考试的时候能够最大限度的把自己的水平发挥出来。老师、同学在这一点上目标应该是明确的。老师要做的事就是帮助自己的学生，尽量的把水平发挥出来。学生现在追求的目标，就是我怎么样把我所掌握的东西，在考试的时候最大限度的、充分的发挥出来，这也就达到了复习目的，这也能够充满自信的走上考场。
基于这一点我们以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，最主要的是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
正确之举是尽可能降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。如果反之，在平时训练中会极大地挫伤学生的学习积极性。在高三一年的语文测试与训练中，我们尽可能的遵循这一要求，备课组老师通力协作，努力创造这样一个条件，我们发现这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于针对性地展开新的复习。 孙子指出“攻城之法，为不得已”。我们通过总结以为，高三语文教师要做的工作就是：① 给学生创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；给学生留出时间，启发学生自主学习；让他们有条件自行解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习才可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。学生也因
有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学才会步入良性循环的轨道。
有了这样的认识备课组老师具体实施的措施是：
学生心理的了解与调节；深入学生，多做思想，用细致的工作架起师生心灵沟通的桥梁。
学习方法和解题方法的点拨；经常面批，个别辅导，给每个学生定位、分析，不断迁移确定优劣——存优补劣。
帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；把握学生基础，了解个体特点，准确定位，要求学生结合知识点的薄弱处指定具体进步目标，以此促进学生不盲目而高效率学习。
以上只是我们高三一年复习的其中一点想法。尽管我们做了努力，也取得了一定成效，但现实是很多问题还需我们去探讨：夯实边缘生的基础；对学生个性的研究，充分调动学生学习积极性；真正做到课堂教学的“多元互动”，使课堂教学的效率更高；新课标的研究与学习等等。但我们深信：只要我们倾情付出，定会为我校的语文学科高考再上新台阶添砖加瓦.
第12篇：高三语文教学反思
2017年春季学期高三语文教学反思
一、深入研究《说明》，学习先进的经验，将理论与经验作为教学工作的指导。
新课程标准不仅强调基础知识，更注重学生能力的培养，特别是学生的实践活动能力。作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调 整或改动势必会对高考起到一定得指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行 解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，魏自己的工作做了更好的指导。
同时，注重与其他教师的沟通和交流。担任过高三教学工作的老教师的经验就是最好的学习教材，这些经验都是直接得出来的，是对高三教学工作的集中反 映。只有通过交流学习，才能对自己的教学和成长起到积极的醋精作用和更显著的提高。特别是我校实行的“师徒结对”活动，通过“听课——交流——实践——总 结”这一途径，让自己的教学管理不断丰富和提升。
二、细化教学环节，优化教学过程，是整个教学工作的重中之重和全部。1.用好教材，注重双基。学生总是抱怨语文课本对考试来说没用，这种想法是非常不对的。教材是一个载体，它包含了高考说明中的所有基础考点，熟练掌 握教材就能掌握基础知识和基本能力;教材又是一个跳板，只有从教材中拓展、生发，就能够达到举一反
三、学以致用的目的。而高考试题正是源于教材而又高于教 材的，用好课本我们就能够以不变应万变。
2.激发兴趣，提高课堂质量。只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课，让学生在每一节 课都有收获。这就需要激发学生的兴趣，但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就足够的。因此我根据每一节课的知识点做好准备。注重知识点与高考说明的联系， 让学生认识到它的重要;注重知识点之间的关联和变通，让学生“窥一斑而见全豹”。通过这些，让学生明白知识不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中站我知 识，在理解中拓展知识。同时，再辅以课堂中的那些生成性问题，联系实际生活和感悟，就使学生得到的不仅是知识，还有使用知识的能力;不仅是课堂上的，还有 生活中的„„
3.突破重点，注重实效，抓好常规，注重平时积累。
高三的教学工作绝不是高一高二的简单重复，特别是教材的复习，要在原有的基础上引导学生有所突破，紧扣大纲要求，对不同类型的知识点进行梳理和归 纳。如文言文教学，不仅是掌握基础词语、用法和现象，要在此基础上进行有规律的归纳总结，从而形成一个有效的知识系统，这样才能弥补原有的知识缺陷，掌握 复习的重难点，从而有效的达到复习的目的。
对于专题专项复习要抓好常规落实。由于语文知识点多，分散广，再加上记忆的遗忘性，就要求哦我们注意多积累，做好基础知识和错题的分类整理，魏高考 的最后冲刺夯实基础。在落实上要加强课前练习，从字音字形成语标点语病诗词鉴赏和名句默写上做好，即对学生注重基础知识的掌握和能力的培养起到警示作用， 又能够将理论与实际相结合。
4.精选习题，优化训练，上好讲评课。
高三阶段是专项复习与系统训练相结合的时期，要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，就要精选试题，主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题，同时试题要紧密结合考试说明。
在讲评试卷时，也要做到目的明确、重难点突出，要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。这样也能增强学生对考试的认识。
同时，还要讲究解题策略和方法，引导学生结合答案分析主观题的答题步骤、术语和得分要点，全面提高学生的阶梯能力，最大限度的避免失分。对于错误一定要分析原因，做到借鉴和学习。也可以根据具体的提醒适当拓展，将那些同类但不同问法的试题集中归纳。
5.做好学情分析，对症下药。
通过定时练习来检查我们在教与学上的不足和暴露出来的问题，对于这些，我们要及时通过学情分析找准具体环节，然后有针对性的去解决问题，从而达到稳 步提高的目的。同时，更多的是要在课堂上关注学生的反应以及课后学生的作业上发现问题。这样多管齐下，最大限度的保证教学工作的顺利进行。
三、和谐融洽的教学环境的创设是高三教学的有效保障。
首先，良好的师生关系式整个教学环节的重点。故人所说的“教学相长”就说明了这一点，教师的“教”影响到学生的“学”，同时学生的学习过程中的生成 性问题也会促进教师的“教”，而且师生关系的融洽影响整个课堂质量。因此在教学中多站在学生的角度换位思考，多从自身反思，多与学生交流，以此来促进自己 的教学。
其次，同事之间相互交流、沟通可以补自己所短;多向老教师学习可以提升自己的水平和增加教学经验。而学校整个大环境上从硬件设施上给教师提供更大的便利，采取许多措施和提供很多的教师成长和专业的发展创造了条件。这些都是我们整个教学工作顺利完成的保障。 当然由于自己高中经验不足，也在教学中存在许多的问题。如课堂上会因为时间的不足和学生反应慢而以自己的讲解代替学生的思考，给学生自主活动的机会少，也有时会追求作业的数量而一刀切。但随着以后的教学经验的积累，自己将会及时发现问题，改正缺点。
高考是一次检阅，高考是一位老师；它检阅着我们老师教学的思路和教学的成果，它引导着我们走向更正确的教学之路。它让我看到许多教学的不足和缺憾，同时以肯定了我的一些做法，“有则改之，无则加勉”，对于未来的教学，我心中似乎越发清楚。
第13篇：高三语文教学反思
高三语文教学反思
普安县青山民族中学 朱政
一学期的高三毕业班的教学工作终于结束了，回顾这一学期来的点点滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就这一学期中所做的一些工作做点简单的小结。
首先，由今年高考语文试题的特点来反思平时的课堂教学，尤其是高三复习的教学过程，我觉得，有以下几点值得注意：
一、基础，还是基础。高考题目出的大都是基础知识，同学只要平时稍加注意，就不会失分。
二、平时讲课要注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识。高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的，比如说，病句题，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，这可以就此判定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。
三、在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就可以信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。
四、学过的知识要不断地回头复习。只有不断地复习，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪，把不应该失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，只有不断地引导学生及时回头复习。
五、适当的有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须平时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：
1、书写的规范性；
2、审题的准确性；
3、答题的程序性；
4、时间利用的计划性。
六、加负永远是失败之举。高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以„„真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
七、让高三学生拥有成就感。高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
八、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：① 学生情绪的控制与诱导；② 学习方法和解题方法的点拨；③ 帮助学生构筑能力体系；④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
高考是一次检阅，高考是一位老师；它检阅着我们老师教学的思路和教学的成果，它引导着我们走向更正确的教学之路。它让我看到许多教学的不足和缺憾，同时以肯定了我的一些做法，“有则改之，无则加勉”，对于未来的教学，我心中似乎越发清楚。
第14篇：浅谈语文教学中的试卷评讲论文
在教育教学工作中，试卷评讲是语文教学中极为关键的环节。试卷的评讲既反映了学生的学习效果，也反映了教师的教学实效，使学生进一步对所学的知识进行查漏补缺。教师所传授的知识，学生究竟有无掌握好，大体上都是从考试的试卷中体现出来的，同时也反映了师生的交流效果。但由于教材内容多，试卷测试题目是有限的，学生通过试卷评讲所掌握的仅仅是测试题的答案，知识是零碎的，没有联系性的，造成考试题变一变学生就不会做了的结果。
通过对试卷的评讲，不仅能解决问题弥补不足，而且能达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，提高教学质量。总的来说，试卷评讲是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的解答与重复。因此，教师在评讲时要注意以下几方面的工作：
一、考完及时批改，全面评价，进行题型分析
首先，改完试卷后做好试卷的统计工作，包括考试总分的统计，考试结果的统计，最高分、最低分、平均分，各分数段人数及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况。了解他们的整体水平；分析答错的题是普遍性错误还是典型性错误，整理出错误的性质、类型，对试卷进行重难点评讲，要求学生掌握好解题技巧，并在评讲试卷过程中点名做得好的某些同学，此种做法对做得好的同学是一种特别的表扬，同时对班里的一些中等和较差生起到模范作用，有利于增强学生学习语文的信心和兴趣。
其次，分析工作。一方面要分析试卷的题型、内容、结构和答案，评讲试卷时把握好重点和难点，抓住重点，突出难点。另一方面要分析犯错误的原因，帮助学生找到题目的突破口，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学存在的问题，以便教师及时采取措施，评讲试卷时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、拓展外延，有目的地借题发挥，能让学生举一反三
评讲试卷，要透过具体问题拓展外延把试题进行变化，可以借题发挥，让学生对试题题型，知识点分布，解题思路和解题技巧进行归纳小结，帮助学生提高研究问题的能力，从而达到只要考相关的知识点，无论题型怎样变化，都能够应对自如。如选用，仿用，变换句式题。选用句式要告诉学生不论是冠于句首，嵌于句中，还是缀于句末都是整个长句或句群的一个有机组成部分。他们之间必然存在某种对应关系。要注意读懂上下文，把握要点。依据题目类别，采取不同的方法：客观题依据语境，比较选项，作出选择；主观题，依据上下文，作出回答。仿写句子，要研究所给句子内容的特点和句子形式的特点，要看清题干中的特殊要求。变换句子，要借助句子相互变换的方法。更详细一点讲清楚句式变换包括主动句与被动句的变换；肯定句与否定句的变换；陈述句与反问句的变换；常式句与变式句的变换；长句与短句的变换；整句与散句的变换等。这样训练的久了学生答题就应对自如了。
三、激发学生对知识的求知欲，引导学生积极思考，培养学习的兴趣
评讲时要引导学生积极思考，主动释疑以达到训练和培养学生思维能力和创新能力的目的。切忌整齐统一的对答案，不但没有任何效果，还会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。 评讲时，最好让学生讨论分析，看试题错为什么错了，然后请同学汇报，大家一起看容易出错在哪里，应该怎样避免，这样更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，起到抛砖引玉的作用。
四、分析失误，对症下药，避免一错再错
通过上面的环节分析总的说来学生易出错的原因有以下几种：一是综合运用知识能力欠佳，对此评讲时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是诗词填空和阅读理解，避免随意答题的现象发生。二是出现知识漏洞，评讲时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施。三是粗心大意，审题不慎造成失分，因此要教会学生如何审题。比如作文首先对作文试题中的材料，提示语，要求等各部分仔细琢磨，弄清题目的写作范围，角度，主旨，文体，拟题及字数等各方面的具体要求，然后确定写作重点。其次，要在醒目处让话题词不时出现，突出话题主旨，所拟标题要能切合题意让阅卷老师一看就知道文章的主旨。要在文章的开头，结尾，过渡等关键处巧妙点题。要用主旨句和小标题来巧妙地点明主旨。选择适合自己的文体更好的表情达意。四是心理紧张，评讲时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养良好的应试心理素质。教师要对学生进行分析看学生属于以上哪一类，及时给予引导。
五、试卷评讲后要培养学生订正的能力
学生试卷中所反映的问题大多数是教学过程的重点和难点，不可能讲完学生就完全掌握了，因此要让学生在积累本上将错题订正一遍，以检验他们自己的消化和巩固程度，使他们真正掌握。
总之，要上好语文试卷评讲课，必须在以上几个方面多下功夫，使评讲课趣味化、多样化，让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。
第15篇：语文试卷评讲的八法
语文试卷评讲八法
《语文课程规范》在评价建设中建议指出：语文课程评价的目的不只是为了考察同学达到学习目标的程度，更是为了检验和改进同学的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进同学的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
试卷作为教与学展示的操作平台，而试卷分析则是反馈教学成败的不可缺少的环节，长期以来，我在试卷讲评经常采用如下方法：
一、知识归类法
每一次考试，每一张试卷，都是对同学某一阶段学习的检测，因此我们在评讲试卷时，有意识地让同学对试卷的知识能力点进行分类归纳，同学归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，同学在梳理的过程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。
二、错题更正法
在发下试卷的时候，告诉同学，我们这一次先不讲评，而是先独立自主地把做错的题重新改正过来，假如能够通过第二次做对，我同样给他加分，这样极大地调动了同学更正试卷的积极性，同时又增添了局部考试没有做好的同学的自信心。
三、小组互评法
每次考试都会有些同学考得较好，有些同学考的不理想，我在讲评试卷时，把同学按分数优中差分成小组，这样，在试卷中出错的同学在做对的同学的启发和讲解下就能够理解和找到正确答案，无须老师多讲。
四、甄别答案法
其实在每次语文考试中，同学们看到自身的答案不一定就能认可得分，往往是不同同学的答案不同，得分往往是一样的，或者同学们认为的答案相近，得分却不一样，这就要求老师引导同学甄别不同的答案，让同学觉得给分有理，扣分有据。我经常把同学争议较大的答案集中在一起，印发给同学，或者让同学把自身的答案朝在黑板上，然后和同学一起来分析，甄别。不只找到了正确答案，还找到评价正确答案的方法。
五、找出依据法
试卷的命题目的是为了检测同学对所学知识的掌握程度和能力形成情况，命题者就必需依据课文内容和考纲要求，选择出卷。这就是我们常说的选文在课外，根在课内。为了让同学明白这一点，我经常让同学依据试卷，找出课内的根。长期如此，不只提高了试卷评讲效果，对同学课堂学习的积极性也会有很大的提高。
六、突破难点法
每一次讲解试卷都会遇到这样一些情况，题目做对了的同学认为再讲是浪费时间，做错了的同学对答案后也豁然开朗，也不用心听讲，只有一小局部实在不懂的同学才认真的听，而且有时讲得很快他们还没有理解。一份试卷讲下来，收效甚微。鉴于此，我只对班上错误较多且难度较大的题目仔细讲解，这样既解决了问题，又提高了效率。
七、阅读比较法
在试卷讲评的过程中我们发现同学很容易犯同样或类似的错误，那么就要求我们教师能把这些同类问题归纳一起给同学讲评，使他们融会贯通，掌握类似问题的规律。
八、举一反三法
一套试卷虽然是出题者立足课本，依据考纲，精心选题，但是由于卷面和容量的限制，不可能将所学的知识和能力点面面俱到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和同学反映的情况举一反三，举一反三，达到做一题而知一类的目的，既减轻了师生的负担，又提高了效率。
今天，考试依然是评价同学学习的重要依据，我们应该根据同学的实际情况，选择不同的方法，让同学掌握知识，形成能力，开拓视野，提高应考能力，从而达到促进同学的发展的目的。
第16篇：一年级语文试卷评讲课反思
今天上午第三节，我上了一节试卷评讲课，课前抽了两个小组的看了看，整体感觉字词出错得不多。于是我就决定采用让学生自己提出需要求助的问题，并进行自己解决的方法，确实都不会的我再讲解。一是这样可以节省时间，二是可以调动学生在复习课上的积极性。一节课下来，总的感觉是学生参与的积极性比较高，复习课不再枯燥，但不足是时间安排得不够好。下面是我在讲评课上的讲评步骤：
一、学生求助
“同学们，你们在做这套试卷的时候，觉得哪道题比较难，或者说哪道题你还不会做，现在可以发出求助！”学生立即认真看起试卷来，很快，有小手举起来了，求助的问题正如我所料：陈述句变反问句；读书名言；根据所学课文内容填空；交换顺序变词语……看起来，学生找难点还是比较准的，不能低估他们。
二、学生解疑
当我把学生求助的问题的题号写在黑板上后，只抛出了一句话：“同学们，你能以小老师的身份来解决上面的难题吗？”话音刚落，立刻便有小手举了起来。我趁机强调了发言和倾听的要求，学生发言时声音异常响亮，俨然一副小老师的模样，补充的同学也很有序，倾听的同学也很认真，我不禁暗自窃喜。当然在学生展示自己答案的同时，我有针对性地穿插了一些做题的方法，毕竟“授人以鱼不如授人以渔。”
三、教师讲解
学生在展示“根据课文内容填空”一题时，第1和第2小题答的不是很恰当，但是没有人再来补充，于是我就直接对此做了讲解，强调学生记住。
虽然这节课学生自己求助的问题解决了，但是剩余的简单题却没有安排好时间对照，感觉不妥。因为尽管试卷上的字词部分答案固定，但不能保证没人出错，特别是对于三年级孩子而言，这还是个重点。反思课堂，一是在讲反问句时用时较长，二是忘了第三节是35分钟。
虽然课堂时间安排不够得当，但我还是惊喜于孩子们的进步，毕竟孩子们和开学之初相比明显长大了！我会耐下心来，带着孩子们慢慢前行！
第17篇：高三第二次作文评讲
2012年高三第二次作文评讲
一、训练要点：命题作文的审题立意
二、训练题目：美丽的转身
三、根据自己的作文，从以下几个方面重新审题
命题类型：短语、偏正结构、寓意类
题眼：美丽的
立意：
四、共同点评例文
1、美丽的转身
你说，你的转身，是为了让我更好地前进。
——题记
小时候，在我歪歪倒倒艰难学步之时，你却突然在我面前蹲下，手里拿着根棒棒糖：“宝宝，快来妈妈这儿。”在我欢叫着奔向你，即将扑入你怀抱之时，你却突然转身。我重心不稳摔倒在地，嚎啕大哭，你只是背对着我冷冷道：“记住，在这个世界上不要轻易相信任何人。”我没看到你背对我抬手檫眼泪的动作，我只是觉得你好狠心。后来一天天长大，我明白了你。谢谢你的转身，它让我明白了放人之心不可无。
刚上小学时，你送我上学。上学第一天，你送我到校门口之后，立即转身离开。看见你的背影，我茫然无措。我知道你不可能回来，一切还得靠我自己。但我却不知道你转身时红红的眼角。不知道紧紧拽着的拳头，不知道你害怕一转身就会心软而导致前功尽弃的复杂心理。日子一天天过去，我渐渐开始明白你的苦心。谢谢你的转身，让我学会坚强。
十六岁时，你送我去窑厂，说让我体验人生。看着你和那个满口黄牙的窑厂负责人谈话，我心中没来由地一阵恐惧。我听到你最后说了句“工钱按天算”就离开了。我拍拍自己空空的口袋，知道一切还得靠自己。那个满口黄牙的老头向我走来，抬起他那只夹着香烟的手拍了拍我的头，留下一句“好好干”就离开了。我每天汗流浃背地在场中跑来跑去，每天晚上一遍一毛两毛地数着自己那点微薄的工资，一边还得细细打算自己的吃喝拉撒，我明白了苦的滋味，也明白了这就是人生。谢谢你的转身，让我学会了自力更生。
这是一条我一个人的道路，我奔赴的是一个未知的世界，一路上我会渐渐长大。我不会回头。你知道你不能陪我一路走下去，你能做的只是教给我你的经验，把我送上这条道路，然后转身离开。
我知道，你的转身是为了让我更好地前行。谢谢你的转身，我会留给你各异笔直的背影，告诉你不必担心，我会过得很好。
评：没有突出“美丽”，文章主要对母亲在我成长过程中的转身进行描写，却没有点出这些“转身”中蕴含的深刻意义——美丽。审题不准、行文过程中忽略扣题。
2、美丽的转身
漫步在历史的长河中，脑海中掠过那些名传千古的风流人物，他们总是以一个美丽的转身，留下让我深思的背影。
一个狂放不羁的背影
他的狂傲、不羁无人能及。他的一生遍布神州大地，留下了一段永久的佳话。人们称他为“诗仙”，可是他终究不是仙人。他少年时胸怀大志，欲一展宏图，成就一番事业。纵然他曾使圣手调羹，贵妃拭痰，力士脱靴，这是何等狂傲，奈何皇上却只希望他做个御用文人。所以，他离开了龙庭。
但是，他来了一个美丽的转身。他寄托于山水，以地为床，以天为被，在天地之间遨游，这是何等豪气。他其一只骏马，佩一把宝剑，拿一盏酒杯，在风雨之中前进。他登蜀道，发出了“蜀道之难，难于上青天”的感慨，游天姥，吟出了“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨。
他以一个美丽的转身，为世人留下了一个狂傲不羁、豪气冲天的|“诗仙”李太白。
一个用血写作的巨人
鲁迅先生曾认为医学才能救国，于是，他远涉重洋到日本学习。少年鲁迅学成归国，本以为能够凭自身所学去文就这个处于水深火热之中的民族。但是，他很快认识到他错了，这个民主之所以贫弱，受到列强凌辱，是这个民主两千多年的文化所致。于是，他决定用笔杆去唤醒，他在人生道路上作了一个令人意外的转身。
鲁迅先生用《狂人日记》去痛斥这个吃人的世界，在《纪念刘和珍君》中说过“沉默啊，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。与其说鲁迅先生是在痛斥这个社会，不如说他是在为我们的民众哭泣。我曾听过一句话：读鲁迅的文章比写作文更痛苦。我更倾向鲁迅先生是在永自己的心血在唤醒我们的民众。
他用一个美丽的转身，成就了一位用血写作的巨人。
狂傲的李白，苦闷的鲁迅，他们都是在人生中关键的时候，美丽的转身，塑造了属于他们的人生。
我同样也在我的人生中前进，寻找属于我的那一刻，完成属于我的转身。我仍在寻找，亦在寻找中转身，进行美丽的转身„„
3、美丽的转身
“群山万壑赴荆门，生长明妃应有村”，书声琅琅的教室里，我因这一句诗，而恍了神，依稀看见那个美丽的女子，转身，瘦弱而坚定的背影。
该是怎样的坚定，怎样的心情，让弱小无依的她，在金銮之上挺身而出？一个决绝的转身，留下身后武帝痴迷懊恨的眼神，群臣惊艳而惋惜的目光。
古往今来，这世间该有多少美丽的女子，一笑倾城，可留下的是褒贬不一，
唯有她，她的美丽，她的转身，流芳百世。
因为，她的美丽，她的转身，是为这天下，是为这苍生。
布喜娅玛拉，在这个一出生就被冠上“女真第一美女”的女子，被下了“可兴天下，可亡天下”箴言的女子，面对父亲的尸首，断然拒绝前来逼婚的努尔哈赤，转身，头也不回，只留下“宁死不嫁杀父仇人，谁杀了努尔哈赤我就嫁给谁”的豪言壮语。
，在权势，在生死面前，这样的转身，是多么美丽。转身意味着孝义、意味着尊严、意味着气节！
这些美丽的女子，在毅然决然的转身中，所体现出来的巾帼不让须眉的气势，是多么让人动容。转身后，她们历经的辛酸、坎坷，包含的愁思，却丝毫不损其美丽。
书声渐渐止了，也拉回了我的思绪，这些美丽的背影消逝了，但耳边，那清脆坚定的声音仍萦绕。
我自然比不得她们，只能暗暗敬佩这些转身的美丽。
但是，未来，我会面对许多不平，许多艰难，许多抉择，那时，我相信，我也会为了心中的信念，挺直坚定、毫不犹豫的身影，做一个美丽的转身。
4、美丽的转身
最美，莫过于转身。
仍记得，那个深冬的下午，那个雪花纷飞的日子。
透过二楼教室的窗口，我看见你，早早地等在教学楼前的樟树旁，大包小包的东西，靠着树放着，铃声一响，我便飞奔下楼。
“这是你妈让我给你带的衣服，还有些吃的，”说着你便将东西递给我。 我接过东西，转身向宿舍走去，忽然觉得，这样的场景，太熟悉了，似乎每次，你都是急匆匆地要走，难道你就不想和我多说说话吗？想到这儿，我好奇地转过身。
你正站在路那头的拐角处，努力地朝人群中张望，片片雪花，落在你头上、身上„„
我慢慢地转身，向你走近。大概是因为人太多，你并没有看见我，只是朝着我的方向努力张望着，眼神急切却又闪着隐隐的担忧。良久，你才极为缓慢滴转身，走几步，忽而又转过身来，依旧是朝着我的方向看了一会，才又转身消失在我的视线中。
父亲，若非这次偶然的转身，我怎能从你依依不舍转身的动作里，读懂你只言片语里的深情？读懂你粗糙外表下的细腻温柔？
晚上躺在床上，我就想，当我考上大学离开家时，你会不会，在我转身后，仍是今天这样久久地凝望，眼里满是期待和担忧不安？会不会，依依不舍地转身，然后在片刻之后，再次回头？我想，你一定会的。无论我多大，无论我走到哪里，你都会在我身后注视，转身，再注视。这样的动作，注定是父亲给女儿的最美丽的礼物。我想，我再也不会自顾自往前走，我一定会转过身来，报你以同样的温柔，告诉你，我读懂了你的温柔，那像昙花一样不动声色的美——你不露声色的爱和期盼；也让你于我的转身里，明白我不曾对你说出的感激和不舍。
一个人的转身，是无言的不为人知的温柔，是内心涌动着的深深的不舍和牵念，是想陪着远行人却又不能的无奈与担忧。
两个人的转身，是理解，是相知，是心灵的默契——爱不只隐没在心里，你不说，我便不知。
转身，是美丽的；美丽的，是转身。
5、美丽的转身
转身，并非回避，而是一种刻骨铭心的深情。
天下伤心处，劳劳送客亭。天下伤心处是送别的离亭，犹记得当初离别时的背影，转身之间，相隔千里，回首相望，那条船已渐行渐远。那一转身，看似潇洒决绝，却蕴含着扯不断的相思。那相思是湿湿的，仿佛是烟雨巷中飘出的叹息，又似绮梦中磨出的淡淡水墨。转身，不是相忘，而是更缠绵的相思，这样的情愫，丰满了离别后空阔的日子，是那般的美丽。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。离家的游子思乡而不能归乡，只能转身远眺，将那一份烙印在骨子里的乡情深埋心底。那平淡如水，却又沧桑得魂断神伤的故园情结，是流连于归去来兮的一抹墨痕，无声，又显眼，不知何时何地，醒来梦里，就会勾起。月是故乡明，转身之间，那轮故乡的明月只能亮在梦里。转身，是为了慰藉思念，为了给干渴的心一份滋润，这样的情愫，填补了离家的空白，是那般美丽。
火山五月行人少，看君马去疾如鸟。烈日炎炎，黄沙莽莽，在断绝人烟的原野上，奔赴边疆的将领，决绝地转身，跨上战马掠野而去，只留下身后飞扬的沙尘。转身之间，放下的家中的老父妻儿，心中满装的是战情，是国家安危。此去，也许埋骨荒凉的边地，但“角声一动胡天晓”，这样的场景，才是一个男人追求的境界。转身，是为了责任，为了民族大义，这样的情愫，激励着世世代代人，是那般美丽。
这些转身里，所蕴含的深情，如蓬勃的春草，如陈酿的美酒，教人沉醉。
五、互评作文并修改自己的作文
评改标准：
审题----准
立意-----深
材料----新
叙写----精
思路----清
语言----顺
第18篇：心得体会：妙用“试卷评讲”
妙用“试卷评讲”
四川省仪陇县义路小学 教师：王远凯考试是教学流程中的一个必不可少的环节。之所以要考试，其目的在于检查自己教学中的得失，检查学生对各知识环节的掌握情况。从而做到“知己知彼”，然而在笔者的观察中，很多老师忽视了考后的试卷评讲这一重要环节，一味地把正确答案“灌”给学生，往往是草草了事。其实在试卷评讲中，一定不能怕“耽误”了时间，因为其中大有利于复习的“玄机”。
一、知其然，更要知其所以然
学生题错了，重要的不是改正过来，而是要让他们知道错在哪里，为何出错。唯有如此，以后遇到类似的问题时，学生才不至于重蹈覆辙，一错再错了。有这样一道历史题：我国最早建立县制是在（ ）。 a春秋、b 战国、c秦朝、d汉朝。 学生在回答的时候大多选择了“c”，因为在秦始皇巩固统一的措施中有一点是“在地方推行郡县制”，但他们不知道早在战国时期秦国的商鞅变法中就有“建立县制”的改革措施，所以答案应为“b”。只有让学生知道正确答案缘何而来，以后这一知识点才能在他们的脑海里根深蒂固。二、分析归纳，触类旁通
“授人以鱼，不若授人以渔”，在试卷评讲中，我们更多的应该给学生答题的方法，分析路径。这就要求教师要以题为点,以点“带”面，分析归纳，拓展延伸，以达到“触类旁通”的目的。面对这样一道语文题：（续写）理想是罗盘，给船舶引导方向；信念是 ，。因为是初一，这类仿写题学生还接触得很少，所以很多学生或是满脸迷茫,无从下笔;或是乱填一气，不着边际。那么在评讲的时候，我们就可以抓住这个题目，告诉学生仿写要求有三：①仿修辞、②仿格式、③仿意境。你只要给学生稍一示范，那么学生的答案就遍地开花了。你也会发现他们的思维是如此的活跃。这就完了吗？没有。我们还可以继续训练：①老师是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人，老师是 ， ；②爱心是 ，爱心是 ，爱心是 ，爱心是 。如此等等。这样一来，学生以后遇到这类题目，思维自然就开阔了。三、引导反思，查漏补缺
试卷评讲完了，不妨引导学生和自己掩卷反思：哪些环节还没有牢固，哪些方法行之有效。这样学生就能在以后的学习中，明确努力的方向，改进学习的方法。总之，试卷评讲是一个不可忽视的重要环节，我们绝不能掉以轻心，草草了事，只有这样才能达到事半功倍的教学效果。二00九年十月第19篇：如何进行试卷评讲
如何进行试卷评讲试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评 ，可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。试卷评讲是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。
试卷评讲课该怎样上才更有效？
案例：
下面是三位教师评讲试卷时采用的不同方式和方法，也是大多数教师通常采用的评讲、补差法。
甲老师：将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果是，大部分学生心不在焉，因为会做了，听不听无所谓，而真正答错题的学生是否真会了，教师心里仍然没底。两节课下来，教师口干舌焦，非常疲惫，但觉得这是对全体学生的负责。
乙老师：评讲时采取了个别补差法，先后花了近四节课，一个学生一个学生的当面补差。其他学生有的预习，有的做其他事情。该教师可谓在“针对性”上下了功夫，尤其是差生，有的题目，还多讲了几遍，自认为补差有效果。
丙老师：在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析，课上采取了三种评讲形式：一是集中将普遍性错误的题目做了集体评析；二是根据错题将学生进行分组，对一般性的错题，采取了小组自主、合作、生教生的办法进行评析，小组评析不到位的主动请教老师，教师也根据平时的学情，有目的地补差；三是课后与有关学生谈心，重点分析失误的原因。教师轻松愉快地在一节课内完成了评讲、补差任务。
分析：
从以上三位教师评讲试卷的态度上看，他们有一个共同点，这就是工作责任心都很强，都在尽心尽力地帮助学生提高学习成绩，这种敬业精神实在是难能可贵的。可透过他们的评讲，从方法、效果、负担上稍作比较，就不难发现各自的利弊，且区别明显。
透过分析表还可以看出：
甲老师针对知识点进行了全部集体评讲，做了许多无用功，结果却是得不偿失的。自己辛苦了不说，真正的差生辅导还是没有到位，就连优等生久而久之也将失去学习的兴趣。
乙老师太辛苦，工作效率不高这是明摆的，大部分学生在教师的指导下提高错过了机会，再说抓“少”放“多”也是不合算的，学生的整体发展受到了制约。
丙老师的评讲可谓是恰到好处。有效的评讲起到了四两拨千斤的作用。如批改试卷时就留意如何评讲，评讲中抓住要领，尤其是个别
的谈心、辅导，不光是补知识，还补习惯、能力。评讲做到了生生互动，师生互动，师生积极性高，学生的全面素质得到了和谐发展。
试卷的讲评，到底讲什么、怎样讲？
在试卷评讲课上，一要评讲学生，评学生的错因和进步。
二要评试卷，评试卷的难易和亮点，
一要评讲学生，评学生的错因和进步。教师可以通过对学生学习成绩进行分析，向学生简要介绍各分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生，但不必要公布每个学生的分数，这样做既保护了大部分学生的自尊心，又让他们了解到自己的真实水平以及和其他同学的差距。教师也可以通过对学生答题情况进行分析，找出学生答卷中出错的原因和“闪光点”，高度评价那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生，从而能充分调动学生学习的兴趣和参与课堂的积极性。
二要评试卷，评试卷的难易和亮点，评出题者的考查意图。教师要对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析，对共同存在的问题，涉及的知识点，用到的思想、方法等归类集中，对典型试题做多角度、多方位的评析，也可适当进行“处理”、“加工”或“改造”，通过一题多解，一题多变，以开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的发展。教师切不可就题论题，主次不分，面面俱到，泛泛而谈，这样不管学生答题情况如何，也不管试题难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，学生甚厌，效果甚微。那么怎样评好一份试卷呢？
第一，教师应分析考试情况，做到心中有数。
教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这些分析和总结是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。
第二，试卷评讲应注意重点和讲究方法。
重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析，切忌面面俱到。哪些地方是试
卷评讲的重点呢，主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题知识点上；平时教学中疏忽，又在实际检测中正确率极低的教学“盲区”。这些内容也不光是教师自己决定的，也要根据学生的答卷收集信息和学生言谈中收集。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料，有所侧重地进行讲评，同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展。
第三、启发思维，突出主体性。
新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。
讲评的起点应使大多同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范。也可以让他们谈谈是怎样产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷。有些在认识上比较模糊的，题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人。
教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。
第四、增强信心，重视激励性
激励应贯穿讲评的始终。大部分学生对考试是比较重视的，甚至有些害怕紧张，考的差的学生，不用老师批评，自己就已经感到懊恼、难过，因此讲评时应及时总结学生的答卷情况，表扬那些解题规范、思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生。对原来基础较差、分数不高的学生，教师可以从解题思路、运算过程、书写格式、卷面整洁上捕捉其“闪光点”，使他们看到自己的点滴进步，从而增强学习的信心；对成绩一直较好的学生，要激励他们找准差距，鼓励他们再上一层楼。通过讲评，要充分调动各类学生学习的兴趣、情感等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，实现大面积提高教学质量的目的。
总之，讲评要以赞扬、肯定为主基调，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验。不能一味责怪学生：“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”不能因答卷中的失误而讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心。
第六、以点带面，体现综合性。
同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。因此，在评析过程中教师可以把这些相关连的知识或题目的讲解有机的组合在一起，采用相同知识归类，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。
对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散，一般可以从三个方面进行发散引导：
①对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”。
②对试题的条件或结论进行发散——“一题多变“。
③对试题本身进行发散——“一题多拓”。
俗话说：“教学有法，教无定法。”每套试卷的题目难易程度不同，讲评时学生的基本情况不同，讲评的时间不同等因素要求教师必须进行不同程度、不同层次的讲评，不可拘泥于一种模式。但不管如何，试卷讲评课都应该在新课程标准的指导下，让学生成为学习的真正主人，要充分体现“教师为主导，学生为主体”这一教学理念，达到“不同的学生在学习上得到不同的需要和发展”的目标。
第20篇：论小学语文试卷评讲策略介绍
论小学语文试卷评讲的有效策略
摘 要 本论文实质性地分析了小学语文试卷评讲的重要性，提出了几个试卷评讲课中运用的策略，并用实例说明这些策略的有效性。论文认为，小学语文试卷评讲如果运用了有效的策略，就能反馈教学成败，从某一个角度上看，也是对教师教学效果的反思过程，是对教与学的及时反馈。论文还提出了一些实施小学语文试卷评讲时应该注意的问题，借此引发同行对该问题进一步的研究。
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
试卷作为教与学展示的操作平台，而试卷分析、评讲则能反馈教学成败，是对学生查漏补缺的不可缺少的环节。其实，从某一个角度上看，这也是对教师教学效果的反思过程，是对教与学的及时反馈。有鉴于此，如果老师对其不重视，不去深入地探讨有效的方法，上课拿起试卷漫无目的地讲，一节课下来，讲到哪，算到哪，那么对学生而言，听着听着，他们的心思就不在课堂上了。所以，课堂试卷的评讲需要创新，需要寻找一些有效的策略。
一、小学语文试卷评讲的有效策略
1.分析试卷
要做到语文试卷的有效评讲，教师在试卷考评后，应对全班的试卷进行系统的、科学的分析，做到心中有数，紊而不乱，这非常重要，是实施试卷评讲有效策略的前提。我们可以采用列表法、记号法、图示法等进行整理、分析。以下是我通常使用的试卷分析表：
试卷分析后，老师就会发现，学生到底在哪一方面的能力出现问题，对哪一方面的知识掌握得不够牢固。如上表的统计，第九题全班的得分率较低，老师对错误题型进行归纳，挖掘出错误的根源。在此基础上，对学生评讲，会使他们茅塞顿开，收到事半功倍的效果。
2.化零为整
化零为整的含义，主席在《抗日游击战争的战略问题》第四章中有这样的解释：“集中使用兵力，即所谓‘化零为整’的办法，多半是在敌人进攻之时为了消灭敌人而采取的。”化零为整把零散的部分集中为一个整体。
试卷讲评课不能从头到尾面面俱全、按部就班地讲，而应有选择，有侧重，注意有效整合，才能全面提升。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。所以，我们不妨借鉴化零为整的策略。对此，教师要在阅卷后，分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。
这种策略运用在低年段的学生课堂，老师要帮助孩子们将错误的零碎知识科学地归纳为几个大类。如小学语文二年级的试卷，孩子们遇到的以下这种题目：
一、走进词语天地。
1.按要求写一写：
（1）加一加，变成新字再组词。
商（滴）（水滴） 因（ ）（ ） 失（ ）（ ）
（2）换一换，变成新字再组词。
绵（棉）（棉花） 逃（ ）（ ） 钩（ ）（ ）
（3）一字组多词。
脑（ ）（ ） 静（ ）（ ）
2.我的发现。
（美好）的春光 一（件）衣服 （胖乎乎） （高高兴兴）
（ ）的阳光 一（ ）玫瑰 （ ） （ ）
3.选词填空。
常常 往常
（1）列宁（ ）请养蜂的人来谈天。
（2）（ ）派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
（3）校车（ ）都是一个男司机的，但最近却（ ）由一个女司机开。
对这种题目，他们是不容易答好的。除了平时注意要求学生积累词语外，还要教会孩子们做题时一定要细心：首先是审清楚题目，看明白例子；然后尽量选择自己学过的，课本中出现过的词语来作答，尽量避免因为不会做而失分；最后是读一读，运用积累的词义去检查自己是否正确。在进行试卷评讲时，我把几个小题目归纳为“词语”这一个大类，在课堂上给出一些时间让学生自己去寻找，自己去更正答案。只有通过自己找出的答案，他们会记忆更牢固。所以，当遇到这种情况时，我会舍得让他们在课堂上花时间查书，让他们再一次重温书本。一些重要的语句，如第
2、3小题，特别是第3小题，两个词语的词义学生很容易混淆，要运用到语句中才能分辨，故此，我反复让他们在课堂上诵读。讲、读、听、写结合，学生也就没有那么累了。一张试卷，找准了重难点，把零碎的知识归纳成一个整体来评讲，上课时能够做到难做的重点讲，会做的顺手拈来，学生学得轻松了，我也不用大讲特讲了，大家都乐得轻松。这种有意识的让学生对试卷的知识能力点进行分类归纳，学生归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，学生在梳理的过程中“知其所以然”“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学们一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
3.以说导讲
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。学生是学习的主人。评讲试卷时，我们要满足学生的自我感受，满足孩子们表现的欲望，让这种欲望在评讲试卷的过程中不断地提高学生的兴趣。针对这个策略，我的做法是：
（1）我准备说
试卷评讲课的导入：同学们，刚刚大家已经拿到了上周四我们进行的第六单元的练习卷。这张试卷的总体水平与上张试卷相比，同学们的基础题有所进步。但在选词填空和照样子，写词语这两项基本题中错误率相对较高。在课外阅读中，
2、3两题失分率较高。请同学们拿出铅笔，先仔细浏览自己的试卷，看看哪些内容是不需要评讲就可以自己订正的内容，并且请思考一下现在会做的原因。同时，在仍然不明白的题目前做个记号，待会提出来，我们一起解决。希望同学们拿到试卷后先认真阅读自己的试卷。（十分钟学生自查的时间）
（2）我要说
十分钟后，教师检查：“刚才看到同学们这么认真地进行自我检查，我就知道大家都准备好了。骏豪同学，请你说说你的试卷上，有哪些内容是不需要评讲就可以自己订正的。”
李骏豪：老师，第三题的第3小题我自己订正了。
老师：“也就是说，这张卷子上的第三题的第3小题，你的个人能力是可以得到分数的。你有没有找到其中失分的原因？亡羊补牢，那你找到的应对这个错误的方法是？”
李骏豪：“我是做题时太粗心了，把几个同音字混淆了。告诉大家可要注意分清晰是清晰，淅是淅淅，绞是绞尽脑汁，狡是狡猾。”
老师：“说的真好，谢谢你！请洪俊同学说说吧！”
张洪俊：“请大家帮我评一评，阅读题的题目我错了，现在我改为顽强的小草，对吗？”
胡长浩：“我来帮助你，你现在改对了，顽强的，这个词用得很好、很恰当！”
张洪俊：“谢谢！”
老师：“两位同学都值得表扬！芷琪，请你说说吧！”
张芷琪：“阅读题的第3小题，文中列举了一个例子，是为了说明什么？我做错了。谁来帮帮我？”
张慧颐：“让我来说吧，应该是为了说明小草的顽强。因为这个实例说小草经过暴风雨的折磨，没过多久，又慢慢地挺直了腰杆，所以表现了小草顽强的生命力。”
张芷琪：“谢谢你，你讲得非常好，我现在明白了。”
老师：“还有哪位同学要说？”
……
就这样，学生经过独立思考，通过师生，生生之间的交流、轻轻松松地解决了试卷的重难点，真正达到了评讲的目的。
4.小组合作
《教育理论综合（上）》一书的第五章“新课程改革与教学改革”的第一节“学习方式的转变”中提到：合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。小组合作学习的主要活动是小组成员进行的合作学习活动，合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习和小组内讨论的，合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班或全校交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。
为了更好地利用小组合作学习这块资源，平时我就很刻意地让成绩好的孩子与成绩不理想的孩子成为同桌，以四人为一小组，成绩最好那位是小组长。讲评试卷时，我首先给二十分钟，让孩子们进行四人小组交流，小组长主持；然后学生与学生之间充分地讨论，提出自己不明白的题目，小组内互相讲解；最后还不能解决的，由小组长做记录，向全班交流，老师随机订正。
小组合作学习促使学生不断思考，不断反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，是小学语文评讲课的好方法。
二、小学语文试卷评讲注意的问题
首先，我们要从学生的实际情况出发，对试卷进行科学评价，有针对性地评析，切忌盲目。
其次，在评讲的过程中避免对学生使用过激的语言，不能因为学生的一次失误，就责骂他们。相反，应该对考得不好的同学多关注，多鼓励，更要用奖励的方法，让孩子们去发现，去提问，找到自己的错误原因。
再次，老师尽量不要一讲到底，把机会留给学生，多让孩子们合作、交流，有更多的机会表达自己的想法，分享彼此的观点。
总之，教无定法，我们要合理地、综合地、有效地利用现有的各种教学资源，促进学生积极参与主动学习，就能达到试卷评讲的最佳效果。
