推荐第1篇：信息技术支持的教学环节优化
信息技术支持的教学环节优化——
小学数学校本研修案例成果
随着信息技术的发展及其在各个领域的不断深入运用，使得传统的教育模式、教学方法、教学手段等都面临着前所未有的机遇和挑战。我国小学教育作为教育体系的主流，自然受信息技术发展的影响，而且培养的单一技能目标，使学生很难适应当今社会职业变动快、职业变化多的情况，尤其是在兼顾理论学习与实际技能培训的教学实践中，这一问题尤为突出。
那么，如何更高效地实施课程教学，培养出具有创新精神和创新能力的中等技术人才，是学校教育亟待解决的问题。为了提高教学效率和教学质量，培养适应信息时代的创造型人才，在课堂教学中充分发挥现代信息技术的优势和潜能，优化整个教学过程至关重要。 本文以优化课堂教学为目标，以信息技术与课程整合为手段，对小学教育的课堂教学的多侧面优化问题作了探讨和研究。从小学学校的教育、教学特点及现状出发，指出了在小学学校的课堂教学中实施信息技术与课程整合的重要意义，并从教学内容、教学设计、教学策略、教学结构、教学资源建设几方面探讨了利用信息技术与课程整合来实施中等职业学校优化课堂教学的方法和策略，形成典型的案例。在探究应用模式的过程中，充分展现信息技术和课程整合在实现教学过程中的优势，实现优化课堂教学的研究目的。
21世纪是信息化的时代，人们获得知识的途径越来越广泛，小学生也不例外。所以在小学数学课堂教学中如何吸引学生注意力，调动学生的学习积极性显得尤为重要，而交互式电子白板的运用正好弥补了这个不足。交互式电子白板不仅可以创设良好的学习情景、激发学生学习的积极性，而且可以发挥学生自主能动性、开阔学生的视野。因此，为了优化小学数学课堂教学运用交互式电子白板显得很重要。
推荐第2篇：信息技术支持的教学环节优化
信息技术支持的教学环节优化 >>课程简介
本课程是以多媒体教学环境和交互教学环节中运用信息技术优化课堂教学为探讨对象，帮助教师掌握信息技术应用于教学的一般原则，规避常见误区，同时结 合大量典型案例对教学导入、课堂讲授、教学评价等课堂教学主要环节的技术资源的应用方法和策略进行深入、细致地讲解，支持实现信息技术与各环节融合的深入 与突破，促进信息技术与学科教学的深度融合。
本课程共分四个专题：信息化环境和应用原则；信息技术支持的导入优化；信息技术支持的讲授优化；信息技术支持的评价优化
作业内容
1.本作业包含了信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，这个三个作业可以是针对同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。
2.作业的内容既包括了三个环节的设计文档（模板的内容），也包括支持三个环节实施的信息技术应用资源的开发，即所用的图片、演示文稿、视频资源、问卷等都需 要设计制作完成。在呈现的时候图片等可以直接插入到设计文档中，其他资源请通过添加附件、链接地址等方式整合到设计文档中，如用到量规，请提供量规内容； 如果用到问卷星发放问卷，请提供问卷星的链接地址。
3.作业的设计文档中需要清晰的陈述信息技术在教学中是如何使用的，并阐明运用信息技术进行优化的必要性。
4.完成作业后，请将设计文档及相关资源打包后以，以自己的“学科+姓名+作业”命名，提交到平台中。作业大小不超过30M。
5.请使用模板进行设计（），并参考案例（信息技术支持的教学环节优化课程作业案例）填写相关内容。 作业要求
1.根据模板中各项内容的要求，相关信息表述完整、充分、准确。
2.各个环节中所有的资源均完整提供，契合优化的思路，能够较好的达成设计意图。
3.各个环节中所用到的信息技术工具、资源及方法，能够恰当的解决教学问题，具有代表性、典型性或创新性。
推荐第3篇：信息技术支持的教学环节优化
信息技术支持的教学环节优化 信息技术对教育的影响
我们的学校是唯一不受革命影响的阵地。今天的教室和维多利亚时代没什么两样 我们高估了技术的短期影响而低估了长期影响。
2013年10月25日教育部下达了一个：教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见
关注教师在教学中运用信息技术的能力 本课程的目标：本课程主要关注教师如何在简易多媒体和交互多媒体的教学环境下，优化导入、讲授评价等教学环节的成效 本课程的结构
信息技术支持下的导入
信息化教学环境与应用原则 信息化环境下的评价
信息技术支持的讲授
信息化教学环境与应用原则
一、信息化教学环境
从单个媒体到信息化教学环境 信息化教学环境的分类 ·简易多媒体教学环境
计算机加电视机
多媒体计算机加实物展示台
多媒体计算机加投影仪 ·交互多媒体教学环境
触摸电视
多媒体计算机加交互式电子白板 ·多媒体网络教学环境
交互多媒体教学环境加上网本
交互多媒体教学环境加IPAD ·移动学习环境 智能手机
平板电脑
二、信息技术在优化教学方面的作用。信息化教学环境的“给养”：自由探究空间
交流协作空间
知识建构空间 -----作用有：
·满足不同认知风格 ·强化情绪表达 ·增强真实感 ·呈现系统逻辑 ·增强体验和互动 ·形成集体记忆
三、信息技术应用误区 ·内容传递：“人灌”与“机灌” ·互动方式：“一言堂”与“无言堂” ·组织结构：“中心化”与“边缘化” ·信息反馈：“代表性”与“盲目性” ·情感交流：“一眼情”与“幕后情” ·注意力：“貌合神离”与“目不转睛”
四、信息技术应用原则
·实效的原则——教学目标的达成为要 ·适宜的原则——找准解决问题的切入点 ·辅助性原则——教师和学生始终是主休 ·适度的原则——生成与预设 ·开放的原则——分享与积累 ·最小代价的原则——成本与效益
推荐第4篇：信息技术支持的教学环节优化
“信息技术支持的教学环节优化”课程作业
说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。
作者信息
姓名：苏国荣
联系电话：18919370305
所教学科：美术
所教学段：4--6年级
电子邮件：
单位名称 ：肃北县县城小学
作业内容：
随着现代科技的不断发展，现代信息技术改变着我们生活的同时也在教学中逐渐得到广泛的应用。开发和利用信息化的教学资源是时代发展的要求，是教师教学活动中的一项重要工作。作为美术教育的实施者，我觉得信息技术融入以来，美术课堂效果大为改观，多媒体和网络资源的开发与利用有效地激发学生学习兴趣，活跃学生创新思维，为培养和提高学生审美能力和创新能力提供更有利平台。多年的教学实践，我切身感受到信息技术的应用对于优化美术教学起到不可忽视的作用。
一、信息技术的应用，满足教师教的需求
信息技术在教学中便于教师操作，有了强大信息技术的支持，通过多媒体和网络，我们可以搜集更多的教学资源，创设更具感染力的教学情境，让我们美术课堂教学活动变得更加形象生动、丰富多彩。
1、信息技术的应用，拓宽增大了教学容量。
美术课一直是孩子们喜欢的课程。它以独具特色的视觉冲击给人带来美的感受和创造美的欲望。在我们传统的美术教学中，因受时间条件等限制，常常以课本为主，辅以挂图、范画、一些事物等为教学用具。作为教师特别是农村教师，所能收集和利用的资源受到一定的限制，教学效果常常不能如预设般发挥到极致。现代信息技术在教学中的应用使这一状况大为改观，利用多媒体和网络的便捷优势为我们提供广泛丰富的教学资源。使我们的教学内容轻松拓展到更宽更深的范围。
例如教学的欣赏环节，欣赏是每节美术课中必不可少的环节，无论是导入欣赏环节还是观察分析欣赏环节，我们都可以利用多媒体和网络，搜集展示大量的相关图片、视频资料。还可以进行跨学科的课程资源整合和利用。让学生欣赏感受不同时期不同地域的不同类型的美术文化。不仅激发学习兴趣，教学效率也大大提高。
2、信息技术的应用，让教师的“导”更加精彩。
在教学中我们总会发现有一些孩子在美术方面有天赋，用俗话说，就是“天生”对美术感兴趣。但还有更多的孩子是需要在老师的引导下才对美术产生兴趣，多媒体信息技术在教学中的应用更好的做到了这一点。在课堂中的导入环节上，我们常常需要用孩子们喜欢的动画、故事片或者孩子们喜闻乐见的形象等来导入新课，利用信息技术可以轻松做到直观便捷的呈现，比较以往老师以简单的图片和以单纯的老师讲学生听故事的方式。要更加的直观生动和形象。
如《小兔的奇遇》一课，通过多媒体以播放动画片开始，让孩子们通过欣赏他们最喜欢的动画片的形式来导入新课。《马戏团的小丑》一课，让孩子们欣赏小丑表演的视频来导入。视觉听觉和故事情节的冲击，让学生兴趣盎然，思维灵动，不仅有利于审美情趣的养成和提高。还为教师进行下一环节教学做了良好铺垫。
3、信息技术的应用，为创设教学情境提供更好的平台。良好教学情境的创设能激发学生的求知欲望，能充分调动学生学习积极性，让学生有效参与教学活动，使学习变得轻松愉快。在美术课堂中，教师运用多媒体辅助教学在创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。
㈠有效创设问题情境，让学生主动思考积极探索。 如《纸条小玩具》一课，教学中利用多媒体展示各种弹簧玩具，通过课件绘制的卡通动态玩具提出问题，同时字幕显示：“我们的小纸条也能做出这样的玩具，你知道如何做吗？”卡通形象是孩子们喜欢的形象，用这种贴近孩子的方式创设的问题情境，直观、生动、有趣的形象让学生的思维由此变得活跃，能够进行主动积极的探索。教学模式上教师的课上的“教”由台前讲授转为“幕后”的课件制作。教学过程中操作便捷，效果更佳。
㈡有效创设故事情境，激发学生学习兴趣寓教于乐。
如《假如我变小》是一节想象创意课，我们可以通过欣赏科幻电影或动画片，创设故事情境，让学生跟随故事情节感受变大或者变小之后周围事物发生的变化。教师还可以通过电脑制作，随意变更物象的大小比例，能制作出不同效果的画面，让学生感受变大或变小后世界的神奇。运用多媒体声形并茂生动有趣的特点，创设故事情境激发学生对新知识的浓厚兴趣，寓教于乐。
㈢有效创设生活情境，培养学生热爱和美化生活的能力。
美术与生活息息相关，有效地创设生活情境能够培养学生解决实际问题的能力，激发学生热爱生活美化生活的情感。《脚的经历》《我的一家》《标牌设计》等课，都是我们身边与生活不可分割的美术课题。这类课程利用多媒体课件展示身边的物象图片或影像资料，学生能感受我们身边的美术文化和美术讯息。培养他们细心观察，用心感受生活、装饰美化生活的习惯。
㈣有效创设课堂评价情境，培养学生审美能力与合作意识
在课堂评价环节，教师也可发挥多媒体优势，用学生喜欢的动态形象来帮助设定评价机制，声音动画结合可爱的形象，引导学生学习评价自己和他人。让学生感受评价活动的乐趣，在自评和互评中不仅提高语言表达能力和审美能力，也学会相互尊重，培养合作意识。 综上所述可以看出，在美术教学过程中，我们利用信息技术收集有关的课题信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。大大增加了信息量和科技量。从很大程度上满足了教师教的需求。
信息技术的应用，满足学生学的需求
1信息技术融入美术教学，满足学生视听感受的欣赏需求
美术学科本身就具有直观欣赏和感受的特性，信息技术的应用极大的满足了孩子们对美的向往与渴望，在教室中就可以穿越时空、便捷直观的欣赏领略到世界各地各个时期多元的美术文化，享受艺术魅力的熏陶，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且开拓活跃了他们的思维，为美术创新能力提高奠定良好基础。
2信息技术融入美术教学，满足学生各种能力提高的需求
㈠、信息技术融入美术教学，利于激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。多媒体教学利用各种教具，学具、投影、电影、录像、录音等集声光形色于一体直观形象，新颖生动，能直接作用于学生的多种感官激发学生学习兴趣，彻底改变以往单一枯燥的教学模式。例如《大鱼小鱼》《通话中的城堡》《爱美的小鸟》《太空旅行》《我和动物交朋友》等等课题，我们都可以运用现代多媒体组合教学们通过声音动画视频投影等手段为学生创造一个色彩缤纷声响同步，亦动亦静、能再现生活又高于生活的情境，来激发学生学习兴趣，让学生积极参与学习。
㈡、信息技术的融入美术教学，引导学生主动参与学习。
传统教学由于媒体单一，主要教师的讲授为主，学生容易厌烦。信息技术的加入一改这些弊端，充分调动学生各种感官，让学生积极主动参与学习活动，学生由“观众”变身为“演员”由“配角”转换为“主角”
例如：《操场上》一课，在教学过程中，我利用多媒体展示学生操场上活动的照片、视频。当学生看到这些熟悉的身影和场面，都情不自禁雀跃欢呼。接下来展示本班学生课间在操场活动时动态停格的图片，在意外和惊喜中，学生更是主动模仿积极参与活动。信息技术的融入，大大提高学生学习主动性，真正成为了学习的主体。
㈢、信息技术融入美术教学，有利于学生自学能力培养。
学生对新生事物接收能力很强。通过课堂上老师的演示和展示，激发学生的学习兴趣的同时激发学生对新知的探求，从而学生会展开自发性拓展学习。
如我在教授《美丽的染纸》一课中，学生通过视频短片的播放了解染纸的制作方法和过程，再通过屏幕展示不同形态的美丽纹样。在实践过程中，学生根据欣赏到的不同形式不同形态的染纸，自己进行探索和创作，到下课时仍然意犹未尽，还互相探讨如何做出想要的形象，在课余时间，家里有电脑和网络的学生，还会通过网络查询美术资料和需要的图片形象作为参考。兴趣逐渐成为爱好，自学能力得到培养和提高。
㈣、信息技术融入美术教学，有利于创新思维能力培养
多媒体的视听效果，轻松做到吸引学生，让学生极力集中的效果，而且把抽象化为具象，轻松解决学习中的难点和重点。有效帮助学生理解和记忆。并且能让学生思维活跃，产生灵感。有利于创新思维的培养。
如《图形变身》一课。通过多媒体课件欣赏一组组由一个简单图形变幻成具象物体的动态画面，声音加图像的有趣展示，让学生在轻松氛围中思维得到发散，灵感得到激发，开启丰富想象，为学生创新思维培养提供平台。
实践证明，美术课中信息技术的开发利用，使我们的教学内容更加丰富多彩，集中解决教学的重难点，充分发挥了学生的主体作用，优化了我们的美术教学，是提高教学效率的有效途径。
美术教学中，视频，动画、声像的交互，给我们营造了一种真实的情境，给学生带来更直观的刺激，不仅能够提高学习兴趣，而且使他们的形象思维能力和创新能力也得到提高。我们的教学过程也因为有了信息技术的加入，展现的更加淋漓尽致，教师教得轻松，学生学得愉快，师生共同享受到因为信息技术的加入，美术活动所带来的更多乐趣。
推荐第5篇：信息技术支持的教学环节优化之感悟
信息技术支持的教学环节优化之感悟
常小 杨婷婷
我今天意外的收获了信息技术支持的教学环节优化的全部资料，由于在此之前对该内容的了解较为浅薄，所以对这位不速之客的到来十分好奇。
带着好奇的心理我打开了刘会忠老师设计的《草船借箭》的导入优化内容。在该内容里，教师先引导学生自己谈对《三国演义》的了解，然后随机根据学生的回答对魏蜀吴三国的地理位置进行介绍，引导学生了解“草船借箭”发生的故事背景，教师趁机出示题目，这样学生在教师一步一步的引导下，不但熟悉了故事发生的背景和其间的人物关系，而且提升了探究故事原委的积极性，可谓一举多得。
王老师和毕老师对《白鹅》一课讲授环节的优化更是巧妙，他们抓住了文中作者对鹅步态的描写进行深入剖析。教师先引导学生理解净角，净角是京剧里的一种角色，学生一般都有印象。随之呈现不同的京剧人物图片，因为都是花脸，所以学生就会对净角产生一种刚正不阿、脾气大、比较暴躁的、目中无人，傲气的联想。为了进一步深化体验，教师又链接了净角走路的动态画面。这样通过一动一静的观察和体验，再通过语言文字的深刻理解，学生很容易就感受到了白鹅的高傲姿态。让人不得不夸赞教师们的设计之巧妙。
对于教学评价的优化则更关注了学生自我的评价，例如学生在课堂学习之后能否用本课学到的方法对文本进行批注，或品评故事中的人物形象等。还有同学之间、小组之内的评价以及教师的课堂点评也时刻穿插于整个教学环节，教师既可以最大化的避免学生的学习偏差，又可以适时推动学生的探究欲。
我想，有了这些优秀教师们的示范，再加上自身的努力，我的课程也可以得到优化，感谢研修，感谢为研修付出的教师们。
推荐第6篇：《信息技术支持的教学环节优化》的作业说明
《信息技术支持的教学环节优化》的作业说明
作业标题
《信息技术支持的教学环节优化》作业 作业内容
1.本作业包含了信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，这个三个作业可以是针对同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。
2.作业的内容既包括了三个环节的设计文档（模板的内容），也包括支持三个环节实施的信息技术应用资源的开发，即所用的图片、演示文稿、视频资源、问卷等都需要设计制作完成。在呈现的时候图片等可以直接插入到设计文档中，其他资源请通过添加附件、链接地址等方式整合到设计文档中，如用到量规，请提供量规内容；如果用到在线问卷工具（如问卷星）发放问卷，请提供在线问卷的链接地址。
3.作业的设计文档中需要清晰的陈述信息技术在教学中是如何使用的，并阐明运用信息技术进行优化的必要性。
4.完成作业后，请将信息技术支持的教学环节优化方案以网页的形式提交（本次作业暂不提交相关资源），作业名称以“学段学科-优化-姓名”命名，提交到平台中，例如“高中生物--优化-王小丫”。
5.请使用“信息技术支持的教学环节优化课程作业模板”，并参考课程中的案例设计相关内容。
作业要求 6.根据模板中各项内容的要求，相关信息表述完整、充分、准确。 7.各个环节中所用的资源均完整提供，契合优化的思路，能够较好的达成设计意图。
8.各个环节中所用到的信息技术工具、资源及方法，能够恰当的解决教学问题。
9.作业整体效果评价请参考《信息技术支持的环节优化评价标准》。10.请于7月17日24：00前提交作业。
推荐第7篇：信息技术支持的教学环节优化自测题答案
信息技术支持的教学环节优化
o o o o 1.本课程探讨的策略和方法主要用于哪些环境？
A.简易多媒体
B.交互多媒体
C.移动学习环境
D.A和B
答案正确！
o o o o o o 2.课程中谈到的信息化教学误区包括了哪些？
A.内容传递：“人灌”与“机灌”
B.互动方式：“一言堂”与“无言堂”
C.组织结构：“中心化”与“边缘化”
D.信息反馈：“代表性”与 “盲目性”
E.情感交流：“一眼情”与“幕后情”
F.注意力：“貌合神离”与“目不转睛”
答案正确！
o o o o 3.信息技术应用时要遵循的原则有哪些？
A.实效原则
B.适宜原则
C.辅助性原则
D.适度原则 o o E.开放原则
F.最小代价原则
答案正确！
o o o o o 4.ARCS学习动机模型包含了哪些核心要素？
A.注意
B.满意
C.自信
D.情境
E.相关性
答案正确！
o o o o o o o 5.本课程认为，信息技术在导入中有哪些作用点？
A.增加形象化、直观化、可视化
B.强化情绪表达
C.放大细节和增强真实感
D.呈现系统逻辑
E.丰富媒体的表现形式
F.加强体验与互动
G.形成集体记忆
答案正确！ o o o o o 6.本课程认为，讲授内容可以分为哪些类型？
A.知识型
B.推理演算型
C.技能训练型 D.实验操作型
E.情感感悟型
答案正确！
o o o o 7.本课程介绍了那个可以用于语言训练的技术工具？
A.Cakewalk B.Painter C.Voki D.Garageband 答案正确！
o o o o o o 8.有效评价可能体现为下列哪些方面？
A.评价学习的重要目标
B.用各种评价方法去满足丌同的目的
C.评价方法戒工具可操作性强
D.将评价贯穿在整个学习过程中
E.使学生参不到评价的过程之中
F.评价结果具有直观性 答案正确！
o o o o 9.王老师想评价学生在探究性活动过程中的具体表现，他可以采用哪些评价手段？
A.书面测试
B.学习日志
C.教师观察 D.学习作品
答案正确！
o o o o 10.下面对量规的描述，错误的是哪一项？
A.是一种结构化的评估工具
B.可以用于数字化作品评价
C.可以用于教学过程的观察与记录
D.包括了评价指标、等级、权重三个要素
答案正确！
您的总得分：10 分
标准答案: 1.D 2.ABCDEF 3.ABCDEF 4.ABCE 5.ABCDFG 6.ABCDE 7.C 8.ABCDE 9.BCD 10.C
推荐第8篇：信息技术支持的教育环节优化学习总结
信息技术支持的教育环节优化——远程研修学习总结
远程培训就要结束了，远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。在这一段的培训学习中通过看视频、论坛交流、内部交流等以及看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与专家与学员之间、学员之间的互动讨论。学到了很多新知识，真是受益匪浅。现将这次培训体会总结如下：
一、教育技术方面的收获
1、教育技术是信息技术与课程的整合，是指在学科教学中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
3、设计研究性学习方案的方法以问题化学习模式和项目性学习模式为主要设计思路，根据研究课题的特点选择某一种学习方式或者是二者的偶联。
4、知道了创建和利用主题资源的方法和步骤。
二、信息技术方面的收获
1、学会了电子白板的基本使用方法。
2、认识了一些创建主题资源的常用工具和软件。
3、安装了火狐浏览器。
4、下载了很多精彩资源和学友的作业。
三、其他收获
我深切体会到了学困生在学习上的心情。可以说在这次培训中我就是一个学困生，听不明白老师的讲解，不会操作，不会做作业，又不想抄袭别人的作业，就只能一遍一遍地看书、看视频，琢磨，参考别人的作业，自己再去设计，操作，直到现在也还是不太明白。在以后的教育教学工作中一定要善待学困生，要给他们更多的关爱和鼓励。
四、今后的努力 培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在远程研修的平台上重新审视自己的教学，明确了今后工作的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，提高信息技术水平。我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远。
推荐第9篇：《信息技术支持的教学环节优化》在思想品德教学中的运用
《信息技术支持的教学环节优化》在思想品德教学中的运用
隆文中学
张冬梅
摘要：我们正处在飞速发展的信息社会，随着微电子技术和通讯技术的发展，信息的获取、传播和利用的速度正以前所未有的迅猛态势飞速发展。计算机、有限网络和无线网络以及卫星通讯等技术的兴起，极大的提高了人类社会的信息生产、存储和传递的能力。网络技术资源作为一个巨大的宝库，正以其独特的魅力吸引着广大教育工作者，以其特有的价值功能被教师广泛采用。网络教育技术资源已经火热地走进了课堂，如何开发利用网络技术，激活课堂教学成为教育工作者共同关注的热点话题。处在网络社会的新时期，每位教师必须灵活有效地掌握运用好网络技术资源，才能使网络教育技术资源充分发挥其“应有的价值”，真正成为教育教学的好帮手。
关键词：信息技术；教学环节；思想品德；运用；
随着新课程改革的不断深入，政治课堂借助丰富的网络资源，实现政治课堂创新性教学成为每个教师敢想易为的现实。在信息技术高度发达的当下，政治课堂一天天变得生动起来，热闹起来，开放起来了。如何有效地利用好网络信息技术来整合教学，打造高效自主互动的政治课堂，对初中政治课教学是一个挑战，也是个难得的机遇，下面结合自己的实践教学谈谈具体的做法。
一、信息技术资源为创新教法，创造性使用教材提供广阔空间
网络资源的鲜活性与时俱进性恰恰迎合了新课程理念下的政治学科的时效性，使政治课堂素材更具有鲜活性和时政性，为创新性教学提供了巨大的资源保障。而网络信息技术的丰富性和多样性，为教师创新性教学，彰显教师独特的教学风采创造了有利的技术指导，又为教师选择适合自己学情和自己教学风格的素材提供了足够大的空间和选择余地。初中政治新课程强调，教材是学生学习的基础性资源，了解和研究教材的整体布局，在合理使用教材的基础上，创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法，优化教学过程，提高教育教学水平。
网络快捷和实效性，使我们可以在最快最短的时间尽知天下事，领域最新最前沿的教育信息，丰厚的网络资源既拓宽了教师知识内涵，又扩大教师的视野。网络信息技术资源不但能帮助教师释疑解难，订正和解决教学中遇到的新情况新问题，寻求最佳的解决方案，使知识传递更准确更具有时效性，为有效的实施同课异构教学提供丰富的多彩的素材。而且现代远程教育资源为我们搭建了与专家学者面对面交流，提供了跨时空、跨空间的平台，缩小了由于不同地域和教师素质的差异造成的教学质量差别，在一定程度上有效地促进教育的公平性。
二、信息技术支持下，学生的学习方式发生很大的变化
多媒体引入思想品德教学，为学生的积极参与创设了一个理想的环境。多媒体可以为教学创设富有启发性的教学情景，可以利用它创造一个交互环境的微观世界，极大限度的调动学生的学习积极性，学生的学习方式发生很大的变化。
1、课件运用
利用CAI（计算机辅助教学系统）等制作教学课件，丰富教师的教学方法和手段，提高思想品德教学质量。将思想品德课的相关课或框的知识内容制成课件，并附加必要的技术讲解与图文，将这些清晰、完整的展示出来，学生学习起来就可以一目了然，轻松有趣，水到渠成。课件还可以把教学重点内容特别标出，以利于学生对重点知识的掌握。课件既浓缩了教学内容，又涵盖了更多的教学信息，因此，学生可以获得更多的相关知识。如果条件成熟，还可以建立思想品德网页，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，教师可根据教学计划与安排，循序渐进的布置学生学习相关内容，学生也可以根据自己的基础能力和需要随时点击该页查阅和学习。如此，既丰富了教学内容、教学方法、缩短了教学时间，又满足了学生的个性需求，体现了因材施教的原则，提高了学习效果和效率。
如在执教九年级《弘扬和培育民族精神》，需要学生阅读相关资料。在有限的时间里学生可以根据自己的方式，分别选择不同角度的资料。有的选择长征精神；有的选择女排精神；有的选择抗洪精神；有的选择载人航天精神；有的选择众志成城抗震救灾的精神„„虽然角度不同，思维空间也不一样，但目标却是一致的——弘扬和培育以爱国主义为核心的团结统
一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，努力学习，建设祖国。在教学中更加注意锻炼和发展学生非智力因素，使他们认识到宽厚、诚信、自信、坚强、乐观等因素在造就成功的道路上功不可没。
2、观摩运用
用MP
3、DVD、VCD点播系统取代录音机，加快他们对多媒体教学特点的认识，促进学生学习，提高思想品德教学效果。教师有针对性的进行指导，既向学生传播学习方法，培养学生对新课程新教学方法的理解和认识。通过反复回访教学实况录像，在自学的基础上，教师给予讲评，师生共同教学，使“以学生为主体”的教学原则落到实处，同时还可以记录有保留价值的思想品德教学资料供以后教学参考、研究之用。如材料分析题是每年中考必考题，是当前中考试题中普遍采用的、分值最大的、要求最高的体型。它一般是以重大时事政治、社会热点和社会生活实际等背景材料为情境，设置几个问题，注重考查学生的观察能力、分析理解能力和综合运用能力。要解答好此类试题，必须掌握好它的特点、类型及解题方法。为此我们专门制作了《材料分析题解法例谈》的光碟，向学生播放，有条件的学生可以将光碟带回家观摩继续理解学习，直至掌握为止。可以说不断提高了学生的文化素养和信息意识，让信息意识内化为每个学生自身的思维习惯和行为方式，为将来高一层次的学习打下了良好的基础。
信息技术的支持下，尤其是多媒体计算机与生俱来的个别特性、直观性、交互性、共享性、实时性等特点，极大的优化了学生的思想品德学习资源，有利于培养学生自主学习的意识和习惯。“为学之道在于厚积薄发”，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。
推荐第10篇：《古诗两首》(《牧童》、《舟过安仁》)信息技术支持的教学环节优化1
“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板
说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。 作者信息
姓 名 所教学科 电子邮件 单位名称
联系电话 所教学段
小学语文 语文
信息技术支持的导入环节优化
（一）
第一步：设计前的分析
本课的名称：《古诗两首》（《牧童》、《舟过安仁》）
本课的教学目标与教学内容：
1.学会本课生字，了解诗句的主要意思。2.正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
3.通过朗读感受诗中描写的童真童趣，体会诗人所要表达的感情。
请说明导入环节在这堂课中的意义，以及信息技术如何起到优化作用。（300字左右） 一：课前交流：
课件出示一首描写童年的小诗，请学生用心地读一读，联系实际，让学生说一说：你眼中的童年是什么…… 二：谈话导入，板书课题
童年是一幅幅美丽的画，是一曲曲欢乐的歌，童年还是一首诗脍炙人口的诗。今天，就让我们乘着古诗的翅膀，穿越时空的隧道，回到千百年前的古代，去感受一下古代儿童的童年生活。这节课我们来学习21课：古诗二首 （师板书课题）
在本课课前交流中，我将利用PPT出示一首描写童年的歌谣，让学生们通过朗诵这首歌谣，唤起自己对童年的回忆，从而引起下一个话题，让孩子谈一谈自己眼中的话题，然后，顺其自然，进入本节课的学习。这样能充分调动孩子的兴趣，引起他们交流的欲望。利用PPT加入童年歌谣，让话题更具体、生动，能更好的提高本节课学生学习的兴趣，从而拉近学生与文本的距离。
第二步：技术支持的导入设计
说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。
导入语 时间 信息技术支持
一：课前交流：
课件出示一首描写童年的小诗，请学生用心地读一读，联系实际，让学生说一说：你眼中的童年是什么……
二：谈话导入，板书课题
童年是一幅幅美丽的画，是一曲曲欢乐的歌，童年还是一首诗脍炙人口的诗。今天，就让我们乘着古诗的翅膀，穿越时空的隧道，回到千百年前的古代，去感受一下古代儿童的童年生活。这节课我们来学习21课：古诗二首 （师板书课题）
5分钟
1、请大家用心读一读这首描写童年的小诗
2、在你眼里，童年是什么？
信息技术支持的讲授环节优化
（二）
第一步：设计前的分析
本课的名称： 《古诗两首》
本课的教学目标和教学内容：
1.学会本课生字，了解诗句的主要意思。2.正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
3.通过朗读感受诗中描写的童真童趣，体会诗人所要表达的感情。
请简述讲授环节的目的和内容，并说明在讲授环节中，你是怎样应用信息技术的，以及信息技术是怎样起到优化作用的（300字左右）。
诗歌是我国丰硕的文化遗产，小学生从诗歌中吸取精华、陶冶情操，也是培养其创新精神的一条有效途径。作为语文教师，我们不主张让孩子死记硬背诗歌和诗意，而应重点通过教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统。然而古文古诗毕竟难懂，这就要借助信息技术的支持，有了信息技术，我们可以把古诗变成一幅画，变成一个动画故事，让孩子在轻松愉悦的游戏和欣赏中就能轻松的感悟诗情，接受熏陶。《牧童》描述了一个自由自在、无拘无束的小牧童，《舟过安仁》则向我们介绍了两个天真活泼、调皮可爱的小舟童。本课教学主要目的是帮助学生感受到古诗中孩子们活泼的童真和他们无拘无束的童年生活，体会诗对童年生活的向往。因此在这首诗的讲授中，我将多方面借助信息技术，如借助优美的插图来帮助学生理解字词和诗意，感受作者的心情，借助音乐进行配乐朗读来升华学生的情感等等，以达到较好的教学效果。
第二步：技术支持的讲授设计
说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表右栏具体说明如何利用信息技术优化讲授效果，请提供截取的重要画面及相应文档链接）
教学活动简述 信息技术支持
1.利用PPT播放诗句图片并结合诗句的意思，让学生体会“铺”字和“弄”两字用词的准确。
1.PPT出示诗句:朗读，体会意思。
2、根据学生理解，体会“铺”和“弄”字的含义。此处PPT图片增加两个按钮，可根据学生的回答，灵活理解两个字的用法，体现以生为本的教学理念。
2.配乐朗诵，升华情感。插入音乐，PPT出示整首古诗。
伴随入情入境的动画和优美的音乐，在朗朗读书声中升华学生的情感。
信息技术支持的评价优化
（三）
第一步：设计前的分析 说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。（注：两个评价设计不能雷同。）
本课的名称： 《古诗两首》
本课的教学目标和教学内容：
1.学会本课生字，了解诗句的主要意思。2.正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
3.通过朗读感受诗中描写的童真童趣，体会诗人所要表达的感情。
第二步：技术支持的评价设计
说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的支持（请具体说明如何利用信息技术来优化评价环节，并截取重要画面，链接相应的文档）。
教学活动 评价目的 评价方法 评价工具
1.拓展活动：朗读另外两首描写童年的古诗，感受诗人所表达的感情。课堂上的拓展，是为了调动学生课下继续学习的积极性，让学生进一步去收集描写儿童童年生活的古诗。
朗读及课堂评价 1.PPT一步步出示两首古诗：
信息技术可以让老师根据课堂教学的进度随时检测学生的掌握情况，节省时间更能及时调整教学策略，提高课堂效率。
2、写话：从本课学习的故事中任选一首，改写成一篇短文。写作可以很好的检验学生对本课内容的理解，更能不断提高其写作水平。
学生写话本 2.利用习作课时间，教师及时阅读学生作品，并及时评价。
第11篇：信息技术支持的教学评价
信息技术支持的教学评价
在数字化学习环境中，传统的评价技术必然发生数字化迁移，在不同的学习目标下，所使用的评价方式与技术也有所不同：
1．自我调节式评价。对于由教学目标决定的基础性的学习内容，进行此类评价可以比较同一对象不同时期的学习状态，判断其是否取得进步。在这种评价方式中，根据学习的不同阶段，可以设置一些具有暗示引导作用、与答案相连的提问，具有跟踪、记录功能的联系单元或一些必要的测评量表。学习者可以进行一些提问自答、练习自测和量表自评等。
2．计算机辅助测验。它是指用计算机编制和实施独立于计算机辅助教学的客观性测验。计算机辅助测验系统具有生成测验的功能，教师只要设计并录入试题的具体内容，测验模板就能按照所选择的形式和格式自动生成教师所需要的测验。通过多媒体作业与考试系统提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目，做联机测试，利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩，发掘教学过程信息，学生借助统计图表进行学习水平的自我评价，教师可以通过信息发掘诊断学生学习问题，从而及时调整教学。
3．电子档案袋评价。档案袋评价就是收集学生成长过程的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息，考试信息，成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。通过这个档案袋教师不仅可以对其进行评价，更主要的是档案袋的主人可以从自己的档案袋中发现自己，发展自己。建立电子档案袋系统，减轻教师建立和管理档案袋的工作量，可以推进面向学习过程的评估。
目前在我国部分发达地区计算机网络已经走入了课堂，对于将评价过程和计算机技术结合，已经具备了发展的前提条件。而且在实际运用方面也已经有了一定的发展。目前已有一些电子支持的评估系统在实践中应用。例如：由湖南托普信息学院开发的学生档案管理系统；由Sunburst Communications开发的学习者档案袋系统（Learner Profile）；由Jackson Software公司开发年级快速管理系统（GradeQuick），北京师范大学现代教育技术研究所开发的发展性评估系统等都是将计算机运用于支持过程性评价的有效尝试。
第12篇：信息技术支持创新教学设计
信息技术支持创新教学设计
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学的有效性就成为当前的首要任务。本文在理论和实践上对提高高中信息技术课堂教学的创新策略进行了阐述，从而构建高效的信息技术课堂。
一.运用视听教学法，创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣 在教学过程中，我们可以通过各种手段刺激学生的视觉和听觉，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
兴趣是最好的老师，学生有兴趣，才会积极参与到学习情境中。创设一个有效的学习情境，是我们备课要认真思考的问题。如我们在设计情境时，可以给出一些贴近教学内容的视频、动画等，通过刺激学生的视觉、听觉等，促进学生更好地掌握信息技术教学内容；也可以带领学生去参观一些实物（如网络中心等），通过学生亲自观察，激发学生的学习兴趣。
二.设计贴近学生生活的任务，激发学生参与热情
信息技术教学中任务教学是主导，很多内容都是要求学生根据任务要求去完成相应的学习内容，因此，任务的设计对教学目标的完成起到至关重要的作用。一个好的任务会让我们的课堂事半功倍。而一个好的任务至少要具备三点：首先，这个任务要贴近学生的生活。根据学生的生活经验设计出来的任务，更能激发学生的参与热情和学习兴趣。其次，这个任务要可评可测。我们要给出一个具体的评价标准，针对不同层次的学生给出不同的评价标准。高中生信息技术水平参差不齐，设计任务时要考虑到不同水平的学生，关注每一个学生的成长。最后，任务要贴近学生的“最近发展区”，既要有一定的探究性，又要让学生努力了就能完成任务。这样既能激发学生的探究热情，又不会因为任务太难而失去信心。
三.分层教学，让不同层次的学生都有所发展
学生的水平参差不齐，一直是困扰信息技术教师的一个大问题。针对这个问题，我们在教学中就要采用分层教学，针对不同水平的学生给出不同层次的任务，让每一个学生在自己原有的基础上都能有所发展。此外，我们还可以在学案中动点小心思，将任务设计成一些学生感兴趣的名字，如基础任务可设计成“小试牛刀”、提高任务设计成“大展身手”等，通过视觉刺激，促进学生更好地完成教学内容，最终达到教学目标，促进学生自身发展。
四.分组合作教学，培养学生的合作意识
在信息技术教学中，我们可以通过分组合作来培养学生的合作能力，经常会进行一些大型的设计和创作，如信息获取这章教学，要求学生按要求搜索指定知识，这个时候仅凭一个人的力量是不够的，我们就可以采用分组的形式，针对任务进行小组内部分工，在组内给出具体的评价体系进行支持，教师和小组长经常进行督促，防止部分学生滥竽充数，滋生惰性。
五.注重知识迁移，实现从“教”到“不教”的转变
教师的“教”是为了“不教”，在教学的过程中我们要更多地关注学生的学习方法，让学生学会学习。在信息技术教学中，我们会涉及很多软件，如果每个软件都一步一步地教学生使用，教学效率非常低，学生只是机械记忆，过一段时间就会忘记。这时，我们就可以利用学生已有的经验，教会学生总结软件的使用方法，鼓励学生自己探索，在探索的过程中掌握自己所需的技术，从而实现知识迁移。
实施信息技术的创新教学后使课堂发生了很大的变化。它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙思的空间，使学生从学知识到做学问，随之而来的是学生学习态度上的变化，从被动学习到主动学习再到创造性学习，可以有效地培养学生的创新思维能力，对培养学生的信息素养和创新思维能力的影响是深远的，为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。
第13篇：信息技术支持工作总结
信息技术支持工作总结
信息技术支持工作总结
学校领导的关心支持下，我在这个学期立足实际、搞好教学，并且不断更新知识、提高自身素质。现将这个学期工作总结如下：
1、立足实际、搞好教学。
我校的学生在信息技术方面的情况比较特殊，因为拥有一些转学生，与其它学科不同的是这些转学生之前从没有学过信息技术，在这方面是个空白，甚至不知道鼠标的用法，不知道开关机的方法，而其他的学生呢？已经会在网上邻居查找游戏，知道怎么将一个文件夹共享、隐藏、给共享加访问权限，有的时候老师都拿他没有办法。怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生，熟练地掌握最基本的知识，我进行了“分层教学”的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮
一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。
2、立足教学、搞好教研组工作
在教务处的要求与指导下，这个学期的工作是非常正常的，每个月都有工作小结，集中学习的时间、地点，内容落实，并有记载，每月至少有一次专题性理论学习，内容针对强。
３、加强学习，提高业务水平
我平时注重自己的文化、业务学习，能攻记一本教学理论书，泛读两种以上杂志，撰写一定质量、教学论文，卡片摘记每月十张以上。任何教学活动总离不开理论与实践相结合这条主线，信息技术更是如此。在学校领导的支持下，我参加了20xx年市教育局组织的培训，并从中汲取了不少经验。
根据上述总结，我深深感到，只要立足实际，认真分析和研究好教材、大纲，研究好学生，争取学校领导、师生的支持，就能创造性地搞好信息技术课的教学，就能使我的工作有所开拓，有所进取。
我校几年来，在全体师生的共同努力下，学校发展较快，办学效益和社会声誉不断提高，学校先后荣获\"泉州市课改样板学校\"、\"福建省文明学校\"等十几项全国、省、市荣誉称号。信息技术浪潮的到来给学校的发展提出了新的挑战，也提供了新的发展机遇。日前，我校顺利通过省现代教育技术实验校的验收，在基础建设、师资队伍、教育教学等诸方面都跨上了一个新台阶。我们将以一个更高的标准向社会展示我校的风采。乘着省级现代教育技术实验校的东风，在学校信息技术教育这一块，也得到了提高与发展，现总结如下：
1、加强管理，确保信息技术健康发展
调查研究信息技术教育工作，对学校信息技术教育工作提出建设性指导意见。针对存在的问题和发展方向，学校领导及时组织召开会议来给予解决。召开信息技术工作会议。从而对学校信息技术教育的过程管理。年末对学生及老师进行信息技术的考核。
2、调动各方积极性，加快信息技术基础教育设施建设步伐。
我校的硬件投入一直遵循着\"适度超前、量力而行\"的原则，每年都要规划投入，逐步添加和更新教育教学设备，力争营造先进的现代化教学环境。
3、加快信息技术培训速度，提高教师信息技术教育操做能力。
根据\"教师继续教育工程\"培训要求，按照省、市信息技术教育培训规划，充分利用现有的培训条件，经常组织教师学校自行培训与校外培训相结合；假期培训和平时培训相结合；集中培训和分散培训相结合的原则，使我校教师信息技术培训速度得到了较快发展。几年来，开设的讲座有：《word的基本操作》、《Windows 98的基本操作》、《怎样使用WPS编辑文件》、《怎样连接上网，怎样浏览网页》、《怎样实现校园局域网络共享》、《各教室终端设备的应用和操作》、《怎样运用Powerpoint制作幻灯片》、《Authorware入门》、等十几个课题，共计50多课时，现我校教师信息技术操作能力得到了显著提高，为信息技术在学科教学中应用给予了有效师资保证。
4、加强信息技术教学工作，提高学生信息技术操作能力。
坚持为学生开设信息技术教育课，从不挤占和挪用信息技术教育课的时间。学生学习信息技术的积极性非常高，对学校代收的上机费给予充分理解和支持。计算机教师坚持深入学习，认真备课，刻苦研究，增强信息技术教学的知识性和趣味性，提高了信息技术课教学质量
5、加强软件建设，不断丰富信息技术教育资源。
我们在发展硬件建设的同时，更加注重软件的开发和利用，在软件建设上重点做了三个方面的工作。第一，充分发挥学科骨干教师带头作用，自制教学软件。随着各层次信息技术培训的广泛深入开展，广大教师应用信息技术水平不断提高，一批骨干教师积极探索信息技术在学科教学中的应用，大胆制作教学软件，并把它应用于学科教学中。第二，充分利用市、县教育局的软件资源库，组织复制、刻录、录像等各种资源。第三，对教师的公开课、说课进行录像，教师自制课件收集方面，我校保存了较多的校本资源，并逐步扩充资源库。
6、加强信息技术应用研究，促进信息技术与学科教学的整合。
我们现阶段信息技术教育工作在教学上有二个方面的工作，一是组织学生、教师学习信息技术；二是促进信息技术与学科教学的整合。信息技术与学科教学的整合，实现教学手段和方法的现代化，提高课程改革的质量。培养学生收集信息、整理信息、应用信息和自主学习、主动探索知识的能力。组织教师积极参加市、县学校开展的信息技术与学科教学整合的观摩活动。
我们虽然取得上述工作成果，但由于信息技术教育正处于发展阶段，同时也存在一些问题，归纳起来有以下3点：
1、信息技术在教育教学管理的作用还没有完全发挥出来。信息技术传播和接收工作还没有完全开展起来。
2、信息技术与学科教学的整合还远远不够。一是能够做到整合的教师数量还比较少，二是还没有做到经常化。信息技术与学科教学整合要求领导和教师不但要有这方面的能力和水平，而且还要求教师具有不怕困难、努力工作的奉献精神。开展信息技术与学科教学整合工作每天需要花费大量的时间，这就为坚持应用信息技术带来一定困难，所以造成软件开发和现有软件应用还不够。
3、信息技术设备维护和应用还存在死角。教师坚持学习应用还不够，有的办公室计算机出现故障不能自行排除。
以上这些问题都需要我们在今后工作中加以克服和完善。
第14篇：技术支持心得体会
技术支持服务心得
引子
岁月在倏忽之间，匆匆4年已如弹指。从甫步入社会到如今尘满面、鬓如霜（夸张！夸张！呵呵），我一直没有离开实达的怀抱，始终浸淫在公司的工作生活之中，一丝不苟地奉献着我沸腾的热血和蓬勃的青春！
我所在的部门，在公司发展的历程中几易其名，从“系统支持部”到“应用系统事业部”，又从“应用系统事业部”变更回“系统支持部”，尽管部门名称的更替翻来覆去，但是“技术支持”的工作实质却始终如一，正如我们部门所有同事所坚持的理念一样未曾改变——“从客户角度出发，尽最大的努力为客户提供最即时最高效的服务”。没有最好，只有更好！
做技术支持这个工作的人，从进入实达公司的那一天起，就会被神秘兮兮地告知一句让人胆战心惊的咒语——“POS（跑死），POS（跑死），一直跑到死”。恶！是何言！是何言也！我们是跨世纪的青年，我们对未来的生活憧憬满怀，我们对未来的工作激情期待！对我们来讲这样的话，岂非盛世危言乎？！
怀着美好的愿景，我们奔赴各自的片区。我从白雪皑皑的辽沈来到烈日炎炎的八闽，又从榕荫满地的福州奔赴雍容繁华的北京。之后的事实证明，即将到来的工作历练，真的明证了前辈的那句齑语，同时让我学会了如何去直面那惨淡的人生（夸大！夸大！哈哈）！
技术支持人员需要做好心态上的自我调适
技术支持工作并不似想象中那么轻而易举、信手拈来，而生活也不象理想中那样鲜花满地、浪漫悠然。似乎冥冥中那句有关“跑死（POS）”的魔咒注定了我的漂泊，从离开了前辈开始独自工作起，我就深味了这个工作的艰辛和这种生活的无规律。
我们这个工作没有远期安排的可计划性，随时都可能有你所不可预知的任务来临，说不定就在一个你梦寐以求、期待许久的周末清晨，一个电话的到来就足以让你立即重整行囊奔赴远方！我们就像独步江湖的旅客，今宵或许美酒珍馐，却难料明朝将会在何处匹马天涯。
“既然选择了远方，便只能风雨兼程；我不去想，身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的就只能是背影”。选择了技术支持这样的工作，我们就要去适应这样的生存状态和这样的生活方式。要在随机性很大的工作中，合理的安排好自己的工作、学习和生活，或许这也可以在某种意义上称得上是“夹缝里求生存”。
我们的工作由于其作息无规律性、任务无预知性，好多时候可能造成以下这两种情况：
1）
任务不断，频繁出差，没日没夜的加班，甚至在某段时期中同时有几个工作任务一起压在你的肩头；
2）很长一段时间内没有工作任务，每天悠然自得，甚至无所事事到极端无聊的地步。
针对以上第1）种情况，我们就要在心态上保持平和，有那种“泰山崩于前而面不改色”的定力。合理安排自身的作息时间，工作任务要分清缓急轻重。不可茫茫然了无头绪，也不要气闷闷肝火上升。人生的艺术或许就是在这种平常的工作生活中百般锤炼，从而让一个人从茫然无措、举止无方而变得如以无间入有间、隳隳乎其游刃有余，仿佛那高翔的海燕，能够在暴雨闪电之间品味每个激情的瞬间。当年我一个人负责整个山东省各银行的所有支付产品技术支持工作，那一年刚好是山东分公司销售业绩在全公司排名第一时候，辉煌的业绩相应地使技术支持任务出奇的繁重。象以上所说的同时忙几个工作任务的情况是很经常的事情。但是，再重再繁的工作只要你调适好自己的心态，分清主次轻重一咬牙努努力扛过了，你就会觉得仿佛如暴风雨过后看到彩虹，其实所有的压力并不是象想象中的那么难耐！
针对以上的第2）种情况，我觉得就更需要进行良好的自我心态调控了。或许有一个普遍存在的事实，那就是有很多人在压力很大的情况下，可能工作生活得很有条理，但是一旦有大把大把的时间可以任自己支配，他反而却不知所措无所事事，甚至光阴虚度、空耗年华。作为我们这个IT行业，抓紧时间进行前瞻性的自我学习是很有必要的。现代计算机技术正以极快的速度不断的更新着，我们行业内的技术发展和前沿趋势也在不断的进步。就像32位POS需求和EMV迁移技术的应用，每一年都会有新的要求或者标准出现，时代逼迫着我们必须不断学习、一直向前。
我们有紧张繁重的工作以提高技术、磨练性情；我们还有宽松自由的大块时间以自学不息、充实自我。每一个技术支持人员在经历过如此的历练之后，我相信无论面对清闲生活还是繁重工作，都能够如闲庭信步、举手拈花般轻松怡然！
技术支持人员需要做好与客户的良好沟通
记得今年3月份一个月朗星稀的清晨，时钟指向4:30。我在清冷孤寂的北京稻香园桥下，等待着任何一辆可以载我去北京站的出租车。白天时候车水马龙的大街，此刻却是的士难遇，让我望穿秋水„„那次，我必须在超市上班之前赶到天津农行信息电脑中心，为他们的IC卡POS解决脱机交易流水无法上送的问题。
做我们这个工作的人，遇到如上所述的情形是很经常的事情。有时候，为了配合客户的项目进度，没白天没黑夜的昼夜加班是很平常的事情。我们不能象别的行业或者别的工作类型的人们那样，说什么‘上班前、下班后’就是自己的个人时间！我们没有加班费，也不曾觊觎过那种只在梦想中出现的殊遇。我们秉承的是自己无私奉献的理念，我们继承的是公司优良的企业文化传统。更重要的，我们看重的是对客户上帝般的尊重，和对客户朋友般的感情！
不错，有一些情况下，某些客户可能对我们态度比较强硬，甚至会提出某些强人所难的需求。这时候，我们自己良好的情绪调控就非常有必要。设身处地的从客户角度着想：或许他们的客户对他们逼迫的很急迫，或许他们的领导对他们施加的压力很强大，或许„„
不管怎么说，毕竟我们和客户都是知识层次比较接近的人，入情入理的沟通还是不太困难的。有时候，和某些客户相处的久了，大家自然而然就仿佛朋友般的亲近。尤其大家接触的大多是做技术的人，行业内普遍认同的说法就是“做技术的人好相处”。
不要把客户当成“客户”——我的意思是说，用我们的真诚的心去和我们的客户沟通，而不是面戴虚伪、心存芥蒂的去和客户“打交道”。其实，好多客户都可以成为你的好朋友，或许大家可以一起聊聊时尚数码，或许大家可以一起喝喝啤酒啃啃肉串，或许大家可以一起讨论讨论技术难题„„
在这么多年的工作中，我体会到在和客户沟通中，主要存在有以下几点障碍：
1）
对于项目进度的理解。
有时候，客户会很急切的告知，需要我们马上赶到现场配合项目的开发。但是当你赶到现场的时候，却发现或者环境没有搭好，或者设备没有到位，或者项目根本还没有开始。面对这种情况，有的人可能就会产生一些不良情绪。事实上，造成这种情况的原因有很多：或者客户在正式开始项目之前，希望和厂家在技术上做一些先期的探讨，或者由于某些客观原因造成客户没有按预期搭建好开发环境，又或者客户的习惯就是在正式开工之前未雨绸缪。总之，面对这种种的原因，我们可以和客户做谨慎的了解，切不可闹情绪，更不能口不择言。如果确实距项目开发进入实质阶段还有些时日，同时我们手头又恰好有其他的工作，那么，和客户做好解释，同时争取意见是很必要的。我们要诚恳的表明我们的态度：希望先忙完别的工作，等他们准备好了再过来配合开发。我想，良好的沟通之后，客户一般会给予我们理解和支持的。
2）
对于故障现象的描述。
有时候，客户告知我们实达设备或者系统发生了故障，但对于故障的描述却是模糊其辞，不致详尽。从我们程序角度看，客户所描述的故障是不可能出现的。因此，有些人可能在应对客户的语气或者态度上比较不平和，甚至直截了当的下断言——“我们的产品不可能有这个问题”！造成这种现象的原因，可能是客户所反应的信息是客户的客户反映给他们的。对于故障现象的描述，可能在转述过程中已经出现了信息丢失或者曲解。这时候我们就需要耐心的挖掘信息，或者直接联系最终端的用户，以求得到最原始的故障描述。
3）
对于问题解决进度的协调。
有时候，客户可能给我们规定解决问题的期限，或者要求我们提供详尽的工作进度日程表。搞IT的人都明白，基本上我们并不能提供给客户一个明确的限期或者日程，因为IT问题往往不是如人所想象的那样一帆风顺。很多时候，程序中往往一个符号的错误，就会耗掉难以预计的debug时间。回答这种高难度的问题，我一般不敢下明确的定论。尽管当时随便说一个时限或许可以搪塞过当时愁眉苦脸的窘状，可是问题一旦没有如期解决，就会严重影响个人甚至公司在客户心目中的信用形象。
今年年初在天津农行，卡部领导要求我在3天之内开发测试完毕一套积分IC卡的star-610 POS程序。当时我手上同时还有农行的另一件工作以及天津银联的一个任务。面对这样的限期我没法胸有成竹的作出承诺，只能向卡部领导说明了情况，并保证尽我最大的努力去尽快完成任务，幸运的是客户对我表示了宽容的理解。人很奇怪：当别人给了你很大的信任之后，你自己往往会为了对得起别人的理解而努力达到他的预期。可以想象，客户给我作出那么紧的进度要求，说明客户本身也承受着某种压力。换位思考，将心比心。人敬我一尺，我敬人一丈。最终，在加班熬夜了两天后，我把程序提交给了卡部，客户非常满意。
4）
对待紧急突发事件的情绪调控。
做技术支持这个工作，有很多时候是突发性的任务。说不定你刚刚安排好了一个周末休闲计划，突然之间就有可能被新来的技术支持任务打乱。这个时候，任何面临此情形的人都会在心底有些抱怨，甚至有些人会做出很直接的抗议和反对。但是，人在江湖身不由己啊。何况，从客户的角度讲，大家也都不愿意在周末加班。之所以会找到你，说明情况确实有它的急迫性。或者，说不定客户认为这个事情除了你没有另外的人可以搞得定呢！既然这样艰巨且非你不能解决的任务落在你的肩头，那么又何必满怀情绪而又坐失这个表现自我的机会呢（自我安慰！自我安慰！嘿嘿）？！：）
技术支持人员需要做好与公司内部同事的沟通
做技术支持这个工作，注定要像业务部的同事一样，需要走在市场的一线前沿。这也就在无形中对我们的社会交际能力提出了很高的要求。诚如上所言，做好自身的心态调适以及做好与客户的良好沟通十分必要。但是，还有很重要的一点，就是要做好和公司内部同事的协调和交流。
在日常的工作生活中，和本部门同事的交往比较密切自不必言说。在和其他部门的交流中，技术支持人员与业务口同事的关联紧密性是最高的。和业务部同事做好经常性的沟通非常必要：我们可以从他们掌握的信息中把握相关客户的业务需求，了解个别客户的项目进展。同时，我们也可以让业务部同事知道：客户的哪些需求我们不能实现，我们的哪些技术有独到的优势可以向客户推荐，等等。
平时在程序开发过程中，我们和研发部同事的交流也占相当的比重。有些底层相关的api函数bug可能会导致应用层程序的错误，但是这些问题是我们所不能解决的，这个时候研发部的同事就是我们坚强的后盾。有些时候我们发现客户反映的POS故障现象，从程序上来看是难以解释的，这个时候就要考虑到硬件的问题，此时向客服部同事取取经是很必要的。一般的情况下，我们从客服部弟兄那里了解一些基本的硬件故障常识，可能为我们以后进行排错提供非常好的经验！
综上，技术支持是一个非常锻炼人的工作，可以锻炼我们与人沟通应酬的能力，可以锻炼我们良好的自学能力，可以锻炼我们在无规律的工作生活中张弛有道的安排计划的能力。传统以来，实达系统支持部始终弥漫着她浓郁温情的人文关怀，让员工工作生活于其中总能体会到一种轻松惬意的良好氛围。四载匆匆，奔波辗转，梦里花落，似水无痕。系统支持部的同事，在我们蓦然回眸的一瞬，可曾有如许慨叹的滋味，淡如浮云般浮沉在你我的眉间心上？
第15篇：优化教学环节,实施“分层教学”
如何实现生物分层教学
1、认真研究学情，做好学生客观分层工作 对于初中的每位学生来说，学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异。根据学生在初一年级期中、期末考试成绩及平时的单元测试成绩，认真分析将同一班的学生相对分为优、中、差三个层次即A组、B组、C组。同时向学生讲清分层教学的思想，做好学生的思想工作，让学生了解明确分层的教学目的，了解分层教学方法。
2、优化教学环节，实施“分层教学” 2.1备课的层次化
备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。我按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲，教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，是所有学生应掌握的，哪些不属于共同目标，是部分学生所掌握的较高的目标。A组学生基础好，对于A组的学生不仅要求他们掌握基础知识和基本技能，而且还应该拓宽知识面和加深知识难度，着眼于综合能力的培养。对于B组的学生重点要求他们掌握双基，要求他们做一些综合性较强的问题，而C组学生基础较差，好玩，自控力差，因而对于C组的学生要求掌握教学要求中最基础的内容。如在备“血液的组成和功能”时，对于A组、B组、C组的学生都要求掌握血液的组成和功能的基础知识，这是共同目标。除此之外A组学生还要注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；B组学生在掌握共同目标的基础上，尽量会做一些难度稍大一点的问题。C组在培养学习兴趣的同时，让他们掌握血液的组成及功能的基础知识，这样让中等生吃好，优等生吃饱 ，差生体验到学习的乐趣。安排教学时间，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。
教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度 ，重难点知识讲解时坡度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较难的问题让A组B组学生回答分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较易的题，让C组同学分析回答，增加他们的成功感。
这样的教案设计，即能保证完成大纲要求的教学内容.教学任务的完成，也能做到“培优.辅差”和全体学生的共同进步。
2.2讲课的层次化
在课堂教学过程中，我针对不同基础的学生设计不同的教法实施分层教学。对于A组学生，根据教师提出的问题及设计的习题可进行自学；对于B组学生，自学加老师点拨；对于C组学生，由教师扶持其主动学习，或是由A组学生帮助其主动学习，让他们有较多的巩固练习机会。在讲授新课时，教师通过分层次提问和练习小组学习，进行训练与巩固。这样引导不同层次的学生在各不同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。如：在学习《动物的运动》这一节中进行如下分层教学，对A组的学生可以直接结合教师出示的挂图或课件进行自学，自我发现问题如“关节由哪几部分组成？各部分有什么作用？等”，而且能够自我解决。对中等生B组可根据教师出示的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对C组可在教师的直接指导下，引发兴趣，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。有时可根据所学的内容，先提出问题或引导学生提出问题，先让B组同学根据课本试着回答，A组同学试着纠正，师在点拨，引导C组同学掌握。
2.3分层次练习，设计弹性作业。
分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，在授课过程中要运用练习对学生进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习时分为必做题和选做题两部分。必做题面向三类学生，重在学生学习巩固基础知识，达到教学基本要求。选做题面向A、B组两类，重在运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。例学习《呼吸》，除选取典型基础知识题外，面向A、B组，重点是A组，还设计这样的选做题，你有这样的体验吗？当你一次深呼吸后，接下来的呼吸会怎样？你屏住呼吸片刻，接下来呼吸会怎样？解释一下出现这种现象的原因。这样每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，提高学习生物的积极性。
2.4分层达标检测
分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属于较高要求，重在综合能力的提高，为加分题。这种设计方法可使C组次学生有更多的成功机会，进而增强其学习生物的积极性和自信心，同时也可使A、B组学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
3、分层教学的收获
经过一段时间的分层教学的探讨和实践结果如下：期中考试年级及格率比上学期提高了13个百分点，平均分提高了8.5分，个别学生的成绩提高了30分左右。总之，实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的作用，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的愉悦，树立了成功的信心，不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力。
第16篇：优化美术教学四环节
优化美术教学四环节
低年级儿童活泼好动、富于想象力，但经历浅、知识面窄。所以，在小学美术课堂教学中，要积极运用各种新颖的导课艺术及电教媒体，创设与教材相适应的教学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。
一、导入中创设情境，引导学生探求新知
“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。
二、过程中再现情境，促进学生掌握新知
当美术教材中出现重点、难点知识，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。
三、练习中演绎情境，激发学生巩固新知
学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、好胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。
四、讲评中升华情境，鼓励学生强化新知
使用电教媒体作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。
第17篇：整合网络资源 优化教学环节
整合网络资源 优化教学环节
雷店镇程咀小学： 华荣进
网络资源丰富多彩，它在各行各业，各个领域发挥着巨大的作用，彰显着无穷的魅力。
国家及地方教育部门，非常重视开发和利用网络教育资源，特别是在创建远程教育网络，推进农村中小学远程教育的实施工作中，英山县教育局高度重视，曾先后多次由电教馆主办远程教育培训班，为各中小学培训远程教育骨干。至此，我县中小学远程教育体系已初具规模且日益完善。“中央电教馆、湖北教育网台、空中课堂”等极其丰富的教育资源，使广大的中小学师生受益匪浅。
教育资源之丰富实是显而易见的。然而如何整合、利用它呢？笔者作为一个“触网”的超龄新手有诸多感受——至少应在以下“五性”上做文章。
一、整合资源要强调目的性。
远程教育资源极其丰富，作为学校远程教育管理员，首先要确保资源的正常接收，要多关注“湖北教育网台”所提供的最新教育动态、教改信息、教学课件等优秀的教育资源，接着是及时有目的地进行分类整理、取舍保存资源，最后还不忘及时推荐给教师，有目的地进行资源利用，服务于教学；作为教师，在网络搜寻浏览时，发现教育资源也应及时有目的地下载收藏，以便于日后利用。
二、整合资源要突出组合性。
教育资源的整合，实质上是一个优势互补、优化组合的过程。因为不同的资源有其各自的特色，即便是同一种资源，因不同的提供者，其质量必然会有差异的。以教学《与象共舞》为例，本人备课时在网上查阅的教案有4篇，发现各自的侧重点有所不同，教学方式也各具特色，查阅的课件有5个，亦各具千秋。有比较才有鉴别，于是取众家之长，优化组合来补己之短，自己写教案、制作教学课件自然会事半功倍的了。
三、整合资源要强调再造性。
利用网络资源有时是一次性的，有时是永久性的，而更多的应是再造性的。单就教学而言，资源的再造性尤为突出且尤为重要。以教学一首古诗为例，你可以轻易的从网络中获取编写的教案、教学实况、说课材料等各种资源。但如果你是一个“拿来主义者”，是很难行之有效的。因为教育对象的差异，教学环境的差异制约着所获资源的利用价值和成效。因此，我们必须对资源进行加工整理，构思自己的教学过程，以期再造出符合自己教情学情的优质课件，这样才有可能充分发挥教育资源的积极引导作用。
四、整合资源要把握时效性。
一些资源具有极强的时效性。如特定的教材，特殊的人物，特别的事件等，必须有与之相吻合的资源，就像教学《狼牙山五壮士》而下载对越自卫反击战的内容作为铺垫材料一样，将会因“时差”太远而“聪明反被聪明误”了。
五、整合资源要确保实用性。 常规教学也好，课堂改革也好，正所谓“教学有法但无定法”。在当今网络资源日益丰盛的信息社会，“取之有道，用之有效”才是资源合理利用的关键之所在。倘若只为图轻松，或是追求形式，亦或是应付电化教学，于实用与否而全然不顾，那又何苦来着呢？
网络资源的开发和利用日益兴盛，进行资源的整合，充分发挥资源的巨大作用，是我们每个教师优化自己的教学环节，努力提高教学质量的必不可少的基本工作。“整合网络资源，优化教学环节”是值得我们深究的。以上的体会非常肤浅，诚盼赐教。
第18篇：信息技术支持的高效知识教学
基于信息技术和BP神经网络的精准教学应用研究
摘要：精准教学是一种高效的知识教学，但将其引入现在教学存在两个主要问题。精准教学前期需要做大量的辅助工作，而当今教育工作者的时间精力有限；教师水平参差不齐，难以从前期的数据中得出合理的干预学习方法。为了解决这两个问题，首先将信息技术引入精准教学，完成大部分的辅助工作，获得前期所需的数据，其次将人工智能中的BP神经网络引入，协助教育工作者获得合理的干预学习点。本文提出了一套基于信息技术和BP神经网络的精确教学模式。 关键词：精准教学；信息技术支持；教学模式 ；BP神经网络；人工智能 中图分类号：G434
精准教学的国际术语有两种：Precision Teaching 和Precision Instruction，其中Teaching主要针对班级教学，而Instruction的范围可延伸至班级教学之外，这与目前教育信息化中的教学形态相吻合，因此，本文研究所说的精准教学是指Precision Instruction，简称“PI”，内容上可以涵盖Precision Teaching。在早期的精准教学中，教师和学生在教学和实践过程中通常使用铅笔一次一个点地记录学生的表现，并以此进行人工分析与决策，得出合理的干预学习点。尽管在过去几十年里，信息技术得到长足发展，但由于地域等因素，应用于教育系统还比较少。非信息技术教师缺乏信息技术技能，特别是有经验的老教师。这就导致，年轻的教师，学习信息技术、使用新的信息技术工具的意愿强，兴趣高。但面对海量的数据，因缺乏经验而难以获得合理的干预学习决策。而经验丰富的老教师，学习信息技术的意愿不强，难以获得反应学生学习情况的大量数据。因而同样难以得出合理的干预学习决策。针对该问题，本研究将信息技术引入其中，设计一套用信息技术获得学生学习情况的海量数据的方法。其次将数据做为实验库，让有经验的高级老师进行合理的干预学习点决策，得到BP神经网络的初始权和阈值，然后通过不同学生学习情况的输入数据和教师进行合理干预学习点的决策输出数据进行不断迭代，让BP神经网络能做出该课程的精准教学中高级教师的决策。这一套基于信息技术和BP神经网络的精确教学方法。能有效的解决上述问题，以实现人机合理分工，功能优势兼收的目的，以激发精准教学的活力。这一套基于信息技术和BP神经网络的精确教学方法可以使教师专注于教学设计与个性化干预，同时将优秀教师的经验通过信息技术方式得以保留。使学习者获得更优质的学习服务，在保证精准地针对问题教学的同时，提供精准的服务，使这个得以延续。
一、精准教学概述
(一)起源与理念 精准教学是由奥格登·林斯利(Ogden Lindsley) 于20世纪60年代基于斯金纳的行为学习理论提出的方法。最初，旨在通过设计测量过程来追踪小学生的学习表现和支持数据决策，以便“将科学放 在学生和教师的手中”[2][3]。后来发展为用于评估任意给定的教学方法有效性的框架[4]。作为精准、系统的评估方法，精准教学兼容于各种教学策略，可对任何学科、任何学段的教学进行评估。 精准教学使用流畅度(Fluency)作为衡量学生 学习发展的指标。精准教学认为知识或技能的真正掌握，不仅体现在学习表现的质量和准确度方面，也体现在速度方面[5]。因此，流畅度是指学习表现的“准确度”+“速度”[6]。在其他条件相同的情况下，流畅的学习表现比不流畅的表现更有可能在未来发生。频率指单位时间内，学生表现行为的正确或错误次 数，可以同时体现“准确度”和“速度”，因此频率是流畅度的主要指标。在精准教学过程中，构建频率是构建流畅度的重要方面[7]。 流畅度具有五大属性[8]：持久性(Maintenance)、耐久性(Endurance)、稳定性(Stability)、应用性 (Application)和生成性(Generativity)。持久性是指学生在无额外练习的情况下，未来根据需求执行任务的能力；耐久性是指为了满足真实需求，执行必要长时间的能力；稳定性是指在干扰的情况下，能够继续实施一项技能的能力； 应用性是指知识或技能容易地应用于新的情境 的能力；生成性是指在没有明显的指导下，出现复杂行为技能的能力。因此，流畅的学习表现是知识或技能真正掌握的体现。
另外，精准教学要求学生日常练习并测量学习表现，通常是每天花1分钟或几分钟的时间进行练习与测量。测量得到的频率数据记录在一个称为标准变速图表的标准化图表中。通过日常的测试与记录可使精准教师在教学过程中频繁监测学生的学习发展。基于斯金纳“有机体永远是正确”的论断，精准教学认为学生总是以合法的方法应对环境变量，因此当图表显示学生表现出不良的行为时，教师有责任改变那些变量，直到学生产生预期的结果[9]。此外，精准教学主张“学习者最清楚”[10]原则，即学生的行为能够比其他任何途径更好地反映教学的有效性[11]。因此精准教学测量的是学习行为的频率，并强调行为的主动性，即“如果死人都能做的事，那么就不要教授 (死人测试，Dead Man’s Test)”，这样的规则可以帮助教师避免设置诸如“眼睛盯着书看”“安静地坐在座位上”这种不可数的行为作为学习目标。精准教学通过分析得到的频率数据来辅助教师和学生判定教学方法的有效性，因此是一种精粹的数据决策的方法。 (二)高效的精准教学 研究表明，精准教学是一种补救学生学业技能不足的有效策略[12]，并且已经成功地促进学习者的学习进步，这些学习者从严重残疾的人到大学的研究生，从年纪非常小的儿童到年纪较大的老人[13]。White列举了20世纪70年代到80年代的6种典型的大样本研究项目[14]，有力地证实了精准教学在提高学习成绩、节省学习时间以及在严重残 疾学习者方面的高效性。具体来讲，精准教学在阅读、数学教学等方面表现出巨大的优越性。在阅读方面，Downer[15]让幼儿园和初中识字困难的学生，每天只进行4分钟的精准教学干预，结果显示幼儿园和初中的学生的阅读平均每周分别显著提高了15%和11.2%，并且测试显示中学生的阅读 年龄也显著提高了。Griffin[16]等人的研究也表明精准教学可促使学生显著提高在阅读准确率、流畅度、理解力和整个阅读综合能力的分数。由此可知，精准教学是提高阅读水平的有效干预措施， 甚至有研究表明，在精准教学干预后的3周，阅读的流畅度水平仍会保持继续增长[17]。在数学方面，Strømgren[18]的研究表明，在乘除法测试中， 精准教学组的19个学生中，有5个“每分钟正确回答数”的分数翻倍提高，而对照组的23个学生中只有一个，此外干预后1个月的测试也表明精准教学组的学生的进步比对照组的学生更稳定。 Weisenburgh-Snyder[19]的研究表明，精准教学后， 学生的ITBS(Iowa Test of Basic Skills)标准分平均与百分等级评分均提高了40.8。Gallagher[20]的研究表明，精准教学组的学习困难生在乘法表的学习方面有了很大的提高(均值从16.38提升到22.75)，而对照组却没有明显进步(均值从26.86到27.13)。因 此，精准教学在数学方面也表现出可喜的效果。 除了在教学效果方面的高效性外，在培训方面， 教师也只需要接受3个小时的直接教学或阅读简短手册方式就可以学会进行有效精准教学的基本原则[21]，而对于标准变速图表，6岁的孩子就能学会并且教授他人[22]。综上所述，精准教学是一种高效的、具有成本效益的且简单易用的方法。
二、信息技术支持的精准教学模式设计
考虑到精准教学的应用推广以及与现有教学策略的兼容性，精准教师及相关专家学者强调精准教学不是一个具体的教学方法，而是精准、系统的评估教学策略与课程的方法[23]，然而教师们似乎并不愿意花费额外的精力去研究如何将此评估方法融入现有的教学中，而是希望能有现成的教学模式来使用，因此精准教学没有被公立学校广泛的采纳[24]。另外，在教育信息化带动教育变革的潮流下，精准教学在国内也因为信息技术的缺失而受到教育工作者的冷落，逐渐失去了活 力。对此，可打破精准教学作为评估方法的陈规，设计信息技术支持的精准教学模式，如下页图1所示。 信息技术支持的精准教学模式包括精准确定目标、开发材料与教学过程、计数与绘制表现和数据决策四个环节。在精准确定目标环节，采用递归的思想来确定目标：递进过程中，针对学生个体生成精准目标树；回归过程中，确定每一次教学循环需要解决的具体短板知识或技能是什么。在开发材料与教学过程环节，将传统教材扩 展为集“学材”“习材”“创材”(“三材”)为一体的智慧学习材料，并提倡从“心动”设计角度 进行微视频与互动数字课本设计。对于教学过程的开发，提出结合祝智庭教授倡导的智慧学习生态，从班级差异化教学、小组合作研创型学习、个人自主适性学习和群体互动生成性学习这四种教学方法着手设计与开发。在计数与绘制表现环节，借助常用的计数器和基于Web的图表绘制工具 以及基于Microsoft Excel模板的标准变速图表，来快捷、精准地统计与绘制学生的学习表现。在数据决策环节，借助精准教学分析软件准确地绘制与分析变速线，并以此判定当前的教学是否能够如期完成目标。另外，引进教育数据挖掘、学习分析与机器学习技术，以促使精准教学在保证精准地针对问题教学的同时，提供精准的服务。
三、精准确定目标
信息技术支持的精准教学中，首先要精准确定目标。精准教学的目标是学习表现的行为频率目标 (Frequency Aim)，主要包括所要学习的知识或技能 的目标以及为了掌握该知识或技能，学生必须完成的子目标。因此，精准教学的目标一颗目标树，目标树的根节点是所要掌握的知识或技能的总目标， 目标树中的子节点是学生个体需要完成的子目标。 这些子目标因学生而异，是知识或技能目标的子目标中学生未达到的子目标，所以精准教学的子目标具有个性化特征。 精准教学最大的价值在于能够精准地针对学生在学习某一知识或技能的具体问题进行教学， 从而在准确度方面实现百分百教学。按照问题解决理论，问题是指给定信息和目标之间有某些障碍，需要被克服的刺激情境[25]。针对具体问题的 教学可以实现多(有限的时间内学习更多的知识 或技能)、快(快速地实现目标)、好(高效地学习效 果)、省(节省大量的学习时间)的目的。然而，学生表现出来的问题，并不一定是要解决的问题， 而可能是由于其子问题造成的。霍顿(Haughton)强调，在子知识或技能方面只有更多的实践并获得流畅的学习表现才能使学生“突破天花板”，实现更高级表现的流畅度[26]。因此，精准教学需要准确地确定要解决问题的子目标。对此，采用递归的思想，以准确地确定精准教学的目标，过程 如图2所示。
第一，构建知识技能树与知识技能测试库。 根据知识或技能的特征与性质，将知识层层分解，形成知识技能树，知识技能树刻画了根节点中的总目标及其需要掌握的所有子知识技能。之后，针对知识技能树的每个节点所对应的子知识或技能，设计测试题，并形成知识技能测试库， 用以测试对应的知识或技能水平。第二，递进定 位短板知识或技能。木桶理论(亦称短板效应)表 明，一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板(即短板)。 同样，学生在某一知识或技能的水平，并不取决于最擅长的子知识或技能，而是取决于最薄弱的 那部分子知识或技能(短板知识或技能)。对此，可以按照后序遍历的顺序在知识技能树中递进定位 短板知识或技能。后序遍历到的每个子知识或技 能，均需要使用对应的测试题，以检查学生是否 达到了对应的水平。如果已经达到要求的水平， 则说明当前的知识或技能以及子知识或技能均已 掌握，因此不需要再遍历其子树。如果没有达到 要求的水平，则仍需遍历其子树，并测试其对 应的知识或技能是否均已达到了要求的水平。如 此，可以精准定位短板知识或技能以及其复合知 识或技能，并形成精准目标树。此过程可以发布 到平台上，借助互联网在课外解决。第三，回归实现子目标。精准目标树的特点是，所有的叶子节点都是短板知识或技能的目标，这些短板知识或技能的目标解决后，将从精准目标树中去除， 剩余的精准目标树的叶子节点形成了对应的较为 复杂的新的短板知识与技能的目标。因此，可采 用回归的方式多次循环教学过程，逐步实现各短 板知识或技能对应的目标，最终实现某一知识或 技能的总目标。对于某一教学循环中的教学目标 (即频率目标)，用“A”标注在标准变速图表中。
四、开发材料与教学过程
(一)开发材料在精准确定目标环节，构建了精准目标树， 并确定了短板知识或技能。接下来，需要针对短板知识或技能开发学习材料。信息技术时代的学习材料突破了传统的教材概念，扩展成为“学材”+“习材”+“创材”，表现形式也已经从纸质材料扩展到了数字化材料。近年来，微视频资源凭借其容量小、时间短、自足性、易传播、多用性、复用性等特点和优势[27][28]，广泛应用于教育领域，并受到广大师生的热捧。在微视频的基础上，微课教学、翻转课堂、MOOCs的研究与应 用开展的如火如荼。此外，2010年11月由华东师范大学牵头成立“电子课本与电子书包标准专题 组”[29]，进行电子课本——电子书包技术标准研 制，其中《电子课本信息模型规范》[30]也已于2013 年3月进入国家标准程序项目，为互动数字课本等学习材料的研制、开发提供了依据。对上述学习材料的设计，可以采用“心动”设计的方法。“心动”设计旨在让学生怦然心动，对学习内容产生浓厚的学习情趣。富有“心动”设计的学习材料，可促使学生产生“行动”的欲望，有助于 目标的达成。“心动”设计可从“问题化+故事 化”“结构化+可视化”“科学性+趣味性”等方 面入手。设计开发时，可以借助手机、照相机、录像机或录屏软件来录制视频，之后采用会声会影、Premiere等视频编辑软件进行后期处理。另外，开发好的学习材料可以建构为与精准目标树对应的学习材料树，以便教学过程中，准确地推送对应的学习材料。 (二)开发教学过程 精准教学可与现有的教学方法(如直接教学、程序教学、翻转课堂、创客教育等)兼容，教师可根据自己的喜好与习惯，将精准教学融于现有的 教学方法，设计开发有高效性教学过程。然而，对于融于信息技术支撑下的智慧学习方法开发教学过程时，需要考虑作用域的问题。信息技术支撑下的智慧学习方法以教学组织结构为主线可分为班级差异化教学、小组合作研创型学习、个人自主适性学习和群体互动生成性学习。其中班级差异化教学面向基础知识与核心技能的掌握；小组合作研创型学习面向综合应用能力的培养；个人自主适性学习面向个人的特长与知识能力的培养；群体互动生成性学习面向社交网络的广泛联通生成性的学习。由班级差异化教学到群体互动生成性学习，教育目标呈现出由明确固定到模糊 灵活的趋势，因此精准教学对这四种学习方法的作用域的大小依次减少，形成一个三角区域，如图3所示。目前的精准教学比较适合融于班级差异 化教学、小组合作研创型学习来设计开发教学过程。而对于个人自主适性学习和群体互动生成性 学习，需要在混合学习空间(线上空间与线下空间 的混合)中，并借助位置感知、情境感知、社会感 知与无缝连接等技术、借助大数据技术对学习环 境与学生的个性化特征与需求进行精准地分析， 才可能发挥满意的效果。
五、计数与绘制学习表现 每天测量学习表现是精准教学重要的特征之一。早期精准教学实践者发现，短时间的学习表现 样本就足够监控学生学习的进展状况和制定决策， 一般没有必要长时间地记录学习表现[31]。因此，绝大多数的精准教师使用每天1分钟的学习表现样本 来绘制标准变速图表(Standard Celeration Chart, SCC) 和制定决策。标准变速图表中的Celeration(变速)是 Acceleration(加速)与Deceleration(减速)的词根[32]， 表示学习表现随时间的增长(Acceleration，加速) 率或衰退(Deceleration，减速)率，即学习表现随 时间的变化趋势[33]。标准变速图表左半部分如下 页图4所示，其中X轴表示天数，范围为1-140天， 相当于1学年的时间。Y轴表示行为的频率(统计的 数量除以评估时间，单位次/分)，其刻度间距不像
普通图表那样使用等间 距的刻度(0,10,20,30)， 而是使用倍数描述 (1,10,100,1000)，Y轴共 有六个周期，每个周期 内使用不均匀的对数坐 标，因此Y轴的取值范 围可从每分钟0.0069次 行为(或每天24小时一 次行为)到每分钟1000 次行为[34]。此外，由于 标准变速图表的横轴是 分度均匀的普通坐标 轴，纵轴是分度不均匀 的对数坐标轴，所以标 准变速图表是一种半对 数图表。 学生的学习表现是通过计数评估时间内的学习行为发生的次数来监控的。不同的行为需要 不同的评估时间和评估间隔，计数方式也会有不同。如，简单的阅读英文单词，可以通过计数1分 钟时间内学生阅读的正确数和错误数来衡量学习表现；而诸如做数学题这类需要稍长评估时间、且较难以在学生表现出行为时计数的学习表现， 教师可以在所有结果呈现后分别计数正确结果和错误结果。如果有些学习表现在计数时需要考虑疲劳、注意力持续时间等因素，则可以将一天分成几个短时间段进行评估。此外，需要注意的是，两天间的评估时间长度和评估间隔最好保持不变，这样像疲劳和热身时间等因素在所有的计 数周期内都是合理的常量。目前常用的计数器主 要有Dual Tally Counter with Count Alert、CHROME Metal Hand Tally Counter、YELLOW Hand Tally Counter in ABS Plastic[35]等。其中Dual Tally Counter with Count Alert是一种二合一计数器，可以同时计 数两种行为数量，如正确行为数和错误行为数。 此外，它支持警报设置，可以提醒教师行为到达 指定次数的时间。 对于评估的结果，精准教学要求及时地绘制 在标准变速图表中，拖延绘制可能导致学生表现的 某些重要的方面被忽略，也可能导致对于教学计划 的有价值改变被不必要地延迟。绘图过程是一个快 速简单的过程，稍加练习后，应花费不超过3或4秒 就能完成[36]。在绘图时，将正确表现频率和错误表 现频率用不同的形状(如，正确表现频率用“·” 表示，错误表现频率用“×”表示)绘制在图表的
对应刻度上。在过去的20多年里，信息化图表的 项目在精准教学中取得了一定的成功，使得绘图 操作变得更加简单、高效。常用的绘图工具有Easy Charter、BLUE! Easy Charter[37]。另外，基于Web的 图表绘制工具AimChart[38]，可用于测量和可视化学 生个体的学习表现。它能够快速、简便地收集、存 储、显示、分析和共享学习表现的数据。AimChart 遵循精准教学的标准，所以学过精准教学的任何 人(学生、教师、管理者、父母等)都能够很容易的 使用。除此之外，标准变速图表的Microsoft Excel 中的模板也是可以免费获得绘图工具。例如， TOY(The One Year Standard Celeration Chart)[39]是基 于Microsoft Excel的模板，允许在一张表中按日、周、月和年的时间周期来查看行为的监控和变化， 特别地，它可以精准地标注和测量变化的影响，也可以计算出变化是偶然发生的可能性。类似的基于 Microsoft Excel的标准变速图模板还有SCCFB系列模 板[40]、Excel Acceleration Calculator、SCC Succeive Timings Chart/Timings Chart[41]等。
六、数据决策
计数与绘制学习表现环节，使得精准教师获得了关于学生学习表现的数据，由此可进行基于数据的决策(Data-based Decision Making)。精准教学的数据决策主要是判定当前学生的学习表现是否能够完成学习目标(如图5所示)。
如果能完成目标，下一步要做什么；如果不能，如何进行干预。对于判定学习目标是否能够达成，可以依据绘制好的标准变速图表。标准变 速图表使得学生的学习表现得到可视化，为教师快速、准确地分析学生的学习表现提供了高效的 工具。精准教学认为学习是学习表现频率随时间 的增长，并将流畅的学习表现视为知识或技能的真正掌握。通过绘制与测量学习表现行为的正确频率和错误频率随时间的变化，可以精准地预测 何时知识或技能能够达到流畅程度，判定当前的学习表现随时间的增长速度是否足够大以及是否需要修改 干预措施。而正确频率和错误频率随时间的变化可通 过在标准变速图表中绘制变速线(Celeration Line)来表 示。斜率较大的变速线表示学习速度较快，学生处于有效学习状态；较平坦的变速线表示学习速度没有变化，而斜率小于0的变速线表示学习速度的减小，或者表示错误或不适当行为的减少，说明当前的干预措施没有效果[42]。此外，由变速线也可以预测学生达到预设的频率目标所需要的时间，以此判定学生是否能够及时完成目标。 变速线是一条贯穿于所绘制的数据点的直线， 在绘制变速线时，绘制点应该平均分布在变速线的两侧，类似于线性回归线。对于远离点集群的个别异常点，绘制时应该忽略。虽然这种使用目测粗略的绘制变速线的方法，可以快速有效地进行数据分析和制定干预措施[43]，但是容易由于误差而导致错误的决策。因此，一些更精准的绘制变速线的系统方法也开始在精准教学中应用，如最小二乘法、最小距离法和最小面积法等。这些方法较为复杂，不易人工操作，而上述的信息化绘图工具(如 AimChart、SCCFB等)部分地实现了该功能，为教师快速、准确地绘制变速线提供了便捷的工具。此外，也可以使用更为强大和专业的数据绘图工具绘制变速线，如SPSS、R、SAS、MATLAB等。 如果通过观察变速线，发现学生的目标可以达成，则继续进行当前教学计划。当目标达成时，进入下一个教学循环，进行下一个短板子知识或技能的学习，如此循环直到精准目标树中根目标的实现。如果发现学习速度以目前变速线的 斜率增长，无法实现或在规定的时间内实现频率目标，数据决策将根据干预—反应(Response to Intervention，RtI)模型实施不同强度的询证干预 (Evidence-based Intervention)。“干预—反应”模 型(如图6所示)。[44]
将干预分为三层干预。第一层干预针对全体所有学生，为学生提供高质量的教学过程，同时检测学生的进步情况与筛查存在学习风险的学生；第二层干预针对第一层干预无效的学生，以 同质小组为单位进行较高强度的干预，第三层干预针对第二层干预失败的学生，提供更加个性 化、更加频繁、更高强度、更专业化的干预甚至 提供特殊教育服务[45]。目前，已有一些针对特定知识或技能的软件应用于精准教学的数据决策中， 这些软件遵循精准教学原理，为教师提供了方 便、准确的分析工具。例如，ChartEXE[46]是一款绘图分析软件，不但能够绘制行为图像，而且可以分析行为干预的效果。DIBELS(Dynamic Indicators o f Basic Early Literacy Skills)[47]是一款著名的进度监控系统，一套用于普遍筛查和进度监控K-6的系统，它可以定时评估K-6的阅读和数学，并且可追踪学 生的表现水平，进行基于数据的、及时的决策。 MimioSprout[48]是一款基于Web的软件，适用于3-7 岁的学生，可用于培养注意力、记忆力与阅读的精 准教学。 数据决策不仅能够分析学生表现的频率，而且能为精准教学解决其他较为复杂的决策问题， 如，分类问题、决策分析问题、优化问题[49]。其中分类问题可解决学生的同质分组问题、教学问题诊断等问题；决策分析问题可解决优秀教学过程、材 料和干预措施的选择问题；优化问题可以解决学习资源的分配等问题。而大数据时代的数据决策可以 对学生进行更为复杂和更为精准的分析，为精准教 学提供强有力的支持。大数据在教育领域的应用主 要为教育数据挖掘(Educational Data Mining, EDM)和学习分析学(Learning Analytics, LA)[50]。LA与EDM结合，可让精准教学能够更准确地分析学生的需求和特点，能够精准挖掘与深入分析历史学习数据，从而准确地评估学习过程、发现潜在问题和预测未来表现。加之机器学习(Machine Learning, ML)技术， 精准教学可实现以数据分析结果进行智能干预的功能。因此，上述信息技术可为学生提供精准决策和个性化学习服务，使得精准教学由问题精准层次提升至服务精准层次。
七、结语
信息技术支持的精准教学模式，打破了精准教学只作为评估方法的陈规，并引入信息技术，从而实现了人机合理分工，功能优势兼收的目的，激发精准教学的活力。目前，精准教学可以作为智慧学习生态中的高效教学方法，与精熟学习(Mastery Learning, ML)一起，分别在准确程度与掌握程度两方面支持着智慧教育的发展。我们正在谋划将精准教学应用于智慧教育试点学校，以对信息技术支持的精准教学模式进行进一步的评估与矫正，从而更好地服务于智慧教育。
第19篇：信息技术支持的创新教学模式
十大信息技术支持的创新教学模式
1.远程专递课堂——为帮助偏远地区和落后学校的学生享受优质教师资源，实现教育均衡发展。远程专递课堂为薄弱学校因缺师少教而无法开齐国家规定课程的问题提供了解决方案；
实现远程专递课堂主要是借助录播教室录播系统设备，通过网络将在线教学互动、课堂音视频互动、笔迹书写互动相结合，融合语音合成。一方面可以实现异地同步课堂，另外一方面可保存课堂视频，供课后点播下载自主学习，形成优质教学资源。
传统的网络课堂系统主要是基于直播技术而建立，仅可实现“主讲教室”向“听课教室”的单向视音频广播，无法实现“教师”与“学生”的视音频交互。而专递课堂，具备强大的视频、音频以及数据的融合交互功能，可以让不同学校、不同地域的教师和学生如同在同一个教室一样进行互动教学。系统同时也具备强大的课堂录像功能，所有课堂的视频、音频、数据互动过程均可录制成标准的课件，发布到学习网站，供学生点播学习。
在职业学校，英语教师在课堂上会利用一些学习网站，让学生观看一些与教学有关的课件，视频，音频，看过这些之后跟学生进行互动教学，使课堂教学生动有趣，从而达到自己的教学目的。
2.网络空间教学——突破传统教学模式的时空限制，将线上学习与课堂教学有机结合，并利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的互补；
网络学习空间是提供给学生和教师一个网络学习空间和环境，在教师的指导和引导下，学生自主探索、互动学习，利用网络学习空间获得所需的信息资源，并采取最有效的方式实现学习目标的新型教育模式。
基于网络学习空间的教与学也存在弊端。如：教师对网络学习空间的使用技能必须达到一定的标准，并不断提升，才能满足现代教学的需要；其次，因网络教学要求学生必须具备鉴别信息、自我控制等能力，学习才能达到预定的效果，所以对教学层次和教学对象有一定要求；其次，当学生面对开放的、虚幻的，信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，学生很容易迷失其中。这时就需要教师很好的引导，才能真正达到网络学习空间模式的教学效果最优化。所以在职业学校这种教学模式都是在教师的指导下，学生参与完成的。
3.异地同步教学——以网络直播为主，在教学条件相当而教学优势互补的两个班级之间开展同步教学活动，实现校际之间、班级之间“理念共享、资源共用、优势互补、合作共进”；一节相同的课，相同的老师，相同的时间，却在相距数十公里的两所学校同时进行。这种新奇的教学模式在我们这里还没有实行，我想随着科技的发展，以后这种模式会开展起来的。
4.双主教学模式——改变传统的以教师为中心的教学结构，建立了一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构（双主教学结构），并在此基础上逐步实现教学内容、教学模式、教学手段和教学方法的全面改革，从而使培养大批创新人材的素质教育目标真正落到实处。双主模式”就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的；“双主模式”正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。这种教学模式在职业学校应该尝试一些，因为职业学校都是不会学习没有主动性的孩子，利用信息化技术通过这种模式，可以师生互动，达到好的教学效果。
5.翻转教学——对课内课外时间如何运用进行重新安排，从而把学习主动权从教师转移到学生；翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。所以我们学校个别班可以使用，大多数班级是不可取的。
6.校园在线课程——学校通过开发或选用符合本校传统和优势、学生兴趣和需求的在线课程，并将这些在线课程纳入教学计划，为学生提供丰富的数字化学习体验；作为职业学校，只有在几个特定的时期，才能运用到这个教学模式，比如非典，雾霾，大雪等恶劣天气，学生不能到校的情况下，教师利用网络平台为学生布置听课任务，为从而达到停学不停课的目的。
7.基于设计的学习——作为创客教育的重要组成部分，有利于提升学生的创新能力和设计能力，体验和优化STEAM教育的教学过程；
为了达到知识经济时代对人才的要求，一种以“设计”为中心，运用设计方法解决问题建构知识，发挥学生的个性，培养创造力的教学模式--“基于设计的学习”逐渐被教育界重视，将动脑设计活动整合到课程中。教育专家研究发现，“设计”思维，是人类认识世界的一种有效方式，“设计就是通过创造与交流认识我们生活的世界”设计思维，既不同于科学思维，又不同于艺术思维，它是艺术思维的形象性与科学思维的逻辑性整合的效果。因此设计思维是一种高阶思维，将设计思维运用到教学中，对发展学生的高阶能力具有重要意义。是一种高阶学习方法。这种教学模式高端大气，不适合我们这样的职业学校。
8.引导式移动探究学习——不仅支持学生通过移动设备在课堂上开展内容探究，也支持学生在非正式学习情境（如博物馆、科技馆、生态园等）中开展探究学习；这种教学模式在教学中可以使用，通过手机拍照收集素材，这样更加直观，学生自己的主动性也容易发挥出来
9.协同知识建构——作为小组协作学习的一种典型形态，师生或学生之间通过交流对话而产生新知识，能够促进高阶认知能力的培养；
随着现代化教育的逐渐发展，网络已经成为现代教育技术中的一种十分重要的媒体，教育在这个媒体上的发展也日益成熟。网络学习社区随之成为各个领域人士学习的重要平台。其地位不言而喻；此外，在此之下衍生出来的新研究领域不在受到限制。教育在网络学习社区这个平台显得更加灵活多变。在网络发达的当代，网络教育甚至是受限最小的一种教育方式。那么在网络学习社区中如果构建协同知识则是我们研究的主要方向。而我们在构建协同知识时，搞清楚什么是协同知识以及构建协同知识的原理又是前提，在网络教育普及的今天，创新学习模式是其发展的动力因素。因此在做到了构建协同知识之后，我们应该学会创新学习模式。在这种模式下，强调的利用网络进行的合作学习模式，在教学中是可取的。
10.能力导向式学习——该种模式采用全自主、能力导向的方式，不进行分科教学，围绕学生所需能力图谱开展系列活动。这种教学方法比较高大尚，大学比较适用。
学习了以上十种常见的信息化技术支持的创新教学模式，我们英语教师在开阔了眼界的同时，反思一下自己的教学，以上的一些教学模式在教学的不同课型中有所应用，比如远程教学，我们会借鉴其他一些的教学视频，教师也利用微课等教学视频，完成自己的教学任务，使我们的课堂生动有趣。
双主教学模式一直是大多数教师的常态教学模式，因为职业学校的学生的特点决定了师生在教学中都起到很重要的作用，这种教学模式体现在教师利用信息化技术指导学生，学生利用信息化技术完成教学任务，从而达到好的教学效果。 翻转课堂教学，在旅游组的一些专业中尝试过这种教学模式，效果不错，还有待于开发很好地在教学中使用。
校园在线课程，在非典时期，学生放假，都是采用这种方法进行的教学，在特定的时期，达到了预期的目的。
引导式移动探究学习这种教学模式在近几年运用的比较多，因为信息时代要获取大量的知识，提高能力，就需要方方面面收集素材，教师和学生都需要这些手段丰富自己，进行知识分享。
总之，面对知识大爆战的今天，英语教师只有不断地学习，勇于实践才能在信息化这个大舞台背景下，灵活地运用各种教学模式，提高职业学校的外语教学水平。
第20篇：优化教学环节_构建高效课堂
优化教学环节 构建高效课堂
秦都区明德小学
史战省
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 “有效的课堂”，“高效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的高效性展进行了探索和实践，在此谈谈自己的体会：
一、重视课前的备课
认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于心，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基
1 础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。 教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。要提高
2 课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
三、重视课后的教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。
一方面是反思教师的“教”。它包括：（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。
另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
