张祖庆创意教学心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：头脑风暴与创意写作 张祖庆

头脑风暴与创意写作 课前谈话：

1.你喜欢看动画片吗？喜欢举手。2.你喜欢怎样的动画片？

3.你有没有想过从动画片学习作。

一、动画片引入

1、《世界的另一端》 看

好看吗? 好看。

哪个吸引你。

一个蚯蚓被吃了，变大便。我觉得好看。 两条蚯蚓顶开石头吸引。

蚯蚓画出宏伟的地洞。

2.我们光知道有意思不行，要知道讲了什么？ 出示图片：五幅图片。给排排序。 生1说。

讲清楚了没有？

讲清楚了。教师随机标上序号。 谁能根据排序把故事说一说？ 生1说。

有没有讲清楚，基本上讲清楚了是不是？是。这就是写作文的顺序，我们可以一步步写清楚。 4.讨论心情。刚才你在看的时候，你心情也在起伏吧？现在老师这里有色块，讨论将色块和情节连在一起。

生1：第一块平静

白色

第二块

粉红色

第三块

绿色

第四块

红色

被大鸟吃 气氛紧张。

第五块

黑色

同伴被吃，心情黑暗。 生2：

1. 白色

2.粉色 希望

红色 看到了另一端

绿色 焦虑

黑色 沉重 张老师这样选的：

黑色

粉红色

温馨

绿色

明媚

红色

发生流血世界

灰色

心情灰色

现在张老师这样拍排，你有什么感受？

生：表现出心情跌宕起伏。故事就是这样的，情节曲折离奇，才精彩。

继续看。 下面故事让你做编剧，你会怎样发展呢？现在我们进入第一次头脑风暴：讨论故事的结果会是怎样的呢？头脑风暴就是每个人发表自己的自己的见解，但不否定别人的想法。 1.讨论。

2.交流。我们现在先不说，写下来。用关键词写一个有创意的结尾。关键词摘录留住思路的方法：我的结尾很平淡，我先用关键词说一下，蚯蚓惊恐——逃离——回到原点。 出示：根据动画片所提供的线索，充分发挥你的想象，请给故事设计一个有创意的结尾。 构思时间：五分钟

独立思考——关键词记录——分享讨论。

指导：虽然是创意，但是你要注意，你的结尾是不是经得住推敲。 3.两分钟时间继续分享讨论。

4.两名学生上台交流。还有没有愿意的？又来三位。哪位觉得自己字写得漂亮的有没有，他们说了，你板书，请了两名学生。 生1

鸟捉蝗虫

蚯蚓安全

逃脱

生2

复仇版

钻进鸟的肚子

再钻出来

蝗虫啄死鸟

蚯蚓得救 生3

越狱版

生4

蝗虫有毒鸟死了

一条复活

两条生活在一起 生5

死了，在另一世界团聚了 生6： 鸟去追赶蚯蚓

被石头卡住

蚯蚓去救鸟

后来鸟和蚯蚓成好朋友

另一只蚯蚓没死，也从肚子中出来了。（选择的人最多。）

你最欣赏哪个创意？上台打五角星。6最多 为什么喜欢这个？

生1 想别人没想到的。

生2 赞扬了蚯蚓，追求美好的品质。

生3 有“以德报怨”的美德，最后皆大欢喜。

5也很欣赏

虽然都死了，但也很有看头。吸取别人的建议修改建议更好。

继续看结局。

你的结局好不好？

生1：好，让我们思考有没有被吃，可以让我们开放式遐想。 生2：这个故事跟题目温和，故事好像又发生了。

开始第二次头脑风暴：如果你就是那条蚯蚓，你会为自己的选择感到后悔吗？ 1.小组讨论。 2.交流。

生：我不会后悔，因为我发现这个世界就是危险，我只能提高自己的能力。 这个世界除了

生：不后悔，因为离开死去同伴的地方，痛苦少一点。 生：后悔，我想要感受世界美丽的一面。 生：不后悔，圆梦。

生：后悔。因为“好死不如烂活着”。 对他的观点发表意见。 生：活着就是创造，要去感受世界，这样碌碌无为有什么意思。

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推荐第2篇：张祖庆特级教师上

张祖庆特级教师上《詹天佑》教学实录

一、初读课文，整体认识詹天佑

（课前让学生听成龙的《真心英雄》，由成龙引出2003感动中国年度人物，和学生聊感动中国年度人物——包括人物事迹、颁奖盛况、颁奖词等）

师：刚才我们聊了“2003感动中国年度人物”这个话题，重温了2003年让我们感动的十种精神，领略了十个让我们肃然起敬的年度人物的风采，我们的灵魂又一次经受了洗礼。其实，不仅2003年，每一年，每一个时代都有感动我们，感动中国的人物。如果我们把视野投向整个20世纪，一定会有更多感动中国的人和事。在你的心目中，哪些人可以被评为“感动中国世纪人物”呢？

生：（自由发言，有的说容国团，有的说黄继光，有的说***，有的说孙中山，有的说钱学森„„）

师：大家刚才谈了很多心目中感动20世纪中国的人物，各有各的充分理由。有这样一个人，虽然他离我们的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是——詹天佑（板书）。（深情地叙述）这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他的名字：

生：齐读课题。

师：这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他的名字：

生：齐读课题。

师：这是值得每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们自豪地呼唤他的名字。

生：齐读课题。

师：每一次读《詹天佑》这篇课文，老师总一次次被强烈地震憾着，在我的心目中，詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪中国的人物。今天，就让我们走近詹天佑，认识詹天佑，请大家先看录像（詹天佑生平事迹简介和修筑京张铁路简况）。

师：谁来说说从刚才的录像中，了解到了什么？

生：（回答略）

师：刚才，我们只是很粗略地了解了詹天佑，这样笼统的认识，还不能足以说明詹天佑可以被评为感动中国20世纪人物。就让我们通过读课文，与詹天佑近距离接触，充分领略詹天佑的风采吧！请大家入情入境地读，读到感动处，可以圈圈画画，反复朗读。

生：自由朗读课文。

师：大家刚才读得非常投入，谁来说说詹天佑以什么感动了中国？

生：（有的说以爱国感动中国，有的说以杰出感动中国，有的说以严谨的工作作风感动中国，有的说以以身作则感动中国，有的说以无畏的勇气感动中国，有的说以超群的智慧感动中国„„）

二、品读感悟，全面认识詹天佑

师：刚才同学们从不同侧面概括了詹天佑的令人感动的方方面面。下面就让我们细细地品读课文，从字里行间与詹天佑零距离接触，一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？屏幕出示：

学习任务：一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？

学习建议：抓事例体会，抓句段朗读，画图或演示。

友情提醒：第四自然段以体会和朗读为主；第五自然段以画施工图为主；第六自然段以模拟演示为主。

师：请同学快速找到直接写詹天佑主持修筑京张铁路的那一部分内容，选择其中的一个自然段，边读边感悟，先自己学习，然后在小组内交流。

（这一部分过程从略，第四自然段以学生谈体会和朗读为主，引导学生从以身作则、不畏艰险、工作作风严谨、爱国几个方面理解他的令人感动的言行。老师重点指导朗读，通过范读设境，想象移情，多元解读，读出詹天佑的令人感动之处。朗读指导举例如下）

片段1：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”

师：谁来读读这句话，把自己感悟到的充分表达出来？

生：读（声音有些稚嫩）

师：呵呵，这是少年詹天佑！（笑）读得再老成一些，这时候詹天佑已经四十多岁了。

生：读（声音太成人化）

师：这詹天佑太严肃了哦，请个同学再读读，注意“勉励”这个词。

生：读（读得比较好）

师：你就是詹天佑！同学们，詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗？（生答不是）我们可以想象：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

师：极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

片段2：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。

师：如果强调这是中国人修的铁路，怎么读？

生：读„„

师：如果强调这是第一条铁路，该怎么读？

生：读„„

师：如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？

生：读„„

师；如果强调修不好铁路的后果，该怎么读？

生：读„„

师：同学们，理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。

片段3：他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。詹天佑不管条件怎样恶劣，始终坚持在野外工作。白天他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。

师：请大家谈谈，詹天佑的哪些言行感动了我们。

生：（抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终„„等重点词语谈体会，具体略）

师：每次读这段话，老师总是非常感动，我也想通过朗读表达心中的那份感动（投入地范读）。听老师读这段话时，同学们脑子里浮现出怎样的画面？

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到处都是崇山峻岭，到处都是深不见底的山涧。环境十分恶劣。

师：（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山间艰难行走的脚步，晚上，他在昏暗的油灯下认真地计算的身影。

师：是啊，我们仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布满血丝的眼睛。请大家带着刚才想象的画面，有感情地读读这些句子，打动自己也打动别人。

生：（自由练读刚才体会的句子，再指名读，读得很有感情）

第四自然段的教学主要以画中部凿井法和两端凿进法施工图为主，引导学生理解詹天佑以“超群的智慧”感动了中国。

第五自然段的教学主要以课件演示为主，请同学模拟乘坐火车，在体验中引导学生理解詹天佑设计“人字形线路”是一个了不起的创造，他以这“高度的创造才能”感动了中国。

三、研读体验，深入认识詹天佑

师：上节课我们抓住了詹天佑在主持修筑京张铁路这一件事情中的言行，领略了詹天佑的动人风采，詹天佑的感人的言行，象烙印一样刻在我们的脑海里。同学们，只要一提起詹天佑这个名字，你的脑子里最先浮现出来的，是怎样的一个画面呢？请大家结合上节课学过的内容说说。

生：我的脑子里最先出现的是他勉励工作人员的画面。

生：我的脑子里浮现出来的是他和工人们同甘共苦的画面。

生：我的脑子里最先浮现出来的是他在峭壁上定点的画面。

生：我的脑子里最先浮现出来的是他在油灯下绘图计算的画面。

生：我的脑子里最先浮现出来的是他请教农民的画面，态度非常诚恳。

师：是啊，这桩桩件件，这点点滴滴，深深地感动了今天的我们，也感动了当时的中国！

师：同学们，上节课，我们正是从詹天佑自身的言行中，充分领略了他的风采；接下来，就让我们去读读别人的言行，让我们从别人对待京张铁路的不同态度中，探究詹天佑的内心世界。读课文的时候，大家一定要用心灵去聆听文字背后的声音！（大屏幕出示研读体验题目）

读着课文

2、3自然段，我的心久久难以平静，当读到（）这个句子时，我感到非常（愤怒、屈辱、振奋、担心„„），因为（）。

请大家边读边用波浪线画出最能触动你心灵的词句，这一条条波浪线，就是你心灵一次次震颤的轨迹。开始读书！

（学生边读边画句子，师巡视）

师：我从大家凝重而愤怒的表情中可以感觉出，读了这两段课文，同学们有一肚子的话要说，先在学习小组中说说，说的时候可以参照屏幕上的句式，也可以想怎么说就怎么说，一定要把自己此时此刻的真实感受说出来。

生：当我读到“当时清政府刚提出修筑的计划„„争持了好久得不到解决”时，我非常愤怒，因为修铁路本来是我们中国自己的事情，帝国主义者有什么资格出来指手画脚？而且一再的阻挠，他们的野心就是想控制我国的北方！真是欺人太甚！

师：是啊，帝国主义者的嘴脸多么丑恶！你能把这份愤怒的感情读出来吗？

生：“当时„„解决。”

生：当我读到“帝国主义者认为这是个笑话„„还没有出世呢！”时，我感到非常屈辱！因为他们分明是说中国人没有能力修筑铁路！真是狗眼看人低！

师：说得好！请你把课文的原话改成你刚才说的：能在南口以北修筑铁路的中国工程师目前还没有！那一种说法更让你愤怒与屈辱？

生：课文里的这句话更让我愤怒和屈辱，那些帝国主义者分明在说不只现在，就是再过几十年中国也没有能力修筑这条铁路。真是太瞧不起人了！

师：这叫“门缝里瞧人——把人看扁了”，他们看不起的仅仅是中国工程师吗？

生；他们看不起所有中国人，看不起整个中国！

师：是啊，这是对中国国格的侮辱！让我们无比愤怒地来读读这句话。（生齐读）

生：当我读到“原来从南口以北„„至于中国人，是无论也完成不了这样的工程的”这话时，我感到有些担忧，因为那里的环境太恶劣了，加上我们国家当时科技落后，没有经验，詹天佑能完成任务吗？

师：请把你的担忧读出来！（生读）

（另外五位学生类似的发言和老师相继的引导及朗读从略）

师：同学们，刚才大家谈到京张铁路非常重要，那么它究竟为什么这样重要呢？请大家读读第二段的第一句话。（学生读后简单交流）

（出示京张铁路图，引导理解“联结华北和西北的交通要道”，进而认识这条铁路的重要性。）

师：同学们，从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家命运的抗争！面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，我们愤怒，我们屈辱，我们担忧；我们的愤怒，也曾经是詹天佑的愤怒，我们的屈辱，更是詹天佑当时的屈辱，我们的担忧也正是詹天佑的担忧。但是詹天佑——（学生接读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务），这份挺身而出的无畏，这份舍我其谁的豪迈，这份义无返顾的执著，怎能不让今天的我们深深感动，怎能不让当时的中国深深感动！同学们让我们再一次读“詹天佑不怕——（学生接读：不怕嘲笑也不怕困难，毅然接受了任务）。

师：正是凭着满腔爱国情怀，正是凭着超群的智慧和大胆的创造，詹天佑终于以铁一般的事实，有力地回击了帝国主义，为所有的中国人争了光！请大家读课文最后一段。

生：（自由朗读最后一段）

师：读了这一段，你的心情怎样？

生1：很激动！

生2：很兴奋！

生3：很自豪！

生4：真想喊詹天佑万岁！

师：是啊，读了这一段，每一个中国人都会无比激动，无比振奋，无比自豪！我们完全可以想象：京张铁路竣工的那一天，所有的中国人都扬眉吐气，奔走相告！让我们无比激动自豪地地读这一段话。

生：齐读最后一段。

师：京张铁路默默无言，但它用铁一般的事实，告诉全世界：中国人有骨气，中国人有智慧，中国有希望！

四、活读升华，尽情赞美詹天佑

师：同学们，这两节课，詹天佑的事迹一次又一次深深地感动了今天的我们，我们可以推想，他的事迹肯定也感动了当时的中国，我们完全可以说詹天佑是当之无愧的感动中国世纪人物。那么，就让我们以自己的方式为他颁发特殊的大奖。

为我们心目中的英雄——詹天佑写一段颁奖词，要写得朴实而真挚。（屏幕出示中央电视台在2003感动中国年度人物颁奖典礼上给杨利伟、成龙的颁奖词，提醒学生可以仿照；也可以把课文当中的一些词语用到颁奖词里去）。

学生在写颁奖词的时候，老师播放刘德华的《中国人》这首歌，以烘托气氛，调动情感。

师：好多同学已经把颁奖词写好了，先有感情地在组内交流。（学生四人一组交流）

师：现在开始为詹天佑颁发迟到的大奖。（指名宣读颁奖词前，屏幕出示詹天佑的铜像。）让我们面对着詹天佑的铜象，以包含深情的语调和庄重的神情，宣读颁奖词。

生1：那一刻，当我们乘火车去八达岭，看到詹天佑的铜象时，或许会感觉到他注视铁路的眼睛。他给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，他象征着中国人站起来了。作为中华铁路第一人，作为中华铁路人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。

师：了不起，一上来就是个专家级的！一流的颁奖词，超一流的朗读。

生2：面对着高山深涧、悬崖峭壁，忍受着帝国主义的嘲笑，一位工程师完成了第一条完全由中国人设计施工的铁路。他以超群的智慧想出了“两端凿进法”、“中部凿井法”和“‘人’字行路线”，创造了铁路史上的奇迹。他是我们中国的骄傲。所有的中国人应该向他学习，实践努力“三个代表”，把我们的国家建设成为小康社会。（哄堂大笑，掌声）

师：哈哈，你的颁奖词真有特色，可以用四个字来概括——与时俱进。（笑）

生3：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此坚强。他以顽强的毅力，给帝国主义者一个有力的回击；他以坚持不懈的精神（应为意志），给祖国一份永久的光辉。他，就是詹天佑，一个爱国的工程师。他饱受外国人的讥笑，还担着（应改为肩负）修筑铁路的重任。可他不吭一声，默默工作，为中国赢得了久违的胜利。他的名字早已刻在我们心中，他是中国的豪杰（应为骄傲），他是中国胜利的希望！（掌声）（为了保持学生情感的连贯性，在学生读颁奖词时，即使学生用词不太恰当，也没有纠正。）

师：尽管开头套用了给巴金的颁奖词，但非常贴切，你的颁奖词也深深地打动了老师们。

生4：不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务的詹天佑，他留下的伟大工程，使人们赞叹不已。他不分昼夜地工作，使多少人记忆犹新；他不顾环境这样恶劣，风沙这样猛吹，依然带着学生和工人做自己应该做的事情。他的事迹在历史中留下了灿烂、美好、辉煌的一页。他使多少人震撼，使多少人激动，使多少人自豪。他使中国永远骄傲，我们会永远记住他！（掌声）

师：这样完美的颁奖词，只有铁道部部长秘书才能写得出来！（笑）

生5：是你，用生命捍卫了祖国的尊严；是你，用血汗冲刷（应为洗刷）了中国的屈辱；是你，面对艰险与嘲笑毅然接受了任务；是你为祖国修筑了第一条中国人自己修筑的铁路。是你，詹天佑！窗户上，还映着你伏案审阅的身影，八达岭还留着你深深的脚印。你的光辉业绩给了帝国主义者一个有力的回击，你的努力圆了几代中国人的梦想。你的杰作将永远保存，你的精神将永远流传。深情地呼唤您——詹天佑！（掌声雷动）

师：（非常激动地）诗一样的语言，火一般的激情。写得太好了！加上一个题目——詹天佑，就是一首饱含激情的诗。詹天佑了不起，你也同样了不起！

生：逢天承运，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在国家危难之际主持修筑京张铁路，而且一丝不苟地工作，使铁路不满四年就全线竣工，为我大清政府节省了银子28万两。朕特封你为优秀工程师（笑），奖白银28两。（笑）

师：（笑着说）这份颁奖词可真有特色，居然想到了当皇帝。不过给你提两个建议，第一：太小气，只奖28两银子，太少了哦！第二，少了两个字——钦此！（笑）

师：同学们的颁奖词写得真是精彩，想读的都站起来！（学生全体起立）让我们面对着詹天佑的铜象，深情地为他颁奖！（学生有感情地读自己写的颁奖词）

师：最后，让我们再一次深情地呼唤这个充满魅力、流光溢彩的名字。

生：詹——天——佑！

师：下课！

推荐第3篇：穷人教学设计张祖庆(共1篇)

篇1：穷人 张祖庆 教学设计 《穷人》教学设计及教学实录

【教学目标】1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

【课时安排】两课时 【流程预设】 第一板块 溯“穷”，整体感知

2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。 4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）

第二板块 扣“穷”，研究表达

a 恶劣的天气环境； b 家中的陈设和衣食起居； c 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

第三板块 品“穷” 以写促悟

预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：

a 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比； b桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑； c西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；

„„

（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）

1 自选作业：

a.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》； b.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写； c.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；

d.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事

用心发现财富

——《穷人》课堂实录

“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会

上课时间：2012年11月16上午

执 教：浙江杭州下城区教育发展中心 张祖庆

预热板块 课前谈话 师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），他是谁？

师：莫言是谁？

师：看过莫言的书吗？

师：好看吗？

师：为什么好看？

生：因为里边讲的农民非常辛勤地劳作，我看了非常敬佩！

师：莫言的代表作还有什么？

师：张艺谋是谁？

师：说得太对了！同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。刚才这个同学说得很好，（出示：改编），改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。

上课！

第一板块 《穷人》溯源

师：同学们，大家再看一个人（出示：雨果头像）。

2

师：这两人有什么联系？(众多生举手)

师：预习得充很分！是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。

师：同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！

（学生自由说）

【课件出示】

桑娜 渔夫 五个孩子

第二板块 穷人真穷

师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。

（生静读圈画）

师：（生细读1分钟后）也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。

（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟）

师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？接下来，我们请一个同学到讲台上来当老师。

生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

小老师：还有补充吗？

生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。

师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？

生：谁来解答这位“同学”的问题？（全场爆笑）

3 师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？

（小老师示意让）好，谢谢沈老师！谁愿意当老师？

小老师：我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？（众笑）

小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！

师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？

师：好，郑老师，我想和你一起做老师。

小老师：找到了吗？

【课件出示】：

寒风呼啸 又黑又冷

汹涌澎湃 波涛轰鸣

师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好？如果你有新的补充，你可以上来。谢谢郑老师。

师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？

师：溅起几丈的浪花，你说——

师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。

师：对他们来说，这就是煎熬。

师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？

师：你找到的是——

（师问，生不断重复）

师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？ 4

师：只是十一点钟吗？

【课件出示】：

师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。

（生齐读屏幕上的三句话）

第三板块 穷人不穷

师：同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。

师：阅读就是发现。静静默读，用心发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。

（生继续读，圈画，时间约5分钟）师：好，开始交流！最好按照课文顺序来交流。 生：我找到的是第八自然段，文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有富人都没有的善良。

生：她说“她把两个孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。她觉得作为邻居，拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。

师：说得真好！而且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。但是桑娜没有这么想，救人的本能让她这么做。把孩子抱回来之后，桑娜经历了番内心的挣扎。

【课件出示】：

的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！” 5 师：好，哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界？

（生读）

师：谁认为自己读得比她好？

（生读）

师：他刚才朗读的时候跟刚才那位同学有哪些细微的区别？

师：嗯，内心挣扎着，是不是？内心里也许有自责，也许还会有什么？

师：是的。同学们，桑娜内心非常纠结。如果你刚才把声音放得低一些，也许会更好一些。我们一起来读一读。

生：我知道了这段话写出了桑娜非常勤劳，因为他说“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。 师：请你把“勤劳”写在“善良”的边上。同学们，我们一起来读一读对屋内的描写。

师：同学们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写鱼竿，不写蜘蛛网。

师：炉子里的火还没有熄，让人感觉到——

生：温暖

【课件出示】：

温暖舒适 寒风呼啸 又黑又冷

干干净净 汹涌澎湃 波涛轰鸣

食具发亮 起着风暴 心惊肉跳

安静睡着

（课件屏幕左边红底黄字，温馨热烈；右边黑底白字，冰冷凄惨。左右对比强烈）师（指着屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。

（生有感情读第一段） 师：我们回过头去读第一段，又读到了很多很多。是啊，母亲身旁安静地睡着五个孩子，这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写，你一定会有新的发现。

【课件出示】

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

6 生：我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

生：我能不能先给她补充一下再说下去。

生：“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”这里“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。

师：让你感到吃惊了！来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。

生：我也发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。

师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。

【课件出示】：

西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。

（写后，交流）

生读：她望着身边躺着的这两个孩子，心里充满着不舍，但犹豫矛盾„„她沉思着„„上帝呀，请不要带走我！„„我还有两个可怜的孩子，我需要照顾他们„„如果我死了，这个家该怎么办？希望有人会发现我的孩子领养他们„„

哎„„邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。

生：孩子们怎么办？„„谁来照顾他们呀？可以把他们托付给桑娜一家吗？„„不，不行！„„桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了„„我的孩子虽然不多，只有两个，但也是一个不小的负担„„不，不能让他们这么小就跟着我去天国，我死了，到底该怎么办？

生：我的病已经很重了，这两个年幼的孩子怎么办？„„也许我可以把他们交给桑娜„„哦，不行！她和渔夫要养五个孩子，再加上我的两个孩子，他们能熬过去吗？„„让我再摸一摸你们的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀！

生：孩子啊，你们的妈妈最后一次看到你们了„„下次„„下次„„我再也看不见你们了。如果我去了，你们将无家可归，我其实很想将你们托付给桑娜。

师：妈妈的自责，令人心碎！

生读：我就要离开人世，最放心不下的就是这两个孩子了，把他们托付给桑娜？„„也许可以„„不行！他们家也很穷！„„他们不会收下的。

师：同学们，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。

7 师：同学们，在刚在的阅读中，我们通过对“孩子们安静而甜蜜的睡着”这两处描写，发现了穷人身上很多美好的东西。其实，文中还有很多处写孩子们睡觉的句子。（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处）。

【课件出示】

就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里??她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

师：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？

生：穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）

第四板块 发现财富

【课件出示】：

师：孩子们，让我们记住维克多·雨果写的长诗——

生：《可怜的人们》

师：让我们记住列夫·托尔斯泰为我们改写的小说——

师：是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然，我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生，是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们，无论是维克多·雨果的创作，还是列夫·托尔斯泰的改写，草婴的翻译，他们都是用心创造财富。所以，我们在阅读这些文章的时候，要用心发现财富。

推荐第4篇：《和时间赛跑》张祖庆

《和时间赛跑》课堂实录与点评

执教：杭州市现代实验小学

张祖庆

点评：江苏徐州鼓楼教研室

于永正

（一） 师：这段时间有没有关注玉树地震灾情？ 生：有。

师：玉树地震牵动着全国人民的心，很多人都在和时间赛跑，帮助受灾的群众。老师为大家带来一个视频，请同学们边看边思考：哪些人和时间赛跑？ （生看视频）

师：谁来说说你都看到了哪些人和时间赛跑，他们正在做些什么？

生：武警官兵在和时间赛跑，尽快救出伤员。 生：全国人民在和时间赛跑，从死神手中把一个一个生命夺回来。

师：说得真好，从死神的手中夺回生命。还看到了哪些人在与时间赛跑？

生：救灾的群众争分夺秒地把救灾物资送到灾区。

师：“争分夺秒”这个词就是和时间赛跑。说得真好！时间就是生命！

师：同学们，咱们刚才观看了一段视频，算是我们课前的热身。现在正式进入课堂，好吗？ 生：好！

【评：这个“预热”的点子想得好！好就好在通过近在眼前的事例，让学生初步感受到“争分夺秒”就是和时间赛跑，和时间赛跑就是要走在时间的前面。任何“点子”都是老师的创造。创造，才能使教学之树常青，常新。】

（二）

师：同学们，今天这节课我们一起分享一篇课文，它的题目就叫《和时间赛跑》，看老师写课题。 （师写课题）

师：“赛”字注意不要写错。先写一个宝盖头，注意下面第三横稍微长一点，撇捺要舒展，最下面是一个“贝”。

师：一起读课题，预备起！ （生读课题）

师：读课题的时候要读得短促，和时间赛跑，预备起！

师：这篇文章是台湾著名的散文家林清玄写的（板书：林清玄）课文写的是林清玄读小学三年级时候发生的事情，那么我们今天对时间的认识，和当时林清玄一样吗？让我们一起走进《和时间赛跑》。大家预习过没有？

生：预习过了。 师：课文读了几遍？ 生：

三、四遍。

师：预习工作一定要做充分，学习才更有效率。现在，就让我们再次预习。再次预习时可以不用读全文，将难读的句子或你认为重要的段落多读几遍，然后边读边想，想不明白的地方做一个记号。开始各自读书。大声地读，不用读全文。 （生读课文）

【评：读书是有目的的，即使是平时的阅读也是。看到书或题目，至少会想：它写的是什么？阅读教学更是如此，提出要求，就是引导。导的是方法，是思考，当然也会有结果。】

师：读完了吗？请大家边读边想，在想不明白的地方做一个记号。我看好多同学都在读第四段，其实文章中还有一些段落也很难理解，请再读读，细细地想想，一会儿我们来交流。

【评：老师对教材烂熟于心，才能导得自如，导得到位。】

（生继续读文，师巡视）

师：真好！同学很会学习，每一个同学都在文章里提出了一些问题。谁愿意来读第一段？ （生读第一段）

师：整体读得很不错，想一想哪一句你还没有完全读正确？（生自己纠正，师帮助纠正。）

师：为她鼓掌，这位小朋友开始读的时候没有读对，通过自己的努力读通顺了。读书就应该这样，不能囫囵吞枣，不能马虎，读不好就停下来再读。 师：这段话中，有一个词语“忧伤”，一起读一遍！ 生：忧伤！

师：这个“忧”字，张老师把它的“祖先”给带来了，“忧伤”的“忧”字金文是这样写的——同学们仔细观察，仿佛是谁在干什么？中国很多汉字是象形字，谁看出来了？大胆猜一猜！ 生1：一个人在擦眼泪。 生2：鸟儿在树上哭。

师：哈哈！是一个人在不断地挠头发，心里烦哪！人一烦起来就挠头发，心里很烦闷，忧伤！

师：再看，后来这个字又变了，变成了繁体字——上

边部分是一个鼻子，中间是人心，下面是脚，人站在那里有着沉甸甸的心事，忧伤啊！后来变成了简化字“忧”，你看这个“忧”字，还是跟心有关。 师：哪位同学再读文章的第二段？能够正确流利读书的同学我最欣赏！ （生读第二段）

师：声音很响亮，尤其是最后一句话，读得特别有感情！

（师纠正，生再读） 师：这段话连起来一起读！ （生再读）

师：你们的集体朗读很有感情，个别读要更自信，这一段也有一个词语是表达心情的，哪一个？ 生：哀痛！

师：先观察，中间有一个口。衣服的“衣”字拆开来。哀，原来怎么写的呢？张老师也把它的祖先带来了，请看—— 上边是一个屋顶，中间这个方框表示人头，底下表示人趴在地上，伤心地哭泣。那是因为，家里发生了灾难，死了亲人，很难过，这就是“哀痛”！就像汶川地震、玉树地震，我们都很“哀痛”。 【评：汉字本身就是一种文化，这样做就教出了深度，

教出了味儿来了；也教出兴趣来，教出对文字的热爱来。】

师：课文中谁因为什么事情而忧伤、哀痛呢？ 生：因为作者的外祖母去世了，外祖母生前最疼我，我无法排除自己的忧伤。

师：外祖母是谁，知道吗？（生：外婆）外祖母就是外婆，哪一个外婆不疼爱我们呢？所以忧伤，所以哀痛！

师：一起再来读第

一、二两段话，把忧伤和哀痛读出来！

（生读

一、二两段） 师：第四段谁接着往下读？ （生读第四段）

师：这位同学把这段话读得意味深长，真好。第五段谁来读？举手的同学越来越多了，上课就需要这份自信！

（生读第五段）

师：你的朗读抑扬顿挫！真好！第六段谁接着读？ （生读第六段）

师：好，多练练你一定能读得更好，刚才那段话中还有这些词语要关注，一起读！ 生：光阴似箭

日月如梭

师：想一想这八个字讲的是什么意思？ 生：这八个字讲的是时间过得很快！

师：你特别从哪两个字读出了时间过得很快？ 生：“似箭”和“如梭”。

师：谁知道什么是“梭”，你见过吗？

生：见过，就是织布时在织布机里来回飞得很快的梭子。

师：你看，老师把梭带来了（屏显梭子图片），织布的时候梭子会飞快地穿动。这里把什么比作梭？（太阳和月亮）还从哪一个词看出时间的快？ 生：箭！

师：对，射出的箭是非常快的。一起读！ 生：光阴似箭 日月如梭

师：这两个词语一般放在一起用的。这段话当中还有一句话也说明了时间过得很快的，你能找出来吗？ 生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 师：这里除了讲时间过得很快之外你还明白了哪一点？

生：过去的光阴很难再回来了。

师：你的意思讲得比较含蓄，我明白了。谁能把他含蓄的意思直白地表达出来？ 生：时间很珍贵。

师：特别从哪里读出了珍贵？ 生：寸金。

师：特别是哪里点明了时间很珍贵？ 生：寸金难买寸光阴

师：寸金能不能买到光阴？（生：不能）一丈金能不能买到？（生：不能）好几十吨重的黄金能不能买到光阴？（生：不能）

师：所以这就是时间之珍贵。真好！大家理解很到位。还有两个词语：

庭院

狂奔 一起读！

生：光阴似箭 日月如梭

庭院

狂奔 师：谁再接着往下读课文，请没读过的同学。 （生读第七段）

师：第八段最长，这段谁来读？你推荐谁来读？ 生：我希望我们的班长来读。 （班长读第八段）

师：虽然你的嗓子跟张老师一样沙哑，但是读得很动情，真好！下面一段话谁来读？ （生读第九段）

师：同学们，最后一段有一个词语，也是需要读正确的：假若，一起读！ 生：假若

师：这一段话当中有一个和“假若”一词意思相近的，你找到了吗？ 生：如果。

师：请大家把“假若”和“如果”调一个位置读一读。（生读）

师：课文最后一句话，为什么不用两个“如果”或者两个“假若”？ 生：这样，就重复了。

师：所以同一句或同一段话里，有时候表达同一个意思可以选择意思相近的词语。这样读起来更好听。 【评：这不是等闲之笔！这才是教会学生表达呢！看似顺手捎带，实则匠心独运。】

接下来，大家把这课的生字再读一遍。选择你认为难写的，写2-3遍。（学生写生字，教师巡视。重点指导写“赢”、“梭”字。）

【评：这一板块我想用两个字概括：扎实！读通、读懂是语文教学的第一要义！小学语文的最大特点是“基础性”，朗读、识字、写字、释词，必须实在，必须实打实地做。实，是一种责任。】

（三）

师：刚才，我们把书完整地读了一遍，大部分的同学读得正确流利，不通顺再练练就行，读书就应该这样，扎扎实实，不能放过任何一句话。读完了之后，我们要提出一些不太明白的地方。先同桌交换一下意见，有些问题能解决的解决，解决不了的我们再提出来。 【评：过渡自然，承上启下。好的课，就是一篇美的散文，是一个有机的整体，也讲究开头结尾，起承转合。】

（同桌间交换意见） 生：第五段我不太明白。

师：整段不明白？每一个字都不明白吗？（生摇头）那你把不太明白的地方说出来。

生：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。 师：你想说的是什么？ 生：为什么让我感到可怕？

师：对啦，这就是提问题，把问题提清楚需要思考。还有哪些同学也提了这个问题？（提了这个问题的同学纷纷举手），拿起笔，将这个问题划下来。 师：还有谁接着问？

生：为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？ 生：为什么常把哥哥五年级的作业拿来做，不做自己

的作业？

师：一般你们只做自己的作业，做了五年级的作业要批评的（笑）。还有问题吗？

生：为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了？

生：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味，我的心里有什么说不出的滋味？

师：同学们刚才提了不少好有问题。我帮你们梳理一下：不少同学的问题集中在第五段，是关于爸爸的话引发的思考；还有同学的问题是在第七段，关于老鸟，小鸟的问题；还有同学的问题集中在第八段：为什么三年级做五年级的作业；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段为什么“和时间赛跑你就可以成功”？

【评：这个“梳理”很重要。学生提了这么多的问题，一定要提取最重要的问题。老师们经常让学生提问题，这是对的，但是不能忘记“梳理”。】 师：同学们，接下来，请你们坐好。张老师一个一个问题帮你们解答，你们拿笔记下来好不好？ 生：好！（做拿笔记答案状）

师：我才不告诉你们答案呢！(台下笑)问题要靠谁去解决？

【评：轻松、诙谐都在不经意间。诙谐的背后，是一种理念，一种引导。】 生：自己。

师：对！自己读书思考。有些问题你读着读着，自己会豁然开朗；有些，需要我们一起探讨。好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”，那我们先来揭开这个谜。你认为要研究爸爸所说的这个谜，要读懂哪一段？ 生：第四段。

师：下面请同学把第四段认认真真地读两遍。第一遍读，边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来；第二遍读，这个谜你能解开吗？读两遍，把课文读好！

（生读课文一遍后，不约而同地停下了）

师：肯定只读了一遍！我刚才说读几遍？你们真的是“和时间赛跑”（笑）再读一遍吧。

【评：小幽默。是啊，偷工减料那不叫和时间赛跑呀！】 （生再读课文）

师：两遍读完了，谁告诉我爸爸跟我说了几句话？ 生：四句。

师：你认为那句是谜？ 生：我认为是第一句。

师：有赞同他的请举手！只有一个同学认为这是一个谜。

生：我认为最后一句话是这个谜：有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。

生：我认为是这句“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。”

师：还有没有认为是第三句的？（无人举手，看来学生对这个总分段式还没有很好地把握）

师：同学们，这四句话当中究竟哪一句是爸爸说的这个谜？仔细地想一想，刚才那位同学读的“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”其实在什么地方也说过这句话的意思？那位同学聪明，一下子找出来。

生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。 师：（指另一学生）你说是不是？ 生：是。

师：外祖母也是时间里的事物，那么我现在问你（老师面对刚才说最后一句话是爸爸说的谜的那位孩子），这段话的哪一句是爸爸说的这个谜？ 生：这段话的最后一句。（该生坚持己见，台下老师

笑）

师：还是最后一句？有没有跟他不同意见的？请举手！

生：我认为是第一句。 师：为什么？

生：因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。

师：你上来去跟刚才那位同学说，你说说服他。 【评：差异和错误，都是课程资源，老师要学会利用课程资源。在学生意见分歧的时候，让一个学生“说服”另一个学生，使“说”有了目的性。有了“目的”，说的人就有了“内动力”，成了真正的“口语交际”。祖庆很会营造“交际场”。】

生：（学生走到刚才那位孩子跟前）因为这一段后面所有的话都是围绕第一句“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。你明白了吧？（台下笑） 师：明白了吗？ 生：勉强明白了(笑) 师：下课的时候我们再深入地来研究这个问题好不好？

师：同学们一起来读第一句话。 （生读第一句）

师：这句话就是爸爸想告诉我的谜。

师：作者当时读小学三年级，还不能理解，我们能理解这个谜吗？

生：你的时间过去了，你就不能再回到过去的时间里了。

师：你把爸爸的谜稍微展开了一下，有点懂了。 生：所有时间里的事物都不会回来了，外祖母的时间她都带走了。

师：是时间把外祖母带走了？还是外祖母带走了时间？

生：外祖母把时间带走了（笑）。 （师板书:时间带走）

师：哦，应该是时间带走了外祖母。时间还把什么给带走了？大家继续读这段话。 生：时间把昨天带走了。 师：谁的昨天？ 生：作者的昨天

师：时间还把什么带走了？ 生：时间还把爸爸的童年带走了。

师：你能够从“时间带走了谁”入手，初步理解了这个谜。你是有功之臣！（笑）

师：时间带走的仅仅是“作者的昨天”，“爸爸的童

年”和“外祖母的生命”吗？ 生：还带走了时间里所有的事物。 师：是不是一个人的所有事物？

生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。 师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。要读出你们的理解。 （生齐读）

师：作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生呢？比如我把爸爸说的那段话改过来，先说把外祖母的一世带走了，再说把爸爸的童年带走了，再说把作者的昨天带走了，想一想。这样行吗？

生：因为作者的昨天很短，而爸爸的童年没有外祖母的一生长。

师：嗯，很好，还有谁想到了什么？

生：我认为爸爸先说短的时间，再说长的时间，昨天比童年短，而童年比一生短。

师：说得真好！昨天悄悄地过去了，童年悄悄地过去了，一个又一个童年过去了，悄悄地，一生也过去了，时间就这样悄无声息地无情地把所有时间里的事物都带走了，永远不会回来了„„（长时间停顿） 师：同学们，时间就是这样的无情，它带走了每个人

的昨天，每一个人的童年，每个人的生命，带走一切的一切！(教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、一生擦去，换成“一切事物”)

【评：这个思维训练点抓得好，教得更好。语文味不在技巧里，在语言文字里。老师带着孩子们，品味语序的先后次序，品味语言含着的意思。妙！】 师：就是今天上的课，终将也会被时间带走。带着这样的理解，我们再来读这段话。

【评：多么动情！多么自然地拨动了学生的情感之弦啊！在祖庆的课堂里，这种“细无声”的教育无处不在！】

（生读第四自然段）

师：（音乐起，教师深情范读）所有时间里的事物都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。 师：同学们，刚才老师在读这段话的时候，有没有留意到跟你们的朗读有什么不一样的地方？ 生：老师在读的时候声音是成熟的，而我们„„

师：你的耳朵听得非常真切，因为我的年龄就比你们成熟（笑），你想说的其实是，我的声音很深沉，对吧？ 生：对。

师：恩，声音深沉，是因为我理解得深。还听出了什么不一样？

生：老师你读得很有感情。

师：因为我经历了四十个春秋，我对时间的理解比你们深刻，所以我能读得有感情。除此外，你们有没有注意到我在这番话的时候，将一些词语读得很轻很轻？

生：老师，我发现你把三个“永远”读得很轻很轻。 师：真会听！是的，你们有没有发现这段中像“永远”一样反复出现的最能表现爸爸感情的词？ 生：再也。

师：“再也”出现了几次？ 生：两次。

师：还有，文章反复出现了一个字，那就是—— 生：了！

师：大家数一数，有几个“了”字？ 生：共有5个“了”。

师：同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平淡

淡，但如果没有了这些字，这段话的魅力就没有了，不相信你读读看。（屏显示对比的两段文字。左边一段，是去掉“永远”、“再也”、“了”等词语，右边是原文）老师读左边，哪个同学想读另一边的句子你就举手，把你的感情读出来，特别注意红字。 （师生对比读书，老师的话语因为没有了这些词语，显得平淡，而学生读得很有感情）

【评：这又是一个亮点！在平淡中品出了味道，这需要功力。老师要有一双善于发现的眼睛。教师对文本的读法，决定着教法。】 师：这段话又让你体会到了什么? 生：我感觉到时间是永远不会回来的。 生：我体会到了一种时间一去不回的痛。 生：我感觉到时间过得很快。

生：我体会到了时间在悄然地流逝，爸爸很无奈。 师：简简单单的几个字和词语把对时间流逝的无奈，淡淡的伤感都写出来了。这就是林清玄这样的散文大师的魅力！这样的文字我们要一读再读。拿起书，把这段话读好，特别注意“永远，再也”，可以重音轻读。

（生读第四节）

师：爸爸等于给我说了一个谜，往下读——（生读完

第五节）

师：（来到当时提出关于“可怕”这个问题的学生身边）你站起来，你说说为什么这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕？ 生：因为所有时间里的事物都永远不会回来了，包括我的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生—— 师：也包括——

生：也包括林清玄自己，最终也会被时间带走，所以他感到很可怕。

师：理解得真好！谁提出“一种说不出的滋味”是什么？请你来说说，这是一种怎样的滋味？

生：一种很难过的滋味；愧疚的滋味；忧伤的滋味„„ 师：很多很多，说不出来那就读出来吧！ （生读第五节）

师：同学们，外祖母的突然离世，和爸爸那番意味深长的话，对我的触动很大。从此，他所看到的平平常常的事物，都和过去不一样了。每天升起的太阳在他眼里不一样了，谁来读第六段？ （生读第六段）

师：这段话中也有一个“永远”，你把最后一句话再读一遍—— (生读最后一句）

师：每天在空中飞来飞去的小鸟，在他的眼里，也不一样了——（请课前提出“为什么不是老鸟而是小鸟？”的问题的学生，站起来读这段话） （生读第七段）

师：现在你明白了吗？为什么天空中飞过的，不是老鸟而是小鸟？

生：我明白他其实想说时间过得很快，老鸟也会跟外祖母一样去世，而生下来的小鸟宝宝也会像老鸟一样再次飞过这条路线。

师：而这只小鸟再次飞过这条路线的时候，也许又变成老鸟了，飞回的时候，的也许又是一另只小鸟了。你理解得真好！同学们，无论是你的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生，也无论是沉下去升起来的太阳还是在天空中飞来飞去的小鸟，它们都一次又一次告诉我们——

（音乐起，屏幕用诗歌的方式呈现第四段） 所有时间里的事物， 都永远不会回来了。 你的昨天过去了， 它就永远变成昨天， 你再也不能回到昨天了。

爸爸以前和你一样小， 现在再也不能, 回到你这么小的童年了。 有一天你会长大， 你也会像外祖母一样老， 有一天你度过了你的所有时间， 也会像外祖母一样 永远不能回来了。

师：太阳一寸一寸地沉进了山头——（生读完第

六、七小节以诗歌方式排列的句子）。

【评：张祖庆是一位真诚的阅读者。他的感悟与理解与文本水乳交融。在他的课堂上，学生读出了两种文本，一是课文，一是老师。这两种文本的思想、情感、精神所产生的教育力量，是不言而喻的。】 师：读着读着，我们仿佛把课文读成了一首诗，这首诗的题目就叫《时间》；读着读着你也许想起了，身边的很多事物也永远不会回来了。请同学们拿出作业纸，看到第二题：仿照

6、7段的写法，写几句话。写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。 （生在淡淡的背景音乐中书写，师巡视） 师：请一些同学来读读自己的诗句。

生：夕阳落山了，我看到天边挂起了晚霞，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有夕阳，但永远也没有今天的夕阳了。

生：我走在回家的路上，我就知道，明天走过这条路线的也许是老师而不是同学了；每天我都会观察我家的花，昨天刚刚长叶，可能今天就是一朵美丽的花，明天就会干枯了。 师：是呀，花无重开日。

生：我每天在教室里上课，只要下课铃响，就知道这节课结束了，虽然明天还有这个时间段的课，但永远不会有今天的课了。

师：包括今天我们的课永远也不会回来了，我再也不可能给你们上《和时间赛》了。

生：我每天经过小溪边，溪流慢慢地流走，我就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的溪水，但今天的溪水再也不会从这里流过了。

师：是啊，人永远不可能踏进同一条溪流！ 生：昨天在溪水中欢畅地游过一条小鱼，今天，也照样有小鱼游过。但是，在溪水中游过的也许不是昨天的小鱼，而是一条老鱼了。（笑）

生：昨天，玉树还是一座美丽的天堂，但今天，刹那间变成了看不到边的废墟了。

师：也许玉树可以重建，但很多人再也回不来了！（长时间沉默）

【评：写，是读的升华，不只是训练表达能力。从学生写出来的内容来看，他们在老师的引领下的阅读，是对文本的真正阅读。因为他们将文字情境与生活经验结合了。用相似论的观点，这叫“匹配”。只有学生将文本中的描述与他们大脑中原有的事物相匹配的时候，才是真正的与文本的对话。学生写，是与文本对话的继续。】

（四）

师：同学们，这就是时间！从昨天走到今天，又从今天走到明天，最终把一切都给带走了。但是林清玄和我们一样，并不是一味地在时间面前忧伤、悲哀、着急，他选择了和时间赛跑。请同学默读文章剩下来的部分，拿起笔，你从哪些地方读懂了林清玄一直和时间赛跑？

（生默读，师巡视）

师：你从哪里读懂了林清玄一直和时间赛跑？把自己的发现与大家分享。

生：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。 师：还有吗？

生：以后我常做这样的游戏。

师：常常，也就是一直和时间赛跑。

生：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做，每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。我从“常把”和“每一次”看出他一直和时间在赛跑。

师：是你提出“为什么常把哥哥五年级的作业拿来做”这个问题吗？你现在谈谈你的理解。

生：他不想让时间白白溜走，想超前学习，提前赶上哥哥的进度，这也是与时间赛跑的一种行为。 师：对啊，和时间赛跑，就是今天做好每件事，还可以提前做明天的事。还从哪个地方读出了一直在和时间赛跑？读书要细心，可以从第九段中找一找。 生：后来的二十年里，我受益无穷。 师：特别从哪个词语看出？

生：后来的二十年里一直和时间赛跑

师：正因为一直和时间赛跑，所以受益无穷，也就是收到了很多的益处。

师：读一读倒数第二段吧——

生：“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”

师：这句话我想借助一段资料帮助大家理解。

林清玄，台湾高雄人，一九五三年生。

10岁：立志做一名作家；

17岁：发表第一篇作品；

30岁：获遍台湾重要文学奖；

57岁：写出了100多本著作；

生命在继续，写作也在继续„„

（演示文稿伴随音乐，展示林清玄不同时期的作品封面，滚动播放）

师：现在，你一定明白了，“为什么那几步很小很小，但用途却很大很大”了吗？(请刚才提问的孩子回答) 生：如果和时间赛跑的话，看起来，每天只是多做了几件事，但是日积月累，就很了不起了。就像林清玄，40年时间，写出了100多部作品。这就是“用途很大很大”。

师：这样一位了不起的作家大家想见他吗？ 生：想！

师：老师在2008年时在绍兴见过林清玄，还请他签过名。那次会上，他走上讲台，（屏幕打出林清玄的头像——秃顶，未老先衰的样子，孩子们都笑了）底下很多老师那天都像大家一样哗然失笑，林清玄很坦然地说，我知道你们看了我的样子一定会笑，你们一

定在想：林清玄怎么可以长成这样？（笑）然后他又摸摸自己的额头说，如果你们也像我一样，不到40年的时间，写了100多本书，也许你们这里比我更荒芜。台下又一阵哄然大笑。

师：同学们，你现在再来读读这句话，关于时间，关于生命，一定有了更深的理解，拿起笔，翻到作业纸，把你的想法和林清玄伯伯倾诉吧„„

屏显： 林清玄伯伯：

您的读者

生：林清玄伯伯，您让我深深地理解了“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“一寸光阴一寸金，寸金

难买寸光阴”的道理，我一定会像您一样和时间赛跑！

师：对，不让生命虚度，和时间赛跑。

生：林清玄伯伯你真是太伟大了！我也要拿五年级的作业来做，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟，您的的文章让我受益无穷。 师：一生都会记住这篇文章！

生：林清玄伯伯你写了百多部书，真是太了不起了，我要向你学习，不让时间白白浪费，做时间的主人。 师：说得好，做时间的主人。

生：林清玄伯伯，你是一位散文家，写了这么多篇散文，我真佩服你，我要像你一样跟时间赛跑，珍惜每一分每一秒，让自己的人生更加充实！

师：只有珍惜时间，才会让自己的人生无比充实。 生：林清玄伯伯，时间就是生命，你这篇文章让我更加认识到时间的宝贵，今后我会更加努力，珍惜每分每秒，不不让时间白白流失。

师：同学们，学了课文，我们都有了属于自己的感悟，关于时间，关于生命^其实，林清玄在文章的结尾把我们的感悟都写出来了，一起读！ （生读结尾段）

师：同学们，这篇文章是林清玄三十岁写的。随着时

间的流逝，他度过了三十一，三十二，三十三岁„„一直到四十岁，10年过去了，他对时间又有了新的认识，又写了一篇跟时间有关的《和太阳赛跑》，我们一起来合作朗读其中的片段吧——

到了四十岁，可能说不出“我跑赢太阳了”这样有豪情的话。

但是，每天我起床的时候，对着镜子的第一件事就是对自己的影像说：

“嗨！让我们今天来为生命创造一点什么吧！” 我，宁与微笑的自己做拍档，不要与烦恼的自己同住。 我，要不断地与太阳赛跑！不断穿过泥泞的田路，看着远处的光明。

——节选自林清玄《与太阳赛跑》

【评：我是赞成适度拓展的。这种适度的拓展，对文本的理解是又一次升华。】

师：（指板书）同学们，虽然时间会把一切带走，但只要我们一直和时间赛跑，只要我们微笑着与自己同在，与太阳赛跑，不断地穿越泥泞的路，看着远处的光明，那么我们就可以成功。 下课!

【总评：已经谈了不少了。语文教学无非两个字：读、写。但怎么读，祖庆的课已经阐释很明了。读是一个过程，要逐渐读进去。阅读教学，须是教师先走进文本，然后走出来，引领学生重走自己走过的阅读之路。其间，老师要有引导，有指点，有见解，偶尔也向学生谈谈自己的体会。这大概就是所谓的“对话”吧。因为祖庆把文本读了个透，所以他很轻松。“得心应手”在他身上得到很好的体现吧。因他得之于心，所以才那么“应手”，什么都好似随手拈来。所以说，老师把握好文本最重要。祖庆牢记住了老师教什么，学生学什么，他才“万变”而不离其“宗”。这个“宗”字，就是学习语文的规律，就是读、写二字。语文教学都要像祖庆这样，让学生“读得进”、“记得住”、“用得出”，就好了。】

推荐第5篇：《张祖庆讲语文》读后感

《张祖庆讲语文》读后感

王岗中心校

孙玉峰

真的感谢张老师为我们写了这样一本好书！读的时候，我感觉就像是一个小学生在聆听老师的教诲，教我读书、教我写字、教我思考、教我做人。大到闪烁着张老师智慧光芒的教育思想，小到张老师课堂上的一次提问、一个评价、一句导读、一番归纳，都给了我极大的启发，令我回味无穷。

“只有通过写读后感，你才会逼着自己深入地思考。”张老师的话回响在耳边。我也照葫芦画瓢，逼自己一回，只希望能将张老师那慧意玲珑的教学理念、洒脱大气的教学风格、敢于创新的实践精神移植给我一点；只希望将书中智慧的种子在我的精神世界里尽可能多地留存，并期待有一天能生根、发芽。

收获一：关于读书

关键词：“鲸吞与反刍” “神游——编码——提取” 说起读书，我一直自认为是爱读书的，尤其是爱读有关语文教学方面的书。《小学语文教师》我已经坚持订阅多年。但发现有很多文章读过之后再读的时候，好像一点印象都没有，如初次读到时一样。为避免这样的情况发生，我对读书的方法作了改进，一边读一遍摘抄，还给自己找了一个理由“好记性不如烂笔头”。但读书的速度很慢，而且抄过的东西丢在一边，留存在头脑中的并不多。这种状况一直让我很是沮丧。

直到看到张老师的读书经验，令我顿觉豁然开朗。“鲸吞”“反刍”，多么形象地比喻！读书就要这样，有时就是要囫囵吞枣，而对于需要深入研究的地方就要细细品味，反复诵读，就像老牛吃草一样进行反刍，只有这样才能将文中的养分消化吸收，才有益于成长。

“神游——编码——提取”，是张老师读书的三重境界。他认为“读书的时候，将一本书读‘薄’，留下10来个关键词句，然后对这10来个关键词句进行深入地思考、阐释后，将之编入记忆仓库，也编入精神世界。”看，张老师读书无时不刻在思考。对，思考！不思考不比较，怎能找出自己需要深入研究的重点段落反刍？不思考怎能概括出于己有益的关键词句？不思考怎能将新知与自己的已有储备建立联系，融为一体？没有这样的联系又怎能记得住，又怎能使之成为自己精神生命的一部分？读到这里，我才真正理解了什么叫“学贵有思”，才明白怎样做才叫做真正的读书。

收获二：关于实践

关键词：“唯美与唯生” “读写一体” “读写互动” “俏也不争春，只把春来报”

可以说“唯生”是张老师教育思想中最耀眼的一束光芒，是指引我们一线老师成长的一个里程碑式的转身。在张老师的教学实践中时时处处彰显着这一理念，无论是教学环节的设计、问题的设置、教学进程的推进，还是评价语言的运用，无不鲜明地指向学生真实的学习与发展。“唯生”，就是为了学生的发展！这是张老师一切教学行为的出发点和归宿，为我们的教学实践提供了鲜活的典范。

就拿《詹天佑》一课教学问题的设置来说吧，“哪些细节让你感触最深”统领全程。

《我盼春天的荠菜》一课，教师深情的引说：“田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤我的名字······”；“声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，她多想对妈妈说——”······

再看《忆江南》一课中张老师对学生的评价：“你的声音流淌着江南的柔美”“这平静的声音中，藏着对江南的深情”“好一个豪迈洒脱的赞叹！”······

在张老师的举手投足间无不闪烁着对学生的关怀。这不禁使我想到了张光璎老师说过的“教师不能目中无人，要做到目中有人，目中要有学生。”张老师的每一次提问、每一个评价、每一个读写结合的训练，都源于学生内心的真实感受。“顺学而导”“学生是课堂学习的主体”在这里体现得淋漓尽致。

“语文教师要走近儿童，尊重儿童，蹲下来倾听来自儿童心灵深处的声音。”我一下子明白了张祖庆老师的课为什么会上得如此灵动、如此扣人心弦。因为他眼中有学生，他所作的是在唤醒、引领、激励、解放、点燃学生的心灵；他的心中装着学生，他的理解、宽容、爱护消除了师生间的距离，给了孩子们展示自我的自由。 收获三：关于方法

关键词：“走进词语的‘四度空间’” “简约而不简单” “牧养” “打磨细节”

对于词语教学，张老师更是演绎得出神入化。在此之前，我从没有想过词语还有

“温度”，看了张老师的《我盼春天的荠菜》的教学实录，不禁为他的创举暗暗赞叹。那简约而不失丰满的教学设计，那还学生以自由的想象空间的“牧养”思想；那“梅花香自苦寒来”的不厌其烦的“实践——反思——再实践”的钻研精神都令人钦佩不已。这也正应了张光璎老师常教导我们的：“打铁还须自身硬”。的确，“台上一分钟，台下十年功”，在奇迹产生的背后不知有多少艰辛。张老师在书中写道：

奇迹，源于不懈的学习奇迹，源于不断的反思 奇迹，源于不息的创造 奇迹，源于不辍的笔耕

让我们在赞叹张老师创造的一个个精彩课堂的同时，也能像他那样勤奋、执著。

收获四：关于品格 关键词：站直了教语文

说到张老师的品格，其实我并没有资格谈。我和张老师并不熟悉，只是在前几天在张光璎老师的帮助下，有幸聆听了张老师执教的一节作文课。但说不熟悉，我又感到于他又有了不少了解，这都源于充溢于这本书字里行间的神采。

“站直了教语文”，一个多么自信、率真、直言、执著的张老师啊！面对教坛名师，面对教学权威，张老师敢于直陈自己的教学观点，那份勇气，那份自信又有几人能及？说心里话，我很佩服张老师。他的自信与执著源于他对语文教学深深的爱，源于对语文教学多年不懈的追求，源于他对语文教学深入的钻研，源于他那从实践中探索的真知。说真话，讲真课，作真人！佩服！

推荐第6篇：张祖庆 穷人 听课小结

穷人，不穷！

——聆听张祖庆老师执教《穷人》学习心得

二七区路砦小学 李贺

俗话说，百闻不如一见。如今，走进张祖庆老师的课堂亲身体验，让我深刻地感受到了名师语文课堂的情趣化、生活化和艺术化，深受触动。

张祖庆老师展示的《穷人》一文的教学，课堂教学精彩，教学环节相扣，细致入微，充分彰显了他作为特级语文教师的风采。

开课伊始，从引发学生猜想入手，对文本溯源。《穷人》是列夫•托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人》改变的小说。后经曹婴翻译，成为我国人民熟悉的喜爱的文学作品，并被收录进小学语文教材。可是，作为《穷人》的“前世今生”，有几个语文老师会去关注，并且和孩子分享？紧接着，引导孩子们画人物关系图，整体感知课文内容。然后，从抓《穷人》一文中没有出现一个“穷”字教起，让学生读、画“穷”的有关语句：“环境描写”——课文首段；“心理描写”——桑娜抱回西蒙孩子后丰富复杂的内心活动；“细节描写”——散落在文中的体现“穷”的片语段言，来推动故事情节的发展，烘托了人物形象，揭示了穷人的悲惨命运，把 “穷”教得淋漓尽致。再到引导学生体会穷人的“不穷”，从文中精彩的细节描写中，我们领会到了大作家独巨匠心的构思和语言的特色。张老师能抓住屋内、屋外的环境对比学习，引导学生读中体会之妙用，还抓住了人物心理活动精心设计教学环节，想象人物心理，他设计了一个精彩的心理活动描写训练的练笔，补充了课文省略号的空白，让学生们感受他们身上的可贵品质——真诚、善良。

张祖庆老师的阅读教学课，让我感到了“大师”的艺术风范。总之，这次听课学习，使我受益匪浅，同时让我感觉在前进道路中的茫然，也许这就是自身的某些理念在与先进的教育观念在发生着摩擦、碰撞吧。我深深感受到自己的教学水平好像是大海一浪、泰山一石，以致我更深刻地认识到“教无止境”，更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。

推荐第7篇：张祖庆定老师 核心观点

语文教学核心观点：

语文教师老师，要有“我就是语文，语文就是我”的胆识与勇气。建设有意义的语文课程，远比上好一节语文课重要得多。课程资源无处不在，但需要有慧心的人去发现并开掘的。语文教师，要有敏锐的语文意识，在生活中睁大一双“语文的眼睛”，发现一切可以用作语文学习的因子，并加以合理开发，那么很多看起来和语文无关的东西，都可以成为语文学习的资源。开发课程的过程中，尽量要考虑“经济学”，即花最少的精力物力人力，做语文该做的事，让教学回归本体，发挥最大的教学效能。

非连续性文本，在生活中随处可见，但却一直没有进入儿童的语文课堂。修订版语文课标的出台，给非连续性文本阅读以一席之地。因此，如何合理开发生活中的非连续性文本，让儿童在非连续性文本阅读的过程中提取信息，这应该是语文教学的应有之义。

本节课设计核心理念

非连续性文本是2011版《语文课程标准》中新增内容，属于新生事物，没有现成的文本供教学及阅读监测。借鉴国际阅读测试各类非连续性文本题型，结合新课程标准的界定，我将“非连续性文本教学的本体性”，概括成一句话，即是：信息的提取与运用：从图表及视频阅读中获取信息，从各类文本联系中筛选信息，在语言实践中运用信息。基于这样的认识，本节课教学中，我试图渗透以下非连续性文本阅写策略。

1．提取信息的策略

阅读图表的能力是非连续性文本阅读的核心能力。图表构思精巧，表述简洁，信息量丰富，从图表中获取信息，是现代人非常重要的一种阅读能力。此外，让学生课前查阅海量信息，以及课堂上多次呈现视频，这些形式多样的广义非连续性文本，带给学生多元的信息。海量信息的呈现，让孩子们将非连续性文本语言有效地转化成书面语言，试图实现“从图文等组合材料中找出有价值的信息”，并发现资料之间的联系，这是这节课的主导目标。 2．筛选信息的策略

“非连续性文本”提供的信息常常有重要和不重要之分，教师要在教学中指导学生加以分辨。本节课教学的后半段，教师创设“给地球新生儿写信”的情境，让儿童在海量的非连续性文本中，根据需要，选择最合适的信息，这一步主要是进行信息筛选训练。

3.统整与运用信息的策略

自媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。这也是非连续性文本阅读的重大价值所在。本节课教学，试图用写信的方式，让学生整合各类信息，并将信息以通俗易懂的文字传递给读者。这既是对非连续性文本阅读能力的检测，又是对信息加工处理和灵活运用能力的考量。同时，这样的设计，也试图打通生活和教学的边界，让语文更多地融入到生活实践中来。

推荐第8篇：24金钱的魔力(张祖庆)

金钱的魔力 预热:课前聊漫画

课前，教师围绕着漫画,与学生聊天。依次出示小沈阳、教师本人的漫画、环保漫画，让学生感受人物肖像漫画和讽刺漫画的共同特征——运用夸张的表现手法。教师补充：人物肖像漫画往往夸大人物最醒目的特征，让人过目难忘；而讽刺漫画往往用夸张的表现手法，讽刺或警示人们。

板块一：漫画入课

概览小说

师:继续看漫画（出示马克• 吐温站在竹筏上的漫画）。你认为这幅漫画画的可能是谁？ 生:有可能是鲁滨逊，因为鲁滨逊在漂流的时候也是站在竹筏上。 生:我觉得他是《金钱的魔力》的作者，马克•吐温先生。

师：哈哈，你猜对了！（课件出示马克•吐温照片）比较一下，你觉得哪些部位画得非常的神似？

生：头发、眉毛、胡子都画得非常的像。特别夸张的地方就是他的头比原来的头放大很多。 师：张老师告诉大家，马克•吐温曾经在密西西比河上当过水手。据说，密西西比河上行船最佳的水深距离是12英尺，所以他给自己取了个笔名——马克•吐温——这笔名就是“水深12英尺”的意思。我们今天学习的《金钱的魔力》是一篇小说（板书：小说）。读小说一般先要关注小说有哪些人物。大家回想一下，小说主要写了那几个人物？ 生：托德，还有裁缝铺的老板。 师：（板书：托德 老板）还有? 生：主人公。

师：你认为文中的主人公是谁？ 生：是亨利.亚当斯。

师：哈，你一定看过《百万英镑》。同学们，如果是自传体小说，文中的主人公往往就是作者本人。本文不是自传体小说，主人公可以用 “我”表示（板书：“我”）。 “我”和托德、老板之间发生了什么事？说得越简洁越好。

（学生利用板书纲要，很快地把小说的情节梳理清楚了——略。）

师：同学们，抓住了人物和主要情节，一下子就理清了故事内容（板书：人物、情节），把握了小说的主要内容，这是小说阅读非常重要的一条策略。

板块二：聚焦第一幅漫画——托德的笑

师：老师读小说的时候，往往一边读，一边在脑子里画画。比如《金钱的魔力》这篇小说，我就边读边在脑子里画画。画着画着，突然觉得《金钱的魔力》这篇小说，就像漫画故事。你们有没有同感？ 生：有。

师：好！快速检索，想一想，如果把这篇小说画作一幅幅漫画，你脑子里最先浮现出来的，最有漫画风格的画面是哪一幅？

生：我脑海里会浮现出托德对我的冷嘲热讽画面。

生：我会联想到老板对我的热情地喋喋不休说话的画面。 生：我会联想到托德接过那张百万英镑后的那个笑容。 师：嗯。哪些同学也跟这位同学一样，觉得托德笑容仿佛是一幅精彩的漫画？（生纷纷举手。） 师：好，我们就来关注托德的笑容。请默读第六自然段，拿起笔，圈圈画画，想一想：这个片段当中的哪些文字具有漫画的风格。可以在关键词边写一两句批注，表达自己独特的感受。 （学生默读第六段，圈画，批注后交流。） 生：“当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般”。从这里可以看出托德本来以为这张钞票能有多大，自己肯定能找的开的。但是一看到，就吓了一跳，这是一张多么大的钞票啊，是自己没有办法找开来的。这段话用夸张的笔法，写出了托德微妙的心理变化。

师：你理解得太好了！谁知道这张钞票面值到底有多大？ 生：是一百万英镑。

师：老师告诉大家，相当于今天的一千五百万人民币。所以，这个伙计，见到这张超大面额的英镑，他脸上的表情马上扭曲了。来，读“这个笑容就马上牢牢地凝结起来——” （学生有感情读）

生：老师，我补充。这句话写出了托德见钱眼开，满脸狞笑是那么不自然，那么令人厌恶，表现出了托德对金钱的贪婪。

师：您尤其是从哪些词中你感受到了马克•吐温和你一样地厌恶？

生：我从“那种笑容是遍布满脸的”和“褶纹，折纹，螺旋纹”这里看出。 师：生活当中，你真会见到这样丑陋的脸吗？ 生：不会。

师：那为什么马克•吐温要把这张脸写得那么丑？

生：这是夸张手法，表现了托德的见钱眼开，对金钱的贪婪。

师：对！用夸张的手法进行讽刺。一张钞票，居然能让这个人的笑容一瞬间发生那么大的变化。托德的笑，因金钱而扭曲、变态。（板书：扭曲）这就是马克•吐温写作的风格—— 出示幻灯片：

马克吐温幽默、滑稽，夸张得要命，可又蛮真实的，有时还带电刺儿。——读者对马克吐温的评价。

（学生齐读对马克吐温的评价）

师：同学们，把故事写得幽默、滑稽、夸张，这是一种本领；但是幽默、滑稽、夸张背后还可以“真实”、“带刺”，这就非常难了。这就是马克•吐温这位文学大师的作品魔力。

板块三：聚焦第二幅漫画——老板的话

（一）体验朗读：像主持人华少一样快速朗读老板的话

师：接下来，我们继续走进另外一个具有漫画风格的场景（屏幕呈现课文第11自然段）。 师：起立（学生全体起立）！现在，请同学们学着《中国好声音》主持人华少念广告的语速，快速地读老板说的那段长长的话。读完的同学马上坐下，没读完的继续读。开始！ （学生快速朗读，场面十分热烈）

师：（来到第一个坐下的学生身边）“中国好声音”冠军在这里。来，你读一个片段，不要辜负了大家的期待。请大家观察他的嘴巴。 （学生速读，语速非常快，全班热烈鼓掌。）

师：我想问同学们，读了这段长长的话，你有什么感受？ 生：我觉得老板热情对待“我”这一段话都是重复说的。

师：嗯，重复说的。来，你把“重复“两个字写在“扭曲”下面（学生板书：重复） 生：我认为老板说的话是语无伦次的。

师：嗯。你把“语无伦次”写在“重复”下面。（学生板书：语无伦次）

（二）体验说话：忙碌的老板应该怎样做生意 师：同学们，这段话看上去很长。实际上，把它拎一拎，大概是讲—— 生：讲老板一边喋喋不休，一边帮顾客换衣服。

师:快速浏览这段话，找到老板换衣服的次序。一分钟完成.（学生圈画）

生：先换了衬衫，再换了裤子，然后换了背心，最后换了上衣。

师：对啊，说了这么多，其实就是说，“先把衬衫穿上，再把裤子换上，把背心换上，最后穿上衣”。我们来试着当一回很忙的老板，请根据老板给我换衣服的先后顺序，即兴说一段话，注意把过程说清楚。

体验说话：

请根据老板给“我”换衣服的先后顺序，说一段简洁的话，把换衣服的顺序交代清楚，并有对每一样衣服怎么样的简单评价。

衬衫——裤子——背心——上衣

“先生，请

。”

师：好，你们上来（三位学生上台）。你们都是老板，我就是那个买衣服的人，请给我换衣服。

生1：先生，先穿衬衫，正合适；再穿裤子，好极了；然后是背心，十全十美；最后穿上上衣，简直像个绅士。

师：语气很冷淡，买不买我还要考虑考虑。（全班大笑）

生2：先生，这托德太傻了，来，这衬衫素净、讲究、雅致、考究，裤子妙不可言，穿上吧，背心„„（学生没写完） 师：背心来不及穿了。你来。 生3：先生请先穿上衬衫，好极了；再穿上裤子，帅呆了（众大笑）；再穿背心，酷毙了（笑）；接着是上衣，真完美! 师：（爽快地）我向你买！(众笑) 师：你们刚才的发言不到40个字。可是！文中这位老板，却说了381个字。381个字！同学们，我记得马克•吐温有一次给朋友的一封信当中说“你要使用平常、简单的语言，短小精炼的句子......不要让琐碎、花哨的、冗长的句子混进来”。此时此刻，你有什么问题要问马克•吐温？

生：马克•吐温先生，您不是说要用“短小精炼的句子”来表达吗？但是您这里却用了381个字来表达一个意思，您为什么要写这么多字呢？ 师：那么，我们把他写的这段长长的话砍去好吗？ 生：不好！ 生：不行! 师: 为什么不行？谁来说服我？

生：马克•吐温说“要使用平常、简单的语言，短小精炼的句子”这没错。但是，他这里写的是一个非常势利的老板，所以他要用“琐碎、花哨、冗长”的句子写。越是把老板的喋喋不休写出来，越是让人感觉老板爱钱如命。

生：老板生怕这么一个大阔佬会跑掉，所以使尽浑身解数，喋喋不休地说话，努力要做成生意。

生：用这些复杂的语言，更能体现老板的见钱眼红。 师：哈！好一个“见钱眼红”！

（三）体验表演：把老板的“喋喋不休”演出来

师:同学们，只有好好读一读老板说的话，你才能深刻地体会到他的话里有什么奥妙。张老师把这段长长的话分成四部分，你选一部分，用老板说话的口吻，满腔热情地、语无伦次地、喋喋不休地读。自己练一遍，注意适当夸张。 （学生投入地练读）

师：谁觉得自己具有表演老板的天赋（班级里大部分学生举手）。哇，你们的“财商”这么高啊！都有当老板的天赋。你推荐一位朗读最好的同学。 生（齐）：高林杨。

师: 哈哈，就是刚才那个小华少。林华少，你上来。你读的是哪部分？ 生：我读的是第四部分。

师：现在，我就是那文中的顾客，你可以边说边对我做动作。

生：“啊，裤子没有毛病，真是妙不可言！再穿上背心，啊哈，又合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”（生边说边示范动作，语言夸张，极富表现力。全场爆笑！）

师:掌声！天才的老板啊。有没有更有老板天赋的？（好几个学生举手）你上来。你读哪一段？

生：第四段。

师：也是第四段？这叫“PK”。（指一学生）你来当顾客。（学生一高一矮）顾客跟老板身材比例有点失调（同学笑）。好，开始！这老板“居高临下”地推销他的产品（笑）。 生：啊哈，裤子没有毛病，真是妙不可言„„我一辈子还没缝过这么好的衣服呢。（生绘声绘色地表演读，全场爆笑）

师:我怎么感觉你像专业做传销的 (全班笑）。谁愿意读倒数第二段？（一生上来）这回难度很大了，你要做好心理准备。同学们注意，第三段中老板说的“哈里法克斯亲王”，你觉得这个亲王真的存在还是有可能老板编出来的？ 生：很可能编出来的。

师:有可能真的存在，也有可能编出来的。这老板，嘴上是这么说，心里想着另一套。好，现在我们两个来演“双簧”。你读的就是屏幕上的这段话，我争取把你内心的话掏出来，不管有没有说对，你都往下读。

生：这是外国的亲王定做的，您也许认识他——

师：（声音轻一点，模拟老板心理活动）压根儿没这个亲王。（台下学生笑） 生：就是哈利法克思公国的亲王殿下，因为他的母亲病的快死了—— 师：他母亲压根儿没病。（生笑）

生：他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了套丧服去—— 师：压根儿没做丧服。（生笑） 生：可是后来他母亲并没有死—— 师：当然没死。（生笑）

生：不过，那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们.....我是说....老照他们......师：呃，老照谁，我自己也忘记了„„ (师生大笑，场面活跃）

师：哈哈，同学们都笑了。你看，这老板，为了讨好、巴结顾客，竭尽全力。一会儿贬低托德；一会儿说自己的裁缝店“高端、大气、上档次”——跟亲王做生意；一会儿把顾客夸上天。重复啰嗦的话也好，语无伦次的话也好，目的只有一个--- 生：讨好顾客！

师：讨好顾客，因为老板面对这张巨额钞票，内心发生着巨变，所以他的话语跟平常我们见到的老板不一样了——失去常态了。（板书：失常）这段话，再一次让我们充分地感受到了马克•吐温的“幽默，真实而带刺”的写作风格。

板块四：真心话大冒险

师：同学们，读小说，难道仅仅在读别人的故事吗？接下来，让我们进行一场“真心话大冒险”！

生：（学生欢呼）好！

师：考验你们的时刻到了！看看你们会不会说真心话。预备，开始。

师：请看话题：“假如故事发生在现实生活中，你就是文中的伙计或者老板，面对一张价值百万英镑（相当于一千五百万人民币），你会不会像小说中的两个人一样丑态百出？”（学生马上举手）这么难的问题，拷问灵魂的问题，不要一下子轻率地回答，请把手放下。认真地想一想，要对自己负责哦。（学生继续思考近十秒钟）

生：我可能会丑态百出，因为我抗拒不了这么多钱的诱惑。（众笑） 师：这诱惑力实在太大了。好，说了真心话。

生：要是我的话，我也可能会丑态百出，因为这么大一个诱惑放在我眼前，如果我去选择的话，我就会成为一个富翁了，谁不会去选择？（众笑） 师：每个人都有发财梦。

生：我觉得，我是会给他推荐很贵的衣服，因为他这么有钱嘛，这样可以多赚点钱。我不会这样丑态百出，而是介于两者之间的。

师：你的意思就是说跟他公平交易。虽然内心有些波澜，但是表面上非常淡定，淡定哥。 （生大笑）

生：我不会丑态百出。我会心平气和为他介绍衣服。就算他拿着这么多钱，难道他会把这么多钱都花在我们店里吗？他会用全部的钱会把我们店里的衣服全部买光吗？肯定不可能啊！所以，心平气和！

师：好一个“心平气和”！10岁的少年说出了50岁知天命的话。(众大笑） 师：你呢？

生：我不会丑态百出。我就是觉得为什么要为了钱，放下自己的尊严，弄得跟个奴才一样去服侍别人，犯不着。

师：你达到了八十岁老人看破红尘的境界。（全场哈哈大笑） „„

师：作者太厉害了，表面上，写的是别人的故事，实际上，他写的是人性深处最本质的东西。经典的作家，就能把这些最本质的东西写出来。（指着板书）同学们，你说，金钱真的有魔力吗？（生：没有）金钱本没有魔力，是人在金钱面前心着了魔，心灵扭曲了，话语失常了。所以在金钱面前“笑话”百出（把板书中的“笑”和“话”圈起来，巧妙地连成“笑话”二字）。所以，我们说，贪欲才是真正的魔鬼。每个人的内心，都藏着“贪欲”，都有可能成为小说中的人物。只有用理性战胜贪欲，你才不会丑态百出。

板块五：简介背景

推测阅读

师：刚才我们读的《金钱的魔力》是从马克•吐温的小说集《百万英镑》中节选的。《百万英镑》讲的是这样的一个故事—— 出示幻灯片： 故事发生在英国，一对富豪兄弟打了个赌，哥哥认为一张面值一百万英镑的钞票会给人带来无尽的财富；弟弟则认为因为这一张一百万英镑的钞票面值太大，无法找零而花不出去，那人肯定会饿死。

于是，富豪兄弟选择了身无分文、穷困潦倒、衣衫褴褛的流浪汉亚当斯做试验，看他在一个月内如何收场，并答应亚当斯当完成任务后将得到一份不错的工作。于是，一幕幕精彩的闹剧上演了„„ （学生快速浏览）

师：根据课文《金钱的魔力》和小说背景，你们觉得《百万英镑》可能还会上演哪些精彩的闹剧？

生：他可能会到饭店去免费吃饭，因为这张钞票面值太大，服务员找不出。

生：我来补充下，可能亚当斯不停地点这个菜点那个菜，导致周围的人都不停地抱怨。 生：我觉得他应该去买辆豪车，服务员看到这么一张钞票，一下子反应不过来了，干脆送他一辆车，笼络他。

师：说不定还会让他代言这辆车。同学们，假如当时的媒体获知这个消息：有一个衣着褴褛的穷光蛋怀揣一张一百万英镑的钞票。这些媒体可能会怎样报道他？你也可以想一个标题？ 生：我觉得媒体可能会说：流浪汉瞬间成为百万富翁。 生：我觉得他们可能会报道：穷光蛋富翁。 生：拥有百万英镑的穷光蛋。 生：一夜暴富的穷光蛋。

师：哈哈，这就是“土豪”！（笑）

师：同学们，我们来看一看《百万英镑》原著中，媒体对这件事的态度—— 出示幻灯片：

你随便拿起一份报纸，无论是英国的、苏格兰的，或是爱尔兰的，总要发现里面有一两处提到那个“随身携带一百万英镑钞票的角色”和他最近的行动和谈话。起初在这些谈到我的地方，我总被安排在“人事杂谈”栏的最下边。 （教师传递话筒，话筒轮到谁，谁就读） 后来我被排列在爵士之上，

再往后又在从男爵之上，

再往后又在男爵之上，

由此类推，随着名声的增长，地位也步步上升，直到我达到了无可再高的高度，就继续停留在那里，居于一切王室之外的公爵之上。除了全英大主教而外，我比所有的宗教人物都要高出一头。

师：他的地位就这样节节攀升，人气指数暴涨。用时髦的话来说，他的“微博粉丝”越来越多啊！可是，亲爱的同学们，有那么一天，亚当斯不小心把百万英镑丢了，我们来看看媒体是怎样来对待他的。

（观看视频：亚当斯不小心把百万英镑弄丢了，很多人来讨钱，媒体纷纷谴责亚当斯。） 师：同学们，电影当中哪个片段给你留下了很深的印象？

生：一个像老板一样的人物一边喝着茶，一边看报纸，连茶水倒出来了都不知道。 师：小伙伴们被惊呆了！大老板也被惊呆了！

生：我印象深刻的是亚当斯在每件衣服里找那张百万英镑的囧态。 „„

师：（屏幕呈现百万英镑丢失前后媒体对亚当斯的对比）同学们，左边这列，是他拥有一百万英镑时的礼遇；右边这列，是他失去了这张百万英镑时的遭遇。你觉得马克•吐温这样写，用意何在？

出示幻灯片：

后来我被排列在爵士之上，

“不再拥有百万英镑的亚当先生断然 再往后又在从男爵之上，

拒绝记者采访” 再往后又在男爵之上，

“亚当先生应对自己的行骗行为进行 居于一切王室以外的公爵之上，

解释”

比所有的宗教人物都要高出一头。

“声名狼藉„„”

“骗子„„”

„„

生：在那时人们的眼里，只要你有钱，你的名誉就会很高；如果你失去了钱，你的名誉就会越来越低。

生：钱代表地位，钱代表一切。

师：是的。这些势利的狗仔队，至今还在我们的身边。你看，作者借用百万英镑的故事，用极其夸张的手法讽刺当时的现实生活。一百多年过去了，这个故事至今读来，依然新鲜，仿佛发生在我们身边。这些，都一再地让我们感受到马克•吐温独一无二的写作风格—— 出示幻灯片：

“马克•吐温幽默、滑稽，夸张得要命，可又蛮真实的，有时还带点刺儿。”

师：抓住了这一点，像读漫画一样去读《百万英镑》，你会读到一个精彩的马克•吐温。祝大家阅读快乐！

推荐第9篇：五上《狼牙山五壮士》教学实录(张祖庆)文档

五上《狼牙山五壮士》教学实录（张祖庆）2010-12-22 19:23 《狼牙山五壮士》教学实录

执教 杭州市现代实验小学 张祖庆 整理 浙江省天台县平桥小学 吴晓敏

第一板块 聚焦单元提示 交流背景资料

师：请同学把课本翻到第七单元，认认真真地读单元学习提示。想一想，你读明白了什么？快速默读。（1分钟）

生：我读明白了这一单元主要是让我们知道我们以前中华民族受到的侮辱和 中华儿女保护家园的故事。

师：对！这一单元讲的都是中国近代屈辱和抗争的历史有关的。这一段抗争的历史，都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。

（出示课件图片）

师：在**广场中央，高高地矗立着一座丰碑，它就是人民英雄纪念碑。 纪念碑的底座有许多浮雕，镌刻着一个又一个可歌可泣的故事。（依次出示浮雕图片）虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗日战争、解放军胜利渡长江„„可以说百年屈辱史也是百年抗争史，读了这一单元的课文，会让我们对这一段历史有所了解。回到单元学习提示，请同学关注，单元学习提示里边告诉我们哪些学习方法。你看懂了吗？

生：我还看懂了要通过更多的途径搜集资料，学习整理资料的方法。

生：还关注到了，学习这些课文我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神。

师：很好！那么我想问一下同学，你们都是通过哪些途径搜集资料呢？

生：我是通过电脑来搜集资料的；我是通过查书籍来搜集资料的；我是听妈妈讲过去的故事。

师：听别人述说这一段历史，也是一种学习。有没有看过电影《狼牙山五壮士》？

生：看过。

师：对，看书、上网、看电影、访问，这些都是查找资料的途径。查了之后，你们怎么办？

生：我们把它整理成一张资料卡。

师：你们是怎么整理资料卡的？

生：我把重点的抄下来。

师：好！ 张老师还告诉大家一个查资料的好办法。那就是，围绕着关键词查，

比如这一课我们可以抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀根据地”这一些关键词来查资料。现在我们来分享一下。

（师生大概用了五分钟左右时间，就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料做了交流。师或补充，或点拨。——具体从略）

师：狼牙山边上还有一条河，叫做什么知道吗？

生：那条河叫做易水。

师：提到易水，就会让我们想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”的诗句。讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦皇，他的朋友高渐离前来送行，击筑唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。所以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”（板书）。

第二板块 板书壮士姓名 范读整体感知

师：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将被现在的中国人和未来的中国人所深深地震撼。而这个故事的主角却只有五个人。请同学们拿起笔，跟张老师一起工工整整、恭恭敬敬地写他们的名字。就写在课题的边上。

（师生同写五壮士的名字）

师：让我们一起认认真真地读他们的名字。

（生齐读）

师：这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”（板书课题）。同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。请大家拿起语文课本，张老师为大家全文朗读。请同学们边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次的引发了你心底的波澜？

（师朗读课文，在最高潮处，配乐读，读毕，全场掌声）

师：同学们，课文的哪些地方一次又一次地引发了你心底的波澜？

生：第三自然段，最让我震撼。因为第三自然段提到，没有人阻止他们转 移的方向，为了不暴露主力转移的方向，他们偏偏走向了棋盘陀的方向。

生：第二自然段让我震撼：“副班长葛振林打一枪就大吼一声„„”

师：你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。

生：第六自然段这个地方让我震撼，“说罢，他把从敌人那里多来的枪砸碎

了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。

师：一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心！

生：我从“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”这两句话里我感觉到他们的声音气壮山河，他们弹尽粮绝但也不向日本人屈服！

师：你体会得真好！弹尽路绝。

师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。

出示第一组词语：

大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落

师：谁能把这一组词语读准确？

（指名读）

师：你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好？

（生再读。这一遍读得更响亮）

师：为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。

（出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河）

（指名读）

师：读得很不错！全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。大举进犯，预备齐——

（男女生分读）

师：我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉？

生：我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉！

师：很骄傲，很自豪，很有力量对不对？两组词语你发现了什么规律？想 一想张老师为什么要这样子分成两组？

生：我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。

师：对！两组词语，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要

关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。

第三版块 细读三次考验 走进英雄内心

师：同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想一想英雄

面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。

（学生默读，归纳战士们面临着的考验，教师点拨）

师：非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一

次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？这，就是用心感受，圈圈画画。（学生默读圈划）

生：我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。

师：说说看你是怎么想的？一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。

生：我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地 这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。

师：嗯，只讲了1个词语。

生：我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。

生：我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、大炮，决 定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。

师：这是你从哪里知道的？

生：我从“大举进犯”这个词语想到的。

师：真好！你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来，向大家推 广一下。

生：就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。

师：对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是像他 想象得那样。当时的日鬼子甚至比你想像的还坏，我们看——

出示资料《党史博采》——《视死如归壮军威——忆狼牙山之战》，里边所记载的战争背景。）

师：请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读懂了什么？对课文这一段话有了哪些新的理解？

生：我从这几段话和这三个红色的数字里，知道了，这一次日本人，他们的军队是非常猖狂的，是我们的游击队的多700多倍。

生：我知道要转移的人是很多的，但是那些敌人也多，但是我们打仗的那些人很少，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。

师：对啊，体会得多好！任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，

对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。想一想，哪些词语应该稍微强调一下。1941年秋，预备齐——

（生齐读第一段，后顺势引读第二段）

师：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验？

（生默读课文）

师：好，哪位同学来发表自己的高见？

生：我从三个词语体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”，我体会到了三面是“悬崖绝壁”，就是他们的背后不是悬崖绝壁，就是前面无路可逃了。“斩钉截铁”我联系上下文感觉到因为有两条路，他选择了悬崖绝壁的那条路。又斩钉截铁地说了，说明他为了老百姓不顾自己的生命。

师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。 （课件出示课文第三段）

师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么？

生：还有一面是敌人。

师：等于说四面都是？——（生：绝路！）把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择？

生：这是一次生与死的选择！

生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要！

师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读？

（指名朗读。生动情朗读）

师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个？（生：感叹号。）这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行？

生：不行！

生：这样显得不够坚决。

师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长却绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。

（师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。）

师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。

（师再引读）

师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰展开了顽强的歼敌，我想请两位同学合作读文章的四五自然段。谁愿意来读。

师：（指一位同学）你找一个同学和你搭档，你读写五壮士的，你（另一个同学）读写敌人的。其他同学一边听一边思考：作者为什么一边写战士们一边写敌人，这样写有什么好处？

（生读。读到马宝玉用石头砸向敌人的话时，生读得不够有力，师动情范读，全班同学一起读。一生接着读，将“雹子”读成了“包子”。）

师：等一下，同学们，“石头像雹子一样”，雹子，就是冰雹，一块又一块很大很大的冰。而包子？„„你再读这句话，顿时——

（生再读，可是气势还是不够。）

师：听张老师读这一句话。

（师范读）

师：大家一起来读。

（生齐读雹子句。学生继续分句子读）

师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行？

生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。

生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人他是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。

师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强；因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。

生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战和他的勇气。

师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。来一起把写敌人的句子来读一读。

（课件出示写敌人的句子，生齐读）

师：我又想问大家，如果《狼牙山五壮士》的四五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”——于是把这些写敌人的句子写下来，你觉得怎么样？

生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。

师：还有谁补充？

生：这样体现不出我们八路军打仗的辛苦，仿佛一下子就把他们打败了，这些杀人不眨眼的日本鬼子他们也是很残忍的，所以我们要„„那个„„

师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍微带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。

师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词语，用心感受，开始。

（生自由朗读课文，读完后纷纷举手）

师：面对老师的问题，要深入地，好好地想一想。这一幕，哪些画面可以定格成浮雕，刻入历史的深处，让人们敬仰、凭吊！将关键词圈起来，从字里行间去体会。

（生再次入文）

师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。

师：好，哪位同学先表达自己的想法？

生：我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。

师：你把句子读出来。

（生读句子“五位壮士屹立在狼牙山顶峰„„远去的方向。”）

师：你为什么觉得把眺望的姿态可以镌刻成浮雕？

生：因为他们已经顺利地掩护了主力部队和人民的转移，显得很自豪。

师：同学，你能不能再深入地想一想，他们眺望的仅仅是部队主力和群众远去的方向吗？他们仿佛孩子眺望着„„

生：他们还在眺望着往上爬的敌人。

师：往上爬的敌人他们可以很轻蔑地望望。

生：他还可以眺到自己的家乡。

师：眺望着自己的家乡，仿佛在跟亲人们依依话别。

生：我觉得他们还可能在眺望着看着未来的新中国，没有日本鬼子的新中国！

师：眺望着胜利的图景，是不是？

生：我觉得他们眺望着的是蓝蓝的天空和洁白的白云。

师：（深情地）蓝蓝的天空和洁白的云朵，那是我可爱的家乡。但是，美丽的家园有日

寇铁蹄的践踏，眺望中有心痛，是吗？说得真好！你看，这个眺望有那么多的内涵。我们再来关注，跟“眺望”相对应的的一个“望”是？

生：回头望望。

师：这个望望有很多潜台词，同学们，你们想到了什么？这个望望„„

（一学生佯装咳嗽）

师：你站起来，你这样“咳„„咳”仿佛在？„„不屑一顾，是不是？你 的肢体语言告诉了我你的理解（生点头）。

生：我认为他们回头望望可以表达出他们对那些敌人的轻蔑，对敌人的憎恨！

师：憎恨、轻蔑！

生：我从这个望望看出他们对敌人的藐视！

师：嗯，说得真好，藐视！尽管你们有飞机大炮，尽管你们有3500人，我们5个人足可以把你们搞得团团转。

生：我从这个“望望”知道了，这五位壮士的决心就是杀死日本鬼子，为中国人民报仇。

师：好，同学们，这句话内涵丰富，让我们通过朗读用心感受。

（生齐读）

师：这一幕，的确可以雕刻成浮雕，留在历史的深处。来，还有哪一幕，也可以把它雕刻成浮雕？

生：我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。

师：你把这几句话读出来。

生读“说罢，他把从敌人拿来夺来的枪砸碎了„„”

师：请坐。我相信有些同学听了你的朗读，一定会说，老师，我能把这 一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来？

（指名读）

师：我们一起来把这个画面呈现出来！

（生齐读）

师：同学们，可能大家没有留意到一个词语。

（出示课件）

师：看张老师写“屹立”两个字！注意什么偏旁。

（师板书“屹立”）

师：什么偏旁？

生：“山”字旁。

师：看到“山”你会产生怎样的联想？

生：我会产生雄壮而高大的联想！

生：从这个“屹立”我还会想到，狼牙上是那么的陡峭难，要站在上面是那么的不容易。

师：顶天立地，是多么的不容易啊！

生：这个从“屹立”体会出，他们站在那里笔直，就算是刮风下雨都不能将他们吹倒，就算是下雪，他们也跟大山一样不会去躲藏。

师：还是傲然挺立在高高的山上。山还会给你们怎样的联想？

生：我还会想到，他们像大山一样很雄壮的立在那里，好像什么来都不能让他们动摇！

第四板块 镌刻屹立群像 升华壮士精魂

师：是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中！同学们，让我们仔仔细细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。

（学生看着课件——人物插图放大）

师：这是五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，屹立在狼牙山顶峰，就 是这个团队完成了艰难的掩护任务，就是这个团队完成了英勇的杀敌的光荣任务，文章有一段话，集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面，哪一段？

生：第二段。

（课件出示第二段）

师：来，让我们用深情朗读，一起重温他们当时战斗的画面。

（师生合作读。老师叫出名字，学生接下去读。）

师：这，就是他们并肩战斗时的浮雕。而此时此刻，狼牙山顶峰，屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉。

（课件出示课文插图）

师：让我们走近了细细地看！

（放大图片，课件依次出示五位壮士的名字）

师：这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学义，这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头，他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写，几句话，你会怎么写呢？

（师给学生分组分角色写。播放轻轻的背景音乐，练笔5分钟。）

师：同学们，在我们的眼前，有这样一幅浮雕：五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着队主力和群众远去的方向，他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。

生1：班长马宝玉的衣服已经破破烂烂，可他那紧握的拳头，他那坚定地眼神告诉中国人民：胜利的一天必将到来！

师：如果你能将你的感情融入进去一定会更好！

（生动情再读。）

生2：班长马宝玉皱起了双眉，瞪圆了眼睛，双手紧紧地握紧了拳头，恨不得一拳向敌人打去！

生3：副班长葛振林屹立在凹凸不平的岩石上，眉毛斜竖在历经磨难的脸上，炯炯有神的双眼凝视着前方，头昂得高高的，破碎不堪的衣裳在满身肌肉上飞扬，双脚呈人字形，稳稳地站在悬崖上！

生4：副班长葛振林，屹立着，握着拳头，衣服破了，到处打着补丁，他抬头望望蓝天，仿佛在跟老百姓告别！

生5：胡福才瞪着眼睛，抓紧了拳头，仿佛在说：你们日本人牛什么牛，就算你们有飞机大炮，我们照样可以将你打倒！

生6：副班长葛振林挺着胸膛，手里的拳头握得紧紧的，他的眼睛里充满了对敌人的仇恨！

生7：战士宋学义站在狼牙山顶峰，眼睛藐视敌人，脸绷得紧紧的，手握紧拳头。

生8：胡福才和胡德林他们昂首挺胸，威武地站着，我从他们的衣服好像知道了，他们生活得很辛苦，几乎穿不上新衣服。我还从他们的眼神中知道了，他们下定决心要好好保护祖国。

师：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄！”

第五板块 还原鲜活史实 引发多元思考

（师板书诗句，学生齐读后，课件出示余药夫的亲笔书信）

师：同学们，黑板上的这句诗，不是张老师想出来的，而是一个叫余药夫的狼牙山人，

在2003年为五壮士所题写的一句话。余药夫是何许人也？

出示课件

“两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮助不远处的宋学义爬上崖头，他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他们。我们3人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。

“第二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍两位是跳崖受伤的，立即双手合起来深施一礼，说他昨日躲在崖缝，正好看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军的精神折服了。”

（选自《党史文汇 》2001年第01期 第13页《狼牙山不朽的证言——访“五壮士”幸存者的救援人余药夫》）

师：请同学们认真读这一段话。你一定会有很惊奇的发现。

生：我发现了葛振林和宋学义他们并没有死。

师：同学，请把你的“并没有死”换一种说法。

生：并没有牺牲。

师：“并没有牺牲”也换一种说法，他们？

生：并没有捐躯„„

师：应该说“幸运地活了下来”。“并没有死”和“幸运地活了下来”那是两种感情，难道你希望„„？好，这是你的第一个发现，第二个发现是？

生：第二个发现是，写这句话的那个人他救了两位英雄。

师：嗯，把你的两个发现整合在一起就是，余药夫把他们救了，是吧？第二个发现呢？

生：第二个发现是，日本鬼子在五壮士跳崖的地方，被他们的精神深深地震撼了，甚至列队行礼。

师：张老师第一次看到这个细节的时候被深深地震撼了！最后，请同学们深入、独立地思考一个问题：如果将来有可能重新编写教科书，《狼牙山五壮士》一文的结尾，该不该将两位战士幸存的事实和敌军向战士致敬的细节，写进去？思考一分钟。

生：我觉得应该可以写进去。因为也能体现出日本人也有一种良心！

师：你的意思就是说，为了把日本人写得有良心而把它写进去？是不是？我 想说你还有一层意思没有表达出来！如果写进去是为了把日本人写得有良心，我宁可你不要写。想到了吗？先站着，让大家帮你想一想。

生：我认为应该写进去，这样写出了连敌人都被他们的事迹给感动了，这样 就更加能写出他们是多么的英勇，多么的无畏！

师：嗯，不是说被感动了，是被他们震撼了，折服了。一个感动还太轻了，是不是？说得好！

生：我觉得也应该加进去，这样能体现出他们当时跳崖的决心是多么的坚定，连那些没有良心的日本人都给折服了！

师：一刹那间，良心发现，残暴的敌人被五壮士跳崖的壮举折服了。是啊， 赢得敌人的尊敬才是真正的胜利，是不是？

（师转身问刚才站着的学生。）

师：你同意他们的观点吗？好，请坐。写进去，不是为了表现他们有良心。有没有不同意写进去的？

生：我觉得两位战士幸存的可以写进去，日军敬礼的细节可以不写进去。

师：为什么？

生：这样就感觉那五位战士帮助了日本人一样。

师：帮助日本人，就让人感觉日本人没那么坏的，容易误导。好，这是你的观点。

生：我觉得吧，这两位战士幸存的就可以不用写进去了，呃，这两位战士本 来和他们那三个很好的朋友一起跳崖的，他们五个人全都已经抱着一起死的不是同年同月同日生，就是同年同月同日死的心情去跳崖了，根本没想过自己还能活下来。只想过，为将来的新中国献身是一种很骄傲的事情。

师：嗯，你的意思就是说，他们要不能同年同月同日生，要同年同月同日死，这是一种义气。但是，活着不好吗？更有力量为革命做贡献！再说，难道活着就不是壮士了？我们来看看老师和编辑们是怎么看待这个问题的。

（依次呈现如下材料）

在最高潮处，戛然而止，留有余味；在悲壮中，结束行文，给小读者留下探究的空间。 ——某学校王老师

将日军向五壮士致敬的细节写进课文，有美化日本人的嫌疑，且和课文整体情感基调不吻合。

——某学校郑老师

课文是根据报告文学《棋盘陀上的五个神兵》节选的。文学创作，可以不用将史实全部写进去。

——某编辑部编辑

屏幕继续出示

五位壮士，

在完成掩护任务后，

主动放弃活着的希望，

选择绝路的一刹那，

他们就成为了豪壮之士。

而弹尽路绝之际，

镇定从容地跳下悬崖，

更是那样地悲壮。

他们，无愧于壮士的称号！

两位壮士幸运地活着，

只能证明生命的顽强。

而日军向我们致敬的细节，

不正告诉我们：

赢得敌人的尊敬，

才是最大的胜利? ——张祖庆 师：究竟，你觉得谁的说法有道理？不用忙着下结论。让我们用一生的时间，慢慢思考！

（屏幕定格为）

我思，故我在。

——【法国】笛卡尔

《狼牙山五壮士》教学手记

学习阅读的策略和文本的表达形式，当是阅读课的要务。在《狼牙山五壮士》一课的教学中，我试图从如何阅读“红色经典”以及如何从读写上做出一些探索。

革命传统课文，亦称“红色经典”。这类课文，往往离孩子们的生活比较遥远，孩子们

很难真正与文本共鸣。因此，学习此类课文的一个重要策略，要让孩子们搜集有关资料，了解时代背景，缩短儿童心理与教材之间的距离。因此，在本课的教学中，课前让孩子们看电影，查阅和抗日战争、狼牙山有关的资料，就显得尤为重要。查什么？通过什么途径查阅？怎样查阅？查阅后怎么处理？本课教学的第一个环节，试图在这几个关键点有所渗透，进而让学生初步查阅资料。

革命传统课文，还有一个特点是将人物置于特定的情景，经受严峻考验，进而凸显其崇高形象。因此，学习本文时，要带领学生关注三次严峻考验中的战士们的一言一行，走进他们的内心世界，感受他们的光辉形象，是教会学生阅读革命题材文本的又一重要策略。

以上侧重于读的思考，接下来从写的角度探析。

首先，革命传统课文，经常采用对比的写法来刻画英雄的形象。这篇课文也不例外，写五壮士，处处不离写敌人。且所选用的词语，从感情色彩上考量，贬褒对比非常强烈。因而，在教学中，教师要有意识地引导孩子充分关注对比的写法。在

四、五两个自然段“顶峰歼敌”的教学中，我着力让孩子们通过研读描写敌人的句子，让孩子们明白，适当地描写敌人的表现，有助于凸显英雄人物的形象。

其次，这篇课文有别于其他革命传统课文的地方，在于人物群像的成功刻画。作者采用了点面结合的写法，既有对五位战士群体行动的总括，又有对五位战士个体行动的细描。同时，课文浓墨重彩地刻画了班长这一人物形象。群像中突显个像，个像丰满了群像。这样的写作特色，也需要在教学中有意识地渗透。因此，在教学中，教师引导学生通过重读文本第二段，领略群像刻画策略；利用课文插图，引导学生用文字定格英雄的“屹立”群像，迁移写作策略。

另外，《狼牙山五壮士》一文，是教科书的编者根据新华社记者沈重的《棋盘陀上的五个神兵》改编而来的。考虑到孩子们的实际理解能力和接受能力，担心一些史实细节误导学生，因此教材编者甚至连在教参中都不敢提及。在此课的教学中，我将这些珍贵的史实引入课堂。努力在课堂上创设思辨情景，让孩子们站在写作的角度，试着去思考：假如有机会重新编写教科书，要不要将“两位战士幸存的事实”以及“日军向五壮士致敬”的细节写进教科书?引导他们从写作目的和材料选择的角度，去想一些他们从来没有想过的问题。这既是理性思辨的过程，又是直面历史的尝试，更是儿童视野、历史视野与教师视野的融合。

推荐第10篇：张祖庆文字里住着童年课堂实录

文字里住着童年

—— “顽童母题”群文阅读教学实录

执教：杭州下城区教育研究发展中心 张祖庆

板块一：我选择 我喜欢

师：今天这节课，我们就尝试着用常态的阅读方法来读四篇文章。预习的时候我们拿到了这三篇文章—— 幻灯出示：

《跟祖父学诗》 《时来运转》 《捉蟋蟀》

萧红 高尔泰 沈从文

师：问一下同学，三篇文章当中你最喜欢哪篇？

生：我最喜欢的是《跟祖父学诗》，因为《跟祖父学诗》里面有一句话非常的能体现萧红的可爱。

师：可爱顽皮，所以喜欢。好！其他的同学喜欢哪一篇？

生：我喜欢《时来运转》，因为这个题目很新颖，很吸引我。

师：题目吸引人也可以成为喜欢的理由。很好！还有吗？

生：我喜欢高尔泰的《时来运转》，因为我和高尔泰一样喜欢看书。

师：你从文章当中找到了自己的影子，所以你喜欢。 生：我喜欢《捉蟋蟀》，因为我也喜欢捉蟋蟀，我要看看他是怎么捉的。

师：喜欢一篇文章的理由可以是多样的，或许喜欢作者，或许题目吸引人，或许里面内容跟你的生活经验有关，或许就因为写的好玩。

板块二：文章主要写了什么

师：一篇让我们喜欢的文章，这样粗粗地读，往往留不下深刻的印象。所以，我们还可以回过头来再读。今天，我们就来重读自己喜欢的文章。 出示重读小贴士：

1.想一想这篇文章主要写了什么？ 2.在最有意思的地方简单批注。 3.在不明白的地方打个问号。

(学生开始静静地默读,大约三四分钟，师巡视) 师：你能够用一两句话来说一说你正在重读的这一篇文章主要写了一件什么事情？

生：我读的是《跟祖父学诗》，这篇文章主要写的是作者跟祖父学诗,祖父教我念诗，我大声地喊，祖父也不会骂我。

生:《时来运转》这篇文章主要讲作者小时候原本不太喜欢学课本里的东西，常常逃学到后山读课外书，后来来了一位新的教导主任了，他倡导我们读课外书，我就时来运转。 生：《捉蟋蟀》这篇文章主要讲我捉了两只蟋蟀，很兴奋，跑到木匠那里斗蟋蟀。 每次，我都是输给了老木匠，但乐此不疲。

师：嗯。讲得很好。把握一篇文章主要内容的时候，我们要把主要的人物、事情简要地讲清楚。 板块三：说来听听，分享快乐

师：这三篇文章中肯定有你觉得最有意思的地方吧！让我们“说来听听，分享快乐”。 出示：

说来听听，分享快乐 聊聊最有意思的地方 问问最不明白的地方

（一）分享《跟祖父学诗》

师：让我们从同学们最感兴趣的文章《跟祖父学诗》开始研究。哪位同学来说一说，你觉得最有意思的地方在哪里？

生：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。这首诗本来我很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两个鸟，于是不喜欢了。”通过这两段话，我感觉到作者的幼稚。

师：你为什么从这短话当中读出了幼稚呢？

生：因为作者误将会飞的黄鹂当作可以吃的“黄梨”了。

师：这个地方还有哪位同学也关注到了？谁能来说一说你觉得这部分写得怎么样？

生：我觉得他很幼稚，只有鸟可以鸣叫的，黄梨是不可以鸣叫的，但他还是把黄鹂当成了黄梨。

师：小孩子老想着吃。你上来，我跟你一起表演一下。我们看着屏幕表演。（问被叫上来的学生）你觉得我应该当什么？ 生：你来当黄鹂鸟。（众笑）

师：就叫我来演只鸟啊？（生笑） 生：你来当祖父，我来当萧红。

师：（老师扶着生的肩膀）孙女，我们一起来念诗吧：两个黄鹂鸣翠柳（师大声）

生：两个黄鹂鸣翠柳（小声）

师（问全班）：她这样念，对不对？

生（群体）：不对，应该喊出来的。因为文章里面说我是“扯着嗓子喊”。

师：闺女，我们来念诗吧？“两个黄鹂鸣翠柳——”

生：两个黄鹂鸣翠柳（大声喊）

师：（喊的时候要脑袋朝上的）“两个黄鹂鸣翠柳——”

生：两个黄鹂鸣翠柳（大声喊）

师：一行白鹭上青天。

生：一行白鹭上青天。

师：孙女儿，喜欢这首诗吗？

生：喜欢。

师：为什么喜欢？

生：因为黄梨很好吃。

师：哎呦，傻丫头，这个黄鹂是会飞的黄鹂，不是吃的黄梨，你还喜欢吗？

生：不喜欢了。

师：你可真贪吃啊！对了，你不是叫我演黄鹂吗？你看，黄鹂正停在树上呢，正在叫呢（师口技，学黄鹂鸟叫，师生鼓掌，大笑）

师：你看，这样一读一表演，你就觉得小孩子天真烂漫吧？有些课文啊，演一演，就觉得更有意思了。文章当中很有意思的地方还有没有？

生：我从第２３段读出来了：“就这‘几度呼童扫不开’，我根本不知道什么意思，就念成‘西沥忽通扫不开’。我觉得这里很好笑。

师：我们一起来表演一下，我来当祖父，你们来当萧红。“重重叠叠上楼台——”

生：重重叠叠上楼台。

师：嗓子最大的都是萧红。再来，重重叠叠上楼台——

生：重重叠叠上楼台（大声喊）

师：几度呼童扫不开。 生：西沥忽通扫不开。 师：闺女啊，我没有听清。

生：西沥忽通扫不开。

师：我有点耳背，没有听清楚，你再读。

生：西沥忽通扫不开

师：唷！隔壁大伯来啦，闺女你给大伯背一下诗。

生：重重叠叠上楼台„„

师：背得好，背得好！就是这个“西沥忽通扫不开”听不懂，其他地方背的都好。

我们一起来背一背

生齐：重重叠叠上楼台„„

师：同学们，你看，这文字中的天真烂漫，童真童趣，跃然纸上，多么有意思啊！这就是文章最吸引我们的地方，这些文章当中有没有你不明白的地方？

（师生围绕着“祖父为什么不批评我？”这个问题，展开对话，讨论过程略）

师：是的，祖父就是以培养我的学习兴趣为主，怎么有兴趣怎么来的，所以我小时候背了很多很多的诗，祖父就把这样一颗文学种子埋到了萧红的心里。

（二）分享《时来运转》

师：接下来，我们分享《时来运转》有哪位同学来说说。三个同学一起上来当小老师，与大家一起分享这篇文章最有意思的地方在哪里（老师坐在下面当学生）现在同学坐在下面认真听，可以有争论可以有补充。你当主持人怎么样？老师给你们当助教。

生1：我觉得“读死书，死读书，读书死”非常好玩。

师：为什么？这是什么意思？

生1：就是说读书的时候不要死板地读书。

师：不要只读什么书？

生1：课本

师：要读更多的课文以为的书。 生2：“我一个学期看了多少课外书，乖乖，还有数字。我努力克制自己，别让嘴巴嘻开来，嘻开来就会咧到耳朵跟前，那多不雅。”这句话，很幽默。我喜欢。

生3：我希望我能像隐身人一样，无形无影。因为他觉得，这才可以随心所欲地看书。 师：写出他那种羞愧又希望自由自在地看书的心情。我看你把鸟窝里看书那一段也画出来了（对生2说），请你读一读在鸟窝里看书那一段话。 出示整段文字：

躺在鸟窝里看书，是大快乐。沿着一行一行的文字，我从铁铸的现实中逃遁而去。大考小考班主任成绩单全没了，有的是海阔天空万水千山：宇宙洪荒远古的传说奇幻突兀，神仙精灵奇士佳人雄丽高寒。不同的书是不同的世界，五光十色。也不是毫无选择，比方说，喜欢《安徒生童话》，不喜欢《格林童话》。喜欢《水浒传》里的大碗酒大块肉，不喜欢《红楼梦》里那种小碗莲子粥还吃不下，只吃半碗的娇娇气。喜欢泰戈尔的散文诗，不喜欢他的小说。不喜欢就不看，翻翻就还掉去。

生2：躺在鸟窝里看书，是大快乐。沿着一行一行的文字，我从铁铸的现实中逃遁而去。大考小考班主任成绩单全没了，有的是海阔天空万水千山：宇宙洪荒远古的传说奇幻突兀，神仙精灵奇士佳人雄丽高寒。

师：这段文字确实比较难读，听张老师来读一遍（读幻灯片的蓝色字体）。有点像讲相声的味道，我们来试试看。开始。

生齐读。

师：同学们，看到一些有意思的文字，你还要学会推测，你觉得高尔泰躲在榛莽丛中读书的时候，有可能读的是什么书？从字面去推测。

生：可能是古代的神话故事。我从“神仙精灵奇士佳人雄丽高寒”看出。

生：我觉得他有可能还会读《百科全书》，从“宇宙洪荒远古的传说奇幻突兀”可以推测。

生：我觉得也有可能是读科幻小说。

生：我觉得他有可能是读《西游记》。

师：看来作者读了很多很多的书。但是他没有说我读了什么什么书。而是用这样的表达方式来说他读了很多很多的书。这就是表达上独特的魅力。一起再读这句话。

（生再次齐读这句话。）

师：这几句话除了写出读的书多之外，你觉得还写出了什么？

生：很喜欢读书。

生：他读书的时候还会记书里的好词好句。

师：一边读一边记，更主要的是写出了读书时的那种无牵无挂，那种自由自在。好，请你继续往下读。

生2：不同的书是不同的世界，五光十色。也不是毫无选择，比方说，喜欢《安徒生童话》，不喜欢《格林童话》。喜欢《水浒传》里的大碗酒大块肉，不喜欢《红楼梦》里那种小碗莲子粥还吃不下，只吃半碗的娇娇气。喜欢泰戈尔的散文诗，不喜欢他的小说。不喜欢就不看，翻翻就还掉去。

师：这是高尔泰自己的喜好，想读什么就读什么。如果你们也在这个鸟巢里，你喜欢读什么？不喜欢读什么？

生1：我喜欢漫画不喜欢看小说。

生2：我喜欢读科幻小说不喜欢读漫画。

师：谁来说说你喜欢读具体的那一本书？

生3：我不喜欢课本上那种书。

师：张老师小时候也是这样的，不过没办法，要考试啊。（生笑）当然课文里也有一些好的东西，不能一棍子打死。

生：我不喜欢读《红楼梦》。

师：你看，我们教科书里说不喜欢，行不行啊？不行的，要背的。但是高尔泰他却是那样的自由自在。关于这篇文章你们还有什么要交流的。有没有不懂的问题？

生：什么是“时来运转”？

师：你们说什么叫“时来运转”？

生：就是好运气来了。以前，高尔泰是差生，挨骂、挨罚。后来呢？来了个教导主任，倡导多读课外书。他就成了班级里的明星了。这就叫做“时来运转”。

（三）分享《捉蟋蟀》

师：好，最后一篇文章。我想提出一个话题来让你们讨论。读了这篇文章，老师产生了这样的感受—— 幻灯出示： 我的初读感受：

老木匠是个“老狐狸”，“我”是个小“呆瓜”。 师：老木匠总是让我把抓来的两只蟋蟀一只要送给他，然后斗着斗着就把我那只蟋蟀也据为己有。他是老狐狸吧？我是小呆瓜，明明每次都把蟋蟀都送给了老木匠，还乐此不疲。你们支持不支持张老师的观点?支持我举手，反对我的举手（无论支持还是反对，都要找依据）。

（生自由读，圈划依据）

师：支持老师观点的请举手。（四五个同学举手）

生：我觉得他是小呆瓜。每次逮到两只蟋蟀。先送给老木匠一只，每次还输给他一只。

师：人家都吃一堑长一智，他却是每回都输每回都送。呆透了是吧？反对的有没有？

生：我觉得作者不是小呆瓜。这体现了他的可爱而不是呆。

生：我觉得老木匠是一只老狐狸，而作者不是小呆瓜。因为老木匠每次要他的一只蟋蟀才跟他斗，而作者也在这个斗蟋蟀中获得了快乐，所以他不是小呆瓜。

师：他本来在家里很无聊。还有什么比快乐更值钱的呢？还有谁支持他的观点或反对他的观点？

生：我认为作者不是小呆瓜。因为他每次输了都还有勇气与老木匠去再斗。 师：很有勇气，屡败屡战。你还有什么观点？ 生（沉默）

师：同学们有没有想到，现在我们一般的木匠，他都干什么工？（做木工）即使他有时候不去做木工，他会跟谁玩？平时有可能打打扑克，玩玩麻将。课文中的老木匠却是天天和那么小的小孩斗蟋蟀，他是不是有一颗童心。作者表面上写自己上当受骗，实际上表达了一种童年时代的骄傲。他的童年，因为有了这个“大伙伴”的相伴，所以他才那么快乐。这是张老师的观点。我的观点写成一首小诗： 出示小诗：

一个看似诡计多端， 实则童心未泯； 一个看似傻头傻脑， 实则稚气未脱。

他们的一言一行， 无不沾染着 泥土的气息。 他们， 是乡野田

真正的“忘年交”。

一老，一小，

用日复一日的游戏， 告诉我们：

斗蟋蟀之乐， 不在输赢， 而在于——

师：而在于什么？

生：快乐；放松；自由；无拘无束„„

师：而在于放松、自由，在于这份情谊。张老师认为，斗蟋蟀之乐，不在于输赢，而在于——斗蟋蟀。

课件出示：斗蟋蟀 （师生笑）

板块四：文字里住着温暖的童年

师：同学们，这节课，我们走进了三位作家童年的生活。一个是萧红《跟祖父学诗》，一个是高尔泰的《时来运转》——榛莽从中看书，一个是沈从文从小斗蟋蟀。你觉得你现在更向往或者更羡慕谁的童年生活？

生：我向往萧红的学诗，因为她小时候学诗时声音再怎么高，怎么大，祖父也不会责怪他。

生：我比较羡慕沈从文。因为我从小到大就喜欢小动物。现在在咱们城市一般见不到蟋蟀了。

生：我比较向往高尔泰的童年，因为我们现在都没有更多的时间来看书。

师：因为你们的爸爸妈妈都不让你们输在起跑线上。让你们不是在上辅导班，就是在去上辅导班的路上。

（生笑）

生：我向往萧红的童年，因为萧红小时候学诗没有人管。但是我在家里读的话，妈妈就会管我们管得比较多。

师：假如这些作者现在都还活着，你觉得他们会羡慕我们的生活吗？

生：羡慕。因为他们小时候不能上学，我们能上学。

生：我觉得他们会羡慕，因为他们买不起电脑。

师：电脑的功能可不止是玩游戏。鼠标一点，大千世界，尽在眼前。我从小到大，一直没有玩过电脑游戏。羡慕啊！

生：我想会羡慕我们，因为他们现在老了，再也不可能有童年时光。

师：他们看见你们像蟋蟀一样的活蹦乱跳，一定羡慕得不得了。

生：我觉得他们可能不羡慕，因为他们的小时候是自由自在的。

师：同学们，我想说的是，任何时代的童年，都有他们的快乐和不快乐。你别看他们那么自由自在，但是他们生活的条件非常艰苦。有的可能是居无定所，饭吃不饱，衣穿不暖。自由是自由的，但是生活很贫穷。我们今天也有我们今天的快乐和不快乐，任何时代都有任何时代的童年烙印。如果我们把更多的不快乐过滤掉，把快乐留在文字里，那么我们说，我们的童年住在文字里。 出示文字：

“童心在，童年永在”。 师：最后我们来分享一篇1个我很熟悉朋友写的关于童年的文字，在这一篇文章当中结束今天的课。

两个水鬼

三十年前，我们村有两个“水鬼”。一个老“水鬼”，一个小“水鬼”，小的管老的叫爷爷。 老水鬼成天泡在水里。捉虾、捉泥鳅；钓鱼、钓黄鳝；摸蚌、摸螺蛳„„有水的地方，就有老水鬼。有老水鬼的地方，就有小水鬼。两个水鬼，常常早上出门，晚上回家。

村口的池塘里，有很多虾。老水鬼常常带着小水鬼到池塘里摸虾。一个猛子，老水鬼扎进了池塘；小水鬼，也不甘示弱，快跑着，向池塘冲去。“扑通”一声，小炮弹一样，炸入水中。水花四溅。河中心的老水鬼，冲着小水鬼笑，露出一口洁白的牙。

摸虾了。老水鬼爱往水草丛中钻；小水鬼呢，提着竹篓，影子一样，跟在老水鬼屁股后。老水鬼从草丛中摸来虾，一只又一只；小水鬼的竹篓里，活蹦乱跳的虾，一只又一只。

老水鬼把虾放进嘴里，嚼呀嚼，嚼得津津有味。小水鬼也把虾放进嘴里，嚼呀——“哎呀！真难吃！”老水鬼咯咯直笑。小水鬼向老水鬼泼水，却把自己泼的满头满脸。老水鬼哈哈大笑，露出一口洁白的牙。

几年后，老水鬼再也不下水了。小水鬼，再也没时间下水了。 再过几年，老水鬼永远的走了。小水鬼离家越来越远了。 每次回家，小水鬼总要坐在池塘边，发一会儿呆。 小水鬼，就是我。

师：你们可能猜出来了，这篇文章中的“小水鬼”就是张老师，“老水鬼”呢，就是张老师的爷爷。爷爷陪伴我度过温暖的童年时光。我把这段往事写成了文章，于是，温暖的童年啊，就住在了文字里。期待着大家也写出更多有意思的童年生活，那么，多年以后，你的童年也就住在了文字里。

第11篇：张祖庆老师《致地球新生儿》课堂实录

《致地球新生儿》教学实录

——非连续性文本群读写互动（千课万人新版）

漫画入课

感知地球之殇

师：同学们，有一个主持人，他的脸特别长，喜欢搞怪，经常会给出一些提示，让嘉宾猜一猜，他是谁啊？

生（大声）：李咏。

师：现在张老师要模仿李咏，陆续出现一些图片片段，你们要大胆猜一猜，可能是什么。要大胆联想哦，猜错了不罚款（教师分五次出示下图，让学生猜测图画可能画的是什么，现场气氛活跃）。

师：同学们，看完整幅图，我们才明白，这幅图画的是什么，对吗？这么有意思的漫画，我想它应该有一个不错的题目！你想给它取一个什么题目？

生：最后一株幼苗。

师：有一点点伤感。

生：最后一个生命。

师：有了一点希望。

生：最后一丝挣扎。

生：最后一抹绿色。

师：大家的题目都出得很好。但是，漫画家原来的题目是什么呢？无题，他觉得只有这个题目，才能表达他当时的想法。所以用了《无题》。但以后同学们在写作文的时候，想不出题目，千万别用“无题”两个字，那会让老师无语的。上课！

第一板块

图片引路

诱发阅读期待

师：请继续看图片（依次出示美国《时代周刊》封面年度人物：邓小平、奥巴马、爱因斯坦，说说这些人能登上《时代周刊》的理由。）

师小结：邓小平两次入选，奥马巴两次入选，爱因斯坦一次入选。同学们，接下来再看一个人物（出示《时代周刊》）

师：这个地球跟我们平时看到的地球图片有什么不一样？濒危的地球封面照），它是谁？

生：地球。

来，你说。

生：这个地球上面都裂开了，都干涸了。

生：那上面有一些土黄色的斑纹，而不是富有生命力的绿色，

师：斑斑驳驳，垂死挣扎的地球，《时代周刊》在1988年，将“年度风云人物”授予濒危的地球。此时，你产生了什么疑问？

生：为什么地球会变成这样？

生：人类对地球到底做了什么？

生：前面三个是人，而地球本身不是一个人，它为什么会被评为“风云人物”？

师：是的，同学们，《时代周刊》一般年度风云人物都是为人类做出杰出贡献的人！而现在却把地球评为风云年度人物，究竟是为什么？我们到另外一张图片上去找原因。

第二板块 合作探究 寻找“地球杀手”

师：德国一位科普作家写了一本书，书名是《我们的地球》。这本书最后一章的最后一页是这样的——（出示图片）

师：请你静静地阅读图片和文字，想一想，《时代周刊》组委会为什么要把地球评为年度风云人物？

生：地球是人类的母亲，无私地为我们提供矿产资源和自然资源，但是现在人类过度开采，导致她已经千疮百孔。评地球为风云人物，是为了呼吁人们赶快觉悟，不要把不我们唯一的家园毁了。

师：把你说的浓缩成一句话，就是“地球遭受伤害，呼吁人们保护它”。还有其他理由吗？

生：地球就是人类的母亲，为人类做出这么多贡献，但是人类却这样掠夺地球上所有的东西，让自己的母亲千疮百孔，流落到这种地步。

师：不是流落，是“沦落”到这种地步。同学们，时代周刊的组委会用这样极端的方式，试图唤醒人们。那么我们不禁要问，究竟是什么让这个可爱的地球，变得如此憔悴、如此的千疮百孔？地球的头号杀手，究竟是谁呢？细读图文，统整我们以前学过的《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》以及同学们收集到相关传媒资讯和生活中观察到的现象，综合思考，小组合作，评选地球头号杀手。

（出示下图，学生看图、思考，做记录。）

师：接下来，我们小组合作推选“地球头号杀手”。看学习流程：第一步，各自交流自己的观点，说清理由。第二，理由最充分的，或多个同学推荐的，就作为你们组的观点。第三，派一个动笔速度快的同学，记关键词，把理由填在这些地方（指着图中的方框），这个椭圆填人们对地球伤害的行为，这些方框里，填一个关键词，比如有的同学在椭圆里填工业污染，他认为工业污染会导致酸雨，这个方框内就填“酸雨”两个字。最后将请各组派代表来发布学习成果。学习时间五分钟。

（五分钟后，请一小组上台发布）

师：其他同学听好了，他们组在发布自己的研究成果的时候，你们要注意倾听，他们讲了哪些方面的理由，等他们讲完之后，你如果有补充可以举手，有不明白的，可以质疑。清楚了吗？

生：我们组认为，地球头号杀手是工业废气。工业废气能导致酸雨，臭氧层破坏。

师：我不希望你汇报成果的时候，只把提纲读一遍，要把酸雨会导致地球哪些伤害说具体。其他组员做好准备，当他有困难的时候，你们要挺身而出，明白吗？开始！你挑自己最拿手的先讲。

生：工业废气能导致温室效应。温室效应就是地球上的一些温室气体，能吸收太阳散发出来的能量，再把它转热，然后，这使地球成为了一个差不多像是蔬菜大棚的东西。

师：这个像蔬菜大棚的东西有什么危害？

生：这个东西会导致冰川融化，冰川里有很多原始致命的病毒，这些病毒能导致疾病流传，以致现在人类没有抵抗这种病毒的能力。

师：也就是说恐龙时代、远古时代患的病有可能会传染到我们现代人，是不是？（生点头）太可怕了！冰川融化，仅仅带来远古时代的疾病吗？更为严重的是什么？

生：冰川融化会导致大量的冰化成水，导致海平面上升，沿海的城市就会被海水淹没，会导致酸雨，酸雨里面有些有毒物质，能使一些农作物死亡，还会导致臭氧层破坏。

师：臭氧层破坏还会带来紫外线辐射的增强，人类容易得皮肤癌，是不是？（生点头）好，谢谢这位同学精彩的讲解！掌声！

生：我还有补充。工业废气可以形成雾霾，雾霾可以使我们身边的空气质量急剧下降，如果雾霾越来越多的话，可以使我们窒息而死„„嗯，看刚才那张图片。

（师协助播放）

生：中国因空气污染而死亡的人数差不多是全球的三分之一还多一点。

师：右边这个图呢？

生：这个是全球所有人的年龄总和有7600万年，但是我们所有中国人致死所有的年数加起来共2500万年。

师：张老师帮你稍稍更正一下，健康生命年损失，就是本来可以活到88岁，现在因为空气质量差，只活到77岁。所有人损失的这些生命总和叫健康生命年总的损失。也就是，中国的损失，接近全球的三分之一。谢谢！（一生举手）你还有什么新的观点？

生：工业废气使得生物变异，地球上的一些物种有些灭绝，有些变异。

师：生物会变异，我们人类也可能会变异，这太可怕了！

师：我们看到，在同学的合作学习下，工业废气，带给地球的伤害，有各种各样的原因和可怕的后果。工业废气，咱们不再补充。有没有一个小组，选的不是工业废气的？

生：我们小组评定的地球头号杀手是交通污染。交通污染危害很大。汽车尾气会导致空气被污染，人们吸多了被污染的空气以后，就会引发疾病。过度开车导致过度使用石油，石油如果全部被提取完的话，到那时地球就会面临着一些生态灾难。交通污染还会导致心情急躁„„

师（打断）：为什么交通污染会导致心情急躁？心情急躁跟这个地球有什么关系？

生：交通污染是要开非常多的车才导致的，所有车都上路的话，会导致堵车，堵车心情肯定会急躁。堵车就会一直停在一个地方，造成人力资源损失。

师：会思考、多角度创意的思维！掌声感谢这位同学！同学们，也许有的同学会觉得，地球的头号杀手，不仅仅只是这些，还会有很多很多。比如森林滥砍滥伐，比如畜牧，比如水污染，等等等等。那么究竟谁应该被评为地球的头号杀手呢？你觉得谁？（生小声说：人类）大声说！

生（齐）：人类。

师：是的，就是人自己伤害了自己生存的环境。（板书：人）

第三板块 资讯统整 致地球新生儿

师：同学们，随着工业文明的发展，这个资源有限的地球，人口在猛增。请看这幅统计图，你发现了人口增长的规律了吗？谁发现了？你说。

生：我发现人口增长的数量越来越快。

师：数量越来越快。在1974年以前的将近1000年的时间里，人类只增长了20亿，而此后每十年到十三年，增长了10亿。到了2013年，人类更是超过了70亿大关。人，才是地球真正的头号杀手。于是，很多有识之士坐不住了，他们呼吁，他们倡议，他们行动，于是，有了这样一个又一个跟保护地球相关的节日。请看——

师：有一个科普作家，叫艾萨克.阿西莫夫，他居然异想天开地给地球上刚刚诞 生的一名新生儿写了一封信——《给地球新生儿的一封信》。张老师有一天读到了这样的信，觉得真有意思。(短暂的停顿）你觉得地球新生儿读得懂这封信吗？（生摇头）那么谁可以读得懂？（生说：新生儿母亲）对！你觉得，如果我们也来写这封信的话，把哪一些内容写进去，或者怎么写，地球新生儿的父母，他们会心被刺痛？来，这位同学！

生：开头先要写得亲切一点。

师：也就是说，先写一些小的事情，慢慢地拉家常开始，然后再引入到大话题当中，不然，孩子看不懂，大人也看不懂，是不是？好。还有谁有什么建议？

生：我觉得可以从刚刚上课的那幅图写起，如果再这样滥用资源的话，世界会变得十分的可怕，让人类自己去醒悟。

师：你的意思是写的时候要触及心灵，是不是？这个同学讲得很好，从现状入手，再写后果，充分展开，触及人的内心，让人类自己醒悟。

生：先从人类自己写起，如果再这样下去，会受到什么伤害，心里有刺痛，才会觉悟，然后再写还会危害到别人。

师：好，从自己写起，再写到别人，是不是？当然，我们还可以给他写一写今后生活的建议，行动的建议。刚才这位同学说，开头我们要招呼一下同学们，大家看，在信的开头，先介绍一下自己是谁，我们欢迎这位新生儿的诞生；然后，重点把现状与后果这一块展开——我们的地球正在遭受怎样的伤害，这样遭受伤害之后的后果是什么？最后写一写行动建议。这样，这封信，就变得有条有理了。是不是？ （生点头)

师：那么，关键是，怎么样让地球新生儿父母内心受到触动呢？我们刚才学习的，其实都是有用的。我们要学会整合信息。把这堂课当中学到的，以前学到的课文的信息——《只有一个地球》、《一个小村庄的故事》，《这片土地是神圣的》等可以用的信息整合进去。还可以将报纸上，电视上，视频当中，读到的，整合进去。不要面面俱到，选取其中的一两个点，开始。

（学生开始写信，师提醒）

师：注意啊，你写信的对象是地球上刚刚诞生的婴儿。不要太术语话了，术语话的东西，不要出现太多。注意，动笔的速度快一点，时间掐得很严格的啊！

（继续巡视，并适当提醒）

师: 自己课外摘录的资料可以用的，把它用进来，同学们黑板上讨论的要点把它用进来。这份统计图表你觉得可用的，也把它用进来。要时时记着，借助有价值的课外信息，让自己的信写得更有力量。

（12分钟后）

师：如果有同学写好了，请你对照这个（1.信的片段整合了哪些有价值的信息？2.哪些地方能触动新生儿父母的心？），自己检查的镜子，认真修改。

第四板块 分享交流

砥砺言语智慧

师：同学们，请放下笔，我们来听一听其他同学是怎么写的，对自己有什么启发。师（请一生上台）：请同学们把自己的信反扣过来，抬起头来，看着台上的同学，认真倾听，边听边思考两个问题。（出示）

1.信的片段整合了哪些有价值的信息？

2.哪些地方能触动新生儿父母的心？

生:刚刚降临在世界上的新生儿：你好！我是中国杭州采荷一小六（4）班的一名学生，首先欢迎你来到这个世界。可是你知道吗？地球在你的眼里可能很庞大，但是，她的资源是有限的，这里的资源是来之不易的。

师：她这句话是从哪里来的？借用了哪个地方的形式？你说。

生：《只有一个地球》。

师：话用了《只有一个地球》的开头一段，很好。接着。

生：请你记住：地球上的水是有限的，请你一定要节约用水。某家报社说，珍惜水资源，不要让地球上最后一滴水是你的眼泪。

师：这是一个公益广告曾经说过，这里请你改一下。再往下读。

生：请你记住，地球上的树是有限的，请你不要浪费纸张。你知道吗？世界上每一个小时，就有一个足球场大小的树林消失。

师：停。如果我是世界新生儿的父母的话，我也许不明白，为什么世界上每一个小时，就有一个足球场那么大小的树林消失了。如果加哪一句就把这个意思表达清楚了？

生：你知道吗？因为人类随意砍伐树木，浪费纸张，现在世界上每一小时，便有一个足球场那么大小的树林消失。

师：我明白了。如果你加上请你不要浪费纸张，因为纸是用树木做的，你知道吗？加这句就清楚了，对不对，好，往下。

生：请你记住，地球上纯净的空气也是有限的，现在的废气污染十分严重，中国因空气污染早死的人数达到了120万，占世界早死人数的三分之一，如果你每天呼吸的空气就是这样低质量，那么就太可怕了。

师：如果我写的话，那么„„你们觉得哪句会更好？

生：那么„„就可以知道还有很多种就是对地球造成破坏的原因以及地球上有限的资源，一是不会啰嗦，二是让人感觉意味很深长。

师:写完了是不是？好，来评价一下，你觉得这位同学文章最大的亮点在哪里？对，找这两条标准。来！

生：她这里有很多传媒的信息来结合自己的文章，使文章更加准确，打动人心。

师：尤其是空气质量污染，导致早死的这个资讯，她为什么没有把这个表格全部搬上去呢？表格搬上去也许不太清晰，转换成自己的文字。每天都有一个足球场消失，这个资讯你是从哪里看来的？

生：这是从同学那里看来的。

师：从同学那里获取资讯，这也是一种很重要的学习途径。好，现在张老师要跟同学们分享的是，这个同学抓住“有限”两个字，先总写“地球资源有限”，再写水资源、树资源、空气资源的有限，真好。而且她学了《这片土地是神圣的》演讲词的方式，一唱三叹，把自己的意思表达得非常棒。掌声，感谢这位同学。

（第二位学生分享与交流略）

第五板块 多方连结

彰显现实意义

师：我巡视了几圈，发现还有很多同学写得很棒，但是我们时间资源也是有限的，珍惜资源，当从珍惜时间资源开始。同学们，运用有价值的信息来增强我们文章的表现力，运用一些能够表达情感的语言，触动我们细腻的心，这样你的信就写得更棒。但是，我们说，我们每天接收到的信息都在不断地变化，当我们有一天忽然看到一个更棒的信息时，我们的心可能会为之一震：呀！如果把这个内容写进去的话，我的信就写得更棒了！接下来，张老师要与大家分享一个震撼人心的视频，请拿起笔，在空白纸上快速记录视频中的关键词、数据、事实，以不影响自己观看为唯一的原则，当你来不及记就滑过去。好不好？ （播放电影纪录片《家园》片段，全长约4分钟。视频呈现了一幕幕人类破坏地球的惨不忍睹的画面：大气污染，死鱼漂浮，水源匮乏，粮食浪费，冰川融化，难民迁徙„„每幅画面下方，都有相应的触目惊心的数据。学生观看的过程中，不断记录，表情凝重。看后，教师师让学生把视频中一些最能触动心灵的句子，加到刚才写的信中。） 师：来，把刚才看到的视频中的触目惊心的画面或事实，加到你的信中。你最想加哪一句?

生：在这些年冰盖厚度比40亿年前减少了40%。

生：在未来会有10亿人喝不到干净的水。

生：预计到2050年将会有2亿人沦为气候难民。 „„

师：同学们，这一个又一个触目惊心的数据，一幅又一幅惨不忍睹的画面，让我们的心为之颤动.我们把这些画面，这些事实、这些数据写到你的信当中去的话，地球新生儿父母的心将会更加刺痛。40年前，科幻作家艾萨克.阿西莫夫正是带着这种沉痛的心情，写下了这样一封信：（师深情诵读艾萨克.阿西莫夫《给地球新生儿的一封信》）

嗨，欢迎你，孩子！你成为这个世界的第40亿个人。在这颗星球上，这意味着有多少个我们呢？40亿个！

地球现在存在能源危机，气候正在变坏，我们的工业文明制造了各种各样促使环境破坏的污染，他们毒坏土壤和海洋，从而一点点地毁灭我们赖以生存的生活。我希望，通过聪明的操作，我们能狗使用一项更为先进的技术来预防和消除污染，发展无污染工业，保持大自然的美丽，保持空气、水、土壤的清洁和纯净。我们能够学会保护世界上的有限资源更为合理地分配我们拥有的资源，从而使更多的人享受舒适和安宁。在一个更加快乐的世界里，核战争威胁可能消失，新的能源将得到开发。如果真的会如此，那么，我欢迎你来到我们这个世界。

师：请同学拿起笔，在这封信的末尾写一句表达你此时心情，或者向全人类呼吁的话。在这封信的末尾写一句到两句。写好的同学请举手示意。 先在心里轻轻读读：你这句话有力量吗？你这句话引人深思吗？它足以表达你比刻的情感吗？来，请把你此刻最想说的话读出来。

生：我们一生只有一个生物，一个地球母亲，没了她，我们何去何从？

师：只有一个母亲！

生：只有一个地球，孩子，时刻保护她。

生：此时我的心是沉痛的。人类呀，希望几十年后饥饿、走投无路、衣裳褴褛的不是你们，也不是地球。

师：多好的劝告，多好的警示呀！

生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。我深知大地不属于人类，而人类是属于大地的。

师：借用《这片土地是神圣》的话，来表达此刻的心情。

生：让我们还地球一片葱郁的森林，还地球一片纯洁的蓝天。

师：加一个“吧”会更好。

生：只有一个地球，当我们破坏地球时，你在毁灭地球。

师：毁灭地球就是毁灭自己。

生：地球污染日益恶化，人类该何去何从？我们这个地球已经再也受不起磨难了。

师：伤不起啊！

生：地球是我们的母亲，降临在地球身上的事情终有一天会降临在我们身上。保护地球，就是保护人类自己。

师：你把这句话再大声读一遍。

生：地球是我们的母亲，降临在地球身上的事情终有一天会降临在我们身上。

师：把这句话写在黑板的右面，写得大一点。再请两位同学。

生：地球，这个人类的母亲，因为她的孩子——人类不断破坏她的环境，打击她，她已经不堪重负了。

师：不孝子孙啊！同学们，此时此刻，也许你忧心，你焦虑，你伤感，你难过，你悲痛，但是，但是请不要绝望，因为很多人已经觉醒了，至少在场的我们已经觉醒了，很多有识之士他们也觉醒了。最后，我想我们再来看一个视频，也许你从中找到了希望，你的心也许不再如此沉重。

（播放电影纪录片《家园》片段，约2分钟，字幕如下：

我在冰岛见到过利用地热资源的发电厂，我见到过躺在海中的“海鳗”利用海浪的能量来发电；我在丹麦海岸见过风力发电站，它可以生产该国20%的电力；美国，中国，印度，德国和西班牙是再生能源的最大投资者，他们已经提供了二百五十万工作岗位。地球上哪里会没有风？

我见过太阳下烤炙的广阔沙漠，地球上的一切都互相关连，而地球又跟它的能量源头——太阳有关系。人类可否像植物一样捕捉太阳的能量？每小时，太阳投向地球的能量相当全人类一年的消耗。只有地球存在，太阳的能量就会取之不尽，我们要做的是停钻地球把目光移到天空，我们要学会栽培太阳。 是该团结一心的时候了，重要的不是消失了什么，而是我们现在拥有的，我们仍然拥有半个世界的树林，数以千计的河流，湖泊和冰川及数以千计的生物物种。我们知道有什么解决方法，我们都有力量去改变世界，那我们还在等什么呢？）

师：同学们，是到了该行动起来的时候了，拯救人类家园的只有人类自己呀！除了我们，没有人可以拯救我们。让我们再读这句话，起。（指黑板板书）

生：地球是我们的母亲，降临在地球身上的事情终有一天会降临在我们身上。

师：（及时修改学生的错别字：临）一起再读。地球是我们的母亲„„预备起——

生：地球是我们的母亲，降临在地球身上的事情终有一天会降临在我们身上。

师：回去之后，好好地去读一读阿西莫夫《写给地球新生儿的信》，把我们的信补充完整。阅读书籍、电影，整合有价值的资讯，让这封信做到有条理，有理有据，触动人心。

师：信写了之后，我们把它寄出去。寄给谁呢？

师：找附近的妇产科医院。让妇产科的护士，把这封信，连同新生儿，一起交到他的父母手里。新生儿的父母一定会很认真地阅读。我们的力量是微小的，但当更多的人加入到队伍当中来的时候，微小的力量就可以改变这个世界。我期待着！下课！

第12篇：张祖庆《地球：我们的家园》课堂实录

张祖庆《地球：我们的家园》课堂实录

课前热身运动（

2、3分钟）：

师：你们是莲都外国语学校几年级的学生？ 生：五——年——级。 师：不要拖音。几年级？ 生：五年级！ 师：五几班？

师：张老师为大家介绍一下我自己，好不好？不过呢，我的介绍当中啊。请注意，我的一些话讲的是是真实的信息，有一些话呢，不是真实的信息。你要学会思考判断。好不好？ 生：好！

师：好！请同学看屏幕。（投影仪出故障）屏幕一片空白！

（笑声）

请大家听清楚了。我介绍自己用四句话。

1、我叫张祖庆，今年50岁，工作了24年。（要记牢了，哪句是真的，哪句是假的。）

2、我现在在下城区教育研究发展中心工作，主要从事经济发展研究。

3、我在学校教了23年书，因为书教不好，领导不让我教了，所以来到教育研究发展中心。

4、我喜欢读书、写书。目前读了几千本书，编写了三本书。

好，脑子里面有记忆吗？你觉得哪些信息是真实的，哪些信息可能是假的？

生1：我觉得第一句是真实的。其他的有很多东西我们不确定。 师：为什么你觉得其他还不确定？特别是哪一处不确定？ 生1: 50和23。因为这些数字没有准确地说出来。

师：你觉得这些数字你不太确定，是吧？那你到底想表达什么意思？说清楚。

生：你觉得我看起来好像50几岁的样子？ （笑）

那你说清楚嘛。

生2：你没有用上“大约”之类的词。 （笑）

师：噢，我大约50岁的样子。 （笑） 师：哪位同学再来说一说？ 生2：你看起来很年轻。

师：噢，我看起来很年轻。这话，我听了，有点小激动。你觉得我没有50岁，是吧？还有哪位同学说一说哪些信息有可能是假的？你说？

生3：我觉得你不应该只编了3本书。

师：你是说我编的书太少了。我一定会继续努力的。还有吗？

生4：我觉得你说的第三条是假的。不然你为什么会来教我们这么优秀的班级呢？ （大家鼓掌）

师：好！这句话显示了你的英勇和你们的英勇，是吧？这么自信！如果是书教得很烂的，是不可能来到这里的，是不是？谢谢你对我一种善意的，一种非常含蓄的表扬。你说？ 生5：我觉得第二条是假的。因为你是从事教育的，不是从事经济的。 师：噢，教育研究发展中心的，是研究教育的，不是经济的。 师：有没有对我的年龄还有疑问的？觉得好像看起来就像是个老男人吧？

师：那你觉得大概我几岁左右？ 生6：四十来岁

师：这个“来”字用得好 生7：三十出头。 （笑）

师：这个头到底出多少？ 生7: 32岁。

师：我跟儿子站在一起好像是哥俩儿。

谢谢你啊！其实我没那么年轻，四十多啦。

好，告诉大家：名字是真的，年纪是假的，工作了24年是真的，工作的地点是真的，从事教育发展研究。第二条是假的。第四条是真的，但是书编的还不多，我一定会继续努力的。好，你们对我有了一点点了解，对吧？同学们，这个社会啊，我们每天都会接收到大量的信息，不要相信所有的信息，有些是真的，有些是假的，我们要善于用自己的眼睛和思考去判断。 开始上课，好不好？ 生：好！

一|、关注目录，找到感兴趣的内容。 师：上课！ 生起立。

师：同学们好！

生：张老师好！

师：同学们，我们生活在地球上，对我们这个地球或多或少有一定了解，是吧？但是你的脑子里面一定还有很多很多的疑团。今天我们就来研究，地球——我们的家园。我们同学手上有一本《我们的地球》的科普读物。这些书啊，非常有名，是德国的一套著名的科普著作，叫《什么是什么》。 请同学们打开，翻到目录，读科学类的书，我们同学要特别关注目录。因为它可以不用重复地读。你发现了有几个板块的内容？生：6个 师：你把每个版块的题目读一读。 生：噢，是5个。（生读板块内容）

1、地球——一个天体

2、水与空气——蓝色行星

3、不平静的地表

4、地球上的地下宝藏

5、30亿年以来的生命。

师：好，你说的是5个版块。其实还有很重要的一个信息藏在目录里面。哪一个？ 生：名词索引 师：这个很重要，这个可以翻到后面，了解有关名词的时候再来检索。 师：同学们，看着这几个版块，再细细地看着小的章节，你对哪一块内容最感兴趣？快速浏览，想一想：我为什么对这个内容最感兴趣？ （生快速浏览）

师：好，哪一位同学来说说，你对哪一块内容最感兴趣？

生1：我对第五版块感兴趣。因为它讲述了三十亿年来在地球上生活的生物。

师：嗯，你关注到了地球上的生命。

还有哪位同学对哪一个版块的哪一节感兴趣？

生2：我对地球上的地下宝藏中的耕地为什么如此宝贵最感兴趣。 师：哎呦，农民听了你的话一定会非常高兴的。关注到耕地。还有谁对哪一块内容感兴趣？

生3：我是对地球上的地下宝藏感兴趣，钻石为什么如此昂贵？ 师：哎呦，男孩开始关注钻石了。以后你的女朋友一定会很高兴。 生4：我对地球上的地下宝藏感兴趣。

师：好多同学都关注地下宝藏，看来寻宝图看得太多了。 生5：我对冰河世纪感兴趣。 师：同学们，因为每个人的关注点不一样。阅读科学类的书籍的时候，你不必从头到尾读，你可以直接找到自己感兴趣的章节去读，你就能寻找到你的兴趣点。明白了吗？ 生：明白了。

二、找寻阅读科普类著作的策略 师：那么这类书到底怎么读呢？它和我们课文的阅读是不是一样？有一样的，也有不一样的。比如，我们今天就以 “地球是怎么形成的”第一节为例。来讨论一下，这类书怎么读，好不好？请同学们把书翻到第4页，地球——一个天体，读到第5页的右上方插图，海王星这里。想一想：地球是怎么形成的？去圈划关键词句。一会儿，老师考一考，看看谁读懂了。好，开始，静静地默读。 （生默读，师巡视）

师：划好的同学，可以跟临近的同学稍微讨论一下。

师：好了，觉得这么浏览以后找到关键信息，能够大致知道“地球是怎样形成的”同学，请举手。已经大致读懂了。好，我来考一考。 题目：

星尘 星云团 太阳和行星 蝶妆星尘团

师：有这么一些词，星尘 星云团 太阳和行星 蝶妆星尘团 你觉得它们的顺序应该怎么排列？

生1：星尘 星云团 蝶妆星尘团 太阳和行星

师：同意他这个观点的请举手。有没有不同意的？ 生2：星尘 蝶妆星尘团 星云团 太阳和行星

师：到底谁的观点是真确的？再去读一读，文章当中有一段很关键的话，概括地写出了这个太阳到底是怎么形成的。我们好多同学都划出来了。 （生读） 生3读句子：46亿年前，宇宙大爆炸，漂浮在大气中的星尘，聚成星云团，大量的星云团聚集在一起，组成了跌状星尘团，星尘团在高温……

师：大家关注了，先是小小的灰尘，然后这些灰尘啊，宇宙大爆炸之后，出现了很多星尘，这些星尘在空中飘浮，飘着飘着就变成了星云团，很多的星云团飘呀飘呀，聚在一起就变成了碟状星尘团，这些碟状星尘团，它们由于压力，内部产生热，所以它就产生了什么？核聚变！变成了发光发热的太阳，而一些稍微小一点的球形呢，就变成了太阳的行星。同学们，这个就是离太阳第三近的地球的形成过程。 师：我们找到关键句子，梳理了地球形成的过程。我们可以用这样一段话来归纳，我们一起来读一读。

生齐读关键句子：46亿年前，宇宙大爆炸，漂浮在大气中的星尘，聚成星云团，大量的星云团聚集在一起，组成了跌状星尘团，星尘团在高温……

师：好，同学们，我们刚才用了

6、7分钟的时间，以第一节“地球是怎样形成”为例，讨论了阅读科学最重要的一个策略。什么呢？ 策略一：摘录关键词句，梳理科学知识 师：要想一下这一节到底要告诉我们什么科学知识？尤其要关注自己感兴趣的和一些不知道的内容。明白吗？接下来啊，我们来试一试。 PPT：

试一试

运用“摘录关键词句，梳理科学知识”的阅读策略，快速阅读自己感兴趣的一节，用简要的文字或符号，梳理这一节的科学知识要点。

独立学习——伙伴分享

师：下面，请你在整本书中，找到自己最感兴趣的一节，用刚才推荐的科普阅读策略读，摘录关键词句，比方说。时间、事物形成的阶段或是结论性的话。我们大概用5分钟左右的时间。找到以后，把信息写到小圆纸，再贴到自己小组的海报纸上。 （生读书摘录，师巡视指导）

师：你们是6人一组，下面请分成3人一组，组合成小小组。起立，把你自己摘录的句子读给另外两个同学听。一个同学读的时候，另外两个同学要认真地听。

小组上台读摘录好的小圆纸。

生1：白昼和黑夜是怎样产生的？白昼和黑夜其实是有地球自转形成的。地球就像一个陀螺一样，从西向东绕着自己的轴旋转。地球自转一周的时间为一天，将一天划分为24小时，每小时60分钟，每分钟60秒。

师：想一想，你有没有讲清楚白昼和黑夜是怎样形成的？

感觉应该讲出来了。地球就像一个陀螺一样，从西向东绕着自己的轴旋转。太阳照得到的这一面就是白昼，太阳招招不到的那一面就是黑夜。这样就讲清楚了。好，谢谢你。 师：这位同学，你研究的是什么？

生2：我研究的是为什么会有夏季与冬季？ 师：为什么？ 生2：因为地球是会自转的，当转的时候，北半球会接受更多的阳光，称之为夏季……（生讲得有些混论）

师帮助：接受阳光多的时候，它就是——夏季，接受阳光少的时候，它就是——冬季。你找到了关键信息。 师：这位同学，你研究的是什么？

生3；我研究的是生物为什么会灭绝。 师：好，你简单地和大家说一说。

生3：因为，第一点是，有时候，生物赖以生存的动植物灭绝了，所以他们灭绝了。

师：想一想，像这么长长的话，你能找到关键的词语吗？ 生3：赖以生存。

师：赖以生存的什么灭绝？第一，“赖以生存的动植物灭绝”。再读一遍。

生：赖以生存的动植物灭绝。 师：第二，想一想怎么压缩。 生3：物种侵入

师：好，物种侵入。第三？ 生3：气候发生巨变。 师：哪些同学也是研究“生物是怎么灭绝的”？找到和他一样的，举手。请放下。你把你找到的句子读一读，看看是不是一样。请读出来。 生4：地球上生活着许多物种。生物灭绝，存在两个原因：人为和自然。许多物种都是因为人为灭绝的…… 师：你为什么找到的和他不一样？其实，大家有没有发现，这位同学和刚才的那位同学结合在一起就完整了。他刚才讲的是自然原因，而这位同学讲的是人为原因。人为加自然，所以很多生物灭绝了。把这一条给加进去，很好！同学之间可以形成互补。 师：这位同学你研究的是什么？

生5：我研究的是人类有可能到达地心吗？在1986年…… 师：你讲一讲这段话中哪一句告诉我们人类不可能达到地心？ 生5找到关键句子回答。 师：什么内容可以删去？

生5：从1986年开始到……

师：所以有时候句子要更简洁一点。 其他同学看一看。

生6：我研究的是人的进化。

投影：小圆纸：南方古猿——能人 直立人 智人_——12万年前的人类

师：这位用箭头的方式把人类进化的过程表现出来，很好。 掌声感谢这小组的同学，谢谢你们。 师：刚才有哪个同学是研究钻石为什么这么昂贵的？你现在找到原因了吗？请你上来。把你找到的句子给大家展示一下。 生7：钻石为什么如此昂贵？被人们称为……

师：有没有其他同学也研究钻石的？有没有？只有你一个人研究。这个钻石这么昂贵，你现在想买吗？ 生7：不想。 师：为什么？ 生7：我还小。

师：不想买。因为现在还小，买不起。为了梦想而努力吧。

师：同学们，因为时间的关系，不可能让每个小组的同学都得到展示。我们来小结一下，阅读科普读物的时候，你读到一个章节，也许是500字、600字、1000字，你要寻找最关键的结论性的句子，时间或者事物发展的某个阶段。刚才那位同学一样，人类发展的阶段，钻石为什么这么昂贵，因为什么什么，结论性的话，这样你就获得大概的印象。那么有些同学问了：老师，我还有一些知识一知半解，读不懂的怎么办？没关系，先放在那儿，以后长大了再去慢慢探索，或者去请教大人，比如科学老师，把它弄懂。

三、这些知识都是真的吗

师：其实读科学读物，很重要的一点就是要学会和读到的其他书进行比较。我们来看这段话。

PPT；这颗星子吸引了轨道附近的很多物质。在数十万年前时间里，它成长为一颗圆球，直径一万公历，它成了一颗星星。这颗星星有一个名字，所谓地球是也。是在45亿年前。 （师读段落）

师：这段话和我们刚才读的《什么什么》这本书中地球是怎样形成中的有什么不一样？ 生1：…… 师：把刚才学到的东西都记下了，很好。还有一个关键的地方不一样。 生2：一个说46亿年前，一个说45亿年前

师：相差多少年？一亿年！这个科学家怎么这么不小心啊。到底应该相信谁？产生分歧的时候，怎么办？

生3：我觉得两个都有可能。科学家们只是一种推测。

师：那你的意思就是两个都对的。你可以寻找更权威的说法。

张老师搜集了初中科学教科书和一些更权威的学者。更确切的是46亿万年前。这段话出自《爱因斯坦的圣经》，四位诺贝尔得主推荐的。看来权威的书也不一定正确，我们要抱着怀疑的态度去阅读。

师：看视频，会告诉我们地球是怎么诞生的。边看边摘关键词。想一想：你又明白了什么？

四、地球的未来

师：看视频，会告诉我们地球是怎么诞生的。边看边摘关键词。想一想：你又明白了什么？ （看视屏）

师：看了视频后，你获得了什么新的知识？你能用一句话来说一说，地球是怎样形成的？ 生1： 生2：

生3：原来地球是一颗火球。 师：那么里面说的东西是不是一定正确的呢？也不一定。

PPT：阅读策略二：大胆质疑，比较求证。

师：那么关于地球，我们有聊不完的话题。科学家也只是略知皮毛。那么，今天地球发生了什么变化呢？我们来看最后一页第47页右上方。拿出笔，划出你认为最重要的一句话。

要学会比较，这句话想要告诉我们的是什么？同桌交流一下。 (学生交流。)

生：最后一句。现在地球上的环境正遭受重创,人类想要努力地存活下去，必须更加努力地保护环境。

师：哪些同学是和她一样的，请举手。 张老师再追问，环境重创表现在哪里？

生1：现在人类开采资源极其迅猛，以致于许多矿物总量及其可危。 师：开采迅猛，资源及其可危。 生2：……

师：也就是说资源越来越少。

同学们，这段话其实是想告诉我们，我们把这段话读一读。

大家有没有关注到这一段话下面，有一幅大大的插图。关注到没有？这个插图你读得懂吗？这幅插图里面有许许多多人类的活动。结合你自己对生活的了解，你认为哪一种活动对环境的危害是最大的？仔细看，结合图当中的文字及内容。哪位同学发表一下自己的观点？ 生1：工业废气 师：为什么？

生2：我认为是交通污染。私家车多，空气污染。 师：交通是罪魁祸首。 生3：航运造成水污染。 师：为什么？

生3：人类的饮用水受到威胁。

师：饮用水已经污染到非常严重的程度。

有一点，我不明白了，为什么畜牧会对地球造成污染？ 生4：因为牛啊，羊啊排除的气体会影响温室。 师：你是怎么知道的？

生4：从其他科普读物上看到的。 师：你们知不知道牛奶也会污染空气？牛啊，放出来的屁会污染大气。我们每天喝着牛奶，你在享受着牛身上宝贵的东西的时候，也在享受着它排除来的废气。人类的生存环境已经到了岌岌可危的程度。 我们在阅读科普读物的时候，同学们会关注到，这本书，插图里面到处都是。我们学会看图，从图当中捕捉信息，会让你获得更多的科学知识。

策略三：关注插图，图文印证。

最后，让我们在另一段视频中结束我们的课。这段视频讲的是地球遭到伤害后一段触目惊心的景象，看完之后你一定会非常有感触。 （看视频看视频：20%的世界人口消耗了80%的世界资源…… 师：关注里面的数字。

一个个触目惊心的数字，一幅幅让人震撼的画面，我相信大家的心一定会不平静。回去之后呢，老师可以把这个视频发给你们，看完后集体合作,能否写一封呼吁的信。本来这个任务呢,我们是让大家在课堂上写一段话,因为时间已经没有了,所以回去完成这项作业。最后，我想读一封信给大家——《给地球新生儿的信》。

阿西莫夫的呼吁声声在耳。回去之后，有兴趣的同学可以继续读书，我们今天读的这本书，可以找来科幻作家阿西莫夫的这本《不羁的思绪》，里面有许多关于地球的思考。如果你喜欢看电影，和你的爸爸妈妈一起，到上网搜索法国纪录片《家园》，它会告诉我们更多关于地球的知识已经地球正在发生的事情。好，下课！

第13篇：张祖军情况汇报

“5.12”特大地震以来工作情况汇报

——聚源镇党委副书记、纪委书记张祖军

市委组织部：

张祖军，男，年月日，学历，年月日参加工作，年月日加入中国共产党，现任聚源镇党委副书记、纪委书记。

5.12特大地震发生后，作为聚源镇党委副书记、纪委书记，我在第一时间积极投入全镇的抗震救灾和灾后重建工作，现将工作情况汇报如下：

一、积极投入抗震救灾和灾后重建工作

1、奋战在聚源中学救援前线。聚源中学学教学楼在地震中坍塌，我迅速组织机关干部、农村党员干部全力以赴投入中学现场救援，确保整个抗震救灾工作安排合理、紧张高效。在不知家人安危的情况下，我两天三夜连续奋战在救援现场。

2、恢复机关办公秩序。地震发生后，政府大楼严重损坏，无法正常使用，我在第一时间组织力量搭建了临时帐篷办公点，机关办公并没有因有地震而中断，当河北援建方到达后，我积极与秦皇岛市援建单位协调联系，用天的时间完成了机关办公板房的搭建，于6月日机关各办正式搬进了板房办公，并做好各项规章制度、办公室职责上墙等工作，全面恢复了政府办公。

3、保障机关后勤服务。地震发生后，通讯中断，水、电、气全断，为了让机关干部能全力投放救灾工作，我积极做好全镇机关后勤服务工作，与上级各部门等联系抢修通讯线路和水、电、气，及 - 1 -

时让政府机关通讯畅通，并能通水、通电、通气，于日开始正式恢复机关食堂，每天保证100-150人的吃饭，为抗震救灾和灾后重建提供了后勤保障。

4、抚慰遇难学生家长。5.12地震中，聚源中学280名学生遇难，3名学生失踪，85名学生不同程度受伤，为了让遇难学生家长尽早走出痛失子女的悲痛，在市工作组和镇党委政府的统一安排下，我先后负责五龙村、普星村，认真学习了《汶川地震灾后恢复重建条例》等相关政策法规，积极走访遇难学生家长与其交心、谈心，倾听其诉求，并看望受伤学生，送去党和政府的关心，尽自己最大的努力扎实做好遇难学生善后相关工作。

5、做好安置点管理工作。随着安置板房建设的完工，我积极做好村民入住板房安置点管理工作，建立相应的安置点管理制度，并把各项规章制度公示上墙，村民入住工作正在进行之中。

二、存在的不足

5．12特大地震以来，在工作学习、组织纪律、服务群众等方面还存在不足。一是深入群众不够，对群众诉求了解不全面；二是服务群众不到位。

三、下一步工作打算

灾后重建工作还任重而道远，在以后的工作中我将继续努力、克服不足，始终保持良好的精神状态和工作状态，履职尽职，发扬艰苦创业的工作作风，团结和带领全镇人民万众一心、众志成城，推动聚源镇灾后重建进程和经济社会加快发展、科学发展、又好又快发展。

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第14篇：庆祖**亲六十华诞

庆祖**亲六十华诞

贾云

六十年前，**城楼上的一声呐喊划破了中国百年历史沉静的天空：“新中国成立了！”宣告了伟大的中华人民共和国诞生。六十年后长城内外亿万同胞齐声欢呼普天同庆，中华人民共和国迎来了她六十华诞。自新中国成立以来已有六十年了，六十年的风雨历程，六十年的酸甜苦辣，六十年的沧桑巨变，祖**亲一路坚强走过……今天我们迎来了母亲六十岁生日，就让我们高歌一曲，歌唱我们的祖**亲的坚强伟大，祝福我们的母亲生日快乐，祝福我们的祖国繁荣富强。六十年，风雨沧桑的六十年，这六十年如一幅壮美的画卷，翻开的是一路的豪情万丈；这六十年又如一篇气势恢宏的诗篇，抒写的是峥嵘岁月的忧喜悲欢。回首这六十年，回顾这一路的风风雨雨点滴历程，我们欢呼我们振奋，我们怎能不高歌一曲来表达对祖国的感激之情热爱之意。

1949年10月1日，我们时刻铭记这个难忘的日子！隆隆的礼炮声响彻云霄，一位伟人站在高高的**城楼上以洪亮的声音宣布：新中国成立了！中国人民从此站起来了！此刻全国人民齐声欢呼，是的！亿万中国人听到了，全世界听到了！新中国的成立，使中国彻底摆脱了被压迫的境地，中国百年的屈辱历史将由此改写，中国人民从此站起来了，它让亿万中国人都为之骄傲自豪。它让世界看到中国这头东方睡狮不在沉睡，它要开始新的征程。

可是中国的发展之路并不是那么的一帆风顺！刚成立的新中国他还太稚嫩，犹如一个孩童。中国要从一个落后的农业国发展成为一个先进的工业国，这一切都要从零开始，这对于当时刚从战争中站起来的新中国是多么的艰难。他面临着一系列问题：经济落后、技术水平低、科技人员缺乏、教育水平落后、国际帝国主义的孤立、封锁和欺压……中国的发展道路步履维艰。可是一切困难挫折并没有打退中国前进的信心，中国并没有退缩而是以更坚忍的姿态继续前行。

是的，对于一个年轻的国家来说，发展势必面临着重大的挑战，中国在前进中艰难的探索着发展之路。探索的道路是未知的是艰难的，其中必充满荆棘与沼泽，暴风与骤雨。1966至1976年中国经历了一场全国上下的文化大革命，中国陷入了极难的境地。在这艰难中有些国家在看中国要怎样解决问题要走怎样的发展道路，可是又有谁知道艰难中孕育着希望，苦难中我们可以重生，就如凤凰涅磐一样只有经受住烈火的考验才能获得新生。在这艰难的时刻，中国领导人力挽狂澜，中国人民万众一心，使中国坚强挺过，中国经济开始复苏，中国的发展进入新局面。

1978年，国家召开十一届三中全会，从国际形势出发，决定实行改革开放新政策，全国上下进行全面改革。改革开放政策如一缕春风吹拂着整个中华大地，使这片土地再次焕发活力呈现生机，中华民族踏上了民族复兴的伟大征程。30年的伟大征程使中国经济迅速发展，各方面事业都取得了巨大成就，综合国力迅速提高，在国际占有重要地位，书写了中国新的辉煌，掀开了中华民族新一页。

政治方面：改革开放以后，中国实行新政策，更广的参与国际发展走向世界，与众多国家建立外交关系，中国国际地位不断提高。70年代中国恢复联合国合法席位，并实现中美、中日关系正常化。中国又分别于1997年、1999年收回香港、澳门，使香港澳门回到祖国怀抱，洗刷了中国近百年的耻辱，同时中国也会尽最大的努力收回台湾，早日完成中国的统一大业。近年来中国更是发展迅速，政治方面不断发展完善，外交更是取得重大成就，在国际影响深远。

经济方面：自经济体制改革以来，中国经济飞速发展。从1978年到2006年，中国国内生产总值由3645亿元增长到210871亿元，增长了近六十倍。中国人均收入增长了近20倍，人民生活水平不断提高。2001年中国加入世贸组织，经济发展得到了更大的发展空间，在世界舞台发挥了举足轻重的作用。

教育方面：1977年恢复高考制度，1983年邓小平同志又提出教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展方向。随后国家又进行各方面教育体制的改革，教育事业取得重大进展。

航天事业：1979年远程火箭发射成功、2003年神舟五号首次载人成功、2005年神舟六号载人卫星顺利返回、2008年首颗探月卫星“嫦娥一号”发射返回成功，实现了千年来中国人奔月梦想。航天事业从无到有，从小到大，从弱到强，屡攀高峰，中国航天人艰苦奋斗，以一腔热血谱写了中国的航天传奇。

体育事业：“东亚病夫”的帽子早已摘去,体育事业蒸蒸日上。1984年许海峰摘得中国首枚金牌，自此中国体育健儿奋勇争先。2000年

悉尼奥运会上，中国夺得28块金牌居于世界第三位，2004年中国健儿在雅典奥运会上赢得32枚金牌位居世界第二，2008年奥运大幕则在中国大地拉开，中国更是取得骄人成绩，金牌数居世界第一位。……

中国的发展取得重大成绩，这是大家有目共睹的。可是中国也一次次的面临着挑战，经历着考验：1978年唐山大地震、1998年特大洪水、2003年非典疫情、2008年更是不平凡的一年，1月的雪灾、3月的藏独、5月的地震……接连不断的灾难一次又一次的考验着中国和中国人民。面对重重困难，中国和中国人民没有退缩没有放弃，在党中央和国务院的领导下中华儿女众志成城坚强面对将一个又一个的磨难阻击在脚下，取得最后胜利。困难是可怕的，可是并没有压弯中国人挺直的脊梁。五千年的华夏文明沉积成这片厚实的土地，这片黄土地孕育了亿万坚强的中国人，坚强的中国、坚强的中国人让世界看到了有着不平凡经历的中国有着同样不平凡的命运，将走上不平凡的发张道路。山越高，路越险，景也越美。

……

日月变换，斗转星移，自第一面五星红旗在**迎风飘扬的时刻已有六十年了。六十年漫长岁月，六十年光辉历程，六十年风风雨雨，六十年沧桑巨变。六十年后伟大的祖国迎来了她六十华诞！六十年后的中国已不再是当年的中国了，六十年的发展历程让她以崭新的姿态重新屹立于世界民族之林。她不再稚嫩、不再脆弱，她很坚强。她让世界看到中国已成为一颗璀璨的明星在世界舞台上夺目生辉。

就让我们为祖国唱一支赞歌，歌唱她恢宏岁月的辉煌，歌唱她战胜风雨的不屈的骨气和脊梁。祝福我们的祖**亲生日快乐！祝福我们的祖国繁荣富强！

“五星红旗迎风飘扬，胜利的歌声多么响亮，歌唱我们亲爱的祖国，愿她繁荣富强— ——！”

庆祝建国六十周年征文

08级中文系汉语言文学F301班

贾云

第15篇：周年庆策划创意

周年庆策划创意

一、主题

1起熊开心——1周年盛典 盛情邀约 全城狂欢 XX过生日 全城大请客 荣耀的“光辉岁月” 全城瞩目 华彩绽放X载

“成长与辉煌”XX购物中心X周年店庆 星光璀璨 至诚相约 XX购物中心X年生日会 我的生日“惠” 豆蔻年华遇到你 星光熠熠 璀璨X载 城市印象，14年新生 2周年庆---2就在一起 我们在1起*周年 宴请全城 2周岁了---将2进行到底 X年同行 成就XX X周年——大宴全城

荣耀三载，礼献全城！百万微红包福利快来抢！ 光辉岁月，周年狂舞 “购”精彩，穿越X年

真我初心XX年，如您所愿 悦享懂你

LOVE·悦盛惠

二、活动

1、时光机为主题，价格飞回5年前，科技飞越未来

2、为了吸引客流，我会做签到！顾客每日签到签到到某个时间结点都送礼品或者优惠券

3、时光的故事：感恩10年来的活动照片陈列，下个10年，现场拍照片，我们承诺帮你收藏10年

4、PR活动，以怀旧舞台剧形式上演《我和XX有个约会》，讲述XX周年这个商场和这个城市息息相关的人、事、物

5、有条件的可以做烟火，或者晚上外场做灯光秀！3D的灯光秀！

6、征集吉祥物、健康跑

7、天猫不是每次大型活动，都会把数据公布出来，那种也挺有意思的，单店多少小时突破多少，都喜欢凑热闹

8、用心，走近你——家里（生活用品）衣橱（服饰）等等

9、店庆前一日要做个VIP会员的专场购物会！购物中心企划(58277802) 我们做了个5米巨型蛋糕，现场爆棚了

10、把商场的每一块瓷砖（地面）标注上编号，周年庆当天做一个“占领我的地盘”互动活动，吸引人气！我的地盘我做主，编号只是形式（不会难为保洁滴，可做小地贴），让每个参与者都有参与感，在规定时间内占领地盘滴，可以通过现场抽号的形式出单号，有主办方送惊喜礼或直接享受当日免单权等特权（形式和内容可以延伸来做

11、邀请许多学生一起来跳下快闪 也也蛮聚人气的

12、主题展可以做一个年代性比较强的，80年代、70年代、60年代

13、现在有卖10倍大的扑克的！可以组织一个10倍大的斗地主挑战赛！然后赢取店庆礼券或赠品

14、能借此机会做一个感人的宣传也很不错，在网上看到一个招聘的视频，说的是招聘一个物业经理，条件都很苛刻，很多无法理喻，最后面试官说有一个人可以做到，那就是你的妈妈，正能量满满的，传播速度也很快。周年庆也可以考虑做类似的， 唤起更多人共鸣。

15、我们店庆就组织了6个现代舞的队伍，奔赴我们所在城市六个广场，员工穿上主题的文化衫，现场挑战广场舞大妈！

16、我们前几天做了微信摇一摇 ，跟着魔了一样都在咔咔摇，参与感很强，甚至好多人打电话叫朋友来。

17、我们也做微信摇赠品，然后拼凑组合要出来的字，送礼品！

18、可以做个七彩7小时（可以根据店庆的年份做）如：7周年7小时，七彩，在整点内（赤橙黄绿青蓝紫）穿这个颜色衣服的顾客就可以获得购物奖金比如：周、年、庆 每个人一次只能摇出一个字，然后朋友和朋友在微信上能互相赠送

19、送鲤鱼！十万大鲤疯狂送！在门口搭设巨大的鲤鱼池，然后顾客拍奖中取，然后顾客自己去捞。50%的中奖机会，然后纪念奖是小金鱼！

20、有广场的亲，周年庆活动可以考虑一下无人机（抓拍）互动活动，现场抓拍到您的特写（设置LED屏上）显示，就有奖品送出！有过测试，这个配合大屏幕做的无人机活动现场的朋友新鲜感很强！主题可以叫：嗨！无人机！

三、微营销

1、微信可以做个小游戏的！成语接龙，歌词接龙

2、微信可以做红包，但是抢的不是现金，也是礼券和赠品！只不过做一个程序而已。

3、可以做一个，我在某某商场店庆等你，约吗？上传自己微信，转发！然后获得赠品

4、那跟我给XX商场代言，发出自己的照片

5、可以店庆升级微信会员！在停车 购物积分、餐饮娱乐上都给与特定的优惠！

6、前段时间不是黄晓明那个翻白眼红过一段，我就借势营销了一把。微信小游戏，互动效果还蛮好的：翻白眼大赛。上传、评奖、发奖，参与度挺高！照片很雷人哪，公布出来也有意思，我们收到照片进行评比，第二天公布头一天得奖的顾客

7、目前影响力比较好的有“求超越”类的互动游戏，转发比较多，也容易引起共鸣

8、疯狂摇一摇 拼凑摇出来的字组合 赢取大奖

9、注册微会员就送金属香皂

10、在各个楼层角落贴上二维码，让客户去找，积满10 就能打开宝箱

11、喵街当中有一项是测你逛商场消耗的卡路里，然后可以用卡路里去兑换元宝，兑换来的元宝可以兑换商品，这个挺不错的

四、宣传

1、人海战术！千人徒步行 挑战一个城市！

2、宣传的话 你可以在游戏里面打上你们的主办商啊

3、然后文化衫、大旗，然后一个豪车队伍！美女在车天窗打开手拿店庆的宣传

4、用卡通人物游街 效果会不会更好？

5、皮卡丘跳舞~吸引眼球，还可以和路人合影

6、我们会请小丑现场表演 为孩子发放店庆的定制气球

7、我们会找出租车，在出租车副驾驶前面粘贴一个关于店庆的主题字样，然后赠送给出租车司机礼品！ 全城的哥总动员！

8、我记得我收到过一张卖房子的DM，上面粘了一个小袋子，里面放着几粒花种子，还挺有创意

9、高端的话，会给高端会员和固定的高消费人群派专人发放邀请函。然后和联盟商家 银行 4S店 酒店做联动，放展架，让他们帮忙发送短信！

10、比如“*月*日，街头漫画师空降****购物中心为您私人定制肖像漫画”，让大家记住周年庆的具体时间，又对活动充满期待

11、做个活动预告片，电影院里播放

12、我们当时的主题就是跟梦想有关 然后在前期联合一些网络媒体，在全城各大主要商圈 进行全城寻梦的街头采访，在采访的同时也会发放邀请函，让别人来参加我们的活动。如果接受采访的顾客，当日能来到现场，大屏幕播放的同时出现你的头像，就可以领取你的赠品!

13、如果做店庆、开业这种的话 其实是可以找主流媒体一起合作的额

14、如果条件可以，我愿意做一个关于梦想的微电影！当然群演都是我们采访的对象，最后做一个小的结！会很感动！

15、我们都想着用外部力量 其实百货自己的实力也不能小看，要所有员工包括导购，每人做活动推广，类似微信转发 我为XX百货代言的活动

外国大片，相比国产电影植入广告就非常成功，一不会被观众方案，二传播也达到了。

16、微营销还有一个最关键的是传播，两种方法，一种是利用内部员工资源（强制性转发），适合于二三线城市；还有一种是微信助力，只要足够有诱惑力，助力的资源扩展效果会很好！

第16篇：张祖仁简介1

张祖仁老师长期致力于奥运体育收藏品收藏

张祖仁，男，1958年生，收藏家、按摩推拿专家、体育爱好者、70年代福建田径选手、福建跳高冠军。1982年毕业于福建师范大学体育系，20多年来一直在福州二中担任体育教学工作， 1984年被评为国家田径一级裁判，1986年被评为国家体育二级社会辅导员，1996年被评为中学一级教师，经常在《学校体育》等报刊杂志上发表体育教学文章并多次获奖。2000年获福建省学校体育积极分子，2001年获福州市先进体育教师。

培养体育人才

张祖仁老师 曾担任福州二中田径队教练，并为学校培育了30多名国家1.2级运动员。学校曾获福州市16连冠。培养学生吴锦华等十多人考入体育高等院校。2006年王春烨获市男子组（110米栏）冠军，跳高第六；获男子跳高1名，并以2米获国家1级运动员，林海获男子110米栏第三名，王文婧获两百米第三名，100米第四名，团体总分获福州市第二名。业余时间爱好收藏，热心公益事业，被福建日报，福建电视台等多家媒体报道。

收藏奇珍异宝

张祖仁老师长期致力于奥运体育收藏品收藏，共有瓷器、邮票、火花、门券、书籍、杂志、报纸、奖章、宣传画、连环画等20多种门类、38000多件藏品，其中精品有申奥陶瓷、火炬、民国体育宣传画、清末八旗兵健身球、亚运会门票、纪念章、全国运动会奖章、破纪录章、奥运会纪念章等。计有30万件的奥运、体育、世界杯收藏品。火炬是拍卖时别人买下来的时候转送给他的，其中有上海八运会火炬和广州九运会火炬。他的收藏方式是以藏养藏，越是珍贵的藏品就必须用自己的藏品和别人交换。在收藏的过程中，也有自己的酸甜苦辣，从开始的盲目收藏到现在有眼光的以藏养藏。其中最难忘的就是收集这套奥运瓷盘。他是在一家收藏店看到的这套瓷盘，是店主的镇店之宝。去了好几次店主都不肯求了很久，但他决定不论付出什么代价都要拿到这套瓷盘。最后他的诚意感动了店主，并拿出自己另外一件非常珍贵的物品与店主做交换才得到了这套申奥瓷盘。

2007年他参选2008年北京奥运会火炬手就是希望通过自己的努力成为奥运火炬手，从而收藏到2008年的奥运火炬。

张祖仁老师同时也致力于历史资料和历史实物的收藏。在张祖仁八十多平米的房间里，摆满了他从全国各地收集来的抗战资料、实物，包括各种军刀、钱币、老照片、老报纸等等。

张祖仁收藏始于少年时代。一九七五年，一次偶然的机会，他在外婆家发现了二十八册日本昭和七年至九年的《日本音乐歌曲全集》，内容包括了日本军歌、国歌、民歌等等，这些歌曲粉饰太平，歌颂战争，令人愤慨。

从那时起，张祖仁便开始留意收集身边各种有关抗战的资料。每到周末、节假日，他总是守在旧书摊前，细心地从众多貌不惊人的旧物中淘出珍品，并且分门别类地加以整理。

三十年过去，张祖仁的藏品已达到二千多件，其中最早的可追溯至一九三一年，而他也因此被人们称作福州市收藏抗战文献资料第一人。

三十年的收藏历程，使张祖仁俨然从一名普通的中学体育老师，变成了抗战历史专家。他用老师特有的耐心，向记者讲述每一件藏品背后的故事，以及它们存在的意义。他告诉记者，抗战时期，福州曾两度沦陷，第一次是一九四一年四月二十一日，第二次是一九四四年十月四日。沦陷期间，日军在福州城烧杀掳掠，犯下了滔天罪行。

张祖仁说，他的父辈曾亲身经历了福州的两次沦陷，亲眼目睹了日军在福州犯下的侵略罪行，到了自己这一代，就只能通过小人书、电影、电视剧等看到一些有关的影像资料，而自己的下一代获取这些历史的机会就更少了。

因此，让年轻人从自己的收藏品中重温那段历史，是张祖仁现在最大的心愿。他说：“我是位中学教师，更有责任教育学生，弘扬爱国主义精神，为民族振兴而努力。”

近几年，张祖仁多次将自己珍藏的抗战史料、物品无偿捐赠给社会，通过展览让人们记住民族曾经的屈辱历史，让下一代学史明理，以史为鉴。

2005年恰逢抗战胜利六十周年，张祖仁的藏品中又有五百多件入选参加福建省纪念抗战胜利六十周年展，其中还包括他新近收集到的九张上世纪四十年代，反映福州抗战情况的《新华日报》，“福州方面敌军

西犯洞口”、“福州沿海敌寇登陆”等标题在泛黄的纸面依然清晰可见。与此同时，他还将自己珍藏的一百二十件抗战资料捐赠给福清农民抗战纪念馆。

支持北京奥运

为支持奥运，2007年8月，入选福建省三名奥运火炬手之一的张祖仁决定将自己收藏的3套13件包括寿山石福娃在内的藏品捐赠给北京奥组委。

张祖仁于2007年8月19日进京捐赠的3套藏品：寿山石福娃、申奥瓷盘和清代八旗兵健身球。这3套藏品中，最吸引人的就是用寿山石雕刻成的有奥运福娃形象的5块圆盘。每个圆盘上都刻了不同的福娃，圆盘的底色呈褐色，福娃的颜色则为白色，对比鲜明。张祖仁介绍，圆盘的原材料是寿山石中的隔层石，比较坚硬，很难雕刻。这些圆盘是他从莆田一个寿山石雕刻名家处购得，由于当时奥运日益临近，他决定把这些藏品捐赠出来。

2008年4月30日是北京奥运会倒计时100天，4月29日上午9:30分奥运体育收藏品收藏家张祖仁在福州市档案馆展出奥运体育收藏精品500多件，包括：邮票、钱币、火花、电话卡、报纸、纪念章、奖章、扑克、书籍、吉祥物等珍品，有国家体委申奥瓷盘2件，清代八旗兵健身瓷球5件，寿山石奥运福娃5件等，另还有22届莫斯科奥运会纪念章、辛亥革命时期银质体育状章、清代木板古代体育漆画、清代象棋等精品。通过办展，向市民宣传奥运“更快、更高、更强”的精神，了解奥运会的历史以及我国体育运动的辉煌史，为宏扬北京奥运做出贡献，向北京奥运会献上厚礼，并邀请奥运火炬手参加剪彩及武术表演等互动活动。

参加圣火传递

2008年5月11日，北京奥运圣火在福州进行传递，张祖仁老师作为 第161棒火炬手参加了传递。

第17篇：张氏华祖宗亲

张氏华祖宗亲2014年（甲午年正月十一）拜计划祖堂仪式（司仪稿） 仪式程序：

一、司仪诵读拜祭开场词：

尊敬的各位宗亲，大家新年好，祝各位宗亲在新的一年里生活顺景，合家安康。公元2014年，岁在甲午，正月十一。所有张氏族人恭集宗祠，共同拜祭功德先祖。物有报本之心，人有思祖之情。这是我们张氏家族所有族人的共同心愿和情怀。在这庄严而隆重的时刻，我们首先要虔诚地感谢我们的先祖，凭着他们的卓越智慧、高尚品德和坚强意志，使我们的宗族日渐繁荣兴旺。同时，我们也要由衷地感谢张氏华祖宗亲会全体成员和一直以来关心、支持华祖宗亲会发展的各位族人和老板。正有你们的努力，才使我们每年圆满地办好祭祖活动和张氏华祖宗亲会在当地声望日隆。在此祝愿各位族人老板在马年里生意兴隆、财源广进、马到功成！继续关心支持张氏华祖宗亲会各项事业！

二、请张氏华祖宗亲会会长张锡宁先生致词，大家欢迎！

三、请张氏华祖宗亲会常务副会长张彪先生恭读《祭文》，大家欢迎！

四、请张锡宁会长颁发张氏华祖宗亲会荣誉会长证书。掌声有请龙门村张子寿先

生、东昌新村张深能先生、桥新村张合苟先生、上截村张煜池先生、长间村张国华先生上台接受荣誉会长证书。（由于张国华先生商务在身未能出席请桥联村委会主任张国能先生代为接受）

五、请各位荣誉会长、会长颁发张氏华祖宗亲会2013年高考本科生奖学金和证

书。

六、请张氏华祖宗亲会各位荣誉会长、正副会长上前台领同各位族人拜祭先祖。（一鞠躬，再鞠躬，三鞠躬，礼成！）

七、舞龙表演及先后顺序进堂拜祭。由于拜祭人数比较多，每次安排两条自然村进堂拜祭。请各位宗长做好组织工作，听从大会司仪安排顺序进堂拜祭。谢谢合作！

（拜祭顺序从校门口方向开始每次安排两条自然村进堂拜祭）

八、2014年拜祭华祖仪式圆满礼成。祝各位宗亲合家安康、生活幸福。生意兴隆，财源广进。万事如意，马到成功！

第18篇：工作自查报告张祖平

柞水县下梁中学政教处

2013—2014学年度第一学期工作自查报告

柞水县下梁中学政教主任张祖平

本学期，政教处在校委会的领导下，在上级教育主管部门的指导下，在学校各级部门的配合下，大力加强了学生的德育教育，努力抓好学校安全工作，圆满完成了本学期的各项工作任务。回顾自己一年来的工作我能认真学习党的路线方针政策，工作服从大局，服从管理，勇挑工作重担，能把领导分配给我的各项工作创造性的出色完成工作任务，并取得很好的成效。工作之中有付出的艰辛，更有收获的喜悦，也有遗憾的不足，为发扬成绩，弥补不足，现将2013年度工作自查汇报如下，接受上级组织审阅指导。

本年度我所担任的工作任务：

1、负责政教处工作，负责学校安全纪律班主任管理以及和学生政治思想教育;

2、协调学校、社会、家长及学生之间的关系以及校园周边环境稳定安全治理；

3、担任八年级体育教学等（护校队队长及“六五普法”档案建设等）。一是学校安全工作

1、入学教育工作

初一级新生招生报名、开学对各班学生的入学教育做了详实的安排、建立初一年级新生留守学生档案、和每位学生家长签订了安全责任书。

2、常规管理

班主任管理

每周日晚自习按时检查班主任召开班会情况、开学初制订学校德育工作计划、学期结束写出德育工作总结、

每周对班主任工作进行量化考评打分，每月召开班主任工作会仪、并对班主任工作进行考评，及时核算发放班主任津贴。

3、学校安全

（1）保证了学校篮球赛、红歌会、艺术节等各项活动的安全安全保卫工作、每两 1

周一次进行了学校全面的《安全隐患》的排查。

（2）协助有保险公司为全校学生办理了平安保险和学生校方责任险。

（3）组织全校教职工进行体检。

（4）认真、有效的进行了甲流预防工作，每天进行晨检、晨报。建立健全了学生健康档案，实施了学生缺课去向追踪制度，学生传染病预防走向正规。

（5）：安排组织全校领导班子及班主任对校外租房住宿的学生进行安全隐患排查。

（6）组织全校师生观看爱国主义影片。

（7），系统健全建立了“安全档案”、“六五普法档案”、留守儿童档案，使学校“六五普法”工作，获得了市、县级领导好评，并获得市级普法先进单位称号。

（8）认真组织整理各种档案资料，共迎接省市县各级领导来我校安全以及法制教育检查十余次。

（9）、抓主题班会，坚持正面教育；每周班会我亲自到各班检查指导，及时指导班主任开好各种主题班会。

（10）加强校规校纪教育，明确学校规范要求，开学初，给全校印发了《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度，发放了《下梁中学新生入学教育手册》，印发给全体新生并组织学习。

（11）、组织心理咨询师最全校女生进行了心理健康辅导教育。

（12）、调查统计全校乘车学生，并每周安排车辆进校接学生。

（13）、并制定了《学校安全预案》《冬季安全预案》《食品安全预案》《突发事件预案》《楼梯道安全预案》以及教学楼紧急疏散路线图，确保校园祥和平安。

（14）、更换了门卫制度牌，制作了校园警示窗，通过各种真实案例对学生起到警示教育作用。

（15）、和全体教师签订了安全承诺书（包括代课教师、班主任、后勤人员、宿管人员、门卫人员）。和家长签订了《学生安全责任书》，印制了寒假假期安全须知。

（16）、出色完成各项临时性任务。

本期以来，召开了门卫会议9次，班长政教干事会议2次、文明礼仪大检查

3次、组织学校安全隐患排查10次，消除不安全隐患8处；调查处理班级学生打架等事件8起，找学生谈心教育30余人次。

二、存在的问题

1、在对学生进行德育教育方面，个别教师的重视程度需要提高。有些班主任对“后进生”的转化工作不力，对“吸烟”“逃课”等不良现象还缺乏有力度的教育方法。

2、学生常规管理缺乏恒常性，工作的主观随意性较大。

3、心理健康教育的针对性和实效性方面还有待于探讨。

三、今后的工作设想：

1、结合我校的工作实际，结合学生的学习、生活特点采取有效的措施，培养学生的良好的行为习惯。

2、加强班主任的业务学习和培训，更新观念，明确不同层次班主任工作目标，提高班级管理能力。

3、改革完善班级量化考核办法，制度化，精细化。

一个学期的工作结束了，在校领导的正确领导和班主任的大力支持下，在校门卫的恪尽职守下，学校这本学期无一例恶性打架事件，无校外闲散人员来我校滋事发生，学校分别获得了省市县三级“平安校园”称号和市县两级“依法治校示范校”称号，为我们学校的平安和谐尽了自己的一份力，我们虽然取得了一些成绩，但是更多的是在总结中发现了工作中有许多应该做而未做的事情，相信在新的学期开始以后我们会克服以前不利的因素，争取更大的进步。

柞水县下梁中学政教处张祖平

2014年1月7日星期一

第19篇：访收藏家张祖仁

中国红色收藏家个人事迹入选中国大百科专家人物传集

张祖仁自小酷爱收藏，热心公益文化事业和教育事业，办家庭收藏展6次，参观人数达数万人，成绩卓著，社会影响较大，人民日报、福建日报、福建电视台、福州电视台、福州晚报、福州日报、香港大公报、澳门日报、人民网、新华网、中新社、新华社等20多家新闻媒体，100多次报道了他的红色收藏事迹，被誉为“红色收藏家”，他的毛泽东文献资料收藏3.6万件，“毛主席‘红宝书’收藏1880件”“邓小平文献资料3000多件”，创全国数量最多，抗日战争文献资料3000多件，鲁迅文献资料2000多件，孔子文献资料1000多件，2003年12月在福建省博物院，他参加全省毛泽东文献收藏展获得好评，我先后无偿捐献福建省革命历史纪念馆600多件，福清农民捐纪念馆200多件，福建省革命历史纪念馆捐献3件“辛亥革命”书刊和“船政文化”信件两件，邓小平文献资料1000多件、无偿捐献给福州市博物馆、向、文武学校及参观人员无偿捐献邓小平文选500多册，获“热心公益收藏，支持文博事业”牌匾，2006年5月他收藏孔子文献资料实物100多件，包括孔子像、清代《四书五经》等。参加福州文庙展览受到市民好评，并长期在文庙展出。张祖仁在福州档案馆、福州少儿图书馆、福州二中、福清七中办展多次，特别是福州市档案馆“庆祝建党85周年展”引起轰动。张祖仁在体育教学中，认真备课，写好教案，体育教学效果好，深受学生们喜欢，培养一级运动员一人、二级运动员20多人，20多人考入体育大学、11人荣获省比赛前六名、福州二中田径15连冠主教练，福州二中体育教师归劲松、林寅、刘威都是他带出来的高徒，现在已经在二中任体育教师了。我先后被评为福建省二级社会体育指导员、编写（福建省体育地器材）一书，受到福建省体委表彰，先后评为福州市先进体育教师、福建省体育传统学校先进个人、福州二中先进教师，由于成绩突出，被评为北京奥运火炬手。被媒体誉为“八闽之子”。

任教30年来，政治思想要求进步，积极参加学校的各项政治学习，遵守规章制度，教学工作量每周都是12节，并兼任教校田径队训练，任职期间两次考核优秀，继续教育全部合格，任职期间两次考核优秀，继续教育全部合格，并多次举行市级、校级体育公开课，获得同行们的好评。1999年12月在福州市教委举办了全市体育片断教学中获二等奖。99年2月被福建省劳动厅抽调编写福建省体育场地工培训考核教材一书，任主编，编写十几万字的教材，受到省劳动厅、省体委领导的赞赏。由于他在田径理论和体育运动场地研究的突出贡献，96年10月个人事迹入选中国大百科专家人物传集，并颁发证书。91年获全国田径征文三等奖，论文发挥武术教学优势，进行思想教育，在全国CN级“体育教学”上发表，获专家好评。20多年来工在CN级刊物上发表论文三百多篇，其中获奖达20多篇，这是我教研最主要的特色。1995年和大学、小学的教研人员（福建医大、福建中医大学等单位进行近视眼防治课题的研究）论文入选国家教委，预防医学会，组织的全国学校体育卫生学校研究会获二篇2等奖，并赴北京宣读论文，受到与会专家的好评。在体育教学中，认真备课，任劳任怨，关心爱护学生，特别在田径团体总分取得“十五连冠”的主教练，有11个学生代表福州市参加全省比赛获得各种奖项，有6位同学达到国家二级运动员标准，王春烨同学跳高达到2米通过国家一级运动员标准，被特招到厦门大学学习。并培养学生考入体育院校达20多人，这27年来我所担任的教学班体育合格率100%，体育锻炼达标率达98%以上，很好地完成了学校交给他的任务。张祖仁是1978年考入福建师范大学体育系本科，教龄40年，工龄34年的老教师。更加安心搞好教学工作，取得更大成绩。

张祖仁少年时，体弱多病，身体瘦高，但又喜欢体育运动，尤其是田径运动，他最早是跟体育教师练跳远，以后改练跳高、跨栏，那时他练习田径有一股劲头，他的愿望就是想当一名运动员，起早摸黑自我进行锻炼，早上练习下坡跑、上坡跑，下午练习跳高、跨栏，曾记得，他当时的宿舍是住在工厂，由于工厂空地较大，他就在空地上挖沙坑，进行每天练习跳高，经过2年的业余锻炼，1973年张祖仁代表福建省参加全国第一届中学生运动会获得第七名，以后他连续二届全省少年跳高冠军，参加全国少年跳高比赛也取得第3名的好成绩，这都是自己勤学苦练的结果。他迷上“体育收藏”也就是在1973年，至今已38个年头了，起先收藏体育奖章，以后陆续收藏有关体育资料、体育门票，他收藏的体育门类较多，有门票、火花、日记本、瓷器、邮票，早期体育广告、绘画、纪念章、火炬、小人书、扑克、老照片等20多个品类，三万六千多件，张祖仁的愿望将自己的“奥运体育”藏品办展以庆祝2008年奥运会在北京召开，让更多的人了解“体育收藏”的意义，我在“体育收藏”中找到了乐趣，也增长了见识，他希望能有更多的人与他一同分享这份“体育”收藏财富，畅谈奥运体育文化带给我们的启示和鼓舞，独乐乐不如众乐乐，张祖仁愿将他的收藏品奉献给大家。他收藏“奥运体育”30多年来，长期勤奋执着，有着一段酸、甜、甘、苦、辣的亲身经历，虽然为“体育收藏”花费了大量的精力、物力、财力，但得到理想的收获，令人愉悦难忘，千姿百态的“奥运体育”收藏品，带给他无限的乐趣。“奥运收藏”将给人们增长体育知识，提高身心健康，提高文化生活，陶冶情操，激发中华体育拼搏精神。

收藏家的灵魂是系在藏品上，而张祖仁的收藏都与体育运动结下了不解之缘。他在体育收藏中付出了许多心血，最终如愿以偿，梦寐以求的东西，通过收藏而得到仍是一种快乐和愉悦。他到了不惑之年，却历经了30多年的精心积累，已收集体育藏品三万六仟件，其中有我国体育邮票1000多枚，体育火花1000多枚，体育奖章、纪念章1000多枚、体育书籍1000多本，其中还包括了民国年间出版了各种体育书籍300多本，收集了体育类藏品将近5000多件。成为国内颇有盛名的体育系列收藏家，对于一个孜孜以求收藏家来说，拥有一定数量的存品并不稀罕，但收藏之路充满酸甜苦辣。他1958年，生于福州，在福州读完小学、中学后由于酷爱田径运动，先后获得全省少年“跳高”成绩“三连冠”以后参加全国中学生田径运动会，并获得第三名的好成绩。由于体育成绩突出，圆了他上大学的梦，1978年考入福建师大体育系。从1973年开始收藏体育奖章，久而久之，越集越多，余暇时拿到自己获奖的奖章，回忆当时自己的运动生涯，这是一件不可多得的趣事，从此开始收集奖章、运动章。他收集的奖章有30年代、40年代、50年代、60年代、70年代、80年代、90年代的各种奖章。各项运动项目，特别注重收集有关跨栏和跳高奖章。他少年时看到黑白相间的栏架和跳高架及横杆，自己有种难以抑制的兴奋感。”体育的满足感，促发了他的收藏欲，从体育奖章、纪念章的收藏，他不断扩大体育收藏领域，如体育邮票、体育火花、体育书籍的收藏，千姿百态的运动造型作品是一种最高级的艺术欣赏。收藏体育，研究体育成为他的一生嗜好。如有：

1、清末八旗会馆“健身球三十多个”；

2、民国三十四年福建师院体育宣传画8张；

3、“申奥”景德镇印有“国家体委田径协会”的“瓷盘”2件；

4、民国初太极拳“经折装手抄本”拳谱2份；

5、“*”体育宣传画一套；

6、苏联80年代奥运会纪念章四枚；

7、全国运动会获奖章三十多枚；

8、全国第一届全运会画册一册、第一届东亚运动会，画册一册，在2012年香港办展。近十年来，张祖仁积极撰写体育文章、田径运动训练探讨的论文共发表100多篇有关体育运动的文章。曾任《田径报》特约通讯员，获全国田径征文三等奖。

张祖仁凭着坚定的信念和不懈的追求，在体育收藏的道路上越走越宽，辛勤的汗水结出了丰硕的成果，虽然费尽了三十多年的精力和财力，虽然生活过了普通简朴，但他乐在其中，安于清淡。收藏是一种瘾，收藏是一种欲，他相信，他的藏品价值将随着时间的推移越来越多人们所认识和珍惜。“准备近期出一本《体育奖章大博览》一书”，他的收藏是多方位的，另还收藏有毛主席语录“红宝书”、古董钟、古铜镜、紫砂壶、邓小平文献资料、鲁迅文献资料多次被《中央电视台》《福建电视台》、《福州电视台》、《福州日报》、《福建海峡都市报》、《东南快报》、《旧书信息报》等多20家媒体报道，张祖仁的收藏品曾在福建博物馆、福建革命历史博物馆参展过，得到了许多藏家的好评。他的事迹被《中国收藏信息大观》书收录。个人事迹入选中国大百科专家人物传集

他30多年持之以恒，执着的追求数十年如一日。在搞好体育教学取得显著成绩以外，他还喜欢体育收藏、红色收藏，在香港办展3次，由于成绩突出，被北京奥组委评为“奥运火炬手”，被媒体誉为“体育收藏家”、“八闽之子”。

世界转瞬多姿多彩的平凡物，收集并系列化，展现在人们面前，这是一件多么有意义的事啊！

福州收藏家 张夏静报道350001

邮编：

第20篇：特级教师 张祖庆《一个有魅力的人》习作赏评课教学实录

特级教师 张祖庆“一个有魅力的人”习作赏评课教学实录

唤醒儿童内心的写作巨人

——关于习作赏评课与张祖庆老师的对

话

本刊记者 杨亚丽习作赏评课精彩纷呈

记者：最近，您的“一个有魅力的人”习作教学视频在教师中广为流传，深受好评。这节课出现了很多精彩的习作片段，在写作前您做过指导吗？这样的赏评课，从批阅作文到课堂呈现，需要多长时间来做准备工作？

张祖庆：在这节课上，我遇到了一群非常优秀的孩子，尤其是那个叫孟琴靓婧的女孩，简直是个喜剧天才，这节课的精彩主要归功于她，归功于孩子们的老师上的习作指导课，精彩是孩子们语文素养的真实呈现，精彩属于孩子们和老师，我不敢掠美。我是两星期前收到老师从重庆寄给我的习作。阅读两天后，着手发现亮点，诊断问题，制作PPT。

1 课无法试讲，原生态呈现。课毕，我和孩子们也完成了一次高峰体验。过瘾！

记者：在这节课中，您始终以正面赞赏为主，对于习作中存在的问题，只提出了“绕死人不偿命”和“哑巴文”。这两个问题处理得很扎实，学生不仅意识到问题的存在，并且学会了修改。学生习作中出现的问题应该很多，只提出一两个典型问题，会不会不利于学生及时纠正其他错误呢？

张祖庆：贪多求全向来是语文教学的通病。学生习作中的问题，不可能在一节课中得到根治。字、词、句、段、篇，眉毛胡子一把抓，貌似很全面，学生却可能什么印象都没留下。习作赏评课，要在欣赏之余，寻找共性问题，分析原因，展开针对性的专项训练。若一节课解决一个到两个问题，日积月累，学生作文的问题就会慢慢减少。

至于一些细节问题，则可以课余让学生小组合作修改。

2 记者：在这节课中，您给学生开出了自我诊断书，总结了修改写人文章的几点要求。其实，您所有的赏评也正是围绕这个文体特征展开的。您为什么要特意强调文体特征呢？

张祖庆：模式化的习作讲评课，最大的问题是文体特征缺失。不管什么题材、体裁的文章，老师讲评的套路就是“欣赏—挑刺—练习”，标题啊，句子啊，段落啊，节奏感啊，新鲜感啊，花样多多。写人的文章，这样讲；写景的文章，也这样讲；写事的文章，还是这样讲。这样“以不变应万变”的习作讲评，淡化了文体特征，模糊了文体面貌。杭州师范大学叶黎明教授在《写作教学内容新论》中强调，教师在写作教学中要注重文体意识，要有文体写作的教学观，这是值得大家学习和重视的。

其实，不同的文章体裁，是有各自独特的写法的。写人的文章，以事写人，以语言、动作、心理、外貌写人，以细节写人；写景的文章，移步换景，借景

3 抒情，融情于景，情景交融；叙事的文章，讲究起承转合，一波三折。散文追求文章里“有我”，新闻报道讲究文章中“无我”„„因此，不同的文章，讲评的方法应是不同的。在讲评的过程中，切忌一个药方包治百病，要紧扣文体特征来诊断习作问题，聚焦习作问题。唯有对症下药，方能药到病除。

叶黎明教授的《写作教学内容新论》，我建议大家读一读，相信会有所收获。

赏出写作的自信与激情

记者：您提出了“习作赏评课”这个比较新颖的概念，请问您什么时候开始习作赏评课的实践与研究呢？

张祖庆：这让我想起2004年痴迷网络写作的日子。那段时间，我没日没夜地写，没有哪个网友或者前辈教我随笔要怎么写，课评要怎么写。我在网上写的那些文字，有不少错别字和病句，没有谁那么细心地指出哪句话不通，哪个词语用得不妥帖。相反，网友们不遗余

4 力地赞美和跟帖，让我感受到了文字和思想被人关注的快乐。这一次写作的成功体验，点燃了下一次写作的激情。就这样，一篇接一篇，我的随笔、案例越写越多，发表在杂志上的文章也越来越多，最后结集出版。

试想，假如这些发表在网络上的文字，遇上一个严苛的师傅，他对每一个段落、每一句话都精心解剖，并让我逐一修改的话，也许写了几篇，我就会偃旗息鼓。由此可见，激发写作主体的写作热情与写作动机，比教他写作技巧与方法更为重要。所以，我慢慢地形成了习作赏评课的概念，并付诸课堂实践。

习作赏评课的核心价值，不是规范、修改、提高，而是唤醒、激励、鼓舞——让每一次习作赏评课，都成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”。让每一个学生因为这一次的成功体验，对自己的写作能力充满信心，并跃跃欲试地准备写下一篇作文，这才是习作赏评课的最高境界。

5 当然，习作赏评课也不排斥规范、修改、提高。我们需要做的是，先给孩子们一颗好吃的甜甜的糖，在他们回味甘甜的时候，温柔地指出“美中不足”，并给予他们“锦上添花”的锦囊。

记者：从讲评到赏评，一字之差，区别在哪里呢？如果说讲评课是讲评重于指导，那么赏评课是不是传递这样一个理念——欣赏重于讲评和指导？

张祖庆：“欣赏—挑刺—训练”是一般习作讲评课的流程。习作讲评课的代表人物管建刚老师的大部分课基本流程都是这样的。他的讲评课一出，风靡全国，响应、模仿者甚众，大江南北，“钢丝”林立。

管建刚老师最大的贡献就是系统地梳理了小学阶段学生习作中的常见病，让老师们有章可循，比如“然后病”“关联病”“说病”“我想病”“先„„接着„„然后„„最后病”。这些诊断手段，让人眼前一亮，很多老师也跟着学。于是，我们看到了一些“小管建刚”，

6 作文讲评课上的“这个病”“那个病”先后被揭示出来。这让人又喜又忧。喜的是，管建刚的讲评重于指导的理念，有了众多响应和实践者；忧的是，一些老师没有深刻领会管建刚讲评课的精髓，缺乏管建刚老师准确号脉的本领，只在形式上跟风。这是很可怕的。

在大部分习作讲评课中，教师的强势地位非常明显，讲解成了主要的课堂行为：你的作文好，好在哪里，我讲给你听；你的作文不好，不好在哪里，我讲给你听。而习作赏评课中，教师和学生是平等的。师生彼此真诚欣赏，是课堂主要的行为方式。

小学阶段的习作，相当于儿童“学步”。“学步”需要成人扶持与鼓励，而不是横加指责。同理，儿童在对习作还没有充分信心时，需要的不是老师在技术上过多的指导与帮助，而是满腔热情的鼓励。如此，他们才会消解习作恐惧，体验习作快乐。

7习作赏评课，让每一个孩子意识到内心藏着写作的种子，让每一个孩子认为自己是写作天才。美国作家山姆·史沃普的成功经验，充分证明了赞赏对儿童习作信心树立的重要性，老师们有机会可以读一读山姆·史沃普的《我是一支爱写作的铅笔》。

记者：在赏评课中，如何把握赏识与指导所占的分量呢？

张祖庆：这要根据课的实际情况而定。教师内心欣赏儿童的习作，言谈举止间就会流淌着赏识。赏识和指导不是各自独立的环节，赏识中也含着指导的因子。师生真诚欣赏，发现习作亮点，提炼写作方法。在欣赏的过程中，孩子们明白了习作方法，这不就是赏识与指导和谐统一吗？这能否叫“赏中有导”呢？

让儿童用自己的语言写作

记者：有人认为，习作是不可以教的，是长期阅读积累的结果。现在，越来越多的老师将重点放在作后讲评，而

8 非作前指导上。您怎么看待作前指导和作后讲评的作用呢？

张祖庆：不知是谁得出习作不可以教的结论，恰恰相反，我认为习作是有规律可循的，老师需要把习作的规律性知识告诉孩子们。习作的体式感、对象感、分寸感等方面的知识，其实是可教的，也是需要教的。

至于人为地把指导分为作前指导和作后讲评，我认为是不科学的。哪一次作后讲评，不是下一次习作的作前指导呢？从这个意义上说，我认为所有的作后讲评都是作前指导。作前指导和作后讲评，本就是硬币的两面，你说谁重要呢？

至于哪种类型的课需要作前指导，哪种类型的课需要作后讲评，因材而定，因需而定。

记者：习作教学是语文教学的重中之重，几乎每隔几年就会有新的习作教学流派出现，请问您对这种现象是怎么看的？

9 张祖庆：这是好事啊！至少让我们看到了习作教学创新的诸多可能。习作百花园本应姹紫嫣红、精彩纷呈。越来越多的老师来研究习作教学，习作教学才有希望。也许你会说，这个派那个派，我怎么还没看到习作教学有重大的突破，只不过“死水微澜”罢了！

哈哈，哪怕“死水微澜”，也比“死水一潭”要好。

记者：目前，习作教学流派众多，您认为什么才是习作教学最应该坚守的根本呢？

张祖庆：尊重儿童、欣赏儿童、发现儿童，唤醒儿童内心的写作巨人，让儿童用自己的语言写自己的故事和想法。

“一个有魅力的人”习作赏评课教学实

录

◇特级教师 张祖庆

一、写作第一美德：通顺、明白、简洁 1.妙语连珠。

10 师：你们的文章写得太棒了，我一篇1篇地批阅、欣赏，情不自禁地摘录了一些很精彩的语句。让我们一起欣赏“妙语连珠”。 （出示）

只见他像陀螺一样在座位上不停地转着„„嘴巴像蚊子一样不停地动着„„ 就这样，“蚊子大本营”以“陀螺陈”为中心点，一圈一圈地扩散开来，我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳。

师：你们肯定知道写的是谁！不要说，不要揭穿，给这个同学留点面子。你觉得哪句话写得尤其精彩？

生：“只见他像陀螺一样在座位上不停地转着„„嘴巴像蚊子一样不停地动着”，感觉那个人很像蚊子，讲的话很多。

生：“我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳”，感觉他像蚊子那样可以传播细菌。 （众笑）

11 师：哎哟，太可怕啦！

生：这句话刻画出了“话包子”的形象。 师：话包子？话痨子！同学们，文章的原题是“活跃陈”。我把它改成“陀螺陈”，同意吗？（生：同意）为什么同意？

生：因为这样生动形象。文章写了“蚊子大本营”以“陀螺陈”为中心，正好突出题目。 （出示）

可“人没三两肉，脸比城墙厚”的马瞻希说：“不用你管，干好你的本职工作就够了，休来管我！”

半晌，马瞻希道：“少歇，暂且不打，饶我片刻。”

只见肖天佑头发如荆棘般立起，低语道：“哼！冲冠一怒为红颜！” （师生对读，众笑）

师：（笑）肖天佑，冲冠一怒为谁呀？ 肖：嗯——没这样说过。

12 师：可能说过忘记了，我知道冲冠一怒为谁，现在不点破，不要难为情。 （出示） 马瞻希大怒：“你！（此处省去四个字）” （生大笑）

师：注意，“此处省去四个字”不是张老师省掉的，是这个同学自己省掉的。你们认为马瞻希会说什么？ 生：找死啊，你！ 生：气死我也！ 生：你找抽吗？ 生：太放肆了！

师：至于究竟是什么？我很想采访作者本人。 （出示）

言罢，又扭打起来！

师：文章写得太妙啦！使我想起了小说《水浒传》，古文功底相当了得！这个同学是谁呢？他是“赛耐庵”——李念恩。李念恩，你是不是喜欢《水浒传》？ 生：是的。

13 师：张老师厉害吧！我就知道他喜欢《水浒传》，他的语言中透着《水浒传》的味道。我想偷偷地问你，刚才这四个字省去了什么？

生：不太方便讲。 （众狂笑）

师：哈，省去了这四个字，回味无穷，有时候不写出来，更妙！（生笑）我们给李念恩热烈的掌声，感谢他给我们带来如此精彩的片段。只是肖天佑有点难为情，他怎么也想不起来这个红颜是谁！ （众笑） （出示）

„„眼睛下面是红红的小脸蛋。那脸蛋在他紧张的时候是红的，在他激动的时候是红的，在他高兴的时候是红的，在我看到他的每时每刻都是红的。

师：请大家默读，你们觉得这段话写得怎么样？

（生边读边笑）

生：这段话形成了一组排比句，以“红”为中心，把人物的情绪全写出来了。

14 生：我觉得应该把后面的“在我看到他的每时每刻都是红的”删去。

师：我第一次读也觉得别扭。一句话就可以讲清楚，他为什么要这样写？后来一想，这样给人以特别的反复之感，强调了他的脸时时刻刻都是红的，写得非常有意思。可有一些句子，绕来绕去可就不妙了。

2.绕死人不偿命。（出示）

每个人都有自己的特点，或许讨人喜欢，或许使人讨厌，又或许对你有坏处。我记得一个特点使我佩服的人，想知道是什么特点吗？听我慢慢道来！ 师：这个开头给你什么感觉？ 生：听起来很啰唆。

师：是啊，这些话是那么啰唆，统统是废话。 （出示）

一些人有着泼辣的性格，一些人有着温和的性格，一些人有着坚强的性格„„一个特点鲜明的人，总会给人留下极为

15 深刻的印象,即使偶尔见上一面，他的举手投足也会在心中挥之不去。人，即使长得再像，哪怕是双胞胎，他们之间的性格特点也始终会有差异。

师：这„„真像我外婆说话的方式，绕来绕去。他犯了一种病，什么病呢？ （出示）

绕死人不偿命。 （生大笑） 3.牛刀小试。

师：下面有一段，更夸张。张老师归纳了几个同学的开头。 （出示）

世界上，每个人都有特点，比如，有的人聪慧，有的人表里不一，有的人心灵手巧，有的人仔细，有的人„„在我们班上，就有一位刀子嘴豆腐心的老师。 我们班的副班主任查老师，个子较矮，戴一副眼镜，小耳朵。查老师同时也是一位刀子嘴豆腐心的老师。你知道我为什么说查老师是刀子嘴豆腐心的老师吗？接下来你就知道为什么了。

16 师：这段话，你觉得哪些句子可以去掉？ 生：“世界上，每个人都有特点，比如，有的人„„”

师：（打断）简单说就是第一句删去。 生：还有“你知道我为什么说查老师是刀子嘴豆腐心的老师吗？接下来你就知道为什么了”这句要删掉，很啰唆。 生：我觉得“我们班的副班主任查老师，个子较矮，戴一副眼镜，小耳朵”可以删掉。

师：我恰恰觉得这个不可以删掉。我们看，第一段最后一句中的“在”字可不可以删掉？“就”字可不可以删掉？我们来读读看。 （生齐读）

师：（课件删除最后三句）其实还可以删，加一个“她就是”。好，读。 （出示） 我们班上，有一位刀子嘴豆腐心的老师。她就是副班主任查老师。查老师个子较矮，戴一副眼镜，小耳朵。

17 师：写文章，有时候写短是真本领。原本写了144个字，我只要40个字就可以表达清晰。所以我们说——

（出示）

小贴士1：写作第一美德：通顺、明白、简洁。

（生齐读）

二、用鲜活的材料写人：事例、细节、语言

师：有很多同学不约而同写了一个人，我把你们对她的描述放到投影上。你猜她是谁？ （生大喊：孟——琴——靓——婧——） 师：你们说同学们对她的描述中给张老师留下印象最深的是哪一点？ 生：馋猫。

生：喜怒无常。 生：脾气火暴。 生：正义。

生：幽默风趣。

18 师：小孟不要难为情，当同学说到你负面特点的时候，你的脸马上阴沉。说到幽默风趣，阳光马上在你脸上了。 生：可怕。

师：我觉得她很可爱。 生：能说会道的小干部。

师：小孟，一会儿轮到你读的时候，你就来一个“同期声”。 （出示）

只见孟琴靓婧双手叉腰，脚狠狠地一跺，豪迈地大喊：“马瞻希，你别欺负肖天佑了。有本事你跟我斗！”

（师生读演，生大笑，全场鼓掌） （出示）

马瞻希营造好的气势，一下子被英勇无比的孟琴靓婧比下去了。他知道此事不能善了。无奈，只有跟她斗一斗了。 孟琴靓婧可是少有的女中豪杰，她沉稳地包住马瞻希的拳，牵制住了他„„ 师：马瞻希有请上台，一看小孟的手势、身材就知道你必败无疑。来，包住他的

19 拳。（二生表演）这不是包，是钳制。让我想起了老鹰捉小鸡。 （出示）

马瞻希觉得不妙，便将手往后一伸，却发现孟琴靓婧的手，如同钳子一样，擒住了他。他想往前冲，却被孟琴靓婧固定住了，真是“老鼠钻风箱——进退两难”。

（生大笑）

师：歇后语用得太棒了！掌声，感谢他为我们带来如此妙文。还有一位同学也写马瞻希跟肖天佑闹的小矛盾，也是孟琴靓婧仗义救了肖天佑。 （出示）

马瞻希在楼梯上狠狠地瞪了肖天佑一眼，被孟琴靓婧发现了，一声河东狮吼吓得马瞻希只好打消了报仇的念头。孟琴靓婧则一路护送肖天佑到了教室。 （师边读，生边笑）

师：那叫“美女护英雄”呀！（问孟琴靓婧）写得好吗？ 生：好极了！

20 师：有没有把你的侠义风范写出来？特别是哪里？

生：河东狮吼。 （生大笑）

师：文章中有很多精彩细节。用精彩鲜活的细节来写，孟琴靓婧的形象就鲜活起来。我们再来看第二个特点——幽默风趣。 （出示）

“静息！”小孟大叫一声，把我们与正看作业的老师吓得抖了抖，我的笔也差点掉地上。

小孟转过头去，对老师露出一排洁白的牙齿，眼睛眯成一道缝，摆出“V”的手势，讨好地说：“老师，您没发现吗？这声音是多么的动听啊！”

（小孟读得惟妙惟肖，全场多次爆笑） 师：就凭这几句语言以及她说话之前的那些细节，让人喷饭。女中豪杰，有豪爽的一面，也有幽默的一面，对吧？小孟很幽默，我很欣赏。接下来这个片段，你可能有点不太高兴。

21 （出示）

“饭多点嘛，这么少啊？这，这是给馋猫儿吃的？你瞧啊！这么少！再来一瓢，多盛几勺！” （小孟读）

师：用重庆话讲怎么样？

（小孟用重庆方言读，全场爆笑） （出示）

说完，小孟大摇大摆地走向座位，三下五除二就把碗里的饭统统消灭了，又拿起碗去添饭，一瓢，两瓢，三瓢，四瓢„„一个劲儿地将饭往里倒，眼见快没了，就对后面的同学说：“同志们，对不住了啊！没了。为了你们的身材着想，小孟我对不住你们了，你们少吃点，我就多吃点，帮你们把身材保持好。” （生读旁白，小孟用重庆话抑扬顿挫地读语言，课堂上笑声不绝）

师：小孟，听了三位同学的文章，你有什么想法？

生：（小孟）呃„„想法就是作为班上这么有魅力的同学，（左手撩头发，甩

22 头狠狠地秀了一把，哄堂大笑）我感觉很欣慰啊！还要跟同学们说一下，作为一个“吃货”，我觉得是一件非常光荣的事情，而不是，呃„„很不光荣的事情。（忽然朝教室后面看去）还有，美术老师在后面偷笑，你不要偷笑了好不好？

（台上台下哄堂大笑）

师：美术老师在后面你都看到了。小孟，请你回座位，谢谢你！

（小孟向大家招手，径直走下。全班掌声响起）

师：小孟是天生的喜剧演员！掌声感谢小孟。更要感谢这么多写小孟写得很精彩的作者。请作者起立，感谢你们为大家带来欢笑！ （生鼓掌）

师：小孟的文章，给我们又一点启发——

（出示）

小贴士2：用鲜活的材料写人：事例、细节、语言。

23

三、让主人公说自己的话

师：看完了写小孟的材料，我在想：世界上难道还有比小孟更火暴的人吗？ （播放视频《唠叨妈之歌》） 快起来 快起来快点别迟到 快点洗 快点刷快点梳个头 快点穿 快点穿快点别磨蹭 面包吃了没 „„

你的壶 你的包你的午饭钱 你的鞋 你的表你的公交卡 统统带齐没 „„

看电视 坐远点吃饭别发短信 晚上你不许再上网

买PSP没门除非你考NO.1 „„

考清华 考北大考个博士生 这世道 就这样什么都得考 别怪妈 心太狠逼你这么紧 都是为你好

当超女 当快男当个大明星

24 „„

今天唠叨多少遍我明天还要来一遍 你要问我是为什么

因为 因为 因为因为

妈妈 妈妈 妈妈妈妈

I LOVE YOU LOVE YOU LOVE YOU„„ 爱你 爱你 爱你 爱你爱你 爱你„„ 妈妈 妈妈妈妈„„ 爱你！

师：小孟你有什么想说的？ 小孟：这不就是我妈嘛！

师：妙啊！这就是小孟她妈妈！有其母必有其女也！同学们，听了歌曲，你们有什么想说的？ 生：里边那个人比小孟还要强悍一万倍。 生：那个人“辣”到不行了。

生：那个人把小孟的气势给压住了。 生：长江后浪推不了前浪。

师：（笑着接）前浪依然活跃在沙滩上。 （台上台下笑）

25 生：老师，我觉得小孟再加把油唱首《忐忑》就行。

师：哦？她会唱《忐忑》？

（小孟有板有眼地唱《忐忑》片段） 师：小孟太有魅力了。刚才视频中这首歌最后两个字，你记住了吗？ 生：爱你！

师：小孟，我也想对你唱，我也爱你！大家都知道“爱”的意思吧，老师太喜欢太欣赏你了！歌中这个妈妈为什么能给我们留下那么深刻的印象，以至于让如此强悍的小孟都甘拜下风呢？

生：她每句歌词都有新意，她不是重复啰唆。

师：唠叨也有等级之分。

生：那个人说话十分唠叨，听得耳朵都起茧子了。

师：把天下所有母亲唠叨的话都集中在一起了，所以小孟说“那不就是我妈嘛”。好多同学的妈都是这样的，是吧？ （生点头）

26 师：张老师告诉大家这首歌怎么来的。美国有一位三个孩子的妈妈，觉得自己带孩子太辛苦了，她要写一首歌犒劳自己。后来有一位记者说，你写妈妈的歌写得这么好，你给爸爸写一首吧。她说有了，给爸爸写的歌就是“问你妈去，问你妈去，问你妈去”。（哄堂大笑）所以呀，想让人物给人留下深刻的印象，就要让主人公说自己的话。 （出示）

小贴士3：让主人公说自己的话。 师：作者不要急着替主人公说话。有这样一个片段，我们一起来看看。 （出示）

“戴老板”还真有能耐，一声不吭。马健达使出了他的杀手锏——“不烂之舌”。重复地吼着：“赔钱！赔钱！赔钱！”“戴老板”终究是人，忍耐度是有限的。只好站起来，摆摆手，说：“服了你了！”说完，极不情愿地拿出了三十元钱，换得一时的安宁。马健达脸上笑开了花，终于不再纠缠。

27 师：马健达的“不烂之舌”里出现的只有“赔钱！赔钱！赔钱”，难道这六个字就能写出他的不烂之舌吗？马健达，当时你还说了些什么？

马：我当时还说“你不赔就不行，那是我用了很多钱买的”。

师：谁还听到马健达曾经说过什么？ 生：“那卡是珍藏版，很难买的。”

师：死缠烂打，终于使“铁公鸡”——一毛不拔的“戴老板”把钱交出来了。所以在这个地方，应该让人物说起话来，多写一些人物的语言，人物会更生动！回顾一下，今天我们课堂上总结的三点修改写人作文的小贴士。 （出示）

小贴士1：写作第一美德：通顺、明白、简洁。

小贴士2：用鲜活的材料写人：事例、细节、语言。

小贴士3 ：让主人公说自己的话。 （生齐读）

28 师：回去后按照自我诊断书自己诊断，认真修改。 （出示）

1.我的文章做到通顺、明白、简洁了吗？有没有雷人的语句？有没有绕来绕去？

2.我有没有用最鲜活的材料写人？事例、细节、语言，能否生动地表现一个人某一方面的特点？

3.我有没有让主人公开口说自己的话？ 师：小孟，你是今天最亮的星星。希望你将来在喜剧道路上，在人生道路上，都像今天一样辉煌。祝福你，也祝福其他同学，能够像小孟一样灿烂地活着。人不怕有个性，最怕没个性。下课！ （作者单位：浙江杭州市下城区教育研究发展中心）

注重课堂产出的习作指导课

29 ——评张祖庆“一个有魅力的人”习作赏评课

◇特级教师 周一贯

把习作教学狭隘地理解为教孩子如何写有成人规格的作文，是无趣和无意义的。习作更重要的是让儿童从小就能关注自己的存在：自己的思想、情感、内心需求和公开表白。这关乎人格独立和思想自由的养成，是儿童成长、发展之根本，是课堂应追求的“产出”效益。因为各种原因，我们对课堂的评价，太关注于教师对学生的信息“输入”，总是在“输入”的技巧和呈现上下功夫，而不在意儿童成长的“产出”。这不能不说是教学的悲哀。看张祖庆老师的习作赏评课，感觉完全不一样，细细琢磨，正是在课堂的“产出”上令我们惊喜不已。

行为是思想的旗帜。张老师在与记者的对话中谈到“什么才是习作教学最应该坚守的根本”时，说得十分明白：“尊重儿童、欣赏儿童、发现儿童，唤醒儿童内心的写作巨人，让儿童用自己

30 的语言写自己的故事和想法。”确实，这是一堂真正让儿童“我写我、我赏我、我评我、我改我”的习作指导。正是这样的儿童立场，使它成了一堂因注重课堂“产出”而令人耳目一新的好课。

一、赏评与讲评：一字之差背后的潜理念

顾名思义，赏评课是以“赏”代“讲”的。“讲”与“赏”一字之差，关系到三个根本转变：一是活动主体的转身。讲评的主体是教师，赏评的主体则是教师引领下的学生，即师生共赏。“共赏”不再是教师的“独乐乐”，而是全体学生的“众乐乐”。“讲评”若要学生参与，门槛会太高，综合评讲，谈何容易；而“赏析”可以只从自己赏到的一点说起，学生易于参与。二是活动性质的转变。“讲评”居高临下，气势逼人，虽有赞誉之处，但指教、批评之声，更会不绝于耳；“赏评”就不一样了，无论是教师还是学生，欣赏成了主调，“气

31 可鼓而不可泄”，重在激发、鼓励，可以更好地调动学生写作的积极性。爱写、乐写，自然就会越写越好。习作中的不足之处，学生也会在写作实践中自省。“未来的教育必须把教育对象变成自己教育自己的主体”（联合国教科文组织报告《学会生存》）。三是活动方式的转型。赏评是师生对习作的同读共赏，是以积极审美为主的习作评议，正面鼓励是主调，当然，并不排斥“审美”同时的“审丑”，这种欣赏中对缺陷的互见是很自然的，因而就显得温和，可接受。如“实录”中师生在共话通顺、明白、简洁时顺势推出的“绕死人不偿命”。

赏评课之所以能让学生活力四射，关键在于“赏”。“赏”给孩子们带来了快乐，带来了自信，也带来了展示自己的机会，课堂因学生的成长而有了实际意义上的产出效益、成长效益。

二、严控与解放：谁应是课堂“消费”的主体

32 这堂赏评课，是以学生为活动主体的。课堂上四分之三的时间是学生的思考和讨论、阅读和表演。特别是在赏评写孟琴靓婧的习作时，让小孟在课堂上来一次现身说法，和马瞻希一起表演“孟、马之争”，以此对照习作中的描叙，独具说服力地证明了“用鲜活的材料写人”的重要，把全班同学的积极投入、参与体验，引向了高潮。这种教学效果，绝不是教师一讲统领所能达到的。这当然不是说教师讲析一概不好，而是过度讲析客观上是对课堂的严控。学生一旦成为“听众”，就被边缘化了。难怪陶行知提出了“六大解放”：1.解放儿童的头脑，撕去形形色色、重重叠叠的裹头布，冲破一切旧传统的束缚，使他们能大胆地想；2.解放儿童的双手，使他们能够大胆地做；3.解放儿童的眼睛，排除一切有色眼镜，使他们能看清事物的本真；4.解放儿童的嘴，使他们有时间、有机会大胆地问；5.解放儿童的空间，使他们能到大自然里去，到自己的生活

33 中去，扩大眼界，获取养料；6.解放儿童的时间，学他们爱学的知识，干他们爱干的事。确实，课堂的主要“消费者”应当是学生，而不是教师。

三、输入和产出：课堂评价的时代挑战

据美国《华盛顿邮报》报道，美国弗吉尼亚州要求把学生成就作为重要因素纳入教师评价之中，即从仅仅关注教师的上课方式、技巧、表现，转化为更加看重学生在课堂上的参与、活跃程度以及所获得的成长和发展。关注点的变化反映了美国教师评价从教师的信息输入模式到课堂产出模式的转变。教师信息输入的丰富、精彩必须有益于学生的学习和成长。我们的传统观念往往过分相信教师讲到的就是学生学到的，因此只要教师的输入丰富、精彩，就等于学生学得丰富、精彩。其实并非如此，学有所得是要依赖学生的内驱力，通过学生的学习实践，获得感悟体验方能达到的，不是通过外在力量“给予”或“灌输”实现的。心理学家罗杰斯认为：没有谁

34 可以教会谁任何东西，所有的“教会”，在本质上都是学习者自己学会的。由此，任何课堂都必须让学生真正自己学起来、说起来、做起来。习作指导课自然也只能让学生自己写、自己想、自己赏、自己辨、自己改。

张祖庆的习作赏评课正体现了这样的方向和特点。

35

《张祖庆创意教学心得体会.doc》

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