推荐第1篇：对“三三六”教学法的点滴体悟
对“三三六”教学法的点滴体会
杨太瑜
山东省杜朗口中学经过十年的探索研究，终于走出了一条成功的办学之路。云县推广学习杜朗口的“三三六”教学模式，首先以几所中学为试点，推广这种教学法。晓街中学适应当前教育改革发展的趋势，结合自身的特点，大胆的进行尝试性的教学改革。由我担任班主任的七年级二班就是其中的试点之一。通过一学期的教学实践，对于“三三六”教学模式的优越性和可行性，我有了更深入的了解和认识，以下粗浅的谈一点我个人的体会与感悟。
一、班级文化建设的体会。校园、教室是学生学习生活的场所，传统的教学模式中，校园的布局整饬而严肃，教室的布局就更为单一，基本就是前后各一块黑板教师的讲台稍高于地面，下面是四排摆放整齐的桌椅，严肃中有一种单调，呆板的感觉。这种传统的布局模式让他们感觉到学习生活的枯燥无味，人很烦躁，心理压力也很大。新教学法的布局模式让人觉得一进教室就有一种清新，悦目，舒爽的亲切感。
桌椅的布置方式是分成八个小组，每组八个成员，搭配以各种能力层次的学生，学生面对面排座，两人一桌，八人一组有利于互助合作，交流，讨论。 我班的学生用了将近一个月的时间来搞班级文化建设，我鼓励学生尽情展示自己，让大家认识到自己的优点。整个过程，老师也积极参与进来，大家可以互相发现，彼此欣赏，平等交流，积极促进师生关系的和谐发展。
仅在一周之后，教室四周的墙报上展示出了许多绘画，作文，书法，精美的古诗词及英语名言警句的抄录，幽默笑话，成语积累等等，还有一些学生自己为云县本土特产制作了广告词。有一个学生在给幸福镇的木瓜做的广告词是“幸福的木瓜，幸福的味道。”一语双关，非常精妙。受到同学和老师的鼓励之后，很多学生在每一个小组的花盆上别出心裁的绘上彩饰，写上环保广告词，更有甚者在垃圾筐上也写上了样式新颖，遣词优美的广告词。由此，我深刻的体会到：把时间还给学生，让他们成为学习的主人，更多地让他们自己去发现问题，分析问题并解决问题，比起教师苦口婆心的满堂灌来说，其效果是天差地别的。因为，前一种方法最大限度的挖掘了学生的潜能，使他们的潜能迸射出了不可思议的火花。
教室的墙壁上还有本校教师的书法作品作为我班的励志宣言，鼓励同学积极向前，另外还有绘画，文章。共同展示以此促进师生间的交流，理解，以期形成平等，和谐，融洽的师生关系。在教室的正前方有一张“七二班全体同学优点一览表”，用这种自主发现的方式，让每个学生，即使是学习最薄弱的学生也能发现自己的闪光点，并得到同学，老师的认可，树立起他们对学习，生活的自信心。事实证明，这一做法大大的鼓舞了学生的士气，他们很多人热情高涨。
除了上述的做法之外，一些心灵手巧的女生墙报上展示了自己的手工才艺，折纸花，做风铃，千纸鹤，幸运星，用彩色的毛线做成各式的花朵装点教室空旷的玻璃窗，自己动手做各种造型的粉笔盒，每个小组多有自己精心修饰，认真制定的小组约定，各小组黑板边缘都有五彩装饰的花草图案，同时也有各自的小组标语口号。比如，阳光小组的口号是“阳光总在风雨后，我相信有彩虹”。求索小组的口号是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”这种自主的文化建设活动充分显示出了学生们自信，自强而又火辣里充沛的精神面貌。学生学习的兴趣提高了，动手实践的能力也增强了。反馈的信息表明，学生很喜欢这样的布局，
二、学生学法给我的体悟。新教学法虽然强调让学生自主的学，但课前教师精心的备课时至关重要的，通常是针对自己班学生的具体情况巧妙的创设好情境，简单的导入课程，我一般用故事或者提问来创设情境，突出一篇文章学习的重点和难点，针对这些提出疑问，次序依次由易到难，做成导学材料，，发给每个小组将学习任务分配给每个同学，每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。在学生自主学习的过程中，我注意到把不同难度的题分给相应能力层次的学生，做到因材施教，调动各类学生的积极性。
展示是“三三六”教学法的三个重要模块之一。它为学生提供了一个展示的平台，既可有效减轻教师的教学负担，又能锻炼学生各方面的能力，同时有助于树立学生的自信心。在教材末尾的古诗词积累部分，我先布置学生下去预习，到了“展示”这一环节的时候，马上有人起来领读，解释诗意，分析诗词所蕴含的思想感情，强调文学常识及生字词的重点记忆，有的学生甚至把诗词用歌的曲调唱出来，教大家巧妙的记忆，虽然略微有些紧张，但受到了组员的好评，，心里格外的兴奋和自豪。每一组都同时开展，教室里乱哄哄的，但课堂的内部结构实际上是形散神不散，教学计划也在有条不紊的进行着。据学生反应，他们很喜欢这种活泼自由的学习气氛，学生上课不再守规矩，不再受束缚，可站，可坐，可讲，气氛宽松和谐，心理自由放松，真正体验到了学习的轻松愉悦。每一组都在展示，每一个同学都有展示的机会，这种热烈的交流氛围，使一些生性腼腆的同学也有一种跃跃欲试的冲动。鼓起勇气尝试一次之后，他们发觉要展示自己其实不难。刚开始使用这种方法的时候，教学的进度非常缓慢，渐渐的有所提高。每个组对所布置得学习任务一齐开工，基本能在规定的时间内完成。最主要的是自主学习得来的成果比起传统的教学得来的要记得更牢，理解要更深刻得多。
3，作业。作业在一定程度上来说是教学效果的反馈。我在布置作业的时候，通常每组八本作业本，我只检查其中的一两本，确定无误，就让这两个学生检查其它几本，一边表扬他们认真细心，一边提示他们批阅时要仔细。这种做法通常不固定的某些学生身上，组长虽然是品学的代表，但对待每一个学生应该是机会均等的，尤其是学困生，更需要得到肯定和鼓励。许多学生从中体验到了学习的快乐，即使是学困生也体验到了做”小老师\"的成就感，从而，激起了他们对学习的兴趣和热情。
另一种作业检查的方式是;在上课前,就所学的内容布置几道作业题，让同学分析，思考，并解决问题，先做好的同学，我先检查，再让做对的同学作为老师的小助手检查其它同学的。如果其中有做对的再帮助他检查其它同学的，他们的任务是帮助那些出错的同学找出错误，理清思路，引导他们分析，并解决问题，这样，教师不必像传统教学法那样一一去批阅并讲解，费时费力，而且效果往往不尽如人意。“三三六”自主学习模式把学生变成学习的主人，最大限度地发挥了他们的主观能动性，运用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的教学理念，省时省力，可以在较短的时间内使每一名学生的作业都得到认真而有效的批阅和讲解，从而大大提高了学习的质量，真正把课堂还给学生，把时间还给学生。
三、教师教学体悟。对于教师来说，要开展新的教学法，首先必须有米下锅——必须对新教学法有深刻的理解和全面的认识。为此，我校领导组织教师座谈会，印发相关资料，大家边学习边讨论，校领导把在凤庆洛党中学的交流观摩成果一一向全体教师作了详细的介绍。之后，我校多次组织教师通过多媒体影像资料学习杜朗口中学的教学经验，我们对新教学法有了一定的认识，了解之后，广大教师开始陆续开展新教学法，教师间开展互听，互评活动，及时检查学习效果，掌握反馈信息。四月初，在我校领导的组织下，我校教师分表到大朝山，大寨中学听课，从中得到了一些启示。据介绍，大朝山中学的部分教师曾亲自到过杜朗口中学学习，体验过新的教学方法，他们耐心而毫无保留的向我校介绍了杜朗口中学的教学经验,再加上对两个中学课堂的实地观摩，课后，大家的交流讨论，我校教师从导学案的设计，班级文化建设，到调动学生自主性的教学情境的创设，等方面都获得了宝贵的经验。充分利用好这些资源，在今后的教学实践中，我感到自己在把握，调控课堂时，目标更加明确，更加得心应手。
总的来说，一学期的教学实践，我意识到：在“三三六”教学法中，教师的作用没有淡化，反而是提出了更新更高的要求，教师只有把握好自身的角色，才能最大限度地调动学生的自主学习的积极性和创造性，只有充分发挥双方的智慧，才能真正让学生从“不会学习”到“会学习”再到“主动学习”迈进。“三三六”教学法，充分尊重人性，带着对学生的光爱，克服了课堂教学的严肃，呆板，效果较差的弊端，注意到学生间的个体差异，充分发挥了学生的积极性与创造性。
推荐第2篇：“三三六”课堂教学模式心得体会
在反思中成长“三三六”课堂教学模式心得体会在学校发展及前行的过程中，课堂教学改革就是原动力。为使我校更快更好的发展，我校开始实施杜郎口学校的“三三六”课堂教学模式。开始时，听出去学习的教师报告：什么是预习课；什么是展示课；什么是反馈课；什么是导学案等等。听得我是一头雾水，并且也不知如何操作，更不知该如何上课。随着课改的推进，我逐渐地明白了“三三六”这种课堂模式。经过不断的实践，让我在思想、观念上，彻底地解放了自己，真正的认识到了这种教学模式的优势所在。一是让学生和教师彻底的摆脱了旧的教学模式的束缚，让学生在课堂上真正的“动”起来，“活’起来。二是使学生自己真正的成了课堂的主人，打破了旧的教师一言堂模式。把课堂的主动权还给学生。三是教师不再是课堂的主宰，而是学生的引领者；知识的点拨者；同时也是学生的启迪者；更是学生平时能促膝谈心的知心朋友。这样的课堂，不仅要求学生真正的动起来，而且要求我们教师要不断反思。那么我们教师要做的就是：
一、真正的“放手”,让学生在动起来的课堂中成长、进步。
二、我们教师更要努力的学习，为自己补充“营养”，好能跟上学生及课堂的快节奏。
三、我们教师要真正的把握好自己在课堂中的角色，否则就又回头走老路了。
四、真正的把握好这次课堂改革的契机，在学生和教师之间架起沟通的桥梁。
推荐第3篇：杜郎口中学的三三六教学法
杜郎口中学的三三六教学法
搬走讲桌,舞台还给学生
回忆起当初全面开放课堂的情形，老师们无不感慨万千。
刚开始，首先在学校领导班子内部酝酿此事。为了统一思想认识，班子会一开就是几个小时，不管校长讲什么样的道理，大家就是不表态，他们想：我们跟着你干工作，不求有功，但决不能有过，不能背千古骂名，误人子弟，做历史的罪人。
别人不能推行自己的主张，崔其升就让自己的妻子率先实践。对这种课堂改革，虽然妻子心里也是一百个反对，但是，看着丈夫日渐消瘦的面孔，瞅着他真心实意为改变学校面貌操心费力的那股子韧劲，在选择的天平上，她还是偏向了丈夫，不再以自己是全市最早的教学能手而据理坚持。在有些前途未卜的事情面前，往往占上风的都是浓浓的情字。
在她的影响下，学校领导班子的思想也慢慢开始融冰。为了改革稳妥，不起大的波澜，崔其升决定缓步前进，分层实施。在杜郎口中学，领导班子成员全部兼课，他们带头上示范课，然后，选取学科带头人或教学骨干上公开课，最后，全体教师上达标课。
刚开始，他们大胆提出“0+45”的目标要求，即：课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。有个思想转弯较慢的数学老师，直到连续两次被罚停课，才彻底改变教学方法。
随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。“0+45”也变成了“10+35”。
再后来，他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即： 三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 措施有了，怎么落实，用什么做保障？改变传统的课堂评价机制，超常规发展。关键时刻，学校明确提出：把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。怎样动起来？怎样活起来？这的确是一个听起来简单，做起来复杂的事情。
“那时候，我们不敢明着顶，就暗地里抗。”现在的教学骨干、当时反对呼声最高的数学教师徐利，提起话题，依然滔滔不绝。“老师不讲，学生能会吗？”徐利老师几次找校长理论。找校长不行，心急火燎的他，就走夫人路线，关切地对高俊英老师说：“你可要给校长把好舵，别让校长逞一时之能，犯终生错误，收不了场，到时候哭都没地方。”
“什么‘0+45’，纯粹胡闹，我们教了半辈子书，没听说过这样大胆的事。”听到校长在全校教学工作会上公开提出这样的要求，校园里立刻开了锅。那段时间，县教育局、聊城市教育局还有新闻单位几乎每周都要收到反映崔其升问题的群众来信。
“真是自己错了吗？”看到自己这么不得人心，遭到这么多人反对，崔其升开始也有点动摇。可是，一想到不改革学校就不能发展，不创新学校就没有前途，不坚持就会前功尽弃，重蹈过去的覆辙，他的心又硬了起来。他重新梳理了一下思路，坚定地认为自己的做法是正确的，重要的是一定要坚持。
为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。学校还明文规定，如果发现课堂上谁给学生多讲，就算违规，考核中给予减分处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了老师满堂灌而效果甚微的现象。感受到课堂改革阳光雨露的学生，长舒一口气，慨叹说：“我们再不是背书的机器、被填的鸭子了。” 和崔其升吵得最凶，现在尝到甜头最大的本家姊妹、英语老师崔淑君感触最深。为了给学生更多的时间讲课，为了能长时间占领讲台，崔淑君老师不止一次地找到校长哭闹，焦急地说：“别的学科不讲、少讲，学生可以通过使用其他辅助资料弥补。英语学科不讲能会吗？”原来每次考试成绩都很差的英语教师朱伟利，更是牢骚满腹地议论说：“本来俺的教学成绩就差，这样做更没有出头之日，谁教英语算是倒霉透顶了。”
为了让普通教师坚定课堂创新的信心，崔其升要求每位领导班子成员都必须兼任一门课程，并且和老师同样进行业务考核，每周还要上一节示范课、公开课，不要条条框框，不要形式主义，要的是课堂效果，要的是把舞台还给学生，把发挥的空间留给教师。他们把课堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈作为课堂评价的标准。崔其升说，我们就是要把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。
随着课堂气氛的活跃、教学形式的多样化，杜朗口中学的创新课堂开始渐入佳境„„
正是这种被好多人挖苦为“放羊式的教学方法”，其中却蕴含着无穷的奥妙和乐趣。
请看那一堂堂激动人心的教学场面吧。
一堂常被称作枯燥无味的数学课，在这里却上成了情趣昂然的情形剧。随着老师引导点拨的不断深入，学生的情绪一步步被调动起来，他们可以用快板、小品、讲笑话等形式表述，也可以临时自编自导课堂剧。孩子们情绪高涨、思维活跃，争抢着表述自己的意见。一道数学题，学生居然说出了11种解法。试想，如果不是采取这种无拘无束的开放性教学方法，单凭老师一个人，绝不会想出11种解题方法。
过去的历史课，总是老师滔滔不绝地讲，学生拼命地记，结果，学生真正的收获却很少。现在，放开课堂，把更多的时间留给学生自己学习、思考，在收获课本知识的同时，学生还收获了许多视野之外的东西。比如，有一次，历史老师在讲到有关日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社的时候，一个学生就大胆反驳教师，并提出自己不同的观点，他说：“这件事并不是坏事，却是一件求之不得的好事，它可以激励我们提高警惕，防止历史的悲剧重演。”如果不是开放课堂，学生听到的可能只是老师的一种声音。
地理课是老师们认为最不好讲的，可是，他们通过预习交流、展示反馈，课堂变得十分活跃有趣。通过课前查阅大量资料，学生除了掌握课本知识以外，还了解了许多当地的风俗民情、人文景观、生存环境，环保力度等。
再看这节语文课吧，在朗读课文的过程中，学习小组的同学居然采取奏乐、伴舞的形式表演朗读，这样，不但增加了效果，活跃了气氛，更有助于学生对课文内容的理解和把握。这种独特的教学方法，如果不是具备这样的开放课堂，绝对是不会允许的。这节普普通通的语文课，融入的却是音乐、舞蹈、表演等综合内容，培养的是学生方方面面的综合素质。就连对课文内容的概括总结，他们也不要求学生一种模式，无论用诗歌，还是用演唱，还是引经据典，只要能完整表达意思，老师都许可。在这里的课堂上，完全没有了传统意义的教学过程。充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是“我参与，我快乐，我自信，我成功”。
在杜郎口中学，所有的课都是这么生动有趣，每一个课堂都立体式开放。学生的名言是：我的课堂我主宰，我的命运我掌握。目前，他们日接待外地参观学习者数百人，每一个学生的出色表现都令他们瞠目。连尼日利亚的外籍教师来学校听课时，孩子们都敢主动和他用英语交流，这位黑人教师惊喜地竖起拇指，一个劲地“ok，ok”。
引领点拨,教学正本清源
课堂开放了，学生开放了，教师怎么办？放！这就是杜郎口中学的气魄和做法。 无论教学形式，还是教学方法，全部由教师自己视情况处理，学校只掌握统一的教学进度，负责提供后勤保障。在这里，只要有利于学生学习，有利于学生素质和教学质量的提高，老师都可以大胆地尝试。在每周的“教师业务论坛”上，老师们人人发言，交流上课心得和体会，相互弥补教学中的失误和不足，探讨研究更有效的教学方法，并写出详细的论坛报告，交给学校保留存档。现在，他们又提倡教师每天写拓展日记，及时发现纠正教学中的不足。
有人可能会有这样的疑问，这样的教学方法，还需要教师吗？还需要教师备课吗？教师在课堂上一定会很轻松。其实，恰恰相反，这种教学模式，不但需要教师备课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富。因为，每班几十名同学，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，关键时候可能还会成为学生的“俘虏”。
语文教师徐立峰就曾遇到过这样的事情。在讲鲁迅的《故乡》时，学生不仅掌握了当时的时代背景、作者简介，有的同学还查到了两副哀悼鲁迅的挽联“著作最谨严，岂徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫作空头文学家。”（蔡元培）“译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。”学生向老师发问有关的问题，未曾见到过这样内容的老师，被问得措手不及。数学老师刘桂喜也遇到过这样的尴尬事。一次，上数学展示课，黑板上，一个学生的解题方法，老师不但没想到，而且，刚开始还理解不了。于是，她就虚心地对学生说：“老师没想到这种方法，也没理解，请你再讲一遍好吗？”直到学生又重复讲了一遍，老师才彻底明白。
在所有的学科中，英语被公认为是农村中学中最薄弱的学科。不用老师讲解，英语怎么学？开放的课堂，不是老师不讲，而是提倡老师少讲，精讲，留给学生更多的自主学习时间。只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生在合作学习中便能发挥得淋漓尽
推荐第4篇：三三六法
1．“三大价值”的评估：
三大价值指风景资源历史文化价值、艺术观赏价值和科学考察价值。
① 历史文化价值：属于人文旅游资源范畴。评价历史古迹，要看它的类型、年代、规模和
保存状况及其在历史上的地位。例如河北省赵州桥，外观很平常，但它是我国现存最古的石拱桥，也是我国古代四大名桥之一（其它三桥是潮州湘子桥、山西娘子桥、福建洛阳桥），在世界桥梁史上占有重要的地位，因而有较大的历史文物价值。类似这种例子的评价在我国还多得很。如“五岳名山”，“四大佛教圣地”，“四大石窟”，“江南三大古楼”（岳阳楼、黄鹤楼、腾王阁），“中国十大古刹”，“广东四大名园”（顺德清晖园、东莞可园、番禺余萌山房、佛山十二石斋），我国“文房四宝”（歙砚、徽墨、宣纸、湖笔），我国封建时代“四大书院”（嵩阳、睢阳、白鹿、岳麓），“我国“三大古建筑群”（故宫、沈阳故宫、曲阜孔府），中国古代“三大水利工程”（京杭运河、灵渠、都江堰），如岳阳楼，只因宋代范仲淹写了一篇有哲理、有意义的《岳阳楼记》后，使这座江南古楼名扬四海，无人不晓。
可见，古迹的历史意义是评价历史文物价值的主要依据。我国公布的国家级、省级、地区级、县级重点文物保护单位，就是根据它们的历史意义、文化艺术价值确定的。一般说来越古、越稀少，越珍贵；越出于名家之手，其历史意义越大。
②艺术观赏价值：主要指客体景象艺术特征、地位和意义。自然风景的景象属性和作用各不相同。其种类愈多，构成的景象也愈加丰富多采。主景、副景的组合，格调和季相的变化，对景象艺术影响极大。若景象中具有奇、绝、古、名等某一特征或数种特征并存，则旅游资源的景象艺术水平就高，反之则低。例如华山以险为绝，泰山以雄为奇，庐山瀑布最著名，峨眉山三大自然景色（日出、云海、宝光），各地还有八景、十景、十二景、二十八景等。这些奇、绝、名、胜都是对风景旅游资源艺术景象的高度评价。评价时有三种比较方法值得注意：第一是地方色彩的浓郁程度，即个性的强弱程度；第二是历史感的深浅；第三是艺术性的高低。旅游地学家要善于运用上述原则，确定其艺术观赏级别和价值。
③科学考察价值：指景物的某种研究功能，在自然科学、社会科学和教学上各有什么特点，为科教工作者、科学探索者和追求者提供现场研究场所。我国有许多旅游资源在世界和中国具有高度的科学技术水平，获得了中外科学界的赞誉。古都西安旅游资源的科学研究价值也很丰富多采。这里从公元前11世纪始建都，先后经西周、秦、汉、西晋、隋、唐等11个朝代，历时长达1100多年，成为我国历史上建都朝代最多、历时最长的古都。西安的这一特点，决定了它历史文化古迹的丰富性。近年在西安附近秦始皇陵发现的兵马俑，规模之大，壮观之举，都是史无前例的，被人们称为“世界最大的地下军事博物馆”、“世界第八奇迹”。它是研究历史、雕塑、军事、美术的科学园地。
2．三大效益的评估：
三大效益指经济效益、社会效益和环境效益。经济效益主要包括风景资源利用后可能带来的经济收入。这种评估必须实事求是，不能夸大和缩小。因为它是风景区开发可行性的重要条件。社会效益指对人类智力开发、知识储备、思想教育等方面的功能。它可以给游人哪些知识、赋予何种美德，这些都需要进行科学的评价。环境效益指风景资源的开发，是否会对环境、资源导致破坏。
3．“六大条件”的评估：
①地理位置及交通条件：地理位置是确定景区开发规模、选择路线和利用方向的重要因素之
一。它不仅影响风景的类型和特色。而且影响旅游市场客源。例如位于北纬53°的黑龙江漠河镇，由于太阳高度角在全国最低，冬长夏短或基本无夏的气候条件，使之具有中国独具一格的旅游风景资源，如观赏白夜、极光等，被人们誉为“北极村”、“不夜城”。位于南海北部湾畔的广西北海市（北纬21.5°），因处于南亚热带，一年之内有三季（春、夏、秋）可以进行海水浴，开放时间比我国大连、北戴河长4倍，是我国少有的冬季避寒度假胜地，被人们称为“南方的北戴河”。
但是，这些旅游区的开发工作，绝不能只考虑其景观特色。因为旅游景观虽好，而地理位置太偏远，路途交通费用过大，时间过长，也会直接影响旅游客源市场。
②景象的地域组合条件：评价景象的地域组合，有一个重要任务是：区分主体景观类型和非主体景观类型。大家知道，一个风景区是由许多相互关联的景观要素构成的。其中一些要素为主景要素，即对风景区景观特色有支配作用的要素，它的存在使风景区具有某种特殊的吸引力和感染力。另外一些要素则是起衬托、辅助作用，对风景区的艺术特色不起决定作用。自然资源是基础，人文资源大部分属于可再生的或可创造的。因此，必须在自然资源的基础上补充、发挥和创造，便于锦上添花。所以互补性是旅游空间相互作用的一个非常重要的特性，以致于在互补条件下，一些游客可以从异国他乡，千里迢迢，到某个地方旅游。二是要素组合的协调程度。正是在这千变万化的组合中，体现了地方风貌，形成了旅游地的个性，如松、石、云、泉溶为一体的黄山四绝等。可见，要素组合的协调与否，是旅游资源评价的一项重要依据。
③景区旅游容量条件：旅游环境容量，是指开发地的容人量（人/平方米）和容时量（小时/景点）。旅游单位面积所容纳的游人数量为容人量，它是风景区的用地、设施和投资规摸在设计时的依据。容时量指景区游览时所需要的基本时间，它体现了风景区的游程、内容、景象、布局和建设时间等内容，旅游资源越复杂、越含蓄、越有趣味，它的容时量就会大，相反一目了然的景象，容时量就小。
什么是旅游场所最佳容量呢？这是一个十分复杂的研究课题。一般而言，除考虑一定范围内容纳的游人数量外，还要考虑旅游资源的性质以及由此决定的旅游活动方式、观赏要求、旅游点及其周围环境，游人的反映，经济与社会效果等。只有当这些方面的要求都得到较好体现时，游人数量的最高值才是旅游场所最佳容量。
首先是旅游资源的不同性质引起最佳容量的差别。某些壮观景色（如日出、海潮、瀑布、佛光等）、节日庆典、文体活动等，现场常常是摩肩接踵，欢声震天，无人提出异议，且只有如此方足以呈现热烈、欢乐气氛，产生豪壮之情，若非如此，反觉扫兴。此种情况容量最高。唯一注意的是不要超过安全极限。
其次是游人活动方式的变化。如一般自然风光、文物古迹，需要给游人留下适当的自由活动空间，须保持一定安静程度，噪音强度应大大低于日常生活所允许标准（80分贝）。此种情况下旅游容量还是较大的。有人提出以50―80m2/人为宜。但具体情况需具体分析。如八达岭长城马道上，人均占地面积为6―8m2。虽然比人均50―80m2适宜容量低得多，但游人活动方式与别处不同。游人攀登目的主要是远眺长城内外景色，边走边看，只要互相不妨碍走道和观赏，人们并不感到拥挤不堪。当然也不能过分密集，使游人通过发生困难，或使观
赏受到影响。
第三种旅游资源是国家重点文物古迹、古代园林、文艺和博物展览，则需充分考虑游人数量对观赏对象和环境的影响，考虑游人观赏景物的要求。游人过多，足踏、呼吸、体温都会对景区产生不良影响。如观光北京、苏州园林时，游人一般要驻足鉴赏，品评玩味，深入思考，寻觅其蕴含的美，因此必须保持环境幽静，保证游人自由停留时间。如果游人过多，就会使入园者感到腻烦，没有情趣，从而降低了旅游资源的观赏价值。有人通过研究，提出古代园林最佳容量是人均20m2。可是北京、苏州许多园林的容量都大大超过这一指标。
第四种旅游资源是洞穴、古墓穴、进深大而通道窄的石窟，它们与外界空气对流量小，游人最佳容量必须从严控制。因为一般大气中的CO2浓度为0.04％，水汽为1.25％，若浓度过大，尤其是CO2含量过大，人体将产生不良反应。当CO2浓度为1％时，呼吸加快；达4％时，呼吸加倍；达10％时，出现头昏头痛病状；达20％时，则引起惊厥，再高，还会使中枢神经麻痹，导致死亡。据测定，成年人从事轻体力劳动时（一般游览活动量与此相近），每人每时排出CO225升，水分100克，重体力劳动时，排出的CO2和水汽分别为40升与200克。所以在参观某些溶洞、古墓葬时，游人过多常使进入者感到憋闷，呼出的水汽也会对壁画等产生不良影响。所以对这样一些旅游点，环境容量的因素除面积与人数的关系外，还需考虑容积、通风量与人数的关系。、
④市场客源条件：客源数量是维持和提高旅游区点经济效益的重要因素，没有最低限度的游人，风景资源再好，也难以开发和利用。所以调查客源及其数量，是评价风景区旅游功能的基本条件之一。
客源市场的调查包括许多内容，如客源地有哪些，最低限度客量有多少，游人的年、月、日变化等。评价新辟风景区时，可以参考附近同类景区已有的调查统计数字，然后根据本景区的实际情况，提出比较合理的估算报告。从中找出客源市场的某些规律。一般来讲，不同风景区依其景观特色、地理位置、交通条件吸引着不同国度、不同地区、不同年龄和职业的游人，而不同游人的数量，决定着该风景区的市场。具有世界价值和意义的风景区是国际性市场；具有全国价值和意义的风景区是全国性市场；具有本地区价值和意义的风景区是地方性市场。这种市场性质具有其它风景区所不能替代的垄断性。
⑤投资条件：
财力是旅游资源开发的后盾。一个风景区旅游资源功能再大，但开发工程修筑设施耗费过多，在现有经济、技术条件下一时还无法解决，那么这个风景区就应暂缓开发。如有人提出重建圆明园，从复原保护我国文化遗产，吸引大量国内外游人来看，当然是件好事。但是，圆明园是从康熙到道光五代皇帝，耗费了巨资，修了150年才建成的。在今日我国财力还不十分富裕的情况下，要复建圆明园，谈何容易。所以开发旅游资源，必须考虑投资条件。也就是从近期或远期能够分别投入开发资金多少。
⑥施工条件：旅游资源的开发，还要考虑项目的难易程度和工程量的大小，首先是工程建设条件，如地质、水文等自然条件，它们一般随地随时而变化。其次是基本供应设施条件，包括设施的建设条件、食品供应条件、建筑材料条件等。评价开发难易程度的关键是权衡经济效益，其指标包括数量和时间两个方面。前者是开发工程与投资大小的关系；后者是开发工程与受益早晚的关系。例如修建景区道路、停车场，就要有一定的场地和土石方工程量，也会有这种或那种技术难关。对风景区的施工方案，必须经过充分的经济技术论证，提出每一项工程的建设技术指标。只有合理地评估施工条件，才能既不浪费资金，又有可行性的施工效益。
推荐第5篇：三三六模式
阳坝中学“三三六”教学模式培训感受
康县白杨学校 伍光军
5月9日，我校一行3人参加了县教研室在阳坝中学组织的“榆中县小康营中学暨康县中学骨干教师课堂教学研讨会”，历时4天，听了榆中县小康营中学教师的语文、地理、品德示范课，阳坝中学教师的地理和平洛中学教师的英语示范课各一节，同时，还听取了榆中县教研室主任、榆中县小康营中学校长及教务主任所作的杜郎口中学“三三六”教学模式及实践的专题讲座，感触颇深，为迷惘的我指点了迷津，真乃柳暗花明又一村。
一、“三三六”教学模式的意义
随着新课改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化，促使广大教师必须打破传统教学的围栏，努力去实践新课程理念，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。而杜郎口的“三三六”教学模式正好实践了这一要求，最深切的感觉就是这是一个冲击传统教学常规的一次惊险的改革与创新。
二、“三三六”教学模式的特点
（一）课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏；
1、立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
2、大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
3、快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（二）自主学习三大模块：预习—展示—反馈。
1、预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标 （1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。
（2）疑难反扩学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决，。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。
（3）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。
（4）灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。 （5）展示设想。学生说出展示课时怎样展示。
2、展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
3、反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。每单元反馈一次。目的是查缺补漏，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周都有考试，也有月考、中考。
（三）课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
三、把课堂教给学生
这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓
2 尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂；学生上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到渲泄；上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习；10+35的教学模式使教师与学生的关系与传统教学相比，发生了彻底改变，课上，没有权威、没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。老师没有过多的话语，更多的时候是在倾听，在学生挖得不透、悟得不深时，教师以学生的身份进一步追问，从而使学生又进入更深层问题的讨论。
四、全面公正地评价学生
在对学生学习评价时，既关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标多元化、手段多样化，如：采用教师评价、学生自评、公评相结合。通过观察学生的行为变化和发展状况，帮助他们作好总结和反思，更好地指导、启发学生，促进其发展。较完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣。
“三三六”课堂教学模式在阳坝中学和平洛中学的实践已初见成效，，通过这次学习，使我受益非浅，不仅对我在今后的课堂教学中提供了学习的典范，而且也为我校我县教改推向深入提供了很好的借鉴。
推荐第6篇：教学法心得体会
教学法心得体会
姓名：赵苇
学号：08130142046
在当前全面实施素质教育的过程中，音乐教育对促进中小学生的全面发展，起着非常重要的作用。对于正处在青少年成长时期的中小学生来说，完善的音乐教育将直接影响着他们的智能、心理、品质以及行为能力等方面的发展，抓好基础音乐教育是实施素质教育不可缺少的一个环节。
通过教学法的学习，我了解到，音乐是一门艺术课，技艺性、实践性很强，不同于其他课程。音乐教学的内容包括歌唱、乐器、欣赏、指挥、和音乐基础知识和基本技能，音乐教学目标和教学内容决定了音乐教学方法的特殊性，现代音乐教学法的特征主要表现为重视音乐审美能力的培养和发展；发挥学生音乐学习的主动性和创造性，注重培养学生学习音乐的兴趣和爱好，强调多种教学方法的综合运用以及采用现代化的教学手段。
通过教学法的课堂试讲，我发现要做到综合运用教学方法和现代化教学对于我们还没毕业地在校大学生来说有一定的难度，在试讲过程中出现了很多问题，课堂气氛沉闷，语言不流畅，话语连接不紧密，教唱地音乐与音乐本身要表达地情感不相符，不能随机应变而且还有很多环节的疏漏等等。这些就预示我们要吸取经验，弥补不足，需要我们进一步改进完善。
目前的音乐教学大多沿用“循规蹈矩式”教学法：如先教音准、节奏，再教感情和表现手法，这种教法把认知同感情因素，技能同审美因素分割开来，忽视了“表情在音乐教育中占着中心位置，音乐教育应当从表情开始”的原则。要知道音乐教育的魅力，并不在乎知识、技能的传授，而是充分表现在感染、激励、教育、启迪等效应上、因而教师必须善于诱发学生发现美、感受美，体现在整个教学过程中。
音乐是听觉的艺术，欣赏是音乐课的内容之一，例如；欣赏《过雪山草地》教师要通过导入引起学员音乐欣赏的兴趣，要利用音乐所表达地情景激发学生强烈的情感反应，要引导学生参与到音乐实践活动中来，以进一步增强对音乐地理解能力，提高对音乐欣赏鉴别的能力。再例如《春天的故事》在听这首歌之前，给学生提出这样的问题：这首歌的音乐分为几部分？每一部分的旋律、节奏的特点是什么？所表达的是什么样的感情？使学员在欣赏的过程中融入对音乐的感受和理解。
音乐教学应当把聆听、演奏、演唱、指挥、作曲乃至音乐评论等等结合起来进行，而不是只局限于某一方面，把音乐学习融入到其他学科学习中。譬如：音乐与文学的姊妹艺术，结合语文教材进行音乐教学，开拓学生思维，创设音乐情境，自选歌曲学习，自行收集材料，不仅能开阔音乐视野，还能挖掘出更新、更广的内容。音乐与美术的姊妹艺术，在欣赏和聆听中，感受音乐所要表达的感情。而且在教授歌曲时围绕重点难点的环节，要有一个重点难点的攀升和活动的递进性，在坚守的过程中不要用单一的活动或环节。
通过教学法的学习，我了解了现代化的教学模式，从中也看到了自己的不足，
作为后继教师，我更应该总结经验，丰富自我，在教学中敢于创新，在以后的教学中努力培养学生健康、高尚的审美兴趣和积极乐观的生活态度，为其终生热爱音乐、热爱生活打下良好基础。
推荐第7篇：教学法心得体会
漯河市高效课堂教学研究项目
材料汇编
名称
音乐教学心得体会及反思
成员
陈芳 曹一凌 郭苏焕
所在单位
漯河市源汇区空冢郭乡初级中学
日期
2016年10月9日
教学心得体会及反思
音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：
一、客观全面审视学生
在职业教育已提升到国家议事日程的今天，本地的职业教育仍受到人们意识观念的制约，所以，选择职校就读的学生一般都是人们印象中的“三流”学生：即中考落榜、学习纪律观念淡薄、家庭经济条件差。
这些孩子之所以选择幼师专业,并非因为她们具备美术、音乐等方面的基础或特长，而是因为她们大多有着音乐、美术方面的兴趣爱好，怀着幼师班可以学弹琴、唱歌、跳舞、画画，不用学复杂的数理化的简单想法，通过她们从宣传资料,表面看到的专业介绍和她们对幼师专业浅显的理解,而聚集到了幼师这个班……她们并不知道新形式下的幼师专业不仅要学习各项专业技能，还要学习相关的专业理论和先进的教育教学理念等的真正内涵。
二、正确理解、深入分析教材
《音乐》是幼师专业班必修的专业课程之一。在新生班的教学中，问起她们对音乐课的理解时，她们的答案几乎一致是“学唱歌”。这种情况、这种答案的出现并非偶然，因为之前她们所接受的教育是九年制义务教育，并没有系统专业地学习过《音乐》，所以她们就把音乐课概括为单一的唱歌教学，作为专业课的任课教师就应该正确理解、深入分析教材，引导学生正确学习。
目前，我校的教材以声乐教学为主线，将乐理、视唱练耳、声乐、欣赏等教学科目有机地编排在一起，全书各单元根据教学科目的教学内容设计、编排。乐理部分的难度相对较低，包含了幼儿乐理及训练；视唱练耳部分的难度也不大，重点训练高、低音谱表二升二降的视唱曲目；声乐部分不仅有时代气息较强的美声、民族、通俗三种唱法的教学歌曲，还选编了幼儿园的歌曲；欣赏部分以“音乐之旅”板块呈现教学内容，以中外儿童音乐欣赏为主，同时还有中外经典音乐作品欣赏。
通过教师正确的分析，让学生清楚地知道中职幼师专业的音乐课程不象她们想象中的那么单一，它包括：乐理、简谱视唱、五线谱视唱、声乐、练耳、音乐欣赏等；音乐课在整个专业课的学习中有着举足轻重的地位和作用，它给键盘乐器的学习提供了有力的理论保障，给舞蹈的学习奠定了良好的节奏基础，给今后的幼儿园活动教程创设了灵活多样的教学方法。
三、反“循序渐进”传统教学常规、反教材顺序而行之
中国古代儒家提倡循序渐进的教学规律，指的是教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深；当代的教育学同样提倡要遵循“循序渐进”的规律，因为循序渐进中的“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生认识能力发展的顺序和认识的顺序，是三种顺序的有机结合；只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的思维能力……由此看来，“循序渐进”这一教学规律是古今中外都必须遵循的教学规律之一。但在我看来，在高科技时代，瓜果蔬菜可以改变其生长规律反季节生长，为什么教学就不能一反常规进行呢？所以在我的幼师班音乐课教学中，我常常反“循序渐进”其道而行之。先“收获”后努力，让学生先体会成功的喜悦:常言道“没有付出何来收获”。我却常常让学生在还没有付出汗水前便让她们先体会到“收获”的喜悦，以增强她们学习的信心和激发她们学习的兴趣。
1,在一般人看来，如果没有一定的理论基础就开始学习键盘乐器是无从下手的，更何况幼师专业的《音乐》、《键盘》教材都是针对有音乐基础的学生编写的。可我并不这样认为，因为我知道我们学校幼师班的学生大多都来自乡镇，她们的家庭经济情况承受不起让她们从小就系统地学习音乐、键盘乐器。刚进校的她们在音乐方面就象是一张白纸，而教师就是一支画笔，画笔在白纸上画出什么白纸上就留下什么。所以在给每届幼师新生上第一节课时我便结合学生的实际从她们会、她们懂的地方入手。一般我都会问学生：“从幼儿园到现在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”随着学生的回答我便在键盘乐器上把她们所回答的歌曲弹奏出来，然后还让学生合着老师的伴奏集体拍手齐唱歌词；我还结合当前流行的通俗歌曲把学生喜欢唱的歌曲合着她们的歌声，她们唱一句我弹奏一句……如此一来，学生的注意力便高度集中到了教学当中，因为她们的“老师，这些歌你是怎么弹出来的呀？”“老师，钢琴中哪里是do呀？”“老师，你的手是怎么知道该按哪个地方的？”等等足以说明她们正在因为感兴趣而认真听讲、因为不懂而问。
我从来不认为学生提出各种各样的问题是学生的无知，相反，我觉得这恰恰是学生学习的兴趣所在。我从不轻易放过她们的任何一个问题，我会围绕她们的问题通过一段时间来帮她们解决，这里所指的“帮”不是教师全权代理，而是指教师处于主导的地位引导学生通过她们自己的努力去解决这些问题。
2, 比如她们所提到的“这是怎么弹的”，我会通过一首她们都很熟悉、很简单的幼儿歌曲（《两之老虎》、《数星星》、《上学歌》、《粉刷匠》《小红帽》等）先让她们唱词（反常规一：教学不先结合教材，唱歌先唱词。因为这是每个学生都会唱的，她们会唱得很整齐）、唱简谱（反常规二：没有先认识音符就先唱谱。因为她们已经熟悉歌词的旋律、音高、音准、音值，这时唱谱她们不会觉得有难度）的顺序告诉她们：弹琴之前要先知道这首歌的旋律是由哪些音符组成的；之后便教给她们认识简谱记谱法中的音符、休止符、小节、小节线、终止线、连音线（反常规三：教学没有按照教材编写的顺序而是结合学生的实际）等相关的乐理知识。如此一来，她们在很短的时间里便掌握了该掌握的知识，并且通过她们的认真劲我知道她们正沉浸在成功、收获的喜悦中。
在职校幼师班的教学中，我还运用了“先应用后探究、先社会实践后课堂学习”等与通常教学规律相反的方法进行教学。教学调查及教学效果显示，如果一开始就按照教材编排的顺序让这些只知道
1、
2、
3、
4、
5、
6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只会唱一些流行歌曲的新生马上学习五线谱、半音与全音等的知识，她们肯定会被这些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得晕头转向；如果在她们刚接触键盘乐器时就指着键盘告诉她们音的分组，结果可能会让她们患上“恐琴症”、“厌琴症”……反季节的瓜果蔬菜在农民悉心的种植下能让人们享受另一番丰收的喜悦，反常规的教学方法在园丁的潜心研究下同样也能培育出别样红的满园桃李。
教育心得体会2
早就听说了“奥尔夫音乐”，可对它却很陌生，这一次，我有幸参加了首届石嘴山市幼儿教师奥尔夫音乐教学法的培训，有机会与幼教的姐妹们一起学习、感受“奥尔夫音乐”。虽然，培训的时间很短暂，但形式多样，有理论学习、有教学观摩、有亲身体验，使我对“奥尔夫音乐”有了新的认识、新的感悟。通过这次培训使我简单了解了奥尔夫音乐教育的内涵与方法，但是一种好的教学理念要真正在孩子们身上体现那就需要我们长期不断地探索与实践，因此这次学习不但给了我科学、先进的理念，也给了我无形的压力，因为在今后的教学中要把这种好的东西给孩子们，这需要更大精力去付出，是一个在不断的摸索中前进的过程。
在学习过程中我认识到奥尔夫音乐的教学方法是非常贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种大众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的模仿和创造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学的核心和精髓。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、成人的身上都存在着艺术地表达自我的能力和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，郝谢妮老师带领着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部朗诵，到乐器演奏、乐器的分声部演奏，由易到难，逐层递进，活动气氛活跃，效果相当的自然、和谐。
而市幼儿园的王老师、姜老师展示的奥尔夫教学活动让我印象深刻，感受颇丰。它使我深深地认识到奥尔夫音乐与我们一般的音乐教学活动的不同，奥尔夫音乐教学活动注重交流与放松，通过多种形式的学习让幼儿关注音乐，在不断的娱乐中学习新技巧和内容，活动宽松、自然、丰富、有意义。活动时间虽然长，但整个活动可以由执教老师依据儿童的实际自由调控，并不用一样画葫芦，深受孩子们的喜爱。
在学习过程中我还认识到，奥尔夫音乐的开放性对培养幼儿的创造能力也是很有效的一种途径。即兴是培养创造力与反应的能力，即兴创作与创造力是合为一体的，让幼儿更深入地观察、猜测、任意想象与表现。这次参加培训虽然只有短短的一周时间，但涵括了奥尔夫音乐的理论学习、教法中音乐与舞蹈、语言和节奏等方面的内容。如果仅仅依靠这一周的学习来实现自己对音乐教学活动的提升是不可能的。这还需要在今后的音乐教学实践中进行不断的消化和内化所学，逐渐从培训中提炼出适合本园本班幼儿实际的内容或教学方法，更好地让幼儿发现参与音乐活动的快乐，能在音乐活动中富有个性的表现自己、表达自己对音乐的独特理解。这是我们努力的方向，奥尔夫音乐不是程序、不是模式，而是一种理念，带着这种理念，做到不盲目运用，有效提炼，使自己的音乐教学更加有效、更加有益。
另外，通过看教材上小中大班奥尔夫音乐活动课例，让我感触很深，在我们的教学中，活动的设计比较注重的是，对孩子一对一的传授知识，为的是让孩子一定要学会什么。而奥尔夫音乐教学注重的是学的过程，让每个孩子都去动脑筋，去思考。把这个学知识的主动权，教给了孩子。而且教师组织教学轻松自然。每个活动设计中都有节奏练习、创编、演奏，而将这些环节联系起来的纽带是游戏，通过游戏让幼儿在不知不觉中接受音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。达到了让幼儿在玩中学，在学中玩的目的，调动了幼儿的积极性，激发了幼儿的学习兴趣。
通过这一次的学习，我对奥尔夫教学法产生了极大的兴趣，又认识到了其突出的特点。我相信在课堂教学的应用过程中，会使课堂教学生动活泼。更重要的是使幼儿对音乐产生极大的兴趣。
推荐第8篇：三三六教学模式
“三三六”教学模式是近年来提出、总结的一种教学模式，这种教学模式充分体现了学生的课堂主体作用，充分发挥了学生的主动性，让学生积极参与到课堂教学的各个环节，以学生的 “学”去索取知识，及时有效地转化成学生的能力。笔者在教学实践中对这种教学模式进行了尝试。“三三六 ”教学模式使学生爱课堂、爱知识、爱学习，是一种高效的教学模式。
一、“三三六 ”教学模式的介绍
目前流行的教学模式比较多，如 “目标教学模式 ”“训练教学模式 ”“情知对称模式 ”等。“三三六 ”自主学习模式是以学生自主学习，充分体现学生的主体作用为特色的教学模式，受到很多教师的推崇。所谓 “三三六 ”教学模式，概括来说就是 “三特点 ”“三模块 ”“六环节”。 “三特点 ”即立体式、快节奏、大容量。所谓 “立体式”，是指既有教师的讲解，又有学生的讨论；既有课前的预习，又有课后的练习；既有学生抒发个人意见，又有教师的总结和概括；既有物理概念的发散与拓展，又有规律方法的归纳与掌握。所谓 “快节奏”，是指由于 “三三六 ”教学模式有三模块、六环节，因此要在规定的时间内完成教学内容、达到教学目标，那么模块与模块之间、环节与环节之间就必须自然过渡、环环相扣，不允许出现 “脱节”“脱轨 ”现象。所谓 “大容量”，是指教学环节的大容量，也是指教学内容的大容量。
“三模块 ”指预习、展示、反馈。 “预习”即学生通过课前或课上几分钟对本节所学内容进行预习，从而对本节内容有一个宏观的、初步的认知。需要注意的是，预习要有目的，应该带着问题进行预习。“展示 ”即让学生就自己对在预习、讨论过程中发现的问题或对某一观点、概念、现象、规律等提出自己的看法或见解。此环节既可以使学生深化对概念、规律等的理解，又可以通过这个途径抒发学生的学习成就感，增强学习的兴趣。“反馈”即一节课的教学效果或学生的学习效果，一般通过学生发言、课堂检测反映出来，以便教师有针对性地加以纠正。
“六环节 ”是指预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。这是课堂教学中具体落实的六个小过程。
“三三六 ”教学模式课堂活泼，学生自我学习意识强，学生对自我价值实现体会深，学习效果好。当然，这种教学模式对教师的课堂驾驭能力要求较高。为提高课堂教学效率，很好地实现各个环节的目标，教师要在课前做好充分的准备。
三、总结与反思 1.“三三六 ”自主学习模式将课堂的绝大部分时间留给了学生，以学生在课堂上的自主参与为特色，教师仅用极少的时间进行 “点拨”，给学生提供了宽阔的舞台。课堂上，学生自觉地、主动地投入其中，他们爱课堂、爱知识、爱学习。这样的学习模式，学生对学到的知识和方法记得牢，理解得透，知识和技能很自然地转化成了学生的能力，是一种高效、积极的教学模式。
2.“三三六 ”自主学习模式课堂容量大，学生参与多，学生获得知识和技能的过程较传统的教学模式长，因此教师要有较强的课堂驾驭能力。同时，在学生展示研讨成果的过程中，可能会提出各式各样的观点和结论。因此，教师需要有较强的思维、心理诱导能力，将学生的思维引导到正确的方向，保证课堂不 “跑偏”。
3.“三三六 ”自主学习模式容量大，课堂活，涉及课本外的知识多，学生千奇百怪的想法多。因此，对教师课前备课要求较高。教师要将与本课题相关的各种知识，以及学生可能提及的各种问题都考虑到，进行充分的课前准备。
推荐第9篇：柯达伊教学法心得体会
柯达伊音乐教学法是目前世界上所广泛应用教学法之一，主要理念是使学生把学习音乐当作一种享受，而不是折磨，并且将喜好音乐的渴望注入他们的生命中。以下是小编为大家整理的柯达伊教学法心得体会，欢迎大家阅读！柯达伊教学法心得体会（一）
“柯达伊教学法”更是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。柯达伊音乐教育的主要理念是使学生把学习音乐当作一种享受，而不是折磨，并且将喜好音乐的渴望注入他们的生命中。
主要是以歌唱的方式进行教学，它将所有的音乐知识与常识以及音乐上的听唱读写能力完全融入一般的教室活动中来。新课程强调关注人，关注每一个学生的发展，这就要求教师与学生之间要在同一平台上，师生之间要像朋友一样。柯达伊手势正是给了我一个和学生拉近距离的机会。
通过柯达伊手势进行音阶练习，让学生不会觉得枯燥觉得非常有意思，乐意每一节课自己打着手势准确的演唱音阶。在歌唱教学中，遇到音高不准而唱不好歌曲的时候，我会把他唱不准的音用手势表示出来，既不会打扰其他同学的演唱，也不会让音不准的同学难堪，一个手势就拉近了我和学生的距离。
柯达伊的每一种教学方法都对我们的音乐教学有着积极的促进作用，我们要把柯达伊的主要教学理念铭记在心，争取在柯达伊的教学方法指引下使自己的教学特色独具一格。如：
1、音乐教育是完整的人所需要的发展。
2、音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权。
3、人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接近的。
4、参与是学习音乐最好的途径。
5、“只有最好的，才是适合小孩子”，他的意思是最高品质的音乐素材用母语演唱的民谣。
6、唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱。
7、儿童的音乐教育依赖于他们的指导者，因此，他们必需是最好的音乐家、教育家。
8、用好的方法在学校教音乐和唱歌，对孩子而言，是一种享受，而不是折磨，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生。
9、去开启千万人的耳朵和心灵接触庄严的音乐是一件伟大的事情。
10、孩子们在这里所学的，将永远不会忘记，这个将成为他们生命中的光和血。
柯达伊教学法心得体会（二）我们参加了区少年宫在实小举办的柯达伊音乐教学法的培训。聆听中国音乐家协会柯达伊专业协会特邀专家的讲座。感受颇深。俗话说的好：“人过四十不学艺”我已经五十奔六的人了还有什么好学的吗？
不然啊，赖老师那激情和精彩的讲座深深地打动了我，同时又涌起一种再搏一把的冲动和热情。其实我知道这种来源于匈牙利不是今天的事，但真正懂他、了解他却在今天。这使我爱好了近五十年的音乐艺术在今天又增加了一副飞翔的翅膀和新鲜的血液。
在他的讲座中，一是要树立本民族为主题的教学理念，强调音乐中的团体动感和音乐的涌动特点相结合。将双基教育融入其中通过人的肢体语言体现出来。用最简单的音乐乐思做出多种律动效果来，使孩子们多层次理解音乐，感受音乐。
二是注意了基本知识的公共性备课。按照不同的教学深度，备出不同的基础知识的组合训练方法。并以游戏的形式出现在课堂上，使孩子们一上课就得到音乐带来的启动，自然进入学习状态。真是妙不可言。
三是他的拓展不是仅限于教科书的范围，而是广泛收集和利用中外民族和乡村的民歌小调加以编配，去粗存精。进行拓展性训练，起到了事半功倍的作用。
总之，他的讲座给现有的中小学教育带来了更新更现实的经验和方法。需要我们细细的品，慢慢的消化，认真的领会。与我们现有的实际教学进行有机的结合，切不可照猫画虎，生搬硬套，只有这样才能走出一条有自己特色的艺术教育的心路来。
推荐第10篇：五步教学法心得体会
五步教学法心得体会3篇
五步教学法心得体会范文1
通过这次研修学习我感触颇多，此时正值我县大力开展“自主式五步”教学模式的高峰时期，下面本人就教学实际谈谈自己的一些体会。
一、课前训练，激趣明标。
读书无疑者，须教有疑;有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为英语教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入;也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生演示，发言，保护其积
二、合作展示
学生在自学预习的基础上会提出一些问题。例如，学生在自学新目标人教版八年级英语上册unit5 can you come to my party? section a 时，有的学生会提出有些单词不会读，比如：another，concert，calendar，whom等;有的学生会不懂某些词组的意思，比如：study for a test ，go to thedoctor，have a piano leon， help my parents ，visit my aunt 等;有的学生会问为什么当别人问你 can you come to my party?时，你不回答 yes，i can，而要说 sure，i’d love to。等等此类的问题。要求学生把他们遇到的问题写在纸条上，教师上课时收集起来，从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。
三、自主学习
在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有思考、小组讨论、交流和表演的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对第一步提出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、情景演示的方法以及让学生上台展示等，把学生置于参与者和表演者的角色。通过学生自己的参与去理解问题，理解英语与汉语的语言区别，理解英语的语言习惯.加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，求知欲就能得以极大满足。从而由被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲身参与的验证，就能使许多问题迎刃而解
四、当堂测试
学生在自学、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路
五、提升小节
在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦情绪。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……教师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。提升小节是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，新目标人教版八年级英语上册unit5 can you come to my party?section a在学了如何邀请别人参加自己的生日party，如何回复别人的邀请之后，还要提示学生如何邀请别人一起做其他的事情，如何回复别人其他的邀请。使学生学到的知识更全面，更完整。
五步教学法心得体会范文2
我校自实施五步教学法以来，我们备课组的教师不但积极实施，而且相互交流探讨在实施过程当中的喜悦和困惑，因此，我们的教学水平和能力，尤其是运用五步教学法的能力都有了很大的提高。下面把我在实施过程中的的一些喜悦和困惑拿出来和同志们进行交流和分享，以期共同提高。
1、我校五步教学法是：目标导学、自主质疑、合作探究、达成目标、巩固提高这五步中，目标导学相对好操作，具体实施时，我让学生先将导学案中学习目标通读，然后用笔将自己认为的学习重点词画出来，然后，学生阅读教材，画出自己对教材中知识的理解，如果教材内容简单，就让学生总结本节内容包括几点，然后小组交流，小组交流的主要内容是本节教材主要包括那几个问题，如何理解，经过交流学生基本上能将学习内容整理清楚。然后学生完成导学案填空内容，要求学生先不要看书自己做，不会的内容在看书完成。较难的内容，小组交流讨论解决。
2、这五个步骤中，教师的引导和点拨主要体现在二三五步中，教师除了参与学生的小组讨论中，还应该在学生小组交流的某一关键思考，就学生存在的共同的主要问题进行适时简练清晰的引导点拨，占时一定要少，而且要简洁明了，学生易理解接受，同时通过教师的点拨还要激发学生的兴趣，起到一石激起千层浪的效果。如学习化学平衡时，我在学生讨论的过程中举了几个生活例子人流、水流等让学生理解平衡的本质是进量等于出量，学生听完后兴致勃勃，很快就抓住了化学平衡的本质，解决了学生心中的困惑。
3、教师的主导地位一定要在以学生为主体的这个五步教学法中得以体现，引导要到位，还要注意不能喧宾夺主，时间把握要好，不能太长，同时还要点到位，否则学生的学习只是表面的，能力难以提高。这点很重要，在教学中不太好把握，必须要经常思考。
4、在学生自主质疑的过程中，学生由于经验欠缺，对学习的主要内容往往把握不到位，这时候教师就要在学生质疑的时候，帮助学生提出一些问题引导学生学习，同时，还要通过问题让学生明确一些学习方法。如学习有机物我在学生自主质疑的时候，给学生提出问题，断键方式是什么，同学们一定要关注，可以用前后比较的方法找到断键的方式和规律，学生慢慢习惯了这样学习，实践证明这样的引导比较成功。
总之，五步教学法要运用的得心应手，必须要观察学生的困惑，点拨引导要适时，还要得法，这就要求我们教师不断的去实践去思考去学习。
五步教学法心得体会范文3
课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在教学中应用创新学习五步教学法，即导--学--议--赛--结，就是坚持教师为主导、学生为主体，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
一、设疑导入
读书无疑者，须教有疑;有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。教师在课前应精心设计导入，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入;也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。
二、带着问题去学
学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。
三、在合作交流中议与赛
在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流时间。人思如涌泉，浚之愈新。把学生置于发现者和探索者的位置上，通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲手实践的验证，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。另外通过比赛的形式，提高学生参与课堂的积极性。
四、反馈归纳之结
学生在自学、讨论、交流和实践过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三;把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。用问题的形式来归纳，使学生思维训练、知识迁移和组合、创新学习能力就能得到更进一步的训练和培养。
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第11篇：四步教学法心得体会
四步教学法心得体会
初中文科组蒋聃妮
学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，千篇1律的“模式化”。为封闭式的教学方法，让学生在教师的下学习写作的主人我探讨摸索出了一套初中 “四步五自”作文教学法。
作文、评改作文。
观察学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。
边看、边想、边记录。比如观察集贸市场，主要应从两个：要观察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点；要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选侧面观察。
观察，的材料是零乱的，思维加工才能表达。“说”实质上是对原材料删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。
然后，教师学生观察后的反馈，启发，学生各自的材料构思文章（立意、命题、列提纲）；然后，口头作文和评论口头作文。
比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。如一件事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机“说”的训练。
作文。书面作文是学生在“看”“说”的基础上的。前两步都做得，“写”这步就成了容易的事情了。
主要做三件事：
和学生一起回顾教材中的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。
1 复习与本次作文的写作常识。如，写人的文章应抓住人物的哪些，怎样把人事情中去写；记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写，写明白等。
让学生参考范文的写法和写作常识，对习作的构思四个弄清：①弄清文章的中心思想和题目；②弄清题目与文章内容相符，文章内容能表达出中心；③弄清文章的结构层次，详略得当；④弄清用样的语言表达。
作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再的过程，是对学生“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出，可使学生触类旁通，启发；对问题的争论、辩论可以学生分析问题、判断问题和说理的能力。学生对文章评改不，可有可无、无足轻重，主要是教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。
大体有群批群改、互评互改、讲评等几种。群批群改，主要是解决值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做的点拨，以修改。互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。讲评，是在或全班范围内口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以、调动学生；全班讲评之前，所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出，并的修改意见。对有分歧的问题，可以展开，但在做点拨、、调控时，不轻易下结论。
调动学生写作性，要求学生讲评时要注意：①说话要有证据，不做不任的批评或赞扬；②只提毛病，不提修改意见；③语言要流畅、清晰，想好了再说，不要拖泥带水。
第12篇：合作教学法心得体会
合作教学法教学改革的心得体会
--------------开县职教中心
潘仲位
“学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了合作教学法课程改革的基本理念。下面结合自己参与英语教学改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让英语课堂教学焕发出蓬勃的生机。
那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主如何理解学生是学习的主人？我认为是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出 的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生自主深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，我在教学过程中采用的是我们早就是进行研究的“三步六环”的教学模式。 “三步、六环”教学是自主学习、精彩展示、完善自我的英语学习三步骤和学、示、议、点、练、评即（自）学、（展）示、议（议论交流）、点（拨）、练（习）、评（价）的课堂教学的六环节的课堂教学模式的简称，三步骤主要是指学生的英语学习而言，六环节主要是指师生的课堂教学而言。三步骤又都概括了六个环节，即：自主学习（学）、精彩展示（示）、完善自我（通过另外的四个环节议（议论交流）、点（拨）、练（习）、评（价）来充实完善自己），由此也可看出，六环节又是对三步骤的进一步细化。但三步骤和六环节又是不可相互替代的，因为三步骤和六环节所指的对象不同，三步骤主要是指学生的英语学习而言，六环节主要是指师生的课堂教学活动或说是教师导演的教学活动而言。所以说“三步、六环”教学既关注教师的导，更关注学生的学。
下面结合自己参与英语课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
“导学案” 的设计：
组内成员先自行设计出学案初稿，然后经备课组全体成员集体教研、讨论，确定学案的定稿。由于课型、学科不同，学案的环节也相应存在着不同，但每个学案都应包括学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、达标训练等环节。
1、学习目标的制定。学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
2、导学问题的设计。导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。
3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。
4、达标检测的设计。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。 存在的问题及疑惑：
1、对学生课前自主学习指导不到位，课前自主学习效果不太显著。以至导致课前预习收效不大，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。
2、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。
3、这一学期，对“学案”的操作最迷茫的地方就是学生小组合作这一环节。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，因此，在合作这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。
4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。在集体备课中都投入了很大的精力但由于往往为了完成教学任务，使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。
总之，新的教学改革的优点很多，但对教师的要求也相应的提高，我有过成功，收获，也有过许多不足，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。
第13篇：尝试教学法心得体会
尝试教学法心得体会
尝试教学法的基本精神，可以用八个字来概括：先学后教，先练后讲。这是培养学生自学能力的一个比较有效的手段。
其实每一种教学方法都有它的特殊的性质，有它积极的和消极的方面。尝试教学法也和其他教学法一样。认为尝试法是语文教学的唯一教学方法，以为它是婉莹灵膏，包医百病，到处乱贴，你是没有回事的；或者把尝试法凝固化，模式化，把课堂教学结构固定为几个基本步骤，甚至每个步骤的教学时间也作了规定，这对部分业务能力较差的教师来说，教学时也许可以有所遵循。但毕竟太机械了。诚如我们否定了凯洛夫提出的五个环节那样板式模式，今天又来了个新的模式，岂不是破了老框框，又来了新框框，把大家的手脚束缚起来吗?一堂语文课的教学过程，是按照教师的教学思路进行的，而教师的教学思路的确定又必须以课文的行文思路和学生的学习思路为依据。最佳的课堂教学结构，应该是教师、课文、学生三者思路的综合体，以体现出教学过程中教为主导，学为主体的双边关系。
由于课文的行文思路和学生的学习思路不相同，教师的教学思路势必因文、因人而异，课堂教学的结构也就不能千篇1律。
20
13、
6、12 富源中心学校周长梅
第14篇：尝试教学法心得体会
尝试教学法是教师教学过程中的一种特殊方法，下面就是小编为您收集整理的尝试教学法心得体会的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！
尝试教学法心得体会一
一个崭新的21世纪时代来临，人类的文明也开始向一个新的里程迈进。新世纪社会将是一个瞬息万变的资讯社会，这个资讯社会也必将会广泛地影响和支配人们的日常工作和生活。在教育层面上来说，随着新世纪的到来，也必将会改变我们今后的学习模式，特别是在教学方法、教育技术、课程发展、教育效能等各个领域将会发生巨大的变化。
以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。
现在把自己的一些心得体会简述如下：
第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。
第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。
第三，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。
这就是我对尝试教学法的一些心得体会，盼望诸位朋友不啬指正。
尝试教学法心得体会二
尝试教学法是指让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。
尝试教学法改变了\"教师讲，学生听\"的注入式教学方法，变传统的\"先讲后练\"为\"先练后讲\"，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。
教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。
一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系
教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。
出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19 只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17 只，养鸭19 只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。
二、课本示范作用--自学课本
尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的\"铺路\"能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
三、尝试练习--信息反馈，指导判断正误。
在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3 只。（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。
第15篇：教学法教练员心得体会
导语：教练员要善于抓住学员情绪最佳、精神状态最好的适当时机，单独训练，指出其错误所在，并指导纠正方法，激励学员矫正不良习惯。以下是小编为大家整理的教学法教练员心得体会，欢迎大家阅读与借鉴！
教学法教练员心得体会
我是一名驾校教练员，从事教练工作已多年了。面对新的交通法规，学员的素质千差万别，给我们教练提出了新的课题。刚开始，总觉得不能明白的解释学员提出的问题，自己的驾驶技能及经验并不能效地传递给学员。通过学习，琢磨，现在觉得找到了一些方法，有一些自己的心得体会。现在和大家交流一下。
（一）组织语言很重要。
比如讲转弯，若在转弯时你只说收油，看侧视镜，效果就未必深刻。若能在学员转几个弯之后，将车停下来。跟他讲转弯要注意三个问题：1，转弯速度2转弯观察3转弯路线及内轮差问题。跟他讲转弯速度是如何规定的，速度过快会怎样。转弯时要观察哪几个方向，有情况时该怎么办。转弯路线是如何规定的，为什么等。这样讲解后，我感觉效果不错。
（二）先静后动。
在学员初次上车时，在静止的情况下，先要学员对主要的驾驶操作装置进行一下关于方法，力度，程度上的感知，这对之后的上路行驶很有好处。所谓”磨刀不误砍柴功。
（三）合理安排教学顺序。
交通局给我们提出了很多实用的训练项目。教练要根据学员情况，合理编排顺序教学。这样学员才能接受。比如，某个学员方向还不稳，驾驶还“蛇形”的情况下，你给他讲如何变道就不合理，所以必须依据学员不同程度，合理安排，循序渐进。
（四）看人下菜碟
所有的项目训练要因人而异，不可千篇1律。若对一个驾驶技能已很好的人，你讲这些他已熟练掌握了的常识，只会是费力不讨好了。
（五）多鼓励，多表扬，少挖苦讽刺。
绝大多数的人通过练习都能掌握驾驶这项技能，只是有快有慢罢了。所以教练一定要耐心多一点。
（六）改变自己，适应学员
同时注重理论知识,坚持与时俱进,学习新的道路交通安全法规和驾驶技能,不断充实自己.工作中,不仅向学生传授驾驶技能,而且对其进道德教育,使学员形成文明行车,安全礼让的驾驶观.。现在的“工学”矛盾太突出了，大多有工作，练车时间很少，又不确定，这只有打乱自己的作息规律和工作安排，去适应学员了，理解万岁吧。 今后的工作中，抓好安全教学的同时，确保教学质量，在服务质量上下功夫，从服务意识、服务观念、服务目标、服务形象、服务管理上做实教学培训工作，为培养合格的驾驶员，为全提升剑洲驾校形象，提高剑洲驾校声誉，作出积极自已应有的贡献。
第16篇：四步教学法心得体会
在教学的过程中，一些好的方法能帮助你更好的进行教学，通过学习优秀的教学方法，得到属于自己的感悟和理解，下面是四步教学法心得体会，一起来看看吧！
四步教学法心得体会
我学习了营山县教学质量工程相关文件，对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思，并在教学实践中进行了初步尝试，把近期学习和实践之心得记录如下：
一、出示教学目标
教授同年级段学科的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论，合作设计，达成共识，师师互动，利用教师间知识差异，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案，设计每堂课的教学目标，九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。
学生是学习的主体，课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。
二、活动探究
交流包括生生互动交流和师生互动交流。生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点：
1、教师应该采取先进的教学方式。
强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。 教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。 让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。这样，师生就有可能实现良好的交流。
2、设计好师生交流的有效对话。
师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。否则，师生就无法正常交流。于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。
3、教师要找准位置。
《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
4、激励是师生交流的助推器。
课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。 课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。
三、课堂小结
总结包括两个方面，第一个方面是在上一环节即交流环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结；另一个方面是教师在本节课内容讲授完后的课堂小结，在这里重点说一下课堂小结。
以往在每节课结束之前，教师总是喜欢这样问学生：“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。面对教师千篇1律的提问，面对学生那过于统
一、过于概念化的回答，我们常常感到遗憾。而通过同年级段教师集体备课后设计的课堂总结却一改往日的教条与呆板，让人耳目一新，这样的课堂总结既关注了知识技能，又重视了情感态度，使知识性、思想性和艺术性融为一体，给学生以深刻的印象和无穷的回味。
精彩的课堂总结，是教师和学生对一节课的高度梳理和概括，是学生把学到的零散知识进行学科建构并内化为自身知识的一个重要环节，其形式应该是丰富多彩的。比如，有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”，有围绕开放性试题思考的“你还能提出什么问题”，有围绕解决问题的“我们是如何解决课始提出的问题的”，有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”至于采取哪种方式更合理，更有利于学生的发展，就需要我们根据学生的实际去选择设计。我想，只要我们对此足够重视，并潜心研究，我们的课堂总结就会更加精彩，就会收到“课已尽而意无穷”的效果。
四、反馈练习
说到四环节模式的最后一个环节，我想先从这四个字的理解开始说起。所谓“课堂反馈练习”，就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程，这一界定与洋思中学的“堂堂清”似乎有异曲同工之妙。但是，课堂检测应检测什么、如何实现高效课堂，却还是一个有待探讨的话题。今天，我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法，和大家共勉。
课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在自学课文后存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主。反馈练习应注意以下几个问题：
1、有效地设计检测题
首先习题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等，它应当贯穿于整个课堂教学活动之中。认真分析教材重、难点，精拟小检测，紧扣检测进行新课的讲解。小检测既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与小检测保持一致。同时注意检测题简洁明了，重点突出；我们的经验是一节、最多两节新课有一次小检测，题量控制在10—15分钟；检测题都是以填空、列举题的形式，考查学生对重要知识点的记忆。为拟订科学实用的检测题，备课组内的老师们既有分工，又加强合作。每位老师各自负责一部分，再交换检查，查漏补缺。
2、抓好知识过手，做到每课有检测。
知识过手从平常抓起，进行小检测前仍然要进行针对性地复习，由于题量在10—15分钟，因此在考前可以留出一定时间让学生当堂复习，只要认真复习的学生基本上都能做得很好，这样就增加了检测的实效性。尤其对于后进生由于检测范围小，难度低，他们往往会在小测验中获得高分，体会成功的喜悦，这样的复习和检测不仅能引导学生背什么、怎么背，又能提高他们的信心，也调动了学生学习学科的兴趣，平时的知识细水长流地积累下来，到期末复习时教师和学生都有事半功倍的效果。
以上是我在教学中的一些心得，诚挚的期待领导和老师们的指导。
第17篇：项目教学法心得体会
项目教学法的学习心得
陈王强
9月23日下午，我有幸聆听了中国职教学会教学管理研究会主任、上海教育科学研究所研究员、同济大学硕士导师杨黎明教授作的题为《项目教学的研究与实践》讲座，感觉这个讲座对文化课和专业课改革、课程设置、教材编写等方面有较强的参考作用。
杨教授在讲座中首先谈到目前职业教育的一些变化：教学理念由供给驱动转变为需求驱动，教学内容由学习知识转变为掌握技能，教学方法由传统教学方法转变为现代教学方法，教学制度由学年制转变为学分制。接着杨教授介绍了现代行为导向教学的主要特征，通过加涅学习过程模型、梅耶学习过程模型和心理学知识分类等理论和实践证明，这种教学方法特别适合学生能力的培养，适合职业学校学生的学习特点。
讲座中杨教授重点谈了项目教学要素：项目的整体规划和项目内容的设计。他提出项目是实际生产中的任务和技术，项目必须由几门相关学科支持（比如一个制定合同的项目，必须有经济学、会计、法律、营销学等多个学科支持），将项目代替学科知识，每个专业规划出一定数量的项目，代替理论课和实践课。项目的规划人必须由企业生产一线技术专家（主体）、企业高层领导（近期预测）、院校教学专家、院校课程专家组成。项目规划的方法分几步：提出专业的项目主线、教学专家制定规划图、个别访问企业一线专家修改规划、一线专家集中讨论规划、充分听取企业高管的意见、广泛听取行业专家的意见、对项目进行教学化处理。项目内容的设计有以下几步：项目要求、项目理论链接、项目分析、项目路径和步骤、项目预案、项目实施和评价、项目作业、项目拓展。
最后，杨教授提出项目教学实施条件：双师型教师、主动学习的学生（通过项目教学调动学生学习的积极性，将不积极学习的学生转变成积极学习，通过成就感不断激励学生）、为学生做而编写的教材、较为充裕的设备。
近年来，有关项目教学法的文献越来越多，项目教学法被认为是改变当前职业学校教学方法的有效手段，据从德国学习回来的老师介绍，在德国的一些州用法律的形式规定：项目教学法是职业学校的教学方法之一。项目教学法对提高学生的能力是目前职业学校所采用的教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度不小。下面是我对项目教学法的了解和心得：
一、项目教学法的特点
项目教学是一种能力本位的教学法。更确切地说是一种方案，以项目或一种合同的形式出现。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。为了培养这些能力，过去以“结果为导向”的课程和教学方法已不能适应，以“途径为导向”的“行动导向教学”和“项目教学法”应运而生，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼各种能力。
二、项目教学法的步骤
主要有收集信息、计划、实施、检查、评价这五个步骤，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。在“项目教学法”中，教师可以将一个合同项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或一个课时二个课时，也可能多个课时，每个教学小单元都按照五步教学法来进行。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，老师评价。整个过程学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题，学生积极性空前。
三、项目教学法的实施
从上面的情况看，项目教学法对培养学生的综合能力是非常有用的，但实施项目教学法要求也是非常高的，我认为至少表现在三个方面： 1 、对教师要求非常高。完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，教师必须具备，还必须能够寻找到适合的用于教学的假设项目合同，说适合是指该项目应能涵盖学习领域所涉及的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的案头工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为掌控在教师的视野之下。其要求之高可想而知。 2 、对实验实习条件要求高。一个项目所需要的所有实验实习场所和设备一般应该具备，最好是实际的东西，没有实际东西，教具、模型或仿真软件必须具备，这个要求也是非常高的。能力。
3 、需要教师有很强的调控
第18篇：24字教学法心得体会
24字教学法心得体会
孙丽娜 最近我学习了张老师主编的《24字教学模式操作手册》感受颇多，“24字教学模式”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。就像张四保主任说的，优秀的教师就是把课堂上的每一分钟都还给学生，这不仅是24字教学模式的精华，也是新课改遵循的主旨。
一、教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。
“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，是知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
二.教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。
在课堂中学生积极探究，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多
次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。真正做到了“师生互相沟通，互相理解，互相信任”。
我相信，只要我们付出，就一定会有回报,只要走上“大教育”的正规道路上，我的教育道路一定会更加灿烂，更加辉煌！
第19篇：项目教学法心得体会
烹饪教学项目教学法心得体会
为了激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，使其尽快掌握烹饪理论知识和操作技能，达到并适应岗位要求，笔者在烹饪培训班的教学中，尝试采用了新的教学方法——项目教学法。项目教学法通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，可使学生的潜能释放出来，达到提高课堂教学效果、培养学生自主学习能力的目的应用项目教学法后，在如何增强培训效果方面，通过实践，笔者有如下体会。
采用多种互动形式，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它能使人集中精力获得知识，是学习活动的强大动力，但兴趣的产生往往要靠外界的刺激和诱发，这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的实现激发学生学习兴趣的方法很多，教师可以采取多种教法，根据学生的特点在教学中灵活运用。
以烹饪劳动力储备班为例，笔者上课前对学生做了调查，几乎绝大多数学生是因为就业压力选择了学习烹饪，有不少学生对选择的专业并不满意，还有很多学生离开学校多年，很难在教室里静心学习为了激发学生的学习兴趣，笔者进行了多方面的尝试，在教学中根据烹饪专业的特点，注意循序渐进、从易到难，有层次地将学习内容展现在学生面前，使学生在学习中有成就感，从而激发起学生的学习兴趣。
在烹饪的基本功勺工模块训练中．练习辛苦，枯燥乏味，影响学
生的学习兴趣在教学中我根据教学与练习的不同阶段，采取多种方式活跃课堂气氛。初期阶段，学习端勺姿势并进行姿势练习练习中将学生分两组，面对面互相检查练习姿势，教师进行巡回指导学生在对方小组中找出操作姿势错误和操作姿势较正确的，分别进行演示，教师进行讲解纠正．使学生对正确的操作姿势印象深刻。
中期阶段，进行端勺力量和耐力训练锅内放两斤沙子，训练时间从1分钟逐渐延长至5分钟练习过程中让学生自己大声读秒，自我鼓励并尽其所能延长平端时间也可组织小组竞赛和两人竞赛，比赛中坚持时间长的组(人)获胜。输的一方接受代做值日、做表演等形式的“惩罚”在轻松愉快的竞赛气氛中，学生不知不觉地达到了教学要求。
最后阶段，进行翻锅训练。练习方式与中期阶段一样，练习要求以在规定时
间里完成翻锅后锅里剩的沙子多者为胜训练过程中还可根据练习情况临时增加诸如放松操、翻勺表演等小活动。
在刀工教学中．根据刀工练习的特点采取了类似的训练形式先采用最直观的形式——观看录像，让学生一睹大师精湛的刀工，在被大师技艺折服的同时体会到中国烹饪的博大精深接下来从最基础的握刀姿势——直刀法开始练起，起步时并不要求操作时间、数量、质量，只要求掌握正确的姿势和刀法，进而逐步提高要求，让学生以规定的时间、数量、质量切出符合要求的丝——从切厚薄均匀的片到切粗细一致的丝：从切中粗的萝卜丝到切棉线粗细的生姜丝练习互动形式从小组竞赛、两人竞赛到班级挑战赛、师生竞赛，让那些从未进过厨房，
认为自己不可能做到的学生在练习中找到了成就感，慢慢对学习有了兴趣，忘记了训练中的辛苦。
学生在其他各模块的学习训练中也充分体会了成功的喜悦：自己亲手制作的一道点心，炒出的一道菜肴，雕出的并不精美的作品都让他们有成就感，学习兴趣也越来越浓厚，很想将自己的作品制作得更好，不仅虚心接受教师的指导，还主动向比自己做得好的同学请教、交流，主动向教师请教制作要领这种师生之间、学生之间的交流使学生的操作水平得到较快的提高，学生的兴趣被激发，教学目标也就容易实现了。
精心设计教学环节，把握教学互动内容项目课堂教学要求必须与具体的教学内容、常规的教学相结合，教师要把课堂教学常规作为基本要求，把教学要求渗透到课堂教学的各个方面，这样才能保证基本的教学需要因此，在课前要细心思考课堂上要讲解的内容的组成和安排，悉心准备、精心设计课程不仅要对所讲的内容融会贯通，还要通过具体的实例增强学生对专业知识的感性知识，教师平时要对课程素材有一定的积累，及时整理和补充更新教学案例。
《饮食营养与卫生》课程教科书的内容是重点针对营养素的功能进行介绍，内容空洞，与专业的结合不够紧密，教师要根据烹饪专业的特点，结合具体实例讲解才能吸引学生的注意力，笔者在教学中补充了大量膳食平衡理论，结合日常饮食中的误区、食品安全及食品选择常识等与专业相关的内容丰富课堂教学。
知识的领悟、技能的形成都需要过程，技能的掌握取决于认知的
过程，技法。
训练同样也是过程比结果更重要笔者在烹饪技能教学中十分重视过程的展示，每项技术的各个环节、工艺流程及各单项技术在课前都要精心设计，组编成最优结构，使之有效地帮助学生开展学练，形成良好的烹饪技法结构掌握好基础理论、基础技术，才能促进学生技术的转化和技能的迁移。
在学习菜肴制作时，虽然各种烹调方法的制作流程各不相同，但各烹调法流程会涉及各单项技术如以油为传热介质的烹调方法(炒、爆、熘、炸等)，虽然流程不尽相同．但会涉及原料选择、刀工处理、糊浆处理、油温控制、滑油、调味、勾芡等单项技能各单项技能都有各自的特点和操作要求，在操作流程中又紧密相关，在教学中必须有序编排、循序渐进、突出重点，技能结构不能跨度太大。笔者将操作流程相似的菜肴安排在一起，一方面方便学生对各单项技术反复练习、总结经验，另一方面也方便学生对各种烹调方法的不同之处相互比较，加以区分在教学安排上也尽量先讲理论加基本功训练，最后进行操作技能训练，让学生用掌握的理论知识指导实践。
学生在掌握基础技能后应逐步提高练习难度，拓展训练内容笔者在学生制作菜肴的拓展训练中采用了以下方法：方法一，学生每人以适量不同的原料，在规定的时间里采用不同的技法做出不同的菜肴，从刀工开始到烹调、调味、装盘，提高学生技法的熟练度。方法二，规定相同的技法，给出不同的原料或相同的原料。不规定技法，让学生烹调出不同的菜肴。提高学生举一反三的能力。方法三，将学生分
成小组，每组给适量的原料，学生以小组为单位，在相同的时间内做出规定数量的菜肴，学生可自由发挥，充分使用原料在训练中学生不仅要通过查阅书刊、资料了解菜肴制作方法和工艺流程，学生之间也要不断地交流沟通，同时。教师也参与其中，给出建议和意见。教学训练既充分展开了指导、训练、学习、交流，又体现了厨房操作工艺流程的特点。
为了使学生充分掌握工艺流程，尽快适应岗位，我在教学进程中安排了适应岗位需要的大锅菜练习，并在教学中不断改进练习方法，从最初由教师安排原料、制定菜单、进行成本核算、指导学生加工制作，渐渐过渡到让学生根据季节和成本制定每天的菜单，教师辅助采购原料，学生根据厨房流程进行原料选择搭配，做好初加工，根据菜单烹制菜肴，学生食用并反馈菜肴质量，教师总结讲评学生重点掌握基础，通过教师的教学设计不断地扩大教学内容的深度和广度，增加难度，提高学生灵活运用技法的能力。
运用反馈机制．不断提高互动教学效果
没有反馈就无法把握课堂节奏，在课堂教学过程中，必须实时地从学生的眼神、表情、提问、讨论中获取反馈信息。当学生不能跟上教师的思路和节奏时，应及时调整讲课节奏，使学生从内心与教师互动．课堂上不走神。
在教学过程中．教师作用的发挥要科学，教师的教与学生的学是一对矛盾。在这一矛盾中．教是主要方面。发挥教师的关键作用更多体现在引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立性和创造
性方面，必须认识到学生是学习和发展的主体，必须坚持教师主导与学生主体相结合原则，多归纳、多启发、多鼓励、少批评，尤其应鼓励那些学生能力较差的学生，激发学生的学习动力。
在原料知识课程教学中，过去着重介绍各种原料的产地、上市季节、主要品种的特性，让学生认识了解各种原料品种随着大棚蔬菜及市场的广泛流通，各种原料品种在市场上日益普遍，教学重点也发生了变化我们在教学中将原料的营养特点、原料的特殊加工方法、烹调方法及原料之间的合理搭配作为教学重点，在课堂教学中由学生讲出原料的加工、烹调方法及原料的搭配，虽然没有加工经验，但很多原料的制作、食用方法及原料的搭配，学生在常饮食和饭店消费过程中是有一定的了解的对一些不太熟悉的原料营养特点、原料的常用加工方法及注意事项，必须督促学生在课后查阅相关资料或相互进行交流讨论，在课堂教学中让学生讨论、交流。教师进行总结、归纳。这样在课堂互动讨论结束时，学生就学会了许多常用菜的搭配方法，大脑里形成了很多暂时还不会制作的菜肴的初步概念，非常有利于今后的操作水平提高在课堂互动讨论中既要注重表扬有独特见解的学生，提高其学习积极性，更要鼓励那些不愿开口的学生说出自己的见解和认识，这样才能使所有学生都参与到教学中。
教学过程中除了要注意课堂的反馈，还应注意课后的反馈，特别是技能的教学，在课堂中由于时间及原料的原因，只能完成基本学练任务，要熟练掌握技能，必须在课后进行反复训练，才能巩固和加强对技能的掌握学生要利用课余时间进行练习，如基本功训练中的勺
工、刀工，面点制作技术中的捏饺子、包子造型、雕刻花卉等。都可以在课后进行。在课后，要避免学生无指导练习以确保学习效果，教师在课堂中要注意观察学生，让课堂掌握较快较好的学生与掌握较慢的学生配对进行练习．这样练习情况好的学生可得到强化和总结，练习情况较差的学生可从同学那里得到最直接的经验，弥补自己的不足。学生可将课余练习的作品反馈给教师，请教师当面讲评，这样更容易使学生全面、均衡地掌握技能。提高教学效果。
采用评价工具，促进教学互动质量提升
在教学过程中应充分重视两个主体的作用，评价“教”是为了“学”的进步，评价“学”是为了“教”的提高。要把课堂评价定位在促进两个主体的共同发展上，因此，评价内容、方式、手段及指标应突出多样化和综合化特点，实现知识与技能、方法与过程等方面的充分整合。
在手段上，评价方式应以激励诊断为主要特征的形成性评价为主，最终达到促进学生阶段性发展的目的在形式上应采取自我评价、小组评价、教师评价等多种评价方法交互进行，使每个学生都参与评价过程，将课堂评价变成学生了解学习状况，改善学习方法，提高学习效果的自我教育、自我完善、自我提高的过程。在教学过程中强调评价，应根据教学模块内容的不同，选择每个模块中具有代表性的项目设计比较综合全面的表格，包括评价项目、评价指标、学生自评、学生他评、教师评价等。
要根据学生练习的不同阶段采用不同的评价方式以菜肴制作教
学模块为例。教学内容中主要安排了常用烹调方法的代表性菜肴的操作练习。
第一阶段，大部分学生刚接触操作，应以练习掌握基础操作方法为主这阶段学生在练习中操作不熟练，做出的菜肴通常达不到要求，但这是学生第一次制作菜肴，为了不挫伤学生的积极性，在评价时应先降低评价标准每个学生菜肴制作完成后，先给教师品尝，不讲评，然后学生先自评，再他评，以菜肴是否好吃为标准，然后教师讲评，对学生原料处理的效果、菜肴数量、颜色、气味、表面状况等方面进行评价。并分析原因，提出改进方法。
第二阶段，学生对操作过程和菜肴评价的标准有了一定的掌握，做出的菜肴在自我评价和学生他评时主要内容就要从是否好吃上升到刀工处理的效果、菜肴数量、口味、颜色等方面。教师的评价则要从菜肴存在的问题及形成原因、操作关键、改进措施等方面进行讲解，使学生清楚自己的问题，进一步改进。
第三阶段，通过学习和练习．学生已经掌握了操作的流程和各项技术的要领，做出的菜肴应在自评或学生他评中找出问题。分析原因。不断进行总结。最后，学生进行菜肴迁移练习时，应能讲解自己或小组做的菜肴的操作流程、操作要领。教师应表扬优点，指出不足，给出建议此外，在技能教学过程中应加强对学生学习过程的指导讲评，使学生及时发现自身存在的问题，及时改进，避免学生养成错误的操作习惯教师也不能忽视课堂教学结束时的总结讲评，应针对学生练习中的普遍问题和个别现象进行重点总结，强调问题产生的原因及改进
措施。
第20篇：四步教学法心得体会
四步教学法心得体会
四步教学法心得体会一：四步教学法”学习及实施之心得体会
我学习了营山县教学质量工程相关文件，对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思，并在教学实践中进行了初步尝试，把近期学习和实践之心得记录如下：
一、出示教学目标
教授同年级段学科的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论，合作设计，达成共识，师师互动，利用教师间知识差异，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案，设计每堂课的教学目标，九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。
学生是学习的主体，课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。
二、活动探究
交流包括生生互动交流和师生互动交流。生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点：
1、教师应该采取先进的教学方式。
强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。 教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。 让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。这样，师生就有可能实现良好的交流。
2、设计好师生交流的有效对话。
师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。否则，师生就无法正常交流。于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。
3、教师要找准位置。
《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
4、激励是师生交流的助推器。
课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。 课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。
三、课堂小结
总结包括两个方面，第一个方面是在上一环节即交流环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结；另一个方面是教师在本节课内容讲授完后的课堂小结，在这里重点说一下课堂小结。
以往在每节课结束之前，教师总是喜欢这样问学生：“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。面对教师千篇一律的提问，面对学生那过于统
一、过于概念化的回答，我们常常感到遗憾。而通过同年级段教师集体备课后设计的课堂总结却一改往日的教条与呆板，让人耳目一新，这样的课堂总结既关注了知识技能，又重视了情感态度，使知识性、思想性和艺术性融为一体，给学生以深刻的印象和无穷的回味。
精彩的课堂总结，是教师和学生对一节课的高度梳理和概括，是学生把学到的零散知识进行学科建构并内化为自身知识的一个重要环节，其形式应该是丰富多彩的。比如，有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”，有围绕开放性试题思考的“你还能提出什么问题”，有围绕解决问题的“我们是如何解决课始提出的问题的”，有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”至于采取哪种方式更合理，更有利于学生的发展，就需要我们根据学生的实际去选择设计。我想，只要我们对此足够重视，并潜心研究，我们的课堂总结就会更加精彩，就会收到“课已尽而意无穷”的效果。
四、反馈练习
说到四环节模式的最后一个环节，我想先从这四个字的理解开始说起。所谓“课堂反馈练习”，就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程，这一界定与洋思中学的“堂堂清”似乎有异曲同工之妙。但是，课堂检测应检测什么、如何实现高效课堂，却还是一个有待探讨的话题。今天，我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法，和大家共勉。
课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在自学课文后存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主。反馈练习应注意以下几个问题：
1、有效地设计检测题
首先习题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等，它应当贯穿于整个课堂教学活动之中。认真分析教材重、难点，精拟小检测，紧扣检测进行新课的讲解。小检测既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与小检测保持一致。同时注意检测题简洁明了，重点突出；我们的经验是一节、最多两节新课有一次小检测，题量控制在10—15分钟；检测题都是以填空、列举题的形式，考查学生对重要知识点的记忆。为拟订科学实用的检测题，备课组内的老师们既有分工，又加强合作。每位老师各自负责一部分，再交换检查，查漏补缺。
2、抓好知识过手，做到每课有检测。
知识过手从平常抓起，进行小检测前仍然要进行针对性地复习，由于题量在10—15分钟，因此在考前可以留出一定时间让学生当堂复习，只要认真复习的学生基本上都能做得很好，这样就增加了检测的实效性。尤其对于后进生由于检测范围小，难度低，他们往往会在小测验中获得高分，体会成功的喜悦，这样的复习和检测不仅能引导学生背什么、怎么背，又能提高他们的信心，也调动了学生学习学科的兴趣，平时的知识细水长流地积累下来，到期末复习时教师和学生都有事半功倍的效果。
以上是我在教学中的一些心得，诚挚的期待领导和老师们的指导。
>四步教学法心得体会二：四步教学法心得体会>>（1209字）
学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，千篇一律的“模式化”。为封闭式的教学方法，让学生在教师的下学习写作的主人我探讨摸索出了一套初中 “四步五自”作文教学法。
作文、评改作文。
观察学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。 边看、边想、边记录。比如观察集贸市场，主要应从两个：要观察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点；要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选侧面观察。
观察，的材料是零乱的，思维加工才能表达。“说”实质上是对原材料删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。然后，教师学生观察后的反馈，启发，学生各自的材料构思文章（立意、命题、列提纲）；然后，口头作文和评论口头作文。比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。如一件事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机“说”的训练。
作文
书面作文是学生在“看”“说”的基础上的。前两步都做得，“写”这步就成了容易的事情了。
主要做三件事：
和学生一起回顾教材中的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。复习与本次作文的写作常识。如，写人的文章应抓住人物的哪些，怎样把人事情中去写；记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写，写明白等。
让学生参考范文的写法和写作常识，对习作的构思四个弄清：①弄清文章的中心思想和题目；②弄清题目与文章内容相符，文章内容能表达出中心；③弄清文章的结构层次，详略得当；④弄清用样的语言表达。
作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再的过程，是对学生“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出，可使学生触类旁通，启发；对问题的争论、辩论可以学生分析问题、判断问题和说理的能力。学生对文章评改不，可有可无、无足轻重，主要是教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。
大体有群批群改、互评互改、讲评等几种。群批群改，主要是解决值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做的点拨，以修改。互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。讲评，是在或全班范围内口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以、调动学生；全班讲评之前，所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出，并的修改意见。对有分歧的问题，可以展开，但在做点拨、、调控时，不轻易下结论。
调动学生写作性，要求学生讲评时要注意：①说话要有证据，不做不任的批评或赞扬；②只提毛病，不提修改意见；③语言要流畅、清晰，想好了再说，不要拖泥带水。
>四步教学法心得体会三：四步探究教学法心得体会 >>（1412字）
四步探究教学法实施已经二年，通过学习四步探究教学法的基本理论，及两个学期的课堂实践，使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。
一、阅读质疑，自主探究
阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思是初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记定义、公式、定理等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。
质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。
自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本 进行心灵对话，寻求问题的答案。
二、多元互动，合作探究
在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
三、训练检测，目标探究
这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。通过对四步探究教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
四、迁移应用、扩展探究
在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学知识发散质疑时，要紧密联系实际生活，达到学以致用的目的。
总之，\'四步探究教学法\'是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的\'本土\'特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学\'而不是单纯的“学会\'，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。
这就是我们必须理解的“四步探究教学法\'的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。
>四步教学法心得体会四：“四步教学法”学习心得>>（1580字）
10月十六和十七号去濮阳县听了濮阳市教研室组织的学习活动，听了这次讲座和公开课我感受颇深，从中我也学得了不少的东西，现总结如下：
一、中西方教育的对比
十六号上午是北京的一位专家夏青峰讲得一节课《小数的初步认识》和一节《小数的意义》，接下来的是他很随意的一篇报告，但是对我们现代的思想和教育方向提出了一定的质疑---东方教育好还是西方教育使用？回来我深深地考虑了好长时间，得出了这样的结论：东西方结合的教育应该是最完美的教育！就是把中国需要的扎实的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的东西都记在脑子里；可是对于中国现在人才发展的现状，我确实需要更深层次的开发人的脑细胞---多动手操作和多创新发展。
二、多创新发展的教育形式
接下来听的郭志刚主任的讲座，就是“四步教学法”对我也有一些触动和收获，非常的使用，同时这也是濮阳县正在实行的教学法，现总结如下：，
1、创设情境，点燃激情
著名的教育家于说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入，但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应于三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。真正的让学生发现问题、提出问题，以便于更好的解决问题。
2、阅读质疑 自主探究
阅读：阅读改变人生，悦读享受人生。让学生学会阅读，可以提高学生阅读水平，享受人生的乐趣，并且从阅读中发现问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说：“创新源于发现”。只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题，我们的教学不就是教给学生学习的方法吗？教会了学习方法，学生终身受益。
3、多元互动 合作探究
新课程理念就是要打破以讲授、注入为主的教学模式，而多元互动，合作探究，就是构建以学生为主体教师为主导的教学模式。多元互动指的是学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间等的互动与交流。在本学期的这一环节教学中，我逐渐发现，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，我着力培养学生认真听取别人意见的习惯。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此我逐步培养了学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
4、训练检测 目标探究
这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。
5、迁移运用 拓展探究
我认为，这一环节时留给教师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓励使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？”采用把学到的知识自己说一遍，或者同桌之间互说一遍，以加深对所学知识的理解。
总之，四步探究教学法，是最适合我们农村教师的一种教学模式，唤醒了我们教师的探索欲望，它改变了从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法，让学生在会学的基础上，自主学习知识，在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动读书、主动探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、主动调查访问、主动上网查找等，解决问题。从学生被动完成教师布置的数学作业，转变为学生主动自主学习，主动做作业，主动课外阅读，主动批改作业，研讨作业；主动交流学习方法、学习心得体会。
>四步教学法心得体会五：关于四步教学法的体会>>（1165字）
我们学校让写对四步教学法的认识经验和体会，没什么感触随便写几句。
本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。由于学习与运用时间还很短，再加上本人能力的原因，我对四步教学法的精髓还有待进一步学习。对什么经验，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期待专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学习。
四步教学法的本意很好，倡导学生自主学习、探究，还学生学习的主体地位，让学生体验学习的过程，享受学习成功的快乐。打破传统的教师主宰课堂，独霸课堂满堂灌的现象。但是，即使如此，我还是认为“教无定法”。任何一种模式都不是万能的，神圣的。我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。而应该根据实际情况灵活掌控。例如本学科的学习特点，本班学生的学习基础情况，本节课的具体学习内容等等。我更不赞同将一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少分钟，第二板块学多长时间等等过于程式化，框框化。当然我的意思不是说这些我们教师心中没一点计划。而是说不应邯郸学步，因为课堂的实际教学过程是一个动态生成的过程，它不是完全可以预期的，也不是一成不变的，不能因循着某种固定的路线走下去，而是随时都有可能有意外发生。如果陷在某种固定的模式中必然会越走越死，有悖于构建有生机有活力的课堂。
例如我再作公开课《囚绿记》这堂课的过程中，按照四步教学法的程序设计了以下几个环节：第
一、学生带着问题预习课文，设计了三个问题
1、整体感知课文内容
2、了解作者和时代背景
3、在你有感触的地方做标记；第二展示交流问题，第
三、深入研读：全文那一处最能打动你？有感情地读一读，品味一下；第
四、课堂质疑：探究绿的象征意义、第
五、拓展延伸：由本文引起了你怎样的思考？
在备课的过程中，我设想着每个问题学生异彩纷呈的答案，为了追求完美的课堂，我还设计了几个机动问题供我在课堂上灵活运用，这堂课我可谓煞费苦心，平时上课绝对没这样做足功夫的。然而理想很美好，现实总是很残酷。课上下来之后，大大出乎我的意料。课前我还是有许多细节没考虑周全，学生在探讨交流问题的环节显得异常沉闷，朗读课文缺乏激情，我几番调动都无济于事，我不禁都有些气恼了。课后我反思，我想还是教师备课时没有备学生，没有正确估计学生的情感和理解能力，给学生的时间也不够充分，唉，这节课很失败。
随后观摩我校另外一位老师的语文课《夏》我又感慨颇深。整节课跟人感觉非常完美，学生状态始终很好，几乎无懈可击。教学环节紧凑有序，学生根据预习问题自主学习，借助工具书学的兴致勃勃，有条不紊，学生自主学习的时间很充足，在展示交流的环节也就有话可说，表达的欲望很强烈。和我的课堂形成鲜明对比。
“看似平常最崎岖，成如容易却艰辛”。教师如学生一样，也需要不断的学习，不断的超越自我，不断攀登高峰，这是一个漫长的过程。“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”！
