教师教学语言艺术培训心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：教师语言艺术心得体会

《教师的语言艺术》心得体会

西关小学 郜艳芳

听完《教师的语言艺术》的演讲后，我感触颇深，同时也对自己有了更高的要求。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。教学是一门艺术，教师的语言更是一门艺术。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。可见教师这个职业，相对其他职业而言，对语言的运用，特别是口语表达就应有更高的要求。在课堂教学中，如何巧妙地运用语言，使之成为打开知识宝库的钥匙？如何使学生感到上课是一种艺术享受？在育人工作中，如何巧妙地运用语言，使之成为沟通师生心灵的桥梁？使学生感到老师的可亲可敬？这是摆在每一位教师面前永远也研究不完的课题。随着时代的发展，社会的进步，学生及学生家长的人生态度、价值观念、对语言好坏的衡量标准都发生了很大的变化。怎样运用语言才能适应这一变化？怎样运用语言才能充分调动学生学习的积极性，使之动口、动脑，使教学方法适应培养21世纪所需人才的需要？怎样才能把话说到学生的心坎里，收到较好的教育、教学效果？都是亟待解决的难题。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。遗憾的是，我们在语言运用上，并没有充分引起重视。没有注意到随着生活条件的普化、社会环境的变化导致学生心理变化的实际情况，没有研究现在学生的心理特点，只管按老一套来说教，师生之间格格不入；有的教师则把讽刺挖苦作为对付调皮学生的手段，给学生的心灵造成了很大的伤害还不自知；有的教师备课时只考虑讲什么，却不考虑怎样讲才生动、有吸引力，致使本来完全可以在教学上更上一个台阶的老师，却多年来没有大的进展。因此，在新的形势下，在越来越高的教学改革的呼声中，对教师运用语言的艺术加以探讨，已是教育界一个亟待研究、迫在眉睫的问题了。

提高教育、教学质量的关键是教师。而“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。（苏霍姆林斯基）因此，在教学改革的同时，提高教师的语言艺术，对于提高教育、教学怕效果无疑是很有必要的。作为教师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工作者的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙。

推荐第2篇：教师教学语言艺术

教师教学语言

一、教师教学语言艺术影响教学质量 在影响教育质量高低的诸多因素中，教师语言水平的高低是一个至关重要的方面。高水平的教师语言意高旨远，声情并茂，深入浅出，具有强大的吸引力、感染力和说服力。用这种语言开展教育工作、管理工作，学生乐于团结在教师周围，沿着教师指导的正确方向健康成长。

教师在“传道、授业、解惑”和思想教育时，都要借助教师语言这一工具。从这个意义上讲，准确、鲜明、生动、富有吸引力、感染力、号召力的极具艺术魅力的教学语言是启发学生思维、激发学生兴趣、调动学习积极性的重要一环，从而直接影响到教学质量的好坏。很难想象，讲课时哕唆重复，味如嚼蜡;或张口结舌，“嗯嗯”、“啊啊”、“这个这个”，说话拖泥带水，或慢条斯理，要么不讲变化，要么装腔作势，要么动辄大声训斥，这样的教学语言充斥的课堂绝不会是生动活泼、主动积极、学生气氛浓厚的课堂。有研究资料表明，学生的学习积极和主动性，课堂纪律的好坏，学习成绩的高低，乃至学生的成长，都同教师的教学语言密切相关，优秀的教学语言总呈现正相关，拙劣的教学语言大都呈现负相关。

具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生以一种正面的示范作用，既可以培养学生的语感’又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机’启发他们积极主动地去思考、理解、掌握教师的讲授和学习的内容。学生在准确、生动、鲜明的教学语言的诱导下，会积极主动地开动脑筋，分析、综合以至理解、掌握所学习的内容，为自己取得一次又一次地思维训练的机会;从而促使他们的思维能力、分析和判断能力得到有效的提高。

二、教学语言是教师最主要的教学手段 无论教学手段多么先进，教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。因为课堂始终是一种弥散着语言的环境。在传统的、比较正规的课堂中，平均有70%的时间是教师在讲话。一般来说\'教师在进行教与学的语言活动时主要包括讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述、修正或纠正等。此外，还有一些为吸引或保持对方注意、控制的讲话，以及表现彼此关系的表达，它们都是教学语言的组成部分。在一些非正规的课堂中，学生活动的自由度较大，但言语活动仍是绝大多数这类课堂的主要组成部分。

教师通过教学语言艺术可以影响师生之间的情感。师生间良好的情感交流对教学效率的提高、学生心智水平的增长、学习兴趣的增强等方面都有着积极的影响。心理学研究证明，任何心智活动，不能截然分割为理智活动和情感活动两个领域。皮亚杰认为，“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”情与理应当互为补充、协调活动。而师生间的这种情感流活动的重要媒介就是教学语言。教师通过教学语言这一手段，促进师生间良性情感交流，而忽视或者不重视的教师往往会因教师语言运用不当，导致教学效果不好。

三、教学语言艺术能促进学生能力发展 爱因斯坦曾经说∶“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”教师教学语言艺术的高低，不仅影响到教师教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的是它还影响着学生多方面能力的发展。

(一)影响学生思维能力的发展

教师的教学语言艺术水平直接反映着教师思维能力的高低。“口才”好的根源在于“脑才”好，会说在于会想。所以才有了叔本华的“谁想得清楚，谁就说得清楚”。学生透过教师高超的教学语言艺术，可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而激发学生思维兴趣，提高其思维能力的水平。直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生的抽象思维，教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性，教师的语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性等等。

(二)影响学生语言能力的发展

教师的教学语言不只是传授知识的工具，还是榜样——教师给学生做出的运用语言的最直观、最有效、有声无形的榜样。教师的教学语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。实践证明∶学生受到言之成序、言之有理、言之动性、言之生趣的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。

(三)影响学生审美能力的发展

苏霍姆林斯基指出∶“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”因为教师教学语言艺术本身就可成为学生审美的对象，使之从中获得审美感受、激发审美想象、丰富审美情趣、锻炼和提高学生的审美创造能力。教学艺术家的语言具有一些共同的特点∶声音清亮，具穿透力，听来十分舒服;语言丰富多彩，运用自如;简洁明确，生动形象，很有魅力;感情完全投入，声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫的变化，总让人变得那么自然、那么优美„„他们的语言犹如诗歌语言一般的精炼，小说语言一般的生动，散文语言一般的优美，戏剧语言一般的传神等等。这优美的教学语言本身就是十分丰富的审美材料。学生在这种语言氛围的熏陶下，会培养起较强的审美能力，从而在“乐中学、学中乐”，极大地提高学习效率。在教学中，这就要求教师对客观事物有很深的感受和体验，并有较强的语言表达能力，只有这样，教师的教学语言才具有较高的审美价值。

推荐第3篇：教师语言艺术

教师语言艺术

江油市诗城小学 唐以凤

摘要： 语言是人们交流思想的工具，课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。教师语言作为一种艺术，具有极其重要的作用，教学语言是教师最主要的教学手段，它影响教学质量的高低，同时又影响学生能力的发展。教学语言的艺术性表现丰富，主要体现在教师语言幽默风趣，富有启发性、通俗易懂，抑扬顿挫，富有节奏，对学生有激励作用等。教师要在长期实践中不断积累总结，刻苦磨练，丰富自己的语言，提高语言的艺术性。

主题词： 教师 语言 语言艺术

“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。” ——斯大林（苏）《马克思主义与语言学问题》。课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性。“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。”——海涅（德）《法国的现状》。语言既有如此大的力量。那么，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着哪些作用呢？表现在哪些方面呢？又如何提高教师语言艺术呢？下面我将从这几方面谈谈自己对教师语言艺术的一些看法。

一、教师教学语言艺术的作用

1．教师教学语言艺术的作用影响教学质量

课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学语言是教师进行教学的主要工具，语言艺术是我们提高教学质量的重要手段。可以说，成功的教学无不得益于教学语言的功力，教师的语言修养直接决定着教学的效果。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。

2．教学语言是教师最主要的教学手段

人要想在别人面前敞开心房，却痛感言辞贫乏，生活中很多伟大、重要的智慧都湮灭了，完全归咎于不能及时找到所需的表达形式。 ——高尔基（苏）《时钟》。无论教学手段多么先进，教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。因为课堂始终是一种弥散着语言的环境。在传统的、比较正规的课堂中，平均有70％的时间是教师在讲话。一般来说教师在进行教与学的语言活动时主要包括讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述、修正或纠正等。在一些非正规的课堂中，学生活动的自由度较大，但言语活动仍是课堂的主要组成部分。

3．教学语言艺术能促进学生能力发展

爱因斯坦曾经说∶“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”教师教学语言艺术的高低，不仅影响到教师教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的是它还影响着学生多方面能力的发展。首先，影响学生思维能力的发展。教师的教学语言艺术水平直接反映着教师思维能力的高低。“口才”好的根源在于“脑才”好，会说在于会想。所以才有了叔本华的“谁想得清楚，谁就说得清楚”。学生透过教师高超的教学语言艺术，可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而激发学生思维兴趣，提高其思维能力的水平。直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生的抽象思维，教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性，教师的语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性等等。其次，影响学生语言能力的发展。教师的教学语言不只是传授知识的工具，还是榜样——教师给学生做出的运用语言的最直观、最有效、有声无形的榜样。教师的教学语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。实践证明∶学生受到言之成序、言之有理、言之动性、言之生趣的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。最后，影响学生审美能力的发展。苏霍姆林斯基指出∶“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”因为教师教学语言艺术本身就可成为学生审美的对象，使之从中获得审美感受、激发审美想象、丰富审美情趣、锻炼和提高学生的审美创造能力。教学艺术家的语言具有一些共同的特点∶声音清亮，具穿透力，听来十分舒服；语言丰富多彩，运用自如；简洁明确，生动形象，很有魅力；感情完全投入，声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫的变化，总让人变得那么自然、那么优美„„他们的语言犹如诗歌语言一般的精炼，小说语言一般的生动，散文语言一般的优美，戏剧语言一般的传神等等。这优美的教学语言本身就是十分丰富的审美材料。学生在这种语言氛围的熏陶下，会培养起较强的审美能力，从而在“乐中学、学中乐”，极大地提高学习效率。在教学中，这就要求教师对客观事物有很深的感受和体验，并有较强的语言表达能力，只有这样，教师的教学语言才具有较高的审美价值。

二、教师的语言艺术主要表现在以下几方面： 课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”，那么，教学语言的艺术性表现在哪些方面呢？

1．趣味性

斯维特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂，可以使课堂充满艺术魅力。幽默是“兴奋剂”。它可以把人的思维调动到最积极状态，寓教于乐，对学生来说，都是一种美的享受。值得一提的是，再引用时要注意分寸，否则，会适得其反，任何事物的存在和发展，都有其一定的“度”，超过了这个度，事物的性质就会发生变化。

2．启发性

启发性就是要调动学生的积极思维，激发学生的多种分析器官协调活动。这就要求教师以生动的语言去动之以情，晓之以理，使学生聚精会神地进入学习境界，主动地获取知识。教师要设计好每一堂课的结构，力求每堂课做到开头引人入胜，中间充实丰富，结尾留有余味。对于某些问题教师可以不直接阐明，而是选择适当的时机，根据教材内容设计和提出问题，把矛盾摆在学生面前，引导和启发学生开发智力，积极思维，这样不仅使学生学到了知识，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3．通俗性

在教学实践中，教师要力求把深奥的东西通俗化，把理论的东西实际化，把抽象的东西形象化，要做到寓理于事，深入浅出，举例得当，生动有趣，要善于应用联想、比喻、比拟、对偶、对照等修辞手法与科学语言结合起来，不断提高综合运用口头语言和书面语言的能力。教师语言的通俗性往往和直观性相联系，所谓“直观性”就是应当形象、逼真、必要时辅以手势、表情和姿态，使学生有身临其境、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。如讲“前俯后仰”时，教师可用动作逼真地表现出来，使学生易于接受，便于理解和记忆，从而能提高讲授效果。

4．节奏性

“文似看山不喜平。”说话也是如此。不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感。高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉„„使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化，讲者朗朗上口，听者愉悦轻松。生物学家认为，适宜的节奏作用于学生的神经系统，能引起学生的共鸣。如果教学语言的节奏过慢，学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态，学生会感到不解渴；节奏过快，学生来不及全面处理信息，会造成消化不良，教师也会在“忙”中出错，造成知识“漏网”。因此，教师要在把握教材内容的基础上，合理调节语调、语速，使教学过程和谐、有效。夸美纽斯在《大教学论》中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。”

5．激励性

教师语言必须具有非常强的感召力和激励性，号召时要让学生听了以后，精神振奋，干劲倍增；抒情时，要让学生听了，如沐春风，心旷神怡；点拨时，要让学生低头沉思，豁然开朗。教师有两个任务，即教书和育人。在教会学生知识的同时，也要培养学生做人。教师讲话的激励性，那就是在教育过程中在用词方面多用激励性的语言，如“很好、有进步、一定会取得更好的成绩”等等。教师一句鼓励性的语言，可能会改变一个学生的一生。

三、掌握课堂教学语言艺术的途径

“工欲善其事，必先利其器”。教师要在长期实践中不断积累总结，刻苦磨练，丰富自己的语言，提高语言的艺术性。

1.要吃透教材 “语言是一切事物和思维的衣裳”。语言功力以渊博的学识为基础，以真知灼见为根本，言之有理有据，道之确凿无误和言简意赅。说到底，艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解。教师要吃透教材，自身思维明晰，逻辑分明，语言贴切，达到“丰而不余一言，约而不失一词“的境地。我深有感触，每次抄教案后去上课，总感到辞穷理屈，言不达意。认真分析教材，上课讲解时会心中有数，语言流畅。

2.要博众家之长 良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果，教师要向哲学家学习语言的深刻，向逻辑学家学习语言的严谨，向语言学家学习语言的规范，向数学家学习语言的准确，向文学家学习语言的生动，向诗人学习语言的精炼，向相声家学习语言的幽默，向人民群众学习语言的通俗。只有这样，教师的语言储备才能丰富起来。

3.要苦练基本功

“台上一分钟，台下十年功”。寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得，要经过长期的刻苦磨练。就一口标准的普通话就需要每位教师学习一辈子。在教学过程中，时常会发生读错音，字不认识的现象，或者一篇课文，怎样读出感情等一系列问题，这些都需要平常的积累与练习。

4.要有强烈的事业心

语言是表达思想的，如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心，他就不会拥有艺术性的教学语言，教师只有怀着对教学工作的高度热情，对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣，才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展。

总之，教师语言艺术是一种智慧，一种激情，一种文化。艺术性教学语言寓课堂教学中，让课堂教学永远充满朝气与活力，学生喜欢听，勤于记，乐于思，实现教与学双方巧妙地有机结合。教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术，加强语言艺术的修养，运用起来才能得心应手，水到渠成，从而全面提高教育教学质量。

推荐第4篇：《教师语言艺术》

网络公选课《教师语言艺术》课程作业

1.请总结自己在第一次训练（教师口语表达基础训练）中的表现。（40分）

训练地点：华南师范大学本部微格室5 训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过口语表达基础训练，态势语训练与演讲训练，扎实组员的口语基础；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。 自身完成情况：

1.热身训练

通过几分钟的绕口令训练，我很快地进入状态。为接下来的训练打下了良好的基础，能够较为流利地应对。

2.

口语表达基础训练

通过简单的文章朗读，来调整自己的语速语调等，找到口语表达的感觉，使说话时富有感情，引人入胜。

3.态势语训练与演讲训练

一个老师讲课时的姿态是十分重要的，是自身精气神的重要体现。在进行自我介绍和即兴演讲过程中，我面带微笑，站姿挺拔，让小组成员都感受到了我的平易近人与自信。

4.

小组自主活动（模拟教育口语训练） 在进行“方法为王还是内容为王”的辩论中，我持的观点是“内容为王”。

我的论据是：“首先以我们的辩论赛为例，辩论方法可以千变万化，但万变不离其核心，就是为了更好地证明己方的观点，倘若把辩论方法凌驾于论据内容之上，那只能是无水之源，无本之末，最终只是无理取闹，如果空有辩论方法，而没有实际论据内容，就很容易导致狡辩或者诡辩，让我们的辩论赛走进舍本逐末的误区。请问你们能够承担这个后果吗？

作为教育技术学专业的一名学子，我们应该知道一个课件做再多的动画技巧，如果其中有学术性错误的内容，那就是一个失败的课件。一个网站做得再高技术，如果没有浏览者想要的内容，那就是一个无用的网站。一则报导即使在CCTV播放，如果没有吸引人的内容，那就是一则让人失望的报导。没有内容何来方法？内容为目的，目的为主，方法为辅。”

在辩论过程中，我思维敏捷，对答如流，强化了我的语言表达能力。

训练具体项目：

一、热身训练 热身训练：绕口令

1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在板凳上，到底扁担宽还是板凳长。

2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽的河，弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是那鹅过河，还是河渡鹅。

3、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布。

4、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿，还是腿说嘴。

二、口语表达基础训练 训练1：音量训练与听音训练 训练2：慢速发音训练与听音复述训练 训练3：视觉扫描播读训练

三、态势语训练与演讲训练 训练1：自我介绍 训练2：即席演讲训练

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“方法为王还是内容为王”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。 自我感受：

作为一名师范生学子，我一直对教育语言艺术充满兴趣。能够站上三尺讲台为莘莘学子传授知识与经验，是我一直以来的愿望。

面对的是同班同学时，也有一定的紧张，但也渐渐地进入了状态。通过这次微格训练，我的语言表达能力，讲授姿态等方面都有所加强。更重要的是，我站在台上时增添了几分自信。

2.请总结自己在第二次训练（教师语言艺术表达训练）中的表现（40分）

训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过师范技能中的“模拟课堂教学”，提高教学口语能力；通过“换句练习”和“情景应对”提高教师语言艺术表达能力；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。 完成情况： 1.热身训练

通过朗读来促使自己迅速进入训练状态。 2．教学口语训练

我选择的是普通高中信息技术选修5《人工智能初步》第一章 ，教学对象是高中二年级学生。 教学目标：

(1).知识与技能：认识什么是智能、人工智能以及人工技能的应用； (2).过程与方法：通过win8视频的播放，引入人工智能这个名词，再通过案例，让学生自己学会总结，得出人工只能的概念； (3)．情感态度与价值观：培养学生的信息素养和人文素养，让学生学会自主探究，主动学习相关知识。 教学重点：

(1).理解人工智能的定义； (2).了解人工智能基本内容； (3)．了解人工智能的主要应用领域。 教学难点：

(1).理解人工智能的基本概念； (2).了解人工智能的主要应用领域。 3.教师语言艺术表达训练

在换句练习和情景应对训练中，有时会因为紧张而不能够第一时间应对，但是在思考数秒之后也能够流畅地表达出自己的想法，使我的语言艺术更上一层楼。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）

在“环境影响人还是人影响环境”辩论中，我选择的是“人影响环境”这个观点。

我的论据是：

马克思主义哲学以生产实践为基础考察人与物的区别指出：人区别于动物的特点是，人具有主观能动性，人能够有意识地自觉地想问题、办事情。人们应该以客观规律和客观条件为基础，充分发挥主观能动性。

因此人与其他生物是不同的，人不仅仅以自己的生存为目的来影响环境、使自己的身体适应环境，还是为了提高生存质量，通过自己的劳动来改造环境，把自然环境转变为新的适合自己的生存环境。而环境对人的影响其实就是人环境影响过程中对人的反作用。

古往今来，多少王朝覆灭，制度消亡，革命起义，改革威信，不都是人在改变环境吗?改变不等同与影响，因为改变是比影响要更加长久和深远地多。

北大荒经过人的开垦到今天的北大仓，南泥湾经过人的解放变得如此富饶，从人类登月到三峡大坝的建造，都充分了人对环境影响的重要性与主导性。

马克思主义哲学中提出：内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。 训练具体项目：

一、热身训练 热身训练1：朗读

二、教学口语训练

自选教学内容，设计6~8分钟的模拟课堂教学。

三、教师语言艺术表达训练

1、换句练习

2、情景应对

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“环境影响人还是人影响环境”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。

自我感受：

我们轮流扮演教师和学生角色，在短时间内借助现代信息技术设备、视听设备演练教学技能。小组成员作为听课者，检查实践自己的教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出自己的教学设计缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避免了无效、低效教学，提高了自己的教学能力。

在讲课中，我始终觉得作为在讲台上的教师应该时刻饱满热情，以最好的精神面貌来对待学生。如果课堂上充满着热情洋溢的氛围，学生绝对会积极全身心的投入到课堂教学中来。对于教师来说，我们是在给学生授课，而不是与他们聊天，我们应该用我们自己的语调和自己的肢体语言来调动课堂气氛。而这也就是要求我们在课堂上不要那么拘谨，应该放开来讲。而在这一点上，我还得再努力改进。

在讲课过程中，我发现自己任然对教材挖掘的不够深，这也依赖于自身的理论水平还有待于提高。我相信自己有一天定能轻松自如的驾驭和把握课堂教学的。这有待于自身经验的积累和对自身素养的努力完善。

3.请你谈谈修读《教师语言艺术》这门课的收获（20分）

这门课程不同于我们大学期间的其他课程，它对于那些要走师范路线的学子们意义重大。它拥有很强的实践性。当你踏上三尺讲台讲课时，你个人的知识水平、舞台表现力和自信心定将暴露无余。我对它的期待也是因为想看看自己是否有成为一名优秀教师的潜质。

通过这门课程，我明白了教师的语言是多么的重要。列宁曾经说过“语言是人类最重要的交际工具。”语言是人和人之间交流的主要途径，是心与新沟通的桥梁。常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”著名教育家夸美纽斯的话印证了语言对一个教师的重要性。教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师的素质修养。本文对教师语言艺术的重要性作一初步的探究。

对于大部分好动的学生来说，课堂可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动幽默的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。

我还微格训练中意识到：教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。

通过课程当中的微格训练，我发现了自己的不足，正视了自己的缺点，明确了自己学习和努力的方向。虽然在现在我的教学和语言姿态等方面都还有很多的不足，但是我通过这次《教师语言艺术》课程，在教学技能和语言表达艺术上都能够有较大的突破。

推荐第5篇：语言艺术培训有感

走在路上，永远追随

——房山区首届语言艺术培训有感

行宫园学校 金 会 红

历时六天的语言艺术培训在圆满的汇报演出中结束了。然而留给我的是太多太多的美好。三位艺术家用专业、态度、魅力与气质奏响了一部交响曲，每一天都是一部华彩乐章！

第一乐章——唤醒

7月13日，培训第一天。美丽大方的李慧敏老师走上了讲台，她慢条斯理的讲着课，我一边听一边拿他的个人简介对照着：国家一级演播艺术家，演播过《穆斯林的葬礼》、《哈利波特》、《小王子》。。。。。。可讲的课已没有什么吸引人的，我这么想着，有些令我失望。接下来的一切证实了我的浅薄。当她讲到现代诗歌诵读特点“情、声、韵、调”的时候，也让我们诵读余光中的《乡愁》。我大胆地参与了一回，并得到了李老师的好评。那么怎么才能找准感情基调，挖掘思想主题，打破以往的假大空的诵读呢？李老师讲述了自己和80多高龄的父母的故事，她细致地讲着，我们静静地听着，随着故事的起伏思想也在跟着变化着，我们分明听得入神入境了，当她讲到和父母分别后也许有那么一天再也见不到二老的那一刻，再坐的我们被这种母女深情打动了，甚至有几个同学留下了眼泪，我更是控制不住感情的闸门，泪水潸然而下，昔日与母亲的种种画面浮现脑海，余光中的那首乡愁中“长大后，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”一下子理解了。诵读不外乎是理解加表达。理解说起来容易，做起来又是多么的不易啊。李老师决不是随便讲个故事，决不是随意教学，而是别有用心，是在避免假大空的诵读；是在唤醒同学们真情实感的表达欲，是让我们真正理解诵读经典，音声化人。同时也给我们上了一节生动的孝道课，不是吗？

第二乐章——导向

第二天，自认为来得很早的我走进教室时，张家声老师早已坐在了讲桌旁，提前30分钟！可是一脸的严肃，原来是因为我们的仪器设备没能充分准备好，怕影响教学效果。81岁的张老先生提前30分钟到，就是想给我们多讲点，不想浪费宝贵的时间。此时他为不充分的准备而气愤，并且直率地对我们进行了批评。这是很久很久都见不到的直率了。教室里安静下来，谁也不敢说小话了，我听着张老先生的话语，看着他那一脸的严肃，一种敬佩之情油然而生。我敬佩他对时间的珍惜，敬佩他对工作的认真，敬佩他做事的严谨，敬佩他对不满的率真！

接下来，张家声老师为我们培训“口才，乃人生之必须”。他的培训犹如其人，依旧是那么认真，那么执着。张老师就语言艺术表达的难点进行深入浅出的剖析，并给出解决方法。在老师给我们规定情境中，我们练习语言艺术表达，在老师的作品中寻找自己的努力的方向。一天下来，我们聆听、练习、提高。 “态度乃导向。”这是张家声老先生一天当中说的最多的一句话，也是让我们牢记的一句话。老先生的严谨、认真、执着态度指引着我今后工作、学习、乃至生活的方向！

第三乐章——沉浸

一天比一天有意思！今天我们就要诠释一篇有声课文的诞生。《穆斯林的葬礼》这部小说被李慧敏、徐涛两位老师演播的如此凄美哀婉，一个个人物形象活灵活现，有血有肉，这就是语言艺术的魅力！演播最重要的形象是声音形象。李老师带领我们剖析人物形象（及人物小传）我们聆听，我们震撼，我们蠢蠢欲动、跃跃欲试。纷纷演播剧中人物，分组演播、上台展示，小组切磋，我完全沉浸在作品的情境中。李慧敏老师正是用自己语言魅力熏陶感染着每一个人，使我们沉浸在语言艺术的殿堂中，久久回味！

第四乐章——真实

与其说是培训，不如说是艺术熏陶。王瑞老师（笔名东方人）的“真听真看真感觉”诠释了语言表演艺术的真谛。是的，语言艺术要饱含情感，要用情感做实践元素。我们全身心投入到作品中，在广播剧《双别》中实践，在老师的诸多佳作中鉴赏，在自己的作品中落实„„犹如在艺术的殿堂里徜徉！

第五乐章——体验

带着期许，带着喜悦，带着兴奋，我们来到了中央人民广播电台！录音前的那一刻我们还在雕琢自己的作品，生怕有丝毫的错误。可进入录音棚心里还是有一点紧张，出了一点点小差错，有点遗憾 ，也有牵挂。没关系，美好的体验！一生的难忘！

第六乐章——不舍

最后一天的培训不是解放，而是不舍！汇报演出前的背词、化妆、排练、走场„„好像又回到了青春年华！六天的培训收获了太多太多的美好：专业的知识、艺术家的引领、领导的关心、集体的温暖以及艺术的润泽„„语言艺术还需不断学习探求与锻炼，三位老师的文化底蕴、气质修养、人格魅力影响着每一位学员，更需要我不断提升，也许用一生！还好，走在路上，永远追随！

推荐第6篇：语言艺术培训漫谈

语言艺术培训漫谈

演说特训、卡耐基语言艺术培训更是遍地开花。时下语言艺术培训书籍的出版在不断增多，国内的、国外的层出不穷。全国各地当众讲话训练、公众

这是一件喜人的现象，因为人们在逐渐开始重视对沟通能力的重视。不管是夫妻矛盾、家庭不合、朋友分手、团队分裂、学员挑衅、观众退票、推销失败、谈判中止大多都是因沟通不当或沟通不畅造成的结果。

常言说：“痛则不通，通则不痛”。

无论是婚姻、父子、朋友、客户还是国际之争，只有良好的沟通、协调；整个社会才能和谐；世界才能安宁、稳定和发展。

语言艺术培训应该向其它培训一样，也要细化。让大家有针对性地、有选择地去学习。

只有这样，学员的训练效果才会更好。同时训练方式也应该灵活多样。

根据笔者近两年的几百场实战语言艺术培训经验总结，语言艺术培训可以分为一对一语言艺术培训和一对多语言艺术培训。一对一语言艺术培训叫做零售，一对多语言艺术培训叫做批发。一对一只能叫说话，不需要很多的肢体动作。而一对多应该叫演讲，它需要辅以教夸大地语气语调、服饰包装、肢体动作和丰富的表情。

但从培训内容上来分它分为人际沟通、当众讲话、公众演说、培训师的培训四类。

分开来谈，他们之间又各有侧重点。了解它，也能帮助我们做好教学准备工作；也能让学员有针对性地选择自己应该参加的培训课程。否则，学员和老师都很辛苦。因为大家所做的工作都是本末倒置、徒劳无功，浪费了大家的时间和精力；也影响了自身的训练品牌和形象。

人际沟通，相对来说它是在个体的人与人之间所进行地语言交流。在培训的时候要注意培养学员对人的观察能力和对人性的了解。特别是要让学员懂得欲施于己，先施于人的做人道理。培养大家换位思考的能力。培训方式多以演练为主，让学员之间体验沟通舒畅后的美好感觉以及因沟通不当双方那种痛苦无奈的感受。

当众讲话，一般指在一个人面对10-50人的情况下发表的讲话。这些场合包括小型聚会、宴会、公司会议、研讨会、专题培训现场、欢送接风仪式等小型团体会议。培训学员能够充满自信、自然放松、说话清晰、条理清楚、内容生动、重点突出、略带幽默就可以了。

培训方式应以学员练习为主、老师讲解为辅、鼓励学员多上台讲话、多做思维训练如串词、故事接龙等、让他们找准自己的劣势进行强化训练。鼓励学员多多体验讲话者在台上一览众山小的感觉。

公众演说是指讲话者面对几百到几千甚至是几万人所发表自己的讲话，讲话场合一般包括开业庆典、产品促销、新产品发布会、新闻发布会、周年庆祝晚会、特殊事故通报、晚会主持、接受记者采访、大型知识型讲座、事迹报告会等。培训学员能够让自己的声音优美而富有磁性，有感染力；肢体动作丰富潇洒、有魅力。清晰、自然地表达自己的思想令在场地观众受到启发和感动。富有自信的神态、稳重的举止、智慧的言辞；准确的用眼神和语言与台下观众进行互动沟通。让学员学会调动听众的情绪和激情；及时地化解、回答现场听众的提问，有力地做好会议控场和即兴发挥；确保演讲圆满顺利地完成。

培训方式应多采用一些场景模拟训练如拍卖会、记者招待会、事迹报告会、短小型即兴演讲、演讲比赛、轮番主持会议、婚礼讲话模拟等训练方式。让他们提前适应这些场合并多次彩排，到时他们就有心理准备了。以保障他们届时不会抓瞎、掉链子，有章可循。

最后一种是培训师的培训，它是很专业的训练。主要是让学员掌握培训的技巧、怎样进行企业课前预访，如何使用一些培训用的专业术语、培养良好的传道、授业、解惑的职业讲师心态；准确地使用道具和现场

音乐。同时还要让学员掌握对培训者的及时、准确地回应和点评的本领。学会如何设计、策划培训的流程和制作培训幻灯片等。

培训方式要比培训一般学员严格，采取分组团队学习；互相指点、修正；设置课程现场演练；体验培训游戏；引导词的整理准备。互动控场、即兴发挥的点评。

这些课程其实多以小班式上课为好人数最多不要超过40人，这样才能照顾到每一位学员的训练效果。当众讲话培训多以白领、中小企业老板居多，有些地方为照顾到大家上班没时间，开循环班进行训练。这种方式有利有弊，好处是学员报过名后可以一年内随时来参加培训。时间比较自由，缺课下次再补上就可以了。弊端在课程不连贯、不系统；上课时每天都有试听报名的学员，老师还要考虑视听学员的情绪，不好严厉起来。如果按班开课，这样对主办单位又是一件难事。由于语言艺术培训市场不够成熟短期内又招不够一定量的学员。

总之，看趋势；语言艺术培训市场还是很大的。如何才能规范？何时才能走向成熟？还需要同业者共同努力。

推荐第7篇：感悟教师语言艺术

感悟教师语言艺术

大鹅庄小学

张发全

教师理应把语言艺术当做一项重要的基本功来修养。摆事实，条理清楚；讲道理，论证有力。做到晓之以情、授之以理、动之以荣。何愁课堂不生动、不实在、不成功？何愁学生我行我素、天马行空以致像脱缰的野马？

由于工作关系，不时的深入课堂听课评课，感悟了部分教师的语言艺术，联想到一些教育家的精辟论述，以期对老师们有所启发。

比兴、类比性语言，让孩子们听起来轻松，理解起来准确，具体做起来到位。

现举例:“大家知道，射箭必须找准靶心，我们学习也必须首先明确学习任务（目标）。”随即教师明确教学目标，以便学生们学有目的，有的放矢。“俗话说，„一个篱笆三个帮‟，这是说明了合作的力量巨大，我们这节课也要发挥合作——小组交流讨论（实施生生互动）的重要作用。”通过教师这么一提示，那种“要我合作”立马就变为“我要合作”。

比兴、类比性语言具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力。思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。教师不把知识全部正面地灌输给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上思考自己的问题，从而得出相应的结论，并掌握获取的方法，使学生在教学语言的激发下产生求知欲和学习的主动性，目的明确地进行

1 多方面综合性的学习。

儿童化、学生化的语言，让孩子们听起来更亲切，更自然，更便于激起孩子们的情趣，打开思维。

“骑上一根竹棒像骑马一样。”“座上一条板凳开起了火车。”这是一位教师在讲《童趣》时为了激起孩子们的情趣，说起了小时候所做的一些游戏，进一步拉近了师生间的心理距离，打开了学生的思维，增强了学习的主动性和积极性。

语言的生动活泼，讲究一个“趣”字。要使学生觉得课堂“有趣”，关键在于教师讲课能设疑激趣，扣人心弦。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

鼓励性的语言，让孩子们听起来感觉心里暖洋洋的，进一步激发学生的学习动机和求知欲。

譬如：教师讲课过程中反复说“同学们”、“同学们”，课堂上屡次引起同学们的注意；“用自己的语言创造性的讲述故事”；“非常棒，真聪明”；“同学们读的很认真，也很会读书，边读边划”既肯定了部分同学的读书方法，也为部分不会读书的同学介绍了成功的做法，诸如此类，一方面既密切了

2 师生间的关系，另一方面变学生“要我学”为“我要学”也成为自觉行动。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。综观一些名师的课堂，我们常有这样的感慨：他们的高明之处更多的是在于，用满面春风的语态，饱含真情的语气，洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动。以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教学效果。的确如此，教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。例如有位教师在评价学生的表现时说到：“真是与众不同，多么富有创意的思考啊。你有一双智慧的眼睛，能发现别人发现不了的问题，真了不起！”“谁来说说这个题目的意思，说错了不要紧，老师最喜欢举手的同学，因为你们是最自信的人。”……一句句激励的话语让每个学生都有了前进的动力。再比如特级教师窦桂梅常常这样激励学生——对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

诙谐性语言，是思想、学识、智慧、灵感的结晶，使学生兴趣倍增，便有了生动活泼的教学气氛。

教育家苏霍母林斯基强调说：“教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义”。前苏联教育家赞可夫指出，联系教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，边能发挥其高度有效的作用。

教师在评价学生极为精彩回答问题时，较为动情的说道“你真牛”。再者，“要把握机会及时回答老师的问题”“现在不是你发扬风格的时候，不能总把机会让给同学们，所有同学都要开动脑筋”。我们把教学改革的目标定在探索、创造充满生命力的课堂教学，因为只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不只是教和学，他们还在课堂中感受生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生不但在知识和技能上获得多方面的满足和发挥，在精神和情感上也得到全方面的发展。

推荐第8篇：教师语言艺术学习心得

浅谈教师语言艺术语文论文

时间：2007-05-20 01:36:00 来源：

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常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的。不论课内课外，教师的极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。

一、课内 教师切忌用平淡不变的语气给讲课，得讲究课堂的，因为它能够感染课堂气氛，吸引注意力，

常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的。不论课内课外，教师的极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。

一、课内

教师切忌用平淡不变的语气给讲课，得讲究课堂的，因为它能够感染课堂气氛，吸引注意力，提高课堂的质量。

教师课内应该做到以下几点：

1、教师在课内应适当注意说话的节奏。因为在中，节奏技巧的合理运用，能给带来新鲜感和美感，易激起的共鸣。说话的节奏一般有六种：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、激动型。如《十里长街送总理》一文就是典型的凝重型；《难忘的一天》就是典型的激动型。

2、说话的语气

语气，它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩。教师对语气感情色彩的把握：一要贴切，二要丰富，三要深刻。那如何把握到准确的感情色彩呢？首先，要遵循正确的讲课态度。其次，在判断语句的具体感情色彩时，要扣准语句本质，切忌见字生情、断章取义。

3、说话的技巧

教师说话有技巧，直接和我们自身的形象与在中的威信相关，特别是在课堂上，更能体现教师的自身素质与文化修养。下面介绍几种，仅供同行参考。

①、鼓补法

例如，教师在黑板上书写时无意识写错了字而被指出时，我们不能立即说：“对不起，我写错了。”那马上便会招来的嘲笑和不信任。而应微笑着说：“果然不出所料，我就知道有的同学不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”同时表扬指出错误的，以此鼓励其他。

②、弹激法

我们教师经常鼓励多发现问题、提出问题、解决问题。可有些问题，我们不懂或一时难以回答，但又不可能不回答。对此，我们可以将这些问题反弹给，鼓励自己去解答。

例如，问到的字恰好老师自己也不认识，我们可以这样说：“这个字很简单嘛，你这么聪明，回去自己好好查查字典，同时你也就对这个字的印象会更深的。”这样，不仅给自己留了面子，也提高了发现问题、提出问题、解决问题的能力。

4、说话的方式

教师的天职是教书育人。因此，教师和经常在一起，难免会遇到一些令人气愤甚至使人不能忍受的事情。有的不遵守纪律、有的任性顶撞老师。所以对这些事情的处理要掌握一些方式，特别是言语上。生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。

①、多尊重少威胁

的心是一个晶莹的玻璃球，稍不小心就坠地破碎，特别是差生。“全班最笨的就是你，又是倒数第一，下次再这样你就不要来学校了。”这种挖苦的话语是对的羞辱和威胁，只会增加对老师的恨，的及其它方面更会越滑越远。其实，差生的自尊心也很强，我们不要动辄就威胁；而应多捕捉他们的闪光点，不管是在哪方面有了一丁点儿的进步，我们都要给予或者当着全班进行表扬，使差生看到一点点希望的曙光，增强追求上进的信心。

②、多关爱少记帐

“你这样做已经是第五次了，再有下次就„„”这种记帐式的，根本就不在乎，反而心里会想：无论我怎么做你就是不喜欢我，在你眼里我就是一个坏，反正已有这么多次了，无所谓了。其实，每个都想表现自己而引起老师对他的注意。对于这样的，我们要探其原因，不能一古脑儿地训责。因此，我们在课上应多以微笑、关爱的目光投视或走近轻抚一下的脑袋，让其觉得老师每时每刻都在注意、关心、爱护自己，因而也更有信心，也不会做让老师生气事情了。

语言----课堂教学的灵魂

读《教师语言艺术》心得体会

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。可见，课堂语言是多么重要。作为传播知识的教师而言，教学语言尤为显得重要。教师的课堂教学语言是一门艺术，是课堂教学的灵魂。掌握这门艺术，是我们新时代教师的必备素质。 《教师语言艺术》这本书，从图书馆借了很长时间了，一直没有细细品读。最近，闲来无趣，重新翻开，感觉思绪飘飞，往日上课时的一些片段源源涌来。表达能力是当今社会重要的一种交际能力，而我们教师就是靠它把知识传授给莘莘学子。教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。思考后，总结了一下，教师的课堂教学语言要注意以下几方面。

一、要有知识性

韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。 在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论说的似是而非，将使知识的本来面目全非。因此，教学语言要字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。

初中生大部分学习自觉性较差，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。而要做到这一点，我们广大教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。

二、要有幽默感

每天一堂接一堂45分钟的课，对于大部分好动的学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、幽默的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。例如：有时我投影一个图片，学生说真漂亮，我接着说：你说的是我吗，谢谢夸奖。如果学生不注意听讲的时候，我会说：今天我打扮的不够帅，魅力不够，没有吸引某些同学。

诙谐幽默、生动活泼的语言，创设了一个轻松愉快的学习环境，打开了师生互动的大门。

三、要有鼓励性

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运（“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用），针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。比如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从ＸＸ角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。

四、要有感染力

教师可以运用激情的语言，激发学生的情感，使学生情绪高涨，增加学生的求知欲望。教师清晰、流利、富有感染力的话语，点燃了学生潜伏的激情之火，使学生用自己的感情去体验、感受。这正是“三维目标”中的“情感态度与价值观目标”。这样，学生可以获得回味无穷的艺术享受，并从中受到熏陶。

总之，我们教师要不断读书，提高我们自身的语言修养和业务素质，掌握语言这门艺术，真正发挥语言在课堂教学中的灵魂作用。

1.唐代大文学家韩愈曾经说道“师者，传道授业解惑也”。对于从事小学教育的教师而言，尤为如此。因为我们面对的教育对象不是能够辩明基本是非的成人，而是天真末凿、身心处于全面发展状态的少年儿童，所以如何把握运用恰当的语言方式就显得十分重要。尽管一节课只有短短的四十五分钟，但教师的一言一行、一举一动，对学生起着潜移默化的影响作用。在很大程度上可以说，教学的中心问题，实质上也就是教师的语言运用问题。一个称职的教师只有努力追求丰富生动的语言艺术，培养自己具备良好的语言修养，才能把教学搞得妙趣横生，令学生感到兴味盎然。那么教师到底怎样在课堂上恰到好处地运用语言艺术？下面，笔者不避陋拙，从自己多年来的执教经验出发，谈一点个人的心得体会。

一、少疾言厉色，多温和鼓励。

经常从事教学工作的人都容易犯一个错误，那就是往往喜欢成绩优秀的学生，而轻视那些所谓的差生。事实证明，那些所谓的差生其实一点儿也不差，他们不过是生性活泼好动、兴趣广泛而已，一旦他们的学习和积极性被调动起来，会一样表现得很好。因此，教师对于这一类学生一定要态度温和，适时地给予鼓励，而不是疾言厉色，否则往往适得其反。一般而言，少年儿童都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听到批评就产生逆反心理。所以我自己在课堂上很少批评学生，而是经常努力发现他们的长处。记得有一次我上《我不能失信》一课时，同学们正就宋庆龄叠花篮讲信用这一问题展开热烈的讨论，突然我发现一位学生没有认真听课，正在下面叠纸花篮，我于是对班上的同学说：“大家瞧，小明在学习宋庆龄的行为中受到了启发，现在正在给他的朋友叠一个花篮呢。但能否把这个花篮放在课后再叠呢？”我的话刚一说完，全班同学都看着小明。小明有些脸红，马上放下了手中的纸张，认认真真地听讲，一直坚持到了下课。所以，教师一定要结合实际情况，对学生尽量少疾言厉色，多温和鼓励，这样往往反而能够提高课堂效率，收到事半功倍的效果。

二、少随意打击，多热情赞誉。

小学生的年龄小，对于外界事物的认识处于混沌状态，他们往往都有自己的自尊心，好胜心。这就需要教师在日常教学当中时时刻刻地注意关怀，要多些热情赞誉，少些随意打击。记得我在上《孔子伯师》一课时，有位学生提出了这样一个问题：既然孔子自己知识很渊博了，为什么还要拜师向别人学习呢？我当时就十分耐心地对他说：“这说明孔子本人很谦虚，他对于自己的知识储备还是不很满意，所以他还需要向老子学习。”我本以为学生听了我的解释后，会十分满意的。没想到他接着又问：“老师，孔子本来就很渊博了，他现在假装自己懂得的东西不多，这难道不是虚伪吗？”我一听这话，心里很生气，本想狠狠地批评他几句，但转念一想，学生有疑问是正常的。如果贸然批评，只会阻止他的进一步探索。于是我又耐着性子说：“谦虚不等于虚伪，谦虚是真的不以为自己的有多了不起，因为孔子时刻保持谦虚，所以他才能随时向别人学习，最后使自己的成为一名大教育家。”这位学生听了我的解释后，认真地点了点头，后来我发现，这名以前在班上以骄傲出名的同学变得谦虚了很多，学习成绩也直线上升。由此可见，对具体学生应该具体对待，少随意打击，多热情赞誉，对于保护学生学习的兴趣与促进学生的发展，是十分有利的。

三、少沉闷呆板，多幽默风趣。

众所周知，一堂成功的教学课，有赖于教师多方采用幽默的语言，以增进老师与学生之间的亲和力，使课堂教学避免沉闷呆板，乏味透顶的局面，而多些轻松活泼。实践也证明，富有幽默感的老师比起缺乏这方面素质的教师，往往更受学生的欢迎。他们很容易实现对课堂教学的有效控制，从而营造出一种良好的教学气氛，例如我在教学“井井有条”这个成语时，为了让学生不把词语搞混淆，我有意给学生讲述以前有同学将之记为“井井有水”的笑话。在讲授“神”这个字时，为了增加学生的印象，我有意从象形字的角度出发，给学生说：“神”字左边是示范的“示”字，右边是上下都出头的“申”字，有一种东西他既能上天，也能入地，还能给人类做出示范，这就是“神。”学生们当时都聚精会神，听得津津有味。可见在教学过程中，本来枯燥的词语教学，完全可以通过幽默风趣的语言，将其与现实生活紧密联系起来，这样不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中尝到知识，受到教育。

语言是一门科学，更是一门艺术。“运用之妙，存乎一心”，我相信，只要每位教师在平时的教学实践当中肯钻研，自觉努力，就一定会找到更多有效的方法。别忘了，鲜活生动的语言永远充满活力。

是的，成都市金牛区九里堤北路42号 电话：13438920706 邮编610000 收件人：王林 2011040663709 368387253187 6023980897 申通 368380047740

推荐第9篇：教师语言艺术九例

教师语言艺术九例

精彩的语言能够抓住听众、甚至震撼世界。教师的语言尤为重要,同种知识概念,从不同的教师口中出来,就有不同的味道,学生的感受会不尽相同,教学效果也大不一样。所以,教师应结合本学科的特点,研究语言的表述,做到既准确又生动形象,既诙谐幽默又能完整准确地表达所要讲述的内容。有的学生(培训班的成人学员)对我说:“听你上课是一种享受,一节课不知不觉地就过去了。”这不是我讲的内容不同,是语言魅力所产生的效果。本文结合所教数学学科的特点,通过举例来说明教师应怎样应用语言艺术来提高教学效果,意在抛砖引玉。

一、尽量用生动形象的比喻加深学生对概念的准确理解和记忆

例1:在讲授“球冠”时,可以这样引入主题:“什么叫球冠?假设你买到一个相当圆的西瓜,用刀‘叭’地一劈,分成两半,任意拿起一半(手要做动作),这就是球冠。 (笑声)为什么叫球冠呢?这是因为你把瓜肉吃了,剩下的瓜壳可以作帽子戴,所以这称之为冠。”这样的开场白,既幽默又生动形象,一下子就把学生的思维抓住了。

例2:在介绍了“子集合”的概念以后,可以说:“子是母亲生的,请同学们想一想,一个集合可以生出几个子女来呢?”(笑声)并且进一步举例说明一个集合的所有子集。通过“母生子”这一幽默而贴切的比喻,透彻准确地解释了数学概念子集合的内涵,学生对这一概念将会有深刻的印象。

例3:在讲授数学方法“完全归纳法”,讲到它的局限性时,即“所研究的事物的特殊情况很多,或是有无限多种情况时,完全归纳法就不适用了”。教师可这样发挥:“这时愚公移山的精神也不适用了,尽管你的子子孙孙也许是无穷尽的, (笑声)按这种方法一代接一代来解这道题,也无法解出来,道理很简单,因为问题有无穷多种特殊情况。所以,对于这样的问题我们就需要研究其它的解题途径。”在这里通过祖祖辈辈解一道题都解不出来的警示,充分地揭示了“完全归纳法”的内涵,学生会终生不忘。

二、注意应用通俗易懂的语言来解释一些“枯燥无味”的抽象概念

例4:在讲解“条件一定,尺寸如何流量最大的问题”时,教师可以这样说:“所谓流量最大,就需要洞大,洞大就是截面积最大,所以问题就归纳为,尺寸如何截

面积最大。”使用了这个通俗的“洞”字,就能让学生把枯燥的概念“流量”、“截面积”理解得很透彻,起到画龙点睛的作用。

例5:在讲述学生很容易出现认识错误“异面直线”的概念时,教师在介绍了定义后,可这样解释:“所谓异面直线就是永远不可能在同一个平面内的两条直线,在这里请同学们注意‘永远’这个词的意义。”并且用实例(在教室内能找到实际例子)说明,表面上在两个不同平面内的直线,实际上它不一定是异面直线,这样通过使用“永远不可能”的语言,学生就能深刻地把异面直线的内涵弄清楚了,在学生的作业中,你将会发现错误减少了。 例6:在讲授中师学生最难弄懂的数集的“离散性、稠密性、连续性”的概念时教师可以这样阐述:“如果把数与直线上的点一一对应起来,那么具有离散性的数集是由点组成的虚直线,每个点是孤立的；具有稠密性的数集是由‘紧挨着’的点组成的很密集(稠密)的虚直线,点之间有空隙；具有连续性的数集是由‘紧连着’的点组成的实直线,点之间没有空隙。”这样通过直线的“虚实”和“紧挨着”及“紧连着”等语言,把这三个抽象的概念让学生一目了然了。

三、有时要用幽默的语言,营造良好的课堂气氛

例7:有时天气闷热,个别学生打瞌睡,教师可看着睡觉的学生说:“周公已去世上千年了,你梦不着他了。”这时同学们会会心一笑,不少学生的睡意顿时消失,睡觉的学生也能振作精神。

例8:有的学生在作业中经常会犯粗枝大叶的错误,把基本类似的概念混为一谈,造成错误。教师在纠正这样的错误时,就可以加一句:“要看清样子,不要在街上看见扎辫子的女同志就叫妈妈。”简单的一句话,学生会在笑声中,引起高度重视。

例9:在讲述“两点间直线距离最短”这一数学概念时,教师可以说:“一条狗发现不远处有个肉骨头,他一定会直直地跑去吃骨头,这就是说,连狗都知道两点间直线距离最短。”(笑声)这样的幽默,学生对你所讲述的概念也许一辈子都不会忘记。

类似的例子很多,只要善于动脑,那么就能创造出幽默的语言,营造出一个良好的课堂气氛。

四、教师应重视研究语言的表述,逐步形成良好的具有自我特色的语言风格

教师的语调要抑扬顿挫；声音大小要适度,要有亲切感；语速一般要适中,学生较熟悉的内容,语速可适当快些,在表述重点和难点时语速要慢,必要时还要重复；要恰当地应用各种姿式和神态；等等。

总之,语言的表达是一门高级的艺术,教师要有意识地刻苦磨练,才会达到理想的境界。备课时不仅要备内容,还要备语言,要进行语言设计。作为教师要争取做到使用具有强大吸引力的语言,时时刻刻地抓住学生的注意力。当然还要注意一种倾向,不要为精彩而精彩,否则会变成哗众取宠,效果会适得其反。要做到言之有物,时时刻刻地紧扣教学的内容和重点,这样才能真正提高教学质量。

推荐第10篇：教师语言艺术试卷

网络公选课《教师语言艺术》自我测试栏目

一、每章练习

第一章 口语交际基础训练（上）

一、名词解释：

1、口语

2、书面语

3、一般口语

4、专业口语

5、教师口语

二、简答题：

1、口语和书面语的关系是什么？

2、口语的特点有哪些？

3、教师口语的特点有哪些？

4、教师口语常见的问题有哪些？

、你认为自己在口语方面有哪些问题？可以怎样解决？ 第二章 口语交际基础训练（下）

一、名词解释：

1、态势语

二、简答题：

1、在课堂上应如何调节音量大小？

2、要点复述有哪些技巧？

3、在语音信息传递过程中，哪些因素会影响传递质量？

4、视觉扫描播读时应注意哪些问题？

5、态势语的功能有哪些？

6、我们应训练哪些态势语？

第三章 演讲训练（上）

一、名词解释：

1、演讲

2、交谈

3、朗诵

二、简答题：

1、演讲的特点有哪些？

1 5

2、演讲与交谈的区别是什么？

3、你认为有必要区分演讲和演讲比赛中的演讲吗？

三、论述题：

1、演讲与朗诵的共同点和区别点分别表现在哪些方面？

第四章 演讲训练（下）

一、简答题：

1、好的演讲应该具备什么特点？

2、演讲前应注意分析哪些相关要素？

3、克服怯场心理有哪些方法？

4、开场白有哪些类型？

5、一般我们会从哪些方面去评价一场演讲？

二、论述题：

1、准备一场演讲需要注意哪些环节？

第五章 教学口语训练（上）

一、名词解释

1、教学口语

2、导入语

3、阐释语

二、简答题

1、教师口语在语音方面有什么要求？

2、教师口语在词汇方面有什么要求？

3、教师口语在语法方面有什么要求？

4、教学口语的基本要求有哪些？

5、导入语有什么特点求？

6、导入语有哪些基本形式？

7、阐释语有什么特点和要求？

8、阐释语有哪些基本形式？

2 第六章 教学口语训练（下）

一、名词解释：

1、提问语

2、结束语

二、辨析题：

1、下面各问题使用的分别是什么类型的提问语： （1）大脑的主要功能是什么？

（2）路瓦栽夫人如果不丢失项链会有什么结果？ （3）车轮为什么要做成圆形的呢？

（4）作者是如何描写清晨的果树园幽美的景象的？ （5）文章写祥林嫂，为什么不以‚祥林嫂‛为题呢？ （6）腔肠动物门有哪些主要的特征？

（7）在《谁是最可爱的人》中，作者只举了三个例子，而且他认为用不着多举例子了。有人认为多举些例子好些。你同意哪种意见？为什么？ 怎样制取氧气？

三、简答题：

1、提问语有什么特点？

2、提问语有哪些基本类型？

3、结束语有什么特点？

4、结束语有哪些基本类型？

第七章 教育口语训练（上）

一、名词解释

1、教育口语

2、传输语

3、激励语

二、简答题：

1、教育口语的特点是什么？

2、教育口语的基本要求是什么？

3、教育口语的技巧表现在哪些方面？

4、传输语有哪些基本类型？

5、使用传输语时要注意什么？

3

6、激励语有哪些基本类型？

7、使用激励语要注意什么？

第八章 教育口语训练（下）

一、名词解释：

1、表扬语

2、批评语

二、简答题

1、表扬语有哪些基本类型？

2、使用表扬语要注意什么？

3、批评语有哪些基本类型？

4、对学生进行口头批评有哪些具体的方式？

5、使用批评语要注意什么？

第九章 教师语言艺术的体现

一、名词解释：

1、教师语言表达艺术

2、语言形象

3、教师语言形象

二、简答题

1、语言内容的艺术性表现在哪些方面？

2、语言形式的艺术性表现在哪些方面？

3、课堂精彩用语可以在教学教育的哪些具体环节上得以体现？

4、课堂用语有哪些禁忌？

第十章 沟通与有效沟通

一、名词解释：

1、沟通

2、有效沟通

二、简答题

1、沟通有哪些要素？

2、沟通的特点是什么？

3、有效沟通的三个原则是什么？

4、师生沟通技巧如何体现？

第十一章 教师沟通能力训练

一、名词解释：

1、语言风格

2、一对一沟通

3、一对众沟通

二、简答题

1、如何从主观因素角度评价自己的教师语言风格？

2、沟通时教师为什么要分析学生的个性特点？

3、师生沟通要体现哪些特点？

4、一对一的沟通应该具备哪些特点？

5、一对众的沟通应该具备哪些特点？

第十二章 优秀教师的课堂艺术

一、简答题

1、什么是积极和谐的师生关系？

2、如何营造积极和谐的师生关系？

3、如何体现积极和谐的师生关系？

4、要成为优秀教师，语言表达上应该做什么？

5、要成为优秀教师，语言表达上要避免做什么？

6、如何通过训练，说出有效话语？

【每章练习参考答案】

第一章

一、

1、口语是口头使用的诉诸听觉的有声音的语言形态。

2、书面语是用文字写出来（记录下来）的语言。

3、一般口语也称日常口语，适用于日常生活领域。

4、专业口语是指适用于某一特定专业领域的口语，如司法口语、外交口语、科技口语、商贸口语、教育口语等。

5、教师口语属于专业口语中教育口语的范畴，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，使教师的劳动工具。

二、

1、口语是基础，书面语是提高。口语和书面语互相影响、互相促进，共同存在发展。

2、口语的特点主要表现在以下几个方面：有声性、即时性、形式的独特性和手段的多样性。

3、教师口语的特点可以从多方面去考察，教育性、科学性、口头性、正规性、反馈性、控制性、计划性、目的性、示范性、生动性、情感性、针对性、启发性、逻辑性、形象性、趣味性、全面性、综合性，最主要的特点是教育性、科学性和口头性。

4、教师口语常见的问题有：内容贫乏、思路不清、结结巴巴、紧张、发音不准、很少开口等等。

5、（答案略）

第二章

一、名词解释

1、态势语是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的非有声语言。

二、简答题

1、在课堂上应根据具体情况调节音量大小。如果是面对全班同学说话，应放大音量，保证最后一排的学生能听清楚，第一排的学生不觉刺耳；如果是个别辅导个别答疑，应控制音量，确保听话对象听清的前提下，不要过多影响周边的学生。

2、集中注意力进行倾听，同时对听到的信息进行整合，最后用自己的语言进行有条理的复述。

3、在语音信息传递过程中，语言信息的内容、辅助表达这些信息的语言手段如停顿、语调、轻重音处理等等，以及个人角色地位和形象展示等因素会影响传递质量。

4、视觉扫描播读时应注意准确扫描文字，准确捕捉文意、尽量记忆内容，播读过程中注意抬头与听众进行目光表情的交流，注意扫描文字与抬头注视观众的衔接。

5、态势语既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

6、我们应该训练各种态势语，练习教师口语尤其要注意手势语、目光语、表情语、头部语和体距语。

第三章

一、名词解释

1、演讲又叫演说，就是对公众的讲话，就是一个人就某个问题向听众说明事理，发表见解。

2、交谈是一种讨论式的语言交流方式，通常的形式是你一言，我一语，互相引发，互相补充。

3、朗诵就是用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来表达文本作品思想感情的一种语言艺术。

二、简答题：

1、演讲与其他语言实践活动相比，最大的特点在于演讲的鼓动性。演讲必须旗臶鲜明，主题显露；赞成什么、提倡什么、反对什么，毫不含糊，再辅之以表情、姿态、声调和手势，增强语言的表现力和感染力。演讲应该做到紧紧吸引听众，能够产生很大的鼓动作用。在纷繁复杂的生活中，演讲能显示出导向功能。

2、演讲的最基本的组成形式则是由‚演讲者‛和‚听众‛两方面人物组成。演讲过程中，一个人在台上系统地把自己的有准备、有组织的思想观点公开传向一定数量的听众，中间一般不容许七嘴八舌的插话。交谈常为讨论式，你一言，我一语，互相引发，互相补充。由于演讲是‚一人讲，众人听‛的口语表达形式，因而演讲者在发表见解，叙事说理时，必须通过自身的有声材料和相应得体态语 7 言来展开。

3、（答案略）

三、论述题：

1、演讲与朗诵，都要有明确的内容，都需要标准的普通话和一定的表演能力，都要求在表达主题时充满激情。乍一看去，二者界线确实难以划分，但细细辨析，二者在很多方面都有很大区别，主要可以表现在以下几个方面：

（1）角色身份的不同。演讲重讲，朗诵重演。我们知道，演员与其扮演的角色之间，不能划等号。演员在舞台上所表现的‚我‛并不是演员自己。朗诵也是如此，朗诵者本人并不是作品中的主人公。除了朗诵者表演自己的作品外，更多的时候朗诵者还是朗诵别人的作品。朗诵中朗诵者扮演成另一个‚我‛来抒情表意。演讲则不同，演讲稿中的‚我‛在绝大多数情况下，就是演讲者自己。演讲，在很大程度上，应该是演讲者在抒发自己的心声。尽管在当前的演讲比赛中，有时存在着由甲撰稿，由乙上台的合成式演讲，但在合成的过程中，甲是隐形的，乙在登台演讲时，总是努力使听众认为他表述的就是自己的认识和感受，努力避免给听众留下背诵别人的稿子的感觉。但是，事实证明，在绝大多数情况下，真正成功的演讲者仍是自己写稿或自己参与演讲稿创作的人。

（2）内容不同。朗诵者在朗诵时，以全身心进入作品，进入角色，着重展现作品的艺术魅力。而演讲者在演讲时，始终不能忘记的是自己承担的‚宣传道理‛的责任，自始至终不能忘记身边的听众，着重的是推出自己的观点，并努力使听众认同，接受并受之影响而有所感悟，有所行动。

（3）处理方式不同。朗诵偏重表演，偏重抒情。处理时注重情感的起伏设计，情感处理可以使戏剧化的，可以大起大伏；演讲更注重说理，要使听众接受你讲的道理，语调和情感的处理不宜有过大的起伏，而应注意交谈式的亲切感，注重听众的接受心理。例如：同为歌颂英雄，朗诵者可以通篇抒情，以真挚的热烈的感情去感染听众，演讲者则应注意说理，以艺术化的文字说明英雄为什么伟大，我们应该从英雄身上学到什么等道理。

（4）场地性质的不同。朗诵的表演场地是独立于‚听众席‛之外的，无论这块场地范围多小，也与听众相对分离。朗诵者一进入这个表演区，就应该忘记听众，忘记自我，而全身心地进入角色，进入作品的氛围。不同的是，演讲者所 8 臵身的‚演讲区‛，哪怕是正规舞台，与观众席之间也应该是没有界线的。演讲者登台演讲的‚台‛，仅仅是为了使自己的位臵更突出一点而已，以使自己比较容易受到注意。演讲者在演讲中应该与听众作适当的目光交流，以了解听众的反应，并及时调整自己的处理方式。能够林场根据听众的现场反应调整内容和处理方式，常被视为演讲能力强的标志之一。

（5）目的不同。朗诵主要是展现作品的艺术魅力及朗诵者的言语艺术表达技能，朗诵重在表演，观众听众则是在欣赏；演讲者注重通过语言艺术表达自己的思想，唤起听众的共鸣，力求听众‚有所知‛、‚有所感‛、‚有所动‛。

第四章

一、简答题：

1、好的演讲应该有求真、求新、求深三大特点。

求真：感情要真诚。要谈自己的真切体会和认识。最忌讳空谈大道理，空喊口号，空洞说教，生造激情。

求新：不重复各种陈词滥调，而应追求一定的新意、新观点，才能吸引听众。一般的要求是立意新，角度新。

求深：演讲要反映一定的思想深度，有点理论色彩。生动的材料只是成功的基础，深刻的思想性是成功的关键之一。只讲道理没有材料，演讲显得空洞无力；只讲材料不讲道理，则失去深度，应该追求二者的结合。

2、演讲前应注意分析演讲主体（演讲者）、演讲受众（听讲者）、语境（场地、时间）、媒介（演示工具、麦克风等）。

3、克服怯场心理的方法有（1）正面的心理暗示；（2）以比平时快15%的速度阔步登上演讲台；（3）通过秘密动作释放紧张情绪；（4）深呼吸及微笑；（5）调整视线。

4、开场白的类型有介绍型开场白、对比型开场白、提问型开场白、描绘现场型、名言型、故事型、叙述型、笑话型、诗歌型、唱歌型、展示实物型、直奔主题型……

5、一般我们会从内容、表现和效果三方面去评价一场演讲。

二、论述题：

1、准备一场演讲的环节包括： （1）精选主题，有感而发。

演讲者应在一个大范围中寻找出听众普遍关心的、感兴趣的，而自己又有深刻体会和认识的主题，才能为自己的演讲奠定一个较为坚实的基础。一般来说，题目宜小不宜大。

（2）收集整理材料，设计演讲内容。

题目选定后，就是搜集资料，设计演讲内容。设计时要想一想，说话的中心是什么，围绕中心，先说什么，后说什么，怎么开头，怎么结尾。演讲能力在很大程度上取决于逻辑思维的能力。嘴上说得清，首先在脑子里要想得清。好的演讲应该有求真、求新、求深三大特点。

（3）反复演练 演练时要注意的几点：

疏通词句。带感情把内容通读一遍，修正那些自己读起来不顺口的词句，疏通为适合自己说话风格的词句，符合自己的演讲个性。注意口语化。

有声语言的处理。语音正确、清晰；音量大小变化有利于准确表达思想感情。语言处理要贴切、自然、有感情。语调包括停顿、重音、语调、语速等。要注重停顿。停顿既是一种语言标志，又是一种修辞手段。在演讲中，停顿太少、太短或过多、过长都会影响表达效果。停顿分语法停顿和感情停顿。后者是处理技巧的体现之一。轻重、抑扬、缓急同样都是表情达意的重要手段，需加以注意。

体态语言的处理。态势语也是人类社会焦急的信息载体，是演讲语言的组成部分。演讲者不仅要有较强的口语表达能力，而且要善于用动作、表情来辅助说话，也就是要善于用态势语来表情达意。从大范围来说，态势语包括面部表情和体态语。态势语最大的要求就是自然真实、准确适度。是‚情动于中而形于外‛，态势语与口语表达协调默契，紧密配合，而且要与自己的演讲个性相贴切。也就是要符合演讲者的性别、年龄、经历、职业及性格等特征。

总之，演讲的主要特点是‚讲‛；演讲应该具备鼓动性；演讲要吸引听众；演讲必须求真、求新和求深；演讲应该是口语表达和体态语表达的完美结合，演讲要力求做到让听众有所知、有所感、有所动。精彩的演讲是练出来的。

10 第五章

一、名词解释：

1、教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的教学对象，使用规定的教材，在规定的时间内，为达到预期目的而使用的语言。

2、导入语又叫导语，是教师在开始一个新的教学程序时对学生讲的与教学目标相关、能调动学生学习兴趣的一席话。

3、阐释语是指教师系统连贯地向学生解释讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。它是课堂教学语言中最基本的语言表达形式，是教学口语的主体。

二、简答题

1、教师口语在语音方面的要求是：（1）口齿清楚，音质优美；（2）音量适度，语速恰当；（3）重音准确，停顿合理；（4）语调丰富，语气生动；（5）语流畅达，节奏鲜明。

2、教师口语在词汇方面的要求是：（1）以通用词为基础，重视专业词的运用；（2）以口语词为基础，适当运用书面语词；（3）符合词语运用原则：需要、可接受、有针对性、准确生动、恰如其分、有文采。

3、教师口语在语法方面的要求是：（1）多用陈述句和疑问句；（2）多用简短句和松散句；（3）多用换述句和重复句。

4、教学口语的基本要求是：（1）准确规范；（2）明白易懂；（3）生动流畅。

5、导入语的特点有：（1）针对性；（2）启发性；（3）新颖性；（4）趣味性；（5）简洁性

6、导入语的基本形式有：释题导入、故事导入、温故导入、引用导入、设疑导入、）演示导入、实验导入、知识导入、关联导入……

7、阐释语的特点和要求是：通俗明白、深入浅出、逻辑鲜明、突出重点、自然流畅。

8、阐释语的基本形式有：（1）说明；（2）叙述；（3）描述；（4）复述；（5）评述；（6）释疑。

11 第六章

一、名词解释：

1、提问语是指教师根据教学要求和学生的实际情况提出问题，启发学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。

2、结束语又叫结尾语，是课堂教学环节将要结束时，教师在引导学生对所学知识与技能进行及时的总结、巩固、扩展、延伸时所使用的教学语言形式。

二、辨析题：

1、下面各问题使用的分别是什么类型的提问语： （1）大脑的主要功能是什么？（判断叙述型）

（2）路瓦栽夫人如果不丢失项链会有什么结果？（想象型） （3）车轮为什么要做成圆形的呢？（论证型）

（4）作者是如何描写清晨的果树园幽美的景象的？（说明型） （5）文章写祥林嫂，为什么不以‚祥林嫂‛为题呢？（论证型） （6）腔肠动物门有哪些主要的特征？（判断叙述型）

（7）在《谁是最可爱的人》中，作者只举了三个例子，而且他认为用不着多举例子了。有人认为多举些例子好些。你同意哪种意见？为什么？（评价型）

怎样制取氧气？（说明型）

三、简答题：

1、提问语的特是：（1）针对性；（2）启发性；（3）明确适度；（4）清楚明了。

2、提问语的基本类型有：（1）判断叙述型——‚是什么‛；（2）论证型——“为什么”；（3）说明型—— “怎么样”；（4）想像型——“会怎样”；（5）评价型——你同意……吗？

3、结束语的特点是：（1）画龙点睛；（2）首尾呼应；（3）明确适度。

4、结束语的基本类型有：（1）拓展式；（2）归纳式；（3）过渡式；（4）点睛式；（5）问答式

第七章

一、名词解释

1、教育口语是教师对学生进行思想品德教育、行为规范教育过程中所使用 的语言。它可以专门进行，也可以在教学过程中伴随课文教学进行。

2、传输语是指教师通过一定的方式向学生正面传授灌输社会主义道德品质 的标准、内容和要求，使学生明白做人的基本道理的教育语言形式。

3、激励语是指教师用更具有很强的鼓动性、激发性的语言焕发学生勇往直 前精神的教育语言形式。

二、简答题：

1、教育口语的特点是：（1）针对性；（2）诱导性；（3）说理性；（4）感染 性；（5）可接受性。

2、教育口语的基本要求是：（1）亲切自然；（2）简洁明确；（3）文明礼貌。

3、教育口语的技巧表现在以下方面：（1）把握住时机；（2）捕捉学生兴趣； （3）掌握好关键。

4、传输语的基本类型有：直接传输和间接传输，间接传输又可分为三种类 型：结合教学传输、喻理于事传输、旁敲侧击传输。

5、使用传输语时要注意：（1）要把握火候；（2）形式要生动；（3）要真诚 自然。

6、激励语的基本类型有：（1）目标激励；（2）榜样激励；（3）竞争激励。

7、使用激励语要注意：（1）把握好“强度”；（2）把握好“角度”；（3）把握好“尺度”；（4）感情要真挚。

第八章

一、名词解释：

1、表扬语是教师对学生良好的思想、良好的行为、良好的成绩以及某种进 步给与表彰或肯定性评价的用语。表扬语是教育口语的重要组成部分。

2、批评语是教师对学生的缺点和错误进行否定性评价的口语形式。

二、简答题

1、表扬语的基本类型有个别表扬和公开表扬两种。

2、使用表扬语要注意：（1）要求实事求是；（2）要掌握时机；（3）要富有 诚意。

3、批评语有基本类型有个别批评和公开批评两种。

4、对学生的缺点和错误进行批评的具体方法很多，例如：直言警示、欲抑先扬、旁敲侧击、幽默谐语、用夸赞代替批评、将制止变为诱导、商讨式批评等。

第九章

一、名词解释：

1、教师语言表达艺术就是教师在教学教育过程中选择了最恰当的语言表达内容和语言表达形式，在高效完成表达任务的同时，还营造出和谐的交流氛围，使师生双方都产生愉悦的感受。

2、语言形象是个人形象的一个组成部分，是人们在语言表达与沟通的过程中给人留下的综合印象，是一个人内在素质的外在表现。

3、教师语言形象就是教师在教育教学过程中，从其职业语言中反映出来的职业形象。

二、简答题

1、语言内容的艺术性表现在适时性、思想性、情感性、幽默感四个方面。

2、语言形式的艺术性表现在准确性、节奏感、感染力三个方面。

3、课堂精彩用语可以体现在教师点评学生听、说、读、写、问等具体行为的环节中，也可以体现在教师就学生的综合表现进行评论的环节中。

4、课堂教学用语要忌粗俗语、忌冷恶语、啰嗦语。

第十章

一、名词解释：

1、沟通就是人与人进行信息交流的活动。或者说，是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程。

2、有效沟通指的是在完成信息传递的同时，能营造出和谐的沟通气氛，让沟通参与者感觉愉悦，具备双赢特点的沟通。

二、简答题

1、沟通要素有四个，分别是主体、信息、渠道和客体。

2、沟通的特点体现在四个方面：随时性、双向性、情绪性和互赖性。

3、有效沟通的三个原则是：第一，对事不对人；第二，明确沟通；第三，积极聆听。

4、师生沟通技巧可以体现在确认信息话语、回应感受话语、打断偏离主题话语和高效沟通话语等方面。

第十一章

一、名词解释：

1、语言风格可以从个人和场合两个角度来考察。从个人的角度看，语言风格是人们在运用语言时所表现出来的各种特点的总和。从场合的角度看，语言风格是人们在不同的交际场合，为达到某一交际目的运用的语言所产生的特殊言语气氛或言语格调。

2、一对一沟通是师生沟通中最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果可能立竿见影。

3、一对众沟通是教师在公开场合，与多数学生或全体学生之间进行的沟通。

二、简答题

1、从主观因素角度评价自己的教师语言风格可以从四个方面入手：教师的品德修养、教师的知识结构、教师的思维品性和教师的个性特征。

2、教师需要了解学生不同的个性特征，从而找到有效的沟通办法。不同的学生表现出的信息处理方式和性格特征趋向是不同的，教师在与学生沟通时分析把握学生的个性特点，可以帮助教师有效促进沟通。

3、师生沟通要体现灵活性、正向性、控制性三个特点。

4、一对一的沟通应该体现针对性、交流性、私密性的特点。

5、一对众的沟通应该体现代表性、全体性、目的性的特点。

第十二章

一、简答题

1、积极和谐的师生关系指的是师生具备双向良好和谐的沟通方式，二者关系亦师亦友，以平等尊重的精神互动，教学教育方式民主开放，学习过程温馨、愉快。

2、要营造积极和谐的师生关系，教师要充满热情、容忍和关怀；教师要投入时间、长期经营；教师要寻求各方面信息，不断提升自身的语言素养和沟通能力；教师要目标清晰，营造生动、活泼、充满乐趣和朝气的师生共处氛围，营造充满感性和理性特质的师生关系。

3、在积极和谐的师生关系中，师生均能感受到走入彼此的灵魂深处，产生心灵交流与共鸣的感受。学生能体会到自身的价值感、学习的效率感和前进的成就感。教师能感受到学生的爱戴和敬重，自己对社会发展做出了无法衡量的贡献的成就感。

4、要成为优秀教师，语言表达上应该注意以下几点： （1）接纳学生、尊重学生。

（2）注意学生反应，并根据学生的反应来调整说话方式。 （3）询问和聆听学生的意见与感受。 （4）耐心听完学生说话，不随意打断。

（5）平均地鼓励或赞美学生，维持集体积极的学习气氛。 （6）对自己不同意的事，能站在学生的角度考虑应对。 （7）批评或处罚学生时就事论事，态度平和，情绪稳定。 （8）以幽默方式来表达不愉快，能预防并化解师生冲突。

5、要成为优秀教师，语言表达上应该避免以下几点： （1）避免打击学生的自尊心，让学生沮丧、灰心。 （2）避免上课时公开点名批评个别学生。 （3）避免言语中伤害学生的人格或家庭。 （4）避免沟通中情绪失控，过于激动。 （5）避免冷嘲热讽。 （6）避免盛气凌人。

（7）避免和学生斗气，或挑起学生的攻击欲。 （8）避免啰嗦唠叨。

6、想要通过训练说出有效话语，要注意以下三个方面：理论联系实际；话语联系语境；沟通有对象感、有选择感、有调控感。

二、模拟试题

模拟试题一：

一、案例分析题（每小题10分，共50分）

1、伏契克《267号牢房》中有这么几句话：“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步。这个，我很熟悉。‛‚走过去是七步，走过来是七步。……是的，这一切，我很熟悉。”对这几句话，学生很可能会忽略。教师要通过提问来引导学生领会其内在深意。以下是不同的老师提出的不同问题，请比较下面两个个问题，评出你认为设计得最好的问题并说明原因：

（1）这里采用了反复的修辞手法。请大家说说这样写有什么好处？

（2）四个‚七步‛、两个‚熟悉‛不是很罗嗦吗？各留下一个好不好？如果都留下，那又有什么不同呢？

2、一位老师在教学完《阿Q正传》之后，是如此结束的：

这个可笑可悲又可怜的人在现实中吃亏了以后,便采取自欺欺人的精神胜利法以 取得满足和胜利,为了‘革命’而葬送了自已的性命.大家都明了这归结为当时的社会制度。可身在二十一世纪的我们还有人也用精神胜利法应对一些事情,精神胜利法是否一无是处，有它存在的价值和意义吗? 这样的结束语主要采用的是什么方式？有什么效果？

3、一位教师在讲述三角形构图的特点时以挂图《狼牙山五壮士》为例，他这样说道：

这是一幅体现三角形构图的极好作品：人，三角形；山，三角形；总体，三角形。三角形构图具有稳固的特点，给人一种顶天立地之感。这是一座坚不可摧的英雄群像，一座革命丰碑，一座当代华夏金字塔。

这样的阐释语主要采用的是什么方式？有什么效果？

4、请点评下面教学实录中的导入语。

师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）今天我给大家带来一件虽谈不上价值连城，但也十分名贵的手工艺品。说来惭愧，本师买它不起，还是从一位颇讲究居室摆设的朋友家借来暂供一用的。同学们想不想一睹为快？

生：（齐声）想！

师：（从纸盒中取出一个景泰蓝花瓶）这个貌似普通，个头不大的花瓶，至少也值几百元！为什么如此昂贵呢？因为它出身于‚景泰蓝‛这一

17 名门贵族！也许有的同学要问：‚‘景泰蓝’是什么？何以昂贵如此呢？‛要搞明白这些问题，就请阅读课文《景泰蓝的制作》。

5、请分析点评下面这位老师和学生的沟通语。

老师看见几个初中男生在吸烟，就追问原因，有的男生说学习太紧张，抽烟可以解乏，有的说吸烟显得很酷。老师说：‚有道理！不过，我觉得抽烟的好处还不止这些呢。抽烟可使人永远不老——不老而死；可以防盗——半夜咳嗽不止，小偷不敢来；可省布料——骨瘦如柴，小老头一个；不怕恶狗伤人——腰弓背驼，恶狗以为你拾砖砸它呢！不是有人说，男人不抽烟，白来世上走，女人会抽烟，潇洒又风流吗？来，是不是把烟拿出来，咱们一起潇洒？\"几个男生惭愧地低下头。

二、设计教学用语（20分）

阅读以下教学文本，任选一份材料按要求设计教学用语。 要求：

1、设计一段导入语，说明类型及设计意图。

2、设计一个问题，说明类型及设计意图。

材料1：浸入液体里的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体受到的重力,物体的体积等于它排开水的体积,这就是阿基米德定律。

材料2：三元里抗英斗争：1841年5月29日，英军劫掠队窜到三元里一带抢劫，并侮辱菜农韦绍光的妻子。韦绍光等忍无可忍，与敌力搏，当场打死几名英国士兵。为预防英军报复，三元里人民在北郊三元古庙集会，决定立即武装抗击，以三星黑旗作指挥旗，旗进人进，旗退人退。三元里附近103乡人民闻讯后\"义愤同赴\"，组成一支反侵略的武装力量。5月30日晨，数千名义勇军逼近英军司令部所在地四方炮台，诱敌军至预设的包围圈牛栏岗，经一天激战，打死英军200多人(其中有两名校官)，英军逃回四方炮台。牛栏岗一仗，三元里人民大获全胜，英军惨败。31日，番禺、南海、花县、增城、从化等县400余乡的义勇也闻讯赶来助战，达10多万人。三元里人民抗英斗争是中国人民第一次自发的大规模武装反侵略斗争。

材料3：枯藤老树昏鸦。/小桥流水人家。/古道西风瘦马。/夕阳西下，/断肠人在天涯。(马致远《天净沙•秋思》)

三、论述题（每小题10分，共30分）

1、演讲和朗诵有什么共同点？又有什么不同？

2、教师口语在语音、词汇和句法方面分别有什么要求？请结合具体实例谈谈你的看 法。

3、师生沟通技巧如何体现？请举例说明。

模拟试题二：

一、案例分析题（每小题10分，共50分）

1、在教学《我的叔叔于勒》时，教师要通过提问引导学生思考课文的思想意义。不同的老师提出的问题不同，请比较下面三个问题，评出你认为设计得最好的问题并说明理由：

（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？ （2）造成于勒悲惨命运的根本原因是什么？

（3）如果于勒的再度破产是假装的，是有意要试探亲人的反应，那么其兄嫂发现真相后，情况会是怎样的呢？为什么？

2、《孔乙己》末尾有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”对这句话，学生很可能会忽略。教师要通过提问来引导学生领会其内在深意。以下是不同的老师提出的不同问题，请比较下面两个个问题，评出你认为设计得最好的问题并说明原因：

（1）‚大约‛和‚的确‛是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？ （2）鲁迅先生的这句话有什么深刻的含义？

3、一位老师在上完《装在套子里的人》第一节课，是如此结束的：

恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科夫这样一个把自己装在套子里与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？他的爱情结局将会怎样呢？

这样的结束语主要采用的是什么方式？有什么效果？

4、一位教师在讲述“什么是蓄势”时，他这样说道：

什么叫蓄势？我打个比方。我看到过练习气功的表演，较‚手劈石碑‛。我看他劈的时候，不是一上来就劈，而是先有运气、运功的过程。他先围着石碑走两圈，把功集到手掌上， 19 然后瞅准时机，突然爆发一股力量，把石碑劈断了。这个劈石碑的动作是关键性的动作，他也在蓄势。写文章也是这个道理。

这样的阐释语主要使用的是什么方式？有什么效果？

5、一位老师上课时，突然飞进来一只蝴蝶，当蝴蝶在教室上空翩翩起舞的时候，学生把注意力都指向蝴蝶，这位教师面对突出如其来的问题，暂停正在讨论的问题，向学生提了一个问题：‚同学们蝴蝶为什么向着你们翩翩起舞?‛学生们一下愣住了，老师停顿了一下，然后自问自答∶‚因为你们是祖国的花朵呀，蝶恋花嘛!‛学生个个脸上露出了开心的微笑。老师又说∶‚来，大家一起把蝴蝶送回大自然吧！‛大家把蝴蝶赶出教室后，老师笑着说∶‚祖国的花朵们，现在该做什么了？‛‚好好学习，天天向上。‛

请你点评老师的这些课堂用语。

二、设计教学用语（20分）

阅读以下教学文本，任选一份材料按要求设计教学用语。

1、设计一段阐释语，并简要说明设计意图。

2、设计两个问题，说明提问语的类型，并简要说明设计意图。材料1：乡愁（席慕容）

故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离 离别后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去

材料2：热胀冷缩是物体的一种基本性质，物体在一般状态下，受热以后会膨胀，在受冷的状态下会缩小。所有物体都具有这种性质。

材料3：卢沟桥事变：日本帝国主义为了占中国，发动了蓄谋已久的全面侵华战争。从1937年6月起，驻丰台的日军连续举行挑衅性的军事演习。1937年7月7日驻华日军悍然发动“七七事变”(又称“卢沟桥事变”)，日本开始全面侵华，抗日战争爆发。

材料4：初中英语语法点之一——现在进行时。

三、论述题（每小题10分，共30分）

1、正式演讲前的演练很重要。请谈谈演练主要包括哪些方面。

2、教学口语中提问主要有哪些方式？请谈谈你对这些不同类型提问语效果的认识。

3、沟通时教师为什么要分析学生的个性特点？请举例说明。

20

【模拟试题参考答案】

模拟试题一：

一、

1、（答案略）

2、这样的结束语主要采用的是拓展式结束语。把所学知识向其他方向延伸，可以拓宽学生的知识面和视野，引起学生更浓厚的学习兴趣，使学生的学习更加系统或者深入。

3、这样的阐释语主要采用的是描述式阐释语。这种方式可以比较形象地把知识传输给学生，化理性为感性，化抽象为具体，化深奥为浅显，利于学生自然地获取知识。

4、（答案略）

5、中学生普遍存在较强的自尊心，情绪波动大，感情脆弱，心理发育不成熟。如果他们做错了事老师直言训斥，当众指责，会使他们感到自尊心受伤，产生抵触心理。因此，老师的语言应讲求艺术性。这位老师就都很好地运用了幽默、委婉的语言艺术而使得沟通比较顺畅，有效地解决了问题。

二、（答案略）

三、

1、演讲与朗诵，都要有明确的内容，都需要标准的普通话和一定的表演能力，都要求在表达主题时充满激情。乍一看去，二者界线确实难以划分，但细细辨析，二者在很多方面都有很大区别，主要可以表现在以下几个方面：

（1）角色身份的不同。演讲重讲，朗诵重演。演员在舞台上所表现的‚我‛并不是演员自己。朗诵也是如此，朗诵者本人并不是作品中的主人公。除了朗诵者表演自己的作品外，更多的时候朗诵者还是朗诵别人的作品。朗诵中朗诵者扮演成另一个‚我‛来抒情表意。演讲则不同，演讲稿中的‚我‛在绝大多数情况下，就是演讲者自己。演讲，在很大程度上，应该是演讲者在抒发自己的心声。

（2）内容不同。朗诵者在朗诵时，以全身心进入作品，进入角色，着重展现作品的艺术魅力。而演讲者在演讲时，始终不能忘记的是自己承担的‚宣传道理‛的责任，自始至终不能忘记身边的听众，着重的是推出自己的观点，并努力使听众认同，接受并受之影响而有所感悟，有所行动。

（3）处理方式不同。朗诵偏重表演，偏重抒情。处理时注重情感的起伏设

21 计，情感处理可以使戏剧化的，可以大起大伏；演讲更注重说理，要使听众接受你讲的道理，语调和情感的处理不宜有过大的起伏，而应注意交谈式的亲切感，注重听众的接受心理。

（4）场地性质的不同。朗诵的表演场地是独立于‚听众席‛之外的，无论这块场地范围多小，也与听众相对分离。朗诵者一进入这个表演区，就应该忘记听众，忘记自我，而全身心地进入角色，进入作品的氛围。不同的是，演讲者所臵身的‚演讲区‛，哪怕是正规舞台，与观众席之间也应该是没有界线的。演讲者登台演讲的‚台‛，仅仅是为了使自己的位臵更突出一点而已，以使自己比较容易受到注意。

（5）目的不同。朗诵主要是展现作品的艺术魅力及朗诵者的言语艺术表达技能，朗诵重在表演，观众听众则是在欣赏；演讲者注重通过语言艺术表达自己的思想，唤起听众的共鸣，力求听众‚有所知‛、‚有所感‛、‚有所动‛。

2、教师口语在语音方面的要求是：（1）口齿清楚，音质优美；（2）音量适度，语速恰当；（3）重音准确，停顿合理；（4）语调丰富，语气生动；（5）语流畅达，节奏鲜明。教师口语在词汇方面的要求是：（1）以通用词为基础，重视专业词的运用；（2）以口语词为基础，适当运用书面语词；（3）符合词语运用原则：需要、可接受、有针对性、准确生动、恰如其分、有文采。教师口语在语法方面的要求是：（1）多用陈述句和疑问句；（2）多用简短句和松散句；（3）多用换述句和重复句。

3、师生沟通技巧可以体现在确认信息话语、回应感受话语、打断偏离主题话语和高效沟通话语等方面。例如确认信息时，老师可以说：“老师想确认一下，你刚才说的意思是不是……？”“你觉得（认为）……是吗？” 回应感受时，老师可以说：“老师完全了解你的心情……”“我知道。”打断偏离主题时，老师可以说：“对不起，老师得打断你一下……”“你可以先听听老师的想法吗？”要提高沟通效率是，老师可以说： “为了……” “你可以……”等。

22

模拟试题二：

一、

1、（答案略）

2、（答案略）

3、这样的结束语主要采用的是过渡式结束语。把学生的兴趣引向将要继续教学的部分，注重教学内容的系列性和阶段性，起到连接新旧课、勾连知识得桥梁作用。

4、这样的阐释语主要采用的是说明式阐释语中打比方的方法。这种方式可以比较形象地把知识传输给学生，化理性为感性，化抽象为具体，化深奥为浅显，利于学生自然地获取知识。

5、这位教师面对突出如其来的问题，通过巧妙的提问，吸引学生的注意力，非常灵活地处理了这一偶发事件；然后通过引导，让教学恢复了正常的秩序。可以说，这位老师的语言体现出了灵活性、正向性和幽默感，他运用巧妙的语言成功地控制了教学过程，。

二、（答案略）

三、

1、演练主要包括以下方面：

（1）疏通词句。带感情把内容通读一遍，修正那些自己读起来不顺口的词句，疏通为适合自己说话风格的词句，符合自己的演讲个性。注意口语化。

（2）有声语言的处理。语音正确、清晰；音量大小变化有利于准确表达思想感情。语言处理要贴切、自然、有感情。语调包括停顿、重音、语调、语速等。要注重停顿。停顿既是一种语言标志，又是一种修辞手段。在演讲中，停顿太少、太短或过多、过长都会影响表达效果。停顿分语法停顿和感情停顿。后者是处理技巧的体现之一。轻重、抑扬、缓急同样都是表情达意的重要手段，需加以注意。

（3）体态语言的处理。态势语最大的要求就是自然真实、准确适度。是‚情动于中而形于外‛，态势语与口语表达协调默契，紧密配合，而且要与自己的演讲个性相贴切。也就是要符合演讲者的性别、年龄、经历、职业及性格等特征。

2、提问语的基本类型有：（1）判断叙述型——‚是什么‛；（2）论证型——“为什么”；（3）说明型—— “怎么样”；（4）想像型——“会怎样”；（5）评价型——你同意……吗？判断叙述型提问语主要检测学生对于概念知识的再认再现能力，思维要求相对不高，但对于促进学习和强化记忆基础知识具有一定的作用。论证

23 型提问语要求学生对问题做出论证，着重培养学生科学分析论证的能力。说明型提问语要求学生对所提事物或现象予以说明或解释，着重培养学生准确说明的能力。想象型提问语要求学生对所提问题展开想象，并予以描述，着重培养学生合理想象的能力，培养学生的创造性。评价型提问语要求学生从不同角度审视问题，并予以个体的说明，可以培养学生辩证看待问题的能力。

3、师生沟通时，教师需要了解学生不同的个性特征，从而找到有效的沟通办法。不同的学生表现出的信息处理方式和性格特征趋向是不同的，教师在与学生沟通时分析把握学生的个性特点，可以帮助教师有效促进沟通。

例如，如果面对的是中学生，就应该知道，这一年龄阶段的学生心理趋于成熟，抽象思维不断发展，注意力的稳定性和持久性加强，随着知识面的拓宽，语言的理解和表达能力增强。面对这一年龄段的学生，教师可以运用具有亲切性、趣味性、形象性的语言，以及富有思想性、逻辑性、典雅性和幽默性的语言。

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第11篇：教师语言艺术复习资料

教师语言艺术复习资料

第一章 绪论 1.课程的性质

《教师语言艺术》是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。 2.课程的目的和任务

本课程主要指导师范生了解教师口语规律、把握教师口语特点，培养师范生运用教师职业语言进行教育教学的基本技能。 3.教学要求

① 掌握口语表达的基本技能和形式，养成良好的说话习惯，做得清晰、准确、流畅、得体，语态自然大方，具有一定的应变能力。 ② 掌握听话要领，养成良好的听话习惯，做得听的准、理解快、记得清，有一定的辨析能力。 ③ 认识教师职业口语的特点和功能。 ④ 掌握在教学、教育工作中口语运用的基本技能。 4.教学内容

口语基础：说话训练、听说训练、态势语训练 演讲训练：演讲的特点、演讲的准备、演讲训练 教学口语：导入语、阐释语、提问语、结束语 教育口语：传输语、激励语、表扬语、批评语

第二章 口语表达的基础理论 1.口语与书面语

口语：是口头使用的诉诸听觉的有声音的语言形态。 书面语：用文字写出来（记录下来）的语言。

关系：口语是基础，书面语是提高，相互影响、相互促进、共同存在发展。 2.口语的特点

有声性：音量、轻重、语调、语速、节奏 即时性：时间、空间、语境、对象

形式的独特性：补说、插说、重复、省略、短句 手段的多样性：表情、动作、眼神、服装 3.一般口语与专业口语

一般口语：也称日常口语，适用于日常生活领域。

专业口语：是指适用于某一特定专业领域的口语，如司法口语、外交口语、科技口语、商贸口语、教育口语等。 4.教师口语及其特点

教师口语：

属于专业口语中教育口语的范畴，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。 教师口语的特点：

教育性、科学性、口头性、正规性、反馈性、控制性、计划性、目的性、示范性、生动性、情感性、针对性、启发性、逻辑性、形象性、趣味性、全面性、综合性„„ 5.教师口语常见问题

内容贫乏、发音不准、思路不清、紧张、结结巴巴、很少开口„„ 第三章 口语交际基础训练——态势语 1.分类和要求

分类：手势语、目光语、表情语、头部语、站姿、走姿、体距语、服饰发型等 要求：准确自然、繁简适度、美观大方

2.手势语：手指、手掌、其他、模拟（高度、宽度） 3.目光语：环视、注视、盯视、怒视、侧视 4.表情语

5.头部语：点头、侧头、摇头、鞠躬 6.体距语

人体距离语：亲密区（50cm以内）、个人区（50-125cm）、社交区（125-350cm）公共区（350-750cm）

身体指向语：面对、背对、肩并肩和V形指向

身体移动语：讲台区域、讲台与前排学生之间的区域、过道区域、教室后排学生与后墙区域

第四章 演讲的基础知识 1. 什么是演讲

演讲又叫演说，就是对公众的讲话，就是一个人就某个问题向听众说明事理，发表见解。

（教师的教学活动是一种特殊的演讲） 2.演讲的特点

演讲必须旗帜鲜明，主题显露：赞成什么、提倡什么、反对什么，毫不含糊，再辅之以表情、姿态、声调和手势，增强语言的表现力和感染力。演讲应该做到紧紧吸引听众，能够产生很大的鼓动作用。在纷繁复杂的生活中，演讲能显示出导向功能，激励人们为实现某个目标坚忍不拔，开拓前进。 3.演讲与交谈的区别

演讲：演讲的最基本的组成形式是由“演讲者”和“听众”两方面人物组成。演讲过程中，一个人在台上系统地把自己的有准备、有组织的思想观点公开传向一定数量的听众，中间一般不容许七嘴八舌的插话。

日常交流：常为讨论式，你一言，我一语，互相引发，互相补充。 4.演讲与朗诵的区别

① 角色身份不同

演讲：演讲重讲，演讲者在演讲台上呈现的是本人，阐发的是自己的思想。

朗诵：朗诵重演，朗诵者在舞台上所表现的角色并不一定是朗诵者本人。朗诵者传达的是作品的思想感情。 ② 内容不同

演讲：演讲者在演讲时，始终不能忘记自己承担的“宣传道理”的责任，着重的是推出自己的观点，并努力使听众认同、接受并受之影响而有所感悟，有所行动。 朗诵：朗诵者在朗诵时，以全身心进入作品，进入角色，着重展现作品的艺术魅力。 ③ 处理方式不同

演讲：注重说理，要使听众接受你讲的道理，在对语调和情感进行处理时应注重听众的接受心理。

朗诵：偏重表演和抒情，处理时注重情感的起伏设计，情感处理可以是戏剧化的，可以大起大伏。 ④ 场地性质不同

演讲：演讲者所置身的“演讲区”，哪怕是正规舞台，与听众之间也应该是没有界线的。演讲者登台演讲的“台”，仅仅是为了使自己的位置更突出一点而已，以使自己比较容易受到注意。

朗诵：朗诵的表演场地是独立于“听众席”之外的，无论这块场地范围多小，也与听众相对分离。朗诵者一进入这个表演区，就应该忘记听众，忘记自我，全身心地进入角色，进入作品的范围。 ⑤ 效果不同

演讲：演讲者注重通过语言艺术表达自己的思想，唤起听众的共鸣，力求使听众“有所知”、“有所感”、“有所动”。演讲者在讲，听众在聆听、感悟、思考。

朗诵：朗诵主要是展现作品的艺术魅力及朗诵者的言语艺术表达技能。朗诵者在表演，观众听众则是在欣赏。

第五章 演讲的准备

1. 精选主题，有感而发

演讲者应在一个大范围中寻找出听众普遍关心的、感兴趣的，而自己又有深刻体会和认识的主题，才能为自己的演讲奠定一个较为坚实的基础。一般来说，题目宜小不宜大。 2.收集整理材料，设计演讲内容

求真：感情要真诚。要谈自己的真切体会和认识。最忌讳空谈大道理，空喊口号，空洞说教，生造激情。

求新：不重复各种陈词滥调，而应追求一定的新意、新观点，才能吸引听众。一般的要求是立意新，角度新。

求深：演讲要反映一定的思想深度，有点理论色彩。生动的材料只是成功的基础，深刻的思想性才是成功的关键之一。 3.反复演练

① 疏通词句

带感情把内容通读一遍，修正那些自己读起来不顺口的词句，疏通为适合自己说话风格的词句，符合自己的演讲个性。注意口语化和幽默处理。 ② 有声语言的处理

音准、音量、停顿、重音、语调、语速等。语言处理要力求做到贴切、自然、有感情。

4.体态语言的处理 5.分析演讲相关要素

① 主体：演讲者 ② 受众：听讲者 ③ 语境：场地、时间 ④ 媒介：有声语言、态势语、演示工具 6.分析听讲者：背景、人数、特点、要求等 7.设计完整的结构

① 设计开产白——引入演讲 ② 信息句——概括演讲全部或部分内容 ③ 主题——排列要点顺序 ④ 过渡——注意逻辑关联 ⑤ 总结——回顾和概括所讲内容 第六章 演讲行为的实施 1.克服怯场

① 正面的心理暗示

② 以比平时快15%的速度阔步登上演讲台 ③ 通过秘密动作释放紧张情绪 ④ 深呼吸及微笑 ⑤ 调整视线 2.调整音量、语速

① 适度的音量

② 调整音量强调重点 ③ 变化说话的速度

④ 在要点前后停顿一下或静场 ⑤ 避免口头禅、含糊音、拖腔 3.设计好的开场白

好的开场白的作用：

① 可以让自己较快进入状态 ② 可以吸引听众的注意力

③ 可以为演讲奠定良好的心理氛围 开场白的种类：

常用：介绍型、对比型、提问型、描绘现场型、名言型、故事型

其他：叙述型、笑话型、诗歌型、唱歌型、展示实物型、直奔主题型„„ 4.注意态势语（自然舒服、简洁有力、情动于中而形于外）

站姿：面对听众，位置是否变动依据具体情况而定，昂首挺胸，伸直腰杆，双脚略分开，但间距不要过大

表情：与说话内容相配合，勿表情呆滞，真心微笑（皮笑+肉笑+眼笑，不是假笑） 眼神：缓慢而平均地与听讲者接触眼神，回答听众问题时，应缓和地将眼神平均扫视全场，目光可停留在单个听讲者身上3-5秒钟，保持适度的暂停

手势：多用手掌少用手指，充分伸展，勿动作过小，忌个人习惯不良动作

第12篇：教师体态语言艺术

教师体态语言艺术

优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题。使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。

我找了一些图片，第一幅图，老师的身体是前倾的，眼里充满了期待。第二幅图，老师身体直立，讲自己的观点侃侃而谈。其实，老师课堂中将自己的每个动作，每个表情，每个姿势运用在教学中。可以收到“润物细无声”的效果。

体态语是通过人的身体传达出来的无声语言。它又可以称为身体语言，态势语言，动作语言。体态语当中的手势语被称为第二语言。

作为老师，除了要控制课堂纪律以外，还要维持课堂秩序，这就和导演一样，导演要主持好拍一部戏的工作，要安排好演员，工作人员等，还得安排他们干一系列的事情，甚至拍摄中的细节问题，导演都要去处理，如果工作下来全靠导演用嘴巴喊是行不通的，不然三天下来这导演都快变哑巴了。比如导演不满意演员的动作时，导演就得喊停，如果演员的动作一直做不好，是不是导演就一直喊停呢？这样太费精力了。有工作经验的人只要看到导演的手势，就知道是NG。其实，老师和导演是一样的，咱们小学课堂上的学生都是特别积极的，如果孩子乱说一气，很乱怎么办？我们都会用“T”手势对孩子说暂停，或者用安静的手势告诉孩子。表示要静下来了。比起我们用嗓子喊要灵验得多。又假如，有同学在发言，但旁边有个别同学在议论，没有认真倾听，遇到这样的情况，我们一般会用手指指着嘴巴“嘘！”这个手势表示你要专心听讲，不可以说话了。那么这些手势都可以起到此时无声胜有声的效果。

在课堂教学中，老师的手势一般是手掌向上的，向上表达的意思都是积极的，比如说，手掌这样向上。讲自己的观点侃侃而谈。手掌向上，示意某位同学回答问题。手掌向上，要求同学们看黑板，这些手势都是积极的手势。相反，一般情况下，手掌向下，表示的意思是消极的。但是，不是绝对。比如说请同学们安静下来这一动作就不是消极的了。手势在肩和腰的中部就没有任何的消极信息了。假如手掌是在腰以下的话，那样就是消极的意思。比如说：老师不喜欢一位同学，看他就烦，就打这样的手势，你走你走你走。这样的手势打出来，孩子会觉得心里很难受，感觉老师不喜欢他，慢慢地他也就变得不喜欢老师了。

刚才举例说了这么多手势语，那么手势语有些什么要求呢？首先，我们课堂上的手势要明确（每个手势都有目的性）。请同学回答问题或者看黑板的手势。目的明确而且具有指向性。第二要求简练，我们手势直截了当的表示意图，尽量用少且恰当的手势表达，比如让学生观看一个正方体，就该用手触摸正方体的面。假如你一下子摸摸讲台，一下子拿拿你的课本。这样就和我们要表达的意愿不符合了。第三要求自然，有时候我们上大型公开课或者参加要演讲的比赛。紧张的表现就是一会搓手，一会拉拉衣领，拉拉衣服，加上脸部的表情。显得僵硬，不自然。你的体态语言就出卖了你，说明你心里很慌。最后，手势语要求协调，我们的语言要和我们的手势语相结合。比如手势语中站起和坐下要配合好。如果做了坐下的手势，却喊的是起立。那学生一定会觉得一头雾水，搞不清方向了。总之，我们的手势要明确，简练，自然和协调。同时，手势还有忌讳，首先忌乱，假如手势过多，过乱就会使学生眼花缭乱，还有就是低俗的动作，像捣耳朵，挠鼻孔，挠头发这样的手势。 除了手势以外，老师的每一举每一动都成为了学生的典范，而这些风姿是通过我们端庄的，挺拔的身姿在表现自己内在的美感。其实，老师就是一个演员，即使你是睡眠不足，疲惫不堪。作为老师，你一走进这个教室，就应该是神采奕奕，自然大方，精神抖擞，步伐轻快的。这样老师才能吸引学生的注意力，让学生感受到老师身上有种蓬勃向上的力量。并且站上讲台，就该有标准的站姿，昂首，挺胸，收腹，两手自然下垂。古语说：站如松，站就要站得挺拔，站得激昂。并且站得直也要有精神，否则就像一尊雕塑了。站姿也表示了精神面貌，如果老师一手撑讲台，一手撑腰，懒洋洋地打哈欠，这样的课堂一定让学生昏昏欲睡。其实，老师的每一个动作，都是老师内部修养所透露出来的。

那么在老师与学生交流的过程中，面部表情也起到非常重要的作用。因为喜、怒、哀、乐全通过面部表情传达出来。那么，我们面部哪些部位可以传播信息的呢！分别有眉毛、眼睛、嘴巴。首先，说一下眉毛。眉毛紧皱，表示什么呢？表示生气、怀疑、不满意、焦虑。眉头舒展的呢？表示高兴、快乐。再下来看眼睛，都说眼睛是心灵的窗户，我们上课时，就常用眼睛和学生对话。我们的眼神可以是赞扬的，可以是批评的，可以是鼓励的，还可以是启发的、关切的、提醒的。上课前，我们先用眼神扫视全班一次，吸引学生的注意力，告诉同学们现在要开始上课了。上课期间，我们要用柔和的，鼓励的眼神平均分配给每一个同学，让每个同学感受到老师关注着他。当学生回答问题时，遇到困难答不上了，或者回答后其他同学说他答错了。作为老师，我们投给他的眼神应该是鼓励的，给予自信心的。当学生生病了，我们的眼神是关心的。一个用得恰当的眼神比十句苦口婆心的话更来得深刻。那么，下面来到嘴巴，嘴角上扬代表微笑，高兴。嘴角向下表示生气。嘴巴紧绷表示愤怒了。

我们的表情应该是丰富的，眉毛是舒展的，眼睛是有神的，关切和鼓励的。嘴角是上扬的。当然我们的表情也是随着教学内容和课堂氛围发生变化的，可以是喜、乐、悲、开怀大笑、表情严肃。当然，表情还得配上头部动作，当我们表示关切时，头部应该是向前的，表示赞许时，头部动作是点头，不同意时是摇头。不一致的表情配上动作，表达的意思更加丰富。这样才能使我们的课堂有声有色。

体态语中，还有关于仪容仪表的。要求要端庄和和谐。

最后总结前面所说的体态语。手势：适时、准确。身姿：挺拔，端庄。面部：富于变化。仪容：得体、大方。希望每一位老师都能在课堂上展现自己最好的体态语言。

第13篇：教师语言艺术考试

教师语言艺术考试 时间：2分半

内容：共四题，抽签选一题。

你心目中的优秀中学英语教师形象？ 新教师在工作岗位中要注意哪些问题？ 你心目中的优秀大学生形象？

结合专业，谈谈教师教学语言的表达应注意哪些地方？ 评分标准： 普通话准确。（50分）

内容清晰、条理清楚、仪态大方、时间得当。（50分）

1\\中学优秀英语教师应具备的素质

从走上讲台的第一天起，每一位教师都希望自己能成为一名优秀的教师。然而，优秀教师应具备什么素质呢？十三个春秋的教学经验告诉我：要成为一名优秀的中学英语教师，就得具备以下几方面的素质：

一、有扎实的专业基本功。

要教好学生，教师自身必须具备扎实的专业基本功，尤其是语音、语调，更应力求做到准确无误。只有专业基本功扎实了，才能教得自如，教得有信心。如果专业知识不扎实，在教学中就会心虚，教学信心也就无从谈起。因此，平时在抓好教学的同时，教师应不断加强自我进修，为搞好教学奠定基础。

教师正确的语音、语调在教学中尤为重要。因为学习语音离不开模仿，学生模仿离不开教师的正确示范。教师的语音、语调准确了，学生才喜欢模仿，敢于朗读，从而帮助他们识记和巩固所学的知识。如果教师发音不准确，学生模仿就会走样。这种现象带来的结果是：学生因爱面子，生怕别的同学取笑，早、晚读不敢放声朗读。久而久之，所学过的单词和句型得不到熟悉和巩固。随着教学内容的不断加深，学生遇到的困难就会日益增多，这样，他们对英语的兴趣也就日渐减少，从而给日后的学习留下后患。

二、热爱本职工作。学生对英语是否感兴趣，跟教师是否热爱自己的工作有很大的关系。教师只有热爱教育事业，热爱本职工作，才有可能做到热爱学生，处处为学生着想，从而千方百计地提高教学质量，学生也才会越学越起劲。如果教师对工作毫无热情，课上得单调乏味，学生的兴趣就无从唤起，从而影响教学质量。 在平时与学生的接触中，英语教师应尽可能多地用英语与他们打招呼或交谈，使他们养成开口说英语的习惯。

三、有一定能教好的信心。

教师教得有信心，学生才会学得有信心。每接一个新班，教师应该确定自己的教学目标。把这个目标告诉学生，再从学生的知识现状、班风、学风等方面分析实现这个目标的可能性。同时，教师表态自己实现这一目标的信心，要求学生树立信心，积极与教师配合，为实现这一目标而努力。这样，学生就会信心十足、兴致勃勃地去学，这就为提高教学质量打下了良好的基础。

四、课堂上精神饱满。

教师课堂上精神状态的好坏，在很大程度上决定着学生对教学内容感兴趣与否。因为，教师只有精神状态良好时，才会精心组织、设计教学过程中的各个环节，讲究教学方法，尽可能使课堂气氛轻松愉快，发现学生违纪或遇到不愉快的情况时才会心平气和地加以处理。如果教师走上讲台时精神状态就不很好，把上课看作是一种负担，课上得很勉强的话，对课堂上出现的不顺心的事情就容易处理得欠妥当，容易犯简单、粗暴的错误。这样一来，学生就会对教师产生抵触情绪。学生对教师为人的抵触，一般都转化为对该教师所教学科的抵触。在这种情况下，即使他们想把英语学好，但一看到科任教师，一种厌恶感便会油然而生。结果，不论教师在课堂上讲得多么生动，也难以引起他们的兴趣。

五、要有编写教材和筛选资料的能力。

现在市场上英语同步练习和配套复习资料五花八门，俯拾即是，但这些资料往往是要么太难要么太容易，要么不规范，不一定适合我们所教的班级使用。因此教师必须具备编写教材和筛选资料的能力，能根据所教班级的实际，编写或筛选出适合本班学生水平的材料加以使用。这样才能做到对症下药，有针对性地讲解和练习，从而提高教学效果。

六、有灵活、高效的教学方法。

一个优秀教师的教学方法不是一成不变的，而是灵活多样的。教师要根据教材的不同内容和学生的实际适时调整教学方法，使所教的知识易于被学生接受。只有这样，学生的学习情绪才能得以保持，教学质量才会得到提高。

任何一位中学英语教师，一旦具备了以上素质，他就一定是一位受学生欢迎的优秀教师。

2\\有许多青年教师，在刚走上工作岗位的时候，诚惶诚恐，久而久之，也便麻木了，年岁渐长，也有了些所谓的经验，可以安安稳稳地混下去了。许多平庸的老师就是这样练成的。回顾自己初为人师这十余年，有过令人痛惜的浪费，也有过夜以继日的探索。一点感悟，希望能够给新老师一点启发，也希望过来人能够多多指教。 第

一、态度决定一切。

你喜欢教师这个职业吗？如果喜欢，这是你的选择，那么恭喜你，你已经成功了一半。（相信我）如果不喜欢，那仔细想一想，你其实还有其他更好的选择，如果你文笔不错，或者拥有其他方面的才能，那就不要犹豫，做自己想做的事情去吧！如果你觉得就业形势不好，或者你也缺少其他方面的才能，没有关系，或许有一天你会喜欢上的――我们之所以不喜欢，除了感觉这玩意儿以外，在很多的时候是因为我们没有投入。 第

二、为自己定个计划。

刚走上讲台，你的心情可能是复杂的，或许有些自负，或许有些忐忑。很快地，第一口水便会呛着你，但是不要紧，对一个新老师而言，什么都可以原谅，先静下心来做几件事情。 第一件，分析你自己。你的长处在什么地方？弱点在什么地方？弱点有可能改进吗？这些首先要搞清楚。你的性格中，你的知识结构中，哪些对你的教学直接有益，哪些是间接的，哪些是有妨碍的，多问问你自己。很快地，你便会明白一个道理，“教，然后知困。”

第二件，为自己列一个计划。这个计划显然很重要，对你的一生。我想告诉你一个你必须明白的道理：一个教师前三年的工作成绩往往决定他一生的高度！所以要想尽快成长，一定要重视前三年。计划的内容由你来定，如果确定不了，我有一些建议：

1、坚持写教育随笔。你得明白人是怎么一种动物：很容易忘却过去，总是在重复错误。你得在随笔当中真实地记下每一天，记下教育教学过程中的点点滴滴，记下自己的成功与失败，哪怕是一处细小的失误。这些对你很重要，而且，当你要回顾以往的时候，当你想为自己的教育教学工作做一个真正的总结的时候，这些是有用的，许多的随笔结在一起，总会从当中提炼出金子来。并且，三年以后，你可能会突然发现，自己的写作能力大幅度提高了，自己也可以经常地发表论文了！这一点都不奇怪，如果不这样才叫奇怪。我很遗憾，这么一个简单的要求，其实大部分教师都做不到，平庸是从细节开始的。

2、确立读书计划。你必须记住一句话：在这个时代，人人都必须树立终身学习的理念！教师当然尤其如此。每年读多少本书比较合适？40本，这是我的计划，供你参考。实际上可能远不止这个数字，尤其对语文教师而言。人有许多陋习，为自己找借口是最可耻的一种，我一直这样认为。李镇西老师在谈到读书的问题时说过一句话，恋爱中的人再忙也能够抽出时间来约会。这句话我印象深刻。读什么书是一个问题，我想从语文教师的角度谈几点意见。第一，要继续阅读专业书籍。要注意跟踪专业领域内的前沿成果，最新理论，最好订几样圈内的刊物。我自己常年订阅的刊物如下：《读书》《名作欣赏》《小说月报》《散文选刊》《文史知识》《南方周末》，其他经常订阅的有《中华活页文选》《诗选刊》之类，我没有订与教育有关的专门杂志，因为学校有。除了杂志，当然最好经常性地能够购进一些坊间流行的品位比较高的新书。第二，要加强教育教学类书籍的阅读。我知道在师范院校，没有几个人认真地学习《教育学》《心理学》以及各类教材教法，那不是我们的错。但现在不同了，你必须去读！有许多老师轻视这类书籍，以为是无用的，更重视专业书籍，这是不对的。以为无用只是因为你还不知道它的价值。在这时候，选择是非常重要的，你通常会读哪些书？有没有一个先后的顺序？我建议你考虑一下我的建议：先从切近的，感性的书籍读起。我倾向于读名师的课堂实录以及各种教案。我一直比较注意搜集各种教学实录，我以为，这是青年教师迅速成长的重要凭借。通过这些书籍，你可以观察到这些名师在上课的时候是怎么切入的，怎么灵活处理课堂上发生的各类事件。读久了，你可能会发觉，不同的名师都有他们的风格，而支撑他们风格的，是他们的教学理念，他们对教育教学本质的一种理解。这时候，你该找几个你比较喜欢的名师来研读一下了，这样的名师很多。经过一段时间的阅读，你慢慢会有一种强烈的愿望，想要读一读那些被名师们交口称誉的教育家的作品，比如三老的，苏霍姆林斯基的，杜威的等等。时候到了，慢慢去读吧，用你的一生。

3、要有教育教学计划。无论是教学还是班主任工作，你希望达到什么目标？不妨写下来，不写也没关系，刚才教书嘛。 第

三、学会处理好四种关系

1、与学生的关系。我在处理与学生关系的时候有一句话：永远站在学生一边！

（1）不要把学生当成“假想敌”。心理学证明，自我暗示对一个人的影响是很大的，所以，不要把学生当成假想敌，从而挖空心思地去打击他们，拉拢他们，欺骗他们，控制他们，利用他们。当我们把学生当成假想敌的时候，我们下意识里会有一些反应，妨碍了我们与学生之间正常的交流。知道孩子为什么无限信任他们的母亲吗？因为他们之间有着语言之外的交流，因为所以的爱都是从心底流出来的。所以，去爱你的学生，永远要相信，学生的品质远比成人纯洁，我们没有资格去“提升”他们，我们只能去发现他们。所以，在见到学生的时候，一定要有笑容。上课一定要带着笑容去上。学生如果受到了感染，就不会对你过分挑剔，就像孩子不会挑剔自己的母亲一样。无论是处理班务还是上课，要充分地信任学生，比如班费可以交给他们自己管理――千万不能学有些老师在班费上做手脚！

（2）不要迁就学生。你必须告诉学生你的原则，做人的原则，管理班级的原则。要避免在学生面前充当好好先生，个性鲜明的老师更容易赢得他们的尊重。当他们应该受到惩罚的时候千万不要手软，这些时候包括，考试作弊，逃避劳动，随意旷课等等，一定要让他们受到责罚，让他们懂得，要为什么的行为负责。这一点很重要。

（3）一碗水端平。你会喜欢一部分学生，其实我也一样，人都一样。但无论如何，要学会把感情与理智分清楚，千万不要过分地偏向某一位或者某一部分学生。比如上课提问，比如经常性的表扬等等，特别是在这些学生的成绩很好的时候。做老师的技巧就在于，要把表扬更多地给内向的学生，成绩差的学生。要更多地让成绩差的学生感受到老师关注的目光。这不仅仅是为了教育他们，也是为了班级的稳定。我个人认为，绝大部分差生是教师逼出来的，是教师长期消极暗示的结果，不要重演这种悲剧。

（4）不要体罚学生。学生需要惩罚，但要以合理的方式。但体罚是万万不可的。不可打学生，不可骂学生，不可讥讽学生应该成为一种习惯，一种下意识。这一条原则是来自于我们对教育的理解，如果教育不建立在爱与尊重的基础之上，那么这种教育就是专制的教育，不是我们在学校里学习时希望见到的那种教育，不是我们理想之中的教育。你必须明白，学生犯错误是正常的，我纠正错误，需要技巧，需要耐心，需要爱心，但首先必须控制在原则内。而一个刚走上工作岗位的老师，很可能没有学会如何与学生沟通，因而导致一些失控的场面和行为出现。你得学会告诉自己，你不可能摆平一切，得承认有自己应付不了的时候，不要为了自己的面子去强制学生接受，那会有损于你的形象，无益于事件的解决。

（5）最重要的，是一定要爱你的学生，要始终站在学生的角度想问题，你爱他们，他们能够感觉到，一定能够感觉到，并且给你意想不到的回报。而且爱，有助于学生更好地学生，对你的课堂产生浓厚的兴趣，“亲其师，信其道。”要学会用商量的口气与学生讨论问题，包括班务。

2、与领导的关系。

父亲曾经不止一次地告诉我，一定不要与直接领导自己的人发生冲突。我知道，父亲有过惨痛的教训。但当我走上岗位的时候，我却有自己的感受。

（1）与领导保持距离。如果你相信自己的能力，如果你想保持自己完整的人格，要记住这句话，埋头做事情，不要把目光停留在领导的脸上。那些与领导比较接近的人，往往会有两种结局，要么飞黄腾达，在么相反。这种人不尽是小人，但是小人居多。也有些是不自信的人，希望借助这种方式避免淘汰出局的结果，但往往适得其反。而且，与领导过于接近往往会破坏你在同事当中的形象。

（2）不要说领导的坏话。不要在背后说任何人的坏话，这应该成为做人一条非常重要的准则，对领导也不例外。因为这个世界上，小人总是特别多，而领导又往往因各种原因成为大家议论的对象。特别是涉及到经济问题和作风问题。现在不贪的领导很少，在中国目前的行政体制下，你得谅解，而且你绝无抓住领导把柄的可能，一旦遭遇小人，你的处境就不妙了。 （3）在必要的时候，要旗帜鲜明地表明自己的态度。比如我自己，曾经为了一个要开除的学生与领导对峙。但是要坚持一个原则，有理有据有节。而且说话要注意，不要情绪化，让每一句话都能够站得住脚，让领导感觉到你的份量，这一点很重要，否则他会以为你可以任意驱使。最后还要提醒，不要在公开场合让领导难堪，我们的目的是解决问题，不是其他。 （4）遇到一个专制的校长，一个缺乏人文关怀的校长，一个只知道捞取名利的校长，你最好埋头教书，苦练技艺，为的是尽快炒他的鱿鱼――在他的学校里你别想有出头之日，他迟早会成为你事业发展的绊脚石！

3、与同事的关系

同事关系对你很重要，不但影响你的事业，影响你在学校的地位，而且影响你的心情。 （1）向同事学习。要始终以己之短，比人之长。每个同事都有自己的长处，包括那些在学生口碑中比你差的老师。要尽量地向同事学习，多听同事的课，多进行专业方面的讨论。 （2）尽一切可能帮助同事。不要拒绝同事听你的课，哪怕是不成熟的没准备好的课。有了经验心得与同事交流，你不会损失什么，而且往往会收益不少。多微笑，多问好。

（3）尊重老教师，即使他在你眼里已经很老了，已经显得很“没用”。记住，总有一天你也会老，你的创造力也会衰竭。在想要议论老教师教法的时候，尽量保持沉默。

（4）坚持原则。其实在许多学校，同事之间是根本不会讨论教学的，即使教研活动 3\\一 大学生的形象应该形神俱美

所谓形神俱美就是说人的内在素质和外在形象都应该是美的。孔子说过：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”。意思是说，一个人如果内在素质胜过外在素质则野蛮，外在素质胜过内在素质则虚伪，只有内在与外在相互结合，才是一个真正的人。 形神俱美，神是主导，是统帅。《淮南子》上说，画西施的面孔，外形好看而不能悦人心情，画孟偾的眼睛，画的又大又圆但无使人畏惧的神情，这都不是绝好的画，因为他无神，失去了统帅。橱窗里的模特儿，尽管披挂着最时髦最华丽的衣服，人一看就是死物，一个被固定了的衣架。这些都是缺乏内在精神的缘故。内在精神和素质是从根本上决定一个人形象的主要因素，古人所说的“腹有诗书气自华”就是这个道理。一个人只有心灵杰出，行为才可能杰出；内心美好，形象才可能美好。形神俱美，首先要具备内涵五养。所谓内涵五养，就是要具备五种内在品质，既：教养、学养、素养、涵养、修养。 1 教养：主要指经过教育培养所具备的一般的文化和品质，以及由此而呈现出的心理水准和心态。

人的品格都不是与生俱来的，而是经过培育和教育才具有的，如：善良，礼貌，勤奋等等都是后天培养教育的结果。大学生必须懂得教养比财富更重要，更可靠，德识才比浮名虚誉更有价值。有教养的人遇到烦恼会用别致的心情驱散心头的乌云，对简单的事物，琐碎的事情处理得体，雍容大度。 2 学养：主要指的是人们接受并掌握了一定的科学文化知识以后所呈现的对外界做出的应有的分析、理解和判断以及产生的一定的情绪反应。 它在人的整个素质中起着决定性的基础作用，因为它的高低直接制约着一个人的思想道德素质水平和科学文化素质水平，并且对人的心理，情感有着很大的影响。所谓“知识就是力量”的名言，就是对文化素质在塑造人和改造社会方面所起的伟大作用的最好概括。对于大学生来说，只有掌握宽厚而扎实的科学文化知识才能使大学生的形象充实和丰满。

3 素养：在此主要指一种追求卓越的意识，奋发向上，积极进取；一种善于发现问题，积极探索的心理素质；一种善于适应并改变所处环境的应变能力。 现代社会是一个充满了竞争的社会，应变和创新成为当今社会竞争的重要砝码，默守陈规只能被时代淘汰。现代化的另一特征是越来越开放，越来越多元化，这种时代特征既给人们带来了较多的机遇，也带来了更多的挑战，大学生必须奋发向上，积极进取，才有可能赢得机会，取得成功。

4 涵养：就是能控制情绪的修养功夫，豁达大度，荣辱不惊。

涵养是一种大智慧，有涵养的人才善于学习，比如，从话多的人身上我们学会静默，从偏狭的人身上我们学会宽容，从残忍的人身上我们学会仁爱。大学生在生活中和同学有了矛盾和摩擦都是难免的，如果豁达，就可以化干戈为玉帛。

5 修养：指养成的正确的待人处世的态度。这是人的素质中一个非常重要的方面。 因为人是一个社会实体，要在这个世界上生存就必须要与人相处，要使我们的生活充满和谐乐趣，就必须养成正确的处世态度。只重外表，不重内在构造出来的形象是肤浅和苍白无力的。神为统帅，并不是说外在形式，人为修饰不重要。形与神，二者缺一不可。这两方面相互为用，相互依存。外在形象是内在精神的载体，无内在的精神，则人为的外在装饰便失去了附丽之主，没有人为的外在形式，内在精神也不能充分地表现为一种外在美。人的言谈举止、仪态仪表都有形象和形式的规范，这一切综合的体现在一个人的气质、风度和魅力上。它们并非指人的某一个动作，而是人的全部生活姿态提供给人的综合印象，包括文化知识、思想品德、道德情操等内在品质，但这一切更多的是通过一个人的言谈举止、仪态仪表这些外在的东西表现出来。别林斯基说：“美俱和道德是亲姊妹”，康德说：“美是道德的象征”。追求美，会使人精神美好，心底善良，情感和信念端正，使人在潜移默化中陶冶性情，净化心灵。大学生应该理直气壮、名正言顺地追求美，大学生应塑造清新自然而不是浮华矫饰的青春形象，以学识才华和充满时代感取胜。那些奇装异服、言行不检点者，纵有满腹经纶，也不能代表当代大学生的风采。 二 大学生的为人应该外圆内方

方圆论我国古代一种古老的理论。外圆内方，其实就是一种人生哲学、处世之道。所谓方，就是指为人的准则，做人的正气；圆，就是指处世的方法与手段。“方”是做人之本，“圆”是处世之道。在这个世界上最受欢迎，最受爱戴的那些人无不是具有方之灵魂的，没有方之灵魂的人，有悖于社会伦理，只会遭到大众的唾弃，永远无法取得最辉煌的成功。要作到外圆内方，就要应具备五种品质，既： 1 尊重的品质。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，在人解决了基本的生存问题以后产生的诸种需要中最重要的需要就是尊重的需要。日本人为自尊会剖腹自杀，西方人为了自尊会与人决斗，可见，人是愿意用生命来捍卫自己的尊严的。正因为如此，我们应该具备尊重的品质，尊重自己，尊重他人，尊重别人的人格，能力，权益以及隐私。“敬人者，人恒敬之，爱人者，人恒爱之”。生命是一种回报，你付出什么就获得什么，只有首先向别人表示自己的敬意，我们一定能得到别人的尊敬。

2 诚信的品质。包括诚实和信任两个方面。诚实就是忠诚老实，在交往时讲真话，向别人传递真实信息，不掩盖或歪曲事实；信就是诚实无欺，遵守诺言，言必信，行必果。诚实既忠诚老实，诚恳待人，以信用取信与人。中华民族自古就有诚信的传统，素来把诚信视为做人之本立事之基。但是现在有许多人认为诚实的人吃亏，社会上信用缺失严重，在大学校园里从某种程度上也存在着严重的诚信危机，如考试作弊、作业抄袭，欠学费一走了之，等等。其实，在一个成熟的社会里，诚实就是一个人的信誉，没有信誉就无法生存。据说，我国在德国的一位留学生，毕业时成绩非常优秀，但四处求职，都被许多大公司拒绝，于是他又选了一家小公司，仍被拒绝。他很不服气，德国人给留学生看了一份记录，记录他乘公共汽车因三次逃票而被抓。这位留学生真是贪小便宜吃大亏。德国人之所以把逃票那么小的事看得那么重，因为，一个人在三毛两角的蝇头小利上都靠不住，你还能指望他在别的事情上可以信赖吗？

我国已经加入了世界贸易组织，中国经济已经开始融入世界经济，世界经济就是诚信经济，信誉就是通行证，你有信誉，就可以令人尊敬地通行于这个社会。在这种背景下，培养大学生的诚信品德就显得尤为重要。

3 和善的品质，就是一个人心地善良，襟怀宽广，善解人意的表现。这是做人非常重要的品质。

4 恭谦的品质。曹操说：“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心”。周公之所以能得到天下归心，就是因为他为人恭谦，礼贤下士。富兰克林曾说：对平辈恭谦是礼貌，对上级恭谦是职责，对下级恭谦是高尚。

5 得体的品质。为人处世要恰到好处，温柔贤惠但不依赖软弱，果断镇静但不咄咄逼人，热情大方而不冷若冰霜，清纯而不浅含蓄而不做作。

但仅有方是不够的，还须有圆的包裹，需要掌握为人处世之道。正如人走路，直路走不成，就可以想办法绕过去。一个人如果过于方方正正，就象生铁一样，钢硬易折。圆具有变通性，灵活性和适应性。做人就应外圆内方，圆内有方，方外有圆。在很多时候有些问题的解决并非都要一本正经或正言厉色，外圆内方、委婉得体常常可以烟消云散。我们常说“恕我直言”，而不会说恕我委婉，大多数人对直言不讳不喜欢，因为说直通通的话容易伤害人。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，可见良言与恶语会给人截然不同的感受。也许有人会说“良药苦口利于病，忠言耳利于行”，忠言说的好就是良言，说得不好就如同恶语。现在人们都要把“良药”裹上糖衣或胶囊，“忠言”为什么不能说的顺耳呢？我们提倡忠言不可逆耳，理直不可气壮。讲究外圆内方，即是一种修养，也是心理成熟的表现。 总之，当代大学生的形象既体现在内在素养与外在表现的统一，又体现为内在做人品质与外在行为方式的协调，形神俱美、外圆内方，具有时代性、适应性的特征。 4\\

（一）教师语言的七忌七坚持

教师在教育教学过程中，座谈、讲授、提问、辅导、释疑的主要方式是利用语言交谈。因此语言运用得当，则事半功倍，群情欢愉，效果明显；语言运用失当，则事倍功半，师生隔膜，关系紧张。那么，教师在运用语言进行教育教学活动时，应注意哪些问题呢？河北省宁晋县教委教研室徐玉珍老师研究认为主要应做到七忌七坚持： （1）忌态度粗暴，坚持耐心说服

教育教学过程中，教师恨铁不钢的心情是可以理解的，但简单粗暴的态度是不能容忍的。简单粗暴经常导致师生情绪对立，引起误解，造成不必要的纠纷，有百害而无一利。 （2）忌讽刺挖苦，坚持循善诱

教师教学生，目的在于让学生掌握知识，弄懂道理，联系实际，解决问题。这就一定要循循善诱，动之以情，喻之以理，教之以法，使学生愿意学、自觉学、主动学。否则，讽刺挖苦，重语伤人，定会引起学生的逆反心理。有的教师考试后将学生的分数张榜公布，分数高的排在一起，誉之为巨人，分数低的凑在一起，贬为侏儒，更易引起学生的不满情绪。 （3）忌感气凌人，坚持相互切磋

古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这就是说，世上根本没有生而知之的天才，更没有万事皆知的全才。师生之间，同样如此。教师先学一步，学专一点，当然就懂得多一些，处于教育人的地位；因此，教师教育学生时应坚持平等待人，以谦虚的态度、和顺的容颜、商量的口吻，与学生切磋，积极引导、启发思考。反之，如果高高在上，盛气凌人，采用训斥的态度，学生嘴里不说，心里不服，行动抵触，还怎能谈到好的教育教学效果呢？ （4）忌盲目攀比，坚持对症下药

有的教师训斥学生时常说：“你和某某都是人，看看人家，看看你，回家怎么交待！”教师的本意似乎是想诱导见贤思齐的愿望，激发比学赶超的热情，殊不知其副作用也是相当大的。一是使学生感到茫然，对自己的缺点没有理性的了解，对别人的优点缺乏具体分析，想学先进，无从下手；二是让学生产生错觉，误以为教师有片面性，戴着有色眼镜看人，只看别人的长处，光找自己的岔子，隔阂加深，内心不服；三是使学生间关系疏远，轻则彼此敬而远之，各行其事，重则相互仇视，挑衅肇事，势必形成事与愿违，越搞越糟。假如抛弃旧的方法，帮助学生有计划地剖析思想，提高觉悟，教给学生学习方法，启发学生学习兴趣，激发学生学习热情，那就不难收到对症下药、药到病除、避短扬长、逐步提高的效果。 （5）忌家访告状，坚持以理服人

教师是教育学生的主导者，对学生来说应该成为谆谆教导的师长，态度严肃郑重的长辈，感情深厚、关系融洽的朋友。教师应坚持正面教育，多讲道理，以理服人。但事实上有的教师却不是这样。因学生是熟人子弟，家长一再当面恳求：严加管理，及时联系，必要时给以体罚，也无怨言。于是，当学生违纪时，教师往往忽视思想教育，随口就说：“我一定告诉你爸爸，让家里收拾你！”这样一来二去，使学生的反感逐渐加深，产生抵触情绪，给你来个平时不照面，谈话不发言，采取逃而避之的态度。可见，告状不可取，道理还要讲，坚持以理服人才是上策。

（6）忌当面顶牛，坚持明辨析理

教师教育学生时，常会遇到这样一种情况：教师严辞责备，学生据理力争，你有来言，我有去语，互不相让，形成当面顶牛的局面。这种情况的出现，责任应该在教师。教师教育学生，应坚持剖析事理，明辨对错，指明方向，促其进步的做法；教师考核学生，应坚持积极诱导，启发联想，提示关键，促其自觉的做法；教师批评学生，应坚持和风细雨，实事求是，适可而止，促其自新的做法。假如一旦出现了顶牛局面，教师就应静心思考，立即停止争辩，避免僵持过久不可收拾。过一段时间，等情绪稳定之后，教师再找学生平心静气地交谈，指出学生的合理成份，检查自己的处置不当，达到相互谅解，解决问题。 （7）忌简单片面，坚持辩证分析

教师语言失检，常常是认识论有关的，片面、静止、孤立地看问题。表现在语言上就会吹毛求疵、忽视进步、主观臆测，令人难以接受；或是吹捧宏惯，一味迁就、感情用事，使学生忘乎所以。例如，有的教师对自己认为好的学生偏爱，表扬时喜爱之情溢于言表，赞扬过分，褒奖倍加，使人感到芒刺在背；而对所认为坏的学生就往往偏激，批评时厌恶之言倾泄而出，申斥严厉，贬抑地甚，使被批评者感到心里蹩气。相反，如果表扬先进同学时指出其不足，就会使好学生上加好，百尺竿头，更进一步；批评较差同学缺点的同时，指出其长处，就会使差学生增强信心，积极向上，达到治病救人的目的。全面、发展、有联系地看问题，就能彻底摆脱形而上学的束缚。

（二）“言教”的七言七不言

对于教育者来说，“身教”固然重要，“言教”却是根本。往往有这种情况，一堂课、一次谈话、一个报告，收效甚少，倒不是教育者本身的日常行为所致，而是在于教育者的“言教”水平和质量。笔者平时与同行交谈，一个共同的体会是，教育者的言教要做到七言七不言。 （1）要言之有理，不要言不及义

说话有理，是思想教育力量之所在，“理直气壮”就有这个意思。教育者要晓人以理，自己就要懂得、明理；要教育人，自己首先要受教育，应该比教育对象学得多一点，理解得深一点。以其昏昏，难以使人昭昭，自己一知半解，似懂非懂。只能误人子弟。有的人平时不读书、不看报、不调查研究，做起报告来却长篇大论，夸夸其谈，所说的无非是一些过时的老话、现成的套话、没有多少正经道理的空话。这样的教育，很难说有什么实际的教育效果。 （2）要言为心声，不要言不由衷

发自肺腑之言，既是对被教育者的尊重和信任，也能使人有亲切、贴切、真实之感。如果言不由衷，口是心非，说的并不是自己的真实思想，只是为了随流、赶时髦，那么你讲的决不可能真切，听的也不会觉得自然，这实际上是在愚弄被教育者。有的人课内课外，台上台下，完全是两种人格，扮演着两种相反角色，这样的人所进行的教育，怎会有良好的效果！如果说思想工作的声誉不好，教育者的威信不高，我以为在很大程度上就坏在这种人身上。要做到言为心声，心口如一，教育者就要放下架子，平等待人，以心换心，切莫以教育者自居，即使对某些问题自己一时也吃不透，或者有这样那样的想法，也在所难免，应该以共同探讨、相互学习的方式来解决。

（3）要言之有物，不要言而无物

言之有物，含义有二：一是要说出个道理来，使人有所得，否则就失去说话的意义；二是要摆事实讲道理，这历来是我们党思想教育工作行之有效的方法。以事论理，能使理明白透彻，浅显易懂，便于接受理解；以理叙事，能认识事物的本质，把握它的规律性。所以言之有物，是理论联系实际原则的一个重要内容。思想教育工作威力的一个标志，不只是所讲的理论原则的高度，而在于理论说明实际问题的深度。如果空洞说教，言而无物，即使说的有理，也只是苍白无力的教条，失去了它的吸引力和说服力。有的人说了大半天，听者还不知其然，重要原因就是空话连篇。就教育者来说，导致言而无物、空话连篇，有下列几种情况：一是手头没有真实的材料，无事实可摆；二是当做一种差事，应付了事；三是理论根基浅，不会联系和运用。凡染上官僚作风，习惯于搞形式主义者，多有此缺陷。 （4）要言而有信，不要言而无信

言而有信，指的是所说的话令人信服，做出的承诺要兑现。言而无信，不但会失去教育的作用，而是一种不负责任、对教育对象不尊重的表现，其结果是有损自身的形象，有害思想教育工作的声誉。“一言九鼎”、“一言既出，驷马难追”，都是告诫人们对自己所说的话要负责任。现在有的人上课、做报告或个别谈话，人们不感兴趣，甚至反感，并不是人们拒绝接受教育，不需要真理，而是在于教育者的可信度。影响教育者可信的因素，突出的是两条，一是形象不佳，说和做脱节，要求人家的正是自己违背的；二是信口开河，随便做出许诺，事后不兑现。可信先要可敬，而可敬不是靠权力地位，要靠教育者自身的崇高形象来获得。 （7）要言行一致，不要言行相背 教育者既要“言传”，又要“身教”，要求别人做到的自己首先要做到，要求别人抵制的自己首先要抵制，要求别人用理论指导实践，自己应该用所讲的理论指导实践。规范行为，这就是说，要以身作则，为人师表，率先垂范。有些地方所以出现“台上他说，台下说他”的情况，一个重要原因是教育者言行相诡，“他”很可能是对人讲马列原则，讲奉献，讲文明，而自己所作所为却与此相悖，甚至违背方针政策，违备党的优良作风和行为准则。这样的人去教育人，不但收不到教育效果，反而会诱发逆反心理，增加思想教育工作的难度。经验表明，知行之统一，是思想教育工作者应该具有的品格，不然，就失去了教育人的资格。

此外，思想教育工作要取得良好效果，教育者的“言教”还应在语言技巧方面力求做到清晰、规范、生动、幽默，不要拖泥带水，枯燥呆板；言语要富有情感，具有鼓动性，不要平淡无味，冷漠沉闷；言语要说理清楚，逻辑严密，不可颠三倒四，语无伦次，等等。作为教育者，应加强自己的语言修养，不断提高说话水平。

（三）教师语文的“八戒”与“六性” 八戒

一戒拖泥带水、拉里拉杂、与主题无关的废话；二戒颠三倒

四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；三戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；四戒滥用词藻、花里胡哨、华而不实的浮话；五戒不懂装懂，“或许”、“大概”等模棱两可的混话；六戒干巴枯燥、平淡乏味，使人昏昏欲睡的梦话；七戒挖苦讥笑、低级趣味、不干不净的粗话；八戒陈词滥调、生搬口号、八股味浓的套话。 六性

即发音准确、吐字清晰、措词精当、惜话如金，富有精确性；范读、谈话，情真词切、平易流畅、真挚人，具有感染性；叙事说理条理清楚、言之有据、全面周密，具有逻辑性；写人状物有声有色、情景逼真、细致动人，具有形象性；举一反

三、弦外有音、留有余地、循循善诱，富有启发性；借助手势、穿插事例、比喻新颖、生动幽默，富有趣味性。

第14篇：浅谈教师语言艺术

浅谈教师语言艺术

常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的语言艺术。不论课内课外，教师的语言艺术极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。

一、课内语言艺术

教师切忌用平淡不变的语气给学生讲课，得讲究课堂的语言艺术，因为它能够感染课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂的教学质量。

教师课内语言艺术应该做到以下几点：

1、教师在课内应适当注意说话的节奏。因为在教学中，节奏技巧的合理运用，能给学生带来新鲜感和美感，易激起学生的共鸣。说话的节奏一般有六种：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、激动型。如《十里长街送总理》一文就是典型的凝重型；《难忘的一天》就是典型的激动型。

2、说话的语气

语气，它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩。教师对语气感情色彩的把握：一要贴切，二要丰富，三要深刻。那如何把握到准确的感情色彩呢？首先，要遵循正确的讲课态度。其次，在判断语句的具体感情色彩时，要扣准语句本质，切忌见字生情、断章取义。

3、说话的技巧

教师说话有技巧，直接和我们自身的形象与在学生中的威信相关，特别是在课堂上，更能体现教师的自身素质与文化修养。下面介绍几种方法，仅供同行参考。

①、鼓补法

例如，教师在黑板上书写时无意识写错了字而被学生指出时，我们不能立即说：“对不起，我写错了。”那马上便会招来学生的嘲笑和不信任。而应微笑着说：“果然不出所料，我就知道有的同学不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”同时表扬指出错误的学生，以此鼓励其他学生。

②、弹激法

我们教师经常鼓励学生多发现问题、提出问题、解决问题。可有些问题，我们不懂或一时难以回答，但又不可能不回答。对此，我们可以将这些问题反弹给学生，鼓励学生自己去解答。

例如，学生问到的字恰好老师自己也不认识，我们可以这样说：“这个字很简单嘛，你这么聪明，回去自己好好查查字典，同时你也就对这个字的印象会更深的。”这样，不仅给自己留了面子，也提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

4、说话的方式

教师的天职是教书育人。因此，教师和学生经常在一起，难免会遇到一些令人气愤甚至使人不能忍受的事情。有的学生不遵守纪律、有的学生任性顶撞老师。所以对这些事情的处理要掌握一些方式方法，特别是言语上。小学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。

①、多尊重少威胁

学生的心是一个晶莹的玻璃球，稍不小心就坠地破碎，特别是差生。“全班最笨的就是你，又是倒数第一，下次再这样你就不要来学校了。”这种挖苦的话语是对学生的羞辱和威胁，只会增加学生对老师的恨，学生的学习及其它方面更会越滑越远。其实，差生的自尊心也很强，我们不要动辄就威胁学生；而应多捕捉他们的闪光点，不管是在哪方面有了一丁点儿的进步，我们都要给予或者当着全班学生进行表扬，使差生看到一点点希望的曙光，增强追求上进的信心。

②、多关爱少记帐

“你这样做已经是第五次了，再有下次就„„”这种记帐式的教育，学生根本就不在乎，反而心里会想：无论我怎么做你就是不喜欢我，在你眼里我就是一个坏学生，反正已有这么多次了，无所谓了。其实，每个学生都想表现自己而引起老师对他的注意。对于这样的学生，我们要探其原因，不能一古脑儿地训责学生。因此，我们在课上应多以微笑、关爱的目光投视学生或走近轻抚一下学生的脑袋，让其觉得老师每时每刻都在注意、关心、爱护自己，因而学习也更有信心，也不会做让老师生气事情了。

二、课外语言艺术

1、谈话的对象与方式 在教育教学中，学生是学习的主体，而教师起主导作用。因此，教师与学生之间需要经常的谈话，但谈话对于不同的对象得采用不同的谈话方式。

①、“方圆”式

有的学生学习成绩出类拔萃，久而久之，便骄傲自大起来，渐而忽视自己的品行方面：不遵守学校纪律，对同学、老师没有礼貌。“方圆”式就适合于这类学生。在课上，老师不能让他把尾巴跷起来；在课余或课外，老师应多方位地去接触、了解、关心他，让他信任老师；随后，趁机委宛、真诚地指出他的不足之处，希望引起注意。以后，老师还要更加热情地对待他，以火溶冰，慢慢帮他改正过来。

②、捕捉激励式

后进生在班集体里总是抬不起头来，沉默寡言、不相信老师和同学，在他们心里只有失意。与这样的学生谈话时，教师的语气应柔和轻快，让后进生在谈话中抛开包袱，愈显轻松；同时，教师应多给学生一些关爱，善于捕捉后进生的闪光点，并加以真诚、赞许的肯定；信任后进生，多鼓励。

2、谈话的地点

教师与学生谈话的地点是随谈话目的与内容而定，也可随谈话学生而定。如：有的学生胆小爱哭。与他谈话的地点就不宜选在办公室，而应选在操场角落、花台边等人少的地方，这样更能使胆小的学生放下思想包袱，轻松、随意地与老师谈心。

从某种意义上说，教育就是通过语言造就人才。可见语言是教书育人的重要因素。一位优秀的教师，应该具有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。

小学课堂激励性语言“百句”集锦，希望能给我们的教师带来一份参考，给数学课堂教学增添一份色彩！ 听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！ 60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！ 6

1、你的表现很出色，老师特别欣赏你！ 6

2、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！ 6

3、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

6

4、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

6

5、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语： 6

6、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

6

7、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！ 6

8、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

6

9、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！ 7

1、哇，你的作品太好了！ 7

2、你太厉害了！ 7

3、为我们的成功鼓掌！

7

4、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！ 7

5、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！ 7

6、你研究的课题很有价值，请继续研究！

7

7、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

7

8、心动不如行动，让我们研究吧！ 7

9、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！ 8

1、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！ 8

2、坚持到底就是胜利！ 8

3、男子汉，再大的困难也不怕！ 8

4、别泄气！还有机会等着你！ 8

5、你敢于向困难挑战，我要向你学习！ 8

6、你已经很努力了，别急，自信点！ 8

7、只要认真细心，什么也难不倒你！

8

8、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？ 8

9、你很自信，自信是走向成功的开始！ 90、相信自己，研究就是错了再试的过程！ 9

1、小疑有小进，大疑有大进！

9

2、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！ 9

3、继续努力，相信自己，你会做得更好！ 9

4、老师很佩服你的钻劲儿！

9

5、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。 9

6、努力争取，老师相信你们是最棒的！ 9

7、试一试，相信自己，老师知道你能行！ 9

8、今天你又有了新发现，真为你高兴！ 9

9、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹

第15篇：关于教学语言艺术

关于课堂教学语言艺术

在课堂教学活动中，不论采取何种教学方法，教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段。即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍然不可替代，是教师在教学中时刻都不能离开的基本技能。讲解技能是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式，是教学中采用最普遍最经常的教学方式，讲解技能是教学诸项技能中最基本的技能之一，其优点在于：它能在短时间内简洁地传授大量的知识和信息，是不可替代的、高效的教学手段。

然而，在影响讲解效果的诸多因素中，教师的课堂教学语言起着举足轻重的作用。课堂教学语言应达到最基本的要求：清楚、准确，在此基础上力求精炼、生动。清楚、准确、精炼、生动的课堂教学语言可以高效率的传递正确的知识信息，可以有效地调控教学过程，收到最佳的课堂教学效果。与此同时，教师的语言还应使学生感到亲切热情，礼貌文雅，富有哲理，使他们在学习化学知识的同时得到美育和德育的熏陶。

什么是语言？

语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一，各个民族都有自己的语言。人们用语言来彼此交流思想。同时语言也是人用来进行思维的工具，人类是借助内部语言来进行思考的。

什么是教学语言？

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学工作的主要工具。教师的语言表达形式是多样的，主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即书面文字表达，如板书、批改作业的批语等；体态语言，即用示范性或示意性动作来表达内容和思想。在这三者中，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。

教学语言是教师最基础的教学技能，在教学的各个环节中都具有重要的作用。由于教师职业的特点，教学语言具有教育性、学科性、简明性、启发性和可接受性等基本特征。

教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。 人是感情动物。课堂教学语言是有感情的，以情动人，以情感人，激励人。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务。”

教学语言是教学策略研究的重要方面。教学语言具有准确性、简洁性、逻辑性、启发性、丰富性、生动性、通俗性和循环性等多样性。

运用教学语言的意义作用

通过教学语言行为实施教学的过程，是教师对学生进行知识信息的传递、反馈的过程，是师生之间情感交流的过程，是对学生个性的熏陶感化的过程，是引导学生进行观察、记忆、思维、想象等智力的、创造性的活动过程。在这个过程中，无论是教师讲授、叙述、提间、回答、辅导、解释，还是板书、实验、演示等都必须借助教学语言。

只有通过教学语言，引起学生的意识活动，特别是视觉和听觉的活动，引起他们对事物的感知，才能起到意识交流的作用，获得感性认识，继而实现理性的飞跃。尽管现代教学形式日趋多样化、现代教学手段日益先进化，诸如社会实践、实地考查、实验、操作、电视、屯影、录像、卫星传播等纷纷涌涟教学过程，但是，它们都无法替代教学语言艺术在教学活动中所起的作用和效果。而且在现代化教学过程中，对教师的教学语言的规范性、严密性和艺术性还要求得更高。 因此，教学语言的优劣、教师口头表达能力、思维的条理性的逻辑性以及驾驭语言的技能等，都直接影响学生学习的主动性和教学的有效性，并制约着教师主导作用的发挥;关系到教学的成败。

教学语言的特征

教学语言是语言这一人类交际工具在教育、教学领域中的具体运用，又是教师以选择最完善的语言为手段，培养人才的技能。教师所从事的是培养青少年一代的崇高事业，被誉为人类灵魂的工程师。从这一特点出发，就要求教师无论是在课堂上、课外活动中，还是在思想工作中，即在一切教育、教学过程中，都应该用最完善的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界，用最完善的语言去开拓学生的视野，这是对教师语言的总要求。另一方面，学生每时每刻都在密切地注视着教师的一举一动、一言一行。加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。”因此，作为教师，比其它任何职业的人都要严肃认真，使自己的语言尽美尽善，有利于学生的身心健康和智力发展。由于教师职业的这些特点，决定了他语言的基本特征。

（1）教育性

教师的职业决定了他的一言一行都在对学生施加着影响和作用。因此，教师必须有意识地注意语言的教育作用。教师语言教育作用的发挥同教师个人的威信有直接的联系，也同社会、家长对教师的态度有密切的关系。对教师来讲要注意以下两方面：

①应具有高尚的道德品质，为人师表古今中外的教育家都提出教师必须有崇高的品质，必须以身作则，为人师表。我国古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以教师要培养学生的优良品质，首先自己要做到言行一致、表里如一，兢兢业业、克己奉公、无私无畏、诚实勇敢。无数事实证明，教师能以身作则，威信就高，教育效果就好。反之，就没有威信，效果就差。

②语言表达要辩证，防止绝对化 对学生进行辩证唯物主义教育是理科教学的一个重要任务。世界上的事物种类繁多、千变万化，在讲解它们的共性和规律的时候，我们要考虑到许多特殊和例外，不能一概而论。

（2）学科性

教学语言所传递的是某个学科的教学信息，必须运用本学科的专门用语——术语来进行。因为专业术语是一定学科范围内的共同语，运用它们进行教学，一说就懂有利于交流。否则，不但语言不严密，甚至可能出现错误。每一学科都在自己的发展过程中积累了大量的知识素材，并在此基础上总结出自己的理论、范畴系列，并通过它所构成的理论体系来揭示客观规律。各学科的特有概念、范畴，从语言的角度来说，就是专业术语。教师在课堂上传授学科专业知识，必须使用该学科的专业术语，一般不能用生活用语来代替。因此，要注意：

①正确地使用名词术语各学科的名词术语都有其确切的内涵和外延，运用不当就会引起科学性错误。

②处理好通俗语言与学科术语的关系有时为了使讲解生动有趣，需要采用比较通俗的语言。但是这种语言仍然应该是优美的，不失学科性的语言。

（3）科学性

科学的语言是使教学内容科学准确的重要保证。在教学中应主要注意以下几个方面：

①用语准确，语句合乎逻辑 用词不准确，词语搭配不恰当，语言就会失去准确性。例如，有的教师说：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的含义。”这句话就是状语和中心词搭配得不当，因为“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就准确了。逻辑性要求是指教师的语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养学生逻辑思维的作用。这就是说任何学科都得运用思维的形式（概念、判断、推理）来思考和表达自己的研究对象，运用着一般的或特定的逻辑方法。因此，教师就必须把本学科的内在逻辑通过语言表达出来。

②比喻恰当，观点正确教学与科普讲座是不同的。在科普讲座中除了语言要通俗易懂外，还运用大量的比喻和拟人化的手法，把植物、动物及一些非生命予以人格比。例如，在讲血液中白细胞的作用时，把白细胞比作保卫祖国的卫士，当敌人入侵时，白细胞纷纷渗过毛细血管壁而进到组织液中去消灭入侵的细菌，真好比是当年“父送子、妻送郎、人人参军上战场„„”

教学是要使学生学到科学的基础知识，对于比喻的使用必须恰当，不应有拟人观、目的论等错误观点，对自然界某些看来似乎神秘的现象要作出科学的解释。目的论是指对某些动植物的行为作唯心的解释。

（4）简明性

教学语言的简明性是由教育、教学的特殊任务所决定的。教师的语言不简明，势必给学生吸收教学信息带来极大的困难。教学语言的简明性也是由其特定的环境和表达方式所决定的。一节课时间有限，在有限的时间内要把较多的知识传递给学生，语言的表达必须要简明扼要。另外，教学语言是诉诸学生的听觉，转瞬即逝，冗长的语言会使学生抓不住重点，影响学习的情绪。比如英国BBC 广播电台发表过这样的评论：语言冗长使人难以理解和回忆，在无线电广播上作一次谈话包括讲解应以十分钟为限，而关键的部分不要超过一分钟。当然这不是说把一切讲课应压缩在十分钟以内，因为课堂还包括其它许多活动，只意味着讲解时要注意简明性。

在注意简明性时，要处理好化繁为简与科学性的关系。考虑到中学生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。

（5）启发性

教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，达到了培养人材的目的。启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。启发学生思维的方法很多，如理论联系实际、生动的语言描述、正确地运用直观教学手段等。创设情境“制造矛盾”不失为一种较好的方法。

（6）可接受性

教学语言是传递教学信息的工具，要使之能达到预期的效果，所用的语言必须能为学生所接受。首先要注意语言的外部形式，声音过低、吐字不清、节奏不适，都要影响学生对信息的接收；声音过高、语气太重，也不会收到好的效果。因此，教学语言应当声调的高低要适度，节奏快慢要合理；既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大而有趣的问题，也不要用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实。其次，是要了解学生的语言，会运用学生的语言。在这里，仅仅能模仿学生的语言是不够的，教师不仅要说学生能听得懂的话，而且在语言运用上要比学生高一筹。只有这样，学生的语言在教师的影响下才会迅速发展。另外，就是要求教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟学生的接受水平相一致。因此，这就要求教师的教学语言不是一字不差地背诵讲义，而是在充分准备的基础上，一边按计划讲解，一边注意观察学生的反应，从学生的表情上“洞察一切”。发现学生有难于理解的问题，应能随时选配学生易懂的词句，或更改叙述的结构进行再一次说明，直到学生理解为止。

教学语言的分类

教学语言大致有导语，提问语，阐释语，应变语、结语。

导语：常常用于一切课的起始和一个问题的开头。一节课开场白的重要性是 不言而喻的。有人说上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。使用导语要巧设引人入胜的开头，防止平淡无奇。

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”一节课的导入语，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，所以老师在上课开始的时候，应该用形式多样的导语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。导语有故事式，激发式，悬念式。

一、导入语言应该精炼。教师的语言要开门见山，单刀直入，直奔主题，精 炼简洁，不要“犹抱琵琶半遮面”，绕了一个大弯还让学生摸不着头脑。精炼的导入语言使学生一下子明了本节课的主题和中心内容，能引导学生目的明确地进入教材去寻幽探胜。一位老师在上朱自清名篇《春》第二课时的时候，就安排了如下的导入语：“我们通过上节课的学习，已粗略地知道了《春》这篇课文主要是通过盼春——春景——迎春——赞春这条线索，写出作者对春的喜爱和赞美之情的。这一节课，我们主要领会作者是怎样用细腻的笔触来写出春草的多软、春花的香艳、春风的柔和及春雨的细密的。”这段话通过简短的复习，然后直接切入本课所要学习的内容，与案例二的语言精炼有着异曲同工之处，这样既节约了时间，又可以为提高课堂效益作了良好的铺垫。

二、导入语应具有启发性和吸引力。教学语言的启发性是指教师的语言要能 充分发挥学生的能动作用，使学生积极参加课堂活动。教师语言的吸引力就是教师若能通过耐人寻味的语言循循善诱，提供一些思考问题的线索，所讲的话就能在学生心中引起共鸣，引导学生一步步进入学习的殿堂。古人云：“学贵有疑”。根据教材内容的性质，提出问题，利用问题来激发学生的求知欲，揭示矛盾，造成悬念，可以使学生更加投入地，更加积极主动地，更加有效进入课堂的教学中。

三、导入语要妙趣横生，生动优美。教师的课堂导入语，美在亲切、生动， 美在清晰悦耳、圆润动听，更美在如诗如画、充满感情和哲理。例如在欣赏余光中的《乡愁》时，一位老师是这样配合着音画导入的：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来：“小时候，乡愁是一张小小的邮票„„”这样优美的语言，每一言每一语都应渗透着美，学生喜欢倾听并模仿它进行创造，还能够从中体会到生动的情理美，从而接受美的教育。

四、导入语要抑扬顿挫，把握好语言的节奏。教学语言的美感不仅体现在 声音吐字清楚、坚实、完整上，也不仅体现在声音的力度均匀，持久坚韧，言简意赅，铿锵有力上，更体现在叙述时的语言有层次、有轻重缓急，有抑扬顿挫。所以在导入时，教师的语言应该错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，把无声的教材描摹成充满美感的有声的画面。

开课伊始的课堂语言是导入语。精彩的开头往往是成功的一半。怎么样运用 导入语激发学生的学习兴趣，每个人都有不同的观点，但是良好的导入语能帮助教师准确地把握学习目标，拉近与学生的情感距离，能使教师更好地开展一堂课。

提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而是用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。提问语应该注意：

首先问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子能听懂，知道应该怎样回答。不能设一些不疑之问或莫名之问。教师要确定好问的范围，深度和广度，并组织好语言，然后才能发问。

要讲究问的顺序。提问时，自己要胸有全局，先问什么后问什么，应有条理的进行。提问一般由浅入深，由表及里，这样学生才可顺着老师的思路做层层深入的回答。

提问要做到宽题和窄题相结合。使学生常处在和谐的信息交流中。 提问要有启发性，要能促使学生思考。不要问简单的对，不对；好，不好。 课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段，巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”从思维心理学的角度看，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。学生可从老师的提问中，得到教师的启发引导等信息，了解上课内容的重点、难点。教师则可从学生的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。可见，教师如何从提问入手，设计有价值的，学生有兴趣的问题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维，让学生思而后得，尤为重要。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。教师能在“问”字上下功夫,是上好一堂课的关键。古人云“学起于思,思源于疑”。“疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。”对非语义、抽象性的音乐而言，课堂中的提问不仅是课堂教学的重要组成部分；是培养学生学习能力的重要途径；是师生之间进行教学信息交流的主要过程；同时也是活跃课堂气氛，营造良好学习氛围，提高音乐课堂教学效率的有效方法之一。

然而，当前课堂提问也存在许多问题。如：

（1）表面性提问。即提问简单化、形式化，往往只问“对与不对”等类似问题，而学生也只简单地回答“是”“不是”等。表面追求热闹场面，轰轰烈烈，实则却空空洞洞。

（2）习惯性提问。即问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是，对不对”。形同口头禅，发问太少，收效甚微。

（3）惩罚性提问。当发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治。

（4）提问不看对象，不讲求变通。“铁定”的问题，“铁定”的答案。一个问题毫无变化地问遍全班。

（5）对答不出或答错的学生，冷面相对甚至斥责嘲讽等。那么，到底该如何合理有效地提出问题，促进学生积极参与教学呢？下面谈一些体会与思考：

一、设置课堂提问的启发性：

如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。如何巧妙地启发提问呢？

（一）抓住兴趣，循循善诱

兴趣是一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的积极、热情和肯定的心理倾向，是引起和保持注意、参与及认识的一个重要的内在要素，是推动人们去探索新事物，研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。2000多年前，我国教育前辈孔子曾提出过“知之者不如好之者”理论；教育家陶行知先生也从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣对人所从事的活动具有巨大的推动作用。它会磁石般地吸引人们去参与、从事和认识某种活动。而对于学习来讲，学习兴趣就首先成为学生能否积极、主动、自主学习的重要心理因素。因此，培养学习兴趣对于任何一种教学来讲，都是一项意义深远的工作。

（二）由浅入深，注意适度

课堂提问要根据学生的实际能力,从学生的学习需要出发,过多、过少、过简、过都不调动学生的积极性,达到应有的效果。因此，作为教师应做到因文而异,由浅入深,循序渐进。必要时也可增加难度,但必须以适合学生的心理认识能力为检验标准。对于较难理解的知识点，直接抛出一个大问题往往让许多学生“丈二和尚摸不着头脑”，如将其分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易了许多。这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。在提问中，我们采用的较多的方式是追问。即教师把所要讲解的知识，分解成一个个小问题，而这些问题之间一环扣一环，当所有的问题都解决时，学生也就学到要学的知识。只有适当地掌握分寸，循序渐进，才能逐步达到问题的“本质”。

同时，教育虽然承认差距，但应拒绝“选择”与“淘汰”。让每个学生在学习中都能体验成功，享受快乐。尤其在选择学生回答问题时，应因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。让每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，作为教师除应充分肯定其某些可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

二、设置课堂提问的明确性

提问要有目的性。问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重、难点知识的理解、掌握。

（一）目的明确，突出重点

提问要有它的目的性、针对性，达到什么目的，解决什么问题，重点是什么。例如：一开始导入部分的提问一般是为引出课题作铺垫，有的问题可从学生学习兴趣入手，有的问题可与学生的日常习惯相联系。对新授部分的提问，应与所学的重点内容有关。这就有利于把学生的思维集中到新课的重点上去，不致于使整节课重点不突出。同时，问题不能提得过泛，过泛的话题，会让学生不知从何答起。

（二）语言简明，正确引导

教师在传授知识的过程中，教学语言应注意准确性，不然就会指鹿为马，把错误的知识传授给学生。同样，提问时也应注意语言明确、精炼、表达清楚，不可含糊其词，模棱两可，使学生不知所措。在文字地运用上应仔细推敲、斟酌。尤其是某个概念或专用术语一定注意准确。可往往有些教师在提问时却忽视了这个环节。如：“夜曲与小夜曲”、“奏鸣曲与奏鸣曲式”等音乐术语，虽然都只有一字之差，但却是两个不同的概念。如在提问中运用不当，会造成错误的信息。此外，提问时教师还应注意态度要温和，语气委婉且带有引导、鼓励性。切不可冷嘲热讽。同时幽默、生动的语言也能深深地吸引我们的学生。

三、设置课堂提问的新颖性

问题的设计要新颖，要有启发性，让学生乐于去思考。教学中，教师一定要摒弃让学生回答“是”或“不是”。这样的提问，久而久之不仅影响课堂教学效果，而且会挫伤学生的求知欲望。只有“新”才能唤起学生的“心”，问题“新”有兴趣，学生才会跟着老师的引导去想问题，继而发挥自己的想象力，激发学习的兴趣，达到解决问题和掌握知识的目的。

（一）选准角度，讲究新奇

提问应讲求角度，讲求灵活性。选好角度、巧于设疑、善于引导。在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。有些教师在平时的教学中往往忽略了这一环节，造成一开始教学气氛非常活跃，可到后来，学生们渐渐出去了兴趣，导致教学涣散，效果不佳。要改变这种状况，教师应在提问之前，从这一角度出发，尽量使每个问题都以崭新的面貌呈现在学生的面前。

（二）创设情境，激发创新

所谓创设情景就是提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境。

1、创设形象化的提问情境

如何使抽象的教学变成形象、具体、易被学生所接受的教学，是我们每个教师所关注的话题。作为教师，我们的提问不仅在考学生，而且在于激活学生的思维，在对话中找到师生心灵共振点。除此之外，从学生熟悉的事物来创造一种与教学相和谐的环境气氛，也是非常有效的。

2、创设疑问性的提问情境

问题是创造之源，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有了疑问，才会去学习，去思考。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，教师则应有目的、有计划、有层次地精心设计问题，并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，这便构成了疑问情境。如：诱发学生兴趣后设问，激发学生悬念后提问，进行一系列追问等等。其共性是通过一系列疑问情境的设置，让学生通过感知思考后，寻求问题的答案。

3、创设民主和谐化的提问环境

传统教学中认为，提问就是教师向学生提，学生听着教师问题自己思考，然后再得出答案。而文学作为一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式，蕴涵着巨大的美感能量。它同其它学科的显著区别是：淡化教育活动的知识传播过程，代以师生方主动投入，相互吸引的情感交流活动。研究表明，情感在人的全面发展与健康成长中，显示出极其重要和深刻的作用。

阐释语：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用 频率最高，运用最广泛的教学语言，尝尝在一节课中药很多次的使用它，要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐释的话是重要的。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法，要领传授好。解释语要求规范，明了，准确，流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗，生动，活泼，带有趣味性，启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

应变语：应变是一种教育机制的表现。它是根据学生接受能力灵活调整的语 言。在课堂教学中，师生双方活动，处于错综复杂的状态，往往会出现一些意想不到的情况，这就要求教师敏锐的发现问题，适应千变万化的形势，灵活地，及时地用应变语来驾驭课堂教学。应变语要求教师有敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出症结所在。要尊重学生，因势利导，用画龙点睛的话语使学生幡然醒悟。于此同时，教师还应有宽容精神，言语要和蔼，切不可因困窘而一味指责学生。

机智巧妙的语言则可以弥合新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等，并达到 天衣无缝的妙境。甚至在面临“山穷水尽”的关头，也可急中生智的顺水推舟化险为夷。

机智巧妙的语言体现教师的机敏睿智。作为教师，在备课的时候都会尽可能 的把教材吃透，把课的每一个环节都尽力的做到尽善尽美，也把学生在课堂上会出现的各种问题都想到了，大部分的语言可以预设，但是由于我们的教学对象具有特殊性，是活的学生，所以在课堂上尽管你做了充足的准备，设想了一百种情况，但还是会出现你意想不到的，更多的时候是学生的“语出惊人”。使教学语言不能按照预设的顺序进行，如何处理好这些问题，是对教师的一种考验。处理不好，不但会影响教师教学的情绪，也会影响到学生对这个学科的兴趣和积极性。这个时候教师就需要有机智巧妙的语言来化解，也叫应变语。应变语要求老师有敏锐的观察力，灵活的反应力，调控的驾驭力。

特级教师贾志敏老师是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让 人感到轻松愉快。一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”（贾老师开的公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识）那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。可以说，幽默是思维的火花。智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

贾老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学 生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

（选自《教育的机智教学的艺术——特级教师贾志敏的课堂评价语言》） 结语：课堂总结是课堂教学的一个重要环节，在教学中起着不可忽视的作用，适当的课堂总结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系，有很大的帮助。利用课堂总结，还能提高学生的思维品质，使教学环节更完整。音乐教学的课堂总结要注意语言的精炼和生动，确保总结的实效性。

德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学过程中，教师可以采用适合学生发展的教学方法，并且在课堂小结处留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。学生常有问题，才能常会思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。

结语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的，也可以是一个问题的结语。 结语的作用在于让学生当堂消化，理解，巩固强化新学的知识，并帮助他们理清思路更好的从感性认识上升到理性认识。结语要求语言简洁，明了，清晰，起到提纲掣领的作用。切忌虎头蛇尾，草率收场，最好能创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。要防止只做简单重复，语言乏味而无新意。

结语常用的有总结式，讲评式，歌谣式，布置任务式。 关于教学语言艺术

课堂教学离不开语言。语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

一、从教学目的、任务看，教学语言艺术应具有高效教育性

众所周知，课堂教学是一种有目的教学活动，它要求教师在规定时间内，把知识正确而有效地传授给学生，以便学生在德、智、体、美、劳诸方面获得全面发展。而要完成这一任务，教师在选用教学语言时就必须根据备课时设计的教学目标，精心考虑，注意信息的高效传递。

二、从教学内容看，教学语言艺术应具有专业知识性

不同的学科，需要用不同的专业语言，文科教师要注意感情的抒发，理科教师则应注重理性的阐述。即使同一科也应因教学内容的不同而选择不同的教学语言。比如同是语文学科，讲议论文与讲说明文就不能用同一种语言。语言的丰富多彩是教学语言艺术的重要表现之一。

三、从教学对象看，教学语言艺术应具有针对性

对低年级学生，教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。只有针对不同学生的心理需求采用不同的语言，才能充分发挥教学语言的艺术诱导作用。脱离学生实际，千篇1律，照本宣科，这样的教学语言不仅与教学规律相悖，更与教学语言艺术无缘。

四、从教学方法看，教学语言艺术应具有多样性巴班斯基认为，没有教学方法的丰富多彩，就没有教学内容的现代化。在课堂教学中，应根据教学实际，交错使用多种教学方法，或讲述，或点拨，或质疑，或解难，或分析，或综合，为此，就要求运用相应的多种教学语言，一方面这是为活跃课堂气氛，更重要的是为不断点燃学生智慧的火花。

除此以外，教学语言艺术还应简明准确，具有科学性；通俗形象，具有直观性；生动含蓄，具有启发性；层次清楚，具有逻辑性；抑扬顿挫，具有节奏性；机敏风趣，具有灵活性。

教学最优化的语言艺术

要研究教学最优化语言的表达艺术，必须首先看它的生成。心理语言学认为语言的生成是一个复杂的过程，即从最初的表述动机，经过表述的语义初迹（即表述意图）和内容言语，到扩展的外部言语。教学语言的生成也离不开这样一个过程。

首先，要正确的表述动机，即紧紧围绕教学目标来生成语言。第二，要有明晰的表述意图，通过哪些方面，用哪些方法来阐明教学目标，要心中有数。但这时还是一种压缩的、潜在的“语义初迹”。为把这种“语义初迹”进一步转变为有一定时序的线性的内部语言，即通过精选、提炼简缩化、口语化的词、字，来体现教学目标、教学内容、教学方法的方方面面。这正是我们第三步要做的工作。第四，要把内部语言扩展为教学语言的表述。它要求用一连串完整的句子结构，把设想的教学方案写成书面方案，并转化为施教过程中的口头语言。

至于口头语言的表述，则是教学语言艺术的具体体现。为了更好地体现教学语言艺术，在运用口头语言时，要注意运用好以下艺术技巧。 1.修辞术

修辞术是运用语言、提高语言表达效果的一种具体的艺术技巧。不仅书面语言要注意修辞，口头语言也应如此。有人说，不用修辞的说教是一位道貌岸然的哲人，用修辞的说教就是一个绘声绘色的演员。这话不是没有道理的。常见的修辞格有比喻、借代、夸张、双关、反语、对偶、排比、反复、仿拟等。讲课时，如果能适当运用以上修辞手法，可使语言顿生光彩，提高语言感染力。如有位化学教师在讲课时，把剧烈的燃烧称为“轰轰烈烈的氧化”；把溶液中的氧化还原反应称为“静悄悄的氧化”，比喻贴切，形象逼真，容易记忆。再如孙敬修老人给孩子们讲故事时，经常用拟声，使故事非常生动。他讲《胆小的兔子》时这样说：老山羊“嘭嘭”敲门，门“吱呀”一声开了，狐狸让山羊“扑通”一下栽了个跟头，兔子一哆嗦，草“唰唰”直响„„拟声词的连续运用，为故事增添了很多光彩。

2.变调术

声调是语言的组成要素之一。课堂教学中语调富于变化，能使口头语言有声有色，增强感染力。有位意大利演员登台表演数数技艺，按照数目的顺序从一数到一百，这么平淡的数字一般数起来肯定枯燥无味，但那位意大利演员却通过非同寻常的多变的语调，把数数得有声有色，台下的观众听得津津有味。这不能不说变调术是提高语言艺术的一种行之有效的方法。课堂教学时，要注意根据教学内容和课堂教学的进展情况不断地改换语调，运用变调术来增强教学语言的表现力、吸引力。特别是语文课朗读课文，更应如此。高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉、悲哀的时候，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》，文章前一部分写的是百草园里的自由快乐的生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活。两部分表达的内容和感情色彩截然不同。因而我们在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速。前一部分用欢畅、活泼的语调，速度可稍快一点；后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。

3.停顿术 停顿，是指教师在讲课时，句与句之间、段与段之间应留有适当的停顿。恰到好处的停顿，能起到叙述清晰、引起思考的作用，有时还能像《琵琶行》中所描写的那样，收到“无声胜有声”的效果。如有位教师讲《周总理，你在哪里？》时，他不像有些教师那样条分缕析、按部就班地讲解课文，一讲到底，满堂填塞，而是先在黑板前挂上一幅镶着黑纱的周总理的照片，然后用注满真情的语言，把学生带入庄严肃穆、荡人魂魄的氛围之中。师生的感情酝酿着、积蓄着，当大家的悲恸感情达到最高峰时，教师呼唤了一声“周——总——理”，突然戛然而止。尽管此时整个课堂一点声音没有，但学生的心早已随那一声悲恸的呼唤飞出了课堂，飞越了高山、大海、森林，去追寻周总理的踪迹。大家声泪俱下，对周总理的缅怀、崇仰之情全都凝聚、升华在这个特定的艺术停顿、空白之中。停顿的艺术作用，由此可见一斑。

4.节奏术

教学语言要有节奏，要长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼。这样，学生的优势兴奋中心就能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化。相反，如果教学语言平板单调，在一个平面上滑动，大脑皮层就会很快进入抑制状态，严重影响教学效果。

教学语言节奏的安排一般有以下几种方式：

（1）强板式：以声调高亢铿锵，内容相对凝练，语速稳而有味，风格浓烈刚正为主要特征，中年教师，或讲感情充沛的诗歌、散文课时常用这种板式；

（2）弱板式：以声调轻细平和，语速持中略缓，内容相对悠散，风格柔和雅致为主要特征，女教师，或讲说理性课文、知识性短文时常用这种板式；

（3）急板式：以语速快、停顿短、层次结构较紧凑为主要特征，性格急躁的青年教师，或容量大的课常用这种板式：

（4）缓板式：以语速慢、停顿长、层次结构相对松散为主要特征，老年教师，或容量小的课常用这种板式；

（5）平板式，发音不高不低，声调不抑不扬，语速不快不慢，停顿不长不短，内容相对平淡、无明显起伏变化的课常用这种形式，但不可多用； （6）综合式，指多种板式的交织组合，这是我们讲课应该提倡的。以上只是我们对教学语言节奏安排的一般建议，选用时应依据自己的特长及教学内容本身固有的特点，不一定拘泥于某一种。不过，一般性的规律还是应该掌握的。

5.重音术

口头语言表达，应有轻有重，凡关键字词，皆应用重音表示，这不仅可以使语言生色，而且还可起到引起注意、促其思考和重点记忆的作用。如在小学数学课中，让学生站起来数数：“×××，你数数数，看这是多少个？”句中的三个“数”，如果不分轻重，就不能引起学生注意；如果突出了重音，学生就能很快地体会到教师的意图，进而积极思考。

6.语气术

语气的使用对课堂教学意思的表达、感情色彩的表现，以及讲课的生动性、感染力等都起着至关重要的作用。因而，我们在讲课时要注意语气的变化，注意区分和使用各种不同的语气。首先，语气要运用准确，该肯定的肯定，该赞成的赞成，该反对的反对，该否定的否定。不能含糊其辞，也不能用否定的语气表达肯定的意思。其次，要交叉运用好叙述、疑问、祈使、感叹等几种语气，不能一味地平铺直叙，否则课堂教学就会死气沉沉，缺少生机，缺少变化。第三，要端正对人对事的态度，说话要和气，要尽量运用文明礼貌用语，不能把个人的情绪带进课堂，更不能动辄训斥、讽刺挖苦，否则学生就不能“亲其师、信其道”。另外，还要掌握好听课人的心理，根据学生的需要，把话讲在学生的心坎里。

7.含蓄术

含蓄，是教学语言成熟的一种表现。一般地说，教学语言准确、清楚较容易做到，形象、生动就稍难一点，含蓄就更难了。含蓄之所以难，就是因为含蓄语言的要求高，教学时，教师既不能一语道破“天机”，又得让学生明白，还不能含糊其辞。我国宋代大文学家苏东坡说，言有尽而意无穷者，天下之至言也。清代沈祥龙也认为，含蓄者，意不浅露，语不穷尽，句中有余味，篇中有余意，其妙不外寄言而已。这虽然是就写作而讲的，讲课也不例外。人常说，教师说话要注意留有余味，就是这个道理。笔者曾听过两位教师的讲课，同样是讲“休”字的含义，一位教师直言不讳地说：这是“休息”的“休”。而另一位教师从孩子们爱看的动画片《聪明的一休》说起：《聪明的一休》每一集中间都有这样一个场面，小一休躺在地上，一只手撑着脑袋，他的师兄在远处喊他：“一休！一休！”一休怎么回答的呢？谁还记得？孩子们异口同声地回答：“休息！休息！休息一会儿”。“那么这个‘休’字是什么意思？”“‘休息’，‘休息’的‘休’。”通过巧妙含蓄的引导暗示，让学生自己说出“休”字的意思，肯定要比教师直接说出要好得多。

除了暗示之外，委婉也是含蓄常用的手法。特别是当学生答错问题，或者课堂上违犯了纪律的时候，教师用含蓄的语言，委婉地提出批评，效果要比直接批评好得多。有一位学生作文时抄袭别人的文章，教师看出来之后没有直接训斥那位学生，而是含蓄地说：“这篇文章我好像在哪儿看过？”用“模糊”语言表达肯定的意思，那位学生自然听得出老师话中有话，由于是善意批评，接受起来也比较容易，以后作文再没犯过抄袭的错误。

8.幽默术

幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术。幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从中受到启迪，受到教育。因而有人说，幽默，是语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得醇香扑鼻、隽永甜美。幽默，是智慧的火花。可以说，智者多幽默，幽默与智慧原本是天然的一对。而智慧又以知识为基础，没有知识便没有智慧，没有智慧便没有幽默。幽默，是引力强大的磁石。有了它，便会把一颗颗散乱的心吸入它的磁场，让张张脸上绽开欢乐的花儿，现出会意的笑。幽默，具有神奇的魅力，可以使愁眉紧锁的人笑逐颜开，使泪水盈眶的人破涕为笑。

正因为如此，西方有人把幽默作为衡量一位好教师的12 项指标中的第一组成要素。米·斯维特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”

一位班主任教育学生不要吸烟，没有用长篇大论的说教，而是幽默风趣的谈话：提起吸烟，我认为至少有四大好处，一是可以防小偷，因为吸烟能引起深度剧咳，小偷怎敢上门？二是节省衣料。长期吸烟，会成为驼背，衣服可以做短一些；三是可以演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公用不着化妆；四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然活不到老了。话虽不多，但使学生懂得了吸烟的危害，体味到教师的用心良苦，感受到了教师的体贴、关怀。这样的教育效果能不好吗？这正如德国著名演说家海因·雷曼麦所说，用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更能为人接受。知识教学也是如此。有位数学教师讲授π的值。他先用艺术笔法把π画成一个小脚女人，接着写出3.

13、3.

14、3.15 等几个数，然后对学生说：谁来为这个小脚姑娘找一个最合适的“丈夫”？当学生找出3.14 后，那位教师又说：谁能说出它的职业？数还有职业吗？学生们一下子都楞住了。这时教师不慌不忙地说：大家看，这是它住的地方：山巅一寺，寺就是庙，在寺庙里工作当然是“老和尚”了。学生大笑。笑声中，“山巅一寺”（3.14）在学生头脑中留了下深深的印象。

这里应该提出的是，幽默固然离不开笑料，但“嬉皮笑脸并非幽默，幽默具有高雅性，它是人们高尚情操和完美人格的外显”（老舍语）。我们运用幽默一定要出于爱心，不能讽刺挖苦。再就是要注意分寸。真理越过一步就会成为谬误，幽默过了头也会产生副作用。

9.引用术

讲课，主要靠语言来传递知识，因此，教学词汇应比较丰富。课堂上，适当引用一些格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、群众口语、电影、故事、文学艺术语言等等，可使讲授生动有趣，便于理解。有位教师讲遗传和变异，就引用了两名民间谚语：“老百姓常说，龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞，这是遗传”；“一娘养九子，个个不相同，这是变异”。两句话把一个深奥的道理说了出来，深入浅出，形象生动。

引用，可以引用现成的观点，也可以引用既成的事实。古今中外、山川湖泊、花鸟虫鱼，凡是用得着的，尽管顺手拈来，为我所用。有一位教师在谈到对教育的认识时，一连引用了几个人的话，说得同学佩服得五体投地：在一个文盲充斥的国家里是不能建成社会主义的。一个受了不良教育的孩童，等于丧失了方向。知识才是引导人生到光明与真实境界的灯烛。所以，教育是廉价的国防。教育的根是苦的，但它的果是甜的。让我们为教育的甜果施肥、浇水，尽一点微薄的力量吧！这一段话虽不多，但一连引用了5 个人的话，其中第一句是列宁说的，第二句话是肯尼迪说的，第三句话是李大钊说的，第四句话是古希腊亚里士多德说的，第五句话是J·R·逊说的。只有最后一句话是他个人的。一连串恰到好处的引用，不仅有力地说明了自己的观点，还增强了语势，显示了名言、警句的巨大作用。不过我们在引用时一定要注意准确、恰当、灵活、生动，不可滥用。要做到不用则已，用则让它熠熠生辉，为课堂教学增色扬威。

10.翻新术

引用是照搬别人的话来说明问题，翻新则是在前人名言、警句的基础上，根据当时情况的需要改变其中个别词语，赋于新的含义。它是引用基础上的创造。恰到好处的翻新，能使语言风趣生动，明快犀利，起到一般语言所起不到的作用。一位教师在讲授《春》时，发现个别同学精力不集中，老往窗外看，于是仿拟孟浩然的《春晓》诗，说了句：“春眠不觉晓，上课闻啼鸟。精力不集中，学习知多少。”学生听完会心地一笑，便很快集中精力听讲了。

还有位教师在讲解刘禹锡的《陋室铭》之后，为了教育学生好好学习，天天向上，仿拟原文翻新了一篇《教室铭》；分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。小说翻得快，杂志看得勤。琢磨下象棋，寻思看电影。上课打瞌睡，下课如发疯。无学习之意趣，有混世之闲情。虽非俱乐部，堪比游戏厅。心里云：混张文凭。这位教师最后说，我们切不可做这样的学生。翻得自然成趣，劝喻妥贴有力，很有教育意义。

第16篇：体育教学语言艺术

体育教师的语言艺术

人生最大的乐事，是在人生成长的关键期遇上一位名师，这位名师不仅课讲得令听者如痴如醉，他还是人生命运的导师、幼小心灵的守护神、为迷途羔羊指点迷津，相信在座的各位都想成为这样的人，那么，如何才能尽快成长为名师呢？语言艺术在其中起着不可忽视的作用，一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的，我国著名的数学家陈景润就是一个明显的例子。

语言，是人类长期社会实践中产生的传递信息的方法；语言，是人类特有的信号系统，是人类社会文明发展的表现；教师，作为知识、技能的传授者和传播者，在语言的使用中有着自身的特点和更高要求。教学语言，是课堂教学中师生赖以交流思想感情，传授科学知识（体育教师另有传授技术、技能的职责）的最重要的工具。教师的教学语言是否丰富、严谨，口头表达能力的强弱是教师综合能力的重要标志之一。必需认真对待和努力提高。

体育教学中教师的主导作用发挥，需要准确的精妙语言来辅佐；体育教学中学生的主体能动，需要激昂的鼓动语言去启发； 体育教学中学生的学习困惑，需要温馨的勉励语言去解除；体育教学中队伍调动和队形变换，需要宏亮的口令语言去指挥。

一、语言的分类：

语言是人自身素质内涵的外化：观其言，知其行。闻其声，知其人； 语言不仅局限于讲话，从语音使用的角度来进行分类，语言可以分为口语、态势语和书面语三种，

（一）口语：会不会讲话，口才如何，也就是个人的口头表达能力，并不是天生就有的。绝大多数的优秀雄辩家都是通过自己的刻苦努力训练而获得这种能力

（二）态势语即“肢体语言”：是用肢体动作传递信息的方法，运用时加以语气、语调的煊染和神态表

二、教学语言与体育教师语言：

（一）教学语言：是语言体系中的一个子系统，是语言海洋中的一条暖流，是语言海洋中的无污染区，教学语言不同于一般的口语，它具有自己特点，它的规范性是完成教学工作的必要保证。是课堂教学中师生赖以交流思想感情，传授科学知识的最重要的工具。

（二）体育教师语言：体育教师的教学语言属教师语言的范畴，因本学科的自身特点、教学目标和教学环境等与其他学科的巨大差别，决定了体育教师的教学语言与一般性教学语言相比要求更高，专业性更强，具备一般教学语言能力的基础上，应更具简捷性、准确性、规范性、激励性、反馈性、多体性、趣味性、形象性、幽默感和权威性。既不容半点疏漏，又要于瞬息万变之中当机立断。若忽视任何一个方面或某一环节稍弱都会给有效教学效果带来直接影响。同时作为体育教师本人在学生乃至同事甚至领导眼中的形象、地位和威信多会随之大幅降低。

体育教学过程中，要求给予学生尽量多的活动时间，以达到发展学生身心健康的目的，因此教学时的讲解、示范、讲评、小结等各个环节都必需精讲多练。这就要求体育教师所使用的语言更具备简捷的特点。

在四十分钟的教学时间里，如果要保证学生每人有25％的练习活动时间，教师就要使用50-60％教学时间，即20-24分钟。加上组织、调动队伍要化掉10％的时间，给予学生休息化掉10％的时间，所剩只不过20％，即八分钟左右的运用语育来传递信息、交流思想的时间，这还要包括不合理的浪费时间。让我们再分析一下，这八分钟里，体育教师使用语言的种类有多少?它至少要包括：口令、讲解、组织、激励、表扬与批评、应变、讲评小结及布置任务等多方面，如此众多的内容，如果没有一种简捷、精炼的语言表达能力，就必然要占用学生的练习活动时间，就必然要影响发展学生身心健康的基本任务。

(一)简捷性

简捷性不等于不讲，如果不讲光练，不使用语言，误认为这样对发展学生身心健康有利，那也是错误的。我们知道，语言是表达思想的工具，是交流感情的手段，如果不使用语言，那就无法和学生交流培情，无法表达自己的思想，这就不是教学。

简捷性在于以尽可能少的语言，表达出尽可能多的思想。

例如：在讲解、示范时，教师要把动作要领告诉学生，如果和书本上写的一样，就显得乏味冗长。若能用口诀式来表达，就会显得生动活泼；又如调动队伍，教师如果能用最少的口令实现目的，学生的配合就会相当默契，如果教师的口令多而重复，学生就会不知所措；又如组织游戏，教师如果把大量时间用在讲规则、讲方法上，学生就会产生厌烦情绪，如果教师能三言两语把问题讲清楚，学生的活动积极性就会大大提高。

简捷性首先在于对情和意的把握。语言是交流感情的手段，它具有浓厚的感情因素。如果语言只是简捷，语言干巴巴或命令式语言过多，就难以收到有效课堂效果。反之，如果为了语言的感情色彩讲解不精练，又会失去简捷性的特点。因此，体育教师的语言，既要精简清晰，又富有浓厚的感情色彩，才是真正的简捷。

简捷性还在于它的启发特点。体育教学过程是一个动态过程，教学活动不仅是思维活动，更主要的还是身体活动。体育教师要最大限度地调动学生的学习积极性，使每个学生在体育课堂上欢快地活动，达到增强体质的目的，除了依靠教材的吸引力外，妙用语言启发、诱导学生由为重要。这类语言若能用上画龙点睛的经典词句，则效果更佳。

(二)规范性

体育教师的语言，从规范角度来讲，首先必须使用普通话。普通话是学校教学的标准语言，是每一门学科都需要使用的规范语言，从这点来看，规范性是各种学科的共性，当然体育教学也是如此。因此，每个体育教师一定要熟练掌握、使用普通话。 为什么说规范性又是体育教学语言的特征呢?这是因为：

1、体育教学中使用大量的口令。口令是体育教师糊以组织教学的重要武器，不能正确运用各种口令就不能组织、调动队伍，就不能发挥组织、纪律的强大作用。用普通话喊口令，能让学生直接接受，立即执行。有些教师用自己习惯的方言来喊口令，学生在执行前就需要通过大脑的“翻译”。

2、就是用普通话来喊口令，也要注意口令的规范性，体育教学中使用的口令，是沿用部队军事操练条例中规定的口令，不能自己杜撰、改编。例如“两臂前平举”就不能喊成“两手前平举”；“向右看齐”在正常状况下就不能喊成“向左看齐”：调动队伍时应以“左转弯齐步走”为宜等。

3、体育教学中还经常要使用到各种术语。术语是专项专用的技术语言，它的规范性就更强了。它的使用范围就更狭窄了。田径术语与体操术语是两种不同范畴的语言：如田径中的“起跳”和体操中的“起跳”存在着本质上的不同。术语的特点就是准确、精炼。如篮球项目中的“运球上篮”，时至今日还有人称之谓“三大步上篮”。就拿“上篮”两字来讲，从语法上讲是不通的：这“篮”是怎么“上”的?可是作为术语；人人皆知它的准确含义。如果不用术语讲， “上篮”的概念就应滚讲成：跳起将篮球投入篮圈中。而“运球”两字更不能解释成“将篮球搬运至”。

熟练地使用各种术语，能大大地浓缩讲课的内容，使教师能得心应手地完成教学任分。 (三)准确性

体育教学语言在简捷性与规范性这两个特征方面已经体现出了语言的准确性。但体育教师使用语盲的准确性又有其更进一步的含义。多数学科的语言可以使用夸张、假设、

虚拟。如语文跟上教学古文时常用“白发三千丈”、

“三万里河东人海”、“„飞流直下三千尺”这些量的模糊概念，地理课上距离的概念也是近似的，如太阳至地球的距离是光速乘以八分二十一秒。地球赤道的长度是四万公里。数，理、化学科则需要绝对地精确 ， 体育教师使用语

言的准确性与数学教师的准确性相似，而又不完全一致。体育教师对距离的估计、对时间的估算，对重量的估量应该准确，如队伍向前走多少步可以达到预定目的，各项练习实际使用的时间与临场的调整，选用器材的重量与学生承受的能力等等，教师的口令一发出，就要清楚地知道它的后果，这就是所谓“令出如山”。如教师发出口令：“向前三步走！”就必须明确地了解三步之内无障碍，三步之后必定到达预定地点。

其次，体育教师又不同于数学教师之处在于，体育教师对学生动作形体定位方面的准确性，数理化教师在度量衡方面对学生有严格要求，但在学生如何完成测量方面不可能提出形体要求。体育教师则又重点提出对学生每一个动作的形体要求，如弓步的姿势要“前腿弓，后腿绷”，立正姿势则要求“两脚跟靠拢并齐，两脚尖向外分开约一脚之长；两腿挺直；小腹微收，自然挺胸；上体正直，微向前倾：两肩要平，梢向后张；两臂自然下垂，手指并拢自然傲屈，中指接于裤缝；头要正，颈要直，口要闭，下颚微收，两眼向前干视。”这样的准确性是体育教学语言中的一个显著特点。

(四)权威性

体育教师以自己的简炼语言、规范口令和准确表达，加上清晰丰厚的音色，在早操时、在集会上，在运动会中表现出无比的权威性，使学生对体育教师产生一种尊重、服从、信任的感情。这种通过语言建立的权威性还表现在裁判胜负中；纠正动作中和指导训练中。

正因为体育教师的语言具有如此的权威，因此，更要求体育教师要掌握、使用好自己的语言，不能滥用这种权威。滥用的结果就是权威性受到损害。

体育教师语言的权威性，还在于它的无可更改性。

“令出如山”就说明了这个问题。 无论是在口令中还是在裁判、讲评中，体育教师的每一句话、每条命令，将被视为学生执行的“法则”与被认为是绝对正确的。因此，体育教师的语言必须做到准确无误。语言的任意更改与随意性只能造成对自己的权威性的降低甚至不被人重视。

三、体育教师教学语言的艺术：

体育教学语言的艺术内容和技巧是表现优美、准确、流畅、幽默、感招力强等语言艺术特点重要保证。同一句话，从不同的人嘴里说出，其内涵和效果的差异，反映出语言艺术技巧的重要性。

（一）语言的优美性：

语言美是人们文化知识水平与社会先进的反映，语言美是融洽人际关系与社会交往的桥梁。语言是心之声，发乎情，止乎礼。体育教学语言应给学生一种发自内心的感觉，语言中充满情感，能让教学对象与自己产生共鸣，直至欣然接受。

（二）语言的激励性：

体育教学过程中，由于学生兴趣、特点、能力的个体差异，决定了学习掌握方法的速度快慢和完成动作质量优劣。教师可以用不同的激励语言引导学生，促使他们从思想上，感情上战胜自我，迎接困难。这种激励方式的语言一般有诱导、对比、鼓励和剌激：

(三)语言的感染性：

教师的语言能否为学生所接受，很大程度上取决于教师的语言是否生动，是否具有真实的感情。一个热爱教育事业、熟悉自己专业的教师，他在课堂中的用语必然带有浓厚的感染力，

(四)语言的态势性：

教师进行语言传递信息时，为了使学生正确地理解，往往通过表情、神态、手势和动作来加深印象。研究证明：人的记忆80％是通过视觉获得的。因此，语言的态势性（肢体语言）就显得十分重要。

(五)语言的逻辑性：

教师的职责是传授知识和解决问题；即“传道，授业，解惑”。因此，要使学生能够正确

地理解，语言的逻辑性是很重要的。

四、教学语言“十忌”

1、地方俚语：无论是讲解或口令都不能用方言；这是因为学生在学校生活的绝大多数时间里，大脑运用普通话信息接受指令，进行思维。因此，其它语言体系，尤其是平时少接触的语言体系，进入大脑后要经过“转译”。这样，执行动作的速度就要受到影响。

2、口头语：所谓口头语就是一些无意义的、下意识的重复浯。这显然不符合“精讲”的原则。而学生却往往因为教师的多次重复而分散了注意力。

3、粗俗语：\'教师的语言应该是纯洁的，粗俗语的使用，使我们的讲解降低了层次。粗俗不同于通俗，一些过分专业化的术语，可以用通俗的语言来代替，粗俗的语言是不堪入耳的。

4、讽刺语：不论学生在课堂上的表现如何，教师绝不应该用讽刺、挖苦的语言来对待他们。讽刺只会挫伤学生的积极性，讽刺只会加大师生情感间的距离。

5、鄙视语：鄙视与讽刺同样能挫伤学生的自尊心，使学生产生自卑感，使学生丧失信心。

6、贬低语：对待学生的点滴进步，应该给予热情的鼓励，绝不能采取瞧不起的态度，乃至故意贬低他们的成绩。

7、否定语：教师的语言应肯定为主，尽量不用否定语，教师要在学生回答的字字句句中找出正确的东西，哪怕是一点点，也要肯定他。

8、模棱语：在有限的讲解或讲评中，教师始终应态度鲜明地表示自己的看法断哪个队获胜；讲动作的正确要领时，不能用含糊不清的语言，让学生无所适从。

9、武断语：语言的权威性不等于武断、专横。权威的基础是准确和令人信服，武断则是盲目和随心所欲的。

1 0、机械语：教师的语言是生动活泼的、是充满感情的。语言不是背书，更不是背死书。只有没有投入感情的教师才会讲出干巴巴的话来。

五、教学设计与组织：

1、充分施展体育教师的智慧与才能，设计奇思妙想，力求做到传统项目新教法，新开发和引进的项目教材化，竞技项目游戏化。

2、教学组织灵活、流畅，力求达到学、练过程奇妙无穷的境地。（即：让学生在无比欢快的氛围中进行学、练活动）

3、面向全体学生，既要鼓励学生的个性发展，即：特长技能提高，又要关注基础偏差学生每一点进步，让所有学生都能享受到成功的乐趣，力求收到奇乐无穷的学、练效果。

4、结合相关项目进行原理和体育文化知识的学习，让学生在掌握方法，提高能力的同时，懂得一定的相关知识原理，为“终身体育”奠定理论基础

5、点、面、线、体环环紧扣，力求构成流畅、新颖、完美教学流程：

点：确定目标，力求得体，切合实际，符合教材内容特点，有所侧重，五大领域目标在一节中没必要，也不可能面面俱到。

线：运动技能线；情感线（参与热情、师生情感、同伴情感）；社会适应线等是支撑教学的重要内容，也是检验教师驾于课的能力和组织过程是否流畅的重要部分。（要结合学生和本地、本校的实际，有利于教师的组织指挥能力和才能的充分展现）

面：知识技术的基础层面，能力与方法的拓展层面，锻炼价值的实用层面是体育教学区别其他学科关键所在。

体：多重价值（锻炼、实用）；多重功能（能力提高、兴趣培养与合作精神的形成等）多重交流（师生交流、同伴交流等）是《课程》标准对体育教学提出的更高要求。

五、如何看课和评课？

（一）、看形：教师的教姿、教态、教学语言（包括口头表达和肢体语言）、教师的应变能力和组织指挥艺术，课的框架与流程（包括场地布置）。

（二）、看神：师生的表情，学生与学生、学生与老师间的配合与情感交流，课堂氛围。

（三）、看魂：教师的教学艺术、风格和才艺。

（四）、各种类型课的侧重点：

比赛课：认真理解规则，严格按规则设计与组织； 研讨课：围绕研讨课题做文章；

展示课：在展示成果的同时，还需考虑使用价值和可推广性； 交流课：简单实用，力求有创意； 检查评估课：力求严谨、热闹；

常规课：以学生为本，多变一些教学手段和组织形式，要上得实在，安全，学生喜欢。

六、教学方法的评价内容：

1、是否利于教学目标的实现和教学任务的完成，教学重难点是否突出（落脚点：是否有助教学质量的提高）看能否在学生身上体现出成功的喜悦。

2、教学过程中主体化、平等化、个性化、民主化和主动性及发展意识是否有不同程度体现。

3、方法步骤是否科学、严谨和有利于学生体验、理解及学生相互间的信息交流与互动。

4、情感意识是否强烈，既指师生情感、同伴情感，也指所教学科的兴趣、动机、习惯及信心的培养

5、教师本人的个性、风格、特点是否突出：驾于能力（包括组织指挥、调控、和应变能力）目标和知识点的把握能力，选择、运用和组合多种方法的熟练程度与技巧。教姿、教态，教学语言能力（严谨、风趣、吸引力、号召力、感染力）

6、最好能把全部教学过程描绘成一段精彩故事情节展现人面前

七、不同教材的教学建议 ：

1、重视传统教材的实用性教学，把运动项目与生活实际联系起来进行教学，引导学生结合常见的生活现象，合理运用运动技能，提高所学知识的实用价值和学生理解、运用所学知识的能力。

2、地域性和民间流传的民族体育文化的挖掘，既可丰富现代体育教学的内容，又可通过课堂教学继承和发扬优良的民族文化，值得认真钻研。

3、新兴体育和娱乐项目的教学，要突出“快乐体育”的特点，可多采用自主学习与合作学习等方法，鼓励学生相互学习，发挥能力较强学生的示范引导作用，为他们提供展示个体才艺，表现自我能力的空间和舞台。是培养学生自主学习、表现能力，增强自尊和自信心等教学目标有效方法。

结束语：

总之新课程体育教学要遵循教育性原则、科学性原则、身心发展原则、实效性原则、兴趣性原则和可行性原则，运动技术的传授要有，但不是单纯或刻意的追求，尽量杜绝“中评不中用”、“教师唱主角”和“只达到运动技能目标”的课。力求使自己的教学既符合《课程标准》的要求，又能体现一定的艺术和风格。

第17篇：教师培训心得体会教学心得

教师培训心得体会教学心得

短短的十几天的培训学习，令我的心情久久不能平静，可以说是我几十年的教学生涯中，一次难忘的学习交流。在学校这些勤恳敬业老师的发言中没有多少华丽的辞藻，却流露出大光华人的那种朴实真诚、谦虚好学，勤奋敬业的工作态度，让我在这次学习中受益匪浅，百听不厌，百学不倦。

我想，“作为教师，不仅是一个学者，她更应该是一个研究者，”在教学育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份“进入”生活本身，“入乎其内”，根据教学现场当时的“内在真实”，来展示教学的真实面貌。

在教育这个舞台上每天发生着许许多多平凡的和不平凡的教学故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝，无足轻重，淡无痕迹的，它会长久的影响学生和教师的教育教学。从培训中老师所谈的这些亲身经历的事件中，我们能够学到很多东西，得到很多大启发，甚至会产生心灵的震撼。

培训内容中，对加强师德师风建设这部分内容我也有很多感受。

到底什么是师德师风？师德，是教师职业道德、师风，是教师的行为规范。师德师风对一个教师特别重要。因为，教师是学生行动的标杆。“其身正，不令而行；其身不正，随令不行。”爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦„„.这些都是师德师风的体现。

“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢？，通过培训，我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。

一个教师只有热爱学生，无微不至地关心学生的健康成长，有责任心，有道德心，有事业心，有耐心，有严父慈母心，才会敬岗爱业，乐于奉献，竭尽全力教育学生，才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表。教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命的，正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来成就。

在我的身边，许多老师敬岗爱业的事迹常常感动着我。尤其是很多班主任，他们是真正将自己的心掏出来给孩子们，这样的老师非常值得我学习。相比之下，自己也觉得有些惭愧。在上学期的班主任工作中，我没有真正走进几个特殊情况学生的心灵，去了解他们怎么想，为什么这么做，往往是事情有了苗头，出现了征兆，才去寻找解决的办法，这样往往使自己出现了工作上的被动，还得不到学生的理解；有时和学生交谈太少，总觉得他们不会发生什么事情，尤其是女孩子，对她们细微的思想变化，更缺少耐心和细心。在下学年的教育工作中，我要立足我的本职工作，努力地树立好自己在学生心目中的“教师、慈母、严父、榜样”的形象，和学生多交朋友，多促膝谈心，真正走进她们的精神世界，让她们健康成长。

经过培训学习，我更坚定了自己“教书育人”的思想，要逐步从以下几个方面努力去做，完善自己。要坚定不移地热爱自己的教学事业。

“做一天蜡烛，就要发一天光；做一只春蚕，就要吐一寸丝。”这是我的教育观和思想观。我不会有“当一天和尚撞一天钟”的逍遥懈怠思想，有的就是一种教师的使命感。因为我深深地懂得：教师的工作是神圣的，也是艰苦的 ，教书育人需要感悟、时间、精力乃至全部心血的付出。这种付出是需要以强烈地使命感为基础的，是要以强烈的责任心做代价的。一个热爱教育事业的人，是要甘于辛劳，甘于付出，，甘于无怨，这是师德的首要条件。

（二）要热爱自己的学生

教师必须关爱学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。作为教师，应该多与学生进行情感上的交流，做学生的知心朋友、这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情，对他们给予各方面的关注，从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮助，把教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的喜悦，分担挫折的烦恼。

通过培训，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。

“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向所有学生。

（三）要鼓励自己“学无止境”

我要在新学年里，不断学习他人的新经验，使自己具有一桶源源不断的“活水”。如果不强化“自育”意识，力学苦练，做到“问道在先”“术业有专攻”恐非易事。

以上是我十几天培训所感。我会在今后的教学工作中，时时处处以师德规范自己，将爱心洒向学生，把知识传授给他们，让学生真正做到德、智、体全面发展，成为“骄傲”的九十年代后们。

教师培训心得体会

作者：沂南第一中学 吴超 时间：2009-05-05 我校举办了教师培训工作，对我这位新教师来说真是学到了很多东西，对提高我们教师素质，推动学校教育教学改革，逐步提高教学质量起到了催化剂的作用。下面谈一下我对这次培训的认识体会。

一、增强师德认识，树立教书育人德先行的思想。什么是事业心：简单的说就是人民教师应该热爱教育事业，我们应该认识到教育工作的重要性，把自己教学工作与祖国民族的兴衰联系起来，从平凡的教学工作中看到培养下一代的重要意义，教师只有对自己有了正确的认识，才会对教育事业产生深厚的感情，才会对自己的工作有强烈的自豪感、光荣感，从而严格要求自己，坚守教育工作岗位，把毕生经历献给教育事业，许多优秀教师的事迹也证明这一点。

责任心：就是指教师在教学实践的各个环节要有高度责任心。其原因很简单，教师的职业是一个具有特殊性。其培养的“产品”是人，理想的目标是培养出要符合国家教育的目标的人。最好不出废品，更不能出危险品，教师没有高度的责任心，怎样作到对学生有爱心，又怎能对学生的思想、学习、身体、生活去主动全面关怀呢？平常心：在现代的社会中教师不能和其他挣钱多的行业去对比，更不能与培养出的学生去对比，我们培养出的学生现在当老总、厂长、老板的人，教师如果和他们去对比，你就不能安心去搞教育工作，要求教师要有一颗平常心。 讲座中谈到了教师的幸福感，很多老师也发表了自己看法和意见，我从他们的交流中懂得了做为一名教师的心声，以后我也更应该把感情多投入到学生中，让学生知道在老师心目中他们都是最优秀的。

二、积极投入到教改工作中去，为教改多做实际工作。

教育教学改革是我们经常听到的一句话，为什么要对教育教学进行改革，大家也都会说，就是改革落后教育模式、改革教学内容、改革教学方法、改革教学手段。完善培养模式是教育教学紧跟社会经济发展，实现理论与实践统一，知识与技能融合，这就是教育教学的理想目标，在听专家讲座与交流中使我明白了，若想真正让学生动起来，必须教师要在课前做充分的准备工作，把课堂可能发生的种种情景预设出来，把每个细节，没个环节都要设计的周密，才不至于在课上浪费大量的无必要时间，让学生自己动手，动脑，比我们教师滔滔不绝的讲效果要好得多，课堂气氛也能活跃起来，学生更爱学了，兴趣有了，效率当然就高了。 这次培训通过参观学习，交流碰撞，反思沉淀，总结悟化，确立以德育领先，智能并重，形成以人为本的全新职教思想体系。对我们教师自身素质的培养和提高提供了一个非常好的机会。我相信有学校的正确领导，在全校教师的共同参与下教改工作一定会有新的突破。

新教师培训心得体会

孝直镇前科小学

刘雷

这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。

通过学习，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，信息化的社会来临对教育提出又一次挑战，课程改革为教师专业化的成长提供了一个平台，特别是培养学生综合素质的有效途径，同时也让我明确了本次培训的目标、内容，力求使自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。

新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的教学要从重结论转变为更重过程，因为过程比结果更重要。以人为本的教学要求教师要去关注每一位学生、尊重每一位学生，多去赞赏他们、而少去批评责罚他们，要用真爱去关心他们，还要时刻注意自己的言行并时刻留意关心学生的反应和变化，以身作则，为学生树立好的榜样，使他们改正不良的学习习惯。在教育过程中多给学生一片属于他们能力表现的天地，让每一个孩子都充满阳光。

一、理解教师职业，提升自我素养

教师代表着“学生的老师”，也代表着“学生的学生”。作为教师，师德是必备的。在新课程理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母，作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。

二、用新教育教学理念以及心理学基础指引自己的工作

培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的专家根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，几位专家都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对困难如何克服的问题上，各位专家还提出了如何加强教师之间团结合作的方法；在教学教法经验方面，通过“说课、听课、评课”的指导，让我更加明确上好一堂课的标准，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。 通过班主任工作的指导，让我从方法上得到了一些深化，尤其是对待学生与管理班级。一些具体的事例，让我深刻地意识到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。

三、角色的转换

培训使我对未来的工作充满了信心和动力。对于刚刚步入教师工作的我，对新的生活、新的责任、新的工作充满热情，但是在方法上缺少经验，这样形成一个心理矛盾。而本次培训中，尤其是教师心理调适方面得到了很大的平衡，并获得了更多的方法，这对自己是一种鼓励。鼓励新教师适应教学环境、生活环境、人际关系环境；鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色；鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。

要在教师这一行业获得成就，自己首先要热爱这个职业，热爱学生，热爱教育事业，在教育教学过程中不断地学习不断地提高自己，在工作中不求回报，刻苦地钻研下去，一切为的就是一份热爱和执着，在教学中，不能墨守陈规，要不断地发展，不断去思索适合自己学生的教学方式，这样，最终自身的价值才能够得以体现。

四、学会终身学习，提高自身能力

1.终身学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考；处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。

2.提升个人魅力，作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖。书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我，做一位优秀的人民教师。

2.热爱学生， 真诚可以是一面镜子，也可以是一种无敌的武器，对待学生，对待花样年龄的青少年，除了真诚还能用什么方式来打动他们，获得他们的信任呢？在教师生涯中，我将本着对学生对职业的热爱，坚决地走下去。

3.不断反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平就少了这个环节；不断的反思、改进。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进取的意识并且不断地规范自己的行为，做一名真正合格的教师。 听课心得体会

2010年3月23日，由市教研室组织的全市小学教师七彩素养技能展示活动在任桥小学举行，我有幸参加了这次观摩活动。听着老师们一堂堂精心准备的课，我感受颇深，受益匪浅。

1、精彩的导语激发了学生学习的兴趣。

好的导课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。做课的三位教师都精心设计了课堂导入，王之丽老师以小游戏导入新课，李蓉老师以谈话的形式导入，郝学斌老师以课件导入，激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入教学活动中。



2、教师的评价到位并且多方位。在教学过程中，三位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“孩子你真细心”“你真是生活中的有心人”“孩子你知道的可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

3、把教学民主真正落到实处。

在课堂中，三位教师都能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法。在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。如：王之丽老师讲的《圆的认识》，教师凭借个人扎实的教学基本功及独有的人格魅力驾驭着课堂，引导学生在摸一摸、比一比、折一折、画一画、量一量等数学活动中“直观感知、主动参与、探索实践、自主建构，使学生在自主探究、自我感悟中轻松地学会了知识。再如，李蓉老师讲的《平移与旋转》，让学生自己探究，猜想，验证等方法学会新知识。另外，执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。以小组合作的方式，不仅培养了学生的合作能力，也给了学生一种集体荣誉感。

4、多媒体的运用恰到好处。

这些课在教学过程中应用多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象

的知识更直观，更让学生容易理解和接受。 总之在这次展示活动中，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，激发他们的学习兴趣，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲。在以后的教学工作中我会向这些教学经验丰富的老师学习，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

第18篇：教师教学技能培训心得体会

教师专业成长培训心得体会

作为一名合格的人民教师，必须有过硬的教学基本功，丰富的科学文化知识，另外还应具备优良的师德师风。作为一名合格的人民教师，还应坚持党的教育方针，全心全意为党和人民的教育事业贡献自己的一份力量，让祖国的教育事业更加灿烂和辉煌。5月19日我参加了教育局组织的教师专业成长公益培训，听了黄丽君校长对各方面的培训，下面是我学习培训的几点体会：

一、充分提高教师自身素质和技能水平的重要性。

当今社会，人才缺乏，教育大业，人才为本;科教兴国，关键在人，振兴中华繁荣发张在于教育，而振兴教育辉煌的发张却在于教师，所以，教师是人类的灵魂的工程，这是一份神圣的使命，肩负着教育大业的重组;当前国内为教育发张形式非常严峻，为此迫使人才资源已成为最重要的战略资源，一个国家、一个地方，甚至一所学校加快发展的重要因素在于人才。作为教师，我们肩负着培养下一代人才队伍的重要使命，我们应不负众望，加快步伐，自我提高自认的素质和教学技水平。这一次培训的不仅是我们本身的教学技能水平，另外还培养我们优良的师德师风，道德品质，培养我们成为一支综合素质高，业务水平高的教师队伍，努力提高教育学创新精神，努力提高教育教学水平。

二、努力学习，不断创新

本次培训活动，给我们教师提供一个相互了解，共同学习、相互交流学习。取长补短的学习的平台。现代化的教学手段所迫，知识是作

为教师的重要源泉，业是教育教学的唯一手段，我们不能固执己见，应该敞开心胸面向所有的老师，向他们虚心请教、学习、这样才能学到更多、更好、更丰富的教育教学文化知识、不断地给自己补充能量，从而不断地提高自身的业务水平和教学水平。一个人只有不断地去学习、去吸取、去交流和创新、才能获得更加丰富的知识源泉;也为此才会有更强的教学能力与别人进行强烈的竞争，才不会被社会淘汰，业不会被同行看扁了。现今的教育教学形势非常严峻，我们只有不断地较强学习，即使地补充能量，培养终身学习的好习惯，努力达到、活到老，学到老，的人生目标。

三、学习技能固然重要，师德师风更是不可缺少

加强师德师风建设，乃是这次培训的一项重要措施。大家都心知肚明，为人师表，教书育人;是作为教师的重要任务和职责，可没有优良的师德师风，谈何教育，从何教育?古往今来，“德”是我们中华民族的优良传统，如果老师们“缺德”了，那还怎么教育?那不是误人子弟吗?总而言之，我们作为一名教师，必须具备优良的师德师风;教师只有具备了良好的道德品质，才能有资格为人师表，才能培养出有素质，有修养、有文化的新一代接班人。

总而言之，通过这次暑假培训后，我感触良多，受益匪浅，自己感觉就像和所有的老师融合在一起，翱翔在知识海洋中。不仅教育教学业务水平提高了，师德师风也得了升华。希望在教育行政部门的指引下，日新月异，与时俱进，大放光彩。

第19篇：教师教学基本功培训心得体会

“新六项”基本功达标活动心得体会

顾庙小学 崔冰冰

为了进一步提高教师驾驭课堂教学的能力与程度，适应新形势下教育改革与发展的需要，教育局组织了教师基本功培训，授课老师们以鲜活的实例、丰盛的知识以及精湛的理论论述，给了我强烈的沾染与深深的理论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和控制了新课改的发展方向和目的，并反思了以往工作中的不足，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。现谈谈我的学习心得。

一、增强自身师德修养

教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较广博的知识，更要有崇高的道德和崇高的精力境界。教师应当成为学生的榜样，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展示自身的人格魅力。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的人格是进行教育的基石。”由此可见，教师的职业道德关系到青少年一代的确健康成长，关系到祖国的未来。所以，作为教师的我们务必不断学习，不断进取，锻炼自己的道德修养，敬岗敬业，做一个名副其实的人类灵魂的工程师。

二、教学理念的提升

虽然从事教育工作已久，但面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中老师为我们总结了数学的思想方法和活动经验，这让我在数学理念上有了更深刻的认识。集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。老师关于课堂教学预设与生成的关系论述非常贴近我们的实际教学，这也是我们在日常教学中，尤其是公开教学中面临的最为头疼的环节。除了教师自身要具备较高的随机应变的能力外，更要汲取丰富理念，这样才能真正具备驾驭课堂的能力。

三、教学行为的转变

对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备多少节课，进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。 “新六项”基本功达标活动心得体会

顾庙小学 秦桂芝

一、开阔了视野，提高了教学技能

没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就向我们老师提出了更高的要求，不断提高自身的素质，不断完善自己。这次培训，培训班为我们提供了很多优秀的教学案例，让我们从中学到了不少课堂教学的方法、艺术、技巧，丰富了我们的教学知识，在不同程度上提高了自己的教学能力。何子山教员的《有效一教学的永恒追求》的学术报告，更使我们受益匪浅。追求课堂教学的效果，把学生教好，是每位老师毕生的愿望和不倦的追求，然而往往是心有余而力不足。这次，何教员用简洁的的语言，最生动的最显浅的例子和最精辟的解说，让大家懂得了什么是无效教学，什么是有效教学，怎样才能做到有效教学。相信从今往后，大家一定会在教学上多下功夫，下好功夫，以达到事半功倍的效果。

二、更新教学观念，确立主体地位

教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握、新知。

三、学会赏识别人，培养学生健全的人格

小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。教育学生从小要树立远大的革命理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。

培训虽然已经结束，可是留给我的思考却没有那么快就停滞，我知道在激烈的职业竞争和沉重的工作压力下，我必须以良好的心态看待工作中的困难和挫折，努力学习充实自己，用一个教师的标准来要求自己。教育是全社会的大事，但重担重要落在教师身上。时期在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地建立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。为此，我还应增强长期学习。虽然我已人到中年，魄力比不上年青人，但我有充分的信念，只要肯努力，信任以后再大的困难都能够克服的。因此，在今后的工作中，我将建立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，我定会更加努力，增强学习，提高素质，完美自己，为教育事业奉献自己的光和热。 “新六项”基本功达标活动心得体会

顾庙小学 王霞

适应新形势下教育改革与发展的需要，教育局组织了教师基本功培训，现谈谈我的学习心得

一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。

新课程改革是一项系统、复杂的工程，需要各方面的关注和支持。在听课之前，我总是认为新课标实施起来有些困难，毕竟各地条件不一样，有些家长望子成龙的急功近利观念太强，他们倾向于应试教育，认为儿女只要考取大学就万事大吉。但我听了各位教师的课后才知道任何改革在其初期都会产生阵痛。我们人民教师面对的不仅仅是学生，而且还要面对学生的家长。如果不搞好课改又怎么会培育得出高质量的创造性人才呢？只有实施课程改革，才能培育学生创造力。

二、加强科学文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这几天几位做课教师讲的课就充分印证了这句话。她们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强\"教育艺术\"的学习，加强科学文化知识的学习。我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

三、积极推动课程改革，做课程改革的实践者。

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这一次的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。

“新六项”基本功达标活动心得体会

顾庙小学 孙方彦

这次基本功培训的内容十分丰富，通过这次培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：

一．培训使我对小学教师基本功竞赛活动有了更加清楚的认识 二．培训为我即将面临的实际提供了许多方法和策略

在培训中，几位老师结合自己的实践经验，给我们介绍了一些我不懂的问题，他们的讲解给我留下了深刻的印象,特别是课件制作，以前一窍不通，通过王老师的讲解，我对课件制作不但有所了解，还学会了怎样制作。还有李老师的如何推荐一本好书的讲解，听后受益匪浅，深受感动。

三．培训使我对未来工作充满了信心和动力

对于没有经验的我，对新的责任多少有些怯懦，而本次培训中几位老师起到了带头作用。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”也许对于我来说，只要有克服困难的信心，才能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。

新的任务需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导。学校组织这次培训是一面很好的旗帜，在各方面给了我切实的指导和鼓励。我一定要加强自身的学习，成为一名高素质的人民教师。 “新六项”基本功达标活动心得体会

顾庙小学

王卫华

为全面提升广大教师的业务能力和教学基本功水平，深入开展了教师基本功训练活动。使我校教师尤其是青年教师基本功符合国家有关要求，我校扎实开展了教师基本功训练工作。

小学教师基本功是小学教师现阶段从事教育教学工作所必须掌握的最基本的知识和技能，是教师能力结构的基础和必备要求，是小学教师职务培训的一项重要内容。加强教师基本功训练，对于提高教师的整体素质，全面贯彻党和国家的教育方针，全面提高义务教育的质量，使教师更好地教书育人，有着十分重大的现实意义。东区槎桥小学把此项工作当作实施继续教育和教师队伍建设的一项重要工作，长期抓紧抓实。

教师基本功训练是长期进行的教师培训活动，必须长期反复练习才能熟练掌握，运用自如。见桥完小有40％的教师是25岁以下的新教师，因为计算机的重点使用，他们的“三笔字”相对其他教师来说比较薄弱。学期初，学校就针对这个情况，定下了本学期抓好写字方面基本功训练目标：要求每位新教师都能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度；其他教师在原有基础上有明显提高；个别“三笔字”写得好的老师要写出自己的风格，并当好指导老师。每月精选一份最好的作品存放在“练功袋”，期末进行“三笔字”培训总结考核，表彰进步最大的前三名老师。

学校为每位教师提供了文房四宝，教师们每周抽出一节课的时间进行练习，每月学校组织培训一次，吕老师能者为师，挑起了辅导新老师的担子，从握笔、起笔、运笔、收笔教起，从点、横、竖、撇、捺教起；教师们经历了手把手、摹、临、写的阶段，经历了手颤、手酸、手痒的阶段。经过一学期的练习，新教师们认为难度最大的毛笔字也从开始时的“不堪入目”到现在的“赏心悦目”了。

校长在考核总结时勉励教师们要继续发扬能者为师、互教互学的优良传统，并期望教师们在以后各专题的训练过程中，也要做到练有所得，练以致用，齐心协力，共同促进自身教育教学能力的提高，从而达到提高学校教育教学质量的目的。

“新六项”基本功达标活动心得体会

顾庙小学

张晓琳 为全面提升广大教师的业务能力和教学基本功水平，深入开展了教师基本功训练活动。使我校教师尤其是青年教师基本功符合国家有关要求，我校扎实开展了教师基本功训练工作。

教师基本功训练是长期进行的教师培训活动，必须长期反复练习才能熟练掌握，运用自如。见桥完小有40％的教师是25岁以下的新教师，因为计算机的重点使用，他们的“三笔字”相对其他教师来说比较薄弱。学期初，学校就针对这个情况，定下了本学期抓好写字方面基本功训练目标：要求每位新教师都能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度；其他教师在原有基础上有明显提高；个别“三笔字”写得好的老师要写出自己的风格，并当好指导老师。每月精选一份最好的作品存放在“练功袋”，期末进行“三笔字”培训总结考核，表彰进步最大的前三名老师。

学校为每位教师提供了文房四宝，教师们每周抽出一节课的时间进行练习，每月学校组织培训一次，吕老师能者为师，挑起了辅导新老师的担子，从握笔、起笔、运笔、收笔教起，从点、横、竖、撇、捺教起；教师们经历了手把手、摹、临、写的阶段，经历了手颤、手酸、手痒的阶段。经过一学期的练习，新教师们认为难度最大的毛笔字也从开始时的“不堪入目”到现在的“赏心悦目”了。

校长在考核总结时勉励教师们要继续发扬能者为师、互教互学的优良传统，并期望教师们在以后各专题的训练过程中，也要做到练有所得，练以致用，齐心协力，共同促进自身教育教学能力的提高，从而达到提高学校教育教学质量的目的。

第20篇：教师教学技能培训心得体会

教师课堂教学技能培训心得体会

乐治镇三新小学

郑良胜

2017年7月9日至7月20日参加了纳雍县教育局组织的中小学教师继续教育（十三五）的课堂教学技能培训学习，在培训后我受益很多，让我明白了课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的教学设计、师生的积极互动，让学生在学习过程中逐渐形成良好的习惯和提高学生的学习成绩，在培训中听了几位老师的培训后，有感而发，个人认为：

听了吴旋丽、王艳两位老师的讲座后，我才恍然大悟，以前的教学目标的制定、导入的局限性在哪里了：

以前的教学目标都是形式，都没有从学生实际出发，听了讲座后知道了要让学生学习知识，目标就要制定得合理，在教学过程中才有可操作性；而一堂课学生是否认真是否感兴趣就来源于一堂课的开始——导入，有效的导入可以激发学习兴趣，产生学习动机，引起注意，迅速集中思维等作用，而我在教学中很多的导入都只是新旧知识的衔接，缺少的新意，时间久了，学生就不感兴趣了，听了讲座后学到的很多的导入方法，在今后教学中要充分使用，真正去上好每堂课，对得起这神圣而光辉的职业！

王艳老师的讲座，我的最大感受是：他的教学组织很好，充分做到让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正让学生成为学习的主体了。而我的感觉是：在教学中我也用了这样的方法，但收效甚微，原因是很多的，但最主要的原因我想应该是在我的身上，平时没有加强学生训练，让学生自主学习时间少，平时上课就怕时间不够，怕知识点学生掌握不住，于是就不敢放手让学生去学，又怕一放手学生又不听话，怕这怕那，一堂课下来，出发点是好的，但结果就……

听了讲座后让我明白：什么都不去做是不会有进步的，在今后的教学中要不断学习，不断思考，放手让学生去学、去做、去思考，真正做到让学生成为学习的主体，让学生爱上学习！

在听王艳老师的讲座后，我充分认识到课间十分钟的重要性，以前在课间就只是吹牛，听了讲座后，我今后要充分利用这有限的时间，把上节课上的不足在课间充分思考后，争取下一次课有更进一步的改进，让学生喜欢并爱上我的课；王艳所讲的以前我也在做，但现在一想很多时候都是为了完成任务，没有真正去反思去想，听了讲座后，才恍然大悟，要让自己的教学能力逐渐提高，进一步了解学生实际，从而提高备课水平，是教师对教学负责，对学生负责的表现，今后我要加强这方面的训练，写好教学后记。

通过培训使我明白：营造积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，可使学生不知疲倦地投身到学习中去。就能达到事半功倍的效果，而教师要在不断的教学实践中提高自身课堂教学能力，在教学中不断进步、在教学中不断提高。真的要活到老，学到老！终身学习才不会被淘汰！

《教师教学语言艺术培训心得体会.doc》

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