推荐第1篇：识字教学反思
一、创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。
老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：
三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
2、注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字，所以在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”。又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力
3、迁移学习成果，发展学生语言。
在完成识字、读书基本任务的基础上，我引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 进行说话训练。
语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物，而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了学生对词语的理解。 .直观教学法
借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的乐趣，自始至终注意力都很集中。
在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。 在生字的教学中，我有意识地教给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的经验。
词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法
《识字4》教学反思：
低年级教学的主要任务是——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。本课设计气氛轻松、活跃，“趣”和“乐”贯穿整个学习活动的始终。让学生在自主学习和探究中掌握知识，用生动、活泼的课件让学生了解昆虫。通过质疑问难、合作学习、以不同形式读儿歌，让学生感悟语言。这样的教学符合新课程理念，一节课下来，有较好的地方，也有值得探讨的问题。
一、教学闪光点：
1、层层递进，运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个很大特点就是“认得快，忘得也快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，去掉拼音识字，打乱顺序识字，再在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
2、引导发现，培养学生的识字能力。
识字教学最终目的是让学生能独立识字。在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、蚂蚁、蟋蟀生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。调动学生的各种感官去感受，培养了学生的识字能力。同时通过形式多样的识字方法，避免了识字课的枯燥，学生乐意去记，而且记得特别牢。
3、注重朗读形式，让学生读出兴趣。
课堂中，我注意让学生多种形式去读，读字词时有齐读、男女同学读、开火车读、比赛读等；读儿歌时，让学生选择自己喜欢的动物活动去读、加动作表演读、学生合作读等。通过变换读的方式，学生越读越起劲。
4、注重课外拓展，发展学生语言。
在学生熟读儿歌后，引导学生用“谁在什么地方干什么”的句式来练习说话，学生的创新能力得到了进一步的激发。此环节中，我注重调动学生的主动性，谈谈自己对这些昆虫的了解，让全班学生参与教学活动中，把教材内容进行拓展，训练了学生的语言表达能力和创新能力。
二、存在的不足：
1、在指导学生写字一环节中，评价学生的书写不够科学，不够贴切，感觉有点草草收场，没充分到位。
2、老师语言的亲和力还不够，上课的语速有点快，学生有时对我的要求听得不够清楚。
推荐第2篇：教学反思识字
一、创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。
老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：
三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。 2、注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字，所以在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”。又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力
3、迁移学习成果，发展学生语言。
在完成识字、读书基本任务的基础上，我引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。
进行说话训练。
语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物，而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了学生对词语的理解。 .直观教学法
借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的乐趣，自始至终注意力都很集中。
在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多 彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。 在生字的教学中，我有意识地教给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的经验。
词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法
《识字4》教学反思：
低年级教学的主要任务是——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。本课设计气氛轻松、活跃，“趣”和“乐”贯穿整个学习活动的始终。让学生在自主学习和探究中掌握知识，用生动、活泼的课件让学生了解昆虫。通过质疑问难、合作学习、以不同形式读儿歌，让学生感悟语言。这样的教学符合新课程理念，一节课下来，有较好的地方，也有值得探讨的问题。
一、教学闪光点：
1、层层递进，运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个很大特点就是“认得快，忘得也快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，去掉拼音识字，打乱顺序识字，再在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
2、引导发现，培养学生的识字能力。
识字教学最终目的是让学生能独立识字。在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、蚂蚁、蟋蟀生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。调动学生的各种感官去感受，培养了学生的识字能力。同时通过形式多样的识字方法，避免了识字课的枯燥，学生乐意去记，而且记得特别牢。
3、注重朗读形式，让学生读出兴趣。
课堂中，我注意让学生多种形式去读，读字词时有齐读、男女同学读、开火车读、比赛读等；读儿歌时，让学生选择自己喜欢的动物活动去读、加动作表演读、学生合作读等。通过变换读的方式，学生越读越起劲。
4、注重课外拓展，发展学生语言。
在学生熟读儿歌后，引导学生用“谁在什么地方干什么”的句式来练习说话，学生的创新能力得到了进一步的激发。此环节中，我注重调动学生的主动性，谈谈自己对这些昆虫的了解，让全班学生参与教学活动中，把教材内容进行拓展，训练了学生的语言表达能力和创新能力。
二、存在的不足：
1、在指导学生写字一环节中，评价学生的书写不够科学，不够贴切，感觉有点草草收场，没充分到位。
2、老师语言的亲和力还不够，上课的语速有点快，学生有时对我的要求听得不够清楚。篇2：识字课教学反思
识字课教学反思
新课标中指出，识字教学是低年级教学的重点，但对于一个只有六七周岁的二年级孩子来说，每天面对巨大的识字任务，实在称不上是一件有趣的事情。因此，作为新教材的试验者就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，我在教学中也做了一些尝试。
一、玩中识字，保持孩子们识字的积极性。低 年级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都 处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级奖励的方法。课堂上在 学生找出生字、词后，让他们小组互助自学，奖励前3组，对有进步的同学又给予特殊奖励。这一方法一出炉，立刻收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名， 互助气氛很浓，根本不用老师想办法调控。于是我又对那些平时识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱， 一个有力的握手，一个欣赏的微笑，都能使他们异常的激动，使看到的小朋友羡慕不已。此时老师是真诚的，学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽， 学生不再拘束，学生的积极性在这种激励中得以延续。
二、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？ 其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。 而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。篇3：《识字2》教学反思
快乐识字
《识字》2教学反思
刚刚学完拼音的一年级学生，面临的就是大量的、抽象的识字教学，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，培养他们的识字能力。在教学《识字2》这一课时，我主要从三个方面着手的。
1、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：找一找并画一画太阳、闹钟、小鸟，、做一做穿衣、刷牙、早餐等的动作，将这些生活中的游戏、动作引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2、让学生做字卡，在学中识字。
为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。
3、教会学生同时运用眼、耳、脑、手，记住字形。
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时
运用眼、耳、脑、手去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“鸟”字第三笔竖折折钩是一笔写成的，不要写成几笔；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。手，要认真跟着老师书空，那样才能认清笔画，记住字的笔顺。篇4：《识字八》教学反思
《识字八》教学反思
提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要用心去想一想，留心去看一看，你就会发现，科学就在我们身边。月亮阴晴圆缺，太阳东升西落；动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河„„这里都包含着科学。
《识字8》这篇课文所在的一组教材就是以这些科学知识为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《识字8》是这组教材中的第一篇， 这篇课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。 在备课时，我主要从这两方面进行了思考。
一、像这样具有科学性的课文，如何凸显语文教学的特点。因此，我比较重视识字和朗读。在识字教学时，我根据汉字本身的特点，音形义结合，利用一些直观的图片让孩子在一定的语言环境中理解性的认识汉字，学会用不同的方法认识汉字，而不是机械地来分析字形。朗读教学重视学生自身的感悟，让孩子真情实感地朗读，而不是简单地讲解朗读技巧。通过不同层次朗读，从一开始的读准字音，到后来指导朗读，让学生一次又一次地和文本交流、对话，从而理解谚语这种简洁的表达方式。第二，就是在教学时，如何发掘文本中的人文内涵。因此，我抓住了
“娥眉月”和“月团圆”，通过直观形象的图片，让孩子充分感受到月亮弯弯的自然美，从孩子的生活实际出发，通过对中秋节的回忆，充分理解“人月两团圆“的生活美，感受和家人享受天伦之乐的幸福。在理解三个谚语的基础上，概括出和天文、方向、天气有关的科学知识。 从这次的教学实践活动中我也领悟到：第一，语文课要理直气壮地姓“语”。要真实、朴实、扎实地来教语文。我们在教学中要加强语文与其他学科之间的联系，但还是应该立足于“语文”，而不应该是漫无目标地大杂烩。只有在语言文字上训练扎实，才能奠基固本。在这次的教学设计中，对于“大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。”这句谚语如何教学才能符合一年级孩子的年龄特点，凸显语文性，是值得我反思的。第二，作为一名语文老师应该努力提高自己的语文素养和人文内涵。在教学中，我的每一句话对于孩子来说都可能是影响他一辈子的，因此，更应该是科学的、准确的、规范的，所以将来设计教案时，我所要对孩子说的每一句话都应该是经过精心设计、反复推敲、再三斟酌过的。这样才能对得起每一位孩子篇5：二上《识字7》教学反思
《识字》7教学反思
《识字》7人教版语文二年级上册的课文，课文是一首拍手歌，符合二年级学生的阅读，琅琅上口，识字课主要任务就是识字，因此在本次的课上我把重点放在识字上。本篇课文共有十个生字要认识。 通过动物图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认识来帮助认识动物名称，实际上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读动物名称，并请同学们指出特殊音节提醒注意；接着再次去掉拼音只剩下动物名称的词语，在熟悉的动物名称的带动下认识生字，也许会有学生忘哪个字的读音，但是马上可以根据词语去猜测出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有帮助的情况下认字，有图片、有拼音、或者根据词去猜，而只剩下单独的字应该是达到最难的程度，在这一过程中让学生反复读达到识记的效果。通过学生们正确的读引出交流识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听，在学生说的过程中重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演变过程让学生明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟。
当把所有的生字学完后，请出十个生字以各种方式去读，然后总结我们学习这些生字所用到的方法，让学生在头脑中形成一个系统的识字方法，接下来开火车读字、读词、读句子导入到课文。先让学生自读感悟这首儿歌的不同，当学生发现是拍手歌所以师生合作让学生初步感知韵律，然后让学生自拍自读，在快乐的读中感悟文章的内容。
整节课可以说无论是从激趣的导入，再到图片的出示，再到去掉图片、拼音、词都是围绕一个主题就是利用多种形式循序渐进的认识生字从而达到流利的读文。 本节课中，对拍手歌的指导朗读不到位，在平时教学中忽视了有感情读文的训练指导。在指名读儿歌是，没能关注到全体学生。这次讲课，我虽有不足，但也带给我很多思考和学习，让我受益匪浅。
推荐第3篇：识字教学反思
识字教学反思
钱祎芳
我同那些孩子们一样，带着一股子的新鲜感踏入小学一年级。刚开始的教育教学中，由于我经验不足、教学技能缺失，出现了许多不足之处，课堂上比较枯燥、时间分配不合理、课堂效果差。在师傅、同事的帮助下，在自己的努力下，我慢慢地走进新课改背景下的小学语文，在这一过程中，我看到了自己的不足、见证了自己的成长。
通过对新课程标准的学习，我充分认识到低年级语文特别是一年级语文教学的重难点是识字与写字，而这一过程中包含着拼音基础、发音练习、写字姿势与习惯、认读书写记忆等多个层次。要实现这一目标则必须清楚的认识到一年级小学生的年龄特点、思维特点和情感倾向，因而在识字教学中要避免抽象的讲解、生硬的记忆，而要营造一个轻松愉快的氛围，拓宽识字教学的途径，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的识字能力。
语文教师应当给孩子一个极富激情的形象。一年级的孩子对于新鲜事物充满了好奇，我就抓住这一良好契机，将我的激情展示给孩子，利用游戏学习、比赛学习、交流学习等方式寓学于乐。在拼音课时，我巧妙的运用情境图和语境歌，让学生在一定的情境中通过形象的画面来学习抽象的拼音字母，将拼音字母的音形联系起来，并借助学生已有的口语基础和生活经验，化难为易激起学生兴趣。在识字写字教学中，我经常运用flash将生字分解并逐步展示生字笔画，并给生字配画，把抽象的符号具体化，让孩子易于识记；采用猜字谜、表演、模仿等多样化的方式，让孩子反复练习，化枯燥为有趣；在认读生字时，我采用男女生比赛、小组比赛、开火车等方式激起孩子学习的兴趣，并在这一过程中相机纠正使之逐步提高；根据新课标要求，我引导孩子进行小组学习来初步培养其自主合作探究学习，让他们在小组内、小组间的交流中得到补充提高，与此同时也锻炼了他们的语言表达能力。
当然，语文是源于生活的，所以在课前课后，我都要求学生关注身边的事物。在学习了“花丛”、“田野”、“珍珠”、“贝壳”等生字词后，就让学生练习实际生活找一找、想一想、写一写；在学习了“蚂蚁”、“蝴蝶”“蜻蜓”、“螳螂”等词后，就让学生想一想部首与词义的关系，并演一演、记一记；同时也让学生在身边找找看那些报纸、故事书、零食包装上有哪些是已经学过并掌握了的，如果遇到不认识的或者忘记了的，就要想办法知道。在这样一个过程中，既让学生加深对生字词的理解与识记，又培养了学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
为契合新课程标准，整个教学过程中我始终以学生为主体，从旁引导学生学习并学会学习，让他们关心周围事物、敢于提问、善于表达，不时给予学生表扬鼓励，让他们积极学习、快乐识字，为之后的阅读、写话打下基础。
推荐第4篇：识字教学反思
识字教学反思
稻田镇田马小学刘美凤 2013年6月20日
人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、教师有意识地引导学生无意识字
低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。
三、培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
四、比赛中激发学生的识字兴趣
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
五、创设情景帮助学生识字
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
六、课外识字。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
推荐第5篇：识字教学反思
识字教学的反思
原来把教学识字分为四步，经过仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处的：
一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。
二、不利于培养学生良好的预习习惯。当前，教师们都会对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但是，由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，因而教师课前提出的预习要求，形同虚设，久之，学生的预习积极性也会丧失，就更别提形成良好的预习习惯了。
三、不符合课标中关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。
语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。而上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。
其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。对于那些规律性的识字方法，诸如字源法、运用形声字特点法等，应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字使用，而不可不顾学生的学情和生字的特点，泛泛使用。
分析了常用四步识字教学法的不足，我在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。第一步，出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。而后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读生词活动；
第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；
第三步，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；第四步，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。
推荐第6篇：识字教学反思
低年级识字教学反思
新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。新课标还明确规定：低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。但识字过程往往比较枯燥乏味..那么如何增强识字的趣味性，如何把识字教学变得生动活泼，使学生乐于学，怎样才能让学生喜欢识字，并有主动识字的愿望便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现谈点个人经验，以期共勉。
一、根据儿童身心发展特点和认知规律 ，课堂上采用各种教学形式激发孩子的识字兴趣。
1、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。 如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四 方 方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。
2、故事识字法。
“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于
要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这 样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。
3、游戏识字
孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起， 使学生在玩中学，学中玩。摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。还有打牌游戏，学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习，且具有事半功倍的效果。
4、演一演。
一年级的孩子活泼好动，让他（她）呆板地坐上一节课是很残酷的，更是无 效的。教学中顺应孩子“活泼好动”的特点，结合汉字自身的特点，让他们动起来识字，效果不错。如:一年级第二册《小白兔和小灰兔》一课，我设计了有趣的演一演。在随文学习完第
4、5自然段中的生字后，指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们，这几个都是动词。接下来，由老师来演一演其中的一个词语，如果你找对了，就把你自己手中的卡片举起来。”比一比谁的反映最快，谁的脑子最灵，谁记得最牢。然后又让学生演，学生猜，最后一个词由全体同学演，边演边读。这样的师生互动，既调动了学生的多种感观，使他们处在高度兴奋之中，又加深了他们对词语的记忆和理解，并满足了他们的表演欲，正所谓一举多得。再如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。 此外，我还利用儿童“好胜心强”的特点，精心组织了各种形式的竞赛，竞赛的类型如“小组竞赛、男女生竞赛、识字大王擂台赛”等。通过竞赛，活跃了课堂气氛，又提高了课堂识字效率。
综上所述，在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。
二、把新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式运用于识字教学。
1、部首识字
学习与“言”字旁有关的字时，先讲清凡是与“言”有关的字都与嘴有关， 如认识“说、讲、语、话”时，让学生读顺口溜，“言”字不离口，说：讲、语、话有；再如认识“场、地、坎、坑、坝”时，让学生读土旁不离地，“场、坎、坑、坝”莫忘记。还有两点是冰，冷、冻、寒、凉；三点是水，江、河、四点是火，烹、煮、煎、熬。
2、形象识字
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。
3、换“衣服”识字。
汉字大部分是由“偏旁+字根”组成的，例如跑、炮、泡、抱等。在教时，教师就应抓住汉字这一特点，通过偏旁、字根交换进行教学。例如，教学“涌”字时，我引导学生做生字变换游戏。有的学生说：“把‘涌’去掉‘氵’加上‘辶’，就是通知的‘通’。”有的说：“把‘氵’换成‘木’，就是木桶的‘桶’。”这样，不仅调动了学生识字的积极性，还达到了活学活用的目的。
4、放射识字法。
“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。 例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。
三、学以致用，让学生在“用字”中体验到“识字”的作用，使孩子保持永久的“识字”兴趣。利用社会这个大课堂，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。
1、认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。
2、借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。
3、利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。
4、开“病字”诊所。让学生留心观察上学路上、村里村外、校内校外的广告牌，警示语等，找出错别字，争当“病字”名医。这一活动大大增强了学生识字用字的兴趣及成功感，又培养了他们严肃认真的态度。
给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！给孩子上课一天，想着孩子的一生。新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩子快乐地走进语文识字世界。
推荐第7篇：低年级识字教学反思
低年级识字教学反思
语文是一门基础学科，具有人文性和工具性统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶情操是它的任务。学习语言即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是语文学科最特殊的使命，是其它学科无法代替的。
识字写字时是小学语文教学的主要任务之一，《语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。识字写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义，主要体现在以下三个方面:
１．识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。
２.识字是发展智力，提高认知能力的重要条件。
３.识字教学有助于陶冶学生的审美情操，培养对祖国语言文字的热爱之情。
《语文课程标准》中对低段识字有明确要求:
(１)学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
(２）认识常用汉字１６００－１８００个，其中８００－１０００个会写。
(３）掌握汉字的基本笔顺和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。
（４)学会汉语拼音。
(５）能借助汉语拼音认读汉字。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生的心理特点，要求我们识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢?下面就谈谈我在教学实践中的具体做法:
一、多彩的活动，激发兴趣和欲望
兴趣是最好的老师，只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情，小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点比较容易转移。教学有法，教无定法，我们只有精心创设一切可以调动孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动:
１、猜字游戏，在学习《画》一课时，就让学生猜:一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖。这是什么字?学了“们”和“闪”就可以编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。这样不仅使学生记住了自形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字游戏，比如他们编出“一条毛巾挂在头上”(棉
)“二目不成林”(相)“１加１不等于二”(王)等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，怎么会记不住这些字呢?
２、自编儿歌
儿歌韵侓和趣味受到小朋友的欢迎，我们可以根据汉字组合的特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如:“聪”可以这样编:“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“感谢要有心，诚心才感人，感谢有言行，谢谢最好听”。学生把顺口溜记住了，字也就认识了。
３、变字魔术师
利用“加－加”“减－减”等方法，变幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后可以加偏旁，学习“江、飘”后，可以换偏旁。这样学生既巩固了旧字又认识了新字。
４、我像谁，我的兄弟呢?
利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。还有就是可以给某个字加或者换偏旁组成新字。如:旁（磅、榜、膀、傍 )还有可以出示生字卡片，找出它的形近字。如:牛－ 午 园－圆
５、利用远程教育资源，调动多种感官
在教学中，教师应该充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文字，调动学生的多种感官。实践证明利用课件进行识字教学，能有效的激发学生学习汉字的欲望。
二、形式多样，养成自主识字的习惯
创设宽松和谐的活动环境，民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。我在识字教学中设计了一个片段:做游戏－猜猜我是谁?请小朋友来表演你喜欢的动物，猜猜我是谁的游戏中学生爱说、爱表演，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。
２、找合作伙伴
两个字组合词，可以是反义词组合，也可以是近义词组合，还可以是一个字的不同部件组合，根据具体内容确定。
３、看图贴词语
出示有下列内容的图画:图一:两枝彩笔，一长一短，一黑一白。图二:两个小朋友，一高一矮，一个表现的热情，一个表现的冷淡，词卡:长、短、黑、白、高、矮、热情、冷淡，学生看图将词语贴在相应图画下面。
４、练中积累
《语文课程标准》明确提出：阅读教学要是学生有“较丰富的积累”而低年级的词句积累，更是学生连词成句，连句成段的基础。在教学中要让学生多默读、朗读、背诵、填空，听写、默写课文、直至感知语言材料，实践中积累的方法，主要包括：（１）转换；（2）归类；（3）扩展；（4）诵读记忆。
三、引入竞争机制，定期展示识字成果
在每一阶段的学习中，针对学习内容，制定一个可行的识字目标，鼓励学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星。在展示学习成果时，学生的识字量大大超出了我的想象，他们认识了很多的字，由于小孩子的心理特点，他们在外面也会去比谁认识的字更多，这样长期以来，他们通过家庭、学校、电视广告等就能认识很多的字。
“万丈高楼平地起”低年级字词句的训练直接关系整个小学阶段学习语文能力的获得与发展，科学研究也表明儿童年龄越小，语言发展能力越强。因此，低年级语言文字水平训练的高低，关于小孩一生的语言能力，运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，让孩子在快乐的氛围中学习和成长，化被动为主动，体现在课堂中“以教师为主导，学生为主体”这才是开展识字教学的真谛。
推荐第8篇：二年级识字教学反思
二年级识字教学反思
篇1：二年级识字教学反思
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 篇2：二年级识字教学反思
1、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内容，因此，设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。在识字1的教学中，我注重教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。
2、识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能根据学生的具体情况，凸现识字教学的特点，采取多种学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字3的教学中，由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显着。在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的知识，同时也增强爱国情感和民族的自豪感。
3、在这两个识字的学习中，由于南方气候的特殊性，学生对秋天缺乏亲身感受，没有真实的生活体验，因此学起来，有被动接受的感觉，只能通过图片加以想像。再者，学生对黄河、长江、长城、珠峰缺乏认识，对识字2里面的内容不甚理解。
4、从学生反馈的情况来看，必须有效地激发学生的课外阅读兴趣，增加课外阅读，扩大识字量。
篇3：二年级识字教学反思
今年，我首次教学新课改的二年级语文，我发现二年级的识字量特别多，写字量也特别大。二年级上期就要会写350个字，除此之外还要会认450个字。
鉴于识字量之大，因此，在每节课前我都要求学生预习，但是我发现这样预习的结果是好的越来越好而差的学生却越来越差。因为那些好的学生他们会很自觉的按老师的要求的要求去做，一般也会做的很好，而那些比较差的学生，一般都是父母不在家里，根本就没有人辅导他们，于是预习变成了一纸空文，第二天，什么也不知道。字不会认读，课文也就无从下手。那些预习了的学生就会情绪高涨，积极举手回答问题，他们却只能坐在那儿一言不发。这时如果不注意到这群孩子，长此以往他们就会越来越差，跟不上其他同学的脚步。我采取的措施是在上课提问的时候多请这些孩子，但是也存在这样一些问题，经常请这些不能回答问题的孩子而忽略了那群想竭力表现自己的好学生，也是不行的，太打击他们的积极性了。于是，我又想了一个办法，每一堂课刚上课时，我就宣布我会在这节课检查完预习之后请一位同学来回答问题，而问题就是刚才大家认的所有的字，如果到那时还读不到，再给以小小的惩罚。这样以来，学生们的积极性被提高了，每个孩子的心里就像揣了一只小兔，他们是既希望被老师点到又怕被点到。于是在一般情况下我都会请中下游的学生来回答这样的问题，偶尔也请比较好的。这样做的目的是让那些在家里没有预习的学生能够在老师检查别的同学的时候，注意力高度集中，能够在有限的时间里认识尽量多的汉字。以此来缩短与其他同学之间的距离。
推荐第9篇：识字二教学反思
篇1：识字二教学反思
识字二的那天我走进教室，我们班那几个爱黏糊我的女孩走到我身边把我围住，杨霖就说：“李老师，识字二太简单了，昨天晚上预习的时候我就快会背了。”她这样一说其她孩子也说：“就是呀，我早就读熟了。”看到她们沾沾自喜的样子，我笑了笑说：“快去准备东西上。”她们散开了，我心想：今天这节得点新鲜的。这时铃声响起，我走上讲台示意上，同学们坐下后，我没有说话停了大概有一两分钟，我就做了一个弹钢琴的动作，走到一位学生的面前让他说我刚才在做什么？这个孩子立刻就说出了答案，接着我又做了“拉二胡、唱京戏、下象棋、练书法”等等一系列的动作让他们猜，此时，孩子们都在认真的看极力的猜，生怕把他给漏掉。
所有的动作都做完了，孩子们的精神头都，我说：“我们刚做的玩的内容语书里都有。”“都是识字二上词语。”一些孩子不由自主的就喊起了，我点点头：“知道还不赶紧打开书，看看那些字你认不认识，认识的都读一读。”孩子们读的是有模有样。接着我又说：“会读会认不算本事。”又有一个孩子说：“李老师，我会背。”我示意他背。那个孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就让他们会背的都背。“会背也不是什么了不起的，你们知道这些词语里说到的事，是在什么时候做的？”我不慌不忙地说。教室里安静了，过了一小会儿，有孩子举手了说：“这些事，都是在外做的。”我看着他点点头。我神秘的一笑又说：“外除了这些事，我们还会做什么？先别急，你说的时候得像书中的词语那样。”话音刚落就有孩子举手说：“做游戏、打篮球。”我向他伸出大拇指，接着又有的说：踢毽子、写作业、读故事、、打游戏、听音乐、唱国歌、学英语……孩子们说了很多这样的词语。我笑着说：“现在我得夸夸你们了，你们真的不简单。你们当编书的人吗？”他们都说想，“不难，把你们刚才说的，写在书上每一行的词语后面写一个就行。”
篇2：识字二教学反思
《识字2》是苏教版一年级上册第一单元的第二，教材以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组词语组成韵语歌，读起押韵上口，便于诵读记忆，配以相应的插图，图对照，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。
我将这节识字的教学目标定为：学会1个生字，其中4个生字只识不写；理解由生字组成的词语，能将画面描绘的事物与词语联系起，使学生形成健康生活常规的意识。识字2的内容都是孩子们身边的，几乎是每天都要做的事的，所以小诗的内容孩子们很容易就理解了，由于内容的压韵，读起顺口，所以在小诗的读和理解上掌握得还算可以。而识字和写字是本的重点，也是识字起步的难点。
识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。同时还鼓励学生凭借已有的经验，通过想象，补充和扩展词串内容，从而促使学生主动识字，体验识字带的快乐，提高识字的效率。
由于《识字2》是学生书写汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，掌握常见的基本笔画名称及笔顺规则，让学生在描红、读帖和临写的实际操作中掌握如何写好字的本领，感受汉字的形体美。如我在教“鸟”字的时候，我先让学生观察这个字的字型，然后让他们自己说像什么？很多小朋友都把撇想象成鸟的羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的腿，整个鸟字就好象一只小鸟，用这样形象的方法，他们很快就记住了，效果不错。
篇3：识字二教学反思
识字是低年级教学的首要任务，根据新标要求，遵循“多认多说。多读少写”的原则，我精心设计教学内容，从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中开开心心识字。
一、情──识字的催化剂
根据学生年龄特点，我精心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。的伊始，出示学生熟悉的画面，一下字就让火热的生活走进了堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习积极性被充分地调动起，然后出示富有色彩的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热情，激起思维的涟漪。
二、活──识字的快乐
这里的活，指的是学生熟悉的生活，指的是灵活的识字方法。识字也伴随着思维活动，让识字回归生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生提供了自主识字的展示场，又培养了学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的主人，(fsir)真正实现心理表述的自由与开放。学生根据自己的生活经验进行联想和分析，选择记忆字形的方法，教师巧妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为有趣，变单一为多样，学生在堂上不知不觉感受到汉字的魅力，认识到识字成为自己生活的需要，因此，便有了鲜活灵动的发现，便有了关于记忆“鸽”的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景。整节。孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发。
三、趣──识字的助力器
在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，让孩子回归属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新程，拥有新堂必须体现的重要教学特征。如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们喜爱的游戏，在游戏中运用，回归，会得到事半功倍的效果。三个片断中，趣贯始终，例如，和字宝宝打招呼，找偏旁娃娃，送信，做中操等富有情趣，学生在游戏中识字，在游戏中积累，学习得有滋有味，既巩固了所学生字，又体现了语学科工具性与人性的统一，较好地运用了生字。
推荐第10篇：识字六教学反思
《识字六》教学反思
石峰区井龙小学
李平
本次视导活动中，我执教的是二年级上册的《识字六》。这是一篇以对子歌形式呈现的课文。基于文本和学情，我把会认“恨、漠、炭”等9个生字、会写“丑、永”定为了本课教学的重点。课后在杨老师的指导下反观课堂，发现自己在写字教学中存在着很多不足。庆幸的是在杨老师的指导下，我对写字教学有了更多的思考，相信这些思考会帮助我在写字教学的道路上走得更远、更扎实！
一、保证时间。语文新课标在写字教学建议中明确指出：第
一、
二、三段学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。或许很多老师像我一样，虽然有指导写字的意识，但每次受教学进度的影响，不得不挪用了原本属于学生的写字时间。殊不知，写字教学才更应是我们重视的教学内容，尤其是在低年段，写字教学可谓是重中之重！只有保证时间，学生才能沉下心来用他的小手书写属于他的“横、竖、撇、捺”。
二、加强指导。本次视导课中，由于我的指导不到位，导致学生在“丑、永”书写上出现了很多问题。比如笔顺、占位、起笔、落笔等等。从开学到现在我也一直在思考这个问题，为什么学生的字就不能落在田字格的正中间？为什么会越写越不美观？在杨老师的指导下，我才知道指导学生写字得遵循“一看二写三对照”的程序，而我却在平时的教学中忽视了最重要的一步——看！指导学生写字，首先得指导学生学会观察。
（ 一 ）学会观察字的结构和偏旁。先引导学生观察田字格中生字的结构，再观察偏旁所在的位置，使字的结构安排更为合理。汉字中大多数是合体字。往往同一个偏旁，同一种结构的合体字书写规则大径相同，那么还可以引导学生触类旁通，举一反三。
（二）学会观察关键笔画。每个字都有基本笔画，写好一个字，首先就得写好关键笔画。如起笔的位置，走向。只有定好第一笔，学生才有机会把字写在田字格的正中间；又如落在横中线、竖中线上的关键笔画，它们长短，粗细、倾斜度等等；再如撇和捺书写特点，以及它们在构成字时的开合度等等。
（三）学会观察老师的范写。在指导学生整体认知之后，老师在黑板上示范，边示范边讲述，引导学生认真观察，仔细领会。通过书空来模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则。对于学生容易在笔顺上容易出错的字，老师必须放慢脚步，多做强调。
三、培养习惯。著名教育家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”在写字教学中，同样不可忽视学生书写习惯的培养。由于我之前对学生书写习惯的疏忽，导致班上很多孩子的字都是歪歪扭扭的，大小不匀，有的甚至不像个字。好的书写习惯的培养首先是要训练坐姿。写字时要做到头正，肩平，做到“三个一”（眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。）教师要及时提醒，反复强调。同时让学生之间互相检查、互相提醒，最终形成良好的坐姿习惯；其次要培养学生正确的执笔方法。执笔要正，笔尖应直向前，握笔要轻松，运笔才自如；
总而言之，写字教学是一项长期而持久的工作，只有老师充分重视，学生才能写出一手漂亮的字，中国几千年的汉字艺术才能得到传承和发扬！本次视导活动让我发现了自己在写字教学中存在的问题，也特别感谢杨老师给予我的指导！路漫漫其修远，吾将上下而求索......
2016年11月19日
第11篇：《识字3》教学反思
《识字3》教学反思
《识字3》是关于游乐园的词串。课的开始，我为学生创设情景：小朋友，今天老师就带你们去公园玩一玩！然后多媒体出示游乐园的图片，学生的兴趣一下子就激发起来了。跟学生约好，读得好，老师就带你们一起去玩这些游戏，虽然小孩子不知道到底怎么个玩法，但每个孩子心理都特别期待，所以学起来也都特别认真、特别有激情。生字的认读学生很快掌握了，只是绿线里的生字学生学得不是那么轻松，经过反复的练习才能很好地读出不带拼音的字。
第一课时进入都下半节课的时候，我带孩子做游戏，其实就是请几个小组的学生上来假装有游乐设备，小朋友们做动作来告诉大家你正在玩的是什么。孩子们都动起来了，就这么简单的小游戏，孩子却是特别期待，也很认真地对待，课堂秩序也很好。在表演开火车的时候，我允许学生在教室座位的走廊里穿行，孩子们都很开心。
在教学中，开始的时候我会把设计游戏想一个很困难的环节，总是在思考什么样的游戏才能激发孩子的学习兴趣？，通过这节课， 我觉得，其实游戏不在于有多么复杂、多么好玩，只要是符合儿童年龄特征的，成人觉得枯燥的游戏，在孩子，特别是低年级的孩子看来，也是极其有趣的。
第12篇：一年级识字教学反思
一年级识字教学反思
洪雅小学 李丽
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1、自主探究，培养识字能力
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。所以， 在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字。 在识字方法上，我主要是鼓励学生自已去发现总结，鼓励学生运用多种方法进行识记生字，如：加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，效果好。 有的生字，学生还把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并进行了体验，效果很好。我认为识字教学应重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础。同时在识字过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生具有较强的独立识字能力，从而掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
2、寻找规律，为自主学习打好基础。
总结方法，经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力，为自主学习打好基础。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
3、小组合作，在交往中识字。
在识字学习中，我比较重视学生的合作学习。如同桌合作、四人小组合作，在交往中识字。老师提供了让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。每个学生又把自已的识字方法在组内说给大家听，可互相取长补短。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融。通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，培养了学生之间互相合作交流的能力，发挥学生的主体作用。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
4、形式多样，在游戏中识字。
爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的，也不符合课改要求的。为此，可把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。如：拼一拼（让学生手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字）、画一画（利用学生对绘画的兴趣，把识字和画画结合起来，启发学生把汉字画出来）、编一编（把字编成谜语猜一猜）、说一说（创编儿歌教学生识字）等。如我结合语文园地六中的内容，组织了“小小魔术师”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“木”，变出了：本、禾、术、未、米等字；“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字；也选择一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一样编儿歌变新字，如：“化”字加“ ”小花轿；“田”字加“ ”苗儿笑；”、“采”字加“ ”青菜好；“牙”字加“ ” 小芽苗；平字加“ ”苹果到；古字加“ ”可苦了。课堂上，每个孩子都积极争当魔术师，在游戏中学习，在交流中巩固。
5、拓宽途径，在生活中识字
我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让学生在课堂上学到的文字知识用于生活实践当中，在生活的“大语文课堂”中去
学习语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。开展生活识字，从生活的各方各面进行深入学习，如食品的包装袋、街头的招牌、随处可见的站台的路牌、自己最爱看的电视节目名称、自己家的春联、自己家的街道名称等，都能成为学生生活识字的“学习库”，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，或者以“我是小小手”制作动物卡，然后把自己认识的课外生字写在卡片上，全班进行一次展示或比赛，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
总之,小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土. 以上几点仅是我个人粗陋的观点,希望同行能给我多提供点更宝贵的经验,让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果.
第13篇：语文识字教学反思
拼音已经全部结束了，今天开始讲识字课，有了昨天的识字基础，学生对今天需要会写的字都有了一定的了解，但是真正难的是怎样让学生把字写在田字格里，并能够正确的占位，总结了今天的写字课的效果，我做出了一些反思。
首先针对写字课堂的形式，我的课堂形式过于单一，开始的图画，游戏导入虽然会增加一些趣味性，但是并没有起到太大的作用，毕竟这节课的重难点并不是识，而是写，《山村》这节课一共有七个字，结构上看都是独体字，我对于这节课的设计是按照顺序逐个突破，但是整节课下来简单、枯燥，没有一点心意。
另外，领导给的建议是我没有想到并且能够一针见血的指出我这节课的症结所在的，讲了整整一节课，结构、占格、组词、造句都讲了个遍，但是学生接受的效果并不是很好，上完写字课后我又用了一节课练习写字，效果并不是很好，占格、笔顺一塌糊涂，我必须反思我的课堂缺些什么，要怎样弥补这个缺点。
今天我读了一篇文章，文章主要介绍了低年级识字的特点和一些有趣的方法，我受益匪浅，趣味引领低年级自主识字，新课标对低年级识字提出了“会写”和“会认”两项要求，中国的汉字神形兼备，是有规律可循的。在语文识字教学中，努力让学生发现字的方法和规律，培养识字能力，体验识字的乐趣。设计字谜，按照偏旁归类汉字教学，象形法，比较法都是激发低年级学习汉字兴趣的有效方法，我想把这些运用到课堂中一定会有意想不到的效果。
低年级学生的年龄特点是渴望体验成功的喜悦，希望得到老师的肯定、鼓励。时时给学生好难过创设能够展示自己才华的机会，学生通过积极参与不断产生成就感，不断激发上进的动力。
第14篇：《冰花》识字教学反思
识字写字在一年级的教学中是重点也是难点，为了教好学生识字写字，我积极学习其他老师的优点，做了一些尝试，教学这一课的生字，大致的步骤是：
1、拼读加直呼三遍，
2、结合文中的词语引导学生扩词，这个环节可以让学生分清音同字不同的字；
3、让学生说说字的结构（独体字、左右结构、上下结构等），
4、引导学生说说自己识记这个生字的方法，如加一加的方法，单人旁加“也”就是“他”；
5、边说笔顺边书空，
6、观察字在田字格中的位置，说说你想提醒小朋友们注意哪些关键笔画该怎么写；
7、老师范写，边提醒，学生跟着书空；
8、学生在书上描红，
9、学生在硬笔习字册上练写。
在教学“他”这个生字时，我把本文绿线格中的“它”与之前学过的“她”这三个字放在一块让学生做比较，观察到偏旁的不同，字的意思就不同，再说句子让学生选词填空，学习效果较好。
以上识字写字教学环节在尝试中发现费时较多，可以根据字的难易做适当的调整。
第15篇：识字的教学反思
传统的识字教学一般模式为：规范发音，强化声旁；整体出示，指导认读；语境辨析，凸显形旁；创设情境，复习巩固；示范书写，培养习惯。
基于教学的三种境界：第一种境界——授人以鱼，基于课本教知识；第二种境界——授人以渔，基于知识教方法；第三种境界——悟其渔识，基于方法教思想。如果说“鱼”、“渔”是靠“授”的话，那么“渔识”则主要靠“悟”，“悟”的过程，有自发的，也有有意识地进行训练和培养。我认为在识字教学中，不仅应关注知识传授，更应关注能力的提升。所以，根据学生特点，我尝试改变传统教学模式。
《识字8》是一篇形声字归类识字课文。学习内容有两部分：一是学习“包”字与“火、艹、饣、氵”4个偏旁组成的新字新词。二是学习带有这些形声字的一首儿歌。本课生字只有四个：包、饱、泡、吐，结构简单，不难掌握。
教学中如何变授人以鱼、授人以渔为“悟其渔识”？我认为，必须变老师指导为学生发现的基础上教师点拨，让学生自己发现形声字的一般规律，并尝试运用这一规律去探究新知，感受到寻找汉字规律的乐趣。
第一步：创设情境，说话练习
识字教学不仅仅是要识字，还要利用一切资源培养学生口头表达能力，这是提高语文能力的重要方法。欣赏插图一是为了带出所学生字，也是为了创设情境，看图说话。学生自由地说，教师一旁点拨和激励学生把话说完整、说具体、说生动，尽量用上平时积累的好词佳句。
第二步：充分展示，自主学习
自主学习四组词语,请学小朋友上台做小老师教一教大家，给予充分展示的机会，初步了解字形特点。当学生提出了自己不理解的词“咧嘴笑”后，我们采用做一做动作的方式理解。引导在儿歌中“发现”形近字，带出基本字“包”。“包”的教学以字理法为主，联系生活丰富包的内涵，学生说出的“包”有可吃的，有可用，有可做动作的。
第三步：寻找规律，识写结合
采用观察图片、比较、联系生活等方式强化学生对四组形声字的认识。如“水泡”，启发学生说说自己在生活中什么时候见到过泡泡？有的说妈妈洗衣服的时候，在洗衣盆里见过；有的说自己洗澡时，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的说家里的螃蟹嘴里会吐泡泡；有的说妈妈买的泡泡枪可以打出五彩的泡泡。说得充分了，更容易感悟“泡”是三点水的原因。不将识字写字割裂开开，如在读儿歌的过程中学习生字“吐”，带出带有相同部件的“肚、灶、庄”和反义词“吞吐”，并进行书写指导、展示评议和反馈练习。
第四步：巩固运用，拓宽渠道
采用“把生字送回家”的形式让学生把形声字填到相应的句子中，在思考的过程中感悟形声字形旁表示意思的一般规律。学生寻找生活中发现的带有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“拥抱”的“抱”、“鲍鱼”的“鲍”、“冰雹”的“雹”，拓宽了识字渠道，激发了识字热情。在猜一猜、说一说、读一读、写一写的过程中，学生再次感受了汉字文化的独特魅力。
第16篇：识字8教学反思
《识字8》教学反思
识字8这课是属于看图读韵文识字，它吸收了传统识字教材的编写经验，将同偏旁的字写在一起让学生认读。课文以偏旁带字的形式列出了四组词语。认识偏旁：“隹”；知道含有“鸟”、“隹”两个偏旁的字一般都与鸟类有关；月子旁含有“月”与“肉”两个意思；让学生感受“同一事物可以用不同的符号”来表示，“不同的事物可以用相同的符号”来表示，感受中国汉字组成奥秘，激发孩子主动识字的兴趣。
在引导学生理解“隹”字旁和“鸟”字旁时，我主要告知学生这两个偏旁都与鸟有关，只是前者指的是短尾巴的鸟。孩子有了直观的形象认知后，在理解词语上，也就简单了许多。为了帮助学生认识文中的六种鸟儿，学会鸟儿的名称，我组织学生分组合作学习，开展多种活动，提高了学生对生词的认识及对鸟儿的了解。 开火车，给鸟儿找座位，说鸟叫声猜鸟名，让学生很快认识了鸟儿及有关鸟儿的词语。结合课前预习，介绍你喜欢的一种鸟儿。但这时全班没有一个同学说喜欢“乌鸦”的，问其为什么，同学们都说它，全身黑乎乎的，一点也不好看，唱起歌来“哇哇”叫，太难听了。爱美之心人皆有之嘛。这时我笑着说：“我们不能关凭着一个人的长相看人，否则就会把人看扁了。其实乌鸦还有个美称，叫‘清道夫’，因为它爱吃腐肉和一些废弃物，帮助大自然清除垃圾。”这时有学生高兴地喊到“那不就像我们勤劳的清洁工阿姨吗？”“有了它，我们的大自然就更美了。”„„学生的学习兴趣更浓了。再分组用以下句式练习说话：这里是鸟的世界，有（
）、（
）、（
）„„我最喜欢（
），因为（
）。在多种学习方式中，促使学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的兴趣。
在教学“月”字旁的词语时，我充分利用插图，创设情境：吃过晚饭，小美拉着爷爷来到院子里，看星空。他们说，今晚的月亮怎么样？明天的天气一定很——？过了一会儿，月亮姐姐害羞地躲进了云层，四周的花草树木就看得不十分清楚了，这就叫——？随机出示相关的词语，学生就像在听故事似的，十分投入。低年级的学生注意力的保持相当短，在课堂中得不停地变着法来学习，在学习“弯腰、踢腿、挺胸”一组词时，引导学生做动作，同学们一下子来了劲，调节了课堂气氛。
鲁迅先生说：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”课堂上花太多时间去提问，不花时间指导识字、写字，这对低年级来说，便是越位。所以这节课，我花了较多时间在识字写字上，容易的用加减法，较难的字就要剖析生字的特点，如，教学“雕”时学生只知道是“周”加“佳”。这种方法，学生很难记住它。如果，在教学时，告诉学生，一只短尾巴鸟在空中周旋，这只鸟就是“雕”，学生很容易就记住这个字了。又如学生在书写“雁”字时，经常少写一个“亻” 教学时，引发学生思考到：大雁在飞行时经常排成“人”字形或“一”字形，从而准确地领悟到第二个“亻”是“隹”的一部分；第一个“亻”表明了大雁的飞行特点。再接着告诉学生，“雁”的“厂”旁，形、义都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿。所以识字教学不能只停留在简单地认识字，还应该深刻地理解生字的字理，揭示汉字的奥秘。在教学写“胸”字时，有的学生容易少了一小竖。为了让学生便于记住，我这样说：这个叉相当于我们的心脏，下面的两竖就相当于它外面的左胸和右胸护着，少了谁都不行。虽然说法显得有些拙劣，但学生就记住了“胸”的写法。
虽然这节课，自我感觉良好，但在课后的写出带有“隹”字旁的练习中，还是发现了不少问题，学生容易把学过的“难、谁、推”等字也当成了“隹”字旁的字。今后如果还教这课时，就得注意把学过的，容易错的地方加以比较，以达到“教一个，得一串”的目标。
第17篇：三年级识字教学反思
三年级识字教学反思
篇1：三年级识字>教学反思
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级>语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字。
1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在教学时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
篇2：三年级识字教学反思
有经验的老师都说，三年级是汉字回生现象比较严重的一年，作文中的错别字是比较严重的。有不少人认为，到了三年级，我们可以不必像一二年级那么重视识字教学了，所以识字教学由一二年级的中心位置开始边缘化。对于这些看法我是了解的，而且在三年级上学期对此有了切实的感受。我在三年级上学期开始将识字教学边缘化处理，把教学的中心放在了阅读理解和作文教学上。半年下来，我有了这样的发现：第一，三年级的识字教学任务并不少，甚至是比一二年级少不了多少的，给我的感觉是任务很重；第二，识字教学边缘化的结果就是学生的识字状况不很理想，掌握得不是很扎实。
在每篇精读课文的后面，都列着生字条和写字表，要求学生生字条的生字必须会认、写字表的生字必须会写。虽然生字条的生字不是很多，但是写字表的生字若要会写必须会认，所以加起来需要认识的字数量是很多的。在教学中，我要求学生对这些生字都要经过自学、听取指导和练习三个过程。
自学阶段，学生要在朗读课文的时候遇到这些生字，给每个生字标上拼音，会给生字口头组词。在指导阶段，我检查学生对读音的掌握状况，纠正错误读音，让学生写出每个字的偏旁，组出和别人不一样的词语。让学生找找有特点的生字，说说特别在哪里，怎样记得牢。在练习阶段，学生有时候在本子上给生字组词，有时候写一张生字学习表，在做《创新》的时候学生也会碰到这些生字，从而对本课的生字进行巩固。
对于略读课文的生字如何处理呢？学生在自学阶段就要把课文中所有带拼音的生字找出来，自己制作出一张生字条，标上拼音。课堂上，我会加以指导。学会以后，也是要做练习的。
总之，三年级的识字教学任务依然很繁重，边缘化处理带不来好的结果。识字教学需要教学时间、教学策略的保证，才能取得好的结果。
第18篇：识字课教学反思
识字课教学反思
篇1：识字课>教学反思
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级>语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此在教学中我把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚开始学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发现有很有很多的字不认识，要求会写的字也不会写出。因此就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，我在教学中也做了一些尝试。
一、玩中识字，保持孩子们识字的积极性。我做得尝试有：
低年级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级奖励的方法。课堂上在学生找出生字、词后，让他们小组互助自学，奖励前3组，对有进步的同学又给予特殊奖励。这一方法一出炉，立刻收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名，互助气氛很浓，根本不用老师想办法调控。于是我又对那些平时识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱，一个有力的握手，一个欣赏的微笑，都能使他们异常的激动，使看到的小朋友羡慕不已。此时老师是真诚的，学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽，学生不再拘束，学生的积极性在这种激励中得以延续。
二、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。
在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小>故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。多的字不认识，要求会写的字也不会写出。
篇2：识字课教学反思
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。
一、精妙的导入：
向老师讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，她播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
二、自主的学习
在这节识字课中，向老师非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
三、开放的学法
这节识字课中向老师还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？
四、快乐的巩固
在巩固练习时向老师给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。
五、愉快的写字
在教学的尾声向老师安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，她播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，她在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。
春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在>秋天硕果累累。
篇3：识字课教学反思
小学低年级的识字教学，应该让学生在生活中主动识字，把教学和生活紧密相连，使孩子有学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，让课堂充满活力，那将是最有生命力的识字教学。下面从儿童心理、生理特点出发，以汉字的表义特点为基础，探索识字教学的策略，展示对生活识字教学的思索，从而有效提高识字教学的质量，促进学生整体语文素养的形成与发展。
比较成功的识字方法，大都有三个共同点：解释汉字的某些规律；符合儿童的认知特点；易于被教师掌握。我通过对识字教学的实践与探索，觉得让儿童感知生活，认识世界，亲近自然，是最有生命力的一种识字方法。
教学中要从儿童心理、生理特点出发，以汉字的表义特点为基础，采用多种与儿童生活相符的识字途径，让孩子在生活中主动认字，科学认字，感受汉字的无穷魅力，从而提高识字教学质量。
生活识字的依据儿童的心理、生理特点瑞士>心理学家皮亚杰认为，2-7岁的儿童在认知发展的阶段中属于前运算阶段。各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的言辞或其他符号还不能代替抽象的概念，思维仍受具体知觉表象的束缚。直观性是儿童的一大特征。儿童在身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领。因此，在识字教学中，有效认字的主要途径便是儿童的活动。“爱动”是每一个儿童的天性。在生活与学习中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。应该说没有儿童的活动，就不可能迈出人生的第一步。我们的教学理应顺应儿童的需求与发展。汉字的起源、特点
汉字是由图画逐渐发展演变来的，是人民群众在长期社会实践中逐步创造出来的。汉字的主要特点是表义。现代汉字有些是纯表义字。其中有的表义比较明显。例如：一横表示“一”；“不好”为“孬”；“不正”为“歪”；“出米”为“粜”；“小土”为“尘”；三人为“众”等。有的纯表义字，从现代的字形看，表义不明显，只要追溯到它们的古代字形，就能看出来，如：“水、木、出、见”等。在现代汉语中纯表义字较少，大多是既表义又表音的形声字。汉字本身为熏陶学生提供了基础，提供了理解的依据。我们在教学中，让学生体验生活，感受汉字的内涵，根据生活实际，适当地联系字形，必要时联系汉字的构造和形体演变，是学习汉字必不可少的手段。
一、儿童生活环境
语言的许多成分是由一代人传给另一代人的。在特定文化里的一些经历是获得语言必不可少的。在与世隔绝的环境中长大的孩子几乎无一例外地表现出语言能力上的缺陷，有的甚至是终身的。今天所提供的环境和古时候已经截然不同，哪怕与
七、八十年代也无法相比。飞速发展的社会，丰富多彩的生活，汉字无处不在，给孩子们带来了怎样的视觉冲击呢？对刚入学的一年级新生进行了一次识字量的统计：学生平均认字100个左右。学生认字的途径主要有哪些呢？通过调查等方法了解到：看电视；爸爸妈妈教；看书看报；看识字卡片；马路上看广告、路牌、商店名；下棋等。前5种方法是学生中普遍存在的。以上情况表明生活识字的资源是极为丰富的：有传统的，有现代的；有以书为主的，有音像声音的。儿童的个别差异悬殊：如孩子对周围环境注意的意识是不同的，观察、学习的能力是有别的，家长对孩子的影响等很多客观、主观原因使孩子认识字的个数相差很大等等。但学生是了不起的，他们在有意无意的状态中，在非正规的学习中，都已经有了一定的学习能力，他们都存在着非常大的学习潜力。
二、生活识字的教学策略
以上种种因素，进一步让我们认识到作为一名教师，提高识字教学效率要从儿童的特点出发，从汉字的规律出发，要激发孩子潜在的动机，热爱生活，在生活中学习，在学习中生活，让孩子爱学。
1.环境识字
新课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在教学中，让儿童更多地直接接触环境，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。小学语文教学要贴近儿童的生活，使儿童感到亲近、亲切，注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更为广阔的周围世界，以吸收社会各种信息，拓展想象思维的空间。识字教学也是如此。一年级开学后，我请家长把学生带到小河边，帮助他们认识“这是一条小河”、“河上”、“有一座桥”、“河两岸”、“树”、“芦苇”，让儿童认识小河的形体，空间位置及岸边的主要景物；让学生坐在小河边静静地听着小河水哗哗地向前流„„一篇带有八个生字的小文，一年级刚入学的学生竟然轻而易举地学会了，这些词语带着鲜明的色彩与印象进入了学生的意识，留下了难以磨灭的视觉记忆。倘若不在小河旁，不通过感官认识小河，文中的“石桥”、“田野”、“远方”以及动词“穿”、“绕”、“流”该费多大的劲向学生讲解，就是讲了，学生还是不知所云，也许学生根本就不爱听那些死板的解释。
2.活动识字
着名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中，让学生真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使思维活起来，想象飞起来，语言也丰富起来，从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时，先让学生融入课堂，在很自然的情况下进行语言活动。我是这样说的：“老师站在小朋友的——前面。”老师在说前面时故意顿住，学生会接着说这两个字。“谁在后面呢？”学生一下子进入语言角色，活跃起来，用“前后左右”来说简单的句子。接着老师顺势引导：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右脚，抬抬左脚，朝右看一看，向后笑一笑„„”老师一边和学生一起做，一边检查学生对这些表示方位词的理解，让学生在这样的氛围中充分感受与活动。然后，出示这几个字，让学生来认一认，这几个字就是我们刚才说的“前后左右”，读准音，再记一记字形。最后，让学生再用这几个字说说话，在充分活动感知的前提下，此时说话可谓水到渠成，识字效果也显而易见。
3.多媒体情境识字
信息时代的到来，>计算机技术的普及和互联网的应用，极大地改变着人与人的交际方式。远程教育成为现实，人机对话已不新鲜。所有这些，都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓展空间，创设情境，让不可能的成为现实，让静止的变为活动的，使识字教学插上现代技术的翅膀，朝着>素质教育的目标，迈上新的台阶。在认识“东南西北”这四个字时，我设计课件，以中国地图为背景，按“上北下南左西右东”的方位出示生字。在学习每一个表示方向的字时，我配以日生日落的画面，学生结合自身经验知道太阳从东方升起，从西方落下；早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。在认识生字的同时认识自然、认识社会。不仅如此，我还来到马路边、商店前，把路牌标志、站台名、商店超市物品标价签、广告等和课文识字内容有关的汉字用摄象机拍下来带进课堂，让活生生的现实世界再现于课堂，已有储备的学生立即兴奋起来，显示自己的本领；没有储备的学生也被唤醒沉睡的意识，边看边识，边看边记。最后请学生说说看到了什么，在语言活动中复习巩固，在课堂识字教学中认识社会，发展语言。充分利用多媒体，再现生活场景，拓宽认知空间。写字教学中，我使用“怎样写汉字”软件，使汉字的笔画动感显示，有时一次写出一个部件，书写过程重复、笔画或部首闪烁或用不同的颜色写，激发了学生的学习兴趣，大大提高了写字的效率。
三、注意的问题：
1.激发主体的识字热，学生是学习的主体，教学中，教师要努力激发儿童的识字热情，让他们主动识字，自己学会认字，肯动脑筋聪明认字（创造性），逐步养成认字的好习惯（基础性）。首先要尊重儿童，让儿童真正成为识字的“主角”。最后要鼓励儿童，在识字活动中，主动积极。“每个人都有潜能”，只要环境适宜，“每个人都具有的这种学习、发现和创造的潜能都可以得到较好的发挥。”
2.揭示规律讲求科学化在教学中必须充分运用汉字规律，遵循识字教学的基础原理，提高识字教学科学化水平。教学中渗透汉字文化，使儿童了解汉字发展的起源，提高学生的文化素养。讲解时要注意追根溯源深入浅出；识记汉字有层次；书写笔画教规律。如在教“鸡”这个字时，它的左边是替代而简化的，只能看作是代换符号，代的是示音构件“奚”，讲解的重点是强调“鸟字旁”，左边部分可讲可不讲，如果要讲可略作介绍古时候是怎么写的。在教“落”字时，严格按照层次结构去理解，它是形声字，草字头表义，下半部表音。如果把它分成左右两部分就不对了。按照正确的意思去理解它，学习它，也就不会出现把它当成左右结构的字的错误了。识字教学的探索与研究还需不断深入，但“生活识字”是永恒的。学习语文离不开生活，学习语文离不开实践活动，在生活中学习，在学习中培养兴趣，保持强烈的学习欲望，让识字学习变得其乐无穷，那将是语文学习的最大成功。
第19篇：《识字七》教学反思
《识字7》教学反思
在这次的教学中，我首先带领学生回忆了一年级时学过的象形字“日、水、山”让学生对汉字产生兴趣，接着根据课文中的图画，一一展现“亭、停、闻、鸣”四个字的字形以及字义，在教学的过程中，通过对字的音、形、意得讲解使学生掌握生字，在反复诵读的过程中记忆汉字，在多媒体展示下体现汉字的演变以及意思，但在读生字时占用了较多的时间，课堂过于拖曳，因此导致教学过程没有完整的呈现，教学目标没有达到，忽视了学生的差异，没有做到因材施教。教师没有做到机智教育，因此以后还有许多需要改进的地方。
第20篇：幼儿园识字教学反思
幼儿园识字教学反思
幼儿园识字>教学反思
（一）
>心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
例如：“找找朋友”：在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了
三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
又如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。先读，在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；再考，学生互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想法教；最后收，学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
幼儿园识字教学反思
（二）
学前识字也是幼儿园的一门很重要的课程。可是由于学前的孩子们特别是中小班的孩子们，不认识什么笔画结构之类的，甚至连组词也很困难。这就给我们的识字教学带来一定的困难。去年我带中班时，正赶上领导布置新的识字教学任务，只有一个多月了要我们的孩子认会50个字。经过左思右想，反复尝试。我发现并总结了几个让幼儿很快认识字的方法。
首先对字进行分类：象形字、会意字、指示字、难认的字
1、不用教孩子什么是象形字、会意字、指示字。教师心理明白就行。对于象形字最好的办法就是画图，让孩子们从图中找字，从字中画图。如“山”可以边画大山边解释中间的山高两边的山低。等。指示字的教学只要抓住这个字中的某个笔画告诉孩子们它指示的是什么就可以了。如“上下”只要告诉孩子一个竖朝上一个竖朝下，孩子就记住了。
2、会意字，可以编成一个小>故事孩子会很快记住的。如“回”我会编成“小正方形回家了”等。
3、那么对于比较难认得字该怎么办呢，我们可以把他与孩子门生活中熟悉的东西或词或故事联系起来。如“聪”孩子们怎么也记不住，我告诉他们我家的孩子名字就叫“聪聪”因为他很聪明。孩子们一下就记住了。再有对于难认的字我们要天天认才能认会。坚持一段时间就认会了。
现在我们的孩子升大班了，他们要求认会100个字，不到一个月就认会60多个字了。
幼儿园识字教学反思
（三）
经过对幼儿识字的教学，发现人的识字能力是学习能力的基础，我注意到学前班的孩子思维特点是以兴趣为主，识字教学是学前班教学的一个重点，也是难点。为了使孩子在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识我对学前班孩子识字教学进行了探索。
一、利用游戏的形式，调动孩子学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发孩子从事学习的动力。游戏是孩子喜闻乐见的形式，孩子喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，不断采用孩子喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、…将这些游戏引入课堂，使课堂成为孩子学习的乐园。孩子在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、教师有意识地引导孩子无意识字
学前班年龄是5-6岁，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用孩子的这些心理特点，鼓励孩子根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些孩子比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在孩子看书的时候，老师提醒孩子注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同伴或老师，这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果：一是孩子在无意中复习巩固了学过的生字，二是在新的语言环境中学会使用这些生字，取得了温故而知新的效果。
三、比赛中激发孩子的识字兴趣
学前班的孩子好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让孩子口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让孩子用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起孩子的学习兴趣，又能培养孩子的口头表达能力，相得益彰。
四、识字教学需要课本，这是学习识字的凭借。
然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，必须引导孩子把教材向课外延伸，把孩子学习生字与现实生活结合起来，孩子生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，地名，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料，引导他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，孩子动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合孩子的思维特点，调动孩子的多种感官，使孩子积极地参与识字教学，处处从孩子主体的实际出发，鼓励孩子想象，实践，孩子就能获得成功的喜悦。
