《识字6》教学反思
《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语分为四组,第一组词语表现的是塞北风光;第二组词语表现江南春色;第三组词语介绍海岛夏景。第四组词语表现的是高原景色。这些“词串”,内涵丰富,展现了祖国大地的自然风光,字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画,诵读词串,不仅可以认识本课生字,还能激发学生热爱祖国的思想感情。
我把这节课的目标定位在:让学生在认读字词、重在营造好的氛围激发学生主动积极的学字基础上,通过诵读、想象去体会、感悟,让学生由词语想到具体事物,由词串想到特写的画面,丰富学生想象的空间。
1.课前跟学生交流他们游玩的经历,让他们找到游玩的快乐。
2.用本课需要掌握的生字带着学生去旅游的形式,打破以往被动学字的模式,让学生不经意间快乐认识、了解生字,从而导入新课。课前我还有针对性地复习了带“乔”的字,进行有趣的猜字认读游戏,与科学认读相结合。
3.借助拼音,自主识字。让学生借助拼音自由朗读课文。
4.初读课文,先一行一行读,纠正错音,并提醒注意词语之间要停顿,重点指导易读错的字音。
5.简单了解塞北、江南、海岛和高原的地理位置。对于地理知识还比较空白的低年级孩子来说,所以我以一幅中国地图导入进来,标出长江,长城,首都的位置,然后根据提示把这些位置在地图上出示出来,把较难的问题变得很直观,有助于学生理解。
6.图文结合,引导诵读,读中感悟。本课韵文优美,重要指导好学生的朗读,所以每个景点,我都充分运用多媒体课件让大家欣赏美丽图画,倾听动听的音乐,通过图画体会感情,通过音乐激发感情:
(1)学习塞北时,我采用了先让学生看一幅塞北的草原的图片,让学生感受到草原的辽阔,接着让学生看一群骏马在塞北辽阔的草原奔跑、听塞北瑟瑟秋风的视频,让学生直观感受到骏马奔跑的速度,引导学生来说说在塞北草原骑马的感觉,并带着这样的感觉读一读。还让学生将三个词语串联成一句句子,锻炼了他们对词语的使用。
(2)伴着音乐《江南好》在柔美的音乐声中让孩子一下子从草原走进江南,然后充分利用孩子们已有的生活感知,利用白居易的《江南好》,让学生感悟江南的美,引导学生说出江南的美,读出江南的秀美,最后让学生背背跟江南有关的古诗。
(3)比较读,让学生从朗读感受塞北和江南不一样的地域风情。教学时我指导学生“不一样的词读出不一样的味,一个词读出一处景,一组词读出一幅画。” (4)感受海岛风光时,出示了一幅配着浪花声的海岛图,让学生看着图片戴上太阳帽,用这样的方式引导学生感受、体会海岛的炎热、椰树的挺拔,为了让学生感受海岛风光的迷人,我出示了一组海岛游玩风景图让学生跟着音乐体会海岛的迷人风情,并让他们带着这样的心情读一读。
(5)最后到高原一组词由一首动听的《青藏高原》和相应的一组高原图景引入,来激发学生的情感,体验高原壮观的感受。
在整个过程中,我引导学生充分想象感悟,反复诵读。在反复的诵读中培养学生的语感,让学生读出感悟、读出韵味、读出自己独特的感受,从而感受到了读书的快乐!
在备课与教学过程中,我也发现了两点不足之处:
其一,读的形式还较单一,读的层次也不够分明。在通过图文联系对整篇词串有了一定理解的基础上,可引导学生纵向归类读词,进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精美一些。学生在展开想象,用自己的话介绍风光时,语言较贫乏,还不能充分想象,只能简单地说几句,还有待加强训练。
第二,其实四组词串分别代表了四季中中国最典型的景色所在,不仅每组词串有联系,四组词串也暗含内在关联,但是课上我没有进行进一步的深入挖掘,内涵还不够深刻。
教学是有缺憾的艺术,我愿在讲台上把这门艺术演绎得更加完美。