推荐第1篇：窗前的气球
《窗前的气球》教学设计
中安镇清溪小学：毛凤
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
教学中以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。
二、教学目标
1．认识生字，结合自主识字方法，识记“病”，规范书写“病”字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
三、教学重点、难点
学习生字新词，通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、课前准备 生字卡片 课件 教学过程
一、谈话激趣，揭示课题
气球是五颜六色轻飘飘的，它不仅漂亮还能治病呢，不信，你们打开第22课，听听老师给你们讲讲这个故事。板书：22 窗前的气球。 师配乐朗读，生边听边标出自然段。 2．引导学生自读。 3．引导学生自主识字。
小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。
4、利用“开火车，小法官，找朋友”游戏活动巩固认字。5．指导“病”字写法。 认识病字头，练写“病”字。
二、创设氛围 入境入情
1、联系实际，对比体会。
1．找到文中含有“病”字的词语。 2．找到含有这些词语的句子，细细体会。
3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。 （1）．学生圈画，理解词语。 （病床 病房 传染病 病了）
（2）．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。
（3）．再次整体感受科利亚的心情。 4．齐读
1、2两段。
三、提出问题，引发思考
2 窗外的气球是怎么回事？ 学习第四自然段
四、多样练读，升华情感。1．指名读第四自然段。 2．指导学生自由读。
3．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。 4．自由交流、朗读。
5．学生试读，展示不同的读法。 6．引导学生汇报朗读。 重点指导训练以下句子：
A、科利亚的心情一下子好了许多。
B、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 C、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子（长句子）
五、拓展训练，放飞思绪
在卡片上写下对科利亚关心和祝福的话。
推荐第2篇：窗前的气球
《窗前的气球》评课
《窗前的气球》这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚孤单，苦闷。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤单，给他送去了一个飘着的气球，气球给了病痛中的科里亚深深的安慰。陈老师的这堂课有很多亮点:
一、字词教学扎实。
因为是低年级的语文课堂，所以字词教学仍是重点，在此，陈老师在整堂课的教学设计中能把帮助识记字形和指导写字有机联系起来，放手让学生通过自己的观察与实践发现字形的特点和书写的规律，提高了识字和写字的效率。比如，在这堂课中，对于“病”这个字的教学，陈老师是一气到底的，从“指导书写”到“找一找含有病的词语”“了解传染病”等一步步扎实有效的环节，把字词和文章内容的学习有机的整合起来。
二、课堂气氛活跃。课文中的红气球是孩子们平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，一下子就提高了孩子的积极性，在后来的生字词教学中，李老师也是把生字放在气球宝宝中，让孩子认读，让孩子在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。再到后来的课文教学中，红气球一直贯穿了整堂课，让孩子们感受到文中孩子们心灵的纯洁，了解红气球是孩子们的笑脸，是孩子们真诚的问候。整堂课的气氛十分的活跃，让我们感觉到虽然科利亚病了，但有那么多人关心他，他的病肯定会马上就好的。
三、老师语言亲切、过渡自然。
“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。陈老师把自己定位于学生学习的引导者的角度。陈老师教学基本功较扎实，教学的个性特点非常鲜明，每个环节之间过渡非常自然。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围。教师对教材的理解和把握也非常到位。从课堂上可以看出教师利用多种手段调动学生的积极性，如读、思、议等。最大极度地提高学生的学习效率。
四、注重朗读感悟。
陈老师本节课以朗诵教学为径，以字词句段的理解为纬，让学生充分阅读文本，引领学生朗读感悟，尊重学生的独特感受、体验和理解，力求使学生在高效对话的进程中，在触摸、品味语言的过程中，揣摩语言，内化语言，积累语言，滋生言语的智慧，提升学生语文的素养，享受语文学习的快乐。
教学本课时，老师围绕“真没意思、”这两个重点词语展开教学。先通过学习第
一、第二自然段，让学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。
总之，陈老师的这堂课非常成功。
推荐第3篇：窗前的气球
《窗前的气球》教学设计
（人教版第三册语文教材）
教学目标：
1、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。课前准备：生字卡片、课件
教学重点：体会主人公的情感变化，抓住重点词和句感悟课文中传达的美好友情。 教学过程：
一、巧设悬念，导入新课。
二、初读感知。
1、教师范读。要求学生认真倾听，标出自然段序号。
2、采取同桌互读的方式引导学生自读。
3、引导学生自主识字：
（1）小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。
（给学生自主合作学习生字的空间、时间，让学生自己突破生字难关。） （2）检查识字情况，交流识字方法。
（3）重点指导“病”的写法：认识病字头，练习写“病”字。 （将生字的认读和练写结合起来）
教学过程预设及解决措施：（1）二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。（2）要留给学生练读和练写得充分时间。
三、联系实际，对比体会。
1、找到文中含有“病”字得词语，圈画出来。
2、找到含有这些词语的句子，细细体会。
学生畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。
3、引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。
4、齐读
1、2自然段。
1 （抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化作有声的朗读。）
教学过程预设及解决措施：健康的孩子不一定能体会病床上科利亚的孤独与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
四、多样练读，领悟情感。
1、指名读。一边读一边在自己读得好得句子旁画五角星。 （训练学生学会自我评价）
2、指导学生自由读。学生自由交流、朗读。
3、引导学生汇报朗读。
（1） 学生试读，展示不同的读法。
（2） 创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。 （3）重点指导训练以下句子：
“科利亚得心情一下子好了许多。”
“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”
（不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施：在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如果遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
五、拓展延伸，升华情感。
1、齐读课文。
2、你想对科利亚说些什么？再写一写。
3、总结课文，升华感情。
（回归整体。阅读文本与写话训练结合，实现语文人文性与工具性的统一。） 附课文
窗前的气球
科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
2 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间地窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事呢？
科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着的气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
推荐第4篇：窗前的气球
义务教育课程标准实验教科书
二年级上册《窗前的气球》教案
济南市明星小学
郑 喆 2007年10月
一、教材分析：
这篇课文讲的是米莎等同学用一个画着可爱笑脸的红气球去看望得了传染病的科利亚。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。童心无价，课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心。
二、学生分析：
经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。读书时，有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够。
三、学习目标：
1、知识目标：认识7个字；
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；
3、情感目标：体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情。
四、教学重点：认识7个生字，读准 “亚，猜，拴，逗”字音，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情；
五、教学难点：真切体会科利亚与同学之情的友情。
六、教具准备：课件、爱心卡片、纸制气球、氢气球。
七、教学过程：
课前活动：《白杨和小河》
（一）、导入课题
1、教师：今天老师给大家介绍一位外国小朋友，他的名字叫科利亚，他和小伙伴之间发生了一件感人的事情，你们想不想知道？今天我们就来学习22课《窗前的气球》。
2、齐读课题：22 窗前的气球
3、师：读得真好，现在请小朋友轻轻地翻开书，先自己读课文。
读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求？
生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍。
生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生自由读课文） 师：小朋友听清楚了吗？好，开始读吧。 学生自由读课文。
（二）检查初读情况
1、出示带拼音的生词。
师：同学们读书的表情和声音告诉我，你们读得很认真，老师把课文中词语朋友藏在了一个个气球上，你们能准确地叫出它们的名字吗？指名读。
2、出示去拼音的词。
师：去掉拼音还认识吗？我们大家一起读，每个词读两边。
3、出示生字。
（1）词宝宝变成了字宝宝谁会读？指名读。 （2）男女生读。
女小朋友读声调是一声的生字，其余的男小朋友读。
(3)、师：这些字生活中在哪见过呢？用什么办法记住。把最巧妙的记忆方法介绍给同位。
（4）汇报识字方法。
（5）我来考考大家，看偏旁你能猜出是哪个生字吗？
指名猜，猜对后齐读一遍。
最后出示：病
师：“病”字怎么写呢？生书空，师板书“病”这个生字。
请小朋友在田字格里写一个。（指导学生写字）
4、接读课文。
师：同学们，你们真能干，通过自己的力量就把生字都认识了。现在我们把生字宝宝送回课文中去，请5个小朋友来接读课文。其他小朋友边听边想一想：课文讲了一件什么事？
（三）品读课文，读中感悟
1、学习第
一、二自然段。：
（1）师：你们读懂了课文讲了一件什么事？
生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。 师：什么是“传染病”？
生：就说别人得了病你去看你也得病。
师：传染病是一种能传染的疾病，你只要和传染病人接触你也会得那种病。 （2）师：同学们，科利亚病了，住进了医院。 （课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。） 师：听了以后你有什么感受？ 生1：我觉得很难过。
生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。） 生3：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！
师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。） 师：谁来读一读？
①指一名，如读得好，谁能像他这样再来读一遍。 ②如果读不好，谁能比他读得好？比较两名，学生评价。
③如果两名都读不好，你们能给了老师推荐一名读得好的同学？让他读给大家听听。
师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）
（3）师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思 （板书“真没意思”）。
（4）师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？ 生1：他好想爸爸妈妈来看他。 生2：他好想自己的病快点好呀。
生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。 生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。
2、学习第
三、
四、五自然段。（1）出示：气球上升的课件。
过渡：正在这时，大家看，科利亚突然看到了什么？（粘贴气球） （2）课件出示句子：
①气球上画着一张可爱的小脸。
②气球上画着一张小脸。
师：读读这两个句子，说说你喜欢哪一句？为什么？
生：我喜欢第一句，因为第一句写的好，写出了这张小脸的样子。 师：是啊，气球上的这张小脸多可爱啊，用“可爱的”能突出小脸的特点，更生动形象，看，这个词用得多好啊，谁能用可爱的来说一句话。 师：谁能读出小脸的可爱。 请两名同学读。
师：读得多好啊，你们想读吗？ 生：想 齐读
师：我看到了教室里有三十多张可爱的小脸。 （3）出示课件：科利亚高兴地笑了 一图。
师：科利亚看到这张小脸时他怎么样了？ 生：笑了。
师：怎么样的笑了？ 生：高兴的笑了。 板书：高兴地笑了
（4）师：当科利亚看到画着可爱小脸的气球时，刚才还觉得没意思的科利亚， 为什么会高兴地笑了呢？四人小组合作着读读4，5自然段，在文中找找答案吧。
学生四人小组合作着读
4、5自然段。
（5）师：科利亚看到这个气球时，他会想到什么呢？ 生：这准时米沙想的招。
生：肯定是同学们来看我了。
师：科利亚和你们想的一样，他也猜出来了，准时米沙想的招儿。怪不得（6）出示：科利亚的心情一下子好了许多。 生读。
师：老师知道这个句子还可以这样读，师读。还可以怎么读把好了许多读出来呢。 几生读。
师：小朋友们用的是不同的读法，但我们都读出了科利亚的高兴劲。 师：下面你用自己喜欢的读法来试着自己读一读。 学生试读。
师：我发现小朋友读得都很带劲，那咱们一起读一遍。 学生齐读。
（7）师：为什么科利亚的心情一下子好了许多？在科利亚最孤独的时候，伙伴们也没有忘记他，带着气球来问候他了，小朋友想一想他的小伙伴在拉动气球的时候都说了什么？谁愿意上来表演，象科利亚的同学那样叽叽喳喳的对科利亚说一说。
让学生拿着气球边拉动拴着气球的绳子，边说一说。
①如果这一组表演的好，就让学生评价，说一说他们表演得怎么样？ ②如果这一组表演的不好，老师说出叽叽喳喳就是几个同学小声地你也说，我也说，他也说，再请一组同学表演。
（8）现在你知道科利亚为什么高兴得笑了？
师：从同学来看他，我们可以看出同学们对科利亚的关爱（板书：关爱），这床前的气球传递着同学之间真挚的友谊（板书：友谊），现在让我们带着最美好的笑容合作着把
4、5自然段读一读，再来感受同学们对科利亚的祝福。配乐男女合作读。
（9）师：你们也想把祝福送给他吗？那就让我们拿出爱心卡片把对科利亚的祝福写在上面。 播放音乐学生写。 指名说。（4-5人）
（四）总结全文
师：听着一句句祝福的话，我看到了你们一颗颗的爱心，虽然传染病房把科利亚和同学们隔开了，可他无法隔开同学们之间真挚的友谊，是啊，当别人遇到困难的时候，一句轻轻的问候，一个甜美的微笑，都会给他人带来春天般的温暖。
推荐第5篇：窗前的气球
窗前的气球
人教课标版二年级上册
、
22 窗前的气球
科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
我 会 认：科 亚 呆 始 猜 拴 逗 我 会 写：户 亚 角 周 床 病 始 张 读 一 读：朗读课文。
读读写写：气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的： 科利亚望着窗外高兴地笑了。 高兴地：
教学设计： 【教材分析】
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。 【教学目标】
1、认识7个生字及部分词语，会写“病”这个字，能正确流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会科利亚生病时的孤单、痛苦,进而感受同学关心的快乐和幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。
【教学重点】
1、识字、写字，理解“传染病”。正确、流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福、快乐。
【教学难点】
体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。
【教学过程】
一、谜语导入、自读识字
1、猜谜语： “圆圆的身体皮儿薄，有红有绿颜色好，拴在线上随风舞，撒手高飞天上飘。（气球）
2、板画气球。师生交流：在什么地方、见过什么样的气球？
3、（播放气球图片）欣赏各种气球图片。各种各样的气球装点了人们的生活，给人们带来了许多乐趣。今天我们要读的故事也和气球有关。
4、板书课题：窗前的气球。齐读课题。质疑。
5、自读课文，识字。
（生读课文师巡视以便纠正生的读书姿势）
二、合作交流、初步感知
1、同桌互查，合作识字。
轻轻地打开课桌上的袋子，拿出卡片，同桌一起读读上面的词语。要互相帮助，把生字全认识了！
2、识字学词。
出示： 科利亚 开始 猜出来 拴着 逗人
静静地 呆呆地 没意思 摇摇摆摆 叽叽喳喳
一上一下 指手画脚
高兴地 可爱的
指名读，领读，齐读。注意指导“拴着”等字读音、读法
3、做游戏 “猜一猜”，巩固识字
出示藏在笑脸背后的生字：仔细观察，对照下边的字猜出他是谁。 （1）先在心里猜一猜。（2）指名猜。
4、指名读课文，相机正音。指导难读的句子。
三、品读课文、领悟真情。
1、想一想读了课文，你知道科利亚怎么了？
2、第一段：
（1）认识病字旁，学写病字。
A、（出示病字）病的部首是-----病字旁。广字旁加上个点、提就是病字旁，凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾、痛、疯、疗……
B、师写，生随着书空（伸出手指和老师一起写点、横要短，撇要长，里面丙字的横要很短。） C、翻到107页，看准了病的占格，在田字格里描一个写一个。 （2）理解“传染病”
科利亚得的是---传染病。你知道什么是传染病吗？（……）
师：例如：为了预防甲型H1N1流感，我们要勤洗手，勤通风，不要到人多的地方去。因为只要你接触过这样的病人、病菌，就有可能被传染上。
为了防止把病传染给别人，所以医院规定—— 生： 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 师：这里的“谁’你觉得可能是哪些人？（……）
所有的亲人和朋友都不能来看他。他也不能到病房外面去，科利亚不能去上学，不能去公园，你想想还有哪些开心的事情他不能做？（“他不能…他不能…他更不能…”）
师： 没有亲人来看他，这么多开心的事情科利亚都不能做，你觉得这样的生活怎么样？ 体会读----“他得是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”
3、第二段
（1）出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 A、体会“静静地、呆呆地”两个词包含的意思
B、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，从三楼的窗口能望到什么呢？他看不到什么？ （2）创设情境引读: 当我们一起读书、写字，快乐玩耍时，------科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 当我们和爸爸妈妈一起去逛公园，买东西或者走亲戚时----科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
当小伙伴们在一起打打闹闹，踢足球，做游戏时-----科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 （3）渲染气氛，朗读第二段
这样的生活，他觉得-------真没意思（板书：真没意思） “真”可以换成哪个词，（……）
这样的生活太没意思了。每天都这样孤单地躺着，每天都这样寂寞地望着窗外！科利亚多么希望走出病房，多么希望有人来问候一下他呀！可是，除了对面的楼房和一角天空以外，什么也没有。如果你是科利亚，能用朗读表达自己的心情吗？
4、第
三、四段
（1）（动画演示)读句子：
“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”
（2）读第四自然段：
A、交流“这是怎么回事”（板画小脸）多么可爱的小脸啊！读：“科里亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。” 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
B、师：米沙到底想出什么招儿？ 科利亚为什么会猜到这是-----米沙想的招儿？（……）
C、想到最亲密的伙伴，科利亚的心情会怎样？ 指导读 “科利亚的心情一下子好了许多。”
D:师：透过这可爱的红气球，科利亚好象看到了什么？指导读：
“他好像看见\\米沙拉动\\拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”
（3）米沙和同学们通过这个红气球，想对科里亚说些什么呢？（生说，师相机板书）
5、读第五段
师：（出示动画） 科利亚望着窗外那张逗人的小脸，他明白同学们的心意了，你们看他高兴地笑了。（板书：高兴地笑了）
（1）谁来表现科利亚的高兴？读“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（2）齐读最后一段。
四、拓展延伸、升华真情
1、这窗前的气球已经不仅仅是一个画着可爱小脸的气球了。她还代表着同学们的关心、体贴、友爱、祝福……）气球的线儿有多长，同学们的情谊就有多长啊!。如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？拿出你的气球卡片，把你最想对科利亚说的话儿写下来！
2、学生写话，表达真情。
3、课堂小结。板书设计：
窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
关心 体贴
牵挂 问候
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窗前的气球
教学目标：
1．认读生字，识记字形，规范生字的书写。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。 教学重点、难点
识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。 课前准备：生字书写纸、课件 教学课时：2课时 教学过程：
第一课时
教学目标：读熟课文，识字写字，指导朗读。
一、导入新课
同学们，老师知道，每当开学之初，新书发下来的时候，你们都会迫不及待地打开新书看插图，读故事，总会欣喜若狂地和伙伴交流自己的发现和快乐，那你们有没有发现在我们这本书里，藏着一个神奇的气球，它是一张笑脸，是一声问候，是一阵惊喜，是一份友情，也是一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习22课《窗前的气球板书课题）让我们一起读一读课题。
二、读文识字
1、打开书，让我们先来读一读课文吧。如果读课文时遇到不认识的字，你会怎么办？（指名说，教师梳理意见，指出：圈画不认识的字，
1 也可以画出带生字的词语，如果能画出含生字的句子来就更了不起了。）学生自由读书圈画生字，教师巡视指导。
2、读完画完的同学再默读一遍，边读边标出自然段的序号，读到圈画的生字词语时多读几遍，记住了以后再往下读，哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。
3、把刚才画出来的字、词语或者句子自己练习读一读，如果有困难，可以看“树叶”里的拼音，可以请教同桌，也可以问老师。
4、哪些小朋友画了带有生字的句子，指名读。（师评议：你真了不起，会结合句子来识字，这是个好办法。）谁画了词语？（那你来当小老师，带着大家读一读你画的词语。）指名带读自己画的词语。（师评议：找伙伴识字也是一个好办法。）指名读画出的字。（学生读完后教师课件出示课文中要求认识的字：科
亚
呆
始
猜
拴
逗。）（你也不错，把我们课文中要求学习的生字都找出来了。）
5、现在，看一看这些生字，你有什么好办法可以记住它们，和你的同桌说一说。
6、指导教学“拴”和“猜”：
“拴”演示法记忆。（老师顺势拿出一只气球，一只手拿着一根绳子：谁来帮帮忙，不然气球要跑走哦！学生帮忙把气球拴上线。她现在帮老师什么忙？用课文里的一个字来说——（拴）。把气球绑上线不让它跑走，可以说“拴”，还有什么东西把它用绳子绑起来，也可以说“拴”？（怕小狗跑走要把它拴起来；小船要漂走，把它拴在岸边的柳树上。……师：原来这就是------“拴”生齐读）
2 “猜”联系课文记忆。（课文中科利亚猜出什么了？他为什么猜出是米沙想的招儿？看来，猜是要有根据地推断或推想。比如，我们平时喜欢玩猜-------谜语，还可以是猜什么？学生组词或说话。） 你们还有什么好办法，指名说一说自己识记生字的方法，教师评议、指导。
7、（课件出示词语：科学
亚军
呆呆地
开始
可爱
猜出来
拴着
逗人
高兴）指名读词语，（读对了，大家跟读一遍，气球背景出现一张笑脸。）开火车读词语，选词语练习说话。
8、现在，老师想考一考大家，看看课文中的字词你们是不是都认识了，不过这些字词都藏在小儿歌里了，如果你能把小儿歌读准确，这些字词你也就认识了。（课件出示儿歌：病房有个科利亚，谁也不准来看他，静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。别难过，科利亚，你的同学有办法，红气球，飘来啦，祝你康复早回家。）自己先读一读，后指名读，齐读。
8、检查读课文情况。（认识了生字新词再来读课文，老师相信你们一定会读得既准确又通顺。指名5个同学按自然段读课文，读后评议。）
三、指导朗读。
1、用自己喜欢的方式读课文，想一想，课文中主要讲了什么？
2、你从课文中获得了哪些信息？（学生自由说，教师梳理，告诉学生把主要信息连起来就是课文的大概内容。）指名说课文的主要内容。（课文主要讲了科利亚得了传染病，住进了医院，谁也不能去看他，
3 同学们放了一个气球去问候他。）
3、指导朗读第
一、二自然段。
师：什么是“传染病”？（像“水痘”这样的病就是传染病；会传染给别人的病。）
师：（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地导读：同学们，科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，医院规定谁也不能去看他，他也不能到病房外面去，他只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？他只能看到对面的楼房和一角天空，只能听着滴答滴答输液的声音，他多么想让爸爸妈妈来看他呀，他多么希望能和同学们一起快乐地学习、玩耍呀，可是，他不能，科利亚觉得-----（生说）真没意思。生看图听读，引生入境。）师板书：真没意思
师：你有什么感受？（生：觉得很难过；感到科利亚好孤独啊！） 师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生入情入境地练习朗读。） 师：谁来读一读？指名读。
师：都想用朗读来表达你们的感受吗？让我们一起在音乐声中读读
一、二自然段吧。（配乐生齐读。）
4、指导朗读第
三、
四、五自然段 师：正在这时，科利亚突然看到了什么？
（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一
4 上一下地动起来的情景图。）
（学生：看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来；看到气球上画着一张可爱的小脸„„） 出示句子：
①气球上画着一张小脸。 ②气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？
师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名学生有感情地朗读这句话。） 师：一起读读吧。（生齐读。）
师：我看到了教室里有50张可爱的小脸。
师：当科利亚看到这个画着可爱的小脸的气球时，他-------怎么样了？（学生：高兴地笑了。）师板书：高兴地笑了。（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。） 师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。） 指名有感情地朗读这句话。 师：让我们一起读读这句话吧。
师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？ 生：他为什么高兴地笑了？
师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4．5自然段，边读边想，想好了互相说一说。（同桌边读边议。）
5 指名回答：（因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了；因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。）
师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？如果让你来演一演，你打算怎么演，先在四人小组里商量商量。（分小组自由讨论，师巡视并点拨。）
师：谁来说说要把同学们放气球演好该注意什么？（先把气球放上去，到了三楼窗口要让气球摇摇摆摆的；还要让气球一上一下地晃；还要给气球画个可爱的笑脸。）
师：周围的同学该怎么演呢？（周围的同学应该在米沙周围指手画脚。）
师：他们指手画脚的都会说些什么呢？（往左往左，往右往右，往上往上，往下往下）用书中的一个词来说就是------（叽叽喳喳，生齐读）
师：你们说得太好了，我好像看到了气球摇摇摆摆地飘上来，同学们在窗户下叽叽喳喳地指手画脚地样子。你们的脑海里也一定有了这些画面吧，快读一读
三、四自然段，把你们脑海中的画面用语言表达出来。先自己试着读一读，再指名读。
教师引读第五自然段：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着-----（学生接着读最后一句：窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。）
6、整体读文，表达感情。
老师知道，你们是一群善良的孩子，有着丰富的情感，对同学之间的
6 友谊更是有着深刻的体验，下面，请你们带着真情，读一读全文。（齐读全文）
四、指导写字。
师：认识了生字，读通了课文，这节课我们还有最后一个小目标要完成，那就是要写一写生字。
1、课件出示课后要写的字（户 亚 周 角 床 病 始 张），让学生观察：看一看，你发现了什么？（有上下结构的字，有左右结构的字，有半包围结构的字，还有独体字。）
2、按你们说的重新排队。（课件出示） 上下结构的有：亚 左右结构的有：始
张 半包围结构的有：床
病
周 独体结构的有：户
角
3、这节课我们重点来练习写一写半包围结构的字，出示“床”和“病”区别“”和“”。引导形式发现，凡是与疾病有关的字一般都用“”，如：疼
痛
疯等。
4、学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？（生说，师板写，边提醒。）
5、学生练习写字。（先描红，再写一个，有能力的同学可以再组一个词。）教师巡视，指导。
6、展示，师生共同点评，师修改。
五、小结。
7 同学们，今天这节课上我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，而且读的很有感情，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，体会同学之间真挚的友情，写完剩下的几个字，还要演一演这个小故事呢。那么老师就要给你们留一些作业了。
六、作业
1、回家练习写一写半包围结构的字。
2、熟读课文，把课文中的小故事讲给爸爸妈妈或家人听。板书设计：
22 窗前的气球
真没意思
高兴地笑了
第二课时（略）
一、复习导入
1、课件出示要求认识的生字词语，指名学生认读，开火车读。
2、师：同学们，上节课我们学习了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？（指名学生回答。）
二、读演课文。
1、自由朗读课文，回顾、熟悉课文内容。
2、想象一下，现在你们就是科利亚的同学，如果让你们来演一演课文中的小故事，你们应该怎么演呢？在四人小组里商量商量，并试着
8 演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）演后评议。
三、拓展延伸。
1、同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？（学生畅所欲言。）
2、除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？
3、师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？ 课件出示：（想想说说：用“没过多久，科利亚„„”的句式练习说话）
4、师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，虽然放在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）
四、指导写字
1、出示剩下的要求会写的生字，学生认读。
2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说：写这个字应注意些什么，教师随机指导。
3、学生描红、写字，老师巡回指导。
4、展示个别学生书写的生字，师生共同评议、修改。
四、课后练习
1、课件出示课后练习题“读读写写”。
2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子，教师巡视指正。
五、布置作业：
1、练习写本课中的生字。
2、把从课文中积累的词语抄在积累本上。
推荐第7篇：窗前的气球
红星路小学跟岗教师观摩课交流活动教案
2014—2015学年度第一学期
教学内容：义务教育教科书第三册第6单元 课题：窗前的气球 执教：夏玉媛 班级：二（3）班
教学目标：
1、认识7个生字，会写八个生字。会用可爱的、高兴地写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会同学之间地真挚情感。
3、懂得珍惜友情
教学重难点：
1、认识7个生字，会写八个生字。会用可爱的、高兴地写句子。
2、会用可爱的、高兴地写句子。有感情地朗读课文。体会同学之间地真挚情感。
一、导入
1、谈话引入
这段时间有很多同学都生病了，同学们，你们生病的时候难受吗？
生：难受（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。
你生病的时候有人照顾你吗？
生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心）
师：是啊，生病的时候有人在旁边照顾，会觉得舒服很多。科利亚也病了，在他最需要别人照顾的时候，发生了什么事情呢？这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起品味这个感人的故事。
2、出示课题：《窗前的气球》
1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？
2、科利亚生病了，而且他得的是传染病。
3、师：对，科利亚得的是传染病，同学们知道什么是传染病吗？（比如水痘，传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人）因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话） “谁也不能来看他，”什么人会关心科利亚，却不能来看他呢？
生谈：爸爸妈妈不能来看他（是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。）爷爷奶奶不能来看他（是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他）老师不能来看他（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他）同学也不能来看他（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）
师：不仅如此，他也不能到病房外面去。
4、出示图“病床上的科利亚” 同学们请看这张图，你看到了什么？
（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。） 师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。呆呆地望着窗户。
（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的，傻傻的）
师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）
师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？
4、（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）
师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能„„不能„„不能„„，（引读）他只能：“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。
此刻他的心情会是什么样子呢？（孤单）用孤单的心情读一读这句话。（难过）用难过的心情来读一读。
师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？
看不见--------看不见---------看不见--------，看到的只有---------。
5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读
一、二段。
三、读
三、
四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个--------（红气球）
师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读
3、
4、5自然段，了解红气球是怎么回事。
（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）
1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）
2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”
什么样的小脸？（可爱的）
你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？
3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？
4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）
米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）
其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？
5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，如果你是科利亚的同学，你会想对他说些什么呢？
6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”
读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。” 没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么----（高兴）
6 你看他，笑得多开心呀！他为什么笑了？（指名回答）
7、师：是啊，此时此刻，在科利亚眼里，这不仅仅是一个气球了，他还是同学们对科利亚的，（问候）是同学们对科利亚，（关心）也是科利亚和同学们之间深深的。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”
8、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？他的心已经飞到了窗外，来到小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球；他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课；他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。
四、升华主题，传递爱心
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。（此时，你有什么想说的吗？）
师总结：当身边的人遇到困难，身处不幸，我们要伸出热情的手去帮助他，献上自己的一颗爱心。因为人人献出一点爱，人间永远是春天。
推荐第8篇：窗前的气球
《窗前的气球》教学设计
沙沟小学 孙玉芹
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用画着笑脸的气球给科利亚带去问候的故事。
全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。
二、教学目标
1．认识7个生字“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”。正确书写8个字“户、亚、角、周、床、病、始、张”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。体会科利亚一个人躺在病床上的孤寂和看到气球后的情感变化，体会同学之间的真挚情意。让学生懂得珍惜友情，在恰当的的时机用友情温暖别人。
3.通过朗读感悟，启发学生懂得珍惜友谊。
三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会科利亚病床上的孤独和看到气球后的情感变化，从气球中体会同学之间的真挚情意。
四、教学准备
气球、生字卡片、生字书写纸、课件
《窗前的气球》教学设计
教学过程：
一、激趣导入，
（课前教室里，学生挂上五颜六色的气球）孩子们，看教室里五颜六色的气球多美呀，大家都喜欢，可你们知道吗？有一种气球还能帮小朋友治病呢，不信啊，让我们一起走近“窗前的气球”来看个究竟吧！生齐读课题《窗前的气球》
二、初读感知，合作交流
1、打开课本105页，大声的朗读这篇课文。遇到不认识的生字该怎么办呢？谁来提醒大家？ 同学们的办法真多。现在请同学们用正确的姿势开始读书，别忘了给每个自然段标上序号。（生读课文师巡视以便纠正生的读书姿势）
2、我发现同学读书都非常认真!课文里的生字词都认识了吗？红气球可要考考你。看，它们出来了。 科利亚 呆呆地 猜出来 开始 拴着 逗人
先自己试着读一读。
谁想读给大家听，（当小老师领读、指名读、齐读）注意指导：呆呆地 拴着
3、变色的是这一课的生字，你能牢牢地记住哪个，要说清楚你是怎么记住他的哟。同桌互助，读一读，记一记，说一说。
出识字卡：科 亚 呆 始 猜 拴 逗 谁来读。指名读， 开火车读。
4、学得真快，我们来做个小游戏吧。游戏的名字叫“我是谁”。
老师请一名同学扮演生字，其他同学是回答者。例如：戴头饰“拴”的同学问，“我是谁” 对面同学回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”（可以找任意一个学生问）。 先指一名同学上台，问全体同学，再以组为单位玩 （可以准备多个带生字的头饰，分组玩。）
5、大家一起做游戏真快乐。瞧，生字朋友真调皮，藏到课文中去了。咱们一起来读读这个小故事吧。课文一共有几个自然段？用你的手势告诉我。
那我们就请5位小朋友来读这个故事。其他同学认真听，想一想读了课文，你都知道了什么？（学生行为预设：学生对于“猜”容易念错或者读错。）
三、品读课文，领悟真情。
1、这么短的时间就已经把课文读得字通句顺了，很不容易，相信在接下里的学习中，你们会读的更好。
谁来说一说，读了课文，你都知道了什么呢？ 第一段：
（出示图）是啊，读了课文我们都知道科利亚病了！他得的是---传染病。你知道什么是传染病吗？生活中，你听说过哪些病是传染病？（„„）
师： 只要你接触过病人，用过病人用的东西，呆过病人呆的地方，就有可能被传染上和他一样的病，这种病就叫做传染病！
这种病多可怕呀！所以医院规定—— 师：这里的“谁’你觉得可能是哪些人？
所有的亲人和朋友都不能来看他。他也不能到病房外面去，科利亚不能去上学，不能去公园，你想想还有哪些开心的事情他不能做？（“他不能„他不能„他更不能„”） 师： 所有的亲人和朋友都不能来看他，这么多开心的事情科利亚都不能做，如果你是科利亚，你的心情会怎样？(学生质疑预设：
1、科里亚会不会难过？
2、科里亚太不幸了，谁能帮助她呀？
„„）把学生的提问板书到黑板上。
师： 带着你的体会读吧！可以加上动作来读----“他得是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。” 第二段
2、师：（出示课件）你们看这就是病床的科利亚。
谁来读读这句话-----“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。” （评价提示：“呆呆地”会是什么样的表情呢？你能带着这样的表情读吗）
师：是呀，空荡荡的病房里，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是他能望到什么呢？ 师：除了对面的楼房和一角天空，科里亚看不到什么？
师：是啊，科利亚每天都这样孤单地躺着，每天都这样寂寞地望着窗外！他多么希望走出病房，多么希望有人来陪伴他呀！可是，除了对面的楼房和一角天空以外，什么也没有，他觉得——真没意思。（板书）
A:你能体会着他的心情读一下这部分吗？ B：老师也想体会着读一下。行吗？（配乐范读）
你觉得老师读得怎么样？（生评价）你也想读得这么好吗？读的时候，我知道科利亚他太孤单，太无聊了。我是体会着他的心情读的，你快试试吧！
D: 谁想读给大家听？可以加上你的表情和动作。（指名配乐读） 第
三、四段
3、师：就在科利亚感到特别孤单、无聊的时候。突然发生了奇怪的事情(动画演示)——你们看：指名读屏幕上的句子。“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”
师：怎么回事？快来读一读第四自然段。 生自由读第四段。 师：怎么回事？生交流。
师：我们也来看一看这神奇的气球吧！
这是一个什么样的气球？
师 ：你们可爱的小脸哪去了？谁来读这两句话：“科里亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。” 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
4、师 ：科利亚一下子就猜出来这是-----米沙想的招。他为什么一下子就这肯定到是米沙想的招呢？
（提示：我们来想象一下：也许平日里科利亚和米沙——也许————也许———） （生想象交流--------） 师：此时的科利亚会是怎样的心情呢？-----科利亚的心情一下子好了许多。能通过你的朗读告诉大家吗？（评价提示：“一下子”就是很快马上的意思）
师：透过这可爱的红气球，科利亚好象看到了什么，快找一找，把它画出来。
生读：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。” 师：出示词语：“叽叽喳喳”叽叽喳喳是什么声音？还有哪些小动物说话的声音也是叽叽喳喳？
现场表演（教师拿出气球）-----他们叽叽喳喳地会说些什么呢？（创设一定的情境，引导学生理解唧唧喳喳指手画脚）谁来读？叽叽喳喳的场景多热闹啊，谁再来试试？
师：同学们，此时你就是米沙，你和大家通过这个红气球，想对科里亚说什么呢？ 生交流
师：（出示动画） 科利亚看到这个气球，他明白大家的心意了。你们看他高兴地笑了。谁来读读这句话 “窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 师：是同学们的关心，与友爱，赶走了科利亚的孤单，寂寞；是同学的聪明、妙招，让病床上的科利亚展开了笑脸。（板书：高兴地笑了）带着我们的祝福齐读：“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”
四、指导写字
师：有了同学们的牵挂，科利亚的病一定会很快好起来的。窗前的红气球带给科里亚一张可爱的笑脸，带给在座的各位同学的是要学习的生字。
1、仔细观察这几个字，有什么发现吗？你打算怎样记住它？病 床 周学生交流，老师总结：这三个字都可用加一加的方法记住。
2、伸出右手手指和老师一起写写“病”这个字。上横要短，左撇要长。里面丙的横要很短。
床字里面木得捺要舒展，周的里面上面是土 下面是口。
3、翻到课本107页，把这三个半包围结构的字，描一个，写两个。注意写字姿势。
五、课堂总结：
让我们记住这传递友情的气球吧，因为它能给我们带来快乐，带来幸福。
板书： 窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
六、拓展延伸，深化主题。
师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。
推荐第9篇：窗前的气球
《窗前的气球》第一课时
教学内容分析：
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。
教学目标：
1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。 教学重点与难点：
识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。
教学过程：
一、巧设悬念，导入新课。
1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球„„
2.气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。
二、初读感知，读文识字。
1．播放动画范读课文。
2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。标出自然段。
3．引导学生自主识字。小组讨论识字方法
读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。
5．放飞的气球来到了生病的科利亚身边，出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。
三、朗读感悟，升华情感。
（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。
1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床 病房 传染病 病了）
2.认读：传染病
3．什么是传染病？
4.课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。
这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能„„）
5.齐读第一自然段。
6.课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）
7.启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花„„）
8.科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。
9.他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话：
可是，病床上的科利亚看不到____________，看不到__________，看不到__________„„他觉得__________。
10．配乐读课文第
一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。
（二）学习课文第
三、
四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。
1．引导看图说话。
过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时„„瞧！（播放动画课件）
把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。
2．课文的第
三、
四、五自然段描述了这个情景，快读一读。
3．学生自由读。
4．指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。
5．说话：
出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。读一读
（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。） 用“可爱的”说句子。
6．读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。 高兴地笑了。）
（板书：好了许多 高兴地笑了 ）
7．出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。 8．细读课文，明白心情变化的原因。
科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？配乐读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。 9．体会气球蕴含的真挚情意。
此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？ 学生思考并交流汇报。
（板书：同学的问候）
四．拓展延伸，表达情意
假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。
五、小结。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。
板书：
22 窗前的气球
真没意思——— 简笔画画的气球 ———好了许多高兴地笑了
同学的问候
推荐第10篇：窗前的气球
《窗前的气球》教学设计
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。 教学过程：（简写）
一、导入新课
二、学生自由读课文，自学生字。
三、师检测生字
科
亚
呆
始
猜
拴
逗
1、开火车读。
2、组词、扩词，读词语卡片。
3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。（1）科利亚病了，住进了医院。
（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 （3）气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。 （4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。
（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。
五、学写生字。
第二课时 教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。 教学过程：
一、导入
1、谈话引入
这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗？
生难过（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。 你生病的时候有人照顾你吗？
生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心） 科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（没有）
这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。
2、板书课题：《窗前的气球》
二、读
一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。
1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？ （科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。）
2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？ （是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的H1N1都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。）
3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）
“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？ 生谈：爸爸妈妈不能来看他 （是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。） 爷爷奶奶不能来看他
（是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他） 老师不能来看他
（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他） 同学也不能来看他
（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）
师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？
（是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。）
4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？
（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。）
师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？
生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。
（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）
师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。） 师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？ （在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）
师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能
不能
不能
他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。
师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？
看不见----------看不见-----------看不见----------，看到的只有---------。
5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读
一、二段。（配乐读）
三、读
三、
四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。
师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个--------（红气球）
师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读
3、
4、5段，了解红气球是怎么回事。
（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）
1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）
2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸？（可爱的）
可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的） 你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？
3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？
4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）
米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？
5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗？ （科利亚，你好了吗？祝你早日康复。 科利亚，我们每天都在想你着你。
科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。 科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。）
6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。
读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。” 没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么----（高兴） 为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。）
7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的
，（问候）代表同学们对科利亚的
，（关心）还代表
。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”
8、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？，（快乐的音乐响起）他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球；他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课；他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。
四、升华主题，传递爱心
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。 同学们，学完这课，你们有什么想说的吗？
师总结：当身边的人遇到困难，身处不幸，我们要伸出热情的手去帮助他，献上自己的一颗爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。
第11篇：窗前的气球
22、《窗前的气球》第二课时教案
教材分析:
《窗前的气球》是第六单元的一篇讲读课文。第六单元的主题是“人间有真情”。所选课文情真意切，贴近孩子生活。启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流淌的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，就是真情的种子发芽的过程。因此在这个时期，让孩子在文本学习中明白只有用真情才能获得真情，只有用关爱才能赢得关爱。
《窗前的气球》讲述了得了传染病的科利亚，孤独地呆在医院里，谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上，让气球飘到他的窗前，带去了问候，带去了真挚的友谊，也带去了战胜疾病的信心。
学情分析：
我班学生识字量较大，72%的学生能流畅阅读课外读物，在阅读量大的情况，所以在教学过程中专门拿出时间识字意义不大。而写字又是低段训练的一个重点，在学文过程中用几分钟指导写字也是摆空架子。所以我都是单独拿出时间指导写字。
设计理念
这篇课文贴近孩子生活，课文的叙写方式、遣词造句，以及故事表面的意思对于我班学生来说都是容易的。崔峦老师曾指出，低年级阅读教学，花很多精力进行频繁的问答，分析课文内容这就是越位，而在指导学生正确流利地朗 读课文上用的时间少，就是不到位。因此本节课的设计，我将把重点放在有梯度地朗读，整体把握；联系实际，抓重点词句，细心品味，从而实现 语文课程标准指出：第一学段的阅读教学目标是：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词句。”
教学目标：
1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。
3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感 教学难点：让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。
教具准备：多媒体课件。
教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、引导探究法 教学过程：
一、复习回顾，激发兴趣。
1、孩子们，这节课继续来学习22课《窗前的气球》（板书课题，齐读课题）。）
2、课件出示生字，指名认读
上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）
3、课件出示词语，让学生一起读：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思
4、现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！
二、品读“真没意思”，朗读感悟
１、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）
2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！
3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？
4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第
1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！
5、读了
1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。（师相机板书“真没意思”）
6、你从
1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。
7、交流：你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？ 师生品读，读中感悟，指导朗读。
A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”
（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）
B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。” （出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）
8、总结内化情感
A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）
B.你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦……..）读出来吗？
C.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书真没意思）
D.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第
1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！
三、细读气球的“奇怪”，读中感悟
1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）
教师感情朗读第3自然段。
2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？
3、你奇怪什么呢？（课件出示：第3自然段的的课文）
4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）
5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）
四、研读“高兴地笑”
1、体会“可爱的”
A.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的
四、五自然段呢！感快读读
四、五自然段，找找答案吧！
B.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？
C.（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？
D.我看到了教室里43张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？ 生：我有一个可爱的布娃娃。 E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？……
F.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？
生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢……..G.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？
2、体会科利亚为什么高兴地笑了。
A.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——（师相机板书：高兴地笑）
B.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）
C.师质疑
（指板书，疑惑的问）：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？
D.研读“准是”
a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。………）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？
b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？
所以科里亚猜出：这准是——
c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？ d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？
句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。 当米沙时____________，科利亚_____________。
师：所以科利亚猜到这——
e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板书） E.体会“手忙脚乱”
科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,……）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）
F.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”
a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）师生接读
b.同学们会怎样问候科利亚呢？
c.女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚——
3、升华情感
A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？
B.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。
科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；也许是为米莎的“创举”而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。
五、拓展延伸，深化主题
1、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？
2、小结：老师的心里暖融融的，你们有什么感受？
相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情 ，让我们二年级一班成为一个温暖的大家庭好吗？
六、作业
班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。 板书设计：
22窗前的气球
真没意思
？？
高兴地笑
关爱、友情 ……
教学反思：
这是一篇描写同学间友情的课文，学习本篇课文有了一定的生活情感基础，为课文的理解打下了基础。但二年级的孩子毕竟还只是六七岁的孩子，他们对于有情的认识还比较片面和模糊，归纳和表达起来比较有困难。所以本科能借助多媒体课件，联系孩子平时的生活实际，通过读来理解，通过读来感悟，有通过读来表达自己的感受，达到了较好的学习效果。
本课最大的不足在于没有让学生更大限度地“活”起来、“动”起来、“交流”起来。
第12篇：窗前的气球
窗前的气球
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我们追求的教学境界。本课教学设计以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学习思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。
学习目标：
1．认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3．通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
4．懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：
1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。教学难点：
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。教具准备：
课件、生字词卡。 教学时间：
两课时
课前准备：学唱歌曲《歌声与微笑》；识字卡片
第一课时
（激趣导入；初读识字；再读整体感知；巩固识字书写；）
（课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。
一、激趣导入
过渡：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！
1、（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）你看到了什么？这个气球有什么特别的地方？
2、看到这幅图，你想知道什么？
3、导入新课，揭示课题：
这节课，我们一起来学习《窗前的气球》。
［设计意图：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］
二、初读课文，自学生字。
1、请同学们打开书，我们来自由地读课文。
2、反馈合作学习情况。⑴、谁来展示一下你的学习成果 ①课件出示词语，齐读、正音。
②课件出示生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评。 ③看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们？交流识字方法。
［设计意图：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，及时巩固识字效果，］
三．再读课文，整体感知
1、认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文，将课文读通读顺。
2、挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。
3、读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？
［设计意图：通过自读、评价读、激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音，把课文读通读顺，进而对文章内容有初步理解的目的。］
四．巩固识字，指导书写
1、出示生字新词，认读巩固。
2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
老师相机点拨，重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
［设计意图：学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。］
3、学生描红、练写，教师巡视指导。
4、写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。
［设计意图：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］
五．拓展练习
1、出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。
2、比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
3、联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
4、把句子写下来。
第二课时
（复习巩固；朗读体验；拓展延伸；深化主题；课堂总结。）
一、复习导入，巩固识字。
（一）小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读
科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思
（二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。学生交流、说话。 什么是“传染病”？
过渡：同学们，科利亚病了，住进了医院。
（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，引生入境。）
［设计意图：因为是第二课时，复习巩固字词的同时，利用五个与课文内容紧密相连的词语说话，概括
一、二段内容，为下文的学习搭桥铺路，同时进行语言训练。］
二、朗读感悟，体验语言。
（一） 学习
一、二段，体会“没意思” 1.指名读第一段 抓重点词句理解。
\"医院规定，谁也不准来看他，他也不准到病房外面去。\"理解\"谁也不准\"， ［设计意图：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］
2、指名读课文第二段，体会“没意思”
3、投影出示：
背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。
出示填空：一（）天空 一（）楼房 一（）窗户
4、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉
5、感情朗读
a病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞通过朗读表达出来吧！
b．指名两生配乐读。
c．配乐齐读。
［设计意图：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］
（二）学习三——五段，体会同学深情 出示投影
背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。
过渡：刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。
1、观察插图，体会心情的转变
就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
2、细读课文，明白心情变化的原因
a．为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
b．交流。
出示填空：因为科利亚知道（看见）
______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
c．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四人小组讨论，在文章中找依据。
交流。
［设计意图：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。］
3、理解语言，体验同学间的深情厚谊
a、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
b．互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。
当米沙时____________，科利亚_____________。
„„
c．正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？
d．此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。
学生交流，并上台板书。
4、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。
5、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。
［设计意图：突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。］
三．拓展延伸
1、除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？
生自由谈问候方法，如：放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复；给他打电话，和他聊天；给他写信，告诉他学校里的趣事；折一架纸飞机，飞上去„„
2、有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
课件出示：想想说说：没过多久，科利亚_________________________
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）
［设计意图：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。］
四、深化主题
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
学生交流，教师归纳总结
［设计意图：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。］
五、小结
师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
【板书设计】
22、窗前的气球
谁也不能
真没意思
他也不能
能望到什么
心情好了许多
同学们的问候
高兴地笑了 爱
友情
课堂检测题
（一）：
1、我会连
kē shuān dòu cāi dāi
逗 科 呆 拴 猜
2、读读写写（挑几个词语写一写）
四周 周围 亚洲 亚军 床单 名单 五元四角
开始 起始 科学 学科 猜想 猜谜 慌慌张张 逗笑 打逗 医生 医院 气球 篮球 呆头呆脑
3、我会说
可爱的：_______________________________________________ 高兴地：_______________________________________________
课堂检测题二：
1、下面的词语都认识吗？快来读一读吧！
科学 亚军 惊呆 开始 猜一猜 拴住 逗乐
2、回忆课文内容，完成下面任务。
（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
（二）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！
检测题答案：
1、略
2、略
2、回答第一个问题时，所想的办法要有可行性，表达问候的语言能体现学生对课文内容的理解。
第二个任务的完成以语言训练为主，学生能把事情说明白，感人的原因说清楚即可。语言力求通顺。
阅读资料：
《老师住院了》
动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。
下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。
动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”
“佳佳!”动物们这才想起了佳佳。
小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢!”
“啊!”河马老师收起了笑容。
动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”
“对，我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。
小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳!”
“对，我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。
他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”
“佳佳，我们接你来了!快，我来背你!”小熊说着蹲下了身子。
动物们纷纷向佳佳道歉，佳佳感动得眼泪都流出来了。
小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……
医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”
第13篇：窗前的气球
22、窗前的气球
第一课时
教学目标：
1、能正确认读本课“科、亚、呆”等7个生字。
2、能正确书写“床、病”。
3、能正确、流利地朗读课文。教学重、难点：
1、能正确认读生字，读准字音，区别字形。
2、能正确书写“床、病”。教学准备：
课件 教学过程：
（一）谈话导入新课，揭示课题。
1．谈话导入
小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。
2．板书课题，齐读课题。
课文到底讲了谁窗前的气球呢？想知道我们就来学习课文吧！
（二）初读课文，学习生字、新词。
1．先在自然段前标上序号，再听老师范读课文，并遇到不认识的字圈出来。
2．学生自由把圈住的生字拼读两次。
3、同学们读得多认真呀！瞧！生字娃娃们现在从课文里跳出来，你还认识它们吗？（出示带拼音的生字，小老师带读、打乱读、男女比赛读等）
4、拼音宝宝走了，你还会读吗？（出示去掉拼音的字，学生认读生字）谁能向同学们介绍一下你用哪种方法记住了什么字。（讲完后全班再次齐读生字）
5、出示谜语让学生猜。
6、你能帮生字宝宝找找朋友吗？（学生自由讲后师出现组词，再让学生以开火车、登山等游戏认读词语。）
7、现在生字宝宝来到句子中，你会读吗？（出示带组词的句子）指导学生认读。
（1）科利亚病了，住进了医院。
（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（三）指导书写
1、指导书写“病、床”两字。
2、学生练写后展示并评价。
小结：同学们真棒，会认和会写的字词越来越多了，老师真为你们高兴！
（四）全班朗读课文。
我相信你们的课文也一定会读得更棒！现在请你们一起读一读课文吧！
（五）小结。读完课文后，你知道窗前的气球代表什么呢？那我们下节课再来学习吧！
板书设计：
22 窗前的气球
第14篇：窗前的气球
《窗前的气球》教学设计
城港路街道中心小学
王芳
课前演讲：如果你身边的同学遇到困难你会怎么办？ 一．谈话导入
同学们，生活中五彩缤纷的气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天我们要学习的课文中的气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起学习第22课──窗前的气球。
二、关于课题
1、板书课题。（请同学们伸出灵巧的小手指跟老师一起认真地书写课题。）
2、齐读课题。
3、看了这个课题，你想知道什么？或者有什么疑问？
三、解决生字
1、同学们是不是非常想知道关于这个气球的动人故事？好，轻轻地端起课本自己大声朗读一遍课文，不认识的字请教文中下面的树叶，并多读几遍。读完后完成一个任务：把蓝色通道里的生字朋友在课文中找到圈出来，自己再借助叶子上的注音读一读生字。
2、看，生字朋友们来了！（课件）
（1）哪位聪明的同学能当小老师领大家认识生字并给生字朋友找个好朋友？（1男1女）
（2）开火车读音组词。（我们开火车读一读）
（3）（课件去掉音节）还认识他们吗？看谁认得准，认得快!(师指全班抢读) （4）师指男女同学比赛读。（男女同学比赛读一读）
（5）同桌互读。师：老师检查一下，刚才你和同桌都读对了，高高地向你的同桌举起你的大拇指，说声“你真棒”，并击掌祝贺一下。如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。
（6）（读课件的词语）老师给你们增加点难度，大家还认识生字朋友吗？大家一起读。
（7）（读课件的句子）调皮的生字宝宝又搬家了，跑到句子中去了，你还认识他们吗？指名读一读。
3、（交流识字方法）同学们真聪明，生字认得非常快。下面我们来交流一下：你用什么方法记住了哪些生字呀？（运用这种 识字方法识记的还有哪几个生字？）
四、读课文
（一）同桌一起读：解决了课文中的生字拦路虎，再读课文，相信同学们会把课文读得更加流利，请同桌一起来大声读一读关于这个气球的动人故事吧。读书时注意把生字读准确，语句读通顺。读后完成两个任务：（课件出示：）
1、在每个自然段前标上序号。
2、想一想：谁的窗前出现了一个什么样的气球？
（二）（先解决前面的两个任务）教师范读：同学们读得非常认真！老师被同学们感染了，我也想来读一读课文，大家愿意听吗？那老师提出两个要求：
1、请同学们端正坐好，注意认真听老师读的语气、语调。
2、（课件出示）动脑想一想：为什么科利亚的窗前出现了一个可爱的气球？
（三）指名同学读课文：同学们听得很认真，坐姿也非常端正。有信心和老师读得一样好吗？哪位同学来读课文？读课文之前，谁来对朗读的同学提一下希望或要求？（课件出示：不添字、不丢字、不错字、不回读、有感情）（一人一个自然段）（其他同学端正坐好、认真听）
（四）科利亚窗前出现了一个可爱的气球，（板书画气球）这个气球的出现改变了科利亚的心情。（课件出示2幅图画）仔细观察两幅图画，气球出现前科利亚的表情？（板书：真没意思）气球出现后科利亚的样子呢？（板书：高兴地笑了）
点击课件述说：气球出现前科利亚觉得真没意思，气球出现后他高兴地笑了，为什么会有这种变化呢？
（五）我们一起来看描写气球出现前的段落，哪几个自然段？（点击课件）
①解释“传染病”②“谁”也不准来看科利亚，这个谁,都有谁呢？ 谁也不能来看他，而他自己呢？能自由行动吗？（他也不能到病房外面去）同学们，科利亚的爸爸、妈妈、同学、朋友、老师谁都不能来看他、陪伴他，自己也不能走出病房半步，大家想一想，对于一个小孩子来说，这时的科利亚会觉得怎么样？第二自然段中哪些描写让我们体会到他的孤独，他的忧郁呢？（课件出示第二自然段）科利亚在床上只看到什么？想象一下他看不到什么？谁来通过朗读让大家体会到科利亚当时的心情？让我们一起读出科利亚的孤独、难过、伤心。
③哪几个自然段描写了气球出现以后的内容？
④正当科利亚感到非常孤独、难过的时候，他的窗前出现了一个气球？这个气球有什么特别的地方？（课件出示：气球上画着一张可爱
的小脸）（课件出示句子：①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？
师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？
⑤多么可爱的气球，所以科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。比较句子（课件出示） ⑥用可爱的和高兴地说句子。
⑦带给科利亚好心情的气球是偶然经过科利亚窗前的一个气球吗？（不是）你怎么知道这是专门送给科利亚的气球？（课件：气球慢慢升起）科利亚看到这个同学们专门送给他的气球心情一下子好了许多，高兴地笑了，他好像看到了 ，好像听到了
⑧此时此刻，窗前的气球已经不仅仅是一只气球了，它代表了同学们对科利亚的关心、问候和想念，使科利亚不再感到孤单，，你能把科利亚的高兴心情读出来吗？
六、师：如果你是科利亚的同学，你还有什么办法去问候科利亚？（课件）
七、（课件出示）如果你身边的同学病了或者遇到困难，你会怎么做？
八、学生谈自己的收获
八、课堂小结。
同学们，科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，有了同学们的关心和问候，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到伙伴们的身边，和伙伴们一起快乐地学习。
老师也相信同学们也更会珍惜身边的友情，更加懂得团结友爱，使我们的集体成为一个温暖的家！友谊万岁！
第15篇：窗前的气球
22.窗前的气球
教学目标：
1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。
教学重、难点：
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。课时安排： 2课时。
课前准备：课件、字词卡片、教学过程
第一课时
课时目标
1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写生字。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习课文
1、
2、3自然段。教学过程：
一、导入
1、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）说说看，你在什么地方见过气球？（学生回答）
师：看来小小的气球给我们带来乐趣，增加欢乐的气氛，可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。（出示课题齐读：22.《窗前的气球》。）
二、检查预习
相信大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充分。
第一关：我问你答 1.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字) 2.科里亚的病房是在几楼？（比我们的教室还要高一层楼） 3.窗前的气球是谁放的？ 第二关：读读，排排 根据课文内容给句子排队。
（
）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。 （
）科利亚病了，住进了医院。
（
）科利亚望着气球上的“小脸”，笑了。 （
）气球上有一张可爱的小脸。
（
）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 第三关：你点我读（分节朗读课文）课件出示朗读同学名单 课文一共几个自然段？让我们看看点谁来读读课文？ 相信你们会把课文读得更加流利， 第四关：词语大比拼
科利亚
开始
猜出来
拴着
逗人
叽叽喳喳
窗户
病床
读得真准确。
（叽叽喳喳：读出快而轻快
栓着（正音）
窗户（轻声）
病床（认识“病字框”与“广字头”区分；书写“病”；口头组词；从文中找出带有“病”字的词语；再找出有这些词语的句子。）
三、学习
1、2自然段，体会伤心的科里亚
1.指导书写“病”，给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？（出示，齐读）
2.找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。
◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 1）指读。
2）谁不能来看卡利亚呢？（父母、老师、同学……） 练习说话： 病床上的科利亚看不到——————，看不到——————，看不到————……
3）他也不能到病房外面去，他还不能——（生说）
口头说话：病床上的科利亚不能————，不能————，不能————…… 师：躺在病床上的科利亚真（寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……）啊。 4）朗读第一小节。
◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
1）出示：静静地（没人能来看科利亚，病房真安静啊；没人和科利亚说说话，真静啊。）
呆呆地（每天看着那扇没有变化的窗，科利亚看得都麻木了）
感情读，再读句子。
2）说话：他多想————，多想————。
师：可是科利亚什么也不能做，只能静静地躺在三楼的病床上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。
◆从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 1）从三楼能望到什么呢？——生接读：除了……（指名2生读—齐读） 2）他觉得真没意思。
3）你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗？（伤心、难过……） 3.让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第
1、2节。
四、学习第3自然段
“这时候，突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊？（指读第3节）
1.齐读。
2.这里有两个描写气球的动词，你找到了吗？
理解词语：摇摇摆摆（有风在吹）一上一下（有人在拉） 3.再读。
五、结语，作业。
是啊，这是怎么回事呢？科利亚和我们一样，脑海里出现了一个大大的问号，在这个问号里不只有疑问，还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢？我们一起到下节课再去寻找。
第二课时
课时目标
1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受同学之间的友爱，学会关心同学。
教学过程：
一、导入
上节课，我们知道科利亚得了传染病，孤零零地躺在病床上，让我们一起去看看伤心的科利亚吧。（齐读
1、2节）正在苦闷、伤心的科利亚突然看见了什么？（读第3节）这是怎么回事呢？这节课我们一起去找寻答案。
二、学习
4、5节，感受高兴的科利亚
1、自读第4节后回答。
2.这只气球有什么特别的地方吗？（理解“可爱”）
出示句子：气球上画着一张可爱的小脸。（读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的小脸吧，带着这张可爱的小脸再来读读。）读得多好啊！
3.这是谁想出来的主意啊？（理解“招儿”、“准是”）为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢？（联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学）
4.看到这只画着可爱小脸的气球，科利亚的心情一下子好了许多。（出示句子指名感情朗读：你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗？
师：（出示）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
这个句子有点长，谁有信心读好它吗？（指读-齐读）
为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢？（科利亚看到气球后的联想，不是真的看见）近义词——仿佛 现在，请你也想象一下，他们叽叽喳喳地在说什么呢？（生说—再读） （出示）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 （1）抓住“高兴”感情读
（2）科利亚因为什么而笑了？（可爱的小脸逗笑了，米沙的“招儿”“创举”会心地笑，同学的特殊问候感激地笑，忘记了病房的孤单开心地笑……）
让我们一起读读这句话吧。
三、升华情感
这窗前的气球，代表了什么？出示：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。
1、如果你是科利亚的同学，你会怎么问候他呢？吧你的问候写在你的气 球上吧！（写后交流）
2、科利亚多么高兴啊，让我们也一起来分享他的快乐吧！（齐读
3、
4、5节）
3、科利亚的伙伴们，你们还有别的办法去问候科利亚吗？（放风筝、打电话、写信、写贺卡……）
四、小结
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，有一种力量能给人温暖，那就是爱，“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。”
板书设计：
22 .窗前的气球 科利亚生病住院
真没意思
→
高兴地笑了
板书设计:
《窗前的气球》
青云中心小学
怀春艳
第16篇：窗前的气球
［教材解析］：
窗前的气球
这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候„„教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。
[教学目标]
1、认识文中“科、亚、呆”等7个字，会写“周、床”等8个字；会用“可爱的，高兴地”说话；
2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文；
3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]
1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字；
2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。
[课时安排]
两课时
[双色A、B案]
A案
[设计思路]
情景导入——初读感知——自主识字——交流互评、流利朗读——交流感悟、感情朗读——指导写字——复述表演
充分体现教学中教师的主导作用，学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。
[教学准备]
生字卡、课件
[教学过程]
第一课时
一、情境导入
1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？
2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》
想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。
设计意图：
借题质疑，激发学生朗读兴趣。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？
设计意图：
培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字
１、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？
（板书生字：科、亚，学生读）
看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？
２、出示其他五个带有拼音的生字卡片
张 病 床 户 角
指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。
３、你有办法记住这些字？
同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）
４、组词练习：给这些字找些好朋友吗？
在课文中找、在生活中找„„
设计意图：
结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读
现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。
1、由朗读文章，把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？
设计意图：
再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
第二课时
一、交流感悟，感情朗读
1、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了? 读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。（如流感）
2、生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？
用笔划出有关的词句，引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情。如：静静得、呆呆地，真没意思
（课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地朗读）
3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的„„”说话。
看到气球在你的窗前飘动，你想知道什么？如：红气球怎么会在窗前飘动呢？它是怎么来的？为什么上面还有一个小孩的笑脸呢？
读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生读书）
4、科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢？用“高兴得„„”说话。
如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生交流）
5、大家各种想法都是为了让科利亚开心，谁能用刚才的体会读读课文3～５段。朗读时，把自己当作科利亚，看看怎样读？
小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！
设计意图：
人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。
二、指导写字
1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况；
2、那这个字怎么记住的？老师板书“病”
我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记；
4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。
5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
设计意图：
引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。
三、复述表演
以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。
设计意图：
加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。
四、教学板书
13 * 窗前的气球
气球和病人有什么关系？
气球看望同学
团结友爱
怎样的气球？
可爱的小脸
关心同学
病人怎么啦？
觉得真没意思——高兴得笑了
真心待人
„„
（学生问题）
（寻找答案）
（感情体会）
第17篇：窗前的气球
22、窗前的气球
教学目的：
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。教学重、难点：
1、识字、写字
2、体会同学之间的友爱
教具准备：课件、小黑板
第一课时
一、导入新课。
1、出示课件第一张幻灯片，师：在医院的一间病床窗外，飘起来一个带着笑脸的气球。这是怎么回事儿呢？让我们一起去课文里看个究竟。
2、板书课题，齐读。
二、初读课文，认识生字。
1、学生自由朗读课文，标出自然段，并标出要求认识的生字。
2、认记生字。
（1）课件出示生字。
（2）借拼音齐读生字。
（3）读词语，并男女生比比，哪队读得好。
（4）我会读：读文中重要词语，同桌抽读。
三、细读课文，理解内容。
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文，看看自己能不能将课文读通顺。
2、归纳学生不懂的地方。
指手画脚：说话的时候手脚都在动。
逗人：惹人喜欢。
招儿：办法。
3、在理解词义的基础上学生自由读课文，想一想：课文讲了一件什么事？
4、同桌说，抽生说。
5、读课文第
1、2自然段，思考：这两段讲了什么？
6、读第
3、4自然段，思考：课文最后，科利亚怎样了？为什么会这样？
7、假如你的同学生了病或者有了困难，你会怎样做？（四人小组讨论，抽生说说）
8、齐读课文。
第二课时
一、复习导入。
1、出示生字卡片，学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事？
二、学习写字。
1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。
2、把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。
3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖 撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介绍病字旁及其写法。
4、学生描红、写字，老师巡回指导。
三、完成课后练习。
1、出示课件，上有课后题“读读写写”。
2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
四、拓展训练。
课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗？认一认。
第18篇：《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》教学反思
（一）字词教学落实扎实有效，注重词语积累。
字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。在识字过程中，我注重引导学生交流自己的识字方法，把主动权交给学生，突出学生个性，尊重学生体验。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式；学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂练写。
（二）在第二课时的阅读教学中，我把自主研读与合作研读有机结合，注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。通过自由读、示范读、感情读等，读出情感，积累语言。
（三）教学中我尊重学生听、说、读、写的能力培养，及时抓住典型语言的重点训练。在此同时，在语文教学过程中凭借语言引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。比如，在学习科利亚在病房的部分，我引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体，走进他的内心世界，体会他生病时孤独、寂寞的心情。
不足之处：
（一）评价语太单调。我在课堂上的评语太少，而且难以评价到点上，大部分都是采用了“你真棒、真不错”这些缺少营养价值的评语。
（二）时间把握不到位。为了落实第一课时的教学目标，下课铃声响，我还进行教学，造成拖堂。
（三）在组织教学过程中，我还是处于关注自身教学阶段，而忽略了学生，显得主导性太强，主体性不够。
第19篇：窗前的气球教学设计
《窗前的气球》教学设计
教材分析：
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
设计理念：
1．尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。
2.重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。3.重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。
4.在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累，感悟同学间的真情。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
2.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。3．珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。 课时：第二课时 教学设计：
一、激情导入
师：同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？ 生：人人献出一点爱，人间永远是春天。
师：是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？爱就是窗前的红气球。（出示一只画着笑脸的气球，挂在黑板上。）
【利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了学生的好奇心。也巧妙地揭示了课题。接着，教师把实物——气球挂在了黑板的上面，鲜红的，带着笑脸的气球，让学生产生了无限的遐想。】
二、游戏巩固字词
师：上节课，我们认识了几位生字朋友，我们来玩几个游戏，看看你们还认识它们吗？ （1）猜猜看。教师出示生字卡片，一名学生背对卡片，其他人利用字谜或其他方式提示该生，直至他猜出这个字。
（2）气球飞飞。课件出示生字词，学生认读。 （3）我会认。幻灯片出示课文短语，学生抢读。
三、朗读感悟
（一）、孤独的科利亚
1、指名读
1、2自然段
师：（1）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？
（2）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？
学生抓住静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。 （课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）
2、师：你有什么感受？
生：我感到科利亚很难过，很孤独。
生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。
3、师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？ 生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。 生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。 生：我有病的时候，在家里很想同学们。
师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）
指名朗读，师生评价。
【读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以教师引导学生联系自己的生活，以我心比他心，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。】
（二）、开心的科利亚 师：科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？
（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图，科利亚看到气球，立刻开心的笑了。）
1、师：现在科利亚怎样了？气球有什么特别？你有什么问题？ 学生质疑：气球是怎样飘上来的？
科利亚为什么高兴地笑了？
2、快速读一读
3、4自然段。然后小组合作讨论。
3、师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！ 预设
1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。 出示句子：
①气球上画着一张小脸。 ②气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？ 生自由读句子。
生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。
师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。） 师：我看到了教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？ 预设2：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。 师：猜一猜科利亚怎么知道是米沙想的招啊？ 生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。 生：因为米沙最聪明，最有办法。 师：谁还有不同的看法？
生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。
出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。
4、师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用“高兴地”说一句话？ 师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？
5、想象说话 幻灯出示：
窗前的气球在说话。
心里暖洋洋的科利亚在说话。
6、窗前的气球代表着什么？有了同学们的问候，病床上的科利亚自然高兴地笑了。（贴图）
师小结：虽然传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像是同学们纯真的、火热的心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。
齐读最后一段。
【由图到文，自然过渡。教师引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指名学生在全班交流时，教师没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，教师巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的”“高兴地”练习说话。体现了语文工具性与人文性统一。教师的范读，也是点燃学生情感的方略。这个环节很好的处理了“主导”与“主体”的关系。】
四、深化主题
1、师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？
生：可以放一只画着笑脸的风筝。
生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。 生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
生：我还可以拿一个录音机，在楼下为科利亚播放好听的歌儿。
师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？ 生：我想说：“科利亚，祝你快快康复！” 生：科利亚，你快好起来，回到伙伴中间吧！
【教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以，教师在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。课堂中，学生的一句句话语，表达了他们真挚的童心。】
2、师：老师把课文内容编成了一首儿歌，我们读给科利亚听，好吗？ 生：好！ 师生：同读儿歌
病房有个科利亚，谁也不准来看他。 静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。 科利亚，别难过，你的伙伴有办法， 红气球，飘来啦，祝你康复早回家。 五．总结升华
师：同学们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球吧！
22 窗前的气球
苦闷、孤单 ―――不准
不能
惊奇―――――――――红气球
高兴―――――――――问候
燕京小学
常宏
第20篇：窗前的气球教学设计
教学目标 知识与技能 《窗前的气球》教学设计
永年县实验小学 李晓瑞
1、认识7个生字.会写8个字.会用“可爱的”“高兴地”这些词语写句子。
2、正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
过程与方法：抓住科立亚内心情感的变化去品读课文，把品味语言与朗读表达相结合来感受同学之间的情。 情感态度与价值观：懂得珍惜友情。
教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。 教学难点:体会同学间的友情。 教法：谈话法、引导点拨法。 学法：读议结合法。 教学准备：生字词卡片 课时安排：2课时 教学步骤
第二课时
授课时间 课时目标
1、正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
2、懂得关爱他人、珍惜友情。
一、复习导入
1、复习生字词
2、提问:通过上节课的学习,你对科利亚这个人知道些什么？
二、精读课文,感悟理解
1、请同学们读课文，画出描写科利亚心情的词句。
2、学习第
1、2自然段段,体会“孤单,寂寞”
（1）学生自读，想想科利亚为什么觉得真没意思。（引导学生从“静静地躺”“呆呆地望”“除了„„什么也看不见”体会科利亚一个人的孤独、痛苦）
（2）你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话,这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单,寂寞”呢 找出句子读一读。
（3）联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前下课, _______,________,而现在______,所以他感到孤单,寂寞。 （4）(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能( ),也不能( ),他只能( ),他觉得( ) (板书“真没意思”)。 3,此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么。 (二)学习3～5段,体会同学深情
1、正在这时,科利亚突然看到了什么。
2、出示课文插图，说说画面内容。
3、学生用自己喜欢的方式读这部分内容，想想科利亚开始那么孤独、
痛苦，后来为什么高兴地笑了。（板书：高兴）
4、为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢？ 小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!
5、交流(出示填空):因为科利亚知道(看见)_____________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)
6、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？(四人小组讨论,在文章中找依据)
7、交流。(学生各抒己见)
8、科利亚看到气球上的张可爱的笑脸，想到了什么呢？
9、同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么,做些什么呢？
10、此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。你认为,这只气球代表着什么呢？
出示填空:窗前的气球代表着_____________。（板书：问候和友情)
11、指导学生进行有感情朗读3——5自然段,体会科利亚的高兴心情。
三,深情总结,情感升华
1、今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。你喜欢这个气球吗,为什么？
2、说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福,如果
你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢？
四、板书设计
22 窗前的气球
红气球
五、教学反思
没意思——————高兴
带去问候
（送去快乐，珍惜友情）
《窗前的气球》教学反思
永年县实验小学 李晓瑞
《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候„„教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的：
一、创设情境，激发联想
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永远是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿„„这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，
他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在„„”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
二、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准„„他也不能„„”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。 我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
