推荐第1篇：桥说课稿
《桥》说课稿
朱
静
今天我说课的题目是 《桥》
本节课出自人民教育出版社出版的小学《桥》第十册第四组第十六课
一、教学内容
《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 【学生分析】：
对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，归纳文章主要内容。
4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 教学难点
初步认识老汉是个什么样的人。
二、教学理念：
让学生有独特的学习感受，就应该让学生诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。 根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章中重点的句子。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文的一些段落，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（感受父爱在第二课时）在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉共产党员的光辉形象。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。
注重培养学生的语文能力，阅读方法、归纳文章大衣的方法、理解课文的方法等等。
四、教学过程：
1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。 2．本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。 3．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
4、总结，引出下节课要学的内容
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《桥》说课稿
一．说教材
1、教材简析。（课件1）
《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
2、学情分析。（课件2）
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
3、教学目标及教学重点、难点。（课件3）
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标： 1）、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。 2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。 3）、领悟课文在表达上的特点。
在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为1.“抓住文章内容，感悟人物品质”。2.在读中领悟文章的表达方法。难点为“理解题目的含义”。
二、说教法、学法(课件4)
对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。
三、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节：（课件5）
（一）积累名句，导入新课。
（二）感受危况，引生入境。同时领悟写法，体会效果。
（三）解决重点 ，体会精神。
（四）课后练笔，延续情感，升华课题，解决难点。
（一）积累名句，导入新课。
我将两句关于生命的名句用课件展示，引出与生命有关，点出课题。
（二）感受危况，引生入境。
因为这是第二课时的教学，为了使学生更好的把握人物的精神品质，我让学生找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。体会洪水的凶猛，再通过一段视频深切感受洪水的疯狂，感受危况，引生入境，为后面理解老汉作铺垫。把引生入境作为一个搭建的梯子。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水 势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片（课件
8、9）同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们 惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。
（三）解决重点 ，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11）
（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。
儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。 儿子推了父亲一把，说：“你先走。”
父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。 父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。）
我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。
①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊， ②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊， ③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊， ④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊， ）
然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。
（四）重回题目 ，解决难点。
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯 永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。
（五）领悟写法，体会效果。
这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，（出示13）表达方法：
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。
（六）课后练笔，延续情感。（课件14）
同学们，无情的洪水夺走了父子俩的生命，但是夺不走的是什么？（父子间的情谊、老汉为人民服务的精神、带不走我们对老汉深深的敬仰........) 同学们，这只是个故事，我们痛苦也罢，悲伤也罢，总要走出这个故事，但是这个故事留给我们太多的思考，同学们，把你们最想说的话写下来吧！
语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。
六、说板书设计。
桥
短语渲情
洪水
如魔
揪-----推
比喻 拟人
人们
恐慌
瞪-----推
构思新颖
老汉
如山
这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的形状，能更好的帮助学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。
不足：1.板书不完整，老汉如山，表达方法中还有比喻，因为学生没有提到，我也就忘记去点拨和板书。
2.对于洪水的句子，要求跨度过大，是因为没有提出来。设计教案中：大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。自己读一读，读出自己的感受，从哪里感受到的。
3.老师讲的过多，这可能是我在教学中最大的毛病。
4.当预设与学生的生成反差较大时，就紧张，这还是教育机智的问题。
5.文章的表达方法，由于时间关系，没在进行小结。
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《桥》说课稿
一、走进教材（人教版五年级下册第十六课）
1、教材所处的位置及教学目标
• 本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，依据课标设计的三个维度，我确定以下几点为本课的教学目标： • ①把握课文内容，体会文章表达的思想感情。
• ②理解题目的深刻含义。
• ③初步感知课文表达方法上的特点。
2、教学重难点
《桥》是一篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点作为教学的重点，难点是理解题目的深刻含义。
二．走进学生
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无
私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
三、走进教法、学法
1、教法
新课标指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流，多媒体情景渲染、师生、生生互动，创设实践语言的场景，配乐朗读，达到情感上的共鸣。通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。
2、学法
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，具体操作步骤为谈话导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
四、走进教学过程
这节课我的教学思路是：“谈话导入——初步感知——相互问解——品味动心——读写吐情”即通过谈话导入从整体把握课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界，品评动心，感受人物品质的高尚，最后通过感情朗读和一个小练笔，表达出对的赞扬与崇敬之情。
（一） 谈话引入课题
上课伊始，板书课题，回忆以前曾学过的关于桥的课文有哪些？简要的说一说，分别写的是什么内容。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？我这样设计目的一是直接导课，二是检查学生初步
感知课文的程度，为自己的顺学而导寻找最佳的途径。
(二) 初读课文，相互问解。
1.快速读课文，看看你刚才想的和作者所写的内容有没有吻合或者是相似之处？
2.学生读后，交流互动。此时，我在认真倾听孩子们的交流中，及时捕捉那些富有探究性的语言。如果学生说：这是一座生命桥，或者说这是一座连心桥等这样富有深意的见解，，我就让其余的同学带着他的见解，再次读课文，寻求他得到这个答案的依据，自然的进入对人物行为，思想境界的深究领悟。如果学生说：这是一座不堪重负的桥，或者是危险的桥等这样浅层次的认识，我就会及时的追问其依据，自然地进入对洪水凶猛的分析。
（三）课件创设情境，感悟洪水猛烈
1、课件播放山洪暴发视频。“如果是你面对这样的山洪会怎样？”学生可能会说：慌乱、恐惧、不知所措、逃命等
师： 带着你的感受，去读文中描写山洪的句子！有些学生可能说不出自己的感受，但通过读可以展示出来，做到以读代讲，以读悟情，以读悟境，培养学生的语感。
在学生的对比朗读中，体会：雨水之大，洪水之猛、木桥之重
（四）潜心会文，品析文章主要人物。
危急时刻方显英雄本色，正是山洪暴发这一特定的环境，使老汉的形象变得更加可亲可敬。感悟山洪的猛烈只是为突出教学重点，克服教学难点所铺的一块垫脚石。
接下来，通过提炼问题“你从课文7——22自然段中，看出老汉是一个怎样的
人？”学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。
这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是文章以《桥》为题所蕴涵的情味学生不容易理解，在教学中我有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
1、在激活想象中感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来，但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对老汉精神的感悟、理解。也落实了新课标所要求的：在发展学生语言能力的同时，激发想象力。
2、比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和去掉 “老汉凶得像只豹子” 的句子进行对比的读，追问“你体会到什么？”抓住“冲”“揪”“吼”这几个重点动词，学生不难发现此时的老汉对小伙子很凶，感情朗读的同时，再联系文本中两处吼小伙子，自然会发现，老汉从开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头，却又“吼”又“推”？ （板书：爱子之人）而急于求生的小伙子到最后危难关头却又“推”老汉走，这不是矛盾吗？于是在解决矛盾的过程中，感悟老汉无私无畏的伟大形象也就水到渠成了，这是教学切入点，更是学生情感的发散点，同时也升华了对“子”的认识，即“爱民如子”。
3联系语言环境感悟。以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文，让学生体会一下老汉与山之间的相似之处，
从而感悟到“山”字的奇妙所在，他是乡亲们获得生命希望的靠山，让学生带着着这种感情再读这句话。“请同学们试着夸夸老汉”。相机板书学生所说的适当的词语，（例如板书：勇敢之人、冷静之人）这里既是学生的学以致用，也体现了语文人文性与工具性的有机整合。
4、运用音乐渲染情境感悟。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，说说这是为什么？”,帮助学生理解文章以为题的深刻内涵。（板书：生命桥）
（五）读写吐情，升华情感
在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法的基础上，为了让学生做到入乎其内，出乎其外，我设计了这样两个选做题：
1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说......续写她会说些什么？这里实现了人文精神的内化，实现了学语文向用语文的过渡。
四、走进板书设计
雨水之大勇敢之人
洪水之猛冷静之人
木桥之重爱子之人
︹︺
生命桥
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。就整个设计而言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。
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尊敬的各位领导、老师们：
大家好！下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对《桥》这节课进行说明。
一、说教材
《桥》是五年级语文下册一篇精读课文。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位老党支部书记的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章表达上的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二、说学情
作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。
三、说教学目标
今天我讲授的是《桥》的第二课时，根据教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我制定本节课的教学目标如下：
知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法：通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象，领悟文章的表达方法。
情感与态度：理解题目所蕴含的深意。
基于对教材和学情的分析，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，并领悟文章的表达方法。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。
四、说教、学法
（一）为突破教学重点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合：
1、运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；
2、运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。为突破课文的难点，通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！
（二）学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画做批注的方法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言和自然环境的关键词句，进行勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。
五、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我设计以下教学环节：
（一）回顾课文，导入新课。
（二）走近山洪，感受危况。
（三）聚焦老汉，体会精神。
（四）情感延伸，铭记英雄。
（五）领悟课题，情感升华。
（一）回顾课文，导入新课。
《课标》要求概括文章的主要内容是中高年段重点训练的内容。所以这个环节让学生回顾课文的主要内容，同时板书其中重点词语“洪水、人们、老汉”，渗透学生要抓住重点词语概括课文内容的方法。
（二）走近洪水，感受危况。
高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。这一环节通过边读边画，抓住描写洪水和人们的语句，感悟写法，指导朗读，感受洪水的凶猛、势不可当和人们面对洪水的惊慌失措。
（三）聚焦老汉 ，体会精神。
这一环节为本节课教学重点，教参中指出教学重点要引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。所以在教学时，通过对比人物前后的动作和语言来设置矛盾、讨论、朗读聚焦老汉的大山形象。
（四）情感延伸 ，铭记英雄。
如泣如诉的背景音乐能充分地渲染课文的悲壮色彩。所以在这一环节设计了配乐范读和配乐小练笔，在悲伤的氛围中展开想象，延伸情感。
（五）领悟课题，情感升华。
理解题目的深刻含义是本节课的难点。但通过以上环节的深入研读和分析，学生已经能感悟到老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点，从而达到情感的升华。
六、说板书设计
这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时生命桥这三个字，能更好的帮助学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。
以上是我说课的全部内容，请给位领导、老师多提宝贵建议。谢谢大家！
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说课人：樊潇
一、教学内容：
《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下：
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，归纳文章主要内容。 4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。
教学难点：
初步认识老汉是个什么样的人。
二、教学理念：
让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。
根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。
三、教学过程：
(一) 谈话引入课题
同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物
今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？
(二) 初读课文，正音，读通课文。
1.学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！ 2.学生读课文。
3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书）
（三）再读课文，了解文章大意。
1.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？
2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容） 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
（四）三读课文，品析文章主要人物。
1.这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7-22）其他地方写了什么？
2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）
3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？
（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读） 4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？
5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7——22自然段。
（五）小结：
我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！
四、教后反思：
在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点：
1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。
2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。
3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。
在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的文章等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。
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《桥》说课稿
一、教材分析：《桥》是五年级下学期第四组的讲读课文。本组课文的主题是“感人的故事”。教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味。在表达方法上也有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应；
（2）多用简短的语句来渲染紧张的气氛；
（3）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 依据教材特点，制定本节课教学目标如下：
1、认识生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
2、体会文章的思想感情。领悟课文在表达上的特点。
3、感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神以及题目的深刻含义。
二、说教学目标
作者编排的意图是培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。但是文章所描述的真人真事离生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活经验。因此本课的教学我确立如下的目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 积累课文中的特色语言。
2、熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。
3、用心触摸文句，通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的光辉形象。
4、体会作者的写作手法，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
5、借助文本唤醒真情，关注生活，感悟共产党员的光辉形象。
三、说教学重难点：
新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，形成正确的价值观和人生观。所以我把本课的重难点定为引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。
四、说课时安排：
这篇课文我安排两个课时，我把第一课时的教学目标确立为：
1、认识6个生字，会写7个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。深入研读，品位语言，重点学习第
一、二部分：桥窄，水猛，人慌。感受洪水之大及当时场面。
第二课时的教学目标我确立为：
1、品味语言文字，学习第
三、四部分，重点感知老汉作为村党支部书记和父亲的双重形象，以及在危难面前所表现出来的无私无畏的人格魅力；
2、初步感受课文布局谋篇的特点；
3、积淀情感，感情朗读课文，提升语感。
五、说教法学法：
为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。在研读中，通过换位思考，体验人物的内心，使人物的形象更丰满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的语言和思维。
除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
六、说设计理念：
激发阅读愿望，走进文章的情节 结合文本内涵，走进老汉的内心 研究文本外延，走进学生的思考
七、说教学流程：
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。第一课时：谈桥引出课题（有形的桥和无形的桥--------北京奥运会是中国走向世界的桥，书籍是知识的桥，为教学难点做好铺垫）；初读课文，理请脉络；（课文的主要内容，分段，学习生字词）深入研读，品位语言，重点学习桥窄，水猛，人慌。探究水猛句子的特点简短
的句、段，来渲染紧张的气氛。书写字词。
第一环节为
一、诵读词语，再现场景：
1、听写描述洪水的词语并感情朗读。
2、透过这些词语，你感受到什么？
3、引读水猛的句子。
4、交流灾难来临时，一百多位村民的表现，用一个词来概括。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。本环节即复习了课文的生字新词，扎实了基础，又为导入课文做了铺垫，也为学生在后面的有感情的朗读英雄言行做了热身。
二．聚焦老汉，品悟党支部书记形象：
我是这样过度的：同学们，此时此刻，洪水势不可挡，村民惊慌失措，乱作一团，在这千钧一发的时刻，是谁挺身而出，搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥？
1、请同学们读课文相关部分，想想老汉是个怎样的人，你是从哪儿感受到的？
2、交流汇报，重点研读木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①自个儿读读这些文字，老汉在洪水中留给你怎样的形象？板书：一座山 ②再读，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山？ （研读“站”和“盯”），回读：他像一座山
③老汉默不作声，但是，心中也这么平静吗？此刻，他在担心什么呢？
3、复沓引读句子（随机指导朗读）：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 重点指导好三个感叹号（虽然声音沙哑，但很坚定、有力、威严）
三、设置矛盾，体会父亲形象
1、继续关注老汉，读15—23自然段，还有让你刻苦铭心的场面吗？划下来准备读给大家听。
2、交流，读。（呈现老汉和小伙子相关的几个自然段。）把他们前后各自的动作对照看看，有没有矛盾的地方？
①交流后，显红“揪”和“推”：指导朗读揪的句子。老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？为什么揪他？
②学生自由说矛盾的地方，显红“瞪”和“推”。教师出示以下句子并引读，学生想象并交流省略号的部分，说话：
父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊，。。。。。。
儿子瞪了父亲一眼——父亲啊 儿子推了父亲一把——父亲啊 父亲推了儿子一把——儿子啊
3、重现父子俩在木桥前的一幕（15——23段），换进“父亲和儿子”，再读句子。这两部分环节给予学生充分的时间，放手让学生抓住文章的重点内容去读、品、议，通过老汉对乡亲、对自己、对儿子的言行的感悟，杂学生心目中树立了一名无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员的光辉形象。突破了教学的重点，也为理解课题这一教学的难点作了准备。
四、升华情感，理解桥
1、再次出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。同学们，你们现在明白了全村人为什么都拥戴这为老人了吗？引导学生总结，老汉在生死攸关的险境面前为人们搭建了一座生命桥，他所表现出的英雄言行感天动地：进一步想象以前人们为什么拥戴他？
2．同学们， 让我们饱涵神情的齐读课题。
抓住“拥戴”一词，不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥戴，更进一步想象以前他的所作所为，体会他是：桥的含义，情感上水到渠成。再通过老师的渲染、话外音及齐读，学生自然而然地理解了课题。
五、学习写法，拓展升华主题
1、这篇课文感人至深，除了内容的原因之外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来读读课文，看看作者在表达上都有那些特点。探究作者为什么要到结尾才点明老汉和小伙子的关系？这样安排有什么好处？微型小说，结局出人意料。
探究句子的特点拟人、比喻。
2、同学们，文中的老汉虽然没有名字，让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
但他会让我们想到生活中的许多人，可联系汶川地震
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引导学生探究课文的写作特色，一方面是教给学生读书的方法，另一方面也是在教给学生写作的方法，这也是在培养学生的基本语文素养。
六、说板书设计
板书： 16桥
一座山 父爱如山
党支部书记 一座桥 生命桥
七、说新课改理念
在本课的教学过程中，我突出“以人为本”的教学理念，以学生为主体，充分发挥课堂的主阵地，重视学生能力的培养，使学生边苦学为乐学，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感。让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。
根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。
《桥》说课稿
苟郑小学 朱丽娟
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《桥》说课稿
一、首先我来说说对教材的理解
《桥》人教版小学语文五年级下册第四单元的一篇微型小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染气氛。大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力，但在情感把握上还有所欠缺，针对学生这一实际情况，结合单元训练重点和教材特点，依据新课程标准的三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受 老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神 4.体会文章的表达特色。
结合本课的特点我将本课的教学重点确定为：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
教学难点确定的为： 体会课文表达上的特点。
二、接下来说说我对教法与学法的选用 “教有千发，贵在得法”。本着“教为学服务”的教育思想，遵循以学定教，顺学而导和因材施教的原则，我将准备采用的教学法是：情景设置法、朗读感悟发等。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，让学生在读一读、议一议、说一说、写一写的训练中，层层推进，使不同层次的学生都参与到学习中来，从而建立开放而有活力的课堂。此外，我还准备采用多媒体辅助教学。
三、现在我来重点说说教学过程
为了解决教学重点，突破教学难点，圆满完成教学任务，课堂我准备从以下五个环节展开： 〈一〉、创设情景，激趣导入。
一上课，我先让学生观看山洪暴发的录像，感受场面的可怕，引入对课文的学习。这一导入，把学生从生活带入课堂，带入课文情境。 〈二〉紧扣“洪水”，初读感悟
1自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，把它划下来，汇报交流谈体会
2引导学生感情朗读促感悟，同时用课件渲染气氛、播放洪灾的录像资料进行朗读指导，体会洪水之大
3通过像泼。像倒‛体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；通过山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。‛辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用。 〈三〉研读探究，品文悟情
这篇课文篇幅短小，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
课文的重点部分教学就是以老汉为线索，紧紧以人物言行为抓手，充分展开学习的过程，让生感受老汉高尚的品格。文中多处对老汉言行进行描写，我重点点拨以下几处：
第一处：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。（ 这里，我抓住‚“拥戴”和“他像一座山”让学生感受到老汉在人们心目中的威信之高，的确是全村人都拥戴的党支部书记，并通过如此清瘦的老汉却像一座山体会到老汉沉稳冷静的品格。在学生理解了意思之后，指导学生反复朗读老汉的话，读出坚决、干脆和坚定的语气。
第二处：老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！‛ 让学生明白这个句子里的三处感叹号的使用，既符合人物性格，也是当时环境的需要。
第三处：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‚你还算个党员吗？排到队伍后面去！‛老汉凶得像只豹子。 这里，我抓住重点词“揪”字，体现了老汉大公无私。在非党员和党员之间，选择了让党员先走。
第四处：老汉吼道：‚少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。 这里，我抓住重点词“推”让生体会感受老汉再一次把生的希望给了小伙子，把死亡的危险留给自己的高尚情操。 这时候，我就引领学生说说浮现在你们头脑中的是怎样一个老汉，这样子我的教学就进入到了感受人物形象的层面。（板书：勇敢之人，冷静之人，爱子之人） 〈四〉、读写悟情，升华情感
在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，我创设了这样一个情境：五天之后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，也永远架在每一位乡亲心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去两个最亲爱的人，而这两个最亲爱的人曾为乡亲们架起生命之桥。望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，她嘴里喃喃的说„„续写她会说些什么？通过训练，帮助学生理解文章以桥为题的深刻内涵。既解决了难点，又培养了学生语言表达能力。
四、接下来我来说说我的板书设计
洪水之大
勇敢之人 洪水之猛
桥
冷静之人 木桥之重
无私之人
这样的板书设计，条理清楚，简介明了，让学生一目了然，是课堂上师生互动的缩影。
四、最后我来说说预期效果
这堂课，我处处坚持“教为学服务”的宗旨，突出了学生的主体地位，由扶到放，让学生在读、品、思、议、写的训练中，习得方法，有效的达到教学目标，促进学生的发展
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五年级语文下册《桥》说课稿
一、说教材
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
二、说教学目标
１、掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，初步学习作者的表达方法。
２、以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，理解文章内容。３、让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
教学难点：理解题目所蕴含的深意。
三、说教学方法
A、课前学法指导
1．培养学生独立识字的能力。
2．综合运用三种方法理解词语。⑴查阅工具书，找出词语中的关键字，弄清它的意思。⑵拆解词素，合并意思。⑶联系上下文。
3．指导学生运用审、明、读、标、划“五字预习法”预习课文。 B、课内学法指导
1．学生主要通过自读自悟，思考，合作、探究等方法体会洪水的凶猛与无情。 2．通过图片资料、理解重点内容、分析重点词句、课题分析四种方法，感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质。
四、说教学流程
（一）创设情景，导入新课。
（二）检查预习效果，扫清阅读障碍。
播放视频，认读生字，培养学生独立识字的能力。
（三）品味语言，感受洪水的凶猛, 体会人们的紧张、害怕。 1．让学生快速读课文，勾画出描写洪水凶猛的句子。 2．组织学生品读句子。
教学意图：引导学生从“咆哮”、“狂奔”、“一米高”、“放肆地添着”、“爬上”、“白茫茫”中感受山洪的凶猛、时间的紧迫，为体会老汉的精神奠定基础。
3．结合课文，组织学生品读句子。
教学意图：引导学生通过“惊慌”、“你拥我挤”、“疯了似的”、“跌跌撞撞”等词语想象危急时刻人们恐慌的表现。
（四）品读语句，体会人物品质。
1．出示学习目标，学生按要求自主、合作学习。
沉下心来默读全文，勾画出描写老支书的句子，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？把你的感受写在旁边。
2．出示课件，组织学生分析老汉的言行，感受人物形象。
3、出示课件。
教学意图：在此揭示课文的结尾，让学生认识到小伙子和老汉是父子关系，从而带给学生极大的震撼，使其更感老汉的伟大。
（五）拓展谈话，理解“桥”的含义
1．出示课件，组织讨论：文题中的“桥”只是指村中那座窄窄的木桥吗？
2、学生自由发言，教师适机小结。
（六）课外延伸，给新桥取名。
几个月之后，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦，人们聚集在桥头，商量着桥的名字„„
李靖
2016.3.21
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《桥》说课稿
一、说教材
《桥》是人教版五年级下册第四组的第三篇课文，是一篇精读课文，本组课文的主题围绕“他们让我们感动”这一主题进行编排，四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。《桥》这篇课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。讲述了他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁的感人故事，表现了老汉的无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神。
二、说学情
对于小学五年级的学生来说，在阅读一篇文章时，能初步把握课文内容，体会文章思想感情。并且具备了一定的语文阅读能力，联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。但是不能很好地结合课文的环境和对人物的描写体会当时环境的紧迫和老汗先人后己的精神品质，感受小说在环境描写和表达方法上的特点。
三、说教学目标
结合这篇课文的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点教学目标：
1、正确理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。 (设计依据：新课标中对于第三学段学生的阅读要求指出：在阅读中体会文章的思想感情，并且能有感情的朗读课文。)
2、感悟老汉无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神。
（设计依据：老汉这个人物特点是这篇小说文重点的主人公，能够感悟到老汉的精神品质就是学生正确理解课文内容的重要标志。）
3、领悟课文在环境描写、语言使用和表达方法上的特点。
（设计依据：由于学生之前都没怎么接触到小说，所以要引导学生体会小说和一般文章的不同之处和小说自己的特点，提高学生的语文素养。）
四、教学重难点
《桥》这篇课文是一篇小小说，文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。但是由于与学生的实际生活关系不大，所以根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，把体会课文在环境的描写上、语言的使用上以及文章的结尾所具有的特点作为教学的难点。
五、说教法、学法
（一）教法
所谓教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地接受信息，而是主动的，人脑也不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选择上，我主要采用：情境教学法、朗读指导法、多媒体教学法，借助多媒体手段，一方面调动学生的兴趣，另一方面也是创设一定的情境，使学生能入情入境地、多方位、多视角地让学生去认知、去朗读课文，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。
（二）学法
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法朗读法、讨论法、探究法，以朗读为突破口，让学生在读中悟，培养学生独立阅读的能力，这体现了新课标的要求，同时也实践了叶圣陶先生提倡的“读书百遍，其义自现”的教学理念。
六、说教学过程
我的教学过程分为四个环节：
1、复习导入整体把握；
2、自读自悟潜心会文；
3、细读课文，品味积累；
4、读写结合，升华情感。
（一）复习导入，整体把握
在这个环节，我将以“同学们，上节课我们学习了这篇课文，知道了这篇课文讲了一个怎样的故事？”这个问题导入我的这节课。
设计意图：学生能通过思考我的这个问题回顾上节课和课文的主要内容，与本节课进行自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本。
学生在这个环节可以说出三个关键词：老汉、村民、桥。（此时我将对三个词进行板书，其中桥将以简笔画的形式呈现。）
（二）自读自悟，潜心会文
在这个环节，我将通过问题“你从课文中7——22自然段中的哪些地方看出老汉是一个怎样的人？”让学生勾画出文章中相关的语段并做好批注。
设计意图：通过这个问题引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的独特感受，把课堂还给学生，体现“学习是学生的个性化行为，不以老师的分析代替学生的阅读实践”这一教学理念。
在这个环节，学生可以很容易地概括出老汉的精神：先人后己，无私无畏，此时我将对学生的回答进行板书，并及时作出评价和表扬，只要言之有理，都要给与肯定，以增强学生学习语文的信心和兴趣。
（三）细读课文，品味积累
设计意图：这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴涵的情感和内涵也不容易为学生所理解、接受，因此在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
1、在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，并说一说他可能做过哪些受人民拥戴的事，以加深学生对课文的感悟和理解。
2、在比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子“老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，‘你是党员，排到后面去！’老汉凶狠地说道。”进行比较、品味，以及对文本中老汉两处吼小伙子的比较感悟，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
3、运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我将配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”,帮助学生理解文章以《桥》为题的深刻内涵。
4、引导学生感悟文章的写作特点：用“像泼。像倒”此类句子引导学生体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；用“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这样的语句来辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象。
设计意图：通过对这些句子的情感朗读和感悟，引导学生体会句式的运用，拟人的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，领悟课文在表达方法上的特点，为学生的运用语言奠定基础。
（四）读写吐情，升华情感
在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，为了让学生做到入乎其内出乎其外，我设计了这样两个选做题：
1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说......续写她会说些什么
设计意图： 本环节是在面向全体学生，让学生全面发展的基础上，培养学生的个性特长，实现学语文向用语文的过渡。
最后，是教师总结：学习了这篇小说之后，我们感受了老汉的先人后己，无私无畏，我们都被他打的这种无私的精神深深地打动了，同时我们也了解到了这篇文章里运用了大量的比喻和和拟人的修辞手法以及他们的作用，希望同学们在以后的写作中能试着写这样生动形象的句子。 （设计意图：通过这样的小结回顾老汉的精神品质，再次感悟小说的感人之处，同时强调小说的写作方法并有意识地引导学生进行学习，实现学语文向用语文的过度。）
七、说板书设计
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。就本文的整个设计而言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，读与思想教育的结合和读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。
16、桥
老汉——桥（简笔画）————村民
（先人后己、无私无畏）
推荐第10篇：《桥》说课稿
《桥》说课稿
各位老师:今天我说课的内容是：人教版小学语文第十册第十六课《桥》。
一、说教材
1.教学简析
这是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以简洁、生动的语言塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和儿子，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是优秀共产党员密切联系群众的“桥”，也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
为了帮助学生走进文本，理解文本，感悟文本。我设计如下的教学目标： 2.教学目标
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。理解文中重点词语的含义，进行写话训练。
过程与方法：引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。
情感态度与价值观：引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。
本组的训练重点是入情入境地读，抓住文中感动之处体会人物的感情，还要领悟作者的表达特点。为了让学生在学习活动中更好地把握本组的训练重点，我确定了本课的教学重难点是：
3.教学重难点：
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
难点：理解题目“桥”的深刻含义。
二、说教法学法 教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。本课，我主要采用了以下两种方法：
1.自主探究法。自主感悟，合作交流，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习为主，教师点拨为辅，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去感悟，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。
2.以读代讲法。教学中“以读代讲”，更好地发挥学生的主体地位，培养学生的良好习惯。对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再讲，对学生不易读懂的难点，教师适当点拨，最终达到通过阅读自己解决。该方法初读寻疑----提倡自主性，细读释疑----倡导探究性，精读入情----讲究情境性。
三、说教学程序
构思新颖别致，设置悬念，前后照应，文章情节跌宕起伏，扣人心弦。课文在环境的描写上，语言的使用上以及文章的结尾都极具特色，为了准确地展现出文本的这些特点我准备分为四部分进行教学：
（一）聚焦镜头，祭奠导入。
（二）情境再现，洪灾袭人。
（三）品读感悟，老汉精神。
（四）练习写话，升华“桥”意。
（一）聚焦镜头，祭奠导入。
多媒体出示画面：远处走来一位老太太，她神情落寞，脸色苍白，被人搀扶着，一步一挪地走到这座桥边。她正站在亲人曾经站立过的地方，深情地呼唤着他们，可是耳畔传来的只有阵阵风声。这一幕，让在场的人都潸然泪下。那么，这里究竟发生过什么呢？事情还要从五天前的那场洪灾说起。
把最后的镜头拉到开头，是电影中经常运用的表现手法，这样既满足了学生的求知欲，也激发了他们了解整件事情的好奇心。这样地设计很自然地把学生地情绪带到下一步的学习情景之中。
（二）情境再现，洪灾袭人。
1.黎明的时候，雨突然大了。一场可怕的灾难降临到了这座美丽的小山村。（播放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。）请学生说说看到了什么可怕的场面。 用录象直观地展现山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，也为下面学习老汉，感受老汉的崇高精神作铺垫。
在此，特定的画面能够渲染出紧张、危急的学习气氛，很自然的把学习活动引向课文：
2.课文是怎样描写这场天灾的，请同学们找出描写大雨和洪水的句子。并引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可当”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。
著名特级教师于永正说过：“朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”声情并茂的朗读具有很强的艺术感染力，它能使学生促进对文本的了解，能使朗读成为一种美的享受。因此在指导学生朗读时，我采用在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。
3.情况如此危急,村民们有什么反映呢？（在学生激情的朗读后把这个问题及时地抛给他们，可以让学生地思维处于积极的、主动的运转状态）让学生抓住\"惊慌,你拥我挤,跌跌撞撞,拥\"等关键词读出了人们的慌乱,为后文反衬老支书的高大形象埋下了伏笔。
（三）品读感悟，老汉精神。
1.（指课题 ）情况危急，村民们慌乱，可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。这座窄窄的木桥，走过它就有生的希望，没走过就有死的危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正就在这危急的关头，人们看到了谁？（多媒体出示课文插图）他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
这是一位什么样的老汉呢？请学生自由阅读文本，边读边画出有关老汉的语句，写写批注。
因为《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解。所以要给学生足够的时间，品读感悟。
在学生一定的读书时间后
出示：这是一位 _______________的老汉。指名上黑板写。 （受人拥戴 威严 沉着冷静 临危不惧 指挥果断 无私无畏 舍己为人 不徇私情 爱民胜子 心系群众 忠于职守等）并让学生结合课文中的语句谈一下对人物形象的理解和把握。
在学生交流时，老师应注意引导学生联系上文村民们的表现，联想到老汉在平时所作所为，并抓住文中“拥戴”“ 像一座山”等关键词仔细揣摩，用联系上文接读的形式读相关句子，感受老汉在乡亲们心中的威严。并抓住描写老汉动作、表情、语气的词，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。
（四）练习写话，升华“桥”意。
1.配乐范读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
2.如果你也在此祭奠行列中，你会对老汉说写什么呢？请在插图旁以老支书，我想对您说„„的句式写几句话。
让学生“情动辞发”。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。最后进行总结交流：
3.交流总结：是呀！这一位普通的老汉，普通的党员，普通的父亲，面对狂奔而来的洪水，他镇定，他沉着，他无私，他无畏，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命之桥。我们永远怀念他！
四、说板书
老汉
沉着镇定 拥戴 无私无畏 怀念 不徇私情 舍己为人 „„ 村民 板书是教学中文章的思路，教师思路，学生思路三者凝结而成的艺术结晶，是教学过程的主旋律，是课堂中学生注意的一个焦点。考虑到学生的发展思维，我勾勒出了桥的简笔画形态，以课题桥作为突破口，再紧扣教材中的重点句子，让学生读中感悟，读中感受老汉的高贵品质，充分体现顺学而导，以学定教。最后，用绿色的粉笔将桥体装饰一新，因为绿色代表生命，表示他们父子用生命之躯搭建了一座不朽的生命桥,使中心升华到极致。
五、说新课程理念的体现
变教为诱、变学为思，在课堂学习的活动中最大限度地调动学生的学习主动性，让学生在自主探究的过程中走进文本，理解文本，感悟文本。如多次创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣；通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。在学习过程中重视以学生自主学习为主，教师点拨为辅，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去感悟，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，感悟语言。
第11篇：桥说课稿
《桥》说课稿
1、说教材
《桥》是人教版五年级下册第四组第16课。这是一篇叙事写人的文章。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥
，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
全文篇幅较长共27个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1-6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7-23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24-27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。本文是按照事情发展的先后顺序进行展开的，层次清晰，结构明了。情节跌宕起伏，扣人心弦。在写法也极具特色，第一：文章构思新颖，设置悬念，前后照应；第二：文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；第三：大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。语言简练生动，极富韵味。
2、说教学目标
（过渡语）基于以上对教材的解读分析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。
目标一，在知识与能力方面：认读6 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语，能够准确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。
目标二，在过程与方法方面：初步体会文中环境描写烘托气氛，并感受作者布局谋篇的特点；领会作者的表情达意；
目标三：在情感态度与价值观方面：感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格；教学难点是：体会环境描写的作用，感受作者布局谋篇的特点。
3、说教学理念 （过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的实际语文学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。重在学语习文，追求得意又得文，有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算立足工具，弘扬人文，采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。教法即学法，针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。
4、说教学流程
（一）导入板块
在导入板块，课一开始我就直接板书课题，“同学们，生活中我们走过见过很多桥，一座桥一个故事，今天让我们走近课文中的这座桥，看看它讲述了怎样一个故事”
（二）初读板块
在初读板块，我要达成两个目标。一是通过让学生用心地初读课文，我要帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义以及长难句疏通四方面予以重点指导。
纠偏字音：应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。
注意字形：祭奠 放肆 笔画较多，指导学生临写。
在字义方面，我主要通过让学生查字典、词语手册并联系上下文在语境中相机理解，比如
“势不可当、拥戴、放肆、祭奠”等词语 二是在学生充分预习读通的基础上。我就让学生说说课文的大意，力求学生说准确和完整。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。
老汉在洪水面前英勇无畏，和儿子一起挽救了全村老百姓的生命，最后英勇牺牲。
通过对文意的把握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。
（三）品读板块
这一板块我主要采用环节式具体步骤化的表述方式，逐一谈谈我的教学侧重点。
第一个大环节，学习课文1—6自然段，感受洪水的凶猛无情。
这一部分的教学我分以下几个步骤进行：
第一步：让生自由默读课文，圈圈画画环境描写的相关语句。
第二步：出示整理过的语句，让学生反复朗读，谈谈自己从中感受到了什么？
学生可能会说：感受到了雨很大，洪水很可怕，情况很危急等等。总而言之，让生初步感知黎明时分，洪水暴发袭击村庄，整个村庄的人们惊慌失措的那个动人心魄的场面。
第三步：紧扣重点词句，深化感受。让学生边读边想象，透过这些词语，让生仿佛看到了当时的危急画面。
黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
第四步：在朗读中感受表达方法。
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这句话运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，如临其境。
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
通过以上的四步教学，让生明白了当时是这样危险的环境，那么当时的人们在干什么呢？人们“你拥我挤”“跌跌撞撞地向那木桥拥去”，可是在木桥前，人们却停住了，望着一个人？他是谁？
这时候学生不难得出答案：这个人是“老汉”。
我的第二部分教学就是以老汉为线索，紧紧以人物言行为抓手，充分展开学习的过程，让生感受老汉高尚的品格。文中多处对老汉言行进行描写，我重点点拨以下几处：
第一处：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 这里，我抓住“拥戴”和“他像一座山”让学生初步感受老汉是怎样一个人？
拥戴：拥护爱戴。
山：稳固，屹立不动。
在学生理解了意思之后，指导学生反复朗读老汉的话，读出坚决、干脆和坚定。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
让学生明白这个句子里的三处感叹号的使用，既符合人物性格，也是当时环境的需要。
第二处：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到队伍后面去！”老汉凶得像只豹子。
这里，我抓住重点词“揪”字，体现了老汉大公无私。在百姓和党员之间，选择了让百姓先走。
第三处：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
这里，我抓住重点词“推”。让生体会感受老汉再一次把生的希望给了小伙子，把死亡的危险留给自己的高尚情操。
这时候，我就引领学生说说浮现在你们头脑中的是怎样一个老汉，这样子我的教学就进入到了感受人物形象的层面。（老汉：拥护爱戴 英勇无畏大公无私 沉着冷静
把生的希望留给别人，把死亡的危险留给自己 ） 在理解了文中这两部分内容之后，让生齐读结尾（24—27）感受作者布局谋篇的方法。
这一板块我紧紧围绕环境描写和人物言行的描写充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、环节式、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文味。在这一板块我努力清晰自己教什么，让教学目标内容化，让怎么教富有方法和策略。在学生自我感悟体验的基础上适时地作出点拨、指导，从而让学生对老汉这个人物形象有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。
（四）拓展延伸
接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化，拓展延伸，让生体会课题“桥”的深刻含义。我让学生讨论课文为什么以“桥”为题，难道仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？还是作者另有所指呢？我们说，这不仅仅是指那座木桥，更是老汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥。这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。
（五）总结板块
总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥。
6、说板书设计
我的板书是这样的：
桥（生命桥） 环境描写 渲染气氛，推动情节发展
人物形象 老汉 沉着冷静 英勇无畏 大公无私 舍己为人 共产党员形象
第12篇：《桥》说课稿
各位评委老师： 你们好！
今天我要进行说课的课题是《桥》。首先，我对本课题进行分析。
一、说教材的地位和作用
《桥》是人教课标版小学语文五年级上册第四单元第二篇课文。这一个单元的主题是“他们让我感动”。当代作家谈歌满怀深情地塑造了一位尽职无私、舍己为人的老共产党员。虽然时间已经过去了二十二年，但是他面对灾难，无私无畏、果决指挥将村民们送上通向希望的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学本课时运用潜心涵咏、诵读体味等阅读策略，并针对教材特点探究更有实效性的其他感悟策略，使学生感悟到老支书无私无谓、不循私情、英勇献身的崇高精神；通过品评比较、迁移运用、联系语境等感悟策略，引导学生从表达方法这一角度进行欣赏和评价，从而达到本单元教学要求。
二、说教学目标
知识与技能目标：了解课文布局谋篇，环境描写与人物描写相结合的
表达特点，初步学习作者的表达方法。
过程与方法：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危机情况及木桥发生的变化。逐步深刻感受老汉在危机时刻把生的希望让给别人。把死的危险自己扛着的人格和精神。
情感态度与价值观：积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
三、说教学的重、难点 本着义务教育阶段新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。
1.教学重点：学习生字新词，理解课文内容。品读人物形象，体会简练表达的丰富内涵，从而初步领悟基本的表达方法。受到尽职无私、舍己为人的品德教育。 教学依据：
2.教学难点：通过品读文本感受老党支部书记的形象，理解题目“桥”的深刻含义则是本节课的教学难点。教学依据：
四、说教法学法
针对学情，为了有效地突出重点、突破难点，我在教学中以读为主，辅以直观教学法、情境教学法。最新小语课标在教学建议中提出要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。教师引导学生有层次地读、有要求地读，采用范读、默读、对比读、齐读、指名读，自由读等多种形式，从而达到“以读代讲”，“以读悟义”，“以读达情”的效果。而直观教学法与情境教学法是以文本为根，揣摩语言，通过想象、联想创设情境，让学生身临其境，更好地理解课文。学生通过自读自悟，思考，探究等方法体会洪水的凶猛与无情。
五、说教学过程 为了达成教学目标，我设计了四个教学环节：
（一）导入课题，初读整体把握文本。
在学生观看了山洪的图片资料以后，用简短的语言导入课题，迅速将学生的注意力吸引到课文上来。板书齐读课题后，要求学生自读课文，读通课文。要给予学生充分的读书时间。学生读文后引导学生概括主要内容，帮助学生从整体上去感受和体验文本。
（二）个性赏读，细读课文渐入文境。
在这个环节中学生再读课文，并将给自己留下深刻印象的词语画出来。学生选择适合自己的读文方式找出欣赏的词句，直接与文本对话，领悟文本的亮点。
读文后，交流学生印象最深刻的词句的过程中，我将重点指导理解描写山洪与村民的词句，注重对学生的积极评价，鼓励学生说出自己的个性理解，并引导层层深入地理解课题《桥》的含义。
这一环节学生对当时生死存亡的危急有了更感性更贴近的了解，消除了和文本的隔膜感，也有助于对老党支部书记这个人物形象的认识。
（三）揣摩咀嚼，精读感受人物形象
文中描写老汉的句子不多，表达简练但是内涵丰富。在这个环节中，主要和学生一起揣摩读懂书上所没有的东西。首先从“他像一座山”这个句子入手，通过联系上下文和想象，在心中树立起老党支部书记镇定、坚毅、令人信赖的形象。然后将第15节和第20节进行比较默读，找出异同，揣摩“吼道”、“揪”、“推”这三个简单的动词后的情感。为了帮助学生走进老汉的内心，出示最后四节读一读，让学生再一次明确两人之间的父子关系，直击学生心灵，让学生感受到老汉的忠于职守和爱子之情。这样一步一步，老汉的形象会逐渐在学生心中丰满鲜活起来。
（四）拓展延伸，创读融入真情表达。
学生深刻认识了老汉是个怎样的人，对他的敬佩之情可以用个性表达的方式呈现出来。让学生思考，又是一年清明节，我们和村民一起来到老书记的墓前，你想对九泉之下的老人说些什么？
六、说预期效果
作者谈歌曾经对于这篇文章入选教材，说过这样一句话：“文章就是教孩子学好的。”如果在这节课中，学生能够感受到简洁语言的魅力，为他们的语文生长增添营养，为他们的生命成长增添阳光，我想这就是这节课最大的价值所在了。
七、结束
各位评委老师们，本节课我根据五年级学生的心理特征和他们具备的阅读能力，采用了直观教学法与情景教学法，以“教师为主导，学生为主体”完成了教学。教师的导立足于学生的学，在教学中要以学法为重心，充分体现个性教育，让学生在积极、愉悦的课堂氛围中提高自己的认知水平，并达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢！
第13篇：桥说课稿
桥说课稿
各位评委老师大家，晚上好。我是应聘小学语文教师的10号考生，今天我说课的题目是桥。接下来我将从说教材、说教学目标、说教学重点、说教学过程来展开我的说课。
一、说教材
桥是人教版小学语文五年级上册的一篇精读课文，作者满怀深情的塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他用自己沉稳、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。通过本文的学习要求学生积累优美的词语和精彩的句段，进一步培养学生的阅读理解能力、分析能力、写作能力。为今后综合性学习活动的开展奠定良好的基础。
二、说学情
夜阑教授说过，教师的教是为学生的学服务的。我们面对的对象是农村五年级的孩子，他们活泼好动、求知欲强、乐于表现。具有了一定的知识基础和基本的学习方法。他们大多数处于形象思维，逻辑思维和抽象思维还有待进一步的发展。这些孩子大多数是农村留守儿童，，虽然说热爱学习、生活自理能力强，但是知识面相对来说很狭窄、视野也不够开阔。由于他们长期缺乏父母的管教和关爱，学习习惯和行为习惯还有所欠缺。作为老师的我们，应该有用爱心和耐心来教导他们，帮助他们形成良好的个性和健全的人格，真正做到既教书又育人，体现语文课程工具性和人文性的统一。
三、教学目标
我根据教学大纲和学生认知发展水平的特点，制定了以下教学目标： 1。会祭奠等字，会写咆哮等词语。 2．正确、流利有感情地朗读课文。 3．抓住文中令人感动的关键语句，体会老共产党员面对危险无私奉献、英勇献身的崇高精神。
了更好的确定教学目标，我将本文的教学重点确定为
通过有感情的朗读，抓住关键语句，，体会老共产党员面对危险无私奉献、英勇献身的崇高精神。
考虑到五年级学生心理发展水平的特点，我确定了以下教学难点 理解题目所蕴含的深意。
四、教法学法
兴趣是最好的老师，为了营造出一个良好的学习环境，形成学生质疑问难、自主学习的良好习惯，我将采用创设情境法，鼓励欣赏法和直观教学法引导学生自主学习。诚然，授人以鱼不如授人以渔。教学的目的不是让学生学会，而是让学生会学。因此，在教学过程中我会渗透自主合作探究的学习方式。
五、教学过程
教学过程是本次说课的重点，新课标要求，在教学中要努力体现师生双方的主动性和创造性。因此，我将教学过程分为五个环节。 环节一：导入新课，激发兴趣
我的导入是这样设计的：上课伊始，我会情景导入的方式。同学们我们看到过跨越海峡的生命桥，让人感受到了海峡同胞精神的可贵。今天，我们要学习的这篇课文中的桥，和100多位村民经历了一场可怕的灾难，这究竟是怎样的灾难呢？让我们一起走进课文。教师相机板书课题。
我这样设计的意图是，为了激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离。 环节二：初读课文，整体感知 本环节我将采用三读来展开我的教学：一读正字音，二读识字，三读理清脉络。 一读中，我请学生用自己喜欢的方式来朗读课文，要求读准字音，读通课文。
二读中，我引导学生边读边用圈点勾画出难读、难记、难理解的词语，并适时指导提醒学生注意祭祀、咆哮”的字音。
三读中，我会采用分组朗读课文，边读边思考课文讲了哪些亲人，从哪些事情中能感受他们深厚 的情谊？
学通读全文后不难概括出，主要讲述了一位共产党员用自己血肉之躯和沉稳果断的指挥为村民筑起了一座桥，将生的希望留给别人。
我这样设计的目的是让学生整体感知课文，扫除文字障碍，理清文章脉络，为后面的精读课文做好铺垫。
环节三：精读课文，感知特点。
叶圣陶先生说过，教学的目的就是为了让学生自己能读书。在这一环节中我将引导学生学习含义深刻的句子。我会让学生有感情的朗读课文，并向学生提问，我们都知道灾难是由于洪水引起的，文中的洪水究竟是怎样的洪水呢？？请同学们同桌讨论，找出相关句子并做好批注。 预设学生找到课文第一自然段，我引导学生通过抓住大娘“咆哮、狂奔”等环境描写的词来体会洪水不断的上涨、灾情不断加重。 这样的环境描写是为了后面老党员的行为做铺垫。
对于以上的句子，我将引导学生通过分角色朗读、小组赛读的方式，要求读出感情，边读变想象洪水的咆哮的可怕。
学生对课文内容有了初步理解之后，我会让学生进一步思考：面对这场可怕的洪水，老党员是怎样做的？请同学们一边默读找出令你最感动的句子。其实这些问题是围绕教学重点来说的，为了更好的解决教学重点我会采用自主合作探究的方式，引导学生四人为组交流讨论，小组长代表发言。我会用ppt出示相关句子，“老汉突然冲上去，从队伍里揪出了一个小伙子吼道“引导学生抓住冲、揪等动作描写的词语来体会老党员的大公无私。 引导学生体会这深情的诉说中，饱含对大娘无私奉献的赞美。
根据小学语文新课标树立大语文观的要求，我会再次带领学生朗读课文，并向学生提问，老党员和小伙子是什么关系？为什么作者最后才交代两个的关系。我会顺势总结：从老党员的故事中，我们会体会到他无私奉献、大公无私的精神，虽然面临的是骨肉之亲，却还是将生的希望留给你村民。这真是一种令人感动的精神，最后我会采用教师范读学生跟读的方式，体会老党员的精神。
这样设计的意图是，充分体现新课标中提倡的注重学生情感、态度、价值观的正确导向。
环节四；拓展延伸，结束新课。
为了进一步拓展学生的阅读面，树立大语文观，我将出示中国作者的课外资料，引导学生对比阅读，加深体会。 环节五，作业布置
六、新课程强调，要尊重学生独特的感受理解和体验，最大限度的激发学生的主动性和创造性，我打算这样布置作业，同学们，相信大家对读完这篇课文，都有自己的深刻感受 。请把这个故事讲给你的家人听。 。
七、板书设计
我的板书力求直观、简洁、清晰，既能概括文章内容，又能便宜学生理解记忆，进而辅助教学，进而辅助教学、提高学习效率。 感谢各位评委的耐心倾听，以上是我说课的全不内容
第14篇：桥说课稿
人教版语文五年级下册《桥》说课稿
大家下午好，我今天说课的题目是-（板书：《桥》课题），下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教学学法、说教学过程和说板书设计六个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《桥》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级下册第四组“他们让我感动”中的一篇课文。这是一篇叙事写人的文章。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，在面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
课文可以分成三个部分：第一部分（第1~6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7~23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24~27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇文章是按照事情发展的先后顺序进行展开的，层次清晰，结构明了。情节跌宕起伏，扣人心弦。
二、说教学目标
在教学本课时，我将本文拟安排两课时组织课堂教学。而结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2．理解课文内容，体会文章的思想感情。积淀情感，让孩子在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3．领悟课文在表达上的特点。
三、说教学重难点
1、教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
2、教学难点是理解课文以桥为题目的深刻含义。
四、说教法学法
1、教法
教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。
2、学法
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
五、说教学过程
1、这节课我的教学思路是：“复习导入——自主学习——品味积累——读写吐情——探究写法——总结布置”即通过复习导入从整体把握课文课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚，动之以情，最后又能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的赞扬与崇敬之情。
2、课前准备有三项：1）背景音乐；2）课件大雨侵袭，洪水狂奔的镜头。
一）复习导入，回顾上节课的学习内容
梳理上节课的学习内容，与本节课的自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本。
二）自主探究，学习课文。
1、学习课文的第一部分。
播放多媒体课件：山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么？这时你的心情是怎样的？交流以后再请学生看书，指名读第一部分，其他同学思考：你从哪些地方能感受到情况的危急？村民们在这种时候又有什么反应？
这一环节的设计，我首先通过课件，把学生带入那个山洪暴发的村庄，然后再来感受语言文字，在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的感悟与全班同学进行交流，同时指导学生入情入境地朗读，以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。
2、学习课文的第二部分。
教师通过提炼问题“你从课文中7——23自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人？”勾画出文章中相关的语段，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。
3、学习课文的第三部分。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。——引读第三部分。这位老太太是谁？（是老汉的妻子，小伙子的母亲，小伙子也是老汉的儿子。）同学们，读到这里，请你们用一个词，一句话，一个符号，或一个动作来表达此刻心中的感受吧！
让学生“情动而辞发”，既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。学生作品最好能有充分展示和评价的时间，使得学生能互相启发，学习效果进一步得到提高。
三）细读课文，品味积累
1、比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
2、运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”,帮助学生理解文章以为题的深刻内涵。
让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
四）读写吐情，升华情感
1、在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，为了让学生做到入乎其出乎其外，我设计了这样两个选做题，
1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说„„续写她会说些什么？
五）研读课文，探究写法
1.作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？ （意料之外，但又在情理之中。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。）
2.文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。
（不仅描写出雨水之大，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。同时把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。）
3.这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？
六）课堂总结，布置作业
六、说板书设计
雨水之大洪水之猛木桥之重
勇敢之人 桥 冷静之人
爱子之人
第15篇：桥说课稿
《桥》说课稿
尊敬的领导，亲爱的老师、同学们大家好！我今天说课的内容是人教版五年级下册精读课文《桥》。这是我不久前上过的一篇课文，下面我将从教材简析、学生情况分析、教学目标及重难点、教学法、教学流程以和板书设计六个方面进行说课。
一、教材简析：
《桥》是五年级下册第四单元的第三篇课文。本单元围绕“感动”这一专题进行整合、编排。《桥》是本单元的第三篇课文，这是一篇小小说，课文的编排很有特色，全篇主要塑造了一位老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他沉着冷静，无私无畏的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。并用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的精神之桥。这既是课文令人感动的地方，也是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情，二是帮助学生在读书中领悟作者的表达方法，为本单元的习作教学服务。
二、学生情况分析：
通过对本组前两篇课文的学习，学生对体会文章思想感情的方法有所了解和体会，但学生对洪水肆虐等情境缺乏真切体验并对于环境描写的手法和小小说的编排不是很熟悉。
三、教学目标及重难点：
根据教材的特点（精读课文）、单元要求及学生的实际情况，本课的教学课时应为两课时，但由于一些原因我将课时压缩为一课时。（因此那节课上内容较多也比较匆忙，过程中也会有许许多多的问题，非常欢迎老师和同学们的建议和指导。）主要完成以下教学目标： 1知识与能力目标：认识6个生字，正确流利、有感情地朗读课文。
2过程与方法目标：理解课文内容，体会文章的思想感情，领悟课文在编排和表达上的特点。 3情感与态度价值观目标：感受文中老汉的舍己为人、无私无畏的光辉形象。
“感受人物的精神品质，领悟课文在表达上的特点”是单元的训练目标，也是单元训练重点。因此，“引导学生抓住课文中的重点词句，感受老共产党员舍己为人、无私无畏的崇高精神，体会课文在表达上的特点”，既是本课的教学目标，也是教学重点。文章主要描写老汉，但课文却用“桥”作题目?理解题目所蕴含的深刻含义自然就成了教学难点。
四、教学法：
为完成教学目标，突出重点，突破难点，在教学中，我原先的设想是尽量让学生自己去读自己去发现自己去思考和感受，尽量发挥自己的引导作用，以读为主线，运用课件辅助创设情境，引导学生抓住重点词句来理解课文内容，体会感情，领悟表达上的特点，完成学习任务；通过说和写的训练，切实提升学生的语文素养。但实际课堂效果并不是很理想，更多的是我代替他们找到了答案，而且课堂上的反馈也寥寥无几，整个课堂的气氛并不活跃。
五、教学流程
1、创设情境，导入课题：
导入部分我通过学生们学过的《赵州桥》（三下）以及《跨越海峡两岸的生命桥》（四下）来引出本节课题《桥》同时也为教学难点—为何以桥作为题目埋下伏笔。
2、巩固字词，整体感知：
先出示字词，抓住“肆”和“祭”两字在黑板上进行指导，并让学生完成随堂练以巩固字词 其次提问文章内容，根据事情发展6要素指导学生归纳课文内容。
3、感受洪水的肆虐和环境描写的手法。
（1）学生速读后找出描写洪水的句子并进行指导朗读。
（2）播放洪水的画面和声音，让学生体会形势的危急。抓住“像泼像倒”“势不可当”“跳舞”等重点词，让学生在读中感悟到了这些修辞手法的精妙之处，这是本文学习的一个重点内容。
（3）情况如此危急，村民们有什么反映呢？学生读后抓住“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”等关键词读出了人们的慌乱，为后面反衬老支书的高大形象埋下了伏笔。 这部分教学通过创设情境烘托了气氛，学生在读中孕伏了情感。
4、体会老汉的高尚品格（沉着冷静、无私无畏、舍己为人）
对于老汉的描写这部分是文章的主要内容也是教学重点，文中有很多的句子都能够充分地表现老汉的高尚品格，但教学过程不可能面面俱到，为了突出重点和一课时的原因，我主要抓住了下面几句话来引导学生认识老汉的精神品格。
（1）第一句话是单独列出的：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”从这句话中，我重点抓住“像一座山”进行展开。山带给人一种坚定和稳重的感觉，老汉像一座山一样面对汹涌和洪水和发疯似的人们，两者形成鲜明对比，突出了老汉的沉着冷静同时说明了他在村民心中高山般的地位。引导学生通过语言文字去生发想象，构筑一幅高山阻挡洪水的画面，老汉的形象在学生们丰富合理的想像中逐渐丰满起来。 （2）在下面几句话均是老汉的语言描写。学生透过老汉的语言、动作、神态，带着自己的体会、生动的表情，有感情地朗读课文。因为有了前面对“拥戴”和“他像一座山”的充分解读，学生在对话与交流中感受到老汉在危急关头能以身作则、无私无畏、舍己为人，的确值得全村人信任，值得全村人拥戴！引导学生进一步体会老汉的品格，在有感情的朗读中结合合理的想像和感悟，来提生学生的语文素养。
（3）这里同时列出2句话，1是老汉开始恶狠狠地“揪”出小伙子，2是到了危难关头却“用力推”小伙子走呢？并结合文章结尾老太太祭奠他丈夫和儿子的画面。解开小伙子是老汉的儿子的人物关系。原来前文看似矛盾的举动，实际包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。生死关头的艰难抉择，他的大爱让我们为之动容。 5理解题目所蕴含的深刻含义。
您觉得课文还可以用什么做题目？为什么？学生能够紧扣课文中心确定题目，学生的回答有《生命桥》、、《勇于献身的老汉》、《生与死的距离》、《老支书》、《洪水无情人有情》等。换课题其实就是引导学生换一个角度解读课题，本课的难点也就顺利突破了。 6理解题意后，让学生满怀深情地读课题──《桥》，让教学再回到整体。环境描写的特点已经解决，但这篇小小说的谋篇布局同样十分巧妙。在学习即将结束时，让学生回读课文，
引导学生发现课文的三个特点：①文体不长，短句以及段落很多；②大量运用比喻、拟人、夸张的修辞手法；③设置悬念，前后呼应。
六、板书设计 桥
木桥 （生命桥）
痛苦呻吟
坍塌 村民（群众）
惊慌失措
获救
老汉（党员）
沉着冷静
牺牲（无私无畏，舍己为人）
这个板书是全文的精髓，文章内容清晰明了，层层递进，突出老汉的高尚品格。
第16篇：桥说课稿
>的说课稿
柏井中心校 李丽萍
一：尊敬的各位老师，大家好！
今天我说课的内容是人教课标版五年级下册第四单元的第三篇课文，课题是《桥》。本单元的单元主题是感人的故事。本单元的训练重点是入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，并且认真领悟文章的表达方法。
二：教材
《桥》这篇课文为我们塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳和威信。高风亮节、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。而老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。课文是一篇小说，在写法也极具特色，第一：文章构思新颖，设置悬念，前后照应；第二：文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；第三：大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
三：教学目标
根据以上我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我为本篇课文的教学制定了以下教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、体会《桥》的深刻涵义。将本课的教学重点确定为研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私、英勇献身的高尚品质。 难点为理解题目的含义。
四：教法、学法
对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生，开展教学。并引导学生在学习的过程中，通过诵读、讨论、分析理解重点词语，含义深刻的句子，感悟文章的中心，体会人物思想，领悟文章写法。
五：教学过程
根据对以上内容的整理，对于本篇课文的具体教学实施，我准备安排以下环节：
第一步：引出课题，激发兴趣。
在本节课的初步导入上，我采取下面的设计：板书“桥”，问同学们，这篇文章以桥为题，我们是否学过和桥有关的课文呢？坚固美观的赵州桥，可是我们今天要学习的这个桥既不是古老的建筑，也不是友谊的桥梁，他到底是一座什么样的桥，作者为什么要以桥为题，作者要借桥写什么呢？在这个环节的设计中，除了调动学生的学习兴趣之外，也抛出了本文的教学难点，这个难点的解决是放在教学的结尾的，以使整个教学设计做到了首尾呼应，水到渠成。
第二步：初读课文，了解内容 学生初读课文，了解文章的主要内容。在这里引导学生弄清两个要素，文章要写谁？写了他做的什么事？两个要素的梳理过程，就是总结概括文章主要内容的方法的渗透。
第三步：感受危况，引生入境
在学生了解过文章的主要内容时，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，找同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的修辞手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，进行一个语言文字的训练，请你回顾自己的词语记忆，此时此刻你脑子中浮现出了哪些形容形势危急的词语，进行一个积累和运用的综合练习。引生入境的第二步：在这洪水肆虐，千钧一发，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。
第四步：解决重点，领悟精神 这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一座山出现在所有人的面前，教学的重点也自然的转移到了老支书的身上，在本环节的教学中，设置一个问题提领整个环节：老支书是一位什么样的人，你从哪些语句中体会到的，给学生自主思考的时间后交流讨论，着重分析老支书的临危不惧，无私无畏，党员的先人后己的高尚品质，抓住重点的句子，如语言描写：老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后边。还有神态描写和动作描写等细节，另外在这里还要留下一个伏笔，关于老支书揪出的那个小伙子的分析和体会，在文章这个部分，我们只能看出小伙子也是党员，关于他和老支书的特殊关系的揭示，留到文章结尾去体会。
第五步：默读结尾，升华情感
此时，我们对文中的老支书的高大形象已经建立起来了，引导学生默读结尾，此时，你明白了一些什么。在课堂中营造一种此时无声胜有声的效果。在学生看过结尾之后，再把学生带入那个生命的最后时刻，小伙子为什么推老汉让他先走？老汉又为什么让他先走？在这互相推让的过程中，我们感受到的是深深的父子情。小伙子被洪水吞没了，老汉也被无情的洪水吞没了，他在临死前似乎要喊什么，你来联想一下，他要喊什么，在学生讨论的过程中加深对父子情的体会。教师小结：深爱着儿子的父亲，在党员和百姓面前，他把百姓放在面前，在儿子和百姓面前，他把百姓放在面前，让我们在心中为他树一座丰碑吧，请你写上最为恰当的词语吧，这个环节既是对教学重点的又一次体会，也是对文章写法的一种领略，更是对人物精神世界的又一次感受。
第六步：重回题目，解决难点
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，导入中抛出的本课的教学难点此时的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？是老支书，他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。文中的那座木桥已经垮掉了，可老支书身上的那种伟大的精神已经在我们每个人的心中建立起一座永不垮掉的桥，那是一座可以跨越死亡的生命桥，是一座党员联系百姓的连心桥。
第17篇：《桥》说课稿
《桥》说课稿
说教材
《桥》是人教版五年级下册第四组第16课。这是一篇叙事写人的文章。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
全文篇幅较长共27个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1-6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7-23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24-27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。本文是按照事情发展的先后顺序进行展开的，层次清晰，结构明了。情节跌宕起伏，扣人心弦。在写法也极具特色，第一：文章构思新颖，设置悬念，前后照应；第二：文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；第三：大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。语言简练生动，极富韵味。
说教学目标
（过渡语）基于以上对教材的解读分析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。
目标一，在知识与能力方面：认读6 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语，能够准确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。
目标二，在过程与方法方面：初步体会文中环境描写烘托气氛，并感受作者布局谋篇的特点；领会作者的表情达意；
目标三：在情感态度与价值观方面：感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格；教学难点是：体会环境描写的作用，感受作者布局谋篇的特点。
说教学理念
（过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的实际语文学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。重在学语习
1 文，追求得意又得文，有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算立足工具，弘扬人文，采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。教法即学法，针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。
说教学流程
（一）导入板块
在导入板块，课一开始我就直接板书课题，“同学们，生活中我们走过见过很多桥，一座桥一个故事，今天让我们走近课文中的这座桥，看看它讲述了怎样一个故事”
（二）初读板块
在初读板块，我要达成一个目标。是在学生充分预习读通的基础上。让学生说说课文的大意，力求学生说准确和完整。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。 老汉在洪水面前英勇无畏，和儿子一起挽救了全村老百姓的生命，最后英勇牺牲。 通过对文意的把握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。
（三）品读板块
这一板块我主要采用环节式具体步骤化的表述方式，逐一谈谈我的教学侧重点。 第一个大环节，学习课文1—6自然段，感受洪水的凶猛无情。 这一部分的教学我分以下几个步骤进行：
第一步：让生自由默读课文，圈圈画画环境描写的相关语句。
第二步：出示整理过的语句，让学生反复朗读，谈谈自己从中感受到了什么？
学生可能会说：感受到了雨很大，洪水很可怕，情况很危急等等。总而言之，让生初步感知黎明时分，洪水暴发袭击村庄，整个村庄的人们惊慌失措的那个动人心魄的场面。 第三步：紧扣重点词句，深化感受。让学生边读边想象，透过这些词语，让生仿佛看到了当时的危急画面。
黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
2近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 第四步：在朗读中感受表达方法。
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这句话运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，如临其境。
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
通过以上的四步教学，让生明白了当时是这样危险的环境，那么当时的人们在干什么呢？人们“你拥我挤”“跌跌撞撞地向那木桥拥去”，可是在木桥前，人们却停住了，望着一个人？他是谁？
这时候学生不难得出答案：这个人是“老汉”。
我的第二部分教学就是以老汉为线索，紧紧以人物言行为抓手，充分展开学习的过程，让生感受老汉高尚的品格。文中多处对老汉言行进行描写，我重点点拨以下几处： 第一处：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 这里，我抓住 “他像一座山”让学生初步感受老汉是怎样一个人？ 山：稳固，屹立不动。
在学生理解了意思之后，指导学生反复朗读老汉的话，读出坚决、干脆和坚定。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
让学生明白这个句子里的三处感叹号的使用，既符合人物性格，也是当时环境的需要。 第二处：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到队伍后面去！”老汉凶得像只豹子。
这里，我抓住重点词“揪”字，体现了老汉大公无私。在百姓和党员之间，选择了让百姓先走。
第三处：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
这里，我抓住重点词“推”。让生体会感受老汉再一次把生的希望给了小伙子，把死亡的危险留给自己的高尚情操。
3 这时候，我就引领学生说说浮现在你们头脑中的是怎样一个老汉，这样子我的教学就进入到了感受人物形象的层面。（老汉：英勇无畏 大公无私 沉着冷静
把生的希望留给别人，把死亡的危险留给自己 ）
在理解了文中这两部分内容之后，让生齐读结尾（24—27）感受作者布局谋篇的方法。 这一板块我紧紧围绕环境描写和人物言行的描写充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、环节式、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文味。在这一板块我努力清晰自己教什么，让教学目标内容化，让怎么教富有方法和策略。在学生自我感悟体验的基础上适时地作出点拨、指导，从而让学生对老汉这个人物形象有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。
（四）拓展延伸
接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化，拓展延伸，让生体会课题“桥”的深刻含义。我让学生讨论课文为什么以“桥”为题，难道仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？还是作者另有所指呢？我们说，这不仅仅是指那座木桥，更是老汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥。这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。
（五）总结板块
总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥。
说板书设计
我的板书是这样的：
16、桥
老支书—— ————永不坍塌的生命桥
沉着冷静
大公无私
忠于职守
舍己为人
第18篇：《桥》说课稿
《桥》说课稿
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及教学目标。
《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十六课，本组课文主题是“他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教学本课时，结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课第二课时的教学目标： ①理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。②领悟课文在表达方法上的特点。
2、教学重难点。
《桥》一课是一篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，体会课文表达上的特点作为教学的难点。
二、说教法、学法
本文拟安排两课时组织课堂教学。
1、教法。
教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。
2、学法。。。。。
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
三、说教学程序安排
1、这节课我的教学思路是：“复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情”即通过复习导入从整体把握课文课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚，动之以情，最后又能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的赞扬与崇敬之情。
2、课前准备有三项：1）写有比较品味重点句子的文字投影片四张；2）乐曲《神秘园》；3）课件大雨侵袭，洪水狂奔的镜头。
一）复习导入，回顾上节课的学习内容。
梳理上节课的学习内容，与本节课的自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本。
二）自读自悟，潜心会文。
教师通过提炼问题“你从课文中第7—22自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人？”勾画出文章中相关的语段，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。
三）细读课文，品味积累。
1）这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。
在比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”,帮助学生理解文章以“桥”为题的深刻内涵。
2）以“像泼。像倒。”体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象为教师教学切入点，学生情感的发散点，引导学生体会句式的运用，拟人的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，领悟课文在表达方法上的特点，为学生的运用语言奠定基础。
四）读写吐情，升华情感
在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，为了让学生做到入乎其出乎其外，我设计了这样两个选做题。
1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说„„续写她会说些什么。
这是为了在面向全体学生让学生全面发展的基础上，培养学生的个性特长，实现学语文向用语文的过渡。
四、说板书设计
雨水之大
勇敢之人
洪水之猛 桥 冷静之人
木桥之重
爱子之人
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。
就整个设计而言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。
第19篇：《桥》说课稿
《桥》说课稿
嘉应观乡二铺营中心小学
李素梅
今天我说课的内容是人教版五年级下册第四单元第16课《桥》。下面我就从教材、教法、学法、教学过程、板书几方面进行说课。
一、说教材 《桥》是五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本单元的主题是感人的故事。单元的训练重点是入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，并且认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了。一位普通的老共产党员的光辉形象。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上构思新颖别致，设置悬念，前后呼应；多用简短的句、段渲染气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
教学目标及重难点
根据以上我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我为本篇课文制定了以下教学目标：一：学会本课出现的6个生字，正确读写课文中出现的生词；二：通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界；三：领悟课文在表达上的特点。在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为抓住文章内容，感悟人物品质。难点为理解题目的含义。
二、说教法
1、针对学生的认知特点和教材的特点，在教学中，尽量挖掘文本的价值，体会语言的魅力，尽可能多的把课堂交给课堂的主人、学习的主人，让学生进行自主探究性的学习。
2、倡导学生个性化阅读，探究文本思想美。
三、说学法
学生主要通过自读自悟，思考探究等方式体会文章的思想感情。
四、说教学过程
为完成本篇课文的教学目标，我是这样安排的： 第一步：引出课题，激发兴趣。
在导入上，我采取了下面的设计：板书“桥”，问学生，我们学过哪些和桥有关的课文？有坚固美观的赵州桥，有架起两岸人民的友谊之桥，可是今天我们要学习的既不是古老的建筑，也不是友谊的桥梁，它到底是一座什么样的桥，作者为什么要以桥为题，作者要借桥写什么呢？在这个环节的设计中，除了调动学生的学习兴趣之外，也抛出了本文的教学难点。
第二步：初读课文，了解内容 在这里引导学生弄清两个要素：文章要写谁？写了他做的什么事？两个要素的梳理过程，就是总结概括文章主要内容的方法的渗透。
第三步：感受危况，引生入境 在学生了解过文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好地把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入得就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先范读课文，然后设置这样一个问题进入：文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下？请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，找同学读相关句子。重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法：从句子中你感受到了什么？作者运用了什么修辞手法？你能不能读出当时情境的危急。在画、悟、读三步之后，进行一个语言文字的训练：此时此刻你脑海中浮现了哪些形容形势危急的词语？（板书：洪水凶猛无情）
引生入境的第二步：在这洪水肆虐，千钧一发，万分危急的时刻，人们又是怎样的表现呢？找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语？随着这两步递进教学的开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺开的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。
第四步：聚焦老汉，体会形象
在本环节的教学中，我设置了一个问题提领整个环节：老支书是一个什么样的人，你从哪些语句中体会到的？给学生自主思考的时间后交流讨论，抓住重点的句子，还有神态描写和动作描写等细节，着重分析老支书的临危不惧，无私无畏，（板书：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己）的高尚品质。另外在这里还要留下一个伏笔，关于老支书揪出的那个小伙子的分析和体会。
第五步：默读结尾，升华情感
文中老支书的高大形象已经建立起来了，引导学生默读结尾，此时，你明白了什么？在课堂中营造一种此时无声胜有声的效果。在学生看过结尾之后，再把学生带入那个生命的最后时刻，小伙子为什么推老汉让他先走？老汉为什么让小伙子先走？在这互相推让的过程中，我们感受到的是深深的父子情。小伙子被洪水吞没了，老汉也被无情的洪水吞没了，他在临死前似乎要喊什么？你来联想一下，他要喊什么，在学生讨论的过程中，加深对父子情的体会。
第六步：重回题目，解决难点
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，导入中抛出的教学难点，此时的解决已水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？是老支书，老支书身上的那种伟大的精神已经在我们每个人的心中建立起一座永不垮的桥，那是一座可以跨越死亡的生命桥，是一座党员联系百姓的连心桥。
五、说板书设计。
我设计的板书力求做到简洁明了，重点突出，防止面面俱到，使学生能一目了然。
16 桥
洪水 凶猛 无情
把生的希望留给他人 老汉（老支书）
把死的危险留给自己
第20篇：《桥》说课稿
人教课标版 第十册《桥》说课材料
——《桥》第二课时说课稿 王城镇中心小学 吴祥宇
一、教材分析：
今天我说课的内容是小语课标本五年级下册的16课《桥》。这是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。这一课我安排两课时完成。第一课时我设计的教学目标是：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容，并能大体说出老支书是一个怎样的人以及找出文中使你感动的地方。今天我要说的是第二课时。
二、教学目标的定位：
1、知识、能力目标：了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
2、过程、方法目标：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。（教学重点）
3、情感目标：积累课文特色语言，有感情地朗读课文。教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。
三、设计思想：本着这篇课文语言简练，结构简短的特点，以“简简单单教语文，扎扎实实学语文”为基本思想，在课堂上力求做到：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写的教学境界。因此，这节课主要采用“品读感悟”式教学方法，通过学生的读读、想想、议议、写写等活动，调动学生积极思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养学生爱语文的情感。
四、教学准备：教师准备山洪暴发、洪水肆虐的录像片段或课件。五、主要问题探究： （1）感受洪水肆虐与人们的恐慌；
（2）感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力； （3）这两个问题之间有什么关系？ 六、教学程序如下：
（一）探究问题（1）：感受洪水肆虐与人们的恐慌
1、学生观看山洪暴发的课件，感受场面的可怕，引入对课文的学习。生读文——说说读文后最想用一个什么词来形容？（比如：紧急、害怕、感动……）
2、找找从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕……
3、交流文中使人害怕的语句。相机出示句子，并进行阅读指导： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。
4、读读这些句子，说说你从中读懂了什么？从哪些地方读懂的？引导学生将这些句子与书上78页的画面相结合，感受场面的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用。
5、再找出体现人们恐慌的词语：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞……。想象：如果你也是其中一员，你是什么感受？
6、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。[这一环节，引导学生先观画面再读文，由画面进入文本，很快便使学生产生强烈的阅读愿望，形成良好的阅读期待。之后，学生说出读文后的总体感受，整节课就围绕学生的感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。然后，引导学生从读书联系到生活实际，说假如自己遇到洪水的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。]
（二）探究问题（2）： 感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力 思考：你觉得老汉是一个怎样的人？文章是怎样一层一层刻画出老汉的高大形象的？学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，然后全班交流。
1、交流感动之一： 老支书的第一次壮举
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？
教师引读
7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。} 启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。相机理解“拥戴”一词。
想象说话： 受人拥戴的老汉曾为他们做过什么？再次读读老汉喊的那句话。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
2、交流感动之二：老支书的第二次壮举
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲 揪 吼”的动作中，你体会到了什么？为什么老汉凶得像只豹子？他为什么要这样做？当时已出现了怎样的情况？（对照读句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）
3、交流感动之三：老汉的第三次壮举：
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。说说你从这句话中又体会到了什么？当时又出现了什么样的情况？出示句子：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。猜猜看，老汉想喊点什么？
探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。
接着，教师引读，学生接读：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近，再逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（三）探究问题（3）：洪水肆虐、人们恐慌与老支书高尚人格之间的关系 1 思考：本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？
2、学习作者将环境描写与人物描写相结合的表达方法。
3、总结：将三次水势越来越危急的句子与老汉受村民拥戴的句子结合起来读，再读读老汉的三次喊话，说说你从中体会到了老汉是一个什么样的人？ [这一部分的学习，主要抓老汉的三次壮举，以“水”的上涨为线索，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，将环境描写这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线相结合；将人们的惊慌和老汉的沉着冷静相对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格，这样也顺理成章地解决了这节课所要探究的第三个问题：洪水肆虐、人们恐慌与老汉高尚人格之间的关系，从而了解作者将人物描写与环境描写相结合的表达方法。所以，围绕所要探究的问题，以三个小板块的形式出现，每一板块都采用了对比朗读，都突出了“拥戴”这个词。在教学中，教师重点指导第一板块，放手让生交流
二、三板块。这也是为了教给学生一些学习方法，比如：自主学习、合作学习、讨论等。]
七、揭示课文结尾，深化老汉精神。
1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。想想这样的结尾有什么好处？从而感受作者设置悬念的奇妙之处。有感情地朗读课文。
2、理解题目“桥”的含义。
通过朗读、感悟、交流，以及对老汉认识的逐步加深，联系“拥戴”一词，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它还是一座救生桥，更是老支书密切联系群众的心桥！至此，老汉的高大形象也跃然纸上。教师趁机鼓励学生拿起笔，在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老支书的特殊礼物。写好后全班交流。
八、感悟表达手法，拓展延伸
1、总结作者在表达上的特点。
（比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。）
鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。
2、拓展阅读：《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》 [设计理念：让学生“情动而辞发”。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。此外，〈课文课程标准〉上说：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让学生初步学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须具备的。课后的拓展阅读更能让学生总结这类课文的特点，感悟人物的精神品质，培养学生良好的道德情操。] 附：[板书设计] 16 桥
桥——————老支书
窄窄的木桥前 像一座山
开始发抖 冲上去揪出儿子
痛苦呻吟 用力推儿子上桥
轰地塌了 被洪水吞没了
（不朽的生命桥）
