推荐第1篇：课题申请报告
课题申请报告
肇州县托古乡中学
我校是一所乡村初级中学。多年来，在上级部门的得力领导和大力支持下，在广大教职员工的不懈努力下，我校各项工作取得了喜人的成绩，办学水平稳步提升。但随着各项成绩的不断取得，各种问题也相应而来，尤其是在班主任的班级管理工作问题尤为突出。
我校的班主任，可以说有能力，有责任心，有进取意识。他们在班级管理、学生教育方面，都有过不俗的表现，为学校教学成绩的日益提高和各项工作的长足发展，做出了不可磨灭的贡献。但随着时代的发展，形势的变化，新课程改革的日益深入，大家都清醒地认识到，班主任们一向得心应手、屡试屡灵的某些管理办法与手段，已渐渐失去神效，与学生之间的矛盾日渐明显，对班级的管理难度日渐加大。究其本质原因，在于班主任的管理理念不能与时俱进，管理水平不能持续提高，对学生的心理变化不能及时掌握，对自身的定位不能适时调整，进而导致其管理方法与手段渐渐失去科学性与时效性。正是在这种情况之下，同时正值十二五之际，我们及时组建了课题组，选拔以班主任为主的精干成员，拟对班主任工作进行深入的、可学的、理性的研究，努力找到一种在新形势下，适合学生心理需要，能够为学生由衷接受的班级管理办法，以全新的理念武装自己，使班主任和学生都及时走出困境，共同享受成功的喜悦。
我们申请研究的课题是——班主任有效管理和角色改变研究 我们已具备了必要的研究条件：
1
1.学校的有力支持
学校对课题研究给予大力支持，无偿提供研究场所，提供一切便利条件，并提供人民币2000.00元的研究经费。学校各部门通力合作，课题研究成为学校重要工作之一。
2.精干的研究队伍
本课题组的所有成员，大都拥有多年的班主任工作经验和丰富的教学经验，工作能力强，信息检索能力强，分析能力强，语言组织能力强，都有多篇论文荣获国家、省、市、县级论文奖，对本课题的研究，也都充满了兴趣与热情。他们在平日的工作中任劳任怨，配合默契，共同克服了许多困难。在这次的课题研究中，他们早已做好准备，一定要闯出一条班主任管理工作的新路来。
3.有效的信息来源
我校宽带网运转多年，多数老师能熟练获取网络信息，校内拥有畅通的局域网，便于资源共享，加速了信息的传递与交流，缩短了与外界的时空距离。
我们将针对当前班主任工作存在的具体问题，结合本校实际，进行探索性研究，努力找到一种更有效、更科学、更适合新课改理念需要、更适合当今孩子心理的班级管理办法，努力促动本校班主任对新理念的认识与自我反思，以全新的理念武装自己的头脑，将新课改落到实处。掌握科学有效的班级管理办法，及时地、科学地、灵活地调整自己的角色，摆正自己的位置，学会怎样与学生交往。让学生“亲其师，信其道”，为本校打造出一支适应形势需要、学生由衷欢迎的 2
班主任队伍，进而带动乡域，影响县域，在更大的区域和范围内推广示范，为班主任工作改革作出贡献。
希望我们的课题研究，得到上级科研部门的批准与大力支持。
推荐第2篇：课题申请报告4
北羊台学校课题研究
申 请 报 告
课题负责人：某某某 继续教育编号：********** 时 间：2010年12月
1 北羊台学校课题研究申请报告
课题申请报告
----小学语文问题教学有效性的研究
***学校 ***
一、课题提出的背景
我们都曾亲身经历或目睹过这样的一些现象：刚入幼儿园的纯真稚子，刚入一年级的天真孩童，特别爱问为什么，有些时候，做父母的、为人师的，对这些问题可谓是不胜其烦，而随着学生年级的增高，问题却越来越少，以至许多外国教育专家都惊诧于中国孩子的“乖”。是学生真的没问题，还是学生提不出问题，或是学生缺乏提问题的动机与方法„„这是我们确定《小学语文问题教学有效性的研究》这一课最原始的“冲动”。
社会背景—时代发展的需要。随着国际形势发展和我国经济的转轨及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，培养全面发展的复合型人才已成为了各级各类学校的育人目标。第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，即以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速发展的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民）那么如何提高人的全面素质，培养人的创新精神？回答只有一个：在教育，在学校，在每一节有效进行的课堂上，在教师、学生提出的每一个问题的有效性上。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。可以这么说，时代需要创新，创新则需要有效的问题。
学校背景——超越自我的需要。我校的《构建以“六小”为突破口的综合实践活动模式研究》课题的发展，促进了学校特色教育的形成。如何源源不断地为之提供具有良好综合素质特别是具有创新精神的人才，成为学校特色教育得以延续与发展的关键。《小学语文问题教学有效性的研究》这一课题的提出，就力图通过对“问题教学有效性”的研究，走出一条培养学生创新精神，全面提升学生素质的道路。这对教师的课堂提出了新的挑战，促使广大教师在更高的要求下不断超越自我，使课堂教学真正能促进学生潜能的发展。浙江省农村教师素质提升工程的展开，也将成为有效的推进剂，加速学校在原来的基础上超越自我。
现实背景——守正创新的需要。在现实中，特别是处于农村的学校，小学语文课堂教学普遍存在着教师多教少问，学生多接受少思考的教学形式。即使教师和学生有问题意识，也仅仅是教师提出问题，学生被动机械地回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；或是问题完全来源于学生，教师对课堂完全放权，由学生自由支配，自由解读，缺少必要的指导与提升；或是某些课堂看起来异常热闹，一会儿合作，一会儿讨论，一会儿竞赛，但往往是“情节的晃动阻碍了思维的发展”（杨九俊），学生所得甚少。课堂的“有效性”更无从谈起。究其主要原因，就是教师与学生缺乏“问题意识”有效性的思考。我们课题的主导思想聚焦于课堂，关注师生课堂内教与学的生存状态，让学生在课堂上想问、敢问、善问，守正创新。学生问题意识的有效性培养具有一石三鸟的作用：从知识本体论来说，问题是知识点之间关联性的体现，坚守了知识学习的根本；从认识论来说，“问题是乔装的学习良机”（库恩斯），通过问题激发学生求知欲望，形成学习动机；从价值论上来看，问题是引发探究的原动力，充分实现了学生的主体性。学习科学文化知识是学校永恒不变的属性，而学好知识的途径是多样的，这种多样性与丰富性本身就孕育着创新的可能。
理论背景——勇于探索的需要。“问题教学”这一术语，最早是由前苏联著名教育科学博士马赫穆托夫于1975在他的《问题教学的理论和实践》和《问题教学基础理论问题》中提出来的。而问题教学的思想则滥觞于古希腊苏格拉底的“助产术”，当时的苏格拉底与其学生通过相互质疑、辩答来展开教学与探究。自马赫穆托夫提出“问题教学”这一理论后，广大教育工作者通过不断实践研究，取得了前所未有的发展。特别是在中学的理科课堂应用甚广。
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁出现在英语教育文献中。“有效教学”的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它倡导教学是一种教师个性化的没有“公共的方法”的行为。它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，这是有效性教学的出发点与归宿。
我们这一课题的研究对象是小学生，侧重点放在小学语文课堂问题教学的有效性上。语文是一切学科的基础，特别小学语文更起着“墙脚”的作用。只有当语文课堂真正具有了问题教学的意识，创新才会
由外在的形式变成学生内在的需求。营造和谐的问题情境，学生如春天沐浴般发现问题、建立假设、产生构想、验证问题、总结归纳问题，课堂有效性才会实实在在地得到提高。
二、课题的界定
所谓问题，在语文教学中，是指我们积极引导学生“大胆假设，小心求证”的具有语文味，语文美和语文性的问题。而问题教学，马赫穆托夫认为它是一种发展性教学，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握文学科学知识，还要掌握这些知识获得的途径和过程，目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展 ，但我们讲的有效学习是发展学生的创新思维，而不是“熟能生巧”，更不是“熟能生笨”。“有效学习”简而言之，可用九个字概括：经验、思考、活动、再创造。但学习“有效性”是一个相对的概念，尤其是相对于不同的教育目的而言，“有效性”的界定可能会有很大的差别。我们这个课题就努力想使课堂教学模式发生变化，以小学语文课堂有效性问题情境创设的策略及研究、小学语文课堂问题教学有效性的一般操作策略、小学生问题教学有效学习的指导策略三个重点为突破口，让学生的学习方式发生变化，结果发生变化，最终目的是培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代新人。
综上所述，语文“问题教学有效性”是不是可以解读为教师在语文教学中创设有效的问题情境，诱导学生进行探索活动，读出文意，读出自己，读出有创造性的问题，进而激励学生积极解决问题，最终获得可持续发展的知识和能力。
三、课题预期目标
（一）认识目标： 通过实践与研究，积累课题的相关课堂教学设计方案，组织好课题实践研究交流活动，推出一套研究资料。并进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动全镇各校教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我镇各小学语文教学教改的深入开展，全面推进素质教育。
（二）具体目标：
1、通过课题研究的实施，培养学生通过问题积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力；
努力培养学生用自己的认识结构，用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西，为他们终生学习和发展打好基础。
2、通过研究，写出相关有质量的论文，完成《小学语文问题教学有效性的研究》的研究报告。
3、通过课题研究，研究和形成课堂问题教学有效性的一般操作策略。
4、通过课题研究的案例探讨，得出一些课堂问题教学有效性的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学水平的提升，使课堂教学效益得到有效提高。
四、课题研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、个案法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1、行动研究法：主要深入调查小学语文课堂问题教学有效性的现状及分析。
2、案例法：积累案例，深入调查分析，了解研究方向及成效。
3、调查法：在研究的前期、中期、后期采用听课、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
4、经验总结法：广泛总结教师的先进的教学经验和学习经验，及时反思，推动课题深入开展。
5、文献法：大力搜集国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
推荐第3篇：课题申请报告2
北羊台学校课题研究
申 请 报 告
课题负责人：某某某 继续教育编号：********** 时 间：2010年12月
北羊台学校课题研究申请报告
课题名称：语文课堂教学中低年级学生语感培养的研究 课题负责 人：*** 课题内容：
一、选题依据：
早在半个多世纪以前，夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。长期以来，一些学者专家和许多语文教师就致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。
《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，甚至已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。随着《语文课程标准》的颁布与实施，语感中心说”也就逐渐替代了“知识中心说”，成为二十一世纪语文教学的主导思想。
“语感中心说”认为语文教学要培养学生听、说、读、写的语文能力。而语文的核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感；多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。”近年，有关学者提出：积淀语感是语文素质教育之本。可见，在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，最终使学生一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。
2 李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高，以达到我们的目的。”
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西„如水到口，冷暖自知‟，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”我国语文界前辈、小语教师和教研人员对于如何科学地指导学生进行语感训练，进行了有益的实验，并且获得了一定的成果。正如朱作仁教授指出的，“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来”。“不少语文教学上的弊病，如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微，这都跟忽视语感的培养有关”。同时，“教育科学的进步离不开生理学和心理学成果的依托”，“小语教学改革不借助教育心理学和语言心理学知识，是很难再深入下去的”。因此，就如何自觉地运用语言规律和儿童心理发展规律，指导学生的语感训练，从实践上和理论上作系统的研究，以总结出一套行之有效的可操作的语感训练途径和方法，则是广大小语教师和教研人员所面临的一个热点课题。
二、课题设计论证
1.选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）。2.方案：本课题研究的主要思路（包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤）。3.价值：本课题创新程度，关键问题。4.研究基础：研究人员自身已有的相关成果，主要参考文献（限填20项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内）
一、选题的意义：
吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 一个人的语感状况如何，直接影响到阅读的效果。语感强的学生会把眼前的文字变成生动的画面，鲜明的形象，丰富的感情，从而更好地体会文章词语的含义，语句的优美，思想的深刻。正如夏丐尊教授所说的，见了“新绿”二字，语感敏锐的人就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等等说不尽的情趣；缺乏语感的人，“新绿”就只是刚长出的草和树叶的绿色。可见，有了语感，对语言文字所表达的意义、情味就有深切的理解和感觉，能与作者产生心灵上的共鸣。 小学语文教学讲究“字、词、句、段、篇”的训练，讲究“听、说、读、写”训练。但寻根究底，这些训练的最终目的都是为了提高学生的语言综合运用能力。而学生要做到把自己的所见所闻用学到的语言文字知识准确地、生动地表述出来，并非是一件易事。学生们虽然“心知肚明”，却无从谈起。这类现象的出现，说明我们忽略了学生的语言文字感悟能力训练，既语感训练。
语感并不是天生就有的，语感的培养也不是一蹴而就的。因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，是在长期的语言实践和有意识的语言训练中形成的。所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。尽管有的人悟性高、理解力强，语感形成快，且语感力强，但仍离不开大量的语言实践和规范的语言训练。低年级学生是学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，但是他们年龄小，理解力与感受力都比较弱，自控力也差，规范语言的积累比较少，并且经常受到地方方
4 言、俗语的影响，然而，他们可塑性强，正是进行语感训练的最佳时期，如若教师依据大纲、凭借教材严格对学生训练，扎扎实实地打好基础，对于提高学生的阅读、理解、习作、说话等水平十分有益，而且对于他们养成良好的阅读习惯和阅读素养，发展思维和提高鉴赏能力，都具有重要意义。因此，在低年级中提出语感培养的研究”是很有必要的。
二、研究的方案
研究目的：
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感；在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。在低年级学生中进行语感训练的目的是激发低年级学生对语文学科学习的兴趣，培养良好的阅读习惯，帮助他们进行语言的积累，增强对语言文字的直觉感知，规范语言的表达，提高语言组织能力和运用能力，进而为中高年级语文学习中能深入地理解感悟、顺畅地表情达意奠定扎实的基础。
研究的内容：
小学低年级是儿童学书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，教师要根据新课标，凭借新教材，有计划地训练学生的语感，扎扎实实地打好基础。
1、低年级课堂教学中寻找适当的语感训练点。
在低年级课堂教学中，注重字词教学，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
注重句子的理解，进行严格的训练，启发学生掌握理解句子意思的基本方法，遵循先理解句子的主要意思，再体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。
2、低年级课堂教学中寻找有效的训练途径与策略。
语感的形成主要靠理解及在实践中的积累。因此，要让学生充分进行语言实践。
要重视朗读课文和熟练成诵； 要重视用自己的话复述课文； 要重视加强书面迁移性的练习。 研究的方法：
实践研究法、经验总结法
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北羊台学校课题研究
申 请 报 告
课题负责人：某某某 继续教育编号：********** 时 间：2010年12月
北羊台学校课题研究申请报告
课题申请报告
----如何使小学数学教学生活化
***学校 ***
一、课题的提出
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离，这样就使学生接触到的数学知识更加抽象，也增加了教学难度，为此，我觉得教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。因此我确立了小课题----如何使小学数学教学生活化。
二、课题研究的目的
1、培养学生积极稳定的学习态度。通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义，促使学生形成端正、稳定的学习态度。
2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。
3、创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究，通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学的方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。
4、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究，通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
5、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。
三、课题研究原则：
1、主体性
学生是学习的主人，是课堂学习活动的主体。而老师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。教材的教学内容及呈现形式都是以学生为中心，不是单纯地依赖教师的讲解让学生去获得知识，而是为学生提供了大量的观察、操作、独立思考及讨论交流的机会，进而获得数学结论，以促进学生各方面的发展，这是教学过程的本质和基本规律决定的。
2、实践性
现代数学教学理论认为：好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的数学实践活动和交流机会，一旦离开了学习实践，学生就不能成为主体，因此课堂教学中应该注重学生的个体参与和学生的个性发展，加强数学与生活实际的联系，促进学生生动、活泼、主动的发展。
3、开放性
数学课堂生活化，就必须打破常规的教学模式，给学生提供大量的观察、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固实践”的开放式课堂教学模式。在课堂教学中引进和用好开放题，给每个学生提供更多参与机会和成功的机会，让每个学生在参与中得到发展，努力提高教学质量，提升学生的数学素质。
四、课题研究的实施过程。
数学来源于生活。新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的数学走进他们的生活，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神，再利用所学的数学知识走进生活、大胆实践，解决身边的数学问题，真正实现小学数学生活化。课题探究的内容具体从以下几个方面来体现：
1、联系实际，引导学生自主发现生活中的数学问题。
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。在平时教学活动中，应十分重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给
学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。”例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣。再如，在教学“商的近似值”时，可以让学生试着做一下如“150÷44”一类的除法式题，当学生除不尽时，结合学生学习生活实际，数学问题自然产生，再学习“商的近似值”知识，适时地满足了学生解决问题的需求。
2、创设情境、实现课堂教学“生活化”。
新知识呈现方式发生了变化，必须要求教师的教学观念的改变，从而探索出“生活化”的课堂教学新模式。新课程的实施要求每一位教师必须有充分的课前准备，真正“让学生在生动具体的情境中学习数学”，尽可能让学生在课堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的动手操作中，潜移默化地接受新知识。
3、走进生活，用新学知识解决生活中的数学问题。
学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，所以“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具”。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。例如，学习“长方形面积”后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并计算面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖28元，一共需要多少元？这就必然实现了课堂教学的延伸，让学生在生活中学习数学。但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
4、开展实践活动，真正实现小学数学“生活化”。
《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须拓宽数学教学空间，开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别，以提高学习效率和教学水平。例如：在教学数学广角烙饼时，我就让他们回家观察妈妈平时是怎样做的，这样既容易学会知识又增长了他们的生活的经验。这样，让学生养成留心身边事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉的把所学习的知识与现实中的事物建立联系。使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学习的积极性都十分的重要。
五、课题研究的实践探索及措施落实
在研究的初级阶段，学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使教师逐步把课题思想贯
穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我的课堂有新的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。下面就从几个方面谈一下课题的实践探索及措施落实：
首先捕捉“生活现象”，引入新知生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如我在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的生日时我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多„„最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
其次联系“生活画面”，揭示规律学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。如我在教学“简单的分数加法”时，创设生活场面，每个学生拿出两个八分之八的圆，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆重叠，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样一来学生很容易就理解了。
再次设计“生活情景”，开展演练。数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。如在教学相遇问题的应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，我布置了这样一个活动：同桌两个同学合作，将相遇问题的应用题中的情节表演出来，并口头编应用题，解答„„那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范。经过这样的演练，学生对“两地，同时，相向（对），相遇”等有了实实在在的了解。教师应该善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
最后返回“生活天地”，广为沟通。在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。这就要求教师注重“实践第一”的观点，在生活数学的天地中求新、求美。教师只有把学生真正的带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。
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怎样写课题申请报告
写课题申请报告，实际上是对申报的课题进行论证的过程。课题能否立项，与选题的新颖性，选题的意义等因素有关，同时，也与课题申请人对课题的论证质量有关。因此，拟申报课题，要做好课题论证，即写出一份高质量的课题申请报告（课题申请书），对选定的课题进行论证，应注意以下问题。
一、关于研究问题的表述
评审者对课题的兴趣首先来自题目所反映的问题，因此，题目的表述应能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究对象、内容和方法，使人一看题目就知道要研究什么、怎么研究。
拟定题目时，一要简明，即用最简洁的语言表达所要研究问题的实质，忌用冗长、概念罗列的题目。如，“将中国传统教育思想与当代先进教育思想相融合，构建具有中国特色的××课程模式”，这个题目既过于冗长，又概念罗列。二要具体，忌空泛。如，“提高学生一日生活质量的研究”这个题目较大，不知具体研究什么。三要运用明确的概念，而不是含糊不清或自造、口语化的、个人简化的概念，如将创造性思维简化为“创思”。
二、关于研究背景的表述
这是课题论证中的一个重点。对此问题的论述，一是使评审者了解研究的前期准备工作，即对所要研究问题的来龙去脉、研究的发展情况的全面把握，从而了解申报者的研究基础。二是说明本人拟在他人研究的基础上有哪些创新和发展。三是本课题提出的现实原因。因此，在这部分，应详细论述以下几个问题。
第一，这个问题别人是否已经研究过，如果研究过，是哪些人，在什么条件下进行的研究，取得了哪些进展，有什么主要成果，在理论与实践方面有哪些进展，有什么主要成果，在理论与实际方面有哪些突破。如果此问题没有人研究过，那么是否有人在研究相类似的问题，这些研究对本课题是否有借鉴意义。
第二，已有研究存在什么主要问题或局限性。
第三，本人拟在别人研究的基础上解决什么新问题，力求取得什么突破，也即是本研究的创新之处。对于不同内容、不同类型的课题，创新之处可以不同。如理论研究课题，主要体现在理论的发展与创新；对大多数课题，都可能有研究方法的创新(如有研究主要是对群体的观察，本研究拟采用个案研究方法)。总之，要在这里说明自己与他人研究的不同之处，使评审者了解该课题研究不是对同类课题的简单重复，而是在一个新的起点上进行的一项有价值的研究。这样做，也是从另一个角度说明研究的必要性。
第四论述本课题提出的现实原因。如“情知性课堂教学实践与研究”以我市一九九九年初升高数学成绩分析得出三分之一的学困生成绩低下，绝大多数是非智力因素作祟的结果。那么如何提高他们学习数学的兴趣，极大调动他们学习数学的积极性？对于这个问题的回答，正是本课题要旨所在。
三、关于研究内容的表述
任何研究问题都会涉及到许多具体因素，这些因素构成了研究的内容。但是，任何课题都不可能同时对所有因素逐一进行研究，因此，需要界定研究的范围与具体内容，目的是避免课题过大、过空，使研究具有可行性和可操作性。比如，关于教师素质的研究，可以包括思想素质、业务素质、心理素质等等。对以上所有问题都进行研究，则范围过大，内容过于庞杂，不易研究得深入。如果将内容界定为“提高教师的业务素质”，内容就变得具体而易于操作。
确定研究内容，还包括对研究问题进行分解，也就是把一个大的问题分解为若干个具有逻辑联系的小问题，形成问题的层次网络，以使研究的思路更清晰。如，对教师业务素质的研究，研究者将范围界定为提高教师在教育过程中组织和驾驭教育活动的能力，并进一步将研究问题分解为“课堂教学中与学生相互作用的能力”、“在一日生活中渗透教育的能力”等小问题。当然，确定哪些问题作为一项课题的研究内容，不仅要考虑研究问题本身所应涉及的重要因素，还要根据研究者的主客观条件，对内容进行取舍，目的仍然使研究具有可行性。
课题研究内容的论证中，还应交待研究的重点和难点，在整个研究过程中，应着力于探索解决该问题的具体途径与方法。在大多数研究中，对重点和难点问题的解决，往往正是课题的创新和特色。
课题申请中关于研究内容的描述，实际上表明了研究者对所要研究问题本质的理解和思考，并从一个侧面反映出研究思路是否清晰。因此，它是课题论证中的重要内容，也是影响课题能否通过评审的一个重要因素。
四、关于研究方法的表述。
研究方法的科学性、合理性、可行性，是决定研究目标能否实现的基本条件。因此，也是课题论证的重点。在课题论证中，应写清楚根据研究目的和内容，拟采取哪些主要研究方法，不仅要写方法的名称，还应写运用这一研究所要解决的具体问题是什么。如在小学生合作能力培养的研究中，研究者采用自然观察法了解不同年龄阶段合作意识与合作能力的发展现状；用实验法考查不同教育策略对合作能力发展的影响。在这里，最关键的是研究方法与拟解决的问题的特点、性质相适应。如了解学生认识方面的问题，较适宜的方法是谈话法，而了解学生的行为，则应采用观察法。
五、关于研究条件的表述。
对研究条件进行分析，目的使评审者了解课题负责人及课题组是否具备研究的资格和能力。研究条件包括主客观两个方面。
主观条件主要包括研究者的理论水平，以往的研究基础、经验背景、研究能力和研究组织能力，课题组人员构成的优势等。
客观条件主要包括进行课题研究的时间、研究资料、研究经费、研究设备等物质条件方面的保证等。
六、关于研究步骤和成果形式的表述。
在这一部分，要交待清楚课题研究大致分为几个主要阶段及具体的时间安排，每一阶段的主要研究任务及预期的研究成果。最后，还要写清楚课题研究的最终成果及形式。
推荐第6篇：课题延期申请报告
课题延期申请
尊敬的XXXXXX学会学术委员会：
本人申报的XXXXXX学会XXX科研规划项目XXX年度课题《XXXXXXXXX》（课题编号：XXXXXX）于2016年3月批准立项，原计划于2017年10月结题。
现课题已完成：
1、XXX课程标准的修订；
2、XXX教材部分章节内容的编写；
3、XXX教学计划的编写；
4、公开发表XX篇与课题相关的论文。但仍缺少XXX教材的实验教学，以及更多的总结性论文，无法如期完成课题的结题工作，特申请延期一年结题，即2018年10月前结题。在之后的时间段内，本人和课题组成员将抓紧时间、齐心协力、努力攻坚，以保证该课题研究按时优质完成。
特此申请，望批准。 此致
敬礼！
申请人：
2017年6月1日
推荐第7篇：课题延期申请报告
篇1：课题延期申请 课题延期申请
尊敬的领导：
本人于2011年4月申请了河北省职业技术教育学会的课题《高职计算机网络技术专业群建设研究》（课题编号：zjxh45），原计划于2011年12月结题。 特此申请，请批准。 此致 敬礼！
申请人：张恒杰
2011年12月31号篇2：课题延期申请报告 课题延期申请报告 2013.4 篇3：关于课题延期结题的申请报告 关于课题延期结题的申请报告
推荐第8篇：课题开题申请报告
《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》 开
题
申
请
报
告
二○一三年十二月
小学数学课题研究开题申请报告
随着现代信息技术应用和教学环境的变化，教师的教学策略也会随之发生改变。学习理论的变化会影响技术的应用，反之，新技术也影响着学习理论。现代信息技术的广泛应用将创建便利的学习环境来改进教与学的条件，促进有效学习，培养高效率的学习者，从而改善和提高教学效果，为现代信息技术与教学过程、教学内容的充分整合探索有效的途径和方法；同时随着技术的应用条件的变化，教师的教学策略必将发生改变。根据我校课程改革的目标要求和本校的教学实际，确立《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》的专题进行研究，其目的就是通过本课题的研究，为现代信息技术与教学过程、教学内容的充分整合探索有效的途径和方法，探索如何做到信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，从而提高小学数学课堂教学的有效性。 课题名称：《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》 课题批号：市级教育科学规划2013年度立项课题批号：fjk13068；区级教育科学规划2013年度立项课题批号：ydjk1306。
选题依据：《小学数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
研究的目的和意义：有利于小学数学新课程标准的落实；有利于小学数学教学过程的优化；有利于学生数学兴趣的培养；有利于学生数学
学习方式的有效转变；有利于教师教学观念的更新。有利于发展学生的数学素质；有利于学生的实践能力、探研意识；有利于数学教学质量的提高；有利于我校小学数学教学的改革。
研究的范围和内容：本课题以“班班通”作为平台和突破口，开展“信息技术与小学数学课堂教学有效整合”的研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，从而有可能达到数字化学习的目标，促进教育教学创新，改进教学手段和方法，提高教与学的效率，提高教师运用信息技术的能力，促进教师专业化发展，并提高学生的学习能力和信息素养，为终身学习打下坚实的基础，最终促进学生的发展。
本课题研究的主要内容包括：
1、信息技术与小学数学课堂教学情境创设的有效整合
2、信息技术与小学数学课堂教学提问策略的有效整合
3、信息技术与小学数学课堂教学合作与交流的有效整合
4、信息技术与小学数学课堂作业设计的有效整合
研究的方法：以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，从校本研究为主，并根据研究内容选择有效的科研方法，如调查研究法、实验比较法、资料研究法、个案分析法、经验总结法等方法。在教学冲中通过案例学习、反思、分析研究提高课题研究质量。 预设研究阶段：
1、准备阶段（2013年12月）
成立课题研究小组，学习有关“小学数学课堂有效教学”的理论，搜寻资料，对教师进行课题培训，制订课题实施方案。
2、实施阶段
第一期（2014年1月）
制定学习研究计划，围绕课题认真开展理论研究活动。调查各班的
数学课堂教学情况，分析课堂教学中存在的问题，找出影响课堂有效教学的因素，制定改革措施，写出课题的阶段性小结。
第二期（2014年2月—4月）
进行课题研究活动，各位课题成员认真进行说课、上课、听课、评课活动，进行小学数学课堂教学的有效性的探究。落实子课题项目并分项实施，在实验中论证课题，巩固课题成果。汇编优秀案例、优秀论文集，写出课题的阶段性小结。
第三期（2014年5月）
开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例，完成教学设计集、论文集等，并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。
3、总结阶段。（2014年6月）
总结课题研究的经验，整理课题研究的成果，撰写结题报告，在一定范围内进行结题展示活动，并请有关专家给予鉴定。
人员组成及分工：赵宗辉、赵春友同志为本课题研究指导督查组负责人，张海林为本课题的主要负责人，组织、指挥、处理实验日常事务。赵勤、吕超一为本课题的副负责人，具体进行实验的理论指导、实验监督管理工作。参研人员有刘顶先、朱洪凤、李殿杰、张允相、袁素梅、王红敏、苗峰、史茨彬、刘斌、孟凡超、侯彦君。
特申请开题。恳求批准，并在今后的研究工作中给予关注、支持、指导。
向阳中心校小学数学课题研究组
２０１３年１２月篇2：课题开题申请
课题研究开题申请报告
铜仁市教育局教研室: 在初中化学教学研究这一领域，之前的“满堂灌”也不再适合于现在的教学理念，新课程、新课改的教学是以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。结合化学教学实践和现状，确立了《初中化学小组合作学习教学模式初探》这一课题。这一课题的提出，目的就是通过合作学习使学生不断探索学习的方法和规律，增强学生的合作意识。
课题名称：《初中化学小组合作学习教学模式初探》 编号：2012sz035 选题依据：按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，并以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，以校本教研为主，根据研究的内容选择有效的科研方法。在教学中通过分析研究，提高课题研究的质量。
研究的目的和意义：合作学习本质上就是一种比较学习，为学生提供进行比较，借鉴的宽松学习环境，对问题的认识更清晰、更到位而不断地完善和提升自己》。《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过合作学习，使学生不断探索学习的方法和规律，增强学生的合作意识，学会分工与合作，学会处理个人与集体之间的关系。
人员组成及分工：邓 海为本课题的主要负责人，组织、指挥、处理实验日常事务。参研人员有教研室副主任李以谦，兼职教研员汪再富，汤山中学周再冲、雷敏、李清锋、杨复香、代纪川、陈良宇等教师。 目前，本课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向市教研室申请开题，恳求教研室的各位领导、专家批准，并在今后的研究工作中给予关注、支持、指导。
石阡县教育局教研室《初中化学小组合作学习教学模式初探》课题组 2013年3月24日
《初中化学小组合作学习教学模式初探》课题开题报告
石阡县教研室 邓 海
一、本课题研究现状述评: 虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题： (1)学习的内容是否适合合作探究； (2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白； (3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。 因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中化学小组合作学习教学模式初探》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为化学学习的主人，使教师成为化学学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的
理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
三、课题的提出
初中化学小组合作学习教学模式旨在研究如何运用合作学习,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的化学课堂教学。
四、课题研究的意义
（一）理论依据
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《化学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的意义
学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.
五、研究对象
初三四个班学生
六、研究的内容
（一）课题的界定
初中化学小组合作学习教学模式旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
（二）、研究内容
研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。
研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
（三）、化学小组合作学习策略的构建
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的化学思想，去倾听别人
的想法，去学会进行化学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过化学探究活动，增强学生的合作意识。 让化学走进学生的生活，培养学生应用化学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的化学探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”篇3：课题开题申请
课题研究开题申请报告 泰兴市教育局教研室: 在小学作文教学研究这一领域，虽然在情境作文研究、读写结合作文研究、生活作文研究等方面已经取得大量研究成果，但是仍缺乏使学生感兴趣的写作内容和综合性教学策略方面的探索，更缺乏综合性与序列性，没有形成完善的快乐作文教学体系，导致学生习作兴趣不能长久保持，学生写作能力无法自然衔接和循序提高。为此，我校教师在教科室的领导下，结合作文教学实践和现状，确立了《在体验生活中快乐作文》这一课题。这一课题的提出，目的就是在快乐作文教学中寻求使学生更“易于动笔，乐于表达”之路。 课题名称：《在体验生活中快乐作文》
编号：tzjys2011108 选题依据：按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，并以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，以校本教研为主，根据研究的内容选择有效的科研方法。在教学中通过分析研究，提高课题研究的质量。
研究的目的和意义：指导学生从体验生活入手，不断增强学生习作的兴趣，促进作文各因素的整体提高；促使学生深化对生活的认识和体验，进而快快乐乐写作文，促使学生主体人格的形成，语文综合能力和人文素养得到同步发展；改变教师的教学观念，使教师在语文教学方面具备较扎实的理论功底和实践能力，习作课堂教学水平和教学质量有新的提高，进而归纳、总结、探索出一套行之有效的快乐作文教学模式。 人员组成及分工：王金明为本课题的主要负责人，组织、指挥、处理实验日常事务。参研人员有王建友、王新锋、黄燕、吴梅、李慧民、封伟华、朱琴、黄慧等。
目前，本课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向市教研室申请开题，恳求教研室的各位领导、专家批准，并在今后的研究工作中给予关注、支持、指导。
泰兴市南沙小学《在体验生活中快乐作文》课题组 2012年2月24日篇4：创新课题开题报告范文
项目编号：
安徽科技学院大学生创新科研基金课题
申 请 书
课 题 名 称 当代大学生对中国经典文学的传承研究 课 题 申 请 人 许志刚 所 在 院（部） 外国语学院
课题指导教师 张瑞娥 职称 副教授 填 表 日 期 2013年3月8日
安 徽 科 技 学 院
二○○九年十二月制
填 报 说 明
一、填写申请书之前，请先咨询指导教师，并查阅《安徽科技学院大学生创新课题管理办法（暂行）》及相关文件。
二、请实事求是、逐条、认真地填写申请书的各项内容。表达应明确、严谨、简洁。
三、格式要求：申报书中各项内容以word文档格式填写，表格中的字体为小四，1.5倍行距；表格空间不足的，可以扩展；均用a4纸双面打印，于左侧装订成册。
四、正式申请时需提交一式二份申请书（要求一律用打印稿件，并且至少一份为原件），需指导教师和所在学院审查、签署意见并加盖印章。
五、页面右上角项目编号由科研处统一填写。
六、凡格式不符合要求的申请书，不予接收。
一、基本信息
二、项目论证 篇5：申请书和开题报告范本
附件一 山东轻工业学院教师指导毕业论文(设计)课题申请表
附件二： 山东轻工业学院
学生毕业论文（设计）开题报告
注：课题类型填写：工程设计、技术开发、软件工程、理论研究等。
推荐第9篇：课题延迟申请报告
课题延迟申请报告
贵港市教育科学规划领导办公室：
因课题工作量较大，本课题研究延长了一年时间，原定2009年12月结题，现延长到2010年12月结题，恳请批准。
申请人：
2010年12月
推荐第10篇：课题申请报告最近工作
课题申请报告最近工作
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课题申请报告
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课题申请报告
作者：胡国栋
体育信息来源：本站原创
点击数：660
更新时间：2006-1-21
编
号
中国体育科学学会全国重点课题
《21世纪中国学校体育发展研究》
子课题计划申报表
课题名称：关于调动体育弱势群体参与积极性的实验性研究
课题主持人：＿＿ ＿＿胡国栋＿＿＿＿＿＿＿＿
工作单位：＿
＿浙江省奉化市锦屏中心小学
＿＿
通讯地址：＿＿＿
浙江省奉化市锦屏中心小学＿＿＿＿
邮政编码：＿＿＿＿＿＿315500＿＿＿＿＿＿＿
电话：＿＿＿＿＿＿0574-88972134转8019＿＿＿＿＿
申请日期：＿＿
＿2002年5月25日＿＿＿＿＿＿
（填表前请注意封二的说明）
21世纪中国学校体育发展研究中心制
课题名称关于调动体育弱势群体参与积极性的实验性研究
主持人
姓名胡国栋性别男出生年月1971.2
行政职务 职称小学一级专业专长体育
工作单位奉化市锦屏小学联系电话13506691371邮政编码315500
通讯地址浙江省奉化市锦屏中心小学E-mail
课
题
组
主
要
成
员姓名性别职称工作单位研究专长在课题组中的分工
张志刚男小学
高级锦屏中心小学 实施者
黄益浮女小学
一级锦屏中心小学 实施者
翟红敏女小学
高级锦屏中心小学 实施者
吴华芳男小学
高级锦屏中心小学 实施者
沈运道男小学
高级锦屏中心小学 实施者
主持人近期主要研究成果
论文《初探校运会设置家庭比赛项目的作用及组织》获浙江省教育厅教研室，体育学科论文评比二等奖。
论文《初探体育教学过程中学生个性培养的途径》获二十一世纪中国学校体育发展研究中心第五届论文报告会二等奖。
课题研究目的及任务
在前的学校体育教育中，有一部分学生由于各种原因，他们的身体活动能力差，他们对上体育课和参与体育活动的态度较为消极，并把参与体育当作一种负担、压力，我们的体育老师也因为这一部分学生人数极少，而忽视他们的存在，这是与素质教育的要求相违背的。素质教育不是选拔适合于教育的学生，而是一种适应于学生的教育。我们的教育对象千差万别，不同的学生具有不同的需要、态度、能力、爱好，为此，作为体育教师必须正确认识学校里体育弱势群体的客观存在，努力营造一个良好的体育环境，调动他们参与体育的积极性，让这个群体的学生，在参与体育过程中发挥他们自身的能力，让他们体现自己的价值，享受到体育带给他们的乐趣，从而提高他们身体活动能力和培养体育锻炼习惯。
课题研究对象和主要内容
研究对象：我校的体育弱势群体（包括因身体残疾、遗传病因、身体肥胖或瘦小、智力因素、主动参与意识不强的学生）
主要内容：营造一个良好的体育氛围。（包括改革教学评价、体育比赛规程、校运会项目设置、体育教材内容等方面）
本课题研究现状及趋势分析
在当前学校体育理论研究领域中，如何转化体育学困生的方法研究较多，但过多的只停留在体育课堂教学上的研究，而较少从学校体育大环境中去探索。在以“健康第一”为指导思想、素质教育全面实施的今天，对体育弱群体的参与积极性的研究，应从学校体育这个大环境中去探索、去实现，让人人参与学校体育，人人都能享受学校体育带给他们的快乐。这将是现代学校体育发展的必然趋势。
课题研究方法
文献研究法；
调查研究法；
教育观察法；
经验总结法；
统计和测量法。
阶段研究计划
起止日期工作内容备注
2002.5--2002.11
2002.12--2004.4
2004.5---2004.7研究准备阶段
研究进行阶段
研究总结阶段
课题研究预期成果及形式
预期成果：
1、减少体育弱势群体的学生人数。
2、克服体育弱势群体参加学校体育活动的自卑心理。
形
式：
1、学校体育“月月赛”竞赛规程。
2、运动会竞赛规程。
3、论文。
4、研究报告。
课题研究的保证措施课题经费预算
1、
学校领导重视学校的教科研工作。
2、
有一支较高素质的研究队伍：课题组由市教坛新秀、骨干教师组成。
3、
学校规模较大、有近3000名学生，52个教学班级，调查研究的对象有一定的代表性。资料费1000元
调研费1000元
差旅费2000元
合计4000元
体育信息录入：胡国栋
责任编辑：胡国栋
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（一）
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第11篇：课题结题申请报告
课题结题申请报告
西安交大彬县阳光高级中学高一生物备课组于2017年3月申请立项了《生物兴趣教学法探究》课题，经过课题组成员一年多的艰难探索与实践，本课题研究已初见成效。2018年3月本课题研究已到期，现向县课题领导小组提出结题申请。
课题名称：《生物兴趣教学法探究》
实验研究学校：西安交大彬县阳光高级中学
课题总负责人(课题组长)：刘智平
课题组成员：刘智平
刘亚丽
马欣
魏杰
高丽娜 课题研究时间：2017年3月——2018年3月 课题研究过程：
1、准备阶段：2017年3月至2017年5月
筹建课题组，确定课题组成员，课题开题动员，撰写开题报告。确定课题研究方案，确定本课题在课题组成员中的分工，设计研究方案、确定研究内容，申报立项，开题论证。 理论学习：系统学习相关教科研理论，搜集相关资料，展开理论研讨，对各研究人员着手设计研究计划，完成前期准备工作。主要工作：学习材料，培训骨干，形成方案。
2、探索实施阶段：2017年6月至2008年11月
在新课程改革实施中进行可行性研究和论证，根据实验方案，调整生物学科教学，开展实验研究。理论与实践相结合，对研究结果进行总结分析，撰写实验研究报告。进行各类数据、资料的搜集、整理。按要求进行研究，完善研究方案和调整研究人员，进行中期评估和阶段性成果展示等。
3、第二轮实验阶段：2017年12月～2018年1月
4、总结阶段：2018年2月至2018年3月
通过本阶段实验，总结研究经验，评估研究成果，形成一定的教育教学模式，形成优秀的教师群体，采用先进的教学方法，使全体学生全面生动地主动和谐地得到发展。
现在课题各项研究已顺利完成，特请领导审查结题。
《生物兴趣教学法探究》 课 题 结 题 申 请 书
西安交大彬县阳光高中
第12篇：课题结题申请报告
课题结题申请报告
课题结题申请书
课题名称：新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究
课题负责人：郝晓红
所属学校：宁夏青铜峡市高级中学
课题研究时间：XX年9月——XX年9月
课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠
青铜峡市教研室科研工作领导小组：
青铜峡市高级中学历史教研组于XX年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题研究已初见成效。至XX年9月本课题研究已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。
课题的研究过程：
根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了研究。
第一阶段：研究准备和初步实施阶段(XX、9---XX、10)这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。
第二阶段：全面实施阶段(XX、10---XX、1)这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。
(一)物化性成果
1、校本教材《青铜峡地方史》编订成功；
2、撰写了“课堂教学观察”活动总结；
3、编辑了《关于新课程环境下历史课堂出现的问题及解决方法的论文集》；
4、撰写了《高考历史教学经验交流》。
5、编辑了《青铜峡高级中学历史教学反思集》。
6、撰写了《“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究” 结题报告》。
经验性成果
1、积累了编写校本教材的经验。
2、寻找到了解决课堂教学的新方法和新途径。
3、初步取得了培养学生自主探究的能力的方法。
4、获得了“课堂观察活动”的经验。
实效性成果
1、提高了我校历史教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。
2、建立起了新的课堂评价机制。
3、建立了新的学生评价方式。
此致
敬礼！
青铜峡市高级中学历史教研组
XX年9月1日
第13篇：课题结题申请报告
课题结题申请报告
湟中县教育局教研室：
湟中二中英语组于2009年4月申请的《中学英语“学案导学”课堂教学模式研究》课题，经教研室审定并立项为县级重点课题。三年来，课题组全体教师的理论水平与业务能力有了较大提高，形成了师生成长的共同体，全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，我校老师们参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，自发征订和学习有关课改的报刊杂志，发表文章已经遍及每个教师多达上千篇，逐步形成了学习型教师队伍；积极参与新的课堂教学改革并卓有成效，其中1人被评为国家级优秀教师，2人获得全国优秀园丁奖；1人获得山东省教学能手称号，3人获得省级优质课一等奖，省级优秀教师、骨干教师2人；市级学科带头人、名师、优秀教师、教学能手、骨干教师、师德标兵23人，市级优质课获奖者达33人；区级荣誉称号获得者45人；张冬梅、邵宏、张玉华、李茹芳等10位教师先后执教全国观摩课；开发编印了22个学科的导学案，依托课题“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究，整合优质资源，形成了独具特色的“三院二基地”，即文学院、艺术院、科学院、健康基地、综合实践基地，做到了人人有特长，科科有特色。随着教师的科研能力和科研水平在逐步提高，学生也在教师的成长中受益很大：上千篇文章获奖或发表，出版了学生作品集第二辑《放飞梦想》，108名学生在省级以上活动中获奖，其中，2008级9班的李敏同学获得2009年度全国校园素质教育大赛金奖。 此致
敬礼
湟中二中英语课题组
2010.12.18
第14篇：课题结题申请报告
课题结题申请报告
课题名称：《提高学生学习物理兴趣的研究》
所属学校：桂平市第一中等职业技术学校
课题批准文号：2011wuli017
课题研究时间：2011年9月----2012年6月
尊敬的教育科研专家们：
桂平市第一中等职业技术学校于2011年3月向桂平市教育局申请了《提高学生学习物理兴趣的研究》课题，经桂平市中小学教育科研领导办公室审核并同意批准为桂平市2011年度教育科研小课题。经课题组成员一年多的的不懈努力。本课题已初见成效。2012年6月，本课题研究已到期。我们的课题已经完成研究任务。具备结果条件。现特向小组申请结题验收。
此致
桂平市第一中等职业技术学
校课题组
2012-6-21
第15篇：课题研究开题申请报告
《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》
开
题
申
请
报
告
二○一三年十二月
小学数学课题研究开题申请报告
随着现代信息技术应用和教学环境的变化，教师的教学策略也会随之发生改变。学习理论的变化会影响技术的应用，反之，新技术也影响着学习理论。现代信息技术的广泛应用将创建便利的学习环境来改进教与学的条件，促进有效学习，培养高效率的学习者，从而改善和提高教学效果，为现代信息技术与教学过程、教学内容的充分整合探索有效的途径和方法；同时随着技术的应用条件的变化，教师的教学策略必将发生改变。根据我校课程改革的目标要求和本校的教学实际，确立《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》的专题进行研究，其目的就是通过本课题的研究，为现代信息技术与教学过程、教学内容的充分整合探索有效的途径和方法，探索如何做到信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
课题名称：《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》 课题批号：市级教育科学规划2013年度立项课题批号：FJK13068；区级教育科学规划2013年度立项课题批号：YDJK1306。
选题依据：《小学数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
研究的目的和意义：有利于小学数学新课程标准的落实；有利于小学数学教学过程的优化；有利于学生数学兴趣的培养；有利于学生数学
学习方式的有效转变；有利于教师教学观念的更新。有利于发展学生的数学素质；有利于学生的实践能力、探研意识；有利于数学教学质量的提高；有利于我校小学数学教学的改革。
研究的范围和内容：本课题以“班班通”作为平台和突破口，开展“信息技术与小学数学课堂教学有效整合”的研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，从而有可能达到数字化学习的目标，促进教育教学创新，改进教学手段和方法，提高教与学的效率，提高教师运用信息技术的能力，促进教师专业化发展，并提高学生的学习能力和信息素养，为终身学习打下坚实的基础，最终促进学生的发展。
本课题研究的主要内容包括：
1、信息技术与小学数学课堂教学情境创设的有效整合
2、信息技术与小学数学课堂教学提问策略的有效整合
3、信息技术与小学数学课堂教学合作与交流的有效整合
4、信息技术与小学数学课堂作业设计的有效整合
研究的方法：以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，从校本研究为主，并根据研究内容选择有效的科研方法，如调查研究法、实验比较法、资料研究法、个案分析法、经验总结法等方法。在教学冲中通过案例学习、反思、分析研究提高课题研究质量。
预设研究阶段：
1、准备阶段（2013年12月）
成立课题研究小组，学习有关“小学数学课堂有效教学”的理论，搜寻资料，对教师进行课题培训，制订课题实施方案。
2、实施阶段
第一期（2014年1月）
制定学习研究计划，围绕课题认真开展理论研究活动。调查各班的
数学课堂教学情况，分析课堂教学中存在的问题，找出影响课堂有效教学的因素，制定改革措施，写出课题的阶段性小结。
第二期（2014年2月—4月）
进行课题研究活动，各位课题成员认真进行说课、上课、听课、评课活动，进行小学数学课堂教学的有效性的探究。落实子课题项目并分项实施，在实验中论证课题，巩固课题成果。汇编优秀案例、优秀论文集，写出课题的阶段性小结。
第三期（2014年5月）
开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例，完成教学设计集、论文集等，并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。
3、总结阶段。（2014年6月）
总结课题研究的经验，整理课题研究的成果，撰写结题报告，在一定范围内进行结题展示活动，并请有关专家给予鉴定。
人员组成及分工：赵宗辉、赵春友同志为本课题研究指导督查组负责人，张海林为本课题的主要负责人，组织、指挥、处理实验日常事务。赵勤、吕超一为本课题的副负责人，具体进行实验的理论指导、实验监督管理工作。参研人员有刘顶先、朱洪凤、李殿杰、张允相、袁素梅、王红敏、苗峰、史茨彬、刘斌、孟凡超、侯彦君。
特申请开题。恳求批准，并在今后的研究工作中给予关注、支持、指导。
向阳中心校小学数学课题研究组
２０１３年１２月
第16篇：课题研究开题申请报告
课题《数学教学中培养学生方程模型建立能力的研究》申请报告
课题研究开题申请报告
石阡县教育局教研室: 数学学习中，方程问题是老师和学生一大难题。教师难教，学生难学。然而在方程问题中，学生主要体现在方程模型建立上缺乏有效的方法可以依照。方程模型应用过程中，多变是它的一大特色，而对于初中学生来说，习惯了小学公式性应用，对于多变的方程难以入手。培养学生建立方程模型的能力在此就尤为重要，由于初中课程中，方程模型所占课程比重不大，很难在短时间内对学生方程模型建立能力进行很大提升。为此展开了“如何在课堂教学中培养学生方程模型建立能力”的课题研究。
主要解决问题为：如何把学生方程建立能力培养，有效的融入日常的教学活动中。对学生方程类应用题解决能力进行分解，在各个知识点教学中进行培养，让学生方程模型建立的能力得到有效的提升。如何在课堂教学中让学生自主探究学习，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，是值得我们每一个教育工作者深入研究的课题。
课题名称：《数学教学中培养学生方程模型建立能力的研究》 编号：
选题依据：我校是一所离县城较近，比邻是镇级中学的一所九年制学校。由于传统的思想和教学方法束缚了少年儿童的天性，阻碍了少年儿童的个性发展，致使大多数学生要求转学，在数学的学习中，因个性发展受限，至使学生在高年级的数学学习中越发吃力。学习上的失利导致学生失去了学习兴趣和迷失了学习目标，加上教育招生并轨和教育体制方面的问题，大多数农村学生的家长打去了其子女“跃龙门”的希望。而农村大部分学生为留守儿童。家长长期外出打工，使得部分学生受到的家庭教育十分有限，学生学习兴趣下降，主动性变差。甚至于部分学生抱着“混”的思想在读书。
课题《数学教学中培养学生方程模型建立能力的研究》申请报告
研究的目的和意义：方程模型建立的难点主要在于题目中各量之间关系的分析以及未知数假设，学生方程建立困难主要是学生建立方程能力没有得到培养。很多时候，学生只关注题怎么解，很少思考这一类题怎么解，导致学生在方程建立时出现老师讲能听懂，自己动手则无法完成的局面。培养学生方程建立能力也符合新大纲要求，是“自主探究式”教学模式的体现，这一课题应该值得我们教师去思考和探究。
课题的核心理念是，通过对学生几个能力的培养，让学生在方程模型的建立能力得到提升。为此，教学过程不应是教案的重新排演，而应该是教师和学生探索创新的活动方案。我们认为，在农村学校开展自主探究式教学模式的研究是十分必要的。
人员组成及分工：肖智忠为本课题的主要负责人，组织、指挥、处理实验日常事务。参研人员韦囯虎教师具体负责。
目前，本课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向县教研室申请开题，恳求教研室的各位领导、专家批准，并在今后的研究工作中给予关注、支持、指导。
枫香九年制学校《数学教学中培养学生方程模型建立能力的研究》课题组
2015年9月20日
第17篇：增加课题负责人的申请报告
关于课题增加负责人的申请报告
广东省教育技术中心、广东教育学会教育技术专业委员会：
为增加我校“互联网+儿童文学阅读”项目课题研究的力量，加强课题实践与理论的指导及更好地统筹部署各项工作，经学校及课题组成员决定，本课题需增加我校的XXX老师作为课题的负责人，即课题负责人变更为：XXX、XXX。恳请课题领导小组予以批准。
特此报告
XXX学校
2016年6月4日
第18篇：课题延期结题申请报告
篇1：延期结题申请书 课题延期结题申请书
丽水市教育科学规划领导小组办公室：
兹有我校老师主持的《农村初中“以练导学”数学课堂教学模式的实践与研究》的丽水市级课题，因教师队伍的新生力量注入，在教育教学中发现课题研究还存在较大的发展空间，课题还未取得实质性的成果。因此申请继续研究该课题，现提出延期一年结题申请。望批准！ 学校（盖章） 负责人签章：
2014年 9 月 10 日篇2：关于课题延期结题的申请报告 关于课题延期结题的申请报告
篇3：课题延期结题申请表
第19篇：小课题结题申请报告
《数学思想方法在小学数学教学中渗透的研究》
课题结题申请报告
县教师进修学校：
山里乡中心学校小学数学立项课题《数学思想方法在小学数学教学中渗透的研究》，在课题主持人王桂华与课题组成员魏振洲、刘清慧、刘艳的共同努力下，在县进修学校的专家指导下，大胆进行课堂改革，积极开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。
1、实践成果
（1）对我校教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响实出表现在以下五个方面：一是教师的教育教学观念发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。二是教师的合作意识和创造意识不断增强，合作技能与创造能力不断提高。三是教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。四是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。五是培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。
（2）锻炼和培养了参与研究的教师。“为培养学生创造性而教”已成为广大教师的共识。通过研究，我们认为：
1、树立正确的教育理念。只有树立新时代正确的人才观、质量观，才能走出应试教育的怪圈，使学生创造天赋得以施展。
2、具备合理的知识结构。只有不断求知、求新，广泛涉猎知识信息，才能适应创造教育的时代需要。
3、具有一定的创造能力。教师应具有敢为人先的精神，并且勇于探索、乐于创造，努力实现自身的价值。
4、养成良好的心理品质。教师不但兴趣广泛、乐观自信、意志坚强，而且能战胜挫折、超越自我。
5、掌握科学的方法规律。从培养学生的合作意识到训练学生的创造行为，都要遵循科学规律和方法。教师的研究意识、研究能力、教育智慧、人格风范伴随着整个课题的研究过程，在研究中得到了锻炼与提高，增强教书育人的本领。
（3）学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。新课程标准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的教育不是少数人的精英教育，尤其义务教育应是面向全体的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新选的内容将适合所有学生的口味，其中有不少闪烁着编者创造性思维光辉的思想，教师在实践研究过程中要适时捕捉体现有效合作学习与创造行为训练的知识点、情感点、操作点、能力点，将这些合作性因素和创造性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的触发点，为最终实现学生有效合作学习与创造行为训练的正向迁移奠定良好基础。学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个适宜合作与创造的氛围，
学生也就有了浓厚的学习兴趣，较持久的学习动力和较好的合作和创造心态，其潜在的合作意识和创造欲望获得释放，创造智慧得以激发。
（4）教育教学质量不断提高。在数学课堂教学中，教师根据学生实际精心挑选和设计教学内容，学生一旦对教学内容产生了好奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学氛围，会使学生在自由而安全的气氛中善于表现自己，乐于再现个性，会使他们的创造性思维因教师的鼓励和赞许而始终处于探索和质疑的亢奋状态，使他们在尊重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步发展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的积极性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到积极改善，为全面提高学生的素质提供了的保证。
（5）促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，我们既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生个性差异，发挥评价激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
2、理论成果
（1）在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后的发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终生发展的肥沃土壤和广阔天地。在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，做到：
①倡导学生主动参与。马斯洛指出：“人是知识创新与发展的生命之源。”知识的人本性决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了广阔的空间。知识的人本性同时也决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。
②倡导学生乐于探究。十九世纪德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”那么，面对学生我们到底是“奉送”真理，还是教他们“发现”真理呢？毫无疑问，我们在有效合作学习与学生创造行为训练研究过程中教学生“发现”真理。当学生在“发现”的过程中，真正体验到探究的快乐与价值时，才能焕发学生求知的主体意识，激发创造行为，使他们真正获得智慧的成长。
（2）有效合作学习与学生创造行为训练研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和导向功能。宜在常规教学中发掘创造的生长点，在合作互动中把握创造的衔接点，在潜能开发中激活创造的兴奋点，在促进发展中找准创造的着力点。
（3）在研究过程中，我们发现制约学生进行有效合作学习与创造性行为训练的相关因素很多，但关键在于确立有效的合作学习和科学的创造理念。
（4）实施有效合作学习与学生创造行为训练研究必须符合：一是方法新颖。即学生从未感知过的但通过有效合作学习和自身的努力获取新知识、形成新技能的方法；二是内容具体。有效合作学习与创造行为训练的内容不能笼统、不能模糊。内容构建要符合学生的实际，做到可望又可及，并给学生以新奇的感觉，好像游历科学殿堂，从而体会到一种品味精神美餐的乐趣，尝试到“再创造”的快乐，获得成功的体验。三是目标全面。确定目标应从学生的兴趣、参与度、理解力、创造能力等众多因素出发，采用不同的方式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的交流互动，刺激学生的感官，激发学生的自我能动性，使学生能够兴奋起来，对所学知识在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的内化能力。
（5）在有效合作学习与学生创造行为训练过程中必须注意六个结合：
①教师有情与学生有意的结合。②教师创造性的教与学生创造性的学的结合。
③知识技能的掌握与创造能力的形成的结合。④有效合作学习与创造行为训练的结合。⑤创造性素质的提高与学生可持续发展的结合。⑥导向性评价与常规性指标的结合。
（6）在有效合作学习与学生创造行为训练过程中探索出高效课堂的方法是：“四进”、“四让”和“四多”。
“四进”就是：一要把“尊重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受成功的体验；三把“方法”带进课堂，让学生学会善学巧学和乐学；四把“创新”带进课堂，让学生勇于创新，敢于创新。
“四让”即：一是新知识要让学生主动探索；二是重点难点要让学生展开讨论；三是规律结论要让学生自己去总结；四是发现的新问题要让学生带着走出课堂多想。
“四多”即：一是让学生多一点超前的体验；二是让学生多一点思考的空间；三是让学生多一点发表意见的机会；四是让学生多一点追求执着的激情。
经过不断的努力，数学课堂有了改变，学生对数学也有了兴趣，课堂气氛活跃了，学生学习兴趣浓厚了，学习效果也有了好转，学生都说这样的数学课实在是难忘。当然，数
学教学任重道远，它的审美性在不断的提高，价值观在数学课堂中得到不断的提升，人生理想、生命的意义等思想不断的走入数学课堂，丰富深化了数学课的主旨。
现申请饶河县教师进修学校课题领导小组鉴定。若有不妥之处，请各位专家提出宝贵意见，以便指导我们今后的工作。
《数学思想方法在小学数学教学中渗透的研究》
课题结题申请报告
课题主持人：王桂华
课题组成员：魏振洲、刘清慧、刘艳
饶河县山里乡中心学校 2016年5月23日
第20篇：交流教师申请报告
教师交流申请书
尊敬的各位领导： 我叫xxx，2000年8月从教，现在xxxxxx小学担任五年级数学教师，为响应盘县教育局开展中小学教师交流的工作要求，我决定参加教师交流的工作，望各位领导批准为谢！
此致
敬礼
申请人：张起珍 2014年8月25日篇2：教师交流申请书
教师交流申请书
尊敬的教育科技局领导：
我叫xxx，1999年8月从教，现在桐峪学校担任小学五年级语文教师，在任教期间我思想端正，工作严谨，成绩突出，得到广大师生的一致好评。
自从教以来，我从来没有向学校提出过任何要求，从来不给学校添麻烦！现因儿子上学，家中无人照顾，特申请交流到宏远学校任教，恳请领导考虑到我的实际困难，批准本人交流的请求。在将来的工作当中，我决不辜负领导对我的信任和期望，我将勤勉努力、认真学习、与时俱进、兢兢业业做好每一件事，扎扎实实完成好领导交给的工作。谢谢！
此致
敬礼
申请人：xxx 二0一 二年九月一日篇3：教师交流申请书
申请
尊敬的领导：
我叫xxx，x年x月毕业于xxxxxx，xxxxx专业。2013年9月参加xx招聘考试，后被录用分配到xxxx工作。任教期间，我思想端正，服从学校领导安排，工作严谨，热爱学生，为人师表，认真履行教师的职责。
今年，为了响应上级教育主管部门开展城乡教师间交流工作的号召，我结合自已所学专业的实际，为了更好地发挥自已所长，特向上级领导申请交流到xxxxx学习。望领导批准为谢！
申请人：xxx xxx年x月xx日篇4：教师校际交流申请表
教师校际交流申请表
学校：________________ 篇5：中学一级教师 申请书
中学一级职称晋升申请书
尊敬的职称评定委员会：
我叫欧阳靓琪，是麻城思源实验学校数学教师，2003年大学专科毕业， 2007年10月获得中教二级教师资格，任现职 10 年，具备中教一级教师申报条件。下面就任现职以来的工作情况汇报如下：
任现职以来，本人始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的领导，认真贯彻党的教育方针，积极实践科学发展观。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生。对工作本人能严格要求，每天坚持早到晚睡，做好学校的各项工作，甚至不惜利用节假日的休息时间。认真学习党的基本理论和重要著作，不断提高自己，充实自己。积极参加学校组织的一系列活动，将学到的理论知识切实运用到工作实践中，注意在实践中改正自己的缺点。 在教学工作中，本人能够做到每一课都做到有备而来，课后及时作出总结，写好教学反思，提升上课技能，提高教学质量。课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，让每位学生都得到提高。能不断学习有关的教育教学理论，反思自身教学实际，研究学生，探究教法，积极探索课堂教学的新思路。目前本人尝试的“交代目标—自学—交流—检测—自结”五环教学法颇具特色，并在学校推广，深受教师和学生欢迎。虽然自己年过半百，但是本人愿意学习，掌握了课件制作的基本方法，让先进的教学手段流于课堂，走进学生。能充分调动学生利用网络资源，帮助自己学习，并且让他们在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我。“课内比教学”活动，我的课获得全组数学教师的一直好评。 作为一名数学教师，晚自习每周二次，当班主任更是天天披星戴月，全天候为学生服务。多年来，从不旷工旷课，连事假病假也很少，一心扑在教育事业上，勤勤恳恳，任劳任怨。在做班主任几年中，本人十分注重用自己的行为影响学生，用高尚的思想引导学生，用无私的爱心对待学生。要学生做到的，自己首先做到。所教的班级向来都是以良好的班风学风著称的。担任年级备课组长时，在工作中能够做到任劳任怨，宽以待人，热情关心每一位老师、同事。不但自己带头认真研究新课程标准，探索数学教学的新思想、新方法，而把自己的心得体会与全组老师共享，合理有效地组织本组老师积极教研，促进了本组教师整体水平的提高。
