北羊台学校课题研究
申 请 报 告
课题负责人：某某某 继续教育编号：********** 时 间：2010年12月
1 北羊台学校课题研究申请报告
课题申请报告
----小学语文问题教学有效性的研究
***学校 ***
一、课题提出的背景
我们都曾亲身经历或目睹过这样的一些现象：刚入幼儿园的纯真稚子，刚入一年级的天真孩童，特别爱问为什么，有些时候，做父母的、为人师的，对这些问题可谓是不胜其烦，而随着学生年级的增高，问题却越来越少，以至许多外国教育专家都惊诧于中国孩子的“乖”。是学生真的没问题，还是学生提不出问题，或是学生缺乏提问题的动机与方法„„这是我们确定《小学语文问题教学有效性的研究》这一课最原始的“冲动”。
社会背景—时代发展的需要。随着国际形势发展和我国经济的转轨及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，培养全面发展的复合型人才已成为了各级各类学校的育人目标。第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，即以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速发展的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民）那么如何提高人的全面素质，培养人的创新精神？回答只有一个：在教育，在学校，在每一节有效进行的课堂上，在教师、学生提出的每一个问题的有效性上。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。可以这么说，时代需要创新，创新则需要有效的问题。
学校背景——超越自我的需要。我校的《构建以“六小”为突破口的综合实践活动模式研究》课题的发展，促进了学校特色教育的形成。如何源源不断地为之提供具有良好综合素质特别是具有创新精神的人才，成为学校特色教育得以延续与发展的关键。《小学语文问题教学有效性的研究》这一课题的提出，就力图通过对“问题教学有效性”的研究，走出一条培养学生创新精神，全面提升学生素质的道路。这对教师的课堂提出了新的挑战，促使广大教师在更高的要求下不断超越自我，使课堂教学真正能促进学生潜能的发展。浙江省农村教师素质提升工程的展开，也将成为有效的推进剂，加速学校在原来的基础上超越自我。
现实背景——守正创新的需要。在现实中，特别是处于农村的学校，小学语文课堂教学普遍存在着教师多教少问，学生多接受少思考的教学形式。即使教师和学生有问题意识，也仅仅是教师提出问题，学生被动机械地回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；或是问题完全来源于学生，教师对课堂完全放权，由学生自由支配，自由解读，缺少必要的指导与提升；或是某些课堂看起来异常热闹，一会儿合作，一会儿讨论，一会儿竞赛，但往往是“情节的晃动阻碍了思维的发展”（杨九俊），学生所得甚少。课堂的“有效性”更无从谈起。究其主要原因，就是教师与学生缺乏“问题意识”有效性的思考。我们课题的主导思想聚焦于课堂，关注师生课堂内教与学的生存状态，让学生在课堂上想问、敢问、善问，守正创新。学生问题意识的有效性培养具有一石三鸟的作用：从知识本体论来说，问题是知识点之间关联性的体现，坚守了知识学习的根本；从认识论来说，“问题是乔装的学习良机”（库恩斯），通过问题激发学生求知欲望，形成学习动机；从价值论上来看，问题是引发探究的原动力，充分实现了学生的主体性。学习科学文化知识是学校永恒不变的属性，而学好知识的途径是多样的，这种多样性与丰富性本身就孕育着创新的可能。
理论背景——勇于探索的需要。“问题教学”这一术语，最早是由前苏联著名教育科学博士马赫穆托夫于1975在他的《问题教学的理论和实践》和《问题教学基础理论问题》中提出来的。而问题教学的思想则滥觞于古希腊苏格拉底的“助产术”，当时的苏格拉底与其学生通过相互质疑、辩答来展开教学与探究。自马赫穆托夫提出“问题教学”这一理论后，广大教育工作者通过不断实践研究，取得了前所未有的发展。特别是在中学的理科课堂应用甚广。
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁出现在英语教育文献中。“有效教学”的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它倡导教学是一种教师个性化的没有“公共的方法”的行为。它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，这是有效性教学的出发点与归宿。
我们这一课题的研究对象是小学生，侧重点放在小学语文课堂问题教学的有效性上。语文是一切学科的基础，特别小学语文更起着“墙脚”的作用。只有当语文课堂真正具有了问题教学的意识，创新才会
由外在的形式变成学生内在的需求。营造和谐的问题情境，学生如春天沐浴般发现问题、建立假设、产生构想、验证问题、总结归纳问题，课堂有效性才会实实在在地得到提高。
二、课题的界定
所谓问题，在语文教学中，是指我们积极引导学生“大胆假设，小心求证”的具有语文味，语文美和语文性的问题。而问题教学，马赫穆托夫认为它是一种发展性教学，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握文学科学知识，还要掌握这些知识获得的途径和过程，目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展 ，但我们讲的有效学习是发展学生的创新思维，而不是“熟能生巧”，更不是“熟能生笨”。“有效学习”简而言之，可用九个字概括：经验、思考、活动、再创造。但学习“有效性”是一个相对的概念，尤其是相对于不同的教育目的而言，“有效性”的界定可能会有很大的差别。我们这个课题就努力想使课堂教学模式发生变化，以小学语文课堂有效性问题情境创设的策略及研究、小学语文课堂问题教学有效性的一般操作策略、小学生问题教学有效学习的指导策略三个重点为突破口，让学生的学习方式发生变化，结果发生变化，最终目的是培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代新人。
综上所述，语文“问题教学有效性”是不是可以解读为教师在语文教学中创设有效的问题情境，诱导学生进行探索活动，读出文意，读出自己，读出有创造性的问题，进而激励学生积极解决问题，最终获得可持续发展的知识和能力。
三、课题预期目标
（一）认识目标： 通过实践与研究，积累课题的相关课堂教学设计方案，组织好课题实践研究交流活动，推出一套研究资料。并进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动全镇各校教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我镇各小学语文教学教改的深入开展，全面推进素质教育。
（二）具体目标：
1、通过课题研究的实施，培养学生通过问题积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力；
努力培养学生用自己的认识结构，用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西，为他们终生学习和发展打好基础。
2、通过研究，写出相关有质量的论文，完成《小学语文问题教学有效性的研究》的研究报告。
3、通过课题研究，研究和形成课堂问题教学有效性的一般操作策略。
4、通过课题研究的案例探讨，得出一些课堂问题教学有效性的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学水平的提升，使课堂教学效益得到有效提高。
四、课题研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、个案法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1、行动研究法：主要深入调查小学语文课堂问题教学有效性的现状及分析。
2、案例法：积累案例，深入调查分析，了解研究方向及成效。
3、调查法：在研究的前期、中期、后期采用听课、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
4、经验总结法：广泛总结教师的先进的教学经验和学习经验，及时反思，推动课题深入开展。
5、文献法：大力搜集国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
