推荐第1篇：这片土地是神圣优秀读后感
如果我们放弃了这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
文章中的这句话给我的印象最深，感触最大，我在想，再对我们的子孙们讲，我们会说一些什么?我们又能说一些什么呢!
随着社会经济的迅速发展和人口的高度集中，生活垃圾正在逐步增加，我们的这个家园正在被各类的污染物垃圾所包围：白色垃圾、工业废水、汽车尾气如此繁多而又顽固的生命力，它将给我们的生活带来什么样的严重危害，我们大家都是可想而知的。虽然现在有许多的环境资源保护者在不停的疾呼：保护环境、保护家园，但他们的力量总是寡不敌众、微乎其微的，真不知那些无视环境的人是怎么想的!
我常想未来的地球会是什么样?是真正的空气清新、绿树成荫，鸟语花香，山清水秀，环境幽静，到处是绿意盎然，到处是生机勃勃的人间仙境，还是重金属(很多是电子产品废弃造成的)、农药残留、废气废水引起的土壤严重受害、树木自然死亡、大地慢慢被沙漠吞噬
推荐第2篇：《这片土地是神圣的》读后感
《这片土地是神圣的》读后感
《这片土地是神圣的》这篇课文,不但语句优美,还让人感受到人与大自然是“血肉”相连,息息相关的。
150年前印第安人能够这么爱护大地山峦、河水、空气、动植物,他们是把大地看成了人类的一部分,人类也是大地的一部分；大地不属于人类,而人类是属于大地的；溪流河川闪闪发光的不仅仅是水也是我们祖先的血液。他们在150年前说出了今天我们该说的话,真的令人佩服。
是呵,谁也没有权力,谁也不能任凭自己的喜好来对待神圣的大地。因为大地拥有让生命成长的物质,使人类的生命不断地得以延续。水是人类生命的源泉,在我们祖辈的辛勤呵护和不懈的努力下,水源才不至于被污染,所以印第安人把河水比喻成是祖先的血液。
然而,近代的人却鼠目寸光,被眼前的一点点小利益,不惜滥砍滥伐,造成大量水土流失,工厂用水毫不节制等等。殊不知道任何降临在大地上的,终究会降临在大地的孩子身上. 大地是人类的家园,人类在大地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏,而我们不知道醒悟,不知道及时补救挽回,那么任何对大地的影响和伤害都将会演变成对人类的自身伤害。所以我们一定要爱护环境,热爱大地,就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。我们要象印第安人一样热爱它,照管它。为了子孙后代,让我们要献出全部的力量和情感来保护大地吧
读后感
今天，我们学习了《这片土地是神圣的》这一课。我教后感触很深，特别是文中印第安人对这片土地的眷恋和珍惜之情深深地打动了我。他们视土地为母亲，河流为兄弟姐妹。这是一种多么纯真的感情呀！
课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用饱含深情的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果把土地转让了，希望你们能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。课文大量地运用了拟人、比喻等手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”地反复出现，不仅使主题深化，而且强化了作者对这片土地的感情。
大地是人类的家园,人类在大地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏,而我们不知道醒悟,不知道及时补救挽回,那么任何对大地的影响和伤害都将会演变成对人类的自身伤害。所以我们一定要爱护环境,热爱大地,就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。我们要象印第安人一样热爱它,照管它。为了子孙后代,让我们要献出全部的力量和情感来保护大地吧。
《这片土地是神圣的》这篇课文,不但语句优美,还让人感受到人与大自然是“血肉”相连,息息相关的。
1 150年前印第安人能够这么爱护大地山峦、河水、空气、动植物,他们是把大地看成了人类的一部分,人类也是大地的一部分；大地不属于人类,而人类是属于大地的；溪流河川闪闪发光的不仅仅是水也是我们祖先的血液。他们在150年前说出了今天我们该说的话,真的令人佩服。
是呵,谁也没有权力,谁也不能任凭自己的喜好来对待神圣的大地。因为大地拥有让生命成长的物质,使人类的生命不断地得以延续。水是人类生命的源泉,在我们祖辈的辛勤呵护和不懈的努力下,水源才不至于被污染,所以印第安人把河水比喻成是祖先的血液。
然而,近代的人却鼠目寸光,被眼前的一点点小利益,不惜滥砍滥伐,造成大量水土流失,工厂用水毫不节制等等。殊不知道任何降临在大地上的,终究会降临在大地的孩子身上.
大地是人类的家园,人类在大地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏,而我们不知道醒悟,不知道及时补救挽回,那么任何对大地的影响和伤害都将会演变成对人类的自身伤害。所以我们一定要爱护环境,热爱大地,就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。我们要象印第安人一样热爱它,照管它。为了子孙后代,让我们要献出全部的力量和情感来保护大地吧。 读了《这片土地是神圣的》《这片土地是神圣的》章之后，我明白了：要爱护我们的大地，珍惜一切资源，让大地更好地造福于我们的后代。
《这片土地是神圣的》是一篇很有意义的文章，主要写了印第安酋长西雅图把他们的土地转让给美国人时，用饱含深情的声音再三叮嘱美国人：“我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住，这片土地是神圣的的。西雅图知道美国人一旦拥有了这片土地，就会任意破坏，于是，他举了三个例子：河水、空气、动物，这三种是人类最宝贵的财富，是人类离不开的东西。西雅图这一番话，羞得美国人无地自容，印第安人走后，很爱护环境，并教导后代们爱护环境，至今西雅图仍是一座美丽的城市。
在我们中国，仍然有一些人在破坏环境，如乱扔垃圾；水龙头里流出自来水却没有人用；开着电灯的房间里空无一人，猎人随意捕杀动物，一些人画画时随意乱扔纸张；森林遭到乱砍乱伐；工厂里不停地排出废气；高分贝的噪声在我们耳边出现。。。。。。和印第安人比起来，他们是多么浪费，印第安人热爱河水，善待空气，保护动物。。。。。。印第安人住得地方是那么原始和自然，那么美好和宁静，那么和谐和环保，而我们的环境，却是那么嘈杂；我们呼吸的空气，已经不那么新鲜；我们地球上的臭氧层，已经破了一个大洞，如果再这样下去，臭氧层就会消失！空气就会消失！人类也会消失！一切都会消失。。。。。。
所以我明白了：爱护我们的地球，爱护我们的动物和植物，让我们再地球母亲的怀抱中健康快乐地成长！
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推荐第3篇：《这片土地是神圣的》读后感
《这片土地是神圣的》读后感
曾格非
我阅读了《这片土地是神圣的》的原文，发现课文有很大改动。
在课文中，印第安人只是想让美国人保护好他们的大地。而原文中，则更多的体现了西雅图和印第安人们的思想与情感。
“你们怎能把天空、大地的温馨买下？我们不懂。”从这句话里就可以理解到两点。一是印第安人认为天空和大地是充满温馨的，而不像课文里一直重复“我们热爱大地”这样。可能“温馨”能体现的是印第安人把那块地当成了一个大家庭。二是“不懂”和“买下”。温馨是不能用金钱购买的，所以印第安人不理解为什么要购地。
在原文中，印第安人以“红人”自称，称美国人为“白人”。这感觉是有意把两者区分开。
印第安人认为，对白人来说，每块地都一样，可以乘夜打劫，各取所需，拿了就走；对白人来说，大地是他们的仇敌而不是兄弟，他们要一一征服。印第安人为什么会有这种想法呢？是不是他们觉得美国人购地是有强迫性的？
“听不见自然的声音，这也叫生活？”这句话让我思考了一会儿。和繁华热闹的都市相比，是否乡村更适合居住？这么看来是的。
“生命已到了尽头，是偷生的开始。”
推荐第4篇：这片土地是神圣的读后感
《这片土地是神圣的》这篇课文,不但语句优美,还让人感受到人与大自然是\"血肉\"相连,息息相关的，这片土地是神圣的读后感。
150年前印第安人能够这么爱护大地山峦、河水、空气、动植物,他们是把大地看成了人类的一部分,人类也是大地的一部分；大地不属于人类,而人类是属于大地的；溪流河川闪闪发光的不仅仅是水也是我们祖先的血液。他们在150年前说出了今天我们该说的话,真的令人佩服。
是呵,谁也没有权力,谁也不能任凭自己的喜好来对待神圣的大地。因为大地拥有让生命成长的物质,使人类的生命不断地得以延续。水是人类生命的源泉,在我们祖辈的辛勤呵护和不懈的努力下,水源才不至于被污染,所以印第安人把河水比喻成是祖先的血液。
然而,近代的人却鼠目寸光,被眼前的一点点小利益,不惜滥砍滥伐,造成大量水土流失,工厂用水毫不节制等等。殊不知道任何降临在大地上的,终究会降临在大地的孩子身上.大地是人类的家园,人类在大地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏,而我们不知道醒悟,不知道及时补救挽回,那么任何对大地的影响和伤害都将会演变成对人类的自身伤害。所以我们一定要爱护环境,热爱大地,就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样，读后感《这片土地是神圣的读后感》。 我们要象印第安人一样热爱它,照管它。为了子孙后代,让我们要献出全部的力量和情感来保护大地吧
读后感
今天，我们学习了《这片土地是神圣的》这一课。我教后感触很深，特别是文中印第安人对这片土地的眷恋和珍惜之情深深地打动了我。他们视土地为母亲，河流为兄弟姐妹。这是一种多么纯真的感情呀！
课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用饱含深情的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了\"如果把土地转让了，希望你们能善待河水、善待空气、善待动物\"的要求。课文大量地运用了拟人、比喻等手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；\"如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的\"地反复出现，不仅使主题深化，而且强化了作者对这片土地的感情。
大地是人类的家园,人类在大地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏,而我们不知道醒悟,不知道及时补救挽回,那么任何对大地的影响和伤害都将会演变成对人类的自身伤害。所以我们一定要爱护环境,热爱大地,就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。我们要象印第安人一样热爱它,照管它。为了子孙后代,让我们要献出全部的力量和情感来保护大地吧。
推荐第5篇：这片土地是神圣的
《这片土地是神圣的》教学设计
城北小学 沈玉贤
教材简析：在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
知识目标： １、学写本课生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。 ２、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。 能力目标：揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。 情感目标：体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。 教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
教学设计：
一、课前交流，导入新课。
1、课前配乐欣赏西雅图的美丽风光图，从而引出“西雅图”这个城市。
2、教师：西雅图是美国西北最大的海岸城市。原来，那里可是印第安人的领地。印第安人对土地有着深深的感情。大家想不想去了解？
3、这节课，我们来学习27课《这片土地是神圣的》。
4、齐读课题。
5、理解“神圣”，带着神圣的感觉再齐读课题。
二、检查预习。
1、词语认读。
2、理解课文。读了这篇课文，你有什么感受或体会？（热爱土地）
三、精读课文“神圣”部分。
（一）“热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”过渡语：印第安人深深地热爱着自己的土地！在这篇课文中，有一句话，最能体现他们与土地的关系，是哪句话？
1、从这个句子，你体会到了什么？
2、引导学生体会“出生的婴儿”与“母亲的怀抱”的关系，从而引导印第安人与土地的关系。
3、理解“眷恋”的意思，体会感情，指导读出“深深地眷恋”之情。
（二）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”
1、过渡语：正因为他们热爱大地，就像婴儿眷恋母亲的怀抱一样，所以他们才说：—————————————.
2、引导学生结合实际体会“家园”、“兄弟”、“姐妹”说明了什么。
（三）
1、同学们，离别之际，他们想再看看这片土地上的什么呢？请认真读读第二自然段。
2、指名读一读，并说说他们留恋的是什么。
3、对比阅读：文中连续用了好几个“每一”，什么意思？把他们去掉，好不好？自己对比着读读这两个句子。
4、指名谈谈自己的理解。
5、练习读出感情。
6、教师引读：在印第安人的眼里，这片土地上的一切，都是难忘的。沙滩美不美？嗡嗡鸣叫的昆虫美吗？他们永远都看不到了。离别之际，他们心中有万分的不舍，让我们把这种感情融入到句子中，好好读一读。
7、齐读。
8、想象：在他们眼中，还有哪些事物是神圣的？（课件出示填空练习。）
四、精读“善待”部分。
1、请同学们默读课文4——8自然段，边读边想，西雅图要求他们善待什么呢？
2、交流。
3、这部分内容中，有一句话，作者反复三次说了一句话，大家把它找出来，好好读一读。“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”
4、引导学生体会：同学们平时也轻言放弃吗？在什么情况下才放弃？你放弃一件事时，是什么心情？
5、引读，是呀！这是深深的无奈呀，指名读————————；这是万分的不舍呀，指名读————————；这是不放心的叮嘱呀，指名读————————。
6、他们仅仅是要求善待这三种吗？还有什么？
7、教师小结：他们希望善待地球上的一切！
8、配乐朗读：让我们带着深深的无奈，带着万分的不舍，带着真诚的叮嘱，配上音乐，再去读读西雅图的话，齐读——————————。
五、结尾部分。
1、过渡语：作者在文章的最后，发出了怎样的呼吁呢？
（一）“为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。”
（二）“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
2、理解第二句话的含义，并好好读读，体会感情。
3、教师补充：他的呼吁，白人做到了。他们被西雅图对土地的热爱所感动，就把这座城市命名为“西雅图”。现在，这座城市四季如春，景色宜人。
六、拓展、升华。
1、小练笔：同学们，此时此刻，相信同学们有许多的话要对我们脚下的土地说，请拿出你的笔，用上饱含深情的语言，来表达你对土地的热爱。
教学反思
这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感。
在教学时，我从题目入手让学生完成“（
）的土地”练习。学生们有的答“辽阔的土地”、有的答“富饶的土地”、有的答“神圣的土地”„„从而揭题。继而理解“神圣”的意思。提出问题：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容？
学生在初读课文时对“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住，这片土地是神圣的”这句话在课文的反复出现难以理解，我适时地在这里补充介绍了文章的背景
第二步引导学生围绕“神圣”，理清文章脉络，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？阅读并想象，交流自己“看到”的画面。 第三步，针对“面对这片土地是神圣的，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵，同时渗透：语言优美、内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。 最后引发思考：我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。重点理解：大地不属于人类，而人类是属于大地的，引发学生的讨论，升华主题。
推荐第6篇：这片土地是神圣的
《这片土地是神圣的》教学设计
教学内容：人教版小学语文六年级上册第四单元第15课《这片土地是神圣的》。
教学目标：
1、知识目标：能有感情地朗读课文，把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系。
2、能力目标：引导学生联系实际深入思考，体会课文表达上的特点。
3、情感目标：激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。
教学重点：通过朗读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
教学准备：课件 教学流程：
一、了解课文、感知“神圣”
1、奠定学习基调
师：同学们，上节课，我们共同认识了一位印第安酋长西雅图，（出示西雅图）了解到他在把自己部落的土地转让给白人之前发表了一篇动人心弦的演说。
2、导入新课
师：我们知道在印第安人心里，土地是最神圣的，这节课，就让我们跟随这位伟大的印第安首领西雅图去感受他那颗热爱土地的心，从文章的字里行间去感受他那份对土地的深深的眷恋。因为——这片土地是神圣的。（板题）
二、跟随作者、感动“神圣”
1、激情朗读，想象画面
师：请同学们回忆一下，“这片土地”指的是哪里？（美国西北部的印第安人领地）
师：请大家打开课文读读第一部分，边读边想象，这片神圣的土地带给你怎样的画面？
师： 谁能把我们带到那片神圣的土地? （课件出示：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。）
谢谢xx同学把我们带到了那个神奇的地方。
2、大家想看看这片神圣的土地吗？让我们穿越时空隧道，来到十九世纪50年代，共同欣赏这片神圣的土地的壮美吧!（播放视频）这片神圣的土地美吗？让我们回到课文中再来感受，谁能通过你的朗读把这片土地的美再现给大家?
3、请大家闭上眼睛，用心去倾听。a你看到了怎样的沙滩？（金黄柔软的沙滩）是啊，可是孩子，这金黄柔软的沙滩你将再也看不到了。
b来，你看到了怎样的耕地？（绿油油的耕地）哦，那预示着丰收的耕地，可是孩子，这丰收的粮食你将再也享用不到了。
C、你看到了怎样的山脉，怎样的河流？（高耸的山脉，清澈的河流。）
师渲染：可是孩子这高耸的山脉，这清澈的河流即将远你而去了！还有那闪闪发光的松针，那嗡嗡鸣叫的昆虫，以及这片神圣土地上的一切即将不再属于我们印第安民族了。孩子们，此时此刻，作为印第安民族中的一员，你的心情怎样？
（伤心、难过、想哭、恋恋不舍）
是啊！我们难过、我们想哭、我们恋恋不舍，这都是我们对这片土地深深地眷恋啊！来，女孩子们，带着深深地眷恋读。（有感情的齐读第二段）。
男同学们，带着难以割舍的血脉亲情读。
师：这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，要被华盛顿白人买走了，如果你就是印第安人，此时此刻，你想对购买这片土地的白人嘱咐些什么？
千言万语汇成一句话：要热爱、要保护好这片土地。
三、潜心学习，感悟“神圣”
1、自读学习，合作交流 师：在接下来的演说中，西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，下面请同学们自学文章的第二部分。想一想，西雅图是从哪几个方面告诫那些白人的？怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？
（一）、出示自学提示：
1、朗读：我是西雅图，我这样深情演说。
2、勾画：我是西雅图，我希望白人这样做。
3、思考：我是西雅图，我有几句话含义深刻，谁懂我的心？
（二）、小组交流，教师巡视
（三）、师生互动，检查自学情况
西雅图是从哪几个方面告诫那些白人的？（善待河水、善待空气、善待动物）西雅图不仅提出了三个要求，还用饱含深情的语言来说明了为什么要这样做，现在你们就是西雅图，我就是白人，你们发挥集体的力量，每人选择一部分进行朗读，先用心体会这段话的意思，可以把你的体会写在书上，然后再把你的体会融入到朗读中，用你的深情朗读来说服我，打动我，好吗？
开始练习吧。
1、善待河水
小结：水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯净的本性，离不开印弟安人世世代代的努力。正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；正是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。正因为如此，在即将转让之际，西雅图叮嘱白人一定要记住：这片土地是神圣的，河水是我们的兄弟，也是……善待我们的河水。
2、珍爱空气
小结：西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能珍爱这里的空气，这样，我们才能够品尝风经过草地后的甜美味道。因此，西雅图再次叮嘱白人一定要记住：这片土地是神圣的。
3、照顾好动物
4、引导学生体会：同学们平时也轻言放弃吗？在什么情况下才放弃？你放弃一件事时，是什么心情？
5、引读，是呀！这是深深的无奈呀，指名读————————；这是万分的不舍呀，指名读————————；这是不放心的叮嘱呀，指名读————————。
6、他们仅仅是要求善待这三种吗？还有什么？
7、教师小结：他们希望善待地球上的一切！
8、配乐朗读：让我们带着深深的无奈，带着万分的不舍，带着真诚的叮嘱，配上音乐，再去读读西雅图的话，齐读——————————。
9、拓展延伸
师：仅仅只善待这几样事物就可以了吗？ （我们还要善待这片土地上的一切）
（出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：）引导学生补充课文以外的自然物。
四、实际行动、升华“神圣”
1、默读课文，讨论理解含义深刻的语句。
师：西雅图带着对土地的恋恋不舍和浓厚的深爱之情对白人的领袖说了这些话，但这还不够，他还有话要对白人的后代们说！快速浏览课文最后一部分，再次用心灵和这些文字对话。
重点指导“降临在大地上的事终将会降临在大地孩子的身上。”
“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
小结：人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
2、西雅图的呼吁，白人做到了吗？
师：西雅图的演讲感动了白人，西雅图对土地的热爱感动了白人，为了纪念他，他们决定把这片土地命名为“西雅图”，还在他的墓地上建立了纪念碑。居住在这片土地上的人们读牢记着西雅图的这句话，为了子孙后代，他们要献出全部的力量和情感来保护大地。现在，这座城市四季如春，景色宜人。
西雅图的演讲也感动了世界上众多有责任感的人，他们也时刻告诉自己: 这片土地是神圣的.3师：现在，你认为课题中的“这片土地”仅仅指的是印第安人被白人收购的那片土地吗？读到这里，我们不得不由衷地对我们人类赖以生存的整个地球以及对广阔的大自然发出我们的呼唤。（齐读课题：这片土地是神圣的）
但是，还有很多人没有意识到这一点，只知道从土地上一味的索取，任意破坏环境。一起来看看我们身边的人是怎样对待这片神圣的土地的？（出示土地被污染、破坏的图片）旁白:他们把污水直接排进河流，致使河水污染，一群群鱼儿中毒死亡；他们把废气排向天空，让孩子们再也看不到蓝天白云，再也享受不到夏夜数星星的乐趣；他们把垃圾随意扔向大地，让同学们辛勤汗水付诸东流，让同学们再也找不到那条美丽的小路了…
看了这些，同学们有什么话要说吗？
4、同学们，让我们说出我们的心声：为了子孙后代，我们要献出全部的力量和情感来保护好大地，因为我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的
希望同学们这么说，也能这么做，把我们段家河的蓝天白云、青山绿水完完全全的交给我们的子孙后代。
五、拓展、升华。
1、过渡语：大地为人类提供了人类所需要的一切，我们真应该热爱这片热土。
2、不少的作家、诗人，也写出了很多热爱土地的诗歌，下面我们共同欣赏艾青的一首诗。《我爱这土地》。
3、小练笔：同学们，此时此刻，相信你们一定有许多的话要对我们脚下的土地说，请拿出你的笔，用上饱含深情的语言，来表达你对土地的热爱。
板书设计：
善待河水
热爱 每一部分都神圣 善待空气 大地
善待动物 保护
推荐第7篇：这片土地是神圣的
15、这片土地是神圣的
一、教案背景
（1）面向学生：□ 中学☑小学
（2）课时：1
（3）学科：语文
（4）学生准备：预习本节课内容，读熟课文。收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。
二、教学课题：《这片土地是神圣的》
【教材说明】：
这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。编者选编这篇课文的目的：一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；二是激发学生保护环境、爱护家园的情感，懂得必须用全部的力量和情感保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴含的意义。
教学目标】
１、学写８个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
３、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
４、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
【教学重点】
通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
【教学难点】
理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
【教学准备】
课件，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。
教学过程：
一、课前交流，导入新课。
1、课前配乐欣赏西雅图的美丽风光图，从而引出“西雅图”这个城市。
2、教师：西雅图是美国西北最大的海岸城市。原来，那里可是印第安人的领地。印第安人对土地有着深深的感情。大家想不想去了解？
3、这节课，我们来学习27课《这片土地是神圣的》。
4、齐读课题。
5、理解“神圣”，带着神圣的感觉再齐读课题。
二、检查预习。
1、词语认读。
圣洁 骏马 雄鹰 潺潺 回荡 滋润 善待
松脂 宝贵 滋养 婴儿 眷恋 闪闪发光
2、理解课文。
读了这篇课文，你有什么感受或体会？（热爱土地）
三、精读课文“神圣”部分。
（一）“热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”
过渡语：印第安人深深地热爱着自己的土地！在这篇课文中，有一句话，最能体现他们与土地的关系，是哪句话？
1、从这个句子，你体会到了什么？
2、引导学生体会“出生的婴儿”与“母亲的怀抱”的关系，从而引导印第安人与土地的关系。
3、理解“眷恋”的意思，体会感情，指导读出“深深地眷恋”之情。
（二）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”
1、过渡语：正因为他们热爱大地，就像婴儿眷恋母亲的怀抱一样，所以他们才说：—————————————.
2、引导学生结合实际体会“家园”、“兄弟”、“姐妹”说明了什么。
（三）“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”
过渡语：同学们，就是这样美好的家园，就是这样的兄弟姐妹。他们印第安人却永远就要与之分别了。大家想知道这是为什么吗？让我们一起看一段资料。 出示背景资料http://trip.elong.com/seattle/lishi/
1、同学们，离别之际，他们想再看看这片土地上的什么呢？请认真读读第二自然段。
2、指名读一读，并说说他们留恋的是什么。
3、对比阅读：文中连续用了好几个“每一”，什么意思？把他们去掉，好不好？自己对比着读读这两个句子。
4、指名谈谈自己的理解。
5、练习读出感情。
6、教师引读：在印第安人的眼里，这片土地上的一切，都是难忘的。沙滩美不美？嗡嗡鸣叫的昆虫美吗？他们永远都看不到了。离别之际，他们心中有万分的不舍，让我们把这种感情融入到句子中，好好读一读。
7、齐读。
8、想象：在他们眼中，还有哪些事物是神圣的？（课件出示填空练习。）
四、精读“善待”部分。
1、过渡语：西雅图向白人政府提出了什么要求呢？（善待河水、空气、动物）。
请同学们默读课文4——8自然段，边读边想，西雅图要求他们善待什么呢？
2、交流。
3、这部分内容中，有一句话，作者反复三次说了一句话，大家把它找出来，好好读一读。
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”
4、引导学生体会：同学们平时也轻言放弃吗？在什么情况下才放弃？你放弃一件事时，是什么心情？
5、引读，是呀！这是深深的无奈呀，指名读————————；这是万分的不舍呀，指名读————————；这是不放心的叮嘱呀，指名读————————。
6、他们仅仅是要求善待这三种吗？还有什么？
7、教师小结：他们希望善待地球上的一切！
8、配乐朗读：让我们带着深深的无奈，带着万分的不舍，带着真诚的叮嘱，配上音乐，再去读读西雅图的话，齐读——————————。
五、结尾部分。
1、过渡语：作者在文章的最后，发出了怎样的呼吁呢？
（一）“为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。”
（二）“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
2、理解第二句话的含义，并好好读读，体会感情。
3、教师补充：他的呼吁，白人做到了。他们被西雅图对土地的热爱所感动，就把这座城市命名为“西雅图”。现在，这座城市四季如春，景色宜人。
六、拓展、升华。
1、过渡语：大地为人类提供了人类所需要的一切，我们真应该热爱这片热土。
2、不少的作家、诗人，也写出了不少热爱土地的诗歌，下面我们共同欣赏艾青的一首诗。教师配乐朗诵《我爱这土地》。
3、小练笔：同学们，此时此刻，相信同学们有许多的话要对我们脚下的土地说，请拿出你的笔，用上饱含深情的语言，来表达你对土地的热爱。
4、交流，读一读。
七、激情总结。
1、同学们，西雅图说土地是神圣的，仅仅指的是他们脚下的土地吗？（不是）齐说：所有的土地都是神圣的！
2、同学们，为了自己的幸福，为了子孙后代的幸福，让我们用全部的力量和情感去保护大地吧！
八、作业。
读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地，身边的资源。它们是得到了保护，还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的发现和感受。
推荐第8篇：这片土地是神圣1
《这片土地是神圣的》说课稿
教师：祁云雯
一、说教材
《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文。“珍惜资源，保护环境”是这一单元的主题。这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛，字里行间洋溢着作者对这片土地的留恋和眷顾，表达了他们对土地的爱，非常富有感染力。体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句话在课文中反复出现了三次，产生了一咏三叹的效果。强化了作者表达的情感，并深化了主题。
我的教学理念为：阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。针对本单元教材内容专题和学习目标——读课文时能“联系实际，深入思考”，结合本篇课文的特点，我打算引导学生在自主、合作、探究的过程中品味语言文字，并能联系实际充分地揣摩、感悟和表达，从而拓宽视野、发展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的能力。
基于以上理念，我把本课的教学目标定为：
⒈知识目标：揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点；理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
⒉能力目标：能有感情地朗读课文，能背诵自己感受最深的部分；体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系。
⒊情感目标：懂得保护环境的重要性与紧迫性，提升学生的环保责任意识。 本课的教学重点为： 引导学生通过诵读，感悟优美的语言，体会人与自然不可分离的关系。
教学难点为：理解含义深刻的语句，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
二、说教法，学法。
本着“以学定教”原则，我采用以下这些教法：
⒈质疑思考法。“学贵有疑，学贵善思”，鼓励学生在读中质疑，激发学生探究的兴趣，充分调动学生学习的积极性，主动性。
⒉情感朗读法。本文是富有激情的演说性文章，要让学生注入满怀激情进行朗读，以读代讲，以读促学，以读动情，以读悟理。 ⒊读写结合法。读写结合，以读促写，通过练笔让学生的读上升到一个更高的层次，通过练笔来内化学生的情感认识。
学法有：
⒈资料收集法。课前让学生收集有关环境保护方面的资料，可以激发学生的环保意识；收集有关印第安人以及西雅图现状的一些资料可以帮助学生理解文本。
⒉自主、合作、探究学习法。通过小组合作学习，融会学生收集的信息资源，加强沟通、共同探究，有目的地引导学生解读文本，深化感悟。
三、教学过程及设计意图
㈠质疑课题，感知神圣
⒈齐读课题，回顾课文写作背景。课题中哪个词是关键？学生很容易就找到“神圣”这个词。平时我们都用“肥沃”“贫瘠”“广阔”等词来形容土地，从课题却用了“神圣”一词，你从中体会到了些什么？有对土地的崇敬，热爱，和赞美。带着这种感情再读课题。
⒉文章围绕“神圣”写了哪几方面的内容。
设计意图：通过对课题的解读，抓文眼奠定教学基调，梳理文章内容，使学生从整体上把握课文。
㈡学习第一部分、感悟“神圣”
⒈从课文哪些语句可以看出在印第安人的眼中，这片土地是神圣的？由此引入对1~3自然段的学习。
⒉此处我打算这样引导学生：想像一下，沙滩是怎样的沙滩？耕地、山脉、河流呢？作者的字里行间流淌着对这片土地怎样浓烈的热爱啊？请生反复诵读、感受，读出爱来。
再看第3自然段，我们和山峦河流，动物植物是什么关系呢？请用文中的一句话来回答。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 问：“一个家园”指的是什么？从“共同属于”这个词组中，你体会到了什么？对，在印第安人眼中，人类和大地上的一切事物都是平等的。（引读）正如前文写到的青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。 小结：是呀，这片土地上的一切都是那样新鲜、那样纯洁、这是一片神圣的土地。（板书：神圣的土地）
㈢品读第二部分，深化“神圣”。
如今，这片印第安人世代生息繁衍的土地就要转让给白人了，他们心中是怎样的留恋和不舍啊！找出文中最能体现他们情感的句子，勾出来，这一句在文中一共出现了几次？（3次）作者为什么反复强调“这片土地是神圣的”？西雅图酋长希望白人善待这片土地上的哪些事物？老师根据学生的发言板书（善待河水，善待空气，善待动物）
请同学们自由选择一部分进行学习，看看文中哪些语言打动了你，在自主学习的基础上进行小组合作探究，全班交流。
交流中着重引导学生理解这些句子。
⒈溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。
⑴首先体会这句话所用的修辞手法。这句话把水比作了什么，为什么作这样的比喻？引导学生体会印第安人对水的敬意和感激之情。
⑵小结：水是生命之源，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯洁，靠的是什么？靠得是祖辈们的辛勤呵护。他们保护家园、捍卫纯洁的精神，将在时间长河中熠熠闪光，不断提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类的祖先一样。
⑶请你读出这份敬意。
⒉空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。
我们的祖先还可以替换成谁？替换词语，让学生细细品味。
⑴清风给了我们的（祖先）第一口呼吸，也送走了（祖先）的最后一声叹息。 ⑵清风给了（我们）第一口呼吸，也将送走（我们）的最后一声叹息。 ⑶清风给了（我们的孩子）第一口呼吸，也将送走（孩子们）的最后一声叹息。 在替换诵读中，感受空气对人类繁衍生息的重要性。
⒊如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
没有了动物，人类会怎样/动物的命运会降临到人类身上吗？请举例说明。由此让学生感知人与动物唇齿相依的关系。
小结：是呀，正因为这片土地是神圣的，印第安人才会殷殷叮嘱白人们要善待河水，善待空气、善待动物。仅仅是这些吗？不，还要善待高山、绿地、树木、鸟虫，善待这片土地上的一切。（板书„„）
接着师生合作朗读体现课文主旨的这一句，创设情境，使之产生一咏三叹的效果。
对这片土地，我们心中涌动着怎样深沉的爱啊！（生读）如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
就要放弃这片土地，我们是多么的不舍啊！（生读）你们一定要记住：这片土地是神圣的。
就要放弃这片土地，我们是多么的担忧啊！（生读）你们一定要记住：这片土地是神圣的。
一步三回头，就要离开这片土地了，请听我们再叮嘱一声！（生读）你们一定要记住：这片土地是神圣的。
如今，在印第安人曾经生活过的这片土地上，崛起了一座神奇而美丽的常青城，这就是西雅图。
学生交流关于西雅图现状的资料。引导学生体会中，西雅图的今天与这位印第安酋长之间的因果关系。
师作最后的小结：可见，西雅图酋长堪称一位富有远见卓识的伟大的酋长，这篇文章也被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的学说。
设计意图：以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。让学生在自主阅读过程中，结合收集的资料，联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，尝试语言文字的当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。 ㈣读写结合，内化神圣
读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？请同学们依照4~8自然段的格式，就某一方面写一写自己的感受和发现。
设计意图：通过练笔，让学生把所学与生活实际联系起来，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根于学生心田。
五、说板书设计意图：
这片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地 善待空气
善待动物
„„
板书设计力图简洁明了，凸显体现课文的中心，给学生较强的视觉冲击。 《这片土地是神圣的》评课稿
在这一课中，我总觉得压抑，学生的理解是肤浅的，总是不能将自己的感受表达出来，也许“读”是表达的最好途径。我的课有以下几个特点：
一、弄清背景走进文本。
二、以读代解晓其义。
三、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
四、自主学习，章显活力。
在学习“照顾好动物”的过程中，设计选一名同学当小老师组织大家学习，为了确保学生“有计可施”，王老师送给“小老师”两个锦囊。在指导学，小组学的基础上学生能够自主学习，给学生一个平台让其展示自我。
五、积累迁移，说中感味
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最后安排了学生“还有什么是神圣的？模仿西雅图既兴演讲”的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。演讲的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。
怎样才能使我们的课堂充满语文味呢？这节课主要有以下几个特色：
一、在读中咏味
就读的形式有动情诵读，有激情唱读，也有静心默读；就读的主体有教师的读，更有学生的读，教师的美读是感染，学生的练读是体验。通过朗读，通过对停顿、重音、语速、语调的准确把控，把文章的意蕴、情感、韵味传递出来，让学生耳与心谋。
《这片土地是神圣的》教学开课和结课扣课题让学生读，中间围绕“神圣”读，对西雅图的话设置情境三读，带无奈的语气读，带叮嘱的语气读，带深情的语气读，真有一咏三叹之感。通过这样的美读揣摩，让学生感受到印第安人对故土的深情。这样的美读浸透着语文味。
二、在品中咀味
有语文味的教学必在品词品句上下功夫。阅读教学要引导学生咬文嚼字，要善于从课文结构特色处或情感磅礴处切入。
《这片土地是神圣的》要学生找出印第安人对土地情感的句子，当明确倒数第二段之后，投影“我们热爱大地，就像初生婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”引导学生细细品味“眷恋”是怎样的感情？为什么要“眷恋”？然后扣“眷恋”师生共同品味课文。
三、在写中回味
语文的人文性是以工具性为载体的，语文教学绝不能仅停留在朗读和感悟层面，还要让学生有实质性的动手写的训练，在圈点批注、摘抄书作中洋溢浓郁的语文味。
《这片土地是神圣的》在学习结束时让学生抒写感受，并用“我深切地热爱着的这片土地，我想对你说”进行引导，学生纷纷动笔写感受。
这样的写深化了对课文的理解，品味了文章的情感，训练了写作的语感，语言文字的芳香之味自然流淌。
四、在说中感味
语文老师的教学语言要有语文味。有语文味的语言也是多样的，激情洋溢的语言如火，轻柔温宛的语言如水，言简意赅的语言力如千钧，淋漓挥洒的语言泻如瀑布，理趣横溢的语言犹如洞开一扇天窗，形象生动的语言美如一阙天籁。听教师的语言你能感受她的阅历和文化积淀，感受她对作品的体味、感悟，濡染她的灵感和丰富的精神世界。
总之，一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好就越能散发语文的芳香，使语文成为一次难忘的人生境遇。
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《这片土地是神圣的》教学评析
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：234 《这片土地是神圣的》教学评析
马老师是我校有多年教育教学经验的优秀教师。今天上午第二节课，我认真聆听了马老师执教的《这片土地是神圣的》第二课时的教学，感觉这节课有很多值得我学习和思考的地方。作为这节课的评析者，我感觉很荣幸！下面，我就从以下几方面对马老师的课加以评析：
一、教学目标的掌握情况。
我们知道，语文教学目标，指语文教学中为实现语文教学的有效性和目的性而制定的教学目标，它是语文课程目标的具体化，合理设计语文教学目标对语文课堂教学的重要性不言而喻。而要正确设定教学目标，需要教师正确把握三维目标的相互关系，深入钻研教材，正确分析教学内容，充分认识教学中学生的主体地位及认知特点与个性差异。而马老师也正是充分认识到了这些，她认真分析、研究《小学语文课程标准》、教材、教参和学生，围绕《小学语文课程标准》对精读课文的要求和单元主题“珍惜资源，保护环境”等，确定了本课适合学生发展的三维目标（知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观）。
二、教学内容的处理情况。
本篇文章语言优美，内涵丰富，情感充沛，重点内容比较多，如果从头到尾句句去讲解、分析，不但不能保证教学任务的顺利完成，而且会让学生感觉课堂结构比较松散，不利于学生后续的学习，而马老师认识到这些后，在熟读了教材及教参后，把体现文章主旨的中心句提炼出来，然后围绕着中心句展开教学，尽量做到长文短教，多诵读，因为她深知“读书百遍，其义自见”，这其实也符合本节课所确定的教学主题(读中悟——悟中学——学中用)。
三、教学过程的处理情况。
教学过程是实施教学目标的过程。在语文学习中逐渐积累、感染和熏陶,是一个潜移默化、春风化雨的过程。这就要求我们的语文课既要加强实践性,又要注意整体性,要将语文课堂教学变成具有整体功能的实践活动过程。鉴于此,我们就必须设计以读书实践为主线的教学流程。而马老师在这一点上做得非常到位，不但从本课主题(读中悟——悟中学——学中用)上体现了这一点，而且从教学流程（品读课题，强化神圣——体验情感，感知神圣——解读善待，感悟神圣——感情诵读，深化神圣——拓展延伸，升华神圣）上也体现了这一点。学生能在这一过程中循序渐进地掌握知识，升华情感，指导实践，可见，马老师的教学过程具有很强的合理性和科学性。
四、教学方法运用情况。我们知道，教学方法的选择要体现语文学科的性质和特点，要适应教材内容与教学目标的需要，要适合学生身心特点和素质发展，要考虑教师的水平与特长等。有了这些理论基础，马老师根据本班学生的特点，抓住文章的中心句，让学生在读中悟，悟中学，学中用。由于本课重点内容较多，面对的又是六年级学生，教师的泛泛讲解，势必影响学生的学习能力，马老师采取了引学的教学方法，让学生根据老师的引导学会运用各种方法（如：抓住关键词理解句子、抓住重点句子深入思考等）理解课文，培养学生阅读后敢于表达自己的见解的习惯，值得学习。 此外，在马老师的课堂上，多媒教学手段的合理应用，对激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率的功用也不可低估！
五、教学目标的达成情况。
1、听、说、读、写训练一一落实。
虽然这是一节参赛课，但是马老师老师没有把它上成表演课。这节课，马老师仍把语文教学的听、说、读、写作为训练的重点。引导学生抓重点词语、句段品悟，悟出情感后，再进行个性化朗读，在这节课上表现得尤为突出。马老师在这一节课上设计了两次说话训练：
（1）河水可以（ ），
（ ） 我们（ ），
（ ） 我们（ ）。
（2）如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。因为（ ）。
这样的训练，结合教学内容穿插在课堂教学中，学生多次得到说的机会，对于提高学生说话能力起到良好的作用。同时，马老师还设计了填空、听、读、想像等环节，真正实现了语文课堂重视工具性与人文性统一的教学思想。
2、“联系实际，深入思考”的读书方法得以落实。
这篇课文寓意深沉，内涵丰富，马老师在课堂教学中，注意结合课文内容，练习生活实际，让学生悟出来，想开去，并尝试当堂训练，不仅使学生读懂了课文内容，而且加深了学生对课文内容的理解，也很好地实现了《小学语文课程标准》中提出的“工具性和人文性的统一”的思想。
3、教学重点和难点得到有效地突破。
本篇文章含义深刻、语言优美，在突破重点上，马老师尽一切努力，引导学生通过自学、研究、讨论，发挥集体的智慧，品词析句，加以诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感；在突破难点上，马老师避免由教师讲代替学生学，进行重点点拨和作适当的启发，引导学生在品词析句，联系生活实际的基础上，理解含义深刻的语言，感情诵读，获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
六、教学中存在的问题。
1、关于教学中的非预设生成。
在马老师的这节课中，有这样一个环节：当老师正在分析解读第三自然段时，突然一个学生站起来说：“老师，我认为文中‘大地是我们的一部分’和‘大地不属于人类’这两句话矛盾，老师，你认为呢？”当时在场的听课老师也懵住了，“怎么会突然冒出这样一个问题？”好在马老师当场给他做了解释，他暂时坐下了，但我却认为这个问题在此解决不够恰当，学生真的理解老师的解释了吗？其实，对于如何更好地处理教学中的非预设生成，这种教育教学机智也正是我们多数教师所欠缺的能力。
2、关于教学中情感的调动。
本篇文章语言优美，内涵丰富，情感充沛，但我觉得马老师在引读时，好像没有完全放开自己的情感，这一定程度上影响了学生情感的步步升华，从而很遗憾地削弱了课文思想感情的表达效果。
七、提出如下建议，仅供参考。
1、提高教育教学机智。
非预设生成，是我们教育工作者在实施教育教学的过程中，出现的一种我们意料之外的教育教学现象，处理好了，将是我们教学中的一个亮点，处理不好，将会影响我们设计好的整个教学进程，降低教学效率。而针对马老师的这节课中出现的这个非预设，我的想法是应该放在课的后半部分分析“大地不属于人类”的同时一起分析“大地是人类的部分”，因为，此时学生对大地的保护和人类的生存之间的紧密关系已经有了深刻的理解，学生在比较这两句话时也就更容易了。
在此，我还想说，我们教师要想尽快提高个人的教育教学机智，要多在备课上下功夫，既要备教材，还要备学生。只有这样，对于课堂上的学生的一些突发状况，我们教师才能应对自然，才能让课堂上的生成切切实实成为亮点。
2、学会“披文以入情”。
我们高年级的阅读教育应引导学生“披文以入情”。“披文”就是读进去，即学生对语言文字的训练，对人文精神的启迪。“入情”则是悟其义，悟其情。我们教师一定要学会引导通过反复诵读，加强对词句的体味，因为只有在不断地诵读中，学生的“情”才会在教师的引导下，随着文章的“情”一次次升华。
八、课堂教学特色，概括如下：
1、目标明确， 流程清晰。
2、以读促悟， 突破重点。
3、品词析句， 解决难点。
4、拓展合理， 回归生活。
5、情境渲染， 升华主题。
九、关于教师素养情况。
上一节语文课容易，上一节有素养的语文课不容易；做语文教师容易，做一个有素养的语文教师不容易。而马老师一直以来都愿意做一个有心人，带着一颗纯洁的爱心，以自己的聪明才智，主动走进学生，当好他们的顾问和参谋，以朋友般地热情热爱学生，充分地理解、尊重学生，深入到学生心灵深处，唤起他们学习的信心、兴趣和热情。目前，他正以百倍的爱心、耐心、细心，呵护着毕业班的每一名学生„„
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《这片土地是神圣的》教学设计
【教材简析】
《这片土地是神圣的》是人教版实验教材第十一册的一篇课文，它被誉为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”。课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。第1－3自然段总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4－8自然段分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写西雅图酉长对白人的强烈要求，希望白人能牢记这片土地是神圣的，告诫他们要善待土地，善待大自然。第9－11自然段进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。本文语言优美，内涵丰富，情感充沛。文章的字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，读来荡气回肠，发人深思。
【教学目标】
1、学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。
3、感悟文章优美的语言，理解含义深刻的句子，感受人与自然息息相关的情感，懂得应该善待土地，善待大自然。
【教学重点】
通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感，懂得应该善待土地，善待大自然。
【教学难点】理解课文含义深刻的句段。
【教学时间】两课时。
第一课时教学过程简介
一、读通课文，学习生字新词。
二、整体感知，了解课文大意。
三、再读课文，理清文章脉络。
四、了解背景，奠定情感基调。
第二课时教学过程
一、以疑导学，聚焦“神圣”。
1、学生读题质疑。
2、教师根据学情，归纳出主要问题。【设计意图】
“学起于思，思源于疑。”课题是文章的眼睛、灵魂，本文以中心为题，教师让学生抓住文题质疑，直接切入中心，使学生明确了学习目标，有效地激发学生思维的火花，唤起阅读期待。同时又便于教师掌握学情，做到以学定教。
二、潜心会文，体悟“神圣”。
（一）从热爱与眷恋中感受“神圣”。
1、重点指导学习第2自然段：
（1）指名朗读文段，引导学生抓住关键词“圣洁”。 （2）理解“圣洁”一词。
（3）欣赏图片，引导学生从直观上感受“圣洁”的美，指导学生读出印第安人对土地的热爱之情。
（4）链接背景，引导学生想象印第安人在这片土地上留下的美好回忆，并进行表达练习。
（5）在充分感受印第安人对土地的眷恋之情后进行朗读指导。
2、学习第3自然段：
学生自读文段，交流读书体会，引导学生抓住重点语句进一步体
2 会印第安人与土地的血肉关系，进而体会这片土地的神圣。
【设计意图】
“教语文，就是要抠词抠句。”本环节中，教师紧扣“圣洁”一词展开教学，引导学生先从字面上理解，再通过图片直观感受，丰富了学生对词语内涵的理解。另外，本环节设计了对同一文段的两次递进性的朗读指导，由浅入深,体现了读的层次性，也体现了教师对文本的深入挖掘。
（二）从放弃与告诫中理解“神圣”。
1、思考交流：印第安人既然那么热爱这土地，又为什么选择了“放弃”？
2、学生浏览课文4-8自然段，思考：印第安人要求白人善待什么？
3、学生自主学习4-8自然段，思考：为什么要善待河水、空气和动物？
4、汇报交流：引导学生抓住关键词句谈谈善待河水、空气和动物的原因，并指导学生反复朗读文中相关的重点句。
【设计意图】
浏览是课程标准中高年级阅读教学的一项训练重点，课堂上的指导与训练是十分必要的。学生是课堂的主人。本环节设计了学生的自主学习，给足了学生亲近文本的时间、空间，让他们自由表达。同时，学生又是不成熟的阅读者，教师还在关键处点拨，在淤塞处疏通，在沉闷时点醒,很好地处理了阅读教学中“主体”和“主导”的关系。
4、仿写练笔：想想印第安人还会要求白人善待什么？仿照文段结构写一写，然后交流评议。
5、联系实际理解句子：“任何降临在大地上的一切终究会降临在大地的孩子身上”。
【设计意图】
本环节的练笔设计，旨在引导学生感受作者的表达特点，提升写作能力，同时也是对课文内容的深度拓展，体现了“读写结合”的教
3 学理念。
三、拓展升华，深化“神圣”。
1、拓展思考：难道只有“这片土地”是神圣的吗？
2、品味重点语句：大地不属于人类，而人类是属于大地的。（抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义）
3、联系现实：如今人类又是如何对待我们脚下这片神圣的大地的？
4、总结全文，升华感情。【设计意图】
由“这片土地”升华到“整个大地”“整个大自然”，体现了教学的梯度，也深化了学生对于土地“神圣”的认识。
四、课外延伸，阅读积累。
1、积累：把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句。
2、实践：了解环境破坏对人类产生的恶果，搜集相关资料。
3、推荐阅读《西雅图的天空》。【设计意图】
作业的设计体现了对语言积累、课外实践的重视，同时也体现了以一篇带多篇的教学理念，深化了文本的主题。
【板书设计】
这 片 土 地 是 神 圣 的
热爱
放弃
眷恋
善待
珍爱大地
第11篇：这片土地是神圣的
《这片土地是神圣的》教学设计
陆河县实验小学
叶纂妹
【教材分析】
《这片土地是神圣的》一文以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。本文安排在六年级上册第四组 “珍爱我们的家园”专题中的第三课，是基于前两课的学习，明白了环保是人们破坏了地球，饱受惩罚之后对环保的幡然醒悟，并达成了“保护地球的生态环境”“保持生态平衡”的共识。基于这个认识，再学习这篇150多年前的文章，感受这篇全世界迄今为止在环境保护方面最动人心弦的演说，其意义是不言而喻的。
【设计背景】
本文虽然语言优美，观点明确，但对于小学生来说，理解起来还是有难度的，老师们也普遍反映很此文难教。另外，老师们对阅读课的教学展示往往喜欢选择第二课时，认为第一课时枯燥，不知道教学的重难点是什么，还觉得不易出彩。本设计就以第一课时的问题为研究重点。
【设计理念】
语文必须有明确的课时概念，才能真正落实语文教学的任务，体现真实、扎实的教学过程。语文学习是一个长期的积累过程，每节课的教学内容不宜多，每课时要有侧重点。我个人认为第一课时的教学必须注重学生预习情况的进行调查了解，以检查督促学生做好课前预习，培养学生的自学能力。在课上借助字词教学、对课文内容的整体把握方面了解学生的学情，然后依据学情开展教学。如果在操作中，加上老师的教学艺术，可以使语文课的第一课时变得唯美而厚实。
教学目标
1.会写8个生字，正确读写“嗡嗡、潺潺”等8个词语。
2.通过品读课文，揣摩优美的语句，体会演说稿语言特点以及结构特色。3.理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然的关系，懂得保护环境，爱护家园。 教学重点、难点
通过诵读，积累语言，体会人类与大自然的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
教学时间： 两课时
第一课时
教学目标
1、学会本课的生字词。
2、整体把握本文主要内容和行文结构。
3、揣摩优美的语句，感受这片土地的“神圣”。教学过程
一、谈话引入，理解“神圣”
1、书写课题，齐读。
2、在《唯一的听众》一课中，我们学习过“神圣”这个词，神圣给人的感觉是——（伟大、庄重、敬畏、不可亵渎……）
3、带着理解再读课题。
二、检查预习，了解学情
1、了解预习时读的情况。
2、识记词语。
3、找含有“婴儿”“眷恋”的句子，初步感受对土地的“热爱”。
【设计意图】巧妙抓住“眷恋”一词，记住字形，理解意思后，让学生找到相应的句子，引导学生理解这句话所传递的信息：表达印第安人对土地的“热爱”和“眷恋”之情。这看似随意的教学，其实正体现教师的独具匠心：既为整节课定下感情的基调，又借机直奔教学重点，还为后面的对比教学埋下伏笔。
二、整体感知，理清思路
1、快速浏览，整体感知。
2、发现观点，理清脉络。
【设计意图】学生在第二单元学生已经学习过演讲稿的写法。设计寻找“本文主要观点是什么？反复强调了哪句话？”这两个问题，作为引导学生对文章整体把握的引子，其实就是温习第二单元习作演讲稿的“提出观点——反复论述——点明主题”三部曲。有了以前学习做基础，在这里稍作温习，学生可以水到渠成地了解本文写作思路，理清文章的脉络，化难为易。
三、关注表达，品味语言。
过渡谈话：仅仅关注到演说稿的结构是不够的，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点。这节课我们就聚焦1——3自然段，学习文章的总起部分。
1、与题目对比，引导学习第一自然段。
2、反复品读第二自然段，感受“圣洁”。
（1）多种形式的读，读中感悟。如：抓重点词读、想象画面读、欣赏画面读、尝试背诵等。
（2）体会“每一处、每一座、每一条”等词语的表达效果，仿写练笔，深化理解“土地的每一部分都是神圣的”。
3、引读第三自然段，理解句子：
（1）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”
（2）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”
四、了解背景，体会“眷恋”
1、过渡谈话：既然这片土地如此神圣，我们就应该以主人的身份去爱她、保护她。可是此时此刻，为什么这一切成了印第安人深深的留恋了呢？为什么？
（出示白人领袖要收购这片土地的背景资料）
2、如果你就是印第安人，那时那景，你会想什么？如果是你是酋长，你会对白人说些什么？
3、请带着你的理解，再读第一部分。
【设计意图】课上至此，文中的重点句子理解了，丰富的词语、生动的句子、规范的语言反复诵读中积累了，似乎已经达到了教学目的，但是，当老师话锋一转，楔入背景，让读者感同身受去理解印第安人的“眷恋”的原因，学生心灵被震撼，情感被激发，达到意想不到的效果，学生不仅入情入境读，而且更能体会“眷恋”是超乎热爱的情感。让语文课堂情感激越，荡气回肠。
五、课堂回顾，尝试背诵
1、回顾：第一部分的三个自然段写了些什么？引导发现：这三个自然段在写法上有什么特点？
2、看着关键词，自己练习背诵，尝试演说。
3、播放西雅图的今天的图片，让学生感受这个城市的开发和保护的完善。产生新的疑问：作为印第安酋长的西雅图他究竟对收购这片神圣土地的白人说些什么呢？那么动情，使白人能把这片土地保管得如此美好？下一节语文课再继续学习吧！ 【设计意图】这节课，让学生不仅从总起部分初步感受这篇有史以来最动人心弦的演说的独特魅力，还给学生留下悬念，带着这种余兴未尽的感觉，带着对第二课时的期待结束第一课时。
六、布置作业
1、抄写生字、词语。
2、背诵。
第二课时
教学目标：
1、理解人类与大自然休戚相关的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
2、通过品读课文，揣摩优美的语句，体会演说稿语言表达的特点以及结构特色。
教学过程：
一、温习词语及文章脉络，检查背诵情况。
二、从放弃与叮嘱中，理解“神圣”
1、怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？
2、在第4～8自然段里找一找相关的语句。多读读这些句子，可以在旁边写上自己感受和体会。
3、交流自己的理解和感受。
三、升华情感，深化主题
1、引导思考：难道只有印第安人的这片土地才是神圣的吗？
2、理解语句：大地不属于人类，而人类属于大地的。
3、探究美国“西雅图”城市的命名由来，借助图片感受被保护和建设的西雅图的今天。
4、联系《只有一个地球》的全球的共识，感受150多年前的西雅图的这份演说的动人心弦之处，以及学习的现实意义。
四、朗读全文，背诵语段
有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
五、拓展，提升认识
读课后“选做题”，结合平时了解的情况，写一写自己的发现和感受。 【板书设计】
这片土地是神圣的
热爱
善待
家园 眷恋
【第一课时教后反思】
在第一课时，侧重于理清演说稿的结构和通过前三个自然段的学习去感受土地的“神圣”，积累语言。设计这一课时，主要有如下几个特点：
一、创设情境，激发兴趣
“良好的开端是成功的一半。”学生通过预习已经大致了解了新课文，如何激发学生学习的兴趣，吸引学生用心去学习，这一点非常重要。教师要努力创设情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料展现，让学生在教师温情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，从而激发学生学习新课文的兴趣。这节课，在新课伊始，我简单的数语问答，与学生一起温习了前两篇文章的主旨，告诉学生将这篇文章“是全世界迄今为止在环境保护方面最动人心弦的演说，让我们一起去感受它的语言魅力吧”，激发学生的阅读兴趣，产生新的阅读期待。
二、识字学词，落到实处
学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点 。即便是六年级也一样，必须真抓实干。教师可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：“第一课时，我们要考虑练习什么的问题？要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。”于老的谆谆教诲，我们扪心自问，做到哪个点上了？万万不可忽略字词，得讲究的是因文而异，用不同的策略。
三、注重温习，举一反三
尊重学生，了解学情，因势利导，这是教学必须遵循的规律。基于学生已有的学识，在这个基础上进行教学，可以事半功倍。作为教者，备课得研究教材，准确把握教材专题组建的特点，善于发现各课之间乃至以前学过的教材的内在联系，有个宏观的认识和把握，自然就能降低教学的难度，在这基础上设计相应的教学坡度，在学生的最近发展区进行教学，会达到举一反三的效果。例如本课，课题的“神圣”与《唯一的听众》，文章结构与第二单元的习作演讲稿，含“每一”的排比句与《山雨》的写法等等，都有着内在的联系，看似高深复杂的知识，其实前边都作过铺垫，温习中就可以化难为易，稍加点拨，对新内容的理解由浅入深，深入浅出，水到渠成。
四、以读为本，稳中求变
“语文教学读为本”。开课前，我了解学生读了几次，重温每次读的任务，是想传递重视“读”，并不是一遍一遍的简单重复，而是每一遍都有明确的目的，这样的指导思想。预习时学生至少自读三遍，要求学生第一遍做到能借助工具书，基本消除字词障碍，第二遍能将课文读通顺，第三遍能大致把握课文的主要内容。如果学生连“自读三遍”，这个底线都未达到，课堂上老师就别着急讲课，得先让学生读，充分地读，达到这个最低要求。
朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，可以情境朗读。但在这个过程中一定要注意细节的处理，不能一成不变。例如前三个自然段的教学注意了方法的变化。第1自然段采用与课题对比读，引导发现写法上的特色：开篇点题，亮明观点。第2自然段采用找重点词语读，切入《山雨》选段，“温故而知新”，理解这段围绕“圣洁”展开描述。然后想象画面读，看画面尝试背诵，结合生活练习说说身边的神圣的一景一物，层层深入。学生在无痕的课堂指导中，渐入佳境，了解文意，景文结合，对土地的热爱之情被唤起。与身边景物结合起来训练说话，让学生理解不仅西雅图是神圣的，家乡的每一寸土地都是神圣的。很自然理解到第3自然段的“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”的意思，并通过找段落的“骨架”——重点词，把握这自然段的构段特点。从“姐妹”“兄弟”的暗喻中理解我们和山峦河流、动物植物共同属于一个家园，而大地就是我们的母亲，从而突破这部分理解的难点。
语文课堂教学如何教好是一个永恒的话题。教学是一门遗憾的艺术，一节课也不可能做到尽善尽美，例如：如果面对的是陌生的学生，把控不准确，朗读指导的效果不够突出，教学组织语言不够凝炼，学生的表达训练不够充分等等，都会是常见的问题。但是，直面不足、弥补这样的缺憾正是教者不懈追求源源不断的动力。
第12篇：这片土地是神圣的
六上15课《这片土地是神圣的》教学设计、实录与
视频
编辑：追梦教师
一、《这片土地是神圣的》省青赛教学设计_ 毛芳芳 【教师简介】
毛芳芳，女，1979年10月出生，衢州市实验学校大队辅导员，小学高级，省十佳少先队辅导员，市十佳青年教师，曾获全国教师演讲比赛一等奖。课堂教学多次获省、市、区
一、二等奖；20多篇论文在《小学语文教师》等杂志发表或获奖。 【设计说明】
《这片土地是神圣的》是一篇演说稿。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是这篇演说稿的最大特点。本文处于第四组中，主题是“珍爱我们的家园”，其学习要求是“注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量”。本课重难点确定为：1．初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿表达上的特点；2．理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意，体会人与自然不可分离的关系。本课教学努力体现阅读课本质，基于学情设计教学，关注演说稿的语言表达和结构特色，以“了解背景—发现观点—品读语言—尝试演说”贯通整个教学流程，努力尝试从“教课文”转向“教语文”。
一、教学目标
1.学写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”等8个词语。
2.初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿语言表达的特点以及结构特色。
3.有感情地朗读课文，尝试学习演说，理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意。
4.理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系，懂得保护环境，爱护家园。
二、教学准备
学生准备：读通课文，自学生字新词，了解课文大意，完成预习卡。
教师准备：布置预习，准备教学课件。
三、教学过程 第一课时
一、聚焦疑问，了解背景。
（一）谈话导入 今天我们来学习一篇演说稿，一篇150多年前印第安酋长的演说稿。题目叫：这片土地是神圣的。齐读课题。这位酋长名叫西雅图，所以这篇演说稿又称《西雅图酋长的宣言》。
（二）了解学情
1.昨天同学们已经预习了课文，读过了这篇演说稿，有什么问题吗？你能说说预习时，你遇到的最大疑问是什么吗？ 预设问题如下：
为什么说这片土地是神圣的？
为什么说“大地不属于人类，而人类是属于大地的？” “我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子身上”等关键句是什么意思
2.相机引导理解“神圣”：人们常常用“肥沃”“美丽”等字眼来形容土地，很少有人用“神圣”这个词来形容土地。在你的心中，“神圣”是一种怎样的感觉呢？
（三）补充背景
我们先来了解150年前，这片土地上发生的故事：1854年，美国第14任总统富兰克林写信给印第安部落的酋长——西雅图，要以15万美元的价格买下印第安部落脚下的8000平方千米的土地。
请注意，白人要买的是什么？——土地 是的，土地。印第安人数千年来一直在这片土地上生活。土地对于他们，意味着什么？——家园，生命。
可如今却要将这祖先留下的土地拱手转让给白人。西雅图酋长的心情相当复杂。第二年的12月，他站在白人安排的会议桌旁，面对那些强迫他们出卖土地的白人,发表了这篇演说。这篇演说稿被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。到底是什么让它拥有如此高的评价呢？让我们再次走进这篇演说稿。
二、发现观点，梳理脉络。
（一）发现观点。
这是一篇演说稿。演说稿最大的特点就是要旗帜鲜明地表达自己的观点。自由读课文，想一想，这篇演说稿要表达的主要观点是什么？从哪里看出来？
出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
这句话为什么反复出现？——强调要表达的观点：这片土地是神圣的。
（二）理清脉络
1.根据反复出现的这句话，试着把这篇演说稿分为总起、分述、总结三个部分。学生交流。 2.分述部分每次强调的内容都一样吗？（不一样，分别强调要善待河水、空气、动物）总起和总结部分分别是哪几个自然段？
3.小结：这是一篇结构清晰的演说稿。这篇演说稿和一般的文章相比，有自己独特的表达方法。总起——分述——总结，观点鲜明，条理清晰。今后你也可以这样来写演说稿。
三、关注表达，品味语言。
仅仅关注到演说稿的结构还不够，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点，用了很多表达方法。这节课我们就聚焦1——3自然段，学习总起部分。
（一）扶读：聚焦排比
1.自读第二自然段，说说这一段的语言有什么特点。聚焦“每一”，发现排比的特点； 指导朗读，读出排比句的气势；
理解“每一”即所有，感受排比句表达情感的强烈。 师生合作读：
师：每一处沙滩
生：所有的沙滩
师：每一片耕地
生：所有的耕地
师：每一座山脉
生：所有的山脉
师：每一条河流
生：所有的河流
师：每一根闪闪发光的松针
生：所有闪闪发光的松针
师：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫
生：所有嗡嗡鸣叫的昆虫
齐：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。 2.拓展练说，再次感受土地的“神圣”。
每一处沙滩，
；每一片耕地，
；每一座山脉，
；每一条河流，
；每一根松针，
；每一只昆虫，
；还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
（二）放读：聚焦比喻、拟人
1.默读第3段。这一段的语言表达又有什么特点？ 2.找出感受最深的句子说一说，指导朗读。
四、从读到写，尝试演说。
（一）齐读1—3自然段，再次感受排比、比喻等表达方式，体会印第安人对土地的热爱。
（二）结合2—3自然段的内容，完成下面的练笔。我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 （
耕地
）是我们的（
躯干
）； （
）是我们的（
脊梁
）； （
河流
）是我们的（
）； （
）是我们的（
）； （
）是我们的（
）； （
）是我们的（
）。 我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
（三）交流写话并尝试演说。把在座的每一位同学、每一位老师当作你的听众，让大家在你的演说中感受你的语言，体会你的情感。
教师示范演说，指名尝试演说。
（四）小结本节课学习的收获，交代下节课的学习任务。课后推荐阅读：绘本《西雅图酋长的宣言》。 【板书设计】
这片土地是神圣的
圣洁
的
家园
第二课时
一、听写词语，整体感知“神圣”
（一）听写词语，检查校对
（二）明确主要观点，回顾文章脉络
（三）交流学习体会，感受“神圣”
二、聚焦三次反复，深入感悟“神圣”
（一）自由读4——8自然段
（二）选择一次反复，深入学习。抓住含义深刻的句子，谈谈感受。 指导有感情朗读。
（三）创设情境，尝试演讲
三、总结升华，再次感悟“神圣”
四、联系实际，践行“神圣”情感
二、蒋军晶《这片土地是神圣的》教学实录（三篇）
第一方案：传统版（公开课版）
一、这片土地是神圣的，这是一片怎样的“土地”，这片“土地”上有什么？
(结合学生的寻找，词语记录) 沙滩 山脉 河流 耕地 昆虫 麋鹿 骏马 雄鹰 松针 青草 绿叶 花朵 薄雾 蓝天 白云 空气
(正音，深情带读，最好排比引读，弄出点气势)
二、这片土地是神圣的，为什么说它是“神圣”的？ 1.“神圣”是什么意思?
2.“神圣”这个词在文章中出现了几次?。对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的(有感情串读一次) 3.“神圣”反复出现了4次，每次出现的意义是一样的吗?(思考、讨论)。第一次是强调(总)土地上的一切是神圣的。第二次是强调河水是神圣的。第三次是强调空气是神圣的。第四次是强调动物是神圣的(引读重复出现的四句话，排比读，读出感觉，读出气势)。是啊，在印第安人看来，土地上的一切是神圣的，所以他说——。在印第安人看来，河水是无比神圣的，所以他说——。在印第安人看来，空气是无比神圣的，所以他说——。在印第安人看来，动物是无比神圣的，所以他说——
4.为什么土地上的一切是“神圣”的?。我们是大地的一部份，大地也是我们的一部分。大地不属于人类，而人类是属于大地的。献出全部的力量和情感来保护大地(引读重复出现的四句话，排比读，读出感觉，读出气势)
二、这片土地是神圣的，这片神圣的土地发生了什么变化？ (你想说什么?再回过来读西雅图的呼声，体会其中的情感。)
第二方案 策略：如何读宣言
教学重点：1.初步理解“宣言”的文体特色 2.借助“宣言”的文体特色，帮助理解 3.对人与大地的关系，进行深度探讨 教学流程： 阅读前
一、文章背景介绍
1850年代，美国政府向西岸的西雅图酋长提议，要收购他们的土地，当时西雅图酋长手指着天空，做了这段发人深省的演说。后经多次的翻译改写，成为现代环境保育的重要文献。本篇课文，也是改写而成的。
二、文体特色介绍
宣言： 1.国家、政党或团体，为表明自己在重大问题上的立场、政策、要求、做法等而发表的文告。 2.宣告，公开声明。
特色：多为直述、肯定、论断式的句子(有点像格言)。 例如：联合国儿童权利宣言 阅读中
一、课前已经预习了这篇文章，现在再快速默读一遍。读的时候，请拿起笔来，试着圈出这篇文章的几个关键句子。
二、请同学说说是怎样找出关键句的。。文章中重复出现的句子 。总结式的或归纳式的语句
三、有哪些关键句? 这片土地是神圣的
我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份 大地不属于人类，而人类是属于大地的
四、这篇文章就是架构在这三个(或几个)关键句(或核心概念)上的。
我们一起来进一步探讨：透过些关键句，西雅图酋长想要表达的意思是什么?
1.西雅图酋长为什么说“这片土地是神圣的”?
“神圣”的意思是什么?回到文章中找线索。(神圣：尊贵的，不容侵犯的。)
2 请想一想，你是如何理解“我们是大地的一部份，大地也是我们的一部分”这句话的?从这段话里可以读出西雅图酋长背后的立场或假设吗?
3 既然说“我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份”，为什么又说“大地不属于人类;人类是属于大地的”。你觉得该如何理解这句话?
第一层意思：大地不属于人类，大地不是人的财产，所以人不可能买卖大地。
第二层意思：人类属于大地，大地拥有人类，对人类也有一份责任(提供人类空气、河流、动植物等)。 阅读后
回顾反思：1.了解如何阅读“宣言”类作品了吗? 2.知道如何抓关键句了吗? 3.理解西雅图酋长对人与自然关系的看法了吗?
第三方案 策略：自我监控
一、你读懂了什么
我们一起跟随智者的脚步，走进西雅图酋长的心灵，进一步探讨印地安人是如何看待人与大地的?
推理性问题导入：读完这篇文章，从中你发现了什么?你知道了什么?(视学生的发现与了解，进行深入探讨)：
当学生提出阅读后的理解或发现时，教师进一步追问或澄清：
1是从哪段话知道的? 2做了什么推论?
3对这段话其它同学有不同的理解吗? 4如何和其它的概念建立关联?
二、哪些地方你读不懂
1.请同学说说哪些句子不理解
。树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。
。河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。
。我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。 。我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份。 2.请同学说说有哪些方法可以帮助理解 。读慢一点 。反复读
。多了解文章背景 。联系上下文推导
3.自己尝试理解，小组讨论交流
三、综合整理，聚焦
1.这些含义深刻的句子中，哪一句最难理解?(聚焦)
2.是啊，西雅图前面说：“大地也是我们的一部分”，后面又说：“大地不属于人类”，是不是前后矛盾了。
3.经阅读发现与推理分析后，请同学用简单的关系图整理出西雅图酋长的观点、想法 。
第一层意思：大地不属于人类，大地不是人的财产，所以人不可能买卖大地。
第二层意思：人类属于大地，大地拥有人类，对人类也有一份责任(提供人类空气、河流、动植物等)。 4.结合生活谈自己的理解。
反思
这三个教案，你倾向于用哪一个方案来上呢?
第一个方案，我称它为传统版。用这个方案你上着顺手、放心，因为这堂课里有巧妙的字词教学，实而活，有层层推进的朗读，有抠字眼的文本解读，有情感渲染，公开课所要的基本要素，这个方案里都有。
第二、三个方案，我称它为策略学习版。第二个方案是学生学习如何解读一篇“宣言”;第三个方案是学生练习如何阅读难懂的文章。这两个方案“策略学习”是主线，文章的内容学习反而是辅线。
最终，我用第二第三个方案上了一遍。因为最近我自己个人倾向于策略导向的学习。像第一个方案，听听是好听的，如果老师善于煽情，善于调动气氛，学生似乎也学得挺有激情。但是这个版本的方案，明显是老师主导的，老师先带着学生解读“土地”，再带着学生理解“神圣”，一步一步，牵着学生往前走，老师的控制性很强。喜欢这个版本的老师，往往喜欢提炼中心词，希望那种在课堂上“剥笋”的感觉，喜欢强调效率。
第二、三个方案，学生被推到前台，课堂上，是学生在大量时间的合作练习，是学生在提出问题。这两个方案侧重于帮助学生掌握最基本的阅读策略，目标是指向长远的使学生成为独立的阅读者。不过毕竟自己要面对考试，毕竟已经习惯了原来的上法，尽管花了两节课尝试了后两个版本的方案，上完后，心里还是不踏实，怕学生在考试时吃亏：
1.总觉得有些字词还没巩固
2.总觉得句子还没读熟
3.总觉得考点还没讲透，我想我的这种焦虑代表了一线老师。所以，策略性的阅读教学真要推广，真的还有很长的路要走。
三、吉春亚《长城》《这片土地是神圣的》教学实录
一、激情导入，整体感知
师：我国灿烂的文化、悠久的历史令全国人民乃至世界人民为之惊叹。你能说出有几个代表性的吗？
生：四大发明、兵马俑、圆明园、长城、故宫
师：（课件出示）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”。是形容哪一个的？
生：长城
师：请大家注意两个生字，“魄”和“迹”，想个办法让自己怎么也不会忘记这两个生字。
生：“魄”，白鬼，“迹”，你走，我亦走。
师：这个办法不错，我们把生字认真地写两遍。
（学生写生字）
师：同样的评价语有几句。
(音乐响起，老师激情诵读大屏幕长城的背景上出现三行字)：
只有一个伟大的民族才能建筑一个伟大的长城。
这是世界上最伟大的工程，在其他的地方我从未见过类似的杰作。
设计者太伟大了 ，长城不愧为世界奇迹。
师：这发自肺腑的赞誉之词分别是出自美国前总统尼可松、俄罗斯前总统叶利钦，以色列总理拉宾之口。让我们一起读出含着的那份感情。（课中的句子放在屏幕的最后一句。）
生：（朗读时很有气势，还强调“气魄雄伟”和“伟大奇迹”两个词语。）
师：我把你们传递给我的信息写在黑板上。（板书：气魄雄伟
伟大奇迹）我们的心中一定会有疑团——
生：长城是怎样“气魄雄伟”的，为什么说长城是“伟大的奇迹“？
二、细读课文，品味欣赏
（一）学生自主品读
（二）交流品读感受
1、远看长城的气魄。
生：长城气魄雄伟体现在第一段话上。
师：（边听边出示课文的第一段）你从哪些词语体会到的，请把它读出来。
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
生：（突出了“长龙”）
师：（板书：远看长城）我听出来了。课文说“长城像一条长龙”长城和长龙怎么像？
生：长城长，长龙也很长。
师：对，你从长度方面找到了长城跟巨龙一样的地方。
生：龙弯弯曲曲的，长城在崇山峻岭间蜿蜒盘旋。
师：你从姿势方面找到了长城跟巨龙一样的地方。它们都是高高低低，蜿蜒曲折。
生：长城和长龙都是气魄雄伟的。
师：是啊！一条一万三千多里长的龙就在连绵起伏的山上盘旋。你们在地图上指一指哪些省市有长城
生：甘肃、宁夏、陕西、山西、内蒙古、北京、河北等省、直辖市、自治区。
师：日夜不停地走也要走将近三个月。
生：（齐读课文第一段）
师：读出了60%的气魄，如果把这条长龙上的条石砌成宽一米、高五米的城墙可以绕地球一周。（学生惊叹）多么壮观的景象啊！我们再读出这种气势。
生：（齐读课文第一段，特别有气势）
2、近看长城的雄伟
师：远看长城壮丽雄伟，近看长城，再次感受她的气魄。（板书：近看）
（出示课文第二段的内容）
生：长城修筑在八达岭上，感觉很高，给人的感觉就不一般。
生：长城是巨大的条石和筑成的，第三段里还告诉我们这些条石每一块有三千多斤，多有气魄。
师：对，读书就应该这么细致。我们再走近些看，把目光投到城墙顶上，城墙外。（板书：城墙顶上、城墙外）看看气势是如何恢弘的。
生：城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子是成排的，有一万多里，都是垛子，很有气魄。
生：每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以呼应。这样的设计也是了不起的。
师：你很会学习。可以想象这样的方形城台有两千多个。请继续补充。
生：城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。我知道建造长城已经是两千年以前的事了，能建成这样真伟大！
师：你还联系了自己查阅的资料进行说明，向你学习。是啊，建造长城是从战国时期开始，一直到明朝才完工，共有两千多年的历史，工程极其浩大。让我们看看图画中的“垛口”：“了望口”，“射口”，“城台”。还有城墙——
（出示补充资料）八达岭城墙最高处达10米，墙体都用花岗岩包砌，石条最长3.1米，重1.5和1.7吨，墙的上面填三四层方砖封顶，用糯米碜石灰粘接灌缝，城墙三面风雨不透。
生：（十分惊叹）
师：这么气魄雄伟的形象深深的打动了每个中国人，我们都为之自豪。一个外国旅游团来到了中国，他们就在我们的中间。谁愿意向他们介绍介绍。先对照着板书和课文练习练习。（图画出示一个旅游团照片：全班同学的合影）
生：（自由练习）
三、导游组合，现场介绍。
生：（组合形式，根据老师提供的图片向游客介绍长城的气魄雄伟景象）
师：第一组导游向大家在介绍时，有几个优点：一是用介绍的语气，二是结合图画。其他组介绍时首先得向他们学习，然后有创新，有改进。比如说，和游客互动，比如说，按照黑板上板书的顺序介绍的条理清楚等。
生：（模拟参观时现场介绍的方式互动起来，过程略。）
（意图：口语交际要有一定的情景，且不能浅尝辄止，走走形式，一定要为提高表达的质量，使之扎实有效服务。）
师：（见学生调控不好，随机穿插）各位游客，听了几位导游的介绍，你们心中一定有很多疑团，也可以随时提出。
生：我不明白，这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，怎么搬上来的？
生：我很想知道这些糯米怎么会把钻头粘起来的，几千年都没有影响。
生：我很想知道是谁设计这伟大的长城。
·······
师：戴着疑惑，带着企盼，我们下节课再学习。
三、作业练习，学会字词，
1、组词：
婉（
）
蜒（
）
魄（
）
欲（
）
蜿（
）
挺（
）
槐（
）
裕（
）
2、背诵
一、二自然段中自己喜欢的句子
第二教时
一、复习旧知，听写引入，
师：我们来听些几个词语，请两位同学上黑板前默写。
崇山峻岭
嘉峪关
城砖
屯兵
堡垒
打仗
智慧
气魄雄伟
师：对照书本或者屏幕改正自己的错误。
（学生订正错字）
师：都会写这些词语了。学得踏踏实实就是好，再请大家选择其中的两三个词回忆语课文中的有关的内容。
生：（选择词语背诵自己熟悉的内容）
师：第一段话，大家背诵起来都朗朗上口，第二段话，每个人选背的内容不一样。能不能把这些话串联起来呢？
出示：
从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，（
）城墙顶上（
）城墙外（
）城墙顶上，（
） 打仗的时候，城台之间可以呼应。
（这样的教学引入朴实、扎实、高效。与下面的教学环节也自然的融为一体。）
二、走上长城，体验“伟大的奇迹”
师：是啊，每个人站在长城上都会浮想联翩。或者会想到是谁设计这伟大的长城。或者会想到怎样将这些砖和条石粘和起来的，还有——让我们读读课文的第三自然段。
生：（自由朗读课文）
师：（出示）站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来，单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
师：从你们的脸上我已经看到有无限的感慨，那份感慨用声音读出来。
生：（两位朗读）
师：请大家注意“单看”这个词，一起读读第二句话。
生：（读）
师：我们“再看”几个片段，（放录象）
师：如果把这个“单看”改为“先看”，补充“再看”的内容，想象说话。
出示：
先看那这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
再看那
，那时候，
。
（教师巡视，提示读书细致，从书本上找语言，讨论三分钟后）
师：思维的火花碰撞碰撞。
生：再看那宽宽的马路，有五六匹马可以并行，那时候，绝对没有这么宽的道路啊！
生：再看那糯米和石灰粘接的石条，城墙三面风雨不透，那时候怎么会有这么好的技术呢？我们现在都没有这样的本领啊！
生：再看那每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，城台之间可以呼应，那时侯谁有这么好的设计本领呢？我太佩服了！
生：再看那长城有一万多里长，那时侯怎么有这么多的人修长城呢？
生：再看那这么多砖头，那时侯怎么也有高水平泥瓦匠呢？
······
师：同学们飞扬着智慧的话语。可是作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？
（生陷入沉思后）
生：单看那数不清的条石，已经让我们无比的赞叹，更不用说其他的了，更让大家敬佩了。
生：一个“单看”，就能让我们产生无穷的想象，长城简直就是伟大的奇迹。
········
（挖掘言语形象、言语内涵、言语情感的结合点，使积累与运用有机的结合起来，以驱动学生一颗颗灵动的心，诱发他们飞扬智慧的语言。）
师：我欣赏你们很会读书。现在你们登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，千言万语凝成一句话：
生：（齐读课文的一句话）多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见尾，后不见尾的万里长城。
师：细细地品读每一句话，我们产生飞扬的智慧。现在我们可以把全文的内容做一个整合，把气魄雄伟和奇迹结合起来思考，长城到底“伟大”在哪里？
生：伟大在于它建筑在崇山峻岭，蜿蜒盘旋有一万多里，很有气魄。世界上也没有这样的建筑。
师：你很会运用书上的语言。
生：伟大在于多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见尾，后不见尾的万里长城。
补充：公元555年，北齐王朝修筑从居庸关到大同一段约 450千米的长城，就征调民工180万。
生：我感觉长城的伟大是这样的精心设计，为了抵抗敌人的侵略。
生：开凿搬运巨大条石的方法叫人无法猜测。他们到底是怎样搬上去的呢？
······
（四年级的很多学生思维还成“点”状，还不能作到很流畅的整合课文所有的内容，即便是能教全面的考虑问题，也很难用恰当的语言表述出来。这时，教师的引导提升极为重要。）
师：这是你们的归纳，我是这样归纳学习收获的。（出示）
这样的城墙举世无双，这样的雄伟工程世界少有，这样的艰巨工程靠人力完成，历史罕见，这样的精心设计使之易守难攻绝无仅有·····这是劳动人民智慧和血汗筑成的伟大奇迹。
生：（齐读这一段话）
师：老师归纳的话语中值得你学习的有——
生：我欣赏的是“举世无双”、“世界少有”、“历史罕见”、“绝无仅有”这些词语。
生：这些词语都跟“伟大的奇迹”有关系。
师：有一双亮晶晶的慧眼。
生：我还欣赏老师回答问题很全面，说了好几个方面。
······
师：资源共享，是一种快乐，那我们再用朗读分享这份快乐。
生：（齐读）
（教师的言语表达给学生提供了很好的示范，潜移默化中引领学生思维走向全面，言语表达丰富多彩）
三、无限自豪，激情宣泄
师：（音乐想起）如今，长城与埃及的金字塔，罗马的斗兽场，意大利的比萨斜塔等同被誉为世界七大奇迹，是中华民族古老文化的丰碑和智慧结晶，象征着中华民族的民族精神。长城，已经被写进国歌之中，更融进了我们每个人的血液之中。长城，世界历史上一个伟大的奇迹，吸引了中外千千万万的游人，（课件出示如织的游人）
一位
（登上了长城，）目睹
（由衷地，心潮澎湃地情不自禁地）发出感慨：“
”
我们借鉴书本的语言和自己积累的语言，抒发自己的感情。
生：一位华侨老人登上了长城，目睹了蜿蜒盘旋的长城，情不自禁地发出感慨：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
师：你运用了课文的第一和最后一个自然段的内容抒发自己的情感。
生：一位青年博士登上了长城，目睹了脚下的方砖和城墙由衷地发出感慨：这是劳动人民的血汗和智慧的结晶啊！
师：你也会学以致用。把书读活了（面对大家）老师还向欣赏更多有创意的表达。
生：一位美丽的法 国小姐目睹了一万三千多里像长龙一样卧在山上的的长城，心潮澎湃地发出感慨：“哇
塞，太棒了，不可想象，这是靠肩膀和手创造出来的吗？中国太伟大了！”
（大家笑）
师：活学活用，我为你鼓掌！
生：一位从台湾回来的老人，目睹了成排的垛子，了望口和射口，兴奋地说：“我为自己是中国人而自豪！”
·······
师：无论把目光投向“条石”还是“方砖”，无论把目光指向“城台”还是“一万三千里的长度······大家都由衷地感慨。
生：（激昂的朗读课文的最后一段）
（在情感熏陶和言语训练中找到了一个很好的平衡点，学生充满了智慧的火花和诗一样的意趣。导读至此，从学生深情并茂的朗读中，已经看出，长城的伟大已经在学生的心灵深处“着陆”了。
三、作业布置，延伸课外
1、学习资料袋中世界遗产的内容。
2、默写自己喜欢的句子。
教后反思：
本课的教学最得意之处是把“单看”改为“先看”而后补充文本的内容“再看那
，那时候，
。”
学生的理解超出了一般文本阅读的层次，学生的表达是以往积累和现时感触的喷薄而出。案例提示我：阅读，既要入乎其内，又要出乎其外。入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现；出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。但，无论那个过程，都需要抓住语言文字这个凭借，才能让学生的精神与言语同构共生。这样的教学才是令人欣慰的。
四、名师执教《这片土地是神圣的》教学视频
彭洁玲《这片土地是神圣的》教学视频 韩正文《这片土地是神圣的》教学录像 毛芳芳执教《这片土地是神圣的》教学视频
第13篇：《这片土地是神圣的》
《这片土地是神圣的》教学设计
【教材分析】
《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果把土地转让了，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。 【教学目标】
1.知识与技能 （１）自学生字新词。
（２）有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分 2.过程与方法
（1）揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。 （2）理解句子中的词语感受句子的内涵及意义。 3.情感态度与价值观
（1）体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
（2）树立热爱自己家乡土地的意识，深化“环境保护”的思想。 【教学重点】
通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。 【教学难点】
理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。 【教学准备】
幻灯片PPT，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。 【教学过程】
一、听音乐导课；
1、播放音乐《美丽的蓝田》
2、师：“高高的王顺山巍峨入云天，青青的白鹿原纪录了时代变迁，绿绿的公王岭孕育了老祖先，幽幽的水陆庵藏着多少神仙，美丽的蔡文姬写下了多少诗篇，新新的蓝田城承载着多朝天„„”我们在优美雄浑的旋律中感受到身为蓝田人的自豪骄傲，为拥有蓝田这片神圣的土地而高亢放歌。
今天，我们将来到西方古老的印第安人的这片土地上，看看他们怎样爱自己那片神圣的土地？
3、板书课题：
15、这片土地是神圣的
4、解释课题：
理解“神圣”的意思？这句话是谁说的？（西雅图）仅仅是西雅图一个人说的吗？（不是，是所有的印第安人说的）从这短短的一句话中体会到印第安人对待土地是怎样的情怀？（热爱„„）
二、设情景整体学文；
１、同学们，你们现在就是印第部落中的成员，请用心默读课文，用你们的笔神圣的画出文章中最能表达印第安人热爱土地的句子。
２、生默读，师巡视。
3、交流汇报，生读句子，师点出课件：“我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”
4、说说你们画这句话的理由。
5、最能体现热爱的一个词是什么？（眷恋）
6、眷恋是一种怎样的情怀？
7、婴儿眷恋母亲温暖的怀抱是这一种源自本能的情感，而印第安人热爱土地也正是源自这种作为人的本能。同学们，我们每一个人都拥有这种本能，这种热爱大地的本能。可是，更多的时候我们却忽视了这种本能。
8、在印第安人的心目中，大地上的青草绿叶就是他们的？（姐们）麋鹿骏马就是他们的（兄弟）？兄弟姐妹之间是一种什么情感？（亲情）亲情让印第安人和大地上的山峦河流动物植物共同属于一个家园。
9、同学们听到家园你有什么感觉？（温馨、幸福、和谐、美满„）
10、可是，此时此刻这样一个幸福的家园，对印第安人来说只留下深深的眷恋了，为什么？为什么？
11、出示课件背景资料：
19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
12、在这最好的时刻，你是印第安人中的一员，最想看看这片神圣土地生的什么？
三、抓重点具体学文。（1）师改写原文。 出示课件：
所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
（2）采用不同的方式读，感受和原文的异同，体会西雅图演讲的目的。
（3）作为印第安酋长的西雅图他最想对收购这片神圣土地的白人说些什么呢？请同学们用心默读课文四至八段，画出最能体现西雅图心声的句子。
（生默读课文，师巡视）
4、交流汇报。
出示课件：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
5、采用悲伤、无奈等不同的感情读句子，理解含意。
6、“你们一定要记住”，这是西雅图对白人的？（叮嘱）西雅图仅仅是让白人记住这片土地是神圣的就行了吗？（不是）具体要怎么做？
7、请同学们在文章中画出西雅图具体要求白人做法的句子，用波浪
线。
出示句子：“河水就是我们的兄弟，你们要像善待兄弟一样善待我们的河水。”
8、逐一分析句子意思概括出：善待河水、善待空气、善待动物„
善待大地上所有的一切
9、善待是怎么的对待？（有好、善意、和蔼等）即：让白人爱护他们的土地、珍惜资源、保护环境。
10、白人做好了吗？出示西雅图城市现在美景图：
西雅图被称为常青城，是一个不可思议的城市。它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。
11、同学们，看了这些图片和资料，有什么感受？（西雅图真是伟大啊！他感动了白人。）
过渡：是啊，孩子们，这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦的环境保护演说。”同学们，热爱保护我们脚下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，不同肤色的人群，成为地球家园中六十多亿居民的共识！
四、升华主题训练写作。
出示课件：“我深切热爱着的这片土地，我想对您说：„„
师：同学们，此时此刻，体会着文章优美的语言，回味着印第安人对土地执着的爱，想想我们现实中的蓝田人，我想你们的心中一定有很多很多的话想对我们脚下的这片神圣的土地诉说。
来，拿出你们的卡片，请将你们心中最真切的话语神圣的写下来。（指导学生要有爱护环境，保护环境，珍惜每一滴水、每一棵树„可以从身边的小事来写）
五、小练笔：联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。【教学反思】
我在教学时是要借助我们蓝田人和西方印第安人有着文化遗产的相似点，教育咱们的学生也要伟大的印第安人一样，无论在何时何地都要热爱自己的土地，爱护我们赖以生存的环境，那怕是一滴小小的水，只要我们心底里有保护环境、珍惜资源的意思，从身边的小事做起，最后会发现我们其实为环保为人类社会的美好作出的很大的贡献。教学过程中，学生的回答是有趣的，有价值的，我没有能逐一记录，从孩子们的回答中，使我随机的引导更丰富。
第14篇：这片土地是神圣的
《这片土地是神圣的》第一课时教学设计
阚疃中学
兰虹
教学目标：
1．学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4．体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
教学准备：投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。
教学时间：2课时
教学过程：
一、设疑，引入新课
1、播放西雅图景色的图片，让学生欣赏，并说说观后的感受。
2.今天就让我们一起去穿越时空隧道，来到19世纪50年代，共同来欣赏这片土地的神圣与壮美吧！（板书土地）1认真观看大屏幕，欣赏美景，并说出自己的感受。
3.生齐读课题
（1）．完成填空练习：（）的土地
学生口头填空，教师板书词语
（2）．解题。理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。过渡：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？让我们开始今天的学习。
二、初读课文，了解主要内容
1、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲的是什么？
2、交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？补充介绍文章背景。
19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
3、围绕“神圣”，理清文章脉络。
指名分段读课文，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？
1～3自然段：总写这片土地的每一个部分都是神圣的。
4～8自然段：表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。
9～11自然段：进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
三、围绕“神圣”，读文悟情
1、是呀，那为什么说这片土地是神圣的？这又是一片怎样的土地呢？作者在文中又是几次写到“这片土地是神圣的”？下面就请同学们带着这三个问题自己读课文，边读边想边勾画，最好能在书上做好批注，也就是简单地写下自己的感受。（静心读书思考）
2、交流阅读感受，理解含义深刻的语言，并随机进行有感情地朗读方面的指导（这是本堂课的关键，也是重点和难点落实处） 课文共有四处写到“这片土地是神圣的”。学生可能会说三处，因为在课文的第五自然段和第
七、八自然段开头都有这么一句相同的话，就是“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”那就先顺着学生的思路这样一次一次地出示这句话，在朗读中感悟这三句话在读的时候感情的不同，先就这样一笔带过，告诉学生这些课文内容我们下堂课再学习。然后再引导学生找到课文开头写到的这一处：
“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。” （我想如果真正会找的话，首先应该找到的是课文开头的这第一处，但孩子们的思维可没那么严密。所以有时候我们必须站在孩子们的立场上来研读课文。）
展开：这片土地的“每一部分”课文中到底写到了哪些部分？（从而自然而然地导入到下面两段课文的学习。） “每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。” “每一处，每一片，每一座，每一条，每一根，每一只”还能说“每一什么”吗？
“圣洁”与“神圣”的比较：“圣洁”是神圣而纯真、洁净的意思。相比“神圣”一词，更进一步。从中你体会到了什么？
“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”
这段课文中着重理解以下两句话：
第一句是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。” 第二句是“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”
四、拓展延伸，激发情感（看时间决定是否安排）
五、课后练习，积累语言
1、抄写本课的生字新词。
2、把自己感受最深的语段摘录下来并背诵。板书设计：
15．这片土地是神圣的
印第安人酋长
西雅图
民族
圣洁
我们人类
共同属于一个家园
大地上的万物
教学反思：
这篇文章思路清晰，结构完整。以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
首先，从课题入手感受“神圣”：神圣是什么意思？神奇圣洁的土地，我们也可以称其为，圣地。然后简介西雅图，梳理文章的的脉络分段。紧接着抓住重点段突破教学重、难点。以“为什么西雅图要这样强烈要求白人记住：这片土地是神圣的？”在学生寻找答案时适时引导抓住第四段展开重点的学习，体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。最后让学生结合实际谈谈自己的看法，学生学得兴趣盎然。
第15篇：《这片土地是神圣的》
《这片土地是神圣的》教学设计
教材简析：在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
知识目标：
１、学写本课生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
能力目标：揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
情感目标：体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
教具：多媒体课件
教学设计：
一、课前交流，导入新课。
1、课前配乐欣赏西雅图的美丽风光图，从而引出“西雅图”这个城市。
2、教师：西雅图是美国西北最大的海岸城市。原来，那里可是印第安人的领地。印第安人对土地有着深深的感情。大家想不想去了解？
3、这节课，我们来学习15课《这片土地是神圣的》。
4、齐读课题。
5、理解“神圣”，带着神圣的感觉再齐读课题。
二、检查预习。
1、词语认读。
圣洁 骏马 雄鹰 潺潺 回荡 滋润 善待
松脂 宝贵 滋养 婴儿 眷恋 闪闪发光
2、理解课文。
读了这篇课文，你有什么感受或体会？（热爱土地）
三、精读课文“神圣”部分。
（一）“热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”
过渡语：印第安人深深地热爱着自己的土地！在这篇课文中，有一句话，最能体现他们与土地的关系，是哪句话？
1、从这个句子，你体会到了什么？
2、引导学生体会“出生的婴儿”与“母亲的怀抱”的关系，从而引导印第安人与土地的关系。
3、理解“眷恋”的意思，体会感情，指导读出“深深地眷恋”之情。
（二）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”
1、过渡语：正因为他们热爱大地，就像婴儿眷恋母亲的怀抱一样，所以他们才说：—————————————.
2、引导学生结合实际体会“家园”、“兄弟”、“姐妹”说明了什么。
（三）“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”
过渡语：同学们，就是这样美好的家园，就是这样的兄弟姐妹。他们印第安人却永远就要与之分别了。大家想知道这是为什么吗？让我们一起看一段资料。（课件出示背景资料）
1、同学们，离别之际，他们想再看看这片土地上的什么呢？请认真读读第二自然段。
2、指名读一读，并说说他们留恋的是什么。
①生读句子
② 读着读着，在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 预设：
生1 ：湛蓝的天空中飘着朵朵白云，郁郁葱葱的草地上，花儿竞相开放，真是美不胜收。
生2：在微波粼粼的小河里，有一群活泼可爱的小鱼欢快的畅游。
生3 ：在一望无际的森林里，小动物们出来悠闲的散步，远处鸟鸣声声，一副生机盎然的景象。 ……
③ 师：置身其中，你会有一种怎样的感受？ 预设：
生1：我会有一种心旷神怡的感觉。 生2：我有一种神。清气爽的感觉。 生3：我还会有一种留连忘返的感受 ……
师过渡：是啊，如此清新的画面，谁不流连； 如此美丽的景色，谁不忘返。 ④ 有感情的朗读句子。
师过渡：从你们的朗读中，让我感受到大地是一位美丽而又神圣的母亲，让我们带着一份敬意、怀着一份热爱再读这句话。
3、对比阅读：文中连续用了好几个“每一”，什么意思？把他们去掉，好不好？自己对比着读读这两个句子。
4、指名谈谈自己的理解。
5、练习读出感情。
6、教师引读：在印第安人的眼里，这片土地上的一切，都是难忘的。沙滩美不美？嗡嗡鸣叫的昆虫美吗？他们永远都看不到了。离别之际，他们心中有万分的不舍，让我们把这种感情融入到句子中，好好读一读。
7、齐读。
8、想象：在他们眼中，还有哪些事物是神圣的？（课件出示填空练习。）
四、精读“善待”部分。
1、过渡语：西雅图向白人政府提出了什么要求呢？（善待河水、空气、动物）。请同学们默读课文4——8自然段，边读边想，西雅图要求他们善待什么呢？
2、交流。
3、这部分内容中，有一句话，作者反复三次说了一句话，大家把它找出来，好好读一读。
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”
4、引导学生体会：同学们平时也轻言放弃吗？在什么情况下才放弃？你放弃一件事时，是什么心情？
5、引读，是呀！这是深深的无奈呀，指名读————————；这是万分的不舍呀，指名读————————；这是不放心的叮嘱呀，指名读————————。
6、他们仅仅是要求善待这三种吗？还有什么？
7、教师小结：他们希望善待地球上的一切！
8、配乐朗读：让我们带着深深的无奈，带着万分的不舍，带着真诚的叮嘱，配上音乐，再去读读西雅图的话，齐读——————————。
五、结尾部分。
1、过渡语：作者在文章的最后，发出了怎样的呼吁呢？
（一）“为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。”
（二）“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
2、理解第二句话的含义，并好好读读，体会感情。
3、教师补充：他的呼吁，白人做到了。他们被西雅图对土地的热爱所感动，就把这座城市命名为“西雅图”。现在，这座城市四季如春，景色宜人。
六、激情总结。
同学们，西雅图说土地是神圣的，仅仅指的是他们脚下的土地吗？（不是）齐说：所有的土地都是神圣的！
第16篇：这片土地是神圣的
《这片土地是神圣的》
教学设计
商桥镇第二中心小学
袁书华 2012.10
这片土地是神圣的
一、教学目标
1.学写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”等8个词语。
2.初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿语言表达的特点以及结构特色。3.有感情地朗读课文，尝试学习演说，理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意。
二、教学重难点
理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系，懂得保护环境，爱护家园。
三、教学过程
第一课时
一、了解背景。
（一）谈话导入
今天我们来学习一篇演说稿，一篇150多年前印第安酋长的演说稿。题目叫：这片土地是神圣的。齐读课题。这位酋长名叫西雅图，所以这篇演说稿又称《西雅图酋长的宣言》。
（二）了解学情
1.昨天同学们已经预习了课文，读过了这篇演说稿，有什么问题吗？你能说说预习时，你遇到的最大疑问是什么吗？ 预设问题如下：
为什么说这片土地是神圣的？
为什么说“大地不属于人类，而人类是属于大地的？”
“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子身上”等关键句是什么意思
2.相机引导理解“神圣”：人们常常用“肥沃”“美丽”等字眼来形容土地，很少有人用“神圣”这个词来形容土地。在你的心中，“神圣”是一种怎样的感觉呢？
（三）补充背景
我们先来了解150年前，这片土地上发生的故事：1854年，美国第14任总统富兰克林写信给印第安部落的酋长——西雅图，要以15万美元的价格买下印第安部落脚下的8000平方千米的土地。 请注意，白人要买的是什么？——土地
是的，土地。印第安人数千年来一直在这片土地上生活。土地对于他们，意味着什么？——家园，生命。 可如今却要将这祖先留下的土地拱手转让给白人。西雅图酋长的心情相当复杂。第二年的12月，他站在白人安排的会议桌旁，面对那些强迫他们出卖土地的白人,发表了这篇演说。这篇演说稿被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。到底是什么让它拥有如此高的评价呢？让我们再次走进这篇演说稿。
二、发现观点，梳理脉络。
（一）发现观点。
这是一篇演说稿。演说稿最大的特点就是要旗帜鲜明地表达自己的观点。自由读课文，想一想，这篇演说稿要表达的主要观点是什么？从哪里看出来？ 出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
这句话为什么反复出现？——强调要表达的观点：这片土地是神圣的。
（二）理清脉络
1.根据反复出现的这句话，试着把这篇演说稿分为总起、分述、总结三个部分。学生交流。
2.分述部分每次强调的内容都一样吗？（不一样，分别强调要善待河水、空气、动物）总起和总结部分分别是哪几个自然段？
3.小结：这是一篇结构清晰的演说稿。这篇演说稿和一般的文章相比，有自己独特的表达方法。总起——分述——总结，观点鲜明，条理清晰。今后你也可以这样来写演说稿。
三、关注表达，品味语言。
仅仅关注到演说稿的结构还不够，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点，用了很多表达方法。这节课我们就聚焦1——3自然段，学习总起部分。
（一）扶读：聚焦排比
1.自读第二自然段，说说这一段的语言有什么特点。聚焦“每一”，发现排比的特点； 指导朗读，读出排比句的气势；
理解“每一”即所有，感受排比句表达情感的强烈。 师生合作读：
师：每一处沙滩 生：所有的沙滩
师：每一片耕地 生：所有的耕地
师：每一座山脉 生：所有的山脉
师：每一条河流 生：所有的河流
师：每一根闪闪发光的松针 生：所有闪闪发光的松针
师：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫 生：所有嗡嗡鸣叫的昆虫 齐：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
2.拓展练说，再次感受土地的“神圣”。每一处沙滩， ；每一片耕地， ；每一座山脉， ；每一条河流， ；每一根松针， ；每一只昆虫， ；还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
（二）放读：聚焦比喻、拟人
1.默读第3段。这一段的语言表达又有什么特点？ 2.找出感受最深的句子说一说，指导朗读。
四、从读到写，尝试演说。
（一）齐读1—3自然段，再次感受排比、比喻等表达方式，体会印第安人对土地的热爱。
（二）结合2—3自然段的内容，完成下面的练笔。我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 （ 耕地 ）是我们的（ 躯干 ）； （ ）是我们的（ 脊梁 ）； （ 河流 ）是我们的（ ）； （ ）是我们的（ ）； （ ）是我们的（ ）； （ ）是我们的（ ）。
我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
（三）交流写话并尝试演说。把在座的每一位同学、每一位老师当作你的听众，让大家在你的演说中感受你的语言，体会你的情感。 教师示范演说，指名尝试演说。
（四）小结本节课学习的收获，交代下节课的学习任务。课后推荐阅读：绘本《西雅图酋长的宣言》。
【板书设计】
这片土地是神圣的
圣洁
的
家园
对袁书华同志《这片土地是神圣的》一课的评价意见
本节课首先弄清背景走进文本，《这片土地是神圣的》教学开课和结课紧扣课题让学生读，中间围绕“神圣”读，对西雅图的话，带着无奈的、叮嘱的、深情的语气读。通过这样的揣摩，让学生感受到印第安人对故土的深情。这样浸透着语文味。
《这片土地是神圣的》要学生找出印第安人对土地情感的句子，倒数第二段“我们热爱大地，就像初生婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”引导学生细细品味“眷恋”是怎样的感情？为什么要“眷恋”？然后扣“眷恋”师生共同品味课文。
语文教学绝不能仅停留在朗读和感悟层面，还要让学生在拓展延伸中洋溢浓浓的语文味。
在学习结束时让学生联系生活环境实际，怎样用自身行动深爱脚下的这片土地，抒发学生珍爱生活环境的感受，让人感到自然流淌。
总之，一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好，就越能散发语文的芳香，袁老师仪表端庄，举止从容；她的课结构严谨、合理的提问，过渡自然，常教常新，让人有种如饮甘醇、久而弥笃的韵味。
2012.10
第17篇：这片土地是神圣的
《这片土地是神圣的》导学案设计
六年级 教学目标：
1．学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。 3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4．体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。 教学重难点
教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
教学准备：投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。 教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、设疑，引入新课
1．完成填空练习：（ ）的土地 学生口头填空，教师板书词语 2．揭示课题：今天我们将来到这样一片土地上──《这片土地是神圣的》。（板书课题。齐读课题。）
3．解题。理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。
过渡：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？让我们开始今天的学习。
二、初读课文，了解主要内容
1、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲的是什么？
2、交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？补充介绍文章背景。
19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
3、围绕“神圣”，理清文章脉络。
指名分段读课文，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？ 1～3自然段：总写这片土地的每一个部分都是神圣的。 4～8自然段：表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。
9～11自然段：进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
三、研读课文1—3自然段，初步理解“神圣”
1．正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。那么1．2．3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，并批注下自己的感受。
2．交流表现“神圣”的词句。 重点理解以下语句，并相机指导朗读：
（1）“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。” “我们这个民族”──印第安人，演讲的原文中自称为红人。 （2）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。” 这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。
（3）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。” 这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。
3．师读第一自然段，引导：就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？
生自由阅读1—3自然段，想象，交流自己“看到”的画面。 小结：我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。 4．引读2．3自然段。
四、小结：这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？同学们课后自主阅读课文，找找答案。
第二课时
一、复习巩固 1 听写词语
2 指名有感情的朗读课文
二、回顾课文，感知“神圣”
1、个别朗读课文一至三自然段。
2、介绍西雅图这个城市。
3 将你收集到的资料读给大家听。教师补充。
过渡：这片土地是神圣的, 对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣, 留住这片圣洁呢？
三、研读课文，理解”神圣”
1．学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。
预设：出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。” 了解“你们”是谁？（白人）
2．抓住关键语句进行交流，并指导朗读：
“水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”
（1）学生交流感受。（河水对我们很重要。） （2）为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。
（3）感情朗读4．5自然段。
“你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。”
（4）“它”是谁？为什么要照管好它？
重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”
（5）有感情地朗读6．7自然段。 “你们一定要照顾好这片土地上的动物。”
（6）引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”
⑵自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的? 3．默读9．10自然段，思考：我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。
重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。” 小结；人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
四、拓展延伸，完成达标训练
五、课后练习，积累语言
1、把自己感受最深的语段背下来。
2、勾画好词佳句并摘抄。板书设计：
15．这片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地 善待空气 善待动物
教学反思:
第18篇：这片土地是神圣的
这片土地是神圣的
【设计说明】
《这片土地是神圣的》是一篇演说稿。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是这篇演说稿的最大特点。本课本课教学努力体现阅读课本质，基于学情设计教学，关注演说稿的语言表达和结构特色，以“了解背景—发现观点—品读语言—尝试演说”贯通整个教学流程，努力尝试从“教课文”转向“教语文”。
【教学目标】
1.学写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”等8个词语。
2.初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿语言表达的特点以及结构特色。
3.有感情地朗读课文，尝试学习演说，理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意。
4.理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系，懂得保护环境，爱护家园。
重难点：
1．初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿表达上的特点；
2．理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意，体会人与自然不可分离的关系。
【教学过程】
课前：和孩子们一起欣赏奥巴马的演说视频，熟悉演说稿的特征“语言，说话状态，内容……
一、聚焦疑问，了解背景。
（一）谈话导入
今天我们来学习一篇演说稿，一篇150多年前印第安酋长的演说稿。——题目叫：这片土地是神圣的。（教师随机板书）。——齐读课题。
这位酋长名叫西雅图，所以这篇演说稿又称《西雅图酋长的宣言》。
（二）了解学情
1.昨天同学们已经预习了课文，我们先来检查一下字词，拿出作业单，听写。
教师报，学生默写，相机检查。
2.读过了这篇演说稿，有什么问题吗？你能说说预习时，你遇到的最大疑问是什么吗？ 预设问题如下：
——为什么说这片土地是神圣的？
——为什么说“大地不属于人类，而人类是属于大地的？”
——“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子身上”等关键句是什么意思。
总结：同学们的问题无外出这几个方面，为什么这篇土地是神圣的？一些重点句子很难理解，还有背后的故事，好的，老师先请大家看一段文字。
3.补充背景
我们先来了解150年前，这片土地上发生的故事：1854年，美国第14任总统富兰克林写信给印第安部落的酋长——西雅图，要以15万美元的价格买下印第安部落脚下的8000平方千米的土地。
请注意，白人要买的是什么？——土地
是的，土地。印第安人数千年来一直在这片土地上生活。土地对于他们，意味着什么？——家园，生命。
可如今却要将这祖先留下的土地拱手转让给白人。西雅图酋长的心情相当复杂。第二年的12月，他站在白人安排的会议桌旁，面对那些强迫他们出卖土地的白人,发表了这篇演说。这篇演说稿被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。到底是什么让它拥有如此高的评价呢？让我们再次走进这篇演说稿。
二、发现观点，梳理脉络。
1.发现观点。
这是一篇演说稿。演说稿最大的特点就是要旗帜鲜明地表达自己的观点。自由读课文，想一想，这篇演说稿要表达的主要观点是什么？从哪里看出来？
出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
这句话为什么反复出现？——强调要表达的观点：这片土地是神圣的。
2.理清脉络
（1）根据反复出现的这句话，试着把这篇演说稿分为总起、分述、总结三个部分。学生交流。
（2）分述部分每次强调的内容都一样吗？（不一样，分别强调要善待河水、空气、动物）总起和总结部分分别是哪几个自然段？
（3）小结：这是一篇结构清晰的演说稿。这篇演说稿和一般的文章相比，有自己独特的表达方法。总起——分述——总结，观点鲜明，条理清晰。今后你也可以这样来写演说稿。
三、关注表达，品味语言。
仅仅关注到演说稿的结构还不够，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点，用了很多表达方法。这节课我们就聚焦1——3自然段。
（一）扶读：聚焦排比
1.自读第二自然段，说说这一段的语言有什么特点。
聚焦“每一”，发现排比的特点；
指导朗读，读出排比句的气势；
理解“每一”即所有，感受排比句表达情感的强烈。
师生合作读：
师：每一处沙滩生：所有的沙滩
师：每一片耕地生：所有的耕地
师：每一座山脉生：所有的山脉
师：每一条河流生：所有的河流
师：每一根闪闪发光的松针生：所有闪闪发光的松针
师：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫生：所有嗡嗡鸣叫的昆虫
齐：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
2.拓展练说，再次感受土地的“神圣”。
每一处沙滩，；
每一片耕地，；
每一座山脉，；
每一条河流，；
每一根松针，；
每一只昆虫，；还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
（二）放读：聚焦比喻、拟人
1.默读第3段。这一段的语言表达又有什么特点？
2.找出感受最深的句子说一说，指导朗读。
3.过度：相机引导理解“神圣”：人们常常用“肥沃”“美丽”等字眼来形容土地，很少有人用“神圣”这个词来形容土地。在你的心中，“神圣”是一种怎样的感觉呢？
四、从读到写，尝试演说。
（一）齐读1—3自然段，再次感受排比、比喻等表达方式，体会印第安人对土地的热爱。
（二）结合2—3自然段的内容，完成下面的练笔。
我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
（耕地）是我们的（躯干）；
（）是我们的（脊梁）；
（河流）是我们的（）；
（）是我们的（）；
（）是我们的（）；
（）是我们的（）。
我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
（三）交流写话并尝试演说。把在座的每一位同学、每一位老师当作你的听众，让大家在你的演说中感受你的语言，体会你的情感。
教师示范演说，指名尝试演说。
（四）小结本节课学习的收获，交代下节课的学习任务。
课后推荐阅读：绘本《西雅图酋长的宣言》。
第19篇：这片土地是神圣教案
《这片土地是神圣的》第一课时教学设计
阿克苏市第四小学：李红梅
一、教学目标：
1、有感情的朗读课文，把握本文主要内容。
2、揣摩优美的语句，体会表达上面的特点进行仿说并背诵。
3、体会这片土地是神圣的，感受人与自然息息相关的情感。
二、教学过程：
（一）、揭示背景，引出“神圣”
1、在美洲有座不可思议的城市，他的名字叫西雅图。它海拔很低，却有古老的冰川，活跃的火山，和终年积雪的山峰。它如春四季，被青山环绕，它的名字就叫西雅图。在这座城市中有一个这样的一个民族，他们崇敬自然，对自然界的一草一木，一山一石，都报以敬畏的态度。这个民族就是印第安。在十九世纪五十年代，“华盛顿特区”的白人领袖想用15万美元购买美国北部1200万亩的印第安人领地。印第安人被迫离开了这片土地。今天我们要学的文章就是根据当时印第安酋长西雅图的回信编译的，后来就变成了演讲稿。这文章题目就是《这片土地是神圣的》。（配乐出图片）
2、齐读课题，“神圣”词给你怎样的感觉，请你们带着这些感觉崇高而庄严地读课题。
（二）、初读课文，感知“神圣”
1、咱们已经预习过课文了，那在西雅图酋长给白人的回信中多次提到了一个词是？
2、没错，同学们自由读全文，想想这封回信围绕“神圣”写了哪几方面的内容的？（出示课件）
3、如果按课文的顺序，让他们三位同学串起来说，那谁先说呢？你们三位同学按顺序试一试。其实这就是文章的主要内容吗，这也是概括主要内容的一种方法。
（三）、聚点“神圣”激发情感
1、同学们在印第安人心中土地是神圣的，在土地即将收购的时候他们是怎么跟白人领袖说的，齐读这句话。（课件出示）你现在就是西雅图酋长，你来说说这句话；你现在就是印第安人中的一员，你来说说这句话；你现在代表着所有印第安人，你来说说这句话。
（四）、体会亲密，感受“神圣”
的确，他们深知自己的生命和大地有着密不可分的关系，你能在第三自然段中找到相关的句子吗？
A、课件出示“青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。”的句子。咱们一起来读读这个句子，（1）你有什么发现，（2）看到“兄弟、姐妹”这样的词语，你会联想到什么呢?(3)在这片土地上，除了青草、绿叶、花朵、麋鹿、骏马、雄鹰还会有哪些动物和植物呢？（4）那你模仿这句的写法，完成这个练习吗？（5）你能把这些放到这段话中在读读吗？ B、“树叶……”你为什么要选这句呢？
（五）、咀味“神圣”，学习表达
1、你看，他们与这片土地如此的不可分割，在他们的眼中。这片土地是神圣的，那这片土地上的哪些事物是神圣的呢？请你们用心地读读第二自然段。（课件出示）
2、这沙滩、耕地、山脉、河流„„每一片土地上都有他们的身影，那西雅图酋长是怎样把这片土地的神圣表达出来的呢？着你的同桌再来深情的读读这段话，看看你有什么重大发现。
3、（师配乐朗诵第二自然段）你仿佛看到了什么？
4、借助这想象的画面，这段文字仿佛就成了一幅活的大自然巨作。如果让你给这幅画命名，你想称它为？在这幅圣洁的自然巨著中，又岂会只有沙滩、耕地、山脉、河流呢？我们美丽的大自然中还有很多。请你也用这样重复性的排比将这些自然的精灵加进西雅图的演讲稿吧。
5、对于印第安人来说吗，土地上的一切是圣洁的，也是神圣的。（出示课件）他们把土地看作是神。
6、看，这就是印第安人，让我们带着感情再来读读这个自然段。
7、这寄情于景的语言，相信已深深的打动了你，你能背诵吗？边背诵边出示图片。
六、消失的事物、留有悬念
1、可是同学们这金黄柔软的沙滩，不再属于他们了，这预示着丰收的耕地不再属于他们了，这高耸的山脉，这清澈的河流，不再属于他们了。还有这闪闪发亮的松针，这嗡嗡鸣叫的昆虫，以及这片神圣土地的一切，都不属于印第安这个民族了。
2、作为印第安酋长的西雅图，会向收购这片土地的白人提些什么要求呢？下节课我们继续学习。（师边说边出示图片）
七、布置作业。
抄写自己喜欢的语句。
第20篇：这片土地是神圣教学反思
教师情感的态度决定整堂课的基调！上午外出会议，午间改作时，发现书写难看的不少，出现错别字也不少，提前候课时，各种冲跑，桌倒椅翻，课前诵读时，心不在焉，错字连连，乱停胡断，直接点燃怒火！于是整个下午，新课教学却在沉闷气氛中度过，虽后面慢慢调整，但仍是遗憾，今天应反思不足，尽量避免负面情绪的干扰，珍视，用好课堂时光。
1感知提炼与模糊认识，概括能力的培养还是不够！整体感知环节，对于这篇演讲辞，本应可以借助课题激情导入，聚焦＂神圣＂引读全文的，因生字的提醒订正的＂插播＂而导致环节的不顺!让学生从分段入手，第4自段的归属问题呈现对文章的预习与把握不够到位！一番理顺之后，段落清晰，主要内容的串联却忽略了。
2渐进理解与无端肢解，理解文本的策略不够！走进每部分的学习，第一部分还是顺畅的，理解内容，关注写法，第二部分的教学有些凌乱了，未能很好串联前文，未能很好提出思考性有价值的问题，前勾后联不够，学生有些无所适从，老师的责任。
3层次朗读与反复重读，指导朗读的策略不够！这是一篇演讲辞，本意让学生多读，只是如何入境读，入情读，显然中间还是少了指导，指名读不够，评价谈感受不够，悟文中情感不够，着急着示范与学生马上输出是无法瞬间呈现的。
4．感悟得意与直接给予，策略导学的功力不够！朗读不够好源于感悟不深，情境创设不到位，就句解意显然是不行的，就句谈体会也说不出个所以然！就第二部分的学习，自己在结合句子展开适当想象不够，适当展开想象展示说，读，情感感受，再读，再体会句意.....心急吃不了热豆腐！操之过急终将一败涂地，静思！反思！心中升腾不再是火，疲惫中有些挫败，有些遗憾，有些不忍！且记：课堂因学生精彩而精彩！且行且思！
