推荐第1篇：《莫高窟》读后感
《莫高窟》是《道士塔》之后的一篇，这一篇脱离了《道士塔》中的对莫高窟文化被破坏的惋惜和痛心，那一句“我好恨”实在是震撼了我，在这一篇里余秋雨撇下所有，一心去欣赏这“受伤”的的莫高。很喜欢其中有一段，余秋雨论述了中国文化遗址与外国的不同，他写了，中国的文化遗址常常带有历史的层累性，他认为外国的很多都是历史上当时修建然后兴盛于一时，之后就是纯粹的遗址，而中国的文化遗址是经过长期的积累沉淀，或者是其他原因，在不断地更替着，才有生生不息
推荐第2篇：《莫高窟》读后感
人类对于自身的起源总在不断地探求，不断地寻觅，这种热情和执著一代又一代从未熄灭。那里有某种神秘的呼唤，某种与血脉相连的情愫。
于是《莫高窟》写进了教材。那是历史在某一个瞬间遗留在丝绸之路上的一颗华夏文明的璀璨明珠。那彩塑、那壁画，无不凝聚祖先血液中某种殷红的期盼，那飞天的舞姿如此神奇，那美丽而迷离的眼神永远闪
烁在那个混沌的、只有浪漫的想象的岁月，那是祖先对人类文明的理解、渴求还是某种含糊的解释；那微笑的神灵呀，只有我们——华夏民族的后裔才能在烟尘中读懂，因理解而膜拜。于是才有了今天演绎的敦煌舞曲，才有了一本又一本读来让你性灵澄明的敦煌故事，那里有向往，有抗争，有血有泪有叹息，也有微笑！
“莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。 ”
这是课文中的两个介绍彩塑和壁画的段落。尽管这种穿透历史的仰望有些吃力，但是对于五年级的学生来说，有效的补充完全可以缩短仰望的距离。可以展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。可以收集大量的资料，如彩塑、壁画丰富的图片和《藏经洞发现与敦煌遗书流散》等补充阅读材料，创设情境，激发兴趣，帮助理解课文内容。
课堂教学的流畅，学生眼中的激动，与我诉说的眼神交汇，我的心满满地，满满地被填充着。但始终感觉意犹未尽，总觉得还有什么没有告诉我的学生，好像总还欠了他们一些什么。孩子们明亮的目光还可看到更远更远……
让他们再写写阅读的感受，再补充一些历史文化的文本阅读。这些都做过后，心里仍然不够踏实。走在濠河桥畔，侧目望去——南通博物馆群落。
她真实记录着南通悠久的历史文化，生动展现着南通建设的丰硕成果；堪称融人文和科学于一体的故乡史诗，集气质与风韵于一身的城市画卷；是世代相传的精神财富，是积淀丰厚的教育资源，更是广阔生动的文化课堂。
家乡的记忆！和丝路花雨一样的记忆！
当学生真正走进博物馆时，似乎已经熟睡的历史文化顷刻间在学生凝视的目光中激动地醒来，在这鲜活的阅读方式中，城市的记忆一次又一次被打开，并得以如此明亮地被继承和延续，记忆就不仅仅只是记忆了。一旦静默的建筑和凝滞的文明碎片被温柔地触摸和理解时，历史的血脉和现代乃至未来便被畅快地联结起来。
俯察家乡热土，沉淀历史记忆，接受文化熏陶。孩子们在凝望、触摸、捡拾、体验中继承着优秀的历史文明，在浸润和濡染中培养了对中国传统文化的认同感和使命感，这是教育的责任，也是语文的责任。
推荐第3篇：文化苦旅 莫高窟 读后感
因为曾经读过余秋雨先生的《千年一叹》,特别喜欢他的散文,清新豪迈,不冗长繁琐不矫情。所以，这次的作业内容我选择了品读余秋雨《文化苦旅》中的一篇《莫高窟》。
余秋雨说莫高窟是一个可以傲视异邦古迹的敌方,一个活了千年的生命.。他说它华美而矜持，富有而远藏，说它执意要让每一个朝圣者，用长途的艰辛来换取报偿。他说它是一种聚会,一种感召,一种狂欢,一种释放。
莫高窟给与我们的，不是佛教故事，不是鲜艳色条，更不是佛教圣地的名声。就像余秋雨先生说的“它似乎还要深得多，复杂得多，也神奇的多”。博大精深的佛教理义被寂寞舞者演绎得淋漓尽致；千年的宗教史和文化史在身人交融中诉说和传递；虔诚的信仰，为美的信念在邂逅的一瞬间爆发。经历了这种仪式的人，一定不会忘记仪式的洁净与高超。
这篇文章让我想到他在《.废墟》中说过这样的话：“没有废墟就无所谓昨天，没有昨天就无所谓今天和明天。”在他看来，废墟就是过去的写照，是现在和未来前进的基石。莫高窟就是其中的一个经典的废墟，它浓缩了中国太多的历史，这莫高窟早在1600多年就存在了，它经过了多少代人的亲手打磨，注入匠心，浸透智慧。故一朝大显于尘世，顿时惊艳不断，不止是游人，学者，不止是艺术家。于此，秋雨先生一再感慨，一再沉思，时而想象，时而述说，总之是入情入理。在这里，你会觉得废墟不废，它就是一个巨大的文化场，值得飞天后人的我们代代珍惜
他说的这些，我大都可以理解。
我在高中之后也曾去过一次莫高窟。从敦煌到莫高窟车开了四个小时，这四个小时里，除了开始，其他时间的景色几乎一模一样。黄沙，黄土，一片黄色，偶尔会有几棵胡杨几株骆驼刺，太阳很高很大，天空万里无云。
我曾经想象过莫高窟的样子,粗犷而神秘。但是等我真的看到莫高窟的时候,才知道,其实我的想象远不及它千分之一，她是那么壮丽，那么浑厚。 讲解员说莫高窟并不是一个人,一个朝代造就的。他们把钱变成石窟中的一尊尊佛像,不论富有还是贫穷，他们用自己的方式为了自己的信仰,每一个朝代都是如此,然后,千佛洞便出现了.这种对于信仰的执着追求让我深深的的感动着,也深深地敬佩着.一切为宗教信仰而来的人,双眼晶亮;一切苦旅者的人,浩浩荡荡.
敦煌成了民族心底一种彩色的梦幻，一种圣洁的沉淀，一种永久的向往。它让人走进神话，走进寓言，走进宇宙意识的霓虹;它是艺术的天国是自由的殿堂。
只要有机会，我便会投奔这种仪式，接受神明的洗礼和熏陶，洁净充满欲望的身体和灵魂。走在各自的朝圣路上的信男善女也一定会时时抬头，仰望前方——金光闪闪，千佛显圣。
不一定有什么宗教，但一定要有一种信仰，相信真诚永远战胜邪恶，智慧永远击败愚昧，心中的上帝永远在朝圣路上指引着我们，一步一步跋涉到天堂。
“我们是飞天的后人！”
推荐第4篇：莫高窟
《莫高窟》教学设计
教学内容：小学语文第九册（苏教版）第18课《莫高窟》。 教学目标：
1、认识彩塑、壁画、藏经洞的样子和特点。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重点：理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。 教具：多媒体教学课件。
教学过程：
一、复习导入
同学们，今天我们继续学习第18课——莫高窟。通过上节课的学习，我们已经知道这篇课文主要向我们介绍莫高窟的什么？（板书：彩塑、壁画、藏金洞）那么，它们分别是什么样子的呢？作者又是怎样介绍它们的呢？今天，让我们再次走进莫高窟。
二、学习“彩塑”
1、欣赏3幅图片
（1）首先，让我们来欣赏莫高窟的彩塑，老师这有3张莫高窟彩塑的图片，想请同学们猜猜他们分别是谁？我们一起来看大屏幕[出示3张图片]
（2）谁来猜？她说得对吗？【带字的3张图片】对，回家预习肯定很充分，我们把掌声送给她。
（3）老师请同学们继续观察这3张图片，请大家仔细观察他们的外貌、神态、动作，说说你这样猜的理由是什么？
（4）谁来说？
菩萨：是啊，眼睛微闭，嘴角上扬，一看就是一位菩萨，而且是一位这样的菩萨？【出示：慈眉善目】
天王：衣着，是啊，身穿铠甲,的确威风，是为天王。
动作，你从他的动作，手里拿着武器，发现他是一位天王，这是从动作看出来的，还有别的地方吗？他的神态可不可以看出来呢？
神态，他的眉毛都快竖起来了，给我们一种特别威严的感觉，让我们一看就知道是一位天王，而且是一位怎样的天王呢？【出示：威风凛凛】
力士：这位力士，你是怎么看出来的？
肌肉，肌肉多么发达，肯定力大无穷。
动作，五指张开，好像准备决斗。
神态，怒目圆睁，真是一位【出示：强壮勇猛】的力士。
2、阅读3尊彩塑的语句
同学们，刚才我们认识了这3尊彩塑，打开课本，看看课文是怎样介绍这3尊彩塑的，找出句子来读一读，读出他们的不同特点。【出示3尊彩塑的语句】
个读，齐读。
3、欣赏“卧佛”
（1）课文还为我们介绍了另一尊彩塑，自己往下读，找一找。
（2）这是一尊怎样的彩塑？【卧佛图】神态安详，你是从什么地方看出他神态安详的呢？
是啊，他侧身卧着，好像在睡觉，嘴角还露出浅浅的微笑，面部表情很柔和，这就叫——【神态安详卧佛图】
4、同学们，今天我们走进莫高窟，欣赏了彩塑，他们有的——【4幅彩塑图】引说慈眉善目，有的——威风凛凛，有的——强壮勇猛，有的——神态安详。
5、每一尊彩塑都有各自的特点，每一尊彩塑都是那么形象逼真，请在第2小节找出2个表示彩塑各有特点的词。
对，这就叫——个性鲜明，神态各异。
但这些彩塑都有一个共同的特点，那就是——（板书：惟妙惟肖）
6、莫高窟有这样惟妙惟肖的彩塑多少尊？对啊，两千多尊，课文只列举了其中的4尊，但我们已经了解了两千多尊都是这样个性——鲜明，神态——各异，都是这样的——指读板书惟妙惟肖。
7、看到这样惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹呢！让我们带着这种赞叹之情读课文的第2小节。
8、练习背诵。这么惟妙惟肖的彩塑，我们要牢牢地把它记在脑海
中，能做到吗？【出示填空】
9、同学们能在这么短的时间里，记住这段文字，真了不起。
三、学习“壁画”
1、【播放音乐《大梦敦煌》】教师范读第三节。
2、同学们，拿起课本，像老师一样，读读描写壁画的内容，捧起课本，读一读这小节。
3、好，我们来看这句话，【出示过渡句】谁来读一读？这句话在结构上叫什么句？起什么作用？承接上文的是哪一句？引起下文的是哪一句？这句话中的四万五千多平方米这个数字，让你觉得莫高窟的壁画怎么样？【出示四万五千多平方米变红的过渡句】
4、四万五千多平方米，那是多大呢？老师打个比方，如果把我们的教室的四壁和天花板上都画上壁画，那么四万五千多平方米就大约有400多间教室那么大，的确非常宏伟。
5、这么宏伟的壁画中，最吸引你的事什么呢？【出示飞天的语句】
6、请同学们读一读描写飞天的语句，找出你喜欢的一种飞天，说说你喜欢的原因。
7、飞天形态各异，但仅仅是课文中列举的5张吗？你是从什么地方发现的？省略号省略了什么？你能想象出还有什么样的飞天吗？
8、是啊，同学们想象的飞天很美，莫高窟的壁画不仅飞天美，内容也是丰富多彩，有——记录佛教故事的很美，描绘神佛形象的很美，反映民间生活的很美，描摹自然风光的也很美，总之，四万五千多平方米的壁画都很美，我们可以用一个词形容它——【板书宏伟瑰丽】
9、看到眼前这么美的壁画，想到古代劳动人民在那么简陋而又艰苦的条件下能够绘制出如此精美的壁画，此时此刻，你有什么想说的？
10、是啊，勤劳而智慧的古代劳动人民为我们留下如此丰厚的财富，让我们一起捧起课本，读出变化的宏伟瑰丽。【音乐】
四、学习“藏经洞”
1、同学们，刚才我们走进莫高窟，欣赏了惟妙惟肖的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，接下来，我们一起走进莫高窟的藏经洞，请同学们默读课文的第4小节，想想这小节告诉我们什么信息？
2、你从这小节中了解到了什么？
3、刚才，同学们说到洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六千多件。可是老师要告诉大家的是现在的藏经洞是空空如也，什么也没有，为什么来到莫高窟的人都要到藏经洞去看一看，走一走呢？既然什么都没有了，还来看什么了呢？
(1)文物没有了，但灿烂的历史还在，那些流失的文物根在中国，魂在敦煌。
（2）人们来看还有什么原因呢？想想大量珍贵的文物为何被抢走？人们来藏经洞是为了？
4、小小的藏经洞，见证了中国的兴盛与衰弱，站在藏经洞，我们能想起很多很多。
5、著名作家余秋雨曾三次来到莫高窟，他曾这样写道【出示余秋雨的文章】
五、学习第5节
同学们，我们欣赏到了惟妙惟肖的——彩塑，宏伟瑰丽的——壁画，走进了饱经沧桑的——藏经洞，这些都告诉我们——引读【第5节】
六、作业
同学们，今天这节课我们学习了莫高窟，了解了课文第一小节介绍了莫高窟的地理位置，
2、
3、4小节分别介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，最后一小节点明了莫高窟的意义这叫什么结构？请你用总分总的结构方式介绍我们美丽的校园。
推荐第5篇：莫高窟
莫高窟
（第二课时）
教学目标：
1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。
2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。
3、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强
教学重点、难点：
1、积累优美语段，品读理解课文第二段并背诵。
2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
教学准备：课件 教学过程：
一、复习导入
1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的戈壁沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。
2、上节课，我们已经初步游览了莫高窟，它给你留下了什么样的印象呢？你能用这样的句式给大家介绍一下吗？
莫高窟是____________，是______________，是_______________。
莫高窟有_______________，有__________________，有_________________。
3、今天，我们再一次走进莫高窟，先去欣赏精妙绝伦的彩塑。（板书）
二、精读“彩塑”
1、浏览第二小节，你能用文中的词语说说这是怎样的彩塑吗？
2、生汇报，出示：个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖
（大家说得都非常准确，但第3小节第一句中有个词也很好地概括了彩塑的特点——精妙绝伦）
3、有感情地朗读这些词语。
4、（出示3幅图）瞧，这就是文中描写的彩塑。
5、对照课文第二自然段，你能说读出是哪些精妙绝伦的彩塑。
1 交流，出示图、字：慈眉善目的菩萨 威风凛凛的天王 强壮勇猛的力士
6、能够把它们读好吗？自己先练练。
指名读，评语：这菩萨端庄温情，含笑自如，谁再来读；
这天王身披铠甲，真是威风凛凛，再读
这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！再读
连起来把三个词组读一下
7、把词语放进句子中，让我们一起用朗读来再现这一尊尊栩栩如生，形象逼真的彩塑。（齐读）
8、你看这些彩塑有的慈眉善目，有的威风凛凛，有的强壮勇猛，这就叫——（引读）个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖、精妙绝伦
9、这两千多尊彩塑中 ，有一尊长达16米的卧佛，谁来读读描写卧佛的句子？谁再来向大家介绍？再指读。
师评：如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了；是啊，我们似乎还听到他的呼吸声，读得不错。
10、分组读课文引导学生体会写作方法：总写——分写——特写——总写。（板书） 文章写这两千多尊彩塑，用了这一段文字，先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最后总写游人的感受，写得多有条理啊！下面，我们一起来读读这段话。
一、二两句齐读，第三句男生读，第四句女生读，最后一句齐读。
三、精读“壁画”
1、过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。（板书）
这个句子在第三自然段开头，起什么作用？（承上启下）
承接上文的是哪一层意思？启示下文的又是哪一层意思？那么，第三自然段主要讲什么？
2、作者是怎样介绍宏伟瑰丽的壁画呢？请默读浏览，先找一找描绘壁画内容的句子。出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。这是一个什么句子？这是一个排比句，写出了壁画的内容丰富多彩。
①描述一：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。
2 面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。
②描述二：同学们，就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，在那断崖绝壁上，我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟，（现在保存下来的还有492个，）用他们非凡的智慧画出了四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，是何等的不易啊！谁再来读？
③让我们一起来看看这宏伟瑰丽的壁画。
描述三：看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来，他们拿起手中的画笔不断地画呀，画呀„„前一代的作品滋养着后一代人，后一代的作品又给再后代的人启示。他们画下了动人的故事，美好的回忆，画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长的历史。让我们一起来读这段话。
3、过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。①简介“飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。
②请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有的”？有没有写完？你的依据是什么？
③喜欢这些飞天吗？自由读、悟，指名读： 读着读着，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。 读着读着，你仿佛听到了什么？把你听到的读出来。 读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的读出来。
④描述：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，化作了我们眼前这段美妙的文字。谁来读一下？让我们一起来美美地读一下。
⑤壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的___________，____________；有的_____________，_________________„„”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。自由练说、指名交流。
生1：壁画上的飞天，有的脚踏祥云，遨游天边；有的手拿宝剑，冲入云霄；有的手捧花篮，漫天浮游；有的追逐打闹，悠然自得；还有的口吹竹笛，笛声悠扬。
（老师点评：仿佛也让我听到了优美的乐曲声。）
生2：壁画上的飞天，有的手朝祥云，凝望碧空；有的舞步翩翩，雅雅颂歌；有的手捧仙桃，飘入云间；有的篮挎玉水，步伐轻柔；还有的纤纤玉手，吹萧飘音。
（老师点评：实在是美得让我们陶醉。）
3 生3：壁画上的飞天，有的手捧花束，撒向大地；有的手拿玉萧，吹奏乐曲；有的面望同伴，追逐打闹；有的置身花丛，追赶蝴蝶；还有的三五成群，谈笑风生。
（老师点评：她们真是悠然自得啊。）
生4：壁画上的飞天，有的舞动裙摆，翩翩起舞；有的挥舞彩带，遨游碧空；有的倒悬身子，挥洒绿叶；有的手拿柳笛，轻盈吹奏；还有的端坐云霄，双手合十。
（老师点评:感谢你们让我仿佛走进了飞天的世界，身心随着飞天飘旋。）
4、引读小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了——灿烂辉煌的艺术殿堂。
5、课文的第三自然段的写作方法也是先总写，再分写，接着来一个特写，最后再总写。交流：先总写的是什么？（莫高窟有宏伟瑰丽的壁画）再分写的是——壁画的内容；接着对壁画上的飞天进行了特写；最后总写作者的赞叹。
四、精读“藏经洞”。
1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。（板书）
2、默读课文第四自然段，从中你感受到了什么？（指名交流）
3、比较两句话有何不同：
洞里藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。 洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。 从曾这个字，你体会到了什么？
4、小结：莫高窟曾经有六万多件文物；曾经有浩如烟海的珍贵资料；曾经给中国带来了无尽的荣耀与骄傲。（板书：曾）而如今仅存部分经卷；仅存渺无人烟的荒漠和阴冷的洞窟；仅存中华民族难言的辛酸与痛苦（板书：仅）
5、介绍背景：（课件出示）
这是一段屈辱的历史！藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走——
1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；
1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画；
1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷；
1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑；
4 1914年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去5大箱、600多卷经卷„„
6、不管是经卷、文书、帛画、刺绣，还是铜像，每一件都是价值连城。但由于清王朝的腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。难怪著名作家余秋雨在《道士塔》的文尾发出这样的感慨：“偌大的中国，竟容不下几卷经文？我好恨！”（齐读）
7、同学们，读到这儿，你的心情怎样？你有什么想说的吗？
五、总结升华
1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2、作为中国人，我们不得不自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
3、我们还要大声地、自豪地告诉全世界：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
六、作业布置
围绕“课间活动真是丰富多彩”写一段话。（写作方法：总写——分写——特写——总写）
彩 塑
总写——分写——特写——总写
板书设计： 莫高窟 壁 画
藏经洞 曾 仅
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18、莫高窟（第二课时）教学设计 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读课文，将学生带进莫高窟，切实感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。
3、了解莫高窟文物流失的史实，增强学生的民族自强感。教学重点：
感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。 教学难点：
引导迁移，仿写飞天的姿态。 教具准备：
ppt课件来辅助教学。 教学过程：
一、以疑导读
1、在我国大西北茫茫的戈壁沙漠中，放眼远眺，满眼荒凉，毫无人烟。然而，让人不可思议的是就在这恶劣的环境中诞生了一颗璀璨的明珠。它就是——莫高窟。
2、通过上节课的学习，谁能用概括的语言说说：莫高窟是------------------- 相机板书：一颗明珠 艺术宝库 智慧结晶
3、是呀，莫高窟是（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
4、引导质疑：读了这句话，你们心中有什么疑问吗？（指名质疑） 是啊，莫高窟为什么是举世闻名的艺术宝库，又为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶呀？
5、想解决这些疑惑吗？这节课就让我们通过合作、探究的学习方式来解决这些心中的疑问。
6、过渡：同学们还记得课文向我们介绍了莫高窟哪几个方面的内容呢？
(板书：彩塑 壁画 藏经洞 ) 下面就让我们一起走进莫高窟，一起欣赏它们，看看它们到底有何独特的艺术魅力。
二、精读解惑
（一）走进宝库，欣赏彩塑
1、指名朗读第二自然段
出示阅读提示：（1）你知道彩塑有什么艺术特点吗？ （2）文中描写了几种类型的彩塑？你喜欢哪一种？为什么？ （3)看到这些彩塑，你想用那些词来赞美一番呢？
2、小组交流。
3、展示、完善：
（1）交流彩塑的艺术特点（板书：个性鲜明、神态各异） （2）交流：A、彩塑的类型（板书：菩萨、天王、力士）
B、各自喜欢的彩塑。相机指导朗读。读出菩萨的慈善，天王的威风，力士的勇猛。
（出示图片）老师带来了三幅图片，你能找出你喜欢的那种类型的彩塑吗？说说你这样找的理由（从外貌、动作、神态等方面描述） 指名交流：
菩萨：双眼微闭，嘴角上翘，面带微笑，真是一位——慈眉善目的菩萨
天王：身披铠甲，手握兵器，怒目圆瞪，虎虎生威，真是一位——威风凛凛的天王 力士：你看他龇牙咧嘴，精神抖擞，全身肌肉快快隆起，力大无比，一看就是个——强壮勇猛的力士。（相机点击句子，指导读出他的个性特点）；
2、文中还特写了一尊彩塑。（出示图片）请看这是一尊卧佛，你能描绘一下他的特征吗？
指名交流。相机出示句子。（指名读，说说自己的感受）
卧佛长达16米，看他闭着眼睛，神情温和，和善可亲，真的是——神态安详。
4、赞赏彩塑：欣赏了这些个性鲜明、神态各异的彩塑，你们心中一定有许多话想说，你会说什么呢？
5、你们说的这么好，相信一定也能把心中的赞赏读出来。齐读第2自然段。
6、听了大家的赞赏，真的让人感到拥有这些彩塑的莫高窟不愧是一座——艺术宝库（指名说）
（二）走进宝库，欣赏壁画
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。（出示句子）齐读，这是一个什么句？（过渡句）起到什么作用？（承上启下）课文接下 来写的就是——壁画。让我们走进宝库，看看壁画有何独特的艺术魅力来为莫高窟增辉。
1、自由朗读第三自然段：
出示阅读提示：（1）你知道壁画什么艺术特点吗？ （2）壁画的内容有哪些？
（3)你喜欢文中的飞天吗？为什么？
2、组内讨论：
3、小组展示、完善
（1）、交流壁画的特点。（板书：宏伟瑰丽、内容丰富）从哪些地方能让我们感受到壁画的宏伟瑰丽？指名交流： 莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。抓住“四万五千平方米”（如果把我们教室四壁都画上壁画，那么四万五千平方米的壁画，该需要多少个这样的教室呢？告诉你们需要400多个教室，从“四万五千平方米”你感受到什么？（感受到壁画的数量大，宏伟壮观）
（2）壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。（出示图片及句子）（通过有——有——有——还有——，我感受到壁画内容丰富多彩，宏伟瑰丽）
（3）壁画中最引人注目的，是那成百上千的飞天。（出示图片及句子，师范读）
A、你喜欢她们吗？你最喜欢哪种的飞天？为什么？（小组交流，再汇报）
臂挎花篮，采摘鲜花的飞天，似乎给我们带来迷人的花香； 怀抱琵琶，轻拨银弦的飞天，似乎为我们送来了动听的音乐； 倒悬身子，自天而降的飞天，给人一种穿越时空，来到我们身边的感觉；
B、这成百上千的飞天给人一种什么感觉？（宏伟瑰丽）给人带来无限的遐想。谁来读好描写飞天的句子，体会壁画的宏伟瑰丽吧。（出示句子，指名朗读）
C、在这一段的最后一段有一个省略号，从中你读懂了什么？（壁画上的飞天还有很多的姿态）
D、成百上千的飞天还会以什么样的姿态出现？ 出示：壁画飞天的图片 结合图，展开想象。指名说。 出示：
壁画上的飞天，有的……，……；有的……，…… ；有的……，…… ；……
（4）小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。欣赏了宏伟瑰丽的壁画，我们更会觉得莫高窟是一座——艺术宝库。
（三）走进宝库，了解藏经洞
过渡：在莫高窟里还有一个面积不大的藏经洞。一起去看看藏经洞内曾经有些什么呢?
1、默读第四自然段： 出示阅读提示：
（1）洞内曾经有些什么？你感觉到什么？ （2）一个“曾”字，让你有何感想？
2、小组讨论交流。
（1）指名回答，想见识一下藏经洞吗？（出示图片）就是这么一个不起眼的地方却藏有数以万计的珍贵文物。藏经洞简直就是一个宝库。（板书：珍贵文物）
（2）看到一个“曾”字，你有什么感想？或有什么想说的吗？（指名答）
3、小结：
4、同学们，就用朗读来表达我们此时的心情吧！（齐读）（出示语段）
（四）、总结升华。
1、自由朗读最后一个自然段，思考（1）这一段在全文中起什么作用？（2）感情朗读，体会民族自豪感。
2、通过这节课的学习，课前的疑惑你能解决了吗？出示：莫高窟为什么是艺术宝库？又为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶呀？（小组讨论交流，派代表汇报）
（1）莫高窟有个性鲜明、神态各异的彩塑；有宏伟瑰丽的壁画，有才有丰富珍贵文物的藏经洞，所以说它是举世闻名的艺术宝库。 （2）因为莫高窟地处环境恶劣沙漠之中，古代的开凿条件、技术都是非常艰难的。虽然如此，古代的人民创造这些美妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，怎能不说它是古代劳动人民智慧的结晶呢？
3、此时此刻，莫高窟给我们每一位中国人带来的骄傲、自豪，油然而生，我们再来读一读这段话，（示第五自然段）齐读。
4、让我们记住这个响亮的名字（指题）——齐说：莫高窟。
四、课堂练习
1、朗读课文，背诵课文第
2、
3、4自然段。
2、有兴趣的同学继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。五：板书设计 莫高窟
彩塑 神态各异
壁画 宏伟瑰丽 艺术的宝库 智慧的结晶 藏经洞 文物珍贵 教学反思：
本堂课中，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生进行交流、合作学习，取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了学生的视野。这种新颖的学习方法，也提高了学生学习的兴趣。
多媒体教学手段的运用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
加强词、句的训练，说话的训练。如：学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的……有的……还有的……”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。
再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。
推荐第7篇：莫高窟
莫高窟（第二课时）
大丰市新丰中心小学 蔡燕
【教学设计说明】
《莫高窟》是苏教版第九册小学语文第五单元的一篇课文。这篇课文生动地介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。此文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富学生的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。记得教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”加强教学的开放性，学习的自主性，使学生真正做到主动地学习，自主地学习，那就需要我们创造一种愉悦的、和谐的教学氛围，启发他们独立思考，利用真正意义上的分组合作学习，唤起学习的情感，产生学习的内部动力和学习情感。根据本课教学目标和教材特点，我采用的教学策略主要想体现“大语文阅读教学观”和“小组合作探究学习”的理念。
1.走进艺术宝库。
如课文中所说，“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、第一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”既然如此，教学本篇课文，首先应引领学生走进艺术宝库，观赏、品味、享受艺术的美好。第一，用课文中的语句概括自然段的意思。第二，图文结合，走进艺术殿堂。
2激发爱国情感。
《语文课程标准》在第二部分“课程标准”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。教学本篇课文，要引导学生凭借具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情怀。 【教学目标 】
知识与技能：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作确立小组的问题。
情感态度：感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。 【教学重点】
抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。 【教学难点】
体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大，从而激励学生热爱我国灿烂的民族文化。
一、导入新课
出示“她坐落在甘肃„„断崖绝壁上”学生齐读。师问：她是谁？生：莫高窟。
师：从这句话中，你还知道了什么？生：地理环境险要„„ 师：今天，就让我们沿着古老的丝绸之路来到甘肃，来到敦煌，来到莫高窟。（板书课题）
二、探究文本
【一】 学习
一、五自然段
师：谁能用文中的一句话评价一下莫高窟 生：“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”
生：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、第一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”
师：（出示这两个句子）①“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。” 什么是“明珠”？（板书：一颗明珠）
生：明亮的珠子„„
师：那么谁来读一读，读出对莫高窟的赞美之意。 学生大胆展示，教师及时评价。
师：②“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、第一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”“举世闻名”什么意思？
生：非常有名
师：形容有名的词语还有那些？ 生：闻名遐迩 生：闻名中外 „„
师：谁能用你的朗读，展示莫高窟的盛名？ 生尽情展示。
师：（板书：艺术宝库）这两个句子都是对莫高窟进行赞美，并且所处的位置，一句在开头，一句在结尾，这在写法上叫做——
生：首尾呼应
【二】师：（过渡为什么称莫高窟是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库呢？洞窟里有什么呢？让我们带着这些问题，快速地浏览
2、
3、4自然段。
师：洞窟里有什么呢？ 生：彩塑、壁画、藏经洞 师板书：彩塑 壁画 藏经洞 学习“彩塑”
师：课文的哪一个自然段具体描绘了彩塑？
生：第2自然段 师：谁来朗读第2自然段，其余同学思考：本段是围绕哪句话写的？也就是中心句是哪句,用“——”画出来。
生：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。
师：文中具体向我们展示了哪几种彩塑？
生：慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士
师：菩萨什么特点？
生：慈眉善目
师：“慈眉善目”什么意思?
生：很慈祥
生：和蔼可亲
生：善良
„„
师：同学们说的很好，我们来欣赏欣赏慈眉善目的菩萨（出示图片）
师：天王呢？
生：威风凛凛
学生说说“威风凛凛”的意思，这就是威风凛凛的天王。 师：力士怎样呢？ 生：强壮勇猛
在你眼中什么样子才能称的上强壮勇猛，并欣赏力士的图片 师：我们来读一读这些句子，要读出人物的不同特点。 师：接着，作者又为我们具体描写了一尊卧佛，他是什么样子呢？谁来读一读有关句子。（出示句子）
学生读有关句子。
师：这尊卧佛的哪里给你印象最深？
根据学生的回答，老师简单加以讲解：①长达16米，和老师的身高进行比较。②眼睛微闭，神态安详，似乎快要进入梦乡，又仿佛在思考着什么？大家想象一下。
生：他在想怎么普度众生，怎么让老百姓过上幸福的日子。 生：他在梦中看到自己的愿望实现了，人们过上了安定的日子。 „„
师：大家的想象力真丰富呀！那么，我相信大家的朗读水平肯定也不一般。谁能读一读，让大家感受到这尊卧佛的安详。
学生有感情朗读
师：菩萨的慈眉善目，天王的威风凛凛，力士的强壮勇猛，卧佛的神态安详已经给大家留下了深刻的印象，那么是不是就只有这几尊彩塑呢？
生：不，还有很多。
师：对，还有很多，多少呢？ 生：两千多呢。
师：请同学们欣赏。（出示图片） 师：你想到用哪些词语来形容这些彩塑? 生：惟妙惟肖 生：栩栩如生 生：活灵活现 „„
师：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你想说些什么呢？ 生：古代的劳动人民实在是太了不起了1 生：他们可真聪明！ „„
师：如果是外国人看到这些精妙绝伦的彩塑，他们又会说些什么呢？
生：中国人真棒！真是一个伟大民族。 „„
师：看着同学们惊诧兴奋的神情，听着同学们发自肺腑的赞叹，我深深感受到了大家心中的那份由衷的自豪与骄傲，让我们就带着这种心情来齐读本段。
学生齐读本段。
师：听着同学们动情的朗读，老师能真切地感受到——（出示句子） 学生齐读：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”
小结学法：刚才我们是怎样学习这个自然段的： 1说出小节意 2理解词语 3感情朗读 【三】师：课文哪个自然段写壁画的。 师：文中哪一自然段具体描绘了壁画？ 生：第三自然段
师：小组自学这一部分，出示要求：①按学法自学第三小节。
师：课文中有一句话既是对第二小节的总结，又是对壁画的概括，是哪一句呢？这句话在全文当中起到了承上启下的作用，相当于桥梁 的作用。我们把它叫做 过渡句，如果我们在写作中多用上这样的句子，会使我们的作文前后衔接的更加紧密。
壁画有什么特点呢？ 壁画的内容呢？ （出示句子）
这是一组什么句？指导造句。出示图片。
师：在神佛形象当中，我们把 叫做飞天。壁画上的飞天姿态万千，出示句子。
你觉得怎么读才能让人有身临其境之感呢。 出示图片。
你能想象还有怎样的飞天吗？
师：大家的想象力真是令老师佩服。此时，我感觉自己也成了一位飞天，飘飘悠悠地飞起来了。
师：漫步在这灿烂辉煌的艺术殿堂，欣赏着这些精美的壁画，我们心中都会情不自禁地赞叹——（出示句子）
学生齐读：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”
【四】师：（过渡)欣赏了莫高窟的彩塑、壁画，我们都为之惊叹。其实，莫高窟的闻名，还因为藏经洞的奇珍异宝。（板书：奇珍异宝）（出示藏经洞的图片）想欣赏一下这些奇珍异宝吗？唉，老师实在是无能为力，为什么呢？请大家自由读一读第4自然段，自己找出答案。
生交流原因
师：（在学生交流时，随机再擦掉奇珍异宝。）说一说你有什么感想？
生：清朝政府实在是太腐败无能了。
生：帝国主义分子们太无耻了，我恨死你们了！ „„
师：此刻，想到这段耻辱的历史，面对现在这些仅存的部分经卷，你又想说些什么呢？或者说我们今后应该怎么做呢？
生：我们要保护好这些仅存的经卷。
生：我们要好好学习，让我们的国家更加富强，其他国家就不敢欺负我们了。
师：对，说的很好。之所以当时帝国主义分子敢那么猖狂，就是因为我们贫穷，因为我们落后，正所谓“落后就要挨打”，所以我们要发愤图强，振兴中国。
师：同学们，尽管藏经洞内失去了那么多奇珍异宝，但莫高窟依然是祖国西北的一颗明珠，依然是——（出示句子）
学生齐读：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”
【五】情感升华
师：古今中外，多少文人墨客到这里寻觅历史文化的足迹，留下了一首首诗，一篇篇文；多少音乐家、舞蹈家，到这里寻找创作的灵感，留下了一首首歌，一段段舞；多少雕塑家、摄影师，到这里拨开尘土，将历史的浪漫与斑驳深深铭刻„„面对这样举世闻名的艺术宝库，同学们也一定感慨万千，此时此刻，你能由衷地赞美一下莫高窟吗？
生：莫高窟，你是我的骄傲，你是每一个中国人的骄傲！ 生：莫高窟，你真不愧为古代劳动人民智慧的结晶呀！你令无数中外游客向往。 „„
【六】、沟通生活，迁移运用
大凡历史名胜，总有生生不息，吐纳百代的独特禀赋，如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告：“ 因敦煌博物馆游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来面试”。相信通过本节课的学习，同学们对莫高窟一定有了很深的了解。同学们有没有兴趣去试一试？先自己练习，然后任选其中一个方面试着作介绍。（师生或充当导游，或充当游客，共同表演）
【七】、拓展延伸
师：敦煌文化博大精深，岂是一堂课，一次讨论就能说尽道明的。为此，老师为大家推荐一本书：著名学者余秋雨的《文化苦旅》，相信大家读后定会对敦煌文化有更深的了解。
【八】最后，让我们用当代诗人王怀远的诗来结束本课的学习吧
我骄傲，我是中国人！
在无数蓝色的眼睛和褐色的眼睛之中，
我有着一双宝石般的黑色眼睛。
我骄傲，我是中国人！
在无数白色的皮肤和黑色的皮肤之中，
我有着大地般黄色的皮肤，
我骄傲，我是中国人！
我是中国人--
黄土高原是我挺起的胸脯，
黄河流水是我沸腾的热血；
长城是我扬起的手臂，
泰山是我站立的脚跟。
我是中国人--
我的祖先最早走出森林，
我的祖先最早开始耕耘。
我是指南针、印刷术的后裔，
我是圆周率、地动仪的子孙。
在我的民族中，
不光有史册上万古不朽的
孔夫子，司马迁，李自成，孙中山，
还有那文学史上万古不朽的
花木兰，林黛玉，孙悟空，鲁智深。
我骄傲,我是中国人！
我是中国人
我那黄河一样粗犷的声音，
不光响在联合国的大厦里，
大声发表着中国的议论，
也响在奥林匹克的赛场上，
大声高喊着“中国得分”。
我是中国人--
我那长城一样的巨大手臂，
不光把采油机钻杆钻进
预言打不出石油的地心，
也把通信卫星送上祖先们
梦里也没有到过的白云。
当五大洋倾听东方声音的时候，
我骄傲，我是中国人。
我是中国人--
我是莫高窟壁画的传人，
让翩翩欲飞的壁画与我们同在。
我就是飞天，
飞天就是我们。
我骄傲，我是中国人！
【九】写话练习
请你选择文中一个方面写一段导游词
【板书设计】
莫高窟 彩塑
一颗明珠 壁画 艺术宝库
藏经洞
教学反思：
莫高窟坐落于甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，是祖国西北的一颗明珠。学生学习本课内容，由于对莫高窟的知识了解甚少，所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画、及藏经洞等相关资料，设计制作了教学课件，其中有Flash影片，有图片，有文字介绍，以便在教学中，让学生自主地学习，对莫高窟有清晰地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。整堂课，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：
一、充分利用现代化信息技术。
利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。
利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，视屏展示宏伟瑰丽的壁画后再让学生用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。
多媒体教学手段的运用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
二、注重加强词、句的训练，说话的训练。
如：学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的„„有的„„还有的„„”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。
三、课堂上注重写作指导。
教学本课时，注重了写作知识的迁移指导。如在学习了莫高窟的彩塑一段后，我引导学生学习“围绕中心句把句子写具体”的方法，对莫高窟的壁画进行了片段练习。
当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。
另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。
以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。
推荐第8篇：莫高窟
《莫高窟》教学设计
教材分析：
在本单元“名胜古迹：这一主题的引领下，《莫高窟》为学生了解祖国的名胜古迹和古代人民的勤劳和智慧搭设了平台。旨在增强学生的民族自豪感，培养学生热爱祖国文化遗产，热爱劳动人民的思想感情。 学情分析：
作为中华民族的炎黄子孙，应感到无比的荣耀，因为我们古老的民族，勤劳的人民用汗水和智慧塑造了无数举世闻名的名胜古迹。学生在自豪和好奇心理的驱使下，来学习本课，为更好的完成教学任务，埋下了伏笔。 教学目标：
1.有感情的朗读课文，认识生字，能结合下文理解“慈眉善目、威风凛凛、惟妙惟肖、翩翩起舞、结晶、威严”等词语的意思。背诵课文第三自然段。 2.学习课文“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法。
3.了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳质朴，增强民族自豪感，培养学生热爱祖国热爱劳动人民的思想感情。教学重难点： 1.体会敦煌莫高窟的壁画彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。 2.学习作者从多方名抓事物特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。
教学准备：教学多媒体课件 教学时间：第一课时 教学流程：
一、观看课件 导入课题
师：（播放相关课件）在我国甘肃省敦煌市东南部的漫漫黄沙之中，有一座艺术宝库，它像一颗璀璨的明珠，见证着古丝绸之路的辉煌。
这就是世界上保存最完整规模最宏大艺术价值最高的石窟宝库——莫高窟。（板书课题）
二、通读课文
初步感知
1.自由读课文。要求读准确，读通顺。
2.借助工具书或请教他人将不认识的字多读几遍，再同桌互读课文。
3.指名读文，其他学生理清写作思路。
课文是按照什么结构来介绍莫高窟？主要写了那几个方面？ 3.师生小结。
三、细读深究
理解感悟
1.读第一自然段，指导朗读第二句话。
这一段中作者运用了哪几种说明方法？试举例说明。 你能体会到作者的写作思路是什么？试说明理由。 2.结合课件，深入学文理解主要内容。
课件展示莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，并出示学习要求，让学生在小组内研读。
3.模拟解说员，汇报交流。
○1 分别出示彩塑和壁画、藏经洞图片，让学生当解说员汇报自己的阅读收获。 2 师生评价，加深感悟。 ○
师相机补充相关的资料。 3引导学生谈谈自己的感想。 ○4.有感情的朗读，体现感悟。
利用课件创设氛围：当你置身于莫高窟的艺术殿堂，你会有什么感想？ 1学生结合课件畅所欲言。 ○2这些鬼斧神工般的洞窟建筑，这些精妙绝伦的彩塑壁画，无比凝聚着我国古代劳○动人民的血汗和非凡的艺术创造才能。从这些绝妙的古迹中，我们看到了千百年中劳动人民的智慧，看到了劳动人民坚韧顽强的性格，看到了中华民族古老的文明！让我们带着这种感情再读课文。再一次领略莫高窟的灿烂文化。
四、收集信息 拓展延伸
1.讲课前收集的有关莫高窟的图片和文字资料，在小组内整理汇编，并拟加小标题，选代表介绍给全班同学听。
五、积累内化 总结收获
1.在熟读的基础上，说说课文2—4自然段是怎样衔接起来的？画出相关句子和词语，读读记记。学习体会作者的巧妙过渡。
2.快速浏览全文，找到作者在此文结构上运用的写作方法了吗？ 3.试以文中例子来说明本科你学到的说明方法。
六、实践活动 学写结合
学习运用数字说明的方法，写一段小练笔。（内容不限，字数不限）
教学反思：
一直钟情于“大漠孤烟直，平沙落雁月如钩”的黄沙漫漫，想领略下细沙从指缝间缓缓流过，那股暖流却在心间荡漾开去。更徜徉在拥有美妙绝伦，神态各异，或绰约多姿，或飞天而至，或凝眸注视的雕塑形象的莫高窟。虽尚未成行，所以在教学《莫高窟》一课也是激情洋溢。
《莫高窟》是一篇说明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我通过张扬学生个性，营造轻松有趣的氛围，运用多媒体教学 ，加强语言文字的训练，充满人文情趣。
一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。
《语文课程标准》中也特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践„„要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点， 自由阅读课文， 进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！
二、运用多媒体辅助教学，突破难点
多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，能调动学生学习兴趣，丰富学生感知，增大信息容量。教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了几幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。
语文课堂教学的真正主人是学生，教师只是学习活动的组织者和引导者。我们应该创造性地理解和使用文本教材，用《新课程标准》的理念来武装头脑，采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！
推荐第9篇：莫高窟
18、莫高窟
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读课文，将学生带进莫高窟，切实感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。
3、了解莫高窟文物流失的史实，增强学生的民族自强感。教学重点：
感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。 教学难点：
引导迁移，仿写飞天的姿态。
教学方法：
以质疑——解惑为线索逐层深入地理解课文，以学生自主、合作、探究的学习方式，贯穿教学的始终，让学生自己发现问题，自己解决问题，让学生体验成功的喜悦。充分发挥学生的主体作用。 教具准备：
为了教学的有效性，本人通过互联网，查阅了大量的有关莫高窟的资料，包括文字、图片、视频等。互联网为我提供了丰富的学习资源，使我对本课有一个较深层次的认识和理解。根据教材的特点，学生的特点，本人从互联网上引用了一些图片，制作了白板课件来辅助教学。 教学过程：
一、以疑导读
1、在我国大西北茫茫的戈壁沙漠中，放眼远眺，满眼荒凉，毫无人烟。然而，让人不可思议的是就在这恶劣的环境中诞生了一颗璀璨的明珠。它就是——莫高窟。
2、通过上节课的学习，谁能用概括的语言说说：莫高窟是------------------- 相机板书：一颗明珠 艺术宝库 智慧结晶
3、是呀，莫高窟是（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
4、引导质疑：读了这句话，你们心中有什么疑问吗？（指名质疑） 是啊，莫高窟为什么是举世闻名的艺术宝库，又为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶呀？
5、想解决这些疑惑吗？这节课就让我们通过合作、探究的学习方式来解决这些心中的疑问。
6、过渡：同学们还记得课文向我们介绍了莫高窟哪几个方面的内容呢？ (板书：彩塑 壁画 藏经洞 ) 下面就让我们一起走进莫高窟，一起欣赏它们，看看它们到底有何独特的艺术魅力。
二、精读解惑
（一）走进宝库，欣赏彩塑
1、指名朗读第二自然段 出示阅读提示：（1）你知道彩塑有什么艺术特点吗？
（2）文中描写了几种类型的彩塑？你喜欢哪一种？为什么？ （3)看到这些彩塑，你想用那些词来赞美一番呢？
2、小组交流。
3、展示、完善：
（1）交流彩塑的艺术特点（板书：个性鲜明、神态各异） （2）交流：A、彩塑的类型（板书：菩萨、天王、力士）
B、各自喜欢的彩塑。相机指导朗读。读出菩萨的慈善，天王的威风，力士的勇猛。
（出示图片）老师带来了三幅图片，你能找出你喜欢的那种类型的彩塑吗？说说你这样找的理由（从外貌、动作、神态等方面描述） 指名交流：
菩萨：双眼微闭，嘴角上翘，面带微笑，真是一位——慈眉善目的菩萨（相机点击句子，指导读出他的个性特点）；
天王：身披铠甲，手握兵器，怒目圆瞪，虎虎生威，真是一位——威风凛凛的天王（相机点击句子，指导读出他的个性特点）；
力士：你看他龇牙咧嘴，精神抖擞，全身肌肉快快隆起，力大无比，一看就是个——强壮勇猛的力士。（相机点击句子，指导读出他的个性特点）；
2、文中还特写了一尊彩塑。（出示图片）请看这是一尊卧佛，你能描绘一下他的特征吗？
指名交流。相机出示句子。（指名读，说说自己的感受）
卧佛长达16米，看他闭着眼睛，神情温和，和善可亲，真的是——神态安详。
4、赞赏彩塑：欣赏了这些个性鲜明、神态各异的彩塑，你们心中一定有许多话想说，你会说什么呢？
5、你们说的这么好，相信一定也能把心中的赞赏读出来。齐读第2自然段。
6、听了大家的赞赏，真的让人感到拥有这些彩塑的莫高窟不愧是一座——艺术宝库（指名说）
（二）走进宝库，欣赏壁画
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。（出示句子）齐读，这是一个什么句？（过渡句）起到什么作用？（承上启下）课文接下 来写的就是——壁画。让我们走进宝库，看看壁画有何独特的艺术魅力来为莫高窟增辉。
1、自由朗读第三自然段： 出示阅读提示：（1）你知道壁画什么艺术特点吗？
（2）壁画的内容有哪些？
（3)你喜欢文中的飞天吗？为什么？
2、组内讨论：
3、小组展示、完善 （1）、交流壁画的特点。（板书：宏伟瑰丽、内容丰富）从哪些地方能让我们感受到壁画的宏伟瑰丽？指名交流：
莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。抓住“四万五千平方米”（如果把我们教室四壁都画上壁画，那么四万五千平方米的壁画，该需要多少个这样的教室呢？告诉你们需要400多个教室，从“四万五千平方米”你感受到什么？（感受到壁画的数量大，宏伟壮观）
（2）壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。（出示图片及句子）（通过有——有——有——还有——，我感受到壁画内容丰富多彩，宏伟瑰丽） （3）壁画中最引人注目的，是那成百上千的飞天。（出示图片及句子，师范读）
A、你喜欢她们吗？你最喜欢哪种的飞天？为什么？（小组交流，再汇报） 臂挎花篮，采摘鲜花的飞天，似乎给我们带来迷人的花香； 怀抱琵琶，轻拨银弦的飞天，似乎为我们送来了动听的音乐；
倒悬身子，自天而降的飞天，给人一种穿越时空，来到我们身边的感觉； „„
B、这成百上千的飞天给人一种什么感觉？（宏伟瑰丽）给人带来无限的遐想。谁来读好描写飞天的句子，体会壁画的宏伟瑰丽吧。（出示句子，指名朗读）
C、在这一段的最后一段有一个省略号，从中你读懂了什么？（壁画上的飞天还有很多的姿态）
D、成百上千的飞天还会以什么样的姿态出现？ 出示：壁画飞天的图片
结合图，展开想象。指名说。 出示：
壁画上的飞天，有的„„，„„；有的„„，„„ ；有的„„，„„ ；„„ （4）小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。欣赏了宏伟瑰丽的壁画，我们更会觉得莫高窟是一座——艺术宝库。
（三）走进宝库，了解藏经洞
过渡：在莫高窟里还有一个面积不大的藏经洞。一起去看看藏经洞内曾经有些什么呢?
1、默读第四自然段： 出示阅读提示：
（1）洞内曾经有些什么？你感觉到什么？ （2）一个“曾”字，让你有何感想？
2、小组讨论交流。
（1）指名回答，想见识一下藏经洞吗？（出示图片）就是这么一个不起眼的地方却藏有数以万计的珍贵文物。藏经洞简直就是一个宝库。（板书：珍贵文物）
（2）看到一个“曾”字，你有什么感想？或有什么想说的吗？（指名答）
3、小结：藏经洞曾藏有我国一千多年间6万多件珍贵文物，件件价值连城。由于历史的原因，大多文物都流散在世界各国博物馆内。但是他们的根在中国，他们的魂在敦煌。莫高窟永远是我们中华民族的骄傲！同时我们也看到了软弱的清政府，就会受到侵略者的欺负，因此我们也该努力奋斗，让我们的国家变得更加强大。
4、同学们，就用朗读来表达我们此时的心情吧！（齐读）（出示语段）
（四）、总结升华。
1、通过这节课的学习，课前的疑惑你能解决了吗？出示：莫高窟为什么是艺术宝库？又为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶呀？（小组讨论交流，派代表汇报）
（1）莫高窟有个性鲜明、神态各异的彩塑；有宏伟瑰丽的壁画，有才有丰富珍贵文物的藏经洞，所以说它是举世闻名的艺术宝库。
（2）因为莫高窟地处环境恶劣沙漠之中，古代的开凿条件、技术都是非常艰难的。虽然如此，古代的人民创造这些美妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，怎能不说它是古代劳动人民智慧的结晶呢？
3、此时此刻，莫高窟给我们每一位中国人带来的骄傲、自豪，油然而生，我们再来读一读这段话，（示第五自然段）齐读。
4、让我们记住这个响亮的名字（指题）——齐说：莫高窟。
四、课堂练习
1、朗读课文，背诵课文第
2、
3、4自然段。
2、有兴趣的同学继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。板书设计：
莫高窟
彩塑 神态各异
壁画 宏伟瑰丽 艺术的宝库 智慧的结晶 藏经洞 文物珍贵
推荐第10篇：莫高窟
《莫高窟》（第二课时）教学设计
2012-10-29 09:10:23| 分类： 刊发文章
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刊于《语文教学通讯》（小学版）2012年第11期
作者： 张小平许发金
教学内容
苏教版五年级上册第18课。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美句段。
2．培养学生自主探究、搜集资料的能力，引导发现并习得一些语言规律和表达方法。
3．深切感受敦煌艺术、历史和文化的灿烂辉煌，体会古代劳动人民的智慧，激发民族自豪感。
教学重点、难点
1．通过听说读写的扎实训练，让学生体会“莫高窟是艺术宝库和智慧结晶”。
2．结合“听 学 探 寻”的游览古迹的方法，指导读书，深入感受莫高窟丰厚的文化积淀和历史内涵。
教学过程：
课前：播放视频《敦煌》；学生吟诵经典诗文。
【设计意图：课前的视频《敦煌》的播放，把学生引入一种古老神秘的文化历史圣地。课前经典诗文的诵读，营造浓郁着文化气息的氛围，为本课的教学铺垫。】
一、循法入文，复习导课
1．齐读课题。
2．出示名言： 在莫高窟，要听故事、学艺术、探历史、寻文化！——余秋雨（生读名言，师板书游览古迹“四法宝”：听 学 探 寻）
3．检查背诵。上节课，我们带着这游览古迹的四“法宝”，一起游赏了莫高窟的彩塑。（板书：彩塑）谁还记得那些个性鲜明、神态各异的彩塑呢？（指名背诵第二自然段，全班背诵第二自然段。师边评价边板书：艺术宝库 智慧结晶）
【设计意图：名言导课，依法游览，让游览充满文化气息。扎实复习，落实课后要求的背诵，让语文学习凸显实效。】
二、依法研读，品悟内涵
（一）赞“壁画”之宏伟瑰丽。1．过渡：游人们赞叹的不仅是莫高窟的彩塑，还有——生：壁画。（板书：壁画）现在让我们带上这些“法宝”继续走进课文，去游赏壁画的世界。
2．出示句子：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。（生读句子）
3．自由读读第三自然段，找找什么地方能体现壁画的“宏伟瑰丽”。
（生读文，师引导：当我们要边读边思考时，建议大家采取默读，还可以拿出笔，在能体现“宏伟瑰丽”的地方画上美丽的“～～”号，也可以写写自己的感受，留下思考的痕迹。）
●品“四万五千多平方米”——悟“宏伟瑰丽”
①引导学生抓住“四万五千多平方米”进行个性化朗读：站在这么大这么长的画廊中间，你有什么感受？（惊讶地读、激情地读、喃喃地读„„）
②师：怪不得外国旅游者纷纷赞叹它是“世界上最长、规模最大的画廊！”。（出示句子“世界上最长、规模最大的画廊！”，生齐读。）
【设计意图：简单的词语有丰富的情感，引导学生通过对比、想象，读出不同的感受，体会壁画的宏伟，培养学生品味词语、个性朗读的能力。】
●品“内容丰富多彩”——悟“宏伟瑰丽”
出示句子：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。 ①这里写了壁画内容的几个方面？（师生接读：有——有——有——还有——）
②交流课前搜集的资料，深入体会壁画内容的“丰富多彩”。（组织学生交流：讲《九色鹿》的故事；壁画上的佛教故事有„„；壁画上的神佛形象有„„；有耕种、嫁娶、宴请等民风民俗画面；还有花鸟虫鱼等形象„„）
③再读这句话，你觉得可以把句中的什么地方做个修改？（引导学生：第一句可以改为“壁画上的内容真是丰富多彩啊！”；
2、可以在“有反映民间生活的，”后加上“有记载民风民俗的”“有刻画花鸟虫鱼形象的”；最后的“。”改为“„„”。）
④师：难怪被国际上誉为——出示“一部跨越千年的‘形象历史’”。生齐读 【设计意图：培养学生学会动手搜集资料，并能正确地运用资料的能力。结合资料丰厚文本，体现壁画的“丰富多彩”，激发学生兴趣，真正通过“听故事”“探历史”，挖掘历史文化底蕴，体会古迹的丰厚内涵。】 ●品“飞天多而美”——悟“宏伟瑰丽” ①出示图片，简介飞天。 ②引导发现，感受奇美。
师：文中是怎么具体描写飞天的呢？（出示句子：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„）
③自读句子，发现特点。（引导学生发现：排比句、很多的四字词语） 师小结：句式整齐，语言简洁，这就是——表达方式的美。 点击文字排列成：
壁画上的飞天，
有的臂挎花篮，采摘鲜花；
有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
有的倒悬身子，自天而降；
有的彩带飘拂，漫天遨游；
有的舒展双臂，翩翩起舞
„„
师：谁愿意来读出这种美？指名学生大声读这一段。（引导把句中的“；”读得比“，”稍长一点。）其他同学认真听，用心去发现：作者在还描绘出飞天的什么美？（引导学生发现“动作”“姿态”美，并找出段中的动词，师点击动词变色）
④入情入境，读出奇美。
引导学生选择最喜爱的一种飞天，和同桌一起读一读，边读边想象，能加上动作就更好了——（生互相练读、交流，师随机指导个别美读）
预设如下： A．有的臂挎花篮，采摘鲜花：
师：孩子，你的朗读已经让老师看到了五颜六色的鲜花，如果能让老师闻到那花香，就更好了——再来试试（生再读）
B．有的怀抱琵琶，轻拨银弦：
师：读着读着，你仿佛听到了什么？（琵琶声）这声音悠扬飘渺，轻轻柔柔，你肯定感受到了——再读（指导学生读出“轻柔”“美妙”）
师：你读出了她的音乐美，谁还愿意让我们听到那美妙的音乐？（生2读）
C．有的倒悬身子，自天而降：
师：这种姿态奇美、有气势，俨然是杂技演员——全班男生读
D．有的彩带飘拂，漫天遨游：
师：满天飞舞，多么自由，多么快乐——让我们一起读出这种感觉（全班读）
E．有的舒展双臂，翩翩起舞：
师：她可是个舞蹈家呢！如果能加上动作，舞姿就更曼妙了，来——（生边做动作边读）太美了，全班女生一起来——（全班女生一起边读边做动作）
⑤整体美读，指导背诵：太美了！谁来读读这五种不同姿态的美？（指名读）谁能让老师听出这些姿态美得有区别呢？（指导背诵，能记几种背几种。） ⑥欣赏飞天，美诵升华。（播放精美飞天视频！ ）
此时此刻，你最想把哪个词送给它们呢？——（美不胜收、瑰丽无比、美轮美奂、无与伦比„„）
师：是的，这是一种震撼人心的美，她震撼了唐代诗仙李白，他不由自主地赞叹——
（点击画面出示文字：“素手把芙蓉，虚步蹑太清”，齐读）
她震撼了当代作家心络，他情不自禁地赞扬——（点击画面出示文字：“挥绸舞袖，仙韵飞姿。”齐读）
她更震撼了在座的你我，让我们一起品味这千年的艺术精华吧——（生动情齐背“壁画上的飞天„„”）
⑦由读到写，生创奇美。
师：展开想象，写写除了文中这五种姿态外，其他飞天美丽的姿态！
课件出示：壁画上的飞天真是 啊！有的 ， ；有的 ， ；还有的 ， „„（生练笔，师巡视，再交流）
难怪作者这样赞叹——出示句子：看着这些精美的壁画，就像走进了灿烂辉煌的艺术殿堂！（生齐读）
⑧配乐美读，品味艺术。
师：现在，让我们轻轻捧起书，挺直腰板儿，在优美的音乐声中品味这惊人的艺术奇迹吧——（美读第三自然段）
【设计意图：扎扎实实学习语文，通过自读自悟，引导学生发现语言的表达方式美、韵律美和飞天的姿态美，意境美。引导学生在读中品味飞天的美，读中感受壁画的灿烂辉煌。再读写结合，扎实练笔，真正使学生一课一得。不仅是训练了语言，更是促使学生发现美、欣赏美、创造美的审美能力的提升，层层深入，扎实高效。】
（二）叹“藏经洞”之得失
1．过渡：同学们，刚才我们听着壁画上故事，学着壁画的艺术，探寻着历史的踪迹，是不是有别样的感悟和收获呢？怀着这份美好的心情，我们继续往前走，走进课文，走进藏经洞——（出示“藏经洞”图片，板书：藏经洞）
2．发现信息，品味辉煌。
师：快速阅读课文第四自然段，从作者带给我们的资料中，你捕捉到了什么信息？（出示句子：“洞里曾藏有经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”学生自读句子，引导发现：数量多——“六万多件”；涵盖的范围广——有“经卷、文书、帛画、刺绣、铜像”等，这些都是千年以前的珍贵历史文物或每件都是古董，价值连城；这些是我国研究古代文化的重要历史资料，价值不可估量„„）
师：小小的洞窟竟藏着中华民族历史文化遗产啊！让我们自豪地说——（生读句子）；小小的洞窟竟是灿烂辉煌的艺术宝库啊！让我们激动地说——（生读句子） 3．痛心遗憾，存疑探究。
师：想看看这些瑰宝吗？可惜现在看不到了——为什么呢？
生找到句子并齐读：“由于清王朝的腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。”
师：仅存的8000多件文物被送往北京故宫保存。望着这个空洞洞的石窟，你心里会感到十分——（痛心、惋惜、遗憾、愤怒„„）
师：在痛心惋惜之余，你们心中有什么疑问吗？（让学生充分质疑：什么是“帝国主义”？清王朝怎么腐败？珍贵的文物被掠走了多少？现在在哪里？能要回来吗？„„）
相机推荐课外阅读书目：《敦煌遗书》《游访敦煌莫高窟》。
4．创意读文，激情小结。
引读：在探寻中，我们会惋惜，那是因为——（生接读：“由于清王朝的腐败无能，大量珍贵的文物帝国主义分子掠走。”）
引读：在探寻中，我们更自豪，那是因为——（生接读：“洞里曾藏有经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”）
师：虽然一箱箱、一车车的我国大量的珍贵文物被掠往他国，但是无论它们在哪里，永远都是中国的骄傲！也正是它们的出现，唤起我们一起保护莫高窟！在1987年，莫高窟被评为“世界文化遗产”！ 【设计意图：放手让学生自读自悟，重点体会藏经洞的辉煌历史和灿烂文化，体会“艺术宝库”和“智慧结晶”，大致了解文物的被掠是我国文物遗产的重大损失。最重要的是激发学生的阅读兴趣，在倍感痛心遗憾之时，引导学生对课文的空白处充分质疑，让学生带着问题走出课堂，诱发学生的阅读期待，促使学生能自主地延伸探究，真正地拓展学习。】
三、得法升华，总结延伸
1．师：听说探寻游莫高，灿烂辉煌颂古迹。难怪在作者的眼里，莫高窟是——（出示句子、生读句子：是举世闻名的艺术宝库，是我国劳动人民智慧的结晶。）
此刻，在张老师的心里，莫高窟——（出示句子、生读句子：是一朵艺术的奇葩， 是我心中永远的辉煌！）
那么，在你们的心中，这莫高窟是什么呢？——（出示：莫高窟，是 ， 是 „„）
（引导学生回答，师择优当场输入学生答案，例如：我心中的艺术圣地、中华民族的骄傲、令人神往的地方、一颗闪光的宝石、一轮耀眼的太阳„„）
生朗诵自创诗歌。
2．引导学生谈收获：内容上，如莫高窟是艺术殿堂；方法上，如准确的用词、游览名胜古迹的方法„„
3．师总结：同学们！语文即生活！张老师希望你们能把在这短短的40分钟里学到的知识和方法运用到生活中去，让你的生活就像莫高窟的魅力一样，永远灿烂辉煌！（再读名言：在莫高窟，要听故事、学艺术、探历史、寻文化！——余秋雨）
4．布置作业：
读一读：阅读《敦煌遗书》《游访敦煌莫高窟》《道士塔》等书，了解敦煌文化；
背一背：背诵课文2—4自然段，积累好词佳句；
写一写：给莫高窟写份导游词，颂扬敦煌艺术。
【设计意图：首尾呼应，名言结课！让孩子们带着收获，带着快乐走出课堂，走进生活。让学生明白：语文即生活。让学生扎扎实实学语文，快快乐乐用语文，真正做到学以致用，精彩人生。】
第11篇：莫高窟
《莫高窟》是苏教版语文教材第九册第三组中的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字前浅显。因此，本文的教学目标定位于：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。因此，我把本文的教学重难点定为：
1、品读理解课文第二段并背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
我设想分成两课时来教学。下面说说第一课时的教学设计。
一谈话激趣，揭示课题
同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说）说说你留下了的印象。相机出示课题并板书课题
兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。
二初读课文，整体感知
1提出自读要求：（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
这样做，明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。
2、检查自学效果，在学生读通课文的基础上，指导分段，帮助学生理清脉络，提高阅读能力。
三布置作业：朗读课文，抄写词语。
我重点说说第二课时的教学。
一复习导入：我们游览了敦煌莫高窟，你主要看到了些什么？根据学生交流相机板书：彩塑、壁画、藏经洞。你最喜欢哪个景点，那就多停留片刻，仔细读读。这样，学生可以根据自己的喜好有选择地进行重点品读，直奔课文重点。
二主动探究，朗读感悟
1 学习第2自然段
（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。
学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。
（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。学生交流质疑，教师相机点拨。抓住以下几个方面：①利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。②课文是如何描述卧佛的呢？抓住神态安详等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。对于学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。最后，按原文口头填空，指导背诵。教师小结学法。①找中心句②读文质疑③品读背诵，为学生自学下面的段落作一个范例。
2学习第3自然段
根据学第2自然段的方法，自学第3自然段，讨论交流自学效果，培养学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。（出示“有„„有„„有„„还有„„”的排比句式）根据学生交流，欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。学习“先概括写，后具体写”的写法。找找文中还有这样的句子吗？（出示句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的„„”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有„„”的句式。）欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？让学生发挥想象，从游人说开去。这样，将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。］最后引导学生背诵。
3 学习第四自然段
引导学生用以上方法自读、质疑、讨论。指名介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。放手让学生自读自悟，培养自能读书的能力。
4 学习课文第三段
利用媒体，介绍敦煌文化，让学生说说“举世闻名”的意思。联系课文内容，想想它什么举世闻名？由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。并引导学生朗读第一段，从“排列在悬崖断壁上，492个洞窟”等词语进一步感受古代劳动人民非凡的智慧，并引导学生在具体的语言环境中来理解“举世闻名”的恰当意思。
三听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化
这是对全文的“反刍”，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上产生共鸣。
四创设情境，复述课文
同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。
五课外延伸，构建联系
1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料
让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。
板书设计：
莫高窟
彩塑
神态各异 个性鲜明
壁画
宏伟瑰丽 灿烂辉煌
古代劳动人民智慧的结晶
莲山课件
原文地址：http://web.5ykj.com/wu/15821.htm
第12篇：《莫高窟》说课稿
《莫高窟》说课稿
镇江高专丹阳校区教师教育系普文021殷秋月
《莫高窟》选自苏教版第九册第三单元。本单元主要是以文字的描述来培养学生爱家乡，爱祖国的情感。本课是最后一篇，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共有5个自然段，第一自然段即课文的第一部分，介绍了莫高窟的地理位置和概貌；第
二、
三、四自然段是课文的第二部分，具体刻画了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第五小节是最后一部分，总结全文。
本课的教学重点，是通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感，并仿照文中排比句进行说话和写话的训练。教学难点是再现莫高窟的彩塑、壁画生动的画面。
根据本单元的要求和本课及学生的特点，我设计了四项教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2至4小节
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思
3、学会并能熟练运用排比句式“有„„有„„有„„还有„„”
4、理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
为了实现以上的四项教学目标，我运用这样的教学思路：
1、读课文，整体感知
2、精读品味，深入领悟
3、积累语言，熟练成诵
4、确定主题，拓展学习本篇课文，我将采用两课时，以下是我第二课时的教学设计：
一、谈话导入
上节课，我说当导游带大家欣赏、参观我国的艺术宝库，敦煌。但是只是看了大概。今天，继续由我作导游带领大家仔仔细细的参观一下敦煌的每一个精彩部分。
二、精讲课文
课文的第一小节是全文的一个总写，在这一自然段中，主要是让学生抓住三点，即：课文总起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。针对这些，我设计的三个环节：
1、指读第一自然段，提问“你能用文中的一句话来概括这一小节的意思吗？”
2、找位置。对于莫高窟的地理位置描述，学生就课本的文字来理解，还是有一点困难的。所以，我采取简笔画的方式，以简单的笔画勾勒出三危山和鸣沙山的轮廓，红色的粉笔鲜明的点出莫高窟所在的位置。以画助解，不仅使学习气氛活泼，而且学生的记忆会异常的深刻。
3、体会莫高窟的规模。我抓住“蜂窝”一词，让学生联想实际生活中的蜂窝去找出莫高窟的特点：一是数量多，二则是排列有序
第2至4小节是课文的第二部分，分别详细描写了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。在这三者的教学时，我主要采用的是“读”、“看”、“想”的方法。
首先，莫高窟的彩塑。同样，第一步是找出小节的中心句：“莫高窟保存着两千多尊彩塑”，并找出描写彩塑特点的句子，与老师共同板书“彩塑——个性鲜明、神态各异”。这时又可以紧扣“个性鲜明、神态各异”这两个词来分析课文，“请同学们帮我找出‘个性鲜明、神态各异’的句子”（有„„有„„还有„„） 为了使学生的思维充分活跃起来，并且使文本上的彩塑深深的印在他们的脑海中，“看”的方法就运用起来了，结合课文的插图，让学生在图中去寻找彩塑丰富多彩的样子。他们会找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是侧身。此时教师利用学生观察到的结果做排比句式的练习，“这些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，还有的--------。”
文中有这样一句话“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”在帮学生理解“啧啧赞叹”一词的基础上，我设计了这样一个问题“如果你是游客，面对这些彩塑，你会说些什么呢？”给学生一个
想象的情境，把他们带到这样一个当事人的角色中，意在激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。
其次，第三小节莫高窟的壁画，是全文的重点段落。按照以上的教学程序找出中心句，师生共同板书“壁画——宏伟瑰丽，内容丰富” 。下面的教学，我则采用“看—想—演—读”的教学方法。这段中对壁画飞天的描写又是重点中的重点。
对于壁画飞天的学习，第一步：“看”。课前教师将搜集大量的有关莫高窟壁画飞天的图片资料，做成幻灯片，在这个时候播放，给学生以视觉上的冲击，呈现丰富多彩的壁画，引导学生看图，用自己的语言来描述壁画再现的情景，结合具体的学情引导学生学习书中的句群，运用书中的描述方法，来进一步进行说写训练（根据画面，找出书中的相关语句；仿照书中的语句，来说一说壁画的内容；运用书中的句式进行想象训练；利用图片指导背诵）。第二步：“想”与第三步：“演”将同时进行，在看完一些有关飞天图片的基础上，引导学生想象“除了我们看到的样子，飞天还会有什么样子呢？谁能来演一演么？”发挥了学生想象的同时也活跃了课堂气氛，让学生在“玩”的时候学到了知识。第四步：“读”，回归到课本，对于飞天的文字描写进行各种形式的朗读，如：齐读、指读、师生合作朗读、男女生分角色朗读等等，最终能使学生在课堂上就能对这一小节进行背诵。
这一段的教学充分利用信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略壁画的“宏伟瑰丽”，激发学生的阅读兴趣，深深地感受作者用词的精确和祖国丰富灿烂的语言文化。其中仿照文中的句式，进行听说读写等训练，顺利地突破了教学难点。
最后，藏经洞即第四小节，这一段的学习在时间安排上准备进行略处理。指导学生仿照前两小节的学习方法，自学本小节。学生自学的基础上，让学生交流读懂了什么。联系电视剧《大敦煌》，补充 “藏经洞的劫难史”这一材料,了解这段历史之后，让学生抒发自己的感受，让学生在感受祖国辉煌灿烂的文化的基础上，激起对清王朝腐败无能的憎恨，情感得到升华，主题得到深化。这样设计的目的是训练学生快速阅读、捕捉信息、口语表达的能力。
课文的结尾，主要让学生了解“举世闻名”、“结晶”等词语的意思，并通过这些词语来辐射整篇文章的主题——古代劳动人民的聪明智慧与强烈的民族自豪感。
三、领悟总结
播放根据敦煌壁画飞天创作出的大型舞剧《丝路花雨》的音乐，师生一起配乐朗读全文，体会课文感情，领悟课文主题。
我的作业设计，除了背诵课文2至4小节外，没有书面作业，而是让学生在学习完《莫高窟》后，自己能当一回小导游，把自己的亲人、朋友带进美丽的莫高窟。这样设计的意图是训练学生的口语表达与抓课文的主要纲领。
这是我的板书设计：彩塑————个性鲜明、神态各异
18、莫高窟壁画————宏伟瑰丽、内容丰富
藏经洞————文物繁多、珍贵无比
我从教材、教学目标、教学思路、教学程序、作业和板书设计等方面对《莫高窟》的课堂教学阐明了自己的设计思路。在实施过程中，随时会出现新情况，生成新问题。这就需要教师以教材为起点，做出科学的判断，采取合理的措施。以上的教学设计不当之处，恳请各位专家批评指正。 谢谢！
第13篇：《莫高窟》教案设计
一、复习导入
1、师：同学们,在上一节课我们对莫高窟有了一个整体的认识,那么课文主要从哪几个方面来介绍莫高窟的?
板书:彩塑、壁画、藏经洞
2、师：今天，老师就带着大家一起再次走进莫高窟，去感受一下莫高窟的艺术魅力。
二、首先让我们来看看莫高窟的彩塑吧！
请同学们用自己喜欢的方式来读第二自然段，边读边思考老师课件出示的问题：（课件）
① 说说这段内容围绕哪句话来写？
② 哪些词语写出了彩塑的特点？
③ 围绕这些特点描写了哪些彩塑？
（老师巡视）
读完了是吗？
哪位同学找出了这段的中心句？（看哪位同学最仔细？）—莫高窟保存着两千多尊彩塑
板书：第一步：找中心句
“两千多尊”我们可以看出莫高窟彩塑的数量之----多
难道只是多吗？你还可以找出它的哪些特点？（个性鲜明神态各异） 板书：第二步：读文质疑
你是从哪些彩塑体会它的个性鲜明神态各异？
找句（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。） 找词（慈眉善目在你心目中是什么样的形象？------慈祥和蔼
那么在生活中你见到过慈眉善目的人吗？------老人爷爷 奶奶
请大家看看这一尊慈眉善目的菩萨。（课件）
谁能读出“慈眉善目”的感觉？谁愿意来读？
（个别读，你们体会到了吗？）
请你们象他那样的读。（全班读）
“威风凛凛”“强壮勇猛”又给人什么样的感觉啊？看着课件来说说。（课件）
①讲的出：-----威风 勇敢想象：身穿盔甲，手拿兵器，表情怎么样啊？ （你真会理解！）此时你可以摆出一个造型让大家知道你就是那位威风凛凛的天王。
强壮勇猛（同上）
谁来带有这样的感情来读一读。
好，全班像他那样的站起来读。体会到威风了吗？（不够，感受不到，我们全班再读）
②讲不出时：以上的词可以用来形容年迈的老人吗？怎样才能形容？
好。连起来读出感受----有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。
同学们读得真好，让我们眼前仿佛出现了一些个性鲜明神态各异的彩塑。 那么最引人注目的是------卧佛（课件）
课文是怎样描写它的呢？让我们一起来读一读。（有一尊卧佛长达16米， 1
他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详）
课文主要描写了这几尊彩塑，那么同学们想不想看更多的彩塑呀？那么就随着老师的音乐，走进那个性鲜明神态各异的彩塑吧！（课件）
看了这一尊尊个性鲜明 神态各异的彩塑，你们可以用哪些词语来形容呀？课文用了一个什么词？（惟妙惟肖）
“惟妙惟肖”老师不是很理解，谁来帮帮老师？----描写的很好，逼真（回答的真的好）
那么我们还可以联想到哪些词来形容它呀？（形象逼真精妙绝伦栩栩如生）
看到这些形象逼真的彩塑，游人无不----------啧啧赞叹
“啧啧赞叹”什么意思？--------不停的赞叹。
那么同桌之间看着这些彩塑，来啧啧赞叹一番。
好。某某，你就是一位柳州去到敦煌莫高窟的游客，你会发出怎样的赞叹呢？
某某，你是一位外国的游客，你又会发出怎样的赞叹呢？
看着游客们惊诧兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中国人都感到由衷的自豪和骄傲。
带着这样的心情我们齐读第二自然段，注意读出不同形态的彩塑。（板书：第三步：品读感受）
其实莫高窟不仅有精妙绝伦的彩，还有宏伟瑰丽的壁画，那么往下学习第三自然段。首先回忆如何学习第二自然段的方法《学法》《指小黑板》
按照这样的学法，用自己喜欢的方式来读第3自然段，边读边做好圈画批注。〈几分钟〉
好，同学们把刚刚感悟到的东西或发现的问题与四人小组进行讨论〈与小伙伴交流吧〉
汇报情况：1我们组找到这一段的中心句〈课件出示〉大家找到的是不是这一句吗？整体来读读这句话，从这句话中你体会到了 什么呢？
〈老师补充；其实这一句不仅是中心句，它还是一个过渡句， 老师讲过，过渡句的上半句总结了上文，下半句引出了下文，多好的写作方法啊，如果我们都用上了过渡句，那么我们的文章就会显得更加的完整了〉2还有哪个小组读懂了哪些句子？体会到了什么？或者还有什么不明白的地方/《壁画的内容丰富多彩，有~~~~~》
这一组什么句？-------排比句，让我们感受到了壁画的丰富多彩
你是从什么地方感受到丰富多彩的？你来读这一句，的确如此，那就让我们看看这些内容丰富多彩的壁画吧！《出示课件》这些壁画中你是否看到自己熟悉的故事？《老师可讲一个故事，或让学生讲述九色鹿〈九种色毛，国王王妃梦到知图报信用，你真是一个善于积累的孩子〉的故事》
好你们讲的九色鹿的故事就是反映民间生活的，那么丰富多彩的壁画中，最引人注目的是〈成百----飞天〉那你能告诉我什么是飞天吗
飞天：佛教壁画或石刻中在天空中飞舞的乐神，梵语中称为提婆，有天的意思所以称飞天，课文中描写了哪些飞天呢？看到这些飞天你想说些什么呢《很美啊》为什么会感到很美/你从那里感到了它的美，作者描写写飞天时，用了那些动词？《挎，采摘，抢，拔，悬，降，飘拂，遨游，舒展，起舞》《老师配动作》 就让我们用朗读把它的美读出来吧！
4那么，课文中是否只有这些飞天形象呢？从那里知道的？~~~~~~~~~~
大家想不想欣赏更多的飞天图啊？《课件出示》你们还看到了那些飞天的形象，展开想象用有的~~~~~~~~~句式《板书》写下来与你们的小组成员说一说，写一写吧！
真好，你们把这穿越千年的 飞天表现得绚丽多彩栩栩如生老师好象也看的了风姿倬约的飞天
那么让我们全班通过绘声绘色的朗读，把这些飞天的形象读出来吗？
听你们读书真是一种美的享受，我仿佛看的了一群群美丽迷人，娜多姿的飞天在云海中轻歌曼舞，我真有一种飘飘欲仙的感觉了。想不想把这些瑰丽 的壁画久久地留在我们记忆的画册里，那就让我们全班齐读第3自然段
是啊，走进如此宏伟瑰丽的壁画，就象是走进了灿灿辉惶的艺术殿堂，那么跟着音乐我们再把第
2、3自然段美美地读一遍《配乐，课件》
概括前文《彩，壁画，学法》
莫高窟这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不己~~~~~~~~~~~~~~~~~ 。
（四）藏经洞：
恋恋不舍地离开了壁画，我们一起走进面积不大的藏经洞。
（ 学生用以上的方法自读、质疑、讨论）
1哪一小组的同学来汇报有关藏经洞的学习情况。
①中心句为第一句。
②引读：面积不大的藏经洞曾藏有（我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等，一共六万多件。）由于（清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。）
藏经洞：敦煌莫高窟的第17洞，洞里藏有从公元四世纪到十四世纪近十个朝代的文物图书六万多件。清光绪二十六年（1900），这个幽闭达九百多年的洞被发现了，这一年正遇八国联军入侵中国，敦煌发现藏经洞的消息传出后，德法英俄等帝国主义国家的文化强盗相继来到了中国。英籍匈牙利人斯坦因，法国人伯希等多次来敦煌盗走了大批的珍贵文物，1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画；1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑；1914年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去5大箱、600多卷经卷；......
2渗透爱国主义教育：一支支驮队拉着一箱箱文物出发了，目的地是遥远的异国他乡，学到这儿，此时你的心情怎样！（真让人心痛）
师：现在我们的祖国已经强大了，再也不会有类似的事情发生了。现在我们国家每年都有专门的经费用来收回流失在国外的文物。
师：参观了神奇瑰丽的莫高窟，我们不能不赞叹古代劳动人民的智慧。引读第四自然段：让我们带着这种自豪、惋惜的感情朗读第四自然段。
四、出示名言，升华主题
莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在就让我们以著名作家余秋雨的几句话来结束今天的这堂课！
莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是异千多年的层层累聚。
不管怎么说，这块土地上应该重新徽剧那场人马喧腾、载歌载舞的游行。
我们，是飞天的后人。
六、布置作业。
作业超市： 1下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。
2围绕“壁画上的飞天成百上千”写一段话。
[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：
1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。
2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]
第14篇：莫高窟说课稿
《莫高窟》第一课时说课稿
山泉镇中心小学
孙晓红
大家好，我是山泉镇中心小学的孙晓红，我今天的说课题目是《莫高窟》，我是从教材分析，学情分析，教学目标和重难点，教法和学法，教学过程，以及板书设计来说这节课的。
一、教材分析
《莫高窟》是教科版小学语文第9册第五单元的第二篇精读文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民创造力与智慧。作者以“总—分—总”的形式来结构全文，课文是一篇说明文。
二、学情分析
我们的学生，去大城市游览名胜古迹的机会不多，因此我利用课件教学，给学生以身临其境的感觉。
三、教学目标和重难点
结合学生的特点，本节课的教学目标是：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。这也是本课的教学重点。3.揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。
四、教法学法
我制作了ppt文稿，带学生走进敦煌，让学生身临其境感受敦煌的宏伟壮观。让学生受到感染，感受到祖国的博大、恢宏，引起学生的共鸣。文化上的魅力，加之教师充满感情地引导，学生水到渠成地就读出了感情，油然而生了民族自豪感。
五、教学过程
（一）激情引入
我通过播放莫高窟全景图片，紧紧抓住学生的感官感受，充分激发起学生对莫高窟的向往。
（二）初读课文，整体感知
首先让学生自由读文，把课文读通顺。再带着问题默读课文：课文是从哪几方面描写莫高窟的？使学生在整体感知课文的同时，能够一下子抓住文章的主线。
（三）、主动探究，理解感悟。
在探究课文时，我层次分明，有详有略。
1、学习第1自然段。
第一自然段是文章的概括段，通过读文让学生知道莫高窟的位置，环境以及它最有价值的是什么？
2、导学第二自然段
在学第二自然段时，我首先让学生默读课文，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？使学生抓住本段的中心句。然后通过课件引导学生浏览各种神态的彩塑，与学生阅读关于彩塑相关描写融为一体。之后出示“彩塑”中的“卧佛”，师生共同总结先概括后具体，由面到点的写作方法。面对这一尊尊惟妙惟肖，气魄宏伟的彩塑，游人们发出怎样的赞叹？随后，我马上充满激情地小结，使学生心中涌起一股自豪感，带着这种自豪感朗读，更好地体验中华瑰宝的魅力。学习了第二自然段后，引导学生归纳出第二自然段的学习方法：一找中心句二抓重点描写三了解写作方法四理解词语句子五情感升华。为第三自然段的自学做好铺垫。
3、自学第三自然段
第三自然段和第二自然段结构相似。所以，在学习这一段时，我先叫学生按照第二自然段学习方法小组合作学习，然后检查自学效果。学生通过合作找出了本自然段的中心句，“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”画出了描写壁画的重点词语：精妙绝伦，宏伟瑰丽，引人注目，翩翩起舞…….学会用“有的…有的…有的…还有…”这样的排比句来修饰文章，这样学生不但学会了课文内容，还掌握了学习的方法，既培养了学生主动探究知识的能力，又收到了良好的学习效果。最后我出示了一组后人解读飞天的图片，古代劳动人民的智慧在科技发达的今天得到了更加充分的体现，让学生进一步感受到飞天的美伦美幻。
4、品读第四自然段
让一位同学读，其他同学想象：藏经洞以前是什么样的，现在呢？出示藏经洞图片，造成这种现状的原因是外国入侵者的掠夺。激发学生的惋惜和愤慨之情。
5、默读最后自然段，总结回味
默读课文，画出全篇文章的中心句，然后抓住中心句提问：为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库呢？引导学生探讨。
（四）创设情境，总结全文
假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？让学生任选，介绍彩塑、壁画、藏经洞。这样既加深了对课文的理解，又锻炼了学生的表达能力。
六、板书设计
根据课文的内容，力求体现简洁明了的原则，设计以下板书：
艺术宝库
莫高窟
智慧的结晶 我通过这节课的设计，达到了预期的效果，课件教学贯穿始终，学生图文共享，情景交融。第二自然段的导学，我有的放矢，学生不但学会了应学的知识，还为第三自然段的小组合作学习打下基础。学生按照自学提示出色的完成了任务，真正做到了“以学生为主体，教师为主导”的原则。他们的归纳总结能力甚至超出了我的预期，我为学生们的表现喝彩。尤其在藏经洞的教学中，对外国入侵者的掠夺，孩子们愤慨之情溢于言表，爱国主义教育深入课堂。
第15篇：莫高窟说课稿
《莫高窟》说课稿
今天，我说课的题目是苏教版语文第九册第五单元的一篇课文《莫高窟》（第二课时），分为六部：
1、说教材;
2、说教学目标和重难点；
3、说设计理念；
4、说教法、学法；
5、说教学流程；
6、说板书设计。
一、说教材
《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的形式来结构全文，叙述具体，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
二、说教学目标和重难点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：
知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，掌握写作方法，与他人合作进行探究性阅读。学会利用网络搜集资料。
情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。
教学重难点：
教学重点 ：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。 教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。并能理解莫高窟文化为什么是我国古代劳动人民智慧的结晶。
三、设计理念
1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。
2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。
3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
四、说教法、学法
1、创设情境教学法。课前，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。
2、阅读感悟法。阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想象画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
3、自主、合作、探究法。学生课堂自由研读、自主交流、小组探究课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。
五、说教学流程
（一）激趣引入教学
别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我用了一个知识竞赛，激起了学生的学习兴趣。然后出示课件的同时，用饱含激情的语言介绍莫高窟。这样让学生利用多种感官感受莫高窟地势的险要，古代劳动人民的艰辛，充分激发起学生对莫高窟的向往，为后文的学习奠定了坚实的基础。
（二）复述回顾
1、首先我让学生复习词语，这些词语可以说是对莫高窟彩塑和壁画的高度浓缩，朗读这些词语既可以让学生从整体上感知彩塑和壁画的特点，又可以在自己的头脑中留下想象的空间，激发学生的学习欲望。
2、通过上节课的学习，我帮学生重新梳理作者的游览顺序，进一步明确本节课的目标。
（三）、设问导读
这一部分我用了表格的方法，表格不仅囊括了本节课的教学重点，还清楚地展现了两个自然段相同的结构，从而总结总-分-总的写作方法。另外，表格清楚明了，也便于师生操作。在教学这部分时，我让学生先通过阅读自主完成，然后小组交流。这样，就把课堂完全还给了学生，让学生感受探究知识的过程，享受探究知识的乐趣。在汇报说明“列数字”的方法时，引导学生用课后调查的实例说明。交流完后，我顺势引导学生观察表格，比较
二、三自然段的结构，总结“总—分—总”的写作方法。
（四）、精读细品，领略风采
1、品味“彩塑”
文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑便成了教学的难点，因此我适时地展现各种彩塑，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对“威风凛凛”、“慈眉善目”、“强壮勇猛”等词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。接着让学生欣赏“卧佛”图片，抓住“16米”、“神态安详”进行朗读。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹？引导学生进行思维的碰撞，情感的交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读吧！通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。
2、回味“壁画”
这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”。 尤其是飞天图片，边欣赏边引导学生用文中的语言进行描述。在学生充分感受到“飞天”的瑰丽后，引导学生美读。激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示
3、体味“藏经洞”
刚才，我们饱览了彩塑和壁画，但是，藏经洞的很多文物我们却看不到了。这是为什么呢？让学生带着疑问自由朗读第四自然段，并画出自己感受深刻的句子，适时交流珍贵文物和文物被盗的文字资料，激发他们对侵略者和清王朝腐败的的憎恨。然后再让学生把今天的中国和过去进行对比，再次激发学生的爱国情感。
（五）合作探究：为什么说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶
这个问题是本节课的难点，在学习了课文，欣赏了图片后，我让学生小组合作探究，然后组长进行总结，让学生充分感受到我国古代劳动人民的不容易，以及非凡的才华，激发学生对我国古代劳动人民的敬佩之情。
（七）说板书设计
板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书：
彩 塑： 精妙绝伦
壁 画： 宏伟瑰丽 智慧的结晶
藏经洞：珍贵文物
以上是我就《莫高窟》（第二课时）的课堂教学阐明了自己的设计思路。当然，在实施过程中，新的情况会随时出现，新的问题会随时生成。我将以学生为本，以教材为起点，以新课程标准为依据，做出科学的判断，采取合理的措施。不当之处，恳请各位领导、老师批评指正。
上完整节课，我的感觉是：好像被一种框架束缚着，老师和学生的个性都释放不出来，一个环节紧跟一个环节，生怕掉了。另外，由于我们刚刚开展“学案式教学”，所以，学生的自学能力、方法，组长的组织、引导，都还处于一个起步阶段，培养起来很困难。因此，我觉得，现在真的很迷茫，一心想着要走进去，可是进去了又想着如何挣脱走出来。不管如何，我认为，能够走进去就是一个好的开始。
第16篇：莫高窟1
莫高窟
一、激情导入
（1）导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，有一颗璀璨的明珠，它就是我们今天学习的课文——（读题）莫高窟。“窟”是什么意思？（洞穴）
（2）同学们课前搜集关于“莫高窟”的资料，同桌互相交流。老师也搜集了，你来读读。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，提醒学生注意读准字音，难读的词语、句子多读几遍。边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
2、检查自学效果：大屏幕出示生词让学生读。①自由读；
②同桌互助，当小老师检查读。文字是有生命的，一字一词皆图画，想象这些词语的含义，通过自己的朗读传达出来
③谁来友情提醒一下，那些字容易写错，写的时候要注意些什么？ 这里有一个多音字，
4、快速默读课文， （１）课文可以分为几大段？重点是哪一段？每一自然段分别讲了什么？第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？
这就是总分总结构。这种结构用在我们的作文里有什么好处呢？ （2）给课文编写段落提纲，就是把每一段的段意概括出来。好处是什么呢 5.、课文描写了莫高窟里的什么文物？彩塑、壁画、藏经洞
三、精读课文。
莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞各有什么特点？出示学习指南
四、小组展示汇报
组：
1、我们小组汇报彩塑部分，我知道彩塑的特点是个性鲜明，神态各异 （2）从“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”；
（3）从“有慈眉善目的菩萨„„”感受到“彩塑个性鲜明、神态各异”。 生4：有一尊卧佛。体会到卧佛很长，从他的神态体会到姿态优美和自然。
有感情地朗读有关卧佛的句子。
师：因为这些彩塑有不同的形态，所以在朗读时应有不同的语气。谁能根据自己的想象来读一下这句话？ （生读。）
谁再来试着读一读？ 我们来欣赏这些彩塑（多媒体出示），如果用一个词语去形容、赞叹，你会用什么词语？精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等。带着你的感受齐读 （4）生：看到。 面对这一尊尊气魄宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？ （6）虽然我们没有亲身到大漠一睹莫高窟的风采，但读了课文却像身临其境一般，作者是怎样把彩塑写具体生动的？
学生讨论，习得方法。（总分结构，排比手法，突出个例细节描写先概括后具体）
（7）练习仿写（大屏幕出示）
秋天到了，市场里的瓜果琳琅满目，香飘四溢，有＿＿的＿＿ ，有＿＿的 ＿＿ ，有＿＿的 ＿＿。你瞧，那＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。
总结：以上的学习，我们感受到彩塑的个性鲜明，神态各异。
3、读赏壁画，领略艺术
欣赏完这些彩塑，哪个小组愿意来展示一下壁画这一部分呢？
2组：
1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。知道壁画的特点是
生2：这句话是过渡句，作用是承上启下，既承接了上文，也引出了下文。
生3：壁画的内容丰富多彩，从这句话体会到壁画的内容多。还体会到这句话是个排比句，说明了壁画的内容丰富多彩。读一读，欣赏图片带着感受读 生4：、壁画上的飞天，从中体会到飞天丰富多彩，各种各样；壁画的丰富多彩，宏伟瑰丽。 （2组展示完毕。）请其他小组补充。
生1：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。从四万五千多平方米体会到壁画的面积大。
师：谁来试着读一读壁画上的飞天 。（生再读）
（4）丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗？天空中飞舞的乐神。让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。你觉得这些飞天怎么样？
① 让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。
壁画上的飞天，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读—— 壁画上的飞天，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了这段美妙的文字。一起读—— （5）壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的
，
；有的
，
„„”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出示）。
（6）指多名学生汇报交流。
师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面） （7）、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。 作者在描写彩塑壁画时有什么相同的地方吗？
4、走进藏经洞，激荡情感。
观赏莫高窟，有一个地方不得不去!那就是藏经洞，哪些字眼让你的心情难以平静？读出你 （1）课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了! （2）课件出示文字信息，伴音乐：
当你聆听了这些文字，你一定有很多话想说：
（3）交流。同学们，如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？你为什么这么说？
4.是啊，我们多么希望历史能够被改写，但历史毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。
让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）
三、总结全课，积淀情感。
（1）莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。 外国的旅游者也这样评价（课件出示）指名读。
（2）面对这举世闻名的艺术宝库，你的心情，让我们 （3）作为中国人，自豪地说（出示第五自然段）齐读—— 板书设计
彩塑
18、莫高窟
壁画
先概括后具体
藏经洞
第17篇：18 莫高窟
18 莫高窟
一、教学目标：
1.学会本课7个生字，绿线内的4个生字只识不写,联系上下文理解“威风凛凛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词的意思；会用“有的„„有的„„还有的„„”说一段话。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
3.理解课文内容，凭借课文具体的语言文字及插图材料，了解“莫高窟艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的智慧和创造力，增强民族自信心和自豪感。
4.在理解课文内容的基础上，初步感知全文“总写——分写——总写”的构段方式，巩固围绕中心句把意思写具体的表达方法。给课文编写段落提纲。
二、教学重点、难点：
重点：在正确、流利地朗读课文的基础上，借助课文具体的语言材料，了解“莫高窟艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
难点：在理解课文内容的基础上，初步感知文章“总写——分写——总写”的表达方式。借助分段，概括段落大意，给课文编写段落提纲，以培养学生句意整合、归纳概括的能力。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、指名读课文了解学生尤其是学困生认识生字及“似、佛、肖、藏、卷”五个多音字，以及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取自由读、默读、标画、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，知道莫高窟是举世闻名的艺术宝库，感受我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
1 3.借助分段，概括段落大意，给课文编写段落提纲以培养学生句意整合、归纳概括的能力。
4.拓展延伸环节。通过背诵课文特别是文章重点段落，积累语言实践，指导学生运用围绕中心句把内容写具体的方法，激发学生创作的欲望及兴趣，让他们
能学以致用，真正起到语文教学的目的。
【标准中指出：语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养„„避免只从知识、技能方面进行评价。因此设计了第四条教学评价。】
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈话导入
1.我们伟大的祖国地大物博，历史悠久，名胜古迹星罗棋布，今天老师带着你们到我国的大西北甘肃省去参观一处驰名中外的名胜古迹---莫高窟。同学们你对莫高窟了解多少？请把你搜集的资料与大家一起分享。
2.师生交流收集的资料。
2 （1）学生交流
（2）教师出示中国地图：了解其地理位置
（3）多媒体出示：
莫高窟：莫高窟又名“千佛洞”，位于甘肃省敦煌市东南25公里处。现存石窟492洞，里面保存着彩塑2000多尊。保存的壁画有4.5万平方米，若把这些壁画排列起来，能有20多公里长。1900年发现的藏经洞里藏有大量珍贵的文物。莫高窟是世界上现存规模宏大、保存最完好的佛教艺术宝库，1987年被联合国教科文组织列为世界文化遗产。
今天我们就跟随作者走进《莫高窟》，一起去欣赏这颗璀璨的明珠（板书：18.莫高窟）
3.齐读课题——莫高窟。
【设计意图：对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的地位，都是推动学生学习的动力。让学生汇报交流资料为切入口，既培养学生搜集整理资料的能力，又激发了学生的求知欲。】
(二)借助预习单，检查预习。
1.闯关
第一关：我能读准多音字
似的
佛像
惟妙惟肖
藏经洞
经卷
第二关：我能读准易错的音。
一尊
威风凛凛
银弦
敦煌
记录
掠走
刺绣
第三关：我能读准四字词语。
断崖绝壁
威风凛凛
惟妙惟肖
啧啧赞叹
宏伟瑰丽
漫天遨游
腐败无能
精妙绝伦
3 【设计意图：“有较强的独立识字能力”这是“语文课程标准”第三学段（
5、6年级）的目标之一。识字是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，才能为阅读扫清障碍。设计这个环节主要是检测学生是否达到学段目标。也为下文的学习扫除障碍。】
2.检查读课文。（随时指导、正音。）
3.整体感知课文内容。
课文主要讲了什么内容？（学生默读课文思考）
（1）指名说（我国西北敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠，那里有彩塑、壁画、藏经洞。是举世闻名的艺术宝库。）
（2）教师根据学生回答随时板书：明珠、彩塑、壁画、藏经洞、艺术宝库
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，品味明珠所处的恶劣环境
1.学生自由读课文第一自然段，告诉老师你读懂了什么？
2.指名学生说（敦煌莫高窟所处的地理环境非常恶劣、莫高窟是祖国西北的一颗明珠。）
3.师引：你从哪些语句体会到地理环境的恶劣？
（1）指名读句子
预设：她座落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。
（2）学生谈感受：（四周布满沙丘，排列在断崖绝壁上。都说明了环境的恶劣。）
（3）师课件出示：鸣沙山和三危山图像让学生观察，并对课文描述作说明，让学生感受二山的险峻，进一步体会莫高窟所处地理环境的恶劣。
4 （4）师总结：莫高窟在茫茫的的隔壁沙漠里，四周布满沙丘，洞窟处在断崖绝壁上，开凿极为艰巨，宏伟巨大的洞窟，精雕细琢的造型，都要靠手工锥凿。在工具简陋、照明困难的情况下，一寸一尺锲而不舍地辛勤劳动，才创造出人类文明史上的奇迹。敦煌莫高窟才成为祖国西北的一颗耀眼的明珠。
①你是怎样理解“明珠”的？
②指名学生说。（是说莫高窟非常美好、非常珍贵。）
③师过渡：莫高窟有多美好呢？我们走进莫高窟，细细品味，来领略、感受明珠的魅力和风采。
（四)走进莫高窟，感受明珠风采。
1.品味“彩塑”。引导学生抓住重点的词句，感悟彩塑个性鲜明、神态各异的特点，同时让学生体会作者是怎样把彩塑个性鲜明，神态各异的特点写清楚的。
（1）现在让我们跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑，请同学们默读第2自然段，哪些句子你感受最深，标画出来，并在旁边写出你的感受。
【设计意图：《课程纲要》里明确指出：继续学习默读课文，提高默读的速度。此环节意在继续训练学生的默读能力，还使学生养成边读边思、不动笔墨不读书的良好学习习惯。同时也培养了学生自主学习的能力】
（2）学生读文，标画相关语句，并写下自己的感受。
（3）汇报交流感受深刻的句子。
预设一：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明、神态各异。
①理解：“个性鲜明”“神态各异”
②师总结：第二句话是这一段的中心句。围绕这句话课文描写了许多彩塑的神态。让我们去感受一下这些彩塑的个性鲜明、神态各异吧。
5 预设二：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
①结合重点词语谈感受（这尊卧佛神态安详。）
②师引读：这些彩塑菩萨---“慈眉善目”，天王---“威风凛凛”，力士 ---“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫“个性鲜明，神态各异”。同学们你怎样读才能表现出这些彩塑个性鲜明，神态各异的特点呢？
③感情读：学生自由练读、指名读、赛读、集体评议。
④知识的迁移运用：作者用了“有„„有„„还有„„”表现彩塑个性鲜明，神态各异的特点。其实在我们生活中也有很多场景可以用“有„„有„„还有„„”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等你熟悉的场景。请你选择一处熟悉的场景说一说吧！
【设计意图：让学生用“有„„有„„还有„„” 来畅谈生活中的场景，实现了由课堂到生活的延伸，尊重学生的个性。语文不仅是课堂的，更应该是生活的，活学活用才是最重要的。】
过渡：为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？
预设三：
有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
①结合重点词语谈感受（这尊卧佛神态安详。）
②指导朗读、集体评议（读出卧佛的神态安详）
（4）莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。
（5）师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。
①出示课件，配乐欣赏：引导学生浏览各种神态的彩塑，欣赏彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”、“惟妙惟肖”、“精妙绝伦”等词。
②看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？(估计学生有如下回答)
学生一说：“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
学生二说：“敦煌艺术是人类文明的曙光......”
学生三说:“当时的环境非常恶劣，又没有现代化的设备，靠手工精雕细琢就能建造这么宏伟瑰丽的彩塑，我国古代劳动人民真的有无穷的智慧和伟大的创造
力，我们一定要珍视祖国的文化遗产......”
学生四说：“这彩塑太逼真了，惟妙惟肖......”
③你们觉得人们仅仅是在称赞这些彩塑吗？（引导学生结合莫高窟的地理位置，感受劳动人民的智慧）
【设计意图：同学们通过对莫高窟彩塑的感悟，心里一定有许多的感受要表达，此时不失时机的让学生表达出自己的心声，既能调动学生学习积极性，又能升华文章中心。】
（6）感情朗读
感受着我们前人高超的彩塑艺术, 看到游客们惊讶兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，请带着这样的心情齐读第二自然段。
（7）师过渡：看到这些精美的彩塑，仿佛走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。莫高窟不愧为：齐读（敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。）
（8）领悟写法
①作者是怎样把彩塑个性鲜明，神态各异的特点写清楚的？（围绕中心句把意思写具体）
7 ②本段的构段方式有何特点？（总写—分写—总写）
2.总结学习方法（归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例）
(1)想一想我们是怎样学习“彩塑”这部分内容的？
（2）出示学法：（①读课文标画出感受最深的句子②理解词句谈感受③感情读
④领悟写法）
【设计意图：这一环节通过教师引领，教给学生如何抓住重点词句体会彩塑的个性鲜明，神态各异的特点。既习得了阅读的方法，又巩固了围绕中心句把内容说具体的表达方法，领悟“总写—分写—总写”构段方式，又品味了语言之美，语文素养得到积淀。下一个自主合作学习的环节就水到渠成。】
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四)走进莫高窟，感受明珠风采。
1.引导学生根据学习彩塑的学法，小组合作学习第
3、4自然段，领略壁画的宏伟瑰丽以及藏经洞辉煌的历史，体会敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
2.学生汇报自学情况。
（1）回味“壁画”
预设一：
莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
① 学生谈对这句话认识。（这句话是过渡句，起承上启下的作用）
②图文结合，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。
师板书：精妙绝伦
宏伟瑰丽
③从哪些地方体会到壁画的宏伟瑰丽？（壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。）
预设二：
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
①结合重点词语谈感受（壁画内容丰富多彩。）
②课件出示，学生欣赏壁画。
③指导朗读
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？（自由练读——指名读）
预设三：
壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞......①结合重点词语谈感受。（壁画上的飞天很美，神奇瑰丽。）
②课件播放飞天视频。
③请把飞天的美和神奇瑰丽读出来吧。（指名读）
④课件出示，再次引导美读：
9 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带
来了迷人的花香。请你读---- 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了美妙的音乐。请你读---- 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了动人的舞蹈。请你读---- 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前的这段美妙的文字。一起读----
⑤省略号有何作用？你能用“有的......有的......有的......”句式再介绍几种飞天吗？
师小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。
⑥作者是怎样把壁画宏伟瑰丽的特点写清楚的？（围绕中心句把意思写具体。）
（2）体味“藏经洞”
过渡：刚才我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼，莫高窟是名副其实的艺术宝库。它里面还有一个面积不大的洞窟——藏经洞,你找到哪些感受最深的句子汇报一下。
预设一：
洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。
①指名读。
②结合重点词语谈感受。
10 A．从“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。
B．我还可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。
C．从“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。
导读：读出你的感受。
过渡：大量珍贵的文物遭到了怎样的破坏？
预设二：
由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。(板书：珍贵文物)
①指名读句子。
②结合重点词语谈感受。
（从“大量”和“仅存”这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重；从“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻；从“清朝政府腐败无能”知道落后就要挨打，落后就要受欺凌。）
③师介绍背景：由于清朝政府腐败无能，藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎，俄国的莫斯科，都有了中国敦煌莫高窟的文物和遗书。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。此时此刻你有何感受？（爱恨交加......）
④教师总结：正是因为莫高窟那灿烂辉煌的艺术魅力，才令同学们去赞美她，才会珍爱她；也正是因为同学们热爱莫高窟，才会愤怒和遗憾。
11 ⑤指导感情读。
男女生读文：请女生读出你们对莫高窟的爱，男生读出国宝流失的痛心。
【设计意图：这一环节的学习，主要采用自主合作、探究的学习方式，培养
学生合作学习的习惯，深入理解课文。注重让学生抓住重点词语、句子，感悟壁画的宏伟瑰丽，领略藏经洞辉煌的历史。注重让学生朗读，在朗读中感悟体会，并利用多媒体帮助学生理解课文，另外将用“有的......有的......有的......”造句训练渗透在渗透在“读”的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。】
师过渡：几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。作为中国人，我们不得不自豪地说——读第五自然段
（五）、精读感悟，感受莫高窟辉煌的艺术成就
1.投影出示第五自然段，齐读：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
（1）师引：你读懂了什么？
（2）指名说（莫高窟是举世闻名的艺术宝库。莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶。）
（3）你是怎样理解这些内容的？
①师引导学生结合前文对彩塑、壁画、藏经洞的感悟来理解莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
②引导学生结合莫高窟所处的地理环境的恶劣、洞窟的宏伟巨大、开凿极为艰巨来感悟我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。
12 2.师小结：怪不得作者把莫高窟称作是我国西北的一颗明珠呢。它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。
3.指导朗读。（读出你的骄傲和自豪。）
4.你认为首尾两段有何联系呢？（首尾呼应）
（六）明确文章结构
总——分——总
环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
（七）创设情境，复述课文
1.同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？
2.练习、展示、评议。
【设计意图：让学生以导游的身份介绍莫高窟，实际上既是让学生用自己的语言对课文内容进行加工、重组，训练学生的口语表达能力，又是对课文内容进一步加深理解。】
（八）根据课文段落提纲，背诵课文。
1.师引导学生编写段落提纲
（1）课文我们学完了，想一想课文可以分几段？试着用简明的话写出段意？
（2）小组交流
（3）小组汇报
第一段（1）：莫高窟的地理位置及概貌。
第二段（2-4）：介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。
一层（2）：高窟高窟保存着两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑。
二层（3）：莫高窟有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
三层（4）：藏经洞曾藏有六万多件珍贵文物。
第三段（5）写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
（4）师小结：我们把段和自然段的段意依次排列起来就是段落提纲。
2.根据段落提纲自由背诵2至4自然段
3.指名背诵：形式可多种多样，如个人诵读、集体诵读、引读、对读等等。总之，要充分调动学生背诵的积极性。
（九）拓展小练笔：（三题任选一个）
1.请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些. 下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的„„那一刻，操场就是我们的小乐园。
（提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。）（学生练写——指名读）
2.用“总写---分写---总写”的写法，写一处自己熟悉的景物。
3.在我国还有许多像莫高窟一样著名的石窟，你还知道哪些？说出来与大家一起分享。课下办一期板报。
【设计意图：拓展学生知识，培养学生爱护文物古迹的意识，增强民族自豪感。】
（十）板书设计：
14 18.莫高窟
明
珠
彩
塑：精妙绝伦
壁
画：宏伟瑰丽
劳动人民有无穷的智慧
藏经洞：珍贵文物
艺术宝库
附《莫高窟》预习单
班级：
姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、闯三关：
1.第一关：我能读准多音字
似的
佛像
惟妙惟肖
藏经洞
经卷
2.第二关：我能读准易错的音
一尊
威风凛凛
琴弦
敦煌
记录
掠走
刺绣
3.第三关：我能读准四字词语
断崖绝壁
慈眉善目
威风凛凛
惟妙惟肖
啧啧赞叹
宏伟瑰丽
漫天遨游
腐败无能
精妙绝伦
二、我会读：
自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
我读了
遍；我能够做到：正确 （
） 流利 （
）
三、我会思考：
课文主要讲了什么内容？
_______________________________________________。
四、我会搜集：
我会查找搜集莫高窟的资料与同学一起进行交流。
_______________________________________________。
五、我会编写
给这篇课文编写段落提纲
第18篇：《莫高窟》说课稿
《莫高窟》说课稿
《莫高窟》选自苏教版五年级上册第十八课。本单元主要是以文字的描述来培养学生爱家乡，爱祖国的情感。本课是最后一篇，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共有5个自然段，第一自然段即课文的第一部分，介绍了莫高窟的地理位置和概貌；第
二、
三、四自然段是课文的第二部分，具体刻画了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第五小节是最后一部分，总结全文。
本课的教学重点，是通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感，并仿照文中排比句进行说话和写话的训练。教学难点是再现莫高窟的彩塑、壁画生动的画面。
根据本单元的要求和本课及学生的特点，我设计了四项教学目标：
1、
2、
3、
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2至4小节 学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思
学会并能熟练运用排比句式“有„„有„„有„„还有„„” 理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
为了实现以上的四项教学目标，我运用这样的教学思路：
1、读课文，整体感知
2、精读品味，深入领悟
3、积累语言，熟练成诵
4、确定主题，拓展学习本篇课文，我将采用两课时， 第一课时教学设计
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文中的插图，教师展示图片）说说给你留下了的印象。出示课题并板书课题
兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看图片为切入口，让学生初步感知莫高窟，激发他们的求知欲。
二、初读课文，整体感知
1提出自读要求：（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。 （3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
这样做，明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。
2、检查自学效果，在学生读通课文的基础上，指导分段，帮助学生理清脉络，提高阅读能力。
三 布置作业：朗读课文，抄写词语。
第二课时教学设计：
一、谈话导入
上节课，我已经带大家初步领略了我国的艺术宝库——敦煌。但是只是看了大概。今天，继续由我带领大家仔仔细细的参观一下敦煌的每一个精彩部分。
二、精讲课文
课文的第一小节是全文的一个总写，在这一自然段中，主要是让学生抓住三点，即：课文总起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。针对这些，我设计的三个环节：
1、指读第一自然段，提问“你能用文中的一句话来概括这一小节的意思吗？”
2、找位置。对于莫高窟的地理位置描述，学生就课本的文字来理解，还是有一点困难的。所以，我采取简笔画的方式，以简单的笔画勾勒出三危山和鸣沙山的轮廓，红色的粉笔鲜明的点出莫高窟所在的位置。以画助解，不仅使学习气氛活泼，而且学生的记忆会异常的深刻。
3、体会莫高窟的规模。我抓住“蜂窝”一词，让学生联想实际生活中的蜂窝去找出莫高窟的特点：一是数量多，二则是排列有序 第2至4小节是课文的第二部分，分别详细描写了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。在这三者的教学时，我主要采用的是“读”、“看”、“想”的方法。
首先，莫高窟的彩塑。同样，第一步是找出小节的中心句：“莫高窟保存着两千多尊彩塑”，并找出描写彩塑特点的句子，与老师共同板书“彩塑——个性鲜明、神态各异”。这时又可以紧扣“个性鲜明、神态各异”这两个词来分析课文，“请同学们帮我找出‘个性鲜明、神态各异’的句子”（有„„有„„还有„„）
为了使学生的思维充分活跃起来，并且使文本上的彩塑深深的印在他们的脑海中，“看”的方法就运用起来了，结合课文的插图，让学生在图中去寻找彩塑丰富多彩的样子。他们会找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是侧身。此时利用学生观察到的结果做排比句式的练习，“这些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，还有的--------。”
文中有这样一句话“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”在帮学生理解“啧啧赞叹”一词的基础上，我设计了这样一个问题“如果你是游客，面对这些彩塑，你会说些什么呢？”给学生一个想象的情境，把他们带到这样一个当事人的角色中，意在激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。
其次，第三小节莫高窟的壁画，是全文的重点段落。按照以上的教学程序找出中心句，师生共同板书“壁画——宏伟瑰丽，内容丰富” 。下面的教学，我则采用“看—想—演—读”的教学方法。这段中对壁画飞天的描写又是重点中的重点。
对于壁画飞天的学习，第一步：“看”。课前教师将搜集大量的有关莫高窟壁画飞天的图片资料，做成幻灯片，在这个时候播放，给学生以视觉上的冲击，呈现丰富多彩的壁画，引导学生看图，用自己的语言来描述壁画再现的情景，结合具体的学情引导学生学习书中的句群，运用书中的描述方法，来进一步进行说写训练（根据画面，找出书中的相关语句；仿照书中的语句，来说一说壁画的内容；运用书中的句式进行想象训练；利用图片指导背诵）。第二步：“想”与第三步：“演”将同时进行，在看完一些有关飞天图片的基础上，引导学生想象“除了我们看到的样子，飞天还会有什么样子呢？谁能来演一演么？”发挥了学生想象的同时也活跃了课堂气氛，让学生在“玩”的时候学到了知识。第四步：“读”，回归到课本，对于飞天的文字描写进行各种形式的朗读，如：齐读、指读、师生合作朗读、男女生分角色朗读等等，最终能使学生在课堂上就能对这一小节进行背诵。 这一段的教学充分利用信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略壁画的“宏伟瑰丽”，激发学生的阅读兴趣，深深地感受作者用词的精确和祖国丰富灿烂的语言文化。其中仿照文中的句式，进行听说读写等训练，顺利地突破了教学难点。
最后，藏经洞即第四小节，这一段的学习在时间安排上准备进行略处理。指导学生仿照前两小节的学习方法，自学本小节。学生自学的基础上，让学生交流读懂了什么。补充 “藏经洞的劫难史”这一材料,了解这段历史之后，让学生抒发自己的感受，让学生在感受祖国辉煌灿烂的文化的基础上，激起对清王朝腐败无能的憎恨，情感得到升华，主题得到深化。这样设计的目的是训练学生快速阅读、捕捉信息、口语表达的能力。
课文的结尾，主要让学生了解“举世闻名”、“结晶”等词语的意思，并通过这些词语来辐射整篇文章的主题——古代劳动人民的聪明智慧与强烈的民族自豪感。
三、领悟总结
播放根据敦煌壁画飞天创作出的大型舞剧《丝路花雨》的音乐，师生一起配乐朗读全文，体会课文感情，领悟课文主题。
作业设计，除了背诵课文2至4小节外，还让学生在学习完《莫高窟》后，自己能当一回小导游，把自己的亲人、朋友带进美丽的莫高窟。这样设计的意图是训练学生的口语表达与抓课文的主要纲领。
板书设计：
彩塑 ———— 个性鲜明、神态各异
18、莫高窟 壁画 ———— 宏伟瑰丽、内容丰富
藏经洞 ———— 文物繁多、珍贵无比
第19篇：《莫高窟》说课稿
《莫高窟》说课设计
柳南区实验小学 李欣欣
各位领导、老师：
大家好！很高兴，能在这里和大家一块分享我对《莫高窟》一课的教学设计。余秋雨先生曾经这样赞美莫高窟：“它是一种聚会，一种感召，它让人走进神话，走进寓言。”敦煌人也这样咏叹莫高窟“雪岭干青汉，云楼架碧空，重开千佛刹，旁出四天宫。”今天，我说的就是苏教版小学语文第九册第五单元的《莫高窟》一课，我说课的内容分为六部分：1.说教材；2.说学生；3.说设计理念；4.说教法、学法；5.说教学流程；6.说板书设计。
一、说教材
（一）教学内容
《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这是一篇写景的文章，共有5个自然段，作者以“总—分—总”的形式，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌，莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点，以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这篇课文无论是用词造句，还是神态描写，表达方法，行文结构等方面，都有本年段的侧重训练点，教学中有必要深挖。文章结构清晰明快，对这样的文本，框架结构的把握在教学中也同样重要。
（二）说教学目标和重难点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”结合课标我拟定了本课的：
教学目标——
知识与技能：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。
情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。
教学重难点——
教学重点 ：抓住重点词句，了解莫高窟的艺术特点。
教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大，从而激励学生热爱祖国灿烂的民族文化。
二、说学生
本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础；通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课我将立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。
三、设计理念
1.体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。2.体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。
3.体现尊重学生的个体，以学生自读自悟为基础，提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。
四、说教法、学法
1.创设情境教学法：课前，采集大量的图片资料，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，图文对照把学生带进真实的生活场景。
2.合作学习法：教学时把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来，提高课堂效率，优化集体智慧。
3.阅读感悟法：教学中通过多种形式的阅读，让学生通过阅读，想象画面进入文本感悟体验，再通过读，来表达自己所体验到的情感。
4.自主合作探究法：学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。
五、说教学过程 教学流程图
（一）创设情景，走进文本
教学的艺术不在于传授本身，而在于激励，唤醒，鼓舞。课一开始，我便用引人入胜的语言导入：“同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，是各国旅游爱好者竟相前往的圣地。”乘势提问：“同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？”在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。
（二）美读美诵，贴近文本
本文对莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞作了深入细致地描写。如何更有效更巧妙地使用文本，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，并在想象中美读美诵？基于这些考虑。我设计了三个环节一一突破。
1.观“彩塑”
作者是怎样描写这些彩塑的？我分了几个步骤进行教学：
①（读）自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来； ②（画）让学生画出文中描写有哪些彩塑？
③（赏）通过欣赏各种神态的彩塑，想象彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词语的意思。帮助学生由直观形象上升到感受语言文字的魅力。
④（析）课文如何把这些栩栩如生的彩塑串联成一段的？通过学生自读合作等形式，找到（有-----有-----有-----还有------）排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的？让学生自读自悟体会作者抓住“长达”、“侧身”、“眼睛”、“神态”等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。
⑤（思）基于学生的理解，我继续追问：试想古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，心里是怎么想的？（这让学生真正与文本对话，与古人对话，与祖国的文化艺术史对话。）面对这一尊尊彩塑，游人们无不赞叹不已。如果你是游人，你会怎样赞叹？（引导学生思考、交流。）
⑥（读）最后，我充满激情地小结：欣赏了彩塑，感受了前人高超的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读、背一背吧！通过这样的美读、模仿，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。
2.赏“壁画”
对于高年段的学生，教师应引导他们自己总结出学习的方法。因此，在学习了第二自然段以后，我马上引导学生归纳出学习这一段的方法： （1）小声读第一遍，归纳段意，了解写法； （2）图文并茂地读第二遍，理解课文内 （3）诵读第三遍，读中品味，读出感情。
第三自然段和第二自然段结构相似。所以我先组织学生按照刚总结的方法自学、讨论，然后检查自学效果。
在检查时，我首先呈现壁画，引导学生欣赏，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群。再运用这种描述方法，想一想、说一说飞天还有哪些形态。最后利用图片、音乐指导朗读、背诵。
这一段的教学通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，并在品词品句的同时实实在在地引导学生理解、积累、运用。在情感上更是激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。
3、探“藏经洞”
“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的画面，“看了画面你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
（三）理清结构，钻进文本
刚才，同学们重点欣赏了莫高窟的景，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。而这篇课文又是一篇结构清楚、条理清晰的文章，在这里，我设计了复述的环节，帮助学生驾驭文本。让以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。
复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，教师立即引导“这几个部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？即日段与段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的
1、4段（总写），教师随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。
（四）学以致用，融进文本
语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等。积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们身边景点，指导学生仔细观察了解，模仿本课的方法来描写柳州的一处景点，从而激发学生爱家乡、爱艺术、爱表达。
六、说板书设计
板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书， 彩 塑： 精妙绝伦
壁 画： 宏伟瑰丽 艺术宝库
藏经洞：藏品丰富
各位老师，以上是我对《莫高窟》（第二课时）课堂教学的设计思路。有不当之处，恳请各位专家老师批评指正，多提宝贵意见。谢谢大家！
第20篇：18《莫高窟》
2008年建邺区小学语文五年级（上）教学设计
18、莫 高 窟
教材简析
课文生动介绍了敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、文物珍贵的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们的面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。
从全篇课文看，作者先从总的方面简介莫高窟，接着选取莫高窟保存的彩塑，壁画以及收藏珍贵的文物，分述敦煌艺术，最后总结全文。根据课文这一特点，指导阅读可沿着“整体感知-----理清脉络-----精读感悟-----积累借鉴”的思路来安排。 教学目标
1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。
2、读懂课文，理清课文条理，能用课文中的句子概括自然段的意思。给这篇课文编写段落提纲。
3、理解第二段内容，凭借具体语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。
4、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教学重难点：
1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。
2、理解第二段，凭借课具体语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。
3、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学时间 两课时
第一课时 教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习本课的生字。
2008年建邺区小学语文五年级（上）教学设计
2、读懂课文，理清课文条理，能用课文中的句子概括自然段的意思。给这篇课文编写段落提纲。
3、学习课文的首尾两段。教学重难点
1、读懂课文，理清课文条理，能用课文中的句子概括自然段的意思。给这篇课文编写段落提纲。
2、学习第一段。教学步骤
一、激趣导入。
1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。（板书课题）
2、关于莫高窟你还知道些什么，学生交流课外收集的资料。
（设计意图：激发学生的阅读兴趣）
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？ 学生自学课文。
检查自学的效果。生字词正音。特别是弦、佛、尊 指名读课文中自己认为最难的部分。
课文写了莫高窟的什么文物？（板书：彩塑 壁画 藏经洞） （明确读书要求，可以提高读书效率，有利于培养学生良好的读书习惯。达成目标1）
三、给课文分段理清脉络。
1、提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段 可以合并为一段？
2、学生标出分成的三段并概括段落大意。第一段：写莫高窟的地理位置以及它的概貌。 第二段：介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。 第三段：写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
2008年建邺区小学语文五年级（上）教学设计
3、课文第二段有三个自然段，即三层意思，每一个自然段都可以用一句话概括大意。请同学们划出
2、
3、4节的中心句。
4、学习给这篇课文编写段落提纲。
①理解段落提纲：把段和自然段依次排列起来就是段落提纲。 ②学生尝试写段落提纲。
（设计意图：概括是一种非常重要的思维能力。通过引导学生概括自然段的意思，训练学生的概括能力，是发展学生思维的重要途径之一。达到目标2）
四、学习课文第一节，体会总领的作用。
1、自由朗读课文第一自然段。思考：这一段告诉我们哪些信息？（学生交流） 〈（1）莫高窟的位置。 （2）莫高窟共有492个洞窟。 （3）像蜂窝似的排列有两层含义。①数量多。②排列有序。（4）地理环境恶劣。①四周布满沙丘。②断崖绝壁〉
2、小结：在茫茫的戈壁沙漠里；在断崖绝壁上；在工具简陋、照明困难的情况下，一寸一尺锲而不舍地辛勤劳动，才创造出这人类文化史上的奇迹，这是何等的壮举！
3、是啊，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第五节）
（设计意图：自主探究，尊重学生的独特体会。为下节课做铺垫。）
五、学习课文第五节。理解“举世闻名”，你还想到了哪些与它意思相近的词。
莫高窟祖国西北的一颗明珠，为什么又称为“举世闻名的艺术宝库”呢？ 下节课我们近距离接触它，去感受它夺人的魅力。
（设计意图：学习首尾两段让学生总体把握课文，并充实了第一课时的内容，在设置悬念、调动学生情感积累的同时，也减轻了第二课时过重的负担。达成目标3）
六、指导写字。重点指导：尊（上面部分不要多横）；腐（广字匡，半包围结构）；录（下面不要写成水）（设计意图：达成目标1）
七、巩固练习。补充习题
一、
二、
三、五（1）、（2）
2008年建邺区小学语文五年级（上）教学设计
第二课时
教学目标
1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。
2．理解第二段，凭借具体语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。 3．学习围绕中心句把内容写具体的方法。 教学重难点
1．理解第二段，凭借具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。 2．学习围绕中心句把内容写具体的方法。 教学步骤
一、导入。
1、同学们，通过上节课的学习,我们了解了在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是举世闻名的艺术宝库---莫高窟。这节课让我们再一次走进莫高窟,去感受它那迷人的魅力。
2、学生回顾上节课学过的内容，课文介绍了莫高窟哪些文物？
(板书： 精妙绝伦的彩塑\宏伟瑰丽的壁画 \ 文物珍贵的藏经洞 )
二、精读彩塑。
过渡： 这些彩塑、壁画、藏经洞至今依然闪烁着绚丽夺目的光彩。下面让我们先进入彩塑洞窟欣赏。
1、请同学们自由读第二节，回顾中心句，看看这些彩塑有什么特点，（ 个性鲜明、神态各异）
说一说你是从哪儿感受到的。（有------有------还有------）
2、老师带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？
2008年建邺区小学语文五年级（上）教学设计
3、再来看这尊长长的卧佛，你知道有多长吗？面对这一尊惟妙惟肖的彩塑，你会怎么赞叹呢？（学生说）“惟妙惟肖”什么意思？还可以用哪些词来形容敦煌的彩塑。（栩栩如生、精妙绝伦、形象逼真等）
4、师小结：这些神态各异、色彩绚丽的彩塑，令人叹为观止，你能通过朗读来把你的感受传递给大家吗？请试一试。
5、小结写法：先总写洞窟内的特点，然后作具体介绍，最后进行总结。
（设计意图：学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学重难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。）
6、小结学法：①回顾中心句 ②感受特点 ③朗读品味
（归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。授受人鱼不如授人渔。） 过渡：走出彩塑洞窟，让我们一起走进宏伟瑰丽的壁画艺术。请同学们读第三节，根据第二自然段的学法学习第三自然段。（回顾中心句，看看壁画有什么特点，从哪些句子中可以感受到，朗读品味。）
三、精读“壁画”
1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，（相当于我们300多个多媒体教室）宏伟瑰丽的壁画。
2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。学生读书，交流。
（1）分写部分
出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。
（2）过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。 （3）特写部分：飞天
2008年建邺区小学语文五年级（上）教学设计
①简介“飞天”：神佛形象中能歌善舞的仙女。 ②喜欢这些飞天吗？谁来读？指名1-2生读。 创设情境，指导朗读。
壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂„„
给我们带来了迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花； 给我们带来了美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
给我们带来了动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„
③仿写：壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----„„”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。（如，壁画上的飞天，有的对镜梳妆，姿态优雅；有的扑蝶嬉戏，流连花间；有的手托果盘，采摘蟠桃；有的弹琴吹箫，自我陶醉等）
（设计意图：将造句仿写训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的想象力、创造力等语文实践能力。）
（4）小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。
四、精读“藏经洞”。过渡：此刻，我们恋恋不舍地离开了灿烂辉煌的的艺术殿堂,又步入了面积不大的藏经洞.指名读课文,看看藏经洞内曾经有什么?板书:珍贵文物
1、看到“曾“，你有什么感想，此时你最想说些什么？
2、介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
介绍背景：清光绪二十六年（1900），这个幽闭达九百年的洞被发现了，这一年正遇八国联军入侵中国。藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎等，都有了中国敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。
2008年建邺区小学语文五年级（上）教学设计
3、读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈。
4、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
小结：此时，仅存的部分经卷也倍感珍贵，我们既感自豪，又感惋惜，现在我们的国家正在日益强大，历史不会重演，请同学们再读这一段，要读出自己内心感受。
（设计意图：让学生走进了文本，让文本进入学生心里，了解历史，让我们倍感珍惜历史遗产，让学生的情感得到升华。）
五、总结升华。
1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2、外国的旅游者也这样评价：
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。
3、我此时此刻也想说： 小结：作为中国人，我们自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）再次出示课文的第五节，体会总领的作用。
（设计意图：增强民族自豪感）
六、回顾
2、
3、4节写法，练习背诵。参观完莫高窟，我们被灿烂辉煌的艺术所倾倒，你想把它永远留在我们的记忆里，介绍给更多的人吗？选择自己喜欢的一处文物进行背诵。
（设计意图：写作相同之处：先总写每个洞窟内的特点，然后作具体介绍，最后进行总结，掌握这个规律背诵起来很容易，可以达到事半功倍的效果。）
七、拓展实践。
1、我是最棒"小导游"。介绍莫高窟某一文物。
2008年建邺区小学语文五年级（上）教学设计
（设计意图：把知识消化透彻，把知识用活。让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生勇于创新的精神。） 板书设计： 精妙绝伦的彩塑
莫高窟 宏伟瑰丽的壁画 智慧的结晶
文物珍贵的藏经洞
课堂巩固。 彩塑 尊、壁画平方米。它是我国西北的一颗 ，是举世闻名的 ，是我国古代劳动人民 。
2、莫高窟的彩塑 ， 。有 的菩萨，有
的天王，还有 的力士， 的卧佛。这些彩塑 ，游人无不啧啧称赞。
3、壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“ ”。有的 ，有的 有的 有的 „„
1、敦煌莫高窟又称“ ”，位于我国 省现存洞窟 个，
回家作业
1、复习背诵课文指定部分。2出一期介绍祖国名胜古迹的小报
课堂链接
1、把下面名胜与它的所在地连起来。（语文评价手册47页第四题。）
中山陵 拉萨 拙政园 苏州 布达拉宫 北京 灵隐寺 西安 颐和园 南京 秦始皇 杭州
2、我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。它与河南省龙门石窟，山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。从公元366年至今1600多年间，在3华里长的呜沙山壁上，密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画，壁画技巧高超，数量惊人，如果把石窟的壁画一方一方地连接起来，可以排成50多里长的大画廊。窟里保存彩塑佛像2100余尊，最大的一尊高达33米。最小的一尊只有巴掌那么大。
