小课题研究结题报告
小学英语合作化教学的课堂模式探究
杨福稳
合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。
小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向,在这种情形下,学生成为课堂配角,同时也难以达到语言教学的根本目的。因此,努力改革课堂教学方法,提高教学效果,一直是我努力的方向。在英语教学中,我尝试着将小组合作学习引进课堂,改变了以往的师生关系,更新了讲课模式,调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试,收到了良好的教学效果。下面就本课题的研究成果总结如下：
一、研究形成了小组合作化学习的分组管理策略：
1、分组原则：
首先我们要明确对学生分组教学的目的就是为了让学生便与合作交流，从而提高学习效率，所以，在考虑分组以前，必须本着民主自愿的原则，从学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、思想品质、感情交流、性别等方面综合考虑，把志趣相投、愿意相互帮助的同学均衡分组。相反，如果只根据学生成绩，不顾学生的意愿，强硬的将几个情趣迥异的同学捏合在一起，不仅起不到应有的合作学习效果，反而会整天闹出很多的矛盾和事端出来。因此，教师必须首先树立民主科学的分组理念，然后通过合理的程序选出组长，确定组员，为合作化教学铺设良好的学习氛围。
2、分组策略：
对学生进行民主科学的分组大体分为以下几个步骤：
1.明确分组原则和目标；2.确定组数和人数;3.选拔班干部和组长；4.划分层次；5.挑选组员；6.座位编排。
经过如此科学合理的分组以后，各小组成员比以前更加便于交流合作学习，也便于形成公平的竞争平台。相比以前按身高排位或男女生穿插排位的传统方式，这种民主科学的方式更具灵活性和人性化。当然，这种分组方法的初期需要老师不断强调纪律性和合作方式，才能发挥其应有的作用，否则会形成纪律较差，学生流于开小差，说悄悄话的局面。因此，任何事情都具有它的两面性，我们要善于发挥其优势的一面，控制其负面的不利因素，才能使我们的教学效率发挥到最大化。
二、探索创建了独特的小学英语合作化教学模式：
1、、热身活动
⑴.合作背诵歌诀。教师可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。
⑵.合作表演对话。学生比赛背完歌诀后,基本的单词障碍也就扫清了。然后教师可组织学生以小组为单位开展对上节课重点句型的操练竞赛。为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
2、新知呈现
⑴.整体感知：先热身比赛之后，先通过一段过渡，抛出一个问题引起学生的好奇心，再让学生带着问题通过看光盘或听磁带整体感知文本的大体内容。这样就能既让学生先听到原汁原味的英语，又能流畅的欣赏到英语短剧。 ⑵.操练重点词汇和句型：学生了解了文本的大体内容之后，老师再让学生逐句跟读，并随时就重点词句结合实际生活进行操练运用。这样学生就能扎实的完成教学任务，并为下一步的比赛表演打下坚实的基础。
3、巩固操练：
⑴.背诵歌诀：通过出示歌诀，老师领读两遍，学生再认真地读几遍背几遍就能很快把重点词汇掌握住。这样同时也为重点句型的熟练运用扫清了障碍。
⑵.表演对话：让学生分角色合作表演文本对话，既能较好地培养学生的团结合作意识，又能较好的调动能力好的学生帮助差生的积极性，使大多数学生都能积极的参与到学习活动中来，从而提高了学习效率。尤其是用掷骰子的办法随机叫学生比赛表演对话。这样每个学生都有压力也有动力为了本组的荣誉努力表演对话。
4、.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。如听写单词句子、表演对话、制作英文贺卡等。而且这些作业既要让学生都可以个别完成,还要让组长负责批改，并让组员及时纠正错误，以免影响小组的竞赛成绩。在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
经过一年多的改革和探索,笔者欣喜地发现,课改前后学生在运用语言能力,自主学习的积极性和与他人合作能力等方面都有本质的区别,但还存在着许多不足之处,有待于在以后的实践中加以不断的改进的完善。
三、创建了规范系统的小组合作化评价体系：
1．小组合作的目标：通过课堂小学学习活动，培养学生的合作意识。 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的学习思维。培养多种能力：学会倾听 学会讨论 学会表达 学会组织 学会评价。
2．具体操作：
课前：考虑了学生的性格（愿不愿意讲）、学习能力（会不会讲）、是不是好朋友（敢不敢讲）等多种因素，排了6-8人小组，选出了能力较强的学生担任小组长。组织组员课堂开展小组活动。组长再进行二次分工。分别负责检查各项学习任务：听写单词的检查、重点句型背诵的检查、歌诀背诵的检查等。
课中：小组交流前置性作业时，指定组长负责检查，大家互补知识同时监督分数记载。汇报时各个课型统一方法。单词教学中：预听录音、小组学习、汇报单词的读音、拼写以及造句。对话教学：预听、小组学习（读、翻译、找知识点）、汇报、有感情分角色朗读、创编。阅读教学：预听、小组学习（读、翻译、找知识点）、汇报、有感情分角色朗读、复述）
课后评价：统一的小组评价本，统一的加分方式，统一的表彰方式。加强对个人的评价。
3．英语学习加分细则 ⑴、前置性作业 每完成一项书写作业分别按十分制计分。检查背诵的歌诀和句型每背对一句加一分，
奖励分：教师抽查组员全部完成每人另外奖励2分。 ⑵、课堂表现 ：积极回答问题或表演对话根据老师奖励的贴画的等级分别记
1、
2、3分。 如果小组比赛，小组成绩计入每个人的课堂成绩。
⑶、纪律 说话、做小动作等违纪行为一人次—1分，同时小组每人－1分。
⑷、书写作业 没有按时完成作业一次—1分，认真书写有“花”每次＋2分。小组内成员每人都有花另外奖励每人＋2分。
4、评价奖励办法：每班每单元评选一次，根据最后的量化成绩高低，每组奖励一名“英语小博士”、一名“英语小硕士”、一名“英语进步之星”。并根据小组成绩评出 “英语冠军团队”、“英语亚军团队”、“英语进步团队”。这样既激励学生为了团队的荣誉努力学习的精神，也培养了学生们相互团结合作和相互竞争上进的良好意识。
总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度地应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生的合作学习习惯
