推荐第1篇：两位数加两位数教学设计
《两位数加两位数》教学设计 教学目标：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学重点：
1、正确地进行两位数加法的口算。
2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。教学难点：培养学生的口算能力。 教学过程：
一、新课导入
1、用两位数加、减整十或一位数。
26+30
48+20
49-20
56+3
28-9 24+9
35-20
46-7
98-90 78+9
2、在( )里填上适当的数。
23 28 35 63
20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( )
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
二、探究新知
1、两位数加两位数不进位口算方法。
（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。 （4）这个算是如何计算？互相交流算法。
师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？
生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
2、两位数加两位数的进位口算方法。（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算：39+44 （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13
70+13=83
3、比较算式，发现规律。
师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。
三、巩固练习
1、看谁算得又对又快。
54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28=32+46= 37+54=
15+65=
18+26=
41+56=
2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。
四、课堂小结
1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。
2、你还有哪些疑问的地方？
推荐第2篇：《两位数加两位数》教学设计
《两位数加两位数》教学设计
海林市子荣小学
韩淑娟 教学目标：
1、知识目标：使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能灵活、熟练地选择适当的方法进行计算。
2、能力目标：
(1)通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。
(2)培养学生对比、分析、抽象思维的能力，初步形成估算意识。
3、情感目标：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。教学重点：学会口算方法，正确进行两位数加两位数的口算。
教学难点：理解各种口算方法，并能选择适合自己的最优方法，提高口算能力。 教学过程：
一、创设情景，导入新课
我国杭州风景秀美的千岛湖上有一座美丽的鸟岛。每年都会有许多人乘船到鸟岛去游玩。快过六•一了，光明小学二年级的同学也准备乘船去鸟岛游玩，可去乘船地点的路上遇到了一些关卡。
二、准备练习口算：
26+30
36+40
52+30+7 76+3
76+6
55+30+6
三、自主尝试，探究算法
1．出示课本92页主题图，引导观察，提问：发现了哪些信息？
“限乘68人”是什么意思？
根据乘船要求和二年级四个班的学生人数，估计一下，一艘船能坐下吗？大约需要几艘这样的船？大约几个班上一艘船？如果两个班合乘一艘船，想一想可能有哪些组合方式？
第一种方案：二（1）和二（2）
二（3）和二（4） 第二种方案：二（1）和二（4）
二（2）和二（3） 第三种方案：二（2）和二（4）
二（1）和二（3） 2．探讨加法算法。
①、提问：刚才我听到好多小朋友在争论着三种方案行不行的问题，那有什么方法验证一下吗？（引导列出求总人数的6个加法算式）
我们列的这些算式都是两位数加两位数，在以前的学习中，我们是用笔算来解决的，实际生活中，有另一种更快的算法，就是口算。可是口算有难度，敢试一试吗？（板书课题：两位数加两位数口算）
②、指导思考：这些算式怎么口算呢？能不能利用你们已有的知识解决呢？请你们先静静地想一想。
③、小组活动：以23+31和32+39为例同桌一起开展研究。 ④、汇报交流：谁愿意首先展示自己的研究成果？
引导交流提问设计：
谁听懂了他先算什么，再算什么？
与他方法一样的还有吗？与他方法差不多的有吗？
还有与他们的方法不一样的吗？谁听懂了？能不能解释？没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？谁再来解释一下？ 他是从哪位算起的？
你们觉得他们的方法怎样？老师也觉得不错。他是怎样算的，谁来说说？ 答案是对的？大家认为他的方法怎么样？ 学生计算方法预设： ▲23+31= 想：（1）23+30=53 53+1=54
（2）20+30=50
3+1=4 50+4=54
（3）20+31=51 51+3=54
有这么多的算法，你们自己喜欢哪一种呢？想一想，你为什么喜欢这种算法？ ▲32+39= 想：（1）30+30=60 2+9=11 60+11=71
（2）32+30=62
62+9=71
（3）32+38=70 70+1=71 （4）31+39=70 70+1=71
（5）把39看作40
32＋40－1＝71 教师指导提问：
经过大家的交流我们一共想出了（ ）种不同的口算方法，你们发现口算这题最容易出错的地方在哪里？（强调注意进位问题）
同学们想的这些方法都能帮助我们正确的算出答案，但是口算的要求是既对又快，请你观察上面的口算方法，你觉得哪种口算方法算起来最快？
⑤、思路复述，优化算法：下面请小朋友选择你认为算得又准又快的算法再和同桌互相说一说。
3、小结：
观察白板上的算式，两位数加两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今天我们重点研究了口算方法。在口算时，你可以选择喜欢的适合自己的算得又准又快的方法进行口算。
4、方法应用：
①、用你认为最方便的办法算算其他几个算式的答案，写在自己的本子上。 ②、学生汇报，集体订正，错例辨析
5、解决乘船问题：各种方案的总人数都算出来了，哪种乘船方式最合适？
四、巩固提高，发展思维
跟光明小学的小朋友们一起到鸟岛参观。
（一）参加掷保龄球比赛。
35+32
35+37
25+44
25+49
14+62
14+68
（二）小鸟的家。
1、找家。
根据小鸟身上的卡片，算出得数，帮小鸟们找到自己的家。
13+38
18+28
37+14
53+38 15+45 37+54 32+64 34+26
51
96
60
91
2、编门牌号。提问：卡片上写着18+28的这只小鸟没有找到家。怎么办？这个家的门牌应该是几号？
3、为孤单的小鸟找伙伴。
①、学生独立编一些得数是46的两位数加两位数的算式，写在自己的本子上写。 ②、抽题验证。
③、同桌小朋友互相检查计算结果。
4、填数游戏，奖励水果。猜出水果后面藏着什么数字，就能吃到水果。
45+3□=7□
45+3□=8□
方法小结：可以通过有条理的思考找出□里可能填几。填完后还可以进行检查，是否符合要求。
五、课堂总结
这节课用口算数学知识解决了很多问题，其实，生活中有许多的问题都可以用数学去解决，希望小朋友能主动用数学的眼光去观察，去思考。
推荐第3篇：《两位数加两位数》教学设计
《两位数加两位数》教学设计
单元教材分析：
本单元主要教学口算两位数加、减两位数，笔算几百几十加、减几百几十以及加减法估算。共安排了5个例题。
这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的数鱼计算起就铺垫作用。
单元教学要求：
1、使学生能够正确口算两位数加、减两位数，会正确计算几百几十加、减几百几十。
2、使学生能够结合具体情境，进行加、减法估算，培养估算意识。
3、培养学生根据具体情况选择设适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。
单元教学重点：
正确口算两位数加、减两位数，会正确计算几百几十加、减几百几十。
单元教学难点 ：
根据具体情况选择设适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。
单元课时安排：六课时。
第一课时 两位数加两位数
教学内容：
课本第91~93页。“做一做”以及练习十九
1、
2、5题。
教学目标 ：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学重点：
口算方法的掌握和熟练应用。
教学难点 ：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。
2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教师准备：题单及课件。
教学过程 ：
一、准备练习
引导学生完成口算题目，并说一说是怎么计算的。
口算：50 70 300 600 800-400 30 40
200 700 600 400 80 90 80-30
说出怎么计算的。
二、学习情境创设
1、春天到了，这节数学课老师安排就一次春游特别行动，你想参加吗？
2、播放展示动画。我们将去一个十分美丽的地方，一起去看看吧。
3、可是美丽的鸟岛却在海中央，我们坐什么交通工具去呢？
【设计意图】：由谈话引发去春游的愿望，抓住孩子的兴奋点，搭建生活平台，创建和谐的学习氛围。
三、师生互动活动
1、组织活动1——码头乘船。
（1）认真观看，回答问题。
二年级一斑有23人，
二年级二班有31人，
二年级 三班有32人，
二年级四班有39人。
一艘船限乘68人。
（2）根据这些信息，想一想，我们在乘船时将碰到哪些问题？
学习不断提出问题，教师及时肯定，引导。鼓励拓展思路，尽可能多提出数学问题。
同时板书一些有价值的问题。
【设计意图】；通过活动，让学生去寻找有用信息，收集信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题，培养学生解决问题的多样化，培养估算意识。重点是口算方法。
（4）选择书上例
1、例2的问题，加以解决。
先看第一个问题：四个班能合乘一条船吗？我们用举手的方式，认为不行的举手？为什么不行？说说原因。
23 31=
（5）互相交流算法。
3 1=4 20 30=50 50 4=54
23 30=53 53 1=54
31 20=51 51 3=54
（6）同学们相到了那么多种方法，真能干！算一算：32 39=？怎么算的？说一说！
尝试计算32 39并说说算法。
（7）对比两个算式，你要提醒大家注意些什么？
提醒：注意进位！
（8）引导完成。
（9）我们知道二年级一班和二班合坐需54个位子，现在你能不能独立完成第3个问题还剩下多少人？
（10）二年级一班和二班合坐后，还剩14个座位，你想怎么安排？
32-10=22 22-4=18
强调退位在头脑中算。
四、教学效果测评
引导学生独立完成练习，集体评议。
1、练习十九第1题。
2、练习十九第2题。
【设计意图】巩固新知的掌握。
拓展性学习
1、练习十九第5题
2、把
3、
6、
9、
12、
15、
18、
21、
24、27填在方格里，每行相加的和都是45。
五、课题总结。
今天的学习你有什么收获？
教学反思：
推荐第4篇：两位数加两位数教学设计
教学目标：
1． 在具体的情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。
2．在学习的过程中探索并掌握两位数加两位数的计算方法，体会算法多样化。
3、.培养提出、解决简单问题的意识和能力，让学生养成积极动脑的良好学习习惯。
教学重点：理解掌握两位数加两位数（不进位）加法的计算方法。
教学难点：正确书写笔算两位数加两位数
教学准备：课件、
教学过程：
一、创设情境，引入新课
师：同学们 ，你们去过小北湖吗？在星期天老师去了小北湖，并给大家带来了一些美丽的图片，请欣赏（出示课件）老师在游玩的过程中，还发现了许多数学问题哪？（课件出示情境图）
师：请同学们仔细观察，看到那些数学信息？
师：你能根据上面的信息，能提出什么样的数学问题呢？
生：蛇岛门票和游艇观光共花多少钱？蛇岛门票和动物园门票共花多少钱？
游艇观光和动物园门票共花多少钱？
二、合作探究新知
1、师：谁会解决蛇岛门票和游艇观光共花多少钱？用什么方法计算，怎样列式？（指名）
生：26+12= （出示课件）
师：板书：26+12=
师：让我们估一估，26+12大约等于多少?
生：（40、、、、、）
师：怎样计算呢？同桌讨论，并互说想法
学生汇报：（教师根据学生的想法在黑板上演示）
生：口算： ⑴：十位上20+10=30，个位上6+2=8 30+8=38
⑵：26+10=36 36+2=38
⑶：20+12=32 32+6=38
（课件演示） 摆小棒法 ⑷：先摆2捆零6根再摆1捆零2根。最后合计3捆零8根。学生边说边演示。
师：像这样的算式，我们还可以用竖式计算。
谁会写竖式？
请学生写写看，师生对其写法进行评价。
用竖式：⑸：用竖式来计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位6+2，在个位下面写8；十位上2+1，在十位下面写3：所以等于26+12=38。
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2、教师教写，边讲解边板书：
先写26，在26的左下方写+，再写12，写12的时候要注意与26对齐数位，再写。
2 6
+ 1
23 8
计算时，把个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。
（课件再演示写竖式的方法）
师：刚才同学们解决了蛇岛门票和游艇观光共花多少钱？你能独立解决下面这两个问题吗?
3、学生独立解决，可以用不同的方法计算，主要用竖式，指两名学生到黑板做，订正，再把学生的算式进行展示，比一比。
12 + 23 = 35 26 + 23 = 49
1 2 2 6
+2 3 + 2
33 5 4 9
4、师：今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加法竖式的写法，在写竖式时应注意什么那些呢？
生：个位于个位对齐，十位与十位对齐，也就是相同数位对齐，先加个位上的数，再加十位上的数，也就是从个位加起。小学教 学设 计 网 W Ww.xx JXsj.cn
这道算式和以前学过的有什么不同呢？（以前学的是两位数加一位数，加整十数，这道题是两位数加两位数），
师：这就是今天学习的内容，板书课题：两位数加两位数
出示课件用竖式计算，相同数位要对齐（生齐读）
三、自主练习（课件演示）
1、连一连（师：我们游完了小北湖，在回家的路上遇到了几只短尾巴的小壁虎，你能帮他们找到自己的尾巴吗？）
23 42 58 14 6
3+64 +36 +11 +43 +2
569 87 57 88 78 43
2．判断（小动物们看到大家在学习，也做了一些题，可想请同学们帮忙检查一下，他们做对了吗？）
28 44 81 23
+11 +5 +18 +6
39 ( ) 94 ( ) 99 ( ) 83 ( )
3、知识深化，拓展提高
15+72= 23+42=
56+33= 34+12=
4、逛超市
5、比比谁聪明？
板书设计：两位数加两位数 不进位加
26 + 12 = 38 （元）
2 6
+1 2
3 8
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两位数加两位数
教学内容：
人教版九年义务教材二年级上册
9、10页。教学目标：
1. 使学生掌握两位数加两位数的计算的笔算方法；2.养成检查的好习惯；
3.培养学生自主学习、合作交流的意识；4.使学生经历与他人交流各自算法的过程。 设计理念：
请同学们帮助老师解决难题，这种激疑导入的方式，充分调动学生参与学习的主动性、积极性，培养学生自主探究、合作交流的能力。 教学重点：
使学生掌握两位数加两位数的计算的笔算方法。 教学流程：
课前三分钟：
1、每人一道口算题。（学生主持，开火车形式）
同学们，今天我们共同上一节数学课，你们高兴吗？这节课，我们要比一比谁“三个一”做的好，谁表现的最出色。同学们有信心吗？
2、师生开心对对碰：
师生开心对对碰： 快乐-----学数学， 计算-----要准确； 你学------我也学， 大家------真快乐！ 上课，师生问好。
一、激疑导入：
同学们，老师今天遇到了一个难题，俗话说：“人多智慧广”，你们愿意帮助老师解决这个难题吗？
二、快乐探究：
1、先请同学们观察参观博物馆的情境图。（贴挂图）说说你从情境图中发现了哪些数学信息？
（①二（1）36人、二（2）30人、二（3）35人、二（4）34人。有四个班去参观博物馆。② 2两辆车，每辆车上写着“准乘70人”。）
“准乘70人”表示什么意思？
（只能坐70人，不能超过70人，也就是说乘车的人数要少于或等于70人。如果超过70人就是超员车，不安全，这样的车我们不能坐。）
2、现在小精灵提出了问题：（贴图提问题）“哪两个班可以合乘一辆车呢？”这就是难住老师的问题，请同学们帮忙。首先，设计一个四个班怎样合乘的方案。小组长负责，组内互相说说，
然后汇报。
谁来汇报你的方案？
（①二（1）和二（2），二（3）和二（4）。②二（1）和二（3），二（2）和二（4）。③二（1）和二（4），二（2）和二（3）。）
3、同学们的方案真不少，哪就来验证一下这些方案是否可行吧。先来验证方案①的第一个问题：二（1）和二（2）合乘一辆车可不可行？
请各小组讨论交流，进行验证。看哪个小组的计算方法多？小组长要分好工，记录好。做好汇报的准备。
小组活动。 哪个小组来汇报？ （可行。）
你们是怎样列式计算的？ （用加法。板书：36+30）
你们用的什么计算方法？有不同的方法吗？
（①口算。说一下过程。②摆小棒。说一下过程。③竖式。） 你能到前边来，写在黑板上吗？其他同学注意看他是怎样写的。
（学生板演竖式子） 你是怎么想到用竖式子的？ （看书或家长教的）
你真是个爱学习的好孩子，这正是我们这节课所要学习的一
种新的计算方法。你能说说列竖式子要注意些什么吗？大家注意听。
（个位和个位对齐，十位和十位对齐。从个位加起。） 师点拨：除了注意个位和个位对齐，从个位加起外，还要写好运算符号，横线要用直尺拉，计算的得数要与对应相同的数位对齐。同学们听清了吗？
4、刚才，大家用口算、摆小棒、列竖式的不同计算方法验证了第一问题是可行的。下面请你选择一种自己喜欢的计算方法，自己来验证方案①的第二个问题。
学生验证。
5、谁来说说是否可行？ （可行。）
你用的什么方法？板书：35+34 （摆小棒，口算，竖式子） 你能说说摆竖式子注意什么吗？
（个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起。） 用竖式子的同学请举手？这么多用新方法的。说明大家都很喜欢列竖式子的方法。一般的，口算比较难一点的，都要用竖式了来计算，因为用竖式子计算，比较准确，不容易出错。特别是计算的数字比较大的。
6、请同学们看36+30、35+34都是几位数加几位数？这就是我们本节课学习的主要内容。板书：两位数加两位数。
列竖式子的计算方法你们学会了吗？哪老师可要考考你们了，谁愿意到板前来做？
（指一男生做9页做一做1小题；一女生做10页做一做1小题。其余学生填书。）
指一名板演学生列竖式子的注意事项。
（列竖式：注意个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起。）
指名说得数，集体订正另外四道题。
三、游戏：
经过刚才的学习，同学们一定很累了，我们来轻松一下，做个游戏好不好？
游戏的规则是：每组派一名代表抽两张数字卡片，找你组的另一名学生两张卡片上的数，用自己喜欢的计算方法加起来。看哪组同学配合的好，计算的又对又快。
（对表现好的组，学生掌声鼓励。）
四、夺旗比赛：
游戏之后，我们进行男女生夺红旗比赛，（出示小黑板）你们有信心吗？
比赛的要求是：男女生各出3名代表，男生做左边的三道题，每人一道；女生做右边的三道，每人一道。其他的男生做男生的三道题，女生做女生的三道题。看哪组能获胜？获胜组回班级每人加一朵小红花。
集体订正，评出获胜组。
五、综合测试：
看到同学们刚才夺旗比赛意由为尽，都想一试身手，下面就级大家一个机会，进行综合测试，人人都来参加比赛。你有信心获胜吗？先给自己加加油：“嘿、嘿，我能行，我真棒！”
听清比赛要求：发完卷后，听老师说开始，才可答题，最先答完的前几名把卷交给老师批，全对的前三名奖红旗一面。其他同学的集体订正，全对的奖红花一朵。
比赛，评出前三名，投影进行集体订正，看有多少全对的。
六、能力与挑战：
最后请大家看一道挑战题。（出示小黑板）看谁能用不同的数字，想出不同的算式。有时间就做，无时间延伸到课后做。
七、总结：
通过这节课的学习你有什么收获？
（学会了怎样列竖式子，知道了列竖式子的注意事项：个位和个位对齐，十位人十位对齐，从个位加起。）
八、作业：
除了挑战题外，课后，同学们可以验证一下方案②和方案③可不可行？咱们下节数课好接着研究。
推荐第6篇：两位数加两位数教学设计
两位数加两位数的口算教学设计
射阳县特殊教育学校 陈 玮
课前构思：
这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，必须切实学好。教材以“二年级四个班的同学准备去鸟岛乘船”为素材引导学生在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想竖式的方法来进行口算。为此我设想采用“创设情境，提出问题——自主探究交流完善——多项训练 巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使学生掌握两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培养学生在具体的情境中提出问题的能力、在交流中培养学生的表达能力，并且使学生体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。 教学目标：
1、知识与能力：使学生在经历两位数加两位数口算方法的探索和交流过程中，掌握其口算方法，并在解决问题过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略。
2、过程与方法：在复习两位数加一位数，整十数加整十数口算的基础上，经历探索，交流两位数加两位数的口算方法过程。教学方法：合作式学习、探索式学习、小组活动式学习。
3、情感态度价值观：让学生在学习活动中，享受成功的喜悦，进一步增加对数学学习的兴趣和信心。教学重、难点及教学突破
1、重点：使学生熟练地掌握两位数加两位数的口算方法。
2、难点：理解两位数加两位数的算理，进一步强化计算方法，逐步提高计算能力。
3、教学突破：教学时，可根据现实的情景提出问题，再通过独立尝试、小组讨论、集体交流的过程引导学生探索两位数加两位数的多种口算方法。教具准备：算式卡片、多媒体课件 教学过程
一、游戏导入
（一）猜歌名
在上课之前，我们来做一个闯关游戏，这个游戏的名称叫猜歌名。低视生看大屏幕，盲生摸你们的题卡，这是什么？
大屏幕上有4组题目，每组有2个算式，只要你回答对了，后面就会有一段音乐，这4组算式都回答出来，并且猜出是什么歌曲，闯关就成功了！成功了会有惊喜哦！
这是什么歌？（郊游）
（二）说数的组成
1．（
）个十和（
）个一组成45.
2.31由（
）个十和（
）个一组成。
二、探索新知
（一）创设情境，揭示课题
同学们成功闯关，那这节课老师就要带同学们去郊游了，在郊游之前，我们要来说一说，出去郊游的时候要注意些什么呢？（生自由发言）
师小结：要爱护一草一木，不能随地乱扔垃圾，保护我们的大自然美景，看来我们的同学们都是文明的小学生。那我们来看看二年级的同学们，他们已经排着整齐的队伍准备出发啦，请同学们打开课本107页，读一下第一段话，谁来说一说从这段中，你了解到了什么？
我们要去什么地方郊游啊？ 二年级这么多人怎么去呢？
嗯，鸟岛在湖中央，所以我们要坐船去，而且老师已经把船都租来了。每条船限乘68人，我租来两条船，怎样乘船比较合理呢？（两个班级合乘一条船）你想让哪两个班合乘一条船？ （讨论后设计以下三种方案）
（1）23+31
（2）23+32
（3）23+39
32+39
31+39
31+32 同学们来观察这6个算式，这都是什么样的加法算式？（两位数加两位数） 揭题：以前我们已经学习了两位数加整十数和一位数的加法，那今天这节课我们就一起来学习两位数加两位数的口算。(板书课题) 刚才同学们想出了三种方案，那怎么验证我们提出的方案是否合理呢？
要想知道哪种方案最合理，就必须算出每种情况下的乘船总人数，如果总人数接近或等于68人，才能既舒服又省钱得到达目的地。
（二）教学不进位加 现在让我妈一起来验证吧！
我们先来看第一种方案：23+31怎样计算？自己先想一想，然后和你的同桌讨论一下，说一说你是怎么算的。（
1、相同数位相加的方法。
2、先加整十数，再加一位数的方法。（既把一个数拆为整十数和一位数，再和另一个数分别相加。由于计算顺序不同，所以有以下4种算法。））
23+31=54，二（1）班和二（2）班可以合乘一条船。
（三）教学进位加
那我们再来看看二（3）班和二（4）班可不可以合乘一条船呢？
32+39怎么计算？（（
1、相同数位相加的方法。
2、先加整十数，再加一位数的方法。
3、凑整十数的方法。）
同学们已经算出了二（1）班和二（2）班的总人数是54还有二（3）班和二（4）班的总人数是71，那方案一可行吗？
（四）小结计算方法
通过刚才的计算，谁能说一说：两位数加两位数口算的计算方法。
（五）分组验证
下面请同学们用你们学到的方法计算方案二和方案三的算式。请第一组验证方案二，第二组验证方案三。
指名学生汇报：哪两个班可以合乘一条船
1、23+31 红灯
2、23+32
红灯
3、23+39 绿灯
32+39
31+39
31+32
三、应用与拓展
（一）乘船问题解决了，快让我们排队上船。船开起来了！
我们一路欢歌笑语，很快来到闻名中外的鸟岛。鸟儿们正列队欢迎我们呢！
快向他们问好吧！
导游告诉我们，在湖中有28种鸟，在湖面的岛上有65种鸟，我想知道一共有多少种鸟呢？（用前面学过的口算方法试一试）
（二）在我们前面飞来了6只小鸟，它们说：“亲爱的小朋友们，我们迷路了，你们能送我们回家吗？”
17+58 36+32 27+54 51+24 39+29 33+42
68
75
81
（三）把小鸟们送回了家，一转眼，我们回家的时间到了。今天你们玩得开心吗？
（四）通过今天的学习，你学会了什么？
（五）回家的铃声已经敲响，我们不得不说再见了。希望下次还有机会我们一起再去其它的地方郊游。 教学反思
学生在已有一位数加一位数、整十数加整十数、两位数加一位数的口算基础，口算两位数加两位数口算对学生而言并不难，本节课的重点就是意在创设情境在激发学生兴趣的基础上，让学生通过自主探究、合作学习，明确算法的多样性，并能通过比较得出最佳的方法，在多种形式的练习中进行巩固，达到能够准确而熟练地进行计算。
在情境创设方面，我始终以学生最感兴趣的旅游为切入点，从出发到结束把数学知识始终贯穿于始终。而数学最注重的说算理，所以在教学中我始终把说理放在首位，让学生既知其然，更要知其所以然。同时我也极力做到把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究、合作学习中学到新知。
不足之处，练习题设计还缺少点梯度，这是我今后对应注意改进的地方。
推荐第7篇：两位数加两位数教学设计
苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计
教材分析
“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页
本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设 跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。 学情分析
本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。
设计理念
1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。
《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，
1 并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。
3、在开放中合作，在交流中收获。
《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。 教学目标
知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算； 过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得 成功的体验。 教学重点
能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算
教学难点
对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟 教学准备
课件、教学过程
一、以旧引新，揭示课题
1、口算下列各题。课件出示
指名学生说说结果。
2、说出下列各数的组成。课件出示
指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开） 让学生初步感知“拆数”的计算方法
3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数
把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让
2 学生初步感知 “拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。
二、创设情景，导入新课
1、师：课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？小华、小红和小军他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。
2、出示主题图
数学来源于生活，也应用于生活。用贴近儿童实际的“跳绳”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。
三、收集信息，提出问题
1、观察主题图，收集信息
师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 学生观察主题图并收集信息：
生1：小华跳了45下，小红比小华多跳28下。 生2：小军比小华多跳23下。
2、提出数学问题并列式
生1：小红跳了多少下？45+23（板书） 生2：小军跳了多少下？45+28（板书） „„
通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过 程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力
四、探究算法，学习新知
（一）计算45+23 你是怎么算的？
生：40+20=60, 5+3=8，60+8=68。
师：很好！同学们，你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）还有别的算法吗？ 生：45+20=65,65+3=68。
师：和他相同的请举手，你是怎么想的呢？说给同桌听一听。再想想，还能怎么算？
3 生：23+40=63,63+5=68。 „„
（二）计算45+28 师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。 指名三人上前板演。 其他同学反馈：
1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。
2、45+20=65,65+8=73。
3、28+40=68,68+5=73。
师：在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？ 学生自由发言。
（小结：这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算简便的拆法，并且拆开后从高位开始加起。）
（三）观察、比较，寻找异同点。师：这两道算式有什么相同的地方呢？ 生：都是加法。 生：这些数都是两位数。
师：那这两道算式有什么不同的地方呢？ 生：一道是进位的，一道是不进位的。 师：同学们很聪明，在口算是要特别注意区别！
提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。
五、巩固练习，拓展延伸
1、口算练习。课件出示：
并要求学生尝试从直接从十位算起。
2、判断题。
4 课件出示
要求学生说出错在哪里，正确的结果是什么。
3、其他练习。课件出示购物问题。
让学生根据信息提出问题并解决问题。 生自由发言。
师：请用算式表示出来。怎么计算呢？ 指名说一说。 „„
练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开：口算的练习是为了让学生通过计算引发对“直接从十位算起”算法的优势的感悟；解决问题的设计不仅仅是为了让学生体验解决问题策略的多样化，并及时进行优化，还有是为了对“直接从十位算起”算法进行拓展。
六、全课小结
1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？
口算方法
跳绳问题
解决方法
最好方法
2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会 这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）
通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信。
推荐第8篇：两位数加两位数
两位数加两位数
课题
两位数加两位数
课型
新授课
设计说明
1.两位数加两位数的口算是学生学习笔算加法的铺垫。本节课以复习导入为学生接受新课做好铺垫。遵循知识的迁移效力及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动、自主探究的方式让学生了解和掌握新知。
2.采用自主探索，合作交流的教学方法。
在教学中以学生为主体教师为指导，引导学生用转化的方法，把两位数加两位数转化成学过的口算题，并反复说过程加深学生对算理的理解，注重计算方法的多样化。
学习目标
1.通过加深学生对时间单位的认识，培养学生的时间观念。
2.会进行一些简单的时间计算。
3.养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。
学习重点
正确地进行两位数加法的口算。
学前准备
教具准备：PPT课件数字、卡片。
学具准备：信息资料卡、空白卡片。
课时安排
1课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、引入新课。
1.用两位数加、减整十或一位数。
26+30
48+20
49-20
56+3
24+9
1.开火车计算并说明方法。
2.填空知道要分成整十数和个位数来计算。
3.明确本节课学习目标。
1.口算。
25+10=（
）
39+5=（
）
38+20=（
）
52+9=(
)
35-20
46-7
98-90
78+9
2.在()里填上适当的数。
24=（
20
）+（
4
）
28=（
20
）+（
8
）
35=（
30
）+（
5
）
46=（
40
）+（
6
）
3.导入新课。这节课我们来学习口算两位数加两位数。
答案：35
44
58
61
2.口算37+21时，先算（
）+（
）=（
）再算（
）+（
）=（
），
也可以先算（
）+（
）=（
）再算（
）+（
）=（
）
最后算（
）+（
）=（
）。
答案：37
20
57
57
1
58
30
20
50
7
1
8
50
8
58
3.计算36+19，先算（
）+（
）=（
）再算（
）+（
）=（
）,也可以先算（
）+（
）=（)再算（
）+（
）=（
）最后算（
）+（
）=（
）。
答案：36
10
46
46
9
55
30
10
40
6
9
15
40
15
55
4.春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝55元，问他一共用去多少钱？
答案：39+55=94（元）
二、自主探索，体验新知。
1.两位数加两位数不进位口算方法。
（1）学生观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些信息？
（2）提问：如何解决一年级一共要买多少张车票？
点拨：求一年级一共要买多少张票，就是求一年级一共有多少人,用加法计算，列式：35+34。
1.（1）学生汇报：一至五年级参加“世博会”的各班人数。
（2）用加法计算，列式：35+34。
（3）学生交流：
学生1：把34看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。
学生2：把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69。
（3）如何计算？互相交流算法。
2.自学两位数加两位数的进位口算方法。
（1）如何解答：二年级一共要买多少张车票？
（2）学生交流：尝试计算39+44。
3.比较算式35+34，39+44的异同。
师生共同总结：口算两位数加两位数，可以把两位数拆成整十数和一位数，再分别相加，口算出结果。
学生3：34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
2.（1）学生自由讨论。
（2）交流大致有以下几种方法。
A.39+40=7979+4=83
B.30+44=7474+9=83
C.30+40=709+4=13
70+13=83
3.学生交流：
相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。
三、巩固练习。
1.完成教材第10页“做一做”。
2.口算下列各题。
26+39
52+38
52+18
26+43
52+18
26+63
1.独立完成，集体纠正。
2.组织学生分组练习，并在小组内互检。
教学过程中老师的疑问：
四、课堂总结。
1.说一说本节课的收获。
2.布置作业。
1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
五、教学板书
六、教学反思
本节课学习的两位数加两位数的口算。以复习旧知用两位数加、减整十或一位数的口算导入新课，通过提出观看世博会“一年级一共要买多少张车票
”引出两位数加两位数的口算。引导学生自己喜欢哪种就用哪种。通过自主探究、讨论、交流等活动让学生想出多种计算方法，培养学生的独立思考能力和创新意识，培养与他人合作、交流思维过程和结果的能力。
教师点评和总结：
推荐第9篇：两位数加一位数教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教材一年级下册第62页例2。
教学目标：
1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
2.初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。
3.培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习和合作学习的能力和竞争意识。
4.体验数学与日常生活的密切联系。
教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
教具、学具：多媒体课件、实物投影仪、计算卡片、整捆和单捆的小棒、数卡、骰子。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：
一、复习铺垫，促进迁移。
1.谈话引入
小朋友，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？谁敢先上来展示？（挑战性的语言激起学生的积极性。）
2.请学生代表展示收集到的加法例子。
（1）一位数加一位数的；
生：我第一周得了6颗红星，第二周得了8颗红星，两周一共得了多少颗红星？（学生用图文结合展示）
[6+8=14（颗）]
师：今天的第一颗红星属于你，老师希望你继续努力，可以得到更多的红星。
（2）整十数加整十数的；
生：过年的时候，我爷爷给了我两个红包，一个有20元，一个有50元，你知道这两个红包一共有多少元吗？（学生贴了两个利是封并用集合圈表示）[20+50=70（元）] 师：老师希望你能合理利用你的压岁钱！
（3）两位数加一位数（不进位）的。
生：我的语文书第一课有11个生字，第二课有8个生字，这两课一共有多少个生字？[11+8=19（个）]
师：你太了不起了！在你眼里连语文书里也有数学知识！
原来你们可以找到身边这么多用加法来计算的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全都在学习园地里展示出来！
二、自主参与，探索新知
1.创设情景，导入新课。
今天，黄老师带你们去一（1）班开联欢会的现场参观，你们高兴吗？咱们出发吧！
2.课件出示例2联欢会场景图。
瞧！联欢会就要开始了，班长和副班长为参加联欢会的同学准备了一些饮料，请注意看！
3.把学生的注意力集中引向饮料（课件中的饮料闪烁3次）。
4.出示班长提出的问题：“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”（文字与声音同时出现）。
5.让学生根据观察估计一下：“33人，每人一瓶够不够分？”（设计意图：培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的估计意识）
6.具体解决“有多少瓶饮料”的问题。
（1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9；
师：这是同学们发现的，我要把它记下来。（板书算式，肯定学生的努力成果。）
（2）实际操作，建立表象。
师：24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想，看谁的动作最快！ （3）组织小组讨论计算方法；
师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。
（4）请小组的代表上台介绍该组的计算方法。
学生中有可能出现的几种情况：
①先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。
②先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。
③先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。
7.肯定和鼓励学生的计算方法。
师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法。
8.验证“33人，每人一瓶够不够分”的问题。
师：“33人，每人一瓶够分吗？”（够！）小朋友真能干，通过自己摆小棒和小组讨论就能学会新的知识，长大了肯定是个数学家！
9.指导学生阅读课本第62页的内容。
10.语言表述，加深理解。
师：刚才我们用学具演示了24+9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（请几名学生讲。注意突出“进位”）
11.抽象概括，弄清算理。
进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。
12.板演课题。（课题写在有虫宝宝为背景的卡纸上，为引出练习做准备。）
13.质疑：有没有不明白的地方？如果有请提出来。
三、练习巩固，及时反馈
1.小虫与蝴蝶配对（4人小组合作完成）。
给36个同学每人发下一张毛毛虫算式卡片，请他们根据卡片上的算式算出得数，然后请把得数相同的贴到相应的蝴蝶下面。（培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的口算能力、反应能力和合作精神）
（1）师：（指课题）这毛毛虫可爱吗？有些可爱的毛毛虫经过生长发育以后还会变成美丽的蝴蝶。（课件出示各种美丽的蝴蝶在花丛中飞舞的画面。）
（2）师板贴有数字的彩蝴蝶（
33、
45、
53、6
2、7
5、8
2、85）。
（3）小组长领装有毛毛虫卡纸的大信封。
（4）讲清游戏规则：四人合作，认真计算，看看你手中的毛毛虫能变成蝴蝶吗？变成黑板上的哪一种？（文字与声音同时在课件中出现。）
（5）小组合作完成。
（6）能找到蝴蝶的就上台贴毛毛虫。（放轻松音乐）
（7）请学生当小老师，分组检查学生自由板贴的毛毛虫卡片。
（8）说说你手中的毛毛虫有没有变不成黑板上的蝴蝶的，为什么？（设计有3题找不到相应的蝴蝶的）。
2.出卡游戏（2人小组合作完成）。
（1）师：刚才你们4人小组合作得这么好，那2人小组合作你们有信心吗？（调动学生的积极性，使学生始终保持最佳的学习状态。）
（2）必须先听清楚游戏规则。（先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如38；再由第二人随机出1张数卡，如9；然后两人抢答出得数并做记录，38+9=47。）
（3）特别强调：做得又对又多的一组可得到老师准备的“团结合作花”。（培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]良好的学习习惯和维护集体荣誉精神。）
（4）小组合作玩数卡，开展激烈的竞赛。
（5）评出优胜组进行奖励。
3.打骰子列加法算式（个人竞赛）。
师：第X组做得这么多，你们敢不敢向他们挑战？！必须先听清楚游戏规则，每人同时打下3粒骰子，两个①号骰子表示个位或十位的数，如56；加上②号骰子，如8；列加法算式56+8=64。
4.聪明题：课本第66页第17题。
（渗透统计思想，培养长大为国争光的爱国热情）。
四、全课总结，完善新知
小朋友们，通过今天这节课的学习，你最大的收获是什么？
五、布置课外活动
小调查：利用我们所学过的知识做一次小调查，先调查我校一年级各班参加环保小卫士的人数，然后算出一年级环保小卫士一共有多少人？
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两位数加两位数教学设计一
教学内容 >第91-94页有关加法内容。
教学目标 1.使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能较灵活.熟练地选择适当的方
法进行计算。
2.通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。
3.使学生体验数学以生活的密切联系,形成良好的思维习惯。教学重点 让学生理解两位数加两位数的不同算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。 教学过程 一.复习引入新课。
师:小朋友,你们喜欢去春游吗?我们去春游的路上有一些障碍,谁能扫清路上的这些障碍? 口算 35+3 24+9 45+30 28+7 87-5 36-8 72-50 93-6 二.创设情景,让学生提出问题。 (一)观察第91页情景图。
1.仔细观察,从这幅图上,你发现了哪些数学信息?根据这些信息,可以提出哪些与乘船有关的问题? 2.学生提问题。
(二)观察第92页情景图。1.图中有哪些问题需要我们解决? 师根据生答板书: “二(1)班、二(2)班能坐下吗?” “二(3)班、二(4)班合乘能坐下吗?” 2.谁能解决上面两个问题呢? 学生回答后,教师板书: 23+31 32+39 (三)揭示课题,板书课题:两位数加两位数。 三.小组合作探索,解决问题。
(一)探究学习两位数加两位数的计算方法。1.学生自主探索。
2.小组讨论交流计算方法.教师巡视。
3.各小组汇报交流情况.(学生汇报时,教师有选择地板书。) (二)学生小组讨论喜欢的方法。 1.学生小组讨论,教师巡视。
2.学生汇报。师:为什么喜欢这种方法? 3.这两个问题解决的结果如何? 四.巩固练习。
1.第93页做一做右边4题.(生做完后,师作反馈纠正。) 2.练习十九
1、2.、
3、4.(选加法做。) 五.小结:通过这一节课的学习,你学会了什么? 六.布置作业
第11篇：两位数加两位数的教学设计
两位数加两位数的教学设计
教学内容：
课本第91~93页。“做一做”以及练习十九
1、
2、5题。教学目标：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学重点：
口算方法的掌握和熟练应用。 教学难点：
培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教师准备：口算卡
挂图 教学过程：
一、准备练习
引导学生完成口算题目，并说一说是怎么计算的。 口算：50+70 300+600 800-400 30+40 200+700 600+400 80+90 80-30 说出怎么计算的。
二、学习情境创设
1、春天到了，这节数学课老师安排就一次春游特别行动，你想参加吗？
2、播放展示动画。我们将去一个十分美丽的地方，一起去看看吧。
3、可是美丽的鸟岛却在海中央，我们坐什么交通工具去呢？
三、师生互动活动
1、组织活动 （出示图） （1）认真观看，回答问题。 二年级一斑有23人， 二年级二班有31人， 二年级 三班有32人， 二年级四班有39人。 一艘船限乘68人。
（2）根据这些信息，想一想，我们在乘船时将碰到哪些问题？
学习不断提出问题，教师及时肯定，引导。鼓励拓展思路，尽可能多提出数学问题。 同时板书一些有价值的问题。
（4）选择书上例
1、例2的问题，加以解决。
先看第一个问题：四个班能合乘一条船吗？我们用举手的方式，认为不行的举手？为什么不行？说说原因。 23+31= （5）互相交流算法。
3+1=4 20+30=50 50+4=54 23+30=53 53+1=54 31+20=51 51+3=54 （6）同学们相到了那么多种方法，真能干！算一算：32+39=？怎么算的？说一说！ 尝试计算32+39并说说算法。
（7）对比两个算式，你要提醒大家注意些什么？ 提醒：注意进位！ （8）引导完成。
（9）我们知道二年级一班和二班合坐需54个位子，现在你能不能独立完成第3个问题还剩下多少人？ （10）二年级一班和二班合坐后，还剩14个座位，你想怎么安排？ 32-10=22 22-4=18 强调退位在头脑中算。
四、巩固练习
引导学生独立完成练习，集体评议。
1、练习十九第1题。
2、练习十九第2题。
五、拓展性学习
1、练习十九第5题
2、把
3、
6、
9、
12、
15、
18、
21、
24、27填在方格里，每行相加的和都是45。
六、课堂总结。
今天的学习你有什么收获？ 教学反思：
本节课我能根据学生的基础准确确定教学目标。体现在对教学情境的分层把握上。根据教材上的教学情境图进行和理的分配，分层次展开教学。教材第91页的情境图为引出两位数加减两位数提供了现实背景，为了只完成加法教学，我先放手让学生从图中说一说你得到了哪些数学信息，并把四个班的人数和一条船限乘68人板书到黑板上，鼓励学生提一些和乘船有关的数学问题，并将这些问题板书到黑板上，如四个班一共有多少人？二一班和二二班一共有多少人？二三班和二四班一共有多少人？。。。。。。对这些问题学生列式解答比较简单，可以把时间和重点放到计算方法教学上。学生通过计算不同的两个班的人数和来选择同时坐两个班的几种方法，增加了训练题目，巩固训练了加法。
课后感觉学生在本节课上学有所获，能用几种不同的方法口算加法，也能较好地解决生活中的加法问题，不足的是把情境图意分割开来，不利于训练学生思维的完整。但能照顾全体学生，可以说是失有所补。
第12篇：《两位数加两位数(进位加)》教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册第11～12页例3教材分析：两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学的。前面教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加满十向十位进一的难点。学生分析：这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位数（不进位）的基础上进行学习的。通过以前的学习，学生已经接触到了两位数加两位数的竖式计算方法，知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习，学生能够进一步掌握进位加法的竖式计算方法，概括笔算加法的法则，初步培养学生的抽象概括能力。设计理念：
一、变教教材为用教材教教材是传统的教书匠的体征，用教材才是现代教师应有的姿态。《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。现有教材比较注重数学知识的系统性和严密性，当然，新教材在这点上也有稍作改进，但还是要求我们教师对教材进行创造性地设计和重组，变教教材为用教材。如在本堂课的设计中，我设计了一个较完整又富有知识性和趣味性的情节，选择了教材当中的例题和习题，并加以有效的重组，使学生感觉到数学就在身边，是真实的、有趣的、富有现实意义的。
二、变学后用为学中用过去我们总习惯于复习旧知-学习新知-巩固应用的闭合式教学流程，即学后用。但学什么、怎样学、为什么学只有教师心知肚明，而学生却全然不知，因而学生很难从情感上主动参与到学习中去，积极性很难调动。在本课中，我选择了问题-求知-建构-应用（创造性地）的开放式教学程序，让学生在一系列的问题情景中激活内在需求。用中求知、用中拓展、用中创造。教学目标：(一)知识教学点1．进一步掌握两位数加两位数竖式的写法。2．初步理解并掌握笔算两位数进位加法的计算方法。3．理解并掌握笔算加法的法则。(二)能力训练点1．会用竖式正确地计算两位数的进位加法。2．通过抽象概括笔算加法法则，培养学生初步抽象概括能力。(三)德育渗透点由不进位加和进位加，抽象出笔算加法的法则，渗透具体事物中蕴含着一般规律。教学重点： 用竖式笔算两位数的进位加法的计算方法。教具、学具准备：自制课件、小棒教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、谈话导入：小朋友们，你们过过生日吗？你们生日的时候希望收到什么礼物呢？今天是多多的生日，她的妈妈带他到玩具店去挑选礼物，我们一起去看看好吗？
2、创设情境：师：看，他们来到了玩具中心，这么多的玩具，还没标出价格呢。先让我们一起来猜一猜这些玩具的价格！（课件出示）
3、猜一猜：（1）布娃娃的的价格是由1个十和7个一组成的。（2）小汽车的价格是个两位数，十位上是3，个位上是8。（3）小房子的价格是个一位数，6和8是它的邻居。（4）小熊的价格是由2个一和3个十组成的。（5）小飞机的价格在40元和50元中间。
二、引导交流，探索新知师：妈妈请多多挑选两件自己最喜欢的玩具，小朋友，如果请你来选择，你会选择哪两件玩具？总共要付多少钱？算式该怎么列呢？
1、独立思考，集体交流
2、交流反馈师：按照你选择的两件玩具要付多少钱呢？请列出算式（课件出示学生列出的所有算式）师：你能把这些算式分分类吗？（学生说，教师板书）预设：分法1：两位数加一位数和两位数加两位数分法2：进位加法和不进位加法揭题：今天我们就来学习两位数加两位数（进位加）（课件出示）
3、计算方法（1）复习不进位加法：45+32，说说计算方法和竖式计算的要求（学生边说教师边板书）强调：数位对齐，从个位加起（2）教学进位加法：45+38为例师：笔算45＋38怎样写竖式？请同学们把竖式写到练习本上，请一个学生写到黑板上 ，说一说写竖式时要注意什么？引导学生回答：个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同的数位对齐。（3）摆学具，理解算理：师：45加 38怎样算呢？请同学们拿出小棒摆一摆。教师指导学生摆小棒：先摆45根小棒，再在它下面摆38根小棒，整捆和整捆的对齐，单根和单根的对齐。求一共有多少根小棒，应该怎么办呢？启发学生讨论，摆一摆，边摆边说过程。引导学生汇报：先把单根的小棒合起来，有13根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，这时还有3根单根的小棒，再把整捆的合起来一共是8捆，所以45加38得83。（4）竖式计算方法结合刚才摆小棒的过程，说一说应该先算什么？(先算个位上的5加8得13)理解：在竖式中怎样表示呢？在横线下面的个位上写3，表示剩下的3根单根的小棒，在横线上面的十位上写一个小1，表示新捆的一捆，也就是进上一个十。然后再加十位上的数，把进上的1和十位上的数加在一起是8，表示有 8个整捆的小棒，所以 45加 38得 83。引导学生得出：个位上5加8得13，向十位进1，个位写3。（5）试一试：剩下的题目中自己选择一题，用竖式计算（6）小结：刚才我们练习了两位数加两位数进位加法，大家通过练习，知道了在用竖式计算时要注意什么？强调：相同数位对齐，相同数位上的数才能相加，个位满十要向十位进一。
三、自主练习，巩固深化
1、过关斩将师：商场的另一角正在摸奖，但是大屏幕上显示，想要进行摸奖必须闯过屏幕上的三关，小朋友们有信心闯关成功吗？（1）、第一关：方框里填数（课件出示）（2）、第二关：判断谁算得对（课件出示）师：小明、小红和小李都在计算这两种肯德基套餐的总价是多少，请你判断一下，谁算得对？（3）、第三关：找规律填数（课件出示）
2、摸奖活动师：老师手里就是摸奖箱，你摸到的算式得数比80大就是一等奖，摸出的得数在70和80之间是3二等奖，得数比70小就是三等奖。请三个同学上来抽奖，自己判断，集体用手势表示他判断得对不对（45+47，39+22，16+29，54+17，38+49）
3、综合练习师：当他们摸奖正高兴时，多多的小表妹也来了，多多的妈妈也想给小表妹买点礼物，所以他们有来到了玩具中心。除了刚才我们看到的那些玩具以外，售货员阿姨又拿出了新玩具。瞧！（1）妈妈付了一张50元、一张10元和三张一元，你猜妈妈买了哪两样玩具？（课件出示）（2）妈妈最后还剩下80元钱，你说她还可以买哪些玩具？（课件出示）（3）妈妈如果想用最少的钱买两样玩具，她最少要花多少钱？
四、教学总结
第13篇：两位数加两位数进位加教学设计
《两位数加两位数（进位加）》教学设计
一、教学内容：教科书第84的例
3、85页的试一试和想想做做第1----3题。
二、教学目标：
1、经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加法中， “个位满十向十位进1”的算理以及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。
2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
3、在数学学习的活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯。
4、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。
三、教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
四、教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。
五、教具：口算卡片，课件。学具：小棒，计数器。
六、教学过程：
（一）复习铺垫
1、示卡片口算。
4+6=（
）
20+10=（
）
24+5=（
）
20+13=（ ）
5+7=（ ） 30+40=（ ） 6+43=（ ） 17+60=（ ）
2、用竖式计算，指名学生板演。
44+32= 26+53= 74-24= 57-51=
（二）合作探究，获取新知
1、创设情境，设疑引入
我们班有没有小朋友收集邮票？收集邮票是一件很有意义的事情，可以增长知识，可以培养办事认真的习惯和毅力。你们看，有两位小朋友都是集邮爱好者，他们正在数自己的邮票张数呢。（出示情境图）
2、根据现实情境，引导学生提出问题。
小朋友你从图中知道了什么？你想提出什么问题，能列式解答吗？
从学生提出的问题中，选出求和的问题：“两人一共有多少张？”并让学生列出解决问题的算式“34+16”
（三）实践操作，探索算法。 1.学生尝试计算34+16。
（1）“34+16=？请大家四人小组合作来讨论一下。同学们可以借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，看哪个小组讨论的最好。”
（2）学生小组合作探讨，教师巡视，每组选一名代表上台讲解算法。
反馈方法1：我们组用计数器，先在十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。要加16，十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。个位上4个加6个是10个珠子。就在十位上拨1个珠子，把个位上10个珠子拨去。得到50。
反馈方法2：我们组用小棒来摆的。先摆3捆4根，再摆1捆6根。 4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1 捆是5捆就是50根。
反馈方法3：列竖式，并引导学生讨论应该从哪一位算起？说说自己的理由。
十 个
位 位 3 4 + 1 6 ————
先算个位4加6得10，个位写0，向十位进1，再算3加1再加进上的1得5，34+16=50.
2、试一试 6 5+28= 先让学生独立尝试计算，再请一个学生板演，集体评议、订正。
3、结合两道算式，请小组讨论在笔算进位加法时要注意什么？ ①相同数位对齐； ②从个位加起； ③个位满十向十位进1。
（四）巩固提高，练习实践
1.想想做做第1题 学生分组练习，指名板演，并选择其中的几道题说说笔算的过程。 2.想想做做第2题 让学生独立完成，集体订正。
3.想想做做第3题 指名学生读题，再独立列式解答，注意提醒学生写上单位名称。展示交流时，说一说从题中发现了哪些数学信息，问题是什么，用什么方法计算，为什么用加法计算，你是怎样算的。
（五）总结： 说说这节课你有什么收获？
第14篇：《两位数加两位数口算》教学设计
《两位数加两位数口算》教学设计
【题】《两位数加两位数口算》苏教版小学数学三年级上册P39-40
【教材简解】
这部分主要教学内容是和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
例题以两个小朋友购买玩具火车和汽车为题材，提出数学问题，引导学生探索两位数加两位数的口算方法，并通过比较进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知结构。
“想想做做”一个安排了7道题。以达到巩固和拓展两位数加两位数口算方法的目标，并通过解决问题让学生体验数学的价值，增强应用数学的意识。
【目标预设】
、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。
2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
【重点、难点】重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。
【设计理念】创设学生熟悉的生活情境，把解决实际问题与计算教学结合起来；重视让学生经历自主探索口算方法的过程，并通过与他人的合作交流，选择合理的算法；重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算能力。
【设计思路】在教学过程中，先通过游戏，唤醒学生学过的旧知识，并在生活情境中，了解估算和精算的意义和作用。然后学生在尝试探究过程中，进行知识迁移，通过渗透“转化”的数学思想，理解和掌握两位数的加法口算方法。最后在教学解决问题时，引导学生自己读题分析，让学生在思考交流中掌握解决问题的方法。同时通过创设问题，促进学生估算能力的提高。
【教学准备】多媒体
【教学过程】
一、游戏激趣，唤醒旧知
、口算抢答。
6+
8、2＋
7、36+
9、32＋40＋、20+30、30＋90、300＋900、43＋20
交流：说说300＋900，（也要数位对齐）。
小结：口算时候也要注意数位的对齐。
【设计思路：通过游戏，让学生在游戏中唤醒旧知；在抢答中，不但复习了口算也要数位对齐的注意点，还为新学习作好了知识铺垫。】
二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意义和作用
师口述：同学们去过超市买过东西吗？生活中，买东西是不是预先算好要买的东西一共多少钱，然后正好带那么多钱去买。还是先估计一下每样大概的价钱，然后估计一下总价钱就带钱去买？（生回答）
媒体：汽车2（）元，火车4（）元
、估算六十多（不进位加法）
师：张老师要买1个玩具汽车和1个玩具火车，作为孩子的生日礼物，我预先打听过了，一个玩具汽车二十几元，一个玩具火车四十几元。
问：张老师至少要付多少元？（指名回答）追问：你怎么知道的？
师口述：我有可能要付61,62,63---，可能吗？
问：什么时候两种价格相加是六十多？
（生回答个位不进位）
2、估算七十多（进位加法）
问：我可能要付七十多元吗？（生回答）追问：为什么？（生回答，个位有进位）你能举个例子吗？
师小结：当个位有进位的时候，两种价格相加是七十多。
过渡：我们顾客去买东西，可以估算。但超市里谁不能估算呢？（营业员）
口算，有时候可以估算，有时候需要精算（板书：精算）这要看职业特点
和买东西的多少。
【设计思路：通过游戏，估算结果六十多和七十多，学生认识到不进位加和进位加的区别和联系。并且感受到估算和精算在生活的意义和作用】
三、新探究口算方法
师口述：如果我们要精算出买这两个玩具要付多少钱？我们必须知道商品的确切价格。
问：你能说个例子两个玩具的价格，并且两个一共要付六十几元。
（生：汽车***火车****一共要付***元,教师板书算式）
、教学44+2（不进位的两位数加法）
（媒体：玩具汽车2元，火车44元）。
⑴问：这样要付多少钱呢？（指名回答）
师：不进位的两位数加两位数容易口算吗？
⑵交流口算方法
问：以44+2为例，你是怎么口算的，有什么方法？
引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：
① 44＋20＝64 64＋＝69
② 40＋2＝6 6＋4＝69
③ 40＋20＝60 4＋＝9 60＋9＝69
⑶比较渗透“转化”
师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？
（引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。）
【设计思路：有雨学生对口算加法有较多的经验积累，鼓励学生根据自己的知识、经验和思维习惯主动尽心探索，得出自己的口算方法】
2、教学44+38（有进位的两位数加法）
师口述：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加法呢？
（媒体：火车44元汽车2元客车38元）
问:你能找两个一共要付八十几元的玩具吗？（44+38）
⑴问：火车和客车一共要付多少钱？（44+38）
⑵交流口算方法，引导学生讨论交流
① 44＋30＝74 74＋8＝82
② 40＋38＝78 78＋4＝82
③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82
⑶比较渗透“转化”
（和不进位加法一样“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。）
3、比较两种口算的异同
问：上面两题在计算时有什么不同，有什么相同？
师交流相机小结：两题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加时要不要进位，今后在口算时要注意适当加以区分。
4、适当拓展，解决新问题
师提出要求：根据图中的条，你还能提出哪些问题？（引导列式口算）
小结：口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。
【设计思路：通过比较不进位加和进位加，进一步巩固和掌握两位数加两位数的口算方法，让学生找到适合自己的算法】
四、巩固练习
、完成想想做做1
（1）独立完成在书本上，师巡视指导。（师提醒：做口算不要急，要慢慢的，算准确。）
（2）校对答案：师说算式，生答。
（可能出现的错误：2＋44，十位上算成2乘4得8；2＋49＝64没有进位，进位加时容易把进的1忘加。）
（3）师介绍自己的方法：先估一估，再口算。32+7结果是八十多，89；38+7结果是九十多，9
2、想想做做第题先估计得数是几十多，再口算（用老师刚刚介绍的方法）
（1）师：3+32，进位吗？和是几十多？（生：六十多）
结果是多少？（生：67）
（2）剩下的四题自己小声说一说（全班校对）
3、“想想做做”第2题
生一组一组写出得数，在组织交流。
（突出两位数加一位数与两位数加两位数在口算方法上的联系）
4、“想想做做”第3题
师：你能看懂这张表吗？你从表中知道了哪些信息？
（生各自计算并填表；指名说说填表时的计算过程；）
问：哪个年级喜欢集邮的人数最多？
、“想想做做”第4题比一比，算一算
（1）独立完成第一组60+70600+700
指名说说口算过程
（2）师引导：① 6个十加7个十，就是13个十，即130；6个百加7个百，就是13个百，即1300；
（3）用口算方法算出后面几组口算
五、拓展应用
、完成“想想做做”第6题
提示解题策略。
①解决第一个问题。观察分析，并有条理地说出结果。
②这是动物园各个馆的分布图以及线路图。
从熊猫馆到老虎馆可以怎样走？三条路中走哪条路最近呢？为什么？。
（可以直接看出来；也可以用估算的方法估一估；还可以通过计算得出结果）
【设计思路：培养学生解题的条理性，让学生学习逐步分析、分解复杂题型的能力，培养了直观判断能力和简单推理能力。】
2、出示情景图：（鸡2元鸭29元牛肉18元羊肉23元 三个小朋友每人带0元钱）
师：买两样不一样的东西，你可能买什么？
生交流（可以估算，也可以精算）
师：你能一下看出哪两样东西不够？
生交流
【设计思路：通过具体的生活情境，体会所学知识和生活的联系，感受到数学学习的乐趣和价值】
六、全总结
师：上完这节你学到了什么新的知识？
总结：估算对精算也有好处。回去和同学交流感受。
七、最后安排学生后的小游戏：抢100。
如一人出4，另一人想，准备10张牌，赢了就拿牌。
附：【板书设计】
（不进位加法）
（进位加法）
44+38=82（元）
44+2=69（元）
精算
两位数加两位数口算
估算
六十几
八十几
第15篇：《两位数加两位数》教学反思
在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：
一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。
根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。
二、引导学生由学数学转向做数学。
我在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证“14+28”结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。为了让学生更好的掌握进位加法，老师再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。
三、学生容易出错的地方：
1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。
2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。
第16篇：《两位数加两位数不进位》教学设计
教学目标：
1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。
2．能熟练地进行竖式计算。
3．通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。
4．培养学生的归纳概括能力和操作能力。
5．培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。
教学重难点：
掌握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。
教具准备：
条幅、flash课件、题卡、小黑板。
学具准备：
小棒、计数器。
教学过程：
一、创设情境，谈话引入
南湖小学开展了书香校园读书活动，读书是我们每个同学喜欢的一件事。（出示宣传纸，这个你们熟悉吗？这两周同学们都在选订自己的你们都已选订了自己喜欢的课外读物了吗？张老师也特意向小朋友选择了几种适合你们阅读的课外读物，我们一起看一看。出示课外读物宣传纸，谁来说一说他们的价钱分别是多少？一年级李明的妈妈给他六十元要求他选订两份读物，都只订半年？你们认为他可以订哪两样？
二、合作探究，获得新知
学生汇报：哪个同学愿意回答刚才老师提出的问题？
生1：他可以订中国儿童报和红领巾
生2：他可以定中国儿童报和少先队小干部
生3：……(老师有顺序的板书，整十数和两位数放在一起)
他有这么多的选择，这些都行吗？我们来验证一下好不好？你准备用什么方法验证？
生：把两份读物的价钱加起来看是否超过六十元。
下面我们就对第一种订法进行验证，请你们动脑筋，想办法算出结果来，当然也可以请小棒来帮忙，算好后在小组内交流一下。
好：谁愿意汇报一下验证的过程？
生1：我是用口算的方法想出得数的，
师：还有其他的方法吗？
生2：我是用摆小棒的方法进行验证的。
生3：我是用估算的方法来验证的。
师：还有其他的方法吗？
生4：我是用竖式的方法来验证的。你认为哪一种方法又快又准确呢?大家各自都有自己的道理，我们暂且保留自己的意见，那就请同学们用自己喜欢的方法对第二题进行验证。
生汇报：
师;看来学会用竖式的方法也挺好的，那么用竖式计算应注意什么呢？（用竖式计算的同学请举手，老师请他边写边介绍）
生：首先把个位与个位对齐，十位与十位对齐，再从个位开始加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面，大家都听明白了吗? 我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。下面我们再用课件演示一下。大家看明白了吗？那么列竖式应该注意些什么？先学生说再同桌之间在说一说。
下面我们就用这种列竖式的方法小组内每人选择一道题验证一下好吗？
指名板演，学生汇报时说计算过程。同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。
我们观察这些算式，你们发现了什么？这些数都是两位数加两位数，今天我们就学习了两位数加两位数的笔算方法。那我们在用竖式计算两位数加两位数时要注意什么？
现在我们再用我们最漂亮字体，最整齐的竖式验证一下最后这种方法，好不好？我们小组评一评，比一比看谁的写得又快又好又漂亮又整齐。
（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。
三、运用新知，解决问题
1、老师这里也有好多小朋友用竖式做的题目，出示错题。请小朋友们当当小老师，来批改一下。
17＋20＝19
50＋26＝56
3＋54＝8
417503＋2＋ 2 6 ＋54 1 97 684
你能说出错误的原因吗？
看了这些同学写的题目，你们有什么要提醒大家的。
大家都说得挺好，看下面的问题看谁做得最好。
四、联系生活实际，活用数学知识。
老师家有一位邻居强强，他非常喜欢运动，他妈妈给他买了一双跑鞋和足球，共用去多少钱？你能帮他算一下吗？
五、教师小结：
今天同学们表现可真棒，不仅帮李明选择了许多方法，而且还自己创造和学会了新的计算方法（笔算加法），老师这儿还有一个问题留给大家，李明要定《少先队干部》和《少年科学画报》这两种刊物到底够不够？下节课我们再一起解决好吗？
第17篇：两位数加两位数(不进位)教学设计
两位数加两位数（不进位）教学设计
广元市金台小学
赵清华
教学内容：九年义务教育数学教材第二册第75页例
1、例2 教学目标：
1、学会用竖式计算两位数加两位数，养成用竖式进行笔算的习惯。
2、体会在竖式计算只，相同数位要对齐的道理。
3、通过积极参加数学活动，在活动中培养学生观察、比较、归纳的能力及合作学习的能力，让学生获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
教学重点：认识竖式，会用竖式进行计算。 教学难点：体会相同数位要对齐
教具准备：课件、数字卡片、题单一份、小棒 教学过程：
一、谈话导入：（媒体播放音乐并出示大头儿子头像）
师：好听吗？说的是谁呀？你喜欢他吗？（媒体出示话语：我很棒！你行吗？你能像大头儿子那样自己说说自己吗？）
二、复习铺垫：
1、听题口算（卡片出示）
30 + 40
50 + 20
25 +20 70 +16 47 + 2
85 + 3 （每答一道，出示大头儿子的答案）
2、谁能说说：
45、4和5各表示什么，在什么位？
三、探究新知
（一） 创设情境，初步感知
师：大头儿子不仅学习好，而且爱帮助、关心别人。他知道楼房小学的常建军小朋友有困难，就和小头爸爸一起向他伸出援助之手，献出他们的爱心。 （媒体出示）：小头爸爸捐了34元钱，大头儿子捐了5元钱，他们俩一共捐了多少钱？
1、列式并板书
2、口算（学生口述算理，师板书结果。）
3、竖式计算
师：口算大家都会了 ，今天大头儿子主要想和大家一起来学一学另一种算法——用竖式笔算。 （1）、认识竖式
师：竖式就是竖着写，先写第一个加数，为了准确知道它的位置，我们给它写上数位。34表示什么意思，各写在什么位？（师随即板书），34 + 5，然后在左边写上加号。猜一猜，第二个加数写在哪里？（生猜想） 师：十位上没有该怎么办？最后下面划上一横线，表示等号。 （生跟着老师写一写）
（2）动手操作：摆小棒算一算
（3）媒体出示小棒图说明算理，并写出结果。 （4）练一练：写竖式
52 + 4
7+ 42
师：小朋友们认识了竖式，自己试着写两个竖式，好吗？ （媒体出示习题，生拿出题单写竖式） （5）比一比：你对了吗？
（媒体出示大头儿子写的竖式及话语：我做对了，你对了吗？）
（6）小结：
师：你觉的用竖式笔算，要注意什么？ （生答后，媒体出示大头儿子的小结）
（二） 创设情景，体会规律
师：大头儿子不仅学习好，而且体育也很棒。
（媒体出示）大头儿子跳绳，第一次跳了27个，第二次跳了32个，两次一共跳了多少个？
（1）列式（板书）
（2）用竖式表示（指名板演，并说说你的想法。）
动手操作：摆小棒并说理由。
（对于出现从十位加的现象，老师要给予肯定鼓励） （3）与大头儿子作比较。
师：谁能像大头儿子那样自己评价自己。
（三）比较例1．例2的区别，引出课题，并板书，
（四）引导学生小结。
师：你感觉到两位数加两位数，首先怎么样？再怎么样？ 四 ．巩固练习：
1．基本练习
师：小朋友，大头儿子不仅爱学习，爱锻炼，而且还喜欢游戏，今天他想和小朋友们一起到数学游乐宫去玩一玩，你们喜欢吗？
（媒体出示数学出示数学游乐宫中的三个游戏） （1） 排排坐
师：他们的位置坐错了，你瞧，他们都哭了，你能帮他找找座位吗？ （学生指明竖式错误，改正后，旁边的哭脸变笑脸） （2） 数果果
师：这儿有一堆糖果，大头儿子数来数去，有些数不清了，你能帮他数数吗？ （媒体出示糖果图，先3袋（每袋10颗）零1颗，后1袋 零3颗，完成右边的竖式。） （3） 我是小小神枪手
师：大头儿子很爱打靶，他想和大家比试比试，愿意吗？ （媒体出示4个靶子，每个靶子上有一个竖式，计算现的结果写在靶中心） 2．发展练习：
师：用1．2．3．6这4个数字写两位数加两位数的加法竖式，你能写几个这样的竖式？
要求：小组合作学习，一人记录，其他人用卡片拼竖式，小组交流， 五．总结：
师：这节课你学的怎样？你学到了哪些知识？你觉得还有谁值得你学习？
第18篇：人教版最新两位数加两位数教学设计
第一课时两位数加两位数
（不进位加法）
一、教学内容：
课本P12---P13例
1、例2
二、教学目标：
1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
三、教学重、难点：
1、同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。
四、教学准备：多媒体课件。小棒
五、教学课时：1课时
六、教学流程：创设情境“展示目标—自主学习，合作交流——检查自学情况——教师精讲点播——课堂巩固训练——课堂小结拓展、提升”
七、教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
投影出示P11主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。
（二）、自主学习，合作交流
1、根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。
（三）检查自学情况
2、完成P12做一做学生独立完成后说说计算方法。
（四）教师精讲点播
3、教学例2。二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？指明学生列式计算。多媒体出示课件35根小棒和32根小棒合起来是几根？看图回答。尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。教师也可以用小棒在黑板中展示35+32的计算过程，3个十加3个十是6个十写在十位上，5个一加2个一是7个一些在个位上，用竖式计算就是相同数位对齐，计算时从个位算起。
（五）课堂巩固训练
1、完成P13做一做学生独立完成教师巡视、指导。
2、练习二第1题交流算法并汇报。
3、练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。
（六）、课堂小结拓展、提升
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。
第二课时两位数加两位数
（进位加法）
一、教学内容：
课本P１4例３
二、教学目标：
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
３、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。
三、教学重、难点
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。使学生理解并掌握进位的方法。
四、教学准备：实物投影
五、教学课时：1课时
六、教学流程：创设情境“展示目标—自主学习，合作交流——检查自学情况——教师精讲点播——课堂巩固训练——课堂小结拓展、提升”
七、教学过程：
（一）情景导入，激发兴趣
我们已经会计算：二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？用竖式计算，现在请你们尝试帮老师计算二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？
1、出示第8页主题图。
（二）、自主学习，合作交流
1、教学例3。
独立思考，小组讨论交流。
2、汇报各自的计算方法。
3、小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。
（三）检查自学情况
完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。
（四）教师精讲点播
教师板演例3列竖式计算过程，学生读一读计算过程，5加7等于12，进1写2,3加3再加1得7写7。在计算时强调从个位算起，5个一加7个一是12个一也就是一个十和2个一，所以个位满十向十位进1。引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1.
（五）课堂巩固训练
１、完成P14做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。 ２、完成P14想一想。交流观察到的信息。学生汇报，指两道题说说计算方法。自己试着写一写。
（六）、课堂小结拓展、提升
通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。
五、布置作业。练习二第四题
第三课时两位数加两位数练习课
一、教学内容： 课本P15---P16练习二
二、教学目标：
1、巩固两位数与两位数的加法运算，加深加法意义的理解，为退位减法的学习做准备。
2、让学生有机会在不断探索和创造的气氛中培养解决问题的能力，激发学习数学的兴趣。
3、引导学生在辨识的练习中体验数学学习的趣味性、挑战性，使不同的学生在数学学习的能力上得到不同的发展。
三、教学重、难点：
１、通过练习，使学生能比较熟练的进行两位数与两位数的加法运算，提高学生的运算技能。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
通过练习，使学生比较熟练而准确的进行两位数与两位数的加法运算。
四、教学准备：实物投影、卡片
五、教学课时：1课时
六、教学流程：创设情境“展示目标—自主学习，合作交流——检查自学情况——教师精讲点播——课堂巩固训练——课堂小结拓展、提升”
七、教学过程：
（一）创设情景，引入新课
1、学习了关于两位数与两位数的加法运算。你们有哪些收获呢？指名汇报。
2、总结得真不错。今天这节课我们继续来研究，通过这节课的学习相信大家会有更大的收获。
二、合作探索，巩固知识。
1、完成第15页练习二第5题。教师巡视、指导。做完以后请小朋友在小组内说一说是怎样计算的。
2、指名汇报、并说明计算方法。计算两位数与两位数的加法时，要注意什么问题？指名回答。
（三）检查自学情况
1、完成第15页练习二第6题。这些计算对吗？和小组的同学说一说，把错误的改正过来。指名汇报，并说出错误应该如何改正。
2、完成第15页练习二第9题。教师巡视。 指名汇报，并说明解题思路。
3、完成第16页练习二第7题。独立完成。指名汇报，并说说是怎样计算的。
（四）教师精讲点播 完成第15页练习二第8题。有四只小白兔一起上山采蘑菇，现在它们正在为
谁采的蘑菇最多而吵闹，你能帮帮它们吗？指明学生到黑板上完成，再集体订正，教师强调计算时如果个位满十进1，在计算十位时不能忘加1。相同数位对齐。列竖式计算别忘写加、减号，并注意填写得数。让学生养成认真书写的好习惯。
（五）课堂巩固训练
1、完成第15页练习二第10题。请在小组内讨论、交流完成。教师巡视。指名汇报。
2、完成第15页练习二第11题。（1）独立完成，交流算法
（2）说说题意，该怎么买？有几种买法？独立列式。 （3）独立提出数学问题，并解答。
（六）、课堂小结拓展：
通过这节课的练习，你有什么新的收获？
第四课时两位数减两位数 （不退位减法）
一、教学内容：
课本P18例1，练习三1---3题。
二、教学目标：
1、创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。
2、鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。
3、结合情景，对学生进行爱国主义教育。
三、教学重、难点：
1、学生进一步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。
2、掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。
四、教学准备：主题图 教学用小棒
五、教学课时：1课时
六、教学流程：创设情境“展示目标—自主学习，合作交流——检查自学情况——教师精讲点播——课堂巩固训练——课堂小结拓展、提升”
七、教学过程：
（一）情景导入，激发兴趣
1、出示主题图。
2、分小组交流从图中了解到的信息。
3、汇报：从什么地方可以看出北京赢了？
４、根据这些信息，你能提出什么问题？会解答吗？
[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
二、合作交流，掌握算法
1、教学例1.仔细地观察图。怎么解决聪聪的问题。板书算式：56-22，思考计算方法，在练习本上试算。小组交流算法。指名汇报。
（三）检查自学情况
1、完成第18页做一做第1题，学生独立完成。选择一道题与同桌交流算法。汇报结果及算法。
（四）教师精讲点播
要计算36-23= 教师用摆小棒演示计算过程，或用画图计算过程，在用列竖式计算，并读一读计算过程，（36减23,6减3得3写3,3减2得1写1），并注意书写得数。教师指导学生小结：先自己归纳，再得出：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。
（五）课堂巩固训练
2、完成第18页第2题学生独立完成并说说是怎么想的
3、完成练习三第
1、2题，学生独立完成。汇报、订正观察两道题的区别与联系，在小组内交流发现。
（六）、课堂小结拓展：
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导学生梳理。学生先互相说说再回答：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
第19篇：二年级下册两位数加两位数教学设计
鸟 岛 之 旅
——《口算两位数加两位数》教学设计
【教材内容】
“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（人教课标版）二年级下册第91～92页
【教学目标】
知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练
地进行口算；
过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究
过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的
过程中获得成功的体验。
【教学重点】
能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算
【教学难点】
对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟
【教学准备】 课件 【教学过程】
一、创设情景，复习导入新课(等船)
1、师：同学们大家好!告诉老师，你们喜欢去春游吗？春天来了，天气暖了，小燕子从南方飞回来了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美！
瞧！震华小学二年级小朋友正准备坐船去鸟岛呢？
2、趁船还没来，我们来做做口算练习：
43+50= 65+20= 39+40= 67+30= 82+5= 37+6= 46+8= 65+3=
1（共6页）
3、出示主题图，船来了，二年级的同学们站在码头上正准备上船。
二、收集信息，提出问题（如何乘船）
1、观察主题图，收集信息
师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 学生观察主题图并收集信息：
生1：有4个班，各自的人数是23人 ，31人 ，32人 ，39人 生2：他们要去鸟岛玩
„„„„
2、筛选信息，提出数学问题
老师筛选信息并板书班级以及各自人数：
1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人
师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？ （1） 独立思考 （2） 汇报交流
可能出现的问题有：A、船上一共可以坐多少人？
B、这么多的同学一共需要几条船？ C、四个班的人坐一条船能坐得下吗？
„„„„
师：如果只有两艘船，2个班坐一条船，我们可以怎么安排？ （3） 讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：
方案一： 1班和2班坐一条船；3班和4班坐一条船
方案二： 1班和4班坐一条船；2班和3班坐一条船 方案三： 1班和3班坐一条船；2班和4班坐一条船
3、添加条件，确定研究主题：
师：我们知道每种交通工具都有他最大的承受能力，这条船也不例外：
每条船限乘68人（板书：限乘68人）。
（1） 明确“限乘68人”所表示的含义，最多不能超过68人。 （2） 确定研究主题
师：以上3种方案是否都行呢？为了节省时间我们分组来研究这三种方案。
2（共6页）
三、探究算法，学习新知（准备乘船）
1、分组自主探究三种方案，课件出示活动要求： （1）六个小组分工合作，列出算式
第一小组，解决1班、2班合坐一条船，能坐得下吗？
第二小组，解决3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？
第三小组，解决1班、3班合坐一条船，能坐得下吗？
第四小组，解决2班、4班合坐一条船，能坐得下吗？
第五小组，解决1班、4班合坐一条船，能坐得下吗？
第六小组，解决2班、3班合坐一条船，能坐得下吗？
（2）静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在本子上。
比一比，谁想得方法多？
（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教。
（4）写好的小朋友，跟伙伴交流一下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。
2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是： 研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”等有多少种不同的计算方法？
3、学生独立思考。
4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。
5、分组汇报交流： 第一组：23+31=？ 主要有以下几种算法：
A、20+30=50 B、23+30=53 C、20+31=51 D、笔算
3+1=4 53+1=54 51+3=54 50+4=54 师：以上几种方法，你比较喜欢哪一种？为什么？ 第二组：32+39=？ 主要有以下几种算法：
A、30+30=60 B、32+30=62 C、30+40＝70 D、笔算 2+9=11 62+9=71 70+1＝71 50+11=71
3（共6页） „„
师：当我们口算的时候，你觉得哪种方法最好？（讨论后，擦去笔算竖式）
6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？
学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起， 进一步感知“直接从十位算起”可以提高口算的速度。两位数加两位数的口算方法：
把其中的一个加数分解成一个整十数和一个一位数，用另一个加数先加上这个整十数，然后再加上一位数。
把其中的一个加数分解成两部分，用另一个加数先加上其中一部分，然后再加上另一部分。
7、通过口算我们发现：
方案一：1班和2班可以合乘一条船吗？3班和4班可以合乘一条船吗？
方案一不可行。
方案二：1班和3班可以合乘一条船吗？2班和4班可以合乘一条船吗？
方案二不可行。
方案三：1班和4班可以合乘一条船吗？2班和3班可以合乘一条船吗？
这三种方案中哪种方案最好？方案三。当然方案
一、方案二也可以修改调整，变成可行的方案。
板书：方案一： 1班和2班坐一条船；3班和4班坐一条船；
23+31=54（人）ⅴ 32+39=71（人）ⅹ 方案一不可行。
方案二：1班和3班坐一条船；2班和4班坐一条船
32+23=55（人）ⅴ 31+39=70（人）ⅹ 方案二不可行
方案三： 1班和4班坐一条船；2班和3班坐一条船
23+39=62(人) ⅴ 31+32=63（人）ⅴ 方案三可行
四、巩固练习，拓展延伸（鸟岛之旅）
4（共6页） 同学们按照方案三乘船，很快来到鸟岛。刚上鸟岛，他们面前出现一道关口：
1、第一关，口算练习：猜一猜小羊下面藏着几
要求学生想出答案就举手，并要求学生尝试从直接从十位算起。 32 + 14 = 43 + 38 = 18 + 12 = 58 + 13 = 35 + 44 = 18 + 56 =
2、同学们继续往前走，前面又出现第二关，两片绿叶上的数相加算对了，就能让花儿开得更美丽。
53 + 36 = 53 + 38 = 26 + 28 = 26 + 22 = 75 + 21 = 75 + 25 =
3、第三关，请根据小鸟身上的算式，送小鸟回家。
17+58 36+32 27+54 51+24 39+29 33+4□
68 75 81
4、快乐的时间过得真快啊!要到了和鸟岛说再见的时候，老师和同学们来到鸟岛商店，准备买些纪念品。多媒体出示，四种纪念品单价分别为18元、46元、15元、25元。
（1）老师想买一本鸟类百科全书和一幅花鸟图，一共要多少钱？ （2）明明想花最少的钱，买三件不同的纪念品,至少要多少钱？
五、回顾总结
时间到了，同学们依依不舍地离开了小岛，原路返回。这次去鸟岛春游，你有什么收获？
口算方法
乘船问题
解决方法
最好方法
最好的方法就是最适合自己的方法，希望同学们都能尽快找到最适合自己的方法，并把它运用到自己的学习生活中去解决更多的实际问题。
2016-05-06 5（共6页）
第20篇：口算两位数加两位数教学设计(苏教版)
《口算两位数加两位数》教学设计及课后反思
【教材分析】
“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页。
本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设 跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。 【教学目标】
知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算； 过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得 成功的体验。 【教学重点】
能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算 【教学难点】
对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟 【教学准备】
课件、作业纸（附后） 【教学过程】
一、【导入设疑】 1．口算下列各题。 课件出示
指名学生说说结果。 2．说出下列各数的组成。 课件出示
指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开） 让学生初步感知“拆数”的计算方法 3．揭示完整的课题：口算两位数加两位数
二、【自学质疑】
1.课件出示自学目标，学生齐读。
2.学生根据自学目标自学新课，在学习的过程中记下自己有疑问的问题。3.教师巡视个别指导。
三、【合作排疑】——探究新知，巡回指导。
1 1．自主学习，根据图中提供的信息能正确提出并解决问题。 （1）出示例1的情境图。
学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题？ 根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？ （2）交流解决问题：
“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？ 学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？ 2．合作交流，探究两位数加两位数的口算方法。 讨论：同桌之间互相说说是怎样算的。
交流：指名说说，并适当加以点评。（学生能准确表述口算方法） 3．小结：方法
一、方法二。（交流第一个算式时小结口算方法。）
四、【展学释疑】——互评互议，小结提升。1．引导学生总结两道算式的共同点。
提问：这两道题在口算的方法上有什么相同点和不同点？ 2．交流中小结：
这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。
五、【用学生疑】——精当练习，适度拓展。1.完成“想想做做”第2题。
（1）让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。集体反馈。 比较每组题的异同点。
让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。 2．完成“想想做做”第3题。
（1）选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。
（2）小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
4． 完成“想想做做”第5题。
（1）让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。
（2）集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。
六、畅谈收获，全课总结。
1.由老师引领学生回顾本节课学了什么？ 2.让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会 这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）
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板书设计：
两位数加两位数的口算
（例1图）
（1） 小红跳了多少下？
45+23=68（下）
方法一：40+20=60
5+3=8
60+8=68 方法二：45+20=65
65+3=68
答：小红跳了68下.（2） 小军跳了多少下？
45+28=73（下）
方法一：40+20=60
5+8=13
60+13=73 方法二：45+20=65
65+8=73
答：小军跳了73下。
【教学反思】
“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面
1．注重已有经验，体验“多样化”
提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化。
2．重视比较归纳，实现“优化”
方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。
