推荐第1篇：小学新课程改革实验的工作汇报
乘课改东风 创教改名校
新课程改革在我校已经实施五年了。五年来，湖北省、襄樊市教育科研部门的有关领导时时关注我校的新课改动向，经常来我校进行调研。宜城市教体局的领导和教研室领导、教研员经常深入到备课组，深入课堂与我校领导和教师一起研究新课标，共同听课、评课，为我校课改工作起到了指导和推动作用。在这里向那些关心、指导、帮助过我校课改工作的领导和教科研专家表示衷心的感谢，没有他们的悉心指导，就不会有今天的课改成果。下面就把我校进行新课改实验的做法和体会向各位领导和老师进行汇报，以促进我校课改工作的顺利实施。
一、加强领导、转变观念、提高对新课程改革的认识。
新课程改革实验能否在学校实施，关键看领导的教育理念是否先进，对课改的认识是否到位，为了使我校领导班子成员首先接受新课程、了解新课标，尽快转变观念。课改初，校长亲自组织班子成员学习《基础教育课程改革纲要》，学习《走进新课程》、《新课程理念与创新》、《新课程与教师角色的转变》等书籍，领导班子带头树立了新课改观念，在校内构筑了新课程改革的平台，这个平台的构筑，是学校课改的第一要素，体现在“五高”上。一是校长的办学思想高起点，与“三个面向”、“三个代表”国家教育方针高度一致，与新课程改革体系高度合拍；二是管理的高层次，营造一个人文化的管理氛围，营造一个良好的课改氛围；三是课改经费的高投入。我们在课改的一年多时间里，在教育、教学、科研方面加大了投入力度，现在的投入资金比过去翻番还拐弯；四是软硬件环境的高品位，为了配合课改工作专辟了课改橱窗，创办了校刊——《课改之窗》，学校的育人环境有了彻底的改观；五是教师的高素质，校本研训的力度加大、研训的方式丰富多彩，教师的思想素质、业务素质得以大幅度提高。使大家明确了课改的目的、意义，树立了正确的课程观、教学观、教师观、学生观、评价观、质量观，提高了新课改的积极性、自觉性，为进入新课程实施做好了思想理念上的准备。
为了保证课改工作有组织、有步骤、有指导的开展好，我校特别组建了课改工作领导小组。组长由校长亲自担任，实验指导小组组长由主抓教学的副校长担任，指导小组成员由学校中层干部和教学经验丰富的备课组长担任。课改领导小组成员分工明确，各负其责，承担着研究新教材，帮助实验教师理解新课标，积极解决教学中遇到实际问题。
加强师资培训，使教者首先走进新课程，接受新课程。我校116名任课教师在课改启动前全部参加了各种形式、不同层次的新课程培训，在培训过程中教师首先接触了新的教育理念，学习了新课标。回到学校以后，我校又以备课组为单位进行新课标的强化理解。重点是（1）明确所教学科的具体目标，深化课程功能的理解，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为三维的价值取向；（2）要弄清所教学科的内容、框架，加深对课程内容的理解，注重学生的生活实际与现代社会和科技发展的联系，注重学生的兴趣和经验。（3）注意对教学评价的理解，对学生要有发展性的多元评价。教师上课前的学习、培训为实施课改实验做好了物质和精神上的准备。为了让领导和教师更直接、更具体的感受课改，我校先后派多名领导与教师去安徽、武汉、成都、上海等地学习课改经验，把外面的新思想、新理念、好经验带给教师，把最直接的感受带给实验教师。使领导和老师打开了眼界，开阔了思路，丰富了头脑，转变了观念，为我校课改工作的实施奠定了良好的基础。
二、确定课改实验方案，明确课改目标
校长王祖涛带领领导班子成员共同研究课改实验方案，明确课改实验的理念、目标和原则。对课改实验的内容和进行的阶段做了详细的安排，对课改实验的保障措施做了细致的研究。课改实验方案出台以后，与实验指导小组成员和实验教师共同讨论方案的科学性、可行性，得到一致认可后，各学科组又根据本学科的特点确定了学科组课改实施方案。课改方案使我校的科研目标、教育目标更加明确，使课改实验工作更加有的放矢。
课改中具有哪些现代化的教育理念？怎么把握？怎么课改？课改将把我们带到一种什么样的境界？实验之初，我们对这些问题也是茫然的，但我们学校从校长到教师抱着一个信念，做到了三个坚持：坚持学习，坚持研究，坚持课改。学习中，走出去接受培养，请进专家名师到学校办讲座，还请出校内先学一步，理念领先的教师“现身说法”；研究中，把课改理念与教育教学中的个案紧紧地联系在一起进行纵向、横向比较加深理解，提高教师的把握课改理念的能力。如：研究“以学生为主体”的理念时，过去是怎么做的——教师为中心，现在要怎么做——一切为了学生的发展，研究会上，各人讲出过去和现在的教育教学案例。如此细化案例研究，在教师的心目中形成一个崭新的、丰富的、具有时代性的先进课改理念；课改中，我校形成了“五新”的课改局面。即：把握新理念，深钻新课标，用好新教材，构建新关系，走进新课堂。当前的教师都能围绕“五新”做比较系统的阐述，并在课改实践中有所体现。
三、校本研训随课改而动
课堂教学是学校教育的主阵地，在新课改实验中，我们紧紧抓住这个主阵地开展研究。
（一）重视集体备课
备好课是上好课的前提条件，我们要求实验教师分学科开展集体备课活动。学期初制计划，把教材内容划分为几块，每块确定一个中心发言人（执笔人），在教学本内容之前，同学科几位实验教师在一起共同探讨教法学法，达成共识后由中心发言人执笔写出教学预案。然后再发给每位教师，教师再结合本班实际进行修改，最后进入课堂。除了这种集中式的集体备课活动外，我们的实验教师还不拘形式地自发地开展了一些研讨活动。如同学科的教师在课堂教学中遇到了什么问题，总是及时向并列班的教师通报，共同研讨，寻找对策，并在实践中去验证。通过开展集体备课活动，新课程实验的整体水平有了明显提高。
（二）抓好“三同课”活动
有对比才知有差距，有对比才会产生动力。课改实验以来，我们开展了同年级、同学科、同内容的“三同课竞赛活动”。一种形式是以年级组为单位组织开展。各学科备课组长牵头确定课题内容，每人自行备一节课，在本班进行讲授，其他教师随班听课，每位教师讲完后再在一起交流探讨，汲取精华，查找不足，这样的活动我们要求各备课组每学期至少要开展3—5次。另一种形式是由教导处牵头，组织部分年轻教师、实验教师开展这项活动。首先播放一节名师的录像课，或让校内走在课改前列的骨干教师讲一节示范课，然后要求青年教师再讲同一节课，让他们在一起相互借鉴交流、切磋教技。
（三）组织“课堂教学开放月”活动
我们把每年的4月和10月定为“课堂教学开放月”。在课堂教学开放月里，我们开展以下两个活动。一是在有经验的教师、骨干教师中开展课堂教学展示活动。要求讲课的教师在教学展示月里要认真上好每一节课，随时接纳其他教师进班观摩、学习，不得拒绝。同时要求年轻教师在当月听课不得少于15节，听完每一节课后，必须向讲课教师说看法、谈感受，听课笔记上必须要有讲课教师的签名。二是在年轻教师中开展岗位练兵活动，要求30岁以下的年轻教师在这个月里扎扎实实备好课、上好课、随时接纳其他教师进班听课，不得拒讲。同时，要求每个讲课教师在当月邀请学校领导、骨干教师进班指导10—15节课，做好交流记录。通过此项活动的开展，把上好课的要求化为了教师的自觉行动。
（四）开展评课活动
新型课堂教学怎样实施，三维目标怎样落实，不少教师感到茫然；听完一节课改实验课，也不知如何评价。针对这些情况，我们开展了评课活动。一是组织教师自评，引导教师对自己的教学行为进行反思。实验初，我们就邀请宜城市各学科教研员针对新课程课堂教学评价的问题进行辅导讲座，并把“新课程课堂教学评价表”印发给每一位教师，组织教师逐条进行了学习讨论。接着利用课改达标课竞赛活动的时机，将50多名教师的课逐节录制下来，播放给本人看，要求教师自己对照标准进行自评、互评，并与评委评估情况进行对照，查找不足，提高认识。二是开展评课竞赛活动。学校分学科组织教师集体观摩两节课改实验优质课录像，当场限时撰写评课稿。比赛结束后，再播放授课教师说课和专家评课部分，让教师进行自我对比，查找差距。通过此项活动的开展，不仅提高了教师的评课水平，授课水平也在不知不觉中得到提高。
四、课题研究与新课改共同发展
（一）课题研究解决了课改中的一些重要的“瓶颈”问题。
课题研究决不是为研究而研究，我们结合课改实践，从揭露弊端开始，以解决实际问题为目的。今天，新课程改革迅猛发展，过去几十年如一日的教学工作现在变得日新月异，我们平时甚至每天都会遇到一些新现象、新问题和新矛盾，如果这些问题得不到很好的解决就会严重影响新课程改革的发展和教学效率的提高。因此，从对某个问题进行认真的思考和分析，找出它的症结所在，然后考虑究竟采取什么方法和手段，措施和策略，一步步地解决这个问题。
（二）课题研究提升了教师专业素养
每位教师在成长和发展的过程中，当你取得一定业绩和成果以后，要想再向前走往往会有“欲进不能”的感觉，这也就是一种“高原现象”。怎么办？有效的措施是边反思，边学习（所谓“充电”），边实践。在课改工作实践中遇到困惑，联系个人实际反复思考：问题究竟出在什么地方？该从何处入手，采取什么策略加以突破？为了寻找理论支撑，组织学习理论报刊和书籍，为课题研究做好准备。然后你再找几位志同道合的同志一起商量，做一个专题研究。我校如此立项的有14个课题，还有校级课题、个人研究课题。每个课题组都联系着一个优秀的教师群体。每位成员都会充分地发挥个人的聪明才智，随时观察实验过程中出现的现象，记下各种数据、个案及一切有价值的素材，这期间有时会产生一些新问题和新矛盾，这正好是课题进一步深化和发展的契机。在个人刻苦钻研（带着问题到理论著作和相关课题中找答案）和深入思考的基础上，课题组通过专题研讨和“科研沙龙”进行集体攻关。攻克了一个个难题，解决了一个个矛盾，课题研究上了一个台阶。教学活动都符合教育、教学规律。教育、教学效率自然不断提高。正是在这种“学习——实践——总结——提升”的反复循环的过程中，教师的专业素养和思想境界就获得一步步的发展和升华。许多教师由经验型教师向科研型、专家型教师转变。
（三）课题研究促使学生更好地成长。
教育的根本任务是育人。因为我们的服务对象就是学生，所以，我们在新课改中牢牢确立“一切为了学生的发展”的观念。我们的课题研究虽然主要由教师操作，但最终是为了促使学生更健康地成长。如《新课程背景下的师生关系的研究》这就必须涉及到师生间的彼此互动，事实上许多课题在实施的过程中，都有学生的参与，很多时候是师生互动，共同开发。例如阅读教学、写作教学或者综合性实践活动，这些都少不了学生的直接参与。在这个过程中教师会与学生打成一片，很自然地将学生引进课题，师生合作，共同完成某些环节的任务，师生一起成长。教师有了发展，学生有了发展，学校和教育事业得到了发展。由此，学校跻身为襄樊市十佳教育科研基地。
五、构建课改背景下的新型课堂。
为了使新教法、新课标、新理念在课堂教学中充分体现，发挥其杠杆的作用，学校领导深入课堂进行听课、诊课。评课时，把教学过程中的“四生”即“生本、生成、生活、生动”作为一堂好课的评价标准。看教师是否给学生创设了开放的情境，激起了学生的学习欲望和激情。看教师是否使学生的个性得到张扬，让学生敢于阐明自己的观点，看教师是否摆脱了教材的束缚，让学生积极的实践，主动的探索。看教师是否激发了学生的创新思维使学生运用已有的知识进行“再发现”产生新的知识。这样，教师在教学中注意了以人为本，从学生实际出发，充分调动学生的学习积极性，体现了学生是学习的主人，改变了旧的教学模式，重视了新型师生关系的形成，注重了学生非智力因素的培养，激发了学生的学习热情和学习主动性。从而构建起课改背景下的和谐的新型的课堂。
1、以生为本、注重发展。
要正确全面实施新课标，转变教师角色是保证。传统课堂教学以教师为本，以教为中心，以教为基础，这样极大扼杀了学生的学习自主性、创造性。教师应创造条件，让学生经历知识的形成过程。所以在课堂教学中，发挥学生的主体作用，引导学生主动探索、研究，启发学生的思维，让学生在自主探索中去比较、归纳，获取新的规律，主动构建新的知识，体验创新，体验成功的喜悦。
例如：在处理教材时，我们教师在深刻理解教材编写意图的基础上，更多的从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材。从而拉近学生与数学的距离。如把数学问题与学生的生活实际联系起来。让学生领悟到数学在生活中的“能量”，从而产生“我会学数学”、“我能学好数学”的积极情感。在备教材时，结合学生实际，备课的过程中不仅钻研教材，更注重“备人”。了解教学对象，明确学生已经掌握了什么，有哪些经验，明确教学目的、教学内容，针对不同的对象，安排教学步骤，选择合适的教学方法。在具体的教学过程中，教师通过课堂上学生的反应状况来检验自己教学设计的正确性、合理性。善于从学生的角度出发进行教学设计，能不断的冲破自身认识的局限性、片面性，避免教师一厢情愿的精心设计，学生却启而不发、毫无反应的现象。使自己的教学方法越来越贴近了学生实际的学习能力，得心应手地驾驭好每一堂课，全方位的把握整个教学过程。
再则：在教学过程中强调让学生在自主探索中构建知识，如在推导三角形面积计算公式的教学中，引导学生复习近平行四边形面积计算公式及用割补法推导公式的基本思路，接着提出三角形面积计算公式怎样推导呢？学生利用上述方法，分组进行剪、拼、操作等活动，有的拼成长方形，有的拼成平行四边形，有的拼成锐角三角形，有的拼成钝角三角形等等，最后同学们自主推导出了三角形的面积计算公式。通过让学生遵循（从）感知—（经）表象—（到）抽象这一认知规律，独立思考，自主探索，从而达到了对整个知识的构建。
2、精心“预设”，即时“生成”。
新课程改革激活了课堂教学的春风，呼唤生成的课堂。而所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。生成具有动态性、建构性、多元性的特点；生成具有很丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间融合贯通；从思维发展角度看，它是感性认识向理性认识的飞跃：；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度看，它是学生个性的张扬和价值观的形成。它要求从生命的高度用动态生成观点看待数学课堂教学。而数学课堂教学正是要引导学生浓缩地经历当初人们探究这些知识的历程，形成自己对数学概念的理解。有着不同理解能力的孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”他们互相砥砺和启迪、互相沟通、互相补充、引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进。真正形成一个动态生成的、真正意义上的“学习共同体”。
我们关注“生成”并非摈弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设”通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效明现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。如：我校教师徐金荣对《只有一个地球》第二课时的教学设计，就是一种为生成的预设：
学生默读课文，发现并提出问题。估计学生的问题有：（1）为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？（2）为什么说地球像一叶扁舟？（3）为什么说地球是渺小的？（4）为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？……根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案，哪些问题之间有联系，哪些问题需要重点思考。
引导学生自主释疑。学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：（1）为什么说地球太容易破碎了？（2）为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？（3）为什么人们要随意毁坏地球资源？以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文的感悟上去：从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读：地球，我亲爱的母亲 ！
正是教师在预设过程中尽可能的进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到这生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想，新创意，新观念，新问题。因此，教师要确立课堂中的课程开发意识，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
3、在“生活”中学习
“生活”为源泉，展现情境捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”若学生对学习数学产生了兴趣，我们就得到了教学成功的第一把钥匙。但是，兴趣并不是与生俱来的，而是通过外界事物的新颖性、独特性引起的。
许多教师从学生感兴趣的生活实际出发，利用多媒体“投其所好”地安排一个开头。或用一个别出心裁的问题设计、或一个小小的试验、或一个精巧的小故事……去营造吸引人的学习情境，学生在多媒体“声、色、光、形”互动的氛围里，产生了新奇的心理体验，有惊奇、有疑问，进而生成了强烈的学习动机，激励着学生去学习新知、探求其中的奥秘。
例如：在教学《分数的初步认识》的时候，采取动画的形式开头，让学生跟着动画角色走进学习： 唐僧师徒四人西天取经，途中决定休息一下，孙悟空、猪八戒各自去找食物。猪八戒走着走着摔了一跤，找到了两个大西瓜。这可难住了猪八戒，他想：两个西瓜4个人怎么分，不如先吃掉一个。于是，他偷偷吃了一个，但是还不过瘾。又想：这个西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧着剩下的西瓜往回走。 提问：这样做对吗？为什么？（对学生进行道德教育）应该怎样做？“一半”用数字怎样表示？从而引出“分数”这一课题。
亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这，为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将学生带入到了积极思考、主动探索的学习情境之中。
再如通过表演，激发学生写作热情。学生最怕写作文，因为他们总感到无话可说。如果老师在指导学生作文时，能为学生创造一些口头表达，肢体表达，情感表达等方面才能表演的机会，那么它的作用，不仅在于极大地激发学生的写作兴趣，更重要的还为学生提供极其可贵的，最直接的生活体验。有了体验学生就有了作文的素材，而且学生还可以在彼此的表演中受到启发，迸发出智慧的火花，对事物，对生活也会有更深刻的理解。
学生作文最大的毛病就是写不细致，也就写不出真情实感。因此我常常采取表演，再现生活的方法指导学生，有时自己亲自表演。让学生仔细观察表演过程老师或者同学的一举手一投足和丰富的表情变化，体会内心情感。然后让学生口头表达，再动笔去写。学生在这种训练逐步掌握写作技巧。激发了学生的写作兴趣。
4、让课堂更“生动”。
在新课程的理念下，有人把课堂描述为：课堂应当是“一个充满着许多生灵喜怒哀乐的地方，一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方”。一句话，课堂成为了当今师生向往的舞台，这就彻底的改变了过去那种仅把课堂看作是课本知识传授与习得学的场所，把课堂教学推到了一个新的境界。走到今天的课改彻底改变了过去那种教师讲的辛苦，学生听的乏味的状况，使课堂成为了学生向往的课堂。针对当代学生好表现，敢演讲的心理特征，学科之间相互兼容，在课堂教学形式上进行了改变。如理科学科也安排一定的时间，结合本课的内容，开设学生“讲故事”栏目。开始时，老师布置学生预习，准备故事材料，学生整理材料进行讲述。而后，变成了学生预习后，大家提出一个感兴趣的中心，分工合作准备故事材料进行故事讲述。通过“讲故事”时间，大家一起讨论得失，整堂课学生表现的很激动，每双眼睛都那么明亮，充满期待和兴奋。“讲故事”不仅锻炼了学生的语言表达能力，也促进了学生自己整理资料，处理信息，得到自己观点的能力的培养，特别是经过大家的交流，学生逐步认识到了遇事要进行全面科学的分析，“一石激起千层浪”，课堂顿时活了起来，即使是一些乏味的课也逐渐成为学生喜欢的课程。
再如语文学科中，许多作作品都有鲜明的人物形象，在课堂教学中穿插表演形式，可以帮助学生更生动，更形象，更直接地理解作品的内容和主题。在教学时，让学生读通课文后，不急于讲解，而是让学生表演人物的动作、姿态、神情等。并且让学生评价他们表演的是否理想，还要说明理由，通过学生的评价、指导，表演者表演的越来越形象，学生对课文的理解就越来越深刻，让学生轻松理解课文，记忆更加深刻。增强教学的生动性、趣味性和有效性。语文教材中各种形式的文学作品为我们实施情境教学提供广阔的空间，例如小说、童话、寓言、戏剧、诗歌、散文等很多作品都为我们塑造可以触摸人物灵魂地形象。或是再现情境的表演，或是想象补充性的表演，一旦点燃了学生创新思维的火花，整个课堂就会更加亮堂起来。
六、秉持校本特色，办好《课改之窗》
课改之初，我校从学校领导到教师产生了许许多多的疑惑问题，尤为突出的是怎么改？改到一个什么样的境界？带着这些问题我们全体教师反复学习，深入研究，总结出了前面讲到的课改中的“五新”，梳理了课程改革的思路，创办了校刊——《课改之窗》，现已出了40多期。
我们的《课改之窗》明确一个宗旨：贯彻新课程改革的精神，为教师提供信息交流的平台，推动学校课改的深入发展。
突出五个特点：
1、紧随课改的步伐。在课改的通识性培训阶段，我们引导教师把握课改理念，在课改实施过程，适时地指导教师把握教育教学中的环节变革，校刊的内容具有连续性和层次性。
2、注重案例研究。刊登了教师大量的课改感受，既有操作过程，又有反思后的醒悟。
3、每期都有一个鲜明的主题。全校教师围绕该期的主题谈论，如怎样培养学生广泛的兴趣，用评价激励学生等等。
4、紧密地结合校情。针对课改中的热点、难点、疑点问题进行研究。如：课改中课堂教学是一个老大难问题，我们专门编排在14——16期中，进行着重探讨，收效甚好。
5、整体互动，广泛参与。除规定每名教师在一学年中必须有一篇文章刊载于《课改之窗》之外，我们还充分地抓住机遇，广泛地利用了专家学者、教研人员、家长、学生参与课改研究活动的机会。先后有省教研室副主任史绍典、襄樊市教研室副主任肖兴汉、宜城市教研室副主任罗运生、闵祖成及教研员骆崇泉、马仁森、朱万清等及一部分家长、学生都参与了办刊。
五年来，《课改之窗》已成为我校教师的良师益友，是老师们学习新课程的园地，是教师总结交流实施新课程经验的平台，体验成功的舞台。有力地推动了新课程的发展。2003年3月，襄樊市课改会上交流了我们的部分校刊，受到襄樊市教育局及兄弟教育局领导、教师的高度赞誉。
七、开发校本课程 彰显办学特色
校本课程开发是本次课改的重要组成部分之一。我校紧紧围绕地域文化特色积极开发了校本课资源。学校在上学期和本学期为全体任课教师编印了《开发校本课程教案》和《综合实践活动教案》，教师走向社会，走进社区，广泛地挖掘地方课程资源。五年来我们共搜集校本课程教案2500余篇，目前我们还组织人力精选、修改，按《指南》分类编印，供以后参考作进一步的完善。
书画苑里花常开：
我们把艺教课程中的《书画》校本课程设置为书法与美术：
1、书法。书法分软笔书法与硬笔书法。
2、美术。美术分为儿童画、素描、色彩、中国画、手工等几项。
广泛选取有价值的教学内容，借鉴已有的课程资源，针对学校、学生实际，有选择的选取一些学生喜欢的教学内容。目前教学内容主要来自三个部分，一是订阅三种杂志与报刊：《少儿书画》、《中国钢笔书法》、《青少年书法》；二是省编义务教材《美术》1~12册与《中小学生字帖》；三是从书店购买的或学校图书馆借用各类书画指导书籍中选取合适的内容。然后根据学生的个体差异抓好组织过程。
1、对于初学书画的学生，先采用临摹作品为练习，看谁摹仿最像，坚持练好基本功。学生每次作业全部放在一起比较，评出优、良、中让学生自己找出作业的长处，并找出存在的问题。教师进行讲评，讲评时鼓励、表扬为主，增进学习书画的兴趣。
2、有一定书画基础的学生，同层次分组进行比赛练习，看谁进步得快，进步快的学生上台表演练习，每一个月评比一次，评比三名进步快的学生，老师奖励《少儿书画》杂志和写字用具，调动学生学习书画的兴趣。
3、书画较好的学生，他们的作品采取竞争上学校书画专栏和学校校刊《课改之窗》上发表，激发学生进取意识，推动学生学习书画的热潮。
4、让学生走向社会，借助社会活动教育和各类书画比赛的检验，培养一批书画新苗。A、参观书画展览，加强学生学习的动力。B、鼓励学生参加各级书法比赛，加速书画新苗的培养。C、结合重大节日，至少每年将举办一次学校书画大型的竞赛，从中发现与选拔人才。
5、举行书画现场表演，举办康乐杯学生书画作品展览。
6、召开校本课程研讨会。邀请各级领导、老师、学生家长到会参加探讨，不断地完善校本课程，形成一套校本课程的评价标准。
7、营造书香校园的良好氛围。
一年一届的“康乐杯”书画赛开展得有声有色；书画培训抓得有滋有味。美育的苤芽在这里萌发，审美的情趣在这里培育。
美术室、书法室、艺术欣赏室、作品琳朗满目，师生的优秀作品获奖成果，名人名作，透露着师生的情趣品味。
一次次的电化展示，将学生带入艺术的殿堂，艺术素养在这里得到启蒙。
学校的每一个橱窗，每一块墙面，为师生提供展示心智的舞台。俏立于枝头的花鸟，雄浑秀丽的山水，端庄潇脱的书法，优美而流畅的体艺线条，无一处不在蕴孕百年南小的校园文化的内涵。
走出去，请进来。在精彩的艺术世界中认识艺术，在名师的指点中提高艺术，在参观展览中理解艺术的灿烂，明确人生需要怎样的艺术文化。
从发表作品参与竞赛中，认识自我，肯定自我，发展自我。每学期向各级报刊推荐学生作品，在本校书画比赛的基础上有计划地组织学生参加市级、省级、国家级的各类书画大赛。师生先后参加了中央电视台书画院举办的“我与电视”、“小星星杯”东方少儿美术书法摄影大奖赛、第一届手拉手“珠穆朗玛杯”少儿书画大赛、“小画家杯”——走进长江三峡中外学生美术作品比赛……获奖师生达1200多人次。有8名师生被吸收为湖北省书法协会会员，有47名学生被吸收为宜城市硬笔书法协会会员。学校被评为“宜城市快乐校园工程示范学校”、“襄樊市中小学生课外文体活动工程先进学校”、“全国艺术教育特色学校”。这些成果不仅是南小的财富，更是南小校园文化建设的一道美丽风景。
文艺舞台放异彩：
我校“五百队”独领风骚。学校成立百人的电子琴队、百人鼓号队、百人民乐队、百人舞蹈队、百人合唱队，拉开了艺术教育的序幕。星移斗转，年复一年，“五百队”代代相传，永葆青春，而今是独领风骚，名闻遐迩。仅2000年到2005年，“五百队”在市级重大庆典、会演活动中演出60场次，学校鼓号队在襄樊市第一届鼓号队礼仪展演中一举夺得桂冠。数以万计的观众领略了南小少年儿童的风采。他们为鼓号队整齐华一的表演鼓掌，为民乐队和谐、美妙的演奏而陶醉，为舞蹈队、合唱队精湛的演技而喝彩！
我校教师连续8年参加教育系统文艺调演获团体第一名。市团委妇联举办的卡拉OK小歌手大赛中，我校赵婷宇同学获第一名，广播电视局、文化馆举办的电子琴大赛中，我校3名同学获一等奖，团委、妇联举办的歌咏比赛中，我校合唱队几次获得第一名，市委宣传部每次举办的晚会上几乎都有我校的节目。
收获不仅需要播种，更重要的是辛勤的耕耘和培育。在艺术教育工作中，我们的指导教师充分发扬了红烛精神。他们一心扑在教学上，指导排练的文艺节目屡获大奖，《汉江雏鹰》、《妞妞看戏》、《楚都娃》、《青娃与顽童》、《春风杨柳》等先后在第
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五、六届“魅力校园——全国校园春节联欢晚会”中获奖，在湖北省黄鹤美育节中先后获
一、
二、三等奖。并被邀请赴韩国演出。有3名小演员被评为优秀演员。在宜城市一年一度的艺术节上，更是大显身手，现已连夺八年桂冠。其它在市级以上获一等奖的节目达20余个，获奖学生不胜枚举，仅在省级以上获奖的学生就达100余人次，舞蹈演员于安琪、王春阳、李瑞同学在她们精心培育下，在“第二届全国少年儿童风采展示大赛”中荣获舞蹈专业组金奖。今年我校在宜城市艺术节上荣获第一名的舞蹈节目《托起盲童心中的太阳》再一次参加了湖北省艺术节演出，并荣获一等奖。
八、沐五年课改春风雨露，尽显百年南小课改风采
五年来，南街小学乘借新课程改革的东风，走上了高速发展之路。五年间，学校在中央教科所、省市教研室、教科所申报立项了14个研究课题，填补了百年南小无国家、省研究课题的空白，国家级研究课题——《小学语文学习质量评价的研究》已圆满结题；省级课题——《引导学生主动学习》获省教研室颁发的“优秀课题研究”奖；《非智力因素对儿童学习与品格形成的影响及对策》获襄樊市“优秀教育科研成果”奖；五年间，两次接受省教研室组织的课改调研，受到了省教研室副主任史绍典的高度评价；2003年为襄樊市教育局召开的课改工作会议提供交流材料五份，两名教师为大会作课，其中校长陈圣友的《围绕课改抓教研，抓好教研促课改》先后被《襄樊教育》、《走进实验区》刊载；五年间，学校先后摘取了“全国艺术教育特色学校”、“湖北省教改名校”、“襄樊市示范学校”、“襄樊市十佳教育科研基地”、“襄樊市教育科研先进单位”的奖牌；五年间，有一名教师获中央教科所颁发的“课改先进个人”奖，2名教师获湖北省“教改先进个人”奖，二十多人次获襄樊市、宜城市教改、教研奖；有226人次的课改论文、案例、教案在国家省、市级发表、交流或获奖；五年间，学生有2000多人次在各级各类竞赛中获奖。
五年风雨五年歌。经过五年的努力，我校的新课程改革取得了可喜的成绩。学校领导教师树立了新课程改革的理念，教育教学行为发生了实质性的变化，学生、教师、学校得到了充分地发展。省教研室副主任史绍典来校进行基础教育课程改革实验调研活动时，在听了我校课改工作汇报和教师的作课后讲到：“这里所开启的是学生的心灵，所强调的是学生的体验，所关注的是学生的个性，所追求的是学生的发展。这是新课程理念‘为了每一个学生的发展’的生动体现。而且老师自身也完善了自己，实现了自我角色的转换，获得在教学过程中师生的共同成长与发展。”这对我校的课改工作给予了充分地肯定，也为我们今后的课改工作增添了信心。
推荐第2篇：新课程改革
教师之路，从山香起步！
2012年山东省教师招聘考试预测题（新课改）
一、填空题
1.在我国，课程具体表现为_______，_______，_______。
2.结构主义课程以美国的_______为代表。
3.根据课程管理和设置的要求，把所有课程分为_______和_______。
4.国家制定的是教育目的，教育行政部门确定的是_______，到课程工作者所要确定的是_______。
5.确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据是_______。6._______是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
7.教师教学和学生获得知识的基本材料是_______。
8.学校组织教育和教学工作的重要依据是_______。
9.课业及进程是指_______。10._______最早将课程编制引入课程评价。 11._______是新课程所倡导的评价模式。
12.美国的加德纳提出了_______，为我国的新课程改革提供了理论依据。
13.新课程的核心理念是______________。
14._______是在课程编制或课程实施之前进行的评价，形成性评价被成为“过程评价”，_______被称为“结果评价”。
15.2001年6月______________的颁布，标志着我国第八次课程改革的开始。
16.从课程管理的角度看，课程可分为_______、_______、_______。
17.在课程理论上，偏重能力的是_______，偏重知识的是_______。
18.课程设置的最终表现形式是_______。
19.课程设计所形成的文件称为_______。
20.在课程设计和实施终要体现科学教育与_______相结合。
21.学科课程的代表人物主要有_______、赫尔巴特、斯宾塞。
22.新课改下，小学阶段以_______课为主，初中阶段设置_______课程。
二、简答题
2.简述制约课程的主要因素。
3.简述国外课程改革的基本特点。
4.教师专业发展的内涵是什么？
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3教师之路，从山香起步！
5.简述新课程改革的具体目标。
6.简述发展性评价的基本内涵。
7.简述新课程下的学生观。
8.简述如何实施综合实践活动课。
9.简述课程计划编制的基本原则。
2012年山东省教师招聘考试预测题（新课改） 答案
一、填空题
1.课程计划 课程标准 教材/教学计划 教学大纲 教科书 2.布鲁纳 3.必修课程 选修课程
4.培养目标 课程目标 5.教育目的 6.课程实施 7.教材/教科书 8.课程计划 9.课程
10.泰勒 11.发展性评价 12.多元智力理论 13.为了每一位学生的发展
14.诊断性评价 总结性评价 15.《基础教育课程改革纲要》
16.国家课程 地方课程 校本课程 17.形式教育论 实质教育论 18.课程计划/教学计划
19.课程标准 20.人文教育 21.夸美纽斯 22.综合 分科与综合
二、简答题
2.（1）社会发展水平
（2）科学文化发展水平
（3）学生身心发展规律
3.（1）重视课程的整体功能
（2）强调加强基础
（3）重视智力开发、学习能力培养和个性发展
（4）重视个别差异
（5）加强课程与社会生活、生活实际的联系。
（6）重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。
4.（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。
（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。
（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。
（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。
5.（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成
教师之路，从山香起步！
为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置９年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。
6.P27
7.（1）学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。
（2）学生是独特的人
学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人间存在着巨大的差异。
（3）学生是具有独立意义的人
学生是学习的主体；
8.P
539.（1）体现课程结构综合性、均衡性和选择性原则。
（2）体现基础性与多样性原则。
（3）体现教学为主全面安排的原则。
（4）统一性、稳定性与灵活性结合原则。
新课程改革知识要点
一、新课程标准基本理念是什么？
强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。
二、十项教学技能是什么？
从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下：
1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。
2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。
3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。
4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。
教师之路，从山香起步！
5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。
6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。
7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。
8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成果。
9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。
10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。
三、课程改革的指导思想是什么？
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。
四、课程改革的总目标是什么？
新课程改革的目标应体现时代要求。
1、要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
2、具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；
3、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
4、具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、基础教育课程的具体目标是什么？
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。
六、课程改革要求我们建立什么样的学生观?
1、学生是发展的人。
2、学生是独特的人。
3、学生是具有独立意义的人。
七、课程改革要求我们建立什么样的教师观?
1、教师是学生学习的促进者。
2、教师是教育科学的研究者。
3、教师是课程的建设者与开发者。
4、教师应该成为社区型的开放的教师。
八、新课程对教师的教学行为有什么要求?
1、服务。
2、调控。
3、反思。
4、合作。
九、新课程下如何备课?
1、备教材的利用价值。
2、备课程资源的开发。
教师之路，从山香起步！
3、备教学过程的设计。
4、备学习方式的选择。
5、备师生问题的生成。
6、备教学活动的开展。
十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?
“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。
学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。
十一、如何实施作业个性化?
1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。
2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。
3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。
4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。
十二、学生评价改革的重点是什么?
1、注重对学生学习和发展过程的评价。
在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。
(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。
(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。
2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。
3、注重评价主体的多元化。
4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。
5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。
6、注重发挥评价的激励功能。
十三、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?
教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：
1、关注学生的潜能。
教师之路，从山香起步！
2、关注学生的多元智能。
3、关注弱势群体。
4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。
5、关注“违规事件”。
6、关注对学生的“无意伤害”。
7、关注教师自身的行为效应。
8、关注学生生活中的反评价因素。
十四、激励性评价必须遵循的原则是什么?
1、客观性原则。
2、指导性原则。
3、探究性原则。
4、情感性原则。
十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?
新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：
1、应该引导学生积极主动地参与学习。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。
教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。
3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。
教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。
4、应该重视学生对知识的真正理解。
教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：①能否用自己的语言表达所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。
5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。
6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。
教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。
推荐第3篇：新课程改革
我县新课程改革已经轰轰烈烈地展开，实验中学课改是教育本质的一次变革，实施新课程是一种必然。高效课堂是新课改以来提出的新时期课堂教学的理念、原则和方法，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。我校的高效课堂是“五步三查”教学模式，自2012年秋季开始实施，经过中国教师报李炳亭主任、县教育教研室、学校老者研室三级培训后，我已经初步掌握要领，并在课堂中贯彻执行。虽然收获颇多，但是在教学过程中，仍遇到一些问题有待解决。具体表现在以下方面：
一、预学的环节内容变化大，形式更多样
以前的新课，学生基本上就是读书，勾画，做题填空等简单形式的预学，更利于学生展开独学、对学和群学。今天的课是单元复习课，内容难度比较大，既要整体梳理一遍教材，又要梳理单元检测题试卷等，更为艰难的是，这种复习课本来上的就不是很多，为此同学们表现出了许多的不适，在合作上大家没有了往日的默契。昨天的数学课上，我也非常深刻地感受到这一点。因为刚上完了必修课，今天就接着复习，同学们在梳理教材时有了难度，在小组内部分工上，比过去的协调也增加了难度。
二、展示环节有所变化
首先，展示什么内容，比过去有所变化。过去是展示自己小组最拿手的成果，是首先要展示自己小组没有能够解决的问题，接着是小组互相解决问题，展示成果。这样的课堂设计学生有些不太适应，所以，该哪个小组出场展示呢，学生们就出现了混乱。当学生出现这个问题时，我没有及时进行纠正。我怕纠正太多，
学生更无所适从，希望他们在课后的反思中能够理清思路，留待以后的课上改进。
其次，怎么进行展示，比过去有所变化。为了增强学生对疑惑问题的记忆深刻和关注，今天要求大家把问题板书呈现在黑板上，过去是以说代替写。今天在写上，大家有些不适应，而且对于时间的把控不够好。多数学生没有写过这么大量的粉笔字，甚至为了板书美观，好几个同学都擦了又写，写了又擦。怎么样写好，怎么样板书，今后这些内容我应该加强对学生的培训，这也是对学生的一个挑战。单元复习课，更应该落实到善于归纳，善于理清思路和结构来学，落实到笔记是一个关键，这也是本节课要求学生板书呈现问题和解决问题的初衷。
再次，展示过程中学生灵活性不够。今天的课堂，学生灵活反应不够好，没有及时对相同类型的问题进行归纳总结，寻找其共性，这些是新授课中少有的。我想，这和老师的调动及氛围的营造不够有很大的关联，今后要加以改进。
三、评价环节有变化
经过三级培训的学习，结合学校情况和学生情况，我们将过去单一的评价方式变为复合的评价方式，即采用参与度和结果相结合的方式来评价。所以，过去我们对学生的参与 只停留在口头表扬的层面，从来不给予加分。今天，要考虑参与度加分，我自己首先就感觉有些不适应，在这个过程中对学生的激励、情感氛围等营造的不够。
在这些变化中，我们也许有很多的不适应，我想慢慢会好的。
当然，今天的课也有一些是没有变化的，但教学中，却无形中发生了很大的变化。第一，展示环节的走样。本学期，我们都是按照学校制定的“五步三查”教学环节进行的，即展示小组成果――接受大家质疑――修改完善并归纳小结――欣赏评价的环节进行，今天第二个小组的展示就出现一些混乱，这是我没有预料到的，当时的教学处理有些急躁和粗糙，还没有和学生交流，不知道是否是因为一个学生代表小组展示成果不适应。也许更习惯的是小组全体上台，这样大家心里没有那么慌张，相互有提醒，能够更好地进行展示。第二，反馈环节 的处理不果断。今天的复习课，实际上是可以不超过规定时间的。一方面是展示环节的调控不太恰当浪费了时间。另一方面，可以根据学生的展示过程，了解复习的把握程度，可以灵活处理最后还是否需要反馈与评价。第三，师生的沟通不顺畅。过去的课堂总是春风笑语的，今天我满脑子里想的都是五步三查，抓紧时间，及时了解学情，学生心里想的是怎么在小组中参与展示。我感觉师生的精神面貌没有激发出来，相互之间的和谐、互动缺乏温度，所以整个课堂的激情不够，感情不够，也影响了学生的发挥。我个人的体会是，尽管老师要少说，可老师仍然是整个课堂的情感氛围营造的主要源动力。
在这节复习课中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改进，也需要理加多的学习。同时，我也有所收获，从这方面来讲，我觉得有以下几个方面：
1、相信学生，是解放教学的基本前提。本学期，我们在
导学案的编制上就不断地渗透对不同层次学生的不同要求，如标注A、B、C三级训练题。今天的复习课导学案编制，为了避免老师的交代不清楚，学生了解不明确，考虑到复习的内容多。所以，重点解决了学生的行为要求。我觉得今天的导学案更像是学生学习的“路线图”课前，课中，老师基本上没有花时间来啰嗦“现在你们干什么，怎么干”，相信学生的结果是，大多数同学还是能够按照要求去学习。
2、从形式上来讲，五步三查的环节基本完成。在学校课堂改革的固模阶段，我觉得自己是严格按照五步三查的要求，亦步亦趋，努力探索怎么样落实教学预学、展示、反馈三环节及五步的。上完课后，自己总的感觉是，五步走完了？探究课上了？形式的问题似乎容易解决，内在的问题只好慢慢摸索前进。
3、
3、控制冲动，凡是传统课堂的不当做法先放一放。我觉得对自己来说对有些问题的传统做法，自己是想方设法地控制自己停止不说。比如按照过去的思路，复习课一般是把知识结构梳理梳理，把重难点、易错点、常考点以及各种题型归纳归纳，很多时候讲得学生一愣一愣的，讲得学生对老师佩服得五体投地。问题是，老师讲完了，学生真的掌握了吗？而且，一节课不够老师讲在今天的课堂上，学生没有提填空题的问题，就真的没有问题了？按照学生的问题学生找，学生的答案学生发现的原理，像今天的课堂，我该什么时候插入其中了解学生对填空题把握的真实情况，甚至怎么样“引导”、“点拨”？我当时真的还没有考虑好，也没有寻找到适当的时机，也就控制了冲动，没有采
取贸然行动。
总之，我认为在“五步三查”教学模式的实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问、为了提高高效课堂教学的有效性和高效性，我需要在以后的课堂教学中对以上问题加以认真解决，这是我今后教学需要更加认真思考的。
推荐第4篇：“新课程改革与校园文学研究”阶段工作汇报
各位领导、各位专家、各位代表：
上午好！
12月，我们申报的课题“新课程改革与校园文学研究”被列为全国教育科学“十一五”规划课题。据全国规划办的领导说，以“校园文学研究”为对象列入全国教育科学规划课题，在全国尚属首次。我们感到激动，也深感责任重大。
一年多来，在温州大学、人民大学资料中心、
全国中语会的指导下，在各地有关部门领导的支持下，在众多大中小学同仁的积极参与下，课题研究进展顺利。现在，我代表课题组，向大家作阶段工作汇报。
一、工作回顾
1.隆重召开开题会。4月21日～22日，课题组在北京师范大学英东学术会堂隆重召开开题会。田慧生、傅国亮、陈金明、周正逵、毛志成、郑浩、解军、徐启建等专家应邀出席了开题会。我代表课题组作了《开题报告》。各位专家对《开题报告》进行了点评、论证、指导，从不同侧面对课题研究发表了意见，使我们进一步明确了课题研究目标与思路、内容与策略。会后，我们还参观了课题实验学校“北师大附中”，我还应邀在北师大附中作了题为《新课程，新理念，新教法》的学术报告。关于开题会的消息，5月5日的《中国教育报》以《“新课程改革与校园文学研究”开题：校园文学研究“升格”》为题作了报道，在全国产生了一定的影响。
2.积极组织子课题申报。开题会之后，课题组积极组织各地学校申报子课题，发展实验学校，建立实验基地。目前，已有数十所大、中、小学报送了申报材料，包括北京师大附中、山东省实验中学等名校在内的许多学校已完成评审立项工作，并陆续召开开题会，进入了研究阶段。石家庄十七中、大连开发区七中、本溪高中等校先后被确定为示范实验学校。辽宁大连等实验基地已经和正在建立。
3.严格实行规范管理。课题组建立了办公室，完善了管理办法，为每个子课题组建立了管理档案。课题组彭小明、王世龙还多次实地考察指导，先后到石家庄十七中、乐清市虹桥中学、苏州市一中分校、北京市潞河中学、北京市五十中学进行调研及现场指导。
4.搭建实践交流平台。课题组充分利用“中国教育文学”网站，报道课题研究动态，交流课题研究经验。上线文章达66篇，点击达3万余次。课题组积极与《中学生》《小学生生活》杂志合作，在该刊开辟“点击文学社”“互动写作”“自主写作”等栏目，刊发各实验学校师生作品。课题组承办了的“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛，发现“新人”，推出“小作家”，受到共青团中央的肯定与表扬，在全国产生了较大的影响。
二、研究成绩
1.基本构建了校园文学研究的理论框架。各地“校园文学”活动开展较多，但理论研究欠缺。作为课题研究进入教育部规划课题，还是第一次，国内外可资借鉴的成果不多，如何形成校园文学研究的基本理论体系，是一个全新的话题，我们经过反复探讨，初步拟定为（1）校园文学理论与实践研究、（2）校园文学与语文教学研究、（3）校园文学与校园文化研究、（4）校园文学与人的发展研究等四大板块，抓住了研究的重点，明确了研究的目标。基本构建了校园文学研究的理论框架。
2.陆续形成校园文学研究系列成果。例如我们出版了专著《校园文学与创作》，发表了《新课程改革形势下的校园文学研究》。在我的指导下，温州大学六个本科生、两个研究生也参与了研究，多篇有学术价值的论文《博客与校园文学研究》《网络：校园文学的新平台》等也已定稿（已发资料袋）。温州大学人文学院04中本一班学生李斌斌（笔名那那）还出版了三本头长篇小说《何处金屋可藏娇》，并正在写《长安妖娆》。课题实验学校——浙江乐清市虹桥中学的“生态写作研究”，石家庄十七中的“校园文学美文美读”探索，大连开发区七中的“生命教育与校园文学有机整合”实践，辽宁本溪高中的“校园文学博客研究”，四川成都市高新实验小学的“儿童文学启蒙校本课程研究”，湖南临澧县四中的“高中生人格培养策略研究”等等，都具有很好的研究进长。
3.课题研究与课程改革、学科教学、学校教育紧密结合，推动了新课程改革，提高了学生的语文素养。相当多的学校选择了“校园文学与语文教学研究”这一板块的子课题。占申报的子课题有三分之一强。开发校本课程、地方课程也备受关注，如湖南桃源凌津滩镇中学、江苏东台安丰中学等就较有成效。校园文化建设、生命教育、人文教育、特色学校建设等也都进入了许多学校的视野。
三、问题和困难
1.研究进展不平衡。部分学校在立项后没有认真进入实质性研究，以拿到子课题立项“证书”为终点，没能取得预期的成果。
2.缺乏深入的探索。部分子课题组存在着停留在过程描述层面，写作论文时往往停留在“怎么做”甚至只是“要怎么做”，而不去探究“为什么要这么做”“这么做有什么规律”等等，因此没有从理论层面研究，没有新的思路、
推荐第5篇：“新课程改革与校园文学研究”阶段工作汇报
“新课程改革与校园文学研究”阶段工
作汇报
各位领导、各位专家、各位代表：
上午好！
XX年12月，我们申报的课题“新课程改革与校园文学研究”被列为全国教育科学“xxx”规划课题。据全国规划办的领导说，以“校园文学研究”为对象列入全国教育科学规划课题，在全国尚属首次。我们感到激动，也深感责任重大。
一年多来，在温州大学、人民大学资料中心、全国中语会的指导下，在各地有关部门领导的支持下，在众多大中小学同仁的积极参与下，课题研究进展顺利。现在，我代表课题组，向大家作阶段工作汇报。
一、工作回顾
1.隆重召开开题会。XX年4月21日～22日，课题组在北京师范大学英东学术会堂隆重召开开题会。田慧生、傅国亮、陈金明、周正逵、毛志成、郑浩、解军、徐启建等专家应邀出席了开题会。我代表课题组作了《开题报告》。各位专家对《开题报告》进行了点评、论证、指导，从不同侧面对课题研究发表了意见，使我们进一步明确了课题研究目标与思路、内容与策略。会后，我们还参观了课题实验学校“北师大附中”，我还应邀在北师大附中作了题为《新课程，新理念，新教法》的学术报告。关于开题会的消息，XX年5月5日的《中国教育报》以《“新课程改革与校园文学研究”开题：校园文学研究“升格”》为题作了报道，在全国产生了一定的影响。
2.积极组织子课题申报。开题会之后，课题组积极组织各地学校申报子课题，发展实验学校，建立实验基地。目前，已有数十所大、中、小学报送了申报材料，包括北京师大附中、山东省实验中学等名校在内的许多学校已完成评审立项工作，并陆续召开开题会，进入了研究阶段。石家庄十七中、大连开发区七中、本溪高中等校先后被确定为示范实验学校。辽宁大连等实验基地已经和正在建立。
3.严格实行规范管理。课题组建立了办公室，完善了管理办法，为每个子课题组建立了管理档案。课题组彭小明、王世龙还多次实地考察指导，先后到石家庄十七中、乐清市虹桥中学、苏州市一中分校、北京市潞河中学、北京市五十中学进行调研及现场指导。
4.搭建实践交流平台。课题组充分利用“中国教育文学”网站，报道课题研究动态，交流课题研究经验。上线文章达66篇，点击达3万余次。课题组积极与《中学生》《小学生生活》杂志合作，在该刊开辟“点击文学社”“互动写作”“自主写作”等栏目，刊发各实验学校师生作品。课题组承办了的“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛，发现“新人”，推出“小作家”，受到共青团中央的肯定与表扬，在全国产生了较大的影响。
二、研究成绩
1.基本构建了校园文学研究的理论框架。各地“校园文学”活动开展较多，但理论研究欠缺。作为课题研究进入教育部规划课题，还是第一次，国内外可资借鉴的成果不多，如何形成校园文学研究的基本理论体系，是一个全新的话题，我们经过反复探讨，初步拟定为（1）校园文学理论与实践研究、（2）校园文学与语文教学研究、（3）校园文学与校园文化研究、（4）校园文学与人的发展研究等四大板块，抓住了研究的重点，明确了研究的目标。基本构建了校园文学研究的理论框架。
2.陆续形成校园文学研究系列成果。例如我们出版了专著《校园文学与创作》，发表了《新课程改革形势下的校园文学研究》。在我的指导下，温州大学六个本科生、两个研究生也参与了研究，多篇有学术价值的论文《博客与校园文学研究》《网络：校园文学的新平台》等也已定稿（已发资料袋）。温州大学人文学院04中本一班学生李斌斌（笔名那那）还出版了三本头长篇小说《何处金屋可藏娇》，并正在写《长安妖娆》。课题实验学校——浙江乐清市虹桥中学的“生态写作研究”，石家庄十七中的“校园文学美文美读”探索，大连开发区七中的“生命教育与校园文学有机整合”实践，辽宁本溪高中的“校园文学博客研究”，四川成都市高新实验小学的“儿童文学启蒙校本课程研究”，湖南临澧县四中的“高中生人格培养策略研究”等等，都具有很好的研究进长。
3.课题研究与课程改革、学科教学、学校教育紧密结合，推动了新课程改革，提高了学生的语文素养。相当多的学校选择了“校园文学与语文教学研究”这一板块的子课题。占申报的子课题有三分之一强。开发校本课程、地方课程也备受关注，如湖南桃源凌津滩镇中学、江苏东台安丰中学等就较有成效。校园文化建设、生命教育、人文教育、特色学校建设等也都进入了许多学校的视野。
三、问题和困难
1.研究进展不平衡。部分学校在立项后没有认真进入实质性研究，以拿到子课题立项“证书”为终点，没能取得预期的成果。
2.缺乏深入的探索。部分子课题组存在着停留在过程描述层面，写作论文时往往停留在“怎么做”甚至只是“要怎么做”，而不去探究“为什么要这么做”“这么做有什么规律”等等，因此没有从理论层面研究，没有新的思路、新的进展。
四、今后设想
1.进一步加强管理。在课题研究实施阶段，总课题组将严格管理，如不能研究或不作为的，将不发“结题证书”。
2.继续扩大研究队伍。为培养更多的人才，带动中小学教师科学研究，本次会议后还接受子课题申报，还要发展一批新的实验学校，再建一批实验基地，欢迎有志校园文学研究的同仁参与。
3.深入理论研究，提升课题学术品位。各子课题组、各位参研教师要加强对新的教育理论著作、新课程标准的学习，使自己的研究更加“学术化”。总课题组将制订新的方案，吸收一批富有研究能力、学术见解的大中小学优秀教师、教研人员，参加我们的课题研究，以提升我们课题研究的学术品位。
以上汇报，如有不当之处，请各位领导、专家、代表批评指正。 本章链接：
推荐第6篇：新课程改革心得体会
自从实行课程改革以来，许多老师在课堂教学中都会这样的现象：当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给我们的课堂带来不少快乐的同时也带来了不少的烦恼。
生本教学以生为本，主张平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象是很常见也是合情合理的，但是如果处理不当就会导致“乱说”的现象。
这就要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有展示自己的智慧与才华的机会。并且对于正常的 学生插嘴是学生正在积极参与学习与独立思考问题的体现，也是培养学生创新性思维的一种途径。教师应予以解决。帮助学生解决或由学生自己讨论解决，并给学生以鼓励；当学生出现乱说现象时，教师应及时控制让学生很快地停下来，或转化为积极的提问。那么教师应怎样才能使“乱说”变成积极的“学生插嘴”呢？这就要求我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，没有必要的。面对学生的插嘴，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
生本教学中数学课堂上的学生的插嘴，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩；这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。，大胆想象、大胆猜测，提出了许多有价值的数学问题。并在小组合作学习中积极探索、发现与解决。
推荐第7篇：新课程改革经验交流
春风化雨讲课改
——新 课 程 改 革 的 点 滴 感 受
本溪市第三中学刘俊杰
新课程改革已经走过了几个年头，这期间所有教师都在探寻她的踪迹，作为一线教师的我更是执着地苦苦追随她的脚步。因为她的可变性和不可预见性，所以让我等尝尽心酸，时而迷茫，时而顿悟，时而有所得，时而有所失……甚至一时失去信心几欲放弃。虽然如此，我在这探索的过程中还是有所收获的，下面把我这段时期的一些感受总结一下：
一、课堂前移，通过预习锻炼自学能力
回想自己的这十年来的教学生涯，觉得教学方式的转变还是有的。在新课程改革进行之前我其实并未重视预习这一环节，尤其深入了解了后湖地区学生的现状我更加觉得预习对于我们这个地区的学生简直就是虚无的，因为老师布置的预习形同虚设。自己也曾经一度苦恼，后来也就放弃了。2009年于丽娜校长来我校主抓教学工作，随即提出了双主体教学模式，并进行了相关培训，虽然本人并非善于创新之士，但是对于新事物的接受能力还是可以的，于校长和我们探讨有关预习的问题，我把苦恼向她倾诉，而于校长却说，你想过么,也许学生不爱预习是因为他不会预习，你也说了，这个地区的孩子底子薄，习惯差，这是有可能的！也许你教他他就会了，会做预习就能预习了啊。一语点醒梦中人啊，我真的没有想过这个问题，回到班级我就调查，结果真是这样，大多数同学都不会预习，认为预习就仅仅是读课文，我才意识到自己真是愚笨啊。所以，我就教学生怎样预习，如记叙文，首先是了解文学常识，包括作家作品，关于作家要至少了解名、时、地、平、著几个要素；作品要了解文章出处和相关文集等；然后要疏通并掌握字词，扫清障碍；搜集写作背景的资料，了解文章大概内容，（包括人物，时间，地点，事件起因，发展过程，实践结果等六要素）；还要大概感受作者的情感倾向，态度，立场等等；基础好一点的同学要揣摩人物心理，分析人物性格；语文能力较强的同学可以研究一下文章的写作手法和特色等。当然这些的前提都是必须熟读课文。教会学生预习并重视预习，坚持下来真是既节省了课堂时间又锻炼了学生的自学能力。而且，这样也减轻了学生课堂的压力，有的同学还能带着问题去听课。所以，我认为，语文的有效和高效是和预习分不开的。
二、激发学生学习语文的兴趣，使之乐学
进入课堂，了解学生才发现，预习并不能解决所有问题。实际有效的预习的确对部分学生有帮助，但是对于有些同学来讲，预习只不过是老师家庭作业的一种变化，应付一下就可。真正的根源还是兴趣问题。长期以来，学生、家长甚至有些教师都认为语文学习可有可无，短时间投入精力也不见成效，索性放任。正因为这种偏见，学生不重视语文。长此以往，学习语文也就索然无味了。为使让学生乐学，每个学期第一节课我都结合热点话题进行讨论，或者作文，比如这个学期第一节课我就结合钓鱼岛问题和学生进行讨论，学生很感兴趣，最后学生热烈发言，我就趁热打铁让他们回家查找资料形成文字，这样一篇议论文的雏形就有了；然后第二节课我就带着学生学习议论文的相关知识，一边学习一边审视自己的习作，然后再燃学生修改作品；经过几节课的学习，学生不但形成了一篇议论文，而且掌握了有关议论文的知识；之后再学习课内议论文，这样学生就有了更多的感性认识。平时的每一节语文课我都精心设计导语部分，希望一开始就抓住学生的心，从而让他们愿意跟着老师的思路走。
三、发挥学生的主体性作用，生生互动，师生互动
在新课程改革进行前，老师一言堂的现象较多。学生处于被动接受的状态较多，参
1与性差。事事都是老师来解决，最后老师累得精疲力尽，学生所收甚微。新课程改革倡导以教师为主导，学生为主体，本着这样的理念，我及时转变观念和教学方式，鼓励学生提问题，在班级内学生能解决的问题自己解决，基础好的学生能解决的问题就尝试让他们解决，都解决不了的问题师生共同解决。这也增强了学生的学习兴趣，让他们觉得自己也和老师一样可以为他人解决问题，无形当中也增强了成就感。
四、重视基础知识的掌握，因材施教也是高效表现
如果说语文教学难见成效，对于我们这个地区的老师来说就更加明显了。学生基础差，对语文学习没有兴趣，不重视，没有自学能力，缺乏课外阅读，所以就连最基本的汉语拼音和汉字认读都不会，其他的就更别提了。所以，针对这样的学生基础，强调基础知识的掌握，有的放矢的让他们得到提高也成为了我教学有效性的体现。我的做法是：每节课都强调部分字词的音形义，处理习题时也并不一带而过，反而要着重讲，这就给学生一种信息——即老师都很重视基础知识，说明这很重要。这样坚持下来，学生果真愈发重视基础知识，也能有耐心坚持下去了。
五、追求课堂实质性收获，扩展高效内涵
在刚参加工作那几年，听了很多前辈和同行的课，觉得有很多收获，曾经一度模仿人家去教学。往往一节课下来觉得教给了学生不少知识，可是真正一检测效果并不好。新课程改革之后，我进行了很多思考，教学到底要达到什么效果？用什么来体现效果？基于我们教育的现状，我想，还是要追求课堂实质性收获，即以学生的掌握情况为依据，以学生真正学会知识为目标，从而来衡量我们的教学成果。语文教学内容丰富，延展性强，所以就不能以单一或传统的标准去要求语文课堂教学，那样很容易把语文教学逼到死角。语文试卷上看似就那四道大题，但其实里面所涵盖的内容却似汪洋大海，比如口语交际这道题，除了能考察学生的口语表达能力之外，还能间接体现学生的为人处事的态度，做人的基本素养，甚至是人生观、价值观也都能有所体现；再比如诗词鉴赏这道题，除了能看到学生对本首诗词的基本掌握情况，还能看出学生的细心程度；还有作文，那就更有深度了，其实我个人觉得作文更能体现学生的内心，而不是专注于语法、结构，或是某种套路，往往得分高的作文，恰好是那些语言质朴，情感真实细腻的文章。所以，综合这些来看，语文教师不仅要教会学生语文的基本知识，更要关注学生的内心世界，因为学生的内心直接影响了学生对语文题目的理解，所以语文教师备课写教案时绝对不能缺少的一项就是认真对待情感态度价值观这一项，我不知道数学等理科老师是否会特别注意这一项。基于此，我觉得语文课哪怕这一节课只是教会了学生怎样看人、怎样处事、如何关爱别人和世界就是了不起的收获了。
六、科学设置作业，巩固教学成果
新课程改革要求给学生“减负”，也就是说要减量不减质。这真是一个难题，怎么办？我觉得首要就要对作业设置特别注意，一定要科学从优的设置作业。作业完成情况是衡量学习目标是否达到的重要依据。所以，我就采取了分层次留作业的办法，对学生布置作业时，力求定性定量，要区分对待。可分为必做题和选做题，必做题全体学生都要做，选做题由中层学生选做，高层学生全做。由于作业分类，克服了＂大统一＂，使低层学生有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学力；中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。
以《茅屋为秋风所破歌》一课为例，可以布置以下五道作业题：
1、背诵默写这首诗；
2、用通俗的白话复述这首诗所述事情的经过和作者的情感；
3、简析作者在诗中是如何表达自己忧国忧民的思想感情的；
4、在多种形式的朗读中理解诗歌内容，品析诗人形象。
5、揣摩诗歌的语言，学习多角度赏析诗歌。第一道题是必做题，其余各题学生依据个人能力、兴趣选做，第二天，全班交流，互通有无，共同提高。
七、及时反思，不断改革
教学反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。语文教学更需要经常进行反思。不但教师要进行反思，反思教学成功之处；反思教学失败之处；反思学生的反馈。同时我也鼓励学生进行及时反思，想自己在课堂上有哪些失误；有哪些收获；有什么启示等等。然后集中进行师生交流，能大大改善我们的教学行为。正所谓“好风凭借力，送我上青天”，赶上新课程改革的有利时机，我正在不断学习，不断探索，不断改进，以期给学生减轻负担而增加实效，从而使自己的语文教学工作更上一层楼！
推荐第8篇：新课程改革工作方案
麻阳水中学2015学年度新课程改革工作方案
为了贯彻溆浦县教育局新课程改革的文件精神，加快构建具有麻阳水中学特色，符合素质教育要求的现代基础教育课程体系，加快教育改革与发展的步伐，为每个学生提供优质的教育和发展机会, 更好地推进素质教育的实施，我校按照县教育局教育课程改革的步骤和实施办法,特制定麻阳水中学新课程改革实施方案如下：
一、基本原则
1、渐进性原则：遵循教育发展和学生身心发展的规律，结合实际，科学谋划，循序渐进地推进课堂教学改革，坚决反对急于求成的做法，违背教育发展的规律是不可取的。
2、均衡性原则：我们一定要坚定不移地促进课堂教学改革在我校的所有学段、所有学科中全面展开，保证课改的均衡、协调和可持续性发展。
3、系统性原则：我校的各个年级、各个班级在进行扎实有效的课堂教学改革的同时，严格按照新课堂改革的需要，认真做好我校各项管理工作的配套改革和系统重建。
4、校本化原则：我校的一切改革活动，要立足我校的教情、学情，鼓励教师大胆探索、勇于创新，创造属于自己的课改经验，形成具有我校特色的课堂文化体系。
二、目标任务
（一）总体目标
创造性地落实溆浦县关于加快新课程改革的文件精神，结合《国
家教育改革发展纲要（实行）》精神，验证国家基础教育新课程标准和实验教材在我校的科学性和可行性，为国家基础教育课程体系的完善提供实践依据，探索课程实验的规律和方法，深入研究和有效解决课程实验中的实际问题，使素质教育的思想真正体现在教育教学实践中，为构建具有麻阳水中学特色的现代基础教育课程体系奠定基础，推动教育教学现代化进程。
（二）具体目标
1、构建适应新形势发展的新课程体系，在完善国家课程的同时，总结地方、学校课程开发和管理的经验，为国家基础教育课程改革的整体推进提供经验。
2、总结在课程改革实践中提高干部教师整体素质的经验，加强教师的培训，改进培训内容和形式，切实提高校本培训的实效性，建设一支具有先进教育理念和现代课程意识的干部教师队伍，形成与新课程理念相适应的新的教师培训体制。
3、探索符合课程改革精神的教学策略和模式，改变教学过程中过于强调接受学习的现状，建立平等互动。共同发展的新型师生关系，促进学生学习方式的转变，努力使每个学生都能得到充分发展。
4、建立与课程改革相适应的教学评价体系，改变教学评价过于注重甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用。
三、课改的主要保障措施
1、成立组织，加强管理。
组 长：周晓红
副组长：文巍、颜学良、舒清元、肖体超
组 员：周高清、舒艳、谌禹东、张洁、杨锡梅、钟秋红、舒华、邓叶伟、粟小环
2、加强过程管理。
统计、积累新课程改革执行标准过程中的各种资料，每月进行课改实验情况总结，每学期总结出阶段性实验成果等。
3、建立课程改革实验工作的研究、交流制度。
学校实行校长负责制，每两周组织一次课程改革实验的专题教研活动。每周每天实行集体备课研究制。
4、加强宣传，扩大参与面，形成良好的社会舆论氛围。
建立学校、教师、学生、家长及社会各界广泛参与的机制，加强社会宣传，让社会了解、关注课程改革实验工作，引导社会各界参与讨论课程改革，倾听社会各界对新课程、新教材的意见和建议，为课程改革实验提供各方面的参考。
四、实施步骤
本课改分四个阶段进行。
1、全面启动阶段：（2015年3月）
（1）起草课改实验方案，广泛征求意见，呈报课改实验方案。
（2）成立课改组织机构。
（3）广泛宣传，开展新课程实验的社会动员，积极争取社会的支持。
（4）组建实验队伍，制定培训计划，对教育行政人员、校长、教研员和全体教师进行有计划的通识与专业培训。 （5）教师熟悉新课程标准，通读新教材，集体备课。
2、全面推进阶段：（2015年3月一2015年7月）
（1）各学科全面及时地进入新课程标准的试用和新教材的试教。 （2）邀请课程专家，针对新课程和新教材实验进行系列专题讲座和针对性的指导。
（3）每月组织一次全体教师的研讨会
（4）及时检测、记录、反映新课程标准及教材实验的情况。 （5）深入开展新教材的教与学、新标准及新教材与学生认知规律等研究。
3、全面提高阶段：（2015年9月---2016年7月）
（1）完成新课程标准和新教材实验报告，提出完善新课程标准和新教材的建设性意见。
（2）总结教学改革、课程管理改革和教师培训的经验，展示新课程改革实验的各项教学研究成果和科研成果。
（3）从理论与实践的结合上，对构建新课程体系下具有我校特色的校本课程体系及综合实践活动（研究性学习、社会实践活动、劳动技能教育）的研究结果和学生素质发展状况进行总结分析，撰写实验研究报告。
麻阳水中学
2015年3月
推荐第9篇：新课程改革几年来
新课程改革几年来， 在课程功能、结构、内容、实施、评价与管理等多方面较原来的课程都有了重大创新和突破，这场改革给我校带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。为了积极开展新课程改革试点工作，推动我校素质教育的不断深入，根据《基础教育课程改革纲要》精神，结合我校实际，制订了课程改革实施方案。
一、指导思想
在邓小平同志\"教育要面向现代化，面向世界，面向未来\"和江泽民同志\"三个代表\"重要思想指导下，以落实《国家基础教育课程改革指导纲要》为目的，按《课程标准》的要求，以切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革为目的，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革实验，进一步推动我校的素质教育落实，全面提高教育教学质量。
二、实验目标
以课程改革试点实验为契机，形成全社会都来关心、支持及参与学校教育改革的良好环境和和谐氛围，力争在以下几方面有所发展、有所突破：
（一）切实转变教师的教学行为
1、教师的教育观念得到更新、教育行为得到转变，新课程理念得到树立，实施新课程教学的能力得到全面的提高。
2、实现开放、互动、高效的适应新课程教育要求的课堂教学。
（二）实现学生学习方式的变革
1、学生学习方式，实现多样化、个性化，学会自主、合作、探究性学习。
2、有效培养学生的学习自觉性、主动性。
三、实验措施
（一）加强教育管理保障课改的顺利进行
1、加强实验过程的质量监控。开展经常性的听课、评课等活动，引导教师分析和反思教学行为，进行必要的质量调查，及时反馈，采取相应措施调整教师的教学行为和学生的学习方式，不断增强教师监控质量的意识和能力。
2、教育经费开支适当倾斜。为师资培训，课题研究、奖励等提供必要的经费，保证课程改革实验的顺利推进。
（二）、师资培训
1、上级培训：在各年级教师参加市局组织的“ 新课程培训”基础上，继续 组织教师自行学习培训新课程的教育理念。
2、校本培训。
培训内容：①各学科课程标准及解读；②新课程与教学方式，学习方式变革；③新课程与评价改革；④新课程新理念；⑤信息技术培训等。
培训形式：专题讲座，集体研讨，个人自学。
培训时间：教职工大会、教研活动和课余时间。
（三）改革教育教学管理机制
1、初步建立与新课程教育相配套的合理、科学和操作性强的教师、学生、课堂的评价指标体系和评价方式。
2、探索学校课程的开发与管理，突出学校办学特色
五、任务与要求
（一）学习现代教育理论，更新教学观念
新的课程与标准，对传统教育提出了挑战，每一位教师都应当以积极的心态参与课改，学校全面组织教师学习新课程，每位教师结合自身实际努力学习理解体会新课程的要求，实现教育观念转变。
1、准确把握课程改革要求，明确努力方向
通过理论学习、交流、讨论、反思与总结，教师应理解把握课程改革的目标要求、内容，形成全面的认识与了解，明确课程改革的发展方向，树立自身努力的目标，以更好地适应课程改革的需要。
2、树立课程新观念
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。力争体现知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观的三方面整合。
（二）在课程改革中，让教师成为课程改革的研究者
1、引导教师从课程改革的角度，重构\"教师\"的概念，意识到教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛，还是升华自我，完善自我，需要丰富创造力的导师。教师的劳动不是简单、被动的接受，而是复杂、有意义、创造性的劳动。倡导教师具有教育科学研究的意识，形成课程改革研究者的意识。
2、在\"案例研究\"的科研活动中,结合教研活动,把\"案例研究\"思想方法,贯穿到课程改革实验中,养成教育反思的习惯，全面提高教师的教育科研能力，形成自觉地把教育知识转化为教育技能的能力。
（三）在教研活动中全面提高教师课程实施水平
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，结合我校实际，开展\"备课、上课、听课、评课\"等教研活动，不断提高每位教师实施新课程的能力，形成指导学生转变、形成新课程的学习方式的能力。
1、强化师生交往，构建平等互动的师生关系和教学关系，使教学过程成为师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。让学生在学习活动中，成为教师指导下主动的、富有个性的获得成功的学习体验过程。
2、转变学习方式，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，让学生在成功的学习体验中，不断提高自主学习能力，形成自觉主动的学习方式与习惯。
3、在制定学科目标时，要充分考虑\"知识、技能、能力、情感\"。在内容的选择与设计中上，要从儿童的体验出发，更加注重联系社会的生活实际，帮助学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能。注意发挥各种课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务，教师成为学生利用课程资源的引导者，使课程内容的选择应源于教材，而优于教材。
4、积极引导学生从事实践活动,让学生在\"自主探索、合作交流\"中,学会学习,学会创新,使学生在差异发展、体验成功中，学有所得、学有所长,个性得到充分发展.
推荐第10篇：新课程改革工作总结
新课程改革工作总结
——宁化县安远中学
根据省市基础教育课程改革领导组的统一部署，2004年秋学期,我县进入新一轮基础教育课程改革实验。我校以《宁化县基础教育课程改革实验方案》为指南，在学校课改领导小组的指导下全面进入新课程实验。
三年来，我们以务实、求真、探索、实验的精神，结合学校的实际，为新课程改革开展了扎实、有效的工作。投入大量精力推进新课程改革工作。通过三年来的实践，我校基础教育课程改革工作取得了一定的成绩，产生了一些困惑，同时，也引发了一些思考。
一、主要做法
新课程改革是一项全新的工作，没有现成的模式可以照搬，只有在实践中边摸索、边总结，边前进。为使本校的课改实验工作规范有序地进行，我们成立了课改领导组，指导组抽调精干人员，深入学校调研，在广泛深入调研的基础上，研究制定了《校基础教育课程改革实验方案》、《新课程教师培训方案》，对全校新课改进行整体规划、具体安排，对新课程实验教师培训提出具体要求。我们还根据我校教师整体素质不高的问题，加强对教师教学、培训、考核等方面的措施，加大检查、考核力度，确保了新课改实施、教师培训和新课程改革评估工作的扎实推进，克服了课改工作的随意性和盲目性。实际操作中，我们突出了“三抓”。
1、抓宣传。新课程改革涉及到千家万户和社会方方面面，新课程改革没有全社会的支持是不可能取得成功的。为了使新课程改革深入人心，争取各级领导和社会方方面面的支持，我们采用多种形式、
多种渠道向社会、家长宣传新课程。从2004年至今，我们充分利用墙报、宣传标语、宣传栏、致家长一封信、召开学生家长会、家访等形式，向学生、教职员工，向社会广泛宣传课程改革的意义、特点，让课改家喻户晓，让全社会对课改工作由了解到接受、到支持。
2、抓培训。培训是搞好新课程改革的关键环节，新的理念、新的教学思路、教学方法都要通过培训来让教师接受、领悟，从而变成自觉的行动。我校教师一老二缺三弱，抓好培训显得更加迫切和重要。第一是狠抓知识培训和学科培训。2004年暑期，新课程启动初期，我们及时地派出所有参加新课程实验的教师参加市、县级学科培训。对所有参加新课程实验的教师进行分学科培训，参训达80多人次。
第二是抓住机会外出学习。几年来，凡是市、县组织的各种培训，我们都尽可能组织教师参加，使实验教师增长见识，开拓视野，尽快适应新课程教育教学。
第三是邀请有经验的老师、专家来我校讲学，指导课改。第四是开展校本教研和校本培训。为了搞好校本教研和校本培训，我们研究制定了《加强校本培训工作的实施方案》，我们努力通过校本教研和校本培训提高教师的业务素质和教育教学水平。
3、抓指导。在新课程改革实验过程中，我们经常组织骨干教师深入课堂、走入教师和学生中去，与教师进行交流研讨。在课改刚启动阶段，没有现成模式，我们就把实验教师组织起来开展研讨，进行观摩、座谈、交流。实验扩大到全县以后，我们充分利用先期进入课改实验所取得的经验，组织在课改中表现优秀的教师现场听课、召开座谈会，进行现场指导。把好的做法和经验向全校推广。几年来，这样的指导活动我们共组织了二十多场。
二、初步成效
新的教育理念走进了师生内心。新课程改革是基础教育领域的一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，对教育工作者、对广大教师来说，是一次全新的洗礼。三年来，广大教师对课程改革经历了一个从困惑、到接受、到自觉的过程。课改之初，大家对新课程不以为然，在实践中采取应付甚至抵触的态度。经过反复培训、深入实践，新课程的主要精神、新的教育理念和方法正在被广大教师所接受，广大教师能够自觉地用新理念、新思路和新方法进行教育教学，初步改善了以往的传统观念和传统方法。受惠于新课程的广大学生，改变了对学校的看法、对教师的看法、对书本的看法、对学习的态度。有这么一句话形象地描述道：“教师的胆子越来越小，学生的胆子越来越大。”这是新课程实施以来所取得的令人欣慰的成效。
学生的自主发展得到实现。由于新课程改革重视学生的自我学习和主动发展，使学生的学习积极性和实践、创新能力有了一定程度的提高。实施新课程的学生与以往同年级学生相比，与高年级学生相比，其自主发展能力明显增强。一是学生对学习的兴趣浓了，实验年级的学生厌学情绪明显减少。二是学生学习自主性增强了，很多学生勤于思考、乐于探究，课堂发言积极。三是动手实验能力明显提高，新课程注重培养学生动脑动手能力，学生课堂气氛活跃，积极参与师生互动，一改过去只是死读书、读死书的被动局面。四是学生的心理素质和社会适应能力明显提高。自主发展、主动学习较好地激发了学生的热情，大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌，问题学生明显减少。
教师的专业成长迈开了步伐。新课程的实施，在很大程度上激发了广大教师的积极性和创造性。学校为教师的专业成长也提供了越来
越多的条件，提出了越来越高的要求。一是通过新课程的实施，广大教师丰富了理论知识。多元智能理论，构建主义理论已被大多数教师所接受，对现代教育理念也有了一定的研究和理解。二是教育观念发生了较大转变。很多老师已不再把知识传授作为教学的唯一目的，而是用新的课程观、新的教学观、新的学生观、新的发展观来看待学生。三是教学方法发生了较大变化。多数教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的陈旧的教学方法。由较单一的知识传授开始转为引导学生主动地进行合作学习、探究性学习。课堂教学开始注重学生的自主合作和探究的学习方式的培养。四是教师的教研意识增强了。过去很多教师备课依靠现成的“教案”，现在不少教师都能根据教学实际情况，不断地进行探索、研究、反思，探索出适应新课程教学的新路子，很多研究成果在全县新课程实施中得到了应用。
三、问题与思考
新课程实施三年来，虽然取得了一些成绩，但我们所面临的困难依然不少。
1、新课程实施效果离目标还有差距。表现之一是对新课改认识不够，观念转变不彻底，巩固不牢，有畏难情绪，教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被动地进行；少数教师仍然存在穿新鞋走老路问题，难以改变多年形成的教学模式和教学方法。表现之二教育资源的严重不足，束缚了学校的手脚，限制了师生的发展空间，教育工作的领导者和广大教师的眼界不够开阔，实施课改的手段比较单一，思路有些狭窄。表现之三是新的评价体系尚在探索之中，教师既有的教学价值观难以扬弃。表现之四是课改发展不平衡，新课程改革还存在一些薄弱地区和薄弱环节。表现之五是课改的质量效益、社会效益的隐性表现，影响了教师与家长的参与热情，
影响了社会的支持力度。
2、教师队伍整体素质还不高，他们有的观念陈旧，有的知识老化，难以胜任新课程教学。这是制约我校新课程改革的最大一个因素。
3、经费困难。学校公用经费严重不足，新课程培训、教研工作、添置必要的教学仪器等都受到一定程度的影响。
这些问题的存在，需要我们在今后的工作中努力加以解决。
四、打算与安排
努力建设一支适应新课程的师资队伍。推进新课程改革，校长是关键，教师是根本。加强培训、考核，努力提高教师队伍整体素质。其次是加大培训力度。以课改培训、教科研活动为载体，强化校本培训和校本教研，引导教师积极投身于课改，不断提高业务水平。同时，深化人事制度改革，促进教师队伍的素质整体提高，调动广大教师工作的积极性、主动性。
提高新课改的内涵质量。一是加强调查研究，总结实验经验，吸收兄弟学校好的做法，进一步推进我校基础教育课程改革。二是强化督查和指导。根据上级对课改实验区课改评估要求，制定对本校新课程督查指导方案。三是抓住关键环节。首先抓好评价改革研究，以《宁化县教育局基础教育课程改革实验方案》为指南，努力做好初中生综合素质评价改革工作，为今后初中毕业生综合素质评价探索新路。四是开设好初中综合活动课程，探索开发校本课程。综合实践活动和校本课程是新课程改革的重要亮点，同时也是难点，我们将组织力量，加强攻关，力争在较短时间内取得突破。
努力改善办学条件。进一步加大投入，多渠道筹集资金，改善办学条件。添置必要的仪器设备，加强新课程改革硬件建设。努力开发新课程资源，对新课程所必需的图书、资料等优先予以保证。
通过课程改革的实践与受益，我们深深地认识到，推进新课程并不难，只要以“三个代表”重要思想和科学的发展观为指导，求真务实，扎实工作。随着课改实践的逐渐深入，随着教育环境的进一步改善，随着社会各界和家长对课改的认同，我们有理由相信，课改必将成为提高办学质量和效益的有力抓手，必将成为提升教师素质的载体，必将成为学生自我完善的空间，必将成为教育事业腾飞的平台。
安远初级中学
2007年11月22日
第11篇：新课程改革心得体会
创建高效课堂提高教学质量
聆听了张四宝主任的精彩讲座，他朴实的语言深深地震撼了我，给了我启示，通过学习，使我受益非浅。在专家的讲解中，我再一次感受到课改的紧迫性，同时也感受到了一份来自未来的压力，新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。在知识、经济高度发展的今天，没有知识和能力是不够的，那么如何推动社会不断进步，应从基础作起，从学生的教育做起，从课改作起。
一、要能发挥学生主体性和积极性：
面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
灵活使用挖掘教材，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
二、追求形式和效果统一的课堂：
对于课堂教学，首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个
独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知。
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
总之，21世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学习特点及规律外，还应更深入进行心理素质的培养，不断自我发展，自我完善，才能成为实施创新教育需要的具有高素质的重新型的教师。
第12篇：新课程改革学习心得
新课改学习心得与体会
奎屯市第四中学刘梅
作为一在校教师，我参加了我校新课改的培训，在这段时间里我学习了很多新课改的资料，使我获益良多。这次培训对于我将会有很大帮助，为我在今后教学工作中提供了良好的指导。
新课程理念的核心是\"为了每一位学生的发展\"，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。下面我前谈几点我自己的体会：
首先，创造情境，发挥最佳教学效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语文、理解语文，同时把学习到的语文知识应用到生活实际，使学生亲近语文，感到学习语文的快乐，初步体现与现时生活的联系。达到语文知识融入生活的目的
其次，奖励激励，提高学生学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。激发学生学习的成就感，让其由被动接受到主动汲取语文知识。
在课程改革中，主要是要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。语文学科是一门与生活密切联系的学科，所以更加要求老师能够从平时生活入手，加深知识与课本的联系，使得学生能够看到生活中的物理，找到语文在生活中的体现。
最后，认真做好教学评价。
评价主体多元化，评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，让学生成为评价主体中的一员，将量化评价方法与质性评价方法相结。关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。是我对教学评价的的基本体会。进行教学评价改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展，即“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程”。
面对新课程改革，教师面临着巨大的考验，要积极做好思想转变。教师应确定自己更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。具体我认为要从以下及方面着手：
第一．加强对新课程标准的理解
教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。所以，一名教师，应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。在新课改形势下，教师首先需要考虑的不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索？而这又首先要思考的是我们究竟要培养什么样的人？受过教育的人该是什么样？教育承担着怎么样的职责和使命？如此一来，作为教师应该关注的就远远不止是课堂教学行为、有效的教学策略、课程教学模式等等问题，而更应该关注我们为什么需要教育？为什么要强调课程的综合化？为什么要倡导发展性的教育评价？为什么要开发校本课
程？这就是新课程中的教师发展应关注的根本和核心。
第二．学生应成为课堂学习的主人。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
第三．追求形式和效果统一的课堂
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
第13篇：有感于新课程改革
有感于新课程改革
自去年工作以来，笔者教了两个七年级教学班的数学，至今已有一年之久，所用的教材就是新课程改革后的教材。虽然没用老教材教过，但却用老教材学过，在这一年教授期间也不曾忘记时常翻阅老教材进行对比研究。因而也产生了自己的一些看法。
就学科设置而言，以前初中阶段分代数和几何，现在将两个学科并为一科——数学。这样对于学科内的联系从客观上起到了一定的积极作用。但课时量并不是简单的代数求和，相反似乎少了几节。这不能不说对知识深层次的探究在客观上起到了一定的阻碍作用。
就数学书版面样式而言，书的尺寸约是原来的两倍，纸张也比原来好了许多，书的整体也由黑白变为彩色的，几乎可与精装书相媲美。但重量也大约是原来的两倍，由此对正处在人生中重要生长阶段的初中生所带来的生理负担也不容小觑。
就数学书的内容而言，增加了相当篇幅的彩色插图；也删掉了部分陈旧的习题；同时也补充了一些人性化教学的专题，如：“观察”、“讨论”、“探究”，就连作业题也由单纯的A组题、B组题改成了“复习巩固”、“综合运用”、“拓广探索”这些删改势必会从直观上增加了书与学生的“亲和力”。不过，在大刀阔斧的修改教材的同时，我们也不难看出，整个知识的系统被打破。呈现在课本上的知识看上去给人一种支离破碎的感觉。为此，笔者曾翻阅了八年级与九年级的新版数学书，发现像原来函数、概率等系统的知识现在已被肢解为零散的知识并分别融入到初中的三个年级中去了。特别是像一次函数这样原属于初三的知识现在被安置到了七年级的数学教科书中，究竟是利大于弊还是弊大于利，一时间还难以给出肯定的回答。但至少有一点是可以肯定的，对于绝大多数的七年级的学生而言，他们的思维水平往往是形象思维大于抽象思维，而一次函数这样比较抽象的知识在他们看来还不是那么容易接受的。
就教学方法的改进而言，教师已有原来的主体地位变换为主导地位，虽有一字之差，但意义深远。新课程标准中不再倡导原来的“填鸭式”教学，取而代之是启发式教学。这在一定范围一定程度上挖掘学生的潜能和激发学生的学习兴趣是大有裨益的。但这也因校而异，因人而异。笔者在教学过程中发现，有的学生IQ较差，纵使教师百般启发，千般引导，仍表情木讷，毫无反应。这又好像冥冥之中印证了爱迪生的那句话“天才是1％的灵感加上99％的汗水”，那1％的灵感是最重要的，甚至比那99％的汗水都要重要”。
每一项改革都是推陈出新，并有其一定的历史背景，有成功的，也有半途而废的。新课程改革也不会例外。目前我们似乎还不好判断新课程改革究竟得与失哪个分量占得更重，但可以肯定的是，时间会给我们一个确定的答案。
七年级 石玉
2008-9-17
第14篇：新课程改革学习心得
《新课程改革》学习心得
通过对《新课程改革》学习，我深有体会，新课改的主体学生已被卸去了束缚的枷锁，在课堂中他们可以充分展现自己的个性与才华，增强了自信心；教师被赋予了新的使命，不再是单纯的传道、授业、解惑、而是对教师提出了更高的要求，我感觉责任重大。在新课程的学习中我们也将会发现这样或那样的现象，让我不得不深思，新课程到底要塑造什么样的人才，是否能达到预期的效果。人们常说：“谁拥有未来的教育，谁就拥有未来”。未来的主人，就坐在我们的课堂内，每一位教育工作者，都应该努力为他们的今后发展做好充分准备，让他们成功地跨入社会。为此，教师必须充分展示课堂教学的魅力，让新课程以其鲜活的生命力在课堂上逐步繁茂起来。我们全体教师必须着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正给学生营造一个新的成长空间。为此，我觉得应该从以下几个方面着手：
一、以人为本，构建新的课堂教学观
新课程理念是以“生命”为逻辑起点，其核心是：教育直面生命。小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童。这个时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵的，但他们自己却并不完全认识其价值。他们缺乏生活体验，各方面都处于形成状态。这个时期，又是学生充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力，超出现阶段而扩展到学生的终身。因此，对学生的热爱和他们多方面发展的关注，是教育不容忽视的价值取向。正因为如此，新课程要求教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。
另外，教师还要指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间；敢于质疑问题；积极参与知识的探究活动和社会实践活动，尝试将“书本世界”与“现实生活世界”紧密联系起来。重新全面地认识课堂教学的功能，构建新的课堂教学观。
二、注重全方位互动，让课堂焕发生命的活力 控制教师讲授时间，为使教学时间的分配有重大的转变，教师应该增加学生参与教学的时间，使之占一节课的三分之二甚至更高的比例。也许有人会质疑：教师不讲学生怎么能够理解呢？美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲、多做的重要性。在这种教学中，教师所花时间虽不多，而课堂教学效果会呈现质的变化，学生对知识有兴趣了，思维活跃了，教学目的也达到了。新课程主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二的时间活动”是可以做到的。表面看，时间优化降低教学强度，但是对学生学习能力的要求更高了，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是教学的最终目的。因此，教学的综合实力不仅未削弱，反而得到加强。
三、新课程教学中以学生为主体，教师为主导
传统的教育体现的是前苏联凯洛夫的教育观，其衣钵是赫尔巴特的教育思想，强调“智育第一”，课程的价值取向是以生物学科知识体系为中心的，在课堂教学中主张权威式的管理，教学论偏重于教师的讲授和学生的接受。上世纪美国人本主义心理学家和教育学家卡尔?罗杰斯提出了以“自我”为核心的人格理论，并在此基础上形成了他的教育观点，即“以学生为中心”的“非指导性”教学的理论与策略。把传统的以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师的引导、启发及点拨。教师在备课中不但要吃透教材，尽可能多地掌握与之相关的知识，并搜集、制作教具；还要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。
四、合理运用教材
课程和教材改革是教育改革的中心。教师在教学中应以课程标准为中心，以一本教材为主，参考多方面资料。比如人教版必修3免疫引起的疾病这部分内容中对超敏反应及过敏反应的叙述容易产生误解，综合人教版及多本教学参考后，在教学中将过敏反应定为外源性超敏反应，同时超敏反应还包括自身免疫疾病。作此调整后，便于学生的理解和掌握。 随着多媒体技术的普及，教育现代化已是大势所趋，以直观的形式将知识点呈现在学生面前，降低了教与学的难度，且将枯燥的言语转化为丰富的形式，增加了学生学习的兴趣，提高了教学质量。
五、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力
学生主动学习的课程实施环境以及学生自主性主要通过学生自订学习计划来进行。学生在学校中根据自己的兴趣、爱好等，在学校提供的课程之内选择适合自己的课程，自行拟订自己的学习计划。学生自主选课和自订学习计划是学生主体性提升的表现。自订学习计划避免了统一课程造成学生学习兴趣的丧失，使学生提高学习的兴趣和自我决定发展的意识。当然，学生制订的学习计划不是盲目的，它需要成人的指导。这种指导是在尊重学生选择的基础上，提出合理的建议，使学生自订的学习计划更有利于学生的发展。此外，高中新课程要求实行学分制管理，这是与学年制管理不同的弹性管理制度。学分制管理为学生的自主选择提供制度上的保障。
六、建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制
新课程强调发展性评价制度的建立，其目的是改变以往评价的甄别和选拔功能，突出评价促进学校和学生发展的功能。以往评价的甄别和选拔功能实际上是评价功能的窄化，是对评价某一方面功能过度重视，而发展性评价是以一种客观的态度来看待评价的功能，它包含以往评价的合理性。课程改革也要求改变传统的高考决定学校发展和学生质量的状况，形成以学校为主体的内部评价机制。学校是学生成长的地方，也是最易了解学生发展状况的地方。校本评价制度的建立，把评价的权利归还学校，学校成为评价学生的主体。这样使外部评价和校本评价相互促进，共同促进学生的发展。此外，在评价方式上，转变以往的量化评价为主的形式，逐渐走向质化评价。在对学生评价的过程中，把学生学习成绩的评价和学生成长过程的表现性评价相结合，发挥评价的功能。
第15篇：新课程改革心得体会
新课程改革心得体会
（2013—2014学年第一学期）
数学的新课程新目标，突出体现了数学的基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性和创造性学习。让他们实现“人人学有价值的数学”。我通过对数学新课标的学习，下面谈一下自己的感受：
在以后的教学中要用新理念指导教育教学工作。新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度；在教学中转变教学方法：注意创设教学情境；注意知识探究过程；注意运用现代信息技术辅助教学；注意在教学中要体现讨论、合作、交流，让学生参与；注意布置生活化的作业。因为作业是课堂教学的有益延伸，作业布置应当尽量与生活联系起来；评价方式要多样化，不仅要关注结果，更要关注学习过程和学习水平，帮助学生认识自我，建立信心。
我认为，随着社会的发展，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的场所。这要求我们打破课堂局限，把周围的社会生活作为学生学习的大课堂。在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如新课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。他们从创设情境，驱动探究数学现象的好奇心；调动情绪，产生探究数学规律的乐趣；交流情意，形成乐学数学知识的态势几方面激发学生的学习热情，提高学习效率，力图真正体现学生在学习中的主体作用。因此，我们要“指引”学生学习，而不是“抱着”学生学习。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”并且快乐地学习数学。
张
艳
2014年1月10日
第16篇：新课程改革经验总结
白马中学新课程改革经验总结
我校在课程改革实验以来，在各级领导与专家的关怀下，克服了困难，科学规划，稳步实施，大胆探索，积极开展课改实验工作，为我校全面实施素质教育奠定了基础。现就学校课改工作情况总结如下：
一、建立符合新课程观念的教育教学管理制度
没有适应新的课程理念的教育教学管理制度，课程改革实验将受到影响和阻碍。因此我们认真学习了《学校课程管理指南》，结合学校实际和课程改革的需要，重新构建了以新课程理念为指导的教学管理制度。
（一）重新修订了课堂教学评价标准，使之更加体现新的课程理念，侧重学生的主动性，探究性，协作性的培养。
（二）重新修订了教师备课、上课、作业布置，作业批改、课后反思的具体要求。使备课更加贴近学生；讲课更加注重师生互动，学生体验；作业布置与批改更凸显梯度与自主性，真正达到了减负增效的良好效果。
（三）对教师的工作量，教学质量评价，教育教学奖励方案，教师考核方案进行了修改、补充，使之成为推进新课程实施的硬制度，促进教师新课程实施的全程提升。
（四）完善教研组活动管理方案，增强了教师教研活动的主动性，民主性、针对性、规范性，形成了教研组自我管理、自主教研的浓厚课程改革的研究氛围。
（五）建立制度管理与情感管理相结合的教育教学课程改革的管理模式，树立人本主义思想，关心教师、相信教师、依靠教师，制度下面人人平等，最大限度的调动和激励了教师参与课程改革工作的积极性、创造性、主动性。
二、强化校本培训，促进教师专业发展。
不断深化校本研修，是重构学校文化的重要环节，是促进教师成长，优化教师“团队”整体素质的有效途径。
1、由青年教师提供一节优质课供全校教师研讨，教师全程自觉参与，乐意带着自己的问题去学习、去研究，去解决问题，真正成为
教研活动的主体，这个活动坚持不懈地开展，出现了以老带新，以新促老，同伴互助，师师互动的好势头，对教师群体结构的优化产生了积极的影响。
2、抓好常规教研制度，组织学习交流活动。随着新课程实施深入，我们将面临更为复杂与深层的问题。这就需要每位教师加强理论学习，拓宽知识视野，促进了全校教师专业化成长。
3、提倡新的备课观
在新课程改革背景下，我校改革了传统教师备课方式。课程改革的深入改变了教师的备课理念。教师备课不再一味的模仿教参，而是教参与学生相联系，将学生的知识学习、能力培养与情感体验相结合。逐步形成了灵活驾驭教材的能力，结合学生的生活实际，从学生身边找例子，注重学生的生活经验与学习体验，突出了学生实际操作能力的培养。
三、优化课堂教学，实践课改精神
经过新课改实践我校课堂教学面貌焕然一新，主要体现在以下几 方面：
1、在教师的引导下学生自主学习，合作探究，自己得出结论成为教学的主要形式。学生手脑并用，积极参与，讨论热烈，真正成为学习的主人。新课程改革是一个尝试、创新、发展的过程，传统教育思想的桎梏已经阻碍不了课改发展。老师负责教，学生负责学，以教师为中心，学生围绕教材、教师转的传统教学模式已经发生了转变，取而代之的是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2、“自主、合作、探究”的教学模式在课堂中得到充分体现。随着课程改革的不断深入，我校课改取得了一定进展，“以参与求体验，以创新求发展”的思想已深入课堂，深入学生与教师心中，学生参与教学活动的范围越来越大、内容越来越多，学生学得轻松了，兴趣浓了，极大的提高了课堂教学质量。“自主、合作、探究”的教学模式已在每一位教师的课堂教学中充分体现，更成为了学生喜欢的一种学习方式。
3、教师自觉摒弃一言堂的教学方式，认真研究适合学生认知规律和年龄特征的课堂活动，初步实现了由传统知识传授者到学生发展促进者、学习的组织者和活动的规范者的转换。机械训练灌输少了，设计活动多了；讽刺挖苦的少了，引导鼓励、相互评价的话语多了；简单的对错评价少了，学生主动质疑发问的多了。课堂出现了师生互动、平等参与的生动局面。
四、改革评价制度，推进新课改发展
评价是教育体系的一个基本的反馈机制，具有导向激励、反馈调控、鉴定选拔等多方面的功能。因此我校将“评价”改革贯穿于课程改革的过程之中，注重了学生评价、教师评价以及课堂评价等，收到了较好的效果。
（1）学生评价：随着课程改革的启动和不断深入，为促进学生全面、持续、和谐的发展，就需要充分发挥评价的激励作用，倡导实施多元评价模式。
A、评价目标全面化
在实验过程中，我校采取了多元评价模式，把智力因素评价与非智力因素评价相结合，不仅关注学生的学习结果，更关注他们学习的过程；不仅关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识目标，建立信心。评价目标的全面化有利于不同层次学生的发展，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高，真正体现“以人为本”的教学理念。
B、评价主体多元化
注重从“他律”到“自律”的过程。每个人素质生成都经历着一个从“他律”到“自律”的发展过程，经历着一个从学会评价他人到学会评价自己的发展过程。每个人都要以他人为镜，从他人这面镜子中照见自我。但发展的成熟、素质的完善主要建立在自律的基础上，是以素质的自我评价、自我调节、自我教育为标志的。因此在课改实验中我校教师改变了单纯由教师评价的现状，提倡评价主体的多元化，把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评相结合。尤其要突出学生的自评，提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力，增强了反思意识，培养了健康的心理。
C、评价方式多样化
对学生学业评价的方式多种多样，如课堂观察、课后访谈、作业分析、书面考试、口头测试、动手操作、实践活动等。不同的评价方式具有不同的特点及作用。如在评价学生知识与智力时，采用笔试；学生口头表达能力的评价，常用课上的随机演示；评价操作技能，宜用课上操作实践；评价情感与态度，则可以选择课堂观察的方式与学生间交往记录。这些平时的评价采用班级墙上专栏形式随时展出，极大的激励了学生进步。
（2）教师评价：摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。 评价与考核教师的教育教学工作的，主要观其在课改实验中的态度、实践、创新、成效，尤其是把教师新课程理念的体现放在首位。评价时，即要坚持德才兼备，又要注意个性差异；既要加强教师自评，又要发挥其他教师、学校领导、学生、乃至学生家长的评价作用，努力做到评价的“公开、公平、公正”，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
（3）课程评价：在新课程的实验过程中，教师们对新课程的内容、结构、实施方式、操作途径等提出了广泛的意见和建议。由教导处组织进行学生课堂教学调查问卷，及时收集处理教师、学生的反馈信息，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，逐步形成了课程不断革新的机制。 新课程改革的实施使我校的教育教学生机勃勃，取得了令人瞩目的成绩。今后，我们将以更加开放的眼光直视课改实验工作中遇到的问题，寻求突破的策略与方法，总结经验教训，确保我校新课程改革扎实有效地向前推进。
第17篇：新课程改革论文
新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称，有新的大纲相配套。下面是小编收集的新课程改革论文，希望大家认真阅读！
新课程改革中存在的问题及其原因【摘要】 实施新课改以来，广大干部个教师，边学习，边实践，边思考，做了大量的工作，广大教师的教育观念、教学方式发生了较大的变化，课改工作向着正确的轨道健康发展。总体状况令人满意，但是新课程毕竟是新事物，各项与之相配套的制度还不完善，教师们也不还完全适应，所以在实施过程中，不可避免的存在这样或那样的问题，遇到大大小小的困难，这也是预料之中，如何解决这些问题和困难，是推进课改的关键所在。现本文将具体分析新课程改革实施过程中存在的问题及其原因、对策，以期能为加快新课程改革的步伐做奉献。
【关键词】 新课程改革 课堂教学 教学方式 考试制度
引言
长期以来，我国的课程改革就比较重视新课程方案的设计和试验教材的编写，至于教师和学生接纳实施的程度如何，未能予以足够的重视。每一次重大的课程改革，教育部要大量投资于课程的规划、设计和评价，以求形成完美的课程计划，但对于新课程付诸实施的对策和具体措施则考虑得很少，与其配套的制度改革相对滞后，导致出现了合作式学习有形式而无实质等问题。课程实施过程中，它要求实施者能把握新课程被引进的情境的性质，包括学校所处的政治经济和文化背景，学校组织内部的结构个文化氛围，创造性地组织教学活动，完成课程计划，促进学生发展。我们应当认真总结反思新课改的实施问题及原因，采取正确的策略。
一、课堂教学中存在的问题
教学方式和学习方式的转变是本次课程改革的重中之重，力图改变传统教学忽视学生的经验和体验的弊端，倡导探究性、开放性的教学与学习方式，如探究性学习、合作性学习，自主学习等。然而由于教师对新课改的理解不正确、考试改革滞后等因素，很多教学活动过于形而上学，失去了本来的精神实质，最终损害了教育质量。以下将其问题总结为以下五个方面。
（一）、合作式学习有形式而无实质。
一些教师不能正确理解合作学习的要旨，不论教学内容是否需要，课型、教学对象是否适合，一概搞分组讨论，搞所谓的“合作式“学习。对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间也没有保证，有时学生还没有进入状态就结束了。只注意小组合作的形式而忽视了合作的实效，使合作式学习仅仅流于形式，表面上全员参与，实际上则是一盘散沙。
（二）、教学片面追求热闹，出现“满堂问”现象。
由于部分教师盲目追求“学生参与”式教学，把课堂活跃程度等同于学生参与程度和提问题的数量，但却没有区分学生是主动参与与被动参与，是实质参与还是形式参与，从而使低思维量的假问题充满课堂，严重影响了教学重点、难点的解决，以及基本知识和基本技能的培养。
（三）、过分追求教学的情境化。
情境是一种特殊的教学环境，是根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学情境，是联系生活现实与教学内容之间的桥梁。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容的情感，提供学习的智力背景，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，什么内容都采取情境化，有的情境还不符合学生生活实际，不能在情感上引起共鸣，吸引学生进入学习状态。这样的情境教学没有起到应有的作用。
（四）、把自主变成自流。
新课程改革强调学生的主体性，把时间还给学生，使学生养成自主学习的良好习惯。但部分教师却把自主式学习变成了自流式学习。上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还提出学习的内容由学生自己定，喜欢哪部分就读哪部分；学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴自己挑，想和谁交流就和谁交流等。这是一种典型的自流式学习方式，没有实质成效。
（五）、片面追求教学方式的多样化，忽视了学生基础知识的奠定和重点难点的解决。
部分教师片面追求教学方式的多样化，没有系统地讲解基础知识，没有对重点、难点进行深刻的剖析，使得学生课上糊里糊涂，课后脑子空空。
二、致使问题产生的原因
新课程倡导自主、合作、探究性的学习方式，对于培养和发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力是非常有意义的。但是，在现时期，新课程改革出现了诸多问题，且成效不大，这主要是受教师对新课程改革中要求的自主、合作、探究性学习的学习方式的理解和掌握不正确，及现存的考试制度等原因的束缚。以下将其原因总结为以下四个方面。
（一）、教师对课改的理解不透彻。
1、教师对新课改所要求的教学方式的误解。
新课改的实施，客观上要求教学方式有所改变，但部分教师却把它理解为强求，不管什么内容都一定要改变以前的教学方式，不管什么内容都要搞讨论、搞活动，以此体现新课改精神的目的。新课改不是要求我们在每堂课都要体现出培养学生的各种能力和素质，知识类别不同，要求的教学方法就不同，培养学生的能力也就可能不同。因此，我们要根据每堂课的内容来组织教学，来选择适合的教学方法，以此达到学生综合素质的提高。
2、教师的教学目标不明确。
课改后，由于新的高考方案没有出台，教师弄不清楚自己应当以新课改要求的三维目标为标准，还是以侧重于学生掌握新知识的就旧目标为标准。由于教学目标不明确，教师虽然按着新课改的教学方式来上课，却也不敢漏掉课本的一个知识点，生怕在高考中会考到，因此要把把每个知识点都讲一遍。于是出现了上课时间不够、拖堂、甚至补课现象，加重了学生的负担。
3、部分教师认为课改是为了使学生获得更高分。
部分教师认为课改是为了使学生获得更高分，新的教学方式只是教育部建议的一种教学手段，其最终目的还是使学生取得更好的成绩。只要能把学生的分数提上去，采不采用新课改都无所谓。因此，只是应付式地采用新课改所要求的教学方式，而实际上的教学思维、目标没有改变，纯粹地穿新鞋，走旧路。
（二）、考试改革滞后，无法满足新课改的现实需求。
教师最大的担忧是目前实行的课程改革没有与考试改革相配套。如果抛开中考和高考，真正按照课程改革的目标发展，的确有利于学生的整体发展，但从学校现实的发展出发，不能不重视考试和升学率。因此，目前以中考或高考为指挥棒的考试制度仍对学校教育起着明显的导向作用，有的学校仍然对学生搞注入式、题海战术、各种各样的模拟考试、大考、中考、小考、测试等。只要考试保持着原来的价值取向，学生、教师就不能真正贯彻落实课改精神。
（三）、教师受传统的评价制度的束缚。
我们一直倡导上课时新课改精神要体现出来，但在评价教师业绩时仍是单纯以分数是论，以分数的高低来评价教师，从根本上否定了素质教育，大部分教师都不愿意在同行的评比中甘处下风。表面上他们处处都在使用新的教学方式，但实际上许多工作都是流于形式，并未真正实施。
（四）、班级规模过大，要耗费教师较大的精力。
新课程改革的宗旨是注重学生的个体化发展。但目前大部分学校的班级都有50——80个学生，并且很多教师不止教一个班，要同时教几个班，导致没有足够的精力充分关注学生的个性化发展。
三、解决对策
（一）、纠正教师对新课改要求的误解，使其正确理解合作、自主、探究性学习的本质要求。
1、提高合作学习的有效性。
对教师开展纠正性培训，使其认识到新课改不是要求我们在每堂课都要体现出培养学生各种能力和素质，只是类别不同，要求的教法就不同，培养学生的能力也就可能不同，不能不管什么内容都搞小组讨论、搞活动、搞合作式学习。对需合作学习探究的问题要含有高思维量。对小组合作学习的目的、时机要进行科学合理的设计，提高合作学习的有效性。
2、区分学生是实质参与还是形式参与，注重教学质量。
教师要把握好主动参与的要领，科学判断参与的实质，判断学生是否主动参与了教学，应该看参与的深广度，看学生的思维是否真正参与。第一，教师在教学中一定要针对教学的目标和内容结合学生的生活经验、知识储备，创设问题情境和学习氛围，激发学习的兴趣和思维，让学生主动、自然而然地走入问题的探究中。第二，问题的设置要考虑学生的基础和能力，力求难易适中，要从学生的身心特点，生活试剂盒只是经验出发，给学生以充分的时间和空间，让学生自己去设计、操作、观察、探索、归纳、类比和质疑。第三，提的问题和设置的情境重在质不在量，并不是问题和情境越多越好，这要根据教学内容是否需来定。
3、有组织、有目的、有指导地进行自主学习。
教师在组织自主学习时，应当给予学生自学的指导、提示，明确具体要求和自主学习的目的，并在学生自主学习后进行检查和反馈。
4、把新的教学方式和巩固基础知识紧密结合。
在教学中，教师应当把教学重点放在内容的重点和难点上，而非教学方式的多样化。教学方式是根据教学内容而制定的，因此，教学方式应当与巩固学生的基础知识、使学生深刻理解重点难点紧密结合。
（二）、加快考试制度的改革步伐。
分数作为教育评价的重要手段，目前还是最科学公正的方式，要更好地反映课改理念、融合课改精神，就要改革考试制度，尽快建立与课改相适应的评估体系，并出台与课改相配套的中考、高考方案，明确教学目标，使中考、高考制度与适应新课改的培养成效。如：考试更加人性化，考试内容更有弹性，建立跟踪式的录取制度。
（三）、加快教师评价机制的改革步伐。
教师的评价要转变过去以学生考试成绩评定教师的做法。学校要对教师的教学过程进行综合评价，按“德、能、勤、绩”四个方面，对教师的教学工作进行全面的评价，特别是在指导学生全面发展方面，教师起到了什么样的作用，在评价中应占有一定的比重，解决教师实施新课改的后顾之忧，使他们放心地实施课改。
（四）、逐渐实施小班化教学，增加师资。
小班化教学是比较理想的教学组织形式，有利于保证教师有足够的精力充分关注每位学生的发展，但中国现在的国情还不具备全部小班化教学的条件，但可以一步步地向小班化教学靠拢。另一个对策是增加师资，一个教师只教一个班，使其有足够的精力了解班上的每个学生，因材施教。
四、总结
新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，它具有针对性、时代性、现实性、探究性、实践性等特征，虽然在目前的新课程改革实施过程中出现了各类问题，但是，课改方案本身具有科学性、可行性，比传统的方案先进，但不能要求效果一下子就出来。只要针对问题，根据其产生原因，不断完善教学方式和与之相关的各项制度，课改必然会成功。
【参考文献】
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【8】 魏青云《新课程实施中教师压力、现状、成因和疏解》， 《当代教育科学》，2004年第12期
新课程改革对教师的素养要求论文摘要：世纪是教育和学习起核心作用的时代，教师是现代化教育的排头兵，“一专多能”，“复合型”的人才更是时代所需，在新形势下，教师除具有传统意义上的文化素养外，应该加强新的素养的培育和浸润，应当包括信息素养，民主素养，国际素养，外语素养，专业素养。
论文关键词：课程,教师,素养
“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”。新的世纪，新的曙光；新的挑战，新的需要。在“科教兴国”的战略背景下，全面推进素质教育，彰显成为教育改革与发展的主旋律。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会的信息化，经济的全球化，使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。21世纪是教育和学习起核心作用的时代，教师是现代化教育的排头兵，“一专多能”，“复合型”的人才更是时代所需，在新形势下，教师除具有传统意义上的文化素养外，应该加强新的素养的培育和浸润。
一、信息素养
信息素养，是渗透着素质教育的核心要素，教师应优先开发适应知识经济与信息时代需要的信息知能，改变“信息贫困”的现状，力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及其它有效的教学资源利用之中。教师必须具备相应的信息素养及能力，适应信息化社会，从浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能够结合教学内容，利用信息平台，创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息，能迅速从媒体、文本、符号、资讯、社区、文化中获得前瞻性的思想和经典性的素材，把信息教育渗透到全方位的素质教育中。同时，教师的信息素养，着重于在媒体的取向中把握方向，善于趋利避害，引导学生从被动的媒体消费者转为主动的设计者、策划者，避免学生成为媒体的奴隶。引导学生灵活运用已有的基础知识构建新知识、新信息，培养知识管理、信息管理的能力，增进学生在科技社会中学习调适、价值判断、问题解决和创造实践的基本能力。
二、民主素养
现代化的教育样式中，学生“全人发展”、“主体性”、“合作性”等特征越来越明显，教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此教师必须摒弃传统的“大灌溉”，“大包办”的意识，培育民主素养，建立新型的师生关系，民主的师生关系。在“自主，协作，探究”的学习环节中，学习的内容是开放的，有的偏重社会实践，有的侧重于文献研究或思辩的，或者是多学科交叉综合的。探究视觉的定位，研究目标的锁定，方法手段的运用等，都有相当大的灵活度。多角度，多层面的反思性、批判性思维层出不穷，为此，教师不应再扮演“权威”的代言人，充当“裁判”的角色，而须“简政放权”，养育民主素养，包容学生的不同意见，善待其个性特长，重视学习过程，重视尊重学生，重视团队合作，让学生成为学习的主体，成为有见识、有批判性思维的创造者，发展创造性、分析性和革新性的见解。改变“接受性学习”的被动状态，发展“研究性学习”的民主氛围，在互动的教学中，相互平等善待。现代化的教育是一种开放的、浸润性、积极互动的学习构架，学习的类型及方式呈现多元状态，例如，解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性学习，基于目的的学习，超媒体超文本的学习，研究性学习，等等，这些跨学科、跨时空、跨知能的多维度学习程式，增强了知识的弹性，促进了知识的远迁移，更需要教师放下架子，尊重学生的人格，尊重智商和情商，对学生的素质发展，提供更多的民主引导、民主支撑、民主调控和民主评价。尊重人的独立性、主动性、首创性．反思性、合作性，正是民主素养的体现。
三、国际素养
全面实施素质教育已成为应对新世纪挑战的力量性决策。“三个面向”的方针，开启了中国教育以开放系统的方式运行。特别是加入WTO后，中国全方位地融入世界舞台中，在中国和世界互动的发展中，寻求教育发展的制高点，才能实现跨越式进步。全球化社会的发展，要求教师具备国际素养，以全球化视野审视问题，创造性的培养出基于高新技术、基于信息技术的合格公民。世界的距离感日益缩小，交互学习的能力迫于眉睫，跨国界、跨洲际的交流日趋频繁，“国际素养”、“国际意识”、“国际理解”等理念，业已融进教育课程。尊重并学习不同族群文化，理解与欣赏本地及世界各地历史文化，了解世界为一整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观，已成为教育课程设置的目标。以国际社会为背景，以丰富的人性和社会性为依托，提高在国际社会中的国际生存力和国际竞争力，成为现代化教育的一种思路。跨文化的理解与世界大同意识的形成是开放时代的必然格局，随着国际交流的日益亲密，信息技术的日益延伸，对异国文化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要。同时，文明的进步要求世界公民的素质普遍提升，教师的跨文化意识中，应该有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏锐性，促使民族素养和国际素养的协调发展，这是现代化教育中教师须具备的特质。
四、外语素养
新形势下，新课程的构架，教师作为专业工作者，必须有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，追求卓越、优质的教学效率，追求专业的成熟和升华，追求素养的培育和更新。教师的素养本身就是一种动态的、生长性的课程资源，兼具条件性与素材性课程资源的属性。全球经济的一体化，为教育注入了新鲜血液，外语教学成为课程改革的一大焦点。
当今的“外语热”一浪热过一浪，“沛沛英语”、“希望英语”、“疯狂英语”、“雅思英语”、“托福英语”、“GRE英语”等等，层出不穷，演绎着“志在四方”的进取豪情；“英文原版教材”、“CET等级证书”、“双语教学法”、“脱口秀课堂”、“同声传译”等等，趋时而兴，打造着“国际通行”的亮丽风景，这些都是对教师的战略性驱动和挑战，是对教师综合素质的严肃考验，要求教师自身实现先行性、跨越式发展，如同培育“媒体素养”、“艺术素养”、“数字素养”、“人文素养”一样，加快培育外语素养，提高外语能力，应对全球化趋势对外语的需求，尽快适应陌生文化环境。
五、专业素养
素质教育教学理念，强调学科知识的系统性、完整性、应用性、技术性。以高职高专为例，应专注以职业岗位素质、能力需求为导向的“阶梯递进式”工学结合的人才培养模式，着力于实施“素质平台、岗位平台、能力平台”的人才培养方案，突出职业性、实践性和开放性的人才培养特色。
1、办学模式：要有机融入产业要素、行业要素、企业要素、职业要素、实践要素、职业道德等六大要素。强化以服务为宗旨、以就业为导向的教育的定位，要以市场为需求及时调整专业结构，努力做到“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”，要进一步推动工学结合、校企合作的深度融合。以校企合作、工学结合为主线，对专业建设的五个核心环节——课程建设、“双师”团队建设、生产性实训基地建设、顶岗实习实施与管理、校企合作制度建设等方面努力推进。专业建设要构建“以市场需求为导向，以职业岗位为依据，以职业能力为本位”的人才培养模式。
2、教学理念：探索“一个中心”、“两个主体”、“三重目标”、“四性统一”、“五个魅力”，即：①“一个中心”：以学生为中心，以德育人，突出学生主体地位，培育独立精神，增强创新意识，促进全面发展。②“两个主体”：发挥教师的主导作用，调动和体现学生主体地位，形成两个主体互动的教学动力体系。③“三重目标”：教师做到既教书又育人,使学生获得知识、增强能力和提高素质的教学目标。④“四性统一”：坚持教学的思想性、理论的深刻性、现实的针对性、教学的实效性四性统一的教学标准。⑤“五个魅力”：努力创造具有思想魅力、理论魅力、知识魅力、艺术魅力、人格魅力的教学氛围。
3、教学内容：把握教学大纲的契合度和严密性；融合知识、能力、素质培养的目标性和多维性；透析重点难点问题的精辟性；讲授问题深度和广度的延展性；语言表达的准确性与生动性；思维逻辑条理的层次性和清晰性；知识运用的自如性和丰富性；多媒体课件的丰富性和逻辑性；板书的整洁性和条理性。
4、教学方法：理论联系实际的能力；教学方法的选择和运用的能力；使用普通话的能力；应用现代教育技术的能力。按照“教、学、做”合一的总体原则将新技术、新方法、新工艺、新标准及时进入课堂，根据专业和课程特点选择教学方法。根据学生特点，着力研究教学新规律﹑新特点，探索新的教学方法，积极利用新的教学手段，丰富教学内涵，加强师生互动，调动学生学习兴趣，发挥学生主体地位。探索互动式教学模式，重点突出，精讲多练，专题讲授，师生互动，采用灵活的教学方法：(1)专题讲授法(2)案例分析法(3)问题研讨法(4)时事点评法(5)学生登台讲课模拟教学法（6）小组研究教学法。
5、教学效果：根据教学大纲，钻研教材，结合学生的实际备好课，做到“四备”：备教材、备教法、备学生、备社会实践。学生对所学知识的理解和掌握程度，加强职业能力训练，提高学生就业能力的基础素质。实现“三个转变”——转变教师知识呈现方式、学生学习方式、学生成绩评价方式。
“瞄准天上的星星总比瞄准树上的苹果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧点燃智慧，用生命影响生命。教育者应当做到“用真理的力量感谢召人，用人格的力量感染人，用真挚的情感打动人，用生动的形式吸引人”。
教师的目标应当高远，教师的情怀应当豪迈，教师的素养应当优质，才能“化腐朽为神奇，化干戈为玉帛”，实现教师资源价值的超水平发挥，才能让学生采撷素质教育的甜美果实。“玉不琢，不成器”，教师应以身作则，率先垂范，做终身学习的实践者，做素质教育的开拓者，与时俱进，持续发展，焕发素质教育的生命力。
参考文献
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2 为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展>钟启泉等主编,华东师范大学出版社2001年8月
3 自主。协作。探究>-研究性学习在天河,天河区教育局教研室2002年
第18篇：新课程改革心得体会
新课程改革心得体会
新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把\"以学生发展为本\"作为新课程的基本理念，提出\"改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，\"\"大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革\"。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
我作为本次课程改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。今天的教育就是重建明天的社会。我们的课改只有真正起到实效,才能赢得21世纪的主动权,才能塑造中华民族的灵魂。
首先，课改是一次对传统教育的革命。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，课堂教学是“以本为本”，教材写什么，教师就教什么，不管是否实用，不管学生发展是否需要，照本宣科，按时坐禅，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，只给学生是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。课改打破了传统教育原有的单
一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，我个人认为其内容表现为：
1、课改需要加强各校之间的对话。
“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：各学校的研讨和现场的听课、评课等活动，以及校内教师之间的研讨、听课、互评等，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。
2、课改需要改观教学方法，加强学法指导
本次课改的主要任务，除了要改革旧的教育观念外，还要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变， 转变学生的学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。增强学生的学习兴趣、主动进行体验与探究性学习，增强能力和技能，尤其是在学生的创造性思维和实践能力的形成中有着重要的作用，这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现由被动接受性学习向自主学
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第19篇：新课程改革经验总结
新课程改革经验总结
我校在课程改革实验以来，在各级领导与专家的关怀下，克服了困难，科学规划，稳步实施，大胆探索，积极开展课改实验工作，为我校全面实施素质教育奠定了基础。现就学校课改工作情况总结如下：
一、建立符合新课程观念的教育教学管理制度
没有适应新的课程理念的教育教学管理制度，课程改革实验将受到影响和阻碍。因此我们认真学习了《学校课程管理指南》，结合学校实际和课程改革的需要，重新构建了以新课程理念为指导的教学管理制度。
（一）重新修订了课堂教学评价标准，使之更加体现新的课程理念，侧重学生的主动性，探究性，协作性的培养。
（二）重新修订了教师备课、上课、作业布置，作业批改、课后反思的具体要求。使备课更加贴近学生；讲课更加注重师生互动，学生体验；作业布置与批改更凸显梯度与自主性，真正达到了减负增效的良好效果。
（三）对教师的工作量，教学质量评价，教育教学奖励方案，教师考核方案进行了修改、补充，使之成为推进新课程实施的硬制度，促进教师新课程实施的全程提升。
（四）完善教研组活动管理方案，增强了教师教研活动的主动性，民主性、针对性、规范性，形成了教研组自我管理、自主教研的浓厚课程改革的研究氛围。
（五）建立制度管理与情感管理相结合的教育教学课程改革的管理模式，树立人本主义思想，关心教师、相信教师、依靠教师，制度下面人人平等，最大限度的调动和激励了教师参与课程改革工作的积极性、创造性、主动性。
二、强化校本培训，促进教师专业发展。
不断深化校本研修，是重构学校文化的重要环节，是促进教师成长，优化教师“团队”整体素质的有效途径。
1、每学期由每位青年教师提供一节优质课供全校教师研讨，教师全程自觉参与，乐意带着自己的问题去学习、去研究，去解决问题，真正成为教研活动的主体，这个活动坚持不懈地开展，出现了以老带新，以新促老，同伴互助，师师互动的好势头，对教师群体结构的优化产生了积极的影响。
2、抓好常规教研制度。（1）我们从每周四教师业务学习入手，改变传统的“一人读众人听”的做法，成为“确定主题，多人发言，多家争鸣”的科研讨论形式。（2）组织学习交流活动。随着新课程实施深入，我们将面临更为复杂与深层的问题。这就需要每位教师加强理论学习，拓宽知识视野。我校教师人手一份教育教学刊物，每学期至少选读一本有价值的教育书籍，每月精读一篇教育教学文章，并经常开展读书会、读书沙龙等活动，为教师创设了良好的、宽松的学习环境，促进了全校教师专业化成长。
3、提倡新的备课观
在新课程改革背景下，我校改革了传统教师备课方式，充分利用我校已有微机资源，采取电脑集体备课方式，即以年级学科组为单位，由学科组长每周组织集中讨论2次，（一次周前备课，一次是课后反思）结合每位教师的不同感受，最后确定出本单元最佳的教学方案，并由组内每位教师分单元在电脑上设计完成，这样既促进了教师的合作精神，又为教师减轻了书写负担，将大量时间都用在了讨论实践教学上，极大的提高了课堂教学质量。 课程改革的深入改变了教师的备课理念。教师备课不再一味的模仿教参，而是教参与学生相联系，将学生的知识学习、能力培养与情感体验相结合。逐步形成了灵活驾驭教材的能力，结合学生的生活实际，从学生身边找例子，注重学生的生活经验与学习体验，突出了学生实际操作能力的培养。为了方便教师查阅资料，在集中备课室为教师安装了宽带，有利于教师查阅前沿的课改动向，以此提高教师自身发展。
4、引导教师进行教育叙事研究。撰写教育叙事的过程，就是对自己的教学进行监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。教师经历“教学设计——执教——倾听评论和建议——反思——撰写教育叙事——再反思——调整自己的教学策略”这样一个过程，对提高教师自身的教育教学水平起到了很好的推动作用，同时促进了教育科研水平的提高。
三、深化课题研究，为新课改实施提供理论武器
“以课题研究为课改助力，提升学校教科研水平。”是我校课改工作的一大重点。在课程改革实施过程中出现了一些困惑与问题，然而建立课程课改实验科研课题，是一条解决问题的很好途径,从而为推进课程改革实验起到了保驾护航的作用。因此，我校近几年对课程改革实验科研课题从未放弃，并且显现了卓有成效地成果。为了将课题研究深入的开展起来，我校积极的组织教师开展“研讨课、组织教师学习新课改理念、积极的进行课后的反思、积极的撰写教学论文和案例”等活动。注重教师“走出去”,领略“他山之石”的学习机制。同时深化“综合实践活动”课程与“校本课程”的开发与研究，促进了学生素质的全面提高，同时为课程改革进一步深化奠定了基础。
四、优化课堂教学，实践课改精神
经过新课改实践我校课堂教学面貌焕然一新，主要体现在以下几方面：
1、在教师的引导下学生自主学习，合作探究，自己得出结论成为教学的主要形式。学生手脑并用，积极参与，讨论热烈，真正成为学习的主人。新课程改革是一个尝试、创新、发展的过程，传统教育思想的桎梏已经阻碍不了课改发展。老师负责教，学生负责学，以教师为中心，学生围绕教材、教师转的传统教学模式已经发生了转变，取而代之的是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2、“自主、合作、探究”的教学模式在课堂中得到充分体现。随着课程改革的不断深入，我校课改取得了一定进展，“以参与求体验，以创新求发展”的思想已深入课堂，深入学生与教师心中，学生参与教学活动的范围越来越大、内容越来越多，学生学得轻松了，兴趣浓了，极大的提高了课堂教学质量。“自主、合作、探究”的教学模式已在每一位教师的课堂教学中充分体现，更成为了学生喜欢的一种学习方式。
3、教师自觉摒弃一言堂的教学方式，认真研究适合学生认知规律和年龄特征的课堂活动，初步实现了由传统知识传授者到学生发展促进者、学习的组织者和活动的规范者的转换。机械训练灌输少了，设计活动多了；讽刺挖苦的少了，引导鼓励、相互评价的话语多了；简单的对错评价少了，学生主动质疑发问的多了。课堂出现了师生互动、平等参与的生动局面。
五、改革评价制度，推进新课改发展
评价是教育体系的一个基本的反馈机制，具有导向激励、反馈调控、鉴定选拔等多方面的功能。因此我校将“评价”改革贯穿于课程改革的过程之中，注重了学生评价、教师评价以及课堂评价等，收到了较好的效果。
（1）学生评价：随着课程改革的启动和不断深入，为促进学生全面、持续、和谐的发展，就需要充分发挥评价的激励作用，倡导实施多元评价模式。
A、评价目标全面化
在实验过程中，我校采取了多元评价模式，把智力因素评价与非智力因素评价相结合，不仅关注学生的学习结果，更关注他们学习的过程；不仅关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识目标，建立信心。评价目标的全面化有利于不同层次学生的发展，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高，真正体现“以人为本”的教学理念。 B、评价主体多元化
注重从“他律”到“自律”的过程。每个人素质生成都经历着一个从“他律”到“自律”的发展过程，经历着一个从学会评价他人到学会评价自己的发展过程。每个人都要以他人为镜，从他人这面镜子中照见自我。但发展的成熟、素质的完善主要建立在自律的基础上，是以素质的自我评价、自我调节、自我教育为标志的。因此在课改实验中我校教师改变了单纯由教师评价的现状，提倡评价主体的多元化，把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评相结合。尤其要突出学生的自评，提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力，增强了反思意识，培养了健康的心理。
C、评价方式多样化
对学生学业评价的方式多种多样，如课堂观察、课后访谈、作业分析、书面考试、口头测试、动手操作、实践活动等。不同的评价方式具有不同的特点及作用。如在评价学生知识与智力时，采用笔试；学生口头表达能力的评价，常用课上的随机演示；评价操作技能，宜用课上操作实践；评价情感与态度，则可以选择课堂观察的方式与学生间交往记录。这些平时的评价采用班级墙上专栏形式随时展出，极大的激励了学生进步。
（2）教师评价：摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师的教育教学工作的，主要观其在课改实验中的态度、实践、创新、成效，尤其是把教师新课程理念的体现放在首位。评价时，即要坚持德才兼备，又要注意个性差异；既要加强教师自评，又要发挥其他教师、学校领导、学生、乃至学生家长的评价作用，努力做到评价的“公开、公平、公正”，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
（3）课程评价：在新课程的实验过程中，教师们做到了课课反思，周周回顾，月月小结，期末总结的全程反思。对新课程的内容、结构、实施方式、操作途径等提出了广泛的意见和建议。每学期由教务处组织进行两次学生课堂教学调查问卷，及时收集处理教师、学生的反馈信息，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，逐步形成了课程不断革新的机制。
新课程改革的实施使我校的教育教学生机勃勃，取得了令人瞩目的成绩。今后，我们将以更加开放的眼光直视课改实验工作中遇到的问题，寻求突破的策略与方法，总结经验教训，确保我校新课程改革扎实有效地向前推进。
新课程改革经验总结
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第20篇：新课程改革小结
本学期以来，本人积极转变观念，始终坚持以现代的教育理论为指导，坚持实施素质教育，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索行列中。
1.深入学习，提高认识。对于新课程，新理念，反复学习《纲要》和《课程标准》，提高对课程改革的认识，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性，把课改工作作为学校重中之重的工作。
2.认真规划，制定方案。根据课改方案，我校结合校情，制定了切实可行的课改方案，建立自己的校本课程体系，形成主动合作探究的学习方式和建立新的课堂教学模式，制订符合课改精神的师生评价体系，全面提高教育教学质量，促
3.加强学习教育，倡导新型师生关系。
（1）进行师德规范教育。实施新课程，教师是关键：教师素质，重在师德。 （2）倡导新型师生关系。课程改革的核心是为了每位学生的发展。一要尊重学生的人格尊严和法律权利，杜绝体罚和变相体罚现象的发生；二要关心每一位学生的学习生活，尤其是学困生、问题学生和留守儿童；三要建立平等的朋友关系，保护学生探求新知识的好奇心，尊重学生的个性差异；四要学会正确评价学生，发挥评价的激励和导向功能，让学生在课堂中主动学习、体验成功；五要尊重家长，对家长校访要热情接待。
