推荐第1篇：幼儿园课程与活动设计
《幼儿园课程与活动设计》形考作业
单项选择题
课程即教学科目，这种课程定义（
C
）。 A．认为教育目标的选择和制定成为核心任务
B．把学生的直接经验置于课程的中心位置 C．有利于课程内容的系统化选择及组织
D．强调教师与学生彼此之间的互动、学生与家庭、社会的互动 2．课程即师生的对话，这种课程定义（
B ）。
A．认为只有把儿童当下活生生的经验看作课程本身，这样才能把握住课程的基本内涵
B．强调教师与学生彼此之间的互动
C．重视课程目标并根据目标来组织教学活动 D．强调课程的计划性
3．课程是指学生体验到的意义，这是（
B ）对课程的定义。 A．课程即教学科目
B．课程即学习者所获得的经验
C．课程即目标
D．课程即师生的对话
幼儿园语言教育的内容不包括（ D ）。
A.词汇
B.口语表达
C.讲述与朗诵儿童文学作品
D.书写 1.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（ B）。
A.存在主义
B. 口语表达
C. 唯理论
D. 经验论 2.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面、和谐发展为目标，这表
明幼儿园课程具有（B ）。
A． 个体适宜性
B. 整体性
C. 实践性
D. 标准化 3.以下不属于幼儿园课程基础学科的有（D ）。
A.心理学
B. 社会学
C. 哲学
D. 教育学
4.蒙台梭利设计的课程反映的是（ D ）哲学思想。
A.存在主义
B. 实用主义
C. 唯理论
D. 经验论 5.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于 （
A）
A.游戏与教学的分离式结合
B. 游戏与教学的插入式结合
C. 游戏与教学的整合式结合
D. 游戏与教学的复合式结合 6.小组活动（ C ）
A. 比较适合师幼比例小的状况
B. 适合活动的结构化程度高的状况
C. 一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务 D. 适合让儿童完成教师预定的某学科教学任务
7.关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是（ B ）
A.受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的目标采取灵活的态度
B.过程模式没有教育目标
C.过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情景基础上，强调学习者的主动参与和探究学习，重视活动的过程
D.过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性
8.幼儿园教育活动内容的选择和组织，（ A ）
A.随着活动在结构化程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变 B.随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体
C.高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和主动生成 D.低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得 9.在数学教学中应该运用一些操纵性材料，这是（ D ）的理论的主要观点。 A.数学是一种训练
B.社会交往和数学学习
C.数学是知识的建构
D.数学教学 判断对错题（
1.传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。（ × ）
2.幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的以中国倾向。（√ ）
3.游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值，游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。（√ ）
4.在设计高结构的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现性目标取向。（× ）
5.将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿园做些什么。（√ ）
6.维果茨基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的，都认为“语言和思维是统一过程”。（ × ） 7.“数学是知识的建构”的观点强调数学是系统化的训练。（ ×）
8.罗恩菲尔德主张，美术是一种教育工具，能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力。（ √ ）
9.独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动强调为儿童理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法。（√ ）
10.一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次最多10分钟。（.× ）
11游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可以促进幼儿各种能力的发展，但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。错
12.一般而言，活动的结构化程度越高，活动方法越较多突出教师的指导作用。对 13.如果活动目标只以儿童的行为来确定，教师就会无法估计很难用外显的、可观察的行为来显现的儿童的情感、态度、价值观等心理素质。错
14.乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天学习获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展而来的。错P134 15.正规的健康教育既只可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域教育活动（如体育、运动、健康等）进行。 错
P127
名词解释
1.幼儿园课程：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。2.幼儿园游戏活动
游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.幼儿园教学活动
幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 4.幼儿园教育活动目标
幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。幼儿园教育活动目标的作用，从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，充当着教育活动的导向，决定着教育活动的性质和方向。 5行为目标
是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。在设计幼儿园教育活动时，某些知识和技能的传授，幼儿行为习惯的养成，可以运用行为目标的方式表述活动目标。
6.生成性目标
指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。生成性目标包括了行为目标无法顾及的那些很难测评、很难被转化为具体行为的内容，如情感态度类的目标。同时，它不过份注重预设目标，关注了活动过程中那些未曾预期的重要发现，可使目标更具有灵活性和适切性，符合幼儿的兴趣和特点。 7.表现性目标
指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。 8.幼儿园教育活动内容
幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。幼儿园教育活动内容是构成幼儿园教育活动的基本要素，是实现幼儿园教育活动目标的手段。
9.幼儿园教育活动组织与实施
幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。 10.幼儿园教育活动评价
幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。
二、简答题(5’*11=55)
1、幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
1、课程即教学科目
将课程看做教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
2、课程即目标
这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
3、课程即教学计划
这种课程定为把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
4、课程即学习者所获得的经验
这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
5、课程即师生的对话
这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。强调师生间的互动。
2、幼儿园课程的特点是什么？
1、个体适宜性
2、整体性
3、实践性 3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？
幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。 4．皮亚杰的知识建构理论是什么？
认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。 5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？
根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。 6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？
根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。
7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？
游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。
8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？
幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种。
9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？
按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。
10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？
按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。
11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？.
根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。
12.幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？ 答：有行为目标、生成性目标和表现性目标。 13.幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？
答： 幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。
14.请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。（2）幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。 15.请简述幼儿园教育活动目标制定的原理. 答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。
教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。
（2）幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。
16.幼儿园科学教育的目标包括哪些？
答：对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。 17.幼儿园数学教育的内容主要有哪些？
答：数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数结合；时间和空间。 18.如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？
答：一般而言，学期或学年的开始，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。学期或学年将结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完善而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。 19.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？
答： 目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。 20.如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？
对幼儿园教育活动实施有效性的评价，既可用客观的标准加以衡量，也可以质化的方式进行过程性评价。不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注幼儿自主的“有意义的学习”，高结构化教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。
21、幼儿园课程的特点是什么？
答：幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育机构的课程，有着自身的特点。
（1）幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。
（2）幼儿园课程还具有整体性的特点，表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。
（3）实践性是幼儿园课程的又一特点，由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿的学习不可局限于书本知识的接受，他们的学习是运用感官，通过生动的生活实践，从而积累直接经验的过程。因此，幼儿园课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为游戏性和生活性的特点。
三、分析题 (12’*3=36)
1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。
案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个„„”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋„„”
参考答案：
通过分析案例，可以看出私立学校的课程内容设置存在社会本位化的现象，导致家长的课程价值取向偏向于知识本位，这种课程价值取向会导致幼儿园设置的课程过于膨胀。
如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能的话，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目。
课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；
课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；
课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行； 课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。
其实每个家长都希望自己的孩子将来学习、工作、生活都好。父母越来越急切的想让孩子提前学习各种知识，以便他们将来进入小学后学得更好一点，将来走的更顺利点。望子成龙、成凤这是天下做父母共同的心声。有些幼儿园会迎合家长的需求，同时获得经济上的利益开办兴趣班。但在幼儿阶段，想象思维占主导，早期教育首要的是培养孩子的学习兴趣，对事物的好奇心，对生活的认识，还有良好的行为习惯、丰富的情感，对社会的正确态度。不应过度的强调技能，很多的技能其实都是与生俱来的。幼儿园在规定时间内有教学任务，同时也有弹性时间可以培养孩子的兴趣，例如：课外活动时间。因此，兴趣班是完全没必要的。但学前教育要成功，需要幼儿园与家长观念一致。也需要政府部门充分重视幼儿教育，一方面提高幼儿教师的地位及待遇。另一方面开办提高家长素质的学校，双管齐下，让幼儿园毫无后顾之忧的开发与选择适合幼儿园发展的课程，让幼儿在适合他们的有价值的活动课程中快乐成长。
2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。
皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。
受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。 （联系实际进行阐述）
3.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。
按幼儿园教育活动的结构化程度可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。
按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。
根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。以上四类活动是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动，构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动的连续体。低结构活动反映了对儿童生成和决策的强调，高结构活动反映了对教师教学和指导的强调。
（结合幼儿园教育活动实际进行阐述）
4.怎样才能使幼儿园一日活动的组合和安排符合教育和保育的要求？ (1)要充分发挥各种类型的教育活动的功能,并使之达成平衡;(3分) (2)要具有多样性,做到动静结合;(3分) (3)既要制度化,又要具有一定的弹性;(2分) (4)要考虑各种生态环境和条件(2分)
案例分析：
请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。
案例：某园一日活动安排：
7:45-8:45 来园、桌面游戏、吃点心
8:45-9:00 生活活动
9:00-9:15 集体体育游戏 9:00-9:45 生活活动、集体学习活动
9:45-10:15 分散体育运动
10:15-11:00 区角游戏
11:00-11:30 午餐
11:30-12:00 散步
12:00-14:30 午睡
14:30-15:00 生活活动和吃点心
15:00-15:30 户外活动
15:30-16:00 个别化学习
16:00-16:15 生活活动
16:15 离园
幼儿园一日活动的组织与安排，应符合幼儿园教育、保育的一系列基本要求，成为幼儿园实施保育、教育的日常制度。
一、教育和保育要求
1.要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达到平衡。。 2.具有多样化，做到动静结合。 3.既要制度化，又要一定的弹性。 4.要考虑各种生态环境和条件。
二、幼儿园一日活动组合和安排的制度化 1.要充分考虑幼儿的生理特点。 2.充分考虑幼儿的心理特点。
这份案例，从时间和内容的安排上，基本是做到了动静结合。各类教育活动有机结合，取得比较好的平衡性。在户外活动的时间上也做到了时间的合理性、季节性。
在时间的安排上有一定的弹性空间。
不过在适时组织中要注意的是：在幼儿园制定一日活动制度时要考虑诸多因素，各个幼儿园的实际情况又是千差万别的。因此，事实上并不存在一种适合所有年龄段的最佳、统一的一日活动制度，应该根据季节的变化，幼儿的年龄分段来安排幼儿园一日活动，使之制度化，以确保幼儿在园一日活动的相对稳定和教育活动实施的相对有序。
幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展游戏“扔沙包比赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考“怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法指导呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出可以用棍子、可以用跨步、可以用绳子、可以用不挑等方法来测量„„。随后李老师还组织幼儿们对这些方法进行讨论。最后，李老师汇总了幼儿所举的办法。请你根据所学知识说说，通过这个教学活动，幼儿真正掌握测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进。
(1)如此组织教学活动,幼儿并没有真正掌握测量沙包扔了多远的方法。
(2)幼儿的思维发展是具体的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式,并不代表幼儿真正掌握了具体测量的方法和要点,更不能断定幼儿能将之转化为动手操作能力。因此,如果要让幼儿真正掌握日常测量的方法,就应该让幼儿真正动手进行测量。
(3)实践性是幼儿园课程的重要特点,幼儿园课程应注重幼儿通过实践活动获得直接经验。所以,这个活动还应该安排幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远,或者通过测量来比比沙包谁扔得远等活动,让幼儿在亲手测量的实践活动中掌握各种测量方法。
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《幼儿园课程与活动设计》作业解析
本次作业重在基础知识的理解和掌握，大家要首先学好基本概念和基本原理，然后结合实际进行案例分析。
一、名词解释
1.幼儿园课程：是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面发展和谐发展的各种教育活动的总和。
2.幼儿园游戏活动：是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
二、简答题
1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
答：有3种典型定义，（1）幼儿园课程即教学科目；（2）幼儿园课程即教育活动；（3）幼儿园课程即学习经验。
2．幼儿园课程的特点是什么？
答：幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，其次是整体性，实践性是幼儿园课程的又一特点，此外还表现为内容上的基础性和启蒙性，以及在课程实施上的游戏性和生活性的特点。
3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？
答：幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程事实主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。
4．皮亚杰的知识建构理论是什么？ 答：皮亚杰认为，认知发展不仅建立在儿童生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。
5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？
答：维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的理论和实践具有特别重要的启示。根据其理论，幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？
精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期人格培养、强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施阐述过重要影响。
根据精神分析理论，儿童早期心理冲突冲突的解决以及情感和思想的表现与表达活动对于维护心理健康具有重要的作用。根据精神分析理论，游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对于挫折的一种心理发泄。学龄前儿童能够通过游戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特别是角色游戏，能为儿童提供应付消极情感和解决情绪、情感冲突的途径，因此，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可以作为儿童表现和表达情感和思想的工具。教师不应干预儿童的创造性活动，对儿童游戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童情绪、情感的真实表达
三、分析题
1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个„„”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋„„”
提示：对于此类题目要有正确的大体步骤：首先是概括案例反映的原理，其次是针对案例中反映的问题进行分析，理论联系实际进行说明；再次是指出解决案例中反映问题的正确态度和方法。
本案例反映了一些家长思想上的知识本位价值观，其表现是儿童课程目标的功利化、课程内容的社会本位化，家长望子成龙，在商业大潮的经济利益驱动，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，以牺牲儿童兴趣和长远发展为代价，加重了儿童的学习负担。
2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。
提示：本题重在根据理论分析实际问题
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幼儿园课程与教学活动
学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种： 一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。
在课程建构的理论方面，专家、学者们进行了广泛深入的研究，成果显著，为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据。
一、课程目标要符合社会发展的要求和幼儿身心发展水平
1.课程目标的定位
2.课程目标。我国《幼儿园工作规程》明确提出了：以生活、卫生、行为习惯的养成，有益的兴趣和求知欲望的培养，活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教育的主要目标。课程目标的形式及选择
在教育目标的设置上要因教育的侧重点，而选择不同的目标模式。如教育的侧重点放在基本知识和基本技能上，行为目标的模式比较有效。若培养幼儿解决问题的能力，生成目标模式较为适合。若培养幼儿创新精神，表现性目标模式较为合适。 3.课程目标设置的建议。课程目标的设置应将宏观目标与微观目标分级制定，将目标设计与过程设计紧密结合起来，由国家制定统一的最低课程目标，各省、市可酌情超过统一的最低目标，制定省、市级统一的课程目标，目标不宜过细，制定阶段性目标即可，不可将目标细到每一节课。各幼儿园再根据省、市级目标，制定本园的课程目标，选择课程内容及教育形式。这样，既能保证课程目标与国家教育目标的统一性，又能确保其符合地区教育发展的实际。既能保证幼儿发展水平的一致性，又不限制幼儿发展的主动性、教师施教的灵活性与幼儿园办特色园的积极性。
二、内容要符合幼儿的认知规律和实际需要
1.幼儿身心发展的敏感期
儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，学习起来就比较困难，发展比较缓慢。不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。例如2—3岁是学习口头语言的敏感期；4—5岁是学习书面语言的敏感期。即2—5岁是幼儿提高语言素质的最佳期，幼儿园课程应将语言教学作为重中之重，其他学科应少设或在促进语言发展的前提下穿插进行。幼儿园课程必须考虑到幼儿身心发展的敏感期，分阶段，有重点，合理安排内容。而大部分幼儿园课程在内容设置方面没有体现这一点。课程内容多是各学科平均铺设，只追求形式上的“全面发展”和课程内容的全面性、系统性，没能真正尊重幼儿的身心发展特点和认知规律。
2.幼儿的记忆规律
幼儿的记忆效果与事物的重现率成正比。因此，在内容的选择方面，要以幼儿身边的生活为主，以幼儿常见和经常接触的事物为主。教学进程也应该是螺旋式上升，尽可能在重现幼儿已有的经验的基础上逐步提升。但是，这里所说的重现，不是简单的重复和再现，而是以幼儿已有的经验为基础。
3.幼儿的生活实际
我国全日制幼儿园，幼儿每天在园平均时间可达9小时。三餐两点的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小时,除去每天2小时的户外活动时间，余下的是教育活动时间。也就是说,幼儿正式的教育活动时间每天只有一个多小时。事实上，幼儿在园的大部分时间都在忙于日常生活琐事，如果我们的课程内容脱离了幼儿生活的实际，只等在每日一个多小时之内完成我们预定的教育目标，势必造成教师为了完成教育任务而忙不择法，幼儿因达不到预定目标，失去自信而望学生厌。另外，课程的内容还应考虑到幼儿离园后的生活需要，如：幼儿在家要进行看电视、听音乐、打电话等活动，如果我们将这些现代化设备的使用方法作为课程内容的一部分，不是比讲那些看不见摸不着的“飞机是怎么飞上天的”，更能引发幼儿的学习兴趣吗？
三、教育方式要尊重幼儿的兴趣情感和认知特点
1.在幼儿园课程的具体教育活动中，幼儿的兴趣和需要作为个体态度的重要成分，作为其学习的内部动机的重要成分，是教育者选择教育形式必须首先考虑的。幼儿阶段最大的兴趣就是“玩儿”。所谓的“玩儿”就是游戏。《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。在幼儿园课程的实施过程中游戏多被理解或演变为各种活动，如：美术活动、音乐活动、语言活动、体育活动等等，仍没能跳出“上课”的框框（到底怎样的活动才是游戏，还有待于进一步研究，这里不加展开）。幼儿的需求和发展已经成为课程目标的中心指向，这不仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行，重要的是对幼儿人格、天性、权利的尊重。
2.要考虑幼儿的思维特点。教育学、心理学研究表明，儿童的身心发展有明显的顺序性，如思维发展，总是由具体实物思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。3—6岁的幼儿，理性思维能力较弱，对事物的认识主要依赖于感性认识。
3.要考虑幼儿的记忆力与注意力的发展特点。3—6岁的幼儿注意和记忆特点是无意注意和无意记忆占优势地位，有意注意和有意记忆逐渐发展。幼儿的注意和记忆的发展，主要依赖于事物的物理性质；幼儿的兴趣和情感需要；活动中感官参加的数量；记忆任务的意识和活动动机。总之，幼儿的记忆是从机械记忆到理解记忆，从形象记忆到抽象记忆。
由此，对幼儿施教过程中，要针对3—6岁儿童知识经验贫乏、抽象思维较弱、注意力不集中等特点，设置形象思维活动为主，多采用直观教学法，为幼儿提供尽可能多的声、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼儿的实际操作、实地观察活动，设置一些感官参与性强的活动，少进行抽象的讲解和原理的灌输，更不要总是问幼儿为什么。
关于课程理论与实践的探讨，是教育改革的一个永久性的话题。到底采用哪一种课程模式对幼儿园来说并不重要。重要的是，无论采用哪一种模式，都必须考虑到是否有利于幼儿的可持续发展。一个好的课程模式，既要有坚实的理论作基础，又能在幼儿园工作的实践中发挥重要的作用。既要符合社会发展的需求，又要符合幼儿身心发展的实际需要，一种课程模式是否实际的产生理想的教育效果，不仅仅在于其本身的理念多么先进，更重要的是要符合教育的实际，具有实施的可能性。就我国学前教育的现状来看，大一统的幼儿园课程已不复存在，多种课程模式并存的局面将持续下去。采用哪种模式都各有其利弊。各施教单位，应根据自己的实际需要，将各种课程模式加以分析判断，扬长避短，综合运用，形成自己的课程体系更为切合实际。
四、科学实践
生活中有趣的数字目标:让幼儿自己去主动发现、探索生活中的数字,以集体、小组或个别形式通过参观、讨论、记录的方式把调查的结果表现出来。 学习探索方法，提高幼儿的探索水平
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面更深入。
1．提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。
材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新。引导幼儿发现作用力与反作用力的关系，等等，幼儿在轻松、愉快的操作探索中，获得科学知识，增强科学意识。
2.组织使幼儿探索行为更细致更深入的操作。
操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径，在幼儿科学教育中，我有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题，并将幼儿的操作转化为动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力和思考能力。发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探索的主动性。操作中，幼儿得出的观察结果都是一些容易接受的浅显的科学知识，满足了幼儿的好奇心，培养了幼儿探索的习惯。 幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案。
幼儿园课程与教学改革
11社会科学系
班级教育学二班
学号20110302085
姓名杨少贇
推荐第4篇：幼儿园课程与教学活动
幼儿园课程与教学活动
学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种： 一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。
推荐第5篇：幼儿园课程活动设计考试重点
幼儿园教育活动的特点：
1、幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动
2、幼儿园教育活动是引导幼儿主动活动的过程
3、幼儿园的教育活动是多种多样的
幼儿园教育活动的内容：
1、健康领域中的身体保健部分包括生活习惯、饮食与营养、人体认识与保护、保护自身安全四个方面。身体锻炼部分包括身体基本活动技能、身体素质和基本体操三个方面。
2、社会领域包括社会环境、人际关系、社会行为规范和社会文化四个方面。
3、科学领域包括数学与科学两部分。数学部分包括分类、排序与对应、10以内的数及其加减、几何形体、量、空间和时间。科学部分包括自然现象、物质世界及其相互关系、常用的科技产品及其对人类的影响和人体的奥秘及其保护等。
4、语言领域包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品和早期阅读五个方面。
5、艺术领域包括音乐和美术两部分。音乐部分包括唱歌、韵律活动、打击乐器演奏和欣赏四个方面。美术部分包括绘画、手工和欣赏三个方面。
幼儿园教育活动的形式：
一、根据活动内容的组织特点划分：
1、核心课程
2、学科课程
3、活动课程
二、根据对活动者的组织形式划分：
1、集体活动，是全班幼儿参加的教育活动，是一种传统的组织形式。其优点是有利于提高活动效率和进行集体教育，缺点是不便于照顾幼儿的个别差异。
2、小组活动，是部分幼儿参加的教育活动。其优点是有利于教师对幼儿观察、了解、因类施教；有利于幼儿交往、商讨、合作，能给幼儿提供更多的表现机会，减少等待。缺点：一是对幼儿有一定的困难，因为这种组织形式要求幼儿有一定的合作、交往能力。二是教师的主导作用如何发挥难以把握，是放任、限制、还是启发引导？
3、个别活动，是幼儿自我探索活动或教师对幼儿的个别教育活动。其优点是可以满足每个幼儿的兴趣和需要，使幼儿充分展现个性，学习自我管理，便于因材施教。缺点是容易出现偏爱、错爱等现象，教师应注意做到平等对待每一个孩子。
划分小组的形式：
1、按幼儿的发展水平分组，把相近水平的幼儿分为一组，对各水平的幼儿提出不同的教育要求。
2、按幼儿的兴趣分组。
3、按操作材料的种类和数量分组，换组操作，轮流尝试。
幼儿园教育活动设计的类型：
1、预先设计，是教师在分析幼儿当前的发展特点、能力经验和需要的基础上，结合教育目标的要求，选择适当的内容和方法，设想活动的进程、步骤，可能出现的问题以及解决方法等，写出活动计划的过程。预先设计能加强教育工作的目的性和科学性，保证教育活动的顺利进行。
2、临时设计，是幼儿学习活动的主体，活动中充满了幼儿的创造性。因此，教师在开展活
动时不能机械地照搬原有的计划，而应观察幼儿的活动情况，针对幼儿活动中出现的问题和现象，随时调整计划，进行临时设计。这种设计既可以是对预定的某个环节的临时调整，也可以是针对幼儿的自发学习而临时进行的设计，它能尊重幼儿活动的主体性，使活动更能满足幼儿的兴趣和需要。
3、反思设计，活动结束后教师对自身组织及幼儿在活动中的反应进行分析思考，及时对原计划进行修改和补充。不断的反思会促使教师不断积累经验，改善和提高自身的教育技能，实现自我成长。
幼儿园教育活动设计的原则：
一、活动性原则，是指幼儿园教育活动设计应立足于活动。幼儿是在感兴趣的活动中不断积累经验，调节和更新认知结构而获得发展，因此教师应满足幼儿喜欢活动的愿望，通过有目的、有计划地组织各种生动有趣的活动，吸引幼儿参加，使幼儿的身心处于积极主动的状态，促进幼儿全面发展。 应注意：
1、活动必须能激发幼儿参与的主动性和积极性，即所设计活动应能引起幼儿对认知对象的注意和兴趣，使幼儿主动的探索学习。
2、为幼儿提供丰富的物质材料，让幼儿在与这些材料的相互作用中获得发展。
3、为幼儿提供较多的社会交往机会。
4、应重视为幼儿提供同伴间交往的机会。
5、应建立与幼儿的平等的关系，不能以指导者的身份强制幼儿接受、服从现成的答案或教师的想法。
二、发展性原则，是设计教育活动时应考虑幼儿的现有水平及“最近发展区”，通过活动，使每个幼儿得到最大限度的发展。
应注意：
1、对幼儿提出适当的要求，依据幼儿的不同水平因人施教。
2、考虑幼儿发展的整体性，充分挖掘活动中可促进幼儿发展的因素。
三、综合性原则，指在设计教育活动时，不仅要充分发挥活动内容、形式、过程等因素的功能，还应加强各因素间的协调、配合，发挥其综合效能，从而促进幼儿的整体发展。
1、实现教育内容的综合，尽可能地把多种活动的内容科学地结合起来，使之形成合理的、科学的网络结构，实现多方面的发展目标，促进幼儿和谐发展。
2、实现教育活动形式的综合，集体活动、小组活动、个别活动；统一活动、自选活动、自由活动；核心课程、学科课程、活动课程。相互配合，发挥各自优势，有利于教育目标的实现。
3、实现教育过程的综合，要实现教育过程中各因素间的协调，如幼儿的身体发展、认知发展和社会性发展，使活动过程成为促进幼儿发展的过程。
确定活动目标：
1、活动目标应包括：知识技能方面、能力方面、情感社会性方面。
2、活动目标的确定应注意问题：
①活动目标应具体、明确、便于操作。不能太笼统、太抽象，以免在操作过程中级检查活动效果时产生困难。
②活动目标表述中应突出重点。避免主次不分。
③活动目标应符合实施班级幼儿的实际水平和能力，切实可行。
④活动目标中行为的发出者应一致，都是教师，或都是幼儿，即主语一致。
⑤活动目标应表述结果，避免表述过程。
选择教育方法和途径：
1、教育方法的分类。
（1） 口头语言法，分为讲述法、讲解法、谈话法、语言评价法。 （2） 直观教育法，分为演示法、范例法、观察法榜样法。
（3） 活动法，分为游戏法、操作法、探究法、移情训练法、练习法。
2、教育活动的途径：生活活动、游戏活动、教学活动、随机教育、家园配合。
3、注意问题：
（1） 根据教育目标选择方法与途径。 （2） 根据教育内容选择方法与途径。 （3） 根据幼儿年龄特点选择方法与途径。 （4） 多种方法与途径配合使用。
（5） 选用任何一种方法或途径时，都要注意教师语言的配合。
活动准备：
1、教具、学具和环境创设等方面的准备。
2、幼儿知识经验方面的准备。注意问题：
1、教师对教具的操作应达到准确、熟练的程度。
2、充分利用废旧物品制作教具、学具，学具应符合卫生、安全等方面的要求。
3、重视幼儿的参与。
指导类型：直接指导方式、间接指导方式。
指导技能分类：
1、组织活动进程的技能：活动导入技能、活动过程技能、活动结束技能。
2、运用语言的技能：提问的技能、描述的技能、评价的技能。
3、观察的技能。
4、运用教学媒体的技能。
活动导入技能：
1、要求：精练、巧妙、准确。
2、常见类型：教具导入、演示导入、悬念导入、作品导入、游戏导入、音乐导入、经验导入、直接导入。
活动过渡技能：
1、要求：自然合理、衔接紧凑。
2、类型：分析性方法、演绎性方法、转移法。
活动结束技能：
1、要求：明确目的、把握时间、留有余兴。
2、类型：回应法、归纳法、发散法、练习法、游戏法、延伸法。
提问技能：
1、要求：选点准确、适时适量、难易适度、层层递进、面向全面，区别对待。
2、类型：回忆式、判断式、理解式、应用式、分析式、综合式、评价式。
描述的技能：
1、要求：具有科学性、体现艺术性、注意启发性、要有针对性。
2、类型：解释型描述、叙述型描述、答问型描述。
评价的技能：
1、要求：评价要客观、公正；评价要具体、明确；以正面评价为主；既重结果评价，又重过程评价。
2、内容：活动中幼儿的兴趣、态度；幼儿对知识、技能的掌握情况；幼儿能力的发展情况；行为表现。
3、方式：肯定；表扬、奖励；批评；纠正；讨论；总结。
观察的技能：
1、要求：目的明确、迅速准确、全面客观、做好记录。
2、类型：环视法（扫视法）、点视法。
3、方式：文字描述式、列表打钩式、等级评定式。
运用教学媒体的技能：
1、作用：增加活动内容的直观性、增加活动过程的趣味性。
2、类型：演示性教具、表演性教具、学具、操作性学具。
3、教具选择注意：注重教育性、科学性、艺术性；要有针对性、实效性；要根据活动需要自制和加工改造教、学具。
4、制作注意：选材要多样、制作要新颖、具有实用性、让幼儿参与。
5、出示教、学具的要求：实际恰当、数量合适、方法得当。
6、操作要求：动作熟练、程序清晰、方位适宜、适当伴随语言讲解。
现代教学媒体：
1、分类：视觉媒体、听觉媒体、视听型媒体、系统交互媒体。
2、作用：缩短时间与空间、增加感染力。
3、要求：与教学目标、教学内容一致；运用要适度；与其他教学媒体互补利用。
幼儿身体保健教育的原则
1.集体健康行为指导与个别健康行为指导相结合
一般来说，幼儿健康教育以集体健康行为指导为主，但是，由于幼儿常常存在着个体特殊的健康问题，因此必须在进行集体健康行为指导的同时对幼儿进行有针对的尽快行为的个别指导。
2.幼儿健康教育与幼儿园其他各科教育相结合
为实现幼儿健康教育的目标，落实幼儿健康教育的内容，可以结合幼儿园的音乐，美术，语言，科学，社会等教育活动形式实施幼儿健康教育，使幼儿健康教育变得生动活泼，符合幼儿的心理特点
3.幼儿健康教育与家庭和社会健康教育相结合 4.幼儿健康教育要求与幼儿年龄相适宜。
幼儿身体锻炼的原则 一，经常化原则
1． 每天让幼儿进行适当的身体锻炼活动，且保证“幼儿每天户外体育活动时间不得少于1小时”。
2． 动静交替安排幼儿的一日生活 二，适量的运动负荷原则 1． 合理安排活动量
2． 活动量的安排要遵循人体生理机能能力变化的规律 3． 运用多种方式方法灵活调节活动亮及活动过程 4． 教师要注意合理地安排和调节幼儿的心理负荷 三，多样性原则 四，全面发展原则
1.注意整体素质的提高 2.注意身体各部分的锻炼 3.注意活动美容的多样性
4.选编的体操注意全面锻炼身体
幼儿科学教育的内容 一，选择内容的要求 1.科学性和启蒙性 2.时代性和名族性 3.广泛性和代表性 4.地方性和季节性
二．幼儿科学教育的内容
1.幼儿常见的自然现象及其与人类，动植物的关系 包括：季节现象；气候现象；理化现象
2.幼儿周围的物质世界及其相互关系以及生态环境教育 3.幼儿日常生活中常见的科技产品及其对人类的影响 4．人体的奥秘及其保护
幼儿教学教育的意义
一．有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识 二．有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养 三．有助于日后的小学教学学习
幼儿语言教育的指导原则 一．重视幼儿完整语言的教育 二．为幼儿提供良好的语言范例
三．给幼儿创设语言交往的机会 四．照顾幼儿语言的个体差异
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2013年春季《幼儿园课程与活动设计》复习题
2013年春季《幼儿园课程与活动设计》复习题
一、单项选择题
1.不属于我国对幼儿园课程典型定义的是( D
)。
A.课程是教学科目B.课程是教育活动C.课程是学习经验D.课程是交互活动 2.课程的核心问题是( A
)。
A.课程的价值取向B.课程内容C.课程吕标B 课程计划 3.下列不属于幼儿园课程要素的是( B )。
A.课程目标B.课程计划C.课程内容D.课程评价
4.以精神分析学说为理论基础的课程方案是( D
)。
A.High/Scope 课程B.瑞吉欧教育体系C.算术和阅读直接教学系统D.斑克街早期教育方案 5.社区对幼儿园课程最主要的影响是(
B )。
A.通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境 B.幼儿园课程涉及的范围扩大了， 与社区的功能结合起来了
C.为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持D.将家长和社区纳入到学前教育中来 6.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(
A )。
A.分离式、插入式和整合式B.分离式和整合式C.插入式和整合式D.分离式和插人式 7.幼儿园所进行的各种教育活动( C )。
A.多是纯游戏活动B.多是非游戏活动C.多是游戏活动和教学活动不同程度的结合D.多是纯教学活动 8.将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料，这一取向( C
)。 A.强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构
B.会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多影的活动， 让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现
C.关注的是教材和教师的教学， 特别是学科知识和技能的传递 D.强调教育活动与社会生活的联系， 强调幼儿在学习中的主动性 9.幼儿园语言教育的内容不包括(
D )。
A.词汇B.口语表达C.讲述与朗诵儿童文学作品D.书写
10.相互掺透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点是( A
)。
A.减少儿童活动转换的困难B.使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念 C.使各领域形成平行关系， 容易使不同领域之间达成平衡D.使教育活动的设计简单化并具有较强的可操作性
1.\"课程是指学生体验到的意义\"，对课程的这种定义是认为( B )。
A.课程即教学科目B.课程即学习者所获得的经验C.课程即目标D.课程即师生的对话 12.幼儿园课程的特点不包括( D )。
A.个体适宜性B.整体性C.实践性D.标准化 13.课程的核心问题是(
A)。
A.课程的价值取向B.课程内容C.课程目标D.课程计划 14.以下不属于幼儿园课程基础学科的有( D )。 A.心理学B.社会学C.哲学D.教育学
15.根据行为主义理论，幼儿园课程( C )。 A.应重视幼儿自由选择材料和活动的权利
B.应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性 C.应通过强化塑造儿童的行为
D.应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景 16.幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是( B )。
1 2013年春季《幼儿园课程与活动设计》复习题
A.幼儿园教育活动包括幼儿园课程B.幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程
C幼儿园课程组成了幼儿园教育活动D.幼儿园教育活动是一个宏观的类概念，幼儿园课程是一个微观的子概念
17.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(A )。
A.分离式、插入式和整合式B.分离式和整合式C.插入式和整合式D.分离式和插入式 18.以行为目标为取向的幼儿园教育活动，( B )。
A.在低结构的幼儿园课程中可以看到B.能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性 C.强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标 D.在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用 19.儿童的健康教育主要涉及的领域不包括( D )。 A.认知
B.行动C.情感
D.语言
20.以下哪种方式不属于幼儿园各领域教育活动组合的方式( D )。
A.独立组合的方式B.相互渗透的方式C.相互整合的方式D.强调某领域活动的方式 21.幼儿园语言教育的内容不包括(
D )。 A.词汇
B.口语表达
C.讲述与朗诵儿童文学作品 D.书写 22.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是(
B )。 A.存在主义
B.实用主义
C.唯理论
D.经验论
23.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有( B
)。
A.个体适宜性
B.整体性
C.实践性
D.标准化 24.以下不属于幼儿园课程基础学科的有( D
)。 A.心理学
B.社会学
C.哲学
D.教育学 25.蒙台梭利设计的课程反映的是( D )哲学思想。 A.存在主义
B.实用主义
C.唯理论
D.经验论
26.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于 ( A
) A.游戏与教学的分离式结合
B.游戏与教学的插人式结合 C.游戏与教学的整合式结合
D.游戏与教学的复合式结合 27.小组活动( C
)。
A.比较适合师幼比例小的状况B.适合活动的结构化程度高的状况
C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务 D.适合让儿童完成教师预定的某学科教学任务
28.关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是( B
)。
A.受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的目标采取灵活的态度 B.过程模式没有教育目标
C.过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情境基础上，强调学习者的主动参与和探究学习，重视活动的过程
D.过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性
29.幼儿园教育活动内容的选择和组织，( A
)。
A.随着活动在结构化程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变 B.随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变 C.高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和自主生成 D.低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得 30.在数学教学中应该运用一些操纵性材料，这是( D
)的理论的主要观点.A.学是一种训练
B.社会交往和数学学习C.数学是知识的建构
D.数学教学
2 2013年春季《幼儿园课程与活动设计》复习题
二、判断对错题
1.\"课程即学习者所获得的经验\"这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课 程的中心位置。(√
) 2.根据维果斯基的最近发展区理论， 幼儿园课程的设计和实施应该低于儿童的最近发 展区.(× ) 3.按幼儿园教青活动的学科性质来分， 可以将幼儿园教青活动分为大组活动、小组活动 和个别活动。( × ) 4.由在连续体所处的位置可知， \"单一科目\"教学活动是低结构教青活动。(×
) 5.与目标模式相比， 过程模式的目标是生成性的， 它更多地表现为教青过程中各阶段的 方向或教青情境的产物。(√
) 6.班图拉(Bandura，A.)认为儿童语言学习不是一个内部成长的过程，而是通过社会模 式的呈现以及社会训练和实践而构成的。(√) 7.幼儿园数学教青主要是为幼儿提供有计划的， 与数、量、形、时间和空间有关的学习活动。(√
) 8.目标取向的评价强调评价者与具体评价情景的交互作用， 特别注重评价过程中幼儿 的表现、兴趣和需要。(×
) 9.总体而言， 综合课程抹杀或者液化了每个学科科目或领域的独特性。(√
) 100.综合音乐感教育是20 世纪60 年代产生于英国的音乐教育流派。 (×
) 11.幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动。(√
) 12.根据成熟理论，当儿童尚未达到\"准备状态\"时，教师应该人为加速儿童的发展。( ×
) 13.受皮亚杰的影响，幼儿园课程开始强调儿童探索与发现，教育应适合不同发展水平儿童的发展，要促进儿童自主建构知识。( √
) 14.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可以促进幼儿各种能力的发展，但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习。(×
) 15.一般而言，活动的结构化程度越高，活动方法越多，就越突出教师的指导作用。( √
) 16.如果活动目标只以儿童的行为来确定，教师就会无法估计很难用外显的、可观察的行为来显现的儿童的情感、态度、价值观等心理素质。( √
) 17.乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展而来的。( ×
) 18.正规的健康教育只可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域教育活动(如体育、运动、健康等)进行。(
× ) 19.幼儿园社会教育的目标为：通过为幼儿提供有计划的社会学习活动，促进他们自我意识的形成，发展与人交往、合作的能力。( √
) 20.完全由教师预设的活动是“高结构活动”(
× ) 21.传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍：影响力最深远的课程定义。( √
) 22.幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。(
√
) 23.游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值，游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。(√
) 24.在设计高结构的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现型目标取向。( √
) 25.将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿做些什么。( √
) 26.维界斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的，都认为“语言和思维是同一过程”。( √
) 27.“数学是知识的建构”的观点强调数学是系统化的训练。(
√
) 28.罗恩菲尔德主张，美术是一种教育工具，能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力。( √
) 29.独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动强调为儿童理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及
3 2013年春季《幼儿园课程与活动设计》复习题
认识的方法。( √
) 30.一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次最多10分钟。(
√
)
三、简答题
1.皮亚杰的知识建构理论对早期教青的贡献是什么? 答：皮亚杰的知识建构理论， 揭示了儿童认识发生和发展的过程， 特别是描述了儿童 思维力、逻辑力和问题解决能力的内在过程。( 2分）
对皮亚杰来说，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活
动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。( 3分）
儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任
何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体之间的联系就得到了发 展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理结构。( 3分） 2.如何按幼儿园教青活动的学科性质对幼儿园教青活动进行分类? 按幼儿园教育活动的学科性质， 可以根据编制课程和组织教育活动的需要， 将幼儿园教青活动相对划分为语言教育活动(l分）、计算教育活动(1分)、科常教育活动(l分）、音乐教育活动(l分）、美术教育活动和体育活动。幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。 3.幼儿园教青活动实施的原则有哪些? 答：目标定向、关注过程的原则(l分）；生活化原则；活动化原则(1分)； 游戏化原则。(l分) ；综合化原则(l分) ;动态性原则(l分) ;创造性原则(l分) ;师幼互动原则(l分) ;资源开发与利用原则 4.幼儿园课程的特点是什么? 答:幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育机构的课程，有着自身的特点。
(1)幼儿园课程的首要特点是个体适宜性。幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。(2分) (2)幼儿园课程还具有整体性的特点。表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。(2分) (3)实践性是幼儿园课程的又一特点。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿的学习不可局限于书本知识的接受，他们的学习是运用感官，通过生动的生活实践，从而积累直接经验的过程。因此，幼儿园课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。(2分) 当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为游戏性和生活性的特点。
5.维果茨基的\"最近发展区\"理论对幼儿园课程有何影响? 答:根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应遵循以下原则: (1)应正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，也就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现有的发展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(需要帮助水平)之间，使儿童通过各种类型的互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人的互动等，促进自身的发展。(2分) (2)不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力，这就是说，教师应该使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童是怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等。(2分) (3)重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中教师要准确定位，扮演好\"促进者\"、\"帮助者\"的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展。(2分)教师要实施鹰架教学，即一种教师为儿童提供帮助，促使其在最近发展区内发展的教学手段。为了提高鹰架教学的实效，教师应在儿童已有的认知水平的基础上扩大教学，在没有超越儿童最近发展区的前提下扩大儿童的发展。扩大，并不是加速，扩大指的是教师通过使用各种提示、重复、提供实物等手段，以儿童最近发展区
4 2013年春季《幼儿园课程与活动设计》复习题
内已有的受帮助行为为基线的扩展，帮助儿童发展位于较低水平的行为。 6.幼儿园健康教育的目标包括哪些? .答：幼儿园健康教育的目标包括以下几个方面: (1)认同与健康有关联的自身需要。(1分) (2)认同自身对维护健康的责任心。(1分) (3)区别安全的行为和有危害的行为。(1分) (4)初步获取改进或保持自身健康的策略和方法。(2分) (5)初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法。(2分) (6)初步运用处理紧急事件的技能。
7.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
答：(1)幼儿园课程即教学科目.幼儿园课程被看成一门门的教学科目。(2分) { (2)幼儿园课程即教育活动.泛指为儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。(3分) (3)幼儿园课程即学习经验.该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验”。
8.按幼儿园教育活动的学科性质，可以将幼儿园教育活动分成哪几类活动？
答：按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动(1分)、计算教育活动(1分)、科常教育活动(1分)、音乐教育活动(1分)、美术教育活动(1分)和体育活动(1分).幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。 9.简述幼儿园教育活动目标制定的原理。
答：(1)不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的趋向。(4分)
除了连续体上的两个极端外，低结构教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛;高结构教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。
(2)不同结构化程度的幼儿园教育活动目标制定技术。
在为高结构教育活动制定活动目标时，应以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为申心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程(1分)。完全结构化教音自标的制走完全曲诙艹者确定，不顾及幼儿的兴趣釉薷妻，禾赶这种极端做法几乎不存在(1分)。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程(1分)。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标
四、论述题
1、请结合幼儿园教青活动实际，论述如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。答题要点：
(1) 按教育活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教育活动分成无结构教育活动。低结构教育活动。高结构教育活动。和完全结构化教育活动。
(2) 结合幼儿园教育活动实际， 游戏活动是\"无结构\"教育活动(2分) ，区角活动(活动区活 动）是\"低结构\"教育活动( 2分) ，集体教学活动\"高结构\"教青活动( 2分)
2、怎样才能使幼儿园一日活动的组合和安排符合教育和保育的要求? 答题要点：
(1)要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；(3分) (2)要具有多样性，做到动静结合；(3分) (3)既要制度化，又要具有一定的弹性；（2分) (4)要考虑各种生态环境和条件(2分)
五、案例分析
1、请根据游戏在幼儿园课程中的作用分析以下案例。
5 2013年春季《幼儿园课程与活动设计》复习题
案例：爬滑梯
体育活动时间，3岁的洒洒在操场上玩滑梯的游戏。洒洒选择了一木质滑梯一格一格地手脚交替爬，一边爬一边数着梯子的格数１， 2， 3， 4 · · · · · · \"。很快他就爬到了梯子的顶端并滑了下来。在随后的爬滑梯过程中，滔洒一边爬一边念老师教过的爬滑梯儿歌\"滑滑梯，滑滑梯，你先我后别着急......\" ，爬到一半时，他低头看着地面，还大声叫着地面上同伴的名：＂看，我多高呀！\"爬了几遍后，滔酒换了操场上一塑料滑梯，又开始自己玩起了游戏。
答：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展;游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域〉课程的学习;游戏有益于幼儿园课程中各学科(领域〉教育的整合。材料中爬滑梯的游戏直接发展了幼儿手脚交替向上爬的身体基本动作，丰富了幼儿身体运动的经验，促进了幼儿健康成长，并让幼儿从中体会到了快乐。
同时，在爬滑梯的过程中，幼儿也同步练习和发展了数数的能力。促进幼儿早期数概念和 数感的发展。在爬梯的过程中幼儿还一边念着儿歌，促进了幼儿语言能力的发展。
另外，在游戏过程中，幼儿还，发生了与同伴进行了的互动交往，并在互动过程中增强了自 信。同时，幼儿体验着站立高度的不同与地面上人物大小变化之间的关系......通过爬滑梯的
这一游戏活动，幼儿在健康、数学、语言、科学等领域都获得了不同程度的、多方面的学习经验。
2、请分析以下案例中所反映的幼儿园课程价值取向以及小学入学考试对幼儿园课程价值取向的影响。我们班的一位女孩王XX，聪明文静，是班里名列前茅的宝宝。马上要毕业升小学了，我带着她去参加徐汇区某外国语小学的笔试，1000余名考生中，她以第120名的笔试成绩脱颖而出。一周后，我又带她去该校面试，面试内容是阅读一篇中文儿歌、做100以内的加减法以及一个全英语的游戏活动。最后面试的成绩是第400名。事后，面试教师告诉我:“她数方面完成得不错。做英语游戏活动时，声音太轻了;念儿歌的时候也是，念到第三句就再也不愿意念下去了。”王XX后来解释:\"儿歌里很多字都不认识，不想念了”。 答:从该幼儿笔试成绩突出，面试时数学方面表现出色可侧面反映出该幼儿园的课程价值取向较注重幼儿的认知能力和知识、技能的获得，表现出了一种知识本位的课程价值取向。另外，文中提到\"班里名列前茅\"，说明该幼儿园对幼儿的能力、知识进行了排名，体现出了一种违背\"教育公平\"原则的价值取向。但从该幼儿的其他表现，比如说声音很轻，遇到困难就轻易放弃(有些字不会念，就不想念了)可以发现，该幼儿园较忽视幼儿主动、自信、抗挫折能力等良好个性和心理品质的培养，过于注重认知，忽略了个性和社会性等方面。
从两次小学入学考试科目和题目又可以看出，幼儿园的这种课程价值取向在很大程度上受到了小学入学考试内容的影响。因为小学过于注重知识、技能等培养，因此幼儿园在课程设置时也迎合了这种需求。但对于幼儿的长久发展来说，良好的个性和行为习惯是可持续发展的保障。
3、请分析以下案例。
幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展游戏“扔沙包比赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考“怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出了可以用棍子、可以用跨步、可以用绳子、可以用布条等方法来测量„„随后李老师还组织幼儿们对这些方法进行讨论。最后，李老师汇总了幼儿所举的办法。请你根据所学知识说说，通过这个教学活动，幼儿真正掌握测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进。
答：(1)如此组织教学活动，幼儿并没有真正掌握测量沙包扔了多远的方法。
(2)幼儿的思维发展是具体的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式，并不代表幼儿真正掌握了具体测量的方法和要点，更不能断定幼儿能将之转化为动手操作能力。因此，如果要让幼儿真正掌握日常测量的方法，就应该让幼儿真正动手进行测量。
(3)实践性是幼儿园课程的重要特点，幼儿园课程应注重幼儿通过实践活动获得直接经验。所以，这个活动还应该安排幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远，或者通过测量来比比沙包谁扔得远等活动，让幼儿在亲手测量的实践活动中掌握各种测量方法。
推荐第7篇：幼儿园活动课程
幼儿园课程
一.选择题
1.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的（B）——14页
A知识体系B学习经验C行为习惯D道德品质
2.活动课程强调知识和智慧真正的源泉是（ C）——9页
A游戏B生活C时间D上课
3.活动课程是以（ C）为中心来组织学习内容的——9页
A学科B问题C儿童D概念
4.在广义层面上对幼儿园课程理解不正确的表述是（C ）——14~16页
A幼儿园课程是活动B幼儿园课程是帮助幼儿获得有益学习经验的活动
C幼儿园课程是幼儿教材D幼儿园课程是各种活动的总和
5.幼儿园课程组织应该采取的形式是，（D）
A.以学科为中心的组织形式；B.以社会问题为中心的组织形式；
B.以儿童为中心的组织形式；D.混合性的课程组织形式
6.即使课程形式评价的对象，又是评价的主体的是（D）
A.园长B.专家C.家长D.教师和幼儿
7..简介教学经常借助的中介有（D）
A.教具和学具B.提问和自发C.表情和动作D.物质材料和人际环境
8.用可以具体观察或测量的幼儿行为来表明的目标称为（ D ）
A.教育目标B.发展目标C.表现性D.行为目标
9.以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的课程类型是（B ）——9页
A学科课程B活动课程C显性课程D隐性课程
10.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（ C）——14页
A各种游戏的总和B各种科目的总和
C各种活动的总和D各种教学的总和
11.对蒙台梭利教育方案讲述不正确的是（ B）
A重视鼓励的感官训练B忽视创造能力
C重视生活经验D缺乏社会互动
12.瑞吉欧的课程与教学展开的主要方式是（A ）
A项目活动B生活活动C区域活动D集体教学
A项目活动B作业教学C关键经验D游戏活动
13.蒙台梭利认为儿童具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的（ B）
A内在需求B吸收的心智C图式D内在敏感性
14.HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者（C ）
A教师B幼儿C教师与幼儿D教师与家长
15.瑞吉欧德教育方案的灵魂和核心是（C ）
A项目活动B作业教学C关键经验D游戏活动
16.幼儿园学科活动的主要目的是（B）
A提高基本素质B掌握学科知识C训练基本 技能D发展智力
二.名词解释。
1.隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成来学生在校学习经验中常规、有效部分教育实践和结果。——10页
2.幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活的总和。——14页
3.单元主题活动的含义：单元主题活动，顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。
4.区域活动的含义：所谓区域活动或活动区活动，指的是这样一种活动形式：教育者一幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过材料环境。同伴的充分互动而获得学习与发展。---259
5.制定幼儿园课程目标的原则。
答：（1）整体性原则（2）系统性原则（3）可行性原则
（4）时代性原则（5）缺失性原则（6）辩证性原则
6.幼儿园课程内容的组织原则。
答：（1）整体性原则（2）生活化原则（3）主体性原则
7.选择幼儿园课程内容的原则。
答：（1）合目性原则（2）基础性原则（3）价值性原则（4）发展适宜性原则
（5）兴趣性原则（6）直接经验性原则（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则
10.幼儿园课程的性质：1.基础性 2.非义务性3.适宜发展性——18~20页
11.幼儿园课程的特点：1.启蒙性.2.生活性3.游戏性4.活动性和直接经验性5.潜在性——20~23页
三.填空题
1..隐性课程的存在形式包括,——11页
同、
2..HIGH/SCOPE学前教育方案的课程内容是围绕着（关键经验）所提供的各种类型的活动 ----18
53.幼儿园课程组织的意义。7
1答：课程组织是指将构成课程的各种要素科学的加以安排联系和排列的方式。
4.蒙台梭利教育方案内容包括。
（二）人类学习和学生学习
5.幼儿园内容的组织方法。7
3答：（1）伦理组织法（2）心里组织法
6.幼儿园的主要特点
(1)活动—游戏性(2)直观—操作性
7.区域活动的特点：1.活动区的活动多为幼儿的自选活动2.活动区活动室幼儿的自主活动3.活动区活动多为小组活动4.活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料 情境及相应的活动中的材料情境和活动中承载者教育功能。---260
8.维果斯基将儿童已经达到的发展水平和即将达到发展水平之间的差距称为（最近发展区）
9.幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系强调（直接经验）
四：简答题
1幼儿园课程内容的组织形式。------75
答：1分科形式2.广域形式3.综合形式
2.从评价的作用和进行时间上划分，课程评价分为。
答：1.形成性评价2.总结性或终结性评价
3.人类学习和动物学习的区别?
答 对动物来说，学习仅是一种有生物意义的活动，而对于人类来讲，学习就不是简单地适应环境的活动，而具有其社会意义，这是人类学习与动物学习的本质不同。人类的学习属于对第二信号（即抽象信号如语言文字符号等）系统建立的条件反射，动物的学习是属于对第一信号（具体的信号如颜色、形状、声音等）系统建立条件反射的过程。人类的学习是主动的行为,而且,学习了之后会创新和发散
动物的学习行为是本能,而且学了不会发散,只会那么一样
4.蒙台梭利的教育内容包括?。
包括日常生活教育、感官教育、数学教育和语言、社会知识、生活知识、自然知识、科技知识的教育
5.蒙台梭利感觉到练教具具有哪些特点？148
1.刺激的孤立性2.操作的 顺序性3.工作的趣味性4.教育的自动性-
-6..瑞吉欧在课程和教学方面的特色.?19
31.弹性计划2.合作教学3.档案支持4.小组工作5.深入研究6.图像语言
7..简述蒙台梭利教育法中“有准备的环境”的主要要求。?
.(1)秩序。 (2)自由。(3)真实与自然。(4)美感与安全。《蒙台梭利对“有准备的环境”提出了以下标准和要求：——必须是有规律、有秩序的生活环境。 ——能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具。——能丰富儿童的生活印象。——能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展。——可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量。 ——能引导儿童形成一定的行为规范。蒙台梭利所谓的“有准备的环境”就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需之活动、练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境》
8..皮亚杰式的学前教育课程有哪些主要特点
.(1)高度重视儿童在学习过程中的主动性。
(2)强调活动与游戏的教育价值。
(3)尊重儿童发展的年龄特点和个别差异。
9试述当前幼儿园区域活动中存在的问题和对策？
2.当前区域活动中存在的问题主要表现在以下两个方面：一是对区域活动性质的认识上，二是对活动区域的材料投放上。
(1)从对区域活动性质的理解上来看，目前主要有三种认识：第一，把活动区视为分组教学的场所；第二，把活动区活动视为作业教学的“延伸”；第三，把活动区看做在集体活动之外的一个自由活动环境。
对策：第一，要保证幼儿在区域活动的充分自由，不要干预过多，更不要直接控制；第二，适当地把区域活动的隐性学习与显性学习结合或融合起来。
(2)从材料的投放上看，最大的问题于在互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，不仅造成财力、人力、物力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。
对策：要充分多地投放相对原始而基本的材料、半成品。(1分)
10.设计大班项目活动“公园”的主题网要求写出主题网的制作过程，画出主题网络图?
四.思考题
31..教师在区域活动中逐一不知各个活动区是要注意什么？
1.安全问题2.自理问题3.心理气氛问题4.规则问题.2.对照我国当前培养及创新精神和实践能力为核心的四有新人的素质教育目标，你认为应该怎样全面地看待蒙台梭利教育？
（1）蒙台梭利用科学的方法研究出儿童成长的过程、规律、法则，并巧妙的抓住儿童的敏感期，利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育目的。它是一种全面提高儿童素质、发展儿童潜能的好的教育方法。
2、我们在借鉴蒙台梭利教育思想的同时，还要注意要批判的吸收。蒙台梭利教学有助于儿童尽早树立对学习的兴趣和自信心,为将来的学业成功打下基础。因此，蒙台梭利教育法引入中国后，必须考虑它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班教学任务的教师更需要透彻了解这一方法的精髓，并将蒙台梭利教学法正确用于中国儿童的教育，而不是有人认为这个方法好，我们就照搬过来。在对待蒙台梭利教育法的问题上，治学者应结合国情所需做蒙台梭利教育法的研究者、利用者、发展者，进而成为一种新模式（适合国情、适合幼儿身心发展的特点的模式）的创造者。
推荐第8篇：幼儿园教学活动设计
幼儿园教学活动设计(2011-08-21 21:37:54)
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音乐欣赏：我是小兵
活动目标：
1、初步引导幼儿感知音乐性质的变化，并愿意用动作表达感受。
2、培养幼儿的听辨能力和表现力。
活动准备：进行曲，摇篮曲各一段，当兵图片，睡觉图片各人手一份；
活动过程：
一、热身活动。
放音乐《我是解放军》，让幼儿跟着音乐踏步走进活动室。
二、引导幼儿感知音乐性质的变化。
1、欣赏进行曲，激发幼儿自由表现。
（1）教师提问：现在让我们来听一段音乐，这段音乐听起你觉得怎么样？
幼儿答：像解放军走路。。。
（2）教师提问：如果让你们走路你们会怎么样走？
引导幼儿自由的做出自己的动作。
（3）跟着音乐做自己喜欢的动作。
小结：刚才我们跟着音乐学解放军叔叔一样走路，特别有劲有精神。
2、欣赏摇篮曲，引导幼儿做出不同的动作。
（1）教师：我们再来听一听这一段音乐，你听了会有什么感觉？
（2）幼儿欣赏摇篮曲
（3）教师提问：你们听了会有什么感觉？
幼儿答：慢慢的，轻轻的。。
3、引导幼儿将摇篮曲与进行曲比较
教师提问：这首音乐和刚才那首有什么不同？那听了这首音乐你想做什么？（引导幼儿做出动作）
小结：这两首音乐一个像解放军叔叔走路一样刚劲有力，一个像小宝贝睡觉一样轻柔缓慢，是不同的两首音乐。
三、引导幼儿感知乐曲性质，将图片与乐曲匹配。
1、请幼儿再次欣赏进行曲与摇篮曲
2、教师：你听到它是刚劲有力的就用解放军图片表示，如果你听到它是轻柔缓慢的就用宝贝午睡图片表示。
教师：你们真棒，现在就让我们一起和音乐玩个游戏把。
四、用游戏表现音乐性质的不同。
游戏规则：你听到什么音乐做什么样的动作。
教师放摇篮曲与进行曲，让幼儿做出相应的动作。
五、结束活动
你们表演的真棒，那就让我们学解放军叔叔走路一样到外面让其他小朋友看看
音乐游戏：会动的身体（小班）
设计意图：根据《纲要》指出：引导幼儿欣赏日常中简单的乐曲，并且随乐曲做出简单的动作，进行自我表现。在前段时间，学习音乐游戏《碰一碰》中，幼儿互相来碰，在玩中幼儿非常感兴趣，因此，针对这一情景我设计本次音乐游戏，想让幼儿在音乐游戏的同时，根据音乐快慢的不同用肢体动作来表现不同的动作，体验音乐游戏活动的乐趣。其次，主要针对小班幼儿的年龄特点，注意调动幼儿的积极性，为幼儿提供充分的表现机会，鼓励幼儿动作创新，大胆表现。
幼儿情况分析：小班孩子们都喜欢玩游戏，音乐游戏不仅给孩子们带来了乐趣，并且给孩子们带来音乐的享受。小班幼儿模仿性很强，音乐游戏会动的身体乐曲快慢很明显，并且简单流畅，并且符合小班幼儿年龄特点。
活动目标：
1、引导幼儿感知音乐快慢的明显变化，并且根据音乐节奏的不同来做出相应的动作。
2、让幼儿充分体验音乐带来的快乐。
活动重点：引导幼儿用各种身体动作去感知音乐节奏的快慢，让幼儿获得丰富，愉悦的情感
体验。
活动准备：音乐一首（快慢明显的音乐），猴子，兔子，蜗牛，乌龟的图片。
活动过程；
一、直接导入。
放音乐，跟着音乐做游戏。
教师：你们好啊，现在让我们一起跟着音乐来做游戏把。
教师：刚才，我们的小手和它的好朋友玩的好开心啊。
【教师与幼儿一起跟着音乐来做，帮助幼儿复习以前学的知识，巩固对身体各部位的名称】
二、欣赏音乐，初步感知音乐的快慢。
第一遍放音乐，引导幼儿区别音乐的快慢。
教师：这是一首好听的音乐，那它们一样吗？
幼儿：不一样。。。
教师：那什么地方不一样呢？
幼儿：有的快，有的慢。
教师：你们真棒，能听出来它们不一样，有时候慢有时候快。
教师：那让我们一起在听一次，看是不是有的地方慢有的地方快。
小结：你们刚才说的很对，在这首音乐里有的快有的慢，你们真棒，我非常喜欢你们。
三、根据音乐的快慢，用各种身体动作表现出来。
教师：如果音乐快，你会做出什么样的动作？
教师：如果音乐慢呢，你又会做什么样的动作？
教师：那让我们跟着音乐一起来做动作把，一定要注意节奏的快慢啊。
教师：我来看看谁做的最漂亮，并且和别人不一样，就让他上来给咱们表演。
小结：你们刚才用各种动作来表现音乐的快慢，你们很棒，但是森林里的小动物们着急了，为什么呢？因为它们也想和你们一样跟着音乐来表演
四、探索不同动物的不同动作，巩固音乐的快慢。
教师出示图片，猴子，兔子，乌龟，蜗牛
教师：猴子，兔子走路是怎么样的？
幼儿：快快的。
教师：那它们应该跟着什么样的音乐走？
幼儿：节奏快的音乐走。
教师：蜗牛，乌龟走路又是怎么样的？
幼儿：慢慢的。
教师：那应该跟着什么样的音乐走呢？
幼儿：节奏慢的音乐走。
教师：现在就让我们跟着音乐学小动物走路把。
小结：音乐有快有慢，小动物们走路也有快有慢都不一样，真的好神奇啊。
教师：来把，让我们最后跟着音乐做你自己最喜欢的动作。
五、放音乐，结束活动。
教师：今天，你们表现不错，但是我们和小动物们玩了这么久，都很累了，那就让我们一起听着音乐好好休息一下吧。
活动反思：本次活动中，我和孩子们一起感受音乐带来的欢笑，并尝试用动作表现音乐，体验音乐教学的乐趣，从而发展孩子们的音乐智能和身体运动的兴趣。在活动中，孩子们对这个活泼，有趣的音乐很感兴趣，并非常急切的表现出自己的感受，老师也给了孩子自由表现的机会，尊重每个孩子的想法和创造，较好的调动了他们参与活动的积极性和主动性，使每个孩子都得到了发展和提高。本活动在设计和实施过程中肯定还有不周到的地方，还请各位同行指正。
推荐第9篇：幼儿园教学活动设计
科学：空气活动目标:
1、感知空气是无色、无味、没有形状的。
2、能用多种方法感知空气的存在，知道空气无处不在。
3、简单了解空气的作用，感知空气对人和动植物的重要性。活动准备：
1、袋子、气球、蜡烛、打火机、盆、、毛巾。
2、ppt短片活动过程：
一、猜谜语导入，感知空气的特点。
1、今天，我先请小朋友们猜个谜语。它是我们周围环境中存在的一种东西。它呢！看不见、摸不着、闻不到、没有颜色，但能感觉到，你需要，我需要，离了它，谁也活不了。它是什么呢？（空气）
2、你能看见吗？能摸到吗？闻一闻，能闻到吗？抓一抓，能抓到吗？你们抓不到，但我能把它抓到，你们信吗？现在先请出我的法宝，跟我一起说变变变（用袋子去抓）看，抓到了吗？（我在凳子旁边抓到了空气）
3、你们想不想试一试？这里有很多袋子，请你也去抓一些空气，然后告诉我，你在哪里抓到了空气。你们都抓到空气了吗？你们是在哪里抓到了空气的？你能看到空气吗？能闻到空气的气味吗？空气是什么形状的呢？小结：对，空气是无色、无味、没有形状的气体。刚才大家在我们周围都抓到了空气，说明在我们的周围到处都充满了空气。
二、引导幼儿在操作中感知空气的存在。
1、吹在脸上感知空气的存在：(1)看！这是什么？（气球）。（吹）它怎么样了，为什么呢？（松开口）现在又觉到吗？（松开口对着孩子）你感觉到了吗？(2)我们都来玩一玩好不好。吹起来压一压感觉怎么样？（软软的，可以当枕头很舒服）松开口试一试，感觉到空气了吗？小结：空气装进气球里，气球就会鼓起来，软软的很好玩，松开口，空气又会跑出来。空气虽然看不见，但是，我们能想办法感觉到它的存在。
2、放在水中产生气泡感知空气的存在：（1）除了空气吹在脸上我们能感觉到空气的存在，还有一种玩法，也能感觉到空气的存在，你们想不想玩？等一会儿呢,请小朋友吧气球吹大，然后把口放在水中，手指慢慢松开，看会发生什么现象？（2）幼儿试验，教师巡回指导。发生什么了？为什么会有泡泡呢？小结：因为气球中有空气，手松开后，空气就会跑出来，这些泡泡就是气球中的空气。
三、空气在生活中的应用
1、请小朋友们想一想，除了气球里装有空气，还有哪些玩具和你见过的东西里也有空气呢？
2、看课件：大家说的都很好，我们一起看一看还有那些东西里也装有空气。小结：看完这些图片，大家就会发现，空气在我们的生活中应用越来越广泛，为我们的生活带来了快乐，提供了方便。
推荐第10篇：幼儿园教学活动设计
幼儿园教学活动设计
设计者：钟智华 执教者：钟智华 时间：07-11
一、教材内容
选自：学习4的相邻数 学科：数学 章（单元） 第一节（课） 具体内容如下（复印剪贴）：
1、通过操作学具、观看课件，学习4的相邻数，培养幼儿对相邻数的兴趣。
2、培养幼儿初步的思维推理能力。
3、学习4的相邻数，进一步理解相邻两数多１少１的关系，知道4的相邻数是3和5。
二、学生特征分析
广州市某郊区幼儿园小班年龄2-3岁幼儿，幼儿年龄适中，男女幼儿各一半，孩子的独立能力比城市里的孩子要强些，但在接受知识方面偏若了些，通过合理地运用幻灯片，给幼儿以直观具体的形象。更有
利于激发起幼儿的学习兴趣促进幼儿大胆的思考。
三、教学内容与学习水平的分析与确定
1、知识点的划分与学习水平的确定 课程名称 知识点 学习水平知道 理解 简单应用 综合应用
1 通过操作学具、观看课学习4的相邻数之观看、操作通过观看操作学习件，学习4的相邻数，相邻数 间的关系 学具 4的相邻数 培养幼儿对相邻数的兴 趣。
学习4的相邻数 2 培养幼儿初步的思维推3的相邻相邻两数推理 在学习前面的相邻 理能力。 数 多1或少两数基础上学习初 1的关系 步推理能力
3 学习4的相邻数，进一4的相邻相邻两数运用多1少说出
2、
3、4的相 步理解相邻两数多１少数是3和多1少11的原理知邻数分别是几和几 １的关系，知道4的相5 的关系 道4的要邻 邻数是3和5。 数
2、学习水平的具体描述（见书132页）
知识点 学习水平描述语句 行为动词
1、通过操作学知道 能说出3的相邻数是2和4 说、手势 具、观看课件，
理解 相邻2数之间的关系 观看、操作 学习4的相邻 数，培养幼儿对应用 利用教学具 展示 相邻数的兴趣。
2、培养幼儿初知道 回忆所学过的相邻数 记忆 步的思维推理理解 相邻数之间的关系 思考、推出 能力。 应用 会运用相邻两数多1少1的原理，得出4的相邻数 语言表达
3、学习4的相知道 相邻数的关系 掌握 邻数，进一步理理解 相邻两数多１少１的关系 说出
解相邻两数多应用 相邻两数多１少１的关系，可以推出更多的相邻数 推出 １少１的关系，
知道4的相邻数 是3和5。
1、分析教学的重点与难点
重点：由3比4少1，5比4多1的关系，推出4的相邻数就是3和5。 难点：用语言清楚地表述比较出的结果。
四、教学媒体的选择与运用 媒体在 学习媒体 使用 资料 媒体使用知识点 媒体内容要点 教学中 水平类型 时间 来源 方式 的作用
1、通过操作 屏幕上出现3朵 学具、观看课 蓝花、4朵黄花和 件，学习4的 幻灯片 数字3和4，引导 自制 相邻数，培养知道 幼儿进行比较，得3分钟 教具 B B 幼儿对相邻 出3比4 少1，4 数的兴趣。 的好朋友是3。
2、培养幼儿 初步的思维理解 推理能力。
3、学习4的 数字
3、
4、5， 把 自制 相邻数，进一 数字"4"请上台 教具 步理解相邻 幻灯片 来，问："数字4 B 两数多１少应用 你找到朋友了3分钟 E １的关系，知吗？是几和几？" 道4的相邻数幼儿一起说出结 是3和5。 论：4的好朋友是 3和5。
注：媒体在教学中的作用为：A、展示事实 B、创设情境 C、提供示范 D、呈现过程，解释原理 E、设疑思辨，解决问题 F、其它
媒体使用方式包括：A、设疑－播放－讲评 B、讲解－播放－概括 C、讲解－播放－举例 D、边播放，边讲解 E、复习巩固 F、其它
活动过程：
一、导入：以请幼儿观看表演的语气，引起幼儿的学习兴趣。
表演内容是：一位小朋友扮演数字"4"，哭着来到小朋友面前，请小朋友帮助找朋友。
二、展开：
1、教师引导幼儿做游戏"开花"，观察比较感知
3、
4、5三个数字之间的关系。（1）教师引导，幼儿操作，比较
3、4之间的关系。春天到了，花园里的花都开放了，花园里掀开了3朵蓝花，过了今天，又开了4朵黄花，请小朋友给他们找出数字朋友。
问："蓝花和黄花谁多谁少？蓝花比黄花少几朵？3比4少几？"通过游戏，你知道了4的一个好朋友是几？（因为3比4 少1，4的一个好朋友是3）
（2）以同样方法，引导幼儿操作比较
4、5之间的关系。
花园里又开了5朵红花，请你给它找出数字朋友吧！引导幼儿比较，得出答案，5比4多1，4的另一个好朋友是5。
（3）教师小结：刚才，我们大家一起做了一件好事，给数字4找到了好朋友，它们是3和5，也就是说，4的好朋友是3和5。
2、教师播放课件，验证幼儿的操作结果。
（1）第一张幻灯片，屏幕上出现3多蓝花、4朵黄花和数字3和4，引导幼儿进行比较，得出3比4 少1，4的好朋友是3。
继续播放：屏幕上出开出5朵红花和数字5，引导比较，得出结论。5比4多1，4的好朋友是。 （2）第二张幻灯片出现，数字
3、
4、5， 把数字"4"请上台来，问："数字4你找到朋友了吗？是几和几？"幼儿一起说出结论：4的好朋友是3和5。
3、游戏："找朋友"进行巩固
玩法：每个幼儿带一个数字（
3、
4、5）的胸饰，戴数字4的幼儿做找朋友的人，听着找朋友的音乐边拍
手边找朋友，音乐停，每人找两个朋友，一个是数字3，一个是数字5。找对了共同庆贺。游戏可反复进
行。
三、结束：组织幼儿收起学具，自然下课。
五、课堂教学过程结构的设计
1、画出流程图 例图： 开 始观看表演 符号 表示的意义 教学内容与教师的活动
引入教学内容幼儿做游戏 " 开花" 媒体的应用：录像、投影 创设情境找朋友 幻灯片 学生的活动：如形成性练习学生反应有兴趣学习教师进行逻辑判断 开始/结束 教师判断 结 束
2、对流程图作简单的说明：
以观看表演引起幼儿学习的兴趣，引导幼儿游戏引入教学活动中，出示幻灯片讲解再以找朋友的游戏
形式帮助幼儿巩固所学内容，对于年龄小的孩子以游戏、图片、操作的方法较容易掌握。
第11篇：校本课程教学活动设计
校本课程教学活动
设计方案
课程名称：戏剧艺术—文学艺术宝库中的瑰宝
主讲人： 杨绵军
固始县柳树店乡第一初级中学
2014年7月20日
校本课程教学活动
设计方案
课程名称：戏剧艺术—文学艺术宝库中的瑰宝 杨绵军
一、课程资源：
充分利用多媒体，构建校本课程资源库。一方面，通过多媒体搜集、整理戏剧相关信息，形成具有校本特性的信息资源；另一方面，充分发挥自己开发校本课程的潜在能力，注重搜集和整理戏剧教学中的优秀课例，形成具有个性化的校本教学案例资源；再者，通过地方丰富的戏剧资源，采用参观、采访、聘请校外辅导员等多种形式，丰富校本课程资源。这样通过多种途径形成具有校本意义的资源库，再通过多媒体，达到资源共享。
二、课程类别：自编类
三、授课对象：七—八年级学生
四、课程目标：
1、了解戏剧文学的有关知识。
2、感受戏剧文学独特的艺术魅力。
3、培养学生对戏剧文学的兴趣、热爱。
五、课程内容：精选戏剧文学(剧本)供学生欣赏学习： 《白毛女》 《陈毅市长》《将相和》 《群英会》 《朝阳沟》 《打渔杀家》 《野猪林》 《枣儿》 《威尼斯商人》《天仙配》
六、课程实施：
1、通过组织学生观看录像，让学生了解戏剧文学的博大精深，感受它独特的魅力。
2、通过组织学生积极参与戏剧表演，让学生充分展示自己的个性特长。
3、通过学生写观后感或读后感，让学生进一步认识戏剧文学，感受其无穷的魅力，进而热爱戏剧文学，让戏剧这种文学艺术得以永久传承。
七、授课时间：每双周五下午第四节课（以下案例的教学设计属于阶段性汇报教学活动）课时安排：全学年30课时。
八、授课地点：多媒体教室
固始县柳树店乡第一初级中学
二0一四年七月二十日
《白毛女》《打渔杀家》教学案例设计
（一）教学目的：
1、了解戏剧知识、培养学生欣赏戏剧的能力。
2、了解民族传统文化，激发学生的爱国主义热情。
3、加强课内外衔接，激发参与意识，培养学生的大语文观。
（二）、教学重点：
了解戏剧知识，达到课内外衔接，培养戏剧欣赏能力的目的。
（三）教学时数： 五课时
（四）教学步骤：
1、情境导入：
同学们好!有这样一幅合字联：“虚动干戈即为戲（戏），又加一点便成文”，形象生动地说明了戏中寓文，文中有戏的特点。戏剧艺术，是文学艺术宝库中的瑰宝，它种类繁多，各具特色。我们这个单元所选的就有歌剧《白毛女》，话剧《陈毅市长》，京剧《打渔杀家》。作为戏剧文学，它们都具有时间、人物、情节、场景等戏剧要素，有尖锐的戏剧冲突，语言简练、生动、富于个性等特点，这些我们在老师的指导下也进行了阅读、体会，但戏剧艺术是一门综合艺术，仅靠阅读是不能完全品味其魅力的，还必须配合音乐、舞蹈、美术来理解戏剧主题，把握戏剧人物。为了让同学们更直观地了解戏剧知识，提高欣赏能力，弘扬民族文化，今天，我们就来学习这门独特的艺术。请看歌剧《白毛女》(电脑一体机播放）。
2、主题再现：
师：看完歌剧《白毛女》，同学们有何感想？我们是不是觉得杨白劳、喜儿可怜，黄世仁可恨?但是杨白劳、喜儿可怜，黄世仁可恨是怎样表现的呢?我们从歌剧《白毛女》中体会到什么样的主题呢？学生：从歌剧《白毛女》中我们感受到了杨白劳、喜儿可怜，黄世仁可恨；旧社会劳动人民的可怜，地主阶级的可恨。同时，我们也感受到“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人”这样一个主题。至于怎样表现我们不大清楚。师：你们体会的很好，可戏剧是一门综合艺术，它需要借助文学、音乐、绘画、美术、舞蹈、雕塑等艺术形式来表现主题，塑造人物，可它主要是通过语言表现主题、塑造人物。
3、歌剧介绍与欣赏：
⑴、介绍歌剧《白毛女》的特点：
师：歌剧是综合音乐、诗歌、舞蹈等艺术且以歌唱为主的一种戏剧形式，主要以演员的唱来表现剧情，塑造人物。本单元的第一课就是歌剧《白毛女》。歌剧世界，名作浩瀚，为什么单选这出呢?因为它是我们中国的“土特产”，是我国新歌剧的里程碑，它不仅借鉴了西洋歌剧的手法，更重要的是继承了我国古典戏曲和民间歌舞的传统，具有浓郁的民族特色。比如喜儿出场时唱的《北风吹》一段，我们先采用欣赏诗歌、小说、散文的一般方法棗朗读来体会。
⑵、比较欣赏《北风吹》一段：
①朗读品味。师朗读《北风吹》：“北风吹，雪花飘，雪花飘飘年来到”。请学生品味，教师小结：语言如诗，而感情却未充分体现。歌剧《白毛女》为此段配上了河北民歌《青阳传》。这种比较欢快轻松的曲调，就将喜儿天真、纯洁、善良可爱的性格，以及大雪带给她的惊喜，盼父归的急切表现得淋漓尽致。下面我们请同学为大家演唱《北风吹》。
②演唱欣赏。欣赏歌剧《白毛女》之《北风吹》。
③师：不用问怎么样，同学们的掌声已经告诉了我。大家已经从她优美的演唱中体会到浓郁的民族色彩，得到了一次美的享受。
(3）、结合练习，欣赏《扎红头绳》，体会人物感情。在《白毛女》这一课的练习里，有这样一题：欣赏《扎红头绳》这段对唱，体会人物的心情。这段唱词如诗般优美，配上富有民族色彩的音乐，更脍炙人口，传唱不衰。下面我们请同学欣赏《扎红头绳》对唱。师：谁来说说这段唱表现了人物什么心情?(明确：表现了杨白劳疼爱女儿和喜儿感受到父爱温暖的喜悦和欢快的心情。两段旋律、唱词基本相似还表现了父女心心相印，以及他们对美好生活的向往，更能激起对害得他们家破人亡的地主的刻骨仇恨)。 (4)、京剧介绍与欣赏：
比较欣赏京剧《扎红头绳》，导入对京剧的介绍。师：《白毛女》这出戏非常好。《扎红头绳》这段又特别能表达父女之情，很多剧种都移植了这出戏，而且大多保留了这段对唱，下面请大家再欣赏一段《扎红头绳》的对唱，看看同学们能不能猜出是什么剧种?(欣赏京剧《扎红头绳》对唱）师：请一位同学回答是什么剧种? (明确：京剧）师：在这个单元里，就选了京剧《打渔杀家》。我们的戏剧种类非常多，为什么单选京剧呢?(视情况请学生回答）师：京剧是我国最大的剧种，称为“国剧”，是我们的“国粹”。中国京剧不仅是中华民族文化的瑰宝，更是人类文化宝库中的精华，以梅兰芳先生为代表的中国戏剧表演体系与德国布莱希特的叙述体表演体系，前苏联斯坦尼斯拉夫斯基的戏剧体系，并称为世界三大戏剧表演体系。作为炎黄子孙，学语文，就要了解祖国优秀的民族文化；爱祖国，就要热爱祖国优秀的民族文化，并为我们拥有这样瑰丽的艺术财富而感到由衷的自豪。京剧是一门综合艺术，它讲究唱念做打，手眼身法，这些东西仅靠朗读是无法品味的。比如《打渔杀家》这出戏开头，桂英唱［西皮导板］“摇动船儿似箭发”，什么叫西皮导板，老师讲得再清楚，你不亲耳去听一下，也难以理解。又如念白中“喂呀”一句，普通话朗读是不行的，必须“喂„呀„”（师示范）既具有声韵美，又表现桂英伤感老父年迈，担忧生计无望的心情。下面我们就来具体体会一下京剧的音乐美、表演美及绘画美，并了解一下行当及特点。
、体会京剧特点。
1、京剧的音乐美：师：京剧的音乐属于板腔体，以西皮和二黄为主，西皮多表现激越、高昂、流畅的情绪，有导板、慢板、原板、流水、快板、散板、摇板等；二黄多表现哀婉、思念等情绪。京剧的伴奏，既有很高的音乐欣赏价值，又能对演唱起重要的烘托作用，形成了文武场合奏和以京胡为主要伴奏乐器的独特风格，让我们来认识一下。(介绍文场：京胡(高亢）京二胡(淳厚）演奏一段曲牌）(介绍武场：鼓(是乐队的指挥），大锣、小锣、铙。合奏一段锣鼓经）。师：别看这几种打击乐简单，但要配合在一起打出名堂，就不容易了，不信可以试试。(武场示范，学生2～3组参与敲锣打鼓）。师：“不打不知道，配合真重要”，这里面所体现出的协作精神对于我们是很有启发的。倘若“你打你的鼓，我敲我的锣”，那将什么事也做不成。
2、京剧的表演美：师：京剧不仅音乐美，它的表演也具有独特的风格，那就是程式化、舞蹈化、虚拟化的表演特点，如《打渔杀家》中的“摇动船儿”，是不是表演时真就摇一支小舟上台呢?显然不行，演员手摇船浆，步似流水，仿佛穿行于烟波漂渺之中，反给人一种源于生活，高于生活的美妙之感。所谓“马鞭一端，走过万水千山；帅旗一打，带出千军万马”就是这个道理，下面我给大家做几个动作，同学们猜猜我在干什么?(师示范，学生猜）
师：哪几位同学愿意上来跟我学做动作?(学生学动作）师：“不学不知道，功夫要下好”，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。我们工作、学习不也是这样吗?
3、京剧的绘画美：师：京剧的表演这样美，为配合京剧的表演所展示出的绘画美，也是独具特点的。京剧的服饰流光溢彩，道具琳琅满目，人物造型各具特色，尤其是京剧脸谱，鲜明生动，惟妙惟肖，与京剧表演融为一体，富有极强的表现力和感染力，给人以美的享受，有一首歌叫《说唱脸谱》，同学们会唱吗?和老师一起唱。(学生齐唱《说唱脸谱》：
蓝脸的窦尔敦盗御马(义）红脸的关公战长沙(忠）黄脸的典韦(勇）白脸的曹操（奸）黑脸的张飞叫喳喳）(刚） (3）结合《打渔杀家》了解京剧的主要行当及特点。京剧在200多年的发展历史中，出现了许多好剧目，为什么我们书上单选《打渔杀家》呢?一是便于和《白毛女》对比，都反映了剥削与反剥削，揭露了封建地主与官僚狼狈为奸欺压人民的罪恶，反映了“惩恶”的主题。二是这出戏唱念做打俱备，人物行当齐全。有谁知道京剧有哪些主要行当?(明确：生旦净末丑）下面请出演员来认识一下京剧的主要行当。(请演员出场）
①请出“萧恩”让同学辨认，介绍其为“生”，中年以上称“老生”，带“髯口”(胡子），唱腔用本嗓，苍劲淳厚。武打戏多由武生或文武老生表演。
②请出“李俊”让同学辨认，介绍其也为“老生”，另外，有小生，如《群英会》中的周瑜。
③请出“桂英”让同学辨认，介绍其为“旦”，妇女称“旦”，多用小嗓演唱，声音柔美，行腔委婉动听，如《白毛女》中的喜儿，《打渔杀家》中的桂英，另还有老旦，武旦，彩旦等。
④请出“倪荣”让同学辨认，介绍其为“净”，俗称“花脸”，嗓音粗犷、雄浑，多表现性格、品质有特异之处的男性，有文武之分。
⑤请出“丁郎”让同学辨认，介绍其为“丑”。由于在鼻梁上抹一小块白粉而称“小花脸”，多表现诙谐幽默或狡诈、邪恶之人，也有文武之分。
(4）、整体感受。特点介绍了这么多，还是让我们整体来感受品味一下。参加今天演出的有我们的同学，尽管学习很紧张，但他们在专业戏剧老师的指导下，仅用两三周的课余时间就拿下这出戏，确实很不简单。也许你会觉得还很幼稚，或许还会出现差错，但是，让我们用掌声给他们鼓励，为他们叫好，欢迎他们和老师一起表演《打渔杀家》选场。(欣赏《打渔杀家》，老师适当评讲）
4、结束语：“不看不知道，戏剧真奇妙”。今天的课，我们通过课内外衔接，对书上的知识有了更感性的认识，对祖国的戏剧艺术也有了进一步的了解。同学们，在生活中学语文吧!在实践中去培养正确的审美观；提高文学素养和艺术欣赏能力。
5、作业：一堂语文课。（学生写见闻感受）
6、课程评价：
审美体验是在审美过程中所产生的心理效应。在教学的各项内容、各个环节中，老师无不以情感人，创设艺术化的教学氛围，让师生共同感受美、表现美、创造美，从而丰富人的情感世界，培育高尚的情操和完美的人格。(1）激发学习兴趣： 兴趣是学生学习的原动力，它的产生与保持，取决于学生是否能从戏剧的语言动作中获得美的享受和身心愉悦，因此，老师根据学生学习的认知规律，从地方特色引入，创设戏剧氛围，渲染学生的情绪(影象资料），让学生在活泼的教学环境中进行学习交流。对学生所表现的积极学习行为给予赞赏和鼓励，使学生的学习兴趣不断生成强化。(2）注重文化品位： 戏剧蕴涵了很深的文化内涵，具有很高的文化价值。所以教师在设计本课时，力求让每一位学生都能够了解到戏剧的文化魅力(从多媒体、调查、采访等方法收集资料），注重教学内容的人文性与时代感性，形成多元文化，达到传承民族文化，拓宽艺术视野的目的。(3）在实践中发展： 实践是培养说唱表演能力的最有效形式。因此教学中应激励学生主动地参加集体性、多样性、探索性的实践活动，并在活动中充分发挥潜能，获取新的知识， 本课程属于提高性艺术教育，充分发挥学生个性特长，使学生在教学活动中获得自主的空间。使每一位学生的艺术审美能力都得到提高，个性得到发展。
第12篇：[教学设计]中班幼儿园发展课程
[教学设计]中班幼儿园发展课程
幼儿园和谐发展课程
中班《社会》 分 类 具 体 内 容 节 数 新同伴 应该怎样玩 人际关系 好朋友 5 轮流玩 过河 小值日生 做一半 小熊让路 甜甜的话 情绪情感 8 会飞的汗珠 红球回来了 我的礼物 一粒小米种子 小导游
月儿圆，人团圆
社会认知 祖国妈妈的生日 5 高高兴兴迎新年 不受欢迎的小狗 幼儿园和谐发展课程 中班《语言》
分 类 具 体 内 容 节 数 长高了 三颗星星 多彩的世界 自己来 小猫追老鼠 快乐的小屋 小树叶找妈妈
树叶儿飘 文学活动 16 小雨点，沙莎莎 热闹的晚会 三条鱼 青蛙上月球 一群羊出门去 堆雪人 白房子 第一朵雪花 我升中班了 谈话活动 2 我喜欢的小动物 你好～天上的星星 会动的房子(一) 早期阅读 会动的房子(二) 5 小老虎的大屁股(一) 小老虎的大屁股(二) 花瓣 树叶 草 飞机飞下来了 讲述活动 4 菊花 小兔种萝卜 开火车
瓜儿大 听说游戏 4 有趣的圆 顶锅盖
幼儿园和谐发展课程 中班《数学》
分 类 具 体 内 容 节 数 分树叶
分类 分雪花片 3 气球多又多 数字卡片找朋友 送动物回家 会变的卡 过生日
数概念 量布裁衣 9 比多少 接着数 夹得快 相邻的朋友 数数有几个 谁排在最前面 把一样的放在一起 接着排 排序 8 娃娃排队 新年饰物 捉迷藏 谁多谁少 正方形和长方形 找图形 会变的正方形 谁和大家不一样 几何图形 8 图形变变变 图形舞会 品地毯 品彩旗
幼儿园和谐发展课程 中班《科学》
分 类 具 体 内 容 节 数 有趣的石头 捉虫子 蚂蚁 西瓜虫 蜗牛
自然角里的动物 鱼
动物和运动 种蚕豆
生命科学 蚕豆发芽 19 秋天的蔬菜 认识芹菜 美丽的菊花 剥花生 拾落叶 树叶变黄 树叶标本 奇妙的树叶 拓印树叶 地球科学 玩沙 1 玩水 物理科学 2 报纸发声 放大镜
自行车和摩托车 各种各样的汽车 技术及科技产品 6 水果榨汁机 镜子里看到什么 勺子哈哈镜
幼儿园和谐发展课程 中班《艺术-音乐》 分 类 具 体 内 容 节 数 大鼓 走步和跑步 谁在叫 唱歌 走路 7 树叶 在农场里 堆雪人 老鹰来了 小手小脚 音乐游戏 4 采松果 猫捉小鸟 啄木鸟
欣赏 小鸭的舞 3 我心爱的小马车 好朋友 歌表演 2 小月亮 我来拍你来和 小马呱嗒嗒 舞蹈 跳呀跳 5 堆雪人 采果子舞 大马大马告诉我 节奏乐 2 新年好
幼儿园和谐发展课程 中班《艺术-美术》 分 类 具 体 内 容 节 数 有趣的脸谱 快乐帽
拉拉小手是朋友 大鞋印小鞋印 打电话 变色太阳镜 各种各样的车
菊花朵朵开 手工 16 魔术棍儿 小鱼吐泡泡 小动物的新家 胡萝卜变变变 晶晶亮的冰花 趣味祝福卡 鱼儿贺年卡 葡萄熟了
制作 蔬菜水果变魔术 1 我的老师 越长越高的我 好朋友 小钥匙变变变 鸟儿在歌唱
秋天的落叶 绘画 12 彩色的秋天 吹吹乐 小山羊冬装店 雪花飘飘 彩旗飘飘 大头娃娃贺新年 欣赏 美丽的民间剪纸 1
第13篇：《幼儿园课程与活动设计》教学辅导3
《幼儿园课程与活动设计》教学辅导 3
第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第一节 幼儿园课程中的游戏活动与教学活动
游戏的含义及在幼儿园课程中的作用： 含义：加维(Garvey,C・,1982)曾提出游戏行为的五个特征①:(1)游戏是令人J渝快、有趣的活动,即使有时游戏者并不一定表示出快乐,但仍然会作出积极的评价。(2)游戏没有外在的目标。游戏的动机是内在的。游戏更多地是一种获得愉快的体验的手段,而不是为了某种特别的目的而努力。从功利的角度说,游戏本身是非生产性的。(3)游戏是自发自愿的。它是非强制性的,由游戏者自由选择。(4)游戏包括对游戏者的积极约束。(5)游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。
鲁宾等人(Rubin,K・H,,1啁3)曾根据以下标准确定儿童的游戏的性质:②(1)游戏是由孕育在活动中能引起满意的个人动机发起的,而不是由基本需要和动机,或者社会要求所控制的;(2)游戏者更多考虑的是活动本身,而不是目的。目的是自己的,游戏者的行为是自发的; (3)游戏发生在游戏者熟悉的对象上,或发生在对不熟悉的对象进行探索以后,儿童给以游戏他们自己的意义,并由自己控制游戏;(4)游戏可以是不实在的;(5)游戏不受外界规则的约束,若有规则存在,可由游戏者加以修改;(6)游戏需要游戏者的积极参与。尽管难以精确定义游戏,但是有了上述对于儿童游戏行为的特征和标准的共识,就能够较好地鉴别幼儿园教育活动中的游戏活动,即游戏活动是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
作用：1.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分,可促进幼儿各种能力的发展 2.游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习: 游戏在幼儿园课程实践中的地位：
游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值,游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成芋分。尽管人们对游戏有了前所未有的重视,对游戏的价值给予极高的评价,在观念上结予游戏极高的希冀,期望游戏成为幼儿园教育的基本活动、成为幼儿园课程实施的重要形式,但是,在“应然”和“实然”之间、观念和实践之间还是存在着很大的差别。在很多幼儿园,幼儿游戏的权利并没有得到尊重和保证,游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位。幼儿的基本活动形式――游戏,常常在时间上受到剥夺,即游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用。此外,游戏活动形式多以非幼儿自主自愿的工具性教学游戏为主,自主游戏的时间常常受到限制。如教师利用规则游戏进行教学,虽然教学游戏能激发与维持幼儿在教学过程中的兴趣与注意,但幼儿自主游戏的机会却被剥夺了。同时,游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。如对于幼儿的自主角色游戏,教师往往像上课那样来组织,将游戏“教学化”:教师确定“有教育意义¨的游戏主题,指定与分配幼儿在游戏中承担的角色,想方设法使游戏的内容与情节向着教师预先设计好的方向发展,并以此作为评价幼儿游戏水平高低的标准。结果,角色游戏成为教师导演的“一台戏”,成为外部强加的活动,成为变相的教学活动。究其原因,主要是由于长期以来知识本位课程价值观的影响,造成教师往往将游戏看做传递欠识经验、巩固与强化知识技能的媒介或载体。
幼儿园课程中教学活动的含义与作用： 含义：幼儿园的教学活动,主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学活动是由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施的,就教学本身而言,它更多强调的是教师的指导作用和主导地位,强调的是教学的“结果”。作用：幼儿园作为正式的教育机构,必定有教学,教学活动在幼儿发展和幼儿园课程中有其独特的作用。教学活动是教师实现教育目的和课程目标、促进幼儿全面发展的最有效的手段,是其他活动所不能替代的。通过教师组织和指导的教学活动,可传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能,用人类长期积累起来的丰富知识武装幼儿,促进幼儿智力和能力的有效发展。教学活动桶对幼儿园课程中其他类型的活动,更有目的性和计划性,同时,一般以大组(班级)的形式开展。这样,可使幼儿在较短的时间内较为系统地获得人类积累的知识
和经验,从而提高幼儿园课程实施的效率。通过教学活动,还能培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力。教学过程中提供有价值的学习操作材料,引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习,可促使幼儿主动建构知识、获得有效发展。同时,教学过程可唤起幼儿积极的探究精神,引导幼儿逐步自主地解决问题,从而培养幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质。此外,幼儿园教学是一种双向互动的实践活动,其基本方式就是师幼双方的互动交往,通过这种教学交往,教师的榜样示范作用影响着幼儿的身心成长;教学活动中所提到的各种社会先进人物形象,可使幼儿形成积极的社会概念,培养幼儿良好的思想品德和行为习惯,完善幼儿的个性人格。正因为教学在幼儿发展中的作用,教学活动成为幼儿园课程中的另一类重要的活动。
幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系：
幼儿园教育面对一个两难问题,既要顺应幼儿的自然发展,又要将幼儿的发展纳人合乎社会要求的轨道。这个问题之所以很难解决,是因为在教育过程中,教师难以明确儿童的需要和兴趣究竟是什么,难以把握儿童发展的顺序和规律;即使教师已经懂得了儿童的一些需要,在一定程度上掌握了丿L童发展的顺序和规律,但教师也难以组织合适的活动去适应儿童的发展规律,真正满足儿童的需要。而且,社会对儿童的教育要求与儿童的兴趣和需要并不一定保持一致,对儿童实施的教育不能只是无条件地适应儿童的发展规律,不能只是无原则地满足儿童的需要。
在幼儿园教育中,游戏活动和教学活动分别强调顺应儿童发展和将儿童的发展纳人合乎社会要求的轨道这两个方面。在幼儿园课程中,处理好游戏活动和教学活动之间的关系,是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键。幼儿园的游戏活动没有社会功利目的,它强调的是“过程”、“愉快”和幼儿的自主性,能够在最大程度上顺应幼丿L的自然发展。与游戏活动不同,幼丿L园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动,它承担着文化传递的任务.更多强调的是教师的主导作用。在幼儿园课程中,游戏活动和教学活动是有内在联系的,两者有着密切的关系。在幼儿园实施游戏和教学这两种形式的活动,是为了促进幼儿的发展,同时,也是为了实现幼儿教育所要追求的社会价值。
幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式 (一)游戏与教学分离式的结合 (二)游戏与教学插人式的结合 (三)游戏与教学整合式的结合
第二节 幼儿园教育活动的性质和分类
幼儿园教育活动的性质；
(一)从幼儿“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体
(二)从幼儿园“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体
按结构化程度对幼儿园教育活动进行的分类：按教育活动的结构化程度分类,可以将幼儿园教育活动分成无结构教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。
按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行的分类：根据编制课程和组织教育活动的需要,将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。
按幼儿园教育活动的组织形式对幼儿园教育活动进行分类：按教育活动的组织形式分类,可以将幼儿园教育活动分成大组活动(如班级活动等)、小组活动和个别活动。
不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体：由在连续体所处的位置可知,活动区活动是幼儿园教育活动中低结构的、综合性的教育活动,这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。以上四类活动,是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动,构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体。
按幼儿园学习的领域性质对幼儿园教育活动进行的分类：按幼儿学习的领域性质,将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动等。
第14篇：《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲
《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲
一、学科教学目标
知识目标：认识课程的价值，掌握幼儿园课程设计的基本知识。
能力目标：有效地为3——6岁幼儿设计和实施教学活动，并评估教学效果。 思想目标：树立正确的教学观、儿童观、课程观。
二、教学时数：124学时
（一）理论学时
82学时
（二）实践学时
42学时
三、教学内容：
第一章
幼儿园课程概述
教学目的：了解幼儿园课程的基本含义和范畴。掌握幼儿园课程的价值。重点掌握幼儿园课程的结构。
教学时数：2学时（理论2学时）
一、幼儿园课程的概念？
1、课程的本质
2、幼儿园课程的概念
3、幼儿园课程的价值
二、幼儿园课程的要素
1、课程理念
2、课程目标
3、课程内容
4、课程组织
5、课程评价
三、幼儿园课程的结构
1、隐性课程和显性课程
2、外部课程和内部课程
3、幼儿园整体课程的结构
四、幼儿园课程的设计和实施
1、幼儿园课程的设计
2、幼儿园课程的实施 教学方法：
讲授法与讨论法
第二章
课程计划
教学目的：了解幼儿课程计划的一些基本知识、掌握幼儿教学内容的选择与编排及基本的教学原则，重点掌握幼儿园教案的设计程序和方法。 教学时数：4学时（理论4学时）
一、课程计划概述
1、课程计划
2、教学大纲（纲要）
3、教案
二、教学大纲（纲要）
1、教学内容的拟定
2、教学内容的编排
3、幼儿园教学的几点原则
三、教案的设计
1、教学目标/学习目标
2、教学方法
3、教学步骤
4、教材及教具的选择
5、教学的评估 教学方法：
讲授法、讨论法、练习法
第三章
教育环境的创设
教学目的：了解环境及幼儿园环境的含义，掌握创设幼儿园教育环境的基本原则，重点掌握幼儿园教育环境创设的主要内容及基本技能。 教学时数：2学时（理论2学时）
一、教育环境的概述
1、什么是环境及幼儿园环境？
2、创设幼儿园环境的指导思想？
3、创设幼儿园环境的原则？
4、良好的幼儿园教育环境的内容？
二、教育环境的创设
1、墙壁环境的创设
2、活动区的创设
3、学习角的创设 教学方法：
讲授法为辅、练习法为主
第四章
教学技巧
教学目的：了解教学技巧的含义和内容范畴，掌握建立良好师生关系的技能，有效提问的技巧，引发幼儿学习动机的技巧；重点掌握教室管理的原则、方法和技巧。 教学时数：8学时（理论4学时，实践4学时）
一、教学技巧的概述
1、教育教学方法
2、教学技巧（学习技巧）
3、教学技巧的内容范畴
二、建立良好的师生关系
1、意义
2、幼儿园良好的师生关系的具体体现
3、建立良好师生关系的技巧？
三、促进师生之间的沟通
1、师生沟通对教学的意义？
2、教师主动与幼儿沟通的技巧？
四、有效的提问
1、何谓提问？
2、提问的方式？
3、提问的作用？
4、提问的技巧和方法？
五、引发幼儿的学习动机
1、何谓学习动机
2、影响幼儿的学习动机的因素有哪些？
3、按需要引发学习动机
六、教室管理
1、什么是教室管理？
2、教室管理的目的
3、教室管理的基本条件
4、教室管理的原则与方法 教学方法：讲授法、练习法
第五章
幼儿园健康教育活动的设计与指导
教学目的：了解幼儿健康教育的含义、意义，掌握幼儿健康教育的目标和内容。重点掌握幼儿健康教育的原则。
教学时数：4学时（理论2学时，实践2学时）
一、幼儿园健康教育活动的概述
1、幼儿园健康教育的目标
2、幼儿园健康教育的内容
3、幼儿园健康教育的途径和组织
4、幼儿园健康教育活动的方法和原则
二、幼儿园健康教育活动的设计
1、具体活动内容的选择和创编
2、活动设计
三、幼儿园健康教育活动的实施与指导
1、实施与指导的一般要求
2、体育课的实施与指导
3、早操活动的实施与指导
4、户外体育活动的实施与指导
教学方法：讲授法、讨论法、练习法
第六章
幼儿园语言教育活动的设计与指导
教学目的：了解幼儿园语言教育的含义、价值和条件，掌握幼儿园语言教育的目标，重点掌握幼儿语言技巧的内容及培养。
教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）
一、幼儿语言的概述
1、何谓幼儿语言？
2、语言对幼儿的重要性
3、幼儿语言获得良好发展的条件
二、幼儿语言教育的目标
1、确定幼儿语言教育目标的依据
2、幼儿语言教育的目标内容
三、幼儿语言教育活动的设计与组织
1、幼儿园语言教育的一般方法
2、对幼儿园语言教育活动设计与组织的一般要求。
四、幼儿语言技巧的培养
1、范畴
2、内容与培养
A：听、说、读、写四者之间的关系 B：听的培养 C：说的培养 D：读的培养 E：写的培养 教学方法：
讲授法、练习法、讨论法
第七章
幼儿园数学教育活动的设计与指导
教学目的：了解幼儿数学教育的意义，掌握幼儿数学教育的目标，重点掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法。
教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）
一、幼儿数学教育活动概述
1、数学教学的目标
2、数学教学的内容
3、数学教育活动的组织途径和方法
二、幼儿数学教育活动的设计与指导
1、数学操作活动的设计与指导
2、数学集体教学活动的设计与指导
3、数学活动区的设计与指导
三、幼儿园数学教学
1、幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点
2、幼儿学习数学的途径与方法 教学方法：讲授法、练习法
第八章
幼儿园科学教育活动的设计与指导
教学目的：了解幼儿科学教育的意义，掌握幼儿科学教育教学的目标，重点掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法。
教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）
一、幼儿学习科学的心理特点
1、3-4岁（小班）儿童学习科学的心理特点
2、4-5岁（中班）儿童学习科学的心理特点
3、5-6岁（大班）儿童学习科学的心理特点
二、幼儿园科学教育内容的选编原则和具体方法
1、幼儿园科学教育内容的选编原则
（1） 科学性和启蒙性 （2） 时代性和传统性
（3） 广泛性、多样性和代表性 （4） 地方性和季节性
2、幼儿园科学教育内容选编的具体方法 （1） 以季节为主线进行选编 （2） 采用单元式进行选编
三、幼儿园科学教育的方法
1、观察
2、科学小实验
3、劳动
4、测量
5、分类
6、信息交流
7、散步和采集
8、早期科学阅读
9、科学游戏
四、幼儿科学教育活动的设计与指导
1、幼儿科学教育活动的设计要求
2、正规性科学教育活动的设计与指导
3、选择性科学教育活动的设计与指导
4、偶发性科学教育活动的设计与指导 教学方法：讲授法、练习法
第九章
幼儿园社会教育活动的设计与指导
教学目的：了解幼儿社会认知发展的基本规律，掌握“社会”课程的教学目标和内容，重点掌握幼儿社会教育的基本原则。
教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）
一、幼儿园社会教育概述
1、是幼儿园教育的重要组成部分
2、幼儿社会性的发展
二、幼儿园社会教育目标、内容和方法
1、目标
2、内容
3、方法
三、幼儿园社会教育活动的设计与指导
1、活动目标的设计与拟定
2、活动的准备
3、活动过程的设计与活动的指导
教学方法：讲授法、讨论法
第十章
幼儿园美术教育活动的设计与指导
教学目的：了解幼儿园美术教育的含义、意义，掌握幼儿园美术教育的目标，重点掌握幼儿园美术教育的活动内容及教学方法。
教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）
一、幼儿美术教育活动与幼儿发展
二、幼儿园美术教育的目标、内容和方法
三、幼儿园美术教育活动的设计与指导 教学方法：讨论法、练习法、演示法
第十一章
幼儿园音乐教育活动的设计与指导
教学目的：了解幼儿园音乐教育的含义、意义，掌握幼儿园音乐教育的目标，重点掌握幼儿园音乐教育的活动内容及教学方法。
教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）
一、幼儿音乐教育活动与幼儿发展
二、幼儿园音乐教育的目标、内容和方法
三、幼儿园音乐教育活动的设计与指导 教学方法：讨论法、练习法、演示法
第十二章
幼儿园游戏活动指导
教学目的
1． 通过教学使学生掌握幼儿园游戏的基本理论，掌握游戏活动的组织指导方法。 2． 教学时数：理论12课时
实践8课时
一．游戏的基础理论
1． 什么是游戏 2． 游戏的特点 3． 游戏的理论 4． 游戏的教育作用 5． 儿童游戏活动的发展 6． 游戏的种类 二．角色游戏
1． 角色游戏的概念 2． 角色游戏的特点 3． 角色游戏的教育作用 4． 角色游戏的指导方法
5． 各年龄班角色游戏的指导要求 6． 角色游戏水平的评价 三．表演游戏
1． 表演游戏的概念 2． 表演游戏的特点 3． 表演游戏的教育作用 4． 表演游戏的指导方法
5． 各年龄班表演游戏的指导要求 四．结构游戏
1． 结构游戏的概念 2． 结构游戏的特点 3． 结构游戏的教育作用 4． 结构游戏的指导方法
5． 各年龄班结构游戏的指导要求
6． 玩沙，玩水，玩雪等结构游戏的指导要求 五．智力游戏
1． 智力游戏的概念 2． 智力游戏的特点 3． 智力游戏的教育作用 4． 智力游戏的指导方法
5． 各年龄班智力游戏的指导方法
六．幼儿园游戏活动的组织与评价游戏的标准
1． 游戏活动的组织 2． 评价游戏的标准 七．玩具
1． 概念
2． 玩具的教育作用 3． 玩具的种类 4． 选择玩具的标准 5． 各年龄班玩具的选择
教学方法：讲授法，演示法，示范法，评论法
第十三章
综合教学
教学目的：了解综合教学的含义、形式及运用 教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）
一、什么是综合教学？
二、综合教学的意义？
三、综合教学的案例分析？
四、综合教学的案例设计？ 教学方法：讨论法，练习法。
《幼儿园课程与教育活动设计》实践教学大纲
实践教育目标：锻炼和培养学生从事幼儿园课程与教育活动的设计及指导能力，使之熟悉幼儿园教学实际，培养教学实践能力。 教学时数：34学时
第四章
教学技巧
一、技能训练目的：掌握幼儿园教育教学中的基本技能、技巧。
二、教学时数：课外实践4学时
三、内容
1、了解幼儿园课程教学的环境与状态
2、掌握启发幼儿积极思考、激发学习动机的基本技能和方法
3、掌握有效提问的基本技能和方法
4、掌握正确处理师生关系的基本技能和方法
5、掌握教室管理的基本技能和方法
四、方法与场地
方法：观察法、实习法 场地：模拟教室或幼儿园
第五章
幼儿园健康教育活动的设计与指导
一、技能训练目的：
了解幼儿健康意识和状态，掌握幼儿健康与安全教育的一些基本技能和方法。
二、教学时数：课外实践2学时
三、技能训练的主要内容：
1、了解幼儿健康意识与现状
2、掌握幼儿健康教育的一些基本技能和方法。
四、技能训练主要方法：观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室
第六章
幼儿园语言教育活动的设计与指导
一、技能训练目的：观摩幼儿语言发展的状态与过程，掌握幼儿语言教育的主要内容及培养方法。
二、教学时数：课外实践4学时
三、内容：
1、掌握幼儿语言教育的基本方法
2、掌握幼儿园语言教育活动设计与指导的一般要求
3、掌握幼儿听、说、读、写的基本特点及培养途径。
四、方法与场地： 观察法、实习法、
场地：幼儿园或模拟教室
第七章
幼儿园数学教育活动的设计与指导
一、技能训练目的：
了解幼儿数概念发展的特点，掌握幼儿园数学教育的基本途径和方法
二、教学时数：课外实践4学时
三、内容：
1、了解幼儿学习数学的特点
2、了解幼儿数学教育的主要内容
3、掌握幼儿数学教育的基本途径和方法
五、方法与场地： 观察法、实习法、
场地：幼儿园或模拟教室
第八章
幼儿园科学教育活动的设计与指导
一、技能训练目的：了解幼儿学习科学的特点，掌握幼儿科学教育活动的设计与指导。
二、教学时数：课外实践4学时
三、内容：
1、观察了解幼儿学习科学的特点
2、掌握幼儿科学教育的基本方法
四、方法与场地： 观察法、实习法、
场地：幼儿园或模拟教室
第九章
幼儿园社会教育活动的设计与指导
一、技能训练目的：了解幼儿社会性意识的形成与发展特点，掌握幼儿社会教育的主要形式和一般方法。教学时数：课外实践4学时
三、内容：
1、了解幼儿社会性认识形成的过程和特点。
2、掌握幼儿社会教育的主要方式和基本方法。
四、方法与场地： 观察法、实习法、
场地：幼儿园或模拟教室
第十章
幼儿园美术教育活动的设计与指导
一、技能训练目的：了解幼儿学习美术的特点，掌握幼儿美术教育活动的设计与指导。
二、教学时数：课外实践4学时
三、内容：
1、了解幼儿学习美术的特点
2、了解幼儿美术教育的主要内容
3、掌握幼儿美术教育的基本途径和方法
四、方法与场地： 观察法、实习法、
场地：幼儿园或模拟教室
第十一章
幼儿园音乐教育活动的设计与指导
一、技能训练目的：了解幼儿学习音乐的特点，掌握幼儿音乐教育活动的设计与指导。
二、教学时数：课外实践4学时
三、内容：
1、了解幼儿学习音乐的特点
2、了解幼儿音乐教育的主要内容
3、掌握幼儿音乐教育的基本途径和方法
四、方法与场地： 观察法、实习法、
场地：幼儿园或模拟教室
第十二章
幼儿园游戏活动指导
一．技能训练目的：
通过观摩幼儿园游戏活动及试教，使学生掌握各种游戏活动的组织指导。 二．教学时数：
校内实践：4学时
校外实践：4学时 三．内容：
1掌握幼儿园各种游戏活动的组织指导方法。 2掌握幼儿园各种游戏活动的一般要求。
3掌握游戏评价标准及玩具选择和制作的标准。 四．方法与场地
方法：实习法，观摩法，练习法，操作法，
场地：幼儿园和模拟教室。
第十三章
综合教学
一、技能训练目的：了解和感受幼儿园综合教学，掌握幼儿园综合教学的基本技能和方法。
二、教学时数：课外实践4学时
三、内容：
1、了解和感受综合教学的课堂状况
2、掌握综合教学的设计和实施方法
四、方法与场地： 观察法、实习法、
场地：幼儿园或模拟教室
第15篇：幼儿园课程与活动设计01（推荐）
试卷代号：1 335 中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放本科”期末考试
幼儿园课程与活动设计 试题
一、单项选择题
1．“课程是指学生体验到的意义”，对课程的这种定义是认为( )。 A．课程即教学科目
B．课程即学习者所获得的经验 C．课程即目标 D．课程即师生的对话
2．幼儿园课程的特点不包括( )。 A．个体适宜性 B．整体性 C．实践性 D．标准化 3．课程的核心问题是( )。 A．课程的价值取向 B．课程内容 C．课程目标 D．课程计划
4．以下不属于幼儿园课程基础学科的有( )。 A．心理学 B．社会学 C．哲学 D．教育学
5．根据行为主义理论，幼儿园课程( )。 A．应重视幼儿自由选择材料和活动的权利
B．应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性 C．应通过强化塑造儿童的行为
D．应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景 6．幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是( )。 A．幼儿园教育活动包括幼儿园课程
B．幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程 C．幼儿园课程组成了幼儿园教育活动
D．幼儿园教育活动是一个宏观的类概念，幼儿园课程是一个微观的子概念 7．幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为( )。 A．分离式、插入式和整合式 B．分离式和整合式 C．插入式和整合式 D．分离式和插入式
8．以行为目标为取向的幼儿园教育活动，( )。 A．在低结构的幼儿园课程中可以看到
B．能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性
C．强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标 D．在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用 9．儿童的健康教育主要涉及的领域不包括( )。 A．认知 B．行动 C．情感 D．语言
10．以下哪种方式不属于幼儿园各领域教育活动组合的方式( )。 A．独立组合的方式 B．相互渗透的方式 C．相互整合的方式 D．强调某领域活动的方式
二、判断对错题（每小题1分，共10分，请在正确的叙述后划“√”，错
误的划“×”）
11.幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动。( ) 12.根据成熟理论，当儿童尚未达到“准备状态”时，教师应该人为加速儿童的发展。( ) 13.受皮亚杰的影响，幼儿园课程开始强调儿童探索与发现，教育应适合不同发展水平儿 童的发展，要促进儿童自主建构知识。( ) 14.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可以促进幼儿各种能力的发展，但是并不有益 于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。( ) 15．一般而言，活动的结构化程度越高，活动方法越多，就越突出教师的指导作用。( ) 16．如果活动目标只以儿童的行为来确定，教师就会无法估计很难用外显的、可观察的行 为来显现的儿童的情感、态度、价值观等心理素质。( ) 17．乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展 而来的。( ) 18．正规的健康教育只可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域教育活动 （如体育、运动、健康等）进行。( ) 19．幼儿园社会教育的目标为：通过为幼儿提供有计划的社会学习活动，促进他们自我意 识的形成，发展与人交往、合作的能力。( ) 20．完全由教师预设的活动是“高结构活动”。( )
三、简答题（每题8分，共24分） 21．幼儿园课程的特点是什么？
22．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程有何影响？ 23．幼儿园健康教育的目标包括哪些？
四、论述题（16分）
24．怎样才能使幼儿园一日活动的组合和安排符合教育和保育的要求？
五、案例分析（20分） 25．（字数不得少于300宇）
请分析以下案例中所反映的幼儿园课程价值取向以及小学入学考试对幼儿园课程价值取 向的影响。
我们班的一位女孩王××，聪明文静，是班里名列前茅的宝宝。马上要毕业升小学了，我 带着她去参加徐汇区某外国语小学的笔试，1000余名考生中，她以第120名的笔试成绩脱颖 而出。一周后，我又带她去该校面试，面试内容是阅读一篇中文儿歌、做100以内的加减法以 及一个全英语的游戏活动。最后面试的成绩是第400名。事后，面试教师告诉我：“她数学方 面完成得不错。做英语游戏活动时，声音太轻了；念儿歌的时候也是，念到第三句就再也不愿 意念下去了。”王××后来解释：“儿歌星很多字都不认识，不想念了”。 试卷代号：1335 中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放本科”期末考试 幼儿园课程与活动设计试题答案及评分标准
（供参考） 2012年7月
一、选择题（每小题3分，共30分） 1．B 2．D 3．A 4．D 5．C 6．B 7．A 8．B 9．D 10．D
二、判断对错题（每小题1分，共10分）
11．√ 12．× 13．√ 14．× 15．√ 16．√ 17．× 18．× 19．√ 20．×
三、筒答题（每题8分，共24分）
21．答：幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育机构的课程，有着自身的特点。 (1)幼儿园课程的首要特点是个体适宜性。幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发 展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。（2分）
(2)幼儿园课程还具有整体性的特点。表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性 和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。（2分） (3)实践性是幼儿园课程的又一特点。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重儿童直 接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿的学习不可局限于书本知识的接受，他们的学习是运用感官，通过生动的生活实践，从而积累直接经验的过程。因此，幼儿园课程较多地是采 用活动而不是上课的形式加以组织。（2分）
当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性 的特点，在课程实施上表现为游戏性和生活性的特点。（2分）
22．答：根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应遵循以下原则： (1)应正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，也就是说，幼儿园课程的设计和实施应在 儿童最近发展区的现有的发展水平（独立行为水平）与潜在的发展水平（需要帮助水平）之间， 使儿童通过各种类型的互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人 的互动等，促进自身的发展。（2分）
(2)不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力， 这就是说，教师应该使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表 述他们的所知，注意儿童是怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等。
（2分）
(3)重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用，在教学 过程中教师要准确定位，扮演好“促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自 主发展。（2分）教师要实施鹰架教学，即一种教师为儿童提供帮助，促使其在最近发展区内发 展的教学手段。为了提高鹰架教学的实效，教师应在儿童已有的认知水平的基础上扩大教学， 在没有超越儿童最近发展区的前提下扩大儿童的发展。扩大，并不是加速，扩大指的是教师通 过使用各种提示、重复、提供实物等手段，以儿童最近发展区内已有的受帮助行为为基线的扩 展，帮助儿童发展位于较低水平的行为。（2分） 23．答：幼儿园健康教育的目标包括以下几个方面： (1)认同与健康有关联的自身需要。（1分） (2)认同自身对维护健康的责任心。（1分） (3)区别安全的行为和有危害的行为。（1分）
(4)初步获取改进或保持自身健康的策略和方法。（2分）
(5)初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法。（2分） (6)初步运用处理紧急事件的技能。（1分）
四、论述题（16分） 24．评分标准：
(1)要点部分10分，结合实际部分6分，满分16分。 (2)仅回答要点，且所答内容完善者，一题最高能得10分；
(3)结合实际密切、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得6分。总 分不得超过16分。
答题要点：
(1)要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；（3分） (2)要具有多样性，做到动静结合；（3分） (3)既要制度化，又要具有一定的弹性；（2分） (4)要考虑各种生态环境和条件。（2分）
五、案例分析（20分） 25．答案参考：
(1)结合提供的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (3)分析文字在300字以上。
评分标准：
(1)能运用所提供的实例内容，观点明确，有论证，文字在300字以上，酌情给分； (2)不能运用所提供的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6-10分； (3)不足300字，在可得分数中扣5分。
要点：
答：从该幼儿笔试成绩突出，面试时数学方面表现出色可侧面反映出该幼儿园的课程价值 取向较注重幼儿的认知能力和知识、技能的获得，表现出了一种知识本位的课程价值取向。另 外，文中提到“班里名列前茅”，说明该幼儿园对幼儿的能力、知识进行了排名，体现出了一种违 背“教育公平”原则的价值取向。
但从该幼儿的其他表现，比如说声音很轻，遇到困难就轻易放弃（有些字不会念，就不想念 了）可以发现，该幼儿园较忽视幼儿主动、自信、抗挫折能力等良好个性和心理品质的培养，过 于注重认知，忽略了个性和社会性等方面。
从两次小学入学考试科目和题目又可以看出，幼儿园的这种课程价值取向在很大程度上 受到了小学入学考试内容的影响。因为小学过于注重知识、技能等培养，因此幼儿园在课程设 置时也迎合了这种需求。但对于幼儿的长久发展来说，良好的个性和行为习惯是可持续发展 的保障。
第16篇：《幼儿园课程与活动设计》教学辅导1
《幼儿园课程与活动设计》教学辅导 1
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述
课程的定义：几种课程观念：课程即教学科目；课程即目标；课程即教学计划；课程即学习者 所获得的经验、课程即师生对话。我们认为课程是学习者在教育过程中获得的经验，课程同时 也是师生对话的过程。
第二节 幼儿园课程概述
幼儿园课程的定义：幼儿园课程是一个广义的概念，是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
幼儿园课程的特点：个体适宜性；整体性；实践性；课程内容的基础性和启蒙性；课程实施的游戏性和生活性。
幼儿园课程的价值取向：幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念 和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。国内教育领域存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。
幼儿园课程的要素：课程定义、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价
第17篇：幼儿园课程与活动设计作业答案
一、名词解释
1.幼儿园课程
答： 幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和
2.幼儿园游戏活动
游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.幼儿园教学活动
幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
二、简答题
1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ （1）幼儿园课程即教学科目
这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
（2）幼儿园课程即教育活动
该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
（3）、幼儿园课程即学习经验※
该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。
2．幼儿园课程的特点是什么？ （1）个体适宜性
以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。
（2）整体性
“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。
（3）实践性
由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。
3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？ 幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。 幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。
4．皮亚杰的知识建构理论是什么？
皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。
5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？ 根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。
6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？
根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。
7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。
8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？
。幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种
（一）游戏与教学分离式的结合 在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。
（二）游戏与教学插入式的结合 指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。
运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬。
（三）游戏与教学整合式的结合
整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。
9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？ 可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。
按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。 10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？ 按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。 ※（作业）或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。
幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。
按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合。
11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？.按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。 或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。
幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。
三、分析题
1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。
案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个„„”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋„„”
如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师 向儿童教授学业知识和技能的话，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目。
课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；
课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；
课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行； 课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。
2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。
受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。
3.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。 或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。
幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。
按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合（见图3-6）
可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。 以大组的方式组织的幼儿园教育活动，一般要求全体或相当数量的幼儿在同一时间内完成同样地学习任务。这种组织形式的教育活动，比较适合师幼比例小、活动的结构化程度高的情况。
以小组或个别的方式组织的幼儿园教育活动，一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速率完成适合自己的学习任务。这种组织形式的教育活动，比较适合师幼比例大、活动的结构化程度低的状况。
在教育活动设计时，教师可根据教育活动的目标、幼儿的人数和教育活动的不同结构化程度，来灵活选择这三种组织形式。
幼儿园课程与活动设计 形成性考核第三次作业
一、名词解释
1.幼儿园教育活动目标
幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。 2.行为目标
行为目标，是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。 3.生成性目标 生成性目标，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。 4.表现性目标 表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。 5.幼儿园教育活动内容
幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。 6.幼儿园教育活动组织与实施
幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。 7.幼儿园教育活动评价
幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。
二、简答题
1.幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？ (1)行为目标 (2)生成性目标 (3) 表现性目标
2.幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？
幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。
3.请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。
1、不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。
2、幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。 4.请简述幼儿园教育活动目标制定的原理.
1、不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。
教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。
2、幼儿园教育活动目标的制定技术。
在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。 5.幼儿园科学教育的目标包括哪些？
对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。 6.幼儿园数学教育的内容主要有哪些？
数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数形结合；时间和空间。 7.如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？ P254
8.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？ P256
9.如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？P256
第18篇：课程教学设计.
课程教学设计
一、课程内容选取依据
1．机电一体化技术、生产过程自动化技术、电气自动化技术、电机与电器技术等专业的培养目标。 2．产品生产企业、各类控制工程公司的职业工作岗位。 3．前后续课程的关系。
4．维修电工高级工职业标准。 5．根据岗位职业发展及个人发展需求，选取最新的技术作为课程教学内容，为学生的职业生涯发展打下好的基础。 6．根据课程工学结合需要，强调实际工作所需的能力培养，确保学生下企业的职业适应能力。
二、课程设计指导思想
以单片机原理及应用系统的生产制造岗位及其在生产设备中的维护维修岗位所需的技能与知识为教学内容，序化知识与能力，结合典型“案例”、“项目”组织教学，在实训室、生产现场，以工作过程为导向，采取 “教、学、做”一体教学模式开展课程教学活动。将学生职业素养与职业道德的培养落实在每一个教学环节中。为了提高课程学习质量、职业素养和职业能力，安排了工学结合的教学环节，让学生在真实岗位上工作，理解相关职业规范与标准。
三、课程教学目标
1 ．素质教育要求
（1）培养学生自学能力；
（2）培养学生逻辑思维、分析问题解决问题能力； （3）培养学生团队意识和合作能力；
（4）培养学生运用单片机原理及应用技术解决实际问题的能力。 2 ．知识教学要求
（1）掌握单片机的结构和工作原理；
（2）掌握单片机的故障处理和维护维修的原理、方法； （3）熟悉单片机的的技术要求与选型依据； （4）熟悉单片机的原理及应用知识；| （5）掌握单片机原理及应用系统的工作原理及应用； （6）了解单片机原理及应用的发展方向。 3 ．技能教学要求
（1）本课程计算方法的基本问题，培养学生熟练的运算能力，除布置适量的课外作业外，在教学过程中安排2-3次习题讨论课，内容以交直流电动机机械特性计算为主；
（2）培养学生掌握单片机系统的基本实训方法与基本技能，在教学过程中安排12个实验、8个实训项目；
四、课程教学组织及实施
1 ．教学方式
理论课62学时，实验课10学时，安排1周项目实训，实施工学结合。 2 ．教室与实践地点一体化
教学地点在中央财政支持的 “电工电子与自动化专业”实训基地的机电综合实训室及企业现场进行。
3 ．采用分散与集中相结合的“教、学、做”一体教学模式
将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合。将工作实际经验、产学研成果设计成教学案例，以“案例”、“项目”为主线，组织教学内容，实现理论教学与技能培养相融合。教学过程中学生脑、手并用，迅速理解理论知识，培养了学生的自信心与兴趣，大大提高了教学的效率。学生实践时，除主讲教师外，配一位实践指导教师共同指导学生实践。技能要求高的实践内容由企业兼职教师与主讲教师、实践指导教师共同指导
五、课程教学方法与手段
1．课内学习——边学边做
以工作过程导向的案例教学，根据学生特点、课程特点，将课堂搬到实训室、生产现场进行，在课堂教学中实现理论教学与实践技能培养过程融合，提高学生的学习积极性。采用案例式、互动式、研讨式等多元化教学方法，通过现场演示、多媒体、计算机仿真、网络等现代教学技术，边学边练，注重教学效果的提高。
2．课外学习——课余及双休日工学结合 在课余及双休日，校内生产性实训基地实行开放式管理，学生先申请，经实训基地管理部门批准后，可到生产性实训基地进行“工学结合”实训。实训时，学生可结合典型工程案例，自主学习，教师辅导。课余及双休日工学结合实施分层次教学，即学生根据自己的爱好与能力选择课题。通过学生动脑设计，动手安装、调试，培养学生学习单片机原理及应用系统技术的兴趣，培养学生掌握单片机原理及应用系统技术的安装、调试、维护与维修技术。
3 ．超前学习——能力扩展
单片机原理及应用课程设计与实训、机电综合实训、工学结合顶岗实习、毕业实践顶岗实习、毕业设计，这些教学环节均有与本课程相关的知识与技能，通过这些课程的学习，使学生获得单片机原理及应用技术技能的持续提高及扩展，为适应岗位奠定坚实的基础。
六、课程考核与评价
1．理论课成绩评定
平时成绩（包括出勤情况、听课情况、上课提问情况、作业情况、职业素养等），占总成绩 30% 。 其他成绩占总成绩 70% 。 2．实验课成绩评定
实验课采取分段考核、多种考核手段相结合的综合考核方式。具体来说就是：在教学中,学生每做完一次实验，都给定当堂课的实验成绩，实验课后学生每次实验报告给定一个成绩。阶段学习完成后，向学生列出几个综合性较强的实训项目，学生抽查其中的一个项目作为考试题目，在规定的时间内完成，考试题目给分都非常详细，当堂课学生每完成一步给一步的分。最后将每堂课的实验成绩、实验报告成绩、考试成绩三者按照一定的比例，作为学生本门课的最后成绩记录学生的学籍档案。
集中实验考核（占 40% ），实验报告（报告评分，占 10% ）；平时项目实验调试结果（现场评分，占 50% ）。 3．课程实训考核：职业素质（占 10% ）；实训报告（报告评分，占 40% ）；实训结果和进度（现场评分，占 40% ）；学生相互测评（由学生测评小组完成，占 10% ）。
4．综合实训考核：设计与实训报告（报告评分，占 40% ）；现场安装调试（现场评分，占 40% ）；实训小组成绩（系统运行结果占 20% ）。
5．维修电工高级工考核：由省劳动、社会保障厅组织考核，并发证。
6．课余及双休日工学结合工程考核：按学院技能课程考核要求考核，通过者学分记录选修课学分。
7．下厂成绩评定
实习结束后，学生成绩由企业、系和专业教研室成立考评小组评定。成绩比例如下： （1）企业评价：50％ （2）指导教师成绩：30％ （3）考评小组成绩：20％
第19篇：综合实践活动课程教学设计
综合实践活动课程教学设计
自从2001年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动课以来，综合实践活动就成为国家新一轮课程改革的一大亮点，成为改变学生学习方式，培养学生主体意识，提高学生实践能力和创新精神的切入点。我们在全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化教育环境中中学综合性学习的教学设计研究》的研究过程中，总结出了一些好经验，摸到了一些规律性的东西，但同时也发现了不少问题。下面就分别从课程的设计开发、管理、教学和评价等方面反思实践中存在的一些典型问题，探究其原因并给出建议，以供广大教学理论和实践工作者借鉴。
一、综合实践活动课程的设计与开发
综合实践活动作为一种校本课程，没有统一的教学大纲和教材，教师必须根据具体情况独立地设计和开发课程。然而，以课题为基础的综合实践活动所具有的多样性、复杂性和动态性等特点就加大了课程设计和开发的难度，而且我们大多数教师非常缺乏此类经验，面临着一些困难。例如，如何设计适度的课程，以确保学生能在其“最近发展区”内得到最大限度的发展？如何才能处理好综合实践活动课程与分科课程在知识结构上的关系？如何设计有效的活动才能保证学生的知识、能力和情意的协调发展？
若要合理地解决上述问题，首先要求教师必须具备现代教学系统设计的理念和较强的教学设计能力。现代教学设计理论要求教师不能简单地从教学目标出发设计教学活动，而是应该从课题或任务出发，设计出概括性的、较为灵活的活动方案，不应该是过于严格的、统一的、线性的教学流程，也就是说，对于每一个教学设计问题都可以有多种可行的措施，而不仅仅只有一个方案。可见，现代教学设计理念和设计方法非常适用于综合实践活动，教师应该借助教学设计的力量对教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体等诸要素进行有效设计，开发出独具特色的综合实践活动课程。此外，指导教师要与教育行政人员和社会人士通力合作，充分利用各种可挖掘、可利用的课程资源，集中多方面的力量对综合实践活动课程进行恰当的规划和开发。
二、综合实践活动课程管理
课程管理是课程顺利实施的重要保障。以下从教育行政部门和学校两个层面来讨论综合实践活动课程的管理问题。
（一）教育行政部门对该门课程的管理机制尚未健全
有些教育行政部门的管理职责不明确，教育研究部门和教育职能部门各自为政，对学校的监督、管理和支持不够，甚至有的教育行政部门认为开展综合实践活动是学校自己的事。事实上，教师的管理、课程实施的督导和评价等都应该是教育行政部门的管理内容。建议教育行政部门把对学校的管理与指导工作结合起来，通过运用一定的评价手段进行监督、管理，为学校开设综合实践活动课程创造条件，积极促进区域性的、校际的合作交流，指导学校切实地、创造性地贯彻课程计划中的有关要求，保证综合实践活动课程的可持续发展。
（二）学校对综合实践活动课程的管理问题 1.学校对课程资源的管理
这里主要谈的是对教师的管理，因为“教师是课程开发的主体，同时也是最重要的课程资源”[1](70)但目前许多学校对这一课程资源的管理存有较大问题。我们的指导教师一般兼有其他学科的教学任务，负担相对较重，若没有相应的激励保障机制就会挫伤教师的积极性。另外，一个课题往往需要多个指导教师，组内教师往往会因为责任不明而出现等待、推诿等情况。为保证每位指导教师投入足够的时间和精力，做到责任分明、才尽其用，学校必须建立起科学的管理制度。建议学校出台相应的激励机制，成立专门的教师指导小组，小组定期集体备课；组内教师合理分工，扬长避短；每位教师都应做好工作记录，记载自己的教学设计思想、指导内容、知识的更新情况和教学心得等，这些工作记录将作为教师考核的重要参考。同时，学校也应该让教师了解，参与综合实践活动课程的指导将会大大提高教师个人的能力素质。这里举个实例，在我们的实验校中，2001年第一批和我们一起开展综合实践活动的教师在2003年绝大多数成了学校的骨干教师，并在学校中担任了重要职务。可见，参与综合实践活动的教师的成长速度是非常快的。这是因为综合实践活动课程本身对教师极富挑战性，它要求教师要不断地充电不断地自我提高才能胜任该课程的指导工作，因此有理想有抱负的教师就能在此过程中实现自我提高、自我发展。
其次，学校对硬件设备的管理也要配套跟上，包括图书馆的建设与管理、信息设施的建设与管理、每项具体活动的经费配给、使用与管理等。
此外，学校还要与教育行政部门密切配合，扩大对外宣传力度，跟当地的各种机构团体加强联系和沟通，从而获得社会的广泛支持，充分开发校外教育资源，发展壮大校外指导教师队伍（比如家长、社会热心人士等），拓展综合实践活动的空间，真正实现“超空间”的概念。同时，学校要注意整合各种可利用的课程资源，做好开发与管理的工作。
2.责任安全问题
综合实践活动并不以掌握知识的多少来评价学生，它重在学生的表现，在于学生自身的进步。那么该由谁负责课程目标实现的程度，也就是谁对课程质量负责？而且，这是一门实践课程，学生的活动范围当然不会囿于学校的小小围墙，学生一般要走出校门，到大自然中去，到社会中去，这就不得不考虑到安全事故问题。为此，我们必须建立严格的责任制度来保障课程质量和学生的人身安全。
对于课程质量的监督保障问题，可以出台一套管理规范，建立起从校领导、教师直至学生本人的责任制度，其组织责任关系可以是：校长和学校课程开发领导小组→教务处或课程开发办公室→年级组长→班主任和指导教师→学生项目组负责人→学生本人。[2]每一层都要明确责任，不仅是校领导和相关教师，就是学生本人也要承担一定的责任，要逐渐培养学生对自己、对他人、对社会的责任意识。比如，学生项目组负责人要负责主持本小组日常活动和组内评价，及时向教师反映情况，督促组内同学的工作；学生本人要对自己的行为负责，明确学习目的，端正态度，积极与其他同学合作，认真做好自我评价工作等。
另外，我们还要做好安全防范工作。学校各级领导和指导教师必须对学生进行良好的安全教育，让学生了解各种安全知识，懂得在危险的情况下如何保护自己，并认真做好安全防范措施，最好能为学生买上保险。
结合我校周边社区实际设计的一学期综合实践活动课程 本学期我主要负责
五、六年级的综合实践活动课，在距离我校东侧200米处是学校综合实践活动基地—王铁庄社区。我结合王铁庄社区和学生发展
际在开学初期，设计了学校一个学期的综合实践活动课程 【课
时】：16课时 【授课对象】：学校五六年级学生 【课程目标】：
1、通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对自我、对他人、对社会的责任感等。
2、培养学生发现问题、自主学习、独立思考、主体性(！)判断以及更好地解决问题的素质和能力，培养学生的创新精神。培养学生表达和沟通能力。通过利用各种符号与工具，表达个人的思想和观念。善与他人沟通，并能与他人分享不同的见解与资讯。
【教学方法及实施】
1、全面了解学生，设计有效的教学思路，多进行教学反思，适时调整教学思路。
2、充分利用多媒体教学手段，充分调动学生的学习积极性。
3、指导学生观察、思考，在独立观察和思考中培养自我分析能力，鼓励学生发表不同的见解。
4、在指导学生进行实际操作时，要从启发兴趣、激发操作的欲望入手，使学生产生想要亲手实践的欲望，知道怎么去动手操作。
5、引导学生表达自己的真情实感，鼓励学生将自己活动后的感想、体会写下来，并且在同学之间进行交流，激发他们大胆想象，创造条件让学生无拘无束地放开来写，提高写作水平。
【课程学习的内容】
为了充分发挥其个性养成功能、知识整合功能、能力迁移功能、世界观培养功能、社会综合功能，确定如下的活动主题，并将主题分解为若干活动内容：
一、活动主题
1、了解身边的事物，解决身边的问题
2、了解生活中的事物，解决生活中的问题
3、了解社会中的事物，解决社会中的问题
二、活动内容
1、我们的朋友
2、树木与我们的生活
3、水的用途
4、食物与我们的生活
5、交通与安全
6、做家务与安全
7、电话与交流
8、空气污染
9、人间自有真情在
10、温室效应与环境保护
11、文明与社会进步
上述活动内容，班级要根据具体情况有侧重地进行选择，每学期开展一两次活动。对于活动内容，在选择和设计时需要遵循的一个原则是：贴近学生生活和经验进行设计。特别是对于综合性强、主题涉及面广的内容，更需要我们在大的主题下，尽可能贴近学生的生活，有效利用他们已有的知识经验，确立和选择适当的学习内容。如，根据生活教育的主题，为低年级孩子设计“我长大了”的学习主题，通过学生寻找、展示证明自己长大的材料的活动，对比自己的昨天和今天。对于中年级以上的学生，可以利用他们每天上下学途中对学校附近道路交通的感受和经验，设计“道路与交通”的学习主题，组织学生对学校附近车流量、道路状况进行调查。通过不同于学科教学的学习方式，为学生的全面发展创造有利的教育环境。
【学生学习活动评价】
1、集体评价。（1）、有无具体的活动计划？计划是否得到落实；如没落实，原因在什么地方？ （2）、集体内部分工是否明确、责任是否落实？彼此关系是否协调？有了矛盾通过什么办法来解决？
（3）、工作中遇到什么困难，怎样克服的？有什么体会？ （4）、活动成果的质量如何？
2、个人评价。（1）、参与学习的态度。 （2）、合作精神和合作能力。 （3）、基本能力。主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等。
（4）、独立性和创造精神。
第20篇：幼儿园大班教学活动设计
幼儿园大班教学活动设计：秋天在哪里
淮北市童台学校 李家喜
设计意图
秋天是一个绚丽多彩的季节，也是一个丰收的季节，它有着非常鲜明的季节特征和可供研究的资源，为了让幼儿在多彩的季节中感受秋天的美丽和收获，激发幼儿关注自然、热爱自然的情感，我们预设了本主题活动――秋天在哪里。
对于大班的孩子，感受秋天应从身边景物变化开始，通过观察、体验、比较的方法，感受秋天的变化和美丽，感受大自然的神奇，陶冶审美情操，在活动中，幼儿将会看到秋天景物的变化，引发对感受秋天的兴趣，认识到秋天的景象，感受到大自然的美丽和神奇。 活动目标：
1、能运用各种感官和途径认识了解秋天的特征，知道秋天是一个美丽和丰收的季节。
2、在观察、体验中感受秋天的特征和美好，能够主动交流自己的发现，勇敢大方地说出自己的见解。
3．能用自己喜欢的方式表达对秋天的热爱．激发热爱大自然的情感，进行诗歌仿编活动。 活动重难点：
1、能用说、朗诵、唱、跳、绘画、制作、剪贴等各种方式表征秋天，体验创作的快乐。
2、在欣赏与秋天有关的文学作品中体验文字的优美，学习创编与秋天有关的故事或儿歌。
3、愿意把自己的研究发现与同伴交流分享，体会彼此分享的快乐。活动准备：
1、带幼儿观察周围自然景物的变化，渗透有关秋天的知识。
2、提供幼儿用来表征的物质材料，如：画纸、笔、颜料、棉签、皱纹纸、插花、树叶、剪刀、胶水等。
3、儿歌音频、儿歌ppt、及有关秋天的图片。活动流程：
一、营造宽阔与自由的学习空间。
1、带领幼儿参加户外观察活动寻找秋天，让幼儿对秋天有一个初步的认识：
1、户外谈话：现在是什么季节了?你是怎么知道的?
2、找秋天：幼儿四散开结伴在户外周围找秋天，看谁找到的秋天景象多。
2、在体验中感受对未知世界的好奇
1、小朋友们找到的秋天可真多呀，红彤彤的苹果、黄黄的树叶、绿油油的白菜，原来秋天里有这么多美丽的颜色。
2、有一个小诗人也去寻找了秋天，还编了一首好听的诗歌，名字叫做\"秋天在哪里\"，让我们一起来听听，听听诗歌里面都有谁？
3、捡拾树叶，观察、体验中感受秋天的特征和美好。（看谁捡的多，看谁捡的最漂亮，看谁捡的种类最多）
4、能用自己喜欢的方式表达对秋天的热爱，激发热爱大自然的情感。
二、勇于探究、勤于动脑动手
1、探索活动展示
1、树叶粘贴画。让幼儿把捡回的树叶稍加整理，用它们拓印和粘贴。
2、作品展示给老师和同伴看。孩子们对用树叶粘贴制作很感兴趣，虽然难度有点大，但他们都很认真、投入。
2．大胆质疑，动手练习
1、树叶离开妈妈不害怕吗?它为什么要离开大树妈妈?
2、有幼儿提出：树叶落光了，大树妈妈肯定会很伤心。这可怎么办呢?
3、画秋天（让孩子们根据自己的想象画出自己的秋天）
三、交流互动、点拨指导：
1、游戏：穿树叶项链、设计树叶服装、用树叶做娃娃家的蔬菜、食物等，开展相应的角色游戏。
2、欣赏散文诗。感受秋天的五颜六色。
3、尝试运用已有经验替换诗歌中的事物，进行诗歌仿编活动
4、、根据幼儿的讲述在纸上用彩色的油画棒或水彩笔记录（刚才小朋友说的话，老师把它编成了一首诗歌，我们一起来听听）
5、带领幼儿有感情地朗诵仿编诗歌
四、小结：
我们看到的很多东西都可以用好听的词语、好听的句子、编成好听的诗歌，小朋友真是太棒了，这次老师帮你们记录下来了，可以给其他班的朋友和你的爸爸、妈妈一起分享啊！
五、教学反思
本节课我将从课堂教学主题入手寻求突围，一切从每个学生已有的知识经验出发，引导他们去经历知识形成的过程，为学生营造更为宽阔与自由的学习空间，积极建构以启发、体验、讨论、探究等为主的教学方式，让学生始终有对未知世界的好奇，培育其崇尚真知、勤于反思和勇于探究的素养，让学生学会在发现中学习、在合作中学习、在自主中学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，实现知识、能力、生命的高度融合与深度共鸣，朝向儿童核心素养培育的方向迈进。
