推荐第1篇：随文识字
谈谈小学语文教学中的“随文识字”
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”由此可见，识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上尾，事倍功半，油费了灯却不亮。如果把随文识字教学较好的应用到课堂中来，为学生营造出最佳的识字情境和氛围，课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像是个完整的链条。这样，能大大地提高识字课堂教学的有效性。
所谓“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。
随文识字教学方式体现在：随文正音、随文识记字形、随文解义、随文说话仿写等。 随文正音。读准字音是识字的第一要务，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？个人认为学生进入课文阶段，教师最好先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了，并不能真正解决生字问题，等学生再自学生字的时候，就忽略了很多本来不认识的字。如果，教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决。学生自己尝试解决经历了一个从不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。一二年级大部分课文是全篇注音的，这样虽然给孩子学习生字的拐棍，但不利于激发学生的原有认知，所以，教师还要让学生离开拼音这个拐棍。在操作上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。在学生初读课文的时候，还要随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读错的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音，轻声、儿化音等。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。
随文识记字形。低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理和认知规律。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，在低年级教学中，主要可通过各种形式的朗读，从品读中领会、感悟字词、句子的意思、含义及感情，常言道：“读书百遍、其义自见”讲的就是这个道理。
随文说话仿写。学习生字与新词的目的，一是为了顺畅阅读，读懂文章，二是为了正确使用字词，说话写作，进行交流。为实现这一目的，在借助课文理解生字新词的同时，依据字词和课文的特点，很有必要进行适度的说话仿写练习，既巩固了生字新词的理解又拓展了词语的应用，丰富了学生语言的训练。
随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——巩固写字阶段——拓展应用阶段。依据这四个阶段，课堂教学时可安排如下步骤：
1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。（１）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。（２）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。（３）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。（４）去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。（５）通读课文，能读通读顺。
2、精读课文，结合语言环境，理解字义（具体细化阶段）。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。此教学环节应注意的问题：（１）注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。（２）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。（３）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。（４）注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。
3、读讲之后，分析字形，指导写字（巩固写字阶段）。记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。
4、复习巩固，扩展训练，培养兴趣（拓展应用阶段）。学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师应根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式。如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、组织游戏活动等。另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。
理想的随文识字教学课堂，是识字与阅读、朗读是紧密结合，过渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈来一般；整个课堂气氛轻松活跃，学生积极主动地在情境中识字，在情境中游戏，兴味盎然。如何才能最大限度的构建随文识字的高效课堂呢？我想在教学中，可以根据课文的类型，根据生字在文中的分布，有些课文的生字集中在写事件要素的部分，就可以设计在疏通文章的文脉时，作为词串理出来。另外，还可以用语境来串词，可以借助文章的具体内容为语境，也可以借助文章表达的情感、人物等为语境。目的也是为了使课堂更为连贯，更为系统。
总的来说，语言文字的教学应该是整体的，而不是孤立破碎的，是趣味横生的，而不是枯燥乏味的。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，又通过阅读和说话造句、写作等练习巩固了识字。随文识字的识字教学和阅读教学应是统一的，融合的，不可能完全割裂开来的；我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力；同时也要把朗读和识字有机地融为一体，识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。在朗读中识字，在识字中朗读，迎合了儿童好动、好奇、注意力不易长时间集中的心理特点，并以此为契机，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，达到在愉快氛围中识字。随文识字是学生学习语文所必须掌握的、可以终身受用的语文知识，学习方法和基本技能。
推荐第2篇：随文识字
随文识字，培养学生的识字能力 民心佳园小学二年级谭彩宏
随文识字教学既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是人教版小学语文教材在编排意图上力图体现的一种教学思想。
《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。
由此可见，
一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。
教材中的课文设计的目的是为学生提高学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
随文识字教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第
一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：
（一） 随文正音
怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文读。
（二） 随文记字形
新教材的最大特点是识字量大，前面说过，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。我们认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过于注重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。要求认识，学生不一定要很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。
（三）随文解义 在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。 一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中即不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。具体教学中，第一类，需要根据学生的实际情况，指导学生自己来通过本课书的学习1 进行强化巩固；第二类，指导学生结合汉语拼音认读，达到能够脱离本课语言环境认读这样的目的；第三类，则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读，并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。教学实践中我尝试了四步做法：
一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
这一环节要注意的问题是发挥学生的主体性，学生尝试拼读在先，然后，根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠措互读，一定要让学生在课文语境中读准生字，初步感知字形。
二、精读课文，结合语言环境，巩固识字。当学生把课文读对读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，边学文边巩固生字新词。这时要采取多种方法，如组词造句、借助插图、借助直观的事物、借助多媒体、图文结合、动作演示、联系上下文等来帮助学生巩固识字。
三、识写结合，巩固识字。
记忆字形是低年级教学的难点。因此，教学时我采用了很多识字方法，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法，字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
写字又是巩固识字最有效的途径。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低段的写字指导一定要细致、到位，通过重点指导、板书示范、评议反馈来培养学生把字写对、写好，并帮助学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣。记忆字形是低年级教学的难点，学生识字也是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。
综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。
当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，比如：儿歌识字、字谜识字、形象识字汉字是表意文字、游戏识字、连环识字、自主识字、生活中识字、字理识字根据汉字的表意这一特点，根据汉字的演变过程，形象的记忆汉字等等，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
一、创设愉快的学习情境，激发学生自主识字的愿望
小学生对新奇的、第一次接触的事物，总有一种新鲜感，容易产生浓厚兴趣。在开课之初，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码(即生字的读音)帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。
二、揭示汉字的结构规律，培养学生自主识字的能力
我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如 2 在教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。
三、设计生动的识字游戏，巩固学生自主识字的效果
在教学中，识字回升现象是教师们普遍感到头痛的事，为了战胜遗忘，识字后一定要及时的进行复习巩固，因为在识字的同时遗忘就开始了，而遗忘的规律是先快后慢。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习、及时反馈，来强化记忆。应当充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，运用图文声像对学生多种感官进行综合刺激，以超文本、超链接方式组织管理各种知识信息，这样不仅有利于学生的主动发展、主动探索，还有利于发展联想和建立新旧知识的联系，激发学生的创造力，利用多媒体的交互功能，教师可设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“寻宝游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“仓”可以引出“苍、枪、抢”，“占”可以引出“站、战、沾、粘、钻、点”等，谁找得多，谁就可以得到一块象征着智慧的宝石，这样的巩固练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。
在识字过程中，借助多媒体课件不断突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编儿歌，如学生在仔细观察了“浇、烧、晓”时，学着编出了”用水浇，用火烧，太阳出来就念晓”的区别方法。
教学实践中，经常发现中低年级学生在写话、习作中的错别字，小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其他字的影响，如桌写成卓(受早影响)。针对小学生犯错的原因，教师可利用多媒体课件设计各种形式的改错游戏，如出示几句含有错别字的句子让学生找错，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔画或用错的形旁，换成正确的字或形旁。学生做对了电脑及时鼓励，让学生在游戏互动的过程中加深印象，从而正确书写、合理用字。
四、创新性训练识字教学的最后一个环节是“创新性训练”。这是一个机动性环节，可以根据时间灵活掌握。一年级刚开始识字的阶段，学生还没有将学习生字的方法掌握熟练，一旦学生将学习生字的方法掌握熟练，自学能力提高了，教学节奏就可以加快，教学时间就有富足。有了富足时间就可以创新性训练。创新性训练主要有两种形式：一是一字组多词语，二是造句。
“人生识字聪明始”，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，实践证明，借助现代教育技术调动学生学习的积极性、主动性，放手让学生用自己喜欢的方式识字，学生就会学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。
推荐第3篇：随文识字教学
随文识字教学
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
其实这个问题解决的办法就是四个字“随文识字”。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。 (一) 随文正音
把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，就能解决老师们提到的识字教学中识字与学文的关系，就能收到很好的教学效果。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
(二) 随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。其实识字教学中的阅读是必不可少的。在平日里的教学中，我们要把识字、阅读并重，双管齐下。要舍得花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做标志，画记号帮助学生朗读。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
随文识字应注意的两个问题：
1.随文教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两个部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。
2.准确把握“认识”和学会的两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识。
随文识字教学的基本程序：1.创设情境，激趣导入。2.初读感知课文，圈画生字3.随文识字4.巩固识字5.指导写字
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随文识字教案《 秋 天 》
新区小学 杨双欣
设计说明
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。本教案采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。另外，引导学生学会看课文插图，图文结合，加入自己的生活体验，从而感受秋天的美，并且通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情，直至熟读成诵。低年级注重识字与写字教学，本设计引导学生尝试运用多种方法学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，从而引导学生初步感受汉字的形体美。
课前准备
1．制作课件、生字词语卡片。(教师) 2．秋天树叶的实物。(教师) 3．大雁图片。(教师) 4．观察大自然的变化，可以收集秋天的果实、植物等。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时
一、创设情境，导入新课
1．导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。
2．播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。
3．你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗？你又有怎样的感受呢？(相机板书：秋天) 4．小结：是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！这节课我们就一起学习课文——《秋天》。
5．齐读课题。
设计意图：借助多媒体课件，播放秋天美景的视频创设情境，调动学生的感官，引领学生直观地感受秋天到来时的景色变化，使学生初步感受到秋天景色的美丽，激发学生学习课文的兴趣，为接下来的课堂教学做铺垫。
二、初读课文，整体感知 1．认识自然段。
导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。
2．学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。 3．(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。 4．教师配乐范读课文，同学们认真倾听，注意自己不认识的生字。 5．学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。 6．教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
(1)指名读第1自然段，相机指导生字读音。 了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。 片：三拼音节，注意前鼻韵母an的读法。 子：在“叶子”一词中读轻声。
(2)检查第2自然段的朗读情况，教师相机指导。 “人”为翘舌音，开火车读准字音。
“一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。
(3)指名读第3自然段。 教师指导学生读好“啊”字。
7．同桌互读，检查生字读得是否准确。
设计意图：通过课件演示、教师讲解等方法使学生非常直观地认识自然段。本环节教学中教师注重培养学生借助汉语拼音认读汉字的能力，通过范读、自读、指名读等方式引导学生读准字音，读出完整的句子，不顿词、断句，重视对翘舌音、三拼音节的复习巩固，从而能使学生准确地拼读音节。
三、随文识字，品读课文 (一)品读第1自然段。
导学：秋天到了，我们周围发生了很多变化，(课件出示课文插图)一边看课文的插图，一边朗读课文的第1自然段，看看课文里写了哪些变化。
1．天气凉了。 (1)学习生字“气”。
这里有我们今天要认识的一个生字(出示字卡“气”)，有一个和它读音相同的字——汽，“气”与气体有关系，“汽”与水有关系。
(2)(课件演示)做辨别形近字游戏，把汉字送回家。 气 汽
天( ) ( )水 空( ) ( )油 (3)指导读句子，“凉”字读重音。 2．树叶黄了。
(1)出示各种“树叶”的标本。(出示多媒体课件) 导学：这些小宝贝就是树叶。看，它们的形状各有不同。 (2)学习生词“树叶”。认识偏旁：木字旁、口字旁。 你有什么好办法记住“树叶”？ 加一加：“木”加“对”就是“树”，“口”加“十”就是“叶”。 实物出示：拿出树叶标本让学生看一看，摸一摸。
(3)课件播放树叶由绿到黄的变化过程。
导学：哦，原来秋天到了，树叶也悄悄地发生了变化，由绿色变成了黄色。看来，只有仔细观察才会发现大自然的这些奇妙的变化呀！
(4)你能读出秋天到来时的这种变化吗？指导学生朗读，强调“黄”要读重音。 3．一片片叶子从树上落下来。
(1)比较“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片) (2)你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗？
(3)小结：课文插图会帮助我们更好地理解词语，结合课文插图真是个好方法。
(4)拓展词语。你能说几个像“一片片”这样的词语吗？
小结：以后我们说话时如果多用上一些这样的词语，表达就更生动了。 (5)了解“片”的字理。
出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分为二的木片，所以“片”的本义是平而薄的物体。我们还可以说“一片”什么？
课件出示：一片( ) 一片( ) 一片( ) (6)想象情境，指导朗读。
你能想象树叶是怎样从树上落下来的吗？(轻轻地、慢慢地)那就请你把“落下来”这个词语的语速放慢，声音放轻，让一片片黄黄的小叶子轻轻地、慢慢地落下来。
4．齐读第1自然段。
导学：秋天到了，身边的景物正在悄悄地发生变化，我们一边读一边想象画面吧！ (二)品读第2自然段。 1．自由地读一读课文的第2自然段。 2．学习第2自然段。
(1)在这么美的蓝天下你还看到了什么？(课件出示第2自然段)一边观察课文插图，一边读这句话。
(2)大雁南飞与秋天有什么关系呢？(大雁是候鸟，就是随着季节的变化而迁徙的鸟。天气变凉了，大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。等到第二年春天，天气转暖了，大雁再从南方飞回北方来生活。) (3)大雁是怎样飞行的，你能结合课文插图来说一说吗？ (4)小结：课文插图会帮助我们理解句子。
(5)导言：我们一起来看一看大雁飞行时的样子吧！播放视频，引导学生观察大雁到底是怎样一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的。 (6)谁愿意读出大雁飞行时的画面？指名读第2自然段。 (7)你能用“一会儿??一会儿??”说句话吗？ (8)学习生字“大、飞、会、个”。
大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。
飞：(课件出示鸟儿展翅飞翔的动作，出示“飞”字的古文字)“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。组词：飞机、飞鸟。
会：认识“人字头”。运用加一加的方法来识记：人＋云＝会。组词：开会、学会。 个：运用数笔画或加一加的方法来识记“个”。“个”一般用做量词，引导学生试着说一说：一个( )。 3．初步感受“一”字的变调。
(1)细心的同学发现了一个有趣的问题，同样是“一”，为什么有时候读yī，有时候读yí，有时候读yì呢？你在课文中找到了吗？读一读。 (2)课件出示词语：一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)会儿 “一(yī)”字 指名读，请小老师领大家读，齐读。
(3)小结：这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀！ 4．指导朗读第2自然段。
导学：秋天真是个美丽的季节，我们一边欣赏画面，一边有感情地朗读吧。(配乐朗读课文) (三)品读第3自然段。
过渡：秋天可真美呀！作者不禁发出了这样的感叹——(课件出示第3自然段：啊！秋天来了！) 1．指导读好感叹句。
这是两个感叹句，我们朗读时语气要强烈些，谁愿意来试一试？ 2．创设情境，激发朗读兴趣。
(1)播放秋天美景的画面，教师渲染情境进行引读：
秋天，天气是那么凉爽，金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下，我们高兴地说道——啊！秋天来了！
秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道——啊！秋天来了！
(2)此时此刻，看到这样的秋天，你是怎样的心情？ (3)带着这样的感受，读出自己的心情吧！ 3．学习生字“秋、了”。
秋：(出示生字卡片认读“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词：秋天、秋季。
了：运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，注意“了”的笔顺。 4．齐读第3自然段。
设计意图：《语文课程标准》指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。本环节设计，在随文识字中，将识字教学置于一定的课文情境中，通过字理识字、加一加、联系生活等多种方法，激发学生的识字兴趣。教学过程中落实了“借助读物中的图画阅读”的要求，引导学生学会
看课文的插图，注重对学习方法的指导，引导学生借助图画和自己的生活经验来理解词语的含义。同时，引导学生进行说话练习、积累丰富的词语，为学生提供了语言训练的机会。
四、引导观察，指导书写
1．课件出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。 2．学习“了”字的书写。
(1)出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。 (2)启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。 (3)教师范写。
(4)学生练习在田字格中描红，自己练习写两遍“了”字。 (5)教师巡视指导。
(6)投影展示，师生评议，教师根据学生的书写情况相机指导。 3．运用迁移法学习“子”的书写。
(1)教师先示范“子”的书写，教师示范并口述横的书写要领：重下笔——轻行笔——重收笔。再示范横的写法，强调最后一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。 (2)学生描红，练习书写。 (3)投影展示，师生评议。
设计意图：《语文课程标准》指出：写字教学要引导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。因此，教师在教学过程中要扎扎实实落实本课新认识的笔画书写，让学生在写好笔画的基础上进行生字的整体书写。学生通过观
察生字的结构，加深生字书写的整体印象，从而初步感受汉字的形体美。
五、作业布置，拓展延伸 1．熟读课文。
2．秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的足迹。
设计意图：激发学生对大自然的热爱之情，引导学生到大自然中去观察、去思考、去感受，从而丰富学生的体验，为下一节课的“画秋天”“说秋天”做铺垫。
推荐第5篇：随文识字课
低年级随文识字教学
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。低年级在识字教学中，要根据课文内容和识字教学的具体要求，灵活变通，不拘泥于一种形式。在平时的识字教学中，我们多采用集中识字、随文识字、音形义相结合的识字方法。通过课堂教学后，我感觉孩子们对随文识字的课堂氛围更加感兴趣，课堂气氛也非常活跃。因此激发学生兴趣，强化诵读，鼓励在识中用，在用中识，巩固识字效果，可以提高识字教学的实效性。
通过《太阳的话》的一课的教学，我感受到了孩子们在识字过程中兴趣浓厚，一是因为有了课件的运用，二是我在识字的过程中采用了多种的识字形式，采取“音——义——形”的过程逐步识字，随文识字，还渗透集中识字时采用的开火车识字等，目的是让孩子们加深对生字宝宝的印象。学生对学生字这一过程也不觉得是枯燥无味的，在随文识字时，字、词会了，并将这些字、词带到文中，结合文中的句子反复诵读，课文的内容也熟了，整个课堂气氛比较活跃，效果较好。不光是从这一节课，从我近几年来在教学工作中的不断探索、以及和组内的同事互相研讨，让我在随文识字的模式上有了新的认识。
1、随文识字，符合儿童的认知规律，做到合理安排教学内容。我们低年级的课文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，读起来琅琅上口，再配上课件插图，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读了。这当中，学生的阅读能力得到训练，生字词得到巩固，孩子的口语表达能力得到锻炼，还受到规范语言的熏陶，有利于促进儿童的发展和健康成长。
2、随文识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展
儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。例如，我在上《太阳的话》一课时，在学习第一小节时，在让学生认读里面藏着的生字宝宝时，我先由字到词，“打”“开”再读词“打开”，到结合课文内容，打开什么，引导学生说出打开窗子、打开门，有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。这节课中还有很多这样的设计，在师生围绕课文内容的语言交流中自然地出示生字、学习生字，运用生字，每一个生字都有与课文内容相关的语言环境，并把识字融入到语言训练中，学生在读文中识字，在读词语中识字，在说话中识字，学得轻松而愉快。。随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利，他可以再读课文。 3.以兴趣为催化剂，促进学生阅读识字的积极性。
我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。记“双”字，两个才叫双，所以“双”里有两个又字。激发学习兴趣的方法很多，例如：《太阳的话》，我就由课题入手，有两个字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，让学生在课题中寻找，加以认读，为了帮助他们更好的让他们记住“阳”字，我引导学生用熟字加偏旁的办法更好的记住这个字，如“日”就表示太阳，所以“阳”字里就有一个日字，这对要学的生字形成鲜明的首次感知。学生也能更好的识记所学的生字了。
短篇幅的文章进行了尝试，效果非常好，于是，我开始使用这种教学法对篇幅稍微长一点的课文进行尝试。结果发现学生对生字词的理解确实更加快速有效，对于阅读和理解课文内容也更快速了。教学效果很明显。虽然，尝试识字和阅读相结合的教学方法，我得在每篇课文教学前，花费大量时间钻研教材，将教材烂熟于心，更得进行大量的准备工作。但是，看到这样的效果，我觉得真是受益匪浅。在尝试过程中，我曾遇到过很混乱的时候，也有很多的困惑，我将不断努力寻找突破口，希望能真正领会和熟练这种提高识字的有效方法。
推荐第6篇：低年级随文识字
低年级随文识字
《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，
一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。这是我们所说的“随文识字”。
例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。
1、在导课中随文识字
以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。
2、在初读中随文识字
扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我继续投放随文识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。
3、在精读中随文识字 本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时，采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。
当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，（以学生的情况选）并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
推荐第7篇：随文识字 罗
让随文识字写字教学绽放语文味
陈仓区贾村镇陵厚小学 罗志键
识字写字教学作为小学阶段语文学习的核心任务之一，贯穿了整个小学六年的语文学习。其内容包括读音、偏旁、结构、字义四个基本内容，并由此引申出组词、近义词、反义词、造句、语境释义五个延伸内容。在低年段
一、二年级由于学生认知能力的原因，识字写字教学主要以读音、偏旁、结构、字义为主，并适当增加组词、近义词、反义词等内容，并且成为低年段语文学习的重点，但是随着学生升入中年段，学生的认知能力的增加，再加上汉字本身具有的特点，学生学习汉字困难减小，便出现了识字写字教学的难点，“手把手”的教学，学生索然无味，“蜻蜓点水”的教学生掌握的不扎实，所以中年段识字写字教学如何开展便成了难题，第一课时如何上成为教学的“盲区”。
教无定定法，但教有常法。长期以来识字写字教学经过广大教育者的摸索，逐渐形成了集中识字、分散识字、归类识字、联想识字、情趣识字、实物识字等多种方法和流派。毋庸置疑这些识字方法都很有效，但是更适合于低年段的学生，中高年段的学生在学习了生字之后，需要在第二课时进行在理解字词基础上的文本学习，所以将字词与文本割裂开的学习方式既显得枯燥无味，又无法与第二课时的学习相联系，显然无法适合中高年段的学情。
随文分散识字则解决了这一难题，随文识字也叫分散识字，建国几十年来一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。我结合自身的实践谈谈自己的做法：
1、自主学习生活识字 重在书写
对于中年段的学生学习生字，具备了两个优势条件：一是汉字本身具备的构字规律，例如偏旁、结构、形声字等，只要掌握规律都可以帮助我们识字；二是在生活中大部分的学生都有识字的经历；作为教者只要我们善用这些优势，完全可以让学生进行自主识字。
但是，自主不是放任，面对新的识字写字教学时，我们要做好两方面的准备：
（1） 给出明确要求，需要掌握哪些方面。
（2） 注意帮助学生联系已有生活经验。
（3） 有检查、有纠错、有总结。
例如，我在教学三年级下册第七课《菩萨兵》这篇课文时，在出示了文中生字（不加拼音）后，我出示了如下要求：
借助学生们的生活经验，很快在学生们的自主学习中完成了十个生字的学习，作为教师我所要做的就是纠错和帮助学生完善语言表达的逻辑完整性。但是这只是初步完成了生字的“认识”，最好的记忆是书写，最好的写字教学是学生动手实践，最好的方法是发现问题再解决问题，作为中年段的学生已具备了书写的能力，在课堂上给足学生书写的时间是关键，针对个体出现的倒笔画、间架结构、易错笔画等整体指导是最有效、最有针对性的方法。
2、带入语境 培养语感 学会分辨
认识汉字只是第一步，认识的目的是为学习文本打基础。也就是说光学不会用等于没学，所以在掌握了汉字的基本知识之后就需要带入文本深入到具体的语言环境中进一步学习，这是学习的重点转变为在具体的语言环境中通过朗读达到：
（1）培养语感，知道如何使用某个汉字。
（2）学会辨别，由于汉字的特殊性，需要学生分辨多音字、同音字、变音字等在不同的语言环境中的用法。 这时，需要教师做到，一是给足学生自读文本的时间；二是有机的整合文本，围绕重点字词展开探索、交流，找出知识点。 例如，《菩萨兵》这篇课文在初步学习了生字之后，我设计了以下教学：
①、将生字带入课文，熟读课文；
②、我在整合文本内容之后，结合本文生字、多音字、变音字，请学生填一填：
③、请仔细观察你所填写的字和读音，你能发现什么？
由于第一阶段生字的学习和书写练习很扎实，学生很快完成填写，再通过对读音的观察后，学生有了新的发现，如下： a、“我发现‘糊涂’的‘涂’这个字当组成词后变成了轻声”。 b、“我发现‘得’这个字，在文中与平时的读音不一样，这里念‘děi’”。 „„
由于结合了具体的语言环境，学生很顺利的将生字中难点解决，我接着抛出问题：
④、你在文中还能发现这样的现象吗？ 学生顺利找出： 变音字三个：
pú sa hú tu zāo ta 菩 萨
糊 涂
糟 蹋 多音字七个：
cáng zàng de dé děi āi ái Jìn jǐn 藏
得
挨 尽 zhǒng zhòng chóng fā fà jié jiē
种 发 结
在学生立足于具体的语言环境，借助生活和学习积累很快完成任务，更重要的是这是在学生自主学习状态下完成的，效果远甚于教师的讲解教学。为了巩固学习效果，我设计了如下练习： 读一读：
“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军拨下的种子在这里生根、发芽、开花、结果„„”
至此，完成生字的教学，达到了以下教学效果：
① 整个学习过程建立在学生自主学习的基础上。
② 遵循了学生认知规律，从字音、字形、偏旁、结构的基础教学到多音字、变音字、组词、语感的深入教学形成认知梯度。
③ 打破了生字教学只教新字，将新旧字有机整合，系统的按照规律展示给学生。
④ 听、说、读、写贯穿于整个学生自主学习过程。
字是语言的最小的单位，认识了字并不代表能够学懂课文，具备了赏析文本的能力，所以对中年段的学生识字写字教学要与学习文本相结合，简单地说第一课时要与第二课时相联系，这就需要我们做好第三步：
3、初读课文 联系语境 理解词义
现行教材的特点是强调对文本“以读促讲”达到“感悟美 欣赏美”，而现在的文本细读存在的问题是学生在没有理解词语的意思，尤其是没有理解词语在文本语境下的意思时细读文本成为空谈，第二课时教学难以深入。但我们在第一课时识字写字教学中设计这一部分好处是：
① 在前两部的学习活动中已多次阅读文本，学生熟悉了文本内容。
② 结合语境理解词义可以为第二课时深入细读文本扫清障碍。
③ 中年段学生的识字写字教学应有别于低年段向纵深发展，培养自主学习能力。
但是，在组织教学中应注意以下：
① 尊重学生的学习需求，自主发现问题，解决问题，切忌教师主观判断学生学习难点。
② 以理解具体语境下的词义为主，以帮助学生看懂问文本意思为主，切忌深入文本内涵，细读文本是第二课时学生的学习重点。
例如，在《菩萨兵》这篇课文，我提出的要求是：
① 请找出文中你看不懂的词语； 学生提出以下词语：
“藏民”是什么？
“春耕”是干什么？
“动员”是干什么？
“糟蹋”是什么？ „„
这些问题有的是由生字组成的词，有的是我们教师认为的很容易的词，但是既然学生提出来，那就是问题，如不解决将会影响到第二课时的文本细读。所以我提出第二个要求：
② 请读一读词语上下句，试着解释一下，可以请教你的同学。 通过阅读文本和生生互助，学生很快搞清楚了这些词的意思。我接着提出第三个要求：
③ 请将这些词语抄写在你的练习本上。
在明白了词义后，动手书写练习是对词的最好巩固方式，而且这些由大家“集思广益”找出来的词最能代表学生的实际需求。
至此，整个第一课时的识字写字教学全部完成，这样的识字写字教学改变了识字写字教学存在的弊端，由教师的教向学生的学转变，由孤立的“认”字教学向语言环境下的自主识字转变，由识字写字教学与文本教学相脱离向识字中学文、学文中识字转变，实现了第一课时与第二课时的有机结合。
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讲座：
浅谈“随文识字”
营里小学 常认燕 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。 (一) 随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。 (二) 随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。
如今，在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
推荐第9篇：随文识字《小小的船》
随文识字《小小的船》教学设计
教材分析：《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者叶圣陶以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。文中写了一个孩子把新月看做小船，联想自己做着月亮，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小船，后两行写我坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
第一课时 教学目标：
1、认识10个生字，会写“头”一个生字。
2、多种形式识记生字，正确流利的朗读课文。
3、朗读中感受夜空的美丽，产生热爱大自然的感情。
教学重难点：
运用多种游戏形式引导学生识记生字。 教具准备：多媒体课件、白板 教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1、从“船”字入手，切入话题
（1）猜谜导入，随题识字“船”
师：上课前，我们先来猜个谜语，竖起小耳朵，仔细听。
谜语：金属铁皮身子重，搁在水里它不沉。乘风破浪水上走，载人运货它都行。（猜一个水上交通工具）
（贴生字卡“船”），对，谜底就是“船”字。 相机正音：（指名拼读，提醒正音）谁能大声拼准它，要读准它，要注意，谁来提醒（翘舌前鼻 船）
（2） 畅谈：你都知道哪些船? （指名，自由说）2名（轮船、帆船等） 引导认知：（课件出示）专门运货的船，我们管它叫做——货船
可以运载客人的船，就叫—— 客船
那在公园载着游客在水上欣赏风光的船，我们叫它——游船 （3）认记“船”
（教师相机板书）：在船的前面加上 “小的”。（贴生字卡“的”）
古时候，人们把特别小的船叫“舟”。（课件出示“舟”字）（秦朝时候叫“舟”,到了汉朝以后改叫“船”。)。仔细观察，舟就藏进了船字里，变成了（读：“舟字旁”）。谁有好办法记住“船”。（小结：拼一拼、换一换）（相机贴识字方法板书：拼一拼或换一换）
2、（揭开课题：
7、小小的船）今天，我们就来学一首有趣的儿童诗，一起读课题（全班齐读）
指导读：这可是一艘特别小，特别可爱的小船，让我们一块儿轻轻的读读课题，师生齐读课题
3、它是咱中国鼎鼎大名的作家叶圣陶爷爷专门为我们小朋友写的，那，在叶爷爷的眼中这又是一只怎样的小船呢？
二、初读课文 初步感知
（一）范读课文
教师：那就快快打开书听老师读这首美丽的小诗吧！
教师：注意听清每个字的读音，注意老师读诗的语气和句子的停顿。 （配乐范读）
（二）自由读文 认记生字
词 教师：课文写得多美呀（压低），小朋友听得入了迷，眼睛亮起来的，你们也想读是吗？可是要想美美地读出这首小诗，必须先认识、读准藏在儿歌里的生字新词。
1、正音读字
（1）出示生字，相机正音
看，生字宝宝坐着小小的船来了，你能读准它们吗？
① 指名拼读 ：谁能当小老师带着大家拼读 在这些字中，有哪些读音需要提醒的？
② 师：好的，我们给他们排排队，归归类。 找出难读的音节 多音字“看”
在这些汉字当中还藏着一个有趣的字宝宝（出示“看”），在这课里它读kàn，组组词（2个），它还可以读成（谁知道，指名：kān）什么kān的kān。 小结：像这样，一个字有多种读音，咱们叫它“多音字”
(2)出示词语（注音），开火车读
听到你们的热情呼唤，字宝宝乐坏了，一下子就蹦进了词语妈妈的家。你还能读对吗？开列小火车。（相机正音：星星——轻声词）
（3）出示无注音词语，开火车读 加大难度，去掉拼音谁会？
评价过渡：真厉害，这么快就记住了（课件再出示字）
2、引导多种方法识记
（1） 猜谜识记
谁会猜字谜，谜底就藏在这些生字中。 一横一个框，二个小人藏中央。（两）
一点一点大，露出小脑袋。（头）
太阳照进土，外面看不见。（里）
评价：真聪明，不愧是猜谜小能手。恭喜你们闯过了第一关。
（2） 做动作识字（会意字）
让我们继续闯关？我做动作你来找，谁最聪明找出是哪些字？（看、闪） 你是怎么找到的？（看：用一只手放在眼睛上方挡住阳光，往远处看；闪：人很快从门口躲开。速度（很快）组词：闪开、躲闪。星星，一会儿亮、一会儿不亮，也是很快的一闪一闪的。）
相机小结：多有意思啊，像船、闪这样由两个独体字组成，把两个独体字的意思合成一个字，就是咱汉字中有趣的“会意字”（课件：图示）
小结：看来，猜字谜、做动作都是不错的识字好办法（板书张贴：猜字谜、做动作）
（3） 自主识字
你们自己还有那些好办法来记这些生字？（如：加一加
闪、星；换一换
贝——见）（相机粘贴板书：加一加 换一换
）
认知：门字框
在闪字中的门，我们叫它门字框，做偏旁用。
告诉我，门字框藏在哪个字里？
除了闪，你还认识哪些门字框的字？（闯、问、闷、间等）你是怎么认识他们的？
相机小结：看，有了偏旁就能利用它帮我们更好地认字。当个有心人，生活中处处都能识字。 看，有了这些识字好办法，我们就能轻松识字了。
3、巩固：生字新词都记牢了，打乱顺序考一考
三、生字回文，指导学文。
1、教师指导读文
教师：小朋友经过自己的努力，把字词都读准了，现在赶快来学课文把（想要读好课文，还得把句子读通、读顺。）
2、汇报预习情况：昨天我们预习了课文，谁能告诉大家共有几句话？（白板演示：标句序号）是怎么找的？（有几个句号就有几句话）句子，读顺畅。）
自读：自己试试读读两句话。
3、老师为你们准备一支神奇的魔法棒，用上它就能帮我们把句子读通读顺。要求注意：不拖拉，读连贯。按老师提示的节奏读好句子。（一个词一个词连成句子，读顺畅。）
自读：自己试试读读两句话
4、指导读第一句
指导朗读：弯弯的月儿小小的船。小小的船两头尖。
（1） 师：（动画：月亮慢慢地爬上夜空，配乐：虫鸣，蛙叫。）宁静的夜晚，听，虫儿在鸣叫，小青蛙在歌唱，月儿慢慢地挂上了蓝天。快看看，这弯弯的月儿特别的像——特别的像什么？
句式训练：
弯弯的—
小小的—
你还能说几个这样的吗？ 弯弯的月儿像——————
（引导学生充分想象：像笑脸，像秋千，像电话„„）
（2）师：在小朋友的眼里，月儿不仅仅是月亮，它还变成了那么多有意思的东西。叶圣陶爷爷呢，他觉得月儿最像什么？————小小的船，原来，小小的船指的就是——弯弯的月儿（贴板书：月儿图）那我们再看一看，他们什么地方像呀？
生：两头都是尖的。（贴板书：两个“尖“”）
生：小船也的弯弯的。（贴板书：弯弯的）
师：是呀！你们看，（动画：月亮在夜空中飘荡，音乐：摇篮曲）弯弯的月儿多像小小的船呀！多可爱的月儿呀？夸夸她，读——多有趣的小船呀，喜欢吗？带上喜欢再读读——还可以加上动作读
（蓝蓝的天空就是蓝色的大海，朵朵的白云就是大海里的浪花，月亮船呀就在这云海中飘呀，荡呀！让我们在音乐声中把这两句美美地读一读，读给自己听一听。）
5、指导读第二句
（1） 多有趣的月儿船呀！在美妙的读书声中，月亮船微笑地看着我们，这么可
爱的月亮船，小朋友想不想上去坐一坐？让我们坐上它，读——“我在小小的船里坐”
坐稳喽！我们开始飞翔，我们飞出了教室，飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮船里摇啊摇，感觉怎么样？
（舒服地读读——我在小小的船里坐）
（2）现在，我们坐在月亮船里，正大眼睛，你都看到哪些美丽的景物？想象一下。（图示：宇宙飞船、星座、流星）
刚才，同学们自己坐在船时，看到了好多，可课文里的小女孩却被闪闪的星星（相机贴词卡：闪闪；板画：星星。描述：只有一颗吗？很多，数不清，无数，一闪一闪的像在眨眼睛）（相机贴词卡：蓝蓝）蓝蓝的天真美，小女孩被深深地吸引住了，因为太美了，都顾不上看其他美景。（板书：美）
让我们夸夸这美景引读：只看见——
6、指导读全文（有感情）
你想啊，蓝蓝的夜空中，风儿在吹，月儿在摇，星星在闪，美丽的小姑娘坐在月亮船上，就像坐在小摇篮里，真舒服呀，再看看周围星空中的景色真美丽，让人忍不住夸跨它。那咱们现在把这首儿歌美美地读一读。会加上动作的也可以加上动作读（起立齐读）配乐 （出示全文）
7、指导背诵
师： 好象很多孩子都会背了。咱们试试看。
（1）师生互动背
师读前半句，生接后半句
（2）看着板书、板画背
看着老师黑板上的提示背：有关键词、有画面
五、指导写字
教师：夜深了，月亮已经睡觉了，字宝宝“头”也想住在田字格里舒舒服服的睡一觉，让我们来帮助他好吗？
1、出示生字，“头” （投影）
2、指导观察笔顺，指名当小老师领全班书空
3、仔细观察：你觉得要写好这个字，要提醒大家注意什么？
4、师范写，讲解：第一点略大，第二点靠左一点起笔，第三笔横落在横中线上，最后一笔是点，不是捺。是长点。
5、生练写（描一个写一个）
6、汇报作业展示，评价
六、总结：这节课，我们学习了《小小的船》，认识许多新的字词宝宝，同时和小女孩儿一起坐上月亮船遨游了美丽的夜空，美美地读会儿歌，还学会背。
七、作业：
1、关于月亮，你还想了解哪些知识？建议你在家长的帮助下上网或读书收集：可以学一学：一首关于月亮的诗歌，可以阅读一个关于月亮的故事、童话、传说；学唱一首月亮的歌曲；或者唱画一副画，用拼音写一两句话。
2、叶圣陶爷爷是咱们祖国第一位童话作家。写了中国童话集《稻草人》。老师推荐小朋友可以读读它。
推荐第10篇：随文识字的意义
随文识字的意义
随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第
一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
第11篇：随文识字教学模式
小学语文低年级“随文识字”教学模式
基本模式： 初读课文，圈画生字 精读课文，随文识字 分析字形，指导写字 复习巩固，拓展练字 集中指导，攻破难字
小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。识字教学是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。识字教学是阅读和写作的基础，所以掌握正确的识字方法很重要的，主要是集中识字和随文识字两种方式，而随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，在阅读中识记汉字。
“随文识字”顾名思义就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。“随文识字”是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。有语言环境，大部分生字学生自己就能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，一开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。
在教学中，可以按以下的步骤去做：
一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字，利用卡片，感知字形。
1.教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。 2.读完以后，要求学生再看这些圈画出来的生字，想一想，这些
自己不借助拼音读起来有困难的字，哪些是过去曾经学习过的？在课文中组成了什么新的词语？哪些是在这篇课文要求我们会认的，组成词语是什么？把词语圈画下来，认真地读一读，记一记。
接着教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时识记字形。再去掉音节，让学生认读生字，进一步识记字形。 3.跟同桌或学习小组的同学交流，把自己圈画出来的这些字和词语，读给他人听，同时看他人读得是否准确，看看哪些字自己读错了，把读错了的再作上标记，反复读一读。
二、精读课文，结合语言环境，理解生字新词。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。在学习课文的时候，将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学。要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。
三、讲读之后，分析字形，指导写字。
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现要比教师教好的多。
书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，
也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个生字。可以按照这样的步骤进行教学：
1.整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。
2.局部观察，在展台上观察生字在田字格中，各个笔画的占格位置。
3.教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。4.学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。 5.面向全体点评。
四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣。
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。 总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
五、老师集中指导学生认读、记忆部分比较生疏的生字的字音，并了解部分生字在课文中的意思。
作为“检查自学效果”，教学不必面面俱到，教学的重点要放在“学生感到比较生疏的汉字”上面。可以把课本中要求“会认的汉字”连着词语全部出示，然后，让学生来挑选哪些字是我们感到比较生疏的，哪些字记忆读音因比较困难，哪些字自己开始读错了。针对这些汉字进行重点指导。学生能够记住一个字读什么，靠拼音、读颂来记忆属于“把字形和读音结合在一起对“符号”的“机械记忆”，这是需要的，但同时还需要进行“意义识记”，要把汉字放到意义背景中，让孩子的音、形、义有机的结合在一起来记忆。同时，因此，对一些
学生不了解意义或者虽然过去“会认”但在本课书中汉字意义有了一些新的变化的汉字，教师要指导他们读懂意义，汉字的字义教学，一般只要学生明白这个用汉字组成的词语的意思即可。
综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。
第12篇：小学语文课堂随文识字
【教学目标】 知识与技能目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会课文的十个生字，理解“痴迷、纵横、闪烁、鼓鼓囊囊”等词语；
2、通过对课文内容的拓展，培养学生的想象力，训练语言表达能力和观察能力。过程与方法目标：
1、通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率。
2、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
情感态度与价值观目标：
1、凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神。
2、透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。【教学重难点】
1、引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。
2、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小热爱大自然的情感。【教学准备】
1、学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
2、建立主题博客学习网站。【教学准备】
教材、多媒体课件、视频、主题博客学习网站 【教学过程】
一、激趣导入，认识法布尔——从直观入手，走进文本学习
1、谈话：老师给大家带来一份大自然的礼物。（课件展示昆虫图片）喜欢这些小家伙吗？有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。（板书：科学殿堂）
2、小组交流，认识法布尔。谁来说说你对法布尔的了解？
(学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。)
3、课件出示法布尔生平简介。
4、师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧！板书课题：装满昆虫的口袋（学生随师书写课题）
二、初读课文，互助学习
1、同桌互助，对读课文。
要求：字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。
2、多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音。
纵横
闪烁
光泽
责骂
满载而归
鸟栖虫居
中毒
观察
可恶
痴迷
鼓鼓囊囊
兴致勃勃
(设计理念：课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词。)
三、整体感知，理清文脉
1、默读课文，边读边想：小时候的法布尔是个怎样的孩子？
2、生默读课文后，交流反馈。
3、课件出示文本： “法布尔从小就对小虫子非常着迷。” 抓住重点词语指导朗读，理解“着迷”。
4、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗？ 教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷
5、学生结合“迷”字，理清课文叙述了哪几件事？
（设计理念：阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉浸文本，促使学生深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容基础上，引导学生探索新知）
四、以读促学，感悟痴迷
1、学生用喜欢的方式读
2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。
师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。 多媒体课件出示重点语段：
1） “一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”
（为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了。）
2） “三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”
（法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。“终于”说明他找到这只纺织娘是很不容易的。）
3）引导想象，拓展思维：法布尔在找这位“歌唱家”时可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
4）重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。（师生合作创造性表演读。）
2、归纳学法——读，想，划，评
五、以导促学，探究痴迷——引导答疑导学，形成个人体验
过渡：小法布尔的故事还真不少，这不，爸爸让他去放鸭子他又干什么去了？
1、小组合作学习4，5，6自然段， 多媒体课件出示学习方法： 金钥匙：读——想——划——评
划出法布尔迷恋昆虫的句子，抓重点词语有感情读一读；写一写自己的感受。 1）、小组合作按照学法：读，想，划，评，找出反映法布尔喜爱昆虫的句子。 2）、学生依照情感体验，读感受深刻的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
2、教师引导感悟第四段。1）、根据学生发言，课件出示文本第四自然段，教师配乐范读，学生闭上眼睛静听，伴随着悠扬的钢琴曲《童年》，学生在脑海中想象美妙的画面。 2）、师指导：如果是你趴在小溪的岸边，会观察到哪些有趣的自然现象？（交流个人情感体验）
预设学生理解： 每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。 3）、请同学们用心感受一下美丽，神奇的昆虫世界吧！ 课件出示小昆虫视频。 （设计理念：视频欣赏不仅仅是停留在表面上，还让学生运用多种感官感受自然世界的神奇，让学生走进法布尔迷恋的昆虫世界。）
3、学习第5，6自然段，感悟“痴迷”
过渡：这只把蒲公英当做降落伞的小甲虫多么可爱呀！它不仅吸引了我们，也深深地吸引了法布尔。
1）、学生自读
5、6自然段，划出描写小甲虫的句子。2）、学生交流汇报。 预设学生回答： 课件出示文本：
忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。 这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。 读句子，体会法布尔对小甲虫的喜爱之情。 3）、这天，法布尔的衣袋里还装了些什么？ 4）、指导朗读，读出法布尔“喜滋滋”的心情。
5、法布尔迷恋着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢？ 1）学生读后交流。
2）教师小结：法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有阻止他对昆虫的迷恋，他仍然兴致勃勃地把那些“没用的玩意儿”装满了衣袋。为什么大自然中的一切令他如此痴迷呢？ 3)回顾全文，引导学生从文中描写大自然美好和小动物可爱的语句中，感悟大自然的美好神奇。
4）学生联系生活实际谈谈在大自然中的美妙的经历，激发他们热爱大自然的情感，探索大自然的志趣。
6、感悟最后一段。
A、过渡：强烈的兴趣加上细致地观察，使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，撰写了一部自然界的生命乐章《昆虫记》，引领人们去探索神奇的昆虫世界。
B、后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？学生齐读课文最后一句话。
C、师问：这沉甸甸的口袋里仅仅装的是昆虫吗？
D、回扣文题:课文为什么用“装满昆虫的衣袋”作题目？ E、课件出示文本：法布尔的衣袋里装满了（
），装满了（
）,还装满了（
）。
师相机板书：强烈的兴趣、执着的精神
六、以读促写,升华痴迷
1、走进法布尔
A、多媒体课件出示：
兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。 ——法布尔
B、师配乐范读。
C、师动情小结：作为一位科学家，一位用心去观察、用爱去体会的科学家，法布尔先生的科学研究是充满诗意的，他用诗人的语言描绘这些鲜活的生命，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，《昆虫记》是最著名的，就让我们静静地去读一读，走进法布尔的昆虫世界。
2、以读促写。
此刻如果我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢？想一想，再写下来。 板书设计：
5、装满昆虫的衣袋
着迷
迷恋
科学的殿堂
痴迷
热爱大自然
第13篇：浅谈随文识字教学
浅谈随文识字教学
识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”„„使他们真正成了学习的主人。
一、初步感知阶段。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，有一定的语言环境。在语言环境中识字，大部分生字学生就能较自然轻松地解决，比如学生通过联系上下文猜字，借助拼音，问老师或者同桌，或是听老师范读的方法自主识字。这个阶段主要的教学目标是让学生读准字音，在读字音的过程中初步感知字形，允许模糊记忆。我平时的操作方法是：在初读课文时，让学生指着每个字认读，并给学生提出明确的要求：读准字音。然后在全班进行检测识字情况。
二、具体细化阶段。初步读准字音，此时学生对生字认识是模糊的，还没有完全的把握，接下来就要解决生字的字形和字义。边读文边识字这样很有利于识字与语言环境的结合，学生把握生字较轻松，不会觉得乏味和枯燥。但如果处理不好，就会打断学生理解课文的思路，破坏课文的整体性。特别是在学习一些很抒情很有美感的课文时，不断穿插识字教学，这样就很难让学生能入情入景。对这一点，我觉
得非常困惑。在这一阶段，要注重启发学生自己发现汉字的构字特点，尊重他们自己的记忆方式，在学生汇报交流的时候，老师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师随机地教给学生一些识字的策略和方法为他们以后识字会打下良好的基础，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在学生理解字义上，也要注意要与生字的字音字义及词语，课文的句子相结合。有了语言的环境，学生记忆更扎实，我想这也是随文识字最大的优点吧！
三、复习巩固阶段。根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但学生记的快忘的也快，所以经常复习与巩固很重要。学生在学完课文之后，有时间一定要通过各种游戏再次认读生字。
四、指导写字阶段。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这累字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求？首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔。
教无定法，我觉得遇到不同的课文，不同的实际情况，对生字的处理方式也应不尽相同。比如生字的书写有时就可以放在学习课文之中，在分析了字形字义后，就指导书写。
总之，在识字教学中，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。经过几周的实验，初步证明随文识字这种方法能有效地激发儿童学习语
文的兴趣，充分发挥学生的想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事半功倍地收到识字教学的效果。
第14篇：随文识字教学设计
篇1：《识字1》教学设计(随文识字) 《识字1》教学设计（随文识字）
教学目标：
1、认识“万、复、苏、柳”等13个生字，引发学生识字的兴趣。
2、正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字。
3、正确、流利地朗读词语。
4、主动收集积累春天的词语。
5、认识并了解春天给大地带来的变化，使学生产生好奇，激发学生了解、观察大自然的兴趣。
教学重点：识字写字
课前准备：挂图；儿童歌曲《春天在哪里》；词语卡片；生字卡片；田字格黑板。
教学课时：1课时
教学过程：
一、创设情景，激趣导入
1、小朋友，春姑娘悄悄来到了我们身边，她给大地万物带来了生机。春天在哪里呢？今天，老师和你们去郊外、去田野找春天，好吗？
2、播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手，边唱歌。
二、图文结合，认知词语
1、语言过渡：睁开眼睛看看四周的景色，美吗？是呀，春天给大地披上了绿装，到处生机勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪儿，你能找到吗？
2、认识词语。
随机学习四组词语。（教师随着学生的回答相机出示词语卡片，让学生读一读字音，在图上认一认，唱一唱有关小动物的歌儿，说一说花儿的颜色，有关事物的特征等）
3、揭示课题，巩固字音。
刚才这些词语是语文书上《识字1》的内容。（板书：识字1）打开书，你们看，它们正排着队，等着小朋友去认识呢！请小朋友读一读这些词语，比较难读的可以多读几遍，也可以请小组中的同学帮帮忙。（学生自由读）
4、生生互动，游戏内化。
小朋友，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天，你能把这些词语贴到它的朋友身边去吗？请拿出词语卡片，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。（播放《春天在哪里》）
三、读中悟情，读中积累
1、语言渲染：春天来了，春风轻轻地吹，春雨淅淅地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩！你愿意美美地读一读吗？让小朋友们感受一下春天多美呀！
2、学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累。
四、总结全文，延伸拓展
1、师总结。
2、课后，小朋友去找一些有关“春天”的诗歌或成语，读一读。
五、分析字形，指导书写
1、认读要求书写的生字并口头组词。
2、认识3个新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字头）
3、学生看笔顺图自学生字，描红课本上的生字。
4、说说是怎么记住生字的。
5、说说书写注意点。
6、教师在田字格示范书写。
7、学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。教师巡视指导。
六、课堂作业设计
背诵课文。写好生字。 篇2：《称象》随文识字教学设计
教学目标：
⑴正确、流利地朗读课文。
⑵在理解课文的基础上随文认识12个生字。
重点难点：在理解课文的基础上随文认识12个生字。
教学用具：多媒体生字卡片
一、导入：
出示一杆秤。问：同学们，这是什么？（板书：秤）它是做什么的？（称东西的）噢，它是用来称东西重量的。秤是由秤盘、秤砣和秤杆组成的。怎么称才行呢？咱们来试一试称一称苹果。现在我知道了苹果的重量了，怎么样？秤杆平了。提起秤，指着秤杆问：这叫什么来着？板书杆仔细看看老师手中的秤，在认真观察一下杆字，你发现了什么？读秤杆。
它能称大象吗？（贴象的图片）古时候，就有人提出来要称大象的重量，到底是怎么称的呢？今天咱们就来学习一篇文章称象（板书：称）
二、初读课文，注意生字。
1、自由读课文。
（同学们读一读课文，注意带拼音的字，读准字音，看准字形。如果还有不认识的字，可以问一问同学和老师。）
2、用最快的速度数一数文章有几个自然段。
3、指名分段读课文。
三、讲读课文，随文识字。
1、刚才同学们说不能称大象，为什么？
象很大，看看书，这头象有多大？它是什么样子的？指名读。
过渡：这么大的象，你说有多重呀？（指着一名同学问。）你问一问；另一位官员。官员们在做什么？（议论）
2、出示：议论。什么叫议论？（讨论）刚才我们就是在议论。议论离不开语言，所以这两个字都有言字旁。
3、齐读议论
官员们又接着议论了。
4、指名读第三自然段。看看官员们在议论什么？
5、官员们首先想出了什么方法？（指名说）
拿着板书指名读：砍一棵树造一杆秤
老师在这里提醒一下，很早以前，人们用来砍树的斧头是用石头做的，所以砍字是石字旁。
这种方法行吗？
6、官员们又想出了什么办法？出示：宰割
啊？他们竟然要把人家辛辛苦苦，不远万里送来的大象宰了？还要用这么锋利的刀个割了。读
读完后你心里有什么感觉呀？
这种方法行吗？
7、谁想出办法来了？（曹冲）板书：曹冲
8、谁愿意把曹冲的方法读一下？（指名读）
9、看课件（咱们把曹冲称象的过程来看一看好不好？注意在看时，一定要用心去听，一会儿，老师让你来说）边看教师边叙述。（注意用：首先然后接着直到为止最后）
10、指名到前面叙述曹冲称象的过程。（教师适当给予指点）
11、曹冲真聪明，造不出大秤，可以用一艘大船来代替，船舷就相当于秤杆；不能宰大象，就用石头代替，他们想出了连大人都想不出来的方法，真了不起。我想咱们班的同学更聪明，观察一下这两个字，你发现了什么？
12、你们观察得真仔细，看一看，咱们黑板上还有哪两个字长得象？
注意秤和称这两个字的读音不同。读。
13、记住这个聪明的孩子，（曹冲）他想出了称象的好办法。咱们班有姓曹的吗？（（预设：如果有就说：你一定也和曹冲一样聪明，同学们一定早认识这个曹字了是不是？如果没有就说，那今天咱们就来学一学这个曹字。跟老师读）
14、说到曹冲，希望你也要记住另一个名字曹操，以后咱们会学到关于他的许多故事。操字，咱们经常用，就是我们每天伸伸手，弯弯腰做的早操的操。
四、巩固识字，借助板书讲故事。
今天我们收获真不少，认识了爱动脑筋，善于观察的曹冲。下面，谁能借助老师的板书，把《称象》的故事讲给大家听。
指名复述课文。
五、文章升华、拓展。
今天，老师给你们带来小礼物了，想不想要？咦，怎么锁上了？怎么办？哎呀，还有拦路虎呢！我们开火车大声喊一喊它们。
出示儿歌。自由读。一齐拍手读。
儿歌内容：
曹操一日好心情，众人观象真高兴。
一个问题提出来，大象到底有多重？
砍树造杆大秤用，秤大没人提得动。
先宰再割分成块，活活大象要送命。
曹操有子叫曹冲，小小年纪很聪明。
议论声中站出来，我有注意大家听。
一艘大船停水中，大向稳稳站船中。
船舷上面刻记号，再换石头容易称。
石头多重象多重，智慧解题传美名。
我们立志学文化，中华少年出英雄。 篇3：问银河随文识字教学设计
24、问银河
教材分析：
《问银河》是苏教版国标本小学语文第四册的一首散文诗，描写了少年儿童仰望银河提出了一连串富有意趣的问题，反映了孩子们探索宇宙奥秘的兴趣和志向。
教学方法：
本篇课文内容比较通俗易懂。在课开始前的组织教学中，我紧扣一个“问”，让学生向老师提问，随即引出课题。在感悟课文过程中，引导学生充分而有效地读书，以学生为主体，教师发挥主导作用，让学生通过读书提出自己不懂的词语或句子，恰当地运用多媒体课件，指导学生读出词语、句子的意思。在学生感悟完4个问句后学着课文的样子向银河提问并写下来、读写结合、使文中的语言内化为学生自己的语言。
一、教学要求：
1、能有感情地朗读课文。
2、激发探索宇宙奥秘的兴趣和志向，培养学生的想象力和爱国热情。
3、仿照书上的写法，向银河提一个问题，并指导写下来。
二、教学重点、难点：
1、指导理解课文内容 ，能有感情地朗读课文。
2、对银河提出自己的问题，培养学生的想象力。
三、教学准备： 多媒体课件
一、导入：
同学们平时喜欢猜脑筋急转弯吗？今天老师给同学们带来一个，看看谁能猜出来？什么河里没有水？答案：银河
１、同学们可真聪明！在晴朗的夜空中，总有一条（打出媒体）由密密麻麻的星星组成的银白色光带，它横贯天空，这就是银河。(板书：银河) 伸出你的手和老师一起来写写。“银”和“河”都要写的左窄右宽，你有什么好办法来记住“银”字？
2、课文中有两个小朋友，他们像你们一样也特别爱动脑子，看着这闪烁的银河（画江河），展开了美好的想象，产生了许多的问题，他们会问些什么呢？（板书：问）我们读读课文就知道了。请同学们齐读课题。
二、初读课文
１、请同学们打开课文，自由朗读课文，要求把字音---读准了，句子---读通顺了，碰到不认识的生字新词，找你的拼音朋友帮帮忙。（学生自读）
２、字音读准了吗？课文中的生字都跑到星星上去了，老师看看哪个同学认识它们？指读。
3、顽皮的生字又聚在了一起，请同学们快速的浏览一遍，再认认它们吧！
4、去掉拼音后你还认识它们吗？同桌两人互相检查检查，遇到不会的互相教一教。
5、同学们的学习热情真高啊，老师为了奖励你们，打算把小星星送给你们，但是有个小要求，你必须把星星上的词语读对了，有信心吗？
6、看来这些词语一点都难不倒咱同学们，放到课文中你还认识它们吗？老师请几个同学把课文读一读，其他同学认真听，待会请你当小评委。（这些同学读的有没有什么问题？）
三、精读课文
同学们去过太空吗？下面请跟随课文中的两个小朋友坐到宇宙飞船上，我们一起向银河出发吧！
（一）学习第一自然段。
（1）银河里的河水真清啊，你愿意来读读吗？
（2）清澈的河水里有鱼儿，水草和戏水的小朋友多快活呀！银河里，会有吗？谁还想问一问？
（3）听了他们的朗读你喜欢这个自然段吗？让我们一起来问一问银河吧。
（二）学习第二自然段
我们的在宇宙飞船继续向前飞，我们来到了河道里，这两个小朋友特别爱提问题，你能读一读吗？
客轮：这就是客轮（出示媒体），咱们在陆地上坐的是汽车，在水上走，就得坐客轮了。“轮”是一个生字，可以怎样记？它的本义:车轮，轮子，“客轮”中的“轮”指的是船。要写好这个字，哪些地方需要我们注意？（左窄右宽，“匕”不要写成“七”）拿出你的习字册来描一个写一个。 货船：河道里不但有客轮，还有大鼻子的货船呢，它来了！这就是它的大鼻子，大大的，突出来，多像我们的鼻子呀，有了这样的设计，货船行驶起来就更快更稳了。多有趣啊！念念它的名字，夸夸它。 河道里的客轮和大鼻子的货船都出发了，你能用文中的一个词语来形容它们吗？（南来北往）观察观察这个词有什么特点？（这是一个特殊的词，它是由两组反义词组成的，你还知不知道带有反义词的词语？
这么多的客船、这么大的货船，都可以在河道里行驶，这样的河道，你能用一个词来形容吗？（板书：宽阔）你来读一读。
在这么宽阔的河道里行驶，它们还需要航标灯引路呢！这就是——航标灯。
（三）学习第三自然段
宇宙飞船飞的真快啊，一眨眼我们又来到了银河的河面上了，这两个小朋友又提出了什么问题呢？请同学们默读课文的第三自然段。
这样的一座桥，如果让你用一个词语来形容，你会用那个词？ (雄伟) 雄伟的斜拉桥架设在河面上，这河面肯定是非常—宽广。
（2）我们的河上有这么雄伟的斜拉桥，你们银河里有吗？谁再来问问！
（3）看到这么雄伟的斜拉桥，两个小朋友就想到了牛郎织女的故事，你们听说过这个故事吗？你来说一说。（天上的织女下凡游戏，牛郎在老牛的帮助下认识了织女，二人互生情意，后来织女做了牛郎的妻子。 一家人生活得很幸福。但是好景不长——王母娘娘强行把织女带回天上，夫妻拆散。牛郎拉着儿女，上天去追织女，眼见就要追到了，王母娘娘拔下头上的金簪一挥，一道天河就出现了，牛郎和织女被隔在两岸，只能相对哭泣流泪。他们的爱情感动了喜鹊，千万只喜鹊飞来，搭成鹊桥，让牛郎织女走上鹊桥相会，王母娘娘对此也无奈，只好允许两人在每年七月七日于鹊桥相会。） （请同学们跟老师一起读读这个词“牛郎”，教学“郎”，古代用“良”来指人，但分不出男女性别，后来人们为了区分，给“良”加了一个右“阝”，变成“郎”，指男人，后来为了使这个字写起来紧 凑就把“良”的撇捺变成“点”；在“良”左边加“女”，变成“娘”，织女是牛郎的娘子。“郎”是一个左右结构的字，它的占格大小和“轮”一样吗？请同学们和老师一起来写写这个字，在你的习字册上描一个写一个。投影展示。
要是银河上有斜拉桥，牛郎织女就可以经常相会了。教学“相”，伸出手和老师一起来写写“相”，你打算怎样它。它是由两个木组成的，但是“二木不成林”。
（五）学习第四自然段。
我们的宇宙飞船继续向上飞，他们来到了银河的上游，两个小朋友又提出新的问题来了，请你读一读。
(1)同学们见过拦河大坝吗？这就是拦河大坝，它可以提高水位，用来排放洪水，可以用来发电，（播放视频）葛洲坝就是一座拦河大坝，它拦住了水，用来发电。你会做做拦的动作吗？对，所以拦是提手旁。 “坝”可以怎么样记？老师这样记：坝：土里有宝贝。
（2）今天我们认识了许多左右结构的字，我们一起来看看，这几个字的占格有什么不同？出示：郎、坝、救
3、刚才我们又认识了两个新生字，放到自然段中再读读吧！你来试一试。（配乐）
四、仿照课文句式，试着向银河提问。
仰望银河，小朋友还有好多好多的问题要问，你们能学着小作者的样子问一问吗?出示课件。
五、小朋友们有这么多的问题要问银河，将来长大打算怎么做呢？（小朋友们的志向真远大呀！）文中的小朋友和你们一样，让我们一起来读读这段话。
飞上太空，原来是中国人的一个梦想，现在终于实现了。（播放视频）近几年来，我国的航天事业得到了迅速发展，我国已经发射了“神舟”五号、“神舟”六号、“神舟”七号宇宙飞船。总有一天，你们也能像他们一样，登上太空去看个究竟。
第15篇：随文识字教学心得体会
随文识字教学心得体会
在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编收集整理的随文识字教学心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
随文识字教学心得体会1
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
(一)随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
(二)随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的`时间过多，而学生读书只是一种形式了。多亏“远程研修”即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
随文识字教学心得体会2
“随文识字”顾名思义就是在感悟课文时认识生字，是当前语文教学所提倡的识字方法。
以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样一来，生字离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。“随文识字”营运而生。“随文识字”是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
怎样让字词教学与文本有机地结合起来，使字词教学不孤立，显得丰满，学生呢，又学得轻松有效。我结合查阅资料及教研交流，总结出：随文识字课堂教学三个阶段：1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。2、寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。
杨鸿燕老师亲自做课，上的是三年级《七颗钻石》，课堂上气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，在玩中学，是一节较成功的语文识字课。课后，举行说课、评课活动。大家感受颇深，都踊跃发言。杨老师的识字课设计颇具匠心，随文识字，既学习了生字，又学习积累成语，句子。真正做到了字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的知识结构。使识字课变枯燥为有趣，学生学得趣味盎然；教师重视学习方法的指导和学习习惯的培养，使学生在中学段学习到一些学习语文的方法，养成良好的学习习惯，为今后学习打下基础。最后下片教研室教研员韩笑老师就如何教好中年级识字写字课提出指导性教学模式，使各位老师获益匪浅。
杨老师对学生有效的引导，充分的体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。杨老师的语言精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值得我们学习。在思想教育方面，杨老师处理得比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位教师。看到杨老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着杨老师的课后，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处，杨老师师在教学三年级《七颗钻石》这一课时，她用心倾听学生的语言，她尊重学生，真正做到了在在玩中学。杨老师和蔼可亲的语言，为学生理解识字内容奠定了基础，杨老师课堂语言简洁，准确，他用自己挥洒自如的语言引领着学生。
在那天的听课中，我发现所有做课老师都有这几个优点：
1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对字词的正确理解，才能保证学生们学到正确的知识，地道的语言;
2、善于利用多媒体等各种手段辅助教学，使同学们接触到的知识更直观，更生动;
3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性;
4、有扎实的语文素养，词汇丰富，课堂充实。
通过这次听课活动后我对新课改有了更深的认识。教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提，在以后的教学中我要努力做到以下几点：
1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。
2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。
3、上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力。
作为作课老师，我在课堂上是这样做的：
1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性
在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等小学中年级的语文教学中，识字教学是这阶段的重要任务之一。所以，对于中学段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。
通过这次听课活动后我对新课改有了更深的认识。教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提，在以后的教学中我要努力做到以下几点：
1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。
2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。
3、上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题。
在这次小学语文研修“随文识字”研讨活动中，还有很多值得我学习的。在今后的教学工作中，我要向优秀老师看齐，不断更新教育理念，提高个人素养，多学习相关知识，学习名师们新的教学理念、教学思想，学习他扎实的教学基本功底等等，积极思考，精心设计，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，上出有价值、有质量的课。
第16篇：随文识字[小编推荐]
低年级教学中的随文识字
《语文课程标准》对每个学段的识字有量化的要求，一二年级重点是识字写字。“多认少写”，“识写分开”目的是让学生尽早识字 ，为学生提早阅读扫清障碍。识字写字是阅读的基础，同事阅读文本又是识字写字巩固过程，因此低年级比较适合采用隋文识字的方法。
一、初读文、读准字音
低年级的课文大多文质优美，朗朗上口，教师的示范朗读能让孩子初步感知生字的读音，有能激发学生阅读的兴趣，教师范读后，学生初读课文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍
读准字音，再把所读词语所在句子读通、读顺，做到字不离词，词不离句。
二、细读文，理解字义
低年级几乎每篇课文识字量都很大，而且一篇课文除识字外 ，还承载着其他内容要求，在这就要求我们处理识字是有所侧重。有些字义词义比较浅显，学生表述不清含义也无妨，能会以即可，难理解的重点的字细致处理，细读所在字的词、扫在的句，甚至是所在的段落。语文一直强调多读文，读中感悟。通过各种方式的读，感悟文中 的主题思想，如果重点字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受的深刻呢？读中对文章主旨的感悟是伴随着对文中字词的理解和感悟。我们还可以通过对生字扩词、扩句来帮助学生理解。
三、再读文，巩固生字 学生记住字音，理解字义之后，再读文，读出自己独特的感受，巩固识字，低年级孩子的识字模式很固定，如果能不断变换生字的环境，颜色，在这样反复再现，反复认读，孩子自然就认识了，一二年级学生在学前已经有了一定的识字经验和能力，但对于大量的识字任物，也不一定就能接受，所以再读文，随文巩固字的音，形、义是非常必要的。
四、换环境、牢固掌握
随文识字不应该局限书中的课文，它应该是指某种语言环境。学生识字后，我们编一首儿歌，一首小诗，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次隋文识字，如果学生能准确的认读这些字，就真正做到认识了。
识记记忆字形，根据课文内容的不同，字的自身特点，我们还会有很多办法，比如“猜谜语”“编儿歌”“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”“归类法”“图片展示’”“自理识字”，无论采用何种办法都要在具体的语言环境中进行，课堂的经历和时间是有限的，巩固识字在课外也很重要，采用各种激励策略让学生阅读，在文本丰富的对话中，隋文识字就会成为一种能力，一种习惯，巩固识字就会成为一件容易的事.
五、写字
写字（每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个生字）
（1）整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。
（2）局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。 （3）教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。
（4）学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。
（5）面向全体点评。
以上是在准备这节课的时候，受到进修学校孙吉和田磊两位老师的指导，得到的一些启发，我想，各位同行在平时的教学中一定有更多的锦囊妙计，也欢迎对我的这节课提出宝贵的建议和意见。
第17篇：随文识字 低年级识字与阅读教学
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
一、随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。 (二) 随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。多亏“远程研修”即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
第18篇：《我的随文识字感悟》
我的随文识字感悟
今天晚上，静下心来，认真听了林佩菱老师执教的《“红领巾”真好》录音，还在网上找了她的实录来看，觉得学到了很多。回顾自己的教学，作为一名语文教师，我经过多年的学习和积累，已经能把随文识字教学较好的应用到课堂中来，为学生营造出最佳的识字氛围，在平凡的课堂中给学生们呈现出一个又一个精彩。
记得刚开始教书时，我的识字教学还是采用一节课里先让学生一下子认识十几个生字，然后才学习课文。名义上是为学习课文扫清障碍，可实际上学生学习起来并不轻松，并没有起到随文识字降低识字难度，增加识字兴趣的目的。
如今我通过几年多积累的经验，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
可喜的是在语文课上学生们学会了自主识字，他们可以根据不同的汉字灵活的选用不同的识字方法来识字。比如：字音法，字型法，两字组合法，汉字加减法，字谜法，字画结合法。在学习这些识字方法的时候我常让学生自己说说：“你是怎么认识这个字的？”开始的时候，学生会说他在学前班里认识了，他的妈妈教他的„„其实这些都是很好的识字方法，应该肯定他们的发言。后来我引导学生练习拼读音节认识新字，根据字型区别新字，字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语；使呆板的生字，变成活了的动作；使易混的两字，变成友好的朋友；使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
另外在重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。多亏领导即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里第一课时的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下，起到到很好的效果。很多家长都纷纷称赞说：“孩子回家读课文比以前好多了，我们也会看，会听，能帮着纠正了。”现在班上有不少学生的朗读水平有了很大的提高。
以上只是自己的一点浅见，希望张老师能批评指正。在语文教学的识字路上，我还会继续摸索，不断提高自己的教学能力。
第19篇：随文识字课怎样上
随文识字课怎样上？
各位领导老师大家好：
愉快的暑假已经结束，新的学期即将开始，在这里我把最真挚的祝福送给大家，祝大家在新的学年里生活开心，工作愉快。在上次的业务培训会上我和大家交流了怎样解读语文教材这一问题。大家都知道备上批辅考是教学管理的五大环节，缺一不可。解读好语文教材，是备好课的关键，而备好课是上好课的前提，我们前面所做的工作都是为了能够上好语文课。把老师所精选的教学内容生动形象的呈现给学生。就现在语文新授课而言我觉得有三种类型，第一种是读文识字课，第二种是阅读课，第三种是作文指导课，今天我主要和大家交流的是怎样上好一节读文识字课，也就是我们平时所说的随文识字课，在以后的机会里我还将和大家交流阅读课和作文课的教学流程。 首先我就以为什么要上好识字课作为切入口开始我们的交流活动。
一、为什么要上好识字课
字词句篇，听说读写是语文教学所承担的八大任务，前面是基础知识，后面是基本能力。而识字又是基础中的基础。万丈高楼平地起，只有打好字词基础才能进行组句谋篇，从而形成听说读写的能力，试想如果一个连字都不认识几个的人他怎么能写出洋洋洒洒的文章呢。所以说识字教学在语文教学中占据着举足轻重的作用。识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。培养学生的识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标，而且对每个学段的识字都有量化的要求，例如：一二年级要求认识的字为1600-1800字，要求会写的字为800-1000，而随着年级的增加，识字数量逐步减少，从中可以看出《语文课程标准》将识字重点放到了
一、二年级，并且考虑到低年级学生的身心特点，设定了一个重要的指导思想----就是多识字、少写字，实行“识写分开，多认少写”，并提出认识和学会两种要求。目的是让学生尽早识字，为学生早期阅读扫清文字障碍。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。因此诞生了一种新的课型称之为“读文识字课”
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二、“读文识字”的定义及要注意的问题
在这里需要我们教师明确三个问题，第一个什么是“读文识字”。第二个是“读文识字”与传统的集中识字比较存在哪些优势，第三个是“读文识字”要注意哪些问题。
（一）什么是读文识字？
读文识字又称随文识字也叫分散识字，顾名思义就是让学生在读文的基础上进行识字，边读文边识字。读文和识字是低年级语文教学的两个重点，没有主次之分，以前低年级的语文教学识字和阅读是分开来的，而现在的低年级语文课识字和阅读是结合在一起的。它们相互依托，相互促进。从而有了一个新的教学观念就是双重点的语文教学。所以我们教师在上低年级的语文课的时候要把识字和阅读都作为教学的重点来处理。这里所说的阅读又和中高年级的阅读有着本质的区别，教师引导学生对短文的理解及体验是表层的，它的目的是为了指导学生更好的读文，而读文是为了学生能够更好的识字，识字又为读文打下基础。
（二）读文识字与集中识字的比较
北师大版语文教材改变了过去我们一直沿用的集中识字模式，以读文分散识字为主，其他识字为辅的多种识字模式相结合。传统的集中识字模式存在着以下弊端：
1、集中识字使识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，很难激 发学生的识字兴趣。
2、集中识字使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂 识字效率高，遗忘率高的弊端。
而随文识字就巧妙地解决了以上弊端，它强调识字与阅读相结合，识字、学文并重，同步进行，不可分割。正确而有效的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。即学生在教师的引导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，把课文作为一个识字的载体，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中 去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这也是“随文识字”的精髓所在。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特 2
殊的语言环境”。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
随文识字与集中识字相比较有以下优点：
1、边读书，边识字，抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”。
2、识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。
3、识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，把所学的生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，以激趣减负为主渠道，激发学生学习汉字的兴趣和欲望。
（三）随文识字应注意的两个问题
1、“随文识字”教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。
2、准确把握“认识”和“学会”两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用；现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。
三、“随文识字”教学的基本程序：
1、创设情境激趣导入
2、初读感知课文圈画生字
3、随文识字
4、巩固识字
5、指导写字
（一）创设情境、激趣导入。
有这样一句话大家都很熟悉，良好的开端是成功的一半。在这里我要套用这句话。良好的情境导入是一节课成功的一半。因此教师要根据学生的年龄特点和认知规律，利用生动的故事、谈话、谜语、游戏、图片、直观演示等方式，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松、自由的氛围，激发学生的阅读兴趣为目的，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习。要注意导入内容、形式要浅显、简洁、3
有趣，教师要做到言简意赅、引人入胜。
例如在《皮皮和汪汪》一课徐影老师就利用图片来导入新课。老师先出示了两张图片，一张小狗的图片，一张小猴子的图片，然后导入：小朋友们，今天老师给大家带来了两个小朋友，你们知道它们是谁吗，知道它们的名字吗，出示“皮皮”“汪汪”指导学生读这两个名字，你们想不想知道它们之间发生了怎样的故事呢，打开书听老师读课文。
在《小露珠的梦》一课，利用动画小露珠在草叶上滚动的画面导入新课：同学们，今天老师给你们带来一个小客人，想知道它是谁吗？你们看它们来了。教师播放课件，然后接着导入：小露珠还给我们带来一个它们的故事呢，这节课我们就来学习《小露珠的梦》。
再如《胖乎乎的小手》可以用游戏的形式，老师用手沾上水在黑板上按一下再有粉笔画出轮廓，然后问：哪个小朋友能像老师这样把自己的胖乎乎的小手画在黑板上呢？这么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我们来学习《胖乎乎的小手》
无论哪种导课方式都要结合课文内容来设计，不能脱离课文内容，为了创设情境而创设情境，同时导入语的设计要从学生的实际出发，力求能激起学生强烈的阅读欲望，能调动学生自主学生的热情。使要我学变为我要学，这才是导入语的最高境界。
在导入课题之后，可以根据具体情况对课题进行解题质疑。例如让学生通过课题你能提出哪些问题，或者通过课题你知道哪些？等等，这一环节并不要求节节课都有，如果课题较为能理解，或者课题有统领全篇的作用，或者对于理解课文有关键性的作用时，我们要安排这一环节。
（二）初读感知课文
在学生的阅读欲望被强烈激发起来的时候，要给学生自我释放的空间，给学生充分的时间进行初读课文，感知课文内容。一年级上学期的时候要有老师的范读，随着年级的增加或者课文的难易程度等再适量减少老师的范读。
（1）教师范读。低年级的课文以童话、寓言、故事、儿歌、童谣古诗等为主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文质优美，朗朗上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。因此教师的范读很关键，对学生起到引领示范作 4
用，一是能让学生初步感知生字的读音，对接下来的识字正音打下基础；同时教师的范读能将枯燥的文字变成有声有色的朗读，语气、语调、音量、节奏、声调等都会成为一种潜在的信息，传递给学生，感染学生，启迪心智，唤起注意，身临其境，产生丰富的情感想象，与作品中的人、物共鸣进而用心去读，真正领略语言文字的魅力，进而激发学生的阅读兴趣、表现欲望；三是能让学生初步了解课文内容，听清字音和句子的读法。另外，对于篇幅较长的文章，教师可截取其中重点的段落进行范读，以节省教学的时间。在这里特别强调的是低年级学生的理解能力和感悟能力都不强，教师的范读就非常重要。教师要用自己的范读来指导学生的朗读，给学生一个模仿的范本。当然在一年级下学期或者二年级的时候可以取消教师的整篇范读而把范读放在随文识字中对读文的指导过程之中来。
（2）学生初读课文。教师范读后，让学生初读课文，目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，利用已有的识字方法有效地进行识字，进而把课文读通读顺。孩子初读课文，不是让他随便读两遍，应该是有层次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的认识。只有这样的初读才是实实在在的。我以为可以分成以下几个层次：
1、自读感知，是学生第一次接触课文，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，标注自己无法解决的生字。可以请教同学也可以请教老师。这一环节特别要注意给孩子充分的阅读时间，让学生把课文读完。
2、再读圈画会认字，再读一是解决学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。二是圈画生字栏中要求会认的生字。然后给学生小组合作自学生字的时间
3、试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。要求教师指名读课文，可以是分句指名读，也可以分自然段指名读，根据班级及课文难易程度而定。对于学生读错的字或者读不好的句子要指导学生反复朗读，教师可以进行示范朗读让学生模仿
4、反复练读，放在学生朗读比较困难的句子或段落上来。
以上的4个初读的层次在实际教学中教师可依据学生实情及课文的难易进行适当的增删。
在学生初读课文的同时，应同步进行以下两个任务：
1圈画生字。强调边读边圈画，这也是随文识字特定的呈现方式。例如要求○会写的用圆圈，要求会认的用横线，找出生字，借助拼音，读准生字。在圈画生
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字时要连同词语一起圈画，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，做到字不离词，词不离句。
2自主识字、小组合作。 ○在学生第二次初读圈画完会认字之后给学生一定时间让它们利用拼音来初步试读这些会认字的读音，培养学生自主学习的习惯及合作学习的意识。然后教师利用过渡语“我们同学真了不起，刚才自己认识了那么多的生字，现在它们都在课文中你们谁能认识它们”导入到第三遍的初读上来。
（三）随文识字。
这个环节是随文识字教学的重点。
当学生把课文读通顺和对生字有了初步认识以后，要让学生了解课文内容，对于每段课文出现的生字进行回顾与识记。在识记生字的基础上读通读懂每一句，每一段，了解课文的意思，进行简单的理解与感悟，再回到课文的朗读上来。
首先教师通过过渡语过渡到某一段课文的教学上来，这种过渡语尽量利用课文中的语言。然后让学生自读这一段，指名读这一段纠正错误的读法，接着教师提问：这一段出现了哪些生字，生汇报后教师板书生字，要有拼音。指导学生识记字形。记忆字形是低年级识字教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，是让学生自我讨论，自我发现。即老师先不必去讲，使学生自觉运用旧知识字，尊重他们自己的记忆方式，教师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师教给学生一些识字的策略和方法，如：加一加、减一减，熟字带生字，形近字，谜语，个性化记字法等，形式要多样化、趣味化、简单化、儿童化、游戏化、生活化、大众化，尽量贴近学生身边的人、事、物，并充分发挥学生学习的主动性，切忌对字形分析的繁琐，教师常常认为不分析字形孩子记不住，其实大部分字不分析字形，孩子凭自己的智慧也能记住的，一节课有十几个生字，每个字都分析，显然要占据大量的时间，那么就挤掉了学文的时间了。教师在教学时，心中要有数，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有个充分的把握，把重点放在难记的字上。另外，不要过于拓展识字，例如要求孩子记住字形，还要求理解字义，一字多辩，甚至会造句说话，这样做拔高了识字的要求，使孩子的识字负担加重了。可以进行小组合作学习，发挥集体智慧。
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在学生充分识字的基础上，教师让学生把这些生字放回课文中来，回到课文的朗读与理解中来。指导学生读好句子或段落，巩固新学会的生字。同时对课文中出现的有会认字的不容易理解的词语进行理解，对重点句子进行感悟。理解感悟的目的是为了更好的指导朗读。教师一定要明确这一点。理解的东西不要太深。要符合学生的实际。在这一环节中，教师要重点引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。特别是联系上下文帮助学生理解，引领学生在情境中识字，建立字、词、句、段的联系，形成整体。达到“字不离词，词不离句，句不离文”。 有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，可以组内讨论，然后组长汇报全班交流，把字义弄透。语文一直强调多读文，读中感悟，教学时要做到字词句相结合，先将句子读通顺，再到词语、生字。通过各种方式的读，感悟文章的思想内涵和生字在文中的意思。我们还可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，注意音形义的联系。
（四）巩固识字。
根据记忆的规律，是由模糊到精确再模糊再精确这样的一个曲线的过程，而且这一过程要经历多个反复呈现的过程。学生记住字音，理解字义后，再读文，读出自己的独特感受，以此巩固识字。无论采用何种手段辅助识字，但根据遗忘曲线的规律只要生字换个呈现方式，甚至换个颜色，换个地方，孩子都容易出错。而且一二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但因年龄小和面对大量的识字任务，也不一定就能完全接受。所以，巩固练习这一环节必不可少。
巩固练习可以有多种方式，例如多种方式的再读课文，各种形式的习题练习等。例如开小火车读字词卡、摘果子（把生字写在果子上谁读出来就送给谁）找朋友、小动物送信等。要把枯燥的巩固识字的过程放在孩子们喜闻乐见的游戏中进行，激发孩子们巩固识字的热情。在玩中学。增强识字效率。大家都知道兴趣是最好的老师，只有孩子们喜欢了才能乐于主动接受。
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在这里需要强调的是，词卡要有除了课文中出现的词以外的常用词的扩词，也就是把生字换不同的语言环境，反复强化印象。同进扩词的目的也是于加深对字意的无意识理解，提高学生使用新学生字的能力，达到学以致用。
巩固练习应有以下特点：
（1）方式要活泼新颖、形式要丰富多变，以激发学生的学习兴趣，避免使用单
一、枯燥、机械的训练方式。
（2）要简洁高效，层次分明。针对学生的差异，采用形式、类型、难易不同的方式进行。
（3）由浅入深，遵循学生认知规律。
（五）指导书写。
新课程标准把写字作为一项目标在每一学段单提出来，足以说明写字教学的重要性。虽然当今时代有了电脑等写字工具，但手写仍然有着它存在的价值，写一手规范漂亮的字成为学生必备的语文能力之一。指导书写的过程决不是教师在黑板上范写一个那么简单。要有以下环节：
1、教师指导读生字，分析字形。
2、让学生仔细观察生字在田字格中的位置。
3、指导学生在田字格中描写。
4、提问写这个字的时候你想提醒同学些什么，就是让学生抓住字的主笔。
5、教师范写，学生书空。
6、学生仿写，要求少写，一般写三个。
7、作品展示与评价。要学生优秀的写字作业进行展示，引导学生说出哪里写得好。
在指导写字中，要注意以下几个问题：
（1）根据要写的字的量与字形的结构特点，进行指导，不必面面俱到。 （2）边写边记忆字形，并要注意体现学生的个性化，教师的识字观点不要强加给学生，力求指导写字记忆的原生态。
（3）教师的书写要正确，避免出现错误的笔画、笔顺、偏旁部首，并引领学生书空。“书空”是指读字音、念笔顺、说结构、念词语的同时用手指在空中或书桌伴以空写，从而以达到“识字音、正笔顺、记字形、明字义”之目的。适 8
时在书空又是对用笔写生字的补充，针对先快后慢的遗忘规律安排必要的书空练习又可减少学生过多的抄写生字之负担。让孩子们动眼、动心、动口、动手对知识加以练习巩固。例如：教学“天”字，拼读音节“ t--i--ān----tiān ”，“横，横，撇，捺”组成“天”（一笔一笔领读），天空的天，白天的天。蓝蓝的天空白云飘。
（4）教师的板书生字要规范美观，给学生以美的熏陶、美的感受，感受汉字形体美。
（5）指导书写时要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（6）过去对低年级孩子写字的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首；现简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首即可，更重视写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构则只须“注意”。这样改革是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。
另外提倡学生用普通铅笔进行书写，少用或不用自动笔书写。
四、克服缺点，优化随文识字：
针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，要注意在学习之后，分析字形，指导写字。
针对其“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。
另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。
五、以《胖乎乎的小手》为例谈谈怎样进行具体操作
综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点， 9
就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。也就是我们所说的“双重点的课堂教学理念”
以上就是随文识字教学的一般课堂教学模式，但教学有法，却无定法，贵在得法。在实际教学中，教师可依据教材特点、学生实情对个别环节进行侧重安排，灵活处理，达到教学的最优化。也可以根据自己的教学经验设计更合理更科学的教学模式来进行读文识字课堂教学。
由于个人水平有限，可能为大家讲解的不是那么透彻，观点可能并不深刻，恳请与会的领导、老师给予指正与完善，以更好的提升低年级学生随文识字效率。谢谢大家。
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胖乎乎的小手
第一环节：复习
复习对本节课有关的旧知，促进新旧知识的迁移，为学习新知做好准备。（这一环节根据需要安排）
一、复习音节：
pàng shuō bāng jīng 二复习学过的字或词
小手 爸爸 一双鞋 （对于加下划线的字可以让学生说说组成，也可以组个词，书空一下）
导入语：孩子们，老师这里有一些卡片想考考大家，谁能读出来？（重点的让全班同学齐读，并多读）
第二环节：创设情境导入新课
师导入语：看来大家对以前学得知识掌握的都很好。哪个小 朋友更聪明能把自己的小手画在黑板上呢？（指名画）真聪 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。 pàng hūhū
（师板书：胖 乎 乎 的 小手 ）哪个小朋友能读给大家听？ 指名读课题，师教会认字“胖”、“乎”。师解题质疑：想想看， 你那双胖乎乎的小手平时都会做些什么呢？（生汇报自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云画了一幅 画，画的也是一双胖乎乎的小手，你们想知道她的小手能做 些什么吗？打开书13课，听老师读课文，边听边用手指着， 注意每个字的读音。
第三环节：初读课文
一、师范读课文，生边听边用手指着每个字。
二、师领读。过渡语：想不想跟老师一起来读读？
三、生试读。边读边标出自然段。
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四、生再读圈画生字。师导入语：课文中藏了很多 的生字宝宝，我们要把它找出来圈出来并把带这个 字的词也圈出来。
五、小组合作自主识字。师过渡语：以小组为单位 来认一认这些字宝宝都是谁？
六、哪个小朋友愿意把课文读给大家听？
第四个环节：随文识字 第一段：
一、过渡语：云云画了一幅画，画了什么呢，谁愿意把书上 的句子读给大家听？指名读第一段。谁还能读？
二、在这段中有两个字宝宝是刚才在题目中我们学到的，谁 能认出来是哪两个？胖、乎
三、指导记忆字形：胖字怎样才能记住它呢，谁来想个好办 法？能给它找个朋友吗？乎字怎么记住的？课文中说云云画 了一双什么样的小手？（胖乎乎）再读读，谁能读给大家 听？
四、再读第一段：看胖乎乎的小手回到课文里了，还会读 吗？谁能把第一段再来读读。大家一起来读读。 第二段：
一、过渡语：云云画的这双胖乎乎的小手帮妈妈做过什么呢?自己来读读第二段.
二、指名读第二段：谁能读给大家听？
三、理解课文：谁能说说这双小手帮妈妈做过什么呢？谁再来读读？
四、学习生字：这一段中藏了几个字宝宝，我们找一找。师板书：拿、起、说、这、帮、洗，板书生字要带拼音
在这些字中你认识哪个，当小老师教教大家。能说说你是怎么记住这个字的吗？ 我们一起把这些字读一读。
五、回读第二段：这些字宝宝真淘气，一下子就跑到课文中来了，谁能把第二段读一读？
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六、导入第三段：这双小手真能干啊，它还会帮助谁做些什么呢？ 第三段和第四段同上.多能干的一双小手啊，想一想这双小手还会帮谁做 过什么事情呢？想想看帮老师做过什么。张老师拿
起画说：这双小手，帮我（ ）爷爷拿起 画说：这双小用，帮我（ ）小明拿 起画说：
这双小手，帮我（ ）说的真好，这双小 手做了这么多事情，真是一双（ ）的小手啊。 我们再来把课文连起来读读，回想一下这双小手都 帮谁做过什么。指名分段读课文
第五个环节：巩固识字
师过渡语：大家学得真好，刚才我们认识的字宝宝 太淘气了，都跑到老师的卡片上来了，你们还认识 吗？
胖乎乎、拿起、说话、这里、帮助（助加拼音）洗 手、报纸、姥姥、眼睛、双手、爸爸、
识字游戏：师：云云家苹果树上的苹果成熟了，我 们也用自己的那双胖乎乎的小手来帮云云摘果子。 只要读出果子上的生字就行。师出示一棵苹果树， 上面挂着许多红苹果，苹果上有生字。 师：哪个小朋友来帮云云摘果子？
第六个环节：指导写字
师出示会写字：这节课有四个字宝宝要求我们会写，看看都是谁？手、爸、报、双
一、谁能带领大家把这四个字读一读？
二、看看“手”有几笔，第四笔是什么？拿起笔，在书上的田字格中描一描，你 13
想提醒大家写这个字的时候要注意哪一笔？
三、想不想和老师一起写一个，伸出手和老师一起书空，边 书空边说笔顺。
四、老师在田字格中写一个。边写边强调在田字格中的位置。
五、生练习写，要求在田字格中写三个。
六、评价学生写字。可以老师评，也可以学生间评。
第七环节：课堂总结
师提问：谁来说说这节课我们都学到了什 么？
结束语：云云的这双小手真勤劳，我们小朋 友也要做个勤劳的孩子，用自己的一双小手 帮助爸爸、妈妈、和其他人做自己能做的事 情。
第20篇：随文识字教研活动总结
随文识字教研活动总结
青山镇教育中心
高云
识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的
低年级的阅读课文，大约需要学习有十几个生字。教师很重视识字过程，一般的处理过程是，先让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。我发现，有些老师在检测生字的过程，非常的“精细”。先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语。个别词语还要求说话。一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。虽然，这样的教学方式尊重了“字不离词，词不离句”的原则。但是识字教学真的需要这样样的繁琐吗？别忘了，阅读教学还有另个任务——学文。如果识字教学用了那么时间，什么时候去训练学生的阅读能力呢？凭心而论，这样识字教学，确实扎实，识字教学密度大，可是也造成顾此失彼的弊端。
会认的字仅仅要求认识，也就是说在这里认识，换个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍，是为学文打基础的。那么是否有必要对生字“细致”的分析呢？我认为大部分生字是靠整体认读，如果，非得要把生字嚼细，必然加重识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形，然后组词造句的做法，是在浪费课堂的资源。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。
1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。 在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性
在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等
小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。
