让随文识字写字教学绽放语文味
陈仓区贾村镇陵厚小学 罗志键
识字写字教学作为小学阶段语文学习的核心任务之一，贯穿了整个小学六年的语文学习。其内容包括读音、偏旁、结构、字义四个基本内容，并由此引申出组词、近义词、反义词、造句、语境释义五个延伸内容。在低年段
一、二年级由于学生认知能力的原因，识字写字教学主要以读音、偏旁、结构、字义为主，并适当增加组词、近义词、反义词等内容，并且成为低年段语文学习的重点，但是随着学生升入中年段，学生的认知能力的增加，再加上汉字本身具有的特点，学生学习汉字困难减小，便出现了识字写字教学的难点，“手把手”的教学，学生索然无味，“蜻蜓点水”的教学生掌握的不扎实，所以中年段识字写字教学如何开展便成了难题，第一课时如何上成为教学的“盲区”。
教无定定法，但教有常法。长期以来识字写字教学经过广大教育者的摸索，逐渐形成了集中识字、分散识字、归类识字、联想识字、情趣识字、实物识字等多种方法和流派。毋庸置疑这些识字方法都很有效，但是更适合于低年段的学生，中高年段的学生在学习了生字之后，需要在第二课时进行在理解字词基础上的文本学习，所以将字词与文本割裂开的学习方式既显得枯燥无味，又无法与第二课时的学习相联系，显然无法适合中高年段的学情。
随文分散识字则解决了这一难题，随文识字也叫分散识字，建国几十年来一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。我结合自身的实践谈谈自己的做法：
1、自主学习生活识字 重在书写
对于中年段的学生学习生字，具备了两个优势条件：一是汉字本身具备的构字规律，例如偏旁、结构、形声字等，只要掌握规律都可以帮助我们识字；二是在生活中大部分的学生都有识字的经历；作为教者只要我们善用这些优势，完全可以让学生进行自主识字。
但是，自主不是放任，面对新的识字写字教学时，我们要做好两方面的准备：
（1） 给出明确要求，需要掌握哪些方面。
（2） 注意帮助学生联系已有生活经验。
（3） 有检查、有纠错、有总结。
例如，我在教学三年级下册第七课《菩萨兵》这篇课文时，在出示了文中生字（不加拼音）后，我出示了如下要求：
借助学生们的生活经验，很快在学生们的自主学习中完成了十个生字的学习，作为教师我所要做的就是纠错和帮助学生完善语言表达的逻辑完整性。但是这只是初步完成了生字的“认识”，最好的记忆是书写，最好的写字教学是学生动手实践，最好的方法是发现问题再解决问题，作为中年段的学生已具备了书写的能力，在课堂上给足学生书写的时间是关键，针对个体出现的倒笔画、间架结构、易错笔画等整体指导是最有效、最有针对性的方法。
2、带入语境 培养语感 学会分辨
认识汉字只是第一步，认识的目的是为学习文本打基础。也就是说光学不会用等于没学，所以在掌握了汉字的基本知识之后就需要带入文本深入到具体的语言环境中进一步学习，这是学习的重点转变为在具体的语言环境中通过朗读达到：
（1）培养语感，知道如何使用某个汉字。
（2）学会辨别，由于汉字的特殊性，需要学生分辨多音字、同音字、变音字等在不同的语言环境中的用法。 这时，需要教师做到，一是给足学生自读文本的时间；二是有机的整合文本，围绕重点字词展开探索、交流，找出知识点。 例如，《菩萨兵》这篇课文在初步学习了生字之后，我设计了以下教学：
①、将生字带入课文，熟读课文；
②、我在整合文本内容之后，结合本文生字、多音字、变音字，请学生填一填：
③、请仔细观察你所填写的字和读音，你能发现什么？
由于第一阶段生字的学习和书写练习很扎实，学生很快完成填写，再通过对读音的观察后，学生有了新的发现，如下： a、“我发现‘糊涂’的‘涂’这个字当组成词后变成了轻声”。 b、“我发现‘得’这个字，在文中与平时的读音不一样，这里念‘děi’”。 „„
由于结合了具体的语言环境，学生很顺利的将生字中难点解决，我接着抛出问题：
④、你在文中还能发现这样的现象吗？ 学生顺利找出： 变音字三个：
pú sa hú tu zāo ta 菩 萨
糊 涂
糟 蹋 多音字七个：
cáng zàng de dé děi āi ái Jìn jǐn 藏
得
挨 尽 zhǒng zhòng chóng fā fà jié jiē
种 发 结
在学生立足于具体的语言环境，借助生活和学习积累很快完成任务，更重要的是这是在学生自主学习状态下完成的，效果远甚于教师的讲解教学。为了巩固学习效果，我设计了如下练习： 读一读：
“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军拨下的种子在这里生根、发芽、开花、结果„„”
至此，完成生字的教学，达到了以下教学效果：
① 整个学习过程建立在学生自主学习的基础上。
② 遵循了学生认知规律，从字音、字形、偏旁、结构的基础教学到多音字、变音字、组词、语感的深入教学形成认知梯度。
③ 打破了生字教学只教新字，将新旧字有机整合，系统的按照规律展示给学生。
④ 听、说、读、写贯穿于整个学生自主学习过程。
字是语言的最小的单位，认识了字并不代表能够学懂课文，具备了赏析文本的能力，所以对中年段的学生识字写字教学要与学习文本相结合，简单地说第一课时要与第二课时相联系，这就需要我们做好第三步：
3、初读课文 联系语境 理解词义
现行教材的特点是强调对文本“以读促讲”达到“感悟美 欣赏美”，而现在的文本细读存在的问题是学生在没有理解词语的意思，尤其是没有理解词语在文本语境下的意思时细读文本成为空谈，第二课时教学难以深入。但我们在第一课时识字写字教学中设计这一部分好处是：
① 在前两部的学习活动中已多次阅读文本，学生熟悉了文本内容。
② 结合语境理解词义可以为第二课时深入细读文本扫清障碍。
③ 中年段学生的识字写字教学应有别于低年段向纵深发展，培养自主学习能力。
但是，在组织教学中应注意以下：
① 尊重学生的学习需求，自主发现问题，解决问题，切忌教师主观判断学生学习难点。
② 以理解具体语境下的词义为主，以帮助学生看懂问文本意思为主，切忌深入文本内涵，细读文本是第二课时学生的学习重点。
例如，在《菩萨兵》这篇课文，我提出的要求是：
① 请找出文中你看不懂的词语； 学生提出以下词语：
“藏民”是什么？
“春耕”是干什么？
“动员”是干什么？
“糟蹋”是什么？ „„
这些问题有的是由生字组成的词，有的是我们教师认为的很容易的词，但是既然学生提出来，那就是问题，如不解决将会影响到第二课时的文本细读。所以我提出第二个要求：
② 请读一读词语上下句，试着解释一下，可以请教你的同学。 通过阅读文本和生生互助，学生很快搞清楚了这些词的意思。我接着提出第三个要求：
③ 请将这些词语抄写在你的练习本上。
在明白了词义后，动手书写练习是对词的最好巩固方式，而且这些由大家“集思广益”找出来的词最能代表学生的实际需求。
至此，整个第一课时的识字写字教学全部完成，这样的识字写字教学改变了识字写字教学存在的弊端，由教师的教向学生的学转变，由孤立的“认”字教学向语言环境下的自主识字转变，由识字写字教学与文本教学相脱离向识字中学文、学文中识字转变，实现了第一课时与第二课时的有机结合。
