本科论文字数（精选多篇）

推荐第1篇：本科论北风吹

钦

州 学 院 本科毕业论文（设计）

浅析钢琴曲《北风吹》的音乐特征和演奏分析

院 系 音乐学院 专 业 音乐学 学 生 班 级 音乐本101班 姓 名 - 学 号 0

指导教师单位 音乐学院 指导教师姓名 周鹏 指导教师职称 讲师

2013年7月

试析钢琴曲《北风吹》的音乐特征和演奏分析

音乐学2010级 戴娜 指导教师 周鹏

摘要

从钢琴曲《北风吹》的创作背景、内容、人物刻画和曲式结构的分析，从整体上和细节上正确处理曲子的变化，从而能更好地演奏这首作品。

关键词：创作背景，作品的思想内涵，曲式结构，技术分析

目录

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

1一 《北风吹》的创作背景和人物刻画„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）《北风吹》的创作背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

2（二）北风吹的人物刻画„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

二《北风吹》的曲式结构和技术分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三 作品《北风吹》所代表的风格特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

前言

钢琴独奏曲《北风吹》是谭露茜根据芭蕾舞剧《白毛女》选段改编的。《白毛女》是《在延安文艺座谈会上的讲话》发表后产生的最具影响力的作品之一，同名的歌剧、电影、京剧、舞剧等均成为各艺术门类中的精品历演不衰。这首钢琴独奏曲以其深刻的思想内涵、鲜明的人物形象、浓郁的民族风格。优美动听的音乐受到了广大观众的热烈欢迎和喜爱，被众多的钢琴爱好者、琴童学习和演奏。

《白毛女》是在毛泽东主席《在延安文艺座谈会上的讲话》精神指引下，一种变理论为实践、并在音乐领域所体现出来的成果，由延安鲁迅艺术学院根据1940年流传在晋察冀边区一带的《白毛仙姑》民间故事集体创作完成。《白毛女》的剧本故事，通过杨白劳和喜儿父女两代人的悲惨遭遇，深刻揭示出了旧社会地主和农民的尖锐矛盾。而“白毛女”这种可塑性极强典型的形象，则更将这种矛盾特殊化、鲜明化，从而在当时鲁艺院长周扬对创作组的指导下，确立了“旧社会将人变成鬼，新社会将鬼变成人”这样的深刻主题。

在这样的背景下，钢琴曲《北方吹》的创作深刻地刻画了人物的性格特点，表达了歌剧的思想内涵，体现了故事的内容，旋律优美富于表现。在了解钢琴曲的背景，曲式结构和技术分析，人物的性格特点之后，在整体上把握这首钢琴独奏曲的演奏，完整地演绎其这首曲子。

一 《北风吹》的创作背景和人物刻画

弹奏一首钢琴曲之前，需要了解这首钢琴曲的创作背景。创作的背景有时可以追溯到整个时代，成为一个时代的体现。同时也应该了解这首乐曲的故事内容和人物的刻画，在弹奏中能更好地体现。

（一）《北风吹》的创作背景

钢琴曲《北风吹》选自舞剧《白毛女》由谭露茜改编创作而来。《白毛女》是根据民间传说改编的歌剧、电影故事片、京剧、舞剧。故事情节起源于晋察冀边区白毛仙姑的民间传说。1945年，延安 鲁迅艺术学院 据此集体创作出歌剧《白毛女》。中华人民共和国建立后，根据歌剧题材，改写成电影故事片、京剧、舞剧。

歌剧《白毛女》延安鲁迅艺术学院集体创作。贺敬之、丁毅执笔，马可、张鲁、瞿维、焕之、向隅、陈紫、刘炽等作曲。1945年初作于延安，同年 4月为中国共产党第七次全国代表大会演出，受到热烈欢迎，后在解放区各地陆续上演，深受广大人民和八路军官兵的喜爱。剧本情节是地主恶霸黄世仁逼死佃户杨白劳，污辱其女喜儿，喜儿被迫逃入深山成了“白毛女”。八路军来到了该地区，喜儿重见天日。其主题是“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人”。采用中国北方民间音乐的曲调，吸收了戏曲音乐及其表现手法，并借鉴西欧歌剧的创作经验，是在新秧歌运动基础上发展起来的中国第一部新歌剧。剧中的“红头绳”、“漫天风雪一片白”、“我说、我说”等，都是音乐会上的保留曲目。 新歌剧《白毛女》的创作背景和主题

《白毛女》是在毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》的精神指引下诞生的大型新歌剧。是1945年延安鲁迅艺术学院集体创作的。根据1940年流传在晋察冀边区一带“白毛仙姑”的民间故事加工改编而成的。剧本通过杨白劳和喜儿父女两代人的悲惨遭遇，深刻揭示了地主和农民之间的尖锐矛盾，愤怒控诉了地主阶级的罪恶，热烈歌颂了新社会，形象地说明了“旧社会把人逼成‘鬼’，新社会把‘鬼’变成人”的主题，指出了农民翻身解放的必由之路。

（二）北风吹的人物刻画

1，剧情介绍：解放前的华北农村。贫苦佃农杨白劳早年丧妻，膝下一女名喜儿，相依度日。邻居王大婶及其子王大春常给杨家父女多方照顾，两家融洽和睦。喜儿和大春相处日久，情投意合。两老商定秋后为他俩完婚。恶霸地主黄世仁欲霸占年轻貌美的喜儿，遂与管家穆仁智设计，以重租厚利强迫杨白劳于年内归还欠债。旧历除夕，杨白劳终因无力偿还重利，被黄世仁威逼在喜儿的卖身契上画押。杨白劳痛不欲生，回家后饮盐卤自尽。喜儿被抢入黄宅后，受尽折磨。黄世仁为斩断喜儿对大春的情丝，夺回王家租地，驱逐王大婶母子，又伺机将喜儿奸污。大春救喜儿未成，投奔红军。怀有身孕的喜儿在黄家女佣张二婶的帮助下逃离虎口，途中生下婴儿，旋即夭折。后独自入深山穴居，餐风宿露。日久，一头青丝变成白发。喜儿因常至破庙中取供品充饥，被村人视为“白毛仙姑”下凡显灵。抗日战争爆发后 ，大春随八路军回到家乡。此时，黄世仁借村人迷信，制造“白毛仙姑”降灾谣言惑众，留乡工作的大春为发动减租减息，提高群众觉悟，亲往跟踪查探，竟在山洞中与喜儿相逢。在全村公审会上，黄世仁、穆仁智二人受到严惩。喜儿绝路逢生后，白发复换青丝，终于和大春喜结良缘。 2，人物形象简析

喜儿形象简析：喜儿是《白毛女》的主人公。美丽天真，勤劳纯洁，跟父艰难度日，父惨死后，受到黄世仁家残酷虐待，激起仇恨、反抗怒火，逃进深山，以惊人毅力苦熬岁月，等待报仇一天。虽已满头白发，终于迎来“太阳底下把冤伸”的一天。她的悲惨命运，是旧中国广大农民，特别是妇女的苦难典型，她的顽强反抗精神，凝聚了我国农民在恶势力下不屈不挠的反抗意志和复仇愿望。

杨白劳形象简析：杨白劳是喜儿的父亲，是与喜儿相对照的形象。他勤劳善良，对生活要求很低，年关躲债七天，但忍耐使他遭受地主更残酷的剥削和压迫，虽看清地主等的反动本质，却看不到出路，没能反抗，卖女后，痛苦自杀。他的形象告诉人们：劳动人民不奋起反抗旧制度，非但不能改变苦难的命运，反而会被旧社会所吞吃。

二《北风吹》的曲式结构和技术分析

《北风吹》的乐曲结构可以分为四个部分：引子、A段、B段、A 段。

谱子开始的两行是这首曲子的引子。引子为散板，自由宽广、清脆明亮。拍号，是自由拍子。自由拍子是指没有固定的拍号，弹奏者可根据自己对曲子的理解自由演奏的一种形式。

开始的高音d\'是由颤音奏出的自由延长音，d，前加一倚音e，是让演奏者从e，开始颤奏。这个颤音应由慢起逐渐加快，最后停在d\'上，要充分表现出寒冷的冬天平地起风，风越刮越急的音乐形象。

颤音过后四组相同的十六分音符既要渐强，又要有点渐快，进一步展现肆虐的北风呼啸不停的场景。接着有两次相同的、轻快活泼的旋律，仿佛是在回顾原本可爱活泼的“白毛女”少女时的美好形象，这短暂的“美好”被一个转折句扫地一干二净，然后进入预示着斗争的14个十六分音符，这一处要弹得坚定、有力，最好用手臂垂直下键的方法奏出，最后，结束句的开始和弦要有一个强调的感觉，然后弱结束引人第一段。

A段共 17小节，三四拍子。A段可分为两部分，前 8小节和后 9小节 的前 4小节一 样，算得上是合头，后部分不相同是换尾，但两部分所表达的意思并不相同。

前8小节承接引子开始展现了受尽侮辱 ，衣衫槛褛，满头是白发的一个悲惨、痛苦不已，孤苦伶仃地住在破山洞里的 “白毛女”形象。所后 9小节开始的前两但应弹的比开始的 mp稍强一点，手臂给点力，表达出 “白毛女”祈盼有人能来解救她这样一种 “盼望” 的心情。该段结束的最后 5小节则尽量给人一种亲切、活泼、欢快的感觉，指触要有弹性，仿佛是在告诉人们 “自毛女”盼望回到无忧无虑的过去。此外速度上可以有一点 Rubato，先渐快再慢，造成一种主人公对美好生活的渴望和憧憬的感觉。

B段是三八拍子 ，情绪是稍快、精神地。

这是一段描写战斗、斗争的音乐。共产党领导的人民子弟兵来了，他们打垮了 “白匪”，领导群众 “打土豪 ，分田地”，铲除了害人的恶霸 “黄世仁”，解救出了水深火热 中的 “白毛女”。在弹奏时首先手指要坚硬有力，运用手臂跳奏的方法奏出三八拍有弹性的节拍韵律，每小节的第一个拍点音可给一下强音踏板，充分表现出激烈的战斗、斗争场面，表达出革命力量无坚不摧的气势。结束的四小节要拉宽一点，最后一个和弦要铿锵有力，用全身力量强奏并延长它，紧接着通过四个十六分音的渐慢进入第三段。

A段情绪是稍慢 ，在这里是三四拍拍子。该段虽然同第一段一样是稍慢，但是还是应比一段快一点，因为该段是要揭示被解救回来的 “白毛女”过上 自由、幸福生活的主题。应当是比较欢快一点点的。前八小节是 A段，旋律高八度重复，要奏出明亮、透彻的音

色，左手琶音要有流动，上进，的一种轻块感。9至 24小节是在刻画 “白毛女”幸福的形象。有一种又回到过去天真无瑕之可爱形象，所以弹奏时指触敏捷、灵活，既要有欢歌性又要跳跃，欢快，有舞蹈性。速度也可有一些 rubato。25小节至完是前一句高八度的重复，指触要稍柔和，音要连贯，表达出 “白毛女”淌洋在无 比的幸福之中。最后在这一气氛中慢慢地轻奏出结束和弦给人一种意犹未尽之意境。

三作品《北风吹》所代表的风格特点

1978年12月。我党召开了具有重大历史意义的十一届三中全会。党的十七大报告在同顾总结新时期29年来改革开放伟大历史进程时。开宗明义地作出了一个蕴涵广阔历史背景和深刻思想内容的精辟概括——党的十一届三中全会开启了改革开放历史的新时期。从那时起。中国共产党人和中国人民以一往无前的进取精神和波澜壮阔的创新实践．谱写了中华民族自强不息、顽强奋进的壮丽史诗。

由于钢琴伴唱《红灯记》和钢琴协奏曲《黄河》被推上当时的音乐舞台。*后期，“钢琴改编曲”这种形式在一定条件下被允许生存下来．并成为这一时期中国钢琴曲创作的唯一形式。这一时期的主要代表作有：《北风吹》、《陕北民歌钢琴独奏曲四首》、《浏阳河》、《松花江上>、《序曲和舞曲》、《陕北民歌主题变奏曲》和《台湾同胞我的骨肉兄弟》等。这些作品在追求民族风格和模仿民族乐器音响方面做了不少尝试，手法丰富，演奏效果也突出．是受群众普遍欢迎的音乐会演奏曲目。也是标志中国钢琴曲创作已达到新水平的明证。中国在实行改革开放以来．大大加强了同世界各国的经济与文化交流。在大好形势下．中国钢琴音乐的创作风格也走向了多元化。在题材的开拓和技法的创新诸方面，作曲家的思路越来越宽。诚然，不少作曲家一直坚持在中国调式特性的基础上进行着民族和声的革新与试验，但进入80年代后，更多的作曲家们则立足于对新风格的大胆探索，追求新的音响结构。采用无调性或十二音体系等现代手法的创作，甚至自创技法体系，产生了不少风格狂放不拘的钢琴音乐作品。音乐艺术哲学观和钢琴曲风格也开始摆脱了单一模式，而进入多元化的年代。中国钢琴音乐的新作品已开始了量与质的新的升华。这时期的主要代表作有：汪立三的《东山魁夷画意》钢琴组曲，蒋祖馨的《第一奏鸣曲》，赵晓生的《太极》，陈铭志的《钢琴复调小品八首》，陈钢的钢琴协奏曲，黎英海的

展望未来，中国钢琴艺术事业无疑将有一个持久稳定的发展和繁荣时期。中国音乐有自己的音阶、调式，有自己的和声和复调用法，因此中国钢琴曲包含有许多西方乐曲中没有的弹奏技术和音乐表现手法，我们只有通过对中国优秀作品的学习和研究。才能从中国丰富的民族民间音乐中吸收养料。才能通过东两方文化的对比，尽可能多、尽可能全面地了解世界的音乐文化，从而促进中国钢琴音乐的创作。从长远的眼光看，推动中国钢琴艺术的发展，重点在音乐创作上，改革开放为中国作曲家的多元化创作创造了良好的创作环境。只要我们在音乐创作中“洋为中用”，创作出大量优秀的、具有自己民族特色的作品，中国的钢琴音乐就能在世界音乐文化中占有一席之地。

参考文献

[1]钢琴基础教程．上海音乐出版社.[2]郭强,王治伟.钢琴曲《北风吹》弹奏浅析.延安教育学院学报.[3]杨菡.浅谈钢琴独奏曲《北风吹》的教学研究之演奏提示.学术论坛.[4]尹剑.改革开放三十年来我国政治体制改革历程简述.考试周刊.[5]赵晓生．钢琴演奏之道.上海音乐出版社.

推荐第2篇：论高数学习体会

论高数学习体会

摘要：对此次高等数学书籍学习的知识点和知识体系进行总结和心得体会。

关键字：高等数学，能力，极限，微分，积分，因材施教。 正文：

时间飞逝的让人觉得窒息，不知不觉这学期已经接近尾声。所以针对这学期的学习，我有很多的心得体会和感想，并且做了总结。

一、对本学期主要知识点和知识体系进行总结：

（1）、函数与极限应用模块。

第一章主要是从研究函数过度到极限的。函数y=f(x),y是因变量，f(x)是对应法则，x是自变量。换句话说，任意的D属于x都存在着唯一的W与它对应。函数学习还包括了它的基本属性即单调性，奇偶性，还有周期性和有界函数。

通过函数学习我们知道了需求函数，供给函数，成本函数，收入函数，利润函数等，这些对我们的专业学习和生活有很大的用出。使我印象最深刻的就是函数的运算这一章节中的复合函数这一块。例如：y=arctan2^x是由y=arctanu和u=2^x,合成的。

接下来就是极限的学习。在数列极限中得出以下结论：

1、limC=C

2、limq^n-1=0 -1

（1）l = 0，称f (x)是比g(x)高阶的无穷小，记以f (x) = 0[g(x)]，称g(x)是比f (x)低阶的无穷小。

（2）l ≠ 0，称f (x)与g(x)是同阶无穷小。

（3）l = 1，称f (x)与g(x)是等价无穷小，记以f (x) ~ g(x) 3，当x →0时,sin x ~ x，tan x ~ x，arcsin x ~ x，arctan x ~ x

1− cos x ~ 1 x ， ex −1 ~ x ， ln(1+ x) ~ x 4，求极限的方法

1．利用极限的四则运算和幂指数运算法则 2．两个准则 3．两个重要公式

4．用无穷小重要性质和等价无穷小代换 5．用泰勒公式（比用等价无穷小更深刻） 6．洛必达法则

最后就是求极限，这是我们班级与别的班级最大的不同。通过上机实际操作让我们对函数图像有了更深的印象，加快了解决问题的时间。

2 极限思想是人类认识水平进步的产物。让我们明白无穷逼近而又永远无法达到，不仅是可能的而且是现实的。“无穷逼近”是可知论的思想，“永远达不到”是不可知论的思想。把极限引入哲学，主体理性和存在之间的有限与无限的矛盾变成了充分融合的事实。

（2）、微分学应用。

第二章的微分学和我们高中学的导数有点相似，不过它比高中学习加了很多的层次。以导数的概念，导数就是瞬时变化率，结合极限让我们对微分有了认识。

Y=f(x)在点x=x0处的导数f(X)就是导函数Ⅰf’(x)在X0处的函数值。求导主要是：作差，作商，求极限。F(x)在点x0处可导，记为f’(x0),y’Ⅰx=x0,dy/dxⅠx=x0,df(x)/dxⅠx=x0.它表示一个变量随某个变量变化时的速度或变化率；例如路程对于时间的导数便是速度。若变量y 随变量x 变化的函数关系记为y=ƒ(x)，则它在一点x处的导数记为y┡=ƒ┡(x),按定义,它是变化量之比的极限：

。

当这个极限存在时,就说函数ƒ(x)在这点x处可导或者可微。 在这一章中除了学习高阶导数还有函数利用导数求极值和最值，最重要的就是隐函数求导包括对数求导法。方法：

1、方程两端分别对自变量x求导，注意Y是x的函数，因此把y当作复合函数求导的中间变量。

2、从求导后的方程中解出y’。

3、隐函数求导允许其结果中含有y，但求某一点处的到数值要把y带入。

3 (sin x)′ = cos x d sin x = cos xdx (cos x)′ = −sin x d cos x = −sin xdx (tan x)′ = sec2 x d tan x = sec2 xdx (cot x)′ = −csc2 x d cot x = −csc2 xdx (sec x)′ = sec x tan x d sec x = sec x tan xdx (csc x)′ = −csc x cot x d csc x = −csc x cot xdx 2，闭区间上连续函数的性质

在闭区间[a,b]上连续的函数f (x)，有以下几个基本,性质。这些性质以后都要用到。

定理1．（有界定理）如果函数f (x)在闭区间[a,b]上连续，则f (x)必在[a,b]上有界。

定理2．（最大值和最小值定理）如果函数f (x)在闭区间[a,b]上连续，则在这个区间上一定存在最大值M 和最小值m 。其中最大值M 和最小值m 的定义如下：定义设 f (x ) = M 0 是区间[a,b]上某点0 x 处的函数。

3，对数求导法则

对所给函数式的两边取对数，然后再用隐函数求导方法得出导数y′ 。对数求导法主要用于：①幂指函数求导数②多个函数连乘除或开方求导数 微分中值定理 一．罗尔定理 设函数 f (x)满足

4 （1）在闭区间[a,b]上连续；（2）在开区间(a,b)内可导；（3） f (a) = f (b)则存在ξ ∈(a,b)，使得f ′(ξ ) = 0 二．拉格朗日中值定理

推论1．若f (x)在(a,b)内可导，且f ′(x) ≡ 0，则f (x)在(a,b)内为常数。 推论2．若f (x) ， g(x) 在(a,b) 内皆可导，且f ′(x) ≡ g′(x)，则在(a,b)内f (x) = g(x)+ c，其中c为一个常数。

三．柯西中值定理 四．泰勒定理（泰勒公式）

（3）、积分学应用模块。

研究函数，从量的方面研究事物运动变化是微积分的基本方法。本来从广义上说，包括微积分、函数论等许多分支学科，但是现在一般已习惯于把数学分析和微积分等同起来，数学分析成了微积分的同义词，一提数学分析就知道是指微积分。微积分的基本概念和内容包括微分学和积分学。第三章主要讲的是定积分和不定积分。 首先通过原函数来引出了不定积分:F’(x)=f(x),x～I，F(x)是f(x)的一个原函数。f(X)的全体是原函数，f(x)是不定积分，记∫f（x）dx=F(x)+C 。计算不定积分有直接积分法还有换元积分法。换元法有凑微分法，定义有：dx=d（x±c）;dx=1/addax。还有第二类换元法，这种主要用于去根号。最后就是分布积分法，要谨记五个字(反，对，幂，三，指) 还有公式：∫udv=uv-∫vdu。接下来学习的是定积分，定积分就是求函数f(X）在区间[a,b]中图线下包围的面积。即由

y=0,x=a,x=b,y=f(X）所围成图形的面积。这个图形称为曲边梯形。对于定积分的学习我感觉它和不定积分的联系存在很大的相同

5 点，这一章一开始就必须打好基础。a叫做积分下限，b叫做积分上限，区间[a，b]叫做积分区间，函数f(x) 叫做被积函数，x 叫做积分变量，f(x)dx 叫做被积式，∫ 叫做积分号。牛顿-莱布尼兹公式是最重要的。

微积分是与应用联系着发展起来的，最初牛顿应用微积分学及微分方程为了从万有引力定律导出了开普勒行星运动三定律。此后，微积分学极大的推动了数学的发展，同时也极大的推动了天文学、力学、物理学、化学、生物学、工程学、经济学等自然科学、社会科学及应用科学各个分支中的发展。

（4）常微分方程模块

微分方程几乎是和微积分同时产生的，牛顿在建立微积分的同时，对简单的微分方程用级数来求解，后来多位数学家不断的完善了微分方程的理论。

首先从微分方程的基本概念出发，各种模型我们认识微分方程，而n阶微分方程的一般形式为：

F（x,y,y’,y’’,…,y（n））=0

其中x为自变量，y为未知函数

通过了书中的实例五的猎狗互相追逐问题，我们认识了齐次方程，而水的浓度问题用以解线性微分方程的方式得解，怎样求齐次方程和非齐次方程的通解，常数变易法是我们常用的解法，我们重点学习了二阶线性微分方程，并分别从P213，P215的表中获得解法。第三节中重点学习了旋转体的体积求法以及平面图形的面积。通过巧

6 妙运用定积分的原理可以求出复杂图形的各种数据，具有很高的实践性。而相比之下，第四节某些特殊类型高阶微分方程解法为难点和重点。

二、对于此次教改的总结和心得体会。

1、对自己的能力的培养。

通过学习这本书，一方面提高了我们的理解与接受新事物的能力，另一方面提高了我们课堂实践动手动脑的能力！这些素质对我们学习会计专业的学生来说是非常重要的！因为在会计做帐的过程中，总是充满枯燥与困难的，所以，现在经历一些困难一些挑战是对我们很有帮助的！

2、对自身素质修养的培养。

通过对高数的学习，锻炼了我的逻辑思维和空间想象能力以及思维的缜密严谨性，同时锻炼了我的耐性以及浮躁的心里。我相信这些对我们以后的生活学习都会有很大的帮助和提高！

三、感谢语。

感谢老师对我们的谆谆教诲，在这一学期里我们看到了您的付出，你的上进心，你的责任心让我受益匪浅。谢谢你这学期的辛勤，我们很感动。或许我们不是最好的也没有尽力做到最好，但是我们一定会承载你的希望不断上进，不断奋斗的。 参考文献：

[1]阳妮.大学数学分层教学的理性思考[J].高教论坛，2007.

7 [2]郑兆顺.新课程中学数学教学法的理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2006.

[3]张丽颖，健雄职业技术学院校本教材，经济应用数学，2012. 8

推荐第3篇：数 学 小 论 文

数 学 小 论 文

我们现在是住的是姨奶奶的房子，新房子还没有拿到，姨奶奶家一楼有个大平台，上面可以晒晒东西，奶奶拿着野菜要去晒，于是我跟去了，放了整整四排，我2个2个的数了数，

2、

4、

6、

8、10……一共数到了30，一共整整有30颗！这么多野菜过年可以吃了，还开心！奶奶后来又去拿了些萝卜，我5个5个的数了数，

5、

10、

15、20……一共数到了50，一共整整有50颗！我最爱吃萝卜烧肉了，奶奶说吃了萝卜会长高！很营养的！真像老师说的一样，生活中到处都是数学！可以学习很多知识！以后会更加用功的学习数学！

一（4）班周舟

推荐第4篇：数 学 小 论 文

数 学 小 论 文

“生活处处有数学，”这句话在我看来说的一点都没有错，就拿今天早上来说吧，我提出了几个问题。

一、提出问题

在这一个阳光明媚的早晨，每个周末早上8点钟我都要去十五中学习。阿姨会给我20元钱，让我去那里学习。来回一趟需要16元钱。

学习回来后，我吃了饭，又要到图书馆那学习。阿姨又要给我10元钱，来回一趟要8块钱。

在回家的那一瞬间内，我提出了两个问题：

1、如果一年52周，周末我都去学习，那么我要花多少钱来乘三轮车？

二、解决问题

〃一年有52周，早上用16元钱，就是把52乘16，就等于 832元钱，这是早上去学习的费用。下午又要用8元钱，就是把52乘8，就等于416元钱。那么大家想一想，我一年需要用的三轮车费是多少呢？经过我精密的计算，最终算出的结果是1248元钱。我飞快的跑向阿姨的房间，跟阿姨说：“如果我一年都要学这些课程的话，一年下来就要花费1248元钱。”阿姨听了，竖起了大拇指，微笑着夸我十分聪明，我听了高兴的一蹦三尺高。

三、结论

我算出了我一年52周周末花费的所有三轮车费，一共是1248元钱。这是一个对于我们来说，是一个多么庞大的数据啊！！！所以我们要更加努力的学习。

推荐第5篇：论正当防卫的必要限度 本科毕业论文

题目 论正当防卫的必要限度

摘 要：随着社会的不断发展和进步，利益本位说理论不断丰富。在刑法理论中，关于正当防卫必要限度问题也备受刑法界的关注，正当防卫制度是一项重要的制度，是保障国家、社会公共利益以及个体合法权益的有力武器。近年来，在社会上也不断地发生了一系列的有关正当防卫必要限度的问题，对于这个问题的认识存在着分歧。对于正当防卫必要限度问题的评判并没有严格的标准和明确的理论依据，它密切地关系到在司法审判中能否准确判断正当防卫行为。本文主要对正当防卫的必要限度的内涵和其具有的特征进行详细的分析，将刑法学界普遍持有的多种观点进行对比探究，进而提出在司法活动中应该持有正确的标准进行认定正当防卫的必要限度。在司法认定时，需要考虑到各种影响因素。另外，为了在司法实践中正确利用评判标准，还对正当防卫时明显超过必要限度以及无限防卫的具体内容做了详细解释，以期更好地理解正当防卫必要限度问题。

关键词：正当防卫；必要限度；明显超过；无限防卫

Abstract：With the development of society, constantly enrich the Interest Theory says.In the theory of criminal law, with regard to the neceary limits of self-defense iue is also of concern Criminal Law, the self-defense system is an important system, is a powerful weapon to protect national interests, public interests and the legitimate rights and interests of individuals.In recent years, the community also continue to a series of questions about the limits of neceary self-defense took place, awarene of this iue there are differences.For evaluation of the problem and the neceary limits of self-defense is no strict standards and clear theoretical basis, it is closely related to the administration of justice in the ability to accurately judge the behavior of self-defense.This paper focuses on the connotation of the neceary limits of self-defense, and it has conducted a detailed analysis of the characteristics of a variety of views held by the general criminal law compared explore, and then raised in judicial activities should hold the right of self-defense recognized standards extent neceary.The main criteria identified as \"unlawful infringement strength, unlawful infringement of urgency, unlawful infringement equity.\" During judicial appraisal, should be based on the actual situation, analyze specific iues, various factors need to be considered.In addition, in order to properly use the judicial practice criteria, but also to significantly exceed the limits of neceity and endle defense of self-defense when a detailed explanation of the specific content, in order to better understand the neceary limits of self-defense iue. Key words：Self-defence； Neceary extent； Surpaes obviously； Infinite defense

目 录

引 言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、正当防卫必要限度的概念及其特征„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）正当防卫必要限度的概念„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）正当防卫必要限度的特征„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（三）正当防卫必要限度的不同观点评析„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、正当防卫必要限度的认定„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）不法侵害的强度„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）不法侵害的缓急„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）不法侵害的权益„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

三、认定正当防卫必要限度应考虑的其他因素„„„„„„„„„„„„„„5

（一）防卫工具因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）防卫环境因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）防卫心理因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

四、“正当防卫明显超过必要限度”的解释和认定 „„„„„„„„„„„„6

（一）“正当防卫明显超过必要限度”的解释 „„„„„„„„„„„„„„6

（二）“正当防卫明显超过必要限度”的认定 „„„„„„„„„„„„„„7

五、我国正当防卫必要限度的立法现状与完善„„„„„„„„„„„„„„8

（一）我国正当防卫必要限度的立法现状„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）对我国正当防卫必要限度立法的完善„„„„„„„„„„„„„„„9 结 语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 注 释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 参 考 文 献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 后 记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13

引 言

实际中的一些行为，可能具有侵害性质。有些行为他们可能不符合一定的司法条件，从而不被认为是有社会危害性的行为。

在这些行为中最典型的就是正当防卫，这是一种重要的刑事立法制度。当事人在面临非法侵害时，为了捍卫自身的安全和合法权益，往往会做出反抗行为，所以不可避免地会带来一定的侵害后果。由于社会的不断进步，我国进行了多次刑法的修订，例如，在1979年和1997年的刑法修订中，明确地对正当防卫的法定概念、构成的条件以及应该承担的法律责任做出了严格规定。尽管相对于原来的刑法内容有了巨大的完善，但是在正当防卫的必要限度问题上还是存在着很大的争议。所以，为了完善我国的司法制度以及做到对司法适用的正常利用，对于正当防卫必要限度的研究是非常必要的。

一、正当防卫必要限度的概念及其特征

（一）正当防卫必要限度的概念

正当防卫是一种合法行为，但有一定的限度，并不是任意为之的，在正当防卫的行为中也有不合法的行为。在正当防卫过程中，一定要考虑到必要限度的问题。在司法规定中有对防卫限度的明确规定，不超过防卫限度就是合法，一旦超过一定的防卫限度，对人造成重大损害的，一般会追究刑事责任。在行使正当防卫过程中。

（二）正当防卫必要限度的特征

1、法定性。我国法律中明确规定了关于正当防卫的条例。

2、必要性。对于正当防卫制度的制定，为受到侵害的当事人为保护自身的安全和合法权益提供了有力的法律支持，鼓励人们与违法犯罪活动作斗争，有利于预防犯罪行为的发生，有利于保证社会主义事业的顺利进行。但是，在与不法侵害者进行斗争中，也应该注意正当防卫的限度问题，使得不法侵害的损失与实施正当防卫时造成的损害相适应，一旦造成人员的重大伤亡后果的，应负相应的刑事责任。

3、相对性。正当防卫的必要限度的相对性特征，主要是在特定的环境下，具体问题具体分析，考虑到符合环境的防卫行为、使用的防卫工具以及防卫的部位等因素，从而采取适当的防卫行为。[2]面对不同的侵害情况，防卫的强度也会有所不同，正当防卫的强度和手段应该受到不法侵害程度的制约。

4、客观性。正当防卫公民的一种权利，在面对不法侵害时，应该在客观上对其作出反击行为，但是应该以保护自己合法权益的原则为前提，作出一定的防御行为，而不能造其他成不必要的损害。

（三）正当防卫必要限度的不同观点评析

正当防卫一直是刑法学界研究的热点问题。自从《刑法》颁布实施以来，我国刑法学界对正当防卫的限度问题展开了激烈的讨论，总的说来，大概有三种观点：

1 1.必要理论。即在正当防卫过程中，防卫人的行为足以制止不法侵害，且没有对侵害人造成重大损害的。为正当防卫所必须的行为。 [3] 2.基本适应理论。指正当防卫人的防卫行为须和不法侵害行为相适应。应该坚持正当防卫强度应该与不法侵害强度基本相适应的原则。 [4]

3.折中理论。在司法审判时，认定正当防卫的必要限度，一方面要看防卫行为是不是有效地制止了侵害行为。另一个方面，要对侵害行为的强度和性质上进行衡量。[5]

正当防卫应该是具有一定的“必要的限度”的，一般来说，它用来表示能够最终终止他人给受害人带来的侵害的最小的限度。这种行为是必需的。“基本相适应说”对于防卫行为的某些方面，比如说正当防卫的性质、方式方法、度的大小等方面是与之有很大的关联性的，对受害者来说这也算是一种比较苛刻的条件，对保护他人的权益是有阻碍作用的，这也与法律设立的初衷相背道而驰。相似的，折衷说也是纰漏百出的，这一学说表明，考虑受害人的防卫的“必要限度”的情况时，同样需要综合“必要说”与“基本相适应说”，一般来说，只要能够制止不法行为就是最大的防卫限度，而且这些当事人适应的防卫条件与上一个学说相同。系统地分析，该学说的漏洞是：第一，它强调综合考虑“必要说”与“基本相适应说”而建立防卫的“必要限度”，鉴于“基本相适应说”自身存在很多固有的缺点，折衷说对此并没有解决或改进。其次，“必要说”、“基本相适应说”两者之间是对立的。前者目的是对防卫行为的需求的界定，该学说同意受害人的防卫手段可以胜于实时非法行为的他人。但是后者要求受害人的手段与实施者大致相当，却在某些程度上忽略了现实的需要。将两者完美的融合到一起，是折衷说应该思考的问题。最后，现实是，两种学说各退一步，导致必要性降低，甚至被忽略了，以至于国家有关部门在处理相似案件时，对一些案件的判罚直接给充满正义的社会民众泼了一盆冷水。

综合以上观点，折衷说是难以经得起检验的学说。作者认为“必要说”是系统、合理的学说，该标准要以制止不法分子的违法行为作为必需目标。也就是说，这种行为时必须做的，不做就会引起对当事人的伤害。当然，倘若是该手段是非必须的，那就不属于“必要”之列了。综上所述，在防卫时必须的防卫强度；只要是必须的就不需要与防卫的结果相适应，这些行为也就在必要限度行为的涵盖范围内。

二、正当防卫必要限度的认定

在我国现行刑法中，对于正当防卫的必要限度问题还没有明确的相关规定标准。正当防卫人在进行防卫时，防卫程度可以大于侵害程度。即使造成严重损害，也属于正当防卫的范畴。关于正当防卫的必要限度问题，在司法评判中是很难掌握的。一般而言，在面对很小的非法侵害时，应该用与之相适应的强度进行反击，那么，过激的反击手段也是不可取的。正当的防卫是发生在不法侵害之后的，必要限度的衡量标准是要以不法侵害的程度为标准的，一般情况下，有三个基本条件：

（一）不法侵害的强度

正当防卫在采取反击行为时，应该参考非法侵害的程度。不法侵害的强度是一个包含所有因素的综合指标，包括侵害行为使用的工具、行为性质以及侵害后果等。非法侵害行为的性质分类中，人身侵害比财产的侵害要严重的多。侵害手段和侵害主体以及侵害是否有预谋等方面均与侵害强度有关。正当防卫的必要限度是有差别的。侵害强度大防卫强度就会大，反之，防卫强度要小。如果防卫强度小于侵害强度，那么必要限度问题在司法案件中就很难明确。例如，在一起抢劫案件中，如果非法侵害人只是抢走了当事人的钱物，但是防卫人在防卫过程中由于行为过激而致侵害人致死或者严重致残的。那么这时正当防卫强度就过大，即正当防卫的强度与不法侵害的强度不相符。

（二）不法侵害的缓急 在评判正当防卫必要限度问题时，侵害的强度是一个重要的考量因素，但是也不能仅仅局限于此。在有些案件中，当不法侵害只是以暴力相挟，还没有造成侵害强度时，这时我们来衡量侵害程度和后果时，要考虑到不法侵害的缓急，不法侵害的缓急是指侵害行为会对他人产生危害的程度。当不法侵害行为已经表现出来的情形下，不法侵害的缓急也会发挥作用。例如，在一起讨债的案件中，王某因为欠李某钱财而没有及时归还，受到李某等人的言语暴力威胁，但是王某却因为害怕与李某起冲突自己的人身受到威胁，王某使用了一些工具对李某进行了严重打击，最终导致将李某致残的后果。从上述案件可以看出，尽管李某对王某只是以暴力相挟，并没有对王某造成侵害强度，但是王某采用的防卫行为大大超出正常反抗的限度，这时我们来衡量侵害程度和后果时，应该考虑到不法侵害的缓急，以此为标准来评判。所以，在本案中，在司法审判时，可认定王某的行为属于严重防卫过当。

（三）不法侵害的权益

国家法律鼓励正当防卫以及保护受侵害人的正当权益，其重大意义在于保护国家、集体、个人的人身和财产权利。从法律层面来看正当防卫以及非法侵害的权益，存在两种权益之分，同质权益和异质权益。同质权益是指不法侵害的权益的性质与正当防卫的权益是一样的。例如，不法侵害行为对受害人的人身安全造成了侵害，那么，防卫人在进行反击时，对侵害人实施的也是人身打击，涉及到的都是人身权益。异质权益是指不法侵害的权益的性质与正当防卫的权益是不一样的。例如，如果不法侵害行为对受害人的生命构成了威胁，那么不法侵害的法律性质就是杀人。杀人行为的紧迫性明显比盗窃的侵害更强。

三、认定正当防卫必要限度应考虑的其他因素

在认定正当防卫的必要限度时，要考虑到一些基本要素，例如不法侵害的强度、缓急以及权益，还要考虑到其他的一些因素，根据不同的具体情况，因素也会千差万别。相同的不法侵害发生在不同的时间和地点，正当防卫的强度都会有所不同。所以，对于正当防卫的必要限度问题不可能提出一个准确的原则，只能根据相应的法律原理和立法精神，做到具体问题具体分析。根据具体事件的特

3 定条件，要做出正确的判断，需要考虑一下几个因素：

（一）防卫工具因素

防卫的手段以及使用的工具等因素在分析正当防卫的必要限度时是及其必要的。实际情况往往是，防卫工具的使用情况是很复杂的，防卫工具的来源可以分为以下三点。第一种是就地取材，当防卫人受到不法侵害时，在现场随地取材，一般情况下，受害人此时的情况紧急，采用极端的防卫工具也不为过。第二种是防卫人直接夺取侵害人的工具，使用作案工具进行反击。第三种是防卫人的自备工具。在某些情况下，防卫人可能已经事先知道有不法侵害将会加害于己，所以他们会有所准备地随身携带防身工具。如果由于防卫人事先准备好的工具而致侵害人较大损害的，因为防卫人先前携带工具而不法侵害人不知情，所以，在正当防卫的必要限度的界定时，对于防卫工具的确定存在杂合争议。因为防卫人只是在受到不法侵害时，才会拿出自己携带的工具进行反抗，而被侵害人并没有主动拿出自己携带的工具进行挑衅，例如，防卫人刘某与侵害人李某是关系不错的朋友，某天一起喝酒，刘某醉酒后肆意辱骂了李某，然后李某顺手拿自己的手机打了一下刘某，刘某被激怒，拿起酒瓶就向李某头部砸去，可是却不巧砸中了头部致命的部位，致使李某当场死亡。从这个案件中我们可以看到，双方使用的工具是相当的，但是刘某用酒瓶砸李某的头部，这防卫的强度与李某的侵害强度不相符合，属于防卫过当。

（二）防卫环境因素

防卫环境因素是正当防卫时的时间、地点、环境等客观情况。在评判必要限度时，环境因素是必须考虑的，因为不同的环境条件对防卫行为有很大的影响。例如，在夜晚比在白天更难以控制，在郊区比在闹市更难以控制等。为了使受侵害人自身的合法权益得到保障，防卫人一般会竭尽全力进行反抗。侵害人在进行犯罪活动时，一般会选择人少地偏的地方进行实施，这样可以容易达到犯罪分子的目的。这种环境条件下，对于正当防卫人一般是不利的。另一种情况是，当不法侵害在闹市中发生时，这样防卫人能够得到救助的机会也会大一些，因为犯罪现场的行人比较多，所以，防卫环境也占有很大的优势。对于入室侵害进行正当防卫时，这样的地方容易增强犯罪分子的犯罪意识，他们会认为无人知晓，容易逃脱法律的惩罚而更加放肆。

（三）防卫心理因素 所谓防卫心理就是指防卫人所持的主观心理状态。就是防卫人对其防卫行为会产生的后果所持有的心理。防卫人根据实际情况往往不能预见防卫后果，所以，对于正当防卫的必要限度的确定是很有意义的。例如,张某与钱某是工作上的同事，以前由于小摩擦致使两人一向不和。为此，张某一直怀恨在心，想着哪天教训一下钱某，但是自己又不想先动手。一天，张某故意将水洒在了钱某的身上，张某得意，钱某被激怒，打了张某一拳，将张某鼻子打破，张某随后用扫帚把将钱某打倒在地，当场晕厥。在这个案件中，我们看似张某是正当防卫人，其实不然。在评价正当防卫行为时，不能仅仅从客观表象上判断，也应该考虑到行为人

4 的心理意图，我们明显可以看出，张某根本不属于正当防卫人，他只是为了报复钱某而做出的挑衅行为。

影响正当防卫必要限度的各种因素存在着密切的联系，各因素之间相互影响。是不是超过了正当的必要限度，应该根据实际的情况，进行科学、综合的分析和评价各种因素所起的作用情况。所以，认定正当防卫的必要限度是十分复杂的。刑法规定，在必要限度的认定上，应该进行综合的分析。在进行具体的司法案件确定时，需要正确地把握必要限度的内涵。

四、“正当防卫明显超过必要限度”的解释和认定

（一）“正当防卫明显超过必要限度”的解释 刑法规定防卫过当是指“正当防卫行为明显超过必要限度并且造成重大损害的”。在制定明显超过的标准时，首先应该摒弃人的主观判断因素，应该根据相关标准进行评价。因为对人的损伤程度不同，所以对伤害程度进行分级时，还是很难界定的，最常用的是三个分级轻微伤、轻伤和重伤。若侵害行为可造成轻微伤害的可能，当防卫行为造成了轻伤的，认定为“超过”；若根据刑法规定，当损害是防卫过当的，如果造成了重伤，则认定为“明显超过”。

（二）“正当防卫明显超过必要限度”的认定 在法律层面，对正当防卫必要限度的规定，是很难利用一种统一说法或者标准来衡量的。衡量的主要方面就是关于防卫手段和强度。主要应从损害程度来考量是否超过了必要限度。但是法律还没有具体的标准规定。现在流行的主要理论有“必要理论”、“基本适应理论”和“折中理论”三种观点。[5]《刑法》中提到，正当防卫行为的强度可以大于侵害人行为的强度。如果在整个防卫过程中没有造成严重伤害的，即属于正当防卫的范畴。在司法认定上，已经说明基本适应说已经不再适用，但是如何来正确认识正当防卫的必要限度这一问题仍然存在一定的争议。对正当防卫实质内涵以及具体评价标准的明确法律规定有利于更好地保护公民的合法权益。防卫人采取的所有防卫手段和行为的目的都是制止不法行为的侵害，所以，要达到正确判定正当防卫行为本质的时候，理应考虑到所有涉及到的因素，主要是环境因素，作案方式、手段、用到的工具等等。此外，还应该考虑防卫的必要性，即面对不法侵害时，是否有进行防卫的需要。对于防卫的必要性的明确是非常必要的，即防卫人应该在什么情况下或者在受到怎样的损害时，采用什么样的防卫方式才是合理的，对于评价防卫人防卫行为是否是正当防卫具有重要意义。在某些情况下，如果受害者可以利用逃脱、呼救等方式避免损害的，但是受侵害人却采用了打击等暴力手段进行反击而造成侵害人重大损害的，应该负相应的刑事责任。在认定是否是正当防卫时，不能以受侵害人的主观意志为准，而应该根据当时的环境和一些外部因素进行综合分析，例如，行为发生的时间、地点都可能对防卫后果以及法律上的审判造成重大的影响，它们也往往会起到决定性的作用。所有防卫人在遭遇到非法侵害时，心理上一定会受到很大影响的，一般情况下，他们的判断与分析问题的能力会受到很大的影响，对他们的心智也会有一定的创伤，所以在紧急的状况下，很难做出理性的反击行为，

5 如果要求防卫者对当时情况进行快速的判断和分析并且做出合理的防卫行为，或者选择适当的工具来与侵害人进行对抗，那么对于被侵害人的要求过于严格。我们在司法案件的评判中，重要参考标准就是由防卫行为所带来的后果。一般情况下，如果没有造成重大损害或者是与侵害行为造成的结果相当的，没有“明显超过”的，均视为正当防卫。这样就可以在一定程度上避免对防卫人的要求过于严格和苛刻的弊端。所以，现行刑法不能对防卫人的行为提出过于严格的要求，在案发现场，只要防卫人根据当时的情况为了制止不法侵害而做出合适的反击，而没有造成重大损害的，那么就属于正当防卫。反之，就属于防卫过当。

五、我国正当防卫必要限度的立法现状与立法完善

（一）我国正当防卫必要限度的立法现状

在我国，对于正当防卫制度的立法过程经历了一个曲折发展的过程，经过长期的不断探索，正当防卫制度得到了不断的进步和完善，大体的趋势就是朝着更加详细、标准和科学的方向发展，下面主要对1997年刑法中关于正当防卫制度的相关内容进行分析。

1、1997刑法对正当防卫制度的改进

（1）将“对不法侵害人造成损害”引入正当防卫的概念

1979刑法中增加了有关正当防卫的概念和性质的内容。但是关于正当防卫行为所造成的损害和损害后果的评定标准没有进行规定。1997年，刑法对正当防卫的性质做了改进和完善，最重要的一点是提出了“对不法侵害人造成损害”的概念，使得在司法评定中有了更为科学的理论基础，同时完善了正当防卫的成立条件的理论基础。正当防卫概念的提出有利于防卫人进行更加积极地行使正当防卫的权利，同时使得防卫人权利内容更为充实。

（2）增强防卫限度规定的可操纵性

1979年的刑法有很多需要改进的地方，对于正当防卫限度的问题尚没有明确的定义，这些不足和不完整致使在些司法案件的评判中变得异常艰难，尤其在防卫限度的可操纵上，很难达到一致的标准和规定。经过一些司法案件的实例和分析，在1997年刑法的修订上，对正当防卫的必要限度作了明确规定，凡是在防卫时没有造成重大损害，客观上不超过必要限度的，则可以认定正当防卫。这样有了相关法律的规定，可以以此为参考，为正当防卫的正确判断提供科学规范的依据。

（3）引入“无限防卫”

另外，1997年刑法中还对正当防卫的例外情况进行了相关规定，这样在某些特殊情况下，可以做到对防卫人进行法律豁免，并且减轻相应的刑事责任，或者直接取消要担负的法律责任，这样可以做到具体问题具体分析，使得防卫人的合法权益得到最大程度的保障，另外，也体现了判案的灵活性，更加富有人性化，增加了法律规定可实施范围。另外一个方面来说，这项规定对不法分子具有一定的威慑力。对减少违法案件的发生，具有一定的作用。

刑法对于“无限防卫”的规定和实施，主要就是为了使防卫人一定要采取行

6 之有效的行为来制止不发侵害，同时也是为了适应当今社会不断出现的各种突发新情况，也对一些有蓄意不法侵害的人起到警醒的作用。

2、1997刑法对正当防卫制度的不足

1997刑法对正当防卫制度做了较大改进，但主要问题在第20条第三款：

（1）无限防卫的适用对象

刑法中第二十条第三款中对无限防卫的适用对象做了相关规定，适用对象也不是没有限制的，并不是所有的防卫行为都可以做到无限防卫。它严格限制在严重危害人们人身和财产的诸如杀人、抢劫和绑架等暴力行为。但是也不是一旦出现上述情况，防卫人就做出无限防卫行为，因为这些情形并不一定均能全部实施。只有当受侵害人受到严重危害，对其身心进行暴力非法侵害时，防卫人才可以做出无限防卫行为。该条款的唯一不足是并没有对暴力犯罪做出科学的衡量标准，在具体实施中容易致使无限防卫适用对象的扩大。

（2）被滥用的风险

刑法中提出的无限防卫制度，是为了最大程度地保护防卫人的权益，更好地解决一些不常见的特殊案件，也为了使我国有关防卫行为的制度更加健全和完整，更好地对应社会的发展和解决司法问题。但是无限防卫权在使用过程中也存在着另一种风险，那就是会促使一些不法残暴分子利用无限防卫权进行杀人等暴力行为。所以，在一些特殊情况下，对防卫人法律责任的豁免并不是无限的，也不是绝对的。所以，在进行司法案件审查时，要周全所有的相关因素，不能以偏概全和一概而论，更不能主观的依靠个人的判断和生活经验来评判，这样很容易导致很大的误差，造成事实偏离等错误，更会给防卫人的合法权益带来侵害，有损法律的公平和正义。因此，在执法过程中仍需要有关部门对正当防卫制度进行监督和规范，减少不正义事件的发生几率，这是一个值得继续深入讨论的问题。

（二）对我国正当防卫必要限度立法的完善 在所有的立法进程中，都需要经历一个长期的过程，正当防卫制度也不例外。正当防卫制度需要做到不断向法治层面进行完善。所以，一方面要在正当防卫制度的理论上不断在夯实，另外还需要更加重视司法实践的重要性，加强理论完善和实践研究强度。最好能够做好以下几个方面的工作。

1.规范条件，明确标准。根据当前的立法情况，对于正当防卫成立的条件并没有明确和细化，对于正当防卫的必要限度的认定还缺少充分的理论基础，并且在司法评定时还存在着一定的分歧和矛盾，对于正当防卫的法律适用是极为不利的。所以，有关法律部门应该在正当防卫行为方面加以细化和规范，形成科学统一的制度标准，这将有利于法律规范的顺利进行。对于情节不严重、性质不恶劣的并且没有严重损害人身安全的，制定相关制度和判定标准条件，规范责任强度和大小范围，做到有法可依，在司法案件的审理中有理有据，采用具体的标准规范达到依法审查的目的。如果防卫行为造成了重大伤亡和损害，在处理这些案件时，不同于情节轻微的情况，对于这种法律案件，同样应该通过严格明确的司法流程进行审理，应该承担的刑事责任一定要明确，同时要考虑到更多有关防卫行

7 为的主要因素。要做到具体问题具体分析，不能不能完全按照纯粹的理论来解决问题。在解决问题时，应该把握好一个平衡点，达到我们期望的一个目标。

2.加强理论细化。在刑法的条文中，正当防卫是很重要的理论部分。在现实生活中，关于防卫制度的司法实践的内容是十分丰富的，它们也是我们在司法审判中的一手资料，并且在以后正当防卫理论的不断完善和修改中提供了大量的事实基础和参考资料。刑法中关于正当防卫制度的丰富理论为司法实践提供了重要的理论支持和制度保障。在关于正当防卫理论的不断研究中，应该不断细化理论分支，使理论所涉及到的因素更加全面，需要同时考虑到不法侵害行为的危险程度、手段、强度、客观的外在的环境等因素。

3.强化在高科技领域适用性研究。世界上所有的事物都是具有相对性的，没有绝对有利的或者绝对有害的事物，在制定正当防卫的的相关法律文件中，应该做到立法内容与相应的领域相适应。所以在一些特定的领域如高科技领域，为了适应相关产业的发展与进步，所以应该对这些领域立法进行修改和丰富，将那些模糊不清的法律术语及一些规定进行规范。伴随着科技的进步，计算机行业在近几年得到了飞速的发展，事物往往都有两面性，在科技给我们带来便捷和舒适的同时，也带来了很多令人棘手的问题，例如网络盗版事件的频繁发生，一些不法分子利用电脑病毒等非法手段进行商业机密的侵窃等活动，所以，这时候就要求一些法律制度的制定来防范或者打击这一行为，也对正当防卫制度提出了更高的要求，迫切需要进行有关防止和制裁高科技领域的正当防卫理论的研究。当形成了规范化和理论化的法律依据，这样可以有效确保在合法的限度内保护防卫人的正当防卫权，以确保在高科技领域内使得正当防卫的权利得到有效的发挥，以达到维护商业公平竞争的目的，使市场更加透明，也有利于科技不断进步和发展。

结 语

正当防卫制度是刑法理论中的一个重要的问题。利用正当防卫的有关法律规定来保护受侵害人的合法权益，对保障国家、个人或者社会公共利益，鼓励人们积极与违法犯罪作斗争，减少社会犯罪率有着重要的理论和实践意义。在防卫中如何把握好尺度，真正做到有效达到正当防卫、维护自身的合法权益，只有准确理解和把握了正当防卫的必要限度的相关理论，才能够实现。在实际解决司法案件时，要想把握好正当防卫的必要限度问题，做到具体问题具体分析，运用科学理论和法律依据进行分析。同时，应该注意“无限防卫”并不是没有限度，它是在特定情况下对侵害人进行的防卫，如果由于防卫人行为对侵害人造成重大损害的，也可以进行法律责任的豁免，不负刑事责任。

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本科毕业论文

论银行内部控制

内

容

摘

要

内部控制是现代企业管理的重要组成部分。加强银行内部控制是实现银行经营目标的关键环节。本文从银行内部控制的基本概念出发，就银行内部控制体系、内部控制制度、对内部控制制度的认识、制度执行、员工整体素质、电算化管理以及内部检查和内部审计等方面，分析了银行内部控制的现状，并针对所述现状，提出了以完善内部控制体系、健全并严格执行内部控制制度、加强员工素质教育、加快电算化进程以及加强内部检查和内部审计为重点的强化银行内部控制的对策。

关键词：内部控制

内部控制制度

银行内控系统

目

录

一、银行内部控制概述……………………………………………………………2

二、银行内部控制的现状…………………………………………………………3

（一）内部控制体系不完善………………………………………………………3

（二）内部控制制度不健全………………………………………………………4

（三）对内控制度认识上存在误区………………………………………………5

（四）制度执行不严肃，有章不循，违章操作现象严重………………………6

（五）员工整体素质有待提高……………………………………………………7

（六）电算管理滞后……………………………………………………………7

（七）内部检查和内部审计有待加强…………………………………………7

三、强化银行内部控制的对策……………………………………………………7

（一）完善内部控制体系………………………………………………………8

（二）健全并严格执行内部控制制度…………………………………………9

（三）以人为本，加强员工素质教育…………………………………………9

（四）加快电算化进程……………………………………………………………10

（五）加强内部检查和内部审计………………………………………………10 参考文献 …………………………………………………………………………12

论银行内部控制

随着我国社会主义市场经济的逐步建立，金融业的迅速发展，金融经营风险也随之增加，防范金融风险成为各银行的当务之急。近年来，国际上发生的金融业巨人大厦坍塌事件，究其原因，与其内部控制有着密切的关系。譬如英国巴林银行的倒闭与其缺乏有效的内部监督与制约机制密切相关，日本大和银行纽约分行的巨额亏损与其授权机制和人事控制制度的缺陷密切相关。而我国频繁发生的金融案件也大多与权利失衡，违规越权，缺少内部监督有关，是由于内部控制制度不够完善和健全，执行内部控制措施不严格而造成的。严格的内控制度是银行防范和控制金融风险的有效手段，国务院前总理朱镕基曾说“银行当务之急，是要认真建立健全会计制度和存贷内控制度。”因此，健全和完善银行内部控制，从而提高防范金融风险的能力，已成为我国金融业务发展的迫切需要。

一、银行内部控制概述

内部控制是现代企业管理中的一个特定概念，国有商业银行和股份制银行作为企业对这个概念已耳熟能详了。银行内部控制是银行的一种自律行为，是银行为完成既定工作目标和防范风险，对内部各职能部门及其员工从事和业务活动进行风险控制、制度管理和相互制约的方法、措施和程序的总称。内部控制是实现银行经营目标的关键。银行内部控制要达到防范风险、合法经营、提高经济效益目标，都需要通过核算、管理、监督和控制来实现，只有实施有效的内部控制，才能保证银行经营目标最终实现。

一般来说，银行内部控制由制度设计、制度执行、内部审计和评价三部分组成。制度设计是内部控制的基础，是指在明确银行经营目标，掌握控制方法后进行具体控制制度的设计。制度执行是内部控制的核心，是指有关职能部门和人员严格执行各项内控制度，有效控制金融风险。内部审计和评价是内部控制的保障，是指在发现问题后督促相关部门及时整改，同时对内控体系进行评价，并进一步完善内部控制体系。在具体执行中三者有机结合，相辅相成，共同提高。

二、银行内部控制的现状

我国各银行经过长期的运作一般均具有一定的内部控制工作实践经验，然而随着金融业务的发展，风险因素的增加，电子技术的广泛应用，金融机构有的制度已不适应实际的控制需要，内部控制存在诸多薄弱环节。主要表现在：

（一）内部控制体系不完善

银行业务流程和岗位职责设定不科学。譬如目前在基层网点，会计和储蓄人员的配备处于两难的境地，一方面由于计算机的应用提高了工作效率，网点不公不能增加反而被削减了人员，必要的制约监督制度无法建立，更不用说较好的执行；另一方面，为了必要的制约机制，基层网点需增加人员，致使员工工作量不饱合，银行经营成本增加。当前各银行普遍做法是储蓄人员岗位、会计人员顶替储蓄岗位以解燃眉之急，这导致银行核算质量和金融风险防范上大打折扣。同时，一些业务操作流程设计也不尽合理，有的为提高效率减少操作环节，失去了控制，而有的充分考虑风险的防范增加业务环节，却降低了工作效率。

在对一线部门用人机制上,不少银行常常陷入两种误区,一是认为一线部门是基础部门,是“新手上路”的培训基地,通过招工或分配到的新员工往往先到一线部门“操练”,俟其熟悉会计或储蓄业务后调至其他管理部门工作,当然这是一种人才培养的方法，但其负面影响也不言而喻,对一线员工的稳定、业务精通、减少差错和风险是不利的；二是认为一线部门是操作部门，不需要太多的政治业务素质要求，往往将一些学历低、素质差的人员安排在一线岗位，甚至管理部门员工一犯过错就马上调入一线岗位，这严重影响了一线部门员工素质的整体提高，内控的有效性陡然下降，同时挫伤了一线员工的工作积极性。

银行对各项业务操作流程、员工岗位职责和权限都制定了不少规章制度，但常常忽视了对决策层、管理层的权力控制和工作规范的制定。

（二）内部控制制度不健全

总的来说，银行内部制度建设存在内部控制制度不完整、不系统；已有的内控制度之间的相互制约作用不强，形成单项业务管理制度、规定分散，甚至相互间的抵触；对内部控制的研究不够，对老制度未作评价完善，新业务开办而其管理制度不配套或滞后。

1．某一类具体业务考虑的较多，整体业务流程考虑少，全行没有一个统一的规章制度和操作手册，不利于新手上岗和内部控制制度的全面掌握，有些制度只是一些粗略规定，尚未细化到岗位责任制和操作规程，有的制度缺乏必要的处罚措施，从而使这些制度的可操作性大打折扣。

2．部分内控制度没有考虑实际情况，难以执行，如某行总行规定会计重要岗位每两年轮岗一次，但实际上大多数银行囿于是员工人数没能做到这一点，尤其是基层网点中的会计重要岗位，有的员工在一个岗位一做就是十年。

3．对内部控制制度的制定和修订缺乏统一管理，有些制度过时，跟不上业务发展的需要，没有随着业务发展变化进行及时修订，制度的不完善和不健全、不配套，导致内控制度上的漏洞和操作上的失误。

4．银行从业人员甚至高级管理人员对风险控制的认识不足，以致于没有及时、充分地研究，加强内部控制，有的甚至客观存在利益驱动，重经营、轻管理，制度执行不严肃，违规经营、违章操作现象严重。一些银行虽常谈风险控制，召开内控例会，但实际行动上并未真正有效实施，对制度本身和业务操作过程中风险点未及时研究，采取强化内部控制措施，贯彻规章制度不彻底。

5．重制度建设，轻制度执行。近年来银行经营风险凸现，各行制定了很多旨在加强内控的规章制度。一些银行的内控制度可以装订成厚厚的一本书，但这些制度的可执行性及执行情况却无人问津，很大程度上成为应付上级检查的一种摆设。致使有的银行内部管理和控制比较混乱，内控机制在实际运行上处于“悬空”状态。大部分银行制度制定部门和执行行部门不为同一部门，这本身是加强内控的一种好措施，但同是也带来一些弊端，制度制定部门仅考虑制定详尽的各项制度，以避免制度不全需承担的责任，有时便顾不上制度的可执行程度。而程度执行部门见制度无法执行便索性不执行，制度的权威性和严肃性受到质疑，造成有章不循。

（三）对内控制度认识上存在误区

1．对完善内控机制目的认识误区。完善内控机制的目的是为了防错查弊，控制银行经营风险，保护银行资产安全完整。而有些银行执行内控制度，仅仅是应付上级行检查，对完善内控目的认识不足，造成执行制度的被动，搞形式主义，敷衍了事。

2．对完善内控机制作用的认识误区。有些人认为完善内控就能制止风险。其实银行经营风险是客观存在的，与内部控制的强弱成反比，内控强则风险低，内控弱则风险高，但无论内控机制如何强化，银行经营风险绝不为零。同进内控越有效，所需成本就越高，而银行企业化要求银行以经济效益为其经营目标，内控机制的运作须考虑成本效益原则，一些银行不计成本制定的内控制度既不合理，也不会长久。

3．对完善内控机制行为的认识误区。有些人认为完善内控机制就要不折不扣地执行上级制定的所有制度。但一些基层机构人员少，对制度规定，如印押证三分管及定向代班，根本无法做到。实际上制度规定印押证三分管及定向代班，其目的就是为了防止一个经办员接触到三种结算工具时可能产生的舞弊。但三分管及定向代班并不是唯一的办法，对一些人员少的网点，完全可以通过加强检查和监督等其他控制手段来代替。

（四）制度执行不严肃，有章不循，违章操作现象严重

1．计算机唯一能够识别和控制操作者身份的是操作密码和预先设置的权限码，而在实际工作中，有的操作人员随意泄露密码，窜岗进行操作。这种员工相互间的盲目信任，致使内部制约制度形同虚设，银行潜在风险令人咋舌。

2．如要求银行人员的柜员密码每月至少更换一次，但事实大多员工或嫌麻烦或怕更换后自己难以记忆，不能真正做到“每月至少一次”，而系统又不支持，使内控员也无法了解柜员更换密码的执行情况。某行按要求所有会计和储蓄业务操作都应记录日志文件，以日志文件作为事后业务操作核查的依据，但有的员工纯粹为“要”记录而草草记录，敷衍了事，检查中发现，检查日后一个星期的日志已填写完毕。

3．如制度明确规定，发生长短款须上报主管，但有些银行员工在发生短款时，为轧平现金库在未查清情况前就已私自补进短款，可以想像在发生长款时，银行员工是否为轧平现金库也同样私自吞没长款呢？

4．银行帐户管理严重失控，企业“多头开户”呈蔓延之势。各家银行为了在激烈的市场竞争中求生存，求发展，不惜放弃原则，拉存款、抢客户，有的公司有各家行开立的帐户高达几十个，甚至在同一银行开立基本帐户后，再开一般帐户。

凡此种种，银行从业人员或不谙规定或贪图方便，业务操作主观随意性大，有章不循，违章操作，这种执行制度的不严肃性，风险意识的淡薄，使制度、规定未能很好地贯彻落实，这严重地影响了内部控制使用的发挥，形成较大的风险隐患。

（五）员工整体素质有待提高

当前银行从业人员存在素质参差不齐现象，新进的、工作实践较短的青年职工占相当大的比例，由于认识不足和其行业的非约束性，给内部控制带来了很大影响。有的员工责任心不强，听之任之，得过且过，缺少工作主动性和责任心，对业务处理中的一些异常情况不闻不问，缺乏警觉，不能及时发现疑点，以至犯罪分子阴谋得逞。有的员工由于业务水平的低下，在处理业务上因为业务的不熟练、制度的不执行，容易发生差错，同时也给犯罪分子有机可乘。有的员工由于思想教育和管理工作抓得不紧，或经不起金钱的诱惑，窃取、挪用银行资金。有的员工风险意识不强，过分相信别人，私章随意丢放，互通口令，给犯罪分子留下作案的机会。

（六）电算化管理滞后

银行业务处理的电子化在减少环节和提高效率的同时，也增加了新的风险因素。新程序开发、使用、系统管理等缺乏完整的规定，有的银行自行开发或购买软件，未经严格审核、测试、评价，即投入使用，同时新的管理和控制措施又未及时配套，造成了电算化管理、滞后的局面。

（七）内部检查和内部审计有待加强

现在银行内部检查存在责任不明确，检查不深入等现象，一些检查纯粹为应付人民银行或上级行检查任务或需报送报表报告而“过过场”，使内部检查流于形式，失去监督制约作用。内部检查和内部审计存在人员不足、频度过低、缺乏标准、对内控体系评价不够等问题。内部控制机制中缺乏独立、权威部门对执行情况连续、系统化的检查监督和评价，致使制度不能发挥其应有的作用。

三、强化银行内部控制的对策

如何在保证内控目标的前提下，促进内部控制的有效性，尤其是通过优化整体业务流程，减少内控环节，简化内控程序，降低内控成本，提高效率和效益，是深化内部控制的重要内容。本文试从以下几方面提出对策：

（一）完善内部控制体系

1．提高认识，树立“内控优先”观念。领导重视是搞好内控机制建设的关键。如果领导只重视利润目标的实现和存贷款等各项指标的完成，不重视内部控制制度的执行和监督检查，那么员工就会自觉或不自觉地违反内部控制制度。所以，领导重视内部控制管理工作，是搞好内控机制建设的关键所在。因此，建立和落实内部控制管理领导责任制，将内部控制管理制度执行的好坏，作为分管内控的行长和部门负责人年度考核的主要内容，一级抓一级，层层落实，就能切实将内控建设搞好。

2．银行各项规章制度都贯穿“内部制约”四个字，其核心是银行办理任何业务都应避免个人或小组有单独控制权，在实际业务运作中要对有潜在风险的业务实行岗位或部门分离的运作机制，通过横向制约和程序制约，实现内部管理规范化、科学化和制度化。

3．内控制度设计和执行的主体应分离，具体营业部门、信贷部门负责具体业务处理，制度由业务管理部门统一设计、评价、修订、操作部门对制度存在的问题和出现的新情况应及时反馈给业务管理部门。

4．随着银行业务发展和电子化条件下，对不再有效和重要的控制环节进行调整，保证控制的有效性和效益性。

5．劳动组合的合理性与内控的有效性密切相关。银行要在现有人员不足条件下优化劳动组合，应以员工个人整体素质是否符合工作需要为出发点，来进行配置，并且数量必须十分保证。

（二）健全并严格执行内部控制制度

1．整章建制，完善内部控制制度。温家宝总理曾强调：“建立健全制度是加强内部管理的根本，是金融现代化的根本保障”。制度建设是一个永不停止的过程，银行应加强内部控制和实际执行情况的分析研究，评价内控的有效性，因势而化，及时修订完善各项内部控制制度。在具体工作中，要对每项业务的重要风险部位，都制订健全完备的内控制度进行约束和限制，做到制度无所不在，从各个方面防患于未然。

2．各项业务流程须按照内控要求予以规范，加强重要环节的控制，做到核算操作程序规范化，提高业务的可操作性和透明度，改变师傅带徒弟，越带越打折的现象。特别是针对当前各项会计核算和业务处理过程中的制定相互制衡的办法。对已制订的制度应经常对照检查，发现制度中与现在操作不符不处、制度本身存在的风险点等情况应及时修订和完善。

3．内控制度建设应从各银行网点的实际情况出发，根据机构规模和业务特点，尤其应针对高风险业务及岗位，参照人民银行和上级有关规定制定切实可行、有实效的内控制度，如钱帐分管、内外帐定期核对、帐户开户审查、定期轮岗或换行上岗、强制休假、事后监督、联行查询查复、大额提现审批、票据凭证审核、重要会计事项审核、联行业务和同城清算安全、会计检查辅导、内部检查等制度，以保证核算的准确及时，防范银行经营风险。

4．银行员工在办理业务时应严格执行各项内控制度，加强自身风险防范意识。

（三）以人为本，加强员工素质教育

1．应加强培训和学习，努力提高广大职工的业务技术水平。譬如规定在岗人员每年培训时间不得少于几周，加强员工的业务学习和计算机应用能力的训练。业务管理部门要加强员工对各种凭证、票据的真伪鉴别技能的培训和其他防范犯罪行为的特殊能力的培训。

2．要强化对员工的任用，真正形成“能者上，庸者下”的科学的用人制度，同时进行岗位轮流，用人所长。还要有一套促使员工提高自身素质的激励机制，如薪酬、奖励机制等。

3．加强政治思想品德教育，职业道德教育及法制教育等，从思想上净化各种违法行为，引导员工敬业爱岗无私奉献的精神，从而抵制不良思想的入侵。

4．加强内控制度教育，尤其是要使一线员工认识到自己是各项业务直接经办者，是防范经营风险的基础。要认真组织员工经常学习有关规章制度，增强其内控意识，使其养成自觉执行规章制度的好习惯，杜绝违章操作，违反制度的现象，减少失误和差错，消除风险隐患，筑实第一道防线。

（四）加快电算化进程

银行电算化的发展，加速了资金汇划，提高了服务效率和质量，同时改善了员工的劳动条件，使员工在思想观念、管理形式、劳动组织等方面发生了很大的变化，培养了一大批具有现代化计算技能的人才。

（五）加强内部检查和内部审计

1．内部检查是内部控制中不可或缺又无法替代的一个重要环节，是内部控制的一个特殊组成部分。各行各部门要成立专门负责检查制度执行情况的监管机构，配备监管检查人员，并实行严明的奖惩制度。强化监督，充分发挥内部检查职能作用。

2．内部检查组织应相对独立，独立负责和进行内控制度执行情况、制度和严密性和完整性进行评价，提出意见。加强内部检查的独立性，应逐步建立行长直接领导下的有较大独立性的内部检查组织，在所扮演角色方面，要更多地扮演“顾问”“伙伴”角色，牢固树立为行长服务，为职能部门服务的意识。

3．发挥内部检查职能作用，要以常规检查为主转向突击检查为主，以业务合规性检查为主转向以评价内控机制有效性为主。评价内部控制系统是否全面有效，控制目标是否达到，从中找出控制盲点和控制缺陷，提出改进意见，从而完善内部控制。

4．内部检查与审计必须对组织内部进行全方位的监督，应该说“内审无禁区”，银行所有部门，各个业务环节，各个层次的员工都是内部检查和审计的对象。对内部控制中存在的问题，应及时向有关职能部门反馈，提出整改意见，并及时向决策层报告，真正做好“管理层的眼睛和耳朵”，对重大违规事项及问题较多的分支机构和职能部门的整改情况作跟踪检查。

银行内控系统是个设计→执行→评价→改进，到再设计→再执行→再评价→再改进的不断循环的过程。具体来说是，银行在开办和处理任何业务必须有制度作保证，明确操作程序和各项具体要求；银行从业人员必须严格执行各项内控制度，服从规定；在经营中要处理好业务发展和内部控制的关系，避免内控滞后现象；充实内控组织机构的内控人员，严格监督检查，推进管理的规范化并加强监控，提高其有效性。在检查评价以后及时加以改进，加固防范风险的“防御工程”。同时，严格奖惩，建立激励机制。对有章不循、违反制度规定的责任人应给予经济处罚，对严格执行制度、工作质量高的个人应给予相应的奖励，做到奖罚分明，在全行营造一个人人遵规守章良好的工作环境。真正树立银行的“铁帐、铁款、铁规章”的新三铁形象。通过银行内控体系的完善和内控机制作用的发挥，力图达到堵塞漏油，消除隐患，规范运作，提高效率的作用。

参考文献

1．胡怀邦，《金融监管机构的良好治理：内控机制与外部环境》，《中国金融》，2005年第2期。 2．甘族耀，王永松，《坚持以人为本 确立内控优先》，《中国金融》，2004年第5期。

3．陆志红，《央行内审要强化的六种意识》，《浙江金融》，2003年第2期。 4．廖道亮，汪叶斌，《银行内控系统的循环与改进》，《金融会计》，2002年第11期。

5．陈花林，《对城市商业银行内控现状的思考》，《金融会计》，2002年第4期。 6．李文茂，《加强商业银行内控机制建设》，《中国金融`》，2002年第3期。

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彭仁山

数学是作为衡量一个人能力的一门重要学科，高中数学是初中数学的提高和深化，初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量、计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强。

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。上课基本采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正讲了，学生就该仔细听，就应该会，课上作笔记，课后大量作业做巩固。但是，事实上有些学生根本听不懂，不知道教师讲了些什么，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，教师疲劳厌教。长此以往，学生一旦习惯了这种被动的学习，学习的主动性就会渐渐丧失。我们可以清楚地看出，在这样的教学过程中，教师以“讲”为中心的教学方法早已经过时的，从学生的潜能开发、思维拓展、身心 发展、自主健全的角度来看，是非常不利的。

高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。社会的进步对教学内容提出了新的要求，同时也为教学提供新的技术手段，为学习提供新的学习方式。将信息技术运用于数学教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。

一般来说，高中学生要探究出某个数学问题或者定理，需要花费大量时间，而这绝不是能在短短的几十分钟内就得到解决，高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法，任何脱离知识基础的探究都是盲目的。应该承认，讲授式教学不利于培养学生的创新能力，但是，它不能和“填鸭式”教学简单地划上等号。 从小学到高中绝大多数同学投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。高中数学学习是中学阶段承前启后的关键时期，不少学生升入高中后，能否适应高中数学的学习，是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外，同学们还应该转变观念、提高认识和改进学法。

面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，我对他们的学习状态进行了研究，调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面：

1学习的兴趣。要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识， 激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加的重要。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。

2学生自身存在的问题：（1）.学习不主动。许多同学进入高中后，还像初中

那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。 （2）学法不得当。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

3。学生的创新意识。学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。而现在的大部分学生都缺乏创新意识，照搬教科书和老师的方法学习，致使学习呆板，乏味。

教师应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。著名美籍华人学者杨振宁教授曾指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识，创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高学生的创新意识和创新能力是我们面临的重要课题。

因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在教学过程中，坚持贯彻理论联系实际的原则，创设生活情景，激发学生学习数学的热情。渗透应用意识，促进非智力因素的发展和发挥作用，突出实践性，有利于培养出适应知识经济时代的创新型人才。

而现在，数学教育依旧任重而道远。

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素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。 一．发扬民主

教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎想”。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。

二、注重迁移

迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。 三．倡导求异

求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生创造思维能力的发展。

四、培养想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学“比的基本性质”时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题：3÷( )＝( )∶( )＝9∶( )，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。

五、激励质疑

巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？”不少学生列出1750÷(250÷5)。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先

求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。

六、鼓励尝试

小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦 ，再让学生交流、验算、评价，发现方法①、②是错误的；方法③、④是正确的；方法⑤是灵活运用分数的意义正确解题。从而让学生在尝试、研讨中获得广泛的数学活动经验，多角度参与解题方法的探索、“创造”，培养了创新意识和探索精神。

可见，数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力大有可为。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

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开放教育试点法学专业本科毕业论文

论《合同法》中的保险合同使用

姓 名：

学 号：

学 校：

指导教师：

写作时间： 2013年12月4日

目 录

摘要 ..................................................................2

一、问题的提出............................................................3

二、保险合同订立前之预先免除..............................................3

三、保险合同订立、保险事故发生前之事免除..................................4

（一）危险程度增加通知义务之法理 ......................................4

（二）保险法的三个观念 ................................................5

四、保险事故发生后、保险理赔前之放弃或和解................................8

五、保险理赔后之放弃或和解................................................8 结语......................................................................9 参考文献..................................................................9

摘 要

在保险公司上班五年，学习《保险法》后结合现实中工作中对被保险人在“保险合同缔结前”与“保险合同缔结后、保险事故发生前”的免除行为，应分别适用“告知义务”与“危险程度增加通知义务”之法理予以规范，以填补现行法的漏洞；对被保险人在“保险事故发生后、保险理赔前”的放弃或和解，应舍现行法所采“免除保险给付义务”之立法政策，改采“依妨碍之程度减轻责任”之立法政策，以符公平正义之法谛；对被保险人在保险理赔后的放弃或和解，须强化被保险人积极协助代位的义务，以使保险人的代位权得以顺利行使。

关键词 保险学 合同法 保险法

一、问题的提出

我国现行《保险法》虽为妨碍代位设有专门规定，但其问题丛生，主要表现如下：（1）体系凌乱（2）内容残缺。（3）逻辑混乱。（4）立场偏颇。（5）文法错误。鉴此，本文拟针对不同时段妨碍代位行为之特性，结合保险法学说与司法实践试作探讨，以期对完善我国保险立法有所裨益，并为正在拟议中的《保险法》司法解释提供参酌。

二、保险合同订立前之预先免除

以“告知义务之法理”为漏洞补充根据对国内外保险实务的观察，该种情形最早发端于 19 世纪初叶的海上货物运送合同，盛行于 20 世纪的海上货物运送业，曾被美国著名保险法学者肯顿教授戏称为“保险人与承运人之间最大的世纪争斗事项”。投保人履行告知义务后，保险人仍同意承保的，保险人不得以投保人放弃对该第三者行使赔偿请求权为由拒绝支付保险赔偿金。投保人未履行告知义务，保险人请求解除保险合同的，应予支持。保险人可因此拒付保险赔偿金；保险人已支付保险赔偿金的，可以要求被保险人返还或向第三者追偿。”

我国《保险法》第 16 条第 2 款关于“足以影响保险人决定是否同意承保或者提高保险费率”的规定即揭明这一意旨。重要事实之外延有二：第一，客观的危险事实，即对危险发生的可能性产生直接影响的的客观事实，如房屋火灾保

险中房屋本身是木质结构还是钢筋混凝土结构。该种事实的差异影响到保险合同当事人之间保险费与危险承担对价的正当性，故学理上又称之为“保险危险事实”。第二，主观的危险事实，即保险人对于保险合同可能遭受不正当请求的危险事实，如被保险人重复投保情形。该种事实的存在与对价关系的正当性无关，但却影响保险人承保与否的表意自由，故学理又称之为“契约危险事实”。其次，以告知义务规范保险合同订约前妨碍代位之行为，是否给保险人带来不利益？保险人在缔约之际，对于被保险人此前业已免除第三人应负责任的事实虽已无力改变，但并非一味地不愿承保。最后，以告知义务规范保险合同订约前妨碍代位之行为，保险人在实务运作上是否存在障碍？从保险业发达国家的实践来看，虽然在较长时期内的普遍观点与通行做法是，“代位的臆测性与遥远性使它无法成为保险费计算中的考虑因素”，但普遍认为：“可以将被保险人的权利放弃与保险人的代位求偿权之关系问题还原为保险人于保险费算定时是否考虑到保险代位因素这一技术问题。”

目前，在保险实务运作上，国内各保险公司在核保过程中虽仍未将被保险人是否免除第三人之赔偿责任列入风险调查的询问内容，但这并不表明适用告知义务的规范在操作上存在障碍，因为常识表明，将其列入风险调查表中作为询问事项只是举手之劳而已。同时，这更不是反对适用告知义务规范的正当理由，而恰恰是未来我国保险实务运作方式所应改进的方向。 综上，由我国司法审判实务所倡行的、通过适用告知义务规范保险合同订约前被保险人的预先免除行为，这一做法值得肯定，并应为我国《保险法》的未来修改所采纳。

三、保险合同订立后、保险事故发生前之事先免除

以“危险程度增加通知义务之法理”为漏洞补充国内外保险实务表明，自保险合同订立之时起至保险事故发生前，可能影响日后保险代位权行使的主要情形有：被保险人先与保险人订立保险合同再与第三人订立合同，而该合同中含有免除第三人损害赔偿责任的“免责条款”（以下简称“事先免除”，以与前述之“预先免除”有别）。 与前述保险合同订立前第三人责任之预先免除情形不同，在本阶段内，保险合同业已存在并有效成立，那么，被保险人的事先免除行为在性质上是否仍为有权处分呢？对此，解释论上存在较大分歧。有观点认为：“保险

契约订立之后，于保险事故发生之前，保险人虽尚不能代位行使被保险人对于第三人之请求权，但保险人对之仍有‘期待利益’，故未经保险人许可，被保险人不得迳行抛弃其对第三人之请求权，否则应属保险人代位权之侵害，应为法律所禁止。”我以为，上述解释论及其观点之妥当性殊值质疑。因为依民法原理而论，期待权须具备的特征之一是已经取得权利的部分要件，故有赋予权利性质的法律地位之必要，以利于法律保护，就事实层面而论，在保险合同成立后、保险事故发生之前，保险事故是否发生以及保险事故的发生是否一定会致害第三人，诸如此类问题均处于未知状态。也就是说，在保险事故发生前，被保险人对第三人的损害赔偿请求权之发生的可能性、内容及范围完全不确定，其并未具备取得权利的部分要件。可见，此时即认定保险人享有一种具有期待权性质的代位权，不仅与民法上的期待权原理有违，而且与“保险代位为法定债权移转”之本质不符。正如英美法院判例所指出的那样：“在保险合同成立后、保险事故发生前，保险人具有的代位求偿权只是一种‘可能产生’的权利，而不是一种‘实实在在’的权利。”因此，在保险合同订立后、保险事故发生前，被保险人仍可自由处分其对第三人的请求权；第三人自得本于被保险人所为的有权处分行为有效对抗保险人的代位追偿。只不过若日后保险事故确因第三人依法应负责的行为所致时，保险人的代位权势必受到侵害，而应在保险合同法上赋予其以一定的效果。

因被保险人事先免除行为给保险人行使代位权所造成的妨碍，其法律效果应当如何？由于我国现行《保险法》对此问题漏而未定，我国法院在司法审判中大多在既有的其他保险法理基础上，也试图寻求一适当规范以补充现行法规范的不足。但究竟适用现行《保险法》中的哪一条款在司法实务中分歧较大，认识并不一致。

归纳起来，主要有以下三种观点。

1． 主张适用现行《保险法》第 61 条第 3 款。

我认为，就我国现行《保险法》第 61 条规定的结构而言，其第 1 款和第 2 款分别规定了保险人在给付保险金之前与之后，被保险人放弃对第三者请求赔偿权利的两种情形，但实际上的情形可能不只上述两种，为了避免挂一漏万，该条第 3 款再行规定以规范其他侵害保险人代位权的情形。故从法条的结构来说，第 3 款是第 1 款和第 2 款的补充，而第 1 款和第 2 款是第 3 款的一般表现。

基于上述认识，该观点主张，在保险合同订立后、保险事故发生前，被保险人免除第三者应负责任的法律后果问题不属于我国现行《保险法》第61 条第1 款和第2 款所分别规定的情形，而应当适用该条第3 款关于“被保险人故意或者因重大过失致使保险人不能行使代位请求赔偿的权利的，保险人可以扣减或者要求返还相应的保险金”之规定。 2． 主张类推适用我国现行《保险法》第 61 条第 1 款。

我认为，保险合同订立后、保险事故发生前，被保险人免除第三者应负责任的法律后果问题虽不属于我国现行《保险法》第 61 条第 1 款所规定的“保险事故发生后，保险人未赔偿保险金之前，被保险人放弃对第三者请求赔偿的权利的，保险人不承担赔偿保险金的责任”之情形，但其法理应与该款的法理相同。基于上述认识，该观点认为，我国现行《保险法》第61 条第 1 款之规定，特别将适用范围限于“保险事故发生后”并无充分理由，实属立法者因未充分考量相关情况而造成的，属本应列为法律调整范围的法律漏洞。根据同等实务同等对待的基本法律原则，应将第 61条第 1 款规定的法律结果类推适用于保险事故发生前被保险人的事先免除行为。换言之，只要是在保险人给付保险金之前，无论是在保险事故发生之前还是之后，被保险人免除或者放弃对第三者请求赔偿的权利的，保险人均不承担给付保险金的责任。 3． 主张适用“危险程度增加通知义务”之法理。

我认为，应当适用现行《保险法》第 52 条有关“危险增加通知义务”之规定，来解决在保险合同订立后、保险事故发生前被保险人免除第三者应负责任的法律后果问题。前述《北京市高级人民法院关于审理保险纠纷案件若干问题的指导意见（试行）》即采此观点，该意见第 22 条第（3）项与第（4）项分别规定：“（3）保险合同签订之后被保险人放弃对第三者请求权的，被保险人应当及时通知保险人，否则保险人不承担保险责任；（4）保险合同签订之后被保险人放弃对第三者请求权，保险人同意继续承保的，发生保险事故后，保险人应赔付保险金，但无权向第三者行使代位求偿权。”

就上述第一种观点而言，姑且不论我国现行《保险法》第61 条第1 款和第2 款与第3 款在逻辑结构上究竟是一般与个别的关系，还是“区分说”与“不区分说”两种立法例的不同，仅就其推论认为，“被保险人先于保险事故的发生

放弃对第三人的赔偿请求权，有违保险合同的最大诚信原则，可以认定是导致保险人在保险事故发生后不能行使保险代位求偿权的‘故意或重大过失’。”其简单地以被保险人的事先免除行为即推定其在主观上有侵害保险人代位权的故意或者重大过失。该推论的谬误之处在于，在保险合同订立后、保险事故发生前，除法律另有规定或合同另有约定外，被保险人可自由处分其对第三者的请求权已如前述，既然被保险人在此期间有权处分，那么其处分行为根本就不是“过错”之有无的问题，而是私法自治的体现。

就上述第二种观点而言，在保险合同订立后、保险事故发生前被保险人的事先免除行为是否等同于我国现行《保险法》第 61 条第 1 款规定所谓之“放弃”值得深究。我以为，二者虽均属被保险人的有权处分行为，但是仍有本质区别。申言之，现行《保险法》第 61 条第 1 款规定之所谓“放弃”，是指对已经存在的权利以单方的意思表示行为使之归于消灭，其隐含的前提为：第三人已经导致保险标的的毁损，故被保险人对第三人的请求权已经确定。而在保险合同订立后、保险事故发生前的期间内，被保险人事先免除第三人的责任既然是在保险事故发生之前，则被保险人的请求权尚未发生，而请求权既未发生自无“放弃”可言。因此，现行《保险法》第 61 条第 1 款之规定并未涵摄在保险合同订立后、保险事故发生前之期间内被保险人与第三人订立免责条款的情形，由于其既未被涵摄于内，自无类推适用之余地。

就上述第三种观点而言，虽然其已成为主流观点而为我国多数法院所采，但并非没有任何争议。有观点认为，在保险合同订立后、保险事故发生前，被保险人免除第三人应负之责任的行为，“并未增加保险标的的风险，只是增加了保险人实现代位求偿的风险”，其并不符合我国现行《保险法》第 52 条第 1 款规定的“保险标的的危险程度显著增加”之前提，因此能否适用“危险程度增加通知义务”之规定存有疑问。我以为，能否适用“危险增加的通知义务”之规定，关键在于保险合同订立后保险事故发生前被保险人与第三人订立的免条款是否会破坏对价平衡。申言之，保险法之所以规定被保险人有危险增加的通知义务，与前述告知义务规定一样，乃在于维护对价平衡，只不过告知义务是在保险合同订立之前使保险人评估其所承担的危险，据以厘定保险费率；而危险增加的通知义务则是在保险合同订立之后，当原先承担的危险程度显著增加时，使保险人得

以调整保险费率或者终止合同。所以，无论是订约前的告知义务，还是订约后危险增加的通知义务，均以足以影响对价平衡的事实——重要事实为限。

综上，上述由我国司法审判实务所倡行的、通过适用通知义务来规范保险合同订约后、保险事故发生前的妨碍代位行为这一做法值得肯定，其也应为未来我国《保险法》的修改所采纳。

四、保险事故发生后、保险理赔前之放弃或和解：从“免除给付义务”向“依妨碍之程度减轻给付责任”之转向

在保险实务中，在保险事故发生后、保险人理赔前的期间内可能构成妨碍代位的情形，除我国现行《保险法》第 61 条第 1 款所规定的被保险人的放弃行为之外，还有被保险人以低于损害额度之金额与第三人达成和解。二者的主要区别，一般而言，放弃是单方的、无偿的行为，而和解则属双方的、有偿的行为，但在结果上，均可构成保险代位之妨碍。

总之，在保险事故发生后、保险人理赔之前，被保险人仍享有对于第三人的请求权。倘若被保险人自甘冒减免保险理赔的风险而处分其对于第三人的权利，此乃被保险人之自由意志选择，实无不许之理。至于被保险人的这种有权处分行为对保险人的代位权所构成的妨碍，乃属保险合同法律关系的问题，应当由保险合同法予以规范。那么究竟应当赋予其以何种法律效果方为妥当呢？我国《保险法》第 61 条第 1 款与《海商法》第 253 条采两种截然不同的学说及其立法例。其中，《保险法》第 61 条第 1 款所采的是“免除给付义务说”，依其规定，在保险事故发生后、保险人为理赔前之期间内，只要被保险人放弃或和解，保险人就可据以免除给付义务。我国《海商法》第 253 条规定：“被保险人未经保险人同意放弃向第三人要求赔偿的权利，或者由于过失致使保险人不能行使追偿权利的，保险人可以相应扣减保险赔偿。”

五、保险理赔后之放弃或和解：“禁止侵害”与“协助代位”之连结

考察国内外的保险实务可知，在保险人理赔后，被保险人可能妨碍代位的行为主要有：放弃对第三人之损害赔偿请求权；以低于损害额度之金额，与第三人达成和解等。

那么在保险理赔后，被保险人在不得侵害保险人代位权的原则下是否应负有协助保险人行使代位权的积极义务呢？对此问题，英美保险法判例一直持肯定性观点。“只要保险公司有权代位行使被保险人对被告的权利，被保险人就有义务提供一切必要的协助。” “被保险人有义务协助承保人行使代位权。这种义务是法律‘暗含’的，通常被保险合同延伸或扩展。”只不过，在法无明文规定的情形下，其被视为一种“隐藏性义务”而直接加诸于被保险人。我国《保险法》第 63 条明文规定：“保险人向第三者行使代位请求赔偿的权利时，被保险人应当向保险人提供必要的文件和所知道的有关情况。”我国《海商法》第 252 条第 2 款也规定：“被保险人应当向保险人提供必要的文件和其所需要知道的情况，并尽力协助保险人向第三人追偿。”衡诸被保险人应负协助义务之理由，乃根源于保险人与被保险人之间的信息分布不对称。申言之，保险人代位行使的请求权，原本属于被保险人享有；被保险人作为受害人，对于事故的原因及责任的归属具有直接的认知，其认知程度不仅远胜于保险人通过辗转调查、间接取证所得到的粗浅认识，而且成本更为低廉。一言以蔽之，法律课以被保险人负有积极履行协助代位义务的正当经济理由正是基于“被保险人通常是最廉价的信息提供者”之事实。

结语

综上，在保险人理赔后，被保险人在不损及保险人代位权利的同时，还应积极地协助保险人行使代位求偿权，二者本为一事之两面的关系，其目的旨在使保险人代位权能顺利的实现。有鉴于此，解释论上实有必要将协助义务与妨碍代位作一连结，即不论是消极地不予协助配合还是积极地为妨碍代位行为，其本质上均属对代位权的妨碍，应以同一规定予以规范。

参考文献

[1] 张长青。合同法（第一版），北京：交通大学出版社。2005.6 [2] 孙祈祥。保险学（第三版）。北京：北京大学出版社.2005.1 [3] 薄守省.中国合同法案例（第一版）。北京：对外经济贸易大学出版社。2005.1

推荐第10篇：《中学生物学教学论》考试题(本科函授,开卷)

《中学生物学教学论》考试题（本科函授，开卷）

一、

绘制概念图（本题20分）

材料1为你提供的是现行高中生物教材中关于新陈代谢的一段阐述，试以 “新陈代谢”为命题，用本材料中涉及的概念绘制一个概念图。

制作要求:

1、突出本部分教学的主要内容，图中使用的概念不得少于10 个。

2、各概念间层级逻辑关系清楚，无科学性错误。

3、符合绘制规范的基本要求。

4、制作的概念图布局较为合理、美观。

二、

设计实作评价检核表（本题20分）

材料2 为人教社7年级(上)教材“练习使用显微镜”的操作步骤，若完成该实验的满分为10分，请结合你的教学实践，参考我们讨论过的案例3的格式和评分等级，为本实验设计一份实作评价检核表。

三、

教材分析（本题20分）

材料3为高中生物现行教材《基因的分离定律》部分的内容，试分析：

1、本部分内容教学的重要性。

2、根据生物新课标提出的课程三维目标，结合教材关于教学目标表述的要求，分析本部分应达到的教学目的。

3、本部分教学的重点、难点。

四、

教学评价（本题40分）

就你所上的一节最成功的生物课或你本次学习观摩的生物教学示范课，举例说明：

1、你（或上示范课的教师）的哪些教学设计最能体现新课标的某一课程理念，怎么体现的？

2、结合教材中十大基本教学技能的学习，你认为在这节课中，哪一种教学技能使用得最好？简析你的看法。

3、简述教育心理学上两大体系学习理论之中任一理论的实质含义，说明其在本节课中的应用。

4、一节好的生物课应该突出生物学是一门自然科学这一特点，试析自然科学四个维度理论在本节课中的体现。

材料1

新陈代谢的概念

新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称，它包括物质代谢和能量代谢两方面。物质代谢是指生物体与外界环境之间物质的交换和生物体内物质的转变过程。能量代谢是指生物体与外界环境之间能量的交换和生物体内能量的转变过程。

在新陈代谢过程中，既有同化作用，又有异化作用。同化作用（又叫做合成代谢）是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质，并且储存能量的变化过程。异化作用（又叫做分解代谢）是指生物体能够把自身的一部分组成物质加以分解，释放其中的能量，并且把分解的终产物排出体外的变化过程。

新陈代谢中的同化作用、异化作用、物质代谢和能量代谢之间的关系，可以用下面的表解来概括：

把从外界环境中获取的

营养物质，转变成自身

同化作用

的组成物质

储存能量

物质代谢

新陈代谢

分解自身的一部分组成

物质，把分解的终产物

排出体外

异化作用

能量代谢

释放能量

材料2

练习使用显微镜

目的要求

1.

练习使用显微镜，学会规范的操作方法。

2.

能够独立操作显微镜。

3.

能够将标本移动到视野中央，并看到清晰的图像。

材料用具

显微镜，写有“上”字的玻片，动、植物玻片标本，擦镜纸，纱布。

方法步骤

一、取镜和安放

1、右手握住镜臂，左手托住镜座。

2、把显微镜放在实验台距边沿7厘米左右处，略偏左。安装好目镜和物镜。

二、对光

3、转动转换器，使低倍物镜对准通光孔（物镜前端与载物台要保持2厘米距离）。

4、把一个较大的光圈对准通光孔。一只眼注视目镜内，另一只眼睁开。转动反光镜，使光线通过通光孔反射到镜筒内。通过目镜可以看到白亮的圆形视野。

三、观察

5、把所要观察的玻片标本放在载物台上，用压片夹压住，标本要正对通光孔的中心。

6、转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近玻片标本为止（此时眼睛一定要看着物镜）。

7、一只眼向目镜内部看，同时逆时针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升直到看清物像为止。再略微转动细准焦螺旋，使看到的物像更加清晰。

8、练习将所观察的标本移到视野中央，先移动一下标本，看物像朝那个方向移动。想一想，这说明了什么问题？

注意事项

实验完毕，把显微镜的外表擦拭干净。如需擦拭目镜和物镜，请用擦镜纸。转动转换器，把两个物镜偏到两旁，并将镜筒缓缓下降到最低处。最后把显微镜放进镜箱里，送回原处。

说明：本套题的教学用书为刘恩山等主编的《中学生物学教学论》。

《中学生物学教学论》考试题参考答案及评分标准

一、绘制概念图（本题20分）

1、选用了突出本部分教学内容的10 个或10个以上的重要概念（如：细胞、新陈代谢、物质代谢、能量代谢、同化作用、异化作用、能量交换、能量转变、终产物、营养物质、自身组成物质等）。（5分）

2、各概念间层级逻辑关系清楚（5分），无科学性错误（5分）。

3、符合绘制规范的基本要求。（即一个概念在图中只出现一次、两概念及连接此二概念的词必须能表一个完整的观点、向上或向两侧的连线需加箭头等）（3分）。

4、绘制的概念图布局较为合理、美观。（2分）

二、设计实作评价检核表（本题20分） 本题参考答案：

检核项目

操作行为要点

检核标准

A（1分）

B（0.5）

C(0分)

一、取镜和安放

1、

见材料2中

方法步骤一（1）

符合操作要点。

仅一只手握住镜臂，未托镜座。

2、

见材料2中

方法步骤一（2）

符合操作要点。

仅一项操作正确。

显微镜安放未按要求。

二、对光

3、

见材料2中

方法步骤二（3）

符合操作要点。

仅一项操作正确。

高、低倍物镜混淆，物镜前端与载物台距离或近或远。

4、

见材料2中

方法步骤二（4）

符合操作要点。

仅一只眼睁开。视野光线过亮、过暗或不均匀。

仅一只眼睁开。未找到圆形视野。

三、观察

5、

见材料2中 方法步骤三（5）

符合操作要点

未用压片夹压住玻片标本，标本也未正对通光孔的中心。

6、

见材料2中

方法步骤三（6）

符合操作要点。

进行了有关操作，但镜筒的位置过低或过高。

眼睛未看物镜，物镜压坏玻片标本。

7、

见材料2中

方法步骤三（7）的前一项操作。

符合操作要点。

在对焦过程中，眼睛常离开目镜，粗准焦螺旋使用不当，但获得物像。

眼睛常离开目镜，粗准焦螺旋使用不当，未获得物像。

8、

见材料2中

方法步骤三（7）

符合操作要点。

细准焦螺旋使用不当，但终获清晰物像。

使用粗、细准焦螺旋次序错乱，未能获得物像。

9、

见材料2中

方法步骤三（8）

符合操作要点，并作反复多次练习。

按操作要求作了，但练习不够。

未完成此项操作。

四、整理

10、见材料2中注意事项

符合操作要点。

某个操作不当。

未擦拭显微镜，操作顺序混乱。

本题答题要求及评分标准：

1、

各考核步骤的确定比较合理（5分）。

2、

各考核步骤间得分值的确定基本准确（5分）。

3、

各项检核标准的层级清楚，可操作性较强（5分）。

4、

语言表达精炼，能突出实验的基本要求（5分）。

三、教材分析（本题20分）

⑴《基因的分离定律》教学的重要性：（6分，每点2分）

①

基因的分离定律是学习后两个遗传定律的基础。

②

本部分教材涉及许多有关遗传实验和理论解释等方面的重要概念，是学习后两个遗传定律及变异的很重要的知识基础。

③

通过了解孟德尔经典实验及测交实验的设计及其过程，对培养学生的思维能力，树立正确的科学态度，学习科学研究的方法很有意义。

⑵《基因的分离定律》教学目标：

知识教育方面（6分）：

①

描述一对相对性状的遗传实验。

②

解释本部分涉及的有关概念。

③

解释分离现象和验证实验，得出分离定律的实质。举例说明分离定律在实践上的应用。

能力培养方面（2分）：

学生的分析、综合方面的思维能力得到训练，他们能学到一些科学研究的方法。

态度观念方面（2分）：

学生能体验到对待科学应有的正确态度和实事求是的精神。

⑶《基因的分离定律》教学的重点、难点：

教学重点：即教学目的中的第②、③点（1分）。

教学难点：即教学重点（1分）。

四、教学评价（本题40分，每小题10分）

1、

理解新课标某一课程理念，所举教学实例比较典型（5分），能较为充分地体现这一课程理念（5分）。

2、

所举教学实例有说服力（5分），能令人信服地说明由于某一教学技能的使用对完成教学任务确实起到作用（5分）。

3、

行为主义学习理论的实质含义：重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应，认为学习的产生是外控或外铄的、被动的。

认知主义学习理论的实质含义：把学习看成是学习者对事物进行认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，学习的发生是内发的、主动的、整体性的。

对上述两大学习理论的精神实质的理解正确（5分），举例恰当（5分）。

4、

自然科学的四个维度包括：科学是一个知识体系，科学是一系列的思维方式，科学是套探究的方法，科学要与技术和社会的相互作用。

生物学是一门自然科学，中学生物学教学应该适当均衡这四个维度，而不应该只强调知识这一维度（5分）。

所举教学实例能较充分地体现任课教师在这方面所作的教学改革（5分）。

第11篇：课程与教学论模拟题教育本科 参考

课程与教学论模拟题教育本科 2008-10-15 05:42:17 阅读174 评论0 字号：大中小

课程与教学论模拟题

一、单项选择题

1、学生中心说的代表人物是（ C ）

A 洛克

B 夸美纽斯

C 杜威

D 赫尔巴特

2、强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上的需要的学者是（ D ）

A 杜威

B 赫尔巴特

C 布鲁纳

D 罗杰斯

3、为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为C ）

A、教学形式

B、教学内容

C、教学媒体

Ｄ、教学方法

4、现代教学的基本组织形式是（ B ）

A、现场教学

B、班级授课

C、个别教学

D、分组教学

5、课程与教学论的产生和发展可以分为（ A ）

A、萌芽期、建立期和繁荣期

B、古代、近代和现代

C、原始、古代和现代

D、原始、封建、资本主义和社会主义

6、教学过程的“老三中心”是（D）

A 教师、教材、教学手段

B 学生、经验、活动

C 教师、学生、课程

D 教师、课本、课堂

7、“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是（C）

A 教师、教材、教学手段和目的

B、教师、学生、环境和反馈

C 教师、学生、课程和物质条件

D 教师、学生、教材和媒体

8、通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是 （B）

Ａ、目标模式

Ｂ、过程模式

Ｃ、自然模式

Ｄ、情境模式

9、“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的（A）

A 教师、学生、课程

B 教师、学生、教材

C 教师、教材、教学手段

D、教师、学生、环境

10、采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是（C）

A．分科课程

B. .活动课程

C.整合课程

D.显性课程

11、教师中心说的代表人物是（C）

Ａ 夸美纽斯 Ｂ 杜威

Ｃ 赫尔巴特

Ｄ 洛克

12、认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是：（D）

A 杜威

B 赫尔巴特

C 布鲁纳

D 罗杰斯

13、在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系就是（B）

Ａ、教学内容

Ｂ、教学模式

Ｃ、教学形式

Ｄ、教学方法

14、把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时间的教学组织形式是（B）

A、贝尔—兰卡斯特制

B、特朗普制

C、文纳特卡制

D、道尔顿制

15、把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是（G）

A、社会改造主义理论

B、结构主义理论

C、人本主义理论

D、发展主义理论

16、拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是（D）

A、动机、假设、验证、总结

Ｂ、注意、期待、探究、行动

Ｃ、情境、疑问、推断、验证

D、呈现、实践、发现、强化

17、采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是（C）

A．分科课程

B. .活动课程

C.整合课程

D.显性课程

18、在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是（A）

A．终结性评价

B.形成性评价 C.诊断性评价

D.相对性评价

19、“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是（A）

A 教师、学生、课程和物质条件

B 教师、学生、教材和媒体

C 教师、教材、教学手段和目的

D、教师、学生、环境和反馈

20、通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是（B）

Ａ、目标模式

Ｂ、过程模式

Ｃ、自然模式

Ｄ、情境模式

二、填空题

1、课程与教学论产生发展的三个时期是萌芽期、建立期和繁荣期。

2、课程与教学论心理学化的主要代表人物有裴斯泰洛齐、赫尔巴特和杜威。

3、按决策权力主体的不同，课程可以分为国家课程、地方课程和学校课程三个层次。

4、课程与教学系统基本要素有教师、学生和内容（或课程）。

5、处理课程纵向结构的课程主要有直线型、螺旋型和阶梯型等三种。

6、课程实施的三种取向为忠实、相互调适和创生取向。

7、现代教学内容构成观的内涵包括客观基础、价值观念和功能观念。

8、按照教学单位的规模大小，教学组织形式可分为个别、小组和班级三类。

9、课堂教学的具体形式有全班上课、班内分组和班内个别教学。

10、科学美的评价标准主要包括简洁性、协调性和普遍性。

11、课程与教学论产生发展有萌芽期、建立期和繁荣期三个时期。

12、课程与教学论的主要流派包括_________________、____________和___________等几个。

（赫尔巴特主义、儿童社会活动中心、发展主义、结构主义、范例教学论、社会改造主义、人本主义、后现代主义等其中的三个）

13、课程研制由规划、实施和评价三个阶段构成。

14、课程与教学美学的客观基础主要是课程与教学的“真”、课程与教学的“善”和课程与教学的“美”等。

15、影响课程的三个主要因素是知识（或文化）、社会和儿童。

16、课程实施的三种取向为忠实、相互调适和创生取向。

17、科学美的评价标准主要包括简洁性、协调性和普遍性。

18、课堂教学的具体形式有全班上课、班内分组和班内个别教学。

19、现代教学内容构成观的内涵包括: 客观基础、价值观念和功能观念。

20、处理课程纵向结构的课程主要有直线型、螺旋型和阶梯型等三种。

三、简答题

1、简述人本主义课程与教学论的基本观点。

（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；

（2）教育的根本目的是培养“完整人”；

（3）人本主义的平行课程和并行课程；

（4）组织意义学习。

2、试述学生中心说的主要观点。

（1）它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论；（2）其理论基础包括“生长主义”的教育目的观、教育本体价值取向、发展的儿童观、社会改造的教育功能观和机能主义心理学；（3）其基本观点包括儿童是社会的未来，学生发展规律在教学中居于支配地位，教学过程的“新三中心”（学生、经验、活动），重视学生的认知需要和情感需要整合。

3、请给教学下一个定义，并说明其合理性。

教学的定义有以下几个，只要能回答一个并解释合理则给满分：（1）从广义上说，指的是教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动；（2）从狭义上说，就是学校教学，专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动；（3）教学即学习（上学为教；下学者，学习也）；（4）教学即教授；（5）教学即教学生学；（6）教学即教师的教与学生的学；（7）教学就是传授知识或技能；（8）将教学就如同成功，意味着不仅要发生某种相互关系，而且要求学习者掌握所教的内容；（9）将教学看作是一种意向活动，有意向的行为，其目的在于诱导学生学习；（10）教学就是促进学生学习；（11）教学就是沟通；（12）教学就是因材施教；（13）教学就是激发学习兴趣和欲望；（14）教学是一种科学认识的过程，它必须符合三个条件：第一，教师有目的的引起学生的学习意图；第二，说明或表达一些要求学生学习的内容；第三，选择恰当的认知方式； （15）教学就像把知识的种子播种在学生的心田，使之生成新的知识和思想。

4、简述教学媒体在教学中的主要作用。

（1）扩大教育规模；（2）提升教学质量；（3）提高教学效率。

5、教学过程包括哪几个基本环节？为什么？

（1）激发学习动机；（2）感知教学材料；（3）理解教学材料；（4）巩固知识经验；（5）运用知识经验；（6）教学效果测评。

6、在发展主义课程与教学论中，赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么？

（1）“工具理性还原”的人性主张；（2）建构主义和经验主义的认识论基础；（3）整体心灵的培育；（4）课程与教学开放性的建构；（5）整合课程形态的孕育。

7、试述学科中心说的主要观点。

（1）根本目的——培养能幸福生活的公民；（2）根本职能——创新文化；（3）教学促进甚至创造儿童智力的发展；（4）重视学科结构、直觉思维和发现学习；（5）科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑。

8、简述表意目标表述方法的内涵。

（1）其理论根源包括四种不同的过程，即训练、教学、启蒙、导引；（2）表意目标的特性，不是指学习活动后获得的行为改变，而是描写学生教育上的经历——其工作情景、要处理的问题、要从事的工作；（3）其表述在于确立学生所经历的情景（尤其是工作的项目或问题）；（4）注重内部过程和外显行为的结合（教育真正的目标不是具体行为的变化，而是内在能力或情感的变化，包括理解、欣赏、热爱、尊重等，这是不能直接观察和测量的；（5）将目标表述系统化（如确定的单元教学目标、统一的教学内容和考试、教学对象特点、教学条件等。

四、论述题

1、你对近几年我国进行的基础教育课程改革（新课程）有些什么看法？其核心理念是什么？国家为什么要进行这场改革？

（1）核心理念——“一个目标”“两个为了（学生发展／民族复兴）”“三个理论基础（三维目标的制定是根据多元智力理论、建构主义、发展性评价）”“四个内容改革（繁难偏旧）（综合、均衡、全面）”“几种方式转变(自主、探究、合作学习等)”“五个课程评价方面（学校、学生、教师、校长、教材）”

（2）改革的原因：时代变化、社会转型、与国际课改接轨、改变应试教育局面、将理论与实验结合、为了民族的复兴与存亡。

（3）态度――开放性的观点

2、论述优秀教师的行为特征及其成长途径。

（1）优秀教师的行为特征：善于营造积极气氛、关心鼓励学生、熟练运用方法策略和技巧、令学生高度参与和专心学习、很强的课堂管理能力、良好的专业知识、熟练恰当评价学生、学生给予更高的要求和充满希望、具有反思性的行动研究者

（2）如何培养，为什么要这样培养

3、什么是教学模式？选择一个教学模式，谈谈你对该模式的基本认识。

（1）界定什么是教学模式（在一定教学思想或理论指导下建立的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序）

（2）介绍具体模式的特点、组成部分、运用原则等

4、阐述21世纪前后中国基础教育课程改革主要意义及其核心理念。进行这场改革对教师的专业发展有何价值？

(1)适应21世纪社会形态变化的要求，为了培养有国际竞争力的公民指明方向，适应世界课程改革的潮流，有利于教师专业的可持续发展

(2)核心理念——“一个目标”“两个为了（学生发展／民族复兴）”“三个理论基础（三维目标的制定是根据多元智力理论、建构主义、发展性评价）”“四个内容改革（繁难偏旧）（综合、均衡、全面）”“几种方式转变(自主、探究、合作学习等)”“五个课程评价方面（学校、学生、教师、校长、教材）” (3)对教师成长的价值：开放性部分，请各位同学根据自身认识阐述

课程与教学论作业

1课程与教学规律的表现形态（P6）

答：课程与教学研究本身是一种历史活动，存在着一个方法论问题，课程与教学规律的表现形态是：科学性规律与价值性规律、存在性规律与反映性规律、理论性规律与实践性规律、科学理论与政策法规、科学性与审美性或艺术性对立统一关系问题。

2课程与教学实践及其类型（P8）

答：课程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料和以设施为载体的课程过程与教学过程的特殊感性活动。课程与教学实践可以区分为课程与教学管理（administration)、课程研制(kevelopment)和课程应用(application)三种类型。

3影响课程的主要因素（P77）

答：影响课程的主要因素是指对课程的产生发展变化具有比较大的直接作用的事物。人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素：一是知识或文化，二是社会，三是儿童。三者无论在综合的意义上还是在分别的意义上，对课程产生发展变化的影响均是决定性的。

4教学的实质（P88）

答：教学的实质是指，在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。在狭义上，教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动。

5、学校课程实质（P84）

答：学校课程实质就是由一所学校确定和组织实施的课程，也包括课程门类、课程标准和配套的教材，具有学校的行政权威，只在该所学校里有效。学校课程主要受国家政治体制和教育体制、文化发展水平和学校教育水平的制约。

6课程设计的实质（P192）

答：课程设计，实质上就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。

7活动课程的实质（P299）

答：活动课程的实质是指，活动课程是与学科课程相对应的，以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态。

8影响课程实施的因素（P332）

答：影响课程实施的因素包括实施的文化背景、实施的主体、实施的对象、实施的管理、实施的环境和实施的理论等六个方面。

9元评价（P612）

答：判断课程与教学评价的价值与结果，即对课程与教学评价的评价，是为元评价。元评价就是在评价过程中，为了检讨评价方案，实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价工作之不足，而对正在进行或已完成的评价进行价值判断。元评价的关键是如何确定元评价的标准，即用什么样的标准来评价一项评价活动。

10教学模式（P535）

答：答：教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实践状态下，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。

11简述课程与教学理论指导实践的机制（P9）

答：课程与教学理论指导实践的机制，根本的是在主体上的沟通，主要包括三个机制：

1、课程与教学论学者与课程与教学管理和应用。通过这一机制，课程与教学论学者与教育管理者和教师沟通，及时传播和应用课程与教学理论于实践中。

2、教育管理者和教师成为课程与教学理专家。通过这一机制，教育管理者和教师学习掌握课程与教学理论，将自己的感性实践经验升为课程与教学理论，使自己成为课程与教学专家，把课程与教学理论直接应用于自己的实践中。

3、理论工作者与实践工作者联合工作。以教育改革和课程与教学改革为契权，学者与学校校长和教师以联合的形式，组合起来开展专题研究，从中实现理论指导实践。

12简述课程与教学论心理学化的基本进程（P51）

答：课程与教学要以学生的心理发展状况为基础，编制学习内容，组织学习活动，创设学习条件。因此，心理学对人的知识、技能、道德等方面的能力、条件、发展机制等的研究对改善学校的课程与教学起着基础性的作用，心理学越发展，对人的发展研究越深入，为课程与教学提供的科学依据就要多。从古代到现代，课程与教学论的根本基础，实现我从哲学到心理学的转向。在古代，课程与教学论主要以哲学为根本基础。近代以来，在18世纪，裴斯泰洛齐首倡课程与教学心理化；19世纪，赫尔巴特及其弟子在理论上和实践上，将教学心理学化；到了20世纪，杜威及其追随者进一步将课程与教材心理学化；加之20世纪教育心理学、发展心理学和学习心理学的大发展，为课程与教学的心理学化提供了客观可能性。主观努力与客观可能相结合，就实了课程与教学的根本基础从哲学向心理学的转换。

13简述后现代主义课程与教学论的基本观点（P66）

答：后现代主义课程与教学论的基本观点有以下几个方面：

1、“工具理性还原”的人性主张；

2、建构主义和经验主义的认识论基础；

3、整体心灵的培育；

4、课程与教学开放性的建构；

5、整合课程形态的孕育。

14简述教学的地位和作用（P89）

答：在学校教育里教学处于中心地位。从教育途径看，一个学校的途径是多种多样的，但无论从时间、空间还是设施看，全都主要为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。从工作类型看，教学工作是学校工作的中心。从活动目的看，教学的直接目的与教育目的直接同一，学校的其他活动的直接目的则只单方面，这也决定了教学处于中心地位。教学处于学校教育的中心地位是教育学的一条基本原理。教学的地位之所以如此重要，主要是由教学的作用决定的。从教育目的看，教学的作用主要表现为四方面：促进学生思想品德的形成和发展；促进学生智力的形成和发展；促进学生身体素质的形成和发展；促进学生审美情感和审美能力的形成和发展。从心理发展的角度看，一方面，教学的作用表现为促进学生的认知智慧发展，包括使学生掌握一定知识，形成一定技能，发展一定能力；另一方面，教学在促进学生的认知发展的同时，也在促进学生的情感智慧发展。从我国中小学教育的范围看，教学的作用，概括起来就是“三基一性”，即使学生掌握基本知识、形成基本技能、发展基本能力和个性得到健康发展。

15简述当代教学观念演变的基本趋势（P101）

答；当代教学观念演变的基本趋势主要体现以下六个方面：

1、从重视教师向重视学生转变；

2、从重视知识伟授向重视能力培养转变；

3、从重视教法向重视学法转变；

4、从重视认知向重视发展转变；

5、从重视结果向重视过程转变；

6、从重视继承向重视创新转变。

16简述泰勒原理（P176）

答：泰勒原理是关于课程研制过程，影响比较大的一个原理。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了著名的“选择教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价课程”的“目标中心”原理。他提出的是一个比较综合性的课程研制模式，该模式的第一部分（即目标选择部分）受到了来自其他教育者的最大关注。

17简述现代课程设计的基本特性（P194）

答：现代课程设计突出以人为本的理念，具有六大基本特性：

1、实在性，体现的是为实在的人服务的原则。

2、整体性，体现的是为整体的人服务的原则。

3、活动性，体现的是为活动的人服务的原则。

4、发展性，体现的是为发展的人服务的原则。

5、多样性，体现的是为复杂析人服务的原则。

6、动态性，体现的是为个性化的人服务的原则。

18简述校本课程开发的实质（P349－350）

答：校本课程开发的实质：校本课程开发是以学校为基地进行课程开发的开放民主的课程决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程规划、实施和评价过程。

19简述现代学生观（P377）

答：学生观是人们对学生天性的基本认识和根本态度，主要是从道德、行为、发展潜力等方面对学生所做的估计与判断。现代学生观主要包含以下几方面：

1、学生是发展的人。学生尚处在发展过程中，而且具有巨大的发展潜能。

2、学生是独特的人。每个学生都具有丰富的内心世界与独特的个性。

3、学生是教学认识的主体。学生在教学活动中，发挥着自身的主体性，而学生的主体性是其主体结构的功能表现。

4、学生是权责主体。学生既是法律上的权责主体，也是道德上的权责主体。

20简述当前课程与教学评价的主要发展趋势（P605）

答：当前课程与教学评价的主要发展趋势：

1、评价模式的多样综合。

2、注重课程与教学评价的教育性功能。

3、重视学生的评价能力的发展。

21关于教学过程本质有哪些学说，具体评说一个你最感兴趣的学说的观点。（P436）

答：教学过程本质主要有以下八种学说：

1、认识说。

2、特殊认识说。

3、儿童发展说。

4、双边活动说。

5、多质说或复合说。

6、认识——实践说。

7、认识——发展说。

8、审美过程说。

===================== 华师网院 2008上半年 《课程与教学论 》 作业答案(2008-06-23 07:48:20)

作业名称：课程与教学论

出 卷 人：zuoye 作业总分：100 通过分数：60 起止时间： 2008-5-5 19:15:11 至 2008-5-22 10:27:59 学员姓名：lyc1982 学员成绩：77 标准题总分：0 标准题得分：0 详细信息：

题号:1 题型:简答题

本题分数:4 内容: 课程与教学规律的表现形态

学员答案:

（1）

科学性规律与价值性规律；（2）存在性规律与反映性规律；（3）理论性规律与实践性规律；（4）科学理论与政策法规；（5）科学性与审美性。

题号:2 题型:简答题

本题分数:4 内容: 课程与教学实践及其类型

学员答案:

课程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料和以设施为载体的课程过程与教学过程的特殊感性活动。可以区分为课程与教学管理、课程研制和课程应用三种类型

题号:3 题型:简答题

本题分数:4 内容: 影响课程的主要因素

学员答案:

（1）

知识或文化，（2）社会，（3）儿童

题号:4 题型:简答题

本题分数:4 内容: 教学的实质

学员答案:

在广义上,教学就是指导学的人以一定文化为对象进行的学习的活动。教的人包括教师,但不仅指教师,还指各种有关的教育者；学的人包括学生,但包括各种有关的学习者。在狭义上,教学就是学校教学,是专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动。

题号:5 题型:简答题

本题分数:4 内容: 学校课程实质

学员答案:

学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。

题号:6 题型:简答题

本题分数:4 内容: 课程设计的实质

学员答案:

就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。

题号:7 题型:简答题

本题分数:4 内容: 活动课程的实质

学员答案:

活动课程与学科课程相对应的，以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的以活动为组织方式的课程形态。

题号:8 题型:简答题

本题分数:4 内容: 影响课程实施的因素

学员答案:

文化背景、实施的主体、实施的对象、实施的管理、实施的环境和实施的理论

题号:9 题型:简答题

本题分数:4 内容: 元评价

学员答案:

取得评价结果后，需要对评价过程及其结果本身进行评价，判断其价值和效果，就是元评价。

题号:10 题型:简答题

本题分数:4 内容: 教学模式

学员答案:

就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。

题号:11 题型:简答题

本题分数:5 内容: 简述课程与教学理论指导实践的机制

学员答案: 课程与教学理论指导实践的机制，根本的是在主体上的沟通。

1、课程与教学论学者参与课程与教学管理和应用；

2、教育管理者和教师成为课程与教学专家。

3、理论工作者与实践工作者联合工作。

题号:12 题型:简答题

本题分数:5 内容: 简述课程与教学论心理学化的基本进程

学员答案: 从古代到现代,课程与教学论的根本基础实现了从哲学到心理学的转向。在古代，课程与教学论主要以哲学为根本基础。近代以来，在18世纪，裴斯泰洛齐首倡课程与教学心理学化；19世纪，赫尔巴特及其子弟在理论和实践基础上，将教学心理学化。加之20世纪以来教育心理学、发展心理学和学习心理学的大发展，为课程与教学的心理学化提供了客观可能性。主观努力和客观可能相结合，就实践了课程与教学的根本基础从哲学向心理学的转换。

题号:13 题型:简答题

本题分数:5 内容: 简述后现代主义课程与教学论的基本观点

学员答案:

1、“工具理性还原”的人性主张；

2、建构主义和经验主义的认识论基础；

3、整体心灵的培育；

4、课程与教学开发性的建构；

5、整合课程形态的孕育。

题号:14 题型:简答题

本题分数:5 内容: 简述教学的地位和作用

学员答案:

在学校教育里教学处于中心地位。教学的作用是使学生掌握基本知识、形成基本技能、发展基本技能和个性得到健康发展。

题号:15 题型:简答题

本题分数:5 内容: 简述当代教学观念演变的基本趋势

学员答案:

1、

从重视教师向重视学生转变；

2、从重视知识传授向重视能力培养转变；

3、从重视教法向重视学法转变；

4、从重视认知向重视发展转变；

5、从重视结果向重视过程转变；

6、从重视继承向重视创新转变。

题号:16 题型:简答题

本题分数:5 内容: 简述泰勒原理

学员答案:

包括“选择教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价课程”的“目标中心”原理。他还指出，课程规划者应当从三种资源收集资料来确定一般目标，这三种资源是学习者、学校外的当代生活以及科目主题。在确定了大量的初选的一般目标以后，规划者应当通过学校的教育哲学、学习心理学两个维度，对它们进行分析筛选来推敲提炼它们。成功地通过两个维度筛选的初选的一般目标就成为特定的教学目标。

题号:17 题型:简答题

本题分数:5 内容: 简述现代课程设计的基本特性

学员答案:

现代课程设计突出以人为本的理念,具有五大特性:

1、实在性；

2、整体性；

3、活动性；

4、发展性；

5、多样性；

6、动态性。

题号:18 题型:简答题

本题分数:5 内容: 简述校本课程开发的实质

学员答案:

以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的过程。可以从五个方面去理解：1.校本课程开发涉及课程管理体制的重大变革、课程管理权力及责任的重新分配的问题；2.以尊重学校师生以及学校教育环境的独特性与差异性为前提。3.是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，也就是说，校本课程开发的出现还是教育制度内权力与资源重新配置的过程。4.标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，证明学校可以成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。5.对教师专业地位和专业自主意识的提高以及对教师的专业成长与发展有所帮助，便于学校更加有效的利用现有课程材料，将学生的反馈意见纳入学校的课程计划，使学生的学习更加贴近他们的需要。

题号:19 题型:简答题

本题分数:5 内容: 简述现代学生观

学员答案:

1、

学生是发展的人；

2、学生是独特的人；

3、学生是教学认识的主体；

4、学生是权责主体。

题号:20 题型:简答题

本题分数:5 内容: 简述当前课程与教学评价的主要发展趋势

学员答案:

1.

评价模式的多样综合。当今，已发展出了各种课程与教学评价方法和技术为了保证课程与教学评价的准确性和全面性，必须把各种不同的评价技术进行必要的综合、组合、改造和创新。2.注重课程与教学评价的教育性功能。它强调的是，评价作为课程与教学活动的重要环节，应自觉得服务于课程与教学宗旨，成为实现课程与教学目的的促进性力量，促进学生身心全面发展。3.重视学生的评价能力的发展。通过课程与教学评价，使学生掌握有关评价的原理、标准和方法，给予学生评价自我和他人的机会，从而提高评价能力。

题号:21 题型:问答题

本题分数:10 内容: 关于教学过程本质有哪些学说，具体评说一个你最感兴趣的学说的观点。

学员答案:

有八种：1.认识说，2.特殊认识说，3.儿童发展说，4.双边活动说，5.多质说或复合说，6.认识—实践说，7.认识—发展说，8审美过程说。

我最感兴趣的观点是“认识-发展说”：它提出，教学过程的本质应当包括三方面：

1、教学过程是以认知为基础的知情意行的统一培养和发展过程；

2、教学过程是以智育为关键的德、智、体全面培养和发展的过程；

3、教学过程是个性全面培养和发展的过程。在教学过程中，一方面在教师引导下，学生通过认识和学习，把从人类文化中选取的知识经验内化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；另一方面，学生在学习掌握知识经验的同时，实现着自己的身心发展、实现着认知、情意、技能和能力的全面发展，这又显然是一个发展过程；而且，学生的认识过程和发展过程内在地统一于教学过程中。所以，教学过程。本质上是学生认识与发展相统一的过程。而在教学过程中儿童认识与发展相统一的机制，又需要从文化哲学的新视角，从文化发展与人的发展的相互关系切入，来深入认识和把握教学过程的文化属性：

（一）文化实际上是人类发展成果的“外化”，

（二）文化的内核凝结着人类发展的成果，

（三）个人知识的发生对人类知识发生的复演，

（四）教学过程中认识与发展相统一的机制

。

第12篇：自考汉语言文学本科毕 业 论 文

自考汉语言文学本科

毕 业 论 文

论文标题: 封建枷锁下的女性

——浅议鲁迅小说中的农村妇象

作者姓名: 武 晓

答辩序号:683

专业编码:31192

第13篇：论学校以人为本的管理方式[正文][本科论文]

论学校以人为本的管理方式

【正文】

学校管理核心是人的管理。构建现代学校管理体系，首先要用科学的管理制度为学校定位，以制度来确保“以人为本”的学校文化的建立，并为教职工建立明确的工作、价值、利益导向。其次是以提高教育质量，实现学校的可持续发展为中心目标，实现学校的全面、全员、全程管理，形成完整、闭合、互动、系统的管理流程。运用科学的管理体系和人力资源管理方法，强化监督、检测、考评机制，加强教职工队伍建设，来实现人力资源的科学管理，保障学校管理流程的畅顺，管理目标的实现。

一、“以人为本”，促进职工发展 。

管理首先要从“人”出发，要尊重人、信任人、关心人、培养人，要关注人的需求，发挥人的积极性，树立以人为中心的管理理念。 “敬人者人恒敬之”，尊重人是最重要的， 尊重人的发展，事业才能生生不息，作为知识分子密集型的学校，尊重教职工、注重教职工的发展就显得至关重要。利用培训、学习来提高工作积极性，提高大家自身专业知识和创新能力，促进职工自身发展，从而带动学校教育教学质量与管理水平，不失一种好的发展型的管理模式。

1.1尊重教职工的独立自主性和自尊心。

教师往往自尊心很强，因此学校领导对教师应该坚持多表扬、多关心、多接近，使教师感受到自己是被尊重的；教师还具有强烈的正义感和同情心，是非观念明确，这就要求学校领导办事公道，不论评奖调资，表扬或批评都要尽量公平合理；学校领导还必须以身作则，具有牺牲精神，特别是在教师待遇尚且没有提高的情况下，学校领导更要注意将优惠让给群众，就是那句话：担子拣重的挑，饭碗拣小的端。这样，才能引导和带领全体教职工为完成学校的总目标而努力工作。

1.2帮助教职工实现自身价值。

教师强烈期望得到社会的承认与尊重，希望实现自己的人生价值，这是教师的合理追求，也是以人为本思想的重要体现。因此完善自我、体现人生价值和学校发展的大目标是和谐统一的，学校就是每位教职工实现人生价值的舞台。管理中就要确立正确的价值观，以学校办学的大目标作为实现个人人生价值的载体。

全面实施素质教育，必须建立对教师及其劳动的科学评估标准，要制定《教师考核办法》等一系列评比激励机制，从某种意义上来讲，这也是检验教师实现人生价值的客观标准，鼓励每一位教师发挥潜能，创造成绩;我们认为发挥潜能就是调动一切积极因素，就是解放思想、解放生产力。我们还鼓励青年教师“冒尖”，对脱颖而出者给予表彰奖励，并及时推荐优秀青年教师走上领导岗位，在职称评定、评优等方面按政策规定给予倾斜。为了培养正确的人生观和价值观，作为学校管理者，应根据具体问题积极进行有意识地疏导和“灌输”，改变教职工的思维定势，加强心理引导，开阔教职工的视野，提高思想 - 1 -

认识水平。群众的心理承受能力提高，情绪和心态波动就小，这有利于改革措施的顺利推进。

同时，教师还不满足于被动地完成一般性事务，而是尽力追求完美的结果。因此，有意识地给教师分配一些具有挑战性的工作，让大家把攻克难关看作一种乐趣，也是体现自我价值的方式之一。

1.3激发教职工的主人翁意识。

1.3.1还教师知情权：学校推行校务公开制度。学校年度工作计划、重大问题的决策情况、教师、班主任聘任、职称评定、晋级晋职、选先评优、学校经费预决算、财务收支情况、学校大宗设备的采购、教职工绩效工资分配情况等方面要实行公开。实行阳光操作、民主协商、民主评议，增加管理的透明度和可信度。

1.3.2还教师决策权：学校实行“三会”制度，即重大决策召开教代会，重大问题组织咨询会，群众有疑惑召开座谈会。建立教职工代表大会制度，领导定期向教代会报告工作；对于教代会上教师的提案，领导要头脑冷静地分析情况，机智果断地决定解决问题的方案，千方百计地争取问题的落实。有些问题一时确实解决不了，也要尽力做工作，耐心做解释，求得教师的谅解；学校的计划和管理目标的制定、学校所采取的重大决策和措施（如教职工聘任制、绩效工资制、奖励制度等与教师切身利益有关的重大事项），都要认真诚恳地征求教师的意见，以取得教师的支持和赞同。这样做，既增加了群众的参政意识，有利于形成正确决策；又可在形成决策后为实施决策增强法理内涵，形成舆论先导；更能减少领导和群众的对立情绪。我相信只要学校把校务公开、勤于问政工作认认真真的做好了，还教职工一个知情权，提高教职工的决策意识，一定能化解很多矛盾和误解，增强教职工对学校的信任感，增强教职工的主人翁意识。

1.3.3 注重制度管理和人心管理相结合。

一所民主管理的学校，首先必须是克服了“人治”而达到了依靠制度管理的层次，这也是改变管理的无序状态和“头疼医头、脚疼医脚”的片面管理局面，提高管理效能的一种管理模式；而把制度管理作为学校管理的全部法宝的学校，必将是一个死气沉沉的学校，因为规章制度强调的是统一和服从，一味的强调制度，缺少了对人性的理解，必将使被管理者产生逆反心理。因为在科技高速发展的今天，人们将更关注的是人的自由、人的情感、人的存在与价值，而只有在制度管理的同时和人心管理相结合，使被管理者得到精神上的尊重，需要的合理满足，才能够使管理者和被管理者在心灵上产生碰撞，在情感上达到互动，在工作上形成自觉的合作与服从。尤其是教师，有较强的自主倾向性、能动的发展需求和实现个人价值的强烈愿望，所以对教师尤其需要尊重和理解。

多年来，我校一直实行制度管理和人心管理相结合的方针，学校大到校长办公会制度，小到一草一木的管理，都要建立一整套细密严格的规章制度，凡事都有章可循、有据可依，学校管理实行依法治校。在这一基础上，辅以细致的人心管理，以心换心地对教师进行有效管理，使依法治校更显现出新的生机和活力。

1.3.4以发展的眼光评价教师。

在探索教师评价的过程中，我们以“发展性”理念为指导，力求实现从“管理人就是制约人”到“管理人就是发展人”的观念转变；重视教师本人在评价中的主体地位和作用，关注教师的个性差异，强化评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多种功能；遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，以教师发展为根本导向，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，努力倡导一种民主、平等、多元的评价关系，营造教师之间真诚合作的气氛和环境。强调教师对评价的参与以及评价者和被评价者在对评价项目的理解认同，强调包括教师自评、形成性评价和总结性评价的评价方式的综合运用，力求使之成为一种新型的面向未来的评价制度，即评价是一种平等的双向交流过程，使教师能以坦诚合作的态度参与到评价中，通过自评、教师小组中互评，寻找差距，把握努力方向，切实提高自己的教学业务水平和素质。学校通过观察、面谈等形式也能有针对性地为教师提出改进工作的意见和建议，以达到激发教师的内在发展动力，促进教师的自身发展，实现学校发展目标和教师个人发展目标的融合，最终提高学校教育教学质量，促进学校的可持续发展。

在探索过程中，我校明确了“为什么评、由谁来评、评什么、怎样评”，即评价目的、评价者、评价指标体系、评价方法和步骤这样一些教师评价的基本问题，并注意把形成性评价（各处室的平时记载）与总结性评价（学校综合评价）、自评（教师）与他评（同事、学生、家长）相结合，建立了有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价方案。在评价及反馈过程中，由校领导分别与被评价教师共同讨论评价结果，征求被评价教师对评价结果的意见，并由被评价教师签字，这对于青年教师尤为重要，既可以让他们感受到被尊重，又可以让他们充分了解同事、家长、学生和学校对他们的期望。同时在评价中特别注重保密性原则，这既包括评价主体的无记名，也包括教师个人测评信息对其他教师保密，这既是对参与评价者特别是学生的保护，也是对教师个人权利的尊重；也唯有这样，才能让评价主体和客体都从评价中获益，真正以评促教。

通过我们确立了以人为本的管理观，尊重了教师的自由和创造，提高了学校民主管理的水平，给教师一定宽松的环境，促进了教师的成长和发展，激励了教师的创新精神，使教师在生动活泼的氛围中接受管理、参与管理，也使学校的民主管理生机勃勃、充满活力。

二、“以人为本”，促进学生成长 。

2.1引导学生自主管理，创建和谐班集体 。

学生干部采取学生自主竞选的方式产生，实行任期轮换制，激发其竞争意识和民主参与意识。制定德育常规，开展“一帮一”等活动，让学生把自己的行为置于学校和班级同学的监督下，使学生自己在各种活动中认识自我，在管理中调节自我，在学习生活中完善自我，养成宽容，谦和地对待他人，和谐地对待自然和社会的人格素养，形成友爱、诚信、和谐、奋进的班集体，促进学生全面和谐发展。

2.2创建安全、健康的发展环境。

树立“安全第一”的思想，注重安全教育和心理健康教育，消除各种安全隐患，排除校园各种不利于安全的因素，确保学生的人身安全；加强学校的安全保卫，开展安全自救措施，对“问题学生”耐心帮教，针对学生的生理、心理特点，加强心理疏导，让学生以平和的心态学习和生活。同时，教师要优化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励学生，与学生平等、友好地相处，化解生生之间、师生之间的矛盾与摩擦，创建安全稳定、健康和谐的成长环境，培养学生的积极心态、坚强意志和健康人格，促进学生全面和谐发展。

2.3创建和谐的教育服务。

完善教育设施，建设和谐校园文化，开发教育资源，为学生搭建展示风采的舞台，使学校成为学生成长和发展的乐园。如悬挂国旗、校训、名人画像、名言警句、学生美术作品，开展体育、艺术等比赛活动，多样性地激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生创造畅通、灵活、自由的学习、实践、体验、发展、创新的时间和空间，充分挖掘学生潜能和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

三、“以人为本”，促进教育和谐

3.1学校的管理，说白了就是要想办法调动师生的积极性。以制度管人，以制度服人，用合理的制度来制约人、引导人、激励人，有利于管理行为的公开、公平、公正和民主、科学。要切实建立完善必要的制度，首先是“五定”制度，即定岗、定员、定人、定工作量和定岗位职责，切实精减机构，减少管理层次，杜绝因人设岗；合理设定管理、教学、服务三大类型岗位的相对比例；根据岗位性质和人的思想觉悟、能力高低、性格特点等择优上岗，做到知人善用、扬长避短、人尽其才；工作数量要相对平衡和达标，工作质量要高标准；岗位职责要具体且易于操作和检查。其次，要认真落实主管和分管负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和奖惩制，建立规范的用人制度，因为用什么样的人就是树什么样的旗帜。再次，要建立以工、青、妇工作制度为主体的民主管理制度，发扬民主，提高学校依法民主管理水平和效能。

3.2 制度管理固然不可缺少，但绝对不能忽视情感管理。学校的制度管理如果过于僵化、死板、苛刻，必然导致职工怨声载道，必然影响师生的情感，进而影响教学质量。不顾广大职工的意愿，把领导的意志强加于人的做法，更会影响职工的积极性。要重视对教师的真心呵护，诚心关怀，耐心扶助，细心体察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情。真心换来诚心，热情换来激情。这样做，学校教职工往往能够自觉地心往一处想，劲往一处使，关键时刻站能得出来，优秀教师能“冒”得出来。

四、建立平等师生关系，重视学生个性，促进其全面发展

4.1心理学家思斯特﹒贝克尔指出，人从根本上说是由某种两重性推动的，人需要成为某些事物的一部分，同时有需要与众不同，大多数人喜欢被当做一个个别的人而受到特殊的对待，注重自己有没有受到重视，自我价值能不能实现。个性是人的本性，对具有不同个性和兴趣爱好的学生要有不同的教法，这是以学生为本最根本的一点。现代教育要求

培养给类合格人才，教育不能变成铸模，把个性各异的学生变成标准件，那是教育的失败和悲哀。所以说教育以学生为本，就是要依其原本，促其完善，助其发展。

4.2学生是发展的社会个体．他们的身心发展尚未成熟，学生在人生观、世界观、认知水平能力上均尚未定型，各方面还在不断地变化发展中，具有较大的可塑性和潜在的发展能力。在教育教学过程中，学生不是消极被动接受环境的影响，而是有自己特有的需要、态度与价值观。他们有丰富的思想感情，有自己的人格与尊严，有与周围人之间各种各样的人际关系。学生是学校实施人本管理的客体，又是认识发展和创新教育的主体。通过对学生全面的认识，我们才能根据青少年的身心特点，关心爱护学生，促进学生全面发展。

4.3以学生为本，要摒弃传统教育重智轻德的错误思想。要克服学校德育简单化、形式化、表面化的倾向，通过灵活多样的教育方法，提高学生的思想道德素质，让他们学会如何做人，懂得该做什么样的人。

4.4以学生为本，要求学校要树立尊师爱生的良好风气。尊师与爱生是相互促进的两个方面，教师通过对学生的尊重与关爱赢得学生发自内心的尊敬和信赖，而学生对教师的尊敬与信赖，又可以激发教师更加努力工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。学校要在管理中把学生当作学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格，绝不能像传统做法那样对学生的人格妄加伤害。

4.5以学生为本，要求学校管理者重视学生个性的和谐发展。学生个性的和谐发展，指的是个性的全面发展与全面发展的独特个性两个方面。我们强调学生个性发展的全面性，应避免对学生求全责备，全面发展不同于同步发展。在较短时间里掌握所有的知识技能，发掘个体的所有潜能那是不现实的。我们应立足于学生全面发展的基础上，充分培养和发挥个性特长。

五、树立优良的校风

5．1 校风是学校起主导作用的作风，也是学校文化的集中体现。具体反映在领导者的领导作风、教师的教风、学生的学风上。校风似乎是一种无形力量，在学校环境中给人以具体感受。校风对全体成员，具有强大的感染力、同化力，起着潜移默化的教育、影响作用。它像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，润育着广大学生的心田，陶冶着全校人员的心灵。学校领导者要紧紧抓住这个重要问题，明确地、有步骤地、坚定地培养优良校风。

5．2优良的校风主要体现在两个方面：一是积极进取的精神。具体表现为：学生积极主动地学习、发展自身；教师积极主动地工作、参与学校管理、在教学中不断地改革与创新等；学校管理者不断地探索学校新的发展模式以适应社会发展的要求等。二是重视群体观念的培养。学校要主张群体的观念，这种群体的观念包括群体精神、群体意识和群体作风等。一旦集体有了统一的观念，才能有统一的目标、统一的意志，才能万众一心，否则就会思想涣散，像一盘散沙。群体作风虽是一种非激烈，非规章制度的，但却是规范群体成员的无形准则。它不用强迫，却能造成良好的舆论和氛围，很好地影响和规范师生的行为。

六、建立和谐的人际关系

学校作为一个组织，其中的人必然要形成人际关系，会引起不同的情绪体验。人与人之间，由于满足了各自的需要，就会产生亲密的关系，双方都会感到心情舒畅；反之，就会关系疏远，彼此矛盾，甚至敌对。人际关系的融洽与否对学校的发展有很大的影响，学校中人际关系和谐，有利于学校形成有凝聚力的组织，促进工作效率。对个人来说，良好的人际关系有利于人的身心健康，保持心理平衡，从而能积极投入工作。

总之，一定要把“以管人为中心”的管理变为“以人为中心”的管理，尊重教师和学生的人格，体会每一位师生的情感，关心每一位师生的发展。不仅要建立科学、健全的管理制度，在遵循学校实施制度管理的必要性和灵活性原则下注重创新思维，更要从实际出发，把这个集体里的每一个成员的智慧和力量充分发挥并最优化地整合起来，只有这种以“人的发展为根本，为人的发展而服务”的学校管理，才能真正达到“管是为了不管”的最高境界，才能最大限度地调动广大教师和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好的教风、学风的形成和巩固。

第14篇：本科汉语言文学师范类 学科教学论复习资料二

《学科教学论》

一、填空

1、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性。（注：“本体属性”可换成“本质属性、“性质””、“基本特点”）

2、语文素养大致可以分为四层：操作层、实施层、动力层和基础层。

3、实现课程总目标的五个发展方面：积累●整合、感受●鉴赏、思考●领悟、应用●拓展、发现●创新。

4、从语文教学评价领域和评价内容，可以把评价指标定为三个维度，五个领域和两种类型。（1）知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，这三个维度既是语文教学的总体目标，也是评价语文教学的三个基本标准，即，三维目标。

（2）九年制义务教育教学目标的五个板块/五个领域：识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习。

（3）①高中语文课程性质：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ②高中阶段的两种课程类型：必修课和选修课。

A、必修课程是按阅读与鉴赏、表达与交流两条线索进行描述。

B、选修课程分别根据诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列的拟定目标。

5、钱梦龙教学提倡“三主四式”的教学方法，“三主”就是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“四式“即导读式：自读—导读—教读—复读。

6、魏书生的“六步教学法”的指的是：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。

7、阅读教学过程的基本框架，即教学中的三教段是：感知——理解——实践。（注：书中是初读—精读—复读）

8、作文的发展趋势，也是作文教学的训练方式是：命题作文—半命题作文—供料作文—话题作文。

9、作文讲评常用的方式：专题讲评、典型讲评、对比讲评、综合讲评。

10、作文批改常用的符号：增补、删除、保留、换位、紧接、换行、褒许、考虑、错别、后移。

11、理想型的语文学习档案袋的三部分构成：作品产生过程的说明、系列作品（包括作文、读书报告、研究报告、朗读课文的录音带等）以及学生的反思记录等。

12、语文综合性学习具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。

13、语文综合性学习的十环节：选择课题—确定目的—策划方案—角色分工—准备材料—明 确时间—优化步骤—组织实施—成果展示—评价反思。

14、研究性学习的基本方式：自主、合作、探究。

15、说课内容的四大板块：说教材、说教法、说学法、说教学程序。（补充：说板书设计、具体时间分配和说作业布置）

16、课堂教学的评价标准包括教学目标、教学内容、教学策略与方法、教师专业素养、教学效果五大方面。

17、评课的三方面内容：评教师的教、评学生的学、评教学内容。

18、口语交际教学的基本过程：课前准备、导入情境、模拟交际、可外延伸。

19、教学过程的优化模式：自主学习－创设情境－总结感悟－练习巩固。

二、简答、论述

（一）

1、什么是语文素养？

答：语文素养是指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，能力技艺和情感态度价值观。

语文素养是一个由多种因素组成的动态系统，而语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相互生长的过程。

2、语文素养可以分为哪四层？

答：语文素养大致可以分为四层：操作层，实施层，基础层和动力层。

（1）听说读写这是形之于外的显性语言行为属操作层 支配上述这些的知能因素是语文知识，语文技能，语文感悟和语文思维属于实施层。

（2）参加和支配上述这些行为的直接心理因素是语文学习的动机，情感态度，语文学习的习惯和语文行为的意志，属于动力层。

（3）作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的思想水平，道德品质，审美情趣，文化品位，知识视野，个性人格，智力发展及具体的语言环境等属于基础层。.

3、语文素养在语文教学中有什么地位和作用？

答：（1）语文素养是以语文能力为核心，是语文能力，语文知识，语文积累，学习方法习惯，思想品质和审美情趣的融合。

（2）九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

4、如何全面提高学生的语文素养？（我国语文课程标准的基本理念六条结合）

答：（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。

（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要。

（3）强调语文过程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性地发展。

（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中地主体构建作用，力求实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想。

（5）着眼创新精神，倡道学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力。

（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。

（二）

5、什么是三维教学目标？其具体内容是什么？它们之间有什么关系？（书225）

答：（1）三维教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观。

（2）①从“知识和能力”这一角度，所关注的是在语文教学中要培养现代化公民所应具有的基本语文知识和语文能力。事实上，这也是一个人语文素养的核心要素。当然随着社会的发展，语文知识和语文能力的内涵也将随之发生变化。

②从“过程和方法”的角度，所关注的是学习主体在言语实践过程中语感和文化的积累、认知能力和学 2习策略的发展，以奠定其终身学习终身发展的基础。这也体现了语言学习的实践性质。

③从“情感态度和价值观”的角度，所关注的是学生在语文学习过程中高尚的人格情操与审美情趣的发展，并在这样一种人文熏陶中使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，这同样是语文课程目标的重要内容。

（3）关系：三个方面互相渗透，融为一体，有助于促进学生语文素养的整体提高。

（三）

6、语文课程标准的概念是什么？

答：语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。

7、语文课程标准的基本理念是什么？

答：（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。

（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要。

（3）强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性地发展。

（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主题建构作用，力求实现建设有序，开放而有活力的语文课程的课程思想。

（5）着想创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力。

（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多重评价方式，提倡评价主体多元化。

8、义务教育阶段课程课程标准理念是什么？（书P56） 答：（1）全面提高学生的语文素养；

（2）正确把握语文教育的特点；

（3）积极倡导自主，合作，探究的学习方式； （4）努力建设开放而有活力的语文课程。

9、义务教育阶段课程理念有什么突破？

答：义务教育阶段课程理念（1）体现了为了学生的终身发展的现代课程教育思想；（2）强调了语文课程的特点与全面提高学生的语文素养的必然联系；（3）通过教学方式的革新来培养学生的创新意识和自主探究的学习能力（4）开放的课程观拓展了课文课程的学习空间。

10、义务教育内容从哪五方面展开？

答：九年制义务教育教学目标从识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习这五个领域展开。

11、高中阶段课程的基本理念是什么？（书P58） 答：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

（2）注重语文应用，审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。 （3）遵循公共基础与多样选择相统一的原则，构建开放，有序的语文课程。

（四）

11、什么是课程资源？

答：课程资源的概念有狭义和广义之分。（1）从狭义方面而言，仅指形成课程的直接因素来源，例：教材，学科，知识等。（2）从广义方面而言，课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，例：生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识、图书馆、人文传统等。

一般而言，语文课程资源指形成语文课程的因素来源和必要而直接的实施条件。（或者“是能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。”）

12、课程资源的类别划分

答：（1）按照语文课程资源的功能特点来划分：素材型课程资源和条件性课程资源。

（2）按照语文课程资源空间分布的不同来划分：校内课程资源和校外课程资源。 （3）按照资源的组合方式划分：单纯资源和复合资源。 （4）按照其在课程中的作用划分：核心资源和边缘资源。 （5）按照其呈现形态划分：显性资源和隐性资源。 （6）按照其发展的先后划分：传统资源和现代资源。

（五）

13、什么是阅读？

答：阅读就是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。

14、阅读教学的方法有哪些？(书P147) 答：阅读教学的方法有朗读、默读、讲述、问答、讨论、填空、提要、复述、比较、批注、写读书笔记、读后感。

15、什么叫问答法教学？问答法教学的原则有哪些？

答：（1）问答就是通过提问和回答来进行教学的方法。

（2）原则：①问题有价值；②应以思考性问题为主，记忆性问题为辅；③问题应大小适当，难易适中；④问题应有启发性；⑤所有的学生均有机会回答；⑥教师语言简明，态度亲切⑦恰当评价；⑧鼓励学生提高。

16、什么叫讨论法教学？讨论法教学的原则有哪些？

答：（1）讨论教学就是在教师指导下，通过学生对话的方式实现教学目标的方法，把独立阅读变为集体阅读的方法。

（2）原则：①要把握好讨论的主题（关键）；②从文本出发；③既要尊重学生对文本的多元反应，又要尽可能的寻求共识；④要倡导持之有效，言之有理；⑤应当引导学生调动生活经验；⑥要让更多的同学参与讨论。

17、提要法教学的要求有哪些？

答：编写阅读提要的要求在于①准确无误的表达原意；②合乎逻辑；③言语简洁和谐；④作为一种阅读教学的方法，编写提要的运用应该是灵活的、有弹性的，并非每篇文章都需要编写提要，编写提要应因文而异；⑤编写提要可以有繁简详略的区别，同一篇文章可以有大同小异的两种甚至多种提要，编写提要的教学过程可以有不同的设计和处理。

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18、阅读教学模式一：钱梦龙语文教学的“三主四式”

（1）“三主”：以学生为主体，教师为主导，训练为主线

①“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

②“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

③“训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是教学诸因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿

（2）“四式”：自读式一教读式一练习式一复读式

①自读，是核心，是在课内教师指导下进行的。它是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

②“教读式”，是教给学生读书方法，教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第

三、帮助学生克服阅读中的困难。

③“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业，是课内作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。

④“复读”是学习几篇课文组成复读单元。 （3）“三主四式”教学的特点：

①体现了教师是教学的主导，学生是学习主体，训练是主线统一的“三主”思想； ②注重方法的训练；

③把传授知道、传授方法和训练思维统一在一起。

19、阅读教学模式二：魏书生语文教学的“六步教学法”

（1）“六步”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结

①定向：就是向学生宣布、确定这一课的学习目的和学习重点。

②自学：学生把课文通读一遍，逐段翻译；不懂的地方，留待下一步解决。

5 ③讨论：前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑去解决。

④答疑：学生为主去解答疑问或者老师解决。即，立足于由学生自己去解答疑难问题，由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

⑤自测：根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

⑥自结：下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 （2）“六步教学法”的特点：

①注重通过提高学生自觉性的途径来提高学生的学习效益； ②体现了教室的主导与学生的学习主体的统一； ③重视学生自我教育能力的训练。

（六）20、语文综合性学习的总目标是什么？

答：《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》指出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”

21、语文综合性学习的特征是什么？ 答：具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。

22、语文综合性学习有哪十个环节？

答：选择课题—确定目的—策划方案—角色分工—准备材料—明确时间—优化步骤—组织实施—成果展示—评价反思。

23、开展语文综合性学习的目的是什么？

答：开展综合性学习，是为了让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周边生活中主动地发现问题并独立的解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的总和运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

24、开展语文综合性学习的原则是什么？

答：第一，综合运用听、读、说、写言语能力的原则； 第二，在学习实践活动中渗透多种学科知识的原则；

第三，围绕人与人、人与自然、人与社会三条线索设计学习活动的原则； 第四，学生参与策划、实施、展示、评价等整个活动过程的原则。

25、语文综合性学习与语文研究性学习的不同之处是什么？（书P215）

答：（1）从课题生成的角度看，„„（2）从时间安排的角度看，„„（3）从小组成员的角度看，„„（4）从展示形式的角度看，„„

（七）

26、语文课程标准倡导的评价理念是什么？（书P227）

6 答：（1）语文教学评价的目的：有效的促进学生的发展。

（2）语文教学评价的内容：全面考察学生的语文素养。 （3）语文教学评价的重心：注重学生的学习过程。 （4）语文教学评价的重视，多方评价的结合。

27、语文教学评价的意义和指标体系分别是什么？

答：（1）意义：首先，语文教学评价能对语文教学的改革起到积极的导向作用。

其次，语文教学评价可以促进语文教学效率的提高。 第三，语文教学评价能够激励、鞭策学生不断上进。

（2）从评价领域和评价内容看，可以把评价指标确定为三个维度、五个领域和和两种类型。

①三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是三维目标的基本框架、是语文教学的总体目标，同时也是评价语文教学的三个基本标准，其中“知识和能力”、“过程和方法”是评价的明线，“情感态度和价值观”是评价的暗线。这样评价既对学习的结果进行描述，有对产生这一结果的多种因素和动态过程进行判断。

②九年义务教育教学目标的五个领域：识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习。

③高中阶段的两种类型：必修课和选修课。学生学习这两种不同类型的课程所达到目标程度便构成了评价的基本内容。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼与差异性和多样性。

（八）

28、提高教师素养的途径有哪些？（语文教师专业发展的途径）

答：（1）树立终身学习的教师发展理念。

（2）参与多种形式的语文教师进修学习。 （3）加强语文教师的校本教研。

（注：这题答案或者为“善于学习、勇于实践、坚持反思、勤于动笔、教师的专业进修、强化理论学习和专业提升、立足学校解决实践中的问题。） ”

29、语文教师的基本素养有哪些？其具体包括哪些方面？

答：（1）语文教师基本素养包括语文教师的师德素养、语文教师的知识素养、语文教师的能力素养、语文教师的心理素养，其中最重要的是语文老师的能力素养。

（2）①语文教师的师德素养主要是指教师的德行，包括教师的善、教师的公正和教师的责任感。 ②语文教师的知识素养包括：语文专业知识、教育专业知识、人文社会科学知识和自然科学知识。 ③语文教师的能力素养包括：言语表达能力、语文教学能力和语文科研能力。 ④语文教师的心理素养包括：语文教师人格的完善和语文教师个性的塑造。

30、语文教师的能力素养什么？怎样提高语文教师的能力素养？（书P314） 答：（1）语文教师的能力素养包括：言语表达能力、语文教学能力和语文科研能力。

（2）语文教师能力提高的途径有：①善于向优秀教师、同事、书本、实践学习；②勇于实践；③坚持反思（核心）；④勤于动笔：写教学案例、教育叙事、教研论文等；⑤教师的专业进修。

（九）

31、说课的概念是什么？

7 答：说课是介于上课与备课之间，教师面对自己的同行和专家，以先进的教育理念为指导，将自己对课标、教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。（即：做什么，怎么样做，为什么这样做）

32、中学语文教学的基本原则是什么？ 答：（1）言语训练与语言教学相互协调的原则。

（2）言语形式与言语内容互为表里的原则。 （3）阅读，写作与口语交际相辅相成的原则

（4）学校语言学习与家庭，社会语言学习结为一体的原则

33、实现教学过程最优化的途径有哪些？ 答：（1）语文教学指导思想优化－确立优化意识

（2）语文教学结构体系优化－制定优化程序 （3）教学方案、手段、方法的优化。 （4）教学组织的优化

（5）与文教学双方的和谐默契－实现优化的保障

（十）

34、多媒体教学的点和缺点分别是什么？

答：（1）语文课堂的多媒体教学的优点： ①信息容量大，实现教材的延伸和阅读的扩展。 ②多媒体教学优化视听效果激发学生的学习兴趣。 ③利用多媒体课件的直观形象化解课文的教学难点。 ④利用多媒体课件的大信息量提高课堂的教学效率。

（2）多媒体教学在语文阅读教学中的弊端： ①忽视了学生的语感培养。 ②容易淡化师生感情的交流。

③能会缩小学生想象的空间，束缚思维。

35、对于多媒体教学“能与不能”的评价是否恰当？

答：（1）多媒体教学的能：非常适合语文教学情境的创设，可以化无声为有声，化复杂为简约，化抽象为形象，创设出最佳教学情境。能够提供丰富的多媒体信息资源，网上图书馆，资料库、学习库能够提供古今中外各种美文，时文以及课件其他各种教学资源，便于学生进行个性化，探究性学习，学习可以根据自己的学习基础，学习进度和学习中的疑难在网上进行学习，也可以和网友专家交流，得到个性化的指导。

（2）多媒体教学的不能：滥用多媒体会削弱学生的思考能力和想象能力，人机对话不能取代人际交流和师生对话、生生互动，信息富足助长抄袭和懒惰之风，不能取代教师和学生的自主研究和自主学习。

36、教学中运用多媒体有哪些注意点？

答：（1）合理运用课件，教师角色不可异化。 （2）上多媒体课要紧扣主题。

（3）教学设计应给学生留出思考的余地。

8 （4）应努力创设一个良好的教学情境。

（十一）

37、作文教学现状不好的原因是什么？

答：（1）从教师：命题脱离学生生活；缺少训练的序列，知道缺乏针对性。

（2）从学生：缺少素材，对生活不敏感，缺少观察；学生阅读积累少；缺少写作技巧

38、作文教学的基本策略有哪些？ 答：（1）开源增流：生活是作文之源，阅读是作文之流。（2）沟通交流：口头作文和交际和书面作文。（3）先伤后创。（4）言意并重。（5）重视修改。

（十二）

39、传统的教师角色定位中的“四强调”和“四忽视”是什么？

答：（1）强调教师的社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要。 （2）强调教师的权威。忽视教师与学生的合作关系。

（3）强调教师的科学素养与教学技能、忽视教师促进学生成长的专业意识。 （4）强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。

40、新课程中教师的转变体现在哪些方面？

答：（1）教师是学生学习的促进者。 （2）教师是教育教学的研究者。 （3）教师是课程的建设者和开发者。 （4）教师是社区型开放的教师。

41、新课程中教师有哪些的行为变化？

答：（1）师生关系方面强调尊重，赞赏。 （2）教学关系方面强调帮主引导。 （3）对待自我方面强调教学反思。

42、当代语文教学评价和传统语文教学评价有哪些不同？

答：（1）从目的上看，传统语文教学评价是选择适合语文教学的学生，当代语文教学评价是选择适合学生的语文教学。前者的落脚点是学生，后者的落脚点是语文。

（2）从功能上看，传统语文教学评价主要是选拔和鉴别，而当代语文教学评价除此之外还有定向反馈，激励等方面的功能。

（3）从类型上看，传统语文教学评价往往只是综合性和标签性评价，而当代语文教学评价除此之外还有起始评价和诊断性评价，还有过程评价，最后形成全过程评价。

（4）从结果上看，传统语文教学评价往往只看重显性评价，而忽视隐性评价；当代语文教学评价既重显性评价，又重视隐性评价；既重视量化评价，又重视质性评价。

43、什么叫中学语文教师素质？

答：中学语文教师素质是指中学语文教师为履行职责完成教育任务所必备的各种素质及其应用能力的总和。

44、口语交际的教学方法和基本思路是什么？

答：（1）寻找贴近学生生活的话题 （2）创设多样的口语交际情境 （3）开展互动的口语交际活动 （4）拓展口语交际教学的途径。

第15篇：论经典文献阅读对本科师范教育的意义

论经典文献阅读对本科师范教育的意义

一、经典文献阅读的意义

德高为师，身正为范。教育是立国之本，而教育成败的关键因素是教师的素质。自建国以来，经过多年的努力，我国的师范教育取得了令人瞩目的成就，各级各类师范学校培养、培训并向社会输送了数以千万计的教师，为我国基础教育的发展作出了巨大的贡献。随着社会对教育质量要求的不断提高，为适应社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的需要，师范教育也从教学内容、教学方法，学科专业建设等方面不断完善，教师基本文化素养的培养开始为人们所重视。

文献被定义为：已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体。文献是历史及文化的载体，历经时间考验的经典文献书籍更是人类文明精华的所在。爱读书，会读书，读好书是古今中外成功人士的必经之路。伟大的革命领袖孙中山先生曾经说过：我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书。我一天不读书，就不能够生活。文献阅读的对于学生的意义在于：第一，督促学生多读书，读好书。一切风光尽在险峰，要想视野开阔，见识高远，就必须站在巨人的肩膀上。第二，帮助学生养成终身读书的好习惯。在当今终身教育的时代，知识更新速度飞快，一纸文凭已远远不能代表一个精英知识分子的全部，再也没有一劳永逸，只有暂逸永劳。永不止步才是未来的教师们应有的治学态度。第三，激活学生的思维。思想自由，兼容并包应是开设阅读的最高宗旨，引领学生畅翔在思想的海洋中，与古今思想巨人对话，从而不断增进其思想层次。

二、本科师范教育的困境

中国的本科师范教育，处在不进则退的严峻形势之中。我国的基础教育以及中等教育虽然在基本方法和基本能力的培养上还尚待改善，但在基本知识及基本技能的两基方面无不是处在世界领先水平。而我们的本科师范教育也注重综合能力的培养，但实在是分不清楚重点，抓不住关键，不得要领。所谓的师范技能综合能力的培养无非就是看谁步跑得快，听谁歌唱得好，以及谁的字写得好，谁的画画得好，也就是所谓的德智体美综合全面发展了。结果是学校每次开展各项活动，都是熟悉的旧面孔，跑、唱、写、画的专项人才会越来越好，而那些没有参与的人则越来越冷淡。而这无疑是背离了我们为发展学生教育综合素质而举行各项活动的初衷。事实上，在大学这个囊括大典，兼容并包的自由氛围中，无论是将来从事何种学科的师范教育学生，学习都应该开始于苏格拉底式的哲思：认识你自己。在明确自己个人定位之后，按照自己制定好的计划，有步骤的完善自己的各种能力，培养职业需要的各种素质，从而为以后顺利走上教师岗位奠定基础。可以说，大学是熏出来的，熏的核心是大学文化。经典文献阅读能够熏出学生厚重坚实的文化底蕴，热爱思考、独立思考的思维品质，以及独树一帜，不随波逐流的思维境界。

三、对文献阅读课程开设的建议

如何高效、有效地阅读文献是未来教师必备的科研技能，也是文献阅读课程的主要教学目标之一。一些学校采取的课程的形式是教师布置阅读书目，课上讨论，学生发表自己的读书心得，教师简要点评的形式。能够把宝贵的时间留给学生讨论，但也不可避免的产生了一些问题。第一，学生人数较多，使部分同学缺乏发言机会，也就降低了一部分同学的积极性，减弱了同学们自觉主动读书的欲望。第二，学生阅读水平参差不齐，降低了课堂效率。第三，阅读水平有限，缺乏教师指导。有些经典专著需要教师和学生之间及时的沟通，以便教师及时了解学生的读书进展，帮助学生找到正确的读书方法，以及补充一些必要的参考信息。

针对以上这些问题，我们的建议是：

第一，采用足球式教学方法，促进思想火花的碰撞交流。

在每次课堂谈论之前，教师应明确阅读中需要思考的核心问题供学生参考。每个同学的发言最好能够主题集中，可以围绕有价值的问题，引导学生共同讨论。这样，同学们的指导下各抒己见，激活思维，从而热爱思考，并形成发现问题，解决问题的良好习惯。

第二，小组合作，互帮互促。在班级人数较多的情况下，可以宿舍或自由结合等方式组成小组进行学习。每次老师布置任务后，比如读一本专著或是留一个问题后，以小组的形式定期碰头，小组成员彼此交流读书过程中的所感所想，通过交流加深和扩展自己的思考，梳理自己的思维并能激发自己的灵感等，以便下一步更好的进行专研阅读。每个小组约四人，组员轮流做代表，在课堂上就可以以小组为单元进行探讨，以代表为主发表本组专研成就，其他组员可以及时做有针对性的补充。

第三，充分发挥教师的引领带头作用。与教师及时有效的沟通，可以帮助学生提高学习效率及合作质量，避免走不必要的弯路。有了教师的指点迷津，启发诱导，以及具体的因材施教，学生就会有方向，有目标，学会学习，学会求知，加快个人的进步与发展。

第四，建立合理的课程评价体系。为了督促学生更好地通过文献阅读课程学习师范专业基础知识、前沿知识和科研方法，可以采用平时考核和期末考核相结合的方法对学生的学习情况进行综合考核。平时考核注重学生在课堂中的积极态度、合作意识、对前沿知识和科研方法的学习掌握情况等方面，期末考核对象是对本课程的基础知识的学习掌握情况，最后的课程总评成绩为平时成绩和期末成绩加权平均的结果。

第16篇：本科毕业论文：苏轼人物传论的思想内涵

本科毕业论文：苏轼人物传论的思想内涵

学 生：闫少鹏

指导教师：刘振英 讲师

摘 要

苏轼人物传论的主要特点可以概括为四个方面：一是所选人物多有重大历史影响；二是借古人之事以议论当世之过；三是立意新颖，发前人之所未发；四是长于论述政治、军事和人际关系。苏轼人物传论有其独特的历史观、政治观和价值观，他强调“势”在历史事件中的重要性，尚纵横，崇王道，重霸术。认为统治者应以民为本、顺应民意，还应重视人才、任人以明，而人才应以智、忍、节为完美的人格追求。苏轼人物传论的产生深受唐宋文坛散文的影响，尤其是深受唐宋八大家其他七大家的影响，相较其它人而言，“韩如潮,柳如泉,欧如澜,苏如海”，苏轼文章内容材料丰富，思想深刻，气势沉雄，笔力老健，观点英锐。另外，苏轼人物传论的思想也深受时代政治思潮的影响，总而言之，苏轼所处时代的社会环境和他的人生经历造就了苏轼的人物传论的特色。

关键词：苏轼 人物传论 势 纵横 人格追求

The Su Shi person spreads the thought content of theory

Yanshaopeng Drected by Liuzhenying Lecturer

Abstract

The Su Shi person spreads the main characteristics of theory to generalize to 4:One is the person chosen to mostly have great history influence;Two is lend the matter of the ancients to discu contemporary over;Three is that the purpose is novel, delivers people of the past of don\'t deliver;Four is longer than to discu politics, military and relationship.The Su Shi person spreads a theory to contain its special history view, political view and value, he emphasizes \"power\"\'s importance in the history affairs and still maneuvers, Chong right way, heavy Ba Shu.Thinking the ruler should take people as origin and adjust public sentiment, should also value a talented person and let people with clear, but talented person should with Zhi, endure, stanza for the perfect character pursue.The Su Shi person spreads the creation of theory deeply under the influence of Tang Song literary circles prose, particularly the influence that deeply is subjected to other seven everyoneses of Tang Song Ba everyones, compare other persons but speech, \"is like tide, is like spring, Europe is like Lan, Su is like sea\", Su the Shi article contents material abundant, the thought is deep, the vehemence sinks male, power of style old Jian, standpoint English Rui.Moreover, the Su Shi person spreads the thought of theory also deeply under the influence of ages political current of thought, to sum it up, Su Shi accomplished the special feature that Su Shi\'s person spreads a theory social milieu and his life career in place ages.KEY WORDS：Sushi The person spreads a theory power Maneuver The character pursues

前 言

苏轼是我国北宋最杰出的文学家,他的散文和诗词代表了北宋文学的最高成就。他的散文作品中有一部分是评议历史人物是非功过的人物传论，主要收录在《苏东坡文集》的第三卷、第四卷和第五卷中，主要写的人物有帝王，包括宋襄公、秦始皇、汉高帝和魏武帝；有将相名臣，包括伊尹、周公、管仲、孙武、乐毅、留侯、霍光、晁错和诸葛亮等；有思想家和文学家，包括孔子、孟子、荀卿、子思、贾谊和韩愈等。这些文章多从古人史实生发开去,立意新颖,发前人之所未发,往往出人意料之外,而又合情合理,表现了作者独创的思维能力,应该说是苏轼议论散文中的优秀之作。而这些对历史人物的评论与前人有很大不同，体现出苏轼独特的历史观、政治观和价值观。

1 苏轼人物传论的主要特点

苏轼人物传论的主要特点可以概括为四个方面：一是所选人物多有重大历史影响；二是借古人之事以议论当世之过；三是立意新颖，发前人之所未发；四是长于论述政治、军事和人际关系。

1.1 所选历史人物多有重大影响

在苏轼以前的历史人物成千上万，多如牛毛。选什么样的历史人物来生发议论呢？从苏轼的人物传论来看，他选的人物多是站在历史的风口浪尖，参与过重大历史事件的人，如周武王兴师伐纣，开创西周；周平王迁都洛阳，兴建东周；商鞅变法图强，富国强兵；范增辅佐项羽，楚汉相争；张良辅佐刘邦，一统天下。任何历史人物，只有投身于重大的历史事件之中，才能显示其历史地位和功绩，当然也能暴露其弊端与失误。只有经过历史实践检验过的功与过，才能为后人提供可靠的议论话题。从后人的角度上说，只有议论那些经过历史检验过的在重大历史事件中出现的历史人物的功与过，才能有较强的说服力，更好地发挥借古鉴今的作用。

1.2 借古人之事以议论当世之过

苏轼历来主张文章务实而不务虚，他在《凫绎先生诗集叙》中说：“诗文皆有为而作，精悍确苦，言必中当世之过。”这种文学观点可以说明他是一个有历史责任感的人。言必中当世之过，既需要有大勇，又需要有大智。如果直截了当指责当局，势必得罪皇帝和权贵，下场难免可悲，中国历史上许多人都是上了当的。如果借古人之事以言当世之过，言在彼而意在此，则是一种比较稳妥的办法，苏轼的人物传论就采用了这种办法。如在《论周东迁》中，苏轼借平王东迁造成周室名存实亡的史实，反复议论了“避寇而迁都，未有不亡，虽不即亡，未有能复振者”的道理。苏轼的这一言论显然是针对赵宋王朝怯于外敌，妥协苟安，逃避现实的弊病而发的。苏轼所处的北宋王朝，外表上挂着河清海晏，太平无事的幌子，而实际上是内忧外患，日趋严重，不断动摇着北宋统治的根基。最可怕的是北宋朝廷除少数正直的大臣外，大都自欺欺人，仍然贪恋歌舞升平的生活。在这种历史状况下，苏轼在《晁错论》中发了一通感慨。他说：“天下之患，最不可为者，名为治平无事而其实有不测之忧，坐观其变，而不为之所，则恐至于不可救。”这句话可以说是一语中的，揭露了北宋王朝当时外强中干的实质，后来被历史所验证。可叹的是，北宋统治集团虽有良臣忠告却无动于衷，不思振作，到后来二帝被俘，仓皇南逃。

1.3 立意新颖，发前人之未发

《古文观止》的编选者吴楚材、吴调侯叔侄在《晁错论》批曰：“晁错之死，人多叹息，然未有说出被杀之由者。东坡之论，发前人所未发……”关于晁错的死因，苏轼的观点不一定都正确，但“发前人所未发”确是苏轼人物传论的又一个特点。西汉政治家贾谊是一个很有影响的历史人物。后人对他评论甚多，但多是站在同情贾谊、指责汉文帝的角度，如晚唐诗人李商隐的《贾生》诗“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”就是这样。苏轼与前人不同，在《贾谊论》中虽然对汉文帝略有微词，但大量的文字是议论“非才之难，所以自用者实难”的道理。苏轼认为“贾生王者之佐，而不能自用其才也”。这是为什么呢？苏轼提出了这样一个观点，君子要达到的目标长远，要成就的功业伟大，所以“必有所待”，“必有所忍”，不能指望毕其功于一役。贾生则不然。先是操之过急，受挫后又一蹶不振，因此苏轼叹日：“若贾生者，非汉文之不能用生，生之不能用汉文也。”这个论调可以说是很出人意料之外的。且以《留侯论》一文为例。自《史记》以后，人们都以留侯张良受圯上老人兵书为奇，不断添油加醋，给人物与事件蒙上神秘外纱。苏轼不从此处出发，却认为这是秦末隐士“圯上老人”有意折张良“少年刚锐之气，使之忍小忿而就大谋”。此论出人意料，细细想来，却又在情理之中，不得不叹服苏轼的卓见。

1.4 长于论述政治、军事和人际关系

苏轼人物传论长于论述政治、军事和人际关系，且三者浑然一体，形式不拘一格，文体丰富多样。《论子胥种蠡》篇以吴越诸名臣为例，论述了君臣关系，抨击了扬雄的君臣观。“子胥、种、蠡皆人杰，而扬雄，曲士也，欲以区区之学疵瑕此三人者：以三谏不去、鞭尸籍馆为子胥之罪，以不强谏当去之说，即欲以律天下之士，岂不陋哉！三谏而去，为人臣交浅者也，如宫之奇、泄冶乃可耳。至如子胥，吴之宗臣，与国存亡者也，去将安往哉？”本文辛辣地讽刺了扬雄吹毛求疵的“儿童之见”，指出君臣亲厚以死相报，君臣不合，可不置一词而去。当据实际情况而定。

《赵高李斯》篇对秦朝历史人物进行深刻地剖析。指出秦国败亡的根由，在于始皇重用赵高。阉尹之祸，史多有例。扶苏、蒙恬持重兵在外，却蒙冤受诛而不复请，为什么呢？苏轼叹道：“自商鞅变法，以诛死为轻典，以参夷为常法，人臣狼顾胁息，以得死为幸，何暇复请！”荆轲之变，持兵器的人，看着始皇绕柱而逃，无人能救，是因为秦法不允许上朝人带武器，而且法律过重，人有正当要求，不敢据理力争。“夫以法毒天下者，未有不反中其身及其子孙者也。”商鞅、汉武与始皇皆然。而以平易为政，上下相通，虽有奸臣，不能乘隙离间。本篇阐述两层意思：一是戒帝王勿使宦官专权。阉尹致乱，使英主与庸主无异；二是刑法不能过苛过严，否则会闭塞视听，上下政情不通，致使不能救弊防奸。

《论范增》在短短几百字里十分精辟地论述了楚汉战争期间范增、陈涉、项燕、扶苏、楚怀王孙心、项羽、陈平、刘邦等人之间的关系。指出：“增之去，当以羽杀卿子冠军时也。”因为“义帝之立，增为谋主矣，义帝之存亡，岂独为楚之盛衰，亦增之所以同祸福也，未有义帝亡增独能久存者也。羽之杀卿子冠军也，是弑义帝之兆也。其弑义帝，则疑增之本心也，岂必待陈平哉！物必先腐也而后虫生之，人必先疑而后谗入之，陈平虽智安能间无疑之主哉？……”他还指出，项羽不用范增之言，杀其所立，对其必疑。范增“能诛羽则诛之，不能则去之”则是善策。而范增不能早定计是个大错误。尽管如此，范增仍不失为人杰！

2 苏轼人物传论中的历史观、政治观和价值观

苏轼人物传论有其独特的历史观、政治观和价值观，他强调“势”在历史事件中的重要性，尚纵横，崇王道，重霸术。认为统治者应以民为本、顺应民意，还应重视人才、任人以明，而人才应以智、忍、节为完美的人格追求。

2.1 历史观

2.1.1 强调“势”在历史事件中的重要性

苏轼论史，喜言“势”，如其论封建，则引柳子语云：“封建非圣人意，势也”，且以此语贯通全篇。论周公，则言其诛管蔡乃“势不能不诛也”，盖周公当武王早故，幼主难以秉国之际，是“居礼之变，而处圣人之不幸”，无可奈何而为之。则苏轼以为，纵圣人立世，亦无以逆“势”而动。“势”实乃特定历史情境之中各矛盾之胶着与胶着中蕴涵着的强大之力。苏轼又喜言“时”，《封建论》云：“圣人不能为时，亦不失时。时非圣人所能为也，能不失时而已。”又云：“时之所宜，非人之私智独见也”。“时”与“势”者，实一物也。而言“时”者，重在特定历史情境之时间感，以强调其紧迫性与即时性。言“势”者，则尤其突出其裹胁历史中一个个孤零零个体冲刷而下的伟力。苏轼虽未明瞭历史之动力所在，却直觉地感受到了历史发展的巨大力量。故苏轼以为，圣人当识“势”（“时”），从时势之变而取因应之道。故其甚为推崇汉高：“古之善原人情而深识天下之势者，无如高帝”（《汉高帝论》），而制度之设，亦应因时势之变而有兴废。故其《封建论》一文，力斥春秋之后倡导“封建”之非，指出“封建者，争之端而乱之始也……臣弑其君，子弑其父，父子兄弟相贼杀，有不出于袭封而争位者乎”。

不惟如此，苏轼且揭示出政治混乱的人性根源，盖所谓：“凡有血气，必争，争必以力，力莫大于封建。”而苏轼之“时”“势”观念实际即以重“实”思想本色为底蕴，既苏轼观照历史发展及种种历史问题，多不惑于虚名而重事实。《正统论》乃为驳斥章望之之论而作，而其又与欧阳修论正统多有异议。其论开宗明义云：“正统者，名也？实也？……天下固有无其实而得其名者，圣人与此不得已焉，而不以实伤名，而名卒不能伤实，故名轻而实重。”苏轼并指出：“欧阳子曰皆正统，是以名言者也，章子曰正统，是以实言者也。欧阳子以名言而纯乎名，章子以实言而不尽乎实。”盖欧氏首倡正统之说，以为“居天下之正，合天下于一，斯正统也”，而章子以为“永叔以正统之论肇于春秋之季，故引公羊大居正、大一统之文为据。既曰大居正，而又以不正人居之，是正不正之相去未能远也。”遂别立霸统之论，以为“以功德而得天下者，其得者，正统也；得天下而无功德者，强而已矣，其得者，霸统也。”而苏轼则首先究及正统论确立之本原：“正统者，恶夫天下之无君而作也。”“天下有君，是天下之公正也……天下无君，篡君出而制天下……故篡君者，亦当时之正而已。”既而论证正统与否不过虚名而已，篡君虽据有天下，固然不害其为正统，而倘若世人不以正统之名为重，则纵然篡君得正统之名，也无法掩其弑君之事实：“正统者，名之所在焉而已，名之所在而不能有益乎其人，而后名轻，名轻而后实重，故欲重天下之实，于是乎名轻。”

2.1.2 尚纵横，崇王道，重霸术

苏轼人物传论中崇尚纵横之术，尤其在他论仁义利害之际，更是彰显其纵横之气。而仁义利害的区别，在君主的统治之术中就表现为王道和霸术区别。而苏轼表面上崇尚王道，实际上却极重霸术，也可说更重视政治的实效。

苏轼尚纵横，时人即已有所议论。苏轼少年之时，王安石便言其制策：“全类战国文章”而欲黜之，而元祐之际不惟“程氏以苏氏为纵横”，王觌等人亦纷然言其“不通先王性命道德之意，专慕战国纵横捭阖之术”，其间虽杂党争偏执不实之语，然却并非纯然诬蔑。如上引其论“时”语，即直接出自《战国策·秦策三》秦客卿造访穰侯时语：”圣人不能为时，时至而弗失……此君之大时也”。而其言进谏，则曰”有进说于君者，因其君之资而为之说，则用力寡矣！”故当以利害说高帝（《汉高帝论》）。言贾谊，则以为当深交帝王大臣，而后“举天下而唯吾之所欲为，不过十年，可以得志”（《贾谊论》）。言晁错，则引“世之君子，欲求非常之功，则勿务为自全之计”（《晁错论》）。然此种纵横，实乃其纵横捭阖之气，而非一家之纵横家数也。

而其纵横之气，尤在于其论仁义利害之际。朱熹尝言苏轼“以利害为言，则终不近圣贤气象”，其论鲁隐公，以为虽“仁”而“不敏于智”，李斯则为利便可得利。原其立论之心，乃在于“君子之为仁义也，非有计于利害。然君子之所为，义利常兼，而小人反是”一语。故其论事，常将心术与实效清晰分辨，却实未尝分离。钱钟书尝云：“伦理学有主意愿与主事效之别，亦即《孟子·滕文公》答彭更所谓‘志’与‘功’。”而苏轼实欲合心术之仁义与实效之功利二者为一矣。如此，则既无心术败坏，道德沦丧之虞，又无以仁义败事亡身之弊。其说虽看似邪僻，然自有用心在焉。南宋陈亮尝言：“谓……世界皆是利欲，斯道之不绝者仅如缕耳。此英雄豪杰所以自绝于门外，以为立功建业别是法门。”苏轼之意，一是在于以功利证仁义之价值，二是在于以功利补仁义之缺失。而体味其暗含之价值观，亦实有对仁义失望之意。故其反复申明致意于“智”，“能”：一言“自三代之亡，天下以诈力相并，其道术政教无以相过，而能者得之”（《魏武帝论》），二言“古之所谓大智者，知天下利害得失之计，而权之于人”（《魏武帝论》）。

而仁义利害之别，于君主之统治术中即表现为王霸之辨。苏轼虽崇王道，以为“不可以小用”，而其实极重霸术。其《乐毅论》将王道，霸术分别而言，以三王为“自知其可以王而王”者，五霸，范蠡，留侯为“自知其不可以王而霸”者，而徐偃王，宋襄公，乐毅诸人实为霸者而欲以仁义服民，故其丧国亡身。此语似有与仁义功利合一之说有矛盾之处，然苏轼论此自有分寸。其论仁义功利合一，乃专言王者有诚恳之仁义之心而自然天下归服。而其论霸术之用，则惟注目于利害倾夺，至以代范、留而言曰：“区区之仁义，不足以易吾之大计也”，并赞二人“虽非汤武之佐，然亦可谓刚毅果敢，卓然不惑，而能有所必为者也。”而此一篇纵横文字之结论，便是“欲王则王，不王则审所处，勿使两失焉而为天下笑也。”则是言王道霸术之分，且证王道实非霸者取天下之术也。

而《诸葛亮论》一篇亦可与此相互证明。其主旨乃为“仁义诈力杂用以取天下者，此孔明之所以失也”一语。盖苏轼以为孔明初当以忠信激天下之心，而反以诈术迁刘璋，遂失天下义士之望；后当离间丕、植，绝曹氏之手足，而亦未能出此奇策，“宜其屡战而屡却哉”！则是言孔明亦王道霸术两失之也。然《乐毅论》乃言乐毅为霸者而饰以仁义，而《诸葛亮论》则言其可行王道而失行王道之机，当行诈术而又失行诈术之机。因此可以证明苏轼之王霸观，实以为仁义、诈术乃王、霸分有之，王者不宜为诈术，而霸者亦不可行王道也。

然苏轼虽言王霸分别，而察其论王者诸语，亦时时有功利之念悬于心中。如言王道则重在其“用”：“夫王道者，不可以小用也。大用则王，小用则亡”，实以“王天下”与“亡天下”为重，而以“道”为轻也。至于《论养士》一文，则于满纸诡谲之后仅有区区一语言及“先王之政”，亦可见其心中轻重。故苏轼所为实非一般俗儒所重之王道，而在政治之实效也。

2.2 政治观

2.2.1 施政应以民为本，顺应民意

苏轼人物传论认为英明的君主做出英明的决定是顺应民意，是以民为本的体现。开国君主改朝换代，建国以后止戈罢兵，休养生息等都是为了顺应民意。得民心者，得天下。

《论武王》中，苏轼明白指出武王伐纣后之偃武，其意义及背后之考虑，正与汤所谓的“惭德”相同。戒慎畏惧，偃武修文，是忧虑天下不服，而天下不服的原因，至于“虽盛德所在”一语，其实已可见苏轼不完全否定武王杀纣而代之的正当性。“天下归之，圣人所不得辞也”的乌托邦式理想主义在此不复得见，取而代之的，则是苏轼学术文章所擅长的、由人情考虑而生的洞识及体谅。苏轼其实并未否定武王解民于倒悬之功绩，故仍以“盛德所在”视汤武吊伐之举。但动用武力以取得天下，弒世主以代之，难免纷纷不服者众，苏轼认为，这是经史有征、无可回避之事实 ；难处在于，即使如汤、武之师出有名，都不得对不服者动辄干戈相向，以免有“战胜而不已”的黩武之嫌，“吾民先叛矣”。面对这样微妙而为难的处境，如汤武周公这样中国政治史上的典范人物，都必须长期谨慎谦卑以对，无敢丝毫怠懈，换言之，陈兵或卷藏，“天下”或民意之趋向，都是最重要的依据，而一切都以天下定安为原则。

苏轼人物传论中还指出，商鞅的连坐之法，苛政也。至于桑弘羊，重农抑商，推行盐铁酒类国家专卖政策，通过盐铁酒类的垄断，阻碍了商品经济的发展，加重了农民的负担，形成了国富民穷。苏轼从民生的角度，剖析了商鞅、桑弘羊的政策实行给人民带来的灾难，阻止了经济的可持续发展，直斥其灭国残民，覆族亡躯，其立论扎实，无可辩驳。这与以往立论者均从统治者的角度来论述其强国的作用，而忽视对民生的凋敝、残害，无疑触及到了事物的根本。而苏轼长期受贬，深入民间，老百姓的感受如同身受，从而在其人物传论中才能体现以民为本。

苏轼为民请命，不计得失。面对宰相王安石的激进改革，苏轼直言改革对百姓的危害，主张关心百姓生活，劝告皇帝优先富民，为了百姓，他竟敢说：“苛政猛于虎，如今全国已有二十万虎狼在横行了”。因反对改革，他被排挤出朝廷，但仍能趋利避害，维护一方百姓权益，《宋元通鉴》记载：“时新法日下，轼于其间，每因法以便民，民赖以安”。司马光执政后，全盘否定改革，苏轼站在百姓的角度，建议司马光吸收新法的合理部分，并因此与司马光发生争执，又被排挤出朝廷。苏轼与两任宰相的矛盾并非个人恩怨，而是为了百姓的利益。

2.2.2 统治者应重视人才，任人以明

由于苏轼自己就是屡屡吃亏于小人之口而一贬再贬，所以他特别强调君子和小人之辨，强调统治者要任人以明，切不可惑于小人而使忠臣得罪，社稷被损。

在《论始皇汉宣李斯》中，苏轼指出：“圣人为天下，不恃智以防乱，恃吾无致乱之道耳 。”而“始皇制天下轻重之势，使内外相形以禁奸备乱者，可谓密矣。”然而百密一疏，秦始皇致乱之道，就在用赵高、李斯和商鞅变法。 苏轼认为：“阉尹之祸，如毒药猛兽，未有不裂肝碎首者”，而始皇、汉宣皆自以为英主而用阉尹之人以至亡国乱朝，则“与庸主不异”。“李斯佐秦皇定天下，不可谓不智”，但在关键时刻李斯却不敢请诛赵高，何哉？苏轼在此将根由归咎于秦始皇重用商鞅变法：“自商鞅变法，以诛死为轻典，以参夷为常法，人臣狼顾胁息，以得死为幸，何暇复请”。正因为如此，李斯才有了为满足一己之私而钻法律空子的可能：“李斯之立胡亥，不复忌二人者，知威令之素行，而臣子不敢复请。”秦二世而亡，其中很重要的原因就是秦始皇误用了人才。假使始皇在病重的时候不遣蒙毅，那么赵高、李斯也不会奸计得逞；假使秦始皇不重用商鞅，也不会有扶苏、蒙括畏法不敢复请始皇而死的悲惨结局。

“水能载舟，亦能覆舟”。苏轼认为对于一切有才能的人，都要有个适当的区处，使其才能为吾所用而不为吾害，这其中就涉及到驾驭人才的心术问题。苏轼认为，君主要驾驭将帅，必须懂得为将者的心理：“敌国愈强，而寇贼愈坚，则将帅之权愈重。将帅之权愈重，则爵赏不得不加。 夫如此，则是盗贼为君之患，而将帅利之；敌国为君之仇，则将帅幸之。”（《孙武论下》）将帅是用来作战的，若无作战对象，则其爵赏不得加，所以将帅的心术，是要养寇以自利。但这样一来，国家就受害了。苏轼认为，安史之乱后的唐朝之所以不能复振，就是因为“将帅之臣养寇以自封”（《孙武论下》），不肯全力效命。那么君主如何驾驭将帅呢？他说唐宪宗有一个好办法：宪宗将讨刘辟，以为非高崇文则莫可用，而刘澭者崇文之所忌也，故告之曰：“辟之不克，将澭实汝代。”是以崇文决战，不旋踵擒刘辟，此天子御将之法也。在统治者方面，要广纳人才，同时也要深谙御才之术，要知人善任、任人不疑。

2.3 价值观

2.3.1 敏于智

苏轼认为：“世之所谓大智者，知天下之利害，而审乎计之得失，如斯而已。”（《魏武帝论》）一个人要想成就大业，必须能观微而知著，明白利害得失，当机立断。鲁隐公就是因为失之迂腐，不能当机立断而遭杀身之祸。在《论鲁隐公》中，苏轼满怀同情而又无比心痛地写道：

苏子曰：盗以兵拟人，人必杀之。夫岂独其所拟，涂之人皆捕击之矣。人与盗非仇也，以为不击则并杀己也。 隐公之智，曾不若是涂人也，哀哉！ 隐公，惠公继室之子也，其为非嫡，与桓均耳，而长于桓。隐公追先君之志而授国焉，可不谓仁人乎？惜乎其不敏于智也。使隐公诛翚而让桓，虽夷、齐何以尚兹？

苏轼认为鲁隐公遵从惠公遗志，还政于恒公，是可以称得上“仁”的了，只可惜他的“智”太低劣，连路人也比不上，路人看到有行凶之意的强盗，会捕之以免受其害，鲁隐公却不能及时解决那个有行凶之意的公子翚，自贻后患。所以，倘“不敏于智”，徒有“仁”心是没用的。

2.3.2 忍小忿而就大谋

苏轼在其人物传论中反复申明了他评价重要历史人物的一条基本标准，就是是否有 “容忍”这种可贵的品性。苏轼在《留侯论》这篇著名的人物传论散文中，把 “忍”字发挥得淋漓尽致，开笔便郑重地指出：

古之所谓豪杰之士，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，率然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。

苏轼认为成大事者应具备非凡的气度和高远的志向。紧接着，苏轼在文章中引经据典，反复论证：“且夫有报人之志，而不能下人者，是匹夫之刚也”，“彼其能有所忍也，然后可以成大事”的道理。苏轼认为张良之所以能够成功，在于能变少年时的“不忍忿忿之心”为“忍小忿而就大谋”的度量。文章最后又以非常肯定的语气严正指出：“观夫度祖之所以胜，项籍之所以败者，在能忍与不能忍之间而已。”

2.3.3 具备“天下之大节”

苏轼认为具备可致之才对于成大事非常重要，但“至于捍社稷、托幼子，此其难者不在乎才，而在乎节，不在乎节，而在乎气”（《霍光论》）。诚然，苏轼在这里更看重“节”和“气”在成大事中的重大作用。“才”对成大事者固然重要，但没有“节”和“气”的统协 ，“才”就只能成为“与天下争能”的狭隘之才。苏轼在《霍光论》中称霍光“先无尺寸之功， 而才气术数又非有以大过于群臣”，却“以匹夫之微而操生杀之柄，威盖人主，而贵震于天下”，“历事三主而终其身，天下莫与争”，就在于霍光“才不足而节气有余”，在于他不会以区区之才与人争短长，在于他能以“节气”全其身和全其国。苏轼在这里论证的“节气”就是一种“大节”，它要求一个人必须胸怀整个天下，心底无私、志向坚定。他在《伊尹论》说：

办天下之大事者，有天下之大节者也。立天下之大节者，狭天下者也。 夫以天下之大，而不足以动其心，则天下之大节有不足立，而大事有不足办者矣……夫天下不能动其心，是故其才全。以其全才而制天下，是故临大事而不乱。

“‘狭天下’，即以天下为狭，盖言其胸怀之大，装着天下之‘全’。有此大器，才能立‘大节’，才能有‘全才’去面临大事。因为胸中所挟者甚大，故能不为外物所动，保持真正的操守。这操守非一般的小节，其内涵极大，故谓之‘天下之大节’。”伊尹之所以能废太甲，而“天下未尝有是，而伊尹始行之，天下不以为惊；以臣放君，天下不以为僣；既放而复立，太甲不以为专”，就在于伊尹“视天下渺然不足以动其心”，“其素所不屑者，足以取信于天下”（《伊尹论》）。

3 苏轼人物传论的缺失

3.1 疏于对经济及其影响的论述

苏轼专注于政治和历史人物的品评，但疏于对经济及其影响的论述，不了解历史更替背后的经济变动所起的作用，只归于政事之得失。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。苏轼反对官营禁榷，在中国历史上商鞅和桑弘羊所代表的经济主张，主要开向是重农轻工商和强调官营禁榷，其共同点在于富国为首位。对此，苏轼是持明显的反对态度的。他说：“秦固天下之强国，而孝公亦有志之君也。修其政刑，十年不为声色畋游之所败，微商鞅有不富强乎？秦之所以富强者，孝公务本立穑之效，非鞅流血刻骨之功也。而秦之所以见疾于民，如豺虎毒药，一夫作难，而子孙无遗种，则鞅实使之。至于桑弘羊都莦之才，穿窬之智，无足言者，而迁称之为：‘不加赋而上用足。’善乎司马光之言也！天下安有此理？天地所生财物，百物止有此数，不在民则在官。譬如雨泽，夏涝则秋旱。不加赋而上用足，不过设法阴夺民利，其害甚于加赋也。……用商鞅、桑弘羊之术，破国亡宗者是也。”他明确反对以官营禁榷的方式来实现富国的目的，认为桑弘羊以“民不益赋而国用饶”作为口号，采用盐铁官营等方式增加政府收入的办法不可取，认为这些办法”不过设法阴夺民利，其害甚于加赋也。”苏轼针对新法所出现的“聚敛”指责宋神宗：“今陛下使农民举息、与商贾争利，岂理也哉！……今青苗有二分之息，而不谓之放债取利可乎？”这段话是指变法中主要的大法之一一青苗法的施行，把放贷之权收归国家，变为了官放高利贷。因司马迁对商鞅、桑弘羊的政绩加以客观叙述而斥责”司马迁二大罪”。其目的是以反对历史上的变法人物来非难王安石变法，非难重商行为。他看不到变法对于经济发展的推动作用，而认为是”与民争利”。尽管”官商”行为是不可取的。为商贾立传，承认商业的重要性，司马迁何罪之有？这恰恰表明司马迁的远见和苏轼的政治偏见。殊不知国富才能民强，宋朝是经济发达，但是朝廷羸弱的时代，苏轼对国家经济疏于重视也是情有可原的，我们不能苛求于古人。

3.2 具有根深蒂固的封建等级观念和重文轻武思想

苏轼人物传论具有根深蒂固的封建等级观念和重文轻武思想。如《卫青奴才》中“若青奴才，雅宜舐痔，踞厕见之，正其宜也。”因卫青出身微贱曾为官奴而卑视之，只见其出身，不见其出击匈奴、守边之功，这是不公平的。这反映了苏轼具有根深蒂固的封建等级观念。同时断言“汉武帝无道，无足观者”，不见其开疆拓土，保持大汉统一，功大过小。这也说明苏轼历史观的片面性，只重文治，不见武功。

苏轼生活的北宋时期由于开国君主赵匡胤“黄袍加身”成为皇帝，所以北宋建立后，赵匡胤开始大肆裁撤武官，任用文人为中央到地方的官员。苏轼受时代政治思潮的影响，具有根深蒂固的封建等级观念和重文轻武思想。

4 苏轼人物传论产生的主要原因

4.1 苏轼人物传论产生的客观原因

苏轼人物传论的产生深受唐宋文坛散文的影响，尤其是深受唐宋八大家其他七大家的影响，相较其它人而言，“韩如潮,柳如泉,欧如澜,苏如海”，苏轼文章内容材料丰富，思想深刻，气势沉雄，笔力老健，观点英锐。

中唐散文大家韩愈、柳宗元倡古文运动，开散*新的先河，主张文学服务于社会，“文以载道”。“文以明道”，使散文发挥了很好的社会作用，并对后人产生了深远的影响，首先就影响了北宋的文人。在韩柳的散文作品中，出现了一种特殊的人物传记散文，如《朽者王承福传》、《种树郭秦驼传》、《梓人传》和《捕蛇者说》等。这种传记散文多取材于社会底层被压迫和被剥削者的生活，揭露了中唐杜会的种种弊端，同情劳动人民的不幸遭遇，表达了作者的某种主张。文章有叙有议，叙议结合，叙为议而设，议为叙而生，叙人之事是虚，议政之理是实。这种移花接木的技巧为宋代议论散文的发展开辟了新路。

北宋前期文人在前人的基础上创作了一些议论时人的议论散文，成就最突出的是北宋文坛主将欧阳修。欧阳修写了《论杜韩范富》、《论狄青》、《论贾昌朝》等文，此外还有吕诲的《论王安石》和陈灌的《论蔡京》等文。与唐人不同的是，这些文章都是以当时的朝臣为议论中，议论时也不像唐人那样躲躲闪闪。含蓄蕴藉，而是直截了当，痛痛快快地畅谈自己的见解。且看《论狄青》一文的开篇：“臣闻人臣之能尽忠者，不敢避难言之事，人主之善驭下者，常欲闻难言之言，然后下无隐情。上无奎听。奸究不作，祸乱不生。自古固有伏藏之祸，未发之机，天下之人皆未知，而有一人能独言之，人主又能嘉而用之，则销患于未萌，转祸而来福者矣。”这样一席话，皇帝不必深思就能知作者用意。欧阳修的《论杜韩范富》则更是明明白白为庆历革新人士杜衍、韩琦、范仲淹、富弼说公道话，希望仁宗皇帝能分清是非。“早辨谗巧，特加图任”。这些文章的政治性是明显的，在朝廷影响很大。欧阳修是苏轼的恩师，这些文章对苏轼的影响是可想而知的。

我们还必须注意到的一个事实是：苏轼的父亲苏洵曾写过一篇著名的人物传论《管仲论》。文章立论出人意外，着重评论管仲政治上的失误，指出管仲虽为齐国富强作出了重大贡献，但“可谓不知本者矣”，理由是管仲生前未能荐举贤人以继承事业，以致身死之后，群臣争权，国政一败涂地。文章见解独特，道理充足，对苏轼的影响则是肯定无疑的。

4.2 苏轼人物传论产生的主观原因

唐人的影响和师长们的影响。这些都只是外部原因，如果缺乏起决定作用的主观原因，苏轼的人物传论还是不能产生的，因此，我们还必须追寻苏轼的人生踪迹。据清人朱轼的《历代名臣传》载，苏轼十岁时，“父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。比冠，博通经史，属文日数千言，好贾谊、陆蛰书。”由此看来，苏轼从小就养成了研究古今成败的兴趣和爱好，而人的兴趣和爱好往往能影响人的一生，这便是他的人物传论产生的根源。

苏轼于嘉祐二年（1057）考中进士。步人仕途，其时才21岁，四年后经欧阳修推荐，参加制科考试。《留侯论》便是考前所献的文章之一。当时的苏轼。英态焕发，才华横溢，大有一展鸿图之志，所以文章显示出纵横掉阖，汪洋态肆的风格。神宗朝以后，苏轼屡遭贬斥，几度浮沉。历尽艰辛。但他性格豁达，始终不忘君国，为文更趋成熟，削“刚锐之气”为“坚忍不拔”之心”，实践了自己的人生观念。

苏轼的人物传论是有自己特色的，我们无须将此类文章与苏轼其他文章比较高下，但须肯定这类文章也是具有一定成就的。

结语

综上所述，苏轼的人物传论特点鲜明，所选人物多有重大历史影响，他善于借古人之事以议论当世之过和立意新颖，发前人之所未发。此外，苏轼还长于论述政治、军事和人际关系，使三者浑然一体，在形式和文体上更是不拘一格，丰富多样。苏轼人物传论的思想内涵主要体现在他独特的历史观、政治观和价值观上。人物传论中，苏轼强调“势”在历史事件中的重要性，崇尚纵横和王道，实则极重霸术，他认为统治者应以民为本、顺应民意，要重视人才、任人以明，而人才应以智、忍、节为完美的人格追求。当然，苏轼人物传论中也有缺失，他具有根深蒂固的封建等级观念和重文轻武思想，只专注于政治和历史人物品评，而疏于对经济及其影响的论述，他不能彻查历史更替背后的经济变动所起的作用，只归于政事之得失。无论如何，我们不应该苛求古人。苏轼人物传论的产生深受唐宋文坛散文的影响，尤其是深受唐宋八大家其他七大家的影响，另外，苏轼人物传论的思想也深受时代政治思潮的影响，总而言之，苏轼所处时代的社会环境和他的人生经历造就了苏轼的人物传论的特色。研究苏轼人物传论的价值在于，有助于进一步了解和探究苏轼的精神结构和思维特点。

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［15］粟品孝.宋代三苏的史论.西华大学学报(哲学社会科学版),2010

［16］孙民.关于苏轼论韩愈.乐山师范学院学报,2006

致 谢

在此篇毕业论文划上句号之际，我郑重地向我的指导教师刘振英老师表示我最诚挚的感谢！衷心地感谢他的关心、指导和教诲。在老师的精心引导下，几经修改和完善我终于完成了毕业论文，从他身上我学到了一些论文写作的知识，为以后的论文写作打下了基础。

最后还要感谢我的同学和朋友对我的关心和帮助。

第17篇：论“中国梦”对两岸关系的影响本科毕业论文

本科生毕业论文 论“中国梦”对两岸关系的影响

学 院 XXX XXX

专 业

XXX专业

班 级

201X 级

学 号

XXXXXX0127

学 生 姓 名

X X X 联 系 方 式

XXXXXXXXXXX

指 导 教 师 XXX 职称：副教授

201X年 X月

独 创 性 声 明

本人郑重声明：所呈交的毕业论文（设计）是本人在指导老师指导下取得的研究成果。除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已经发表的研究成果。与本研究成果相关的所有人所做出的任何贡献均已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意。

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________年______月_____日

授权声明

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论“中国梦”对两岸关系的影响

摘 要

两岸关系历经六十多年的风雨飘摇。进入21世纪以来，两岸关系取得了突破性的进展。2005年，连战代表团访问大陆，与当时的中共中央总书记胡锦涛发表“两岸和平发展共同愿望”，为开创两岸关系和平发展的新局面作出了重要贡献。2014年2月18日，中共中央总书记习近平在北京会见了中国国民党荣誉主席连战一行，并对新时期两岸关系的和平发展做出了庄严的承诺，强调两岸人民血缘、历史、文化、认同的统一性，对于两岸分离和差异展现了宽阔的胸怀，表达了走两岸关系和平发展道路的坚定决心，强调双方的血缘，两岸的历史以及两岸分离后两岸同胞表现出广泛的心灵的统一性，表达了两岸同胞坚定走和平发展道路的决心，勾勒了两岸同胞共圆“中国梦”的美好前景。这既是新时期大陆对台的新的政策主张，同时也成为两岸关系和平稳定发展不断巩固深化的新起点，对于推动两岸同胞以民族复兴为己任，发扬民族优良传统，早日实现政治对话，为两岸交流融合和平统

一、实现中华民族的伟大复兴谱写了新的历史篇章。

关键词： 中国梦；民族复兴；两岸关系

Influence of the "China dream" on Cro Strait

Relations

ABSTRACT

Cro strait relations has gone through more than 60 years of trials and hardships.Enter since twenty-first Century, cro straits relations has made breakthrough progre.In 2005, Chan led a delegation to visit, and then China Central Committee General Secretary Jintao Hujointly iued "the peaceful development of cro strait common aspiration", and made important contribution to create a new situation of peaceful development of cro strait relations.On February 18, 2014, general secretary of the Central Committee of China Jinping Ximet in Beijing Chinese KMT Honorary Chairman Lian Zhan line, to make a solemn promise and the cro-strait relations in the new era of peace and development, the unity of people on both sides of the blood, history, culture, identity, for the two Bank staging and difference shows the broad mind, the identification of expreion of determination take the road of peaceful development of cro straits relations, outlined the compatriots acro the Strait round "prospects Chinese dream".This is the new era of the mainland to Taiwan experience of policies, but also become the peaceful and steady development of cro straits relations continue to solidify and deepen my starting point, for the promotion of the compatriots on both sides to national rejuvenation as own duty, carry forward the national traditions, the early realization of political dialogue, for cro-strait exchange fusion of peaceful reunification of the great rejuvenation of the Chinese nation composed a new chapter in history.

Keywords：Chinese dream; National rejuvenation; Cro Strait Relation

目录

前

言 .................................................................................................1

一、中国梦的基本内涵和实质 ............................................................1

（一）中国梦的发展概述....................................................................................1

（二）中国梦的基本内涵....................................................................................3

（三）中国梦的目标............................................................................................3

二、两岸关系的发展历程....................................................................4

（一）两岸关系的历史概述................................................................................4

（二）新时期下的新状况....................................................................................5

（三）两岸关系发展的不和谐因素....................................................................5

三、在中国梦的旗帜下，开创两岸关系发展的新局面.......................6

（一）海峡两岸共同坚持一个中国原则，巩固深化政治基础........................7

（二）深化两岸的经贸交往合作，为两岸树立新的贸易里程碑....................8

（三）逐步推进两岸关系全面发展，谱写两岸关系发展新篇章....................8

（四）拓宽两岸交流领域，巩固全方位、宽领域、多层次的交流格局......10 结语 ...................................................................................................11 参考文献..........................................................................................112 致谢 .................................................................................................123

论“中国梦”对两岸关系的影响

前 言

中国梦是中华儿女为实现中华民族的伟大复兴，通过不断的理论探索和追求而实现的理论创新，是在以习近平同志为核心的新一代领导集体下形成的新的理论成果。中国梦为我们回答了“树立什么样的理想、怎样实现理想”、以及“实现什么样的目标、怎么实现目标”等关乎振兴中华民族、实现中华民族宏伟蓝图的一系列问题。对于如何推动两岸关系的进一步深化提供了新一轮的指导。中国梦的实现，关乎国家的前途、民族的命运和人民的福祉，对于加大两岸间的政治、经济、文化交流与合作，促进两岸共圆“中国梦”，具有十分重要的现实意义。

一、中国梦的基本内涵和实质

习近平总书记在参观首都博物馆《复兴之路》时首次提出“中国梦”的概念，并对其做出解释，“中国梦”就是实现两个一百年的奋斗目标，实现中华民族的伟大复兴。要正确理解中国梦内涵和实质，就应该清晰地认识近代梦、当代梦、现代梦的发展历程。

（一）中国梦的发展概述

中华之盛，世界罕见。首先，疆域版图特别辽阔，秦汉之际，我国疆域开始扩大，唐朝我国疆域幅员九万里，元朝更是纵横亚欧1500多万平方公里的超级帝国。其次，我国是一个有着5000多年悠久历史的文明古国，在世界文明中占有不可磨灭的地位，无论是深刻而完备的道德伦理，还是充满智慧光芒的中国哲学，亦或是名扬海内外的科技工艺，中华民族都是“独领风骚”一千多年，对周边乃至世界产生巨大的影响。清末民初，战乱四起，中华民族饱经沧桑；八年的的艰难抗日，中华民族落后挨打；三年的解放战争，中华儿女骨肉操戈；十年的*动荡，中华民族举步维艰；三十多年的改革开放，中华民族一点一点开始国富民强。中华儿女在经历种种灾难依然不忘重整中华民族的雄风，“中国梦”——实现中华民族的伟大复兴，始终贯穿着近代以来中华民族发展的进程中，它既是近代以来中华民族积贫积弱，任人欺凌的历史，也是中华民族百折不挠、发愤图强

1 的历史。

1.“中国梦”记载着近代中华民族在饱受侵略的同时不懈努力，重新获得民族独立的历史 。1840年，中国经历一场生死浩劫，第一次中英鸦片战争，打开了中国封闭的大门，从此，中国开始由一个封建独立的国家开始沦为半殖民地半封建的国家。随着第一次鸦片战争的失败，一系列的侵略战争接踵而至，一系列的不平等条约被迫签订，大片大片的中国土地被瓜分，中华民族在世界上以再无立足之地和发言权。无数的屈辱与苦难让中华有识之士开始领悟“落后就会挨打，生存必须自强”的道理。为了拯救危亡的中华民族，他们实行了多种政策，洋务运动的兴起、戊戌变法的开展、辛亥革命的发动，中华民国的建立与衰亡，苏维埃证权的建立等等，一次次的失败、一次次的站起来，历经109年的艰苦卓绝和前仆后继，无数志士的流血牺牲和夙兴夜寐，赶走了外国侵略者，结束了内战，终于，1949年10月1日，毛主席在**广场上宣布中华人民共和国的成立，标志着我国取得民族独立、人民解放的第一步。

2.“中国梦”承载着中华儿女建设社会主义社会的历史。1949年新中国成立，却是百废待兴。中华儿女在中国共产党领导下，独立自主，艰苦奋斗，经过二十多年的不懈努力，新中国在农业、工业、教育、国防、科技方面取得了重点突破。1978年，邓小平复出，主持开展了十一届三中全会，会议决定解放思想，实事求是，并提出了改革开放的基本国策。1992年，中国共产党第十四次全国代表大会，会议决议实行社会主义市场经济。改革开放加上社会主义市场经济的实行，我国各阶层人们的团结一心，经过多年的不懈努力，我国的国内生产总值在世界上排名第二，社会各项事业蓬勃发展。在经济文明、政治文明、文化文明、社会文明、生态文明、五位一体支撑下的“中国梦”离国家富强、人民富裕的目标更近一步。

3.“中国梦”彰显两岸和平发展和携手并进的历史。2005年，台湾当局连战访问大陆自以来，两岸关系取得了历史性的跨越。两岸双方在反对“台独”、坚持“九二共识”的基础上开展政治会晤，达成共识。两海会恢复交流；两岸“三通”实现；两岸教育交流迅速升温。乃至今年，“马王会”、“习连会”的成功会晤，共同彰显海峡两岸祖国同胞和平发展、共兴中华的美好夙愿。

（二）中国梦的基本内涵

中国梦既是近代梦、现代梦与当代梦的统一，同时也是国家梦、民族梦、人民梦的统一，并且是中国梦与世界梦的统一。我门要坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，在全体中华民族的支持与参与下、建设富强、民主、和谐、文明的中国。

1.中国梦的核心思想是实现中华民族的伟大复兴。习近平总书记在参观《复兴之路》展览时指出：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想”。①习近平这句话，是对中国梦的最完美的解读，这句话既饱含了对近代以来中国历史的深刻把握，也表达出了全国各族人民的追求国富民强的共同愿望，为中国的未来指出了明确的发展出路，深刻阐述了中国梦就是中华民族伟大复兴之梦。

2.中国梦的基本内涵是国家富强、民族振兴、人民幸福。习近平在博物馆参观《复兴之路》的时候第一次提出了“中国梦”，在第十二届全国人大一次会议胜利闭幕上，习近平第一次阐述了中国梦的具体内涵:“那就是实现国家富强、民族振兴、人民幸福”。始终追求民族独立和人民解放，实现中华民族的国富民强，一直是中华儿女矢志不渝的信念。实现“国家富强、民族振兴、人民幸福”既是对中华民族饱受侵略的深刻反思，也是中华民族追求进步、自强不息的光荣传统，更是建设富强、民主、文明、和谐的新型社会主义国家和人民的共同夙愿。

3.中国梦的本质属性是人民的梦。习近平总书记不止一次地强调，中国梦归根到底是所有中国人民的梦。这一重要思想，鲜明地指出了中国的梦的实现主体是全部的中国人民，需要全体中国人民的共同努力，需要凝聚全体中国人民的智慧、信念和力量。如果没有全体社会成员的共同参与、社会各阶层人民的同心同德，任何梦想都是不能实现的。中华民族的伟大复兴，更需要13亿中华儿女同心协力、众志成诚、矢志不渝、志在必取。

（三）中国梦的目标

“中国梦”就是实现民族复兴，所谓“复兴”并不是简单地回归昔日的辉煌，而是要在新时期、新时代的历史背景下使中华民族跻身世界前沿；复兴不能简单地认为是国内生产总值地放大，更不能理解为发展速度的单纯增长，而是实现中 ①习近平.继续朝着中华民族伟大复兴目标奋勇前进—在参观《复兴之路》展览时的讲话 [N].人民日报,2012-11-30(01).

3 华民族在政治、经济、文化、生态上的全面发展，在面对国际政治强权时能举重若轻，在中国公民遭受外国侵害是能维护最广大中国公民的根本利益，在国际上拥有永久的话语权。

二、两岸关系的发展历程

要解释两岸关系当前的社会现象、预测未来的发展趋势，首先要对两岸关系的发展进行有效的历史梳理和回顾。

（一）两岸关系的历史概述

海峡两岸同属于一个中国，台湾更是中国领土不可分割的一部分。这是历朝历代仁人志士的共识，尽管两岸人民历经艰难险阻，但历史见证了两岸同胞在几千年的发展过程中形成了强大的民族凝聚力，也使台湾与大陆作为一个整体意识深入人心。郑成功收复台湾至清康熙帝统一两岸、《马关条约》的签订至抗日战争、解放战争至改革开放以及改革开放后的新局面，充分说明了这一点。

1.“两蒋”执政时期。1949年，国民党在内战中以失败告终，蒋介石率领国民党残余势力退居台湾，开始与大陆进行武装对抗。冷战开始后，以美国为首的资本主义开始和以苏联政府为首的社会主义对抗，美国政府为了实现其称霸世界的自身利益，提出“台湾地位未定论”，试图将台湾问题国际化，妄图制造一中一台。在两蒋执政长达四十年的时间里（1949-1988），尽管蒋介石不忘“反攻大陆，消灭共匪”，但其始终坚持“一个中国，反对台独”原则，并对“台独”势力保持着高度警惕，严厉打击任何“台独”言论和行动，使得“台独意识及运动”无法在岛内立足。

2.李登辉执政时期。1988年李登辉上台后，在他执政前期，逐渐改变“两蒋”时期“不接触、不妥协、不谈判”政策，提出令人醒目“新大陆政策”。这一新的政策，为海峡两岸关系的缓和注入新的源泉。然而，令人意外的是，“新大陆政策”也成为了开启“台独”大门的钥匙。新的“台独”分子主张在“新大陆政策”的外衣下，实行台湾独立政策，多次干扰两岸和平统一进程，一再将台湾拉入与大陆僵持、对峙的局面。

3.陈水扁执政时期。2000年陈水扁上台执政后，两岸关系再度陷入岌岌可危的局面。陈公开发出了“一边一国”的言论，否认“一个中国”原则，并鼓吹台湾并不是中国的一部分，否认“九二共识”，不顾台湾当局以及广大台湾同胞的

4 强烈反对，毅然决定推行“法理台独”，这大大加深了台湾与大陆之间的政治分歧与差异。

（二）新时期下的新状况

2008年马英九上台后，台湾与大陆赢来了前所未有的和平局面。2005年，国民党主席连战访问大陆后，打破了国共两党60年来不相往来的历史句面，为两岸关系的和平发展奠定了基础。2012年习近平总书记上台后，发出“两岸关系一家亲”的政治言论，并表达了“愿与台湾同胞共圆中国梦”的美好愿景，为海峡两岸关系的和平稳定打下坚实有力的基础。

1.对台当局进一步释放大陆政策善意，共同烘托两岸关系新景象。习近平总书记在会见连战时表示“无论是谁，不管他以前有过什么样的主张，只要现在愿意推动两岸关系的和平发展，我们都欢迎”。①中国共产党所做的各项措施以及对台湾民进党释放极大的善意，愿与台湾同胞共同实现民族的伟大复兴。同时也希望台湾民进党能审时度势、顺应民意、及时调整对大陆争锋相对的错误的政策，尽快实现海峡两岸人民的和平统一。

2.在“中国梦”旗帜下凝聚两岸同胞“振兴中华”的力量，共同构造两岸关系和平发展的新状况。中国新一届领导人全面落实两岸关系和平发展重要思想，在“中国梦”的旗帜下激发两岸同胞的“共兴中华”的历史使命，持续不断地深化反对“台独”、坚持“九二共识”的政治基础。同时，将两岸和平统一纳入“中国梦”的思想体系之下。贯彻情为民所系、利为民所谋的民本思想，坚持、平等互动、政治对话的交往模式，为中华民族伟大复兴、两岸关系的和平稳定的持续发展开创的新局面。

（三）两岸关系发展的不和谐因素

当前海峡两岸执政积极推动两岸关系的发展,海峡两岸在政治对话、经贸往来、教育交往等诸多方面都取得许多阶段性成果,然而两岸关系和平稳定发展仍受诸多因素制约。保持两岸关系的和平、稳定、发展，就要正确处理两岸关系存在的问题。

1.两岸政治互信的缺乏。在两岸和平交流的过程中，两岸政治存在着不少的分歧，这种政治上的分歧同时也体现了两岸政治信任的缺乏。尤其是台湾的主 ①习近平.在第十二届全国人民代表大会第一次会议上的讲话[N].人民日报,2012-03-18(01).

5 张“台独势力”的分子，更是肆意诋毁大陆出台的各项政策，导致台湾和大陆民众人心惶惶，不能为和平发展以及共同实现中华民族伟大复兴齐心协力，

2.岛内人民对两岸现状的维持。随着两岸关系和平稳定发展，经济贸易往来的逐渐频繁、教育交流合作的不断强化，台湾民众已把“求和平、谋发展、促合作”作为主流思想意识。这种潜在意识反对让广大台湾民众反对任何一方单方面改变现状的做法，更宁愿维持目前的状态，不敢迈出更大的一步。他们既害怕两岸和平统一以后，会对他们的既得利益或者潜在利益造成不必要的损失，更害怕“台独”分子的分裂行为，让台湾远离大陆，互不通商，造成更大的 精神和经济上的损失。这种心态的变化有待大陆的积极研判。

3.台湾民众“自主意识”的增强。首先，由于台湾和大陆势力相差悬殊，台湾民众总是害怕被大陆弱化，害怕大陆将它划分在自己的掌控范围内，从而失去其独立存在的价值，因此，台湾民众要求海峡两岸要有平等的尊严；其次,台湾民众“主体意识”上升,并将“台湾”与大陆隔离。据相关调查分析，岛内民众对中国人的认同总体上日渐趋微；对“既是中国人,又是台湾人”的认同呈现稳定多数的状态；而对“台湾人”的认同则呈上升态势。这种认识的改变是两岸长久的僵持、对峙，缺乏交流、联系的结果。

4.国际敌对势力的阻挠。以美国为首的敌对势力为其称霸世界的战略利益，推行“以台制华”的战略方针。这种战略方针，旨在通过台湾来遏制中国的发展，将台湾作为制约中国的一枚棋子，限制中国的发展。它不希望台湾和大陆 任何一方改变目前的分离状态，更不希望台湾回归中国，实现中华民族的伟大复兴，增强社会主义在世界范围内的势力。为了实现自己称霸世界的战略利益，更是极力阻挠台湾和大陆的统一。

三、在中国梦的旗帜下，开创两岸关系发展的新局面

六十多年来两岸关系此起彼伏，从“两蒋时期的”激烈对峙，“李扁”时期僵持紧张，到近几年来和平稳定、共同发展实属不易。2005年，胡锦涛和连战两位领导人的首次会晤，为海峡两岸关系的和平发展迈出了重要的一步，并为以后海峡两岸的统一奠定了坚实的基础。“张王会”的成功举行，使两岸的政治对话不断得到加强；“习连会”的成功举办，强更是增强了两岸双方的政治互信，成为巩固和深化两岸关系和平发展的新起点。时至今日，“求和平、谋发展、促

6 合作”已成为台湾民众的主流思想。更重要的是，当前中国大陆的综合国力显著提高，主导两岸关系的基本格局和发展方向的能力不断提高，为两岸关系和平稳定发展奠定了坚实的基础。

（一）海峡两岸共同坚持一个中国原则，巩固深化政治基础

“一个中国”原则是海峡两岸政治互信的基本前提。中华民族的共同利益，需要海峡两岸当局夯实“九二共识”和反对“台独”的共同基础，强化维护“一个中国”的认知。两岸领导人应该以中华民族的整体利益为重中之重，两岸关系的和平发展是维护两岸和平、促进共同发展、走向共同富裕、造福两岸人民、实现民族伟大复兴的唯一正确道路。

1.两岸就“一个中国”框架形成了更多的共识和更清晰的认知。①两岸虽未统一，但中国领土和主权从未分裂，两岸同属一个国家一个民族的事实也不容抹杀。邓小平同志曾说过：只要承认一个中国的原则，不独立，任何条件我们都可以谈。在“习连会”期间两岸双方达成的最重要共识就是双方“就一中框架形成了更多共识和更清晰认知。连主席表示，两岸有各自的政治、经济体制，都实施一个中国原则，台湾和大陆都是中国一部分，两岸形成应该是“一中架构”下的内政关系，而不是国与国的关系。双方应在反对“台独”、坚持“九二共识”基础上“求一中原则之同，存一中实质之异”。一个中国，两岸才能和平；双方互利融合，才能共兴中华。两岸领导人应该高瞻远瞩，以中华民族的总体利益为重，放开历史偏见，抛开政治分歧，开展政治对话，妥善做好保障两岸人民共同利益的事情。

2.海峡两岸更加深化政治沟通和政治互信。马年开初开门红，2月14日,“张王会”取得圆满成功，两岸人士坚持“一个中国”原则的前提下，加快建立海峡两岸直接有效的沟通和联系，促进双方的相互了解与互信，共同推动海峡两岸关系朝着积极健康的方向发展。继“张王会”之后，2月18日，“习连会”在北京圆满成功，两会的举办为两岸政治互信的深化迈出了重要一步。除此之外，第二次“两岸协议成效与检讨会议”的举办、大陆海协会和台湾海基会第10次高层会谈的举行，这一系列的重大活动表明了两岸秉持沟通协商方式，深化政治互信，共同巩固了两岸关系和平稳定的向前发展。 ①习近平.在北京人民大会堂会见国民党荣誉主席连战时的讲话[N].人民日报,2013-02-30(01).

（二）深化两岸的经贸交往合作，为两岸树立新的贸易里程碑

2010年6月29日，两岸关系协会会长陈云林与台海交流基金会董事长江丙坤在重庆正式签订海峡两岸经济合作框架协议（简称ECFA）。框架协议签订后，两岸本着互利互惠、循序渐进的原则，相继在各领域达成经贸合作意愿，丰富和完善框架协议的内容，逐步推动有利于两岸关系经贸繁荣发展体制的建立。ECFA的签订，标志着两岸制度化合作的正式开展，随着ECFA体系的丰富与完善，两岸经贸合作将步入正常化、合作化、自由化的新里程。

1.ECFA后续协商进程稳步前行，为两岸经贸交流添加新动能。在全球经济一体化、尤其是区域经济合作化趋势不断加强的背景下，两岸ECFA的签订，将有利于全面地深化两岸经贸关系，使两岸的进出口贸易进一步扩大，使大陆企业赴台投资不断增多；有利于降低台商在大陆的投资成本，积极为台湾和大陆引进新的投资项目，为两岸经济发展注入新的动力和源泉，并且能够增加两岸经济的稳定性和抗风险能力，从而使两岸经济在面对突如其来的国际经济危机时能稳住脚跟，做到不慌不乱，有的放矢。

2.两岸产业合作、双向投资逐步扩大，突显两岸产业合作的新亮点。ECFA协定本身所涵盖的内容有限，需要在未来逐渐深化，但ECFA给两岸经贸合作所带来的影响以及对未来两岸经贸关系的导向作用，却要远远高于协议本身。ECFA明确指出：双方产业投资的重点领域两岸将合作研究，双方产业合作中的问题两岸会协商解决。ECFA对两岸产业合作并没有明确的规定与指导，但其对两岸产业合作的互动引领作用是显而易见的。产业互补是海峡两岸进行经济交流与合作的天然基础。海峡两岸现代服务业合作，有利于两岸人员、资金、技术之间的流动，对于实现两岸资源互补、利益互享具有重大意义。再者，海西两岸在农业上的合作，逐渐建立宽领域、多层次、全方位的农业合作发展格局，推动两岸农业合作实现研发、生产、采购和销售的一体化，推动两岸农业合作走向历史新高。

（三）逐步推进两岸关系全面发展，谱写两岸关系发展新篇章

2014年2月18日，习近平主席在北京会见连战一行，并对两岸关系的发展作出了重要的讲话，这既是中国共产党新一届领导人对两岸关系的新政策，也是新时期维持两岸关系和谐发展的重要承诺。同时就两岸关系发展提出四点意见：一是两岸同胞一家亲，彼此之间的血脉无法割断；二是两岸同胞患难与共，没有解不开的心结；三是两岸同胞要同心同德，持续推动两岸关系和平稳定发展；四

8 是两岸同胞要携手与共，共圆中华民族伟大复兴。习总书记这番话既是对连战十多年来为两岸关系发展作出重大贡献的高度肯定，也是对台湾人民的殷切关注。

1.强调两岸人民自古以来的同一性。海峡两岸人民自古以来的同一性主要表现在血缘的同一性、历史的同一性、文化和认同的同一性。中华民族自古以来就是一个统一的多民族的国家，拥有共同的语言，共同的文字，共同的行为方式和共同的心理素质。台湾与祖国大陆血脉相连,有很深的历史文化渊源,具有与中国大陆一体的中华民族意识。1662年，郑成功收复台湾之后，对高山族在内的少数民族采取民族友善、和睦共处的政策，把大陆的政治、文化、教育等制度移植台湾，开设学堂，教育“土民”书写中华文字；清康熙帝统一台湾之后，注重对台湾土地的开发和移民、首先进入台湾的是福建人民，他们带去大陆先进的生产方式，促进了台湾地区的开发和经济的发展。这一系列史实说明，台湾自古以来就是中华民族不可分割的一部分。时至今日，台湾岛内有80%的民众使用的是闽南语。两岸之间的相互通婚、移民；两岸之间根深蒂固的历史文化；两岸之间语言服饰的相似性，都深刻说明台湾具备着与大陆语言、地缘、经济生活共同体的条件。“两岸同胞一家亲”这是习总书记会见连主席时发出的重要讲话，两岸人民血脉相连、同祖同宗，“打断骨头连着筋”。50年的殖民历史没有改变台湾同胞的民族意识，那么60年的两岸分离也无法割断两岸人民同属一个国家、同属一个民族的事实。

2.对两岸在各个方面存在的分歧和差异，要用包容之心宽以待之。自16世纪开始，台湾先后遭到西、葡、美、法、英、日等国的侵略，甚至还遭受过大陆的遗弃。特殊的历史悲情的存在使台湾对大陆存在一种难舍难分、不合不弃的中间状态。《马关条约》的割地弃台，长达50年的“皇民化运动”统治，大失民心的2.28事件，尤其是1949年以来两岸走上不同的政治道路，政治制度、文化差异和意识形态领域的差异可谓是泾渭分明。其中两岸之间的政治分歧和文化差异成为两岸关系和平稳定的重要障碍，如何妥善处理这些矛盾自始自终是两岸和平发展的首要因素。相当一部分的台湾民众对大陆抱有成见，对两岸对话存在疑虑、对两岸统一存在恐惧。这也是困扰两岸关系，造成波折动荡的缘由之一。

因此，总书记会见连战的时候发出了“求同存异”的声明，强调两岸人民同根同源、同祖同宗，反映了两岸人民“求同”的愿望，但对两岸的分歧和差异，

9 对两岸不同的政治制度和生活方式表示理解和尊重，对两岸的差异采取务实的态度，只要海峡两岸人民同心同德，相信一切问题定能迎刃而解。

3.深化认识两岸关系和平发展的坚定决心。自连战访问大陆以来，两岸关系趋于缓和，由之前激烈对峙、僵持紧张到交流互动、政治缓和再到双方经贸往来、政治对话的新局面。两岸和平稳定、合作共赢符合新时期两岸人民的共同心愿。维护两岸和平稳定、促进两岸各个方面发展、实现中华民族伟大复兴是两岸同胞的内心的呼唤。习近平适时提出“两岸同胞共圆中国梦”的美好愿景，表达了中国共产党新一届领导人重申“求同存异、和平发展的”的坚定决心，希望更多的台湾同胞共同参与，共享合作共赢的美好局面。

（四）拓宽两岸交流领域，巩固全方位、宽领域、多层次的交流格局 1.大陆居民赴台旅游持续上升，促进两岸人员往来走向一个新的阶段。大在新的旅游城市排名调查中，笔者发现，大陆人员赴台旅游呈现出良好局面，尤其是赴台个人游更是发展迅猛。自2002年，台湾开放第三类大陆居民来台从事旅游观光活动以来，来台旅游的大陆居民同期增长5倍，使大陆一跃成为台湾旅游事业最大的客源地。2013年6月，大陆开放第三批13个赴台个人游试点城市，大陆赴台团体游人次约为240万，较去年增长约12%，赴台个人游人次约54万，较2012年增长约2.8倍。大陆居民多去台湾旅游，不仅改善了台湾旅游业多年来入不敷出的逆差局面，而且同时带动了台湾地区餐饮、住宿等一系列产业的发展。目前，海峡两岸的旅游业不仅成为两岸人民相互交流的重要渠道，而且成为促进台湾经济更上一层楼的重要方式。

2.进一步松绑大陆赴台求学限制，深化两岸双向教育交流。台湾当局宣布扩大采认大陆高校学历，新增承认70所“211工程”大学学历，总数达到111所。5月，台当局进一步松绑台湾高校招收大陆学生政策，加之台湾高校放开政策、大陆政府的大力宣传、两岸大学生开放心态，彼此交流互动，使招收大陆生总人数上限增长近1倍，每年可新招陆生增至约5700人。这有利于营造鼓励和支持两岸文化交流的良好氛围，共创互利共赢新局面。这有利于促进两岸的学术交流与合作，实现两岸教育资源的优化配置，形成优势互补。同时，两岸教育的相互理解和加深，也深化着中华民族的共同的心理素质和文化底蕴，形成共同的民族自豪感，使两岸的和平统一趋势又迈进一步！

10 结语

“路漫漫其修远兮”，回望历史“雄关漫道真如铁”，展望未来“长风破浪会有时”。习总书记通过复兴之路的演讲为我们展示了中华民族自强不息的、顽强奋斗的革命品质以及百折不挠、艰苦卓绝的斗争理念。“中国梦”是两岸人民共同追求的目标，两岸同属于一个中国，没有两岸和平，就没有民族复兴；没有两岸携手，民族复兴就无法完整。台湾同胞的力量是实现中华民族的伟大复兴不可或缺的重要组成部分，只有“兄弟齐心、其利才能断金”。我们期待着海峡两岸同胞能够同舟共济，相互扶持，早日实现中华民族的伟大复兴，实现中华民族的民族梦！

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参考文献

[1]习近平.继续朝着中华民族伟大复兴目标奋勇前进—在参观《复兴之路》展览时的讲话

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[5]习近平.中共十八届三中全会报告时的讲话[N].人民日报，2013-11-23 [6] 中国梦归根到底是人民的梦[N].人民日报，2013-03-23.[7]习近平.中共十八大报告时的讲话[N].2013-11-15 [8]《中国近现代史纲要》.高等教育出版社，2010-06 [9] 崔耀中.建构“中国梦”理论体系.光明网，2013-04-23 [10] 2013年两岸关系盘点.华夏经纬网，2013-12-24 [11] 田克勤主编.中国特色社会主义理论体系概论.高等教育出版社,2008-12 [12] 陈媛.中华民族认同与两岸关系发展探析[D].中央民族大学,2012.[13] 陈孔立.两岸文化的本质差异[J].台湾研究集刊,2013,04:1-6.[14] 中共中央文献研究室编辑.《习近平关于实现中华民族伟大复兴的中国梦论述摘编》， 中央文献出版社出版

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12

致

谢

四年的读书生活在这个季节即将划上一个句号， 而于我的人生却只是一个逗 号，我将面对又一次征程的开始。在大学的最后一段时间里，还有我人生最重要的毕业设计。在这里，我非常感谢 王洪彬老师在我大学的最后学习阶段——毕业设计阶段给悉心指导。当我刚拿到论文题目的时候，我自己都蒙了一下，不知道如何下手。是王洪彬老师给我指点，让我最终确定了论文题目。随着题目的确定，到资料收集，到写作，在论文初稿的过程中，他坚持把我的论文从头到尾的翻阅，并做了详细的批注，告诉我哪里需要补充，哪里还有不足，甚至连标点符号都给我改写出来，还精心地给我们准备了档案袋。他在百忙之中能如此认真。细心的对待学生，这种无私奉献的敬业精神不仅令我敬佩，更加令我感动。在此，我向王洪彬老师表示我最真诚的谢意。同时，感谢所有任课老师和所有同学在这四年来给自己的指导和帮助，是他们教会了我专业知识，教会了我如何学习，教会了我如何做人。正是由于他们，我才能在各方面取得显著的进步，在此向他们表示我由衷的谢意，并祝所有 的老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下！

第18篇：中文系本科毕业论文：论安妮宝贝的小资情调

论安妮宝贝的小资情调

摘要：安妮宝贝是一位受市场欢迎与肯定的作家，她的写作风格与行为方式都很小资，很符合都市小资的口味。本文通过对安妮宝贝作品中所表现出来的小资情调进行解读，分析造成这一现象的原因，以及小资情调得以流行的原因。

关键词：安妮宝贝小资情调宿命

安妮宝贝是当代中国大陆第一位言情小说“品牌”作家，也是一位备受市场欢迎与肯定的作家。她把心灵的感受融入到时尚，将纯文学、网络、白领、小资等各种因素融合在一起。她作品中的人物多为灵魂飘荡者，外表冷漠，内心狂野，隐忍着叛逆的激情，有沉沦的放纵，也有挣扎的痛苦。相同的是都受到焦灼和空虚感的驱使，从而一再踏上孤独的探索路途。我们今天来着重分析一下安妮宝贝作品中的小资情调。

“小资”业已成为近年来的流行语之一，但它的具体所指却可意会不易言传。曾见过这样的定义：小资是一种情绪，多存在于收入中等以上的白领职员的心态里，标志是谈论最时髦的文化事件，穿不太贵的名牌等等。这批人从年龄和资历看，距离成功人士还有一定差距，但是对财富有无限向往的情绪。大部分小资是有文化修养的人，都受过高等教育，受过一些欧美文化的熏染。他们大多是忧郁和含蓄的，本质上向往稳定的生活，但又经常把自己装扮成漂泊者和流浪者。但这样说似乎还不太全面。小资首先是一个社会阶层，其次是一种生活状态，小资是社会的中间阶层，他们在社会生活中的收入与优越都处于中间状态，并且在享受着这种下层阶级没有的高收入，以及上层阶级没有的闲暇，小资是危机感最小的社会阶层，也因此，小资最缺乏进取的动力。与小资相对应的有小资式写作，由小资的生存状态决定着的小资式写作是一种个人化写作，即不把个人的生活状态与其所存在于其中的世界发生横向的或者纵向的关联，小资式写作只关注小我，放弃或者避免或者没有能力对这种小我的成因进行思考并对其理想状态进行构想。小资式写作的明显特征之一是对相对性优越的寻求及表现，即对下层阶级达不到的高收入所决定的高级品牌消费，旅行消费，以及唯美风格的艺术品的消费的寻求及表现；对上层阶级没有的闲暇引起的休闲，娱乐，消遣等的寻求与表现。

一 小资情调的流露

安妮由于个人的经历，曾经是都市上班族，曾经忙碌的工作，生活，出入高级商住楼，有过丰富的工作，生活经验，所以能用自己独特的眼光将着一切描写出来。在她的作品中总是不经意地流露出小资的生活方式与审美情趣。她的作品故事主要股事发生各的地点是在城市，永远是在漂泊和流浪，结局是告别，无家可归是唯一的归宿。就如同一幅极端幽暗而蕴藏威胁的背景上，露出色彩斑斓而饱满的憧憬幻影，迷人伤痛，同时夹杂着狰狞。关于并不被死亡所终结的心碎，麻木中绽裂的伤口，最后都在沉溺与自弃中情形和冷

眼。

（一）业气氛浓郁的生存环境。安妮宝贝在作品中经常提到的城市有上海、广州、南京等。这些城市或商业气氛浓郁，如上海；或有着深厚的文化积淀，如南京；或竞争激烈，如广州。近百年来上海始终在中西文化的交流和对西方文化的接受上得风气之先，加上她自身在资本积累过程中的商业化气氛，形成她特有

的洋场文化。改革开放以来，上海经济和社会发展的各个领域都发生了历史性的大变革，已成为我国最大的经济中心和国家历史文化名城，并正向建成国际经济、金融、贸易和航运中心之一的目标迈进。南京是中国六大古都之一，它曾是“六代帝王国、三吴佳丽城”的金粉之地，史称六朝；此外，南唐、明(洪武)、太平天国，以及国民党政府也曾建都于此，因此，历史上盛称为“六朝胜地、十代都会”。既有自然山水之胜，又有历史文物之雅。既是江苏省的政治、经济和文化中心，也是中国华东地区最重要的交通和通讯枢纽之一，是长江三角洲地区仅次于上海的国际性大商埠。广州是华南政治、经济、文化、科技和交通中心， 现在我国对外开放的沿海重要港口城市，为促进对外经济文化交流和友好往来发挥了重要的作用，呈现出千古不衰的繁荣、兴旺、美好的景象．得天独厚的自然环境，别具特色的南国风情，源远流长的历史文化，为数众多的名胜古迹，丰富多彩的文化娱乐，以及发达的商贸旅游服务行业，使广州成为全国重要的旅游城市之一．可以说，安妮宝贝选取的这几个城市都是小资情调的得以产生、发展的沃土，这些城市里为小资提供赖以生存的物质基础，更多的就业机会，还有广阔休闲娱乐场所．

（二）小资情调的生活方式。安妮宝贝笔下的人物没有普通的百姓，大多是受过高等教育，有稳定职业或从事艺术创作的大都市男女，比如出版社报纸杂志编辑，广告公司职员，IT公司职员等„„各种行业的白领。他们的经济基础在中产阶级边缘，高于普通民众，一般工薪阶层是肯定的。但也没超过中产阶级的上限，在这个边缘的人最多。小资们未必都有车有房，但也是要住公寓，打出租的，有比较稳定的职业和收入来源。如>中的林是一家公司的白领职员，自己住一套单身公寓;>中的乔在广告公司上班，未央在网络公司上班，从事的是热门行业，赚的是可观的薪水。>中的安生既无稳定工作，又无固定收入，但她又一个在国外的妈妈，自己住一套大公寓，丝毫不为生活发愁。安妮宝贝笔下的人物虽不是大富大贵，但也是做着体面的工作，有着体面的收入，不用终日劳碌奔波为三餐发愁。

个性化的人物服饰。安妮宝贝笔下的人物似乎都偏爱棉质衣服，颜色也是黑白等冷色调，很少有鲜艳明朗的颜色。很少佩戴饰物，即使有也是银镯。”她穿宽大的洗旧的牛仔裤和黑色T恤，瘦瘦的手腕上套一大串暗色的银镯，头发漆黑浓郁，光脚穿着绕着细细带子的麻编凉鞋。”①“10年以后，她的衣着始终一样，只穿棉布，偶尔有麻和丝。不穿其他。依然喜欢光脚。”②“森穿着白色纯棉衬衣，粗布裤子，一双白色的跑鞋。”③ 小资们是有个性的，也是有格调的，小资不是城市贫民，所以小资不选大众名牌，他们选择的是一流品牌的二线产品，既要跃升于大众之上，又俨然与暴富分子划清界限，限于经济基础，又无力追逐超一流品牌。这正是是典型的小资情调之一。而选棉布似乎还有另外一层意思，棉布”可以一洗再洗，洗旧了也自有邋遢的美感”④。况且棉布穿在身上最舒服，贴近自然而符合人性。作家素素说：“当人们在日常生活里触到这些来自大地、自泥土的材料，仿拂触摸到原始的生命、真实的自我。”⑤

安妮宝贝笔下的人物一般都会有些固定的喜好与习惯，有些人喜欢咖啡，有些人威士忌。无论是哪一种，他们的喜好通常固执而与众不同。>中的林“会把咖啡当水一样的喝，只穿系带的皮鞋，从不穿白袜子，不用电动剃须刀，用青草味道的香水。”⑤VIVIAN喜欢喝的是带着奶油泡沫的

CAPPUCOINO ，林则喜欢意大利纯正的ESPRESSO。>中城的房间里“总是有一股浓郁的蓝山咖啡豆的香味”⑥，暖暖喜欢的是水果比萨。

央>>中未央喜欢威士忌加冰。 他们要么对星巴克、三里屯酒巴街喜爱到依恋与沉溺，要么厌恶到不屑与不齿。都是固执与狂热的心态，不过是两个极端而已。小资其实就是一种固执与狂热，边缘与非主流，忧郁与含蓄，并以此来标榜他们的与众不同。

许是安妮宝贝最先是在网络成名的缘故，她的作品大多与网络有着密切的联系。 >就是网络爱情小说，>里有这样一句话”可是网络已经是生命的一部分，这个虚拟的世界给了灵魂自由的空间，”⑦，>写的是两个孤单的人因缘际会在网络中相识，他们之间的关系十分微妙，既非友情也非爱情。 《网络上的陌生人》，写的是这样的一类人，四处飘荡，睡觉、上网成了生活的需要。现在网络于我们来说司空见惯，是一件稀松平常的事情。但若我们将时光倒流，回到20世界90年代末，再看这些事就很不平常了。在那个年代， 电脑对于大多数人来说是个奢侈品，大多数人不知道因特网是个什么东西，更不用说E—MAIL了。那时侯，上网聊天是很时髦的一件事，有人曾说每天上网用ICQ是小资必作的事情之一。“写给E—MAIL我，即使你有我的电话，也写E—MAIL给我”⑧

书籍、音乐、电影等生活元素。在安妮宝贝的作品中经常提到的是昆德拉、杜拉斯、村上春树的书。 在《七年》一文的题记里，她用了捷克作家米兰·昆德拉的一句话：人类一思考，上帝就发笑。可能她想要表达的是宿命是一个棋局，人们的挣扎最终换得的是徒劳。米兰·昆德拉早期作品的主题往往离不开政治和性这两个主题，但在后期，他的作品中关于政治的题材渐渐淡化而哲思的倾向更为明显。他的《生命中不能承受之轻》是全世界公认最受欢迎的畅销书，也是小资们的必读书目。其间对生命、死亡、爱情的思考，沉重得让人“不能承受”。小资们读到的是一点性、一点感伤、一点迷惘。 杜拉斯作为一个女人，你可以爱她也可以恨她；而作为一个作家，她的艺术魅力则无可抵挡，是不朽的„„爱情关系或欲望的力量是杜拉斯作品的表现主题。正缘于此，杜拉斯的创造许多时候都是在激情的湍流中产生的，爱一个人或者恨一个人，喧哗男女私欲，呈现生命本质，使得杜拉斯的小说堪称20世纪爱情美学的最佳经典。她的故事永远没有开始，没有结局，反反复复的叙说，没完没了的感情纠葛，故老而美好的爱情描写在她的笔下变得诡异，变得神秘，甚至病态地如野生的藤蔓无限制地延伸到人们的精神空间。 村上春树的>是小资的大众读物，从10多年前就开始在校园里流行。 青春如酒，岁月似歌，村上的作品便仿佛是我们的情感曾经着陆过的河床。他的世界中，月光下的大海仿佛无边的眼泪。一代青春永不回返的伤逝，随着这一青春的伤逝，所有的爱恋、所有的喜好、所有的性快感、所有的草地，所有的啤酒易拉罐、所有的音乐和书籍，特别是那些无比清柔可爱的或野性或率真的女孩都统统融化成陡然升起的立地擎天的黑柱浓烟一般的恋歌，伴着大海的波涛，永远逝去，永不折返。安妮宝贝作品中的背景音乐往往是爱尔兰音乐，帕格尼尼，低音萨克斯风。 《泰坦历克号》的主题曲《我心永恒》中凄婉的风笛声，太过阴沉，难免兴奋中的人也会有一丝冷意。

安妮宝贝的文字简洁，空灵，直指人心。尤其是对白部分，直接，干净，尖锐。还有一个特点就是她在行文过程中使用了大量的英文，简单的如TAXI，DISCO，KENZO。HAPPY CAFE等单词，句子有People getting born and dying等，再到大段的英文歌词。在说话时频频使用英文是小资的显著标志之一，他们甚至会多国语言。他们受过良好的教育有正当的职业和稳定的收入，为了再跃上一个台阶。他们不断地进修补习，不断地纠正自己不够纯正的英语发音。

“他带她去哈根达斯。带她去真锅，那家华亭路上的日本咖啡厅。带她去Time paage。”⑨ “他带我去很贵的地方。星级酒店的餐厅。有特色的菜馆。而去的最多的地方是日本料理店。”⑩ 。他们去的最多的地方是咖啡厅，还有酒吧， “暗淡的灯光，轻盈的音乐，酒精的芳香，随着音乐摇摆的人群”，⑾容易让人产生暧昧的遐想。 Cappucina的甜美娇人、Kenzo的青草味香水、Espreo的纯正意大利咖啡，一切有关小资的典型物质，看来对于现实大部分人是种浪费，但很有浪漫的情趣。安妮宝贝把它们写的如此华贵，以至看过的人会迷恋，然后在现实中去主动寻找那一份浪漫。

（三 ）与小资情调相伴随的人性的虚无和绝望。安妮宝贝的作品大多围绕着城市男女爱情来展开叙述，所谓小资的男女大都感染着现代主义的流行病。既对世界和爱情充满渴望和期待，又对世界和爱情心存怀疑和不信任。这种矛盾的心理倾向在安妮宝贝的作品中得到格外明显的表现。作品中的女主角，她们活在自己的世界里，对感情期盼又不能相信，兀自上演着一幕幕既给女主角带来伤痛又不乏自得其乐的都市爱情剧。男女主角开始于一场邂逅（邂逅场景的新元素是网络，当然还有都市符码少不了的酒吧），气质上的互相吸引（这吸引经由网络“心有灵犀”的聊天或是观察到的衣着细节，良好品味，都市冷漠颓废之“性感”而展现）使得男女主角开始靠近，可能会发生性关系可能没有，但是多半不了了之，因为女主角从一开始就具有一种又热烈又冷静的特质，她乐于沉缅于一段“都市夜归人”的互相取暖，但似乎深知此类爱情的不可靠，于是最后她总是清醒决绝的离去，并发出自艾的喟叹：“我不知道有什么人是能够深深相爱的。也许他在非常遥远的地方，用一生的时间兜了个大圈子，却依然不能与他相会。”

（9）“我们是没有未来的人，不断地寻找，不断地离开。“（10）“只是等待一次爱情，也许永远都没有人。可是，这种等待，就是爱情本身。“（11）“一场沉沦的爱情终于消失。”

（12）就这样一群看不到未来的年轻男女，只有不断地寻找，又不断地离开，构成了安妮宝贝笔下小资情调的灵魂和核心。

安妮宝贝的作品中带有明显的女性独有的敏感和直觉，那种独特的感觉，对宿命、爱情和告别、流浪特有的理解和描述，透露出极强的柔美和落拓，就来掘强的执著都与美丽相连，也和绝望相连，几乎所有的作品，都是一个无限等待的宿命和无，爱情和死亡、告别和流浪，都在写一个人 ，那就是安。一样的环境，同样的故事，还有不可缺少的林.无数个安告诉我们她是一个血液叛逆的孩子，有古怪的性格，做离奇的事。我们永远接近不了那个神秘的安，就像哪个林，几乎在每部作品中都和安在时光和情欲的路途上颠倒流离，始终未成逃脱宿命的手心，他们注定在两条轨道上，有时平行，有时相交，但最后都向着自己的方向，彼此越来越远，而安就在感觉的暧昧中不断模糊，直至成为一个点，依旧模糊，尔后是空白.

安似乎在寻找某个地方或某个人，其实是关于爱情的梦魇和缺失，哪

个人总是在前方，可是却找不到，几乎在每部作品中，安都没有找到哪个人，而又漂流到另一个陌生的城市，那里是否有她要找的人呢，没有，只有林，偶然的相遇与纠缠，而后又是孤独的飘零到另一个孤独的地方，目的总是指向下一个，而下一个是什么呢，可能是短暂的停留，也可能是空白和虚无。 爱情和幸福的距离是遥远的，更多时候，两者的距离还没有爱情和死亡的距离近.她是一个不肯屈就的女孩，尽管有时会失掉很多利益，但是正是保持自我的本真，在庸俗和冷漠的社会环境下中，才能找到直指人心的的温暖和纯粹，正是作家本身的性格，才造就了作品中人物的性格和作品的风格，尽管作品中人物不都是作者的影子，但文章的风格却是和作者的性格一脉相承~

从文章可以看出，安生的某种生活创伤总是来源于孤独和某种痛苦爱情经历，或者说来源于物质生活以外的精神和感情方面，由于她不停漂泊来源于心理的一种诉求，一种对爱情缺失的寻找，某个理想中的爱人，一种不能实现的爱情。

二小资情调的成因

（一）商业化的现代消费文化环境的形成。90年代，中国现代社会进程快速发展。随着社会向市场经济的快速转型，商品化大潮的出现，弥漫于全社会的商业化气氛，以及新出现的经济生活和新的都市一族的现代生活方式，导致新的消费文化环境的形成，为小资情调的形成提供了历史文化背景。

（二）安妮宝贝属于网络成名转向纸质媒体发展的作家。英雄不论出身，不管纸质还是网络，都有可能产生好文学。我们没有必要在纸质文学与网络文学之间划出泾渭分明的界限，毕竟它们使用的是同一语言，分享同样的社会文化、意识形态假定；在多大程度上它们能够突破成规，提供出文学特有的感性洞见，这才是衡量好坏文学的标准，这个标准不以发表和传播载体的改变而不同。但是另一方面，我们不能不看到这一特定的网络社区所型构的文学社会学中，网络文学的读者，也就是“网民”们的阅读习惯、审美口味、价值取向——这一切都会体现在他们迅速即时的bbs回应上，必然会促生出属于他们的文学评价标准。更确切地，这一标准或许不能说是“文学”的，网上的发贴多半随心所欲直抒胸臆，很难要求他们用专业研究者的眼光在文学史的参照系中对作品的文学价值给出定位，但是，正是从这些零乱芜杂的随感式评论中，一种特定的取舍范围，文化气氛正在形成，而这一网民群体不容忽视的购买力也早被敏感的商家看中，他们的文化品味必然会影响文化产品的生产与流通、文化市场的调整与重组，而最终的结果则是他们作为力量之一，促使新的文学、文化场域的生成。在这个新场域中，不同的作家所占据的位置，所分配到的文化资源与拥有的象征资本也必然发生位移、调整与变动。虽然安妮宝贝声明“不留恋在网络上发表作品的时期，它只是一段过程，已经结束了”（1），但是她的声名的浮现、她最大的读者群，她在这个新场域中赖以维系的象征价值以及由此获得的经济收益，无不与网民——在上网所费不赀的时候，网民是“小资”的别一身份标识（2）——有着血肉相联的关系。再进一步说，安妮宝贝本人也正是这一群体中的一员，她既是“小资”意识形态的产物，也是这一意识形态的参予与建设者。

注::①②>

③>

④>。

⑤>

⑥>

参考文献:

（1）安妮宝贝《对话录：它如同深海》，《蔷薇岛屿》，南海出版公司2002年8月版。

（2）根据中国互联网络信息中心[CNNIC]的历次统计：年龄在18—35岁，学历在大专以上的人占上网人口统计数字的四分之三，在地域上，北京、上海、广东、江苏、浙江和山东这些沿海发达地区集中了最多的上网人口。分析显明：在上网费用还较为昂贵的情况下，都市年轻的较高收入阶层与使用校园局域网的在校大学生是网民的两个主要群体。这两个网民群体也正构成了“小资”的主力——一个是一般所指的

“小资”，另一个是“小资”的后备军。参见吴晓黎《都市新景观——网络表象分析》，《视界》第四辑，河北教育出版社出版。

第19篇：数统学院届本科毕业生离校33天倒计时事务汇总表

数统学院2014届毕业生离校33天倒计时事务汇总表

1.毕业生鉴定工作（归档材料）；

2.素质学分申报（归档材料）；

3.毕业生教材退款银行账号登记

4.核对毕业生派遣方案；

5.核对报到证；

6.核对户口迁移证；

7.核对毕业证、学位证并贴照片；

8.毕业生辅修证信息核对

9.毕业生党团关系转出手续

10.毕业证、学位证盖章；

11.学校毕业典礼

12.毕业生学位授予仪式（学位服发放与回收）；

13.毕业生文化衫发放

14.毕业生合影

15.毕业生年级联欢；

16.毕业生年级聚餐；

17.毕业生全校毕业晚会；

18.毕业生材料归档；

19.毕业生毕业离校直通车：领取毕业证、学位证、报到证、户口迁移证等，后离开美丽的

桂子山，奔赴锦绣前程。

各位毕业生：

近期，社会不稳定因素很多，事故时有发生。请大家保持警惕，安全第一。离开学校24小时及以上时间者一定要在征求家人同意后，履行请假手续。年级各项事务通知首先会在年级QQ群（93306434）发布，然后在全年级点名集中时段(每周三上午10：00，6101教室)强调，请各班班长、团支书接到通知后通知到班级所有同学。

祝各位同学在剩下的大学时光里平安、开心、顺利。

李正帮老师

2014年5月22日星期四

第20篇：大学毕业论文之大学本科新建本科院校之和谐校园论

【摘要】“和谐校园”是教育和谐的具体体现，它直接表征着教育和谐及其实现度。创建和谐的院校是社会主义和谐社会的发展和提高高校软实力的必然要求。要构建和谐的校园，必须对新建本科院校的特点及其校园文化建设的要求达成共识。

【关键词】新建高校；本科院校；校园文化；和谐校园

中国文化自古“贵和”。在中国思想史上，在儒家、道家的言论中，早有和谐思想的研究现状及其当代价值。孔子曾提出“君子和而不同，小人同而不和”的思想，虽然孔子最初把这一思想作为处理人际关系的一条准则，但今天看来，“和而不同”也是社会关系发展的一条重要规律。孔子之后的孟子更提出“天人合一”的思想，这在更深层次上再次体现出“和”是人类各种文化可持续、协调发展的追求。百年来，北京大学遵循蔡元培校长的“思想自由、兼容并蓄”的办学宗旨，形成了“爱国、民主、进步、科学”的校园文化内核。90多年来，清华校长梅贻琦更注重“科学家的眼光和态度”，清华著名教授梁启超、王国维、赵元任、陈寅恪等人更是倡导汇通中西、汇通古今、贯通文理的治学精神，并激励着一代又一代的“清华人”，形成了“自强不息、厚德载物”的校园文化内核。优良的校园文化建设必然涉及和谐的重要性，而在新建的本科院校中更是如此。本文拟从新筹建的本科院校特殊性及其校园文化建设的要求这两方面来探讨构建和谐校园的内涵和方法。

一、新建本科院校的校园文化内涵

1．新建本科院校的校园文化建设应以“不同”求存。校园文化有着区别于经济、政治和科学技术的诸多个性化特征，因此，在社会的发展与进步中，文化总是以自己特殊的方式发挥着特殊的功能。校园文化作为广义文化中的一个子文化，校园文化对于大学生的培养有着不可或缺的特殊功能。但是，要使校园文化充分发挥其作用，就必须充分认识校园文化的个性化特征，即各个学校校园文化“不同”的内容、形式和校园精神特质。一方面，不同学校的校园文化具有鲜明的“学校特色”，校园文化通常坚持其逐步形成的本土性、地域性、排他性，也正是因为校园文化的这种个性特征，才形成高校校园文化的多样性，从而造就人才培养的多样化、层次化，以满足社会对各种各样人才的需求。另一方面，校园文化与社会文化、企业文化、城市社区文化等文化之间存在着明显的“不同”，即校园文化有自己的明确的规范性和严密的系统性，有其特殊的内在发展规律，虽然有时会与其他文化产生“冲突”和对立，但从某种程度上说，这种相对的“不同”是校园文化个性发展的必要条件和动力。因此，在校园文化的建设实践中坚持校园文化个性特征的“不同”，尊重这些特征，是良性发展校园文化的基础和前提。

2．新建本科院校的校园文化建设必然以“和”求发展。毛泽东同志指出：“一定的文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济。”在本质上，不同时代、不同地域、不同学校的校园文化总是人们社会生活实践活动的产物，其主导方向总受社会主流文化所控制和引导，处于一种从属地位，并且根据社会发展与进步以及一个时期的社会生产、生活水平，必然会进行新的选择、整合或排列。就发展过程而言，“高校校园文化的历程，经历了一个初期繁荣、冷静反思和常态发展的三个阶段”。从这三个阶段来看，不同高校的校园文化的演进过程都遵循着一种共同的规律，即从内容层次单一向内容体系丰富转变，从机制的不完善向机制的完善发展。尤其是随着改革开放的不断深入，以及高等教育体制改革步伐的不断加快，校园文化正从分散走向整体繁荣，由孤立走向融合，由封闭走向开放，校园物质文化、制度文化和精神文化的内涵不断创新和重构。

二、新建本科院校的教育目标及内涵

1．本科院校的扩建理由及教育目的。如果必须给本科大学教育指定一个实用的目的，那么可以说它是训练社会的良好成员。单就纯粹地传授知识而言，由于网络技术的迅猛发展，各种学习软件的制作使用，大学似乎已不再有存在的必要，然而，事实却是建立大学的推动力增强了，而这种推动力又恰是高科技的发展。如今进步快的国家都是大学兴旺发达的国家，这是事实。那么大学存在和扩张的理由何在呢？

新建本科院校存在的理由在于，它联合师生共同对学问进行富有想象的研究，以保持知识和火热的生活之间的联系。大学传授知识，但它是富有想象力地传授知识。这种教育使他能够在任何社会安身，他知道何时表达自己的思想，何时保持沉默，他能够与人交谈，也能够倾听别人的意见。因此有人说：“大学训练是达到一种伟大而又平凡目的的伟大而又平凡的手段。”它旨在提高社会的思想格调，提高人的智力修养，纯洁国民的情趣，为大众的热情提供真正的原则，为大众的志向提供确定的目标，扩展时代的思想内容并使这种思想牌清醒的状态，使个人生活之间的交往文雅化。

2．新建本科院校的学科教育观念。大学的理想要靠每一位学生和教师来实践，当学生从教师那里得不到任何有益的启示时，他们便感到理想的飘渺和希望的破灭而无所适从。

大学的生命在于教师传授给学生新颖的，符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。学生在大学里不仅要学习知识，而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式。大学生要具有自我负责的观念，并带着批判精神从事学习，因而拥有学习的自由；而大学教师则（下转第177页）（上接第171页）是以传播科学真理为己任，因此他们有教学的自由。成功的教育在于其所传授的知识中必须具有一定的新颖性。要么知识本身是新的，要么具有某些适用于新时代新世界的新颖性。知识并不比活鱼更好保存，教师可以讲古老的真理，传授古老的知识，但他必须设法使知识如它本来的那样，像刚从海里抓上来的鲜鱼一样，带着它即时的新鲜，呈现给学生。

3．新建本科院校的改革任务。首先是必要的建筑设施、教授、讲师和助教之间的分工，大学组织的改造和权力分配、以及职权行使等等；其次是重新标举大学的力量和观念。

这两项任务不能相提并论，而只能同时并举。重新确立大学的观念是首要的任务，反思大学本身所应具有的基本特点，这种特点是任何人和计划都不可能填补的，而只有通过研究者、教师和学生的亲在反映出来。大学的组织机构只能为此提供机构，但其特点并不会从中自发地产生出来。否则，一味扩校并校，可能导致在大学组织的移植过程中，大学名称虽然保住了，而大学却走向了真正的毁灭。一方面进行大学组织和建设的外部改造，另一方面进行为赢得大学观念新形态的思维方式的内在转变。单纯以课程来实现知识的供给那就失去它本来的意义，同样的，单纯的观念玄思也将造成乌托邦式的狂热。正确处理这二者之间的关系将决定大学的命运。

三、和谐校园的实质

在新建本科院校的和谐校园建设中，“和谐”是指校园文化建设过程中所应遵循的方式和途径，基本一致却又并不千篇1律；其中的“不同”是指承认事物的差异和个性，体现了校园文化内容与形式、样式与模式等的多样性。可以说，校园文化“异中求同，和谐有序”的本质就是其多样性与统一性的关系问题，二者构成辨证统一关系。没有个性差异就没有和谐；“和”要求新建高校在坚持中国先进文化本质方向的基础上，采取继承与宽容，互动与兼容的态度，从而营造出有特色的校园文化，为建设和谐校园做好思想上和行动上的准备。

【参考文献】

[1]艾斐.关于民族化与全球化——文化的一个时代命题[N].人民日报，2002． [2]毛泽东著作选读（上册）[M].北京：人民出版社，1986．

[3]杨新起.新世纪高校校园文化建设论[M].武汉：武汉理工大学出版社，2001．

《本科论文字数.doc》

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