推荐第1篇：小数初步认识
小数的初步认识
教学内容：小数的初步认识 教学目标：
知识与技能：结合具体情景了解小数的意义，会读、写小数。 过程与方法：感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
情感态度与价值观：发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。 教学重难点：理解小数的意义
教具、学具准备：课件、生活中所搜集的小数的资料、米尺、水彩笔 教学设计：
一、展示课前收集，引入课题
师：在上课之前，我们每一个小朋友都搜集了生活中的信息。谁来介绍一下？（出示其中具有典型性的2张。
学生介绍自己的信息
师：老师对他们的这几个数比较感兴趣，请你仔细观察，这些数和我们以前学过的数有什么不一样吗？
学生观察，指出中间的小圆点
师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。在生活中，用我们以前学过的0、
1、
2、3„„这些整数来描述事物是远远不够的，这时我们就需要小数来帮忙，今天，我们就一起来“认识小数”
板书课题
二、研学新知
1、读小数
师：老师也收集了一些信息，请看大屏幕。 出示信息 问：谁来读一下？
师：（指名一人）XXX，你认为他读得对吗？ 师：好的，跟着他一起读一读
学生齐读小数
师：那么第二个小数怎么读，谁再来试一试？
学生试读第二个小数 师：同意吗？
学生判断（如果出现意见分歧，则请学生判断你同意哪一种，并再读；继面由全班表态同意：还有谁的方法和他们一样？教师再总结：是的，我们应该把它读作（学生齐读）„„） 师：现在把你收集的信息读给同位听听。
师：我们读了那么多的小数，小数点的左面是整数部分，右面是小数部分，在读数时，你发现整数部分和小数部分的读法有什么不同吗？ 学生尝试述说
师：是的，在读小数时，我们应该特别注意整数部分和小数部分的不同，整数部分和我们平常的读法一样，得读出几百几十；可小数部分我们要依次读出每一个数字，一个一个读，是几就读几。
2、写小数
师：老师这里还有两条信息，你能写出这里面的小数吗？ 出示信息，学生写，展示
师：大家看这位学生写的小数，他把小数点写在了整数部分的右下角，并且写的圆圆的，看起来非常工整漂亮，你写的怎么样？
3、理解小数的意义 （1）0.1的意义
师：刚才老师的信息里说到手机的长度大约是0.1米，你知道0.1米有多长吗？
老师这里有一条1米长的米尺，你能到前面来找一找0.1米吗？
指名上前指
师：他指的这一段的长度是多长呢？ 板：1分米
师：把1米平均分成了10份，每一份的长度就是1分米，1分米是几分之几米？为什么？ 板:1\\10米
师:1\\10这个分数写成小数就是0.1，用一句完整的话说：1分米等于1\\10米写成小数是0.1米。谁能像老师一样说一说？
指名说
师：现在拿出你的米尺，先找到0.1米，然后指着给同位说一说。 师：如果我现在拿出3分米，用分数表示是多少，用小数表示又是多少？ 指名说
师：你能用完整的一句话说一说吗？
师：在你的米尺上找到0.3米，然后指着说一说。
师：那8分米，用分数、小数表示分别该是多少？在练习本上写一写。
学生写，展示汇报
师：看来，把1米平均分成10份，几份就是几分米，写成分数就是十分之几米，可以用零点几米这样的小数来表示。 （2）0.01的意义
师：如果我再把这里的每一段再平均分成10份，大家想象一下，那就是把1米平均分成了多少份？每份是多长？
师：老师这里有一根米尺，把它平均分成了100份，由于尺子太长了，我只取了其中的一部分，你能到前面来指一指1厘米有多长吗？
学生上前指 师：1厘米用分数表示是多少？为什么？
师：1\\100写成小数就是0.01，所以，1厘米等于1\\100米，写成小数就是0.01米。 谁能像老师一样说一说？
师：在你的米尺上找到0.01米，然后给你的同位说一说。 师：4厘米怎样用分数和小数表示？指名说
在你的尺子上找到0.04米，然后说一说。
问：18厘米怎样用分数和小数表示？动脑想一想，也可以和你的同位讨论讨论。
学生汇报，说理由
师：看来，把1米平均分成100份，几份就是几厘米，写成分数就是一百分之几米，写成小数是零点几几米。其实，小数不只是在长度中用到，在很多地方都能用到，如商品的价格。
出示课件信息
指名说，说理由
4、发现规律
师：同学们太厉害了，其实小数有很多的秘密，像小数点后面有一位数的是一位小数，小数点后面有两位数的是两位小数，请你仔细观察，什么样的分数可以写成一位小数？什么样的分数可以写成两位小数？ 独立思考，同学之间可以商量商量 学生汇报说 师：是啊！瞧，原来像这样的十分之几可以用一位小数来表示，而像这样的百分之几可以用两位小数来表示。
推荐第2篇：小数的初步认识
《小数的初步认识》
教学目标：
结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。 初步感知十分之几可以用一位小数表示。会认、会读、会写小数。培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。 课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。
教学重难点：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 教学过程：
（一）、创设情境，诱发兴趣
1、以字“数”导入，激发兴趣。
师：同学们你们认识这个字吗？ ------“ 数”
师：对了，在我们数学课上，认识数是我们特别重要的任务。 师：从我们入学以来，认识了
1、
2、
3、
5、15 ……100等这样的整数，也认识了二分之
一、三分之一 ………这样的分数。 师：同学们，在我们生活中还常见到什么样的数呢？ 师：是的，在哪里见到过？ 师：哦，超市。
多媒体展示：超市调查情境图
师：昨天，老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”——了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的—— 多媒体展示：两张记录单
师：看得懂吗？（懂）你更喜欢哪张记录单？说说你的看法。
师：是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简单、明了、方便，很值得我们来研究。
多媒体展示：突显以“元”为单位的记录单
2、初识小数，导入新课
多媒体展示：0.2、1.5和3.8这三个小数
师：老师把这些数提了出来，像（0.2、1.
5、3.8）这样的数，我们叫做——（小数）
师：这些小数有什么共同的特点？
- 1
多媒体展示：几元几角的题目，并适时根据学生的回答展示答案
4.以“米”为单位的小数的现实意义构建 （1）生活例举
师：通过钢材的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢？
（学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定） 师：冯老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。 多媒体展示：动物体重 动物奔跑的速度等
师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程……生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己的身高吗？想知道老师的身高吗？（想）我的身高是1米4分米。 板书：1米4分米
师：猜猜老师的身高1米7分米，用“米”作单位怎么表示？
师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究郑老师的身高1米分米为什么能用1.7米来表示。
设计意图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。
（2）感知“十分之几”可以用一位小数来表示 多媒体展示：出示米尺
师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？
多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样
师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？
111师：对了，1分米是1米的，也就是米。米写成小数是0.1米。
1010101多媒体展示：1分米=米=0.1米
10多媒体展示：3分米长的线段
师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？
3多媒体展示：3分米=米=0.3米
10师：你还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一指。
设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分
- 3
《
推荐第3篇：小数初步认识说课稿
《小数的初步认识》说课稿
尊敬的各位老师，大家上午好！
我说课的题目是《小数的初步认识》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面展开说课。
一、关于教材分析
《小数的初步认识》是三年级下册第七单元第一个信息窗的内容，属于数与代数领域中输的认识部分。它是在学生初步认识了分数的基础上学习的。这是学习小数的起始阶段，是进一步学习小数的意义，沟通分数和小数联系的重要基础，是对数的认识的再一次扩展。从分数与小数表示的意义来看，分数与小数实质上属于同一个意义（即平均分）之下的两种不同表示方式，小数是分数的另一种表示形式，学生虽然对分数已有了初步的认识，但理解小数的含义还是比较抽象、有一定的困难的。所以理解小数的含义既是本节课的重点、又是本节课的难点，基于以上分析我确立了以下教学目标。（大家请看大屏幕）
1、结合具体情境使学生初步认识小数，能正确认、读、写小数。
2、能结合生活实际以米为单位初步理解小数的意义。
3、培养主动探索意识和迁移能力，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
另外，本节课需要准备教具、学具有多媒体课件、纸条等。
二、关于教法学法 根据本节课的重难点和学生的实际情况，本节课我采取了两段式教学。学生是第一次接触小数，但是由于小数在生活中的广泛应用，学生对于小数并不陌生，但还是处于一知半解的层面上，所以认、读、写小数的学习过程，我选择了谈话启发法、尝试法。小数的含义较为抽象、难于理解，有探究的价值，我选择的是探究式学习方法。
三、下面我说一说我设计的教学过程：
一、谈话导入
同学们，你们逛过超市吗？（预设：逛过）买完东西，付过钱之后，收银员都会给你一张购物小票，不知道你是否仔细观察过，这上面还有数学知识呢。老师这里也有一张购物小票（请看大屏幕）请仔细观察上面这些数与我们以前学过的数有什么不同？学生发现与整数比，小数多了一个点，师总结出像2.50、3.6、12.56„„这样的数叫小数，今天我们就来学习《小数的初步认识》。使学生明确这中间的点叫小数点，要写在整数部分的右下角。小数点的作用可大了，它把小数分为了整数部分和小数部分。由此可以轻轻松松地引领学生走进小数，初步感受小数的模型。
二、自主学习
小数的读法和写法是比较简单的，是属于知识领域中的所谓“陈述性知识“没必要进行探究式学习。于是我适时地采用启发法、尝试法等，让学生讨论交流，再辅以适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。 首先，出示情境图，请学生流利的读出情境图里的内容？学生依据生活经验基本能够正确读出小数。但对于0.55误读作零点五十五要进行的订正。（师板书：0.55读作零点五十五）在充分展示和相互交流的基础上让学生说一说你是怎么读的？（预设：左边直接读，点，右边是几读几，学生说的可能不是很完美，但只要意思正确就要给予表扬，并引导学生有序表达。）
最后总结出：在读小数时，小数点左边的整数部分按整数的读法去读，小数点读作点，小数点右边的数是小数部分，要按照顺序像读电话号码那样一位一位的把数字读出来。
出示情境图，师示范写一个小数，并让学生动手写，使学生明确写小数和读小数的顺序一样，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。注意小数点要写成实心小圆点，不能写成顿号、竖线，而且要写在整数个位的右下角。
同桌合作，互相考一考对方，一个同学说一个小数，另一个同学写。我则巡视指导，检查学生读写情况。并对有困难的学生予以指导，这样每个学生在开口读，动手写的过程中把知识落实到位。但此处要注意时间，把更多时间留下面小数含义这部分内容上。
三、自主探究、合作交流
在教学一位、两位小数的含义时，我采用了“学案导学”这种教学方式。
1.探究一位小数的意义 出示情境图（1）踢脚线的宽度是0.1米。0.1米有多长？0.4米、0.5米和0.7米呢？
师：那0.1米到底有多长呢？引导学生借助1米长的纸条来研究，采取先扶后放的方法。先让学生把1分米用米做单位来表示，（师出示纸条）老师这有一张纸条，同学们先估计一下，它有多长？生先估，师再说出这是1米长的纸条，把1米长的纸条平均分成10份，每份的长度是多少？（1分米、10厘米），追问1分米用米做单位怎是几分之几米？
由于学生已经初步认识了分数，因此能够想到把1米长的纸条平均分成10份，1份是1米的，也就是米。 师及时补充：（板书=
还可以用小数0.1米表示。
）让学生说说0.1米表示什么意思？（预设：生1：把1米平均分成10份，表示这样的1份是
生2：0.1米就是
）
师：0.4米呢？0.5米，0.7米？请同学们完成任务单的第一题。 小组交流，指名字板演 （预设板书：4分米=5分米=
0.4米 0.5米
7分米=
=0.7米
师：像0.1、0.
4、0.5、0.6„„这样的小数是一位小数，一位小数可以写成什么样的分数呢？（分母是10的分数，也就是十分之几的分数）
【设计意图：小数的意义对学生来说比较抽象、不易理解，所以采取先扶后放的方法，借助直观的米尺上再现分数的含义，1米平均分成10份，1份是1分米，以米为单位用分数表示是成0.1米，0.1米=
，
也可以写
，放手让学生自己去解决，学生先形成自己的理解，再在小组内说一说。在学生汇报后，我点拨、引导学生观察、分析、发现规律，通过长度单位沟通分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式，从而初步理解一位小数表示十分之几的意义。为学生学习两位小数的含义做好迁移。】
2、认识两位小数
课件出示：电视柜的高度为0.55米，0.55米有多长？ 师：要想知道0.55米有多长，要先知道0.01米有多长？ 引导学生利用知识的迁移，把1米长的纸条平均分成100份，每份是多少？（1厘米）
师追问：1厘米用分数表示是多少米？（
）及时补充：小数0.01米表示。（板书1厘米==） 师： 0.26米呢？ 0.49米、0.55米呢？请同学们完成任务单的第二题。
（板书：26厘米 =
49厘米 =
=0.26米
= 0.49米
55厘米 = 米 = 0.55米
师：像0.0
1、0.
26、0.
49、0.55„„这样的小数是两位小数，同学们请仔细观察，两位小数可以写成什么样的分数呢？（分母是100的分数，也就是百分之几的分数）
【设计意图：学生前面学习了一位小数的意义，这里通过迁移，理解两位小数的意义。通过经历“比较——分析——发现”的过程，在学到知识的同时，还学会了学习的方法，树立学好数学的信心，体验成功的乐趣。这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交流，思维的碰撞，达到了学习互补的目的。】
四、巩固新知
自主练习1：（大屏幕）把一个正方形平均分成10份或100份，涂色部分，你想到了哪个分数？哪个小数？空白部分呢？让学生独立思考后交流，说说自己的想法。【设计意图：看图填写分数、小数的题目，目的是通过格子图建立小数和分数的联系，巩固对小数的认识，通过交流使学生初步感知：十分之几都可以写成一位小数，百分之几都可以写成两位小数，为下一学段学习小数的意义奠定基础】
自主练习2：
观察表格（大屏幕），然后写成以“元”做单位的小数，使学生认识并初步理解以“元”为单位的小数的实际含义。【设计意图：用生活中的小数，进一步强化了小数的认识，巩固小数的意义。】
五、拓展《小数的起源》，渗透数学文化，培养学生对数学的兴趣。
六、课堂小结
让学生谈一谈本节课有什么收获？培养学生自我反思的习惯，提高他们自我梳理知识的能力。（预设：小数的读、写、一位小数可以表示十分之几、两位小数表示一百分之几）
六、板书设计
小数的初步认识
0.55读作：零点五五 写作：2.5 =
1厘米=
=
4分米=5分米=
0.4米 26厘米 = 0.5米 49厘米 =
=0.26米 = 0.49米
一位小数表示十分之几
两位小数表示百分之几
以上是我对本节课的预设，有不足之处肯请各位老师予以指导。
推荐第4篇：小数的初步认识
小数的初步认识
一、说教材
1.说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做 题目，练习二十八的第1-3题。
2.教学内容的地位和作用：
小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
3.教材简析：
本课教材的知识结构呈现为：（1）复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。（2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。（3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。
本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。
4.教学目的：
我是从以下三方面考虑而确定的：
（1） 本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认 识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。
（2） 运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学 生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
（3） 本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与 不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。
本课时的教学目标为：
（1） 使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。 （2） 通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。 （3） 渗透辩证唯物主义思想的观点。
5.教学的重点、难点、关键：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
二、说教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
三、说学法
“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。
四、说教学程序
（一） 激趣导课，以旧引新。
1.谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为 36.5公斤……像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢？这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的知识。 2.复习。
① P117的复习题。
②1米=（ ）分米 1元=（ ）角
③把1米平均分成10份，1份是1米的 ，就是 米；3份是1米的
就是 米。
这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。
（二） 加强直观，探索新知。
1.教学例1。
（1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答：把1米平均分成10段，每段长几分米？1分米以米作单位是几分之几米？（板书1分米是 米）。然向学生说明：1分米作单位时，除用 米表示外，还可写成0.1米（板书）要求学生注意观察教师的写法，读作零点一米。
（2）启发引导学生看图说出3分米是 米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？
（3）引导小结： 米可以写与0.1米， 米可以写成0.3米， 米可以写成0.6米， 米可以写成0.9米。十分之几都不够1米，都可以写成零点几米。
（4）出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？”全班讨论，反馈，教师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最后写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。
这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。
3．教学例2。
（1）提出1元是几角？（板书1元有10角） （2）由学生尝试完成：
1角是 元，还可以写成（ ）元 2角是 元，还可以写成（ ）元 5角是 元，还可以写成（ ）元
全班反馈、订证。
引导学生观察总结出：十分几元，不够1元，也可以写成零点几元。
（3）提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成（ ）元。
由学生自己找出答案，并说明理由。
这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的基础上，指导学生用迁移法类推出 元， 元， 元还可以写成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。
4．抽象概括并揭示课题。
①教师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，……，都是整数。像 ， ， ……都是什么数？（分数）
我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小数（分行板书），这就是我们这节课学习的“小数的初步认识”（并板书课题）。
②提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？学生回答后教师小结： 把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示十分之几。
教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的认识，理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能力。
5．小数的读写方法。
（1）引导学生观察小数与整数的区别，指出小数中的小圆点“.”叫小数点，读作“点”。
（2）由学生自学P118小数的读写法。
启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里？十分之几米、十分之几元的数写
在哪里？ b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读？
（3）形成性练习：P118“做一做”
2、3。
这部分教学是在学生获取一定知识的基础上，初步概括出小数的读写法。
6.看书质疑。
（三） 强化练习、巩固新知。
根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，及时巩固新知，并把知识转化为技能技巧，使知识与能力和谐提高。为此，本课设计以下练习内容： 1． 对应性练习： P118 “做一做”1。 2． 综合性练习：
（1）在（ ）里填上适当的小数。
7分米=（ ）米 1米4分米=（ ）米 6厘米=（ ）分米
6角=（ ）米 7元6角=（ ）元 7分=（ ）角
（2）在0.1，0.7，0.4，4，10.1，7.4，16中：
整数的是：___________;小数的有：___________。
（3）找出下面各数的正确读写法，并连上线。
0.6 三点七 八点九 0.3 3.7 十点五 零点三 12.4 10.5 零点六 十二点四 8.9 3．提高性练习：
（1）表示十分之四的数可以写成（ ），也可以写成（ ）。
（2）0.3里面有（ ）个十分之一，10个0.1是多少？
以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。
（四） 课堂总结：
1． 我们今天学习了一种新的数，叫什么？（小数）知道十分之几的分数可以写成零 点的小数。
2． 还学习了小数的读写方法是怎样的？
（五） 布置作业： P119 第3题，P120 第7题。
推荐第5篇：小数的初步认识
小数的初步认识---公开课教案
一、教学内容：
新课标人教版教材第六册第七单元《小数的初步认识》
二、教材分析, 学情分析：
教材分析:小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。
学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。
三、教学目标：
（1）联系实际生活内容认识小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。
（2）知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。
（3）能识别小数，会读写小数。
（4）通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
（5）使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
四、教学重、难点：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几；两位小数表
示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学过程：
（一）谈话导入小数
今天，老师给大家带来几个数字朋友，看看，你们认识吗？这里有三个新朋友，你能找到他们吗？那这些数和我们以前学过的数有什么不同 32 325 3.25 32.5 13.25 师：请同学们认真后三个数，看看这些数和我们以前学过的数有什么不同？
生：都有个小圆点。
师：对了，这个小圆点叫做小数点
像3.
25、32.5、13.25这样的数，我们叫做小数 同学们，你们在什么地方看到过小数呢？
师：是，大家别看它叫小数，可它在我们的日常生活中用处可大了。这节 课，就我们就走进小数的世界，来探究它的秘密。板书课题《小数的初步认识》
（二）、自主合作，探究新知
（一）小数读写。
1、小数的读法：
师：孩子们，现在和老师一起到超市去看一看吧！仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息？那这些小数你都会读吗？
2、师：孩子们，请想一想，你们刚才是怎样读小数的？
师总结：整数部分按照整数的读法去读，小数部分要按照从左向右的顺序读出每个数字。
师：那你能读出下列小数吗？ 出示课件
（二）认识小数，感知意义
1、认识以“元”为单位的小数的意义
（1）刚才我们逛超市的时候看到了许多用小数表示的价格，那你知道怎么付这些商品的价钱吗？（提示：根据自己的经验，思考购物时是如何付钱的？）生汇报，课件出示如下： 元 角 分 5元9角8分 5.9 8 0元8角5分 0.8 5 2元6角0分 2.6 0 师：从刚才的付钱过程中，老师发现同样是8，为什么有的是8角，有的是8分呢？
（位置不一样，表示的衣衣就不一样）
那请同学们仔细观察一下，这些小数与价格中的元、角、分有什么关系？
（2）师小结：小数点左边表示几元,小数点右边第一位表示几角,第二位表示几分。当用小数表示的价格不够1元时，整数部分用0表示。 （3）你能举几个的例子吗？看来好多同学都有自己的想法，跟你的同桌说说吧。
2、认识以“米”为单位的小数的意义: 师：小数可以表示价钱，也可以表示物体的长度，让我们一起看看怎样表示长度呢？
（1）出示1米长的米尺课件。
提问：把它平均分成10份，每份是几分米？（1分米）1分米是几分之几米？（十分之一米）
师指出：十分之一米还可以用小数表示为0.1米）。 （板书：1分米= 1/10米=0.1米）生读
3分米用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？9分米呢？把你的想法和你的同桌说一说。
（板书：3分米=3/10 米=0.3米）
师：观察一下这三个小数，它们有什么相同点？（我们把这样的小数叫做一位小数）
师：再仔细观察一下这三个分数，它们有什么相同点？（分母都是10）也就是说分母是10的分数可以写成一位小数。
板书：分母是10的分数可以写成一位小数。 （2）出示1米长的米尺课件。
提问：把它平均分成100份，每份是几厘米？（1厘米）1厘米是几分之几米？（百分之一米）师指出：百分之一米还可以用小数表示为0.01米）师板书。
延伸：1厘米用小数表示为0.01米，那么3厘米，18厘米呢？用小数怎么表示呢？把你的想法和你的同桌说一说。
师：观察一下这两个小数，它们有什么相同点？观察一下这两分数，它们有什么相同点？板书：分母是100的分数可以写成两位小数。
（3）、王东身高1米30厘米,写成小数是( )米
（三）、巩固练习
师：看来咱们的同学今天都学得不错，接下来老师考考你们，敢接受挑战吗？呀，都是小勇士。先独立完成题单练习后，小组讨论交流。
5、全课总结：今天这节课的学习你有哪些收获？看来大家的收获都不小，其实在我国古代的时候就已经用小数表示数了，你想知道他们是怎么表示的吗？
6、知识拓展。
P94页你知道吗？对学生进行爱国主义教育。
板书设计：
认识小数
十分之几 一位小数 百分之几 两位小数
1分米=1/10米=0.1米 1厘米=1/100米=0.01米 3分米=3/10米=0.3米 3厘米=3/100米=0.03米 7分米=7/10米=0.7米 18厘米=18/100米=0.18米
教学反思与点评:
1、由于整节课的容量较大，在教学中我担心完不成教学任务，所以后面有点“赶”教学的感觉，特别是在教授学生较难理解的以“米”为单位的小数的意义环节时，学生思考内化知识不够充分,以至于学生在后来的练习题中完成的不够好。
2、对学生“放”的力度还不够，其实很多知识对学生来说都是可以自学完成的，但是我却总感觉不放心。学生一时间回答不出预想的答案就忙于提示或总认为说的不如自己叙述的明白就重复解释，以至于太注重预设而忽视了生成。
推荐第6篇：小数的初步认识
小数的初步认识
一、教学内容：
人教版教材第七单元《小数的初步认识》
二、教学目标：
（1）联系实际生活内容认识小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。
（2）知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。
（3）能识别小数，会读写小数。
（4）通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
（5）使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
三、教学重、难点：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学过程：
（一）谈话导入小数
1、媒体出示文具标价牌
师：开学了，文具店里进来了许多新文具：
书包45.00元文具盒18元彩笔3.50元
橡皮擦0.20元铅笔0.15元日记本3元
2、师：请同学们认真观察标价签，看看这些数和我们以前学过的数有什么不同？
3、引出新课，认识小数
师：像45.00元、3.50元、0.20元、0.15元这样的数，叫做小数。今天这节课，我们就来学习小数的初步认识。（板书：认识小数）
师：请同学们观察一下，这些小数与我们学过的整数长得有什么不一样呢？
生：都有个小圆点。
师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起来说说它的名字。（生齐读）
师：别看它小小的，圆圆的，其实它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。
（二）认识小数，感知意义
1、认识以“元”为单位的小数的意义
（1）观察价格签上用小数表示的价格，想一想：这些小数到底表示几元几角几分呢？（提示：根据自己的经验，思考购物时是如何付钱的？）生汇报，课件出示如下：
元角分
5元9角8分5.98
0元8角5分0.85
2元6角0分2.60
（2）师小结：小数点左边表示几元,小数点右边第一位表示几角,第二位表示几分。当用小数表示的价格不够1元时，整数部分用0表示。
（3）师:这些价格签上的小数，你们会读吗？（出示课本中的插图,学生试读）
观察：小数点把小数分为几部分？
小结：小数点把小数分为两部分，小数点左边为整数部分，小数点右边为小数部分。读小数时，小数的整数部分按照整数的读法读，小数部分则要依次读出每个数位上的数。
（4）寻找生活中的小数.(学生试说,课件出示)
（5）巩固练习.
（6）写小数:
师：对于小数的读法我们已经学会了，那小数又该怎样写呢？（出示题目,学生回答）
小结：写小数与读小数的顺序是一样的，先写小数点左边的整数部分，再写小数点，最后写依次写出小数部分。
2、认识以“米”为单位的小数的意义:
（1）出示1米长的米尺课件。
提问：把它平均分成10份，每份是几分米？（1分米）1分米是几分之几米？（十分之一米）师指出：十分之一米还可以用小数表示为0.1米）。实际上十分之一米和0.1米表示的都是哪一部分？它们表示的是同一部分，所以，它们都是把1米平均分成10份，其中的1份也就是1分米，用分数表示是1/10米，用小数表示是0.1米。师完成板书。
小结过程：把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是1∕10米，用小数还可以表示为0.1米。
延伸：1分米用小数表示为0.1米，那么3分米用小数怎么表示呢？要求学生回答并叙述过程。
7分米呢？板书
（2）出示1米长的米尺课件。
提问：把它平均分成100份，每份是几厘米？（1厘米）1厘米是几分之几米？（百分之一米）师指出：百分之一米还可以用小数表示为0.01米）师板书。
小结：把1米平均分成100份，每份是1厘米，1厘米就是1∕100米，用小数还可以表示为0.01米。
延伸：1厘米用小数表示为0.01米，那么3厘米用小数怎么表示呢？要求学生回答并叙述过程。教师板书
18厘米，23厘米呢？
小结：像0.1米、0.3米、0.7米这样的小数因为小数部分只有一位数，所以，我们就称它为“一位小数”。观察:一位小数和分数之间有什么关系？（一位小数表示的都是十分之几）同样道理：两位小数就可以用百分之几来表示。（小数点右边的第一位表示分米，第二位表示厘米）
(3)师:王东的身高1米30厘米用小数怎么表示?
学生同桌讨论回答.老师板书.
1.3米和1.30米一样高吗?
通过讨论得出一样高.
(三)实际应用，巩固提高
做一做1,2
(四) 课外练习:1.2.
(五)思考题:用
2、0、
3、5写两位小数，你可以写出多少个？
全课小结
本节课你有何收获？
推荐第7篇：小数的初步认识
课题：小数的初步认识
内容：教材p66---p69
目标：
1初步认识小数，会进行读写。
2结合具体情境初步理解小数的意义，知道一位小数可以用十分之几表示，两位小数可以用百分之几表示。
3了解小数在实际生活中的应用，培养热爱数学是信心，体会数学的价值。
过程：
1创设情境，导入新课
丁丁家刚刚买了新房子，看，这是他家书房和客厅的一角。真是美观漂亮、干净整洁啊！孩子们，你知道吗，丁丁家新房的装饰和家具的摆放，里面蕴含着许多的数学知识和丰富的科学道理呢。怎么?不信，请看（出示文字说明），试着读一读，（读完后，）你发现这里面的数字和以前学过的有什么不同吗？谁有问题要提？（1）这些数叫什么数？（2）0.5米有多长？0.03米有多长？好，别着急，我们一个一个解决。谁知道红色数叫什么数？（小数）今天张老师就和大家一起学习小数的知识。（板书课题：小数的初步认识）
2自主合作，探究新知
（1）小数的读写
大家观察一下，这些小数有什么共同点？对，都有一个小圆点，叫做“小数点”，读作“点”，看小数点写在了什么位置？小数点是小数的重要标志，以它为界小数点前面的部分是整数部分，小数点后面点部分是小数部分。（板书：小数点、整数部分、小数部分）你知道这些小数怎么读吗？（指名读）好下面这些小数你还会读吗？（出示课件3）你能写出下面这些小数吗？（出示课件4）。在小数中，整数部分的读法和小数部分的读法不同，整数部分按照整数的读法来读，小数部分只需按照顺序依次读出每个数字即可。在咱们日常生活中，你在什么地方见到过小数？看来小数在我们的生活中无处不在，它与我们的生活息息相关。
（2）探究0.5米有多长
想不想知道0.5米有多长？这样孩子们你们先大胆的猜测一下它有多长，用手比量比量，在世界上有很多发明都是在大胆的猜测中得来的，到底我们的猜测对不对。我们利用手中的工具来验证一下。（课件展示5）要想研究0.5米有多长，必须先来研究0.1米有多长，我们把1米长的线段平均分成10份，每份就是1分米，如果把它改为以米作单位就是1/10米，也就是0.1米。那么0.5米，就是其中的五份，就是5/10米，也就是5分米。用手比量一下5分米有多长，和你刚才的猜测一样吗？下面的阴影部分你会用小数表示吗？（课件展示7）
（3）自主探究0.03米有多长
要想知道0.03米有多长，我们还是先要探究0.01米有多长。
想：把1米长平均分成（）份，每份是（），改写成用“米”作单位就是（）米，也就是（）米。所以0.03米，就是（）米，也就是（）厘米。
巩固新知，形成技能
P68
4、5课件展示10
回顾整理
今天你学会了哪些知识？
板书设计：
小数的初步认识
推荐第8篇：小数初步认识教学反思
《小数的初步认识》是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及联系生活实际表示小数意义的教学上，基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，我主要从以下几方面来做：
贴近生活，调动积极性。
在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。这种做法让学生很愉快的进入了学习的角色中。
主动探究，学习新知。
我充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童的生活实际的购物场景，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识，感悟以元为单位的小数表示的含义，使学生在课堂上感受到生活的气息。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。这一做法让大部分学生都能认识分数。
积极引导，巩固新知。
无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的，在课堂上，我举出不同的例子让学生正确的认识到小数可以用来表示长度、价格。同时我在孩子们容易出错的地方设计了有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，然后再加以引导。我认为这一环节做得很好，大部分学生都能够正确、快速地读出小数。
总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，敢于表达自己的想法，在不断地探索与老师的引导下获得新知识，体验到学习的乐趣。
推荐第9篇：小数的初步认识说课稿
《小数的初步认识》说课稿 太平地小学 高晓伟
一、说教材
《认识小数》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册《小数的初步认识》中的内容。本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单。学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。
我在理解教材、尊重教材的基础上，把教材与学生的生活实际紧密联系起来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生自己找到的带有小数的物品、资料等等，把学习内容再具体化，拉近教材与学生之间的距离，使学生在生动具体的情境中认识小数，体现教学生活化。
依据课标要求和具体的教学内容，体现“三维”目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：
1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3.能识别小数，会读写小数。
4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。 教学重点：
1、知道小数的实际含义
2、掌握小数表示十分之几、百分之几的方法
3、正确读写小数 教学难点：
掌握小数的含义及表示
二、说教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合，根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了谈话法、直观演示法、启发法、尝试法、引导发现法等方法的优化组合。充分发挥老师的主导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
小数的含义较为抽象，根据学生对概念的认知规律，教学时我创设了帮小朋友读出价格的情景，使学生在充满爱心的情境中直观地认识了小数。通过学生已有的生活经验迁移出以元为单位的小数的含义，通过对分数的认知引导、类推出一位小数和两位小数表示分数的方法。教学中多次让学生交流、合作，使学生在合作中学习，在活动中体会数学的魅力，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
三、说学法
教学时，我充分发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。采用小组讨论、同桌交流等方法各抒己见，让每一位学生都有展示自己的机会，以学生为中心，努力为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。
四、说教学程序
（一）创设情境，引入新知
1、引出小数
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他？(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗？激发了学生的兴趣，让学生充满爱心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗？那这些数有什么共同特点呢？通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。
2、认识小数点 通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么？(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。
3、教学读法
我充分相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。
(2)自主合作，探究新知
1、认识以元为单位小数的实际含义
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。
2、认识以米为单位的小数的实际含义
这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示帮助学生回忆分数的知识，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延伸到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位小数与十分之几的关系。然后利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。 (三)实践应用，巩固提高
1、为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中的应用，我把练习安排成活动形式，促使学生始终以饱满的热情参与学习，让学生在活动中练习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的认识。
(四)课堂小结，寄于希望
通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果满分为10分，你给自己打多少分？用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。
师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，老师真为你们高兴。希望大家在以后的学习中留心观察，勤于思考，就能发现更多数学的奥妙!又一次把学到的知识运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。
推荐第10篇：小数的初步认识说课稿
小数的初步认识说课稿
各位老师，大家好！
我今天说课的课题是小数的初步认识。下面我将从以下几个方面进行阐述：
一、说教材：
本课教学内容为《人教版实验课程小学三年级（下册）》。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的认识是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位的认识的基础之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑。本单元认识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步认识小数的含义，有关小数的后续知识，在四年级下学期开始系统地学习小数的知识。
通过学习，我认为作为小数的初步认识，应注意把握以下三点： 一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数，在本单元中，无论是认识小数，还是比较大小和加减法，都是结合分数、结合人民币、长度单位来认识；
二是小数的认读写限于小数部分不超过两位小数；
三是简单的小数加减法，限于一位小数，且是结合元、角、分进行计算。
二、说教学目的：
1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。
2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、能识别小数，会读写小数。
4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
三、说教学方法：
本课在教学中，我通过创设学生熟悉的情境，从日常生活中的有关小数信息，让学生初步认识了小数，并为进一步探究小数的意义打下基础，放手让学生动手操作中激发学生的探究知识的欲望，使学生认识小数，知道小数是由几个部分组成的，了解小数的含义，会读写小数，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。让学生在认识小数的过程中，应该让学生经历丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用知识、技能，并在数学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。
四、教学流程：
（一）、引入小数
1、说一说文具的价钱。
2、通过文具的价格区别整数与小数。
3、引入课题。
（二）、认识小数
1、探索小数的读法。①让学生试读图片上的小数。
（提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。）
2、认识以元为单位小数的实际含义。
(让学生知道小数中各数位上的数表示的实际意义。)
（三）、探索一位、两位小数
1、引出以米为单位的一位小数。
想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数？
2、引出以米为单位的两位小数。
3、探索小数的写法。
让学生理解小数点后面第一位数表示什么？第二位表示什么？什么样的分数能改写成两位小数。
4、小组讨论。
王东身高1米30厘米，写成小数是（
）米。
5、把自己的身高写成小数是（ ）米。（练习）
6、小结：本节课所学的知识。
小数的认识
教学内容：
教材88-89 教学目标：
1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3.能识别小数，会读写小数。
4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。.重点、难点：
1、能识别小数，正确的读写小数。
2、知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。教具准备：图片、教学课件 教学过程：
一、创设情境，引入小数 1．出示文具标价图。
师：同学们，在讲课之前，我能提问一下我们以前过的问题吗？ （复习：货币单位、长度单位之间的进率）
今天老师带来了一些图片，我们能认识一下这些文具的价格是多少吗？谁愿意给大家认读一下？
学生上台认读标价。（教师在黑板上依次标出这些商品的标价。） 2．区别整数与小数。
师：请同学们仔细观察，你能不能把标价中的数分成两类？怎样分？ 根据学生的回答，将标价图分成整数和小数两类。左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗？
3．引入课题。
右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）
二、认识小数
1．小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？让学生试读标价图上的小数。提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。 2．认识以元为单位小数的实际含义。
哪些同学已知道，标价上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书，如：） 元 角 分
3． 0
3元5分 0． 2
0
2角 0． 1
1角5分 3．完成课本第88页表格中的填空。
要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写分别表示____元____角____分。 4．你还在哪里见过小数。
三、教学例1 1．学生交流自己的身高是1米多少厘米？
2．只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。
3.引出以米为单位的一位小数。
出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是1/10米，还可以写成0.1米。3分米是几分之几米，还可以用小数写成几米？想一想：为什么小数点的前面写“0”？ 4．引出以米为单位的两位小数。
指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是1/100米，还可以写成0.01米。
3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？让学生把答案填写在课本上。想一想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？ 5．小组讨论。 王东身高1米30厘米，写成小数是（
）米。全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米就是3分米）。
6、什么样的分数能改写成一位小数？什么样的分数能改成两位小数？
7．学生类推。完成课本第89页做一做。
四、巩固练习
1．完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。（让学生填在课本上）
2．完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说，在这题中获得了哪些信息。
五、课堂总结
第11篇：小数的初步认识说课稿
《小数的初步认识》说课稿
南江县南江镇第四小学 杨娟
一、教材分析：
《小数的初步认识》是西师版数学三年级下册第五单元的内容。新教材是分成两步来深化学生对小数的认识。第一步就是本单元，初步认识小数，第二步则是在四年级下册比较系统地学习小数，沟通小数与分数的联系，将小数的认识提升到理性的层面上来。因此本单元学习的内容包括，初步认识小数的含义，小数部分不多于两位小数的读法、写法，再学习一位小数的大小比较和加减法计算。
本课是在已经握掌了万以内数的认识和加减法，以及初步认识分数的基础上学习的。让学生在情境中感受到小数在现实生活中无处不在，体验到小数的作用和价值，从而能结合现实生活情境认读小数，获得对小数的初步认识。
二、学情分析：
我县学生大都来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自本地，父母有一定的文化水平；还有一部分学生是婆婆爷爷照看。学生本身存在着一定的差异性。但多数学生努力上进，思维较敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立思考的习惯，以及初步的小组合作意识。理解小数各部分在价格中的含义，这一要求对于三年级的孩子来说，是具有一定的难度。因此，在教学活动的设计上，我借助学生已有的生活经验，创设现实的生活情境，通过观察、思考、交流等活动，来帮助学生突破重、难点。
三、教学目标：
1、结合现实情境初步认识小数，能正确地读、写小数，经历发现数学信息、感受数学奥秘的过程，激发学生学习数学的兴趣。
2、初步感知小数与分数的关系，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，渗透对小数意义的理解。
3、通过情境体验、自主探究，让学生在活动中感受学习的乐趣，体会数学与现实生活的联系，培养学生主动探究的意识和合作交流的能力。
4、通过了解小数点的由来，培养学生对祖国的热爱和自豪感。
四、教学重点：
1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位的小数的实际含义。
教学难点：理解小数各部分在价格中的含义。
五、教学方法：
小数的含义较为抽象，我选择了从具体的生活情境中让学生理解、感知小数。课堂上采用交流、合作、探究的教学方法，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。
六、课前准备： 课件、学习表格等。
七、教学过程 ：
数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生观察、发现、体验、探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节：
首先是一个“猜价格游戏”。我选择两种价格不是整数的学习用品，如（笔、文具盒）让他们根据老师的提示猜出价格而得到礼物，这个环节一是为了调动学生的积极性，二是让学生初步感知在整数之间还有一些数。
（一）、例1
1、看图说信息：
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
所以我就问：同学们，你们喜欢吃水果吗？去买过水果吗？在买水果的过程中，我们也会遇到很多数学问题。出示例1的水果店图片。
提问：从图中你发现了信息？让学生发现两组数，一组数是我们之前学过的整数。另一种是没有学过的。
2、生活中的小数
再提问：这些数你们在生活中见过吗？在哪里见过？从而让学生感知生活中处处离不开小数。再通过观察这些数的特点，引出本课的
课题。
3.认识小数点：
通过师生交谈：我们知道在分数中有有一条直线，叫做分数线，那么小数中间的小圆点叫小数点。让学生经历知识迁移的思考过程，认识小数点。介绍小数点的位置，小数点将小数分成了两部分，小数点前面的是这个小数的整数部分，小数点后面的数是小数的小数部分。小数部分只有一位的小数是一位小数，那小数部分有两位的小数叫两位小数。再通过播放课件了解小数点的由来，培养学生对祖国的热爱和自豪感。小数点邀请学生去小数王国，既提高学生课堂兴趣，又为后面练习作铺垫。
4、读小数：
我充分相信学生的能力和知识广度。有的学生在生活中听到过小数的读法，所以我让学生大胆试读，学生在读的过程中，我一边板书，一边发现问题，纠正，并相机出示小数的读法。再通过一个“小数超市”的练读，让学生充分掌握小数的读法。
5、写小数。
写小数，我是通过一个小游戏，让学生在心里想一个小数，再请一名学生读，其余学生写。充分发挥学生自主性，把课堂还给学生做主。
（二）、例2
1、理解角和分用小数表示的方法： 出示一元钱，提问：你们知道一元是几角？
利用课件展示，与学过的元角分和分数的知识相结合，让学生理解1角可以用分数十分之一表示，十分之一这个特殊的分数，在生活中，它还有另外一种表示方法，就是用小数0.1表示。再通过学生独立思考、全班交流，再同桌交流等方式，知道2角、5角、7角等几角用分数和小数表示的方法。再用同样的方法学习1分等于百分之一元，也可以用小数0.01元。但在这个过程中，主要突出学生的自主思考与交流。
课件展示几角和几分的表示方法，让学生观察、思考得出小数表示价格的方法：整数部分可以表示元，小数部分第一位可以表示角，小数部分第二位可以表示分。
（三）、课堂活动：
此处，我设置了一个课堂活动来巩固理解小数表示价格的方法。通过找到这份神秘的礼物，引出一张表格。同桌两个学生互相合作填出语文、数学、思品、英语书的价格，再说一说是几元几角几分。
（四）、练习：
课件展示“小数王国热闹”图片。然后进行三个基础练习和一个扩展练习。练习一“老牛请客”是巩固学生对小数的认识。练习二“考眼力”判断，是综合巩固小数的读、写方法。练习三“小数商店”是课本81页第
4、5题，巩固学生对小数表示价格的方法。扩展练习是“小数点变魔术”，通过课件展示小数点变魔术，让学生用0、
1、2三个数字可以组成不同的小数。本练习环节，我通过从易到难，从基础练习到开放性思考，层层深入，巩固本课所学。
（五）、总结：
通过学生谈本节课的收获，我会表扬他们，再让他们以满分10分，用一个小数给老师打分，再给自己打分。最后总结：看来，我们的生活离不开数学，更离不开小数。又一次把学到的知识运用在实际生活中，充分体现了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。
八、回顾反思与评价：
1、本节课我遵循以学生为主体，教师为引导，训练学生独立思考与合作交流能力为主线的教学原则，活动贯穿其中，以体现了新课标的精神为目标。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出。基本取得了预期的教学效果
2、在许多细小的问题上不够仔细，处理的也不够好，还有点啰嗦，对学生的评价也很单一，可能对个别学生关注也不够。
希望老师们能为我提出宝贵的意见和建议，谢谢！
九、板书
第12篇：小数的初步认识说课稿
一、说教材 1.说课内容：九年义务教育六年制小学数学第六册第七单元的《小数的初步认识》 2.教学内容的地位和作用：
小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。 3.教材简析：
本课教材的知识结构呈现为：（1）复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。（2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。（3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。 本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。 4.教学目的：
我是从以下三方面考虑而确定的：
（1） 本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认
识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。
（2） 运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学
生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。 （3） 本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与
不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。 教学目标：
1．合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2．知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 3．能识别小数，会读写小数。 教学重点：
1、能识别小数，正确得读写小数。
2、知道十分之几用一位小数表示；百分之几用两位小数表示； 教学难点：
知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。 教学方法及学法：
引导教学 学生自主性学习
教学思路：结合学生已有的知识经验和本班学生学习特点设计了如下教学环节；
一、创设情景这一环节，通过学生调整价格引出小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，进而引出小数，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识。
二、认识小数点，会读写小数。这一环节，也从学生已有知识经验出发，让学生试着读、写小数。进而教师适时加以引导，加深对小数读写法的认识。由于在四年级还要具体认识小数，所以在这里只是对小数的读写法做了一个简单的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。
三、理解生活中的小数的实际含义
1、以“元”为单位的小数的意义。基于学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。所以让学生试着填写价格表，最后引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边第二位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。
2、以“米”为单位的小数的意义。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，认真研究教材后发现这部分知识并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，我借助课件帮助学生讲解。我首先让学生回顾米、分米；米和厘米的关系，这样学生再用分数表示的时候就比较容易理解了。进而直接告诉学生十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。通过一步一步引导，让学生明白小数点右边表示“米”，右边第二位表示“分米”，右边第二位表示厘米。学生很快就明白了小数在长度单位中的实际含义。
四、习题设计方面
1、我采用离现实生活很近的情景让学生想一想，说一说。
2、猜谜语是为了激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学到知识。最后对学生进行思想品德教育。
五、课堂小结浅谈收获
主要让学生体会到学会知识的快感，从而激发学生进一步学习的求知欲
小数的初步认识说课稿
一、说教材 1.说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做
题目，练习二十八的第1-3题。 2.教学内容的地位和作用：
小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。 3.教材简析：
本课教材的知识结构呈现为：（1）复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。（2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。（3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。 本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。 4.教学目的：
我是从以下三方面考虑而确定的：
（1） 本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。
（2） 运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学
生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。 （3） 本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与
不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。 本课时的教学目标为：
（1） 使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。 （2） 通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。 （3） 渗透辩证唯物主义思想的观点。 5.教学的重点、难点、关键：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
二、说教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
三、说学法
“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。
四、说教学程序
（一） 激趣导课，以旧引新。
1.谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为
36.5公斤……像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢？这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的知识。2.复习。
① P117的复习题。
②1米=（
）分米
1元=（
）角
③把1米平均分成10份，1份是1米的
，就是
米；3份是1米的
就是
米。
这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。
（二） 加强直观，探索新知。1.教学例1。
（1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答：把1米平均分成10段，每段长几分米？1分米以米作单位是几分之几米？（板书1分米是 米）。然向学生说明：1分米作单位时，除用
米表示外，还可写成0.1米（板书）要求学生注意观察教师的写法，读作零点一米。
（2）启发引导学生看图说出3分米是
米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？
（3）引导小结：
米可以写与0.1米，
米可以写成0.3米，
米可以写成0.6米，
米可以写成0.9米。十分之几都不够1米，都可以写成零点几米。
（4）出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？”全班讨论，反馈，教师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最后写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。 这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。 3．教学例2。
（1）提出1元是几角？（板书1元有10角） （2）由学生尝试完成：
1角是
元，还可以写成（
）元 2角是
元，还可以写成（
）元 5角是
元，还可以写成（
）元 全班反馈、订证。
引导学生观察总结出：十分几元，不够1元，也可以写成零点几元。 （3）提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成（
）元。 由学生自己找出答案，并说明理由。
这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的基础上，指导学生用迁移法类推出
元，
元，
元还可以写成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。 4．抽象概括并揭示课题。 ①教师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，……，都是整数。像
，
，
……都是什么数？（分数）
我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小数（分行板书），这就是我们这节课学习的“小数的初步认识”（并板书课题）。
②提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？学生回答后教师小结： 把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示十分之几。 教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的认识，理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能力。 5．小数的读写方法。
（1）引导学生观察小数与整数的区别，指出小数中的小圆点“.”叫小数点，读作“点”。
（2）由学生自学P118小数的读写法。
启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里？十分之几米、十分之几元的数写
在哪里？
b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读？ （3）形成性练习：P118“做一做”
2、3。
这部分教学是在学生获取一定知识的基础上，初步概括出小数的读写法。 6.看书质疑。
（三） 强化练习、巩固新知。
根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，及时巩固新知，并把知识转化为技能技巧，使知识与能力和谐提高。为此，本课设计以下练习内容： 1． 对应性练习： P118 “做一做”1。 2． 综合性练习：
（1）在（
）里填上适当的小数。
7分米=（
）米
1米4分米=（
）米
6厘米=（
）分米 6角=（
）米
7元6角=（
）元
7分=（
）角 （2）在0.1，0.7，0.4，4，10.1，7.4，16中：
整数的是：___________;小数的有：___________。 （3）找出下面各数的正确读写法，并连上线。
0.6
三点七
八点九
0.3 3.7
十点五
零点三
12.4 10.5
零点六
十二点四
8.9 3．提高性练习：
（1）表示十分之四的数可以写成（
），也可以写成（
）。 （2）0.3里面有（
）个十分之一，10个0.1是多少？
以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。
（四） 课堂总结：
1． 我们今天学习了一种新的数，叫什么？（小数）知道十分之几的分数可以写成零
点的小数。
2． 还学习了小数的读写方法是怎样的？
（五） 布置作业： P119 第3题，P120 第7题。
小数的初步认识说课稿
一、说教材 1.说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做题目，练习二十八的第1-3题。 2.教学内容的地位和作用：
小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。 3.教材简析：
本课教材的知识结构呈现为：（1）复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。（2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。（3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。 本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。 4.教学目的：
我是从以下三方面考虑而确定的：
（1） 本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认
识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。
（2） 运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。 （3） 本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与
不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。 本课时的教学目标为：
（1） 使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。 （2） 通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。 （3） 渗透辩证唯物主义思想的观点。 5.教学的重点、难点、关键：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
二、说教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
三、说学法
“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。
四、说教学程序
（一） 激趣导课，以旧引新。
1.谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为
36.5公斤……像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢？这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的知识。2.复习。
① P117的复习题。
②1米=（
）分米
1元=（
）角
③把1米平均分成10份，1份是1米的
，就是
米；3份是1米的
就是
米。
这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。
（二） 加强直观，探索新知。1.教学例1。
（1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答：把1米平均分成10段，每段长几分米？1分米以米作单位是几分之几米？（板书1分米是
米）。然向学生说明：1分米作单位时，除用
米表示外，还可写成0.1米（板书）要求学生注意观察教师的写法，读作零点一米。
（2）启发引导学生看图说出3分米是
米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？
（3）引导小结：
米可以写与0.1米，
米可以写成0.3米，
米可以写成0.6米，
米可以写成0.9米。十分之几都不够1米，都可以写成零点几米。
（4）出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？”全班讨论，反馈，教师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最后写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。
这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。 3．教学例2。
（1）提出1元是几角？（板书1元有10角） （2）由学生尝试完成：
1角是
元，还可以写成（
）元 2角是
元，还可以写成（
）元 5角是
元，还可以写成（
）元 全班反馈、订证。
引导学生观察总结出：十分几元，不够1元，也可以写成零点几元。 （3）提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成（
）元。 由学生自己找出答案，并说明理由。
这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的基础上，指导学生用迁移法类推出
元， 元，
元还可以写成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。 4．抽象概括并揭示课题。
①教师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，……，都是整数。像
，
， ……都是什么数？（分数）
我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小数（分行板书），这就是我们这节课学习的“小数的初步认识”（并板书课题）。
②提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？学生回答后教师小结： 把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示十分之几。
教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的认识，理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能力。 5．小数的读写方法。
（1）引导学生观察小数与整数的区别，指出小数中的小圆点“.”叫小数点，读作“点”。
（2）由学生自学P118小数的读写法。
启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里？十分之几米、十分之几元的数写
在哪里？
b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读？ （3）形成性练习：P118“做一做”
2、3。
这部分教学是在学生获取一定知识的基础上，初步概括出小数的读写法。 6.看书质疑。
（三） 强化练习、巩固新知。
根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，及时巩固新知，并把知识转化为技能技巧，使知识与能力和谐提高。为此，本课设计以下练习内容： 1． 对应性练习： P118 “做一做”1。 2． 综合性练习：
（1）在（
）里填上适当的小数。
7分米=（
）米
1米4分米=（
）米
6厘米=（ ）分米
6角=（
）米
7元6角=（
）元
7分=（ ）角
（2）在0.1，0.7，0.4，4，10.1，7.4，16中：
整数的是：___________;小数的有：___________。 （3）找出下面各数的正确读写法，并连上线。
0.6
三点七
八点九
0.3 3.7
十点五
零点三
12.4 10.5
零点六
十二点四
8.9 3．提高性练习：
（1）表示十分之四的数可以写成（
），也可以写成（
）。 （2）0.3里面有（
）个十分之一，10个0.1是多少？
以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。
（四） 课堂总结：
1． 我们今天学习了一种新的数，叫什么？（小数）知道十分之几的分数可以写成零
点的小数。
2． 还学习了小数的读写方法是怎样的？
人教版“小数的初步认识”教学预案
热
【字体：小 大】
人教版“小数的初步认识”教学预案
作者：佚名
论文来源：不详
点击数：927
更新时间：2005-12-20
人教版“小数的初步认识”教学预案
河北唐山师范学院玉田分校附属小学特级教师
钱守旺 （E-mail：qsw1088@126.com）
教学素材：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第88-89页的内容，完成练习二十一中的1-2题。 教学目标：
1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、能识别小数，会读写小数。
4、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
5、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。教学准备：
多媒体课件、米尺、
学生课前测量自己的身高。
学生每组准备一根米尺、一枝彩笔。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、教师让学生观看小朋友超市购物的录像，然后出示超市的商品广告单，让学生观察：广告上的这些数和我们以前学过的数有什么不同？
（以前学过的数中间都没有小圆点，标价牌上的数的中间都有一个小圆点。） 教师指出：像这样数的中间都有一个小圆点的数，就是我们今天要学习的一种新的数--小数。（教师板书：小数）
2、让学生说一说，在日常生活中你在哪里见过小数？
二、自主合作，探究新知
（一）小数的认识和读写。
1、教师介绍：小数中间的小圆点，叫做\"小数点\"，读作\"点\"，小数点是小数的重要标志。
师：这些小数你们会读吗？谁来试着读一下？
2、教师指出：我们以小数点为界，小数点前面的部分是整数部分，小数点后面的部分是小数部分。通过刚才的学习，同学们可能已经发现了，整数部分和小数部分的读法是不一样的。整数部分按照整数的读法去读，小数部分要按照顺序读出每个数字。 如：18.18的读法。
3、练习：
（1）读出下面的小数。（练习二十一的第2题。） （2）读出杜丽在雅典奥运会射击决赛中的成绩。
（二）认识以元为单位小数的实际含义。师：这些以元为单位的小数表示什么意思，你们知道吗？它们各表示几元几角几分呢？在小组内互相说一说。
教师问学生：谁知道5.98元表示几元几角几分？0.85元和2.60元呢？
（三）教学例1。
1、师：其实，小数和我们以前学过的分数有着非常密切的联系。
教师提问：把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？ 学生回答后，教师指出：1/10米还可以写成0.1米。 下面请同学们一边观察米尺，一边思考下面的问题： 教师在大屏幕上出示： （1）把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米是（1 ）/（10 ）米，还可以写成（ 0.1 ）米。 3分米是（
）/（
）米，还可以写成（
）米。 8分米是（
）/（
）米，还可以写成（
）米。 （2）把1米平均分成100份，每份是1厘米。
1厘米是（
）/（
）米，还可以写成（
）米。 3厘米是（
）/（
）米，还可以写成（
）米。 18厘米是（
）/（
）米，还可以写成（
）米。 师：下面我们把大屏幕上的结论整理一下。
1分米是1/10米，还可以写成0.1米，我们用一个式子来表示就是： 1分米＝1/10米＝0.1米
那么，3分米是3/10米，还可以写成0.3米。怎样用式子表示？ 学生回答后，教师板书：3分米＝3/10米＝0.3米
8分米是8/10米，还可以写成0.8米。怎样用式子表示？ 学生回答后，教师板书：8分米＝8/10米＝0.8米
师：如果老师去掉每个等式左边的1分米、3分米、8分米，这三个式子，左右两边还相等吗？
师：如果老师去掉每个式子中的单位名称，左右两边还相等吗？ 师：上面的式子我们可以反过来读吗？
师：像0.1、0.
3、0.8、0.
4、0.5、0.6这样的小数，因为小数部分只有一位，我们把他们叫作一位小数。你们看，一位小数和分数之间有什么关系？ 引导学生得出：一位小数表示的都是十分之几。
师：依此类推，同学们看，两位小数和分数之间有什么关系？ 引导学生得出：两位小数表示的都是百分之几。
2、小红身高1米3分米，写成小数是多少米？ 下面三位同学的身高用米作单位应该怎样表示？
3、姚明大哥哥身高2米26厘米，如果用米作单位应该是多少米？
4、完成课本第89页的\"做一做\"。（学生独立完成，然后集体订正。）
三、实践应用，巩固提高
1、完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。
2、哪家商店的毛巾便宜？
3、小游戏：找朋友。
四、课堂小结
通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
风中芦苇 发表于 2007-5-10 17:23:00
5月10日上午10点，在CERSP举行了一次说课的教研活动。因为正在上班时间，很多人没法参与。我录音失误也只录到了片段，不过看这些片段已经相当精彩了，可想今天的教研是很成功的。 “小数的初步认识”说课
这节课是义务教育课程标准实验教科书
三年级下册P88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。 这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。因此，我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标。
1、能识别小数，并会正确读写。、结合具体内容认识小数，知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2、通过观察、比较、操作等学习活动，培养学生的观察、操作、概括、归纳的能力。
3、：使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。
教学重点：学习以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。 教学难点：以“米”为单位的小数的实际含义。 教具：课件等。 教学过程：
一、贴近学生，引入新知 请大家看一段录像（去超市），你看到了什么？小声说一说，读一读。 橡皮0.41元
一箱奶29.83元
一箱啤酒160.90元 这些数有什么特点？
生：可能会说，
1、这些是小数。
2、数的中间有一个小圆点。…… 师：在小数中小圆点又叫什么呢？今天我们就一起来认识小数（板书：认识小数）。谁能放声给大家读一读，边读边想：小数的读法与我们以前学过的数的读法有什么不同？
生：可能会说，小数点左边的数和以前一样，小数点右面的数是几就读几。 师：按照我们刚总结的小数读法，同桌互相读一读。除了老师写的这些小数，你还在哪些地方见过小数？ （设计意图：通过引导学生深入生活，收集小数帮助学生对小数形成初步的印象，并使学生产生亲切感，激发学生兴趣，同时让学生感受到小数在生活中的重要，加上已有的生活和知识经验的积累，学生能很快完成新旧知识的过渡） 生：汇报自己收集的小数，可以自己读，可以请大家读。 师：大家发现得还真不少，可见生活中处处都能发现小数。
二、主动探究，学习新知
1、读价格
橡皮0.41元
一箱奶29.83元
一箱啤酒160.90元 我们会读了这些商品的价格。
它们各表示几元几角几分，你知道吗？（填表） 商品名称 价格：元 表示
橡皮 0.41 （ ）元（ ）角（ ）分 一箱奶 29.83 （ ）元（ ）角（ ）分 一箱啤酒 160.90 （ ）元（ ）角（ ）分 在小组内交流一下，再汇报。 大家想一想，小数点左边的数表示什么？小数点右边第一位数表示什么？第二位数表示什么？
生：可能说，小数点左边的数表示几元，右边第一位数表示几角，第二位数表示几分。
（设计意图：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让学生采用同伴交流的形式，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义。）
2、师：商品的价格可以用小数表示，生活中有许多小数，如：自动铅笔笔芯0.5mm你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）你还学过哪些长度单位？ 生：千米
米
分米
厘米
让学生动手比划，1米、1分米、1厘米的长度。 1分米是1米的几分之几？
用小数表示是（ ）米呢？能不能解决呢？可以小组研究、讨论，也可以借助教科书。汇报，师点拨。
1分米= 米=0.1米（也可以用小数来表示为0.1米） 师：小数点右边“1”表示什么？（1分米）
3分米= 米=（
）米
你是怎么想的？ 0.8米=（
）分米 5分米=（
）米
1厘米有多长？它用小数表示是多少米呢？小组内研究一下，再交流。 1厘米= 米=0.01米（用小数表示是0.01米） 小数点右边第二位数表示什么？（1厘米） 3厘米= 米=（
）米 18厘米= 米=（
）米 33厘米= 米=（
）米
谁愿意说个厘米数，大家答。 师：0.55米=（
）厘米 想不想考考同位？
3、谁来汇报一下你的身高？ 生：137厘米
师：它是几米几厘米？（1米37厘米）
1米37厘米用小数表示该是多少呢？（小组讨论）汇报结果。 你能把你的身高用“米”作单位来表示吗？ 师：找出1米40厘米的身高请同学说一说（两种写法） 小结：通过这些练习我们发现，小数点左边表示什么？右边第一位数表示什么？第二位数表示什么？
谜语：它是世界上最高的动物，长长的脖子……（长颈鹿）它的身高是6米9厘米。改写成用“米”作单位的小数是多少米？ （设计意图： ）
三、实际操作，巩固新知 练习一：做一做
习题
1、2 练习二：思维训练
涂色并说明理由
小数的初步认识教学设计
By 玄武张岚 发表于 2005-5-16 12:21:00
0
荐
一、说教材 1.说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做
题目，练习二十八的第1-3题。
2.教学内容的地位和作用：
小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
3.教材简析：
本课教材的知识结构呈现为：（1）复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。（2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。（3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。 本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。
4.教学目的：
我是从以下三方面考虑而确定的：
（1） 本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认
识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。
（2） 运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学
生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
（3） 本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与
不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。
本课时的教学目标为：
（1） 使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。 （2） 通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。 （3） 渗透辩证唯物主义思想的观点。
5.教学的重点、难点、关键：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
二、说教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
三、说学法 “由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。
四、说教学程序
（一） 激趣导课，以旧引新。
1.谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为
36.5公斤……像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢？这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的知识。
2.复习。
① P117的复习题。
②1米=（
）分米
1元=（
）角
③把1米平均分成10份，1份是1米的
，就是
米；3份是1米的
就是
米。 这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。
（二） 加强直观，探索新知。
1.教学例1。
（1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答：把1米平均分成10段，每段长几分米？1分米以米作单位是几分之几米？（板书1分米是
米）。然向学生说明：1分米作单位时，除用
米表示外，还可写成0.1米（板书）要求学生注意观察教师的写法，读作零点一米。
（2）启发引导学生看图说出3分米是
米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？
（3）引导小结：
米可以写与0.1米，
米可以写成0.3米，
米可以写成0.6米，
米可以写成0.9米。十分之几都不够1米，都可以写成零点几米。
（4）出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？”全班讨论，反馈，教师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最后写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。 这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。
3．教学例2。
（1）提出1元是几角？（板书1元有10角） （2）由学生尝试完成：
1角是
元，还可以写成（
）元 2角是
元，还可以写成（
）元 5角是
元，还可以写成（
）元
全班反馈、订证。
引导学生观察总结出：十分几元，不够1元，也可以写成零点几元。
（3）提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成（
）元。
由学生自己找出答案，并说明理由。
这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的基础上，指导学生用迁移法类推出
元，
元，
元还可以写成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。
4．抽象概括并揭示课题。
①教师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，……，都是整数。像
，
，
……都是什么数？（分数）
我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小数（分行板书），这就是我们这节课学习的“小数的初步认识”（并板书课题）。
②提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？学生回答后教师小结： 把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示十分之几。 教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的认识，理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能力。
5．小数的读写方法。
（1）引导学生观察小数与整数的区别，指出小数中的小圆点“.”叫小数点，读作“点”。
（2）由学生自学P118小数的读写法。
启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里？十分之几米、十分之几元的数写
在哪里？
b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读？
（3）形成性练习：P118“做一做”
2、3。
这部分教学是在学生获取一定知识的基础上，初步概括出小数的读写法。
6.看书质疑。
（三） 强化练习、巩固新知。
根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，及时巩固新知，并把知识转化为技能技巧，使知识与能力和谐提高。为此，本课设计以下练习内容： 1． 对应性练习： P118 “做一做”1。 2． 综合性练习：
（1）在（
）里填上适当的小数。
7分米=（
）米
1米4分米=（
）米
6厘米=（
）分米
6角=（
）米
7元6角=（
）元
7分=（
）角
（2）在0.1，0.7，0.4，4，10.1，7.4，16中：
整数的是：___________;小数的有：___________。
（3）找出下面各数的正确读写法，并连上线。
0.6
三点七
八点九
0.3
3.7
十点五
零点三
12.4
10.5
零点六
十二点四
8.9
3．提高性练习：
（1）表示十分之四的数可以写成（
），也可以写成（
）。
（2）0.3里面有（
）个十分之一，10个0.1是多少？
以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。
（四） 课堂总结：
1． 我们今天学习了一种新的数，叫什么？（小数）知道十分之几的分数可以写成零
点的小数。
2． 还学习了小数的读写方法是怎样的？
（五） 布置作业： P119 第3题，P120 第7题。
第13篇：《小数的初步认识》说课稿
《小数的初步认识》说课稿
石堰中心校
龙小丽
一、说教材
小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
二、说学情分析
在学习本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。
三、说教学目标
（1）知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数 。
（2）过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。 （3）情感态度与价值观：通过把十分之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。
四、说教学重难点
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
五、说设计理念
在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：
1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。
2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。
3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。
４、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。
六、说教法：
1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。
2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。
3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。学法：
1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。
2、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。
3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。
七、说教学准备 多媒体课件一套
八、说教学过程
（一）创设情境，激趣导入
1、引出小数
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗？(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们愿意做小雷锋吗？(愿意)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他？(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗？激发了学生的兴趣，让学生充满爱心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗？那这些数有什么共同特点呢？通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。（板书课题：小数的初步认识）
2、认识小数点
通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么？(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。
3、教学读法
我充分相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。
(二)自主合作，探究新知
1、认识以米为单位小数的实际含义
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。
2、认识以米为单位的小数的实际含义
这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的信息，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延伸到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位小数与十分之几的关系。然后利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。
(三)实践应用，巩固提高
为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中的应用，我把练习安排成小动物的跳远比赛成绩，促使学生始终以饱满的热情参与学习，让学生在活动中练习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的认识。我又以猜谜语的形式展开第二个练习，使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的知识。
(四)回顾总结 ，完善新知
通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果满分为10分，你给自己打多少分？用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。
师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，老师真为你们高兴。希望大家在以后的学习中留心观察，勤于思考，就能发现更多数学的奥妙! 又一次把学到的知识运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。
九、说板书设计： 板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和掌握所学知识。最终达到概括、巩固、提高的教学目的。
小数的初步认识 1分米=0.1米 1厘米=0.01米
总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。
第14篇：小数的初步认识教案
小数的初步认识
下庄小学
尹艳
教学目标
1.会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3.培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
教学重点
1.会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学难点
结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学关键
学生对于分数的基本认识及计量单位之间的关系掌握。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、情境导入，初识小数
1.创设超市“社会小调查”情境
多媒体展示：超市调查情境图凸显调查表 2.初识小数，导入新课
多媒体展示：5.9
8、0.85、2.60和12.7,这四个小数
师：像（5.9
8、0.8
5、2.60、12.7）这样的数，我们叫做——（小数）。今天我们就一起来研究关于小数的知识
板书：认识小数
师：这些小数有什么共同的特点？
学情预设：学生可能会说出都有小圆点，都是3个数字组成，点后面都是两个数字等。这里不能在学生说出小数点后，就直接打住话题，而应让学生充分说说他的观察和发现。
多媒体展示：小数点变红
师：“.”叫做小数点。 黑板粘贴：小数各部分的名称
二、认识小数
1.小数读写学习
（1）读小数
师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。
学情预设：先放手让学生根据经验自己读一读，再指名读，读的同时，展示读法。
师：谁来读一读。
（学生指名读，再读的同时指导要注意的地方）
多媒体展示：即时展示三个小数的读法
今天老师带来了一些信息，能帮助你更加了解呈贡，让我们一起去看看吧！ 多媒体展示图片和相关信息：你能读出上面的小数吗？ （指名读一读，把整句话完整的读出来。） （2）写小数
师：我们已经会读小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。在你的练习卡上写一写。
板书：5.98元、0.85元、2.60元
（3）谁能说一说些小树时要注意什么？根据学生说的教师适当进行总结。 （4）再试写几个数。学生你说我写。 2.以“元”为单位的小数的现实意义建构
师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？ 在你的书上填一填。 （指名回答，出示课件答案）
3．小练
师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格用小数表示出来吗？
多媒体展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案
4.以“米”为单位的小数的现实意义构建
（1）生活例举
师：通过刚才的研究，我们发现小数在我们的生活中用处很大，那还有哪些地方也用到小数呢？
（学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定）
师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程„„生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己的身高吗？想知道老师的身高吗？（想）我的身高是1米63厘米。
师：老师的身高1米63厘米，用“米”作单位写成那个小数？
学情预设：学生可能会讲出正确的答案，但说不出理由来。
师：小朋友们说得非常准确，下面就让我们一起来研究老师的身高1米63厘米为什么能用1.63米来表示。
（2）感知“十分之几”可以用一位小数来表示
多媒体展示：标有1—10的米尺
师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？
多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样
师：1分米师1米的几分之几，我们用哪个分数来表示呢？
师：对了，1分米是1米的
111 ，也就是米。 米写成小数是0.1米。
101010多媒体展示：1分米= 1米=0.1米
10多媒体展示：3分米长的线段
师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？
学情预设：学生在前面1分米的环节已经架构了小数与分数的联系，所以这里会比较好的从模仿过渡到知识建构。
多媒体展示：3分米= 3米=0.3米
10师：你还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一指。
（3）感知“百分之几”可以用两位小数来表示
师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。
多媒体展示：标有1—100的米尺
师：现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1厘米）
师：1厘米用分数表示是几分之几米？（多媒体展示：1厘米= 米=0.01米
师：3厘米用分数表示是多少米？（多媒体展示：3厘米= 米=0.03米
师：那18厘米写成小数是多少米呢？（0.18米）
板书：18厘米=0.18米
指着黑板上的板书，1313表示为0.1，表示为0.3„„表示为0.01，表示为
10010010103米）用小数表示呢？（0.03米）
1001 ）用小数表示是多少米？（0.01米）
1000.03„„你有什么发现呢？ （学生说说自己的想法）
小结：十分之几这样的数写成一位小数，百分之几这样的数写成两位小数。
5.巩固小练
多媒体展示：xx测量身高的情境
师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。
师：xx的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是多少米？
学情预设：这里学生可能把1米20厘米写成1.20米和1.2米，都是正确的，应引导学生说出其中的理由。
多进行几组这样的训练。
师：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米？（1米42厘米）
三、运用拓展
小数的古今表示法比较
师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗？一起来看看。
读书p94的古今小数
师：看了书你有什么想说的？
二、总结延伸
师：今天我们认识了小数，知道了小数有三个部分（整数部分、小数点、小数部分）等等，接下来 让我们一起去听一个关于小数点的故事吧！（播放故事）
师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！
三、板书设计
认识小数 5 .9 8 元
13=0.1
=0.3 1010
115=0.01 =0.15 100100
第15篇：小数的初步认识解决问题
《小数的初步认识----解决问题》教学设计
教者：沈恒清
教学内容：人教版小学数学教材第97页的例4及相关内容。
教学目标：
1知识与技能：通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数的含义，熟练掌握简单的小数的加减法计算。
2过程与方法：通过写一写、说一说、想一想等数学活动，使学生进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。
3情感态度价值观：在探究解决问题的过程中，使学生体验学习数学的乐趣，积累活动经验。 教学重、难点：
体会解决问题的步骤、策略，初步掌握解决问题的方法。 教学准备：多媒体课件。 教学过程：
（一）创设情境，复习引入 1.列竖式计算：
(1) 10—6.8=
(2) 2.5+0.6=
(3) 6.8+2.5+0.6=
(4)
10-6.8-2.5= 2.引入本课知识---解决问题（板书课题）。
（二）解决问题，掌握方法
1.出示第96页情境图和例4的问题（1）
例4. 小丽有 10 元钱，买了 1 个文具盒 ，还想买 1 个 笔记本 和 1 支 不带橡皮的铅笔
，她的钱够吗？ 引导学生梳理出题目的已知信息和问题。
2.通过想一想、写一写活动，引导学生调用已有经验，解决问题。学生尝试解决，书写，教师巡查，了解学生解决问题的基本思路与方法，选取典型案例。
3．通过说一说的活动，展示不同解法，研讨解决问题的方法。 有序展示学生典型解法，组织研讨，重点要让学生读懂其他同学的想法。
4．回顾解决问题的方法，积累经验。
大家来说一说，今天我们在解决这一个问题时，有什么收获。 在学生讨论交流的基础上，教师总结：一个问题可以用不同的方法来解决，如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么，然后按照先后顺序正确的列式计算才能完整地解决提出的问题。
5.及时练习，掌握方法。
出示例4（2）问，把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔够吗？ 先让同学们说一说，然后在写一写，讲一讲。
（三）巩固练习，深入理解
第97页的“做一做”
（1）学生独立完成后，集体交流。
注意让学生说一说自己解题的思路，感受多样的解题策略。 （2）先提问，再集体解决。
（四）课堂小结
让同学们谈谈本节课的收获
（五）布置作业： 练习二十一 46题
第16篇：小数的初步认识教案
小数的初步认识 教学目标：
1、初步认识小数，并能正确的认读。
2、在具体情景中感悟小数与整数的大小关系，增强数感。
3、初步感知以元为单位的小数的实际意义。
4、体会小数在实际生活中的广泛应用，体验小数的作用和价值。
教学准备：
师：课件
生：课前进行调查，收集购物小票。带语文、数学、品德与社会、科学、艺术书。 教学过程：
一、情景引入
1、引入
森林里传来一个好消息小白兔和小灰兔搬新家了，非常漂亮!想看看吗？瞧！他们俩多高兴呀！（课件出示：两只小兔的家）
小灰兔还兴奋的告诉我（课件出示：三条信息。） 在这些信息中出现了很多数，哪些学过哪些没学过？
2、揭题
看来，在我们的生活中，有时需要用整数，有需要用分数，有时还需要带有小圆点的数，今天我们就一起来认识这种新的数——小数。《板书课题：小数的初步认识》
二、探究新知
1、教学例1：读一位小数，认识一位小数
（1）、读一位小数
哟！小灰兔还在忙着购物呢!从这幅图中你了解到了什么？
有聪明的小朋友已经会读这些小数了，谁想当小老师带大家一起读。（请生教读。） 读得好，看来这个小圆点就读作什么？（点）。所以名字就叫小数点。 （2）、认识一位小数
公鸡说桃子重0.8kg，这0.8kg大约有多重呢？
生自由发言。（你的数感很强。）
那么李子2.7kg又有多重呢？香蕉呢？
通过推理，小朋友们已经能够初步的感知到小数的大小了，真是了不起！
2、教学例2：读两位小数，结合元角分认识两位小数
小灰兔买好水果后，又到商场了解到这样一些信息。（课件：海报[例2的内容]） （1）、读两位小数
谁能读出篮球和足球的价格？（请一生读）。
还有不同的读法吗？
他们谁读得对呢？让我们听听小灰兔是怎么读的。（课件：两只小兔读小数）
你读对了吗？让我们用正确读法再读一读。
归纳：原来小数点左边的读法和整数一样，而小数点右边要按顺序是数字几就读几。
请同桌两个小朋友互相读一读剩下的四个小数。
谁想读给大家听。
（2）、以元为单位的小数的实际意义
A、小灰兔很想买一个篮球，但是不知道怎么给钱。你能帮帮它吗？
a、一个篮球12．68元，该给多少钱？请生回答。
也就是说：小数点左边的12表示12元，而小数点右边的第一位数6表示6角和第二位数8则表示8分。所以12．68元是12元6角8分
b、那么一支铅笔0．85元又是多少元多少角多少分呢？请生回答。
怎么一元都没有？说得好！小数点右边只能表示不足一元的部分，也就是几角几分。 c、小闹钟的价格呢？（8．05元）
为什么没有角？所以8．05元是8元零5分。
B、请小朋友观察，小数点左边表示什么（整元），小数点右边呢？（不足1元的部分，就是几角几分）。 （3）、揭示概念
通过刚才的学习，能用自己的语言来说一说什么数是小数吗？ 是的，象2.7、0.
8、8．05等等这样的数都是小数。（师指板书） （4）、区分整数与小数，巩固概念
那么任意出示一个数能不能快速的判断它是什么数？集体判断 （课件出示：快速闪现几个数，包括整数和小数还有一个分数。）
三、巩固练习
1、课堂活动1 自己能举几个小数的例子吗？请同桌互相说一说。
2、认读并判断（练十九1） 瞧！小白兔和小灰兔的朋友都来了，他们的请帖上有些什么数？(课件展示) 会读吗？让我们来开火车游戏吧！
现在请小动物进门！请翻开书106页完成练习十九第1题。集体在课件上订正。
3、课堂活动2 还有几个小数在和我们捉迷藏！快把他们找出来。完成书上103页课堂活动第2题。
集体订正。数学书的价格是几元几角几分？ 语文书？品德与社会、科学、艺术？
4、看！我们班的小朋友多聪明。
每个小朋友手中都有钱对吧！请拿出1元、0．1元、0．01元。 5元、0．5元、0．05元
为什么0．1元是1角，你怎么知道0．01元是1分。
5、朋友聚会结束后，小动物该回家了，你知道他们的家在哪儿吗？
请送他们回家吧！集体汇报。
6、仿造这种叙述能说一说其它小数所处的范围吗？（课件出示三个小数以米为单位）
请三个学生说。
8、小朋友们，在生活中你见到过小数吗？在哪儿？
是啊！小数被广泛的应用在我们的生活中。
看货车上的载重量，隧道的高度，商品的价格等等都应用了小数。（课件：生活中带有小数的图片）
四、发展题：在哪儿买合算？
这不鱼的价格也是用小数表示的。咦！怎么质量相同的鱼有两种价格呢？ （课件出示：两种价格。在A商店4．5元/千克， B商店4．05元/千克。）
小猫在哪个商店买合算，为什么？请学生汇报。
五、总结
谢谢你们帮助小猫拿了个好主意，通过今天的学习，你知道了什么？
沙坪坝小学 徐昭
2006-4-1
第17篇：小数的初步认识教案
小数的初步认识教案
教学内容：课本第8
8、89页例1及“做一做”，练习二十一的第
1、2题。教学目标：
1、认知目标： 结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 教学重、难点：
会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 教学过程
一、创设情境、引入小数
1、猜价格游戏
(出示文具图片）在上个月的学雷锋树新风活动中，学校里涌现了一批小雷锋，学校要表彰他们，为他们准备了一些奖品，你们能猜一猜这些奖品的价格吗？
2、根据文具标价牌区分整数与小数
出示问题：你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？ 反馈交流，引出小数
A左边的数是我们学习过的整数，右边的数有什么共同特点呢？
B像右边这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。
二、联系实际，探究新知
1、设疑：对于小数，你了解多少？
2、根据学生的回答，从以下几方面入手 （1）试读小数。 （2）试写小数。
A请写一个你最喜欢的小数
B方法小结，强调小数点的位置：别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。
（3）找找生活中的小数
A:生活中你还在哪儿见过小数？（生自由说）
B:小结：同学们说了这么多，看来大家平时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。 C：课件出示生活中的小数，指名读，齐读。
3、认识以元为单位的小数的意义
（1）引入：同学们可真了不起！自己学会了读、写小数！那，这些商品又表示几元几角呢？
（2）独立完成课本88页的表格。 （3）反馈汇报，理解意义。 A课件出示表格，指名回答。
B理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。 （4）举例加深理解。
4、认识以米为单位的小数的意义（自主探究例１）
（1）引入：生活中常见的是以元为单位的小数，我们在表示身高时还会用到以米为单位的小数，你们知道这样的小数表示的意义吗？下面我们就来研究以米为单位的小数。 （2）例一教学
A、教师引导学习以米为单位的一位小数。 B、学生自学以米为单位的两位小数。
C、独立思考：130厘米=（ ）米，组内交流自己的想法。
（3）联系实际，加深理解
课前老师布置大家测量自己的身高，现在你能用刚才学的知识，把它换为用米作单位吗？
三、实践应用、拓展练习
（一）：猜谜语，我能行。学生猜测后阅读相关资料。
（二）：我会填。
1、做一做中的练习。
2、7元2分=（ ）元 0.6元=（ ）角
7.6米=（ )米( )分米 6厘米=（ ）分米
（三）：我创意，我做主
用0、
1、2这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！
四、总结延伸
时间过得可真快，不知不觉一节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？ 如果这节课同学们的表现满分是１０分，你能用小数为自己组的表现评分吗？
第18篇：小数的初步认识练习题
第1课时
小数的认识
一、填空。
1.像6.3,4.8这样的数叫（
）。“．”叫做（
）。 ２.王阿姨的身高是１米６５厘米，写成小数是（
）米。
３.把１米平均分成１０分，每份是（
）分米；７分米是（—）米，写成小数是（
）
４.７.９６的９在（
）位上，６在（
）位上。 ５.２.０９０要读（
）个０,９０.７０中要读（
）个０.６.１元是１０角，８角是（—）元，还可以写成小数是（
） ７、在小数４.３５中，整数部分是（
），小数部分是（ ）和（ ）
二、读小数、３０.５０
９.６５
１.０５
１５.９
０.３８
２.００５
三、写小数。
一点四九
七百零四点六七
八千八百四十四点四三
五点零零七
四、连一连。
5角
4.7米
98厘米
8.08元
6角6分
0.5元
8元零8分
0.66元 4米7分米
0.98元
五、思维拓展。
用０、３、５和一个小数点，可以组成哪些不同的小数，请写下来。
第２课时
小数大小的比较
一、填空
１、十二点零五
写作（
）
０.０６５
读作（
） ２、６个０.１是（
），１.９里有（
）个０.１, ３４个０.０１是（
）
3、1角5分=（
）元
2米2那厘米=（
）米 1.53元=（
）分
0.98米=（
）厘米
4、29厘米写成分数是（
）米，写成小数是（
）
5、5角4分写成分数是（
）元，写成小数是（
）元
二、比较大小
0.06○0.01 2.01○1.99 8.72 ○8.27 o.54○0.56 4.02○4.20 9.54○9.539 19.0○19.00 3.9○3.99 0.44○0.404
三、从大到小排列。2.4, 0.9,1.7,1.5,0.4 从大到小排列是：-------------------
四、选一选
1、4.5和4.500 （
）
A、大小相等，计数单位相同。
B、大小相等，计数单位不同。
C、大小不等，计数单位不同。
2、与140.60相等的数是（
）
A、140.6
B、14.6
C、14.06
3、下面的数中，末尾的0都能去掉且大小不变的是（
）
A、4.700
B、200.00
C、150.00
五、解决问题。
运动会排名（请按成绩把他们的名次从高到低排列出来） （1） 学校举行跳高比赛，小芳跳了1.05米，小丽跳了1.12米，小红跳了1.21米。
（2） 在跳远比赛中，小明跳了2,9米，小高跳了3.3米，小军跳了3.0米
第3课时
简单的小数加减
一、填空
1、元
2、
3、小明有10元钱，买作业本用了2.5元，还剩（
）元 4张2元减去1张1元和一张5角，结果等于（
）元，小红买了一支钢笔4.6元，买一支铅笔5角，一共用了（
）正好是（
）元（
）角
二、选择
1、8.6的“6”表示6个（
）
A、百分之一
B、十分之一
C、0.01
2、9.8比4.9多（
）
A、3.9
B、4.9
C、5.9
3、3张2元和5张5角是（
）
A、7.5元
B、8.5元
C、4.5元
三、直接写得数
1－0.8 = 1.2 ＋3.5= 1．1－0.9= 0.5＋1.6= 2.8－0.1= 1.8＋0.1=
四、用竖式计算。3.8＋4.5= 3.5＋6.6=
7.8－5.6=
332.4－ 23.7=
五、解决问题。
请你算一算，下面的商品便宜了多少钱？
台灯
原价：62.8元
现价：50.5元
太阳镜 原价：8.4元现价：6.5元
第19篇：《小数的初步认识》说课稿
一、教学内容：
北师大版教材第6册第2——3页上的内容）
二、教材分析：
小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文具”让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。
三、教学目标：
①结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。
②能认、读、写简单的小数。
③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。
四、教学重点：
①能结合具体情境，理解小数的意义。
②具体认识小数的特征。
③学生能正确读、写、认小数。
教学难点：
结合具体的情境理解小数的意义。
五、设计理念：
因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：
1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。
2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。
3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。
4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
六、教学过程：
（一）创设情境，引入小数。
师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？
引导学生观察课本中写的定价：7.40元。
师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。
说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？
揭示课题：认识小数。
（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。）
（二）联系实际，探究发现。
１、小数的认识。
（1）观察情景图：
板书：买文具
让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。
（2）在班内汇报交流，让学生读出小数：
铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元
水彩笔：16.85元
（在这个环节中，注重让学生充分交流想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，许多学生已经有体验，并已了解部分相关知识，让学生交流互学，效果会比较好。）
（3）你能说说小数的特征吗？
A．认识小数点
让学生观察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。
师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06……这样的数叫做小数。
B．认识小数的两个部分
师：我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。
1。06
整数部分小数部分
（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。对于小数各部分的认识应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜想和讨论，以免误导。）
2、小数的读法
让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。
（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使知识落实到位。）
3、小数可以表示什么
在本课中，用小数表示几元、几角、几分。
（1）我们刚才知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它到底表示几元几角几分呢？
（2）学生独立思考后在小组内讨论，并说明自己的想法。
（3）班内交流：7.40元表示7元4角0分。
让学生说出自己的想法。
师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，第二位数是几就是几分。
（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。
铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元
学生独立思考后在课本上填出答案，然后在班内反馈。
4、小数的写法。
（1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。
（2）班内反馈：10元2角5分10.25元
重点让学生说出自己的思考过程。
师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的第二位。
（3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。
学生独立完成后在班内反馈。对做全对的学生进行鼓励。
（三）巩固新知，拓展应用。
1、完成书上练一练①②。
２、实践活动。
笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。
第20篇：小数的初步认识说课稿
《小数的初步认识》说课稿
一、说教材
《小数的初步认识》是三年级下册第七单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。
根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定：
1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写简单的小数，知道小数各部分的名称。
2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过货币单位、长度单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。
二、说策略
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法等方法的优化组合。希望能充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
三、说流程
本节课我安排了四个教学板块：（1）创设情境，诱发兴趣；（2）联系实际，探究新知；（3）应用新知，解决问题；（4）引导学生总结。
第一版块：创设情境，诱发兴趣
《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把学生熟悉的视力表作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》
第二板块：联系实际，探究新知
在这一环节，我分了三个步骤来完成。
第一步骤：认识整数部分是0的小数。
首先情境引入：同学们去商场买桌子，课件出示：桌子的长是5分米，宽是4分米。通过提问，把学生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生自主交流，得出：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0.5米，10分之4米可以写成——0.4米。教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“我们已经能把商品的价格从角作单位变成元作单位，那如果8分米等等用米作单位是几分之几米呢，能写成小数的形式吗？”这个问题，教师可以放手让学生自己去解决。这是学生第一次接触小数，在教学时要做到有扶有放，达到认知迁移的目的。然后插入“做一做”里的习题。再让学生通过练习，加深对小数的理解，完成“分数”到“小数”的认知过渡，建立起关于小数的数感。
第二步骤：认识整数部分不是0的小数
学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题让学生自己探索。课件出示：同学们挑选好文具后，又买了一些文具，在这里做了一个过渡，出示1块2毛的橡皮，问学生，2角用元做单位是多少元呢？之后出示别的文具，分别是：圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。提问：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，促使学生积极的，主动的投入到探究活动中来。然后让学生分小组合作交流，对比分析，同时发挥教师的点拨作用，最后达成共识：1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。
第三步骤：区分小数、整数和分数
给出一些具体的数据让学生区分哪些是小数，哪些是整数，哪些是分数。学生先尝试，然后再汇报，小结像这样中间有个小圆点的数就是小数，这个小圆点叫做小数点。小数点前面是整数部分；小数点后面是小数部分。接着指名学生读数，然后同桌互相读，最后教师引导学生发现整数部分的数和小数部分的数在读法上不同，整数部分跟我们平时读的一样，是几就读几。小数部分与整数部分读法不同，只要按从左往右的顺序读（如：13.25读作十三点二五）。然后学习写小数，学生写，教师指导，让学生注意小数点的位置和写法。三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。
第三板块：应用新知，解决问题
《课程标准》指出：练习要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。
第四板块：引导学生总结
让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。
纵观本课，每个教学环节的引入，都创设了富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流，提供了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有意义的接受，又有自己的思考，探索，也有小组内的生生互动，教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、比较、交流和讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。
