推荐第1篇：幼儿学前300字
一五九大长前二六十小短后三七百多方左四八千少圆右
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推荐第2篇：学前必备300字
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 百 千 万 个 只 条 东 西 南 北 上 下 左 右 日 月 山 田 石 水 火 土心 口您 们木 本牛 羊飞 来内 外爸 妈师 生种 根衣 床地 海大 小 手 足 你 我 禾 林 红 黄 走 去 高 低 爷 奶 写 看 叶 树 书 画 沙 河少 牙 它 虫 白 笑平弟 坐 苗 笔 星风 云耳 目花 草鱼 虾绿 蓝吹 打男 女姐 妹立 洗棵 枝早 晨空 气雨 电 人 友 瓜 果 猪 马 金 色 前 后 老 幼 军 医 刷 睡 桌 椅 晚 夜 春 夏
多头他鸟黑哭中哥站芽尺阳
秋 冬 天 年 时 分 豆 菜 肉 饼 米 饭 汤 面 工 农 学 商 国 家 民 族 好 坏 美 丑 优 差 对 错 刀 弓升 降房 楼洞 景远近有 无纸 球笼 袋表 钟扶 给送 踢暖 凉
车 船爬 行门 窗斤 两快 慢正 反报 图方 圆扇 灯运 带追 拍场 台穿 骑厅 屋钱 元出 入是 不块 碗角 点巾 盆捉 抓苦 辣路 园布 被桥 城长 短这 那物 卡勺 杯宽 窄鞋 袜跑 跳鲜 甜开 关 包 枕 池 岸 粗 细 明 暗 夹 伞 叉 碟 半 全 采 收 拿 拉 热 冷
推荐第3篇：学前300字(加拼音)
yīèrsānsìwǔliùqībājiǔshíbǎiqiāwànlǎoye一二三四五六七八九十百千万老爷zhǒngletākēluóbochángchūláidekědànánbùjiù种了他棵萝卜长出来得可大男不就qùxiētāmennǎijiàosūnnǚlāshuōgǒumāoshǔzhōngyú去些它们奶叫孙女拉说狗猫鼠终于xièzhūxīsèxiànghěnxiǎoduōshǎoshuǐxǐzǎozhēnxiàng谢猪吸色象很小多少水洗澡真像gānjìnggāoxìngduìshàngnǐwǒgējiěmèidìbáihēitù干净高兴对上你我哥姐妹弟白黑兔cǎobiānnàtiānlǐérwàibízishēnjìnkàntāhuācǎi草边那天里而外鼻子伸进看她花采móguhūránwánjùshēnfēngyǔkuàidàomànpǎozǒutiào蘑菇忽然玩具身风雨快到慢跑走跳bèngyèdǐngxiàqǐxuějījiāozhíwānyuèliàngtàiyángzhe蹦叶顶下起雪鸡浇直弯月亮太阳着bāorénwǎngqiánqiánhòuyóuxìbahédàngzuòjímángyě包人往钱前后游戏吧和当作急忙也dǐyòuzuǒyòuzuǐzāngxīngbāxiàokūyǎnjīnghǎoshìwá底又左右嘴脏星巴笑哭眼睛好是娃zhǎmābàshūāyílaoqīnnuǎndeliǎnérmōshǒujiǎo眨妈爸叔阿姨姥亲暖的脸儿摸手脚
àichànggēchūnxiàqiūdōngméimaochuīkǒuqìshùcháng爱唱歌春夏秋冬眉毛吹口气树长kāiguānchìbǎngzhuīqúnyángniúménpiāopéngyouwòxióng开关翅膀追群羊牛门飘朋友握熊bǎolùfāngēntourànghuìzhuōyǐyúxiāhéliújiānghǎi宝路翻跟头让会桌椅鱼虾河流江海yángqǐngqīngliángkèshíjiānshìqingzìjǐtúshūjīnmíng洋请清凉课时间事情自己图书今明zuówǔdǎohǔhúdiéhónghuánglǜlánqùqiúmáodìxì昨舞蹈虎蝴蝶红黄绿蓝去球毛地细cūwūfángchuānghuchuángxīnniánchóngfāngyuánshuìjiào粗屋房窗户床新年虫方圆睡觉hóufāyáquáncūnshīshānzhōnglèhuànfànghuíjǐngsè猴发芽全村师山中乐换放回景色měiqīngtiánsēnlínbiànyòuyǒuzìyuányīnyuèyèwǎn美青田森林变幼友字园音乐夜晚sōngbǎihàipàhuānlèměilìfēngōnggòngmìfēngdùbǐ松柏害怕欢乐美丽分公共蜜蜂肚比bǐdòngwùháixiàngjiǎngxīnzàiqínláonálèi
笔动物还向讲心在勤劳拿累
推荐第4篇：学前300字(直接打印)
一二九十大小前后远近起落有无真假粗细正斜春夏东南日月天地衣帽杯瓶勺筷镜梳琴棋伞烛瓜果葱姜柿茄红黄花
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燕
推荐第5篇：开学前的感想300字作文
开学前的感想300字作文
在临近开学之际，有人欢喜有人忧，以下关于《开学前的感想300字作文》是由聘才网的小编为各位读者朋友们整理收集的，希望能给大家一个参考，欢迎阅读与借鉴。
篇1：
今天是2月6日，寒假的最后一天，开学的前一天。一大早，妈妈就把我叫起床了，唠唠叨叨地吩咐我做这个，做那个。虽然不情愿，但也只有听她的。刷牙、洗脸、吃早饭，然后就“收拾”我，洗头、剪指甲 。一上午就这样过去了。在奶奶家吃完午饭，我们一家三口准备打包行李回自己家了。下午回到家里妈妈开始打扫卫生，我就整理起书包为明天开学做准备。
我现在的心情很开心，因为明天又可以和同学们一起游戏，一起学习喽!可是我的心情又有点不开心，因为不可以像以前那么自由自在了，可以在家看电视、睡懒觉、吃零食。诶!这些事都不可能了!真是有点恋恋不舍。不过没有关系，开学了我又能学到新的知识了。我要在新学期里目不转睛的看、全神贯注的听、认认真真的学。新的开始，创造新的成绩。
篇2：
还留恋于温暖的被窝里，还享受着精彩的电视，还沉迷于电脑游戏。突然，一个声音从耳边响起：“要开学了，还这么轻松。”我打了个冷颤，知道这个声音是从心底发出来的。心灵在呼唤我，要为高中学习作准备了。于是
钻出被窝，关闭电视和电脑，并开始琢磨着。我该干点什么呢?对，先整理书包。从箱子中拿出了两个月不见的书包。显然它已布满了皱纹，一股同情心油然而生，似乎觉得很对不起它。冲动之下，拿去里里外外、任何角落都洗得干干净净，拿出去晒。它在徐徐微风中轻轻地摇摆着，像是为自己的“英俊”而高兴;又是对我的感激。我就像是新官上任三把火，又是整理书本，又是准备文具，不知不觉中，太阳已经渐渐落下了。我也满头大汗。不过，我真的很高兴，因为妈妈称赞我：“长大了!”
篇3：
随着开学的日子越来越近，我的心情也越来越糟糕，开学恐惧证也日渐强烈。到了31日，我的心情坏透了，谁叫我干什么，我准会没好气地向他吼：“干什么?”妈妈问我：“你今天的心情怎么这么糟?”我也不知道，反正就是很烦躁。冷静下来后，我才明白，明天就要上学了，怪不得我的心情会这么坏。明天就要上学了，不知道暑假作业有没有漏;明天就要上学了，不知道这学期的课本难不难;明天就要上学，马上就要升六年级了，学习压力大了……
那晚，我坐在电视机前看新闻，新闻报道说近期有三个台风可能登陆泉州。听到这个消息，兴奋极了的我马上在电话机前守着，希望能等到台风来的消息，再放几天的假。我一边等电话一边想：要是多放几天假就可以再睡懒觉，要是多放几天假就又可以看电视玩电脑，要是多放几天假就可以不用做家庭作业……刮台风多好啊，放假多好啊!
可惜没有接到台风的消息。到了很晚我才手忙脚乱地收拾书包，检查是否有东西忘带了。这时，我不禁想起教我们上课的老师们。想必他们也在盼望多放几天假吧，不然一上课就要批改一大叠的作业，在课堂上口干舌燥地讲课，还要早早地赶到学校做护导，多辛苦啊!我忐忑不安地爬上床，在焦急与烦躁中进入梦乡。
“上课啦，起床啦!”大清早我就被妈妈催起了床，恍恍惚惚地来到了学校。同学们见面后，不是高兴地相视一笑：“嘿，开学啦!”而是唉声叹气：“唉，又开学了。”这时，校长的声音从广播响起：“同学们，我们又迎来了一个新学期……”“新学期也只有校长最高兴，”不知谁咕哝了一句，“新学期校长可以收学费。”“是啊是啊。”大学都附和。
不过，既然开学了，那就要高高兴兴地迎接新学期，为新的学习目标而努力奋斗。
篇4：
新的一学期又开始了，好开心!同学们又开始投入到了紧张的学习中去了。
依然是那一张张熟悉的笑脸，依然是那温馨的话语，但不同的是同学们都变得成熟了。个个都懂礼貌，关心、爱护同学。这个新学期的老师也换上了新面貌。
教我们数学的刘老师换了另一个新的面孔，她叫什麽，我忘记了。但我知道，她是一个严肃又像慈母般的老师。其他的老师都还一样，是依旧的面容。老师门更加像慈母一样来呵护我们这些小幼苗。
我们原来的校园，我原来的校友，都还是那样，和以前一样，一样打招呼，一样亲切的问候。他们的问候、招呼是我看到了同学之间的友谊。我就像一只迷失方向的羔羊，是他们给了我前进的方向。我热爱原来的老师，热爱原来的同学，是他们让我看到了智慧的光芒，书的海洋。
啊，我喜欢，我喜欢新的学期，新的学期开始。新的学期一开始就证明我们有新的目标，我们要向这个方向努力前进，向这个方向拼命追!
推荐第6篇：开学前的日记：做客300字
开学前的日记：做客300字
明天就要正式开学上课，妈妈说为了让我有一个好心情，准备带我去匡荣阿姨家做客，品尝她亲手做的披萨！我对西式美味情有独钟，心里自然是开心极了。 中午11点，我们到了匡荣阿姨家，吕爷爷和时奶奶两位客人也已经到了。我们在品尝披萨之前，先开始享用刚出炉的大鸡腿儿的美味。我们开心地吃着，不知不觉间披萨上桌了。哇！好漂亮的披萨啊！粉嫩鲜美的虾仁、喷香褐色的牛肉、乳白粘稠的黄油、红绿搭配的辣椒…我们已经是垂涎三尺了，匡荣阿姨的刀叉刚把披萨分好，我们便迫不及待地狼吞虎咽起来…实在太好吃了。每个人都对匡荣阿姨的手艺赞不绝口。
另外，匡荣阿姨还会做可口的冰激淋、香脆的曲奇。啊！匡荣阿姨真是太厉害了！我问她为何做得这么好，她说因为她喜欢做西式点心。一个人做自己喜欢做的事，自然用心啦。
是啊，就好象，现在的我特别爱骑自行车，只要一有机会，我就会蹬两下。也如同，最近先锋网上的微博，让我兴奋，让我激动，让我天天牵挂，让我时不时来了灵感，就想说上几句。
我想，我们一定要坚持做好自己喜欢做的事，才会向成功迈进！
推荐第7篇：记开学前的一次搞卫生(300字)作文
精选作文:记开学前的一次搞卫生(300字)作文
2月20日，离开学还有几天呢。我们25日报到，26日才上课。
这一天黄老师给爸爸打电话，我还以为什么事儿呢，原来是黄老师叫我和其他几个同学和她一起打扫教室。
于是我穿好外衣、鞋子，到学校等黄老师。过了一会儿，黄老师来了，又过了一会儿，李凯龙和郗嘉昊也来了，我们就开始搞卫生。
教室一个假期没人，落了一层灰。进了教室，第一步先摆拖把，因为过了一个假期，拖把都干了。第二步再拖地，之后黄老师去摆拖把，我们几个则负责把抹布淋湿后擦全班的桌子。接下来又拖了一遍地，快拖完时，刘昱?也来了，我们就分工把教室的护墙、黑板和门擦了，就完工了。
我们干得热火朝天，满身大汗，不过看着洁净的教室，想到为班集体做了件好事儿，心里还是很自豪的。甘肃兰州安宁区西北师大附小二年级:韩泽薇 篇1：关于开学的作文：开学记
关于开学的作文：开学记
开学了，相信大家一定都很开心吧。
最近听到一些人的讨论：“还是新老师好，以前的那个老师教得太那个??”“我不觉得，我觉得以前的老师蛮好的啊！”总之，我听不下这些话了。
你认为这个老师教得好不好，其实不在于这个，要看你是否认真地学习，如果你不认真学习，不管换几个老师你都学不到知识的。但是如果这位老师的态度、教学方式实在是不合格的话，你可以去找这位老师，告诉他，希望他能改改，如果他不接受，那就要动动你的脑筋了，不是说：“脑不用不灵”吗？ 我觉得主要的是我们不应该因为对老师的陌生，在课堂上不敢举手发言，有的同学不但不举手，老师让他起来回答时，他的声音还挺小，让同学们听不到他在说什么，不过，熟悉了自然也就有点勇气举手了。
你回答不一定对，获得的不一定是表扬，但是一定能得到的，那就是勇气，你没有勇气，你就不敢举手，你不敢举手，自然你的答案就不能告诉给大家，也不知道你的答案是对是错了。
所以，大家，开学呢，就要开开心心，快快乐乐地学习。
篇2：开学前的日记：做客300字
开学前的日记：做客300字
明天就要正式开学上课，妈妈说为了让我有一个好心情，准备带我去匡荣阿姨家做客，品尝她亲手做的披萨！我对西式美味情有独钟，心里自然是开心极了。中午11点，我们到了匡荣阿姨家，吕爷爷和时奶奶两位客人也已经到了。我们在品尝披萨之前，先开始享用刚出炉的大鸡腿儿的美味。我们开心地吃着，不知不觉间披萨上桌了。哇！好漂亮的披萨啊！粉嫩鲜美的虾仁、喷香褐色的牛肉、乳白粘稠的黄油、红绿搭配的辣椒„我们已经是垂涎三尺了，匡荣阿姨的刀叉刚把披萨分好，我们便迫不及待地狼吞虎咽起来„实在太好吃了。每个人都对匡荣阿姨的手艺赞不绝口。
另外，匡荣阿姨还会做可口的冰激淋、香脆的曲奇。啊！匡荣阿姨真是太厉害了！我问她为何做得这么好，她说因为她喜欢做西式点心。一个人做自己喜欢做的事，自然用心啦。
是啊，就好象，现在的我特别爱骑自行车，只要一有机会，我就会蹬两下。也如同，最近先锋网上的微博，让我兴奋，让我激动，让我天天牵挂，让我时不时来了灵感，就想说上几句。
我想，我们一定要坚持做好自己喜欢做的事，才会向成功迈进！
篇3：记一次特别的作文指导课我
记一次特别的作文指导课 我 们 的 心 灵 在 颤 抖
——记一次特别的作文指导课
泸州七中：郭家琴
早就看过毕淑敏老师的《我的五样》，也听过班主任朋友介绍主题班会活动时用《我的五样》中的选择方式，让学生感悟生命中的至爱亲情，但是我一直不敢做这个活动。因为，即使是面对自己最宝贵的五样东西，要一件一件的舍弃，都是会非常难以抉择的，如果再残酷的要求孩子们写上亲人的名字，在活动过程中一个个放弃他们，那应该真的是掏心挖肺一般的疼痛吧？
开展活动的缘由
都说初中生有三怕——“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，这么多年下来，我发现孩子们对写作确实有一些畏惧心理。
以往的作文指导课，我们已经尝试过好多活动方式了，什么“斗牛士活动”啊（一组两个学生参与，一个扮演牛，一个当斗牛士，在牛背上贴一字，让斗牛士去看，学生观察活动过程，详细描写活动中“牛”和“斗牛士”的表现，学生的参与热情会非常的高，因为有可供观察的对象，写下来的文字大多活泼有趣。）、“画鼻子游戏”啊（老师事先画一人物素描在黑板上，蒙上参与活动的孩子的眼睛，让他们原地转几圈，然后去画鼻子，往往画得非常离谱，学生的参与积极性也会非常高。）、“小品表演”啊、“情景再现”啊，活动方式虽多，但有时候也觉得热闹有余而沉静不足。如何解决这个问题，一直在困扰着我。
参加“国培计划”蜀道行工作坊的研修活动，听了程翔老师关于建设自己的课程作品的讲座以后，我就在思考，如何建立自己的作文课程作品呢？反复思考以后，我确定在作文课上试一试用《我的五样》这种选择方法，看看学生的反应，从活动现场和作文中了解他们选择的缘由，促成我们师生的心灵成长。
活动开始阶段的众“生”相
昨天的作文课上，当我神神秘秘的发下一沓白纸，让学生每人拿一张的时候，孩子们不知就里，都在问“老师，做什么呀？这么小的纸片，能写什么啊？”我笑而不答，直说“一会儿你就知道了”，“切！还卖关子呢”------ 等教室里的喧闹声平静下来以后，我开始与学生交流，“请问孩子们，多大了？”，“在你们十多年的生活成长过程中，你觉得哪些东西很重要呢？”，在如林的小手中，我随意的点名抽问，学生的答案可谓五花八门，“亲人”、“学习成绩”、“朋友”、“阳光”、“电脑”、“小说”、“零食”、“老师”-----同学们兴趣盎然，继续说着自己认为重要的东西。“孩子们，请大家认真思考一下，在大家说的这么多重要的东西中，哪些是最重要的？请大家在白纸上写下你生命中最宝贵的五样东西，记住，只能写五样，你的选择时间只有五分钟。”
教室里还是有点喧闹，平时活泼的几个不停的发问，“可以多写几个吗？”，“可以一次写几种东西吗？”，但是，不少的同学开始静静的思考了。在学生静下来思考的时间里，我也在想“如果我真的只能选择五样东西，我会选择什么呢？”时间慢慢流逝，眼看五分钟的限制时间就要到了，很多同学还没有想好究竟选择什么。有的同学干脆伏在桌子上，使劲的捶打着自己的脑袋；有的同学东张西望，想看看大家写的是什么；还有几个同学小声商量，看看大家是不是写一样的东西。看着实在不知道写什么的那些同学，我提示他们“你写下的东西不必从逻辑上推敲是否成立，只要是你赞同的或者认为重要的东西即可”。
“时间到，请大家停笔。请问，有愿意交流的同学吗？”，我微笑着轻声问同学们。“我来，我来”，初一的班级里，很多孩子愿意交流；“一定要交流吗？，好吧，我来说一下”，初二
的同学们，在反复要求以后，才有一两个不情愿的站起来交流；初三的学生一听说要交流，全部都摇头，有同学还说坚决不交流。我知道，初一不太适合做这个活动，孩子们小了一点点，他们没有怎么进入活动氛围；而初二初三的孩子就不一样，他们已经对很多问题有了更为独立的理解和认识，显然，效果会更好一些的。原本这个课是没有设计当堂交流环节的，主要是还有一部分同学迟疑着不知道写什么，所以我临时起意，想到交流一下学生们的选择，了解一下情况，对后面活动的推进心里能更有底一些。
真正的考验是选择放弃什么
在同学们交流一下以后，我将活动推向艰难的舍弃阶段。
“好吧，孩子们，请每个人在你写下的五样中，划去相对不那么重要的一样，只剩下四样，你的选择时间是一分钟。”，我的话不啻于重磅炸弹，一语激起千层浪，教室里一下子再次喧闹起来。“什么啊？好不容易才选定了五样，马上就要失去了啊？”，“老师，你杀了我吧！这些东西都是不能放弃的啊！”，“不，不！”------ 一分钟时间到了，我非常平和的宣布“请大家记住，你选择放弃一样东西的时候，自己究竟是怎么想的。同时，请大家再次慎重思考，在剩下的四样当中再划去一样，你的白纸上只能剩下三样东西，请记住，你有三分钟的选择时间”，这个不容置疑的指令一下，教室里反而不闹了，很多同学都是愣愣的望着自己面前的纸条，手中的笔却迟迟不肯落下。我轻轻走到一个眼睛红红的女孩旁边，看着她纸条上的“亲人，朋友，自信，梦想”，已经划去的“成绩”旁边，还有小小的一个词语“健康”呢。“不知道怎么选择了吗？”，我轻声的问她，她一下子抓住我的手，“老师，我不知道怎么选啊！”，我轻轻拍拍她的背，“请认真思考，慎重选择，好吗？”，看着孩子眼睛里已经蓄满的泪水，我赶紧走开了，因为我的心里也是非常难过的。
三分钟时间很快过去，教室里已经没有交流的声音了。“孩子们，对不起大家，我还得宣布，请大家在剩下的三样东西中选择一下，再划去一样-----”我自己的喉咙都有点发紧，实在不想说“只剩两样东西，规定五分钟”等话语。但是，孩子们显然已经推测出我的活动程序了，教室里陷入寂静之中，我好似在荒凉的野外一样，耳旁有什么声音隐约的传来。是啊，我还记得当年参与一个心理健康教育方面的培训的时候，老师给我们出过这个题目，当时我的选择是相当艰难的。现在回头去看看自己走过的路程，我真是非常感谢那次培训活动的，之所以能够那么珍惜自己的教书生活，也和那次的培训有关啊！正在我神思恍惚的的想着这些的时候，学生的哭泣声音大了起来，很多同学都泪流满面，面对着桌子上的纸条，他们真的陷入两难的处境。
“时间到了，孩子们。现在，你的手中只剩下你最宝贵的两样东西，你将如何爱护他们呢？请大家认真思考自己这样选择的原因哦。下面，我还得非常遗憾的告诉大家，你必须做出你最后的选择，请记住，你的纸条上只能留下一样东西！”我竭力控制住自己音调中的颤抖，平和而决绝的说着。教室里的哭泣声大了起来——三个年级的学生表现完全不同，初一的同学边哭边求情，“老师，不要划了，行不行？”；初二的同学没有多少哭泣的声音，他们默默的流泪，拼命的摇头，使劲的摆手，但是一点都不喧闹；初三哭泣的同学最少，但是，孩子们紧蹙的眉头，手中迟迟无法划下去的笔，却告诉我他们内心情感的激荡。是啊，面临着丧失，我们其实是无比软弱痛苦的，即使只是模拟状态的丧失，很多很多人（包括我自己在内）还是肝肠寸断痛苦万分的。
心灵的倾诉——老师，我要续卷！
我是一个很感性的人，看着学生难过伤心，自己也忍不住揪心的痛着。“孩子们，我们今天的学习时间，已经过去了将近四十分钟，感谢大家的配合，在这么艰难的选择面前，大家
的真情流露令我感动。接下来，请大家记录今天的心路历程，好吗？”，每一次写作指令下达，都有学生说“不写要得不？”“写好多字嘛”这些，今天，没有一个学生这样说，他们都在思考。“孩子们，你们的体验就是题目，你们的感悟就是要求，你们记录的东西，将会成为你终身都能记住的成长过程。孩子们，老师也会和大家一起写作的，到时候，我将自己写下的东西打印下来，我们互相学习，共同成长哈”，我的作文要求说完以后，我们都开始了奋笔疾书。
教室里响起各式各样的笔在纸上游动的沙沙声，极其动听，犹如春雨细细的撒在干涸的土地上，花儿盛开在灿烂的阳光下，和风轻轻吹拂在耳畔一样。我感觉自己文思如泉涌，只觉得写字的速度太慢了，心中有好多话已经涌出来了，就是写不赢。“老师，请给我一张续卷”，“我也要，我也要”，这样的声音，在三个不同层次不同年级的班级里，都不止一次地响起来过。
看着孩子们埋头认真书写的样子，我忍不住的感叹：如果每次写作，我们都能够打开学生的话匣子，让他们有话可说，有真情流露，该有多好啊！因为是课后才记录这个教学瞬间的，所以，我可以把学生的一些语言摘录下来，大家就可以了解一下学生的想法了。《人生中最重要的五样东西》（刘旭）：“人生中最珍贵的东西是什么？是老师！他为你的未来铺好路，让你去奋斗；是同学！在微笑时一起分享快乐，在伤心时分担痛苦；是父亲！（这是一个单亲家庭的孩子，父亲独自抚养他）他为了你能够成才，送你去最好的学校，为了你，不惜自己的身体去拼搏；是篮球！它让我热爱运动，让我有健壮的身体，还希望有乔丹一样的技术-----”这个孩子平时的作文语言干瘪，语句也很少有通顺的时候，但是，今天的作文课，他不仅认真参与，课堂上激动得很，初一班上
没有素材。我们一旦研究到一定的程度，就能够非常清晰的指导学生，最终达到提高学生作文兴趣、打开学生作文话匣子的目的。
篇4：记一次难忘的小试验
记一次难忘的小试验
在我们的周围存在许多生活现象，现象的背后往往蕴藏着科学道理，有时我们需要通过试验来揭示它们。就像富兰克林冒着生命危险完成风筝实验，华佗百折不挠地发明了麻醉剂。下面我为大家介绍一下我完成的一次小试验。
我们全家都爱吃面包，有时我和妈妈到面包房一次会买上好几袋，这样就能吃好几天。可是我发现有时面包放一两天就长出霉斑，有时又能保存更久点。后来，妈妈告诉我是环境原因。干燥通风的环境下有利于食物的保存，而阴暗潮湿的环境很容易使食物变质。
事实是这样吗？抱着怀疑的态度，我开始了食物存放环境的试验。首先，我将一片面包一切为二。然后，将其中一半放在我家阳台，另一半放在我家卫生间。一切准备就绪，接下来就是观察和记录。
推荐第8篇：学前教育史
学前教育史
题型：单选、名词解释、简答、论述
一、基础概念
1、行为课程
2、《幼稚园课程标准》（时间、起草人、三个部分、两个基本点，我国第一个„„）
3、恩物
4、儿童之家
5、艺友制
6、活教育（时间、人、三大纲领、总结）
7、五指运动
8、颜氏家训
9、“编织学校”
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18、湖北幼稚园 南京传播幼稚园 南京燕子矶幼稚园 江西省立（成都实验）幼稚师范学校 怀德幼稚师范学校 亚里士多德 杜威 《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 开端计划
政策法规（时间、起草人
二、理解应用题
1、近代中国学前教育产生的历史背景
2、苏区托儿所制度产生的社会背景及意义
3、陈鹤琴先生的活教育理论及其现代意义
4、陈鹤琴的幼儿园课程理论及其现代意义
5、陶行知的生活教育理论
6、陶行知先生机房儿童创造力的理论挤兑当今幼教的启示
7、陶行知先生关于普及学前教育的提法及对当今学前教育史发展的启示
8、张雪门的行为课程与陈鹤琴的单元教学的共同点
9、张雪门的改造民族的幼儿教育目标及其现实意义
10、卢梭的自然教育思想
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15、福禄贝尔的教育思想 蒙台梭利的儿童观和教育观 乌索娃的学前教育思想 欧文幼儿学校产生的原因和意义 加德纳的多元智力理论对学前教育的启示
推荐第9篇：学前教育学
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第一章 学前教育的演进与发展
一．学前教育的历史发展有哪几个时期?【P4】 原始社会的学前教育 农业社会的学前教育 工业社会早期的学前教育
二．现代国外学前教育的发展趋势是什么？【P8】 学前教育趋于公共化和公益性
托幼机构功能加强且形式多样化，幼儿入园率迅速提高 关注学前教育公平
重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 幼儿教师专业化问题引起全球重视 强调学前教育的文化性 全纳教育将成为未来之路
学前教育在终身教育中的战略地位
三．生态发展观的代表人物：布朗芬布伦纳【P25】 四．妇女与学前教育是什么关系？【P38】
妇女与学前教育的历史渊源：父母在孕期及儿童早期所采取的决定和行动对儿童今后的发展将产生有力而深远的影响。自古就有“教儿婴孩，教妇初来”，而婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的教化，其效果取决于母亲在道德、文化、艺术等各方面的素质。可以说，孩子是母亲的作品，是母亲的创造。
妇女与幼儿的独特关系：由于女性承担着人口再生产的任务，由教育水平所决定的女性生育观、教育观和养育方式，对后代的成长有着最直接的影响。首先，儿童的胚胎期须在母体中度过。其次，幼儿的教养者主要是妇女。
妇女解放直接影响学前教育：妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状况等实现其影响。首先，妇女参加工作的比例直接影响学前教育。其次，妇女自身的综合素质直接影响学前教育发展。再次，妇女的婚姻和家庭状况直接影响学前教育。最后学前教育的发展促进了妇女解放，这也是妇女解放的重要举措。
第二章 学前教育理论的形成与发展
一．柏拉图的学前教育思想【P45】
柏拉图是古希腊著名的哲学家，非常重视儿童早期教育，其教育思想主要体现在《理想国》一书中，提出了优生、胎教和儿童公育的理念。
二．亚里士多德的学前教育思想【P45】
亚里士多德是古希腊百科全书式的学者，被誉为“人类的导师”。他的学前教育观点主要体现在《政治学》和《理论学》等著作中。亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的观点。
三．夸美纽斯的学前教育观点【P46】
夸美纽斯是17世纪欧洲杰出的教育家，他的著作《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学，被看作是系统教育理论产生的标志。他为父母们编写了系统的学前家庭教育指南《母育学校》，这是西方教育史上第一本学前教育专著，并为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。
四．卢梭的学前教育思想【P47】
卢梭是法国的启蒙思想家，教育家。卢梭在《爱弥儿》中指出，教育的任务是让儿童“归于
自然”，这里的自然是指儿童的天性，教育应遵循儿童发展的自然进程。他根据儿童发展的特点将儿童的发展分为四个阶段：婴儿期（0-2岁）、儿童期（2-12岁）、少年期（12-15岁）、青年期（15-20岁）。
五．福禄培尔的学前教育思想【P48】
被誉为“幼儿园之父”的德国教育家福禄培尔，与1837年在德国的勃兰根堡创办了世界上第一个社会性学前教育机构———幼儿园，将“自我活动”作为学前教育的基本原理。
六．▲蒙台梭利的学前教育思想【P50】
蒙台梭利是20世纪杰出的教育家，她在特殊教育和学前教育理论研究与实践方面取得了卓越的成就。蒙台梭利教学法：1.她将环境视为教育的三大要素之一，认为“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调”，要求教师为儿童提供“有准备的环境”。2.她的学前教育的内容包括感官教育、读写算的练习和实际生活的练习。3-6岁的儿童已经具备学习文化知识的能力，读写算教育以感官教育为基础，在感官教育的过程中进行。3。教育者应当利用幼儿的学习能力，为儿童准备适当的教材和教具，提供正确的学习途径。4.实际生活练习：日常生活技能，园艺活动，手工作业，体操，节奏动作。5.幼儿学习的根本原则是自由原则。总之，蒙台梭利教学法对于培养幼儿的纪律、责任心及读写算等知识技能的训练有显著效果，但不利于培养幼儿的想象力与创造性。
七．中国古代学前教育的积淀【P57】 1.胎教是立教之本。 2.倡导及早施教。
3.重视环境的熏化陶然。4.重视德性的教育。
5.教育原则贯穿“蒙以养正”的教育理念。
八．现代典型的学前教育方案【P71】【本章全部看书】 1.瑞吉欧的方案教学 2.多彩光谱项目
3.陈鹤琴的“活教育”方案 陈鹤琴是“中国幼儿教育之父”
（一）“活教育”的理论来源
陈鹤琴教育思想主要来源于杜威的实用主义教育理论，他深受杜威实用主义教育理论“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造与改组”、“做中学”等基本观点，以及陶行知“生活教育”理论的影响并结合中国实际情况进行实验而提出的。
（二）“活教育”思想的主要内容 1.“活教育”的目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”是“活教育”思想的目标。 2．“活教育”的课程理论：“大自然、大社会是我们的活教材”是陈鹤琴对“活教育”课程的概述。
3.“活教育”的教学论：“做中学、做中教、做中求进步”是活教育的基本原则。
（三）“活教育”理论对学前教育的启示 1.发展儿童的创造力和想象力。
2.尊重儿童主题的地位，培养他们操作的能力。
3.重视游戏在学前教育中的作用，让幼儿在游戏中快乐成长。
第三章 学前教育制度
一．学前教育制度【P84】：学前教育制度是是国家关于教育目的、任务、方针和实施
方法的总和，受社会政治、经济的发展状况和水平的制约。 二．学前教育的特点【P85】：客观性；取向性；历史性；强制性；灵活性。 三．中国托幼机构的类型与工作任务【P100】 1.托儿所：（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进其身心正常发展。（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。 2.幼儿园：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 3.学前班：注重培养幼儿良好的生活卫生习惯和参加体育活动的兴趣，增强体质；注重培养幼儿良好的品德、行为习惯；注重发展幼儿的语言和一般认知能力；注重培养动手能力；注重培养学习的兴趣和良好的学习习惯。
综上所述，我国托幼机构担负着教养幼儿和支持家长的双重任务。
第四章 幼儿与教师
一．幼儿的特性【P104】 1.幼儿是自然人 2.幼儿是社会人 3.幼儿是完整的个体 4.幼儿是自主建构的个体
5.幼儿是处于发展初期的幼稚个体 6.幼儿具有巨大的学习潜能 7.幼儿以生活和游戏为主要活动 8.每一个幼儿都是独一无二的
二．儿童观的演变历程【P107】
1.古代典型的儿童观为“小大人说”与“原罪说” 2.“白板说”：认为儿童生来犹如一块白板，将儿童看做是无知无能的“人”，因此，儿童被当作罐装知识的容器，等待成人将知识、技能与价值观灌装到儿童的头脑中。
3.近代儿童观：卢梭：以儿童为本位，把儿童当儿童看待，儿童是一个独立、平等的个体。①人性本善②主张要赋予儿童应有的地位，尊重儿童的天性。③儿童是具有天赋力量和发展潜能的个体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要，教育应顺应儿童的天性。 4.现代儿童观：三种价值本位的儿童观：①.国家本位儿童观②.家族本位儿童观③.个人本位儿童观
三．幼儿的基本权利【P111】 1.国际社会对幼儿权利的认识
2.幼儿的基本权利：幼儿的生存权；幼儿的健康权；幼儿的和谐发展权；幼儿的受教育权。
四．现代幼儿教师的多元化角色有哪些角色？【P114】
1.幼儿教师角色观历史演变：保姆；保育员；专职幼教工作者；多样化。
五．幼儿教师职业的特点有哪些？【P118】
六．幼儿教师的专业成长的阶段和途径【P130】
第五章 幼儿的全面和谐发展教育
一．德智体美的定义【P146】
1．促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2．发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
3．萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
4．培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
二．“四育”的内容 智育内容：1.培养幼儿的观察智力2.培养幼儿运用语言交往的能力
3.增进幼儿对环境的认识
德育内容：1.公民意识教育2.公民能力的培养3.培养幼儿良好的个性品质
体育内容：体育内容：1.生活护理于健康教育2.幼儿体育活动与游戏课程3.情感教学与体育活动治疗 美育内容：1.培养幼儿对美的事物和艺术活动的兴趣和爱好2.发展幼儿对美的事物和艺术作品的感知和欣赏能力3.培养幼儿对艺术活动的想象力和初步的表现力
三．“四育”的特点 德育特点：1.幼儿德育的实质是道德的去自我中心化和社会道德的内化过程2.矛盾和冲突是促进幼儿道德发展的直接动力3.幼儿德育必须与幼儿的发展水平相匹配4.幼儿德育具有长期性、反复性的特点
智育特点：1.问题性2.活动性和游戏性3.生活性
体育特点：1.集锻炼与教育为一体2.趣味性与规则性相统一 美育特点：1.情感的表现性2.清洁的虚构性3.表现手段的主体性4.主体的自由性5.目的的非功利性
第六章 幼儿园的教育活动及其基本原则
一．幼儿日常生活活动的特点
1.重复性与感情性的统一
2.自在性与制度性的统一 二．幼儿日常生活活动的功能
1.日常生活活动是幼儿完整生活的部分
2.日常生活活动是幼儿学习的重要途径 三．幼儿园日常生活的组织与指导策略
1.拟定长期周期的日常生活活动计划2.创建有益于开展日常生活活动的空间环境3.重视日常生活活动的随机教育4.重视家园合作
四．幼儿园教育的基本原则
1.保教并重原则2.面向全体，因人施教的原则3.活动中主动学习的原则 4.三位一体的原则5.环境与人原则
第七章 幼儿园教育的拓展与合作
一．幼儿园家庭衔接中的问题
（一） 帮助幼儿适应环境的变化
1.周围环境的变化
2.人际关系的变化
3.生活习惯的变化
4活动方式的变化
（二）、幼儿入园常见的问题 1.分离焦虑
2.不适应集体生活
（三）、入园不适应的原因
1.对陌生环境的恐惧
2.生活作息规律的改变
3.不良生活习惯
4.同伴间的冲突
（四）教师对待幼儿入园不适应问题的不当做法
1.隔离幼儿2.给予幼儿消极的情感体验3.言语恐吓4过分顺从幼儿
二、幼儿园于家庭衔接的策略
家庭方面：1.家长教养观念的转变2。交给幼儿适应的方法3.与伙伴交往兴趣与技能的培养4.做好入园的准备5.谁是关注幼儿的入园适应情况
幼儿园方面：1.家庭化环境建构2.教师和家长随时沟通，采用多种方式帮助幼儿适应幼儿园环境3.循序渐进地引导幼儿适应幼儿园生活4.构建和谐的人际关系氛围 二．幼儿园与小学的衔接问题
（一）、生态环境的变化
1.儿童学习的变化
2.物质环境发生和精神环境的较大差异
（二）、幼儿对生态环境突变的不适应
1.儿童对外部规则于人际交往关系的不适应
2.儿童对学习的不适应
四、幼儿园与小学衔接的策略
教师方面：幼儿教师：1教学活动时间相互靠拢2.儿童学习习惯与学习内容的相互衔接3.幼儿教师应把握好知识传授的适度问题4.重点加强培养儿童的生活能力
小学教师：1.设置“学习准备期”2.课程设置的容量与幼儿园相适应
家长方面：1.心理上的准备2.学习上的准备3.生活能力上的准备4.社会能力上的准备。 名词解释 教育制度是指一个国家各种教育机构的体系，包括学校教育制度（学制）和管理学校的教育行政体系。包括组织机构或组织系统
儿童观：人们对儿童的根本看法和认识
幼儿园日常生活活动：是指幼儿一日活动中的各个生活环节和每天都要进行的日常活动。
幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和团体合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。
学前教育学重点整理
1.幼儿四育的定义、意义、和内容。
答：体育的概念：体育是保证儿童身体健康成长和增强体质的教育，是全面发展教育的重要组成部分。
幼儿体育的意义：1．体育是幼儿生命与健康的重要保障
2．体育为幼儿全面发展提供基础
3．体育可以促进智育、德育和美育任务的完成
4，体育关系到国家与民族的未来
幼儿体育工作的内容：包括科学护理幼儿生活．开展幼儿体育活动．对幼儿进行健康教育和
做好幼儿园卫生保健工作等四个方面的工作内容。
智育的基本概念：幼儿智育就是按照幼儿认识活动的特点与认知发展的规律，以增进幼儿对周围环境的认识，培养认识活动兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。
幼儿智育的意义：1．满足幼儿的认知需要
2．促进幼儿智力的发展
3．为体育、德育和美育的实施创造良好的条件 4．智育促进社会的进步与发展
幼儿智育的内容：
1、保护和促进幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯。
2、培养幼儿的感知能力和动手操作能力
3、引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念
幼儿德育的概念：幼儿德育，就是按照社会的要求．以引导和促进幼儿社会性发展，培养和形成幼儿道德品质为目的所进行的教育活动。
幼儿德育的意义：
1、帮助幼儿适应社会生活
2．促进幼儿个性健康发展 3．促进社会主义精神文明建设
幼儿德育的内容：幼儿德育工作的内容主要包括文明礼貌教育、友爱教育、集体生活教育、道德品质
教育、爱家乡爱祖国爱劳动的教育以及良好的个性品质的培养。
幼儿美育的概念：通过对自然的美和社会生活美，以及多种艺术活动，引导幼儿对美的兴趣和爱好，培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力的教育。
美育的意义：美育对幼儿德智体等方面的发展有促进作用，美育对幼儿的社会性发展有促进作用； 美育增长幼儿的知识；促进幼儿智力的发展； 美育可以促进幼儿体质和身体机能的发展。
幼儿美育的内容：萌发幼儿初步的感觉美和表现美的能力
幼儿对艺术的兴趣和爱好，发展创造力
2、体质、体格、健康的定义。
答：体质：人体的质量。
体格：人体的形态结构。
健康：身体上、心理上、社会上的健康状态，而不只是指没有疾病或虚弱的现象。
3、知识、技能和智力的定义。
答：知识是人类生产和生活经验的总结。
技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复练习或模仿而形成的熟练的动作。
智力是人客观世界，获取知识，并运用这些知识来解决问题的能力。
4、游戏的本质、特征以及游戏对学前儿童的发展意义。
答：游戏的本质是主体性活动。
儿童游戏的特点：游戏是儿童主动的自愿活动
游戏是在假想的情景中反映现实生活
游戏具有社会性和团体性 游戏伴随着愉悦的情绪
游戏对学前儿童发展的意义：
游戏是儿童身体发展的需要
游戏给儿童带来积极愉快的情绪
游戏满足儿童交往的需要
游戏满足儿童好奇、好重复、好探索的愿望
游戏促进智力的开发尤其是语言
游戏能够锻炼意志
游戏能够培养儿童的良好个性
5、角色游戏、表演游戏和结构游戏的定义、意义及指导要点。
答：角色游戏的意义：
对儿童主动性、独立性和创造能力的培养有着积极意义
在游戏中学会支配自己，协调与他人的关系
学会与各种人物彼此相处，交往的正确态度
可以促进道德认识，道德情感，道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为
游戏有助于巩固和加深知识，发展各种认识能力 角色游戏的指导要点：
(1)启发诱导，积极支持游戏主题的产生。
(2)因材施教，通过合理分配角色进行个别教育。 (3)为开展游戏提供丰富多样的材料。 (4)教师是游戏的辅助者和支持者。 （5)进行游戏活动的评价。
表演游戏的定义：表演游戏是一种按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
表演游戏的意义：①有助于帮助幼儿更好地理解文学作品。
②有助于发展幼儿想象力和创造力。
③有助于提高语言表达能力和朗诵、表演的能力。
④表演游戏能培养幼儿团结协作的集体观念和优良品质。
⑤表演游戏能使幼儿得到艺术美的享受，增强对文学艺术作品的兴趣，发展审美能力。
表演游戏的指导要点：(1)选择适当的游戏内容
(2)生动有趣地讲述故事
(3)带领幼儿准备表演
(4)尊重儿童选择角色的愿望 (5)及时提出有益的建议
结构游戏的定义：结构游戏是幼儿利用积木、积塑、泥、砂等结构材料进行建造的游戏 结构游戏的意义：①使幼儿了解各种结构材料的性质，增强对数量和图形的理解，获得对称、平衡、高度、长度、厚薄、宽窄、上下、左右等概念和组合、堆积、排列各种形体的技能。②有利于幼儿感知，观察和思维能力的发展，并使手指小肌肉群得到锻炼，从而刺激大脑中
枢，使幼儿智能得到发展。③拼插出来的成品色彩鲜艳，形象逼真，促进幼儿审美力的发展．同时成功的满足会不断增强幼儿的求知欲望和学习的兴趣。
结构游戏的指导要点：(1)熟悉各种材料，掌握造型的基本技能
(2)加深幼儿对物体和建筑的印象
（3）教会幼儿初步的建筑结构的基本知识和一定的技能
(4)注意激发幼儿结构游戏的兴趣，提高结构游戏的水平
(5)充分地提供材料，适时地启发思考
(6)培养良好的常规与习惯、发展健康的个性
6、幼儿园环境的定义、特点及创设原则。幼儿园环境的概念：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
特点：(一)环境的教育性
(二)环境的可控性
幼儿园环境创设的原则：环境与教育目标的一致性原则
发展适宜性原则 幼儿参与性原则 开放性原则 经济性原则
7、教师在幼儿园环境创设中的作用。
准备环境：(一)让环境蕴含目标
(二)让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣
(三)尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的
控制环境：(一)诱导幼儿进入活动
．
(二)帮助幼儿展开活动
(三)帮助幼儿解决困难、纷争或情绪问题 (四)帮助幼儿结束活动
调整环境
8、学前儿童如何对环境进行介入和认识。
幼儿对环境的认识，一般通过提出问题，依靠经验，动手操作，凭借联想，借助权威等途径实现的。
幼儿介入环境的要素主要有两个，即活动和伙伴。 幼儿介入环境的特征：1．以过程体验为主
2．负行为先于正行为
3、以模仿为手段 4．赋予环境以灵性
9、入园障碍。
答：幼儿入园适应中的常见问题：(1)分离焦虑。幼儿的分离焦虑通常经历3个发展阶段：①主动抗议。②失望。3希冀、寻找新的满足。
(2)不适应集体生活。不适应集体生活，表现为生活能力差，不会自己吃饭，午睡要人陪。不懂大小便要上厕所，不会和小朋友一起友好相处，争抢玩具，不让他人玩等等。
家长和幼儿园方面的正确做法：
1．家庭方面为幼儿作好入园准备工作
(1)生活自理能力方面的准备
(2)同伴交往需要与兴趣的培养
(3)做好人园的心理准备
(4)做好与教师的沟通工作
2．幼儿园方面为幼儿作好入园引导与适应工作
(1)帮助幼儿熟悉幼儿园，熟悉教师
(2)帮助家长了解人园准备工作的内容
(3)合理安排幼儿人园之初的活动
(4)建立良好的师生关系
10、家园合作的原则、内容。
家园合作的基本原则：(1)尊重
(2)责任分担 (3)互惠
幼儿园与家庭合作的内容：1．幼儿园管理方面的合作
2．幼儿园课程方面的合作
3．幼儿的个别化教育方面的合作 4．幼儿园教育质量的评价方面的合作
11、幼儿园与社区合作的方式、意义。
一)幼儿园与社区合作的意义
1．利用社区资源，提高幼儿园教育质量
2．参与社区精神文明建设，优化社区生活环境
二)幼儿园与社区合作的方式
1．通过社区教育委员会开展幼儿园与社区的合作
2．与社区内各种机构组织建立联系
3．通过家庭，推动幼儿园与社区合作
12、智力与非智力，智商与情商。智力因素与非智力因素的培养相结合
非智力因素是指有利于人们进行各种活动的、不包括智力因素在内的其他心理因素的总和。一般来说，智力因素是指感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理因素，非智力因素是指动机、情感、兴趣、态度、意志、性格等。可以将非智力因素进一步概括为动力因素(包括需要、动机、兴趣、情感)和控制调节因素(主要指意志品质、坚持性、独立性等}。非智力因素虽然不是智力的构成因素，但是它参与人们的智力活动．对学习活动起促进、定向、维持、调节和强化等多种作用。研究表明，利用儿童的非智力因素的作用，可以改善与提高儿童的学习成绩。人才的造就，不仅仅是由智力因素单方面决定的，而往往是智力与非智力因素相互作用产生的结果。
物质环境对学前儿童有怎样的影响?答：出生至入学前儿童的成长与发展有赖于多方面的物质环境，如居住环境、饮食条件以及用以焕发精神、启迪智慧、锻炼身体的物质材料及玩
具。由于学前儿童的生长发展和心理发展特点所决定，他们对物质环境的依赖性更大。他们的独立生活能力尚在形成中，需要成人为其准备安全、卫生、舒适、优美、丰富、和谐的生活环境和教育环境，儿童在适宜的物质环境中生活，他们的生存与发展可获得可靠的保障。反之，物质环境过差，则不利于儿童的生长发展。作为学前教育机构的托儿所、幼儿园，同样需要有一定的物质环境为其存在与发展的条件。历史经验告诫后人，物质条件过于简陋的托儿所、幼儿园，儿童不愿生活在这样的环境中，家长也不愿将自己的子女置于这样的环境下，因此托儿所、幼儿园便无法生存，更谈不上发展。我国有关部门对托儿所、幼儿园的物质环境设备已有达标的规定，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。 主动地学习。
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第一章 学前教育学
一 学前教育与学前教育学
教育的概念
1狭义；主要指学校教育， 教育根据一定的社会的要求。 有目的.有计划，有组织地对 受教育者身心施加影响。把他们 培养成为一定社会所需要的 人的活动（理解）。 2教育的界定
教育是一定社会背景下发生 的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动
3教育的本质特征
a人的教育与动物的“教育”的区别
A人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。 B人的活动（包括教育活动）具有社会性。
b教育与其他教育活动的根本区别在于目的的指向性
A人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展 B唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动 学前教育概念的界定
1学前教育的年龄对象：胎儿至进入小学前 胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-
6、7岁） 2对学前教育概念最具权威的解释
1981年11月联合国学前教育协商会议，能够激起出生至进入小学的儿童的学习愿望，给
他们学习体验具有助于他们整体发展的活动总结（对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育，组织的活动和施加的影响） 学前教育的意义及实施形式 1意义
1）促进生长发育 2）促进智力发展 3）促进人格健康发展 4）培育幼儿美感 2实施形式
1）学前家庭教育（单独性、随意性、随机性、长久性、隐性） 2）学前社会教育（群体性、目标性、计划性、阶段性、显性）
二、学前教育发展概述
1发展历程（幼儿教育）原始社会-->古代社会-->近现代社会 2幼儿园班额
小班25名、中班30名、大班35名、均额18名
A1837年在德国勃兰根堡福禄贝尔组织了新型教育机关
B1840年德国勃兰根堡福禄贝尔正式命名为“幼儿园”这是世界最早的一所幼儿园
C1903年在湖北武昌清政府创办了我国最早的幼儿机构“湖北幼稚园” 三学前教育思想和理论的发展 萌芽阶段 1中国：论语
2古希腊：柏拉图《理想国》《法律篇》亚里士多德《政治学》《伦理学》学前教育分三个阶段P6 3中国历史上第一部教育著作中国古代《学记》乐正克（孟子学生）所著，教学相长，不陵节而施谓三孙，不超过学的人的接受能力而进行教育，叫合乎顺序。
4西方第一部教育专著古罗马帝国昆体良《论演说家的培养》 初创阶段
1捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（1632年）、《母育学校》、《世界图解》
2《世界图解》的意义：
世界上第一本图文并茂的儿童读物；他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，
给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验，感官教育是学前儿童学习的基础。
3德国心里学家，教育家，赫尔巴特《普通教育学》（1860年）
4其他教育家及论著（1）英国洛克，《教育漫话》（1693年）（2）法国卢梭，《爱弥儿》，又《教育论》（1762年），强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育
（3）瑞士佩斯泰洛奇，《林哈德和葛多德》（1781-1787），理想母亲的爱和耐心，《贤伉俪》
（三）学科建立阶段
1标志：德国教育学家福禄贝尔（幼儿教育之父），“幼儿园”的建立和他的系列著书。书P6
2福禄贝尔的出版《人的教育》（1825年），《慈母游戏和儿歌》（1843年），《幼儿园教育学》（1862年） 3福禄贝尔的学前教育思想P
6、7
1）学前教育要遵循儿童的自然本性2）学前教育以儿童的自我活动为基础，儿童是通过自我活动实现内部教育，教育首要的任务是尊重并唤醒儿童的主动性3）学前教育要注意游戏化，他认为“儿童早期的各种游戏是未来光明幸福生活的基础，游戏是内容存在的有自我感动的表现。”他认为游戏可以发展儿童的自主性和创造性，培养儿童的责任感，义务感知良好的品德，加强对学前儿童的指导4）学前教育要全面
（四）理论多样化阶段
1英国哲学家、教育家、杜威 A《我的教育信条》（1897），提出教育应该以儿童为中心，教育即成长，教育即生活，教育即经验的不断交流。学校即社会（人际交往），从做中学。他的教育思想对许多国家的学前教育都产生了重要影响。 B《学校和社会》（1899) C《儿童与课程》（1902） D《民本主义与教育》（1915） 2意大利教育家蒙台梭利
A建立学前教育机构---儿童之家（1907年底） B著作：《蒙台梭利法》（1909） 《蒙台梭利手册》（1904） 《童年的秘密》（1936） 《儿童的发现》
C教育方法：环境（有准备的，生命的，活动的，真是的），教师（观察教学，规范，准备），活动材料（逼真） D影响：（1）学前教师在确定自身教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展特点，才能不压抑不祸害儿童潜在能力，使儿童按其本身的规律发展。
（2）儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方法与途径来实现。 （3）教师要为儿童创设环境 （4）教师要为儿童提供活动 （5）重视儿童的 “自动教育” （6）重视教师的指导 3.陶行知
（1）创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园 （2）主张“六解放”（了解儿童身心特点基础上，解放儿童的创造力） a解放儿童的头脑，使之能思 b解放儿童的双手，使之能干 c解放儿童的眼睛，使之能看 d解放儿童的嘴，使之能谈
e解放儿童的时间，不要太多占用他们的时间，使之有机会学习人生 f解放儿童的空间，使之能接触大自然、大社会，扩大其眼界 （3）教学方法：“教、学、做合一”
a怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样做，怎样叫就要怎样调练教师，即教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法 b我们要在做中教，做中学
c教育的本质是教人做事“做”是“学”的中心，也是教的中心 4.陈鹤琴（中国幼儿教育之父）
a1923年创办了南京鼓楼幼稚园和劳工幼稚园 b主张“大自然”“大社会” c导师：克伯屈，杜威的学生 d著作《儿童心理学之研究》《家庭教育》《活教育理论与实践》 e提出“一切为儿童，是我一生的志向”
f学前教育思想（1）强调幼稚教育是一切教育的基础
（2）要求教育根据儿童特点“在做中做，做中学，做中求进步” （3）提出“整个教学方法”，即根据当时幼稚园各科相关独立、脱节的现象，陈鹤琴指出“整个教学方法就是把幼儿所学的东西整个的有系统地去教儿童学，这种教学就是把幼儿所学的东西整个的有系统地去教儿童学”，这种教学就是把各科功课打成一片
（4）制定了幼稚园的教学内容，即“五指课程” （5）提出教师要对儿童加强指导 (6)幼儿教育要和家庭教育紧密配合
5.瑞士心理学家皮亚杰认知发展理论，儿童认知发展阶段理论 感知运算阶段（0-2岁）直觉行动思维 前运算阶段（2-7岁） 具体形象 具体运算阶段（7-11岁）具体形象 形式运算阶段（11-15岁）抽象逻辑 四学前教育的学习和研究方法 一）学前教育学研究对象
1.学前教育现象，问题及规律：
学前教育学是专门研究学前教育现象、问题，揭示学前教育规律的一门学科。
二）学前教育的研究方法（了解）
1.调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、访谈等形式收集资料并对获得的资料进行定量、定性分析的一种研究方法
2.观察法：是自然条件下，教师有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。
3.实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的因果之间的因果关系烦人一种研究方法。（1要有假设。例如：中班爱父母2试验后无论有无证实都有意义） 4.个案研究
第二章 学前教育观 第一节
1儿童观的概念
指人们对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和 儿童的认识：地位权利、物质能力、发展中的作用 2儿童观的变革
古代儿童观：以成人为本
近代儿童观：把儿童作为一个独立的人
现代儿童观：1具有一切基本权利和独立人格（基本权利：生存权、发展权、受保护权参与权）2是不断发展的“整体人”（儿童节生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，他们构成一个整体，相互联系，彼此制约）3发展具有个体差异性（儿童的发展有性别差异、个别差异{对物体的感知上、儿童的推理判断上、兴趣爱好上、情感、意志、个性等方面存在的差异}、文化差异）4儿童有巨大发展潜能5儿童具有主观能动性6男女儿童平等 第二节
一儿童权利的国际认识
a1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》 b1959年11月20日联合国儿童权利宣言 c1979年联合国又发起了“国际儿童年”
d（1）1989年11月20日在法国巴黎第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》性质：国际性法律文书
（2）1990年9月2日正式生效。共五十四项条款（五十四项条款不等于五十四项权利，每项条款有若干项权利） （3）《公约》 基本原则：a，儿童优先考虑的原则 b,尊重儿童人格的原则c、尊重儿童意见的原则d、一视同仁的原则
5.1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存，保护和发展世界宣言》
二儿童权利的中国承诺
1.1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》 2.1991年1月国务院通过了《禁止使用童工规定》；1991年3月中国政府签署了《儿童生存、保护和发展世界宣言》；1991年9月，通过了《中华人民共和国未成年人保护法》，提出四项原则：（1）保护未成年人的合
法权益（2）尊重未成年人的人格尊严（3）适应未成年人身心发展的特
点（4）教育与保护相结合（总原则）
3.1992年国务院批准了《中华人民共和国义务教育法实施细则》，同年颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》 4.1993年通过了《中华人民共和国教师法》 5．1995年通过了《中华人民共和国教育法》 6.1996年发布了《幼儿园工作规程》 三儿童权利的保障
儿童有生存权、发展权、受保护权、参与权（四项基本权利）、受教育权、游戏、生活自理、劳动等项权利。 四儿童的发展具有差异性 1儿童发展有性别差异
2.儿童发展有个别差异（对物体的感知上；儿童的判断推理上；兴趣爱好上；情感、意志、个性等方面） 3.儿童发展有文化差异
五儿童作为一个整体来发展
儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，互相联系，彼此制约。 第三节
影响儿童发展因素：
（一）生物因素（儿童成长的生理基础）主要是指遗传物质，为儿童后天发展成为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。
（二）社会因素（儿童成长的关键条件）（1）社会因素主要指的是环境，包括自然环境和社会环境。（2）儿童生活的环境不同，其发展水平也不同（3）生活在不同托幼机构里的儿童，发展的程度也不同。 第三章学前教育观 第三节
一（1）1957年，毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》指出“我们教育方针应使受教育者在德育、智育、体育等几方面成为有社会觉悟的、有文化的劳动者。”
（2）1985年，在《决定》中提出我国教育目的是培养“四有”新人（“四有”指有理想、有道德、有文化、有纪律）
二（1）幼儿园的性质：幼儿园是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
（2）1996年《幼儿园工作规程》（此文件颁布时间为3月6日，实施为6月1日）中指出幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 主要表现在：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运动语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，培养初步的动手能力。（3）萌发幼儿爱家乡，爱集体，爱劳动，爱科学的情感，培养诚实自信，好问，有爱，勇敢，爱护公务，克服困难，讲礼貌，守纪律的良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
制定我国幼儿园教育目标的依据：1）社会发展的客观要求2）幼儿身心发展规律及其需求
三我国学前教育目标与外国的异同点
同：1）各国都重视儿童各方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童 2）追求发展的全面性，完整性是世界学前教育发展的一大趋势
异：我国：1）较为关注丰富幼儿的知识，培养儿童的能力；2）较为重视形成儿童的良好行为习惯；3）较为注重培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备
外国：1）更关注培养儿童的各种兴趣和积极态度；2）更注重发展儿童的主观性，独立性；3）更注重儿童的优良品格 第四节
一我国幼儿园的双重任务（依据《幼儿园工作规程》第一章总则第三条） 1.幼儿园对幼儿实施保育与教育；2.幼儿园为家长工作、学习提供便利条件
二幼儿园的教育原则（总原则：保育与教育相结合） 1热爱儿童
2尊重儿童人格，维护其合法权益。1）要信任儿童2）尊重儿童隐私3）鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，使每个儿童都能抬起头来走路4）保
护儿童自尊心5）杜绝体罚和变形体罚儿童
1全面教育儿童，促进儿童全面发展。1）体育对儿童的全面发展起物质保障作用2）德育起推动作用3）智育为其他几育提供了认识基础4）美育是其他几育的催化剂2寓教育与各项活动之中
总：学前教育全面发展的教育任务是渗透在儿童一日生活的各项活动中完成的。
a教师为儿童提供操作丰富的玩具和材料活动的机会
b教师为儿童提供游戏活动的机会，合理安排充足的时间和空间 c教师为儿童提供教学活动机会
d教师为儿童提供劳动活动的机会，让幼儿学会自我服务和为集体服务 斯金纳：（1904—1990）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表，操作性条件反射理论的奠基者，创造了“斯金纳箱” 班杜拉：（1925—）美国当代著名心理学家，对心理学的最大贡献就是提出了社会学习理论与行为矫正技术，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人
班杜拉实验：观察室学习的主要来源；观察是规则和创造性行为的主要来源
（三）认知发展理论（了解人物所在国籍、流派） 皮亚杰（1896—1980）瑞士儿童心理学家，代表作品《发生认识论导论》、e教师为儿童提供观察，散步，娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化的受到教育
5.教育必须遵循儿童化
应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识和技能传递给儿童。 6多种教育形式结合
集体活动，小班活动，个人活动
7因儿童而施教，面向全体，重视个别差异。 8争取家庭的配合，充分利用教育资源 1）教师要向家长宣传学前教育法规的精神
2）教师要利用儿童入园入所的时间，及时与家长沟通 3）教师要介绍给家长一些卫生保健知识 4）教师要介绍给家长一些教育知识
5）教师还要帮助家长解决面临的问题（教师的咨商能力） 6）教师要组织家长一起开展活动
三对幼儿发展状况的讲评，要注意（此题是幼儿园教育指导纲要得题） 1.明确评价的目标是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导
2.全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向
3.在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所累积的各种作品等，是评价的重要依据。
4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较
5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等
第四章 学前教育的课程 第一节
一幼儿园课程的含义：
它是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 二幼儿园课程的要素
（教育目的的具体化）课程目标、课程内容、课程组织、课程评价 三幼儿园课程的特点（与中小学课程的区别） 1.它融于幼儿的一日生活之中 2.游戏是幼儿园课程的基本形式 3.它以幼儿的直接经验为主 四幼儿园课程的种类： 公开的学前教育课程（显在的、正式的）；隐蔽的学前教育课程（潜在的、非正式的） 第二节
（一）成熟社会化的理论
此哲学基础来自于卢梭的思想，其心理学奠基人是埃里克森和格赛尔 理论特点：重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘与发展（书P79） 理论要求：以儿童为中心，注意开放性
成熟社会化理论认为：儿童的发展具有固定的法则，与生俱来，依赖于神经系统的成熟程度
（二）教育训练的理论
人物简介:（了解人物所在国籍、流派） 洛克：（1632—1704）英国哲学家，经验主义的开创人，重要著作《人类理解论》1960年发表
《生物学与认识》发生认识论创始人 布鲁纳 ：（1915-）美国心理学家、教育家，他是认识心理学的先驱 认识发展论认为，儿童发展的动力来自于儿童的内部，依赖于儿童与环境之间的相互作用及其性质（书P80）
一、课程目标与教育（教学）目标的关系：前者是后者的关键环节，课程目标处于上位，教育依据课程目标
二、幼儿园课程目标的作用： 1.它是制定教学计划的依据 2.引导教育教学过程的方向 3．评价教育教学效果的标准 第四节
一选择幼儿园课程的原则 如果是小题答案是：
1.全面性（我国学前教育的任务是对儿童实施体、智、徳、美全面发展的教育，只有全面安排课程内容，才能培养出身心、人格完整的儿童，内容均衡，课时全面）2.启蒙性3.社会性4.发展性5.灵活性。如果是大题，答案是： 1.全面性
（1）满足幼儿全面发展的整体需要，有效发展各领域的教育作用
（2）我国学前教育的任务是对儿童实施体、智、徳、美全面发展的教育 （3）培养身心、人格完整的儿童
（4）在设置具体课程时，必须注意学科内容的全面性 2.启蒙性
（1）学前教育课程的内容不仅应是广博的，而且还应是浅显的，具有启蒙性作用，
（2）对幼儿进行教育的重点不在于他们掌握知识、技能的多少，而在于其启蒙作用，侧重于智力的早期开发，特别是兴趣、求知欲、独立性、自信心、成功感等以及健康的生理和心理状态的培养，因为后者对儿童未来的成长发展有着更为重要的作用 （3）这是由儿童身心发展的水平决定的
（4）课程内容必须是浅显的，并且能为儿童所理解与接受的 3社会性 （1）“大自然、大社会都是活教材”
（2）倡导让幼儿与自然环境和社会环境的充分接触 （3）环境教育 4发展性 （1）学前教育课程内容不仅要有规律性、稳定性，同时还应具有发展型、变化性，课程内容要不断更新，跟上时代发展的步伐 （2）双语教育
（3）不同年龄班的儿童身心发展的水平不同，课程内容的选择也应有所不同，从小班到大班，知识点逐渐开阔 5符合幼儿的年龄特点
6联系幼儿的实际生活经验与兴趣，具有时代性，丰富性 7是幼儿能力发展需要，具有挑战性 8灵活性 （1）学校教育课程也不应简单划一，而应具有区域性、经济性、民族性、机动灵活性
（2）同一地区，不同类型，不同性质，不同物质条件，不同师资水平的托幼机构，课程内容也不应完全一致
（3）学前教育的对象是儿童，同一托幼园，同一年龄阶段，但不同班级的儿童也是有差异的
二设计幼儿园课程的策略（P100）
1、要为不同的儿童创设不同的学习环境
2、要为儿童不断提供新的学习机会
3、要为儿童提供多种多样的活动和材料（保护儿童自尊心，培养儿童自信心）
4、要鼓励儿童参加大组活动
5、又兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略 三幼儿园课程的实施
（一）教育教学的组织形式：集体活动 小组活动 个别活动
（二）教育教学的方法、手段与途径：
方法：观察、谈话、实验、游戏操作、参观、讲解描述等
详解观察法定义：引得幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官认识选定的观察对象，使之获得感性经验
4游戏发展了幼儿的思维能力
5游戏培养了幼儿的语言能力（语言能力包括倾听、交谈、协商） 三促进幼儿创造力的发展（同时这也是智力因素、思维）
1游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围。2游戏催发了幼儿的探究行为。3游戏激发了幼儿的发散性思维。
4、游戏提高了幼儿的创造性水平。四促进幼儿情感的发展。
1游戏使幼儿有机会表现自己的情感（注意适时、适度、适当）2游戏能使幼儿充分体验到欢乐之情。3游戏能帮助幼儿客服恐惧情绪。4游戏能使幼儿进行情感宣泄。
五促进幼儿社会性的发展。
1游戏是幼儿进行社会交往的起点，并为幼儿提供了大量交往的机会，游戏加快了幼儿的社会化进程。2游戏有利于克服幼儿的自我中心倾向，运用：培养幼儿的观察兴趣；交给幼儿观察的方法；正确组织幼儿观察活动
谈话（讨论）法定义：师生双方围绕一个问题或主题，自由地发表看法，表达自身感受、体验，进行相互交流
作用：在活动中幼儿处于主体地位；幼儿能够充分表达自己的看法；利于提高幼儿认识水平及解决问题能力；可避免说教过多产生的逆反心理 手段：实物、图书、挂图、幻灯片、自制教具
途径：教育教学活动，日常活动与生活学习环境，家园合作
第五节
一学前教育课程的评价目的、作用 目的：鉴定—诊断—改进—导向
作用：了解幼儿发展概况，当前水平能力；了解实践过程 二评价的原则
1评价应有利于改造与发展课程 2评价中发挥教师的主体性 3评价应有利于儿童的发展 4评价应客观真实
第六章 幼儿园的游戏活动 第一节
一幼儿游戏的特点：游戏是幼儿的自主活动，游戏无强制性的外在目的，游戏伴随愉悦的情绪体验，游戏在假象的情景中发展。
二幼儿游戏的种类（1）创造性游戏是学前儿童主动地，创造性地反映现实生活的游戏，它是学前儿童特有的游戏。（2）创造性游戏包括：①角色游戏（儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏）②结构游戏（儿童利用各种不同的结构和材料，通过手的创作活动来反映现实生活的游戏）③表演游戏(儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏) 以上三种为创造性游戏，考试时会举例让你判断 此外，幼儿游戏还包括：
④体育游戏(以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身体健康为主的游戏) ⑤智力游戏（通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏）
⑥音乐游戏（儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏）
⑦亲子游戏（指父母与子女间的游戏行为，是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位进行的游戏，这是儿童游戏的重要形式之一，在儿童成长发展过程中，占有重要地位） 第二节
幼儿游戏活动的价值
游戏对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有重要的积极作用（小题作答） 大题作答
一促进幼儿的体力发展
1游戏有利于幼儿大肌肉群的发展 2游戏有利于幼儿小肌肉群的发展3游戏有利于幼儿躯干肌肉群的发展 4游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高
二促进幼儿智力的发展
1游戏丰富了幼儿的知识（包括基本知识和主要概念） 2游戏提高了幼儿的感知能力 3游戏激发了幼儿的想象力
自我中心是幼儿的一种非社会行为，有效地控制这种行为是幼儿与同伴惊醒交往的基础，游戏对于幼儿学习克服这种行为有明显的效果，同时游戏使幼儿站在同伴的角度与思考问题，学会相互学习和与人相处。3游戏培养了幼儿的会群行为，游戏能为幼儿提供与别人相互作用的机会。游戏使幼儿从不合群走向合群的桥梁。4游戏能力为幼儿在满足自己的需要和同伴的需要之间，在学会分享和轮流、给予和索取之间找到平衡。5游戏发展了幼儿遵守规则的能力，要受到集体规则的制约，按照集体的意志去行动，否则，他就会被这个游戏集体所淘汰，游戏能使幼儿克服自己的一些需求。6游戏锻炼了幼儿顽强的意志，使幼儿能够克服困难坚持把事情做到底，毅力、耐心、坚持性得到发展。游戏能降低幼儿对成功的过高期望和对失败的过多担忧，使幼儿能不怕挫折，迎接挑战。 六培养和发展幼儿的美感。
游戏使幼儿产生美感的重要源泉，在游戏中，幼儿能自由自在地感受美，表现美，创造美和欣赏美。
1游戏的设施有利于幼儿领略美。2游戏的内容有益于幼儿欣赏美。3游戏的成果有助于幼儿再现美。4游戏的过程有利于幼儿大胆创造美。 第三节
幼儿游戏活动的准备（大点中的小点依据题型作答） 一设定游戏时间
要保证幼儿有充分的户外活动和游戏时间。全日制幼儿园每日不得少于2小时，寄宿制幼儿园每日不得少于3小时，其中包括每日1小时的户外体育活动——《幼儿园教育纲要》（选择判断） 1善于捕捉零散时间。
2力争每次有较长的时间进行游戏，集中时间
3使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等，动静交替
4合理安排游戏时间，小组游戏和个人游戏的时间（教师只有科学的划分时间，使这三种游戏相互结合，相互补充，才能使幼儿生动活泼的成长
二布置游戏时间
1维持适当的空间密度
空间密度=房间面积-不可用的空间面积
幼儿人数：没幼儿不少于8立方米空间，没幼儿适度位置2平方米 2开辟各种游戏区域（要设立4-6个游戏区） 3游戏场地要有吸引力（要有开阔的空场地）
4保证游戏场地的安全（游戏场地应没有任何危及幼儿人身安全的隐患） 三提供游戏材料（丰富多彩的游戏材料和设备）
1广泛收集废旧物品2变换游戏材料的陈列3形成超级组合游戏材料单元（超级组合游戏材料，即3种以上材料合为一体）4鼓励幼儿自由使用游戏材料
四丰富知识经验
1 幼儿的知识经验是开展游戏的源泉，幼儿掌握的知识经验往往与其他游戏的水平成正比
要发挥园内教育资源的作用2要利用园内教育资源的优势3调动家长参与教育的积极性 第五节
幼儿游戏活动的指导（区分引导与指导）（大点中的小点依据题型作答，括号中的理解作答） 一尊重幼儿的游戏
1教师要尊重幼儿游戏的倾向（有自己的兴趣和需要反映出来）
2教师要尊重幼儿对游戏的选择（他们有权自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节、而不需要教师的包办代替、统治支配）3教室要尊重幼儿游戏的创造（教师应尊重幼儿的尝试和探索，允许他们自己去发现、去创造、而不把自己的意志强加给幼儿，以免妨碍幼儿的游戏 ） 一支持幼儿的游戏（从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持） 1教师要满足幼儿对游戏材料的需求。
2教师要满足幼儿充分游戏的心理需求。3教师要关心幼儿游戏的意愿（教师应善于察言观色，从幼儿的语言、表情、动作上来把握幼儿的游戏心态。4教师要关心幼儿游戏的进程，根据需要提出合理化建设。 二参与幼儿的游戏。
1教师必须具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏。
2教师应是幼儿游戏的伙伴（成为幼儿众多的游戏伙伴中的普通一员，与幼儿处于平等的地位，享有同样的让权力和义务）
3教师应适时、适宜、适当地参与，并及时退出，才不会干预、破坏幼儿游戏的延续和发展。 三引导幼儿的游戏。
1教师要诱发幼儿的游戏（一方面，在游戏场地放置一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏：另一方面，教师带领幼儿外出参观，让幼儿观看电影、阅读图书画册等） 2教师要适时提出开放性问题 3教师要及时提出合理化建设。 4教师要巧妙扮演游戏中的角色。 干预幼儿的游戏
一些无益有害的自发游戏教师要及早进行干涉，使之消灭在萌芽状态中。第六节
一幼儿游戏环境的评价
安全性、刺激性、协调性、教育性 二幼儿游戏的作用 反馈、强化、调节
第七章
幼儿园家庭教育指导
第一节幼儿园家庭教育指导的价值 1有利于贯彻幼教法规 2有利于与世界幼教接轨 陈鹤琴：“儿童教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
一有利于提高家长的教育素质
1讲解幼儿教育的目标，使家长树立正确的培养目标 2向家长说明家庭教育的作用，能端正家长的教养态度 二有利于幼儿的成长发展每个家庭轮流作为活动场所 第二节
幼儿园家庭教育指导的内容： 1宣讲现代儿童观和教育观 2说明家庭教育的独特价值 3讲解幼儿身心发展的知识 4讲授家庭教育的具体知识 5讲析家庭教育的重要原则 6阐述家庭教育的若干方法
第三节幼儿园家庭教育指导的原则
1了解性原则2方向性原则3科学性原则4尊重性原则5协调性原则6针对性原则
7直观性原则8艺术性原则 第四节
幼儿园家庭教育指导的形式
1家长委员会2建立家长学校{有目的、有计划地向家长传授保育、教育幼儿方面的只是机能}3召开家长会议
1）从时间上分：开学前、学期中、学期结束时
2}从形式上分：全园家长会、班级家长会、小组家长会
4家长开放日5开辟家长园地6家庭教育咨询7接送时交流8电话交流9家园联系册
10家庭访问11家庭教育经验交流会12其他形式：友好小组、借阅制度、院长信箱
第八章幼儿教师第一节
一幼儿教师劳动的特点 1}幼稚性
从劳动的客体来看，教师教育的对象是幼儿，幼儿身心发展的水平较低，身体各器官还不够成熟思维形象具体，辨别是非的能力较差，模仿性强，需要教师对其进行粗浅的、简单的正面教育
2}全面性面向全体幼儿、对幼儿进行全面发展的教育
3}时代性幼儿教师的劳动充满时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化
4}复杂性5}多样性劳动模范的多样性、劳动形式的多样性、劳动方法的多样性6}示范性
二、幼儿教师的权利和职责 {一}幼儿教师的资格
1自199
4、
1、1开始我国各地相继实行了幼儿教师资格制度
2从1996年起，我国幼儿教师实行了聘任制，又有幼儿教师资格的人员进行招聘，择优录取
{二}中小学教师职业道德规范
1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表
1}坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则
2}衣着得体，语言规范，举止文明
3}关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长
4}作风正派，廉洁奉公
5}自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利 6终身学习
{三}幼儿教师的权利和职责 权利：（1）进行幼儿保育和教育活动，开展幼儿教育和保育改革和实验研究。
(2)从事幼儿教育的科学研究，学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见和论述。(3)指导幼儿的学习和游戏，评定幼儿的身心发展水平。4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。（5）参与幼儿园的民主管理。 （6）参加进修或者其他方式的培训。 义务（责任）：（1）依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务（2）观察了解幼儿，记录分析评价幼儿的发展状况，促进幼儿在原有的水平上提高。（3）严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。（4）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。（5）参加业务学习和幼儿教育的研究活动。（6）定期向园长汇报，接受其检查和指导。
权利与义务相辅相成 第二节
1幼儿教师的职业素养
a职业道德规范b健康的心理素质{心理：执着敬业，自尊自信，意志品质坚强，精神饱满；乐观，聪慧的认知，思维敏捷，乐于接受新鲜事物，团结精神}c幼儿教师的能力素质
2幼儿教师必备的能力（其中34567属于组织指导能力） 观察能力(最基本)怎样提高幼儿的观察能力：
a要注意把有目的的有计划的观察与随时随地的观察结合起来。 b普遍观察与重点观察结合起来。 c全面观察与某方面观察结合起来
d注意利用日记，表格，摄影，录音，摄像等各种形式对以观察到的情况进行客观公正的记录，已全面细致的了解一切幼儿和幼儿的一切。 表达能力（沟通能力）语言：口语表达能力，书面表达能力非语言：手势，体态，面部表情
例子：美国心理学家艾伯特—梅拉宾指出，传递一个信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。组织能力,教育能力,创造能力,设计能力,交往能力,评价能力
1如何发挥幼儿园环境的教育作用（简答题）
a创造环境要富于儿童情趣，不宜成人化。b注意环境可体验性，可参与性，可操作性。
c随时根据教育目标和儿童发展需要调整环境布置。d为幼儿提供熟悉的，利于开展想象与拟人化交往的环境。
2如何与幼儿沟通（沟通能力）
a认真倾听幼儿b巧用体态语言c善用语言技巧，词语简单明了，易于幼儿理解。
d适当的音色音量。e表达自己的喜怒哀乐 最后补充： 名词解释
1幼儿的接受学习：是幼儿的学习方式之一，主要通过教师的言语讲授，语示，示范获得知识，技能，概念等。
2发现学习：是幼儿通过动手操作，亲自体验，与人交往等去发现自己未知的事物，获得直接经验，体验和思维发展的学习方式。
3幼儿行为常规：教师指导幼儿认真执行一日生活与活动各个环节的一系列行为规范，在大脑皮层形成动力定型，从而养成良好的行为习惯。 补充 第三章
制定我国幼儿园教育目标的依据：
a社会发展的客观要求。b幼儿身心发展的规律及其要求。c幼儿全面发展的需要。 第七章
1家园合作的必要性：
一幼儿的教育离不开家庭a家庭是幼儿成长的重要环境b父母是幼儿的第一任教师
c家长是幼儿园的教育资源 二幼儿园教育需要社会配合
a社会及幼儿教育发展的需求b社区对幼儿园教育的意义 2幼儿园如何与社区合作：
a发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育b共创幼儿发展的良好社会环境
第11篇：学前专业
明确学前教育定位 多举措力推学前教育发展
为解决人民群众反映强烈的“入园难”问题，国务院及相关部门以启动实施三年行动计划为抓手，多措并举加快发展学前教育。
一是明确学前教育性质定位。2010年11月国务院出台《关于当前发展学前教育的若干意见》，强调了学前教育的公益性和普惠性，明确了政府责任。《意见》是积极发展学前教育的“动员令”，一些长期困扰学前教育发展的老大难问题在政策上实现了重大突破，打破了多年来学前教育发展僵局。成立教育部学前教育三年行动计划推进工作领导小组，统筹推进国家学前教育项目、三年行动计划和学前教育体制改革试点等各项工作。各地普遍建立了政府分管领导牵头的学前教育联席会议制度或领导小组，健全了督促检查和问责机制。
二是多种形式扩大学前教育资源。大力发展公办幼儿园，鼓励社会力量多种形式办园。会同国家发改委启动“中西部农村学前教育推进工程试点”项目，2010年投入5亿元，2011年增加到15亿元，项目覆盖中西部所有省份。会同财政部研究起草《关于加大财政投入支持学前教育的意见》，中央财政安排一定规模资金，在3~5年内实施九个项目，整体推进全国学前教育发展，重点支持中西部农村地区和薄弱地区。各地编制实施三年行动计划，努力扩大学前教育资源。
同时，多种途径加强幼儿教师队伍建设。办好中等幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业，2010年特别批准了5所幼儿师专。选拔培训义务教育阶段富余教师转为幼儿教师。加强幼儿教师培训，3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训。各地积极扩大幼儿教师来源。如陕西省从2011年起，通过“省考县选”公开招聘大专以上毕业生充实幼儿教师队伍。天津市扩大高校学前教育专业招生计划，实施非学前教育专业在校生辅修学前教育第二学历或中期转入学前教育政策。浙江省杭州市提出到2011年底幼儿园事业编制教师人均年收入达到义务教育学校教师水平。福建省研究制定小学富余教师转岗幼儿教师培训课程和教学大纲，在10所高校建立培训基地，安排100万元作为经济困难县转岗培训补助经费。
未来学前专业建设的具体措施
“幼儿教师的培养已成为大学的使命，学前教育专业本科的培养目标也已经由传统的培养科研机构研究人才、中高等幼儿师范学校教师、幼儿园管理人才转变为主要为幼儿园培养一线教师。培养理论与技能并重的幼儿园教师是我国目前学前教育本科专业的培养目标。因此，学前教育专业本科原有的‘知识型’或称‘理论型’的课程体系面临着巨大的挑战”[3]。培养目标的改变要求我们对传统的重理论轻实践的培养模式进行深刻的变革。随着我校东校区的完工，学前专业的硬件条件即将的到大大改善。客观原因造成的发展制约将很快得到缓解。针对上述问题，如何从主观上更好地谋划专业发展，制定切实有效地改进措施使学前专业走上良性发展的轨道，成为当前最迫切的问题。
（一）明确专业定位、调整培养方案
“专业目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施、评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。”[4]几十年来我国幼儿园教师的学历要求停留在幼师这一中专层次。随着时代的发展，许多高等学校开始培养本科层次的幼儿园教师，随着学前教育界对我国传统的幼儿园教师角色的观念的转变，本科层次幼儿园教师在幼教一线将有更大的作为。“他们应该在整个队伍中起带头和引领的作用，代表中国学前教育师资专业化的发展方向，从根本上提高我国幼儿教育的质量。”[5]我校学前教育系致力于成为北京市本科层次幼儿园教师的培养基地，立志为北京市输送高素质的幼儿园教师。根据这一专业定位，我们必须深入研究本科层次幼儿园教师的成长规律，进一步在可能的范围之内调整培养方案。首先，鼓励学生利用校通识课的平台，提升自己的人文和科学素养；其次，针对课程门类沿用过去的课程，缺乏创新这一问题，我们将利用人才培养基地的资源，与幼儿园教师一起研发新的课程，如《幼儿的观察与评估》、《幼儿园班级环境的创设》、《幼儿园班级管理》、《幼儿园玩教具设计与使用》、《幼儿园教育活动的设计与组织》等。第三，利用学校微调课程的契机，逐步压缩总学分，精简理论性课程，增加实践性课程，解放学生的时间。
（二）创新培养模式、突出培养特色
学前专业目前基本沿袭了过去高校学前专业的培养模式，即理论多，实践少；理论与实践脱节。创新培养模式的任务已经摆在我们的面前。学前专业人才培养主要依靠课堂教学和实践教学、毕业论文三大环节。构建学前专业人才的创新模式要求这三大环节都必须做出根本性的改变。
第一，要改变课堂教学。课堂是学生学习的主渠道，目前我们已经通过网络课堂、探究式课程等教改项目进行了一些有益探索。今后将继续结合各门课程的特点，深入探讨如何促进学生主动学习，如何在课堂教学中将理论与实践相结合。同时课堂教学的依据是教材，现有高校学前专业教材理论性强，实践性弱，很难吸引学生的阅读兴趣，我们将在“十二五”期间力争编写的1—3部理论与实践紧密结合的教材。并尝试建设具有自身特色的学前专业教材体系。
第二，构建全新高校的实践教学模式。“学前教育是一个专业性和技术性很强的应用领域”[6]幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。[7]高师开设教育实践课程，旨在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。目前我们的全程实践理念，因学生一年级在良乡上学而受到一定限制，未来将根据现实需要，在良乡建立1—2个实习基地，为一年级学生的教育见习提供支持。在教育见习、教育实习的具体内容和安排上，将根据幼儿园教师及专家的建议进行修改。同时，将加强本专业教师和幼儿园教师对见习、实习生的指导力度，对见习实习作业形式和内容进行改进。我们将考虑尝试聘请退休幼儿园骨干教师或特技教师担任我们的实习指导教师。
第三，对毕业论文环节进行适当的改进。毕业论文环节是提升学生科研能力的关键。我们应当认识到幼儿园教师的科研应该立足于其本职工作，其科研应当以改进其教育教学活动为目的，毕业论文环节应当为学生将来立足于本职工作的科研做充分的准备。根据其他院校的经验，今后我们将鼓励学生在论文选题方面更多地选择与幼儿园教育教学联系更紧密的题目，在研究方法上可以更多地选用实地观察、访谈、行动研究、教育实验等方式。
（三）进一步完善师资队伍的结构，鼓励教师定期深入幼儿园一线
针对目前师资队伍存在的三方面问题，我们建议：首先，学校帮助我们引进国内遗留学前教育专家来我院工作。由专家来带动学前专业的学科建设。其次，艺体技能师资短缺的问题，先可以通过与初等教育学院或幼师合作，共享教师资源，待适当时机再引进合适的人才。从全国学前专业艺术技能师资的空缺将很难得到解决。根据需要可以鼓励艺术类师资在职攻读博士学位。再次，鼓励专业教师定期深入幼儿园实践，将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求，以促进教师的理论与实践的结合。我们可以参考如下做法：教师“轮流到幼儿园蹲点半年到一年，形成一种制度、机制，全面参与幼儿园的教研、备课、教学（听课）活动，搜集珍贵的一线原始资料，并认真记录所见所闻、总结所思所想为文字材料，定期（一周一次）向系领导、教研室汇报。”[8]这一措施不仅可以提升本专业教师对幼教实践的了解程度，教师还可以利用下园期间，为幼儿园提供理论上的帮助和支持。可以实现学前教育系和幼儿园的双赢。
（四）加强学科建设，提升学术研究实力和地位
学前教育相对于整体学校教育来说，虽然是一个小学科，但它非常重要，因为这个学科研究的是如何为每个人的人生开端打好基础。学前教育应当成为教育科学学科群重要的组成部分。通过几十年的建设，目前国内学前教育学科的建设已经取得了很大成绩，学前教育的学科群已经形成。我们认为在师资队伍逐渐成形的基础上，尽快规划学科发展的方向，非常必要。分析我们自身的优势，我们准备在以下几个方向通过团队合作，力争在五年内取得话语权，增强影响力；学前儿童数学和科学发展与教育、学前儿童社会性发展与教育、学前教育史、学前教育政策。也希望学院和学校能给我们大力支持。同时，积极申报各级科研项目，是实现学科建设目标的关键所在。在即将到来的“十二五”规划时期，我们将整合团队，积极申报市级以上科研项目，以科研带动学科建设。
（五）研究北京学前教育事业发展的问题，为北京学前教育服务
首都师范大学学前专业不仅要扩大自己在学术领域的影响力，也要提升自身对幼儿园一线的贡献力。我们身处北京，应当为北京的学前教育事业发展做出应有贡献。我们考虑首先以校外人才培养基地为切入点，在深入了解基地园教育教学现状后，为基地园质量的提升提供理论支持。我们还将积极申报涉及北京学前教育发展的相关科研项目，在学前教育系成立北京学前教育发展研究小组，整合校内外力量研究背景学前教育问题。同时，因为我们承担着大量北京在职幼儿园教师的学历教育、教育硕士的培养工作，我们将通过改进教学、提高教学质量，为提高北京幼儿园一线教师的素质做出贡献。
总之，学前专业在过去八年中，在学校和学院领导的大力支持和相关单位的通力合作下，取得了一定成绩，奠定了良好的发展基础。未来“五年之内上水平、十年之内创一流”是我们的奋斗目标。只有百尺竿头，更进一步，才能实现我们美好的愿景。
学前教育专业建设规划（2012-2015）
教育与心理科学系学前教育专业于2012年9月开始招收四年制本科学生。为了更好地获得专业发展，特制订此专业建设规划。
一、现有专业概况
我系学前教育专业是在我们建设小学教育专业的实践基础上申报设置的。目前的基本状况如下：
专业定位：通过四年的学习使学生具有良好的思想品德和职业道德，系统地掌握学前教育专业所必需的基本理论知识，形成新的教育理念，能较好地胜任幼儿园教育教学以及管理工作。总体定位是“立足实践，依托行业，把本专业建成规模适度、特色明显、服务社会发展和学生个体发展的优质专业”。
师资队伍：具有教育学和心理学学科背景的雄厚师资，能够满足学前教育基础教育的要求；另有三名学前教育专业教师，学历均为研究生学历，能够胜任学前专业课程的教学；虽没有本系专任的艺术类教师，但可以共享我校音乐、美术、体育系的教师资源。
教学条件：学前教育方向的图书资料有待扩充；没有专用的排练厅和相应的艺术类教学设备，需要学校投资。
教学基地：现有实习基地一个。
二、专业建设规划目标
通过努力，建设一支教学水平高、科研能力强、年龄、学科和学源结构更为合理、专兼职相结合的教师队伍。在师德师风方面，秉承我系教师的优良传统，依据学校关于教师职业道德规范的相关要求，完善督导机制，强化过程监控，着力建设一支既能恪守职业道德、爱岗敬业、热爱学生、廉洁从教、为人师表，又能团结协作、严谨治学、积极投身教育教学改革并具有创新精神的教师队伍。
以“立足培养，积极引进”为方针，努力造就一支高素质的专业带头人和中青年骨干教师队伍，争取在省内有较大影响。
为了进一步提升学前教育专业的整体实力，必须花大力气改善实验实训条件，建设一套以先进理念为指导、以师生专业发展为基点的实验实训系统。
进一步完善校内实训系统，建设我专业专用的琴房、舞蹈房、美工技能训练室、微格教学室等资源，建设奥尔夫音乐教室、蒙台梭利教室，建设儿童游戏室等。拓展校外实训系统，继续建立一定数量的以幼儿园、亲子园为主体的见实习基地，满足学生多轮循环、不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。
以“精品课程”建设为抓手，完善课程体系，增加技能训练比重，以教材建设为基点，更新课程内容，满足课程改革需求。
着力探索适合学前教育专业人才培养需求的实践教学方式与过程评价方式；构建特色鲜明的学前教育课程体系，及时更新课程内容。
优化完善课程结构。通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。把学前教育专业的课程在公共基础、职业基础、职业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程等模块进行定位。
积极改革评价方式。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在知识、技能与态度的良性发展。以发展性理念为指导的过程性评价促进学生的发展。
三、专业建设的措施
1、明确专业发展方向与特色
在专业建设的过程中要加强宏观调控，整体上把握专业建设方案，结合经济社会发展需要，充分利用当前学前教育发展的契机，找准定位，把握发展方向。同时努力拓宽专业口径，稳定现有招生人数，凝炼专业特色，尽力建设校级品牌专业。
2、加强专业教学内容与课程体系建设与改革
课程建设是专业建设的重要内容。建立科学的专业课程体系，本着重视基础课程，加强主干课程，扩大选修课程，突出专业、人才培养定位与特色，加强专业课程体系的建设。同时，开展与各有关课程配套的教学大纲、教材建设工作，尽快将本学科新的优秀学术成果反映到教学内容中去。
3、加强专业师资队伍建设
大力吸引优秀的学前教育专业人才，完善学科带头人、专业负责人制度，以形成知识结构合理、梯队明显，具有发展潜力的师资队伍为目标，鼓励教师努力提高教学水平与科研能力。采用引进与培养相结合的机制，提升系整体师资队伍的学历层次和职称层次。
4、加强专业实验室和校内外实习基地建设
改革实验室管理体制，构建立体型实践教学体系，更新实验教学内容，增加综合性设计性实验项目。加强专业实践基地建设，既要重视基地的教学功能，又要考虑基地的科研功能，以基地为基础，建立教学、科研、实践三结合的教学模式，提高学生的实践能力与创新能力。
5、加强各项制度建设
（1）加强对专业建设工作的领导，专业建设指导委员会详细专业建设规划。
（2）加强对专业建设的投入，包括硬件投入与软件投入，特别是专项建设经费的投入和相关政策的配套。专业建设的投入包括实验室、实习基地等基础设施建设投入，同时包括课程建设、教材建设、专业教学改革与建设投入。
（3）强化学科带头人和学术骨干队伍建设，设立师资培养专项经费，加大学术梯队的培养与引进力度，全面启动“名师名课”工程。建立与完善特聘教授制度；抓紧抓好优秀中青年骨干教师和学科人后备人才的选拔和培养工作；鼓励中青年教师攻读博士学位。
（4）建立专业建设的评估与检查制度，完善重点专业评估制度。定期检查专业建设的进展情况，并配套相应的激励措施，形成有效的竞争机制。
第12篇：学前教育计划
2013-2014学年第二学期学前教育计划 假期生活刚刚结束，同学们又回到了熟悉的校园和朋友、老师的中间，2014年的校园生活也逐步进入正轨，学校研究决定，德育处将对同学们重返校园的文明礼仪规范教育、安全教育、感恩教育等一系列的学前教育做总体规划，让我们的校园更加有序，我们的生活更加温馨，我们的之间更加和谐，特制定以下活动：
1、进行文明礼仪规范和学校各项规章制度的宣传教育工作。要求1—3年级的学生熟读《小学生守则》、《巴州小学生行为规范十条》背诵《文明礼仪三字经》，要求四年级以上班级背诵《小学生守则》、《巴州中小学生行为规范十条》、背诵文明礼仪儿歌。7—8年级的学生《中学生守则》、《中学生行为规范》《巴州中学生行为规范十条》；同时进行中小学生文明礼貌规范教育并对一些常规进行练习，内容包括：向老师、同学问好，课堂常规礼仪，课间常规，升旗礼仪，练习唱国歌以及良好的行为习惯的教育等，让学生进入学校后就能按照学校的要求进行学习和生活，校园的每个角落都有你我的关注和维护才会更加的美好。
2、进行安全教育，包括铁路安全、消防安全、交通安全以及食品卫生健康的教育，形式不限，内容需贴近实际，联系生活细节，让安全意识时时牢记心中。
3、加强社会主义核心价值观的宣传教育，以主题班队会的形式，结合十八界三中全会会议精神，对学生进行爱国主义教育。引导学生既怀爱国之情，又树报国之志。
4、进一步深入开展感恩教育。安排7—8年级的学生观看感动中国任务颁奖晚会的视频，让学生的道德模范的事迹中感悟、成长。 以上学前主题教育时间：2014年2月17日-2月21日，开展时间，下午上课时间。
库尔勒市第九中学德育处
2014年2月16日
第13篇：学前计划
松潘县白羊九年一贯制学校学前教育工作计划
——————2011—2012学年度下期
本学期我校根据上级主管部门及学校关于学前教育工作计划要求，围绕课程目标的建构与落实，加强研讨，逐条对照。逐步建设“以人为本，快乐学习”的办学特色。针对我校具体情况，特制定学校学前教育工作计划：
一、加强基础管理，建立良好的工作秩序
1.建立符合规定、满足教学需要的合理的作息制度及保教常规，并认真落实。
2.加强环境卫生及物品摆放的管理，形成常规化、主动性工作。做到整洁优美、丰富有序。
3.加强计划管理。结合学前科、学前中心工作重点，做好各项计划，开学后与任课教师沟通，正式开学前各种计划，教师学期、月、周、日计划制定完成且成体系、具体、实用。确保开学第一天各项工作步入正轨。按时上报各项计划。
4.加强各岗人员工作质量评价，在履行职责的基础上文明、热情工作，树立良好的教职工形象。
二、加强队伍建设，组建良好的师资队伍
1.学理论更新观念，组织教师进行各级各类学习培训，提高业务水平和学历层次，做好继续教育工作。树立以人为本、不断提高教育教学质量、优质均衡发展的质量观，推动学前教育发展。
1 2.加强师德建设，倡导群体精神。做到爱岗敬业，勤奋创新，团结协作，甘于奉献，爱幼如子。做一位幼儿喜欢、人民满意的好老师。
3.落实学前教育工作精神，围绕如何做好教学管理的主题，在教师中开展读书实践活动，提高业务水平。
4.继续做好教师成长档案工作,促进教师专业化成长。加强骨干教师培养。落实骨干教师培养方案，健全骨干教师档案，加快骨干教师成长步伐。使骨干教师真正发挥引领作用，同时使各级骨干每天都有进步，在每一阶段都有新的发展。
5.落实集体备课制度，通过各班集体备课，提高教师业务水平。6.做好幼儿发展评价工作，探究幼儿发展评价的科学方法和形式，力求科学地评价每个幼儿。
三、其他工作
1、强化安全及卫生保健工作。在坚持落实各项安全管理制度和防范措施的基础上，加强安全教育。加大学前班安全工作检查力度，严格落实岗位责任制和责任追究制。加强教职工、幼儿、家长的安全教育工作，提高他们的安全意识及自我保护的能力。领导小组对幼儿园的安全工作进行不定期检查。
2.开展好庆“六一”活动。
3.认真执行并积极落实《关于加强农村地区学前教育工作的指导意见》, 促进农村学前教育的发展。掌握0－6岁幼儿信息，努力提 2 高5-6岁幼儿入园率。教师要发扬钻研探究精神，在县教育局的关心指导下，在现有条件下，很好的完成各项工作，取得优异成绩。
松潘县白羊乡九年一贯制学校
2012年3月1日
第14篇：学前教育学
学前教育学 第一章 导论
1.教育的界定：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的、社会化和社会个性化的实践活动。
2.学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。
3.学前教育的概念：能够激起出生至进入小学的儿童的学习愿望，给他们学习经验，且有
助于他们整体发展的活动总和。 4.学前教育的意义：（1）促进生长发育
（2）促进智力发展
（3）促进人格健康发展
（4）培育幼儿的美感 5.学前教育的实施形式：（1）学前家庭教育 （2）学前社会教育 6.学前家庭教育的性质：单独性、随意性、随机性、长久性、隐性
学前社会教育的性质：群体性、计划性、目标性、阶段性、显性 7.小班一般有25名幼儿，中班有30名幼儿，大班有35名幼儿。
8.学前教育学：是专门研究学前教育现象问题，揭示学前教育规律的一门学科。
9.狭义的教育：主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
10.产生阶段：
一、萌芽阶段
（1）中国：孔子《论语》
（2）古希腊：哲学家柏拉图《理想国》、《法律篇》，在西方教育史最先论述了儿童优生优育的问题；重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育；强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。 （3）古希腊：哲学家亚里士多德，著有《政治学》、《伦理学》
二、初创阶段
（1）捷克：夸美纽斯，著有《大教学论》、《世界图解》、《母育学校》。《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物。
（2）德国：赫尔巴特，著有《普通教育学》 （3）英国：洛克《教育漫话》 （4）法国：卢梭《爱弥儿》，强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。 （5）瑞士：裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，别称《贤伉俪》
（6）西方第一部教育专著，古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》。 （7）人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》，作者乐政克，
三、学科独立阶段
（1）幼儿园的建立：1837年在德国勃兰根堡组织了新型的教育机构，并于1840年正式命名为“幼儿园”，这是世界上最早的一所幼儿园。
1903年，清朝政府在我国创办了第一所幼儿学校—湖北武昌“湖北幼稚园” （2）福禄贝尔，出版《人的教育》1826年
《慈母游戏和儿歌》1843年
《幼儿园教育学》1862年（去世后出版）
福禄贝尔的学前教育思想：
1.学前教育要遵循儿童的自然本性
2.学前教育以儿童的自我活动为基础，儿童通过自我活动实现内部发展，教师首要任务是尊重并唤起儿童主动性
3.学前教育要注意游戏化。他认为“儿童早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽”，“游戏是内部存在的自我活动的实现。”他认为游戏可以发展儿童的自主性和创造性。培养儿童的责任感、义务感和良好品德。
四、理论多样化阶段
（1）美国哲学家、教育家杜威
《我的教育信条》1897年，提出教育应该以儿童为中心，教育即生长，教育即生活，
教育即经验，教育即社会的不断改造。
《学校和社会》1899年 《儿童与课程》1902年 《民本主义与教育》1916年 （2）意大利教育家蒙台梭利
1907年底建立学前教育机构—儿童之家 《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》 教育方法：1.环境：生命地、活动地、真实地环境
2.教师：观察、示范、指导、有准备
3.活动材料：教具 （3）瑞士心理学家、教育家、皮亚杰
认知发展理论，儿童认知发展阶段论
1.感知运动阶段（0-2） 2.前运算。。（2-7） 3.具体运算。。（7-11） 4.形式运算。。。（11-15）
（4）陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园
（简答题）提出“六解放”的主张：即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间
1.解放儿童的头脑，使之能思 2.。。。。。。。。。双手，。。。 能干 3.眼睛，。。。。能看 4.
嘴，
能谈
5.
时间，
有学习人生的机会 6.
空间，
接触大自然、社会 “六解放”核心：解放儿童的创造力
（简答题）陶行知强调“教、学、做”合一的教学方法，包括三个方面：
1.怎样做就要怎样学
怎样学就要怎样教
怎样教就要怎样训练老师，
即教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法 2.我们要在做中教
3.教育的本质就是教人做事
“做”是“学”的中心，也是“教”的中心
（5）陈鹤琴，1923年创办南京鼓楼幼稚园，创立“活教育”理论
《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《或教育理论与实践》 （简答题）提出“一切为儿童，是我一生的志向”的学前教育思想
1.强调幼稚教育是一切教育的基础
2.要求教师根据儿童特点，在做中教，做中学，做中求进步 3.提出“整个教学法”
4.制定了幼稚园教育内容，即“五指课程” 5.提出教师要对幼儿加强指导 6.幼儿教育要和家庭教育紧密配合
（名词解释）整个教学法：
根据当时的幼稚园六科教学相互孤立的现象，陈鹤琴指出：“整个教学法”就是把儿童应该学的东西整个地，有系统地去教儿童学，这种教学法是把各科功课打成一片。 11.研究学前教育学的方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法
调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、访谈等形式收集材料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出建议的一种研究方法
观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究。
12.《中华人民共和国教育法》1995年3月18日颁发，9月1日实行
新时期的教育方针（我国的教育目的）是：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 13.儿童观：指人们对儿童的认识、看法以及于此有关的一系列观念之总和 14.1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》 意义：这是第一个主张儿童权利的国际性文件
内容：重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖任等
1959年11月20日联合国通过了《联合国儿童权利宣言》
1979年联合国又发起了“国际儿童年”
1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效。
《儿童权利公约的基本原则》：（1）儿童优先考虑的原则
（2）尊重儿童人格的原则
（3）尊重儿童意见的原则
（4）一视同仁的原则 15.
第15篇：学前三百字
学前三百字
一(yī)二(èr)三(sān)四(sì)五(wǔ)六(liù)七(qī)八(bā)九(jiǔ)十(shí)百(bǎi)千(qiā)万(wàn)老爷(lǎoye)种(zhǒng)了(le)他(tā)棵(kē)萝卜(luóbo)长(cháng)出(chū)来得(láide)可(kě)大(dà)男(nán)不(bù)就(jiù)去(qù)些(xiē)它们(tāmen)奶(nǎi)叫(jiào)孙女(sūnnǚ)拉(lā)说(shuō)狗(gǒu)猫(māo)鼠(shǔ)终于(zhōngyú)谢(xiè)猪(zhū)吸(xī)色(sè)象(xiàng)很(hěn)小(xiǎo)多少(duōshǎo)水(shuǐ)洗澡(xǐzǎo)真(zhēn)像(xiàng)干净(gānjìng)高兴(gāoxìng)对(duì)上(shàng)你(nǐ)我(wǒ)哥(gē)姐妹(jiěmèi)弟(dì)白黑(báihēi)兔(tù)草(cǎo)边(biān)那天(nàtiān)里(lǐ)而外(érwài)鼻子(bízi)伸(shēn)进(jìn)看(kàn)她(tā)花(huā)采(cǎi)蘑菇(mógu)忽然(hūrán)玩具(wánjù)身(shēn)风雨(fēngyǔ)快(kuài)到(dào)慢跑(mànpǎo)走(zǒu)跳(tiào)蹦(bèng)叶(yè)顶(dǐng)下(xià)起(qǐ)雪(xuě)鸡(jī)浇(jiāo)直(zhí)弯月(wānyuè)亮(liàng)太阳(tàiyáng)着(zhe)包(bāo)人(rén)往(wǎng)钱(qián)前后(qiánhòu)游戏(yóuxì)吧(ba)和(hé)当作(dàngzuò)急忙(jímáng)也(yě)底(dǐ)又(yòu)左右
(zuǒyòu)嘴(zuǐ)脏(zāng)星(xīng)巴(bā)笑(xiào)哭(kū)眼睛(yǎnjīng)好(hǎo)是(shì)娃(wá)眨(zhǎ)妈(mā)爸(bà)叔(shū)阿姨(āyí)姥(lao)亲(qīn)暖(nuǎn)的(de)脸儿(liǎnér)摸(mō)手脚(shǒujiǎo)爱(ài)唱(chàng)歌(gē)春(chūn)夏 1
(xià)秋(qiū)冬(dōng)眉(méi)毛(mao)吹(chuī)口(kǒu)气(qì)树(shù)长(cháng)开(kāi)关(guān)翅(chì)膀(bǎng)追(zhuī)群(qún)羊(yáng)牛(niú)门(mén)飘(piāo)朋(péng)友(you)握(wò)熊(xióng)宝(bǎo)路(lù)翻(fān)跟(gēn)头(tou)让(ràng)会(huì)桌(zhuō)椅(yǐ)鱼(yú)虾(xiā)河(hé)流(liú)江(jiāng)海(hǎi)洋(yáng)请(qǐng)清(qīng)凉(liáng)课(kè)时(shí)间(jiān)事(shì)情(qing)自(zì)己(jǐ)图(tú)书(shū)今(jīn)明(míng)昨(zuó)舞(wǔ)蹈(dǎo)虎(hǔ)蝴(hú)蝶(dié)红(hóng)黄(huáng)绿(lǜ)蓝(lán)去(qù)球(qiú)毛(máo)地(dì)细(xì)粗(cū)屋(wū)房(fáng)窗(chuāng)户(hu)床新(xīn)年(nián)虫(chóng)方(fāng)圆(yuán)睡(shuì)觉(jiào)猴(hóu)发(fā)芽(yá)全村(quáncūn)师(shī)山(shān)中(zhōng)乐(lè)换(huàn)放回(fànghuí)景色(jǐngsè)美(měi)青(qīng)田(tián)森林(sēnlín)变(biàn)幼(yòu)友(yǒu)字(zì)园(yuán)音乐(yīnyuè)夜晚(yèwǎn)松柏(sōngbǎi)害怕(hàipà)欢乐(huānlè)美丽(měilì)分(fēn)公共(gōnggòng)蜜蜂(mìfēng)肚(dù)比(bǐ)笔(bǐ)动(dòng)物(wù)还(hái)向(xiàng)讲(jiǎng)心(xīn)在(zài)勤(qín)劳(láo)拿(ná)累(lèi)
第16篇：学前教育学
学前教育学》课程教学大纲
课程性质：教育系学前专业必修课 总学时：32课时 学分：2 课程性质：《学前教育学》课程是学前教育专业的一门专业必修课，具有基础理论课的特点。该课程主要通过对学前教育的基本理论与实践的阐述，让学生了解和掌握学前教育的主要理论，进一步明确正确的儿童观，明确学前教育的目标及价值取向，理解幼儿教师的职业特征及幼儿园的课程设计理论，了解幼儿园与家庭、社区的合作方式等，从而提高学生的专业理论知识及从事幼儿教育的实践能力。
课程目标： 知识：
使学生掌握以下知识： ¨学前教育的产生及发展历史；
¨我国的教育目的与托幼机构的教育目标、教育内容、教育原则； ¨幼儿园教育的基本要素； ¨幼儿园班级管理的基本原则；
¨了解托幼机构与家庭、社区的合作，与小学的衔接； ¨幼儿园课程的基本理论； 能力与技能：
使学生具备以下能力与技能：
¨能够运用学前教育学的知识和原理分析具体幼儿教育的问题和特征； ¨能够根据学前儿童的教育规律提出适当的教育措施； 态度与情感：
初步形成对幼儿的喜爱之情和研究幼儿教育的兴趣，逐渐形成积极的职业认同感，形成职业理想，同时获得研究学前教育相关学科的乐趣。
先修课程：本课程的预修课程是学前儿童卫生学课程。在学前卫生学课程中，学生掌握学前儿童的生理发育的规律和特点，为学习学前教育学打下基础。
课程内容：
绪 论
【目的要求】
1. 掌握教育及学前教育的概念；2.掌握教育学与学前教育学的概念； 3.了解学前教育学学习的作用及方法； 【重点与难点】
重点：教育、学前教育、教育学与学前教育学的涵义 难点：学前教育学的学习方法
要内容】
●理论教学内容（2学时）
一、什么是教育？什么是幼儿教育？
二、什么是教育学？什么事幼儿教育学？
三、幼儿教育学——与我们的生活密切相关的科学
四、为什么要学习幼儿教育学
五、怎样学习幼儿教育学
第一章 学前教育的产生与发展
【目的要求】
1.了解学前教育的产生和发展；2.了解学前教育机构的产生和发展； 3.了解历史上著名的学前教育家的教育思想 【重点与难点】
：学前教育的产生和发展
：了解历史上著名的学前教育家的教育思想
要内容】
●理论教学内容（4学时）
第一节 学前教育的产生和发展
一、原始社会的学前教育
二、奴隶、封建社会的学前教育
三、资本主义社会的学前教育
第二节 幼儿教育机构的产生和发展
一、学前教育机构的产生 （福禄贝尔、欧文）
二、学前教育机构的发展
三、我国学前教育制度的发展
第三节 学前教育思想的发展
一、福禄贝尔的教育思想
二、蒙特梭利的教育思想
三、卢梭的教育思想
四、陶行知的教育思想
五、陈鹤琴的教育思想 【作业与思考】
陶行知对于幼儿教育的主要观点是什么？你认为陶行知对我国幼儿教育做出的重大贡献体现在哪里？
第二章 幼儿园教育的目标、内容、原则
【目的要求】
1.理解概念：幼儿园教育目标、教育原则；2.理解幼儿园的双重任务的特点、幼儿园教育原则； 3.能初步运用幼儿园教育的原则的理论分析幼儿园教育现象。 【重点与难点】
：幼儿园教育目标的内涵及学前教育原则的理解与运用
：幼儿园教育目标的层级结构。
要内容】
●理论教学内容（4学时）
第一节 幼儿园教育的目标
一、我国的教育目的
（一）我国的教育目的
（二）教育目的的作用
二、我国幼儿教育的目标
（一）我国幼儿园教育的目标
（二）制订幼儿园教育目标的依据 1.要反映社会发展的要求 2.要符合幼儿的发展需求和可能性 3.要遵循教育的总目标
三、幼儿园的全面发展教育
（一）幼儿园全面发展教育的含义
（二） 幼儿体育 1.幼儿体育的概念 2.幼儿体育的目标 3.幼儿体育的内容
（三）幼儿智育 1.幼儿智育的概念 2.幼儿智育的目标 3.幼儿智育的内容
（四） 幼儿德育 1.幼儿德育的概念 2.幼儿德育的目标 3.幼儿德育的内容 (五)幼儿美育 1.幼儿美育的概念 2.幼儿美育的目标 3.幼儿美育的内容
第二节 幼儿园的双重任务
一、幼儿的双重任务
二、新时期幼儿园双重任务的特点
第三节 幼儿园教育原则 幼儿园教育原则的含义
一、教育的一般原则
（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则的含义 2.实践中如何贯彻尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 (二)促进儿童全面发展的原则 1.促进儿童全面发展的原则的含义 2.实践中如何贯彻促进儿童全面发展的原则 (三)面向全体，重视个别差异的原则 1.面向全体，重视个别差异的原则的含义 2.实践中如何贯彻面向全体，重视个别差异的原则 (四)充分利用儿童、家庭、社区的教育资源的原则 1.充分利用儿童、家庭、社区的教育资源的原则的含义 2.实践中如何贯彻充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则 （1）实践中如何利用儿童这一教育资源促进儿童的发展 （2）实践中如何利用家庭这一教育资源促进儿童的发展 （3）实践中如何利用社区这一教育资源促进儿童的发展
二、幼儿园教育的原则
（一）保教结合的原则 1.保教结合的原则的含义 2.实践中如何贯彻保教结合的原则
（二）以游戏为基本活动的原则 1.以游戏为基本活动的原则的含义 2.实践中如何贯彻以游戏为基本活动的原则
（三）教育的活动性和活动的多样性原则 1.幼儿园教育的活动性原则的含义 2.幼儿活动的种类 3.幼儿活动的意义
4.实践中如何贯彻幼儿园教育的活动性和活动多样性原则
【作业与思考】 保教结合是幼儿园教育的原则之一。请结合具体的案例，说说你对“保教结合”这一原则的理解。
第三章 幼儿园教育的基本要素
【目的要求】
1.理解概念：幼儿园环境；
2.理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求；3．理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位；
4．理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求
点与难点】
重点：能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观；
：理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位。
要内容】
●理论教学内容（6学时）
第一节 幼儿教师
第三章 幼儿园教育的基本要素 第一节 幼儿教师
一、幼儿教师的地位、权利和义务
（一）幼儿教师的地位
（二）幼儿教师的权利
（三）幼儿教师的义务
二、幼儿教师劳动的特点
（一）劳动对象的主动性和幼稚性
（二）劳动任务的全面性和细致性
（三）劳动过程的创造性
（四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性
三、幼儿教师的素质 (一)幼儿教师的职业道德素质 （1）热爱幼儿，热爱幼教事业 （2）尊重家长，互相配合 （3）团结协作，服从领导 （4）为人师表,做幼儿的表率 （5）不断更新知识，提高修养 (二)健康的身心素质
（三）幼儿教师应该具备的专业知识结构 １.本体性知识 ２.条件性知识 ３.教师实践性知识
(四)幼儿教师的能力素质 1.观察和了解幼儿的能力 2.设计教育活动能力 3.组织与实施教育活动的能力 4.对教育活动的反思能力
5.沟通能力：与幼儿、家长沟通的能力 6.幼儿教育研究的能力
四、幼儿教师的角色 1.幼儿学习和发展的促进者 2.幼儿园课程的研发者 3.课程评价者
4.课程实施过程中及实施后的反思者角色 5.平等中的首席 6.差异的接纳者
7.是全职教师，是幼儿生活的指导者 8.是家长的合作者 9.幼儿教育的社会宣传员 10.与幼儿同共成长
五、幼儿教师的专业成长
（一）幼儿教师专业成长的阶段 教师专业发展阶段 1．非关注阶段 2．虚拟关注阶段 3．生存关注阶段 4．任务关注阶段 5．自我更新关注阶段
（二）专业成长的必要性 1.专业成长的本质 2.教师转变角色 3.社会地位 4.生命价值
（三）幼儿教师专业成长的内容 1.专业理想 2.专业态度 3.专业知识 4.专业能力
（四）专业成长途径 1.反思性教学 （1）教学反思的特征 （2）教学反思的类型 （３）教学反思的内容
２.幼儿教师专业成长的“第三条路径” （1）“第三条路径”的意义 （2）“第三条路径”实施的基本策略 3.注重同事交流 4.合理运用教师博客 5.教育活动研究
第二节 幼儿
一、儿童观是什么
二、儿童观与教育 ⒈儿童是“小大人” ⒉儿童是“白板” ⒊儿童是“有罪的” ⒋儿童是“花草树木” ⒌儿童是“私有财产” ⒍儿童是“未来的资源”
三、现代儿童观
⒈儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严以及其它一切基本人权。 ⒉儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利。 ⒊儿童期不只是为成人期作准备，它具有独立存在的价值。 ⒋不同性别的儿童应当受到平等的对待 ⒌儿童是正在发展的人
⒍儿童的精神世界和文化生活可以给成人以启示，成人应当向儿童学习⒎儿童是“有能力的主体” 8．每位儿童都有平等的接受教育权 9．儿童有权拥有欢乐自由的童年 10.儿童学习的形式是多样的
第三节 幼儿园环境
一、幼儿园环境的含义 (一)幼儿园环境的定义
(二)幼儿园环境的分类
二、幼儿园环境的特点 (一)环境的教育性 (二)环境的可控性
三、幼儿园环境创设的原则
（一）环境与教育目标的一致性原则
（二）发展适宜性原则
（三）幼儿参与性原则 】
】
（四）开放性原则
（五）经济性原则
四、幼儿园环境的规划和组织
●实践教学内容与安排：
1.在见习活动中，选择自己认为较为合理的一处教室墙饰，以照片的形式记录下来，并说说可以如何利用这一墙饰。2.《纲要》对学前教师角色的定位是“教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者”，在见习活动中，选择个别教师作为观察对象，观察教师的教育行为，分析该教师是否真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者？
【作业与思考】
请试着为小班的幼儿创设教室活动区，记录在纸张上，并附以设计意图，说明其设计原理。
第四章 幼儿园课程
【目的要求】
1.理解概念：幼儿园课程；
2．了解幼儿园课程种类及幼儿园课程的特点； 3.掌握幼儿园课程编制的基本原则； 4.了解幼儿园课程的几种模式。
重点：幼儿园课程的特点及编制
●理论教学内容（6学时） 第一节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的含义 点与难点：幼儿园课程内容的编制
要内容
二、幼儿园课程的特点
三、幼儿园课程的种类 第二节 幼儿园课程模式
一、海斯科普的课程模式
二、蒙台梭利的教育模式
三、瑞吉欧的课程方案 第三节 幼儿园园本课程设计
一、幼儿园课程园本化的意义
二、幼儿园园本课程的组成部分
三、幼儿园园本课程设计的三种组织形式
●实践教学内容与安排：在见习活动中,选择一份幼儿园课程主题网络图进行记录，向教师了解该主题的来源，分析该主题活动的价值。
【作业与思考】
试比较本章介绍的几种课程模式的异同点，并尝试介绍本章中未提到的其他课程模式。
第五章 幼儿园班级管理
【目的要求】
1.了解幼儿园班级管理的目标；2.掌握幼儿园班级管理的基本原则； 3.掌握班级管理与指导的策略； 4.掌握幼儿园常规的培养策略；
点与难点】
重点：幼儿园班级管理的原则 难点：幼儿园班级管理与指导的策略
要内容】
●理论教学内容（2学时） 第一节 幼儿园班级管理目标与原则
一、班级管理目标
二、班级管理的基本原则 第二节 班级管理与指导的策略
一、忽略法
二、鼓励法
三、改变儿童的活动方式
四、讨论法
五、学习冲突解决的方式 第三节 幼儿园常规
一、常规的含义
二、幼儿园常规的形成
●实践教学内容与安排：在见习活动中，观察幼儿与教师的互动，记录教师是如何使用鼓励法的，试着分析使用鼓励法应该注意什么问题？
【作业与思考】
说说纪律和控制的区别，请试举例说明。
第六章 幼儿园与家庭、社区
【目的要求】
1.了解幼儿园与家庭、社区合作的意义 2.了解幼儿园与家庭、社会合作所产生的问题 3.掌握幼儿园和家庭、社会合作的方式
点与难点】
重点：幼儿园与家庭的合作形式 难点：幼小衔接的策略
要内容】
●理论教学内容（2学时） 第一节 幼儿园与家庭合作
一、幼儿园与家庭合作的意义
二、幼儿园与家庭合作的原则
三、幼儿园与家庭合作的形式 第二节 幼儿园与社区的合作
一、社区学前教育的产生与发展
二、幼儿园与社区的合作
●实践教学内容与安排：在见习活动中，选择一家园联系栏进行观察和记录，分析教师如何利用这一栏目和家长进行沟通。
【作业与思考】
幼儿园可以开展哪些家园合作的形式？应注意哪些问题？为何要综合运用？
第七章 幼儿园与小学衔接
【教学目的】
1．了解幼小衔接工作的意义和任务； 2．理解幼小衔接工作的内容和方法。 【重点与难点】
教学重点：理解幼小衔接工作的内容和方法
教学难点：理解儿童上小学后面临的主要困难及教育策略 【教学内容】
●理论教学内容（2学时） 第一节 幼小衔接工作的含义
一、造成幼儿园与小学不衔接的原因
二、幼儿园与小学衔接的重要性
第二节 幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想
一、长期性而非突击性
二、整体性而非单项性
三、培养入学的适应性而非小学化 第三节 幼儿园方面的幼小衔接工作
一、
幼小衔接工作的主要内容与方法
二、
幼小衔接工作应注意的问题
【作业与思考】
如今很多家长都纷纷要求教师教幼儿读、写、算，以便将来尽快适应小学的学习，请分析这一现象，并提出你自己的应对策略。
第17篇：学前教育学
学前教育学
（2014年1月）
一、选择题（每题2分，共20分）
1.80 年代未我国开展了社区学前教育最优化的研究， 该研究率先开展的省市有上海和 A.湖南 c.洒北
2.幼小衔接必须坚持的原则是( ) A.小学化B.突击性 c.单向性D.整体性
3.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和( ) A.现代学前教育使命的要求B.儿童入学适应不良 C 过渡期的存在D.儿童智力发展需要 4.家庭教养方式一般分为( ) A.溺爱开放专制放任B.溺爱民主专制放任 c.溺爱民主强权放任D.溺爱开放强权放任
5.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是( ) A.实践练习的游戏B.创造性游戏 c.角色游戏D.有规则游戏
6.属于幼儿园教学活动基本原则的是( ) A.娱乐性原则B.科幻性原则 c.展性原则D.抽象性原则
7.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( ) A.家长会B.家长咨询
c.父母青儿橱窗B 家长开放日
8.关于幼小衔接， 下面说法正确的是( ) A.在小班进行、B.在中班进行
c.在大班进行D.贯穿于整个幼儿园教育
9.推动各国幼儿园的建立， 并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是( ) A.欧文B.杜威
c.福禄培尔D.蒙台梭利
10.学前教育阻碍经济、政治功能的发挥， 主要是因为其( ) A.过度教青B.质量下降 c.功能异化D.社会不重视
二、简答题{每小题6分.共3 0 分} 1 1.简述幼儿园生活活动的组织原则。 12.简述学前儿童德育的途径与方法。 13.简述学前教育的研究对象。
14.简述学前教育对个体的期望功能。15.简述学前教育功能的特点。
三、论述题{每小题1 2分，共2 4分} 16.论述社区对学前儿童发展的影响。
17.请根据有关原理， 结合实际教学环境， 设计一个幼儿园户内环境。
四、案例题{每小题1 3分，共2 6分) 18.佩里计划是美国H i g h/ Sco p e 教青研基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报告。1 9 84年发表了克莱门特等人题为\"变化着的生命\"的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后的发展上许多方面胜过对比组，主要体现在智力发展、掌习成绩、精神发展、中学毕业1 3岁起直至1 9岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、入大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。 请你用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。
19.在一次游戏活动中， 某小朋友在做\" 炒菜\" 访谈， 不知什么时候， 她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说\"娃娃的东西怎么能到处乱放呢?赶快把这些玩具搬回去。\"她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着\"我都没游戏玩，我想到外面去玩。\"就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。 请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
学前教育学试题答案及评分标准
(供参考) 2014 年1 月
一、选择题{每小题2分，共2 0分) 1.C 6~ C 2.0 7.0 3.A 8~ 0 4.B 9.C 5.B 10.C
二、简答题{每小题6分，共3 0分} 1 1.主动性原则s 教育的渗透性原则z 一致性和灵活性; 教养结合原则g 实践性原则。 12.途径: 日常生活p 专门的德青活动z 游戏活动。 方法z说服、范例、练习、评价。
13.学前教育现象、学前教育规律、学前教育理论。14.学前教育的保青功能、学前教青促进个体认知发展、学前教育促进儿童人格的健全发展。 15.领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性。
三、论述题{每小题1 2分，共2 4分} 16.(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育; (2) 积极影响学前儿童的身心健康发展z (3) 为学前儿童的成长与发展提供保障s (4) 为学前儿童提供特定的精神环境; (5) 有利于培养学前儿童的良好行为。
17.(一〉空间设计:需具有教学和游戏两个功能，可选用开放式或区隔式。(二)教学设备z主要包括桌椅、教学用具。
四、案例题{每小姐1 3 分， 共2 6 分} 18.学前教育与人内在发展的关系z 学前教育与个体认知的发展P 学前教育与个体个性的发展自学前教青与个体情绪能力的发展g学前教育与个体社会化的发展p学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系z学前教育与学习成就F学前教育与中学毕业率;学前教育与文化水平F学前教青与职业发展s学前教青与经济独立$学前教青与犯罪率。 19.运用游戏条件的创设等原理进行分析。 (1)提供克分的游戏时间g (2) 创设必要的游戏场所F (3) 提供充足的游戏材料和玩具。
第18篇：学前教育学
《学前教育学》课程提纲
课程名称：《学前教育学》
一、课程目标
《学前教育学》是研究0―
6、7岁学前儿童教育规律的一门科学。主要内容有：学前教育的基本概念与学前教育学研究的任务、内容；学前教育发展的历史与现状；各种学前教育理论流派的基本观点；学前教育与社会发展、儿童发展的关系；体、智、德、美各育的任务、内容、原则和方法；托儿所、幼儿园与家庭、小学相互配合的意义和内容；幼儿教师应具备的素质、能力和专业发展等。
通过这门课程的学习，学生应当对入学前儿童的教育问题（包括为什么教、教什么和怎么教等）形成基本的认识和态度，掌握从事学前教育工作的基本知识与技能。
（一）专业态度与价值观目标
1、掌握学前教育的基本理论，形成正确的儿童观与幼儿教育观。
2、树立幼儿教育工作者的专业意识，了解幼儿教育工作者的基本职责。
3、激发对学前教育工作的兴趣。
（二）知识与技能目标
1、了解学前教育的基本概念、意义、任务与功能。
2、了解学前教育发展的历史与现状，知晓各种学前教育理论流派的基本观点。
3、了解我国的教育目的与学前教育目标。
4、掌握体、智、徳、美各育的任务、内容、原则和方法。
5、了解托儿所、幼儿园与家庭相互配合的意义和内容。
6、了解幼儿教师的职责和应具备的素质。
7、掌握与家长沟通、合作的基本原则与方法。
二、教学内容
学前教育学课程的教学对象主要是学前教育专业的学生，一般安排在一年级的第二学期开课。教学中突出体现‘学以致用’原则，在阐释揭示主要理论发展的基础上，增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养。全课程内容体系结构分为四大部分：
（1）学前教育概述。（2）学前教育的功能、原则、方法等。（3）学前教育的基本要素。（4）学前教育的实施。
每一章的教学目的和要求、基本概念、基本问题、重点与难点如下。
第一章导论
教学目的和要求
1、教学使学生了解学前教育思想与实践的起源、发展历程及其特点，从而掌握学前教育发展线索。
2、学生应知道中外有影响的学前教育理论流派有哪些，认识他们的基本教育思想及在学前教育发展中的主要贡献，从而发扬广大，继承发展。
3、重在认识现代学前教育各个理论流派的主要思想及教育实践，结合当前的学前教育领会这些理论的现实意义。
基本概念：“整个教学法”“幼儿的完整学习”“儿童中心论” 蒙台梭利教育法
最近发展区 白板说 恩物
基本问题：
1．近代学前教育思想
（1）夸美纽斯的大教育观
（2）洛克的“白板说”（3）卢梭的自然主义教育观
（4）裴斯泰洛齐的自然教育（5）福禄贝尔的教育理论
2．现代学前教育理论流派
(1）杜威的进步主义教育思想（2）蒙台梭利教育法（3）皮亚杰认知结构主义流派（4）加德纳的多元智能观与幼儿的完整学习（5）维果斯基最近发展区理论（6）戈尔曼的情感智力理论。
3．我国学前教育思想家
(1）陶行知的教育思想（2）张雪门的教育思想（3）陈鹤琴的教育思想
重点与难点
重点：
1.近代学前教育思想
2.现代学前教育理论流派
3.我国学前教育思想家
难点：现代学前教育理论的理解与运用
第二章学前儿童观
教学目的和要求
1、使学生必须全面了解儿童身心发展的规律及基本特点。
2、使学生知道影响儿童发展有哪些因素，并且这些因素综合作用于儿童的发展。单因素决定论是错误的。
3、教育学生会用辩证唯物观点分析学前教育与儿童发展的规律性关系：即人的发展是教育实施的重要依据，教育是适应人的发展规律并促进人的发展。
4、在理论上和事实上，帮助学生树立正确的儿童观、教育观。
基本概念：发展 遗传决定论 环境决定论 儿童观 儿童发展 教育观 遗传一环境交互作用论 人本位儿童观社会本位儿童观
基本问题：
1．影响儿童发展的因素及各自的作用
2．发展的特征
（1）个体发展是有规律地进行的
（2）发展具有个别差异
（3）发展具有阶段性
3．儿童发展的内容：儿童生理发展和心理发展的特点，相对应的教育措施
4．现代社会儿童观的基本要点
5.我国的现代教育观
重点与难点
重点：
1.儿童发展的概念
2.与发展有关的因素
3.发展的特征
4.儿童发展观与儿童教育观
难点：儿童发展观
第三章学前教育观
1、理解学前教育的价值、发展、目标
2、树立科学学前教育观
第四章学前教育的课程
理解学前教育课程的界定、理论、方案、设计、评价
第五章幼儿园的社会教育
理解幼儿园社会教育的价值和内容、理论和实践、设计原则、设计与实施、观察与评价
第六章幼儿游戏
教学目的和要求
1．通过教学，让学生了解游戏是学前教育的基本活动，理解游戏对儿童发展的教育意义。从而树立正确的游戏观。
2．帮助学生学会创设幼儿园活动区活动。
3．教会学生掌握学前儿童角色游戏和结构游戏的特点，指导要点及初步评价，充分发挥游戏在儿童发展中的教育作用。
基本概念：角色游戏
结构游戏
创造性游戏
有规则游戏
基本问题：
1．游戏的特点
2．游戏对儿童发展的作用
3．保障儿童的游戏时间（包括户外活动时间）
4．幼儿园室内活动区创设需注意的问题
5．管理和使用玩具和材料须注意的问题
6．游戏的指导和评价
（1）正确的游戏教育观的内容
（2）教师在游戏过程中的作用
（3）角色游戏的教育价值
（4）角色游戏、结构游戏指导要点
重点与难点
重点：
1.游戏的特点
2.游戏对儿童发展的作用
3.游戏条件的创设
4.游戏的指导和评价
难点：游戏的指导和评价
第七章幼儿园家庭教育的指导
教学目的和要求
1．要求学生了解家庭教育的功能、特点及其影响因素、家庭育儿环境、家长育儿守则。
2．掌握家庭教育的有效方法。
基本问题：
1．家庭的教育功能
（1）教导基本的生活技能
（2）教导社会行为规范
（3）指导生活目标
（4）培养社会角色
（5）形成个人性格
2．家庭教育的特点
3．良好的家庭育儿环境的几个方面
4．家庭教育的有效方法
5．家庭保护的法律责任
重点与难点
重点：
1.家庭育儿环境
2.家庭中如何创设属于儿童的天地
3.家庭育儿守则
4.家庭教育的有效方法
5.家庭保护的法律责任
难点：家庭育儿守则的理解与运用
第八章幼儿教师
教学目的和要求
1、要求学生必须明确和识记幼儿教师和保育员的工作职责。
2、使学生全面认识幼儿教师和保育员为什么要有专业素养，应有怎样的专业素养。
3、教育学生如何去养成良好的专业素养，树立牢固的职业道德。
基本概念：幼儿教师
基本问题：
1．幼儿教师的劳动特点
2．幼儿教师应具备的素质
（1）幼儿教师的心理品质
（2）幼儿教师的专业素质
重点与难点
重点：
1.幼儿教师的劳动特点、职责、素质
难点：
1.幼儿教师的素质
第九章国外学前教育的改革及启示
了解美国、英国、新加坡、埃及等国学前教育的特点及对我国学前教育启示
三、课程教材
（一）主讲教材
李生兰，学前教育学（2006年修订版）华东师范大学出版社，出版日期：2006年8月1日
（二）辅助教材
1．梁志燊/主编.学前教育学.北京师范大学出版社，2002
2.刘焱编著.幼儿教育概论.中国劳动社会保障出版社 , 1999
3.高岚.学前教育学.广东高等教育出版社 , 2000
4.虞永平.学前教育学.苏州大学出版社 , 2001
5.林菁编著．学前教育概论．福建少年儿童出版社，2000年版
6．邱云，林少玉编著．学前教育学．福建教育出版社，2001年版
7．虞永平编著．学前教育学．江苏教育出版社，1996年版
8．李季湄，肖湘宁著．幼儿园教育．北京师范大学出版社，2000年版
9．卢乐山主编，《学前教育学原理》，北京师范大学出版社，1991年版
10．黄人颂主编，《学前教育学》，人民教育出版社，1989年版
11．陈帼眉，《学前教育新论》，北京师范大学出版社??996年版
12．黄人颂主编，《学前教育学参考资料》，人民教育出版社，1991年版
13.《幼儿教育学》：郑慧英主编，福建教育出版社1996年版。
14.《教师与儿童发展》：庞丽娟主编，北京师范大学出版社2001年版，
第19篇：学前家庭教育
名词解释
1、家庭：婚姻是家庭的起点，血缘是家庭的纽带，共同生活、有密切的经济交往是家庭成立的必要条件，家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。
2、家庭结构：是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。
3、家庭功能：指在一定的社会条件下，家庭对人类生活和社会发展所起的作用。
4、家庭关系：又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身角色在共同生活中形成的人际互动联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。
5、隔代家庭：是指（外）祖父母与孙辈组成的家庭。
6、核心家庭：指已婚夫妇与未婚子女组成的家庭。有三种家庭关系，夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系。特点是人口少、结够较简单。
7、主干家庭：指父母和一对已婚子女组成的家庭。
8、联合家庭：指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。
9、学习型家庭：学习型家庭这个概念是从美国麻省理工大学所提出“系统思想，学习型组织”管理科学新技术中迁移过来的。它是以终身学习为理念的，是一种家庭文化。（论）
10、家长教育观念：是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。
11、学前儿童家长的教育观念：指家长在怎样教育子女的问题上形成的比较稳定的价值标准和认识。它规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为，它包括学前儿童家长的儿童观、教育观、人才观。
12、学前儿童家长的儿童观：是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要指家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识。
13、学前儿童家长的教育观：是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与职业的看法。
14、学前儿童家长的人才观：指学前儿童家长对子女成才的价值取向，包括人才的标准、人才的价值。
15、家长的教育功能：是家长在一定的教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养使子女身心健康发展的机智、策略、技能和技巧。
16、学前儿童家长的教养方式：是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。
17、实验研究：是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。
18、调查研究：通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导发展规律的一种研究方法。
19、情报研究:通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。 20、行动研究：是一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介、循环递进的研究活动。
21、质的研究（方法）：指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得到资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。
22、经验总结：是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法。
23、（学前儿童）家庭教育方法：是指家长为达到家庭教育的目的、完成家庭教育的任务和内容所选择和运用的具体措施和手段
24、暗示提醒法：是父母用含蓄、间接、简化的方式对幼儿的心理、行为实施影响，并能迅速产生效能的一种家庭教育方法。
25、榜样示范法：指在家庭教育中，家长以自身良好的思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染、教育孩子的教育方法。
26、自然后果法：就是在家庭教育中，通过让孩子亲自体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。
27、正面说明理法：通过摆事实、讲道理来启发、引导和提高他们辨别是非善恶的能力和思想认识，从而使幼儿心悦诚服地接受家长的教育，进而养成良好的期望行为的方法。
28、亲子关系：是以血缘或收养为基础的，它在家庭中是直系血亲中最近的一种关系。她是不可选择的，它是永久的，它有特定的权利和义务。
29、亲子互动：是指父母与子女之间心理交互作用或行为的相互作用，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值的任何过程。30、民主型教养方式：家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许或限制，对孩子保持温和的态度，能合理接纳孩子的意见和想法，亲子间采取开放的态度和方式进行沟通。
31、民主的儿童训练策略：指在平等与相互尊重的基础上，父母亲尊重孩子的选择，并加以适当的引导。
32、幼儿园家庭教育指导：是指有家庭外社会机构组织的、以幼儿家长为主要对象、以家庭教育为主要内容的指导活动。
33、儿童社会化：指儿童形成适应现实社会与文化的人格、掌握社会公认的行为方式的过程。
34、反向社会化：指受教育者对施教者反过来施加影响，向他们传授社会文化知识、价值观念和行为规范的社会化过程。
35、胎教：是指妊娠期间，在外环境上、母亲自身的精神情绪上对胎儿生长发育施加影响，试图通过这两方面的因素，促进胎儿身体与智力方面的良好发育。
36、非期望行为：是指孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求，出现行为偏差。
37、终身教育：顾名思义就是一个人的一生都处在教育的过程中。
38、家庭角色：
39、学前儿童家长：是0~6岁学前儿童的父母亲、与孩子生活在一起的祖辈老人、孩子的无血缘关系的监护人及教育保姆。40、家庭教育方法：家长为达到家庭教育的目的、完成家庭教育任务和内容所选择和运用的具体措施和手段。
简答题
1、简述家庭教育的特点。
答：教育内容包罗万象；教育形式无固定模式；家庭教育因素复杂多样。
2、简述家庭教育的性质。
答：它是一种非正规教育；它是一种充满了亲情的教育；它是一种稳定的持久性教育。
3、简述家庭教育的地位和作用。（论）
答：它是整个教育体系中不可缺少的一部分；它对儿童社会化起着奠基作用；它不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不可低估。
4、如何理解学前儿童家庭教育的目的。
答：学前儿童家庭教育的目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定。
5、简述学前儿童家庭教育指导的对象。
答：家长和子女；不同年龄段儿童的家长；不同身份的家长。
6、简述家庭教育指导形式的要求。（论）
答：指导形式的多样化；指导形式的开放式；变被动为主动，发挥家长的主体作用。
7、简述家庭的生命周期。
答：新婚夫妇的两人世界；孕育孩子阶段；为人父母、养育孩子阶段；孩子长大成人的阶段；老年阶段。
8、学习型家庭的表现特征。
答：家庭成员有终身学习的理念；要有自主的学习态度、学习方法、学习习惯；有良好的学习环境和文化投入；能正确评价学习成果。
9、家庭关系的特点。
答：家庭关系是以婚姻血缘为纽带的；家庭关系最为持久、稳定；家庭关系表现出一种连续性和承先启后性；家庭关系受到法律的保护和道德的监督。
10、简述家庭的本质和特征。
答：两性结合，延续后代；是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史；是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面需要。
11、简述学前儿童家庭教育指导的任务。
答：指导家长优化家庭环境；指导家长提高养育水平；指导家长提高教育水平；指导家长与幼儿园合作教育；向家长进行法制教育。
12、学前儿童家庭认知教育的任务。
答：在智力发展的关键期对学前儿童进行认知教育，能有效地拓宽学前儿童的知识面，提高学前儿童的智力水平。如2~6岁儿童学习口头语言的关键期，4~5岁是开始学习书面语言丰富词汇的关键期，4岁钱是形象视觉发展的关键期，5岁左右是掌握数概念的关键期。
13、简述学校对家庭教育的指导应注意的问题。
答：协调学校对家庭教育的指导教育工作，发挥整体合力；要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势；学校对家庭的指导要加强可操作性，落到实处；家庭教育指导要面向全体家长。
14、简述家庭对学校教育的参与。（论）
答：家长应该为孩子成长创设良好的条件；在日常生活中全面了解孩子、关心孩子，及时发现孩子的长处和不足；热心学校工作，充当学校教育的参谋。
15、简述学前儿童家庭教育的发展趋势。
答：“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育的主旋律；依托社区是家庭教育指导工作的发展方向；创建学习型家庭拓宽了家庭教育的思路。
16、幼儿园如何开展家庭教育指导。
答：园内交往；书信来往；电话联系；《家园联系册》；家庭访问专家咨询。
17、简述家庭功能的变化所说明的问题。
答：生育功能逐渐退化；生产功能从丧失到恢复；消费功能由平均到多元；教育功能分化；赡养功能弱化。
18、影响家庭功能变化的因素有哪些？
答：社会生产力发展水平、社会制度和法律、传统习俗与伦理道德。
19、简述影响亲子关系的各因素。
答：
（一）父母自身的因素：父母的观念意识是否正确；父母的文化程度；夫妻关系；父母的性格特征各不相同。
（二）子女方面的因素，长大后的子女··
（三）环境因素，主要指传统文化背景和时代风尚。20、我国亲子关系新特点。
答：生活节奏加快，社会流动性增加，亲子之间交流接触的机会降低；子女的自主意识加强，他们追求亲子之间的平等对话，并且子女对父母的影响力不容忽视；家庭结构小型化，亲子关系更趋直接、集中。
21、亲子间的良性互动表现特征。
答：相互尊重、相互信任；对方之间有一种责任感；彼此亲和、真诚地欣赏对方。
22、简述我国亲子关系和祖孙关系的基本特征。
答：亲子关系的基本特征：它是不可选择的，是永久的，是有特定的权利和义务；祖孙关系的基本特征：包含关爱和依恋，胜过亲子之情。
23、祖辈家长家庭教育的优势。
答：有充足的时间与孙辈进行互动接触；有丰富的社会、生活经验；有较好的继承性，即“家风”。
24、简述祖辈参与学前儿童家庭教育所具有的心理状态。
答：慈幼心理“幼吾幼，以及人之幼”；义务心理，抚育子女是家庭的职责与义务；补偿心理；享福心理，天伦之乐；返童心理，丰富而良好的精神满足与心理刺激。
25、简述学前儿童家长教育指导的主要目的。
答：提高家长的教育素质，转变家长的教育观念，形成正确的教养态度，培养家长教育子女的能力；提高家庭教育的质量，创设良好的家庭环境，正确对待子女的行为、表现，对子女实施适当的主动教育；促进幼儿健康成长，身体和心理的发育。
26、简述学前儿童家长的教育观。
答：是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育教养的理解及家长角色与职能的看法。
27、学前儿童家长的科学教育观。
答：儿童是独立的个体；尊重并满足儿童各种素质发展的需要；家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界。
28、简述影响学前儿童家长教育观念的因素。
答：学前儿童家长不同的辈分对其教育观念的影响；学前儿童家长不同的受教育程度对其教育观念的影响；学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响。
29、简述学前儿童家长的儿童观。
答：是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要指家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识 30、简述学前儿童家长的教养方式的类型。（材）
答：民主权威型，家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许和限制，亲子间采取开放的态度和方式进行沟通；绝对权威型，家长对孩子给予很少关爱且给予最大限制，要求孩子决定服从和尊崇；娇惯溺爱型，给予孩子较多关爱，迁就孩子，很少进行限制；忽视冷漠型，家长对孩子给予很少关爱并较少进行限制，具有放纵的意味。
31、简述影响学前儿童家长教养方式的因素。
答：
（一）家长本身特点对其教养方式的影响;夫妻关系，家长的受教育程度。
（二）孩子本身的特点··孩子的性格，孩子的年龄，孩子的性别。
32、简述家长本身特点对其教养方式的影响。
答：夫妻关系对其教养方式的影响；父母受教育程度对其教育方式的影响。
33、简述孩子本身的特点对家长教养方式的影响。
答：性格、年龄、性别··
34、学前儿童家长了解幼儿需要的能力对教育行为的影响。（论）
答：了解儿童安全感需要的能力对教育行为的影响；··交往需要··；被信任··；创造；成功；探索··
35、简述影响学前儿童家长评价儿童发展能力的因素。（论）（材）
答：评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识；评价缺乏依据，贬低孩子；带有过重的感情色彩；错误归因。
36、学前儿童家长的教育能力包括哪些类别？
答：了解儿童需求的能力；评价儿童发展的能力；协调亲子关系的能力；解处理儿童问题的能力。
37、简述如何提高学前儿童家长了解儿童需求的能力。（论）
答：在日常生活中了解孩子；在游戏活动中了解孩子；在劳动中了解孩子；在学习活动中了解孩子。
38、影响学前儿童家长了解儿童需求能力的因素有哪些？
答：家长的主观随意性；忽视沟通、拒绝沟通；亲信、胡猜。
39、学前儿童家长评价儿童发展的能力表现。
答：评价幼儿发展的趋向；评价幼儿各方面的发展水平（评价幼儿的社会认知水平—游戏，故事）（评价幼儿的社会情感水平—投射，移情）（··社会行为水平—自然，情景，等级） 40、称职父母的典型特征。
答：身体素质；道德品行；观念意识；文化修养，终身学习；人生态度。
41、简述影响孕妇情绪的主要因素。
答：夫妻关系不良；孕妇与其母亲的关系不良；担心体型变化；性别期待和产程的压力；家庭生活的压力。
42、简述乳婴儿的家庭教育内容。
答：身体的适应；自制行为的发展，吃、睡、基本的动作技巧；基本信任感的建立；自我认识的发展；言语的刺激，多与乳婴儿交流，开展早期的阅读教育。
43、简述幼儿期的家庭教育内容。
答：发现个人能力；建立常规，对个人行动负责；区分社会角色，学习与人相处。
44、简述儿童心理学家史培曼和威廉斯提出的教孩子做家务的方法。
答：列举要做的事；报酬奖励；工作记录；工作训练；避免强迫。
45、简述胎教的内容。
答：音乐、言语、胎儿体操。
46、采用批判惩罚方法须注意的问题。
答：要注意孩子的个性等身心发展的特点；要注意批评惩罚必须公正、合理；批评惩罚要讲究方式和时机。
47、学前儿童健康教育的任务。
答：是教给孩子一些简单的生活常识和卫生常识，培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯，激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望，培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。
48、婴幼儿良好饮食卫生习惯的培养。
答：年龄较小的乳婴儿宜单独进餐；鼓励婴幼儿自己进食；养成婴幼儿在固定位置进餐的习惯。
49、儿童的安全感从何而来？
答：孩子的安全感来自父母的和睦；来自同伴和团体的肯定和容纳；来自对自己的信心，自信心能够使孩子获得内心的稳定和安全感。 50、“常规”培养遵循的法制。
答：不可例外；适宜的环境；赏惩应慎重应用；反复练习；使儿童发生兴趣而愉快。
51、非期望行为的管教原则有哪些？
答：理智性原则；渐进性原则；适切性原则。
论述题
1、比较核心家庭和主干家庭对幼儿发展的不同影响。
答：核心家庭对幼儿的发展有利：有利于教育功能的发挥；父母与子女互动的频率和机会更高。不利：容易受到其他不良少年的影响；父母的责任尤其重大。主干家庭，有利：可以弥补双职工家庭在料理生活及照顾、抚育孩子的时间、精力的不足；不利：不同的代际，由于年龄、观念、接受新事物的能力方面有差异，在家庭教育时会出现矛盾。
2、联系实际论述如何提高学前儿童家长协调亲子关系的能力。
答：委婉真诚；表达希望（猴子捡芝麻）；表达失望（孙子比林肯强）；表达异议（这是老师说的）
3、论协调亲子关系的能力对教育行为的影响。
答：··能力强的学前儿童家长，给孩子时间、空间上自由；···家长和孩子之间有一些共同制定的约定和规定，孩子做到，父母也做到。···能力弱的学前儿童家长，由于父母子女相处的时间长，家庭关系没有想当宽容和松弛度，造成被动，失去行为空间和心理空间，亲子冲突必然频繁；家庭教育没有规约，家长与孩子没有讲道理的约定。
4、幼儿园家庭教育指导的效果评价应从哪些方面进行，并论述如何进行才更为合理。
答：从家长的投入情况（家长的参与率；家长的认真程度；家长的主动性；家长作用的发挥。）家长的家庭教育素质有否变化（家长的教育观念；家长的教养态度；家长的教育能力。）家长的家庭教育行为有否改善（创设家庭环境的行为；对子女的主动教育行为；对子女的被动教育行为）学前儿童的身心发展有否变化。
材料分析题
1、学前儿童家庭教育的原则：
寓教于生活和娱乐中的原则；理性施爱和要求适度的原则；全面发展和因材施教相结合原则；教育要求一致和教育方法灵活相结合原则。
第20篇：学前教育学
一学前教育学-绪论 【教学目标】
1、掌握概念：学前教育学
2、对学前教育学课程建立初步的学习兴趣
3、了解学前教育学学科内容和学习要求
【教学重点】学前教育学的理论体系；学习学前教育学的目的 【教学难点】学生学好本学科的方法
【教学方法】案例分析法、讨论法、讲解法 【教学过程】
一、通过案例引入课题，帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及学前教育学概念。
【案例呈现】
案例1：蝴蝶的启示
一天，一只茧上裂开了一个小口，有一个人正好看到这一幕，他一直在观察着，蝴蝶艰难地将身体从那个小口中一点点地挣扎出来，几个小时过去了„„ 接下来，蝴蝶似乎没有任何进展。看样子它似乎已经竭尽全力，不能再前进一步了„„这个人实在看得心疼，决定帮助一下蝴蝶：他拿来一把剪刀，小心翼翼地将茧破开。蝴蝶很容易地挣脱出来。但是它的身体很萎缩、很小，翅膀紧紧地贴着身体„„他接着观察，期待着在某一时刻，蝴蝶的翅膀会打开并伸展起来，足以支撑它的身体，成为一只健康美丽的蝴蝶„„然而，这一刻始终没有出现！实际上，这只蝴蝶在余下的时间都极其可怜的带着萎缩的身子和瘪塌的翅膀在爬行，它永远也没能飞起来„„这个好心好意的人并不知道，蝴蝶从茧上的小口挣扎而出，是上天的安排，它要通过这一挤压过程将体液从身体挤压到翅膀，这样它才能在脱茧而出后展翅飞翔„„有时候，在我们的生命中需要奋斗乃至挣扎。如果生命中没有障碍，我们就会很脆弱。我们不会象现在那样强健，我们将永远不能飞翔„„ 案例2：该放手时要放手
两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。 案例3：用幼儿的视角去感知世界
一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。
【问题研讨】
案例1中，从这则故事中你体会到了什么？ 案例2中，哪一个孩子先学会走路？为什么？ 案例3中，哪一个教师的做法较好，为什么？ 【归纳总结】
教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而学前教育学则是对学前教育规律的总结。 【知识要点】
什么是“学前教育学”
是专门研究学前儿童教育的现象和问题、揭示幼儿教育规律的科学。教育学的分支学科。
二、通过讲授和讨论让学生感知幼儿教育学的学科内容 【问题引入】 作为一个幼师，是否学会弹唱画跳就够了？你认为除了这个技能要求还应具备什么能力？如何获得教育的能力？ 【知识呈现】呈现以儿童作为逻辑起点的内容架构
分别从这四个板块来讨论他们的教学基本问题、教学任务和教学重难点
三、讲解幼儿教育学的意义和学习的方法。
二 什么是幼儿教育，什么是幼儿教育学
教学目标：
1、识记“教育”“幼儿教育”“教育学”“幼儿教育学”等概念；理解“幼儿教育”概念；掌握幼儿教育的意义。
2、了解本课程的主要内容，掌握幼儿教育学的研究对象和任务。
教学准备： 幼儿园活动录像片段；CAI课件（古今中外教育家论教育，幼儿教育案例）；各种版本的《幼儿教育学》教材。 教学重点：理解幼儿教育的含义
教学难点：掌握幼儿教育学的研究对象和任务 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法 教学课时：1课时 教学过程：
一、教育和教育学
（一）教育—— 一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段 【经验陈述】
结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”？ 【理论研讨】
教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。
广义：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。
【观点辨析】
问题：教育是人和动物共有的动物性生存活动吗？ 分析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。因为动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。所以说，教育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
【归纳总结】
理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。
1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动
2、教育活动是培养人的社会实践活动
3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动
（二）教育学——研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学 【观点辨析】
问题1：教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。
问题2：著名女作家三毛与席慕容在数学课上的不同遭遇与她们不同的人生轨迹。 问题3：“如果教育学想从各方面去教育人，那么，它就应该从各个方面了解人。”——乌申斯基
提问思考：教育学是不是科学？为什么？
分析：教育是十分复杂的社会实践，又是特殊的人——人活动，有它独特的规律性。不按教育规律办事，没有科学的理论指导，对受教育者造成的伤害将非常严重，甚至无法补救。
【理论研讨】
教育学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学。教育学在17世纪形成了独立的学科，出现了夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》等有影响的教育学著作。
根据具体的研究对象的不同，教育科学可以分为普通教育学、教育史、特殊教育学、学校教育学等。学校教育学的范围很广，包括学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业教育学等。学前教育学是研究从出生到入学前，也即0-6岁儿童教育现象和规律的科学；幼儿教育学属于学前教育学，是教育科学的重要组成部分。
教育学主要内容有：教育与社会发展的关系；教育与儿童发展的关系；教育要素与形式；我国的教育目的与学校教育任务；实施全面发展教育的内容、原则、方法和手段以及学校教育的组织、管理和评价等。
教育学的发展与教育的发展密切相关，同时需要其他有关学科如哲学、心理学等的参与。
二、幼儿教育和幼儿教育学
（一）幼儿教育——基础教育的基础
幼儿教育是幼儿教育学的一个基本概念和核心范畴，学习幼儿教育学首先必须理解“幼儿教育是什么”？以此为基础，由事实层面的概念了解过渡、升华到一种价值层面的理想追求，追求一种好的或者说真正的幼儿教育，才是我们理解幼儿教育，学习幼儿教育学的真正目的。 【理论研讨】
1、人的年龄分段与对应的教育分段。
2、幼儿教育的概念。
幼儿教育主要指的是对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。重要指的是它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动，如幼儿的家庭生活的形态，父母养育他的态度和方式，幼儿周围的人和事，他所读的书，接触他的人，看电影、电视等等，都可说是幼儿教育。
狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。
3、幼儿教育的性质、地位与作用。【案例分析】
案例1：《儿童权利公约》。
案例2：《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分对幼儿教育地位的描述；幼儿园活动录像片段。
案例3：诺贝尔奖获得者对幼儿教育价值的评述。
案例4：美国教育家大卫〃维卡特以处境不利儿童为对象的长达20年的早期补偿教育研究。
案例5：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……
提问讨论：
（1）个人经验陈述：你上过幼儿园吗？对幼儿园生活还有印象吗？ （2）了解上面的案例后，你觉得幼儿教育有怎样的地位？可以发挥哪些作用？ 【理论研讨】
（1） 幼儿教育的性质与地位——基础教育的基础，非义务教育。
幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。 “教育的主要基础是在五岁前奠定的。你们对五岁前儿童所做的一切，就是整个教育过程的百分之九十。而以后就是继续教育人、造就人的过程。”
——马卡连柯
（2） 幼儿教育的作用。
包含两个方面，一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义，这两方面的意义不可分割。对于个体而言，幼儿教育为幼儿终生可持续发展打下基础；对国家和社会来说，让每一个幼儿健康成长，可以提高社会新生一代的整体素质，为培养社会的有用人才打下基础。
本课程主要内容包括：幼儿教育与社会发展；幼儿教育与幼儿发展；我国幼儿教育的目的与幼儿园的教育任务；幼儿园实施全面发展教育的内容、原则、手段和方法；幼儿园与家庭、社区的合作；幼小衔接等。 幼儿教育学属于学前教育学。学前教育学是19世纪后期才作为一个独立学科在欧洲出现的，因此，幼儿教育学是一门新兴学科。它与幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿园各领域教育等有着密切的联系，且与哲学、政治经济学、伦理学、语言学等其他社会科学以及数学、生物学等自然科学之间发生着渗透。
三
为什么要学习幼儿教育学
教学目标：
1、了解幼儿教育工作的特殊要求，掌握幼儿教育学的作用。
2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度。教学准备：幼儿园活动录像片段；CAI课件（古今中外学前教育家论学前教育，幼儿教育案例）；布置学生课前查阅有关资料并做成学习卡片。 教学重点：幼儿教育学的作用
教学难点：树立正确的教育观，提高鉴别能力 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法 教学时量：1课时 教学过程：
【观点辨析】
问题1：有人说，做幼儿教师，只要爱幼儿就够了，其他都不重要。
问题2：有些人认为，小孩子爱唱歌跳舞，喜欢漂亮的人，当幼儿教师，只要会唱会跳，长得漂亮就可以了。
分析1：想成为一个优秀的幼儿教师，只有良好的愿望和热情是不够的，还必须具备这一职业所要求的许多特殊的条件。其中，教育理论方面的专业知识、素养必不可少。尤其是在社会文明高度发展的今天，对幼儿教育的要求也越来越高，必须减少教育的失误，提高教育质量，为此，不学习和研究根据前人经验总结提炼出的教育理论，就很难胜任教师的工作。
2：要做一名合格的幼儿教师，仅仅能唱会跳，能弹会演是远远不够的。教师需要了解孩子的基本心理特点和身心发展的规律、会观察和了解幼儿、会通过不同的方式与他们交往、会设计和安排学习环境、会按照不同孩子的水平和特点来指导他们以多种方式来学习。
【案例分析】
案例1：一个自闭症儿童的例子。
案例2：一天傍晚，一位年轻的母亲要其5岁的儿子把身上的衣服换下来洗一洗，儿子不肯。母亲先是以糖、钱哄；不行，又说不脱下就要打，儿子一听就跑了。一位来访的幼儿园老师见状，想起小孩说过喜欢姥姥，常去姥姥家，便过去抱起孩子，亲切地问：“星期天你还想去姥姥家吗？”“我们每个星期天都去。”“姥姥喜欢你吗？”“姥姥最喜欢我！”“你把衣服脱下让妈妈洗，到星期天穿上又干净又漂亮的衣服去，姥姥一定更喜欢你。”孩子便高高兴兴地将衣服换下交给妈妈了。
案例3：某对父母望子成龙，听说什么好，就叫自己4岁的儿子去学什么。结果，儿子在他们的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字，每天的时间都被各种学习任务安排得满满的，孩子疲于应付。过生日那天，孩子所许的愿望是：希望我再也不用学习了，天天可以玩。
问题讨论：
你感觉教育幼儿和教育青少年有什么不同？作为未来的幼儿教师，你认为自己可能需要掌握和了解哪些从事幼儿教育工作的本领？
【理论研讨】
一、幼儿教育工作的特殊要求
（一） 幼儿的特点
幼儿年龄小、身体发育不完善，知识经验贫乏，注意力集中的时间短，思维具体形象，情绪外露，易激动，易受暗示等。
（二） 幼儿教育的特殊要求
1、保育与教育的结合
2、幼儿园与家庭、社区的合作
3、以游戏为基本活动
（三）我国幼儿教育的目标、内容、原则等
二、幼儿教育学的作用
《幼儿教育学》是学前教育专业教育学科类课程中的基础学科和必修学科，对幼儿教育工作有指导作用。
（三） 帮助我们掌握幼儿教育基本理论，指导幼儿教育实践
1、掌握幼儿教育科学——幼儿教育学的基本观念和理论。
2、掌握幼儿教育技能——幼儿园教育教学所需的基本能力和技巧。（1）掌握幼儿园教育教学必需的基本技能和技巧。 （2）养成幼儿园教育教学必需的综合应用能力。
3、指导幼儿教育实践。
（1） 指导自己的幼儿教育实践。 （2） 指导家长的幼儿教育实践。
（四） 帮助我们树立正确的幼儿教育观，提高鉴别能力
1、掌握近现代的儿童观和教育观。
2、树立正确的教师观。
3、在“出口”和“引进”学前教育理论的热潮中保持清醒的头脑。
（三）巩固我们的专业思想，使我们为即将从事的事业而骄傲，愿意献身教育事业 欣赏：宋庆龄与孩子们在一起的照片；温家宝看望北京六一幼儿园的孩子的照片；某幼儿教师在BBS帖上的发言；画家毕加索的言论；诗歌《向孩子学习》；泰戈尔《园丁集》中的诗句 提问：你们从孩子们的脸上看到了什么？你觉得孩子能带给我们什么？
除此之外，我们还可以通过学习幼儿教育学了解幼儿教育产生、发展的历史，对教育的本质、对幼儿教育的价值、对教育者和受教育者在教育过程中的地位及其相互作用的原理有清晰的认识。在学习的过程中，我们会更深入地了解幼儿教育的意义，认识到幼儿教育在社会建设中和提高全民族素质中的作用，认识到幼儿教师任务的艰巨和光荣，增强责任感，从而热爱幼儿、热爱幼儿教育工作、树立为幼儿教育事业奋斗的志向。
【操作练习】
上网或到图书馆查阅《幼儿教育学》有关教材和资料，了解幼儿教育学研究的基本问题，并将自己的心得做成学习卡片。
四 婴儿教育 第三章 婴儿教育 教学目标: 1.理解掌握婴儿教育的原则、内容与要求。 教学难点：
掌握婴儿教育的内容与要求。 教学方法：
讨论法、讲授法、案例分析法。 教学过程
一、通过讨论什么是婴儿教育，婴儿教育有什么样的意义，引入课题 问题讨论：
同学们，哪个年龄阶段为婴儿阶段？婴儿阶段应该注意什么样的问题？婴儿教育有什么样的意义？ 知识要点：
1.婴儿阶段是儿童期生长和发展最迅速、变化最大的阶段，适宜的教育可保证孩子发展顺畅 2.婴儿阶段是人的一生中许多方面发展的关键期，可塑性最强，适宜的教育可取得事半功倍的效果
3.婴儿阶段是人一生中发展的初始时期，良好的环境和教育能够促进婴儿身心的发展有良好的开端并影响其未来的发展
二、让学生讨论，掌握婴儿的发展特点
三、婴儿教育的任务
（一）身体发展
（二）认知发展
（三）情绪情感和社会性发展
（四）对美的感受与兴趣的发展
四、婴儿教育的原则
（一）保育为主，保教结合的原则
（二）注重感知与动作发展的原则
（三）主动性原则
（四）因材施教原则
婴儿教育的内容与要求
一、婴儿的喂养
（一）提倡母乳喂养
母乳喂养有利于儿童的体格、智力发育，且在哺乳的过程中，通过对婴儿的爱抚、偎抱等亲昵动作，能增进母子交往及情感。
（二）及时添加辅食
添加辅食的注意事项：1.根据年龄增长按照由一种到多种，纯流质、半流质到固体食物的顺序添加。2.营养搭配合理，并做到细、软、烂。3.单独烹调，做到色、香、味俱全。
二、婴儿的生活护理
（一）为婴儿提供良好的物质环境和设备
（二）保证衣着干净、整洁、舒适
（三）培养良好睡眠习惯
（四）培养良好卫生习惯
（五）给婴儿进行预防接种
三、婴儿的运动能力、语言能力、认知能力、情绪情感、社会性和个性培养
让学生浏览书上的内容，与学生一起探究婴儿教育的内容，主要包括运动能力、语言能力、认知能力、情绪情感、社会性和个性培养。
五学前教育理论的形成与发展
教学目的：
了解学前教育学形成与发展的各个阶段，掌握各阶段主要流派代表人物的主要教育观点。 了解学前教育学的发展趋势。
教学重点：学前教育学的发展，各发展阶段主要主要流派的代表人物极其教育思想 教学过程：
（一）、孕育阶段：（15世纪以前） 学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。如：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；罗马教育家昆体良。 如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。 亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。 中国古代有些教育家十分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。 宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教
（二）、萌芽阶段（十六世纪后） 在这一阶段，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专著。在不少论著中都概述了学前教育的思想，与古代相比，则更加系统、完整和更有现实性。影响较大的教育著作主要有 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教育漫话》 法国教育家卢梭《爱弥尔》；裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。
（三）、初创阶段（十八世纪----二十世纪前半期） 德国教育家福禄培尔：学前教育史上一个非常重要的人物。代表作《人的教育》。这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，学前教育学成为一门独立的科学，首先也是由.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。 主要贡献包括： 1）、教育应当适应儿童的发展。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。学前儿童不是成人的缩影，幼儿园的教育应和学校不同。他为学前儿童创设了一种不用书本的学校。 2）、教育应以儿童的自主活动为基础。儿童是天生善的，儿童通过自我活动实现内部的发展。教师只为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求。他还认为儿童生活在社会中，重视儿童与他人的交往应具有的品德。 3）、游戏有重要的教育价值。他重视游戏的教育价值，认为游戏是一种创造性的生活，能促进儿童的成熟与学习。把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。 福禄贝尔的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。他某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，不够正确，有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究，对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。他为学前教育献身的精神也是值得比邻纪念的。他有一句名言：“来吧！让我们和我们的儿童生活在一起！”就是他思想和行动的格言。 英国的欧文《新社会观》《论人类性格的形成》。 美国教育家杜威主张“教育即生活”，学校生活与儿童实际生活打成一片。“从做中学”，以儿童实际经验为起点，并使经验继续不断地改造。他还主张“儿童是中心”，教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据的。 意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对教育理论有重大影响的又一代表人物。19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。她的教育思想是以她的儿童观为依据，她认为儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。她强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我指导和个人创造，蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。她的学前教育理论流传很广，至今在西方一些国家仍有实施她的教育理论的幼儿园。蒙台梭利思想中所具有的实际意义和丰富内涵。在蒙台梭利出版的几部幼教著作中，蒙台梭利自己对“教育”所做的解释，大致可归纳为以下几个方面： a．“教育就是协助孩子天性的活动。” b．“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。” c．“我的教学法可以浓缩为一句话，那就是‘生命食粮的教育”’。 d．“教育就是激发生命，充实生命．协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 把教育看作是协助儿童“生存下去的力量”，看作是一种对儿童天性的发展，看作是一种对儿童生命的完善，可以说这已经充分表现出了蒙台梭利对“教育”的理解，以及她自己教育思想和教育实践的基本主张。在这种基本的教育思想中，最为根本的是一种“对人类生命本质的认识”．那就是认为人类的“生命”自身有一种本能的意识．有一种发展自身的需要，因而也就有了一种更为本质的教育的对象。有了这种对人类生命本质的认识，也就有了蒙台梭利教育的最本质的基础。这也就是蒙台梭利本人将其所从事的教育，定义为“顺乎天性的教育”的缘故。 这一时期，我国民主教育家蔡元培也提出了学前社会教育体系，提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为应从胎儿期就开始进行教育。 我国著名幼儿教育家陈鹤琴，于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。抗战时期，他又创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师；对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究，撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作 人民教育家陶行知的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。他论述了幼儿教育的一些理论问题，发表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》等著作。 张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校，并出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园组织法》等著作。这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步。
总之，此期，几乎所有的教育家都提出了尊重儿童，热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应该有其特殊的内容和方法；提出教育必须“适应自然”，认为儿童一出生就具有一切首先的、理智的、身体的能力萌芽，如果用适应教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。这种教育思想虽过分强调自由发展，但在当时有进步意义。 其次，系统提出了家庭教育的完整体系。历史上第一本学前教育的专门著作是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》(1632)。在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法, 提出了学前家庭教育的体系。提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的教师，对一至六岁的儿童进行学前教育。 再次，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。 学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科。
（四）、发展阶段（二十世纪中叶以后至现在） 二十世纪以后，学前教育学的发展进入了提高理论化和科学化水平的新阶段，主要表现在两个方面：首先，辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论；其次，邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。 中华人民共和国成立后，学前教育工作者总结本国学前教育的经验，并吸取国外有益的经验，在教育实践和科学研究等方面做了不少工作，进一步科学地揭示了学前教育的规律。对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了一定的研究成果。高等师范院校学前教育专业和幼儿师范学校编写了学前教育学教材，这些都推动了学前教育学的发展。
六 人类学前教育实践 教学目标：
1、在了解幼儿教育的历史形态的基础上，初步感受幼儿教育与各种社会因素之间的关系，认识幼儿教育的价值。
教学过程
古代社会的学前教育实践
家庭教育中的学前教育实践 1西周时期能按年龄制定教育计划 2出现了许多进步思想 进行了胎教的实践活动
宫廷幼教臻于完善（制度的设立） 学前教育教材的编著
在古代，儿童“开蒙”即开始接受教育的年龄一般在四岁左右。我国古代历来有重视早期教育的传统，特别是在家庭生活常规的培养方面，由于内容众多，要求严格，蒙学书籍也就呼之欲出了。
最常见的识字类蒙学教材就是所谓的“三百千千弟子规”了，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》、《弟子规》等经典书目，知识类蒙学教材有《蒙求》、《幼学琼林》、《颜氏家训》、《龙文鞭影》、《童蒙须知》等，可谓家喻户晓、流传至广，深入人心。 曾有人说，“读了《增广》会说话，读了《幼学》走天下”。 慈善机构的设置
现代社会学前教育的实践 学前教育机构的创设 欧文“新性格形成所”，福禄贝尔和世界上第一所幼儿园，苏联的学前教育机构和“捷尔任斯基公社”，中国近代第一所学前教育机构和幼儿教育机构创设实践活动 学前教育制度的确立
一是新中国成立后的发展与曲折
学习苏联集体分科教学，强调知识系统化。 *期间学前教育停滞
二是改革开放以后的蓬勃发展 1989年《幼儿园管理条例》 1996年《幼儿园工作规程》
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》
在借鉴古今中外先进的学前教育理论和实践经验的基础上，中国特色学前教育迅速发展。 注重学前教育教师的培养和选拔
学前教育方法的探索和幼儿教具的研制
七 八（二课时） 教育家教育思想 教学目标：
2、感受幼儿教育思想的发展脉络，对幼儿教育的理想与信念有所思考。教学过程 【理论研讨】
教师简单介绍幼儿教育思想的发展脉络：
1、古代欧洲哲学著作中有代表性的学前教育思想。
古希腊唯心主义哲学家柏拉图《理想国》和《法律篇》中的学前公共教育思想；古希腊哲学家亚里士多德《政治观》中对于学前教育的论述
2、文艺复兴运动时期教育论著中的学前教育思想。捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、《母育学校》（世界上第一部学前教育的大纲和参考本）和《世界图解》；裴斯泰洛齐的幼儿学校；法国教育家卢梭《爱弥儿》；英国空想社会主义者罗伯特.欧文《新社会观》、《新道德世界书》的幼儿学校
3、学前教育学的产生与福禄贝尔的学前教育思想。福禄贝尔代表作《人的教育》的幼儿园
4、现代学前教育主要理论流派。
杜威的儿童观及其学前教育理论；蒙台梭利的学前教育思想，《蒙台梭利法》（又名《儿童之家的科学教育方法》）、《童年的秘密》、《有吸收力的心灵》、《教育人类学》的幼儿之家；精神分析理论在学前教育中的应用，弗洛伊德；成熟理论在学前教育中的应用，格塞尔；社会学习理论在学前教育中的应用，班杜拉；皮亚杰的认知发展理论与学前教育；陶行知、陈鹤琴的幼教理论与实践。 【经验陈述】
请各学习小组派代表发言，按时间先后顺序分别介绍卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的学前教育思想。 【归纳小结】
我们在谈论、理解幼儿教育的时候，必然带着一种价值追求，将幼儿教育幻化为“理想的幼儿教育”，必然会从什么是“好的幼儿教育”、什么是人们理想的、期望的幼儿教育展开。当我们讨论“幼儿教育”是什么的时候，就必须要思考，“幼儿教育的理想是什么？好的幼儿教育是什么”？也就是要从价值层面来分析、理解“幼儿教育”这一概念。 从学前教育思想的发展来看，人们对学前教育价值的认识经历了以下几个阶段变迁：追求工具性价值阶段—→重视学前教育内在价值的孕育阶段—→儿童中心价值的确立阶段—→儿童的自身价值和社会价值结合的探索。
三、幼儿教育的理想和信念 【参与学习】
1、提出问题：你认为什么是良好的幼儿教育？如果你是一名幼儿教师，你将如何诠释、实施幼儿教育？
2、头脑风暴：以学习小组为单位，每个同学在组内陈述自己对于幼儿教育的理想与信念，在此基础上，各组归纳出本组对于良好的幼儿教育的观点和认识，并书写在大白纸上。
3、陈述观点：各组选派代表发言，陈述本组的观点。
4、归纳总结：教师归纳各组意见，陈述自己的观点。
