推荐第1篇：教育研究课题
一、课题：《小学生的书包为何越来越重？》
二、方法：教育叙事研究法
三、研究过程步骤：
1.叙述当前小学生书包越来越重的现象
2.提出课题研究的重要性以及意义
3.叙事各种有关当前《小学生的书包为何越来越重》的事件案例，并且每一个故事都要完整，真实。案例要由多种角度来呈现故事的背景、人物和情况。即是（背景－－案例事件－－案例解读与分析）（－－案例启示－－有待讨论的问题）
4.叙事的每件事情案例应该有自己的反思和思考。（－－案例启示－－有待讨论的问题）
四、怎样完成（这里需要分工）：
1.关键找案例：可以通过网上查案例、通过文献检索、通过身边观察案例、也可以借机会直接和小学生了解某学生的书包情况等等
2.从案例中得到怎样的启发和深思，以及我们的反思。
3.撰写论文
推荐第2篇：教育研究课题方案设计
研究课题
《新课改中语文教师*****教学实践与研究》
课题研究的方案设计
——不同教学时段中教师的角色定位
豆新静
一、研究思路
在语文新课程改革的理念下，语文教师这一角色在教学中的作用和地位发生了变化，在教学关系上，强调教师对学生的帮助和引导，教师成了学生进行语文活动的组织者和引导者。如何帮助学生确立能够达成的目标，如何帮助学生学会与会学，成了语文教师当下的主要任务。这一角色的转变，带给不少教师困惑，本人所承担本课题研究的分工项的研究目的，就是给语文教师的角色正确定位，让一线教师明白课前预习、课堂教学、课后评价等不同教学时段中教师的角色定位，从而提升教师驾驭新课改课堂的能力，全面提高课堂教学效率，促进教师和学生的共同发展。
二、研究方法
1、调查研究法
通过问卷调查、与一线教师座谈等方式，了解我县部分试点学校在语文教学中教师存在的困惑及有效的经验总结，对教学现状进行了解，对存在问题进行考察，获得第一手资料，为课题研究做好准备工作。
2、实验研究法
针对语文教学中的问题的解决方式提出假设，对其进行设计，从而进行实践，总结出得失。
3、行动研究法
与一线教师结合，与实验研究法结合，将假设与设计运用到语文课堂上来，通过实际操作，对教学中的实际问题进行解决，从而有助于今后的语文教学。
4、文献研究法
从相关的课题或理论论著中，汲取有效的理论指导，为本课题的研究创新奠定基础。
三、时间安排
1、2014年9月—2014年11月准备阶段；
学习课程改革理论，尤其是关于教师角色定位的理论，掌握国内外相关的研究动态，了解相关课题研究的经验和成果，制定出本人承担课题研究内容的研究计划。
2、2015年12月—2015年5月实施阶段；
组织语文教师召开座谈会，对学生进行问卷调查，组织观摩课、参与实际讲课、评课活动等活动，做好活动记录，及时总结。撰写阶段研究报告，将研究成果运用于课堂教学中，并将研究理论以论文的形式交流、展示。
3、2015年6月—2015年7月 成果汇报、总结阶段；
整理并汇总本人承担课题研究分工项内容的研究资料，提炼并初步形成有效的教学体系和评价体系，展示研究成果，撰写结题报告，在全县初中语文教学中进行推广实施。
2014年9月
推荐第3篇：小学教育教学研究课题
小学教育教学研究课题
一、幼教
1、创设情景，激发幼儿学习兴趣的探究
2、营造氛围，树立幼儿“说”的信心
3、教师与家长合作关系的探讨
二、小学语文
1、小学语文低年级识字、写字教学的研究
2、中年级阅读课读写的研究
3、阅读教学中“问题”设计的研究
4、贴近学生生活习作教学的研究
5、口语交际课教学策略的研究
三、小学数学
1、小学数学开放式课堂教学研究
2、分层教学在农村小学数学教学中的实施与应用
3、新课程背景下口算教学的研究
4、小学数学课堂作业的设计
四、品德
1、小学品德课寓教与乐的教学探究
2、小组合作学习在品德教学中的运用
3、农村小学品德课程资源的开发和利用
五、科学
1、关于小学科学课教学中学生探究能力的培养
六、综合实践活动
1、《小学综合实践活动》教学中实践性运用的研究
推荐第4篇：教育研究课题选题指南
南通纺织职业技术学院教育研究课题2013年选题指南 （本指南仅供参考，可根据自己研究的实际情况，自拟选题进行申报）
一、高职教育后示范改革发展研究；
二、高职教育后示范建设路径研究；
三、南通纺院内涵式发展研究；
四、南通纺院与地方经济协调发展研究；
五、南通纺院办学特色及亮点研究；
六、校企合作研究；
七、张謇职教思想研究：
八、高职教育产学研结合研究；
九、中、高职教育对接研究；
十、现代职业教育体系研究；
十一、高职教育师资队伍建设研究；
十二、新媒介下的思想政治工作研究；
十三、高职生就业创业研究；
十四、行业标准与课程标准衔接研究；
十五、高职院校办学质量监控体系建设研究；
十六、高职教育实习实训基地建设研究；
十七、高职院校二级管理体制改革研究；
十八、高职院校专业建设研究；
十九、高职教育人才培养模式研究；
二
十、高职院校特色校园文化建设研究；
二十一、南通纺院党建研究。
推荐第5篇：教育研究课题的选择
《教育研究课题的选择》日志
在现实之中，确确实实存在着一些教师找不到研究课题，不知道如何选择研究课题，或者选择的研究课题本身是“伪问题”而不是“真问题”等现象。
通过学习《教育研究课题的选择》，我收获了以下内容： 选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。总的来说，中小学教师选题宜小不宜大、宜易不宜难。选题时，要由小到大，由易到难，由浅入深，由单项到综合，步步为营，逐步发展。这要求研究者既有积极进取的精神，又有实事求是的态度，不要希图一鸣惊人；研究者要选准一个恰如其分的研究基点，从一个基本问题做起，选好了一个突破口，有了成果，有了经验，有了积累以后，继续深入的研究下去，扩展开来，逐渐形成自己相对稳定的研究方向或研究领域。
平时，要重视对信息的获取、存储和加工。要注意日积月累，我们从外界接受的信息数量和信息种类越多，信息质量越高，不同组合的种数也就越多。“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河”，量变到质变，有了厚实积累，选择课题就能游刃有余。可以将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题；从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题；从具体的教学场景中捕捉研究课题。
应做到以下三点：
一是课题表述的用词要具体化，即尽量使用特定涵义的词汇来代替泛泛一般的词汇，课题表述应尽可能将研究的关键词包括在内。课题表述通过使用具体化的词汇，就使得课题研究具体明确，主题突出，也便于操作了。
二是教育科研课题的表述应只有一个主题。遇有不止一个主题时，应分为相应数目的课题，或化为相应数目的次级课题，并定出能包括这些小题的总课题的名称。
三是要明确课题研究中的变量关系。在表述研究问题和研究具体信息时，课题名称中涉及的自变量与因变量的逻辑关系一定要清楚，这样才能为研究活动提供一个聚焦点，为下一步进行具体研究设计奠定基础。
课题名称一经确定，就不宜中途更改，以免打乱后继环节的工作。课题名称的酝酿，是教师进行科学研究的第一步，有了好的开端，才可能有好的结果。
推荐第6篇：教育研究课题的选择
教育研究课题的选择
教育研究的过程与方法
教师怎样做教育叙事研究
教育研究成果的表述
高中音乐测试与命题研究
高中音乐“歌唱”教学研究——指挥与合唱训练
高中音乐“创作”教学研究——歌曲主题的写作
高中音乐“创作”教学研究——旋律发展与伴奏写作
高中音乐“演奏”教学研究——课程的设置与预备阶段 高中音乐“演奏”教学研究——学习组织形式的建立与指导
高中音乐“演奏”教学研究——乐队的改编与训练
高中音乐“演奏”教学研究——对任课教师的具体要求
音乐与舞蹈——载歌载舞与体验音乐
音乐与戏剧---创造角色与尝试表演
舞蹈模块 ——示范研讨 2 小时 37 分钟高中音乐 删除 0 小时 11 分钟高中音乐 删除0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 7 小时 17 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟高中音乐 删除 0 小时 0 分钟
推荐第7篇：海洋教育研究课题总结
总 结
五．三李克钰
最近，我们开展了海洋教育研究活动。下面，我来对这次活动做一次总结。
通过这次活动，我们了解了海洋资源和海洋的形成。
海洋的资源：海洋资源按其属性可分为海洋生物资源、海底矿产资源、海水资源、海洋能与海洋空间资源。在当今全球粮食、资源、能源供应紧张与人口迅速增长的矛盾日益突出的情况下，开发海洋资源是历史发展的必然。海洋资源开发利用的行业主要有海洋渔业、海洋交通运输业、海盐及盐化工业、海洋油气业、滨海旅游业、滨海砂矿以及海水直接利用等。
海洋的形成：大约在50～55亿年前，云状宇宙微粒和气态物质聚集在一起，形成了最初的地球。原始的地球，既无大气，也无海洋，是一个没有生命的世界。在地球形成后的最初几亿年里，由于地壳较薄，加上小天体不断轰击地球表面，地幔里的熔融岩浆易于上涌喷出，因此，那时的地球到处是一片火海。随同岩浆喷出的还有大量的水蒸气、二氧化碳，这些气体上升到空中并将地球笼罩起来。水蒸气形成云层，产生降雨。经过很长时间的降雨，在原始地壳低洼处，不断积水，形成了最原始的海洋。原始的海洋海水不多，约为今天海水量的1／10。另外，原始海洋的海水只是略带咸味，后来盐分才逐渐增多。经过水量和盐分的逐渐增加，以及地质历史的沧桑巨变，原始的海洋才逐渐形成如今的海洋。
通过这次活动，我们对海洋生物有了更深的了解。
推荐第8篇：教育研究课题的选择观后感
教育研究课题的选择观后感
赵柳妮 鹿寨县大阳小学
根据培训日程安排, 11月3日至11月12日是公共课程学习时间，学习内容为观看专题讲座、互动对话和案例评析视频。我观看了《教育研究课题的选择》这一公共课程,感触很深，下面我就观看这次课程说一下心得：
本堂课的学习内容包括了课题的来源、课题选择的一般步骤、课题选择的原则与方法、课题选择的策略以及课题名称的表述五大点。其中课题选择的一般步骤、课题选择的原则与方法、课题选择的策略对我的教学实践有重要指导意义。
一、课题选择的一般步骤
课题的选择是一个比较困难的过程，要经历一个从产生研究动机选定研究方向，到研究问题逐渐清晰，从有初步的研究构想，到确立研究问题以及明确研究目标的过程。
（一）调查研究，选择研究方向
一个研究课题的确定，往往是在教学实践中，受某一教育现象的触发，产生研究的冲动，或者阅读教育理论书籍、教育杂志、报纸及教育文献资料时受到启发，产生联想，萌生教育科研意向。
（二）总结提炼，确立研究课题 教师在进行有效的研究之前，必须对所选定的问题进行必要的提炼，具体策略有以下几点：1.缩小策略 即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。主题涉及范围的大小应与研究的时间和地点、研究人员和对象的数量、研究事件的多寡等相适应。2.扩展策略即将狭窄的问题进行扩充、丰富，使其值得研究。问题狭窄在于研究的主攻因素太小，或不具备代表性和普遍性，使研究没有价值。对于教师来说，研究问题宜小不宜大，但毕竟是研究，如果问题过小，就无须研究了。3.分析策略即将复杂、模糊的问题进行分解，或对模糊问题各要素的关系进行分析，使研究的问题简化、清晰。分析能使问题范围清楚集中，它是教师提炼科研课题的重要策略。
（三）分析梳理，明确研究目标
首先，从过程论的角度分析，可以把课题研究目标分成三个层次，分别叫做任务目标、状态目标和成果目标。其次，从系统论的角度来看，一些综合性较强的课题，往往存在着目标系列，应当给予明确，按它们之间的关联影响以及隶属关系形成一个多层次的目标系统，便于课题研究的开展，也有利于课题成果形成一个较为完整的有机体系。
二、课题选择的原则与方法
（一）选题原则：价值性原则、创新性原则、可行性原则、科学性原则 选择的价值性原则，是指课题要有理论学术价值和实践应用价值。这主要表现为能满足教育工作实际的需要和教育科学本身发展的需要。该原则充分反映了开展一项科研的必要性和迫切性。重视选题的创新性。要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验中选题；要把握时代的脉搏，从热点上选题；从独特的角度来看问题，在未开垦的处女地上进行挖掘。在研究方法上创新。采用新的研究方法、手段或技术，改进、完善某些已有的研究方法。在应用上创新。将一种已有的理论方法首次应用到教育领域。
课题选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。从主观方面看，应分析自己的专业特长、知识基础、兴趣爱好、科研能力和经验、时间精力等；从客观方面看，应分析是否有必要的参考资料、经费、设备、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的指导思想和科学根据。
（二）选题方法
中小学教师在选择课题时，除了要遵循以上原则，还要注意采用问题筛选、经验提炼、资料寻疑、现状分析、意向转化的选题方法。
三、课题选择的策略
（一）思维策略：批判思维策略、逆向思维策略、类比思维策略、聚类思维策略 批判不是“对着干”，不是无理取闹。作为批判的依据主要有两个方面：一是事实与经验，二是逻辑。如前所述质疑反思作用的论文，就是基于现实中教师反思存在的尴尬现象和作者理性的逻辑分析，有理有据地提出了驳斥的观点。“逆向思维策略”中的“逆”是指方向上的回逆，如果我们一般的认识是由此及彼，那么逆向思维就应该是由彼及此。世界万物呈现出复杂的相互作用状态。人们一般只看到A事物对B事物的作用，而忽视了B事物对A 事物的反作用。类比思维策略主要通过两类事物相互比较，发现异同，寻求有新意的研究主题。善于用这种策略来发现问题的人，在思维品质上，往往表现为较强的迁移性和概括性。 类比思维策略主要包括以下两种具体的策略：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的理论、方法，来发现本学科研究的新问题。面向实际生活，从日常生活经验中提出教育科研课题。
（二）实践策略：循序渐进策略、“边缘搜索”策略、厚积薄发策略
“循序渐进”就是选题时，要由小到大，由易到难，由浅入深，由单项到综合，步步为营，逐步发展。逐渐形成自己相对稳定的研究方向或研究领域。所谓“边缘搜索”就是在“边缘地带”寻找未解决的问题，确立研究课题。这里有社会科学与自然科学、技术科学的边缘，理科与文科的边缘，教育学科与其他学科的边缘，大、中、小、幼学段的边缘，课题与课题之间的边缘，等等。厚积薄发策略，这要求教师学会积累信息，提高对新信息的敏感性和获取能力，提高对各种新信息融会贯通的能力。
通过这节课的学习，我对教育研究课题的选择有了很深刻的了解，明白教育研究课题的选择是教育科研工作的首要环节，也是关键的一步。这是因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。对于刚踏上工作岗位的我来说，要认真学好这堂课，对以后的教学工作会有很大帮助。
以上就是我学习教育研究课题的选择这一公共课程的心得体会。
推荐第9篇：《思政教育研究课题指南》
附件一：
第十九届上海师范大学学生科研项目立项
思政教育研究课题指南
1.大学生对中国特色社会主义道路理论制度的认同问题研究
2.在大学生中积极培育和践行社会主义核心价值观研究
3.加强大学生党员队伍先进性和纯洁性建设研究
4.大学生党支部建设案例研究
5.当代大学生价值观取向与趋势研究
6.大学生先进典型培育、发掘机制研究
7.青年学生榜样的形成与传播机制研究
8.大学生社会责任感的内涵及其培养机制研究
9.培养大学生文化自觉和文化自信的研究
10.校园流行文化趋势及其引领机制研究
11.基于学生满意度的高校学生工作绩效测评体系研究
12.培养国防生当代革命军人核心价值观研究
13.大学生就业价值取向变化特点及引导研究
14.高校学生社团管理模式创新研究
15.高校学习型、服务型、创新型团学组织建设研究
16.新媒体在团青融合中的功能和作用研究
17.大学生网络使用习惯与当代青年网络文化价值形成
18.基于“自媒体”的高校宣教网络建设研究
19.利用社交网络增强大学生思想疏导与教育实效性研究
20.网络环境对大学生信仰的影响及对策研究
21.“90后”大学生对马克思主义认同感的现状分析
22.当代大学生信仰问题研究
23.海外研修学生爱国主义教育途径研究
24.宗教对大学生的（渗透）影响及对策研究
25.信息化背景下高校“一站式”学生服务中心建设研究
26.新媒体背景下高校学生事务管理创新研究
27.大类招生背景下大学学风建设研究
28.大学生法律素养现状调查研究
29.大学生思想政治教育的社会评价机制研究
30.大学生审美情趣的实证研究
31.大学生文明礼仪修养状况及对策研究
32.“90后”大学生网络生活特点研究
33.大学生职业价值观培育途径研究
34.提升大学生职业素质的社会实践体系研究
35.大学生党建机制的优化研究
推荐第10篇：广东省教育研究院教育研究课题指南
附件1:
2014年度广东省教育研究院教育研究课题指南
一、基础教育教学类
（一）重点课题
1.基础教育教师队伍专业化发展的评价研究
2.教育质量综合评价在基础教育中的有效实施研究
3.义务教育学生课业负担监测与公告制度建设研究
4.广东省青少年灾难防护教育研究
5.基础教育学生身心发展的全程性研究
6.以学生发展为本的课程教材教学整体研究
（二）一般课题
1.学前教育保教模式、方法研究
2.学前教育保教内容（保教资源）开发与实施研究
3.义务教育九年一贯课程实施研究
4.中小学生综合素质评价研究
5.中小学教学质量评价体系研究
6.中小学办学质量评价标准研究
7.中小学(幼儿园)教师专业发展研究
8.中小学现代学校制度建设研究
9.优质化多样化特色化学校建设研究
10.校本课程开发与创建学校办学特色研究
11.学校教研制度建设和管理机制研究
12.中小学与高等学校社会主义核心价值观一体化教育的内容、
途径、方式设计研究
13.学生认知发展与教材教学创新研究
14.学生智能发展与高效教学构建
15.学生年龄特征与教学范式探索
16.学生个性与选修教学研究
17.普通高中学生发展指导研究
18.普通高中选修课程、特色课程开发研究
19.普通高中与大学、科研机构合作开展创新人才培养研究
20.特殊教育课程开发与应用的实践研究
21.特殊教育学生个性化教学研究
二、职业教育类
（一）重点课题
1.职业教育推动区域经济社会发展和新型城镇化的实践研究
2.现代学徒制的实践研究
3.职业教育国际合作的有效模式研究
（二）一般课题
1.产教融合、校企合作的职业教育人才培养模式研究
2.中高职衔接、专本衔接的人才培养模式及课程体系研究
3.职业教育专业布局结构调整研究
4.学生职业素养培养的路径与方法研究
5.职业教育专业课程教材改革研究
6.职业教育行动导向的教学策略与方法应用研究
7.职业院校学生职业能力测评的实践研究
8.职业院校教学组织管理模式创新实践研究
9.职业教育数字化资源建设与应用效益研究
10.职业院校教师职教能力培养的实践研究
三、高等教育类
（一）重点课题
1.高等学校自主办学与政府干预的权力边际研究
2.高等学校分类、分层管理研究
3.高等教育质量监测体系研究
（二）一般课题
1.广东省高等教育学分银行建设研究
2.广东省高等学校同质化发展及其成因研究
3.广东省高等教育结构布局调整优化研究
4.高等学校协同创新体制机制研究
5.应用型本科学校办学定位与发展路径研究
6.高等教育国际化发展面临的问题与对策研究
7.提升高等学校科研创新能力的理论与实践研究
8.现代大学制度建设路径研究
9.现代大学制度视阈下的高校内部治理机制研究
10.信息化背景下的高等教育发展趋势研究
四、民办教育类
（一）重点课题
1.民办学校非营利性和营利性分类管理研究
2.民办学校教师队伍建设研究
3.民办教育质量监控机制研究
（二）一般课题
1.公共财政支持民办教育政策研究
2.民办学校融资机制研究
3.民办学校多主体办学模式研究
4.民办学校退出机制研究
5.民办学校风险防范机制研究
6.民办学校特色发展路径研究
7.区域民办教育政策创新研究
8.民办学校法人治理研究
9.民办学校产权归属研究
10.高水平民办高等学校建设研究
五、教育评估类
（一）重点课题
1.推进教育“管、办、评”分离的理论、路径与实施策略研究
2.加强教育评估统筹研究
3.专门机构和社会组织参与教育评估的准入标准研究
（二）一般课题
1.广东省教育评估信息化应用研究
2.教育评估国际交流与合作研究
3.教育评估师体系建构研究
4.特色幼儿园评估项目建设研究
5.学前教育机构品牌评估项目研究
6.示范性早期教育机构评估项目研究
7.普通高中教育质量监测标准体系研究
8.大学学术诚信评估指标体系研究
9.学术诚信评估机制研究
10.普通高等学校本科教学工作审核评估绩效评价机制研究
六、教育宣传出版类
（一）重点课题
1.广东省深化教育领域综合改革的舆论环境建设研究
2.广东省职业教育、高等教育、继续教育规划教材建设研究
（二）一般课题
1.广东省职业教育教材数字资源合作机制研究
2.“十二五”职业教育国家规划教材数字化开发研究
3.各级各类教育教材数字出版云平台建设
第11篇：中小学生文明礼仪教育研究课题方案
一、课题的提出
我国素有“礼仪之邦”美誉，讲文明、懂礼仪是中华民族的传统美德，也是今天我们社会主义祖国精神文明建设的重要内容。少年儿童代表着祖国的未来和希望，所以对中小学生进行文明礼仪教育是社会的需要，明天的呼唤。随着我国进一步改革开放，市场经济进一步发展，国际的交往不断地提高，文明礼仪不仅体现出一个人的人格与国格，而且还能反映一个民族的精神风貌。另外一个人的行为、言语是否符合礼貌的要求，这对一个人在社会立身处世关系很大。所以，加强中小学的文明礼仪教育既是公民道德一部份，也是学校德育教育中不可缺少的内容。因此，必须从基础抓起，从小培养，使中小学生在这一长身体、长知识的最佳时期就能得到良好的文明礼貌教育。
二、课题的现实背景及意义
我们知道，构建社会主义和谐社会是党中央从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发提出的一项重大任务，是贯彻落实科学发展观的必然要求，是加强党的执政能力建设的总要内容。社会是由人组成的，认识社会关系的总和，是和谐社会的主题，离开了人际关系的和谐，就会引起社会秩序的混乱，社会和谐就无从谈起。而要建立和谐的人际关系，维护良好的社会秩序，既要靠法治，也要靠道德。正如胡锦涛总书记指出的那样，一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德品质。文明礼仪应该说是社会交往的必然产物，是调整和规范人际关系的一种行为规则，是伦理道德的重要的组成部分，文明礼仪既包括国家交往当中正式的法定的一些礼仪，也包括我们民间约定俗成的礼仪、礼节、礼貌的一些习俗。既包括人们外化的言行举止方面的表现，也反映了人们内化的气质、风度。我们国家是一个拥有5000年悠久历史的文明古国，素有礼仪之邦的美誉，也在相当长的时期内成为世界各国的一个典范。这个是我们一个宝贵的精神财富。在今天，我们大力倡导和普及文明礼仪是继承和弘扬中华民族传统美德,提高人们道德素质的迫切需要,是牢固树立和落实以人为本执政理念,尊重人、理解人、关心人、帮助人的迫切需要，是建立科学文明健康生活方式，形成团结互助、平等友爱、共同前进的新型人际关系的迫切需要，也是我们不断扩大对外开放、树立国人良好国际形象的迫切需要。改革开放以来，国际的物质文明和精神文明建设虽然取得了辉煌的成就，但由于在一定程度上强调了政治思想建设而忽略创痛道德建设，中小学生缺乏起码的礼仪常识，成了学校教育中的薄弱环节。如不会问候、不会谦让、缺乏团结协作精神，大致行为放浪，甚至触犯法律。犹如有一些不良行为的学生把小偷小摸当作是好玩，是非不分，不能不引起人们的深思。家庭教育中对礼仪教育方面相对薄弱。现在的学生大部分都是独身子女的，独身子女特有的自私、任性，以我为中心、唯我独尊的思想严重，更有甚者，只注重孩子的学习成绩，思想道德教育不经常发展，礼仪更是无所谓。素质教育虽然以体了多年，但是部分教师的教育观念仍受传统应试教育的影响，对学生的德育教育重视不够，重智轻德的现象还是存在。在农村学校，教师对于学生的礼仪教育更是少有考虑，学生的礼仪修养与现代社会的要求已严重脱节。我校针对礼仪教育存在的问题，开展本课题的研究。
三、课题研究的理论价值和实践价值
礼仪教育在中华民族古代教育中有极其突出和重要的位置。古代，就提出了，人“不学礼，无以立”，要求“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”包括孔子、孟子在内的许多古代大教育家围绕礼仪著书立说，形成了一个内涵丰富的庞大的理论体系。在当前，《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，明确指出必须把学校德育工作摆在素质教育的首要位置。《公民道德建设实施纲要》也明确指出：“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范人们的言行举止，由着重要的作用。”在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和胡锦涛总书记“八荣八耻”以及构建社会主义和谐社会重要讲话中指出，加强学生行为养成教育，要着眼于全面提高学生的思想道德素质和文明礼貌修养，要将文明礼仪教育活动与民族精神教育、传统美德教育、行为规范教育教育及学校的其他的教育教学活动紧密结合起来。以上内容为我们提供了研究的理论证据。
四、课题研究的总目标
1、促使学生了解基本的礼仪常识，养成在各种场合能做到文明礼仪习惯。
2、探索适合学校实际的学生思想道德教育的有效途径，切实提高学校德育教育的效果。
3、通过课题探究，使学生的礼仪风貌得到改善，促进讲文明、懂礼貌的校园氛围进一步的形成。
学生礼仪教育目标：
1、尊重他人。文明礼貌的核心便是人与人之间的相互尊重。这是对学生进行礼仪教育的基础。
（1） 尊重他人人格。如礼貌待人，不打人，不骂人，不欺负弱小不讽刺挖苦别人，不嘲笑别人的生理缺陷，不以自己所长攻别人所短，不乱开玩笑，不损害他人自尊心等。
（2） 尊重别人劳动。如闪客认真听讲，是尊重老师的劳动；不在学校内乱丢脏物，是尊重工人师傅的劳动；在家不浪费饭菜，是尊重母亲的劳动，等等。
（3） 尊重少数民族的风俗习惯和宗教信仰。 2尊敬父母、老师、长者
（1） 尊敬父母。父母生育了自己，也是自己的第一任老师。父母为自己花费了无数的心血、精力、财力，所以应该热爱父母，尊敬父母。①听村父母的教导，与父母加强思想感情上的沟通。②生活上体贴，关心父母。③尊重父母劳动。④在家庭中尽自己的义务。 （2） 尊敬老师。老师是“解惑”、传到、授业者“，是“灵魂的工程师”，每一个学生在学习、品德上的进步，都凝聚着老师的心血。老师的工作幸苦，责任重大，感受到全社会的尊敬，尤其是广大学生的尊敬。①要从心底了尊重老师，热爱老师。②接受老师的教育和管理。③尊重老师劳动。⑤认真完成老师教给的任务。⑥对老师有礼貌。
（3） 尊敬长者。一切为社会进步做出过贡献的长辈、老年人都应受到青少年的尊重。①听从长者得教诲、指导②在日常生活中注意一些礼节。如长者来家，要热情打招呼，起立让座等。在公共场所，见到长者要知道、让座或帮助行动不便的老年人。
2、说话文明
行为举止是一个人道德素养的外部表现。首先表现在外部动作姿态上给人以美感。更重要的是在待人接物上有修养，有礼貌。平时衣着上也要注意，存在一个礼节问题。
学生礼仪常规要求：
（一） 称谓礼仪
1、对父母长辈不能直呼姓名，更不能以不礼貌言辞代称，要用准确的称呼。
2、对兄、弟、姐、妹不要连姓带明称呼。
（二）问候礼仪
1、早起后问爸爸（妈妈）早上好。
2、睡觉前祝爸爸（妈妈）晚安。
3、父母下班回家，问候：爸爸（妈妈）回来啦，辛苦了。
4、过生日：祝长辈生日快乐身体健康。
5、过新年：祝爸爸（妈妈）新年愉快。
6、外出时：祝爸爸（妈妈）一路平安，办事顺利。
7、外出归来时：爸爸（妈妈）回来啦，外出辛苦了。
（三）就餐礼仪 1吃饭时让长辈先入做。
2、等长辈那碗筷后，自己在那碗筷，等长辈说大家吃吧，才动筷。
3、若长辈给添饭夹菜，要说谢谢。
4、若自己先吃完饭，要说慢慢吃或大家慢慢吃。吃完饭要说谢谢的话。
（四）穿着礼仪
1、衣着整洁、朴素、大方、得体，不穿奇装异服。
2、女同学发式，提倡理短发，不烫发；男同学理发理学生头，不留长发，不理分头。
3、不化妆，不佩戴饰物，不穿中高跟皮鞋。
（五）尊师礼仪
1、见到师长，早上问早，中午问好，放学回家说再见。
2、进出校门、上下楼梯，遇见老师到问候，让行。
3、进办公要喊报告，听到“请进”后方可进入，问老师要用“请问”，老师答后要道谢，说了“再见”在离开。不随便翻阅老师办公室的东西。
4、对老师的意见要有礼貌地提出。
（六）同学礼仪
1、同学交往要适时使有用“请、你好、谢谢、对不起、没关系、别客气、再见”等礼貌用语。
2、同学间要互相问候“你早”、“你好”或点头招手。
3、与同学间说话态度诚恳、谦虚，语调不合，所同学说话要专心，不要轻易打断别人的话。
4、不给同学起绰号，不叫同学的绰号，主动帮助有困难的和身有残疾的同学。
5、请问同学问题，问前要用谦语“请问，打扰你一下”等，问候要道谢。
（七）升降国旗礼仪
1、身穿校服，仪态庄重，脱帽肃立，行注目礼。
2、唱国歌时要严肃，有激情，声音响亮。唱国歌时要严肃，有激情声音响亮。
3、认真听过旗下的讲话。
（八）集会、观看演出礼仪
1按时到达集会地点，保持肃静，讲听时聚精会神，不随便说话，身子不要晃乱动。
2、上台发言，先向主席台行礼，后向听众行礼；发言完毕，先向听众行礼，后向主席台行礼。
3、观看演出比赛要提前入场，要适时、适度鼓掌，不起哄、不喝倒彩。
4、不吃零食，不随意离座走动，不在场内留下杂物。主持人宣布演出或比赛结束后，有秩序的退场。
（九）接待礼仪
1、有亲戚、朋友来访，要热情迎接，主动称呼，接提亲人手中的重物、雨伞等。
2、对来客要主动让座、递茶，接递物品用双手。
3、客人走时要起身道别，相送到门外。
4、接待老师应向接待长辈一样热情庄重。
五、课题研究的内容
1、文明礼仪教育与学习“规范”、“守则”，有机结合，在融合中提高学生礼仪认识。
要让学生具有良好的文明行为，就必须首先学习“中小学日常行为规范”，只有让规“范深”入人心，才可能更好的开展文明礼仪教育。学校进一步营造“学规范，学做人”的宣传，营造教育气氛。有计划的进行“学习规范”专题教育活动，专设礼仪教育片让学生礼仪常规和待人接物原则。
2、构建完整的学生文明礼仪要求，使文明礼仪教育向家庭、社会延伸。
学校将根据新《规范》与《守则》中对于学生礼仪教育的基本要求作为独立的内容提出来，并按“学校礼仪”、“家庭礼仪”、“社会礼仪”三个方面加于细化，并开展训练。
3、争当“礼仪标兵”活动为载体，培养学生具有良好的礼仪修养。
在整个“争做礼仪标兵”活动中，“校十佳礼仪标兵”的评选、“学做文明礼貌的中学生”全校性中队主体队会观摩赛、中华传统礼仪之知识竞赛等活动的开展，促使学生加强情感体验，实现知行统一，并促使小文明礼仪的提高。
4、发掘、构建中华传统礼仪目体系，开发“中华传统礼仪”校本课程教。
五、课题研究的方式和步骤：
（一） 对象：以全校的学生为研究对象。
（二） 方法：研究方法以行动研究法为主，辅之于个案分析法、调查法，准实验法。本实验将在正常的教育、教育秩序下进行，不影响正常教育活动。
（三） 时间2007年3月-2010年12月
（四） 原则
1、科学性原则：文明礼仪教育是道德启蒙教育。应根据教育学与心理学原理作为实践的理论依据。在要求上要符合少年儿童的年龄特点与心理特点。
2、实践性原理：文明礼仪教育要让学生在具体行为实践中提高学生认识水平，而不是只凭空洞的说教。
3、点面结合的原则：文明礼仪教育试验需要一个良好的言行氛围与环境。应此要在全校性的范围进行文明礼仪教育，以促进整个专题的研究，同时及时分解课题到班开展研究，以达到共同进步。
4、一致性原则：教育者注意言行一致，老师家长认识做法一致，老师之间要求一致，以增强其实效性。
5、示范性原则：中小学生文明礼仪行为是有极强仿效性。因此，特别要求老师与家长要起示范作用，并树立学生榜样进行示范。
6、渗透性原则：对学生进行文明礼仪教育，不是孤立的，他要通过各学科、多角度、多渠道地进行渗透教育。
七、课题研究的策略
1、以校本课程发为契机，单独开设礼仪课程。
根据中华传统礼仪的内涵，通过“校园礼仪”、“家庭礼仪”、“社会礼仪”三个方面根据不同年级分别开设校本课程，并将课程纳入学校校本课程体系，有计划的对学生进行系统的文明礼仪教育，使学生粗通礼仪知识，引导他们亲身体验，在实践中达成知行统一，最终实现从感性到理性的升华，整体上让学生的文明礼仪风范得到提高。
2、将礼仪教学渗透到各学科之中。
各科教学之中继续渗透文明礼仪的知识，切合时机地进行文明行为礼仪的引导与教育。充分挖掘教材中的礼仪教育因素，教学中有针对性地开展教育，利用课堂教学的资源，引导学生成同伴合作时需养成良好的文明礼仪，注重教学中教师文明礼仪的诱导与体验。
4、在课外实践中检验教学效果：
（1） 自主学习：引导学生通过自主学习了解相关的文明礼仪，礼仪小知识，礼仪格言等内容，提高学生对中华传统礼仪的知识。
（2） 角色体验：创新教良情景，引导学生体验不同社会角色的富有特征的工作生活，感受不同角色的礼仪规范。专题性竞赛活动：举行各类礼仪教育。
（3） 专题竞赛活动，引导学生参与实践，锻炼能力，实现知行统一。
（五） 步骤：
1、准备阶段（2007.3—2008.7）
制定出适合中小学生心理特点的教育内容和目标，主要工作包括主题与课题方案的设计、研究梯队的组建、人员的选择、组织和管理机构的建立、有关资料的搜集和整理等。
2、试验实施阶段（2008.7—2010.6）
（1） 制定条例：根据教育心理学和中小学生年龄特点订出本轮深化研究学生应达到的行为规范。
（2） 组织学习：利用校会、晨会、班（队）会课等开设“文明礼仪教育课”组织学习，专项讲解。
（3） 专项活动：开展“文明时时讲，礼貌伴我行”专项活动。
（4） 系列训练：这顶学生在校在家的礼仪基本要求，并作逐项、专门训练。
（5） 示范活动：组织老师学习、示范要求，老师在值周、上课、活动中要求做示范作用。
（6） 德育活动的配合：结合各种的活动进行教育。如结合教师节、开展尊师、尊敬长辈的回报月活动；结合学雷锋开展关心他人的汇报月活动。对学生进行文明礼仪教育。
（7） 创设氛围：在校园里开设文明礼仪专栏，红领巾广播站，在每天中午波将学生文明礼貌的事迹。“黑板报”刊登将文明礼仪故事和事迹，要求班级每人轮将文明礼仪的示范生，并可推选“文明礼仪示范生”当升旗手等。
（8） 家校联系常规划：让家长向老师汇报学生在家情况，汇报形式：①定期汇报；②不定期汇报。
（9） 开办家长学校：宣传将文明礼仪的意义，要求家长配合教育，并定期向老师汇报不讲文明的起因、过程及最后结果，或进步、或退步情况。
3、总结阶段（2010.7—2010.12）
4、主要工作是验收子课题，总结和评定试验成果，撰写发布研究报告，推广科研成果等。
八、课题组成员： 组长：于金海 副组长：王文俊
组员：徐新虎 张维新 盛红喜 聂静 赵永梅 热希丹 王霞
裴春晖 马风华 严秀英 李秀华 许玲 李艳玲
九、课题研究预期成果
本课题研究成果将以研究报告、教育论文、案例分析等形式展示。
奇台县西北中心校
2007.3
第12篇：教育评估科学研究课题指南
上海市教育评估院
2009年教育评估科学研究课题指南
根据上海市教育2009年工作要点及上海市教育评估院的发展目标，2009年度教育评估科研招标课题坚持立足国情和国际视野，关注我国教育评估领域亟待解决的重大理论和实践问题，重点围绕构建现代教育评估学学科建设进行研究。
本次招标课题以科学发展观为指导，注重理论研究与实践操作相结合，涵盖教育评估实务研究、教育评估理论及教育评估学学科建设三方面，分为基础教育、高等教育、职业教育、综合及学科建设五大类。鼓励跨地区、跨学科和跨部门协同攻关，努力形成标志性成果，代表教育评估科学研究较高学术水平，为推动我国教育评估理论与实践的创新做出贡献。
申请者需有教育行政工作经历，课题组成员要求有教育行政部门人员及上海市教育评估院人员参与，同时申请者应有一定的相关研究经验，熟悉已有的教育评估研究成果，科研团队结构合理，运用适切的研究方法和技术，立论有据，论证有力，结论可信，对策可行。课题经费一般四到五万，时间自课题认定之日起一年为限。研究成果要求出版专著，并在教育评估研究与实践领域产生重要影响和实际效用。申报课题原则上应在《2009年上海市教育评估科学研究课题指南》（以下简称《指南》）所规定的研究领域和选题内容范围内，申报人也可在《指南》所规定的研究领域与方向中自行拟定题目,也可结合当前教育评估改革与发展的热点与难点问题确定选题。
1、现代幼儿教育评价标准研究
研究要点：
（1）我国目前幼儿教育评价标准的现状与问题；
（2）现代幼儿教育的评价理念和依据；
（3）现代幼儿教育的各类评价标准（含综合与单项评价）；
如幼儿教育政策评价标准、现代幼儿教育标准、幼儿教师行为标准、（示范性）幼儿园建设标准、幼儿保教工作标准、卫生保健安全标准、幼儿园与社区互动标准、幼儿发展水平标准，等等）；
（4）国外幼儿教育的相关评价标准与实践；
（5）我国现代幼儿教育评价的实践探索；
（6）现代幼儿教育评价的未来发展趋势与建议，等等。
2、现代小学教育评价标准研究与探索
研究要点：
（1）我国目前小学教育评价标准的现状与问题；
（2）现代小学教育评价标准制定的理念和依据；
（3）现代小学教育的各类评价标准（含综合与单项评价）；
如现代小学教育政策评价标准、现代小学教育环境评价标准、现代小学教育教学评价标准、小学课程评价标准、小学教师行为评价标准（正面的、负面的）、小学学业评价标准、小学校长管理评价标准，小学与社区互动评价标准，现代小学安全评价标准，等等）；
（4）国外小学教育的相关评价标准与实践；
（5）我国现代小学教育评价的实践探索；
（6）现代小学教育评价的未来发展趋势与建议。
3、中等职业教育评估标准研究
研究要点：
（1） 我国中等职业教育评价标准的现状与问题；
（2） 国外中等职业教育评价的标准与实践；
（3） 我国中等职业教育评价标准设计的理念与依据；
（4） 我国中等职业教育的各类评价标准（含综合与单项）；
如中等职业教育政策评价标准、重点或特色中等职业学校建设标准、中等职业学校内部质量保障机制建设标准、中等职业教育品牌专业建设标准、中职校开放实训中心建设标准、职业技能大赛测评标准、中职校学生行为规范养成教育评价标准、课程教材改革实验学校评选标准，中职校与社区互动评价标准，等等。
（5） 我国中等职业教育各类评价标准实施的实践探索；
（6） 现代中等职业教育评价标准的发展趋势与建议。
4、社区学院（学校）评价标准研究
研究要点：
（1） 我国社区学院（学校）建设现状与问题（含标准的；
（2） 国外社区学院（学校）建设的现状、经验与问题；
（3） 社区学院（学校）评价标准研究；
如新建社区学院/学校标准、社区学院/学校标准化建设评价标准、社区学院（学校）的教育教学质量标准、社区学院的发展政策评价标准、社区学院与社区或社会的互动评价标准，等等。
（4） 我国社区学院（学校）评价标准的实践探索；
（5） 关于我国社区学院（学校）评价的建议；
（6） 我国社区学院（学校）评价的发展趋势与展望。
三、综合类（3项）
5、教育评估工作实务概论
研究要点：
（1） 评估工作方案设计；
（2） 教育评估标准的研制；
（3） 教育评估的组织与实施；
（4） 教育评估结果的统计与处理；
（5） 教育评估报告的撰写，等等。
6、民办非学历院校办学评估体系研究
研究要点：
（1） 民办非学历院校的评价现状与问题；
（2） 民办非学历院校的评估组织体系与运行机制；
（3） 民办非学历院校的评估标准与指标体系；
（4） 民办非学历院校的评估实施方案与实践探索；
（5） 民办非学历院校评估的发展趋势与建议，等等。
7、台湾与上海高等教育评估的比较研究
研究要点：
（1） 台湾与上海高等教育评估的现状、经验与问题；
（2） 台湾高等教育评估的理念；
（3） 台湾与上海高等教育评估的模式比较；
（4） 台湾与上海高等教育评估的标准比较；
（5） 台湾与上海高等教育的评估实践比较；
（6） 台湾高等教育评估的特点与经验；
（7） 台湾高等教育评估对上海高等教育评估的启示。
四、高等教育评估学科类（5项）
8、宏观教育评估学研究
研究要点：
（1） 宏观教育评估学概论；
（2） 宏观教育评估的组织体系与运行机制；
（3） 教育全过程评估；
（4） 社会教育环境评估；
（5） 国家高等教育政策评估，等等。
9、微观教育评估学研究
研究要点：
（1）微观教育评估学概论；
（2）高校学生评价；
（3）高校教师评价；
（4）高校课程与教材评价；
（5）高校教学质量评价；
（6）高校教学管理质量评价；
（7）高校校务评价；
（8）高校产学研评价，等等。
10、当代世界高等教育评估史
研究要点：（以欧洲、亚洲、美洲、澳洲、非洲为切入点）
（1） 当代世界高等教育评估的产生与发展；
（2） 当代世界高等教育评估发展的特征；
（3） 当代世界高等教育评估的成就与经验；
（4） 当代世界高等教育评估的发展趋势等。
11、教育评估的统计技术研究
研究要点：
（1） 统计学在教育评估中的应用；
（2） 教育评估结果的统计与分析；
（3） 常用的教育评估统计技术；
（4） 教育评估的统计实例。
12、教育评价的方式方法概论
研究要点：
（1） 教育评价的方式与方法概述；
（2） 西方教育评价的方式方法；
（3） 我国教育评价方式方法的实践现状；
（4） 常用的教育评价方式方法等。
第13篇：安徽教育信息技术研究课题管理办法
安徽省教育信息技术研究课题管理办法
（试行）
第一章 总 则
第一条 为加强和规范全省教育信息技术研究课题的管理，适应我省教育信息化特别是基础教育信息化发展的需要，促进教育信息技术研究事业的健康发展，参照《全国教育信息技术研究课题管理办法（2011年修订）》的有关规定，结合我省教育信息技术课题研究工作的实际，制定本办法。
第二条 本办法适用于下列课题：
（一）中央电化教育馆立项的各类课题；
（二）中国教育技术协会立项的各类课题；
（三）安徽省电化教育馆立项的各类课题。
第三条 全省教育信息技术研究课题面向全省，突出重点，倡导竞争，鼓励合作，择优立项，保证质量。
第四条 全省教育信息技术研究课题，实行目标管理与过程管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合。 第二章 组 织
第五条 安徽省教育信息技术研究课题领导小组（简称“课题领导小组”）由安徽省电化教育馆组建，领导全省教育信息技术研究规划工作，制定研究规划、课题管理办法和年度课题申报指南，审批课题，组织各类课题的成果鉴定，领导重大学术交流活动和重要科研成果的宣传推广工作，促进教育信息技术研究事业的健康发展。
第六条 “安徽省教育信息技术研究课题领导小组办公室”（简称“课题办”）是课题领导小组的职能部门和日常办事机构，其主要职责是组织制订和实施规划、管理办法、负责课题日常管理、建立和管理专家团队、组织学术交流、组织成果评奖、推广科研成果等。课题办设在省电化教育馆。
第七条 组建安徽省教育信息技术实验与研究课题专家库（简称“专家库”），由课题办根据研究工作的需要，组织专家开展课题申报评审，鉴定课题成果，提供学术指导和专业咨询。
第八条 各级电教课题管理机构受省课题办委托，管理所属辖区立项课题，开展学术咨询、业务指导、过程管理等。 第三章 课题分类
第九条 安徽省教育信息技术研究课题分为三类：
第一类是经省课题领导小组审核推荐，由中央电化教育馆立项的各类课题（包括重点课题、立项课题、青年课题及其它课题）；
第二类是经省课题领导小组审核推荐，由中国教育技术协会立项的各类课题；
第三类是经省课题领导小组审批，列入安徽省电化教育馆立项的各类课题。
三类课题一般每个年度组织专家集中统一评审，经省课题领导小组审核后统一推荐或省级立项，课题研究经费以自筹为主。
第十条 第一类和第二类课题在各市（省直管县）课题管理机构配合下作为省课题办的主要工作目标；第三类课题作为各市（省直管县）课题管理机构的主要工作目标。
省课题领导小组将在三类课题中选择对全局性工作具有重要应用价值和重要学术意义的研究课题，作为省级“典型”课题进行重点指导和扶持。 第四章 课题申报
第十一条 教育信息技术研究课题，面向各级教育部门、电教机构、高等院校、中小学、幼儿园、特殊教育机构或学校、教育工作者个人（简称“申请人”）。
（一）申报课题的单位需具有法人资格。
（二）申报课题的课题负责人需符合下列各项条件：
1.享有中华人民共和国公民权，遵守中华人民共和国宪法，拥护社会主义制度和中国共产党的领导。
2.具有副高级以上专业技术职称（小学高级、中学高级或相应的高级专业技术职称）。不具备副高级以上专业技术职称的，须有两名高级职称的专家书面推荐。
3.申请人原则上同时只能申报并承担一个课题任务。正在承担省级以上正式立项课题且未结题者，暂不能申报新的课题。
4.为鼓励创新、避免重复劳动及知识产权纠纷，申请人申报其它系统的课题时，不得与本课题研究内容雷同。
第十二条 申请人为单位的，由本单位主要负责人签署意见。申请人是个人的，由所在单位参照本办法第十一条进行审核，签署意见并承诺提供研究条件和承担课题管理职能及信誉保证。
第十三条 每年课题申报一般安排在3～5月份，自年度课题指南发布之日起开始，课题申报受理期限一般为三个月，迟于受理截止日期（以邮戳为准）寄出的申请书，将不能列入该年度的立项评审。
第十四条 课题申报材料均需报送或通过课题管理平台提交给市（省直管县）课题管理机构，由市（省直管县）课题管理机构组织专家对申报资格和申报内容进行审核，审核无误后，报送或提交到省课题办。
第十五条 省课题办受理申报时，收取课题评审咨询服务费，并开具发票。第一类和第二类课题为代收，由中央电化教育馆或中国教育技术协会开具发票。未交课题评审咨询服务费的，一般不列入立项评审。
第五章 课题立项评审与推荐
第十六条 省课题办负责组织课题立项评审与推荐工作。经省课题领导小组受理并组织相关专家评审通过后，将纳入教育信息技术课题研究计划予以立项，符合中央电化教育馆或中国教育技术协会课题立项要求的，课题领导小组直接进行推荐。
第十七条 课题立项评审与推荐实行同行专家评审制。由省课题办从专家库中随机抽取专家，组成评审组，进行评审。
立项评审与推荐工作实行回避制度。参评专家或有关工作人员，其本人申请课题或本人参与申报课题研究的，不安排其参加相关课题的评审工作。 第十八条 课题立项评审与推荐程序
（一）资格审查
省课题办依据本办法第十一条，对报送的课题申请材料进行资格预审，并对资料的完整性进行审查。
（二）专家评审
评审专家依据省课题办制定的课题评审标准，对课题申报材料进行评审，给出专家意见。评审组组长结合其他专家评审意见，给出课题评审综合意见。
（三）省课题办对专家评审通过的拟定立项或推荐课题进行材料审核和意见汇总，报省课题领导小组审批。
省课题办每年组织一次申报、审核和推荐（具体时间另行通知）。 第六章 课题管理
第十九条 课题管理实行省课题办、市（省直管县）课题管理机构、县（区）课题管理机构、课题组四级管理。省课题办对全部课题有管理、指导的职责，省课题办委托的市（省直管县）课题管理机构对所属范围内的立项课题实施日常管理和指导，课题组按照本办法做好课题管理和研究工作。
第二十条 课题负责人接到立项通知书后，应尽快制定详实的课题实施方案，在三个月内组织开题，并及时报送或通过课题管理平台提交实施方案和开题情况资料。
第二十一条 课题重要活动和重要阶段成果应及时报送或通过课题管理平台提交。 第二十二条 立项课题如果存在下列情况之一者，按撤销课题立项处理。被撤销课题立项的主要负责人，三年内不得再申请课题：①剽窃他人成果，侵犯他人知识产权，弄虚作假；②逾期未完成开题；③逾期未完成中期检查；④逾期未完成研究任务且未提交延期申请；⑤课题组研究和管理不力；⑥无特殊情况中止课题研究者。
课题管理机构管理不到位的，视其情况，停止该地区一至三年申报资格。
第二十三条 省课题办将组织专家定期或不定期在各市巡回开展课题研讨和培训活动，对各市（省直管县）确立的若干个“典型”课题进行示范性指导，将研讨与培训相结合，指导各市（省直管县）课题研究工作务实、高效开展。
第二十四条 各课题组在研究过程中应加强过程管理，课题研究方案的制定与修改、课题资料的收集整理、研究过程数据的整理分析、检测工具的制定与使用等材料（纸质文本与电子稿）要保存齐全。
第二十五条 各类课题有下列情况之一者，须由课题负责人提出书面申请，经所在单位同意，报市（省直管县）课题管理机构和省课题办审核，经同意后方可变更：①变更课题负责人；②改变课题名称及研究方向；③改变成果形式；④对研究内容作重大调整；⑤变更课题管理单位；⑥课题完成时间延期半年以上或多次延期；⑦因故中止或撤销课题。对未经审核同意进行上述变更的立项课题，将不予结题。 第七章 中期检查
第二十六条 课题研究进展到中期时，省课题办将组织中期检查，课题承担单位需报送或通过课题管理平台提交课题中期自查报告。中期检查以自查为主，省课题办和委托的市（省直管县）课题管理机构检查为辅。
第二十七条 中期检查内容包括：研究计划落实情况、课题研究开展情况、阶段性成果情况以及课题研究存在的主要问题、困难和下一步工作的打算。
第二十八条 中期检查分为自查、审查、抽查三个阶段。课题承担单位做好自查工作，市（省直管县）课题管理机构负责审查工作，省课题办负责抽查工作。
有条件的地区可以结合本地区课题开展的实际，采取查阅材料、听汇报、听课、召开座谈会、实地考查等形式，了解课题研究状况。
第二十九条 中期检查一般采用网上评审的方式进行。课题负责人须通过电子邮箱或课题管理平台提交课题中期检查材料。
第三十条 中期检查结果分优、良、中、差四个等级。等级为“差”的课题限期三个月内整改，并重新申请检查，仍不能通过的，按撤项处理。
第八章 成果鉴定与结题验收
第三十一条 课题的研究周期原则上不少于一年。所有课题在研究工作完成后，均应及时申请成果鉴定和结题验收。
第三十二条 研究成果的基本要求
第一类和第二类课题按照各自管理办法中研究成果的基本要求执行。 第三类课题至少在正式出版刊物、具有网络出版资质的电子刊物上发表1篇以上的论文，或者至少在《安徽电化教育》上发表2篇以上的论文。
第三十三条 成果鉴定程序
（一）课题研究任务完成后，课题负责人均需向市（省直管县）课题管理机构提出结题申请，并报送或通过课题管理平台提交课题鉴定所要求的材料。
（二）市（省直管县）课题管理机构审核备案后报省课题办，省课题办将根据课题成果鉴定工作的有关要求组成专家组，按照鉴定组织程序按时完成专家鉴定。
（三）在课题管理专栏或课题管理平台上公示课题成果、鉴定结果及鉴定等级，接受社会监督。
（四）省课题办负责课题研究资料整理工作，报省课题领导小组批准后，颁发结题证书。
第三十四条 成果鉴定方式及有关要求
（一）成果鉴定一般采用通讯结题鉴定方式；对于一些地区结题课题数相对较多的，经省课题办同意，可采用会议集中结题鉴定方式；对于具有重要价值和效果的课题研究，经课题办审核通过，可采用现场结题鉴定的方式。
（二）鉴定专家组成员一般为5～7人，由省课题办从专家库中选定。课题组成员（包括课题顾问）不能选作鉴定专家，课题申请人所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。
（三）采用通讯结题鉴定方式的，鉴定专家需登陆课题管理平台，认真审读课题研究成果，对照课题预期目标，参照课题成果鉴定的有关要求，对研究成果提出客观、公正、全面的鉴定意见，提交个人鉴定意见、分项评定成果等级，鉴定专家组长根据鉴定专家的意见，在网上提交综合鉴定意见、鉴定成果等级；采用会议集中结题鉴定方式的，由课题承担单位分别汇报课题研究成果，并接受专家的质询，由鉴定专家组集体评议,并及时通过网络提交综合鉴定意见、鉴定成果等级；采用现场结题鉴定方式的（一般指单个课题的现场鉴定），由课题承担单位向省课题办提出书面申请，经省课题领导小组同意后，由省课题办组织专家开展现场结题鉴定。现场鉴定时，课题承担单位汇报课题研究成果，鉴定专家现场审阅相关的材料，并进行现场专家质询，由鉴定专家组集体评议，在网上提交综合鉴定意见、鉴定成果的等级。
（四）鉴定所需经费由立项课题承担单位或立项课题负责人所在单位承担。
（五）首次未通过专家鉴定的课题，在一年内有一次重新申请鉴定的机会。仍不能通过的，按撤项处理。 第九章 课题成果的评奖和推广应用
第三十五条 省课题办、市（省直管县）课题管理机构、县区课题管理机构、课题组，要积极采取各种措施加强对课题成果的出版、宣传、推广和转化，充分发挥课题成果的作用和效益。
第三十六条 省课题办将对在课题研究工作中成绩突出的集体和个人，以及优秀的研究成果进行评奖和表彰。
第三十七条 省课题办、市（省直管县）课题管理机构、县区课题管理机构，对具有重要应用价值、重要学术意义的成果，及时报送相关教育决策部门，或充分发挥报刊、影视、网络等媒体作用，向社会特别是教育界进行广泛宣传，逐步建立相对稳定的成果宣传渠道。
第三十八条 省课题办、市（省直管县）课题管理机构、县区课题管理机构，要不定期召开课题成果报告会，发布研究成果信息，组织多种形式的专题培训或学术研讨，促进成果的转化和应用。 第十章 附则
第三十九条 本办法自公布之日起实行。
第四十条 第一类和第二类课题按照各自管理办法并参照本办法执行。
第四十一条 本办法的解释权和修订权属安徽省教育信息技术研究课题领导小组。
第14篇：个人教育教学研究课题研究报告
个人教育教学研究课题研究报告 (2015-14-175) 标签： 杂谈
课题名称：《班级学生主观能动性地发挥与自主管理培养的研究》 课题主持人：谢军德
引
言
一、课题研究背景分析
近些年来，随着社会的发展，人们的物质和生活水平大大提高，各个家庭大力响应党的少生快富政策的号召，随之而来的是独生子女越来越多，在他们当中大部分由于受社会及家庭环境的影响，绝大部分孩子养成饭来张口、衣来伸手，遇事不愿多想多做的坏思想、坏毛病，成了家里的小皇帝、小公主，任何事情不愿去多想，不愿去多做，很难发挥自己的主观能动性，难以实行自我管理。这些孩子走进学校融入集体，他们的诸多毛病都表现出来，尤其是他（她）们的主观能动性与自主管理能力特别缺乏。因此针对学生的实际，结合本人的教育实际进行了发挥学生主观能动性与自主管理的研究。
二、研究的目的
1、让学生在集体中愿意自我表现，充分展示自己的才能，发挥自己的主观能动性，养成积极进取的精神。
2、让学生个个都参与班级管理，充分发挥自己的管理能力，形成一个和谐、文明、团结、进取的集体。
三、课题的界定及理论依据
在课题的研究中班级学生是指乡(镇）中心小学高年级以45人左右组成的集体为研究载体；主观能动性是指发挥学生的主体作用，积极、主动的参与；自主管理是指以班委会为主体实行学生自我管理的行为。
依据社会的发展，为适应新世纪对人才的需求，培养德智体美劳全面发展的人才，以及《品德与社会》课程标准提出的学校对人才培养的目标作为理论依据。
研
究
情
况
一、研究内容
1、研究学生在家庭及班级内的自我表现。
2、研究学生在班集体中的想法。
3、研究如何发挥学生的主观能动性。
4、研究如何实行学生的自主管理。
二、研究方法
1、调查访谈法：深入学生家庭与家长以及部分学生所在的班级的班主任及科任教师交谈，了解学生在家庭、班级中的表现。
2、问卷法：把要调查的内容设计成问卷形式让学生根据自己平时的表现如实选择相应答案。
3、观察法：选取相应的目标，有目的、有针对性地观察学生的表现。
4、比较法：选取两个班级，即五（1）班为实验班，五(2)班为对比班，在实验班进行该课题相关内容的实验，在进行对比总结得失。
三、研究的步骤
1、第一阶段（准备）：2009年10月15日至10月30日拟定课题实验方案，撰写个人课题开题报告。
2、第二阶段（研究）：2009年11月至2010年1月主要内容是开展调查访问收集相应资料，拟定问卷调查内容，抽样调查，积累相应资料，上传研究时段内的经验、体会、感想方面的文章。
3、第三阶段（研究及总结)：2010年3月至2010年9月，主要是继续深入开展研究，撰写研究的经验文章，做结题前的各项准备工作，收集和整理各类资料，撰写研究论文。
四、研究方法与过程
1、建立学生个人档案，有效掌握第一手材料
在课题研究的起始阶段，为了掌握学生的基本情况，解决学生的问题，我在本校高年级随机抽去10名学生和五年级（1）班的实验班全体学生建立档案。主要包括学生基本情况登记表（个人情况、家庭情况、生活习惯、个人兴趣、家庭学习、交往、班级表现等）和问卷调查，通过对学生所填写的个人情况登记表及个人问题调查情况作认真分析，加以整合、提炼，大致了解学生在校及在家的表现，初步掌握学生内心的一些真实想法，有效掌握第一手材料，为课题的研究奠定了基础。
2、转变观念，与时俱进，加强学习。
教书育人的成败，关键在教师。课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的需求，而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。因此在课题研究时段内，一方面学习有关方面的理论知识的书，如《班主任工作之友》、《影响教师的100个经典教育案例》等，仔细研读，认真琢磨，从中吸取相关的理论经验，逐步更新教育理念；一方面与我校多位班主任教师加强联系，经常交流个人在从事班主任工作中的得与失，为自己的研究获得相关的实践经验。
3、抓住时机，面向全体，有机渗透研究的内容。对于学生主观能动性地发挥与自主管理的培养，教师可以在课堂教学，班队活动，集体活动，学校劳动中抓住时机，巧妙、恰当地运用于之中。 （1）培养学生的自尊心，激发主观能动性地发挥。
每个人都有自尊心，当自尊能满足个人需要时，人就会产生积极的情绪，当自尊不能满足个人需要时，人的自尊就会受到挫折，从而产生各种不利于上进的消极情绪。在我任教的一个班有一个女同学，在集体活动中，他总是不愿意参加，整天沉默不语，原来是由于家庭比较贫困，没有其他同学穿得好，吃得好，玩得好。我主动找她谈话，给她分析原因，要求她努力学习，用自己优良的成绩赢得同学的赞赏。后来她通过自身努力，取得了优异成绩，同学们经常找她玩，积极主动参加了一切活动，这一切变化来源于她有了自尊心，树立了信心，这个力量来源于她主观能动性地发挥。
（2）培养学生的兴趣，激发主观能动性的发挥。
兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。我校每周有一节班队课。在开展班队活动时，抓住这一机会，实行民主选取班干部，激发学生的参与兴趣；开展班级学生一对一的竞争活动，激发学生的主动兴趣，拟定班级学生百分制管理目标，激发学生自主管理兴趣。通过这一系列活动，班级形成了一个齐抓共管的局面，个个争当先进，人人主动参与的良好态势。
（3）营造学习氛围、民主环境，发挥学生的主观能动性。 在课堂教学中，教师不要把自己的思维方式和问题的结论强加给学生，而要给学生营造一个氛围，提供一个机会，搭建一个展示平台，允许学生百家争鸣，在这样的教学环境中学生愿意发挥自己的才能，积极投身于讨论之中，这样培养了学生主观能动地发挥。在开展班主任工作时，班主任要把爱洒向每一个学生，并且关心学生的一切。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”作为班主任不能凭感情用事，不能有亲疏之分，对待学生要一视同仁，让学生感到人本无贵贱之分，才会信服你亲近你。学生在班级中才愿意发挥自己的主观能动性，才愿意融入到这个集体，才愿意实行自主管理。 （4)培养一支高效率的班干部队伍，实行学生自主管理。
班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个在好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。既然班干部在班级管理中发挥着如此的作用，那么如何培养一支高效率的班干部队伍。
一是给班干部戴高帽子的方法来培养班干部，对他们在工作中的成绩及好的做法及时给予表扬，让学生有一种自豪感，愿意积极主动地去工作，但要注意在时间和场合上把握准确。二是班干部在开展工作中遇到挫折（如学生无端嘲笑），这时班主任应该鼓励他们，教给他们一些工作的方法和技巧。
三是信任班干部中的每一员。班干部在开展工作时，班主任不必要事事都去过问，要相信他们有能力管理好班集体。让班干部有一种成就感，这样班干部就愿意去工作。
四是要放权，给班干部一定的管理权限，班主任要懂得放权，让班干部对班级管理和班级中发生的事情有一定的处理权，这样便于他们开展工作，但要注意放权的适度，不要给班干部太大的权力，容易助长班干部的威风，引起学生的不满。
4、调动一切积极因素，实行学生自主管理。
（1）抓住特点，从特点入手。有些教师认为后进生是“江山易改，本性难移。”针对这类学生进行了研究。关键是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。通过研究，我认为一是要追根溯源，对症下药，发现闪光点，激发主动性。二是要用其所长，掩其所短，创造闪光点的机会，增强自信心，实行自主管理。我教的一个班有一个男同学整天不做作业，经常和同学打架扯皮，同学见他躲着，老师见他训着，但他特别喜欢体育。在我校举行秋季体育运动会时，我让他参加了三个项目的比赛，最终他获得两个第一名。就在领奖时全体同学给他热烈的掌声。走进教室时，同学们齐声大喊“你真棒”。从这以后，他慢慢的变了，带领同学们参加体育活动，很少和同学打架扯皮了，还为班上做了几件好事，这一切的变化来源于他感受到老师和同学们的爱，发挥了自己的主观能动性，实现了自我管理。
（2）调动全体同学的激情，实行自主管理。利用班队课的机会，我让班上全体学生拟定班级计划，提出班级管理的建议。大家共同出点子，发挥集体智慧，形成了一个班级管理制度。这样的班级管理，既规范又全面，又适合学生年龄特点，又体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。由于班级管理制度是学生共同形成的，因而每个学生都会主动接受，自觉地维护，能够完成预定目标，达到学生自主管理的目的。 （3）
尊重、信任、赏识学生激发学生内在潜力地发挥。
首先应尊重学生。爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。学生迟到或做了错事，允许他们有申辩的机会，然后再作判断，切不可不分青红皂白地进行训斥和指责，用自己的真诚尊重学生。
其次要信任学生。一个良好的班集体的建设，光靠班主任个人是不行的，必须要有学生的参与。信任学生，让学生成为老师的得力助手，这是必不可少的，对于全班同学，要让学生根据自己的特长找到适合发挥自己才能的位置，班主任只对班级工作进行宏观调控，其余的工作都放手让学生自己去完成。这样学生感受到老师的信任，给学生创造锻炼能力的机会。
最后要赏识学生。后进生无论在哪一方面做得好时，都希望得到老师的表扬。优等生的进步同时也需要鼓励。因此老师要学会欣赏每一位学生，对后进生的点滴进步要及时给予表扬，对优等生的进步要选择时机给予鼓励，让每一个学生都感受到在老师心目中有他的位置。一个老师做到尊重、信任、赏识学生，这样学生就会认为老师像父母一样，是一个可亲、可敬、可爱的人，学生会对你这个老师有良好的印象，很自然学生对你所教的课，对你所提出的管理目标都会产生兴趣，很自然地发挥主观能动性，自主参与到你的教学与管理之中。
研 究 成 果 及 反 思
一、课题研究的成果
1、提高了学生的素质。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良行为得到了改正，逐步养成了多种良好的习惯，如增强了集体主义观念，具有集体荣誉感，在学校的各项活动中，能积极献策，主动配合，愿意表现自我，展示自己的才华；对于班级中的不良行为，个个敢说、敢管，形成了一个自主管理的氛围，在家里能做自己的事，能主动做家务活，敢于提问，勇于发表个人的看法等。
2、实验班的班级班风，学习成绩显著提高。在学校举行文明班级的评选活动中，该班级每次都获得荣誉，学生学习成绩大大进步，涌现出许多先进个人，得到了同行和学校的肯定和表扬。
3、个人水平得到提高。
在个人博客中发表数篇文章，在恩施州民族科研网上发表文章3篇，个人论文荣获乡级一等奖，教育叙事获得州级成果一等奖。
二、问题分析与思考
经过一年多的深入研究，我基本完成了预定的研究任务，已取得一定的研究成果。但如何发挥学生主观能动性与自主管理，还需要在总结成功的基础上进一步进行研究，让良好的习惯成为自然，变为学生的自觉行动，我还需要在今后的工作中作具体实验，结合现代教育理念、观念，总结出一套更完全的操作模式。同时，真诚地希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完善，从而更好地为学校教育教学工作服务。 分享：
第15篇：大学教育教学研究课题合同书
课题名称：课题编号：
课题来源：审批经费：
委托部门：配套经费：
课题负责人：承担部门：
课题组成员：
根据《___大学教育教学研究课题管理办法》签订本合同。
一、研究内容和目标，以及主要技术经济指标。
二、提交成果的形式、数量、使用范围以及效益分析等。
三、经费概算及分年度使用计划。
合计费用：
其中：
┌────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┐
│项目年度│图书资料│调研费 │版面费 │上机费 │成果打印│小型会议│文具费 │其它费用│
││费││││费│费│││
├────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┤
│XX-200│││││││││
│6│││││││││
├────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┤
│XX-200│││││││││
│7│││││││││
└────┴────┴────┴────┴────┴────┴────┴────┴────┘
四、课题起止时间及年度计划内容。
五、课题负责人必须按时向教务处提交进展情况报告。
六、课题完成后，课题负责人必须到教务处办理有关结题手续，及时提交结题申请书、课题研究报告、课题成果鉴定书及合同规定的研究成果。
七、由于各种原因课题不能继续进行时，课题负责人应向教务处提出报告，说明原因，终止该课题，并办理有关手续。
八、本项目的其他管理按《___大学教育教学研究课题管理办法》执行。
九、本合同一式三份，委托部门、承担部门、课题负责人各执一份。
委托部门：承担部门： 课题负责人：
（签章）（签章） （签字）
负责人（签字）负责人（签字）年月日
第16篇：《教育研究课题的选择》作业
1．结合本课程所讲内容，你认为当前一线教师在选择课题过程中存在哪些问题？导致这些问题的原因是什么？
当前一线教师在选择课题过程中存在的问题很多，导致这些问题的原因也很多。选择教育科研课题是整个教育科研活动的起点和难点，决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败。许多中小学教师在选择教育科研课题时存在不知道选择什么、不知道从何选择、不知道怎样选择、不知道为什么要选择等问题。要正确选题， 中小学教师应当理解教育科研课题的内涵、把握教育科研课题的来源、掌握选择教育科研课题的标准以及明确选择教育科研课题的目的。
一、不知道选择什么课题
一提到教育科研选题，许多中小学教师就感到茫然：不知道选择什么。究其原因，一是对教育科研课题的内涵认识不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么；二是缺乏发现问题的必要条件，发现不了问题，因而不知道选择什么。
教育科研课题是什么，在揭示其内涵之前，首先要弄清楚教育科研的对象是什么。笔者曾把教育科研的对象界定为，研究者所意识到的无现成答案的真问题。［１］教育科研课题是从教育科研对象中选择出来的，因此，教育科研课题可以界定为研究者从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定的具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍（或典型）意义的教育问题。从这个定义可以看出，教育科研课题实质上就是教育问题， 但并不是任何教育问题都能成为教育科研课题。
二、不知道从何选择课题
在中小学教育科研中， 部分中小学教师知道选择教育科研课题就是选择可研究的问题， 也具备发现问题的基本条件，但就是不知道问题在哪儿，到哪里去选择教育问题。这主要是没有把握住教育科研课题的来源或选择教育科研课题的途径所致。
对中小学教师来说，无论是从知识背景，还是从所从事工作的特点来说， 从教育实践中选题，从事实践研究应该是最明智的选择，因为：１．实践选题靠近中小学教师个人的知识背景。作为中小学教师，从自己的教育实践出发开展科研工作， 与自己的知识背景接近， 因而很容易发现问题；而从教育理论文献中选题往往远离中小学教师的知识背景，从而失去必要的知识基础。２．实践选题对中小学教师的教育教学具有更强的实践指导意义。中小学教师对自己在实际教育教学工作及教育教学改革中遇到的各种各样问题进行研究，形成研究成果，很容易返回到实践中，直接改善自己的教育教学工作，提高自己的教育教学效率。因此， 作为教育实践工作者主要就是学会关注自己的教育实践，善于从实践中发现问题、提出问题， 这是中小学教师选择教育科研课题的立足点。
三、不知道怎样选择课题
当研究者处于问题包围之中时，主要任务是选择可研究的问题。而研究实践表明，许多中小学教师面对众多的教育问题，却不知道怎样选择可研究的问题。结果，在中小学教师所选择的教育科研课题中，要么过大或过小，要么没有普遍意义， 要么没有可行性， 甚至相似
的课题也不少。
在教育科研中，选择教育科研课题，实质上是按照一定的标准或要求，对可供挑选的课题进行评价、比较，最后作出抉择的过程。明确选择的标准是能否作出正确选择的关键。
四、不知道为什么选择课题
在中小学教育科研中， 许多中小学教师知道到哪里选题，也知道怎样选题，但是真正把课题选择出来之后，却不知道为什么要选择这个课题。知其然，不知其所以然，选择教育科研课题的目的性不明确。
科学研究是一项目的性极强的活动，中小学教育科研课题的选择首先必须有明确的目的性。待课题选出来之后，中小学教师应对所选课题进行评审，想一想、问一问：我为什么要选择这个课题？选择这个课题对中小学教育实践的改善有什么意义？选题目的越明确，研究方向就越清晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小学教师对所选课题的目的、意义还不够明确，则表明中小学教师对该课题的认识还处于含混、朦胧状态。对于目的、意义不明确的课题，要慎重对待，最好先放一放，要防止盲目选题，误入歧途。
从整个中小学教育科研来讲，“选择教育科研课题的目的应该来自中小学教育的客观需要， 也就是应从中小学教育实际出发， 去解决中小学教育的理论或实践问题，促进中小学教育的改革与发展”。［２］但对中小学教师来说，所进行的研究不同于教育专家进行的研究， 关注自己身边时刻发生的教育现象、关注学生生命的变化和发
展，研究“自己”，研究自己的教育行为，反思自己的教育实践，改进自己的教育实践，引导学生走向完满的生活、完满的人生， 这是中小学教师作为“行动研究者”进行教育研究的根本特点，也是中小学教师选择教育科研课题的根本目的之所在。
我认为目前课题研究的选题中出现的问题既有主观方面的，也有客观方面的原因。首先是对教育科研课题的内涵认识不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么。教育科研课题是研究者从自己所意识到的无现成答案的诸多问题里，确定的具体明确、新颖独特、切实可行具有普遍或典型意义的教育问题。教育科研课题实质上就是教育问题，但并不是任何教育问题都能成为教育科研课题。其次是缺乏发现问题的必要条件，发现不了问题，因而不知道选择什么。小学教师要敏锐地发现问题并创造性地提炼出有价值的研究课题，需具备广博的学科知识，特别是要有较好的专业理论基础，要对自己所从事的专业比较熟悉，能自主建构一个比较完善的专业知识结构体系，同时还应掌握教育基本理论知识和教育科研的专门知识；需具备了解自己研究领域并关注研究动态的发展，尤其是教育研究中的前沿问题、热点问题；还需具备敏锐的问题意识，教育问题是人们在实际工作、学习中对疑难问题进行思考的一种意识状态，当问题在被意识到、提出之前，它还处于潜伏状态，只有人们意识到某个问题的存在，才能使其从潜伏状态显现出来。
第17篇：全国教育信息技术研究课题管理办法
全国教育信息技术研究课题管理办法
（2011年修订）
第一章
总则
第一条 为加强和规范全国教育信息技术研究课题的管理，适应我国教育信息化特别是基础教育信息化发展的需要，促进教育信息技术研究的发展，参照《全国教育科学规划课题管理办法》的有关规定及全国教育信息技术研究工作的实际，制定本办法。
第二条 本办法适用于全国教育信息技术研究的各类立项课题。
第三条 全国教育信息技术研究课题面向全国，突出重点，倡导竞争，鼓励协作，择优立项，保证质量。
第四条 全国教育信息技术研究课题通过网络，实行目标管理与过程管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合。 第二章
组织
第五条 全国教育信息技术研究课题领导小组（简称课题领导小组）由中央电化教育馆组建，领导全国教育信息技术研究规划工作，制定研究规划、年度课题申报指南和课题管理办法，审批课题，组织各类课题的成果鉴定，领导重大学术交流活动和重要科研成果的宣传推广工作，促进教育信息技术研究事业的健康发展。
第六条 全国教育信息技术研究课题领导小组办公室（简称课题办）是课题领导小组的职能部门和日常办事机构，其主要职责是组织制订和实施规划、负责课题日常管理、组织学术交流、组织成果评奖、推广科研成果等。课题办设在中央电化教育馆学校教育技术研究部。
第七条 组建全国教育信息技术研究专家库，由课题办根据研究工作的需要，组织专家，制定全国教育信息技术研究规划、课题指南，评审年度课题，鉴定课题成果，提供学术指导和专业咨询。
第三章
课题类别
第八条 《全国教育信息技术研究规划》每五年发布一次，通常在每个五年计划实施第一年第一季度向全国公布；规划执行期间，每年发布年度课题指南并组织课题的申报和评审工作。
第九条 全国教育信息技术研究设立“重大课题、重点课题、专项课题、青年课题”。
第十条 全国教育信息技术研究设立的重大课题主要针对我国教育信息化发展过程中的基础性、全局性、战略性、前瞻性、长远性的问题，需要通过跨学科、跨部门组织协同攻关的研究课题。由课题办根据需要，适时组织专家评审，经课题领导小组审定后立项。
第十一条 全国教育信息技术研究设立的重点课题、专项课题和青年课题主要围绕教育信息技术发展中的理论与实践等方面的问题设立的研究课题，从宏观、中观和微观的不同层面，探索教育信息技术在教育和管理中的运用规律和方法等，为提高教育教学质量和效益、促进教育均衡发展、实施素质教育服务。该类课题每年度组织专家集中统一评审，经课题领导小组审定后统一立项，课题研究经费以自筹为主。 第四章
课题申报
第十二条 全国教育信息技术研究课题，面向全国从事教育信息技术工作的单位和个人（以下称为“申请人”）。
（一）申报课题的单位需符合下列一项条件：
1.具有法人资格的各类学校和机关、事业、企业、社团等单位。
2.属于法人单位管理的二级机构，如高等院校设立的院、系、所、中心，社团下设的分会、专业委员会等。
（二）申报课题的个人需符合下列条件：
1.遵守中华人民共和国法律，拥护社会主义制度和中国共产党的领导。
2.具有副高级以上专业技术职称（小学高级、中学高级或相应的高级专业技术职称）。不具备副高级专业技术职称的，须有两名高级职称的通行专家书面推荐。
3.申请人原则上同时只能申报并承担一个课题。承担的全国教育信息技术研究课题必须按照规定结题，在规定的时间内未结题者，需要说明延期结题的原因，否则，3年内不能申报新的课题。
4.青年课题的申请人以及课题组成员，其年龄不超过40周岁(以申报截止日期为准)。
5.重大课题申请人必须有承担并完成过厅局级以上教育科研重点课题的经历。
申请人为单位的，课题申报内容需经单位负责人认可。申请人是个人的，由所在单位参照本办法第十二条进行审核，并提供研究条件和承担课题管理职能及信誉保证。
第十三条 每年课题申报一般安排在3---5月份，自年度课题指南发布之日起开始，课题申报受理期限一般为三个月。课题申报材料通过全国教育信息技术研究课题管理平台（以下简称“课题管理平台”）提交。
第十四条 申请人应参照课题年度指南确定的选题，按照课题管理平台上要求的课题申报内容，认真如实填写。填写虚假内容者，一经查实，取消课题申报资格。已经批准立项的课题，撤销课题立项。
第十五条 网上课题申报材料一般提交到课题办委托的省级课题管理机构，对申报资格和申报内容进行审核。审核无误后，提交到课题办。高校、研究机构、教育信息产业部门申报的课题，或者需要跨省开展研究的，课题申报材料可以直接提交到课题办。
第十六条 课题办受理申报时，收取课题评审咨询服务费，由中央电化教育馆统一开具发票。未交课题评审咨询服务费的，一般不列入立项评审。 第五章
课题立项
第十七条 全国教育信息技术研究课题立项实行同行专家评审制。立项评审一般安排在每年的6-7月份。每次从全国教育信息技术研究专家库随机抽取专家，组成评审组，进行网上评审。
立项评审工作实行回避制度。参评专家或有关工作人员，其本人申请课题或本人参与申报课题研究的，不安排其参加相关立项课题的评审工作。
第十八条 课题办在课题领导小组领导下，负责组织课题立项评审工作。
第十九条 课题立项评审程序
（一）资格审查
课题办依据本办法第十二条，对在网上提交的课题申请材料进行资格预审，并对资料的完整性进行审查。
（二）专家评审
课题的立项评审，一般采取网上评审的方式。评审组成员（一般为5-7名）依据课题办制定的课题评审标准，在课题管理平台上，对课题申报材料进行立项评审，给出专家意见。评审组组长依据课题办制定的课题立项评审标准，结合其他专家评审意见，给出课题立项评审综合意见并确定立项课题的类别。
（三）课题办对专家评审通过的拟定立项课题进行材料审核和意见汇总，报课题领导小组审批。
（四）课题领导小组负责立项课题的最终审批。
第二十条 课题立项评审纪律
参与课题立项评审的专家和工作人员对评审过程情况保密，评审结果正式公布前，不得对外泄漏。严格禁止在课题立项评审工作中索要或收受相关单位或相关人员的礼金或礼物。
第六章
课题管理 第二十一条 课题管理以课题办、委托的省级管理机构、课题组三级管理为主。课题办对全部课题有管理、指导的职责，课题办委托的省级管理机构对所属范围内的立项课题实施日常管理和指导，课题组按照本办法做好课题管理和研究工作。
课题的管理与指导、课题的申报与立项审批、课题的开题与中期检查、课题的结题鉴定及过程性管理等都将通过课题管理平台上进行。
第二十二条 课题负责人接到立项通知书后，应尽快制定详实的课题实施方案，在三个月内组织开题。并及时将实施方案和开题情况，在课题管理平台上提交。
第二十三条 课题重要活动和重要阶段成果应及时通过课题管理平台提交。课题研究进展到中期时，课题办将通过课题管理平台通知相关课题承担单位开展课题中期检查，收到通知后，课题承担单位需在课题管理平台提交课题中期自查报告。课题中期检查以自查为主，课题办和委托的省级管理机构检查为辅。
第二十四条 立项课题有重要内容变更需要报批。立项课题需要变更课题负责人，变更课题管理单位，改变课题名称及研究方向，课题完成时间延期一年以上或多次延期，有上述情况之一者，须由课题承担者通过课题管理平台提交课题变更申请，报课题办审批。未经审核同意进行上述变更的立项课题，将不予结题。
第二十五条 立项课题的撤项。立项课题如果存在：以课题名义进行营利行为；盗用公章或私刻课题公章；剽窃他人成果，侵犯别人知识产权，弄虚作假；逾期不提交延期申请，或延期到期仍不能完成研究任务；无特殊情况中止课题研究者。有上述情况之一，按撤销课题立项处理。被撤销课题立项的主要负责人，原则上三年内不得再申请课题。
第二十六条 加强对课题研究的管理。根据研究性质和研究需要，课题研究可以设立实验学校。设立课题研究实验学校，事前须经课题负责人所在单位同意；如实验学校要设立子课题研究，须报委托的省级课题管理机构审核，报课题办批准后，在课题管理平台上审批确认实验学校的子课题。
课题设立实验学校要严格掌握标准，适当控制数量，确保指导到位，并应得到实验学校所在地教育行政部门的认可。严禁向课题学校违规收取有关费用。
课题组不得自行刻制印章，需要开展课题研讨活动的，一般以课题负责人所在单位代章。
第七章
成果鉴定和结题验收
第二十七条 立为全国教育信息技术研究的课题，最终成果均须进行鉴定，通过鉴定后予以验收结题。
第二十八条 研究成果的基本要求
重大课题应在国家级出版社出版学术专著1部、在全国核心期刊上发表2篇以上系列论文；重点课题应出版有关论著1部，或者至少在核心刊物上发表1篇以上的论文，或者至少在正式出版刊物、具有网络出版资质的电子刊物上发表2篇以上的论文。
专项课题或青年课题至少在正式出版刊物、具有网络出版资质的电子刊物上发表1篇以上的论文。
第二十九条 课题办负责全国教育信息技术研究课题最终成果的鉴定。每年9一12月，课题办组织课题成果鉴定和验收工作。根据需要，课题办可委托省级管理机构负责对所属地区的全国教育信息技术研究课题的成果鉴定。
第三十条 成果鉴定程序
（一）课题研究任务完成后，课题负责人均需在课题管理平台上提交课题鉴定所要求的内容。
（二）课题办收到课题鉴定申请后15天内，将审查结果通知申请鉴定单位或课题负责人，鉴定工作从收到鉴定费用之日开始。
（三）课题办根据课题成果鉴定工作的有关要求组成专家组，按照鉴定组织程序，在2个月内完成专家鉴定。
（四）在课题管理平台上公示课题成果、鉴定结果及鉴定等级，接受社会监督。
（五）课题办负责课题研究资料整理工作，报课题领导小组批准后，颁发《全国教育信息技术研究课题结题证书》。
第三十一条 成果鉴定方式及有关要求
（一）成果鉴定一般采用通讯结题鉴定方式；对于一些地区结题课题数相对较多的，经课题办同意，可采用会议集中结题鉴定方式；对于具有重要价值和效果的课题研究，经课题办审核通过，可采用现场结题鉴定的方式。
（二）鉴定专家组成员一般为5—7人，由课题办从全国教育信息技术研究专家库中选定。课题组成员（包括课题顾问）不能选作鉴定专家，课题申请人所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。
（三）采用通讯结题鉴定方式的，鉴定专家需登陆课题管理平台，认真审读课题研究成果，对照课题预期目标，参照课题成果鉴定的有关要求，对研究成果提出客观、公正、全面的鉴定意见，提交个人鉴定意见、分项评定成果等级，鉴定专家组长根据鉴定专家的意见，在网上提交综合鉴定意见、鉴定成果等级；采用会议集中结题鉴定方式的，由课题承担单位分别汇报课题研究成果，并接受专家的质询，由鉴定专家组集体评议,并及时通过网络提交综合鉴定意见、鉴定成果等级；采用现场结题鉴定方式的（一般指单个课题的现场鉴定），由课题承担单位汇报课题研究成果，鉴定专家现场审阅相关的材料，并进行现场专家质询，由鉴定专家组集体评议，在网上提交综合鉴定意见、鉴定成果的等级。
（四）鉴定所需经费由立项课题承担单位或立项课题负责人所在单位承担。
第三十二条 首次未通过专家鉴定的课题，在一年内有一次重新申请鉴定的机会。仍不能通过的，按撤项处理。
第八章 成果的评奖、宣传和推广
第三十三条 课题办及委托的省级管理机构、课题组和课题负责人所在单位，要积极采取各种措施加强对全国教育信息技术研究课题成果的出版、宣传、推广和转化，充分发挥课题成果的作用和效益。
课题办对具有重要应用价值、重要学术意义的成果，及时报送相关教育决策部门，或充分发挥报刊、影视、网络等媒体作用，向社会特别是教育界进行广泛宣传。逐步建立相对稳定的成果宣传渠道。
课题办和委托的省级管理机构不定期召开课题成果报告会，发布研究成果信息，组织多种形式的专题培训或学术研讨，促进成果的应用推广。
第三十四条 验收合格的全国教育信息技术研究各类课题的最终成果，在出版、发表或向有关领导部门报送时，须在醒目位置标明课题名称、课题类别及课题批准号等信息。课题办有权对科研成果进行宣传和推广，课题负责人拥有其科研成果的署名权。
第三十五条 结题鉴定评为优秀的研究课题，其成果可参加每三年举行一次的全国教育信息技术研究优秀成果奖评选（参见《全国教育信息技术研究优秀成果奖评选办法》）。
第九章 附则
第三十六条 本办法自公布之日起实行。
第三十七条 本办法的解释权和修改权属全国教育信息技术研究课题领导小组。
第18篇：《教育研究课题的选择》学习心得
《教育研究课题的选择》学习心得
学习了王教授的《教育研究课题的选择》的讲座,让我对课题的研究有步的认识和更加深入的理解。同时,对我的触动很大。
第一、让我知道了课题的来源就在身边
作为一线教师,首先教学中的问题就是我们教育研究课题的主要来源。比1.可将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题。2.从教学践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。3.从具体的教学场景中捕捉研究课其次,我们研究课题的另一个重要来源于教育教学实践之中,并不是说教师可完全放弃对理论资料的占有,可以在“无阅读”的状态下做任何研究。实际上占有一定数量的研究成果,研读、学习相关的理论文献,对教师来说是很必要的与此同时,教师可以从与他人进行教育教学问题的讨论中得到启示,从而发现要研究和探索的问题,并通过对有关问题的深入思考,进一步将有关的问题发为教育研究的课题。的确,只要是一位有事业心的教育工作者,就能结合自己的工作实际提出许多值得研究的问]题。从中可以选择提炼出大量的研究课题, 而且提出来的课题往往针对性强,实用价值大。
第二、让我懂得了课题选择的一般步骤、原则和方法 首先,课题的选择是一个比较困难的过程,要经历一个从产生研究动机到选定研究方向,从研究问題朦胧到逐渐蔳晰,从有初步的研究构想到确立研究问题以及明确研究目标的过程。选题要按以下步骤进行。(一)调查研究,选择研究方向(二)总结提炼,确立研究课题(三)分析梳理,明确研究目标
其次,选题原则,选題原则就是逬行课题选择时应当遵循的基本要求,其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准。为了保证研究质量,选择课题时应遵循以下原则:1.价值性原则,在选择教育科研课题时,一定要考虑教育事业和教育理论发展的需要,所选课题应具有一定的理论价值和应用价值。2.创新性原则,为了获得具有创新性成果,要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验中选题;采用新的研究方法、手段或技术,改进、完善某些已有的研究方法将一种已有的理论方法首次应用到教育领域。3.可行性原则,对于一线教师来说,选题宜小不宜大、宜易不宜难。课题大了,涉及的范围广、因素多、周期长:难度大了,由于涉及的变量复杂,对研究者的主客观要求高,如果研究者力所不能及,会半途而废。小的课题,涉及范围小、变量少,对研究者的主客观条件要求相对低一些,容易出成果。尤其是初步涉足教育研究领域的人,更应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题,特别是紧密结合自己的教育教学实际,有可利用的条件、成果,能直接应用于自己实践的课题。4.科学性原则,对于一线教师来说,从教育实践中直接选定的研究课题,必须具有丰富可靠的事实依据和很强的针对性。一要尽可能选择具有普遍性的课题,少受个别的、特殊的教育现象的影响,更容易透过现象揭示教育科学的本质规律。二要选择具体的、明确的课题,界线要清,范围宜小。另一方面,选题的指导思想必须是正确的、科学的,所选定的课题应该能够纳入一定的教育科学知识框架或理论体系。
最后,选题的方法。教师在选择课题时,除了要遵循以上原则,还要注意采用以下的选题方法:
1、问题筛选
2、经验提炼、
3、资料寻疑
4、现状分析5意向转化
第三、让我悟出了课题研究的好
首先,有利于严谨工作作风的养成。课题研究讲究科学性、严密性,而这种特性有利于教师养成一丝不荷的工作作风,从而促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
其次,有利于学术素养的提高。经常听有些教师讲:教了小学自己就变成了小学水平。山于教学压力、生活压力等等原因,能够静下心来读本书,已经成为了很多教师的一种奢侈行为。但是我们都知道,做课题时查阅资料是兔不的事。这时出于课题研究的需求,你就会寻找时间阅读大量的相关教育、教学的书籍,学习他人先进的教育、教学理论,从而不断更新及逐步形成自己的教育、教学理念。
再次,有利于“智慧型”教师的塑造。素质教育时代对教师提出了新的要求,要求教师不能再停留于过去的“经验型”,而是应该向“科研型”、“专家型”直至“智慧型”教师转型,而开展课题研究无疑将有利于“智慧型”教师的塑总之,听了于教授的讲座,受益匪浅,让我觉得作为名一线教师应该在教育教学上积极参与课题的研究,开展教科研的实践,是教师自我发展、自我提高的重要渠道,更是教师专业化发展的必山之路
第19篇：研究课题
小学数学课题研究
研究课题大全
一、学生的数学学习过程研究
1、有效运用学生的学习起点实践研究
研究内容：什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型研究，如何寻找与有效运用学生的学习起点研究。
2、关注数学习困难生的实践研究
研究内容：对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究，如何对学生进行针对性的辅导研究，关于“两极分化”现象的成因与对策研究。
3、小学数学课前基础调查的作业设计研究
4、学生数学学习过程的优化研究。
二、教学资源研究
1、数学课堂合理利用教学资源的研究。
研究内容：什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？如何利用课堂教学中的错误资源？如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？如何发挥学具的作用？应用题与问题解决的关系研究
2、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
三、教学设计研究
1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究
研究内容：问题解决教学的一般策略与关键因素
2、关于“算”、“用”结合教学策略的研究
研究内容：练习课的设计策略，练习题的开发与运用，关于应用题教学中数量关系教学的研究。
3、关于数学教学中动手实践有效性的研究
4、关于数学欣赏课的研究
5、关于新课程背景下口算教学的研究
四、教学过程研究
1、学生数学学习心理体验的研究
研究内容：如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？如何选择有效的教学方式？
2、数学课堂教学有效性研究
研究内容：如何把握课堂教学的节奏？如何提高课堂反馈的实效性？关于课堂上学生独立作业时间的研究，如何提高数学教师的课堂导入技能？投入和提高数学教师的课堂讲解技能？在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系，教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
（有些内容也可以单独成为研究课题）
五、教学评价研究
1、小学数学命题改革的趋势与策略研究
2、小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究
一
小学数学课题研究
3、学生视角中的“好”数学教师标准的调查与研究
4、学生视角中的“好”数学课标准的调查与研究
六、其他问题或课题
1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？
2、小学数学中若干数学背景知识的梳理。
3、提高数学教师解题能力的研究。
4、数学教师教学能力发展的研究。
5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究。
6、数学教师校本教研的形式研究。
8、数学教师数学观的调查与分析
9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？
10、课堂教学常规研究
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③各课题组成员认真完成本学期的个人研究总结，课题组完成本学期课题阶段性总结。
二
第20篇：研究课题
研究课题：湖南师范大学餐厅的餐厨垃圾回收处理情况
---------------（从身边考虑如何让资源循环）
引言：有名人曾说过垃圾是放错位置的资源，而我们在基本的生活中产生的食物垃圾在一日三餐中是无法避免的，尤其在大学的大环境中，学校食堂对学生饭后饮食垃圾的回收是一项重要的环节，并且是关乎食品卫生安全工作的一个重要组成部分。而针对餐厨垃圾如何让处理回收这一问题，我们小组就本专业所学内容展开了调查研究。具体结果如下所示。
关键词：餐厨、利用、垃圾、回收、调查问卷
研究方向：1.木兰路新，老食堂
2.宿舍附近街道餐馆
3.大致餐厨垃圾去向
4.国内处理餐厨垃圾的各种方法
5.调查国际范围内对于此类垃圾的处理，进行对比，研究，引进，设计出好的处理方法
6.针对此次调查，提出所面临的不足并且由此提出对环保的重视，前期设计问卷调查（人群要设计面广），中期进行分析列表，后期总结。
餐厨垃圾分类：1.用餐后残留的废纸
2.所使用的一次性碗筷
3.所食食物剩余的残汤剩水
4.奶茶杯子
5.废弃塑料袋，竹签
调查方向：针对分类不同分组不同，根据分类分别调查处理回收方向
研究后期
附上近似调查一份
妥善处理城区餐厨垃圾对保障城市正常运营、改善城市环境、保障人们生活健康具有重要意义。近年来，县城管执法局高度重视餐厨垃圾处理工作，把餐厨垃圾处理问题作为实现资源综合利用和改善民生问题的有效手段来抓，采取多种措施，狠抓落实，餐厨垃圾管理工作取得了新成效。现形成报告如下：
一、基本情况
据调查，我县的餐厨垃圾主要包括三部分：餐饮垃圾、厨余垃圾（个人生活产生）和集贸市场垃圾（食品交易、制作过程废弃的食品、蔬菜、瓜果皮核等）。目前，城区居民人口12万，餐饮业单位420家，日产餐厨垃圾约30余吨。过去，由于没有对餐厨垃圾实行统一规范的管理，产生的餐厨垃圾大部分被私自运往城郊农村直接用来喂养牲畜，一部分混
入其他生活垃圾被填埋处理，还有一部分被随意排入城市下水管网。同时，也不排除个别不法商贩利用回收餐厨垃圾中的油脂和从城市管网中私自清掏的“地沟油”提炼再生油脂。
二、主要做法
（一）加强领导，落实责任。
按照市有关文件精神要求，明确分管局长和大队长要加强对餐厨废弃物管理的组织领导，综合监察中队、建筑垃圾管理科作为具体组织实施部门，明确责任，切实把整治工作扎实有效推进。
（二）摸底调查，建立台账。
局成立了餐厨垃圾调查工作小组，对全县餐饮服务场所进行调查摸底，分类建立了餐饮经营单位对“地沟油”和餐厨废弃物收集、运输和处理过程的摸底调查台账。开通了3257110举报电话，同时加强对学校、超市周边店外流动摊点的查处力度，规范小经营户在用油上的安全、卫生，建立了调查表签字确认制度。下发了规范餐厨废弃物的存放、清理、收运、无害化处理通知书500余份。
（三）建章立制，规范处理。
积极推行生活垃圾分类收集、分类运输、分类处置，明确了饮食经营者、单位食堂等餐饮垃圾的产生者，应当对其餐饮垃圾承担收集、运输和处置的义务，初步建立了与垃圾分类、资源化利用及无害化处理相衔接的生活垃圾收运网络。对新建居民小区要求在开发过程中，按照生活垃圾分类收集的要求配备不同用途的垃圾箱；对已建成的居民小区，由县环卫处根据生活垃圾分类收集推进工作情况，逐步配备用途各异的垃圾箱，确保分类收集需要。加快了城区生活垃圾中转站建设步伐，明确规定新开发区实行同步规划、同步施工、同步建设。
三、存在的问题和不足
（一）餐厨垃圾处理认识程度不一，缺乏规范性制度约束，整体工作处于摸索实践阶段。
（二）监管责任需要进一步加大，非法收运现象还一定程度上存在。
（三）配套政策还需尽快完善，建立与市场经济相适应的体制、机制。
四、下一步工作建议
（一）尽快出台餐厨垃圾规范性制度。
借鉴外地先进经验，以市、县政府名义出台《餐厨垃圾处理管理办法》，加强餐厨垃圾的制度化建设，明确责任单位，建立健全日常管理、收运单位行业管理、处置单位监督管理的管理网络，并将餐厨垃圾处理管理纳入市容环境卫生综合考评体系。
（二）推进餐厨垃圾管理政策体系建设。
加强源头监管，实行餐厨垃圾排放登记制度，由县政府统一规划和许可餐厨垃圾设施服务区域。建立餐厨垃圾产生单位的餐厨垃圾排放、处理的信息平台，餐饮企业的餐厨垃圾的排放登记纳入卫生许可的监管范畴。研究制定餐厨垃圾处理收费管理办法，建立餐厨垃圾的计量收费机制。研究制定餐厨垃圾收集容器技术标准、餐厨垃圾收集运输作业规范等行业标准。
（三）加大检查力度，适时开展专项整治。
联合质监、工商、环保、卫生、食品药品监管等部门，掌握城区食品加工企业对废弃物的处置情况和流向，规范食品加工企业对废弃物的处置，对违规行为予以立案查处，加大处罚力度，打击非法偷捞地沟油行为，促进餐饮单位规范处置餐厨垃圾。
（四）强化宣传发动，形成良好氛围。
通过电视、广播、报纸等媒体，广泛开展多种形式的宣传，将生态环境建设的责任意识落实到每个单位、家庭、市民。增强餐厨垃圾产生、收运、处理单位及从业者的遵纪守
法意识、监督意识及环境意识，建立社会公众的监督举报制度，形成良好的社会氛围
