小课题结题报告范文（精选多篇）

推荐第1篇：小课题结题报告

淳化县2017年课题研究

《提高中学生英语书面表达能力的实践研究》

结题报告

一.课题研究的背景和现状 1.该课题研究是新课程标准的需要

《英语新课程标准》明确指出中学英语教学的终极目标，就是通过听、说、读、写等诸方面的学习与实践活动，提高学生学科素养和综合运用英语语言的能力。其中写就是四种技能的一个重要方面，写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习和巩固，能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

2.、该课题研究是英语教学的实际需要

从教学实践中不难发现，学生英语书面表达能力普遍较低。在满分15分的书面表达题中，能得到10分以上的学生约占10%，40%左右的学生成绩在6-9分之间，近一半的学生得分很低，一些人甚至写不出一个正确的句子。所以针对这种现状，我们提出该课题的研究十分必要。希望通过研究，提高教师对学生英语书面表达指导的科学性和有效性；通过研究，激发学生对英语书面表达的兴趣，培养学生良好的英语写作习惯，使学生掌握英语书面表达的思路和方法，提高学生英语书面表达能力，从而提升英语教学质量。

二.课题研究的过程

1、准备阶段（2017年3月——2017年4月）

成立课题组，确定课题，了解本课题研究的意义、目标.明确分工，制定课题计划。

2、实施阶段（2017年5月——2017年10月上旬）

(1)在老师、学生中展开调查，收集、整理、分析各种调查资料后，我们发现学生在英语书面表达方面主要存在以下问题：

A.学生惧怕写作，对英文写作不感兴趣。

B.没有足够的词汇量，不能正确地表达自己的思想。 C.没有英语思维习惯，写不出地道的英语句子

D.不懂框架结构，写出的文章结构不完整，条理不清楚。 E.学生没有养成良好的英语写作习惯

(2)通过各种途径查询资料，学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。

(3)运用相关理论知识，借鉴优秀教师的经验，结合学生的实际，制定出切实可行的英语书面表达教学策略：首先要培养学生对英语写作的兴趣；接着要夯实词汇教学；然后再逐步指导学生写作，使学生渐渐掌握写作的思路，方法和步骤：

(4)开展形式多样的教学实践活动并进行讨论、反思和总结，不断改进和完善既定的教学策略

3.总结阶段（2017年10月中旬）

在这一阶段，课题组成员认真总结，根据自己的实验心得撰

写有关研究成果，课题组完成结题报告。

三.研究的成果与成效

通过多半年的潜心研究与实践，我们总结出了一套科学有效地指导学生书面表达的思路与方法；在我们的悉心指导下，我们所带的学生的书面表达能力也有了显著提高；我们通过反思和总结，形成了以下成果资料：论文《如何科学有效地培养学生英语书面表达能力》，《如何进行词汇教学》；反思《关于改写和仿写的几点体会》；作文指导案例《How to Stay Healthy?》，《My Holiday》；随笔《如何培养学生的英语写作兴趣》等。我们研究的成果要点如下：

（一）、培养学生对英语写作的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，对学生学习英语写作有着不可估量的作用，所以我们首先从培养学生英语写作的兴趣入手。具体包括以下几个方面的内容：

1.鼓励学生写英语日记，字数不限，哪怕两三句话都行，内容主要包括当天所学的知识。学生容易完成了，慢慢就有了兴趣。

2.尽量使用肯定性评语，如Excellent! Great! 等，以激发学生写作的兴趣。

3.降低写作难度，如从信息，词汇，框架结构等方面给学生多提供帮助；练习改写和仿写等。

4.通过游戏竞赛等学生喜欢的活动，培养学生写作兴趣，激发学生写作的热情。

（二）、抓好抓实词汇教学。没有了词汇，写作就成了无源之水，

无本之木，所以我们在教学中非常重视词汇的教学和巩固。我们主要从以下几方面狠抓词汇和句子的积累：

1.充分利用实物、图片、动作、手势、多媒体等进行词汇教学，以取得良好的教学效果。

2.举行单词拼写竞赛，做单词接龙游戏等，以激发学生记单词的热情。

3.听写单词时，不但让学生写出单词，还鼓励学生把单词构成词组，再用词组来造句。

（三）、悉心指导学生写作，使学生逐渐掌握了写作的思路，方法和步骤：

1.审题：审清作文体裁（类型）时态、人称等细节；2.列提纲（文章结构框架）：分几段，以及每段大体内容； 3.列关键词：列举和话题相关的词汇和句型； 4.写作：根据提纲和所列的词汇句型完成写作；

5.复查：一查拼写、语法、标点等问题；二查语句是否通顺、连贯等；

6.誊抄：不允许做任何的更改。四.存在问题及困惑

通过研究，我们虽然取得了一定的成效，但还存在一些问题和困惑，比如少数学生词汇量仍然跟不上，语言积累严重不足，根本谈不上写作；还有就是我们训练学生写作的时间还不能很好地保证等，这些都有待于我们进一步研究和探索。

推荐第2篇：小课题结题报告

小课题结题报告

——如何培养学生的读图、识图能力 地理是一门综合性和地域性都很强的学科，地理空间广大，地理知识浩繁。新教材以环境--资源--人类活动为线索，阐明了人地关系。对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。新教材在开篇中就提出了\"怎样学好地理\"的问题。首先要多动脑筋，养成勤思好问的习惯。对于所学的对象、地名、地理事物的分布、成因以及地理事物同人类的关系等问题，都要认真\"读一读\"、\"想一想\"，问一问\"为什么\"，再\"做一做\"。这样可收到较好的效果。二是要掌握阅读和使用地图的基本技能，学会阅读地图、绘制地理图表，初步形成观察自然和社会环境的能力。读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学。学习地理必须\"左图右书\"，把知识落实在地图上。地图不仅是教材的有机组成部分，也是学习地理的工具，因此有人认为：\"地图是地理学的第二语言，也是学生学习地理的拐杖\"。地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务。但学生在实际学习中对读图、用图甚感困惑，缺少读图意识，没有用图习惯。这需要地理教师从初一年级的第一堂课开始就要刻意对学生进行读图、用图能力的培养和训练。怎样才能让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，掌握世界地理、中国地理的基础知识 ，如何让学生准确扎实地掌握所学知识，我认为，除了运用某些教学方法之外，应重视学生读图能力的培养 。如何培养学生的读图能力？我是这样认为的：

学生要会用图，关键必须去读图、读懂图。要达到这一点除了教师的示范外，首先要让学生认识到地图的重要性，兴趣是最好的老师，要对地图产生浓厚的兴趣和强烈要学的欲望。其次，学生有了读图愿望后就要培养他们读图的基本知识。一开始就要求他们手脑并用，把\"听、看、动手、记忆\"结合在一起，做到课文系统、图像系统、作业系统有机统一。在地理教学中，我初步地总结了一套不成熟的经验 ，并实施于教学中，收到很好的效果。

一、在看图中提高学生读图能力

在教学中我常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的图来作为一种欣赏，根本没有读图的意识，事实上，地理图像是地理信息的主要载体，新教材许多内容就是通过读图、提问的方式让学生掌握的，图是课文的有机组成部分。鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。

例如，在\"中国的疆域和行政区划\"的教学时，首先出示\"中国的地理位置图\"然后提出问题：\"从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展的作用？\"并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否一致。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、地势哪边高、哪边低、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要原因......，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的原因。从而养成读图的良好习惯。

在教学中，作为教师在上课时，自己一定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象，这样才能达到人们常说的\"身教大于言传，

行动大于说教\"的教学效果。

二、利用挂图、板图或多媒体地图，进行细致地讲图

在教学中，注重地图和教学内容的结合，结合图提问，引导学生通过地图分析地图信息，通过地图信息让学生发现问题，养成读图思考的习惯，通过师生双边共同活动，既能活跃课堂气氛，吸引学生注意力和理顺学生读图思维；又能培养学生运用地图去学习掌握地理知识和技能的习惯，提高读图、析图能力；更能使学生直观地记住各种地形名称及具体位置，避免张冠李戴。比如在讲\"大洲和大洋\"这节时，我力求把教学同多媒体有机结合起来，把\"东西半球图\"制作成flash动画，让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，对地理图像和地理事物的理解能力进一步加强。

三、在教师讲图基础上进行填图、绘图

当图在学生的大脑中有了初步的印象后，可通过填充图册练习填图，也可以让学生在纸上描绘出相应的地图轮廓，使学生形成空间观念，以巩固所学，接着教师在黑板或多媒体课件上示范填图，学生在纸上模仿并独立填图，最后通过投影展示效果，通过相互比较，让学生自己选出最佳\"作品\"，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。

总之，在地理教学中应重视学生读图能力的培养，通过读图，可在图中感悟地理事物，在图中感知地理信息，并通过读图，可培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱地理事物的思想感情，而读图能力的培养并非一朝一日之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。

推荐第3篇：小课题结题报告

小课题研究报告：

《培养小学低年级学生阅读能力的研究》

单 位：杨木川镇中心小学 主 持 人：沈 明 月

《培养小学低年级学生阅读能力的研究》

一．课题研究的目的意义：

阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。加强阅读，才能提高语文课堂效率，才能全面提高学生的语文素养。

低年级是学习阅读的起步阶段，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣以及养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，才能保证阅读质量，提高阅读能力

二、课题研究的主要目标：

（一）课题总目标

通过课题研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生主动阅读，培养学生良好的自主阅读能力，对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。

（二）具体目标

1、激发学生阅读兴趣和读书的愿望，变“要我读”为“我要读”，养成良好的阅读习惯。

2、结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。

3、能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

4、培养学生最基本的阅读能力，从课内迁移到课外，达到自主阅读的目的，获得语文素养的提高。

5、扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展，养成在阅读中注意积累词句的良好习惯。

三、课题研究的对象、方法： 研究对象：本校

一、二年级学生

研究方法：文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。

四、课题研究的内容和实施的策略：

（一）、充分发挥诵读在阅读教学过程中的作用

低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。

1．读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：（1）、初读课文，整体感受。（2）、细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语，理解课文内容及思想内涵。（3）、美读课文，感悟情感。由此可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合能力，它体现了语文的学习规律和特点。

2．渗透读书方法，提高阅读技巧。根据孩子的年龄特点，在阅读课上，任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在阅读课上我时刻注意以下几点：

（1）、低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。 （2）、在课外，根据阅读的需要还可以选择不同的读书方法。诗歌类、散文类的文章适合于动情地反复地朗读，直到熟读成诵；小说类、童话故事类的适合于默读，但读到喜爱处、读到动情处，可以出声朗读，读出自己的感受来。阅读报纸可以浏览，查找资料时可以跳读。

（3）、读的训练保证全体学生的参加，使人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。

（二）、激发兴趣，让学生喜欢阅读。

低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，应引导学生读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。

1、故事引趣，爱上阅读

学生最爱听有趣的故事，教师经常选择益智、有趣的，符合少儿年龄、心理特点的故事绘声绘色地讲给学生们听。在每次的阅读课上，我都要声情并茂地讲一个学生感兴趣的故事，吊足学生胃口，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。这样，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，自然就热爱读书了。从听故事到孩子自发阅读，从让孩子大声读到小声读再到默读，使孩子逐步养成良好的读书习惯。

2、设疑激趣， 促进阅读。

我在讲故事的时候，觉得可以设置一些疑问，这样，一方面能吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，同时也能训练学生的想象能力。例如我给学生讲《龟兔赛跑》的故事后，接着说，兔子输了，他很不服气，就提出再来比一次，可是第二次他又输了，你们知道是为什么吗？学生异想天开，众说纷纭，精彩纷呈！又如讲《12生肖的故事》，最后我说：老鼠那么小，还怕猫，怎么会排在第一位的呢？想不想知道结果呢？学生一下子来了兴趣，纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时我就发给在图书室借的拼音版的故事阅读，此时，学生就饶有兴趣地阅读这本书，从中去寻找美妙的传说和自然知识。带着趣味和探求欲望去读书，收获体验，就会让学生渐渐地爱上读书。

3、表演生趣，乐于阅读。

在学生阅读一些寓言或神话故事时，我组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。如：有一次，我们刚学了《狐假虎威》这篇课文，我组织学生进行了角色扮演，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。形式变换，学生乐意，收获也很丰富。

（三）、课内外结合，培养自主阅读能力。

根据语文特点，把课内的语文教学与课外的语文活动结合起来，使课内与课外连成一体，学生在课内学到的知识、技能，在课外得到进一步强化，并在实践中得到应用，从而有效地促进学习能力的培养，对发展学生的个性，全面提高学生的素质都起着不可低估的作用。

我与学生家长达成共识，每天留出半个小时的亲子阅读的时间，根据低年级学生的年龄特点，阅读形式可为三种：（1）---由孩子大声朗读给家长听，（2）---由家长大声朗读给孩子听，（3）---家长和孩子一起读。每周评出“阅读明星”。这一做法，提高了学生的阅读兴趣，促进了父母与孩子之间的情感交流。

在教学过程中，有时在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读。有时在课后，推荐与课本内容有关的课外书籍，除了经典的童话《安徒生童话》《格林童话》《小王子》，还有曹文轩的纯美小说拼音版的《芦花鞋》《我家姐姐花一朵》《我的儿子叫皮卡》等，引导学生主动阅读。

（四）、搭建平台，鼓励学生自主阅读。学生阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的, 如果没有有力的督促,容易半途而废。为了提高阅读质量, 把课内外阅读引向更高层次,我每学期在班级要进行若干次定期和不定期的阅读交流、评比。对阅读取得一定成绩的学生, 及时地鼓励和一定的奖励, 让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后, 就会主动地坚持大量的广泛的阅读。每次，在学习新授课之前，孩子们都会用不同的方式方法提前预习课文，良好的自主阅读书习惯也就随之形成。这样班里就会形成浓厚的课内外阅读氛围,其意义也就更加深远了。

1、及时鼓励阅读。为让学生多看书,我在教室内贴一棵“智慧树”, 并为学生准备了许多“智慧果”。凡是学生看过一本书, 就让其在一个“智慧果”上写上自己的名字和书名贴在“智慧树”上, 比一比谁的“智慧果”最多!为了防止学生流于形式,要求学生在贴“果”之前要将所看书在班级读书会上讲给大家听,学生贴着“智慧果”自我评价, 谁的“智慧果”最多,谁就能得到“小博士”的美称。得到“读书小博士”美称的同学期末就可以获得老师精心为他挑选的一本彩绘本故事书。这样, 一方面以激励爱书者再接再厉, 另一方面也鼓励其他孩子你追我赶, 争当“小博士”。

2、开展读书评比活动。为让学生有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。我利用早读课、语文活动课、阅读课、班会课，开展“猜谜语”、“课外知识问答”、“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”等活动。这些活动不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。

3、展示作品，体验快乐。在教室的一角，设置作品栏，定为“书海拾贝”展出学生摘录的好词语、好句子、读后感等作品，使学生对课内外阅读保持着比较持久的兴趣。这样，不仅拓展了语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路 活动中，我都是给予学生充分的肯定与鼓励，适当指导，为学生表现机会搭建平台，在成功表现中增强自信，激发了全体学生课内外主动阅读的积极性，提高了自主阅读能力。

（五）、营造读书环境，培养良好的自主阅读习惯

环境育人，如果没有丰富的适合学生口味的书刊，没有充分的阅读时间空间，不进行有效的组织，低年级学生是难以形成班级读书气候的。因此，我在班中开辟图书角，除借阅学校图书室的书籍外，更多的是组织学生把家里喜欢的新书、好书带进来分享。学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，装帧精美，比图书室的书更适合低年级学生的口味。这样一人带上一两本，每人可读几十本，轮流更新，图书角库存始终充盈。有了书还要让学生走进书，我有意识地把学生带进学校图书室、阅览室参观，让书库的魅力吸引学生灵动的心。在每日中午较长的午休时间中利用一小时组织学生借阅图书角的课外书，学生轻松愉快，读得有滋有味，适时组织交流活动，让教室书香浸染每个学生幼小的心灵。日积月累，学生的收获越来越多；天长日久，就会逐渐养成良好的自主阅读习惯。

五、课题研究的成果：

1、一分耕耘一分收获。在研究期间本人完成了四篇读书笔记，并因学生们多读了好多课外读物。因此根据研究的情况撰写了一份课题研究结题报告。

2、针对本课题的研究内容，本人认真进行了实践、总结。

（1）、学生对阅读产生了浓厚的兴趣。一学年来，通过实践研究, 大多数学生对读书有兴趣，有信心。一个读书、爱书的氛围已在初步形成。

（2）、学生养成了良好的阅读习惯。在实践研究过程中，本人在对学生专心阅读、阅读积累、广泛阅读等方面进行了养成教育，收到了可喜的成效。每名学生都有至少厚厚两本的摘抄记录，学生积累的内容也是丰富多彩，从好词佳句到优秀句段，从古诗宋词到现代诗歌等等，大大提高了学生的语文素养。

六、课题研究的反思：

经过一年的深入系统研究，我研究的课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但提高学生课内外自主阅读能力是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自主阅读能力，提高学习效率和质量。因此，我今后还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“低年级课内外自主阅读能力培养”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为语文教学工作服务。

主持人：沈明月 性别：女

出生年月：1991年12月 职称：小学一级教师 从教年限：4年 任教学科：语文

推荐第4篇：小课题结题报告

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用

结 题 报 告

小组成员：

闫

辉

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用 结题报告

一、课题研究的背景及问题提出 1.课题研究的背景

实验作为物理学科的基础，在物理学习上的作用举足轻重。在当前的教学实践中，初中物理课倾向于知识的传授，而忽视实验部分。本研究着重探讨在新课程标准下，初中物理实验课的教学优化设计，通过对中学物理实验教学的现状和相关问题的分析，以及历年中考题中实验部分的研究，对实验教学进行优化设计，以使课堂教学不拘泥于形式，在实验的基础上能够让学生自觉地对知识进行建构。1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大学举行的纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三者结合和对科学研究过程的实验教学。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。

2.问题的提出

是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。

物理是研究物质的组成、结构、性质及其变化的一门自然学科。为了与社会发展以及新教学理念接轨,现在教改已成为不可阻挡的趋势,改革的主要内涵应该是教育向着培养具有理论型尤其是创造型的复合型人才方向转化。这样一来,在初中阶段的教学过程中,不但要使学生学到一定的文化知识,更重要的是要注重学生个性的发展,发展学生的想象力,造就出一批具有基础扎实,知识面广,动手能力强,能适应当前科学技术飞速发展需要的后备军和生力军。如何根据教材采取正确的教学途径和合理的教学手段进行因材施教,为社会培养合格的复合型人才,这就成了教师肩上的重担。

二、课题的界定

“物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试

教材上的知识是书本知识，是前人长期积累下来的间接经验，在教学中自然值得肯定并予以重视。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。同时，因为各种主观和客观的原因，如教师的实验操作不当、对实验认识不够深刻、实验老化等都可能造成实验现象、结果与理论事实不相符，这时教师一定要实事求是，千万别掩饰事实而只是为了讲课而做实验，实验一定要与理论相符，以致于误导学生，扭曲事实真相，打击了学生的积极性，埋没了学生的才华。而小课题实验教学可激活学生学习的兴趣，再现实践、认识、再实践的学习过程，符合人类认识的自然规律，在理论上是合理的，在实践上是切实可行的。分析主要作用者递变图，可看出物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用实验教学，对开拓学生视野和发展学生创造性思维均将有很大优势。

三、课题研究的目的和意义

1、适应社会发展的需要

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取物理经验知识和检验物理知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学物理教学的全过程。新的初中物理课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的物理实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在物理学科研究和物理概念学习中的重要作用，提高物理实验能力。”因此，新课标理念下的初中物理教学将通过以物理实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

2、完善必修课、选修课、实验课课程结构体系需要

对自然学科的学习,应该以实验事实为依据,切忌纸上谈兵,并以此来指导我们的生产和生活。我们所做化学实验的方法,都是依赖基本物理性质和基本原理为依据来设计的实验操作步骤,然而这些操作步骤所产生的效果,只有借助科学仪器才能便于观察其产生的效果。虽说“感性认识是理性认识的基础”,但无论是感性材料的获得,还是理性认识的检验和物化,都离不开科学的仪器。前期物理教学，由于历史等的原因，其教育思想、教学手段、教学方法较多地围绕应试技能培养进行。经过改革，逐步明确了学生的主体地位和教师的主导地位，鼓励教师用启发式、讨论式的教学方法，但是，操作中仍难以避免启发、讨论的思维被教师统死、框定，学生的思维空间受限，难以避免教师因启发不当而跨越主导地位。目前课改正是针对上述弊端，进一步确定了教学中以学生发展为本的改革原则，在教学中鼓励教师更进一步给予学生思维空间，积极开发学生右脑功能，多作教学宏观控制，引导学生去完成教学中微观环节，明确“学本位”思想，对学生而言逐渐形成问题式、探索式、研究式的学习模式，为深度创新打下基础。

3、是培养学生创造能力的需要

目前，初中的物理实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件、步骤，来验证某物质的性质、某物理原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。比如现在的初中生，大部分学生对实验非常感兴趣，若能正确引导，就会有所创新，我校学生大多对物理实验很感兴趣、愿意动手动脑。创造的基础是要让学生学会思考、学会学习。初中生正处于逐渐学会思考、学会学习的过渡时期，选择一些探究性小实验，并选择一定角度让他们进行思考和探究，指导他们用业已掌握的知识去分析、解决身边正在发生的事情，随之而产生的成就感，就能使他们主动地获取更多的知识，逐步建立起一个分析问题的思维方法，拓展学生的知识体系，把思考问题方法和如何从社会吸取信息，处理信息的能力内化为一种稳定的自我素质———学会学习。所以用实验教学来培养和体现高中生的创造能力是必要的、恰当的。传统的物理实验教学主要特征是传授、灌输知识，教师演示学生被动听的局面。要彻底改变这一状况，在物理实验教学中教师就要彻底转变教学观念，真正把学生当作学习的主人、学习的主体。学生是一个感情主体，需要外部的信任、关心、理解和帮助，有极大的可塑性，隐藏着无限的创新能力，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围。

四、研究的内容、对象、进程和方法

1.研究的内容

“物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定实验让学生开展实验活动，辅助程序有图书情报检索和小论文的撰写等。课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为四个步骤进行，选题关键，其它三步也是缺一不可的。

2.研究的对象

课题研究的对象是庄墓初中初二全体学生，主要是自己的学生。

3.研究的进程及方法 3.1研究方法

调查法：结合实验情况的考试成绩对比，测试学生，对实施结果的反馈，样卷调查法。

文献研究法：通过查阅图书、杂志中与本课题相关的研究资料。 进行整理分析

行动研究法 ：自制实验的开发、解决疑难问题的实施。

观察法 ：明确观察教学目的和意义即学生在解决疑难问题过程 中的实验能力、思维能力培养，确定观察时间、对象、地点、内容和 方法，观察。

3.2研究的进程

课题研究的时间：2015年1月——2016年12月

第一阶段:2015年1月--2015年12月，对于确定的实验中的问题，针对实际问题进行分析，解决。提出各种创造性设想，并进行创新改进，初步确定创新实验方案。课题小组讨论，征求各方意见再改进，最后确定实验方案，并在课堂上得以验证，听课，切身体会新实验方案的感受，并与老师学生交流分享，之后结合师生的意见再改进。 第二阶段：总结阶段（2016年11--12月）：

1、收集初中物理教学全过程的疑难问题并作出筛选。

2、组织开展自制实验的开发、设计研究及案例材料的编写、实施与分析。

3、根据实践活动撰写有关论文, 全面总结课题成果，撰 写结题报告

具体过程如下： ⑴选题，即提出问题

专业性选题。第二，生活中选题。

⑵分析选题，决定研究方向，论证方案制定计划

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。

⑶实验或论证

方案获通过后，若需要实验的，排出时间表，确定相关实验器材进入试验阶段，这一阶段的工作主要由学生完成，教师要引导学生观察实验过程，做好记录。

⑷结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。

五、研究的基本过程

1．物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用教学的程序

物理课的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需器材、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时，在演示实验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。“小课题实验教学”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定课题让学生开展实验教学活动，辅助程序有图书情报检索，科技讲座和科研论文

的撰写等。

课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为六个步骤进行。

⑴提出问题

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用选题可从二个方面来考虑：第一，专业性选题。收集教学中可深化、拓展的知识点，可改进的实验或学生实验以备选题，验证平面镜成像时，让学生回忆前一节次光的反射原理、结合生活中照镜子，加深对平面镜成像的理解、光的色散探究等。第二社会生活中选题。如冬天从外边到温暖的室内眼镜片会模糊不清、为什么夏天鱼塘上常有雾？汽车挡风玻璃是直的等。

⑵猜想与假设

教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。

⑶制定计划并提出实验方案

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。如光的色散探究等，从而决定研究方向，论证方案，制定计划。

⑷合理运用实验方法

增加实验的趣味性， 兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。也可应用设计性实验促进学生创新实践。在物理实验教学方面,要采用以“自主,主动,合作,探索”为特征的课堂教学模式,积极营造浓郁的教学情境,注意适当引发学生间的认知冲突,强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系,让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用,充分体现学生的学习自主性, 能由学生动手解决的问题教师就不包办代替，让学生亲自试验并解答；能由学生分析思考得出的结论教师就不急于下结论，尽可能多地留给学生动手、动脑的时间。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。在知识整合方面,要积极探索物理教学的生活化,课堂中要注意把物理和生活实际问题联系以来,以生活中的物理问题为主线引导学生尝试探究性学习,研究性学习,让学生经历理解社会实践问题“物理化”的过程,体验物理知识在实际生活中的应用,并获得研究和解决问题的方法与经验。

⑸实验探究，分析实验现象并得出结论

教学案例一：测量液体密度

教学案例二：平面镜成像

通过分组实验，同学们观察实验现象并得出结论，在小组之间进行交流，从而达成共识。以下8条是每一个小组进行小课题实验时所用的卡片：

实验课题

组别及人数

猜想与假设

预测实验现象 实验现象

实验结论 交流与反思 总结论

下面，我就“教学案例一：测量液体密度中的若干细节”实验过程中，同学们对某

些问题的讨论简单列举如下：

问题：为什么我们组反复做了好几次实验，可以测量出液体密度，但就是发现每次测量出的值都不一样？各小组的分析列举如下：

1、测量工具本身精确度问题，但有的小组的测量值和标准值一样。各小组的同学把自己组的数据放在一起对比之后发现，有几个组的数据有问题。

2、测量细节问题，在转移液体时有剩余（剩余被忽略了）

3、测量工具精确度有限

4、测量方法问题

5、多次测量、取平均值„„

经过大家激烈的讨论和分析之后，大家推选第3组同学给大家做一个实验演示。当同学们看到测量值和标准值一样时，高兴的叫了起来，大家欢呼着，从他们兴奋的神情里，透露出来自己动手实践和探索带给他们的喜悦和收获！

以上仅仅是我们实验中的一个例子，像这样的讨论和共鸣在我们的教学和实验中无处不在，这也充分证明了孩子们是多么的渴望能用自己的双手亲自实践和探索他们心中的奥秘。那次，我灵机一动，用手机照了几张图片，留作他们的美好回忆。 6

⑹结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。研究论文要求用规范的格式书写，包括标题、作者、摘要、关键词、基本内容、参考文献等部分，力求把物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用所解决的问题背景和解决问题的过程写清楚。

当然让学生进入角色还应注意以下三个关系： ①自主与引导的关系

学生参与研究的兴趣、灵感、自信心的涌现与坚定更会使实验教学上一个新台阶，但一旦遇到困难，教师应摒弃传统习惯的思维模式，不应给问题过早下结论或框死，而应指点迷津让他们自己去得出结论。

②过程与结果关系

进行研究当然希望成功，但由于种种原因，失败在所难免，所以指导思想应让学生树立“失败乃成功之母”信念，注重学生全员、全程参与，注重培养科学的研究方法，如果失败一定要让学生找出研究思路，失败原因及收获体会，力求让他们看到努力的收获。

③个体与全员关系

全员参与是营造重在参与，提高创新实践意识的氛围，但全面辅开，毕竟还不现实，所以在具体实施过程中，可选择部分优秀学生进行一定层次研究，这也体现因材施教教育原则。

2、自制实验仪器

自制实验解决疑难问题的实践研究

（1）实施方法、策略的研究（如探索—发现法、问题研究法等）

（2）实施操作过程的研究（如实验步骤、）

（3）实施操作主体的研究 （如教师独立完成、师生合作、教师 指导学生完成、学生独立完成等）

（4）实施途径的研究（如在课堂教学散点式应用、集中专题讲座 等）（5）实施形式的研究（如课外小组、课堂演示等）

为了激发学生的学习兴趣，我们组专门举办了“学生自制物理仪 器展”，将所有的作品进行展示并组织全校学生进行了参观，进行评 奖，并给予奖励。如学生自制小孔成像仪。 8

六、课题研究的成果与收获

我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。概括起来有如下几点：①、大大提高了学生对物理概念的理解水平、大大激活了学生的创新思维。②、初步训练了学生掌握科学研究的基本程序和方法。③、有效培养了学生的科学精神和品质。④、锻炼和提高了学生的实践能力。⑤、帮助学生学会合作，学会思考，学会学习。⑥、可带动其他同学对物理的关注与兴趣，提高他们学习自主性、主动性。

另外，我认为搞好物理实验教学必须更新实验教学思路：

1、改演示实验为协同实验,培养学生合作交流能力和实践能力；

2、改验证性实验为探索性实验,培养学生探究能力；

3、积极开展课外和家庭小实验,培养学生的创新精神。《新课程标准》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养,这一点应反映在物理教学的全部过程之中。特别是对一些学习能力较强的学生,要鼓励他们敢于提出新的问题,并按照自己的想法设计、进行一些小实验,独立地或与他人合作解决这些问题,同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问,以此开发学生的实验兴趣和个性特长,使他们成为具有用实验来探究未知,大胆质疑,勇于超越的创新精神。在新课程教学中，我把学生“要我学”转变为“我要学”，把“学会”转变为“会学”。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法。使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求。教师们还应成为自己教学行为的研究者。

七、自我反思

通过本课题的实践和探索，我有了很大的进步。首先，在教学上，我变得成熟和自信了，能够大胆的去探索和分析实验现象，不再是一个一味验证别人成果的传递者，而是能够实事求是的去面对自己的实验和结果，敢于去分析问题和解决问题了，不再惧怕实验失败而在学生面前不知所措，相反的，我学会了去分析问题所在，并和学生一起去实践，能够徜徉在知识的海洋里，让我们无比的快乐！其次，我在探索的过程中，不断翻阅书籍和查询互联网，是我的理论知识有了很大的提高。同时，在激烈的讨论中，师生感情也变得更加亲近，不再那么拘束，同学们都敢畅所欲言，他们也感受到了知识的力量和探索的快乐。

对中学物理实验教学进行了一系列的探索和理性的思考之后，我深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后物理教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是物理教育的新课题。因此，作为教师，我们一定要更新教育观念，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，积极探索，努力实践，培养出具有综合能力和创新能力的一代新人。

参考文献：

1、中学物理实验大全，简单学习网。

2.中学物理，主管主办为哈尔滨师范大学。3.中学物理教学参考，主办为陕西师范大学。 4.中学物理教育网

推荐第5篇：小课题结题报告

小课题结题报告

新课改明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和-谐地进行人际交流的素养”。

根据研究目标本课题的研究过程分为了三个阶段。第一个阶段主要对本班学生的口语能力实际情况作了问卷调查分析，制定了实验方案。

第二阶段主要进行了口语交际教学活动。第三个阶段主要是总结实施阶段的教学情况，初步形成小学口语交际课堂教学模式。

通过本课题的研究初步取得了以下的成果：

1、表达能力不强的学生的口语表达能力有了明显提高。

2、通过口语交际训练活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

3、初步形成小学口语交际教学模式。结题报告

一、课题背景及界定

随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思，其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不

能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。

二、理论依据及意义

学习新课标后，使我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：

1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

三、研究的目标

1、在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。

2、培养学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真倾听，不要随便插话，提建议要委婉，使学生具有文明和-谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。

3、在一定的教学情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和-谐、民-主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

4、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，全面提高学生口语交际能力。

四、研究内容

在口语交际教学中，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，生动活泼、扎实有效地进行口语交际训练。开放教学思想，树立大语文观，开拓口语交际训练渠道，让学生时时处处乐于交际;开放教学活动，让学生在互动交流中学会交际;促使教学主体的开放，激发学生的主体性，让学生在教师的引导下善于交际，乐于交际。

五、研究方法

根据学生的心理，生理特点，和学生已有交际能力的差异，以及《课程标准》对各学段学生口语交际能力达成的不同要求。把自己所带班级作为研究对象，并确立相应的对照班，展开课题研究。本研究采用的主要方法有：

1、文献研究法：不断充实自己的理论知识，根据课题的需要，查阅、分析、整理小学“口语交际”能力培养方面的相关文献资料，全面、

正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。

2、调查问卷法：结合小课题和教学实际，发放调查问卷，了解学生口语交际的实际水平。

3、行动研究法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。

4、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。

六、课题研究的步骤

课题研究时间：2012年5月—2012年12月

(一)准备阶段：(2012年5月-2012年8月)

查阅相关文献，前人关于口语交际能力的研究。针对本班学生的实际情况(如家庭背景、学生口语能力、用语习惯等)作问卷调查分析，制定实验方案。

(二)实施阶段(2012.9～2012.12)

根据制定的实验方案举行口语交际教学活动。

准备教学素材，制定相应的课堂教学方案组织课堂教学。根据课堂教学方案的内容设定口语交际实践活动的内容，定期组织口语交际实践活动以检验教学效果。根据教学效果调整教学方案。

(三)总结阶段(2012.11～2012.12)认真总结实施阶段的教学情况，初步形成小学口语交际课堂教学模式。撰写实验报告，组织结题。

七、课题研究的过程

今年5月份我将小课题研究实施方案上传于博客后，专家对课题研究方案进行了指导，通过研究和分析，针对专家的建议，我认真的对课题研究方案进行了重新修改和调整。

6月份，在前段做好充分理论准备的基础上，结合小课题和教学实际，给一年级学生和家长发放了调查问卷，主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了得到可信数据，所有问卷均记真实姓名。我对本班57名学生的口语交际现状进行了调查，情况如下：

1、在调查“你喜欢上口语交际课吗?”这一问题时，有76%的被调查学生选择了“很喜欢”，有23%的被调查学生选择了“碰到感兴趣的我就喜欢”，还有1%的学生选择了“不喜欢”。

2、在调查“你认为口语交际就是看图说话吗?”这一问题时，34%的被调查学生认为是的，66%的学生认为不是的。

3、在调查“上口语交际课时你能联系自己的说话吗?”这一问题时，63%的的被调查学生选择了“能”， 36%的的被调查学生选择了“偶尔能”，1%的学生选择了“不能”。

4、在调查“你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣?”这一问题时，63%的被调查学生选择了“看书”，25%的学生选择了“看电视”， 12%的学生选择了“两个都没兴趣”。

5、在调查“在家里，你是用普通话与家人交谈吗?”这一问题时，54%的被调查学生选择了“是”，45%的被调查学生选择了“有时用普通话，有时用方言”，1%的学生选择了“用方言”。

6、在调查“你希望老师多开展些口语交际活动吗?”这一问题时，68%的被调查学生选择了“非常希望”，18%的被调查学生选择了“随便”，14%的学生选择了“不希望

推荐第6篇：小课题结题报告

2011-2012学年度四年级英语

小课题研究

结题报告

许莉莎 侯莉凤

培养小学生英语阅读能力的研究课题

结题报告

一、课题研究的目的

当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效、初步培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

二、课题研究的意义：

本课题对于解决目前小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象有着积极的意义。通过本课题的研究，有利于让学生会明白阅读的重要性，培养学生的阅读兴趣，增强其自信心，提高其自主学习的能力。此项实验研究将努力最大限度地调动所有学生积极地参与到英语阅读的过程中去，用最少的时间掌握阅读的基本技能，让学生在合作中收获快乐、增长能力。

三、课题研究的主要内容

本课题主要对指导小学生的初级英语阅读能力的培养进行研究，如通过何种方式才能大面积有效提高学生的阅读能力和熟练地运用合理的阅读技巧。

四、课题研究的目标

（一）研究的目的：

1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2、探索小学英语阅读教学的有效方法。

（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

五、课题研究的过程与措施

（一）根据学生实际情况，汇编合适的阅读材料

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出系统的阅读教材。

（二）要求具体，以准确感知阅读材料

小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识的高效而只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。

（三）交流讨论，培养综合运用英语能力

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。（1）表演让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。（2）、讨论阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发展。（3）、交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地“读”。如果不认真地读，就说不出来或说不好；不细心地揣摩（读）短文，就不能很好地借鉴短文的写法。在阅读教学中，把听、说、读、写四种训练有机结合在一起，不仅可以提高学生的阅读能力，而且也可以使学生的其它能力得到相应提高。

六、课题研究的方法

（一）观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

（二）案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

七、课题研究结果与分析

我们的课题实施至今一年，学生从之前初见密密麻麻的外语短文时那种恐惧的表情已转变为淡定自如，总体来说，在阅读150个单词以内的短文过程中都能运用老师教授的技巧，当然也存在个别基础中下的学生仍然感觉吃力，只能勉强依靠单词或短语在短文和题目中的重复出现来猜测答案。对于这类学生，阅读仅仅停留在答题目标而未能完成我们课题预期的目标，所以这仍将是我们课题开展的不足之处。但我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。

推荐第7篇：小课题结题报告

小课题结题报告：

《初中地理课堂教学的导入研究》

平原五中 侯兆辉

结题报告：《初中地理课堂教学的导入研究》

平原五中 侯兆辉

一、课题研究的背景及意义：

多年以来，学生对初中地理课堂教学感到枯燥、厌烦、不感兴趣，学习积极性不高，学习成绩下降。当前国内外针对地理学习方式的研究方兴未艾，面对当前地理课堂教学改革的实际，为了更好地贯彻地理课程标准中“以学生发展为本”、“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”等基本理念，促进学生的全面发展，自己积极研究地理课堂教学的导入环节，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

自己开展初中地理课堂教学的导入研究，其主要意义有： 1.改变传统地理教学过于强调接受学习，死记硬背以及机械训练的现状，唤起学生主人翁的意识，形成具有地理学科特色的主动参与方式。

2．优化地理课堂教学过程，形成提出问题—分析问题—解决问题—应用问题的课堂结构。

3.树立一切以学生发展为本的教育理念，切实转变以教师为主、知识本位等不符合时代要求的传统教育观念，真正实现素质教育。

二、课题研究的理论依据： 1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，而课堂教学导入环节的研究就是唤起学生的主动参与性。

2、启发式教学原则。启发既是一种教学指导思想，也是一种教学方法。导入就是启发的开端。

三、课题研究的过程： 1.准备阶段：

2011年9月—10月：上报申报表，提交个人申报课题，建立课题框架，制定课题实施方案，撰写开题报告。 2.实施阶段：

2011年11月—2012年4月：依照课题实施方案制定出各阶段计划，开展素材研究，集体备课，教学观摩，研究工作，交流反思，展示各阶段研究成果。 3.结题阶段：

2012年5月—6月，进行结题工作，教师个人总结，撰写结题报告。

四、课题研究的主要方法：

1.文献资料法：通过对国内外相关文献的收集和研究，使本课题研究的内涵更丰富、更丰富、更科学。2.观察法：对学生在开展课堂教学导入研究前后各个阶段表现出来的行为上的变化进行分析研究，并随时做好记录。

3.测验分析法：以实验班各阶段与比较班同时期的水准成绩做对照比较，通过测验对比，阶段评价，系统研究。

4.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找最佳途径。

五、课题研究的主要措施：

1．利用网络教育资源加强指导，提高自身的理论水平。 2．深入研读《地理新课程标准》，钻研新教材，在实践中把握方法和规律，勇于探索，大胆创新，实现教学设计的最优化。 3．多向同事和有经验的教师学习请教，相互学习，取长补短。 4．明确责任分工，做好各阶段的实施工作，及时做好课题实施中的总结工作。

六、课题研究的主要活动：

1、加强理论学习，提高自身素养. 主要学习内容：《义务教育地理课程标准》和有关地理新课程改革的书籍，关于初中地理教学的各种优秀论文、研究报告等。学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、参与个人课题的交流活动，听专家讲座和外出学习等.

2、深挖《地理新课程标准》，钻研新教材.根据学生的认知规律和年龄特点，结合最近颁布的《义务教育地理课程标准》，更新自己的教学理念，钻研新教材，努力使自己在教学中能够正确把握知识的难易度和重难点，尤其是与旧课程标准明显不同的地方，例如新课标增加了“归纳我国外流河、内流河的分布特征”。《义务教育地理课程标准》的颁布和新教材的实施，对于我们教师教学来讲，无疑是一个新的考验，这就需要我们深入研读新课标和新教材。

3、结合教学实际,在实践中把握方法，实现教学设计的最优化. 根据学生课堂表现,并通过分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对初中地理知识的认知，兴趣的产生和学习过程中存在的困难和困惑，调查学生不喜欢地理课或对地理课不感兴趣的原因，在此基础上加强和改进课堂教学的方法，实现教学设计的最优化。.通过调查发现：很多学生对每一节的课堂导入都非常重视,有的甚至会影响到整节课的听课效果,有的学生如果在一开始就对你教的内容不感兴趣,那么很难想象他会集中精力听完你后面所教的知识，针对这一点，我在实际的教学过程中，不断的改进每一节课的导入方法，并付诸于教学实践,取得了比较好的教学效果.

4、上校级公开课，参加听评课活动。

根据我们学校的传统习惯,每学期每一位任课教师都必须上一节校级公开课,我针对自己的研究课题精心设计,上了一节公开课，同时也认真听取了其他同事的课堂导入设计,课后请同事给予指导与帮助，积极向同事和有经验的教师学习请教，取长补短,最后形成教学反思。这些对自己的课题研究起到了积极的促进作用.

5、明确责任分工，做好各阶段的实施工作，及时做好课题实施中的总结工作。

自己在课题的研究中，明确和高娜老师的责任分工，自己负责课题的规划、方案的指定、课题的实施，以及及时的总结，而高娜老师主要负责资料的搜集、过程的记录等工作。两个人密切配合，精诚合作，共同完成课题的研究工作。

七、课题研究的成果: 1．将初中地理课堂教学中有代表性的几节课的导入方法编辑成册。

2.发表论文：《初中地理课堂教学的导入研究》 3.形成《初中地理课堂教学的导入研究》的研究报告。 4．提高了教师自身的素养，改变了传统的教学观念，树立起了一切以学生发展为本的教育理念，推动了素质教育的深入开展。

5.在导入课题的研究中，培养了学生学习的兴趣和积极性、创新精神和实践能力，唤醒了其主人翁意识，提高了学习效果，促进了学生的全面发展。

八、课题研究的反思:

1、课堂导入要根据教材内容而定。一节课的导入选择哪一种方法要根据本节课的内容而定,不是必须采用哪一种方法,而是更适合选用哪一种方法.在地理课堂教学中，一定要重视“地图”的运用，因为“地图”是地理学习的第二语言。另外课件的运用一定要适当，切忌喧宾夺主，弄巧成拙。

2、课堂导入要少而精.一节课的导入可以说是一节课的钥匙,只要能把学生顺利的引导到我们的教学思路中来,就已经完成了它的历史使命,所以没有必要花费太多的时间,否则就是喧宾夺主.

3、在教学过程中，及时反思每一节课的导入,并进行总结付诸实践。每节课后,根据学生的反映和教学效果,总结自己在本节课的导入有那些可取之处和不足,并认真记录,以备下次改进.

推荐第8篇：小课题结题报告

《利用课堂评价实施对学困生数学成绩的转变》

———小课题结题材料

罗山县定远中心校：毕红瑞

作为一个农村的一线教师，平日里我们认为能到县里来听一节优质课，或是参加一次研讨会已经是很难得的学习机会了。每次活动过后，在惊叹这些老师们高超的教学艺术之余，对于配合公开课的学生们同样竖起大拇指。再加上每次教研室领导、老师们的指导，更让我们觉得自己是井底之蛙。找不到出路，只有在教育中彷徨；那些孩子怎么不听话了？那些孩子怎么会逃避了？那些孩子怎么在课堂上总也提不起精神？……总有太多的问题让我困惑。

直到四月份的一次送教下乡活动后，教研室毕老师说我们在这个信息化的时代，是不是应该利用好网络资源学习学习了，并向我们推荐了“1+1教育社区”。怀着好奇的心理，走进那方净土，认识了生命化教育、明霞、凌宗伟、海之韵、王木春，等等教育专家和教学经验丰富的教师，感动于他们有着自己的教育理想，更感动于他们坚持行走，积极向上的姿态。起初看他们的博文时，我就如进了大观园的刘姥姥，感受到的只有新奇。懵懵懂懂之中只因被别人的文字浸染，自己也有了写一写的冲动，但对于一向就不喜欢写作的我来说，好像又是一个难题，我又开始问了：“我想写，可写点什么好呢？”回答是：“多读点书，开阔自己的眼界，然后记录下自己教育生活的点滴，只要坚持就会有收获!”似懂非懂的，我开始观察周围的学生们，利用课余时间走进他们，很快我就发现可以和他们相处的很融洽，课堂上那些不喜欢说话的同学原来都那么活泼，还真不敢相信我这样一个对学生总是严格要求的人会融入他们快乐的氛围之中，再想想平日里我管理班级的时候，如果有这样的气氛该多好。相反，我总是觉得班内好多学生不能让自己满意，甚至从来没有看到那些学生的可爱之处。我把这些事记录下来之后，就有博友们评论“心里有爱，就会觉得孩子的可爱”，“试一试吧，把感受写下来，就是一笔财富。”等等，第一次看到自己粗浅的文字被别人关注，并能够与他们交流，更增加了我想继续关注学生成长的信心。接下来我记下了一些自己课

1

堂生活的点滴，记得有一篇是《面对这样的学生怎么办》，说的是课堂上我提出了一个简单的问题，十分之四用小数怎么表示，我班一位平时几乎没说过什么话的同学举起了手，我很高兴，立即叫她回答，她说，“是十点四”。班内同学哈哈大笑，接下来，我没有打击她，而是引导她回忆第一节学过的小数的意义，然后又举一反三，当时看到她的眼神里恢复了一点自信，露出了一种恍然大悟的表情，我也正为我的成功引导而欣喜，于是我又问“那你知道十分之四加上十分之一用小数计算结果等于多少吗？”她很快就说“是十点五”。唉，当时我真是觉得没有办法了，我就让她坐下来，听听其他同学是怎么说的。

尽管我对自己的做法不满意，但我总觉得我好像对这样的学生无能为力，班内像这样的学生数数就有十多人，在我接这个班的时候，就有人说这个班有些学生可以用“傻子”来称呼，那时我还在向他们提起我以前是怎样提高一个个所谓差生的数学成绩的。而如今，我看不到他们在学习上的希望，面对这么大一批好像什么都不懂的学生，我很困惑，我所知道的培优补差的方法好像对他们并不奏效，课堂上的我觉得很累，很想改变一下这个现状，我在文中呐喊：谁能指点迷津啊！

可接下来就有人为我这样的课堂喝彩，我懵了，就问道：“我都气得头痛了，还有什么好喝彩的呀？”回答是：“教师能把这个问题解决了，不就是很好的课题研究吗。”我更紧张了，课题研究，那多深奥呀。”毕老师告诉我：“只需要坚持写好教育叙事，把自己围绕某一个问题是怎么解决的叙述清楚，给后来做这项工作的人有一定的启示，就是课题研究。先试着记录吧，你会有收获的。”抱着试试看的态度，申报了一个小课题《对一般学生数学成绩的转变》，记得当时的本意是想转变一下班内学生差生面大，成绩差的现状，而自己又不想给他们冠以“差生”的名号，为此，我和老师们讨论了这种状况的形成原因，也听取了他们的一些教育经验，有时候也有自己的一点想法，就想把它们记录下来。为了让空洞的自己在记录时有话可说，我阅读了自上班以来的第一本教育专著《第56号教室的奇迹》，除了惊叹雷夫老师灵活的教学机智之外，也没忘反思自己，我很想学习一点雷夫老师面对问题那积极的态度与耐心，也想为班内学生营造一个像家一样的避风港。此时的我就像是蹒跚学步的孩子，在不知道路怎么走的情况下，就更不可能懂交通规则了，所以出现了一些幼稚的笑话，首先是我的选题不符合 2

小课题切口小的特点，其次“一般学生”是怎样的学生，指代不清，转化的范围和内容也不知道。教研员指导我可以在具体操作过程中，从预习、课堂听讲、作业等学习环节选择转化成绩差的一个方面来研究。我当时真的有点想放弃了，但这时我发现自己每天看别人的文字好像已经成了一种习惯，当自己困顿着，迷惑着的时候我看到了朱永新的一句话：“当你关注学生的成长的过程时，你看学生的眼神就会不一样。”，觉得自己感同身受，省下了绣十字绣的时间，又继续反思自己。我发现很多学生上课时似乎都在“害怕”什么，不敢举手，表情木讷，我就想办法通过恰当的课堂评价来激发他学习的兴趣和动力，从而提高他们的学习成绩。比如我班有个学生姓李，大家都叫他李大个儿，是六年级无人接收的三个学生之一，他以前不爱交作业，数学成绩一直不好，每次讲课他都是皱紧眉头，看起来他学得很吃力，我很想帮助他，几次守在他旁边教他做题，不知是他紧张还是什么原因，不仅题做不对，而且还总是心不在焉。在学习小数乘法，我知道他基础差，就经常找他上来演板，例如他计算0.12*45时列竖式只能算对12*5这一步，接下来的每步都错了，我就抓住这对的一步对他进行引导，告诉他能做对第一步，就要坚信自己能做对第二步，第三步，因为老师和同学都知道你是个聪明的孩子。当时他在讲台上就会心地笑了，接下来的几次演板他表现的很积极，而且计算能力比以前提高了很多，虽然他没有每次都做对，但是从他的发言和改正及时的情况看他确实是在努力地让自己进步，而我也总不忘给他一些赞赏。这我体会到学生源于内心的愉悦才能给他们带来学习的动力。当然不光是他，对其他同学我总是在提醒自己找他们的闪光点，通过他们以后在学习过程中态度的转变，我发现那些学习成绩不好的学生心灵里也有很多真善美的东西值得我们利用。当时我正在为修改课题发愁，就借题发挥把课题改为《利用课堂评价实施对学困生数学成绩的转变》，陶行知先生曾提醒我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育家魏书生一番话也值得我们深思：“后进生读书多年，长期后进，显然他们不缺少批评，不缺少指责，他们经常得到的是冷落，很少得到的是赠与和奖励。”所以在课堂上我不再“吝啬”对他们的赞赏，也认识到，要想改变学生必须先改变自己。我把“要让每个站起来说的学生都风光地坐下去”当成自己近段时间教学实践的信条，努力的改变班内课堂学习的气氛，想通过课堂评价来改变学生不敢说，不会说的现状。时间过得很快，效 3

果却不太明显。我不赞同自己不能正视学生错误的态度，也没有能很好培养学生创造性的惊喜......,但是我相信有期待，就能看到他们成长中的美好。

为了充实自己，我坚持看教育专家的博文，也利用了闲暇时间阅读了《教育智慧与智慧型教师》，李镇西老师著的《做最好的教师》，苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等教育专著。每次阅读都是一次心灵的对话，在阅读中我感受到了自己思想的狭隘，认识的肤浅，也进一步认识到“所有的教育问题一定要回到孩子是否过得幸福这个基础上来。”成绩的提高只是随之而来的结果，如果我把它作为一个直接的目标，将会又把学生带到另一个误区。而苏霍姆林斯基在对待后进生这块“难啃的肉骨头”时有自己独特的办法，他列举了后进生费佳的由对乘法口诀一窍不通到能解答数学实际问题的全过程，并提到：“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”等等，从别人的字里行间里我好像总能看到自己教育生活的影子，并希望从中获得思想上的升华。

的确，“付出就有收获”，对学生多一些关注，学生回报给你的是高举的小手，自信的笑容。为了更好的提高那些学习成绩一般的学生的积极性，我在评价他们的学习行为时，总不忘拉近我们之间的距离。记得有一次做的是解决问题的题目，解决问题本就是学生学习的一个难点，问题是某经理准备对70多个员工进行分组，四人一组，正好分完，六人一组，也正好分完。你知道有多少个员工吗？这让我们班大个儿又犯难了，而对于他我从来没有放弃过，每一个问题的提出我总不会忘记观察一下他的表情，看起来他也在思考，可是又好像不能确定自己的想法，还时不时抬头看老师，似乎在等待着一个自己想要的答案，当然像这种情况的并不只是他一人，为了让他们都能积极的参与思考讨论的全过程，根据问题情境我坚信地说：“我觉得我们班的小经理们很快都会有自己的想法吧。”这时，同学们大多都微微一笑，在简短的讨论之后，好像都争着证明自己一样，小手举起来了，而我习惯性的等待了几秒钟，可能大家都知道我在等什么，大个儿举手了，我就让他说了自己的想法，思路非常清晰，我说：“我就知道我们的李经理一定行。”当时他那股高兴劲儿就别提了。正如“皮格马利翁效应”那样，我每节课不忘给他和那些被认为接受能力差的学生一些成功的暗示，一开始我只是期

4

待他们不是在那傻坐着，让他真正参与到学习活动中，后来我的这种习惯，便成了他们自己积极思考的习惯，经过一年的学习，班内这位大个儿获得了小学阶段的第一张奖状，领完奖他最后一个离开教室，对我说:“老师，六年级我还会在你班吗？”我告诉他：“不管在哪个班，你都会很棒!”，我相信大家都不会再说他是那个“傻大个”了。

相信做教师的，都有这样的体会，每节课、每个班总有一些“慢半拍”的学生，有先天因素，也有之前知识积累不够或者当堂学习不认真等原因。之前我所做的努力就是想通过课堂评价改变他们的学习态度进而提高他们的学习成绩，可是在不断的实践中，我逐渐认识到数学课是对儿童智力思维的一种完善，如果真正触及他们学习的欲望，单靠情感的煽动是很难达到的。特别是我们经常说的“正确”，“真好”“不错”这样简单重复的评价语言是不能达到很好的效果的，反之只会让学生越来越麻木，所以就需要我们注意随时为孩子提供一种学习的成就感，这种成就感来自于他们主动尝试的体验，来自于教师及时的正向评价，来自于对知识的深度认知，从而让孩子感受到思维的快乐。例如在学习《统计》这部分的知识时，考虑到我们班学生的知识基础和学习经验，对于像大个儿那样不善于分析和总结的学生，最简单的数据他是看得懂的，我就从最直观的信息入手，让他用语言描述题中给出的数据，然后逐步深入分析整理数据，直到他们能够回答或是解决相关的问题。由易到难的过程会增强他学习的信心。我想，要利用课堂评价实施对学困生的转变，除了恰如其分的激励评价外，还要注意把握住评价的时机，抓住学生促成学习成就感的刹那。

在教学的过程中，很多时候我想把那些“慢半拍”的学生都照顾到，实践证明我是没有办法在每节课中都做到面面俱到的，于是就让学生合作提出问题并解决问题。然后让同伴们给他们评价，每次的讨论大家都是忙得不亦乐乎。很值得庆幸的是，讨论的过程使“听天书”学生的学生越来越少了，每次讨论之后他们都会有自己的收获。而收获最多，进步最快的大个和孟胜等几个同学是大家有目共睹的。他们认真的学习态度加上每次不下80分的数学成绩，不得不让同学们对他们刮目相看，同时班内的学习风气较以前有很大改观，可能是同学们潜意识里都明白一个道理：只要肯尝试，肯努力就一定会有收获。

一年来，我和学生们一起努力，一起成长。学生积极参与，快乐思维的结果

5

就是班内学习成绩的整体提高，本学期由去年暑期的人均64分增至86分，可能与其他学校相比还有一定差距，但值得欣慰的是，课堂因为有了学困生的参与而精彩。

其实有时我也问自己：思考过，领悟过又怎么样？在这样一个浮躁喧嚣的社会，物质生活几乎是人们的全部，很多时候我们都在叹息自己收入那么低还要为职称伤透脑筋，特别是我们农村教师的生活更是显得单调和重复，职业倦怠和麻木成了我们思想的主打。但我仍会感动于老教师们的忠告，他们告诉我既然选择了这个职业，就要努力让自己爱上它。是的，正如李镇西老师在书中所说：“既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，为什么不选择后者呢？”多想孩子们可爱的地方，尽量把课上好，用爱来感化学生，这样孩子们也越来越爱我了。每天生活在一个充满爱的环境中，能不高兴吗？换一种眼光去看那些让人头疼的孩子，把在教育上遇到的每一个难题都当作课题来对待，把每一个“难教儿童”（这是苏霍姆林斯基对“后进生”的称谓）都当作研究对象，心态就平静了，教育也从容了。每天都有新的发现，每天都有新的领悟，每天都有新的快乐，自己也会在这种快乐中悄悄成长着。而此时的我面对下一段的工作我仍然有一些迷茫，但我会坚信那句：“坚持，就会有收获。”

推荐第9篇：小课题结题报告

抓书写、重落实、促养成

——提高小学生硬笔书法能力探究结题报告

六道小学 李娟

一、小课题的提出

写字教学是语文教学中的一项重要基本功训练。在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学已经成为众多有识之士的共识。然而，从时下小学写字教学的现状来看，存在的问题非常不容乐观。大多数的学生只满足于认真完成课堂作业，对自己写字的要求不高，在课余时间自学练贴者更是几乎无人。那么，我们参与写字实验班的情况又是怎样呢？根据调查所得，有92%的同学很希望能把字体写端正；63%的同学认为练不好字的原因是平时不知道怎么练字；38%的学生认为自己经常会出现“三天打鱼，两天晒网”的现象；71%的学生认为写好字作文就能得高分；69%的学生认为要想练好字必须要求老师制定一个详细的计划，做到持之以恒，还要经常组织一些与写字有关的活动竞赛；22%的学生认为靠自学练习较好。而且通过调查访问，我们还发现了全班19人，其中有9人的执笔方法和写字姿势不正确。大部分学生写的字歪歪扭扭、潦潦草草、大小不匀，有的简直不成样子。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响身体健康，更影响其一生的发展。

在经过反复的调查分析和不断的深入反思之后，我认为：积极研究一整套有利于引导绝大多数学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方案和策略，从而较大程度地提高本班学生的写字能力，就显得尤为重要了。

二、小课题研究目标

1、培养班级内学生的写字兴趣，提高学生的书写水平，养成良好的写字习惯与写字品质，形成写字技能。

2、通过加强写字教学，让学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，指导学生学会把汉字写正确、端正、整洁、美观。

3、在指导过程中充分尊重学生的自主性，积极鼓励自主学习，并创造各种机会让学生自主地学习练字，从而让学生各方面得到和谐的发展，达到育人的目的。

三、小课题的研究对象与方法 研究对象：小学四年一班全体学生 研究方法：

1、调查法

2、比较实验法

3、个案研究法

4、经验总结法

四、小课题的研究内容及措施

（一）研究的内容：

1、我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析；

2、研究如何让学生按照书写要求规范地在方格中写字，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容；

3、以写字课为主,自习课等为辅、指导四年级学生按照在方格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考；

4、研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。

（二）具体措施

该小课题设在本校四年级（2）班作为重点开展研究，研究时间自2012年7月至 2013年7月，为时一年，分三个阶段展开： 1.准备阶段（2012年7月）

（1）、确定小课题题目和课题研究的参与者，制定详细的小课题研究实施方案，以便更有利于研究的顺序进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。

（2）、将修正后的小课题研究方案提交镇、区教研室有关专家指

导，并对该课题研究具体实施的可行性进行论证。

（3）、参与开展小课题研究的研讨会，听取领导及科研骨干对课题组教

师进行相关技术培训和指导。

2.具体实施阶段（2012年8月至2012年12月）

（1） 在家长群中开展关于写字情况的调查研究，充分让家长了解对自己孩子在 参与学习的看法和期望，并对猎取的第一手资料进行分析，争取开展实验活动时得到家长的大力支持，完成调查报告。

（2） 在实验班中尽快完成各等级标准字样的提取工作，以便形成纵向比照，并确 定学生书写训练的内容。

（3）积极与科组或有指导写字经验的老师探讨开展写字课的有效教学模式，通过 写字课的开设与落实，确立写字素养的培养目标。 （4）以每天的午读课和每周一次的写字课为主要抓手，对学生的书写给予及时、有效的指导，加强平日语文课对学生书写的重视，同时注意积累广大教师中的经验，尽量争取与各学科老师齐抓共管，改变学生以往不良的书写习惯。平时注意小结，做到每周一反思，每月一总结。

（5）关注对班级学生写字过程中的评价，将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写

字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全面化、全程化。

（6）开展形式多种的写字展示和写字交流活动，开展自我纵向评比，评比的目的

在于激励，在于使每一个学生在参与实验活动中都能被调动起来，让每一位学生都能欣喜地看到自己的进步，让每一位学生从中能学到坚持把每一件事情做好、做细、做实的良好习惯。另外在学生群中还可进一步发挥学生中的榜样示范作用，例如进步最快的、写得最好的、帮助别人最多的、获奖最多的、作业书写最工整的等，都可以在全班学生中作为榜样和楷模，通过展示台、学习园地等的展演，形成激励机制，积累成功的经验和宝贵的资料。

（7）班级内建立书写情况反馈表，如每科作业的书写情况、平时的预习书写、单元测验的卷面书写得分等，每周都及时向全班公布；利用校讯通平台向家长反馈并要求其提出相应的改进意见，让学生、其他科任老师、学生家长共同参与到本次实验活动中来，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。 （8）与科组、科任老师共同探讨促使学生提高书写水平的有效方法和策略，协调

各学科之间的作业量，改变作业的布置方式与评价方式，让大家共同参与到本次的实验中来。

3.总结阶段（2012年12月）

（1）撰写小课题的研究报告，总结各项研究成果，邀请有关部门予以综合的评价和提出宝贵的改进意见。

（2）以点带面，将本次小课题研究的经验与心得与全校老师共同分享，积极推广研究的成果，为下一阶段更好地投入到基础小课题的研究提供切实可行的借鉴方法。

五、小课题研究成果

经过一个学期的实践，本次小课题的研究取得了较为明显的成效。

1、学生的自信得到了强化，学习的热情得到了助燃，汉字的书写规范得到了强化，学生的素质有了实质性的提高，学习的效果有了明显的改善。

2、培养了学生对书写的兴趣，通过各种活动的开展，极在地提高了学生的写字兴趣，自主意识进一步得到增强，平时主动进行训练的同学较实验之前的21%上升到现在的45%。

3、大部份学生的写字水平有了明显的进步。由于本学期参加了这次实践活动，自觉性得到了提高，尤其表现在上学期的期末考试答题上，整份卷面清洁、工整、端正，有大部份的同学写出来的字体有笔锋、入体，写得很有味道，给人一种赏心悦目的感觉。而每次的班级文化建设和板报设计，都离不开这些小书法家的一份贡献，每次搞活动，许多宣传标语都是学生亲手所写；教室的展示台里轮流张贴着他们自己的作品；班级文化建设的布置许多也是出自他们的手迹；我们的同学在老师的悉心指导下，还积极参与了各类书法竞赛，获得了大家的一致好评；同时还以点带面，通过学校的宣传广播，把我们班级的做法向全校师生作了详细、生动的介绍，受到了全校师生的好评，也激发了他们对学习写字的兴趣和积极性。

4、参与了本次实践活动，也让当中的指导老师更新了自己的认识，提高了对学生在书写方面的水平。“以人为本”，学会了用发展的眼光来看待学生，而且老师在教中学，在学中教，边教书边练字，既提高了个人的书写水平，又有了更多丰富的指导经验，优化了语文、写字课的课堂教学。

5、家长的意识有了较大的转变。当家长们看到自己的孩子在写字方面取得了明显的进步，进而影响到其他方面的发展，看到孩子一次次喜人的变化后，再加上老师与家长的定时沟通反馈，许多家长原先那种根深蒂固的思想开始动摇了，觉得写字确实对孩子的帮助很大，开始同意孩子参加学校的写字兴趣班，有的还更是自费到校外请优秀的指导老师进行辅导，这种良好的风气正在逐步养成。

六、小课题研究反思

通过一个学期的调查、研究、小结，以及与科任老师和家长的不断交流、反馈，我们欣喜地发现班级里绝大多数学生都认识到良好的书写对现在的语文学习和今后的工作有着重要的影响。大部分学生已经养成正确的书写姿势和写字习惯,写出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。现在基本上每天都有一部份的孩子能主动抽空进行书写方面的训练，大部份学生对书写训练也有了较大的兴趣。但在今后的教学中，如何能更深入地培养学生良好的书写习惯，并影响辐射到所有的学生群体，这的确是一个值得我们老师、家长和学生一起探讨的话题。一年的课题研究，在实践中也遇到一些问题。

1、课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

3、在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。

当然，学生的良好书写习惯并不是一天半天就能养成的，它需要经过一个较长时间的的指导、训练才能形成一个完善的体系，相信只要我们能天天抓、堂堂抓、科科抓，一抓到底，培养小学生良好的书写习惯一定能取得令人惊喜的成果的。

七、主持人：李娟 出生年月：1983.09.15 职称：超高未聘 从教年限：9年

任教学科：语文，数学。

推荐第10篇：小课题研究结题报告

小课题研究结题报告

化学教学中探究性学习的研究

海南华侨中学

王玲云

一、课题研究背景

化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。目前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性。单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定。由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态。面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性展化学探究性实验的研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。

二、课题目标

1．通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略；

2．学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。

3．进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。

4．通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。

三、课题研究的措施

（一）基本方法

探究教学中的问题是核心，问题的解决是关键。要使学生积极参与探究活动并有所收获，必须进行一些基本方法教育。《课标》指出，科学探究既是一种学习方式，也是学习内容。“功要善其事，必先利其器”，探究教学一些重要的方法如下：

1.猜想与假设的方法通常有：

（1）逐分法：对多个影响因素逐一分离、组合：

例：将双氧水与二氧化锰混合产生了氧气，氧气是由哪一种物质产生的？

猜想：①双氧水 ②二氧化锰 ③双氧水与二氧化锰相互反应④双氧水在二氧化锰作用下

产生的

（2）定量法：在极端量和中间量中假设

例：将一块石灰石在酒精灯上灼烧一会儿后，冷却，剩余物质的成分是什么？

猜想：①碳酸钙②氧化钙③碳酸钙和氧化钙

（3）解析法：据已有知识、生活经验、事实材料或感觉猜测

例：二氧化碳可能有哪些物理性质？

猜想：无色气体（人呼出的气体是无色的）；密度比空气大（平衡的纸筒中倒入二氧化

碳后倾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等

2.控制变量的方法通常是：

（1）控制反应条件：保证仪器相同（等规格）、使用药品的量相同（质量、体积、纯度）、

温度等环境条件相同，体现设计条件的公平性。

（2）控制反应：保证其他条件相同的情况下，只有一个变量

例：二氧化碳溶于水有没有发生化学变化呢 ？将4朵干燥的石蕊花分别做如下处理：

1 ① 喷稀醋酸②喷水③直接放入二氧化碳中④喷水后放入二氧化碳中

3.假设猜想验证的方法有：①逻辑推理法②史料旁证法③实验验证法

例：化学反应前后物质的质量有没有变化？可以根据反应前后原子不变推理得出，也可以查找资料获得前人研究的证据，并非只有化学实验才是唯一正确的方法。案例1中学生提出的不能通过实验验证的一些猜想，教师可以引导学生分类后，用逻辑推理法排除一些，其他的通过查找史料来解决。

4.验证结果的三种情况：结果与假设不一致、假设得到验证、结果与假设不完全一致

案例4：无水乙醇显碱性吗？

一位学生在实验室看到一瓶无水乙醇标签上的化学式后，猜想：无水乙醇含有“氢氧根”，所以也应该显碱性。教师鼓励他自己探究,学生通过实验，发现自己的猜测是错误的。

（目前的教学或习题几乎都是针对正确猜想的。）

5.其他重要的方法有：观察、操作、记录、数据采集和处理、归纳、演绎、对他人评价、准

确表述等。当然，更多的是化学学科的知识和方法，这些都是能否“将探究进行到底”的关键 所在，要经过逐步学习、反复训练、循序渐进才能建立起来。

（二）课堂实践

第一阶段：教师示范，学生感知探究性实验

刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论--归纳总结—得出结论”，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。比如，当学生第一次遇到探究性实验“对蜡烛及其燃烧的探究”时，几乎是无从下手。怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？老师精心为他们设计了如下实验报告。通过教师引导学生认真观察蜡烛点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段的颜色、状态、气味的变化，进行详实纪录、讨论归纳、得出结论，让学生一开始接触化学就认识到观察在探究中的重要性。当学生一边观察老师的演示实验，感受探究实验的同时，一边填写实验报告。在边观察、边模仿、边参与、边体验的过程中，学生感知了探究性实验。 第二阶段：学生尝试、教师给予指导和帮助

学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师尝试着稍稍放手，让学生尝试探究性实验中的某几个环节，例如：简单实验方案的设计，探究性实验的基本操作。在此阶段， 学生设计的实验方案的可操作性、安全性，教师在学生实验前要仔细批改，及时给予指导。学生进行实验的过程中，在基本操作的规范性、实验观察的方法、实验现象的记录等方面出现的问题，教师及时提供帮助。学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识。

第三阶段：师生、生生合作，发展探究性实验的能力

学生对实验方案的设计和实验基本操作有了一定的基础后，教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，找出问题的答案。在探究过程中遇到困难时，教师鼓励他们采取小组合作、师生合作的方式来化解困难。

比如《质量守恒定律》的学习。

（1）教师创设问题情境：取暖时所用的煤和木材的燃烧之后质量变少：取一小断镁带在空气中点燃之后质量变大。再结合生活中的一些现象，引导学生进行猜测：你认为化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是什么关系？ （2）学生提出猜想。

生1：我觉得反应之后质量应该变大，根据前面学过的Mg+O2→MgO、P+ O2→P2O5这两个反应就可算出是变大。

生2：我认为变小，煤和木材的燃烧之后生成炉渣和灰烬要比燃烧前煤和木材的质量要小。

2 生3：我觉得不会改变。从表面上看煤和木材燃烧后质量确实减少了，而我通过它们燃烧的化学反应C+O2→CO2中却算出没变。因此我猜想化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是不变的。 （3）教师启发引导。

通过刚才的讨论和交流，同学们产生了三种不同的猜想，那么究竟哪一个是正确的呢？各小组可根据你们自己的猜想来设计实验方案或参考书上的实验方案。在探究过程中若有不能解决的问题，可求助其他组的同学，也可问老师。 （4）学生设计实验方案。

学生设计的方案有很多，有代表性的有以下四种。 方案①取一小段蜡烛在一小块木板上，把它们一起放在托盘天平上，调节托盘天平达到平衡。在托盘天平上点燃蜡烛，观察托盘天平的平衡情况。

方案②取一段镁带，在托盘天平上称的质量W1。用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃，把燃烧后的白色粉末收集起来并在托盘天平上称的质量W2，比较反应前后质量的变化。

方案③在小烧杯中加入20mL稀硫酸铜溶液，取一根砂去铁锈的铁钉，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量W1。将铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察现象，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量W2，比较反应前后质量的变化。

方案④在100mL锥形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，将一支内有少量小块大理石的试管有细铁丝固定在与100mL锥形瓶配套的橡皮塞上，将一支盛有稀盐酸的滴管插入橡皮塞，将上述锥形瓶放在托盘天平上称量，记录所称的质量W1。将滴管中的稀盐酸慢慢加到盛有大理石的试管中，观察现象。待反应完全后，再将锥形瓶放在托盘天平上称量，记录所称的质量W2，比较反应前后质量的变化。

[说明：其中方案①和方案②，学生从老师提出的问题情境中受到启发。方案③和方案④同学们参考了教材上的实验方案。由此可见，学生自主设计实验方案的灵活性和创新性有待于提高。此时教师的引导和指导是很重要的。） （5）师生共同评价。

学生对以上实验，产生了如下想法：

①“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量所造成的” ； ②“镁带燃烧后质量变大，是由于参加反应的氧气没有被称量所造成 的”

③“铁与硫酸铜的反应质量不变，因为反应中既没有气体参加反应，又没有气体生成” ； ④“研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量” ； ⑤“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了” ； ⑥“在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量肯定不会发生变化” ； （6）进行实验再探究。

同学们在采纳大家意见的基础上重新修改实验方案后，再实验就看到了反应前后天平是平衡的。

（7）师生得出结论。

通过实验探究大家达成共识，那就是：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。我们把这一规律称为质量守恒定律。

[说明：这样的课非常地费时间，往往一课时的教学内容，两课时也完成不了。所以在平时的教学中，只能精选有代表性的实验来尝试教学] 第四阶段：拓展课外探究实验

随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高，在研究过程中，我们采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习。并重点研究如何指导学生进行对比实验的设计。比如家庭实验：探究铁生锈的条件。指导学生认识对比实验的关键要控制变量。使铁钉处于只与水接触、只与氧气接触、同时与水和氧气接触三种环境中，

3 来观察铁生锈的情况，从而得出铁生锈的条件。学生在家中完成探究实验，并在课堂上进行了交流。在实验中，没有试管，同学们用玻璃杯代替，用保鲜膜扎紧杯口代替橡皮塞。从茶叶罐中、雪米饼袋中、甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，同学们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈，在什么条件下更容易生锈的知识。而且知道了什么是对比实验、初步学会了如何设计、运用对比实验，同时极大地提高了大家学习化学的兴趣。这是我们老师事先准备好实验，然后在课堂上展示讲解而实现不了的。

四、课题研究的主要绩效

1、转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展

以前学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。

经过一学期的训练，在探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案。过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神。学习方式的转变促进了学生的主动发展，学生们参加的各类比赛取得可喜成绩。

2、改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长

在一步步的摸索和尝试中，化学实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”„„师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。

五、课题研究存在的问题

探究性的学习主要通过学生的探究建构知识意义，并通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观。具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间。但从课堂反馈来看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学习的需求，但同时又能避免课时的限制。对于这些困惑，又是在下一阶段研究中努力要去思考和解决的问题。

第11篇：小课题结题报告文本

尊敬的各位领导、老师们，大家好！本年度我备课组所研究的小课题为《我校学生体质健康水平现状分析与对策研究》

•

为切实了解我校学生的体质健康水平和锻炼习惯，了解导致学生体质健康水平下降的根本原因以及更有效的提高学生的体质健康水平。特制定本课题。

本课题主要从以下三个方面进行研究 •

（一）、导致我校学生体质健康水平相对较低的主观、客观原因。•

（二）、各级部之间学生体质健康水平的差异。•

（三）、通过哪些措施，能够切实提高学生的体质健康水平，改善学生亚健康状态 • 研究方法有：

一、对各级部学生进行统一的体质水平测试 测试结果显示：

• 学生总体优秀率低。整体体质水平较低。缺考现象严重。

二、采用抽样调查的方法， 各年级随机抽取600人，共计1800人。回收有效问卷1674份，有效率为93%。

•

问卷设置三大项28个小题，对学生的生活习惯、体育锻炼习惯、感兴趣的运动项目、体质健康自测四个维度进行了详细调查。 • 由表

一、表二可得：

1、大部分学生含午睡的睡眠时间为6-8小时，高三年级睡眠时间低于其他年级，11点以后大部分学生在进行课业学习，但从事宿舍活动和网络娱乐的人数较其他年级明显增多。

2、大部分学生无抽烟恶习，但有45%的学生不排斥喝酒。学生饮食习惯较差。高一年级明显低于其他年级。

3、自高中以来，学生体质水平呈明显下降趋势。30%的同学运动兴趣不高，不愿意参加课外活动。课业负担重是导致体育锻炼减少的主要原因；缺少锻炼同伴为次要原因。 • 由表15可得：

•

1、学生下肢爆发力及速度、灵敏性项目及格率较为理想。男生引体向上、女生仰卧起坐、总体柔韧性项目不及格率非常高，较85%的及格率差距较大。

四、采取的主要措施

•

1、普及健康理念。

•

2、调整教学内容，注重素质练习。•

3、提高教学趣味性。

4、根据不同季节和环境，开展丰富的校园体育活动。 从去年10月份的运动会开始，我们从11月份先后组织了篮球定点投篮、足球颠球、排球垫球、跳绳下饺子、30人篮球运球接力、20人拔河等，本学年又组织了高一绑腿跑、沙排比赛、乒乓球比赛；高二绑腿跑、篮球赛、网球赛。

比赛设置18项，参赛人数共计4000多人。比赛贯穿整个学期，基本做到全员参与。极大的激发了学生的锻炼兴趣，提高了学生的练习热情。并对提高学生的班级向心力、集体荣誉感起到了积极地作用。

五、取得成果

•

一、通过研究，掌握了每个学生具体的测试数据，为今后的教学和评价提供了量化依据。

•

二、通过研究，了解了导致学生体质水平下降的具体原因。

•

三、针对具体原因，从体育课单元设计、教学环节设置、课外活动组织安排等多方面入手，细化、完善我校的体育工作。通过问卷调查得出，学生对体育项目的兴趣度和体育活动的参与度均明显提高。

六、待解决的问题

•

1、优化体育课的授课时间及项目设置。

•

2、做好学生体质健康标准的后续测试，详细记录每个学生体能指标。• 我的报告结束，有不到之处敬请批评指着！谢谢大家！

第12篇：小课题研究结题报告

小课题研究结题报告

怎样讲评中考复习试题

每种试卷的讲解方法都有利弊，但通过一学期的实践及研究，得出结论：“因疑而解”的方法是最适合学生，也是最有效的方法。现阐述如下

第一种方法，即传统的逐题讲解。该种方法的优点是，可以使后进生有机会逐题去听，原本羞于提问的学生也可以“不漏声色”地解决自己的疑问，不至于在全班学生面前“原形毕露”。因而成绩能得到提高。然而该方法的缺点也很多，一是浪费优等生的时间，不得不听自己已经会的知识。而且在听课的过程中容易溜号。因而影响课堂纪律。二是浪费教师精力-----毕竟不是每道题都需要讲解。再差的学生也有会做的题。所以可能原本一课时的内容，教师却要花费更多的时间来完成。

第二种方法。即教师给出标准答案，学生针对错题提出疑问，教师讲解。该种方法相对于第一种方法来说，省时省力了很多。但也存在弊端。即学生在看到标准答案后，如能认真对待还好，稍有怠惰可能就会对完答案后，不求甚解，不再提出疑问。造成的结果是一知半解。还有一种可能，就是标准答案限制了学生的拓展思维的能力，不能举一反三。

第三种方法，即统计错题人数，列出统计表，分析错误原因，讲解正确答案，也可以由优等生来讲解解题思路和过程，便于其他同学学习。同时并有针对性的进行拓展练习。

该种方法相较于前两种方法来说，是最科学的，也是最省时有效的方法。尽管该种方法增加了教师的备课量，但通过实践证明，该种方法是最受欢迎的。这种“因疑而解”的方法使学生不局限在手中的卷子上。使学生在弄明白这张试卷的同时，也巩固和拓展了所学的知识，使原本枯燥乏味的试题讲解变得生动而多彩。

由此得出这样的结论：“因疑而解“的方法，既做到了精讲，又做到了全面省时。同时也达到了考试的目的，使复习达到最佳状态，使学生从容应对中考。

第13篇：小课题研究结题报告

小课题研究结题报告

小学英语合作化教学的课堂模式探究

杨福稳

合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。

小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向,在这种情形下,学生成为课堂配角,同时也难以达到语言教学的根本目的。因此,努力改革课堂教学方法,提高教学效果,一直是我努力的方向。在英语教学中,我尝试着将小组合作学习引进课堂,改变了以往的师生关系,更新了讲课模式,调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试,收到了良好的教学效果。下面就本课题的研究成果总结如下：

一、研究形成了小组合作化学习的分组管理策略：

1、分组原则：

首先我们要明确对学生分组教学的目的就是为了让学生便与合作交流，从而提高学习效率，所以，在考虑分组以前，必须本着民主自愿的原则，从学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、思想品质、感情交流、性别等方面综合考虑，把志趣相投、愿意相互帮助的同学均衡分组。相反，如果只根据学生成绩，不顾学生的意愿，强硬的将几个情趣迥异的同学捏合在一起，不仅起不到应有的合作学习效果，反而会整天闹出很多的矛盾和事端出来。因此，教师必须首先树立民主科学的分组理念，然后通过合理的程序选出组长，确定组员，为合作化教学铺设良好的学习氛围。

2、分组策略：

对学生进行民主科学的分组大体分为以下几个步骤：

1.明确分组原则和目标；2.确定组数和人数;3.选拔班干部和组长；4.划分层次；5.挑选组员；6.座位编排。

经过如此科学合理的分组以后，各小组成员比以前更加便于交流合作学习，也便于形成公平的竞争平台。相比以前按身高排位或男女生穿插排位的传统方式，这种民主科学的方式更具灵活性和人性化。当然，这种分组方法的初期需要老师不断强调纪律性和合作方式，才能发挥其应有的作用，否则会形成纪律较差，学生流于开小差，说悄悄话的局面。因此，任何事情都具有它的两面性，我们要善于发挥其优势的一面，控制其负面的不利因素，才能使我们的教学效率发挥到最大化。

二、探索创建了独特的小学英语合作化教学模式：

1、、热身活动

⑴.合作背诵歌诀。教师可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。

⑵.合作表演对话。学生比赛背完歌诀后,基本的单词障碍也就扫清了。然后教师可组织学生以小组为单位开展对上节课重点句型的操练竞赛。为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

2、新知呈现

⑴.整体感知：先热身比赛之后，先通过一段过渡，抛出一个问题引起学生的好奇心，再让学生带着问题通过看光盘或听磁带整体感知文本的大体内容。这样就能既让学生先听到原汁原味的英语，又能流畅的欣赏到英语短剧。 ⑵.操练重点词汇和句型：学生了解了文本的大体内容之后，老师再让学生逐句跟读，并随时就重点词句结合实际生活进行操练运用。这样学生就能扎实的完成教学任务，并为下一步的比赛表演打下坚实的基础。

3、巩固操练：

⑴.背诵歌诀：通过出示歌诀，老师领读两遍，学生再认真地读几遍背几遍就能很快把重点词汇掌握住。这样同时也为重点句型的熟练运用扫清了障碍。

⑵.表演对话：让学生分角色合作表演文本对话，既能较好地培养学生的团结合作意识，又能较好的调动能力好的学生帮助差生的积极性，使大多数学生都能积极的参与到学习活动中来，从而提高了学习效率。尤其是用掷骰子的办法随机叫学生比赛表演对话。这样每个学生都有压力也有动力为了本组的荣誉努力表演对话。

4、.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。如听写单词句子、表演对话、制作英文贺卡等。而且这些作业既要让学生都可以个别完成,还要让组长负责批改，并让组员及时纠正错误，以免影响小组的竞赛成绩。在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

经过一年多的改革和探索,笔者欣喜地发现,课改前后学生在运用语言能力,自主学习的积极性和与他人合作能力等方面都有本质的区别,但还存在着许多不足之处,有待于在以后的实践中加以不断的改进的完善。

三、创建了规范系统的小组合作化评价体系：

1．小组合作的目标：通过课堂小学学习活动，培养学生的合作意识。 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的学习思维。培养多种能力：学会倾听 学会讨论 学会表达 学会组织 学会评价。

2．具体操作：

课前：考虑了学生的性格（愿不愿意讲）、学习能力（会不会讲）、是不是好朋友（敢不敢讲）等多种因素，排了6-8人小组，选出了能力较强的学生担任小组长。组织组员课堂开展小组活动。组长再进行二次分工。分别负责检查各项学习任务：听写单词的检查、重点句型背诵的检查、歌诀背诵的检查等。

课中：小组交流前置性作业时，指定组长负责检查，大家互补知识同时监督分数记载。汇报时各个课型统一方法。单词教学中：预听录音、小组学习、汇报单词的读音、拼写以及造句。对话教学：预听、小组学习（读、翻译、找知识点）、汇报、有感情分角色朗读、创编。阅读教学：预听、小组学习（读、翻译、找知识点）、汇报、有感情分角色朗读、复述）

课后评价：统一的小组评价本，统一的加分方式，统一的表彰方式。加强对个人的评价。

3．英语学习加分细则 ⑴、前置性作业 每完成一项书写作业分别按十分制计分。检查背诵的歌诀和句型每背对一句加一分，

奖励分：教师抽查组员全部完成每人另外奖励2分。 ⑵、课堂表现 ：积极回答问题或表演对话根据老师奖励的贴画的等级分别记

1、

2、3分。如果小组比赛，小组成绩计入每个人的课堂成绩。

⑶、纪律 说话、做小动作等违纪行为一人次—1分，同时小组每人－1分。

⑷、书写作业 没有按时完成作业一次—1分，认真书写有“花”每次＋2分。小组内成员每人都有花另外奖励每人＋2分。

4、评价奖励办法：每班每单元评选一次，根据最后的量化成绩高低，每组奖励一名“英语小博士”、一名“英语小硕士”、一名“英语进步之星”。并根据小组成绩评出 “英语冠军团队”、“英语亚军团队”、“英语进步团队”。这样既激励学生为了团队的荣誉努力学习的精神，也培养了学生们相互团结合作和相互竞争上进的良好意识。

总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度地应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生的合作学习习惯

第14篇：小课题研究结题报告

农村小学《关爱，从动植物开始》以剪画促写作的教学研究子课题结题报告

赵霞

一、对课题的认识

课堂教学是教育的主渠道，发展性课堂教学就是以学生为主体,通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动,促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式，然而，作为农村的小学生普遍存在的一个问题是：受传统教学方式方法的影响太深，自主性学习、创新性学习的意识和能力相对比较弱。事实上，学生缺少自主创新性的学习，在课堂上处于“被动”，根本的一个原因就是我们教师的课堂教学观念、教学手段与学生的学习不相适应造成的。许多的学生处于一种“想学好功课却又不知道怎么去做”的一种有心无力的状况，不知道该怎么办，迫切需要教师给予引导帮助。而剪纸这门传统艺术却可以有效地改善我们的课堂教学氛围，提升教学效果，在剪纸活动与课堂教学活动的结合中可以提高学生观察力、动手能力、协作能力和交往能力，激发学生审美情感，培养学习兴趣，提高创新意识，增强思想教育。

剪纸是一种在中国民间非常流行的传统艺术，它历史悠久；有着丰厚的生活积淀与底蕴。体现了中华民族最基本的审美观念和审美情趣，具有鲜明的民族艺术特色。同时剪纸也是一种综合艺术，有利于孩子各方面能力的培养和增进，如对孩子创造力的发展，观察能力的培养，智力的提升等等方面都很有帮助；我们的研究则是侧重于剪剪画画对于学生习作上的促进作用。

首先、剪纸能培养孩子的观察能力。剪纸这种民间艺术的题材都来源于生活，来源于大自然。因此，在孩子的创作剪纸的同时，首先要有丰富的生活经验，孩子也自然而然的需要在平时的生活中，做一个有心人，学会观察并善于观察。特别是在教学中我很能体验得到学生的这种观察能力，有的学生在这方面比较强的说，我轻轻的提一下就知道了；有的学生的观察能力很弱，你提很多遍他就是没有这方面的反应哟。如果经过学习剪纸一些时间后，学生的观察能力有明显的提高。

第

二、剪纸能提升孩子的智慧。前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”也就是我们常说的“心灵手巧”，只不过是我们说得很言简意赅了。“心灵”、“手巧”是相辅相成的，因此不难看出，培养一双巧手也就意味着提升了智慧。这是因为手部的肌肉群的训练有利于大脑的开发与潜能的挖掘。在剪纸学习中，孩子们通过眼睛的观察，大脑的构思，双手的剪裁等一系列步骤，在完成作品的同时，也使大脑得到了开发与提升。而我们在课堂上把剪纸和说话习作训练有机结合，更是有效地激发学生的兴趣，锻炼了孩子的口语表达能力和作文能力。

第

三、剪纸能提高孩子的审美能力。我在剪纸教学中往往会遇到这样的事：学生总是问我：“老师，你剪的总是比我们剪的好看多了，为什么会这样？”其实这个“好看”也就是我们所说的审美能力。你没有这样的审美能力你就剪不出这样的东西来哟，这些要通过常期的训练才能获取的东西，在剪剪画画的过程中，学生练习了说话，同时在教学中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指着上面的一些地方他就知晓这个地方没有弄到位，不好看；我不说话他就知道去把它改过来。这说明了这些孩子在学习剪纸的过程中他的审美能力提高了。

第

四、剪纸能培养孩子的创新能力。说起创新好象就有点玄之又玄，其实不然；我觉得只要发挥自己的想象力并且能表现出来就是创新。一个人的想象是很丰富的，只不过是没法表现出来而已；那么在剪纸这上面就很容易表现出来。在剪纸制作过程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的东西。在教学中经常会看到这样的情境：当学生完成你规定的内容后，剩余的时间里有的学生会利用当时的纹样再添一些，或者随意性的画些纹样；他们会剪出一些新的作品来。他们会兴高采烈的举起给我看，并且会说：“老师！你看，我自己想象来剪的，不错吧！”这让我当时有种无比的满足。

二、课题研究的措施

农村小学《关爱，从动物开始》以剪画促写作的教学研究计划用一年的时间完成，各阶段其具体实施措施如下：

1.课题准备阶段（2011年1月——2012年2月）

本阶段完成课题研究的前期准备工作：资料搜集、撰写子课题研究计划、寻找本课题研究的理论支持等系列工作。

这阶段中，在学校的统一安排下，进行了剪纸方面的培训与学习，跟着老艺人学习传统剪纸的方法与技巧，有一定的剪纸技能。挖掘教材，研究如何将传统剪纸与课堂教学相融合，认真备好每堂课的剪画与习作片段教学过程，课前做好自己的剪画作品与范例习作。

2.课题研究阶段（2012年3月——2012年7月）

本阶段主要完成课题研究的各项工作，主要包括：开展剪纸活动、案例开发、课程体系编排、课堂模式、评价体系的建立与完善等工作。积累一批比较成功的活动方案和学生习作，写出课题研究的阶段性报告。

这一阶段首先要指导学生如何去剪画，对于低年级学生来说，单纯剪纸还是很有难度的，所以和画画相结合，课前或者课后指导学生完成相关的剪画作品，在这其中，培养了学生的动手能力、观察能力及他们的耐性，课堂上运用剪画作品与课文相结合进行师生的互动说话训练，极大地提高了学生的课堂积极性，调动了他们的眼球同时，调动了他们的思维，也成功的调动了他们的嘴巴，学生乐于表达善于表达了！作文能力得到了大大的提升。

在研究阶段，学生不但是作文能力得到了提高，他们的审美意识、创新能力、团队协作精神也得到了提高，是学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。

3.课题总结阶段（2012年8月——2012年10月） 本阶段积极完善研究方案，积累了学生优秀习作及活动案例集。撰写了研究总结报告。

三、特色化研究成效

经过一年的教学研究，学生的口语表达能力有了极大提高，课堂上爱发言、会表达了，在剪剪画画的过程中，他们更心灵手巧了，应了前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”“心灵”、“手巧”是相辅相成的，因此不难看出，培养一双巧手也就意味着提升了智慧。我们的课堂也生动起来，多了色彩，多了一张张巧嘴，形成了自己特有的教学模式，有效地提高了课堂教学效果。

这一年中，进行了多次剪画习作班级展板评比展示。参加了学校的剪画作品竞赛，多人次获奖。师生均完成了剪画集两本。参加了东港市艺术节的作品展示。假期中独立完成了假期剪画作品。学会了一些基本的剪画技巧，能独立完成作品。

我坚持了一年的剪画促习作这方面的教学研究，深深体会到其中的好处，虽然每节课的备课量大大增加，可是看到学生的成长与进步，又十分有成就感，必将这项研究坚持进行下去，形成特色，发扬光大。

第15篇：新建 小课题结题报告

小课题研究－－巩建军

称色彩鲜艳的文具对小学生影响

一、研究背景：

文具是学生必不可少的学习用品,铅笔、橡皮、笔芯、荧光笔和涂改液是学生学习的必需品。新学期又开始了，各种各样的文具也开始端放在柜台上。那带着诱人的光泽，做着有趣的动作，绘着可爱的图案、玩具般的文具向学生伸出召唤的手。从书本到纸笔，从背包到水杯真是琳琅满目，吸引着学生的目光，学生很想把他们都买下来，装进书包，带到我的教室。但是称色彩鲜艳的文具对小学生有哪些影响呢？我们科任组几名老师带领学生展开了研究。

二、研究内容：

1、色彩鲜艳的文具大多含有有毒成分。

2、有的有毒成分长期超标，长期使用，会对我们小学生造成意想不到伤害，对我们的健康构成威胁。

3、那些色彩鲜艳的文具到底好不好？

4、常用这种文具对我们身体会不会有影响，又有什么影响？

5、文具品种那么多，哪一种才是最好的？更适合我们小学生使用。

6、我想通过展开调查，采访、实验等系列活动，使同学们对市场上的各种学习用品有正确的认识，从而做到正确选择学习用品。

三、研究目的：

1、到网络上和图书馆搜集资料，了解色彩鲜艳的文具对人体会引起哪些方面的危害。

2、设计调查问卷，统计分析数据。使同学们对各种色彩鲜艳的文具有多方面的了解，正确认识它们的成份。

3、设计劣质文具对金鱼影响的实验，采用两组对比实验的方法，并观察记录相关的资料。

四、研究结果：我们通过上网查找资料，证实有些文具的确对小学生的身体有害。

1、劣质蜡笔会让孩子变笨

彩色蜡笔是我们美术课上必不可少的，那鲜艳的色彩、卡通的包装，有着我们无法抵御的吸引力。一套彩色蜡笔少则几十元，多则上百元，有的家长为了省钱，会在学校门口的文具店购买那种十几元一套的彩色蜡笔。这些劣质蜡笔生产厂家为了节约成本，多数采用了不合格的蜡和过量颜料，均有较高含量的可溶性铅，被小学生无意识的含咬、吮吸之后，有害物质有可能被慢慢吸收，儿童血液中铅含量超标，其记忆力及注意力都会明显受损，有的甚至会影响孩子身体发育。铅是国际公认的危害儿童智力和神经系统发育的“第一杀手”。

2、芳香味道会扰乱神经

有香味的文具特别受我们的欢迎，如橡皮、铅笔、文具盒等，有的时候我们还刻意的拿到鼻子底下去闻一闻，谁知那些飘香的文具都渗入了甲醛等多种对人体有害的化工原料，对学生的身体都有不同程度的损害。小学生长期接触甲醛，会造成慢性中毒，引发病菌或病毒污染，引起慢性呼吸道疾病，甚至引发鼻咽癌。很多资料显示芳香味道可能扰乱儿童神经系统，导致儿童注意力不集中、呼吸道感染、引发哮喘，降低免疫力等，甚至还有个别儿童会产生香味依赖的行为。

3、修正液易引起中毒

拔开修正液的盖子，一股刺激性气味冲鼻而来。经过试验，许多修正液中含有有毒的苯系列物和卤代烃，且易挥发，使用者长期或大量吸入可能造成慢性或急性中毒。现在市场上销售的修正产品有修正液、修正笔、修正带等，都含有不同浓度的有机溶剂，气味难闻，刺激呼吸道，还可造成孩子的眼睛、鼻和咽喉发炎，并引起头痛、恶心等症状。长期使用，可能造成慢性毒性蓄积，导致癌症。在修正液的瓶子上往往标有“儿童禁用”或“儿童慎用”的字样，而且学校明确规定我们不能使用修正产品，可是我们为了达到完美修正的效果，还是瞒着老师偷偷使用，在我们班级，至少有一半的人在使用。

4、“增白”作业本会伤眼

学生在购买作业本时，喜欢选择那些纸张洁白的本子，以为越白就代表纸张越好，看得越清楚。其实，特别白的作业本是在生产时添加了大量的荧光增白剂，长期使用这样的作业体，会影响学生的视力。此外，荧光剂被人体吸收后，还会加重人体肝脏的负担。

5、花哨文具对金鱼的影响实验

为了进一步弄清这些色彩鲜艳的文具和文具中所含的有害物质对人体有严重的影响，我们带领学生又拿金鱼做了一个实验。

我们用小金鱼做了一组对比实验：我们准备了4个小桶，每个桶里放入一条小金鱼，然后对小桶进行编号1号鱼桶中没有放任何文具；2号鱼桶中滴入几滴修正液；3号鱼桶中放了有香味的橡皮；4号鱼桶中放入了几段铅笔芯。然后我每天都对小金鱼的活动情况进行记录。

汇总如下：

时 间变 化 一天后 三天后 五天后 两个星期后

1号鱼桶：没有放入任何文具。 欢快地游来游去。 很健康地游来游去，放点食物，能够主动来吃。 一切正常。 一切正常。

2号鱼桶：放入几滴修正液。

反应缓慢，不太爱动，摇晃一下水桶才游动几下。 放点食物，没有一点反应。 金鱼死了。 发出恶臭

3号鱼桶：放入有香味的橡皮。 欢快地游来游去。 很健康地游来游去，能对食物做出反应。 游动得比较缓慢，迟钝。 基本不再动了。

4号鱼桶：放入了铅笔涂层。

欢快地游来游去。 对食物反应很迟钝，而且不怎么吃食。 基本不动，如果摇晃水桶，会动一下。 金鱼死了。

从实验结果看，修正液对小金鱼的影响最严重，不到五天它就死了，我们在解剖被修正液致死的小金鱼时，我们发现小金鱼的鳃和嘴巴里有一种滑滑的液体，内脏里也有，我们猜测修正液对小金鱼的呼吸系统造成了伤害，并导致死亡。铅笔涂层的危害其次，小金鱼是到两个星期后死亡的；有香味的橡皮对小金鱼有一定的影响，但比较小；生活在清水中的小金鱼最健康。

五、收获与建议

通过这十几天的调查研究，我明白了选择文具应多从安全健康和实用角度来考虑，最好不要使用有刺激性气味、香味浓烈的文具，劣质文具的外包装即使比较精美，在上面也很难找到生产厂家的确切地址、生产日期、批准文号等。在购买文具时，为了自己的身心健康，首先应考虑文具的安全性和实用性，切忌只注重包装与式样。一）向同学们建议

1、购买文具时，应尽量到大型商场、超市，选择信誉较好的厂家生产的正规合格的产品，不要贪图便宜去买不法厂家生产的劣质产品。而且要仔细检查生产厂家、生产日期、主要成分等标识。

2、尽量不要买或使用修正液，因为修正液使用时会把有害物质挥发到空气中，在无形中吸入肺以后对你造成伤害。

3、不要购买香味儿太浓的文具制品，选择色淡、无味的品种，因为添加了鲜艳的色素和香精的文具容易引起对文具的啃咬行为，进而对身体造成伤害。

4、千万不要啃咬铅笔头，因为铅笔中主要的铅包含在铅笔的涂漆层中，长期咬铅笔头会使可溶性铅进入人体血液，引起铅中毒。

5、用好文具后要洗手，养成良好的卫生习惯可以预防文具中有害物质对我们身体的入侵。

六、建议

1、为了学生的身心健康，请不要生产那种会影响我们健康的文具。

2、请有关部门关心青少年，禁止不符合标准的学习用品出售。

安 东 街 小 学

2015年10月

第16篇：小课题研究结题报告

小课题研究资料

《农村小学生英语口语的现状及其对策的研究》

结 题 报 告

一、课题的界定

英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式，其很大程度表现为对事物的语言概述能力。小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力,我根据我校农村小学生的特点，研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说英语的习惯。

二、课题提出背景

1、英语口语的重要性随着社会的高速发展和经济的全球化，英语作为最重要的信息载 体之一，以成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此，英语 也成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色,提高学生的英语口语表达能力已成为社会的迫切需要。

2、《小学英语课程标准》的要求 2000 年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。根据小学生的年龄、心理特点及发展要求， 小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能 力。

3、农村小学生英语口语的现状

（1）农村小学英语课程开设晚，重视程度不够 。在我国，长时期存在着城乡差别，农村比城市落后，农村的小学英语课开设较城市晚，起步慢。由于它是一门新课程，学校重视还不够，还没有与语文、数学放在同等的地位；同时英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。我校是从三年级才开设英语的， 每周2 节课，这样将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。

（2）学习英语口语意识不强 在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写， 轻听说的观念仍然根深蒂固。因此广大家长和学生认为口语并不重 要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。甚至有些教师也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。就我这来看每次的英语考试听力也就在40 分，根本没有口语表达测试。

（3）学生没有良好的语言训练空间 农村的家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业。他们绝大多数都不会说英语。平时，学生所听、所想、所说的都是母语汉语接触，英语的机会要比城市少得多；虽然近几年政府、学校在学校的硬件上下了很大的功夫，教学环境有了极大的改观，学校的教学资源、多媒体教室，语音室、教材配套的挂图、卡片都有了保证，但英语教师的缺乏，教学任务的繁重，在一定程度上制约了学生口语锻炼的机会。且对于目前六年级的学生来说有点太晚。

（4）学生的焦虑心理 大多数学生在进行口语表达时，本来所学的英语知识有限再加上内心焦虑紧张，表达是语无伦次，错误百出。

这样学生就越紧张害怕， 越紧张害怕就更容易出错。使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口， 避开了各种语言交流的实践活动，

三、理论依据

英语是一种交际的工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。学好口语至关重要。口语是人们用语言叙述事物内容、交流感情的重要手段，而并非简单的口语对话，小学阶段是新的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。 2000 年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。根据小学生的年龄、心理特点及发展要求， 小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能 力。

四、课题研究的目标

1、转变英语教师在英语教学中的观念，优化教学的组织形式， 使之趣味化、生活化，能够考虑小学生英语学习所需要的条件因素， 并大量的、充分的创设这些条件，来培养学生的日常交际的基本能力 和养成良好的口语交际习惯，全面提高小学生运用英语的素质。

2、探索提高英语口语交际的途径，初步构建小学口语表达的教学模式。

3、提高学生对英语学习的兴趣和英语学习的实际效果，让学生 在生活中能够自觉的吸纳相关信息，更新知识，提高英语口语表达的

能力。

五、研究的步骤：

本课题的研究时间（2013-9-1 至2014-5-31）

１、准备阶段（2013.9 .1——2013.9.30） 学习相关教育理论，客观分析小学生英语口语能力现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计，制订并完善课题方案。

2、研究阶段（2013.10.1——2014.5.25） 制订实施计划，有目的地进行英语口语表达的教学研究。

3、总结阶段(2014.5.26——2014.5.30) 全面总结课题研究工作，整理资料，汇报成果，并结题。

六、课题研究的实施过程

如何在小学阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能提高学生的英语口语表达能力呢？我从以下内容研究：

（一）理论学习。我作为农村小学的一名英语教师，一人教三个班，时间很紧，我都是利用课余时间来钻研课题研究所要用到的先进的教育教学理论知识，用科学的理论和经验指导我的课题研究 。

（二）课堂教学形式的多样化。我要充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、表演等方式，增加口语交流机会，鼓励学生大胆开口， 积极参与。 “学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将 所学习和掌握的知识运用于语言实践中去。”英语课堂教学中怎样能在有限的时间内有效的提高学生的口语表达能力，对于我们每个老师 来说都是值得研究和重视的。在我不断的学习和实践中发现，要能够在课堂教学中提

高学生的英语口语表达能力，从以下几方面做起比较 有效。 A、注意听的训练 要想学会一种语言，第一步就是听。听是语言交际的前提。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见， 而且听得懂。所以，我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学。并且由于小学生所掌握的英语词汇比较少，教师要用表情和肢体的动作， 以及身边所有的事物来帮助学生了解老师所说的话。 例如，我在上六年级上册的内容《what’s your hobby ?》这课时，做了以下的尝试： 我事先让同学们收集相关的hobby的内容，在课堂上让学生去说，无论是母语还是英语，在一定的程度上，提高了学生想说话的信心。同时通过我的 动作，学生听懂了这些话。我又鼓励学生去当小老师，学生都愿去尝 试，学生活跃了起来，融入到了课堂教学。这样的训练对他们来说， 既新鲜，又简单，学生易于接受，也乐于接受。 B、提供说的空间 我充分利用每节课开始的 “Just talk”，为学生提供说的空间。 学生可以根据已有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是根据某一话题进行自编自演对话。一开始我采取由师生之间双向活动， 逐渐变换为学生之间或小组之间活动。学生在真实的生活环境中，感觉自己是在交际而不是在表演。这样，既巩固了学过的知识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦，也为新内容的教学作好铺垫。C、学唱英语歌曲 英语语调的曲折犹如音乐曲调的婉转起伏，英语节奏与音乐之间 有着微妙的内在联系。因此，我把英语口语教学与音乐融为一体。在 唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的 情境，让学生在机械，呆板，

单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。如，我在教save our planet这一课时，把这一单元重点句型与单词放在歌曲《our world 》去学，先让学生去听歌词，跟节奏去唱.在我的教学中有时也让学生自己学些与所学内容有关的英文歌曲，这不仅提高了学生的听力能力，而且舌头也灵活了，英语说起来也顺口了。 D、编写英语歌谣 歌谣具有很强的韵律节奏感，让学生读起来琅琅上口，如在学习表示交通工具类的单词时，我采用了这样的歌谣： Car by car， Let’s go by car.Bike by bike， Let’s go by bike.Plane by plane， Let’s go by plane.Train by train ，Let’s go by train.和着节拍，学生们绘声绘色表演和夸张的语气，让学生在活泼欢快的气氛中自然地进行了英语口语表达的训练，从而提高了学生口语表达的能力。 E、创设对话情境 教育学家苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。”小学英语教材中的语言既规范又口语化，表演会话既可以积累语言知识，又可以把课堂作为表演的舞台，使学生得到大量的听说机会。我在教学中很注重会话表演。我让学生模仿原声带中的语音、语调。要求学生有感情 的朗读，在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情。这样学生在轻松愉快的气氛中掌握了课文对话，激发了他们的兴趣，提高了口语能力。 F、巧用游戏教学 根据小学生的年龄特点、好玩的天性，以及小学英语教材中大量的活动设计素材，我运用有趣的游戏使口语训练得以更有效的

进行。对于小学高年级的学生，我通常采用“听一听，猜一猜” 的方式。以我在六年级上unit1《we should obey the rules》这课的教学为例： A: (猜者看不到教师出示的标志) What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t sing.C:（看到者）It means you shouldn’t talk.A: I know ! It’s “Be quiet”.我在组织这一活动中穿插了许多课堂用语，如" Come to the front"、" Can you gue?"、" Think it over, please."等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生在玩中完成了教学任务。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”， 使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去，增强口语表达的意 识。

（三）开展丰富多彩的课外活动，寓教于乐，提高英语口语交际 能力。我将设立英语角来开展师生之间、生生之间的口语交流。 创设浓厚的英语学习氛围是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。每周一次的英语角活 动更是同学们的最爱，在这里师生可以单独交流，同学们可以相互交谈，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心的帮助纠正。 师生之间，学生之间充满了和谐。让学生处处感受到英语就在自己身 边，和母语一样亲切。

（四）重视形成性评价，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据。教师对于学生的评价，不同于法官的裁断那样，超越于情感之上， 而是应以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。小学英语教学，主要是口语教学，其目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，建立学习英语的自信心。使他们形

成初步用 英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在学生说英语的时候，对他们的评价应以肯定和表扬为主，对他们不成熟却经过独立思考的观点、想法不宜求全责备；对学生的评价应多用 鼓励性的话语，充分表达教师对学生发展的期待，使学生受到鼓舞而 激发出他们自己探索求知的激情。在英语教学中，老师的微笑和夸奖 的言语可以让孩子们看到自己前进的方向，并从中获得勇于进取的信 心和不断进步的动力。老师对孩子的赞扬可以让孩子感知我们对他们的爱，可以让那些所谓的“坏孩子”的心灵长出一对向上的翅膀。每个学生都有各自的“闪光点”，虽然他们的“闪光点’有大小和亮度 的差异，作为教师，关键是如何在教学过程中善于捕捉并发掘他们的 这些“闪光点”。我们在赞扬与鼓励时要做到公正合理，实事求是， 恰如其分，不要夸大，也不要缩小。只有真心实意地夸奖，才能打动 学生的内心，学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真 心的感染，让他们体验到成就感和荣誉感，树立“今后我要做的更好” 的决心和信心。由此可见，评价是英语学习的一个重要组成部分，它能反映出学生的情感状态，教师在评价中对学生情感的关注，既是人文关怀的体现，更是促进学生乐于说英语的一种手段。

七、本课题我主要采用以下的研究方法：

1、文献研究法 广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，借鉴关于培养 小学生英语口语能力的成功经验和教学方法。学习有关教育教学理 论，提高理论素养和科研能力。

2、调查法 调查研究本校学生

英语教学现状和学生英语口语能力的现状，使研究有的放矢，具有较强的针对性。

3、实验法 在课题的研究中可以用不同的方法对同年级的三个班进行教学实验。对比教学效果，进而得出实验结论。课堂上注意让学生积极参与学习，发挥他们的主观能动性性，使学生的学习兴趣得以提高。组织一些学生的课外活动，如开设英语角、英语故事演讲、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。

4、对比法 和实验法相配套，对同年级的三个班的教学效果进行对比分析。 5经验总结法 用科学的经验总结法总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果

八、研究的成果

1、提高了科研能力 在课题的实践和研究中，我积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，在平时的工作中，积极学习《英语课程标准》，认真领悟其内涵，同时深钻教材，互相交流经验，自己的素质和科研水平不断提高，并撰写了一些有关英语

教学方面的经验文章和参加了一些科研的活动，论文有《小学英语对话教学模式研究》、《小学英语对话教学教学策略与方法》《小学英语对话教学的语境研究》《小学英语对话教学活动设计研究》除此之外，针对小课题的研究，还写了教学随笔《小学英语课堂中朗读的重要性》《小学生的英语口语交际能力培养至关重要》论文《浅谈英语教学中的情景教学》获得自治区级二等奖；《浅谈小学英语词汇教学的策略和技巧》获得州级二等奖;多次参加了市级的教科研优质课大赛活动，都分别获得了二等奖。同时，通过课题的研究，培养了我良好的学习

习惯和自主学习的能力。

2、提高了教学水平通过举行的各种活动，学生学习英语的兴趣浓了，学习英语的能力也提高了。学生对英语在学习生活中的作用有了进一步的认识，由不喜欢到爱上英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往。他们的英语整体水平在不断提高，在每次的检测中，成绩都有了提高。

九、研究后的一些思索：

现在我校学生的英语口语表达能力比以前有了明显的提高，大多数学生敢于开口说英语了，他们对英语的学习有了浓厚的兴趣，但是还存在着一些问题：

1、在课堂教学中不能完全的面向全体学生。教师注重发挥学生 的主体作用，真正做到让每位学生参与到“说”的行列，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往敢于并积极的去说。中等生和相对比较差的学生还是不太主动的去 开口说。

2、在农村的英语教学中与家长做好配合很难 ，农村学生的家长英语素质不高，不能给学生以教育和启发。

3、学生说英语的环境有限 在家与校，不能给学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境。目前，我的尝试与探索还处于初级阶段，还有许多问题未能妥善解决，我将在教学过程中继续努力，让我们学生的英语口语表达能力有更大的提高。

小课题研究教师：栾培生 2014.5

第17篇：小课题研究结题报告

小课题研究结题报告

——“如何培养学生质疑解疑的能力”研究

崇文教育集团安居街校区杨建梅

一、课题研究的背景

宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。

终身学习是当今学习、社会发展的必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔\"。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。

综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。

二、课题研究的理论依据

随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎

么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题

三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣

为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。

2.教学中使学生敢于发问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。

3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。

一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分

的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程”。

在阅读教学中，教师应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。我在每教一课书时，试着在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表达的形式等方面提出质疑；熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生提问的机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。

4.教给学生质疑、解疑的方法

当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我在课题的实践中努力教给学生以下质疑的方法。

（1）课始，抓住课题质疑

课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，出示课题后，我就问:“同学们，读了题目你想知道什么？”引导学生进行质疑，学生之后提出许多问题，如文章讲了我的伯父鲁迅先生的几件事？鲁迅是个什么样的人？为什么以“我的伯父鲁迅先生”为题？等等。这样，不仅一下子抓住了文章的主要内容，而且为更好地理解课文作了铺垫。另外，

有些课题本身就是学生疑之所在。如《这片土地是神圣的》这篇文章，“神圣”是什么意思？“这片土地”指的是哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方称作是“神圣的”？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。

（2）课中，抓住关键词句质疑

在教学课文内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文《少年闰土》一文，在文中有这样一句话：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”有的同学读到这儿的时候产生了疑问：这句话是什么意思呢？通过联系上文，学生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。别的“我”的朋友和我一样，都是少爷，更多的时候看到的只是院子高墙上的一片天空，没有像闰土那样，生活在乡间，可以和大自然亲密接触，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狭窄。所以“我”这样说。学生在质疑、解疑的过程中读出了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。同时也培养了学生学习的自主性，在自主探究中解决了问题，学会了用联系上下文的方法来解疑。

在学习《老人与海鸥》一文时，关键处随机点拨，抓住重点词句进行教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。为了让学生能够解决“从哪儿可以体会到老人对海鸥的深厚感情”的疑问，我把句子“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤”换成“老人把饼干丁放在湖边的围栏上，并呼唤海鸥”，让学生读一读，这样行不行？学生一读就发现第一个句子细致地写出了老人对海鸥的关爱，他把海鸥当做了自己的孩子般悉心照顾。接着让学生模仿老人来做一做喂海鸥的动作，学生在兴味盎然的活动中更加感受到了老人对海鸥的一片深情。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。

（3）课尾，抓住首、尾段质疑。

有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如《詹天佑》一文，引导学生从首段去发现问题:为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，通过通读课文，学生不仅对这个问题有了深入地理解，而且对詹天佑这个人有了更深刻的认识，对文章的写法有了总结，有了收获。

（4）在课文内容看似矛盾处质疑。

有些课文的内容看起来似乎有点“自相矛盾”，其实这正是作者着力用笔之处。教师引导学生在这地方提问并为他们解决疑难，可以让他们把握文章的精髓，把文章理解得更透彻。例如在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我引导学生提问：“鲁迅救助了车夫后本应感到欣慰，但为什么他脸上的表情变得严肃起来呢？”经过学生的提问和教师的释疑，学生就能体会到鲁迅先生对黑暗旧社会的痛恨„„这些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教师引导学生在“自相矛盾”的地方提问，有利于培养学生分析、解决问题的能力。（5）重视培养学生的思维品质。

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高

四、课题研究的成果

1、在研究实验过程中，学生已经学会了多种提问方法：如抓住课题提问，抓住重点词、重点句提问，抓主要内容提问„„。同时我班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。

2、本课题的研究活动，提高了我在教学中注重学生质疑的意识和能力,我能逐步转变自己的角色,成为课堂教学中引领者，凭借自己的学识、

经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源。通过发挥语文教师在教学中的主体作用，促进了我专业化水平的提高。

3、在新课程改革这一大背景下，把学生质疑能力的培养和课堂教学有机地结合起来，初步探索出一些小学语文教学中学生质疑能力培养的研究策略,逐步转变了学生的学习方式。

4、本学期我一直围绕课题在进行教学，教学中研究出了一些质疑的教学策略：

（1）、创设氛围，激发质疑兴趣。

（2）、消除学生心理障碍，使学生敢于发问。 （3）、给予质疑的时间，让学生能够质疑。 （4）、教给学生问“问题”的方法

当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我在前人研究的基础上结合了我班学生的实际情况教给学生以下质疑的方法。

（1）课始，抓住课题质疑（2）课中，抓住关键词句质疑（3）课尾，抓住首、尾段质疑。（4）在课文看似矛盾处质疑。 （5）、重视培养学生的思维品质。

五、研究存在的不足及思考

1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。

2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的知识经验也存在差异，学习活动时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思。

3、教师该如何让后进生在课堂教学中能够积极地参与学习？这是我实验自始至终都未能很好解决的困惑！

总之，我们的课题研究经过本学期的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。

第18篇：小课题结题报告 (1000字)

高中化学“小课题实验教学”的探索与实践

结 题 报

郭莉芳

告高中化学“小课题实验教学”的探索与实践

结题报告

一、课题研究的背景及问题提出 1.课题研究的背景

实验作为化学学科的基础，在化学学习上的作用举足轻重。在当前的教学实践中，高中化学课倾向于知识的传授，而忽视实验部分。本研究着重探讨在新课程标准下，高中化学实验课的教学优化设计，通过对中学化学实验教学的现状和相关问题的分析，以及历年高考题中实验部分的研究，对实验教学进行优化设计，以使课堂教学不拘泥于形式，在实验的基础上能够让学生自觉地对知识进行建构。1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（j.j.schwab）在哈佛大学举行的纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，（teaching of science as inquiry）。“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三者结合和对科学研究过程的实验教学。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。化学小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。 2.问题的提出

它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。

化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化的一门自然学科。为了与社会发展以及新教学理念接轨,现在教改已成为不可阻挡的趋势,改革的主要内涵应该是教育向着培养具有理论型尤其是创造型的复合型人才方向转化。这样一来,在高中阶段的教学过程中,不但要使学生学到一定的文化知识,更重要的是要注重学生个性的发展,发展学生的想象力,造就出一批具有基础扎实,知识面广,动手能力强,能适应当前科学技术飞速发展需要的后备军和生力军。如何根据教材采取正确的教学途径和合理的教学手段进行因材施教,为社会培养合格的复合型人才,这就成了教师肩上的重担。

二、课题的界定

“小课题实验教学”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试

教材上的知识是书本知识，是前人长期积累下来的间接经验，在教学中自然值得肯定并予以重视。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。同时，因为各种主观和客观的原因，如教师的实验操作不当、对实验认识不够深刻、实验药品过期、变质等都可能造成实验现象、结果与理论事实不相符，这时教师一定要实事求是，千万别掩饰事实而只是为了讲课而做实验，实验一定要与理论相符，以致于误导学生，扭曲事实真相，打击了学生的积极性，埋没了学生的才华。而小课题实验教学可激活学生学习的兴趣，再现实践、认识、再实践的学习过程，符合人类认识的自然规律，在理论上是合理的，在实践上是切实可行的。分析主要作用者递变图，可看出化学小课题实验教学，对开拓学生视野和发展学生创造性思维均将有很大优势。

三、课题研究的目的和意义

1、适应社会发展的需要

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

2、完善必修课、选修课、实验课课程结构体系需要

对自然学科的学习,应该以实验事实为依据,切忌纸上谈兵,并以此来指导我们的生产和生活。我们所做化学实验的方法,都是依赖基本化学性质和基本原理为依据来设计的实验操作步骤,然而这些操作步骤所产生的效果,只有借助科学仪器才能便于观察其产生的效果。虽说“感性认识是理性认识的基础”,但无论是感性材料的获得,还是理性认识的检验和物化,都离不开科学的仪器。前期化学教学，由于历史等的原因，其教育思想、教学手段、教学方法较多地围绕应试技能培养进行。经过改革，逐步明确了学生的主体地位和教师的主导地位，鼓励教师用启发式、讨论式的教学方法，但是，操作中仍难以避免启发、讨论的思维被教师统死、框定，学生的思维空间受限，难以避免教师因启发不当而跨越主导地位。目前课改正是针对上述弊端，进一步确定了教学中以学生发展为本的改革原则，在教学中鼓励教师更进一步给予学生思维空间，积极开发学生右脑功能，多作教学宏观控制，引导学生去完成教学中微观环节，明确“学本位”思想，对学生而言逐渐形成问题式、探索式、研究式的学习模式，为深度创新打下基础。

3、是培养学生创造能力的需要

目前，高中的化学实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。比如现在的高中生，大部分学生对实验非常感兴趣，若能正确引导，就会有所创新，我校学生自己的许多科技创新项目都曾在甘肃省获奖。创造的基础是要让学生学会思考、学会学习。高中生正处于逐渐学会思考、学会学习的过渡时期，选择一些探究性小课题，并选择一定角度让他们进行思考和探究，指导他们用业已掌握的知识去分析、解决身边正在发生的事情，随之而产生的成就感，就能使他们主动地获取更多的知识，逐步建立起一个分析问题的思维方法，拓展学生的知识体系，把思考问题方法和如何从社会吸取信息，处理信息的能力内化为一种稳定的自我素质———学会学习。所以用实验教学来培养和体现高中生的创造能力是必要的、恰当的。以往的化学实验教学主要特征是传授、灌输知识，教师演示学生被动听的局面。要彻底改变这一状况，在化学实验教学中教师就要彻底转变教学观念，真正把学生当作学习的主人、学习的主体。学生是一个感情主体，需要外部的信任、关心、理解和帮助，有极大的可塑性，隐藏着无限的创新能力，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围。

四、研究的内容、对象、进程和方法 1.研究的内容

“小课题实验教学”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定课题让学生开展实验教学活动，辅助程序有图书情报检索和小论文的撰写等。课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为四个步骤进行，选题关键，其它三步也是缺一不可的。 2.研究的对象

课题研究的对象是高中全体学生，主要是自己的学生。3.研究的进程及方法 3.1研究方法

调查法：疑难问题的收集，测试学生，对实施结果的反馈。 文献研究法：通过查阅图书、杂志中与本课题相关的研究资料。 进行整理分析

行动研究法 ：自制实验的开发、解决疑难问题的实施。

观察法 ：明确观察教学目的和意义即学生在解决疑难问题过程 中的实验能力、思维能力培养，确定观察时间、对象、地点、内容和 方法，观察。 3.2研究的进程

课题研究的时间：2010年5月——2011年6月

第一阶段: 2010年5月至2011年1月, 负责人制定研究计划、课题操作细则。

第二阶段: 2011年2月至2011年6月

1、收集高中化学教学全过程的疑难问题并作出筛选。

2、组织开展自制实验的开发、设计研究及案例材料的编写、实施与分析。

3、根据实践活动撰写有关论文

第三阶段: 2011年2月至2011年7月, 全面总结课题成果，撰 写结题报告

具体过程如下：

⑴选题，即提出问题

专业性选题。第二，社会生活中选题。⑵分析选题，决定研究方向，论证方案制定计划

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。

⑶实验或论证

方案获通过后，若需要实验的，排出时间表，确定相关仪器、药品进入试验阶段，这一阶段的工作主要由学生完成，教师要引导学生观察实验过程，做好记录。

⑷结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。

五、研究的基本过程

1．化学小课题实验教学的程序

化学课的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时，在演示实验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。“小课题实验教学”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定课题让学生开展实验教学活动，辅助程序有图书情报检索，科技讲座和科研论文的撰写等。

课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为六个步骤进行。

⑴提出问题

化学小课题选题可从二个方面来考虑：第一，专业性选题。收集教学中可深化、拓展的知识点，可改进的实验或学生实验以备选题，验证二氧化硫的漂白性时，让学生回忆前一节次氯酸的漂白性、初中化学学过的活性炭的吸附性，比较这几种漂白的原理、效果的异同，加深对二氧化硫的漂白原理的理解、金属钠与稀硫酸铜溶液反应产物探究、过氧化钠与水的反应中脱脂棉是怎么燃烧起来的、原电池中的奇迹等。第二社会生活中选题。如路边的烧烤为何尽量要少吃、为什么夏天生活污水流入鱼塘，往往会大量死鱼？水煮沸的时间过长不能喝等。

⑵猜想与假设

教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。

⑶制定计划并提出实验方案

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。如过氧化钠与水反应放出的热引燃了脱脂棉等，从而决定研究方向，论证方案，制定计划。

⑷合理运用实验方法

增加实验的趣味性， 兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。也可应用设计性实验促进学生创新实践。在化学实验教学方面,要采用以“自主,主动,合作,探索”为特征的课堂教学模式,积极营造浓郁的教学情境,注意适当引发学生间的认知冲突,强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系,让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用,充分体现学生的学习自主性, 能由学生动手解决的问题教师就不包办代替，让学生亲自试验并解答；能由学生分析思考得出的结论教师就不急于下结论，尽可能多地留给学生动手、动脑的时间。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。在知识整合方面,要积极探索化学教学的生活化,课堂中要注意把化学和生活实际问题联系以来,以生活中的化学问题为主线引导学生尝试探究性学习,研究性学习,让学生经历理解社会实践问题“化学化”的过程,体验化学知识在实际生活中的应用,并获得研究和解决问题的方法与经验。⑸实验探究，分析实验现象并得出结论

教学案例一：过氧化钠与水的反应中脱脂棉是怎么燃烧起来的

教学案例二：原电池中的奇迹

通过分组实验，同学们观察实验现象并得出结论，在小组之间进行交流，从而达成共识。以下8条是每一个小组进行小课题实验时所用的卡片：

实验课题

组别及人数

猜想与假设

预测实验现象

实验现象

实验结论

交流与反思

总结论

下面，我就“教学案例一：过氧化钠与水的反应中脱脂棉是怎么燃烧起来的”实验过程中，同学们对某些问题的讨论简单列举如下：

问题：为什么我们组反复做了好几次实验，可以看到na2o2与h2o反应很剧烈，但脱脂棉都没有燃起来呢？

各小组的分析列举如下：

1、na2o2不纯:由于保存不当，部分na2o2已经转化成了na2co3 从颜色上就可以变认出来。 各小组的同学把自己组的药品放在一起对比之后发现，有几个组的na2o2颜色已经由淡黄色变成乳白色了。

2、脱脂棉包的太厚，太多了

3、na2o2的量太少，放出的热没有达到脱脂棉的着火点

4、滴水过量，吸收了反应放出的热量

5、不小心把水滴在脱脂棉上 ?? 经过大家激烈的讨论和分析之后，大家推选第3组同学给大家做一个实验演示。

当同学们看到脱脂棉奇迹般燃烧起来之后，高兴的叫了起来，大家欢呼着，从他们兴奋的神情里，透露出来自己动手实践和探索带给他们的喜悦和收获！

以上仅仅是我们实验中的一个例子，像这样的讨论和共鸣在我们的教学和实验中无处不在，这也充分证明了孩子们是多么的渴望能用自己的双手亲自实践和探索他们心中的奥秘。那次，我灵机一动，用手机照了几张图片，留作他们的美好回忆。

⑹结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。研究论文要求用规范的格式书写，包括标题、作者、摘要、关键词、基本内容、参考文献等部分，力求把实验教学课题所解决的问题背景和解决问题的过程写清楚。

当然让学生进入角色还应注意以下三个关系：

①自主与引导的关系

学生从学校公布的或他们自选的诸多问题中挑出几个有望立项的课题，成功的喜悦已激发他们的创新欲望。学生参与研究的兴趣、灵感、自信心的涌现与坚定更会使实验教学上一个新台阶，但一旦遇到困难，教师应摒弃传统习惯的思维模式，不应给问题过早下结论或框死，而应指点迷津让他们自己去得出结论。

②过程与结果关系

进行研究当然希望成功，但由于种种原因，失败在所难免，所以指导思想应让学生树立“失败乃成功之母”信念，注重学生全员、全程参与，注重培养科学的研究方法，如果失败一定要让学生找出研究思路，失败原因及收获体会，力求让他们看到努力的收获。

③个体与全员关系

全员参与是营造重在参与，提高创新实践意识的氛围，但全面辅开，毕竟还不现实，所以在具体实施过程中，可选择部分优秀学生进行一定层次研究，这也体现因材施教教育原则。

2、自制实验仪器

自制实验解决疑难问题的实践研究

（1）实施方法、策略的研究（如探索—发现法、问题研究法等）

（2）实施操作过程的研究（如实验步骤、）

（3）实施操作主体的研究 （如教师独立完成、师生合作、教师 指导学生完成、学生独立完成等）

（4）实施途径的研究（如在课堂教学散点式应用、集中专题讲座 等）（5）实施形式的研究（如课外小组、课堂演示等） 为了激发学生的学习兴趣，我们组专门举办了“学生自制化学仪 器展”，将所有的作品进行展示并组织全校学生进行了参观，进行评 奖，并给予奖励。如学生自制净水器

六、课题研究的成果与收获

我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。概括起来有如下几点：①、大大激活了学生的创新思维。②、初步训练了学生掌握科学研究的基本程序和方法。③、有效培养了学生的科学精神和品质。④、锻炼和提高了学生的实践能力。⑤、帮助学生学会合作，学会思考，学会学习。⑥、可带动其他同学对化学生活的关注与兴趣，提高他们学习自主性、主动性。

另外，我认为搞好化学实验教学必须更新实验教学思路：

1、改演示实验为协同实验,培养学生合作交流能力和实践能力；

2、改验证性实验为探索性实验,培养学生探究能力；

3、积极开展课外和家庭小实验,培养学生的创新精神。《新课程标准》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养,这一点应反映在化学教学的全部过程之中。特别是对一些学习能力较强的学生,要鼓励他们敢于提出新的问题,并按照自己的想法设计、进行一些小实验,独立地或与他人合作解决这些问题,同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问,以此开发学生的实验兴趣和个性特长,使他们成为具有用实验来探究未知,大胆质疑,勇于超越的创新精神。在新课程教学中，我把学生“要我学”转变为“我要学”，把“学会”转变为“会学”。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法。使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求。教师们还应成为自己教学行为的研究者。

七、自我反思

通过本课题的实践和探索，我有了很大的进步。首先，在教学上，我变得成熟和自信了，能够大胆的去探索和分析实验现象，不再是一个一味验证别人成果的传递者，而是能够实事求是的去面对自己的实验和结果，敢于去分析问题和解决问题了，不再惧怕实验失败而在学生面前不知所措，相反的，我学会了去分析问题所在，并和学生一起去实践，能够徜徉在知识的海洋里，让我们无比的快乐！其次，我在探索的过程中，不断翻阅书籍和查询互联网，是我的理论知识有了很大的提高。同时，在激烈的讨论中，师生感情也变得更加亲近，不再那么拘束，同学们都敢畅所欲言，他们也感受到了知识的力量和探索的快乐。

对中学化学实验教学进行了一系列的探索和理性的思考之后，我深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后化学教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是化学教育的新课题。因此，作为教师，我们一定要更新教育观念，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，积极探索，努力实践，培养出具有综合能力和创新能力的一代新人。 参考文献：

1、中学化学实验大全，山东科学技术出版社。 2.中学化学，主管主办为哈尔滨师范大学。 3.中学化学教学参考，主办为陕西师范大学。 4.中学化学教育网

第19篇：英语小课题结题报告

高中英语选修教材词汇学习应用策略研究

小课题结题报告

针对高中选修教材词汇量大的情况，我们应该怎样进行词汇教学是每个高二

教师应该重视的问题。本学期，我们一中高二英语组教师围绕“新课标选修教材词汇教学方法”这一课题，不断探索、改进、研究，寻求实现高二词汇有效教学的途径，并取得了一定的成效。现结题如下：

一、课题的提出

1．课题提出的背景与所要解决的主要问题：

高中选修教材中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难，导致学生不能很好的理解阅读或听力材料。具体问题如下：

1）音标掌握不好，读音不准确；

2）对构词法，词性掌握太少，识记困难；

3）不分主次记忆，眉毛胡子一把抓，结果贪多嚼不烂，导致丧失学习信心 4）只会机械记忆，不会在阅读及写作中灵活运用。

2、本课题在同一研究领域的现状与分析

现在，有些地区使学生轻松愉快的学习词汇的实践已远远走在我们的前面，而在我们地区，由于升学的压力和社会、教师、家长对学校教育教学观念的传统理解，对学生词汇技能的掌握的研究“说得多、做得少”，所以，对词汇记忆方法的研究与推广是摆在学校英语教学研究上的一个重大课题。

据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大部分学生对词汇记忆缺乏兴趣，总是抱怨词汇难记，其中不乏许多成绩优秀的学生，我们观察身边的学生也发现有相当多的学生对词汇学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶记忆单词。究其原因，我们以为，传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生从小就丧失了学习英语的兴趣，令人心痛。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。

3、本课题与前后教材的联系、区别

必修课程词汇部分（模块1～5）主要是为帮助刚刚进入高中阶段的学生的英语学习打下坚实的基础，达到七级要求，即毕业会考的要求。顺序选修教材词汇部分（模块6～10，共5册）是根据课程标准的要求，在必修课程的基础上进行设计和编排。学生完成顺序选修教材模块6～8能达到八级要求（高考要求一般不超过八级），而必修六起承上启下的作用，面对词汇量的突增，学生措手不及。针对此情况，我们英语教师团结一致开发此课题，使单词学习达到事半功倍的效果。

二、课题研究的目的和意义：

本课题的主要目的是建立一套行之有效的选修教材的高中英语词汇学习方法。它一方面可以建立新的英语词汇教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性，使之对不同班级和不同层次的学生的英语教学更具有指导意义；另一方面可以更加有效的利用课堂时间，让学生在有效的时间里消化所学词汇。我们希望不同层次的学生采取不同的策略和目标，以达到下面几个目的： 1.让学生进一步明确英语词汇学习的目的；

2.优化英语词汇的学习方法，大大提高词汇的记忆率，同时也克服边记忆边忘记的弊病；

3.优化英语词汇的教学方法，有效地提高英语教学质量。

三、概念的界定、主要研究方法和对象

1、课题界定和研究对象：

本课题把研究对象确立为高二学生，把着眼点放在高中英语选修教材BookVI的词汇识记上，课题研究指向”如何高效率地识记选修教材的词汇上”。“词汇教学”包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

2、研究方法设计：

高中英语选修教材BookVI的词汇。词汇分3类教学：一类词汇是“四会”单词，完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二类词汇是“浮现 2 率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要熟练掌握其意义。三类词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低。针对以上内容，具体方法设计如下：

1.教师利用教材和考纲划分出三类词汇。（A层学生掌握

一、

二、三类词汇；BC层学生掌握

一、二类词汇）。

2.在教材的精读及特别设计的练习中掌握一类词汇。

3.利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握

一、

二、三类词汇。

4.利用“发音记忆法、比较记忆法、构词记忆法、发散记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、淘汰滚动法，强化记忆。

5.利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的

四、研究的主要步骤：

第一阶段：理论学习，认真学习《新课程标准》、《高考研究说明》 第二阶段：研讨课题研究方向

第三阶段：设计师生词汇教与学的问卷调查，了解学情 第四阶段：探讨词汇学习方法，形成理论 第五阶段：研讨词汇课堂教学中需要解决的问题 第六阶段：研讨如何实施课堂教学，设计词汇的相关习题 第七阶段：研讨评价方法，检测学生的词汇掌握情况 第八阶段：总结教学方法实施后的效果及改进措施

五、研究的主要成果和结论： （1）课题的一般情况： 课题研究背景和目标：

必修课程词汇部分（模块1～5）主要是为帮助刚刚进入高中阶段的学生的英语学习打下坚实的基础，达到七级要求，即毕业会考的要求。顺序选修教材词汇部分（模块6～10，共5册）是根据课程标准的要求，在必修课程的基础上进行设计和编排。学生完成顺序选修教材模块6～8能达到八级要求（高考要求一般不超过八级），而必修六起承上启下的作用。面对词汇量的突增，学生措手不及。加上相当多的学生本来就对词汇学习缺乏兴趣，有的甚至厌恶记忆单词，此时，就更没有信心了，抱着糊弄的心态应付了事。而传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，结果毫无情趣可言。这种教学 3 模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生丧失了学习英语的兴趣，令人痛心。显然，传统的词汇教学法已经不能适应新课程的目标和要求。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要在英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。 研究思路与原则：

1、词汇三级分类教学。

根据新课程标准，按照词汇的浮现率和重要性，将词汇分三级分类教学： 一级词汇是“四会”单词，属于高考热点词汇，要完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二级词汇是“浮现率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要根据构词法灵活掌握其意义。三级词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低，在阅读中，根据情境猜测词义即可。依据以上划分词汇的方法，具体操作如下： 1）教师利用教材划分出三级词汇。（A层学生掌握

一、

二、三级词汇；BC层学生掌握

一、二级词汇）。

2) 在教材的精读及特别设计的练习中掌握一级词汇。

3) 利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握

一、

二、三级词汇。

4）主要利用“淘汰滚动记忆法”，辅助“发音记忆法、、比较记忆法、构词记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、”等进行词汇学习。 5）利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的。

2、英语词汇学习方法研究：

词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。传统的词汇记忆方法没有摆脱\"死记硬背\"的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力，效果也不甚良好。那如何快速而有效地记忆，记住单词呢？可以有如下几种方式： 发音记忆法

就是根据单词的发音来记忆单词，这就要求掌握英语的发音规则，字母及字母组合在重读音节中的发音情况。需要掌握音节知识，正确区分元音字母和元音因素。如，英语中元音字母有五个：a, e, i, o, u; 而元音有20个；辅音字母有21个，辅音有28个；还有区分元音和辅音的发音规则。元音：发音响亮，口腔中气流不受阻碍，是音节的主要组成部分，英语中有20个元音。辅音：发音 4 不响亮，是嗓音，口腔中气流受到阻碍，不是音节的重要组成部分，英语中有28个辅音；或者按照元音字母，元音字母组合，辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆单词。如：ea, ee, er, ir, ur, or等。以及一些固定的字母组合，如：fron, ture, ing, ly, ty以及各种前缀，后缀。如：a-， re-， un-, dis-, im-, ed-, -ing, -ly, er等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母的记忆了。所以在日常的词汇学习中要多读单词，包括课内课外。要不断的巩固，反复朗读，达到记忆单词的目的。当然英语发音规则很多，又有许多例外情况，要记住它们并不容易。但是为帮助记单词，花些时间记住一些常用发音规则还是很有用的。 淘汰滚动记忆法

根据艾宾浩斯的“艾宾浩斯遗忘曲线”理论：遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。对此，我们研讨出“淘汰滚动记忆法”，即，对识记的单词反复记忆的方法。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。只有认真地、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。 联想记忆法

这种记忆法是指以最少字母组成的单词作为基本记忆单位，运用人们已有的词汇，知识和经验，通过联想，分解，组合，释义，中介等一系列方法，用英语词记英语词，用熟词记生词，从已知词导向未知词，并从中找出规律，挖掘出英语单词的趣味记忆。例如：lie(撒谎), lie(躺下) 和lay(放置,下蛋), 这三个词所表达的意思以及它们的各种变体记忆起来容易混淆。那在教学过程中，我们教师可以用比较有意思的东西让学生进行联想记忆：当lie 作“撒谎”讲时，无论是谁，一生或多或少都会撒谎，所以“撒谎”就很正常啦，所以当“撒谎”讲时它是规则动词，过去式和过去分词是lied。单词lay”放置；下蛋”其过去式和过去分词为laid,取其谐音“累的”，无论是人把东西放下或是母鸡下蛋后，都会觉得“累的”(laid); 再来说lie “躺下”，每个人躺下的姿势都不一样，因此它是一个不规则动词，首先你要把自己“放下”，所以它的过去式是lay(放 5 下)，然后再懒一懒，过去分词是lain“懒”取其谐音，这样记单词是不是很有趣，很轻松？应多鼓励学生在日常的学习中自己总结一些比较有意思的单词来联想记忆。 英语构词记忆法

英语单词构成法主要有以下三种情况：

1.派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：invent-inventor，like-likely，poible－impoible等。

2.合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：paer（过路人）＋by（经过） paer-by（过路人），cla（班）＋room（房间） claroom（教室），bank (银行) + account (账目，账单) bank account(银行账目) 等。 3.转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：head（n.头，首领）head(v.用头顶，前进)，last（adj.过去的） last（v.持续）等。掌握了以上三种构词法的情况，我们就可以因地制宜，在日常的学习中有意识的牢记这些构词结构从而为我们记忆单词提供简洁而有效地方法。 单词归纳记忆法

是指把具有某种联系的单词，按照一定的门类归纳到一起去记忆，这种方法叫做单词归类记忆法。如同音词、同义词、近形词、反义词的归类等等。词类归纳单词有诸多好处。一方面，它有助于学生对照英、汉两种词类的异同点，进行确切的词类分析，进而记住某些单词在某种词类中的真正含义。另一方面，根据词类归纳单词有助于理解英、汉两种语言对应词类的不同语法功能。心理学原理说，人们的记忆效果最易在同一类事物中产生，而且最明显的效果又在最接近的同一类事物中产生。

例如，我们在此处拿名词和动词为例。 (一)名词归类

6 如： 星期 Sunday星期日 Monday星期一Tuesday星期二 Wednesday星期三Thursday 星期四 Friday星期五 Saturday星期六 (二)动词归类

不规则动词常常是同学们记忆时颇感困难的。如果将它们按一定的规律予以归类，记忆起来就十分方便了。

从词形上归类(1)原形、过去式、过去分词拼写一样的动词。如：spit——spit——spit (2)过去式和过去分词拼写一样的动词。如：dig——dug——dug (3)过去式和过去分词各有两种拼写形式的动词。如：hang——hung．hanged 按读音归类

某些单词词义并无联系，但可以根据其音韵分到一组，读起来琅琅上口，极易记忆。如：

(1)以[k]结尾 如：sink——sank——sunk (2)以[t]结尾 如：fight——fought——fought (3)以[d]结尾 如：understand——understood——understood

此法在运用中我们还可以根据需要进行比较全面的归纳。如我们还可以对形容词进行归纳，如比较级和最高级加-er，-est(large——larger——largest)及形容词前加more most(beautiful——more beautiful——most beautiful)。副词也可以这样归纳。总之，词类归纳可以从许多角度进行，如词形，语音，语法功能等。可以从中选出最适合的一种。

词类归纳法可以采用卡片进行。正面写英语，反面写汉语，这样归纳方便，记忆效果会更显著。 比较记忆法

比较记忆法就也是一种很好的记忆法，可以多种方式。如： 1)英汉比较 如：mama, cigar, beer, bar, fee等。

2)单复数的比较 如：work-works, spirit-spirits wood-woods 3)同音词的比较 如：right-write, eye-I flower-flour 4)词的阴阳性的比较 如：actor-actre host-hoste saleswoman-salesman等。

7 研究历时及阶段：

第一阶段：2011.10—2012.02 ，主要任务是：教师利用教材划分出三类词汇。 （A层学生掌握

一、

二、三类词汇；BC层学生掌握

一、二类词汇）。并且在教材的精读及特别设计的练习中掌握一类词汇。然后再利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握

一、

二、三类词汇。

第二阶段：2012.02—2012.03，主要任务是：利用“发音记忆法、比较记忆法、构词记忆法、发散记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、淘汰滚动法，强化记忆。 第三阶段：2012.03—2012.05，主要任务是： 利用高考资源进行反馈练习到 巩固记忆的目的。通过针对性的教学方法，使学生对词汇学习有了浓厚的兴趣，在轻松愉悦中掌握了大量词汇，阅读与写作水平大大提高。

（2）课题的研究成果

1、Book6词汇三级分类

外研社高中英语课本第六册是高中英语顺序选修的开始。本册课本主要提高学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的能力，尤其是培养学生的阅读理解和语言运用能力，而要提高这方面的能力，丰富的词汇是关键。因此，如何掌握好选修教材庞大的词汇量是至关重要的。

高考考试说明提供的词汇表大约有3300个单词。对于绝大多数同学来讲，这3300多个英语词汇在以往的英语学习过程中，都是浮现若干次的词汇，也就是说，尽管你对某些词汇看上去是陌生的，但其实它们在你的大脑记忆库里已经有了自己的仓储位置。但是如果没有科学的方法，那么在英语考试时，这些词汇仍然是陌生的。第六册课本的词汇量比第五册急剧增加，共约550个词汇。而第五册课本的词汇不超过300。从英语学习的时效性出发，我们根据词汇出现频率的高低将高中英语选修教材BookVI的词汇划分三个级别：一级词汇是“四会”单词，完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二级词汇是“浮现率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要熟练掌握其意义。三级词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低。针对以上内容，具体方法设计如下：

1.教师利用教材和考纲划分出三级词汇。（A层学生掌握

一、

二、三级词汇；BC层学生掌握

一、二级词汇）。

2.在教材的精读及特别设计的练习中掌握一级词汇。

8 3.利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握

一、

二、三级词汇。

4.利用“发音记忆法、比较记忆法、构词记忆法、发散记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、淘汰滚动法”等强化记忆。

5.利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的。以下是选修教材BookVI的词汇分类： Module1 一级词汇：

informal serious confidently lack advance nod opportunity obligation prize application prize form immigration visa impolite tidy favor certain reply firm saleswoman fax motto shortcoming absence customer mature typist apology fool clerk haircut anyhow divorce modest anniversary hoste interrupt succeful imagine purpose circumstance apology 二级词汇：

outspoken systematic coincidence mature awkward cautious acquaintance mey brunch factual genuine hospitable secretive violate define graciously function 三级词汇：

yawn sigh refund reception embay tease contradict pregnant psychologist formula Module2 一级词汇：

series heroine hero novel behave bush hesitate doubt direction bite edge shape bare bend dream awake revenge marry punish appeal gifted roots overcome attain sorrow ought power poe 二级词汇：

9 definitely exhaustion longing paw pat invisible arch tail alarm blink roughly square level entice prospect slope parkland wicked cottage envelope literary bond output schoolchildren stateswoman flesh format anecdote draft burden swift stubborn adjustment automatic target criticism thus status billionaire magical 三级词汇：

subtle amber spygla philosophical vanish scent rub knuckle pad stupefied tabby scald patrol hornbeam stiffly alertly patch hedge sniff whisker twitch warine profoundly alien stoop swim thump scramble fabric palm boulevard utterly grove gleam shudder dawning light-headedne cafeteria curriculum distribute accumulate deposit wardrobe inquisitive crunch pitter-patter gloy trail muffler curly gracious exclaim elf dwarf Module3 一级词汇: close trust chat note financially moody amount raise theft swing confront count lively quarrel regret sweets alike betray considerate forgive lo scold hurt harvest slip damp scratch tear perfect flee pace couple partner mention bottom 二级词汇: interpersonal

underneath

pine worm cage tiny swell ripen slide stony carpenter

heel

spy privilege predict

click murmur reunite 三级词汇：

cloakroom locker bungalow walnut squirrel loch spray broom 10 cigar underwear salute acute rewind pilgrim glowing amid liar reiterate bud tread auld Module4 一级词汇：

relative interpret characteristic poetry combine depre ambition paerby regulate honour present therefore 二级词汇：

poetic regarding melody rhyme pedestrian interval plug socket voluntary shrink vacant lid handle tap mop spotted relief relax collection signify symbolic heritage 三级词汇：

semi-circle organ echo quartet suite seion saucer popcorn rockabilly tunnel charm relay liveline arena billboard numerology mythology hairpin chamber statuette gramophone critic Module5 一级词汇：

clone terrify wing chase disgust emotion murder refuse breathe contrast rush fear cure head imaginary resist sow spit accompany absorb arise violence 二级词汇：

wrinkled nightmare gene identical beneficial incredible nonsense fundamental component pea procedure unzip insert 11 controversial regulation handy analyse suspect fingernail code sample 三级词汇：

vein acid bacteria embryo enzyme tiue organism upbringing genetic make-up genetics transparent twisting valid optional reproduce exceptional contradictory vice virtue flexible compulsory rot pest biodiversity breed saliva sci-fi eccentric intact Module6 一级词汇：

invade abandon operation drown survivor last occupy beach troop commander eventually deep wound shocked

overlook drop bomb view courage sacrifice memorable unload liberation worthwhile statesman encourage arm disagreement despite 二级词汇：

vengeful heroism private memorial grave weary condemn nationality backpack afterwards campaign station chain sequence image chaos sensele company baggage bedding comb confidential me sciors shave stockings tractor yell barbershop moustache vinegar toil retreat surrender quote helmet peacekeeper 三级词汇：

artillery shell perfume razor stroke chin wax sharpener constitution personnel civilian

2、词汇三级分类法在课文教学中的渗透

词汇学习的最终目的是为了实际应用。孤立地死记硬背不符合记忆规律，也 12 不利于词汇的掌握和运用。高中英语选修教材的课文词汇量大，学习时间紧，学生单靠死记硬背收效甚微。所以，应当把词汇放在语境中学习，尤其是渗透在课文中，可以使学生理解地更好，记忆地更好，运用地更好。方法如下： 1）师生共同将相关课文词汇表上的词汇进行三级分类。 目的：单词的重难点突出，主次分明，学习有针对性。

评价方案：学生对三级词汇的分类是否清楚，是否有主次的记忆词汇。 2）我们针对课文中的词汇方面设置了以下方法：在快速阅读中，我们设置了与词汇有关的练习。例如，迅速在课文中找出与所给释义相对应的词汇；将给出的单词和释义搭配起来。在细节阅读中，我们把一级词汇设置成课文填空的形式；以英译汉的形式考查二级词汇的掌握；对短文中的划线词进行词义猜测来考查三级词汇。

目的：利用语境加深对词汇的理解，从而培养学生的语篇理解能力。

评价方案：在快速阅读时教师以学生查找词汇的速度和准确性来评判。在细读时，教师以学生记忆词汇的数量和准确率及运用地是否恰当来评价

3）巩固练习：用单词的适当形式填空来训练一级词汇的运用能力；以词汇辨析单选题的形式考查二级词汇的掌握情况；高考链接（选择高考词汇方面的热点题）；

目的：词汇掌握的熟练程度和应用能力

评价方案：学生是否熟练地掌握了词汇在语境中的变形规律；学生对词义记忆是否准确，辨析是否到位。

4）能力提升：写作练习（主要用一级词汇，适当加入二级词汇，写出一篇短文）

目的：知识内化和活化，在实践中灵活运用。

评价方案：学生能否尽量多的使用一级词汇，适当的使用二级词汇，行文流畅，逻辑性强。 典型教学设计案例：

Book6 Module Two

The Cat That Vanished 词汇教学设计

注：以下是课文教学设计中词汇教学环节设计 【教学内容分析】

13 本模块的主题是幻想小说，The Cat That Vanished课文节选自著名小说His dark Materials.而此篇文章因为是幻想小说所以二级三级词汇比较多，自然难度系数有点大.在此篇文章中进行词汇教学，要与课文联系在一起。通过滚动、复现学生已有知识，结合新起点英语内容进行教材整合，帮助学生将新旧知识结合起来进行综合运用。 【学情分析】

班级上学生的自主探究意识和小组合作的意识较强，能够积极与其他同学共同研究学习。但是，学生的口语表达能力普遍较差，且此篇词汇有些生僻，导致部分学生语言表达的准确性不够，部分学生的发音不够准确。 【语言知识目标】

词汇 八级目标 1 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。 【课时目标】

教学目标一：通过快速阅读和仔细阅读，所有的学生能够掌握一级词汇的意义及用法，识别二级词汇的汉语意思，并能够根据上下文猜测三级词汇的汉语意义。 教学目标二：运用在课堂上学到的词汇和短语，能够构思和写作简单的幻想小故事。 【评价方案】

评价方案一（对应教学目标一）：在快速阅读时教师以学生查找词汇的速度和准确性来评判。在细读时，教师以学生记忆词汇的数量和准确率及运用地是否恰当来评价。

评价方案二（对应教学目标二）：能够使用5个以上的新学的一级词汇。适当的穿插新学的二级词汇，时态运用恰当，行文流畅，逻辑性强。 【教学过程】

导入：Have you ever read a Harry Potter novel or seen one of the films?(Yes) Are you interested in it? Then have you read a fantasy novel called His Dark Materials? If you have, tell as much as you know about it.If you haven’t, read the paage in Activity1.【设计说明】通过学生熟悉的话题，引起学生们学习的兴趣和求知欲。

14 【评价说明】学生是否积极回应到互动活动中。 Learning objectives：

After learning the material, I will be able to: 1) grasp the pronunciation , spelling , definition of level 1 vocabulary 2) grasp the definition of level 2 and 3 vocabulary.3) write a short paage using the new words.about level 1 and 2 vocabulary Step One: 师生共同将相关课文词汇表上的词汇进行三级分类。

一级词汇(level 1 vocabulary)：series heroine hero novel behave bush hesitate doubt direction bite edge shape 二级词汇(level 2 vocabulary)：definitely exhaustion longing paw pat invisible arch tail alarm blink roughly square level 三级词汇(level 3 vocabulary): subtle amber spygla philosophical vanish scent rub knuckle pad 【设计说明】单词的重难点突出，主次分明，学习有针对性。

【评价说明】学生对三级词汇的分类是否清楚，是否有主次的记忆词汇。

Step Two Fast reading (5’).After reading, complete the sentences with the correct words in the text.（见课本第16页Exercise 2））

【设计说明】学生快速阅读，了解文章大意。在读的过程中，理解一级词汇的用法及意义。

【评价说明】在快速阅读时教师以学生查找词汇的速度和准确性来评判。 Step Three: Intensive reading (10’).After reading, fill in the blanks in the paage.The paage is a summary of the text. 1.课文填空及猜测词义

Will was stupefied with exhaustion ( ) and as he stood trying to clear his head, he saw a cat which was a tabby like Will’s Moxie.Will put down his shopping bag and held out his hand, and the cat came up to rub her head against his knuckles.Eventually the cat turned away and padded ( ) acro the road and towards the bushes just beyond the hornbeam trees.Will saw the cat behave ________.The cat reached out a 15 paw to pat something in the air in front of her, something quite _______ to Will.The cat stepped forward, and vanished.Will blinked and stood still, close to the trunk of the nearest tree.When he came to the place and __________ about to look closely, he saw it.Will saw it from some ________.It looked as if someone had cut a patch out of the air, a patch ________ square in shape and le than a metre acro.He couldn’t poibly have said why.And for some certain reason ________, it enticed him to stoop and look further.Then he scrambled ( ) through himself, through the hole in the fabric of this world and into another world.With a _______ light-headne, the feeling that he was dreaming but awake at the same time, he stood up and looked around for the cat, his guide.2.说明划线句子的意义并翻译句子。

1）Her face was grey with exhaustion.( ) 2）There is a square roughly square in shape ( ) 3）I thought it would rain, but the clouds have vanished ( ) 4）Liu played the _________(女主人公) 5）He ___________ ( 犹豫 ) before he answered because he didn’t what to say.【设计说明】学生对课文仔细阅读之后，能够记住一级词汇的用法及意义.同时掌握二级和三级词汇的汉语意思

【评价说明】教师以学生记忆词汇的数量和准确率来评价。

Step Four: writing practice: write a short paage ，using the level one and two vocabulary.It is mainly about a fantasy story.Pay attention to Tense and Vocabulary and it contains at least 5 sentences.【设计说明】学生深入理解课文，学习使用一级词汇及适当的二级词汇。 【评价说明】教师根据学生使用所学词汇的数量、是否得当、表述的逻辑性来判断优良。

学生自评：At the end of the cla, 16 1)．can you grasp the pronunciation , spelling , definition of level one vocabulary? 2) can you grasp the definition of level two and three vocabulary? 3) can you write a short paage using the new words about level one vocabulary and some level two vocabulary correctly and fluently ? 【教学反思】

3、新课标下选修教材词汇评价方法

评价方法一：词汇的课前小测。教师在教授完单词后，要对自己的的教学成果进行检验，同时也要检验学生是否消化了已学的单词，这时，需要设计有效的课前小测。我们教师在评价中，对一级和二级词汇应用进行全方位的考查.课前小测分为三个部分：一级词汇拼写，二级词汇释义；词组默写：重要句式默写。 评价方式二：与听力结合，在课文中应用。词汇不是单一的，英语教学也不是单一的。在课文中应用的评价方式，就是将课文改写成带有填空的短文形式，以听力的形式让同学们填写单词。同学们边听边进行填空，做到听写结合。 评价方式三：与阅读和写作结合起来考察词汇的运用能力。把几个模块的词汇串联成小故事小短文，让学生去体验和感悟。然后再让各小组轮流完成词汇串联，自编短文用上所学词汇。学生可以充分发挥他们的想象编造故事。教师收集优秀短文展示在多媒体上，以阅读理解的形式让学生参与，猜测和记忆词汇。评选出词汇掌握的多的小组和个人，予以奖励。 （3）课题的评价意见，自我评价：

本课题具有先进性、创造性、科学性、实用性特点。

1.本课题给全年级的英语教师要如何进行英语词汇教学指明了方向。教师转变了教学观念。教师以学习者的心态去面对教材，面对学生。

2.本课题培养了学生的词汇能力。主要是指词汇理解能力、词汇记忆能力、词汇应用能力以及教会他们一种有效的学习方式。学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。

3.本课题打破了原有的词汇教学模式，使模块词汇教学主次明显，重难点突出，学生能更好地掌握考纲词汇。

4．词汇教学情境化，趣味化，形象化，生动化，减轻了学生的记忆负担。

17 5.运用精编的练习题反复练习，更好地巩固了所学词汇。最终为阅读与写作能力的提高打下了坚实的基础。通过科学的词汇学习方法以及多种创新的词汇教学设计，培养了学生良好的英语学习习惯和能力，提高了学生对英语单词的学习兴趣，使学生可以科学地记忆、理解和应用词汇，提高了学生综合运用语言的能力。在每个模块的检测中词汇部分的成绩有了显著提高，此经验正在全校推广。 下一阶段我们的工作重点：

1、进一步落实课堂教学，把词汇三级分类法深入地渗透在课文教学中，组内成员相互听评词汇新授课，认真评课，找出优点与不足，相互学习，不断完善，努力提高全组成员课堂词汇教学水平。

2、在学生中开展以研究课题为主题的各项活动（如各类词汇竞赛活动、学生词汇学习的策略总结和经验交流等）。

3、进一步完善课题研究的相关材料。完善词汇教学的评价机制。进行经验交流并在课堂中进一步加以应用和实践，课题组成员就上述实践撰写教学反思、心得和论文。

通过理论与实践的反复结合，把这种教学法完善成具有先进性、创造性、科学性、实用性特点的高效教学模式。

第20篇：广东省小课题结题报告

广东省小课题：

《山区中学化学学困生转化研究》

结题报告

课题编号：GDXKT0319

负责人：温梦华

单位：广东省英德市第二中学

《山区中学化学学困生转化研究》

结题报告 关键词：山区中学

化学学困生

转化

摘

要：通过对初

三、高

一、高

二、高三年级化学学困生的调查研究，分析学困生形成的主要原因，合理进行教学改进，在课堂教学方面积极探索成功案例，及时进行反思，总结出适合我校学生特点的教学模式和课堂教学设计，更好地掌控整个课堂，为我校提供一套值得推广的，有我校特色的教育教学模式。

一、课题研究的背景及问题提出

1、课题研究的背景

我校是一所属于山区范围的普通完全中学，生源主要来自农村，由于学校的基础教育设施落后，教育发展不平衡，很多农村出来的学生基础非常差，特别是化学科。这些学生到了高中，与城里的学生相比，基础显得略差，而且性格比较内向，容易产生自卑心理。高中教育是学生世界观、价值观、人生观形成以及创新能力、实践能力发展的重要阶段。高中教育必须为每个学生的成长、成人、成功奠基。以人为本、助人发展，为每一个学生的终身发展奠定良好的基础是其必须承担的历史使命。处在这一阶段的部分学生由于种种原因导致在当前的班级授课中存在比较严重的问题，即所谓的学科方面的学困生。对于化学学科的学困生，根据学科特点，导致学习困难的因素可能更多在于学习方法和思维习惯上，即学习策略水平的差异上。因此，开展化学学困生学习策略研究并主动帮助学生解决化学学困问题具有一定的创新性和较强的实践意义。

2、问题的提出

我校的办学宗旨是“高质量，现代化，有特色”，多年来在社会与家长中树立了良好的教育形象。教学上贯彻“以文化立校，以质量强校，以科技兴校，礼仪育校”的教学理念，积极推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。但随着课改的深入，以及学生扩招带来的影响，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来。普遍学生的各科基础较差，无心上学的人较往年多了，学生在社会上接触的言论多了，特别是对学习无用的言论多了。学生感觉到“前途渺茫”，不知是否继续读高中完成学业，还是早日踏足社会，创一番事业。如何让化学学困生专心学习，提高化学的学习兴趣，自信心则是学生积极学习的有力保障。通过增强学困生的自信心，端正他们学习态度，培养学习化学的兴趣，使他们尽最大的努力学习，形成你追我赶的学习氛围，达到全班同学共同进步，学困生摆脱学习困境，好的学生越好。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以研究改革课堂教学方法是转化学困生的重点。化学教学过程中，很多化学老师可以很好的培优，但对扶差却没能真正的做到爱心，细心、耐心，诚心的统一，培优与转差两者很难兼顾。

近年来，学困生已成为我校教育中日益凸显的问题。为了解决这个问题，响应学校“为了每一个学生的全面发展”的承诺，帮助学困生克服学习上的心理障碍，培养他们健康的学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境，我们提出“山区中学化学学困生转化研究”课题，力图通过分析具体原因、对症下药、恢复学生的自信、激发学生的潜能、有力的做好化学学困生的转化工作，为全面实施素质教育进行有益的探讨。

二、本课题研究的意义

1、课题的理论意义：

（1）本课题组织化学教师参与实践研究，必然会促进教师教育理论的学习，加深教师对新课程理念、有效教学及教学模式理论等的认识，提高教师的教育教学理论水平。

（2）本课题将结合新课程高中化学学科教学的特点，构建出具有可操作性、实践性的教学模式，为广大化学教师的教学模式提供理论指导。

（3）本课题的研究对进一步完善有效教学理论有一定的积极意义。

2、课题的实践意义：

（1）本课题通过对新课程理念下转化化学学困生教学模式的探究，构建各种针对本校特色的有效教学模式并在同类学校的化学教学中予以推广。

（2）本课题在探究中全面贯彻新课程理念，特别关注学困生对过程方法的自主体验过程，引导学生自主构建知识体系、总结规律，可以大大提高学习效率，全面提高学生的化学素养。

（3）本课题的开展将促进教师更有效的开展教学，促进教师教学水平的提高和教学手段的升华，将培养一批科研型的优秀化学教师。

（4）本课题成功开展对同类学校也有一定的借鉴意义。 （5）通过深入研究，总结出一套适合本校行之有效的教学方法，措施。使学困生充满自信，自觉加入到化学课堂中来，教学中，让他们从情感上愿意、心理上渴望、行动上积极主动地参与教学过程，让他们的学习过程成为一种生活经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感，充满自信，这样才能激发学困生的学习兴趣，调动他们的学习化学的积极性、主动性和创造性，提高他们的化学课堂参与度，促进学困生的全面发展。使整个班级达到优生更优，差生变优，共同奋进的良好效果。

三、国内外研究现状：

学困生研究早在上世纪70年代，国内外就开始进行研究，对学习困困难学生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。上世纪70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特辅导计划。我们课题组对国内外关于学困的研究进行了分类整理：有学者从能力和动力两个维度分类。将学困生划分为四个主要类型是，即暂时性困难，能力型困难，动力型困难和整体性困难。其中后三个类型属于稳定性学习困难；有学者从学困生外显特征分类，认为学困生主要有四种表现；缺乏学习动机、情感上存在障碍、意志力薄弱和自我消极；许多学校重视转化学困生的研究、有的提出培养兴趣是转化学困生的关键，有的认为“爱”是转化学困生的核心。也有的认为从课堂学习指导出发，强调课堂对转化学困生的重要意义。这些理论和研究成果对我们转化学困生的深入研究，具有更要的借鉴意义。

四、课题研究的理论依据：

（1）建构主义学习理论：建构主义教学观强调通过设计问题来支持学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。

（2）有效教学理论：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

（3）新课程理念：《普通高中化学课程标准（实验）》指出：化学教学要体现新课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终生发展奠定基础。

五、课题研究的内容、对象、进程和方法

1、课题研究的内容

以新课程理念作指导,构建有英德市第二中学特色的有效教学模式。为高一级新生制定出一套适合我校校情的课堂教学内容，为更好地把初

三、高一化学科的内容衔接达到最好的效果。

2、课题研究的对象

研究的对象包括本校全体初

三、高

一、高

二、高三级化学学困生。

3、课题研究的方法

（1）文献研究法：文献研究法贯穿整个课题研究的过程。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

（2） 调查研究法：调查教师教学状况和化学学困生学习的状况，发现问题，确定操作变量；调查、总结、运用的新方法、形成的新策略、取得的新经验；调查教学研究实施后的学生发展情况，为有效教学模式的确立提供实例依据，并反馈、优化课堂教学模式的实际操作。

（3）实验观察法：通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再理性结论指导教学实践。

（4）行动研究法：力求用最新教育理论，解决有效教学模式构建中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

（5）个案分析法：选取典型教学案例进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做好教学反思，并进一步提出建议和意见。

（6) 经验总结法：课题研究的过程中，都要定期进行课题阶段性小结，运用该方法能很好的将教师在研究实践中的认识、领悟等经验归纳整理、总结提高，用于后期成果的整理及结题鉴定阶段。

4、课题研究进程

课题研究的时间：2012年10月——2013年11月

第一阶段： 2012年10月至2013年1月, 负责人制定研究计划、课题操作细则。 第二阶段：2013年2月至2013年7月

1、收集本校教师在化学教学全过程的疑难问题并作出筛选。

2、组织开展设计研究及案例材料的编写、实施与分析，并及时进行教学反思。

3、根据实践活动撰写有关论文。

第三阶段：2013年8月至2013年10月, 全面总结课题成果，撰写结题报告。 具体操作过程如下：

（1）小课题选题，针对我校学生的化学学困生数量不断增大，学生对化学科目兴趣不浓，与老师和同学之间交流缺乏主动，信心不足等，提出问题。 （2）分析选题，决定研究方向，制定研究计划

选定题目后，即开始调查学生对化学科目的学习情况，学情调查表，找出学生存在的问题，构思设计研究方案。 （3）实践论证

通过课题组成员讨论确定方案后，各组员通过学情调查问卷的信息反馈，在课堂进行教学方法的改进和实践，并且做好记录，及时进行反思。 （4）结题

通过一年时间的深入研究和实践，认真进行教学总结，写出有理有据的课题研究报告，完成课题小论文，找出化学学困生形成的原因，做好调查报告，附教学案例和教学反思，学情调查情况表，优质课视频等材料。

六、课题研究的成果与收获

通过一年来各课题组成员的努力，我们在探索和实践中，发现开展小课题实践教学和研究，对帮助化学学困生学会合作、学会学习、培养兴趣、增强信心等方面的确是一种很好的尝试，同时对我们化学教师来讲也受益颇丰。本课题的开展将促进教师更有效的开展教学，促进教师教学水平的提高和教学手段的升华，让我们能够更好地掌控课堂，巧妙地实施转化，学会了课堂教学的艺术，懂得一些技巧，努力让自己成为科研型的优秀化学教师。

对学生来讲，有如下几点收获：①、大大激活了化学学困生的创新思维。②、初步训练了学生掌握化学科目科学研究的基本程序和方法。③、有效培养了学困生精神和品质，通过与老师、同学进行学习交流，放下包袱，忘掉自卑心理，增强他们的自信心。④、锻炼和提高了学困生的实践能力和意志力。⑤、帮助学困生学会合作，学会思考，学会学习。⑥、提高学生对化学生活的关注与兴趣，提高他们学习自主性、主动性。

通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。

通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”。

七、自我反思

通过本课题的实践和探索，我们取得了很大的进步。首先，在教学上，变得成熟和自信了，能够轻松自在地驾驭课堂，能够灵活调动学困生的积极性和他们的参与度，提高他们的专注力。

其次，在探索的过程中，我们不断翻阅书籍和查询互联网，理论知识有了很大的提高。同时，师生感情也变得更加亲近，不再那么拘束。

再次，理论课的教学，尤其是涉及微观的纯理课论的教学处理，教学中必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度。具体有些内容可以调整课时的要调整，不能为了赶进度而导致后面无法承接下去，何时进行拓展，要看学生的接受能力，教学进度也要以实际情况为标准，学生学习起来也会比较容易。同时多点给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。

最后，我们进行深刻的反思，一节课的时间有限，如果让学生畅所欲言，往往完不成教学任务，但若是打断他们或者强制性的改变他们的答题方向，又会扼杀他们的积极性，容易打击他们，而且不利于学生的思维发展。究竟完成教学任务重要，还是培养思维更重要？仔细想想，还是科学的思维方式的养成更加重要，与之相比，知识是第二位的，当一个学生有了表达自己意见的机会，一个明智的教师，应该给学生一片自由飞翔的蓝天，而不是强制他们改变航线，但也不能任其信马由缰，而放任不管，此时应该做的是耐心，尽量不动声色的引导他们往正确的方向靠近，如果能够引航成功且又不扼杀他们的灵感、打击他们的自尊心，且能扶植学生的自信心，那么，花多少时间和心血都是值得的。

参考文献

1.魏清：《中学有效教学策略研究》，上海三联书店出版，2005年第1版。2崔允郭：《有效教学的理念与框架》 3.谌业峰：《有效教学的策略》

4.吕宪军，王延玲：《促进学生有效学习的课堂教学策略》 5.中学化学教育网

《小课题结题报告范文.doc》

将本文的Word文档下载到电脑，方便编辑。

推荐度：

点击下载文档