低段数学有效阅读能力的培养
立项编号：
课题负责人及执笔人：王尧珍
摘要 苏霍姆林斯基说：“学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的‘差生’。” 数学教育家斯托利亚也说过：“数学数学，也就是数学语言的教学。”数学阅读能力"就是学生必须拥有的数学能力之一。有效的数学阅读是低段学生学好数学的重要方法。但是数学语言有符号化、逻辑化,严谨性和抽象性的特点,低段
一、二年级的学生年龄小,抽象理解能力弱,阅读能力、自主学习能力差,那么教学过程中,教师怎么培养学生数学有效阅读的能力呢?
关键词 低段数学 有效 阅读能力
一、课题的提出
我国《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。实践中我们发现，学生解决问题大量的错误主要来自“没看清题目”，作业一发下去，将题目读一遍，大多数学生都会订正。 教师教得再好，学生读得不好，教学还是功亏一篑。近来教学中，越来越感到数学阅读的重要，数学阅读已经成为数学教学强烈的需求。数学能力的强弱与阅读能力有着密切的联系。我们也正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在教学中学生存在的一些问题，在多年的教学理解上，决定从研究有效数学阅读能力的训练入手，遵从新课程理念，着手研究、试验在课堂指导学生有效阅读的教学方法。让学生数学自主阅读能力的培养真正落到实处。 1．学生发展的需要：
在我们的教学实践中有一些不及的现象：在新课程标签下一味地追求所谓的“新”，课堂出现“无看书”现象；在小学阶段，老师总感觉学生自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂出现“不会读”的现象；数学语言枯燥，学生不喜欢数学阅读，课堂出现“不肯读”的现象。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。 2．学生认知心理和数学自身特点的需要：
目前小学生使用的教材，是许多专家结合小学生认知心理特点和年龄特征精心编写的，既考虑了学生喜闻乐见的兴趣，又考虑了学生的认知规律,在教材编排上，增添了大量的图片、图文、图表、旁注、及思考的方法等，增设了“你知道吗”等阅读内容，旨在增强学生的阅读意识，培养学生的阅读能力和自主学习的能力。
二、课题研究过程概述
（一）重视理论学习， 更新教育观念。
本课题方案立项以后，我们首先组织全体课题组成员认真学习课题方案，使每位成员对本课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等做到心中有数。在此基础上我们精选了《小学儿童如何学数学》、《为学生的数学学习服务》、《小学数学课堂教学的实践与研究》等相关理论学习专著，做到分散学习和集中学习相结合。
（二）立足课堂，抓好课内阅读
创设情境，激发浓厚的数学阅读兴趣
兴趣是最好的老师。孩子有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官使之处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。为此，在小学低段数学教学中，教师必须根据教材特点、低段小学生年龄特征和个性特点，创设问题情境，激发阅读兴趣。刚开始老师可以通过先讲授，讲完后让学生打开数学书看看，找找老师刚才讲的是哪道题，智慧老人告诉了我们什么。他们通过看书知道了解题的方法，看到了老师课堂上用的有趣的教具和讲的有用的知识都是来自课本，从而产生浓厚的阅读兴趣。随着学生知识的积累，老师可以提出有悬念的问题，让学生带着问题去阅读。如：我在教学《乘法的初步认识》一课时，我先让学生任意报出几个相同加数连加的算式，我都能快速、准确的计算，学生感到非常的好奇，为什么老师如此神呢？对这一知识产生了兴趣。从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。
此外，新教材增设了“数学故事”“数学万花筒”等内容，老师要合理应用，能激发孩子的阅读兴趣。如：我在教学“认识前后”一课时，先让学生讲龟兔赛跑的故事，然后引导学生看图，用上“前、后”说说乌龟和兔子又一次比赛时发生的情况。大大提高了孩子的兴趣。
2.持之以恒，培养良好的数学阅读习惯
心理学研究表明，习惯是一种比较固定、机械的去完成自动化动作的倾向。小学低段的很多数学老师认为孩子还小，不愿放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是被电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。久而久之，学生也就没有了阅读数学课本的习惯。
平时，我们常常发现孩子在做题目时，只是粗粗看题目，而不是仔细读题目。例如：有这样一道画图题：第一行画5个○，第二行画△，△的个数是○的3倍。让学生先独立完成这道题目时，有好几个学生在第二行还是画的○，并没有按题目要求的那样画△。在讲解时，教师先请学生读题，然后自己把认为比较关键的词语找出来，这样一找，有些画错的学生马上就发现了自己的错误，并能正确的改正过来。因此，老师要从平时的一点一滴做起，培养学生良好的数学阅读习惯。从这个事例我们可以看出，学生做错题的原因大多不是方法问题，而是审题问题，也就是没有认真阅读题目要求，或者读是读了，也只是用眼睛扫视了一下，没有把握住题目的重点词语，没有理解题目的意思。像这样在阅读时出现断章取义、丢三落四的现象比较普遍，而这些现象的出现，就导致学生不能够正确理解题目要求，更谈不上正确解决问题了，同时也会影响解题速度。因此，老师要从平时的一点一滴做起，培养学生良好的数学阅读习惯。
低段的学生依赖性很强，一旦在学习中遇到困难，特别是看到阅读量大的题目，就问老师或家长“这道题怎么做？”很少通过钻研课本来寻求思路和解决问题的方法。家长指导孩子做作业时，要相信孩子能读懂教材，要鼓励孩子自己先通过读数学书，找一找这道题与数学书上的哪一道题类似，再想一想是用什么方法解决的，而不能将答案直接告诉孩子。老师指导学生做作业时，不要把什么都讲的明明白白，俗话说：“磨刀不误砍柴工。”课堂上教师要留足时间让学生读题，让学生逐字、逐句的阅读，不理解的地方及时给予指导，再让不同水平的学生说说自己的想法。学生只有通过阅读题目自主获取知识，才能将这一知识深深记在脑海里，长此以往，学生才能逐步养成自觉审题的习惯。 3.读练结合，提升有效的数学阅读能力
阅读与思考、阅读与探究有机结合，通过课堂的示范和训练，实现方法的迁移。课内和课外的不断实践，有效促进了学生良好的阅读习惯的养成。
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，这直接关系到学生认知结构的形成。在进行数学阅读教学时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。例如，“乘加、乘减两步计算实际问题”时，我创设情境，让学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题促使学生发展，然而在教学中，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置好的圈内是一种较为普遍的现象，但是学生对于这一类的问题就缺乏探究的热情。因此，在本课教学中我让学生反复阅读已知条件，通过阅读使学生理清数量之间的相互联系，自主选择相互关联的条件，自己提出问题并解答。学生可以选择其中的“大猴采了3筐，每筐12个”这两个条件，提出“大猴采了多少个？”一步计算问题，也可以三个条件都选择，提出“两只猴子一共采了多少个？”“大猴比小猴多采多少个？”等两步计算的问题。在这样一个情境下，使学生自觉地体验到问题的必要性，使他们的思维被激活，自觉主动的投入到学习中。教学中可以在问的过程中注意指导读，在读的同时，加强理解，从解决一个问题，自然过度到解决两步计算的问题，大部分学生在学习中并不感到困难。
（2）创设舞台， 促进课题组成员快速成长。自从本课题立项以后，课题组成员的研究就有了目标和方向，为了使课题组教师有更好的学习锻炼机会和展示舞台，通过组织课题组成员参加各级各类活动，更新了教师观念，开阔了教师眼界，提高了教师的教科研能力。
（3）加强提升。为了学习优秀教师的先进教学理念，我们开展了“观摩优秀教师课堂实录”的校本教研活动，积极观摩，加强探讨，书写学习体会，自己设计一堂实践课，为更有效的开展后续的课题研究起到了保驾护航的作用。
三、研究成果
1．学生方面： 学生转变了学习方式，学习的自主性得到了回归，逐步增强了学生的阅读意识，逐步养成了良好的阅读习惯，从不肯读到自觉读，从不会读到会读，自主阅读学习的能力得到了一定的提高，
2．教师方面：课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。课堂教学开放而实效，从“无看书” 到“先看书”，从“先教”到“先学”， 优化了课堂教学，提高了教学效率。教师经历实验过程，已经具有了一定的教学研究和课题研究的能力。
四．课题研究中存在的困惑或问题
一年多来，课题组成员经过不断实践、大胆探索，虽然取得了一定的成果，但也存在着许多不足和困惑：
1、因为本课题组成员的研究水平有限，没有深厚的理论功底和成功经验，所以我们研究的还不够深入，怎样更加深层次的研究是摆在我们面前的一个新的问题。
2．教师指导学生阅读的方法，学生不主动运用，阅读意识还不够强，走马观花看大概的现象仍比较严重，怎样增加学生细心阅读的意识，培养对阅读的热情和兴趣？
3．如何在有限的教学时间内最大化的提升学生的阅读能力？ 4．怎样根据不同程度的学生制定不同的阅读方法？
5．教育科研是一项比较艰巨的工程。对于农村一线教师来说，由于日常教学工作繁重教师学习、进修充电时间很少，以至于理论积淀和反思能力都还处于低层次阶段；研究方法还做的不够严谨和精确，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。
五．参考文献
[1］
[2］钟启泉 ：《 新课程的理念与创新》 ， 高等教育出版社 2003年版。 ［3］李光树 ： 《小学数学教学论》 ， 人民教育出版社 2003年版。
