推荐第1篇：课例
课例：《讲诚信VS善意的谎言》
教学目标：
1.了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。
2.能选择支持自己观点的事例进行辩驳。
3.辩手能根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。
4.辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要言之有理等。
课前准备：
教师：准备大学生电视辩论大赛的实况录像片断,另准备奖品。
学生：搜集与“诚信”或“善意的谎言”有关的事例、名言警句。
教学方法：
1.课前搜集与“诚信”或“善意的谎言”有关的事例、名言或警句。
2.先八人一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。
3.教师要肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。
教学过程：
一、读题引入: 1.读课本“口语交际”，理解辩题。
师述：生活中由于种种原因，有时候需要隐瞒真情，不说出真相。比如《唯一的听众》中的音乐教授说自己耳聋了，显然，她说的不是真话。有人说，“人要讲诚信，不能撒谎”；有人则认为，生活中有时需要说“善意的谎言”。请大家就这个问题展开一次辩论
2.确定观点，准备辩论: 先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己观点的事例。
3.分组：根据所持观点将全班分为两组。
正方：人人要讲诚信，不能撒谎。
反方：生活中可以说些善意的谎言。
二、观摩录像，了解辩论特点: 1.导语：大家各有各的观点，也各有各的根据。那该怎么辩论呢？是不是像平时争吵那样呢？请看录像《大学生电视辩论大赛》。
2.对班级辩论提出要求：
（1）要用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰。
（2）要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言，学习抓住别人的漏洞进行反驳。
（3）在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要言之有理等。
（4）辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。
三、展开辩论
第一轮为各辩手陈述观点。
第二轮自由辩论，并允许各方其他同学参与发言。
师生点评辩论情况，评出优胜方，并给出理由。
四、师生总结，明确认识
通过这次辩论，你对讲诚信与善意的谎言有什么新的认识？
五、课堂小结
肯定双方说得好的地方，以使对问题有比较全面的认识。
另一种思考：
一、复习揭题：
我们先回顾一下《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》，分别讲了什么内容呢？
《唯一的听众》中的老妇人真的耳聋吗？《别饿坏了那匹马》中的摊主真的需要马草吗？显然他们说的都是假话。
有人会说，说假话就是说谎，人要讲诚信，不能撒谎；有人则认为，生活中有时需要“善意的谎言”。让我们就这个问题展开一次辩论。
[设计意图：通过复习旧知，打开学生话匣子。]
二、自学学习提示，明确要求，确定自己的观点: 正方：人要讲诚信，不能说谎
反方：生活需要善意的谎言
辩论的要求：
1.用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰
2.要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言
[设计意图：开门见山，让学生明确学习目的，明确正反两个观点以及辩论要求，是很有必要的。]
三、自由练说或小组交流,按要求进行准备，组内交流。
四、全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论: 辩论的方法和注意事项：
1.用事实说话，事实胜于雄辩；
2.从不同角度进行分析，以理服人；
3.运用反问，增强语气；
4.辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默。
选定主持人一名，将全班同学分成两组，调整座位。
教师此时应成为辩论会主席，进行调控、指导，指出辩论中的优点及不足之处。
[设计意图：辩论中给予学生充分的自由，让学生畅所欲言的同时，注意进行适当的调控和指导，让学生明白辩论不是争吵，而是要用事实说话，使对方心悦诚服才是。]
五、教师总结，达成共识：
诚信是美德, 是做人之本，社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论长幼。进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，因此诚信是必须的。
但是善意的谎言与谎言有本质区别。因为善意的谎言前提是善意的，本意是与人为善，是美好的。因此生活中有时需要善意的谎言，善意的谎言和诚信其实是不冲突的。
六、评选三名“辩论小明星
推荐第2篇：课例
小学六年级《品德与社会》上册第十课
《侵略者在中国的罪行》课例
西街小学 张红秀
一、教学设计:
（一）教材分析：
本课教学内容来自第四单元《不能忘记的屈辱》中的第十课。本课教学内容由“国中之国”“圆明园的厄运”“南京大屠杀”“勿忘国耻”四部分组成。本课设计是从讲述中华民族曾经经历的屈辱，让学生了解因为执政政府的无能、国家科技发展的不发达，致使人民陷入苦难之中，祖国所受的侵略史，为列强的惨无人道的行为愤怒、感叹，同时激起他们的爱国意识以及学习动力，知道落后就要挨打，只有把祖国建设得更加强大，才能不被人所欺侮，而这一切责任都在他们的肩膀上。
（二）教学理念：实践用教材教而不是教教材的做法，引导学生自主，合作学习，注重过程体验。
（三）教学目标：
1．通过了解火烧圆明园、南京大屠杀中帝国主义犯下的种种罪行，使学生认识到帝国主义的残暴，从而牢记国耻，振兴中华。
2．初步培养学生运用史料，了解和学习历史知识的能力。
3．了解帝国主义在“国中之国”享有的特权，知道英法联军在圆明园的野蛮行径，掌握日军在南京大屠杀中的滔天罪行。
（四）教学重难点：
使学生了解旧中国的现状，激发学生的爱国主义情怀，懂得社会制度的腐朽，经济技术的落后是要挨打的道理。
（五）教具准备：图片 ，幻灯片，视频媒体。
（七）学具准备： 文中图画等
二、教学活动及过程：
活动一：见证历史——“国中之国” 1．教师解释什么是租界？为什么租界为“国中之国”？ 2．学生通过查找资料，了解租界在我国创设、发展及危害情况。 3．学生以小组为单位，讨论、交流：为什么说租界是帝国主义侵略者的乐园，是中国人民的地狱。
4．在同学互相交流的基础上，组织全班讨论。在此过程中，可以将问题更深入的讨论，比如：“我们的国家还有被强占或租借的地方”让学生知道，国土曾因为许多不平等条约而被瓜分，中华民族饱受侵略者的欺辱和蹂躏。
（设计意图：通过交流讨论，为下面激发学生对帝国主义侵略者和旧中国的腐败统治者憎恨，激发民族自尊心和振兴中华的责任感埋下伏笔。）
活动二：“万园之园”-----圆明园
1．阅读教材第61页的内容，了解圆明园被毁坏的经过。
2．播放影片《火烧圆明园》中，有关英法联军洗劫圆明园的片段。(幻灯片链接的视频媒体) 3．根据播放内容，教师提出相关问题，例如：描述一下你看到的场面；目睹侵略者的野蛮、贪婪，你有和感想?（小组提名发言）
4．师：我们的国土被外国列强所瓜分，随着他们的铁蹄的践踏，许多珍贵的、世间罕见的国宝也被他们所掠夺，说说你所知道的事件。
5．学生结合课文了解圆明园的地理位置、建筑过程。
6．展示、交流收集到的有关圆明园的文字资料和图片资料。充分展示圆明园宏大的园林规模，杰出的造园艺术、精湛的建筑造型和丰富的文化收藏。
7．在展示的基础上，学生介绍圆明园的豪华壮观，再现这座举世闻名的皇家园林昔日的风采。
8．师：看了历史上的圆明园图片，你能用语言描述辉煌的圆明园吗？ （生根据图片描述。）
师：圆明园不仅规模宏大，而且有许许多多的文物呢。 师：法国大作家雨果曾这样说过,即使是把法国所有圣母院的全部宝物加在一起，也不能同这个规模宏大而富丽堂皇的东方博物馆媲美。
9．请看片段《火烧圆明园》【视频媒体】
10．师：同学们，看了电影，你有什么话说？在小组内尽情诉说自己的感受和体会。
（学生在小组互相说，然后选代表在班上说）
师：圆明园曾是中华民族的骄傲，但今天，它成了懦弱的标志，耻辱的象征。作为历史的见证，它教育我们要爱国，要自强。
（设计意图：通过学生看影片，让学生真切感受到旧中国中华民族遭受帝国主义侵略的一些史实，懂得社会制度的腐朽，经济技术的落后是要挨打的道理。从而憎恨帝国主义侵略者和旧中国的腐败统治者，激发民族自尊心和振兴中华的责任感。）
活动三：从图片见证“南京大屠杀”
师：1931年的9月18日晚，是所有中国人都不会忘记的一个夜晚。就在这一天日本侵略者侵入中国，对中国人民犯下了滔天罪行。日军在入侵中国以后的所作所为，给当时的国人所带来了极大的伤害。
1．展示学生收集有关南京大屠杀的图片资料。 （把人当靶子——惨不忍睹） （就地活埋——丧尽天良） （无数头颅——历史见证）
2．将收集到的图片按一定规则分类，为每张图片配上文字说明。 3．展示并讲解自己收集的图片，从而了解南京大屠杀。
4．展开讨论：你所了解的日本侵略事件，你的看法，以及你的感受。 5．师：日军惨无人道的杀戮，对我们国家的沉痛打击，南京大屠杀的耻辱是国人永远抹不去的伤痛，是永远不会忘记的耻辱。
6．学生互相交流，除了可以说出自己的愤怒之情，同时也可以认识到自己要不断努力的学习，明白落后就要挨打这一事实。不仅可以再次认识所学课文，也可以将其联系到自己的平时生活，用实际行动反映自己所想。
7．师：同学们，为了我们祖国的明天更加强盛，请大家对自己充满信心，不懈努力，用知识武装自己的头脑，明天，人人都可成为祖国的有用之才！
8．师：南京大屠杀的耻辱是国人永远抹不去的伤痛，是永远不会忘记的耻辱。那么，现在你说一说，你在以后的学习生活中打算怎么做？（组织学生讨论交流，谈感受）
（设计意图：通过学生看、说，让学生去了解研究日本侵略中国的那段历史，从中认识侵略者的残酷本性。并在现实中感受历史带给我们的遗憾和悲哀，历史对我们现在生活的影响。
活动四：课外拓展
1．小调查：“日本侵略者在中国犯下的罪行”。
教师引言，日本帝国主义先后侵略我国达14年之久，对我国人民犯下的罪行难以诉说，除了教材上介绍的南京大屠杀之外，还有许多，请同学们走访调查一下，将其记录下来。
2．利用班会召开“勿忘国耻，面向未来”主题队会。
三、板书设计：
《侵略者在中国的罪行》 国中之国——租 界 万园之园——圆明圆 南京大屠杀
勿忘国耻，面向未来
推荐第3篇：课例研究报告
《借助口语交际活动，训练学生的说话能力》
研究主题：借助口语交际活动，训练学生的说话能力研究课例：人教版四年级下册“语文园地”四：《小小新闻发布会》研究团队: 主持人：刘苗苗授课人：白雪梅参与人：唐丽丽，王聪聪等全体语文组成员指导教师：邢清民
课 例 研 究 报 告
2018年3月
借助口语交际活动，训练学生的说话能力
课 例 研 究 报 告
一、研究背景
在当今飞速发展的网络信息时代，学生从“会背会写”逐渐转变为“能言会道”，说话能力及口语交际能力成为衡量一个人社交水平的标准。那么，作为言传身教的老师，怎样将这一本领教给学生，或者说老师自己如何上好“说话课”或者“口语课”，成为了我们很多人的困惑。
语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。吕叔湘先生说过：“语言这东西，可以说是又简单又复杂。简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了；复杂，因为可能几十年还掌握不好。”口头语言是书面语言的基础，因此说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。《语文课程标准》在三四年级段这样要求学生：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。服务于生活正是口语交际的最终训练目的。
三月初新学期伊始，我校领导就已开始部署本学期各组的课例研究活动事宜。语文教研组第一次教研会在四楼会议室召开。
会议上低段、中段、高段互相结合，针对“口语交际”展开讨论。组长唐丽丽说：“高年级段的学生在说话交际方面已形成自己的方法和风格，并且能独立完整地描述一件事情。”
低年级段王聪聪老师说：“一年级的孩子们刚刚入校，还未从幼儿园的集体生活中转变过来，说话及表达没有达到独立自主的程度，大部分依靠老师教或者模仿他人。”
后来，我们将口语交际课研究的对象定位在四年级的学生身上。原因有以下几点：1,四年级的孩子年龄段都处在八九岁，有自己的思想和主观表达意识。2，四年级的口语交际课较之一二年级和五六年级的过低和过高的要求，授课教师能更好的把握教学目标，从而更好的根据学生情况设计教学过程。3，研究中级段的口语交际，既可以检测低级段的语言组织能力，又可以为高级段的口语学习夯实基础，探索实践，寻找更适合上好“口语课”的方法，与师与生都是双赢。
最初，主持人刘苗苗老师将课例研究主题定为“如何在口语交际活动中，有效提高学生的听说水平”，经过商讨，集体的智慧是强大的，我们最终将课例研究的主题定为：借助口语交际活动，训练学生的说话能力。将课例定在人教版四年级下册“语文园地”四：《小小新闻发布会》。授课老师为四年级语文老师白雪梅。
初次接触这个主题，说实话我们无从下手，但未知领域的探索，或许会有更大的收获。我们不怕尝试，不怕失败，只要能在探索口语交际的这条道路上自我挖掘、自我实践、自我突破、自我成长、自我收获，我们愿意秉承本真，一路前行。
二、理论意义
口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发张的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础，把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确的运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还要有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。
培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，坚持口语交际训练，可以有效的锻炼学生敏锐的观察力、专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想象力，能有效的促进学生的全面发展。从人的素质培养上，历来能说会道、能言善辩都被人们称道。可是实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面轻口头的情况，素质教育要创设一种适合所有学生的教育，要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。而且这种发展主要在交际实践中进行，所以口语交际教学也是素质教育的体现。
三、研究目标
1.通过阅读专业书籍，学习口语交际课堂实录，训练提高学生当堂有效的说话水平。
2.通过本次课例研究，初步培养学生学会有效地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。3.通过备课、上课、议课到复备、复上、复议，提高教师教学教研水平，促进我们厚研课标、厚研教材、厚研学生，达到专业成长的目标。
四、研究团队及其分工
1、研究主题
《借助口语交际活动，训练学生的说话能力》
2、课例：
人教版小学语文四年级下册“语文园地”四：《小小新闻发布会》
3、参与人员及其分工 指导老师：邢清民 主持人：刘苗苗 授课人：白雪梅
参与人：唐丽丽
王聪聪及全体语文组教师
五、课例研究历程
（一）集体备课研讨
依据研究的主题和课例，主备教师白雪梅确定了常规目标：学习内容，学习目标，学习重点，学习难点并准备一份教学设计。备课组围绕《小小新闻发布会》展开集体研讨。在讨论交流之后对主题目 标进行最终定论：采用多种方法让学生真正理解“新闻发布会”的意思并能自主完成，通过小组合作，讨论交流，拓展课堂；并由小组自行选择组内播报员，适时上台播报新闻，突出学生的主体地位；一方面说的同学给不熟悉的同学做榜样，不太会说的同学在听的同时也能更好地组织自己的新闻语言。即使意见不同，通过学生思维碰撞最终达成一致，达到知识学习、方法探究、解决问题三统一的目的。现将第一次集体备课后的教学设计整理如下：
《小小新闻发布会》教案(集体一) 【设计理念】本设计为人教版四年级下册《语文园地》中的口语交际内容。在努力创设和谐的交际情境的同时，为学生搭建表现自我的平台，让学生在愉悦的氛围中，学会倾听、表达与交流，发展合作精神，感受自己了解时事的快乐，从而训练学生良好的说话能力。 【教学目标】
1、能够走进社会，感受到时时处处都有新闻的存在。
2、能够结构完整、简洁明了地发布新闻，能够针对性地回答别人的问题，在交流、评议中提高口语交际能力。
【教学重点】指导学生大方自然发言，认真细致倾听。 【教学难点】培养学生的认识、评价能力和说话时的应变能力。 【教学过程】
一、导入课题
师：老师这里有一句话是这样的：风声雨声读书声声声入耳。那它的下一句是什么呢？
生：家事国事天下事事事关心。 师：那它是什么意思呢？谁来说一说？ 生答。
【设计意图】新课伊始选用这副对联一是考察学生平时是否有留心观察的习惯（学校报告厅里有这副对联），二是了解学生在理解的基础上该如何准确表达的能力。
师：是呀！虽然我们经常待在校园里，但对于家事国事天下事我们还是需要做到事事关心的。最近我们都搜集了不少自己感兴趣的新闻，这节课我们就召开一个“小小新闻发布会”吧！（板书课题）。到底怎样开新闻发布会呢？语文园地四的口语交际中给我们提出了明确的要求，请大家默读课本第74页，说说有哪些要求。
【设计意图】是为了训练学生发现问题的能力，并及时的汇报给别人。 生：要选一名同学做发布会的主持人。
师：会议要有主持人，主持人要引领整个会议的进程，有效的维持会场秩序。一会儿老师也想参与到我们的新闻发布会当中，我可是很想做这次的主持人啊。
生：同学们发布的新闻可以是国内、国际的大事，也可以是身边的新鲜事。
师：对，就是我们前两天搜集准备的。“大事小事，事事关注”，只要是你眼中的新闻，是你心中的重大事件，都可以在今天的会上发布。 生：如果对新闻有疑问，可以向新闻发言人提出来。
师：对啊。我们在电视上看的新闻发言人，在召开记者招待会上，都要回答现场记者的提问。所以，同学们对自己 要发布的新闻得弄清来龙去脉，一会儿在别人发言时，你也可以扮演现场的小记者提问。 生：还有，要评评谁讲得最清楚，最明白，评出“最佳新闻发言人”，也就是说我们在发布新闻时要做到清楚、明白。
师：你们说得非常好！那么同学们，在收集新闻的过程中，了解到了新闻的特点是什么吗？（真实的、及时的、新颖的）《出示课件》 【设计意图】学生只有了解了新闻的特点，在交流时才能准确的抓住要害。
一、新课
师：下面我们就一起来关注一下同学们搜集的新闻，我们的新闻发布会马上就要开始了，请允许老师先来担任本次发布会的主持人，那同学们就是小小新闻发言人了。我宣布长葛市颍川小学四年级四班“小小新闻发布会”现在开始！
首先进入第一环节“新闻我知道”
（一） 新闻我知道
请各位小小新闻发言人说说你的新闻从哪里收集到的？新闻的标题是什么？（生5名，教师适时点拔：国内新闻、国际、时事、教育等，新闻的来源：电视、听到、亲眼所见……）
看样子大家收集的新闻可真不少，为了让大家能在短时间内更好的交流这些新闻，我建议：大家先在小组内讲，再推荐讲得好的给大家讲。那我们在小组交流的时候要注意些什么呢？ 生答。
师：那我们把大家说得都一一采纳，我也来给你们提提建议：因为时间有限，所以我们要挑重要的说，也就是把新闻的主要内容说清楚就可以了；另外，我们要认真倾听别人的发言。《出示课件》。 【设计意图】先让学生自己说注意事项既尊重了学生的主体地位又训练了他们的说话能力。老师再次出示则起到了强调作用。
师：在小组交流之前。谁愿意先来说条新闻给我们做个示范呢？（说主要内容）大家就这样在小组内讲新闻，听新闻吧。时间有6分钟，希望大家掌握自己的发言时间，好，开始吧。
【设计意图】口语交际是听与说双方的互动过程。通过小组交流，既可以促使学生在互动中相互补充，又扩大了学生参与交际的范围。同时老师有意识的指导能让学生更清楚本次口语交际训练的重点。 汇报交流：
师：谁愿意说说你们小组都讲了那些新闻呢？、、、说了新闻还谈了自己的感受都不错。谁还来说说你们小组都说了那些新闻？ 师：其他小组都选好发言人了吗？那现在我们就请各组推荐出来的发言人，把你们的新闻讲给大家听，我们大家注意一下他们讲得怎么样，其中你对那条新闻感兴趣？哪组先来啊？（教师适时点拨评议） 师：下面各组发言人把你们的新闻挑主要的简短说一说，看看哪组的发言人能做到，好吗？（选小组发言人发言）
师：好了，听了刚才大家的发言，你们觉得自己对那条新闻比较感兴趣，可以推荐他一会儿给我们做一个比较详细地讲解。（生推荐）
（二） 新闻播报台
师：刚才大家推荐了一些比较感兴趣的新闻，一会儿我们就请这些同学来做一个详细地播报，如果你觉得你的新闻能够引起大家的兴趣，也可以参与进来，行不行啊？等他们播报之后，我们可以针对他们的新闻畅所欲言，谈感受。
【设计意图】一方面让学生详细的播报另一方面让他们畅所欲言谈感受，目的就是为了训练学生说话时的应变能力。在多方的交流中提高学生听的能力和与他人交流的能力。
师：根据大家的推荐，我知道大家对、、、、的这条新闻比较感兴趣，、、、同学你能不能把这条新闻给大家作个详细地播报呢？
、、、同学为我们播报的详细而且清楚，谢谢你！刚才我还听到大家对、、、同学的新闻很感兴趣，下面就请、、、同学上来给我们详细的播报吧! 师：因为时间关系我们还有很多新闻没有交流，不过没关系，请把它们整理好贴在黑板报上，课下接着交流，好吗？我们今天的新闻发布会马上就要结束了，请允许老师做今天新闻发布会的最后一位发言人：
各位老师、同学们： 大家好！
3月28日下午，在长葛市颍川小学多媒体教室里，四年级4班召开了一次小小新闻发布会。新闻发布会开得特别精彩，同学们在发布会上表现积极、踊跃。在收集、整理、发布新闻的过程中同学们增长了知识，受到了教育，更重要的是同学们在彼此的交流中进一步提高自己的口语交际的能力。谢谢！
师：听完这么多人的发言，大家觉得最佳新闻发言人该花落谁家呢？ 过渡：
在今天小小新闻发布会的最后让我们再次齐读
“风声雨声读书声，声声入耳” “家事国事天下事，事事关心”
让我们都来热爱生活，关注生活，关心我们的国内外大事，相信你们是21世纪最优秀的人才。
（二）课后反思及评价 授课教师白雪梅自我反思：
本次课例研究活动的主题是“借助口语交际活动，训练学生的说话能力”。之所以确定这一主题，其原因还是在于老师们发现单元中的口语交际这一活动，对训练学生的说话能力非常重要，而在平时的课堂中以及交流中，老师们还发现学生的语言表达能力是比较欠缺的。比如：想要表达的事物不能十分准确的表达出来。有时老师让他转达一些话，最终结果却不能让人十分满意。这时老师们就会随口说道“学生的语言表达能力怎么会这么差呢？”是啊！到底该如何提高他们的说话能力呢？同时，《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。他需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。 因此，在本学期确立课例研究主题的时候，我们想到了口语交际这一活动。选用的案例是人教版小学四年级下册语文园地四中的《小小新闻发布会》。然而，在第一次授课后，我再一次清楚地认识到：要想让学生把一则新闻准确、恰当的转换成自己的语言与大家交流，对于部分学生来说真的是一件比较困难的事。尤其是在让其交流新闻时由于自己不能适时地转换成自己的语言来交流，最终致使个别学生成了读报、读新闻，这样与老师的初衷是相违背的。同时还有个别同学不敢大胆地发言表达自己想说的内容。面对别人说出的新闻内容也不能积极的质疑、评价。
那么这样的问题到底该如何解决呢？通过深刻的反思我觉得可以从以下几个方面着手：
1、自我暗示法。告诉学生在说话前，自己暗示“我会行的”，“我会讲好的”“即使失败了，也没有什么，最要的是参与”。
2、教师要调动学生说话的积极性，要对学生说话能力进行评价，给优秀个人进行适当的鼓励，从而在一定程度上激发学生的积极性
3、要让学生掌握一定的说话技巧。说话时要有语音语调的变化，语调的不同，语音的轻重不同，表达的意思也就会有所不同。同时要训练学生的语速，说话的快慢、急缓与表达的语意密切相关，说话对象不同、内容不同，语速是不一样的。
4、要注重学生的倾听能力，与别人交谈时只有认真的倾听了，才能积极地与他人沟通交流，才能去质疑别人说的话，评价别人的发言。
观课老师评价意见：
同级组张静老师在听完课以后，首先肯定了雪梅老师在课前做足了充分的准备，她认为本节课的学生参与面很广，老师关注全体学生。教学过程中教师的实时评价很有针对性，并且创设情境，让学生扮演小小播报员的角色，学生的说话能力和倾听能力都得到了锻炼。同时也提出了自己的观点,她建议学生在汇报新闻的时候说一下新闻的标题和时间，这样既可以使听的学生更清晰明了，又可以体现新闻的及时性和新颖性。另外在学生上台展示的时候，让学生把新闻转化为自己的话，这样更能锻炼学生的说话能力。
组长唐丽丽说：“教师在教学过程中能让学生自己总结要求，总结特点，能调动学生的积极性，也能体现学校一直秉承的”先学后教“的教学模式。课堂上学生说的比较多，老师引导时思路清晰，先简洁后具体，由易到难，层层递进。
而后针对这堂课也提出了几点建议：1，在学生汇报发言以后，教师可在此适当做一个及时的评价和总结。2，学习目标（2）中提及“有针对性地回答别人的问题”这一点在本节课中未体现出来。说的人和听的人没有互动，所以，学生想要表达的欲望未被激发出来，这需要教师再钻研教学方法，充分调动学生的积极性。3，在“新闻播报台”环节，大部分上台学生只是在被新闻或者读新闻，没有用自己的话说，可见学生的语言组织能力欠缺，不会复述。所以，新闻的标题很有必要，教师可适当给学生一个模式，比如“什么人在什么时间什么地点做了什么事”，学生参照模式可以更容易把搜集到的新闻转变成自己的话。
张小芳主任在肯定课例研究组方向的同时，也对这次授课提出了非常有效的建议。张主任说：“教师如果想让学生在课堂畅所欲言，在课下，以及生活中的方方面面，都要让学生学会发现身边的新鲜人、新鲜事，并学会用自己的话说自己的新鲜事，这才能真正有效锻炼并提高学生的说话能力。课堂最后的落脚点要真正落在学生自己自主表达上面。”另外，张主任提出课堂中“学生汇报交流”和“新闻播报台”环节重复，在课堂上生成的效果和教师预设的目标存在一定的差异，所以需要教师在此环节做调整。
指导老师邢清民也肯定了课例研究小组的方向，他说本节课最难能可贵的是授课教师敢于尝试，教师倾向于口语交际能力的培养，有这样的一个主观意识，对授课教师白雪梅提出了表扬。
最后他对全体语文教研组提出要求：思考这样的“口语课”应该怎么上？总结本节课的得失，认真钻研下一步应该怎么走。
附《小小新闻发布会》课堂实录
课型：新课 主备：白雪梅 辅备：唐丽丽 王聪聪 审核：语文教研组 班级：四四 时间：3月28日上午第三节 教学目标：
1、能够走进社会，感受到时时处处都有新闻的存在
2、能够结构完整、简洁明了地发布新闻，能够针对性地回答别人的问题，在交流、评议中提高口语交际能力。教学过程：
一、导入课题
师：老师这里有一句话是这样的：风声雨声读书声声声入耳。那它的下一句是什么呢？
生：家事国事天下事事事关心。
师：是呀！在我们学校的报告厅里有这副对联，看来同学们平时很留心周围的事物呀！那它是什么意思呢？谁来说一说？
生：它的意思是不管是身边的家事还是我们国家的大事或天下间的事，我们都要关心。
师：是呀！虽然我们经常待在校园里，但对于家事国事天下事我们还是需要做到事事关心的。最近我们都搜集了不少自己感兴趣的新闻，这节课我们就召开一个“小小新闻发布会”吧！（板书课题）。到底怎样开新闻发布会呢？语文园地四的口语交际中给我们提出了明确的要求，请大家默读课本第74页，说说有哪些要求。 生：要选一名同学做发布会的主持人。
师：会议要有主持人，主持人要引领整个会议的进程，有效的维持会场秩序。一会儿老师也想参与到我们的新闻发布会当中，我可是很想做这次的主持人啊。
生：同学们发布的新闻可以是国内、国际的大事，也可以是身边的新鲜事。
师：对，就是我们前两天搜集准备的。“大事小事，事事关注”，只要是你眼中的新闻，是你心中的重大事件，今天都可以在会上发布。 生：如果对新闻有疑问，可以向新闻发言人提出来。
师：是的。如果你对别人发布的新闻有疑问，就可以大胆的提出来。那么发言人可要对自己新闻的来龙去脉弄清楚了。
生：还有，要评评谁讲得最清楚，最明白，评出“最佳新闻发言人”，也就是说我们在发布新闻时要做到清楚、明白。
师：你们说得非常好！那么同学们，在收集新闻的过程中，你们了解到新闻的特点是什么了吗？（真实的、及时的、新颖的、有价值的）《出示课件》
师：接下来让我们一起来看一下本节课的学习目标。《出示课件》我请一位同学来给大家读一读。 生读学习目标。
师：希望同学们把目标牢记心中。
二、新课
师：下面我们就一起来关注一下同学们搜集的新闻，我们的新闻发布会马上就要开始了，请允许老师来担任本次发布会的主持人，那同学们就是小小新闻发言人了。我宣布长葛市颍川小学四年级四班“小小新闻发布会”现在开始！
师：首先进入第一环节“新闻我知道”
（一）新闻我知道《课件出示》
师：请各位小小新闻发言人说说你的新闻从哪里收集到的？新闻的标题是什么？ 生：
师：看样子大家收集的新闻可真不少，为了让大家能在短时间内更好的交流这些新闻，我建议：大家先在小组内讲，再推荐讲得好的给大家讲。那我们在小组交流的时候要注意些什么呢？ 生：要使用普通话。
生：说话的时候吐字要清晰，声音要响亮。 生：还要做到自然，不能紧张。 生：小组内发言的时候要有一定的顺序。 生：还要做到认真倾听。
师：大家说的非常好，那我们把大家说得都一一采纳，当然我也要给你们提提建议：因为时间有限，所以我们要挑重要的说，也就是把新闻的主要内容说清楚就可以了；另外，我们要认真倾听别人的发言。《出示课件》。
师：在小组交流之前。谁愿意先来说条新闻给我们做个示范呢？（说主要内容）
生：最近在墨西哥有20多名女孩嫁给了大树。有人会问，什么？嫁给大树？别急她们只是要提倡：森林需要我们的爱。在此我也要帮她们提倡：砍伐森林是不知不扣的自杀行为。
师：听了刘子铮为大家做的示范，接下来大家就这样在小组内讲新闻，听新闻吧。时间有6分钟，希望大家掌握自己的发言时间，好，开始吧。
小组交流，老师巡视。 汇报交流：
师：谁愿意说说你们小组都讲了哪些新闻呢？
生：当前全球已经有一百三十多个国家建立起近五百所孔子学院，为汉语的推广和中华文化交流提供了重要基地和广阔平台。我觉得汉语的影响力是越来越大了。
师：说了新闻还谈了自己的感受很不错。谁还来说说你们小组都说了哪些新闻？ 生：美国媒体称特普朗计划驱逐俄罗斯驻美外交官，回应间谍遇害事件。
师：其他小组都选好发言人了吗？请你们把你们的的新闻讲给大家听吧。我们大家注意一下他们讲得怎么样，其中你对那条新闻感兴趣？哪组先来啊？
生：校外培训调查，校外培训补习市场特别活跃，这与学校提倡的减负是否形成了矛盾呢？
师：下面各位发言人把你们的新闻挑主要的简短说一说，看看哪位发言人能做到，好吗？（选小组发言人发言）
生：在澳大利亚的雷恩盘，海龟家族遇到了麻烦，那里渐渐变成了“女儿国”。
生：3月23日在镇江新区姚桥镇，一名四岁女孩宁宁在午睡时从13楼坠亡，当时她的奶奶在楼下收被子。这位四岁女孩宁宁因抢救无效后不幸死亡。
师：好了，听了这么多同学的发言，你们觉得自己对那条新闻比较感兴趣，可以推荐他一会儿给我们做一个比较详细地讲解。（生推荐） 生：赵梦琦、陈雨、孙铭泽等做详细的播报。
（二）新闻播报台《课件出示》
师：刚才大家推荐了一些比较感兴趣的新闻，一会儿我们就请这些同学来做一个详细地播报，如果你觉得你的新闻能够引起大家的兴趣，也可以参与进来，行不行啊？等他们播报之后，我们可以针对他们的新闻畅所欲言，谈感受。 师：（1）根据大家的推荐，我知道大家对、、、、的这条新闻比较感兴趣，、、、同学你能不能把这条新闻给大家作个详细地播报呢？（2）、、、同学为我们播报的详细而且清楚，谢谢你！刚才我还听到大家对、、、同学的新闻很感兴趣，下面就请、、、同学上来给我们详细的播报吧!（3）听了、、、同学的播报，使我明白了。我还听到有很多同学对、、、同学的新闻也比较感兴趣，、、、同学你能为我们做详细的介绍吗？（4）听了、、、同学的这则新闻大家有什么感受想谈谈吗？
师：因为时间关系我们还有很多新闻没有交流，不过没关系，请把它们整理好，课下我们接着交流，好吗？我们今天的新闻发布会马上就要结束了，请允许老师做今天新闻发布会的最后一位发言人： 各位老师、同学们： 大家好！
3月28日下午，在长葛市颍川小学多媒体教室里，四年级4班召开了一次小小新闻发布会。新闻发布会开得特别精彩，同学们在发布会上表现积极、踊跃。在收集、整理、发布新闻的过程中同学们增长了知识，受到了教育，更重要的是同学们在彼此的交流中进一步提高自己的口语交际的能力。谢谢！
师：听完这么多人的发言，大家觉得最佳新闻发言人该花落谁家呢？《课件出示》 生：赵梦琦
师：恭喜赵梦琦同学。请把掌声送给他。 师：在今天小小新闻发布会的最后让我们再次齐读
“风声雨声读书声，声声入耳” “家事国事天下事，事事关心”
让我们都来热爱生活，关注生活，关心我们的国内外大事，相信你们是21世纪最优秀的人才。
（三）复备后的教学设计
《小小新闻发布会》教案（集体二）
课型：新课 主备：白雪梅 辅备：唐丽丽 王聪聪 审核：语文教研组 班级：四三 时间：4月25日
（三）二次复上后反思及评价 授课教师白雪梅第二次实践反思： 听课教师评价意见：
第三部分——总结收获
推荐第4篇：课例研究报告
五年级数学上册《分数除法》课例研修报告
罗田县平湖乡东冲畈小学 李文凯
随着课程改革的不断深入，近几年来“创设情境”，已经成为小学数学课堂教学中必备的一个环节，《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识，使学生真正的成为学习的主人。可喜的是，情境创设已被越来越多的教师所重视。但是，随之而来的问题和偏差也不断出现，在数学情境创设中如何避免走入误区，真正体现情境创设的价值呢？
为此，我校展开了校本教研活动。全体数学教师聚集在一起，讨论自己对创设情境教学的几点看法。面对大家的质疑与困惑，我们上网查阅各种有关于创设情境、动境进行教学的资料，并一起研读、讨论，虽然在理论上，我们的头脑逐渐清晰，但是，谈到课堂实践，还是感到手足无措，做不到胸有成竹。我正好参加我们响水中心小学教研活动,我就决定上一节研讨课。我挑选了一节五年级的数学《分数除法》一课，课后大家对我的这节课展开了评论。
1、整堂课因为创设的情境、动境过于多，使本节课教学活动重点、难点不够突出。
2、学生在动境中，老师有些要求没有讲清，学生合作时出现了乱、散现象，有的学生并没有积极参与到里面，教师应该事先安排好，做到小组之内责任制，使每一位学生都有事做。
3、有些环节过于拖沓，影响了整个教学进度，时间过长。
于是我们结合大家的教学建议，认真进行反思，结合新的教学理念，悉心钻研教材，研究学生特点，我发现数学情境创设,应当体现以下三个方面价值：
1、能吸引学生学习的兴趣。学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。因此，作为一般形式的数学课，都是从一个数学情境着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的情境创设是有价值的。
2、能为课堂教学的内容服务。我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。
3、能体现数学知识本身的特点。
作为数学课本身，承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的数学情境，应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的最近发展区。
根据本课的教学目标和重难点，我是这样设计这节课教学的： (说课稿、教案略) 通过本次课例研究，我对数学课如何“创设情境，体现学生主体性”这一理念有了更加深刻的理解和掌握：
一、创设情境要关注学习方式的转变。《新标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。“说一说你是怎么分的？”“你都发现了哪些好的方法？”课堂上，我尽可能地引导学生开展自己建构数学知识的活动，让学生积极、主动地去操作、去观察、去交流、去实践、去创新，让学生在”描”中感知, 在“找”中理解，在“做”中内化，在“算”中巩固，在“比”中升华，从而真正在经历求知过程的同时，让学生体会周长的含义，使学生在具体的活动中发展数学思维，学会从多种角度去寻求解决问题的策略，更重要的是获得了丰富的情感体验，建立了学习数学的自信心。
二、创设动境要关注学习过程的开放。新课程背景下的课堂教学要求教学时空的开放、思维方式的开放、评价形式的开放等等。这些开放交织在一起，使教学过程呈现多维开放的格局，教学也由此从封闭、单
一、机械走向了开放、多维、灵活。
三、体现学生主体性要关注以人为本的理念。《新课标》提出：学科教学应注重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。只有它们和谐统一，才会让每个学生全面和谐健康地发展。本节课我不失时机的给予学生表扬和鼓励，例如“你的做法真是与众不同啊。”“看看谁有一双机灵的眼睛，”“你真是一个善于观察、爱动脑筋的孩子，希望其他同学也能向他多多学习。”“这与你们的团结合作是分不开的，祝贺你们！”等等这些充满激励与鼓舞的话语使课堂充满了人文气息，还有在课堂的最后，我还鼓励学生们谈谈自己的收获和感受，真正的关注了学生的情感、态度和价值观，使学生在增长知识的同时也促进了人格的健全与发展。
推荐第5篇：课例1
不只是读，不止于读——六年级语文上册《怀念母亲》教学课例与反思2010-10-03 14:28:34|分类：|标签： |字号大中小 订阅
不只是读，不止于读
——六年级语文上册《怀念母亲》教学课例与反思
松滋市涴市小学黄华斌
《怀念母亲》，是著名的国学大师季羡林先生的一篇抒情美文。课文抒发了作者对亲生母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
在写法上，课文既有开门见山，抒写两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，又有呼应篇着，反复渲染“怀念”之情，一唱三叹，文章结构浑然一体。同时，作者引用几则日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，形成文章的重点和情感的高潮。
根据教材的这些特点，我以为，读好它是远远不够的。读懂它才是关键。因此，我把教学重点定位于“品味语言，理解情感”上，在教学目标上定位于“指导方法——抓住关键词”，“理解内涵——品析关键词”，在教学思路上，遵循整体感知，局部品味，由浅入深，在教学课型上，设计为“听读，请你感受”“略读，请你勾画”“品读，请你探究”的板块式教学。
下面是我的简要教学流程设计。
（一）课前热身——积累词语（限时2分钟） 进入正式学习之前，检查同学们的语言积累，请同学们认读一组词语，谁来读一读？
一起读起来，每个词语读两遍，注意红色的字的读音和字形。
（二）导入新课——揭示目标（限时1分钟） 今天，我们一起欣赏一篇文章（齐读课题和作者）： 强调“母亲”，读——
突出“怀念”，读——
怀念母亲，这简简单单的四个字，对于本文的作者来说，真是字字千钧，那是肝肠寸断般的情愫。让我们一字一顿，缓缓而深情地读——
本节课有三项学习活动。
（三）教学板块1——听读，请你感受（限时7分钟）
过渡语：在2009年中华经典诵读晚会上，著名的表演艺术家薛中锐动情朗诵《怀念母亲》，向文章作者、2009年离开人世的国学大师季羡林先生致敬。下面，让我们进入第一个学习活动：听读，感受“怀念”之情。
（播放朗诵视频，学生合上课本，认真观摩5分钟） 学生交流：欣赏这段朗诵的时候，我想，同学们的心里一定是不平静的。正如这篇文章的作者一样，心中一定有很多的话想说。你想到了什么，你的脑海里浮现出什么样的画面？朗诵者将作者的心思和情意真真切切地传达出来了，你能说说作者传达出了一种怎样的情感？
（设计意图：学生读文，因年龄所限无法感受文章中涌动的对母亲的那种深情。薛中锐老师声泪俱下的表演朗诵，很容易将学生带入深沉的情感世界里，对文本教学是一种极好的铺垫。教学证明，这个目标顺利地达到了。）
（四）教学板块2——略读，请你勾画（限时7分钟）
过渡语：让我们一起走进文章当中去，用眼睛发现，用心灵倾听作者的心声。
1.朗诵者传递给我们的这种情感，如果：
⑴用标题中的一个词来概括，是——（“怀念”）
⑵用第一段文字中的两个短语来概括，是——（“崇高的敬意”“真挚的爱慕”）
⑶用最后一段文字中的反复出现的一个词来概括，是——（“怀念”）
将首尾联成一个整体，一起来读一读，读出情感来。读了之后，在写法上，你有什么发现呢？
课堂笔记：开首见山，奠定基调与首尾照应，反复渲染。 （设计意图：整体感知，首先是引导学生抓住反映文章主要信息的词和句。这篇文章的写法特点，告诉教师，抓住这些词语，就等于找到了打开情感与思想之门的一把钥匙。问题会迎刃而解。）
2.默读第2段：请你用波浪线勾画出母亲逝世后，最能表现作者心境的词语。（“食不下咽”“寝不安席”“泪流不止”）
3.默读第3段：请你用波浪线勾画出最能表现作者怀念之情的一个词语。（“频来入梦”）
（设计意图：这一组词语都是直接抒发作者思情的词语，抓住这些词语，就完成了对作者情感的“表层”解读。）
（五）教学板块3——品读，请你探究（限时18分钟）
1.探究日记一:说一说文中的“景”和“情”。
探究话题：
一个时间：“黄昏”（情境联想）
两个动词：“织”与“糊”
一处矛盾：“凄凉”与“甜蜜”
设疑提示：
⑴师生对话，走进那个“黄昏”：一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——？天上的鸟儿在这个时候也要——？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。
⑵创设情景，走进作者的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的渔船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音„„此时此刻，如果你是季羡林，你的心会在哪儿？你的心会看到什么？”启发学生想象，让文中的“故乡”“故国”“故国的朋友”化为一幅幅生动的画面，从而对祖国地怀念变得真实可感。
在交流中理解“甜蜜”，当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
⑶这凄凉，这甜蜜，最后都融入到了一个字里面，哪个字？（糊）“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？
（设计意图：这是一个借景抒情的表达段，扣住这一特点，让学生从景物描写与看似把矛盾的抒情中理解作者远离祖国的复杂情感。）
2.探究日记2：说一说文中的“事”和“心”。
探究话题：
一个画面丰富的标点：省略号
一个意味深长的句子：古今中外的母亲都是一样的！ 设疑提示：
⑴想像训练：体会房东太太对儿子地等待。“她高兴得不得了”，她高兴成了什么样子？她会为儿子的回来做哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话。后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待？
⑵表达训练：要求学生联系生活体验谈一谈对母亲的印象。 古今中外的母亲都是一样的！一样的起早贪黑，一样的问寒问暖，一样的唠唠叨叨，一样的（），一样的（）
（设计意图：这是一个由人推已的表达段，扣住这一特点，让学生概说房东太太的小事，勾起作者对母亲的怀想。引导学生在联想和扩展中升华对“母亲”的理解。）
3.探究“寻梦”：让我们一起感受作者的“寻梦之旅”。探究话题：
感受“寻”之苦：（哭着醒来，再想捉住，什么地方） 理解“梦”之幻：（在泪光里，幻出母亲的面影） 探求“梦”之源：（母亲、祖国）
设疑提示：
正是这种对母亲、对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖**亲的怀抱。而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找。想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗？
紧扣“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片断二。
即使看不清楚，季羡林还是要苦苦的去寻找。分男生、女生朗读片断一。
季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容。齐读片断二。
从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根。季羡林的根在哪儿？
（设计意图：这是全文情感的高潮，扣住这一特点，教师引导学生紧紧抓住关键词句理解作者“寻梦之旅”的痛苦。）
(六)课后链接——走近大师，升华情感（限时5分钟）
读完这篇课文，感受了大师的这份伟大的真情，同学们想对季羡林先生有更多的了解吗？让我们一起走近感动中国年度人物——季羡林
（视频播放“感动中国”。）
齐读颁奖词，用崇敬与缅怀的声音读起来：
季羡林——学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
结束语：季羡林——心在东方，根在中国！下课。
（设计意图：突破常规方式，在结课时呈现对作者的印象，有了前面“缅怀母亲与思念祖国”的深沉情感作充足的铺垫，再来走近作者，也是一种水到渠成。）
作为一节有效课堂的研究课，我以为本课的教学，实现了三个目标：
一是情感氛围的奠基。课前，我在想，表演艺术家薛中锐老师那种情动于衷，声泪俱下的朗诵会不会感染学生，会不会有引人发笑的负面效应。教学效果证明学生已被其带入了一个深情的境界中，学生能回答出“朗诵者把自己当成了作者羡林”就是很好的例子。
二是学生方法的引导。这节课的一个主要目标，就是圈点勾画法的运用实践，就是引导学生善于捕捉文本中最主要的信息。教学板块2“略读，请你勾画”显得简洁，不拖泥带水。
三是作者思想的理解。遵循由整体到局部，由表层到深意的思路，扣住富有表现力的动词、形容词的理解，注重情境的创设，情感的联想。
预设与生成总是有差距的，本课在教学生成中，自感不足有二：
一是内容安排较多，有匆忙乏力之感。导入教学在改进课例中可更中简洁，直奔主题。对于第二则日记的探究环节可以在改进课例中删去，更充分地完成前后探究品味的教学任务。
二是朗读活动少，教学高潮生成不足。探究活动3是本课预设的教学高潮，因为前面探究活动中的滞缓，本环节的教学显得时间紧张，未能充分地运用预设的朗读教学，更充分地解读“寻梦之旅”中的深情。
语文教学，应植根于语言的教学。教师要引导学生形成一种积累语言、品味语言、运用语言的习惯，要通过课堂教学帮助学生构建品味语言、欣赏语言、理解语言的方法，并在经常的品味欣赏训练活动中不断提升语言学习的能力。小学语文，读得充分是很重要的。但对于那些有思想的作品，不只是读，不止于读。读进去，品味与探究，读出思想与魅力，阅读奠基阶段，这一点尤其重要。
推荐第6篇：课例研究
课例研究
一、问题情境
画家会画画，很伟大，很出名，受人仰慕、推崇。牧童年龄小，会放牧，地位低下。两者相差悬殊，可是著名的画家和小小的牧童之间却发生了故事，后来，大画家甚至对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？
二、预设性教案
课题： 21.画家和牧童
教学内容：1.理解课文内容，体会画家和牧童的品质。 2.感悟朗读人物对话。
教学目的：学生通过学习课文，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 教学重点：朗读感悟课文内容。„
教学难点：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 教学准备：课件
教学时间：第二课时 教学过程：
一、比较发现，导入新课
师：今天我们来学习21.画家和牧童，小朋友们仔细看老师写课题。
（教师板书课题，将“画家”两个字写得大，“牧童”两个字写得小。）
师：你们发现老师今天写的课题有什么特点吗？ （生自由发表观点。）
师：画家会画画，本领大；牧童只会放牛,很不起眼。可是唐朝著名的大画家戴嵩却对一个小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？请大家快速默读课文，到课文中去找找答案吧。
二、学习第一自然段。 1.指名读第一自然段。
问：哪些词句说明戴嵩是一位著名的大画家？（指名说） 2.谁能用“一 ……
就 ……
”来说话。（课件出示）
师：有一次，戴嵩的好朋友请他画画，他沉思片刻，就画了一幅《斗牛图》。他是怎么画《斗牛图》的？
三、自由读课文第二自然段，边读边想
问：他是怎么画《斗牛图》的？（指名说） 1.（课件出示）：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（听录音、齐读）
师：结合这句话我们想象一下戴嵩当时画画的样子是怎样的？用你自己的话来说说 吧。
（生自由说）
2.你们能用“一会儿 ……
一会儿 ……
”来说句话吗？（课件出示）
四、朗读感悟，体验情感
（一） 师：戴嵩的画画得这么好，难怪围观的人看了会纷纷夸赞。都有哪些人来夸赞啦？
（商人、教书先生）他们是怎么夸赞的？分小组来读读他们的话。
1、分小组读、学生评价。
2、（课件出示课文
三、四自然段）找找其中的近义词。
称赞、赞扬、夸赞
作者写得真好，表达同样的意思能用上不同的词语，你们在写话中也学学他哦。
3、师：围观的人这么多，肯定还有很多人在夸赞他，你们想象着还有什么人会怎样夸赞戴嵩呢？（自由说）可是就在这时，发生了一件大家意想不到的事情，什么事？
（二）学习
五、六自然段
1、默读。
2、发生了什么事情？炸雷一样的声音该怎么读呢？（指名读、小组读）
师： 听了牧童的话，围观的人这时的表情怎样？（呆住了）（课件出示图片）为什么呆住了？他们会想些什么呢？（同桌互说、自由说说）
戴嵩的态度怎样？他怎么说的？（和蔼）谁来当小牧童？告诉大画家画错的原因吧。（指名读牧童的话）
3、男女生分角色读戴嵩和牧童的话。
4.听了他们的对话，你们想对戴嵩和牧童说什么呢？（学生自由说话）
三、延伸拓展
师：在我们的生活中，你们是不是也遇到过小牧童这样的事情呢？你们是不是也敢于说真话呢？
学生自由讨论，指名说说。
四、总结
今天，咱们又认识了两位新朋友，他们一位著名、和蔼又虚心，一位勇敢、善于观察又实事求是。在以后的学习生活中你们可要向他们学习哦。
三、课后反思
本堂课导入以与平时不一样的课题写法来质疑，学生因此产生许多疑问，并对课文内容有浓厚的学习兴趣。教学中注重了抓重点词句理解人物情感、精神；通过多种形式的朗读来体会人物感情；设置了学生能展开丰富想象的环节，拓宽了他们思维的空间。学生们能积极、有效地在组内进行合作学习、研究，并纷纷提出自己的不同见解和想法。整堂课气氛轻松、活跃，学生能较好的理解课文内容，体会画家和牧童的精神。不足之处在于课堂的预设性与生成性结合上做得不够，课堂要更富于开放性。
桂花坪小学：范舟
2005年7月
推荐第7篇：课例反思
2015年10月19日
《快乐轮胎》课例反思
《快乐轮胎》这个故事是幼儿最喜爱的一种文学形式.通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言。在教学前，我特地带着孩子们到户外去玩了一回轮胎。看着孩子们不断的滚着轮胎，还有的小朋友还进行了滚轮胎比赛，玩的很开心。也有部分女孩子没有男孩子玩的那么激烈，她们比较喜欢把轮胎放在地上，然后和自己的小伙伴一起坐在轮胎的中间，小脚翘翘很是快乐。看到孩子们活动的这些情景，我就知道他们喜欢这个活动。
活动之后，把孩子们带入课堂。故事轻松的情节既让人觉得有趣又很符合小班幼儿的年龄特点。根据新《纲要》中，主动活动教育提出了“幼儿园的教育活动，应是教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中，积极主动地去体验，实践，创造，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。因此，在整个活动中都以幼儿的自主参与活动为主，教师在活动中起一个引导者和支持者的作用，和孩子共同活动感受作品形象的情感和快乐。
在讲故事的过程中，我发现孩子们对于画面的观察力还不够，虽然他们很喜欢听故事，在我讲故事的过程中能认真听，但是常常在我提问后，他们都是根据自己的想法然后想出些答案回答问题。在发现这个问题以后，我突然反思自己在平时的教学中应该多给孩子练习一些看图说话，有针对性的提问，以及自由表达的机会，以此来提高他们的口语水平。 在第三环节中，我带领孩子们一起做了做滚轮胎的游戏。我教小朋友们双手变小拳，然后快速绕圈，这样就变出一个小轮胎啦，小朋友们玩的很开心。我在游戏中还导入了情景，孩子们变成小轮胎以后就跟着队长一起出发去外面的世界旅游了，一路上还可以带上自己的朋友一起去。就这样孩子们一边玩一边邀请好朋友一起出发，活动的氛围很好，大家玩的很开心。
一堂教育活动下来，收获反思都很大，我要在不断的自我反思中成长！
推荐第8篇：课例研修
课例研修实现学科教研方式转变
教师是将新课程理念转化为具体教学实践的主要承担者，教学研究是促进教师专业发展，提高教学质量的重要途径。长期以来，各级教研机构通过组织教学研讨课、赛课、培训等多种方式发挥研究、指导、服务的职能。然而，由于研究人员的“研而不教”及一线教师的“教而不研”，往往会出现理论与实践“两层皮”现象，很大程度上影响了教研工作的实效性。
问题的提出
课例研修是针对教研工作中“教”与“研”脱节的现象而提出的一种教师继续教育的方式，它是以课例为载体，以教育教学中的问题为对象，由教研人员和中小学教师合作完成的一种教学研修培训活动。课例研修是在大学与教师进修院校学科教育专家、研修人员的指导下，让中小学教研组的教师亲历的一次规范的、专业的课堂教学研究与改进的全过程。从教研方式上看，一些传统学科教研方式存在着“活动”色彩浓、“研究”氛围淡的现象。这种学科教研多以开展各种活动为主，包括公开课、研讨课、示范课等，这些活动通常在时间上呈现出一次性的特点，不具连续性；在内容上主题多不鲜明，或口号化；在效果上多带有较浓厚的功利性，或显现出一定的形式主义。教师参加活动多碍于“情面”或各种“要求”，主动参加者少，有的地区的教研活动成了食之无味而又弃之可惜的鸡肋。这种“鸡肋现象”的存在，究其根本原因在于教研为活动而活动，脱离了教师专业发展的自身需求。作为教研员，需要降低教研工作重心，深入到学校，深入到课堂，发现教师在实施新课程过程中真实存在的问题，围绕问题开展主题式教研活动。根据顾泠沅等学者对“在课程教学改革过程中，怎样的专业指导对教师帮助最大？”问题的调查和对“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”问题的调查结果显示：教师希望得到基于课例的、有专家参与的、贯穿备课、上课、议课全程的专业引领。建构主义学习论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，课例研修正是基于课例情境教学研究人员与教师展开专业对话，通过构建学习共同体实现教研员与教师专业发展的有效途径。课例研修流程与特点
一般而言，课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前准备阶段需要成立研修小组，小组多以市学科研究培训组或学科教研团队为单位，学校也可以年级学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修；课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课；课后阶段由上课教师说课并集体议课。
课例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程为一个课例研修过程，完成此轮研修后最好撰写课例研修报告进行总结反思，然后准备下一轮的研修，整个课例研修是一个不断螺旋上升的过程。与传统教研方式的研讨课相比：课例研修主题明确，以解决教学问题及改进课堂教学为目的；形式上将课前、课中、课后连为一体进行系统研究，在活动时间上围绕特定主题连续进行，类似小课题研究；观察对象指向学生课堂学习状态及学习结果，活动氛围较为宽松民主，参与者组成平等、互惠互利、互相学习的共同体；观课时围绕研修主题分配任务，且多采用技术手段，议课时重“证据”，围绕主题深入探讨。
“一课三研修”的实践与思考
为了增强课例研修的可操作性，在教研实践中可将其简化为“一课三研修”模式，即备课研修、观（上）课研修、议课研修。下面以“探究教与学方式，提高教学效益”研修主题为例，谈谈我们的做法。首先，通过调研，教研员发现教师对新课程理念已有所把握，但对如何转变教师教学方式与学生学习方式存在困惑，于是各学科研培组共同确立了“探究教与学方式，提高教学效益”的研修主题。接着，利用学科研培组开展系列研培活动，围绕各学科教学内容特点及主要教与学方式进行多次学习及培训，通过培训教师们掌握教学方式与学生学习方式的分类、特点及影响因素等，探讨转变教与学方式的策略。然后，教研员深入到提供课例的学校，与任课教师及其备课组共同进行备课研修，结合具体课例及学情、师情，探讨课例中不同的教学环节及内容所需采取的具体教与学方式，共同进行教学设计。最后，教研员组织全市教师参加的课堂教学研讨周活动，共同进行观（上）课研修及议课研修。
与传统研讨课相比，“一课三研修”一是增强了研究性。活动前教研员与教师在调研基础上确立研修主题，问题指向集中。课前教者及与会者知晓了观课主题并进行了多次的研修，重点围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式进行了学习，备课研修时不仅研究“教什么”的问题，更注重研究“怎么教”及“如何学”的问题，研修结束时共同完成了一份详尽的教学设计。观课时与会者手持教学设计，带着任务研究教学进程，采用了技术手段进行记录。议课研修时根据主题及观课记录进行研讨，目标集中、方法科学。二是增强了合作性。在课例研修中参与者不是对执教者“建言”，而是所有团队成员共同的“学习”交流。备课研修阶段教研员与教师共同确定了研修主题，备课中共同分析课标、考纲、教材要求，分析教师及学生特点，精心选择教学内容，确定教学目标及教学重点、难点，将学科内容与教与学方式特点综合研究，根据内容特点选择教学方法，并在此基础上合作完成教学方案。观课时与会者分工观察学生及教师表现，议课时气氛民主，人人汇报观察的结果并表达自己的看法，围绕问题的发现与解决进行研讨。三是增强了对学生的关注。备课研修时主讲教师要介绍学情，并根据学情进行教学设计，在完成教学方案中不仅有教学流程及主要活动，而且还有“预期的学生反应”及“教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项”。观课时与会者由原来坐在教室最后一排观察教师讲课状态及学生背影，改为坐在教室两侧观察学生学习状态，观察教师及学生的一举一动，多感官获取信息，关注师生情态。议课研修时主要讨论
通过教学，学生学到什么，学习过程中的成功之处和失败之处有哪些，实现传统课堂教学评价中“以教为主”向课例研修中“以学论教”的转变。
推荐第9篇：课例研修
学习课例研修资料的一些体会
通过学习课例研修资料，我深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。学习过后，理解了什么是“课例研修”及怎么做，感觉到其实以前自己的工作中也在进行着课例研修的活动，但是做的不够细，学习后我想应深入的学习相关的理论文献，并大胆的在课堂中去实践，勤思考，善总结，不断改进自己的常态教学通过对课例研修资料的学习，给我最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！
通过对课例研修资料的研读我明白了，课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
“课例研究”是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般流程是：学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有十个活动环节。教师参与课例研究有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力; 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发，教师集体通过行动研究，借助课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。”——摘自《怎样做课例研究》“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。我认为做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。本学期我将继续认真学习有关课例研修方面的理论文章。认真领会课例研修的真正内涵。
通过昨天的课例研修启动大会，我对课例研修有了一定的了解。我明白了课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。
课例研修是一个教师团队围绕一个主题，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。通过昨天几个团队介绍的经验，我知道了课例研修一般流程是学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思——继续学习、继续设计、继续教学、继续反思并在学习中总结、提炼、升华。课例研修具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。它教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，也是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。
还记得参加北师大研修班时董琦教授说的一句话：教师什么时候能和医生一样那么专业，就不是随便可找人替代的职业了。我想课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。只有深入的研究课堂教学才能真正体会到教师的意义，从而实现自己的个人价值。之前只是听过课例研修，却不明白是怎么一回事。通过课例研修的启动大会，了解了课例研修，也知道了课例研修和课例研究的区别，受益匪浅。课例研修强调的是团体的互助和合作，增长知识和能力，凝聚集体的精华和智慧，以获得分享的快乐和幸福。以学生中目前欠缺的东西或教学中的重点训练内容等为主题，抓住一个本学段、本学期或细节化的点放在教学内容中来进行训练。通过此次的培训使老师们更加专业化，有理论的支撑也有行动的实践，对于促进老师的职业成长非常有帮助。
此次“课例研修”启动大会，紧紧围绕课例研究这个主题，详细而清晰地讲解了什么是课例研究，如何开展课例研究，以及在课例研究中发生的一些小故事，内容十分丰富，为我在今后开展课例研究打开了思路。我想：围绕课例的讨论、研究的进程，可以帮助教师以新的视角来深入了解教材。借助课例，可以引发更多的教师主动分享、谈论及探讨与教学有关的问题。通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“实践共同体”。教师之间、教师与研究者之间、教师与管理者之间等等相互对话、沟通和交流的同时，促使教师的教育观念与教学实践更快更好地进步和发展。
作为一名年轻教师，通过这次学习，对数学课例研究的背景、过程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教师如果能积极投入到研修中，以一个团队的方式进行学习研究，查阅大量资料扩充自己，及时进行总结。那么在教学中一定会自觉地改进方法，不断地提高。而这种提高的速度必将是非常惊人的参加完课例研修启动大会感受颇多。我觉得《课例研究手册指南》是基于前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。这本指南告诉了我们在课堂教学中该如何巧妙设计，如何突破重难点，为我们指明了课例研究的方向，通过一个个非常有效的教学妙招，使我们真是受益匪浅。吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新，使我看到了课例研究的方向和目标。在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”，带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，学生从“学会”，“会学”到“乐学”。
推荐第10篇：课例研究
应该了解的定义
1、课例研究
课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。
研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结
2、什么是混合式课例研究？
混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。
第11篇：课例点评
课例《找春天》点评
看完了安瑞洁老师《找春天》学设计方案和教学视频，我对这堂课作如下点评： 优点：
一、教学设计方面：
1、课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主 体的教学思想。
2、教学目标分析：体现新课程的三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。
3、学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍，突出学生的主动学习和主动探索，有清晰的设计意图。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。
4、各教学环节的操作描述比较具体，并说明设计意图。活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求。教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。
5、教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。
二、教学过程方面
1、安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然、大方，有亲和力，
课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。同时，教学中也体现了学科特色，如，安老师让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。使实践体会和课堂学习紧密地结合起来，充分发挥了学生的主观能动性。
2、教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体， 有清晰的目标说明。如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。”“„„仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。
3、多媒体运用较恰当，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄 特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。
4、拓展延伸，重知识积累。学生阅读相关资源，开阔学生视野让学生学习更多的语文。
商榷之处：
1、知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出 示。
2，有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。
3、教学思想中，尊重学生差异不明确，如：因材施教、个别辅导。
4、教学中应加些具有可操作性的教学评价，体现了形成性评价和过程性评价。
5、部分教学媒体ppt比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化，如：在找春天，说春天的环节，适当增加些视屏或动画。
6、本节课没有重视小组合作或探究学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。
7、教师语言有待进一步简练，应避免无效提问，如，“对不对”“是不是”。
第12篇：典型课例
《怀念母亲》教学设计
教学目标
1．学会8个生字，能正确读写真挚、避免等词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2．感悟课文内容，.能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
3．感情朗读。
4．搜集文中相关的资料。
教学重点：教学本课的重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕；课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。
教学难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学准备：
学生搜集关于季羡林的资料、阅读文章《永久的悔》、《我的中国心》的歌
教学过程： 激趣导入：
母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。
你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说： 的母亲）
每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林爷爷的文章里，对母亲也有着独特的解释。（出示课题、学生读课题。）
【设计意图：这节课的导入，我从直接点出课文的中心思想入手，从学生的生活实际入手，不仅训练了学生的口语表达能力，同时也激
发了学生对母亲的情感，唤醒了学生生活中的情感体验，为学生在下一步课文学习中的感受、理解、体验打下坚实的情感基础。】
检查预习：
1．出示“真挚”“食不下咽”“寝不安席”“频来入梦”“朦胧”“可见一斑”等词语检查学生读音
2．介绍文章作者及作品
3．作者说“我一生有两个母亲”是哪两个母亲？文中哪句话概括交代了作者对两位母亲的情感？
4文中哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕呢？请同学们再默读自己预习时勾画的语句体会作者的情感，准备与大家交流。（给予学生一定的整理时间）
【设计意图：①这些内容是我校语文教学环节中的一项，以预习题组的形式出现指导学生学习，提高学生预习能力，从而提升课堂效率。②问题的设计步步为研读课文做铺垫。从课文的学习目标、重难点的提示到理解句段的内容的分析、质疑，从而增强课堂学习的针对性和目的性，减少听课的盲目性，大大降低听课的难度，增强学生学习的自信心，培养学生自己逻辑思维的能力。】
品读课文：
一、抓住重点语句，体会“失母之痛”
师：许多同学都勾画了第二自然段请你们自己小声地读一读本段，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？
生：自由读
师：现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？ 生：我认为有悔，我认为有恨。
师：他用了书上的一个字，“恨”，“恨”有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”。
生：默读。
师重点引导学生理解：句子
（1）我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
（2）我真想随母亲于地下。
（3）我六岁离开我的生母，到城里去住。 如预设环节：
生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。
师：不仅吃不下饭，还“寝不安席”，你知道“寝不安席”是什么意思吗？
生：就是睡不着觉，在床上翻来覆去。
师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？
生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。
生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。
师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。请你读读这句话。
师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？
生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。 生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。
„„
师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。再来体会此时的季羡林的心好吗？（学生读课文）
师：作者食不下咽，寝不安席，是不是仅仅因为母亲的逝世？真正让作者遗憾和痛恨的是什么？
生：无法尽孝，心存自责、愧疚之情
师：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。从此失去了叫妈妈的权利，怎能不恨呢？我们再来读一读这段文字，
师：补充资料帮助深入理解。
课件出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”
生：读资料，深入理解作者的失母之痛。 师：在季羡林心中，他认为什么最重？ 生：母亲，母爱最重！
师：可他偏偏失去了最重的东西。留给自己的，却依然只有那——恨，还有那无尽的怀念。我们齐读这段文字。
【设计意图：抓住一条主线，引导学生捕捉一个“恨”字，以它为牵引点、情感线，让学生抓关键词句，表情达意。对关键词句的把握不仅建立在理解词语，理解作者的心境，而且达到情与感、读与悟的融合，还要让学生在反复读的过程中，自己的情感与文中的情感引起共鸣。突破这一难点时除了借助关键词句外，再有力求打动学生的心，（教师的语言的点拨、多形式的朗读、资料的拓展、同为子女的思想情绪的迁移）等处处为这一目的服务。让学生在各种体验中增强语感。】
二、研读“祖**亲”，感受怀念
师：他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？
生：个别读第三自然段
师：有一个词，叫——“频来入梦”。什么意思？ 生：经常到梦里来。 师：出示学习提示
1．自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。 2．说说在作者的怀念中，又增添了什么？
3．再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念？。
生默读日记内容并圈点勾画
【设计意图：引导学生主动探究，通过问题深入阅读，从课本中获取信息，使学生情感深受感染，培养学生自读自悟能力。
师相机：出示“„„不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”
引导学生感情朗读。
师：出示日记
（一）然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
师追问：“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？ 生：因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。
师：我们通过这凄凉，通过这甜蜜。看到了作者在异乡的生活，对吗？这凄凉这甜蜜最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字？
师：引导学生提取段中的“糊”字，在这里“糊”字怎么理解呢？ 生：覆盖、粘、缠在
师：糊字用在这里好在哪里？糊字写出了什么？ 生：萦绕、包起来的意思想甩也甩不掉。
师：想甩甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。 谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。
生：读
师:一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。
虽然凄凉但内心甜蜜你能读出作者的复杂心情来吗？
【设计意图：对这段的教学出发点是体会作者身在异乡对亲人、对祖国的怀念，教学方法即抓关键词句，表情达意。首先抓住凄凉和甜蜜两个词语让学生体会是否矛盾，你如何理解，体会到作者的情感，知道作者的心是复杂的，复杂的心“糊”在心里。再有引导学生抓住“糊“这个字，对这个字的剖析、把握完全能走进作者的内心，这恰恰是学生容易忽视的，通过联系上下文理解字义，体会这个字用的贴切之处，进而探究人物的情感世界，即对亲人对祖国的怀念是刻骨铭心的，挥之不去的，让学生感受到品悟语言的魅力，在今后自己习作时是个借鉴。】
师：出示日记
（二）想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
（1）古今中外的母亲都是怎么样的？ （2）作者为什么要写房东太太的事情？ （3）感情朗读。
师：从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：
──11月16日„„ （读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读： ──11月20日„„
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：
──11月28日„„
【设计意图：这个环节的设计，与上一环节紧密联系。前一个环节学生在老师的引导下抓住关键语句深入阅读，品出了关键字词所包含的深刻含义。这个环节重在培养学生自读自悟的能力。通过中外母亲创设情景，引导学生通过师引读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。】
四、梦中寻母
师过渡：这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？
师：指名读《寻梦》的两个段落 引导学生比较“面庞”与“面影”出示 我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。 我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。 生：夜里梦到母亲朦胧身影。没有看清母亲的面庞。
生：他想看清母亲，在他的记忆深处，他已经想不起来母亲什么样子了。
生：记不起面庞了。
师：在这句中有一个字，注定了他看到母亲一定是模糊的。 生：幻。
生：一种虚有虚无的，幻影的那种。
师：作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢？
生：梦里，在泪光当中
师：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学生齐读《寻梦》的结尾。
师：同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？ 生：更有浓浓的怀念祖国之心
师：再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。 【设计意图：“面影”和“面庞”两词是近义词，但文中用到的是面影，而不是面庞。通过两词的比较，一是领悟作者情感表达的技巧，“面影”是虚无的，是想看见而又不能看见的复杂情感。表现了
作者心中无限的惆怅，通过量词的对比，实现深入阅读的目的。二是引导学生通过对比体会对母亲深深的怀念。】
四、升华情感，适度拓展
师：一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──
生：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 再齐读文章的最后一段和第1自然段。
师：正因为有了这崇高的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。这恨、这糊、这哭、这寻，构成了作者一生怀念母亲的心，这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受过？请大家互相交流。
师：出示课件《我的中国心》文字并深情诵读随机音乐想起。 【设计意图：呼应文章首尾，对整篇文章有一个完整的认识，结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验，进行进行思想教育的同时也锻炼了学生语言表达能力，升华情感。】
板书设计：
怀念母亲 季羡林 恨 糊 哭 寻 生身母亲= 祖**亲
第13篇：课例打磨
“海纳百出川，有容乃大”。这次课例打磨是一次汲取大家智慧的过程，这次课例打磨可以说是我们每位教师，从教生涯中的又一次成长。基于本次的课例打磨，我简要的谈一下我的经历和感受。
深入分析，多次设计。一个好的教学设计，必然是在深入分析教材，学生学情的基础上制定出来的。并且也绝不是一蹴而就的。记得我基于个人经验第一次发布教学设计后，再一次打开电脑，就看到了同事们细致的修改建议，每个人都有自己独特的见解，大家各抒己见。最令我感动的是针对教学目标，大家畅所欲言，表达自己的见解，语言切中主题，态度谦虚诚恳。于是在大家的共同帮助下，才有了我第二次，第三次的教学设计。所以说，没有大家的研讨和多次的设计，是不会有适合的教学设计的。
精研细磨，历久弥香。一杯香浓的咖啡，是需要上好的咖啡豆细细研磨，我们才能品味它的香醇。磨课给我的感受也是一样的。大家分工听一遍，我改一遍，再听一遍，再改一遍。大家提出中肯的建议，我虚心接受，这样三两遍，才使我们的课堂教学有了新的改变。如果没有这样的反复研讨，那我们的课堂教学还只是停留在一个浅显的层面，不会有所进步。
细致分工，协同合作。以往的听课目的虽然明确，但是分工不明显，因此，达到的效果也不会明显。现在组长分工完毕后，每个人都有负责的部分，负责人分析出的数据，使我更加明确，自身的不足。只有这样才能使我们的听课专业化。
抓住重点，专业评课。有了好的教学设计和反复的研讨，还需要专业的评课。以往我们评课只是泛泛而谈，没有重点，现在，每个人都有其分工的部分。比如负责教师语言表达的老师就只评教师的语言表达这一方面，得出的结果细致严谨，使我更清楚的看出自己的不足。有了专业的观课和点评，才能提高我们的教学水平。
通过这次课例打磨，让我深刻的认识到了以往教学中所存在的不足，以往那些看似平常的教学过程中，其实有很多问题需要我们去认真的探讨，思考和交流，只有不断的研磨和交流，汲取优秀的智慧结晶，才能使我们的教学有所提高。才能真正做到从教课文到教语文的转变。再次感谢我们一起努力过的同事们，以及给过我们帮助的专家们，今后我们将继续把磨课进行下去。
第14篇：典型课例
1、秋 游
第 一 课 时
教学目标：
1、正确、流利地读课文。
2、能按照顺序进行看图说话练习。
3、能用一定的记字方法记住9个生字的字形,写好”追”,”喊”两个字。教学重点：识字、写字
教学难点：看图按顺序说一段话。 教学过程：
一、谈话导入，生活激趣
1、今天,我们来学习一篇新课文《秋游》，请小朋友跟老师一起板书课题。
2、“秋”指什么季节?“秋游”是什么意思?(秋天到郊外游玩) 齐读课题。 `
3、在我们的身边,秋天已经悄悄来临了。这两天,大家都睁大了双眼去寻找秋天,来说说你们的收获吧。可以是一句话,也可以是一首诗或儿歌。(全班交流)
4、大家的收获还真不少。这节课,老师要邀请大家一起去郊外游玩,希望大家能玩得开心,收获更多。
二、范读课文,指导看图。
1、请大家把书翻到第1课《秋游》,捧好书,准备出发。(师范读)
2、同学们跟着老师去郊外游玩,你看到了些什么?又说了些什么?请大家走进这幅《秋游》图。
（1）我们从上往下看,秋天的天空中,你看到了些什么?它们是什么样子的?( ……的天空……几朵白云有的像……有的像……小鸟……) 板书：天空:
（2）秋天的农田里,长了哪些庄稼?它们有是什么样子?(稻子金黄,高梁火红,棉花雪白雪白。) 板书：田野
（3）你们在草地上玩了什么呢？
出示：我们有的（
）,有的（
）,有的（
）, 有的（
）。 板书：游玩
3、大家说得真不错，现在你能按“天空——田野——游玩“的顺序向大家介绍一下你 秋游的经历吗?(指名一生说)
三、初读课文。
1、秋游的经历真令人开心,《秋游》这一篇课文更是生动地记录了同学们的游玩经历过程，
现在请大家自由轻声地朗读课文.。 要求：①读准字音 ②读通句子(读3遍)
2、这些生字词你能读准了吗?自己先练一练。出示： 追逐
郊外 白兔 绵羊
老师 喊着 高梁
凉了
棉花 稻子 一望无边
逮蚂蚱 打滚儿 亮嗓子 （1） 自由练读.（2） 带拼音开火车读，齐读 （3） 去拼音一行一行读，齐读
3、大家的生字词读得这么棒,相信读课文也难不了你们。第一节写了同学们跟着老师去郊外游玩，谁来读? （1）来到郊外,同学们看到秋天的天空美极了。(板书：美)谁来读第2节。(请生读，评议) （2）秋天的田野也很美。(板书：美)谁来读第3节？(请生读，评议) （3）第4节写同学们在草地上玩得很开心。(板书:开心)谁来读?(请生读)
4、美好的秋天,尽情的玩乐，真令人难以忘怀,让我们一起再次走进课文，再次去郊外游玩一番。（齐读课文）
四、分析字形，指导写字。
1、今天,同学们跟着老师去郊游,玩得都很开心,可课文中的生字却急坏了,它们争着抢着对同学们说:“小朋友们，今天可别光顾着玩，还得认真写好字呀!”同学们,你们会认真写好字吗?”
2、出示:“ 追”“喊”
（1）先和它们一起打个招呼。 （2）书空这两个字的笔顺。 （3）说说怎么记住它们.（4）范写
追：竖笔写在竖中线，两个左框紧贴竖。点的起笔要略低，捺脚运笔重到轻。 喊：口字写得窄而上，一撇写到口字下。一横一口要靠左，斜钩对角拉拉长，最后一笔点在上。
五、课后作业
这节课，同学们的表现都很不错，课后希望大家能把这篇美文多读几遍，争取把课文读熟练。
第 二 课 时 教学目标：
1、指导学生图文对照细读课文，并通过想象，抓住重点词语反复品味朗读，从而体会秋天的美丽，体会孩子们面对秋天美丽变化的天空和色彩斑斓的田野尽情享受的愉快心情。
2、通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：抓住重点词反复品味朗读，感受秋天的美景。 教学过程：
一、检查复习：
小朋友，上一堂课我们初学了课文，对课文内容有了大致的了解，还学会了许多生字新词，这些生字、新词还认识吗？ 出示：白兔 农田 追逐 一望无边
郊外 草地 开心 笑着
喊着 蚂蚱 棉花 几只 ?
（1）、指读词语。
（2）、找一找轻声音节的词，多音字。
（3）、选择其中的一个说句话。
二、精读课文
小朋友，今天老师要带着大家到大自然中，去仔细感受一下秋天的大自然带给我们的乐趣，好吗？自由读课文，一边读一边想，小朋友秋游时看到了什么？玩了些什么?
（一）、第二自然段
1、你觉得秋天的天空怎么样？（美）美在哪里呢？我们读读课文好吗？
2、学生自由读课文。
3、师生讨论：抓住“蓝蓝的、一望无边、有时像……有时像……”
（1）“蓝蓝的”对呀，秋天的天空真美，颜色是蓝蓝的，我们一起读读这个词，再美一点；
（2）“一望无边”哦，原来天空是这么广阔啊，真大呀，真是一眼望不到边，谁能读好这个词？指读，真不错，你把天空的广阔无边给读出来了，我们一起来试试；
（3）“有时像……有时像……”嗯，秋天的天空真美，美在天上的白云真有趣，小朋友，你们看，这天上的云朵就只像白兔，绵羊吗？这些飘动的云变化真多啊！在这一望无际的天空中，这些云朵还在不断的变化着呢？请小朋友看看图，也可以联系平时所看到的来说说天上的云还像什么？
4、句式练习（学生说到有时……完成这个句子练习）
出示句子：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像（ ）,有时像（ ），有时像（ ）。
小结：的确，秋天的天空多美呀！美在几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊，多神奇！秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，多么广阔啊！那谁能通过朗读把秋天天空的美丽读出来呢？（指读课文）你读得真美，我们学着他的样子一起来试一下好吗？（齐读）
（二）、第三自然段
过渡：我们刚才感受到了秋天的天空很美，秋天还有什么也很美呢？（田野）
1、分小组读课文自己学习讨论，用一句话来说说田野的景色。
2、学生交流 （1）、田野里，稻子成熟了。（对呀，田野里稻子金黄金黄的，这就告诉我们稻子是成熟 （2）、田野里，高粱火红火红的。（你看到了火红火红的高粱，秋天到了，高粱涨红了脸朝我们笑呢！那高粱也成熟了。） （3）、田野里，棉花白了。（棉花白白的，如果你看到一团团雪白的棉花，那你一定会替农民伯伯高兴，因为棉花成熟了，获得了大丰收。）
3、谁愿意来读读呢？（指读）你能想象一下稻田里这丰收的景象吗？
田野里稻子黄了，黄得怎样？高粱红了，红得怎样？棉花白了，白得怎样?可以说一种，也可以说两种，能说三种就更好了。
4、出示：田野里，稻子黄了，（ ）；高粱红了，（ ），棉花白了，（
）。
5、是啊，秋天的田野五彩斑斓，确实很美。让我们再一次美美地读一读好吗？老师还觉得，这些颜色不光美，还说明了庄稼成熟了，就要丰收了，大家肯定很高兴，所以读的时候还要——高兴点。真好，让我们来试一试。
（三）、第四自然段
过渡：小朋友，秋天的天空是那么的美，秋天的田野是那么的美，在这么美丽的季节里，小朋友来到郊外游玩，玩了些什么呢？谁来读读课文？
1、指读第4自然段，思考：共有几句话？
2、指读第一句：同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。
（1）、读得不错！圈点“有的……”读读体会，“亮开了嗓子”在干什么呢？
（2）、引导学生看看图，小朋友还玩些什么？
（3）用上“有的”来说说笑朋友还玩了些什么。
3、小朋友在大自然中尽情玩耍，尽情欢笑，大家（引读）：奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！
4、那就让我们开开心心的朗读最后一个自然段。
三、总结全文
这篇课文写了同学们跟着老师去郊外秋游，秋天的天空和田野都很美丽，大家玩得也很开心。让我们再一起把课文美美的读一读好吗？
四、作业
1、有感情的背诵课文
2、用“有的……有的……有的……”练习说话。
板书：
天空
美
秋游
田野
开心
游玩
乐
典型课例
吴家店镇包畈小学
龚小滤
二0一五年九月
通
知
各村小学：
为搞好今年职评工作，根据中心小学教务处的安排，拟定于9月11日在包畈小学举行龚小滤老师的典型课例教学考评，请通知专家考评组成员及龚小滤老师准时参加。
特此通知
金寨县吴家店镇中心小学
2015年 9月6日
考评组成员名单详见附录。
附：
吴家店镇中心小学
2015年小学教师考评课专家评审组成员名单
组长：
朱
敏：小学高级教师，中心小学教务主任
沈华中：小学高级教师，教学经验丰富
廖家梅：小学高级教师，骨干教师，县“优秀教师” 周
丽：小学高级教师
王娣元：中学语文二级教师，县“优秀教师”，包畈小学教导主任
吴家店镇中心小学
2015年 9月6日
第15篇：课例研究报告
篇1：课例研究报告范本 课例研究报告撰写的一般框架内容
一、阐述研究的主题与内容
1、确定研究主题
说明课例研究小组期望解决的教学课题（主题）是什么，研究这一主题的意义与价值。
2、选定研究课例
在教材分析的基础上，确定选择哪节课作为课例，阐述这节课的教学主题与研究课题之间的关系，明确通过对这节课的研究希望解决的具体问题有哪些。
二、呈现课例研究过程
这部分主要概述课例研究实践的展开过程。课例研究是个系统的教学改进过程，需要有多轮的研究课，因此报告中这部分的写作就要反映每轮教学实践的情况。呈现每节课围绕课例研究主题的设计侧重点，问题解决的情况以及出现的新问题。
1、学情分析和教材解读的深入
学情分析和教材解读是教学设计的基础，课例研究过程也是学情分析和教材解读不断深化的过程。课例研究报告中要具体呈现每轮教学设计过程中课例研究团队在学情分析和教材解读方面的主要变化。学情分析突出对学生原有知识基础和学习状态的把握不断具体、准确；教材解读着重展示几轮课例研究过程中教学内容选定方面的变化，并给出具体的说明。
2、教学设计的变化（备课的变化） 这部分要避免照搬教案，而是重在阐明每轮的研究课的具体教学流程设计上的明显变化(可通过案例对比并简单解析)，具体描述教师的教学方式、教学关注点的优化和学生学习方式的变化。
3、概要呈现课堂教学过程的变化（课堂教学实际过程的变化）
这部分内容在一定程度上是整个课例研究报告的重点，撰写的过程是研究团队对自己的教学进行再分析、寻找问题解决策略的心路历程。报告中这部分的写作要围绕课例研究的主题，针对各轮研究课的具体课堂教学中出现的问题来展开，而不是再现课堂教学实录，呈现针对每节课出现的问题研究改进的过程。比如在该轮教学实践中出现了哪些问题，需要对教学设计做出哪些修改等，可以以主要环节或教学片断的形式呈现，有前后对比、改进并分析。在写作中要注意加入适当的课堂教学案例，将遇到的问题与反映课堂教学的真实案例材料相互印证。
4、课堂观察的重点与工具 概要介绍课例研究过程中，研究团队在课堂观察方面的总体思路。包括课堂观察指导与要求，研究成员分工，课堂观察展开的维度、具体的观察重点以及采用的观察工具（量表）等。
三、课例研究的成效与反思
1、课堂教学的成效
课例研究最终指向教学的改进，因此在报告中要通过对教学效果总结来反映教学改进的情况。这部分可以分别从学生和教师两个方而去考察。
（1）从学生的角度看，一方面可以考察他们的课堂表现，根据观察记录说明他们在课堂上的参与程度和具体表现(参与状态、思维发展、学习体验等方面)，尤其要突出的是不同轮次的教学中学生表现的变化情况。另一方面也叫以对学生实施教学后测，根据学生教学后测中的表现以及与前测情况的比较，来推断课堂是否有效地帮助学生掌握了学习内容。
（2）从教师的角度看，检讨教学成效主要以呈现教师从教学中所吸取的经验和教训为主，这些经验和教训是课例研究小组集体研讨与执教教师自我反思的结果。课例研究小组应该有意识地总结教学的核心经验，以便指导教师感知其他的教学情境，提高教学能力。
2、课例研究的主要成果与结论 根据课例研究的主题，阐述对这一问题的新的理解和认识，列举解决这一问题的有效策略和具体方法，明确后续研究跟进措施与要求。可以从老师、学生等角度进行策略和方法的总结。
3、课例研究反思
（1）对课例研究设计、组织、实施过程的反思及建议，比如在研究程序设计和具体操作方法方面有哪些得失，可以如何改进等。
（2）教师参与课例研究过程的经验、收获与反思篇2：课例研究报告的格式 关于 “课例研究报告”的培训及说明
一、基本格式：
（一）、题目：即研究主题；是在教学过程中出现或发现的具有普遍性、共性的，且经过小组研究、讨论，确实值得研究并能够研究解决的问题。
（二）、副题；是指为研究主题而选的具体的某一节课或活动；
（三）、作者及工作单位；
（四）、正文
1、研究背景：即主题产生的背景，确立主题的依据和过程。
2、简要教学设计；此教学设计应该是在集体备课基础上形成的、汇集研究组集体意见后设计形成的。
3、课堂实录与反思：可以是整节课，也可以是针对主题研究的片段。一般是一课两上或三上，每节课后都应有反思或集体研讨内容。每一次研讨后都应产生相应的意见或结论（实际上就是上下一节课的依据）。
4、研究结论：经过以上的课例研究得到的与研究主题密切相关的结论。这里有的是终结性结论，有的也可以是对存在问题的阐述，但是，一般都应有阶段性的结论（或成果）。
二、注意事项：
1、主题立意明确，副题必须具体；
2、课堂实录一定要针对主题，反应主题研究的目的。
3、反思要深刻、具体、实际。
4、确实要有研究，不能凭空造。
5、特别提醒：不同的内容采用不同的字体。
三、课例研究的具体实例举例教师专业发展的基本途径.ppt
四、关于“优秀课例研究报告”评选的几点说明：
1、时间：征集截止日期：2007年5月31日；
2、范围：全县初级中学数学教师；
一、背景
初中生物中考总复习时间大约只有三个多月时间，时间紧，任务重，如何在有限的时间里 对所学的知识进行系统的复习，建构科学的知识网络，加深知识的理解，并力争在中考取得 优异成绩，是摆在老师和学生面前的艰巨任务，也是值得我们研究的问题。
二、中考复习课学情分析：
1、学生对知识的新鲜感明显减弱；
2、学生知识掌握的水平不平衡；
3、升学压力下学 生应试心理素质差异较大。
三、目前复习课现状分析：
由于时间紧，教师为了追求课堂知识容量，多采用灌输式复习方式，重知识的死记硬背， 忽视方法指引，忽视了学生的学习主体性。此外；喜欢搞题海战术，盲目性强，题目重复率 高。以上这些现象都使复习课处在低效重复的状态。
针对以上分析的情况，我们认为要提高复习课质量，使学生在复习课中巩固知识的同时， 增长能力，学会学习，学会反思，并在中考取得优异的成绩，应改变传统的复习模式，优化 复习模式和方法。
四、授课过程
第一次授课：只复习了光合作用和呼吸作用两大知识点，教学过程如下： 复习目标：
1.扎实掌握植物光合、呼吸作用的相关基础知识。
2.熟练运用科学探究的一般方法，提升控制变量和设计对照实验的能力。(重难点) 3.通过自主学习、小组合作运用相关知识来解决实际问题并举例说出其原理在农业生产上 的应用。 (重难点) 复习过程：
一.、图片导入——大树底下好乘凉，同学们能用生物学的知识解释原因吗？ 这就是我们 今天要复习的内容——绿色植物的三大生理作用。
（一）光合作用
1、自主学习---------根据图示写出光合作用的反应式 ----------绿叶在光下制造有机物
2、例题分析
（三）呼吸作用
1、观察种子的呼吸现象，总结呼吸作用的反应式
2、合作探究
（一） 合作探究
（二）实际生产中，提高农作物产量的方法。
3、练习
三、课堂小结
四、当堂检测：
1、夜间，在室内摆放植物过多会影响健康，其原因是（ ） a、气温较高 b、湿度过大
c、空气不流通d、植物与人争夺氧气
2、某生物兴趣小组的同学通过观察和探究，对植物的光合作用和呼吸作用进行了总结， 并作了如下记录，找出记录中的错误选项（ ） a、光合作用要吸收二氧化碳，释放氧气 b、呼吸作用要吸收氧气，释放二氧化碳
c、植物在漆黑的深夜，只进行呼吸作用，不进行光合作用 d、植物在白天只进行光合作用，不进行呼吸作用 a、光合作用 b、呼吸作用c、蒸腾作用d、吸收作用
4、下列措施中不能增加温室内蔬菜产量的是（）
a．增加二氧化碳浓度 b．延长光照时间 c．增加氧气浓度 d．合理密植
5．在温室内种黄瓜、西红柿等蔬菜时，为了提高产量，除了施肥外，下列措施中，可以 选用的是（ ）。
a．降低白天的温度 b．提高夜晚的温度 c．提高氧气的浓度 d．提高二氧化碳的浓度 6.下列哪项和气孔的开闭基本无关? ( ) a.叶中细胞的含水量b.无机盐含量 c.环境温度 d.光照强度 7.下列哪种物质不通过气孔进出? () a.氧气b.二氧化碳c.无机盐 d.水
8.将手伸进刚打下的粮食堆里会感到发热，原因是( ) a.粮食堆吸热b.粮食堆对手起了保温作用 c.粮食正在进行蒸腾作用，消耗了大量的热 d.粮食呼吸作用释放能量，部分变成了热能 9．（2011?广东）如图所示，将天平已平衡的实验装置放于阳光下照射3h后，发现天平明 显向右倾斜，产生此现象的最主要原因是（ ） a．蒸腾作用b．光合作用c．呼吸作用d．分解作用
10．一个密闭的保温装置中装有正在萌发的种子，每隔一段时间测定其内的温度和氧气含 量，并将结果绘制成曲线。如果横轴表示时间，纵轴表示温度和氧气含量。下列曲线图中 能够正确反映温度(a)和
氧气含量(b)随时间变化的是( )
11、请根据光合作用、呼吸作用以及生物圈中的碳——氧平衡的知识回答： （1）a、b表示植物的生理活动：a是，b是 。 （2）a、b表示两种物质：a是 ，b是 。
（3）a作用的意义：不但为生物圈中所有的生物提供了，而且提供了呼吸 作用需要的 ，同时减少了大气中的 含 量，维持了生物圈 中的平衡。
（4）b作用的意义是为植物进行生命活动提供 第二次授课：“三大作用”一并复习，授课如下： 复习目标：
1.扎实掌握植物蒸腾、光合、呼吸作用的相关基础知识。
2.熟练运用科学探究的一般方法，提升控制变量和设计对照实验的能力。(重难点) 3.通过自主学习、小组合作运用相关知识来解决实际问题并举例说出其原理在农业生产上 的应用。 (重难点) 复习过程：
一.、图片导入——大树底下好乘凉，同学们能用生物学的知识解释原因吗？这就是我们今天要复习的内容——绿色植物的三大生理作用。
二、
（一）蒸腾作用
1、自主复习--------根据导学案，复习蒸腾作用的知识。
1、概念：()以( )状态从植物体内散发出去的过程。
2、叶片的基本结构包括：_____、_____、______（内含输导组织）。气孔是由胞的空隙形成的，它们是植物体____________的“门户”，也是植物体与外界进行_________ 的“窗口”，它们的张开合闭合受________控制。
3、保卫细胞位于表皮上，它与表皮细胞最大的区别是细胞内含有________。
4、说出蒸腾作用在自然界中的意义。
蒸腾作用能够促进植物体从土壤中吸收，促进______和________从根部运输 到、____ 等器官，还能使植物体有效地_______
2、练一练
（二）光合作用
1、自主学习---------根据图示写出光合作用的反应式 ----------绿叶在光下制造有机物
2、例题分析
（三）呼吸作用
1、观察种子的呼吸现象，总结呼吸作用的反应式
2、合作探究
（一）合作探究
（二）实际生产中，提高农作物产量的方法。
3、练习
三、课堂小结
四、当堂检测：
1、夜间，在室内摆放植物过多会影响健康，其原因是（ ） a、气温较高 b、湿度过大
c、空气不流通d、植物与人争夺氧气
2、某生物兴趣小组的同学通过观察和探究，对植物的光合作用和呼吸作用进行了总结， 并作了如下记录，找出记录中的错误选项（ ） a、光合作用要吸收二氧化碳，释放氧气 b、呼吸作用要吸收氧气，释放二氧化碳
c、植物在漆黑的深夜，只进行呼吸作用，不进行光合作用 d、植物在白天只进行光合作用，不进行呼吸作用
3、潮湿的稻谷堆中温度较高，这些热量是来自稻谷种子的（ ） a、光合作用 b、呼吸作用c、蒸腾作用d、吸收作用
4、下列措施中不能增加温室内蔬菜产量的是（）
a．增加二氧化碳浓度 b．延长光照时间 c．增加氧气浓度 d．合理密植
5．在温室内种黄瓜、西红柿等蔬菜时，为了提高产量，除了施肥外，下列措施中，可以 选用的是（ ）。
a．降低白天的温度 b．提高夜晚的温度 c．提高氧气的浓度 d．提高二氧化碳的浓度 6.下列哪项和气孔的开闭基本无关? ( ) a.叶中细胞的含水量b.无机盐含量 c.环境温度 d.光照强度 7.下列哪种物质不通过气孔进出? () a.氧气b.二氧化碳c.无机盐 d.水
8.将手伸进刚打下的粮食堆里会感到发热，原因是( ) a.粮食堆吸热
b.粮食堆对手起了保温作用
第16篇：课例研究报告
《氯气的生产原理》课例研究报告
一、课例研究的背景与主题
《氯气的生产原理》是高中新课程《化学1》（苏教版）专题2第一单元氯、溴、碘及其化合物中教学内容。 在教材编排体系中，氯、溴、碘及其化合物安排在“丰富多彩的化学物质”、“研究物质的实验方法”和“人类对原子结构的认识”之后。让学生在初中化学学习的基础上，进一步学习化学学科研究的基本方法----实验法。 教学内容紧扣海水资源这一线索，通过对电解饱和食盐水探究实验，注重工业生产实际，体现化学在生产和生活中的应用。
通过创设学生自主学习的教学环境，充分利用学生的生活经验，密切联系生活和社会实际，把新知识融入创设的情景中，采用问题启发式、讨论法、实验探究法等教学方法，实现新知识与已有知识的融合。接下来结合本人在课堂教学中的实践，谈一谈想法。
二、教学方案
（一）学情分析
高一学生好奇心强，思维活跃，能积极主动地学习，同时已具备一定的化学思维基础和实验基本技能，但动手能力参差不齐，对实验现象及结果的分析和处理能力还有一定的欠缺，需要教师不失时机的引导。创设问题情景，让学生自学、查找、整理食盐工业生产原理，亲自动手实验探究可突破教学难点。
（二）教学目标的确立
根据课程标准的要求，确定本节主要的学习目标是：
1.知识与能力目标
1)了解从海水中获取氯气的基本原理。
2)了解海水晒盐的过程、原理和方法。
3）掌握氯气的工业制法与实验室制法。
2.过程与方法目标
1）通过观察分析实验现象，增强发现问题和解决问题的能力。
2）通过探究实验，了解实验探究的过程与方法。
3.情感态度与价值观
通过学习，认识到海水是人类的宝贵资源，培养与大自然友好相处的情感。
（三）教学重点、难点
重点：氯气的工业生产原理、电解方程式的书写
难点：氯气的生产原理和氯气的性质
（四）教学用具：ppt课件
（五）教学过程
【情景创设】播放中日钓鱼岛争端问题的视频，提问一个问题---为什么日本要抢夺钓鱼岛这个不能住人的小岛呢？
生：思考并回答“抢夺大海中的资源”“争夺领土主权”
师;那么大海中究竟蕴藏着哪些元素？【投影】天然海水主要元素成分
师：大海中蕴藏着氯元素、溴元素、碘元素、金元素、钠元素、镁元素等80多种元素，看书本40页，溴被称为“海洋元素”，碘的含量有8*1010 t,而氯元素在海水中含量最大，那么海水中主要氯化物有那些呢？
【投影】教材图2-1每千克海水中几种氯化物的含量
生：了解海水资源丰富，海水中所含氯化物的含量相当高，主要为氯化钠（咸味），其次是氯化镁、氯化钙（苦涩味）和氯化钾。
师：海水中含有丰富的氯化钠，那么人们是如何从海水中获得氯化钠？
【播放图片】海水晒盐
师生互动：原理：蒸发结晶
过程;海水引入盐田，通过日晒风吹水蒸发，最终得到粗盐，在除去杂质，得到
精盐。
【过渡】氯元素在自然界中是以离子形式存在，并不是以游离态形式存在，那么
Cl2是如何被发现的呢？请同学们阅读教材P41化学史话并仔细揣摩氯气的实验
室制法的实验装置示意图。
【播放图片】课本上的装置图△
【板书】
1、实验原理：4HCl(浓)＋MnO2=== MnCl2＋2H2O＋Cl2↑
【小组讨论】
1、收集氯气的方法？
2、如何知道氯气已经收集满了？
3、氢氧化钠溶液的作用？
【总结补充】
1、收集氯气除了可以用向上排空气法之外，还可用排饱和食盐水
法收集
2、检验气体有没有收集满出了观察颜色外，还可以用湿润的淀粉
KI试纸放在瓶口来检验（试纸变蓝色）。
3、用NaOH溶液吸收尾气Cl2。NaOH+Cl2===NaCl+NaClO+H2O
【板书】
2、收集装置：向上排空气法或排饱和食盐水法
3、验满方法：看颜色或用湿润的淀粉碘化钾试纸
4、尾气处理：氢氧化钠溶液
师：如课本的方法制得的氯气是纯净的吗？有什么杂质？如何来除去杂质？同学
试着改良一下装置。
师：浓盐酸有挥发性，有氯化氢、水蒸气等杂质
氯气在饱和氯化钠溶液中溶解度最小，浓硫酸能干燥氯气。
【播放图片】改良后的装置图
师：装置分为发生装置、净化装置（除杂、干燥）、收集装置、尾气处理装置
【过渡】在实验室制取氯气的量比较少，在工业上需大量制取氯气，而海水中含
有丰富的氯元素，那么能否利用海水来制取氯气呢？我们来模拟一下工业制取氯
气的方法【播放图片】
师：正极与碳棒相连，做阳极，负极与铁棒相连，做阴极，管中装混有酚酞的饱
和食盐水。
师：那我们看看其他同学是如何来做这个实验的。
【活动与探究】【播放视频】
步骤一：接通电源，观察U形管内的变化
现象：阴极、阳极附近均产生气泡
结论：通电后有新的气体产生
师：大胆推测一下两极产生的气体可能是什么？
步骤二：使用针筒抽出阴极中产生的气体，并迅速按住针筒，移近点燃的酒精灯，
松开拇指，推出针筒中的气体。
现象：气体可以燃烧，并伴随着轻微的爆鸣声
结论：阴极产生的气体是氢气
师：反应后的溶液会有什么变化？
步骤三：打开U型管两端的橡皮塞，分别向溶液中滴加1-2滴酚酞溶液，观察现
象
现象：阴极附近溶液颜色变红
结论：溶液中有碱性物质生成
步骤四：关闭电源，打开U形管阳极一端的橡皮塞，迅速用镊子将湿润的淀粉
碘化钾试纸放在试管口，观察现象
现象：湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝
结论：阳极产生的气体是氯气
师：现在我们根据实验结论书写化学反应方程式
【板书】通电
2NaCl + 2H2O====H2↑+2NaOH + Cl2↑
【小结】工业上就是利用这个原理，用电解饱和食盐水的方法制取氯气，在与电
源正极相连的电极（阳极）收集氯气（阳极产物），与电源负极相连的电极上产
生氢气，在溶液中生成氢氧化钠（阴极产物）。
人们还将以电解饱和食盐水为基础制取氯气等产品的工业称为“氯碱工业”。
【课堂总结】本节课我们主要讲解了氯气的实验室和工业上的制取方法，分析讨
论了氯气的生产原理及其所需注意的问题和解决方法。大家课后注意总结归纳，
认真阅读《学海导航》29页知识详解并完成后面的作业，这节课到此结束。
（六）形成性练习
１、电解饱和食盐水时，氯气产生于和电源（正）极相连的（石墨）棒，氢气产
生于和电源 （负）极相连的（铁）棒，碱产生在(铁)棒的周围。阳极产物的验
证方法（湿润的淀粉碘化钾试纸），阴极产物的验证方法（酚酞试液、爆鸣实
验）
3、实验室制氯气时有如下操作，操作顺序正确的是( c)
①连接好装置，检查气密性
②缓缓加热，加快反应，使气体均匀逸出
③在烧瓶中加入二氧化锰粉末
④往分液漏斗中加入浓盐酸，再缓缓滴入烧瓶中⑤用向上排空气法收集氯气，尾气导入吸收剂中
A.①②③④⑤B.④③①②⑤
C.①③④②⑤D.①④③②⑤
3、使用浓盐酸与足量的MnO2共热制Cl2，实际产生的Cl2总比理论值低，其主
要原因是什么？
1、稀盐酸与MnO2不反应，随着反应的进行，浓盐酸的物质的量浓度逐渐变小。
2、盐酸挥发
（七）板书设计
氯、溴、碘及其化合物
一、氯气的生产原理
（一）实验室制法加热
1、实验原理：4HCl(浓)＋MnO2=== MnCl2＋2H2O＋Cl2↑
2、收集装置：向上排空气法或排饱和食盐水法
3、验满方法：看颜色或用湿润的淀粉碘化钾试纸
4、尾气处理：氢氧化钠溶液
2NaOH + Cl2====NaCl + NaClO + H2O
（二）工业制法电解
1、电解饱和食盐水：2NaCl + 2H2O====H2↑+2NaOH + Cl2↑
阴极产物阳极产物
2、氯碱工业概念
以电解饱和食盐水为基础制取氯气等产品的工业称为“氯碱工业”
三、教学反思
（一）本堂课中几个特点
1、以学生为教学的主体，引导学生的身心学生学习。引入时政信息，把学生注意力引导到海水的利用上来，使学生认识到海水是人类的宝贵资源，培养与大自然友好相处的情感，激发学生的学习兴趣，结合ppt的视频图片，增强了学生实验操作的理论基础，提高了自主学习的能力。
2、课堂教学以实验教学为主线。学生在教师的引导下，认识到实验操作中能存在的一系列问题，如可能存在杂质的分析、反应杂质的处理等，实现了对所学知识的一个系统的理解，将实验操作的严谨性融入到教学中，让学生认识到自己也可以深入地思考，增强学生学习的积极性和主动性，从学习中获取成就感，培养自信心。
3、用教师在实验室实际操作的视频资料为参考，将实验操作直观的展现给学生，有助于学生对于实验操作的理论有更进一步的认识，加深学生的学习印象。
（二）尚待改进的几点意见
1、在讲解实验室制取氯气的实验流程中，不能仅仅依靠ppt播放图片，应当在黑板上划图像，结合图像强调实验中的仪器以及注意事项能更应起学生的共鸣，从而更深地认识实验操作的重要性和严谨性，加深学生学习印象。
2、由于时间关系，讨论的时间不够充裕，学生的发言还不够充分，应进一步发挥学生积极主动性，多让学生发现和总结。
第17篇：教学课例
科学探究：声音的产生与传播 教学目标
1．知识与技能
（1）通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
（2）知道声音是由物体的振动产生的。
（3）知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播速度不同。
2．过程与方法
（1）通过观察发声体与不发声体的差异，能总结发声体的共同特征，培养对比观察能力。
（2）通过观察分析，一切发声体都在振动，振动停止发声也停止，能概括出声音是由于发声体的振动而产生的。
（3）通过探究活动，培养学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。
3．情感态度与价值观
（1）初步领略声现象，通过听觉感知，得到美的感受，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理
（2）激发学习的兴趣和科学的求知欲望，培养热爱科学的积极情感，培养学生参与、交流、合作的意识。
教学重点：探究声音产生的条件
教学难点：声音的传播需要媒介
教学方法：启发、观察、实验、探究、讨论等方法相结合
器具材料：音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、烧杯、水、钢锯条、鼓、真空玻璃罩、闹铃、抽气机、胸麦、土电话、收音机。
一、引入新课
1、多媒体播放一：几种声音 （1） 轻松的口哨声 （2） 机器的马达声 （3） 切割机的工作声 （4） 锤子的敲击声
2、引导学生思考：声音是怎样产生的，声音又是如何传到我们耳朵里的？这节课我们一起来学习这两个问题，声音的产生与传播。
二、讲授新课
1、声音的产生
（1） 声音是怎样产生的
通过学生的实验活动，相互讨论，得结论：声音是由物体的振动产生的。 学生活动一：利用手边的器材发声，并认真观察现象。（鼓励学生自主提出问题） （2） 音叉的振动没有立即停止，因此声音也不会立即停止。 学生活动二：敲击音叉一下。（让学生自己感受声音是否立即停止） （3） 振动停止，声音的发生便停止。
学生活动三：用力敲击音叉一下。让音叉的声音快速停止。（根据生活经验解决简单的问题）
2、声音是怎么传播的
多媒体播放二：声音的片段
（1） 雷声————地面上的人能听见（小视频）初步思考声音的传播条件 （2） 静静的垂钓者。（图片） （3） 隔墙有耳。（图片）
提出问题：声音是怎样传入我们耳朵的呢？ 演示活动：真空杯中放入正在发声的手机。 （
1、不盖盖子
2、盖上盖子）
学生活动：认真听听声音有何变化，思考：声音为何会有这样的变化？
师生共同分析，不盖盖子时，声音听起来很清晰，盖上盖子时，声音明显变小，甚至几乎听不见。
得出结论：声音不能在真空中传播，
声音的传播需要介质，声音可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。
3、声音的传播方式 声音以波的形式传播
4、声速
声音在不同物质中的传播速度不同，利用课本表格总结声音在不同物质中的传播速度的大小关系。
（学生自读课本“常温下声音在常见物质里的传播速度”表格）
5、回声
多媒体播放三：回声小视频。
（学生“自读课本”了解回声知识）通过看视频，知道回声的应用。
三、巩固练习
课后练习
1、
2、
3、
4、5
四、作业 课后练习6
五、板书
振动————发声（声音）————振动停止————发声停止
波的形式
声音~~~~~~~~~~~~~~~~~~人耳
传播（介质）
气体、液体、固体
六、设计仓促，对教学难点“声音以波的形式传播”解决不彻底。
第18篇：教学课例
找准切入点 长文也轻松 ——河大版《社戏》教学实录
隆尧职教中心 王春华
一．教材分析
《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
二、教学设计 【教学目标】
知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。
能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。
情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。 【重点难点】
教学重点：引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的：体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。
教学难点：本文最后一段对豆对戏的赞美，似乎与文章前面的内容矛盾，因此，对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。 【课时安排】一课时 【设计思路】
《社戏》是鲁迅小说中的美文又是一篇4千余字的长文，包含了丰富的教学素材：从字词到文学常识，从情节到主题，从景物描写到人物刻画，从语言品味到写法揣摩，无论是形式，还是内容，都有许多可以大讲特讲的东西。如果要面面俱到，恐怕不是两三节课可以解决的。但这些因素是否作为课堂上的教学内容，就应根据实际情况加以取舍。，在教学过程中，只有对教材恰当取舍，突出重点，避免遍地开花，才能收到较好的教学效果。
我在设计《社戏》的教学时，根据实际情况，大胆地割爱，从内容入手，紧紧抓住“乐土”二字，引导学生通过反复读课文，体会小说展现在我们面前的赏心悦目的“景色美”，趣味横生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此启发学生仔细揣摩品味课文语言锤炼的精确，修辞运用的贴切，景物描写的细腻。整节课，都围绕这些中心问题展开，课堂教学内容简洁明了，条理清晰，重点突出，教学目的达到了。
选择好了教学内容，还要注意选准问题的切入点。我在设计《社戏》的切入点时，从文题入手，由看社戏时并不好看，而小说结尾却说“再也看不到那夜似的好戏了”引出矛盾，引起学生进入思考状态。课堂教学也由此渐进状态。 【课前准备】
课前让学生认真自学，精心预习。（学生通过前一段时间的训练，已经基本掌握预习一篇课文的要领：
1、查字典解决生字词。
2、查阅相关资料，了解作者及作品的时代背景。3在文中标出美词、美句、美段及你认为有价值的句子，并注明理由。
4、尽可能理清文章的结构层次
5、试着用一到二句话概括文章内容） 三．教学过程
（一）导入新课
（播放罗大佑的《童年》）
师：大家听过这首歌吧？它勾起了我们对童年美好生活的回忆。童年是人生中最值得品味的一杯美酒，长大了每每回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。今天，让我们再一次追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，去他的童年看一看那令他魂牵梦萦的社戏吧！（展示课题）
（二）整体感知
师：我们在课前布置的三道预习题完成了吗？ 生：完成了！
师：我们看第二道题：故事情节是围绕什么展开的？（课文的线索是什么） 生：围绕社戏展开的。
师：大家是怎么知道的？或者是通过课文的什么了解的？ 生：看题目。 师：很好，拿到一篇课文，首先要关注题目，题目是文章的眼睛，往往揭示了文章的线索主旨。大家能从学过的课文中举出类似的例子吗？ 生1：《羚羊木雕》。 生2：《散步》。
生3：《金黄的大斗笠》《爸爸的花儿落了》《紫藤萝瀑布》。（大家意犹未尽）师：哇，回答出了这么多，老师真为你们感到骄傲！希望继续坚持！
本文的线索是社戏，那么根据课文中人物的活动在社戏前可加什么动词？ 生4：“看”。
师：既然是戏，为何不是听戏？咱们不是经常这听那些戏迷们说：走，听戏去！生5：戏迷懂行，看戏是为了听戏，而小孩子是图热闹所以用“看”。
师：非常好！俗话说的好：内行听门道，外行看热闹。（此时老师顺势让学生理清思路）那么课文围绕看戏写了几部分？
生6：三部分：看戏前—看戏中—看戏后。
师：好，咱们再看那夜的戏热闹吗，好看吗？给“我”留下的印象是怎样的？课文哪个地方写出“我”的感受的？ （同学们纷纷举手）
生7：最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
师：大家同意吗？同学们异口同声：同意。
（三）质疑探究 齐读最后一段（两遍）
思考：那戏真的好看吗？那豆真的好吃吗？结合课本回答。（师巡回教室，提示学生作圈点批注。） 师：戏怎么样呢？ 同学异口同声：不好看。 师：戏不好看，豆也很—— 同学异口同声：一般般。 师：那么，从哪些方面可以看出来呢？知其然还要知其所以然。
生1：课文第18节，“那铁老生却又不翻筋斗，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。”可见戏并不好看。
生2：课文第19节，“我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。”作者想看的没演可见戏并不好看。
生3：课文第21节，“老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下唱。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。”作者最讨厌的演了可见戏不好看。
师：刚刚同学们的回答其实都是从正面直接写戏的不好看，那课文有没有从侧面写戏的不好看呢？同学们可以找找看观众看戏的反应。
生1：课文第21节，“双喜他们却就破口喃喃的骂。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。”
师：回答得很好，文中写孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些神态描写，都是从侧面表现了戏不好看。这样的写作方法，如果我们能好好体会，争取在自己的写作中间有效运用，那么同学们的写作水平一定能上一个台阶。
师：戏并不好看，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了？为什么迅哥就忘不了那夜的戏和豆呢？“我”究竟难忘的到底是什么呢？
生：人
师：那是一群什么样的人让“我”难忘？请大家读课文，分小组讨论，每一小组选出代表回答问题。
生1：课文第7节，在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道：“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜能看出大人的忧虑，并及时打包票，让大人放心，可见双喜是非常地善解人意。
生2：课文第26节，“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”说明双喜考虑事情周到。
生3：课文第26节，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”阿发居然带着小伙伴们偷自家豆，可见阿发很无私，慷慨大方。
生4：课文第33节，“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这里可见双喜很聪明，机灵。
师：双喜在这里的言语给人感觉好像偷人家豆子还是给人家面子。大家好像都把注意力集中到了小伙伴的身上，还有别人吗？
生1：还有六一公公，他的豆子明明被别人偷了，但他似乎不真正生气，只要别人表扬两句，他就非常高兴了。我觉得他是一个淳朴，善良的人。
生2：课文第39节，六一公公送豆给母亲和我吃，可见六一公公非常热情好客。
生3：我认为还有八公公，伙伴们不仅用了他的船，还用了他船上的盐和柴，八公公是个细心的人，他肯定发现了，但他并没有找小伙伴们“算账”。可见八公公是个善良的人。
师：从大家的回答中我们可以概括一下文中的几个人物，大家可以和我一起总结,（学生和老师一起说）双喜：聪明、机灵、善解人意，考虑周到，是孩子们的领袖。
阿发:：憨厚、无私，慷慨大方。
六一公公：是一位善良、淳朴，热情好客的老人。
八公公：善良。
师：所以“我”难忘的是平桥村的人美。（板书：人美）大家回过头再来看一下文中对这些人物的描写用了哪些方法？
生：语言描写、动作描写、神态描写
师：那“我”难忘的除了人，还有没有其它呢？
生（众）：景色。
（四）品读赏析
师：请同学们读一读课文中的写景句，找出你比较喜欢的写景句并说明喜欢理由。
（朗读，思考）
生：课文第11节，两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香——是从嗅觉进行景物描写。 生：夹杂在水气中扑面的吹来——是从触觉进行景物描写。
生：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了——是从视觉进行景物描写。
师：11小节是这篇课文最典型的景物描写，它的一大特点就是抓住人的感官进行景物描写（所见，所闻，所嗅，所感等）
希望大家记住这一景物描写的方法，并在我们的写作中能运用自如。下面请同学们齐读课文第11小节一起感受“我”所难忘的平桥村的美景。（板书：景美）
师：“我”所难忘的除了人美，景美，其实还有和平桥村的伙伴们所结下的深情厚意。
（板书：情美）
（五）总结点评。。
这篇课文我们就学到这里，虽然大家有些意犹未尽，但课堂时间毕竟有限，让我们课后再细细体会。现在我们结合板书一起来巩固一下这节课所学习的内容。
师随生说：“我”醉翁之意不在戏，而是在平桥村的淳朴村民以及和小伙伴们所结下的友谊，在意的是和小伙伴们一起看戏的感觉，难忘的是看戏前后那种自由自在的氛围，怀念的美丽的江南美景。
好，大家说得很好。
（六）布置练笔
师：课下找出“归航偷豆”的有关段落，把表现“我”所见所闻所嗅所感的美句分别标出来朗读记诵并尝试运用这种方法描写一段景物。
（七）板书设计
社戏
看戏：看戏前——看戏中——看戏后 乐土：人美：语言 动作 神态
景美：视觉 嗅觉 触觉
情美：亲情 友情 乡情
四，教学反思
《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。
在教学设计中，我主要是注意了几个方面：一是做好教材的取与舍和找准切入点， 只有对教材恰当取舍，突出重点，避免遍地开花，才能收到较好的教学效果。选择好了教学内容，还要注意选准问题的切入点。切入点要鲜明醒目，击中“要害”，让学生有“想头。 二是要还课堂给学生，放手让学生大胆质疑赏析品读。教师要转变观念，发挥教师的引导作用。教师是课堂的组织者、引导者，注意学生的主体地位的体现。注意面向全体学生，让学生都能动起来，都能够诵读，都能够说点什么。鼓励学生自己去发现问题，解决问题。 三是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。
整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们 深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。
第19篇：课例分析
平均分的认识
教学设计分析：
义务教育课程标准试验教科书二年级下册第二单元《表内除法
（一）》中“平均分的认识”，是在学生初步了解了乘法的意义，学会乘法口算表内乘法的基础上进行教学的。紧密联系学生的生活实际，为学生创设解决问题的情景，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次要接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。在教学时，借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会，让学生通过操作、观察、听故事、了解“每份分的同样多”的生活实例，引出“平均分”，并让学生充分参与平均分，平均分矿泉水、帮小熊分筷子……，在丰富的活动中建立起“平均分”的概念，在大脑中形成了相应的表象，为学习除法做好铺垫。
教学内容：平均分的初步认识
教学目标：
1、使学生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同样多。
2、通过分一分活动，培养学生动手操作能力。
3、加强与实际生活的联系，培养浓厚的兴趣。
教学重难点：通过动手实践，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。 教学准备：
教师：投影片、筷子、水果（苹果）、盘子、小熊生日图一幅、表情图两幅。
学生：小组准备学具、小石子、竹棒。
点评：在设计该课时教学时，着眼于学生在轻松、自主的学习环境中，通过小组合作动手操作，探索出分的同样多就是“平均分”的道理，而且还充分体现了平等参与的理念，教学紧紧围绕平均分，在发现问题、解决问题中感受生活中的数学，在快乐的学习过程中，达到了教学的目的，增加了学生的成就感，提高了学习数学的兴趣。（自评）。
教学过程：
一、创设情境、导入新课
小朋友你们喜欢春游吗？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他们买了好多食品，请大家来看看都有什么？
1、师：边谈话、边放投影仪，出示春游情景图。
2、生：看图，自由说说图中有哪些食品？
3、师：小结，如有面包、桔子、火腿肠、糖果、香蕉、巧克力等，现在呀，要把这些食品分给二（1）班的每一位小朋友，我们一起来帮助他们好吗？
4、学生开始自由讨论：怎么分？想分什么？分给谁？反思：投影春游图导入、提高了学生的注意力。
二、新课
1、教学例1 （1） 师：谈话并讨论：要为二（1）班的同学分这些食品，首先要知道什么？愿意说就站起来。 （2） 生：要分给几个人；
（3） 师：在分的过程中要注意什么呢？ （4） 生：学生疑惑。
（5） 师：现在请同学们用准备好的学具：小石子、竹棒代替食品，帮助二（1）班的同学分一分，好吗？ （6） 生：小组合作动手分。 （7） 师：点拨要分公平
（8） 生：各小组展示分配结果，并汇报分的方法及想法。 （9） 师生评议；分的最好的一组，大家请他们吃这些食品。 （10） 生：表演吃或喝的口形。
（11） 教师总结性引导：同学们分的真好！像这样公平的分就叫平均分。那么你能举例说说平均分吗？ （12） 生 ：自由发言。
（13） 师：延伸：你还知道生活中那些现象是平均分的吗？ （14） 生：自由交流后，点名发言。 课后反思：该片断教学，通过学生小组合作动手操作，培养了学生的动手操作能力和概括能力，增加了学生的成就感。活跃了课堂气氛，对平均分有了感性认识。
2、课堂实践：课本第十一页“做一做”。
（1） 师：师提出要求，先看题互相说说题意，说说“平均分成5份”是什么意思？
（2） 生：学生用学具代替面包分一分，同桌互相检查是不是分成了5份，每份同样多。 （3） 教师巡视，个别指导。 （4） 师问：什么是平均分？
（5） 生：用自己的话说说什么是平均分？
3、教学例2 （1） 教师出示苹果、（15个）盘子（三个）
师：一天，小熊过生日，家里来了好多客人，小熊要给客人端苹果，家里有15个苹果，由三个盘子，小熊不知道每个盘子应该平均放几个苹果，那个小朋友热心帮助小朋友分一分呢？
（2） 生：小组讨论交流，让一名学生上台动手分，其他同学注意看分的方法和过程对不对？
（3） 让最好的小朋友评议、指正。
（4） 教师小结：平均分的方法：把15个苹果分成3份，可以每份分一个或几个，最后要使每份分的同样多，每一份就分得了5个苹果。
（5） 师：出示小熊烦恼图，我们帮小熊分好了苹果后，小熊就端给客人吃，小熊的妈妈正在做饭，让小熊给客人分筷子，这下又把可爱的小熊难住了?看，它好烦恼，你们愿意为小熊解除烦恼吗？
（6） 生：小组合作把20支筷子分给10个人。每份得一双（两支）。
（7） 师：出示小熊开心图，瞧，我们大家都来帮助小熊，小熊多高兴啊！它笑着对我们说：“谢谢你们”，那么我们就一起为小熊祝福。为它唱支最好听的歌
（8） 齐唱生日快乐之歌。
课后反思：通过看图，讲故事，在发现问题，解决问题的过程中进一步巩固了平均分，在教学过程中不但渗透了思想教育，而且通过唱歌极大的提高了兴趣，培养了解决问题的能力。
4、课堂实践：第十四页“做一做”；（１）师：把12瓶矿泉水平均分成三份，说说你是怎样分的。
（2）生：学生分组讨论；动手分一分，然后汇报分的情况，巩固平均分。
四、课堂小结：通过今天的学习，你们明白了什么？
五、作业：练习近平均分。
课 例 分 析
和政县罗家集学校 王燕凤
第20篇：《背影》课例
背影
广水市城关中学 吴浩
【教学内容选择】
◎确定核心教学目标：
学习抓住人物特征进行描写的方法； 体会文中蕴含的父子深情。
◎确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、讨论父亲的背影令人感动的原因，让学生体会父子深情。
2、品读父亲过铁道买橘子的动作，让学生体会父亲对儿子深切的爱。【教学过程设计】
一、导入。多媒体播放崔京浩的《父亲》。
二、介绍作家作品。
朱自清作品的主要特点是：描写善于抓住人物的特点，感情真挚。
三、体会父子深情。
（一）关于选材角度
1、请学生从文中找出作者创作《背影》的背景。
2、出示《背影》背景资料。师补充：当时祖母去世，父亲的差使也交卸了，家境是一日不如一日。在当时的情况下，父亲不仅要忙于找工作，而且还忙着照看我。他那来回奔波的背影深深的印在“我”的脑海里，从而定格了父亲高大的形象。
（二）关于“父子深情”
1、学生活动。
△讨论：作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢？（抓住人物特征、细致刻画）
2、师生互动：文中感人的力量来自哪里？
3、教师小结：父子深情令人感动。
4、教师解说：作者只是把父亲怎样走到铁道边探身爬下月台，怎样手脚并用攀登那边月台，以及怎样艰难地抱回橘子描绘出来，揭示的却是父亲不惜劳苦的深情。
四、品味描写语言，体会父子深情。
1、学生活动。请同学有感情朗读父亲过铁道买橘子的内容。
2、教师点拨、指导。品读父亲动作的迟缓、攀爬的艰难。
3、教师小结：父爱如山。
五、分析文章主题。
学生讨论：你喜欢文中的父亲吗？为什么？ 板书：
望父买橘——— 刻画背影
父子分手——— 惜别背影
结尾抒怀——— 照应背影 【精彩部分回放】
“关于‘父子深情’”部分教学实录：
上课之后，本来一切都照着老师安排的步骤进行，写作背景的介绍，朗读课文„„大约到了20分钟的时候，终于讲到了文中描写父亲背影的一段，学生朗读，然后讨论描写的方法和作用等。学生讨论的结果与我以前在教学中遇到的大同小异，但下面的课堂进程似乎渐渐地偏离了我原先的教学设计。
讨论告一段落后，学生发言，但我发现学生好像还是不愿意静下来，于是我问：“同学们还有什么问题？”学生1腾地一下站了起来：“像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些普通人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢？”学生2：“你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，还有那些动词：走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、慢慢这样的形容词，这哪能不感动人呢？”学生1：“那他为什么要写得这样细致入微呢？”学生3：“我来说。写得细致是因为观察细致，写得动人是因为在观察和写作时投入了真挚的感情。”
这时有几个学生交头接耳了一会，其中的一个说：“我来补充一点。写作本文时作者自己也做了父亲，——后面不是说惦记着我的儿子吗？——他对父亲的理解比两年多以前深刻得多了，所以才这样动人。”学生可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。
正当老师准备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个学生突然站了起来：“那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢？”这个问题一提出来，我当时的第一反应是“钻牛角尖”。这怎么能成为一个问题呢？父子关系嘛，还用多说？但我没有这样简单化地处理这个问题，而是问：“你怎么会提到这么一个问题的呢？”他停顿了一会，冲着学生2说：“在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢？”学生2被问得一时语塞。静了几秒钟，原先一直沉默旁观的学生4突然冒出一个词：“美女。”这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生觉得好玩；有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完；还有一些学生一边说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反应；有的学生对此非常不满„„这时女班长站了起来：“我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊！”
此时我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰倒好处的办法把它与课堂的主题结合起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手来的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些忿忿然：“父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不时髦，不幸他是父亲，这时如果他旁边还有一位美女，而且很妖艳，我敢肯定，4的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。”学生4被班长的一席话说得头都埋下去了。
奇怪的是，这回其他同学并没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：“为什么都不开口了？”学生5：“我想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢？肯定是另有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情——父爱。”这时我看到不少学生在点着头，一个个表情严肃。我想，课上到这个份上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句啦，讲解练习啦，如果这时硬拉进来，岂不扫兴？这时我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读“大江东去”一样的语调合适吗？学生一致认为不合适。“那该怎么处理呢？老师不说，你们自己看着办。”结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女同学都读得有些结巴了。
接着我让学生利用剩下不多的几分钟时间在学习小组内交流阅读本文后的感受。老师穿梭其间，听到学生这样一些交谈：现在我知道文章感人的力量哪里来了；有个音乐家曾说他用皮靴照样能够演奏出动人的乐曲，奥秘原来就是感情啊；美文靠做是做不出来的，我常常喜欢看那些辞藻华丽的文字，读过《背影》之后，觉得真是浅薄„„
下课铃响，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别，就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。 【教后说教】
《背影》有太多的教学价值，我是如何选取其核心教学价值的呢？我认为这篇文章最突出的特点就是对人物的描写以及文中所蕴含的父子深情。因此，我将对人物的描写方法及 “父子深情”确定为本文的核心教学目标，紧扣文中真挚的父子之情来组织教学。
我认为这是一堂既十分闹腾又弥漫着感动氛围的课。备课时我没有想到课会上成这样，在后半节课，我的备课教案已经完全作废，所有问题都是当堂生成，大部分活动都是学生自主组织，教师的作用只是让学生的思维活动、情感活动以及语言活动有序地持续下去，将其纳入到语文课堂活动中来，并且把这些活动不断地推向新的高潮，在课堂上，学生与学生之间，读者与作者之间，达成了思想的碰撞，灵魂的沟通。
这堂课值得回味之处在于：
1、在课堂上要舍得“放”。不要囿于课的进度，怕耽误了课时，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些内容。 在这堂课上，当学生说出那句看起来十分俏皮甚至有些荒唐的话时，如果老师不予理睬或者干脆训斥一通，后半堂课的情景就不会出现，学生那些好戏怎么演得出来呢？
2、要注意联络。学生在平时其实是有不小学习压力的，在课堂上难得片刻开心，给他们两三分钟谈一谈美女又有什么关系呢？问题是接下来要将这个话题适时地自然而然地联系到“父亲不是美女，却有着和美女同样大的吸引力，奥秘何在？”这样一个问题上来，这一步是必不可少的，否则课就有可能不但真的偏离主题，而且还可能会陷入庸俗。
3、关于时间控制。实事求是的说，由于课堂上发生了这样一件事，我不得不将《背影》的课时做了调整，但这是值得的，因为这样的课对于激活学生的思维，提高他们的想象力和理解力，丰富他们的情感世界，提升他们的精神境界，能起到以一当十的效果。 【教后点评】
这是一节成功的示范课，有三个主要亮点。一是设计独特，表现在引导学生学习描绘父亲背影时，能结合当时的社会环境和家庭环境，并配有适合当时语境的背景音乐，一下子就把学生带进了“望父买橘”的感人情境中。二是引导深入。先是由一首歌曲导入，然后通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。再抛出一个问题“作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写的这样让人感动呢？”引起学生的深入讨论，让学生走进深深的父爱。三是板书简洁、直观。（接官初级中学 陈泽念）
