篇1：怎样进行课例研究 怎样进行课例研究
一、课例研究的含义
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？??。
课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
二、课例研究的操作模式
1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。
问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。
a设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
b实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
c反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
d总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。
2、常用操作模式 上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种: （1）一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。
（2）几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。
（3）几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学教学点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。（4）一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。
3、研究与通常教学研究活动（公开课）的区别 课例研究 教学研究（公开课）
有研究的主题 主题不明确；或泛化 严格意义上的选课 选课随意，或从评课出发选课 新课程理念指导下的教学设计 写教案 着眼于研究的探讨 着眼于评课的讨论
强调理论指导下的实践反思 缺少显性化的实践反思 强调行为跟进 往往是低水平重复
课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。②课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
语文课例研究及其样式
教育研究、课程与教学论研究最终要落实到学科教育研究、学科课程和课程论研究；而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最终会集中在课堂教学的研究上，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将使教育研究、学科课程与教学论研究归于虚浮和无效。
上述立场已经渐渐取得了大家的共识。近年来，语文教育研究的杂志充分认识到了课例研究的理论价值和实践意义，《语文学习》“案例?语文课程建设”专栏、《中学语文教学》“知行合一”与“课例研讨”专栏、《语文建设》“新课程新课堂?案例”板块，《中学语文参考》“教学创意”专栏等，以及《人民教育》《教育科学论坛》等杂志都发表了大量的课堂教学实录、教学设计及其评议。
然而也存在不少问题。比如，有些课例似乎只是为了发表而发表，在课例的叙写上有较为明显的造假痕迹；有些课例的作者明显有标榜意图，课例所陈述的内容没有做到客观、真实；有些课例的执教者教学思想含混、教学内容处置不当，在目前语文课堂教学研究水准低下的情况下，造成了良莠不齐乃至以次充好的情况。而与语文课堂教学实践探索相比较，语文课例研究则明显滞后，无论在研究的方式上还是研究的内容上，都有很大的改善的必要，其学术含量和推动语文课堂教学改善的功效，需要有较大的提升和更进一步彰显。
一、语文课例研究与“评课”不同
语文课例研究是学术化的观课评教。它不同于人们所熟见的“评课”。语文教学界目前所通行的“评课”，包括现场评课及写成文字的“点评”“简评”等，现在看来，有很多不足之处，其最大的不足，是缺乏学术含量。在过去，几乎没有语文教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善语文课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入语文课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。 通行的“评课”，其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判”。“点评”或“简评”一般都讲三点，即“优点”“缺点”和“亮点”。对这三点，又往往单看教师的“教”而不顾学生的“学”，又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容联系起来，有时虽将其上升为教学理念，却又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术上。比如对支玉恒执教的《只有一个地球》，一位教研员“简评”的要点如下：
1．指出整个教学设计的突出优点——三大步骤的粗放设计：(1)在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；(2)给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；(3)举办了一个针对“保护地球环境”，联系课内外知识的“实话实说”节目。并从“理念”的高度加以表彰：“如此粗线条的教学设计，为老师和学生在课堂上的学习、探究、讨论、发表见解等等，开辟了巨大的空间”，“学生在这样的情境中学习，可以自由地、自主地驰骋想象，尽情地表现自我，展示个性”，“这样的教学，实现了真正的‘以学定教’，彻底扭转了过去‘学生配合教师’的不合理现象，使学生真正成为课堂学习的主人，从而从根本上改变了学生的学习方式。”
2．谈“应该给予我们”的启发：(1)多读；(2)进行情感教育；(3)有效地进行“读写结合”。 3．从四个方面表彰“实话实说”仿拟节目：(1)是一次非常切实的口语交际训练；(2)非常自然、有效地联结了课内外知识；(3)培养学生运用已有知识解决问题的能力；(4)生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。
4．赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的引导。并赞叹“支老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却缜密如发，课堂反应之快，“令人难以企及”。 这样的“评课”，更像是对优秀成果的鉴定和表彰。我们认为，如果“评课”的目的就是为了证明某教师的教学“好”和“妙”，或者“欠好”“欠妙”，那么意义就非常有限，也很难将之与“学术”挂起钩来。
语文课堂教学似乎人人能听、人人能评，这显示了语文教学受社会更大关注的优越地位，但也给语文教学研究的专业化造成了特殊的困难。观课评教本来就是语文教师日常工作的一部分，语文教师也乐于参加各种公开课、研讨课、展示课、观摩课、比赛课，并以此作为自己专业发展的主要途径。然而，观摩课、比赛课似乎早已变了味道，研讨课、展示课现在似乎也偏离了航道。我国自1978年以来的语文教学改革，其重心放在教学方法上，而教学方法又被理解为教师的教学技能、教学技巧，进而演化成教学艺术，乃至在大场面上调动学生、驾驭课堂的才能。在语文课里被看好的，是能煽情、有演技的课；在语文教师中被传诵的“优秀”教学设计，多数是些精巧的小玩意，其根本的出发点是讲课的教师表演给观课的教师看。语文的公开课，多数是在礼堂的舞台上进行的；语文教师的观课，大致相当于看一出精心编导的“教学剧”。观课的教师置身于观众的位置，感受着、欣赏着、评论着舞台上讲课教师的表现，他们所关注的是讲课教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，并试图使自己的教学也呈现同样的精彩。也有一些老师具有批判精神，但所谓的“批判”，实际上就像艺术体操比赛场上的裁判，给表演者打一个较低的分数而已。语文教师观课只看热闹，而不会从专业的角度反思，不能从学生的学习收获来理解和评价，其根由在语文课堂教学研究的落后。而落后的标志，是我们一直满足于随感式的“点评”“简评”，而缺乏语文课例研究的研究，缺乏足以支撑课例研究的成熟样式。
语文课例研究，面对的是语文课堂教学实录，是对教学实录的分析、阐释、评析和研讨。我国的语文教学研究水准较低，对语文课堂里究竟发生了什么、教师做了些什么、学生经历了些什么，我们所知不多，甚至两眼一抹黑，包括任课教师本人。因为我们没有合适的研究途径和方法。语文课堂教学研究，以往的办法是观察、听课、调查、访谈，这些方法不能说不重要，但现在看来成效有限。准确的观察，需要观察者接受过严格的专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观课评教的门道；在课堂教学中语文教师所显现的教学内容知识、教学方法知识，以及学生所留驻的经验，大部分是隐性的缄默知识，靠社会学方法的调查、访谈较难探测出来。我们需要专业的训练，我们需要听课的门道，我们需要发明探测教师、学生知识和经验的办法。那么，由什么构成专业?从何处开辟门道?凭借什么去发明办法?我们以为，研究语文课堂教学实录，可能是个较有效的选择。
二、语文课例研究的五种样式
在语文课例研究中，我们逐渐开发出了“名课研习”“课例研讨”“课例评议”“课例兼评”“课例综述”这五种样式。下面结合我们的语文课例研究实践，稍作展示——所展示的“样例片段”及推荐的参考资料，有不少是中学的，但对小学语文教师了解和学习语文课例研究的这些样式，可能同样有效。 1． 名课研习
细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习。样例片段：(王荣生《案例研究——郑桂华老师研习》) 前面谈到，流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。从上面这个表格，我们可以发现之所以如此的一些诀窍。 比如“流向”，依据学生的学情和达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，从上一个环节流向下一个环节，最终抵达课堂教学的终点。根据对优秀课例的分析，我们初步认定，阶段以2～3个为宜；语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认、终点的确定和2～3个环节的把握上；在时间分配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越要留有充裕的时间，终点处更要充分展开。 说到展开，就可以讨论流程的疏导处了。郑桂华老师的课有这样一个特点，比如《安塞腰鼓》这节课，不同的学生，甚至不同的年级，她都可以上。我以为诀窍在课堂教学流程的疏导处，比如“圈出传递这种感觉更强烈一些的句子”这一处和“发现词语和句式的特征”以体会“感情与表达形式之间的关系”这一处。感觉强烈的句子，可能有的班级圈得多一些，有的少一些；词语和句式的特征，有的学生发现得少一些、浅一些，有的多一些、深一些，这里有很大的调节余地。换句话说，不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获得的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。再换句话说，教学的具体内容是根据学生的情况来调节和生成的，比如《安塞腰鼓》的句式，可以是排比、反复这样的程度，也可以是句式视觉美感这样的程度；在某班的一堂课，教学内容具体落在哪个点，要看情况，看学生能不能发现，看老师的引导能不能起效，看学生相互之间能不能触发，看学生与课文、与教师的对话中能不能生成。我以为，郑桂华老师的课抓住了对话教学的实质。对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。 关于“名课研习”的具体样式，可参考以下材料：
王荣生《案例研究——郑桂华老师研习》，《全球教育展 望》近期发表。 王荣生《“美”“巧”“活”“实”——欧阳代娜老师研习》，《课程?教材?教法》2007年第4期。
王荣生《追求语文教学的效率——魏书生老师研习》，见郑桂华、王荣生主编《语文教育研究大系(1978—2005)?中学教学卷》，上海教育出版社2007年3月。 2． 课例研讨
由一堂课延伸而来，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。样例片段：(王荣生《引子、主题及文章体式——窦桂梅老师研讨》) 那么怎样进行“主题教学”呢?窦桂梅老师归纳了两条原则并用她的一系列课作例证：(1)对于有点缺陷的课文，用补充或修改等手段“美化”教材。例如：《一夜的工作》《邓稼先》《詹天佑》等。(2)对于“文质兼美”的课文，则“细细揣摩文字的魅力”。《秋天的怀念》中的“好好儿活”，《晏子使楚》中的“不得不”“看了看”“笑了笑”等等，都称得上是“主题教学”中“细细揣摩文字的魅力”的范本。
但是，原则的指导和课例的示范，似乎都不足以解决“怎样进行主题教学”的问题，如果有普通老师想从事“主题教学”的话。因为上述课例是由“高明的教师”执教的，因为“主题”需要“灵活地规划、实施教学”，因为“主题教学”的课堂“以一种开放的形式展现流动的美”。 真实的逻辑可能是这样的：当一个教师能够开掘“贴近小学生的生活”而又“指向切身理解”的“主题”的时候。他便会创造出“怎样进行主题教学”的种种方法。也就是说，如果仅仅赞赏窦老师《晏子使楚》教学“流动的美”，而不能去自觉地体认类似于“好好儿活”“不得不”“看了看”等处那“文字后面的东西”；如果教师不能把备课的心思聚焦在“师生生命意义增值的所在”；如果教师不能把课堂教学落脚于“真正感人的力量和对学生美的熏陶”；那么，即使跟着窦老师多少种“方法”恐怕也不会抵用。 关于“课例研讨”的具体样式，可参考以下材料：
王荣生《探求课例的课程论意义——郭初阳老师研讨》，见王荣生著《语文课课程论基础(第二版)》上海教育出版社，2005年。
王荣生《对“非指示性”语文教学的几点建议——郑逸农老师研讨》，《中学语文教学》2005年第4期。
王荣生《文学作品的理解欣赏——黄昌龙老师研讨》，《语文学习)2006年第l0期。 3． 课例评析
评议比较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。 样例片段：(王荣生《两个课例的评议》) 同样，对《金黄的大斗笠》课例，我们的着眼点也放在教学内容上。这堂课，篇2：课例研究报告范本
课例研究报告撰写的一般框架内容
一、阐述研究的主题与内容
1、确定研究主题
说明课例研究小组期望解决的教学课题（主题）是什么，研究这一主题的意义与价值。
2、选定研究课例
在教材分析的基础上，确定选择哪节课作为课例，阐述这节课的教学主题与研究课题之间的关系，明确通过对这节课的研究希望解决的具体问题有哪些。
二、呈现课例研究过程
这部分主要概述课例研究实践的展开过程。课例研究是个系统的教学改进过程，需要有多轮的研究课，因此报告中这部分的写作就要反映每轮教学实践的情况。呈现每节课围绕课例研究主题的设计侧重点，问题解决的情况以及出现的新问题。
1、学情分析和教材解读的深入
学情分析和教材解读是教学设计的基础，课例研究过程也是学情分析和教材解读不断深化的过程。课例研究报告中要具体呈现每轮教学设计过程中课例研究团队在学情分析和教材解读方面的主要变化。学情分析突出对学生原有知识基础和学习状态的把握不断具体、准确；教材解读着重展示几轮课例研究过程中教学内容选定方面的变化，并给出具体的说明。
2、教学设计的变化（备课的变化） 这部分要避免照搬教案，而是重在阐明每轮的研究课的具体教学流程设计上的明显变化(可通过案例对比并简单解析)，具体描述教师的教学方式、教学关注点的优化和学生学习方式的变化。
3、概要呈现课堂教学过程的变化（课堂教学实际过程的变化）
这部分内容在一定程度上是整个课例研究报告的重点，撰写的过程是研究团队对自己的教学进行再分析、寻找问题解决策略的心路历程。报告中这部分的写作要围绕课例研究的主题，针对各轮研究课的具体课堂教学中出现的问题来展开，而不是再现课堂教学实录，呈现针对每节课出现的问题研究改进的过程。比如在该轮教学实践中出现了哪些问题，需要对教学设计做出哪些修改等，可以以主要环节或教学片断的形式呈现，有前后对比、改进并分析。在写作中要注意加入适当的课堂教学案例，将遇到的问题与反映课堂教学的真实案例材料相互印证。
4、课堂观察的重点与工具 概要介绍课例研究过程中，研究团队在课堂观察方面的总体思路。包括课堂观察指导与要求，研究成员分工，课堂观察展开的维度、具体的观察重点以及采用的观察工具（量表）等。
三、课例研究的成效与反思
1、课堂教学的成效
课例研究最终指向教学的改进，因此在报告中要通过对教学效果总结来反映教学改进的情况。这部分可以分别从学生和教师两个方而去考察。
（1）从学生的角度看，一方面可以考察他们的课堂表现，根据观察记录说明他们在课堂上的参与程度和具体表现(参与状态、思维发展、学习体验等方面)，尤其要突出的是不同轮次的教学中学生表现的变化情况。另一方面也叫以对学生实施教学后测，根据学生教学后测中的表现以及与前测情况的比较，来推断课堂是否有效地帮助学生掌握了学习内容。
（2）从教师的角度看，检讨教学成效主要以呈现教师从教学中所吸取的经验和教训为主，这些经验和教训是课例研究小组集体研讨与执教教师自我反思的结果。课例研究小组应该有意识地总结教学的核心经验，以便指导教师感知其他的教学情境，提高教学能力。
2、课例研究的主要成果与结论
根据课例研究的主题，阐述对这一问题的新的理解和认识，列举解决这一问题的有效策略和具体方法，明确后续研究跟进措施与要求。可以从老师、学生等角度进行策略和方法的总结。
3、课例研究反思
（1）对课例研究设计、组织、实施过程的反思及建议，比如在研究程序设计和具体操作方法方面有哪些得失，可以如何改进等。
（2）教师参与课例研究过程的经验、收获与反思篇3：课例和课例研究的区别
课例和课例研究的区别： 课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，即它是关于一堂课的教与学的案例即课例。课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。 课例研究课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
课例侧重于个人研究，而课题研究可以是个人的研究，也可以是团队的研究。即可以采用的研究形式比较丰富，如多人同课，一课多轮，同课异构等等。
课例，它是围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。主要目的是组织案例教学，或为案例分析教研活动提供基础材料。课例研究，它首先是围绕一节课展开，主要研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。其次，课例研究成果的呈现方式就是“教学课例”，也包括教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。第
三、从实质上讲，课例研究也不是完全着眼于改进这一节课，仍然是一种以解决课堂教学问题，发展教师课堂教学能力为指向的教学循环研究。 主题和问题的区别：
问题，即要求回答或解释的题目。问题式课例研究：通过定性或定量观察，以归纳的方式发现和整理而直接获得，然后从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动。而主题式课例研究：预先由学校或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，组织教师联系主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题。
