项目课题研究报告范文（精选多篇）

推荐第1篇：课题研究报告

《进城务工子女学习与教育问题研究》

课题实验研究结题报告

《进城务工子女学习教育问题研究》是由大庆市东新三小学吕欣校长主持的2007年度黑龙江省教育科学规划课题。该课题于2006年10月正式举行开题仪式，通过专家组论证后正式启动。前期由各年级英语教师调查摸底、搜集资料；课题组制订具体的研究方案；后期根据课题研究方案展开具体的课题研究，做好学生个人档案及各种活动资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时总结成果。课题应于2011年3月结题，如今对照开题报告中所制定的研究目标和任务，业已完成。现将课题研究的情况报告如下：

一、课题提出的意义和背景：

1、是社会进步和城市发展的需要。国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“要重视解决流动人口子女接受义务教育的问题，以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。”做好外来务工人员子女义务教育工作，是实践“三个代表”重要思想的具体体现，是贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》、推动城市建设和发展、推进农村富余劳动力转移以及保障公民基本权利、维护社会稳定、构建和谐社会的需要，是体现对弱势群体的人文关怀，是社会主义精神文明建设的一项重要内容。

随着社会的变革和经济的发展，地区之间的人员流动呈现出越来越频繁的趋势。在城区的一些中小学里，多了一个特殊的群体——外来务工人员子女。他们由于受地区、语言、社会地位、经济状况、家庭教育等差异的影响，来到新学校往往一下子很难接受和适应新的学习生活和城市教育环境，思想表现、行为习惯和学习成绩等方面与城里的学生相比存在一定的差距。摆在他们面前的一个个学习上的困难、一个个心理上的障碍如果不能及时地得到调适和解决，往往会导致这些孩子成为一个个问题少年。

2、也是全面贯彻新课改精神和学校可持续发展的必然趋势。为了进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，切实地将教育均衡化发展落到实处。我校作为我市外来务工人员子女就读的定点学校之一，目前在校就读的外来务工人员子女占在校学生总数近90%。如何使这部分学生中的学困生学习能够达到教学大纲规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。同时全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育，全面贯彻新课改精神的成效在很大程度上也就取决于这部分学生的转化和提高。

3、我校在2003年暑期开始被市教育局指定为外来务工子女就读的学校，这些学生的流动性是相当惊人的，每学期开学都有不少于一百人转入转出，学生的来源四面八方，而且多数来自农村。虽然教材使用的版本不一样学生还是可以在短时间内适应的，唯一突出的问题是转来的学生大多没学过外语或者即使学过基础也相当的差，造成班级中学生的外语程度参差不齐，差异巨大。如何解决这样突出的问题，真正实现英语课堂的“零陪衬”。通过小学英语分层教学，目的是解决插班生跟班学习问题，全面强化听、说、读、写训练，提高每位学生的英语水平，最终实现使每位学生都能得到发展的目标，是我们英语教学工作的急中之急，重中之重。 鉴于此背景下，立足校情，我们适时地提出了《进城务工子女学习教育问题研究》这一课题，旨在通过实验，引导更多的教师来关注这一社会弱势群体；力求在研究实践中探寻出一些有实效、可操作性强的学困生转化调适策略，帮助他们解决一些学习上的困惑和心理上的障碍，充分开发他们的潜能，提高他们的素质，促使他们的人格能够健全发展。这不仅关系到我们学校整体教育质量的提高，更关系到所处地区乃至整个社会的安定团结和整体素质的提高。

二、本题研究的具体问题、研究的目的与任务：

农民工子女进城就读必将长期存在，我们面临的问题也将长期存在，所以面对存在的问题无法回避，通过英语课堂的分层教学实践，对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。通过这个选题的研究、实践，在改变英语学习现状的同时带动其他学科共同进步。

三、课题研究的价值（创新点、理论意义、应用价值）

1、抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。

备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的，充分考虑学生的接受程度。作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，作业分层练习使得不同层次的学生得到不同程度的提高。课内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。考核分类检测。从而调动了大部分学生的学习积极性。

2、重视合作学习策略的研究，生生互助使英语学习真正“零陪衬”。真正发挥学生的主体作用，在互助式教学方面做更多的探索和尝试，老师根据插班生的英语程度组成“一帮一”或“多帮一”的学习对子，使互助活动不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，对课堂教学起到巩固和强化作用，班级不至于出现严重的两极分化现象，从而使全体学生的素质得到提高。

3、创设宽松的学习环境，启迪学生思维，引导学生自主学习。

打破那种″少数尖子生撑局面，多数学生作陪客″的被动局面，教师要彻底转变教学立足点，力争创设多维的互动空间，要作为学生学习的合作者、引导者、参与者，为学生提供民主、宽松、和谐、激励、探索的教学情境，引燃课堂生命的火花，让学生积极思考，勇于质疑，获得知识，感受快乐，体验成功，才能够实现最终的教育目的。

4、开展丰富多彩的第二课堂活动。小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，英语教师应该创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的教学效果。我们让学生自己组织活动，出英语墙报，开展英语课外活动，甚至举行英语晚会，优化英语学习环境，活跃校园生活。教师要经常教育学生学好外语的关键在于多实践，鼓励学生勇于开口。教师的作用是创造一种使学生能够自由会话的环境和气氛。

四、课题中相关概念的界定：

因材施教就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。英语教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。

五、课题研究的理论依据：

1.因材施教理论。所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据 学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。英语教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是\"一法包揽天下\"的局面。比如在词汇教学中我们可以选择集中教学法，在语音教学中我们就选用视听法，在对话教学时我们可以选择情境教学法等等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。现实告诉我们：小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。尤其插班生的英语基础存在的巨大差异，事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。 2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

六、课题研究的主要内容

1、因材施教的传统教学原则如何得到充分的应用；

2、培养学生在学习中的合作精神和参与意识；

3、学生的自学能力能够得到更好的发展；

4、教师在课堂教学中关注层次不同的学生的学习效果；

5、在实践中根据年段的不同编排出适合本年段校本教材。

七、课题研究的预期结果与成果：

1、完成《进城务工子女学习与教育问题研究》的课题研究性报告；

2、实施小学英语分层教学的优秀教学设计以及论文集、校本教材集；

3、由优秀课例构成的课堂教学的示范录像和外语课外活动录像；

4、教育思想、教学内容、教学方式、评价方式等方面的研究论文或专著。

八、课题研究的方法：

1、调查分析法：通过班主任及其他课题组老师运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，搜集课题研究所需的相关资料，从而对其形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析、为后期调适策略的提炼作准备。

2、个案研究法：在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型 性、代表性的外来务工人员子女中的学困生作为个体案例。通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访，并定期进行总结分析，形成最终的个体案例研究报告。

3、行动研究法：是将纯粹的教育科研实验与具体的教育教学实践结合起 来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学实践经验上升到理论的高度。

4、经验总结法：这是教育研究活动中经常采用的一种研究方法。是依据 教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。在本课题中我们尝试着总结出了八种外来务工人员子女学困生的调识策略。

5、比较研究法：通过访谈调查、测试等及时取得数据进行教育统计分析， 获得课题研究成效报告。

九、课题研究的实施步骤：

2005年12月——2006年6月，启动阶段。

1、成立课题研究小组，规划课题的研究目标、研究内容、研究方法，研究工作初步展开。组织课题组教师学习有关理论，进一步明确本课题研究的目的、目标及价值，提高课题组成员开展课题研究的自觉性和积极性。

2、收集实验研究资料，实验教师制订计划。2006年8月——2008年1月，课题深入阶段。

1、深入开展以行动研究为主要方式的研究，进行实验，课例研究，撰写论文，及时总结。

2、积累实验数据、资料，对实验和调整进行必要的反思 2008年3月——2011年3月，总结结题阶段。

课题研究成果汇总，共同探讨与实践区课题的研究，于2011年3月之前完成结题报告，上交至总课题组汇总。

十、课题研究的基本步骤：

1、积极筹备，建立课题研究组。

为了使本次课题研究得以顺利开展，我们积极筹备，学校形成了校长（课题组主要负责人）、教研组（课题组学科实施者）、学科教师（课题组具体操作人）三个层面的课题研究网络。大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开各项研究工作，这也为我校课题研究工作的顺利开展提供了强有力的组织保证。

2、结合校情，制定课题研究方案。

根据课题立项申请书中拟订的研究计划，我们在对课题进行反复推敲论证的基础上，制定了具体的课题研究的方案，成文为《〈进城务工子女学习教育问题研究〉实施方案》，并对研究方案进行了多次的修改完善，使得我校的课题研究有了明确的指导思想和清晰的研究思路，为课题研究的顺利进行创造了良好的条件。

3、将课题研究纳入学校常规工作并落到实处。

针对我校作为外来务工人员子女定点就读学校之一，而且外来务工人员子女占在校学生比例逐年上升的特殊校情，我们清楚地认识到这些孩子整体素质的优劣将直接决定学校办学水平的高低。所以经过校行政会的多次讨论，决定将这一课题研究的各项内容有针对性地纳入到学校各个部门的工作中去，作为一项常规工作来抓。

4、积极适应教育形势的发展，适时拓展课题研究的“面”。

面对日益发展的教育新形势，我们也在随时注意对于我们的课题研究计划作适时的调整，以不断扩大课题研究的“面”，扩大其内涵。例如针对当前广大外来务工人员子女中明显存在的诸如自卑、自闭、性格极端等心理健康教育方面的问题，课题组特别对于外来务工人员子女学困生增加了心理健康教育方面的专题研究内容。

5、持之以恒，稳步推进，不断寻求研究工作的新突破。

作为东新三小学的老师，由于招生地段、生源等诸多因素的影响，往往付出的比其他学校老师要多，但最后所取得的成绩常常是“事倍功半”。但是我校的老师却从不气馁，反而不断地在工作中总结、积累、改进、提高，始终不移地将“每一个孩子的点滴进步作为自己最大的骄傲和自豪”。

十一、课题研究的主要成果：

2005年12月——2006年6月启动阶段报告 2006年8月——2008年1月深入阶段报告 2008年3月——2011年3月总结结题报告

成果名称：《浅谈小学英语课堂评价》 张翔 《学困生的学习》衡立群

《让我们静悄悄的听》翟岩 《让我们的课堂快乐起来》 潘艳英 《用激励性评价激发学生的学习动机》张秀杰

推荐第2篇：课题研究报告

研究报告

一、问题的提出及研究目的

幼儿师范专业是职业教育中的一个特殊专业，目前幼儿师范专业建设存在诸多问题，人才培养规格类型单一，目标定位缺乏前瞻性和适宜性；课程设臵、使用的教材和教学内容明显滞后，难以引领幼儿园的课程改革与发展。为此我们对幼师课程设臵的问题进行了深入的研究与思考，并努力寻求相应的改革措施，建立可行的专业课程标准。

而课程结构是专业教学计划的核心，它在很大程度上决定着学生的知识结构和智力发展状况，规定着人才培养的规格和质量，是培养合格人才的重要保证。课程结构是否合理，能否贯彻课程目标的意图，将影响课程目标的达成。因此，课程改革的关键往往是课程结构，合理的课程结构不是一成不变的，它处于无限发展的过程中。

随着知识经济的来临以及我国基础教育系统内部以培养创新为核心的素质教育的推进，我国的幼儿师范教育遇到了很多新情况和新问题，针对目前我国幼儿师范教育课程结构现状及我国幼儿师范教育课程存在的一些问题，结合深圳市幼儿师范教育发展现状和我校幼师专业办学特点，从新时期幼儿师范教育课程结构构建的理论基础、我国幼儿师范教育课程结构的现状及问题、构建幼儿师范教育课程结构的思考这三大块进行深入的研究，试图建立一种“着眼于时代的要求，建立以学生的发展为本，以创新能力为中心，以职业需求为主线”的幼儿师范教育课程结构，同时也为幼儿师范课程标准的建立奠定实践基础。

二、研究背景

1．社会、经济、科技的发展推动教育变革。

社会发展到21世纪，经济、科技都发生了很大的变化，知识经济的发展，现代信息技术的形成，人力资源概念的提出，使人们对传统教育观念、培养人才的目标进行了反思，要求对教育内容、形式、技术、方法、评价等作全面的变革，培养学生学会学习的能力取代了单纯的知识、技能的掌握。信息技术、人工智能等的研究开发为素质教育提供了强有力的支撑。脑科学研究发展迅速，科学家从各个不同的角度研究脑机制，逐步揭示了脑的高级功能的奥秘。随着脑机制的揭示，将会使人们对教育引起更多的反思，从而进一步推进课程改革的发展。

2．深圳职业教育改革和发展推动着幼儿师范专业的课程改革

面对社会、经济、科技的发展对教育的挑战，深圳的职业教育提出了实施跨越式发展的战略，即建设教育信息化平台，转变学生的学习方式，发挥现代信息技术的特有优势，使之与课程、教材和教学进行整合；建设教育国际化平台，加强教育的国际合作，吸收国际教育先进经验发展自己；增强职业教育的综合实力，以新机制推动优质教育资源的扩大和提高。确定以德育为核心，以培养学生的创新精神、实践能力为重点，以学生的发展为本，重视职业技能，突出职业岗位能力和职业道德素养为职业教育改革的理念。幼儿师范专业作为职业教育中的特殊专业，是基础教育的组成部分，在深圳市职业教育工作会议上，市政府明确提出要“大力发展学前教育，为每一个适龄儿童

2 提供充分的、基本均衡的教育机会和高质量的教育服务。”我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁发，进一步指明了幼师专业课程改革的方向。

3．深圳学前教育事业的发展为课程改革创设了良好的条件。

深圳较早就解决了幼儿入园难的问题，自20世纪90年代以来，幼儿出生数的持续下降，为园舍、师资等教育资源的调整创设了时机。深圳市实行对幼儿园实施关差并小，公私合理并存的政策。进行设点布局的调整；加强师资培训，提高学历层次和专业理论水平，使教育资源逐步优化。办园体制改革和学前教育管理体制改革为幼师专业课程改革创设了良好的宏观环境。这些都为幼师专业课程改革创造了良好的条件。

三、已有成果与研究现状

20世纪80年代以来，我国幼教专业课程改革的研究主要集中在课程改革的具体内容上面，如选择最新的教育理论作为指导思想、筹划设计能够反映社会要求的目标体系、选择课程内容、更新教学方法与评价等。同时，研究方法也表现出一定的倾向性。本文拟从研究内容和研究方法两个方面来进行梳理。

(一)从研究内容上来看

1．幼师专业课程要素及其方案的编制。

研究者站在自己的价值立场上，研究幼师专业课程要素，诸如课程的目标、课程的内容以及课程评价等，并提出了一些建构幼师专业 3 课程的指导思想。这部分的研究在现有幼师专业课程改革的文献中所占比例比较可观。

这方面研究的核心问题就是“构建什么样的幼师专业课程”，以及在什么样的理论基础上构建幼师专业课程。其中的代表是20世纪90年代中期由《学前教育研究》杂志发起的大讨论――“幼儿园究竟应该教些什么”。该讨论以课程内容为核心，带动了对于课程理论基础、课程目标、课程组织、课程评价等方面的思考和研究。

2．中国幼教百年来的课程遗产。

相关的研究者们一方面研究著名幼儿教育家，诸如陈鹤琴、张宗麟、张雪门等人的幼师专业课程理论和实践，讨论其理论的现实意义；另一方面试图勾勒中国百年幼师专业课程的发展轨迹，加强课程史方面的研究。这方面的研究凸现出研究者在课程研究中的历史观念，其核心问题是增强课程改革研究的历史感，在历史中寻求可供利用的精神贤源。

很多研究者将中国百年的幼师专业课程改革分为四个阶段，并整理分析了每个阶段的历史背景、取得的成绩、存在的问题等。在此基础上，研究者结合当前的课程改革，从历史的经验出发，思考如何构建新的幼教课程。

此外，研究者还关注并介绍了国外幼师专业课程改革的动态，思考其对于我国幼师专业课程改革的启示，同时预测今后中国幼师专业课程改革的走向。这方面研究的核心问题主要是为中国幼师专业课程改革提供参照点。

4 (二)从研究方法上来看

近年来对于幼师专业课程改革的研究，主要采用的是思辨、历史和比较研究法。当然，研究方法的选择，在很大程度上取决于所研究的问题。由于以往研究的主要内容在于构建理想的课程方案或者理论、整理先辈们的课程遗产、介绍外国经验，这就决定了研究者必然侧重理论的构建和思辨方法的运用。

四、以往研究存在的问题

以往的幼师专业课程改革研究确实取得了很多有用的成果，指导了以往和当前的幼师专业课程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能会很难发现研究中存在的问题。循着普通课程理论关于课程改革研究的框架、范围和成果，则可大致看到幼师专业课程改革研究的不足之处。以往的研究重点关注课程改革的内容，对于课程改革本身的一些基本问题，诸如幼师专业课程改革的历史与现实基础、如何确定课程改革的理论基础、幼师专业课程概念的重建、幼师专业课程标准的构成、新课程的推进与实施策略、课程改革背景下的教师专业发展、以及课程改革效果评估等却思考甚少，这都映出我们对幼师专业课程改革行为本身缺乏理性的思考和把握，从而会直接影响幼师专业课程改革的理论水平和实践深度。概括起来看，以往和当前幼师专业课程改革研究主要存在以下问题：

第一，对于课程改革的理论基础缺乏全面思考，缺乏更为宽广的理论基础，基本依靠儿童发展心理学。多年来幼教工作者习惯于谈论儿童发展，而所谈论的发展基本都局限于心理发展，比较偏重于儿童

5 发展心理学，主张按照儿童中心来设计课程。对此已有学者提出了批评。

从理论上来讲，可供作为幼师专业课程改革理论基础的理论非常之多。而弄清楚哪些理论可以作为幼师专业课程改革的理论基础，只是问题的一个方面；问题的另一个方面在于，面对中国国情和儿童的现实发展状况，究竟选择哪些理论作为理论基础比较恰当。

第二，在技术层面思考和研究课程改革，而没有在社会一政治、文化的层面思考和设计幼师专业课程改革。未能从复杂的社会、政治层面去深人思考幼师专业课程改革的进程。比如农村幼师专业课程改革面临着与城市迥然不同的起点，这就要求课程改革的制度设计和研究都要考虑地区发展差异、文化多样性等重大的社会现实问题。

第三，缺乏明确的幼师专业课程标准。这方面的研究一直很薄弱。虽然有研究者对于幼师专业课程标准的构成进行了探讨，但是都没有研制出像1932年幼稚园课程标准那样的标准。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》只是为课程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和内容，但这些都不是现代意义上的幼师专业课程标准。由于课程标准的缺乏，给课程改革带来了不小的阻力和困难，直接影响到了课程改革的效果。

第四，缺少对课程改革过程和课程改革实施效果的研究。课程改革推进的过程就是课程实施的过程。而课程实施涉及国家、地区、幼儿园和教师四个层面的众多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了当时课程改革面临的问题．但由于视角仍然局限在课程改革的目

6 标、内容等上面．对于课程改革的过程、推行策略、改革的效果、课程改革与教师发展等问题几乎没有人涉足。

五、研究趋势与本课题的突破

1.课程改革的理论研究应得到深化，并建立指导改革的理论框架

启动一场课程改革，最重要的一个工作就是在评估现实改革需求的基础上，科学地确定系统连贯的、可以指导课程改革的思想体系和框架。随着课程改革中深层次矛盾的暴露，这方面的研究必然会得到深化。为此，需要研究者立足现实，在进行需求评估的基础上，整合各种理论，提出符合实际的、可以指导课程改革的系统思想和理论，确定课程改革的价值取向、课程改革的目标，并指导课程标准、课程方案、课程改革推进方案和策略等的制定。 2.研究的问题和方法应得到扩展

其实，课程改革的研究不仅要研究建构和推行什么样的课程体系，还要研究课程改革推行的策略、不同层面推行课程改革的状况以及改革的效果等重大的实践问题。这些问题的研究，不是某一种研究方法能够胜任的。

美国学者肖特对各种课程探究方法作了系统总结，分析了17种课程探究的方法以及每种方法主要探究的问题。肖特认为，不同的课程探究方式往往具有不同的资料收集技巧和分析、解决问题的角度，因而往往适合于处理不同的课程问题，那种普遍使用的探究方式是不存在的。可预见的将来，对于课程改革研究所涉及的问题和对应的研究方法，都应得到扩展，以使研究走向深入。

7 3.本课题的突破

本课题以课程改革的理论为坚实基础，以区域经济发展为参照，以办学实践为出发点，以课程标准的建立为旨归，克服了以往研究的局限性，从更全面的角度对幼师专业课程改革进行了深入、细致的研究。

六、本研究的关键概念

1.幼儿教育。幼儿教育有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。本研究主要取其狭义。具体说来，幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

2.课程改革。人们对于课程改革的理解主要有三种：课程改革是课程革新的一种方式；课程改革就是课程观的变革；课程改革是课

8 程实施的一种方式。有学者在分析各家对于课程改革观点的基础上，提出了全新的界定：课程改革是不同的主体通过行使课程资源配臵的决策权力，促进课程、社会和人协调发展的社会实践活动。这个界定将课程改革与一些邻近的概念，比如课程实施、课程发展等区别开来，充分估计了课程改革的复杂性，超越了单纯的技术观，比较有说服力。

3.课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。其主要内容包括课程描述、课程目标、课程内容与要求、教学设计、实施建议等部分。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

七、研究方法

本课题紧密关注当前幼教行业的发展，在对深圳市宝安区幼教人员的需求和发展进行了认真调查和分析的基础上，对原有的教学标准、课程设臵进行了改革，将幼师的三年制课程进行整合，紧扣“六层推进”人才培养模式，积极寻找专业发展的新途径，以科学实用的课程体系，提高专业课程质量。以0

7、0

8、09级幼师专业学生为主要实验对象将幼儿园作为学生完成学业任务和专业学习的另一个重要场所，根据幼儿园和学生实习后的反馈情况，不断调整研究方案，以求更加准确客观地完成整个研究过程。在研究过程中采用了多种研究方法，主要有：

1．文献研究法

以理论指导研究，并借鉴有关成功经验及时总结、形成结论。

9 （1）围绕幼教专业课程标准、课程设臵的问题拟定研究计划

（2）收集和评价相关的文献资料，评价文献的有效性，产生的地点、时间、作者及文献的意义、精确度、可信度等。

（3）综合分析所收集的文献内容。

（4）形成结论

（5）总结

2．行动研究法

组织本专业教师有计划地在幼教专业范围内开展研究活动，通过上研讨课、示范课、评课、追踪并记录学生实习情况等教育教学活动，探求更加合理的专业课程设臵，并由此探究学生专业成长的有效途径。

3．数据分析法

（1）相关数据收集

（2）对数据分析整理比较

（3）形成结论

对国内以及深圳市宝安区幼教行业的发展现状及相关数据进行了调查梳理。分析发现，国内幼教市场潜力巨大，2007年数据显示，10%的城市家庭愿意接受早教，从原来的5%翻番到10%仅用了两年时间。据估算，中国大陆的早教市场潜力每年就有100多亿元的规模，可开发的早教市场在20多亿元。而目前早教市场刚处于起步阶段，专业从事婴幼儿教育的机构并不多。正因为刚开始时竞争者少，这一 10 新兴行业自然处于垄断地位，因此利润十分丰厚。早教市场正在成为教育产业中一块最具潜力和前景广阔的天地。

此外，深圳市宝安区幼儿人数庞大，宝安区共有在园幼儿58622人。近几年，幼儿园数量保持快速增长态势，该区2005年幼儿园有168所，2006年增长至190所，2007年则达到了234所。下图反映了近几年宝安区幼儿园数量增长趋势：

图1-宝安区幼儿园数量增长趋势图

由上图可见，幼儿园数量呈不断上升趋势，年均增长达到了18%。但是，现实的情况是幼儿园的数量增长仍然满足不了对其需求的增长。宝安区幼儿园规模和班额数仍处于超量状态。全区幼儿园核准规模1659个教学班，实有1880个教学班，幼儿园平均规模为8.03班/园，全区幼儿园平均班额为31.18人/班。

由此可以明确：幼师专业学生毕业的就业前景非常可观，社会急需大量合格的幼儿专业教师进入师资队伍。以社会需求为导向，培养出适应新形势要求的专业幼儿教师需要借助更为科学合理的课程设臵和培训机制，因此社会需求决定了幼师专业课程改革势在必行。

4．调研法

11 （1）前期问卷

a.明确问卷调查的目的，拟定项目。

b.确定调查范围，组织发放。

c.回收、分析归纳，积累第一手资料，以便进行理性分析，探讨方案。

d.根据问卷调查结果，与幼教机构工作人员、幼教资深教师研究、探讨适合本校本专业学生的教学标准、课程设臵。调查问卷可参考附件1-“幼儿教育专业职业能力问卷调查”

通过调查问卷，明确了幼师的专业人才需求和职业能力要求。纵观深圳各区的幼儿园如雨后春笋般应运而生，与此同时，对幼教行业、对幼师的职业要求提出了更高的期待。在我校调研的幼教机构都明确表示“我们要的是能够和幼儿园岗位零距离接轨的毕业生”，即要求毕业生有实践能力、有创造能力、有就业能力和创业能力。在我们所做的一项对幼儿教育专业学生应具备职业能力的调查中，选择各种类型的结果比较平均，如下图所示：

图2-幼儿教师所需具备能力调查情况示意

上图说明社会对幼儿园教师的个人素养要求很高，需要幼儿教育专业重视学生的全面发展，开拓学生的学习内容和学习视野，方能培

12 养社会需求的高素质综合人才。目前，深圳幼儿教师是紧缺的，具有综合实践能力的幼儿教师更是紧缺。这为我校幼师专业的人才培养明确指明了方向。

（2）中后期专题访谈

a.确定访谈的专题，了解具体实施状况，如实施进程，存在的问题。

b.确定幼教专门人员、我校已毕业学生和在校生为访谈对象

c.对访谈过程观察记录

d.调查分析访谈结果、整合信息、总结规律、形成结论。

就课程建设和教学标准的确定等问题访谈相关专家，同时以座谈会的形式访谈实习后的学生，听取学生在实习后，对课程的需求方面的想法和建议。

八、研究程序

第一阶段：专业调研。调查幼教行业典型案例、劳动力市场人才供求分析、中职类学校幼师专业情况，完成幼师专业调查报告。

第二阶段：职业分析。以幼师专业调查报告为基础，对幼儿教师的职业活动和工作范围进行分析，并据此编制出幼儿教师职业能力分析图标，在兼顾职业岗位要求与职业标准的前提下，制定实施性教学计划。

第三阶段：初次论证。迎接学校专业建设委员会的审查，准备好中期研究工作报告、幼师专业调查报告、幼儿教师职业能力分析图表、幼师专业实施性教学计划，并对其可行性进行论

13 证。

第四阶段：制定专业教学标准，编制课程标准。以职业能力分析表为依据，设计幼师专业教学标准，紧扣“六层推进人才培养模式”，从专业职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、教学安排、教学条件等方面规定幼师专业的教育教学。

第五阶段：完善、修订前期研究成果。

第六阶段：二次论证。迎接学校专业建设委员会的审查，审定课题组前期专业教学标准开发工作。

第七阶段：结题、评审验收。 九.实验措施

1.成立实验小组、落实实验研究人员。2.制定实验方案。 3.制定各阶段实施计划。 4.按实施计划开展各阶段实验。

5.根据各阶段实验开展情况，不断调整和完善实验方案。6.实验成果形成及完成。 十.研究成果分析

1.完成幼师职业能力分析表

课题研究过程中，在充分进行专业调研、深入幼教市场的基础之上，我们通过统计学随即抽样的方式，以市场需求为指导，以专业建设为旨归，以问卷调查的方式，向抽样出的20所民办园与10所公办

14 园发放了《幼儿教师职业能力分析调查表》，并同时进行了访谈，对幼儿教师应该具有的职业能力进行了面对面的了解，然后对调查数据进行统计分析，得出了当前深圳市对幼儿教师能力的期待，为本专业的教学标准建立及人才培养确立了目标。 2.修订专业教学标准

中等幼儿师范专业的教育目标是培养具备认知能力、教育活动能力并能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师以及具有较扎实的人文、社会、教育与心理学科方面的基础知识和较全面的学前教育工作专业知识，毕业后能从事学前教育专业工作并具备相当素质的社区文化教员。在课题研究过程中，通过对幼教职业能力分析，以“六层推进培养模式”为指导思想，对幼儿师范专业教学标准进行了重新修订，同时完成了各科的课程标准。标准中对学生基本素质、要求掌握的专业技能知识、应取得的职业资格证书等进行了详细叙述。 3.编制实施性教学计划

在进行了大量调研、分析后，本课题组发现，切实符合幼教人才培养标准的教学计划还有待进一步探索，符合“六层人才培养模式”的幼师专业教学计划、课程设臵、教材的使用，到目前为止，国内尚无成熟的可借鉴的经验模式。针对这种现状，我专业积极听取各方面专家和幼教机构的建议，结合我校多年办幼教积累下来的宝贵经验，在课程设臵方面做了大胆调整，最终取得了理想效果，这也是本课题的重大突破。

15 课程设臵一方面根据知识、素质、能力、技能等方面的要求，设臵不同的课程模块，实现课程结构模块化（即文化类、教育类、艺体类三大模块），最大限度地实现课程设臵的目标，如把以前的数学教学法、语文教学法、英语教学法等多门课程，统一整合为“通识教育”课；另一方面，要改变课程设臵时间过长、范围过宽的弊端，根据专业发展的要求，适当设臵时间短、要求灵活的微型课程，实现课程的微型化（如美术可分为美术基础、绘画与简笔画、手工、环境设臵四个微型课程）以体现专业的特色，增强课程方案的灵活性，更好地促进专业成长。把幼儿园园长“请入”校园讲学，也是我专业的一项大胆创新举措，这也为我校毕业生能力和幼儿园岗位要求实现零对接迈进了一大步。

同时，本专业对原有的三年制课程进行整合，以科学的实用的课程体系，提高专业课程的质量，紧扣“六层推进”模式，突出课程体系教学过程中的实践性、开放性和职业性，使校内课程教学与幼儿园内课程教学，从内容与形式上实际有效地整合为“2+1的六层推进”模式。

4.学生专业素质显著提高

随着三年多的课题调研和实践，我校幼师在校生的专业素质有了明显的提高。在与实习基地的座谈和沟通中，各幼教机构对我专业现在的教学培养模式纷纷表示肯定，并对我专业学生的实习情况表示赞赏。

16 经过三年的探索和努力，现在我专业的学生实习阶段不单单只是学习和接受，而是可以更加主动地参与到幼儿园的各个教育教学活动中去，并为其提出很多合理化的建议。08级学生在实习过程中的突出表现让幼儿园每一位教师都赞不绝口，有些老师更是为此写下了感人的感谢信；07级学生还没有毕业就有幼教机构前来表示希望可以招收我校该专业的毕业生……这些无疑是我专业课程改革的成功见证，也更坚定了我们今后工作的方向。 5.教师素质提升，优化了教学过程

专业教学目标的设定和课程设臵的改革促成了教师教学素质的提升。教师不再是站在三尺讲台、两耳不闻窗外事的教书匠，而是走进实习基地，密切关注幼教行业的发展，根据行业发展变化不断调整教学内容和教学方法的专业领军人物。在指导学生实习和下实习基地调研的过程中，每一位老师都积极总结经验教训，虚心接受听取专业人士和企业的建议，使教学过程效率更高，教学成果更加显著。 十一.讨论与建议

1.加强“六层推进”模式的专业教材建设

本课题的研究编制了中等职业学校幼儿师范专业课程标准及具有可操作性的教学计划,但以“六层推进人才培养模式”为指导思想,与之相匹配的专业教材开发工作还有待进一步开发和完善。对于教材建设,我专业计划采用选用与自编相结合的办法。结合学生的专业见习、实习以及专业教师下幼儿园实践的教学环节，充分调研并完成实践总结，并由此开发编撰更加实用、科学的校本教材。

17 2.探索专业发展的新途径

随着社会的发展，对幼儿教师的素质提出了越来越高的要求。根据社会发展的需要，努力突破幼师专业的现状，向培养高素质、高层人才的方向努力。比较现实的做法是引导并组织学生参加相关专业的成人高考、自学考试，即使在校期间达不到专科的学历，但是给学生指引了自我发展的方向，学生可在较短的时间内取得国家认可的专科学历证书，这也为学生的尽快申请教师资格证找到了出路。另外，中职幼师专业的对口单招升学，也是提高幼教人才培养层次的重要途径。

3.对专业课程设臵的建议

改变幼儿师范专业现有课程体系存在的课程构成与幼儿园教育实践相脱节的现状，新的课程结构应与职业能力相结合，文化素质教育应和职业技能教育同步进行，课程设臵应力求模块化、微型化。 4．加强教育见习与实习的实效性，提高学生的职业敏感性

制定学生在校期间的教育见习和实习完整的实习指导书和实习教学大纲，切实把幼儿园作为学生见习、实习的基地，也为专业教师参与幼儿园的实践教学，充分发挥见习和实习的教育效果，促进学生专业知识的巩固和专业技能的熟稔。加强教育见习的针对性和指导性，加大教育实习的职业适切性。切实培养和提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，实现毕业生与幼儿园岗位的零距离接轨，提高学生的职业敏感性。

18 参考文献：

1.马拉古奇著，张军红等译，《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》，台湾光佑文化事业滚粉有限公司，1999年版 2.《幼儿教师专业发展》，张燕著，北京师范大学出版社，2006年01月

3.《中国师范教育史》，崔运武编著，山西教育出版社，2006年07月

4.《构建 “四六十”培养目标体系 建设有特色的幼儿师范学校》，贾振海著，山西省陶行知研究会第二届一次学术年会论文选集 , 1996 年

5.《中职幼师培养面临的困境与对策研究》，卢曾娟，《职业》，2008-07 6.《幼师专业学生的职业能力分析及培养策略》，王惠君、竺辉，《中等职业教育》，2008-06 7.《职前与在职幼儿教师课程观评价研究》，张元，南京师范大学，2003年，博士论文

19 附件1-幼儿教育专业职业能力问卷调查

幼儿教育专业职业能力问卷调查

尊敬的各位园长: 幼儿教师是一种专业化的职业,随着社会发展对幼儿教师素质要求越来越高,幼儿教育专业知识和专门技能的学习与幼教岗位所需的职业能力之间的差距也越来越大,为了及时了解幼儿教育专业人才需求现状,有效促进我省幼儿教育专业课程建设,不断提高毕业生的就业能力,尽快制定出全省统一的规范的专业教学指导方案,特进行此次问卷调查.本调查为无记名调查,仅限于研究所用,请您实事求是地填写,并提出建设性意见,对您的支持表示由衷的感谢!

1.您所在幼儿园的性质( ) A .公办 B .民办 C .企事业办

2 .您所在幼儿园的办园规模(班数________,人数________)

3.您对现在幼儿教育专业毕业生的综合素质满意度怎样( )单选 A .很好 B .较好 C .一般 D .较差

4 .您最喜欢什么样的幼儿园老师( )多选、排序 A.有职业荣誉感的老师

B.动手能力强、会创设环境氛围的老师

20 C.能歌善舞的老师 D.教学能力强的老师

E.善于与家长沟通,会做家长工作的老师 F.其它, 如______________________

5.您认为该专业学生应具备的职业能力是( )A.保教能力

B.艺术欣赏和表现能力 C.教研能力 D.观察幼儿的能力 E.语言交往能力 F.班级管理能力 G.环境创设能力 H.家长工作能力

6.您认为该专业学生最缺乏的职业能力是( )A.与家长沟通能力 B.环境创设能力 C.课程设计能力 D.班级管理能力 E.艺术综合实践能力 F.社会公德意识

21

多选多选 G.多媒体教学与课件制作能力 H.自我反思能力

I.其它,如___________________________________.

7.您认为目前幼儿教育专业的学生应加强的职业能力是( )多选

A.艺术综合教育能力 B.幼儿园课程设计能力 C.幼儿歌舞创编能力 D.科学探究能力 E.幼儿园环境创设能力 F.设计各类游戏活动的能力

G.其它,如_______________________________.

8.您认为下列那些课程最重要?按重要程度排序( ) A.基础课程(德育、语、数、英、计算机) B.综合课程(理、化、生、史、地) C.教育专业课程(三学,六法) D.艺术教育课程(音、体、美) E.社会实践课程 F.都重要 G.都不重要

22

9.您希望学校增设哪些保教类专项教育( )多选 A.营养保健 B.安全教育 C.亲子教育

D.医疗小知识、健康讲座 E.科学生活 F.食品制作 G.双语教育 H.婴幼儿一般护理 I.家政 J.心理健康教育

K.如__________________________

10.您希望学校开设哪些实践类专项教育( )A.语言艺术 B.手工制作 C.服装设计 D.信息技术

E.钢琴调律、乐器维修 F.木偶制作 G.摄影

23

多选 H.雕刻

I.其它,如____________.

11.您所在的幼儿园运用多媒体教学手段情况 A.普遍使用 B.偶尔使用 C.基本不用

12.在幼儿园如果使用课件或网络,哪些教学效果会更好( )多选 A.图片 B.文字 C.动画 D.声音 E.视频

F.其它,如__________________.

13.您对幼师课程设臵、教学内容和教学方法的建议和意见.(描述) 24

推荐第3篇：课题研究报告

《小学数学教学中自主学习的研究》

研究报告

主持人：张立敏单

位：中孟小学

《小学数学教学中自主学习的研究》研究报告

张立敏 中孟小学

一、课题提出的背景、意义、理论依据

1.课题提出的背景：

在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。这种机械化的教学方式，封闭的学习环境，严重影响着学生的学习行为。随着教育事业的深入与发展，素质教育时代教书育人的工作、师生关系也发生变化，素质教育就是要改变这种状况，培养具有创造性的新型人才。教学工作是师生共同发展的过程，要求建立新的学习观，改革教学方式。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种背景下，我们尝试着去寻求与其相适应的教育教学模式，以促进教育教学工作。

探究是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、处理信息等表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。产生对数学的切身感受和兴趣。长期处于被动接受学习状态的学生，课堂上是眼动、耳动，不动脑、不动手、不动口，至于能力培养根本谈不上。为改变学生这种落后的学习状态和学习方法，要求学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，对学生学习方式转变的情况进行了调研。尊重学生实际，让学生都能学有所获的教育。让学生感受到我也能学会，充满自信，大胆展示。

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主动性，促进学生智力、情感发展及创造能力的发展。我在教学中以强化小组交流与合作学习为核心，学生自主探究的学习方式，改变课堂教学中教师主讲，学生以听为主的模式，促进各个层次学生的共同发展。希望通过我们的研究与实践找到较为合理的、科学的、易于学生接受的自主学习模式，以促进学生的智力发展、能力提高以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，同时，在研究与实践的过程中，使教师自身的修养、科研能力都得到提高，推进教育教学工作。

2.课题研究的意义： 帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，使学生产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用与实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。

3.课题研究的理论依据：

建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。基于建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。

在教学过程中，教师是教学过程的认识者、组织者，他的教学活动是一个科学探索的过程，是一个体现创造性，获得自我发展和自我价值实现的过程。学生是主动性主体。学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求——因为，教育的最终目的就是不教，对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。

活动教学理论主张：活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。

教育专家指出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导的新的学习方式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

二、课题研究的目标、内容、方法

1.课题研究的目标：

（1）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段适合学生的“自主学习”的途径和方法。形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

（2）通过本课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，创新课堂教学模式，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。

（3）通过本课题的研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，主动地选择适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。

2.课题研究的主要内容：

（1）自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。故此要开展培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。

（2）自主学习是不依赖于别人的独立自主的学习，是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。故此要开展以培养学生自主学习能力为着力点具有学科特点的课堂教学模式的研究。

（3）利用现有教学资源有效培养学生自主学习能力的研究。 3.课题研究的方法： （1）文献法。

组织课题组成员认真学习教育教学理论，积极收集并研读与本课题研究相关的教学资料、信息，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升。

（2）个案研究法。

以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠缺的班级、学科、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主性学习能力的具体方法。建立研究对象个人档案，记录其发展变化的轨迹。

三、研究的过程：

1.课题研究的过程： 2016年11月-2016年12月

(1)组建课题组：根据新课程改革的有关理念，结合学校实际，初步拟定《小学数学教学中自主学习的研究》作为研究课题，并成立课题组。

(2)搜集资料、调查相关问题、确定实验对象内容。

(3)方案设计撰写。

2017年1月-2017年10月

(1)全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，分年级按计划全面实施研究工作，做好研究记录，加强过程监控，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。

(2)及时整理教师及学生的资料，进行分析总结交流。

(3)定期召开课题研讨活动。 2017年11月-2017年12月

(1)整理各类资料，分析评估，得出结论。 (2)撰写研究报告。 (3)进行成果展示。 2.课题研究成果：

在数学课堂教学中，教师改变旧有教学模式，以教师教为主改变为发挥学生主体作用，力求通过创设建构性学习环境，最大限度地注重学生参与意识、合作意识与创新意识的培养，促使学生主体参与教学全过程，主动学习，获取知识，使学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学全过程，把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，掌握正确的思维方法。

（1）变被动接受为自主探究。传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师要尽可能多给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习，成为课堂学习的主人。

（2）变教师讲述为学生操作。结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。学生真正动手去操作，由教师枯燥的讲述或是简单地演示，转化为学生的亲身体验，这种动手、动脑的完全自我的参与学习过程，有利于他们对数学学习的兴趣，对知识的理解。

（3）变个人学习为合作交流。在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会独立思考问题，而更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识。

四、研究的效果

通过一年来的调查、学习、实践、研讨，依据理论，聚焦课堂，扎实推进，重在落实，使课题实验得到顺利的推进，取得了初步的成果，达到了预期的目的，促进了师生的发展。

1.学生方面

促进了学生的成长，学生的整体素质明显提高。在自主学习模式的研究和实践中，学生获得在智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，学生的个性得到了张扬。

学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我班学生的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，成绩总是名列前茅。

2.教师方面

促进了教师专业化的发展，素质得到提高。经过理论、经验的学习与研究、调查、实践和总结，教师在教育科学研究的过程中，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也有了可喜的进步。

在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。

3.学校方面 促进了学校教学改革的新发展。老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学校的整体水平，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

五、课题研究成果

1.核心成果

本课题根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、积累，并且实验效果明显。为学生创造表现的平台使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习的乐趣，使他们在努力学习过程中，不断增强信心，磨练意志，发展能力以坚实的步履迈向成功。

通过自主学习的探究，我们实验课题组在教育教学中，形成了各学科的自主教学模式。逐渐改变或更新了学生学习的内在品质，“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”等内在品质得到了根本性的改变。

在改变学生学习方式的同时，作为指导者的教师，为适应学生新的学习方式的需要，我们也不断地改变着教学的一些陈旧理念，教学时采用的技术手段、模式等更为贴近学生。 已初步改变了学生单

一、被动的学习方式，正向着多样化的学习方式转变——自主学习、合作学习、探究学习„„。学生自我监控、自我指导、自我强化的学习品质得到提升，学生对“为什么学习”“能否学习”“学习什么”“如何学习”等学习中的问题，已经有了初步的自觉的意识和反应。

从学生自我意识发展的状况看，“能学”的意识信心得到加强；从学生内在学习动机的发展的状况看，“想学”的内容和学习的意识体验，得到了强化；从学生学习的策略的发展的状况看，“会学”的方法、途径、更为灵活、广泛、有效；从学生意志努力的发展状况看，“坚持学”的信心、决心、快乐、目标等更加持久。

2.发表成果

张立敏

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之自主学习》

李景坤

论文

《十六字教学法绿色高效课堂在小学数学中的训练反馈》 徐玉琴

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之学生能力的培养》 张旭娜

论文

《新课改下创建特色数学学科的尝试》 康艳格

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之合作探究》 3.获奖成果

课题组成员李景坤、赵丽颖老师在今年的保定市一师一优课参评比赛中分别获得二等奖。

4.其他成果

课题的研究推进了新课程改革的深入与落实，提高了教育教学工作的实效。在这段时间的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，提高了参研教师的素质。通过实验探索，使教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：

(一) 稳固研究网络，开展课题研究活动

我们将继续在张大墩校长的领导下，在分管领导徐玉琴主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

(二) 加强科研力量，扩充课题组成员

由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。

通过对本课题的研究，更坚定了我们科研兴校的信心，在对本课题结题过程中，我将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的试验中我将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。

参考文献

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育报刊社出版发行 2.《教育实践与研究》 2012年4月 《教育实践与研究》杂志社出版发行 3.《“主体参与”课堂教学模式的建构策略》何世祥主编2012.7.13 4.《探索构建问题导学型学本课堂》王金华2014.4.16 5.《课程整合：构建自主学习模式》魏希和 2013.11 中国教育教学研究杂志

推荐第4篇：课题研究报告

课题类别：岳阳市教育科学规划一般课题 课题批准号：YJK09BF01 学科分类：教育技术

课题主持人：徐照辉

教务主任 中学一级教师

华容县成人教育中心

主要研究人员：何忠海

罗卫华

杨志赛

蔡晓晴

何江庭

刘成军

易楚清

邓

力

石爱民

徐

蓉

丁慧君

苏建国

任月娥

陈云辉

谭小辉

《网络学习资源优化课堂教学的策略研究》课题研究报告

【摘要】本课题研究将网络学习资源应用于课堂教学的策略，主要研究了网络学习资源的分类搜集的途径与方法，网络资源的处理的技术运用，重点研究了为了提高课堂教学效率，将处理过的网络学习资源运用到课堂中的时机、方法。本课题研究历时四年，经历了研究初期的调查问卷、研究文献、参观学习的过程来确定研究思路，制定实施方案，落实研究具体对象；研究过程中运用了广泛采用了个案研究法，通过对具体班级开展使用网络资源开展的课堂教学案例进行研究，找出一般性的规律；课题小组成员应用行动研究法，对应用网络资源的课堂进行深入反思，总结成功之处，获取继续研究经验，对其中出现的问题或需要提高的地方展开讨论，集思广益，重新设计开展教学。本课题研究基于的理论基础有：新课程关于“课程资源的开发与利用”理论，素质教育理论，建构主义学习理论等。研究目前取得了如下成果：硬件上开发建立了网络学习资源库（网站），理论上形成了各门学科应用网络资源开展课堂教学的策略群（论文集），实践上网络资源课堂教学成为常态，老师的教学技术与能力得到提升，并形成了课堂教学资源库（教学设计与案例集），同时通过发表论文，参加教学竞赛等方式，形成了一定的社会影响。

一、研究的背景

随着信息技术的发展，网络上的各种资源，包括为教学服务的网站，为各个层次的教学提供了丰富的资源，学生的学习可以由计算机和网络技术提供个性化学习和自主学习的条件。因此，研究如何运用网络学习资源，已经成为时不我待的现实需求。同时，研究如何运用网络学习资源优化课堂教学也是提高学生终生学习能力、交流与合作能力的必需途径。

课程改革开展以来，国内不少教育工作者注意到了计算机技术与学科之间关联，在充分开展计算机付诸教学研究实验的基础上，进一步提出了计算机技术与各学科教学整合的实验课题，并开展了深入的研究；在我市、县两级教研机构每年开展的“三种模式”的教学竞赛中，我校每年派出的选手都获得了较好的成绩；我校还成功的承办了2008年岳阳市“三种模式”教学竞赛，这些都为我们研究网络资源应用于课堂教学积累了丰富的经验。但在实践中我们也发现，运用网络资源的教学模式仍处于一种研究探讨的阶段，对在各个学科中利用网络资源有效地优化课堂教学的认识还处于一种蒙昧状态的阶段。本课题旨在以这些已经取得的理论研究成果为依据，全面系统的对如何在不同的学科中有效利用网络学习资源开展进一步的应用研究和各学科的个案实践，从而促进课堂教学优化。这项研究在我市仍属首例，研究取得的成果将直接推动我市大力普及现代教育技术装备，进一步促进教师在教学中自觉运用现代教育技术装备。

在本课题中，我们把“网络学习资源”界定为来源于互联网的能丰富知识、提高技能、陶冶情操的资料总和；我们所指的“优化”是界定为选择资源使内容更丰富生动、过程更流畅、效果更明显；我们这里的策略指的是方式方法。本课题就是研究使用什么合适的方式方法将来源于互联网的可供学习的资料应用于课堂教学后，使我们的课堂教学更生动、流畅、效果更明显。

二．研究目标与研究内容

本课题研究的是使用网络学习资源来优化课堂教学之间的方法策略。我们假设，如果找到网络学习资源各学科在课堂教学的各个环节，在文本知识学习与技能训练过程中，得到适时地、有效地用具体途径和方法，能够有效地激发学生兴趣、丰富学生知识、提高课堂教学效率，从而实现优化课堂教学的结果。

（一）研究目标

本课题研究的目标是通过研究网络学习资源的搜集、整理、课堂运用，找到网络学习资源优化课堂教学的有效途径，从而促进学校现代教育技术装备的建设与教育现代化水平，提高教师与学生教育现代化与网络化的思想意识与技术能力。分为三个方面：一是在学校构建网络学习资源库，为教师的“教”与学生的“学”提供资源；二是在教师方面要提高教师运用网络学习资源的意识，逐渐掌握熟练的现代网络教育教学技术，并迅速将网络资源整合成学习资源的能力；三是在学生方面要提高学生网络学习性的认识，在通过使用网络学习资源快速提高学习能力的同时，更多地利用网络的正面作用与积极影响，健康上网学习。

（二）研究内容

本课题主要从以下几个方面开展研究：

1.网络学习资源的搜集与整理。研究不同学科网络学习资源的获取、分类与筛选，让最能够优化课堂教学的学习资源最有可能进入课堂。

2.网络学习资源应用的课堂教学的手段与途径。研究网络学习资源进入课堂的不同途径以及各自的特点，以便在教学实践中选用最恰当的方式。

3.网络学习资源对各科课堂教学优化最佳切合点。根据不同学科的特点，研究适合于该学科的网络学习资源进入课堂的最合理的时机、最有效的形式、最恰当的方式。

4.网络学习资源库的建设与运用。借助于校园局域网的建设，健全学生网络学习的资源库，为学生课内课外进行网络学习提供一条便捷的途径。

四、研究过程与方法

（一）调查分析，确定方向。

本课题酝酿时，我们就通过观察发现，学生对来自于网络的信息特别感兴趣。我们观摩了我校历史老师徐紫老师的公开课。徐老师上的内容是八年级下册第七课《“文化大革命”的十年内乱》，徐老师在该节课中使用了大量来自互联网的图片与视频资料，学生们亲眼目睹了“文化大革命”*的场景，感同身受，印象深刻。课后我们调查了一些学生，他们都觉得这样的课堂特别有吸引力。学生对网络资源进入课堂到底怎么认识的？为此，我们进行了专门的问卷调查，下面是我们的调查问卷表：

1、您所在年级：

○七年级

○八年级

○九年级

2、您获得信息的主要来源是：

○电视、广播

○报刊杂志

○教材书籍

○网络、通讯工具

3、您搜索网络资源，只是为了完成老师布置的任务：

○完全符合

○基本符合

○基本不符合

○完全不符合

4、如果您正在学习的课程配有资源丰富的网络课程和其他网络资源，您是否有兴趣学习：

○有很大兴趣

○有较大兴趣

○有点兴趣

○没有兴趣

5、与传统的学习内容相比，您认为网络学习资源：

○很有趣

○很幽默

○贴近生活

○很实用

○不好说

6、课堂上学习时，您是否期望有更鲜活的网络学习资源：

○非常希望

○希望

○有点希望

○不希望，会影响正常学习

7、你希望看到的网络学习资源形式：

○视频资料

○图片与文字

○练习题

○各种习题答案

8、您是否希望学校建立班班通教室系统：

○非常希望

○希望

○有点希望

○没有用处

通过调查我们发现，学生们都觉得网络学习资源有很多优势，希望有更多的学习资源进入到课堂学习中来，希望教学中有视频、音乐、图片的直观材料，希望学校建设更好的网络学习系统。老师们对网络学习资源又是怎么认识的呢？我们也对老师们进行了简单的问卷调查。下面是针对老师的问卷调查表：

1、所教年级与科目： ____________

2、您的年龄

41－50岁

31－40岁

30岁或30岁以下

50岁以上

3、您对多媒体及网络资源的操作技能如何

基本熟练

熟练

不太熟练

从未接触

4、您认为网络教学资源对于提高教学效果的作用如何

一般

很差

非常好

比较好

5、您对于在课堂教学上使用网络教学资源的态度如何

不愿意使用

比较愿意使用

非常愿意使用

无所谓

6、您对网络教学资源的使用情况如何

很少使用

别人找好资源了才用

经常使用

7、您使用网络教学资源的主要目的是

搜集素材

对付检查

增强学生学习的兴趣

使学生更好的掌握知识

其他

8、您使用的网络教学资源主要来源于

自行开发

校园资源库

上网搜索下载

其他

9、您在讲授课程的过程中主要使用下列哪些网络教学资源

CAI课件

其他

音频教材

动画教材

视频教材

10、您操作PHOTOSHOP、FLASH、POWERPOINT等电脑软件的熟练程度如何

无法独立操作完成作品

能够熟练操作

会简单操作，动画效果不理想

11、一个教学活动采用现代传媒手段会提高教学质量,但需要教师加工制作,您会如何做

尽量让会的人做

会尽力制作后使用

放弃使用,采用传统的教学手段

通过对老师的调查，我们发现老师们对使用网络学习资源进行课堂教学基本持支持的态度，但老师们的计算机技术都不是十分熟练，需要培训提高，而且老师们对如何更有效的使用网络资源还没有清晰的认识，需要多做研究。至此，我们基本确定了将网络学习资源优化课堂教学的策略作为一个课题来进行研究。

在这期间，我们还通过图书、网络、媒体等查阅与课题研究内容相关的各种资料，以查询文件资料的形式，寻求课题研究的理论支撑与技术保障，并寻求新的研究思路。 (二) 观摩学习，积聚能量。

“它山之石，可以攻玉。”一年以来，课题组组织课题组成员向外进行了广泛的学习，为课题研究的成功借鉴学习了许多宝贵的经验。

参观兄弟学校特别是网络教学开展的好的示范学校，考察学校的硬件、软件建设情况及管理情况，从而吸收借鉴有价值的经验，避免在研究中走弯路。课堂开展初期，课题组组织课题组成员向外进行了广泛的学习，为课题研究的成功借鉴学习了许多宝贵的经验。2009年7月与10月，学校在教育局的统一部署下，组织课题组成员，前往上海、南京、杭州考察沿海省、市现代教育技术与远程教育技术应用于课堂教学的情况。在上海，课题组考察了上海市第四中学与上海市育才中学。第四中学现为徐汇区 “实验性、示范性”学校。学校以规划和课题研究为办学特色，课题组重点考察了该校课题研究的管理与课题研究的开展情况。育才中学的以信息技术为基础的现代化网络学习和管理平台已形成规模。课题组重点考察学习了育才中学的网络学习与管理模式与经验。在南京，课题组考察了南京二十九中教育集团玉泉初中部。南京29中以科学教育、教育科研为办学特色。课堂组重点考察了该校机器人创作小组的活动情况，学校教育科研的组织与管理情况。在杭州，课题组考察了杭州市启正中学，对学校“轻负优质，学有潜力”的办学理念留下了深刻印象，主要学习考察了启正中学课程管理经验。通过学习考察，课题组对如何进行课题研究，如何将网络资源应用于课堂，如何组织学生开展网络学习有了更清晰的认识。

（三）集中培训，练好内功。

课题研究之初，课题组征得学校支持，在全校范围内开展了旨在提高教师教育科研水平与教师现代教育技术能力的培训，效果十分明显。

1.计算机与网络技术培训。

2009年9月到11月，学校组织全校教师进行了培训，要求课题组的老师必须参加。培训安排在每周星期四晚自习，由学校计算机老师也是课题组成员的陈云辉老师主讲。培训前后进行了两个月，分五个专题进行了八次讲座。培训内容包括1.轻松上网。包括如何连接网络，如何搜索网络资源，如何进行有效的下载，如何鉴别资源的好坏，如何区别是否有病毒等。2.在线交流。包括如何注册使用qq及qq群，如何注册使用彩虹、

51、飞信等网络交流工具，如何申请及使用自己的邮箱，如何发送邮件、贺卡等。3.创建演示文稿。内容包括powerpoint文档的建立，背景的选择，文本的插入，图片的插入，音频、视频文件的插入，播放的设置，文档的修改，文档的打包等。4.创建网页。内容包括frontpage文档的新建，站点与网页的新建，文字、图片、音乐与视频的插入，网页的装饰，网页的修改、保存等。5.制作flash。经过培训，不少老师们从电脑盲变成了电脑能手，也开始使用计算机网络技术进行辅助教学。不少老师把自己从网络上下载的好的资源制成演示课件进入课堂，让课堂内容更丰富，呈现更灵活，演示更精彩，学习更快乐。

2.教育科研工作培训。

2009年9月，县教育局教研室组织全县教研骨干在怀乡中学进行了如何进行课题研究的培训，省教科院专家刘天捍来华容就教育科研课题工作的选题、研究、报告的写作进行了辅导。课题组安排核心研究人员杨志赛老师与罗卫华老师参加了学习。2009年10月，课题组就如何进行教育科研课题研究召开了专题培训会。会上，罗卫华老师分析了本课题的研究方向与研究内容，杨志赛老师对如何开展研究进行了具体的辅导，对课题研究工作中的一些术语进行了科学的阐释，对课题研究中的常见的研究方法做了具体的分析，对课题研究中的一些文件材料的书写要求做了细致的指导。老师们培训后对如何开展课题研究有了清晰的认识，对自己今后的工作有了清楚的思路。

3．现代教育教学理论培训。

2009年十月，课题组进行了三次现代教育教学理论培训。课题主持人徐照辉分三次进行了多元智能讲座，建构主义学说讲座与素质教育的理论与实践的讲座。通过学习，老师们进一步理解了现代教育教学的先进理念，深刻领会了学生在学习中的极端重要的地位，深刻认识到教育的目的是为学生终生发展负责。这些理论学习为课题研究的开展把握了正确的方向，同时也为研究奠定了坚实的理论基础。

（四）分散集中，循序推进。

为确保课题研究取得实效，课题组建立了分散研究，集中研讨的研究机制，确定每学月的第一周星期五下午是课题组其中研讨的时间。在研讨会上，课题组负责人徐照辉主任会对一个月来的课题的研究进展进行通报，对工作的开展情况进行点评，布置后一阶段的工作。课题组核心研究人员杨志赛、罗卫华等老师会就一个月来研究中的出现问题同课题组全体成员进行探讨，或是在研讨会上对研究人员提出的观点进行辩论，在思辨中课题研究工作得到一步步的深入。课题组集中探讨的话题主要有：什么样的资源可以作为学习资源；资源搜索的内容与形式能否体现以学生为主体；网络学习资源进入课堂的形式；网络课堂怎样进行师生与生生互动；学习资源网站的建立与维护问题等。

研究中，课题组着重开展各门学科网络学习资源进入课堂的课堂教学的案例研究。课题组每周推出一节课，对这一节课主备人先提出设计思路，写出设计方案，将需要使用的网络资源先下载准备好，在课题组会议时将方案与学习资源呈现给大家讨论，主要讨论网络资源是否与本节课结合紧密，资源的处理是否恰当，应该可以收到怎样的效果。主备人根据讨论的结果修改设计，并在这周上完课。课题组全体成员参与听课，写出听课记录和评课建议，在下一周课题会议时再进一步研讨。

（五）交流比武，取长补短。

为激发教师创造潜力，搭建教学交流平台，课题组决定开展研讨交流课、比武竞赛课等各种形式的教学研究活动，以便研究教师取长补短，实现共同提高。2009年11月，课题组针对网络学习资源优化课堂教学这个主题，在初中部七年级开始上了研讨课。丁慧君老师执教了网络素材课堂教学地理研讨课《多变的天气》，孟瑞香老师将网络资源以多媒体课件进入课堂的形式执教了数学研讨课《平移与旋转》，杨志赛老师使用网络课件执教了语文研讨课《第一次真好》。课题组针对这三堂不同学习，不同学科的网络资源可进行了认真的评估。课题组一致认为，网络学习资源在激活课堂方面具有无可替代的优势，网络学习资源进入课堂可以以多种形式，根据进入课堂的时机与目的可以制定出一些网络学习资源进入课堂的基本策略。课题组决定在经过充分的实践探讨后，在2010年5月进行网络资源优化课堂教学的教学比武。

经过精心的准备，网络学习资源优化课堂教学的教学比武在2010年5月举行。课题组任月娥老师，谭小辉老师、罗卫华老师、邓力老师、何忠海老师、何江庭老师、苏建国老师先后执教竞赛课。本次老师们主要采用多媒体课件的方式整合事先搜索的网络学习资源，以PowerPoint的方式制作演示课件。邓力老师执教的英语课《Do you like koalas？》与任月娥老师执教的思品课《多民族的大家庭》获得此次竞赛一等奖，并代表学校参加华容县沱江杯课堂教学竞赛并取得好成绩。课题组通过评估认为，本次教学竞赛使用的网络资源内容更加丰富，形式更加多样，课件制作的也更加美观，呈现的方式也得到了提高。大家认为多媒体整合网络学习资源对提高学生学习兴趣，拓宽学生学习视野，创造学习情境都有很好的促进作用，它可以在课堂上让学生从视觉、听觉等方面同时受到刺激，好的网络资源也让课堂更充实，更有创造力。但使用多媒体课件的网络学习资源课堂不能照顾学生个体差异，依然容易造成学生学习的分化，在促进全体学生发展上有局限。而网络模式的课堂则可以在课堂上充分的学习，不同程度的学生可能会有不同的学习内容，是一种更理想的因材施教模式。因此，课题组又在2010年11月举行在进行网络模式下的课堂教学竞赛。在这次教学竞赛中，除了蔡晓晴老师推出的语文网络课《三峡》，钟丹老师的语文课《》等早先在市三种模式教学比武中获奖课外，刘扬老师的英语课Do you want to go to the movies? 从教学理念、课堂设计、创新意识上都有了很大的突破，受到一致好评。这堂课代表华容县参加岳阳市三种模式教学竞赛，获得网络模式课堂教学特等奖。这个课例也成为我校网络课堂教学的经典课例，在全市得到推广。

（六）行动反思，提炼成果。

行动研究法是我们进行课堂教学研究的主要形式，本次课题研究我们也广泛的使用了这种方法。我们研究除了集中研讨时间外，更多的是老师们独立的创造性的开展工作。老师们根据自己学科特点，独立从网络上搜索合适的资源，独立对资源进行加工处理使之更加适合于自己的课堂，独立设计课堂教学，这其中的思考锤炼过程，只有从事研究的老师本人才真正体会深刻。同时，对网络资源运用效果的反思，对课堂教学效率的评价，只有经过研究老师本人的反思才更加有积极意义。老师通过自我反思，课题组研评，钻研资料等方式，提高自己教学能力，重新设计新课，继续反馈反思，不断提高水平。

2011年以来，课题组会议研究开始向总结成果方面做出努力，研究的议题多以如何组织总结研究成果为主。研究老师通过分析研究资料，提炼理论精髓，不断撰写论文，总结成果课例，形成了课题研究硕果累累的丰收景象。

七、研究的初步成果

（一）实践成果

1．教师计算机网络技术得到了很大提升。

本课题从2008年开始酝酿时气，网络学习资源的概念逐渐进入到老师们的日常工作中。工作之初，相当一部分教师只会使用电脑鼠标玩玩游戏。针对这种情况，学校组织了多次计算机与网络的培训，老师们通过培训，加上平时不断地摸索，计算机网络技术提高很快。课题组任月娥老师两年前连最基本的复制、粘贴都不会，现在独立搜索网络资源，独立制作多媒体课件和网络课件，她制作的多媒体课件《多民族的大家庭》获得华容县多媒体课件制作竞赛一等奖。

2．将网络资源应用于课堂教学的成为一种常态。

通过一年多年以来的学习与应用，老师们充分认识到了网络学习资源的优势，纷纷自觉的将网络学习资源应用于自己的课堂教学。课题组杨志赛老师、谭小辉老师一有时间就在电脑上搜索有用是资源，丰富孩子们的课堂学习。现在对老师们来说，不仅仅是网络上的习题为自己省去了许多麻烦，精美的图片、悦耳的音乐、精辟的阐释等既帮助自己激活了课堂，拓宽了学生视野，同时也增长了自己的见识。

（二）已形成的初步观点

1、网络资源应用于课堂教学已形成的策略。1.利用网络学习资源激发学生兴趣。

课题组老师们普遍认为，利用网络学习资源有利于激发学生的兴趣。网络可以为我们提供多彩的画面、多变的声音、优美的图画、精彩的视频影片等，这些都可以为学生带来新奇的刺激感受，使原本枯燥的知识变得丰富鲜活起来，激发学生探求知识的兴趣。同时，网络的海量信息还可以让学生的求知欲得到满足，进而形成稳定的学习动机。计算机网络技术还可以为我们建立即时反馈机制，远程帮助机制，这些都会极大的强化学生学习的兴趣。因此，使用网络资源激发学生兴趣就成了老师们教学的经常策略。例如谭小辉老师教《故乡》时，从网络上下载了关于少年闰土看瓜的场景和中年闰土领着水声见老爷的情景，并且下载了音乐和对话，在课堂上展示给学生，教室里的气氛一下子活跃起来，课堂气氛热烈，学生学习兴趣得到了激发。

2.利用网络学习资源创设情景。

在学生的学习活动中，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，创设“真实”的教学情景对学习的成功具有重要的作用。课题组老师们认为，网络学习资源具有形式多样，内容充实而且跨越时空的特性，方便创设出“真实”的教学情景。课题组邓力老师在执教英语课《Do you like bananas?》时，利用网络上的多种图片，为学生创设了一个材料丰富的水果市场的情景，学生进行交流，自然而流畅。为了让学生提高写作水平，语文老师们经常利用网络资源，为学生提供充足的与作文相关的“感性表象”，为学生提供对客观事物和社会生活的多侧面、多角度、全方面的观察，创设写作情境。语文老师杨志赛老师、谭小辉老师在这方面进行了深入的研究。

3.利用网络资源化解学习难点。

网络学习资源能够有效的将抽象的内容转化为具体的形象，通过计算机可以模拟平时课堂中无法呈现的内容，以直观、生动的感官刺激化解抽象复杂的说明、理论和论证。各门功课都可以使用到网络资源化解难点。在语文课上，老师们为帮助学生领略苏州园林的美景，利用网络资源制成课件，将园林的全貌先呈现给学生，然后把编辑的画面配合着文字作为背景画面播出，同时播放来源于网络的古筝音乐作为背景音乐。学生学习不再感到枯燥，在对园林美景的欣赏中，轻松完成《苏州园林》的学习。在理科教学中，老师们利用来源于网络的资源，为学生演示水分子的构成，化学变化的过程，分子原子的内部构造等，生动鲜明的形象让艰深晦涩的学习内容充满生命的活力。 4.利用网络资源拓宽视野。

网络学习资源可以为学生提供丰富的学习信息，拓宽学生的视野。在语文英语课上，老师们指导学生阅读经典时文，丰富学生素养；语文课上还可以领略精美古典诗文，同时获去有关背景知识。历史、政治课上，网络资源让我们时刻与现实世界的每一个角落保持联系，也让我们随时能够体验古时的风云变幻、斗转星移。理科学科上，网络资源能帮助学生拓展延伸所学知识，享受用自己知识解决实际问题的快乐。网络资源引入课堂，让学生学习不再是按照书本安排的线性发展，而可以多方向，多维的的立体成型，让我们的学生成为多维度的复合型人才。

2、网络资源应用于课堂教学的途径与方式。

通过近一年的研究，我们确立了几种主要的网络学习资源进入课堂的途径或方式：

1.网络素材课堂。

在平时的教学中，教师可以自己预先上网查阅下载有用资源，也可以提前布置预习任务，让学生上网查阅与课文主题内容相关的资料，然后呈现到课堂中，达到优化课堂教学的目的。例如罗卫华老师执教九年级英语课《Unit 7Where would you like to visit？》时，先给学生供了一些国内外著名的旅游网址，如http:// www.daodoc.com，www.viewcn.net等，并设置了一个名为“环游世界”的任务，要求学生从网上收集各种旅游资料，介绍自己最喜爱的旅游地，然后列出班级TOP TEN 的旅游梦想并讨论自己喜欢某个风景名胜的理由问题。学生的反应是热烈的。在课堂上,学生不但以美丽的图片和文字生动地展示了各著名的旅游胜地的特点，并谈了自己的感想，而且他们制作的各种资料也都按教师的要求配有简单的英语说明。可以想见，学生在这样的过程中学习英语，主动性不断提高，学习效果也在实践中得到检验。这样，学生不仅可以了解与单元有关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大自己的知识面。

2.多媒体课件课堂。

老师在课前博览学习资源，进行必要的整理，开发制作成多媒体教学课件，目前仍然是网络学习资源进入课堂的主要方式。这种方式优点在于能极大的提高课堂效率，优化课堂教学，但是在体现学生主体性上稍显欠缺。以邓力老师在八年级下期Unit 2阅读材料教学为例,邓老师对整课设计了精美的课件，特别是为了让学生对马丁· 路德·金有更直观的了解，邓老师在课堂上播放了网络上下载的马丁· 路德·金领导黑人举行大规模的民权游行示威的视频文件和马丁· 路德·金富有感召力的著名演说“I have a dream”中原声声音文件。这样，便为学生提供了真实的语言材料，创设了真实的语言环境，使学生身临其境，直至课堂结束，马丁· 路德·金那慷慨激昂的声音还在学生的耳边回响，给学生留下很深的印象。

3.网络课件课堂。

网络课件课堂直接利用网络学习资源的进行课堂教学的教学形式。网络课件课堂充分运用现代教育装备与网络教育技术，学生通过登录老师预先设计的网页课件，充分进行自主学习，学生、老师多向互动交流，学生自主或交互评价来完成学习任务，实现学习目标。网络课件课堂能极大的调动学生的学习参与的积极性，让学生通过个性化的自主学习，形成民主与创新意识。在网络课堂教学中，教师是主题学习、单元学习活动和情景的设计者，是网络课堂教学的组织者，是学生获取信息、利用学习资源进行学习的指导者和帮助者，学生却是自始至终处于主动探索、主动思考、主动选择的地位，整个教学过程是以学生为中心而组织确立的。目前，课题组已经进行了网络课件课堂的竞赛，课题组老师正在逐步适应使用网络课件进行课堂教学。

八、经费的使用情况

目前，课题组总计已使用经费8万6千元，具体项目如下： 学校网络升级5万元；

办公电脑与学生电脑补充添置1万元； 电脑维护5千元；

上海、南京、杭州考察1万5千元； 培训资料与培训补助4千元； 开题资料准备与评审2千元。

各种账册由学校财务室统计记账，课题组无专项账务。课题研究经费基本做到保证使用，足额发放，课题研究没有后顾之忧。

九、研究存在的主要问题

1.网络学习资源的整合筛选研究的不够。不同学科可以从哪些不同的网站获取资源？这些资源应该如何进行分类整理？等问题在很多学科中还是一个空白。

2.网络学习资源应用于课堂的途径和方式研究的不是很深入。3.网络资源搜索平台目前尚未搭建。

4.教师应用现代教育技术开展课堂教学还没有形成长效机制。

十、后阶段的计划与可期待的成果

（一）今后工作的设想 1.建立利用现代教育技术开展课堂教学的制度。课题组应要求课题研究人员，并建议学校教务处确立现代教育技术课堂公开课、示范课的制度。

2.进一步加强对课题研究的整体规划与指导。目前重点放在资源的获取，整理，应用上来，让课题研究取得实效。

3.进一步向学校争取研究金费的落实，软件、硬件建设同时到位。

（二）可以预见的成果

1.网络学习资源优化课堂教学的策略体系。成果的呈现方式是课题结题报告和论文集。

2.网络学习资源优化课堂教学的典型事例。呈现方式包括典型课例的教案集，课件集以及课堂教学的视频库等。

3.网络学习资源搜索快车道。呈现方式为网络学习资源搜索平台 4.建立各学科网络学习网站构架模块。

华容县成人教育中心课题组 2010年11月8日

推荐第5篇：课题研究报告

宿迁市职成教“十二五”规划课题

科研项目研究报告

项目编号 SZY24 项目名称《高职数学教学的可视化研究》 项目类别 项目负责人 工作单位 鉴定日期

一般立项课题

项目名称：高职数学教学的可视化研究 项目主持人、研究报告执笔人：

摘要：高职生数学教学中存在学生素质低与起点低等矛盾，可视化通常体现了数学知识本身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征．刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。通过数学教学的可视化可有效破解高职生数学学习积极性不高、效率低的现象。本课题主要学习研究了几何画板、Geogebra以及HTML5+canvas+JavaScript等实现教学内容可视化工具，并在课堂教学实践中得以应用。

关键词：高职数学教学可视化几何画板课件

一、引子

可视化对数学发现过程是极其重要的。可视化通常体现了数学知识本身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征．刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。

数学可视化，就是通过某种方式直观可视地展现数学对象，如制作模型、绘图等。本课题研究的数学可视化，是以信息技术为手段的可视化，其目的就是通过以直观、丰富多彩的方式展现教学内容，提高高职生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的效率，通过学生与学习对象的交互加深高职生对学习内容的认识。

二、课题研究背景与意义

（一）研究背景

高等职业院校是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。

数学修养是构成高职生文化修养的重要内容，也是高职生学习和工作的重要的工具，但是高职生的数学基础一般较差，数学学习有障碍，数学的可视化将极大的提高教学和学习效率。

首先，数学教学的可视化可以直观展现教学内容和思维过程，提高高职学生的学习兴趣，有效发挥高职生活泼好动的特点，同时避免过多的逻辑推理。

其次，利用教学软件可以实现人机互动，学生可以自己演示学习对象，在互动中了解学习对象的性质，提高了学生的学习参与度，从而提高高职生学习数学的兴趣和效率。

（二）研究意义 1.数学创新思维的触发点

澳大利亚著名数学教育家、前国际数学教育大会主席Bishop教授断言：“在数学课堂上的所有方面强调可视化描述是有价值的。”可视化对数学发现过程是极其重要的。可视化通常体现了数学知识本

身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征．刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。数学问题一旦从静态提升到动态，常常会出现新的现象和新的问题，会成为数学创新思维的触发点。最有效的信息传播媒介是图像而不单单是靠听觉。信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解，图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道，而单纯1：3传授是无法达到这一点的。教师利用可视化手段充分调动学生的视听器官。从而获得最佳的认知效果。利用可视化技术，一些数学探究问题的答案立刻可以直观地呈现出来，使人耳目一新，并为进一步的理论探索和拓展提供了导向。

2.提高数学学习的有效性

任何抽象的概念都与具体的事物有着某种内在的联系。将抽象的内容用具体的东西进行形象化。有利于学生对知识的理解和掌握。数学探究教学以可视化的信息作用于学生，使学生在最佳的学习条件下进行学习。形成直接对学生视觉和听觉器官共同进行作用的情况。促进学生的数学认识过程的形成和发展，利于学生数学学习。由于可视化教学能在有限的时间内提高教育信息传递的效率和质量，在课堂教学中使学生能利用多种感知手段获取各种表象，从而丰富学生的想象力，扩大学生的信息量，促进数学创造力的形成。提高学习效率和教学效果。

3.学会欣赏数学

基于动态几何的平台，运用跟踪、轨迹、变换和迭代等功能，容易创作千变万化的美丽的图案。利用信息技术可以创作动态的百变数学艺术作品，一个看起来简单的图像，观察者自己调整参数后．可以产生无穷无尽的不同效果：利用《几何画板》软件，给赋予不同的数字或拖动点F，欣赏到“枝叶茂盛”、运动变化的勾股定理树。学生通过黄金分割网站看到教材以外建筑师如何将黄金分割用在巴特农神庙、埃费尔铁塔、金字塔等建筑物中；学生欣赏米勒(Millet)的《拾穗者》、达·芬奇的《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》等艺术品时。看到艺术家将黄金分割巧妙地运用于绘画和雕刻之中。这与在传统教学条件下教师只是依靠语言描述建筑物和艺术品中黄金分割的教学效果相比是有很大的不同。

三、研究目标及内容

高职数学教学的可视化，其基础是通过了解学生的学和教师的教，确定可视化教学需要解决的问题及途径，然后是技术的学习、课件制作和课堂教学等环节。通过课题组成员的研讨，我们制定了如下研究目的：

1.了解高职生数学学习情况及教师教学方式；

2.研究几何画板、GeoGebra和超级几何画板等当下流行的数学教学软件，比较其优劣，从中找出适合的教学软件；

3.利用学习的技术制作部分课件并运用于课堂教学，从而总结课件制作技术和课堂教学方式；

4.通过采用可视化技术提高课堂教学的效率，实现学生学习数学的方式和态度的转变。

针对上述研究目的，课题组召开几次研讨，确定了如下研究内容： 1.以我校高职生及数学教师为样本，通过问卷调查及个别访谈，分析研究高职数学学习的基础、存在的问题，教师进行数学教学中遇到的难点，并提出相应的对策，形成论文发表；

2.搜集数学教学软件及其学习材料，研究软件的使用方法，从软件的易用性、开源性和扩展性等方面对软件做出评价；

3.课题组成员结合自身教学和软件学习情况，制作教学课件或软件，就课堂教学实践成果形成论文；

4.总结可视化教学环境下，学生学习和教师教学的特点，形成相应的较为成熟的教学方式。

四、研究方法及过程

针对课题特点，结合研究目的及内容，我们主要采用调查法、文献搜集发和经验总结法。

在课题研究的第一阶段，课题组成员通过发放调查问卷及个别走访等调查法，获得了大量的高职生数学学习情况及教师教学信息，总结分析出当前高职生数学学习现状及问题，并提出对策，最终形成了谢志林老师主笔的论文《高职数学教学中存在的问题及对策》，发表于《都市家教》2014年 总第223期. 同时，课题组开展数学可视化的理论依据的研究，并形成孙玉峰主笔的论文基于信息技术的高职数学教学可视化的探讨》 ，发表于

《数学学习与研究》杂志2014年第13期。

在课题研究的第二阶段，课题组采用资料搜集法，大量搜集教学软件及学习资料，并不断学习总结，逐步了解了各个软件的特点。关于各个软件的比较研究的成果，在由孙玉峰主笔的课题研究报告中进行了详细的总结。

在此阶段中，课题组成员注重课堂教学实践对研究成果的检验，不断总结，分析数学教学可视化对数学教学产生的效果和带来的变化，其中高杰以一节课的教学实践形成了一篇论文《几何画板在正弦型函数教学中的应用》，发表于《新课程》2014年 总第304期。

在课题研究的第三阶段，课题组集中整理各成员在软件学习及教学中制作的课件，进行评价和总结。同时就可视化教学环境下的教学特点进行了总结。

五、研究成果

（一）高职数学教学中存在的问题及对策

经调查发现，高职数学教学中主要存在如下几个方面的问题： 1.教学知识起点高与学生数学素质低的矛盾

高等数学以微积分为基础内容，所有这些知识，对学生的初等数 5学知识掌握情况、逻辑思维和抽象思维能力等都有一定的要求。但是，随着高职教育的普及，高职学生的实际状况与应有要求存在较大的差距。不少学生的中学数大学基础知识掌握不全， 也没有养成良好的学习习惯。

2.“灌输式”仍然是高职数学教学的基本模式 。

在教学过程中，老师唱独角戏，课堂上以教师的讲授为主。老师只是勉强把知识塞给学生，把数学纯粹作为工具介绍给学生，学生处于被动接受的状态，缺乏应有的信息反馈，学生的学习情绪由于受到教师的教学形式和授课方式的影响。学习兴趣不高，厌学态度明显。 3．数学教学的可视化程度不够

Matlab，Mathematics，Maple等数学应用软件和多媒体教学技术在数学教学过程中的应用没有得到重视。 4．教学评价手段单一

在高职数学考核上，数学课程的考核多采用传统的笔试形式。缺乏必要的开放题和实际应用问题，缺乏考查学生灵活地运用数学知识解决问题的题目，从而不能客观评价学生的数学能力。

针对上述问题，课题组经过研究提出如下对策，供高职数学教师参考。

1．因材施教，分类指导，做好针对教学 2．课堂趣化，创造情境，提升学习兴趣 3．行动导向，内容可视，变抽象为直观 4．作业创新，综合评定，考试形式多元

（二）数学教学可视化的理论基础

知识可视化的理论基础是双重编码理论，该理论定义了三种知识加工类型：

1、表征性的，语言和非语言表征的直接激活；

2、调用性的，通过非语言系统激活语言系统或者反过来语言系统激活非语言系统；

3、联合加工，在语言系统内部或非语言系统内部的表征激活。

该理论的一个重要原则是：视觉形式和语言形式同时呈现信息能够增强记忆和识别。

教学模式以及教学手段的选择首先要以学生的认知水平和思维能力为根据，教学是促进学生学习的外部因素，符合学生思维水平和认知规律的教学才能将这个外部因素传递给内部因素，成为学习的助力，否则，可能会成为学生学习的反力。高职生一般数学基础差，主要体现在数学基础知识凌乱、基本数学思维方法欠缺，尤其是对数学的感知能力和情感认同欠缺，甚至是抵触。这些都是高职数学教学质量提高的主要障碍。视觉是我们获取外部世界信息的重要途径，数学知识的几何直观是学生认识数学对象的起点，同时也是对数学对象的概括性的认识，可以弥补高职生逻辑推理能力、分析推理差的不足，从而使得高职生获得对学习数学的信心和兴趣。几何图形的性质，复杂的计算过程、函数的动态变化过程、几何证明的直观背景等，若能运用信息技术来直观呈现，使其可视化、交互化。将会有助于学生理解。促进对形与数的联系的认识。

（三）数学教学软件的比较研究

经课题组成员研究讨论，我们认为可以从一下几个方面评价数学教学软件：易用性 兼容性 开源性 扩展性。在近三年的学习和应用中，我们对部分教学软件有了一些认识，介绍如下： 1.几何画板

易用性：几何画板易学易用，但可读性差，缺少对元素的逻辑控制语句，不便于制作较为复杂的课件；

兼容性：几何画板不兼容流行的办公软件，虽有画板爱好者开发了PPT兼容插件，但效果不理想，表现为反应慢、窗口不易控制等；

开源性：几何画板起初是开源的，所以发展比较快，但自2015年起，软件不再免费使用，版本更新需要付费；

扩展性：由于几何画板只提供画图工具、响应按钮和动画，不支持脚本语言，所以期扩展性不强。 2.Geogebra 易用性：Geogebra易学已用，而且应用范围广泛，包括代数、几何、统计、概率等方面，但可读性差；

兼容性：Geogebra 不能直接在PPT中运行，现在应用较多的方式是截取Geogebra生成的静态图片，并粘贴在PPT中。但Geogebra 有网络版，可以在线使用；

开源性：Geogebra是完全免费的，但是由于访问国外网站受限制，不易于获得学习资源以及版本更新；

扩展性：Geogebra有自己的脚本应用（局部脚本），主要控制绘制元素的行为，但没有条件语句、循环语句，作用受限。Geogebra兼容JavaScript,但是目前国内这方面资料很少，国外出现的部分案例大多通过在Javascript中引入Geogebra applet,达到控制元素行为的目的。

3.JavaScript + HTML5 + canvas 通过脚本语言JavaScript可以控制页面中的元素，而canvas是在HTML5中引入的绘图功能，所以可以通过JavaScript实现在

canvas中绘图，制作动画。

易用性：需要进行较长时间的学习，才能初步掌握JavaScript、HTML5 和 canvas的基本功能，专业性较强；

开源性：JavaScript、HTML5 和 canvas都是免费的，而且学习资源丰富，网络中的实例很多，便于下载研究学习；

兼容性：可以在PPT中通过超级链接打开网页，实现课件的应用。其实完全可以将网页制作为课件的形式；

扩展性：由于脚本语言JavaScript和 HTML

5、canvas中丰富的命令，很便于绘制图像，实现动画。

（四）数学教学可视化的课堂教学实践的总结

通过在课堂教学中运用数学软件制作的课件，总结教学实践，了解到数学教学可视化主要在如下几个方面影响教学以及学生的学习。 1.制作良好的课件可以使学生欣赏到数学的规律美和奇异美，激发学生学习数学的兴趣。

心理学认为，兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上产生和发展的。所谓需要，是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是机体自身或外部生活条件在人脑中的反映。

当学生看到从简单的数学迭代就会绘出1-2的绚烂的图案时，既惊奇又为图案的美深深打动，了解其内在机制的好奇心驱使学生去探索尝试，学习数学的积极性和持久性有了显著的提高。

图1 图2

图3 图 4

2.展示直观 动画演示

图图2 图3

图4 图5 如图1-5，直观动态的演示了一个正方体由一个体到面的过程，学生较好地理解了表面积的概念和计算方法，我们还用相同的方法演示了圆柱、圆锥的展开过程，收到了良好的效果。

但是此处我们也需要提出防止过度展示的问题，直观固然可以帮助学生理解知识和问题，如果过度的使用直观教学会妨碍学生抽象思维的发展。直观是起点，抽象的逻辑思维能力才是学生逐步提高数学思维能力，真正感受思维乐趣的根本。

3.交互试验 探索数学

图1 如图1，在讲授正弦型函数 y=Asin(ωx+φ) 的图像及其性质时，学生可以到讲台前，自己动手操作滑动条改变参数，观察函数图像随参数变化而产生的变化，从而比较顺利地理解掌握了正弦型函数的图像和性质。

这样随心所欲地修改解析式的参数，并且能让图象真正“动”起来，通过实践观察，发现解析式各个参数的变化对函数图象的影响及相互之间的联系，给学生的学习创设一个体验和理解数学的过程，使学生直观感受到数形结合是探寻数学规律的绝佳方法。同时还可以用它来演示、验证学生的发现和猜测，加深学生对数学概念和性质的理解，激起学生对数学知识和数学规律学习和探索的欲望，提高他们学习的主动性和积极性，使学生获得积极的情感体验，并使之上升为理性认识，达到了新课程下研究性学习的目的，最终提高了教与学的双

重效率。

（五）课件制作成果

1.几何画板课件（制作人：）

2.GeoGebra课件（制作人：

3.canvas课件 （此部分课件处于尝试性和基本技术积累阶段 制作人：）

六、存在的问题及后续研究 1.存在问题

（1）硬件及软件不足。学生进行数学试验时，需要一人一台终端或一个小组一台，现在学校还不具备这些条件。另外，几何画板由原来的免费改为收费，从而使得软件的更新出现困难，Geogebra教学软件功能虽然强大，但学习资源比较少，大多为软件爱好者翻墙下载翻译后发布的，使得深入学习该软件遇到困难。

（2）课堂实践不足。由于软件的学习比预料的难度要大，影响了课件制作及课堂应用，从而使得课堂实践不足，从而使得课件主要集中在几何方面，代数方面的尝试较少，例如逻辑框图、概率等。

2.后续研究问题

为将研究成果更好地运用于教学实践，产生较好的社会效应，将课题研究不断深化提高，经研讨确定如下几个后续研究问题：

（1）继续将研究成果运用于课堂教学。课堂教学是课题研究的出发点也是课题研究的落脚点，为此后期我们应该继续在课堂教学中运用前期研究成果，提高对教学软件运用的熟练程度，加强教科研活动，协同制作优秀课件，为今后教学打下良好的基础。同时，也在课堂实践中不断总结，发现不足和优点，从而获得新的研究方向。

（2）开展数学教学可视化与网页的结合。前期研究中的一个问题是开展学生数学试验不足，主要原因：硬件不足且需要需要安装相关软件，存在很多不便；学生需要对软件有一定程度的了解，这成为部分学生参与数学试验的障碍。同时，学生几乎人手一部智能手机，都可以方便的利用浏览器浏览信息或者玩游戏，为此后续研究将尝试数学课件与网页制作的结合，为此需要学习HTML

5、canvas绘图动画以及Jvascript等相关知识的学习，逐步实现课件网页形式，网站发布及通过浏览器学习的目的。可以想见，这项研究的难度及工作量都是很大的。

（3）虚拟现实或实景化数学环境引入数学教学。近几年虚拟现实技术发展迅猛，如何将虚拟现实引入数学课堂是后续研究的一个方向，设想置身一个球体或者正方体的内部观察到的与从其外部看到的将会有很大的不同。考虑的便于实现，将以WEBGL为实现技术，WEBGL的优点：无需额外安装软件或插件，与浏览器结合良好，学习资源丰

富。 参考文献：

[1]陈玉琨等.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社，2001.[2]顾明远.素质教育的实施与运行[M].中国和平出版社,1996.[3]中华人民共和国教育部素质教育观念学习提要编写组.素质教育观念学习提要生活·读书·新知[M].三联书店,2001.[4]唐家军.几何画板5使用手册 （网络版），2012.[5]唐家军.Geogebra使用手册 （网络版），2013.[6]徐宁 李强.HTML5+JavaScript动画基础.人民邮电出版社，2013.[7]谢光磊.WEBGL编程指南.电子工业出版社，2014.

推荐第6篇：课题研究报告

课题研究报告

试验题目： 40Cr淬火变形及开裂 材料应用领域: 40Cr--830-860C油淬-->55HRC

种钢经调质后用于制造承受中等负荷及中等速度工作的机械零件，如汽车的转向节、后半轴以及机床上的齿轮、轴、蜗杆、花键轴、顶尖套等；经淬火及中温回火后用于制造承受高负荷、冲击及中等速度工作的零件，如齿轮、主轴、油泵转子、滑块、套环等；经淬火及低温回火后用于制造承受重负荷、低冲击及具有耐磨性、截面上实体厚度在25mm以下的零件，如蜗杆、主轴、轴、套环等；经调质并高频表面淬火后用于制造具有高的表面硬度及耐磨性而无很大冲击的零件，如齿轮、套筒、轴、主轴、曲轴、心轴、销子、连杆、螺钉、螺帽、进气阀等。此外，这种钢又适于制造进行碳氮共渗处理的各种传动零件，如直径较大和低温韧性好的齿轮和

油淬硬度检验法优缺点

优点:具有操作简便、快速的特点,不需专用设备,对中小企业而言具有经济、实用的优点。另外,该方法还能够反映出钢材在横截面上化学成分的均匀程度、偏析大小等。缺点:适合范围窄。只适合于45钢的含碳量在一定小的范围内,而且合金元素含量也不能过多,即V临>V油;油淬硬度与淬透性密切相关,但是,还受到试块本身状况(如表面光洁度、偏析、碳含量及原始组织等)和热处理条件(如油冷时的搅拌程度、淬火油的质量及盐浴用盐在试块表面沾附情况等等)的差异而变化,所以,油淬硬度只能用以近似地反映45钢淬透性的相对高低。

实验目的：

1、根据所学会制定相关工艺流程。

2.通过进行比较，工件形状对其淬火后的影响。

3.分析导致工件变形开裂的内外因素。

4.如何防止工件在淬火过程中出现变形开裂现象。试验材料：45钢 40Cr箱式电阻炉 游标卡尺

盐浴池 环球卡盘机爪两个

实验要求：根据自己所学的热处理工艺知识，编写工艺流程。核对无误后，严格按图上的工艺流程进行实验，认真记录工件在实验前后的各项数据，然后进行数据分析，并得出结论。

实验步骤：

1.选择所需的材料，将它切割为如图所示规格。

2.用游标卡尺记录下两工件的大小，将电阻炉开启，两工件水平放在 炉中加热，直达组织奥氏体化。

3.到达加热温度后，（工件淬火温度820~860摄氏度保温1~2h）将工件放入盐浴池中冷透（淬硬深度3mm）。

4.当上述工艺完成后，开始进行淬火处理。在此过程中必须迅速，用火钳将工件夹制竖直放入淬火介质中。（由于工件是平整的,厚度约为15mm，必须将其立放入盐浴池中，并不断搅拌，使之受热均匀。）待工件温度为Ms线（此温度为大概估算温度）时，迅速拿出水面，放入油中继续冷却，直至温度降为常温。两工件必须以相同的淬火方法将其处理。

5.将工件表面清理干净，看其是否变形，开裂。并用游标卡尺准确记录此次数据，进行数据比较。与预期结果进行对照，得出结论。

正火曲线图

淬火温回火温度曲线

度

曲

线

试验预测:45钢，淬火后有微变形的现象，在工件的棱角处有裂纹出现; 40Cr会出现变形，在棱角处将会有裂纹，

结果分析：

由于45淬透性较低，而水的冷却能力大；故应采用冷却速度大的10%盐水溶液。工件入水后，应淬透不应冷透。如果工件在盐水中冷透就会开裂，这是由于工件冷却到180摄氏度左右时，奥氏体迅速转变为马氏体造成过大应力所致。因为，当淬火工件冷却到该温度区域，就会采取缓冷的方式，由于出水温度难以掌握，需凭经验操作，当水中的工件抖动停止，即可空冷。

工件入水后易动不易静，应按照工件的几何形状，做规则运动。静止的冷却介质加上静止的工件，导致硬度不均匀，应力不均匀而使工件变形，甚至开裂。

由于40Cr淬透性较好虽然油的冷速不大，但能满足合金钢的淬透性要求，油淬的好处是冷却特性较好，且不易产生变形。 预防措施：

（1）合理进行结构设计，淬火工件；力求结构对称截面均匀防止尖角，以免工件淬火时造成各部分冷却速度不同。

（2）进行预备热处理，碳钢及合金工具钢球化退火有助于减少淬火变形，对于导热性差的高合金工具钢应进行一次或者几次预热后再加热至淬火温度。

（3）严格热处理工艺包括严格控制加热进度、保温时间、正确选择淬火冷却介质和冷却方法。

（4）工件淬火后应及时回火，以便及时消除淬火应力和稳定组织。

一、热处理变形开裂硬度分析

1变形开裂

工件热处理变形主要由于热处理应力造成的，工件结构形状，原材料刚度，热处理前的加工状态工件的自重以及在炉中加热以及冷却时的支撑或夹持不当因素也能引起形变。

由于冷却过程中工件表面与中心冷却速度不同造成温度差其体积收缩在表面与中心也就不同时产生热应力，另外钢在组织转变时比容发生变化（马氏体是各种组织比容最大的一个；奥氏体比容最小）由于工件截面上各处转变先后不同产生组织应力。

显然工件淬火变形是热应力和组织应力综合作用影响的结果，当应力超过钢的屈服强度时工件产生弹性变形而应力超过钢的抗力强度时工件产生塑性变形开裂。

此外当工件内部在显微裂纹气孔夹渣等缺陷及结构设计不和理等热处理也易引起应力集中导致开裂。

2、硬度分析

对于亚工析钢加热温度偏低（Ac3~A1之间）或保温时间不足，加热组织中有铁素体存在造成淬火组织中有非马氏体组织及铁素体组织存在因而硬度低。

钢加热时氧化脱碳

淬时冷却速度低或者冷却不均匀

推荐第7篇：课题研究报告

研究性学习报告

——“青少年吸烟的危害”的调查分析

课题名称：《青少年吸烟的危害》

制作人

一、课题的来源与确定：

据文献报道，我国烟民的人均年龄在不断下降，初始吸烟的年龄1996年比1984年提前了3岁，年龄最小的烟民仅7岁。北京大学医学部儿童青少年卫生研究所孙江平博士介绍说，在1999年面向186所中学的11957名学生的调查发现，有22.5％的学生尝试过吸烟，开始吸烟的年龄平均为10.7岁，83％的吸烟学生并没有遇到过因年龄小而买不到烟的情况。

二、课题研究的目的和意义：

目的：向同学们说明青少年吸烟人数上升，吸烟对青少年的健康是极大的威胁，对我们民族和社会是一个潜在的危害。许多成年人疾病都与青少年时期的吸烟有关。

意义：吸烟害己害人，应该自觉养成不吸烟的良好卫生习惯。

三、课题研究结果

1.中国青少年吸烟现状

一项针对青少年烟草使用情况的调查显示，中国20%以上的初中生尝试过吸烟，其中有相当比例的人已表现出今后吸烟的倾向。在被调查的近12000名13到15岁初中学生中，有32.5%的男生和13%的女生尝试过吸烟，总吸烟率为

22.5%。开始吸烟的平均年龄仅为10.7岁。超过一半的学生说他们在1周内至少有1天会生活在烟雾缭绕的环境中。

2.吸烟的危害

香烟烟雾中，92％为气体，如一氧化碳、氢氰酸及氨等；8％为颗粒物，这些颗粒物统称焦油，内含尼古丁、多环芳香羟、苯并芘及β-萘胺等，已被证实的

致癌物质约40余种。吸烟对人体的危害是一个缓慢的过程，需经较长时间才能显示出来，尼古丁又有成瘾作用，使吸烟者难以认识。吸烟可诱发多种癌症、心脑血管疾病、呼吸道和消化道疾病等，是造成早亡、病残的最大病因之一。英国一项历时40年的研究证明，中年吸烟者死亡率为不吸烟者的3倍。WHO资料表明，目前全球每年死于与吸烟有关的各种疾病达300万人， 估计到2025年将升高到1，000万，而我国将占200万。吸烟已成为严重危害我国人民健康的紧迫问题。

3.吸烟对青少年的危害

众所周知，吸烟不仅对成年人的危害很大，而对正处于生长发育期的青少年来说更是厉害。医学专家的研究报告说，青少年正处在生长发育时期，各生理系统、器官都尚未成熟，其对外界环境的有害因素的抵抗力较成人弱，易于吸收毒物，损害身体的正常生长。据美国25个州的调查，吸烟开始年龄与肺癌死亡率呈负相关，若将不吸烟者肺癌死亡率定为1.00%时，15～19岁开始吸烟者为19.68%，20～24岁为10.08%，25岁以上为4.08%。说明吸烟开始年龄越早，肺癌发生率与死亡率越高。平均来看，若吸烟者从青少年时开始吸烟，并持续下去，就会有50%的机会死于与烟草相关的疾病。其中半数将死于中年，或70岁之前，损失大约22年的正常期望寿命。由于长期吸烟，从青年时期开始的任何年龄段的吸烟者都比不吸烟者的死亡率高约3倍，对未成年人来讲，烟草中的尼古丁是一种神经毒素，主要侵害人的神经系统。一些青少年在主观上感觉吸烟可以解除疲劳、振作精神等，这是神经系统的一次性兴奋。实际上是尼古丁引起的欣快感是短暂的，兴奋后的神经系统出现抑制。所以，吸烟后神经肌肉反应的灵敏度和精确度均下降。国外一心理研究机构的一项研究结果表明，吸烟者的智力比不吸烟者降低。。同样是来自中国青年报的消息指出了这样的可怕前景，到2025年，因烟草所致疾病的死亡将达到高峰，每年约有200万人将死于与烟草有关的疾病，到本世纪中叶，累计死亡总数将达到一亿，其中一半将在35-69岁之间死去。

吸烟造成青少年犯罪率上升，社会不安定，甚至影响到国计民生，林则徐虎门消烟，不要让东亚病夫的历史重演。

4.青少年吸烟的原因分析

4.1 好面子，不好意思拒绝朋友递过来的香烟

在中国，吸烟被认为是一种社会习惯，而并非是被社会所抛弃的人追求的不良嗜好。这一点与西方社会有很大不同，西方国家的烟民通常被不吸烟的人看作是被社会所抛弃的人。在中国，吸烟能起到一种非常重要的社会功能：有助于建立社会关系。当人们彼此相遇时，相互敬烟已成了一种社会习俗，用敬烟来表示相互尊重与热情。在熟人和朋友当中，敬烟不但流行而且非常重要，能起到加强友谊的作用。对于那些不吸烟的人来说，他们经常遭受拒绝别人敬烟后所带来的苦恼，甚至觉得很丢脸，这是因为中国的文化把接受对方的敬烟看作是一种好客和热情的表现。

由于青少年长期在这种社会环境的影响下，就不好意思拒绝朋友第一次递过来的第一支烟，他们认为如果拒绝的话，就是不够哥们，就不是兄弟的表现。正是在这种思想的潜移默化下，这些青年们就开始了他们人生的第一支烟，我问了几位吸烟的青年，得到的结果很多是这种情况。

4.2 零花钱增多，获得香烟的渠道多样

一项来自青岛的调查结果显示，青岛市青少年吸烟的比例在全国城市中处于较低水平，而这得益于家长对孩子们口袋中零花钱的控制。这是我从新浪网上看到的一片报道。中国疾病预防控制中心主任李立明说，2001年夏天，中国疾病预防控制中心和美国南加州大学合作在哈尔滨、沈阳、青岛、武汉、杭州、成都、昆明等7个城市开展的控烟项目全面启动，其目的就是要针对青少年吸烟的特征和影响吸烟的因素，开展更全面、深入的干预。作为参与城市之一，青岛市疾病控制部门已经对2289名初、高中学生及其家长、大学生进行了吸烟情况调查，其中包括初、高中学生669人，其家长(或监护人)1202人，大学生418人。结果表明，10%的初中男生尝试过抽烟，2%的女生尝试过抽烟；高中男生尝试过抽烟的占34%，女生占16%；大学男生70%尝试过抽烟，女生是23%。这些数字与该项目调查的其他几个城市比都是低的。同时，青岛市接受调查的初中学生平均每周的零花钱为10元，高中生为18元，这在7个城市中也是低的。不难看出，零

花钱的增多也成了一个关键的问题。随着社会的发展，人民生活水平的提高，家长给孩子的零花钱也变得越来越多了，这无形中也给了青少年接触香烟的机会。还有就是获得渠道的多样，吸烟学生获得香烟的途径主要包括自己购买、向别人要以及从比自己年龄大的人手中得到。

4.3有关部门执法力度的不够

尽管中国的预防未成年人犯罪法禁止任何经营场所向未成年人出售烟酒，但83%的吸烟学生说，没有遇到因年龄太小而买不到烟的情况。这种情况的出现还是烟草商利欲熏心、有关部门执法力度的不够、监管不严造成的。

4.4烟草广告、促销和赞助、各种影视对青少年的误导

烟草广告、促销和赞助，将烟草和运动、成功、独立、性感等相联系，美化了烟草形象，对青少年吸烟有极强的诱导作用。102个国家烟草广告和烟草消费趋势之间的关系研究表明，在那些全面禁止烟草广告的国家，烟草消费呈现急剧下降的趋势。调查还显示，以烟草企业或企业集团冠名的间接烟草广告宣传效果非常明显，对青少年的影响是对成年人影响的三倍。在花样翻新的烟草广告前，青少年往往高估同伴和成人的吸烟率。那些打着预防青少年吸烟旗号诱导青少年吸烟的行为尤其恶劣。比如宣传“吸烟是成年人的选择”，暗示吸烟是成熟的标志。影视作品中的吸烟镜头，特别是青少年偶像型人物的吸烟形象，对人群尤其是青少年群体的行为产生了不可忽视的影响。中国疾病控制中心2003年调查了8部热播的电视剧和10部电影，平均每部电视剧中烟草镜头数为165个，烟草镜头的总时间为47分钟；10部热电影中也具有烟草镜头，平均每部电影中有26个烟草镜头，持续时间约为6分钟。大量的烟草镜头大大提高了青少年尝试吸烟的可能性，即便非吸烟的青少年，如果其崇拜的偶像吸烟，则他们对吸烟行为认同的可能性提高16倍之多。广告、电视、电影在当今社会是交流文化，传播信息的，二而现今的他们中的一些却出现了上面提到的情况，青少年由于思想上的不成熟，社会宣传的负面影响、偶像们的错误引导，导致了越来越多的青少年深陷入香烟这个泥潭而不可自拔。

四、我的建议

1.鼓励和提倡同伴间劝说戒烟、对吸烟行为进行互相监督，家长加以引导。正对同龄人相互递烟的情况，我认为首先，家长在教育孩子时要让孩子知道吸烟的危害，让孩子学会如何善意地拒绝朋友递过来的香烟，并要试着劝戒朋友也不要再去吸烟，这样既不会让孩子没有面子，同样也不会破坏他们之间的友谊，也是孩子远离香烟带来的伤害。

2.规范舆论宣传和广告审批，减少影视作品中的吸烟镜头

青少年正处于健康成长飞速发展期，对新鲜事物的接收能力很强，这时正确的社会导向尤为重要。建议相关部门在对广告、促销。赞助等活动的审批时能够更加谨慎和认真，不要让那些不好的东西对我们祖国的未来造成伤害，也同样希望各个文化部门在对影视作品审核时，多多考虑观看者的感受，尤其是对青少年的影响，不要只照顾眼前的利益。当孩子在看电视时，出现类似的镜头时，家长也要在一旁加以引导。

3.加强监管力度

总之，全社会齐心协力为青少年们创造出一个无烟环境，使他们健康快乐的成长和发展。

推荐第8篇：课题研究报告

提交日期：16周-17周

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课题研究报告格式

课题研究报告撰写的基本要求

封皮研究题目

姓名

班级

学号

时间

一、标题黑体 加粗三

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名宋体 小四

接标题下一行，一般写上“××班级课题组”，姓名 学号+班级。

三、内容摘要和关键词宋体 小四

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，加粗字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，加粗字。

四、正文宋体 小四

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论宋体 小四

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：宋体 五号

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象

书籍类

刊物类

报纸类

基本格式 作者名《书名》（出版社，×年×月版） 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版） 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

推荐第9篇：课题研究报告

课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。

内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括：1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统

一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：

1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；

2、描述统计的显著性水平差异；

3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象基本格式

书籍类作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）

报纸类作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）

推荐第10篇：课题研究报告

课题研究报告范文

结题报告的写作没有固定的格式，可根据实际需要灵活运用。但约定俗成的大体结构是：

1.标题。要求简明扼要反映研究主题。有三种表达式：⑴点题式，即用研究课题的名称作为标题，研究内容、范围、对象和方法一目了然；⑵概括式，即用一句话作标题，言简意赅，反映课题研究的核心问题；⑶结合式，即用主标题和副标题结合组成标题，用副标题把主标题补充完整。

2.署名。要求在标题下面署上课题研究报告撰写者的工作单位、姓名。如署名课题组或组成人员时，应在扉页下端注明课题组成员及其他人员、课题研究报告的执笔者，以示对课题研究报告所承担的权利和责任。

⒊内容摘要。要求把课题研究报告的主要内容、取得的主要成果作个明晰的交代，是对报告内容不加注释和评论的简短陈述，一般以200-300字为宜。摘要有独立性和自含性，是一篇完整的短文。它包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文。（往往在最后写成）

⒋关键词。是从文中选取的能够反映其全文主题内容信息款目的3-8个规范词，其作用是便于计算机储存和检索，也可提醒读者着意理解所列的词。

⒌引论。包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要（存在问题以及发展趋势）等。总之，选用恰当的措词，开门见山把课题研究的有关问题交待清楚，充分显示研究基础，使课题研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。

⒍主论。要求充分反映课题研究的整个过程。

⑴交待研究方法。主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。 ⑵分析研究成果。主要指概述研究发现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资

料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目表示表述。

⑶讨论相关问题。主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质问；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。

⒎结论。包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时，还可根据研究情况提出建设性意见和下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。

⒏引文注释与参考文献。对课题研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源。这既是表示对他人研究成果的尊重，也为读者查找文献提供方便。如参考的文献在数十种以上，则选择最主要的写。

课题形式的多样性决定了其课题研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。

第11篇：课题研究报告

《通过读背培养小学生语文感悟能力的研究》课题

研究报告

桦甸市第十一小学课题组 课题主持人：陈春霞

【内容提要】

此项课题通过两年多的实践研究，在理论研究上：提高了全体教师对教育科研在学校教育工作中地位和作用的认识，增强了科研兴校的科研意识；在教师课堂教学实践上：调动了全体教师自觉参与教育科研的积极性和主动性，活化了教师在课堂教学中致力于教学观念、教师角色、教学方式和学生学习方式的转变，提升了学校教育教学业务管理的质量和品位；在学生语文能力培养上：丰富了学生的课内为生活，增加了学生文学素养和知识积累的储量，为小学生的发展奠定了坚实的知识基础。

从学术研究的角度，针对小学语文教学实际，在着重培养小学生语文感悟能力的前提下，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的具有一定可推广性的经验和具体做法，填补了我校有史以来无科研课题的空白。

一、问题的提出及意义

在学校教学工作中，课堂教学是培养学生综合能力的主阵地。事实充分证明：学生语文水平的高低，文学素养的优劣，左右着其将来步入社会的生活质量和生活品味。换句话说，丰富的语言储备，高超的语言表达能力，深厚的文学积淀，缜密的逻辑思维，直接影响到人的生命质量。

特别是新课程改革改革实验以来，在课程设置、课程结构、课程内容、课程标准全面实施改革的形势下，对教师的教学方式、知识的呈现方式和学生的学习方式提出了新的挑战。

基于这些认识，结合我校小学语文教学的实际情况，为把《小学语文课程标准》提出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。”之课改要求贯彻落实，本着“为学生的健康发展奠基”的教学理念，以强化语文学科的科学研究为突破口，提出了此项课题的实践研究。

（一）理论依据

小学语文是基础教育中的一门重要学科，也是素质教育的重要基础。搞好小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，开发学生的智力，促进学生的全面发展都有着重要意义，学好语文对学生将

1 来从事工作和继续学习会产生深远的影响。引导学生学习语言，是提高语文教学效率的一个正确途径。语言是学习语文的关键，对学习语言能产生较大影响的即是读和背。

清代散文家刘大魁说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌而咏之，神气出矣。”的确，通过反复诵读，细心玩味，对文章的气势、节奏、神韵、意义便心领神会。

从心理学角度看，小学生的求知欲十分旺盛，记忆力处于黄金阶段，记忆力比理解力要强得多。自十五岁前，物欲未染，知识未开，则多记忆。

（二）现实依据

“通过读背培养小学生语文感悟能力的研究”课题，不少教育界同仁都在研究和关注。但在小学阶段读背过的文章和诗句，到底对其今后的学习及成长是否有直接影响，还是一个在探知的热点问题。我校虽属市直小学，由于地理位置偏僻，学生接触外界新鲜事物有限，视野不宽，语言贫乏，这就导致其阅读和作文能力的低下。因此，通过课题研究，在教学中让学生熟读背诵，久而久之，学生在大脑皮层内储存了大量的美词佳句，随着学生年龄的增长，在理解感悟的过程中，便会形成文化底蕴，继之，学生的语言储量必然会促进语文水平的不断提高。

（三）理论和实践意义

通过此课题的实践研究，在教育理论研究层面：提高全体教师对教育科研在学校教育工作中地位和作用的认识，增强科研兴校的科研意识；在课堂教学实践层面，调动全体教师自觉参与教育科研的积极性和主动性，活化教师在课堂教学中致力于教学观念、教师角色、教学方式和学生学习方式的转变，提升学校教育教学业务管理的质量和品位；

在学生培养层面：丰富学生的课内外生活，增加学生文学素养和知识积累的储量，为小学生的日后发展奠定坚实的知识基础。

从学术研究的角度，在培养小学生语文感悟能力的前提下，针对小学语文教学的实际，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的经验与做法。

二、课题研究的目标

通过本课题的研究，探索符合小学生掌握语言、理解语言、感悟语言的方法和途径。

通过本课题的研究，使全体学生掌握阅读和写作的基本技巧，提高学生口语表达和书面能力。

三、课题研究遵循的原则 科学性原则 主体性原则 差异性原则

2 发展性原则 创新性原则

四、课题研究的对象 全校学生

五、课题研究方法和过程 研究方法：

以行动研究法为主，辅以个案研究法、经验总结法、调查法等。 研究过程：

为了不断提升学生的语文素养，我们在“边实验、边总结、边运用、边完善”的科研工作原则指导下，在语文课堂教学实践中，组织开展了以下课改实验活动：

1、课前五分钟自我介绍、朗读比赛和成语接龙训练

我校地处偏远的农村矿区，在校学生大都是生活在农村，学生的生活交际不广，阅历不深，信息闭塞。这种生活环境使绝大多数学生在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。针对这种情况，教师在日常教育教学活动中便尽可能的为学生创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。

在活动中，遵循循序渐进的规律，不急于求成。开始阶段，利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为较有意义的短文，然后在黑板上抄写三个成语并解释成语的意思供同学们学习，这一活动每堂课一人次，按座位号轮流，师生当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。

2、每周一次说话活动课，指导学生能说会评

单纯依靠每堂课五分钟的课前活动训练就想很快提高学生的整体语文素质显然是不现实的。

为了实现这一培养目标，一段时间后，在教师的主持下，每班每周举行一次说话活动课。这种说话活动课，唱主角的完全是学生，老师只是充当总编导的角色。活动规则是：按照班级学生的人数多少，设计同等数量的签条，写下座位号，活动中班级干部随意抽出一组学生名单（每组设计为五名），要求抽到的同学依次上讲台对某个热门话题发表简短演讲，或讲析成语典故，或交流学习心得。每一组结束后，又当场抽出三名学生对上述五位同学的发言加以归纳、评论。在此基础上，教师对说话者和评论者分别加以简要地品评、指导。最后，通过抽签形式请出五位学生发言、三位学生评论，教师又加以指导……。

如此循环往复的坚持一段时间，学生参与说话、评论的积极性、创造性都有了不同程度的提高。不少学生参与说话活动训练的激情空前高

3 涨。他们事先都做了精心的准备，有的谈自己的所见所闻，有的介绍各科学习的体会和感受等等……，这种训练方法收到了意想不到的培训效果。

3、每月一次的辩论赛，提高学生“听、说、读、写”的综合能力 组织每月一次的辩论赛，有利于大幅度提高学生“听、说、读、写”的综合能力，是一种较高难度的语言训练活动。

为了保证活动的有效性，活动之前，教师事先把辩论赛规则分发给学生，并预先布置。学生将自己最为关心的辩论题目拟出来供全班择优选取，每月第一周公布所选取的赛题。辩论赛开始前，预先让学生用五分钟时间作好准备，上台发表即兴的竞选纲领，自荐当辩论会的主席。单号、双号的学生分别作为比赛的正、反方参加比赛。各方选派出来的辩手综合整理本方所收集的材料，分别代表正、反两方参赛。在主席的统一指挥下，双方代表依次就陈辞阶段、盘问阶段、自由人辩论阶段和总结阶段进行辩论。

4、以“手抄报”为载体探索习作教学新模式

考虑到学生的智力发展水平，考虑到学生的丰富想象力，喜欢展现自我风采的特点，结合中高年级习作教学要求的基本规律，在尊重个性，倡导创新原则基础上，我们大胆革新，探索出以创办“手抄报”为载体的习作教学新模式。

基本做法：

首先，重视策划，提出合理的总体要求。策划以“创新、独特、真实”为目标，鼓励学生努力尝试各种文体。具体的要求是：独立创作，追求特色；形式多样，题材不限；文采为先，插图为辅；字迹清楚，版面美观。

其次，认真撰写稿件，反复修改润色；同组合作，互相借鉴，细心校对。

第三，师生共同浏览赏析“手抄报”清样，把想象丰富、文采优美、有思想性、艺术性和普遍教育意义的文章，在同班之间，本年段范围内交流展评，最后，刊登（张贴）在学校的画廊、板报或语文教研园地。

在创办“手抄报”探索习作教学新模式的同时，从教学业务管理的角度，学校要求语文教学必须辅之以目标明确的课内作文训练，把自由写作与限制性训练结合起来，既保证了每学期习作训练的数量与质量，又使热爱写作的学生其个性和创作才能在“手抄报”习作模式探索中得到了极大的张扬和发挥。这种习作模式，不仅解放了传统写作思想对学生的束缚,而且更加有效地提高了学生的写作水平，从而促进了学生创新精神的发展，可谓一举三得。 5.开展各种竞赛活动

根据学生好胜心强的心理特点，开展丰富多彩的竞赛活动。例如：

4 朗读比赛、古诗文背诵擂台赛、成语故事大赛、作文大赛，阅读竞赛等，让学生在竞赛中不知不觉的提高读背兴趣，增强感悟能力。

六、课题实验结果 研究成果：

1、编写了校本教材

2.筛选编撰了课题研究《论文集》 3.筛选编撰了课题研究《教学案例集》

4.有9篇科研论文分别获省、市级科研成果奖

5.有两篇学术论文在《吉林课程改革》刊物上公开发表。

6.从学术研究的角度，在培养小学生语文感悟能力的前提下，针对小学语文教学的实际，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的经验和做法。基本规律是：

（一）培养听、说、读、写能力，要以“听和说”为前提。1.以“听”促“看”、以“看”促“说”。 2.以“说”促“读”。 3.以“说”促“写”。

（二）实现了“听说”训练与“读写”训练的相辅相成 “读写”通过书面语言进行，“听说”通过口头语言进行。“听说”能力是“读写”能力发展的基础，“读写”能力的发展又促进“听说”能力的提高。因此，对学生进行口语表达能力的培养是离不开阅读和习作课教学的。

一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着

一、两个精彩牵动全篇的课堂提问”。事实上，在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行听说练习的一种有效方式。因此，在语文课堂上，教师不仅精心设计课堂提问，启发学生积极思考，而且给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的听说能力。

随着课题研究的不断深入，我校教师立足本班的班情、教情和学情，大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机地结合起来。教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好示范，研究中我们抓住这一关键点，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，不仅使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力，同时，通过教师规范的课堂教学语言，保证了对学生进行“听、说、读、写”能力培养和训练的重心与质量。

习作课同样是对学生进行“听、说、读、写”能力培养和训练的主渠道之一。为了充分发挥这一主渠道的作用，我们十分注重口头作文的有效训练，通过口头作文，帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有

5 文采地进行口头表达。此外，特别重视习作课上的讲评，利用这个重要的训练环节，教师选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。或者采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者做点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。这种方法极大地激发了学生的习作积极性，促进了学生习作水平和能力的快速提高。

七、实验结论

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。依据语文学科的基本性质，此项课题两年多的研究结果证明：

我校确立的《通过读背培养小学生语文感悟能力的研究》课题，选题方向明确，组织管理得力，研究思路正确，研究方法有效，研究过程严谨，研究效果显著。

不仅推动了新课程教学实践的顺利实施，而且极大地促进了“科研兴校”办学目标的实施进程；不仅对全面提高新形势下的教育教学质量产生了积极的现实意义，而且对于学校各项事业的蓬勃发展注入了生机和活力。

八、讨论与分析

尽管此项课题的实践研究取得了较丰硕的研究成果，但是，在总结课题研究的过程中，仍有许多不尽人意之处，有些问题始终成为全体实验教师有效开展实践研究的障碍。其表现是：

1.此项课题的研究是我校科研发展史上的第一个突破，客观存在的种种因素，导致全体教师对于开展科研工作产生了神秘感、畏惧感，加之归并到地方后，各项“新鲜事物”的接踵而来，教师压力的增大，再加上教师本身的因素（接受过正规高等教育的人少之甚少）、并不具备理想的科研素养，所以，人为的设置了工作障碍，不能高效率、高质量的组织开展教育科研活动，从某种意义上说，制约了课题研究的速度和质量。

2.由于教育科研在学校历史上的空白现状，无形中对课题的有效组织和开展提出了挑战。在这样的前提下，总结中我们清醒的认识到，课题研究的规范化管理和教师科研素养的提高仍是亟待解决的重要问题。

“科学技术是第一生产力”已成为实践验证的客观真理。

同理可证：在学校教育工作中，教育科研是学校事业进步与发展的攀援梯，教育科研是教育教学改革与发展的助推器，教育科研是学生培养的加油站，教育科研是检测教育教学质量高低的试金石。

6 因此，我们决心认真总结工作经验，巩固已有成绩，在教育科研部门的领导和指导下，一切从实际出发，进一步提高对教育科研的思想认识，举全校之力，不断把我校的教育科研工作引向深入。

第12篇：课题研究报告

莱阳市2011年小课题研究

《提高初三英语写作水平的策略研究》

研究报告

工作单位：莱阳市谭格庄中心初级中学 课题主持人：王玉林

课题组成员：王玉林 王君英 隋春晓 姜淑梅 韩江 报告执笔人：王玉林

[摘要] 英语写作是英语教学当中十分重要的一个方面，然而对学生来说，则是一种难度较大的任务。因此，如何提高学生的写作水平是英语教学中值得探讨的一个问题。本文旨在根据初三英语写作现状探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。

[关键词] 初三英语;写作水平;策略研究

一、课题研究背景

（一）我校初三英语写作现状及存在的问题

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，学至初三应该有扎实的语言基本功，具备较好的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而从近几年的考试情况来看，写作一直是英语教学的薄弱环节。

从去年对我校初三英语试卷写作部分的统计调查情况来看，英语写作是得分是最为薄弱的一个题项，平均分只有3.9分（满分为15分）。究其原因,大致存在以下几方面的问题: 1.逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

2.时态误用

主要表现在两方面：1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时;而该用将来 1

时的句子，用了完成时。2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I\'m go to school by bike.He told some children that there are some places of interest in Beijing.3.汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus.In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写，惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环,同时也影响了学生的英语成绩。

针对学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”、考试得分率很低的现状，我们学校的英语组2011年3月份申报了《提高初三英语写作水平的策略研究》的课题研究并立项实施。

(二)本课题研究的理论依据及国内外研究现状

与英语语阅读教学理论、口语教学研究相比，英语写作训练策略研究的历史短暂得多。上个世纪五十年代之前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。

我们课题组成员将结合国内外的写作教学模式和训练模式,探索出一套适合我校英语写作教学的方法.

（三）课题研究的目的意义

语言学家的研究证明：进行写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。英语写作对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

对于初三学生来说，是初中四年学习的一个关键时期。而对于英语来讲，初三英语的的重要性是不言而喻的。初三英语正是语法知识居多的时期，这一时期学生对词法基本掌握了，一般语法知识点也基本讲解完成了，这时正是所学英语的一个综合时期，而写作正是英语的综合运用。所以提高初三学生英语写作水平，对于所有受正规教育的学生而言，是具有重要意义。

二、课题的设计

（一）课题研究的主要内容

1.寻求提高初三学生写作能力的有效教学方法。

2.让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。

3.全面提高学生综合运用语言的能力。

（二）课题研究的目标

1.解决学生基本功差、语法知识薄弱、自身缺乏对语法知识的总结的问题。

2.解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。

3.解决对写作缺乏兴趣，不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节，作文内容空洞的问题。

4.解决易受母语干扰的问题

由于学生对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。例如：学生在表达“我非常喜欢英语。”时，常会写成“I very like English.”

5.探索提高学生写作能力的途径和方法，提高教育教学的实效性。

（三）课题研究方法

1.调查问卷法。通过对初三学生进行调查问卷，了解他们在英语写作中存在的困惑，以便有针对性地进行指导与训练。

2.查阅资料法

充分利用网络平台和校内教师刊物，积极查阅资料，寻求方法支持和理论指导。

３.行动研究法。

充分利用课堂主阵地，深入研究，总结经验。

三、课题研究的主要实施过程

第一阶段：准备阶段（2011年3月—2011年6月）

1.组建课题组，制定课题方案及实施计划并召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。4.调查初三英语写作的现状。（调查表1）

第二阶段：实施阶段（2011年9月—2012年5月）

本阶段的主要任务是课题组教师按计划进行研究。要求课题组教师在教学中先尝试理论与实践相结合，运用一些常用的英语写作方法，探索运用不同的写作方法的利、弊，提高学生写作的兴趣。首先，对教学中活动进行讨论和反思，吸取活动中的新的教学理念和教学方法，提高业务水平。其次，进行相互学习，相互探讨，达成共识。还要求要相互听课。找出课堂教学存在的问题并积极探索改进措施。总结出多种有效的写作方法和途径，以提高学生的英语写作能力，探索出最优化的教学方式。

第三阶段：结题阶段（2012年6月） 1.初三英语写作现状调查表（2）

2.整理好课题研究资料，撰写研究报告 3.做好课题结题准备，迎接验收。

四、课题研究结果及分析

我校英语课题组成员在本课题实施中不断探索求新,探索出了五种写作教学模式，改善了学生写作环节薄弱的问题，并取得了优异成绩。现作汇总如下：

（一）强化基础：让英语写作教学“循规蹈矩”

对学生进行进行基本功的训练，解决了学生基本功差、“汉语式”英语以及语法知识薄弱的问题。先是由“词汇积累”到“句式”的训练阶段；从开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强 4

举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

再是由“句式”到“段落”的训练阶段；对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。

（二）写作依托教材而高于教材

舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初三学生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如：在鲁教版八年级下册Unit1“Have you ever been to an amusement park?”一文中，我提出了”Travel Spotlight: Beijing”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来,效果很好。

但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握最好，最有效的武器。

（三）一文百用，多方切入

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。我们英语课题组经过深入讨论，认为完全可以“一文百用，多方切入”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。打个比喻，内容好比穿衣服的模特，而题目就好像变化多端的衣服款式，一个模特可以穿无数种衣服，只要这个衣服的剪裁符合模特的形体，就有很好的效果。在教学当中，只要切入的角度略做调整，完全 5

可以采用这种方式。例如:一篇关于业余时间“in my spare time”文章，可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。又比如“an unforgetful thing”一件难忘的事中，几乎可以把所有的写作内容包含在内，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主题上去。

（四）以“读”促“写”，提高学生的语言表达能力

教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导 学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导；根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。

教师定期地组织学生开展话题讨论；在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。

（五）运用指导性作文，增强带动作用

指导作文，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。

对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。

前面说道写作离不开大量的阅读，但是不能不加选择无目的的阅读。这便要求老师事先要制定了一定的写作目标，学生就会顺应这一目标选择相应的阅读材料。指导性作文不是单一的将范文介绍给学生，而是可以通过多种方法层层递进，如从用适合的单词到连词成句，连 6

句成段，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同层次段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似同。

我校英语课题组成员在写作教学中坚持基本功训练，多种写作方法相互配合，探索出了自己的一套写作教学模式，提高了自身的教学水平。2011年3月份，我们开始进行这项研究，到2011年12月份，在三家兄弟学校的期中、期末联考中成绩比较中，我们八年级的英语成绩始终名列第一。进入八年级第二学期，我们继续开展英语写作策略研究，在这近半年中，我校与柏林庄等八家初中进行期中、期末联考，我校英语成绩均名列榜首。

五、存在的问题及后续研究设想

通过对小课题近一年的研究，使课题组所有成员教学中理论联系实际，各种方法策略交替使用，以提高学生的英语写作水平为主要目的，使每位教师的教学水平都有所提高，使大部分学生能够灵活的掌握和运用所学语言知识而进行写作。然而在研究的过程中，我们对初三的英语写作策略的研究和实践还不够深入，尤其是对优生的培养还远远不到位，研究实践中只注重了基础写作的整体提高，而忽视了对“尖子生”的英语写作培养，使优生没有得到充分的能力发挥。所以在下一阶段，我们应该在此基础上，集合英语组所有教师的力量，再深入研究并实践出一套适合优生的写作策略，把本课题继续深入“细“加工，使得英语写作不再是英语教学的薄弱环节，而将成为带动英语教学的有力臂膀，更为明年的中考打下坚定的基础。

[参考文献] [1] 刘庆红.初三英语写作训练策略[J].中小学英语教学与研究，2005(01):32-33 [2] 王青.培养初中生英语写作能力的探索与实践.外语教学与研究,2006（2）:37-38 [3] 胡春洞,王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社，1998(4):18 7

第13篇：课题研究报告

《在农村寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习的探索与研究》

研究报告

红花岗区深溪镇大窝学校课题组

【内容摘要】 随着农村中小学布局的不断调整，农村寄宿制学校会越来越多，如何改变现有的农村寄宿制学校的学习模式，不失为一种改变农村教育现状的有效途径。我校自2013年提出《在农村寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习的探索与研究》课题研究就是以“四在学校”为载体，以学生宿舍为平台，利用课余时间开展小组预习合作研究、小组复习合作研究、小组作业合作研究、小组问题探究合作的探究。近几年，我实验组教师通过多种途径反复探索与研究，激发了学生的学习兴趣，优化了学生的学习习惯，增强了学生的沟通能力，促进了学生学习水平的提高，实现了寝室学习与课堂接轨。

教师积极参与还促进教师与学生一起成长一起进步，为社会打造了一所充满生机活力的农村寄宿制学校，探索出较为有效的农村寄宿制学校课余学习生活管理模式。为各农村寄宿制学校如何利用课余时间提高学生学习能力起到抛砖引玉的作用。

【关键词】农村寄宿制 宿舍成员为小组 合作学习探究 一．课题提出的背景及现实意义

（一）课题提出的背景

我校从2013年3月开始创建“四在学校”，即：“吃在学校、住在学校、学在学校、乐在学校”。住校生的课余时间就特别充裕。加强对寄宿制学校住校生课余时间的管理，显得格外重要。

学生在课余时间，该玩，这也是也是他们的天性。但是，只是一味的疯玩，是不可取的。疯玩还会造成安全事故。让成长中的快乐和学习中的自豪感滋润学生的心田，有助于破解这一难题。怎样才能催化住校同学快乐与自豪感油然而生，在教师的指导和帮助下充分利用这些空余时间，以宿舍为小组，进行科学有效的合作学习,不失为一种有益的尝试。 基于此，我们申报了“在农村寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习的探索与研究”这一课题，力求探索出较为有效的农村寄宿制学校课余学习生活管理模式。

（二）课题的现实意义

一切为了学生的终身发展，是我们每位教师神圣的使命。我们最大的快乐，就是看着学生健康茁壮成长。我们愿意为学生付出心血和智慧。宿舍合作学习必将助我们一臂之力。

学校越变越美、越变越好，我们必须转变观念、努力探索，找到一条适合农村寄宿制学校可持续发展的新路子。让农村寄宿制学校，办出特色、办出效益，是课题组成员孜孜以求的动力。

开展此课题研究，不仅丰富学生的课余生活，培养学生的主体性，又为“四在学校”的开展起着推动作用，为各农村寄宿制学校研究如何提高学生学习能力起到抛砖引玉的作用。 二．本课题选题价值

（一）农村寄宿制学校在课余时间开展合作学习的策略研究方面的案例不是太多，理论指导性资料也不太多，缺少系统科学的认识和操作方法，因此，该课题有较大的研究空间，开展研究具有很强的实践意义。

（二）新课程改革的重点之一就是让学生学习方式产生实质性的变化，提倡自主探索与合作探究相结合的学习方式。对于农村学校而言，教学资源和条件相对有限，教学水平也需要时间进步和提高。要培养学生的独立性和自主性，引导学生调查，探究，合作学习，就不能仅仅依靠有限的课堂。在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征是有选择性、自主性、能动性和创新性。而开展此课题研究不仅丰富学生的课余生活，培养学生的主体性，又为“四在学校”的开展起着推动作用，为各农村寄宿制学校研究如何提高学生学习能力起到抛砖引玉的作用。 三．课题界定与创新

农村寄宿制学校，是只有部分学生住校，采用封闭或半封闭模式办学的学校。 传统意义的小组合作学习，是在课堂（以就是教室）进行的。而本课题所研究的小组合作学习，是以宿舍为小组在课外开展的。他们合作的地点多数是在宿舍，以可以是校园其它角落。前者，主要是由教师组织主导，有师生互动，也有生生互动，它为了完成既定的教学任务。后者，是在教师的指导下由学生自己组织主导的，生生互动（室友与室友互动），它主要是为了丰富学生的课余生活，培养学生合作、沟通的能力，真正做到学在学校、乐在其中。 四．课题研究的目标和内容

（一）研究的内容

以“四在学校”为载体，创设宿舍合作学习的平台，合理利用课余时间开展小组预习合作研究、小组复习合作研究、小组作业合作研究、小组问题探究合作的研究。

1、合作预习研究：室友之间，怎样才能既自主学习又通力合作，还要找到克服羞于启齿的好方法。通过预习能让课堂教学在一种融洽的氛围中完成既定的学习任务。

2、问题探究合作。宿舍是一个相对私密的环境，在教学的过程中，怎样才能激发学生大胆表达，怎样才能让学生放下包袱不耻下问，怎样让探究既热烈又井然有序。

3、复习合作：室友之间怎样才能为了完成共同的学习任务，进行明确责任分工的互助性复习活动，这种复习有哪些注意事项。

4、作业合作。怎样避免学生在合作学习的过程中互相抄袭，怎样才能让学生在作业合作过程中茅塞顿开，合作中完成作业有哪些方法更值得研究。

5、在合作学习过程中，培养学生的归属感，加深学生之间的友谊，增添学生的情趣，教师应该做哪些，哪些又是应该放手的。

（二）课题研究的目标

学生目标层次，培养住校生通过自主学习查缺补漏，发现存在问题，交流合作、解决问题的良好习惯，提升他们沟通合作的能力，既增添他们在校学习、生活的情趣儿，更为他们将来社交能力奠定了基础。

学校目标层次，丰富学生的课余生活，营造合作互助的学习氛围，增强学生自我管理自我约束的机制，共建学生与学生合作、老师与学生合作的新型学校。

社会目标层次，让学生学知识、长本领、谋发展，健康茁壮成长，最终达到了让家长和社会相信，孩子借宿在学校是令人放心的。 五．课题研究的理论依据

（一）“四个学会”的理论。联合国教科文组织提出21世纪青少年应该具备“四个学会”，即学会学习，学会生存，学会发展，学会与人相处。我们认为，在寄宿制学校，宿舍不仅是学生睡觉起居的场所，而且是他们的又一个“家”。室友之间，犹如家人，一起学习，一起分享分担，一起成长。在学生宿舍的这个“家”里，通过老师的指导和同伴的互助，既能提高学习成绩，又能达到家庭的一些启迪教化作用，培养学生健全的人格。

(二) “教学相长”的理论。教学相长理论认为，教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。我们以为，在宿舍里，学生与学生也可以构建“师生关系”，彼此“教”与“学”。宿舍里的每个成员都可以当“学生”，从同伴（“老师”）那里获取知识等有益的东西，他们也可以当“老师”，教给同伴知识、技能、学习方法等人生宝典。在我们构建的新型宿舍中，每个室友都可以扮演两种角色——“教师”与“学生”，都在“教”与“学”，他们都会获得都在给予，他们之间亦友亦师。这样，学生不仅学的到知识，而且能够提升能力，感受同伴交流的乐趣。

（三）“教师主导学生主体”的理论。新课改的一个亮点就是学习活动中，教师主导学生主体。我们主张在宿舍里，学生自主合作学习，仍然要发挥教师的主导地位，而且还要精心组织、设计、指导。在宿舍里，学生的主体作用比课堂更充分更明显，教师不直接在宿舍里参与主导，但是要采取生动活泼的方式为学生的宿舍合作学习营造良好的氛围，为学生建立行之有效的活动机制，为学生指明大方向，为学生做好其他服务工作。让宿舍合作学习流于形式杂乱无章，或者教师过多干涉甚至加重学生学习负担，都是不可取的。 六．课题研究的原则和方法

本课题遵循实事求是、理论联系实践的原则。

主要采用的方法：行动研究法。辅以文献对照法、问卷调查法、案例分析法、观察对比法、经验总结法。

行动研究法：在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。在实践中研究，在研究中实践。发现问题、分析问题、解决问题。

文献对照法：我们通过网络搜索了相关文献，了解了相关的理论，再结合我们的课题研究实践，寻找解决问题的有效途径。我们没有闭门造车，做到了集思广益

问卷调查法：我们发放了精心设计的问卷，了解学生和相关各方的真实感受与看法，获得了反馈的信息，可以正确评价实施的课题研究。

案例分析法：我们在以宿舍为小组的合作学习实践活动过程中，结合具体的案例，分析取得的进步和存在的问题。以“解剖麻雀”的方式，逐渐了解合作学习的方法与注意事项。最后以点带面，循序渐进在全校铺开。

观察对比法：我们观察学生对以宿舍为小组的合作学习的态度与参与程度，观察相关各方的反应，教师因势利导，改进工作；对比课题实施前后的效果，理性看待问题，有针对性采取行之有效的措施。

经验总结法。课题组的教师深入了解实验的宿舍合作学习的动态，并且坚持写课题实施的日志与反思，不断积累成功的经验。我们总结经验的时候，坚持了理论联系实际的工作作风。 七．研究过程：

本课题研究时间是：2013年4月—2015年6月。分四个阶段

第一阶段：2013年4月-2013年7月，完成了课题申报、开题及准备阶段的相关事项。

1、制定了课题研究方案，进行理论研究。

2、课题申报，确定了研究目标、方法、步骤等。

3、围绕课题确定的研究内容、目标，讨论并撰写了研究方案。

第二阶段：2013年9月—— 2014年7月，求真务实开展课题研究阶段。（在语文、数学、物理学科中开展。）

1、选取实验对象和确定指导教师：

先在五年级和八年级各选取了两间宿舍成员进行课题实验，每两名课题组成员负责指导一个学科；

2、确立研究思路、制定研究计划。

3、由课题组聘请相关专家对课题组成员进行了业务培训。

4、课题组成员制定预习、复习等指导方案，在实践中修改方案。

5、具体操作：①、实验教师对参与合作学习的学生进行培训。让住校生了解了宿舍合作学习的基本程序及其要领。激发了他们参与合作学习的热情。②每间宿舍重点挑选两名同学，让他们带领并指导本宿舍同学在课余合作学习。充分发挥了宿舍骨干的作用，让他们做每间宿舍合作学习的组织者与老师的好帮手。③每周，由组长召集开一次短会，小结上一周的得失，找出问题，分析对策； 建议本周的学习内容。

6、我们秉持以宿舍为小组开展合作学习，是为了丰富学生的课余生活，促进学生的健康发展的理念，每天所花的时间并不多，没有增加学生的负担，更没有影响学生参加形式多样的文体活动。

7、我们与时俱进，更新成才观，认识到，合作学习，不是以提高学生的考试分数为唯一指标，更重要的是让学生学会沟通、合作、展示自己，学会发现问题、分析问题、解决问题，为他们将来迈向社会这个更广阔的的舞台打下坚实的基础。

第三阶段：2014年9月—— 2015年1月，课题研究推广阶段。 我们把研究成果由语文、数学、物理推广到其他学科,在全校定期举行了交流会,集中探讨上一阶段研究过程中的出现的收获和出现的问题，力求第三阶段的课题研究工作更“接地气”、更有实效。

第四阶段：2015年3月—— 2015年6月，研究成果总结阶段。

搜集整理资料，通过实验前后对比、试验宿舍与非试验宿舍对比，发表论文，总结研究成果，撰写结题报告。 八．课题研究措施：

（一）加强管理，确保研究顺利进行

1、组织保障。学校成立了课题研究领导小组，制定整体研究计划，全面实施研究。在特聘课题顾问的指导下，加强了对课题实验工作的领导和指导，为课题实验提供了组织保证。

2、人员保证。学校选择富有探索精神、年轻有为的骨干教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。

3、制度保证。学校制定了严格的课题管理制度，签订目标责任书，以确保课题研究的顺利进行。

（二）具体工作措施：

①创设宿舍合作学习氛围，搭建宿舍合作学习的便利平台；②教师引导住校生在宿舍中以合作学习的方式开展预习，培养学生的自主学习意识；③教师引导住校生通过问题合作探究解决课堂上没有消化的内容，培养学生的问题意识和创造性思维的形成；④教师引导住校生在宿舍合作中完成复习，培养学生查缺补漏的能力；⑤教师引导住校生通过宿舍合作学习完成作业，培养学生互相启发共同提高的良好学习习惯；⑥师生在宿舍合作学习的进程中，始终把寄宿生的健康成长和适应社会的需要摆在第一位。⑦将“学在学校”变成“乐在学校”不可分割的一部分。大力倡导宿舍中的快乐学习。 九．课题研究的成效：

（一）学生发展

宿舍合作学习拓展了有效学习的空间，激发了学生的学习兴趣，优化了学生的学习习惯，增强了学生的沟通能力，促进了学生学习水平的提高，实现了寝室学习与课堂接轨。

1、学生学习兴趣方面的研究：宿舍合作学习，拓展了同学们有效学习的空间，提高了学生学习兴趣。利用宿舍这个载体，把朝夕相处的室友作为合作学习的伙伴，没有了时间和空间的束缚，能够更灵活地共同探讨学习，把课堂带进宿舍，把合作小组稳固在同一个生活圈中，有问题随时探讨，有思想大家一起分享，在合作中丰富了学生的精神生活，提高了他们的学习兴趣，使学生们在愉快气氛中学习和成长。他们或在朗读，或在讲故事，或在做数学题，，或者探讨为人处世的人生哲理，等等。例如王大喜开始对学习不感兴趣，还有逃课的现象，后来参加小组合作学习，在同学们的帮助下，学习兴趣的有所提高，并在中考中以472分考入一中，取得了可喜的好成绩，这就是通过合作学习带来的转变。宿舍不但是住宿的场所，而且也是学习交流的宝地。通过研究，我们坚信，可以通过宿舍合作学习激发学生的学习兴趣，关键是要相信学生，调动学生的主观能动性。

2.学生学习习惯养成研究方面： 宿舍合作学习，学生养成了良好的学习习惯。学生学习，自觉自主特别重要。在宿舍，没有老师的注视和监督，只有伙伴的邀约，学习俨然成为一件特别快乐有趣的事情，在这种氛围中，自觉自主学习就会水到渠成。我们体会到，教师只要指导得法，只要多鼓励多为学生打气，通过宿舍合作学习培养良好的学习习惯，不失为一个有效途径。例如李琪和郭义勇同学学习习惯的养成就是宿舍学习习惯养成功的例子。

3.学生沟通能力研究方面： 宿舍合作学习，增强了学生沟通能力。有不少的寄宿生特别是留守儿童封闭自己，不善于表达不善于沟通。我们课题组在宿舍开展了丰富多彩的合作学习，我们发现，很多学生不是欠缺表达沟通的能力，而是不够自信胆量不足。学生为了在合作学习中展示自己的闪光点，表达沟通的潜力自然而然挖掘出来。

4．学生学习知识能力研究方面：以宿舍为小组的合作学习实现了与课堂接轨。

宿舍合作学习是在课外开展的，但却是围绕课堂教学的目标和方向进行，宿舍合作学习的内容包括合作预习，合作复习，合作探讨问提等，预习是为课堂做准备，复习是为课堂进行巩固，问题探讨是遇到难题相互讨论交流。在宿舍，学生之间有相互约束力，自控力好点的学生，主动担任组长带领大伙一起学习，做好预习和复习的学生，在课堂教学过程中，他们有了充分的准备，对课堂中的新知更有把握。更得心应手。因此，参与课堂的积极性就更高，对学习的自信心随之增强，学习成绩相应有了提高，宿舍为小组的合作学习有力地与课堂教学接轨，更好地服务了课堂，提升了学生合作学习的能力

5.学生获得的荣誉、显著成绩：

付金丽同学荣获红花岗区“优秀学生”称号，2015年中考成绩558分，名列深溪镇第一名。田玉凤同学的中考成绩也以545分名列深溪镇第二名。刘超同学在2014年红花岗区阅读比赛中荣获二等奖。罗啸燕同学2015年荣获全国青少年五好小公民“美丽中国，我的梦”主题征文活动三等奖。我校六年级同学在2014年深溪镇汉字听写大赛中获集体奖。2014年红花岗区抽考，我校五年级一班的数学成绩名列全区第三名！语文、英语亦名列深溪镇第一名。2015年我校课题实验年级六年级在全镇统考中均获得全镇第一名。2015年，我校九年级在50名同学参加中考的情况下，升入示范性高中9名，400分以上的同学有21名，实属不易。九年级的王磊、敖朝举、郭义勇、杜乾容、熊大维，六年级的罗战中 张建丽、田广洁等同学也取得了明显的进步。收到学生优秀作品8篇。

（二）教师发展

宿舍合作学习，让教师与学生一起成长一起进步，为社会造就了富有时代气息的新型教师。

教师成果：

1.科研成果：通过本次课题研究，教师科研能力得到了提高，教师撰写论文的科研论文的水平大大加强。已参评的论文有四篇获得省级一等奖，7篇获得省级二等奖，9篇论文获得省级三等奖。

2.教育技术成果：魏婷婷老师优质课竞赛获得全区一等奖，杨丹妮老师参加全区技能大赛获得全区一等奖，获得市级二等奖。

3.上级表彰：在这两年的课题研究中，课题组成员多人次获得上级表彰：区级以上表彰2人次，镇级表彰6人次。年度考核优秀4人次

（三）学校发展

（一）农村寄宿制学校适合开展以宿舍为载体的合作学习。

农村住校生的课余时间充裕。对于贪玩爱耍的中小学生来说，课余时间的利用是不好把握的。乡村学校的孩子，家长的学业水平普遍偏低，而且父母双双出去打工使他们成为留守儿童，留在家得大多是祖辈，学业水平均较低。因此，学生在家中，几乎得不到学习方面的指导，为此，为学生搭建一个稳定长效的学习的平台，使之成为学生提高学习能力和学业水平的主要渠道，宿舍就是一个稳固得学习的平台。

（二）开展以宿舍为载体的合作学习更有利于学生宿舍的管理工作。课题研究的结果表明，在寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习，既充实了寄宿生的课余生活，又让他们变得阳光、开朗、乐于交往、善于表达、主动学习，学校真正成了学生的乐园。助推学校宿舍管理工作上了一个新台阶，为社会打造了一所充满生机活力的农村寄宿制学校。在课题开展期间，我校先后被评为红花岗区“寄宿制先进学校”与“全国学雷锋先进学校”等荣誉。 十．题研究结论

经过两年的深入研究，对于《在农村寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习的探索与研究》这个课题，我们基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但“以宿舍为小组开展合作学习”是一个新的课题，为了深度推进，我们将把以宿舍为小组开展合作学习作为创建“四在学校”的重要内容贯穿在学校建设中，并与乐在学校于相结合，打造一所特色示范学校。因此，课题的结题，并不意味着研究的结束，而应该是研究的一个新的起点。我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套《在农村寄宿制学校以宿舍为小组开展合作学习的探索与研究》的操作模式。以供同行参考借鉴。同时，希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，逐渐完美，让寄宿制学校的宿舍合作学习成为成为一道独特风景线，点亮农村孩子特别是留守儿童心中的“中国梦”。从而更好地为教育教学工作服务。

【参考文献】

1.《习近平总书记深情阐述“中国梦”》 2012年11月30日《人民日报》 2.《卡耐基人性经典故事》 2012年11月 广州出版社 3《马克思主义基本原理概论》 高等教育出版社。 4.《马斯洛需要层次理论》 豆丁网2008年6月28日转载 课题负责人：邹明桂

报告执笔人：邹明桂 刘家强 陆 军

课题组成员：何永红 罗 梅 魏婷婷 刘家强 周 静

苏昌焱 王成强 陆 军 徐运娥 杨永丽

第14篇：课题研究报告

2015课题研究报告范文

第1篇：课题研究工作报告范文

200X年12月，我校承担了综合实践研究课题《综合实践活动中小学生自主性学习方式的研究》的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

一、对本课题研究的认识

自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

二、研究工作的具体过程

(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究

为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台

2015年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了市一流水平，被评为"山东省教学示范校"。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着荣成市的各大商场、自来水公司、嘉盛乳业等丰富的社区资源。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展综合实践活动，与崖头村村委、敬老院、嘉盛乳业、市政公司等单位建立合作关系，在青山公园附近建立了农田生产实验基地，为学生自主学习研究的开展搭建好了校外平台。又在校内建立木工坊、综合实践活动室，让综合实践活动课这一新课程的亮点真正亮起来。

(三)抓好教师培训，加强教研力度。

为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。

我们采取了每周集体教研的方式，每学期召开综合实践活动汇报课、研讨课，我们还经常请到市教研室的张春芳老师到校及时指导工作。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持实验教师参加学校《综合实践活动课程资源包》的开发工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。

(四)开发管理平台，建立课题研究网站。

为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们组织骨干教师开发了该课题的专题研究网站——"一路同行"。该网站设立了"课题概况、课题研究、在线研讨"等栏目，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究;这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。

三、研究工作的成效

在短短的几年时间里，我校以抓好教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，并已经取得实效。

(一)培养了学生自主观察的能力

观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上，教师在实际的观察活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力。源于对牛奶的好奇，有的班确实了综合实践课题《走进牛奶世界》。在实验教师的带领下，学生们走进嘉盛乳业有限公司，参观了袋装牛奶的整个制作过程，拍摄了自己想要的照片资料，并就心中的疑惑向专业人员进行了咨询，从中获得了不少乳品生产知识。

(二)培养了学生自主协调的能力

综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。我们在青山公园开辟了一块试验田，孩子们经过辛勤劳作，收获了一些蔬菜。收获的蔬菜怎么办呢？同学们展开了讨论，最后商定：一部分送给敬老院的爷爷奶奶们，提前商定书写祝福的对联、准备精彩的节目、为爷爷奶奶收拾卫生，给爷爷奶奶们带去自己的一份孝心和爱心;另一部分去市场卖掉，用卖来的钱换取春季的种子，同时去体验一下卖菜的感觉。于是，综合实践活动的拓展性主题：感恩社会——走进敬老院，感受生活——我是小菜农，在孩子们的精心设计下应运而生。

(三)培养了学生自主动手的能力

综合活动课形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的方式充分发挥了学生的主体作用。学校把劳技教室重新进行了整理、配置，整洁敞亮的教室让人神清气爽，高标准的木工全套工具锃亮有序且一应俱全——这便算是有了"好马"。根据工作实际，木工小组由张晓娜、彭娟老师负责。在她们的共同努力下，木工小组的活动已经走上了正轨。整洁的活动室也渐渐热闹起来，在学生们一双双稚嫩的小手下，我们看到了喜人的成果：有按比例制作的篮球架，有设计精巧的小木柜，还有省力的垃圾撮......他们给试验田制作的告示牌已经插到了地头上，引起了大人们的驻足观看;树上两个爱心鸟巢现在也住上了几只小鸟，成了它们温暖的小家;送给幼儿园小班的几个小茶几虽然制作很稚嫩，但是谁也不能否认孩子的用心、细心、耐心......

(四)培养了学生自主思考的能力

学起于思，思源于疑。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了学生的大脑功能，充分挖掘了他们的大脑潜力。学生自己操作，寻求答案，手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。寒假回来，我校举行了"走进大年文化"成果展示活动。学生搜集了许多年文化习俗的资料,拍了过年时人们包饺子、观花灯、蒸枣馒头、捏面灯的图片资料，对物价有了进一步的了解，对压岁钱也有了进一步的认识，他们知道合理计划地使用压岁钱了，使多人都做了零花钱开支卡。"一年之计在于春"，刚开头儿，孩子们就拿出了这么多的作品，相信以后他们在综合实践的大道上脚步会越来越坚实。

(五)培养了学生自主创造的能力

综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励学生与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。学生开始变得善于主动搜集一些资料了，除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生都会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。学生学会主动涉猎课本以外的科普读物了。例如，为了研究花木知多少，很多学生买了科普读物研究周围的花草树木，不但知道它们的特点，还知道它们的作用，提高了他们保护花木的主动性，与以往的被动保护相比，他们是从心底里来爱护大自然里的一草一木的。

四、丰硕的研究成果

务实的课题研究，丰富的劳动实践，为我校学生的成长打开了"心有多大，舞台就有多大"的广阔世界。

在荣成市首届中小学素质教育成果展上，我校有15件制作、发明类作品参展，成为参展数量最多的学校，其中高处苹果采摘器荣获山东省中小学科技发明二等奖，预防近视椅、点滴报时器等获威海市科技发明一等奖。另有《蜗牛爬行的秘密》、《蚂蚁喜欢吃什么》等科技小论文在省市级获奖;学生作文更是频见报端，学生写的《种菜小记》等7篇实践体验日记分别在《荣成时讯》、《小金星报》、《威海晚报》上发表;刘雅婷、徐丹等指导教师撰写的有关课题的通讯多次被《荣成时讯》、荣成市广播电台、威海电视台、山东卫视报道，2015年我校的课题成果还在中央国际频道播出;08年上半年，分管课题具体工作的董琰彦主任写的《这边风景独好》先后被荣成教育网、新思考网的综合实践活动专栏采用，其点击率曾一度领先;宁宁老师的《标本制作活动，彰显科技魅力》论文获第四届山东省科技教导员论文二等奖;林英老师的论文《多一把尺子，多一份希望》，谈对综合实践活动课程的评价，获得威海市"中小学实践与创新"重点课题优秀成果;课题总负责人张金平校长撰写的《在"动"中体验，在"活"中收获》一文在《现代教育报》上发表;我校的综合实践活动课题研究成果得到上级领导的高度评价，有两次在市培训中心组织的经验交流会上做过典型交流，其做法在全市得以推广。

我校的综合实践活动课题研究从学生的成长需求出发，注重培养学生的自主学习能力、探究能力，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉。

08年10月，荣成电视台还对我校的农田实践活动做了专题跟踪报道;同月，我校五年级三班学生利用校外资源"世界勤俭日"开展的系列活动先后在荣成电视台、威海电视台的"新闻直播"栏目播出。

08年3月至今，我校共接待了兄弟学校的参观学习活动8次，获得到校人员的广泛好评。我校共计接待威海市级以上领导的视察8次，其中省教育厅副厅长张志勇、省妇儿办孙静珣主任等领导先后来我校调研工作，对我校综合实践活动的开展都给予了充分肯定和极高评价。

五、研究工作的体会

通过两年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障实验的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。学校要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助。与有关单位结成共建关系，建立校外实践基地，为学生的实践活动搭建平台;从社会中聘请校外指导教师，建立校外指导教师联系手册。与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动，得到家长的大力支持。

六、研究工作的反思 通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全"活"起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：

(一)稳固研究网络，开展课题研究活动

我们将继续在课题组负责人张金平校长的领导下，在分管领导王主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

(二)加强科研力量，扩充课题组成员

由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。

第2篇：农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案

（一）课题名称

《农村中小学教师队伍专业化建设研究》。

（二）课题研究的目的意义、创新和价值

建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的"重中之重"，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。

目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化发展的研究则是局部研究。近几年来，我们也从不同的侧面对临江市农村中小学教师专业化建设进行了研究，推广了研究成果，取得了很好的效果。但这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究，对我市中小学教师队伍专业化发展在全局上没有起到指导作用。

国际上对教师专业发展的研究由来已久，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。我们站在世界教育改革的前沿阵地，认识到对教师专业化发展的研究将对教育产生重大影响，对一个地区的教育发展起到直接的作用。

1、教师专业素质要可持续发展。教师做为一种社会专业，仅仅获得一定的学历、获取了教师任职资格证已经显得不够了，尽管这是最基本的必备条件。中小学教师专业素质的提高和可持续发展，是学校可持续发展的前提，是提高教育质量和推进素质教育的根本保证。

2、教师专业发展要以校为本。教师工作岗位在学校，教师专业发展也是在学校和课堂实践中产生的，中小学校应该而且也必须成为教师专业化进程中的重要基地。学校是教师专业发展的重要场所。教师在工作实践中发现问题、研究问题、解决问题的过程就是专业发展的过程；教师的专业发展与学校发展紧密联系，教师专业发展的过程也是提高教育教学质量的过程。

3、教师专业发展是教师研修的过程。教师通过校本研修、网络学习，真正体验到专业发展的价值。通过校本培训，提高教育理论水平；通过校本教研，提高教育教学水平；通过网络平台，进一步提高交流空间和学习领域，从而产生进一步提升自我、发展的动力。

4、专职教研员引领中小学教师专业发展。基础教育课程改革要求教师具备与新课程相适应的教育理念、课程意识、教学能力、现代教育技术能力、研究能力、反思能力以及与新课程相适应的专业工作方式，这些都对教师提出新的挑战，同时也为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台。作为教研员，我们关注的是应该怎样给广大教师提供专业上的支持。教研员自身成长于学校，研究经验根植于学校的教育教学实践，理论研究延伸到教育教学的新领域，从而使研究成为"真实、可信"状态下的研究，所进行的研究是教育教学中的难点，研究行为在教育教学过程中展开，研究结果是教育教学工作的结果。

以教师的专业发展需求为基础，以进修学校教研员为研究者、以校本资源为主、中小学教师参与行动研究，进行教师队伍专业化建设研究，至今还是一项空白，对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。把教研员的科研行为与中小学教师的专业发展联系起来进行有实效性、针对性的研究，探索以科研课题带动教师专业发展工作范式，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，从而促进教师队伍全面发展。这些我们以前尚未关注，这也就是我们选取此课题开展研究的意义所在。

（三）课题的研究特色与创新

拓宽了教师专业发展和校本研修、网络交流、教研员指导相结合的教师队伍专业化建设的研究领域，研究一条解决农村中小学教师（包括教研员）专业发展的有效途径。在行动研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是教师的专业发展的过程。本课题的研究价值在于探索一条适合农村中小学教师专业发展的一般理论、方法和途径，建设一支专业化的教师队伍，进一步提高农村中小学教师队伍专业水平。

（四）课题研究的指导思想

课题坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，以科学发展观为统领，以现代教育学、社会心理学理论、学校教育管理学理论、建构主义学习理论、多元智能理论、马斯洛的自我实现理论、信息技术与课程整合理论为基础，规划农村中小学教师队伍专业化建设的科学研究方案，通过课题研究带动教学和培训工作，整体提高全市中小学教师素质，达到教师专业发展的总体目标。

（五）理论依据

1、现代教育学理论。

2、教育管理学理论。

3、马斯洛的自我实现理论。

4、建构主义学习理论。

5、多元智能理论。

6、社会心理学理论。

7、信息技术与课程整合理论。

（六）课题的界定

1、教师：研究对象是农村中小学教师，"教师"指农村中小学教师，课题研究中特定为临江市农村中小学教师。

2、教师专业化：这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件，确立严格的教师选拔和任用标准，建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由"半专业化"向"专业化"方向发展。"专业化"成为未来教师发展的努力方向。

第3篇：《幼儿园教学常规管理研究》课题研究报告

一、问题的提出

快速变化的世界使人们更加关注社会的未来，关注未来社会的主体——今天的孩子们。我们强烈地意识到社会赋予了幼儿教育更高的期望和更神圣的使命，创优质高效的幼儿教育是每一个幼教工作者的责任。一所幼儿园的发展离不开教育教学，教育教学的关键在于科学的教学管理，只有通过建立和实施科学的教学常规管理，才能使教学工作有序开展，保证教学效益的提高。

近几年，我园逐步探索了一些管理办法，但是还存在一些问题：(1)管理观念滞后。幼儿园的管理多属于事务型、制度型和经验型。对管理者而言，抓管理就是抓具体目标、计划的检查，抓具体活动的效果。（2）对各项教学工作缺乏相应的评价方法和标准，即使有，可操作性也不强，无法检测工作效果。对于幼儿园而言，我园迫切需要加强这方面的研究。原因由以下几点：一是我园是黄陂前川地区唯一一所公办园，在全区起着窗口和辐射作用，目前在幼儿园的教学常规管理方面还没有可供我们借鉴的经验，希望通过研究，建立科学的教学常规管理，在全区起辐射和推广作用。二是由于在幼儿园的常规管理上没有经验，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教学质量。

根据时代发展的要求和幼儿园教学常规管理中存在的问题，我园决定开展"幼儿园教学常规管理研究"。

二、省内外同类课题研究现状

目前中小学关于教学管理创新研究、教学管理精细化研究、优化教学常规管理研究、有效性教学管理研究等较多，也有一些可供借鉴的经验，如：建立科学合理的教学管理制度，规范教学常规管理，抓好校本教研活动，重视教师素质提升，实行均衡教育教学，推行教学质量评估。还有推行"一个中心、两个基本点"的教学管理模式。"一个中心"即以常规管理为中心，抓住课堂主阵地，全力实施"有效教学"，让教师具有扎实的授课技能，让学生具备良好的学习习惯，通过各种举措提高课堂教学的有效性。"两个基本点"即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科教师团队。推行教育教学管理重心下移，充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的中坚力量，发挥教研组集体研究的潜在能量，通过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合，提高教师的整体水平。但是这些经验和成果适宜于中小学，而幼儿园以其不同的教学方式和课程理念，有其特殊性，因此，必须研究出适合幼儿园教学常规管理办法。

三、课题研究的理论依据

（一）课题界定

1.教学常规：就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求。

2.管理：管理是指在一定组织中的管理者，运用一定的职能和手段来协调他人的劳动，使别人同自己一起高效率地实现组织既定目标的活动过程。

3.教学常规管理，就是根据教学工作规律和学校自身实际，制定和实施教学日常规章制度，使教学能顺利进行，并日趋有序化、规范化、稳定化，从而有效地实现学校教学工作目标的活动。教学管理是正常教学秩序的保证。

四、研究目标

根据幼儿园的教学常规管理现状，探索出适合幼儿园教学常规管理的运行机制和办法，提高幼儿园管理质量和教学效益，促进幼儿园的健康发展。

五、研究内容

1、幼儿园教学常规管理现状调查。

2、幼儿园教学常规管理策略的研究。

3、幼儿园教学常规管理模式的研究。

六、研究的对象和方法

1、研究对象：以教师的教学常规工作和管理者的管理行为为研究对象。

2、研究方法：

（1）调查法：课题开题前，了解幼儿园教学常规现状及存在的问题。

(2)行动研究法：通过管理者的管理行为，不断调整管理方法。注意边研究边总结。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼，进行分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

七、研究步骤

1、准备阶段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼儿园教学常规管理的现状，征求意见，确定课题。

（2）广泛查阅与本课题相关的文献信息，确定课题内容。

（3）确定研究对象，培训研究队伍。

（4）制定研究方案，明确人员分工。

2、研究阶段（XX年年7月—2015年7月）

（1）对照《纲要》，深入学习，查找问题，开展研究。（XX年.7～XX年.12）

学习内容：《幼儿园一日生活活动细则》、《武汉市幼儿园教学常规管理暂行办法》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育指导纲要解读》等。

（2）通过座谈、问卷调查等形式、常规检查记录等形式，完成调查研究报告。（XX年.12—2015.3）

（3）建立健全保教人员各项管理制度（2015.3—2015.6）

结合平时的保教常规管理，反思保教人员的行为方式，规范各保教人员的行为，建立各项制度、完善评体系等，创新保教常规的管理行为与方式，有效提高幼儿园保教工作量。

（4）研究阶段小结（2015.6～2015.10）

总结反思前期研究工作，召开课题中期报告会，制定下一阶段的研究计划。

（5）深入开展研究工作（2015.10～2015.7）

以"行动研究"的方式，不断调整实验方法，检验保教人员管理制度，研究常规管理的策略、内容、途径和办法、措施，形成阶段性研究报告。

3、总结阶段（2015年7月—2015年12月）

（1）收集整理阶段资料，撰写研究报告和研究总结。

（2）申请结题，请专家评定鉴定。

八、研究的结果与分析

（一）立足本园实际，构建了制度化和人性化相结合的管理体系

第一，立足本园实际，建立健全了一系列规章制度。

通过反思、审视以前的教学管理制度，我们发现有的制度不符合本园的实际，有的制度可操作性不强，有的制度还需作进一步的完善。针对这些问题，幼儿园先后制定了《幼儿园工作质量评价考核制度》、《幼儿园听课、评课制度》、《幼儿园教学常规检查制度》、《幼儿园奖惩制度》等，对教师的教学常规工作提出具体的要求，为教师的日常教学提供了依据，也为幼儿园评价教师的教学工作提供了标准。

第二，在管理过程中，实施制度化、人性化相结合的管理。

一是园长参与教学过程，实行多项互动管理。保教工作一向是幼儿园的中心工作，现代管理理念强调管理要实行动态管理以带动教师行为方式的改变，园长深入实际的教育过程与教师平等互动，把握保教工作的大目标、大方向，实现有效管理。鼓励教师大胆尝试，支持她们的大胆创新。 二是让教师参与管理。在教育教学过程中支持教师进行自我管理，让教师来参与制度的制定，计划由下至上形成。促使教师对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价。在各项竞赛中，各项评比标准由老师制定，个个老师都是评委，都可以发表个人的意见和看法，都可以对自己和他人的工作给予公正的评价。

（二）构建了多元化、科学化的评价体系。

第一，实行多元化评价

变以前的管理者评价为教师自我评价、家长评价、幼儿评价相结合。通过评价促进管理。

在评价教师的时候，让每个教师先给自己找长处、优点，然后综合出有利于幼儿园发展及个人成长的奖项：备课优秀奖、环境创设创意奖、组织能力奖等。这种评价和奖励让大家觉得是一件快乐的事情，每个人既知道自己的长处，也可以吸收他人的长处。

第二，各项活动评价标准科学、合理。

以前的各个环节的教学评价缺乏，要么没有评价标准，仅凭个人的直觉打分、评价。要么就是评价标准不合理，要么就是可操作性不强。针对这个问题，我们就环境创设、集体教学活动、区域活动、教师备课、户外活动、教师学期评价标准进行了完善，增加了个人自评、年级组内互评、幼儿园集体评议结合。同时，都有较好的方面和存在的不足一栏，有利于教师不断反思行为，不断改进，新的评价标准更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼儿园教学常规管理的模式和管理策略。

通过研究，我们探索出幼儿园教学常规管理的模式：

提出要求，规范行为——检查监控，及时反馈——评价促进，全面提高。

1、提出要求，规范行为。就是在管理过程中，首先提出保教人员的工作常规要求，规范教师的教学行为。

2、检查监控，及时反馈。由行政领导、保教主任、年级组长组成三个层面的常规督导检查队伍，形成多层次、立体化的管理网络，健全幼儿园检查机制。在检查过程中遵守"重点问题早发现、疑难问题多研究、解决问题找策略"的原则，及时、准确获悉全园师生的精神面貌、工作态度和工作进展等信息，最大限度地减少管理中的盲目性、随意性。经常化、定期化的保教常规检查，加强了保教常规工作的质量监控。对发现的问题采取措施解决。

3、评价促进，全面提高。

根据工作完成的情况，对照标准，对做得好的给予奖励，总结好的方法。对不足的提出进一步的改进措施，最终实现整体推进。

九、研究的效果

1、教学方面

（1）建立了有序化、规范化的教学秩序。《幼儿园一日保教常规》的制定，规范了教师的教学行为，提出了教学常规的具体要求，逐步形成了有序、规范的教学秩序。

（2）各阶段的教学常规有条不紊。开学、学期中、学期末要做哪些教学常规，都能够运筹帷幄，有条不紊。每学期的教学常规检查都得到上级部门的高度评价。

2、教师的发展

（1）教学观念发生了重大变化

经过三年的实验，以向"管理要效益，向一日生活要质量"的指导思想深入人心。这一思想的确立，标志着教师价值观发生了重大的革新。实验显示，广大教师基本实现了由重教学结果管理向重教学过程管理方面的转变等。在教学中，教师们以素质教育为导向，自觉运用教学常规来规范和指导教学。

（2）教学实践能力得到发展

几年来的实验，在规范的教学常规指导下，使幼儿园教师教育教学实践能力得到充分的开发与培养，教师在教学实践中，能自觉遵守常规，在运用中创新。

（3）教学效果得到显著提高

三年来的实验研究，幼儿园教师在教学中成效得到显著提高，其只要表现在：一是规范了要求，实现整体推进与规范管理的实验过程中，基本上达到了各项教学活动标准。部分教师形成了自己的风格特色及教学常规，促进了幼儿园的教学常规的发展，其内容在"家长开放日"中的半日活动展示中得到充分的体现，获得家长的一致好评。

（4）教师的积极性得到提高

通过科学、公正的评价，教师能做到"见贤思齐"，对做得好的给予激励和奖励，调动了广大教师的积极性。

3、幼儿方面

促进幼儿的整体性发展，促进幼儿素质全面提高。以前未建立一套较为科学规范的教学常规指导教学，存在"重教轻保"，"重集体教学活动忽视生活活动"等误区。随着实验的深入，理论上的进一步学习内化，教师进行一步解放了思想，更新了观念，幼儿不仅在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面得到了发展，而且在生活习惯、学习习惯、卫生习惯等方面也得到了良好的发展。

十、课题研究存在的问题及今后研究的设想

1、存在的问题

(1)研究缺乏可供借鉴的方法和相关的文献。

中小学在教学常规管理方面研究了一系列成果，但幼儿园的保教工作同中小学有很大的差异，而且全区仅一所教育部门举办的一级幼儿园，因此，在研究中缺乏及时的、必要的专业引领，因此，在研究中的难度较大。

(2)课题研究中教师积极性不够

由于是管理方面的研究，很多教师觉得这是管理者的事情，有一种"事不关己，高高挂起"的思想，因此，教师研究的积极性不够，只是按照管理的布置的任务完成工作。

2、今后的设想

(1)不断完善研究成果

在研究中切实感到教学常规管理工作上层次、上水平的重大意义，教学常规管理的科学与高效，是我们准求的目标。在实际教学工作中，我们将努力推行研究出的成果并积极再探索，将成果不断推广并完善。

(2)经验推广

在研究中，针对教学常规管理工作，现有一定的成果，其中的经验和做法，将会促进其他姊妹园教学常规管理工作的开展，我们将与他们共享研究中取得的经验。

第4篇：《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题研究报告

一、课题的研究背景

信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"

在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机"地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

二、课题研究的目的意义

通过"信息技术与小学英语教学的整合"课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材"活"起来，让英语学习更贴近生活。

教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

三、课题研究组织分工

负责人：

成员：小学一级教师（英语）

小学高级教师（语文）

小学高级教师（语文）

学一级教师（数学）

小学一级教师（语文）

小学一级教师（数学）

小学一级教师（数学）

小学一级教师（语文）

分工安排：

课题总负责：

制定课题方案：课题组全体成员，

资料搜集整理：课题组全体成员

阶段总结：

最终成果总结：课题组全体成员

四、课题研究方法步骤

"信息技术与小学英语教学的整合"课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

本课题研究分三个阶段进行：

1、准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。

2、实施阶段。在保定市现代教育技术"十一五"课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。分别在2个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的能力。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。

3、总结阶段。⑴系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。⑵教师课堂教学展示活动；⑶撰写课题研究报告；并申请结项。

五、课题研究的阶段性成果

经过一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。

1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。

2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。

4、通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技术组长的张海迁老师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。

5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。

6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。

六、课题研究的特色及价值

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。

在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前情况看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头教师，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

七、我们的反思

1．要有课程改革的大视野 信息技术与小学英语教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的。

2．要有全体师生的高素养

要实现信息技术与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养，因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与小学英语教学的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，在保持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学基本功的基础上，应当随着课程改革发展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与小学英语教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

八、未来的打算

我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了一定的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化研究。学校的校园整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的"三机一幕"进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。

1、加快校园网络环境的建设。

在校园整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将继续投入较大的人力和物力来建设学校的网络环境。除了硬件建设外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。

2、加强对教师网络信息技术的培训

首先是积极、认真参加上级培训，加强管理，加强考核；其次是继续进行校级培训，要求四十周岁以下的老师都要较为熟练的掌握信息技术，坚持每年进行电教使用的活动，并不断丰富内容。

3、继续将学生的自主学习与利用网络学习有机的结合起来，将研究课所探索的教学模式不断扩大，应用于平时的常规课教学，使学生的探究性学习在网络环境下得到进一步的开展。

我们坚信在各级领导的关心下，在各位专家的引领下，在兄弟学校的帮助下，我们的思路一定会越来越清晰，我们南地小学的科研之路也一定会越走越宽广。以上就是我们要报告的情况。

第15篇：课题研究报告

职业高中学生作文失败原因之探究及应对策略

——作文教学课题研究报告

主笔：钮曙霞参与研究人员：郭其芳、熊玲

作为语文教师，我们对中学生的作文教学现状感受颇深，学生写作水平普遍较低。作为一群高中生的的最低层的学生，其写作的现状更是惨不忍睹。写作文常陷入了学生恐惧、教师痛苦的怪圈。面对这样的现状，面对学生的“失败”作文，我们语文教师怎样去及时地补救，成了我们语文教师苦苦探索的一个问题。作为职业学校语文教学课题小组的我们，经过一年多的时间和研究，在这方面得出了一些结论，供专家们论证。

学生作文失败的原因探究

我们课题小组曾多次对所任教班级调查统计，结果表明：恐惧心理是危害作文教学的重要因素。

恐惧原因及比例有4种：（1）感到没材料可写的占71%，（2）觉得观察不清而感到写作困难的占90%；（3）觉得老师要求过高的占85%；（4）老师评语挫伤写作积极性的占28%。

这种惧怕心理通常使他们不喜欢上作文课，不愿意写作文。一是一篇作文实在难完成，二是得了低分后，老师的批评、同学的嘲笑，写作成了他们的沉重负担。

究其原因：从教师对学生的要求来看，为了学生进步，常常“不经意”地以高一级标准要求评价学生写作，常常是“跳一跳，够不着”。一篇学生的作文，在一个受过高等教育的教师看来无论如何都是缺点比优点多的，更何况是职业高中学生的作文呢？我们不把写作要求降到“跳一跳，够得着”的标准，动辄用“优秀作文”来比较，学生作文没有恐惧症反而有些不正常了。面对如此的恐惧感，学生的作文可以令人想象了。

著名教育家苏霍姆林斯基认为：学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。因此，我们要让学生逐步发现自己的成绩，以此逐步让学生克服写作的恐惧心理，培养、激发他们的写作积极性。

我们教师在学生的心目中是权威的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期待，职业高中的学生平时受到教师表扬的机会就更加少得可怜，期望能得到教师的肯定性的评价，对他们来说是一件令人欢欣鼓舞的事情。在这种渴望得到鼓励的心态之下，如果我们的作文讲评能使学生不断地得到老师和同学的热情洋溢的赞许，那么这种赞许就会成为他们写好作文的动能，对学生产生的影响是巨大的。这样培养学生的写作兴趣是一件就不应该是一件难事。

为了改变学生的这种恐惧写作的现象，我们课题小组在重视学生积累写作材料积累；加强对学生的写作指导；发挥作文批改作用三方面进行了研究和实践。尽可能运用具有亲和力的、具有朝气的激情评语，尽最大可能地消除学生对作文的畏惧心理，激发其写作热情之外，我重点利用作文讲评课做了一些的探索。

学生作文失败的对策研究与实践

一、重视写作素材的积累，教会学生学会“储蓄”

职业学校的学生，由于平时看书不多，缺少阅读的量，所以每当写作文的时候，就感到无法落笔，不知道写什么，也不知道那些内容可以写。因此让学生积累一点材料，就能解决

学生的“米”。 “读书破万卷，下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，不是从正反两面说明了“积累”在写作上的重要性？“平时靠积累，临场凭发挥”，这是我们所有人的写作共同体会。

我们课题小组经过研究，给学生积累材料提供了以下几个方法：

一是“词汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群（语段）。建立\"语汇库\"的途径有二：其一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上。也可以制作读书止片。如果是自己的书籍、报刊，则可以做剪贴：不属于自己的则可以复印。其二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些记录在随身带的小本子或卡片上。这样日积月累，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。

二是“素材库”。材料是文章的血肉。材料来源于生活。生活中的材料，称之为素材。素材经过提炼、加工，写进文章就称之为题材。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时去搜肠刮肚，就像“挤牙膏”，或者胡编，或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时要带着“摄像机”“录音机”，深入观察生活，积极参与生活，并以记日记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的作文就有血有肉了。

三是“思想库”。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明写作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：其一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事要多问问是什么、怎么样、为什么\"这样就能透过现象看本质；还要随时把思维的\"火花\"、思索的结论记录焉。其二要辑录。也就是摘录名人名言、格言警句等。

写作\"仓库\"建好后，一要定期盘点，整理，分门别类。二要继续\"储蓄\"，不断充实，扩容，增殖。有了这样的积累，学生就有了写作的内容，再加上学生的好胜心理就会促使他们通过作文来表现自己，写作兴趣就会有所增强。学生苦写作文的难题就有所解决。

二、强加对学生的写作指导，调动学生的写作积极性

写作教学是语文教学的一个重要组成部分，它直接影响着学生学习语文的兴趣。因此，我们课题小组成员就努力地去尝试过，也的确有所收获。我们认为“拢——放——收”是提高学生写作水平的一条途径。

（一）“拢”：是在每个学期的前两期作文先采用统一作文，学生在课堂上完成老师布置的作文。在这个“拢“的过程中，可以是命题作文、半命题作文，也可以是材料作文、话题作文，文体也注意多种多样。通过统一作文，老师对学生的写作水平、写作风格有了比较全面的了解，能够比较细致地了解全班学生在写作上的主要问题所在，以便有针对性地对学生进行本学期的作文指导。

（二）“放”：大家都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是能量的调节者。要想让学生有写作兴趣，调动他们的写作积极性，放手让学生自主写，写他们所愿写，写他们所想写，我们课题小组经过调查、比较、总结后认为是比较理想的方法之一。在这“放”的期间教师提供题目、材料，给学生以写作帮助。如《中文自修》《新读写》上，报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供给学生，避免出现不知写什么的情形。每篇作文的间隔时间，因人而异，但不能超过十天。鼓励多写，学生随写随交，老师随阅随发。把握好学生希望得到肯定，希望得到提高的心理。为了让学生能看到自己写作水平在渐渐提高，在打分上不要苛刻，分数从优，鼓励学生写作。这种放手、自主训练，大约安排每学期两次。

（三）“收”：这个过程其实是一个适应的过程。后期的统一“收”训练：首先是时间限定的适应。促使极个别的平时难能及时完成者，迅速适应。其次是命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的适应。其三是适当紧张的心理适应。

这种训练采取了“拢——放——拢”三步走模式，在我们课题小组实践的班级之中的尝试后，它的确起到了激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性的作用，学生从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写，每篇的写作字数大大增多和写作篇数也有增加。

三、发挥作文讲评的作用，热情鼓励学生写作

面对学生作文的恐惧心理，以及在这种心理之下，写出的一篇又一篇的低分作文，我门职校的语文老师都曾痛苦和迷惘过。我们课题小组经过研究后逐渐发现：要激起学生写作的兴趣，作文讲评将起到重要的作用。

一、讲评方式，要灵活多变

为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，我们进行了一些探索与改革。我们总结出的讲评方式主要有以下三种。

1、专题性的讲评

根据作文教学计划和本次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。通过这样的专题讲评，目的是让学生开阔写作思路。

2、典型讲评

根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，找出自己的差距，从而获得深刻的印象。

3、交流讲评

一般采用课堂讨论的交流方式。我们会选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。最后由教师总结，也可以组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。师生共同比较、分析、评论，交流。这样的讲评可以培养学生总结经验的能力与习惯。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。

以上几种作文讲评方式，在实际教学中可以交叉综合使用于同一篇作文、或同一堂作文讲评课之中。多种的讲评方式，克服了单一作文讲评方式的单调乏味，让学生在变化多端之中提高作文的兴趣。

二、讲评内容，要来自学生

我们在仔细阅读学生作文之后，分门别类作出统计，学生表现好的地方教师要清楚，学生存在的普遍问题更要心知肚明。一般选出至少5篇有典型性文章留待课上备用，其中2篇是范文，2-3篇是集体修改的文章。

例如，在高一年级让学生写了一篇以“理想”为话题作文之后作了如下讲评：

1、总体评价：优点，内容较充实，情感真实，构思新颖，体裁多样，语言通顺；存在问题，部分作文主主旨不明，体裁不明 ，语言平淡等。

2、好的作文题目：《理想——人类进步的动力》、《播种理想，收获成功》、《与理想同行》、《理想的自述》、、《让我们随理想起飞吧！》„„

3、精彩段落展示：

（1）人生没有理想，就如航船失去了方向；人生没有理想，就如鸟儿折断了双翼;人生没有理想，就如大树没有了根系；人生没有理想，就如天空失去了蔚蓝。让我们拥有理想，为理想而奋斗，为人生而拚搏吧!

（2）“没有理想，就没有坚定的方向。理想，时时给人以提醒，给人以激励，给人以

力量。„„伟大的理想不要太多，只须一个，为了这一个，你就义无反顾地奋斗一生吧！”

（3）给他一个理想，让他别再彷徨，让他振作、用功、努力，台灯陪着他，书本伴着他。时钟被他开除了，他不需要知道时间，只要抓紧时间„„这里的春天，百花盛开，送来阵阵芬芳；夏天，溪水潺潺，享受一份清凉；秋日落叶铺成金色的地毯，果实透香；冬日，雪花跟我做伴，给我布置银装世界。„„

4、二篇好的范文展示：（略）

作文的讲评内容取之于自己的同学，他们之间的作文水平相当，他们之间有着共同的学习环境、有着善于沟通的语言、又有同学之间的感情基础，作文的兴趣会大大地被激发出来。这样的讲评，还可以让大多数学生都有展示自己才华的机会，让学生建立信心，培养学生写作的兴趣，更好地激发学生的创新欲望。我认为：作文是要循序渐进过程，不要操之过急，一次作文，学生只要能写出一两个亮点，就是成功。我们教师要善于保护学生的写作欲望，哪怕一点点写作冲动，也要设法让它星星之火，成为燎原之势。

三、欣赏范文，检点得失

赏识教育基本理念认为，没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。庄稼长不好，农民从来不埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因。而我们怎样做的呢？学生的作文不行时，如果我们教师冷静下来，扪心自问：我们自己怎么了？这样可能就会发现：学生作文不行的根源在于我们老师，是我们在无意之中造成了学生的作文恐惧症。

我们只有摒弃抱怨，保持赏识的心态，才不会要求学生每次作文都写得像优秀作文选一样；才不会做用高一级标准去要求学生“跳一跳，够不着”的傻事；我们才会尊重差异，允许失败，充分信任，热情激励；我们才会根据学生实际，制定作文教学计划，才会让学生每一次作文都“跳一跳，够得着”。

根据这些原因，我们将选出3篇典型性的文章打印出来，首先将这些篇文章给学生以充足的时间仔细地阅读，然后要求学生对自己最喜欢的其中一篇进行点评。点评时须回答以下问题：

1、你最喜欢的这篇文章好在哪里？

2、你自己的文章和这篇文章相比差异在哪里？

3、你认为这篇文章怎么修改后会更好？

4、现在你认为你的文章存在什么问题？

5、你将怎么修改你自己的文章？

集中研讨时，要求发言的同学声音要洪亮；其他同学要盯着例文，边听边想，思考人家言之是否有理有据，是否和自己的看法一致，自己是赞成呢还是反对呢，要不要起来和他辩论；哪些方面我看到了而人家还没有发现等等。我们这时候会不失时机的进行点评、引导，及时的对发言中高妙处给予肯定，对不确处给予指点，鼓励学生，发表各自不同的见解。最后，我根据自己对例文的理解及选文的意图进行较为系统的理性的小结评议，把例文的优缺点说足说透，要言之有据，要让学生明明白白，看得到，感受得到，能够理解，能够接受。

这样示范讲评，授之以法，可以评一篇，带多篇，篇篇介入，人人参与，增加课堂密度，促进信息多方面的交流，激发了学生的作文讲评的兴趣，提高了讲评效率。

综上所述：作文讲评教学中我们应该首先肯定学生的成绩，展示学生的才华，建立学生信心，培养学生写作的兴趣，更好地激发学生的创新欲望。学生的每篇文章虽然不会都能成为范文，却有可能都有一两处“亮点”。我们应该用“放大镜”把亮点展示出来，让同学们各闪其“亮”，各扬其长，各取所需，各得其所。可以从词到句，从句到段，从段到篇，到篇章结构、整体布局，让学生作文水平逐步得到提高，逐步激发学生的写作兴趣。

以上是我们课题小组经过一年多的研究和实践总结出的几点经验，恳请各位专家论证。

第16篇：课题研究报告

小学语文课外阅读实践活动的探索与研究的

课题研究报告

一、课题的提出。（课题研究的现实背景及意义）

(一) 研究背景

随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。 (二) 研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

1．“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4．学校人文化教育的需要。我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。

二、国内外关于同类课题的研究综述

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到200

3年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。

实际上，我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。

三、课题研究的目标，内容及方法

(一)预期目标

1．探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。

2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。

(二)研究内容

1．掌握方法，促进读书技能的提高。

2．优化语感，促进语言能力的提高。

3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

4．重视积累，促进写作技能的同步提高。

(三)研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。

四、课题研究的操作措施及做法

从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

（一）建立流动图书馆，营造一个书香的班级。

1、选择适合的书籍

据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，因此在为学生们选择书籍时，遵照了以下几个原则：低年级学生识字量少，故以拼音读物为主。儿童喜欢形象生动，色彩鲜艳的画面，因此最好读物里配有插图。低年级学生童趣十足，故童话故事类的书籍学生特别爱看。与教学内容相关的书籍也是必不可少的。

2、建立竞争的机制

建立流动图书馆，每星期由两名学生做图书管理员，每星期一早上把图书放到教室里，每星期五把图书放回办公室，期间要求做到图书不遗失，不损坏。图书管理员的人选就由学生们在阅读时的表现来决定。

3、保证阅读的时间

因为是以培养学生阅读的兴趣为目的，因此，流动图书馆随时向学生开放，学生可以在课间，在中午，在任何休息的时候，都可以向图书管理员提出借书的要求，管理员也必须做到有求必应。相应来说，中午，学生休息的时间较长，他们阅读的时间也相对集中在12点到12点半。在这段时间里，学生自由进行组合，成立临时的阅读小组，三三两两，教室里到处可以看到他们畅游书海的身影，随时能听到他们看到得意之处时的开怀大笑。

（二）利用多方资源，开拓阅读的新视野

得益与二期课改早识字，多识字的理念， 现在的二年级的学生，比以前的二年级学生，在识字量上有了很大的提高，一些能力强的学生，已经能毫不费力地阅读一篇较长篇幅的文章了，对于这部分学生，老师就经常引导他们充分运用好手中的借书卡，让他们自己去学校的图书馆，挑选自己有兴趣的书籍进行阅读，以此来促进其他学生更高的阅读积极性。

同时每星期四的读报时间，也是学生进行阅读的大好时机，通过报纸的阅读，不仅使学生开拓了视野，增长了知识， 更能锻炼学生阅读的能力，养成阅读的习惯。

（三）争做小书迷，享受阅读的乐趣。

结合课题的研究，开设“小书迷俱乐部”的拓展课，主要目的也是为了培养学生的阅读兴趣，保证学生的阅读时间，完成一定的阅读数量。在拓展课上，向学生推荐了许多优秀的儿童读物，组织学生进行各种活动，有讲故事比赛，有猜谜语比赛，有诵古诗比赛等，这些丰富有趣的阅读活动，使学生觉得阅读是一件多么快乐的事，他们享受到了阅读的乐趣，阅读的兴趣越来越浓。

书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，快让他们去进行阅读吧。

对于培养学生课外阅读的习惯的实践研究还刚起步，以上是在培养学生阅读兴趣方面的一些实践探索，下阶段将着力于学生阅读方法的指导的研究探索。

五、课题研究的步骤及人员分工

本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施： (研究过程：)

第一阶段（2012.3—2012.12）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

第二阶段(2012.1—2013.6)实验阶段。

1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、收集优秀读书心得。

3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段2013.7—2013.12总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

阅读成长记录袋、读书心得

第17篇：课题研究报告

2007年12月，我校承担了综合实践研究课题《综合实践活动中小学生自主性学习方式的研究》的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

一、对本课题研究的认识

自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

二、研究工作的具体过程

(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究

为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台

2007年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了市一流水平，被评为“山东省教学示范校”。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着荣成市的各大商场、自来水公司、嘉盛乳业等丰富的社区资源。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展综合实践活动，与崖头村村委、敬老院、嘉盛乳业、市政公司等单位建立合作关系，在青山公园附近建立了农田生产实验基地，为学生自主学习研究的开展搭建好了校外平台。又在校内建立木工坊、综合实践活动室，让综合实践活动课这一新课程的亮点真正亮起来。

(三)抓好教师培训，加强教研力度。

为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。

我们采取了每周集体教研的方式，每学期召开综合实践活动汇报课、研讨课，我们还经常请到市教研室的张春芳老师到校及时指导工作。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持实验教师参加学校《综合实践活动课程资源包》的开发工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。

(四)开发管理平台，建立课题研究网站。

为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们组织骨干教师开发了该课题的专题研究网站——“一路同行”。该网站设立了“课题概况、课题研究、在线研讨”等栏目，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究;这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。

三、研究工作的成效

在短短的几年时间里，我校以抓好教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，并已经取得实效。

(一)培养了学生自主观察的能力

观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上，教师在实际的观察活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力。源于对牛奶的好奇，有的班确实了综合实践课题《走进牛奶世界》。在实验教师的带领下，学生们走进嘉盛乳业有限公司，参观了袋装牛奶的整个制作过程，拍摄了自己想要的照片资料，并就心中的疑惑向专业人员进行了咨询，从中获得了不少乳品生产知识。

(二)培养了学生自主协调的能力

综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。我们在青山公园开辟了一块试验田，孩子们经过辛勤劳作，收获了一些蔬菜。收获的蔬菜怎么办呢?同学们展开了讨论，最后商定：一部分送给敬老院的爷爷奶奶们，提前商定书写祝福的对联、准备精彩的节目、为爷爷奶奶收拾卫生，给爷爷奶奶们带去自己的一份孝心和爱心;另一部分去市场卖掉，用卖来的钱换取春季的种子，同时去体验一下卖菜的感觉。于是，综合实践活动的拓展性主题：感恩社会——走进敬老院，感受生活——我是小菜农，在孩子们的精心设计下应运而生。

(三)培养了学生自主动手的能力

综合活动课形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的方式充分发挥了学生的主体作用。学校把劳技教室重新进行了整理、配置，整洁敞亮的教室让人神清气爽，高标准的木工全套工具锃亮有序且一应俱全——这便算是有了“好马”。根据工作实际，木工小组由张晓娜、彭娟老师负责。在她们的共同努力下，木工小组的活动已经走上了正轨。整洁的活动室也渐渐热闹起来，在学生们一双双稚嫩的小手下，我们看到了喜人的成果：有按比例制作的篮球架，有设计精巧的小木柜，还有省力的垃圾撮„„他们给试验田制作的告示牌已经插到了地头上，引起了大人们的驻足观看;树上两个爱心鸟巢现在也住上了几只小鸟，成了它们温暖的小家;送给幼儿园小班的几个小茶几虽然制作很稚嫩，但是谁也不能否认孩子的用心、细心、耐心„„

(四)培养了学生自主思考的能力

学起于思，思源于疑。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了学生的大脑功能，充分挖掘了他们的大脑潜力。学生自己操作，寻求答案，手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。寒假回来，我校举行了“走进大年文化”成果展示活动。学生搜集了许多年文化习俗的资料,拍了过年时人们包饺子、观花灯、蒸枣馒头、捏面灯的图片资料，对物价有了进一步的了解，对压岁钱也有了进一步的认识，他们知道合理计划地使用压岁钱了，使多人都做了零花钱开支卡。“一年之计在于春”，刚开头儿，孩子们就拿出了这么多的作品，相信以后他们在综合实践的大道上脚步会越来越坚实。

(五)培养了学生自主创造的能力

综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励学生与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。学生开始变得善于主动搜集一些资料了，除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生都会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。学生学会主动涉猎课本以外的科普读物了。例如，为了研究花木知多少，很多学生买了科普读物研究周围的花草树木，不但知道它们的特点，还知道它们的作用，提高了他们保护花木的主动性，与以往的被动保护相比，他们是从心底里来爱护大自然里的一草一木的。

四、丰硕的研究成果

务实的课题研究，丰富的劳动实践，为我校学生的成长打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。

在荣成市首届中小学素质教育成果展上，我校有15件制作、发明类作品参展，成为参展数量最多的学校，其中高处苹果采摘器荣获山东省中小学科技发明二等奖，预防近视椅、点滴报时器等获威海市科技发明一等奖。另有《蜗牛爬行的秘密》、《蚂蚁喜欢吃什么》等科技小论文在省市级获奖;学生作文更是频见报端，学生写的《种菜小记》等7篇实践体验日记分别在《荣成时讯》、《小金星报》、《威海晚报》上发表;刘雅婷、徐丹等指导教师撰写的有关课题的通讯多次被《荣成时讯》、荣成市广播电台、威海电视台、山东卫视报道，2010年我校的课题成果还在中央国际频道播出;08年上半年，分管课题具体工作的董琰彦主任写的《这边风景独好》先后被荣成教育网、新思考网的综合实践活动专栏采用，其点击率曾一度领先;宁宁老师的《标本制作活动，彰显科技魅力》论文获第四届山东省科技教导员论文二等奖;林英老师的论文《多一把尺子，多一份希望》，谈对综合实践活动课程的评价，获得威海市“中小学实践与创新”重点课题优秀成果;课题总负责人张金平校长撰写的《在“动”中体验，在“活”中收获》一文在《现代教育报》上发表;我校的综合实践活动课题研究成果得到上级领导的高度评价，有两次在市培训中心组织的经验交流会上做过典型交流，其做法在全市得以推广。

我校的综合实践活动课题研究从学生的成长需求出发，注重培养学生的自主学习能力、探究能力，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉。

08年10月，荣成电视台还对我校的农田实践活动做了专题跟踪报道;同月，我校五年级三班学生利用校外资源“世界勤俭日”开展的系列活动先后在荣成电视台、威海电视台的“新闻直播”栏目播出。

08年3月至今，我校共接待了兄弟学校的参观学习活动8次，获得到校人员的广泛好评。我校共计接待威海市级以上领导的视察8次，其中省教育厅副厅长张志勇、省妇儿办孙静珣主任等领导先后来我校调研工作，对我校综合实践活动的开展都给予了充分肯定和极高评价。

五、研究工作的体会

通过两年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障实验的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。学校要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助。与有关单位结成共建关系，建立校外实践基地，为学生的实践活动搭建平台;从社会中聘请校外指导教师，建立校外指导教师联系手册。与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动，得到家长的大力支持。

六、研究工作的反思

通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：

(一)稳固研究网络，开展课题研究活动

我们将继续在课题组负责人张金平校长的领导下，在分管领导王主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

(二)加强科研力量，扩充课题组成员

由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。

第18篇：课题研究报告

《初中英语写作训练策略的研究》研究报告

一、课题的提出

（一）课题研究背景

近年来，国内在英语课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式转变。英语写作教学逐渐成为整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我校为农村中学，学生在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，每次考试也只有一半的学生能拿到一半分，其他学生得分率很低，因此如何对学生进行写作训练以及提高他们的写作水平在我校就显得尤为重要了。

（二）课题研究的意义及价值

1、课题研究的意义

我们都知道，学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：进行写作写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。英语写作对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作训练策略的研究与实践，也能更好地推进英语教学，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。

2、课题研究的价值

（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。

（2）在实践上，提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

（三）本课题国（省）内外研究现状与突破

与英语语阅读教学理论、口语教学研究相比，英语写作训练策略研究的历史短暂得多。上个世纪五十年代之前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。

二、课题研究方法

1．运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。

2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。

3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。

4．教育反思法。实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。

5．案例研究法。选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨。

6．经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语写作训练教学的新理念、新策略。

三、课题研究目标

通过英语写作训练策略的研究，力求达到以下目标：

1、寻求提高学生写作能力的有效途径。

2、提高学生综合运用语言的能力；

3、发展学生从口头表达转向书面表达的能力

4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。

四、课题研究的主要实施阶段

第一阶段：准备阶段（2011年3月—2011年6月）

1、组建课题组，制定课题方案及实施计划。

2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

4、调查英语写作水平的现状及分析（调查表1）

◆阶段成果：形成课题方案

第二阶段：实施阶段（2011年9月—2012年5月）

1、课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。

2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结。

3、召开课题研讨会，根据效果调整并完善课题设计。

4、收集、整理学生的优秀作文，进一步指导。

5、收集、整理教师案例、反思等。

6、提高学生运用书面语表达能力的教学模式，其操作要求是：

①划分阶段要求，落实写作训练；

②简化作文批阅，正面鼓励学生；

③采取作文欣赏，展示学生习作；

④注重自我批改，吸取他人精华。

◆阶段成果：课题小结，中期报告

第三阶段：结题阶段（2012年6月）

1、调查英语写作水平的现状及分析（调查表2）

2、撰写研究报告。

3、为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。◆最终成果：形成课题结题报告。

五、课题研究的基本内容

1、解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。学生在写作时仍然停留在中文思维的水平，没有注意简单的语法和表达法。

2、解决对写作缺乏兴趣，作文内容空洞的问题。

目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。

3、解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。

4．前后时态不一致。在书面表达中，前后时态不一致是一个比较严重的问题。如在一篇作文中，学生在文章开始时是这样写的：I had to finish my homework before 8:00.而到了文章的最后，他却这样写道：Now we have to go to bed before 8:30.前面用的是第一人称单数，后面却变成了第一人称的复数形式，前后显然不一致。解决这个问题的方法就是：在书面表达训练中，学生要时刻提醒自己，前后人称是否一致。如果自己总是会出现这个问题，那么，在每次书面表达训练时就要特别注意这个问题。

5、解决易受母语干扰的问题

由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。例如：学生在表达“我非常喜欢英语。”时，常会写成“I very like English.”

六、课题研究成果

1、“初中英语写作训练策略的研究”教学案例集；

2、“英语写作能力培养的策略与研究”教学论文集；

3、“初中英语写作训练策略的研究”的结题报告。

第19篇：课题研究报告

课题类别：河北省电化教育馆“十二五”教育技术研究规划课题 课题编号：HBDJ20110638 《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》

工作报告

平乡县常河镇学区 王素华 闫震

平乡县常河镇学区王素华老师承担的河北省教育科学规划办“十二·五”规划立项课题《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》，从2011年6月开始研究，至今已历时两年。课题组以课题研究为龙头，崇尚科学、勤奋务实、勇于实践、积极创新，保证课题研究工作稳步开展。我们课题组全体成员团结一致，紧紧围绕课题方案中所确定的研究目标、内容、方法逐步开展课题研究，已取得预期成果。现将研究工作的情况总结报告如下：

一、课题研究概述

（一）课题研究的主要内容

1.农村小学学生学习方式现状调查分析。2.校本资源对学生兴趣的影响。 3.网络信息技术改善学生学习方式。 4.综合实践活动中体验性学习研究。

5.总结归纳，创新出适合农村小学生的“非常5+1”学习模式。

（二）课题研究的主要方法

1.调查法：运用采访、座谈、问卷调查等方法了解、掌握课题研究情况。2.经验总结法：教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

3.实验法：是依据一定的教学理论假说，确立实验班，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。

二、课题研究的过程

（一）课题研究的准备阶段

1.研究准备阶段（2011年6月——2011年11月）

1.根据河北省基础教育课程改革的研究内容，结合常河镇学区的教育现状。由游孟涛、李华波搜集关于小学生学习方法的调查表，根据课题研究需要设计出“小学生学习方法调查表，印制1100份。2011年6月9日发放调查表1100份，收回1097份，其中有效问卷1083份，无效问卷14份。经过数据汇总分析：发现农村小学生没有明确学习方法，73.2%的小学生听从老师安排，能够按照老师要求按时完成学习任务，自己不会主动进行教师要求以外的学习；15.5%的学生不能按时完成教师布置的学习任务；11.3%的学生能按时完成教师布置的学习任务，遇到不会的问题会询问老师、家长等，有学习小窍门。鉴于调查结果，联系教学实际，我们确定《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》为课题组研究课题。于2011年6月开始组织申报《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》课题。2011年12月16日邀请平乡县县教育李双波副局长、平乡县教研室主任闫光磊等专家、学着12人莅临指导，举行开题报告会。

2.制定课题组制度和课题研究实施方案 （1）课题研究工作的组织管理及学习制度

本课题的研究由课题主持人全面负责研究工作的组织、对课题组成员的研究进行分工，并根据需要随时调整。讨论制定《平乡县常河镇学区课题研究制度》，确保按时、保质、保量完成课题研究任务。

（2）制定课题研究实施方案

结合学校实际情况，在了解学生基础上通过分析研究，制定出制定出课题研究实施方案：

①王素华、闫震，制定实施方案、撰写开题报告；

②李华波、闫震，印制《农村小学学生学习方式现状分析》调查表、回收调查表、数据统计及撰写分析报告；

③闫震、游孟涛，校本资源对学习兴趣影响阶段研究； ④李华波、姚国莉，信息技术对学生学习影响阶段的研究； ⑤李华波、宁艳华，综合实践对学生学习影响阶段研究； ⑥王素华、闫震，课题研究中期成果整理，撰写中期报告； ⑦王素华、闫震，整理研究成果，课题结题报告撰写。

要求各阶段研究主要负责人，根据课题研究的具体分工，制定出课题研究的各阶段实施方案，并按要求扎实开展课题研究工作。各阶段研究主要负责人，在自己负责的研究阶段，要及时通知课题组全体成员按时参加研究活动，为课题研究顺利开展做好规划，确保课题研究达到预期成果。

（二）课题研究实施阶段（2011年12月——2013年2月） 1.调查研究阶段

（1）调查范围与方法：由闫震、李华波设计制作“《农村小学学生学习方式现状分析》学生访谈记录表”和“《农村小学学生学习方式现状分析》教师访谈记录表”。课题组于2011年12月30日对常河镇学区下辖中心小学和西为明德小学两所学校教师、学生进行访谈调查。发放教师调查问卷31份，回收问卷31份，有效问卷31份；发放学生调查问卷420份，回收418份，有效问卷412份。了解学生的学习态度、学习方法，了解学生获得知识的途径和方法，了解学生自主学习时搜集资料的方法和途径，从而初步了解农村小学学生学习方式的现状。了解学情，做好课题研究的准备工作。

（2）调查结果分析：通过分析调查结果，我们发现学生课业负担重，缺乏学习兴趣。作业不能及时完成，课堂发言不主动，对待问题时依赖性强，不能主动地进行思考问题和想办法解决。课后不能坚持经常复习，对学过的知识不经常进行反思。学生喜欢上网和老师同学交流，喜欢网络游戏等新鲜事物。学生对校本课程的兴趣比较大，但是学校课程资源匮乏，挖掘不深。

课题小组根据调查的结果，召开课题组会议，进行研讨确定我们课题组将课题研究的实施分为三个板块：校本资源对学生兴趣的影响、利用信息技术改变学生学习方式、综合实践活动中体验性学习研究。

2.校本资源对学生兴趣的影响（2012年1月——2012年3月） （1）制定“校本资源对学生兴趣的影响研究”实施方案：

①研究每周一节校本课程《快乐阅读》、《英语对话》等，对学生语文、英语等课程，学习兴趣、学习方法等方面有利影响，作好整理归纳。

②研究《班刊》对学生语文、美术、英语等课程学习参与兴趣影响。 ③研究每周一节“教师讲坛”对拓宽学生知识面、培养学生学习习惯与良好品质方面影响。

（2）开展多种活动，促进课题研究积极开展。

查阅资料、学习外校先进经验，定期业务学习丰富自己知识水平。为了更好的进行“校本资源对学生兴趣的影响”研究，这段时间学校安排课题组成员到我县有特色校本课程的学校进行学习考察，先后派课题组教师参加河北省教科所组织的研究培训班和邢台市组织的有关教科研活动。我们将外地的先进经验带回来，结合我们学区两所学校的实际，进行教学研究，提升教师的教学能力和教育科研水平。组织课题组教师定期培训学习。组织教师观看名师教学录像，观摩、学习校本课程教学经验，印发学习资料，书写业务学习笔记。

①深挖校本资源，丰富校本课程内容，开展多种教学活动：为了拓宽学生阅读、诵读的视野，让更多的学生走进来，找到适合自己的阅读材料，我们开展“‘经典内容我知道’征集活动”、“‘颂经典’古诗词朗诵大赛”、“课前诵读十分钟”等活动。通过组织学生读、说增强学生自信心，学生读书积极性空前高涨，有的孩子还把自己喜欢的图书带到学校，与同学分享。孩子们读书多了，积累多了，学习积极性也提高了，学风逐步形成。

英语对话作为“诵读”的一个延伸，通过学生参与到不同的活动中，我们课题小组积极思考、研讨，共同努力开展了“英语角”、“英语园地”、“我们都来说英语”、“英语竞猜”等一系列活动。通过英语小本课程的开设，我们发现孩子们学习英语也不再是满脸发愁的表情，越来越多的孩子课下会主动的拿出英语课本背背课文、记记单词。

②班刊是我校的特色刊物。是在班主任、各学科老师和全体学生的努力下，创设的班级刊物。通过近两年的“班刊”创办，现有《金色童年》、《花开的声音》、《小荷初绽》、《明天的太阳》、《美文我最爱》等十余种刊物，每个班都有自己的特色。这一活动的开展提高了学生阅读的兴趣，习作的兴趣，提高了写作能力。学生习作、绘画作品经过班刊编委会审核后，才能在版刊发表。我们通过研究发现，每个孩子都有被认可的心理需求，渴望成功，希望自己的作品能够被老师、同学、家长赞扬与鼓励。在制作班刊的过程中无形中提高了学生的审美能力、设计能力、动手能力和搜集整理资料的能力，同时满足了孩子们的心理需求。

③每周一节的“教师讲坛”课程，授课内容由教师自己确定，教导处审核通过后，按照课程表上课。授课方式灵活，不再局限于一个老师只面对一个班，更多的时候一个授课教师会为两三个班，或者全校师生讲课；授课内容宽泛，教师授课内容不局限于教材，更多的老师选择课本以外的知识授课，例如：闫震讲授的“校园民谣发展史”，王素华讲授的“小学生快乐作文”，马宁讲授的“鸡兔同笼问题”等，得到听课师生一致好评；授课地点随机，有时候讲授的内容针对年级性较强时，听课人数会较少，一般选择大会议室、或者室外上课，当授课内容适合全年龄段时，会选择餐厅或者室外上课。

教师讲坛为教师提供了更丰付的展示平台，为学生提供了更多的知识面。师生交流逐步平等，孩子们喜欢多变的授课方式，对学习兴趣越来越大，为孩子们展示自己提供了更多的渠道与榜样。

（3）整理研究成果，通过研讨、分析、反馈、及时总结，撰写“校本资源对学生兴趣的影响”研究报告。

3.“利用信息技术改变学生学习方式”研究（2012.3.——2012.9） （1）调查分析、制定阶段研究实施方案

结合学校实际情况、学生实际、学科特点和任课教师展开交流和座谈，初步了解学生学习方式情况。制定“利用信息技术改变学生学习方式”研究实施方案。

①依托学科主题社区，发布共享资源，引导孩子学会搜集网络学习资源； ②每个年级创建一个QQ群，本年级任课教师、学生申请QQ号，加入。建立网络交流平台，实现师生便捷高效的交流。

③帮助学生树立科学上网意识，学会将康上网，抵制不良上网活动。 （2）分析实验：根据调查的数据进行整理、分析、总结出现在利用信息技术改变学生学习方式上存在的问题。我们运用信息网络化环境提供的文字、映像等资源的共享，提高学生参与情趣，达到理想教学效果。同时引导学生健康上网，合理利用上网时间。

①办学科主题社区，方便了教师发布学习任务与教育教学资源，满足不同层次学生自主学习需求；

②建师生相互交流的QQ群平台，使教师与学生、学生与学生之间互动更加便利，缩短师生之间、生生之间互动的空间，增加师生之间、生生之间互动的途径；

③通过“教师讲坛”、“小学生如何科学上网综合实践活动”，是孩子们认识到网络有有利的一面，也有有害的一面。我们应该学会健康上网，抵制不良上网习惯。学会利用网络搜集学习资源，拓展学习途径。从而达到了培养小学生依托网络自主、探究、合作的新型学习习惯，提高了独立学习能力的目的，有效改善不良上网习惯。

（3）整理阶段研究成果，撰写“利用信息技术改变学生学习方式研究”论文。

4.综合实践活动中体验性学习研究（2012.9——2013.2） （1）制定研究实施方案

①导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

②低年级进行室内小课题综合实践活动研究；中高年级结合实际开展室外综合实践活动研究，并整合家长、社区等资源，开展更深入的研究。

③注重孩子体验性学习，帮助孩子养成积累直接经验的良好习惯，引导、帮助孩子学会在综合实践活动中学习。培养孩子问题意识，让孩子学会从问题中寻找学习兴趣与方法。帮助孩子树立正确、健康的人生观、价值观，积累正能量。

（2）开展农村小学生综合实践活动中体验性学习实验

小学综合实践活动体验性学习研究主要以班级为单位开展，由各学科实验教师与班主任协同策划、组织、实施、研究，充分发挥各自主动性和学科的优势。在课题研究实施过程中可将课堂延伸到教室外的校园中，甚至可以延伸到学校以外的家庭、社区机构、社会生活场所、科研单位等，开放到现实生活中的事件、现象与情境之中，密切教育与生活、学校与社会、教学与实践的联系，极大地拓展学生的学习活动范围，为学生全面、健康地发展开辟无限广阔的空间。

①低年级孩子开展小课题综合实践活动，主要活动场地在教室、校园内部，根据低年级学生认知水平组织“我做多高的椅子合适”、“我爱红领巾”、“整理小书包”、“垃圾变玩具”等小课题活动，既锻炼了孩子动手动脑能力，也帮助孩子树立了爱国、爱你、爱我、爱大家的意识，逐步形成健康、正确的人生观、价值观。

②在教师指导下，以学生为核心，组织中高年级学生开展综合实践活动，让学生走出学校，走进田野、社区、社会，在体验中学习，在学习中体验，逐步积累成长经验，提高动手动脑能力，使学生健康成长。让孩子们体验全新学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。学生通过实践活动，增强了探究意识和创新意识，学习科学研究的方法，提高综合能力。增进学生与社会的密切联系，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。通过社区服务与社会实践、多学科深层次的学科整合等综合实践活动的开展，帮助学生获得各种体验与能力，形成适合自己的学习方式。

③在研究实践中，我们致力于培养学生尝试相关知识的综合运用，实践科学结论，发现新的知识；培养通过多种手段、多种途径获取信息，以及运用科学方法分析处理信息的能力；培养创新意识，发展创新能力，获得亲自参与研究探索的积极的情感体验；培养了解他人、理解他人，与人沟通与合作的精神和能力；培养正确的科学态度和科学道德，发展对人、对社会的责任心和使命感。

a.学生提高学习能力，资料收集技能：如倾听、观察的技能、记录、调查、提问的技能、文献检索的技能等。分析和推理技能：如辨别事物异同，识别文本的逻辑要素及其相互关系的技能，对文本的有效性、可靠性、相关性进行鉴别的技能，分类整理、归纳概括的技能。操作技能：如制作的技能、演示的技能、实验的技能等等。传达与交流的技能：如利用多种方式（如绘画、工艺制作、多媒体）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活动体验中得到锻炼与提高。

b.学生学习兴趣、习惯、态度、心理倾向等发展。如追求知识、爱好知识的浓厚兴趣和态度；相信自我、独立思考、敢于质疑的学习习惯；从实际出发、尊重事实、团结协作的科学态度与精神；不怕失败、勇于挑战、追求卓越、乐于创新的心理素质等等。

（3）整理阶段研究成果，撰写“综合实践活动中体验性学习研究”论文 通过研究活动，实验教师改变了传统的角色。教师长期以来高高在上，“传道、授业、解感”的地位发生了变化，教师从知识的权威成为了平等参与学生的体验学习，指导学生在语文综合实践活动中体验学习，从知识的传递者成为了学生学习的促进者，组织者和指导者。促进师生关系的改善和互动，体验性学习将学生吸引到语文综合实践活动中来，使教学成为学生生动活泼的自我需求，个体互动，学教共震，教师的传统权威变成了教师与学生之间的合作、协调、共享，师生关系因而变得民主、平等、和谐起来。学生和教师一起获得了活动中的体验性学习的乐趣、发现的乐趣、感悟的乐趣、创造的乐趣。教师转变了自己固守了几年甚至几十年的教学策略。在教学活动中，教师发生了四大改变：即由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变：由统一规格教育向差异性教育转变。教师们在教学活动中，重在引导学生不断地提出问题，使学习过程变成了学生不断提出问题、解决问题的体验探索过程；重在指导学生收集和利用资源，帮助学生设计恰当的体验学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如接受，探索模仿，体验等使学生的学习变得丰富而有个性，营造了支持学生学习的积极的心理氛围。

社会处处皆学问，哪里有生活，哪里就有学问。“放飞”孩子，把生活引进课堂，把课堂引向生活。在教师的引导、点拨下，让学生自由地思考、观察，自主地探究、发现与解决问题。6个月的综合实践活动研究，孩子们在获得体验的同时，人生观、价值观得到升华。体验到了创造性学习的乐趣，各种能力也得到了有效锻炼与提：

①探究能力

调查活动中，学生首先学会留心观察，发现问题。有的学生每天在自己选定的地方观察半小时，观察环境状况、人们的环保意识与行为。学生还认真思考环境污染的危害、原因，人们的环保意识与环境污染的关系，如何改善环境„„„状况在思辨、评判中，对现实世界的探究意识与能力增强了。

②交往合作能力

实践活动中，学生走向生活，进行采访调查，学会如何与人交往；小组同学分工合作，共同出谋划策，分享实践学习的酸甜苦辣，学会谦让、协调，又培养其团结合作精神。

③信息处理能力

实践中，学生学会从课外书、环保专家、电视、广播、网上等途径中搜集资料，制成卡片，或输入电脑，并根据考察需要，对搜集的资料进行筛选与整理，提高了获取与处理信息的能力。

④科学态度

有的学生为了验证水污染对动植物的危害，动手做实验，取不同河道的水养金鱼，从金鱼的存活情况看水污染的程度；有的学生在家长或自然老师的帮助下，取不同河道的水，测出沉淀物的量，绘制图赖示水污染的程度；还有的学生站在市区主干道旁，统计了10分钟内的车流量，从资料上查到每分钟汽车排放废气量，计算出每小时城市主干道的废气量，一连串的数据，让人感到大气污染给居民生活带来的危害„„学生在研究性学习过程中，学会认真踏实地探究，实事求是地获得结论，养成严谨的科学态度。

⑤社会责任感

实践中，学生耳闻目睹了环境现状，为环境污染、为当今人们环保意识的淡薄、为未来人们的生存环境等深深忧虑，也深感只有提高人们的文明素质，环保意识，才能真正净化、美化环境。综合实践活动使学生学会关心自然与社会，学会思考人类、自然与世界如何和谐发展，形成了积极的人生态度。

⑥创造性地搜集信息

实践活动中，学生在获取信息方面表现出极大的创造性。事先，我们只提醒学生从课外书中查阅资料，学生却广开思路，查书籍、看电视、听广播、问亲人、访专家，甚至上网搜集各种环保信息，丰富作文素材，积累语言，为语言的再创造(表达)作好充分的准备。

⑦创造性地论证

学生在实践活动中创造性地运用多种表述和说明方法进行论证。 ⑧创造性地作文

以往作文，总是闭门造车，记事或写人，陈词滥调居多。参加完活动后，孩子们再写作文，也有话写了，能够把整个过程写完整。有的写记叙文，记述整个调查活动的经历；有的写调查报告，“问题的提出、调查的方法、统计的数据、问卷的情况、图像、调查后的思考”几部分组成，条分缕析，生动又有说服力；有的写《小河的哭泣》、《鱼儿的对话》等童话，通过丰富合理的想像，批评人类对水资源的破坏；有的写倡议书，倡导人们保护环境；有的写演讲稿，以充沛的感情，真挚地呼吁人们保护环境；还有的以一组观察日记组成文章，形式新颖„„

（三）研究总结阶段（2013.2.——2013.9.）

1.搜集实验阶段资料，统计分析，完成研究报告材料的准备。

2.召开研讨会、交流会，总结研究过程中的经验，讲课题研究成果进行系统梳理。撰写研究报告，结题论文。

3.初步形成农村小学生“非常5+1”学习模式，在学校推广验证。

三、通过本课题近两年的研究，我们达到了以下目标：

（一）深挖校本资源，丰富校本课程内容，开展多种教学活动：开展“‘经典内容我知道’征集活动”、“‘颂经典’古诗词朗诵大赛”、“课前诵读十分钟”等活动；“英语角”、“英语园地”、“我们都来说英语”、“英语竞猜”等活动；创设的班级刊物（如：《金色童年》、《花开的声音》、《小荷初绽》、《明天的太阳》、《美文我最爱》等）；每周一节的“教师讲坛”课程。这些活动的开展激发了学生学习的兴趣，学生能够自主有效地学习，形成良好学习习惯。

（二）运用信息网络化环境提供的共享资源，引导学生健康上网，合理利用上网时间。提高学生参与情趣，达到理想教学效果。创办“常河镇中心小学学科主题社区”，方便教师发布学习任务与教育教学资源，满足不同层次学生自主学习需求；创建师生相互交流的QQ群平台，使教师与学生、学生与学生之间互动更加便利，缩短师生之间、生生之间互动的空间，增加师生之间、生生之间互动的途径；提高学生有效收集、整理、应用信息能力。从而拓宽学习途径，搭建师生互动的平台。

（三）组织学生开展综合实践活动，逐步积累成长经验，提高动手动脑能力，体验全新学习方式，增进学生与社会的密切联系，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。孩子们在获得体验的同时，人生观、价值观得到升华。在综合实践活动中，让学生将学到的知识应用于课堂以外的活动中，达到提升学生在学校获得的知识有效迁移到学校教育情境以外的任务中。

（四）形成“非常5+1”学习模式，呈现学校特色，提升办学品位。经过两年的课题研究，我们课题组初步形成了“非常5+1”学习模式。我们通过研究发现，采用信息技术、校本课程、综合实践等活动手段，可以激发学生学习兴趣，使学生始终处于兴奋状态。使学生对新知识有强烈的期待，更能通过信息技术、校本课程、综合实践等各种活动培养学生多种能力，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，提升正能量。学生每学期结束时，再把整本书认真研读一边，强化知识点的复习。并把整个学期学过的，每一个学科知识用一张树形图总结、归纳起来，方便系统复习提高复习效率。一方面可以加深记忆，时学到的知识温故而知新，更有利于逐步培养孩子们的抽象思维能力。逐步形成学校特色，大兴趣、多活动、高效率，减轻了学生课业负担。形成学校特色，提升办学品位。

四、课题研究计划的执行

两年来，课题按照计划扎实顺利地开展。课题组对课题研究中的问题，拟定详细的实施方案，保证课题顺利有序地进行。课题组制定了严格的考勤制度，保障课题的开展。我们的工作包括以下几个方面：

（一）加强理论学习

两年来，课题组根据上级安排，积极参加各类业务学习。先后8人参加国培计划，4人参加省市级课题培训，课题组积极参加全员培训，主动参加市县组织的各种培训活动，外出参观学习观摩先进学校的先进思想，先进经验，定期组织集中业务理论学习。

（二）保证课题研究的时间

真正做到踏踏实实做研究。我们把每周五上午

三、四节课定为课题活动时间，充分利用这一时间专时专题做研究、理论学习。

（三）为了保证课题研究的质量，我们进行分阶段研究

我们将课题研究的内容分为三个大的板块：校本资源对学生兴趣的影响、利用信息技术改变学生学习方式、综合实践活动中体验性学习研究。对三个板块进行分阶段、分时间进行研究，使研究分工更加精细研究效果更理想。

（四）及时整理、总结研究成果

在研究过程中，我们及时总结、及时分析、及时反馈，逐步形成适合我们农村校实际的学习方式。

五、课题研究取得的成效

（一）总结研究成果，形成“非常5+1”学习模式

通过整理研究成果，我们发现多彩的校本资源，能够有效提高孩子学习积极性，给孩子更大的发展空间，为每一个孩子提供了展示自己的舞台；便捷的网络资源，能更方便的实现师生互动，为孩子学习提供了新的学习途径，新的学习方式；各种综合实践活动，让孩子们学会团队合作，帮助孩子学会仔细观察，认真研究，塑造了坚定的品质，形成了正确的人生观、价值观。以读为主的校本课程，加深了孩子对知识的理解，增加了积累，能够高效地实现学习的目的。在这些成果的基础上，我们逐步形成“非常5+1”学习模式，并常河镇中心小学和西为明德小学推广验证。

1.“非常”指大量的活动

我们通过研究发现，采用信息技术、校本课程、综合实践活动等手段，可以激发学生学习兴趣，让学生处于兴奋状态，使学生对新知识有强烈的期待。更能通过信息技术、校本课程、综合实践等各种活动培养学生综合能力，满足孩子学习需求，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，提升正能量。

2.“5”指五步学习法

（1）第一步，课前读书。这一步主要是让孩子学会预习课文，要求读通课文即可。

①语文课，课前读一遍课文，解决生字、生词，读通课文。

②数学课，课前读一遍课文，数字、例题都要读，了解课文大概内容。 ③英语课，先读单词，再读课文，不会读的标记一下或者问问老师、同学。 ④品德课，课前读一遍课文，了解大概内容。 ⑤科学课，课前读一遍课文，了解大概内容。

（2）第二步，课后读书。在老师讲完一节课后，再认认真真、逐字逐句的把本课内容再读一遍。以利于加深记忆，及时查漏补缺，巩固所学新知识。

①语文课，课文讲完后，当天抽时间再读一遍课文，要求要精读，生字、生词要记熟记牢，要求背诵的部分需背熟，最好能够默写，能够复述课文主要内容。

②数学课，课后再读一遍课文，逐字逐句得读，标点也不要放过，有定义、定理等需要记住的内容，要求背熟能默写。

③英语课，再认真读一遍课文，熟记单词，最好能够背诵课文，并默写。 ④品德课，再认真读一遍课文，了解课文内容，需要背诵的内容记熟，能复述课文主要内容。

⑤科学课，再认真读一遍课文，了解课文内容，有条件的实验，课下做一下。 （3）第三步，每周读书

学生每周

六、日把一周来学过的内容再认真的读一遍，将学习的知识点整理，以画图的方式总结、呈现，以利于下一步复习、巩固。学有余力的学生还可以将一周的学习成果以手抄报、班刊、班级英语小报等形式展示出来，也可制成电子版在网络平台共享。

①语文课，每周把一周内讲过的课文，从头到尾认真读一遍，解决所有生字、生词，需要背诵的课文再背诵一遍，背不熟的要认真背熟。整理本周所讲主要内容、知识点，画出知识点结构图。为班刊投稿，提供优秀习作或者学习心得。

②数学课，仔细研读整周学习的课文内容，总结每章节知识点，定义、定理背熟记牢，画出章节知识点结构图。

③英语课，先读单词，再读课文，不会读的标记一下或者问问老师、同学。积极参与“英语对话”活动，搜集有趣的英语小短文、笑话等，筹办英语手抄报。

④品德课，课前读一遍课文，了解大概内容。根据课文主题、传统节日等，发起或参社会实践活动，

⑤科学课，课前读一遍课文，了解大概内容。按课文要求，根据实际情况开展动手实验，积累经验，培养科学素养。

（4）第四步，每月读书

要求学生每个月末，把一个月以来讲过的课文再认真、逐字逐句的研读一遍，将一个月以来整理出来的知识点、章节图仔细读一遍，加深记忆。每月在老师指导下自行组织一次实践活动，或参加一次综合实践活动。让学生在实践活动中提高自身能力，提高学习兴趣，获取相应知识。

①语文课，归纳、总结每周画出的章节知识点图，认真研读章节知识点网络图，试着记忆网络图形成图表记忆。认真研读本月所学课文，加深理解与记忆，需要背诵的课文背诵一边，背诵不熟的要背熟，知识点理解不透的，咨询老师、同学，或者利用网络学习相关知识，也可利用QQ群和老师、同学直接交流加深理解。

②数学课，认真精读本月所学全部课文内容，记熟定义、定理。整理每周总结的知识点网络图，并认真研读网络图，根据网络图会议每节课讲授内容、知识点、定义、定理等，做到默熟于心。

③英语课，背诵一月来学习的全部课文，复习记忆一月来所有课文单词，要求背熟课文，记熟单词。绘出一月来章节图，根据章节图回忆每节课课文，做到能复述课文，理解课文汉语意思。

④品德课，认真精读一个月来所讲课文，需要背诵的部分背熟、记熟。整理每周总结的章节知识点网络图，研读网络图回忆每节所讲内容。

⑤科学课，认真精读一月所讲课文，需要背诵的部分背熟、记熟。整理每周总结的章节知识点网络图，研读网络图回忆每节所讲内容。有条件做实验的，自己动手做实验，增加直接经验，培养科学研究态度与技能。

（5）第五步，学期读书

要求学生每学期结束时，再把整本书认真研读一边，强化知识点的复习。并把整个学期学过的，每一个学科知识用一张树形图总结、归纳起来，方便系统复习提高复习效率。

①语文课，认真精读每一课课文，需要背诵的背熟。整理每月汇总的章节知识点图，形成整本书章节知识点网络图，并认真研读、记忆网络图，形成图表记忆，根据图表回忆每课讲授内容、背诵部分、知识点、写作方法等。

②数学课，认真精读每一课课文，数字、例题都要读，需要背诵的定义、定理等背熟。整理每月汇总的章节知识点图，形成整本书章节知识点网络图，并认真研读、记忆网络图，形成图表记忆，根据图表回忆每课讲授内容、定义、定理等。

③英语课，认真研读每一课课文，并背熟课文、记熟单词。绘制整本书章节图，根据图回忆默背每一课课文，记忆图表。

④品德课，认真精读每一课课文，背诵部分记熟记牢。整理每月章节图，绘制整本书章节知识点网络图，研读章节知识点网络图回忆每节课讲授内容。

⑤科学课，认真精读每一课课文，背诵部分记熟记牢。整理每月章节图，绘制整本书章节知识点网络图，研读章节知识点网络图回忆每节课讲授内容。

3.“1”指通过归纳、整理得出的一张整本书知识点章节图

孩子们一边学习课本知识，一边总结、归纳每一课的知识点，并手绘成图。尝试记忆章节知识点图，形成系统知识理解，提高学习效率。一方面可以加深记忆，使学到的知识温故而知新，更有利于逐步培养孩子们的归纳整理能力、抽象思维能力、自制能力等。

通过实验，参加课题研究的教师们也意识到，原来的题海战术是落后的教学方式。已经不能适应学生发展的需要，应该及时的尝试新的、高效的教学方式。参验教师能够融入学生，站在学生的角度看待问题，组织教学。实现了学生为主体、教师为主导的新型师生关系。网络资源的合理利用，搭起了师生沟通的另一个桥梁，师生互相学习，共同提高，传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。课题组成员和实验班教师全面记录教学和学习过程，积极参与对学生的调查，积累教学设计和学习过程的各种资料，大量参加教学研究活动还要求经常总结经验、撰写论文。教师通过积极实验、不断探索，积累了经验。使参与教师理论水平明显提高，教育教学水平得到县教研室专家认可。两年来，课题组教师获得市、县级优质课成果2项，发表论文有10篇，累计参加各项培训28人次，经验总结11篇，获奖教学研究成果18个。

课题组对非常“5+1”学习模式，在两所学校扩大试验范围。逐步形成大兴趣、多活动、高效率教学体系，减轻了学生课业负担。学校教学质量有较大提升，2013年六年级质量检测常河镇中心小学总排名全县第

三、西位明德小学全县第五；两所学校学生在全县各级各类文体活动中获奖31人次，创历年之最得到社会广泛认可，提升了办学品位。

（二）丰富多彩的校本资源极大的激发学生学习兴趣，增加知识积累 深挖校本资源，丰富校本课程内容，开展校本资源对学生兴趣影响研究活动：开展“‘经典内容我知道’征集活动”、“‘颂经典’古诗词朗诵大赛”、“课前诵读十分钟”等活动；“英语角”、“英语园地”、“我们都来说英语”、“英语竞猜”等活动；创设的班级刊物（如：《金色童年》、《花开的声音》、《小荷初绽》、《明天的太阳》、《美文我最爱》等）；每周一节的“教师讲坛”课程。这些活动的开展激发了学生学习的兴趣，学生能够自主有效地学习，形成良好学习习惯。让孩子们养成爱读书的好习惯，并逐步提高孩子们阅读能力与写作能力，增加了孩子知识积累。培养了孩子学习英语的兴趣，增加了英语口语锻炼。

（三）网络拓宽学习途径，成为学习的有利助手

运用信息网络化环境提供的文字、映像等资源的共享，提高学生参与情趣，达到理想教学效果。同时引导学生健康上网，合理利用上网时间。例如：创办学科主题社区，方便了教师发布学习任务与教育教学资源，满足不同层次学生自主学习需求；创建师生相互交流的QQ群平台，使教师与学生、学生与学生之间互动更加便利，缩短师生之间、生生之间互动的空间，增加师生之间、生生之间互动的途径；提高了学生有效收集、整理、应用信息能力。从而达到了培养小学生依托网络自主、探究、合作的新型学习习惯，提高了独立学习能力的目的，有效改善不良上网习惯。

（四）开展综合实践活动，体验全新学习方式

引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。让孩子们体验全新学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。学生通过实践活动，增强了探究意识和创新意识，学习科学研究的方法，提高综合能力。增进学生与社会的密切联系，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。塑造坚定的品格，形成了正确的人生观、价值观，具有了团队意识与协作精神。

六、课题研究发表文章

（一）已发表论文

1.王素华撰写的《农村小学创新学生学习方式研究》2013年7月在《幸福家庭·教育论坛》发表；

2.王素华撰写的《语文教学中的作文教学策略》2014年2月在《教师教育研究》发表；

3.闫震撰写的《初中思想品德课与综合实践活动整合研究》2014年2月在《教师教育研究》发表；

4.游孟涛撰写的《语文课堂教学策略研究》2014年9月在《学周刊》发表；5.李华波撰写的《如何构建小学数学高效课堂》2015年7月在《中小学教育》发表；

6.姚国莉撰写的《数学课堂如何引导学生思维》2012年7月在《中学生数理化》发表；

（二）待发表的论文

1.《校本资源对学生兴趣的影响》 2.《创新学习方式，培养学习能力》 3.《校本资源对学生兴趣的影响》 4.《利用信息技术改变学生学习方式》 5.《综合小学生实践活动中体验性学习研究》

第20篇：课题研究报告

榆林市各高中学校高效课堂教学现状与策略研究

课题组：榆林市一中课题组

摘要近年来，高中学校的教学改革已经步入深水区，不少学校高效课堂教学改革开展的轰轰烈烈、有声有色，尤其是榆林市各高中学校在榆林市、县两级教育行政主管部门的大力推动下声势浩大、成绩斐然。部分学校已经通过多年的努力摸索出一套适合学校自身特点的有效课堂教学模式，也找到了符合学校发展自身特色办学之路，比如神木中学和靖边中学。同时通过本人到榆林各课改学校的参观、交流和深入课堂观课了解，也发现了一些明显违背教育规律，弄虚作假，应付参观和检查名不符实的课堂教学改革，名为高效实则低效的课堂教学现象较为普遍；另有部分学校处在迷茫的境地，进退两难，被各种过渡宣传、华而不实的所谓的高效教学模式搞得六神无主，不知所措，使得这些学校完全失去了原有的办法风格和办法特色。在这种情况下我们处在教育教学一线的教师应该静下心来认真调查和仔细研究目前课堂教学中存在的真实现象和实际困难，通过大量的真实客观案例分析和研究寻找到真正的有效课堂教学的的对策与方案借以指导我们课堂教学改革之路。我们得出的基本结论是：课学教学改革决不能采取一刀切，一种模式组织和开展，更不能以行政命令行政手段来推进课堂教学改革，而只能从理论引导，专业提升，示范引领的科学有序方法逐步地科学地人文地开展。 引言

高中课堂教学模式五花八门，形式多样，名目繁多，好多模式都地、冠以“高效课堂”的称号，各地不曾高效的学校慕名前去参观学习。榆林市也有好几所学校也声势浩大地开始这校的高效课堂教学模式，而另外没有开始“高效”的学校也犹豫不决，搞“高效”课堂，又怕影响高考质量，把学生当成了课改的试验品和牺牲品，不搞吧又怕别人成功自己落后担了保守思想的恶名。同时，不少学校，包括已经参加高效课堂教学试验的和已然不敢前进的都不清楚到底怎样的课堂才是高效？高效就一定是有意义有价值吗？高效了能不能影响高考成绩？家长和社会能不能认可？等等诸多问题都摆在面前。

面对这样的现实，作为有责任感的每一个教育工作者是不是都应该思考一下我们的课堂教学之路到底应该怎么走的问题？不得不想一想我们每个学校是不是如同曾经风靡一时掀起全国课改浪潮而眼下已成过眼烟云的全国名校那样为了炒作，为了一时引人注目而不遵行教育教学自身规律的假道士吗？

本课题就是要通过学生的学习现实出发，从广大教师的教学的真实感受体会出发，从旁观都清醒的思路出发了解到高效课堂的真实情况，把每个参与教育的人所面临的真实的和现实的问题摆出来，通过我们大家共同的努力，让我们每项工作的成员不是为了其它的目的，仅仅是为了教育的目的把属于教育者自己的阵地找回来。

一、研究方法。

1.研究的对象及其取样：以榆林市参与高效课堂教学活动的学校和参与高效课堂教学活动的科目为研究对象。参与学校有榆林中学、榆林一中、定边中学、靖边中学和其它学校的部分科目。

2、相关因素和无关因素的控制；影响我们课题研究能否取得真实客观的数据和成果，其主要因素在于对一手资料的真实获取，尤其是参与者科学态度和严谨认真的研究作风。所以我们在课题研究成员的确定上，对这些人员进行了认真了解和考核，要求这些课题主要参与者必须具有一定的教学研究的经验、态度和能力，教学能力突出，教学业绩显著的教师。

3、操作程序与方法:

研究思路是通过对开展高效课堂学校的现状进行教师问卷和学生问卷调查，以及教学效果成绩分析研究，提取出有意义和有价值的要素进行理论剖析，找到其中具有有效课堂要素的特征进行模式化应用，通过教学观摩、评课、议课和示范引领带领一大批教师走出课堂教学改革的迷茫和误区。

调查分析法：通过对榆林市开展高效课堂的学校和榆林一中开展高效课堂的学科进分调查分析认真研究对科学的符合教育教学规律加以概括总结对违背教育教学规律的加以剖析。

文献研究法：通过有关理论的查找和分析，积累详实的资料，并找准理论依据，为后期开展研究奠定基础。

经验总结法：通过开展的教学实践活动，及时总结经验，及时加以推广，将一般做法上升到一定的理论高度，并作出适当的表述。

案例研究法：将我校各学科开展的系列课堂教学活动（包括公开课、赛课、观摩课、示范课、汇报课等）当作一个个案例，具体问题、具体分析，进行归纳总结。

4、操作性概念的界定；我们这里也讲的研究的操作性是指我们在课题的研究过程中能够进行实际调查分析的数据概念，能够把我们想要得到的猜想、推断和预测以大量的问卷形式或课堂检测（或校际联考成绩）的形式呈现。

5、研究结果的统计方法。对采取不同课堂教学模式的学校和科目采用相同设计表格和问卷调查进行的数据对照的方法，尽量消除由于客观因素所导致的数据偏差。

二、研究结果及其分析

1研究结果形式：调查报告形式和论文形式呈现研究结果（见附件1）。

2、显著性水平差异说明；通过对调查结果和学习效果检测分析，对比数数据在不可预测因素不考虑的情况下非常明显，基本能能够证明结结论的可靠性。

3、研究结果概要：

三、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

四、结论。

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

五、参考文献。

六、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式 引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版） 刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版） 报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日） 成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）

《项目课题研究报告范文.doc》

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