中小学范文（精选多篇）

推荐第1篇：中小学

中小学、幼儿园2013—2014学年度第二学期研训工作计划

一、指导思想

以党的十八大和十八届三中全会精神为指导，贯彻落实国家教育规划纲要，深入推进课程改革，创新工作方式与形式，切实提高我市基础教育阶段教科研和师资培训工作的实效性，全面提升我市教育教学质量和师资队伍素质的水平。

二、工作思路和具体措施

（一）教科研工作

1.工作思路

继续坚持“抓规范，转方式，突重点，重实效，促内涵，提质量”的工作思路，以基础教育课程改革为中心，以“有效教学实验”、“三考”备考工作、“攀登英语学习实验项目”、“蹲点教研”和薄弱区域教研帮扶为重点，进一步增强服务意识，转变工作作风，创新教研方式，打造教研品牌，提高教育教学质量。

2.具体措施

（1）围绕一个中心

紧紧围绕基础教育课程改革实验这个中心，落实好《xx市教育局关于印发进一步深化基础教育课程改革实验工作的指导意见的通知》（海教研〔2013〕号）精神，不断深化课程改革，做好典型经验的总结与交流，打造精品，推广成果，不断深化基础教育课程改革实验。

①召开我市校本课程开发与建设指导专家工作会议，明确工作职责和任务，扎实有效地实施调研与指导。

②组织我市校本课程开发与建设指导专家深入学校进行调研和指导，充分发挥指导专家组作用，规范校本课程开发与管理，打造具有xx特色的地方课程和校本课程精品。

③加强督查和视导，规范学校课程设置与实施管理，促进学校开齐课程、开足课时。

④加强对综合实践活动课程实施的管理。通过送训下校等形式，进一步加强对综合实践活动指导教师的培训；充分利用我市“综合实践活动评价网”，做好普通高中综合实践活动网络建构式评价；通过开展教学观摩、经验交流、优秀课题展示等活动，推进我市综合实践活动课程的实施。

（2）抓住一个关键

抓住教学质量评价这个关键，发挥评价促进学校发展的“杠杆”作用，研究建立符合我市实际的中小学学业质量评价监控体系，引导学校和社会树立正确的教育质量观，激励学校进行良性竞争，调动不同类型学校的办学积极性，不断提高教育教学质量。

①研制《xx市高考、中考质量增值评价实施方案（试行）》和《xx市小学教学质量监测实施方案（试行）》。做好相关信息采集、试评、征求意见、方案修改和组织实施等工作，逐步建立起符合我市实际和科学的学业质量评价体系。

②加强对义务教育阶段教学质量检测的管理，完善管理制度，严格工作程序，落实工作职责制，更好地发挥期中、期末检测对教学的导向、评价和指导功能。继续实施初中期中、期末AB卷测试，面向全体学生，降低教学难度，体现评价的层次性、激励性原则，使不同层次的学生得到进步和发展。

③市、区、校要建立和规范义务教育阶段期中、期末测试及中考、小考成绩统计数据库，利用统计数据分析教学存在的问题，改进教学与管理，不断提高教育教学质量。

（3）狠抓四个重点

①聚焦课堂教学,深化有效教学实验

一是进一步加强“有效教学”课题实验管理。以实验基地学校为主阵地，加强“有效教学”研究；以学科教研为主线，紧紧围绕“提高课堂教学效率”这个中心，加强教材研究、学情研究、教法研究和学法研究，优化课堂教学，从教学目标的制定、教学内容的整合、教学设计的优化、教学效果的体现、教学措施的改进以及教学资源开发与利用等方面，开展研究，举办丰富多彩的观摩研讨活动，积极探索“有效教学”课堂新模式，不断提高课堂教学效率。

二是搭建交流平台。召开全市有效教学实验经验交流现场会，培植典型，提升经验，充分发挥有效教学实验基地校的辐射、示范和引领作用，走出一条符合我市实际的有效教学之路，打造我市有效教学特色。

三是加强指导与总结。建立常态的有效教学视导机制，加强对有效教学实验基地校、推广校的指导力度，帮助学校开展“有效教学”研究，总结提升经验。

②抓实“三考”备考指导，提高“三考”质量

一是在上一学期“三考”备考调研的基础上，扩大备考调研与指导范围。采取集体备考调研和学科备考指导相结合，通过听课、评课、交流互动、查阅资料、意见反馈等方式，从备考方向，备考定位，复习的内容、备考的方法、资料的选择、计划的安排、培优补差的措施、答题的技巧等方面加以指导。

二是组织我市学科骨干教师做好2014年高考、中考模拟考试的命题工作；组织2014年全市高考、中考统一模拟考试，及时做好成绩统计，撰写模拟考试质量分析报告，为学校备考提供科学依据。

三是组织召开高考、中考、小考学科备考专题研讨会，分析考试命题动态，交流备考经验。

四是组织我市2014年小学毕业测试统一考试工作以及六年级综合科的考查工作。

③扎实推进“攀登英语”学习实验项目，提高实验实效

一是稳妥而扎实地推进攀登英语学习实验项目，依托已经建立的项目管理制度，制定具有针对性的实验工作计划，以计划指导项目开展，按计划有条不紊实施，并借助该实验项目的理念和做法，推动学校教学和科研课题的开展。

二是充分发挥四个区攀登英语课题地方团队的作用，带动区域内实验教师积极有效地开展实验研究，通过跨区、跨市的联片教研活动、同课异构活动、实地调研活动等，增强实验的“造血”机能，逐步实现实验地方化。

三是认真组织实验教师积极参与“攀登英语”学习实验项目的子课题实验，通过子课题的研究，进一步深化攀登英语学习实验项目的研究。

四是积极参加省课题组组织开展的攀登英语实验外出学习考察和培训活动。认真组织实验教师参加由总课题组和省研训院2月份召开的攀登英语教师培训活动，确保新学期实验项目的顺利开展。

五是开展市性和区性攀登英语课堂教学展示观摩活动，引领实验教师建立好课堂教学常规，提高课堂教学的有效性。

④深入开展“蹲点教研”，打造教研品牌

进一步扩大“蹲点教研”规模，推广帮扶经验，提高“蹲点教研”效益。以蹲点学校为基地，加强教学研究和指导，加强教师培训，加强校本教研和科研，以“研”促“教” ，以“导”推“行”，以“点”带“面”，切实帮助蹲点学校促进教师专业发展、提高教育教学质量。

各学科教研员要制定出行之有效的蹲点教研计划，把蹲点教研作为学科教学研究的重中之重，把切实解决蹲点学校教学实际问题作为蹲点教研的立足点，把提高学校教学质量作为蹲点教研的落脚点，提高教研帮扶的实效性。

蹲点学校要提高认识，加强与市研训院的沟通与合作，要有得力的措施和实际行动，重视蹲点教研中发现的问题，及时解决并跟踪落实。

（4）加强九项工作

①加强薄弱区域教研帮扶

继续加强对美兰区的教研帮扶，促进美兰区义务教育的均衡发展。一是对美兰区薄弱学校或农村学校进行教学视导，加强教学“视”的针对性和“导”的有效性，帮助学校不断规范和落实教学常规；二是在课堂教学、校本教研和学科备考方面给以指导；三是指导开展区域性中心教研组活动，通过“名校辐射”、“骨干引领”、“联片带动”等三种区域联动方式，有效搭建区域内教师共同发展平台，使校际间强弱互补，共享双赢，带动区域教学水平的整体提高，逐步实现城乡均衡发展。

加强对琼山区初中、小学的教研帮扶，帮助诊断问题、分析原因、制定对策，促进琼山区农村或薄弱学校教学质量的明显好转。

对秀英区骨干教师培养工作进行总结验收。制定《秀英区骨干教师培养对象考核实施方案》，围绕骨干教师培养对象的教学能力、教育教学理论、教科研能力等方面进行全面考核。

继续开展党支部与遵谭中学、遵谭中心小的结对帮扶活动，着重在中考和小考的备考复习、学校的教育教学常规和有效教学实验等方面给予指导。同时借助“骨干教师成长助推工作站”项目和联片教研，对龙华区薄弱学校进行帮扶。

②加强网络教研

进一步强化教研员和教师的网络教研意识，通过网络教研，提高教研活动的快捷性和有效性。一是充分发挥网络教研指导中心组的作用，实施网络教研指导中心组成员轮值制度，做到任务明确、要求具体、跟踪落实，规范网络教研管理，提高学科网络教研的实效性。二是积极开展学科在线研讨，通过在线研讨集大家之智慧，解决学科教学的实际问题，让一线教师有所思、有所悟，有所获。三是学科教研员要积极撰写和发表有独自见解的博文，帮助解决教师教学中的疑惑。四是整合学校的教学资源，促进校际之间经验交流，丰富学科教研博客内容。

③加强常规教研

扎实有效开展学科常规教研活动，做到主题鲜明、针对性强，内容充实、丰富多样，精心准备、组织到位。要以解决学科教学问题为切入点，通过开展专题讲座、主题教研、沙龙教研、在线研讨、课例分析、教学观摩以及课堂教学和论文评比等形式，提高学科市性教研活动的针对性和实效性，有效促进教师专业成长。

组织“校级领导教学工作专项调研”，对校长听课、参加教研活动情况，以及分管教学副校长的课堂教学、听课评课、参加教研活动等情况进行全面调研，促进学校领导重视教学教研工作，发挥学校领导的示范引领作用。

在开学初，召开全市教研工作会议，总结2013年我市基础教育教研工作，交流教研经验，部署新学期的教研工作。

④加强艺术和体育教研

继续贯彻落实教育部《关于加强与改进中小学艺术教育活动的意见》精神，加强艺术类课程的教学研究，通过举办专业技能培训、课堂优质课评比、教学观摩、送教下乡、外出采风、教师作品展等活动，挖掘并提炼我市艺术课堂教学改革经验，积极引导艺术教师致力于专业提高和教学研究，全面提升我市艺术课堂教学质量。同时，积极探索开发具有地方特色的艺术校本课程。

继续贯彻落实国务院《关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》和教育部、国家体育总局《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》精神，深化学校体育教学改革，加强体育教师专业化发展。重点协助市教育局体卫艺处开展中小学“大课间体育活动”，推进“阳光体育活动”，强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健，促进我市中小学生全面健康发展。

⑤加强心理健康教育教研

切实转变心理健康教育观念，从“以教师为中心，教材为中心，教室为中心”的旧框框中解脱出来，真正确立“以学生为中心，以学生的学用为中心，以全体学生的主动参与为中心”的教学理念。在心理健康教育课堂中要运用心理测验、录像、音乐、心理剧、讨论等多种手段，让学生在有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练，使心理健康教育课真正成了学生放松身心、完善自我的催化剂。开展内容丰富、形式多样的心理健康教育教研活动，借助心理健康教育网络平台，开展在线研讨，对心理健康教育问题进行咨询和研讨，形成资源共享的网络教研机制。

⑥加强学前教育和职业教育教研

继续贯彻落实《教育部3—6岁儿童发展纲要》和《幼儿园教育指导纲要》精神，进一步规范幼儿园教育教学行为。以幼儿园“保教结合”为突破口，以培训及网络教研为保障，继续开展“保教结合培训”、“领域专题研讨”活动，特别是加大乡镇公办幼儿园教师的专业技能培训，探索形式多样、内容丰富的“研训一体”模式，全面提高各级各类幼儿园的教育教学质量。重点做好教育部“十二五”课题《整合分享阅读与加速培养幼儿自主阅读能力》子课题的实验工作。

继续贯彻落实《xx市中等职业学校教学管理规范》精神，通过成立职业教育中心组，加强对职业学校的教学管理，指导学校制定切实可行的教研计划，深入开展教研活动，提高各职业学校的教研水平，确保教研质量。要加大对职业学校专项视导力度，逐步实现职教研究的经常化、制度化、规范化，探索中职校课程设置及管理新途径。要通过开展丰富多彩的职业教育活动，搭建学习交流平台，促进职业教育教师专业水平和教研水平的提升。

⑦加强特殊教育教研工作

进一步加强特殊教育教研工作，把特殊教育列入我市开展教育教研工作的重要组成部分。一是要继续做好xx市特殊教育学校的教学视导，通过教学视导活动促进学校不断规范特殊教育教学管理。二是加强校本教研，通过开展教师系列培训、开展公开课研讨活动、教学设计和教学论文评比等活动，提高教师的专业水平。三是加强课题研究，特别是做好省级重点科研课题《海南特色聋校职业教育课程体系之研究》结题工作，以科研课题牵动，立足课堂，营造浓厚的教研氛围，提高教学水平。

⑧加强课题管理

一是规范教育科研课题管理，不断提高科研管理水平。要严格按照教育科研管理办法，规范课题的申报、立项、研究、实施与管理，以及结题评审规程，促进了我市教育科研课题的规范化、科学化。

二是加强对有效教学实验、攀登英语学习实验项目、中小学心理健康教育的实践与研究等重点课题的管理与指导。

三是规范“十二五”教育科研课题的研究工作，加大对课题实验学校阶段性检查与指导力度，有计划地到实验学校进行专项调研，及时发现问题，加以改进。同时要注意发现和总结课题实验较为规范、效果较为明显的学校亮点，树立典型，推广经验。

四是改进和创新课题研究的管理模式，逐步建立起网络动态管理机制，对课题研究实行全程跟踪、适时评价，提高课题管理的信息化水平，努力探索我市教育科研课题管理的新路子。

⑨加强教育学会工作

一是规范教育学会工作，落实市教育学会及各专委会的工作职责、任务与目标，努力提升专委会工作水平。各专委会要建立健全工作制度，做到有计划、有总结、有成果。

二是有效整合各种资源，充分发挥各专业委员会的作用，通过组织骨干教师深入学校进行教学视导、开展送教下乡等活动，帮助学校解决教学实际问题。同时，加强与高校等培训机构的合作，举办一些有影响力的学术交流活动，不断提高学会的凝聚力和影响力，打造教育学会活动品牌。

（二）师资培训工作

1.工作思路

师资培训工作继续坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村、深化校本、发展远程”的基本思路，以师德教育和教师专业能力为主要内容，以教师继续教育学分管理为主要抓手，进一步完善市区校（园）三级培训体系，全面提升我市中小学幼儿园教师的整体素质。

2.主要任务

（1）总结经验、科学规划，开创我市教师培训工作新局面

①组织开展2009-2013年度xx市教师培训先进单位、先进个人评比活动。各区、各中小学幼儿园要认真整理上一轮教师培训工作积累的宝贵资料，发现典型，总结特色经验，积极推荐报送先进材料。

②组织召开2009-2013年度xx市教师培训工作总结表彰大会。全面总结我市2009-2013年度教师培训工作，表彰先进，推广经验。

③根据教育发展的新形势和教师培训工作的新要求，研究制定2014-2018年度xx市教师培训五年规划。立足教育改革发展全局，以师德建设为首位，以教师专业发展为核心，围绕“办好每一所学校、教好每一个学生、发展好每一位教师”的目标，系统设计培训项目、整合培训资源、优化培训内容、创新培训形式，不断增强培训的针对性和实效性。进一步健全和完善教师培训工作体系，逐步形成以教育事业和教师专业发展需求为导向，政府主导与校本培训相结合，教师履行义务与自觉学习相结合的新型培训机制。

④研究制定xx市校本培训实施指导意见。建立健全校本培训制度，进一步明确校长作为校本培训第一责任人的职责。各校要把校本培训提高到促进教师专业发展和促进学校内涵发展的高度，作为学校的重点工作来抓。要紧密结合教师各自的教育教学实际，积极开展读书学习、教学反思、问题研究、学情分析、听课评课、集体备课、专题研讨、课题引领等形式多样的校本培训活动。要充分利用网络资源，加强网络研修与校本培训的整合，拓宽工作思路，创新校本培训新模式。

（2）继续加强师德师风建设和未成年人思想道德建设

①将师德师风建设放在教师队伍建设的首位。全面贯彻落实《中小学教师职业道德规范》的要求，对广大教师和教育工作者，开展教育法律法规、中小学教师职业道德规范、心理健康教育等系统的师德培训。通过大力弘扬爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的师德典范，引领师德师风建设。

②将师德师风建设列入各级各类培训项目的必修内容，各校要组织开展多种形式的师德师风建设专题培训，培训内容要适应当前形势发展，贴近教师实际，特别是要将师德师风建设的重点落实在教师日常的教育教学行为中。

③各校要继续开展系列主题活动，积极探索未成年人思想道德建设规律特点，打造未成年人思想道德建设特色，构建我市未成年人思想道德建设标准体系。

（3）规范骨干教师队伍管理，切实发挥示范引领作用

按照实施任务驱动、加强过程管理、搭建展示平台和落实骨干待遇的总体思路，组织开展我市新一轮中小学幼儿园骨干教师队伍建设项目。

①实施《xx市骨干教师管理办法》。督促骨干教师在教学研究、教学指导和教研成果等方面履行职责，引导骨干教师专业发展方向，提高骨干教师参与活动的积极性，发挥骨干教师的示范引领作用。

②组织对2013-2017年度xx市中小学骨干教师培养对象资格培训的考核，完成新一轮骨干教师的认定和颁证工作，举办骨干教师提高培训班，有效促进骨干教师专业水平的提高。

③大力实施《xx市青年骨干教师成长助推站项目》。各助推站要认真按照实施计划，充分发挥专家团队的示范作用，扎实开展学员培养、薄弱帮扶、课题研究等活动，切实完成“四个一”的项目任务；在市教育研究培训院网络平台，开设《骨干教师》专栏，建立各助推站网站，加强信息交流和项目宣传，实行项目动态管理；各学校要严格按照《xx市青年骨干教师成长助推站项目实施方案》中的相关要求，大力支持配合各助推站开展工作。

④加强对富有创新精神并在教育教学领域冒尖有独特建树的骨干教师进行重点扶持和重点推介，为他们搭建施展才能的平台，大力促成一批名师的快速成长，形成名师成长快速通道。

（4）继续完善教师继续教育学分管理

①进一步完善市区及各中小学幼儿园教师继续教育管理档案。档案类别分为文件政策、培训项目、培训成果、校本培训等。具体存档材料包括：通知计划、课程安排、学员名册、成果总结及其它过程材料、表格等。

②进一步完善中小学幼儿园教师个人继续教育专业成长档案。档案材料内容包括：教师个人基本情况登记表、个人年度审核情况、每一周期个人继续教育期满考核情况、个人参加培训学习的总结成果材料以及各类折算学分登记的证书、原始材料等，积极引导教师自主规划专业发展，树立终身学习理念。

③从2014年起，我省正式全面实行中小学幼儿园教师继续教育档案和学分登记的网络信息化管理。为进一步规范和完善我市中小学教师（含幼儿园及培训、教研、电教机构等教师）继续教育学分的网络登记及管理，确保中小学教师继续教育工作的顺利实施，各单位要组织教师认真学习《海南省中小学教师继续教育学分登记管理办法（第二次修订）》（琼教师〔2013〕94号），并按照《xx市教育局关于做好2009—2013年度中小学幼儿园教师继续教育学分网络登记及证书核发工作的通知》的文件精神，做好2009—2013年度中小学幼儿园教师继续教育学分网络登记及证书核发工作。

④举办继续教育学分管理培训班，执行学分管理员持证上岗制度。

⑤鼓励中小学幼儿园实行教师继续教育档案电子化管理。计划先确定5所试点单位，及时总结经验，并向全市推广。

（5）继续加强幼儿园教师队伍建设

①在对2013-2017年度xx市幼儿园骨干教师培养对象资格培训考核的基础上，完成幼儿园骨干教师的认定和颁证工作，并通过举办幼儿园骨干教师提高培训班，促使骨干教师在园本培训中发挥示范引领作用。

②举办幼儿园园长高级研修班。为切实提高我市幼儿园园长的领导素质和业务能力，提升幼儿园的办学和管理水平，我院将与南京晓庄学院合作举办xx市幼儿园园长高级研修班，计划将选派100名骨干园长分批赴南京晓庄学院进行高端培训。

③继续深化《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习与实践。充分利用我市专家团队的资源优势，开展以园本研训为主体的学习研讨活动，通过专家指导提升教师“关注儿童发展、践行《指南》精神”的专业能力。各幼儿园要以《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，扎实开展以普通教师为主体的全员培训，从整体上提升幼儿教师的专业水平。

（6）开展教师个性发展的“菜单—点菜式”培训

进一步发挥“菜单—点菜式”特色培训方式的作用，在广泛调研的基础上，结合我市当前的教育态势，研发出系列“菜单”课题，同时也可以由学校根据实际需要提出具体培训专题，即“点菜式”培训方式，其目的就是满足城区中小学教师个性化发展需求，努力做到按需施训，帮助他们尽快实现专业发展目标。

（7）开展对农村中心小学送训送教下乡下校活动

根据农村小学教师的实际，按照农村小学教师的需求，继续开展“送训送教下乡下校”活动。将优质课堂教学和培训资源送到农村小学，切实提高农村小学教师的整体素质。

（8）以课题实验为引领，开展教育科研专题培训

①强化“科研兴教”理念。学校领导要高度重视教育科研工作，把“科研强师、科研促教、科研兴校”作为学校工作的重要策略，进一步推动我市教科研工作的深入开展，努力构建科研型教师队伍。

②依托教育部中央电教馆“十二五”规划重点课题“中小学数字校园建设与优教创新模式研究”研究平台，成立xx市“利用网络平台开展学科高效课堂的实验与研究”二级课题工作站。广大教师要把握契机、积极申报，通过理论联系实际的锻炼，尽快成为既有扎实的理论功底、丰富的创新精神，又具有研究能力的科研型教师。

（9）开展教育技术能力培训，培养现代型教师队伍

①继续做好教育部数字化学习支撑技术工程研究中心“十二五”全国数字化学习研究规划重点课题《信息技术促进中小学学科教学方法创新的实证研究》拓展研究和结题工作。

②在开展常规信息技术与学科教学有效整合培训的基础上，增设针对部分教师教学需求的单项教育技术技能培训，帮助教师更好地利用计算机和互联网技术有效地改进课堂教学，全面提升中小学教师教育技术运用能力。

③搭建交流平台，展示信息技术与中小学学科教学整合的成果，探讨新课程背景下信息技术与课程整合的模式与方法。组织开展第八届xx市中小学信息技术与课程整合优质课大赛（小学思品、小学科学；中学政治；高中化学）。

（10）开展心理健康教师专业发展培训

针对目前我市心理健康教师年轻化、专业水平亟待提升的现状，拟通过3—5年的持续渐进的系列培训，努力培养一支能够适应心理健康教育工作需要，高层次的心理辅导教师队伍。培训对象：全市中小学专职心理健康教师40名。

附表：1.xx市中小学、幼儿园2013—2014学年度第二学期教

科研工作总体安排表

2.xx市中小学、幼儿园2013—2014学年度第二学期各学科教研工作安排表

3.xx市中小学、幼儿园2013-2014年度第二学期师资培训、信息技术主要工作安排表

推荐第2篇：中小学档案管理

如何做好中小学档案管理工作

学校档案工作是教育事业的重要组成部分,是记录教学发展历史，收集存储教育教学信息的重要手段，是学校研究改进、提高教学质量不可多得的宝贵史料。中小学档案是中小学校在各项管理工作及教研教学活动中形成的具有保存价值的文字、图表、音像等不同形式的资料。它真实客观地记录了学校的发展历程,全面反映了学校最基本的职能活动,是学校重要的信息资源。通过分析中小学档案,可以全面掌握学校教育的沿革和演变情况,更好地总结学校在发展中的经验教训,为促进学校的科学发展提供决策依据。因此做好中小学档案工作具有极为重要的意义。

一、中小学档案工作存在的问题

根据笔者调研，由于管理和历史方面的原因，目前中小学档案工作主要存在以下几方面的问题：

1、领导重视不够：有些学校领导对档案管理工作认识不足，认识不到档案工作对学校改革和发展的重要作用，认识不到做好档案管理工作对学校各项工作的促进作用；

2、缺乏专职的档案管理人员：据了解，很多学校没有专职的档案管理人员，兼职的档案管理人员也没有进行过专门的培训，业务水平较低；

3、硬件设施不完善：不少学校没有专门的档案室，有的学校甚至没有专门的档案柜，不具备保管档案所要求的通风、防潮、防霉、防盗、防火等基本条件，直接影响着学校档案的保管和使用效果；

4、档案收集不完整、管理混乱。部分中小学档案收集归档不及时，多头存放、多家管理，很多档案分别由校办、教务、德育、人事等多部门存放，未能及时入卷归档，档案管理制度不健全，档案的归档、保管、借阅、保密等相关管理不严格，档案材料丢失较多。有些学校注重行政文书档案的归档和管理，而教学管理档案、教师业务档案、学生档案不健全；

5、档案管理的信息化水平较低。受到设备、条件和档案管理人员的计算机应用水平的制约，中小学档案管理的信息化水平普遍较低，大部分档案还是以纸质保存为主，档案的电子化推进不够，未能发挥信息技术在档案管理中的优越性，未能利用计算机、网络、数据库等先进的手段来管理档案。

二、做好中小学档案管理工作的几点思考

（一）加强领导、强化意识

为尽快改善中小学好档案管理工作的现状，首先要加强领导。中小学校长是学校档案的第一责任人，应亲自过问档案工作，熟悉中小学档案业务，解决档案工作中存在的各种实际

问题，促使学校档案工作跟上教育教学改革的步伐。

中小学要经常组织学习和宣传《中华人民共和国档案法》等法律法规，加强对档案工作的宣传，让全校师生员工了解档案工作的内容和意义，使广大教职工认识到档案是一种宝贵财富，是学校发展的历史记载，从而在教职工中树立强烈的立档意识，自觉履行档案归档和保管、保护档案的义务。

中小学的档案管理人员要本着对历史负责、对学校负责、对广大教职工负责的态度，充分认识新时期档案工作的重要性，立足于学校长远发展大计，紧紧围绕学校中心工作，扎扎实实地搞好档案各项建设和服务工作。要进一步增强做好档案工作的责任感和紧迫感，树立主动服务意识，认真收集并保存好第一手资料，为学校做好详实的历史记录，积极开发利用档案资源，为学校各项工作提供更加便捷的服务。

（二）加大档案管理队伍建设

教育行政主管部门和中小学校要加大对档案工作的投入，必须配备专、兼职的档案管理人员，加强档案管理队伍的思想建设和业务建设。要选拔思想素质好、责任心强、熟悉学校工作、年富力强、懂计算机且热爱档案事业、默默奉献的人员担任专职档案管理员。另一方面要有计划地对档案管理人员进行职业道德教育和岗位培训，坚持持证上岗，为学校档案管理打下扎实的基础。要建立学校档案管理工作的网络体系，各个科室的负责人是档案管理的第一责任人，同时每个科室要制定一名兼职档案管理员，配合档案管理部门做好档案的收集、入卷、归档工作，适当减少兼职档案员的其他工作，使其能抽出更多精力钻研档案业务，更好得从事档案管理工作。

（三）加大投入，加强档案室硬件建设

为做好档案工作，学校要进一步加强档案部门设备设施建设，把档案室设列入学校基本建设的总体规划，配置足够的档案库房，购置专业档案柜。档案库房应装设可靠的防火、防盗设施，还可适当配备如空调、去湿机以及防虫、防鼠、防霉等基本设备；对于声像、实物、电子文件等有特殊保管要求的档案，设立专门库房按照特种材料档案的保存要求设备必要的设施设备。

（四）健全档案管理制度，加强档案管理

健全档案管理制度是中小学档案规范化管理的重要途径之一。中校要根据实际情况，围绕收集、管理、利用三个基本环节，加强档案工作制度建设。制定如《中小学档案管理制度》、《中小学档案归档范围及保管期限表》等规范性制度，要制定《中小学档案管理保密制度》、《中小学档案查阅与借阅制度》，根据不同档案材料的密级制定不同人员的查阅、借阅、复制的权限规定。

学校档案部门要建立健全档案工作规章制度和岗位责任制，编制出学校各部门归档目录、整理规范、技术要求和保管期限等方面的手册，以便有效地进行指导和检查。

（五）做好档案的收集和入卷归档工作

做好档案管理的第一步就是要做好档案的建档和档案材料的收集归档工作，要参照上机教育行政部门的要求，制定详细的档案卷宗目录，建立完整的档案材料体系。不同类别的档案材料在学期内可以由校办、教务、德育、总务、工会、人事等各部门的兼职档案员进行材料收集工作，每学期末应由档案室统一收齐入卷归档，统一管理，不得由个人私自保管。

中小学校应特别注意教学管理档案、教师业务档案、学生成长档案的建立和管理。很多学校只重视行政公文档案的管理，不重视教学与学生档案的建立和管理。有些学校只建立了学生学籍档案，没有建立学生成长档案，还有些学校根本没有教学管理档案、教师业务档案和学生成长档案。教学管理档案完整记录一个学校每年教学活动开展情况，教师业务档案记录每学期每一名老师的完成的工作量、承担的教学研究项目等内容，这些档案文件对分析学校教育教学质量，提高学校教育教学水平有着至关重要的作用。学生成长档案记录学生成长历程，包括学生的身高体重的变化、学习成绩的变化、获奖情况、生理与心理特征的变化，这些档案材料既既可以真实的记录每一名学生的成长历程，又可以分析历年来的学生心理、生理成长特点，为教育行政部门在教育决策方面提供极为有价值的材料。

（六） 提高档案管理的信息化水平

中小学档案管理信息化系统是广泛应用计算机处理图文声像等原始档案资料,并以硬盘、光盘、录音带、录像带等介质贮存,具有处理迅速、存储量大、查阅方便、保存期限长等纸质档案所无可比拟的优势,档案管理信息化系统真正实现了文档一体化,文字纸质档案和电子文件并存,可以为查阅者方便地提供查询、阅读、交流、使用等多项服服务。档案信息化建设是社会信息化发展不可缺少的组成部分，也是现代档案工作的基础，是档案工作现代化的必由之路。为此，中小学档案管理中，要逐步实现技术现代化，采用计算机等现代化办公设施，收集、处理、传递、利用档案信息资料，提高档案的服务质量。

加强中小学档案管理信息化建设，首先应加大档案管理部门的信息化设备投入，购置服务器、计算机、数码相机、数码摄像机、录音笔、扫描仪等信息设备。再者，要做好中小学档案管理信息化建设，还需要加强档案管理人员的计算机应用水平培训，提高档案管理人员的现代信息技术装备的应用水平。

做好中小学档案管理信息化工作，教育行政管理部门，要及早制定中小学档案管理信息化标准，各中小学，应按照标准制定本学校的档案信息化实施细则。中小学校应尽早建立档案综合信息管理系统，有条件的学校，还应建立档案信息化管理网站和电子档案数据中心，通过网络和大规模数据库管理档案。在实施档案信息化管理过程中，应严格执行国家有关安全保密的规定，学校档案部门要按照国家档案局《全国档案信息化建设实施纲要》中的规定，加强对计算机档案管理系统的管理，确保档案数据库安全。

以上是笔者结合自身工作实际和近些年对中小学档案管理工作调研情况分析归纳出的做好中小学档案管理工作的几点思考，做好档案管理工作，除以上这些建议外，还要求档案管理人员有一颗恒心、热心、责任心。通过以上几个方面的途径，加之档案工作人员的不懈

努力，肯定可以把中小学档案管理工作做好，更好的记录学校的教育教学改革和发展，更好的为中小学教育教学改革发展服务。

推荐第3篇：韩城市中小学

韩城市中小学“两个常规”基本要求（试行）

为了全面贯彻教育方针，进一步深化课程改革，不断加强教学管理，认真落实教学常规，全面提高教育质量，确保素质教育的顺利实施。现结合我市实际，特制定《韩城市中小学“两个常规”基本要求》：

一、教学管理

1、学校应建立健全教学管理的各项规章制度，学校应有领导、教研组长岗位职责及各级各类教师岗位目标责任书。

2、学校应全面贯彻教育方针，坚持面向全体学生，严格按照国家课程标准，开足、开齐、上好每门课程。

3、学校应在每学期开学初，制定符合校情的切实可行的教学工作计划，并有逐周教学活动安排，学期末有全面详实的教学工作总结。

4、学校领导班子成员应定期研究教学工作，每学期听课不少于15节，指导教研活动不少于五次，针对教情、学情提出切实可行的改进措施，不断增强教学管理的针对性。

5、学校应定期开展教研活动。教研组每周一次教研活动，做到活动有目标、有主题、有内容、有结果、有记载。学校每学期举行一到两次大的教研交流、评比活动。

6、学校应健全教学工作的相关档案资料。

二、教学常规

（一）备课

1、任课教师每学期开学之前要认真研究学科课程标准，通读全册教材，弄清教材的编排体系，明确各章节在全册教材中的地位，把握重点，以便在教学中做到心中有数，胸有成竹。

2、凡国家课程标准要求开设的科目，都必须有备课。备课应先写全册教材分析，再制订本学期教学计划（附教学进度安排）。语文课先备单元，再按课分备；数、理、化按章节备（即先备本章内容再按节分备），其它学科按节备。

3、备课项目：初中语文、数学、英语、政治、物理、化学，小学语文、数学的备课项目应有：教学目标，教学重、难点，教法设计，学法指导，教（学）具准备，教学流程（包括教师指导和学生活动两方面），作业布置，板书设计，课后回顾。初中历史、地理、生物及其它科目，小学常艺及其它科目的备课项目为：课题，精确的教学目标，重难点的定位，教具的恰当运用，教学过程的主要环节以及作业设置等；学生习作的备课项目应有：命题或命题范围，习作目的，习作指导，批改纪要，习作讲评。

4、备课形式：⑴电子备课。教师可在电脑上建立个人文件夹，把自己的备课储存在电脑里，使用时调出或在多媒体教室上课使用。⑵文本备课。①常规备课②集体备课（或合页备课）。凡带同一课头的教师在3人以上，提倡“个人自备-----集体议课-----反思修改-----专人整理------个人增删”的集体备课方式进行，形成合页教案打印下发，同一级教师使用，做到优势互补，资源共享。③表格式备课。常用于史、地、生、常、艺和其它学科。④批注式备课。所带学科，初中超过三科，小学超过四科，并且教龄在五年以上的教师，初中可主备两科，小学可主备三科，其余科目可在教材上进行圈画批注。⑤小学复式备课。采用“单本并列式”，一般直接教学和自动作业的轮回不少于三次。

5、凡带同一课头参加工作五年以下的教师，必须写详细教案不得简备；凡代历史、地理、生物、社会、科学、英语、体育、音乐、美术等科目的专职教师必须按要求备课，不得简备；凡年龄在45周岁以上，且带同一教材五年以上的教师，在教材未变更的情况下原教案可复用，但必须对原教案进行修改、补充、完善，反复使用三年的需要重新备课。

6、备课应实行超前备课（一般是先周备好下周课，最少提前三课时）。

7、备课应及时审批，教研组每周审批一次，教导处每月审批一次，学校每学期应举行两次备课展览评比。

（二）上课

1、教师上课要精神饱满，思想集中，衣着整洁得体、仪表端庄、言语规范。

2、课堂教学必须目标明确，恰当具体，便于操作，无论是基础目标还是发展性目标，均应符合课程标准和学生实际。

3、教学内容：能依据学科特点和学生学习规律，创造性的理解和使用教材，联系生活，活化教学内容，并积极开发整合教学资源。教学内容安排科学系统，知识传授准确，重点训练到位，难点突破得法，德育渗透广泛，重视学生情感、态度、价值观的正确导向。

4、教学方式：教师基本功扎实，角色定位正确 ，教学方法灵活得当，教为主导、学为主体的教学思想体现明显，学科教学原则落得实。对学生的学习活动组织要适时、有序、高效，注重培养学生积极主动的学习状态和自主、合作、探究的学习方式。要充分、合理、正确使用各种教学媒体，尤其是现代化教学手段。

5、要创设情境，集中学生注意力，激发学生兴趣，确保学生在教学活动中参与度高，参与面广，参与时间充分。要鼓励学生积极主动回答问题，同时发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，力争实现“思路活、观点新、准确率高、思维活跃”的目标。

6、要注重课堂效果，提高教学效益。整个课堂教师应教的灵活生动，学生学的积极主动，课堂气氛活泼有序，师生、生生交流积极、平等、民主，目标任务完成好，教学目标在不同的学生身上均有较高的达成度。

7、课堂教学板书要字迹工整、规范，布局合理，重点突出，清晰醒目。

8、按时上下课，不拖堂，不挤占学生休息时间，不随意调课。

（三）作业

1、凡国家规定的课程均要设置作业，学生作业包括书面作业，活动性作业。各校应按照学科实际确定作业类型。作业要求内容要精选，难度要适中，数量要适当，一般要求每节课后都应有学生作业（每周各科书面作业量见附表）。

2、活动性作业的设置要根据各科教材特点和学生实际，精心安排，注重培养学生的各种能力（收集处理信息的能力、动手操作能力、语言表达能力、口语交际能力、实践创新能力）。

3、切实减轻学生课业负担，严格控制学生课外作业量。原则上小学一年级不留课外书面作业，

二、三年级每天课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，

五、六年级不超过60分钟，初中各年级每天不超过90分钟。

4、教师对学生作业批改要及时、认真、准确、符号规范，切忌使用“半对半错”符号。每次批改完后要注明批改日期，也可适当的进行等级评价（优秀、良好、合格），同时为了鼓励学生，可用激励性语言，低年级学生可用“小红花”“小红旗”等图案给予激励。

5、初中、小学主要学科作业要求全批全改，详批细改。作文带单班全批全改，双班所带学生超过70人，可详改一半，略改一半。作文批改包括眉批、腰批、尾批。教师评语切忌格式化，要有针对性，指导性。每学期学生作文不得少于8次。历史、地理、生物、美术等作业每周至少批改一次。

6、活动性作业必须注重过程的落实，效果的评价和结果的记载，真正达到既激发学生兴趣又提高思想道德水平和创新能力之目的。

7、学生各科作业本要求整洁统一，书写认真，字迹规范，

一、二年级一般用铅笔书写，三至九年级用钢笔书写。每学期作业展评两次。

（四）辅导

1、学校、老师要全面了解学情，有计划地确定辅导对象，制定辅导方案，明确辅导内容，做到分类辅导与集体辅导相结合。

2、教师对学生的辅导要耐心细致，讲究方法，做到因材施教，分类指导。要做好培优帮差工作，对学生要多关心、多检查、多指导、多帮助，教给学生学习知识的方法。

3、学校的图书室、阅览室应定期向学生开放，使学生在教师的指导下，增加课外阅读量，开阔知识视野，教师要教给学生读书的方法，使学生学有所得，学有所长，从而弥补课堂教学的不足。

4、学校应积极组织课外活动小组，培养学生兴趣，发展学生个性特长，促进学生全面发展。

（五）质量检测

1、学校应按照课程标准和教学计划，认真组织好期中、期末质量检测。

2、每次检测结束后，学校、教研组、任课教师都必须进行认真的质量分析，形成质量分析报告，对存在的问题提出整改措施，并在教学工作中加以落实。

3、学校不得以检测成绩排列学生名次，不得把检测成绩作为评定教师工作的唯一依据。

4、学校应健全质量检测的有关档案资料。

三、教育科研：

（一）校本研修：反思即研，学习即修。校本研修是在教育行政部门的领导下，在教科研部门、教育培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题 ，全面提高教师专业为目标的一种教师学习方式。

1、各学校要成立“校本研修工作领导小组”，由校长任组长，构建分管校长(或教导主任)牵头，教导处、教研组实施管理，学科组、备课组、年级组共同参与的校本研修网络。

2、学校应建立健全校本研修工作制度，这些制度包括（1）领导深入教学一线代课、听课、评课及指导研修制度；（2）教导处、教研组开展校本研修制度；（3）课例研修制度；（4）教师个人研修制度：（5）互助合作交流研修制度；（6）专家引领制度；（7）教学反思制度。

3、各学校每学年初都应根据实际，以校为本制定切实可行的校本研修实施方案，落实研修内容，强化研修措施，坚持“问题即课题，教学即研究”的原则，确保研修效果。

4、校本研修应遵循以下基本原则：（1）全员性。各校校本研修应面向全体教师，立足岗位需要，让每一位教师都能实现自身的专业发展。（2）针对性。校本研修活动应以学校和教师的实际需求为研修起点，进行分类指导，分层实施，使不同水平的教师都能有不同程度的提高。（3）实效性。校本研修要针对教师所需，学以致用。研修的起点是教育教学中的实际问题，研修问题需小、近、实、新，研修活动设计要有载体，有抓手，研修成果的呈现要有数据、有实效。研修成果要尽快体现在教育教学中，落实到每一位学生身上。（4）主体性。学校和教师是校本研修的主体，校本研修要坚持以学校为根本，以教师为主体，根据学校的办学特色和教师的个性差异，学校要做到自主决策、自主管理、自主开发、自主发展，教师要做到自我设计、自主选择、自主实施、自我提升。（5）专业性。校本研修以促进教师专业发展为己任，必须遵循教师专业发展的内在规律。注意研修结合，内外兼修，使广大教师在专业情意、专业知识、专业能力等各方面实现和谐发展。（6）团队性。在校本研修中，要倡导研修活动重心下移，加强团队建设，以年级组、教研组、课题组等各类教师同伴互助团队为基本单位，开展合作式研修交流，达到彼此支持，共同成长之目标。

5、校本研修的基本内容：（1）培养教师的专业素养；（2）帮助教师积累专业知识；（3）磨练教师的专业能力。

6、校本研修的方式与途径：（1）实践反思；（2）同伴互助；（3）专业引领。在校本研修中，提倡广大教师写教学反思，同时，积极开展课例评析活动，如：听课、说课、评课、磨课、观课议课。

7、开展校本研修应掌握“五”字方法：一“思”—自我反思，寻找自己的教学问题；二“梳”—梳理问题形成课题；三“研”—课题归类，协作研讨；四“探”—探索实践，解决问题；五“总”—总结经验，推广成果。

8、实施“八个一”制度。教师每课一回顾，每周开好一次教研组会，每月写一篇教学反思，每学期写一篇教研论文；学校每学期开展一次教学开放周活动，汇编一本校本研修资料，组织一次典型的课例评析活动，每学年召开一次校本研修座谈会。

9、各学校每学年末应对校本研修工作进行认真总结。

（二）、课题实验与研究。

1、各学校在扎实开展校本研修的同时，要积极开展各级课题的实验与研究，省级示范初中和小学必须承担省级以上课题实验与研究，渭南市级示范初中和小学必须承担市级以上课题实验与研究，其它学校必须有切合学校实际的校本课题。

2、各学校要按照“问题——设计——行动——反思”四个基本环节实施教研，使“在研中教，在教中研，先研后教，以研促教，先学后教，以学促教”的“教、学、研”为一体的良好风气很快形成，达到全面提升教师教科研水平，全面提高教育质量的目的。

推荐第4篇：中小学教师

中小学教师“阴盛阳衰” 社会地位偏低无荣誉感

2012-9-11 8:59:29 来源:中国青年报

今年的教师节专稿，我们将关注点落在中小学教师性别比例失衡问题上。

这不是个新问题，也不是中国独有的问题，在基础教育阶段，这可以说是一个全球性的现象，教育界早已有类似男女兴趣本能差异的诸多解释。

然而，北师大发布的最新教师发展报告揭示的数字还是非常令人震惊。10年数据勾勒出的曲线所显示的，并非简单的信息增量，更多的是发展趋势：第一，中小学教师中男性比例越来越低，“阴盛阳衰”的现象愈加严重；第二，不仅新晋教师中男性人数在减少，而且在职教师中男性也纷纷逃离；第三，越是在大城市，教师男女性别比例失衡就越严重，在北京，小学教师中八成是女性。

疑惑随之产生：以前，大家总是把男性不愿意从事教师职业的原因归结于社会地位不高、待遇低，但现在，教师的社会地位和收入大幅提高，为何仍然难以吸引男性从业者？

而随着记者的深入调查，一些之前未被发现的原因渐渐浮出水面：除了收入因素外，男教师之所以“逃离”基础教育，还有怕被主流社会“落下”、教育抱负难以施展等诸多看不见的隐痛。换言之，对当下学校只能“教书”不能“育人”、“只追求高分不求个性培养”的应试教育环境的失望，令不少男教师最终选择离开。

面对应试教育的逼迫，社会上已经在呼吁“拯救男孩”了，而通过这组报道，我们会发现，要拯救的不只是男孩，还有他们的男老师。

凡是来过方书贤办公室的人，都会不自觉地问他：“你真是教研室唯一的„党代表‟？”

方书贤已在河南开封市某所中学待了22年，现任该校数学教研组组长。他的身边曾先后来过5个男教师，但几乎是每两年走一个。如今的教研室，除他以外，其他13位教师都是清一色的女将。

对方随即再问：“他们为什么会走？”

方书贤像背书一样反复讲起这样一个场景：每年，市教委都会为单身青年教师专门开展一些联谊活动，除学校之外，其他参与的部门多是政府机关或企事业单位。联谊会的保留项目是跳舞，女伴多是学校的女教师，而男伴则通常是那些外来单位的“有为男青年”。

男教师去哪里了？方书贤自问自答：作为“香饽饽”的女教师看不上男教师，公务员嫌弃自己挣得少，和做生意的又谈不来。无奈之下，男教师都躲在舞厅的角落里，和同事喝着闷酒。

会后，总有一些年轻男教师向老大哥方书贤抱怨：“我热爱这个职业，我愿意为它„牺牲‟，可是我的家庭谁来支撑？”

在方书贤看来，这般无奈的反问足以解释“他们为什么会走？”

不过，按照北京师范大学《中国中小学教师发展报告(2012)》(以下称报告)的数据统计，一个矛盾的现象出现了：一方面是近10年来中小学男教师所占比例愈来愈小；另一方面，教师整体收入水平在不断提高。

仅仅以收入差异或男女择业观为缘由，难以解释男教师的“逃离”。

经济越发达的地区，教师职业对男性的吸引力越弱

收入是令男教师“逃离”的一个因素。日本中小学男教师的比例比中国高出近10个百分点，按照日本川口市一位小学教师的说法，日本从事义务教育的教职工的工资要比一般公务员高，因为除了工资，他们每个月还有各种名目的津贴；中国尽管已经作出规定，教师工资参照公务员标准，但各地情况不同，以开封为例，一位小学教师介绍，教师月薪最高能达到3000元左右，而当地公务员可拿到四五千元。

北师大这份报告的课题组负责人、北京师范大学教授曾晓东在接受中国青年报记者采访时表示，如果只以收入、待遇指标来论男性的职业选择会十分片面，既不符合事实，也会将问题极端化。

事实上，这一报告除了透露10年来男女教师比例的变化外，还涉及一个重要的数据差异，即以城、镇、乡为指标，不同地区中小学男女教师的比例——

城市教师队伍更为“女性化”，县镇次之，农村学校中女性教师所占比例最小。具体而言，在小学阶段，城、镇、乡小学女性教师相应的比例为79.39%、68.16%和46.11%；在初中阶段，城、镇、乡初中女性教师的比例分别为64.4%、47.88%和41.67%。一个更为明显的对比是，北京、上海、广州2009年小学专任女教师所占比例分别是74.4%、74.21%、61.74%，而贵州、云南、西藏则分别是43.66%、46.56%和49.15%。

从报告可以看出，经济越发达的地区，教师职业对男生的吸引力越弱。

对农村男教师所占比重更大的一种解释是，在多数经济和文化较为落后的地方，能将义务教育读完，乃至走出去读书的多是男性。相应地，整个农村文化程度较高的也多是男性，他们中没能走出老家的一部分人便留在当地做起教师，撑起了乡村的师资队伍。

留给经济发达地区的则是一个追问：一些大城市给中小学教师的待遇已是十分优越，以北京一些重点中学为例，招收教师的门槛有的抬升至硕士学历，相应的待遇则是解决户口、宿舍加5000元的中等月薪，为何仍受不到男性的青睐？

曾晓东的分析是，一方面，全国教师等级工资是一致的，即使在北京、上海这些生活成本很高的城市也只是多一些津贴补贴。换句话，与同在一所城市的其他职业相比，教师的工资待遇“仍抬不起头来”；更为重要的是，大城市工作机会多，男性选择的余地更大。

当然，这也就涉及择业观念和社会地位的因素。用方书贤的话来说，“男人要面子，对象都难找的工作，即便钱给的多了些也没人愿意去。”

除了教书还是教书，老师成了“套中人”

方书贤的说法并不夸张。根据中国社会科学研究院社会学研究所《当代中国社会的声望分层——职业声望与社会经济地位指数测量》报告显示，大学教师排在第8名，中学教师排在12名，小学老师则排在第35名。而工程师排第4名，外企经理第10名，银行出纳员排在22名。

深圳市翰林学校语文教师武宏伟对此深有感触：“教师的社会认同度太低，家长对老师的尊重大多停留在教他孩子的那会儿。”而就教师职业的成长空间而言，因其过于“狭窄”、“难有进步”也让一些男教师望而生畏。

有一句话在教师圈内广为流传：“one day as a teacher，always a teacher”。对此一个较为夸张、但还算形象的翻译是：“当你踏入教师这个行列后，就像被关在学校这个笼子里，再难与这个社会有过多交集，以至被社会的快速脚步落下，越来越远。”

这种隐痛并非所有人都能理解。武宏伟说，他曾经向很多非教师职业的朋友诉苦，但朋友多会半开玩笑地回应：“你们有寒暑假，加一起3个月，知足吧。”

不身在其中，难解其味。实际上，学校并没有给教师打开社会活动这扇窗。武宏伟发现，30年来的教师生涯，工作日要上课，周末要做继续教育，有时还给学生在家里补课“开小灶”，平日里几乎没有多少时间用来充电。

一个研究生时的同学告诉武宏伟，相对于其他领域，教育是个“落后”的部分。以前和这位同学一起做教育的都离开了教师岗位，他们宁愿去中小企业接受未知的挑战，也不愿一直做个“套中人”。在学校里，学生是“有期徒刑”，老师是“无期徒刑”。

武宏伟本人则告诉记者，如果不是在学校里轮岗做过团委书记、副校长等职务，恐怕自己早对学校失去了感情，“男人要有自己的事业，如果只是教书匠，没了发展空间，真的怕被瞧不起。”

教师的任务不是简单的培养高分学生

在接受记者采访时，吴国珍起初并不愿意过多谈及男性“逃离”中小学的原因。在这位北京师范大学教师教育专业硕士生导师看来，外在因素列举起来总是简单，而一旦谈及更深层次的内涵原因，一来难以说清楚，二来难以为人信服，

吴国珍所说的“内涵原因”简单来说，就是男性在选择教师职业时所憧憬的教育抱负，以及现实教育环境对其的“扼杀”。

吴国珍说，愿意为教育牺牲自我，把积攒20年的知识悉数掏给学生的教师大有人在，阻碍他们释放能量的是僵化了的应试教育环境。

试想如果让一个男人站在课堂上盯着学生们念书，看着他们背书，拼命做练习，这与传统意义上的蜡烛精神相比，完全变了味儿。

换言之，当下的环境让教育失去了“育人”的血液，只剩下“教书”的躯干，成了“僵化的教育”。在吴国珍看来，一味地追求高分，而不是根据学生特征发展个性，不仅让学生成了机器，老师也成了教书机器，从而真正成了他们所自嘲的“教书匠”了，真正有教育抱负的男人谁甘心于此呢？

吴国珍的一位朋友，在北京一所重点中学教语文。刚教了几年，这位男教师便离开这所公办学校，去了一所民办中学。他告诉吴国珍：“我很爱教学，但我不甘于教授作秀的官课。”

到了民办学校后，这位教师接触到了差生、问题少年等各类学生，他的工作明显要比以前多了许多，除了学习，还要帮助学生解决生活、家庭乃至“人生困惑”等各类问题。但是他很喜欢这种状态，因为“这样的教师生涯才显得完整”。

中小学男教师所占比重小的现象并非中国独有。一份数据显示，在美国，幼儿园、小学和初中女教师的比例分别为94.7%、86.5%和60.2%；法国小学和初中的女教师分别占到77.7%和62.8%；捷克、匈牙利、意大利、阿根廷和巴西，初中女教师的比例都高达70%以上，有的国家还超过八成。

学者们对此的解释更多是男性、女性之间兴趣本能的差异：“女的喜欢带孩子，孩子带好了也有成就感。”但除此之外，影响这一问题的因素各国都不尽相同。吴国珍说，就中国而言，值得注意的是应试环境对教师职业“成就感”的影响。

更进一步说，在国内，一些男性对中小学教师岗位的“逃离”，折射的是他们对应试教育环境的价值不认同。

北京师范大学李琼教授十分认同的一个观点是：不能让男性觉得进了教师这个行当，就是走“读书进修、考证拿文凭、评职称”的套路，而任务就是培养高分学生。

推荐第5篇：中小学体育

36 2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲

第三部分 学科教学（中小学体育）

51．体育与健康课程性质：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

52．体育：包括两层含义，一是指以身体练习为基本手段，结合日光、空气、水等自然因素和卫生措施，达到增强体能、增进健康、丰富社会文化娱乐生活为目的的一种社会活动。二是指在学校教育环境中，指导学生学习和掌握体育的基本知识与技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增进健康的教育活动。体育既是教育的有效手段，又是教育的重要内容，对于促进身体的正常生长发育和发展、提高心理健康水平、增强社会适应能力、培养全面发展的人才具有重要的作用。

53．健康：指个体在身体、心理和社会各方面都处于良好的状态，而不仅仅是没有疾病和不虚弱。一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康。体育是促进健康的重要手段。

54．运动参与：指学生主动参与体育活动的态度与行为表现。学生经常参与体育活动，可以培养和发展运动爱好，养成体育锻炼的习惯，使体育活动成为生活中的重要组成部分。 55．运动技能：指在体育运动中有效完成专门动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群协调工作的能力。

56．身体健康：指个体处于体能良好、机能正常、精力充沛的状态。

57．心理健康：包括两层含义：一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；二是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的能力。体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。

58．社会适应：指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。 59．体能：指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能包括与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。前者包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，后者包括从事运动所需要的速度、力量、灵敏性、协调性、平衡、反应等。其中一些体能成份既是与健康相关的体能，又是提高运动技能水平所需要的体能。体能是体质的重要组成部分。

60．体育与健康课程基本理念：

（1）小学、初中：坚持\"健康第一\"的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

（2）高中：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。 61．体育与健康课程“运动参与”学习目标：

（1）小学、初中：具有积极参与体育活动的态度和行为；用科学的方法参与体育活动。 （2）高中：自觉参与体育锻炼；应用科学的方法参加体育锻炼。 62，体育与健康课程“运动技能”学习目标：

（1）小学、初中：获得运动基础知识；学习和应用运动技能；安全地进行体育活动；获得野外活动的基本技能。

（2）高中：获得和应用运动基础知识；掌握和运用运动技能；具有安全进行体育活动的能力。

63.体育与健康课程“身体健康”学习目标：

（1）小学、初中：形成正确的身体姿势；发展体能；具有关注身体和健康的意识；懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

（2）高中：全面发展体能；提高预防疾病的意识和能力；理解营养、环境和生活方式对身体健康的影响；改善身体健康状况。 64.体育与健康课程“心理健康”学习目标：

（1）小学、初中：了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质。

（2）高中：培养积极的自我价值感；提高调控情绪的能力；形成坚强的意志品质；具有预防心理障碍和保持心理健康的能力。 65.体育与健康课程“社会适应”学习目标：

（1）小学、初中：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

（2）高中：具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德；具有积极的社会责任感。 66．体育与健康课程“运动参与”内容标准的主要教学要求：

（1）小学、初中：在1～6年级，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣；在中学阶段，要注重学生体育锻炼习惯的养成。

（1）高中：重视促进高中学生自觉参与体育活动，掌握和应用科学锻炼身体的方法，提高自主学习和锻炼的能力，形成坚持体育锻炼的习惯，增强终身体育和保持健康的意识。 67.体育与健康课程“运动技能”内容标准的主要教学要求：

（1）小学、初中：在义务教育阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。

（2）高中：在九年义务教育阶段学生已学习多种基本运动技能的基础上，学校应充分尊重高中学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，发展运动能力，提高体育文化素养，为终身体育奠定基础。 68．体育与健康课程“身体健康”内容标准的主要教学要求：

（1）小学、初中：根据学生体能发展敏感期的特征，本学习领域要求学生在某一水平学习时侧重发展某些体能。

（2）高中：通过体育活动全面发展体能，增强自我保健和预防疾病的意识，提高改善身体健康状况的能力，逐步形成健康的生活方式，以有效地提高学生的身体健康水平。 69．体育与健康课程“心理健康”内容标准的主要教学要求：

（1）小学、初中：应侧重使学生了解和体验体育活动对心理状态的影响。 （2）高中：学会将体育活动中形成的良好心理品质迁移到日常学习和生活中，从而进一步提高心理健康水平。

70．体育与健康课程“社会适应”内容标准的主要教学要求：

（1）小学、初中：在1～6年级，应着重帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，并表现出一定的合作行为；在7～9年级，应注重学生对运动角色和体育道德行为的识别，注重培养学生对媒体中的体育与健康信息作出简单评价的能力。

（2）高中：学会将体育活动中培养的社会适应能力迁移到日常学习和生活中。 71．“达到该水平目标时，学生将能够”（内容标准）：

（1）小学水平三学段“运动技能”水平目标：“初步掌握运动基本技术”——“学生将能够”：初步掌握多项球类运动中的多种动作技能；初步掌握一两套徒手体操或轻器械体操；初步掌握一套简单的武术套路；初步掌握一套舞蹈或韵律活动动作；初步掌握两三项田径运动技能；初步掌握一两种地域性运动项目的技术。

（2）初中水平四学段“运动技能”水平目标：“发展运动技战术能力”——“学生将能够”：基本掌握一两项球类运动中的技战术；完成一两套武术套路或对练；完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的技术。

（3）高中水平五学段“运动技能”水平目标：“提高运动技能的水平”——“学生将能够”：提高田径类项目中某些项目（如长跑、跳高等）的运动技能水平（三年内至少必修1学分）；较好地掌握球类项目中某一或某些项目（如篮球、足球、乒乓球等）的技术与战术；较好地掌握成套的体操、健美操或舞蹈动作，或掌握健美运动的练习手段和方法；提高水上或冰雪类项目中某一或某些项目（如蛙泳、滑冰等）的运动技能水平；提高民族民间体育类项目中某一或某些项目（如有一定难度的武术套路或对练等）的运动技能水平；提高新兴运动类项目中某一或某些项目（如攀岩、轮滑等）的运动技能水平。 72．依据上述“运动技能”的内容标准，教学内容的安排与选择：

（1）小学、初中：根据不同运动项目类别和不同学段学生的身心特点，以及本校具体教学条件，设计难易程度适宜、有利于培养学生运动兴趣和促进健康发展的运动项目及动作技术规格。

（2）高中：高中体育与健康课程的内容由田径类项目，球类项目，体操类项目，水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目，新兴运动类项目，健康教育专题等七个系列组成。根据多样性和选择性的教学理念，应结合学校的实际情况，允许学生自己选择运动项目进行学习，可安排学生每半个学期、每学期或每学年选择一次。再次选择时，学生既可以选择相同的项目，也可以选择不同的项目，但总计不宜超过五项，以便加深运动体验和理解，发展运动爱好和专长。

73．学习评价的目的：了解学生的学习和发展情况，以及达到学习目标的程度；判断学生学习中存在的不足和原因，以便改进教学；发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展；培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。

74．体育新课程学习评价的理念：强调评价内容的全面性和可选择性、在评价方法的选择上要关注学生的个体差异、实现评价主体的多元性、关注学生的进步与发展。

75．学习评价的内容：体能；知识与技能；学习态度；情意表现与合作精神；健康行为。 76．体育学习评价方法：定性评价与定量评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与个体内差异性评价相结合。 77．学习评价的形式：学生自我评价；学生相互评价；教师评价。

78．学生自我评价：对自己的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。

79．学生相互评价：对组内其他成员的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。

80．教师评价：依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价与相互评价的情况，对学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面的学习成绩进行的综合评价。

81．各级各类中小学体育学科组（教研室），须按照“课程标准”各水平学段的学习目标及内容标准，结合本校实际，制定完整、系统的体育教学计划方案。计划方案包括：水平学段教学计划、单元（模块）教学计划、学时教学计划（教案）。 82．水平学段教学计划：

（1）小学、初中须按照“课程标准”划分的水平学段，体育学科组要统一制定不同水平学段的水平学段教学计划，计划中要有计划制定的时间、教学对象、水平学段的学习目标、具体的室内外教材项目、各年级学期教学进度与时数、学期考核内容与成绩评定标准。

（2）高中须按照“课程标准”水平学段学习目标与内容标准，体育学科组（教研室）要统一制定水平学段教学计划，计划中要有计划制定的时间、教学对象、水平学段的学习目标、“健康教育专题”和“田径类运动”必修必学两个模块及本校开设必修选学项目模块内容进度、学分认定办法与评定标准。 83．单元（模块）教学计划：

（1）小学、初中须根据各水平学段教学计划，体育学科组要统一制定各年级各教材项目单元教学计划，计划中要有计划制定的时间、教学对象、单元学习目标、具体的学时教学内容进度、学时（课时或课次）主要教与学组织和方法手段、单元考核内容与标准。 （2）高中体育学科组（教研室）要统一制定“健康教育专题”、“田径类运动”两个必修必学模块各16~18学时（课时）完整的教学计划，并根据本校开设的运动项目，具体制定必修选学各16~18学时（课时）完整的模块教学计划。模块教学计划要有制定的时间、执教者、教学对象、各项目不同教学进度的模块学习目标、具体项目内容单元教学进度、模块考核内容及评定标准。

84．学时教学计划（教案）：每一位具体任教的体育教师，须按照体育学科组（教研室）统一制定的单元（模块）教学计划，按照课时教学进度，制定本人具体执教的学时教学计划（教案），计划中要有学时教学时间、年级班、课的具体内容、学习目标、学习重点和难点、课的各部分教与学内容及组织形式和方法手段、运动负荷预计、场地器材准备、安全教育措施、课后小结。

85．各种类教学计划的格式，在规定计划内容要求的前提下，由各学校自行设计，以体现各种教学计划方案制定的完整性、系统性和可操作性。 86．教材容量选择：各级各类中小学在使用现行体育教材（教师教学参考用书）版本基础上，结合本校教学条件等实际：

（1）小学每学期不少于八项运动技能教学。 （2）初中每学期不少于六项运动技能教学。

（3）高中每学期须完成两个（高三年级第二学期完成一个）必修模块项目的完整教学，“健康教育专题”模块内容的教学，有机分配在高中三个学年中完成。 87．学生体育成绩考核：

（1）小学每学期运动技能考评不少于五项。 （2）初中每学期运动技能考评不少于五项。 （3）高中每学期须完成两个模块学分考核（高三年级第二学期完成一个模块学分考核）。 88．体育课前常规：

（1）根据学时计划（教案）的内容要求，任课教师要布置和检查教学场地、器材（器械）和学生服装、鞋等安全卫生状况，做好学生上课出勤考核工作，妥善安排好见习生在课堂上进行力所能及的运动或协助体育老师工作的任务。

（2）任课教师须注意自身上课服装、鞋穿戴规范和职业形象，以饱满自信的精神面貌与热情和蔼的平等态度来感染学生。

89．体育课中常规的开始与准备部分：根据本课教学内容的特点，任课教师要针对性的充分做好学生身心两方面的准备活动，使学生以积极的身心状态投入本课学习。

90．体育课中常规的基本部分：针对本课学习目标和教学内容的重、难点，实施有效地讲解示范和练习的方法手段，并根据学生个体体能技能上的差异，合理分组、循序渐进和讲求实效的练习，注重运动技能练习与相关知识学习的有机结合。在面向全体学生，与学生互动的过程中，关注和加强对学习弱势群体的帮助与辅导。

91．体育课中常规的学习方式：根据不同课的类型及运动技能属性，适时适度的积极开展学生自主、合作和探究性的学习方式，教会学生自主、合作和探究性学习的正确方法，杜绝课堂教学的盲目随意练习和放任“自由”的松散管理。

92．体育课中常规的安全与卫生：在科学合理安排学生练习的运动负荷和心理负荷的前提下，每堂课都要对学生进行课堂学练相关安全卫生知识与技能教育，不仅要强化学生课堂练习过程的安全卫生意识，而且还要教会学生自我安全卫生保护的实用方法，并与校医务室共同制定学生伤害事故应急处理措施，建立健全学生伤害事故依法处理的方法程序。

93．体育课常规的结束部分：做好学生课堂练习后身心的积极性调节与整理放松活动，组织好师生互动式的课堂教与学小结，布置明确的课后锻炼作业及下次课学习内容与相关的准备要求。

94．体育课后常规的器材（器械）整理：妥善安排好学生送还课堂练习器材，及时整理清洁练习器械，强化学生自觉维护公共练习设备的意识。

95．体育课后常规的教学反思：任课教师要做好每堂课教与学情况的书面反思记载，及时总结课堂教与学的经验与不足，不断改进教与学的方式、方法与手段。 96．各级各类中小学体育学科组（教研室），每周定期组织的教研活动，要有明确、系统、务实的教研活动主题，活动主题要突出交流课堂教与学方面的经验与存在问题，并有成功经验和问题解决方法的书面结论，杜绝虚而空洞、流于形式的现象。 97．体育学科组（教研室）要完善听课计划和制度，每一位体育教师要根据学科组（教研室）本学期教研活动主题，或参与课题研究的过程，轮流执教一次课改研究课的公开教学，并有完整的听课记录。

98．每一位体育教师每学年撰写一篇课堂教学研究专题的心得体会，学科骨干教师、学科带头人，每年须有一篇教学研究专题文章在县（市）区级以上交流评比或刊物发表。

99．对体育教材进行拓展：是指对原有的体育课程内容资源在形式、具体内容及功能等方面进行扩展、补充，使体育课程内容在具体内容和形式上更加完整，在功能上更加全面的方法。 主要由内容上的拓展、形式上的拓展、功能上的拓展。

100.拓展的具体方式有：简化、降低或增加难度、修改、转换、移植、变形、延伸、限制、夸张、调整、整合等。

推荐第6篇：西安中小学

西安重点中学综合排名

★★★★★星级：高新一中、铁一中、交大附中、西工大附中；

★★★★星级：陕师大附中、西安中学；

★★★星级：西安高级中学、西安市第1中学、西北大学附中、西安市第83中学、西安市第89中学；

大学附中7所：西工大附中、陕师大附中、西安交大附中、西安建科大附中、西大附中、西电科大附中、西安交大二附中 新城区灞桥区

1、西安市第八十九中学 （省市两级）

1、西安市第三十四中学（省市两级）

2、陕西省西安中学（省市两级）

2、五环中学（省市两级）

3、西安铁三中（省市两级）

3、西安市第六十四中学（市级）

4、黄河中学（省市两级）

4、唐华四棉纺织厂子弟中学（市级）

5、西安市第八十三中学 （省市两级）

5、西安庆华电器厂子弟中学（省市两级）

6、西光中学（省市两级）未央区

7、西安市第三十中学（市级）

1、西安市第七十五中学（市级）

8、西安市第三十八中学（市级）

2、西安航空发动机公司一中（市级）

9、西安东方机械厂子弟中学 （省市两级）

3、陕西第十棉纺厂子弟中学（市级）

10、西安华山机械厂子弟中学 （市级）

4、陕西重型机器厂子弟学校（市级）

碑林区

5、车辆厂子中（市级）

1、西安市第二十六中学（省市两级）雁塔区

2、西工大附中（省市两级）

1、西安市第八十五中学（省市两级）

3、西安交通大学附中（省市两级）

2、西安市育才中学（省市两级）

4、西安铁一中（省市两级）

3、西安高新第一中学（省市两级）

5、西安高级中学（省市两级）

4、西安博迪中学（省市两级）

6、西安市第三中学（省市两级）

5、西安电子科大附属中学（省市两级）

7、西安市第六中学（省市两级）

6、西安航天中学（省市两级）

8、西北大学附属中学（省级）

7、陕西师大附中（省市两级）

9、省建一中（市级）

8、西安交大第二附属中学（市级）

10、中铁一局子弟中学（市级）

9、210所子校（市级）

11、西安建筑科技大学附中（市级）

10、电子一中（市级）

12、西安市第八十二中学（市级）

13、西安市第英才中学（市级）

莲湖区

1、西安市第一中学（省市两级）

2、庆安中学（省市两级）

3、西安远东一中（省市两级）

4、西安市第十中学（市级）

5、西安市第四十四中学（市级）

6、西安市第七十中学（市级）

7、西电公司高级中学（市级）

8、西安市外语学校（市级）

9、西安远东二中（市级）

西安市所有中学的地址：

公办中学：

1.西安市第一中学铁塔寺路3号

2.西安市第二中学龙渠堡61号

3.西安市第三中学长乐坊77号

4.西安市第四中学（现已并入西安市第八十九中学）后宰门8号

5.西安市第五中学朱雀大街北段76号

6.西安市第六中学五味什字31号

7.西安市第七中学（不详）

8.西安市第八中学东县门8号

9.西安市第九中学雁塔寺街21号

10.西安市第十中学振华路95号

11.西安市第十一中学常青二路

12.西安市第十二中学标新街13号

13.西安市综合高中（原西安市第十三中学 ）大学南路

14.西安市第十四中学丈八北路

15.西安市第十五中学丰镐一坊

16.西安市第十六中学马家沟

17.西安市第十七中学贺家堡

18.西安市第十八中学纺五路

19.西安市第十九中学洪庆街

20.西安高级中学（原西安市第二十中学）

21.西安市第二十一中学马厂子

22.西安市第二十二中学长乐坊179号

23.西安市第二十三中学药王洞3号

24.西安市第二十四中学东木头市210号

25.西安市第二十五中学西羊市169号

26.西安市第二十六中建国路118号

27.西安市第二十七中学（现并入西安市第七十中学）梁家牌楼9号

28.西安市第二十八中学万寿中路4号

29.西安市第二十九中学革新街82号（原址在革新街，由于大明宫御道工程正在拆迁，新址不详）

30.西安市第三十中学西新街57号

31.西安市第三十一中学人民西村

32.西安市第三十二中学（不详）

33.西安市第三十三中学三桥镇三桥街

34.西安市第三十四中学灞桥柳巷

35.西安市第三十五中学尚爱路

36.西安市第三十六中学东新街

37.西安市育才中学（原西安市第三十七中学）兴善寺东街

38.西安市第三十八中学太华南路226号

39.西安市第三十九中学搪瓷北巷19号

40.西安市第四十中学西一路118号

41.西安市第四十一中学香米园南巷

42.西安市第四十二中学西关正街273号

43.西安市第四十三中学东四路40号

44.西安市第四十四中学青年路121号

45.西安市第四十五中学西影路54号

46.西安市第四十六中学东仪路北段202号

47.西安市第四十七中学三殿村

48.西安市第四十八中学太元路

49.西安市第四十九中学朱宏路

50.西安市第五十中学焦家村

51.西安市第五十一中学北何村

52.西安市第五十二中学贺家寨

53.西安市第五十三中学徐家庄

54.西安市第五十四中学春临村

55.西安市第五十五中学纺建路

56.西安市第五十六中学毛西村

57.西安市第五十七中学香湖湾

58.西安市第五十八中学杜家堡

59.西安市第五十九中学唐家村

60.西安市第六十中学东一路

61.西安市第六十一中学高家堡

62.西安市第六十二中学狄寨镇保旗寨

63.西安市第六十三中学东侯村

64.西安市第六十四中学新筑镇

65.西安市第六十五中学新合镇扬圪塔村

66.西安市第六十六中学尤家庄

67.西安市第六十七中学明珠巷5号

68.西安市第六十八中学陈家庄

69.西安市信德中学（原西安市第六十九中学）汉城南路89号

70.西安市第七十中学西夏家什字4号

71.西安英才中学(原西安市第七十一中学)友谊东路369号

72.西安市第七十二中学长缨西路50号

73.西安市第七十三中学东七路81号

74.西安市第九综合高中（原西安市第七十四中学）丈八东路

75.西安市第七十五中学龙首村

76.西安市第七十六中学讲武殿

77.西安市第七十七中学水流村

78.西安市第七十八中学康宁路3号

79.西安市第七十九中学十里铺正街

80.西安市第八十中学歇驾寺

81.西安市第八十一中学迷村

82.西安市第八十二中学友谊西路286号

83.西安市第八十三中学咸宁中路61号

84.陕西师范大学附属中学（原西安市第八十四中学）东门: 慈恩西路

85.西安市第八十五中学翠华路112号

86.西安市第八十六中学明胜路65号

87.西安市第八十七中学搪瓷北巷

88.西安市第八十八中学建强路

89.西安市第八十九中学后宰门143号

90.西安市第九十中学伞塔路1号

91.西安市第九十一中学东梆子市街7号

92.西安市第九十二中学自强东路653号

93.西安市第九十三中学环城南路72号

94.西安市第九十四中学卧龙巷

95.西安市第九十五中学（不详）

96.西安市第九十六中学南小巷南段16号

97.西安市第九十七中学（不详）

98.西安市第九十八中学朱雀大街

99.西安市第九十九中学东八里村

100.西安市第102中学长安区滦镇新十字西北角

101.西安中学（1） 本部西七路（2）北校区凤城五路

102.西工大附中友谊西路127号

103.西安铁一中 （1）本部： 友谊东路120号（2）东校区雁塔区青龙路8号

104.西安交大附中兴庆南路135号

105.西北大学附中太白北路312号

106.西建大附中雁塔路13号

107.西安理工大附中金花南路5号

108.西工院附中伞塔路东段

109.省建一中含光路152号

110.省建二中太乙路148号

111.省建三中四合窖付38号

112.三五一三厂子弟中学友谊西路23号

113.铁路信号厂子弟中学金花南路3号

114.西电公司子弟中学丰登路

115.陕西重型机械厂子弟中学辛家庙

116.长安大学附中长安中路

117.西安冶金机械厂子弟中学（现已并入远东二中）

118.国棉三厂子弟中学

119.国棉四厂子弟中学

120.五环中学（原国棉五厂子弟中学） 纺六路

121.国棉六厂子弟中学

122.西北博雅学校（原西北第一印染厂子弟中学）纺一路

123.黄河中学金康路8号

124.西光中学康乐路116号

125.华山中学 康乐路88号

126.秦川中学 幸福中路13号

127.昆仑中学 长乐中路49号

128.东方中学 纬什街101街坊

129.西安筑路机械厂子弟中学 长缨西路226号

130.大华中学 纱厂东街145号

131.陕西钢厂子弟中学 千户村

132.西安电机厂子弟中学 金花北路25号付1号

133.陕汽总厂第二子弟中学 兴工东路41号

134.二炮工程学院附中

135.西安电子科大附中（1）西区科技路（2）东区（原海伦.斯诺学校）西斜七路

136.西安石油勘探仪器总厂子弟中学

137.华山分厂子弟学校

138.庆华厂子弟中学洪庆街

139.航天二一零所中学

140.陕西第三印染厂子弟学校

141.陕棉十厂子弟中学

142.庆安中学丰镐二坊

143.西安市回民中学北院门

144.西安车辆厂子第中学建章路

145.西北电建四公司子弟中学纺建路

146.西安钢铁厂子弟中学中堡子村

147.西安远东一中汉城东路27号

148.西安远东二中大庆路西段

149.西航一中红旗东路

150.西航二中渭滨街

151.航天中学零六七基地

152.电子一中（1）南区电子三路（2）北区电子正街

153.中铁一局子弟中学太乙路68号

新城区：

国营黄河机器制造厂子弟小学（西安黄河小学）、西安华山实验小学、西安昆仑小学（长乐中路昆仑福利区36街坊）、西安东方小学（东郊新科路）、西安铁路分局西安第一职工子弟小学、西一路小学（西一路西端）、通济坊小学（北大街光辉巷52号）、后宰门小学、西安育英小学、长缨路小学（长缨西路76号）。

莲湖区：

庆安实验小学、西电公司实验小学、西安远东一小（团结南路3号）、远东第二小学（枣园西路东段）、郝家巷小学、龙首村小学、报恩寺街（含光门里报恩寺

街23号）、工农路小学、西关第一小学（西关正街83号）、环城西路小学（铁塔寺路52号）、西桃园小学（南二环和高新四路交汇处）、星火路小学（原名红庙坡第二小学，自强西路与星火路夹角的东北面）、枣园小学（汉城路和大庆路交叉处曹家堡村）、青年路小学（青年路75 号）、二府街小学（市政府后围墙外的二府街小巷）、西安市莲湖区第二实验小学（原莲湖区菜坑岸小学）、机场小学（沣镐东路190号）、西大街第二小学（西大街439号）、南小巷小学（西关正街南小巷52号）、庙后街小学（城隍庙后街）、土门小学（西二环南段）、二府庄小学、丰庆路小学（丰庆路52号）、行知小学（前身为西电公司第一小学、西电公司第五小学）、大庆路小学（大庆路198号）、八一街小学、西铁小学（星火路63号）、劳动路小学（劳动路北口西仪坊26号）、西安小学（莲湖路中段）。

未央区：

西安煤矿机械厂子弟学校（矿山什字）、西安师范附属小学、新知小学（西七路199号）、西安市实验小学（尚德路125号）。

碑林区：

太乙路小学、西安交大阳光小学（西安高新技术产业开发区东区的阳光小区内）、西北工业大学附属小学（友谊西路127号西北工业大学院内）、中铁一局西安小学（太乙路68号）、西安工业学院附小（东郊伞塔路）、西安交通大学附属小学（兴庆宫东边）、西北大学附属小学、西安建筑科技大学附属小学、西安市碑林区太白路小学（边家村水文巷46号）、东厅门小学（东厅门2号）、开通巷小学（端履门以南，柏树林以东，开通巷内）、大学南路小学、朱雀大街小学（朱雀大街北段）、小雁塔小学（友谊西路小雁塔西侧）、祭台小学校（南二环北侧，铁路局铁安一街）、建国路小学（建国路中段98号）、仁厚庄小学（金花南路仁厚庄内）、东关小学（东关鸡市拐的中心）、兴庆小学（兴庆小区金花坊）、永宁小学（兴庆公园北侧）、景龙池小学（长乐坊街道景龙池74号）、文艺路小学、安东街小学（和平门外安东街100号）、立新小学（建国路金家巷东段）、古迹岭小学（东关南街南端）、东关南街小学。

雁塔区：

东仪路小学、西安高新第一小学（高新路南段）、西安高新第二小学校（沣惠南路，西北与高新枫叶新都市相邻）、西安桑锐小学（植物园内）、西安明达学校、西安交通大学附属小学分校（兴庆宫东边）、西安高新第三小学（枫林绿洲小区旁）、东仪路小学（西安东风仪表厂社区内）、西影路小学（乐游原边）、航天小学、燎原小学（高新开发区科技路23号）、翠华路小学（翠华路371号）、长安南路小学、小寨小学（兴善寺西街39号）、雁塔路小学。

推荐第7篇：中小学德育工作

【中小学德育工作②】

□杭州市扎实推进中小学德育工作取得新成效

□宁波市“四个力求”贯彻落实全省中小学德育工作会议精神 □杭州西湖区以“育人八法”为载体打造青少年德育品牌 □衢州柯城区“三个引领”扎实推进中小学德育工作 □衢州二中创新育人工作争创德育新标杆

杭州市扎实推进中小学德育工作取得新成

效

杭州市认真抓好省委、省政府《关于全面加强中小学德育工作的若干意见》和全省会议精神的学习贯彻落实，积极采取有力举措，努力改进薄弱环节，扎实推进全市中小学德育工作。

一、迅速开展专题学习，切实提高思想认识。召开全市中小学德育工作电视电话会议，市委常委、宣传部长翁卫军、副市长陈红英就认真贯彻落实全省会议精神和葛慧君部长重要讲话精神提出明确要求、进行具体部署。市委宣传部召开部务会议，专题进行学习贯彻。市教育局召开全市德育指导小组会议。市教育系统召开全市中小学德育工作会议，专题学习、传达、解读新形势下德育工作的主要任务，要求全市各级教育部门、中小学校牢固树立“立德树人”观念，紧紧抓住“价值观育人、课堂育人、文化育人、实践育人”等德育工作的4个基本环节，推进“课程改革创新、教育方法改革创新、考核评价改革创新”等3项德育教育改革创新任务，扎实推进中小学育人工作。

二、迅速开展专题调研，谋划德育工作新蓝图。启动实施德育工作专题调研活动，深入查找全市德育工作方面存在的问题与短板，强化督促检查力度，研究落实相应对策举措为制定出台杭州市中小学德育工作十三五规划夯实基础。同时为贯彻落实好省委省政府《关于全面加强中小学德育工作的若干意见》，杭州市委市政府制定出台了《杭州市全面加强中小学德育工作的实施意见》，从十个方面分30条提出贯彻落实全省德育工作会议精神的具体举措。

三、推出迅速开展德育行动，深化德育生动实践。2016年杭州市谋划“核心价值观培育行动、中华优秀传统文化弘扬行动、美丽学校建设行动、峰会服务保障行动、教育法治宣传行动、第二课堂提升行动、最美精神弘扬行动等德育十大行动，结合杭州实际，全面落实全省德育工作会议的目标任务。通过学校县（市、区）和市级层面层层推选全市未成年人先进典型，发挥好引导带动作用。开展童谣全球汇——“我们靓杭州靓”杭州市第六届中小学生新童谣大赛活动。以“畅响G20”为主题，通过歌唱活动讲述中国故事浙江故事杭州故事，推动中小学生人文素养和国际化境界建立，提升中小学生综合素质。〔杭州市委宣传部供稿〕

宁波市“四个力求”贯彻落实 全省中小学德育工作会议精神

宁波市围绕“立德树人”根本任务，全力推进中小学德育教育，力求在思想认识、教育改革、阵地建设、队伍引领上有突破。

一、在思想认识上力求突破。由市文明办牵头成立由12个重点部门组成的未成年人思想道德协调领导小组，将中小学德育作为重要工作纳入议事日程。开展德育专题调研、研讨活动，出台社会实践大课堂学分认定办法，将社会主义核心价值观进校园的实践研究等理论报告与实践有机结合。召开全市中小学德育教育暨社会主义核心价值观推进会，制定下发《宁波市教育系统培育和践行社会主义核心价值观落细落小落实工作行动计划（2015—2018）》，指导规范各地中小学德育工作。

二、在教育改革上力求创新。立足全市中小学德育“135”模型，评选十项区域德育教育工作品牌，汇编百例学校德育教育经验案例，推进各地“一地一策、一校一品”德育多样化建设。启动实施中小学学科德育精品课程建设，推进省编德育地方教材进学校进课堂，将“五水共治”“三改一拆”等内容及时充实到教材中。围绕中国共产党建党95周年、红军长征胜利80周年等主题开展实践教育，组织开展“网上祭英烈”“争做美德少年”等活动，广泛开展经典诵读、孝悌感恩等特色文化活动。

三、在阵地建设上力求实效。推出中小学生社会实践大课堂项目，建成85家社会实践大课堂资源基地，宁波市（杭州湾）国家级示范性综合实践基地获教育部批准。规范县（市、区）心理健康辅导中心建设运行，推出全市中小学心理健康教育示范区三年行动计划，不断提高优质心理健康教育资源服务的普及率和覆盖面。发挥“假日学校”“四点钟学校”等市级品牌优势，实现乡村学校少年宫“乡镇全覆盖”，“春泥计划”实施率达到82%。

四、在育人队伍上力求发展。搭建班主任专业成长平台，成立班主任专业发展指导中心，启动市名班主任工作室建设，实施班主任队伍提升计划，畅通班主任专业化发展通道。发挥先进典型队伍引领。举办“美德少年”评选活动，组织开展“感动高校”十大人物评选、寻找身边“最美教师”、十佳百优班主任评比，培塑学校有示范、教师有典范，学生有榜样的良好氛围。打造社会志愿团队，组织发动全市少先队工作者、大学生志愿者、社会“五老人员”等5万余人的队伍力量参与中小学德育工作，组建未成年人心理健康宣讲指导团、母亲素养工程家庭教育宣讲团，每年举办家庭教育公益讲座400余场次。〔宁波市委宣传部供稿〕

杭州西湖区以“育人八法”为载体

打造青少年德育品牌

杭州西湖区创新思维、统筹谋划，总结提炼中小学德育工作“育人八法”，引导青少年扬道德新风，学文明礼仪，行养正之道，做有德之人。

一、联盟发展法。成立“西湖区班主任发展联盟”，形成“新锐班主任、骨干班主任、功勋班主任、首席班主任”四级师资队伍，提升班主任建班育人的能力。产生新锐班主任600名，骨干班主任260名，功勋班主任30名，首席班主任13名，其中6人入选省、市首批“中小学班主任工作室领衔人”，6位教师被纳入市级中小学德育专家资源库。

二、品牌培育法。提升“西湖棒伢儿”“流动少年宫”“快乐大篷车”等多项德育品牌影响力，“西湖棒伢儿”活动品牌入选全市中小学十大德育“金名片”。组建“棒伢儿”特色队室、欢乐总团，三年来累计开展“棒伢儿”雷锋节、文化节、诗诵会等特色活动364场，中小学生参加人数超83.7万人次，其中2015年“棒伢儿诗诵会”作为浙江电视台重点节目参评全国奖项。

三、环境熏陶法。开展“社会主义核心价值观”进校园工程，在全区中小学实现“24字”核心价值观上墙入屏、背诵践行和时政宣传栏两个“全覆盖”。注重校园文化特色挖掘，重点打造杭十三中“现代公民”德育教育工程、育才教育集团“书香德育”工程等“十佳”德育校园文化案例。开展“好人进校园”活动，去年共邀请省市道德模范、“浙江好人”“最美杭州人”等98名身边好人走进66所中小学开展育人讲座交流105场次，受益学生达4.5万人次。

四、典型引领法。实施美丽校园、课堂、班级、教师和学生等“五大美丽”系列德育创新工程，累计创建市、区两级重点培育美丽学校（项目）45所，推选出最美教师和学生120名，其中入榜省、市“十佳”美德少年分别为13名、9名，入选人数均居省、市前列。

五、课程研磨法。制定《西湖区中小学德育“精品工程”评选工作指导意见》，开展“一校一品”校本德育课程建设行动，11所学校成为全区首批“德育精品工程”，开发研磨了学军小学“童心”德育课程、省府路小学“小逗点生态”德育课程、省教研室附小“国学”德育课程等具有本校特色的德育课程，全区德育校本课程开发覆盖率达95%以上。

六、社团促进法。出台《西湖区中小学学生社团建设实施意见》，全区中小学社团总数达3475个，精品社团50个。加大学生社团经费投入，2015年累计投入社团经费2200万，参与学生9万余人次。组织开展全区“社团活动节”，推动社团活动常态化、精品化、国际化，成为全省唯一入选首批全国青少年校园足球试点区，文一街小学打击乐社团获得全国青少年打击乐比赛金奖等。

七、实践提升法。发挥辖区184家社区青少年俱乐部（春泥计划点）、107个“雷锋驿站”、17家农村文化礼堂以及11家第二课堂活动场馆等阵地资源，排列“我们的节日”活动清单，开展青少年爱国主义、文明教养、美德传承、民俗展示等系列主题活动。据统计，2015年累计开展“亮眼睛游西湖”“寻访传统文化”“争做西湖美德少年”等活动400场次，让15万余名青少年在实践中提升综合素质。

八、家庭引导法。成立全市首个家庭教育工作室—“午潮山花房子特色家庭教育工作室”，两年来累计提供“点单式”家庭教育公益课程服务40余场次。完善家长委员会、家庭教育指导站、家长学校网络架构，实施“千名教师访家庭，万名家长进校园”“点一盏心灯，照亮每个家庭”家庭教育进乡村、家风家训传承等十大家庭教育重点项目，编印《西湖区好家规家训》，引导家长树立正确的教育观。〔杭州西湖区委宣传部供稿〕

衢州柯城区“三个引领” 扎实推进中小学德育工作

衢州柯城区围绕“立德树人”这一主线，强化价值引领、文化引领和实践引领，将核心价值观融入德育全过程，全区德育工作呈现“特色显著”“多头并进”的繁荣局面。

一、注重“价值引领”，夯实育人基础。全区学校大门、主墙面、过道、走廊张贴24字价值观，橱窗设置时政专栏，创设核心价值观宣传氛围。将核心价值观培育践行与省委省政府“五水共治”“三改一拆”等中心工作的宣传教育紧密结合起来，通过组织师生时事知识竞赛、广泛传唱《大禹纪念歌》等活动，切实加强和改进全市中小学时政教育。努力构建学校、家庭、社会三位一体的德育工作网络，建立家长学校，加强对家庭教育指导与服务。现全区各学校均建立家长学校，成立家长学校委员会，每学年召开家长会次数约150次，培训家长55000余人次。

二、注重“文化引领”，实现润德化人。高度重视校园文化建设，做到“面面墙壁会说话、一草一木能育人”，形成各具特色的、体现学校核心价值观的教室文化、办公文化、寝室文化、餐厅文化、走廊文化等。组织开展“教师志愿者联盟”活动，全面提升教师及教育工作者的良好社会形象。开展“最美校园人”推选活动，从学生、教职工、家长当中，推选出符合核心价值观的“最美校园人”，以榜样的力量让德育精神深入人心。通过“婺剧进校园”活动使传统婺剧文化有机地融入校园德育体系。其中鹿鸣小学《贵妃醉酒》，在人民大会堂第八届爱我中华〃全国青少年科学与艺术大会上荣获最高奖国星奖。

三、注重“实践引领”，推动知行合一。通过探索、建立、实践学生德育拓展课程，促使学校德育体系逐渐走向成熟，呈现“百花齐放”局面：如新华小学的“四我德育”、鹿鸣小学的“三雅”德育等、新星小学的“印象”德育等。与市青少年宫联合建立“柯城区中小学生劳技教育实践基地”，面向城区学校三至六年级小学生开展免费劳技实践活动。各学校通过组织小导游、小记者、小传人、小作家、小讲解员等社会实践活动，参与“五水共治”“学雷锋志愿服务”“倡导网络文明”等社会实践，有效提升了学生的认知能力和社会实践能力。〔衢州柯城区委宣传部供稿〕

衢州二中创新育人工作争创德育新标杆

衢州二中认真贯彻落实全省会议精神，进一步提高育人意识，创新育人载体，做好行为规范养成工作，推动学校育人工作上新台阶。

一、抓认识，坚持树立德育为先的意识。召开全校教工大会第一时间认真学习贯彻会议精神，结合会议精神制定出台学校“十三五”发展规划，对校园文化建设、学生发展目标、实施策略等方面对学校中长期育人工作作详细规划部署。落实好校长的领跑人责任、班主任的主力军责任、学校群团组织的生力军责任，强化师德师风建设，建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的师资队伍。

二、抓载体，落实“六个箱子”创新德育手段。以“六个箱子”为德育抓手，落细、落小、落实校园式核心价值观。以“寻找诚信友善二中人信箱”发动学生好人好事，以“失物招领箱”提供养成诚信意识同时传递正能量，以“诚信自助买药信箱”培养学生诚信自律意识，以“年级组长信箱”接受学生“建言献策”，以“废弃笔芯回收箱”践行低碳生态理念并培养友善意识，以“粉笔灰尘收集箱”宣传环保理念和责任意识。

三、抓常规，注重学生行为规范养成教育。广泛开展“百名好人进校园”活动，邀请最美人物、身边好人、优秀校友和学生中的美德少年和优秀学生代表来校做系列讲座和交流，以“凡人故事”传递社会正能量；做好新版《中小学生守则》教育的细化、具体化、校本化；在政教课上设置“时事述评”环节与校内每日更新的时政专栏，增加学生的政治素养；展评选先进寝室、优秀班级等活动，使学生们学有榜样、奋勇争先；通过各学科课堂交叉渗透，营造明理、守时、好学、开放、包容的校园氛围；推行学生自主管理，通过推行朋辈教育、卫生区域学生包干、周末图书馆无人管理、无教师晚自习教室等举措，培养学生自律向善的良好习惯。〔衢州市委宣传部供稿〕

推荐第8篇：中小学骨干教师

中小学骨干教师、学科带头人评选条件

1．热爱教育事业，模范遵守教师职业道德规范，积极进取，乐于奉献，师德高尚，为人师表。近四年年度考核均为合格以上（申报学科带头人必须至少有一次为优秀，近四年中如获得县级以上政府或教育行政部门综合表彰的可视同获得一次优秀）。

2、申报学科带头人的中学教师必须具有本科以上学历、中学高级以上教师专业技术职务；小学教师必须具备本科以上学历、小学高级以上教师专业技术职务。申报骨干教师必须具有本科以上学历，中级以上专业技术职务。

3．具备县（市、区）或局直学科带头人、骨干教师称号且任期满一年以上者方可申报南通市学科带头人或骨干教师。

4．积极参与学生思想教育工作，担任过班主任或课外活动指导教师等教育管理工作，关注学生身心健康，教育效果显著。申报德育骨干教师，必须在学校德育、班主任工作、团队活动、心理健康教育等方面经验丰富，工作出色，成绩突出，受到学生、家长和同行好评，所带班级学生成绩名列前茅或取得显著进步，获得县（市、区）以上（申报学科带头人必须获得市级以上）教育行政部门表彰。

5．注重课堂教学实践，精通本学科课程标准、教学大纲和教材，胜任或指导本学段循环教学，工作量饱满（申报学科带头人须有任教毕业班累计2年以上经历）。积极进行课堂教学改革和创新，教学效果显著，所教班级学生满意度90%以上，课堂教学评议良好以上（申报学科带头人课堂教学评议须为优秀），受到同行和所教学生的赞誉。

6．有较先进的教育教学理念，系统扎实的学科知识，教学风格鲜明，教学实绩突出，在本学科中起骨干或引领作用。近四年在县（市、区）以上（申报学科带头人须在市级以上）开设公开课、示范课、观摩课或专题讲座2次以上，并获得较高评价；或近四年来参加由教育行政部门组织或委托组织的优课（班会课）评比或基本功竞赛获县一等奖或市二等奖或省三等奖以上。

专职教科研员近四年须每学年到基层上研究课不少于3次，并且在县（市、区）以上开设学术性专题讲座2次以上；电教、装备管理人员每学年须在县（市、区）以上开设教育技术等专题讲座2次以上（申报学科带头人每学年须在市级以上开设学术性专题讲座或教育技术专题讲座2次以上）。

7．有较强的教科研能力。积极参与教学改革课题研究，主持县（市、区）或参与市级以上（申报学科带头人须主持市级或参与省级以上）教育行政部门立项的教科研课题研究，并通过鉴定。近四年在市级以上教育教学刊物上独立发表本专业教学论文3篇以上（其中省级发表1篇，申报学科带头人须省级发表2篇）。申报德育骨干教师、学科带头人须围绕班主任工作开展课题研究和发表论文。 专职教科研员近四年须在省级以上教育教学刊物上独立发表本专业教学论文3篇以上（申报学科带头人须在省级以上教育教学刊物独立发表本专业论文5篇以上）；电教、装备管理人员在省级以上教育教学刊物上独立发表本专业论文3篇以上（含省级以上教育技术科研成果，其中论文不少于2篇。申报学科带头人须在省级以上教育教学刊物上独立发表本专业论文5篇以上，含省级以上教育技术科研成果，其中论文不少于3篇）。

送评论文或教育技术科研成果经专家鉴定具有一定的指导性和应用性。

8．发挥传、帮、带作用，关心青年教师成长。学科带头人候选人，近四年须指导培养2名以上青年教师，培养对象能胜任本学段循环教学且教学效果良好，至少有1人开设过县（市、区）级以上公开课，或获得县（市、区）以上教学、科研、竞赛等方面的奖项。

9．具有终身学习的理念和行为，积极主动参加学习和培训，不断更新知识，提升自我，有较好的发展潜质。近四年参加继续教育每年不少于48学时。在同等条件下，已参加过市级以上骨干教师培训的教师优先评选。从下一届开始，参加过市级以上骨干教师培训的人员方可申报南通市学科带头人、骨干教师。

推荐第9篇：中小学作文

冰雪情思，雪迎新春_1000字

假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向。飞扬，飞扬，飞扬，这地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅。飞扬，飞扬，飞扬，你看，我有我的方向！

摘自《雪花的快乐》

雪花从悠悠天际飘然而来，夜色微凉。寂寂夜空中，一轮金黄的圆月，一片片晶莹的雪花，仅此而已。剩下的，便只是寂静了。

雪

那瑰丽的六角花瓣，烟一样轻，玉一样润，云一样白，悄悄落到大地上，为大地妈妈盖上了一层棉被。放眼望去，整个世界白茫茫的犹如一个童话般的冰雪王国。落光了叶子的树枝上挂满了亮晶晶的银条，房檐上挂上了水晶般的小冰笋，为房檐镶上了一道玲珑剔透的花边。天和地的界限并不那么清晰，都是白茫茫的。整个世界纤尘不染，晶莹如玉。一朵朵迷人的小雪花，像洁白的小天使一样清纯可爱，来自那令人向往而神奇的天空，千姿百态，美极妙极……

雪，你给人们带来了喜悦和希望。诗人，画家赞美你美丽和纯洁无暇。农民伯伯赞美你给他们带来丰收的希望。孩子们赞美你为他们创造了广阔的娱乐天地。纷纷扬扬的雪花似玉屑、似梅花、似羽毛、似柳絮……每一片小雪花都是那么纯洁，那么轻盈。哦，雪，你是真善美的化身，我喜欢你！

雪，就这样悄悄的来了，没有聒噪的轰鸣；没有扰人的喧闹；没有缤纷的色彩，天地之间只有一味的银白色，天地之间只有寂静。雪所能带给你的只有：活泼的旋律；恬静的微笑；银色的希望与那纯净的遐想。雪花，让人感觉到无比的纯洁晶莹。有了这点儿雪的点缀，冬天的心韵便有了灵性的色彩。她点缀了寒山的寂寞，她显示了劲松的风骨，她突出了寒梅的傲骨。雪，是冬天里的精灵。

我留恋这些雪，这些上天派到人间的精灵，因为它们也曾有过美丽的时候。当雪停了，阳光又一次照射着大地。一阵风吹来，把地上、树枝上的松雪吹起，在蓝蓝的天空中飞扬，阳光使它变得更加晶莹。我这时感觉到了雪正用这最后时间，把自己最后的美丽全部展现出来，然后就默默逝去，化为水去滋润大地。

冰

冰，一般是只有在深冬才有的。她被誉为雪花凝固的泪水，她是那样的玉洁冰清与耀眼夺目。

早上起来，走到楼下。抬头向屋檐上看，屋檐上挂着一根根冰柱，像一条条水晶制的流苏，很是美丽。冰，带给人们的永远是与雪一样的晶莹剔透。

从韩愈的谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花。中我们体会出了冰与雪的纯洁；从杜甫的寒天

催日短，风浪与云平。中我们观赏到了冬日美景的大气；从李白的燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。里我们领悟到了冬日浩瀚的落雪之景。

雾凇，吉林特色景物，她的美丽历来被人们称道清晨，我站在松花江畔，放眼望去，那一望无际的千姿百态的雪树银花，使人心旷神怡。这边婀娜多姿的一株，若轻歌曼舞的少女，向游人撒着小巧玲珑的银花；那里仿佛是一位银发飘飘的老仙翁，手捻胡须向游客频频点头；这株古朴典雅的白兰，开出晶莹透明的花瓣，仿佛散发着迷人的清香；那枝节连接处，毛茸茸的很像圣洁高雅的白梅，展开倔强不屈的繁花；那点缀其间的雪松，松树上端庄秀丽的银菊，那柳条上飘逸的芦花，无不具有迷人的魁力。

正是由于这些美丽的树挂与晶莹的雪花，组成了这个冰清玉洁的吉林市。

冬天，一个辞旧迎新的季节；冬天，一个晶莹剔透的季节；冬天，一个充满幻想与希望的季节！

在这个寒冷的冬日，

我站在洁白的雪地里，

感受着那新鲜的空气，

充盈着我的心胸。

我也感悟着冬天那无比美丽的风景

并且体会着冬天那独有的冰雪风情！

我的爱好其实就是用心去感悟独特的大自然，让精神得到洗礼，情操得以陶冶。看似无声的世界，其实处处有声，用心去聆听吧，我的朋友！大自然在向你呼唤，不信，你听……

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推荐第10篇：中小学作文

让烦恼像小溪样流过 作者:似锦繁花

今年寒假，我回老家“放松放松”。奶奶家门口有一条清澈的小溪，常年不断流。就算是冬天，它也欢快地流淌。

„„

妈妈：“滢滢，快做作业！快写日记！快做超级课堂！快„„” 我：“„„”

奶奶：“滢滢呀！你知道你语文成绩为什么总是上不去吗？就是你一天到晚不看书，不积累，写作文临时抱佛脚！人家一中、二中那么多语文过110分的，你呢„„”

我：“„„”

妈妈：“你总是查了资料后才开始写作文，这就是你为什么考试作文得分不高的原因！„„”

我：“„„”

奶奶，妈妈（一起）：“你以后写作文再这样，小心把网络给停了„„” 我：“„„”

面对这些诘责，我实在是忍无可忍，一个“华丽”的转身，狼狈地逃出这个“战火纷飞”的屋子。

门外，凉凉的溪水从门前蹑手蹑脚地绕过，生怕打扰了春姑娘的小憩，慢慢地穿过田野。

我知道长辈们都是为我好，可我写作文查一下资料有何不可？又没有抄！而且，我又不是每次都这样。如果真是每次都这样，那些有关情感的作文怎么会有真情实感？要说我没有阅读，这怎么可能？一个人，若不阅读，能自己写出好作文吗？还有，如果我学语文仅仅是为了应付考试，得高分的话，那干脆不学得了！如果，不是如果，是就算他作文满分，基础知识满分，那阅读呢？也是满分么？110多分，是不是高得有些太离谱了？我不好再说什么„„

在这气愤中，我顺手捡了一块石头，用力砸到水中。随着一声“噗通！”溪水四溅，一圈圈的波纹荡漾开去，不久水面又恢复了宁静„„

这潺潺的溪水又跳着轻盈的舞步，缓缓流淌着，奏着叮叮咚咚的琴音。溪旁纤细的垂柳吐着诱人的绿，倒映在清澈的溪水中，染绿了满溪的水。

是啊，溪水并没有因为我投进的那块石头而打乱欢快的步伐，而只是把漾起的波纹消弥于内心，交付给匆匆流逝的岁月。

我那心中的烦恼不也像那块打破溪水宁静的石块么！还是把它交给岁月的小溪吧！让阳光的步伐带走它。

让烦恼像小溪一样流过！

淡淡的忧伤 作者:方云

走着，走着，一阵风吹来。

不知为什么，心中总有些忧伤，弯下腰来捡起一片风儿下的那片“无辜”的落叶，它还是绿色的。但因为“天”不让它留下，它只好离开。

还记得几个月前它还是个小叶儿，嫩绿嫩绿的，对未来充满了好奇与希望，但时间好无情，它一去不复返，让许许多多的事物失去的它最宝贵的东西——生命。 河边一只蚂蚁在徘徊着，它究竟想干嘛？——过河。它也许曾经想了许多办法去过这条河，但考虑过后都是行不通的。。。。。。

接下来，更残酷的悲剧发生了——

一阵风吹过，河面泛起了波浪，一些河水“挤”到了岸上，但一会儿又回去了。可是它却带走了一条生命，一条卑微但执着的生命。它为了过河而不懈努力，但“天”不同意，因此一条小生命又离开了我们。。。。。。

泪水打湿了衣衫，或许这个世界就是如此，朋友们为了明天好好活着吧！

“呼呼。。。。。。”又一阵风吹来，或许它又带走了几条为了理想而奔跑的生命。。。。。

诗情画意 作者:100w

\"别在雨中徘徊,

别在树下叹息。

别在黑暗中落泪。

告诉那颗你把快乐嵌在年轮里的树，他将充盈成你参天的回忆。\"

\"鷁首徐回，兼传羽杯，櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾\",恰似以莲传情，在这美丽的自然中，仿若看到两船两人，一船两人，无船无人的情景片。如若无这莲蓬过人头的荷塘，哪来着悄无声息，眉间脉脉。

\"明月松间照，清泉石上流\"，明月自踏风而来，松林自泥土而生，泉水源高山冰层，心中的不灵石也随着泉水叮咚叮咚，“照”与“流”，一上一下，一静一动，静中有动，动中有静，仿佛让人感受到大自然的脉搏在跳动。此时此

刻诗人也仿佛觉得自己也被洗净了一般，自然的美与心境的美完全融为一体，创造出如水月镜般不可凑泊的纯美诗境。此种禅意非隐居者莫属。苏轼把此联誉为“诗中有画”的典范之秀句。 清脆地敲响。这月下青松和石上清泉，不正是他所追求的理想境界。

记得鲁迅在《秋夜》说过:\"我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。\"诚然是这两棵枣树，容纳了鲁迅童年是的悄悄话，这些话嵌在年轮里，随流年长成参天的回忆。这两棵枣树体现了环境的单调无聊,正是环境的单调无聊乃是寂寞无聊之人以寂寞无聊之内心观照之的结果,这无比寂寥苦闷的心境，需要到后园来静一静，寻找一份暂时的安宁。

崎岖山路，盘旋上升，跌倒了，想哭就哭吧，这不是懦弱，而是初感失败的快乐。山花烂漫，芬芳四溢，陶醉了，想笑就笑吧，这不是矜持，而是置身美丽的快乐

记忆缥缈的像一场梦 作者:果果

窗外的雨，淋湿了那些静静地躺在记忆匣子里的陈年旧事，惊醒了我好不容易才安抚下的回忆的弦。听着雨，静静地想着，想着。拼命想要拼凑起那些支离破碎的往事。东拼西凑的，才发现如此留恋那些事的我，原来只是做了一场虚幻的梦。现实与梦幻之间的，是什么？是泪。突然觉得自己好幼稚好无聊。罢了罢了，回忆，终归是回忆„„

那些事，无非就是讲台上的几笔；试卷上的几句；课桌上的几道；睫毛上的几滴。那残留在黑板上的记忆构成了一道道特殊的风景；那清秀俊雅的字迹之间书写了一层层永恒的欣慰；那深深的刻痕记录了一次次儿时得到的永远不能忘记的温暖；那模糊的泪滴洗去了一场场所谓的怨恨和留恋。一切的一切，都是不曾改变的事。

既然不曾改变，我们就从头说起吧。

一年级，我遇见了你，你说我们做好朋友吧。我说好的。于是班里便出现了一对形影不离的“小双子”，就是你和我。到了三年级，我们的成绩不相上下，友谊里难免充斥着一些锋芒毕露的火药味。这是第一场梦，它是红色的，代表着活泼和天真的嫉妒。

四年级过得很安静，安静得要窒息。就像陌生人一样：我作为主角，你只是个过路人。这一场梦按理说没有任何颜色，是透明的，让人很容易就看透那份安逸。 五年级，我们都很努力地装出一幅像往常一样快乐的样子。还是像比赛一样。可是两个人的倔强加起来也抵抗不住悲伤的力量。

苍白的伪装。

我们都知道，熊熊烈火终归会被轻柔细雨压过。可是要伪装就伪装到底，即使是虚假的也不会有遗憾。但是你输了，在毕业的那天下午你突然找我说，算了吧，没有意义的，离开就离开吧，大不了哭一场。用一种很疲倦的神情。不知为什么，我也鬼控制了似的点头。然后像幽灵似的去参加毕业典礼。这一场梦的颜色非蓝色莫属，代表惆怅和淡定。

似乎是老天爷听到了我的祈祷，在辅导班遇见了你。那时候的我很迷茫，也很抵抗。我指的是学习方面。你听到我的成绩后，失望地叹气：“唉，你应该„„没什么，继续努力吧。”这一句话引发了我一个晚上的思考。我发现自己正在堕落，朝着坏学生的方向。这一场梦是紫色的，本来快乐的事突然变得令人失望，或者好听一点叫忧郁。

知道吗？我几乎天天梦见你。

我们总是手牵手奔跑着，伴着纷飞飘零的柳絮，踏着一望无垠的绿草，操着轻快悦耳的歌喉，挥洒着欢快淋漓的笑声。我开始遗忘，忘记了我曾经嫉妒过你；也开始铭记，铭记那份友情的意义。即使梦里的一切都不真实，一切都是不会改变的苍白和虚幻。但是我相信，不管时光怎样流逝，不论沧桑怎样巨变，我们一定可以珍藏那份友谊，珍藏那一场甜甜的梦。让它成为生命里不可磨灭的隽永。

她变了 作者:一抹笑

校园里的树们都站着，守候着那些几年前踏入初中的像孩子又想像大人的人，转眼之间已经两年了，想着当时，怀着希望，怀着梦想，带着充满憧憬，来到这个让我舍不得又想离开的学校。来到这所学校明明是想好好的学习，可是。。。 两年了，身边的朋友一班又换了一班，这次原以为她能在我的身边陪我到毕业，认为她是那样的纯洁，值得我去珍惜。可是没过多久，才听到身边的人都认为她有小偷的嫌疑，他们担心我承受不起打击，才会晚一点告诉我。是非黑白，我分得清。但我相信她只是一念之差，她能改变过来。

我没有当面指出她的错。只是说她变了。她说她为了我她会改。而我发现她变得沉默少言，不再是那个活泼的女孩了。

爱的温度 作者:韩明月

我用尽一生一世来将你供养，去期盼你偶尔停驻回头的目光。——题记 外面依旧是喧嚣不已，似乎已经是大年初一了。不知为何，在钟声敲过12下后，我仍然无法入睡，只是心中有些隐隐的期盼。黑暗中，仿佛有所感应，门被轻轻地打开，我赶紧闭上眼睛，却觉脸上一片冰凉，然后是熟悉的艾草香，是母亲。她的手轻轻地抚摸我的脸颊，勾勒出我的眼、鼻、唇，我的思绪却渐渐飘向了远方：

母亲的手一到冬天就会变得很凉很凉，无论用热水袋怎么焐都焐不暖，于是每到这个时候，我就会将母亲的手放到我的脸颊旁，再用我的手将其覆盖，母亲的手一接触我的肌肤，仿佛是一股清凉传入我的内心，我禁不住一抖，母亲见状，挣扎着想要将手抽回，我却将其紧紧按住，“别动！”“可是„„.”母亲还想再说什么，犹豫再三，却只是微微地叹息一声。终于将母亲的手焐热了，我满足地一笑，刚刚将其放下，母亲已将我的手放入她的怀中。我一怔，只感觉母亲在用她的心来温暖我的手。我抬头，静静地注视着她，却见她正专心地为我焐手，她血液的温度通过肌肤的颤动，慢慢地温暖了我的心。我们谁都没有说话，只留下一室温馨„„

很晚了，我才和母亲从外面回来。车子开上了乡间那条小路时，月亮正从木麻黄的树梢后升了起来，路很暗，一辆车也没有，路两旁的木麻黄因而显得更加高大茂密。

一直沉默着的母亲忽然问道：“你大概不会记得了罢？那时候，你还太小，我们住在乡下，家在一个山坡上，种着很多松树，月亮升起来的时候，就像今天晚上一样„„”我怎么会不记得呢？心里总有一轮满月冉冉升起，映着坡前的树影又黑又浓密，记得很清楚的是一个山坡，有月亮，有树，却一直想不起来曾在哪里见过，一直不知道那是一个什么地方。“你大概不会记得了，你那时候只有两三岁，还老是要我抱的年纪。”原来，就是那样一种月色，从此植入我的心中。我侧头默默地望着她，被月光笼罩着的侧脸，反射出一种淡淡的圣洁的光辉，透射出她对过去的留恋，原来生命要在不经意间才会恍然，恍然于生命中种种曲折的路途，种种美丽的牵绊。

我伸出我的手，轻轻握住她的手，母亲一怔，我已经很久没有对她有这般亲密的举动了，我有些尴尬，微微别过头去，“天冷，你的手会凉的。”母亲没有说话，只是握紧了我的手指，我们十指相扣，沿着这条人生的道路，默默地向前走去，留下身后繁花似锦。

我静静地站在桌前，上面放着一副已经按好的印泥，上面有一大一小的两个手印，那是我5岁的时候和母亲一起按的。我轻轻拂过它的表面，金色的质感，10年的岁月并没有磨灭它原来的印记。看着这两只大小悬殊的手掌，我将自己的手覆盖在母亲的手上，刚好与之契合，冰凉的感觉，仿佛就是与母亲的手相触一般，我的心里涌起一股无法言喻的冲动，回头，仿佛看到母亲正在身后想着微微地笑，带起一世无尽的温暖。

我捧起你的手，虔诚的焚香，剪下一段烛光，将经纶点亮。

真正的快乐 作者:郑凯月

在烟火绽放的那瞬间，我们看到了精彩的绚丽；当内心被感动的那一刹间，我们看到了真正的快乐。

自小患有小儿麻痹症的安琪，不能像其他的小朋友一样在蓝天田野上自由的奔放。爸爸妈妈为了弥补安琪内心的伤痛，总是尽量满足他的要求，给她买好吃的零食，酷炫的玩具，公主般的衣服，而安琪不需要，只有她自己知道，她需要的一次下的走路的机会。没有人明白，安琪是多么的渴望，渴望双脚触地的幸福感。由于安琪是残疾人的原因，在校园就多了同学们的同情，老师们的庇护。有什么好的事情大家都“知道”让给安琪，而坏的事情总是都替安琪处理，虽然老师同学们特殊的优待安琪都看在眼里，但安琪并不开心，因为自己的背后总是有人指指点点，同学们和安琪相处一直都是小心翼翼，甚至有的同学指责安琪的优异成绩也是在老师的“优待”。安琪并不希望大家像对待病人一样对待他。而是把她看成普通人，和大家一样待遇的普通人。

命运注定会改变吗？安琪问自己。终于安琪明白了，在灰色笔记上写道：敷衍了事的搪塞如野草般孤立，面无表情的僵笑似冰雪般寒冷，生硬枯燥的像摔碎般悲惨。我需要的是鼓励，并不是同情！一字一句充满坚定的味道。在学校里同学们对安琪的特殊“优待”，安琪也只是表面上顺从，而内心却一直在等待那鼓励的话语。从此，安琪变得忧郁，她把自己比作上帝制造的布偶中最可悲的一个，而自己的人生是上帝筹划中最滑稽的一种。安琪开始听音乐，从悠长的旋律中寻找感情，开始仰望星空，从闪跃的星群里探索神秘。安琪幼稚的脸庞上布满了忧虑，但不妨碍可以从那哀伤的眼神里寻觅到期盼的余角。

受了五年“优待”的安琪带着优异的成绩和失望步入了中学的殿堂。这所学校是全市中最优秀的中学，校园优美恬静，荒草树木布满各地，散发气质的的老师，文明优异的学生，给安琪留下了深刻而又美好的印象。

坐着轮椅的安琪，一推门在同学中显然引起轰动，但随着自己的入位，大家便不引为怪了。一位友善的同学主动与安琪搭讪，不一会儿安琪便与他畅所欲言的聊了起来，丝毫没有把安琪当做特殊人存在。再接下来和安琪相处的日子，大家依旧把她当做普通人，由于安琪学习优异旁边自然有不少追随者。一段时间的学习生活，安琪已经融入集体中，绽放了她那久违的笑容。一天，学校要安排安琪作代表参加市内的演讲比赛，这对缺陷的安琦来说有很大的心理压力。然而令安琪意想不到的是同学们向她不断鼓励，并给她一些减压的方法，说了许多安琪一生以来听到的最多的鼓励话语。老师也帮安琪讲演上的事项，教她各方面的事情。在老师同学真诚鼓励的目光中，安琪缓缓推上了讲演台，她知道这次的任务凝聚了老师和同学对我的信任，我一定要成功。最后讲演在鲜花和掌声中落下帷幕，老师同学赞许向安琪投来，大家都说安琪是学校里的骄傲，是最璀璨的明星，安琪笑了，是发自内心的笑，发自内心的开心，如雪峰上开得灿烂的雪莲花般美丽。十四年的众人同情终于变成了众人的骄傲，安琪的内心如蜂蜜般香甜，她尝到了真正快乐的味道。安琪开心极了，是真正的快乐，笑容在安琪的脸上持续着„„„.

真正的快乐不是同情而是鼓励与平等。

第11篇：无为县中小学

无为县2011年度中小学（幼儿园）全员培训

“有效评价”（“命好题”）专题培训方案

一、学习时间

1.启动准备

2011年5月—6月

2.培训实施

专题培训：2011年7月—12月

强化训练：2012年1月—2012年2月

二、对象与学时

1.“有效评价”专题市级骨干教师培训。72学时。培训对象为“有效评价”专题校本研修辅导教师。培训对象由各校在骨干教师中择优选拔。其中，中心学校的小学、初中各一名，县直学校、民办学校每校一名（设初中的完职中高中、初中各一名），杏花泉小学、北城小学、鼓楼小学、绣溪小学和无城幼儿园每校一名。

2.“有效评价”专题远程培训。72学时。培训对象为全县中小学教师。

3.“有效评价”专题实践研修培训。48学时。培训对象为已参加省市骨干教师、国培项目培训的中小学教师。

4.2011年幼儿园教师远程培训。72学时。培训对象为全县公办、民办幼儿园教师。

三、学习阶段

（一）第一阶段：启动准备（2011年5月—8月）

1.宣传发动。认真组织中小学教师学习《安徽省2008—2012年中小学教师继续教育实施方案》及《安徽省2011年度中小学教师全员培训“有效评价”（“命好题”）专题学习指导方案》，做好宣传发动工作。

2.研制方案。开展训前调研，制订本年度专题培训方案。

（二）第二阶段：专题培训（2011年9月—12月）

1．学习目标

（1）了解教育改革和发展规划，熟悉国家教育政策法规。

（2）更新师德观念，调整师德行为；

（3）熟悉教学评价理论，掌握教学评价知识；

（4）联系备课、上课、听课和评课实际需要，提高教学评价理论素养；

（5）掌握作业与命题技术，提高作业设计能力和命题能力；

（6）初步具备教学评价反思与研究能力。

2．学习内容

专题一：国家中长期教育改革和发展规划纲要解读。

专题二：学生学业评价中的师德行为

专题三：教学评价论与学生发展性评价

专题四：作业与命题技术研究

专题五：作业与命题问题诊断

专题六：作业与命题案例评析

3．学习形式

（1）远程学习与问题答疑（2011年9月—12月）

通过无为教师教育网远程教育平台实施我县中小学教师全员“有效评价”（命好题）远程培训。 实施要点：

●问题征集。以网络问题单的形式征集参训教师在教学评价中的师德表现、学生评价行为、作业与命题实践等方面存在的疑难问题，由县教师进修学校梳理问题单，并通过无为教师教育网发布，为远程培训答疑及参训教师的校本研讨提供依据。

●骨干教师培训，远程学习资源开发（2011年9月—10月）

通过聘请华东师范大学、东北师范大学、南京师范大学专家培训骨干，制作远程学习资源。 ●远程学习（2011年9月—2011年12月）

1.“有效评价”专题市级骨干教师培训

课程1：国家中长期教育改革和发展规划纲要解读

课程2：学生学业评价中的师德行为（集中面授）

课程3：学生评价论与学生发展性评价（集中面授）

课程4：教学评价论与命题技术研究

2.“有效评价”专题远程培训、“有效评价”专题实践研修培训。

课程1：国家中长期教育改革和发展规划纲要解读（拟请南京师范大学张乐天教授主讲）

课程2：学生学业评价中的师德行为

课程3：学生评价论与学生发展性评价（拟请华东师范大学王斌华教授主讲）

课程4：教学评价论与命题技术研究（东北师范大学孔凡哲教授主讲）

3.幼儿园教师远程培训

课程1：幼儿养成教育的特点与规律

课程2：幼儿健康教育与安全管理

课程3：幼儿快乐与发展课程

课程4：游戏的设计和指导

课程5：课例观摩及专家点评

●文本阅读（2011年9月—2011年12月）

1.“有效评价”专题市级骨干教师培训、“有效评价”专题远程培训

——高中教师：

课程5：有效学业评价中的师德行为

课程6：有效学业评价基本技能与训练

——初中、小学教师

课程5：有效学业评价中的师德行为

课程6：有效学业评价—练习测试命题问题诊断与指导（按所教学科选学）

2.幼儿园教师远程培训

课程6：幼儿园教师与儿童科学活动

●交流研讨。参训教师在线提交培训日志不少于6篇（每门课程一篇），在线进行学习交流，各校要以备课组织进行学业评价和命题技术问题网下集中研讨活动。

●集中答疑。根据收集的问题单及参训教师在远程学习过程中面临的困惑，教师进修学校组织教师运用远程微格教室网上答疑、黉门社区等现代信息技术手段开展集中答疑活动；采用送教上门的方式，对参训教师的校本研修环节进行具体指导。

（2）校本研修与问题研讨（2011年9月—12月）

●岗位自学。各校根据专题培训方案，结合本校实际，切实安排好上述六个课程内容的自学进度。自学要有目标、有重点、有要求。坚持边学习边实践边解决问题。考查重点是自学情况、学业评价的整改情况以及提交真实问题的情况。

●校本训练：针对后两个专题，以作业与命题实务及新技能、教学评价反思与研究为主要内容，以校为单位，采取命题知识与技能竞赛活动的形式，全员训练，人人达标，全员提高。

●问题研讨。以学校（中心校）为单位，针对教师在自学和校本训练中提出的共性问题分学科分层次进行研讨。充分发挥骨干教师的指导作用，促进经验共享，实施行动研究，提出解决校本问题的方法和策略。

幼儿园教师远程培训需结合学前教育的特点，以幼儿活动表现性评价为主要内容进行园本训练与问题研讨。

（三）第三阶段：强化训练（2012年1月—2012年2月）

为贯彻落实教育部有关文件要求，结合“国培计划”项目实施需要，省教育厅对2008—2012年中小学继续教育的五个专题作了相应调整，其中“育好人”专题将纳入新一轮培训。为巩固“备好课”、“上好课”、“评好课”和“命好题”等四个专题的培训成果，本阶段将通过“校本+远程”培训方式，进一步加强网上学习和校本研修，以“课堂教学”为核心，通过阅读《集体备课活动荟萃》和反映我县校本教研和课堂教学研修成果的两本书（十月出版），深入推进教师专业成长理论学习与实践研修，着力营造远程学习环境与校本研修条件，为2012年开展第二届全县课堂教学“十佳能手”评选活动做好准备。（具体活动方案另发）

四、培训考核

“有效评价”专题培训考核，过程性和结核性相结合；过程性考核和结果性考核全部合格，认定相应的学时。成绩不合格的，当年度不能参加职称评定，考核不得为优。

（一）过程性考核

1.理论学习。按要求参加集中面授、问题答疑与研讨，在规定的时间段观看视频课程达到规定时间、阅读培训教材和讲义，提交培训日志不少于6篇。

2.校本研修。由各校（中心校）进行考核，主要考核命题知识与技能竞赛活动。其中，幼儿园主要考核“课程6”（幼儿园教师与儿童科学活动）和“课程4”（游戏的设计和指导）与“课程5”（课例观摩及专家点评）的技能竞赛活动。

（二）结果性考核

1.训前考试。在线提交训前问卷，60分以上合格。

2.结业考试。第二阶段学习结束，在线参加结业考试，60分以上合格。

第12篇：中小学剧本

大师兄——蓝猫

二师兄——雪怪

三师弟——宝石

(落日渐渐隐去，天边只留下一抹似乎永远凝固在那里的紫色轻纱)(雪怪和宝石走来)

雪怪：吹个球，吹个大气球……嘻嘻，师兄果然又在这里练习亡命一击，这次我又猜对了。

宝石：为什么又是你赢？真是没创意。

雪怪：因为我级别高你那

么一点点，还要感谢暗使的召唤。你找他算帐去吧。说那么多干吗？拿来。

(宝石不情愿的递给雪怪一锭银子)

宝石：唉。大家都来童话那么久了，玩家还每天这样，真搞不懂童话有什么好看的。

雪怪：我虽然长得比他帅，智慧和武功又比他高一点点，可是论到PK字我承认是比他要差那么一点点。

宝石：他难道还在想着那个卖火柴的小女孩吗？

雪怪：整天忙着做救火队长的任务，一眼就看出来了，还问什么嘛！真是白痴？越问越伤心……

(大师兄终于出场了，原来是名扬天下的喵喵~蓝猫。)

蓝猫：KAO！你们两个以后没事不要在这里婆婆妈妈，叽叽歪歪，影响我看泡卖火柴的小女孩。这么美丽和谐的气氛下有两只苍蝇在嗡……嗡……对不起，不是两只，是两堆苍蝇在嗡……嗡……飞到耳朵里，吵死人了！小心我抓住这两只苍蝇后挤破它们的肚皮把它们的肠子扯出来再用它们的肠子勒住他的脖子用力一拉，呵——整条舌头都伸出来啦！我再手起刀落哗——整个世界清净了。

雪怪：嘻嘻，师兄，你又吓我们。泡马子有你这样看到流眼泪的吗？

蓝猫：这里风沙大，我有沙眼，流点眼泪不行啊？(若无其事的揉揉眼睛，擦去泪水)

雪怪：师兄，伤心就伤心嘛，这样的借口你也说得出来。

蓝猫：哈——哈哈哈，我象在伤心吗？

雪怪：这又何必呢？大家都是情圣，你的痛苦我了解，可卖火柴的小女孩的确已经……看着我干什么，看着我我也这么说，她是从纵火犯嘛！

(蓝猫瞪着雪怪，象要杀人，突然变疯了~~~~~~~~好可怕)

宝石：是啊，是啊！大师兄，卖火柴的小女孩早就死在监狱，你不要再骗自己了嘛。再说，风流不羁只是你的外表，你其实是个重情重义的英雄，以后还怕找不到所爱的人吗？天涯何处无芳草呢？哈哈哈……

(雪怪吃惊的望着宝石，宝石脸色突然变白)

雪怪：好！有种！敢在他面前说卖火柴的小女孩死了。(向宝石竖起大拇指)

宝石：大师兄，我不是有意的……

(雪怪和宝石连滚带爬的逃走了，天门外只剩蓝猫孤独一人)

蓝猫：卖火柴的小女孩……我害死了你……

(蓝猫悲痛欲绝。远处传来孤鸿的几声哀鸣，蓝猫泪水止不住的流了下来。他越想越伤心，满腔的痛苦无处发泄，忽然发疯般狂喊着，挥起断空拳向青鸟皇宫的柱子打去。皇宫立刻被打塌了半边)

————————待续——————————

第13篇：中小学美术

《新课程教学学科教学评价》中小学美术

一、名词解释

1、终结性评价

是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。

2、美术课程评价

依据美术课程标准和能获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判定。美术课程评价的基本目的是为了改善和提高美术教育的质量。具体说来就是“促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进课程不断发展”。

3、美术教学评价

现代美术教学评价，既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展于以评价，突出评价的整体性和综合性。把对学生学习的评价从静态的单一的教学成果的判断转向动态的学习过程的分析和评价。要营造良好的自主学习的氛围，让全体学生在美术文化的学习和艺术创造的实践过程中，学会开发自我的艺术潜能。不断提高自己的艺术审美素质。

4、形成性评价

是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，其目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。

5、主体取向的评价

传统的评价机制是目标取向的评价，新的课程标准下要实现从目标取向向主体取向的转变。主体取向评价在本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论是老师还是学生，都是平等的主体。主体评价取向认为教师作为课程与教学情境的“内部人员”，在评价中具有主体而不是被动的，供“外部人员”评价的对象；学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成成分。

6、美术活动表现评价

美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行。也可以在学习结束进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。

二、简答题

1、实施美术课程评价的主体由哪几个方面人员共同参与?

答：实施美术课程评价的主体由教师、学生、学校管理者、家长共同参与。

2、发展性美术教师评价的多元化主要指哪些方面？

答：职业道德；教学理念；教学方案；与生同乐；教学素质；创造与创新。

3、美术课堂评价的趋势主要有哪几个方面？

答：重视评价的多元化，重视学习能力、学习态度、情感价值观的提高。评价以人为本，区别对待，以发展性评价为主，互动性评价为辅

（1）建立课堂教学的“全程式”评价。所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。

（2）美术课堂的语言评价。

（3）美术课堂的动作评价，动作评价对学生有暗示性。

（4）美术课堂的纪律评价

（5）美术课堂的作业评价

4、“综合、探索”学习领域教学可分哪三个层次？

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：(1)融美术各学习领域(“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”)为一体；(2)美术与其他学科相综合；(3)美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

5、试论述发展性教师评价工作可起到哪些激励性作用？

激励性评价可以激发学生学习的好奇心,营造良好的学习氛围,使学生能积极主动,全身心地投入到探究和学习中去，促使每个学生在已有水平上不断发展。

6、学生美术学习过程评价有哪些要求？

新课程要求 “教师不在是课程知识被动传递者，而是学生学习和发展的促进者、与学生积极互动、共同发展的协作者、也是组织学生合作学习的引导者、学生主动探究的帮助者”。这要求我们美术教师在提倡自主、合作、探究学习方式，强调学生学习主体地位时，教师需要根据不同年龄学生的心理特点和课堂上的实际情况，创设合适的教学情境，营造和谐、有序的学习氛围，追求宽松的学习环境和教学气氛。只有这样才能完成美术活动中观察感受、情感体验、想象创造等一系列的具体行为，使学生的学习活动、学习方式与教学目标达到统一，提高美术课堂学习质量和效果。

三、辩析题

1、现代美术课程评价应构成自我评价、小组评价、教师评价和家长参与的整体多边评价方式。

答，对。因为 传统美术课程评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别式的评价。甚至常把“评价”与测量，教学评比等相互混淆，以为加强美术教学评价就是在师生的美术教学中增加教学评比和学生美术竞赛活动。依据有关目标要求，最后评出教师教学的高低和学生学习或技能掌握上的优劣。这反映了传统评价中对美术评价本质认识的含糊和偏差.现代课程评价要求美术学科应贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，突出美术评价的过程性和个体的差异性等，促进学生的学习。重在建立有利于师生发展的美术学科发展性的评价体系。在具体的评价操作过程中，要求评价者根据具体的教学内容与评价对象，制定评价的目标与标准，采用相应的评价技术获取评价对象反映在美术教学过程中的事实信息，在此基础上对教学过程及其效果的价值作出客观科学的判定。

2、美术教学评价并非通过美术作业评价学生美术学习，而是通过学生在美术学习过 程中的表现予以评价。

答，对。

美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益，围绕新大纲中明确指出的教学目的。我们的教学就应该提供达到这一目标的经验和内容，我们的教学方法就应该是启发性的开放的、多元的，我们的教学评价的取向和方法就必须与之相适应，即应将新颖性、独创性作为评价的主要依据和指示，而不是以一种狭义的正误标准来进行评价。评价方式应包括学生自评、学生与学生互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形式。只有采用了多种评价形式，允许学生发表不同意见，尊重学生个性，才能在民主和谐的学习氛围中，完成美术教学的“的”。

大多评价者都希望自己的评价能起到积极的促进作用，但有时却事与愿违。这都是因为评价观的单

一、片面所决定的，唯有转变观念树立由多元化交织的立体的美术教育评价观才能发挥评价的积极作用。

3、美术课程评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别式的评价。

答，对。美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价的依据是美术课程标准。

与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。

没有评价就无法客观、公正地判断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量，所以说，课程评价是现代教育系统的“重要环节”。

美术课程评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果做出客观、科学的判定。美术课程评价的目的是为了改善和提高教学质量，具体说来就是“促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展”。

4、要采用相对量化的分析与定性描述相结合的方法，真正使美术课程评价公正合理。答，对。在美术教学过程中应鼓励人人参与美术学习活动，个个在自己的基础之上朝目的方向获得不同程度的发展，而不是让每个学生面对同一标准，而产生压抑、挫折甚至厌学。正因为美术评价没有精确的量化，它对于培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力具有其它学科不可替代的作用。培养学生健康的审美能力和创新精神，促进学生全面发展的评价目标是美术教育的最终目标。这样的评价标准也对我们美术教师提出了新的要求，它要求我们要有以人为本的教育观，高瞻远瞩的发展观，要求我们美术教师在不断前进的教育改革中不断完善自己。

四、论述题

1、请举例谈谈“设计、应用”的教学怎样为当地社会发展服务。

答：“设计、应用”是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活环境。培养设计与意识和时间能力。“设计”被赋予的含义是“与学生生活相关的现代设计基础和传统工艺”，即设计、应用学习领域由现代设计基础、传统工艺美术两部分组成。“应用”是指教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

“设计、应用”的教学要为当地社会服务，必须做到以下四点：

（1）向学生传授“物以致用”的设计思想。让学生了解并掌握设计与工艺的基本知识和学习制作的方法，发展他们的创新意识和创造能力。

（2）要有面向学生熟悉的，能为当地发展服务的题材内容。

（3）在学习形式美的过程中使学生得到情感、态度、价值观的培养。

（4）依据设计制作的学习特性，发展学生的“动手能力”，提升良好的品质习惯。

2、请谈谈现代与传统美术课程评价的几点根本区别。

答：传统美术课程评价是一种以课程目标为依据的坚定和甄别式的评价。甚至常把“评价”与测量，教学评比等相互混淆，以为加强美术教学评价就是在师生的美术教学中增加教学评比和学生美术竞赛活动。依据有关目标要求，最后评出教师教学的高低和学生学习或技能掌握上的优劣，这反映了传统评价中对美术评价本质认识的含糊和偏差。

现代课程评价要求美术学科应贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，突出美术评价和过程性和个体的差异性等，促进学生的学习。重在建立有利于师生发展的美术学科发展性的评价体系。在具体的评价操作过程中，要求评价者根据具体的教学内容与评价对象，制定评价的目标与表皮准，采用相应的评价技术获得评价对象反映在美术教学过程中的事实信息，在此基础上对教学过程及其效果的价值作出客观科学的判定。

3、你认为教师开展课程资源开发和利用的目的是什么？如何实施课程资源的开发与利用？答：美术课程资源的开发与利用本身就是一个教师参与科研的过程，它要求教师承担起“研究者”的任务，这对于教师研究能力的提高大有裨益。教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力促进教师专业发展。

实施课程资源的开发与利用有以下五条建议：

（1）各学校配备齐美术教学设备与器材，配置美术专用教室，并提供储藏教具、工具、材料的场所以及战时学生美术作品的场所。有条件的学校应配置可供美术课是使用的多媒体教学设备。

（2）学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源，包括教师参考书、学生参考书、美术杂志、美术教育杂志、幻灯片和光盘等，供教师备课及上课，学生手机、查阅资料以及自学或合作时使用。

（3）广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。

（4）有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间、和国际的学生作品、教师教学成果等方面的交流。

（5）尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。

如果一些学校设备较差，或者一时无法实现的，在努力改善美术教学设施外，还可以在以下几个方面做出努力：

1、在教具、学具的准备方面，教师要做有心人。注意在日常生活中收集各种废旧材料，为美术教学服务。教师不仅自己注意平时的收集，还要发动学生，让学生学会如何准备学习材料。

2、创造性地运用各种展示方式，开辟展示场所。作为美术教师，不能因为学校无展览场所（美术展览室、展览橱窗等），而不展览学生的美术作品，而应充分利用学校建筑中的门厅、走廊、教室等场所展出美术作品。

3、充分发挥学生美术作业这一课程资源的作用。

4、充分、合理利用多媒体。

五、案例分析题

1、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。

案例：上课后，老师把毕加索《格尔尼卡》作品的幻灯，投放到了屏幕上。问学生“对于这幅画你们看后有什么感受？”学生的注意力马上集中到画面上来，七嘴八舌的说开了，几个大胆的学生上讲台来说了自己的看法，老师认真的听他们的讲解，并不时的记录了他们精彩的描述。接着老师把毕加索的生平资料和作品的创作背景介绍给大家。随后老师从作品的构图、艺术形象、线条、质感、肌理等方面进行了分析。然后把学生分组讨论。题目是a在画中的每一个情景中作者想表现什么？ b整幅画面作者想表现什么样的感情。要求各小组推荐一名学生准备发言。学生发言时老师尽量培养学生用自己的语言来理解画面的意思，尽可能的用美术术语来表达。最后老师对作品加以总结。

从案例中可以清晰的看出教师的教学流程：

1、欣赏毕加索作品《格尔尼卡》

2、学生的初次评价、教师记录

3、教师介绍作品的创作背景

4、教师分析作品的艺术语言

5、以两个主题分组讨论

6、学生重新发表作品评价

7、教师总结

首先从案例中教师充分尊重学生的个体体验，改变教师满堂灌的陈旧的教学模式，重视美术教学过程的评价，以《格尔尼卡》为教学评价切入点，根据学生思维水平和兴趣爱好，调动学生参与学习的热情，引发审美的好奇心；其次通过课堂上师生的互动参与，并通过教师对美术知识的传授和分析、师生之间讨论等手段，促使学生对本课的素材从好奇到心有所动的审美思维过程，唤起学生对美术的热情；接着教师鼓励学生抒发自己对作品的再次感受，表达自己对作品的独特的评价观点，充分发挥了学生的审美想象和个性创造；最后通过回顾总结，努力使学生沉浸在成功的氛围里，保持良好的审美心境。

本课中教师从发展学生的感知能力和形象思维能力着手，提倡学生的自我评价，关注学生的全面发展，取得了较好的教学效果。所以这是一个比较成功的教学评价模式。

第14篇：四会市中小学

丰城市孺子学校“校园之星”评选活动方案

一、活动主题和宗旨

为深入推进素质教育，围绕“争当校园之星，共创和谐校园”主题，积极开展“校园之星”评选活动。通过活动，鼓励学生全面发展，优化个性，培养特长，树立优秀的学生典型，展现先进学生的良好形象，在学生中进一步形成崇尚先进，学习先进、争当先进的良好风气，让广大中小学生学有榜样、赶有目标，有效地激励全体学生奋发向上的学习热情，促进学生素质的全面提高，充分展现学校的德育成果，营造催人奋进的校园文化氛围。

二、评选对象：本校所有学生

三、评选类别

“校园之星”评选类别包括“勤奋好学之星”、“遵纪守法之星”、“文明礼仪之星”、“互爱乐助之星”、“才艺特长之星”、“健康活力之星”、“勤劳卫生之星”、“尊师孝顺之星”、“诚实守信之星”、“勤俭节约之星”等十项。

四、评选条件

（一）勤奋好学之星：

1、学习目的明确，学习态度端正；

2、学习积极主动，勤学好问，刻苦钻研；

3、学习方法得当，勇于克服学习中的困难；

4、学习成绩优异。

（二）遵纪守法之星：

1、模范遵守社会公德，自觉遵守《中（小）学生守则》、《中（小）学生日常行为规范》和学校的各项规章制度；

2、没有违规违纪行为，在同学中起表率作用；

3、有正义感，能对违反社会公德的行为进行劝阻。

（三）文明礼仪之星：

1、仪表整洁端庄；

2、言谈举止文明礼貌；

3、待人接物真诚友善；

4、有文明健康的生活习惯和兴趣爱好。

（四）互爱乐助之星：

1、热爱集体，乐意为集体服务；

2、热爱同学，团结友爱；

3、乐于助人，能主动关心他人，能热心帮助有困难的人，有雷锋精神。

（五）才艺特长之星：

1、能积极参加第二课堂活动和学生社团活动；

2、对文学、美术、书法、音乐、舞蹈等艺术活动的其中一项或多项有特殊爱好和突出表现；

3、积极参加各种比赛活动，在活动中充分发挥个人特长，为班级或学校争得荣誉。

（六）健康活力之星：

1、热爱体育运动，积极参加“两操”；

2、主动进行体育锻炼，体育成绩优异，身体健康；

3、积极参加各种体育竞技，为班级或学校争得荣誉。

（七）勤劳卫生之星：

1、有一定的劳动技能，积极参加学校的公益劳动，不怕苦，不怕累，起到模范带头作用；

2、能出色完成卫生值日或学校卫生大扫除的劳动任务，自觉维护卫生包干区及学校、教室的环境卫生；

3、能对破坏环境卫生的行为予以劝阻。

（八）尊师孝顺之星：

1、在学校尊敬教职员工，对老师谦恭有礼，尊重老

师的劳动，服从老师的安排和指导，得到科任老师的一致好评；

2、在家尊敬父母，孝顺老人，对长辈恭敬礼貌，能主动承担力所能及的家务劳动，得到长辈的认可

（九）诚实守信之星：

1、说话、做事实事求是，言行一致，人前人后一个样，不说谎、不骗人；

2、答应别人的事尽力做好，借别人的东西及时归还；

3、犯了错误勇于承认，及时改正；

4、作业不抄袭，考试不作弊。

（十）环保节俭之星：

1、环保意识强，爱护环境，爱护公物，不损坏一草一木；

2、有良好的个人卫生习惯；

3、爱护学习用品和生活用品，节约用水、节约用电；

4、不乱花零用钱、不乱买零吃，生活简朴，同学之间不攀比穿戴，不讲排场。

五、评选办法

（一）以班级为单位，每月评选一次“星级学生”和“班级之星”。

1、由班主任和班干部按照《“班级之星”评比量化表》（附表一），根据学生一月以来的表现进行量化评分，每项10分，总分100分。逐项进行打分，单项得分9分以上（含9分）可得一颗星，并成为该项之星，如某学生勤奋好学类别得分为9分，即成为当月的“勤奋好学之星”；累计所得星数得出所属星级，星数越多星级越高，如某同学总共获得5颗星，该月就是“五星级学生”。

2、把评比得出的结果发回学生手中，并配给他们所得的星数，让学生自己

把所得的星星张贴到《“星级学生”评比汇总表》（附表二）上，并把该表公布在教室的墙报或显眼处，让全班同学比一比谁得星最多，谁是星级最高的学生。

3、利用班会课采取民主投票的形式评选出该月的“班级之星”，每个类别选一个，并把结果公布在《“班级之星”光荣榜》（附表三）上。

（二）以学校为单位，每学期评选一次“校园之星”。

1、采取由班级提名和学生个人申报的办法，经年级组讨论通过，由校少先队大队部（校团委）、教导处（德育处）组织审核以后，报校长办公会议或校行政会议研究批准。（“校园之星”获得者必须在本学期曾经获得过相应的“班级之星”称号）。

2、各学校根据学生的人数和先进事迹的典型性评选出一定数量的“校园之星”。由学校授予“校园之星”荣誉称号，颁发证书或进行适当奖励，并将他们的事迹通过学校广播、校刊、墙报等渠道进行大力宣扬，树立榜样和典型。

六、评选活动要求

1、通过班级推荐和本人自荐相结合的方式，自下而上开展评选推荐。

2、评选出的校园之星在本校中要有绝对的代表性，每个类别每个年级最多只能推荐一名候选人，并在校内公示7日。

二○○九年三月十九日

（二）评选程序

1、宣传发动（2009年12月中旬）。利用学校广播、宣传栏等各种形式进行广泛宣传，切实引导广大青少年学生参与到活动中来。

2、自荐“校园之星”、班级考评、推选（2009年12月17日—12月24日）。每位同学立足自身优点，结合实际情况选择相应“校园之星”1项，进行自我推荐（自荐表交班主任）。各班根据自荐情况召开全体成员会议，本着公开、公平、公正的原则进行考核评选，并将考核登记汇总表经年级组审核后交评选组委会处。

3、推荐“十佳青少年”候选人（2009年12月24日—12月26日）。各班级按照评选条件，可推选出一名候选人（每一名候选人必须由全班学生共同推荐，充分征求年级组有关任课老师的意见产生），并由班主任对候选人事迹材料进行提炼、审核上报。

4、初评（2009年12月下旬）。组委会公示“校园之星”正式名单，并对“十佳青少年”候选人进行初评，评出15名正式候选人。通过校园广播、橱窗展示等形式向全校公布正式候选人事迹，广泛征求教师和学生意见。

5、投票评选（2010年1月中旬）。组委会向全校学生以发放选票形式组织班级对候选人进行公开投票，并依据得票的多少对候选人进行公示。

6、终评（2010年1月中旬）。组委会将初审后的10名候选人提交学校办公会研究审定，终评出“感动河埒中学十佳青少年”。

（三）表彰

学校将在新学期的开学典礼上大会表彰“十佳青少年”决定，授予荣誉称号并颁发证书。“十

佳青少年”个人照片及先进事迹做成展板橱窗展示，并给予物质奖励。

五、推荐要求

1、班级推荐“校园之星”限额为每班3-8名。

2、推荐班级要对“十佳青少年”候选人进行认真考察，深入听取各方面意见，确保推荐材料真实性。要经过初评，真正推选出事迹感人、贡献突出、学校认可的青少年先进典型。

3、候选人须填写推荐表，并提供500字左右的事迹材料。班主任可对推荐的学生做一些指导，并对学生的事迹文字给以恰当的提炼和润色，以使我们选出的优秀学生的事迹更具有感染力和榜样价值。

2、每个评选项目当选者一般为1人，若没有合适人选可空缺，根据评选需要也可增设评选项目。

6、“校园之星”评选领导小组对推荐的候选人进行考察筛选，提出初步人选，并将其事迹予以公示。每个项目的初步人选不超过3人。

7、最后由全体教职员工和学生代表投票选出年度“校园之星

五、表彰与奖励

1、学校召开表彰大会，举行隆重的颁奖仪式。

2、在校园网和学校宣传橱窗内公布获奖名单、照片和先进事迹。

3、获奖情况记入教师或学生档案。

第15篇：中小学说课稿

说课稿其实不难写，下面就由小编为大家整理中小学说课稿范文，欢迎大家查看!

中小学说课稿范文

1尊敬各位领导、老师：大家好！

首先感谢学校领导给我这样一个锻炼机会，感谢在座每一位老师聆听和鼓励，感谢语文组全体同仁对我帮助和支持。在这里尤其要感谢语文组张扬老师、王淑艳老师、王有力老师、李云贤老师，还有高一语文组全体成员，是他们在我备课过程当中给与我宝贵意见和耐心指导。今天，我说课题目是《写人要凸显个性》

一、说教材

1、教材地位和作用 《写人要凸显个性》是人教版高中语文第一册第一单元表达交流。这个单元是学生在高中阶段接触第一个表达交流单元。本单元写人。写人什么呢？由于每个人生活经历不同，性格不同，在不同人身上表现出来，便各有自己不同于他人特点，这就是个性。写人一定要写出人个性，所以，本单元在写法上要注意凸显人物个性。新课标要求“强化语言运用能力”因此，这个单元有着举足轻重作用。

2、教学目标

知识目标：

①学习写作中选材应运用典型事例。

②学习用多种方法刻画生动形象人物，凸显个性.能力目标：

1、训练学生口头表达能力。

2、培养学生善于观察能力。

德育目标：教育学生在写作中表达真情实感,凸显个性.3、教学重、难点 教学重点确定是依据教材特点，教学目标及学生实际情况。至于教学难点，则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问，理解还有困难地方。根据以上这些，确立本课教学重难点为：

1、运用多种手法表现人物个性

2、强化语言运用能力

4、课时安排 一课时。

二、说教法

新课标要求“要重视师生之间平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生学习兴趣，创造性地开展多种形式教学活动，努力形成教学个性。”因此，我确立本课教学方法如下：

1． 通过师生互动引出话题。

2． 朗读精彩语段，抓住关键词句，体悟选材要精当。

3． 比较研究法：通过《我班主任“代三多”》和《为什么我总是想你》两篇习作赏析，学习描写人物方法。

三、说学法

在作文指导时，一定要充分调动他们积极性，充分发挥学生主观能动性，做到举一反三，让他们真正成为学习主人。新课标要求“在讨论中能尊重、理解他人，有自己主见，并能条理清楚地加以陈述。”所以要鼓励学生发言、讨论。学生应学习在写作中如何选材、运用多种描写方法凸显人物个性。

四、说教学过程

我这节课教学过程是这样。首先，在学生配合下完成情景导入，让学生表演班级三个比较有特点人，让大家来猜。当听着他们熟悉同学和老师名字时，教室里不时爆发出阵阵热烈掌声，一张张灿烂笑脸映照出心底喜悦，也感染着我！接下来我主要指导两方面内容，一是解决选材问题 取其精华，二是善于运用多种描写方法 细微之处见精神。最后，进行习作点评《我班主任“代三多”》《为什么我总是想起你》我在听取大家评议后，把他们意见综合，归结出本次作文优劣之处。学生对照同学佳作，受到范文启发，都能找出自身文章不足！兴奋遗憾溢于言表!最后，布置作业，请以一年八班兄弟姐妹任意一人为描写对象，写一个片段。

五、说板书

写 人 要 凸 显 个 性

方法 个性突出

选材 事例典型

当然，教学是一门遗憾艺术，在我课中还存在着很多不足和缺陷，希望各位多批评指正，再一次向大家表示由衷感谢！谢谢！ 我想,如果把语文比作一棵树，那么，写作就是在为这棵大树注入生长营养！如果把写作比作一次心灵之旅，那么，作文讲评就是给心灵安放一个归宿!让心儿在这里小憩，然后又从这里 起程，走向更广阔世界！就让我们给学生一份希冀，给学生一个梦想，给学生一双翅膀，让他们自由快乐地飞翔！

中小学说课稿范文

2一、说教材

《写熟悉一个人》要求学生把熟悉一个人写下来。可以多方面介绍他（她），也可以通过一两件事写出他（她）特点，让他（她）给人留下较深印象。这次习作要求学生写真实人，写真实事表达真实感情。

二、说导写生长点分析

“动态生成”是新课程倡导重要理念，也是我校课题实验研究主题。 我们认为新理念下动态作文课堂生成应是价值引导下自主建构。如何在作文教学实践中科学而艺术地把握好“动态生成”这一理念，真正使我们作文教学过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养过程？根据学生习作心理特征，对照本次习作教学目标，我们认为可以抓住以下几个生长点以达成生成自主建构。

1、在创设情境中生成建构。“情以物迁、辞以情发”作文教学情境创设能唤醒学生原型体验，生成表象，激起学生习作欲望。因此教师可采取多种形式“因写设境”。比如：教师优美生动语言描绘、照片演示，视频再现等，使学生入乎其内，并融情于境，真正做到不为文选情，而是言其心声，进而达到如鲠在喉，不吐不快倾吐境界。

2、在“阅读期待”中生成建构。阅读期待往往会影响习作方式、风格，所以虚拟“阅读期待”有利于学生习作时表达。比如，本次习作教学在引导学生对熟悉人找特点、说具体，教师可顺水推水，虚拟“阅读期待”，最想对他（她）说一句话？或你想用什么方式来表达？学生自由表达，最后诉诸笔端。这样学生习作就充满着真情实感。

3、在对话交流中生成建构。说照片、谈视频，评范文等板块教学，是生生互动，师生互动过程，是情思交流，思维碰撞过程。教师应努力营造平等、和谐对话氛围，鼓励学生我口说我心，我心说我人，充分尊重学生童言雅趣，让学生在对话交流中活跃思维，及时捕捉灵感并及时记下，让学生在对话交流中耳濡目染，畅所欲言，互相欣赏，互相悦纳，分享表达快乐。

三、说教学设想

《新课程标准》以全新教育理念，明确指出写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，要说真话，写真事，抒真情。因此，本次作文教学，我以“真”来打开学生心灵窗口，以“真”来激发学生表达热情，以“真”来牵引学生体验多彩生活。为此，我做如下设想。

（一）教师选材，让学生感受真实。

为带动学生写真实人，写真实事，我以本班学生为对象，照片、录象等资料，让学生觉得生动有趣真实，拉近师生写作心理距离，使学生从心里愿意去体验“真实”。

（二）教师范文，让学生享受真实。

我范文描写是我班崔岩学生，开头对照镜子，那是一个留着短发，长着一对大眼，翘着嘴唇小男孩，那就是我，他活拨好动，爱帮助别人。下面就写他怎样帮助别人，真实生活，语言朴实，感情真挚，能打动学生心，让学生感受到真实力量，拒绝虚假空话，享受真实语言带来感动。

（三）自由表达，让学生做到真实。

1、内容表达真实。学生写人，身份、性格、爱好、品质等各不相同，是一个平常人，有着喜怒哀乐，有着优点缺点。只要是学生熟悉人，都可以作为习作对象。这样选择范围让学生无须去弄虚作假。

2、语言表达真实。从说真实到写真实，学生个性化经历在个性化语言表达中得到展示，学生有机会说实话，吐真情，养成真实表达习惯。

所以，在本次习作教学中，我愿意和学生在同一起路线上，一起学作文，写作文，一起去领略本色作文魅力。

第16篇：中小学会计制度

中小学会计制度

1 下列属于非财政专项资金支出的是（ ）。 发放教师工资

将教学楼捐赠款用于建造教学楼 建造操场 建造办公楼 2 3 我国事业单位在功能上对应国外的是NPO，NGO。（ ） 错误

正确

下列不属于专用基金范围的是（ ）。 修购基金 其他基金 奖助学基金 职工福利基金 4 5 中小学校固定资产需要计提折旧，无形资产需要进行摊销。（ ） 错误

正确

财政部发布了新《中小学校会计制度》，自（ ）起施行。 2014年1月1日 2014年6月1日 2014年9月1日 2014年3月1日 6 7 中小学校的会计基础一般采用权责发生制原则。（ ） 错误

正确

下列不属于中小学校财务报表的是（ ）。 资产负债表 收入支出表 财政补助收入支出表 所有者权益表 8 在预算会计体系中，居于主导地位的是（ ）。 事业单位会计 财政总预算 企业预算 行政单位会计 9 中小学校的支出一般应在款项支付时予以确认。采用权责发生制确认的支出或者费用，应当在其发生时予以确认。（ ）

错误

正确

10 下列不属于流动负债的是（ ）。

短期借款 长期借款 应付职工薪酬 应缴税费

11 中小学校属于企业，由国家出资建立。（ ）

错误

正确

12 2013年12月9日，星海小学向财政部门申请支付第四季度水费100000元。12月20日，财政部门审核后，按照公共财政预算拨款，直接支付给自来水公司水费100000元。12月23日，蓝天小学收到了“财政直接支付入账通知书”。12月23日支付水费的账务处理正确的是（ ）。 借：事业支出100000贷：公共财政预算拨款100000 借：事业支出100000贷：零余额账户用款额度100000 借：事业支出100000贷：应付账款100000 借：事业支出100000贷：银行存款100000 13 中小学校的资金来源主要是财政拨款，财政拨款一般采用国库集中支付，支付方式通常是财政直接支付。（ ）

错误

正确

14 下列有关财政授权支付方式说法正确的是（ ）。

财政授权支付，是指财政国库部门把核准的用款限额下达到代理银行，中小学校发生付款义务时，代理银行开具支付令，国库把资金支付给收款人

财政授权支付，是指财政国库部门把核准的用款限额下达到中小学校，中小学校发生付款义务时，自行开具支付令，国库把资金支付给收款人

财政授权支付，是指财政国库部门把核准的用款限额下达到中小学校和代理银行，中小学校发生付款义务时，自行开具支付令，国库把资金划转至中小学校在代理银行开设的零余额账户，再从零余额账户支付给收款人

财政授权支付，是指财政国库部门把核准的用款限额下达到代理银行，中小学校发生付款义务时，代理银行开具支付令，国库把资金划转至中小学校在代理银行开设的存款账户，再从存款账户支付给收款人 15 零余额账户里面没有实存资金，只是一个用款限额，是一个过渡性的待结算账户。（ ）

错误

正确

16 下列有关财政直接支付方式说法错误的是（ ）。

年初，财政给学校下达预算指标数，学校需要使用财政资金时，向财政提出申请 财政核准后向代理银行发出支付令，银行直接把款项支付给收款人

中小学校在收到银行转来的“财政直接支付入账通知书”时，确认支出与收入 财政核准后向代理银行发出支付令，银行直接把款项拨付给学校

17 财政授权支付方式下：年末，将没有花完的用款额度，转入“财政应返还额度”科目（未下达额度处理相反）。（ ）

错误

正确

18 财政授权支付方式下，中小学校在收到“财政授权支付到账通知书”时确认资产并做账务处理。（ ）

错误

正确

19 2013年3月末，星海小学因对外提供培训服务收到一张200000元的商业承兑汇票，2013年年末发生坏账损失5000元，2014年3月收回已核销坏账。有关账务处理不正确的是（ ）。 收到商业承兑汇票借：应收账款200000贷：其他收入200000 核销坏账损失 借：待处置资产损溢5000 贷：应收账款5000 借：其他支出5000 贷：待处置资产损溢5000 已核销坏账收回 借：应收账款5000贷：其他收入5000 核销坏账损失 借：坏账准备5000贷：应收账款5000

20 处置债券投资不确认处置损益，即售价与账面价值的差额；通过“待处置资产损溢”科目处理。（ ）

错误

正确 21 职工预借的差旅费

应向职工收取的各种垫付款项 财政应返还额度

拨付给内部有关部门的备用金

22 中小学校发生外币业务的，应当按照业务发生当日（或当期期初，下同）的即期汇率，将外币金额折算为人民币记账，并登记外币金额和汇率。（ ） 错误

正确

23 中小学校长期投资持有期间采用成本法核算，账面价值不变，收到分派的利润或利息，确认为投资收益。（ ）

错误

正确

24 下列有关中小学校“长期投资”科目说法错误的是（ ）。

长期投资是指持有时间超过1年（不含1年）的各种股权和债权性质的投资 “长期投资”对应“非流动资产基金——长期投资”

长期投资账面余额应与对应的非流动资产基金账面余额保持相等 义务教育阶段可以对外投资 25 中小学校库存现金盘亏净损失计入其他支出。（ ）

错误

正确

26 列有关中小学校取得长期投资事项说法错误的是（ ）。

以无形资产取得长期投资时，交易费用构成投资成本

以无形资产取得长期投资时，交易费用费用化，不构成投资成本

以固定资产取得长期投资时投出固定资产不确认处置损益，即不确认评估价值与账面价值的差额 无形资产取得长期投资时投出无形资产不确认处置损益，即不确认评估价值与账面价值的差额 27 待处置资产损溢不属于中小学校的资产。（ ）

错误

正确

28 下列有关中小学校“存货”科目说法错误的是（ ）。

存货盘查不通过“待处置资产损溢”核算 存货盘盈不通过“待处置资产损溢”核算 存货盘盈净收益直接计入其他收入 存货盘亏通过“待处置资产损溢”核算

29 短期投资是指义务教育阶段中小学校短期投资的实际成本。（ ）

错误

正确

现金盘查 处置短期投资和长期债券不用待处理财产损益科目

30 下列有关中小学校在建工程说法错误的是（ ）。

在建工程是指中小学校已经发生必要支出，但尚未达到交付使用状态的建设工程 “在建工程”对应“非流动资产基金——在建工程” 基建并账：按年并入“在建工程——基建工程”

在建工程包括各种建筑（包括新建、改建、扩建、修缮等）和设备安装工程 31 中小学校对外捐赠固定资产时，只需转销固定资产账面余额即可。（ ）

错误

正确

32 2014年3月末，星海小学对一批价值20000元的固定资产进行盘查，结果盘亏了1000元。有关账务处理正确的是（ ）。

借：待处置资产损溢1000 贷：固定资产1000 借：非流动资产基金——固定资产1000 贷：待处置资产损溢1000 借：其他支出1000 贷：固定资产1000 借：营业外支出1000 贷：固定资产1000 借：待处置资产损溢1000 贷：固定资产1000 借：其他支出1000 贷：待处置资产损溢1000 33 中小学校应当在“在建工程”科目下设置“基建工程”明细科目，核算由基建账套并入的在建工程成本。（ ）

错误

正确

34 下列有关中小学校无形资产说法错误的是（ ）。

无形资产在持有期间不摊销

“无形资产”对应“非流动资产基金——无形资产” 无形资产的核算采用双分录核算 无形资产在持有期间摊销

35 中小学校的基本建设投资，应当按照国家有关规定单独建账、单独核算，同时按照本制度的规定，至少按月并入本科目及其他相关科目反映。（ ） 错误

正确

36 2014年3月末，星海小学对一批价值20000元的固定资产进行盘查，结果盘盈了1000元。有关账务处理正确的是（ ）。

借：固定资产1000 贷：非流动资产基金——固定资产1000 借：固定资产1000贷：营业外收入1000 借：待处置财产损溢1000 贷：其他收入1000 借：固定资产1000贷：其他收入1000 37 2013年年末星海小学向当地福利院捐赠一批价值3000元的图书，有关账务处理正确的是（ ）。

借：待处置资产损溢3000 贷：固定资产3000借：非流动资产基金——固定资产3000 贷：待处置资产损溢3000 借：其他支出3000贷：非流动资产基金——固定资产3000 借：营业外支出3000 贷：固定资产3000 借：其他支出3000贷：固定资产3000 38 下列有关中小学校固定资产说法错误的是（ ）。

固定资产是指使用期限超过1年、单位价值在规定标准以上，并在使用过程中基本保持原有物质形态的资产 中小学校的固定资产不计提折旧 中小学校的固定资产要按照规定计提折旧

固定资产对应非流动资产基金，核算时采用双分录的形式 39 中小学校固定资产发生后续支出，有关说法错误的是（ ）。

发生后续支出，区分资本化支出与费用化支出

发生后续支出会提高资产性能的是资本化支出，计入固定资产成本 发生后续支出只会维持（不会提高）资产性能的是费用化支出 发生后续支出，不区分资本化支出与费用化支出 40 现金盘查不用“待处置资产损溢”科目。（ ）

错误

正确

41 根据中小学校会计相关规定，委托软件公司开发的软件不作为外购无形资产。（ ）

错误

正确

42 中小学校无形资产发生后续支出，有关说法错误的是（ ）。

发生后续支出，区分资本化支出与费用化支出 会提高资产产生经济利益能力的是费用化支出

只会维持（不会提高）资产产生经济利益能力的是费用化支出 会提高资产产生经济利益能力的是资本化支出，计入无形资产成本 43 中小学校固定资产盘亏的净损失冲减净资产。（ ）

错误

正确

44 处置短期投资和长期债权要用“待处置资产损溢”科目。（ ）

错误

正确

45 固定资产的盘亏净损失应该冲减（ ）。

净资产 经营结余

对附属单位补助支出 财政补助结转

46 接受捐赠固定资产、无形资产，捐赠所得计入“其他收入”。（ ）

正确

错误

47 接受捐赠现金和存货，捐赠所得计入“其他收入”。（ ）

正确

错误

48 以下不属于中小学校其他支出的是（ ）。

利息支出 经营支出 资产处置损失 捐赠支出

49 公共财政预算拨款、政府性基金预算拨款，属于非财政补助收入。（ ）

错误

正确

50 长期应付款是中小学校发生的偿还期限超过（ ）的应付款项。

1年 3年 4年 2年

51 只有返还给学校、学校可以自由使用的款项，才能确认为事业收入。（ ）

错误

正确

52 下列对经营收入表述错误的是（ ）。

取得经营收入的主体应该是非义务教育阶段中小学 主要包括与教育教学非直接相关的对外服务性收费

义务教育阶段中小学校，可以从事经营活动，产生经营收入 提供服务或发出存货，同时收讫价款确认收入

53 其他支出属于非财政支出的，期末应区分专项与非专项支出分别进行结转。（ ）

正确

错误

54 以下不属于其他收入的是（ ）。

投资收益 租金收入 经营收入 银行存款利息收入

55 以下不属于中小学校支出的是（ ）。

事业支出

对附属单位补助支出 罚没支出 上缴上级支出

56 现金与存货的盘盈收入不计入其他收入，而是计入净资产，即非流动资产基金。（ ）

错误

正确

57 中小学校开出、承兑商业汇票或发生预收账款的，应通过（ ）核算。

应付账款 应收账款 银行存款 预收账款

58 关于结转结余和结余分配表述错误的是（ ）。

中小学校应当严格区分财政补助结转结余与非财政补助结转结余 财政补助结转结余不参与事业单位的结余分配，不转入事业基金 财政补助结转是预算目标未完成的资金 财政补助结余是预算目标未完成的资金

59 如果预算目标尚未完成，则对应的“财政补助结转”科目余额需要处理。（ ）

正确

错误

60 使用职工福利基金时的会计处理可以是（ ）。

借：非财政补助结余分配 贷：专用基金-职工福利基金 借：专用基金-职工福利基金 贷：银行存款 借：固定资产 贷：非流动资产基金 借：专用基金 贷：事业支出、经营支出 61 提取职工福利基金时的会计处理可以是（ ）。

借：非财政补助结余分配 贷：专用基金-职工福利基金 借：专用基金-职工福利基金 贷：银行存款 借：固定资产 贷：非流动资产基金 借：专用基金 贷：事业支出、经营支出

62 使用专门用于奖助学的社会捐赠时的会计处理应是（ ）。 借：银行存款 贷：其他收入-捐赠收入 借：事业支出 贷：库存现金 借：固定资产 贷：非流动资产基金 借：专用基金 贷：事业支出、经营支出

63 对于尚未使用的专门用于奖助学的社会捐赠余额，转入专用基金的会计处理是（ ）。

借：非财政补助结转 贷：专用基金-奖助学金基金 借：财政补助结转 贷：专用基金-奖助学金基金 借：固定资产 贷：非流动资产基金 借：财政补助结转 贷：银行存款

64 如果预算目标已经完成，符合结余性质，则对应的“财政补助结转”科目余额转入“财政补助结余”科目。（ ）

正确

错误

65 财政补助结转是指当年支出预算已执行但尚未完成或因故未执行，下年需按原用途继续使用的财政补助资金。（ ）

正确

错误

66 某小学1月收到上级主管部门拨付的项目经费500万元，为该项目发生事业支出480万元。年末，项目结项，经上级主管部门批准，结余留归学校使用。下列有关该校的账务处理错误的是（ ）。 借：上级补助收入500 贷：非财政补助结转500 借：非财政补助结转480 贷：事业支出——非财政专项资金支出480 借：非财政补助结转20 贷：事业基金20 借：非财政补助结转20 贷：非财政补助结余20

67 修购基金是非义务教育阶段中小学校，按照事业收入和经营收入的一定比例提取的，用于固定资产维修和购置的资金，非义务教育阶段需要计提修购基金。（ ） 正确

错误

68 “财政补助结转”科目借贷双方相抵后，贷方余额表示盈余，借方余额表示超支（赤字）。（ ）

正确

错误

69 以下对于“经营结余”科目期末借方余额的描述，不正确的是（ ）。

“经营结余”科目期末可能存在借方余额 经营亏损可以由事业活动的资金来弥补 经营亏损由以后年度的经营盈余来弥补 经营亏损不能由事业活动资金来弥补

70 如果事业单位有企业所得税的纳税义务，则该事业单位应借记“非财政补助结余分配”。

错误

正确

71 期末结转之后，原“事业结余”科目余额转入到“非财政补助结余分配”科目。（ ）

错误

正确

72 对非财政补助结余的表述错误的是（ ）。

非财政补助结余包括事业结余和经营结余 事业结余是指非财政非专项的事业收支余额 经营结余是指经营活动的收支余额 事业结余是指财政专项的事业收支余额

73 事业结余科目借贷双方相抵后，借方余额表示盈余，贷方余额表示亏损。（ ）

正确

错误

74 事业结余科目余额如果是盈余，会计处理是（ ）。

借：非财政补助结余分配 贷：事业结余 借：事业结余 贷：非财政补助结余分配 借：经营结余 贷：经营支出 借：经营收入 贷：经营结余

75 经营结余科目余额如果是盈余，其会计处理是（ ）。

借：非财政补助结余分配 贷：经营结余 借：经营收入 贷：经营结余 借：经营结余 贷：经营支出

借：经营结余 贷：非财政补助结余分配

76 自2013年1月1日起，义务教育阶段学校不得计提修购基金，转账时，将原“专用基金—修购基金”科目余额，转入（ ）科目。 事业基金 专用基金 固定基金 修购基金

77 符合新制度中固定资产确认标准的，余额转入“存货”科目。（ ）

错误

正确

78 固定资产已领用出库的，冲销相应的固定资产和固定基金。（ ）

错误

正确

79 新制度确认固定资产价值标准提高了，单位价值标准为（ ）。

非专用设备价值由500提高到1000 非专用设备价值由800提高到1000 非专用设备机制由800提高到1500 专用设备价值由500提高到1000 80 应付工资、应付地方津贴补贴、应付其他个人收入应转入新制度中的（ ）。

应付职工薪酬 应付部门津贴补贴 应付其他个人收入 离退休费

81 达不到新制度中固定资产确认标准的，未领用出库的，余额转入（ ）。

固定资产 存货 现金 固定基金

82 现金、银行存款、零余额账户用款额度、财政应返还额度在新制度下核算内容不变。（ ）

错误

正确

83 新制度仍设置“事业基金”科目，此外还要设置明细科目（一般基金、投资基金）。（ ）

错误

正确

84 2013年12月末，星海小学收到当地A公司捐赠的价值100000元的存货一批，将该批存货运往学校花费运杂费5000元。有关账务处理正确的是（ ）。

借：存货105000 贷：待处置资产损溢105000 借：存货100000 贷：其他收入100000 借：存货105000 贷：其他收入105000 借：存货105000 贷：银行存款5000贷：其他收入100000 85 中小学校的会计科目设置应区分义务与非义务阶段。（ ）

错误

正确

86 2014年3月末，星海小学进行库存现金盘查，发现盘盈了500元，有关账务处理正确的是（ ）。

借：库存现金500贷：其他收入500 借：库存现金500贷：营业外收入500 借：待处置财产损溢500 贷：其他收入500 借：待处置财产损溢500 贷：营业外收入500 87 2013年3月末，星海小学因对外提供培训服务收到一张200000元的商业承兑汇票，2013年年末发生坏账损失5000元，2014年3月收回已核销坏账。有关账务处理不正确的是（ ）。 收到商业承兑汇票借：应收账款200000贷：其他收入200000 核销坏账损失 借：坏账准备5000贷：应收账款5000

核销坏账损失 借：待处置资产损溢5000 贷：应收账款5000 借：其他支出5000 贷：待处置资产损溢5000 已核销坏账收回 借：应收账款5000贷：其他收入5000 88 财政应返还还额度，是实行国库集中支付的中小学校，财政直接支付方式下，年末时预算指标数与实际支出数的差额。（ ）

错误

正确

89 下列属于新制度要求单独核算的是（ ）。

基本建设投资 住宿费 科研收入 教学器材

90 2014年3月初，星海小学融资租入一栋办公楼。租期为半年，租赁价款总额为200000元，发生的各项税费合计10000元，有关账务处理正确的是（ ）。

借：固定资产210000 贷：非流动资产基金——固定资产210000 借：固定资产210000 贷：长期应付款210000 借：固定资产210000 贷：长期应付款200000 贷：银行存款10000 借：固定资产210000 贷：长期应付款200000 贷：非流动资产基金——固定资产10000

91 2013年3月末，星海小学因要对外提供服务，按照合同规定提前预收了一张200000元的银行承兑汇票。有关账务处理正确的是（ ）。

借：应收票据200000贷：其他收入200000 借：预收账款200000贷：其他收入200000 借：应收账款200000贷：其他收入200000 借：其他应付款200000 贷：其他收入200000 92 对外捐出存货，捐赠支出计入“其他支出”。（ ）

错误

正确

第17篇：中小学教育改革

揭秘洋思中学与杜郎口中学、海慧中学的教改发展之路

摘 要：走进荆门市海慧中学，就可以感受到浓浓的课堂教学改革之风的温暖。海慧中学自2009年以来通过吸收全国优秀中学如江苏洋思中学、山东杜郎口中学的教育改革经验，并根据自身优势创设了“合育课堂”，更加呼应其标榜的校训“还拿百川，慧泽众生”。无论是海慧中学的“阳光教育、和育课堂”，还是洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，以及杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，都取得了重大的教学成就。成就背后的原因，可以概括为：注重合育、合群、合作、合享，强调自学、互学、练习的重要性，拼弃教师“满堂灌”的“填鸭式”教学；注重知识检测的导引作用；注重教学重点难点的合理突破；注意教学环节的巧妙设臵与科学安排。下面就以这三所中学的教育改革发展模式进行比较。

一、洋思中学的教学模式

泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年创办之初，只有施教区6个村，2排平房，5个教学班，只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师。教学设备几乎全无，课桌全是借的。就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩。现今的洋思中学已经是闻名全国。自1990年以来，洋思中学的入学率、巩固率、毕业率、合格率一直达100％，优秀率居泰兴市之首，被江苏省授予“先进集体”、“ 德育先进学校”、“模范学校”；截止目前，来自全国各地到该校学习、取经的教育工作者近百万人。

洋思中学的成功主要是来源于它所独创的“先学后教、当堂训练”的教学模式。

“先学后教、当堂训练”的教学模式：先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时的学习目标，按照老师的自学指导要求进行自我实践、自我探究、自主学习。后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中存在的问题进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识来解决学习问题，从而加深对课堂所学重难点知识的理解。

“先学后教、当堂训练”的课堂结构：“先学后教、当堂训练”的课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤。

三个环节分别是：先学、后教、当堂训练。

九个步骤分别是：

激学：激发出学生的学习状态和学习兴趣； 导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学；

自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习；

互教：教师尽可能调动已经掌握知识的学生教不会的学生；

班教：教师对于共性的问题面向全体同学教授；

导教：以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师启发，引导学生解决；

自练：在“先学”“后教”后，教师引导学生自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握；

互练：教师指导下的学生之间围绕学习内容而进行的互检互测；

导教：教师出题引导学生练习，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。

二、杜郎口中学的教学模式

杜郎口中学是一所农村初级中学，曾是全县有名的薄弱学校，教学质量低下，学生厌学情绪浓重，辍学现象经常发生。1998年，一个原有60名学生的班级，到中考时仅剩下11名学生。一时间教师情绪不稳，教学秩序混乱，师生关系紧张，学校面临撤并。学校经过讨论分析发现，低水平的师资、近于空白的教学仪器设备、教师独白式教学、学生被动听讲等是导致学生厌学、学生辍学的重要原因。于是他们痛定思痛，决定背水一战——没有能力改善教师队伍和教学设施，就从课堂教学改革找出路，把课堂放开，让学生唱主角，对教学进行彻底改革。后来，杜郎口中学提出了“把课堂还给学生”，鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“

三、

三、六”的自主学习模式。自从2002年以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中所表现出的学习能力和发展潜力也比较突出。 这种成绩的取得，主要是得益于它的“

三、

三、六”的自主学习模式。

“

三、

三、六”的自主学习模式：前“三”为“立体式、大容量、快节奏”的整体性的教学特点；后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”的“三大模块”；“六”即“展示”模块的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

立体式：即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性。

大容量：即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益。 快节奏：即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。

“预习”模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对内容的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

“展示”模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

“反馈”模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

其中，“展示”模块的六个环节，其职能如下：“预习交流”“明确目标”的环节，主要是让学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；“分组合作”，教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；“展现提升”，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；“穿插巩固”，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；“达标测评”，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、海慧中学教学模式

荆门市海慧中学是一所公办学校，前身为市一中，1999年初中部独立建校，位于海慧路。在“十五”期间走过了一条超常发展之路。教学班级由原来的20多个扩大到47个，学生由1000多人增至2500多人，办学水平从原来的一所由高中剥离下来的薄弱初中部变成了全市首屈一指的强校大校，成为省示范中学、省文明单位、中国基础教育网络实验学校、教育部西部教育顾问单位、我市唯一入选“中国百年经典名校200强”的学校。学校名称含义为：海纳百川，慧泽众生。

海慧中学以建设“魅力课堂”为抓手，吸取全国各地学校成功的课堂教学改革经验，结合本校的教育科研实际，创建了全新的课堂教学模式—和育课堂。其内涵在于和谐育人，合作成长，学本课堂，生本教育；其核心是培养学生自主、合作、探究的学习能力，促进学生全面发展。 “和育课堂”教学模式表现为一下特点：

1．让“阳光”洒在每个孩子心上。“阳光教育”充分尊重了学生的主体地位，尊重了孩子的独特体验，让学生不断体验成功的快乐，从而培养学生学习、创新的能力和积极乐观的心态，培养其良好的学习习惯和优秀的品格。

2．合育、合群、合作、合享—合作意识心意迭出。与传统的课堂模式不同，“合育课堂”的座位不是传统的“秧田型”，而是增强合作意识的团结协作的“马蹄型”。教室里激情四溢的宣传语扑面而来“我的课堂我主宰，我的人生我把握”、“我参与、我快乐、我自信、我成功”；教室四周全是黑板，课桌分8组有序排放，每组五六个学生围坐，便于小组内的预习交流，教师穿梭个小组进行针对性地点拨。预习交流后，检测展示，学生走上讲台，自由分享学习成果。这种合育、合群、合作、合享的理论充分培养了学生的合作意识，和谐育人。

3．全新的授课模式。“合育课堂”注重小组的交流、总结和归纳，整堂课教师讲课的时间不超过15分钟，所讲全是引导、启发和点拨。在小组汇报成果之后进行补充、总结、归纳、概括，衔接新旧知识，形成系统的知识链条，教师点评拔高，预留问题。整个课堂充满生气，张扬个性。在这样的教学模式下，学生是求知的主人、思考的主人、提问的主人、解决问题的主人；教室是孩子们学习的乐园、交流的乐园、成长的乐园…… 这种课堂教学模式实现了学习效率的„五个最大化‟即：一是时间上的最大化。把新知识的初步把握通过自主预习放在课前完成，实现了师生课堂交流研讨时间上的最大化；二是空间上的最大化。课堂上增设了黑板，提高了空间的利用率；三是互动范围最大化。以小组为单位的座位模式和以汇报讲解、质疑讨论、教师引导、点拨、拓展、提升为主的课堂教学方式，让课堂上师生互动、生生互动的范围达到最大化；四是思维训练最大化。学生是课堂真正的主人，规律由他们自主发现，方法由他们自主寻找，思路他们自主探究，问题由他们自主解决……这种自主学习的过程，让学生思维品质的训练达到最大化；五是能力培养最大化。四十五分钟的课堂上，学生要经历听、说、读、写、思、问、议、评、演等多种感官体验，各种素质和能力在潜移默化中得到有效训练，实现了课堂能力训练的最大化。”

4.这是一个完全开放的、互动的、平等的、自由的课堂模式，其鲜明的他点表现在自由性、主动性、互动性、开放性、民主性、合作性、亲和性，定位于自助预习、合作探究、展示提升、树立策评。这是充满人文气息的课堂、充满知识魅力的课堂、充满问题探究的课堂、促进学生发展的课堂，这就是充满阳光的“合育课堂”。

四．三所中学教学模式的成功原因的分析

无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”，还是杜郎口中学的“三三六”自主学习模式以及海慧中学的“合育课堂”都取得了重大的教学成就，我们就其成功的原因，作如下分析：

（一）强调自学、互学、练习的重要性，拼弃教师“满堂灌”的“填鸭式”教学。

洋思中学的“先学”环节中的“自学”“自练”阶段，杜郎口中学的“预习”模块和“预习交流”环节，海慧中学的预习交流和合群、合作、合享—“合作意识”都是对学生“自学”的重视与强调。可以说，“自学”作为中小学教学模式的必要组成部分，是不可缺少的。

洋思中学的“互教”、“互练”环节，杜郎口中学的“快节奏”、“展示”模块、“预习交流”、“分组合作”，海慧中学的小组交流、汇报以及实现学习效率的“五个最大化” 等环节都是“互学”的表现。“互学”就是互帮互学，它有利于培养学生之间的学习合作性，并使学生按照自己的方式解决学习问题。

洋思中学的“自练”、“互练”、“导教”环节，杜郎口中学的“大容量”、“反馈”模块、“分组合作”、“穿插巩固”，海慧中学以小组为单位的座位模式和以汇报讲解、质疑讨论、教师引导、点拨、拓展、提升为主的教学模式使互动范围最大化等环节都是“练习”的表现。“练习”的目的就是巩固知识，使学生能够牢固的掌握知识。

洋思中学、杜郎口中学、海慧中学三所中学的教育模式虽然不同，但它们都重视自学、互学、合作意识的重要性，因此，课堂教学就不可能是“满堂灌”的“填鸭式”教学。“满堂灌”的“填鸭式”教学，削弱了学生的学习积极性，剥夺了学生的学习主体性。上述两所学校之所以能够取得卓著的教学成就，与他们教学模式中重视自学、互学、练习等主体性演练是分不开的。

（二）注重知识检测的导引作用。

检测有多种功效，它可以“逼迫”学生对学过的知识进行认真的巩固与复习，它可以利用检测结果来客观评价学生的学习状况，它可以激发学生提升进一步努力学习的勇气,它可以成为巩固旧知识学习新知识的中枢环节。

洋思中学与杜郎口中学、海慧中学都非常重视知识检测的导引作用：

洋思中学在其教学模式的最后两个环节即“互练”“导教”环节中，安排了相应形式的检测过程。在“互练”中，其通过教师指导，让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。在“导教”中，其通过教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，让教研组或备课组的每位教师编写学生的练习题。

杜郎口中学在“反馈”模块和“达标测评”环节，强化了知识检测的引领作用。在“反馈”模块，要对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，这个环节特别注意突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，争取达到三维目标。在“达标测评”环节，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

海慧中学在预习交流之后，检测展示，让学生走上讲台，分享自己通过预习所掌握的方法进行解题，汇报成果之后，其他小组进行补充、质疑，教师加以引导、点拨、拓展、提升，从而形成了以汇报讲解、质疑讨论、教师引导提升的课堂教学模式。

总之，检测的作用不能忽视，检测组织的是否科学、频率是否合适，对提高学生的学习成绩有着不可低估的推动作用。

（三）注重教学重点难点的合理突破。

教学重点难点是教师对学生进行知识教学的关键环节，是学生完成学习任务的主要目标。教学重点难点的突破，有利于提高课堂教学效率，大幅度提升学生的学习成绩。洋思中学与杜郎口中学的教学模式中，对教学重点难点的突破非常有力度。

洋思中学是这样做的：在其教学模式的第六环节，也就是“导教”环节，对于前五个环节仍然解决不了的疑难问题，教师要创设条件启发并引导学生解决；在第七环节，也就是“自练”环节，教师会引导学生自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。 杜郎口中学是这样做的：在“预习”模块中，其主要任务是“明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。”这个基本过程是：学生根据自学后对内容的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为“展示”课做准备。

海慧中学针对教学重难点，提出了先预习，在检测展示，通过这种方式确定针对学生的难点及重点。针对重难点，小组的自由交流和质疑讨论把“矛盾”堆到最高点。那么，教师此时就可以根据具体的教学实际针对学生出现的问题、难点一一突破，学生从热烈的讨论之中转入教师的引导、拓展、提升，其思维得到训练，发现、解决问题的能力得到培养。因此，教学重难点必须根据学生的具体情况去确定，这才是真正的教学重难点。

总之，两所学校对教学重点难点的合理突破，为其教学质量的腾飞奠定了基础。

（四）注意教学环节的巧妙设臵与科学安排。

教学环节的设臵与安排，体现了学生掌握知识的顺序是否合理。经过巧妙设臵与科学安排的教学环节，可以促使学生以最快的速度掌握知识，起到事半功倍的功效。 洋思中学与杜郎口中学，正是领悟到这种真谛，在教学模式的环节设臵与安排上，达到了巧妙与科学。

先看洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种模式以“学—教—练”为主线，体现了学生掌握知识的自然规律的发展过程。“先学”中的疑问在“后教”中会得到重点的指导，这就比“先教”而“后学”更科学、更符合知识掌握的一般规律。在“先学”而“后教”之后，接着进行“当堂训练”，就会使知识得到及时的巩固，使其更深刻的印刻在学生的大脑皮层里。

再看杜郎口中学的“

三、

三、六”的自主学习模式。实际上，前“三”的“立体式、大容量、快节奏”是一种教学的指导思想，是一种教学的定性要求。后“三”的“预习—展示—反馈”等三大模块是主要的教学环节之体现。其中，“展示”模块是精华之精华。因此，对这个模块又进行了细化分解，这就是“六”。这个“六”就是“预习交流”“明确目标”“分组合作”“展现提升”“穿插巩固”“达标测评”等。由此可以看出，该套教学模式的教学环节的设臵是层层递近、主次分明的，体现了学生掌握知识的规律性与渐进性的客观过程。

最后看海慧中学的“合育课堂”教学模式。它实际上吸收了以上两所中学的优秀思想与经验，确立了以民主办学、合作创新为原则进行课堂教育改革。阳光教育，突出了学生的主体性地位，由自由、民主、合作、互动的课堂教育模式完全取代了传统的课堂教育模式，有利于促进学生身心和谐、全面发展。

第18篇：中小学电教

省一级教育期刊《中小学电教》杂志征稿

吉林省教育厅主管，吉林省电教馆主办。

国内统一刊号：CN 22-1044/G4国际标准刊号：ISSN 1671-7503邮发代号：12-117 。 1978年创刊，是国内最早公开发行，影响面很大的一份中小学的教育技术刊物。

主要栏目有：网络建设、资源建设、网络教学、实验研究、教学研究、教学设计、软件研制、教学随笔。 中国期刊网收录期刊，中国学术期刊综合数据库来源期刊，中国人文科学引文数据库来源期刊。 全国电教类核心期刊，省一级期刊。

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第19篇：中小学音乐教育

中小学音乐教育

中小学音乐教育 The Education of Music本刊是国内创刊最早，专门为音乐教育事业服务的，在国内外公开发行的音乐期刊。为广大师生设立了\"音教畅想\"、\"创意课堂\"、\"教案精选\"、\"音乐知识\"、\"校园旋律\"等专栏，全方位展示国内音乐教育的现状；反映教师的心声；推广、交流国内外先进的音乐教学方法；丰富了学生的音乐生活。该刊为月刊，全年12期、大16开本。本刊荟萃教师的丰硕成果，以鲜明的特色和实用的价值，深受国内外音乐教育界的欢迎。《中小学音乐教育》把实行新课改的方方面面展现在我们面前，让我们也迅速加入课改行列。 《中小学音乐教育》为刚参加工作的青年教师提供了一个很好的学习实战平台。

栏目介绍:

★主要版块栏目：

音教纵横稿源采珠音乐教室

主管单位：浙江省文联

主办单位：浙江省音乐家协会

主编：晓其

刊期：月刊

开本：16开

邮发代号：32-44

联系方式：主编：晓其

地址：杭州市建德路9号

邮政编码：310006

投稿邮箱：zgyyjy@sina.cn

电话：0571-87020786 87029279

单价：6.50

定价：78.00

国内统一刊号：33-1044/J

国际标准刊号：1002-7580

本刊MARC数据 本刊DC数据

国家图书馆馆藏 上海图书馆馆藏

音乐知识词花花校园旋律

第20篇：中小学电教

中小学电教 杂志目录查询/中小学电教知网收录1019@vip.qikan.tv

杂志简介：《中小学电教》杂志，由吉林省教育厅主管，吉林省电教馆主办的基础教育类的省一级学术期刊。国内统一刊号：CN 22-1044/G4 国际标准刊号：ISSN 1671-7503邮发代号：12-185 。中国期刊网收录期刊，中国学术期刊综合数据库来源期刊， 中国人文科学引文数据库来源期刊。全国电教类核心期刊，省一级期刊。每月20日出版。

主要栏目：观点、专题、课程改革、网络建设、资源建设、网络教学、教学设计、课程整合、课堂教学、技术与应用、教学反思、综合教育

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